7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
1/64
METODOLOGIA CERCETRII
III.1. CERCETAREA APLICATIV
Comportamentul agresiv reprezint o component ntlnit zilnic n
societatea romneasc i aceasta nu se delimiteaz numai la mediul colar, ci i la
nivelul opiniei publice, i n dezbaterile ntre indivizi n general. Cu toate acestea,
lucrarea de fa se va limita la problema agresivitii i a combaterii acesteia lanivel colar i indirect, la cel extracolar, din urmtoarele motive:
Agresivitatea este un fenomen foarte des ntlnit i se extinde, att n mediulcolar, ct i la nivelul societii n ansamblu.
Faptul c agresivitatea se manifest frecvent n coli ridic un semn dentrebare cu privire la dezvoltarea ulterioar a individului n societate i de
aceea ar fi nevoie de gsirea unor msuri de prevenire i combatere a acestuifenomen.
Fr luarea unormsuri de combatere, exist tendina ca agresivitateas fietrecut cu vederea i s se agraveze n timp.
Ca n cazul oricrui tip de cercetare, etapa de debut a unei investigaii
este reprezentat de identificarea unei probleme relevante,care s merite s fie
analizat i cercetat din perspectiv teoretic i/sau practic.
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
2/64
III.1.1 Obiectivele i ipotezele cercetrii
III.1.1.a Formularea coerent a obiectivelor generale i specific
Cercetarea i propune ca scop analiza fenomenului, formelor de
manifestare i a cauzelor fenomenului de agresivitate n sistemul de nvmnt
romnesc i elaborarea unui set de recomandri pentru prevenirea i combaterea
acestui fenomen la nivelul nvmntului pre-universitar. n acest sens, au fost
formulate urmtoarele obiective:
OBIECTIV GENERAL: Prevenirea i combaterea agresiunilor fizice, verbale sau
de alt natur asupra elevilor i a personalului ncadrat n unitile de nvmnt.
OBIECTIVE SPECIFICE:
Identificarea fenomenului de agresivitate la nivelul nvmntului gimnazialsi liceal (forme, cauze, strategii abordate etc.), n vederea gsirii de soluii de
prevenire i combatere a acestui fenomen la nivelul colii;
Identificarea tipurilor de relaii de tip agresiv manifestate ntre adult -preadolescent/adolescent;
Elaborarea unui set de recomandri destinate prinilori elevilor, n scopulprevenirii i combaterii situaiilor de agresivitate manifestate la nivelul
colii i n afara acesteia.
n accepiunea prezentei cercetri, agresivitatea la nivelul nvmntului
gimnazial i liceal, include urmtoarele forme de manifestare: de la forme
simple de agresivitate (precum poreclire, tachinare, atitudini ironice), la forme
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
3/64
mai grave (precum injurii, jigniri, certuri, insulte, uneori nsoite de atitudini
discriminatorii i/sau de marginalizare).
III.1.1.b Formularea explicit a ipotezelor cercetriin cadrul lucrrii, s-a avut n vedere urmtoarea ipotez general: cu ct
elevii evolueaz pe parcursul colar (de la ciclul gimnazial la ciclul liceal), cu
att tipurile i coninuturile relaiilor din contextul colar se modific, existnd
anse mai mari ca agresivitatea s creasc.
n acest scop, s-a considerat relevant analiza comportamentului agresiv, nspecial la elevii claselor a VIII-a i a celor din clasele a XII-a. S-a considerat c pe
msur ce elevii trec la alte niveluri de colarizare, acetia i dezvolt alte
modaliti de relaionare, att cu cei din cadrul colii, ct i cu cei din afara
acesteia, n funcie de particularitile specifice vrstei, manifestndu-i stilul
personal n comunicare i relaionare (inclusiv n ceea ce privete manifestarea
agresivitii).
De asemenea, n cadrul cercetrii de fa ne-am propus urmtorul set de
premise care pot fi fundamentate din punct de vedere teoretic:
Cu ct elevii sunt expui la mesaje verbale negative n diferite contexte (familie,grup de apartenen, mass-media etc.), cu att crete riscul ca acetia s
manifeste un comportament agresiv cu frecven mai mare. Am pornit de la
aceasta premis deoarece orice mesaj verbal negativ preluat din diferite
contexte sociale poate genera manifestri comportamentale agresive. Acestemesaje negative, odat integrate n comportamentul copilului se constituie ca
elemente agresive care se manifest atunci cnd elevii nu pot face fa unei
probleme sau atunci cnd nu obin ceea ce vor. Prin aceast investigaie vom
urmri identificarea diferitelor contexte prin care se dezvolt comportamentul
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
4/64
agresiv din partea elevilor, pe baza crora se poate elabora un set de
recomandri att pentru prini ct i pentru copii.
Fetele manifest un comportament agresiv mai sczut n comparaie cu bieii,n condiiile n care particularitile de vrst au elemente specifice pe genuri.
Prin intermediul acestei investigaii vom urmri identificarea trsturilor
diferite de comportament n funcie de gen i nivelul de colarizare, pe baza
crora se poate elabora un setde recomandri pentru elevi, prini i unitile
colare din care acestia provin.
III.2. METODOLOGIA CERCETRII
III.2.1. Subiecii cercetrii
Pentru a avea o vedere de ansamblu cu privire la fenomenul deagresivitate manifestat n coal, lotul de subieci a fost format din 72 de elevi (34
de clasa a VIII-a si 38 de clasa a XII-a), 50 de prini i conductori de uniti
colare.
Unitile colare n cadrul crora am efectuat cercetarea sunt: coala
general .. Constana i Liceul .. Constana.
Au fost realizate- 60 chestionare pentru elevi;- 42 chestionare pentru parinti;- 8 interviuri individuale cu parintii;- 8 interviuri individuale cu elevii;
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
5/64
- 4 interviuri individuale cu directorii unitatilor scolare in care s-aefectuat cercetarea;
- 4 studii de caz.
Ansamblul metodelor selectate a avut ca scop surprinderea unor elemente
cantitative i a unor aspecte calitative referitoare la comportamentul agresiv
manifestat n spaiul colar i indirect n cel extracolar.
III.2.2. Instrumentele cercetrii
Analiza documentar
Prin aceast metod au fost studiate principalele legi i reglementri care
circumscriu/structureaz cadrul legislativ al preveniriii, interveniei i controlului
agresivitatii colare. Accentul a fost pus pe situaiile care implic copii de vrsta
nvmntului preuniversitar. Au fost avute n vedere att documente legislative
naionale, ct i internaionale.
Ancheta prin chestionar
Aceast metod a fost utilizat n scopul evalurii dimensiunii fenomenului
de agresivitate n coal i al evidenierii perspectivei pe care elevii i prinii o auasupra acestui fenomen.
Interviurile individuale Studiile de caz
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
6/64
III.2.3. Designul cercetrii
Att chestionarul adresat elevilor ct i cel adresat prinilor au vizat
urmtoarele aspecte:
- tipurile manifestrilor de agresivitate; locul desfurrii; actorii implicai i
intensitatea/frecvena acestora; chestionarul a urmrit, de asemenea, identificarea
diferitelor msuri de prevenire i intervenie dezvoltate la nivelul colii.
- factorii de risc i cauzele agresivitii (individuale, familiale, colare, de
context social);- reprezentrile privind securitatea personal n coal;
Interviurile individuale i-au propus identificarea urmtoarelor aspecte:
gradul de securitate oferit de coal; formele de agresivitate n coal; situaiile de
agresivitate n proximitatea colii (influena i/sau apartenena la diferite grupuri -
gaca de cartier sau de prieteni, msuri de siguran etc.); relaia colii cu prinii(participarea la edine, frecvena vizitelor la coal, relaii rezervate i/sau
adecvate etc.); cauze ale manifestrilor de agresivitate colar ale
elevilor/profesorilor; modaliti de prevenire/intervenie.
Scopul studiilor de caz a fost de a pune n eviden cauzele i contextele
specifice n care se produc cazurile de agresivitate colar. Studiile de caz au
implicat interviuri individuale cu: elevii cu manifestri de agresivitate selectai,
diriginii i prinii acestora.
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
7/64
In elaborarea chestionarelor am evitat folosirea unui numr prea ridicat de
ntrebri, focalizndu-ma numai asupra aspectelor eseniale urmrite, un document
de dimensiuni prea mari inhibnd respondenii.
Chestionarul adresat elevilor a fost aplicat n cadrul orelor de dirigenie iar
cel adresat prinilor a fost aplicat la edina cu printii avnd acceptul
profesorilor- dirigini dar i a directorilor de uniti colare n care s-a desfurat
cercetarea.
III.2.4.Exigene etice ale cercetrii
Preocuprile internaionale recente privind violena n societate au inclus i
problematica agresivitatii n coal, subliniindu-se faptul c coala este o parte
integrant a comunitii. n societatea romneasc, agresivitatea n coli este un
aspect neglijat, lipsind statistici i cercetri la nivel naional. Ea a fost tangenial
identificat, n special, n legtur cu agresivitateaadulilor fa de copii, fcndu-
se asocierea ntre familia disfuncional i comportamentul potenial agresiv alcopiilor provenind din acest tip de familie. Astfel, agresivitatea nvat,
agresivitatea ca mod de relaionare, reprodus n relaiile ntre copii n contexte
diferiteinclusiv n coal s-a impus n discursul public despre agresivitate att
n investigaiile de anvergur redus a unor organizaii neguvernamentale, ct i n
mass-media.
Acest studiu rspunde unei nevoi de cunoatere a dimensiunii, formelor de
manifestare i cauzelor fenomenului de agresivitate colar, necesar elaborrii
unor strategii de prevenire i ameliorare. Cercetarea este, astfel, un pas absolut
necesar, un argument util n vederea sensibilizrii unui public ct mai larg i o
condiie a mobilizrii resurselor n vederea abordrii agresivitatii n coal.
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
8/64
CAPITOLUL IV. REZULTATELE CERCETRII I
SEMNIFICAIA ACESTORA
Demersul nostru s-a confruntat, n momentul aplicrii, cu unele dificulti
i limitepe care cercettorul nu a reuit s le identifice i s le poat supune unui
control nc de la nceputul cercetrii:
Avnd n vedere c manifestrile de agresivitate ntr-o anumit unitate colar pot
afecta negativ imaginea acesteia, este posibil ca rspunsurile oferite de unii dintre
subiecii chestionai, cel puin sub anumite aspecte, s reflecte numai parial
realitatea.
IV.1. PREZENTAREA I ANALIZA DATELOR
A identifica resorturile psihologice interioare care conduc la
comportamente de tip agresiv sau care ascund un potenial de manifestare a
agresivitii este fr ndoial un exerciiu care solicit instrumente specializate.
Dei cercetarea de fa nu a optat propriu-zis pentru o testare psihologic
individual a elevilor, instrumentele de investigaie utilizate au permis identificarea
unor factori individuali de risc, precum i a unor percepii i reprezentri ale
actorilor investigai n raport cu importana factorilor de natur individual nmanifestrile de agresivitate n coal.
Cauzele de natur psihologic individual sunt n general, mai puin
evidente n opinia celor mai muli dintre actorii investigai, n raport cu alte
categorii de factori familiali sau sociali. Rspunsurile date la chestionarele aplicate
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
9/64
ating doar n mod excepional problema cauzelor psihologice individuale ale
elevilor, deoarece acestea sunt mai puin vizibile pentru nespecialiti, solicit
msurri i interpretri mai complexe i sunt mai rar cauze exclusive ale
comportamentului de tip agresiv. De altfel, profilul psihologic al elevului agresivnu este altceva dect expresia unic a tuturor tipurilor de influen pe care acesta le
internalizeaz.
Percepiile actorilor intervievai privind prevalena altor categorii de
factori de natur familial sau de mediu social mai larg susin ideea conform creia
agresivitaea este un comportament nvat, responsabiliznd, astfel, familia, coala
sau mediul social mai larg.Familia este cel mai adesea identificat ca principal surs a agresivit ii
de majoritatea prinilor care au fcut parte din eantionul investigat, indiferent
dac este vorba despre actele de agresivitate ale elevilor asupra altor elevi sau
asupra cadrelor didactice. Acetia, n proporie de 63%, indic printre cauzele de
natur familial:
-preluarea unor modele de relaionare din familie (cel mai frecvent menionat);
- condiiile economice precare ale familiei;
- nivelul redus de educaie a familiei;
- indiferena, grija insuficient acordat copiilor i educaiei acestora;
- reacii ale copilului la ateptri prea nalte ale prinilor;
- lipsa de supraveghere a copiilor, n cazul familiilor n care unul sau ambii prini
sunt plecai temporar la munc n strintate.
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
10/64
Fig. 1. Distribuia principalelorcategorii de cauze ale agresivitii elevilor
Majoritatea cazurilor consiliate trimit, cel mai frecvent, la cauze precum:
existena unor relaii conflictuale i comportamente agresive n familie,
lipsa/insuficienta preocupare a prinilor pentru copil, apartenena la familiidezorganizate/monoparentale, nivelul sczut al condiiilor materiale ale familiei
(srcia), carene ale climatului afectiv .a.
Tabel 1. Cauze familiale ale conduitelor agresive ale elevilor
Cauze familiale ale conduitelor agresive
% din total
rspunsuri
Relaii conflictuale, antecedente de violen n familie 69,2%
Interesul redus alprinilor pentru copii 57,3%
Familii dezorganizate/monoparentale 40,6%
16.10%
58.70%
2.10%
20.30%
2.80%
Cauze
Factori individuali
Factori familiali
Factori colari
Mediu social mai larg
Alte cauze
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
11/64
Statut socio-economic sczut al familiei (srcie, omaj) 35,0%
Lipsa afectivitii familiei 32,9%
Alcoolism n cazul unuia sau ambilor prini 21,0%
Nivel redus de instruire a prinilor 18,9%
Talia mare a familiei (familii numeroase, cu muli copii) 4,2%
Prini care lucreaz temporarn strintate 4,2%
Printe/prini n detenie 0,7%
O cauz de mai recentpare a fi lipsa de supraveghere a copiilor n situaiile
n care ambii prini lucreaz temporar n strintate.
Astfel de situaii sunt semnalate tot mai frecvent nu numai drept cauze ale
agresivitatii, dar i ale eecului i abandonului colar, la rndul lor factori de risc ai
agresivitii. Cnd prsirea temporar a copiilor intervine n cazul unor familii
defavorizate socio-economic, cultural, educaional, riscul apariiei unor astfel de
probleme este cu att mai mare. Pentru unele dintre aceste familii, n cutare de
surse care s le permit ameliorarea condiiilor de trai, educaia copiilor trece n
plan secundar, persoanele n grija crora rmn copiii (bunici, alte rude)
manifestnd, de asemenea, de multe ori, atitudini rezervate fa de coal i o
implicare mai redus n educaia copiilor n familie i/sau prin coal.
Problemele de comunicare sunt sesizate de cei mai muli dintre prinii
chestionai. Spre deosebire, ns de prini, care identific aceste probleme la
nivelul mediului familial (lipsa comunicrii ntre prini i copii, de multe ori
justificat de lipsa de timp), elevii o plaseaz n spaiul colar (unii profesori nu
sunt deschii la comunicare cu elevii), referindu-se la tendina unor cadre didactice
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
12/64
de a-i pstra cu orice pre autoritatea, inclusiv prin blocarea cilor de comunicare
cu elevii. n astfel de cazuri de blocaj al comunicrii, att cu prinii, ct i cu
profesorii, se ajunge la situaii de genul celei pe care o semnaleaz unul dintre
prinii intervievai: copilul, n loc s se deschid spre noi, se bucur c poateiei n colul strzii cu gaca lui(printe). Dei situai n afara spaiului colar i,
ca atare, mai puin interesai - ntr-un anume sens - n protejarea imaginii colii,
prinii consider familia principalul responsabil n prevenirea, respectiv n
manifestarea conduitelor agresive ale copiilor. Mai mult dect att, posibilele
influene negative pe care le poate exercita familia pentru a cror anihilare sau
diminuare este reclamat un comportament mai autoritar al cadrelor didacticepar
s fie invocate cu mai mult insisten i prezentate ntr-o mai mare amploare de
ctre prini.
n cadrul interviurilor, prinii aduc n discuie i o alt posibil cauz a
conduitelor care contravin normelor colare, situat la polul opus srciei, cea din
urm fiind confirmat de toi actorii investigai i evideniat de analiza factorilor
de risc. Referirea este, de aceast dat, la unii dintre copiii provenii din medii
familiale avantajate economic. n cazul acestora, ascendentul asupra celorlali elevi
i chiar asupra profesorilor oferit de statutul socio-economic mai nalt al familiei
conduce uneori la atitudini de sfidare, la jigniri adresate celor cu statut economic
inferior, la acte care semnific dorina de afirmare, fals neleas, de situare
deasupra celorlali.
O alt problem invocat de prini, care reflect meninerea unor concepii
problematice, se refer la situaiile conflictuale intervenite la nivelul unor
comuniti multi-etnice, mai exact la cele care cuprind grupuri de populaie de
etnie rom, cu impact asupra sistemului de relaii din coal.
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
13/64
Cauzelor de natur familial n inducerea fenomenelor de agresivitate
colar nu se mai confirm i n cazul elevilor. n general, ei tind s minimalizeze
importana factorilor familiali considernd c responsabilitatea diferitelor
manifestri de agresivitate fizic n relaiile dintre elevi o poart, n primul rnd,eleviiatt cei aflai n postura de autori ai actelor de agresivitate, ct i cei care le
provoac. Posibila influen negativ a familiei sau anturajului, care n multe
sau foarte multe cazuri explic violena fizic ntre elevi, este sesizat de mai
puin de o treime (32%) dintre subiecii lotului investigat.
n ceea ce privete cauzele manifestrilor de agresivitate fa de profesori,
opiniile lor se nuaneaz. Astfel, proporia celor care apreciaz c unii elevi nvas fie agresivi din familie depete, n acest caz, 40%, proporii i mai ridicate
acuznd, ns, anumite atitudini i competene ale cadrelor didactice (probleme de
comunicare, stil excesiv autoritarimpunerea autoritii cu orice pre, evaluare
subiectiv .a.), precum i influena negativ a grupului de prieteni.
De altfel, n opinia unora dintre elevi, conduita lora crei gravitate cel mai
adesea o ignor este considerat reacie justificat la atitudinile profesorilor: Avrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat (elev clasa a VIII-a).
Exist i copii care consider c cei vinovai pentru comportamentul
agresiv sunt ei nii: cred c sunt ru ( elev, clasa a VIII-a), dar n cazul
crora tabloul complet al diferitelor contexte n care se situeaz evideniaz
influena cumulat a diferitelor categorii de factori, cauzalitatea complex a
agresivitatii n coal: copilul manifest anumite conduite care sunt rezultatul
prelurii unor modele din familie agresivitate verbal i chiar fizic i a
situaiei de victim a agresivitatii acesteia; coala - n lipsa capacitii de
diagnosticare a unor astfel de conduite i a unor strategii eficiente de intervenie -
reacioneaz agresiv la astfel de manifestri; copilul care se simte neneles i
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
14/64
rejectat att de familie, ct i de coal i ntrete comportamentele agresive.
Iar astfel de situaii care plaseaz individul, familia i coala ntr-un fel de cerc
vicios n raport cu fenomenele de agresivitate, n care fiecare dintre par s fie cele
mai frecvente.
Cei mai muli elevi investigai argumenteaz comportamentul agresiv fa de
pofesoriprin faptul c unii din acetianu sunt deschii la comunicare. Cel puin n
aceast privin, toi actorii investigai semnaleaz comunicarea ca fiind cea mai
tangibil i acut problem a colii. Este evident c elevii au ateptri mult mai
ridicate privind relaia lor cu profesorii, doresc ca acetia s fie mai deschii, mai
direci, mai apropiai de problemele lor. i n opinia directorilor, deficienele decomunicare i relaionare n grup i conflictele ntre elevi sunt pe primul loc n
ierarhia cauzelor comportamentelor agresive confirmnd astfel tensiunea resimit
reciproc de ctre elevi i profesori n relaiile dintre ei.
n ciuda eforturilor de reform a sistemului de evaluare a rezultatelor colare
din ultimii ani (introducerea calificativelor, luarea n considerare a mediei de
absolvire la examenele naionale i la cele de admitere n nvmntul superior,ncercrile de introducere a unui portofoliu de educaie permanent), investigaia
de fa arat c evaluarea continu s fie o surs de stres i frustrare pentru elevi.
Astfel, peste jumtate dintre elevii investigai apreciaz c unii profesori nu
evalueaz corect rezultatele elevilor. Directorii semnaleaz c subiectivitatea n
evaluare poate fi cauz posibil a agresivitatii elevilor, dar, n opinia acestora,
incidena acestei cauze nu este la fel de important.
O alt cauz a agresivitatii, n opinia elevilor, este impunerea cu orice pre a
autoritii profesorului. Mai mult de 40% dintre elevii investigai resimt impunerea
autoritii profesorului ca o surs important a reaciilor de tip agresiv. Aceasta, cu
att mai mult, cu ct opinia lor n legtur cu profesionalismul i pregtirea
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
15/64
cadrelor didactice (component important a autoritii profesorului) este de multe
ori destul de critic. Astfel, 35,4% dintre elevii investigai consider c profesorii
nu sunt suficient de bine pregtii, n timp ce peste 20% sunt rezervai n a exprima
o opinie n aceast privin. Totui, muli elevi au ncredere n autoritatea tiinifica profesorilor, sitund cauzele comportamentelor agresive n alt parte. Ca i
elevii, mai mult de 40% dintre prinivd n impunerea cu orice pre a autoritii
profesorului una dintre cauzele importante ale agresivitii elevilor.
Peste 17% dintre elevi semnaleaz c prejudecile manifeste ale unor
profesori n raport cu apartenena etnic a unor elevi (n special romi) reprezint
cauze ale reaciilor agresiveale elevilor. Totui, o treime dintre elevii investigainu au o opinie clar n aceast privin, n timp ce mai mult de jumtate nu cred c
profesorii lor manifest atitudini discriminatorii.
Tabel 2 Cauze ale agresivitii elevilor fa de profesori (ce cred elevii)
Cauze Rspuns elevii
( % din total)
Unii profesori ncearc s i impun autoritatea cu orice
pre
42,7%
Unii profesori nu sunt suficient de bine pregtii 35,4%
Uniiprofesori nu sunt deschii la comunicarea cu elevii 55,7%
Unii profesori nu evalueaz corect rezultatele elevilor 53,6%
Unii profesori manifest prejudeci legate de apartenenaetnic a elevilor (n special fa de romi)
17,2%
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
16/64
Discuiile cu directorii au evideniat faptul c, n general, profesorii nu
percep o relaie cauzal direct ntre stilul didactic adoptat i manifestarea
comportamentelor agresive ale elevilor i nu par a fi contieni c, uneori, modul n
care se comport poate conduce la un anumit tip de comportament al elevilor.Rsturnnd relaia de determinare, muli dintre directori susin c stilul didactic
este o caracteristic a activitii profesorului, care variaz n funcie de specificul
clasei de elevi sau chiar al individualitii fiecrui elev.
Ca urmare, discuiile avute au dezvoltat, n esen, perspectiva de analiz a
activitii didactice ca o strategie de prevenire i ameliorare a comportamentelor
agresive.Atunci cnd se confrunt cu situaii de comportament agresiv, strategiile
difer.
Tot discuiile cu directorii au scos la iveal i unele variabile legate de vrsta
i experiena didactic a profesorilor, semnalnd ntr-o oarecare msur un conflict
tacit ntre diferitele generaii de cadre didactice. Astfel, cadrele didactice tinere
consider c vrsta mai apropiat de cea a elevilor reprezint n acelai timp unavantaj n comunicarea cu elevii, dar i un dezavantaj n asigurarea disciplinei
acestora. Cadrele didactice cu mai mult experien percep vrsta celor mai tineri
ca fiind o cauz a manifestrilor agresive ale elevilor.
Directorii intervievai sunt de prere c unul dintre factorii importani de
stres pentru elevi sunt programele colare prea ncrcate i programul colar
supraaglomerat. De asemenea, n opinia unora dintre acetia, suprancrcareaprogramelor reprezint, n acelai timp, un obstacol n efortul de a stabili o
comunicare mai bun cu elevii.
n baza datelor culese n cadrul cercetrii, vom ncerca s surprindem cteva
idei dominante referitoare la cauzele de ordin social care determin agresivitatea n
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
17/64
rndul elevilor, avnd ca reper opiniile participanilor la cercetare, prini, elevi,
directori de uniti colare, surprinse prin intermediul instrumentelor de tip
cantitativ i calitativ utilizate.
Scderea autoritii prinilor este una dintre cauzele majore menionate dectre directorii de coal ca fiind determinant n apariia fenomenului agresivitatii
la copii. Acesta este un efect agregat al aciunii mai multor factori cu a cror
influen se confrunt prinii, printre care putem enumera: timpul insuficient
acordat copiilor, lipsa comunicrii ntre prini i copii, lipsa unei coerene n
practicile educative ale prinilor, particularitile specifice vrstei preadolescenei
i adolescenei cnd influena cercului de prieteni este mai mare dect cea a
prinilor datorit orientrii adolescentului spre lumea de dincolo de cercul
familial, aciunea puternic a mass-media ce promoveaz alte valori i modele
dect cele din familie, lipsa unui climat afectiv securizant, stabil i ali factori ce
compromit recunoaterea de ctre copii a prinilor ca instane de autoritate.
Referindu-se la modificrile intervenite n ceea ce privete statutul prinilor,
categoriile de actori investigai insist asupra unor poteniale cauze de natur
familial ale agresivitii i anume: timpul insuficient acordat copilului de ctre
prini i nivelul socio-economic sczut al familiei.
Tabel. 3. Reprezentri ale prinilor privind cauzele de context social mai
larg ale agresivitii colare
Cauze % din total
rspunsuri
Scderea autoritii prinilor 68,7% 68,7%Timpul acordat de prini copiilor este insuficient sau
absent 89,1%
89,1%
Nivel socio-economic sczut al familiei (srcie) 78,0%
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
18/64
Influena negativ a mass-mediei 73,4%
Criza valorilor n societatea modern 44,8%
Lipsa de autoritate a colii 1,6%
Insuficiente modaliti depetrecere a timpului liber 0,4%Demonetizarea cultului munci, necunoaterea noiunii de
democraie
0,1%
Lipsa modelelor/modele care nu conving 0,1%
Tentaiile strzii 0,2%
Alcoolul, drogurile 0,1%
Timpul insuficient acordat de prini copiilor acest aspect se afl pe primul loc
n ierarhia cauzelor, poziie obinut pe baza rspunsurilor acordate de prinii
investigai (89,1%).
Subieciiau constatat c timpul pe care familia l acord copiilor este redus, fapt
care are ca prim consecin nesupravegherea acestora n activitile pe care le
desfoar n afara programului colar acas, n faa televizorului sau n timpul
liber, n grupurile de prieteni. Prinii recunosc c din cauza serviciului i a grijii
de asigura un nivel de trai decent, nu mai reuesc s fac fa responsabilitii pe
care o au, de a proteja copilul de efectele nedorite ale factorilor externi familiei, n
condiiile n care aceti factori sunt din ce n ce mai agresivi. Printre acetia sunt
enumerai: televiziunea, Internet-ul, jocurile pe computer, grupurile de prieteni i
tot ceea ce se ntmpl n jurul copiilor n ziua de azi.
Nivelul socio-economic sczut al familiei (srcia) ocup al doilea loc n
ierarhia cauzelor de ordin familial care determin agresivitate n rndul elevilor
(78%);
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
19/64
Nivelul ridicat de srcie are implicaii majore n viaa de zi cu zi a familiei.
Atenia prinilor, n acest caz, este acordat primordial aspectelor de ordin
economico-financiar, supravieuirii familiei i prea puin aspectelor de ordin
educaional. Srcia creeaz tensiuni n familie, conflicte care se repercuteazasupra copiilor, acetia acumulnd tensiuni i frustrri i cutnd uneori s evadeze
din mediul familial fie n cercul de prieteni, fie n lumea virtual a televizorului sau
a Internet-ului. Iat ce meniona un director ntr-unul dintre interviuri: Eu
bnuiesc, adic mie mi se pare c, ntr-un fel, violena asta e o refulare a
frustrrilor lor, pe care le simt (s nu ne-ascundem dup deget!) n viaa de toate
zilele. Muli au greuti financiare. (director).
Influena negativ a mass-media reprezint, n perspectiva prinilor, a patra
categorie de factori care cauzeaz agresivitate la elevi, acumulnd un procent de
73,2% din totalul rspunsurilor obinute.
Aa cum meniona un director ntr-un interviu Eu cred c lipsa implicrii
familiei n viaa copilului este n primul rnd. i apoi ar urma, cred c mass-
media. n special televiziunea. Este un factor care influeneaz foarte mult. Copiii
n ziua de astzi nu mai citesc (director) .
Mass-media, n special televizorul reprezint unul dintre factorii cei mai influeni
asupra elevilor, att n opinia cadrelor didactice, ct i a prinilor. Ambele
categorii de actori resimt televizorul ca pe o contra-for, care cu greu poate fi
anihilat n procesul de influenare pe care-l exercit asupra elevilor. Din partea
familiei din motivele enumerate mai sus, iar din partea colii n special din
cauza lipsei sprijinului acordat de familie.Din discuiile purtate cu directorii i cu prinii, am putut constata c
accesul nelimitat la televizor reprezint pentru elevi un pericol pentru urmtoarele
motive:
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
20/64
- Copiii urmresc emisiuni TV care nu le sunt destinate, ignornd semnele de
avertizare ale Consiliului Naional al Audiovizualului .
- Comportamentul de neascultare din partea copiilor variaz (n funcie de tipul
subiecilor prini sau copii). Situaiile de indiferen apar aproximativ n aceeaimsur. n cazul n care coninutul emisiunilor este menionat explicit (scene de
agresivitate sau sex, dialoguri obscene), frecvena situaiilor de interdicie crete,
dei apar n continuare familii n care copiii se uit la acest gen de emisiuni.
- Multe emisiuni, n special cele de tiri, i multe filme abund n informaii,
imagini i secvene pline de agresivitate.
Temerea cadrelor didactice privind expunerea nesupravegheat i pe timp
ndelungat a elevilor la programe TV cu o constant ncrctur de agresivitate,
este aceea c n timp acestea determin comportamente agresive.
Copiii manifest uneoritendina de a imita comportamente observate n emisiuni,
filme TV, considernd c ele reflect realitatea aa cum este ea, deci aa este
normal. (director)
Aproape o treime dintre prinii consider c deseori copiii lor sunt
tulburai/afectai de violena mediatic. Ca efect al urmririi actelor de agresivitate,
o parte dintre copii (17%) acioneaz imitativ, efectul de imitare a
comportamentelor agresive fiind reclamat ntr-o msur uor mai mare n cazul
copiilor mai mici. Opinia directorilor de uniti colare vine s ntreasc aceast
idee:
Copiii petrec prea mult timp n faa televizorului, fr a mai avea interes pentru
alte activiti, n special cele de lectur, sau alte tipuri de activiti care le-arputea fi de mai mare folos pentru evoluialor ulterioar (de exemplu, practicarea
unui sport sau desfurarea unor activiti extracolare). (director)
Aproape 90% dintre copii se uit la televizor cel puin 4-5 zile pe sptmn
(79% zilnic sau aproape zilnic), iar consumul de televiziune, ca principal
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
21/64
comportament de petrecere a timpului liber, este asociat cu o frecven sczut a
lecturii.
50% dintre copii prefer s vizioneze singuri programele de televiziune, iar
ntr-un top al motivelor de ceart ntre prinii i copii, uitatul la televizor ocuppoziia a doua, dup temele pentru coal i la egalitate cu ieitul afar i ajutorul
n gospodrie.
Un aspect important subliniat n discuiile cu prinii i conducerea unitilor
colare a fost cel al controlului familiei asupra consumului de media de ctre elevi.
Aa cum am artat mai sus, familia resimte drept o problem lipsa timpului sau
timpul insuficient pe care l dedicpropriilor copii. Din acest motiv, prinii se
confrunt cu problema imposibilitii supravegherii copiilor n urmrirea de
programelor TV, a timpului petrecut n faa computerului i a Internet-ului.
n aceste condiii, copiii sunt expui unei realiti pe care o percep fr a fi
pregtii s o filtreze dect n baza experienei lor acumulate pe diverse canale
relaionale.
Factori de ordin macro-social reprezint un alt palier la care se situeaz
cauzele invocate ca fiind determinante pentru apariia fenomenului agresivitii la
elevi.
Aici este invocat mai ales criza valorilor din societatea romneasc, ce are
ca i consecin lipsa modelelor sau opiunea elevilor pentru anumite modele care
reflect aceast criz a valorilor sau suveranitatea anumitor valori tributare
societii consumului i a mass-media n care triesc. Un exemplu gritor l
constituie mrturia unor prini exprimat n cadrul interviurilor, care resimtinfluena continu a contextului macro-social drept cadrul larg n care se
contureaz unele comportamente agresive: i cine-i de vin pentru violena
copiilor? (moderator)- Toi. Tot sistemul(printe clasa a VIII-a); Societatea.
(printe clasa a VIII-a); Viaa. Viaa, n general. (printe clasa a XII-a); Eu
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
22/64
cred c toat societatea are o vin, nu numai noi ca prini. (printe clasa a XII-
a).
Directorii au aceeai percepie asupra complexitii fenomenului influenrii
negative a copiilor, subliniind lipsa co-responsabilitii altor factori n procesul deeducaie: Nu neajut societatea i nici mass-media n nici un fel. (director).
Ambele categorii investigate, conductorii unitilor colare i prinii
principalii responsabili de educaia copiilor au insistat asupra contextului mai
larg al societii ca avnd o for de influen ce cu greu poate fi contrabalansat
prin aciunea (uneori chiar conjugat) a lor. Exempleleoferite de viaa de zi cu zi
au n multe cazuri un impact mai mare asupra tinerilor dect sfaturile oferite de
prini sau cadrele didactice.
Tot aici se poate preciza i o alt idee care a fost exprimat n cadrul
interviurilor de ctre directorii unitilor colare i care vine s sublinieze
convergena nedorit a factorilor de mediu social mai larg ce submineaz deseori
puterea de influen a colii asupra ntreinerii fenomenului de alimentare cu
agresivitate: prestigiul cadrului didactic. ntruct supremaia puterii de influen a
mass-media, i n special a televizorului, a fost confirmat de diverse surse, este
important de subliniat c imaginea colii i a cadrului didactic reflectat n mass
media rareori a fost prezentat n lumina reuitelor, ci mai degrab n cea a
eecurilor i a problemelor cu care se confrunt. n acest caz, implicit se induce o
atitudine de desconsiderare a influenei pe care aceasta o exercit asupra elevilor.
Iat, n acest sens, ngrijorarea directorilor: Adevrul e c nici colegii nostri, ca
profesori, nu mai au autoritate, le-a fost luat, prin diferite mijloace. Nu se maipot impune ca o autoritate n clas. (director)
Atta vreme ct ei vd la televizor faptul c, iat!, profesorii strig-n gura mare
c nu au cemnca Nu cred c asta e problema care trebuie pus n primul rnd.
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
23/64
Cred c un profesor altceva ar trebui s cear. Da atta vreme ct elevul vede:
Uite! tia n-au ce mnca!, evident c nu se mai pot impune. (director).
Conform datelor colectate n urma aplicrii instrumentelor de cercetare,
influena grupului de prieteni i a vecintii (cartierul, comunitatea) suntconsiderate ca fiind foarte importante n ierarhia cauzelor care conduc la apariia
fenomenului agresivitatii.
Agresivitatea profesorilor fa de elevi este mai puin prezentat att n
lucrrile de specialitate care abordeaz problematica agresivitatii n coal, ct i n
declaraiile actorilor educaionali. Aceasta, pentru c profesorul trebuie s fie, prin
nsui statutul su, un model de comportament pentru elevi, iar orice deviere de la
acest deziderat semnific recunoaterea carenelor sistemului de educaie.
n acest context, este important de realizat o analiz a cauzelor
comportamentelor neadecvate ale profesorilor n coal, cu alte cuvinte o
identificare a problemelor pe care se d vina pentru astfel de situaii.
Tabel 4 Cauze ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi
(ce cred prinii)
Cauze Rspus prini
(% din total)
Provocri din partea elevilor 53,2%
Deficiene de comunicare profesor-elevi 52%
Lipsa competenelor de management al clasei 35,4%
Nivel sczut de motivaie 31,7%
Convingerea profesorilor c autoritatea se obine prin
ameninri i admonestri fizice
8,3%
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
24/64
Alte cauze 1,8%
O prim cauz menionat de actorii intervievai se refer la provocrile din
partea elevilor. Ca urmare, agresivitatea profesorilor este considerat doar unrspuns la agresivitatea elevilor, acetia din urm fiind de fapt actorii agresivi n
spaiul colii. Aceast cauz este menionat de peste jumtate dintre subiecii
investigai prin chestionar. Ponderea rspunsurilor este mai ridicat la nivelul
unitilor de nvmnt post-gimnazial unde autonomia elevilor (inclusiv
posibilitatea manifestrii de ctre acetia a unor comportamente neconcordante cu
regulamentul colar) este n general mai crescut, comparativ cu colile cu clase I -VIII. Aceeai idee este susinut i de ctre directori, n cadrul discuiilor avute.
O a doua categorie de cauze menionate n investigaie face referire la
insuficienta dezvoltare a competenelor cadrelor didactice. Literatura de
specialitate nu coreleaz direct aceste tipuri de competene cu apariia
fenomenului de agresivitate colar. n schimb, sunt puse n discuie competenele
psihopedagogice i cele psihosociale ale profesorilor.
n acest sens, o important cauz a agresivitatii profesorilormenionat de
52% dintre subiecise refer la deficienele de comunicare a cadrelor didactice
cu elevii.
O alt cauz a comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi,
specificat de persoanele investigate, a fost lipsa competenelor de management al
clasei.
Ca i n situaia altor cauze menionate anterior, insuficienta dezvoltare acompetenelor de coordonare a activitii didactice este menionat mai ales la
nivelul unitilor de nvmnt post-gimnazial (58%), comparative cu colile cu
clase I-VIII (40%). n primul caz, caracteristicile de vrst ale elevilor, aflai n
plin perioad a adolescenei, constituie premise pentru manifestarea unor
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
25/64
comportamente specifice i solicit din partea profesorilor competene pe msur
pentru a stpni clasa (creterea autonomiei n relaia profesor-elev, considerarea
elevului ca un real partener de dialog, utilizarea unor strategii didactice mai
democratice etc.).n aceeai categorie a competenelor cadrelor didactice a fost menionat
drept cauza comportamentelor neadecvate insuficienta pregtire psihopedagogic
a acestora. n special cadrele didactice cu experien acuz formarea iniial a
profesorilor (mai ales a celor tineri), care este considerat deficitar sub acest
aspect. Lipsa competenelor psihopedagogice determin o insuficient cunoatere a
personalitii elevului i are consecine directe asupra calitii activitii didactice
prin: incapacitatea adaptrii demersului educativ la particularitile de vrst ale
elevilor, alegerea de strategii de predare i evaluare ineficiente, relaii profesor-elev
deficitare etc. Toate acestea conduc n multe cazuri i la comportamente
neadecvate ale profesorilor fa de elevi, care in de aria agresivitii colare.
O a treia categorie de cauze ale comportamentului agresiv al profesorilor se
refer la nivelul sczut de motivaie a cadrelor didactice pentru profesia lor cauz
menionat de aproape31,7% dintre subieci. Motivaia are funcia de mobil sau
factor declanator al unei aciuni, asigurnd energia necesar pentru realizarea
scopului propus.
Alte cauze ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi,
menionate de subieci(sub 2% dintre cazuri) i susinute i n cadrul interviurilor
de grup, fac referire la urmtoarele aspecte:
Stresul i oboseala cadrelor didactice. La nivel general, se consider c aceastprofesie implic un grad ridicat de stres, determinat de diferite variabile: factori
fizici (nivel ridicat de zgomot, lipsa unor faciliti pentru desfurarea activitii
didactice n condiii optime), factori ce in de specificul muncii didactice (orar
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
26/64
ncrcat, responsabiliti i roluri multiple), relaionri multiple (uneori sub
expectane) cu persoane de diferite vrste (elevi, alte cadre didactice, prini).
Experiena didactic insuficient. Experiena n profesie este, cel puin teoretic,
un factor care l ajut pe cadrul didactic s i cunoasc mai bine elevii, s iadapteze activitatea la specificul clasei i s rezolve eventualele situaii
problematice. Prin urmare, unii intervievai au apreciat c lipsa experienei
didactice a unor profesori (n special a celor tineri, care nu fac destul practic
pedagogic n formarea iniial) determin cunoaterea insuficient a specificului
activitii i relaionrii cu elevii i, implicit, conduce la manifestarea unor
comportamente agresive fa de elevi.
Lipsa vocaiei pentru profesia de cadru didactic. Vocaia presupune existena
unor aptitudini speciale pentru un anume domeniu, a unei originaliti specifice,
profiluri de formare care presupun existena unor aptitudini speciale). n contextul
investigaiei de fa, absena unor asemenea aptitudini specifice profesiei didactice
este considerat a fi cauz a rezultatelor nesatisfctoare ale activitii profesorului,
cu rezultate negative i n ceea ce privete comportamentul i atitudinile sale fa
de elevi.
Att , directorii ct i prinii susin aceast idee.
Lipsa continuitii n activitatea unor cadre didactice la aceeai clas. n primul
rnd, fluctuaia cadrelor didactice determin dificulti pentru elevi (conform
declaraiilor prinilor investigai): probleme de adaptare la stilurile variate ale
diferiilor profesori, dificulti de stabilire a unor relaii educaionale de durat.
Factorii menionai anterior ca fiind cauze directe ale comportamentelorneadecvate ale profesorilor fa de elevi fac referire la aspecte diverse, care in de
statutul, rolul i personalitatea profesorului: tipuri de competene, grad de
motivaie pentru profesie, experiena didactic, raportarea la condiiile de
activitate, vocaia pentru profesia didactic etc. Varietatea cauzelor este
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
27/64
determinat de complexitatea rolului de profesor, toate variabilele care in de
spaiul colar (obiective, coninuturi, strategii didactice i de evaluare, mijloace
didactice, spaiul de nvare etc.) fiind filtrate prin activitatea acestuia. Ca
urmare, comportamentul cadrului didactic are o importan major, putnd devenimodel de urmat sau stimul de ntrire a comportamentelor deviante ale elevilor.
Pe lng cauzele directe ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor
fa de elevi, spaiul colar presupune existena unei multitudini de ali factori de
risc (inclusiv i alte aspecte dect cele menionate anterior, referitoare la
competenele i comportamentul profesorilor), care constituie poteniale cauze ale
manifestrilor agresive ale profesorilor sau/i ale elevilor n coal.
n continuare vom analiza, experiene relevante ale unitilor de nvmnt
n prevenirea i combaterea fenomenelor de agresivitate.
Opiniile specialitilor converg n ceea ceprivete imposibilitatea combaterii
tuturor formelor de agresivitate colar. Cu toate acestea, exist nenumrate
activiti concrete prin care orice instituie colar poate ameliora frecvena i
intensitatea cazurilor de agresivitate n care sunt implicai elevii i cadrele
didactice. n acest sens, am distins ntre activitate de prevenire, prin care nelegem
ansamblul aciunilor care mpiedic producerea unor fenomene de agresivitate i
activitate de intervenie, care reprezint msurile prin care se mpiedicreapariia
unui caz de agresivitate ce a avut deja loc. n primul caz, coala se adreseaz
cauzelor generatoare sau semnelor premergtoare unui astfel de comportament, n
vreme ce, n cea dea doua situaie, coala se adreseaz n mod direct cazurilor de
agresivitate aprute, prin msuri punitive sau prin msuri care combin sanciunilecu asistena.
Aceste dou aspecte ale aciunii colii au numeroase puncte de convergen
i sunt n egal msur importante pentru orice strategie instituional anti-
agresivitate. Practic, orice intervenie reuit asupra unui act de agresivitate care
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
28/64
apare n spaiul colar este o msur eficient de prevenire (a unei situaii similare
viitoare). Cu toate acestea, investigaia noastr le-a tratat separat, avnd n vedere
faptul c se refer la etape distincte ale producerii fenomenelor de agresivitate i c
presupun aciuni i resurse relativ diferite.Studiul a ncercat s evidenieze care este experiena colii n iniierea sau
participarea la activiti de prevenire, care este potenialul acesteia n mobilizarea
resurselor instituionale proprii sau n parteneriat cu alte instituii abilitate pentru
identificarea unor soluii.
Prin chestionarele aplicate ct i prin interviuri, principalele aspecte urmrite
au fost: funcionalitatea regulamentului colar, principalii actori la care elevii
apeleaz pentru prevenirea fenomenului de agresivitate, tipurile de aciuni care
sunt iniiate sau organizate de coal, gradul de implicare a elevilor n aciuni i
programe i, nu n ultimul rnd, soluiile propuse de ctre toi cei investigai pentru
prevenirea agresivitii.
Regulamentul colar reprezint un document de baz, utilizat n activitatea
tuturor unitilor de nvmnt. Acesta are funcionaliti multiple, reprezentnd
aa cum consider actorii investigai un mijloc de prevenire a agresivitii. Pe
lng acest document obligatoriu, unele instituii colare au elaborat regulamente
specifice: regulamente de ordine interioar, regulamentul profesorului de serviciu
sau al elevului de serviciu.
Prinii consider c ar putea s fie consultai i implicit responsabilizai
atunci cnd se elaboreaz regulamentele de ordine interioar, coninutul i
funcionalitatea acestora putnd fi astfel mbuntite. Ei cred c rolul lor ar trebuis fie unul activ i nu numai unul pasiv.
Consultarea prinilor ar putea s contribuie, potrivit altor opinii, inclusiv la
nsprirea preventiv a sanciunilor sau la diminuarea drepturilor elevilor,
excesiva libertate fiind considerat una dintre cauzele apariiei fenomenului de
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
29/64
agresivitate n coal. Pentru unii prini, regulamentele rmn mult prea tolerante
pentru elevi; acestea ar trebui s conin mai multe responsabiliti, restricii i
sanciuni: Ar trebui s mai scoatem din drepturile astea ale elevilor. Eu zic, cred
c ar trebui schimbat puin regulamentul sta colar, c tot mergem cu el imergem i tot democraie. Democraia la noi a fost prost neleas, libertate
dat elevului. Pi, poftim, el are numai drepturi. Da de nvat?!(printe clasa a
XII-a).
Conform declaraiilor directorilor de coal investigai, exist multiple
modaliti prin care coala aduce la cunotina elevilor regulamentul colar. Cea
mai frecvent este prezentarea i dezbaterea acestuia n cadrul orelor de dirigenie.
Alte modaliti utilizate sunt: expunerea regulamentului n locuri cu mare
vizibilitate i aducerea sa la cunotina elevilor i prinilor prin responsabilizare
formal (semnare de luare la cunotin).
Tabel 5. Modalitile prin care regulamentul colar este adus la cunotina
prinilor i a elevilor
Modaliti utilizate de coli % din total
rspunsuri Parini
% din total
rspunsuri
Elevi
Regulamentul este prezentat i
dezbtut la orele de dirigenie.
84,3% 73,9%
Regulamentul este expus n locuri
cu mare vizibilitate.
67,5% 43,6%
Elevii (i prinii) semneaz un
document prin care iau cunotin
de acest regulament.
47,4% 36,9%
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
30/64
Alte modaliti. 3,7% 4,7%
Nu tiu/nu am cunotin despre
regulamentul colar.
3,9% 9,1%
Elevii confirm utilizarea acestor modaliti de informare cu privire la
regulamentul colar, dar, aa cum se poate observa n tabel, fiecare modalitate este
menionat cu o frecven mai redus. n cazul acestora, este important de remarcat
c 9%nu menioneaz nici o modalitate de aducere la cunotin a regulamentului,
ceea ce demonstreaz lipsa de informaie cu privire la coninutul acestuia.
Se observ aadar c att prinii ct i elevii confirm faptul c coalautilizeaz preponderent mijloace tradiionale, de tip informativ, fr implicarea
activ a celor vizai n dezbaterea coninutului regulamentelor. Aproximativ 4%
dintre prinii i respectiv dintre elevii chestionai au prezentat modaliti
alternative, interactive, participative sau neconvenionale, pe care le putem aprecia
ca fiind iniiative interesante ale unor instituii colare:
-prevederile regulamentului sunt prezentate la staia de radio a colii;
- regulamentul este prezentat sau dezbtut n consiliul consultativ al elevilor sau
este dezbtut n consiliul clasei;
- regulamentul este prelucrat n cadrul lectoratelor sau al edinelor cu prinii ori
este trimis prinilor la nceputul fiecrui an colar pentru a fi consultat;
- se organizeaz testri ale elevilor privind cunoaterea regulamentului.
Potrivit rspunsurilor elevilor, prima persoan creia acetia se adreseaz
pentru asisten sau consiliere i pentru gsirea unor soluii privind prevenireaagresivitii este dirigintele. Acesta este cel care se bucur de un nivel nalt de
ncredere, fiind amintit de aproape dou treimi dintre cei investigai (62% din
totalul elevilor). Dirigintele constituie unul dintre actorii centrali care poate s
identifice o problem, mediator important n comunicarea cu ceilali actori
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
31/64
participani la identificarea soluiilor. Pe locurile urmtoare sunt plasai prinii
(alei de jumtate din cei anchetai), prietenii .a. (vezi tabelul de mai jos).
Tabel 6. Actori la care elevii apeleaz pentru asistenActori la care elevii apeleaz pentru asisten % din total
elevi
Dirigintele clasei 61,9%
Prini 51,1%
Prieteni 48,1%
ncerc s-mi rezolv singur problema, fr ajutorul cuiva 25,3%Ali colegi 24,5%
Directorul colii 16,7%
Consilierul colar din unitatea de nvmnt 2,5%
Consilieri colari din centrele deasisten psihopedagogic 2,5%
Apelul la prini pentru rezolvarea unor situaii de agresivitate este cel mai
puin frecvent n cazul copiilor care provin din familii n care exist relaii
conflictuale.
Din declaraiile elevilor se constat c principalele instituii la care acetia
apeleaz n cazul unor situaii conflictuale i acte de agresivitate sunt coala (n
spe, dirigintele) i familia. Totui, numrul mare de elevi (aproape 40%) care nu
vd n cadrul didactic actorul cruia i se pot adresa n situaii de criz atrage
atenia asupra posibilei lipse de ncredere a acestora n capacitatea (sau interesul)
colii de a rezolva astfel de situaii i asupra deschiderii cadrelor didactice ctre
problemele elevilor. Aa cum a mai fost semnalat pe parcursul studiului, astfel de
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
32/64
reprezentri ale elevilor pot fi explicate prin deficienele de comunicare profesori-
elevi, problem semnalat de toi actorii investigai (directori, prini, elevi).
Prinii, dar i directorii, consider, de asemenea, necesar depirea
soluiilor de asisten unilateral prin colaborarea celor care pot s contribuie laprevenirea cazurilor de agresivitate i o mai bun comunicare ntre toi cei
implicai profesori, prini, elevi.
Conform aprecierilor actorilor investigai (directori i prini), psihologii
colari sau consilierii ar trebui mai mult implicai n activitile de prevenire a
agresivitii, ar putea sdein rolul de mediator n dialogul uneori dificil dintre
profesori i elevi. Mai mult chiar, directorii vd n aceti actori un sprijin pentru
dezvoltarea unor competene profesionale n rndul profesorilor n domeniul
educaiei pentru non-agresivitate.
Diriginii, actori cu rol central n prevenirea cazurilor de agresivitate, ar
trebui s lucreze direct i n echip cu consilierul, acesta bucurndu -se de
ncrederea elevilor.
Prinii resimt, de asemenea, nevoia unui serviciu de consiliere specializat,
mai ales n situaiile n care copiii lor trec prin perioade dificile acas, care le
afecteaz comportamentul n general i uneori le diminueaz interesul pentru
coal.
Potrivit opiniei unor directori, exist ns o lips acut de cadre specializate
pentru exercitarea profesiei de consilier colar, posibilitile limitate de titularizare
a acestora n coli diminund interesul psihologilor de a decide pentru aceast
profesiune; de asemenea, cadrul legal este nc rigid n ceea ce privete nfiinareacabinetelor colare de consiliere.
Un alt aspect luat n considerare de studiul nostru a fost gradul de implicare
a elevilor n aciuni pe care coala le organizeaz pentru prevenirea sau controlul
cazurilor de agresivitate. n aceast problem, opiniile a dou dintre principalele
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
33/64
categorii de actori investigai directori i elevi sunt foarte diferite. Astfel,
directori afirm n permanent c elevii sunt implicai activ n activiti de
prevenire pe cnd elevii susin acest lucru doar n proporie sczut.
Este important de adugat c, din totalul elevilor care au afirmat c nu aufost implicai n astfel de activiti, mai mult de dou treimi invoc drept motiv
faptul c la nivelul colii nu s-au derulat asemenea aciuni. Chiar dac n cazul
unora dintre aceti elevi poate fi vorba despre lipsa de informare cu privire la
aciunile colii, afirmaiile lor induc anumite rezerve privind obiectivitatea
declaraiilor directorilor de coal, care, nu de puine ori, se supun unui model
dezirabil.
Principalele tipuri de activiti de prevenire a fenomenelor de agresivitate
organizate la nivelul unitii de nvmnt, menionate de directorii intervievai,
sunt urmtoarele:
- aciuni de contientizare de ctre elevi a efectelor negative ale agresivitii
organizate n majoritatea instituiilor;
- organizarea unor ntlniri i discuiicu autoriti din poliie ;
- organizarea cu prinii a unor activiti pe tema prevenirii agresivitii colare ;
- dezvoltarea unor programe de formare a cadrelor didactice privind managementul
clasei, dezvoltarea abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte .
Au mai fost menionate, cu o frecven mai redus, programe de formare sau
proiecte special destinate prevenirii agresivitii elevilor:
- introducerea n curriculumul la decizia colii (CDS) a unor teme privind:
dezvoltarea abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte, promovareacooperrii ;
- participarea/implicarea elevilor n proiecte care vizeaz reducerea agresivitii
colare .
Alte iniiative n organizarea unor activiti de preveniresunt urmtoarele:
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
34/64
- organizarea de lectorate cu prinii;
- organizarea de activiti culturale cu implicarea copiilor de etnii i vrste diferite,
la care au participat, alturi de elevi, prini i profesori;
- schimburi de experien ntre coli pe tematica prevenirii agresivitii;- activiti extracolare n care au fost observate i analizate fenomene de
agresivitate colar; concursuri ntre clase (clasa cea mai cuminte), organizarea
de spectacole, scenete viznd prevenirea agresivitii;
- implicarea comitetului deprini n angajarea unui gardian al colii;
- colaborarea cu organizaii non-guvernamentale pentru prevenirea agresivitii;
ntlniri cu reprezentani ai societii civile sau ai comunitii; implicarea bisericii;
- dezbateri tematice organizate cu elevii, organizarea sptmnii toleranei n
coal.
n cadrul interviurilor desfurate cu prinii i directorii, activitile de
control i prevenire a fenomenelor de agresivitate, organizate de poliie (poliia
comunitar sau de proximitate) sau organizate de coal n colaborare cu organele
abilitate de control i prevenire (jandarmerie, patrule mobile), sunt considerate ca
fiind deosebit de eficace, ca i asigurarea unui sistem de paz i control a
perimetrului colii cu ajutorul paznicilor sau al jandarmilor.
Pe lng msurile de prevenire iniiate de coli, cercetarea a urmrit i
identificarea msurilor de intervenie concrete pe care le iau unitile de nvmnt
atunci cnd se confrunt cu diferite cazuri de agresivitate colar. Vom prezenta
att msurile exclusiv punitive aplicate elevilor cu manifestri de agresivitate, ct
i interveniile care au n vedere, n primul rnd, asistarea acestor elevi. Astfel, vorfi analizate aceste tipuri de intervenie i actorii pe care coala i implic, n mod
curent, n rezolvarea situaiilor de agresivitate.
Conform declaraiilor directorilor investigai, cele mai frecvente modaliti
utilizate pentru sancionarea comportamentelor agresive sunt: observaia
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
35/64
individual, mustrarea public (n faa clasei, a consiliului clasei/profesoral) i
mustrarea scris. De asemenea, exmatricularea temporar (3-5 zile) sau definitiv
este utilizat de ambele coli n care s-a efectuat cercetarea, frecvene mai ridicate
nregistrndu-se n cazul unitilor de nvmnt gimnazial.Directorii mai menioneaz, cu o frecven redus, i alte aciuni precum:
interzicerea participrii la unele activiti extracolare, amenzi, mediatizarea n
coal (afiarea la gazeta de perete). Ca i n cazul mustrrii n faa clasei sau a
pedepselor fizice, se poate remarca faptul c aceste intervenii contravin flagrant
principiilor pedagogice moderne i conduc, de cele mai multe ori, la efecte
contrare celor intenionate.
Un numr foarte redus de directori menioneaz anumite sanciuni care se
pot dovedi eficiente n prevenirea unor aciuni agresive n viitor, deoarece
presupun nu simpla pedepsire a elevilor cu comportamente agresive, ci i asistarea
lor: implicarea elevilor n proiecte care-i intereseaz/n activiti extracurriculare,
acordarea unor sanciuni de tip educativ (de exemplu, realizarea unor afie sau
crearea unor sloganuri anti-agresivitate, scrierea unor articole sau moderarea unor
dezbateri pe teme anti-agresivitate etc.).
Focalizarea interveniilor colii pe aspectul punitiv este demonstrat de
directori i prin menionarea foarte redus a altor actori care particip la analiza
cazurilor de agresivitate colari la sancionarea propriu-zis a elevilor, precum:
prini, reprezentani ai autoritilor locale, poliie, biseric, comunitate. Astfel,
potenialul acestor posibili parteneri este sub-utilizat, coala asumndu-i ntreaga
responsabilitate pentru succesul sau eecul interveniilor sale.Lund n considerare i perspectiva elevilor asupra modalitilor de
sancionare la care recurge coala, am constatat c aproape 75% dintre elevii au
declarat c nu se aplic nici un fel sanc iuni elevilor care au un comportament
agresiv .
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
36/64
Ca i n cazul directorilor, sanciunea pe care elevii o menioneaz cel mai
des este observaia individual, indicat de 26,9% dintre subiecii chestionai.
Totui, alte intervenii pe care directorii le-au declarat cu frecvene relativ ridicate
sunt menionate mai rar de ctre elevi. Astfel, numai 12,9% dintre acetia susin cse aplic drept sanciune mustrarea n faa colegilor sau a consiliului profesoral,
numai 10% c se dau mustrri scrise i doar 4% declar c au existat eliminri de
la cursuri pentru o perioad determinat atunci cnd unul dintre colegii a fost
agresiv fa de colegi sau fa de un cadru didactic.
n comparaie cu datele furnizate de directori, elevii chestionai menioneaz
ns mult mai des sanciuni care contravin flagrant principiilor pedagogice. Astfel
aproape 5% dintre elevii chestionai declar c au fost pedepsii fizic pentru actele
de agresivitate svrite i un numr aproape dublu declar c au fost ameninai cu
corigena sau repetenia. Deosebit de important de remarcat este frecvena ridicat
cu care elevii menioneaz ameninarea cu exmatricularea (17,8%), prin care avem
o nou confirmare a faptului c multe coli prefer s scape de elevii cu
comportament agresiv, fiind mai puin deschise pentru identificarea strategiilor de
intervenie adecvate, prin care elevii s nu mai reprezinte o ameninare pentru
colegi sau cadre didactice.
Tabel 7. Modaliti de sancionare de ctre coal a elevilor (reprezentri ale
elevilor)
Modaliti de sancionare Rspuns elevi (%
din rspunsuri)
Discuii individuale 26,9%
Ameninarea cu exmatricularea 17,8%
Mustrarea n faa colegilor i a consiliului profesoral 12,9%
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
37/64
Trimiterea unei mustrri scrise acas 9,5%
Ameninarea cu corigena sau repetena 9,1%
Pedeapsa fizic 4,9%
Exmatricularea pe o perioad determinat (3-5 zile) 4,2%
Alte modaliti 3,4%
Nici un fel de sanciune 9%
Un numr mai redus de elevi indic i alte modaliti de sancionare,
precum: dezbaterea cazului la ora de dirigenie i analiza aciunii agresive de ctrecei care au generat-o; chemarea prinilor la coal, ameninarea cu o not proast
sau cu scderea notei la purtare. Dac primele dou intervenii se pot dovedi, n
anumite circumstane, eficiente, ultima msur reprezint o practic ce poate avea
consecine grave asupra elevilor i care nu consemneaz dect capitularea celui
care are autoritatea de a sanciona n faa situaiei cu care se confrunt.
Dei, dup cum am vzut , un numr important de situaii de agresivitate
sunt lsate spre a fi rezolvate exclusiv de ctre dirigini sau consilieri colari,
prinii consider c coala (conducerea colii) este principalul partener de dialog
i, mai ales, principalul responsabil n cazul situaiilor de agresivitate la care sunt
supui copiii lor. n consecin, managerul colar trebuie s acorde o importan
mult mai mare informrii asupra cazurilor care apar n unitatea de nvmnt pe
care o conduce i iniierii unor msuri adecvate de combatere i prevenire a acestor
situaii, mpreun cu actori i instituii partenere. Cercetarea noastr a avut n
vedere i alte msuri, n afara celor strict punitive, pe care coala le poate lua
atunci cnd se confrunt cu cazuri de agresivitate. Astfel, conform declaraiilor
directorilor investigai, unitile colare cuprinse n eantion asigur asisten
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
38/64
elevilor cu manifestri de agresivitate sau cu dificulti de adaptare la regulamentul
colar. Cei mai muli dintre acetia apreciaz c fenomenele de agresivitate sunt
numai o problempunctual, ce trebuie rezolvat la nivelul claselor, n special prin
implicarea activ a diriginilor.n afara diriginilor, o alt categorie important de actori la care apeleaz
coala este reprezentat de consilierii colari de la nivelul colii sau din Centrele de
asisten psihopedagogic, precum i de ali specialiti n domeniu (de exemplu,
psihologi, specialiti din cadrul Autoritii pentru Protecia Copilului, poliie,
autoriti locale etc.).
Analiza metodelor utilizate de coli pentru rezolvarea cazurilor de
agresivitate ofer informaii suplimentare privind actorii i activitile n care
acetia sunt implicai. Astfel, principalele metode pentru rezolvarea cazurilor de
agresivitate, menionate dedirectorii investigai, sunt discuia cu elevul, cu prinii
i cu dirigintele. Alte soluii prezentate relativ frecvent sunt apelul la ajutorul
consilierului colar sau la instituiile de la nivelul comunitii poliie, Autoritatea
pentru Protecia Copilului. Aceste metode sunt apropiate de ideea de asisten, dar
implicarea altor actori nu exclude aplicarea de sanciuni propriu-zise elevilor cu
comportament agresiv ca metod de rezolvare a acestor situaii.
Directorii investigai se refer i la alte modaliti de soluionare a cazurilor
de agresivitate, mai aproape de ceea ce nelegem prin asistarea elevilor, ns
acestea sunt menionate cu o frecven foarte redus. Astfel, sunt menionate
intervenii precum: atragerea sprijinului altor instituii (centre de plasament, centrul
anti-drog, justiie, jandarmerie, biseric, ONG-uri) n iniierea i derularea unorproiecte i programe pe tema non-agresivitii, n care sunt implicai elevii cu
manifestri de agresivitate; organizarea unor dezbateri, mese rotunde, simpozioane
cu teme privind infracionalitatea juvenil i analiza unor cazuri de agresivitate;
implicarea activ a prinilor (de exemplu, n cadrul unui centru consultativ, al
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
39/64
unui grup de dialog colar) i a liderilor comunitii n monitorizarea i asistarea
elevilor cu manifestri agresive; atragerea lor n activiti extracurriculare. Acetia
declar c au avut intervenii ale poliiei n coal, n cele mai multe dintre situaii
fiind vorba despre rezolvarea unor cazuri mai grave. Totui, aceste situaii ar trebuitransformate i n prilejuri de discuie individual i de grup a poliiei cu elevi
violeni sau cu potenial agresiv.
Diversitatea formelor de agresivitate specifice spaiului colar ar trebui s
exclud, a priori, soluiile-tip. Cu toate acestea, ca i n cazul msurilor de
prevenire, se poate observa o relativ standardizare a modului n care colile
reacioneaz la situaiile de agresivitate, atunci cnd acestea deja s-au produs.
Colaborarea cu alte instituii este redus i parteneriatele sunt de multe ori formale,
directorii prnd s echivaleze autoritatea de a rezolva un caz de agresivitate cu
competena de a rezolva un caz de agresivitate petrecut n coal.
colile apeleaz n special la soluia sancionrii elevilor care au generat
situaii de agresivitate, n special n cazul celor cu un grad ridicat de gravitate.
Pedeapsa aplicat elevilor violeni este privit n colile investigate ca un
instrument eficient i adesea suficient pentru prevenirea reapariiei manifestrilor
de agresivitate. Investigaia noastr a artat c sanciunile variate aplicate elevilor
cu comportament agresiv sunt n multe cazuri inadecvate i ineficiente pentru
mpiedicarea reapariiei acelui fenomen de agresivitate. Disproporionate n
comparaie cu gravitatea faptelor, unele sanciuni multiplic prin efectul de
bumerang situaiile de comportament agresiv al celor considerai elevi-problem.
n acest sens, cele mai importante probleme pe care le-am identificat n timpulcercetrii sunt:
Ameninarea constant i sancionarea prin not a elevilor cu comportament
agresiv n unele cazuri, cadrele didactice ajung s sancioneze aceti elevi prin
corigen sau chiar prin repetenie.
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
40/64
Etichetarea este una dintre cele mai dificile poveri de care un elev se mai poate
debarasa odat ce comportamentul su a fost etichetat ca agresiv; astfel, orice
aciune viitoare este susceptibil de a fi interpretat ca fiind agresiv i estesancionat n consecin.
Analizarea superficial a condiiilor n care apar situaii de agresivitate
stabilirea eronat a responsabilitii individuale.
Culpabilizarea excesiv a elevilor cu comportament agresiv sau utilizarea unui
limbaj agresiv i chiar a agresivitii fizice fa de acetia, din partea directorilor i
a cadrelor didactice.
Reticena sau incapacitatea colilor de a coopera cu alte instituii i de a delega
acestora anumite responsabiliti n aciunile de intervenie.
coala ar trebui s fie pregtit pentru a trata fiecare caz de agresivitate n
mod individual, deoarece orice manifestare a agresivitii reprezint o combinaie
unic de cauze. Dup cum arat numeroi analiti ai acestui fenomen1, orice caz de
acest gen presupune o evaluare atent a unui complex de factori (psihologici,
familiali, socio-culturali, colari etc.), ceea ce exclude soluiile prestabilite,
independente de condiiile n care s-au produs. Exist totui o serie de puncte de
convergen ale programelor anti-agresivitate, n special n cazul interveniilor de
tip asisten, printre care:
- multiplicarea formelor de comunicare cu elevii cu manifestri agresive i
identificarea cauzelor ascunse care determin acest comportament;
- implicarea acestora n activiti de tutoriat, mentorat sau consiliere, coordonate depersoane cu experien sau de colegi mai mari; asistarea lor cu privire la
nelegerea i alegerea unor alternative comportamentale dezirabile;
9Vezi de exemplu Neamu, Cristina, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor. Iai, Ed. Polirom, 2003.
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
41/64
- asistarea familiei n combaterea fenomenelor de agresivitate ale copiilor;
- implicarea elevilor n activiti extra-curriculare i n programe/proiecte de
ocupare a timpului liber.
- cooperarea unitilor de nvmnt cu instituii importante din comunitate;
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
42/64
Studiu de caz I
Date despre subiect
M.M., 14 ani, clasa a VIII-a, coala General cu clasele I-VIII, Constana
Date privind familia
Tipul familei: reorganizat
Membrii familiei:
Mama: A.M,
Vrsta: 38 ani,
Studii: coala profesional
Recstorit
Ocupaie: omer
Tatl vitreg: N.G
Vrsta: 44 ani,
Studii: coala general
Ocupaie: omer.
Copil: G.M
Vrsta: 16 ani
Ocupaie: Elev clasa a X-a Liceu
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
43/64
Copil: F.G
Vrsta: 12 ani
Ocupaie: Elev clasa a VI-a
Copil: R.G
Vrsta: 7 ani
Ocupaie: Elev clasa I
Veniturile familiei: 960 lei asigrat din alocaia copiilor i ajutorul de omaj al
celor doi prini.
Condiiile de locuit: improprii, locuiesc n casa unui personaj dubios, despre
care cadrele didactice din coal nu au nici o informaie. Locuina dispune de dou
camere: ntr-una dorm prinii i doi dintre ceipatru copii din familie, iar n cea de-
a doua, proprietarul i ceilali doi copii.
Istoric:
Tatl biologic al elevei a decedat n urm cu 2 ani, iar mama s -a recstorit.
Familia este compus din 6 membrii: 2 aduli i 4 copii (2 ai soiei din prima
cstorie i doi ai soului din prima cstorie)Actualul tat a fcut nchisoare pentru furt, iar mama are la poliie dosar
pentru prostituie. Copiii cei mari mai obin bani din vnzarea de fier vechi sau de
lucruri furate (de ctre alii, conform declaraiilor eleveisubiect al studiului de
caz).
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
44/64
Relaiile n familie: Relaiile ntre cei doi prini sunt marcate de certuri i
conflicte grave, deseori cu manifestri de violen, accentuate de faptul c acetia
consum frecvent alcool. n ceea ce privete atitudinea prinilor fa de copii,
declaraiile elevului intervievat par contradictorii. n spatele acestei contradicii se
ascunde, ns, de a prezenta ntr-o lumin mai bun situaia dramatic n care se
afl:
M.M. afirm: Tata ne mai pedepsete, cu reducerea timpului liber, cu
cearta cel mai des, uneori cu palme n general, ntrebrile despre familie sunt
ocolite, rspunsurile sunt auto-cenzurate; eleva se ferete s spun ceva rudespre prini: Noi trebuie s avem respect fa de prini; la prini nu spunem
vorbe urte, c nu e bine. Btaia nu e bun
ns, n ziua aplicrii instrumentelor de investigaie, M.M. venise la coal
cu hainele murdare, btut de prini, cu vnti, cu cucuie n cap, tuns, cu cciula
pe cap pentru a acoperi tunsoarea i vntile. La invitaia operatorului de teren de
a-i da jos cciula pentru c era destul de cald, eleva a refuzat: Mi-e bine aa, m-am tuns c aa am vrut eu, aa mi-a plcut mie.
Directorul i consilierul colar confirm, ns, faptul c eleva este btut
frecvent de prini.
Cadrele didactice declar c elevul manifest comportamente agresive n
spaiul colii: agresivitate verbal i agresiune fizic fa de colegi i agresivitate
verbal fa de profesori.
Rezultatele colareale elevei M.M. sunt mediocre; lipsete frecvent de la
coal, nu i pregtete leciile acas.
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
45/64
Aceste atitudini i comportamente fa de colegi sunt confirmate chiar de
ctre elev. M.M. face diverse referiri la situaii conflictuale cu colegii sau chiar cu
prinii acestora, dar declar c regret propriul comportament:
Am avut nite probleme o dat cu o mam a unui copil. Eu nu i -amfcut nimic
copilului, doar l-am mpins. A venit mama lui la coal i m-a btut. Mi-a dat
palme, m-a dat cu capul de perei Dac m supr colegii, m rzbun pe loc. O
dat un biat mi-a spus ceva urt i l-am btut. Mi-a prut ru dup aia, dar ce
eras fac? I-am spus: mi pare ru c te-am btut. Dar o s-i treac i iar o
iau de la capt cu btaia... Dar nu mai vreau s bat copiii. Aveam nite prietene.
Le-am btut. Nu-mi plcea comportamentul lor. Erau prietene numai pe interes(pentru dulciuri etc.). Pentru c m njurau, le bteam. n fiecare pauz.
n ceea ce privete atitudinea i comportamentul fa de profesori, eleva nu
confirm c e agresivfa de acetia, ci, dimpotriv, critic atitudinile profesorilor
fa de ei nii. M.M. se consider o elev etichetat pe nedrept ca fiind violent,
de ctre profesori. Crede c nu va termina coala, n special din cauza conflictelor
cu acetia, care conduc la note sczute la purtare.
Imagine de sine a elevei este influenat de experiena devia din familie i de
poziia n spaiul colii.M.M. se declar victim a etichetrii celorlali i a
agresivitiiprinilor; nu se consider o persoan agresiv n sine; i afirm
ncrederea n educaie.
Asupra comportamentului elevei, agresiunea prinilor i-a pus puternic amprenta(dificulti de relaionare cu persoane adulte sau cu persoane de aceeai vrst,
probleme de concentrare a ateniei .a.) i a transformat-o pe aceasta din victim
(n familie) n agresoare fa de alii (n spaiul colii). Puine cadre didactice din
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
46/64
coal (inclusiv diriginta ei) cunosc ns situaia familial real a elevei i ncearc
s neleag cauzele comportamentului acesteia.
Conform declaraiilor directorului , coala este neputincioas n faa actelor
de violen ale elevei deoarece cauzele determinante se regsesc n mediul familial,
iar relaia coal-familie este deficitar (prinii nu valorizeazcoala i educaia,
nu particip la edinele organizate de coal).
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
47/64
Studiu de caz II
Date despre subiect
D.Z., 18 ani, clasa a XII-a, Liceu Constana
Date privind familia
Tipul familei: organizat
Membrii familiei:
Tatl: R.Z,
Vrsta: 44 ani,
Studii: superioare.
Mama: L.Z,
Vrsta: 40 ani,
Studii: medii
Copil: A.Z
Vrsta: 23 ani,
Studii: anul III, Facultatea de Medicin.
Relaii de familie. Familia se pare c nu are probleme deosebite, relaia
dintre prini fiind de nelegere, sau cel puin aceasta era situaia nainte de
plecarea prinilor din ar, dar tatl era foarte puin prezent n familie. ). Din
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
48/64
declaraiile lui D.Z., se pare cnu a avut conflicte majore cu prinii i nici nu a
fost supus vreunui tratament violent nemeritat.
Venitul familiei: 3000 E(ambii prini ai subiectului sunt plecai la munc
n strinatate). Lunar subiectul mpreun cu sora sa primesc suma de 1500 E.
Condiii de locuit. nainte de plecarea din ar, prinii au vndut
apartamentul n care locuiau i l-au lsat pe D.Z. n grija unei mtui, mpreun cu
sora lui. Apartamentul n care cei doi tineri locuiesc mpreun cu mtua lor, este
format din 3 camere, o baie, o buctrie i un balcon.
D.Z. a fost semnalat ca fiind un elev violent de ctre diriginta sa , care l
consider un elev cu probleme i cu un comportament agresiv, implicat n diverse
conflicte n coal i n afara acesteia:
Cel mai recent incident este cel n care a scuipat o doamn profesoar i a
aruncat catalogul clasei pe geam.Elevul D.Z. este unul dintre elevii care cauzeaz
n prezent cele mai mari probleme. n special dup ce prinii lui au plecat n
strintate, pur i simplu nu trece o lun fr s cauzeze un incident grav. Are
mari probleme cu frecvena, iar cnd este prezent nu abia dac i pot desfura
orele di cauza lui. E adevrat c nu face probleme la toate disciplinele, la mine la
clas este linitit, dar am colegi care nu-i pot impune autoritatea n faa sa, ci
chiar au suferit agresiuni din partea lui.
D.Z. apreciaz c are ntr-adevr un comportament agresiv n coal i n
afara acesteia, considernd c este unul dintre elevii care fac uz de violena fizic i
de cea verbal, att n coal, ct i n cartier.
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
49/64
Diriginta lui D.Z. consider c familia este unul dintre factorii importani
pentru comportamentul agresiv/violent al acestuia. Influene negative are asupra lui
i grupul de prieteni
Principalele cauze cred c in de prini i apoi de anturaj.Practic, este un
copil care mi se pare scpat din mn. De asemenea, are cercuri de prieteni
nesntoase, recunoscute ca fiind deosebit de violente, fr prea mult coal, dar
cu foarte muli bani. Colegii l privesc cu team i el face totul ca s ias n
eviden.
D.Z. recunoate c nu frecventeaz coala, dar gsete c unul dintre motive
(pe lng lipsa lui de motivaie i de interes pentru educaia pe care o primete)sunt cadrele didactice; acestea fie sunt lipsite de mijloace pentru a combate
violena, fie sunt lipsite de experien, fie sunt corupte i rezolv unele probleme
prin mita oferit pentru motivarea absenelor sau promovarea clasei:
pi nu prea au ce s fac profesorii. Nu prea au autoritate, mai ales c
majoritatea sunt tineri. Nu tiu dac au experien. i tia care sunt mai vechi
se rezum la bani. Poi s nu te duci tot anul la coal c dac ai bani nu suntprobleme. Eu anul trecut nu cred c am fost zece zile la coal n ntregime. Bine,
c m duceam la coal, dar nu intram la ore.
coala n sine nu este apreciat ca fiind util, D.Z. considernd c un factor
demotivant pentru participarea sa la cursuri este acela c coala nu i asigur o
meserie i nici nu l pregtete pentru via:
coala nu-mi ofer o ans pentru viitor, ci mi se pare mai mult o pierderede timp. coala nu m ajut s m descurc n via, s m pregtesc pentru viitor
i nici nu m ajut s devin om.
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
50/64
Elevul aduce n discuie i cazul de violen al unui profesor, pe care se pare
c tatl su l-a rezolvat cu aceleai mijloace violente, fr ca mcar s apeleze la
diriginte sau la conducerea colii:
Conflictul a nceput c cic nu suntem cumini, el era de serviciu i nu tiu
ce a auzit, c am tlhrit noi pe acolo, c am furat, a vrut s dea n mine, m-a
jurat, m-a astea. Atunci l-am chemat pe tata
Cu toate c a fost implicat n numeroase conflicte, D.Z nu consider c a fost
sancionat n mod serios i nici potrivit faptelor sale, coala neavnd mijloace
suficient de severe.
coala pare c a asistat de cele mai multe ori ntr-o manier pasiv la
fenomenele de violen i la infraciunile (furturile) care se petrec relativ frecvent,
autorii fiind elevi din coal care, dup prerea lui D.Z., au o situaie material
precar.
Stima de sine. Referitor la propria persoanD.Z. susine c i place s fie
admirat, s se simt lider, s-i ocheze pe alii. i plac jocurile de noroc, s fumeze,
dar nu a consumat droguri, mai ales din teama fa de tatl su, singura persoan
creia i recunoate autoritatea. Consider c are uneori un comportament
necontrolat, dei a fi btu i se pare un comportament normal pentru un biat.
Oricum, orice biat ar trebui s tie s se bat i cnd te apuc furia
trebuie s mdescarc, s m bat. Cred c exist multe motive ca s-i lovesc pe
alii, mai ales atunci cnd trebuie s suport agresiunea cuiva. Sunt multe cazuri
n care trebuie s recurg la violen ca s-mi rezolv anumite probleme.
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
51/64
Studiu de caz III
Date despre subiect
A.H., 15 ani, clasa a VIII-a, coala General cu clasele I-VIII, Constana.
Subiectul a fost cercetat pentru tlhrie (a smuls, mpreun cu nite prieteni,
lanul de aur de la gtul unui coleg decoal, elev in clasa a VII-a) fiind
condamnat la 1 an cu suspendare, sub supreavegherea Serviciului de Reintegrare
Social.
Date privind familia
Tipul familei: organizat
Membrii familiei:
Tatl: A.H,
Vrsta: 40 ani,
Studii: Medii.
Ocupaie: Comerciant
Mama: M.H,
Vrsta: 38 ani,
Studii: superioare
Ocupaie: Contabil
Copil: C.H
Vrsta: 10 ani,
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
52/64
Ocupaie: elev clasa a IV-a , coala General cu clasele I-VIII, Constana.
Religia: Musulman
Venitul familiei:peste 3500 lei/lun(alocaia copiilor i salarile celor doi aduli)
Condiii de locuit: apartament propriu cu patru camere n centrul oraului. Fiecare
copil are camer proprie.
Relaiile n familiesunt descrise ca fiind armonioase i bazate pe nelegere.
Prinii i caracterizeaz fiul ca pe un copil inteligent, respectuos i
disciplinat, dar i foarte milos i credul. Ei consider c aceste din urm trsturi l
fac susceptibil la manipularea de ctre anturaj.
Conform credinei musulmane, A.H.a fost invat ca este ruinos s furi sau
s tlhreti.De aceea fapta comis de acesta a provocat o mare suferin n rndul
membrilor familiei, datorit etichetrii din partea comunitii.
La aflarea vetii prinii au fost ocai. n familia din care acesta provine nu
s-au mai ntlnit cazuri de genul acesta.
Cu toate c au discutat cu fiul lor despre fapta svrit, ei nu s -au putut
lmuri, nu-i explic ce l-a putut determina s fac aa ceva. Sunt nclinai s
cread c aceasta s-a datorat credulitii, teribilismului i lipsei de experien a
fiului lor, foarte uor de influenat de ctre anturaj.
Pe perioada cercetrii, ei au intensificat supravegherea minorului (mai ales
mama), menin o relaie strns cu coala, participnd periodic la edinele cu
prinii, innd legtura n permanen cu diriginta i ceilali profesori.
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
53/64
A.H. i petrecea timpul liber ieind cu amicii, n general vecini din bloc,
discutnd despre fotbal sau plimbndu-se prin ora. Dup svrirea infraciunii,
nu-i mai frecventeaz anturajul dect ocazional, petrecnd mai mult timp n
compania prietenei sale.
Situaia colar. Evoluia situaiei colare este bun. Este elev n clasa a
VIII-a la o coal general din Constana. Rezultatele la nvtur sunt foarte bune
iar relaia elevului cu profesorii este una exemplar:Este elevul meu de acum 3
ani, de cnd am luat diriginia la clasa lor. Nu am avut nici un fel de probleme cu
el, nici eu i nici colegii mei, ba chiar mai mult a fost un elev exemplu pentrucolegii lui. Nu mi explic ce s-a ntmplat cu el. Probabil anturajul a fost de vin.
(diriginte)
Tatlcrede c, de fapt, a fost atras ntr-o curs, acesta fiind i motivul pentru
care relaia sa cu vechii amici s-a rcit:I-am spus de nenumrate ori, att eu ct
i mama lui c nu e bine s aib atta ncredere n cei din jur, dar nu a vrut s
asculte. Acum i pare ru.
Imaginea de sine.A.H. consider c fapta sa e grav, asumndu-i n mare
parte responsabilitatea pentru ce a fcut. Este foarte afectat c i-a atras, prin ceea
ce a fcut, oprobiul public (rdeau bieii din cartier de mine), dar mai ales pentru
c a pierdut ncrederea prinilor, de care este foarte ataat.
Factorii negativi care au favorizat comiterea : teribilismul i influena
grupului. nivelul crescut de influenabilitate, asociat cu rezistena sczut la
presiunile din partea grupului de egali.
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
54/64
A. H. spune c, pe moment, nu a contientizat gravitatea faptei (n-am gndit
pe moment), fr s poat oferi o explicaie plauzibil privind motivaia comiterii
tlhriei.
Factori psihosociali pozitivi: suportul moral al familiei, posibilitile reale
de supraveghere ale copilului n cadrul familiei, asociate cu un model tradiional de
educaie, bazat pe principii i valori morale i spirituale, capacitatea de integrare
adecvat n mediul colar.
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
55/64
STUDIU DE CAZ IV
Date privind subiectul:
L.M., 16, a fost cercetat i condamnat pentru tlhrie, smulgnd telefonul unui
coleg de coal.
Date privind familia:
Tipul familiei:dezorganizat
Membrii familiei:
Bunica patern: E.M
Vrsta: 63 ani
Ocupaia: asistent maternal
Mama: F.M
Vrsta: 36 ani
Studii: coala Profesional
Copil: A.M.
Vrsta: 14 ani
Ocupaia: Elev clasa a VIII-a
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
56/64
Copil: F.M.
Vrsta: 12 ani
Ocupaia: Elev clasa a VI-a
Copil: R.M
Vrsta: 10 ani
Ocupaia: Elev clasa a IV-a
Venitul familiei:circa 890 lei (compus din remuneraia de asistent maternal
primit de bunic i alocaiile copiilor). Venit insufficient pentru a asigura un trai
decent.
Condiii de locuit: cei 5 locuiesc la curte ntr-o cas compus dintr-o
camer i buctrie.
Relaii familiale.Biatul a declarat c se mpca foarte bine cu tatl lui, dar
mama l btea foarte tare, din orice nimic. Este vorba, prin urmare, de un copil
abuzat n copilrie, crescut ntr-un mediu violent.
ntre rudele pe linie maternale minorului exist persoane cu antecedente penale,dar L.M. afirm c nu ine legtura cu ele.
7/30/2019 CERCETARE REFACUTA
57/64
Comportamentul minorului. nainte de comiterea tlhriei, L.M. frecventa
un grup ai crui membrii obinuiau s bea i s se mbete, s se implice n conflicte
i bti. Cu toate acestea, bunica spune despre nepot c nu i-a creat pro