Подготовка к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
с легкой степенью дизартрии
Автор:Кошелева В.Н., учитель-логопедУчастники:Дети подготовительной к школе группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с легкой степенью дизартрии
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Рябинка» Хмао-Югра, Кондинкий район, п.Куминский
Цель программы: формирование полноценной системы представлений о звуковом строении языка, овладение навыками звукового анализа и синтеза, как важнейшего условия для полноценной подготовки к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с легкой степенью дизартрии
Задачи:• Учить интонационному выделению звука в слове.• Дать представление о способах образования речевых звуков.• Развивать правильное звукопроизношение через формирование
артикуляционно-акустического образа звука.• Развивать фонематический слух посредством дифференциации звуков
близких по акустическим и артикуляционным признакам на материале слов, предложений.
• Развивать фонематическое восприятие, опираясь на слухопроизносительную характеристику звука.
• Формировать и совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза.
Участники программы: Дети подготовительной к школе группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с легкой степенью дизартрии
Структура речевого дефекта при фонетико-фонематическом недоразвитии речи у ребенка с дизартрией
Нарушено произношение: - страдает движение органов артикуляции;
- нарушено ощущение от движения органов артикуляции
Возникает задержка в формировании моторного образа фонемы
Ребенок ищет нужный артикуляционный уклад, возникают замены и смешения звуков в произношении
Задержка в формировании фонематического слуха
Задержка в формировании фонематического восприятия
Ребенок не может выделить конкретную фонему
ПРОБЛЕМА:
Отклонения в развитии устной речи у ребенка-дошкольника могут проявиться в процессе обучения в школе в нарушениях письменной речи: дисграфии, дислексии. Поэтому важно помочь ребенку с речевыми нарушениями в овладении звуковой стороной речи еще в дошкольном детстве. Для овладения грамотой необходимо чтобы ребенок не только правильно слышал и произносил отдельные слова и звуки, но и имел четкое представление о звуковом составе языка (слов) и умел бы анализировать его.
Развитие
общей и мелкой моторики
Развитие артикуляционной моторики
Развитие общих речевых навыков
Формирование
звукопроизношения
Развитие фонематического восприятия
Развитие
фонематического слуха
Подготовка к обучению грамоте ребенка с речевыми нарушениями
Предпосылки для подготовки к обучению грамоте:
• правильно сформированное звукопроизношение – четкое проговаривание всех звуков речи
• сформированный фонематический слух – способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова
• сформированное фонематическое восприятие – способность к дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова (формирование навыков звукового анализа)
• хорошо развитая моторная сфера (общая моторика, мелкая моторика, артикуляционная моторика);
Критерии готовности к обучению грамоте:
• правильная артикуляция и хорошее звукопроизношение, внятность и выразительность речи;• умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по произнесению и звучанию, дифференциация звуков, т.е. достаточно развитый фонематический слух;• достаточный уровень развития аналитико-синтетической деятельности;умение анализировать звуковой состав слова;• сформированное зрительное восприятие, функции пространственной координации;• различение и усвоение зрительных образов букв, соотнесение их со звуковым обозначением;• координированность произвольной моторики пальцев рук, сформированность графических навыков;• развитие связной речи: целенаправленность и связность высказываний, точность и разнообразие употребляемых слов, правильность построения предложений;• умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления языка, использовать условно-знаковую систему (приемы умственной деятельности, необходимые для овладения грамотой); • целенаправленная деятельность и произвольное внимание, память;
Направления работы:
1. Ознакомление детей со словом – вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;
2. Ознакомление с предложением – выделение его как смысловой единицы из речи;
3. Ознакомление со словесным составом предложения – деление предложения на слова и составление из слов предложений;
4. Ознакомление со слоговым строением слова – членение слов на части, определение количества слогов и составление слов из слогов;
5. Ознакомление со звуковым строением слова, формирование навыков звукового анализа слова: определение наличия, количества, места и последовательности звуков (фонем) в слове, составление слов с определенными звуками, понимание смыслоразличительной роли фонемы.
Этапы формирования звукового анализа
Умение выделять ударные гласные из начала слова
Умение выделять гласные в конце слова и из середины слова
Умение выделять согласные звуки из слова
Умение определять первый, затем последний звук в слове
Умение определять место звука в слове (начало, середина, конец)
Умение дать характеристику звуку (гласный, согласный, твердый - мягкий, звонкий – глухой)
Вслушиваться в звучание слова, различать, выделять из него звуки
Этапы работы:Первый этап. Формирование правильного звукопроизношения, развитие
фонематического слуха и восприятия. Развитие лексико-грамматической стороны речи. Основные умения:
- представление о способе образования гласных и согласных звуков;- характеристика гласного и согласного звука с учетом акустических и артикуляционных
особенностей;- определение наличия заданного звука в слове;- совершенствование лексико-грамматического строя речи;- различение слов, близких по звуковому составу;- деление слова на слоги (на слух);- умение строить предложения.
Второй этап. Совершенствование фонематического слуха и восприятия, развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие лексико-грамматической стороны речи. Основные умения:
- совершенствование качества звукопроизношения, дикции, выразительности речи;- определение места звука в слове (начало, середина, конец);- характеристика звука с учетом акустических и артикуляционных особенностей
образования звука, использование терминов: гласный, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой;
- определение последовательности звуков в слове;- составление схемы звукового состава слова с использованием фишек (3 уровня);- составление слова их отдельно произнесенных звуков;- использование схемы деления слов на слоги, определение ударного слога;- составление схемы предложений без предлога и с предлогом из 2,3 и 4 слов.
Игровая мотивация:• Звуки – жители Города Весёлых Звуков.
• Все звуки живут в разных семейных домах: - семья гласных;- семья согласных твердых; - семья согласных мягких.
• Жители любят петь и каждый свою песенку, а значит имеют разные характеры: гласные звуки поют всегда звонко и уверенно, согласные твердые глухие звуки – скромные, согласные твердые звонкие звуки – веселые и уверенные, согласные мягкие глухие звуки – нерешительные, согласные мягкие звонкие звуки – игривые и жизнерадостные.
• Звуки ездят на прогулки в звуковом вагончике, когда звуки встречаются, они строят новые дома – слова.
• Дома составляют разные улицы – предложения.
Звуки поют разные песенки – интонационное выделение звука в слове (приведены примеры только некоторых «трудных» звуков)
С-С-Сработает насос
З-З-Ззвенит комар
Ш-Ш-Шшипит змея
Ж-Ж-Жжужжит жук
Л-Л-Лгудит самолет
Р-Р-Рработает мотор у машины
План анализа артикуляции звука:
Положение зубов
Положение губ
Положение языка
Характер воздушной струи
Наличие голоса
У каждого Звука свой характер (план определения характеристики звука)
Наличие преграды – согласный звук
Нет преграды – гласный звук
Твердый Мягкий
Глухой
Звонкий
Символы гласных звуков
Жители Города Весёлых Звуков (схематическое изображение звуков
в соответствии с их характеристикой)Семейные дома:
Звуковой вагончик(для определения места звука в слове)
Гласные звуки
Согласные твердые звуки
Согласные мягкие звуки
Новые дома – слова, которые построили жители – звуки
Достаточный уровень развития звукового
анализа
Хороший уровень развития звукового
анализа
Высокий уровень развития звукового
анализа
Схематическое изображение Улиц Города (словесный состав предложения)
Маша гуляет.
Маша пошла гулять.
Маша гуляет с мамой.
Маша и мама гуляют.
Как устроены Слова - дома Города (слоговое строение слова, ударение)
Дети «строят Новые дома», используя фишки-заменители звуков
Взаимодействие тактильного, слухового,речедвигательного и зрительного анализаторов
Значимость программы - сформированные умения:
правильно произносить предложения; отделять предложения паузой
выделять из слова звук, определять его положение, давать характеристику
определять твердость-мягкость, звонкость-глухость согласных звуков
составлять графические схемы слогов, слов, предложений
строить при анализе звуков, слогов, слов, предложений связное высказывание с использованием терминологии
употреблять термины: «звук», «слово», «слог», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук»
пользоваться сформированными коммуникативными умениями и навыками в речи (задавать вопросы, сравнивать, обобщать, делать выводы, рассуждать, доказывать)
владеть элементарными графическими навыками;уметь хорошо ориентироваться в пространстве, на листе бумаги.
делить слова на слоги, определять количество слогов в слове