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2/27/2015 NCE/14/02196 — Apresentação do pedido - Novo ciclo de estudos

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NCE/14/02196 — Apresentação do pedido - Novo ciclode estudos

Apresentação do pedido

Perguntas A1 a A4

A1. Instituição de ensino superior / Entidade instituidora:Universidade De Aveiro

A1.a. Outras Instituições de ensino superior / Entidades instituidoras:

A2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):Universidade De Aveiro

A3. Designação do ciclo de estudos:Ensino de Inglês no 1º ciclo do Ensino Básico

A3. Study programme name:Teaching of English in Primary School

A4. Grau:Mestre

Perguntas A5 a A10

A5. Área científica predominante do ciclo de estudos:Didática e Tecnologia Educativa/Ensino

A5. Main scientific area of the study programme:Didactics and Educational Technology/Teaching

A6.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 deMarço (CNAEF):

140

A6.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16de Março (CNAEF), se aplicável:

145

A6.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005,de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:

<sem resposta>

A7. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:90

A8. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL-74/2006, de 26 de Março):3 Semestres



A8. Duration of the study programme (art.º 3 DL-74/2006, March 26th):

3 Semesters

A9. Número de vagas proposto:20

A10. Condições especificas de ingresso:Podem candidatar-se os detentores de grau de licenciado ou equivalente legal que façam prova de possuírem80 a 100 créditos em língua inglesa (Decreto-Lei nº 176/2014). A instituição exige ainda uma prova de línguaportuguesa oral e escrita, conforme o previsto no Artigo 17º do Decreto-Lei nº 79/2014, de 14 de maio, provaanunciada no site do Departamento de Educação da Universidade de Aveiro.

A10. Specific entry requirements:There may apply to this degree those who have a Bachelor degree or legal equivalent proving 80 to 100 creditsin English language (Decreto-Lei nº 176/2014). The institution demands a Portuguese language exam (oral andwritten), according to Article 17º of the Decreto-Lei nº 79/2014, 14th May. The exam is announced in the websiteof the Departament of Education of the University of Aveiro.

Pergunta A11

Pergunta A11

A11. Percursos alternativos como ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades dodoutoramento em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável):

Não

A11.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento (se aplicável)

A11.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento, em que ociclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, specialization areas of the master or specialitiesof the PhD (if applicable)

Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou

especialidade do doutoramento:

Branch, option, specialization area of the master or

speciality of the PhD:

<sem resposta>

A12. Estrutura curricular

Mapa I - Não se aplica

A12.1. Ciclo de Estudos:Ensino de Inglês no 1º ciclo do Ensino Básico

A12.1. Study Programme:Teaching of English in Primary School

A12.2. Grau:Mestre

A12.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):Não se aplica

A12.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):



NA

A12.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and creditsthat must be obtained for the awarding of the degree

Área Científica / Scientific AreaSigla /

Acronym

ECTS Obrigatórios / Mandatory

ECTS

ECTS Optativos* / Optional

ECTS*

Ensino ENS 32 0

Ciências da Educação CE 12 0

Didática e Tecnologia Educativa DTE 22 0

Línguas/Estudos Literários/Estudos

CulturaisL/EL/EC 18 0

Psicologia PSIC 6 0

(5 Items) 90 0

Perguntas A13 e A16

A13. Regime de funcionamento:Outros

A13.1. Se outro, especifique:Diurno e/ou pós laboral, em regime misto, presencial e à distância

A13.1. If other, specify:Daytime and/or after working hours, with a mixed - in presence and at distance- nature

A14. Local onde o ciclo de estudos será ministrado:Universidade de Aveiro

A14. Premises where the study programme will be lectured:University of Aveiro

A15. Regulamento de creditação de formação e experiência profissional (PDF, máx. 500kB):A15._Regulamento de creditação despacho n.º 7047-2011.pdf

A16. Observações:Este curso foi criado na sequência do Decreto-Lei 176/2014 de 12 de dezembro que introduz o ensino de inglêsa partir do 3º ano de escolaridade com caráter obrigatório, criando um novo grupo de recrutamento para adocência (120 - Ensino de Inglês no 1º Ciclo do ensino Básico) (ver ainda Portaria Nº 260-A/2014). Tratando-sede um curso de habilitação profissional para a docência segue , na generalidade, o Decreto-Lei 79/2014 de 14 demaio, que estipula o grau de mestre para exercício da profissão docente.

A16. Observations:This degree was created according to Decreto-Lei 176/2014 (12th december), which introduces the compulsoryteaching and learning of English from the 3rd grade on, creating a new qualification group (120 – TeachingEnglish in primary School) (see also Portaria Nº 260-A/2014). As it is a degree for professionalhabilitation/qualification, it follows generaaly the Decreto-Lei 79/2014 (14th May), which institutes the Masterdegree for the teaching profession.

Instrução do pedido

1. Formalização do pedido

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1.1. Deliberações

Mapa II - Conselho do Departamento de Educação

1.1.1. Órgão ouvido:Conselho do Departamento de Educação

1.1.2. Cópia de acta (ou extrato de acta) ou deliberação deste orgão assinada e datada (PDF, máx. 100kB):1.1.2._parecer conselho do departamento DE.pdf

Mapa II - Declaração CC e CP Universidade de Aveiro

1.1.1. Órgão ouvido:Declaração CC e CP Universidade de Aveiro

1.1.2. Cópia de acta (ou extrato de acta) ou deliberação deste orgão assinada e datada (PDF, máx. 100kB):1.1.2._Declaração CC_CP_UA.pdf

1.2. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudos

1.2. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudosA(s) respectiva(s) ficha(s) curricular(es) deve(m) ser apresentada(s) no Mapa V.

Ana Isabel Oliveira Andrade e Ana Raquel Gomes São Marcos Simões

2. Plano de estudos

Mapa III - - 1.º Ano/1.º Semestre

2.1. Ciclo de Estudos:Ensino de Inglês no 1º ciclo do Ensino Básico

2.1. Study Programme:Teaching of English in Primary School

2.2. Grau:Mestre

2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):<sem resposta>

2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):<no answer>

2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1.º Ano/1.º Semestre

2.4. Curricular year/semester/trimester:1st year/1st semestre

2.5. Plano de Estudos / Study plan

Unidade Curricular / Curricular Unit

Área Científica /

Scientific Area

(1)

Duração /

Duration

(2)

Horas Trabalho /

Working Hours

(3)

Horas Contacto /

Contact Hours

(4)

ECTS

Observações

/

Observations

(5)

Língua e Cultura Inglesas/EnglishL semestral 162

TP: 45; OT: 206

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http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/questionId/b7eb0edb-8a2f-cdb2-c774-54025f12b8b7/annexId/885c6dac-2a70-881d-e38e-54f0ac1ae32c



language and culture

Pluralidade Linguística e

Educação/Liinguistic diversity and

education

DTE semestral 162 TP: 45; OT: 20 6

Literacias: Leitura e Escrita/lLietracies:

reading and w ritingDTE semestral 162 TP: 45; OT: 20 6

Desenvolvimento e Aprendizagem na

Criança/Developement and learning of the

children

CE semestral 162 TP: 45; OT: 20 6

Sociologia da Educação/Sociology of

educationCE semestral 162 TP: 45; OT: 20 6

(5 Items)




2.2. Grau:Mestre




2.4. Curricular year/semester/trimester:1st year/2nd semestre


Unidade Curricular / Curricular Unit

Área Científica /

Scientific Area

(1)

Duração /

Duration

(2)

Horas Trabalho /

Working Hours

(3)

Horas Contacto /

Contact Hours

(4)

ECTS

Observações

/

Observations

(5)

Temas de Cultura Inglesa

Contemporânea/Themes in

Contemporary English Culture

EC semestral 162 TP: 45; OT: 20 6

TIC e Educação em Línguas/ICT &

Languages EducationDTE semestral 108 TP: 30; OT: 20 4

Iniciação à Prática de Ensino do

Inglês/Introduction to English Teaching

Practice

ENS semestral 216 E: 196; OT: 20 8

Didática do Inglês para

Crianças/Teaching English to young

learners

DTE semestral 162 TP: 45; OT: 20 6

Desenvolvimento da Linguagem na

Criança/Language Development in

ChildrenPSIC semestral 162 TP: 45; OT: 20 6



(5 Items)




2.2. Grau:Mestre




2.4. Curricular year/semester/trimester:2nd year/1st semestre


Unidade Curricular /

Curricular Unit

Área Científica /

Scientific Area (1)

Duração /

Duration

(2)

Horas Trabalho /

Working Hours (3)

Horas Contacto /

Contact Hours (4)ECTS

Observações /

Observations

(5)

Literatura de Expressão

Inglesa/English LitteraturesEL semestral 162 TP: 45; OT: 20 6

Prática de Ensino do

Inglês/Teaching Practice of

English

ENS semestral 540 E: 240; OT: 20 20

Seminário em Ensino do

Inglês/Seminar in English

teaching

ENS semestral 108 S: 30; OT: 20 4

(3 Items)

3. Descrição e fundamentação dos objectivos, sua adequação ao projecto educativo,científico e cultural da instituição, e unidades curriculares

3.1. Dos objectivos do ciclo de estudos

3.1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos:O curso tem como objetivo formar profissionais capazes de ensinar inglês nos primeiros anos de escolaridade,com competências para contribuírem para a resolução de problemas educativos, através do estudoaprofundado de temáticas de ensino/aprendizagem, da prática da investigação e da inovação educacionais. Deforma específica, o curso visa desenvolver competências, permitindo: conferir habilitação profissional para adocência do Inglês no 1º ciclo do Ensino Básico; obter um perfil de formação adequado ao exercício destaatividade profissional e às orientações politico-educativas nacionais e europeias; desenvolver atitudesadequadas a gestão de sala de aula, de escola e de articulação desta com o resto da comunidade. Pretende-se promover o desenvolvimento de competências de observação, intervenção e avaliação na área do



ensino do inglês nos primeiros anos de escolaridade.

3.1.1. Generic objectives defined for the study programme:This mater has the objective of training professionals to be able to teach English in the early years of schooling,with competences that enable them to contribute to educational problem solving, by means of studying thethemes of: teaching/learning, research practice and educational innovation. Specifically, the master intends todevelop competences in order to: guarantee professional habilitation for the English teaching in primaryschools; to obtain the adequate training profile for the professional activity and according to the national andEuropean political and educational policies; develop appropriate attitudes for the management of the classroom,the schools and articulation with the rest of the Community.It is intended to promote the development of observation, intervention, evaluation and assessmentcompetences in the area of English teaching in the early years of schooling.

3.1.2. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes:Este curso visa promover competências para tomar decisões face ao ensino do inglês no 1ºCEB: a nível doConhecimento/Compreensão-Dominar conhecimentos em educação linguística, compreendendo modos deensinar línguas a crianças, Mobilizar conhecimentos em língua, cultura/literatura de expressão inglesa; a níveldo Conhecimento Aplicado-Mobilizar conhecimentos que promovam a reflexão sobre a diversidade linguística,Aplicar conhecimentos em didática de línguas para desenvolver a competência plurilingue/intercultural; a nívelda Avaliação/Análise Crítica-Manifestar empenho pela inovação/investigação educacionais, Analisar esintetizar conhecimento para ensinar inglês; a nível da Comunicação-Utilizar recursos deinformação/comunicação,Redigir um Relatório; a nível da Autonomia/Parceria na Aprendizagem-Contribuir paraa criação de um clima de participação responsável, Refletir sobre o seu desenvolvimento, perspetivando otrabalho em equipa como enriquecimento profissional.

3.1.2. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences) to be developed by the students:This master aims to promote competences to take decisions regarding he English teaching in primaryeducation: Knowledge/Understanding Level -Mastering knowledge in language education, Understanding waysto teach languages to children, Mobilize knowledge in language, culture/English literature; Applied KnowledgeLevel – Mobilize knowledge that promotes reflection on linguistic diversity, Apply knowledge in languagedidactics in order to develop plurilingual / intercultural competence; Assessment / Critical Analysis Level-Showcommitment in innovation / educational research, Analyze and synthesize knowledge to teach English;Communication Level- Use information / communication resources, Writing a report; Autonomy/PartnershipLevel -To contribute to the creation of a climate of responsible participation, Reflect on their development,considering teamwork as a way of professional development.

3.1.3. Inserção do ciclo de estudos na estratégia institucional de oferta formativa face à missão da instituição:O curso que agora se apresenta segue os descritores de Dublin - Conhecimento e compreensão;Conhecimento aplicado; Avaliação e análise crítica; Comunicação; Autonomia e parceria na aprendizagem - talcomo têm sido aplicados aos cursos de formação de professores e educadores (mestrados em ensino queconferem habilitação profissional para a docência) da UA. Assim, definiram-se competências que serviram debase à conceção do Plano de Estudos e respetivas unidades curriculares. Os espaços curriculares de iniciaçãoà prática profissional são, neste Plano de Estudos, considerados momentos integradores de conhecimentos ede desenvolvimento de capacidades e atitudes, sendo o seu contexto, em articulação com o de Seminário emEnsino do Inglês, espaços de mobilização de conhecimentos para a formação de futuros professors de Inglêspara o 1º Ciclo do Ensino Básico.

3.1.3. Insertion of the study programme in the institutional training offer strategy against the mission of theinstitution:

The degree which is being presented follows the Dublin descriptors: Knowledge and understanding; Appliedknowledge; Review and critical analysis; Communication; Autonomy and partnership in the learning process-as have been applied to teacher training degrees (masters in education that provide professional qualificationfor teaching) of the UA. Thus, we defined competences that were the basis for designing the syllabus andrespective course units. The Supervised Teaching Practice is, in this Study Plan, considered as a moment ofintegration of the knowledge and development of skills and attitudes. The context of Supervised TeachingPractice, in articulation with the Seminar in English Teaching, is the key moment to achieve the aims of theteacher education degree.

3.2. Adequação ao projeto educativo, científico e cultural da Instituição



3.2.1. Projeto educativo, científico e cultural da Instituição:A UA pretende reforçar a sua afirmação como centro de excelência internacionalmente reconhecido epotenciar o seu contributo para o desenvolvimento regional e nacional. Mantendo a dimensão atual, a UApretende aumentar o impacto da sua atuação:• Consolidando a implementação dos princípios subjacentes ao processo de Bolonha, designadamente ao níveldos processos de ensino-aprendizagem, promovendo uma maior aproximação entre formação e investigação,desenvolvendo a autonomia nos formandos, e competências em áreas não curriculares, facilitando aintegração profissional num mercado de trabalho aberto e globalizado•Reforçando o seu projeto educativo, inclusivo e de formação global do indivíduo, através do desenvolvimentode capacidades transversais, do apoio direto e diferenciado a estudantes com necessidades específicas,designadamente através da Ação Social, e da promoção da prática de atividades extracurriculares•Aumentando a proporção de estudantes de pós-graduação •Consolidando a sua oferta de formação de ativos, requalificação de licenciados e captação de novos públicos •Fomentando o aumento do sucesso escolar nas formações que ministra, promovendo a utilização e a partilhade boas práticas, monitorizando os resultados e atuando sobre eles •Implementando corretamente mecanismos de garantia de qualidade, de modo transversal a toda a sua ação •Reforçando o caráter internacional do ensino e da investigação através do aumento da mobilidade deestudantes, docentes e funcionários, da oferta de ensino em língua inglesa, e do número de programas de pós-graduação integrados em redes internacionais

A UA pretende reforçar a sua afirmação como centro de excelência de dimensão internacional, em matéria deinvestigação e de formação avançada:•Consolidando a Escola Doutoral da UA que se pretende venha a constituir uma referência em termosnacionais e internacionais•Estabelecendo parcerias com instituições de ensino superior de referência a nível europeu para odesenvolvimento de programas doutorais internacionais que conduzam a múltipla titulação•Tornando-se uma instituição líder a nível europeu em algumas das suas áreas de excelência, designadamenteTelecomunicações, Ciência e Engenharia dos Materiais, Nanociências, Ambiente e MarA UA pretende consolidar a experiência demonstrada no âmbito da relação com a sociedade e da cooperaçãocom a Região, assumindo um papel determinante no desenvolvimento regional e nacional:•Intensificando as relações de investigação, desenvolvimento e transferência de conhecimento e tecnologiacom as empresas e outras entidades•Integrando os desafios societais nas suas agendas de formação e investigação•Apoiando e dinamizando iniciativas no âmbito da inovação social•Reforçando o entendimento público da ciência através da promoção de iniciativas de divulgação da ciência•Dinamizando o desenvolvimento integrado da educação ao nível regional, em parceria com as autarquias eescolas

3.2.1. Institution’s educational, scientific and cultural project:The UA aims to reinforce its position as an internationally recognised centre of excellence and to strengthen itscontribution to regional and national development. Maintaining its current size, the UA will increase the impact ofits activities, by:•consolidating the implementation of the principles underlying the Bologna Process, namely at the level ofteaching and learning processes, promoting a greater approximation between teaching and research,developing the attitudes and autonomy of students and their competences in non-curricular areas, andfacilitating their professional integration in the open and globalised workplace;•reinforcing its educational project - the inclusive and global education of each individual - through thedevelopment of transferable skills, personal and differentiated support for students with special needs, namelythrough the Student Welfare Services, and participation in extra-curricular activities;•increasing the proportion of post-graduate students;•consolidating its training offer for the active working population, requalification of graduates and securing newpublics;•improving the academic success rate of its study programmes, promoting the use and sharing of goodpractice, monitoring results and acting on them;•correctly implementing mechanisms of quality assurance throughout the range of its activities; •reinforcing the international character of teaching and research through increased mobility of students,teaching and non-teaching staff, a wider offer of instruction in English, and more post-graduate programmesintegrated in international networks. The UA aims to reinforce its position as an internationally recognised centre of excellence in the field ofresearch and advanced studies, by:•consolidating its doctoral school , becoming a national and international reference;•establishing partnerships with European higher education institutions of renown with a view to developinginternational doctoral programmes, leading to multiple degrees;•becoming a leading European institution in some of its fields of excellence, namely Telecommunications,



Materials Science and Engineering, Nanosciences and Environmental and Marine Studies.The UA aims to consolidate its experience in the area of cooperation with society and the region, assuming aleading role in regional and national development, by: •intensifying the relationship between research, development and knowledge and technology transfer, and

businesses and other entities;•integrating societal challenges in its teaching and research agendas; •supporting and promoting initiatives in the field of social innovation; •reinforcing the public understanding of science through the promotion of initiatives for the dissemination of

science;•encouraging the integrated development of education at regional level, in partnership with local government

and schools.

3.2.2. Demonstração de que os objetivos definidos para o ciclo de estudos são compatíveis com o projeto educativo,científico e cultural da Instituição:

O projeto educativo, científico e cultural da UA articula-se com o previsto noDecreto-Lei nº 79/2014, os perfis dedesempenho (Decretos-Lei nº 240/2001 e nº 241/2001), as competências enunciadassegundo os descritores de Dublin e a epistemologia subjacente aos planos curriculares vigentes e sua relaçãocom o contexto histórico-cultural. Orienta-se pelos seguintes princípios: docência entendida na sua dimensãoprofissional, com competências técnicas, humanas, críticas e reflexivas; concetualização do papel daeducação relativo às grandes questões e valores que orientam a Humanidade; reconhecimento do contributodas áreas disciplinares envolvidas para a configuração do perfil de professor; formação em ambiente deinvestigação, conduzindo à fundamentação da prática de ensino, em ambiente cultural rico em experiênciasdiversificadas; criação de uma cultura de ética profissional; valorização da prática profissional supervisionadacomo contexto de consciencialização das competências profissionais desenvolvidas e a desenvolver;abordagem socio construtivista; desenvolvimento de uma atitude autonomizante e simultaneamentecolaborante, de formação ao longo da vida. O presente projeto educativo insere-se no projeto institucional daUA, com uma longa tradição em formação de professores, desde a sua fundação. Para além do envolvimentona formação inicial, a UA tem vindo a acolher os vários modelos de profissionalização em serviço. Por outrolado, o desenvolvimento de equipas de investigação na área da educação permitiu que, desde 1982, a UAofereça cursos de pós-graduação em diversas áreas, o que tem contribuído para a requalificação dos docentesdos vários níveis de ensino e o desenvolvimento de projetos de investigação colaborativa com equipas mistas.Vem colmatar uma falha no panorama das ofertas curriculares da UA, criando um percurso alternativo paraalunos da formação inicial, que poderá futuramente ter repercussões na formação contínua.Atenta à abertura ao espaço europeu, a UA tem vindo a dinamizar relações entre os países ao nível daformação e da investigação e o reconhecimento deste mérito valeu-lhe a atribuição do ECTS Label em 2004.Por outro lado, a cooperação internacional orientada para o desenvolvimento de países terceiros tem vindo aconsubstanciar-se na dinamização de diversos programas de formação com os PALOP e na resposta asolicitações de ONGs. A ratio atual discente/docente, média de 13.2 e o corpo docente é altamente qualificadocom 70% de doutorados, percentagem que, sendo geral, é igualmente específica dos Departamentosenvolvidos neste curso. A dinâmica cultural instalada na UA, da responsabilidade dos Serviços de RelaçõesExternas e com forte articulação com a comunidade, possibilita também interações com atividades eproblemáticas que abrem horizontes de formação e ampliam as possibilidades de desenvolvimento pessoaldos seus estudantes.

3.2.2. Demonstration that the study programme's objectives are compatible with the Institution's educational,scientific and cultural project:

Bearing in mind the guidelines, the educational, scientific and cultural project uses as its conceptual andlegislative framework the following criteria: Decree Law number 79/2014, dated 22nd February, conceptual andlegislative framework the following criteria: Decree Law number 43/2007, dated from the 24th May, theperformance profiles (Decree Laws nº 240/2001 and 241/2001), the competences laid down in the Dublindescriptors and the epistemology present in existing curricular programs and its relationship with the historicaland cultural context. The project is guided by the following principles:- Teaching viewed in its professional dimension, with technical, interpersonal, critical and reflectivecompetences;- Depicturing the role of education in relation to the issues and values which affect and guide humanity;- Recognizing the contribution of disciplinary areas to the creation of a teacher’s profile.- Research training;- Recognizing the importance of teaching in educational research;- Creating a culture of ethical professionalism;- Valuing supervised teaching practice as a means through which people become aware of the professionalcompetences developed and to be acquired;- Using a socio-constructivist approach;- Training within an environment which is rich in cultural experiences;- Developing both an autonomous and collaborative attitude to lifelong training.



This educational project is part of an institutional project of the UA, with a long tradition of teacher training sinceits inception. Besides its involvement in initial training, the UA has put into practice various professional models.In addition to this, the development of research teams in the area of education has allowed the UA to offerpostgraduate courses in this area since 1982, which has contributed to the requalification of teachers ofdifferent levels, thus developing a number of collaborative research projects in a range of different teams. ThisStudy Cycle appears as na alternative path for future teachers and may be the basis for new degreesaddressed to inservice professionals.Therefore, this Master degree is perfectly adapted to the principles which guide the Educational, Scientific andCultural Project of the UA by giving prominence to:- The consolidation and implementation of the Bologna Process at all levels, including education and research,and its external relationships;- The increase in the number of post-graduate students, bearing in mind the expected interest in the course;- The qualification and training of professionals with first cycle degrees;- The establishment of various partnerships, particularly with schools and educational groups, bearing in mindthe development and dynamics of education.Along the same lines as the basic organization of the UA, this cycle of studies fosters interdisciplinarity, with thecollaboration of specialized human resources teams from different departments within the university.

3.3. Unidades Curriculares

Mapa IV - Pluralidade Linguística e Educação / Language Diversity and Education

3.3.1. Unidade curricular:Pluralidade Linguística e Educação / Language Diversity and Education

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Ana Isabel de Oliveira Andrade: TP: 25; OT: 10

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria Helena Serra Ferreira Ançã: TP: 15; OT: 10

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Reconhecer e apreciar a importância da diversidade linguística e cultural nas comunidades educativas;Construir um enquadramento teórico que permita compreender e interpretar o contexto social e escolarportuguês, na perspetiva da sua heterogeneidade; Problematizar questões, experiências e situações de pluralidade linguística e cultural na escola/sociedadeportuguesa;Mobilizar com rigor e organização, apoiando-se na investigação, conhecimentos da área da educação emlínguas;Desenvolver quadros conceptuais de referência sobre políticas linguísticas educativas que privilegiem oplurilinguismo e o diálogo intercultural;Perspetivar a escola e a comunidade como espaços de educação inclusiva e intervenção social, assumindo adimensão cívica e formativa das línguas;Desenvolver modalidades expressivas múltiplas, de fruição estética e de compreensão do mundo na suadiversidade, nomeadamente a competência plurilingue e intercultural.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Recognize and appreciate the importance of language and cultural diversity in educational communities;Build a theoretical frame that allows the understanding and interpretation of the social and educationalPortuguese context, rather heterogeneous and diversified nowadays;Render problematic, experiences and situations of language and cultural plurality in Portuguese school/society;Mobilize with harshness and organization, through research, knowledge in language education;Develop theoretical frameworks on language and educational policies that privilege plurilingualism andintercultural dialogue;Prospect the school and the community as inclusive education and social intervention spaces, assuminglanguages’ civic and educative dimension;Develop several expressive modalities, of aesthetical fulfillment and understanding of the world in its diversity,namely the intercultural and plurilingualism competence.

3.3.5. Conteúdos programáticos:



Situação linguística e cultural do mundo (línguas faladas, línguas em perigo de extinção, línguas minoritárias,línguas internacionais);Identidades e biografias linguísticas (os sujeitos e os seus repertórios linguístico-comunicativos):O diálogo intercultural e a intercompreensão (processos de contacto de línguas, afastamento/aproximaçãolinguística);O desenvolvimento da consciência linguística e comunicativa.A educação para o desenvolvimento sustentável e a diversidade linguística e cultural;Políticas linguísticas e modos de atualização (o caso das políticas linguísticas educativas e os tempos eespaços para as línguas nos curricula);Propostas didáticas de sensibilização à diversidade linguística e cultural e de educação para odesenvolvimento da competência plurilingue e intercultural (materiais-projetos);Propostas educativas de inclusão da diversidade linguística e cultural.

3.3.5. Syllabus:Situation of the languages of the world (spoken languages, endangered languages, minority languages,international languages);Identities and biographies (the individual and the linguistic and communicative repertoires); Intercultural dialogue and the process of intercomprehension (language proximity and distance); The development of language awareness;Language policy and language planning (language policy in education and the place for languages in curricula);Didactic activities of language awareness and of plurilingual and intercultural education;Educational proposals for language, cultural and social inclusion (the case of teaching Portuguese as a secondlanguage or as a host language – from policies to practices).

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Procura-se desenvolver uma atitude questionadora sobre a diversidade linguística e cultural nos espaços deeducação (inclusão de outras línguas, para além das línguas da escola). Para a caracterização do mundo daslínguas/culturas, os estudantes fazem pesquisas teóricas e empíricas (leituras e observação de indicadores dediversidade linguística e cultural). Os estudantes observam e constroem biografias linguístico-comunicativas,problematizando a noção de identidade e analisando a comunicação intercultural. A reflexão didática sobre aconsciência linguística permite compreender implicações da valorização da pluralidade no funcionamento daslínguas e no desenvolvimento dos falantes e contextos. No tratamento das políticas linguísticas, os alunospesquisam textos reguladores, construindo categorias de análise da realidade social e linguística, no sentido deperceberem como podem contribuir para determinadas políticas de promoção da pluralidade.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:This curricular unit aims to develop a research attitude on language and cultural diversity in educationalcontexts (reflection about language diversity, inclusion of other languages in educative situations). In ordercharacterize the world of languages and cultures, students will develop research assignments (theoretical andempirical). Through reflection on biographies, students will question the identity concept and will learn toanalyze contexts of intercultural communication. The reflection on language awareness enables a deeperunderstanding of the plurality value in languages and in the development of speakers and contexts. In the studyof language policies, students will search on regulatory texts, constructing social and language realitiesanalysis categories so as to understand how they can contribute to foster plurality policies in differenteducational contexts.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Metodologias: análise de legislação, recomendações oficiais e de outros documentos reguladores de políticas epráticas de educação linguística; problematização e reflexão sobre quadros teóricos referentes aoplurilinguismo e à educação intercultural; pesquisa e caraterização de situações de contato de línguas; análisee conceção de atividades, materiais e projetos educativos a desenvolver em contextos educativos; reflexõesindividuais e/ou em grupo sobre textos, materiais e atividades de formação; construção de um portefólio degrupo com entradas individuais.Avaliação: de grupo (elaboração do portfolio) – 40%; e individual (recensão crítica de textos, materiais eatividades didáticas; reflexão sobre o percurso de formação; teste escrito presencial) – 60%.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Teaching methodology: legislation analyzes, official recommendations and other legal documents; questioningand reflecting on theoretical frameworks related to plurilingualism and intercultural education; research andcharacterization of contexts of languages in contact; analyzes and conception of activities, materials andeducative projects to be developed



in formal and non-formal educational contexts; individual/group reflections about training activities; portfoliodevelopment.Evaluation: group work (portfolio development) – 40%; individual work (critical review of texts, materials anddidactic activities; written reflection about the path of training; face-to-face and written examination) – 60%.

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular:

Pretendendo fazer descobrir a importância da valorização da diversidade linguística e cultural, esta unidadecurricular propõe diferentes itinerários de formação no sentido de permitir aos sujeitos, individualmente e/ouem grupo, a construção de conhecimento sobre as abordagens plurais em educação, particularmente no quediz respeito à educação linguística (finalidades, conteúdos, atividades, suportes, modos de avaliação,articulações curriculares).Assim, a formação para o tratamento da pluralidade linguística nas situações educativas procura organizar-seem torno de alguns princípios: uma formação centrada no sujeito que aprende e se forma para ser educadorem línguas; uma formação para o diálogo com o outro linguística e culturalmente diverso; uma formação para atransformação dos contextos e, consequentemente, dos sujeitos que os habitam. Insiste-se igualmente nodesenvolvimento de competências de pesquisa bibliográfica e documental, bem como de reflexão e partilha dedocumentos e de análises realizadas a esses mesmos documentos.Esta unidade pretende introduzir o estudante no campo da investigação-intervenção sobre a diversidadelinguística e cultural nos contextos educativos, mobilizando leituras várias, experiências de terreno, visitas nacidade e outras experiências de educação formal e não formal.Tenta-se ainda articular os momentos de aprendizagem individual – a autoformação - com os momentos deaprendizagem colaborativa – a heteroformação –, pressupondo que o conhecimento se constrói no confrontode perspetivas individuais partilhadas. Para a articulação deste dois tipos de aprendizagem utilizam-se, paraalém das horas de contato em grande grupo e das horas de orientação tutorial, ferramentas eletrónicas decomunicação a distância disponíveis (correio eletrónico e plataformas de aprendizagem a distância).

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Aiming to discover the value of language and cultural diversity, this unit presents different training itinerariesthat allow the students, individually or in group, to be familiar with several plurilingual approaches in languageeducation, namely with language education (aims, content, activities, materials, evaluation, curricular insertion).Therefore, training to language plurality in educative contexts sets in some clauses, such as: training focusedon the learner (future language teacher); training to dialogue with the other; training to change people andcontexts. We insist, likewise, to develop competences on bibliographical and documental research, as well asthe reflection and sharing documents and analyzes made.This unit intends to introduce the student in the field of research-intervention about language and culturaldiversity in educational contexts, in order to use knowledge from readings, filed experiences, visits in the cityand other educative experiences.We intend to articulate the moments of individual learning with moments of collaborative learning, assuming thatknowledge is built by opposing and sharing individual perspectives. To articulate these two learning ways, wewill use moments of contact (face-to-face) and digital tools (e-mail and e-learning platforms).

3.3.9. Bibliografia principal:ALLEMANN-GHIONDA, C. (dir.) (1999). Éducation et diversité socioculturelle. Paris: L’HarmattanANÇÃ, M. H. (coord.) (2010). Educação em português e migrações. Lisboa: LIDELANDRADE, A.I., ARAÚJO E SÁ, M.H., FANECA, R., MARTINS, F., PINHO, A.S. & SIMÕES, A.R. (orgs). (2014). Adiversidade linguística nos discursos e nas práticas de educação e formação. Aveiro: Univ. de AveiroANDRADE, A.I. & MARTINS, F. (coord.) (2007). Abordar as línguas integrar a diversidade nos primeiros anos deescolaridade. Aveiro: Universidade de AveiroBALSIGER, C., KÖHLER, D.B., de Pietro, J.-F. et PERREGAUX, CH. (dir). (2012). Éveil aux langues et approchesplurielles. Paris : L’Harmattan.CAVALLI, M., et al.(2009). Plurilingual and intercultural education as a project. Strasbourg: Conselho da EuropaDe LEO, J. (2010). Education for intercultural understanding. Bangkok: UNESCOHAWKINS, E. (1996). Awareness of language an introduction. Cambridge: Cambridge University Press

Mapa IV - Literacia: Leitura e Escrita / Literacy: Reading and Writing

3.3.1. Unidade curricular:Literacia: Leitura e Escrita / Literacy: Reading and Writing



3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

Maria Luísa Álvares Pereira: TP: 25; OT: 10

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Ana Raquel Gomes São Marcos Simões: TP: 15; OT: 10

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):• Desenvolver conhecimentos sobre o conceito “plural” de literacia e compreender a evolução do conceito aolongo dos tempos;• Compreender as relações que se estabelecem entre literacia e literatura;• Conhecer temas e problemas ligados à compreensão, análise e interpretação de textos e à temática dosgéneros de textos e da sua aprendizagem;• Problematizar as relações entre a leitura e a escrita num contexto de desenvolvimento da literacia crítica;• Analisar criticamente alguns dispositivos de práticas de literacia e de intervenção em contexto escolar;• Elaborar projetos de desenvolvimento da literacia em contextos de intervenção pedagógica, numa perspetivade articulação de diferentes disciplinas e línguas.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):To develop knowledge on the “plural”/ “umbrella” concept of literacy and to understand its evolution throughtime;To understand the relations between literacy and literature;To know about the themes and problems related to comprehension, analysis and interpretation of texts and thetheme of text genres and their learning;To question the relations between reading and writing in a critical literacy development context;To critically analyse some instruments of literacy practices and intervention in school context;To design projects for literacy development in pedagogical intervention contexts, following a perspective ofarticulation with different subjects and languages.

3.3.5. Conteúdos programáticos:1. Literacia plural, literacias - problematização do conceito2. Evolução histórica de um conceito – da alfabetização à literacia3. As relações entre literacia e literatura 4. A problemática dos textos e a literacia: géneros e tipos de textos5. Literacia e suas implicações para o ensino da língua6. A interação entre a leitura e a escrita: as oficinas de produção de textos7. Projetos de intervenção de desenvolvimento da literacia em contexto pedagógico

3.3.5. Syllabus:1. Plural literacy, literacies – questioning the concept;2. Historical evolution of a concept – from learning the alphabet to literacy;3. Relations between literacy and literature;4. The problematic of texts and literacy: genres and types of texts;5. Literacy and its implications for language teaching;6. Interaction between reading and writing: the text production workshops;7. Intervention projects for the development of literacy in pedagogical contexts.


Os conteúdos centram-se, por um lado, em torno de conceitos e das escolas e, por outro, no conhecimento deprojectos de literacia realizados em contexto escolar numa perspectiva de leitura da literatura e de outrosgéneros e de outras línguas. Por sua vez, os objectivos focam a importância do desenvolvimento da capacidadede comunicação (oral e escrita) de todos estes conceitos e da capacidade de analisar e de planificar projectosde literacia envolvendo o Português e oInglês, bem como vários campos disciplinares.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The content revolves around, on the one hand, concepts and schools and, on the other hand, the knowledge ofliteracy projects conducted in school contexts, following a perspective of reading literature and other genres.The goals, however, focus on the importance of developing the ability to communicate (orally and in writing) allthese concepts and the ability to analyse and plan literacy projects uniting diverse subject fields and involvingPortuguese and English.



3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A lecionação da disciplina será feita de modo a articular a exposição teórica e a prática. A aulas maisexpositivas em que o professor apresenta determinados conteúdos seguir-se-ão momentos de discussão e/ouapresentação de textos que abordam estes mesmos conteúdos. A avaliação será realizada em estreitaarticulação com as metodologias de ensino e, nesta medida, processa-se através de um portefólio quecontempla as seguintes tarefas:(i) Elaboração de um verbete sobre o conceito de literacia (Trabalho Individual -25%);(ii) Apresentação de um projeto de literacia realizado em contexto pedagógico (Trabalho de Grupo - 50%); (iii) Estudo de caso – acompanhamento de um aluno na perspetiva de conhecer o seu percurso de leitor e deescritor (dentro e fora da escola) (Trabalho Individual -25%)

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):The teaching of the course will be conducted in order to articulate theoretical exposition and practice. Thetheoretically based classes, where the teacher introduces specific content, will be followed by moments ofdiscussion and/or text presentation on the same content. Evaluation will be conducted in close articulation withthe teaching methodology and, thus, it will be achieved through the creation of a Portfolio that shall include thefollowing tasks:(i) The writing of an entry on the concept of literacy (Individual work - 25%);(ii) The presentation of a literacy project, conducted in a pedagogical context (Group Work - 50%);(iii) A case study – a follow-up of a student in order to understand the student’s development as a reader and asa writer (in and out of the school) (Individual work - 25%).


As várias metodologias de ensino (exposição, apresentação, leitura crítica) permitem, por um lado, que osalunos adquiram os conceitos fundamentais desta UC e, por outro, compreendam como mobilizá-los emprojetos de literacia com uma preocupação de interdisciplinaridade e de abertura a outras línguas e culturas.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The diversified teaching methodologies (exposition, presentation, critical readings) will, on the one hand, allowthe students to acquire basilar concepts for this CU (credit Unit) and, on the other hand, allow them tounderstand how to mobilize the concepts in literacy projects with a multidisciplinary concern.

3.3.9. Bibliografia principal:Gee, J. P. (1999). Social Linguistics and Literacies. Ideology in Discourses. 2nd Ed., 2nd reimp.London/Philadelphia: The Falmer Press.Cope, B., & Kalantzis, M. (2000) (Eds.). Multiliteracies. Literacy Learning and the Design of Social Futures.London: RoutledgeGonçalves, A., Viana, F., & Dionísio, Mª. (2007). Dar vida às letras. Minho: Comunidade Intermunicipal do Vale doMinho.Huot, B., Stroble, B., & Bazerman, C. (eds.) (2004). Multiple literacies for the 21st century (Research andTeaching in Rhetoric and Composition). Hampton Press.Miall, D. S. (2006). Literary Reading: Empirical and Theoretical Studies. New York: Peter Lang.Olson, D., & Torrance, N. (2009)(Eds.). The Cambridge Handbook of Literacy. New York: Cambridge UniversityPress.Schneuwly, B., Dolz, J., & et al. (2004). Gêneros orais e escritos na escola (R. Rojo & G. Cordeiro, Trans.).Campinas: Editora.Soares, M. (1998). Letramento: um tema em três géneros. Belo Horizonte: Autêntica.

Mapa IV - Desenvolvimento da Linguagem na Criança / Language Development in Children

3.3.1. Unidade curricular:Desenvolvimento da Linguagem na Criança / Language Development in Children

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Catarina Alexandra Monteiro de Oliveira: TP: 30; OT: 10

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:



Marisa Lobo Lousada: TP: 15; OT: 10

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):A UC visa, essencialmente, fornecer informação de base sobre como se processa a aquisição de uma língua.Pretende-se dar a conhecer as etapas da aquisição e desenvolvimento da linguagem infantil, bem como osprincipais modelos teóricos que procuram explicar esse mesmo desenvolvimento.Os alunos deverão ser capazes de:1. Elencar as propriedades de aquisição da linguagem2. Compreender as principais características dos diferentes modelos de aquisição3. Conhecer e aplicar diferentes metodologias de recolha e tratamento de dados das produções infantis4. Descrever as várias etapas de aquisição de uma língua5. Identificar os instrumentos de avaliação do desenvolvimento da linguagem e metalinguagem6. Reconhecer os principais problemas ao nível do desenvolvimento da linguagem e metalinguagem, de forma apoder definir o respetivo encaminhamento 7. Refletir sobre as especificidades da aquisição/ aprendizagem da língua não-materna

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):The course aims to provide basic information about the process of language acquisition. It is intended to makeknow the stages of language acquisition and language development in children, as well as the main theoreticalmodels that try to explain this development. Students should be able to: 1. List the properties of language acquisition 2. Understand the main features of different acquisition models 3. Know and apply different methodologies for collecting and processing data of child productions 4. Describe the various stages of language acquisition5. Identify the tools for assessing language growth and development6. Recognize the main problems of the development level of language and metalanguage in order to be able todefine the respective routing 7. Reflect about particularities of the acquisition / learning of a second language

3.3.5. Conteúdos programáticos:1. Aquisição e desenvolvimento da Linguagem1.1. Perspectivas teóricas sobre a aquisição e desenvolvimento da linguagem1.2. Propriedades da aquisição da linguagem1.3. Metodologias para o estudo da aquisição da linguagem1.4. Desenvolvimento fonológico1.5. Desenvolvimento morfológico e sintáctico1.6. Desenvolvimento semântico e pragmático1.7. Instrumentos de avaliação do desenvolvimento da linguagem 1.8. Principais problemas do desenvolvimento da linguagem2. O bilinguismo e a aquisição e desenvolvimento de uma segunda língua2.1. Tipos de bilinguismo e contextos de aquisição. 2.2. A aquisição bilingue: Desenvolvimento lexical, fonológico e sintáctico.

3.3.5. Syllabus:1. Acquisition and Development of Language1.1. Theoretical perspectives on the acquisition and development of language1.2. Properties of language acquisition 1.3. Methodologies for the study of language acquisition1.4. Phonological development1.5. Morphological and syntactic development1.6. Semantic and pragmatic development1.7. Language assessment tools1.8. Main language development problems2. Bilingualism and the acquisition of a second language2.1. Types of bilingualism and contexts of acquisition2.2. The bilingual acquisition: lexical, phonological and syntactic development


O primeiro tópico do programa visa que os alunos alcancem os objectivos 1 a 6, i.e. que dominem o processode aquisição da linguagem, incluindo as metodologias de recolha de fala infantil e modelos teóricos que



procuram explicar a aquisição e desenvolvimento da linguagem pelas crianças. Finalmente, no tópico 2, éabordada a questão do bilinguismo e aquisição de uma segunda língua, procurando esclarecer conceitos eestabelecer uma escala de desenvolvimento, dando assim cumprimento ao objectivo 7.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The first topic of the program aims that students achieve the goals 1-6, that they understand the process oflanguage acquisition, including the methodologies for collecting data of child productions and theoretical modelsthat try to explain the language acquisition by children. Finally, in the third topic, it is discussed the issue ofbilingualism and second language acquisition, in order to clarify concepts and to establish a scale ofdevelopment, fulfilling the goal 7.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Para além de exposições teóricas de enquadramento dos diferentes tópicos do programa, prevê-se arealização de exercícios práticos, bem como a apresentação oral de trabalhos desenvolvidos pelos alunos, apartir da leitura de textos recomendados.A avaliação da UC funcionará em regime de avaliação discreta e está dividida em duas componentes: • a componente teórica-prática (TP), com um peso de 70% na nota final (dois mini-testes)• a componente prática (P), com um peso de 30% na nota final (trabalho de grupo, com relatório escrito eapresentação oral)

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):In addition to expositive strategies, for presenting the different topics of the syllabus, it is planned the realizationof practical exercises, as well as oral presentations of projects developed by students based on the reading ofrecommended texts.The assessment of the course is divided into two components: • TP component: 70% of final grade (two written texts)• P component: 30% of final grade (group project with written report and oral presentation)


A metodologia de ensino é consistente com os objectivos delineados. A natureza mais expositiva das aulas TPpermite uma exposição clara e eficiente de questões relacionadas com a Psicolinguística e a aquisição dalinguagem. A avaliação destas competências é realizada através dos dois testes escritos. Na componente P,são exploradas metodologias mais ativas de aprendizagem, tendo em vista a consolidação de conhecimentos.A avaliação destas competências é feita através da realização de pequenas fichas práticas e realização eapresentação de trabalhos de grupo.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The teaching methodology is consistent with the objectives. The expositional nature of lectures provides a clearand efficient transmission of fundamental knowledge in issues related to Psycholinguistics and languageacquisition. Assessment of these skills will be accomplished through the two written tests. In the P component,more active learning methodologies are explored, in order to promote the sustained consolidation of acquiredknowledge. The assessment of these skills is accomplished by performing small practical exercises and thedevelopment of a team work.

3.3.9. Bibliografia principal:Blom, E. & S. Unsworth. 2010. Experimental Methods in Language Acquisition Research. Amsterdam /Philadelphia: John Benjamins.Costa, J. e A. L. Santos. 2003. A falar como os bebés. Lisboa: Editorial Caminho.Fletcher, P. & B. MacWhinney (orgs.) 1996. The Handbook of Child Language. Oxford: Blackwell.Freitas, M. J., A. Gonçalves & I. Duarte (orgs.) 2011. Avaliação da Consciência Linguística. AspectosFonológicos e Sintácticos do Português. Lisboa: Ed. Colibri.Goodluck, H. 1991. Language Acquisition. A Linguistic Introduction. Oxford / Cambridge: Blackwell.Guasti, T. 2002. Language Acquisition. The growth of grammar. Cambridge, MA: MIT Press.Lust, B. 2006. Child Language. Acquisition and Growth. Cambridge: Cambridge University Press.Lust, B. & C. Foley (eds.) 2004. First Language Acquisition. The essential readings. Malden / Oxford / Victoria:Blackwell.Sim-Sim, Inês. 1998. Desenvolvimento da Linguagem. Lisboa: Universidade Aberta.



Mapa IV - Didática do Inglês para Crianças / Teaching English to Young Learners

3.3.1. Unidade curricular:Didática do Inglês para Crianças / Teaching English to Young Learners

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Ana Raquel Gomes São Marcos Simões: TP: 45; OT: 20

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:<sem resposta>

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Conhecer a perspetiva histórica do ensino de línguas estrangeiras(LE) na infância;Refletir sobre o ensino de língua(s) e as abordagens plurais;Contactar com os documentos reguladores de política linguística educativa no que respeita o ensino de línguasna infância;Analisar e explorar diferentes abordagens e metodologias de ensino/aprendizagem das LE na infância, nosdomínios da oralidade, leitura e escrita;Planificar unidades/aulas à luz das orientações curriculares e das abordagens mais recentes de ensino de LE acrianças;Selecionar, adaptar e/ou conceber matérias pedagógico-didáticos;Conceber formas de gerir o ensino-aprendizagem do inglês com as ouras áreas do 1ºCEB numa perspectivaintegrada do currículo do 1ºCEB;Refletir sobre o papel da avaliação no ensino-aprendizagem de inglês no 1ºCEB;Desenvolver atitude investigativa e questionadora quanto a temáticas e práticas educativas relacionadas como ensino-aprendizagem do Inglês nos primeiros anos de escolaridade.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):- to know the history of foreign language teaching in childhood, at European level and in Portugal ;- to reflecting on language education and the plural approaches in primary education;- to contact with the regulation documents of educational language policy as regards the teaching of languagesduring childhood;- to analyze and explore different language education approaches and teaching / learning of foreign languagesduring childhood, particularly in the domains of oral, reading and writing;- to plan units / lessons according to the curriculum guidelines and the latest approaches to language teaching;- to devise ways to manage the teaching of English with other areas of primary education;- to reflect about the role of assessment in English teaching and learning in primary school;- to develop an investigative and questioning attitude concerning the thematic and educational practices relatedto English teaching and learning in the early years of schooling.

3.3.5. Conteúdos programáticos:Perspetiva histórica do ensino de línguas estrangeiras na infância;Implicações educativas (ou pedagógico-didáticas) da aprendizagem de LE na infância;Ensinar línguas no 1º Ciclo: abordagens possíveis;Documentos reguladores de política linguística educativa no que respeita o ensino de línguas na infância(Metas Curriculares, QECR, programas, manuais...);Relação da Língua Estrangeira com as outras áreas no 1º Ciclo do Ensino Básico;Planificação de unidades/aulas à luz das orientações curriculares e das abordagens mais recentes de ensinode línguas;Inglês na infância: ensino da leitura, escrita e oralidade;Diferentes abordagens e metodologias de ensino/aprendizagem: drama, jogo, canções, rimas, poemas,lengalengas; literatura infantil;Construção de recursos didáticos a utilizar no ensino do Inglês no 1º CEB; Apoio multimédia no ensino das Línguas Estrangeiras na infância.

3.3.5. Syllabus:- The historical perspective of the teaching of foreign languages during childhood;- Educational implications of teaching Foreign Language(s) during childhood;- Possible approaches to teaching languages in primary school;- Regulation documents of educational language policy as regards the teaching of languages during childhood(Metas curriculares, CECR , programs, textbooks,… );



- Foreign Language Education and the articulation with other areas in primary education;- Planning units / lessons according to the curriculum guidelines and the latest approaches to languageteaching;- English teaching at primary school: listening, speaking and writing;- Different approaches and methodologies of English teaching and learning: drama, games, songs, rhymes,poems, nursery rhymes; children's literature;- Creation of didactic resources to be used in the teaching of English at primary school;- Multimedia support in the teaching of foreign languages during childhood.


Nesta Unidade procura-se desenvolver uma atitude investigativa e questionadora sobre o ensino-aprendizagem do inglês nos primeiros anos de escolaridade (papel da aprendizagem de LE na infância epráticas educativas associadas). Os estudantes pesquisarão e analisarão textos reguladores de políticalinguística a nível europeu e nacional (Metas Curriculares, CERC, programas, manuais). Pretende-se ainda queos professores em formação reflitam sobre e equacionem formas de articular o ensino do inglês com as outrasáreas do 1º CEB, numa construção de um currículo flexível, integrado e articulado. Os estudantes irão contactare analisar/explorar diferentes abordagens e metodologias de ensino/aprendizagem (drama, jogo, canções,rimas, poemas, lengalengas; literatura infantil), planificando unidades e/ou aulas e contruindo recursosdidáticos.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:This unit seeks to develop an investigative and questioning attitude concerning the English teaching process inthe early years of schooling (the role of learning foreign languages during childhood and associated educationalpractices). Students will research and analyze regulation documents of language policy at European andnational level (“Metas”, CECR, Programs, texbooks,…). The aim is also that teachers enrolled reflect on andequate possible forms of teaching English in articulation with other areas of primary education, in a constructionof a flexible, integrated and articulated curriculum. Students will analyze and contact / explore differentapproaches of teaching / learning methodologies (drama, games, songs, rhymes, poems, nursery rhymes,children's literature), and will plan units and / or classes and create the teaching resources.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teórico-práticas com utilização de metodologias diversificadas, trabalho individual e em grupo presenciale à distância, experimentação de estratégias, debate.Apresentação e discussão de textos sobre o ensino de LE na infância, bem como sobre as abordagenspossíveis no ensino-aprendizagem de línguas na infância; Análise de documentos reguladores de políticalinguística educativa no que respeita o ensino de línguas na infância ; Contacto com diferentes abordagens,metodologias de ensino/aprendizagem e materiais; Construção e discussão de propostas didáticas deplanificação de unidades/aulas à luz das orientações curriculares e das abordagens mais recentes de ensino delínguas e respetivos recursos didáticos; Reflexões individuais e/ou em grupo sobre as atividadesdesenvolvidas.AvaliaçãoFicha de leitura (25%) - T Individual; Planificação em grupo (50%); Técnicas de animação de sala de aula (25%)

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Theoretical and practical classes with the use of different methodologies, individual and group work at presenceand distance, testing strategies, debate.Presentation and discussion of texts on the teaching of foreign languages during childhood, at European leveland in Portugal, as well as the possible approaches to teaching and learning languages at primary school;Regulation document analysis of educational language policy as far as language teaching in childhood isconcerned; Contact with different educational approaches and teaching/learning methodologies and materials;Construction and discussion of educational proposals of units/lessons planning according to the curriculumguidelines and the latest approaches to language teaching and resources; Individual and / or group reflectionson the activities undertaken.EvaluationReading File (25%) - T Individual; Planing in group (50%); Techniques of classroom language management (25%)


Pretende-se fomentar o conhecimento profissional dos professores em formação acerca do ensino de línguasestrangeiras na infância, quer numa perspetiva histórica, quer nas abordagens pedagógicas possíveis no 1ºCiclo do Ensino Básico, através de atividades de pesquisa, leitura de textos e análise de recursos, seguidas de



discussão. Os estudantes poderão analisar documentos reguladores de política linguística educativa no que respeita oensino de línguas na infância, apresentando a sua análise ao grupo. Serão ainda exploradas diferentes abordagens de ensino/aprendizagem das Línguas Estrangeiras, através daconceção e avaliação de planificações de unidades/aulas à luz das orientações curriculares e das abordagensmais recentes de ensino de línguas a crianças. A reflexão sobre o ensino de línguas permitirá compreender como trabalhar de forma articulada o currículo do1º CEB.Insiste-se igualmente no desenvolvimento de competências de reflexão e partilha de documentos; de análisesrealizadas a esses mesmos documentos e no desenvolvimento de uma atitude investigativa e questionadoraquanto a temáticas e práticas educativas relacionadas com o ensino-aprendizagem do Inglês na infância.Tenta-se aqui articular os momentos de aprendizagem individual – a autoformação - com os momentos deaprendizagem colaborativa – a heteroformação –, pressupondo que o conhecimento se constrói no confrontode perspetivas individuais partilhadas.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:It is aimed to boost teachers’ professional knowledge about the teaching of foreign languages in childhood, aswell as on the historical perspective of language education, pointing out the possible pedagogical approaches inprimary education, through research, reading texts and resources’ analysis, followed by presentations.Students are asked to analyze regulation documents of educational language policy concerning languageteaching during childhood, presenting their analysis to the group.Different approaches to Foreign Languages teaching will be explored, through the design and evaluation ofEnglish units / lessons according to the curriculum guidelines and the latest approaches to language teaching.The reflection about language teaching will allow students to understand how it is possible to work in acoordinated way within the curriculum of primary school.The thinking skills are also strengthened and the sharing and analyses of documents will be undertaken. Therewill also be promoted the development of a research and questioning attitude concerning the thematic andeducational practices related to English teaching and learning in childhood.An attempt is made here to articulate the individual learning moments - self-training - with moments ofcollaborative learning, assuming that knowledge is constructed in the comparison to shared individualperspectives.

3.3.9. Bibliografia principal:Brewster, J. & Ellis, G. (2002) The Primary English Teacher’s Guide. Penguin English GuidesCameron, L. (2001) Teaching Languages to Young Learners. Cambridge Univ PressConselho da Europa (2001) QEQ Referência para as Línguas. ASADias, A. & Mourão, S. (2005) Inglês no 1ºCiclo, Práticas Partilhadas. ASAELT Journal – Teaching English to young learners, 68(3), 2014 (http://eltj.oxfordjournals.org/content/68/3.toc)Little, D. (2009). The European Language Portfolio: where pedagogy and assessment meet. CE Language PolicyDivisionMoon, J. (2000). Children Learning English, Macmillan HeinemannMourão, S. & Lourenço, M. (2015). Early Years Second Language Education: International perspectives ontheory and practice. New York: RoutledgeNunan, D. (2011). Teaching English to Young Learners. Anaheim Univ PressRead, C. (2007). 500 Activities for the Primary Classroom. Macmillan Books for TeachersSlattery, M. & Willis, J. (2001). English for Primary Teachers. Oxford Univ Press

Mapa IV - Desenvolvimento e Aprendizagem na Criança / Development and Learning in Children

3.3.1. Unidade curricular:Desenvolvimento e Aprendizagem na Criança / Development and Learning in Children

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria Gabriela Correia de Castro Portugal: TP: 45; OT: 20


3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):A UC visa desenvolver competências ao nível de: conhecimento e compreensão de abordagens teóricas e



dimensões do desenvolvimento e aprendizagem na infância; observação e compreensão do desenvolvimento

das crianças, tendo em consideração o papel do adulto na promoção do seu bem-estar, desenvolvimento eaprendizagem; e ainda, competências comunicacionais e trabalho em equipa.No final é suposto que os alunos saibam:

- Descrever características físico-motoras, cognitivo-linguísticas, sociais e emocionais ao longo dodesenvolvimento, com particular atenção ao caso da criança em idade escolar (1.º CEB);

- Explicar a importância de relações afetivamente significativas enquanto contextos de desenvolvimento e baseda organização dos comportamentos;

- Explicar diferentes abordagens teóricas do desenvolvimento e da aprendizagem, identificando os seusprincipais autores e conceitos-chave;

- Formular estratégias facilitadoras de bem-estar, desenvolvimento e aprendizagem, em contextos educativos.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):The UC aims to develop competences at the level of knowledge and understanding of the major theoreticalapproaches, learning and development components in childhood; skills of critical analysis at the observationlevel and understanding of children's development, taking into account the role of the adult in the promotion oftheir well-being, development and learning; and yet, communication skills and teamwork. At the end of thecourse, students are supposed to be able to:-Describe physical characteristics, linguistic, cognitive-motor, social and emotional development of children,especially considering primary school children;-Explain the importance of significant relationships as contexts of development and basis of the organization ofbehaviour; -Explain the different theoretical approaches to development and learning, identifying its main authors and keyconcepts; -Formulate strategies facilitators of well-being, development and learning in educational contexts.

3.3.5. Conteúdos programáticos:1 – Conceitos nucleares e teorias da aprendizagem e do desenvolvimento humano 1.1 Impacto de relações precoces e afetivamente significativas no desenvolvimento1.2 A interação contínua entre biologia e experiência1.3 A interação entre fontes de vulnerabilidade ou de risco e fontes de resiliência ou de proteção1.3.1 - Ecologia do desenvolvimento humano1.3.2 - Ecologia da família1.3.3 – Temperamento1.4 - Necessidades básicas de desenvolvimento, variabilidade individual e trajetórias de desenvolvimento1.5 - Participação ativa do sujeito no seu próprio desenvolvimento e o ímpeto para a autorregulação/autonomia

2 – Períodos e características desenvolvimentais 2.1 Desenvolvimento físico-motor, cognitivo-linguístico; social-emocional2.2 - Aspetos críticos na observação e avaliação de crianças 2.3 – Promoção do desenvolvimento e da aprendizagem

3.3.5. Syllabus:1 – Nuclear Concepts and theories of learning and of human development1.1 – The impact of significant relations in development1.2 - The continuous interaction between biology and experience 1.3 - The interaction between sources of vulnerability or risk and sources of resilience or protection1.3.1 – The ecology of human development 1.3.2 – The ecology of the family1.3.3 - Temperament1.4 - Basic needs of development, individual variability and development trajectories 1.5 - the subject's active participation in their own development and the impetus towards self-regulation/independence

2- Periods and developmental characteristics2.1 Physical, cognitive-linguistic and social-emotional development2.2 - Critical aspects on observation and evaluation of children 2.3 – Promoting development and learning


No final da disciplina é suposto que os alunos saibam:



- Descrever características físico-motoras, cognitivo-linguísticas, sociais e emocionais ao longo dodesenvolvimento das crianças – esta aprendizagem é fomentada através de trabalho em torno de váriospontos, em particular o 2.1;- Explicar a importância das relações precoces e afetivamente significativas enquanto contextos dedesenvolvimento e base da organização dos comportamentos – esta aprendizagem é fomentada através detrabalho em torno de vários pontos, em particular o 1.1;- Explicar diferentes abordagens teóricas do desenvolvimento e aprendizagem, identificando os seus principaisautores e conceitos-chave - esta aprendizagem é fomentada através de trabalho em torno de vários pontos, emparticular todo o ponto 1.- Formular estratégias facilitadoras de bem-estar, desenvolvimento e aprendizagem dos sujeitos, em diferentescontextos educativos - esta aprendizagem é fomentada através de trabalho em torno de vários pontos, emparticular os pontos 2.2 e 2.3.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:At the end of the course, students are supposed to be able to:-Describe physical characteristics-linguistic, cognitive-motor, social and emotional development of children –This learning is fostered through work around various points, in particular the 2.1;-Explain the importance of significant relationships as contexts of development and basis of the organization ofbehaviour – This learning is fostered through work around various points, in particular the 1.1;-Explain different theoretical approaches to development and learning, identifying its main authors and keyconcepts ¬– This learning is fostered through work around various points, in particular all the 2;-Formulate strategies facilitating well-being, development and learning of individuals in different contexts – Thislearning is fostered through work around various points, in particular the 2.2 and 2.3.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Nas aulas TP desenvolvem-se os conteúdos programáticos de uma forma expositiva-interativa, havendomomentos mais participativos com análise de situações educativas, vídeos, debates, etc, procurando-sesempre que possível articular com situações reais. Nas OT, procede-se ao acompanhamento de trabalhos emcurso. A avaliação inclui um teste individual, com consulta (60%), e um trabalho discutido em grupo (40%).Na avaliação individual são, ainda, tidas em consideração atitudes ao longo das aulas, a saber, participação dequalidade denotando competência comunicacional, sentido crítico, pertinência de questões levantadas,interligação de conhecimentos, bem como resultado de pequenos trabalhos e reflexões solicitados.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):In the theoretical-practical classes, the syllabus is developed in a expositive-interactive way, also providingmoments to develop knowledge in an active and participative way through the analyses of diverse materialsand documents, videos, debates, etc. Whenever possible, we try to articulate with real situations.Evaluation includes a final individual test with consultation (60%) and a work discussed in the group (40%).


O facto de a metodologia de ensino enfatizar a participação dos alunos na discussão, na análise e utilização deconceitos psicológicos vem ao encontro dos objetivos definidos (desenvolvimento de competências ao nível deconhecimento e compreensão das principais abordagens teóricas e componentes do desenvolvimento nainfância; competências de análise crítica ao nível da observação e compreensão do desenvolvimento dascrianças, tendo em consideração o papel do adulto na promoção do seu bem-estar, desenvolvimento eaprendizagem; e ainda, competências comunicacionais e trabalho em equipa.)

Do mesmo modo, o facto de a avaliação se fundamentar num trabalho de grupo significa que se pretendetrabalhar (e avaliar) a capacidade do estudante discutir ideias em grupo e decidir em conjunto; o teste final, comconsulta, também permite perceber até que ponto o aluno evidencia capacidade reflexiva e crítica, de síntese ede domínio de algumas ideias fundamentais.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The fact that the teaching methodology promotes student participation in the discussion, analysis and use ofpsychological concepts comes to meet the defined objectives (knowledge and understanding of the majortheoretical approaches and development components in infancy; skills of critical analysis at the observationlevel and understanding of children's development, taking into account the role of the adult in the promotion oftheir well-being, development and learning; and yet, communication skills and teamwork) .Similarly, the fact that the assessment is based on a group report means that it is expected to implement (andevaluate) the student's ability to discuss ideas in groups and decide together; the final test, with consultation,



also allows to realize the way students demonstrate reflective and critical competence, synthesis skills andunderstanding of some fundamental ideas

3.3.9. Bibliografia principal:Bairrão, J. (coord.) (2005). Desenvolvimento: contextos familiares e educativos. Porto: Ed. LivPsicBronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Cambridge: Harvard Univ PressBurman, E. (2008). Deconstructing developmental psychology. London: Routlege.Keenan, T. & Evans, S. (2009). An introduction to child development. London: Sage.Papalia, D.E.; Olds, S.W. & Feldman, R.D. (2007). Human Development. McGraw-HillPortugal, G. (2009). Desenvolvimento e aprendizagem na infância. In CNE, Estudos e Relatórios (Eds), Aeducação das crianças dos 0 aos 12 anos (pp.33-67). Lisboa: CNERobson, S. (2006). Developing thinking and understanding in young children. London: RoutlegeShonkoff, J.P. & Phillips, D.A. (eds.) (2000). From neurons to neighbourhoods. The science of early childhooddevelopment. Washington, DC: National Academy PressSprinthall, N.A. & Sprinthall, R.C. (1993). Psicologia educacional. Uma abordagem desenvolvimentista. Lisboa:McGraw-Hill

Mapa IV - Literatura de Expressão Inglesa / English Litteratures

3.3.1. Unidade curricular:Literatura de Expressão Inglesa / English Litteratures

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Kenneth David Callahan: TP: 45; OT: 20


3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Conhecimento de alguns dos aspectos principais de uma série de tradições literárias do mundo anglófono; acapacidade de fazer comentários sobre textos literários que advêm de fluxos culturais diferentes; estarconsciente do facto de que as culturas se desenvolvem segundo mitos enraizados sobre si, e que estes mitossão susceptíveis de interpretação e avaliação constantes. Deste modo, a contestação da ideia de “uma”identidade cultural se propõe. Uma vez que as turmas actuais nas escolas portuguesas contêm, cada vez mais,crianças com uma mistura de referências culturais, o que é necessário não é tanto aprender a respetar essasoutras culturas (sem abdicar dos parâmetros ético-sociais da cultura portuguesa), mas um questionamentosensível dos discursos nacionalistas e normativos que estáo por detrás da nossa categorização do mundo.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Knowledge of some of the principal aspects of a series of literary traditions in the English-speaking world; theability to comment on literary texts which come from different cultural flows; to be aware of the fact thatcultures develop in terms of established myths about themselves, and that these myths can be constantlyreinterpreted and assessed. Accordingly, the contestation of the idea of “a” cultural identity is proposed. Giventhat classes in Portuguese schools increasingly contain children with a mixture of cultural references, what isnecessary is not so much to learn to respect these other cultures (without abdicating from the ethico-socialparameters of Portuguese culture), but to question sensitively the nationalistic and normative discourses whichlie behind our categorisation of the world.

3.3.5. Conteúdos programáticos:Esta disciplina pretende estudar um leque de temáticas socio-culturais de alguns países de expressãoanglófono, evidenciadas através de textos de autores literários importantes desses países, principalmente naforma de romances não muito extensos, para poder incluir outros países além do Reino Unido e dos EstadosUnidos. Os textos, além de serem relativamente curtos, tratam assuntos relevantes do mundo actual como aconsideração da história à luz das sensibilidades contemporâneas, a centralidade da voz e da experiência dasmulheres, e a interface entre culturas diferentes nos espaços globais e também locais.

3.3.5. Syllabus:This subject aims to study a range of socio-cultural topics from a variety of countries from within the English-



speaking world, as evidenced in the work of significant literary figures from those countries, principally in the

form of short novels so as to be able to include other countries as well as the UK and the US. The texts, as wellas being relatively short, deal with significant current issues, such as the consideration of history in the light ofcontemporary sensibilities, the centrality of the voices and the experiences of women, and the interfacebetween different cultures in both global and local spaces.


Os objectivos desta disciplina consistem em familiarizar os alunos com algumas das principais linhas dasmuitas literaturas de expressão inglesa que existem no mundo, além de desenvolver a capacidade de fazercomentários sobre culturas diferentes, tal como questionar as nossas próprias culturas. Por isso asactividades desenvolvidas nas aulas serão focadas na análise e questionamento dos textos comorepresentações das culturas que as produzem.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The objectives of this subject consists above all of the desire to familiarise the students with some of theprincipal aspects of the many literatures which use English, as well as with the development of the ability tocomment on different cultures, as well as to question our own cultures. In this light the activities developed inthe classroom will focus on the analysis and questioning of texts in terms of their representation of the cultureswhich have produced them

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As aulas terão uma mistura de introduções curtas aos textos, em conjunção com uma interrogação da naturezada interpretação literária e da aplicação das técnicas da interpretação a contextos mais latos. As aulasincluirão a preparação da parte dos alunos de comentários curtos, escritos ou orais, sobre esses textos,segundo perguntas-chave colocadas pelo professor.

A avaliação será do tipo final, e consistirá num trabalho extenso (3.000 palavras) sobre um ou mais dos livrosestudados. O trabalho pode incidir também sobre outros textos, desde que sejam relacionados com os textosestudados, e desde que pelo menos um dos textos estudados seja incluído.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Classes will have a mixture of short introductions to the texts to be studied, in conjunction with a questioning ofthe nature of literary interpretation and the application of interpretative techniques to wider contexts beyondliterature. Classes will include both oral discussion and the preparation by students of short written responsesto these texts according to focus questions indicated by the professor.Assessment will be by way of a long essay (final assessment) of 3,000 words about one or more of the booksstudied. This essay may deal with other texts, as long as they are related to the texts in the curriculum, and aslong as at least one of the texts studied is included.


Os objectivos desta disciplina consistem em familiarizar os alunos, através de textos literários de autoresconceituados, com algumas das culturas onde o inglês é uma língua oficial. A metodologia principal, portanto,consiste em utilizar sobretudo uma variedade de exemplos literários dessas culturas, para poder cobrir o maisterritório possível. A literatura será vista como um texto cultural em contacto dinâmico com todos os outrostextos culturais, e não como uma obra (prima ou não) a ser estudada pelo seu valor supostamente “intrínseco”.As obras literárias não têm uma existência além dos usos e gratificações desenvolvidos pelos seu leitores(incluindo o leitor que é o autor), de maneira que a disciplina reflectirá sobre as consequências da naturezainstável não só dos textos literários mas de todos os significados sociais. De facto, a literatura é um dosprocessos culturais onde esta reflexão está desenvolvida com mais acutilância, daí a sua relevância num cursodesta natureza. O método de avaliação dá inteira liberdade aos alunos de reflectir de forma mais extensa sobreesta matéria através do seguimento dos seus interesses em praticamente qualquer direcção, desde querelacionada com as culturas literárias incluídas na disciplina.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The objectives of this course are to acquaint students, by way of literary texts by well-known authors, withsome of the cultures in which English is an official language. The principle methodology, therefore, consists ofusing a variety of literary examples from these cultures, in order to be able to cover as much territory aspossible. Literature should be seen as a cultural text in dynamic contact with all other cultural texts, and not as amasterpiece (or not) to be studied for its supposedly “intrinsic” value. Literary works do not have an existence



beyond the uses and gratifications developed by readers (including the reader who is the author), so that thissubject will reflect on the consequences of the instability not only of literary texts but of all social meanings. Infact, literature is one of the cutural processes where this reflection is developed most acutely, hence itsrelevance in a course of this nature. The method of assessment gives complete liberty to the students to expandupon this material, to follow their interests in almost any direction as long as it is related to the various literarycultures included in the subject.

3.3.9. Bibliografia principal:Toni Morrison. Sula. 1973.J M Coetzee. The Life & Times of Michael K. 1983.Kate Grenville. The Lieutenant. 2008.Aamer Hussein. Another Gulmohar Tree. 2009.Colm Tóibín. The Testament of Mary. 2012.Zadie Smith. The Embassy of Cambodia. 2013.Paul Headrick. The Wiley Guide to Writing Exercises about Literature. Chichester: Wiley-Blackwell, 2013.

Mapa IV - TIC e Educação em Línguas / ICT & Languages Education

3.3.1. Unidade curricular:TIC e Educação em Línguas / ICT & Languages Education

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:António Augusto de Freitas Gonçalves Moreira: TP: 30; OT: 20


3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Dominar conceitos e processos relevantes para o estudo de questões educativas específicas das Línguas porrecurso às TIC.Compreender as problemáticas em Educação em Línguas no desenvolvimento de projectos educativos de basetecnológica.Conhecimento aplicadoGerir programas e recursos educativos em Língua Inglesa em função do objetivo, tempo, espaço edestinatários.Avaliação e análise críticaAnalisar e avaliar criticamente recursos tecnológicos educativos (formais e não-formais) no âmbito do ensinode Inglês.ComunicaçãoRecorrer criticamente a diversas fontes de informação, utilizando diferentes tecnologias.Usar adequadamente as TIC em contextos síncronos e assíncronos nos primeiros anos de escolaridade.Argumentar e sustentar fundamentadamente projectos de integração das TIC em contextos educativos.Autonomia e parceria na aprendizagemManifestar capacidade de aprendizagem autónoma.Contribuir para criar um clima de trabalho colaborativo, presencial e a distância.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Knowledge and comprehensionMaster relevant concepts & processes specific to the study of language education issues resorting to ICT.Grasp Languages Education issues in the development of technology based educational projects.Applied knowledgeManage English language education programs and resources in terms of aims, time, and space and targetaudience.Assessment and critical analysisAssess and analyse technology based educational resources (formal and non-formal) in the teaching of English.CommunicationCritically resort to diverse information sources, using different but adequate technologies. Use ICT adequately in synchronous and asynchronous educational contexts.Argument and theoretically sustain projects of ICT integration in educational contexts.Autonomy and partnership in learning



Demonstrate capacity for autonomous learning.

Contribute towards the creation of a collaborative work atmosphere, both in face-to-face and distance contexts.

3.3.5. Conteúdos programáticos:1.Da Web 1.0 à Web 3.02.Aprendizagem colaborativa, comunidades de aprendizagem/prática3.TIC e educação em Línguas – evolução e formas de integração em contexto4.TIC e EL: vantagens de uso5.Concepção/gestão/avaliação de projetos educativos em Línguas & TIC6.Comunicação (as)síncrona em ambientes educativos de Línguas7.Recursos educativos úteis de base tecnológica para as Línguasa.Atividades de soletrar e de desenvolvimento de vocabulárioi.Procura em bases de dadosii.Vocabulário em SpellingCity (http://www.spellingcity.com/)iii.Dicionários livres de pronúncia Inglesa online (http://www.howjsay.com/)b.Oralidadei.Gravadores de voz online (http://www.speakpipe.com/voice-recorder)ii.Produção de vídeo digitalc.Ouvir: histórias e contos digitais (http://www.speakaboos.com/)d.Iniciação à escrita (https://www.tikatok.com/)e.Iniciação à leitura (http://www.storyplace.org/)f.iPadsg.TIC e finalidades de aprendizagem8.Conselhosa.Antes das TICb.Durante as TICc.Depois das TIC

3.3.5. Syllabus:1. From Web 1.0 to Web 3.02. Collaborative learning, learning/practice communities3. ICT & Languages education: evolution & integration forms in context4. ICT & e LT: advantages of use5. Conception, management & evaluation of educational projects in Languages involving ICT6. (As)synchronous communication in Languages education environments7. Useful ICT educational resources for Languagesa. Spelling and vocabulary developmenti. Searching data basesii. Vocabulary in SpellingCity (http://www.spellingcity.com/)iii. Online English pronunciation dictionaries (http://www.howjsay.com/)b. Speakingi. Online voice recording (http://www.speakpipe.com/voice-recorder)ii. Digital video productionc. Listening: digital stories & tales (http://www.speakaboos.com/)d. Writing (https://www.tikatok.com/)e. Reading (http://www.storyplace.org/)f. iPadsg. ICT and learning aims8. Hintsa. Before TICb. During TICc. After TIC


Os conteúdos programáticos 1 a 3 encontram-se associados, de modo mais estreito, aos objectivos do domíniodo conhecimento e compreensão, tornando-se propedêuticos aos conteúdos 4 a 6, mais vocacionados para osobjectivos do domínio do conhecimento a aplicar – fortemente conotado com o conteúdo 7 –, deexperimentação, avaliação, análise crítica, individual e em grupo, a culminar em projetos desenvolvidos pelosalunos, e a “fechar” com o conteúdo 8. A perspectiva holística implícita na Unidade curricular resulta de umaestratégia de ensino e aprendizagem de apropriação gradativa dos conhecimentos que, ao início de pendormais teórico, se vão articulando com desempenhos de teor mais prático, num processo iterativo que sesustenta nas simbioses possíveis entre teoria e prática, trabalho autónomo e em grupo, seja em contexto



presencial, seja a distância.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Contents 1-3 are associated more closely with the objectives of the domain of knowledge and understanding,becoming propaedeutic to the contents 4-6, more geared towards the objectives of the domain knowledge toapply - strongly attached to content 7 -, of experimentation, evaluation, criticism and individual and groupanalysis, culminating in projects developed by the students, and reaching their "closure" with the content 8. Theimplicit holistic perspective in the Curricular Unit results from a teaching strategy and gradual appropriation ofknowledge acquisition that, starting from a more theoretical nature, will gradually articulate more practicallevels of performance, in an iterative process which relies on the possible symbiosis between theory andpractice, independent and group work, whether in classroom or online contexts.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A aquisição/desenvolvimento das competências resultam da adequação das metodologias de ensino a umparadigma baseado na autonomia do aluno, bem como a sua participação em grupo. Privilegia-se o trabalhocontinuado e regular com informação sobre o progresso de aprendizagem, consubstanciada noacompanhamento regular do trabalho desenvolvido, presencialmente em sala de aula e em tutoria, e adistância. Implica forte articulação entre conteúdos transversais às restantes UC, principalmente de Línguas,orientada para a resolução de problemas. Os trabalhos seguem a metodologia de trabalho de projecto.A avaliação é contínua e incide sobre 4 elementos:1.progresso e produto do trabalho de projecto desenvolvidoem grupo 10% 2.prova escrita 35% 3.qualidade e regularidade da participação presencial e a distância 20% 4.apresentação e discussão públicas do trabalho de projecto, que inclui um relatório 35%. Nota inferior a 7 nascomponentes 2 ou 4 são condição de exclusão de prova de recurso.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):The acquisition / development of skills result from the adequacy of teaching methods to a paradigm based onlearner autonomy, as well as their participation in group. Focus on continued and regular work with informationon learning progress based on regular monitoring of the work done by the students, f2f - in the classroom andtutoring sessions - and online, will also be taken into account. It implies a strong link between contents that aretransversal to other units of the course, mainly Languages, oriented towards problem solving strategies.Students’ work follows project work methodology.Assessment is continuous and focuses on four elements: (1) progress and product of the group project work(10%), (2) written test (35%), (3) quality and regularity of classroom and online participation (20%), and (4) publicpresentation and discussion of the project work, which includes a report (35%). Grades below 7 in assessmentcomponents 2 or 4 are inhibitive of reseating for examination.


Ao privilegiar-se o trabalho continuado e regular baseado na metodologia de trabalho de projecto, asactividades de pesquisa, apropriação de conhecimentos de manuseamento de tecnologias, concepção edesenvolvimento de projectos educativos em Línguas com integração das TIC, etc., remete para momentos deaprendizagem autónoma e em grupo, com acompanhamento regular do professor. Estes momentos,presenciais em sala de aula, em orientação tutória e online, implicam um envolvimento próximo do professorcom cada aluno, cada grupo e a turma, potenciando a prossecução dos objetivos delineados para a unidadecurricular, nos vários domínios.As metodologias promovem a participação em aula e online nas atividades de apropriação de conhecimentosgeradas pelo professor, implicando, por parte dos alunos, atividades de pesquisa autónoma ou grupal, queenriqueçam os conteúdos abordados. Os restantes objetivos, muito ligados ao primeiro, por força dametodologia de trabalho de projecto, serão perseguidos de modo iterativo: Avaliação e análise crítica quepassa pela atividade de exploração de recursos indicados pelo docente ou propostos pelos alunos e no própriotrabalho de projecto; Conhecimento aplicado que novamente o trabalho de projecto exige; Comunicação porrecurso a diversas fontes de informação, utilizando diferentes tecnologias; Utilização adequada das TIC emcontextos síncronos e assíncronos; Argumentar e sustentar fundamentadamente projectos de integração dasTIC em contextos educativos ao longo de toda a unidade curricular – presencialmente e a distância; Autonomiae parceria na aprendizagem, manifestando capacidade de aprendizagem autónoma; Contributo para a criaçãode um clima de trabalho colaborativo, presencial e a distância, resultante da participação nas atividades daunidade curricular, da observação dos princípios de desenvolvimento da autonomia e do trabalho em grupo.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:By ascribing privilege to the continued and regular work based on project work methodology, the researchactivities, appropriation of knowledge of handling technology, design and development of educational projects inLanguages with ICT integration, etc., refers to moments of independent and group learning, with regular



monitoring from the teacher. These moments, f2f in the classroom and tutorial guidance, and online, imply aclose involvement of the teacher with each student, each group and the whole class, promoting theachievement of the objectives outlined for the course in the various areas.The methodologies promote participation in class and online in the appropriation of knowledge generated by theteacher activities, implying, on the part of the students, either individually or in groups, research activities thatenrich the contents addressed. The remaining objectives, closely linked to the first, under the project workmethodology, will be persecuted iteratively: Evaluation and critical analysis including the use of activityresources indicated by the teacher or proposed by the students and the own project work; Applied knowledgethat the project work requires; Communication by using various sources of information, using differenttechnologies; Appropriate use of ICT in synchronous and asynchronous contexts; Argued and reasoned supportICT integration projects in educational settings throughout the course - in f2f and online; Autonomy andpartnership in learning, expressing autonomous learning ability; Contribution to the creation of a climate ofcollaboration, class and online work resulting from participation in the activities of the course, observing thedevelopment of principles of autonomy and group work.

3.3.9. Bibliografia principal:BEATTY, K. (2003), Teaching and Researching Computer-Assisted Language Learning. LongmanCHAMBERS, A. (2004), ICT and Language Learning. Birmingham: Univ Birmingham PressCONDIE, R. & MUNRO, B. (2007), The impact of ICT in schools...DAWS, L. & WEGERIF, R. (2004), Thinking and Learning with ICT...HUBER, S. (2012), iPads in the Classroom...JEONG-BAE, S. (ed.) (2004), Computer-Assisted Language Learning...KARSENTI, T. & FIEVEZ, A. (2013), The iPad in education...KENNING, M-M. (2008), ICT and Language Learning, MacmillanLEVY, M. (1997), Computer-Assisted Language Learning: Contexts and Conceptualization, OUPSQUIRES, D. & McDOUGAL, A. (2001), Cómo Elegir y Utilizar Software Educativo. Madrid: Ed MorataSZENDEFFY, J. de (2005), A Practical Guide to Using Computers in Language Teaching. Univ of Michigan Press,Ann ArborVICTORIA STATE GOVERNMENT (2011). iPads for learning...ZACHARIA, G. & ZAPHIRIS, P. (eds.) (2006), User-Centered Computer Aided Language Learning, Idea GroupPublishing

Mapa IV - Língua e Cultura Inglesas / English Language and Culture

3.3.1. Unidade curricular:Língua e Cultura Inglesas / English Language and Culture

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Gillian Grace Owen Moreira: TP: 45; OT: 20


3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):- Aprofundar conhecimentos sobre a língua inglesa, o seu estatuto e funções enquanto lingua de comunicaçãointercultural em contextos sociais globalizados e diversificados- Consciencializar para a diversidade de culturas que se exprimem em língua inglesa, alargando conhecimentossobre as culturas de expressão inglesa no mundo- Aprofundar competências comunicativas, desenvolvendo capacidades de produção, compreensão, interaçãoe mediação de textos, orais e escritos, em língua inglesa - Desenvolver conhecimentos linguísticos e a compreensão da língua como sistema, e a capacidade de refletirsobre a língua, a sua estrutura, gramática e léxico- Alargar o repertório linguistico-comunicativo, sociocultural e textual- Desenvolver as capacidades de comunicação intercultural, respeitando a diversidade cultural e evitando orecurso a estereótipos na compreensão da diferença cultural

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Deepen knowledge about the English language, its status and functions as a language of interculturalcommunication in globalised, and diverse, social contextsDevelop awareness of the diversity of cultures which express themselves through English, widening knowledge



about English speaking cultures in the world

Consolidate communicative competences, developing skills in production, reception, interaction and mediationof texts, oral and written, in English

Develop linguistic knowledge and understanding of English as system, and the capacity to reflect on thelanguage, its structure, grammar and lexisBroaden linguistic and cultural, sociocultural and textual repertories

Develop intercultural communication skills, respecting cultural diversity and avoiding resorting to stereotypesin understanding cultural difference

3.3.5. Conteúdos programáticos:Nesta UC identificam-se como conteúdos nucleares e transversais a toda a atividade letiva, os seguintestemas: - os papéis e funções da língua inglesa num mundo globalizado, a convivência desta língua com outras línguasem contextos sociais diversificados, bem como o seu papel enquanto componente de plurilinguismo pessoal emultilinguismo social; - a diversidade de culturas de expressão inglesa, e a exploração de alguns contextos geográficos, as suashistórias e vivências, bem como as identidades que os sustentam e as relações interculturais entre eles; - a língua inglesa como sistema, a organização estrutural e textual, a gramática e o léxico; - tópicos de atualidade num mundo em movimento e a sua problematização, tais como: migração e mobilidade;educação e cidadania; identidade e pertenças; europeização e globalização; direitos e equidade social;tecnologias; desenvolvimento sustentável.

3.3.5. Syllabus:The following themes are identified as core contents in the course unit, present through all the teachingactivities: - the roles and functions of the English language in a globalised world, the relationship of this language withother langauges in diversified social contexts, and the role of English as a component of plurilingualism andsocial multilingualism; - the diversity of English speaking cultures, and the study of geographical contexts, their histories and practices,as well as the identities which sustain them and the intercultural relations between them; - the English language as system, its structural and textual organisation, grammar and lexis; - current topics in a world in motion and their problematisation, such as: migration and mobility; education andcitizenship; identity and belonging; Europeanisation and globalisation; rights and social equity; technology;sustainable development.


Através da exploração dos conteúdos definidos, visa-se permitir que os estudantes desenvolvam os seusconhecimentos sobre a língua inglesa enquanto língua de comunicação intercultural num mundo globalizado, esobre a diversidade de vozes e culturas que se exprimem através da lingua inglesa no mundo atual. Visa-sepermitir ainda a reflexão sobre a língua inglesa enquanto língua-sistema e o alargamento do repertório textual,gramatical e lexical. Com a opção pela exploração de tópicos de atualidade num mundo em movimentopretende-se estimular um olhar transcultural sobre desafios partilhados por sociedades atuais, promovendoassim o desenvolvimento da consciência e competência intercultural e a abertura para diferentes formas decompreender e viver o mundo, bem como a sensibilização para assuntos centrais e transversais àssociedades atuais.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Through the exploration of the syllabus contents, students are expected to develop their knowledge about theEnglish language as a language of intercultural communication in globalised societies, and about the diversity ofvoices and cultures which speak through English in the world today. Reflection on the English language as asystem will be promoted, leading to the broadening of students’ textual, grammatical and lexical repertories. Theoption to explore current topics in a world in motion is intended to stimulate a transcultural view on issuesshared by contemporary societies, supporting the development of intercultural awareness and competence andopenness towards different ways of understanding and living the world today.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A UC organizar-se-á em torno dos contéudos definidos, envolvendo os estudantes em atividades de pesquisa,leituras, elaboração de documentos, e outras, que promovem o alargamento do repertório textual e osconhecimentos linguistico-culturais. As competências comunicativas serao desenvolvidas continuamenteatravés da utilização da língua inglesa em todas as atividades. As sessões presenciais serão dedicadas àrealização de atividades, enquadradas nos temas definidos para a UC, que visam o exercício da língua inglesa



através de: participação em discussões, debates, apresentações, simulações; produção, individualmente ouem grupo, de textos de vários tipos e gêneros; e leitura/audição e análise de textos, de tipologia e proveniênciadiversificadas. A avaliação será baseada em: participação nas sessões presenciais e realização das atividades - 30%;elaboração e apresentação de um portfolio - 60%, em que 50% será atribuído à apresentação oral; e uma provaoral - 10%.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):The course unit will be organised around the defined syllabus, engaging students in research, reading activities,production of documents, and other activities, which aim to promote the broadening of students’ textualrepertories and linguistic and communicative knowledge and skills. Communicative competences will bedeveloped continuously through the use of English in all activities. Class sessions will be dedicated to activities carried out within the context of the themes defined for the courseunit, which aim at the active use of English to: participate in discussions, debates, presentations, simulations;produce, individually or in group, texts of various types and genres; and read / listen and analyse texts of diverseorigin and typology. Assessment will be based on: participation in class sessions and realisation of activities – 30%; elaboration andpresentation of a portfolio – 60%, of which 50% will be attributed to the oral presentation; and an oral test – 10%.


As metodologias escolhidas permitirão um contacto com a língua inglesa, falada e escrita, constante econtinuado, e a reflexão, individual e colaborativa, sobre o papel e funcionamento desta língua e os contextossocioculturais e culturais em que é utilizada. Será essencial que este contacto integra contextos e textosdiversificados, de provenência e tipologia diversificadas. Deste modo, será possível desenvolver, não só, osconhecimentos sobre o papel e funções da língua inglesa no mundo enquanto língua global e língua deexpressão cultural, mas também alargar o repertório linguístico-comunicativo, cultural e textual, consolidar ascompetências comunicativas e promover a abertura a vivências e perspetivas diferenciadas e transculturais. Através da escolha dos textos a analisar e as atividades a realizar, serão aprofundados os conhecimentossobre a língua inglesa e as culturas de expressão inglesa, permitindo uma compreensão mais completa dosmúltiplos contextos em que a língua inglesa é utilizada, evitando o recurso a estereótipos linguísticos e culturaisque constituem um obstáculo ao desenvolvimento da competência intercultural. O desenvolvimento destacompetência será promovida também através da pesquisa e reflexão sobre tópicos centrais às sociedadesatuais, procurando conhecer, compreender e respeitar diferentes perspetivas.As atividades a realizar sobre a língua, e as atividades de compreensão e produção de textos, de interação emediação, contribuirão para o alargamento das competências comunicativas e os repertórios textuais,gramaticais e lexicais. A elaboração do portfolio será realizada ao longo do semestre, contribuindo tambémpara o desenvolvimento contínuo das competências linguístico-comunicativas. Tanto nas sessões presenciaiscomo na avaliação, será dado enfoque ao desenvolvimento das capacidades orais.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The selected methodologies will allow constant and continuous contact with the English language, spoken andwritten, and the reflection, individual and collaborative, on the role and functioning of English and thesociocultural and cultural contexts in which it is used. It is essential that this contact include a range of contextsand texts, of diversified origin and typology. In this way, it will be possible not only to develop knowledge aboutthe role and function of English in the world as a global language of communication and a language of culturalexpression, but also to broaden students’ linguistic and communicative, cultural and textual repertories,consolidate communicative competences, and promote openness to diverse and transcultural life experiencesand perspective. Through the choice of texts to be analysed and activities to be completed, knowledge about English and Englishspeaking cultures will be deepened, supporting a more complete understanding of the multiple contexts in whichEnglish is used, and preventing the recourse to linguistic and cultural stereotyping which constitutes anobstacle to the development of intercultural competence. The development of this competence will also bepromoted through research into and reflection on crucial issues in contemporary societies, with a view todiscovering, understanding and respecting different perspectives. The activities to be carried out on language and on textual comprehension and production, interaction andmediation, will contribute to the broadening of communicative competences and textual, grammatical and lexicalrepertories. The elaboration of a portfolio will be carried out throughout the semester, also contributing to thecontinuous development of linguistic and communicative competences. Both the class sessions and theassessment will give special emphasis to the development of oral skills.

3.3.9. Bibliografia principal:



Featherstone, S. (2005) Postcolonial Cultures. Edinburgh: Edinburgh UP.Graddol , D. (2006) English Next. London: The British Council.Judt, T. (ed). (2004) Language, Nation and state: identity politics in a multilingual age. New York: PalgraveMacmillan. McCarthy, M. & O’Dell, F. (2013) English Vocabulary in Use Advanced. Cambridge: CUP.Pennycook. A. (1999) The Cultural Politics of English as an International Language. London: Longman.Pennycook, A. (2012) Language and Mobility. Bristol: Multilingual Matters. Phillipson, R. (1993) Linguistic imperialism. Oxford: OUP.Ronowitz, E. & Yallop, C (eds) (2007) English: One Culture Different Languages. London: Bloomsbury.Starkey, H. (2002) Democratic Citizenship, Languages, Diversity and Human Rights. Strasbourg: LanguagePolicy Division. Council of Europe.Swan, M. & Walter, C. (2011) Oxford English Grammar Course: Advanced. Oxford: OUP.Vince, M. (2009) Advanced English Practice. London: Macmillan.

Mapa IV - Temas de Cultura Inglesa Contemporânea / Themes in Contemporary English Culture

3.3.1. Unidade curricular:Temas de Cultura Inglesa Contemporânea / Themes in Contemporary English Culture

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Anthony David Barker: TP: 45; OT: 20


3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):O objetivo da disciplina é de complementar os 80+ uc.s de estudos ingleses já obtidos nos estudos inglesesanteriores dos alunos do curso. Para ser formadores de jovens na área de estudos ingleses, os nossos alunosprecisam de ter conhecimentos atualizados e aprofundados em aspetos específicos de cultura anglófonacontemporânea. As condições de ingresso pressupõem uma competência em língua inglesa bem desenvolvida,mas não sempre a mesma seja acompanhada com uma formação adequada em técnicas de estudo deprocessos sociais contemporâneos. Sendo assim, a meta da disciplina é de sensibilizar os alunos sobremudanças recentes e de reforçar neles capacidades de obter e processar informações sobre acontecimentosculturais. É de prever a oportunidade de fomentar uma visão ampla e complexa dos problemas e os valoressociais nos países em foco.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):The objective of the course is to complement the 80 or so credit units of previous English studies that thestudents already possess. To be teachers in the English studies area, our students need both current and deepknowledge in specific areas of Anglophone culture: The conditions of entry presuppose advanced Englishlanguage abilities, but these are not always accompanied by training in techniques in the study of socialphenomena. This being so, the target of the discipline is to alert students in respect of recent developments andto inculcate in them the skills to obtain and process cultural knowledge. The discipline will offer the chance toobtain a fuller view of the social problems and the values of the countries under review

3.3.5. Conteúdos programáticos:Esta disciplina pretende analisar aspetos selecionados da cultura britânica e americana desde o início doséculo XX até ao presente. Será explorada uma visão histórica dos acontecimentos mais importantes do séculopassado que contribuíram para moldar as civilizações anglófonas e será analisado o contexto social e culturaldo desenvolvimento das instituições destes países. Na 2ª parte da disciplina serão abordadas asmanifestações culturais dos últimos 30 anos, tomando em conta os processes mais recentes de mudançasocial. Em foco serão tópicos como a participação política, o estado dos serviços públicos, a imigração e amobilidade internacional, o papel da comunicação social na formação da opinião pública e a emergência de umacultura diversificada de jovens. O estudo aprofundado dos tópicos escolhidos será de grande utilidade porqueos manuais de língua nem sempre oferecem uma visão do mundo suficientemente equacionada com arealidade em mudança destes países.

3.3.5. Syllabus:The subject proposes to analyse selected topics within English culture from the beginning of the 2Oth century to



the present day. An overview of the most significant events of the last century, which helped to mould the form

of English-speaking cultures, will be presented. The cultural and social context of the modern institutions ofthese countries will be explored. In the 2nd part of the course certain of the cultural forms of the last 30 yearswill be investigated insofar as they reflect d significant elements in social change. Examples of what will beaddressed include factors for political participation, the provision of public services, immigration andinternational mobility, the role of the media in forming opinion and the emergence of an identifiable culture ofyouth. A deeper analysis of these issues will be of use because the course books used in language teaching donot always keep track with the dynamic nature of social processes in the English-speaking world


No domínio dos assuntos culturais, há sempre mais coisas para analisar do que oportunidade para o fazer. Oprincípio a seguir é de tentar encontrar temas que se situarem os alunos nas áreas principais de estudosingleses contemporâneos. Isto é, processos de mudança sociais, a formação de sociedades plurais, anegociação dos direitos dos individuais com as obrigações dos estados modernos, a dimensão tecnológica davida moderna, a perceção de tensões e conflitos entre as gerações e a fluidez de papéis associados com asexualidade, identidade e relações internacionais e inter-raciais. O valor desta disciplina é de abrir olhos sobresituações diferentes em outros comunidades e de tentar influenciar a maneira que estes jovens professoresfuturos transmitir os valores (nem sempre consensuais e muitas vezes o objeto de contestação) da cultura dospaíses-alvos aos seus próprios alunos

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:In matters of cultural analysis, there is always more to deal with than time to deal with it. The governing principlehere is to find themes which situate the students in many of the most challenging and vital areas ofcontemporary English studies. These include changing attitudes to the formation of multicultural societies, theinterface of individual rights with the social obligations of modern states, conflicts of interest between thegenerations, the fluidity of sexual, racial and sub-group identities and political and economic conflicts at homeand abroad. The value of the course will be to open eyes as to the situations obtaining in the variouscommunities and to try and influence the way student teachers will go on to represent the pluralistic values(always the site of contestation) of their target cultures to their own pupils.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Devido a abrangência dos temas o método de lecionação será essencialmente comparativo entre as situaçõesencontradas no Reino Unido e nos Estados Unidos. Consciente da existência e da importância dos outrospaíses de língua inglesa, para razões de falta de tempo serão só tratadas temas relacionadas com estes doispaíses acima. O professor vai fornecer algumas ideias chaves sobre os princípios organizativas dodesenvolvimento dos países em foco, seguido por uma exemplificação destes fenómenos por instânciasencontradas em história recente.A avaliação é um ensaio de argumentação ajuda na aprendizagem de técnicas de investigação autónoma e acapacidade de elaborar um ponto de visto escrito com força. A apresentação de um tópico também desenvolveas tais capacidades em forma verbal. O trabalho final garante que os alunos acompanharam e entenderam adisciplina em toda a sua amplitude e são capazes de executar um projeto individual sobre um dos temas(100%).

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Due to the diversity of possible themes, the method of teaching will essentially be a series of comparisonsbetween the situations obtaining in Great Britain and the United States. Although aware of the fact that there areother important English-speaking countries, for reasons of economy only aspects relating to these twocountries will be dealt with. The teacher will provide some key ideas for understanding the social organizationand dynamics of change in these countries, followed by an exemplification of these key points taken from recenthistory. A case study methodology will therefore be adopted.Evaluation will be an essay of argument will help to develop autonomous researching and self-expression withrigour. A classroom presentation will promote the same skills in an oral context. A final extended project shouldguarantee the appropriate depth of learning, and should draw upon multiple aspects of the course and thegeneral debates taking place in class (100%).


Os alunos vão ser expostos às materiais autênticas durante a realização das aulas e vão trazer para a aula umasérie de apresentações relacionadas com os grandes temas da atualidade. Muitas vezes estes temas sãofiltrados em produtos culturais e através da intervenção das grandes empresas de produção de cultura. Énecessário perceber o papel preponderante desta indústrias de cultura. Bem como as apresentações formais,



está contemplada a realização de trabalhos de casa que exigem conhecimentos no domínio de métodos deinvestigação, escrita académica e os valores de pesquisa objetiva. É de esperar assim que os taisprocedimentos vão lançar os alunos no caminho para aprendizagem autónoma.O professor vai disponibilizar as tais materiais autênticas no sistema Moodle para facilitar acesso aos recursosmais correntes, bem como recomendar alguns dos websites ingleses mais uteis para a reflecção sobre ostópicos do programa. Ao longo do curso, os alunos vão encontrar textos complexos e multifacetados, quenaturalmente vão ajudar no aperfeiçoamento das suas capacidades linguísticas. A realização de discussõescoletivas, e em pequeno grupo, em sala de aula também serve para desenvolver confiança na capacidade deexprimir ideias com clareza e firmeza.Dentro dos técnicos a desenvolver serão a capacidade de fazer uma recolha bibliográfica sobre um temacontemporâneo e de planear e executar um projeto de investigação independente. Só com esta prática seriapossível adquirir a discriminação necessária para identificar materiais apropriados para ensinar cadeiras delíngua e cultura inglesa.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Students will be exposed as far as possible to authentic materials during lessons and will themselves be findingand bringing to class contemporary materials of their own discovery in their presentations. Often the culturaland political issues of the day have filtered into cultural products and been mediated by news agencies andinstitutions. It will be necessary to understand the role of these powerful industries of cultural dissemination. Aswell as the formal presentations, other coursework work will require comprehensive background reading andcareful preparation, understood as necessary study and presentational skills to be acquired. The end of thisapproach is to inculcate confidence and learner autonomy.The teacher will make course materials available on Moodle to facilitate access to what are often scarcecontemporary resources, as well as offering recommendations for the best websites and information sourcesin the topic areas. Over the whole discipline, it is expected that the students will encounter such complex andmultifaceted texts that this process will naturally enhance their language skills too. Class and small groupdiscussion is designed to encourage the building of confidence in one’s own ideas and in one´s capacity toexpress them clearly and publically.Amongst the techniques to be developed will be those of assembling a subject bibliography on their chosencontemporary topic, as well as carrying out a individual mini-research project. Only with this kind of guidedexercise will it be possible to acquire the discrimination necessary to pick one’s way through all that is availableto the future teacher of English language and culture.

3.3.9. Bibliografia principal:BASSNETT, S., ed. (1997) Studying British Cultures. 2nd ed. London: RoutledgeBROADHURST, S. (2007) Digital Practices. London: PalgraveBROGAN, H. (2008) History of the United States of America. London: PenguinDAVE, P. (2006) Visions of England: Class and Culture in Contemporary Cinema Oxford: BergEASTHOPE, A. (1999) Englishness and National Culture London: RoutledgeENGLANDER, D., ed. (1997) Britain and America: Studies in Comparative History. New Haven, Yale UPFOX, K. (2004) Watching the English: The Hidden Rules of English Behaviour. London: HodderHILL, J. (2002) Sport. Leisure and Culture in 20th Century Britain. London: PalgraveLOWE, R. (1999) The Welfare State in Britain. London: MacmillanSAVAGE, J. (2007) Teenage: The Creation of Youth Culture. New YorkTIRATSOO, N. (1998) From Blitz to Blair: A New History of Britain since 1939. London: PhoenixTURNER, G. (2002) British Cultural Studies. London: RoutledgeWINSTON, B. (1998) Media, Technology and Society. London: Routledge

Mapa IV - Iniciação à Prática de Ensino do Inglês / Introduction to English Teaching Practice

3.3.1. Unidade curricular:Iniciação à Prática de Ensino do Inglês / Introduction to English Teaching Practice

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Filomena Rosinda de Oliveira Martins: 30 h

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Ana Raquel Gomes São Marcos Simões: 30 hAnthony David Barker: 15 hMaria Helena Almeida Beirão de Araújo e Sá: 15 h



Gillian Grace Owen Moreira: 15 hMaria Aline Salgueiro de Seabra Ferreira: 30 h

Reinaldo Francisco da Silva: 30 h

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):A unidade de Iniciação à Prática de Ensino constitui uma unidade curricular obrigatória de observação esensibilização para as questões da prática de ensino do inglês no 1º ciclo do Ensino Básico. Desenrola-se nainstituição formadora de Ensino Superior, com uma importante componente de observação/intervenção emcontexto real escolar com particular incidência na sala de aula, sendo orientada em parceria por orientadorescooperantes nos Agrupamentos de Escolas protocolados com a UA. Visa um primeiro contacto com a atividadede ensino, construindo-se sobretudo em atividades de observação, reflexão, seguida de conceção,experimentação e avaliação de uma unidade didática de ensino de inglês a crianças. Pretende-se iniciar oprocesso de construção de conhecimento profissional em contexto escolar, pela observação, análise ereconstrução de práticas educativas de ensino do inglês, tendo em conta o seu enquadramento nodesenvolvimento curricular do 1º ciclo do Ensino Básico.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Introduction to teaching practice of Englishis an obligatory curricular unit of initiation to the practice of teachingEnglish in primary schools. It is developed in the higher education institution, with an important interventioncomponent in real classroom and school contexts, being oriented in a close partnership by both the traininginstitution supervisors and the teachers from schools with protocols with the HEI. This curricular unit aims atallowing the students to contact with the teaching activity, mainly by means of the activities of observation andof reflection, followed by the conception, experimentation and evaluation of a didactic unit of English teaching tochildren. The Curricular Unit also addresses the process of construction of professional knowledge in schoolcontexts, by means of observation, analysis and reconstruction of educational practices in English teaching,considering the framework of curricular development in primary education.

3.3.5. Conteúdos programáticos:a) Observação de contextos educativos - escolas e salas de aula do 1º CEB;b) Pesquisa, seleção, adaptação e construção de recursos didáticos para o ensino-aprendizagem do inglês no1º CEB;c) Conceção, desenvolvimento e avaliação de unidades didáticas de ensino do inglês;d) Reflexão com propostas de intervenção para uma educação plurilingue e intercultural em contexto educativo;e) Outras temáticas (identificadas a partir da observação dos contextos de prática).

3.3.5. Syllabus:a) Observation of educational contexts – primary schools and classrooms;b) Selection, adaptation and creation of didactical resources for the teaching-learning of English in primaryeducation; c) Elaboration, development and evaluation of didactical units of English teaching; d) Reflection with intervention proposals for a plurilingual and intercultural education in educational settings; e) Other themes (identified in the observation of the contexts of practice).


Visando a construção de uma profissionalidade docente na área do ensino do inglês no 1º ciclo do EnsinoBásico, esta unidade curricular contempla, essencialmente, a observação e análise de práticas e contextoseducativos e pequenas intervenções educativas (uma unidade didática), inseridas num processo de iniciação àprática docente. Assim, desenrola-se na interação entre a instituição formadora de Ensino Superior e ocontexto real de intervenção em escolas do 1º ciclo do Ensino Básico.Esta unidade curricular coloca o futuro professor em contacto estreito com um contexto educativo,ecossistema complexo, singular, único e mobilizador de uma dialética entre conhecimento/ação e teoria/prática.Desta forma, este espaço constitui-se como um cenário de formação privilegiado, de contacto com a realidadeeducativa, que apela à mobilização de um conjunto de saberes e competências prévios, que permitem aoformando construir conhecimento profissional através da observação e do questionamento. Esteconhecimento é uma competência complexa, compósita, que se constrói através do diálogo reflexivo com assituações reais e que amplia e reconfigura o desenvolvimento profissional e pessoal do formando.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Aiming at the development of professional knowledge in the field of teaching English in primary education, thiscurricular unit includes, essentially, the observation and analysis of practices of educational contexts and short



educational interventions (a curricular unit), included in the process of initiation to teaching practice. It thereforetakes place in the interaction between the Higher Education institution and the real context of interventionprimary schools.The Introduction to Teaching Practice put the future teacher in straight contact with the educational setting, aneducational context which is a complex ecosystem, singular and unique, which mobilizes a dialectics betweenknowledge/ action and theory/ practice. Pedagogical Practice therefore represents a privileged training scenariowhich calls upon the set of prior knowledge and competences developed, allowing students to construct theirprofessional knowledge by means of the observation and questioning. This knowledge is a complexheterogeneous competence built through the reflective dialogue with real situations and which expands andreconfigures the professional and personal development of the students.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Os formandos, organizados em grupos de 2 elementos realizam as suas experiências de prática pedagógicanuma turma do 1º CEB sob a supervisão de um orientador cooperante e de um supervisor da instituição deensino superior. Estratégias de formação: Observação de práticas educativas;Planificação, desenvolvimento e avaliaçãoorientada de uma unidade didática; Reflexão em reuniões com o/a orientador(a) cooperante;Reflexão intra e/ouinter-grupos em reuniões com o/a responsável pela unidade curricular; Seminários para a abordagem detemáticas relacionadas com a educação em línguas nos primeiros anos de escolaridade. A avaliação implica o acompanhamento regular do aluno na UC, com 4 elementos de avaliação: Relatório críticode observação em sala de aula e caracterização da realidade educativa observada (30%); Planificação,desenvolvimento e avaliação de uma unidade didática (30%); Construção do relatório/portefólio dedesenvolvimento (30%); Participação nas reuniões de supervisão (10%).

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):The students in groups of 3/4 elements, perform their experiences of teaching practice in a class at a primaryschool under the supervision of a school supervisor and of a supervisor from the Higher Education institution.Training strategies: Observation of educational practices; Planning, development and evaluation of a teachingunit; Reflection in meetings with the school supervisor; Intra reflection and / or inter-group meetings with theUniversity supervisor; Seminars addressing issues related to language education and the construction ofprofessional teaching identity for the first years of schooling.The evaluation will be continuous, taking into account four elements: Critical observation report of theclassroom and characterization of the observed educational reality (30%); Planning, development andevaluation of a teaching unit (30%); Construction of the report / development portfolio (30%) ;Participation insupervision meetings (10%).


A instituição formadora constituiu uma rede interinstitucional de instituições cooperantes (agrupamentos deescolas), tendo em vista uma concertada transição ecológica entre a formação inicial e a formação pré-profissional. O estabelecimento de redes de trabalho colaborativo entre as duas instituições possibilitará aosalunos, nesta unidade curricular, a progressiva responsabilização pela intervenção educativa, contemplando aobservação, planificação, execução e avaliação orientadas de atividades de intervenção didática em contextode sala de aula do 1º ciclo do Ensino Básico.Para tal, será necessário promover atividades de observação e de reflexão, pré e pós ativa com osorientadores cooperantes e com os responsáveis da instituição de formação por esta unidade curricular. Daobservação e reflexão das intervenções educativas dos orientadores cooperantes e dos alunos estagiáriosemergirão problemáticas a tratar nas sessões de formação destinadas à abordagem de temáticas relevantes.A articulação entre as instituições de acolhimento e entre estas e a instituição formadora permitirá que cadagrupo de prática pedagógica tenha a possibilidade de desenvolver de forma integrada e em parceria atividadescurriculares adequadas a cada contexto-turma e escola. A construção do portefólio contribuirá para a construção de um pensamento reflexivo e crítico adequado àcompreensão, análise e avaliação das práticas educativas, para além de constituir um instrumento deavaliação pelo seu carácter documental e de caracterização de um percurso individual e colaborativo deconstrução do conhecimento didático.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The Higher Educational Institution is an inter-institutional network of cooperating institutions (groups of schools),with the aim to help in a concerted ecological transition between the initial training and the pre-vocationaltraining. The establishment of collaborative networks between the two institutions will enable students in thisCurricular Unit to develop their progressive accountability for educational intervention, considering theobservation, planning, implementation and evaluation of didactic intervention activities in primary schools



classrooms.To achieve this aim, it will be necessary to promote observation and reflection activities with the schoolsupervisors and the supervisors from the Higher Education Institution. From the observation and reflection ofeducational interventions of the school supervisors there will emerge issues to be addressed in trainingsessions related to relevant themes. The articulation between the host institutions and between these and theHigher Education Institution will allow each pedagogical practice group to develop curricular activitiesappropriate to each context - class and school.The construction of the portfolio will contribute to the construction of the reflective and critical thinking of thestudents, appropriate to the understanding, analysis and evaluation of educational practices, in addition to beingan evaluation tool due to its documentary nature and to the containing information on the characterization ofeach individual and collaborative path in the construction of knowledge on didactics.

3.3.9. Bibliografia principal:Alarcão, I. (Coord.) (1996). Formação reflexiva de professores: Estratégias de supervisão. Porto: Porto Editora.Altet, M. (2000). Análise das práticas dos professores e das situações pedagógicas. Porto: Porto Editora.Leite, T. (2010). Planeamento e Concepção da Acção de Ensinar. Aveiro: Universidade de Aveiro (ColecçãoSituações de Formação).Newby, D. et al. (2007). European Portfolio for Student Teachers of Languages. Council of Europe.Reis, P. (2011). Observação de aulas e avaliação do desempenho docente. Lisboa: Ministério daEducação/Cadernos do CCAP-2.Roldão, M. C. (1999). Gestão Curricular: Fundamentos e Práticas. Lisboa: ME.Sá-Chaves, I. (2000). Portfolios Reflexivos. Estratégia de Formação e de Supervisão. Aveiro: Universidade deAveiro.Schön, D. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New-York: Basic Books.Vieira, F. & Moreira, M. A. (2011). Supervisão e Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: ME/Cadernos doCCAP-1.

Mapa IV - Prática de Ensino de Inglês / Teaching Practice of english

3.3.1. Unidade curricular:Prática de Ensino de Inglês / Teaching Practice of english

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Ana Raquel Gomes São Marcos Simões: 30 h

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Filomena Rosinda de Oliveira Martins: 15 hMaria Helena Almeida Beirão de Araújo e Sá: 15 hGillian Grace Owen Moreira: 15 hAnthony David Barker: 15 hMaria Aline Salgueiro de Seabra Ferreira: 30 hReinaldo Francisco da Silva: 30 h

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):A unidade de Prática de Ensino de inglês constitui uma unidade curricular obrigatória que se desenrola emestreita articulação com a unidade curricular de Seminário em Ensino de Inglês, surgindo na continuação daunidade de Iniciação à Prática de Ensino.Desenrola-se na instituição formadora de Ensino Superior, com uma importante componente de intervençãopedagógico-didática em contexto real escolar, com particular incidência na sala de aula, sendo orientada emparceria por orientadores cooperantes de Agrupamentos de Escolas protocolados com a UA.Esta unidade visa:- a construção de uma profissionalidade docente no âmbito do ensino do inglês no 1º ciclo do Ensino Básico;- a mobilização de conhecimentos e competências anteriormente adquiridos para a intervenção curricular e odesenvolvimento de competências de reflexão crítica, suportadas por atitudes de investigação permanente,sobre o processo de ensino-aprendizagem e os contextos de ação.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):English Teaching Practice is a compulsory Curricular Unit which is closely articulated with the Curricular Unit ofSeminar in English Teaching, following the work developed in Supervised Teaching Practice. It is developed inthe Higher Education Institution, with an important teaching-pedagogical intervention component in real school



context, being oriented with the collaboration of school supervisors (from the school with a protocol alreadysigned with UA).

This curricular unit aims at:- the construction of a professional teaching identity as far as English Teaching in primary education isconcerned;- the mobilization of the knowledge and competences previously acquired for the curricular intervention and thedevelopment of critical thinking competences, supported by permanent research attitudes about the teaching-learning process and the action contexts.

3.3.5. Conteúdos programáticos:a) Observação de contextos educativos;b) Conceção, desenvolvimento e avaliação de projetos e atividades curriculares, individualmente e em grupo;c) Intervenção didática;d) Abordagens das línguas nos primeiros anos de escolaridade;e) Educação plurilingue e intercultural;f) Competências didáticas na área do ensino do inglês a crianças;g) Construção cultural e ética da profissionalidade docente;Outras temáticas identificadas a partir da própria prática.

3.3.5. Syllabus:a) Obervation of educational contexts;b) Creation, development and evaluation of curricular activities, both individually and in group;c) Didactic intervention;d) Approaches to languages in early years of schooling;e) Plurilingual and intercultural education;f) Didactical competences in the field of English Teaching to children;g) Cultural and ethical construction of teaching profession identity;Other themes identifies from the practice in context.


Visando a construção de uma profissionalidade docente na área da língua estrangeira (Inglês) no 1º ciclo doEnsino Básico, esta unidade curricular contempla a observação de contextos educativos e a intervençãoeducativa. Assim, surgindo na continuidade da unidade curricular de Iniciação à Prática de Ensino, desenrola-sena interação entre a instituição formadora de Ensino Superior e o contexto real de intervenção, em escolas do1º ciclo do Ensino Básico.Esta unidade curricular coloca o futuro professor a agir profissionalmente no interior de um contexto educativo,ecossistema complexo, singular, único e mobilizador de uma dialética entre conhecimento/ação e teoria/prática.Desta forma, a Prática de Ensino de Inglês constitui-se como um espaço privilegiado de formação que apela aoconjunto de saberes e competências desenvolvidas e a desenvolver ao longo do percurso formativo,permitindo ao formando (re)construir o que sabe através do questionamento que o conhecimento práticopossibilita. Este conhecimento é uma competência complexa, compósita, que se constrói através do diálogoreflexivo com as situações reais e que amplia e reconfigura o desenvolvimento profissional e pessoal doformando.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Aiming at creating a professional teaching identity in the area of foreign language (English) in primary education,this curricular unit includes the observation of educational settings and the educational intervention. Thus, andin the continuity of the curricular unit “Introduction to Teaching Practice”, it is undertaken in the intersectionbetween the educational higher education institution and the real context of intervention in primary schools.This curricular unit puts the future teachers to act professionally within an educational context, a complexecosystem, singular, unique and able to mobilize a dialectic relation between knowledge/action andtheory/practice. Moreover, the English Teaching Practice is established as a special area of training thatappeals to the set of knowledge and competences developed previously and those to be developed along thetraining path, allowing the trainee to (re) create what he/she knows by means of questioning, allowed by thepractical knowledge. This knowledge is a complex competence, composite, which is created through reflectivedialogue with the real situations and that expands and reconfigures the professional and personal developmentof the learner.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Os formandos, organizados em grupos de 2/3 elementos realizam as suas experiências de prática pedagógica



em turmas do 1º CEB, sob a supervisão de um orientador cooperante e de um responsável pelo grupo deestágio. Estratégias de formação: planificação, desenvolvimento e avaliação de projeto de intervençãopedagógico-didática em investigação-ação; planificação, desenvolvimento e avaliação de atividades de ensino-aprendizagem, incluindo a pesquisa, seleção, adaptação e/ou construção de recursos didáticos;reflexão pré epós ativa em reuniões com o orientador cooperante; seminários de formação para a abordagem de temáticasrelevantes.A avaliação será contínua, implicando o acompanhamento regular do progresso do aluno, no que respeita aoseu desenvolvimento profissional, contemplando: Intervenções dos formandos em contexto de sala de aula econstrução do portefólio da prática (40%); Elaboração de um relatório de estágio (em articulação com oSeminário a apresentar publicamente) (60%) .

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):The students, organised in groups of 2/3 elements, will undertake experience of pedagogical practice in classesfrom primary schools, under the supervision or a school supervisor and a superisor from the HEI. Training strategies: planning, development and evaluation of a pedagogical-didactic intervention project withaction-research features; planning, development and evaluation of teaching/learning activities, includingresearch, selection, adaptation and/or construction of didactic resources; Pre and post active reflection inmeetings with the school supervisor; seminars addressing relevant themes; The evaluation will be continuous, implying the constant supervision of the student, as far as his/her personaland pre-professional development is concerned, regarding: Students’s intreventions in classrroom contexts andthe process of creation of the practice portfolio (40%); Elaboration of a practice report (in articulation with theSeminar to be presented publically) (60%)


A instituição formadora constituiu uma rede interinstitucional de instituições cooperantes (agrupamentos deescolas), tendo em vista uma concertada transição ecológica entra a formação inicial e a formação pré-profissional. O estabelecimento de redes de trabalho colaborativo entre as duas instituições possibilitará aosalunos, nesta unidade curricular, na continuidade com a Unidade de Iniciação à Prática de Ensino, a progressivaresponsabilização pela intervenção educativa, contemplando, essencialmente, a planificação, execução eavaliação de projetos de intervenção didática, com características de investigação-ação, em contexto de salade aula do 1º ciclo do Ensino Básico. Para tal, será necessário promover atividades de observação e análisecrítica dos contextos de ação, com os orientadores cooperantes e com os responsáveis da instituição deformação por esta unidade curricular. Da observação e reflexão das intervenções educativas dos alunosestagiários emergirão problemáticas a tratar nas sessões de formação/acompanhamento destinadas àabordagem de temáticas relevantes. A articulação entre as instituições de acolhimento e entre estas e ainstituição formadora permitirá que cada grupo de prática pedagógica tenha a possibilidade de desenvolver deforma integrada e em parceria projetos de intervenção pedagógico-didática adequados a cada contexto-turma eescola. A elaboração do relatório de estágio em articulação com as atividades a desenvolver na unidadedidática de Seminário em Ensino de Inglês contribuirá para o desenvolvimento de competências na área dainvestigação em educação pela construção de um pensamento reflexivo e crítico adequado à compreensão,análise e avaliação das práticas educativas.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The Higher Educational Institution is an inter-institutional network of cooperating institutions (groups of school),with the aim to help in a concerted ecological transition between the initial training and the pre-vocationaltraining. The establishment of collaborative networks between the two institutions will enable students in thisCurricular Unit, in the continuation of the Unit Introduction to Teaching Practice, to develop their progressiveaccountability for educational intervention, considering the planning, implementation and evaluation of didacticintervention activities in primary schools classrooms.To achieve this aim, it will be necessary to promote observation and critical analysis of the action contexts withthe school supervisors and the supervisors from the Higher Education Institution. From the observation andreflection of educational interventions of the school supervisors there will emerge issues to be addressed intraining sessions related to relevant themes. The articulation between the host institutions and between theseand the Higher Education Institution will allow each pedagogical practice group to develop curricular activitiesappropriate to each context - class and school.The elaboration of the practice portfolio in articulation with the activities to be developed in Seminar of EnglishTeaching will contribute to the development of competences in the field of education research, by developingreflective and critical thinking of the students, appropriate to the understanding, analysis and evaluation ofeducational practices.

3.3.9. Bibliografia principal:



Alarcão, I. & Roldão, M.C. (2008). Supervisão. Um contexto de desenvolvimento profissional dos professores.Mangualde: Edições Pedago.Alarcão, I. & Tavares, J. (2003). Supervisão da Prática Pedagógica. Uma perspectiva de Desenvolvimento eAprendizagem. Coimbra: Almedina.Bizarro R. & Moreira M. A. (Orgs.) (2010). Supervisão Pedagógica e Educação em Línguas. Mangualde: EdiçõesPedago.Leite, T. (2010). Planeamento e Concepção da Acção de Ensinar. Aveiro: Univ de Aveiro.Newby, D. et al. (2008). European Portfolio for Student Teachers of Languages. Council of Europe/ECML.Reason, P. (2001). Handbook of action research: participative inquiry and practice. London: Sage Publications.Reis, P. (2011). Observação de aulas e avaliação do desempenho docente. Lisboa: Ministério da Educação.Sá-Chaves, I. (2000). Portfolios Reflexivos. Estratégia de Formação e de Supervisão. Vieira, F. & Moreira, M. A. (2011). Supervisão e Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: ME/Cadernos doCCAP-1.

Mapa IV - Seminário em Ensino de Inglês / Seminar in English Teaching

3.3.1. Unidade curricular:Seminário em Ensino de Inglês / Seminar in English Teaching

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Ana Isabel de Oliveira Andrade: 30 h

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Ana Raquel Gomes São Marcos Simões: 30 hFilomena Rosinda de Oliveira Martins: 15 hAnthony David Barker: 15 hMaria Helena Almeida Beirão de Araújo e Sá: 15 hGillian Grace Owen Moreira: 15 hMaria Aline Salgueiro de Seabra Ferreira: 30 hReinaldo Francisco da Silva: 30 h

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):O seminário de ensino (2.º ano, último semestre do curso) está diretamente relacionado com a Iniciação àPrática de Ensino de Inglês e tem como objetivos de aprendizagem a realizar pelos estudantes:• Estabelecer de forma coerente uma articulação entre a teoria e a prática, entre a formação educacional geral,as áreas da docência, a didática específica e a prática de ensino supervisionada;• Conceber, desenvolver e refletir sobre atividades de ensino numa perspetiva crítica de tipo investigação/açãoinerentes à prática educativa;• Desenvolver competências no âmbito da inovação e investigação em didática de línguas, inglês, nos primeirosanos de escolaridade, desenvolvendo-se como profissional interventivo-reflexivo, problematizador, crítico e empermanente aperfeiçoamento.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):The Seminar in English Teaching is directly related with Supervised Pedagogical Practice of English. Thiscurricular unit aims to allow the student to:• Establish a coherent articulation between theory and practice, general educational training, areas of teaching,specific didactics and teaching practice;• Conceive, develop and analyse teaching activities in a critical approach of research/education/action inherentto educational practice.• Develop competences in the field of innovation and educational research, namely in English Teaching inprimary education, conducive to a reflexive, problematizing, critical and permanently perfection seekingprofessional performance.

3.3.5. Conteúdos programáticos:São trabalhadas diversas dimensões da prática de ensino em contextos de 1º ciclo do Ensino Básico,envolvendo:- desenvolvimento de projetos pedagógico-didáticos, decorrentes de questões emanadas da prática de ensinosupervisionada e/ou articulados com projetos de educação em línguas.- abordagens investigativas em educação em línguas para os primeiros anos de escolaridade (objetivos equestões de investigação, estratégias de resposta, recolha e tratamento de dados, resultados e conclusões)



3.3.5. Syllabus:Various dimensions of teaching practice are worked in contexts of primary school, involving:- development of pedagogical/didactical projects, considering emanating issues arising from supervisedpractice and/or articulated with projects on language education.- Investigative approaches on language education in the early years of schooling (objectives and researchquestions, the response strategy, collecting and processing of data, results and conclusions).


A procura de concretização dos objetivos são a essência deste seminário pela identificação de uma temática aaprofundar e de construção de um quadro teórico que sustentará as opções da intervenção pedagógico-didática no contexto educativo onde decorre a prática de ensino. Neste processo, é mobilizada uma atitude dotipo investigação-ação focalizada numa temática de ensino de uma língua estrangeira nos primeiros anos deescolaridade, temática a aprofundar e envolvendo análises críticas e reflexivas, bem como um significativotrabalho em parceria (em grupo de 3 ou 4 elementos), quer ao nível da partilha de ideias, quer ao nível daintervenção pedagógico-didática. Pretende-se que todo este trabalho contribua para a elaboração do RelatórioFinal de Estágio.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The achievement of the goals are the essence of this Seminar by identifying a theme to deepen and build atheoretical framework that will support the choices of study and pedagogical intervention in the educationalcontext where pedagogical practice follows. In this process is mobilized an attitude of the kind of action-research, focused on a theme on study, related to foreign language teaching/learning in primary education,which will be developed involving critical and reflective analysis as well as a significant partnership work (ingroups of 3 or 4 elements), both in terms of sharing ideas, and in terms of pedagogical intervention. All this workwill contribute to the Final Internship Report.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):- Acompanhamento individual e em grupo do desenvolvimento de um projeto de intervenção didática, em tornode uma problemática emergente da prática pedagógica supervisionada e na área da educação em línguas, apartir do inglês, a crianças nos primeiros anos de escolaridade. (Avaliação contínua da participação dos alunos- 30%; Projeto de intervenção fundamentado, a integrar no Relatório de Estágio - 70%)- Seminários para apresentação e discussão de trabalhos ou de temas relacionados com os projetos deintervenção didática a desenvolver em contexto de ensino do inglês no 1.º ciclo do Ensino Básico; A monitorização dos trabalhos é feita, geralmente, em díades ou pequenos grupos, e individualmente, e procuraacompanhar e apoiar, quer a melhoria da fundamentação teórica e metodológica do projeto em curso,intervenção pedagógico-didática a realizar em cada contexto de Prática de Ensino e analisar de forma crítico-reflexiva, abrindo novas possibilidades de ensinar inglês no 1º CEB.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):- Monitoring individual and group development of a didactic intervention project, on an emerging problem ofsupervised teaching practice and within language education of English to children in the early years ofschooling.(Continuous evaluation of the students- 30%; Intervention projects to be part of the Repport- 70%)- Seminars for presentation and discussion of ongoing works or of issues related to the didactic interventionprojects to develop English teaching in primary schools;

The monitoring of the work of this Curricular Unit is usually done in small groups and individually and seeks tomonitor and support the work developed by the students, whether improving the theoretical and methodologicalbasis of the current design, pedagogical-didactic intervention to take place in each context of Practice andanalyze it in a critically and reflective way, opening new opportunities for the teaching of English in primaryeducation.


A concretização dos objetivos é facilitada pela dinâmica de trabalho estabelecida, envolvendo pesquisabibliográfica, colaboração entre estudantes-estagiários e entre estes e os professores cooperantes, leituras,exposições orais, partilha de ideias, de recursos, de dúvidas e questões entre os grupos de trabalho. Apossibilidade de intervir em contexto de estágio, analisar o que acontece e ler os dados à luz da literaturaespecializada, oferece ótimas oportunidades para análises fundamentadas e reflexão crítica. A apresentação



pública do trabalho configura-se como uma importante via para a sistematização, comunicação e reconstruçãode ideias essenciais.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The accomplishment of these goals is facilitated through the work dynamics developed, involving searches,collaboration between the trainee students and these and the school supervisor, readings, oral presentations,sharing of ideas, of resources, of doubts, and of questions amongst groups.The possibility to intervene inpractice contexts, to analyse what happens and read the data in the light of specialized literature, offers goodopportunities for funded analysis and critical reflection. The final public presentation of the work is an importantmeans for the systematization, communication and reconstruction of essential ideas

3.3.9. Bibliografia principal:Bogdan, R.C. & Biklen, S.K. (1994) Investigação qualitativa em educação, uma introdução à teoria e aosmétodos. Porto: Porto EditoraCE (1997). Foreign Language Education in Primary School. Education Committee, CE Publishing. Edelenbos, P., Johnstone, R., & Kubanek, A. (2006). The Main Pedagogical Principles Underlying the Teaching ofLanguages to Very Young Learners. Brussels: EC. Elliot, J. (1991). Action research for educational change. Buckingham: OUP. Graue, M. & Walsh, D. (1998). Investigação etnográfica com crianças. Lisboa: FCG.Latorre, A. (2003). La investigación-acción: conocer y cambiar la pratica educativa. Barcelona: Graó.McNiff, J. (2002). Action Research: principles and practice. London: Routledge. Máximo-Esteves, L. (2008). Visão panorâmica da investigação-acção. Porto: Porto Editora. Stake, R. (2007) A arte da investigação com estudos de caso. Lisboa: FCGulbenkianZuber-Skerritt, O. (1996). New directions in action research. London: The Falmer Press.

Mapa IV - Sociologia da Educação / Sociology of Education

3.3.1. Unidade curricular:Sociologia da Educação / Sociology of Education

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria Manuela Bento Gonçalves: TP: 30; OT: 15

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:António Augusto Neto Mendes: TP: 15; OT: 5

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):• Compreender a dimensão social da educação;• Conhecer os contributos da sociologia da educação para a caracterização do fenómeno educacional;• Discutir o papel da educação e da escola no sistema social;• Refletir sobre as exigências colocadas à escola no atual contexto de mudança social;• Discutir o atual momento da escola de massas e os problemas daí resultantes;• Situar a análise sociológica no interior da sala de aula e do processo educativo;• Analisar a especificidade da profissão docente;• Conhecer as linhas de força da reflexão atual sobre o insucesso escolar, a indisciplina e violência na escola ea relação escola-família.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):• Understanding the social dimension of education;• Knowing the contributions of sociology of education for the characterization of the phenomenon of education;• Analyzing the roles of education and school social structure;• Reflecting on the demands for school in the current context of social change;• Discussing the current moment of mass schooling and the resulting problems;• Locating the sociological analysis inside the classroom and the educational process;• Analysing the specificity of being a teacher/trainer• Understanding and being able to reflect and discuss about school failure, violence and indiscipline in schoolsand school-family relationship.



3.3.5. Conteúdos programáticos:1 O ESTUDO SOCIOLÓGICO1.1 A abordagem sociológica e a sua especificidade1.2 A sociologia da educação: objeto de estudo e contributos para a formação de professores2 EDUCAÇÃO E SOCIEDADE2.1 Funções da educação no sistema social: coesão e integração versus reprodução social e cultural2.2 Educação e desenvolvimento2.3 Educação e mobilidade social2.4 A socialização 3 A PROCURA SOCIAL DE EDUCAÇÃO ESCOLAR EM PORTUGAL3.1 Caracterização do fenómeno: causas e evolução 3.2 Impactos e consequências da procura de educação3.2.1 A massificação do sistema de ensino3.2.2 O insucesso escolar4 A EDUCAÇÃO, O CURRÍCULO E O PROFESSOR4.1 O currículo escolar na perspetiva sociológica4.2 O professor na atualidade: papéis, funções e estatuto social5 ABORDAGEM SOCIOLÓGICA DA ESCOLA5.1 A escola e a turma como microcosmos5.2 Desafios atuais colocados à escola5.2.1 A problemática da indisciplina e da violência5.2.2 As relações escola-família

3.3.5. Syllabus:1 THE SOCIOLOGICAL STUDYThe soc. approach and its specificity/The soc. of education: subject and contributions to teachers training2 EDUCATION AND SOCIETYFunctions of education in the social system: education, social cohesion and integration; education, socialreproduction, cultural/reproduction and selection/Education and development/Educat. and socialmobility/Socialization3 SOCIAL DEMAND FOR EDUCATION IN PORTUGAL: EVOLUTION, MEANINGS AND CONSEQUENCESCharacterization: causes and evolution of social demand for education/Consequences/The massification ofeducation/The school failure: concepts, causes and mechanisms for combating4 EDUCATION, CURRICULUM AND TEACHERSThe school curriculum: soc. perspective/Being a teacher today: roles and functions of teachers; social andprofessional status5 SOCIOLOGICAL APPROACH TO SCHOOLThe school and class: microssociological perspective/Challenges to school/The problem of indiscipline andviolence in school/School-family relations


Os conteúdos organizam-se em temas fundamentais para a construção de uma visão sociológica dosfenómenos educativos, com base numa sólida base concetual, que proporciona uma visão reflexiva, como seprivilegia nos objetivos:Compreender a dimensão social da educação: ponto 1, especificamente, e todos os restantesConhecer os contributos da sociologia da educação para a caracterização do fenómeno educacional: todos ospontosDiscutir o papel da educação e da escola no sistema social: pontos 2 e 3Refletir sobre as exigências colocadas à escola no atual contexto de mudança social: pontos 3, 4 e 5Discutir o atual momento da escola de massas e os problemas daí resultantes: pontos 3 e 5Situar a análise sociológica no interior da sala de aula e do processo educativo: ponto 5Analisar a especificidade da profissão docente: ponto 4Conhecer as linhas de força da reflexão atual sobre o insucesso escolar, a indisciplina e violência na escola e arelação escola-família: pontos 3 e 5

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The contents are organized into key issues for building a sociological view of educational phenomena, based ona solid conceptual base, which provides a reflexive approach:• Understanding the social dimension of education: unit 1 and all the others;• Knowing the contributions of sociology of education for the characterization of the phenomenon of education:all units;



• Analyzing the roles of education and school social structure: units 2, 3;• Reflecting on the demands for school in the current context of social change: units 3,4,5;• Discussing the current moment of mass schooling and the resulting problems: units 3, 5• Locating the sociological analysis inside the classroom and the educational process: unit 5• Analysing the specificity of being a teacher/trainer: unit 4• Understanding and being able to reflect and discuss about school failure, violence and indiscipline in schoolsand school-family relationship: units 3 and 5.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Esta unidade curricular funciona de acordo com o modelo b-learning, compreendendo sessões presenciais esessões não presenciais, realizadas através da plataforma moodle, com o objetivo de possibilitar uma gestãomais flexível do trabalho individual. As sessões presenciais são dedicadas à exposição dos conteúdos teóricos por parte da docente, servindo deponto de partida para a discussão das diversas temáticas na sala de aula, dado pretender-se a participação eprocura de informação por parte dos estudantes. Nestas sessões, são também apresentados os trabalhos deinvestigação bibliográfica realizados ao longo do semestre.As sessões de trabalho através da plataforma moodle concretizam-se através da realização (individual) deatividades propostas pela docente.A avaliação é discreta, tendo por base o trabalho de investigação bibliográfica (em grupo), apresentadooralmente e por escrito (50%), e um relatório individual a submeter através da plataforma moodle (50%).

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):In order to ensure some flexibility to students management of their time, this curricular unit is based on b-learning, combining face-to-face and virtual lessons, through moodle platform. Exposition of theoretical contentsby the teacher will serve as a starting point for the discussion of various topics in the classroom and aims toprovide a base for the realization of a group project, also presented in the classroom. The work carried outthrough moodle comprises several activities proposed by the teacher and performed individually by thestudents.Assessment is based on the group project (50%) and an individual report (via moodle) (50%).


A construção da perspetiva concetualmente sólida e simultaneamente crítica que consta dos objetivos doprograma requer, para além da exposição de conteúdos por parte da docente:• a exploração e leitura da bibliografia apropriada, por parte dos alunos;• a apropriação individualizada dos conteúdos;• a elaboração, em grupo e individualmente, de sínteses temáticas;• a discussão coletiva dos diferentes temas.As metodologias de ensino – exposição teórica, realização individual de atividades através da plataformamoodle, apresentação de trabalho de grupo, discussão dos temas no grupo-turma – obedecem a tais exigênciasdo programa.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The construction of a conceptually sound and also critical perspective, as expressed on the learning outcomes,requires in addition to the exposition of theoretical contents by the teacher:• that students explore and read the appropriate literature;• individualized appropriation of the contents;• the preparation of thematic summaries, both in group and individually;

• the collective discussion on different topics.The teaching methodologies - lecturing, conducting individual activities through the moodle platform,

presentation of group work, discussion of topics in class group - obey such program requirements.

3.3.9. Bibliografia principal:Amado, J. (2001) – Interacção Pedagógica e Indisciplina na aula. Porto: Porto Editora

Bourdieu, P. (1975) - Les Héritiers: Les ètudiants et la Culture. Paris: Ed. Minuit.Canário, R. Et al (2001) – Escola e Exclusão Social. Lisboa: IIE.

Durkheim, E. (1980) - Regras do Método Sociológico. Lisboa: Presença.Gomes, C. A. (2010) – Guerra e Paz na sala de aula. Cascais: RCP Edições

Gonçalves. M. (2012) – Educação, Trabalho e Família. Lisboa: FCGLorrain, Jean-Louis (2003), Les Violences Scolaires. Paris: PUF (4ª ed.)

Martins, A. M. (1999) - Formação e Emprego numa Sociedade em Mutação. Aveiro: Univ. de AveiroPais, J. M. (2001) - Ganchos, Tachos e Biscates, Porto, Ambar, 2001



Pinto, C. A. (1995) - Sociologia da Escola. Lisboa: McGraw Hill.

Pires, E. L. (1988) - A Massificação Escolar, in "Revista Portuguesa de Educação". Braga: U. do Minho. 27-43.Sebastião, João e tal (2003), “Violência na escola: das políticas aos quotidianos”, in Sociologia, Problemas e

Práticas, nº 41

4. Descrição e fundamentação dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.1 Descrição e fundamentação dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.1.1. Fichas curriculares

Mapa V - Kenneth David Callahan

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

Kenneth David Callahan

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Associado ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):

100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - Ana Isabel de Oliveira Andrade


Ana Isabel de Oliveira Andrade

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada

em A1):<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):

<sem resposta>


4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:

Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - Filomena Rosinda de Oliveira Martins

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/questionId/b8ba2b8e-9809-73ab-22da-54025fb290e4/annexId/8ea141d5-d551-1ddf-85e3-54dc848ba8d1

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/questionId/b8ba2b8e-9809-73ab-22da-54025fb290e4/annexId/2a5bff90-1fee-8d44-7bfb-54d0c686d7d0




Filomena Rosinda de Oliveira Martins


<sem resposta>


4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar ou equivalente


100



Mapa V - Maria Helena Serra Ferreira Ançã


Maria Helena Serra Ferreira Ançã




<sem resposta>





Mapa V - Maria Luísa Álvares Pereira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Luísa Álvares Pereira




<sem resposta>


http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/questionId/b8ba2b8e-9809-73ab-22da-54025fb290e4/annexId/6e4c8e13-f23b-e39a-ef44-54e471cd8e33

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/questionId/b8ba2b8e-9809-73ab-22da-54025fb290e4/annexId/114a7a9a-cb46-9606-38a2-54e47106b7f8





Mapa V - Ana Raquel Gomes São Marcos Simões

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Ana Raquel Gomes São Marcos Simões


<sem resposta>


4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar convidado ou equivalente


60


Mapa V - Maria Gabriela Correia de Castro Portugal


Maria Gabriela Correia de Castro Portugal


<sem resposta>




100


Mapa V - António Augusto de Freitas Gonçalves Moreira


António Augusto de Freitas Gonçalves Moreira


<sem resposta>

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/questionId/b8ba2b8e-9809-73ab-22da-54025fb290e4/annexId/2c83d3ae-1737-b829-b4bd-54e471432fc1

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/questionId/b8ba2b8e-9809-73ab-22da-54025fb290e4/annexId/9092c14e-9ce8-0ec4-280d-54e4733c6a25

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/questionId/b8ba2b8e-9809-73ab-22da-54025fb290e4/annexId/73c20e36-70d1-ac54-3bb2-54e473935ba3




<sem resposta>





Mapa V - Gillian Grace Owen Moreira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Gillian Grace Owen Moreira




<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:

Professor Auxiliar ou equivalente




Mapa V - Catarina Alexandra Monteiro de Oliveira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Catarina Alexandra Monteiro de Oliveira




4.1.1.4. Categoria:

Professor Adjunto ou equivalente



Mapa V - Marisa Lobo Lousada

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http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/questionId/b8ba2b8e-9809-73ab-22da-54025fb290e4/annexId/a81d3eaf-8800-2a2c-90a4-54e4737b8a3e



4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Marisa Lobo Lousada




<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:

Professor Adjunto ou equivalente




Mapa V - António Augusto Neto Mendes

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):António Augusto Neto Mendes




4.1.1.4. Categoria:




Mapa V - Anthony David Barker

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Anthony David Barker


<sem resposta>


4.1.1.4. Categoria:

Professor Associado ou equivalente

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100



Mapa V - Maria Aline Salgueiro de Seabra Ferreira


Maria Aline Salgueiro de Seabra Ferreira




<sem resposta>





Mapa V - Reinaldo Francisco da Silva

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Reinaldo Francisco da Silva




<sem resposta>





Mapa V - Maria Manuela Bento Gonçalves

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Manuela Bento Gonçalves



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http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/questionId/b8ba2b8e-9809-73ab-22da-54025fb290e4/annexId/bf2bc69b-c961-a9a1-0484-54e722d51600




4.1.1.4. Categoria:




Mapa V - Maria Helena Almeida Beirão de Araújo e Sá

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Helena Almeida Beirão de Araújo e Sá


<sem resposta>


4.1.1.4. Categoria:

Professor Associado ou equivalente


100


4.1.2 Equipa docente do ciclo de estudos

4.1.2. Equipa docente do ciclo de estudos / Teaching staff of the study programme

Nome / NameGrau /

DegreeÁrea científica / Scientific Area

Regime de tempo /

Employment link

Informação/

Information

Kenneth David Callahan Doutor Inglês 100 Ficha submetida

Ana Isabel de Oliveira Andrade Doutor Didática de Línguas 100 Ficha submetida

Filomena Rosinda de Oliveira

MartinsDoutor Didática 100 Ficha submetida

Maria Helena Serra Ferreira

AnçãDoutor Ci ências da Educação 100 Ficha submetida

Maria Luísa Álvares Pereira Doutor Didática de Línguas 100 Ficha submetida

Ana Raquel Gomes São

Marcos SimõesDoutor Didática de Línguas 60 Ficha submetida

Maria Gabriela Correia de

Castro PortugalDoutor

Ciências da Educação, especialidade de

Psicologia da Educação100 Ficha submetida

António Augusto de Freitas

Gonçalves MoreiraDoutor Didática de Línguas (Inglês) 100 Ficha submetida

Gillian Grace Ow en Moreira Doutor Cultura 100 Ficha submetida

Catarina Alexandra Monteiro de

OliveiraDoutor Linguística 100 Ficha submetida

Marisa Lobo Lousada Doutor Terapia da Fala 100 Ficha submetida

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http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/b8ba2b8e-9809-73ab-22da-54025fb290e4/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/annexId/a81d3eaf-8800-2a2c-90a4-54e4737b8a3e



António Augusto Neto Mendes Doutor Ciências da Educação 100 Ficha submetida

Anthony David Barker Doutor Cultura Inglesa 100 Ficha submetida

Maria Aline Salgueiro de

Seabra FerreiraDoutor Literatura Inglesa 100 Ficha submetida

Reinaldo Francisco da Silva Doutor Literatura 100 Ficha submetida

Maria Manuela Bento

GonçalvesDoutor Ciências da Educação 100 Ficha submetida

Maria Helena Almeida Beirão de

Araújo e SáDoutor Didatica 100 Ficha submetida

(17 Items) 1660

<sem resposta>

4.2. Dados percentuais dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.2.1.Corpo docente próprio do ciclo de estudos

4.2.1. Corpo docente próprio do ciclo de estudos / Full time teaching staff

Corpo docente próprio / Full time teaching staff ETI / FTE Percentagem* / Percentage*

Docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição / Full time teachers: 16 96.4

4.2.2.Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado

4.2.2. Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado / Academically qualified teaching staff

Corpo docente academicamente qualificado / Academically qualified teaching

staff

ETI /

FTEPercentagem* / Percentage*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor (ETI) / Teaching staff w ith a PhD (FTE): 16.6 100

4.2.3.Corpo docente do ciclo de estudos especializado

4.2.3. Corpo docente do ciclo de estudos especializado / Specialized teaching staff

Corpo docente especializado / Specialized teaching staff

ETI

/

FTE

Percentagem*

/ Percentage*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor especializados nas áreas fundamentais do ciclo de estudos

(ETI) / Teaching staff w ith a PhD, specialized in the main areas of the study programme (FTE):9.6 57.8

Especialistas, não doutorados, de reconhecida experiência e competência profissional nas áreas fundamentais

do ciclo de estudos (ETI) / Specialists, w ithout a PhD, of recognized professional experience and competence, in

the main areas of the study programme (FTE):

0 0

4.2.4.Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação

4.2.4. Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação / Teaching staff stability and tranning dynamics

Estabilidade e dinâmica de formação / Stability and tranning dynamicsETI /

FTE

Percentagem* /

Percentage*

Docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três

anos / Full time teaching staff w ith a link to the institution for a period over three years:16 96.4

Docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano (ETI) / Teaching

staff registered in a doctoral programme for more than one year (FTE):0 0

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http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/b8ba2b8e-9809-73ab-22da-54025fb290e4/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/annexId/105ee1a6-3ade-30e0-2e88-54e721dff7fc



4.3. Procedimento de avaliação do desempenho

4.3. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanenteactualização:

Os procedimentos para avaliação do corpo docente da Universidade de Aveiro (UA) integram-se na políticadesenvolvida pela instituição para a garantia da qualidade do processo de ensino-aprendizagem, que assenta,mais do que na avaliação do processo, na melhoria contínua dos processos internos de funcionamento. A

avaliação da qualificação e competência do corpo docente, que é um dos referenciais indissociáveis dossistemas internos de garantia da qualidade do Ensino, e que é também uma exigência legal, está contemplada

no Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente, em vigor desde agosto de 2011. O modelo de avaliação desenvolvido na UA baseia-se na recolha exaustiva de dados relativos à atividade

docente, associado a um processo que foi amplamente divulgado e participado com vista à obtenção de umprocedimento consensual. No âmbito da discussão do projeto de Regulamento foi ouvido o Conselho Científico,

promovida a discussão pública e ouvidas as organizações sindicais. O Regulamento foi aprovado pelo Reitor daUniversidade e publicado em Diário da República a 16 de agosto de 2011 - Regulamento n.º 489/2011.

Tendo-se detetado, após o tratamento dos resultados das edições de 2004 a 2007 e 2008 a 2011, que oRegulamento carecia de algumas conformações e aperfeiçoamentos, este Regulamento foi objeto de alteração,consubstanciada no Regulamento n.º 163/2013, publicado no Diário da República n.º 90, 2.ª Série, de 10 de maio.

Através do sistema de avaliação desenvolvido, é ponderado um conjunto de indicadores, tendo emconsideração as diferentes vertentes de serviço dos docentes, ou seja, o ensino, a investigação, criação

artística e produção cultural, a cooperação e transferência de conhecimento e a gestão universitária. São múltiplos os intervenientes no processo, nomeadamente os Avaliados, através do fornecimento dos dados

e informações a considerar no processo de avaliação, os Diretores, na audição dos Avaliados da respetivaunidade, relativamente à fixação dos coeficientes de cada vertente considerados na definição dos próprios

perfis, e a apresentação das propostas finais ao Reitor para validação, os Estudantes, através do Sistema deGarantia de Qualidade, o Conselho Coordenador de Avaliação de Desempenho da Universidade de Aveiro

(CCADUA), no acompanhamento de todo o processo, o Conselho Científico e o Conselho Pedagógico, através,designadamente, da validação e ou supervisão de resultados, e o Reitor a quem incumbe supervisionar oprocesso de avaliação.

Para a implementação do processo de avaliação foi desenvolvida uma plataforma informática específica para oefeito para a Universidade Aveiro (padua.ua.pt). Esta plataforma é suportada por diversos sistemas de recolha

de dados já existentes na Universidade (RIA, SGQ) e outras bases de dados (ISI, SCOPUS).

4.3. Teaching staff performance evaluation procedures and measures for its permanent updating:

The procedures for evaluating the teaching staff at the University of Aveiro (UA) are part of the policy developedby the institution for guaranteeing the quality of the teaching and learning process; the focus of this policy is notso much the evaluation of the process as the continuous improvement of the internal working processes. The

assessment of the qualification and competence of teaching staff, an essential reference point in internalsystems for the quality assurance of teaching, and also a legal requirement, is ensured under the Regulations

for the Evaluation of Teaching Staff Performance, in force from August 2011. The model of assessment developed in the UA is based on the exhaustive collection of information regarding the

activities of teaching staff, and resulted from a process which was widely disseminated and participated,ensuring the establishment of a consensual procedure. In the context of the discussion of the Assessment

Regulations project, the Scientific Council was heard, public discussion of the project was promoted, and theunions were consulted. The Regulations were approved by the Rector of the University and published in the

Official Government Gazette on 16th August 2011 - Regulation n.º 489/2011. Following analysis of the results ofthe 2004 – 2007 and 2008 – 2011 editions, the Regulations were subject to adjustments and/or improvements,resulting in Regulation n.º 163/2013, published in the Official Government Gazette n.º 90, 2nd Series, May 10.

The system of assessment takes into account a number of indicators which cover the different dimensions ofstaff activities, namely: teaching, research, artistic creation and cultural production, cooperation with society

and technology transfer, and university management. Many people take part in the process. The members of staff being assessed provide the information to be

considered in the assessment process. The Directors of the Departments and Schools consult with staffmembers regarding the definition of the coefficients of each dimension which will make up their profile, and

present the final proposals to the Rector for validation. The students are also involved in the process, throughthe Quality Assurance System, and the entire process is monitored by The Coordinating Council for the

Assessment of Performance in the UA. The Scientific and Pedagogic Councils validate and/or supervise theresults, and ultimately, the Rector oversees the whole process. An on-line platform was created specifically for the implementation of the assessment process in the University

of Aveiro (padua.ua.pt). This platform is supported by a number of data retrieval systems which already exist inthe UA (RIA – the Institutional Repository, SGQ – the Quality Assurance System) and other data bases (ISI,

SCOPUS).



5. Descrição e fundamentação de outros recursos humanos e materiais

5.1. Pessoal não docente afecto ao ciclo de estudos:Dado que, desde a sua fundação, a UA oferece cursos de formação inicial de professores e, desde 1982,cursos de pós-graduação na área da Educação, os seus Serviços Centrais, Académicos e Administrativos

dispõem de gabinetes e funcionários adstritos aos cursos de pós-graduação em diversas áreas. Além disso, oatual DE conta com pessoal não docente adstrito a este ciclo de estudos, nomeadamente um funcionário

administrativo, licenciado, que tem a seu cargo o acompanhamento administrativo dos mestrados em ensino eapoio aos docentes em tarefas administrativas relacionadas com o ciclo de estudos. Sendo uma área com forte

tradição na UA, o Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores, sediado no DE,conta com uma investigadora auxiliar não docente e duas bolseiras de pós-doutoramento que, para além de

desenvolverem investigação educacional, colaboram na supervisão científica de dissertações e relatórios demestrado.

5.1. Non teaching staff allocated to the study programme:

The UA has offered initial teacher training degrees since its inception, and post- graduate degrees in the area ofEducation since 1982. So there are sections and staff in the Central, Academic and Administrative Services of

the UA, who work strictly with post-graduate courses. The Department of Education (DE) also has nonteachingstaff who work strictly with the post-graduate cycle of studies namely an administrative employee with a

degree, whose job description entails administrative work related to the Masters in Education and givingsupport to teaching staff in administrative tasks related to these cycles of studies. The Research Centre

associated to the DE has a strong tradition at the UA and has 1 non-teaching researcher and 2 researchersimplementing funded post-doctoral projects, who take part in the scientific supervision of Masters’ dissertationsand reports.

5.2. Instalações físicas afectas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços lectivos, bibliotecas, laboratórios,salas de computadores, etc.):

Tipo de espaço - Área/Area (m2)1 Laboratório de Investigação em Educação em Português - 421 Laboratório de Aprendizagem das Línguas Estrangeiras - 59

1 Laboratório de Educação em Ciências (c.2.60) - 43Jardim da Ciência (com Bolseiro Técnico de Investigação) - 397

1 Laboratório para Educação em Matemática (lem@tic) - 851 Laboratório de Courseware Didáctico.- 55

1 Laboratório para TIC - 6631 Salas de aula -1364

25 Gabinetes para docentes - 4274 Anfiteatros - 223

4 Salas de Artes (Música/Plástica/Drama) - 2201 Ginásio para desportos coletivos (de interior) com balneários - 3301 Mediateca no Departamento - 425

1 Sala com 20 computadores na Mediateca - 454 Salas para trabalhos em grupo na Mediateca - 100

4 Salas para Acompanhamento de alunos em Seminário e em Prática Pedagógica (estágio) - 1261 Bar no Departamento - 236

5.2. Facilities allocated to and/or used by the study programme (teaching spaces, libraries, laboratories, computerrooms, etc.):

Type of space - Area (m2)

1 Laboratory for Research of Portuguese Language Education - 421 Laboratory of Learning Foreign Languages - 59

1 Laboratory of Science Education - 431 Garden of Science (Fellow of Technical Research) - 397

1 Laboratory for Education in Mathematic - 851 Laboratory of Didactic Courseware - 55

1 Laboratory for ICT - 6631 Classrooms - 1364

25 teachers's offices - 4274 Amphitheaters - 2234 Rooms for Art Practice (Music/Modeling/Drama) - 220

1 gymnasium for team sports (inside) with changing - 3301 Library in the Department - 425

1 Room with 20 computers in the Mediateca - 45



4 Rooms for workgroups in the Mediateca - 100

4 Rooms for monitoring students in Seminar and Pedagogical Practice - 1261 Bar - 236

5.3. Indicação dos principais equipamentos e materiais afectos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos

didácticos e científicos, materiais e TICs):Equipamentos e materiais - Número

Computadores - 46Projetores de Dados Vídeo - 26

Televisores com Vídeo - 7Leitor/Gravador de CD-ROM/DVD - 5

Quadro Interativo - 7Tela Elétrica para Projeção - 8

Piano e outros instrumentos musicais diversos - 1Almofadões e outros dispositivos de apoio à expressão corporal - 12Balanças, Agitadores/peneiras de areias, tanques em acrílico, placas de aquecimento, estufas elétricas para

secagem - 50

5.3. Indication of the main equipment and materials allocated to and/or used by the study programme (didactic and

scientific equipments, materials and ICTs):Equipment and materials - Number

Personal Computers - 46DataShow - 26TV Receivers with Video - 7

Reader/Writer CD-ROM/DVD - 5Digital Board - 7

Motorized Projectors Screens - 8Piano and various other instruments - 1

Cushions and other devices for body expression - 12Balances, Stirrers, acrylic tanks, ... - 50

6. Actividades de formação e investigação

Mapa VI - 6.1. Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentesdesenvolvem a sua actividade científica

6.1. Mapa VI Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentes desenvolvem a sua

actividade científica / Research Centre(s) in the area of the study programme, where the teachers develop theirscientific activities

Centro de Investigação / Research Centre

Classificação

(FCT) / Mark

(FCT)

IES / InstitutionObservações /

Observations

Didática e Tecnologia na Formação de Formadores/Research

Centre “Didactics and Technology in Education of TrainersBom/Good

Universidade de

Aveiro/University of Aveiro

Nada a

observar

Centro de Investigação em Línguas e Culturas/Research Centre

for Languages and CulturesBom/Good

Universidade de

Aveiro/University of Aveiro

Nada a

observar

Unidade de Investigação Center for Health Technology and

Services Research (CINTESIS)

Muito Bom/Very

Good

Faculdade de Medicina da

Universidade do Porto (FM/UP)

Nada a

observar

Instituto de Engenharia Electrónica e Telemática de Aveiro

(IEETA)/Institute of Electronics and Telematics Engineering of

Aveiro

Bom/Good

Instituto de Engenharia

Electrónica e Telemática de

Aveiro (IEETA)

Nada a

observar

Perguntas 6.2 e 6.3

6.2. Mapa resumo de publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos, na área predominante do ciclode estudos, em revistas internacionais com revisão por pares, nos últimos cinco anos (referenciação em formato



APA):

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientific-publication/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c36.3. Lista dos principais projetos e/ou parcerias nacionais e internacionais em que se integram as actividadescientíficas, tecnológicas, culturais e artísticas desenvolvidas na área do ciclo de estudos:

O CIDTFF e o Departamento de Educação desenvolvem vários projetos e parcerias nacionais e internacionaisna área da didática e da formação de professores. Na área da formação de professores de línguas, a nível

internacional, destacam-se os seguintes projetos e/ou redes: Redinter – Rede Europeia de Intercompreensão(143339 – 2008 – LLP – PT – KA2 – KA2NW); GALAPRO – Formação de formadores para a intercompreensão

em Línguas Românicas (135470 – LLP – 1 – 2007 – 1 – PT – KA2 – KA2 – KA2MP); Chainstories (SócratesProject Ref. 229633-CP-1-2006-1-ESLINGUA-L1PP). A nível nacional, temos os projetos PROTEXTOS

(PTDC/CPE-CED/101009/2008) – Ensino da Produção de Textos no Ensino Básico; Línguas e Educação:Construir e partilhar a formação (PTDC/CED/68813/2006); EMIP/DL: Didática de Línguas: um estudo

metaanalítico da investigação em Portugal (POCI e PPCDT/CED/59777/2004); Aproximações à LínguaPortuguesa: Atitudes e Discursos de Não Nativos Residentes em Portugal (POCI/CED/56110/2004).

6.3. List of the main projects and/or national and international partnerships, integrating the scientific, technological,

cultural and artistic activities developed in the area of the study programme:CIDTFF and the Department of Education (DE) have been developing several national and international projects

and partnerships in the area of didactics and teacher training. In the area of language teacher training, there arethe following international projects and/or networks: Redinter – European Network on Intercomprehension

(143339 – 2008 – LLP – PT – KA2 – KA2NW); GALAPRO – Teacher Training on Romance LanguagesIntercomprehension (135470 – LLP – 1 – 2007 – 1 – PT – KA2 – KA2 – KA2MP); Chainstories (Sócrates ProjectRef. 229633-CP-1-2006-1-ES-LINGUA-L1PP). At a national level, there are: PROTEXTS - Teaching of texts

production in Compulsory Education; Languages and Education: constructing and sharing professionalknowledge (PTDC/CED/68813/2006); EMIP/DL: Language Didactics: a meta-analysis of research in Portugal

(POCI e PPCDT/CED/59777/2004); Approaches to Portuguese: Attitudes and Discourses of Non NativeSpeakers Living in Portugal (POCI/CED/56110/2004).

7. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artísticas, prestação deserviços à comunidade e formação avançada

7.1. Descreva estas actividades e se a sua oferta corresponde às necessidades do mercado, à missão e aos

objetivos da instituição:Na prossecução dos objetivos da instituição, a UINFOC, criada em 2010, promove a interligação e cooperação

com as autarquias, empresas e sociedade em geral. Também o DE tem vindo a interagir com a comunidadeatravés de alguns dos seus elementos, que fazem parte dos Conselhos Gerais de Escolas e Municipais de

Educação, e colaborando na avaliação de escolas e na formação contínua de professores em diferentes áreas(Português, Línguas, TIC, Ciências, Matemática). Ao nível da formação avançada, convém mencionar os

programas doutorais da responsabilidade do DE (em Educação e em Multimédia em Educação). O DE albergaainda o Centro de Competência TIC, da ERTE/PTE - Plano Tecnológico da Educação, tendo por missão o apoio a

projetos de integração das TIC no ensino não superior, que promove ações de formação contínua deprofessores e faz o acompanhamento das escolas no que se refere ao desenvolvimento de atividades de basetecnológica educacional.

7.1. Describe these activities and if they correspond to the market needs and to the mission and objectives of theinstitution:

In order to accomplish the institution’s objectives, UINFOC (Integrated Continuous Training Unit), created in2010, promotes connections and cooperation with local authorities, companies and the local community. The DEalso cooperates with the community since some of its members are on the Board of Schools and Municipal

Educational Councils, and take part in the evaluation of schools and ongoing training of teachers in differentareas (Portuguese, Foreign Languages, ICT, Sciences, Mathematics). In terms of advanced training, the DE is

also responsible for doctoral programs (in Education and in Multimedia in Education). Moreover, the departmenthouses the ICT Competence Centre, of the ERTE/PTE (Educational Technological Program), whose mission is to

give support to projects which aim to integrate ICT in teaching from years 1 to 12. It promotes programsconcerning ongoing teacher training and supports the schools in the development of activities based on

educational technology.

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientific-publication/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3



8. Enquadramento na rede de formação nacional da área (ensino superiorpúblico)

8.1. Avaliação da empregabilidade dos graduados por ciclos de estudos similares com base nos dados doMinistério da Economia:

Foram analisados dados globais do MTSS e o documento À procura de emprego dos Diplomados da UA, doGaGi da UA, de Dezembro de 2009. Ao nível da formação de professores, a UA apresenta um valor quaseidêntico ao da taxa de desemprego nacional (13,5% vs 13,6%). Sendo uma das duas áreas científicas mais

relevantes a nível nacional em termos de diplomados, a Formação de professores apresenta uma taxa e índicede desemprego de recém-diplomados inferiores à média nacional. Sendo do conhecimento geral que, de há uns

anos a esta parte, os professores têm encontrado grandes dificuldades de colocação no sistema de ensinonacional, é de salientar os baixos valores da taxa e índice de desemprego dos recém-diplomados na área da

Formação de professores. Poderão existir várias explicações para esta situação aparentemente contraditória,nomeadamente a recente diminuição do número de diplomados nos cursos de formação de professores e

também de vagas de acesso disponibilizadas, entre outras.

8.1. Evaluation of the graduates' employability based on Ministry of Economy data:MTSS global data and the document À procura de emprego dos Diplomados da UA, from GaGi/University of

Aveiro, December 2009, were analyzed. The analysis revealed that in what concerns teacher education, theUniversity of Aveiro presents a value almost identical to the national unemployment rate (13,5% v 13,6%). Since

it is one of two most relevant scientific areas in terms of graduates, teacher education presents anunemployment rate and an index of recent graduates that is inferior to the national average. Although it’s

generally acknowledged that, in recent years, teachers have encountered difficulties in getting jobs in thenational educational system, one should highlight the low unemployment rate and index values of recentgraduates in teaching. There may be various explanations for this apparently contradictory state of affairs,

namely the recent decrease of the number of recent teacher education graduates and the reduction of thenumerus clausus, among other reasons.

8.2. Avaliação da capacidade de atrair estudantes baseada nos dados de acesso (DGES):Os dados da DGES sobre o acesso ao ensino superior assinalam um decréscimo significativo nos cursos de

formação de professores, nos últimos 10 anos. Não obstante, os cursos da UA nesta área (ensino de línguas)têm preenchido quase todas as vagas desde a sua abertura, de acordo com dados da DGES.Também os segundos ciclos têm suscitado grande interesse, contando o DE atualmente com perto de 200

alunos inscritos em cursos de pós-graduação.Acresce que a UA tem uma longa tradição na formação de professores e na ligação com docentes do Ensino

Básico e Secundário, nomeadamente desempenhando funções de orientadores cooperantes.Além disso, pensa-se que a componente de ensino de inglês no 1º CEB será um trunfo, na medida em que não

existem profissionais habilitados para a docência nesta área.

8.2. Evaluation of the capability to attract students based on access data (DGES):DGES data on higher education point to a significant decrease in the demand for teacher education degrees in

the last 10 years. However, the Degree in Basic Education has always filled almost all the available places,according to data given by DGES. Second Cycles have also become more and more appealing, endowing the

Department of Education with around 200 students enrolled in post-graduation courses. The University of Aveiro has a long tradition in teacher education and strong connections with Basic and

Secondary Education teachers, including those cooperating as teacher supervisors. It is also out conviction thatthe teaching of English in primary school will be an important outset, since there are no teachers qualified and

certified in this area. These facts demonstrate the capacity of the University of Aveiro, and namely of the Department of Education, toattract students, and also the potential of the course under scrutiny.

8.3. Lista de eventuais parcerias com outras instituições da região que lecionam ciclos de estudos similares:São convidados diversos colegas de outras instituições para dinamização de seminários específicos (e.g.

Investigação-ação em educação; modelos curriculares;…); para participação como arguentes nas provaspúblicas referentes à apresentação e discussão dos relatórios de estágio.

Vários docentes que lecionam nestes mestrados também são convidados a participar em júris de provas demestrado – do mesmo curso ou não – e de doutoramento, noutras instituições de ensino superior.Organizamos reuniões científicas (por exemplo, o Encontro Nacional do Ensino Básico, que junta colegas de

várias instituições de Ensino Superior responsáveis pela formação de educadores e professores do EnsinoBásico, para confrontar a diversidade de experiências vividas, perceber limitações e oportunidades dos novos

cursos de Bolonha, divulgar boas práticas, estreitar relações de parcerias e estabelecer redes.



Colabora-se em trabalhos de mestrado e doutoramento de outros cursos (ex. psicologia) sobre PPS.

8.3. List of eventual partnerships with other institutions in the region teaching similar study programmes:Several colleagues from other Higher Education institutions are regularly invited to present seminars on

important issues (eg .action research in education, curriculum models, ...), to participate in public examsregarding the presentation and discussion of Teaching Reports.

Several teachers of our Masters are also invited to participate in Master, of the same course or not, and PhDjuries, in other Higher Education institutions.

We organize scientific meetings (e.g. the National Meeting on Basic Education bringing together colleagues fromdifferent Higher Education institutions working on teacher training to discuss the different approaches, the

diverse training experiences and the limitations and opportunities of the new Bologna courses, to disseminatebest practices, to strengthen partnerships and networking).We also collaborate in master and PhD thesis about teaching practices.

9. Fundamentação do número de créditos ECTS do ciclo de estudos

9.1. Fundamentação do número total de créditos ECTS e da duração do ciclo de estudos, com base no determinadonos artigos 8.º ou 9.º (1.º ciclo), 18.º (2.º ciclo), 19.º (mestrado integrado) e 31.º (3.º ciclo) do Decreto-Lei n.º 74/2006,

de 24 de Março:Os Mestrados em Ensino da Universidade de Aveiro conducentes a qualificação profissional no 1º ciclo do

Ensino Básico e em diversas áreas disciplinares do 2º Ciclo do Ensino Básico enquadram-se no formato deformação regulamentado pelo Decreto-Lei nº 79/2014 de 24 de maio (no que é aplicável aos domínios de

habilitação do Anexo), que prevê a existência de 2 ciclos de ensino: o 1º, denominado de Licenciatura, com aduração de 3 anos; e o 2º, a nível de Mestrado, com a duração de 3 semestres.

O presente Mestrado tem em conta orientações institucionais, articulando-as com o disposto no Decreto-Lei nº79/2014. Assim, organiza-se em torno de unidades curriculares semestrais de 4 a 8 créditos e de 1 unidadecurricular semestral de Prática de Ensino Supervisionada com 20 ECTS, a ter lugar no 3º semestre.

Este último semestre é, por conseguinte, composto por apenas 3 unidades curriculares, ao passo que o 1º e o2º compreendem 5, perfazendo um total de 30 ECTS por semestre

9.1. Justification of the total number of ECTS credits and of the duration of the study programme, based on articlesno.8 or 9 (1st cycle), 18 (2nd cycle), 19 (integrated master) and 31 (3rd cycle) of Decreto-Lei no. 74/2006, March 24th:

Master degrees in teaching at the University of Aveiro that lead to a professional qualification in teaching to 6-12 year-old pupils are regulated in Decree-Law nº. 79/2014, from the 24th May (as to what is applicable to thecompetence domains in the Attachment), that stipulate the existence of 2 teaching cycles: the first one, named

“Licenciatura”, has the duration of 3 years; the second one – at Masters level – lasts for 3 Semesters.This Master degree follows institutional orientations articulated with Decree-Law nº 79/2014. Therefore, it is

organized around 4 to 8 ECTS semester curricular units and 1 semiannual curricular unit of SupervisedTeaching Practice, with 20 ECTS, that takes place in the 3rd semester. These last semester are,

therefore,composed of only 3 curricular units, whereas the 1st and the 2nd contain 5, numbering 30 ECTS persemester.

9.2. Metodologia utilizada no cálculo dos créditos ECTS das unidades curriculares:

A UA adotou como valor de referência para o trabalho anual do aluno 1620 horas anuais, correspondendo 1ECTS a 27 horas de trabalho.

A fim de possibilitar a flexibilidade na organização curricular e tendo ainda em conta a existência de unidadescurriculares comuns e opções, a UA estipulou, igualmente, que os créditos a atribuir a cada unidade curricular

devem expressar-se em múltiplos de 2, com um mínimo de 4 créditos e, desejavelmente, um número máximode 8 créditos. O número de unidades curriculares por semestre não deverá exceder as 5. É, igualmente, política

da UA que seja dada preferência a unidades curriculares semestrais.

9.2. Methodology used for the calculation of the ECTS credits of the curricular units:The University of Aveiro has adopted the number of 1620 hours per year as the reference value for the

student’s annual workload, 1 ECTS corresponding to 27 hours of work.In order to make it possible to be flexible in the organization of the curriculum and also taking into account the

existence of curricular units that are common to several courses and also options, the University of Aveiro alsostipulated that each curricular unit should be expressed in multiples of 2 ECTS, with a minimum of 4 credits and,

desirably, a maximum of 8. The number of curricular units per semester cannot exceed 5. The University ofAveiro prefers the semester curricular units to the annual ones.



9.3. Forma como os docentes foram consultados sobre a metodologia de cálculo do número de créditos ECTS das

unidades curriculares:O nº de créditos atribuído a cada UC tem em conta os documentos orientadores da implementação do Processo

de Bolonha, o Decreto-Lei 79/2014 e as atividades desenvolvidas no sentido da adoção do ECTS como únicosistema de créditos e aferição da atribuição dos mesmos, nomeadamente a análise de resultados de inquéritosaos alunos e docentes. Em relação aos resultados dos inquéritos aos alunos, salienta-se que existe em geral

uma boa correlação entre os créditos atribuídos e o trabalho exigido. Note-se que a informação recolhidapermitiu relacionar o trabalho estimado pelo estudante como o número de UC a que esteve inscrito ou com os

resultados obtidos nas disciplinas. A realização de inquéritos aos docentes permitiu a comparação das suasestimativas com as dos alunos. A proposta de CE foi discutida e aprovada em Conselho de Departamento e

analisada por membros dos orgãos científico-pedagógicos da UA, tendo sido previamente discutida pordocentes dos departamentos envolvidos..

9.3. Process used to consult the teaching staff about the methodology for calculating the number of ECTS credits of

the curricular units:The nr of credits in each curricular unit has as its basis, the guidelines set out in the documents that set the

foundations for the implementation of the Bologna Process, the Dec-Lei 79/2014 and the activities developed bythe University of Aveiro with a view to adopt the ECTS as the sole system of credits and of assessing their

attribution, namely the analysis of results of questionnaires answered by students and teachers. As to theresults of the questionnaires answered by the students, we highlight the overall good correlation between the

credits attributed and the work demanded from them. We also highlight that the information collected allowedrelating the work estimated by the students to the number of subjects they enrolled in or to the results obtained

in those subjects. The questionnaires to the teachers allowed the comparison of their estimates with those ofthe students.The degree proposal was discussed and approved by the Department Council, being analyzed by teachers.

10. Comparação com ciclos de estudos de referência no espaço europeu

10.1. Exemplos de ciclos de estudos existentes em instituições de referência do Espaço Europeu de EnsinoSuperior com duração e estrutura semelhantes à proposta:

De um modo geral, os futuros professores europeus seguem uma formação no ensino superior, nãoobrigatoriamente ministrada em universidades. No caso do ensino de LE nos primeiros anos de escolaridade,

os modelos adotados a nível europeu são muito divergentes, podendo os professores ser de 3 tipos:generalistas (professores titularares de turma) (Noruega, Reino Unido, Holanda, entre outros), especialistas

(com formação superior em ensino de língua estrangeira) (por exemplo em Espanha ou na Turquia) ou semi-especialistas (professores generalistas com boas competências em língua). As práticas são diversas e a falta

de professores qualificados para este nível de ensino (Eurydice, 2012) tem levado à criação de ações eprograms de (re)qualificação de professores, como é o caso do presente curso.

10.1. Examples of study programmes with similar duration and structure offered by reference institutions of the

European Higher Education Area:Generally speaking, future European teachers follow a training course in higher education, though not

necessarily at university. University training becomes more universal when there is a high level of quality in thetraining of future teachers. No caso do ensino de LE nos primeiros anos de escolaridade, os modelos adotados

a nível europeu são muito divergentes, podendo os professores ser de 3 tipos: generalistas (professorestitularares de turma) (Noruega, Reino Unido, Holanda, entre outros), especialistas (com formação superior emensino de língua estrangeira) (por exemplo em Espanha ou na Turquia) ou semi-especialistas (professores

generalistas com boas competências em língua). As práticas são diversas e a falta de professores qualificadospara este nível de ensino (Eurydice, 2012) tem levado à criação de ações e programs de (re)qualificação de

professores, como é o caso do presente curso.

10.2. Comparação com objetivos de aprendizagem de ciclos de estudos análogos existentes em instituições dereferência do Espaço Europeu de Ensino Superior:

O curso organiza-se de acordo com os descritores de Dublin(http://www.dges.mctes.pt/DGES/pt/Estudantes/Processo+de+Bolonha/Objectivos/Descritores+Dublin/):

conhecimento e compreensão dos saberes necessários ao ensino das línguas em contexto europeu; aplicaçãodesses conhecimentos em contextos de prática (estágio); avaliação e análise crítica de conhecimento

produzido, bem como de práticas e materiais didácticos; competência de comunicação em diferentes línguas e



linguagens; autonomia e parceria na aprendizagem, isto é capacidade de aprender sozinho e em colaboração

com os outros. Pretende-se, à semelhança de outros sistemas, proporcionar uma base sólida deconhecimentos na área da educação em línguas, especificamente nos primeiros anos de escolaridade, com

capacidade para o desenvolvimento de projectos e recursos educativos, bem como para a observação,reflexão e investigação educacional

10.2. Comparison with the intended learning outcomes of similar study programmes offered by reference

institutions of the European Higher Education Area:The course is structured according to the Dublin descriptors

(http://www.dges.mctes.pt/DGES/pt/Estudantes/Processo+de+Bolonha/Objectivos/Descritores+Dublin/):knowledge and command of the skills necessary to teach languages within a European context; the application

of those competences in practical contexts (teaching practice); evaluation and critical analysis of knowledge aswell as practices and didactic materials; communicative competence in different languages and languagesystems; autonomy and partnership in the learning process, and the ability to learn individually and with others.

As is the case with other systems, the objective is to provide solid foundations in the area of languageeducation, specifically in primary school language learning, with the ability to develop projects and educational

resources as well as educational observation, reflection and research

11. Estágios e/ou Formação em Serviço

11.1. e 11.2 Locais de estágio e/ou formação em serviço (quando aplicável)

Mapa VII - Protocolos de Cooperação

Mapa VII - Agrupamento de Escolas de Aveiro

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:

Agrupamento de Escolas de Aveiro

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Protocolo UA - Agrup Esc Aveiro.pdf

Mapa VII - Agrupamento de Escolas de Esgueira


Agrupamento de Escolas de Esgueira

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Protocolo UA - Agrup Esc Esgueira.pdf

Mapa VII - Agrupamento de Escolas José Estevão


Agrupamento de Escolas José Estevão

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Protocolo UA - Agrup Esc José estevão.pdf

Mapa VII - Colégio D. José I


Colégio D. José I

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Protocolo UA - Colégio D José I.pdf

Mapa VII - Agrupamento de Escolas de Ílhavo

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/questionId/b980e10e-1cf1-1744-b201-54025f63833d/annexId/7de6cc4d-15dc-8475-0ed6-54ec5f590a6e

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/questionId/b980e10e-1cf1-1744-b201-54025f63833d/annexId/274cb601-1273-0e14-39ab-54ec5f6196d2

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/questionId/b980e10e-1cf1-1744-b201-54025f63833d/annexId/7af4b357-2aee-f7ec-0df6-54ec5fd609b6

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/questionId/b980e10e-1cf1-1744-b201-54025f63833d/annexId/514cbfec-dc10-e08b-0901-54d0c60a655b




Agrupamento de Escolas de Ílhavo

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Protocolo UA - Agrup Esc Ilhavo ESJCSG.pdf

Mapa VII - Agrupamento de Escolas da Gafanha da Nazaré


Agrupamento de Escolas da Gafanha da Nazaré

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):11.1.2._Protocolo UA - Ag Esc Gafanha da Nazaré.pdf

Mapa VIII. Plano de distribuição dos estudantes

11.2. Mapa VIII. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio e/ou formação em serviçodemonstrando a adequação dos recursos disponíveis.(PDF, máx. 100kB).

11.2._11.2 TabeladistribuiçãoEtágios perfil33doc.pdf

11.3. Recursos próprios da Instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantesnos estágios e/ou formação em serviço.

11.3. Recursos próprios da Instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos estágios e/ou

formação em serviço:Tendo os 2 departamentos envolvidos neste ciclo de estudos, Departamento de Línguas e Culturas (DLC) eDepartamento de Educação (DE), uma longa tradição na formação de

professores de línguas, têm, em conjunto, um corpo docente altamente qualificado e diversificado, quer ao níveldas áreas de docência, quer ao nível das áreas da didáctica e do ensino, possibilitando um acompanhamento

efetivo dos estudantes nas UCs relacionadas com a Prática de Ensino. Está previsto que cada equipa deorientação seja constituída por 1 docente do DLC e por outro do DE. Sempre que o docente tiver formação na

área da Didática ou do Ensino poderá assumir sozinho um grupo de alunos. Prevê-se que cada docenteacompanhe uma díade, podendo eventualmente acompanhar duas ou três no máximo. O corpo podente é

constituído por um total de 8 docentes, 4 do DLC e 4 do DE com prática no acompanhamento de estágios emdiferentes níveis de ensino.

11.3. Resources of the Institution to effectively follow its students during the in-service training periods:

As the two departments involved in this cycle of studies, the DLC and the DE have a long tradition of traininglanguage teachers, they have a highly qualified and diversified body of teaching staff, both in the area of

teaching and didactics. This enables students of the Units related to Teaching Practice to be closely followed.each Supervision team will have 1 professor from DLC and 1 from DE. Whenever the supervisor has degree in

Didactics or Education, he/she may assume a group of students alone. We predict that each supervisor willwork with a group of 2 students, eventually 2 or 3 maximum. There will be a total of 8 teachers, 4 from the DLC

and 4 from the DE, all experienced in the supervision of students in different education levels

11.4. Orientadores cooperantes

Mapa IX. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio e/ou formação em serviço

responsáveis por acompanhar os estudantes

11.4.1 Mapa IX. Mecanismos de avaliação e selecção dos orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em

serviço, negociados entre a Instituição de ensino superior e as instituições de estágio e/ou formação em serviço(PDF, máx. 100kB):

11.4.1_11.4.1._norm_ava_sel_oe (1).pdf

Mapa X. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (obrigatório para ciclo de estudos deformação de professores)

11.4.2. Mapa X. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (obrigatório para ciclo de

estudos de formação de professores) / External supervisors responsible for following the students' activities(mandatory for teacher training study programmes)

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/questionId/b980e10e-1cf1-1744-b201-54025f63833d/annexId/590f6e42-d161-5a78-c001-54ef0a5be4fa

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/questionId/b980e10e-1cf1-1744-b201-54025f63833d/annexId/747a01b5-51c6-3c7d-00a2-54ec60fa5ca9

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/questionId/b98bbf30-6db0-65e6-6f70-54025f6c9240

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/b4569d6d-3fa4-180d-0227-54d0c68da6c3/questionId/b9a7b086-2feb-00e9-7408-54025f1986e5



Nome /

Name

Instituição ou

estabelecimento

a que pertence /

Institution

Categoria

Profissional /

Professional Title

Habilitação Profissional / Professional qualifications

Nº de anos

de serviço /

Nº of

working

years

Manuela

Maria

Clementino

Quadrado

Agrupamento de

Escolas José

Estevão

Professora do 1º CEB

do Quadro do AE

Licenciatura em Língua Portuguesa *Com experiência de

ensino de Inglês no 1º CEB, com formação e Inglês pelo

British Council, no âmbito de um projeto CLIL (ensino bilingue

na área de Estudo do Meio)

26

Maria da

Conceição

Viegas

Martins

Agrupamento de

Escolas José

Estevão

Professora do 1º CEB

do Quadro de Zona

Pedagógica

Licenciatura em Português Pós-Grad. em Ensino

Especial*Com experiência de ensino de Inglês no 1º CEB, com

formação e Inglês pelo British Council, no âmbito de um

projeto CLIL (ensino bilingue na área de Estudo do Meio)

18

Carlos

Alberto

Gonçalves

Agrupamento de

Escolas de

Esgueira

Professor do Quadro

do AE – grupo 220Licenciatura em Ensino de Português-Inglês 25

Maria

Manuela

Batista

Mendes de

Andrade

Alves

Agrupamento de

Escolas de

Esgueira

Professora do Quadro

do AE – grupo 330Licenciatura em Ensino de Inglês- Alemão 21

Cristina Maria

dos Santos

Fernandes

de Bastos

Agrupamento de

Escolas da

Gafanha da

Nazaré

Professores do 2º e 3º

Ciclos e Secundário -

Quadro de Escola -

Nomeação Definitiva

Licenciatura em ensino de Português e Inglês 23

Cristina

Manuela

Mendes

Araújo

Agrupamento de

Escolas da

Gafanha da

Nazaré

Professores do 2º e 3º

Ciclos e Secundário -

Quadro de Escola -

Nomeação Definitiva

Licenciatura em ensino de Português e Alemão/ Mestrado -

Língua e Literatura Inglesas25

12. Análise SWOT do ciclo de estudos

12.1. Pontos fortes:

O novo ciclo de estudos justifica-se por razões de carácter geral, nacional e local. Com o DL 176/2014introduziu-se com caráter obrigatório o ensino do Inglês a partir do 3.ºano de escolaridade e criou-se um novogrupo de recrutamento (120), assumindo-se este curso como resposta à necessidade de qualificar docentes

para o novo grupo de recrutamento. O Curso dá a oportunidade de contactar com a investigação desenvolvidaem educação, permitindo cruzá-la com a prática de ensino. O pessoal docente é composto por professores

experientes na área de docência e nas áreas de educação geral, didática e supervisão. Salienta-se a vastaexperiência de trabalho com escolas, nomeadamente na área de supervisão pedagógica (através de outros

cursos) e a colaboração entre professores de diferentes Departamentos. São ainda de destacar a forte apostanuma boa articulação entre a UA e o terreno da prática e a valorização da investigação como componente

integrante da profissionalidade docente

12.1. Strengths:The new cycle of studies is justified for reasons of general, national and local nature. With the DL 176/2014 the

teaching of English was introduced as mandatory since the 3rd grade and there was created a new group ofrecruitment (120), assuming this master the need to qualify teachers for the new recruitment group. The master

gives the opportunity to communicate with the research undertaken in education, allowing articulations with theteaching practice. The teaching staff consists of experienced teachers in the teaching area and in the areas of

general education, teaching and supervision. One highlights the extensive experience of working with schools,especially in pedagogic supervision area (through other degrees) and the collaboration between teachers ofdifferent departments. One also highlights the strong articulation and relationship between the UA and the

practice ground and the valorization of research as an integral component of the teaching profession

12.2. Pontos fracos:

No Mestrado em análise será necessário estar atento a alguns aspetos, relacionados sobretudo com: a grandediversidade de formação de entrada dos mestrandos, que podem ter perfis profissionais e de qualificação

inicial muito diversificados; a inexistência de UCs de cariz opcional, dada a matriz algo rígida de ECTS porcomponente de formação (tal como definidas no artigo 14º do Decreto-lei nº 79/2014, de 14 de maio; Decreto-Lei



176/2014 de 12 de dezembro); alguma falta de formação na área das Ciências da Educação pela falta decréditos a atribuir a esta componente; a previsível dificuldade em trabalhar com professores supervisores das

escolas (Cooperantes), devidamente qualificados e do grupo de recrutamento 120, dado serem eles própriosum público-alvo deste curso.

12.2. Weaknesses:

In this Master there will be necessary to pay attention to some aspects, mainly related to: the great diversity ofprevious degrees of the master students, who may have professional and highly diversified initial qualification

profiles; the absence of optional courses, given the rigid number of ECTS in the training component (as definedin Article 14 of DL No. 79/2014, of 14th May, Decree-Law 176/2014 of 12th December); an imbalance in thegeneral education area (the issue of 18 instead of 12 ECTs); the expected difficulty in working with school

teachers supervisors (“Cooperantes”), well qualified and from the 120 recruitment group, since they arethemselves a target audience of this master

12.3. Oportunidades:O Mestrado vem colmatar uma lacuna na formação oferecida a nível nacional, dada a criação do grupo de

Recrutamento de professores de Inglês para o 1ºCEB, que se introduziu como obrigatório a partir do 3ºano(Decreto-Lei176/2014,12 de dezembro).Sendo a UA uma instituição de ES com vasta experiência na formaçãode professores para diferentes níveis de ensino, este curso assume-se como a resposta à necessidade de

(re)qualificar docentes.Este mestrado receberá estudantes de cursos de licenciatura em Línguas, Literaturas eCulturas da UA e/ou de outras instituições, e a professores que frequentarem os Complementos de Formação

(Portaria 260-A/2014).A comunidade escolar da região beneficiará desta implementação devido à quaseinexistência de professores profissionalizados em Inglês no 1ºCEB. A UA terá a oportunidade de rentabilizar o

conhecimento e experiência adquiridos na formação de professores (1ºCEB e ensino de línguas),disponibilizando recursos humanos e materiais

12.3. Opportunities:

The Master fills a gap in the training provided at national level, given the creation of the English teachers’recruitment group for primary education, which was introduced as a compulsory subject since the 3rd year

(Decreto Lei/ 2014, 12th Dec).Being the UA a HEI with extensive experience in teacher education for differentlevels of education, this master assumes is the answer to the need to (re)qualify teachers. This master is

adequate for studentes with degrees in Languages, Literatures and Cultures of the UA and/or of otherinstitutions, and to the teachers who attend the “Complementos de Formação” (Portaria 260-A/2014).The school

community in the region will benefit from this implementation due to the near inexistence of trained teacher inEnglish in primary schools. The UA will have the opportunity to profit from the knowledge and experienceacquired in teacher education (primary education and language teaching), using the available human and

material resources.

12.4. Constrangimentos:

Uma das limitações deste novo ciclo de estudos pode relacionar-se com: i) a dificuldade de as escolascooperantes disponibilizarem docentes como cooperantes que sejam portadores de habilitação para o grupo de

docência e formação especializada e/ou experiência em supervisão pedagógica e/ou formação de professores,quer para o 1º CEB, quer para o ensino de línguas estrangeiras a crianças, o que, mais uma vez, justifica apertinência deste novo ciclo de estudos; ii) o caráter volátil de colocação de docentes já profissionalizados,

eventuais frequentadores deste curso, que se encontram em situções de contratos mensais e/ou anuais emdiferentes regiões do país, o que pode implicar a descontinuidade de frequência do curso; iii) o envolvimento no

curso de dois departamentos que podem nem sempre ter a mesma perspetiva sobre a formação dosestudantes, perspetivas que podem traduzir-se numa riqueza para o Ciclo de Estudos

12.4. Threats:

One of the limitations of this new cycle of studies may relate to : i) the difficulty of the cooperating schools tomake available the school supervisor teachers who have proper habilitation for the correspondent teaching

group and specialized training and / or experience in pedagogical supervision and / or teacher training, either inprimary schools or in the teaching of foreign languages to children, which once again justifies the relevance of

this new cycle of studies ; ii ) the volatile nature of already professionalized teachers’ recruitment, who mayenroll in this degree and who have monthly and/or annual contracts in different regions of the country, which can

lead to discontinuity in the degree attendance; iii ) the involvement of two departments in the degree, which maynot always have the same perspective of the purposes and operation of the degree, which can be a strong point.

12.5. CONCLUSÕES:

Em síntese, a inclusão deste curso numa rede nacional de formação justifica-se dado a UA e, em particular, os



departamentos envolvidos nesta proposta, se encontrarem numa situação privilegiada para propor e

concretizar um projeto de formação de professores de línguas integrado que tem como contexto-alvo osprimeiros anos de escolaridade, inovador e sustentado, que se apoia e fomenta sinergias entre: i) investigação,

formação e prática profissional; ii) instituições do ensino superior, agrupamentos de escolas, escolas públicase/ou privadas dos ensino básico e secundário e restante comunidade; iii) currículo e áreas disciplinares

específicas. Tal projecto visa a formação de professores que se assumem como agentes ativos, nos seuscontextos de trabalho, destas mesmas sinergias, fundamentais numa escola de qualidade comprometida com o

progresso social.Acrescenta-se ainda, entre razões de natureza mais específica e regional que enquadram este curso numa

rede nacional de formação, as que se prendem com facto de a UA ser a única instituição pública de formaçãode professores do distrito de Aveiro, com intervenção da educação pré-escolar ao ensino secundário e de terdado já provas de qualidade na formação destes profissionais.

Assim, a longa tradição da UA na formação de professores de línguas, com mais de 30 anos de tradição, aexpectável necessidade de professores de línguas para este ciclo nos próximos anos, a instauração da

obrigatoriedade do inglês no 1º CEB a partir do 3º ano, a crescente importância da aprendizagem ao longo davida e a necessidade de desenvolvimento de uma competência plurilingue e pluricultural na escola, de forma a

viver de forma actuante na sociedade de hoje, a importância da aprendizagem do inglês a par e de outraslínguas, justificam, amplamente, a pertinência deste ciclo de estudos na UA.

12.5. CONCLUSIONS:

As a summary, the inclusion of this master in a national training network is justified given that the UA, and inparticular the departments involved in this proposal, are in a privileged position to propose and implement an

integrated language teacher training project with the target context of the early years of schooling, innovativeand sustainable, which is supported and encouraged by the synergies between : i) research, training and

professional practice; ii ) higher education institutions, school clusters, public or private primary schools andrest of the community; iii ) curriculum and specific subject areas . This project aims at training teachers who

identify themselves as active agents in their working contexts of these same synergies, fundamental in aquality school committed to social progress.One may add to this is more specific and regional reasons that frame this degree within a national training

network, which relate to the fact that the UA is the only teacher training public institution in Aveiro district, witheducational in schools ranging from pre-school to secondary education, having already given quality evidences

in the formation of these professionals.Thus, the long tradition of the UA in language teachers’ training (over 30 years of tradition), the expected need

for language teachers for primary schools in coming years, the introduction of mandatory English from the 3rdyear of primary education, the growing importance of learning throughout life and the need to develop a

multilingual and multicultural competence in school in order to live actively in today’s society, the importance oflearning English and other languages, justify widely, the relevance of this degree in the UA.