1
Curs 3 Clasificri ale aptitudinilor
Abordarea aptitudinilor n psihologie s-a orientat n 3 direcii de cercetare:
1. Originea aptitudinilor.
2. Structura (evidenierea componentelor i legturilor dintre ele, diferenele de vrst, general versus specific, elemente individuale i tipice, relaiile de compensare).
3. Manifestrile, dezvoltarea, evoluia lor i corelaiile cu nivelul de dezvoltare i vrst.
1. Originea aptitudinilor
n ceea ce privete natura aptitudinilor (nsuiri psihice relativ stabile) gsim n literatur
diferite abordri:
a) primele referiri promoveaz ideea ca aptitudinile au o natur superioar fiind un
dar divin;
b) teoriile biologizante susineau ideea c aptitudinile sun nnscute i chiar transmise
ereditar. Originile acestor teorii sunt n cercetrile lui F. Galton care n lucrarea
Hereditary Genius (1869) susinea c geniul este nnscut, aptitudinile fiind transmise
de la prini la urmai i de asemenea ele se manifest de la vrste foarte precoce. n
suinerea afirmaiilor sale el s-a folosit de studiul arborelui genealogic, metoda
genealogiilor. El a realizat o analiz longitudinal a unor familii celebre (muzicieni,
matematicieni, naturaliti, scriitori etc) reliefnd pe de o parte numrul descendenilor
care prezentau aptitudini n domeniul cercetat i pe de alt parte precocitatea
manifestrilor aptitudinale. Aa de exemplu vorbind despre J. S. Bach, care a avut n
total 20 de copii din dou cstorii, 5 dintre ei au fost muzicieni talentai i unul cu
nclinaii muzicale deosebite. Ct despre prococitatea manifestrii aptitudinilor gsim
numeroase exemple: George Enescu a nceput s cnte la vioar la 4 ani iar la 7 ani
urma Consevatorul din Viena, T. Maiorescu la 19 ani i susinea doctoratul iar la 23
de ani era profesor universitar, Mozart a nceput s compun de la 4 ani, N.
Grigorescu la 7-8 ani picta iconie iar la 13-4 ani picta biserici etc. Evident la aceste
argumente au fost aduse i argumente consistente:
2
- nu toi urmaii unor astfel de personaliti au manifestat aptitudini speciale;
- exist numeroase exemple de personaliti care au manifestat aptitudini speciale la
vrste foarte naintate sau au fost considerai chiar inapi sau au avut probleme n a
se adapta n coal (Verdi a fost respins la conservator, A. Einstein era un elev
mediocru, Roentgen a fost eliminat din coal cu calificativul cretin incurabil,
Hegel a absolvit seminarul cu calificativul idiot, etc).
c) n opoziie o alt abordare susine caracterul dobndit al aptitudinilor, acestea
depinznd n totalitate de influenele de mediu (social-istorice, culturale,
educaionale). n studiul acestei teorii s-a folosit metoda gemelar care se refer la
analiza gemenilor bivitelini i univitelini crescui n diverse medii i evidenierea
deosebirilor pentru ca astfel s se poat face o estimare a influenelor mediului.
n tabelul urmtor reprodus dup Bouchard, 1990 gsim sintetizate rezultatele a peste
100 de studii referitoare la inteligen ca aptitudine general care atest att influenele
ereditare ct i pe cele de mediu.
Coeficienii de corelaie medie pentru scorurile CI dintre persoane cu diferite raporturi ntre ele
Raportul Mediul corelaia
Gemeni identici Crescui mpreun .86 Crescui separat .72 Gemeni fraternali Crescui mpreun .60
Frai Crescui mpreun .47 Crescui separat .24 Parinte/copil .40 Printe vitreg/copil .31 Veri .15
Studiile arat c atunci cnd fraii sunt crescui mpreun similaritatea CI este mare iar
cea a copiilor adoptai este mai mare dect cea care ar fi prognozat plecnd de la cea
a prinilor biologici. Aceste diferene care apar sunt determinate de influenele de
mediu. De asemenea cazurile copiilor lupi arat necesitatea stimulrilor specifice n
perioada adecvat pentru nsuirea unor abiliti generale (de ex. imposibilitatea
achiziiei limbajului, chiar dac nsuirile native exist).
3
Tot n sensul susinerii unei ponderi importante a influenelor de mediu gsim i
cercetrile fcute de R. Zazzo care invoc un raport de 4/1 n favoarea mediului.
n concluzie putem afirma c ereditatea are un rol important n ceea ce nseamn
aptitudinile umane, iar factorii de mediu exercit o influen esenial n diferenierea
individual (Ferguson, 1965). n acelai spirit un alt autor afirma: procesul de
dezvoltare economic i social este un proces de creare a unor noi aptitudini (A. H.
Halsey). De asemenea M. Golu (2002) vorbete despre raportul de compensare
reciproc dintre factorii ereditari i cei de mediu i despre raportul de conjugare,
identificnd n structura general a unei aptitudini componente care in preponderent
de ereditate, de mediu i de interaciunea ereditate-mediu.
2. Clasificare i structur
Clasificare
Generale sunt n general acele aptitudini care necesit efort intelectual i de care depinde
succesul unor activiti numeroase i diverse. Sintetic spus n literatura de specialitate acestea
sunt definite ca proprieti individual-psihologice ale personalitii de care depinde succesul
persoanei n cteva sau toate tipurile de activitate (D. Antoci, 2006). n abordarea clasic n
sensul strict aici vom regsi: inteligena sau aptitudinile intelectuale. ns tot o aptitudine
general implicat n diverse domenii i tipuri de activiti este i creativitatea. Sunt autori,
de exemplu S.L. Rubinstein care includea n aceast categorie i alte caracteristici ale
personalitii ca: tempoul activitii, sensibilitatea emotivitii.
Speciale n aceast accepie a termenului vom gsi aptitudini mai specializate fiind implicate
n arii, domenii specifice de activitate, cum ar fi: artele plastice, muzic, literatur, sport,
tehnic, etc. Deseori facem referire la diverse tipuri de aptitudini care asigur succesul n
variate contexte, astfel vorbim despre: aptitudini colare (cele care asigur reuita la
nvtur sau la diferite discipline), aptitudini profesionale (vorbind despre succesul ntr-o
profesie), aptitudini pedagogice etc.
4
Structura
Necesitatea unei structuri a aptitudinilor, mai ales a celor mentale (intelectuale) este legat n
primul rnd de raiuni practice. La nceputul secolului XX, Alfred Binet, psiholog francez,
este solicitat de ctre o Comisie de Instrucie Public s gseasc o modalitate pentru a selecta
copiii cu ntrziere n dezvoltare (retard, deficiene mentale) n scopul de a adecva oferta
educaional (reducera ei sau orientarea ctre un n vmnt specializat). Observnd c nu
exist un consens asupra a ceea ce nseamn diferitele grade de arieraie, n consecin
evalurile psihiatrice avnd un caracter subiectiv, el are ideea de a construi un set de probe
pentru a cerceta la ce vrst sunt rezolvate de ctre copiii normali. mpreun cu T. Simon
construiete n 1905 Scala metric de inteligen (revizuit n 1908, 1911), fiind primul
instrument psihodiagnostic pentru msurarea proceselor superioare1, datele observate
putnd fi cuantificabile. n ceea ce privete modalitatea de examinare acesta coninea sarcini
asemntoare celor ntlnite n viaa real, fiind compus din 30 de itemi iar traducerea
rezultatului se fcea printr-un coeficient de vrst mental. Se aplica de la 3 ani probele fiind
de genul: indicarea nasului, rostirea numelui de familie i pn la 15 ani sarcinile fiind de
tipul: interpretarea unei gravuri, nelegerea unor cuvinte abstracte.
Ulterior se conturez dou direcii n studierea structurii aptitudinilor, cercetrile fiind n cea
mai mare parte orientate ctre aptitudinile intelectuale.
Prima direcie este continuat de ctre autori precum D. Wechsler, L. Terman, R. M. Yerkes,
R. Zazzo, este n mare parte o abordare practic orientat n direcia construirii de teste.
Astfel n Germania, W. Stern introduce o versiune a acestei scale n 1912, tot el propunnd i
conceptul de coeficient de inteligen raportul dintre vrsta mental i vrsta cronologic, n
Anglia, scala este preluat i adaptat de ctre C. Burt n 1921, n Frana, R. Zazzo, M. Gilly i
M. Verba-Rad public n 1966 o ediie revizuit a Scalei Binet-Simon sub numele de NEMI
(Nouvelle chelle Metrique de lIntelligence), Noua Scal Metric a Inteligenei. O. Brunet
i I. Lzine introduc scale de dezvoltare folosite n evaluarea copiilor cu vrste foarte mici.
1Testele luiJamesMcKeenCatteliSirFrancisGalton(liseatribuiepaternitateaexpresieitestmintal)ofereautehnici prin care observaiile puteau fi precis cuantificabile dar se refereau la procese precum senzaiile imotricitateiaveauovaliditatepredictivredus.
5
n SUA, Lewis Terman traduce scala i n urma unor revizuiri apare n 1908 prima versiune a
Scalei de Inteligen Stanford-Binet i tot el, n 1916, propune pentru coeficientul de
inteligen abrevierea IQ i nmulirea cu 100 a acestuia pentru evitarea exprimrii zecimale.
Frederick Kuhlmann extinde aceast versiune de la vrsta de 3 ani la cea de 3 luni (Scala
Kuhlmann-Binet). Robert Yerkes i colaboratorii si n 1915 preiau i extind scala, propunnd
un sistem pe puncte pentru rspunsurile corecte n locul celui bazat pe ani i luni, nlocuind
conceptul de vrst mental2 (rezultatul ce corespunde vrstei cronologice n ani i luni, a
unui grup de copii normali).
D. Wechsler considera c inteligena este o aptitudine global de a activa n mod raional, de
a gndi rezonabil i de a depi greutile vieii. El dezvolt o serie de baterii de inteligen:
WAIS (Scala Wechsler de inteligen pentru aduli), WISC (Scala Wechsler de inteligen
pentru copii), WPPSI (Scala Wechsler de inteligen pentru copii precolari i pentru colarii
mici) care furnizeaz un IQ global dar i unul verbal precum i unul nonverbal (IQ al
performanei). A. Gessell concepe de asemenea scale de dezvoltare folosite n evaluarea
copiilor cu vrste foarte mici.
Vom face mai ncolo o prezentare mai n detaliu a acestor probe.
A doua direcie este una care pleac de la rezultatele obinute la mai multe teste i care se
bazeaz pe analiza factorial, avnd nceputurile n cercetrile privind corelaiile a lui F.
Galton i Karl Pearson.
Teoria bifactorial (Ch. E. Spearman, 1904)
Autorul este susintor al teoriei biologizante a lui F. Galton (a avut intuiia unui factor
general al inteligenei) i studiind corelaiile dintre mai multe teste, n condiiile n care ntr-o
baterie nu sunt incluse mai multe probe de acelai tip, corelelaiile aprute puteau fi explicate
printr-o singur surs de variaii interindividuale i anume factorul g, fiind un factor general
care se regsete n fiecare test i factori specifici s. i azi factorul g este o reprezentare a
conceptului de inteligen general.
2Rspunsuriledatedeuncopil, indiferentdevrsta real,pot ficomparatecuceledatedecopiiinormalideonumitvrst,aceastafiindvrstamentalacopiluluievaluat.Astfelnfunciederezultatcopilulpoateprezentaunavanssauontrzierendezvoltare.
6
Dup cum subliniaz unii autori (Butcher, H.J., 1970, apud Clinciu, A.I., 2002), Spearman a
ncercat o interpretare psihologic a factorului g, considerndu-l a fi un fel de energie mintal
(avnd origine genetic). Factorul s ar corespunde dezvoltrii i organizrii unui grup
particular de neuroni, n timp ce factorul g ar corespunde dezvoltrii i organizrii energiei
nervoase provenite de la ntregul cortex cerebral. Ulterior, el a dezvoltat o teorie a proceselor
neogenetice, prin care propune o alt nelegere asupra celor doi factori, la baza factorului
general stnd trei procese mentale:
a) aprehensiunea experienei proprii (adic nelegerea);
b) educia relaiilor i a corelatelor (educia nseamn extragerea unei abstracii logice sau
a unei consecine din doi sau mai muli stimuli; relaiile sunt abstracii, precum
similaritatea sau comparaia; corelatele sunt atribute ale stimulilor, care sunt vzui ca
identici, similari, comparai sau legai ntr-un fel sau altul;
c) abilitatea de a face aceste operaii de educie ar fi reprezentat un fel de putere (energie)
mental, ce trebuia s aib un suport cerebral.
Teoria multifactorial (Louis Leon Thurstone, 1930)
Fondator al Laboratorului de Psihometrie al Universitii din Carolina de Nord la Chapel Hill,
folosete analiza factorial n studiul structurii aptitudinilor i n urma rezultatelor obinute la
diferite teste care vizau aceei aptitudine, identific urmtorii factori primari ca rspunztori ai
variaiilor interindividuale:
- comprehensiune verbal (V) - fluen verbal (W)
- memorie (M) - apreciere spaial (S)
- rapiditate perceptual (P) - aptitudine numeric (N)
- raionament deductiv (D) - raionament inductiv (I)
Utiliznd metoda analizei factoriale autorul identific 7 factori de abiliti primare, pui n eviden cu ajutorul testelor de inteligen (Thurstone, 1963, apud. Atkinson, R., L., Atkinson, R., C., Smith, E., E., Bem, D., J., pag. 557, 2002):
7
nelegerea verbal Abilitatea de a nelege semnificaia cuvintelor, testele de vocabular surprind acest factor.
Fluena cuvntului Abilitatea de a gndi rapid cuvintele, ca n rezolvarea anagramelor sau gndirea cuvintelor care rimeaz.
Numeric Abilitatea de a lucra cu numere i de a efectua calcule.
Spaial Abilitatea de a vizualiza raporturile form-spaiu, ca n recunoaterea aceleeai figuri, dar prezentat din diferite unghiuri.
Memorare Abilitatea de reproducere a stimulilor verbali, cum ar fi perechi de cuvinte sau fraze.
Rapiditate perceptual
Abilitatea de acuprinde cu rapiditate detaliile i de avedea asemnrile i diferenele dintre imaginile prezentate.
Raionament Abilitatea de a gsi o regul general pe baza instanelor prezentate, ca n determinarea modului n care este construit un ir de numere, dup ce s-a prezentat doar o parte a acelui ir.
n 1938 public bateria Primary Mintal Abilities (PMA) Abiliti Mintale Primare, cu scopul
de a evalua fiecare dintre abilitile prezentate. Validitatea predictiv a acestei baterii nu este mai
mare dect cea a testelor de inteligen general, cum ar fi de exemplu, scalele Wechsler. Cele
apte abilitile primare nu sunt chiar independente, ele avand corelaii semnificative ntre ele
ceea ce implic ntr-un fel susinerea factorului general g, inteligena general, evideniat de
Spearman. Ali cercettori utiliznd itemi diferii i alte metode, au identificat ntre 20 i 150 de
factori care vizez abilitile intelectuale. De aici rezult faptul c n funcie de natura itemilor
pot rezulta diferite abiliti intelectuale identificate prin analiz factorial, ceea ce evident pune
semne de ntrebare cu privire la valoarea abordrii factoriale n studiul abilitilor intelectuale.
Model tridimensional al intelectului (Joy Paul Guilford, 1967)
Analiznd factorii care compun inteligena elaboreaz un model structural tridimensional al
intelectului, ce poate fi reprezentat sub forma unui paralelipiped, avnd ca dimensiuni:
a) operaii (evaluare, gndire convergent, gndire divergent, memorie, cunoatere);
b) coninutul activitii intelectuale (figural, simbolic, semantic, comportamental);
c) produsele activitii intelectuale (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii).
8
Din acest model rezult 120 de factori prin nmulirea numrului de operaii (5) cu cel al
coninuturilor (4) i cu cel al produselor (6). Fiecare cmp rezult printr-o singur combinaie de
factori, reprezentnd o capacitate mintal descris n termenii operaiei, coninutului i
produsului, ca de exemplu:
- evaluarea relaiilor simbolice;
- memoria sistemelor semantice;
- cunoaterea implicaiilor comportamentale etc.
Modelul a fost comparat de unii autori cu tabelul lui Mendeleev, deoarece nu toi factorii
elaborai teoretic au fost pui n eviden n mod practic. Astfel, dup 20 de ani de la apariia
acestui model, autorul, mpreun cu colaboratorii si, descoperiser un numr de 98 de factori. n
1985 modelul cuprindea un numr de 150 de factori, deoarece coninutul figural este separat n
coninut vizual i coninut auditiv.
O sintez a meritelor i a criticilor o realizeaz A.I. Clinciu (2002).
Merite Critici
- modelul pune accent pe structur i pe proces - modelul are mai multe csue dect teste care
le-ar putea pune n eviden (se tie c
identificarea unui factor este posibil la
intersecia mai multor probe, teste, care
trebuie n consecin s depeasc numeric
cu mult factorii pe care i msoar);
- intrrile procesului pun pe picior de egalitate
cogniia (aspectul operaional al intelectului)
cu memoria (aspectul informaional al
acestuia);
- iniierea procesului se poate face fie din afara
sistemului, fie din cogniie, fie din memorie,
compatibilizate de un format comun dup
criteriul coninutului i al produselor;
- nu se tie pe ce temei a ales autorul o schem
tricategorial, cnd putea fi la fel de
ndreptit una cu dou sau cu patru categorii
clasificatorii;
- cogniia continu procesul spre producia
divergent sau convergent, care trece
obligatoriu prin faza de evaluare, etapa final
fiind cea mnezic;
- dei Guilford a muncit mai mult de dou
decenii la construcia de teste care s acopere
toate cmpurile modelului su, din cauz c
acestea msoar un numr prea larg i nu
prea specific de abiliti, multe zone ale
cubului su au rmas neacoperite psihometric;
9
- accentul pus pe gndirea divergent a dat un
extraordinar impuls studiului creativitii, la un moment dat interesul pentru aceasta
devenind exploziv.
- Guilford, spirit sistematic i organizat, d o
aparen de clarificare tiinific (expresia i
aparine lui H.J. Butcher), demersul su fiind
operaional orb atta vreme ct el nu este
direcionat de o teorie subiacent.
R. Meili, obiectnd metodei analizei factoriale faptul c, dei aceasta singur poate s verifice
generalitatea unui factor, dar nu-i poate dovedi existena, gsete 4 factori generali ce corespund
unor caliti ale inteligenei:
- complexitatea (capacitatea de a construi structuri complexe, prin desprinderea relaiilor
multiple dintre numeroase pri componente ale configuraiilor);
- plasticitatea (posibilitatea reconsiderrii sau descompunerii unei structuri formate n
vederea construirii unei noi structuri);
- globalizarea (facilitatea construirii ntr-un tot unitar a elementelor izolate);
- fluiditatea (capacitatea de a depi cu uurin influena unei fixiti funcionale).
Modele de tip ierarhic
Punctul de vedere al lui Spearman va fi apoi continuat n special de ctre reprezentanii colii
ierarhice din Anglia (C. Burt, Ph. Vernon, El Koussy .a.). Ceea ce este specific pentru coala
ierarhic este apariia unor trepte intermediare ntre factorul g i factorii specifici (s). Astfel, de
exemplu, C. Burt introduce factori de grup, ca nivel intermediar i, n consecin, stabilete 5
niveluri n cadrul sistemului ierarhic al aptitudinilor:
- nivelul A: procese senzoriale simple;
- nivelul B: procese perceptive i motrice;
- nivelul C: procese asociative (memoria, asociaiile productive, imaginaia reproductiv,
aptitudini verbale, aptitudini numerice, aptitudini practice, care conin factorul
spaial i cel mecanic);
- nivelul D: procese relaionale superioare (procesul de gndire mpreun cu relevarea implicit
sau explicit a relaiilor i cu procesele sau judecile estetice);
10
Numeric Verbal
General g
Verbal-educaional (v:ed)
Practic (k:m)
Informaii mecanice
Spaial Manual Factori minori de grup
Factori specifici
Factori majori de grup
Modelul Organizrii Ierarhice a Abilitilor (Adaptat dupa Vernon, 1960)
- nivelul E: procese generale (funcii receptive i executive, rapiditatea funciilor mentale,
atenia.
Un alt model al structurii ierarhice a aptitudinilor este cel elaborat de Ph. Vernon (vezi figura de
mai jos).
Concepia sa este prezentat n lucrarea intitulat Structura aptitudinii umane i conform
acesteia ar exista mai multe nivele i anume:
1. nivelul factorului g
2. nivelul factorilor majori de grup:
a) factorul verbal-educaional (v:ed)
b) factorul spaial-mecanic (k:m)
3. nivelul factorilor minori de grup:
a) verbal, numeric, fluena la factorul verbal-educaional (v:ed)
b) spaial, mecanic, manual la factorul spaial-mecanic (k:m)
4. factorii specifici
11
Modelul ierarhic al lui R. B. Cattell
Un alt model ierarhic al abilitilor cognitive a fost elaborat de ctre Raymond Bernard Cattell
(student i colaborator a lui Sperman) i J.L. Horn (doctorandul su). Referitor la abilitile
cognitive umane el propune diferenierea a dou forme de inteligen, respectiv, inteligena
fluid (Gf) i inteligena cristalizat (Gc). Prima se refer la aspectul operaional mai ales, acesta
fiind dat de la natere iar, a doua, se refer la achiziiile realizate prin nvare i educaie. Deci,
n cadrul structurii cognitive a individului, inteligena fluid este un dat nativ iar inteligena
cristalizat este ceea ce se dobndete pe calea cunoaterii ca urmare a confruntrii cu
influenele socio-educaionale i socio-culturale. Inteligena fluid este n mare msur
nonverbal i ea intervine atunci cnd individul se confrunt cu solicitri privind adaptarea la o
nou situaie. Pe de alt parte, inteligena cristalizat este n mare msur mediat socio-cultural
i ea intervine atunci cnd individul se confrunt cu sarcini care solicit un rspuns nvat
(Gregory J.R., 1996). De altfel, cei doi factori coreleaz la un nivel moderat (rfg = 0,5).
Cattel face distinctia dintre inteligen i cunoatere, proces-produs. I cristalizat (Gc)
pare s surprind cel mai bine diferenta dintre cele 2 tipuri pentru c I fluid (Gf) e numit aa
pentru c e capabil s ptrund n foarte multe tipuri de activiti mintale, intervenind n proces.
I cristalizat (Gc) apare mai ales la sfritul procesului, fiind un fel de produs final al experienei
i cunoaterii de pn la un anumit punct din viaa unei persoane.
Teoria lui Cattel este ulterior dezvoltat de el i colaboratori, fiind evideniai nc 6 factori
de ordin secundar, respectiv Gf (I fluid general), Gc (I cristalizat general), Gv (capacitatea
de vizualizare), Gps (viteza perceptual general), Gm (capacitatea mnezic general), Gr
(capacitatea general de recuperare).
n afar de aceti factori, Cattel evideniaz factori de ordin teriar: inteligena fluid
original, capacitatea de concentrare, cultura coalar.
J Carroll arat c factorii 2 si 3 nu au fost confirmati prin efectuarea unor studii pe vreo
populaie/eation.
Horn (1981-1985) aduce noi dovezi de susinere ecologic a concepiei lui Cattel prin
luarea n considerare a procesului de mbtrnire. Cele 2 forme de inteligen se comport diferit
12
n timp Gf platou intre 15-25 de ani, declin ce se accentueaza n al 5 lea deceniu de via; -
Gc poate crete lent pn la vrste trzii ale btrneii.
Cattel i Horn prin aceast distincie fac deosebirea dintre aspectul informaional (Gc) i
cel operaional (Gf) din structura cognitiv uman.
Independent, o difereniere extrem de asemntoare este realizat de ctre D. Otto Hebb, n
1942, i anume, ntre inteligena de tip A (potenial), care este determinat biologic, i inteligena
de tip B, aceasta din urm fiind rezultat prin experien i educaie. Se mai poate afirma c
inteligena de tip A este genotipic iar inteligena de tip B este fenotipic. Acestea sunt diferite
de inteligena de tip C, cea msurat clasic prin testele psihometrice de inteligen.
Teoria genetic este legat de numele lui J. Piaget care insist mai ales asupra genezei
inteligenei. n cadrul teoriei sale folosete noiuni preluate din biologie, dar care capt o alt
semnificaie. Astfel, inteligena este o adaptare a organismului la mediu. Adaptarea, la rndul ei,
este o echilibrare ntre asimilare (integrarea noilor informaii n sistemul celor vechi) i
acomodare (restructurarea schemelor de asimilare impus de noile informaii).
Conduita inteligent se elaboreaz treptat, parcurcnd patru stadii:
1. stadiul senzorio-motor (0-2 ani); specifice acestui stadiu sunt reaciile circulare, prin
intermediul crora se difereniaz asimilarea de acomodare i intervine focalizarea
obiectelor, odat cu stocarea unor reprezentri i dobndirea unor semne ce pot simboliza
obiectele. Gndirea copiilor este de tip ncercare i eroare, ei cunoscnd obiectele numai
n funcie de aciunile directe asupra acestora. Ei sunt incapabili s construiasc mental un
simbol ce s reprezinte obiectul care nu mai este n cmpul vizual;
2. stadiul preoperaional (2-7 ani); n mod progresiv, copilul devine capabil de formarea
simbolurilor. El i formeaz abilitatea de a utiliza diferite sisteme de simboluri ce
reperezint obiectele i evenimentele pe care le triete. Apar noiunile empirice, sunt
iniiate operaiile de seriere (ordonarea n sens cresctor sau descresctor a elementelor
unei colecii) i de clasificare, operaie mult mai complex, n care elementele unei mulimi
heterogene de obiecte sunt grupate ca fiind asemntoare dup diverse criterii (culoare,
13
form, mrime, funcii, utiliti etc.). Dei realizeaz mari achiziii n planul limbajului,
copilul precolar rmne, totui, n bun msur, tributar ireversibilitii perceptive (de
exemplu, nu sesizeaz faptul c turnarea uneia i aceleiai cantiti de ap n pahare de
forme diferite (nalt, ngust) nu schimb cantitatea;
3. stadiul operaiilor concrete (7-11 ani); constructele logice mbrac forma unor judeci i
raionamente ce-i permit copilului ca, dincolo de datele experienei senzoriale, s ntrevad
anumite permanene, anumii invariani, cum ar fi, de exemplu, cantitatea de materie,
greutatea, volumul, timpul, viteza, spaiul. n ceea ce privete mai exact vrsta, cercetrile
experimentale au demonstrat c, la 7-8 ani, copiii admit conservarea materiei, la 9 ani,
recunosc conservarea greutii i, la 11-12 ani, recunosc conservarea volumului.
Clasificarea este operaia principal prin care micul colar face conceptualizri intensive,
rmnnd ns ntr-un context concret, fr a atinge nivelele superioare de abstracie. Deci,
la acest nivel, inteligena este inductiv-logic i concret.
4. stadiul operaiilor formale (de la 11 ani) realizeaz operaii mentale care implic
abstractizarea i raionamentul logic. Gndirea devine raional, sistemic, abstract, se
refer mai mult la idei dect la obiecte.
14
Psihometric JamesMcKeenCattel,SirFrancisGaltontestmintal
Analiza factorial F. Galton i Karl Pearson
Alfred Binet & T. Simon 1905/1908/1911
Scala metric de inteligen - msoar procesele superioare
Ch. E. Spearman, 1904 Teoria bifactorial factorul g, factor general, se regsete n fiecare test, reprezentare a
conceptului de inteligen general 3 procese mentale: aprehensiunea, educia relaiilor i a corelatelor,
abilitatea de a face aceste operaii factori specifici s
William Stern (Germania) - 1912 introduce o versiune a acestei scale coeficient de inteligen raportul VM/VC
Louis Leon Thurstone, 1930 Teoria multifactorial Factori primari: comprehensiune verbal (V), memorie (M),
rapiditate perceptual (P), raionament deductiv (D), fluen verbal (W), apreciere spaial (S), aptitudine numeric (N), raionament inductiv (I)
C. Burt (Anglia) 1921
Adapteaz Scala metric de inteligen
J. P. Guilford, 1967 Model tridimensional al intelectului operaii (evaluare, gndire convergent, gndire divergent, memorie,
cunoatere); coninutul activitii intelectuale (figural, simbolic, semantic,
comportamental); produsele activitii intelectuale (uniti, clase, relaii, sisteme,
transformri, implicaii). R. Zazzo, M. Gilly i M. Verba-Rad (Frana) 1966 NEMI (Nouvelle chelle Metrique de lIntelligence), Noua
Scal Metric a Inteligenei - ediie revizuit a Scalei Binet-Simon
O. Brunet i I. Lzine introduc scale de dezvoltare folosite n evaluarea copiilor cu
vrste foarte mici
R. Meili, SUA complexitatea (capacitatea de a construi structuri complexe, prin
desprinderea relaiilor multiple dintre numeroase pri componente ale configuraiilor);
plasticitatea (posibilitatea reconsiderrii sau descompunerii unei structuri formate n vederea construirii unei noi structuri);
globalizarea (facilitatea construirii ntr-un tot unitar a elementelor izolate);
fluiditatea (capacitatea de a depi cu uurin influena unei fixiti funcionale).
Lewis Terman (SUA) 1908 traduce scala i n urma unor revizuiri apare prima versiune a
Scalei de Inteligen Stanford-Binet 1916 propune pentru coeficientul de inteligen abrevierea IQ
i nmulirea cu 100 a acestuia pentru evitarea exprimrii zecimale
Modele de tip ierarhic
C. Burt (Anglia) 1921, introduce factori de grup nivelul A: procese senzoriale simple; nivelul B: procese perceptive i motrice; nivelul C: procese asociative (memoria, asociaiile productive,
imaginaia reproductiv, aptitudini verbale, aptitudini numerice, aptitudini practice, care conin factorul spaial i cel mecanic);
nivelul D: procese relaionale superioare (procesul de gndire mpreun cu relevarea implicit sau explicit a relaiilor i cu procesele sau judecile estetice);
nivelul E: procese generale (funcii receptive i executive, rapiditatea funciilor mentale, atenia.
Frederick Kuhlmann extinde aceast versiune de la vrsta de 3 ani la cea de 3 luni
(Scala Kuhlmann-Binet) Robert Yerkes i colaboratorii 1915 preiau i extind scala, propunnd un sistem pe puncte pentru rspunsurile corecte n
locul celui bazat pe ani i luni, nlocuind conceptul de vrst mental
Ph. Vernon 1960 nivelul factorului g nivelul factorilor majori de grup:
o factorul verbal-educaional (v:ed) o factorul spaial-mecanic (k:m)
nivelul factorilor minori de grup: o verbal, numeric, fluena la factorul verbal-educaional (v:ed) o spaial, mecanic, manual la factorul spaial-mecanic (k:m)
factorii specifici David Wechsler WAIS (1955;WAISIII,1997) Scala Wechsler de inteligen
pentru aduli) WISC (1949;WISCIV,2003) Scala Wechsler de inteligen
pentru copii WPPSI (1967/2002) - Scala Wechsler de inteligen pentru
copii precolari i pentru colarii mici) IQ global dar i unul verbal precum i unul nonverbal (IQ al
performanei) (DQdeviationquotient)o inovaie tehniccare nlocuieteutilizareaVMncalculareaIQ A. Gessell concepe de asemenea scale de dezvoltare folosite n evaluarea
copiilor cu vrste foarte mici.
Modelul ierarhic al lui R. B. Cattell inteligena fluid (Gf) i inteligena cristalizat (Gc), rfg = 0,5 Gf - aspectul operaional (nativ), nonverbal, adaptarea la o situaie
nou (Gc) - achiziiile realizate prin nvare i educaie (dobndit),
mediat socio-cultural, rspuns nvat
D. Otto Hebb 1942 inteligena de tip A (potenial), determinat biologic, genotipic inteligena de tip B, aceasta din urm fiind rezultat prin experien i
educaie, fenotipic inteligena de tip C, cea msurat clasic prin testele psihometrice
de inteligen
Teoria genetic este legat de numele lui J. Piaget
15
BIBLIOGRAFIE:
1. Atkinson, R., L., Atkinson, R., C., Smith, E., E., Bem, D., J., Introducere n psihologie, Ed.Tehnic,Bucureti,2002
2. CARROLL, J. (2005).TheThreeStratumTheoryofCognitiveAbilities. n (Eds.), Flanagan,D.P.,Harrison, P.L., Contemporary Intellectual Assessment. Theories, Tests, and Issues. New York,London:TheGuilfordPress.
3. CHEN,JIEQI,GARDNER,H.(2005).AssessmentBasedonMultipleIntelligencesTheory.In(Es.).Flanagan,D.P.,Harrison,P.L.,ContemporaryIntellectualAssessment.Theories,Tests,andIssues.NewYork,London:TheGuilfordPress.
4. CLINCIU, I.A. (2002). Vizual i auditiv n structura cognitiv uman. Tez de doctorat.UniversitateadinBucureti.
5. CLINCLIU, A.I. (2004). Vizual i auditiv n structura cognitiv uman. Tez de doctorat,UniversitateadinBucureti.
6. GARDNER, H. (1983). Frames ofMind: The Theory ofMultiple Intelligence. New York: BasicBooks.
7. GARDNER,H. (1993). Les itelligencesmultiples. Pour changer lcole: la prise en compte desdiffrentesformesdintelligence.Paris:Retz.
8. GOLEMAN,D.(2001).Inteligenaemoional.Bucureti:EdituraCurteaVeche.9. GOLU,M.(2002).Bazelepsihologieigenerale.Bucureti:EdituraUniversitar.10. GREGORY,J.R.(1996).PsychologicalTesting.History,Principles,andApplications.Allyn&Bacon.11. Mitrofan, N., Note de curs Psihodiagnoza aptitudinilor i inteligenei, 2007.12. MITROFAN, N., MITROFAN, L. (2005). Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile. Iai:
Polirom.13. NEVEANU,P.P.(1978).Dicionardepsihologie.Bucureti:EdituratiinificiEnciclopedic.14. STERNBERG, R.J. (1988). The triarchicmind: A new theory of human intelligence.New York:
Viking.15. STERNBERG,R.J.(1997).SuccessfulIntelligence.NewYork:Plume.16. STERNBERG,R.J.(2000).HandbookofIntelligence.NewYork:CambridgeUniversityPress.17. STERNBERG,R.J.(2005).TheTriarhicTheoryofSuccessfulIntelligence.n(Eds.),Flanagan,D.P.,
Harrison, P.L., Contemporary Intellectual Assessment. Theories, Tests, and Issues. New York,London:TheGuilfordPress.
18. ZLATE,M.(2000).FundamentelePsihologiei.Bucureti:EdituraProHumanitate.19. ZLATE,M.(1999).Psihologiamecanismelorcognitive.Iai:Polirom.