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教育周刊·教育研究

责任编辑

沈红星

景 纯

李 维

王 露

责任校对

柏 葵

2015年

12月6日星期日

4版

新常态下，学生学习兴趣出现滑坡现象。许多小学生不主动学习，谈学生畏，厌恶学习，有的干脆辍学弃学，这是因为他们没有感到学习的乐趣。教育心理学告诉我们：强烈的兴趣能促使学生自觉学习，牢固地掌握学习中获得的知识。培养学生学习兴趣，就是把学生的外部动力变成学生的内在动力，是从“要我学”转化为

“我要学”的过程。为了提高学生学习兴趣，我从培养学生学习语文入手，根据教育心理学有关规律，指导、启发、诱导学生学习语文兴趣，取得了良好质效。

抓住课题，制作悬念，激发兴趣。教学中，在每节课开始就抓住课题，制造悬念，给学生造成新奇感，把学生的注意力吸引到学习上来，做到课伊始，趣亦生。如教学《我是什么》，这样揭题引言：“同学们，湿衣服被太阳晒后，怎么会干呢？水到哪里去了，下雨后天晴了，地面上的水又到哪里去了？烧饭时打开锅盖，锅盖上的水滴是哪里来的？这些都是自然常识。今天，我给你们念一篇这方面有趣的课文，念完以后，请同学猜一猜课文中的‘我’是什么？”这样导入，学生学习兴趣很浓。

巧设问题，以旧引新，增强兴趣。提问是一种刺激，不同形式的提问能唤起想象，温故知新，引起学生探求知识的欲

望。如教学《蝙蝠和雷达》，我先问学生：前面我们学习《捞铁牛》那课，怀丙和尚是靠什么捞起铁牛的？同学们通过回顾说出：“怀丙和尚是靠水的浮力，把陷在河底淤泥里的八只大铁牛捞起来的。”我接着说：“同学们已懂得了怀丙利用水的浮力的科学知识。今天学习《蝙蝠和雷达》又会使我们懂得一个科学道理。大家知道：蝙蝠是一种哺乳动物，雷达是一种利用极短的无线电波进行探测的装置，它们有什么关系呢？请阅读课文。”这样提问巧妙，以旧引新，既是对旧知识的复习，又有助于对新知识的理解。

诱 因 新 颖 ，引 起 论 辩 ，挑 起 兴 趣 。小学生好奇、好争、好想、好议。因此教学中的每个环节都要有新的诱因，有意

“制造”矛盾，引起论辩，组织争议，使学生在课堂上自始至终保持新鲜感，不断产生旺盛的求知欲。如教学《狐狸与乌鸦》一文后，我向同学们提出了这样一个问题：“请同学们帮助乌鸦想想办法，能不能不让狐狸骗走那片肉？”同学们马上七嘴八舌，议论纷纷，争论不休。有的说，乌鸦不理睬狐狸就不会上当；有 的 说，乌 鸦 可 以 把 肉 送 给 孩 子 吃 完了，再去和狐狸说话；有的说：乌鸦第一、第二次不做声，要是第三次还不作声，就不会张口，口里的肉就不会掉下

来；有的说，乌鸦要是改正了爱听奉承话的缺点，就不会上当受骗了……经过一番论辩，同学们认为最好的办法是：乌鸦要认清狐狸的本性，改正爱听奉承话的缺点，不管狐狸怎样花言巧语都不会使乌鸦上当受骗。妙趣横生，挑起兴趣，能激起学生的求知热情。

形声并茂，再现情景，提高兴趣。课堂教学中，教师除运用风趣的比喻，生动的语言，灵活多变的教学办法外，应针对小学生形象思维发达的特点，注意直观性和形象的教学，充分调动图画、幻灯、电视、录音、实物、标本、模型等视听手段，再现教学情景，学生闻其声，临其景，使课堂教学生动活泼，情意真切，学生积极主动地动脑、动口、动手，边想、边听、边说。同时，教师还应利用身势语言，体态语言，神态表情，举止动作来传情达意，从而使学生在课堂上始终兴趣盎然。

第二课堂，开拓视野，引起兴趣。丰富多彩的课外活动，能陶冶学生性情，开拓学生视野，丰富学生的知识，启发他们的求知欲，引起学习兴趣。如开展“爱我家乡”之类有奖征文活动；参观访问（到工厂、农村、博物馆、展览馆、图书馆等），进行文体比赛（表演节目、唱歌跳舞、军事演习、田径运动会等）；观察事物（种子发芽、植物开花、虫鸟活动、家禽家畜等）；订阅

书报（介绍优秀书刊、举行读书报告会、办好图书室），以及举办墙报、爬山、野炊、升旗仪式、祭扫烈士墓等等。

多样练习，设计新颖，发展兴趣。多种多样的练习能发展学生对语文的直接兴趣和间接兴趣。因此，教师应根据课文的教学目的要求和不同课型，设计新颖、灵活、多样的练习。如：是非辨析、问题解答、正误选择、背诵默写、要点填充、重组排列、组词填词、构词造句、扩缩句子、组织语文游戏、作文竞赛，也可组织学生“表演”别字病句，让学生判断对与错。

耐心点拨，诱导鼓励，培养兴趣。教学中，要根据“学生个性差异，难易适当，因材施教。例如：较简单的问题，可提问差生，必要时耐心点拨，以培养学习兴趣，逐步树立信心；较复杂的又有一定难度的问题，可以提优生。教师循循善诱，使学生真正动脑筋从学习中体会到乐趣，越学越想学，越学越有味，越学劲越足。这时，教师及时给予表扬和鼓励，使学生尝到成功的快乐，促使学生自觉地去接触语文，积极地去阅读钻研课文。

总之，培养学生学习语文兴趣的方法很多，只要我们勇于探索，大胆实践，发挥学生学习语文的自觉性、主动性、创造性，在教学中正确地使用各种方法，我们一定会开辟语文教学的新天地。

吴 应 林 ，黄 冈 师范学院 72 级中文专业校友、黄冈市实验小学原教务主任、湖北省语文特级教师。作为一名在“文化大革命”那个特殊时代入学的工农兵学员，他的求学经历让我们进一步了解那一时期学校办学及教育教学工作的相关情况；特别是作为一名教育战线的工作者，吴应林从一名普通教师成长为特级教师的心路历程与教学心得，更是给予了师生许多思想启迪。

一1966 年 5 月“文化

大革命”开始，黄冈师范学校中学教师进修班 停 止 招 生 。 1967年，中等师范教育也停止招生，原有学生先 后 毕 业 离 校 ；至1970 年春，学校先后招收过两期中学教师进修班。1971 年春，学 校 开 始 分 专 业 招生 ，但 学 制 不 统 一 。理科专业一年制，文科专业则分一年和半年制的。1972 年，学校开始招收两年制师范班，办学秩序也开始逐步走向恢复。与此同时，随着中小学逐步复课，基础教育教师队伍青黄不接问题开始凸显。为了适应地方中小学教学工作的需要，学校开办了多种不同形式的中学教师培训班和普通中专班。吴应林正是在这样的背景下，作为恢复招生的第一届中师学员入学。他还清楚地记得，开学当天，黄梅县教委主任与75 名工农兵学员一起坐在卡车上，亲送他们进入黄冈师范学校学习深造。

当时，学校干部教师努力排除来自各方面的阻力和干扰，最大限度地保证了较为正常的专业知识教学，以及对于学生的专业技能的培养，为基础教育培养、输送了一大批教师，较好地满足了当时中小学教育教学工作之急需。

由于中小学教师短缺现象十分严重，学校决定让一部分学业成绩优异的学生提前毕业，充实到中小学教学一线。在 1972 级语文一班毕业的学生中，共有 5 名男生分配到黄冈市实验小学，对于充实和改善学校的教师队伍发挥了重要作用。在这批师范毕业生中，一部分人后来迅速成长为基础教育的骨干教师，吴应林就是他们中间的杰出代表。

二尽管在黄冈师范学校求学只有一年，但吴

应林对那段学习生活至今记忆犹新。吴应林说，他们这一届尽管是推荐入学的工农兵学员，但学校教育和管理却十分严格。入学后，学校精心组织了入学考试，通过考试成绩进行分班，吴应林被分在成绩最好的语文专业一班。

吴应林回忆，学校任课教师水平高，课讲得好。老师们的学识与为人让他深受感染。许多老师的音容笑貌都深刻地印在他的记忆里：一班班主任郭水泉老师为人和蔼，所教的逻辑课程严谨缜密，富有趣味；教授古典文学的黄海鹏老师学识丰厚，讲课词汇的运用信手拈来；讲授现当代文学的汪昌松老师注重宏观审视与微观剖析相结合，很受学生欢迎；洪殿祥老师讲述的历史，尤其是中国近现代史，每每想起总让人升起同仇敌忾之感。当时学校专业课程设置不仅全面，而且学生十分重视学习，每天坚持早读和晚自习。

吴应林说，一年的黄师学习生活，对于他后来的教师生涯起到了重要的作用，老师们的学识和师德师风更是给予了他深刻的影响。他一再提起，班主任郭水泉老师在他专业化成长中起到了重要作用，也是他最为尊敬、终身缅怀的恩师。

三在小学和初中时代，吴应林就被一些优秀

教师的风采所折服、所吸引，从那时起，他就有了对教师工作的追求和向往。1965 年，受当时社会环境的影响，刚刚初中毕业的吴应林没能继续其学业，在家乡当起了耕读民办教师，既教放牛娃，亦教扫盲班。他的教学才能受到了学生和家长的认可，后来被借调到乡里的初中去任教。在此期间，他本有机会转行去搞其它工作，但是，吴应林的父亲不同意。他说：“这个孩子别无他长，就是一个教书的料。”父亲的话，坚定了吴应林终身从教，努力做一名好教师的信心。他来到了黄冈师范学校，从此立下了尽快成长为一名优秀教师的志向和决心。

参加工作后，黄冈市实验小学这所知名学校为吴应林提供了一个大显身手的平台，各种形式的公开课、示范课、竞赛课应接不暇。每逢有这样的机会，他总是倾心投入，全力以赴，在教育园地辛勤耕耘近 50 载的他深知要当好一名人民教师，必须有执着的敬业精神，良好的职业道德和过硬的业务素养。

“对待教学爱如知己”。在数十年的教学生涯中，吴应林一方面努力探索教学规律、探究科学的教学方法及理论，坚持用现代教育思想指导教学实践；另一方面悉心培养青年骨干教师，定期听课、指导备课、共研教学设计，全方位的指导贯穿于青年教师的整个成长过程。他所提出的“实（真实且实在的知识）、活（教学方法活）、宽（知识面要宽）、新（教学理念要常教常新）”四字理念深刻影响着黄冈市实验小学一批批教师。

“对待学生亲如家人”是吴应林的另一面。曾经有一名叫做张辉的学生，调皮捣蛋，吴应林与这名学生同吃同住一个月，监督他学习，帮他改变不良习惯，一个月后，张辉整个人焕然一新。这样的学生，在吴应林的教学生涯里还有很多，他的得意门生更是不胜枚举。每每提及这些学生，吴应林眉飞色舞的神情，让人深刻体会到了教育带给他的快乐。

教育的自豪与快乐

——访黄冈师范学院校友吴应林

通讯员

袁小鹏

如何培养学生语文学习兴趣武穴市余川镇中心学校 吴学书

黄梅县妇联幼儿园老师根据孩子们的兴趣和个性发展的需要，设置不同的活动区角，分层次有步骤进行材料的投放，寓教于乐，让孩子在游戏中充分发展，全面发展。图为11月27日，该园教师引导孩子游戏，让幼儿在园生活充实又愉快。

本报记者 周伟 摄

新课程标准的核心精髓是“自主、合作、探究”。近几年来，我校进行了课堂教学模式的研究，打破了以往的“秧田式”课堂格局，构建了“茶馆式”课堂教学模式。试验阶段，师生都感觉很 新 鲜，倾 注 了 极 大 的 热情，学生的学习空间也得到了很大拓展。第二学期，学校准备全面推广这一做法时，却举步维艰。不管学校如何做工作，教师们都不愿推行。究其原因，普遍存在以下三大困惑：

1、教 学 效 果 不 尽 人意。“茶馆式”教学提倡学生自主学习、小组讨论交流、师生共同探究，教学时课堂气氛非常活跃，不再是鸦雀无声，而热闹的课堂背后也存在着一些问题。学生的学习情况参差不齐，部分同学思维活跃，勤于思考敢于发言，小组合作探究能有效地发展他们的思维能力、智力。基础差的学生则是远离讨论中心，讨论交流时没有 他 的 份 儿，只 得 滥 竽 充数，而授课者也没法时时照顾到这类弱势群体，导致好的 越 来 越 好，差 的 越 来 越差，两极分化越来越严重。合作探究学习的确能提高学生的“听、说、读”能力，但字词句未落实，容易忽视学生“写”的能力。强调开发学生的非智力因素，却忽视了智力因素，得不偿失。

2、农村小学教师负担过重。“茶馆式”教学前提是要求教师课前精心准备，不仅要提前构思教学流程，设计课堂走势，制作课件，同时也要关注预设和生成。但学校教师人数不足，每个教师除了担任一门主科外，还担任了多门课程。每天人均四节课以上，再加上早晚自习，时间精力都不充足。没准备充分却进行“茶馆式”教学，就好比穿新鞋走老路，没多大意义。

3、教师老龄化严重。“茶馆式”课堂教学模式重在突出“学生主体”和“教师主导”两大特点。虽说是学生掌握学习的主动权，但教师并不是袖手旁观，而是注重引导、启发，同时把握课堂方向，随机应变，驾驭教材，驾驭课堂。这就要求教师灵活性强，应变能力强，而时下学校 80%以上都是 50 岁开外的老教师，接受新鲜事物慢，不够灵活，他们普遍认为与其手忙脚乱，倒不如老师多讲学生多练。

“秧田式”课堂教学模式束缚了学生的思维发展，远远落后于社会的发展，必须摒弃。“茶馆式”课堂教学模式以学生为主体，更符合现代教育观念，应该得到普及。针对其存在的问题，学校通过不懈地探究，制定了三大对策：

1、制度作保障。学校根据实验所积累的经验拟定了课堂教学改革的实施方案和细则，并出台了奖励规定。对实行了“茶馆式”教学模式的教师给予优惠政策，如奖励积分，考核、评模评优时优先考虑。同时，全校统一行动，撤掉讲桌讲台，逼老师们走进学生当中，参与到学生的学习活动之中去。

2、稳扎稳打。循序渐进，打基础，搭架子，一步一个脚印。根据校情、学情，降低标准，降低要求，放缓坡度，照顾到全体学生，关注学困生。两种课堂教学模式相结合，慢慢积累经验，探索好成功的做法，逐步推进。

3、骨干引领。本学年度学校加大力度，搞好试点，突出骨干教师的引领作用。青年教师先引先试，同时，扎实开展校本教研，推行听课，学习他人的经验、做法，为自己能上新型课做好准备。争取“茶馆式”教学模式明年在全校铺开，成为新常态。

时代在变，学生也在变，如果教师还是坚持教法不变，就难以跟上时代的步伐。只有积极负责任地推进课堂教学改革，才能彻底激活课堂，给学生足够的自主学习空间，也给学生更多的学习权利。

近几年来，中国的校园出了几起与学生有关的极端社会问题。不得不让人反思，我们的教育怎么了？我们的家庭和学校在教育的过程中，存在什么样的问题？家庭和学校如何实现真正的教育，为孩子的成长奠基呢？

常言道：“父母是孩子的第一任老师。”家庭教育应该是学校教育与社会教育的基础、补充和延伸，是人生整个教育的起点。那么，家庭教育的重点应该以品德教育为主，培养孩子良好的道德品质和行为习惯，从而塑造良好的性格，培养健全的人格。其实就是教育孩子怎样为人处世，待人接物，简而言之，学会做人。

贝多芬说：“把美德和善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样，才能给他们带来幸福。”一个人的性格和行为习惯的养成，跟幼年时期有着密切的关系。只有有了良好的性格，健全的人格，才能处理好各种人际关系，能够承受学习、工作和生活中遇到的种种压力、挫折，也才可能有一个幸福的人生。但是，家长往往过分关注成功，望子成龙。殊不知，一个人成就的大小，虽然取决于所学的专业知识（智商），但人生的成败则取决于性格和品行，或者说是情商。因此，家庭教育要特别关注对孩子的品质、意志、性格的培养。

自古中国民间流传“小时偷针，长大偷金”的故事，这就要求大人教他最基本的明辨是非、善恶好坏的道理，对孩子的行为予以及时的纠正，让他懂得什么事可做，什么事不可为。家庭教育的方式，不外乎言传和身教。记得上小学五年级起，我就在校住读，初中高中更是每周或每月回一次家。每

次回家吃饭的时候，就是父母进行家庭教育的好时机，我们姐弟称之为“上政治课”。虽然那时很反感，也不敢反抗，但 父 母 讲 的 道 理 却 都 记 在 了 心里。长大后想起，觉得受益无穷，感谢父母早期的教育。

现在社会大多是独生子女，孩子成 了 家 里 的 小 祖 宗，含 在 嘴 里 怕 化了，捧在手里怕摔了。很多家庭只顾着满足孩子的各种要求，哪里还顾及其他呢？高尔基说：“爱孩子是母鸡都会的事。”而我们很多人往往还停留在母鸡对小鸡的爱这个层次上，导致了不少孩子被溺爱，很多孩子唯我独尊，极端自我，自私自利，不知为他人着想。再大一点，也不懂得什么叫换位思考。最后碰到一点问题，就容易走极端，甚至一时冲动，造成无法弥补的过错。

与爱泛滥相对，则有相当一部分孩子享受不到父母的爱和教育，这就是现阶段很多留守儿童所面临的问题。而儿童时期和青春期，父母关爱和教育的缺失，造成了很多问题青少年。此外，现在的教育理念也层出不穷，反对饭桌教子，反对惩罚教育。中国古代信奉“棍棒之下出孝子”，也有其合理性。不一定非得体罚，但惩罚却 是 必 须 的 ，卢 梭 说 ：

“合理的惩罚更是必要的，应该使他们觉得这些惩罚是他们不良行为的自然后果。”没有了合理的惩罚，很多孩子就不 知 道 对 自 己 的 行 为 负责，也不会想到不良行为可能带来的严重后果。

改革开放以来，社会飞速发展，

人们也认识到知识对人命运改变所起到的作用，加上“科教兴国”战略的提出，我们的学校教育发展迅速。社会的竞争也波及到学校。在家长、社会、学 校 这 三 者 合 力 作 用 的 影 响 之下，学校教育把关注学生的分数摆在了最重要的位置。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”曾经非常流行，就是关注分数的最好体现。而不少孩子从幼儿园开始，就已经在进行本是小学的学习了，美其名曰“不能让孩子输在起跑线上”。其实对大多数孩子来说，不过是拔苗助长。中国的父母很少去研究儿童心理学，也只是随着自己的想法去安排孩子的教育，可往往并不如人意。

总之，从家庭教育到学校教育，从一系列校园事件，以及成年人从自己的社会经验来反观，我想，教育不是掌握了多少书本上的知识，也不是学到了多少对以后工作有用的知识，而应该是通过教育，引导人成为一个真正的人，有正常的人性，健全的人格，健康的心理，阳光的心态，这才真正达到了教育

的目的。

课堂教学改革的困惑与对策

罗田县凤山镇李家楼小学

王仕进

家校共育为孩子成长奠基黄州区一中 徐梅艳