GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA,
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 213
EL JUEGO SIMBÓLICO FAVORECERÁ LA IDENTIFICACIÓN
DE LOS SIMBOLOS PATRIOS
APOLINAR VILLAMIL MACEDA
TEHUACAN, PUE., 2004
DEDICATORIAS
A MIS HIJAS,
ZITLALI E ITZEL, y A SUSY MI ESPOSA, CUYA PACIENCIA Y
COMPRENSIÓN, ME HAN ACOMPAÑADO.
A TRAVES DE MI LABOR DOCENTE Y, AHORA EN MI FORMACIÓN
PROFESIONAL. A MIS PADRES, QUIENES ME HAN HEREDADO:
EL TESORO MAS VALIOSO QUE SE. LE PUEDE DAR A UN HIJO: AMOR. A
QUIENES NUNCA PODRE PAGAR TODOS SUS DESVELOS.
NI AUN CON LAS RIQUEZAS MAS GRANDES DEL MUNDO. A MIS
HERMANOS, QUE CON SU EJEMPLO Y APOYO INCONDICIONAL, HOY VEO
CULMINADO UN PELDAÑO MAS DE MI FORMACIÓN.
A MIS ASESORES, COMPANEROS Y AMIGOS,
POR SUS ENSEÑANZAS Y CONSEJOS. A TODOS ELLOS GRACIAS.
INDICE
Presentación
Introducción
CAPITULO I
IDENTIFICACION DE UN PROBLEMA PEDAGOGICO
1.1 Contexto social
1.2 Contexto cultural
1.3 Contexto escolar
1.4 Grupo escolar
1.5 Análisis del contexto social,
1.6 Análisis de la problemática
1.7 Delimitación
1.8 Planteamiento del problema
1.9 Objetivos
1.10 Justificación
CAPITULO II
ESTRATEGIA METOLOGICA DIDACTICA
2.1 Estrategia metodológica didáctica
2.2 Estrategia general de trabajo
2.3 Materiales
2.4 Formas de trabajar la Estrategia
2.4.1 Planeación didáctica de la estrategia
2.5 Descripción de sesiones aplicadas
2.5.1 Reporte de sesiones aplicadas
2.6 Evaluación.
CAPITULO III
LA FUNDAMENTACION TEORICA
3.1 Etapas de desarrollo
3.1.1 Características del niño
3.2 Proceso de la construcción del conocimiento
3.3 Argumentación de la estrategia
3.3.1 Clasificación del juego
3.4 La dimensión curricular
3.5 Educación intercultural
3.6 El enfoque intercultural
3.7 Los fines y propósitos de la educación intercultural bilingüe para las niñas y los
niños Indígenas.
3.8 El departamento de educación indígena
3.9 Evaluación
Conclusión
Bibliografía.
Presentación
La educación primaria que se imparte en el medio indígena, en algunos lugares no se
le ha dado la importancia que se merece el campo de lo social, por que los maestros se
dedican únicamente a abordar contenidos de matemáticas y español, esto se ha podido
observar a través del trabajo de otros compañeros, quienes en ocasiones rebasan el número
de horas para enseñar los contenidos de estas dos asignaturas, ya que dentro del Plan y
Programas de estudio 1993, encontramos que para el primero y segundo grado de primaria,
en la asignatura de matemáticas son 9 horas semanalmente, mientras que para la asignatura
de español son únicamente 6, y para el conocimiento del medio 3 horas, por lo que en el
campo de lo social, sus contenidos son olvidados y, cuando se llegan a enseñar solo se
emplean cuestionarios como ¡estrategia de trabajo, de esta forma la educación se vuelve
mecánica, improvisando las clases por falta de planeación de actividades.
En la actualidad, la sociedad exige un cambio en la forma de cómo enseñar a los
alumnos, además, que el maestro busque, nuevos mecanismos o procesos para el medio
indígena, y que con la construcción de una propuesta pedagógica sea el inicio de buscar una
estrategia en la cual se trate de superar y evitar que los alumnos sean sumisos y tímidos
ante la sociedad. Además, propiciar en los alumnos habilidades de socialización, de
conocer sus derechos y obligaciones como futuros ciudadanos, y al mismo tiempo, que sean
seres reflexivos, que valoren los elementos que identifican su cultura étnica, sean
concientes de lo que tienen como miembros de un grupo social.
Por ello es necesario saber, conocer y entender la asignatura de Educación Cívica, su
importancia para analizar a fondo los derechos, valores y responsabilidades en la familia
del niño, en su comunidad, municipio, estado y país, de cómo se ha venido deteriorando su
cultura, estar preparado para entender las raíces culturales y se concientice sobre el valor
cultural que posee.
De ahí la importancia de que el docente propicie una mejor forma de enseñanza, por
medio de los contenidos étnicos, para que el niño le sea significativo el aprendizaje,
evitando así una reproducción de la educación tradicionalista en el medio indígena.
Introducción
La construcción de la presente propuesta pedagógica, consiste en ofrecer una
alternativa de enseñanza-aprendizaje en la práctica docente del medio indígena,
específicamente en el primer grado, en la asignatura de Educación Cívica, en donde en
ocasiones el docente sólo se dedica a la aplicación de ilustraciones de imágenes como
método de enseñanza, muchas veces recae en la mecanización y memorización de
contenidos, por esta razón se construye esta propuesta pedagógica con la finalidad de que el
niño adquiera conocimientos de la realidad en la educación cívica, la intención es que el
niño aprenda sin necesidad de que memorice.
El plan de estudios de la Educación Primaria, establece que en el primero y segundo
grado, el estudio de las Ciencias Naturales, también debe integrarse en él, la Historia, la
Geografía y la Educación Cívica. En estos grados, el elemento que articula las cuatro
asignaturas es primeramente el conocimiento del entorno natural y social que tiene más
directo el niño, de ahí, es que se le denomine conocimiento del medio.
Es primordial que el niño logre en los primeros grados de la Escuela Primaria un
acercamiento y un respeto hacia los símbolos patrios, porque a partir de ahí es la
cimentación para su vida adulta, ya que los símbolos patrios representan en nuestro
México, lo valioso que nos hace diferentes ante otros países.
Para el desarrollo de la propuesta se ha estructurado en tres capítulos:
1.IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA PEDAG6GICO, 11.- ESTRATEGIA
METODOLÓGICA DIDÁCTICA, 111.- LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
En el capítulo I, se hace una investigación de los distintos contextos como son
aspectos del contexto de tipo social, cultural, escolar, etc. y qué relación tiene el educando
con estos contextos, por otro lado, el maestro qué relación tiene y cómo inciden los
contextos en la práctica docente.
En el capítulo II, se plantea que es lo que se quiere lograr con la estrategia
metodológica didáctica y cómo se logrará en la enseñanza de los contenidos. Por ello se
abordará por sesiones con el uso de material didáctico práctico para el alumno, entre .ellos
recortes, dibujos, etc.
En el capítulo III, se hizo una investigación de autores quienes apoyan la
construcción de la propuesta, como psicólogos, sociólogos, pedagogos. Fundamentos
teóricos que conllevan a la delimitación del planteamiento y de la estrategia de trabajo del
proceso enseñanza-aprendizaje.
CAPITULO I
IDENTIFICACION DE UN PROBLEMA
1.1. Contexto social
La población donde laboro se llama Tepequexpa, es una comunidad que pertenece al
municipio de Zoquitlán, Puebla. Se encuentra ubicada al oriente de la sierra negra,
etimológicamente Tepetl= pueblo -Kex=Cuello, lo cual significa, pueblo ubicado en el
cuello del cerro. Dicha comunidad se encuentra ubicada al oriente del municipio de
Zoquitlán, a una distancia de 2150 Km. de la ciudad de Tehuacan a una altura de 2000 m.
sobre el nivel del mar aproximadamente, al norte colinda con la comunidad de Zacacuapán,
al poniente con campo Nuevo, al oriente con Xonotipa, todas estas comunidades pertenecen
al municipio de Eloxochitlan, y al sur con Tepexilotla, Zoquitlán, municipios que
pertenecen al estado de Puebla.
La comunidad se encuentra ubicada en la punta del cerro, por lo consiguiente, el agua
se escasea y la tienen que trasladar mediante tuberías a una distancia de 5 Km., su extensión
territorial es de 250 hectáreas aproximadamente con una población de 267 habitantes según
el censo levantado en el ciclo escolar 2002-2003, lo componen tres barrios, Mangotitla,
Tepepolampa y Chiltepec. El suelo es amarillo, se practica la actividad agrícola durante el
verano con la siembra del maíz y fríjol, y en primavera se cultiva el picante.
Su clima es tropical con bastante calor durante los meses de marzo, abril y mayo, frió
los meses de diciembre y enero las lluvias se presentan en los meses de junio, julio, agosto,
septiembre y octubre.
Su flora se basa principalmente en cedro, xochicohuitl, palo maría, naranjos, mamey,
guayabos, chirimoya, topetl, otras plantas como: Café, plátano, nanche, mafafa, escobillo,
sapotl, tuna, caña. Pero debido a la necesidad de los campesinos para contar con más
espacios en donde sembrar el maíz, fríjol, chile y la caña a hecho que la gente poco a poco
destruya la flora silvestre.
Su fauna a comparación con la de otros lugares de la misma sierra negra, es aun
abundante, porque todavía se pueden encontrar animales como: Brazo fuerte, tepezcuintle,
venados, tejón, mapaches, cuajqueche, tlacuaches, conejos, ardillas, martuchas, armadillos,
etc. Estos sirven de alimento a las personas cuando salen de cacería. También hay reptiles
como la coralillo, lagartijas, palancas, aves como cayutchos, chilillos, sanjuaneros,
palomas, primaveras, Pichus, gavilanes, garzas, golondrinas, tecolotes, etc. otros, que le
sirven a la gente para subsistir como los borregos, chivos, vacas y aves de corral, además de
animales que les sirven para realizar trabajos pesados, entre ellos los caballos y las bestias
mulares, sin olvidar de considerar las mascotas familiares como los gatos y los perros.
1.2 Contexto cultural
En la comunidad de Tepequexpa, se habla la lengua materna náhuatl, esta
corresponde al mismo grupo étnico, el 70% de los habitantes hablan esta lengua, según el
censo de población levantado en el ciclo escolar 2002- 2003, se a trasmitido, de generación
en generación, la transmisión que se da es a través de la interacción adulto-joven, niño-
adulto, niño-joven, ya que dentro de una comunidad existen patrones culturales que la
definen como grupo y que todos sus participantes deben de acatar las normas del grupo,
para pertenecer al mismo.
La lengua indígena está ligada a las necesidades internas de la comunidad como
pueden ser: la comunicación, transmisión cultural, cohesión social e identidad, mientras la
lengua castellana se utiliza únicamente como vehículo de contacto con el exterior.
Se puede mencionar que la comunidad, presenta un bilingüismo incipiente con
predominio de la lengua náhuatl, ya que los individuos tienen mejor manejo tanto
lingüístico como comunicativo, en una de las dos lenguas que se hablan en la comunidad.
En la otra lengua los individuos tienen problemas o dificultades de tipos diversos, que
afectan su producción lingüística y comunicativa, es decir, los integrantes de un
bilingüismo incipiente solamente manejan bien una de las dos lenguas que conocen. Dentro
del contexto cultural, la educación es concebida por los individuos como algo que llevará a
una transformación en varios aspectos da la vida social, por lo que, “la Educación es la
acción ejercida, por las generaciones adultas sobre las que todavía no están maduras para la
vida social.”1 Entonces debemos de partir que dentro de una comunidad las generaciones
adultas tienen gran peso sobre las generaciones jóvenes.
La comunidad aun conserva algunos valores culturales muy importantes, entre ellas la
lengua materna, uno de los valores más importantes de toda comunidad étnica, a través de
la misma se transmiten otros, como el vestido y las costumbres de la propia comunidad,
(siembra, roza,2 fiestas, etc.), además de que estas prácticas cotidianas las hacen diferentes
de otros pueblos cercanos y de sus variantes dialectales que son la U y V, pero debido a la
manifestación de la cultura occidental, ésta en ocasiones tiende a desaparecer.
En promedio cada familia cuenta con siete hijos, los jóvenes se casan entre los 16 y
17 años de edad, antes de realizar el matrimonio, lo primero que se hace es pedir la mano
de la muchacha, para que tenga mayor efectividad, se consigue aun abuelito que recibe el
nombre de sihuajtla. Juntos el padre y el joven llevan cartones de cerveza, refrescos y pan,
para hacer la visita en la casa de la novia, luego los novios buscan aun padrino que vestirá a
los mismos, al regreso de la iglesia llegan a la casa del novio, para la comida, toman
aguardiente, tepache, pulque etc.
El vestuario étnico (tradicional) generalmente ya no lo usan, a cambio de éste usan
ropa moderna, hombres y mujeres, aunque cabe mencionar que no en su totalidad,
generalmente lo hacen los jóvenes, ya que algunas personas de mas edad siguen usando el
traje tradicional, como lo es el calzón de manta y camisa blanca, cotón o jorongo,
sombrero, huaraches de correa, las mujeres, huipiles, aretes, trenzas etc.
1 Herkovits, Merville J. Teoría del control cultural. Pág. 139 2 Preparar el terreno para la siembra.
La gente del poblado tiene una tradición de gran importancia, que anualmente la
realizan, esta es, la celebración de todos santos (día de muertos), esta fiesta empieza el día
primero y termina el día dos de noviembre, en ella conviven los familiares, amigos,
padrinos y varias personas conocidas por la familia, antes de iniciarla adornan el altar con
flor de muerto (sempoalxochitl), al medio día ponen en el altar mole de guajolote, o de
carne de puerco, pan, chocolate, además de ceras blancas para los niños difuntos y ceras
amarillas para los adultos.
El día dos de noviembre por la mañana quitan todas las ofrendas, las recogen y las
aguardan en un tenate, las ceras las llevan al panteón, ahí riegan agua bendita así como
también flores desparramadas en el sepulcro del difunto, después los ahijados visitan a sus
padrinos llevándoles paquetes de chocolates, ollas con mole de guajolote.
La comunidad también cuenta con algunos curanderos quienes hacen limpias a
personas que tienen espanto y que solicitan los servicips de ellos. Los jóvenes del lugar
empiezan a realizar sus servicios dentro de la comunidad a los 17 años de edad.
El contexto tiene repercusión tanto positiva como negativamente, en el primero
porque se toma como punto de partida en la enseñanza de los alumnos, es decir, partimos
de sus conocimientos previos para llegar aun nuevo conocimiento, y el segundo se hace
presente sino lo tomamos en cuenta para lograr que el alumno sea capaz de identificar los
símbolos patrios.
1.3 Contexto escolar
La escuela es de organización tridocente, atendiendo los grados de primero a sexto,
por tres maestros que tienen a su cargo 80 alumnos, la institución funciona con los
siguientes materiales: 60 sillas, 30 mesas, 15 bancas binarias, 5 pizarrones, una dirección, 3
aulas, una cancha de usos múltiples, .2 baños, casa para el maestro, todas estas,
insuficientes y en condiciones regulares. La relación que existe entre la escuela y los padres
de familia es de apoyo, este consiste en mandar a sus hijos regularmente a la escuela, pero
no todos cumplen con dicho compromiso, porque hay algunos que casi no mandan a sus
hijos a clases, porque se llevan a los niños al corte de caña fuera de la comunidad, ya que
dentro de la misma no hay fuentes de trabajo para solventar los gastos en el contexto
familiar, otros se los llevan al corte de café o de caña dentro de la localidad o acompañan a
la mamá a dejar la comida al papá que esta trabajando.
Algunas situaciones que obstaculizan el desarrollo de la escuela para con los
educandos, es que los papás no colaboran en la revisión de tareas.
La situación económica repercute porque el niño tiene que ayudar o emigrar con los
adultos a otros lugares y abandona la escuela, otro problema es la dispersión geográfica, ya
que el niño esta situado lejos de la escuela y tiene que caminar una hora aproximadamente
para llegar a la misma, lo hace a través de veredas o caminos de herradura, este desinterés
de los padres de familia sobre la educación de sus hijos, repercute en su buena formación
educativa, ya que se fragmenta el aprendizaje y provoca que el mismo tenga un bajo
aprovechamiento académico.
1.4 Grupo escolar
El grupo que atiendo es de primer ciclo, que contempla los grados de primero y
segundo respectivamente; en primero cuenta con 14 alumnos, cinco mujeres y 9 hombres,
en el segundo grado son 18, 8 mujeres y 10 hombres, cuyas edades se ubican entre los 6 y 7
años, el 95% de ellos hablan la lengua materna náhuatl, porcentaje obtenido a través del
censo de población, diagnóstico y observación diaria.
He diagnosticado en el grupo de primer grado, que se les dificulta la interpretación de
algunos términos, del mismo modo al tratar de iniciar el proceso de la lecto-escritura y
también al ya haber adoptado este proceso, les es difícil comprender la lectura de algún
párrafo, debido a que se presenta un mayor monolingüismo en su propia lengua materna
(náhuatl) y por esta razón no alcanzan un mayor porcentaje en su aprovechamiento, debido
a la dificultad que se les presenta de no conocer las dos gramáticas (español y náhuatl) todo
esto conduce a la mala interpretación de entender el significado de los símbolos patrios, así
como a su identificación. Por esto el maestro que conoce la problemática del aula es el
mismo responsable de elevar la educación en el medio indígena, lo obliga a apropiarse de la
lengua materna del alumno, de esta manera tendrá mayor comunicación para tener la
oportunidad de expresarse ante el grupo en su propia lengua y permita actuar con seguridad
y confianza a los alumnos.
1.5. Análisis del contexto social
La escuela también contribuye a la occidentalización, como el despojo de los aspectos
étnicos culturales que afecta al niño, porque poco a poco va hacia la pérdida de la forma del
uso del vestuario. En el caso de los niños ellos usaban huaraches, algunas niñas blusas con
rasgos típicos de la cultura, pero debido a que la institución escolar exige uniforme escolar,
ocasiona que los alumnos y los padres de familia desvaloricen algunas prendas
tradicionales de la indumentaria típica y como consecuencia se apropian del modelo que
impone el maestro, dejándose de usar la ropa propia de la cultura.
En cuanto a lo lingüístico afecta al niño porque no sabe en dónde usar los
conocimientos adquiridos en la familia, ya que la escuela de manera coordinada enseña la
lengua vernácula. Sin embargo, los padres de familia reniegan de su uso y de la
comunicación de sus hijos en náhuatl, porque según ellos no les sirve, los padres de familia
no les gusta que sus hijos se comuniquen con la lengua materna porque tienen antecedentes
que como experiencia esto dificulta la búsqueda de empleos fuera de la comunidad, por esa
razón ellos desean que sus hijos hablen la lengua española.
La cultura, para la sociedad occidentalizada es tomada como un valor que realza a la
propia sociedad, ya que es un privilegio que no quieren perder, si el país quisiera que
realmente que la cultura indígena fuera más valorada por los mismos que forman a esta
cultura, se debería implementar dentro de la sociedad occidentalizada, espacios en los
cuales, los indígenas aplicarán su lengua, ya que estos no existen, por eso los padres de
familia no les gusta que sus hijos se les hable y se les enseñe en lengua indígena, ya que por
experiencia propia de los padres, al ir a la ciudad tienen que pedir trabajo en españo l y no
en Lengua Indígena, si piden de comer o preguntan algo, deberán de hacerlo en la lengua
dominante (español.)
1.6 Análisis de la problemática
La práctica docente es la expresión conjunta de las relaciones institucionales,
pedagógicas, sociales, culturales y económicas que se dan en un tiempo y espacio
determinados, es tarea del maestro llevar a cabo actividades valiéndose de sus
conocimientos, habilidades y experiencias para lograr el desarrollo integral y armónico del
niño, de que este ultimo vaya empezando a identificar sus derechos y obligaciones dentro
de la sociedad, a fin de que la tarea del maestro alcance objetivos educativos acordes a las
características del contexto social en el cual el niño se desenvuelve, el trabajo del docente
se realiza dentro de un espacio social muy específico (escuela), teniendo como función
ayudar que el alumno logre la adquisición de sus habilidades y conocimientos básicos de la
cultura, ya que esta se adquiere en la propia familia y en la sociedad en la que el individuo
se desenvuelve cotidianamente.
Es necesario puntualizar que algunas deficiencias que se manifiestan al adquirir los
conocimientos se anteceden por venir de diferentes familias y entornos, debo de añadir que
la falta del nivel preescolar afecta a los niños al ingresar al primer grado de primaria, llegan
con muy pocas nociones en el conocimiento de su lateralidad, socialización, desarrollo
psicomotriz, etc. Ante estas circunstancias los problemas más comunes en la asignatura de
español, son:
§ La adquisición del proceso de la lecto-escritura.
§ La comprensión de pequeños textos leídos en español.
En la asignatura de matemáticas:
§ El concepto de número.
§ El orden de la serie numérica.
Sin embrago, de todas las problemáticas anteriormente descritas, me llamaron más la
atención los que tienen que ver con la asignatura del Conocimiento del medio, que a
continuación enumero.
§ No comprenden el significado de los símbolos patrios (bandera, escudo e
himno nacional)
§ No identifican los símbolos patrios y les cuesta familiarizarse principalmente
con el escudo.
§ Presentan serios problemas para tener el respeto adecuado hacia los símbolos
patrios, principalmente con la bandera y el escudo nacional, ya que se observa
indisciplina y falta de respeto en los actos cívicos.
§ No tienen una definición del significado de los símbolos patrios.
Es necesario porque a partir de esa expresión que los alumnos manifiestan, el docente
podrá que poner mayor dedicación, en contenidos de los símbolos patrios y de esta manera
los alumnos inicie la identificación de los mismos.
En días de honores a la Bandera (lunes), o en alguna fecha conmemorativa, los
alumnos no guardan la compostura adecuada, ya que al momento de pasar o estar presente
la Bandera, no saludan, están platicando, esto debido a que la toman como algo que no
significa nada. Es aquí en el primer año, cuando debe de adquirir las primera bases para a
lograr, identificar y valorar los Símbolos Patrios.
Para saber cuales eran las dificultades que se presentaban, tuve que llevar a cabo una
serie de diagnósticos: pruebas pedagógicas, escala estimativa, investigaciones de campo,
información documental etc. Los cuales arrojaron datos que manifestaron que en el
contenido: IDENTIFICACIÓN DE LOS SÍMBOLOS PATRIOS, les es difícil asimilarlo
bien, ya que no les llama mucho la atención y no les interesa, por lo consiguiente, cuando
se toca este tema, en su momento le entienden pero al poco tiempo se les olvida.
Además, para el análisis de mi problemática me he percatado que el contexto social
en donde se desenvuelven influye, a través de la relación que existe entre sus compañeros,
adultos, maestros, etc. Ya que ellos adoptan diferentes puntos de vista, por lo que les
comentan los mayores, estos los inclinan en ocasiones ano tomar el debido interés a la
asignatura de conocimiento del medio, prefieren las materias de español, matemáticas,
porque ahí hacen letras, cuentas, etc.
En cuanto a la relación que existe entre los alumnos y el maestro, es buena, ya que
siempre les doy mucha confianza, los motivó en las actividades que se realizan ambos nos
hemos brindado apoyo. para tener una mejor relación y se pueda quitar ese estigma que se
tiene de que el único que sabe y enseña es el maestro, eso no debe de ser así, ya que ellos
aprenden de mí y yo de ellos, al darse ese cambio de aprendizajes se fortalece más el nivel
de la educación, la relación que llevan entre compañeros es muy amena, tanto para llevar
acabo un trabajo como en los juegos que se realizan, cada uno apoya al otro donde se le
llega a dificultar cierta actividad, esto a la vez permite que los niños tengan más confianza
entre los propios compañeros.
Aun así, pude detectar que ellos se les hace muy aburrido abordar el tema de los
símbolos patrios, como anticipadamente lo mencioné, prefieren las actividades relacionadas
a las asignaturas de matemáticas o español. Dentro del proceso de enseñanza -aprendizaje
en donde intervienen diferentes factores, uno de ellos es, que a los alumnos se les debe de
dar plena confianza para que puedan participar dentro y fuera del salón.
Es importante que se les hable con términos claros y sencillos en su propia lengua
materna, sea este náhuatl o español, porque algunos niños son monolingües náhuatl y otros,
monolingües en español, de esto depende una asimilación más rica de los conocimientos y
de ésta forma el aprendizaje obtenido pueda ser llevado a la práctica en las distintas
cotidianidades del niño. Al estar frente a un grupo se adquieren diferentes compromisos,
entre ellos, la de formar alumnos capaces de dar sus propios puntos de vista y no quedarse
callados, otro, es elevar la calidad de los aprendizajes para lograr que los alumnos sean
críticos y observadores, de tal manera que cada uno de ellos desarrollen y fortalezcan sus
propios conocimientos.
Cuando los alumnos hayan aprendido e identificado los símbolos patrios, estaremos
ayudando a lograr en ellos, ser personas despiertas para conocer sus propios conocimientos,
con esto, hacer comparaciones con sus compañeros, maestros y familiares. Debe
entenderse, que en el primer grado únicamente se dan los primeros acercamientos,
propiciando el desarrollo de conocimientos y habilidades acordes a su madurez cognitiva.
1.7 Delimitación
En el primer grado de primaria, se utiliza el libro integrado como eje regulador, que
engloba las asignaturas de: Historia, educación cívica, ciencias Naturales Geografía.
Pero el tema de los símbolos patrios recae principalmente en la asignatura de Historia
y de Educación Cívica. “La Educación Cívica es el proceso por el cual se promueve el
conocimiento y la comprensión del conjunto de normas que regulan la vida social y la
formación de valores, así como actividades que permiten al individuo integrarse a la
sociedad y participar en su mejoramiento.”3 Dichos valores tendrán que ir acompañados por
las actitudes que los alumnos habrán de formarse durante su educación primaria. El
propósito principal es que los alumnos comprendan y tomen como principio, sus acciones y
relaciones que tienen con los demás, también deberán aprender .las diferencias y
semejanzas en las expresiones culturales, como las artesanías, lengua, vestuario, etc.
Esta forma de proceder permitirá que al abordar temas como, México nuestro país,
los niños aprecien la diversidad de la población, que México es un país plural, que tenemos
riqueza cultural, étnica, etc. Que esta diversidad también es un componente que nos
identifica como mexicanos, juntamente con los símbolos patrios.
Debemos de hacerles ver a los alumnos, que independientemente de la diversidad a la
que se pertenezca, los símbolos patrios, también forman parte de ella y se pueden reflejar.
“El conocimiento de las costumbres, tradiciones y los valores que nos unen como
mexicanos, la identificación de que compartimos un territorio, un gobierno, una
constitución y que somos producto de un pasado común, son elementos que entre otros,
contribuyen al fortalecimiento de la identidad nacional.”4 Entre el fortalecimiento de la
identidad nacional y la local, es más prioritario fortalecer la identidad local, ya que esta
servirá como puente para lograr el fortalecimiento la identidad nacional, además, que la
identidad local, es donde el alumno se desarrolla y por consiguiente la que más conoce.
La identidad étnica cuenta con elementos como, la lengua indígena, vestuario, formas
de organización en los trabajos que se desarrollan dentro del contexto étnico, así como
tradiciones que ayudan a contribuir el fortalecimiento y supervivencia de las comunidades
indígenas. Ambas identidades son incluyentes en una persona ya que la identidad cultural,
es parte de la Identidad Nacional.
3 Libro para el maestro 3º. De historia, geografía y educación cívica. Pág. 28 4 Libro para el maestro 3º. De historia, geografía y educación cívica.
Cuando se realizan actividades, en los cuales se fortalece la identidad nacional, nunca
se puede fortalecer de manera automática la identidad étnica, ya que para fortalecer esta
última, debemos retomar elementos de la propia comunidad étnica, como se mencionó
anticipadamente, para fortalecer la Identidad Nacional, la identidad étnica es el medio por
el cual se logra el fortalecimiento de la Identidad Nacional.
Después de haber analizado los propósitos que se deben lograr en el primer grado y al
no obtenerse dicho fin, los alumnos del primer grado de primaria de la Escuela Primaria
“Ignacio Aldama” de la comunidad de Tepequexpa, Zoquitlán; Puebla presentan el
problema sobre la identificación de los símbolos patrios (escudo).
1.8 Planteamiento del problema
El uso adecuado del juego simbólico favorecerá la identificación de los símbolos
patrios (escudo) en los alumnos del primer grado de primaria de la escuela “Ignacio
Aldama”, de la comunidad de Tepequexpa, Zoquitlán, Puebla.
1.9 Objetivos
§ Que el alumno sea capaz de identificar los símbolos patrios (escudo) y se
familiarice con algunos hechos centrales del pasado común de los mexicanos.
§ Que el alumno participe en las ceremonias cívicas con el propósito de conocer
e identificar los símbolos patrios (escudo)
§ Que el alumno sea capaz de reflexionar sobre la importancia de la
comunicación .y el diálogo para fomentar un ambiente de respeto y
colaboración entre los miembros de los grupos en los que participa (escuela y
familia).
§ Que el alumno sea capaz de familiarizar acontecimientos y personajes que
forman parte de la historia de México, y con las costumbres y tradiciones que
nos identifican como mexicanos.
1.10 Justificación
En la comunidad de Tepequexpa, Zoquitlán, Puebla, se encuentra ubicada la escuela
Primaria Bilingüe “Ignacio Aldama”, con clave del centro de trabajo 21 DPBOBO2Z, en
esta Institución escolar, tengo a mi cargo 32 alumnos todos estos pertenecen al primer ciclo
de la Educación Primaria, al inicio del ciclo escolar se realizó la evaluación diagnóstica en
donde el resultado de la valoración evaluativa se notó que los alumnos no conocen y
además, no identifican los símbolos patrios principalmente los alumnos de primer grado, ya
que algunos no cursaron el nivel de preescolar y los que llegan a pasar por este nivel, los
maestros no ponen mucho interés en esta área y dedican más tiempo a otras áreas como las
matemáticas y español, ya que los niños no comprenden el conocimiento del medio
(Educación Cívica, Historia y Geografía).
Se dice que en los últimos grados de la educación primaria, el alumno deberá conocer
mejor los símbolos patrios, pero en el primer grado, se debe de promover la formación de
valores y actitudes que posteriormente sirvan para que los individuos puedan involucrarse a
la sociedad, y lo que se ha observado, es que si en el primer grado no se promueven y se
deja a un lado dicho contenido; los resultados se pueden observar cuando el alumno llega al
segundo o tercer grado, ya que es aquí cuando el alumno y el mismo maestro apenas están
dando el inicio a dicha promoción, cuando el alumno ya debería de identificar y conocer los
símbolos patrios, es por eso que en lo particular veo como problema el desconocimiento
que los alumnos presentan para identificar los símbolos patrios. Los niños saben contar,
conocen números y letras, otros han madurado su motricidad fina, saben hacer trazos, con
esto se puede ver que los alumnos están acostumbrados a rayar, dibujar, colorear, etc.
Aunque tal ves ellos no sean los culpables en el desconocimiento e identificación de los
símbolos patrios; esto se debe principalmente porque el programa de preescolar se le da
más importancia al desarrollo del español y de las matemáticas, porque los libros y
manuales para educación indígena no están acordes a las necesidades del niño, por eso se
complica la tarea del docente surgiendo la necesidad de adaptar los contenidos oficiales
para serios funcionales en el contexto del niño, y de esta forma no caer en el
tradicionalismo.
CAPITU LO II
ESTRATEGIA METODOLOGICA DIDACTICA
2.1 Estrategia metodológica didáctica
Cuando se detecta una situación problemática, es necesario implementar estrategias
que conlleven a su solución.
En este capítulo se trabajará mediante sesiones que seguirán una metodología y una
secuencia, considerando tiempos en cada una de las sesiones de trabajo. Uno de los
principales centros de interés de los niños en sus dos primeras etapas de desarrollo es el
juego, por .ello el diseño de las actividades se retorna el juego simbólico, dibujo, cuentos,
trabajo cooperativo que llevarán a los alumnos a adquirir y apropiarse de la Historia y la
Educación Cívica de una forma más significativa, alejada de la mecanización como
tradicionalmente se ha dado en la escuela.
Con la aplicación del juego simbólico, como estrategia metodológica didáctica se
pondrán en práctica 6 sesiones de trabajo, con una duración de 1:00 hora aproximadamente,
el tiempo será flexible de acuerdo a los intereses y ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Esta estrategia retornará aspectos del contexto social que puedan ser vinculados con los
contenidos de aprendizaje, considerando que en el medio indígena el niño establece
relaciones con los adultos.
La estrategia hará que se vincule la historia y la educación cívica, para que sea
asimilada por el alumno de manera significativa y pueda sentir la funcionalidad de la
misma. La estrategia “(del lat. strategia, y este del género strategia, de strategos, general,
jefe) es el arte de proyectar y dirigir las operaciones militares y plan de las mismas.”5 La
noción de estrategia en educación, esta basada en la complejidad, es el criterio desde el cual
se determina el empleo de procedimientos de enseñanza apropiados a las circunstancias en
5 Diccionario de las ciencias de la educación. Ausuri. Pág. 1014
que se produce el proceso de aprendizaje.
2.2 Estrategia general de trabajo
Para el desarrollo de las actividades dentro del diseño de la estrategia general se
pretende primeramente organizar las actividades, de tal forma que los alumnos sean los que
protagonicen las actividades, desligando actividades que el maestro con mucha frecuencia
realiza para evitar que los alumnos sean receptores de conocimientos que el maestro
imparte.
2.3 Materiales
Los materiales educativos son indispensables para desarrollar las actividades que se
proponen en la estrategia didáctica, su socialización con los alumnos permitirá un
acercamiento a una forma más real, partiendo de la asimilación de los contenidos
educativos. Los materiales que se presentan deben de ser de contenido social, materiales
conocidos por los alumnos, que hayan estado en contacto alguna vez con ellos, para la
utilización de los materiales es muy importante saber en que momento presentar el material
al niño, que el niño manipule los materiales, que construya con los materiales “su propio
aprendizaje, dejarlo que a través de su error el niño pueda crear sus propios conceptos,”6
favoreciendo así sus niveles de comprensión.
2.4 Formas de trabajar la estrategia
Para el trabajo de la estrategia, se implementarán métodos y técnicas que permitan la
interacción entre los niños, se formarán equipos de trabajo, se harán técnicas grupales,
individuales, lluvia de ideas, por ello se implementarán dinámicas grupales que permitirán
conducir las actividades de forma que no lleguen al aburrimiento, evitando el desinterés en
cada una de las actividades.
6 Enciclopedia práctica de pedagogía. Tomo 3 Pág. 326-327
Dentro de las actividades el profesor solo será el coordinador de las acciones que
emprendan los alumnos y creará el ambiente necesario para que se cuente con los medios
para propiciar aprendizajes significativos; “la significatividad del aprend izaje se refiere ala
posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender
del nuevo contenido y lo que ya se sabe”.7
La escuela debe de crear estas situaciones que permitan establecer las conexiones
necesarias para que el alumno aprenda significativamente.
El juego simbólico consiste en que el propio niño le encuentre significantes a los
juguetes que pueda poseer, ejemplo. Un oso de peluche puede ser un animal real, la muñeca
puede ser un bebé, etc. estos significantes facilitan el juego simbólico del niño, pero el niño
puede encontrar otros significantes a las cuales le pueda dar otro significado, por ejemplo,
una hilera de cajas de cerillos puede ser un tren. El juego simbólico es de gran importancia
en la estructuración de la realidad del niño, ya que éste le permite representar una serie de
situaciones en las que el niño juega distintos roles o papeles.
En las diferentes actividades que se incluyen en las sesiones, el juego simbólico se
utilizará, a través, de la imitación de personajes o de animales, en la narración de cuentos,
leyendas, en la elaboración de dibujos, ya que de esta forma los alumnos pondrán en juego
su capacidad para poder imaginar e imitar las cosas que sean necesarias.
7 Santoyo S. Rafael Apuntes para una didáctica grupal en Antología básica grupo escolar, seg. Semestre Pág. 78
2.4.1 Planeación didáctica de la estrategia
SESION I
BLOQUE: VIII México nuestro país
OBJETIVO: Que el alumno identifique los símbolos patrios: bandera,
escudo e himno nacional.
CONTENIDO: Identificación de los símbolos patrios (escudo nacional).
MATERIAL: Monedas, hojas blancas, banderitas comerciales.
ESPACIO: Dentro y fuera del salón.
TIEMPO: 1 hora.
ACTIVIDADES
El maestro mostrará una bandera comercial, una moneda y cantará un poco el himno
nacional, esto con el fin de que los alumnos puedan conocer los símbolos patrios que
identifican a los mexicanos, además el maestro explicará a los niños la importancia de
estos, así como el respeto a los mismos.
Posteriormente los niños dibujarán los símbolos patrios y tratarán de buscarlos en
recortes que también pegarán en su cuaderno. Por último darán a conocer en forma real, los
rasgos y características del escudo nacional.
JUEGO “EL DIRECTOR”
OBJETIVO: Que el alumno sea capaz de identificar los tres símbolos patrios.
El alumno que imite el Director de la escuela, dará un comentario general sobre lo s
símbolos patrios, su importancia, por qué el respeto hacia ellos, por qué son símbolos
patrios, y además, por qué debemos respetarlos, los alumnos que imiten al personal
docente, escucharán y posteriormente reafirmarán estos comentarios con sus compañeros,
lo que el Director dio en sus comentarios, el rol de Director y de personal docente será
rotativo hasta que todos los alumnos asumen este papel.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
En esta sesión, se realizarán los siguientes cuestionamientos:
§ ¿Para qué será bueno saber que hay tres símbolos patrios?
§ ¿Cuáles son los tres símbolos patrios?
§ ¿Será bueno respetar el Escudo, la Bandera e Himno Nacional? ¿Por qué?
SESION II
BLOQUE: VIII México nuestro país.
OBJETIVO: Que el alumno identifique el escudo nacional.
CONTENIDO: Identificación de los símbolos patrios (escudo nacional)
MATERIAL: Copias de actas de nacimiento, copias de documentos
oficiales, credencial de elector, oficios con sello monedas, banderas comerciales.
ESPACIO: Dentro y fuera del salón.
TIEMPO: 1 hora.
ACTIVIDADES
§ A los alumnos se les entregará, una banderita comercial y saldrán al patio de
la escuela, de manera simbólica harán honores a la bandera como si fuera un
día lunes.
§ Después de haber hecho los honores, entrarán al salón ya través de lluvia de
ideas aportarán lo que identificaron en el centro de la bandera, cuando la
llevaban sus compañeros.
§ Con las copias de documentos oficiales, ellos mostraran a sus compañeros en
que parte del documento esta el dibujo (escudo). Por ultimo recortarán los
escudos y harán comparaciones con las monedas de valor.
JUEGO LA PAPELERIA DE CHICO
OBJETIVO: Que el alumno sea capaz de reconocer el escudo en documentos
oficiales.
PROCEDIMIENTO
Se reparten todos los papeles que tengan el escudo nacional, se nombra aun niño
como dueño de la papelería y los otros tomaran el papel de compradores, estos acudirán a la
papelería y preguntarán al dueño, que si tiene algún papel con el escudo nacional, el dueño
será el que tenga que identificar el escudo dentro de sus otras cosas que venda, se van
rolando el papel de dueño para que todos pasen y pongan su habilidad de identificar.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
§ ¿Por qué creen que el Escudo se encuentra en el centro de la Bandera?
§ ¿Será bueno estar jugando y hablando cuando hacemos los Honores a la
Bandera?
SESION III
BLOQUE: VIII México nuestro país.
OBJETIVO: Que los alumnos identifiquen los símbolos patrios (escudo)
como elementos que identifican a los mexicanos.
CONTENIDO: Identificación de los símbolos patrios (escudo nacional)
MATERIAL: Monedas nacionales, banderitas comerciales, libros de texto,
hojas (oficios escritos), Escudo y banderas de otros países.
ESPACIO: Dentro y fuera del salón.
TIEMPO: 1 hora.
ACTIVIDADES
§ Primeramente el maestro mostrará un Escudo Nacional grande, a los alumnos.
§ A través de lluvia de ideas se les preguntará a los alumnos y estos contestarán
en donde han visto el dibujo que el maestro acaba de mostrar.
§ Posteriormente se les dará a los alumnos, el material arriba citado para que
ellos a través del juego de la tiendita identifique el escudo nacional.
§ Como actividad a investigar, se les dejará a los alumnos que busquen en que
otro material pueden reconocer el escudo.
JUEGO LA TIENDITA
OBJETlVO. Que el alumno sea capaz de identificar el Escudo Nacional en
documentos comerciales, del escudo de otros países.
PROCEDIMIENTO
Se reparten todos los papeles y objetos que tengan el escudo nacional, se nombra a un
niño como dueño de la tiendita y los otros tomaran el papel de compradores, estos acudirán
a la tienda y preguntarán al dueño, que si tiene algún papel con el escudo nacional, el dueño
será el que tenga que diferenciar e identificar el escudo dentro de sus otras cosas que venda,
se van rolando el papel de dueño para que todos pasen y pongan su habilidad de identificar.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
§ ¿Ustedes creen que el Escudo se encuentra en otros documentos?
§ ¿Creen que todos los libros tengan el Escudo?
§ ¿Por qué creen que los libros y otros documentos tengan dibujado el Escudo?
SESION IV
BLOQUE: VIII México nuestro país.
OBJETIVO: Identifique la historia del Escudo Nacional.
Como actividad a investigar, se les dejará a los alumnos que busquen en que otro
material puede reconocer el escudo.
JUEGO LA TIENDITA
OBJETIVO: Que el alumno sea capaz de identificar el Escudo Nacional en
documentos comerciales, del escudo de otros países.
PROCEDIMIENTO
Se reparten todos los papeles y objetos que tengan el escudo nacional, se nombra a un
niño como dueño de la tiendita y los otros tomaran el papel de compradores, estos acudirán
a la tienda y preguntarán al dueño, que si tiene algún papel con el escudo nacional, el dueño
será el que tenga que diferenciar e identificar el escudo dentro de sus otras cosas que venda,
se van rolando el papel de dueño para que todos pasen y pongan su habilidad de identificar.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ð ¿Ustedes creen que el Escudo se encuentra en otros documentos?
ð ¿Creen que todos los libros tengan el Escudo?
ð ¿Por qué creen que los libros y otros documentos tengan dibujado el
Escudo?
SESION IV
BLOQUE: VIII México nuestro país.
OBJETIVO: Identifique la historia del Escudo Nacional.
CONTENIDO: Identificación de los símbolos patrios (escudo nacional).
MATERIAL: Papel bond, hojas blancas, recortes.
ESPACIO: Dentro y fuera del salón,
TIEMPO: 1 hora.
ACTIVIDADES
El maestro mostrará a los alumnos, los diferentes escudos que han existido desde la
fundación de Tenochtitlán, hasta llegar al escudo actual, esto para que los alumnos
identifiquen las modificaciones que ha sufrido el escudo nacional, el maestro mostrará
dichos dibujos en láminas y recortes pegados en hojas blancas.
Como última actividad, los alumnos recortarán lo que encuentren en las hojas
blancas, se revolverán todos y cada equipo recibirá por parte del maestro un cierto número
de recortes y el alumno deberá ordenar los escudos, desde el primero hasta llegar al actual.
JUEGO DEL AZTECA
OBJETIVO: Que el alumno sea capaz de construir símbolos que puedan
identificarlos de otros
PROCEDIMIENTO:
Primeramente dirá, que harán de cuenta que cada uno de ellos (alumnos) son
integrantes del grupo de los aztecas y que andan en busca de un lugar en donde poder
instalar su pueblo, es decir, harán una escenificación, después ellos mismos crearán y
modelarán un escudo con el que ellos se identificarán de las otras etnias.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ð ¿Por qué creen que los escudos no son iguales?
ð ¿Por qué creen que los habrán cambiado?
ð ¿Quiénes creen que cambian los Escudos?
SESION V
BLOQUE: VIII México nuestro país.
OBJETIVO: Que el alumno sea capaz de identificar el Escudo Nacional, con
el escudo de otros países.
CONTENIDO: Identificación de los símbolos patrios (escudo nacional).
MATERIAL: Recortes, dibujos, hojas blancas.
ESPACIO: Dentro del salón de clases.
TIEMPO: 1 hora.
ACTIVIDADES
Primeramente el maestro mostrará en hojas blancas varios dibujos de escudos
correspondientes a diferentes países incluyendo el de México.
Posteriormente el maestro repartirá a cada alumno recortes de escudos,
correspondientes a cinco países, esto con el fin de formar equipos de trabajo, a los cinco
niños que les toque el mismo escudo, formarán un equipo.
El maestro, entregará a cada equipo un diccionario, en el cual los alumno
identificarán el escudo nacional, entre todos los que aparezcan. Jugarán el juego de stop,
(países y sus escudos).
JUEGO STOP
OBJETIVO: Que el alumno sea capaz de conocer el nombre de otros países así
como identificar su propio escudo.
PROCEDIMIENTO:
Primeramente se dibujará un círculo en el piso o en la tierra y se divide en cuatro,
cinco partes según sea el número de participantes, cada alumno toma el nombre de un país
y en sus manos tendrá un recorte de su escudo.
Un niño dice:
Declaro la guerra contra mi peor enemigo que es MEXICO, el niño que tenga el
escudo de México y que tenga el mismo nombre, deberá de correr y pararse cuando el otro
niño diga STOP.
Este juego tendrá la intención de que el alumno identifique el escudo de cada país.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ð ¿Por qué creen que debemos conocer nuestro Escudo?
ð ¿De qué nos servirá conocerlo?
ð ¿Cómo diferencian nuestro Escudo con los de otros países?
SESION VI
BLOQUE: VIII México nuestro país.
OBJETIVO: Que el alumno sea capaz de diferenciar el escudo nacional de los
símbolos patrios (bandera e himno nacional) así como identificarlo en documentos
oficiales.
CONTENIDO: Identificación de los símbolos patrios (escudo nacional).
MATERIAL: Recortes, dibujos, hojas blancas, copias de documentos oficiales.
ESPACIO: Dentro del aula.
TIEMPO: 1 hora.
ACTIVI DADES
Primeramente el maestro recordará a los alumnos que aparte del escudo nacional,
están otros símbolos que hacen diferenciar a los mexicanos (bandera e himno nacional).
Posteriormente el maestro repartirá recortes de banderas, escudo nacional.
Copias donde se encuentren el himno nacional.
Enseguida los alumnos deberán de identificar el escudo nacional rápidamente.
Saldrán al patio y jugarán el juego del presidente municipal.
JUEGO. EL PRESIDENTE MUNICIPAL
OBJETIVO: Que el alumno sea capaz de valorar e identificar el escudo nacional, en
documentos oficiales.
PROCEDIMIENTO:
Se nombrará a un niño que sea presidente municipal de algún municipio, luego se le
entregan copias de papeles en los cuales se observe el escudo nacional, los otros niños
tomarán el papel de ciudadanos, y cuando acudan a la presidencia municipal a gestionar
algún documento oficial (cartilla de vacunación, acta de nacimiento, cartilla militar, etc.), el
presidente municipal así como los mismos ciudadanos deberán de detectar en donde trae el
escudo nacional.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ð ¿Cómo saben que es nuestro Escudo?
ð ¿Por qué será bueno identificar cual es el Escudo y cuáles son los otros dos
símbolos patrios?
2.5 Descripción de sesiones aplicadas
Sesión 1
Fecha: 6 de mayo de 2002.
Eran las 13:00 hrs. habíamos terminado de trabajar con algunas actividades de la
asignatura de matemáticas y los alumnos estaban muy inquietos y cansados.
Maestro. Haber niños, guarden sus libros de rueda.
Leoncio. Maestro, pero Tomás no ha terminado la tarea. ¿También que guarde su
libro?
Maestro. Si, todos guarden su libro, también aquellos que no hayan terminado la
tarea, y la terminan en su casa, vamos a hacer otra tarea que les va a gustar.
Ellos observaron que yo saqué una banderita de papel, y pregunté. ¿A quién le sobró
dinero?
Carlitos. Maestro, Máximo tiene un peso.
Maestro. Haber, ¿Cuántos no tienen dinero?
La mayoría de los alumnos no tenían monedas, entonces les repartí de una moneda
cada quien y pregunté. ¿Qué dibujo tiene?
Alumnos. Tiene un pájaro.
Alfredo. No maestro, es un águila que esta comiendo una víbora.
De igual forma les repartí una bandera comercial de México, esto para que lo
observarán y lo fueran pasando a sus demás compañeros, algunos niños no tomaban el
tiempo para hacer dicha observación, y únicamente se la daban al otro niño que estaba a su
lado. Posteriormente pregunté.
Maestro. ¿Quién se sabe el Himno Nacional?
Diana. Yo me lo sé.
Maestro. Haber cántalo un poco.
Cundo lo hizo la mayoría de los niños se reían, otros se escond ían, les daba vergüenza
ver a Diana cantar. Luego comencé a explicarles que esa Bandera, que esa águila que tienen
las monedas y el Himno Nacional, en México se llaman símbolos patrios, que son algo muy
valioso que todos debemos respetar, porque esas tres cosas nos identifican de otros países,
además cada país tiene sus propios símbolos patrios y son diferentes.
Algunos estaban muy interesados escuchando la plática, otros tenían su propia
conversación. Como son niños muy pequeños es difícil tenerlos interesados en el tema, para
no hacerles más cansado, les dije.
Maestro. Haber saquen su cuaderno blanco, porque van ha dibujar.
Cuando les dije esto todos hicieron un escándalo de la emoción, porque el dibujo para
ellos es algo que les llama más la atención, en lugar de estar haciendo letras o números.
Constantino. Maestro que dibujos vamos a hacer.
Maestro. Van a dibujar la Bandera y el Escudo Nacional.
Cuando terminaban de dibujar, con ayuda de Carlitos, se repartieron recortes de
dibujos de varias Banderas de distintos países, recortes de aves, esto con el fin de que los
niños identificaran los Símbolos patrios de México, a algunos les costó más que a otros,
pude observar que les fue difícil a aquellos que tienen un grado de retención menor.
Maestro. Niños, se terminó el tiempo de dibujar, ahora vamos a jugar en la cancha,
salgan todos. En ese momento todos salieron corriendo, Saúl tomó el balón de fútbol y
llegando a la cancha se puso a jugar con otros niños, en ese momento llegué y les dije,
haber ese balón, tráiganlo para acá.
Saúl. Pero tú nos dijiste que íbamos a jugar.
Maestro. Vamos a jugar un juego que se llama “El Director”, haber quien quiere ser
el maestro Leonel.
Leoncio. Yo soy maestro Leonel.
Maestro. Bueno, ahora tú eres el director de la escuela, y tu escuela tiene 5 maestros,
escógelos, cada maestro va a tener sus propios alumnos, y tu como director les dirás a tus
maestros ya tus alumnos la importancia que tienen los símbolos patrios y porque se deben
de respetar. Esto se hizo con varios alumnos que fueron tomando los tres roles, los que
tomaron el rol de director, fueron aquellos que más habían asimilado los conocimientos
sobre los Símbolos Patrios, algunos se resistieron y no pasaron de ser simplemente los
alumnos, ya que el rol de director era un poco más complicado porque tenían que hablar,
yeso se les daba miedo.
Sesión 2
Fecha. 7 de mayo de 2002.
A las 13:00 hrs. cuando terminamos algunas actividades de la asignatura de español.
Maestro. A ver guarden su libro de español y su cuaderno de rayas, y pregunté,
¿Quieren salir a jugar al patio?
Alumnos. siiiiii
Saúl. Maestro, con pelota o sin pelota.
Maestro. Sin pelota.
Antes de salir, les proporcione una banderita comercial de México, y les dije, con esta
vamos a jugar. Ya estando en la cancha.
Alfredo. ¿Qué vamos a jugar?
Maestro. Vamos a jugar a la escolta que hace honores en un día lunes, haber, ¿quién
quiere ser de la escolta?
Silvia, Diana, Araceli, Mercedes, Rosalba y Tomas. Nosotros maestro.
A los otros niños, les dije que observaran bien a la Bandera. Cuando regresamos al
salón pregunté.
Maestro. ¿Qué observaron en el centro de la Bandera?
Leoncio. ¡Águila! ¡Águila!
Maestro. Haber, ¿Quién otro observó lo mismo?
La mayoría de los alumnos opinaban lo mismo.
Maestro. ¿Cómo se le llama a esa águila?
Tomas. Maestro, eso se llama Escudo, y es un Símbolo Patrio.
Esta actividad se logró realizar fácilmente, así como también su objetivo principal. Se
les dijo.
Maestro. Ahora se van a juntar de a tres niños para hacer equipos, a cada equipo se le
entregó varias hojas membretadas con el Escudo Nacional de México.
La idea era que cada alumno fuera capaz de identificar el Escudo Naciona l.
La actividad se vo lvió a realizar en el juego de “la papelería de hico”, en esta el
objetivo era que el alumno tomará el rol de comprador y vendedor, el vendedor tenía la
tarea de identificar que documento contenía el Escudo Nacional, en este juego la mayoría
de los alumnos fueron capaces de identificar el Escudo Nacional. Algunos de los
cuestionamientos que se hicieron a los niños del grupo, son los siguientes:
Maestro. Es bueno estar jugando o hablando, cuando se hacen los Honores.
Alumnos. ¡Nooo!
Sesión 3
Fecha. 8 de mayo de 2002.
Eran 13: 15 hrs. los alumnos decían.
Alumnos. Maestro, queremos jugar como ayer, ya mejor guardamos el libro, hace
mucho calor.
Maestro. Esta bien, pero para mañana quiero esa tarea del libro de rueda. Les mostré
un Escudo Nacional grande hecho de unicel, los alumnos se admiraron y decían.
Alumnos. Mira, mira, allí esta el águila pero ahora se ve grande.
Leoncio. No se llama águila, se llama Escudo, ¿verdad maestro?
Maestro. Cuando pregunté, en qué otro lugar han observado el Escudo Nacional.
Me dio mucho gusto, cuando comencé a escuchar sus respuestas y vi que
verdaderamente estaban correctas, pude darme cuenta que los alumnos, aunque no todos
pero si la mayoría ya se esforzaba más para tratar de identificar el Escudo Nacional.
Posteriormente con ayuda de Mercedes, se repartieron algunas monedas nacionales,
libros de texto y hojas membretadas, y les pedí que los observarán bien, luego que las
depositaran todas juntas encima de una mesa, porque íbamos a jugar el juego llamado “la
tiendita”, cuando mencioné esto, la mayoría de los alumnos, no hizo la observación
adecuada a los materiales por lo que comenzaron a gritar y brincar, y rápidamente
depositaron sus materiales sobre la mesa con la intención de salir inmediatamente.
Nuevamente les pedí que se calmaran y que volvieran a observar sus materiales.
En el juego de “la tiendita”, el objetivo era que el niño fuera capaz de identificar la
hoja que tuviera el Escudo Nacional membretado, algunos niños se les hizo difícil realizar
esta actividad, a pesar de que en la sesión anterior ya se había realizado.
Por ultimo les pedí que de tarea, buscaran en su casa el Escudo Nacional en algún
material que tuvieran, y que al otro día, llevaran a la escuela el material donde lo habían
encontrado. Antes que se retiraran, les hice algunas preguntas complementarias, que se
encuentran en la misma sesión, sus respuestas fueron muy concretas, ya que ellos
únicamente, responden: si, o no.
Como que aun no tienen esa capacidad de fundamentar sus respuestas.
Sesión 4
Fecha. 21 de mayo de 2002.
Eran las 13:00 hrs., como regularmente sucedía al llegar a esta hora, los alumnos ya
estaban acostumbrados que trabajaríamos el área de conocimiento del medio, porque
trabajar en dicha área, ellos momentáneamente se alejaban de aquellas actividades de
español y matemáticas. Entregué a cada niño, una hoja tamaño oficio con recortes de los
diferentes escudos que ha tenido nuestra Bandera en forma ordenada, con el fin de que los
alumnos identificaran la evolución que ha sufrido el Escudo Nacional, les pedí que la
observaran, algunos como siempre se dedicaban a platicar entre ellos de temas diferentes al
que se estaba tratando.
Leoncio. Maestro ¿por qué en este dibujo ya troncharon el águila?, ¿Por qué aquí esta
más chiquita?
Mencioné a grandes rasgos el por qué de las transformaciones, después les pedí que
sacaran sus tijeras, y que recortaran los dibujos que tenían en sus hojas, que los revolvieran
y después que los ordenaran correctamente como estaban al principio.
Algunos niños únicamente pudieron ordenar los dos últimos Escudos. Por, que son
con los que más están familiarizados, algunos otros únicamente se dedicaban a andar
observando los trabajos de sus compañeros (copiando) y luego lo hacían.
Salimos a la cancha y les di las indicaciones para realizar el juego de los “aztecas”,
esto con el fin de que ellos fueran capaces de construir algunos Símbolos que los
identificara de otros grupos, ya que en el juego se hicieron varios equipos, y cada uno
realizaría un símbolo para poder identificarse.
Sesión 5
Fecha. 22 de mayo de 2002.
Eran las 13.00 hrs. cuando comenzamos a trabajar el área del conocimiento del
medio, primeramente mostré a cada alumno, hojas tamaño oficio las cuales contenían
Escudos Nacionales de varios países, posteriormente repartí a cada alumno hojas con el
mismo Escudo, esto para formar equipos de 5 personas, la intención era que cada niño fuera
capaz de identificar a otro compañero que tuviera el mismo Escudo, de esta forma
agruparse. Fue un poco difícil, como siempre, algunos rápidamente se fueron integrando
por si solos, otros se incorporaban por que les decían que allí les tocaba, y estos se dejaban
llevar por aquellos que ya eran capaces de diferenciar un dibujo de otro.
Formados los equipos, entregué a cada uno de ellos un diccionario en donde
aparecían un gran número de Escudos Nacionales de varios países, la intención era que los
alumnos fueran capaces de identificar el Escudo Mexicano, cuando se hizo esta actividad,
varios niños confundían el Escudo de México con otros países, solo aquellos niños como
Leoncio, Diana, que dentro del grupo son los más aplicados fueron capaces de identificar
dicho Escudo. Los alumnos antes mencionados, apoyaron a los que se les dificultó
identificar el Escudo Nacional Mexicano. Cuando se pusieron a jugar el juego de “Stop”,
fue una gran diversión, ya que aun cuando no sabían identificar el Escudo de cada país,
ellos jugaban, porque sabían mentalmente qué el Escudo que tenían era de x país, aunque
de hecho no lo sabían identificar.
2.5.1 Reporte de sesiones aplicadas
A partir de las teorías que conforman un entorno constructivista, he considerado que
el alumno es el ultimo responsable de su aprendizaje y que, efectivamente nadie le puede
suplir, sin embargo, también se ha reconocido que por si solo, abandonado a su propio
desarrollo, jamás llegaría al logro de innumerables tareas o conocimientos.
Por ello la necesidad de un apoyo, de un guía, o de una coordinación en sus tareas,
esta labor en la escuela está básicamente cargada al profesor.
Con lo que a mi respecta, en el transcurso de la aplicación de mi alternativa EL
JUEGO SIMBOLICO, quiero partir de la importancia que tiene cualquier innovación, el
hecho de reconocer una (s) dificultad (es) sin esto nunca se propondrá mejorar, por el
contrario los llevará la corriente de la rutina y la inercia del conformismo, pero los
perjudicados serán nuestros alumnos, por lo que debemos de tener, como protagonista la
conciencia propia. La de enseñar, cómo ellos podrían identificar los símbolos patrios
(Escudo Nacional), por ello me di a la tarea de buscar una alternativa de solución, así que
primero estuvo, reconocer un problema y luego, buscar la alternativa, la cual fue el juego
simbólico. En esta se da importancia, al trabajo individual y al trabajo grupal (equipos), a
los conocimientos previos y desde luego a la metodología, que la cual nunca deje de lado
de estos principios en la planeación de mi alternativa que es la tarea siguiente que el
profesor debe realizar.
El hecho de tomar en cuenta lo anterior, ya ha reflejado en mis alumnos un cambio de
actitud en la identificación de los símbolos patrios, en la cual yo solo traté de guiar o de
coordinar. Por ejemplo, les entregué a cada uno un recorte de un escudo de diferente país,
tomando en cuenta también el de México, posteriormente formaron equipos de cinco
integrantes y dentro de los cinco había un integrante con el escudo Mexicano, que según él
no lo tenía para que lo identificara rápidamente dentro del equipo.
Otro propósito fue que aquel niño que tenía el Escudo de México y no lo reconocía
por si solo con la ayuda de sus compañeros lo ayudaran a ese reconocimiento, algunos
pronto se dieron cuenta, así por ultimo un comentario grupal (algunas veces como
exposición) para reafirmar y confirmar las expectativas. De esto quiero comentar que es
impresionante la forma en la que ellos mismos se entienden cuando se ayudan, con sus
propias palabras, con sus propias formas o modos de resolver sus problemas, de hacer sus
dibujos o sus descripciones tanto que tal vez con mi propio lenguaje y mis estrategias les
hubiera dificultado más el conocimiento.
Sin embargo, creo que coordinar sus trabajos, acercarles los materiales y ayudando en
los casos necesarios y precisos, desde luego aquí entra el hecho de disciplinar el trabajo,
dejando de ser solo un transmisor de conocimientos, de ser un expositor y que me ha dado
resultados muy favorables.
DE LA MOTIVACION
La motivación a lo largo del proceso, siempre estuvo enfocada en el desarrollo de la
habilidad para reconocer, comprender, plantear y resolver problemas de identificación de
los símbolos patrios principalmente el Escudo Nacional. En ella encontraran los materiales,
las actividades, las resoluciones y desde luego el desempeño del profesor, todo ello tuvo
que conformar un ambiente participativo y de confianza en si mismos (tanto para el maestro
como para los alumnos), en mi alternativa básicamente considero hacer motivante la
participación, por ejemplo: Que ellos mismos estructuren un problema de identificación del
escudo con fichas de recortes del mismo, de este modo ellos buscarán sus propias
estrategias de identificación, la exposición de equipos y las dinámicas individuales son de
gran ayuda en la resolución del problema así como los juegos del presidente municipal, el
stop (alto), un día de honores etc.
DE LA PARTICIPACION
Al principio de este trabajo mencioné que el ultimo responsable de la construcción
del conocimiento, es el alumno, lo cual quiere decir, que sin su
participación, todo lo que se haga no tendría sentido; para lograrlo se tiene que pensar
en una motivación, esta se logrará a partir de un aprendizaje significativo. Varios aspectos
que determinan la participación, tienen relación con los dos aspectos tratados con
anterioridad, como lo son la motivación y el desempeño del profesor.
Así que mis alumnos en un primer momento participaron individualmente,
posteriormente en equipos y por ultimo en forma grupal, primero reconociendo recortes y
después identificando el escudo de México y después comprobando sus conocimientos con
sus compañeros, por ultimo exponiendo al grupo, argumentando, cuestionando y criticando.
Bajo este proceso hubo tiempo y lugar para la participación segura de casi todo el grupo,
sin llegar a censurar la participación de algún alumno.
DEL PROCESO
Lo que al final interesa, es que el aprendizaje se de y se dé de manera significativa,
para ello entre otros aspectos a considerar a partir de los ya mencionados, son los
siguientes, que el contenido tenga lógica, para que ayude a integrar los conocimientos
construidos por los alumnos, que el alumno tenga motivación para relacionar de forma
múltiple y variada la nueva información con los conocimientos que ya tenia y así superar la
memorización mecánica y repetitiva cuando se enfrenta a diferentes problemas, la
responsabilidad del alumno va a depender de su motivación, pero también de la
intervención del profesor, es así que durante el proceso de mi alternativa, traté de no dejar
aun lado los conocimientos previos.
LA PLANEACION
Hasta el momento solo he escrito acerca de la motivación del proceso, de la
participación y del desempeño docente, pero quedan algunos aspectos que mencionar como
los materiales o recursos, el tiempo, la evaluación, etc. Pero todos ellos habrá que
considerarlos explícitamente o implícitamente en la planeación, para lograr los objetivos.
La planeación tiene gran peso, tal que sin ella no habría secuencia ni evolución dentro
de todo el proceso, podemos entender como planeación la organización de los factores que
intervinieron en el proceso enseñanza -aprendizaje, a fin de facilitar en un tiempo
determinado el desarrollo de las estructuras cognitivas la adquisición de habilidades y los
cambios de actitud en un alumno, en ella podemos encontrar explícitamente contenidos de
aprendizajes, actividades, objetivos, recursos y evaluación.
La planeación fue diseñada en seis sesiones, para un tiempo aproximado de dos
meses, sin embargo, tuvo algunas variaciones en tiempos y en actividades.
2.6 Evaluación
Cada sesión de trabajo tendrá un propósito a seguir, y objetivo a lograr, por lo que las
actividades no se harán a la deriva y contarán con una técnica de evaluación permanente,
que permita reconocer los logros y dificultades a los que se enfrenta el alumno. La
evaluación no tendrá el viejo concepto de dar una calificación si no qué por et contrario
servirá para replantear las actividades tantas veces sea necesaria y como tos alumnos
presenten dificultades.
A mi forma de ver y sentir los resultados de dichas sesiones, estas han tenido una
repercusión favorable ya que de esta manera he planeado y usado estrategias semejantes en
la enseñanza de otras asignaturas, además, a partir de aquí se ha notado que los alumnos me
tienen más confianza y por consiguiente hay una mayor comunicación entre ambas partes,
esto por lo consiguiente hay un ambiente de trabajo mucho más agradable.
CAPITULO III
LA FUNDAMENT ACION TEORICA
3.1 Etapas de desarrollo
Es de gran importancia reconocer la etapa de desarrollo en la que se encuentra el
niño, ya que servirá como punto de partida, para poder diseñar actividades que vayan
acordes a la edad del mismo, de igual manera los materiales a utilizar serán adecuados a la
misma etapa. De acuerdo con Piaget, estas se dividen en cuatro etapas o estadios que son:
Estadio sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.
o ESTADIO SENSORIOMOTOR, que abarca desde el nacimiento hasta los
dos años aproximadamente, la inteligencia en éste periodo descansa
principalmente sobre las acciones, los movimientos y percepciones sin
lenguaje.
o ESTADIO PREOPERACIONAL, abarca de los 2 a los 7 años
aproximadamente, el niño comienza a utilizar símbolos, entenderse con juegos
imaginativos y desarrolla la habilidad para diferenciar entre palabras y cosas
que no están presentes.
o OPERACIONES CONCRETAS, abarca de los 7 a los 12 años, durante este
periodo el niño realiza muchas operaciones lógicas.
o OPERACIONES FORMALES, que se extiende de los 12 a los 14 años, "las
Ideas abstractas y el pensamiento simbólico llegan hacer rasgos importantes
en los procesos de razonamiento.8
8 UPN Guía de trabajo de desarrollo del niño y aprendizaje escolar, Jean Piaget, los principios de la teoría de Piaget, Pág. 54-55
De las cuatro etapas o estadios el que tomaré más en cuenta para mi propuesta será el
estadio de las operaciones concretas, ya que de acuerdo a la edad de mis alumnos se apega
más al grupo de primer grado, por lo que profundizaré más en dicho estadio.
En lo particular no se debe considerar tal y cual son las etapas de desarrollo del niño,
ya que en el medio indígena no todos los niños desarrollan sus etapas a la misma edad; por
ejemplo, un niño puede abarcar hasta los 8 o 9 años la etapa preoperatoria, ya que por lo
regular en este medio las etapas son más tardías, esto debido al contexto familiar y social.
Es aquí donde entra la gran tarea del docente, la de saber identificar a través del
comportamiento de sus alumnos en que estadio se encuentran, ya partir de dicha
identificación dosificar las tareas para una mejor enseñanza.
En el periodo de las operaciones concretas, el niño realiza problemas de conservación
con muchos objetos y pruebas distintas, esto hace pensar que comprende características
como: longitud, peso, el número y el volumen, permanecen iguales a pesar de pequeños
cambios, en apariencia el niño es capaz de colocar sucesos y cosas en orden, usualmente
entiende con claridad, que las relaciones parten casi todas de las cosas, es de suma
importancia tomar en cuenta el desarrollo del niño ya que en base a él girará el
conocimiento del cual el alumno pueda apropiarse y de acuerdo a ésta edad cada uno de
ellos alcanzará su mejor nivel de conocimiento.
"Para Piaget el pensamiento concreto operacional de los niños evoluciona desde
logros progresivos del periodo preoperacional, los niños tratan de conseguir un equilibrio
entre el entorno y sus habilidades cognitivas,"9 para fortalecer su propio conocimiento.
3.1.1 Características del niño
Dentro de las características que poseen los niños es indispensable hacer notar cada
una de ellas, estas se dividen en tres que son: socio-afectiva, cognoscitiva, y psicomotriz.
9 UPN Guía de trabajo de desarrollo del niño y aprendizaje escolar, Jean Piaget, el periodo de las operaciones concretas.
Socio-afectiva, "la familia como unidad social, se extiende en todas las sociedades, es
el eslabón más fuerte entre el niño y la sociedad, perpetúa el orden social y proporciona
continuidad en el proceso de socialización con cada una de las instituciones, la escuela, la
iglesia, etc."10 "Bell (1972) incide que el niño es una de las partes integrantes en la crianza
o estilo de educación adoptado por los padres, los mejores padres son aquellos que regulan
constantemente el desarrollo de sus hijos y también saben cuándo el control debe hacerse
más estrecho, por lo cual se necesita de estrategias de control según vayan creciendo los
individuos."11 Por lo antes mencionado por ambos autores, mis alumnos presentan
diferentes conductas, ya que cada uno está educado en diferente ámbito familiar.
Cognoscitiva, "el logro sucesivo de habilidades lógicas cada vez más complejas es el
resultado de la interacción del niño con su medio ambiente y en las experiencias que este le
plantea, para Piaget las operaciones cognoscitivas no aparecen en aislamiento, sino que
proceden de un conjunto común de estructuras cognoscitivas."12 Por lo que respecta a mis
alumnos de primer grado, cada uno de ellos presenta diferente estructura cognoscitiva, ya
que algunos resuelven más rápido los problemas que otros y en otras ocasiones llegan a
realizar actividades más complejas en base a cada una de sus experiencias ellos construyen
sus propias estructuras cognoscitivas. Por lo consiguiente, solamente algunos pueden
asimilar un conocimiento y otros presentan ciertas dificultades para asimilarla.
Psicomotriz, los alumnos presentan algunos problemas para realizar sus movimientos
coordinados con su pensamiento, esto ala vez se refleja en ellos mismos al realizar ciertas
actividades, como juegos organizados, ubicarse en el espacio y tiempo, ya que dichos
movimientos son fundamentales para que su desarrollo sea integral en todo momento. Estos
problemas, se deben a que la mayoría de los alumnos no cursan el nivel preescolar, a pesar
de que la comunidad cuenta con éste servicio, pero debido al poco valor que los padres le
brindan a éste nivel no mandan a sus hijos, y cuando lo hacen, es por muy poco tiempo.
10 Blood El papel de la familia en el desarrollo social y la personalidad. Pág. 176 11 UPN guía de desarrollo del niño y aprendizaje escolar. Bel El papel de la familia en el desarrollo del niño y aprendizaje escolar de lo social y la personalidad. Pág. 180 12 UPN Guía de desarrollo del niño y aprendizaje.
3.2 Proceso de la construcción del conocimiento
En la construcción del conocimiento es importante que se establezca la relación
sujeto objeto ya que el sujeto explora el medio que le rodea, experimenta, observa y de esta
forma realiza el proceso de asimilación, internalización, acomodación y equilibración según
Piaget. "En la asimilación se incorpora lo real al sistema formado por los esquemas del
sujeto, es decir, incorpora elementos del inicio de la operatividad concreta."13
Las edades en que aparecen las conductas descritas son aproximadas ya que pueden
variar bajo influenc ias de diferentes factores, tanto individuales como sociales, entre los
últimos cabe destacar los medios, cultural, familiar y escolar. Alrededor de los seis años, se
inicia un cambio importante en el pensamiento infantil, que se ira extendiendo y
desarrollando en los años siguientes, como consecuencia de la posibilidad de interiorizar las
acciones gracias a la representación de aislar mentalmente los datos del contexto global que
les rodea, de descentrarse de un único punto de vista, el niño podrá empezar a considerar
diferentes aspectos de la realidad y a establecer comparaciones entre ellos, imaginar un
proceso que conduce a una transformación y compensar imaginando el proceso inverso.
"Los errores no son entonces algo que deba eliminarse, por el contrario, debe de
permitirse que se manifiesten para que puedan ser superados por el propio niño, el cual
accederá así a otro nivel que puede también dar lugar a conductas incorrectas, pero que le
aproximarán más a la construcción final, intentar suprimir las conductas erróneas equivale a
intentar suprimir la construcción misma."14
Así pues los errores se deben de retomar como una forma de replantear las
situaciones de aprendizaje, pero en un primer momento dejar que sea el niño quien
descubra el error y el propio decida la alternativa a seguir para llegar la resolución del
problema. "Es una comprobación empírica, frecuentemente verificada e indiscutible, que el
aprendizaje debe de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño.
13 La epistemología genética en enciclopedia general de la Educación. Pág. 26 14 El periodo intuitivo, enciclopedia práctica de pedagogía Pág. 34
No es necesario, en absoluto, proporcionar pruebas para demostrar que solo a cierta
edad puede comenzarse a enseñar la gramática, que solo a cierta edad el alumno sea capaz
de aprender álgebra, por lo tanto podemos tomar como punto de partida el hecho
fundamental e incontrovertible de que hay una relación entre determinado nivel de
desarrollo y la capacidad potencial de aprendizaje."15 La concepción de Vigotsky, se basa
en el hecho de que el desarrollo debe seguir al aprendizaje.
"La zona de desarrollo próximo, no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema.16
Tomando como referencia la zona de desarrollo próximo, Bruner, propone la
metáfora de andamiaje como un principio para .la enseñanza. Para entender dicha metáfora
es necesario tomar en cuenta la capacidad real del niño y de acuerdo a esta , proporcionar
los apoyos adecuados, que permitan acceder a nuevos niveles de desarrollo, los andamios
o apoyos permiten apoyar al niño progresivamente a niveles superiores, niveles que están
definidos por su capacidad potencial, cuando los andamios o apoyos han cumplido su papel
se sustituyen por otros más evolucionados, pero siempre en la mira de llevar al sujeto mas
allá de su capacidad real.
"Para Piaget el aprendizaje depende del nivel de desarrollo que se haya logrado, es
decir, que las etapas de desarrollo o estadios, son las que nos pueden decir el nivel y la
calidad de los aprendizajes, entonces el nivel de los aprendizajes o nuevos conocimientos
dependerá del nivel de desarrollo. Vigotsky considera que el desarrollo sigue al aprendizaje
que crea el área de desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental"17
15 Vigotsky zona de desarrollo próximo, Génesis del pensamiento matemático del niño en edad preescolar. Pág. 16 16 Vigotsky zona de desarrollo próximo, El niño preescolar desarrollo y aprendizaje UPN Pág. 23 17 SEP El aprendizaje, el niño y sus primeros años en la escuela, Pág. 69
La interacción que existe entre sujeto y objeto, juega un papel primordial en el
desarrollo del pensamiento en el niño, ya que es aquí donde los niños dan un sin fin de
significados a objetos ya personas, que ayudan al desenvolvimiento del ser humano.
Con todo lo mencionado por Piaget y Vigotsky, es también importante tomar en
cuenta los conocimientos previos, ya que los saberes de los estudiantes provienen de los
contextos que los rodean. Los saberes de los estudiantes de las relaciones que establece con
los sujetos y los objetos, esto contribuye en primer termino los conocimientos surgidos de
las interacciones y experiencias, los saberes contextuales lo que sabemos de alguna clase de
nuestra comunidad o del alumno, en concreto nos da la referencia para valorar la
posibilidad de relacionar aspiraciones hacia el futuro.
De esta forma, el saber de los niños nos demuestra sus concepciones y nos sirve como
punto de partida, la reflexión acerca de los contenidos y la manera de enriquecerlos, para
poder comprobar sus concepciones o poder corregirlas. Para ello, la estrategia del juego
simbólico, ayudará a dar el paso en el cual el niño se encuentra ubicado, que es el área del
desarrollo potencial, porque aquí el niño tiene como área potencial los conocimientos que
pone en práctica cuando imita a alguien, estos mismos ayudarán para poder llegar a la
identificación del Escudo Nacional.
3.3 Argumentación de la estrategia
Hablar del proceso enseñanza aprendizaje, implica hacer referencia a una relación
entre el maestro y el alumno, esta relación está centrada en enseñar y aprender en dicho
proceso, ambos actores despliegan determinadas actividades entorno algún contenido, el
maestro debe de desarrollar una apropiación completa del contenido, ya que este es el
objeto de estudio, de esta manera el alumno aprenderá y se apropiará del contenido, en el
proceso de enseñanza aprendizaje las potencialidades cognoscitivas del alumno son los
instrumentos para indagar y actuar sobre la realidad, el contexto escolar resulta el espacio
en donde el sujeto aprende y tiene la posibilidad de construir y utilizar esquemas de
conocimiento, para comprender los contenidos escolares que se les proporcione, por ello el
maestro debe buscar las estrategias adecuadas para el logro de los objetivos planteados en
cada contenido, que los alumnos de primer grado de primaria identifiquen los símbolos
patrios (escudo) y así fomentar la identidad nacional, el respeto a los mismos, se ha tomado
el juego simbólico como estrategia.
Ya que los juegos forman parte de la vida cotidiana de todas las personas, y en el caso
de los niños los juegos son un componente fundamental de su vida real. Con los juegos los
alumnos amplían sus conocimientos, desarrollan ciertas capacidades y habilidades básicas
como son: Construir estrategias, expresar y argumentar sus ideas, realizar cuentas mentales,
etc. Es recomendable que cuando se realice por primera vez un juego, participe el docente
para que los niños se familiaricen con dicho juego.
"El juego es la actividad más importante que desarrollan de forma natural y
espontánea las niñas y los niños, a través de el aprenden, descubren el mundo, desarrollan y
conocen su cuerpo y sentido, generan fantasías, expresan sus intereses y problemas. El
juego también facilita la socialización, es decir permite al niño interactuar mismo crea sus
propios significantes, a los que les da un significado, Ejemplo: Una hilera de cajas de
cerillos para un niño pueden significar una fila de camiones"18
El juego simbólico es de gran importancia en la estructuración de la realidad del niño,
ya que éste le permite presentar una serie de situaciones en las que él juega diferentes roles
o papeles, así va grabando imágenes imitando lo que hace la mamá, lo que hace el
comerciante, lo que hace un músico, el doctor, el maestro, cuando juega a la escuelita etc. y
así, un sin fin de situaciones que permiten desarrollar nuevos aprendizajes, además, que
enseña a otros. Los cuentos son también en gran parte juegos simbólicos, cuando llevan al
niño a inventar dicho cuento, muchas veces a los niños les gusta actuar sus cuentos, y esto
es también una forma de juego simbólico que debe ser bien utilizado por el docente,
algunos maestros piensan que eso esta bien para niños de preescolar y no para la primaria,
lo cierto es que el juego simbólico puede ser utilizado en todo momento, y más tarde es
reemplazado por el juego de reglas.
18 SEP El juego El niño y sus primeros años en la escuela. Pág. 43
3.4 La Dimensión Curricular
La currícula gira sobre el plan y programas de estudio 1993, ya que ahí contiene la
temática que voy a abordar dentro de la asignatura de educación cívica y el enfoque
principal de la misma. Es de suma importancia el plan y programas de estudio en la
educación primaria, ya que es la guía de trabajo que sirve a uno como docente, ya partir del
mismo gira la enseñanza que se ofrece al alumno de cada una de las asignaturas.
Es por ello que a continuación se da una explicación de cómo está estructurado el
plan de estudios. Primeramente se divide en ocho asignaturas que son: Español,
Matemáticas, Educación cívica, educación artística, ciencias naturales, historia, geografía y
educación física cada una de las asignaturas mencionadas cuenta con su propio enfoque, en
el cual se menciona la importancia de cada una de ellas, pero en esta ocasión la signatura
que me interesa es la educación cívica, por lo que doy a conocer el enfoque principal de
dicha asignatura.
Los temas de estudio están organizados de manera progresiva, partiendo de lo que
para el niño es más cercano, concreto y avanzado hacia lo más lejano y general.
La educación cívica, es el proceso a travé s del cual se promueve el conocimiento y la
comprensión del conjunto de normas que regulan la vida social y la formación de valores y
actitudes que permiten al individuo integrarse a la sociedad y participar en su
mejoramiento. La continuidad y el fortalecimiento de ese proceso requiere, como tarea de
la educación básica, desarrollar en el alumno las actitudes y valores que lo doten de bases
firmes para ser un ciudadano conocedor de sus derechos y el de los demás, responsable en
el cumplimiento de sus obligaciones, (libres, cooperativos y tolerantes), es decir, un
ciudadano capacitado para participar en la democracia.
Frente a los retos que plantean los cambios del mundo contemporáneo, es necesario
fortalecer la identificación de los niños y jóvenes con los valores, principios y tradiciones
que caracterizan a nuestro país. Al mismo tiempo, se trata de formar ciudadanos mexicanos
respetuosos de la diversidad cultural de la humanidad, lograr éstos objetivos es tarea de la
educación básica, de la familia y de la sociedad, y no sólo de una asignatura específica, el
establecimiento de la educación cívica como asignatura del plan de estudios, pretende
recuperar su carácter de proceso intencionado y con propósitos definidos. En el programa
de ésta asignatura se organizan los contenidos educativos (conocimientos, valores,
habilidades y actitudes) para que el maestro y los padres de familia los tengan presentes y
les brinden atención especial.
La orientación y los propósitos de la asignatura de la educación cívica se desprenden
directamente de los principios que se establecen en el artículo Tercero Constitucional.
o La educación que imparta el estado será laica y, por tanto, "se mantendrá
ajena por completo a cualquier doctrina religiosa".
o La educación deberá fortalecer en el educando la conciencia nacional y el
amor a la patria.
o La educación deberá contribuir a la mejor convivencia humana.
ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN CÍVICA
Los contenidos de educación cívica abarcan cuatro aspectos íntimamente
relacionados que, en su mayor parte, se abordan simultáneamente a lo largo de la educación
primaria.
a) FORMACION DE V ALORES
En este aspecto se agrupan los valores y actitudes que deben de formarse en los
alumnos a lo largo de la educación primaria, se busca que los alumnos comprendan y
asuman como principio de sus acciones y de sus relaciones con los demás, los valores que
la humanidad ha creado y consagrado como producto de su historia, respeto y aprecio por la
dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, y apego a la verdad.
Existe reciprocidad, aunque no en muy alto porcentaje, ya que debido al contexto en
el que se esta viviendo la problemática es un poco difícil lograr que los alumnos puedan
identificar dicha reciprocidad, porque se puede observar, que la forma en que se fomentan
estos valores, es a través de su propia cultura, es aquí donde las propias costumbres que
tienen dentro de la comunidad, sirven de cimiento para lograr que los alumnos se
incorporen a la cultura que predomina en el país (occidental).
La formación de estos valores sólo puede percibirse a través de las actitudes que los
alumnos manifiestan y en las opiniones que formulan espontáneamente respecto a los
hechos o situaciones de los que se enteran. Por esta razón, este aspecto de la educación
cívica requiere de un tratamiento vivencial.
El estudio del significado de los valores y de sus fundamentos, es uno de los
elementos que contribuyen a la formación cívica, sin embargo ese estudio sólo tiene sentido
si en cada una de las acciones y procesos que transcurren en el aula y en la escuela se
muestran con el ejemplo y se experimentan nuevas formas de convivencia, cuyas bases
sean el respeto a la dignidad humana, el diálogo, la tolerancia y el cumplimiento de los
acuerdos entre individuos libres.
Los contenidos de éste aspecto están presentes en todos los grados, asociados a
situaciones posibles en la vida escolar: trabajo en equipo, asambleas del grupo escolar,
solución de conflictos, etc.
La relación entre compañeros, la relación entre el maestro, el alumno y el grupo, el
modo de resolver los conflictos cotidianos, la importancia que se le dé a la participación de
los alumnos en clase a través del juego, en suma toda la actividad escolar y la que se realiza
fuera de la escuela son espacios para la formación de valores.
b) CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE LOS DERECHOS Y DEBERES
En este aspecto se presentar y los contenidos referentes a las normas que regulan la
vida social, los derechos y las obligaciones de los mexicanos. El propósito es que el alumno
conozca y comprenda los derechos que tiene como mexicano y como ser humano, así
mismo, debe comprender que el ejercer sus derechos adquiere compromisos y obligaciones
con los demás; los contenidos que se estudian durante la escuela primaria se refieren a los
derechos individuales ya los derechos sociales.
c) CONOCIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES Y DE LOS RASGOS
PRINCIPALES QUE CARACTERIZAN LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE
MÉXICO, DESDE EL MUNICIPIO HASTA LA FEDERACIÓN.
En este aspecto que complementa el anterior, trata de las características y funciones
de las instituciones encargadas de promover y garantizar el cumplimiento de los derechos
de los mexicanos y de las normas jurídicas, en éste aspecto se estudian las instituciones del
estado y de la sociedad, se busca que el alumno se introduzca en el conocimiento de los
rasgos más importantes de la organización del país: el federalismo, la división de poderes,
la organización municipal, la acción democrática de los gobernantes, para desarrollar el
tratamiento de éstos contenidos se parte de las instituciones próximas al alumno (la familia,
la escuela, los grupos de amigos) hasta llegar al estudio de las instituciones nacionales e
internacionales.
d) FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD NACIONAL
Este aspecto pretende que el alumno se reconozca como parte de una comunidad
nacional caracterizada por la pluralidad de pensamiento. La diversidad regional, cultural y
social, pero que al mismo tiempo comparte rasgos y valores comunes que la definen, a los
ideales que han estado presentes a lo largo de nuestra historia ya los principios de la
relación de México con otros países (independencia política, soberanía, solidaridad
internacional basada en la independencia y la justicia) al estudiarlos se pretende también
que los alumnos" comprendan que los rasgos y valores que caracterizan a México son
producto de la historia del país y de la participación que en ella tuvieron nuestros
antepasados. En la comunidad se refleja pero se observa más en el salón de clases, ya que
los mismos se sienten parte de esa cultura indígena, valorando sus tradiciones que aun
conservan dentro de la comunidad, dichas tradiciones, nos llevarán a propiciar el valor y la
identificación de los símbolos patrios por parte de los alumnos.
Los contenidos de educación cívica para el primer y segundo grado buscan fortalecer
el proceso de socialización del niño, al estimular actividades de participación, colaboración,
tolerancia y respeto en todas las actividades que realice. En ambos grados se introducen las
nociones de diversidad, derechos y deberes asociadas a espacios en .los que participan los
alumnos ya sus intereses en particular, se introduce el estudio de los derechos de la niñez.
Estos contenidos se desarrollan en forma integrada con los de historia, ciencias naturales y
geografía. Buena parte de los contenidos se reitera en los dos grados, ello no significa que
deban repartirse, sino que los propósitos formativos serán reforzados a través de actividades
con matices y profundidad diferente en cada grado.
A partir del tercer grado los contenidos se tratan con cierta autonomía respecto a las
otras asignaturas, pero recuperando sus aportaciones para propiciar la formación integral
del educando. En el mismo grado se comienza un estudio más sistemático de la república
mexicana, su diversidad la legalidad que le rige, partiendo de la localidad, el municipio y la
entidad, se destaca el conocimiento de los derechos de la niñez y de los ciudadanos.
En cuarto, quinto y sexto grado los contenidos se concentran en el estudio de la
estructura política de México, los mecanismos de participación de los ciudadanos las
garantías individuales y los derechos sociales, la procuración y administración de la
justicia, los organismos que promueven el cumplimiento de los derechos. Este conjunto de
temas se asocian tanto al análisis de la situación actual del país como al estudio de aspectos
de la historia de México y de la historia universal. Finalmente, se introduce el estudio de los
principios que norman las relaciones de México con otros países.
Los temas de estudio están organizados de manera progresiva partiendo de lo que
para el niño es más cercano, concreto y avanzado hacia lo más lejano y general. El
contenido que voy a trabajar es el siguiente: los símbolos patrios (Escudo, Bandera e
Himno Nacional), sin embargo me enfoco a que los alumnos identifiquen el Escudo
Nacional, de esta forma hará que los niños fomenten el amor a la Patria y el respeto hacia
ellos mismos, ya que es aquí en donde más problemas presentan, este contenido se ubica en
el bloque número ocho, del libro integrado de primer grado, ya que como se sabe en los dos
primeros grados el libro integrado engloba las materias de Ciencias Naturales, Geografía,
educación cívica e historia (conocimiento del medio).Uno de los objetivos que se persigue
en este bloque ocho es que el alumno reconozca las tradiciones, costumbres y símbolos
patrios como elementos que nos identifican a los mexicanos.
3.5 Educación intercultural
Los tiempos actuales son diferentes a los que se vivían en épocas pasadas, por lo que
se requiere que la educación sea impartida de tal forma que permita reconocer la
diversidad, las diferencias, y saber que aún con todo esto podemos llegar a convivir con
otros grupos sociales, retomar todo lo bueno de ellos y traerlo a nuestra cultura, pero el
alumno debe de estar conciente.
"Educación intercultural es una forma de intervención educativa que reconoce y
atiende a la diversidad cultural y lingüística, promueve el respeto a las diferencias, procura
la formación de la unidad nacional, a partir de favorecer el fortalecimiento de la identidad
local, regional y nacional, así como el desarrollo de actitudes y prácticas que tiendan a la
búsqueda de libertad y justicia para todos.
Desde este enfoque, se entiende la educación bilingüe, como aquella que favorece la
adquisición, fortalecimiento, desarrollo y consolidación tanto de la lengua indígena como
del español y elimina la imposición de una lengua sobre otra."19 La lengua que predomine
19 Educación intercultural en orientaciones y sugerencias para la práctica docente. Pág. 7
en el desarrollo de las sesiones, no será ni una ni otra, ya que como dice el mismo manual
de orientaciones y sugerencias para la enseñanza, se deberá utilizar ambas lenguas y mucho
más en el primer grado, ya que aquí es indispensable la lengua materna.
3.6 El enfoque intercultural
Los contenidos de los Artículos 30 y 40 Constitucionales, la Ley Gene ral de
Educación y el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, plantean el compromiso del
Estado Mexicano de responder a la necesidad de promover en todos los habitantes del
territorio nacional, pero sobre todo en las niñas, niños y jóvenes, el desarrollo de actitudes
de tolerancia y respeto a las diferencias que constituyen la diversidad cultural, tarea en la
que la educación inicial y la educación básica (preescolar, primaria y secundaria) están
llamadas a jugar un papel fundamental:
ð Al armonizar y equilibrar las dimensiones étnica, nacional y mundial
ð Al plantear una visión e interrelación igualitaria y dinámica entre las
culturas de nuestro país y del mundo
ð Al garantizar la vigencia de las lenguas maternas en todos los órdenes de la
vida de sus hablantes, y
ð Al afirmar los propios estilos de vida.
La atención educativa a la diversidad es menos fácil de resolver de lo que parece; sin
embargo, una opción para hacerlo es adoptar el enfoque intercultural que se define como la
forma de intervención educativa que reconoce y atiende a la diversidad cultural y
lingüística; promueve el respeto a las diferencias; procura la formación de la unidad
nacional, a partir de favorecer el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional;
así como el desarrollo de actitudes y prácticas que tiendan a la búsqueda de libertad y
justicia para todos.
La enseñanza sistemática de los símbolos patrios, si retorna aspectos que menciona el
enfoque de la educación intercultural bilingüe, ya que el mismo sistema, dice que se deben
formar individuos, capaces de conocer, ejercer sus derechos y obligaciones.
El enfoque de la Educación Intercultural Bilingüe, menciona que las niñas, niños y
jóvenes, deben de desarrollar actitudes de toleranc ia y respeto a la diversidad cultura, una
de las culturas a la que el alumno también debe de respetar, es la nacional, entonces se
puede observar, que si existe congruencia.
Desde mediados de los años 70 el término intercultural va cobrando fuerza para
reflejar una comprensión distinta de la cultura; por una parte, al plantear una visión
dinámica de ésta y por otra, al señalar a las sociedades como realidades en permanente
interacción. En el ámbito educativo, el enfoque intercultural se plantea como alternativa
para superar los enfoques homogeneizadores, evitando que la formación de ciudadanos se
base en la exclusión; como estrategia educativa para transformar las relaciones entre
sociedades, culturas y lenguas desde una perspectiva de equidad, calidad y pertinencia,
construyendo respuestas educativas diferentes y significativas, y como enfoque
metodológico para considerar los valores, saberes, conocimientos, lenguas y otras
expresiones culturales como recursos para transformar la práctica docente los elementos
que el contexto ofrece para favorecer la identificación de los símbolos patrios: la religión,
cabañuelas, tradiciones.
Es decir, como un enfoque de educación abierta y flexible, enraizada en ya partir de
la propia cultura, pero abierta al mundo, una educación que promueve un diálogo entre
tradiciones culturales que han estado en permanente contacto; que mira lo ajeno desde lo
propio y que observa e interactúa desde su autoafirmación y autovaloración.
En este trabajo se recuperan los valores sobre el respeto y conciencia de los símbolos
patrios, los saberes que los niños tienen en el conocimiento de sus tradiciones que aun
conservan en su comunidad, como la organización para realizar los trabajos del campo.
Atender la diversidad cultural en las escue las para las niñas y los niños indígenas y
construir una educación intercultural, no se resuelve únicamente pidiendo a los profesores
que elaboren inventarios de las características culturales de una comunidad determinada, ni
planteando temas étnicos para ser abordados en las aulas, sino también definiendo
metodologías y contenidos escolares que permitan a las alumnas ya los alumnos valorar su
cultura y otras culturas, para lograr su pleno desempeño tanto en la sociedad local, como en
los ámbitos estatal y nacional.
El enfoque de educación intercultural trasciende el sistema escolar y el ámbito
educativo, sin poder reducirse a él, lo cual debe permitir comprender que la educación
intercultural, como ya ha empezado a plantearse, no debe ser únicamente para la población
indígena, sino que ha de involucrar a toda la sociedad, para poder así fomentar un auténtico
conocimiento y comprensión recíprocos, es decir, una educación intercultural para todos.
Avanzar hacia la construcción de una oferta educativa intercultural, requiere tener
claro que la educación se constituye por un conjunto de actividades mediante las cuales un
grupo social asegura que sus miembros adquieran la experiencia social e históricamente
acumulada y que las actividades educativas adoptan diferentes modos de organización
según el conocimiento cultural existente en cada sociedad.
Por ello la educación de cada miembro de una sociedad es producto de las acciones y
dinámica del grupo en que se encuentra inmerso, donde se pueden reconocer distintos
ámbitos en los que se aprende, reproduce y reconstruyen los elementos de la cultura: la
familia, las organizaciones sociales y políticas, los medios de comunicación masiva y la
escuela son algunos de ellos.
Reconociendo que el enfoque intercultural es una forma de intervención ante la
realidad multicultural, que enfatiza la relación entre culturas, éste debe ser introducido en
todas las escuelas y trabajarse con los diversos grupos sociales, y no ser privativa de
algunas escuelas o grupos. Se trata de un enfoque que afecta a la educación en todas sus
dimensiones y que puede considerarse como elemento clave en la formación del
profesorado. En este sentido, cabe señalar que la educación intercultural se caracteriza por:
ð Considerar la diversidad cultural como un recurso para el enriquecimiento y
potenciación de la educación. Las diferentes visiones del mundo, las
diferentes tecnologías, los diferentes valores; y las diferentes actitudes,
multiplican los recursos para la comprensión del mundo.
ð Ofrecer oportunidades de aprendizaje mediante la identificación, definición
y complementariedad entre saberes locales, estatales, nacionales y
mundiales.
ð Considerar prácticas de enseñanza que permitan la articulación y
complementariedad entre los conocimientos de origen indígena, con los
conocimientos de origen nacional y mundial.
ð Incluir contenidos escolares que permitan el desenvolvimiento social de los
alumnos en los ámbitos local, estatal nacional mundial.
ð Fortalecer la identidad étnica de los alumnos, así como su identidad estatal
nacional y mundial.
ð Promover que la interacción social y la comunicación de los alumnos se
realice en igualdad de condiciones y con una clara comprensión de sus
características condiciones culturales.
ð Promover la comprensión y fortalecimiento de las culturas local, estatal,
nacional mundial
Una verdadera educación intercultural no se limita a describir una situación
particular, sino que define un enfoque en el que los participantes son positivamente
impulsados a ser conscientes de su interdependencia, siendo esto una filosofía política y un
pensamiento que sistematiza tal enfoquen20
3.7 los fines y propósitos de la educación intercultural bilingüe para las niñas y
los niños indígenas
Una de las primeras funciones que incumben a la educación, consiste en lograr que
los individuos puedan dirigir cabalmente su propio desarrollo; es decir, permitir que cada
persona se responsabilice de sí mismo a fin de contribuir al progreso de la sociedad en la
que vive, fundándolo en la participación responsable de las personas y las comunidades.
20 Ibidem Pág. 8-10
Desde este punto de vista, la educación contribuye al desarrollo humano en sus
aspectos individuales y sociales. Sin embargo, ese desarrollo responsable no puede
movilizar todas las energías sin una condición previa: facilitar a todos, lo antes posible, loS
saberes básicos que les permitan comprenderse mejor a sí mismos, entender a loS demás y
el mundo, y participar así en la construcción social.
La educación básica busca fomentar la responsabilidad de los sujetos para respetar y
enriquecer su herencia cultural y lingüística, promover la educación de los demás, defender
la causa de la justicia socia', aprovechar racionalmente y proteger el medio ambiente, y ser
tolerante ante los sistemas sociales, políticos y religiosos que difieren de los propios.
La educación básica es más que un fin en sí misma, es la base para un aprendizaje y
un desarrollo humano permanente sobre la cual construir sistemáticamente nuevos niveles y
nuevos tipos de educación y capacitación.
La educación básica en el sistema educativo nacional se puede entender como el
segmento de la educación intencionada e institucionalizada que realiza la sociedad,
mediante los servicios que este sistema ofrece, para que las niñas y los niños adquieran los
conocimientos, habilidades y destrezas, hábitos, actitudes y valores fundamentales que les
permitan desarrollar sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en el
desarrollo nacional, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y
continuar aprendiendo.
El Estado Mexicano, en el marco expresado en la Constitución Política y en la Ley
General de Educación, establece la orientación y los principios de la educación nacional.
El Artículo 3° Constitucional plantea los principios filosóficos de la educación
mexicana, los cuales pueden expresarse de la siguiente manera:
ð El desarrollo armónico de las facultades humanas.
ð La educación nacional que promueva el amor a la Patria, la comprensión de
nuestros problemas, el aprovechamiento de nuestros recursos, la defensa de
nuestra independencia política, el aseguramiento de nuestra independencia
económica y la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura.
ð La laicidad que mantendrá ala educación ajena a cualquier doctrina
religiosa.
ð La democracia como un sistema de vida fundado en el constante
mejoramiento económico, social y cultural del pueblo.
ð La mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de
robustecer al educando, como por el aprecio a la dignidad de la persona. y la
integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad y el
cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de raza, religión,
grupos de sexos o individuos.
ð La conciencia de solidaridad internacional, en la independencia y en la
justicia.
Por su parte, la Ley General de Educación, en su Artículo 7°, establece doce fines de
la educación nacional que no introducen nuevos preceptos sino que precisan y amplían los
contenidos en el Artículo 3° Constitucional, éstos doce fines se resumen en los siguientes
puntos:
a) Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la
historia, los símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la
valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas
regiones del país.
b) Promover, mediante la enseñanza de la lengua nacional -el español- un idioma
común para todos los mexicanos, sin menoscabo de la protección y promoción
del desarrollo de las lenguas indígenas.
c) Desarrollar actitudes solidarias en los individuos para crear conciencia sobre
la preservación de la salud, la planeación familiar y la paternidad responsable,
sin menoscabo, de la libertad y con respeto absoluto a la dignidad humana, así
como propiciar el rechazo a los vicios.
d) Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el
bienestar general.21
3.8 El departamento de educación indígena
La educación bilingüe lleva 40 años de vida como subsistema en la SEP. Pero se ha
dado a conocer mucho antes del porfiriato y desde entonces perseguía los mismos fines que
ahora pero sin concretarse.
La inclusión en 1923, de este Departamento en la Secretaría de Educación Pública,
representa el primer intento formal de una administración revolucionaria, la del Gral.
Álvaro Obregón, por atender la educación de la población aborigen y lo hace a través de las
"Casas del Pueblo" que el Profesor. Enrique Corona Morfín, Jefe de la Dependencia, crea y
organiza con las siguientes finalidades:
a) Sociales: Constituir fa escuela para la comunidad y la comunidad para la
escuela. Se pretende que la escuela rural indígena sea el resultado de la
cooperación de todos los vecinos del lugar, ya sean niños, niñas, hombres o
mujeres adultos; que sea considerada como algo absolutamente propio de la
localidad y que desarrolle sus actividades teniendo siempre presente los
intereses colectivos.
21 SEP Orientaciones y sugerencias para la práctica docente. Pág. 23-25
La casa del pueblo no sólo será centro donde se impartan determinadas enseñanzas,
sino institución de renombre bien distribuida que congregue a todos los individuos sin
distinción de categorías ni credos políticos o religiosos, establezca vínculos de solidaridad y
fraternidad, prepare para las ideas cívicas y patrióticas, y derrame ampliamente la
influencia civilizadora de los maestros misioneros y rurales.
b) Económicas: Acrecentar con menor esfuerzo la producción, cultivar hábitos
de asociación y cooperación y promover el bienestar de cada uno de los
asociados. Conservación, desarrollo y perfeccionamiento de las industrias
locales características.
c) Morales: Formar hombres libres, de iniciativa, prácticos, pero con vista hacia
el ideal, con un sentimiento de responsabilidad bien definido, para que lleguen
a obtener el dominio de sí mismos, y la firme voluntad de labrar una
existencia placentera para los propios y para los otros miembros de la
sociedad. Así mismo, será finalidad fundamental, la de afirmar el amor a la
Patria y sus Instituciones.
Dentro del manual de los lineamientos generales para la educación intercultural
bilingüe para los niños y niñas indígenas nos presenta 42 lineamientos, pero los que se
apegan más a la asignatura de Educación Cívica son y dicen así.
Se entenderá por educación intercultural aquella que reconozca y atienda ala
diversidad cultural y lingüística; promueva el respeto a las diferencias; procure la
formación de la unidad nacional, a partir de favorecer el fortalecimiento de la identidad
local, regional y nacional, así como el desarrollo de actitudes y prácticas que tiendan a la
búsqueda de libertad y justicia para todos.
En los servicios de educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños
indígenas, se considerará al contenido escolar como el elemento cultural que se selecciona
para ser estimulado, transmitido o adquirido intencionalmente por medio de la experiencia
educativa, y se refiere tanto a conocimientos, hábitos, habilidades y destrezas, como a
actitudes y valores. En los servicios de educación intercultural bilingüe para las niñas y los
niños indígenas, se promoverá el reconocimiento del valor pedagógico y didáctico que
representa el uso y la enseñanza de las lenguas indígenas y del español, como portadoras de
los símbolos de las culturas indígena, nacional y mundial.
Dentro de estos tres lineamientos, podemos ver que los propósitos .que persiguen son
parecidos a los que encontramos en el enfoque de la asignatura de Educación Cívica en el
Plan y Programas, es por ello, que se puede observar una relación muy estrecha y por ello
el docente debe tomar en cuenta estos enfoques para lograr los propósitos planteados.
3.9 Evaluación
"La evaluación, como un elemento más del proceso enseñaza-aprendizaje, tiene por
objeto explicar y comprender una situación educativa,"22 la evaluación significa recoger y
analizar sistemáticamente una información que nos permita determinar el valor o el mérito
de lo que se hace.
El sentido de la evaluación reside precisamente en que esta sea usada, de hecho para
despejar interrogantes, mejorar la afectividad o tomar decisiones en cuanto a un programa o
actividad. La evaluación puede cumplir dos papeles el FORMA TIVO Y El SUMATIVO.
"Una evaluación Formativa hace un seguimiento del programa o actividad, se puede
considerar que esta evaluación es un elemento integral del proceso de planificación y
desarrollo de un programa". 23
La evaluación de tipo sumativa determina hasta que punto los objetivos se cumplen
se producen efectos no previstos. La evaluación consiste en una recogida sistemática de
información localizada en una serie de aspectos, posteriormente analizada y juzgada. Los
instrumentos de evaluación pueden ser, la información recogida que se ajuste al tipo de
22 SEP Concepto de evaluación. El niño y sus primeros años en la escuela. Pág. 143 23Ibidem pág. 143
información que queremos, a las circunstancias especificas de cada situación evaluativa ya
los recursos y tiempo disponible. La idea de que la evaluación debe ser útil, conecta con la
necesidad de una flexibilidad metodológica, es decir, cada situación puede exigir y permitir
la evaluación de instrumentos o métodos diferentes y cualquiera podrá ser valida, siempre y
cuando nos de una buena información para despejar nuestras interrogantes planteadas, la
utilidad de una evaluación va a depender en gran medida de que los métodos utilizados
sean los apropiados.
"La evaluación, entonces, se concibe como un proceso sistemático y permanente que
da cuenta del proceso de aprendizaje, así como de los avances y la estabilidad de las
adquisiciones que un sujeto manifiesta al interactuar con un determinado objeto de
conocimiento. Los resultados de las evaluaciones realizadas son indicadores de las
conceptua lizaciones que a lo largo del proceso presentan los alumnos, el fin esencial de la
evaluación del aprendizaje es el de proporcionar las bases para tomar decisiones
pedagógicas encaminadas a reorientar el proceso metodológico."24
Las sesiones que fueron aplicadas, se eva luaron tomando en cuenta este criterio, con
el propósito primordial de que a los alumnos se res evalué, primeramente para que el
docente identifique el porcentaje de aprendizaje, y de esta manera replantear las actividades
que conlleven aun mejor y mayor aprovechamiento académico.
24 SEP Ibidem Pág. 144
Conclusión
En la enseñanza de la educación cívica, el papel del maestro es de gran importancia,
porque además de narrar y explicar, es necesario que el mismo guiara adecuadamente el
análisis de las lecciones, que diseñe actividades en donde propicie la participación de los
alumnos y que relacione la enseñanza de la educación cívica con contenidos de otras
asignaturas. Si en la enseñanza de otras disciplinas se recurre ala observación ya la
demostración de objetos concretos o problemas cotidianos, en educación cívica la
información que proporcionan los textos, es la base para su estudio, el dominio de los
contenidos permite mayor atención al razonamiento de los alumnos.
Además, permite dialogar más productivamente con ellos ya sea apostando
información, formulando preguntas que contrasten con sus opiniones o bien enriqueciendo
sus puntos de vista, si el docente logra elaborar explicaciones propias, tendrá mayor
posibilidad de conducir a los alumnos, hacia la comprensión de la educación cívica.
Al haber hecho mi propuesta, estoy conciente de que existen algunas fallas, pero
también aciertos, los cuales tienen el fin de brindar un mejor aprendizaje a los alumnos y
que ellos a su vez valoren los conocimientos referentes a la educación cívica personal,
familiar comunal, municipal, estatal y nacional para que ellos en el futuro puedan hacer
comparaciones entre los hechos pasados y los presentes, estos serán de gran utilidad a
través de las conclusiones que ellos vayan sacando, entonces lo más productivo será que
todos aquellos aprendizajes habrán de ser mas significativos. Mis alumnos son capaces de
dar lo mejor de cada uno de ellos, siempre y cuando vayan adquiriendo, los conocimientos
de la historia, pero claro esto será de forma gradual, porque no se puede dar en un solo
momento todo el aprendizaje, ya que cada alumno se encuentra en diferente nivel de
desarrollo, por lo tanto presentará pequeños problemas para asimilar todo el conocimiento.
Esta propuesta fue hecha en base a una necesidad de abatir un problema de
aprendizaje, dentro del contenido de los símbolos patrios, bandera, himno nacional y
específicamente con el escudo.
Algunos motivos que contribuyen a crear problemas dentro de la educación cívica, es
porque a esta no se le ha dado la importancia necesaria ya afectado el aprendizaje del niño,
a raíz de que algunos docentes, no nos gusta abordar los temas de la Educación Cívica,
porque creemos que es perdida de tiempo y que no es útil para el niño, recaemos en enseñar
puras cuentas, números, hacer letras y ese es un gran error que cometemos, otro motivo es
que el alumno a perdido el interés por conocer las costumbres y valores, de la comunidad y
la del propio país.
Además agregamos que el niño no pasa por preescolar y llega sin haber escuchado
algo acerca de los símbolos patrios que identifican a cada país, trae como consecuencia que
el alumno ahora debe de poner mas énfasis en dicho aprendizaje y posteriormente los lleve
a la práctica, esto permitirá que conozca algunos de sus derechos y obligaciones para que
de esta forma no sea engañado por otras personas, es primordial que los alumnos no
memoricen los datos, sino que a través de la narración y la explicación del tema, interprete
o formule explicaciones propias y fundamentales acerca del contenido, estas son algunas de
mis conclusiones.
La relación que existe, entre identificar los símbolos patrios y conocer sus derechos,
para conocer los últimos, el niño primeramente deberá de saber que existen los Símbolos
Patrios e identificarlos, en base a esta primera etapa podremos darle a conocer, que dichos
símbolos merecen respeto y que ese respeto es una de las obligaciones que tenemos como
mexicanos. En términos generales, la identificación de los símbolos patrios sirve como
puente para poder llegar al descubrimiento de conocer sus derechos y obligaciones.
Bibliografía
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26
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