ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ� � ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ� � ПРОГРАММЫ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ� � НАПРАВЛЕННОСТИ:НОРМЫ��И��ПРАКТИКА
Сборни�методичес�ихре�омендацийфедерально�орес�рсно�оцентра
дополнительно�ообразованиях�дожественнойнаправленности
ФГБУК«Всероссийс�ийцентрразвитиях�дожественно�отворчества
и��манитарныхтехноло�ий»
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕПРОГРАММЫХУДОЖЕСТВЕННОЙНАПРАВЛЕННОСТИ:НОРМЫ И ПРАКТИКА
Сборник методических рекомендацийфедерального ресурсного центрадополнительного образованияхудожественной направленностиФГБУК «Всероссийский центр развитияхудожественного творчестваи гуманитарных технологий»
Автор8составитель Л.С. Львова
У ч р е д и т е л ь:
Издательс�ий�дом
«МЕТОДИСТ»
Главный реда тор
Э.М.� Ни�итин
Зам. �лавно�о реда тора
Е.М.� Пахомова
Генеральный дире тор
Н.Р.� Исеева
Корре тор
О.В.� Мисючен�о
Верст а
О.В.� Андреевой
Конта�тная информация
Сайт:www.metobraz.ru
Сообщество:
www.vk.com/metobraz
E-mail: [email protected]
Тел.:+7(495) 517-49-18
Почтовыйадрес:
107241,�.Мос�ва,
�л.Ам�рс�ая,д.56,этаж1,
помещениеV,офис7в
Подписановпечать01.03.20
Форматб�ма�и60х90/16.
Печатьофсетная.
Б�ма�аофсетная.
Тираж1400э�з.
За�аз№20.
Отпечатано в типо рафии
ООО«Принтсервис р�пп»,
.Мос�ва
© Издательс�ий дом
«Методист», 2020
Áèáëèîòåêàæóðíàëà «Måòîäèñò»
№ 22020
УДК��374
ББК��74.200.58
А в т о р - с о с т а в и т е л ь
Л.С.�Львова,��андидат�педа�о�ичес�их�на��,
зам.�дире�тора�по�на�чно-методичес�ой�работе�ФГБУК�«ВЦХТ»
Дополнительные� общеобразовательные� общеразвивающие� про-
�раммы�х�дожественной�направленности:�нормы�и�пра�ти�а:�Сборни�
методичес�их�ре�омендаций�федерально�о�рес�рсно�о�центра�дополнитель-
но�о�образования� х�дожественной�направленности�ФГБУК� «Всероссийс�ий
центр�развития� х�дожественно�о� творчества�и� ��манитарных� техноло�ий»� /
Авт.-сост.�Л.С.�Львова.�–�М.:�ИД�«Методист»,�2020.�–�52�с.
Сборни�методичес�ихре�омендацийв�лючаетдвараздела:нормыипра�ти�а.
Внормативномразделеметодичес�ихре�омендацийпредставленыобщиенорма-
тивно-методичес�ие требования в части разработ�и, реализациии оцен�и �ачества
дополнительныхобщеобразовательныхпро�рамм,нормативныхвопросовпромеж�точ-
нойаттестации, до��ментовобоб�чении, особенностейреализациидополнительных
предпрофессиональныхпро�раммвобластиис��сстви типовобразовательныхор�а-
низаций,в�оторыхдоп�с�аетсяреализацияданнойразновидностипро�рамм.
Пра�тичес�ий раздел сборни�а в�лючает про�раммно-методичес��ю разработ��
дополнительно�ообразованиях�дожественнойнаправленностипеда�о�адополнитель-
но�ообразованияМ�ниципально�о�чреждениядополнительно�ообразования«Дворец
творчествадетейимолодежи» �ородаМа�нито�орс�аЧелябинс�ойобластиРахмани-
нойМариныНи�олаевны,победителявноминации«Х�дожественная»Всероссийс�о�о
�он��рсапрофессионально�омастерстваработни�овсферыдополнительно�ообразо-
вания«Сердцеотдаюдетям»2019�ода.
Методичес�ийсборни�под�отовленврам�ахдеятельностифедерально�орес�рс-
но�о центра дополнительно�о образования х�дожественной направленностиФГБУК
«Всероссийс�ийцентр развития х�дожественно�о творчества и ��манитарных техно-
ло�ий».
Сборни�представляетинтересдляработни�ов�правленийобразования,р��оводи-
телей и педа�о�ичес�их работни�ов образовательных ор�анизаций, реализ�ющих
дополнительныеобщеобразовательныеобщеразвивающиепро�раммых�дожественной
направленности.
УДК��374
ББК��74.200.58
3
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
СОДЕРЖАНИЕ
Часть�1.��ЖИВАЯ��НОРМА.�Общие�нормативно-методичес�ие
требования�в�части�разработ�и,�реализации�и�оцен�и��ачества
дополнительных�общеобразовательных�про�рамм ................................. 4
Львова�Л.С.�Нормативно-правовые�рам�и�оцен�и��ачества
реализации�дополнительных�общеобразовательных
общеразвивающих�про�рамм ................................................................. 4
Почем��по�дополнительным�общеразвивающим�про�раммам
нет�ито�овой�аттестации? .................................................................. 6
Промеж�точная�аттестация�об�чающихся�по�дополнительным
общеразвивающим�про�раммам ....................................................... 6
Возможность�выдачи�до��ментов�об�об�чении�по�рез�льтатам
освоения�дополнительных�общеразвивающих�про�рамм .................. 8
В�ор�анизациях��а�их�типов�можно�реализовывать�дополнительные
предпрофессиональные�про�раммы�в�области�ис��сств ................... 8
Часть�2.��ЖИВАЯ��ПРАКТИКА ...................................................... 11
Рахманина�М.Н.�Дополнительная�общеобразовательная
общеразвивающая�про�рамма�«Грани» ................................................ 11
1.�Компле�с�основных�хара�теристи��про�раммы ................................ 13
1.1.�Пояснительная�запис�а .................................................................. 13
1.2.�Цель�и�задачи�про�раммы ............................................................. 16
1.3.�Планир�емые�рез�льтаты .............................................................. 17
1.4.�Содержание�про�раммы ................................................................ 19
2.�Компле�с�ор�анизационно-педа�о�ичес�их��словий ......................... 33
2.1.�Календарный��чебный��рафи� ....................................................... 33
2.2.�Условия�реализации�про�раммы.................................................... 33
Литерат�ра ........................................................................................... 43
Приложение.�Конспе�т�от�рыто�о�занятия
«Апельсиновое�настроение» ................................................................. 44
4
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
ЧАСТЬ�1.��ЖИВАЯ��НОРМА.ОБЩИЕ��НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
ТРЕБОВАНИЯ��В��ЧАСТИРАЗРАБОТКИ,��РЕАЛИЗАЦИИ��И��ОЦЕНКИ
КАЧЕСТВА��ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ��ПРОГРАММ
Львова�Л.С.
Нормативно-правовые� рам�иоцен�и��ачества�реализации�дополнительных
общеобразовательных� общеразвивающих� про�рамм
В�соответствии� с� п.29� статьи�2�Федерально�о� за�она� «Об�образовании
в�Российс�ой�Федерации»�от�29.12.2012�№�273-ФЗ�(далее�–�273-ФЗ)�«�аче-
ство�образования�–��омпле�сная�хара�теристи�а�образовательной�деятель-
ности� и� под�отов�и� об�чающе�ося,� выражающая� степень� их� соответствия
федеральным� �ос�дарственным� образовательным� стандартам,� образова-
тельным�стандартам,�федеральным� �ос�дарственным� требованиям�и� (или)
потребностям�физичес�о�о� или�юридичес�о�о� лица,� в� интересах� �оторо�о
ос�ществляется�образовательная�деятельность,�в�том�числе�степень�дости-
жения�планир�емых�рез�льтатов�образовательной�про�раммы».
Дополнительные�общеразвивающие�про�раммы�имеют� свободное�фор-
мирование� содержания� образования,� �оторое� различается� требованиями
�� направленностям,� отражённым� в� п.9�При�аза�Минпросвещения� России
от�09.11.2018�№�196�«Об��тверждении�Поряд�а�ор�анизации�и�ос�ществления
образовательной�деятельности� по�дополнительным�общеобразовательным
про�раммам»�(далее�–�При�аз�№�196):�«занятия�в�объединениях�мо��т�прово-
диться� по� дополнительным�общеобразовательным�про�раммам�различной
направленности:� техничес�ой,� естественно-на�чной,�физ��льт�рно-спортив-
ной,�х�дожественной,�т�ристс�о-�раеведчес�ой,�социально-педа�о�ичес�ой».
При� оцен�е� �ачества� дополнительно�о� образования� невозможно� дать
�омпле�сн�ю� хара�теристи��� под�отов�и� об�чающе�ося,� выражающ�ю
степень� соответствия�федеральным� �ос�дарственным� образовательным
стандартам,� образовательным�стандартам,�федеральным� �ос�дарственным
требованиям,�та���а��ФГОС�и�ФГТ�не�пред�смотрены.
Одна�о� при� реализации� дополнительных� общеразвивающих� про�рамм
необходимо�и�возможно�давать��омпле�сн�ю�хара�теристи���образователь-
ной�деятельности,�соответств�ющ�ю�или�не�соответств�ющ�ю�потребностям
физичес�о�о�или�юридичес�о�о�лица,�в�интересах��оторо�о�ос�ществляется
образовательная� деятельность� (при� наличии� сформированно�о� запроса
5
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
или�до�овора�об�об�чении),� а� та�же�оценивать� степень�достижения�плани-
р�емых�рез�льтатов�образовательной�про�раммы.
При�свободном�формировании�содержания�про�рамм�в�рам�ах� направ-
ленностей�именно� содержание�про�раммы�в�лючает� планир�емые�рез�ль-
таты,� оценочные�материалы� и� способы� оцен�и� на� всех� р�бежных� этапах
те��ще�о��онтроля�и�промеж�точной�аттестации�в�формах,�пред�смотренных
образовательной�про�раммой.
Оцен�а��ачества�дополнительных�общеразвивающих�про�рамм�в�лючает:
•��омпле�сн�ю�хара�теристи���образовательной�деятельности�(по�реали-
зации�про�раммы),�соответств�ющ�ю�или�не�соответств�ющ�ю�потребностям
ребён�а,�в�интересах��оторо�о�ос�ществляется�образовательная�деятельность,
в�соответствии�со�сформированным�запросом�или�до�овором;
•� и� степень� достижения� планир�емых� рез�льтатов� образовательной
про�раммы.
Описание�инди�аторов�или�по�азателей��ачества�дополнительных�обще-
развивающих�про�рамм�об�словлено�содержанием�самих�про�рамм,��тверж-
дённых�образовательными�ор�анизациями.�Очевидно,�что�инстр�мент�ВСО-
КО�–�вн�тренней�системы�оцен�и��ачества�образования�–�должен�описывать
все�элементы�сопоставимо�с�планир�емыми�рез�льтатами�освоения�про�рамм.
В�связи�с�этим�возни�ает�вопрос�о�параметрах�НОКО�(независимой�оцен-
�и� �ачества�образования)� в� отношении�дополнительных�общеразвивающих
про�рамм.
Независимая�оцен�а��ачества�образования�в�соответствии�с�ст.95�273-ФЗ
направлена� на� пол�чение� сведений� об� образовательной� деятельности,
о��ачестве�под�отов�и�об�чающихся�и�реализации�образовательных�про�рамм
и�в�лючает�в�себя:�1)�независим�ю�оцен����ачества�под�отов�и�об�чающихся;
2)� независим�ю�оцен��� �ачества� �словий�ос�ществления� образовательной
деятельности� ор�анизациями,� ос�ществляющими� образовательн�ю� дея-
тельность.
Качество�под�отов�и�об�чающихся�оценивается�и�измеряется�в�соответ-
ствии� с� требованиями�ФГОС�по� �ровням� обще�о� образования.� Количест-
венные� сопоставимые� измерения� есть� там,� �де� пред�смотрена� ито�овая
аттестация�и��ос�дарственная�ито�овая�аттестация.
Та�им�образом,� в� отношении�дополнительно�о�образования�детей�дей-
ств�ет�требование�на�пол�чение�сведений�об�образовательной�деятельности
и� «независимая� оцен�а� �ачества� �словий� ос�ществления� образовательной
деятельности»�по��ритериям:�от�рытость�и�дост�пность�информации�об�ор�а-
низациях,� ос�ществляющих� образовательн�ю�деятельность;� �омфортность
�словий,� в� �оторых�ос�ществляется�образовательная�деятельность;� добро-
желательность,� вежливость� работни�ов;� �довлетворенность� �словиями
ведения� образовательной� деятельности� ор�анизаций,� дост�пность� �сл��
для�инвалидов.
6
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Перечисленные� �ритерии�НОКО� в� отношении� дополнительных� обще-
развивающих�про�рамм�отражают�деятельность�ор�анизации,�реализ�ющей
дополнительные�общеразвивающие�про�раммы,�в�целом.
Почем��по�дополнительным�общеразвивающимпро�раммам�нет�ито�овой�аттестации?
Ито�овая�аттестация�не�пред�смотрена�при�реализации�дополнительных�обще-
образовательных�общеразвивающих�про�рамм�на�за�онодательном��ровне.
Ито�овая� аттестация,� в� соответствии� с� ст.59�Федерально�о� за�она
«Об�образовании�в�Российс�ой�Федерации»�от�29.12.2012�№�273-ФЗ�(далее�–
273-ФЗ),�«представляет�собой�форм��оцен�и�степени�и��ровня�освоения�об�-
чающимися�образовательной�про�раммы;�проводится�на�основе�принципов
объе�тивности�и�независимости�оцен�и��ачества�под�отов�и�об�чающихся».
Ито�овая� аттестация� завершает� освоение� основных� образовательных
про�рамм� основно�о� обще�о� и� средне�о� обще�о� образования,� основных
профессиональных� образовательных� про�рамм,� является� обязательной
и�проводится�в�поряд�е�и�в�форме,��оторые��становлены�образовательной
ор�анизацией.� Гос�дарственная� ито�овая� аттестация� пред�смотрена� для
завершения� освоения� имеющих� �ос�дарственн�ю� а��редитацию�основных
образовательных�про�рамм.
Лицензир�емый�подвид�образования�–�«дополнительное�образование�де-
тей�и� взрослых»� –� при�реализации�дополнительных� общеобразовательных
общеразвивающих�про�рамм�имеет� свободное�формирование� содержания
образования�и�сро�и�реализации�про�рамм�при�отс�тствии�стандартизиро-
ванных�требований���планир�емым�рез�льтатам.
В�отношении�дополнительных�общеразвивающих�про�рамм�отс�тств�ют
федеральные� �ос�дарственные�образовательные� стандарты,� образователь-
ные�стандарты,�федеральные��ос�дарственные�требования,�и��а��следствие
невозможно��становить��ровень�под�отов�и�в�соответствии�с��становленными
требованиями.
Та�им�образом,�ито�овая�аттестация�для�дополнительных�общеразвива-
ющих� про�рамм�не� пред�смотрена� и� �поминание� о� проведении� ито�овой
аттестации� по� данной� разновидности� про�рамм� является� неле�итимным,
более�то�о,�превышением�требований�федерально�о�за�онодательства�в�сфере
образования.
Промеж�точная�аттестация�об�чающихсяпо�дополнительным�общеразвивающим�про�раммам
В�соответствии�с�частью�1�статьи�58�273-ФЗ�освоение�образовательной
про�раммы� (за� ис�лючением� образовательной� про�раммы� дош�ольно�о
7
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
образования),�в�том�числе�отдельной�части�или�все�о�объёма��чебно�о�пред-
мета,� ��рса,� дисциплины� (мод�ля)� образовательной�про�раммы,� сопровож-
дается�промеж�точной�аттестацией�об�чающихся,�проводимой�в�формах,�опре-
делённых� �чебным�планом,� и� в� поряд�е,� �становленном� образовательной
ор�анизацией.� В� соответствии� с� п.� 18�При�аза�Минпросвещения� России
от�09.11.2018�№�196�«Об��тверждении�Поряд�а�ор�анизации�и�ос�ществления
образовательной�деятельности� по�дополнительным�общеобразовательным
про�раммам»,�ор�анизации,�ос�ществляющие�образовательн�ю�деятельность,
определяют�формы�а�диторных�занятий,�а�та�же�формы,�порядо��и�периодич-
ность�проведения�промеж�точной�аттестации�об�чающихся.
Промеж�точная�аттестация�в�дополнительном�образовании�детей�выст�-
пает� �а�� �омпле�сная� хара�теристи�а� оцен�и� рез�льтата� образовательной
деятельности�по�дополнительной�общеразвивающей�про�рамме�на�проме-
ж�точном� или� завершающем� этапе� реализации� про�раммы,� в�лючающая
�омпле�сн�ю� оцен��� планир�емых� рез�льтатов� реализации� про�раммы,
а�именно�–�образовательных�рез�льтатов�освоения�про�раммы.
Для� несовершеннолетне�о� об�чающе�ося� и� родителей� (за�онных� пред-
ставителей)� промеж�точная� аттестация� выст�пает� хара�теристи�ой� оцен�и
рез�льтативности� освоения� про�раммы� в� части� достижения� планир�емых
рез�льтатов�и�отражением�динами�и�развития�мотивационно-потребностной
сферы�личности�об�чающихся.
Формы�и� порядо�� промеж�точной� аттестации�отнесены� �� �омпетенции,
обязанности�и� ответственности�образовательной�ор�анизации,� что�ре��ли-
р�ется� ло�альными� нормативными� а�тами� образовательных� ор�анизаций
и�про�раммами,� �тверждёнными� в� поряд�е,� определённом�ор�анизациями
самостоятельно.
Традиционно� в�дополнительных�общеразвивающих�про�раммах� х�доже-
ственной� направленности�формами�промеж�точной� аттестации� выст�пают
формы:� безотметочной� аттестации;� на�опления� персональных� портфолио
достижений�об�чающихся;��олле�тивных�портфолио�достижений�творчес�их
объединений;�п�блично�о�представления�рез�льтатов�с��частием�родителей
(за�онных�представителей)�и�широ�ой�общественности� (�онцерты,�мастер-
�лассы,�спе�та�ли,�от�рытые�занятия,�выстав�и,��алереи�и�т.д.).
В�дополнительном�образовании�детей�нет�фи�сации�рез�льтатов�с�помо-
щью�отмето�:� это� правомочно� толь�о�для� основных� общеобразовательных
про�рамм.�Следовательно,� планир�емые�рез�льтаты�в�дополнительном�об-
разовании�нели�итимно�оценивать��оличественными�измерениями.�Возмож-
на� оцен�а� степени�достижения�планир�емых�рез�льтатов� образовательной
про�раммы�в�описательных�фи�сациях.�Ка��по�азывает�пра�ти�а,� дополни-
тельное�образование�детей�завершается�на�опительным�портфолио�образо-
вательных�достижений�детей:�разнообразием�персонально�о�и��олле�тивно�о
опыта�творчес�их�и�иных�достижений.
8
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Та�им�образом,� наиболее�распространённым�вариантом�оцен�и�плани-
р�емых� рез�льтатов� реализации� содержания� дополнительных� общеразви-
вающих� про�рамм� выст�пают�на�опительные�портфолио� об�чающихся� �а�
персональные,�та��и��олле�тивные�(творчес�их�объединений),��оторые�выра-
жены� в�фа�тичес�и� подтверждённых� достижениях� �частия� –�фестивалях,
�он��рсах,� чемпионатах,� п�бли�ациях,� олимпиадах,� выстав�ах�и� т.д.,� в� том
числе�в�формах�те��ще�о��онтроля�и�промеж�точной�аттестации,��становлен-
ных�про�раммой.
Возможность�выдачи�до��ментов�об�об�чениипо�рез�льтатам�освоения�дополнительных
общеразвивающих� про�рамм
При�реализации�дополнительных�общеразвивающих�про�рамм�не�пред�-
смотрена� ито�овая� аттестация� и,� �а�� следствие,� выдача� обязательных
до��ментов�об�образовании�и�(или)�об�чении.
Одна�о� частью� 15� статьи� 60� 273-ФЗ� ор�анизациям,� ос�ществляющим
образовательн�ю�деятельность,� предоставляется� право� «выдавать� лицам,
освоившим� образовательные� про�раммы,� по� �оторым� не� пред�смотрено
проведение�ито�овой�аттестации,�до��менты�об�об�чении�по�образц��и�в�по-
ряд�е,��оторые��становлены�этими�ор�анизациями�самостоятельно».
Следовательно,� право� выдачи� до��ментов� об� об�чении� в� ор�анизации
реализ�ется� самостоятельно,� порядо�� и�формы� определяются� при� необ-
ходимости� соответств�ющим�ло�альным�нормативным�а�том,� со�ласованно
с�Уставом�этой�ор�анизации.
Что�является�ле�итимным�в�форм�лиров�ах?
В�соответствии�с� частью�3,� частью�6� статьи�28�273-ФЗ�в�до��менте�об
об�чении�по�дополнительным�общеразвивающим�про�раммам�с�щественным
в�форм�лиров�е�для�до��мента�об�об�чении�выст�пает�«реализация�в�полном
объеме�образовательных�про�рамм�в�соответствии�с��чебным�планом».�И��а�
следствие,�та�ой�до��мент�об�об�чении�(свидетельство,�сертифи�ат)�может
содержать�информацию�о�том,�что�об�чающийся�в�период�(период�об�чения)
освоил� дополнительн�ю� общеразвивающ�ю� про�рамм�� в� полном� объёме
(�оличество�часов),�в�соответствии�с��чебным�планом.
В�ор�анизациях��а�их�типов�можно�реализовыватьдополнительные� предпрофессиональные� про�раммы
в�области�ис��сств
В�соответствии�с�частью�6�статьи�10�Федерально�о�за�она�«Об�образова-
нии�в�Российс�ой�Федерации»�от�29.12.2012�№�273-ФЗ� (далее�–�273-ФЗ),
дополнительное�образование�в�лючает�подвид�«дополнительное�образование
9
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
детей� и� взрослых»,� �оторый� подлежит� лицензированию� в� �становленном
за�онодательством�поряд�е,�в�соответствии�со�статьей�91�273-ФЗ�и�Поста-
новлением�Правительства� РФ� от� 28.10.2013�№�966� (ред.� от� 12.12.2019)
«О�лицензировании�образовательной�деятельности»�(вместе�с�«Положением
о�лицензировании�образовательной�деятельности»).
В�соответствии�с�частью�3�статьи�23�273-ФЗ,��становлен�тип�ор�анизации
дополнительно�о�образования,� ос�ществляющей�в� �ачестве�основной�цели
её�деятельности�образовательн�ю�деятельность�по�дополнительным�обще-
образовательным�про�раммам.
К�данном��тип��образовательных�ор�анизаций�относятся�все�ор�анизации
дополнительно�о�образования�детей,�в�лючая�детс�ие�ш�олы�ис��сств,�реа-
лиз�ющие�на�основании�лицензии�по�подвид��«дополнительное�образование
детей� и� взрослых»� дополнительные� общеобразовательные� про�раммы,
в� соответствии�с� частью�2� статьи�75�273-ФЗ�подразделяющиеся�на�обще-
развивающие�и�предпрофессиональные.
Порядо��ор�анизации�и�ос�ществления�образовательной�деятельности�по
дополнительным�общеобразовательным�про�раммам�определён�При�азом
Минпросвещения�России�от�09.11.2018�№�196�«Об��тверждении�Поряд�а�ор�а-
низации�и�ос�ществления�образовательной�деятельности�по�дополнительным
общеобразовательным�про�раммам»�и� ре�ламентир�ет� деятельность� ор�а-
низаций�любых�типов�по�реализации�дополнительных�общеобразовательных
про�рамм�(в�лючая�общеразвивающие�и�предпрофессиональные).
След�ет�отметить,�что�в�соответствии�с�частью�4�статьи�23�273-ФЗ�допол-
нительные� общеобразовательные� про�раммы� вправе� ос�ществлять� обще-
образовательные,�профессиональные�ор�анизации�высше�о�образования,�до-
полнительно�о�профессионально�о�образования�при�наличии�соответств�ющей
лицензии�и�в�соответствии�с�частью�2�статьи�25�отражённой�в�Уставе�ор�ани-
зации�информации�о�видах�реализ�емых�образовательных�про�рамм�с���аза-
нием��ровня�образования�и�(или)�направленности.
Разновидность� дополнительных�предпрофессиональных� про�рамм�рас-
сматривается�в�соответствии�с�частями�2–7�статьи�83�273-ФЗ,��де��станов-
лены�особенности�реализации�про�рамм�в�области�ис��сств,�в�соответствии
с��оторыми���азанная�разновидность�дополнительных�общеобразовательных
про�рамм�–�предпрофессиональных,� реализ�ется�для�детей,� на� принципах
непрерывности�и� преемственности� х�дожественно�о� образования,� в� целях
под�отов�и��валифицированных�работни�ов�для�сферы�ис��сств.
Предпрофессиональные�про�раммы�для�детей�по�видам�ис��сств�разра-
батываются�и�реализ�ются�в�соответствии�с�Перечнем�дополнительных�пред-
профессиональных�про�рамм�в�области�ис��сств,� �оторый��станавливается
федеральным�ор�аном�исполнительной� власти,� ос�ществляющим�ф�н�ции
по�выработ�е��ос�дарственной�полити�и�и�нормативно-правовом��ре��лиро-
ванию�в�сфере���льт�ры.
10
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
В�соответствии�с�частью�3�статьи�83�ФЗ-273���азано,�что�дополнительные
предпрофессиональные�про�раммы�в�области�ис��сств�реализ�ются�в�обра-
зовательных� ор�анизациях� дополнительно�о� образования� детей� (детс�их
ш�олах�ис��сств� по� видам�ис��сств),� что� по�азывает� принадлежность�дет-
с�их�ш�ол�ис��сств� �� тип�� образовательных�ор�анизаций�дополнительно�о
образования�детей.
Ор�анизации�дополнительно�о�образования�детей,�находящиеся�в�ведом-
ственной�принадлежности�в�сфере���льт�ры,�традиционно�и�преим�щественно
являются�детс�ими�ш�олами�ис��сств�по�видам�ис��сств,�в��оторых�в�рам�ах
�ос�дарственно�о�или�м�ниципально�о�заданий�реализ�ются�дополнительные
общеобразовательные� про�раммы:� общеразвивающие� х�дожественной
направленности�и�предпрофессиональные�в�области�ис��сств.
При� реализации� дополнительных� предпрофессиональных� про�рамм
в�области�ис��сств�треб�ется�соблюдение�частей�3–7�статьи�83�273-ФЗ�фе-
деральных��ос�дарственных�требований���миним�м��содержания,�стр��т�ре
и��словиям�реализации�дополнительной�предпрофессиональной�про�раммы
в� �он�ретной�области� по� видам�ис��сств,� �твержденных�при�азами�Мини-
стерства���льт�ры�РФ.
ФЗ-273�не�содержит�о�раничений�в�части,��асающейся�реализации�раз-
новидностей�дополнительных�общеобразовательных�про�рамм�в�соответст-
в�ющих� типах� ор�анизаций� при� наличии� лицензии� и� информации� о� видах
про�рамм�в�Уставе�ор�анизации.
В�части�21�статьи�83�273-ФЗ���азано:�«федеральный�ор�ан�исполнитель-
ной�власти,�ос�ществляющий�ф�н�ции�по�выработ�е��ос�дарственной�поли-
ти�и�и�нормативно-правовом��ре��лированию�в�сфере���льт�ры,�определяет
в� части,� не� противоречащей� настоящем��Федеральном�� за�он�,� др��ие
особенности�ор�анизации�и�ос�ществления�образовательной�деятельности,
методичес�ой� деятельности� по� образовательным� про�раммам� в� области
ис��сств».
Гос�дарственная� или� м�ниципальная� ор�анизация� дополнительно�о
образования�детей�при�поддерж�е�и��становлению��чредителем�соответст-
в�ющих�социально�значимых�целей�и�задач�развития�ре�иональных�и�м�ни-
ципальных� систем�дополнительно�о� образования�детей,� при� наличии� воз-
можностей� бюджетно�о� финансирования� в� рам�ах� �ос�дарственно�о
(м�ниципально�о� задания),� в� соответствии� со� статьей� 69.2� «Бюджетно�о
�оде�са�Российс�ой�Федерации»�от�31.07.1998�№�145-ФЗ�(ред.�от�27.12.2019),
вправе� ос�ществлять�финансовое� обеспечение� наиболее� востребованных
дополнительных�общеобразовательных�про�рамм,� социально� значимых�для
ре�иона�или�м�ниципалитета,�в�ор�анизациях�дополнительно�о�образования,
в��ачестве�основной�цели�её�деятельности��оторой�является�образователь-
ная�деятельность�по�дополнительным�общеобразовательным�про�раммам.
11
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
ЧАСТЬ� 2.� ЖИВАЯ� ПРАКТИКА
Часть�2�«Живая�пра�ти�а»�содержит�Про�раммно-методичес�ие�разработ-
�и�дополнительно�о�образования�х�дожественной�направленности�педа�о�а
дополнительно�о�образования�МУДО�«Дворец�творчества�детей�и�молодёжи»
�орода�Ма�нито�орс�а�Челябинс�ой�области�Рахманиной�Марины�Ни�олаев-
ны,� победителя� в� номинации� «Х�дожественная»�Всероссийс�о�о� �он��рса
профессионально�о�мастерства�работни�ов�сферы�дополнительно�о�образо-
вания�«Сердце�отдаю�детям»�2019��ода.
Дополнительная� общеобразовательнаяобщеразвивающая�про�рамма� «Грани»
(про�рамма�принята�на�заседании�педа�о�ичес�о�о�совета
и��тверждена�дире�тором�МАУ�ДО�«ДТДМ»��.�Ма�нито�орс�а)
Направленность:� х�дожественная.
Уровень:�базовый.
Возраст�об�чающихся:�10–17�лет.
Сро��реализации:�3��ода�(648�часов).
С о с т а в и т е л ь:
Рахманина�Марина�Ни�олаевна,
педа�о��дополнительно�о�образования
высшей� �валифи�ационной� �ате�ории
Р е ц е н з е н т:
Абрамзон�Татьяна�Ев�еньевна,�до�тор�филоло�ичес�их�на��,�профессор,
дире�тор� инстит�та� ��манитарно�о� образования� «МГТУ� им.� Г.И.� Носова»,
�.�Ма�нито�орс�,�2018
Лист�изменений
2017–2018� �чебный� �од:� разработан� раздел� общеобразовательной
общеразвивающей� про�раммы� х�дожественной� направленности� «Грани»
«Введение�в��иноис��сство».
2018–2019��чебный��од:�разработан�и�систематизирован�УМК���обще-
образовательной�общеразвивающей�про�рамме�х�дожественной�направлен-
ности� «Грани»� (видеоте�а,� видеороли�и,� сценарии� спе�та�лей,� обобщение
опыта).
12
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
13
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Содержание
1.Компле�сосновныххара�теристи�про�раммы
1.1.Пояснительнаязапис�а
1.2.Цельизадачипро�раммы
1.3.Планир�емыерез�льтаты
1.4.Содержаниепро�раммы
2.Компле�сор�анизационно-педа�о�ичес�их �словий
2.1.Календарный�чебный�рафи�
2.2.Условияреализациипро�раммы.Методичес�оеобеспечение
иоценочныесредствареализациипро�раммы
Литерат�ра
Приложение
1.� Комплес� основных� харатеристи� про�раммы
1.1.� Пояснительная� запис�а
Дополнительная� общеобразовательная� общеразвивающая� про�рамма
«Грани»�имеет� х�дожественн�ю�направленность�и�нацелена�на�формирова-
ние�сценичес�о�о�а�тёрс�о�о�мастерства:�сценичес�ой�речи,�движения,�на-
вы�ов�эстетичес�ой�оцен�и�произведений�театрально�о�ис��сства,� ведение
образовательно�о�процесса�в�театральных��олле�тивах�и�ст�диях.
Несомненно,� во� все� времена� и� эпохи� общество� н�ждалось� в� сильных
лидерах,�в�личностях�–�творчес�и�а�тивных�и�свободомыслящих.�Именно�раз-
витию� та�их� �ачеств,� �а�� творчес�ое� самовыражение,� целе�стремленность,
�мение�работать�в��оманде�и�творчес�ий�поис���чаще�ося,�способств�ет�до-
полнительная�общеобразовательная�общеразвивающая�про�рамма� х�доже-
ственной�направленности�«Грани».�Про�рамма�«Грани»�составлена�в�соответ-
ствии�с�нормативно-правовыми�до��ментами:�Конвенцией�о�правах�ребён�а;
Концепцией�развития�дополнительно�о�образования�детей;�За�оном�Россий-
с�ой�Федерации�«Об�образовании»;�Постановлением��лавно�о��ос�дарствен-
но�о�санитарно�о�врача�«Об��тверждении�«СанПин»�(20.08.2014��.�№�33660);
Концепцией� дол�осрочно�о� социально-э�ономичес�о�о� развития� РФ� на
период�до�2020��.�(�тв.�Правительством�РФ�от�17.11.2008��.�№�1662-р);�Стан-
дартом��ачества�м�ниципальных��сл���в�сфере�образования�(Постановление
от�21.06.2012��.�№�8078-П);�Уставом�МАУ�ДО�«ДТДМ»;�Про�раммой�развития
МАУ�ДО�«ДТДМ».
Театр�–��олле�тивное�ис��сство,�создаваемое�людьми�совершенно�раз-
ных�специальностей:�от�а�тёров,�режиссёров,�сценаристов,�м�зы�антов,�х�-
дожни�ов�до�б�тафоров�и�механи�ов.�Спе�та�ль��а��рез�льтат�деятельности
специалистов�возможен�толь�о�бла�одаря�слаженной�работе�большо�о�числа
людей,�бла�одаря�их�совместном��творчеств�,�направленном����единой�цели.
14
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Поэтом��театр�представляет�собой��ни�альные�возможности�для�выработ�и
навы�ов��олле�тивно�о�творчес�о�о�взаимодействия.
Дополнительная� общеобразовательная� общеразвивающая� про�рамма
«Грани»�разработана�для�построения�системы�педа�о�ичес�ой�деятельности
в� детс�ом� театральном� �олле�тиве� «Апельсин»� совместно� с� родителями
об�чающихся,�создания��словий�для�пра�тичес�о�о�освоения�задач�образо-
вательных� областей,� обеспечения� индивид�ально�о� развития� и� рас�рытия
творчес�о�о�потенциала��аждо�о�об�чающе�ося.
В� процессе� освоения� про�раммы�воспитанни�� присваивает� ч�жой�опыт
и�вместе�с�тем�приобретает�собственные�знания�и��беждения�через�подра-
жание,�и�р��и�диало�.�Та�им�образом,�основные�виды�театральной�деятель-
ности,� элементов� �иноис��сства�и� познавательная�деятельность� �чаще�ося
имеют�общ�ю�основ�.
Отдельной� проблемой� выст�пает� задача� творчес�о�о� взаимодействия
детей�и�родителей�в��р�ппе,�рез�льтативно�о�сотр�дничества.�Для�а�тивной
деятельности�челове���необходимо�обладать�выдерж�ой,�терпением,�добро-
желательностью,�способностью���пониманию�оппонента,�иной�точ�ой�зрения
или�подходом� �� решению� задачи,� �мением�слышать� и� ч�вствовать� др���ю
личность.� Колле�тивность� театрально�о� творчества� создаёт� предпосыл�и
для�выработ�и�этих�навы�ов.�Этом��способств�ют�творчес�ие�и�ры�и��праж-
нения,� �оторые�развивают� та�ие�важные��ачества,� �а��внимание,�фантазия
и�воображение.
Новизна� образовательной�про�раммы� за�лючается� в� реализации�инте-
�ративно-деятельностно�о�подхода���развитию��реативной�личности��чаще-
�ося,�обладающей�не�толь�о�пра�тичес�ими�навы�ами�и��мениями�в�области
а�тёрс�о�о�мастерства,�но�и�ценностными��омпетенциями�социальной�адап-
тации�в�постоянно�меняющемся�мире.
А�т�альность�про�раммы�об�словлена�тремя�основными�фа�торами.
Во-первых,� чрезвычайно� важно� с� детства� прививать� ребён��� интерес
и�любовь���разным�видам�и��раням�ис��сства,��мело�рас�рывая�и�созидая�их
в�малень�ом� челове�е.�На�чить� е�о� стремиться� �� �армонии�межд��мыслью
и� словом,� та�� развить� е�о�речевые� способности,� чтобы�он� не�боялся� сво-
бодно��оворить�в�любой�а�дитории,�ар��ментировать�свои�мысли,�вз�ляды,
идеи,��станавливать�полноценный�речевой��онта�т�со�своими�сверстни�ами
и�со�старшими�людьми,�в�том�числе�и�с��чителями�в�ш�оле.�На�чить��мело
сочетать�все�свои�способности�и�таланты�в�единый�прод��т�под�названием�–
театр.�Видеть�за�созданием�спе�та�ля�свою�миссию,�п�сть�по�а�малень��ю
и�незначительн�ю,�но��же�миссию.
Во-вторых,�общеразвивающая�про�рамма�«Грани»�носит�пра�ти�о-ориен-
тированный�и�ценностно-ориентированный�хара�тер�и�направлена�на�овла-
дение��чащимися�основ�а�тёрс�о�о�и�театрально�о�мастерства,�мастерства
15
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
�онферанса�и�знаний�основ��инодела.�Об�чение�по�данной�про�рамме�созда-
ёт� бла�оприятные� �словия�для� интелле�т�ально�о� и� д�ховно�о� воспитания
личности��чаще�ося,�социально-��льт�рно�о,�национально�о�и�профессиональ-
но�о� самоопределения,� развития� познавательной� а�тивности�и� творчес�ой
самореализации� �чаще�ося.�В� определённой�мере� эт�� проблем��помо�ает
решить�система�дополнительно�о�образования,�в�рам�ах��оторой�возможна
реализация�про�рамм,�специально�направленных�на�формирование�и�разви-
тие�д�ховной,�эстетичес�ой�и�этичес�ой���льт�ры�личности��чащихся.
В-третьих,�инте�рированность�об�чения�об�словлена�содержанием�обра-
зовательно�о� аспе�та�про�раммы,� та�� �а�� театр�–� это� «синтетичес�ий»� вид
ис��сства.�Театр�польз�ется�язы�ом�ритма,�мелодии,�пласти�и,�цвета�и�сло-
ва.� Поэтом�,� обращаясь� с� �чащимися� �� ис��сств�� театра,�мы� неизбежно
обращаемся�та�же��о�всем�др��им�видам�ис��сства:�м�зы�е,�танц�,�изобра-
зительном��ис��сств�,�литерат�ре.�Язы��театра�полифоничен,�от�рыт�во�все
др��ие�виды�ис��сства,�и�это�обо�ащает�е�о�об�чающие�возможности.
Та�им� образом,� социальный� за�аз� общества� на� развитие� пра�тичес�и
под�отовленной� творчес�ой� личности� обеспечивает� предла�аемой�образо-
вательной�про�рамме�свойство�очевидной�а�т�альности.
Педа�о�ичес�ая� целесообразность� за�лючается� в� хара�терной� черте
последне�о� времени�–� падение� �ровня�д�ховной� ��льт�ры�подрастающе�о
по�оления,�на��оторое�с�трево�ой�обращают�внимание�не�толь�о�педа�о�и,
но�и�люди�самых�различных�профессий.�Причин���это�о�не�ативно�о�явления
мно�о.�С�ществ�ющие� социальные�реалии� заставляют� зад�маться,� почем�
ребёно�,�изначально�от�рытый�и��стремленный���добр�,�взрослея,�постепен-
но� приобретает� тип� девиантно�о� поведения.�Дефицит� та�их� понятий,� �а�
милосердие,�доброта,� �важение�др��� ��др���,� в�нашем�обществе�всё�чаще
приводит���равнод�шном��отношению���с�дьбе�ребён�а.
Отличительные� особенности� про�раммы:
–�тесное�взаимодействие�с�семьёй;
–�разновозрастные��р�ппы;
–�развитие�детс�ой�инициативы;
–�способность�педа�о�ов���неформальном��общению;
–�создание����чаще�ося�сит�ации��спеха�в�решении�вопросов�физичес�о-
�о�и�нравственно�о�совершенствования;
–�формирование����чащихся�потребности�в�здоровом�образе�жизни;
–�совместное��частие�в�мероприятиях�детей,�педа�о�ов�и�родителей.
Возраст�детей,��частв�ющих�в�реализации�про�раммы:�7–18�лет�(�р�ппы
детей�по�возрастам:�7–10�лет,�11–13�лет,�14–18�лет,�имеет�место�и�наличие
разновозрастной��р�ппы).
Сро��реализации�дополнительной�образовательной�про�раммы�–�3��ода.
16
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Формы�и�режим�занятий
Общее��оличество�часов�в��од:�1-й��од�об�чения�–�216�часов,�2-й��од�об�че-
ния�–�216�часов,�3-й��од�об�чения�–�216�часов.�Проведение�занятий���об�ча-
ющихся�1-�о��ода�об�чения�–�3�раза�в�неделю�по�2�часа�,�2-�о��ода�об�чения�–
3�раза�в�неделю�по�2�часа,�3-�о��ода�об�чения�–�3�раза�в�неделю�по�2�часа.
Для� занятий� отведено� постоянное� помещение,� точно� определены� дни
и�часы�занятий,�ведётся��чёт�посещаемости.
Принцип� построения� занятий:� �аждое� занятие� несёт� инте�рированный
хара�тер,�та���а��в�лючает�в�себя�материал�из��аждо�о�раздела�про�раммы.
Форма�проведения� занятий� –� �р�пповая,�индивид�альная.�Оптимальная
наполняемость��р�ппы�–�15�челове�.�Состав��р�ппы�постоянный.
1.2.�Цель�и�задачи�про�раммы
Цель:�приобщение��чащихся���мировой�х�дожественной���льт�ре�с�пози-
ции�зрителя�и�сотворца�театрально�о�процесса,��оторое�выражается�в�разно-
стороннем�развитии�личности��чаще�ося�посредством�ор�анизации�е�о�по-
знавательно-творчес�ой�деятельности,�с��чётом�е�о�интересов�и�способностей
��артистичес�ом��творчеств�,��онферанс��и��иноис��сств�,�а�та�же�в�предо-
ставлении��чащимся�возможности�рас�рытия�потенциала�свое�о�вн�тренне-
�о�мира,�ор�анизации�дос��а,�развивающе�о�мотивацию�личности���познанию
и�творчеств�.
Задачи
Об�чающие:
•� приобрести� знания� театрально�о� ис��сства,� ис��сства� �онферанса
и��иноис��сства;
•� пра�тичес�и�освоить� основы�а�тёрс�о�о�мастерства,�мастерства� �он-
феранса�и�техноло�ичес�их�основ��иноис��сства.
Развивающие:
•� развить� х�дожественный� в��с,� творчес��ю� а�тивность,� творчес�ое
самовыражение,�целе�стремленность�об�чающихся;
•� сформировать� ценностные� ориентации� об�чающихся� в� процессе
творчес�ой�деятельности;
•� на�читься� вести� диало�,� распределять�ф�н�ции� и� роли� в� процессе
выполнения��олле�тивной�творчес�ой�деятельности;
•� развить� осознанное� стремление� �� освоению�новых� знаний�и� �мений,
��достижению�новых,�более�ори�инальных�и�творчес�их�рез�льтатов.
Воспитательные:
•� выявить� и� сохранить� природные� задат�и� и� творчес�ие� способности
об�чающихся;
•� планировать� и� ос�ществлять� различн�ю�образовательн�ю,� поис�ов�ю
и�творчес��ю�деятельность�в�соответствии�с�поставленной�задачей,��мение
находить�варианты�решения�различных�задач.
17
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
1.3.�Планир�емые�рез�льтаты
По�о�ончании�1-�о��ода�об�чения�про�раммы:
об�чающиеся�б�д�т:
•� знать� основы� театрально�о�ис��сства,� ис��сства� �онферанса�и� �ино-
ис��сства
•��меть�самостоятельно�проводить�все�виды�арти��ляционных��имнасти�;
•�вести�массовые�мероприятия�различно�о�формата��а��индивид�ально,
та��и�с�партнёром;
��об�чающихся�б�д�т�развиты:
•�навы�и�сотр�дничества�со�взрослыми�и�сверстни�ами�в�разных�соци-
альных�сит�ациях;
•��станов�и�на�безопасный,�здоровый�образ�жизни;
��об�чающихся�б�дет�сформирована�способность:
•�формировать�мотивацию����чению�и�познанию;
•�общаться�и�взаимодействовать�со�сверстни�ами�на�принципах�взаимо-
�важения�и�взаимопомощи,�др�жбы�и�толерантности.
По�о�ончании�2-�о��ода�об�чения�про�раммы:
об�чающиеся�б�д�т:
•� �меть� самостоятельно� написать� несложный� сценарный�план� ведения
тематичес�о�о� вечера� из� 5–6� номеров,� в�лючив� собственное� выст�пление
в��ачестве�чтеца;
•� �меть� выполнить� ведение� тематичес�о�о� вечера� по� собственном�
сценарию�в�и�ровой�форме�на�занятии�с�послед�ющим�разбором�и�обс�ж-
дением�задания��частни�ами�ст�дии�под�р��оводством�педа�о�а;
•� �меть� выполнять� �пражнения� для� освоения� элемента� «Сценичес�ое
общение»�и�применять�данн�ю�методи���в�действии,�при�совместном�веде-
нии�мероприятий;
•� вести� личн�ю� «Тетрадь� �онферансье»� с� за�отов�ами�для� проведения
различных�тематичес�их�вечеров;
•��меть�импровизировать�при�объявлении�номеров,�отличая�импровиза-
цию,�выполненн�ю�со�в��сом�и�с��чётом�стилевых�особенностей�мероприя-
тия,�от�не�ачественной�импровизации;
•��меть�составлять�и�записывать�сценарный�план�для�ведения�мероприя-
тия�с��чётом�пожеланий�режиссёра�и�возможных�перемен�в�ходе�действия
�онцерта;
•��меть�пользоваться�сценичес�ой�пап�ой��онферансье;
•�применять�на�пра�ти�е�основы�а�тёрс�о�о�мастерства,�мастерства��он-
феранса�и�техноло�ичес�их�основ��иноис��сства;
��об�чающихся�б�д�т�развиты:
•�навы�и,�отражающие�индивид�ально-личностные�позиции;
18
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
•�навы�и��становления��онта�та�с�залом,�создание�бла�оприятной�атмо-
сферы�мероприятия;
��об�чающихся�б�дет�сформирована�способность:
•� совершенствовать� различные� ди�ционные� �пражнения� в� и�ровой
форме;
•� создание� собственных� сценариев� по� заданной� теме,� драматичес��ю
сит�ацию�в�предла�аемом�сценарии,�создание�тематичес�их�роли�ов;
•�за�репить�работ��над�с�оро�овор�ами�в�медленном,�среднем�и�быст-
ром� темпах� с� определённой� сверхзадачей� для� развития� интонационной
выразительности;
•�работать�над�исполнением�стихотворно�о�и�прозаичес�о�о�произведе-
ния� (ло�ичес�ий�разбор,� �лавная�мысль,� прони�новение�в� авторс�ий� замы-
сел,�сознательное�отношение���выразительным�особенностям�стиля�автора)
�а��под�р��оводством�педа�о�а,�та��и�выполняя�домашнее�самостоятельное
задание;
•�не�создавать��онфли�ты�и�находить�выходы�из�спорных�сит�аций;
•�формировать�ценностные�ориентации�в�процессе�творчес�ой�деятель-
ности.
По�о�ончании�3-�о��ода�об�чения�про�раммы:
об�чающиеся�б�д�т:
•�исполнять�произведения�различных�жанров,�в�соответствии�с�ре�омен-
дациями�для�своей�возрастной��ате�ории;
•�знать�мировые��иност�дии�и��иноинд�стрии;
•�владеть���льт�рой�р�сс�ой�речи;
•�создавать�тематичес�ие�видеороли�и,�ре�ламные�роли�и,�презентации;
•�знать�историю�мировой��иноинд�стрии,�отечественной��иност�дии;
•�знать�виды�и�жанры��ино,�а�тёрс�ие�династии,�вед�щих�а�тёров�совре-
менности;
��об�чающихся�б�д�т�развиты:
•�навы�и�импровизации�при�объявлении�номеров,�с��чётом�особенностей
темы�и�формата�мероприятия;
•�навы�и�бережно�о�отношения���материальным�и�д�ховным�ценностям;
•�мотивация���творчес�ом��тр�д�,�работе�на�рез�льтат;
•��мение�ло�ичес�и�простроить�связь�номеров;
��об�чающихся�б�дет�сформирована�способность:
•� давать� объе�тивн�ю� оцен��� действиям� на� основе� освоенных� знаний
и�имеюще�ося�опыта;
•� развивать�в� себе� х�дожественный�в��с,� творчес��ю�а�тивность,� твор-
чес�ое�самовыражение,�целе�стремленность;
•�исполнять�произведения�различных�жанров,�в�соответствии�с�ре�омен-
дациями�для�своей�возрастной��ате�ории;
19
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
•�под�отовить����онц���ода�не�менее�5�произведений�различной�темати-
чес�ой�направленности;
•�выбирать�произведения�из�свое�о�реперт�ара�и�применять�их���опреде-
лённой�темати�е�и�жанр��массовых�мероприятий.
1.4.�Содержание�про�раммы
Учебный�план
1-й��од�об�чения
Кол-во часов №
п/п Наименование разделов и тем
Теорет. Практич. Всего
1. Вводное занятие. Ключевые понятия 1 1
2. Театральный дом
2.1 Театр. Что такое театр, как он возник.
Ключевые понятия
1 2 3
2.2 Устройство театра. Ключевые понятия 1 4 5
2.3 Сцена. Ключевые понятия 1 3 4
2.4 Атрибуты театра. Ключевые понятия 1 4 5
2.5 Виды театров, чем они отличаются
друг от друга. Ключевые понятия
1 3 4
2.6 Театр как вид искусства. Ключевые
понятия
1 3 4
2.7 Театр и искусство коллективное.
Ключевые понятия
2 5 7
2.8 Искусство быть зрителем.
Ключевые понятия
1 4 5
2.9 Основные положения «Этики» К.С. Ста-
ниславского. Ключевые понятия
2 8 10
2.10 Творческая деятельность - 8 8
3. Конферанс и основы ведения массовых мероприятий
3.1 Конферанс как жанр. Практические
занятия
2 4 6
3.2 Структура массового мероприятия.
Практические занятия
2 6 8
3.3 Основы мастерства конферансье.
Практические занятия
- 5 5
3.4 Виды конферанса. Практические
занятия
2 5 7
3.5 Блокнот и дневник конферансье.
Практические занятия
2 4 6
3.6 История конферанса. Практические
занятия
2 2 4
3.7 Практическое ведение массовых
мероприятий
- 10 10
3.8 Итоговое занятие. Зачёт - 1 1
20
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Содержание�(чебно)о�плана
1-й��од�об�чения
Раздел�1.�«Вводное�занятие»
На�вводном�занятии��чащиеся�зна�омятся�с�целями�и�задачами�про�рам-
мы� «Грани».� Проводится� и�ра� «Я� здесь!».� Учащиеся� по� своем��желанию
расс�азывают� стихи,� проз�,� танц�ют,� поют,� представляя� свои� творчес�ие
таланты�и�возможности.�Возможен�вариант�парно�о,��р�ппово�о�выст�пления
или�вариант�театра-э�спромта.
Та�же�обс�ждаются�правила�поведения�на�занятиях�и�техни�а�безопасности.
Ключевые�понятия:�театр,�сцена,�а�тёр,�роль;�театр-э�спромт.
4. Речевой тренинг
4.1 Искусство звучащего слова.
Ключевые понятия
2 2 4
4.2 Свойства голоса. Ключевые понятия 2 2 4
4.3 Голосовая интонация. Ключевые
понятия
1 4 5
4.4 Основы мастерства актёра и чтеца.
Практическая работа
1 6 7
4.5 Антология басни 1 1 2
4.6 Разбор литературного произведения.
Особенности исполнения произведе-
ний различных жанров
3 2 5
4.7 Итоговое занятие. Зачёт - 1 1
5. Пластический тренинг
5.1 Разминка. Ключевые понятия - 2 2
5.2 Занятия-игры - 6 6
6. Введение в киноискусство
6.1 Кино в моей жизни. Возможности
кинематографа: польза или вред
2 6 8
6.2 Мой любимый герой - 8 8
6.3 Кинематография. Фотография –
основа кино
4 4 8
6.4 Кинематографические профессии:
режиссер. Сценарист
- 8 8
6.5 Съёмочный процесс - 8 8
7. Работа над спектаклем
7.1 Чтение пьесы - 4 4
7.2 Репетиция «за столом» - 8 8
7.3 Этюды - 8 8
7.4 Репетиция «в выгородке» - 8 8
7.5 Подготовка: костюмы, реквизит,
декорация, музыкальное оформление
- 8 8
7.6 Сдача спектакля - 1 1
ИТОГО: 38 178 216
21
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Раздел�2.�«Театральный�дом»
В�данном�разделе��чащиеся��знают�о�возни�новении�театра,�е�о��строй-
стве;��а��создаётся�спе�та�ль;��а�ие�с�ществ�ют�виды�театров�и�театральные
жанры;� �а�ие� профессии� относятся� �� театральным;� о� правилах� поведения
в�театре�и�зрительс�ой���льт�ре.
Беседы�сопровождаются�презентацией,�и�их,��а��правило,�ведёт�и�р�ш-
�а�–����ла�Глафира.
Беседы:
1.�Театр.�Что�та�ое�театр,��а��он�возни�.
Ключевые�понятия:�театр,�сцена,�а�тёр,�роль,�мас�а,�Греция.
2.�Устройство�театра.
Ключевые�понятия:�сцена,� зрительный� зал,� занавес,� �римёрные,�фойе,
ор�естровая�яма.
3.�Сцена.
Ключевые�понятия:�сцена,�авансцена,�рампа,�софиты.
4.�Необходимые�атриб�ты�театра.
Ключевые�понятия:�де�орации,� ре�визит,� афиша,� билет,� при�лашение,
про�рамм�а.
5.�Виды�театров,�чем�они�отличаются�др���от�др��а.
Ключевые� понятия:� ���ольный,� драматичес�ий,� ТЮЗ,� оперный,� театр
теней,�театр�зверей.
6.�Театр��а��вид�ис��сства.
Ключевые�понятия:�жанр,�опера,�балет,�спе�та�ль,�представление.
7.�Театр�–�ис��сство��олле�тивное.
Ключевые�понятия:�драмат�р�,�режиссёр,�а�тёр,�зритель,�х�дожни�и,��ос-
тюмеры,��римёры,�осветители,�зв��орежиссёр�и�др.
8.�Ис��сство�быть�зрителем�(зачем�люди�ходят�в�театр,�поведение�в�теат-
ре,�под�отов�а���просмотр��спе�та�ля,�обс�ждение�просмотренно�о�спе�та�ля).
Ключевые�понятия:�зритель,�про�рамм�а,�зрительный�зал,�зрительный�ряд,
правила�поведения.
9.�Основные�положения�«Эти�и»�К.С.�Станиславс�о�о.
Ключевые�понятия:�предрабочее�состояние,�«нет�малень�их�ролей�–�есть
малень�ие�а�тёры»,�«люби�ис��сство�в�себе,�а�не�себя�в�ис��сстве»�и�др.
Творчес�ая� работа.�Для� за�репления� знаний� проводится� творчес�ая
работа�в�виде�рис�н�ов,�аппли�аций,��олле�тивных�пла�атов,�создания�при-
�лашений�и�билетов�на�от�рытые�занятия��р�ппы.�Рис�н�и��чащихся�оформ-
ляются�в�рабоч�ю�тетрадь�«Мой�театральный�дневни�».
22
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Раздел�3.�«Конферанс�и�основы�ведения�массовых�мероприятий»
Тема�3.1.�Конферанс��а��жанр
Конферанс� и� �онферансье:� общие� сведения.�Проблемы� в� проведении
�ачественных�массовых�мероприятий,� выявление� �ритериев� определения
мероприятия�низ�о�о��ровня.
Пра�тичес�ие�занятия.�Интера�тивная�беседа�с�выполнением�а�тёрс�их
этюдов�на�тем��«Если�бы�я�был�вед�щим».�Определение�понятий:�массовое
мероприятие,��онферансье,��онцертный�номер.
Тема�3.2.�Стр��т�ра�массово�о�мероприятия
Основы�ведения�массово�о�мероприятия.�Тема,�цель,�идея.�Сверхзадача.
Пра�тичес�ие� занятия.� Интера�тивная� беседа,� выполнение� а�тёрс�их
этюдов�для�рас�рытия�понятий:�жанр,�формат�массово�о�мероприятия,�форма
ведения��онцерта,�вечера,��он��рса.
Тема�3.3.�Основы�мастерства��онферансье
Особенности�мастерства� �онферансье.�Необходимость� владения� техни-
�ой�импровизации.
Пра�тичес�ие� занятия.� Упражнения�на�развитие� внимания,� воображе-
ния,�сценичес�ое�общение.
Тема�3.4.�Виды��онферанса
Особенности� ведения�массовых�мероприятий� на� от�рытых� площад�ах
и�в�зале.�Парный�и�ролевой��онферанс.
Пра�тичес�ие�занятия.�Выполнение�пра�тичес�их�заданий�по�освоению
различных� видов� �онферанса:� театрализованно�о,� �он��рсно�о,� парно�о,
массово�о.
Тема�3.5.�Бло�нот�и�дневни���онферансье
Инстр�ментарий�вед�ще�о:�пап�а,�тематичес�ий�бло�нот�для�под�отов�и.
Воспитание��мений:�импровизировать�на�сцене�во�время�ведения�мероприя-
тия,�составить�и�записать�сценарный�план�для�ведения�мероприятия�с��чётом
пожеланий�режиссёра�и�возможных�перемен�в�ходе��онцерта;�пользоваться
сценичес�ой�пап�ой��онферансье.
Пра�тичес�ие�занятия.�Сбор�тематичес�о�о�материала�для�ведения�меро-
приятий�и�занесение�е�о�в�бло�нот��онферансье�по�темам�в�заданной�форме.
Тема�3.6.�История��онферанса
История� возни�новения� �онферанса.� Л�чшие� р�сс�ие� �онферансье.
Развитие�жанра.�Конферирование�в�современном�мире.
Тема�3.7.�Пра�тичес�ое�ведение�массовых�мероприятий
Пра�тичес�ие� занятия.�Последовательность�под�отов�и�вед�щих� �� вы-
ст�плению.� Написание� сценарно�о� плана� ведения� тематичес�о�о� вечера
из�5–6�номеров�с�в�лючением�собственно�о�выст�пления�в��ачестве�чтеца.
Выполнение� заданий� на� ведение� тематичес�о�о� вечера� по� собственном�
сценарию�в�и�ровой�форме�с�послед�ющим�общим�разбором�и�обс�ждением
задания�под�р��оводством�педа�о�а.
23
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Тема�3.8.�Ито�овое�занятие.�Зачёт
Ответы�на�вопросы�по�теоретичес�ой�части�и�выполнение�пра�тичес�о�о
ведения�мероприятия�на� заданн�ю� тем�.�Защита�написанных� тематичес�их
сценарных�планов.
Раздел�4.�«Речевой�тренин�»
Речевой� тренин�� направлен� на� развитие� речево�о� аппарата� ребён�а,
выработ���правильно�о�дыхания,� на�постанов��� �олоса�и� хорош�ю�ди�цию.
Компле�с��пражнений�выполняется�педа�о�ом�вместе�с�воспитанни�ами.
Беседы:
1.�Зачем�н�жен��расивый��олос�(хара�теристи�а�хороше�о�и�плохо�о��олоса).
Ключевые�понятия:��олос,�зв��,�ди�ция,�дыхание.
2.�Свойства��олоса.
Ключевые�понятия:�тембр,�высота,�сила�(�ром�ость),�полётность.
3.�Зачем�н�жна�интонация.
Ключевые�понятия:�интонация,�интонационная�па�за,�повышение�и�пони-
жение��олоса.
Пра�тичес�ие� работы:
1.�Речевая�размин�а�(�пражнения�на�дыхание,�тембр,�сил�,�высот���олоса).
2.�Работа�над�произведением�(басня).
3.�Сдача�басен�(чтение�басен�перед�родителями�на�от�рытом�занятии).
Раздел�5.�«Пластичес�ий�тренин�»
Одним�из�важнейших�моментов�в�творчестве�а�тёра�является�мышечная
свобода.�Под�мышечной�свободой�след�ет�понимать��мение�а�тёра�естествен-
но�выполнять�самые�разнообразные�движения.�Поэтом��при�работе�с�детьми
необходим�пластичес�ий� тренин�,� �оторый� в�лючает� в� себя� ритмичес�ие,
пластичес�ие�и�ры�и� �пражнения,� призванные�обеспечить�развитие�дви�а-
тельных�способностей�и�пластичес�ой�выразительности�ребён�а.
Ключевые�понятия:�движение,�пласти�а,�мими�а;�мышцы;�ритм,�темп,�вы-
разительность;�повороты,�на�лоны,�вращение,�ходьба,�бе�.
Размин�а:
1.�Ходьба�(на�нос�ах,�пят�ах,�на�пол�со�н�тых�но�ах,�сидя,�разный�темп).
2.� Голова� (повороты� и� на�лоны� вправо-влево,� вперед-назад;� �р��овые
движения).
3.�Плечи�(вверх-вниз,�по�очереди,��р��овые,�назад,�вперед).
4.�Р��и�(�исти,�«стрелоч�и»,�«�рылья»,��атим�мячи�).
5.�«За�олдованы»�(вращение�тазом,��р�дью).
Задания-и�ры:
1.�Поход�а�(���ла,�робот,�солдат,�вели�ан,��арли��и�др.).
2.�Г�ляем�с�зонти�ом�(спо�ойно,�ветер�–�вверх,�в�сторон�).
3.�Животные,�птицы�(цапля,��ош�а�и�др.).
24
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
4.�Деревья�(спо�ойно,�ветер).
5.�Водоросли.
6.�Листья�(�р�жатся�плавно,�быстро,�по�ачиваются�на�ветр�).
7.�Шари�и.
8.�И�ра�в�мячи�.
9.�Зайти�тихонь�о�в��омнат�.
10.�Разведчи�и.
11.�Корабль�(«�орабли»�отправляются�в�сторон��водяще�о,�водящий�стоит
спиной���ним;��а��толь�о�он�поверн�лся,�«�орабли»�замирают�в�том�положе-
нии,�в��отором�их�застала�па�за;�задача�водяще�о�–�рассмешить�«�орабль»
и�верн�ть�е�о�в�порт;�задача�«�ораблей»�–�добраться�до�водяще�о).
12.�Па���и�м�хи�(м�хи�летают,�па���ловит�их�вымышленной�па�тиной,��о�о
поймает�–�тянет���себе,�м�ха�сопротивляется�или,�наоборот,�сдаётся).
13.� Сабля,� ядро� (дети� стоят� в� �р���,� �оманда� «ядро»� –� приседают,
«сабля»�–�подпры�ивают).
Раздел�6.�«Введение�в��иноис��сство»
Тема�6.1.�Кино�в�моей�жизни
История� рождения� �инемато�рафа.� Что� та�ое� �ино?�Кинемато�раф� �а�
ис��сство.�Кинопрое�ционный�аппарат�братьев�Л�и�и�О�юст�Люмьер.�Кино-
аппарат�И.А.�Тимчен�о.�Джеймс�Стюарт�Бле�тон.�В.А.�В.�А.�Старевич.�Чарли
Чаплин.�Сер�ей�Эйзенштейн.�Уолт�Дисней.
Пра�тичес�ие� занятия.� Возможности� �инемато�рафа� польза� и� вред
(работа�в�парах,��р�пповая�дис��ссия�на�тем��«Кино�в�моей�жизни»).
Тема�6.2.�Мой�любимый��ерой
И�ра-а��цион�на�тем��«Мой�любимый��ерой».
Презентация�«Мой�любимый��ерой»
Тема�6.3.�Фото�рафия�–�основа��ино
Основные�этапы�развития��ино:�создание��инес�опов,�немое��ино,�до��-
ментальное� �ино,� первые�рисованные�м�льтфильмы,� появление� зв��ово�о
�ино.
Тема�6.4.�Кинемато�рафичес�ие�профессии
Режиссёр,�сценарист,�а�тёр,�оператор,�монтажёр,��остюмер,��римёр.
Тема�6.5.�Кино��а��процесс
Киност�дия�им.�Горь�о�о,�Ленфильм,�Всемирные�р�сс�ие�ст�дии� (RWS),
Universal�studios,�20�th�Century�Fox,�Мельница,�Ст�дия�«Да».
Ито�овое�занятие:�Мой�любимый��ино�ерой.�Презентация.
Ключевые�понятия:��инемато�рафия,�мировая��иноинд�стрия.
Раздел�7.�«Работа�над�спе�та�лем»
В�про�рамме�раздел�«Работа�над�спе�та�лем»�занимает�больш�ю�часть,
та���а��это�основная�и��лавная�деятельность�театрально�о��олле�тива.�В�этом
25
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
разделе� пред�сматривается� работа� над� выбранной� пьесой,� осмысление
сюжета;�ведётся�работа�над�выразительным�чтением�по�ролям,�расстанов-
�ой��дарений�в� те�сте,�работа�на��олле�тивн�ю�со�ласованность�действий,
над�отработ�ой�ло�ичес�о�о�соединения�те�ста�и�движения.
Работа�над�спе�та�лем�является�рез�льтатом�всех�тренин�ов�(а�тёрс�о�о,
пластичес�о�о,� речево�о),� объединяя� в� себе� всю�предварительн�ю�работ�
по�про�рамме.
Темы:
1.�Чтение�пьесы.
2.�Репетиция�«за�столом»�(определение�темы,�идеи,�сверхзадачи,�собы-
тийно�о� ряда,� хара�теристи�и� действ�ющих� лиц,� распределение� ролей,
чтение�по�ролям).
3.�Этюды:
–�по�событиям�пьесы�с�импровизированным�те�стом;
–�по�события,�приближенным���те�ст��пьесы;
–�наблюдения,�направленные�на�поис�и�хара�терности��ероев.
4.� Репетиция� «в� вы�ород�е»� (первые� поис�и� планиров�и� площад�и� –
определение�пространственно�о�решения�спе�та�ля).
5.�Под�отов�а:� �остюмов,� ре�визита,� де�ораций,� подбор�м�зы�ально�о
оформления.
6.�Сдача�спе�та�ля.
Ключевые�понятия:�чит�а,�репетиция,�сдача,�по�аз,�тема,�идея,�сверхзадача,
событийный�ряд,� хара�теристи�а�действ�ющих� лиц,� распределение�ролей,
чтение.
Учебный�план
2-й��од�об�чения
Кол-во часов №
п/п Наименование разделов и тем
Теорет. Практич. Всего
1. Вводное занятие 1 - 1
2.Техника речи
2.1 Комплексы речевых гимнастик 2 8 10
2.2 Интонационная выразительность
голоса
3 12 15
2.3 Правила сохранности голоса 2 6 8
2.4 Дикционная культура речи 2 6 8
2.5 Развитие силы голоса. Гекзаметр 3 6 9
2.6 Игра «Маленький логопед» 1 6 7
2.7 Итоговое занятие. Зачёт - 1 1
3. Конферанс и основы ведения массовых мероприятий
3.1 Основы ведения массовых
мероприятий различного формата
3 6 9
26
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Содержание�(чебно)о�плана
2-й��од�об�чения
Вводное� занятие
Озна�омление�с�про�раммой�и� темами�второ�о� �ода�об�чения.�Правила
поведения�в��олле�тиве.�Инстр��таж�по�техни�е�безопасности�при�проведе-
нии�занятий�во�Дворце.
Раздел�2.�Техни�а�речи
Тема�2.1.�Компле�сы�речевых��имнасти�
Необходимость�постоянно�о�поддержания��олосово�о�аппарата�в�форме.
Целесообразность� �омпле�сно�о� сочетания� �пражнений�на�развитие�дыха-
ния,�силы��олоса,�по��л�чшению�ди�ции.
3.2 Техника импровизации конферансье 2 8 10
3.3 Парный конферанс 2 6 8
3.4 Ролевой конферанс 2 6 8
3.5 История конферанса 1 1 2
3.6 Практическое ведение массовых
мероприятий
2 13 15
3.7 Итоговое занятие. Зачёт - 1 1
4. Искусство звучащего слова
4.1 Особенности авторского стиля 2 7 9
4.2 Сверхзадача автора и задача актёра-чтеца 1 7 8
4.3 Работа над репертуаром. Проза и поэзия 1 7 8
4.4 Основы мастерства актёра и чтеца 2 7 9
4.5 Особенности исполнения юмористического
произведения от первого лица
1 7 8
4.6 Литературная композиция 1 12 13
4.7 Итоговое занятие. Зачёт - 1 1
5. Введение в кинопроизводство. Основы драматургии
5.1 Понятие о кадре 2 4 6
5.2 Понятие «сюжет», «сценарий». «жанр» 4 6 10
5.3 Законы драматургии. Драматическая
ситуация
4 6 10
5.4 Тема и идея сценария и фильма 4 6 10
5.5 Итоговое занятие 1 1 2
6. Волшебный мир мультипликации
6.1 Понятие «мультипликация» (анимация) 4 8 12
6.2 Современная анимация 6 8 14
6.3 Техника анимации: кукольная 6 8 14
6.4 Техника анимации: рисованная,
перекладка
6 8 14
6.5 Техника анимации: компьютерная 6 8 14
6.6 Итоговое занятие - 2 2
ИТОГО: 76 140 216
27
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Пра�тичес�ие�занятия.�Гимнастичес�ие��омпле�сы�с�элементами�дыха-
тельно�о,� арти��ляционно�о� и� �олосово�о� тренин�а� с� �чётом� возрастных
�ате�орий.�Компле�с�на�рас�репощение�мышц��ортани�и��странение�зажима
(до�достижения�эффе�та�зев�а).
Тема�2.2.�Интонационная�выразительность��олоса
Восходящая�мелоди�а�и�нисходящая�интонация.�Дыхание�и�па�зы�межд�
речевыми� периодами.� Ритмичес�ое� интонирование� отдельных� речевых
отрез�ов.
Пра�тичес�ие�занятия.�Работа�над�с�оро�овор�ами�в�медленном,�сред-
нем�и�быстром�темпах�с�определённой�сверхзадачей�для�развития�интона-
ционной�выразительности.
Тема�2.3.�Правила�сохранности��олоса
Особенности� правильной� постанов�и� �олоса.� Соблюдение� �олосово�о
режима.
Пра�тичес�ие� занятия.� Упражнения,� снимающие�напряжение� с� о�оло-
�ортанной�м�с��лат�ры,� �пражнения,� помо�ающие� ощ�тить� опор�� зв��а,
мимичес�ий�массаж,�точечный�и�вибрационный�массаж,�массаж-рела�с.
Тема�2.4.�Ди�ционная���льт�ра�речи
Чёт�ое�и�ясное�произношение�те�ста�с�использованием�всех�мод�ляций
�олоса.�А�тивизация�со�ласных.
Пра�тичес�ие� занятия.� Совершенствование� приобретённых� навы�ов
и�систематичес�ие�трениров�и�речево�о�аппарата�на�различных�ди�ционных
�пражнениях,�соединённых�с�арти��ляционной��имнасти�ой�и�движением.
Тема�2.5.�Развитие�силы��олоса.�Ге�заметр
История�возни�новения��пражнений�«Ге�заметр»��а��основы�для�воспита-
ния�силы�и�выразительности��олоса.
Пра�тичес�ие�занятия.�Работа�над��пражнениями�«Ге�заметр»�с�те�ста-
ми�из�«Одиссеи»�Гомера.�Повышение�и�понижение��олоса�речевым�и�напев-
ным�способом�на��длинённой�стро�е.
Тема�2.6.�И�ра�«Малень�ий�ло�опед»
Подбор� �пражнений�для� �странения� элементарных�от�лонений�от� норм
произношения�под�наблюдением�педа�о�а.
Пра�тичес�ие�занятия.�Выполнение��пражнений�–�от�медленно�о���быст-
ром�� темп�� на� сочетания� на� основе�ряда� �ласных� с� проблемными�со�лас-
ными�рли-лри,�вжи-жви,��бди-б�ди�и�др.�С�оро�овор�и�на�проблемные�зв��и.
Обс�ждение�и�ре�омендации�педа�о�а.
Тема�2.7.�Ито�овое�занятие.�Зачёт
Выполнение�из�ченных��омпле�сов��пражнений�с�объяснением�их�целе-
сообразности.
28
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Раздел�3.�Конферанс�и�основы�ведения�массовых�мероприятий
Тема�3.1.�Основы�ведения�массовых�мероприятий�различных�фор-
матов
Уличные�массовые�мероприятия.�Особенности�работы�на�от�рытой�пло-
щад�е.� Работа� с� ми�рофоном.� Камерные�мероприятия.� Работа� с� залом.
И�ровые�мероприятия.
Пра�тичес�ие�занятия.�Написание�сценарных�планов�мероприятий�раз-
личных�форматов�с�те�стом�вед�ще�о;�исполнение�по�собственном��сценар-
ном�� план�� �пражнения� по� ведению�мероприятия;� �р�пповое� обс�ждение
выполненных�заданий.
Тема�3.2.�Техни�а�импровизации��онферансье
Импровизация�на�заданн�ю�тем�.�Возможные�перемены�в�ходе�действия
�онцерта.�К�льт�ра�импровизации.�Ба�аж�знаний.
Пра�тичес�ие� занятия.� Упражнения� по� выполнению�импровизации�на
тем�,�заданн�ю�педа�о�ом,�например,�непредвиденная�замена��онцертно�о
номера�и�е�о�объявление.�Исполнение�произведений�из�собственно�о�репер-
т�ара� в� ходе� �онцерта.� Упражнения:� сочини� те�стов�ю�подвод��� �� номер�
в��онцерте�определённой�темати�и.
Тема�3.3.�Парный��онферанс
Сценичес�ое�общение�с�партнёром.�Особенности�парно�о�ведения.
Пра�тичес�ие� занятия.�Написание� �орот�их�юмористичес�их� с�етчей
из�ш�ольной�жизни,�исполнение�их�в�парном��онферансе.�Этюд�«Контраст-
ность�образов�вед�щих»:�весёлый�и��р�стный,�отлични��и�двоечни�,�лентяй
и�тр�долюбивый�и�т.д.
Тема�3.4.�Ролевой��онферанс
Хара�терность.�Действие�и��онтрдействие�в�парном�ролевом��онферансе.
Пра�тичес�ие�занятия.�Ведение��онферанса�в�образе��а�о�о-либо�персо-
нажа.�Этюд�«Начало�ведения�вечера�в�образах�любимых�с�азочных��ероев».
Тема�3.5.�История��онферанса
Совместное�создание�театрализованных�занятий�по�теме.
Пра�тичес�ие�занятия.�Совместное�написание�сценария�и�ведение�ве-
чера�для� ст�дийцев�на� тем��жизни�и� творчества�известных� �онферансье�и
мастеров�речево�о�жанра�на�эстраде:�И.�Ильинс�о�о,�А.�Рай�ина�и�др.
Тема�3.6.�Пра�тичес�ое�ведение�массовых�мероприятий
Участие�в�ведении�массовых�мероприятий�различно�о�формата�с��мени-
ем�импровизировать�при�объявлении�номеров.
Тема�3.7.�Ито�овое�занятие.�Зачёт
Выполнение� элементов� ведения�массово�о�мероприятия�по� всем�прой-
денным�темам.
29
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Раздел�4.�Ис��сство�зв�чаще�о�слова
Тема�4.1.�Особенности�авторс�о�о�стиля
Элементы�овладения�стилевыми�особенностями�произведения.�Идейный
замысел� автора.� История� создания� произведения.� Историчес�ая� эпоха,
во�время��оторой�происходит�действие.
Пра�тичес�ие� занятия.�До�лад�об�истории�создания�одно�о�из�произ-
ведений� свое�о� реперт�ара;� исполнение� произведений� с� �чётом� жанра
и�авторс�ой�стилисти�и�по�предла�аемом��реперт�ар�.
Тема�4.2.�Сверхзадача�автора�и�задача�а�тёра-чтеца
Взаимопрони�новение�авторс�ой�идеи�и�задачи�исполнителя.�Донесение
мысли� автора.� Личностное� отношение� чтеца� �� поставленной� проблеме.
Современность�и�а�т�альность�произведения.
Пра�тичес�ие� занятия.� Самостоятельное� определение� сверхзадачи
автора�и�собственной�задачи.�Исполнение�произведения�в��р�ппе�с�послед�-
ющим�обс�ждением:�донёс�ли�чтец�сверхзадач��до�сл�шателей.
Тема�4.3.�Работа�над�реперт�аром:�проза�и�поэзия
Ритмичность� �а�� �лавное� отличие� стиха� от� прозы.�Ритмичес�ие� за�оны
стиха.�Определение�системы�стихосложения.
Пра�тичес�ие� занятия.� Работа� над� поэтичес�ими� и� прозаичес�ими
произведениями
Тема�4.4.�Основы�мастерства�а�тёра�и�чтеца
Конфли�т�в�произведении.�Особенности�донесения�вн�тренне�о��онфли�та.
Те�ст�и�подте�ст.�Понятие�«вн�тренний�моноло�».
Пра�тичес�ие�занятия.�Сценичес�ие�этюды�по�теме.
Тема� 4.5.� Особенности� исполнения�юмористичес�о�о� произведе-
ния�от�перво�о�лица
Юмор�и�сатира.�История�создания�произведения.�Эпоха.�Юмористичес�ие
расс�азы�для�детей�М.�Зощен�о,�А.�Аверчен�о,�Н.�Тэффи��а��примеры���ль-
т�ры�юмора.�Объе�т�внимания�исполнителя.
Пра�тичес�ие� занятия.� Ло�ичес�ий� разбор� и� поис�� выразительных
средств:� темпо-ритм,�мелоди�а� речи,� степень� заинтересованности� �ероя
и�т.д.�Исполнение�произведений�в�форме�моноло�а.
Тема�4.6.�Литерат�рная��омпозиция
Создание�и�исполнение�литерат�рных�тематичес�их��омпозиций.
Пра�тичес�ие� занятия.�Составление� �аждым�об�чающимся�литерат�р-
ной� �омпозиции�на� темы:� «М�зы�а�природы»,� «Нет�фашизм�!»,� «Ш�ольные
день�и».�Исполнение�л�чших��омпозиций.
Тема�4.7.�Ито�овое�занятие.�Зачёт
Исполнение�литерат�рной� �омпозиции� «Мы,�вместе!»�и�юмористичес�их
сцено��на�тем��«Ура!�Кани��лы!».
30
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Раздел�5.�Введение�в��инопроизводство.�Основы�драмат�р�ии
Тема�5.1.�Понятие�о��ино�адре�и�е�о�особенностях
Порядо�� �адров.�Понятие�план:� панорамный,� общий,� средний� �р�пный,
детальный.
Пра�тичес�ое� занятие.� И�ра-�пражнение� «Учимся� видеть� �адрами».
Элементарное� представление� о� монтаже.� И�ра-�пражнение� «Смонтир�й
�адры� �инофильма».
Тема�5.2.Что�та�ое�сценарий?
Понятие� «сюжет»,� «жанр»,� «сценарий».�Литерат�рный� сценарий.�Режис-
сёрс�ий�сценарий.�Фильм-э�ранизация.�Тема�и�идея�сценария�и�фильма.
Тема�5.3.�За�оны�драмат�р�ии
Драматичес�ая�сит�ация.
Тема�5.4.�Идея�фильма
Название�фильма�–�е�о�с�ть…�Создание�собственных�сценариев�(этюдов)
и�их�презентация.
Тема�5.5.�Ито�овое�занятие.�Зачёт
Создание�авторс�о�о�сценария�фильма�или�видеороли�а�на�заданн�ю�тем�.
Прод�мать�и�воплотить�драматичес��ю�сит�ацию�в�предла�аемом�сценарном
плане.�Прид�мать�рабочее�и�о�ончательное�название�видеороли�а�на�задан-
н�ю�тем�.
Раздел�6.�Волшебный�мир�м�льтипли�ации
Тема�6.1.�Понятие�«м�льтипли�ация»�(анимация)
История�м�льтипли�ации�(Джордж�Стюарт�Блэ�тон,�Эмиль�Коль,�В.А.�Ста-
ревич.�Уолт�Дисней,�Союзм�льтфильм,�Федор�Хитр��,�Юрий�Норштейн).
Тема�6.2.�Современная�анимация
Ст�дия�«Мельница»,�Смешари�и,�анимационная�ст�дия�«Да!»� (Летающие
звери).� Ассоциация� анимационно�о� �ино.� Европейс�ая� ассоциация� анима-
ционно�о��ино.
Темы� 6.3,� 6.4,� 6.5.� Техни�а� анимации:� рисованная,� ���ольная,
�омпьютерная
Тема�6.6.�Ито�овое�занятие.�Зачёт
История�мировых��иност�дий.�Современные�ст�дии�анимации:�особенно-
сти,�х�дожественные�приемы�в�создании�фильма.
31
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Учебный�план
3-й��од�об�чения
Содержание�(чебно)о�плана
3-й��од�об�чения
Вводное� занятие
Озна�омление�с�темами�про�раммы�третье�о��ода�об�чения�и�правилами
их�из�чения.�Инстр��таж�по� техни�е�безопасности�при� занятиях� во�Дворце
творчества�детей�и�молодёжи.
Раздел�1.�Техни�а�речи
Компле�сы�речевых��имнасти��для�под�отов�и���выст�плению�чтеца�и��он-
ферансье.�Фонематичес�ое�восприятие.�Динами�а�зв��а.�Ло�ичес�ое��даре-
ние.�Ди�ция.
Пра�тичес�ие� занятия.� Выполнение� самостоятельно� и� по�аз� др��им
об�чающимся�с�объяснением�правил�выполнения�и�полезности��омпле�сов:
«Мин�т�а»�перед�выходом�на�сцен�;�«Рела�с»;�мимичес�о�о�точечно�о�и�виб-
рационно�о�массажей;�а�тивно�о�арти��ляционно�о��омпле�са.
Кол-во часов №
п/п Наименование разделов и тем
Теорет. Практич. Всего
Вводное занятие 1 - 1
1. Техника речи
1.1 Комплексы речевых гимнастик
для подготовки к выступлению
8 5 13
2. Конферанс и основы ведения массовых мероприятий
2.1 Подготовка сценарных планов
и практическое ведение массовых
мероприятий различного формата
8 10 18
3. Введение в кинопроизводство. Виды и жанры кино
3.1 Короткометражное кино 10 10 20
3.2 Рекламные ролики 10 10 20
3.3 Игровое кино 10 10 20
3.4 Фильм-спектакль 8 10 18
4. Звук в фильме
4.1 Звуковые образы в жизни, театра, кино 8 8 16
4.2 Музыка в кино 10 10 20
4.3 Шумы в кино 8 8 16
5. Искусство звучащего слова
5.1 Работа над поэтическим репертуаром - 12 12
5.2 Работа над прозой. - 12 12
5.3 Работа над спектаклем. - 20 20
6 Итоговый зачёт по всем разделам 2 8 10
Итого: 83 143 216
32
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Раздел�2.�Конферанс�и�основы�ведения�массовых�мероприятий
Под�отов�а� сценарных�планов�и� пра�тичес�ое� ведение�массовых�меро-
приятий� различных�форматов.� Основы� ведения� массовых� мероприятий
различно�о�формата.�Импровизация��а��основной�навы���онферансье.
Пра�тичес�ие�занятия.�Написание�сценарных�планов�на�заданн�ю�тем�
и� по� самостоятельно� созданным� темам.�Представление� �чащимися� твор-
чес�о�о�материала�с�послед�ющим�разбором.
Раздел�3.�Введение�в��инопроизводство.�Виды�и�жанры��ино
Тема�3.1.�Корот�ометражное��ино.�Развитие�навы�ов�восприятия�и�ана-
лиза��виденно�о.�Виды�и�жанры��ино.�Этапы�создания�фильма.
Тема�3.2.�Ре�ламные�роли�и�4+
Ре�ламный�дизайн:�профессионализм,�виз�альная�идея,�цветовая�палит-
ра.�Ло�отип.�Сло�ан.�Ре�лама��а��вид��а�ой-либо�идеи.
Пра�тичес�ие�занятия.�Применение�ло�отипов,�сло�анов�при�разработ-
�е�ре�ламы�по�заданной�теме.
Моз�овой�шт�рм�по�созданию�ре�ламно�о�прод��та,�отражающе�о�прием
выделения�объе�та�из�о�р�жающей�среды.
Тема�3.3.�И�ровое��ино.�Процесс�постановочной�съем�и.�Пластичес�ое
бо�атство�фильма�и�мастерство�режиссёра�монтажа.�Ритм,�метафоричность,
�омпозиция� �адра.�Движение� �амеры,� использование� виража.�Мастерство
режиссёра�монтажа.�Обзор�монтажных�про�рамм.�Спецэффе�ты.�Хранение
и�э�спорт.�Монтаж�фильма.
Пра�тичес�ие� занятия.� Компле�с� ассоциативных� и�ровых� сюжетных
сцено��при�работе�с�видеоматериалом.
Тема�3.4.�Фильм-спе�та�ль.
Раздел�4.�Зв���в�фильме
Тема�4.1.�Зв��овые�образы�в�жизни,�театре,��ино.
Тема�4.2.�М�зы�а�в��ино.
Тема�4.3.�Ш�мы�в��ино.
Раздел�5.�Ис��сство�зв�чаще�о�слова
Тема�5.1.�Работа�над�поэтичес�им�реперт�аром.
Тема�5.2.�Работа�над�прозой�р�сс�их,�советс�их�и�зар�бежных�авторов.
Тема�5.3.�Работа�над�спе�та�лем.
Работа�над�реперт�аром.�Про�ат�реперт�ара
Пра�тичес�ие�занятия.�Участие�в��он��рсах�и��онцертах.
Ито�овый�зачёт�по�всем�разделам.
33
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
2.� Комплес� ор�анизационно-педа�о�ичесих�словий
2.1.�Календарный��чебный��рафи�
2.2.�Условия�реализации�про�раммы
Про�рамма�реализ�ется�в�малом�зале�МАУ�ДО�«Дворец�творчества�детей
и�молодёжи».
Оснащение�мало�о� зала:�малая� сцена,�м�льтимедийное� обор�дование,
м�зы�альный�центр,�видеоаппарат�ра,�видео�амера,�ре�визит,��остюмы,��рим,
ис��сственное�и� естественное�освещение,� спортивный�инвентарь,� ватман,
�арандаши,��рас�и,�фломастеры.
Формы�аттестации�и��онтроля
Педа�о�ичес�ий��онтроль�знаний,��мений�и�навы�ов��чащихся�ос�ществ-
ляется�в�нес�оль�о�этапов:
1.�Промеж�точный��онтроль.�Тестовый��онтроль,�представляющий�собой
провер���репрод��тивно�о��ровня��своения�теоретичес�их�знаний�с�исполь-
зованием� �арточе�-заданий� по� темам� из�чаемо�о� ��рса,� дифференциро-
ванных�пра�тичес�их� заданий�различных� �ровней� сложности.�Промеж�точ-
ный��онтроль�пред�сматривает��частие�театрально�о��олле�тива�«Апельсин»
в� �он��рсах,�фестивалях,� бла�отворительных�а�циях,� литерат�рных� �вестах,
творчес�их�прое�тах,�массовых�мероприятиях�различно�о��ровня.
2.�Ито�овый� �онтроль.�Ито�овый� �онтроль�пред�сматривает� выполнение
�омпле�сной�работы,�в�лючающей�создание�индивид�ально�о�и��олле�тивно-
�о�творчес�о�о�прод��та�–�спе�та�ля,�пантомимы,�праздничных�и��он��рсных
Год
обучения Учебные периоды
Всего
часов
Летний период
(вариативно)
1-й 1-2 недели – комплектование групп
3-14 недели – реализация ДООП
15-16 недели – новогодняя компания
17-36 недели – реализация ДООП
37 неделя – промежуточная аттестация
216 38-46 недели –
работа в город-
ском лагере;
47-52 недели –
отпуск
2-й 1-14 недели – реализация ДООП
15-16 недели – новогодняя компания
17-36 недели – реализация ДООП
37 неделя – промежуточная аттестация
216 38-46 недели -
работа в город-
ском лагере;
47-52 недели –
отпуск
3-й 1-14 недели – реализация ДООП
15-16 недели – новогодняя компания
17-36 недели – реализация ДООП
37 неделя – итоговая аттестация
216 38-46 недели –
работа в город-
ском лагере;
47-52 недели –
отпуск
34
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
про�рамм,�театральных�этюдов,�видеороли�ов,�ре�ламных�роли�ов,��рат�о-
метражных�фильмов.
Оценочные� средства
Критерии,�по*азатели�и�(ровни�оцен*и
рез(льтативности�реализации�про)раммы
Крите-
рии Показатели
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Познавательные
потребности, выра-
жающиеся в устой-
чивом интересе
к получению новой
информации, нахо-
ждение ответов на
непонятные вопро-
сы с целью приме-
нения полученных
знаний на практике
Желание и
стремления уча-
щихся получать
новые знания,
повышенный
интерес к про-
цессам жизни
Неустойчи-
вый интерес
к определён-
ным видам
деятельности
Преобладание
у учащегося
внешних моти-
вов: быть как
все, заставля-
ют родители,
педагоги,
заинтересо-
ванность в
материальном
поощрении
Мотивы адаптации
и самоутверждения
в различных соци-
альных общностях
(группа, коллектив)
Ярко выраженное
стремление уча-
щегося заслужить
одобрение и вни-
мание педагога,
родителей, за-
воевать их ува-
жение
Снижено
стремление
учащегося
заслужить
одобрение
и внимание
педагога,
родителей,
завоевать их
уважение
Мотивы само-
утверждения
в различных
социальных
общностях не
определены
Мо
ти
вац
ио
нн
ый
кр
итер
ий
Мотивы личностных
достижений, стрем-
ление занять опре-
деленное положе-
ние в сообществе
и реализацию по-
требностей в само-
выражении
Является лиде-
ром и пользуется
авторитетом сре-
ди товарищей
Пользуется
авторитетом
у товари-
щей, но
не является
лидером
Авторитетом
в сообществе
не является,
потребности
в самовыра-
жении и само-
реализации
отсутствует
Ко
гн
ити
вн
ый
кр
итер
ий
Полнота знаний об
основных понятиях
театрального ис-
кусства, конферан-
са и киноискусства
Знания у учащих-
ся терминологии,
основ актерского
мастерства, кон-
феранса и кино-
искусства пол-
ные, глубокие,
умеют самостоя-
тельно получать
знания из лите-
ратурных,
Знания
у учащихся
отрывистые,
запутанные
и применя-
ются ими
на практике
самостоя-
тельно
не всегда,
а с помощью
Знания у уча-
щихся отрыви-
стые, желание
в получении
новых знаний
отсутствует,
теоретический
материал не
усваивается
35
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
информационных
источников
и применять их
на практике
подсказки
взрослого
Контактность или
способность уча-
щегося к взаимо-
действию в груп-
пе: использова-
ние различных
средств коммуни-
кации: умение
убеждать, объяс-
нять, терпеливо
слушать, умение
убеждать, приме-
нять позицию
и мнение других
Учащийся во
взаимодействии
с окружающими
систематически
использует раз-
личные средства
коммуникации;
в полной мере
умеет убеждать,
объяснять, дока-
зывать свою точ-
ку зрения, терпе-
ливо слушать
товарищей, при-
нимать позиции
и мнения сверст-
ников
Средства ком-
муникации
у учащегося
сформированы,
но использу-
ются в обще-
нии не в пол-
ной мере; на-
выки общения
проявляет час-
то, но требуют
систематиче-
ской работы.
Умение убеж-
дать, объяс-
нять, слушать
товарищей
проявляет
частично
Учащийся
недостаточно
владеет раз-
личными сред-
ствами комму-
никации во
взаимодейст-
вии с окру-
жающими,
умение убеж-
дать, терпе-
ливо слушать,
принимать
позиции и
мнения това-
рищей прояв-
ляются только
при стимули-
ровании и
извне
Готовность при-
нятия учащимся
социальных ро-
лей, установка
на восприятие
ценностей и ожи-
даний значимой
социальной груп-
пы, умение опре-
делить оптималь-
ную линию пове-
дения в социаль-
ном окружении
Учащийся актив-
но устанавливает
«деловые» отно-
шения с окру-
жающими его
взрослыми и
сверстниками,
«защищая»
собственное «Я»
Учащийся
стремится к
выстраиванию
отношений с
окружающими,
но не всегда
принимает на
себя социаль-
ную роль
Учащийся
неуверен
в себе, пасси-
вен в отноше-
ниях с окру-
жающими,
социальных
ролей на себя
не принимает
Ко
мм
ун
икати
вн
ый
кр
итер
ий
Способность уча-
щегося к само-
оценке: отноше-
ние к себе, уме-
ние адекватно
определить соб-
ственные способ-
ности и возмож-
ности в различ-
ных ситуациях
Учащийся всегда
адекватно оцени-
вает себя, своё
поведение и по-
ведение окру-
жающих людей
Умеет оцени-
вать поведе-
ние, возможно-
сти и способ-
ности окружа-
ющих людей,
а себя и свои
способности
не всегда
К оцениванию
себя, своего
поведения
и поведения
окружающих
людей в раз-
личных ситуа-
циях относит-
ся неаде-
кватно
36
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Методичес�ое� обеспечение.�Методичес�ой� основой� для� разработ�и
данной�про�раммы,�её�содержания,�форм�и�методов�являются�идеи�отече-
ственных�и�зар�бежных�специалистов,�работающих�в�области�педа�о�и�и:
•�идея�единства�сознания�и�деятельности�(С.Л.�Р�бинштейн.�С.Л.�Вы�от-
с�ий�и�др.);
•�идея,�определяющая�роли�личной��станов�и�(Т.Н.�Узнадзе);
•�идея�личностно-ориентированно�о�образования�на�основе�е�о�диффе-
ренциации�и�индивид�ализации�(А.Н.�Леонтьев.�Б.Ф.�Ломов,�А.В.�Петровс�ий);
•�идея�рассмотрения�дополнительно�о�образования��а��постоянно�рас-
ширяюще�ося�образовательно�о�пространства�(формы�е�о�бытия)�и�последо-
вательной� смены� состояний� развития� личности� и� её� самореализации
(В.А.�Горс�ий);
•�идея�рассмотрения�дополнительно�о�образования��а��сферы�социаль-
но�о� и� профессионально�о� самоопределения� об�чающихся� (А.Я.�Ж�р�ина,
С.Н.�Чистя�ова,�С.В.�Сальцева);
Отношение
учащихся
к различным
видам дея-
тельности
Учащийся проявляет
устойчивый интерес
к процессу деятель-
ности в коллективе
сверстников, всегда
инициативен, само-
стоятелен, умеет
быстро включиться
в социально-значи-
мую деятельность
и определить место
в коллективе
Интерес к про-
цессу деятель-
ности в коллек-
тиве проявляет-
ся ситуативно,
не всегда прояв-
ляет инициативу
и самостоятель-
ность
Интерес
к процессу
деятельности
в коллективе
проявляет
редко, помо-
гает другим
неохотно,
безынициати-
вен, часто
мешает дру-
гим и сам
нуждается
в помощи
Готовность
учащегося
к творческой
деятельности
Ярко выражено
стремление занимать-
ся творческой кол-
лективной и само-
стоятельной деятель-
ностью, проявляет
положительное отно-
шение к ней
Стремление
заниматься кол-
лективной твор-
ческой и само-
стоятельной
деятельностью
не вполне доста-
точно
Стремление
заниматься
творческой
деятельно-
стью отсутст-
вует
Дея
тел
ьн
остн
ый
кр
итер
ий
Желание и
умение уча-
щихся дове-
сти работу
до получения
положитель-
ного резуль-
тата
Учащийся любую,
порученную ему ра-
боту, доводит до кон-
ца, стремится, прояв-
ляет старательность,
охотно и по своей
инициативе оказыва-
ет помощь другим
членам группы
Стремится полу-
ченную ему ра-
боту доводить
до конца, охотно
и бескорыстно
помогает только
близким друзьям
Полученную
работу редко
доводит до
конца или
доводит, но
под контро-
лем взросло-
го, другим
не помогает
37
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
•� идея�повышения� эффе�тивности�дополнительно�о�образования� через
развитие�творчес�о�о�потенциала�педа�о�ов�(А.И.�Щетинс�ая);
•�идея�формирования�педа�о�ичес�ой�среды,�способств�ющей�самореа-
лизации�личности�(Н.Ф.�Талызина,�В.А.�Ясвин);
•�методичес�ие�ре�омендации�по�теме�«Зв��и,�ритмы,�слова»�Т.А.�Борови�.
В� свете� техноло�ичес�о�о� и� пра�тичес�о�о� подходов� рассматриваются
про�раммы�педа�о�а-пра�ти�а�С.А.�Силантьевой�«Конферанс�и�основы�веде-
ния�массовых�мероприятий»,�«Уро�и�театра»��.�Челябинс�.
На�занятиях�театрально�о��олле�тива�использ�ются�самые�разные�мето-
ды�работы.�Прежде�все�о�–�по�аз�театра��а��целостно�о�ор�анизма,�со�всеми
е�о� творчес�ими,� производственными� и� ор�анизационными� стр��т�рами.
Занятия� в�лючают� в� себя� просмотры� спе�та�лей�и� видеозаписей.� А� та�же
на� занятиях�проводится�работа� с�различными�материалами:� работа� с� соб-
ственным� телом,� описание�и� обс�ждение�произведений�ис��сства,� плодов
собственно�о�творчес�о�о�тр�да,�личных�мыслей�и�ч�вств�по�повод���виден-
но�о� и� созданно�о.�Это� даёт� возможность� �чащем�ся� поч�вствовать� себя
частью�целостно�о�театрально�о�ор�анизма.
На��р�пповых�занятиях�даются�теоретичес�ие�сведения,�в�основном�в�фор-
ме�беседы,�использ�ются�на�лядные�пособия,� демонстрационный,�методи-
чес�ий�и�дида�тичес�ий�материалы.
На� пра�тичес�их� занятиях,� �де� отрабатываются� пра�тичес�ие� навы�и
и� �мения� по� предмет�,� использ�ются� всевозможные� на�лядные� пособия,
личный�пример�педа�о�а.
В�работе�педа�о�а�использ�ются�различные�методы�об�чения,�их�выбор
определяется� общей�целью�об�чения� и� воспитания,� специфи�ой� �чебно�о
материала.
В�данной� про�рамме�использ�ется� след�ющая� �лассифи�ация�методов
об�чения:
1.�Методы� ор�анизации� и� ос�ществления� �чебно-познавательной
деятельности
•�По�источни���информации�(словесный,�на�лядный,�пра�тичес�ий).
•�По�ло�и�е�передачи�и�восприятия�информации�(инд��тивный�(это�спо-
соб�изложения�информации�от�частно�о���общем�),�дед��тивный�(от�обще�о
��частном�),�смена�видов�деятельности,�разнообразие,��а��по�содержанию,
та��и�по�форме).
•�По�самостоятельности�воспитанни�ов:
–� репрод��тивный� (мно�о�ратное� повторение� способа� деятельности
по�заданию�педа�о�а);
–�проблемно-поис�овый�(педа�о��расчленяет�проблемн�ю�задач��на�про-
блемы,� а� �чащиеся� ос�ществляют� отдельные�ша�и� поис�а� её� решения;
�аждый�ша��предпола�ает�творчес��ю�деятельность).
38
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
•�По�степени� �правления�работой� (работа� под�р��оводством�педа�о�а,
самостоятельная�работа).
2.�Методы�стим�лирования�и�мотивации
•�Стим�лирование�интереса� �� занятиям� (познавательные�и�ры,� дис��с-
сии,�создание�эмоционально-нравственной�сит�ации).
3.� Методы� �онтроля� и� само�онтроля� �чебно-познавательной
деятельности
•�Методы� �стно�о� �онтроля� и� само�онтроля� (индивид�альный� опрос,
фронтальный�опрос,��стный�зачет).
•�Педа�о�ичес�ое�наблюдение.
•�Тестирование,�ан�етирование.
4.�Методы�об�чения,�использ�емые�на�занятиях
Словесные:� расс�аз,� беседа,� пояснение,� совет,� сравнение,� работа
с�те�стом,�поощрение.
На�лядные:� наблюдение,� демонстрация� творчес�их� работ� (сценарии,
видеороли�и,�презентации�т.д.),��олле�тивное�обс�ждение.
Пра�тичес�ие:� по�аз� педа�о�а,� тренин�,� �пражнение,� по�аз� творчес�о�о
прод��та.
Творчес�ие:�исследование,�поис�,�творчес�ая�деятельность.
Инте�рированные:�освоение�и�восприятия�«синтетичности»�видов�ис��сств
театра,��ино�и��онферанса.
Психоло)о-педа)о)ичес*ое�сопровождение
про)раммы
Цель:�из�чение�личностных�особенностей��чащихся�с�целью�оптимизации
процессов�воспитания�и�об�чения.
Диа)ностичес*ий�инстр(ментарий
*�образовательной�про)рамме
Диагностика свойств
личности
Наблюдение, анкетирование:
- Опросник структуры темперамента В.М. Русалова;
- Методика «Изучение творческих способностей»
П. Торренса
Изучение эмоциональ-
но-волевой сферы
учащихся
- Методика «Самооценка эмоциональных состояний»
А. Уэссмана, Д. Рикса
Изучение мотивацион-
ной сферы учащихся
Анкетирование:
- Методика «Ценностные ориентации» М. Рокич;
- Методика измерения мотивации достижения
А. Мехрабиан
39
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Отслеживание� проводится� с� помощью� педа�о�ичес�о�о� наблюдения
�чаще�ося�с�фи�сированием�рез�льтатов�в�листе�наблюдения.�Та�же�в��онце
�аждо�о� пол��одия�проводится� от�рытое� занятие� с� при�лашением�родите-
лей,� на� �отором�проходит� сдача� произведений� в�жанре� «х�дожественно�о
слова»�(индивид�ально�или�в�паре�по�ролям).
Более� серьёзным�испытанием�для� �чащихся� является�по�аз� �он��рсных
спе�та�лей�и��он��рсных�произведений,�спе�та�лей�на�больш�ю�а�диторию
в�де�абре�(Ново�одний�серпантин)�и�в�мае�(спе�та�ль�по�выбор�).
По�рез�льтатам�наблюдения�в��онце��аждо�о�занятия��чащиеся�пол�чают
отмет��� в� виде� солныш�а,� на�опив� их� в� �оличестве� пяти�шт��,� �чащийся
пол�чает�на�лей��,� а� при�наборе�пяти�на�лее��–� «Золот�ю�мас��»,� �оторая
вр�чается�в��онце��чебно�о��ода.
Изучение межлич-
ностных отноше-
ний, выявление
лидерских способ-
ностей учащихся
- Социометрия Д. Морено;
- Тест «Определение психологического климата
в группе» Л.Н. Лутошкина;
- Методика «КОС-1» – изучение коммуникативных
и организаторских способностей;
- Методика «Оценка психологической атмосферы
в коллективе» А.Ф. Фридман
Выявление музы-
кальных, ритми-
ческих, речевых,
двигательных
и актёрских умений
учащихся
- Методика «Музыкальное воздействие» Ф. Ассоджоли;
- Методика «Возрастные нормы двигательных моторных
тестов» В.И. Харитонов;
- Тестовая методика «Устная речь» Т.А. Фотекова;
- Методика «Творческие способности» Е.И. Рогова;
- Методика «Приобретение навыков актёрского мастер-
ства» И.О. Исаева
Профориентация - Методика «Карта интересов» Хаан и Кафф;
- Методика «Определение типа будущей профессии»
Е.А. Климов
40
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Мето
ди
ческо
е о
бесп
ечен
ие п
ро
гр
ам
мы
Наи
мен
о-
ван
ие
разд
ел
а
Фо
рм
а
ор
ган
и-
зац
ии
Фо
рм
а
ор
ган
изац
ии
д
ея
тел
ьн
ости
уч
ащ
ихся
Мето
ды
Д
ид
акти
чески
й к
ом
пл
екс
(о
бо
руд
ов
ан
ие)
Фо
рм
а
пр
ов
ед
ен
ия
и
то
го
в
по
разд
ел
у
Вводное
занятие
Занятие –
ролевая
игр
а
Групповое
занятие
Беседа с
презентацией;
частично-п
оисковы
й;
упраж
нения н
а р
азви-
тие п
амяти,
внимания,
воображ
ения и
снятие
мы
шечного
заж
има
Об
ор
уд
ован
ие д
ля
пед
аго
га:
мультимедийное о
борудование,
презентация «
Знакомство
с т
еатром»;
фоногр
аммы
;
реквизит;
маски-к
армаш
ки
для р
еф
лексии;
текст д
ля
театра-э
кспромта.
Об
ор
уд
ован
ие д
ля
детей
: карточки с
действую
щим
и
лицами,
реквизит,
карточка
со с
ловами к
онф
ерансье;
жетоны
для р
еф
лексии
Реф
лексия
с п
омощ
ью
масок-
кармаш
ков
Театраль-
ны
й д
ом
Учебное
занятие;
занятие-
путеш
ест-
вие
Групповы
е
занятия;
твор-
ческая р
абота
проводится
индивидуаль-
но и
ли
в п
арах
Беседы
, иллю
страции,
дидактические и
гры
,
кукла-т
алисман –
Апельсинка,
видео-
фильмы
, ф
оногр
аммы
;
учебны
е п
особия
по т
еме б
есед
Об
ор
уд
ован
ие д
ля
пед
аго
га:
мультимедийное о
борудование,
презентация и
ли в
идеоф
ильм п
о
теме б
еседы
, ф
оногр
аммы
; об-
разцы
театральны
х п
рогр
аммок,
билетов,
пригл
аш
ений,
аф
иш
и.
Об
ор
уд
ован
ие д
ля
детей
: реквизит,
раздаточны
й м
атери-
ал к
теме з
анятия;
альбомы
,
краски,
фломастеры
, цветная
бумага
, ватман,
нож
ницы
, клей
Викторины
,
творческая
работа,
вопросы
по
теме з
анятия
41
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Творческие
игр
ы
(вклю
чены
во
все з
анятия
прогр
аммы
)
Игр
ы,
уп-
раж
нения
Дидактические п
осо-
бия (
карточки с
опи-
санием и
гр),
разда-
точны
й м
атериал
в с
оответствии и
грой,
реквизит
Об
ор
уд
ован
ие д
ля
пед
аго
га:
картотека т
еатральны
х и
гр и
упраж
-
нений,
карточки с
описанием и
гр.
Об
ор
уд
ован
ие д
ля
детей
: раздаточны
й м
атериал в
соответст-
вии и
грой (
игр
уш
ки,
предм
еты
,
спортивны
й и
нвентарь),
реквизит
Педаго
ги-
ческое
наблю
де-
ние
Речевой
тренинг
Учебное
занятие
Групповы
е
занятия,
индивиду-
альная
и р
абота
в п
арах
Беседы
, иллю
стра-
ции,
дидактические
игр
ы,
комплекс у
п-
раж
нений н
а р
азви-
тие г
олоса,
звука,
дикции,
ды
хания;
учебная и
худож
ест-
венная л
итература
Об
ор
уд
ован
ие д
ля
пед
аго
га:
видеозаписи с
пектаклей к
оллектива,
видеоф
ильмы
, аудиозаписи,
тексты
скорого
ворок,
стихов и
басен.
Об
ор
уд
ован
ие д
ля
детей
: тексты
стихов и
басен
Педаго
ги-
ческое
наблю
де-
ние,
сдача
поэтиче-
ского
ре-
пертуара
Пласти-
ческий
тренинг
Учебное
занятие
Групповы
е
занятия,
индивиду-
альная
и р
абота
в п
арах
Ритмические
и п
ластические и
гры
и у
праж
нения
Об
ор
уд
ован
ие д
ля
пед
аго
га
дл
я д
етей
:
коврики,
мячи р
азного
размера,
скакалки,
обручи
Педаго
ги-
ческое
наблю
де-
ние
Работа н
ад
спектаклем
Учебное
занятие,
репетиция
«за с
толом»,
репетиция
с э
тю
дами,
репетиция
«в в
ыго
род-
ке»,
показ
спектакля
Групповы
е
занятия;
работа
индиви-
дуально,
в п
арах,
в м
икро-
группах
Чтение с
казки п
еда-
гого
м,
чтение п
о р
о-
лям;
частично-п
оис-
ковы
й м
етод;
практи-
ческая р
абота н
ад
созданием р
оли,
ме-
тод и
мпровизаций,
творческая р
абота
по с
озданию
эскизов
костю
мов
Об
ор
уд
ован
ие д
ля
пед
аго
га:
репертуарны
й с
борник а
вторских
пьес и
стихов,
тексты
сказок,
Об
ор
уд
ован
ие д
ля
детей
: реквизит,
грим,
материал д
ля т
вор-
ческой р
аботы
Педаго
ги-
ческое
наблю
де-
ние,
сдача
спектакля
42
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Воспитательная�работа
Воспитательный�процесс� в� �олле�тиве� «Апельсин»�реализ�ется�по� трём
направлениям:
1.�Индивид�альная�работа�с��чащимися
1.1.� Определение� �ровня� воспитанности� с� помощью�диа�ностичес�их
методи�:�«Опросни��нравственных�представлений»�(Т.А.�Репина),�«Лестница
желаний»,�«Ценностные�ориентации»�(М.�Ро�ич).
1.2.� Индивид�альные� �онс�льтации� и� беседы� с� �чащимися:� «Расс�ажи
мне�о�себе»,�«Проблемы�на�ладош�е»,�«По�се�рет��всем��свет�»�(по�Н.Е.�Щ�р-
�овой).
2.�К�льт�рно-дос��овая� деятельность� представлена� �а�� целостная
сово��пность�взаимосвязанных�потенциалов:�познавательно�о,�ценностно�о,
�омм�ни�ативно�о�и�эстетичес�о�о�(по�Е.Н.�Степанов�).
Работа�с�семьёй
•�Индивид�альная�работа:
–�педа�о�ичес�ие��онс�льтации,�беседы-ре�омендации;
–� проведение� тест-опроса,� ан�етирование,� в� том� числе� родительс�их
сочинений�о�ребён�е�в�свободной�форме.
Потенциал
личности Содержание деятельности
Познавательный – Участие учащихся в конкурсах художественной направ-
ленности городского, регионального и международного
уровней: «Художественное слово», «Заговори, чтоб
я тебя увидел», «Новогодний переполох», «Урал
собирает друзей», «Вместе», «Будущее России».
– Проведение творческих встреч с актёрами театров
г. Магнитогорска, Челябинска, Екатеринбурга
Ценностный
(нравственный)
– Участие в благотворительных акциях благотворитель-
ного фонда Челябинской области «Тёплый дом» – показ
театрализованных программ, спектаклей в детских домах,
социальных приютах, детских больницах.
– Творческое взаимодействие с Центром раннего разви-
тия «Пуговки» г. Магнитогорска
Коммуникативный – Организация каникулярных мероприятий: «Час обще-
ния», «Свободный микрофон», «Мир вокруг меня».
– Организация и проведение коллективно-творческих
дел: «Театр-экспромт», «Бюро добрых услуг»,
«Целебная сила доброго слова»
Эстетический – Посещение спектаклей театров г. Магнитогорска,
Челябинска, Екатеринбурга. Самары. Нижнего Новгорода.
Творческое общение с театральными коллективами
уральского региона.
– Организация экскурсий в драматический театр
им. А.С. Пушкина, кукольный театр «Буратино,
«Театр оперы и балета»
43
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
•� Колле�тивная� работа� направлена� на� реализацию� �омпле�са�меро-
приятий�по�повышению�педа�о�ичес�ой���льт�ры�родителей�через�традици-
онные�и�нетрадиционные�формы�работы:�родительс�ие�собрания,�ле�тории
по�проблемам�воспитания� (с� при�лашением�педа�о�ов-психоло�ов�МАУ�ДО
«ДТДМ»).
•�Родительс�ие��остиные:�«Ка��здорово,�что�есть�семья,��оторая�от�бед
хранит�тебя»,�«Если�счастье�есть�на�свете,�это�счастье�–�наши�дети».
Проведение� родительс�их� собраний,� творчес�их� отчётов,� праздни�ов:
«Времена� �ода»:�шо�-по�аз� и� защита� прое�та,� «Встреча� трёх� по�олений»,
«Вот�и�стали�мы�на��од�взрослей».
Литерат�ра
1.�Але�сандрова� Е.Ю.,� Гордеева� Е.П.,� Постни�ова�М.П.,� Попова� Г.П.
Система�патриотичес�о�о�воспитания�в�ДОУ.�Планирование,�педа�о�ичес�ие
прое�ты,� разработ�и� тематичес�их� занятий� и� сценарии�мероприятий.� –
М.:�Учитель,�2007.�–�208�с.
2.�Вне�лассные�мероприятия.�5–7��лассы.�–�М.:�Учитель,�2007.�–�176�с.
3.�Гальцова�Е.А.,�Власен�о�О.П.�Спортивный�серпантин.�Сценарии�спортив-
ных�мероприятий�для�младших�ш�ольни�ов.�–�М.:�Учитель,�2007.�–�192�с.
4.�Елизарова�Е.М.,�Решетни�ова�Г.Н.�Калейдос�оп� �вле�ательных�меро-
приятий.�Праздни�и,�интелле�т�альные�и�ры,�ви�торины,�т�рниры.�–�М.:�Учи-
тель,�2008.�–�208�с.
5.�Карт�шина�М.Ю.�М�зы�альные� с�аз�и� о� зверятах.� Развлечения� для
детей�2-3�лет.�–�М.:�С�рипторий�2003,�2010.�–�104�с.
6.�Ледяй�ина� Е.Г.,� Топни�ова�Л.А.�Ч�деса� для�малышей.�М�зы�альные
занятия,�праздни�и�и�развлечения�в�детс�ом�сад�.�–�М.:�А�адемия�Развития,
2006.�–�112�с.
7.�Лежнева�С.С.�С�аз�и�деда�Мороза.�–�М.:�Владос,�2008.�–�208�с.
8.�Литерат�рное�чтение.�1–4��лассы.�Нестандартные��ро�и.�–�М.:�Учитель,
2008.�–�112�с.
9.�Малышева�Н.Н.�Сценарии�праздни�ов,��он��рсных�про�рамм�и�театра-
лизованных� представлений� для�ш�ольни�ов.� –�М.:� А�адемия� Развития,
2009.�–�160�с.
10.�Мищен�ова�Л.�Калейдос�оп� творчес�их�дел�для�начальной�ш�олы.�–
М.:�А�адемия�Развития,�2005.�–�192�с.
11.�Мыш�овс�ая�М.В.�К�роч�а�Ряба.�–�М.:�ДРОФА,�2005.�–�32�с.
12.�Нравственное�воспитание�в�начальной�ш�оле.�Разработ�и�вне�ласс-
ных�мероприятий.�–�М.:�Учитель,�2007.�–�192�с.
13.�Озна�омление�дош�ольни�ов�с�о�р�жающим�и�х�дожественной�лите-
рат�рой.�Сценарии� спе�та�лей.� –�М.:�Центр�педа�о�ичес�о�о� образования,
2008.�–�100�с.
44
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
14.�Опарина�Н.А.�Пьесы,�сценарии�для�детей�и�юношества.�–�М.:�Владос,
2003.�–�480�с.
15.�Праздничный� весёлый� хоровод:�Сценарии� �алендарных� театрализо-
ванных��лассных�часов�и�и�р.�1–4��лассы.�–�М.:�Учитель,�2007.�–�128�с.
16.�П�тешествие�в�стран��и�р�и�театра:�Сценарии�общеш�ольных�меро-
приятий.�–�М.:�Учитель,�2007.�–�144�с.
17.�Р�дова�А.�Дни�рождения�–�об�чай�и.�Развивающие�театрализованные
про�раммы�и����ольные�спе�та�ли-с�аз�и.�–�М.:�Сибирс�ое��ниверситетс�ое
издательство,�2014.�–�205�с.
18.�Сав�ова�З.В.�Моноло��на�сцене.�–�М.:�ИВЭСЭП,�2009.�–�116�с.
19.�Сценарии�и�ровых�и�театрализованных�представлений�для�детей�раз-
но�о�возраста.�Нес��чалия.�–�М.:�Владос,�2001.�–�272�с.
20.�Фадеева�Г.А.�Межд�народные�э�оло�ичес�ие�а�ции�в�ш�оле.�7–9��лассы.
Конференции,�праздни�и,�ролевые�и�ры,�театрализованные�представления.
М.:�Учитель,�2006.�–�124�с.
21.�Ш�ольные�вечера.�Театрализованные�развле�ательные�представления
и�шо�-про�раммы.�–�М.:�Учитель,�2007.�–�112�с.
Приложение
Конспет� отрыто�о� занятия«Апельсиновое� настроение»
А в т о р - с о с т а в и т е л ь:
Рахманина�Марина�Ни�олаевна,
педа�о��дополнительно�о�образования
МУДО�«Дворец�творчества�детей�и�молодёжи»
�орода�Ма�нито�орс�а�Челябинс�ой�области
В� �онспе�те� представлена�разработ�а� от�рыто�о� занятия�–� по�р�жения
�чащихся�в�творчес�ий�процесс�озна�омления�с�новым�видом�деятельности
по� дополнительной� общеобразовательной� общеразвивающей� про�рамме
х�дожественной�направленности�«Грани».
Цель�занятия:�формирование�интереса���театральном��творчеств��через
озна�омление��частни�ов�с�приёмами�театрально�о�действия.
Задачи:
–�озна�омить��частни�ов�с�новым�видом�сценичес�о�о�действия;
–� позна�омить� со� средствами� выражения� (язы�ами)� в� театральном
ис��сстве;
45
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
–�развивать�творчес�ое�воображение,�внимание�и�рефле�сию�через�и�ро-
вые��пражнения�и�инсцениров�и;
–�позна�омить�с��пражнениями�для�развития�а�тёрс�о�о�мастерства;
–�развивать�эмоциональн�ю�сфер��и��мение�выражать�эмоции�в�мими�е,
слове,�пантомиме;
–�мотивировать��чащихся�на�дальнейшие�занятия�театрально-творчес�ой
деятельностью.
Возрастная��ате�ория�детей:�10–12�лет.
Длительность�занятия:�30�мин�т.
Планир�емые� рез�льтаты:
–�об�чающиеся�начн�т�осваивать�новый�вид�сценичес�их�действий�в��сло-
виях�предла�аемых�обстоятельств�и�рово�о�сюжета;
–�об�чающиеся�позна�омятся�со�средствами�выразительности�театраль-
но�о�ис��сства:�речь,�танцевальные�движения,�мими�а�и�жесты,�м�зы�а;
–��аждый�по�частв�ет�в�предла�аемых�сит�ациях,�и�ровых��пражнениях;
–� приобрет�т� опыт� а�тёрс�их� �пражнений,� выражения� ч�вств�и� эмоций,
использ�я�мими��,�речь,�пантомим�;
–� появляется� желание� продолжать� занятия� и� осваивать� театральное
творчество.
Методичес�ое�обеспечение�и�обор�дование:�м�льтимедийное�обор�-
дование,� ма�нитофон,�фоно�рамма� для� заданий,� �арточ�и� с� заданиями,
ре�визит� –� индивид�альные� �оври�и� оранжево�о� цвета� для� создания
апельсиново�о�настроения.
Оценочные�средства:�мотивационные,�поощрительные.
Ход�от*рыто)о�занятия
1.�Ор)анизационный�этап
Слайд�1.�Тит�льный�(Презентация)
Педа�о�� (приветств�ет� детей� на� ан�лийс�ом� язы�е�без� использования
мими�и�и�жестов.�Расс�азывает��рат��ю�историю�свое�о��тра,��а��собирался
на�встреч��с�ребятами�и�что�сейчас�ч�вств�ет�и�переживает).�Ребята,�на��а-
�ом�язы�е�я��оворила�с�вами?�Поднимите�р���,��то�может�выст�пить�в�роли
переводчи�а?
Дети�отвечают.�Вероятней�все�о�один�или�два�челове�а�поднимают�р��и.
Педа�о�.� А� сейчас� я� с�аж�� то�же� самое,� толь�о� добавлю� язы�� театра!
Язы��мими�и�и�жестов!� (Говорит� на� ан�лийс�ом� язы�е,� использ�я�мими��
и�жесты.)�А�теперь�поднимите�р���,��то�может�перевести�мою�речь�на�р�с-
с�ий�язы�?
46
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
(Пра�тичес�и�все�дети�поднимают�р��и.�Педа�о��просит�одно�о�из�ребят
выст�пить�в�роли�переводчи�а,�а�остальных�дополнить�расс�аз.)
Педа�о�.�Ребята,�вы�сами��бедились�в�том,�что�язы��театра�намно�о�ле�че
и�понятней.�Се�одня�я�при�лашаю�вас�в�волшебный�мир�театра!
Вы��знаете,�нас�оль�о�этот�вид�ис��сства�разнообразен,�и�сможете�сами
�оворить�на�е�о�язы�ах.
Меня�зов�т�Марина�Ни�олаевна,�я�р��оводитель�театрально�о��олле�тива
«Апельсин»�и�приехала�я���вам�из��орода�Ма�нито�орс�а.
Слайд�2.�Воспитанни�и�театрально�о��олле�тива�«Апельсин»��ром-
�о��ричат:� «Привет!»� (Презентация)
Педа�о�.�И�п�сть���нас�се�одня�б�дет�«апельсиновое�настроение»!�Перед
вами�вот�та�ие�апельсиновые��оври�и,�предла�аю�вам�ими�воспользоваться
и�расположиться�передо�мной�в�шахматном�поряд�е.�(Ребята�бер�т��оври�и
и�рассаживаются�перед�педа�о�ом.)
Кто�помнит,��а�о�о�настроения�я�вам�пожелала?�(Дети�отвечают.)
А��а�ое�это�«апельсиновое�настроение»?
Участни�и�предла�ают�свои�варианты�ответа.
2.�Основной�этап
Упражнение� «Предла�аемые� обстоятельства»
Педа�о�.�Смотрите,� �а��мно�о� апельсинов�появилось!�Вы� �о�да-ниб�дь
видели�та��мно�о?!�И�мы�даже�можем�их�попробовать!�Я,�пожал�й,�выбер�
вот� этот!�Он�большой�и� та�ой�ровнень�ий.�Ребята,� вы� тоже�можете� взять!
Выбирайте,� вон� �а�� их�мно�о!� (Педа�о�� через�мими��,� жесты� и� пласти��
взывает���воображению�ребён�а.�По�р�жает�в�творчес�ий�процесс.)
О�о,�смотрите,��а�ой�о�ромный���Пети�апельсин.�Я�та�о�о�ещё�не�видела.
Петя,�а��а��ты�д�маешь,��а�ой�он�на�в��с?�(Петя�отвечает).
А��а�им�ещё�может�быть�в��с�апельсина?�(Ребята�отвечают).
А��а��мы�можем��знать�в��с?�(Дети�отвечают).�Конечно,�толь�о�попробо-
вав.� Но� сначала�мы� апельсинчи�� почистим.�Н�,� давайте,� смелей,� чистим
и�проб�ем.�Эй,�а��ож�р��в��арман!�Чтобы�после�нас��ласс�остался�чистым.
(Учащиеся�повторяют�все�за�педа�о�ом.)
И,�внимание,�все�вместе���саем!
Упражнение�«Передай�в��с»
Педа�о�.�А�теперь�представьте,�что�ваш�апельсин�о�азался:��ислым,�слад-
�им,� �орь�им,� сочным,� испорченным,� с�хим.� (Ребята� с� помощью�мими�и
и�жестов�передают�в��с�апельсина.)
Смотрите,�мы�с�вами�толь�о�что�не�знали,��а�ов�на�в��с�наш�фр��т.�Но
толь�о�нам�стоило�почистить�и�от��сить,�мы�всё��знали.�Значит�апельсиновое
47
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
настроение�–�это�ещё�и�настроение�от�рытия!�Настроение�предвосхищения!
(Дети�расс�ждают�и�дополняют.)�А�чтобы�передать�в��с�апельсина,�мы��ово-
рили�с�вами�на�язы�е�мими�и�и�жестов.
Ой,�вот�это�мы�заболтались!�К�да�же�все�апельсины�подевались?�(Педа�о�
с�помощью�пласти�и�и�мими�и,�жестов�ищет�апельсины�и�вовле�ает� в� это
действие�воспитанни�ов.)�Посл�шайте,�нам�апельсины�просто�необходимы!
Где�же�их�взять?� (Дети�предла�ают�свои�ответы,�педа�о��подводит�их�раз-
мышления���апельсиновом��сад�.)
Дети.�В�ма�азине.
Педа�о�.�Нет,�в�ма�азине�не�пойдёт,�день�и�же�н�жны.�Да�и�там�не�та�ие
�ж�и�свежие.�Где�же�взять�свежие�апельсины?
(Дети�отвечают.)
Упражнение� «Действие�в�предла�аемых�обстоятельствах»
Педа�о�.�Точно!�Убираем��оври�и�и�идём�в�апельсиновый�сад.�А�что�нам
поможет� понять,� что� это� действительно� сад?�С� помощью� че�о�мы�можем
передать� зрителям� атмосфер�� апельсиново�о� сада?� (Дети� размышляют
и�дают�свои�ответы.)�Да,�д�маю,�что�м�зы�а�создаёт�атмосфер�.�Ещё�один
язы��театра�–�это�м�зы�а.�А��а�ая�м�зы�а�может�зв�чать�в�сад�?
(Дети�размышляют�и�отвечают.�Зв�чит��расивая�мелодия�и�пение�птиц.)
Педа�о�� (�оворит� с� восхищением).�Вот� это� сад,� та�� сад!� Невероятно!
Собираем�с�орей�апельсинчи�и.�Кто�во�что�с�ладывает��рожай?�(Дети�отве-
чают.)
Педа�о�� (�омментир�ет� сбор� �рожая,� поб�ждая�ребён�а� �� разнообраз-
ным�действиям).�Смотрите��а��высо�о�вон�тот�апельсин!�Ка��е�о�достать?»
(Ребята�выполняют�действия.)�Катится!�Катится!�Что�делать?�(Педа�о��создаёт
сит�ации�неопределенности.)
Упражнение� «У�адай�настроение»
Педа�о�.�Ой,�смотрите,�запис�а.�(Педа�о��поднимает�запис��.)
Дети�(читают).�Идите�все���озер�.
Педа�о�.�Это��а��прочитать?!�А�вдр���это���роза?!�В�современном�мире
мы� даже� в� письменной� речи� использ�ем� язы�� мими�и.� Вы� �а�� эмоции
передаёте,� �о�да� смс� посылаете?� (Дети�отвечают.)�И� я� тоже� смайли�ами!
О,� и� т�т� смайли�и� прила�аются.�Давайте� вместе� прочитаем�наш�� запис��
в�та�ой�эмоции,�а�теперь�в�та�ой...
Н�,�что�идём���озер�.�А��де�озеро?�(Дети�отвечают).
48
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Упражнение�для�арти��ляционной�размин�и� (примеры)
Педа�о�.� Здорово,� что� вы� е�о� заметили.�Давайте� сядем� во�р��� озера.
(Педа�о��с�детьми�садятся�в�большой��р��.)�Смотрите,��а�ое�се�одня��лад�ое
озеро,��а��зер�ало,�можно�даже��видеть�своё�отражение.�А�давайте�рожицы
по�орчим!� Вот� та�!� (Педа�о�� по�азывает� �пражнения,� размин�и� для� ��б,
язы�а,�челюсти:
1.�Г�бы�в�тр�боч��.�Вверх-вниз.�Влево-вправо.�По��р���.�Нес�оль�о�раз.
2.�Язы��по��сать�сбо���з�бами.�Слева-справа.�Нес�оль�о�раз.
3.� Язы�ом� под� ��бами� совершить� нес�оль�о� вращательных� движения
влево�и�вправо�(язы��межд����бами�и�з�бами).
4.�Челюсть�падает� вниз.�Совершаем�движения� челюстью�влево�вправо.
Вперед-назад.)
Педа�о�.�А�теперь�с�орчите�сам�ю�смешн�ю�рожиц�.�Я�забыла,�в��а�ом-
то�м�льти�е� тоже� та�ая�же�сцена�была!� (Дети�отвечают.)� Точно�в�м�льти�е
«Крош�а�Енот».�А�что�там�за�сюжет�был?� (Дети�отвечают.)�Да��о�да���тебя
радостное,�апельсиновое�настроение,�тебе�ниче�о�не�страшно!
О�о!�Что�это�т�чи�набежали!�(Педа�о��в�лючает�зв����рома�и�дождя.)�Что
делать?!�Дождь!�(Все�разбе�аются,�пряч�тся.)
Хорошо,�что�дождь�быстро�прошёл!�Смотрите,��а�ие�о�ромные�апельсины
после�дождя�выросли!�П�сть�их�б�дет�на�один�апельсин�меньше!�Кто�хочет,
чтобы�ем��не�хватило�апельсина?�(Учащиеся�отвечают.)
Ваня,�тебе�апельсин�не�достался.�Что�ты�ч�вств�ешь?�(Ваня�отвечает.)
А�вы,�ребята,�что�ч�вств�ете?�(Участни�и�размышляют�и�отвечают.)
А� сейчас�мы� �знаем,� что� сл�чилось� с�Ваней.�И�использ�ем�мой� самый
любимый�язы��театра!�Это�–�слово.
Педа�о�.� А�дальше�начинается� самое�интересное…�Попроб�ем� теперь
произнести� четверостишье� из� стихотворения� Ирины� Г�риной� «Дра�а».
Но� сначала�разберём,� �а�ие� эмоции�испытывает� �ерой,� произнося� �ажд�ю
строч��,�и�подберём�подходящ�ю�мими��.
Опять�я�подрался,
Мне�стыдно�и��ад�о.
Но��а��я�подрался,
Простите,�за�ад�а.
(Ребята� выразительно,� хором�произносят� с� педа�о�ом� четверостишье,
использ�я�мими���и�жесты.)
Педа�о�.�А�почем��Ваня�подрался?�(Дети�отвечают.)�Да,�обидно�ем��было.
А�что�н�жно�было�сделать,�чтобы�дра�а�не�состоялась?�(Участни�и�размыш-
ляют�и�отвечают.)�Да,�поделиться!�А��о�да�мы�делимся,�мы�что�ч�вств�ем?
А��о�да�нам�радостно�на�д�ше�и�мы�испытываем�счастье,�что�хочется�делать?
(Участни�и�предла�ают�свои�варианты�ответа.)�И�мне� тоже� хочется� танце-
вать!� Давайте� �строим� большой� танцевальный�флэшмоб!� Ведь� танец� –
это�тоже�язы��театра.
49
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Упражнение� «Танцевальный�флэшмоб»
(Зв�чит�песня� «Оранжевое�солнце».�Дети�повторяют� танцевальные�дви-
жения�за�педа�о�ом.)
Педа�о�.� Обнимаш�и!� (Участни�и� обнимаются.)�А� теперь� всё,� что�мы
се�одня��знали,�«запишем»�надол�о�в�наш��память.�Берём��оври�и�и�садимся
��э�рана.�Достаньте�свои�воображаемые��арандаши�и.�Внимание�на�э�ран.
Ка�ие�язы�и�театра�вы��знали?
Слайд�3.�Язы��театра�(Презентация)
Давайте� определим,� �а�ие� виды� театра� использ�ют� тот� или� иной� язы�
(выразительные�средства).
Слайд�4.�Виды�театра�(Презентация)
Ка�ие�ещё�виды�театров�вы�знаете?�В��а�их�театрах�вы�были?
Ка�ие� театральные� профессии� вы� знаете?� А� в� �а�их� профессиях� язы�
театра�необходим?�А�этот�театр�вам�зна�ом?
Слайд�5.�Театры��.�Пензы�и��.�Ма�нито�орс�а�(Презентация)
Лев�ю�р����в�сторон��отведите�–�это�драматичес�ий�театр��орода�Пензы.
Прав�ю�р���� в� сторон��отведите�–� это� театр�мое�о� �орода�Ма�нито�орс�а.
Межд��нашими��ородами�1148��илометров!�А�теперь�р�ч�и�соединили,�ведь
для� то�о,� �то� �оворит�на� язы�е� театра,� на� язы�е�любви,�–� нет�расстояний,
и�мы�можем�др�жить.
Слайд� 6.� Воспитанни�и� театрально�о� �олле�тива� «Апельсин»
�ром�о��ричат:�«Давайте�др�жить!»� (Презентация)
Перед� тем,� �а�� вы� по�инете� этот� �ласс,� возьмите� вот� та�ие� �аленда-
ри�и.�Это�афиши�наших�спе�та�лей�и�с�помощью�ваших�сотовых�телефонов,
прочитав� ��ар-�од,� мы� сможем� др�жить� на� страницах� социальной� сети
ВКонта�те.
3.�О*ончание�занятия
Педа�о�.�Ребята,�се�одня�мы�толь�о�при�осн�лись���о�ромном�,��расиво-
м��мир�� театра.� Вы� се�одня� делали� всё� то� же,� что� и� настоящие� а�тёры
в� театре.�Мне� та�� интересно,� что� вы� расс�ажете� дома� о� нашем� занятии?
(Ответы� �чащихся.)
И��а��в�театре�происходит�волшебство�перевоплощения,�и�ра�воображе-
ния,� та�� и� на� нашей� се�одняшней� встрече� происходит�малень�ое� волшеб-
ство!� (Педа�о��достает� большой� четырёх�ранный� �арандаш.)� О,� та�ой� не-
обычный��арандаш!�Чем�он�необычен,��а��вы�д�маете?�Совершенно�верно,
он�может� писать� четырьмя� разными� цветами.� Та�� и� в� театре�мы�можем
использовать� разные� �рани� ис��сства:� литерат�р�,�м�зы��,� хорео�рафию.
50
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Поэтом�� театр� называют� синтетичес�им� видом�ис��сства.� А� ещё� в� театре
для�рас�рытия�образа�персонажей�использ�ют�де�орации,� �остюмы,� �рим.
Всё�это�наряд��со�словом�и�м�зы�ой�называют�средствами�выразительности
театрально�о� ис��сства.� Но� это�мы� б�дем� из�чать� с� вами� постепенно� на
др��их�наших�занятиях-встречах.
4.�Подведение�ито)ов�занятия
Педа�о�.�Любой� спе�та�ль�–� это�малень�ое� ч�до!�Ведь� челове�� �ходит
со�спе�та�ля�вдохновлённым,�обновлённым...�Ещё��а�им?�Что�может�челове�
осознать� после� �виденно�о?� (Ответы� �чащихся.)�И� вот� ч�до!� (От�рывает
большой� �арандаш,� в� �отором�12�малень�их� четырёх�ранных� �арандашей.)
Вам� на� память� �дивительный� �арандаш.� А� для�меня� на� память� оставьте
авто�раф.�Это�ваш�первый�авто�раф.
Педа�о�.�По�театральной�традиции�мы�дарим�др���др����аплодисменты.
Запомните� эти� аплодисменты� и� рад�йтесь,� �о�да� от�рываете� для� себя
что-то�новое!�П�сть�апельсиновое�настроение�сопровождает�вас�повсюд�!
Спасибо�за�ваше��частие,�творчество�и�фантазию!
До�новых�встреч!
Рефле*сия�по�ито)ам�от*рыто)о�занятия
«Апельсиновое�настроение»
Задачей��аждо�о�педа�о�а�в�современном�мире�должно�стать�е�о�жела-
ние,�возможность�и�способность�подарить�ребён���радость�от�рытия�ново�о
для�себя�и�ново�о�в�себе.�Се�одня�педа�о�,�по�словам�а�адеми�а�Але�сандра
Асмолова,�это�прежде�все�о�–�мотиватор,�нави�атор�и��омм�ни�атор.
Именно�поэтом��основной�идеей�занятий�в�дополнительном�образовании
должно�стать�по�р�жение��чащихся�в�творчес�ий�процесс.�Действие�должно
быть�на�первом�месте.�За�действием�–�воспитание�и�образование.
Данный��онспе�т�занятия�полностью�соответств�ет�этим�требованиям.
Начало� занятия� специально� на� ан�лийс�ом� язы�е� строит� проблемн�ю
сит�ацию,� �оторая� стала�инд��тором,�мотивацией� �� творчес�ой�деятельно-
сти.�Язы��театра�о�азался�ле�че,�через�этот�приём�я�создала�сит�ацию��спеха
для� �аждо�о�ребён�а.�Все� способны,� �аждый�имеет� право� выс�азать� свою
точ���зрения.
Рез�льтатом� занятия� является� сотворение� спе�та�ля,� но� в� данном� �он-
те�сте� сам� спе�та�ль� и� есть� занятие,� это� плод� творчес�ой� работы� все�о
�олле�тива,� не�ая� творчес�ая�мастерс�ая.� Каждый� этап� занятия� содержит
в�себе�сит�ацию�неопределённости,� в� �оторой�именно�ребён���предостав-
ляется�право�выбора.
51
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «МЕТОДИСТ» № 2 2020
Постоянное�а�тивное�в�лючение��аждо�о,�смена�деятельности�помо�ают
избежать�пере�р�з�и��а��эмоциональной,�та��и�физичес�ой.�Тренировочные
�пражнения�являются�частью�спе�та�ля.�Та�им�образом,�ребёно��не�замеча-
ет,�что�в�данный�момент�он�приобретает�а�тёрс�ие�навы�и.�Ребёно��просто
и�рает.�Все��пражнения�дост�пны�для�исполнения�и�понимания.�Все�этапы
занятия� взаимосвязаны�и� выте�ают�один�из�др��о�о.�Эвристичес�ая� среда
позволяет��чащимся�иметь�свобод��выбора�хара�тера,�форм,�способов�в�лю-
чения�в�образовательный�процесс.
Апельсиновое�настроение�–�это�радость�от�рытия�ново�о.
Управление�образования�администрации
�орода�Ма�нито�орс�а�М�ниципальное
автономное� �чреждение�дополнительно-
�о�образования�«Дворец�творчества�детей
и�молодёжи»��орода�Ма�нито�орс�а
УВАЖАЕМЫЕ�АВТОРЫ!
При�под�отов�е�материалов�для�п�бли�ации,
пожал�йста,� соблюдайте�след�ющие� требования:
Всете�стовыематериалыдолжныбытьсобраныводномфайле.
Сведенияобавторе(авторах):
•�фамилия,имя,отчество(транслитерацияфамилиииимениавторанаан�лий-
с�ий язы� ос�ществляется автоматичес�и, но выможете сами ��азать вариант
написания);
•��чёнаястепень(еслиимеется);
•��чёноезвание(еслиимеется);
•�должность;
•�местоработы(обязательно��азатьполноеназвание�чреждениябезсо�ра-
щенийибезиспользованияаббревиат�р,ведомственн�юпринадлежность,�ород,
стран�);
•��онта�тныйадрес,телефон(остаются� в� реда ции).
Те ст�статьи�набирается�в�те стовом�реда торе�Microsoft�Word.�Шрифт–
Times New Roman; размершрифта основно�о те�ста – 14; поля – обычные
по �молчанию. Рис�н�и ифото�рафии предоставляются отдельнымифайлами
вформатеjpgсразрешениемнеменее300dpi.
Рис�н�идолжныиметьподписисниз�ибытьпрон�мероваными(Рис.�1.�Назва-
ние� рис н�а).Таблицыдолжныиметьназваниясверх�ибытьпрон�мерованными
(Таблица�1).Вте�стедолжныбытьссыл�инарис�н�и(рис.1)итаблицы(табл.1).
Принаборежелательноиспользованиеб��в�«ё»вместахеёнаписания.
На все источни�и литерат�ры в те�сте работы должны быть зате�стовые
ссыл�и:например,[3].
К п�бли�ации принимаются ни�де не оп�бли�ованные ранее работы
нар�сс�омязы�е,ненар�шающиеавторс�иеправатретьихлиц.
Оформление�статьи
За�лавие
ФамилияИ.О.автора(ов),
сведенияонем(них)
Аннотация
Аннотация п�бли��ется перед статьёй. Те�ст аннотации отражает основные
положения статьи и помо�ает читателю определить, отвечает ли полный те�ст
статьи е�о интересам. Аннотация является основным источни�ом информации
в отечественных и зар�бежных информационных системах и базах данных,
инде�сир�ющихж�рнал.
Ключевые� слова
Перечисляютсячереззапят�ю,в�онцеставитсяточ�а.
Те ст�статьи
Списо � литерат�ры