Web viewČíslovky – overenie (WORD) Od: Jitka Hrablayov

Základná škola s materskou školou Centrum I 32018 41 Dubnica nad Váhom

DODATOK k ŠKVPč.2

primárne vzdelávanie: pre oblasť jazyk a komunikácia v predmete: slovenský jazyk pre oblasť matematika a práca s informáciami v predmetoch: matematika,

informatická výchova pre oblasť príroda a spoločnosť v predmetoch: prírodoveda, vlastiveda

nižšie sekundárne vzdelávanie: pre oblasť človek a príroda v predmetoch: fyzika, chémia pre oblasť jazyk a komunikácia v predmetoch: slovenský jazyk, anglický

jazyk pre oblasť človek a svet práce v predmetoch: svet práce, technika

V školskom roku 2013 – 2014 sa škola venuje projektu zameranému na rozvoj komunikatívnych kompetencií a čitateľskej gramotnosti. Projekt je podrobne rozpracovaný v materiáloch jednotlivých vyučujúcich – členov realizačného tímu. Je k nahliadnutiu na vedení školy a na internetovej stránke našej školy v sekcii PROJEKTY ESF – ČÍTAJ VIAC A DVERE K POZNANIU SA SAMY OTVORIA.

2013/2014

ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN pre školský rok2013/2014

Zvolené predmety a počty hodín odrážajú zameranie školy. Voliteľnými hodinamiposilňujeme povinné učebné predmety a dopĺňame nové predmety. V 5. ročníku uvádzaná 5.a trieda je s rozšíreným vyučovaním matematiky.

Vzdelávacia oblasť Predmety

Počet hodín v ročníkoch

1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r./

5.a 6.r. 7.r. 8.r. 9.r.

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk 10 8 8 8 4 4 5 5 5Prvý cudzí jazyk 1 2 3 3 5/4 3 3 3 4Druhý cudzí jazyk 0 0 0 0 0 1 1 1 1

Matematika a práca s informáciami

Matematika 5 5 5 5 4/6 5 5 5 5Informatická výchova 0 1 1 1 0 0 0 0 0Informatika 0 0 0 0 1 1 1 0 0

Príroda a spoločnosťPrírodoveda 1 1 2 2 0 0 0 0 0Vlastiveda 0 1 1 1 0 0 0 0 0

Človek a spoločnosť

Dejepis 0 0 0 0 1 2 2 2 2Geografia 0 0 0 0 2 2 1 2 1Občianska náuka 0 0 0 0 0 1 1 1 1

Človek a hodnoty Etická/náboženská výchova 1 1 1 1 1 1 1 1 0

Človek a svet práce Svet práce 0 0 0 0 0 0 0 1 1Pracovné vyučovanie 0 0 0 1 1 0 0 0 0Technika 0 0 0 0 1/0 1 1 1 1

Človek a príroda

Biológia 0 0 0 0 2 2 2 2 2Fyzika 0 0 0 0 0 2 2 2 2Chémia 0 0 0 0 0 0 2 2 2Environmentálna výchova 0 0 0 0 1 0 0 0 0

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova 1 1 1 1 1 1 0 1 0Hudobná výchova 1 1 1 1 1 1 1 0 0Výchova umením 0 0 0 0 0 0 0 1 1

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Spolu: 22 23 25 26 27 29 30 30 30

Základná škola s materskou školou Centrum I 32, 018 41 Dubnica nad Váhom

Školský vzdelávací programDodatok

pre primárne vzdelávanie ISCED 1

2013/2014

Názov ŚVP: ŠVP 1. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne vzdelávanieNázov ŠkVP: Čím vyššie vyjdeš, tým ďalej dovidíšVyučovací jazyk : SlovenskýVzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikáciaPredmet: SLOVENSKÝ JAZYKRočník: prvý druhý tretí štvrtýČasový rozsah výučby týždenne : 10 hodín 8 hodiny 8 hodiny 8 hodiny

Dodatok k ŠkVP pre3. ročník ZŠ a pre metodické dokumenty vytvorené v rámci zvyšovania

čitateľskej gramotnosti v predmete SJL - časť jazyková výchova a slohový výcvik

Mes. Tematický celok/téma Dokument Použité

metódyÚlohy podporujúce

čitateľskú gramotnosťIX. Opakovanie

učiva 2. roč. Hlásky – prezentácia v ActivInspireSlová po spoluhláske L - prezentácia v ActivInspireDvojhlásky – PL vo WORDESlová po spoluhláske L - PL vo WORDE

riešenie problémových úloh

riešenie projektových úloh

uzavreté zoraďovacie úlohy úlohy s alternatívami

odpovedí práca s nesúvislým textom e-gramotnosť – práca s PC,

metóda V-Chv-D

X. Delenie slov, jednoslabičné slováAbeceda

Sloh - List

Delenie slov, jednoslabičné slová - prezentácia v ActivInspireAbeceda - PL vo WORDE

List - PL vo WORDE

kooperatívna metóda

riadený rozhovor

práca s odbornou literatúrou (čítanie pre vzdelávanie)

práca s nesúvislým textom práca s PC, vyhľadávanie

významu slov http://www.slex.sk/index.asp

XI. Vybrané slová

Vybrané a príbuzné slová po B,M

Vybrané a príbuzné slová - prezentácia v ActivInspireVybrané a príbuzné slová po B,M – prezentácia v Power PointeVybrané a príbuzné slová po B,M (doplňovačka) –

brainstorming kladenie otázok riešenie

problémových úloh

snehová guľa

polootvorené doplňovacie úlohy

uzavreté vyčleňovacie úlohy polootvorené doplňovacie

úlohy

SLOVENSKÝ JAZYK

prezentácia v Power PointeVybrané a príbuzné slová po B,M - PL vo WORDE

I. Vybrané slováVybrané a príbuzné slová po B,MSloh - príprava na opis

Vybrané a príbuzné slová po P,R

Snehulienka - prezentácia v Power Pointe:- doplňovačka- tvorenie prídavných mien

Vybrané a príbuzné slová po P a R - prezentácia v ActivInspire

Blokové vyučovanie kooperatívne

učenie

otvorené úlohy s krátkou štruktúrovanou odpoveďou

rozširovanie slovnej zásoby uzavreté vyčleňovacie úlohy otvorené doplňovacie úlohye-gramotnosť: práca s nesúvislým textom

II. Vybrané slováVybrané a príbuzné slová poR,S

Vybrané a príbuzné slová po S - prezentácia v ActivInspireVybrané a príbuzné slová po R a S (opakovanie) - prezentácia v Power PointeOpakovanie po spoluhláske S - PL vo WORDEKrížovka po S - PL vo WORDE

snehová guľa porovnaj a rozlíš

rozširovanie slovnej zásoby uzavreté vyčleňovacie úlohy otvorené doplňovacie úlohy zatvorené priraďovacie úlohye-gramotnosť: práca s nesúvislým textom

(význam slov) polootvorené úlohy otvorené úlohy so stručnou

odpoveďou

III. Vybrané slováVybrané a príbuzné slová po V,ZSlovné druhySlovné druhy – rozdeleniePodstatné mená – úvod

Vlastné podstatné mená

Opakovanie po spoluhláske V,Z - PL vo WORDE

Slovné druhy (úvod)-prezentácia v Power PointePodstatné mená - prezentácia v Power PointeVlastné podstatné mená - kartičky

príklady dobrej praxe

snehová guľa porovnaj a rozlíš kladenie otázok

otvorené doplňovacie úlohy zatvorené priraďovacie úlohy polootvorené úlohy otvorené úlohy práca s nesúvislým textom

(mapa, plány)

IV. Slovné druhyPrídavné mená

Sloh - Vizitka

www.zborovna.sk Slovné druhy – prídavné mená (vyvodenie)Od: Jitka Hrablayová

rozhodnutia – pravda/lož

kladenie otázok

rolová hra na grafika

otvorené úlohy s krátkou odpoveďou

uzavreté priraďovacie úlohy

V. Slovné druhyPrídavné mená

Zámená

Overenie:www.zborovna.sk Prídavné mená (WORD)Od: Jitka Hrablayová

Zámená - prezentácia v PowerPointe(výklad učiva, spätná väzba)

rozhodnutia – pravda/lož

kladenie otázok

porovnaj a rozlíš


doplňovacie úlohy uzavreté vyčleňovacie úlohy rozširovanie slovnej zásoby

http://www.zborovna.sk/


Slovné druhyČíslovky

Slovesá

Sloh - Reklama

Overenie:www.zborovna.sk Slovné druhy – zámená Od: Jitka Hrablayová

Číslovky - prezentácia v PowerPointewww.zborovna.sk Číslovky – vyvodenie Od: Jitka Hrablayová

Overenie:PL www.zborovna.sk Číslovky – overenie (WORD)Od: Jitka HrablayováSlovesá -prezentácia v PowerPointewww.zborovna.sk Slovesá - vyvodenie Od: Jitka Hrablayová

Overenie:PL www.zborovna.sk Slovesá – overenie (WORD)Od: Jitka Hrablayová

Vyučovanie v bloku

porovnaj a rozlíš riešenie

projektových úloh

kľúčové body grafické

spracovanie textu

brainstorming kooperatívne

učenie sa - skladačka

práca s nesúvislým textom (tlačidlá na výťahu, kalendár)


otvorené úlohy doplňovacie zatvorené priraďovacie úlohy

e-gramotnosť: práca s nesúvislým textom

(význam slov) otvorené úlohy s krátkou

štruktúrovanou odpoveďou zatvorené priraďovacie úlohy odpovede radené do štruktúry

VI. Koncoročné opakovanie

Koncoročné opakovanie z gramatiky- - PL vo WORDE

Koncoročné opakovanie zo slohu - PL vo WORDE

grafické spracovanie textu

vyhľadávanie informácií polootvorené doplňovacie

úlohy otvorené úlohy zatvorené priraďovacie úlohy zatvorené vyčleňovacie úlohy

uzavreté úlohy s alternatívou odpovedí

doplňovacie úlohy polootvorené úlohy

s praktickým zameraním






Dodatok k ŠkVP pre 3. ročník ZŠ a pre metodické dokumenty vytvorené v rámci zvyšovania

čitateľskej gramotnosti - časť literárna výchova

Mes. Tematický celok/téma Dokument Použité metódy

Úlohy podporujúce

čitateľskú gramotnosť

IX.

Rozprávanie v próze a poézii Mach a ŠebestováMalá veľká čitateľka

Mach a Šebestová – prezentácia v ActivInspireMalá veľká čitateľka – PL vo WORDEO knihách - PL vo WORDE

riešenie problémových úloh

spracovanie textu kladenie otázok

polootvorené úlohy vyčleňovacie úlohy e – gramotnosť,

práca s PC metóda uzavretých

úloh s alternatívami odpovedí

rozširovanie slovnej zásoby

X.

Rozprávanie v prózeMalý Muk v deviatom leveliTelefón

Malý Muk v deviatom leveli - PL vo WORDETelefón - prezentácia v Power PointePL vo WORDE

sumarizácia kľúčových bodov

čitateľská stratégia RAP


zatvorené úlohy s alternatívou odpovede

XI.

Rozprávanie v prózeOhňostroj pre deduška

Tomáš Janovic

Ľudová slovesnosťBebek z Krásnej HôrkyZimné pranostiky

Ohňostroj pre deduška - PL vo WORDE

Doplnková literatúraTomáš Janovic

Bebek z Krásnej Hôrky - prezentácia v Power Pointe,PL vo WORDE

Zimné pranostiky - prezentácia v ActivInspire, PL vo WORDE

vzájomná prezentácia a vysvetľovanie

kooperatívne učenie sa – skladačka

rozhodnutia pravda/lož

kruh


zatvorené úlohy s alternatívou odpovede

štruktúrované čítanie

tvorenie nesúvislého textu (zoznam kníh)

otvorené úlohy so stručnou odpoveďou – doplňovacie

zatvorené priraďovacie úlohy

otvorené úlohy so stručnou odpoveďou

XII.

Rozprávanie v prózeSlávnosť u Pipi Dlhej Pančuchy

Slávnosť u Pipi Dlhej Pančuchy - prezentácia v ActivInspire, PL vo WORDE

Niečo o Astrid Lindgrenovej a knihe Pipi Dlhá Pančucha

grafické spracovanie textu

Blokové vyučovanie kooperatívne

učenie sa

zatvorené úlohy alternatívou odpovede


grafické spracovanie

I. Ľudová slovesnosť Rozprávka - prezentácia žiakov zatvorené úlohy s

Rozprávka

prezentácia v Power PointeSnehulienka - prezentácia v Power Pointe:- tvorenie osnovy rozprávania podľa obrázkov

alternatívou odpovede


III.

Ľudová slovesnosťStrigônska oblievačka

Kačacia dolina

Strigônska oblievačka - PL vo WORDE

Kačacia dolina - PL vo WORDE

čitateľská stratégia RAP

kladenie otázok rozhodnutia

pravda/lož

otvorené úlohy so stručnou odpoveďou – produkčné

zatvorené úlohy s výberom odpovede

zatvorené usporiadacie úlohy

otvorené odpovede so širokou odpoveďou

otvorené úlohy so stručnou odpoveďou – produkčné

zatvorené úlohy s výberom odpovede

otvorené odpovede so širokou odpoveďou

IV. Rozprávanie v próze Doplnkové čítanie kladenie otázok štruktúrované čítanie

V. Rozprávanie v prózeDoplnkové čítanie

Doplnkové čítanie – Telefón za korunu

Blokové vyučovanie brainstorming čítanie s ceruzou,

štruktúrované čítanie

kooperatívne učenie sa

riadený rozhovor kľúčové body grafické

znázornenie textu prezentačné

činnosti

štruktúrované čítanie s ceruzou

1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Názov ŚVP: ŠVP 1. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne vzdelávanieNázov ŠkVP: Čím vyššie vyjdeš, tým ďalej dovidíšVyučovací jazyk : SlovenskýVzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciamiPredmet: MATEMATIKARočník: prvý druhý tretí štvrtýČasový rozsah výučby týždenne : 5 hodín 5 hodiny 5 hodiny 5 hodiny

Názov ŚVP: ŠVP 1. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne vzdelávanieNázov ŠkVP: Čím vyššie vyjdeš, tým ďalej dovidíšVyučovací jazyk : SlovenskýVzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciamiPredmet: MATEMATIKARočník: prvý druhý tretí štvrtýČasový rozsah výučby týždenne : 5 hodín 5 hodiny 5 hodiny 5 hodiny

Učebný predmet matematika je založený na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.Učebný predmet matematika zahŕňa elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi,

rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.)

vytváranie presných učebných návykov, rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia

súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka

informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť

2. CIELE PREDMETU

MATEMATIKA

Cieľom učebného predmetu matematika je rozvoj tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie matematických poznatkov, ktoré budú v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania v každodennom živote potrebovať. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov.

Ciele predmetu:- vekuprimerane používať materinský a odborný jazyk- správne aplikovať postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku- osvojiť si formálnu aj obsahovú stránku prirodzených čísel v obore daného ročníka- vytvárať si číselné pojmy na základe skúseností- poznávať súvislosti medzi číslami- rozvíjať numerické zručnosti žiakov spamäti, písomne i na kalkulačke v súlade

s matematickým obsahom príslušného ročníka- vhodne využívať tabuľky grafy a diagramy- využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení

úloh- rozvíjať orientáciu žiakov v rovine i priestore a priestorovú predstavivosť na základe

skúseností a činností- postupne budovať vzťah medzi matematikou a realitou riešením úloh, slovných úloh

a matematických problémov- získavať nové vedomosti, zručnosti a postoje- rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie žiakov- získavať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov – samostatnosť,

rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť a kritickosť a dôveru vo vlastné schopnosti

- rozvíjať pozorovacie schopnosti- rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať- rozvíjať schopnosť riešenia problémov- rozvíjať zručnosť v narábaní s rysovacími pomôckami- viesť žiakov k získavaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa – k

aktivite na vyučovaní a k samostatnému učeniu sa- rozvíjať schopnosť pochopiť prečítané a ďalej s obsahom a získanými informáciami

pracovať- rozvíjať metakognitívne zručnosti– evokáciu – uvedomenie – reflexiu- rozvíjať kladný vzťah k spoločným európskym hodnotám a kultúre- v rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie

v sociálnej a komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a kompetenciu učiť sa učiť.

Vyučovanie matematiky na 1. stupni ZŠ má smerovať k tomu aby sa pri vzdelávaní žiakov v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele vyplývajúce z kľúčových kompetencií pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov podľa príslušného obsahu vzdelávania v danom ročníku.

3. OBSAH PREDMETU

Obsahom predmetu v primárnom vzdelávaní je:- Čísla, premenná a počtové výkony s číslami- Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy- Geometria a meranie- Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika- Logika, dôvodenie, dôkazy

PRVÝ ROČNÍK

Vzdelávací obsah matematiky v prvom ročníku tvoria tematické okruhy:Prirodzené čísla 1 až 20Sčítanie a odčítanieGeometriaAplikačné úlohy a úlohy rozvíjajúce špecifické matematické myslenie

DRUHÝ ROČNÍK

Vyučovanie matematiky v 2. ročníku nadväzuje na skúsenosti matematického charakteru, ktoré žiaci získali v 1. ročníku. Zovšeobecňovaním názorných predstáv a praktických skúseností žiakov sa rozvíjajú ďalšie vedomosti, zručnosti a návyky vo všetkých hlavných častiach didaktického systému matematiky (aritmetika, algebra, geometria) v súlade s vekovými a psychickými osobitosťami žiakov. Kľúčovým učivom v 2. ročníku je osvojenie pojmu prirodzené číslo v obore do 100 na skúsenostnom základe. Žiaci si veku primerane rozvíjajú pozorovacie schopnosti prostredníctvom manipulatívnej činnosti. Rozširovanie pojmu sčítania a odčítania sa aplikuje na všetky možné prípady v obore do 100 a to znázornením, spamäti a písomne. Naučia sa používať vlastnosti počtových výkonov, riešiť najjednoduchšie nerovnice a jednoduché a zložené slovné úlohy, ktoré sú prepojené so životom. V geometrii sa naučia rysovať priamku, úsečku, vyznačovať body ležiace a neležiace na nich. Oboznámia sa s jednotkami dĺžky a rovinnými a priestorovými útvarmi. Získajú skúsenosti s pravdivosťou a nepravdivosťou výrokov a s vytváraním postupnosti predmetov. Odhalia elementárne súvislosti medzi matematikou a realitou. Vedomosti a zručnosti, ktoré v tomto tematickom celku žiaci získajú, sú východiskom pre rozvoj ďalších matematických zručností a praktickú aplikáciu v živote.

Vzdelávací obsah matematiky v druhom ročníku tvoria tematické okruhy:

Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 Vytváranie predstáv o prirodzených číslach v obore do 100 Geometria Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Úlohy zamerané na rozvoj čitateľskej gramotnosti– rozvrhnuté do všetkých TC

TRETÍ ROČNÍK

Vyučovanie matematiky v 3.ročníku nadväzuje na skúsenosti matematického charakteru, ktoré žiaci získali v 2.ročníku. Postupne sa rozvíjajú ďalšie vedomosti, zručnosti a návyky v hlavných častiach didaktického systému matematiky (aritmetika, algebra a geometria) v súlade s vekovými a psychickými osobitosťami žiakov.

Kľúčovým učivom v 3. ročníku je zavedenie pojmu násobenie a delenie, pamäťové zvládnutie všetkých spojov do 20 a ich následné využitie v slovných a logických úlohách aosvojenie pojmu prirodzeného čísla do 10 000 na skúsenostnom základe. Tu sa žiaci naučia zapísať číslo v desiatkovej sústave, pamäťovo pričítať a odčítať jednotky, celé desiatky, stovky a tisícky. Rozšíria si vedomosti o písomné sčítanie a odčítanie troj- a štvorciferných čísel. Ďalej pracujú s využitím vlastností počtových operácií, riešením jednoduchých nerovníc a jednoduchých a zložených slovných úloh v obore do 10 000.V geometrii si prehlbujú učivo o priamke a úsečke a merajú ich s presnosťou na mm. Dopĺňajú si učivo o jednotkách dĺžky, ktoré je prepojené s praxou. Priberajú novú jednotku kilometer. Pracujú s rovinnými útvarmi v štvorcovej sieti (štvoruholník, trojuholník), ktoré zväčšujú a zmenšujú. Pojem priestorový útvar a teleso si osvojujú pomocou manipulačných činností s kockami. Prehlbujú si poznatky o pravdivosti a nepravdivosti výrokov.Odhaľujú ďalšie elementárne súvislosti medzi matematikou a realitou.Vedomosti a zručnosti získané v 3.ročníku sú východiskom pre rozvoj ďalších matematických zručností a praktickú aplikáciu v živote.

Vzdelávací obsah matematiky v 3.ročníku tvoria tematické okruhy:

Opakovanie učiva z druhého ročníka Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20 Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000 Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 Geometria Riešenie aplikačných úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Úlohy zamerané na rozvoj čitateľskej gramotnosti– rozvrhnuté do všetkých TC

ŠTVRTÝ ROČNÍK

Vyučovanie matematiky vo 4.ročníku nadväzuje na skúsenosti matematického charakteru, ktoré žiaci získali v treťom ročníku. Ďalej sa rozvíjajú osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v hlavných častiach didaktického systému matematiky (aritmetiky, algebry a geometrie) v súlade s vekovými a psychickými osobitosťami žiakov.Kľúčovým pojmom vo 4. ročníku je rozšírenie učiva "násobenie a delenie v obore do 20 "na obor do 100" a prehĺbenie učiva " sčítanie a odčítanie v obore do 10 000" o komutatívnosť a prácu so zátvorkami. Súčasťou tematického celku sú rímske číslice, zaokrúhľovanie, riešenie jednoduchých nerovníc a jednoduchých i zložených slovných úloh.V geometrii pribudne rysovanie kolmíc a trojuholníka, výpočet obvodu trojuholníka, štvorca a obdĺžnika. Žiaci sa naučia robiť súčet, rozdiel a násobok dĺžok úsečiek. Narysujú kružnicu a kruh. Budú premieňať jednotky dĺžky aj v zmiešanej podobe. Spoznajú rôzne pohľady na teleso a stavbu telies z kociek.V aplikačných úlohách si doplnia učivo o stĺpcové diagramy, o čítanie údajov s jednotkami času, hmotnosti, dĺžky a objemu a o výpočet aritmetického priemeru pre menší počet dát.

Vzdelávací obsah matematiky v 4. ročníku tvoria tematické okruhy:

Opakovanie učiva z tretieho ročníka Násobenie a delenie v obore násobilky Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000 Geometria a meranie Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Úlohy zamerané na rozvoj čitateľskej gramotnosti – rozvrhnuté do všetkých TC

4. VÝSTUP – OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD

PRVÝ ROČNÍKPrirodzené čísla 1 – 20Prirodzené čísla 0 – 5. Čísla 6, 0, 7, 8, 9, 10 Prirodzené čísla do 20 Počítanie počtu vecí..., po jednom, po dvoch, utváranie skupín vecí..., o danom počte Porovnávanie čísel Čítanie a písanie čísel 0 – 20 Rozklad a skladanie čísel Vzťahy medzi číslami: veľkosť, susediace čísla Úlohy na porovnávanie (viac, menej, rovnako)

Výstup – výkonový štandard utvoriť, vyznačiť, oddeliť skupinu predmetov 1- 20 vedieť vymenovať stúpajúci aj klesajúci číselný rad vedieť porovnávať čísla do 20 podľa veľkosti riešiť úlohy charakterizované vzťahmi „viac“, „menej“

Sčítanie a odčítanie

v etapách v obore do 5, v obore do 10 a v obore do 20 bez prechodu cez základ 10 Zameniteľnosť sčítancov Rozklad sčítancov na súčet dvoch čísel Doplnenie chýbajúceho čísla do súčtu Vzťah medzi sčítaním a odčítaním Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie podľa činnosti, na základe obrázku, textu Oživenie slovnej úlohy kresbou a modelovaním Tvorba číselnej úlohy na základe textu Výber počtového výkonu na základe textu Tvorba matematického textu k numerickým úlohám Riešenie rozsiahlejších úloh v tíme, aj so zberom vhodných údajov z reality

Výstup – výkonový štandard vedieť spamäti všetky spoje sčítania a odčítania bez prechodu cez základ 10 získanie zručností pri praktickom využívaní sčítania, odčítania, rozkladu a doplnenia

o sčítancov objasnenie jednoduchej slovnej úlohy činnosťou, voľbou vhodného modelu záznam textovej súvislosti číslami a počtovými výkonmi

Geometria

Zoznámenie sa s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými tvarmi a ich triedenie na základe ich vlastností Stavba telies z kociek na základe modelu Pozorovanie niektorých vlastností geometrických útvarov Orientácia, určovanie polohy, smerov, zmeny smerov Kreslenie otvorených a uzavretých krivých čiar, rysovanie priamych čiar, triedenie čiar

Výstup – výkonový štandard vedieť vybudovať z kociek teleso na základe modelu identifikovať niektoré rovinné a priestorové útvary na základe niektorých ich

pozorovaných vlastností určiť polohu na základe preberaných výrazov (napr. nad, pod, pri, medzi, atď.)

Aplikačné úlohy a úlohy rozvíjajúce špecifické matematické myslenie

Získavanie skúseností s pravdivosťou a nepravdivosťou obrázkových situácií a slovne vyslovenými, napr. matematickými výrokmi Dichotomické triedenie premetov, podľa jedného znaku (modré, nie sú modré) Tvorenie stúpajúcej (klesajúcej) postupnosti predmetov, čísel a zistenie pravidelnosti v týchto postupnostiach pozorovaním Zber a usporiadanie údajov z domova a z blízkeho okolia za účelom riešenia úloh

Výstup – výkonový štandard vedieť rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť primeraných matematických výrokov

Kľúčové kompetencie v prvom ročníku: čítať a písať čísla 0 – 20 počítať od 0 – 20 a od 20 – 0 vedieť usporiadať skupinu predmetov rozlíšiť v usporiadaní prvý a posledný pochopiť vzťahy pred, hneď pred, za, hneď za rozvíjať vytrvalosť systematickosť a presnosť pochopiť vzájomný vzťah medzi počtovými výkonmi rozlišovať geometrické tvary kresliť krivé čiary a rysovať priame čiary získať prvé zručnosti v narábaní s rysovacími prostriedkami

V rámci matematického vzdelávania rozvíjame u žiakov aj kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti, v IKT, osobnej a občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a v kompetencii učiť sa, učiť sa:

podpora a upevňovanie kladných, morálnych a vôľových vlastností žiakov, ako je napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, kritickosť

primeraný rozvoj schopností používať prostriedky IKT vzťah k životnému prostrediu, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým

humánnym a demokratickým hodnotám

DRUHÝ ROČNÍK

Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 (aj pomocou znázorňovania).

- Sčítanie dvoch alebo troch rovnakých sčítancov napr. 2+2+2= (propedeutika násobenia prirodzených čísel).

- Počítanie spamäti, automatizácia spojov.- Riešenie jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ

10 v obore do 20.- Jednoduché slovné úlohy na sčítanie a odčítanie typu:

- určenie súčtu, keď sú dané sčítance- zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek- určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec- zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek- porovnávanie rozdielom

- Zložená slovná úloha: (a + b + c)- Riešenie nepriamo sformulovaných úloh- Tvorenie textov k numerickým príkladom alebo na základe obrázka a reality.

Výstup - výkonový štandard- vedieť spamäti všetky spoje sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10 v obore do

20- a vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie typu: urči súčet, keď sú dané sčítance- a vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie typu: zväčši dané číslo o niekoľko

jednotiek- a vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu: urči jedného sčítanca, ak je

daný súčet a druhý sčítanec- a vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu: zmenši dané číslo o niekoľko

jednotiek- a vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu: porovnávanie rozdielom- vyriešiť zloženú slovnú úlohu, ktorá vedie k zápisu ( a + b + c )- a riešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ

10 v obore do 20- Samostatne tvoriť k primeranej situácii príklad (slovnú úlohu) na sčítanie a odčítanie

s prechodom cez 10 v obore do 20

Vytváranie predstáv o prirodzených číslach v obore do 100 - Prirodzené čísla 20 – 100.- Predstavy o prirodzenom čísle do 100.- Čítanie a písanie čísel 20 – 100.- Dvojciferné číslo ako súčet desiatok a jednotiek v obore od 20 do 100.- Určovanie počtu..., po jednom, po dvoch, po desiatich, utváranie skupín vecí o danom

počte.- Porovnávanie čísel. Riešenie úloh na porovnávanie (viac, menej rovnako -

propedeutika nerovníc).- Slovné úlohy na porovnávanie.

Výstup - výkonový štandard- vedieť čítať a písať dvojciferné čísla

- priradiť príslušný počet predmetov k danému číslu v obore do 100- vyznačovať, utvárať, oddeľovať skupiny predmetov s počtom do 100- rozložiť dvojciferné číslo na desiatky a jednotky- zložiť dvojciferné číslo z desiatok a jednotiek- zapísať dvojciferné číslo v obore do 100 ako súčet desiatok a jednotiek a graficky to

znázorniť- porovnávať a zapisovať dvojice dvojciferných čísel v obore do 100 znakmi >, <, =- riešiť slovné úlohy na porovnávanie charakterizované vzťahmi viac, menej, rovnako- získať prvé skúsenosti s desiatkovou sústavou- orientovať sa v číselnom rade 0 až 100 (prvý, posledný, pred, hneď pred, za, hneď za)

a znázorňovať čísla na číselnej osi- riešiť aspoň pomocou ilustračného obrázka jednoduchú slovnú úlohu (viac, menej,

rovnako) a zapísať pomocou znakov

Geometria - Bod, priamka, polpriamka, úsečka. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie

úsečiek na priamke, polpriamke a na danom geometrickom útvare. Jednotky dĺžky centimeter (cm), decimeter (dm), meter (m). Meranie dĺžky úsečky. Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky. Budovanie telies z kociek podľa vzoru, obrázka. Stavba jednoduchých telies.

Výstup - výkonový štandard- vedieť vyznačovať body na priamke, úsečke, v rovine veľkým tlačeným písmenom- vedieť narysovať a označiť priamku a úsečku- vedieť vyznačiť úsečku na priamke- poznať jednotky dĺžky centimeter (cm),decimeter (dm) a meter (m)- vedieť odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na centimeter- narysovať úsečku danej dĺžky s presnosťou na centimeter- vedieť porovnať úsečky podľa ich dĺžky- prvé pokusy rysovať rovinné útvary – trojuholník a štvoruholník- vedieť presne merať a úhľadne rysovať pravítkom- zostaviť jednoduché stavby podľa vzoru alebo obrázka

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 - Sčítanie a odčítanie v obore do 100.- Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla bez prechodu a s prechodom cez základ

10 v obore do 100.- Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného bez prechodu cez základ 10

a s prechodom cez základ 10 v obore do 100.- Vlastnosti sčítania (komutatívnosť, asociatívnosť).- Písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel. Počítanie spamäti a písomne.- Vzťah medzi sčítaním a odčítaním, skúška správnosti.- Riešenie jednoduchých, zložených úloh, ktoré vedú k zápisu a + b + c, a + b - c,- a – b - c.- Riešenie nepriamo sformulovaných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 100.

Výstup - výkonový štandard- vedieť spamäti sčitovať dvojciferné a jednociferné čísla bez prechodu aj s prechodom

cez základ 10 v obore do 100- vedieť spamäti odčítať jednociferné číslo od dvojciferného bez prechodu aj

s prechodom cez základ 10- riešiť všetky typy príkladov na sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel spamäti,

náročnejšie písomne- chápať podstatu komutatívnej a asociatívnej vlastnosti sčítania a vedieť ju používať pri

riešení príkladov- začať samostatne používať názvy: sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel- vedieť urobiť skúšku správnosti pri riešení jednoduchých slovných úloh v obore do

100- (typy slovných úloh sú podľa tematického celku sčítanie a odčítanie v obore do 20

s prechodom cez základ 10)- vedieť riešiť jednoduché a zložené slovné úlohy vedúce k zápisu a + b + c, a + b – c,- a – b – c v obore do 100- vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v obore do 100

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

- Názorný úvod k učivu logiky.- Výroky a tvrdenia o činnostiach, obrázkoch, posúdenie ich správnosti. (Hľadanie čísel,

pomocou ktorých budú otvorené vety, zápisy + 7 = 43, - 5 = 61 pravdivé alebo nepravdivé. )

- Dichotomické triedenie. Tvorba postupnosti podľa daného pravidla.- Objavenie a sformulovanie pravidla tvorenia postupnosti predmetov, čísel.- Riešenie nepriamo sformulovaných úloh.- Úlohy na zbieranie a zoskupovanie údajov.- Hľadanie všetkých možností usporiadania dvoch, troch predmetov, farieb, písmen,

čísel.

Výstup - výkonový štandard- vedieť primerane rozlíšiť istý a nemožný jav (pravdivosť a nepravdivosť

matematických výrokov)- vedieť triediť predmety (veci, prvky) podľa jedného znaku (napr. podľa farby, tvaru,

veľkosti a pod.)- vedieť nájsť jednoduché pravidlo postupnosti- vedieť pokračovať vo vytvorenej postupnosti- hľadať všetky možnosti usporiadania dvoch, troch predmetov (vecí, prvkov)- zobraziť údaje podľa stĺpcového diagramu a čítať z diagramu- vedieť vytvoriť systém pri hľadaní a všetky možnosti zapísať- zhromažďovať údaje získané pozorovaním, meraním, alebo spočítaním- vedieť urobiť zo získaných a znázornených udalostí jednoduché závery

Úlohy zamerané na rozvoj čitateľskej gramotnosti sa prelínajú všetkými tematickými celkami a sú zamerané na:

- dokresľovanie do daného počtu- tvorenie jednoduchých slovných úloh podľa numerického príkladu a situácie- rozlíšenie pravdy od nepravdy- triedenie geometrických tvarov podľa podmienok- usporiadanie čísel v číselnom rade a ich porovnávanie- zmenšovanie a zväčšovanie čísel- riešenie úloh na sčítanie a odčítanie bez prechodu cez základ 10- slovné úlohy na počítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 spamäti- slovné úlohy na počítanie v obore do 100- okienkové príklady, určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec,

určenie menšiteľa, ak je daný menšenec a rozdiel a pod.- porovnávanie pomocou rozdielu- hľadanie a vytváranie postupností- matematické hádanky

Výstup – výkonový štandard- prečítať slovnú úlohu s porozumením- vedieť rozlíšiť potrebné a nadbytočné informácie z textu úlohy- pri zložených slovných úlohách spájať informácie, ktoré spolu súvisia alebo vyplývajú

jedna z druhej

Kľúčové kompetencie žiaka v druhom ročníku- Žiaci navzájom komunikujú na hodinách matematiky v materinskom jazyku a

používajú správnu matematickú terminológiu a symboliku.- Žiak si prehlbuje pozorné a uvedomelé čítanie matematického textu, na základe

ktorého rieši matematické úlohy- Žiak si rozvíja svoje schopnosti práce s informáciami- Rozvíja tvorivé myslenie pri tvorení slovných úloh- Rozvíja sociálno-komunikačné kompetencie- Vie určitý čas sústredene počúvať a vyjadriť svoj názor- Dokáže byť spokojný s vyjadrením výsledku a urobí si kontrolu správnosti výpočtu,

rozvíja sebakontrolu a sebareflexiu- Žiak pozná obsahovú a formálnu stránku prirodzených čísel do 100 a vie ich použiť

v slovných úlohách na riešenie reálnych situácii- Sčituje a odčituje v obore do 20 s prechodom cez základ- Vykonáva spamäti aj písomne základné počtové výkony v obore do 100- Numerické zručnosti využíva na riešenie slovných úloh, ktoré sú prepojené s praxou

- Rysuje a označuje bod, priamku a úsečku, meria s presnosťou na centimeter- Pozná jednotky dĺžky cm, dm a m.- Porovnáva úsečky podľa dĺžky- Stavia jednoduché telesá podľa obrázka- Učí sa samostatne a bezpečne používať rysovacie pomôcky

- Triedi údaje podľa rozličných pravidiel- Využíva matematické myslenie na riešenie rozličných situácii v praxi- Rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede v tvorivých úlohách- Vytvára, hodnotí a triedi informácie a používa ich v iných činnostiach

- Je svedomitý, a vytrvalý v riešení úloh- Je samostatný v riešení vekuprimeraných úloh- Dokáže logicky uvažovať nad správnosťou riešenia úlohy- Prispieva k pozitívnej sociálno-emočnej klíme v triede- Svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom v triede- Pestuje si vzťah k životnému prostrediu pomocou námetov v slovných úlohách- Ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka

a starostlivosťou o zdravie- Pestuje vzťah k etickým, humánnym a demokratickým hodnotám

TRETÍ ROČNÍK

Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20- Zavedenie násobenia.- Súvislosť medzi násobením a sčítaním.- Nácvik násobenia v obore do20. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov.

- Riešenie slovných úloh na násobenie. - Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou. - Zavedenie delenia, propedeutika zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny ...) - Riešenie slovných úloh na delenie - Nácvik násobenia a delenia. Počítanie spamäti – automatizácia spojov.

Výstup – výkonový štandard- Spamäti vedieť všetky základné spoje násobenia a delenia do 20.- Riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie, určiť súčet rovnakých sčítancov, dané

číslo zväčšiť niekoľkokrát.- Riešiť jednoduché slovné úlohy na delenie, rozdelenie celku na daný počet rovnako

veľkých častí, rozdelenie na časti danej veľkosti, dané číslo zmenšiť niekoľkokrát.- Riešiť úlohy na priamu úmernosť.- Poznať súvislosti medzi násobením a delením.- Uviesť všetky príklady násobenia a delenia k reálnej, alebo obrázkovej situácii.

Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000- Vytváranie pojmu prirodzené číslo do 10 000. Rozvinutý zápis čísla v desiatkovej

sústave- Zobrazovanie čísel na číselnej osi. Nerovnice – propedeutika. Slovné úlohy na

porovnávanie v obore do 10 000.- Porovnávanie čísel a ich zaokrúhľovanie na desiatky- Jednotky dĺžky mm, cm, dm, m, km a ich premieňanie

Výstup – výkonový štandard- Určovať počty osôb a predmetov počítaním po tisícoch, stovkách, desiatkach a po

jednom, ako výsledok merania, alebo poradové číslo.- Vedieť čítať a písať troj- a štvorciferné čísla.- Vedieť rozložiť troj- a štvorciferné čísla na tisícky, stovky, desiatky a jednotky.- Vedieť zapísať troj- a štvorciferné čísla, ak je daný počet tisícok, stoviek, desiatok

a jednotiek.- Počítať po tisícoch, stovkách, desiatkach a po jednotkách do 10 000.- Vedieť násobiť a deliť 10, 100, 1000.- Vedieť premieňať jednotky dĺžky mm – cm, cm – dm, dm – m, cm – m, m – km

a opačne.- Vedieť porovnávať podľa veľkosti troj a štvorciferné čísla znakmi >, <, =.- Vedieť zaokrúhľovať troj a štvorciferné čísla na desiatky.- Vedieť usporiadať čísla podľa veľkosti.- Vedieť porovnávať skupiny predmetov a zisťovať o koľko je viac, alebo menej

predmetov v jednej skupine, alebo v druhej.- Riešiť slovné úlohy charakterizované vzťahmi viac, menej, rovnako.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 – I- Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel, aj s využitím kalkulačky- Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh

Výstup – výkonový štandard- Vedieť vypočítať jednoduché príklady na sčítanie a odčítanie spamäti (pričítanie

a odčítanie jednotiek, celých desiatok, stoviek a tisícok ku troj- a štvorciferným číslam).

- Používať uvedomele komutatívnu a asociatívnu vlastnosť sčítania.- Používať termíny sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ a rozdiel.- Poznať algoritmus písomného sčítania a odčítania a vedieť ho pohotovo využívať pri

výpočtoch.- Využívať skúšku správnosti na pochopenie vzťahov medzi sčítaním a odčítaním.- Vedieť riešiť všetky typy jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie.- Vedieť riešiť zložené slovné úlohy, ktoré vedú ku zápisu: a + b + c, a – b - c,- a - (b + c), (a + b) - c, a + (a +b ), a + (a - b).- Vedieť riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy.- Vedieť sformulovať slovnú úlohu na základe obrázka, alebo reality.- Hľadať správnosť riešenia rovnice: + 255 = 725 (aj všetkých troch variácii tejto

rovnice) skúšaním, odhadom, výpočtom aj pomocou písomného sčítania a odčítania.

Geometria- Meranie dĺžky úsečky v milimetroch- Vzdialenosti v teréne merané dĺžkou kroku a v metroch- Odhad dĺžky v triede a v teréne v metroch- Zväčšovanie a zmenšovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti- Vytváranie telies z kociek na základe obrázka

Výstup – výkonový štandard- Vedieť odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na milimeter.

- Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky.- Vedieť odmerať vzdialenosť na metre, porovnať ju s dĺžkou kroku.- Robiť odhad dĺžky vzdialenosti v triede a v teréne v metroch.- Zoznámiť sa s jednotkou dĺžky kilometer.- Vedieť porovnať úsečky podľa ich dĺžky.- Vedieť narysovať v štvorcovej sieti obdĺžnik a štvorec, pomenovať ich vrcholy

a strany, susedné strany.- Vedieť zväčšovať a zmenšovať rovinné útvary v štvorcovej sieti (trojuholník

a štvoruholník).- Vedieť vytvoriť jednoduché symetrické teleso z kociek na základe obrázka.- Rozvíjať jemnú motoriku rúk rysovaním pomocou pravítka.- Presnosť pri meraniach, úhľadnosť pri rysovaní.


- Vytváranie všetkých možných skupín predmetov z daného počtu predmetov po dvoch, troch manipulatívnou činnosťou a symbolmi

- Pozorovanie istých udalostí, možných ale neistých udalostí a nemožných udalostí- Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh

Výstup – výkonový štandard- Vytvárať všetky možné skupiny predmetov z daného počtu predmetov po dvoch, troch

manipulatívnou činnosťou, aj symbolmi.- Pozorovať isté, možné, neisté, aj nemožné udalosti.- Riešiť nepriamo sformulované úlohy.

Úlohy na rozvoj čitateľskej gramotnosti sa prelínajú všetkými tematickými celkami a sú zamerané na:

- slovné úlohy na násobenie a delenie (obchodné slovné úlohy, úlohy z bežného života)- delenie na polovice a tretiny- propedeutika násobenia a delenia v obore do 20- tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu na násobenie a delenie

v obore do 20- tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na porovnávanie v obore do 10 000.- Riešenie rôznych typov slovných úloh využívajúcich počtové operácie v obore

prirodzených čísel do 10 000- riešenie zložených slovných úloh- riešenie geometrických slovných úloh vychádzajúcich z reálnych situácií

využívajúcich jednotky dĺžky a ich premenu- matematické hádanky- riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh- riešenie aplikačných úloh

Výstup – výkonový štandard- prečítať slovnú úlohu s porozumením- vedieť rozlíšiť potrebné a nadbytočné informácie z textu úlohy

- pri zložených slovných úlohách spájať informácie, ktoré spolu súvisia alebo vyplývajú jedna z druhej

- vedieť spájať informácie z textu s vedomosťami z iných zdrojov (napr. počet dní v týždni, v mesiaci, informácie o čase, informácie získané na iných predmetoch, napr. počet okresov v našom kraji a pod.)

Kľúčové kompetencie žiaka v treťom ročníku- Žiak vie presne používať materinský a odborný jazyk primerane veku a správne

aplikovať postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku.- Žiak uvedomele s porozumením číta matematický text a vie sa na základe jeho

pochopenia dopracovať k správnemu riešeniu úlohy.- Pozná obsahovú a formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 10 000,vie ich

použiť na riešenie problémov z reálnej situácie v jednoduchých a zložených slovných úlohách.

- Vykoná spamäti, písomne a na kalkulačke základné počtové výkony a používa komutatívnosť a asociatívnosť sčítania.

- Urobí odhad a skontroluje správnosť výsledkov počtových výkonov.- Vypočíta spamäti i pomocou sčítania a odčítania základné spoje násobenia a delenia

do 20. Použije tieto spoje na riešenie problémov z reálnej situácie a v slovných úlohách.

- Pozná funkciu zátvoriek a prioritu násobenia a delenia pred sčítaním a odčítaním.- Využíva vhodne tabuľky, grafy a diagramy, dokáže zobraziť údaje v tabuľke, grafe

a diagrame a vie ich čítať.- Používa jednotky dĺžky mm, cm, dm, m a km v praxi, navzájom ich premieňa

a aplikuje pri rysovaní úsečiek a rovinných útvarov v geometrii s presnosťou na milimeter.

- Dokáže utvoriť odhad dĺžky v triede a v teréne v metroch.- Dokáže zaokrúhliť troj- a štvorciferné čísla na desiatky.- Dokáže nájsť správne riešenie rovnice odhadom aj výpočtom.- Narysuje a označí priamku a úsečku s presnosťou na milimeter.- Dokáže porovnať úsečky podľa dĺžky.- Dokáže zväčšovať a zmenšovať rovinné útvary v štvorcovej sieti.- Rozozná, pomenuje, vymodeluje a popíše základné priestorové geometrické tvary,

všíma si ich využitie vo svojom okolí.- Samostatne vytvára a opisuje telesá alebo jednoduché stavby z kociek podľa obrázka.- Má rozvinutú orientáciu v rovine a v priestore na základe skúseností a činností.- Samostatne a bezpečne používa rysovacie pomôcky.- Pracuje čisto, úhľadne a má prehľad a poriadok v pomôckach.- Prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získava skúsenosti s organizáciou

konkrétnych súborov podľa určitého kritéria.- Zaznamenáva počet určitých udalostí, znázorní ich a urobí závery. Nadobúda pocit

potreby a dôležitosť triedenia javov.- Sebavedome bez strachu používa čísla.- Je spokojný s číselným vyjadrením výsledku a v prípade potreby dokáže uskutočniť

kontrolu správnosti výsledku ( skúškou správnosti).- Dokáže sústredene načúvať, náležite reagovať a vhodne argumentovať.- Uvedomelejšie spája matematické vedomosti s realitou a praxou.

- Je samostatný a rozhodný pri riešení učivu primeraných úloh.- Je trpezlivý a vytrvalý pri riešení zložitejších úloh (zátvorkové príklady, reťazovky,

zložené slovné úlohy, geometria...).- Je kritický a dokáže vyjadriť svoj názor.- Žiak si rozvíja svoje schopnosti práce s informáciami- Rozvíja tvorivé myslenie pri tvorení slovných úloh- Rozvíja sociálno-komunikačné kompetencie- Nové informácie získava poznávacou cestou a ďalej ich využíva vo svojom učení

a praktickom živote.- S novými poznatkami sa oboznamuje induktívnou a empirickou cestou, ktoré ho

prepájajú s prírodovedeckým vzdelaním.- Svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom v triede- Na hodinách matematiky si vytvára vzťah k životnému prostrediu, starostlivosti

o zdravie a humanitným a demokratickým hodnotám.ŠTVRTÝ ROČNÍK

Násobenie a delenie v obore násobilky- Násobenie a delenie v obore násobilky do 100 - Propedeutika zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny, ...) - Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. - Násobenie a delenie na kalkulačke v obore násobilky do 100. - Komutatívnosť násobenia (propedeutika).- Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou. - Násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie (propedeutika). - Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie. - Riešenie jednoduchých slovných úloh typu: porovnanie podielom. - Riešenie slovných úloh, ktoré vedú k zápisu:

a + a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d (aj typy úloh z predchádzajúceho ročníka).

- Tvorenie textov k numerickým príkladom. - Slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika). - Nepriamo sformulované slovné úlohy. - Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky

do 100.

Výstup - výkonový štandard- Vedieť spamäti všetky základné spoje násobenia a delenia násobilky do 100- Vedieť urobiť kontrolu správnosti násobenia a delenia v obore násobilky- Ovládať algoritmus násobenia- Vedieť spamäti násobiť a deliť 10 a 100- Osvojiť si praktické násobenie a delenie na kalkulačke- Vedieť rozlíšiť a použiť správnu počtovú operáciu v úlohách charakterizovaných

pojmami koľkokrát viac, o koľko viac, koľkokrát menej, o koľko menej- Chápať súvislosť medzi násobením a delením ako vzájomne opačné operácie- Riešiť slovné úlohy na násobenie a delenie.- Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie v obore násobilky do 100 typu:

1. Určiť súčet rovnakých sčítancov2.Zväčšiť dané číslo niekoľkokrát

- Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy na delenie v obore násobilky do 100 typu:

1. Rozdeliť dané číslo na daný počet rovnako veľkých častí (delenie na... )2. Delenie podľa obsahu3. Zmenšiť dané číslo niekoľkokrát

- Vedieť riešiť jednoduchú slovnú úlohu typu porovnanie podielom.- Riešiť zložené slovné úlohy vedúce k zápisu typu:

a + a . b, a + a : b, a . b + c, a . b + c . d- Matematizovať primerané reálne situácie.- Riešiť slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika).- Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy- Vytvoriť slovnú úlohu k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do

100.- Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď.- Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe s pomocou učiteľa.

Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000- Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel do 10 000 písomne.- Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 spamäti.- Určovanie poradia sčítancov.- Komutatívnosť sčítania a násobenia.- Práca so zátvorkami.- Porovnávanie čísel.- Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 s využitím kalkulačky.- Sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie.- Počítanie so zaokrúhľovanými číslami.- Skúška správnosti riešenia.- Rímske číslice - ukážka (propedeutika).- Riešenie slovných úloh.- Riešenie všetkých typov jednoduchých a zložených slovných úloh v číselnom obore

do 10 000.- Riešenie slovných úloh za pomoci zaokrúhľovania čísel.- Riešenie jednoduchých nerovníc.

Výstup - výkonový štandard- Poznať algoritmus písomného sčítania a odčítania a vedieť ho pohotovo využívať pri

výpočtoch.- Písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000.- Spamäti sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 v jednoduchých

prípadoch.- Sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 na kalkulačke.- Sčítať a odčítať primerané troj- a štvorciferné čísla spamäti.- Sčítať a odčítať troj- a štvorciferné čísla pomocou kalkulačky.- Chápať súvislosť medzi sčítaním a odčítaním ako vzájomne opačné matematické

operácie.- Vedieť približne počítať so zaokrúhľovanými číslami na desiatky a stovky.- Vedieť urobiť kontrolu správnosti sčítania a odčítania v obore do 10 000.- Riešiť všetky typy jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10

000.- Riešiť všetky typy zložených slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000.

- Riešiť slovné úlohy za pomoci zaokrúhľovania.- Samostatne zapísať postup riešenia slovnej úlohy.- Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď.- Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe.- Matematizovať a znázorniť primerané reálne situácie.- Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu:- Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance- Dané číslo zväčšiť o....(o niekoľko viac)- Riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu:- Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec.- Dané číslo zmenšiť o.....(o niekoľko menej)

o 3.Porovnávanie rozdielom.- Riešiť zložené slovné úlohy typu:

1. a + b + c2. a - b - c3. a - (b + c)4. (a + b) - c5. a + (a + b)6. a + (a - b)

Geometria a meranie- Rysovanie – základné zásady rysovania.- Rysovanie priamej, krivej, lomenej čiary, priamky a úsečky.- Rysovanie kolmice podľa návodu.- Rysovanie štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti, pomenovanie vrcholov a strán,

dvojíc susedných strán.- Obvod štvorca (obdĺžnika) - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika).- Súčet a rozdiel dĺžok úsečiek.- Násobok dĺžky úsečky.- Rysovanie trojuholníka (ľubovoľného a ak sú dané dĺžky strán), pomenovanie jeho

vrcholov a strán.- Meranie dĺžok strán trojuholníka s presnosťou na centimetre, na milimetre.- Obvod trojuholníka (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika).- Rysovanie ľubovoľnej kružnice a kruhu s daným stredom, kružnice a kruhu s daným

stredom a polomerom.- Vlastnosti kruhu a kružnice.- Premieňanie jednotiek dĺžky.- Premieňanie zmiešaných jednotiek dĺžky.- Stavba telies z kociek podľa vzoru a podľa plánu (obrázka).- Kreslenie plánov stavieb z kociek.- Obrazy telesa - pohľady na teleso.

Výstup - výkonový štandard- Osvojiť si a používať pri rysovaní základné zásady(čistota, presnosť, vhodné

rysovacie pomôcky, hygiena a bezpečnosť pri rysovaní).- Vyznačovať body na priamke (úsečke) a v rovine (na útvare).- Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky na priamke (v mm, v cm) a označovať ju .- Označovať strany a vrcholy veľkým tlačeným písmom(písmenom A,B,C...).

- Poznať vlastnosti štvorca, obdĺžnika a vedieť ich charakterizovať. Vedieť narysovať štvorec (obdĺžnik) vo štvorcovej sieti s danou dĺžkou strany (strán).

- Vedieť vypočítať súčet a rozdiel dĺžok úsečiek.- Vedieť vypočítať násobok dĺžky úsečky.- Vypočítať a vedieť zapísať obvod štvorca(obdĺžnika) ako súčet dĺžok strán.- Narysovať ľubovoľný trojuholník a pomenovať jeho vrcholy a strany.- Poznať vlastnosti trojuholníka (počet vrcholov a strán).- Odmerať veľkosti (dĺžku úsečky) strán trojuholníka s presnosťou na cm(na mm).- Porovnať strany trojuholníka (úsečky) podľa ich dĺžky.- Vypočítať obvod trojuholníka ako súčet dĺžok strán.- Poznať základný rozdiel medzi kruhom a kružnicou.- Vedieť narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným stredom a polomerom.- Vedieť vyznačiť polomer kružnice.- Vedieť premieňať jednotky dĺžky a zmiešané jednotky dĺžky (napr. 4dm 13cm na mm)- Vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies podľa vzoru a podľa obrázka, návodu,

schémy a modelu.- Vytvárať a opísať vlastné jednoduché telesá z kociek.- Nakresliť plán stavby z kociek.


- Propedeutika pravdivých a nepravdivých výrokov.- Vytváranie stĺpcových diagramov z údajov získaných žiakmi.- Čítanie a interpretácia údajov (aj s jednotkami času, hmotnosti, dĺžky, objemu...)- Výpočet aritmetického priemeru pre menší počet dát (propedeutika).- Riešenie nepriamo sformulovaných úloh.- Slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou.

Výstup - výkonový štandard- Vedieť primerane rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť výrokov.- Vedieť vytvoriť pravdivé a nepravdivé tvrdenie.- Vedieť zdôvodniť pravdivosť - nepravdivosť výroku.- Vypočítať aritmetický priemer pre menší počet primeraných dát.- Vedieť riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy.- Vedieť získať a zhromažďovať potrebné údaje.- Čítať, interpretovať, vytvárať a nakresliť stĺpcový diagram zo získaných údajov.- Riešiť slovné úlohy na násobenie s kombinatorickou motiváciou

Úlohy na rozvoj čitateľskej gramotnosti sa prelínajú všetkými tematickými celkami a sú zamerané na:

- rôzne typy slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore prirodzených čísel do 10 000- slovné úlohy na násobenie a delenie v obore do 100- zložené slovné úlohy z reálneho života využívajúce vedomosti z iných predmetov- slovné úlohy na rozlíšenie správnej počtovej operácie- tvorenie slovných úloh podľa zápisov typu:

a + b + c,a - b - ca - (b + c)(a + b) – c

a + (a + b)a + (a - b)

- riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh- riešenie geometrických slovných úloh vychádzajúcich z reálnych situácií

využívajúcich jednotky dĺžky a ich premenu- riešenie geometrických slovných úloh vychádzajúcich z bežného života zameraných

na výpočet obvodu štvorca a trojuholníka

Výstup – výkonový štandard- prečítať slovnú úlohu s porozumením- vedieť rozlíšiť potrebné a nadbytočné informácie z textu úlohy- pri zložených slovných úlohách spájať informácie, ktoré spolu súvisia alebo vyplývajú

jedna z druhej- vedieť spájať informácie z textu s vedomosťami z iných zdrojov- pri riešení príkladov matematických úloh hľadať a využívať rôzne informácie, skúšať

viaceré možnosti riešenia úlohy, overovať správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikovať pri podobných matematických úlohách

Kľúčové kompetencie žiaka vo štvrtom ročníku- Žiak vie presne používať materinský a odborný jazyk primerane veku a správne

aplikovať postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku.- Žiak uvedomele s porozumením číta matematický text a vie sa na základe jeho

pochopenia dopracovať k správnemu riešeniu úlohy.- Sebavedome bez strachu používa čísla.- Pozná obsahovú a formálnu stránku prirodzených čísel v obore- do 10 000, vie ich použiť na riešenie problémov z reálnej situácie v jednoduchých

a zložených slovných úlohách.- Vykoná spamäti, písomne a na kalkulačke základné počtové výkony v obore do

10 000- Vypočíta všetky spoje násobenia a delenia do 100 a používa ich na riešenie problémov

z reálnej situácie i v slovných úlohách- Využíva komutatívnosť sčítania a násobenia pri realizácii výpočtov.- Zaokrúhľuje čísla na desiatky a stovky s použitím v praxi.- Aktívne používa funkciu zátvoriek a prioritu násobenia a delenia pred sčítaním a

odčítaním- Je spokojný s číselným vyjadrením výsledku a v prípade potreby dokáže urobiť odhad

a uskutočniť kontrolu správnosti výsledku ( skúškou správnosti).- Rieši a tvorí numerické a kontextové úlohy na základe reality, obrázkovej situácie a

udaní číselných hodnôt veličín, pri ktorých správne aplikuje osvojené poznatky o číslach a počtových výkonoch.

- Vhodne používa grafy, tabuľky a diagramy a rozumie im.- Dokáže vytvárať stĺpcový diagram z primeraných dát.- Vytvára jednoduché postupnosti z predmetov, z kresieb a čísel, rozoznáva a sám

vytvára stúpajúcu a klesajúcu postupnosť čísel, objavuje pravidlo tvorby postupnosti a pokračuje v tvorení ďalších jej prvkov.

- Usporiada údaje patriace k sebe v tabuľke, na základe objavenia súvislostí medzi týmito údajmi.

- Interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh a problémov rozvíja svoje schopnosti a kreativitu.

- Samostatne a bezpečne používa rysovacie pomôcky

- Pracuje čisto, úhľadne a má prehľad a poriadok v pomôckach- Pozná, vie opísať, pomenovať a narysovať základné rovinné útvary (bod, priamku,

úsečku, štvorec, obdĺžnik, trojuholník, kružnicu a kruh).- Rozozná a modeluje jednoduché súmerné útvary v rovine.- Dokáže vypočítať a narysovať súčet, rozdiel a násobok dĺžky úsečky.- Rozozná, pomenuje, vymodeluje a opíše základné priestorové geometrické tvary,

nachádza ich využitie vo svojom okolí.- Pozná meracie prostriedky dĺžky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri

praktických meraniach. Snaží sa o presnosť pri meraní.- Má rozvinutú orientáciu v rovine a v priestore na základe skúseností a činností.- Vyvíja snahu o rozvoj vlastnej priestorovej predstavivosti.- Prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získa skúsenosti s organizáciou

konkrétnych súborov predmetov podľa ľubovoľného, alebo vopred daného kritéria.- V jednoduchých prípadoch z reality a v matematike rozlíši istý a nemožný jav.- Zaznamenáva určitý počet udalostí, znázorní ich a urobí z nich jednoduché závery.

Vypočíta aritmetický priemer. Nakreslí stĺpcový diagram.- Uvedomuje si dôležitosť triedenia vecí a javov.- V jednoduchých prípadoch prisúdi výrokom zo svojho blízkeho okolia a z matematiky

správnu pravdivostnú hodnotu, doplní neúplné vety tak, aby vznikli pravdivé (nepravdivé) tvrdenia.

- Získava potrebu vedieť zdôvodniť pravdivosť a nepravdivosť výrokov.- Dokáže sústredene načúvať, náležite reagovať a vhodne argumentovať.- Uvedomelejšie spája matematické vedomosti s realitou a praxou.- Je samostatný a rozhodný pri riešení učivu primeraných úloh.- Je trpezlivý a vytrvalý pri riešení zložitejších úloh (zátvorkové príklady, reťazovky,

zložené slovné úlohy, geometria...).- Je kritický a dokáže vyjadriť svoj názor.- Má záujem o sebazdokonaľovanie, rozvoj logického a kritického myslenia- je pozitívne motivovaný.- Nové informácie získava poznávacou cestou a ďalej ich využíva vo svojom učení

a praktickom živote.- S novými poznatkami sa oboznamuje induktívnou a empirickou cestou, ktoré ho

prepájajú s prírodovedeckým vzdelaním.- Na hodinách matematiky si vytvára vzťah k životnému prostrediu, starostlivosti

o zdravie a humanitným a demokratickým hodnotám.- Svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom v triede.- Dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete (kompetencie v

oblasti informačných a komunikačných technológií); - Vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení

a v iných činnostiach (kompetencia k celoživotnému učeniu sa); - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti

riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch (kompetencia riešiť problémy).

5. METÓDY A FORMY PRÁCE, STRATÉGIE

V predmete matematika sa budú využívať metódy, formy a techniky práce, ktoré podporujú tvorivosť, samostatnosť myslenia, aktivitu. Tvoria spôsob - postup, ktorým máme priviesť

žiakov k rozvoju osobnosti, komunikatívnych zručností, schopnosti identifikovať problém a samostatne, tvorivo ho riešiť.

Metódy: výkladovo-ilustratívna, reproduktívna, výkladovo-problémová, heuristická, výskumná, manipulačná, porovnávacia.Metódy vysvetľovania: indukcia, dedukcia, analýza, syntéza, rozhovor (metóda otázok a odpovedí), súvislý výklad, problémová metóda, didaktické hry.

Inovatívne metódy- Interaktívne pracovné listy- Pexeso- Kartičky- Kooperatívna metóda- Inscenačná metóda- Matematické testy- Projektová metóda

Formy: výkladové, demonštračné, samostatná práca žiakov, frontálna práca, individuálna a skupinová práca, práca vo dvojiciach, dramatizácia, didaktické hry, blokové vyučovanie zamerané na osobnostný a sociálny rozvoj a environmentálnu výchovu.Formy práce:

- frontálna- individuálna- samostatná- vo dvojici- skupinová- projektová

Dôležitou súčasťou vyučovacieho procesu je vhodný výber a použitie metód a foriem práce.Ich výber je výlučne v kompetencii učiteľa, ktorý daný predmet vyučuje.

6. UČEBNÉ ZDROJE

1.ročník:Matematika pre 1.ročník – 1.časť, 2.časťAutor: M. Belic, J. StriežovskáOdborná a doplnková literatúra:

- pracovné a metodické listy vytvorené učiteľom- interaktívne pracovné listy vytvorené učiteľom- zábavné a logické úlohy z detských časopisov- MMD (multimediálny disk)

2. ročník:Učebnica:Matematika pre 2.ročnik Autor: P. Černek – S. BednářováPracovný zošit z matematiky pre 2.ročník – 1.časť, 2.časť

Autor: P.Černek – S.BednářováOdborná a doplnková literatúra:

- pracovné a metodické listy vytvorené učiteľom- interaktívne pracovné listy vytvorené učiteľom- zábavné a logické úlohy z detských časopisov- MMD (multimediálny disk)

Ďalšie zdroje:- Rozvoj čitateľskej gramotnosti v primárnom vzdelávaní - študijný text k

vzdelávaciemu programuKašiarová, N.Metodicko – pedagogické centrum, 2011

3.ročník:Učebnica:Matematika pre 3.ročník Autor: M. Belic – J. StriežovskáMatematika 3 pre prvý stupeň ZŠ – pracovný zošit 1.časť, 2.časťAutor: M. Belic – J. StriežovskáOdborná a doplnková literatúra:

- pracovné a metodické listy vytvorené učiteľom- interaktívne pracovné listy vytvorené učiteľom- zábavné a logické úlohy z detských časopisov- MMD ( multimediálny disk)- encyklopédie

Ďalšie zdroje:- Rozvoj čitateľskej gramotnosti v primárnom vzdelávaní - študijný text k

vzdelávaciemu programuKašiarová, N.Metodicko – pedagogické centrum, 2011

7. HODNOTENIE PREDMETU

Žiaci budú hodnotení a klasifikovaní podľa platných Metodických pokynov.Pri hodnotení matematiky sa má klásť dôraz hlavne na pozitívne, motivujúce hodnotenie prejavov a výsledkov práce žiaka. Hodnotí sa jeho samostatnosť, tvorivosť, schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať a aplikovať získané matematické vedomosti a zručnosti. Matematika bude hodnotená známkou stupňami od 1 po 5.

Pri plánovaní foriem hodnotenia učiteľ sa pripravuje na poskytovanie spätnej väzby, ktorá má byť formulovaná ako vecná informácia pre žiaka o správnosti postupu, o príčinách neúspechu a pod. a využíva sa najmä v priebežnom hodnotení.Učiteľ si pripravuje klasifikáciu – formy kvantitatívneho hodnotenia (známky, body, percentá), ale aj slovné hodnotenie - kvalitatívnej formu hodnotenia.

Hodnotiace portfólio: tvorí ho súbor čiastkových aj výsledných písomných a aplikačných prác. Jeho súčasťou je aj práca vo dvojiciach, v skupinách, schopnosť samostatne tvoriť, triediť a aplikovať získané matematicko – analytické vedomosti.Dôraz sa bude klásť na pamätné počítanie, denné päťminútovky a kontrolné práce po prebraní jednotlivých tematických celkov .Okrem učebných výsledkov dosahovaných podľa učebných osnov a kľúčových kompetencií sa v klasifikácii žiaka prihliada na jeho usilovnosť, aktivitu a tvorivosť na hodinách, samostatnosť v práci, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochotu spolupracovať a na žiakovo správanie podľa pravidiel školského poriadku.

INFORMATICKÁ VÝCHOVA

Názov ŚVP: ŠVP 1. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne vzdelávanieNázov ŠkVP: Čím vyššie vyjdeš, tým ďalej dovidíšVyučovací jazyk : SlovenskýVzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciamiPredmet: INFORMATICKÁ VÝCHOVARočník: prvý druhý tretí štvrtýČasový rozsah výučby týždenne : 0 hodín 1 hodina 1 hodina 1 hodina


V súčasnej spoločnosti zaznamenáva informatizácia veľký rozvoj. V informatickej výchove jenajdôležitejšia systematická výučba. Z toho dôvodu je potrebné venovať sa predmetu od najnižších ročníkov. Druhý ročník je obdobím, kedy dieťa prijíma obrovské množstvo vedomostí a zároveň pozná písmená, vie sa orientovať v slovách, vetách, má základy gramatiky. Všetky tieto zručnosti sa postupne využívajú v práci s počítačom. Možnosť rovnakej dostupnosti k počítačom v triedach dáva deťom rovnocennú príležitosť uplatniť sa v znalostnej spoločnosti, o ktorú sa výučbou v školách snažíme. Tretí ročník prirodzene nadväzuje na vedomosti predchádzajúceho ročníka a využíva zvýšený záujem detí o získavanie vedomostí. Práca s počítačom je atraktívnejšia svojou nadväznosťou na zvládnuté učivo a je nevyhnutné používať aj naďalej hravé metódy a časté použitie

INFORMATICKÁ VÝCHOVA

grafických editorov na získavanie nových zručností a vedomostí. Naďalej je potrebné klásť na žiakov primerané požiadavky.Štvrtý ročník uzatvára IKT vedomosti detí získané v primárnom vzdelávaní. Práca s počítačom je zameraná na osvojenie si nových poznatkov a na ich využitie pri tvorbe úloh z iných vyučovacích predmetov.

2. CIELE PREDMETU

Cieľom informatickej výchovy v primárnom vzdelávaní je zoznámiť sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote.Využitím vhodných tém z ostatných predmetov (slovenský jazyk a literatúra, matematika, výtvarná výchova, hudobná výchova) sa žiaci majú zoznámiť s možnosťami kreslenia, trénovania počítania, písania a ďalšími najtypickejšími druhmi aplikácií. Majú získať základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT, pripraviť sa na pochopenie základných pojmov a mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov prostredníctvom IKT, využívať nástroje internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií.

Čiastkové ciele:

2. ročník Naučia sa zlepšovať jemnú motoriku ruky pri práci s myšou a klávesnicou. Naučia sa rozvíjať koordinačné schopnosti, orientáciu. Naučia sa poznávať možnosti využitia počítača pri získavaní nových vedomostí. Naučia sa samostatnosti a schopnosti dokončiť začatú prácu. Získajú schopnosť spolupracovať v skupine. Poznajú, že počítač nie je iba zdrojom zábavy.

3. ročník Oboznámia sa s možnosťami využitia počítača v každodennom živote. Rozvíjajú zručnosti v používaní počítača. Naučia sa používať možnosti počítača pri aplikácii vedomostí z učiva matematiky,

slovenského jazyka, prírodovedy, výtvarnej výchovy. Budú klásť dôraz na pochopenie možností ako v praxi využiť aplikáciu, ktorú žiak

precvičuje na hodine. Získajú schopnosť využívať nástroje internetu na komunikáciu a na získavanie nových

vedomostí a poznatkov. Budú rozvíjať u žiakov základy algoritmického myslenia, schopnosť riešiť problém. Naučia sa uvažovať o algoritmoch, hľadať algoritmické riešenia problémov a vytvárať

návody, programy podľa daných pravidiel. Naučia sa komunikovať aj spolupracovať prostredníctvom digitálnych technológií a získavať

informácie na webe. Spoznajú, ako informatika ovplyvnila spoločnosť, porozumejú rizikám, dokážu sa im brániť a

riešiť problémy s nimi spojené.

4. ročník Budú viesť žiakov k pochopeniu pojmov, postupov, ktoré sú používané pri práci

s údajmi v počítačových systémoch.

Budú vychovávať žiakov k rešpektu právnych a etických zásad pri práci s počítačmi. Vybudujú informatickú kultúru žiakov prostredníctvom súbežného pôsobenia

predmetu informatická výchova s ostatnými predmetmi. Aplikujú IKT poznatkov vychovávať kultúrnych žiakov s rešpektovaním právnych

a etických zásad. Zoznámia sa s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači s použitím

jednoduchých programov špeciálne určených pre deti daného veku. Pripravia žiakov na pochopenie a riešenie základných problémov za pomoci

mechanizmov používaných v IKT. Naučia sa logicky uvažovať, argumentovať, hodnotiť, robiť zdôvodnené rozhodnutia. Spoznajú princípy softvéru a hardvéru a naučia sa ich využívať pri riešení informatických

problémov. Budú vedení k rešpektovaniu intelektuálneho vlastníctva.

3. OBSAH PREDMETU

Vo všetkých ročníkoch pracujeme s dotáciou jednej vyučovacej hodiny týždenne. Vzhľadom na pomerne dobrú vybavenosť tried (IKT zariadeniami) na prvom stupni našej školy sa dá predpokladať, že IKT budú zaradené aj do ostatných vyučovacích predmetov, preto nepovažujeme za potrebné v Školskom vzdelávacom programe navyšovať hodinovú dotáciu predmetu informatická výchova.Prvotné oboznámenie s počítačom sa v primárnom vzdelávaní buduje predovšetkým hravými formami a metódami práce.

Tematické okruhy (Témy) vo všetkých ročníkoch primárneho vzdelávania majú rovnakú hodinovú dotáciu:

Informácie okolo nás (16 h) Komunikácia prostredníctvom IKT (7h) Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie (4h) Princípy fungovania IKT (4h) Informačná spoločnosť (2h)

2. ročník

V rámci tematických okruhov sa dá učivo zadeliť do tematických celkov (ISCED 1: 2011/december)

Zoznámenie sa s počítačom a pravidlami počítačovej učebne (1 hodina) Práca s detským grafickým editorom (12 hodín) Práca s priečinkami a súbormi (2 hodiny) Práca s edukačným softvérom (6 hodín) Práca s textom (3 hodiny) Práca s internetom (6 hodín) Získavanie základov algoritmického myslenia (3 hodiny)

3. ročník

V rámci tematických okruhov sa dá učivo v treťom ročníku zadeliť do tematických celkov (ISCED 1: 2011/december)

Počítač, jeho prídavné zariadenia a pravidlá pri práci v počítačovej učebni (1 hodina) Práca s detským grafickým editorom, fotografia (6 hodín) Práca s priečinkami a súbormi (2 hodiny) Práca s edukačným softvérom (5 hodín) Práca s textom (7 hodín) Práca s internetom (4 hodiny) Získavanie základov algoritmického myslenia (4 hodiny) Práca so zvukom a videom (4 hodiny)

4. ročník

V rámci tematických okruhov sa dá učivo vo štvrtom ročníku zadeliť do tematických celkov (ISCED 1: 2011/december)

Počítač, jeho prídavné zariadenia a pravidlá pri práci v počítačovej učebni (1 hodina) Práca s detským grafickým editorom: fotografia, jednoduché animácie (4 hodiny) Práca s priečinkami a súbormi (1 hodina) Práca s edukačným softvérom (2 hodín) Práca s textom (4 hodiny) Práca s internetom: e-mail, kľúčové slovo, bezpečnosť (8 hodín) Rozvíjanie základov algoritmického myslenia: detský programovací jazyk (6 hodín) Práca s prezentáciou (7 hodín)


DRUHÝ ROČNÍK

Tematický okruh Obsahový štandard Výkonový štandard

Žiak vie, dokáže:Informácie okolo nás

Práca s textovým editorom, jednoduché formátovanie textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie.

Poznávanie nástrojov jednoduchého textového editora.

Tvorba textového dokumentu.

Jednoduchý grafický editor – kreslenie obrázka voľnou rukou, s použitím nástrojov, efektívne využívať nástroje editora.

Orientovať sa v prostredí jednoduchého textového editora (napísať a prepísať jednoduchý text). Upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma.

Používať zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene.

Zvládnuť jednoduchú opravu textu.

Orientovať sa v prostredí jednoduchého grafického editora. Samostatne používať nástroje GE. Presne umiestniť kurzor na požadovaný objekt.

Manipulácia s myšou v grafickom editore.Použitie ľavého a pravého tlačidla myši.

Presné umiestňovanie kurzoru na vybraný objekt.Efektívna kresba obrázkov.

Spúšťanie zvukov, správna manipulácia so slúchadlami.

Samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore.Samostatne, ale i podľa návodu nakresliť obrázok, využiť jednotlivé nástroje. Použiť operácie – kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie.Nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov.

Nakresliť efektívne obrázok pomocou kreslenia voľnou rukou.Identifikovať správny (efektívny) postup pri kreslení obrázkov. Obrázok uložiť, otvoriť.

Poznať vstupné a výstupné zariadenie – slúchadlá.Regulovať hlasitosť v slúchadlách.

Komunikácia prostredníctvom IKT

Bezpečné správanie a základy slušného správania pri prácis internetom.

Oboznámenie sa s nástrojmi webu, prezeranie a vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroja zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej podobe.

Prezeranie webu.

Skúmanie detskej internetovej stránky.

Oboznámenie sa možnosťami výberu vhodnej informácie z internetového prostredia.

Vypracovanie testov z internetového prostredia.

Poznať pojem internet, web, webový prehliadač, sieť.

Vyhľadávať edukačný voľne prístupný materiál.Pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou.

Poznať stránku školy.Poznať stránku mesta.

Rozpoznať vhodné detské webové stránky.Napísať správne adresu webovej stránky.

Pohybovať sa na určenej stránke.

Ovládať jednoduchú manipuláciu so slúchadlami pri samostatnej práci.

Postupy, riešenia problémov, algoritmické myslenie

Získanie základov algoritmického myslenia.Naučiť sa uvažovať a riešiť úlohy z rôznych oblastí.

Plánovanie, presúvanie. Práca podľa návodu.

Pracovať v skupine, vo dvojici na projekte.Dokončiť začatú prácu.Riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí.

Dodržať algoritmus zväčšovania,

Využitie elementárnych príkazov.

Dodržiavanie postupnosti krokov pri práci.Riešenie jednoduchých algoritmov.

Orientácia v jednoduchom programovacom prostredí.

zmenšovania objektov (RNA).

Použiť správne príkazy na dosiahnutie cieľa.

Riešiť problémy podľa zadaných kritérií.Využívať nástroje programu.

Šípkami na klávesnici plánovať cestu.Princípy fungovania IKT

Oboznámenie sa s počítačom, poznávanie a ovládanie klávesnice, myši.

Poznávanie funkcie jednotlivých kláves klávesnice.

Ťah myšou.

Spúšťanie hry a hudby s CD, ovládanie jednoduchých hier.

Uloženie informácií do súboru, otvorenie, pomenovanie.

Označenie, identifikácia priečinkov a súborov.Pomenovanie, premenovanie, otvorenie, zrušenie súborov.

Vymenovať z akých základných častí sa počítač skladá.Samostatne zapnúť a vypnúť počítač.Rešpektovať pravidlá správneho správania sa pri počítači a v počítačovej učebni.

Pracovať s myšou a klávesnicou.Ovládať základné funkcie jednotlivých kláves.

Správne uchopiť myš. Poznať pojem kurzor. Chápať rozdiel medzi klikaním a ťahaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom, jedným kliknutím. Poznať časti počítačovej myši. Presne umiestniť kurzor na požadovaný objekt.

Správnym spôsobom uchopiť a pustiť CD, DVD.

Minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, uložiť, otvoriť a zatvoriť ho.

Pomenovať, premenovať, otvoriť, zrušiť, označiť súbory, priečinky.

Informačná spoločnosť

Bezpečné správanie pri práci s internetom.

Ochrana počítača.

Použitie edukačných CD

Samostatne o svojom správaní a konaní rozprávať, odpovedať na kladené otázky.Ovládať zásady správneho sedenia pri počítači, psychohygiena.

Poznať význam bezpečného pohybu po internete.

Správne použiť CD a DVD v CD

a DVD. mechanike.

TRETÍ ROČNÍK



Ukladanie rôznych informácií do súborov (text, obrázok, zvuk).

Ovládanie základných postupov pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou.

Pomenovanie prezentácie, vkladanie do priečinkov.Kopírovanie, mazanie, presúvanie súborov a priečinkov.

Používanie jednoduchých nástrojov na úpravu textových dokumentov.

Dodržiavanie zásad písania textu.

Orientácia v texte.Čítanie s porozumením.

Vypracovanie jednoduchého záverečného testu.

Kombinovanie textu a obrázku.

Samostatné používanie nástrojov grafického editora.

Efektívne využívanie nástrojov grafického editora.

Vytvoriť priečinok.Pracovať s dvoma oknami (kopírovanie objektov z jedného do druhého).Minimalizovať, maximalizovať pracovné okno. Zatvoriť, otvoriť ho. Pomenovať, premenovať priečinok, súbor.

Používať nástroje prezentácie.Vložiť do prezentácie obrázok.

Ukladať prezentáciu do priečinkov.Ovládať jednoduché formátovanie textu.

Používať klávesové skratky pri úprave textu.

Samostatne upraviť text (veľkosť, štýl, farbu, efekty).

Vytvoriť plagát, pozvánku.

Používať známe nástroje práce s textom.

S prehľadom používať operácie: kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie.

Dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom editore.

Nakresliť jednoduchý obrázok podľa zadania alebo vzoru.

Pomenovať súbor, premenovať.

Ukladanie obrázkov do priečinkov.

Oboznámenie sa s možnosťami voľne dostupného grafického editora.Manipulácia s počítačovou myšou.

Vytváranie jednoduchých animácií.

Vkladanie fotografií do priečinkov.

Nahrávanie a prehrávanie zvukov.

Spúšťanie zvukov a videí.Úprava zvukov.

Realizácia čiastkových úloh a výstupov z projektového vyučovania.Osvojovanie učiva prostredníctvom edukačných cvičení.Samostatná práca s edukačnými CD a DVD.

Rozvíjať logické myslenie prostredníctvom jednoduchej detskej hry. Nakresliť jednoduchý obrázok podľa zadania.

Vytvoriť jednoduchú animáciuv grafickom editore.

Uložiť fotografiu.

Narábať s multimediálnou informáciou (prehrať a upraviť video, zvuk).

Nahrať zvuk prostredníctvom mikrofónu.Vedieť prehrať zvuk a video z počítača.Pracovať so slúchadlami.Nastaviť správnu hlasitosť na slúchadlách.

Prezentovať vlastné projekty, prezentácie.

Vypracovať primerane náročné úlohy.


Založenie vlastného konta na webovej stránke.

Používanie elektronickej pošty.Správne posielanie a prijímanie jednoduchých listov.

Posielanie prílohy (textový dokument).

Vyhľadávanie informácií na internete.

Vyhľadávanie obrázkov na určenej webovej stránke.

S pomocou učiteľa si založiť vlastnú e-mailovú adresu.

Posielať a prijímať jednoduché e-maily (poznať nebezpečenstvo zverejňovania osobných údajov).

Poslať textovú prílohu.Otvoriť prílohu, uložiť do priečinku.

Rozpoznať vzdelávacie, náučné a zábavné webové stránky.

Vyhľadávať obrázky na internete.

Kopírovanie a vkladanie obrázkov do textového dokumentu s dodržiavaním autorských práv.

Vedomé slušné správanie na internete, uvedomovanie si nástrah pri internetovej komunikácii.Poznávanie zásad rozumného správania sa na internete.

Poznávanie bezpečných internetových adries.

Kopírovať obrázky do priečinka a do dokumentu.Poznať autorské práva pri kopírovaní textu a obrázkov.

Poznať a používať zásady rozumného správania sa na internete.

Poznať detské internetové adresy. Vedieť sa orientovať v ich prostredí.

Používanie nástrojovna prezeranie webových stránok.


Oboznámenie sa s pojmami: algoritmus, program, programovanie.

Skladanie podľa návodov (hlavolamy a stavebnice).Vytvorenie postupu a návodu.

Tvorba jednoduchého programu.

Skladanie obrázkov z menších obrazcov. Riešenie jednoduchých algoritmov – animácia obrázkov.

Získať základy algoritmického myslenia.

Samostatne vytvoriť návod a pracovať podľa neho.

Vypracovať primerane náročné úlohy. Riadiť sa určenou postupnosťou krokov.

Zložiť obrázok podľa jednoduchého logického postupu.Animovať jednoduchý obrázok.

Princípy fungovania IKT

Ovládanie počítača.

Ovládanie bezpečnostných pravidiel pri práci s počítačom.

Poznávanie vstupných a výstupných zariadení (tlačiareň a skener: za pomoci učiteľa).

Poznať základné časti počítača.Bezpečne zapnúť a vypnúť počítač.Poznať možnosti využitia počítača v bežnom živote.

Poznať zásady bezpečnosti pri práci s počítačom.Poznať a používať zásady správneho sedenia pri počítači.

V známom prostredí bezpečne pracovať s myšou.Používať ľavé a pravé tlačidlo myši.Poznať rozdiel medzi klikom a ťahom myši.S pomocou učiteľa skenovať a tlačiť text a obrázok.

Rozvíjanie zručností pri práci so súbormi a priečinkami (ukladanie, otvorenie, premenovanie, zrušenie).Manipulácia s pracovným oknom.

Chápanie elementárnej funkcie internetu.

Správne ovládanie funkcie jednotlivých klávesov.

Základy ovládania digitálneho fotoaparátu.

Presun fotografie z fotoaparátu do počítača.Poznať možnosti prenosu fotografie z fotoaparátu do počítača.

Základy ovládania digitálneho fotoaparátu.Fotografovanie vhodných objektov. Poznať funkciu blesku.Úprava fotografie v programe SKICÁR aIrfanView.

Vytvoriť priečinok, súbor, premenovať, presunúť súbor z jedného priečinku do druhého.

Používať internet ako zdroj poučenia a zábavy.

Používať klávesové skratky.

Digitálnym fotoaparátom odfotografovať objekt a fotku uložiť do priečinku (s pomocou učiteľa).

Pomocou kábla presunúť fotografiu z fotoaparátu do počítača.

Rozoznať potrebu použitia blesku pri fotografovaní.

Používať známe nástroje grafického editora na úpravu fotografií.


Využívanie IKT v bežnom živote.Ochrana počítača.

Použitie CD, DVD, USB kľúča.

Použitie slúchadiel.

Objavovanie rôznych profesií s použitím edukačných programov (výtvarník, skladateľ, scenárista ...).

Používať vedomosti IKT pri tvorbe prezentácií na iných vyučovacích hodinách.

Správne použiť výučbové CD a DVD.Orientovať sa v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete.

Správne zapojiť slúchadlá do počítača.

Poznať využitie počítačov v bežnom živote.

ŠTVRTÝ ROČNÍK



Využívanie možností IKT pri riešení úloh zameraných na projektové vyučovanie a prezentáciu vytvorených projektov.

Aktívne použitie nástrojov na prípravu prezentácií.

Použitie programov: PowerPoint, Obrázkový scenár.

Tvorba vlastnej prezentácie.

Pohotová realizácia výstupov z projektového vyučovania.

Samostatné používanie nástrojov viacerých grafických editorov.

Spracovanie fotografií do jednoduchého videa.

Tvorba živého obrazu.

Získavanie zručností pri práci s animáciou. Tvorba jednoduchých animácií.

Práca s fotografiami: vkladanie, kopírovanie.

Poznávanie a používanie správnych postupov pri práci s textom.

Samostatne prezentovať vytvorené projekty. Vytvoriť prezentáciu z obrázkov a textov. Dodržiavať zásady pri tvorbe prezentácie. Samostatne vytvoriť projekt s použitím textu a obrázkov z internetu.

Prezentovať svoju prácu pred skupinou. Používať nástroje jednoduchej prezentácie.

Vytvoriť prezentáciu v programe RSS - obrázkový scenár. Nastaviť pozadie v programe POWER POINT. Využívať jednoduché nástroje v prezentácii.

Dodržať pravidlá pri tvorbe prezentácií.

Do prezentácie vložiť vlastnoručne odfotografovanú fotografiu, alebo skenovaný obrázok. Pomenovať a uložiť fotografie.

Pracovať grafických editoroch: Skicár, Revelation Natural Art, Irfan View, Logo Motion.Vložiť fotografiu , otvoriť v GE, upraviť ju. Vložiť text v grafickom editore. Uložiť obrázok cez tlačidlo OFFICE.Vytvoriť krátke video z fotografií.

Vytvoriť pohyblivý obrázok: živý obraz: RNA.

Vytvoriť jednoduchú animáciu: RNA, LOGO MOTION.

Vložiť fotografiu do textového dokumentu a do prezentácie. Presunúť obrázok medzi priečinkami. Kopírovať obrázky.

Správne napísať jednoduchý text. Pomenovať, uložiť cez tlačidlo OFFICE. Využiť jednoduché nástroje formátovania textu. Správne napísať jednoduchý text.

Správne pomenovanie súborov a priečinkov: dodržiavanie zásad pri práci s textom.

Použitie jednoduchých klávesových skratiek.Jednoduchá úprava textu.Formátovanie textu podľa zadania.

Dodržiavať zásady písania v textových dokumentoch. Vkladať do textu symboly.

Vyriešiť problém dvoch rovnako pomenovaných súborov.Pracovať v okne. Minimalizovať, maximalizovať pracovné okno. Pracovať s dvoma – tromi oknami súčasne. Uložiť súbor, pomenovať ho, premenovať, kopírovať, presúvať.

Pri tvorbe textu použiť klávesové skratky.Vytvoriť pozvánku. Opraviť, upraviť text. Vkladať do textového dokumentu obrázok, graf, Word Art. Vložiť popis k obrázku.


Spoľahlivé používanie elektronickej pošty.

Posielanie, preposielanie, mazanie e-mailov.Posielanie prílohy.

Spoznávanie bezpečnostných rizík pri práci s internetom.

Zachovanie autorských práv pri použití informácií z internetu.

Dodržiavanie zásad bezpečnej práce s internetom.Definovanie kľúčového slova pri vyhľadávaní informácií.

Orientácia v prostredí detských webových stránok.

Vyhľadávanie informácií o našom meste.

Selekcia získaných informácií podľa dostupných poznatkov.Správne použitie informácií z internetu.

Poznať prostredie vlastnej e-mailovej schránky.

Odoslať prílohu – text aj obrázok. Uložiť prílohu, otvoriť.

Poznať nástrahy internetu. Vedieť správne reagovať pri nevhodnom obsahu zvolenej stránky.

Rešpektovať autorské práva. Vyznačiť zdroj získanej informácie, obrázku.

Poznať stránky www.bezpecnenainternete.sk, www.ovce.sk. Napísať vhodné kľúčové slovo pri práci s internetom.

Vedieť adresy najznámejších bezpečných detských webových stránok. Vedieť sa na nich orientovať.

Poznať stránku nášho mesta.

Poznať zásady rozumného správania na internete.

http://www.ovce.sk/

http://www.bezpecnenainternete.sk/


Oboznámenie sa s pojmami: riešenie problémov.

Riešenie jednoduchých didaktických hier a matematických hlavolamov. Poznávanie jednoduchého detského programovacieho jazyka. (napr. BALTÍK, PANÁK, MRAVEC)

Poznávanie postupov a možností riešenia problémov pomocou počítača.Oboznamovanie sa so špecifickými postupmi pri riešení problému.

Získanie schopnosti uvažovať nad riešením problému pomocou IKT.

Riešiť problém primerane svojim vedomostiam a veku.

Poznať programovacie prostredie ROBOT, MRAVEC, PANAK. Správne si vedieť rozvrhnúť čas strávený pri počítači. Poznať programové prostredie BALTÍK. Vedieť sa v ňom orientovať. Poznať niektoré základné programovacie prvky.

Využívať algoritmické myslenie pri riešení problémov počítačom.Riešiť hlavolamy. Pracovať podľa pokynu, postupu, návodu.

Poznať funkciu zvukovej karty v počítači.

Princípy fungovania IKT

Pochopenie mechanizmov IKT.

Bezpečná práca so zvereným zariadením.

Správna manipulácia s počítačovou myšou, klávesnicou.

Poznávanie možností vstupných a výstupných zariadení (skener, tlačiareň, fotoaparát). Skenovanie a tlač dokumentov a obrázkov.

Práca s digitálnym fotoaparátom, tvorba fotografií, presun do PC.

Získavanie zručností pri samostatnej práci s priečinkami a súbormi.

Poznať základné časti počítača.Správne pomenovať základné časti počítača, bezpečne ho zapnúť, reštartovať, nainštalovať aktualizácie a vypnúť.

Poznať bezpečnostné pravidlá pri práci v počítačovej učebni.

Samostatne pracovať so vstupným zariadením. Správne a efektívne používať myš, klávesnicu.

Skenovať a tlačiť fotografie a iné objekty.Poznať viacero druhov skenerov.Správne používať slúchadlá, pripojiť ich k počítaču, nastaviť hlasitosť.

Samostatne pracovať s digitálnym fotoaparátom. Fotografovať určené objekty v triede.

Premiestniť objekt na určené miesto. Presúvanie a kopírovanie súborov. Vytvoriť priečinok, vkladať súbory, premiestňovať

Pochopenie elementárnej podstaty fungovania internetu.

Správne použitie USB pamäťového kľúča, CD, DVD.

ich, mazať.

Vyhľadať informácie na internete. Vedieť vyhľadať určenú stránku.

Použiť USB pamäťový kľúč. Používať CD a DVD.


Využívanie možností IKT v bežnom živote.

Použitie edukačných programov a hier.

Zodpovedné využívanie interaktívnych médií.

Využívanie vhodných nástrojov na pri prezeraní webu a na vyhľadávanie informácií na internete.

Kritické vnímanie dostupných informácií

Vyhľadať informácie podľa slovnej inštrukcie.

Samostatne alebo podľa návodu hľadať vhodné hry. Vedieť opísať postup hry, spustiť, vypnúť program.

Poznať a používať bezpečné internetové adresy.

Poznať zásady rozumného správania sa na internete.

Získané informácie kriticky vnímať a hodnotiť.

Kľúčové kompetencie v druhom ročníku

Žiak:Získa prvé zručnosti pri práci s počítačomPoužíva informačné technológie v bežnom živote.Pozná základné časti počítača, používa výučbové programy počítača.Vyhľadáva informácie na internete.Je zodpovedný k ostatným.Vníma a chápe kultúru a vyjadruje sa nástrojmi kultúry.Rieši problémy, komunikuje, má pozitívny vzťah k okoliu.Vie slušne argumentovať.Zvláda vlastné emócie, správať sa kultivovane.Vie aktívne počúvať.Chápe mechanizmus vyhľadávania informácií na internete.Postupuje k cieľu premyslenými krokmi.Pozitívne pristupuje k tvorivým činnostiam.Rozumie činnosti, ktorú vykonáva.

Kľúčové kompetencie v treťom ročníku

Žiak:Rozvíja zručnosti pri práci s počítačom.Vytvára prvé prezentácie.

Používa elektronickú poštu, pozná nebezpečenstvo zverejňovania osobných údajov.Používa informačné technológie pri práci v škole aj v iných predmetoch.Uskutočňuje stanovený cieľ.Konštruktívne rieši problém.Používa vedomosti získané z internetu, rozširuje ich o vedomosti najmä z prírodovedy.Vie algoritmicky myslieť (pri riešení postupov a pri práci podľa návodu).Spolupracuje v skupine.Rieši problém tvorivým myslením.V rámci svojich potrieb požíva viaceré komunikačné formy.Pozná pravidlá a formy spoločenského styku (oslovenie, rozlúčka v e-mailoch, slušné správanie - netiketa).Kritickým myslením rieši problémy (postupy, návody, hádanky).Odlišuje virtuálny a skutočný svet (internetové priateľstvo – odhaľuje podozrivé skutočnosti).Posudzuje pravdivosť získaných informácií a vie ich použiť (porovnáva s inými zdrojmi, neberie všetky informácie z internetu ako bezvýhradne pravdivé).Používa matematické myslenie a modely na riešenie jednoduchých problémov vyplývajúcich z bežného života.Používa získané vedomosti na rozvoj svojho úsudku.

Kľúčové kompetencie vo štvrtom ročníku

Žiak:Aktívne počúva, správne reaguje pri komunikácii v skupine.Má pozitívny vzťah k svojmu okoliu.Správne narába s informáciami, spoluzodpovedá za spôsob získavania informácií.Aplikuje, sprostredkúva, spracúva a vyberá získané informácie.Problémy sa pokúša riešiť tvorivo.Je schopný tímovej práce. Využíva princípy solidarity, rovnosti a spolupráce.Vie sa dohodnúť, dodržiava stanovené pravidlá pri práci v počítačovej učebni aj v kolektíve.Využíva IKT vo vyučovaní. Cielene získava vedomosti, používa ich vo výučbe ostatných, najmä prírodovedných predmetov. Pozná kultúrne tradície okolia a má ku nim pozitívny postoj – naše mesto.Je spoluzodpovedný za svoje učenie.Používa kritické myslenie a hodnotenie.Pozná nezdravé nástrahy nekontrolovaného používania počítača.Pomocou dostupných a primeraných informácií vníma potrebu systematického riešenia globálnych problémov. Spolupracuje a prispieva k uvedomelému rozhodovaniu o vlastnom živote.Pozná hodnotu predmetov, s ktorými pracuje. Chápe nevyhnutnosť bezpečnostných predpisov pri pobyte v učebni informatickej výchovy.


Hlavným metodickým prístupom pri práci s PC je konštruktivizmus. Žiaci väčšinou pracujú samostatne pri počítači. Učiteľ pripraví žiakom aktivity, ktoré vykonávajú pod dohľadom a s podporou učiteľa vlastným individuálnym tempom. Žiaci musia mať dostatočný priestor

experimentovať, skúmať a tvoriť. V primárnom vzdelávanísa motivácie pre aktivity najviac spájajú s výtvarným prejavom. Treba venovať dostatočný čas na nácvik jemnej motoriky, ktorá je potrebná pre prácu s myšou. Pri kreslení používať hotové obrázky ako sú pečiatky v programe RevelationNaturalArt, prípadne kreslenie voľnou rukou podľa vlastnej fantázie, resp. zadanej témy. Žiaci môžu pracovať aj na projektoch, ktoré môžu byť určené aj na rozvoj spolupráce a to pre dvojicu, alebo malú skupinu, so zameraním na kooperatívne vyučovanie. Učia sa prezentovať výsledky svojej práce. Učiteľ využíva výklad, rozhovor, opis, pozorovanie,opakovanie, precvičovanie, demonštráciu postupov cez projektor, samostatnú prácu žiakov s grafickým, textovým editorom, motivačné a aktivizujúce vyučovacie metódy, ktoré berú do úvahy vekové osobitosti a aktuálne zručnosti žiakov. Nevyhnutnosťou je diferencované zadávanie úloh, lebo nie každý žiak má rovnaké schopnosti a zručnosti. Využitie inovatívnych metód pre rozvoj nových spôsobilostí žiakov:Informačno-receptívna metóda:Možnosti využitia: pri rozvíjaní a budovaní terminologického slovníka žiakov. Na prvom stupni ide najmä o vybudovanie správneho použitia základných termínov používaných v IKT. Metóda je potrebná pri rozširovaní pojmového a predstavového myslenia detí. Využívame: rozprávanie, vysvetľovanie, často spojené s obrázkami a ilustráciami.Reproduktívna metóda:Zameriava sa na dosiahnutie trvalých poznatkov, využitie praktických vedomostí za pomoci riešenia úloh typu: pamäťové – so zameraním na uchovanie informácií v pamäti, kognitívne – zamerané na prijímanie a rozpoznávanie vedomostí, produktívne konvergentné alebo divergentné úlohy, kde riešenie vyplýva z podmienok zadanej úlohy, resp. pri divergentných riešenie nevyplýva jednoznačne zo zadania.Problémový výklad:Učiteľ vie poukázať na vznik problému a svojím postupom vysvetľuje ako daný problém vyriešiť. Ponúka možnosti riešenia, usmerňuje myšlienkový postup detí.Motivačný rozhovor:Je rozhovorom medzi učiteľom a žiakom, pričom učiteľ udržiava tému rozhovoru a podporuje súčasne použitie všetkých vedomostí žiakov na prezentovanie pred skupinou. Vedie žiakov nazerať na učivo z viacerých pohľadov.Sebahodnotenie:Učí žiakov stanoviť si reálne ciele, plniť ich, posúvať sa v náročnosti. Navádza žiaka vnímať kvalitu vlastnej práce.Pozorovanie:Žiak sústredene sleduje výklad, alebo demonštráciu pomôcok, pričom aktívne prijíma nové vedomosti, alebo prehlbuje už získané. Pozorovaním sa učí postupovať, dopracovať sa do určeného cieľa.Heuristická metóda:Objavná metóda – učiteľ dáva žiakom možnosti a poskytuje im dostatok priestoru na aktívne osobné objavovanie vedomostí.Brainstorming:Pri tejto metóde platia prísne pravidlá: 1. zákaz kritiky, 2. povolené je predkladať absurdné návrhy, 3. stavať na nápadoch iných, 4. platí pravidlo rovnosti návrhov, 5. kvituje sa čo najvyšší počet nápadov. Cieľom metódy je nájsť nové netradičné, inovatívne riešenia v pomerne krátkom čase.Snowballing:Využíva sa pri precvičovaní osvojeného učiva, predpokladá sa istá dávka vedomostí z danej problematiky. Podstatou je osobná zainteresovanosť na probléme a získavanie nových vedomostí od ostatných v skupine. Postupuje sa od jednotlivca postupným spájaním do väčších skupín až po celú triedu.Pojmové mapovanie:Použitie: najmä po prebratí učiva, alebo aj pri opakovaní a oživovaní už predtým získaných vedomostí. Cieľom je naučiť deti vnímať vzťahy medzi pojmami a neučiť sa ich iba memorovaním. Postup: 1. určenie kľúčových slov, 2. zoradenie pojmov, 3. určenie vzťahov medzi nimi, 4. zaradenie pojmov na správnu pozíciu – tvorba pojmovej mapy.Metóda aktívneho čítania:Žiak sa môže korektne naučiť pracovať s textom. Vyhľadáva potrebné poznatky, porovnáva ich , vyhľadáva nové myšlienky, triedi ich, vyberá podstatné, overuje svoje predpoklady.

Intelektové hry:Metóda, pri ktorej sa dieťa dopracuje k cieľu prostredníctvom hry s pevne stanovenými pravidlami. Nevyhnutnosťou je logické myslenie a kreativita.Questionstorming:Je obdoba brainstormingu. Nejde však o vytvorenie množstva návrhov. Tu je podstatné vyprodukovať čo najviac otázok k danej problematike. Prekvapujúce otázky, inovačné a nápadité presne ako v brainstormingu nepodliehajú kritike, ale sú pridané medzi ostatné ako rovnocenné. V závere sa vyčleňujú podstatné, tie, ktoré vniesli do problému svetlo. Základom je naučiť deti správne položiť otázku, sledovať podstatu veci. Niekedy aj zdanlivá maličkosť dokáže posunúť skupinu k veľmi inovatívnemu riešeniu.Asociačná metóda:Spájaním viacerých podnetov sa deti častejšie a jednoduchšie dopracujú k žiadanému cieľu.Bloomova taxonómia:Zhromažďuje viaceré oblasti ľudského porozumenia, myslenia. Prechádza stupňami obtiažností od najjednoduchších až po náročnú úroveň preukázania výkonu.Cubing:Umožňuje nazerať na problém z viacerých strán. Každej strane sa venuje len pár minút, pričom nie je potrebné reagovať na všetky hľadiská. Najdôležitejšie je pristupovať k problému pohotovo a rýchlo sa v ňom zorientovať.

6. UČEBNÉ ZDROJE

Učebnice: Informatika okolo nás Tvorivá informatika, Prvý zošit s obrázkami + CD Tvorivá informatika, Prvý zošit o práci s textom + CD Tvorivá informatika, Prvý zošit s internetom Tvorivá informatika, Prvý zošit s programovaním, multimediálne encyklopédie, výučbové CD/DVD, PC, projektor, tlačiareň, skener, reproduktory, fotoaparát, pripojenie do internetu, rôzne webové stránky, edukačné programy. V druhom ročníku:A. Blaho, Ľ. Salanci, M. Chalachánová, Ľ. Gabajová: Informatická výchova pre 2. ročník ZŠ – pracovná učebnica.V treťom ročníku:M. Mosná, Z. Ščasná – Informatická výchova pre 3. ročník – pracovná učebnica.Vo štvrtom ročníku: M. Mosná, Z. Ščasná – Informatická výchova pre 4. ročník – pracovná učebnica.


Hodnotenie žiaka prebieha podľa platných Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov. Podklady na hodnotenie žiaka získa učiteľ sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie. Nevyhnutne berie do úvahy vedomostný posun žiaka vzhľadom na vlastnú osobu, využíva pochvalu, slovné hodnotenie každej práce, zameranú na podporu jeho osobného rastu. Hodnotenie musí mať motivačný charakter. Dôležitá je analýza činnosti žiaka. Učiteľ berie do úvahy aktivitu a samostatnosť žiaka. Žiak si ukladá svoje práce (samostatne, prípadne s pomocou učiteľa) do vlastného označeného priečinka na pracovnú plochu do svojho počítača, čo súčasne vypovedá o jeho výkone a zručnosti v oblasti informatickej výchovy. Žiak je z predmetu skúšaný ústne a prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Portfóliá (priečinky) si učiteľ eviduje na pracovnej ploche v počítačoch do konca hodnotiaceho obdobia príslušného školského roka. Predmet informatická výchova je v druhom, treťom a štvrtom ročníku primárneho vzdelávania klasifikovaný známkou.Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detímedzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie (nielen slovom a známkou). V danom predmete sú žiaci

priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy.Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:1 – výborný2 – chválitebný3 – dobrý4 – dostatočný5 – nedostatočný

Názov ŚVP: ŠVP 1. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne vzdelávanieNázov ŠkVP: Čím vyššie vyjdeš, tým ďalej dovidíšVyučovací jazyk : SlovenskýVzdelávacia oblasť: Príroda a spoločnosťPredmet: PRÍRODOVEDARočník: prvý druhý tretí štvrtýČasový rozsah výučby týždenne : 1 hodina 1 hodina 2 hodiny 2 hodiny


Predmet prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.

PRÍRODOVEDA

2. CIELE PREDMETU

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímaniu pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody

rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch

rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne

opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné

javy a existencie − uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje − poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.

Čiastkové ciele predmetuJedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prírodoveda je preto zameraná najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby: sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy), sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie), sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov), vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo), sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie), sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia), si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou), dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie).

Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné

prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia a prečo,... si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,... si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, ... si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,... si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť...Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky: Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu). Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce). Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom). Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia). Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách). Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.

3. OBSAH PREDMETU

PRVÝ ROČNÍK

Učí sa 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne

Tematický celok: ČASRočné obdobia Zmeny v prírode počas ročných období, pozorovanie stromov počas rokaMeranie času pomocou pravidelne sa opakujúcich javov, hodiny – rôzne typyČasti dňa

Tematický celok : ĽUDSKÉ TELOČasti ľudského telaPotrava s rôznym obsahom výživných látok, obezita, vitamíny, pitný režimStarostlivosť o telo, osobná hygiena, hygiena ústnej dutiny, správna životospráva, pitný režim

Tematický celok: VODAVýznam vody, zdroje vody v prírodePlynné, kvapalné a pevné skupenstvo vody

Tematický celok: HMOTAHmota a jej podoby (druhy)Plynné, kvapalné a pevné skupenstvo hmoty, vlastnosti jednotlivých skupenstievŽivé organizmy a neživá príroda

Tematický celok: ŽIVOČÍCHYRôzne podmienky života živočíchovSpôsob pohybu živočíchov, význam pohybu živočíchovÚžitkové živočíchyRodičia a ich mláďatá, vývin dospelého jedincaRôzne spôsoby zabezpečovania potravy

Tematický celok: RASTLINYDruhová rozmanitosť rastlínStavba rastlinného telaZákladné podmienky pre rast rastliny: svetlo, teplo, voda, vzduch, pôda Význam vody pre rastlinyVýznam svetla pre rastlinyKvety rastlín, ich funkciaSemená rastlínZmena rastlín počas roka

DRUHÝ ROČNÍK

Učí sa 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne

Tematický celok: ČASKalendár, rok, mesiace, týždeň, orientácia v kalendári

Tematický celok: HMOTAVzduch je hmota, plynné skupenstvoTematický celok: PLYNNÉ, KVAPALNÉ A PEVNÉ LÁTKYVzduch ako plynná látkaVietor ako pohybujúci sa vzduch, jeho vznikZdroje znečistenia vzduchuNajčastejšie sa vyskytujúce plynné látky a ich vlastnosti látky Teplo a teplota, teplomer,konštrukcia jednoduchého teplomera, lekársky teplomerZdravie a choroba

Tematický celok: VODARozpustnosť a nerozpustnosť látok vo vodePitná voda, znečistenie vody, filtrácia, kryštalizácia

Tematický celok: RASTLINYKvety,tvar a zloženie kvetov Rastlinné plody, tvar a funkcia rastlinného plodu

Podmienky klíčenia semien: teplo, voda, vzduchRastlinná stonka, tvar a funkcia stonkyVegetatívne rozmnožovanie rastlín Dĺžka života rastlín - jednoročné, dvojročné a trváce rastliny Liečivé rastlina ich spôsob využitia, zber a uskladňovanieRastlinné listy, tvar a funkcia listovStromy, byliny, kry

Tematický celok: ŽIVOČÍCHY

Spôsob života spoločenstvaŽivočíšne spoločenstvá - včely ako spoločenský hmyz

TRETÍ ROČNÍK

Učí sa 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne

TEMATICKÝ CELOK : VODAZdroje vodyPitná voda a minerálna voda, podzemná vodaTvrdá voda,mäkká voda,vodný kameňMorská vodaSkupenstvá vody, kolobeh vody v prírodeZískavanie soli z morskej vody, príprava pitnej vody z morskej vody

Tematický celok: PLYNNÉ, KVAPALNÉ A PEVNÉ LÁTKYMeranie množstva látok rôzneho skupenstvaMeranie objemu, hmotnosti, času, teploty

Tematický celok: VLASTNOSTI LÁTOK, HUSTOTAHustota látok – pomer hmotnosti a objemu látok Časticové zloženie látokHustota rôznych pevnýchlátokPomer hustoty látok, nadľahčovanieRozpustnosť pevných látok vo vodeHustota rôznych kvapalných látok Rozpustnosť kvapalných látok vo vode Hustota látok a vztlaková sila Zmena hustoty látok pôsobením tepla, hustota rôznych kvapalných látok Povrchové napätie vody, zmena povrchového napätia vody

Tematický celok: TEPLO A TEPLOTAZmena ročných období, teplotné zmeny počas rokaSlnko ako zdroj svetla a tepla Tepelné zdroje Vznik tepla v organizmeTepelná izolácia objektov, ktoré nie sú zdrojmi teplaHorenie, horľavé látky požiarna bezpečnosť

Tematický celok: VLASTNOSTI LÁTOKŠírenie tepla prostredímTepelný izolant, vodivosť tepla rôznymi látkamiTeplo a chlad ako nedostatok tepla Tepelná izolácia budov, tepelná izolácia zdrojov tepla

Tematický celok: VODARozpúšťanie a roztápanie Rozpustnosť a časticové zloženie látokTopenie ako zmena skupenstva tej istej látky

Tematický celok: HMOTAZmena skupenstva vplyvom tepla Zmena látok pôsobením iných látok – chemická zmena Trenie,zvyšovanie a znižovanie trenia praktický význam vysokého a nízkeho trenia Svetlo ako príklad nehmotnej reálie, zdroje svetla, putovanie svetla priestorom Tiene, priehľadné, priesvitné, nepriehľadné a nepriesvitné materiály Pôsobenie svetla na prekážku z rôznych materiálov, odraz svetla

Tematický celok: PLYNNÉ, KVAPALNÉ A PEVNÉ LÁTKYPôda,vznik pôdy, vlastnosti pôdy, znečistenie pôdy a jeho dôsledky

Tematický celok: ĽUDSKÉ TELOČasti ľudského telaFunkcie kože, citlivosť pokožkyKostra – opora pre svaly, význam pohybu pre zdravie človekaSvaly – pohybová sústava, správna životospráva pre zdravú opornú sústavu Liečenie zlomenín kostí, vývin svalstva cvičením Potrava ako zdroj energie a stavebného materiálu pre obnovu organizmu Potrava s rôznym obsahom výživných látok, obezita, vitamíny, jedy a drogyTráviaca sústava človek, proces trávenia potravín Vylučovacia sústava Moč, význam tvorby moču a stolicePot,význam tvorby potuDýchacia sústava,význam kyslíka pre ľudský organizmus, proces dýchania Súčinnosť dýchania a srdcovej činnosti Význam čistoty ovzdušia Kašeľ,kýchanie,kvapôčková infekciaFunkcia a zloženie krvi,červené krvinky biele krvinky, krvné doštičky význam darcovstva krviKrvný obeh, okysličovanie organizmu, cievy – tepny a žilySrdce a jeho funkcia v tele človeka,starostlivosť o srdce, zmeny srdcovej činnostiFunkcia reflexu, význam reflexu pre život človeka Ľudské zmyslové orgány, reakcia človeka na podnety z prostrediaZrak, zrakový orgán – oko, funkcia zrakového orgánu, odhadovanie vzdialeností Krátkozrakosť a ďalekozrakosť, starostlivosť o zrakSluch, sluchový orgán – ucho, funkcia sluchového orgánu, zvuk ako chvenie hmotyChuťové orgány, funkcia chuti, význam chuti pre človekaČuchové orgány, funkcia čuchu, význam čuchu pre človeka

Hmat, význam hmatu pre človeka

ŠTVRTÝ ROČNÍK

Učí sa 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne

Tematický celok: SILAGravitačná sila, veľkosť a smer sily,gravitačná sila a hmotnosť Gravitačná sila a objem predmetov, odpor vzduchu Magnetická sila, magnet, magnetické a nemagnetické materiályMagnetizácia magnetických materiálov Magnetické pole Zeme, kompas

Tematický celok: VESMÍRVesmír – pojem, vesmírne telesá,vákuum,čierne diery Planéta,hviezda,galaxia,súhvezdie Slnečná sústava,prirodzené družice planét, kométaRotácia Zeme okolo vlastnej osi – striedanie dňa a noci Naklonenie Zemskej osi,rotácia Zeme okolo Slnka,striedanie ročných obdobíPodmienky života vo vesmíreSkúmanievesmíru

Tematický celok: JEDNODUCHÉ STROJEPáka ako jednoduchý mechanizmus, konštrukcia páky a spôsob fungovania, využitie Naklonená rovina ako jednoduchý mechanizmus,konštrukcia naklonenej roviny a spôsob fungovania, využitieKladka ako jednoduchý mechanizmus,konštrukcia kladky a spôsob fungovania ,využitieOzubené súkolesie ako jednoduchý mechanizmus,konštrukcia ozubeného súkolesia a spôsob fungovania

Tematický celok : SILAElektrická energia,elektrický prúd Elektricky vodivé a nevodivé materiály Význam elektrickej energie pre človeka Statická elektrinaBlesk, bezpečné správanie sa v búrke

Tematický celok: ŽIVOČÍCHYÚvod do systematiky živočíchov, triedenie živočíchovZáklad systematiky stavovcov (ryby, obojživelníky, plazy, vtáky, cicavce)Základné prejavy života živočíchov, dýchanie, pohyb, prijímanie potravy + rozdelenie bylinožravce, mäsožravce, rozmnožovanie, mláďatá, rast a ich vývinProstredie, v ktorom živočíchy žijú, parazitySuchozemské živočíchy (žijúce na lúke, na poli, v pôde)VtákyPodobnosti a rozdiely rastlinnej a živočíšnej ríše

Tematický celok: RASTLINY Úvod do systematiky rastlín

Rastliny- živé organizmy, životné prejavy rastlínZákladná stavba rastlinného tela, koreň, stonka, list, kvet, plodRozmnožovanie rastlínDĺžka života rastlínTypické druhy lúčnych rastlín (vlčí mak, zvonček, nevädza, rumanček, lipnica)Význam poľnej monokultúry Najvýznamnejšie poľné plodiny a ich využitie

Tematický celok : VODAVoda a živočíchy, ktoré v nej žijú (živočíchy v stojatých vodách, tečúcich vodách, v mori)Vodný zdroj ako priestor pre rozmnožovanieVodný zdroj ako zdroj obživy Mikroorganizmy Mikroorganizmy ako pôvodcovia ochorení Bunka ako stavebná jednotka organizmovVodný ekosystém – flóra a faunaRiasy a sinice, sinice ako pôvodcovia ochorení

Tematický celok: ĽUDSKÉ TELORozmnožovanie človeka Rast a vývin, vývin pred narodením,vývin po narodení


PRVÝ ROČNÍK

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Čas Ročné obdobia

Zmeny v prírode počas roka

Pozorovanie stromu počas roka

Meranie času pomocou pravidelne sa opakujúcich javov

Žiak vie charakterizovať prírodu v priebehu ročných období pomocou pozorovania špecifických zmien. Vie opísať, ako jednotlivé ročné obdobia prežívajú ľudia, živočíchy a rastliny. Vie vysvetliť rozdiely medzi jarnou, letnou, jesennou a zimnou prírodou, pričom sa pokúša o objasnenie toho, čo ovplyvňuje pozorované zmeny v prírode. Žiak vie podrobne opísať zmeny na listnatom strome, ihličnatom strome a na vybraných bylinách. Uvedomuje si, že jar je čas klíčenia semien a intenzívneho rastu rastlín, ktoré neskôr kvitnú, prinášajú plody so semenami. Vie vysvetliť, čo sú štyri ročné obdobia a vie, že tvoria jeden rok.Žiak vie, že čas stále plynie a dá sa merať pomocou udalostí, ktoré sa opakujú a sú pozorovateľné. Vie vysvetliť, že deň je časový úsek od východu slnka do nového východu

Časti dňa

Meranie času hodinami, typy hodín

Objektívny a subjektívny čas

slnka. Vie pomenovať časti dňa. Žiak si vie uvedomiť, že ak chceme merať časový úsek kratší ako je jeden deň, napríklad jedna vyučovacia hodina, potrebujeme iné meradlo, napríklad v súčasnosti používané hodiny alebo v minulosti používané presýpacie hodiny alebo slnečné hodiny. Vie, že čas sa dá merať rôznymi typmi hodín. Žiak pozná celé hodiny a identifikuje ich na analógových hodinách. Žiak vie vysvetliť, ako fungujú presýpacie hodiny a vie skúmať, od čoho závisí rýchlosť presýpania presýpacích hodín. Cielene skúma to, či po presypaní polovice množstva piesku prešla polovica celkového času presýpania hodín a snaží sa o vysvetlenie. Žiak dokáže skonštruovať jednoduché presýpacie hodiny a merať s nimi kratšie a dlhšie časové udalosti. Uvedomuje si, že niekedy sa zdá, že čas ide veľmi pomaly a inokedy rýchlo.

Ľudské telo

Časti ľudského tela

Potrava s rôznym obsahom výživných látok, obezita, vitamíny, správna životospráva, pitný režim

Starostlivosť o telo, osobná hygiena, hygiena ústnej dutiny

Žiak vie, že telo človeka sa skladá z častí. Súčasťou tela sú zmyslové orgány, ktoré nám poskytujú kontakt s prostredím.Žiak vie, že rôzne druhy potravín sa vzájomne odlišujú nielen chuťou, tvarom a svojím pôvodom, ale aj obsahom živín (vie uviesť ilustratívne príklady rozdielov v potravinách). Vie, že existujú zdravé i nezdravé potraviny. Žiak vie, že rôzne potraviny poskytujú človeku rôzne množstvo energie. Žiak pozná význam pitného režimu a vie, že človek musí denne vypiť určité množstvo vody. Vie vysvetliť, aké tekutiny sú pre doplnenie zásob vody najvhodnejšie. Vie rozprávať o najčastejších tekutinách, ktorými si človek dopĺňa zásobu vody, vie ohodnotiť ich vhodnosť pitia vzhľadom na zdravie. Žiak vie, že zdravá potrava obsahuje aj vitamíny, a tie sú dôležité pre zdravie.Žiak si osvojuje základy správnej životosprávy. Vysvetľuje, ako správna životospráva ovplyvňuje fungovanie ľudského organizmu. Žiak vie vysvetliť význam osobnej hygieny pre zdravie.

Voda Význam vody, zdroje vody v prírodePlynné, kvapalné a pevné skupenstvo vody

Žiak vie vymenovať rôzne zdroje vody v prírode. Pozná dôležitosť vody pre život. Pozoruje zmenu skupenstiev vody.

Hmota Hmota a jej podoby Žiak vie, že fyzický svet je tvorený rôznymi

(druhy).Plynné, kvapalné a pevné skupenstvo hmoty, vlastnosti jednotlivých skupenstiev

Živé organizmy a neživá príroda

druhmi hmoty, a tie môžu byť v plynnom, kvapalnom a pevnom skupenstve. Dokáže jednoducho vysvetliť, aké vlastnosti majú tieto skupenstvá. Pokusmi vie dokázať, že vzduch aj voda je hmota. Pozná rozdiel medzi tekutými a sypkými látkami.Pozná rozdiel medzi živými organizmami a neživými prírodnými objektmi. Vie vymenovať najčastejšie používané materiály (prírodné aj človekom vytvorené) a pomocou pozorovania vysvetliť rozdiely v ich vlastnostiach.Žiak vie jednoducho vysvetliť rozdiel medzi živými a neživými prírodnými objektmi. Vie vymenovať najčastejšie používané materiály (prírodné aj človekom vytvorené) a pozorovaním vysvetliť rozdiely v ich vlastnostiach. Uvedomuje si, že niektoré materiály pochádzajú zo živých organizmov. Vie vymenovať najčastejšie používané materiály (drevo, kov, sklo, plasty) a pozorovaním vysvetliť rozdiely v ich vlastnostiach. Uvedomuje si, že podľa toho, aký má mať predmet ( nástroj) účel - vyberá hmotu s takými vlastnosťami, ktorá je preň najvhodnejšia.

Živočíchy Rôzne podmienky života živočíchov

Spôsob pohybu živočíchov, význam pohybu živočíchov

Úžitkové živočíchy

Rodičia a ich mláďatá, vývin dospelého jedinca

Žiak vie, že živočíchy žijú v rôznych prostrediach: na súši, vo vode, vo vzduchu, pod zemou. Žiak vie, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú aj tým, ako sa pohybujú. Žiak vie, že pohyb živočíchom zabezpečujú rôzne časti tela. Tento jav vie samostatne skúmať a živočíchy kategorizovať podľa toho, čím sa pohybujú – napríklad podľa časti tela, ktorou sa pohybujú (krídla, plutvy, končatiny a pod.), podľa počtu končatín, ktorými sa pohybujú a podľa spôsobu pohybu (skákanie, bežanie, plazenie a pod.). Informácie dávajú do súvislosti s tým, kde živočíchy žijú. Žiak vie, aký úžitok človeku poskytuje chov úžitkových zvierat. Žiak vie, že živočíchy aj človek sa postupne menia – rastú, vyvíjajú sa, dospievajú, starnú. Vie, že niektoré živočíchy a tak aj človek, sa od narodenia podobajú na svojich rodičov a vie uviesť príklady. Na uvedených príkladoch vie vysvetliť, čím sa na svojich rodičov podobajú a čím nie a toto vie vysvetliť aj na príklade

Rôzne spôsoby zabezpečovania potravy

človeka (čím sa bábätko podobá na dospelého človeka a čím sa odlišuje). Žiak vie, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú aj spôsobom získavania potravy. Vie, že niektoré sa živia rastlinami, niektoré lovia iné živočíchy a poznáme aj také, ktoré sa živia odumretými rastlinami či živočíchmi. Vie uviesť príklady zo života.

Rastliny Druhová rozmanitosť rastlín

Stavba rastlinného tela

Základné podmienky pre rast rastliny: svetlo, teplo, voda, vzduch, pôda

Význam vody, svetla tepla pre rastliny

Žiak vie, že rastliny sa vyskytujú v rôznych prostrediach (polia, lúky, voda, močiare, skaly ...). S pomocou učiteľa identifikuje niektoré zo základných životných prejavov rastlín.Žiak vie, že rastliny majú veľa znakov spoločných a tým sa odlišujú od iných živýchsúčastí prírody. Žiak zároveň vie, že rastliny sa inými znakmi vzájomne odlišujú. Žiak vie, že na poli rastú iné rastliny ako na lúke, a že na polia vysadil rastliny človek, pričom na lúkach rastú prirodzene. Žiak pozná niektoré poľné a lúčne rastliny.Základná stavba rastlinného tela: koreň, stonka, list, kvet, plod.Žiak vie, že rastliny sú si podobné základnou stavbou: koreň, stonka, listy, kvety, plody. Žiak vie uvedené časti rastliny na príklade určitého rastlinného druhu identifikovať a uvedomuje si, že môžu mať rôzne tvary, veľkosti a farby. Rastlinné časti vie identifikovať na byline, drevine i machu. Cieľavedome a detailne skúma a porovnáva rôzne rastliny a vie spontánne vyjadriť podobnosti a rozdiely.Žiak vie, že rastliny potrebujú pre svoj život základné podmienky: svetlo, teplo, vodu, vzduch, pôdu a živiny. Žiak vie, že rastliny sa môžu líšiť v tom, koľko vody pre svoj život potrebujú. Žiak vie, že niektoré rastliny žijú pod vodou, iné na vode a niektoré vodu potrebujú v pôde. Vie uviesť príklady rastlín, ktoré žijú vo vode a vie uviesť príklady rastlín, ktoré žijú na miestach s malým množstvom vody. Uvedený jav vie s pomocou učiteľa prakticky skúmať. Uvedomuje si, že rastliny rastú na miestach, ktoré poskytujú rastlinám rôzne množstvo vody – pri vode i vo vode, ale aj na suchých miestach a skalách. Žiak spoznáva, že rastliny rastúce na suchých miestach vydržia dlhšie bez vody ako rastliny žijúce vo vlhkých podmienkach. Žiak vie, že

Kvety rastlín, ich funkcia

Semená rastlín

Zmena rastlín počas roka

tie rastliny, ktoré prirodzene rastú na tienistých miestach neprežijú na miestach s priamym slnečným svetlom a naopak. Pomocou pokusu si žiak vie overiť dôležitosť vody pri klíčení semena.Žiak vie, že rastliny sa vzájomne od seba odlišujú rôznym tvarom, farbou a zložením kvetov. Pri ich pozorovaní si okrem farby všíma tvar a počet lupeňov, farbu a počet tyčiniek. Vie jednoducho vysvetliť funkciu kvetu. Z kvetu sa vyvíjajú plody, ktoré obsahujú semená a z nich o rok vyrastú nové rastliny. Žiak vie, že rastliny sa počas roka menia vplyvom počasia. Žiak dokáže rastliny pozorovať a svoje pozorovanie zaznamenať. Uvedomuje si, že jar je čas klíčenia semien a intenzívneho rastu rastlín, ktoré neskôr kvitnú, prinášajú plody so semenami.

DRUHÝ ROČNÍK

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Čas Kalendár

Rok v kalendári

Žiak vie, že dni sú usporiadané (okrem mesiacov) aj do týždňov, pričom týždeň má sedem dní. Jednotlivé dni v týždni vie pomenovať. Okrem toho vie, že prvých päť dní je pracovných a sobota a nedeľa sú dni oddychu. Žiak sa orientuje v kalendári tak, že vie, aký deň v týždni je a vie povedať, aký bude deň zajtra, pozajtra, aký bol včera, predvčerom.Žiak vie, že rok (365 dní) je rozdelený do dvanástich mesiacov a vie ich vymenovať. Vie, že dni v každom mesiaci sú očíslované a dátum v roku (napríklad narodenín) je určený dvoma údajmi – číslom v mesiaci a mesiacom v roku. Žiak sa orientuje v kalendári tak, že vie, aký je deň v týždni a aký je mesiac.Žiak vie, že čas plynie neustále a že je ho možné merať pomocou udalostí, ktoré sa neustále opakujú, sú pozorovateľné. Vie vysvetliť, že deň je časový úsek od východu slnka do nového východu slnka. Vie, že takýchto dní prejde v roku 365. Žiak si vie uvedomiť, že ak chceme merať časový úsek kratší ako je jeden deň, napríklad jedna vyučovacia hodina, potrebujeme iné meradlo, napríklad v súčasnosti používané hodiny alebo

Meranie času pomocou pravidelne sa opakujúcich javov

v minulosti používané presýpacie hodiny alebo slnečné hodiny.

Plynné, kvapalné a pevné látky

Vzduch ako plynná látka

Vietor ako pohybujúci sa vzduchVznik pohybu vzduchu

Vlastnosti teplého a studeného vzduchu

Zdroje znečistenia vzduchu

Najčastejšie sa vyskytujúce plynné látky a ich vlastnosti

Žiak vie, že vzduch je hmota, ktorá vypĺňa priestor podobne ako kvapaliny a pevné látky. Žiak si osvojí pojem plynná látka a vie vlastnosti plynnej látky porovnať s vlastnosťami pevných a kvapalných. Vie vysvetliť, že plynné látky je možné vnímať zmyslami podobne ako pevné a kvapalné. Žiak argumentuje vlastnou skúsenosťou, ako dokázať prítomnosť vzduchu. Využíva skúsenosť s vetrom, prievanom, fúkaním vzduchu cez slamku.Žiak vie, že hmota v plynnom skupenstve je často neviditeľná, aj keď poznáme aj plynné látky, ktoré sú farebné alebo voňavé, a tak ich môžeme vnímať.Žiak si uvedomuje, že vzduch môže byť pokojný ako voda v pohári, ale keď sa pohybuje je ním možné hýbať vecami. Žiak si uvedomuje, že vietor je pohybujúci sa vzduch. Vie vysvetliť, že čím je pohyb vzduchu rýchlejší, dokáže hýbať s väčšími predmetmi, pri vysvetľovaní používa dôkazy z vlastnej skúsenosti. Žiak sa pokúša o vysvetlenie toho, prečo sa hýbe záclona nad radiátorom a dáva si vedomosti do súvislosti s fungovaním teplovzdušného balóna. Jednoduchými overovacími pokusmi zisťuje, že teplý vzduch stúpa hore a vzniká tým prúd vzduchu podobný vetru. Vie, že niektoré živočíchy a rastliny využívajú prúdenie vzduchu.Žiak vie, že vzduch môže obsahovať rôzne súčasti, ktoré sú tak drobné, že sa udržia vo vzduchu a nie sú v ňom viditeľné a že niektoré z týchto súčastí môžu byť nebezpečné /ochorenia, znečistenie vzduchu/.Vie vymenovať niekoľko zdrojov znečistenia vzduchu, diskutuje o tom, ako by bolo možné vzduch čistiť.Žiak vie okrem vzduchu uviesť aj iné plynné látky , ktoré pozná zo skúseností, napríklad zemný plyn v kuchynskom sporáku, hélium v jarmočnom balóne, kyslík v potápačskom prístroji. Uvedomuje si, že niektoré plyny sú horľavé a pozná základy bezpečnosti súvisiace s plynovým sporákom. Uvedomuje si rozdiel v tom, že balón nafúknutý vydýchnutým

vzduchom nelieta, ale balón z jarmoku naplnený héliom lieta a pokúša sa o vysvetlenie.

Teplo a teplota

TeplomerKonštrukcia jednoduchého teplomera

Lekársky teplomer

Zmeny teploty ľudského tela- znižovanie vysokej teploty

Žiak vie, že slnko je zdrojom tepla na zemi. Vie, že okrem slnka vyžarujú teplo aj iné telesá napríklad radiátor, žehlička, žiarovka a vie, že teplo vzniká horením. Vie odhadnúť, či sú predmety chladnejšie, alebo teplejšie ako jeho ruka.Vie, že teplota sa meria teplomerom. Vie skonštruovať jednoduchý teplomer pomocou sklenej fľašky, vody, slamky a plastelíny. Vie, že zahrievaním vody vo fľaške stúpa hladina v slamke a naopak. Stúpanie vody v slamke vysvetľuje tým, že voda sa teplom rozpína.Vie, prečo musíme požívať rôzne typy teplomerov.Žiak vie, že človek potrebuje mať optimálnu teplotu, aby prežil. Vie, že ľudské telo má stálu teplotu, ktorá sa meria lekárskym teplomerom. Vie merať teplotu lekárskym teplomerom. Vie, že niektoré choroby sa prejavujú zvýšením telesnej teploty. Žiak vie, akú vysokú teplotu považujeme za zvýšenú a je prejavom ochorenia organizmu. Vie, že zvýšená teplota je obranný mechanizmus človeka, ktorým bojuje proti ochoreniu.Žiak vie, že veľmi vysoká teplota je pre človeka nebezpečná a je potrebné ju znížiť. Vie vysvetliť, ako je možné znížiť vysokú teplotu pri ochorení (ochladenie vodou, zábaly, tabletky). Žiak vie, že človek, ktorému je zima (čo je prejavom toho, že si nedokáže udržať stálu teplotu tela) sa môže zahriať napríklad pohybom. Vie, že telo je možné zahriať aj tým, že ho prikryjeme, oblečieme a tento poznatok vysvetľuje tým, že ľudské telo produkuje teplo a prikrývkou alebo oblečením zabraňujeme úniku tepla do prostredia. Žiak vie, že telo je možné zahriať aj trením, čo vie demonštrovať šúchaním dlaní a meraním teploty v dlani pred a po vzájomnom šúchaní dlaní.

Voda Rozpustnosť a nerozpustnosť látok vo vode

Žiak vie, že voda nie je vždy pitná. Vie, že niektoré látky sa vo vode rozpúšťajú a iné nie. Vie, že rozpúšťaním látka nezmizla, len nie je niektorými zmyslami viditeľná. Snaží sa vysvetliť, čo sa deje s látkami, ktoré sú najskôr viditeľné a potom ich už nie je vidieť (sú rozpustené). Vie, že voda nie je pitná, ak v nej plávajú viditeľné nečistoty. Tiež vie, že

Pitná voda

Znečistenie vodyFiltrácia

Kryštalizácia

voda nemusí byť pitná, ak v nej neplávajú viditeľné nečistoty. Vie, že voda sa nachádza všade okolo nás.Žiak vie, že človek potrebuje pre svoj život vodu, ktorá musí byť čistá, hovoríme jej pitná. Vie, že človek musí denne vypiť určité množstvo vody. Vie, ktoré tekutiny sú pre neho najvhodnejšie.Žiak vie, že človek pre svoj život potrebuje pitnú vodu. Pozná niektoré zdroje znečistenia vody. Žiak si osvojuje pojem filtrácia. Žiak vie vyrobiť jednoduchú čističku vody. Vlastným skúmaním zisťuje, že látky, ktorú sú vo vode rozpustné prechádzajú aj cez husté filtre.Žiak vie získať z vody rozpustené látky kryštalizáciou a tento proces vysvetľuje tak, že voda sa vyparuje a látka, ktorá je vo vode rozpustená sa vypariť nemôže a preto zostáva na podklade. Žiak vlastnou výskumnou činnosťou vie zistiť, ako je možné kryštalizáciu urýchliť a čím sa spomaľuje. Zároveň žiak chápe, že voda, ktorá sa z pohára pri kryštalizácii odstránila sa vyparila a spája tento poznatok s vedomosťou o zmene skupenstva vody. Žiak vie prísť na niekoľko spôsobov, ako je možné zistiť, či je voda v pohári slaná a to bez ochutnania.

Rastliny Funkcia kvetovOpeľovače

Rastlinné plodyTvar a funkcia rastlinného plodu

Žiak vie, že rastliny tvoria kvety preto, aby vytvorili plody obsahujúce semená, z ktorých v ďalšom roku vyrastú nové rastliny. Žiak vie, že kvety môžu mať veľmi rôzne tvary, veľkosť, niekedy sú nenápadné, inokedy veľmi výrazné. Žiak si uvedomuje, že niektoré rastliny poznáme zvyčajne v kvete a iné poznáme skôr bez kvetov. Vie vysvetliť túto skutočnosť tým, že niektoré kvety kvitnú pomerne dlho a iné kvitnú veľmi krátko. Žiak vie, že v kvete sa nachádzajú tyčinky a na nich je peľ, ktorý opeľovače prenášajú na iné kvety a len vtedy sa môže zmeniť kvet na plod.Žiak vie vysvetliť, že plod je tá časť rastliny, ktorá vzniká z kvetu po opelení, obsahuje semeno, z ktorého vzniká rastlina. Jednoducho vie opísať proces opelenia pomocou vetra a opeľovačov. Detailným pozorovaním zisťuje rôzne vlastnosti plodov, skúma, kde sú uložené semená a zamýšľa sa nad funkciou plodov, diskutuje s učiteľom a spolužiakmi, s pomocou učiteľa vyhľadáva informácie

Podmienky klíčenia semien: teplo, voda, vzduchKlíčivosť semien

Rastlinné plody

Rastlinná stonkaTvar a funkcia stonky

Vegetatívne rozmnožovanie rastlín

Dĺžka života rastlín Jednoročné, dvojročné a trváce rastliny

v sekundárnych zdrojoch. Vie, že poznáme zrelé i nezrelé plody a vysvetľuje zrelosť na rôznych príkladoch z bežného života (jablká, paradajky, jahody.) Vie, že len zrelé plody obsahujú semená, ktoré vyklíčia. Chápe, že aj semená musia dozrieť.Žiak vie, že zrelým semenám treba poskytnúť dostatok vhodných podmienok na to, aby vyklíčili. Žiak vlastnou výskumnou činnosťou s pomocou učiteľa zisťuje, že semeno nepotrebuje na vyklíčenie svetlo, určite potrebuje teplo, vodu a vzduch. Vie, že čas za ktorý vyklíčia rôzne druhy semien je rôzny. Vie pozorovať klíčenie rôznych druhov semien, viesť si záznamy z pozorovania a vytvoriť záver.Žiak vie zistiť, ktoré druhy ovocia a zeleniny sú plody, ktoré vznikli z kvetu a sú nositeľmi semien. Vie, že nezrelé a poškodené semená nevyklíčia. Samostatne vie navrhovať rôzne spôsoby poškodení a sleduje ich efekt na proces klíčenia (semená upravené varom, rozkrojené semená).Žiak má osvojený poznatok o tom, že rastliny sa odlišujú stonkou. Dokáže rozdeliť rastliny na byliny a dreviny a tie na kry a stromy, vie detailným pozorovaním zistiť, akými rôznymi vlastnosťami sa stonky odlišujú. Jednotlivé rastlinné časti vie identifikovať na byline, drevine i machu - skúma a porovnáva podobnosti a rozdiely.Žiak vie, že rastliny je možné rozmnožovať aj pomocou iných častí rastlín ako sú semená. Vie, že rastliny je možné rozmnožovať napríklad hľuzami (zemiak), poplazmi (jahoda) a odrezkami (maliny) . Žiak vie, že hľuzy, poplazy a odrezky neobsahujú semená. Žiak samostatne skúma, ktoré izbové rastliny je možné rozmnožovať odrezkami rôznych častí rastliny.Žiak vie, že niektoré rastliny žijú dlho a iné krátko a že dĺžka života rastliny závisí aj od druhu rastliny. Vie, že existujú aj rastliny, ktoré žijú len jeden rok, prípadne časť roka: vyrastú zo semena, zakvitnú, prinesú plody, v ktorých sú semená a uhynú. V ďalšom roku zo semien vyrastú nové rastliny. Vie, že niektoré rastliny nekvitnú každý rok, napríklad v prvom roku vôbec nezakvitnú, zhromažďujú látky do zásoby a zakvitnú až v ďalšom roku –

Druhová rozmanitosť rastlín

Liečivé rastlinyNajznámejšie liečivé rastliny a ich spôsob využitia

Zbieranie a uskladňovanie liečivých rastlín

Rastlinné listyTvar a funkcia listov

napríklad mrkva. Žiak vie, že rastliny majú veľa spoločných a rozličných znakov, pozná 10 rozličných rastlín, ich rodový názov.Žiak vie vysvetliť význam liečivých rastlín pre človeka. Vo vysvetlení zdôrazňuje to, že rastliny obsahujú látky, ktoré pomáhajú liečiť zranenia a ochorenia. Vie, že rôzne rastliny majú rôzny účinok, používajú sa na rôzne účely. Rozpoznáva najčastejšie používané liečivé byliny a pomenováva ich rodovými menami: repík lekársky, lipa malolistá, materina dúška, ruža šípová a skorocel kopijovitý. Vie, kde je možné rastliny nájsť a podľa ktorých znakov je možné ich rozpoznať. Pracuje s atlasom rastlín a samostatne zisťuje, na čo sa liečivá bylina používa. Zisťuje, kde v okolí školy a bydliska sa nachádzajú uvedené liečivé byliny. Žiak vie, že liečivé účinky môžu mať rôzne časti rastlín – korene, listy, kvety, plody. Na príklade repíka, lipy, ruže šípovej a skorocelu vie vysvetliť, ktoré časti rastlín sa zbierajú. Žiak si uvedomuje, že je nebezpečné zbierať rastliny, ktoré nepoznáme, lebo poznáme aj jedovaté rastliny, ktoré môžu spôsobiť otravu až smrť. Žiak vie opísať postup, ako je potrebné rastliny sušiť a uskladňovať.Žiak vie, že stromy majú rôznu výšku, hrúbku a odlišujú sa kôrou. Vie, že rastliny sa vzájomne od seba dajú rozlišovať napríklad tvarom listovej čepele, kresbou žilnatiny a rôznosťou zúbkovania na okraj listu, ako aj farbou. Pri poskytnutí viacerých rastlinných druhov vie vymenovať niektoré znaky, ktorými sa listovými čepeľami vzájomne tieto rastliny odlišujú a dané znaky primerane opísať. Žiak vie jednoducho vysvetliť, že funkciou listov je prijímať slnečné svetlo a preto sú listy ploché a široké – aby zachytili väčšie množstvo svetla. Poznatok vie využiť pri objasňovaní pozorovaných javov, napríklad vie vysvetliť na základe pozorovania, že ak rastline odstránime väčšie množstvo listov, tak uhynie, lebo nemá ako získavať slnečné svetlo.

Spôsob života spoločenstva Žiak vie, že niektoré živočíchy žijú v skupinách a vie jednoducho vysvetliť význam tohto zhlukovania.

Živočíšne spoločenstváVčely ako spoločenský hmyz

Mravce ako spoločenský hmyz

Spôsob života spoločenstva

Žiak vie, že k živočíchom patria aj drobné organizmy, napríklad hmyz. Žiak vie, že niektoré druhy hmyzu vytvárajú spoločenstvá, napríklad mravce a včely. Vie vysvetliť, aký význam má pre tieto živočíchy tvorba spoločenstiev. Žiak vie opísať spôsob života včiel, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore. Pri vysvetľovaní používa informácie o organizačnej štruktúre včelej rodiny – rozpoznáva matku, trúda a robotnicu. Nakoniec vie zhodnotiť, ako je život v spoločenstve pre včely prospešný, pričom vytvára vlastný úsudok a vyhľadáva informácie o spôsobe života včiel v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch.Žiak vie opísať spôsob života mravcov, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore. Pri vysvetľovaní používa informácie o organizačnej štruktúre mraveniska a o jednotlivých kastách mravcov. Nakoniec vie zhodnotiť, ako je život v spoločenstve pre mravce prospešný, pričom vytvára vlastný úsudok a vyhľadáva informácie o spôsobe života rôznych druhov mravcov v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch

TRETÍ ROČNÍK

Tematickýcelok Obsahový štandard Výkonový štandard

Voda Zdroje vody

Pitná vodaVznik minerálnej vody Podzemná voda

Žiak vie vymenovať rôzne zdroje vody(prameň, potok, rieka, jazero, rybník, priehrada, pleso, more...) a vie opísať rozdiel v kvalite vody v týchto zdrojoch. Vie diskutovať o tom, ako sú jednotlivé zdroje vody poprepájané, a že človek potrebuje pre svoj život vodu, ktorá musí byť pitná. Vie vysvetliť, čím sa odlišuje pitná voda od iných druhov vody.Žiak diskutuje o tom, aký pôvod má minerálna voda, ako sa dostala z prírody do fliaš v obchodoch; aký pôvod má studničná voda. Vie, že vodovodná voda obsahuje málo rozpustných látok, a preto je vhodná na pitie. Tiež vie, že veľké množstvo rozpustných látok v pitnej vode môže často

Tvrdá voda Mäkká voda Vodný kameň

Morská voda Získavanie soli z morskej vody Príprava pitnej vody z morskej vody (modelovanie kolobehu vody v prírode)

Skupenstvá vody: kvapalné,

spôsobiť poškodenie organizmu.Žiak skúmaním zisťuje, že rôzne druhy pitnej vody (vodovodná, stolová, rôzne druhy minerálnych vôd) obsahujú rozpustné látky, ktoré sa vo varných nádobách usadzujú a tvoria tzv. vodný kameň. Jednoduchým skúmaním zisťuje, že rôzne minerálne vody obsahujú rôzne množstvo rozpustných látok. Skúmaním tiež zisťuje, že čím viac rozpustných látok voda obsahuje, tým menej sa mydlo vo vode napení. Dozvedá sa, že najvhodnejšia voda na pranie je dažďová (porovnáva napenenie mydla v dažďovej vode a v minerálke). Objasňuje si spôsob vzniku dažďovej vody. Žiak vie vysvetliť, čo je to vodný kameň a ako vzniká. Vie, že vodný kameň je rozpustný v rôznych kyslých látkach, že sa dá odstrániť napríklad octom, citrónovou šťavou alebo kyslým džúsom. Skúma správanie vodného kameňa v rôznych látkach. Žiak vie, že ak varí minerálnu vodu, vytvorí sa veľa vodného kameňa, ak varí dažďovú vodu, vytvorí sa málo vodného kameňa.Žiak vie, že morská voda je slaná a je to spôsobené tým, že je v nej rozpustená soľ. Vie, že živočíchy, ktoré žijú v mori, by vo vode bez soli neprežili a naopak. Žiak vie vysvetliť, ako možno z morskej vody získať soľ a zisťuje aj to, ako možno z morskej vody vyrobiť pitnú vodu. Jednoduchým skúmaním si overuje poznatok, že z morskej vody sa odparuje len voda. Zisťuje, že morská voda v plynnom skupenstve je len čistou vodnou parou. Žiak vie získať z vody rozpustené látky kryštalizáciou a tento proces vysvetľuje tak, že voda sa vyparuje a látka, ktorá je vo vode rozpustená sa vypariť nemôže, preto zostáva na podklade. Vlastnou výskumnou činnosťou vie zistiť, ako je možné kryštalizáciu urýchliť a čím sa spomaľuje. Zároveň chápe, že voda, ktorá sa z pohára pri kryštalizácii odstránila sa vyparila a spája tento poznatok s vedomosťou o zmene skupenstva vody. Žiak vie prísť na niekoľko spôsobov, ako je možné zistiť, či je voda v pohári slaná aj bez ochutnania.Žiak vie vysvetliť, aké vlastnosti má látka

plynné, pevné

Význam vody vo vzduchu Plynné skupenstvo Zmena skupenstva vody z kvapalného na plynné Vyparovanie vody

v kvapalnom skupenstve (nemožno ju chytiť do prstov, nemá stály tvar, prispôsobuje svoj tvar tvaru nádoby, v ktorej sa nachádza) a vie uviesť príklady látok. Vie, že rastliny a živočíchy potrebujú pre svoj život kvapalnú vodu. Vie, že pri zahrievaní sa voda vyparuje a stáva sa z nej vodná para, ktorú nevidno, a pri ochladzovaní sa z vody stáva ľad. Žiak vie vymenovať, kde všade sa nachádza kvapalná voda a čím sa odlišuje od ľadu.

Meranie množstva látok rôzneho skupenstva

Meranie objemu

Meranie hmotnosti

Meranie času

Žiak vie diskutovať o možnostiach merania množstva látok rôzneho skupenstva. Oboznamuje sa s pojmami hmotnosť a objem. Pokúša sa vytvoriť postup merania množstva rôznych látok na konkrétnom príklade (tri rovnaké plastové fľaše – jedna plná vzduchu, druhá plná vody a tretia plná piesku).Žiak vie merať objem látok odmerným valcom (vníma zvyšovanie hladiny vody ako zväčšovanie množstva látky, ide o pomerné meranie). Skúma, ako sa zvyšuje hladina vody v odmernom valci pri vložení rôznych pevných látok. S pomocou učiteľa zovšeobecňuje záver, že čím väčší neplávajúci predmet do vody vložíme, tým vyššie vystúpi hladina v odmernom valci.Žiak chápe, ako fungujú rovnoramenné váhy. Skúma meranie hmotnosti rôznych pevných a kvapalných látok (pomerným meraním), zisťuje, že nie vždy sú väčšie predmety aj ťažšie. Vie zo skúmania vytvoriť záver, že niektoré predmety sú vzhľadom na svoju veľkosť ťažké (zatiaľ nepoužíva pojem hustota). Skúma meranie hmotnosti vody a učí sa, že ak chce napríklad zistiť, či je ťažšia voda v pohári alebo kameň, od vody v pohári musí „odpočítať“ hmotnosť pohára a to tak, že pohár vloží aj na druhú stranu rovnoramenných váh.Žiak si uvedomuje, že kalendáre a hodiny používame preto, aby sme mohli presne merať čas. Uvedomuje si, že niekedy sa mu zdá, že čas ide veľmi pomaly a inokedy rýchlo. Žiak vie, že je potrebné mať hodiny nastavené presne, a vie, kde sa môže presný čas dozvedieť (televízia, rozhlas, internet, hodiny riadené satelitom).

Kyvadlo

Meranie teploty

Cielene skúma, ako funguje kyvadlo. Na základe riadeného skúmania zisťuje, od čoho závisí rýchlosť kmitania kyvadla. Vie vysvetliť, ako možno kyvadlo skonštruovať, a vie o jeho fungovaní plynulo rozprávať. Pozná celé hodiny a identifikuje ich na analógových a neskôr aj na digitálnych hodinách. Veľmi jednoducho vie vysvetliť, ako fungujú mechanické hodiny (pomocou pružiny a ozubených kolies, ktoré sa otáčajú v pravidelných intervaloch a hýbu ručičkami), a porovnať tento princíp s tým, ako fungujú presýpacie a slnečné hodiny. Vie vysvetliť, že jedna celá hodina prejde vtedy, keď sa veľká ručička jedenkrát pretočí okolo ciferníka. Vie, že jeden celý deň prejde vtedy, keď prejde celý ciferník malá ručička dvakrát, deň má 24 hodín.Žiak vie, že pomocou hmatu dokáže odhadnúť, či sú predmety chladnejšie alebo teplejšie ako jeho ruka. Vie, že ak predmety vyžarujú viac tepla, majú vyššiu teplotu. Teplotu v tomto štádiu chápe ako teplo merané teplomerom. Vie, že teplota sa meria teplomerom. Žiak vie merať teplotu vody teplomerom a pozorovaním zisťuje, že ak je voda taká chladná, že v nej plávajú kocky ľadu, má 0 °C, a keď vrie, má 100 °C. Pozoruje, ako teplota na teplomere stúpa spolu so zahrievaním vody

Hustota Hustota látok – pomer hmotnosti a objemu látok Časticové zloženie látokHustota rôznych pevnýchlátok

Pomer hustoty látok Nadľahčovanie

Žiak sa pokúša o vysvetlenie princípu rôznej hustoty látok (chápe, že určitá hmotnosť môže zaberať iný objem ako tá istá hmotnosť druhej látky). Vie, že látky sa skladajú z častíc a vie túto predstavu prezentovať kresbou na základe svojho naivného vnímania časticového zloženia látok. Vie realizovať skúmanie zamerané na objasňovanie toho, ktoré predmety na vode plávajú a ktoré nie, kedy plávajú a kedy nie. Žiak cieľavedome skúma správanie sa rôznych pevných látok a predmetov vo vode a zo skúmania vytvára záver, v ktorom využíva poznatky o hustote látok

Žiak vie, že tie látky, ktoré sa zdajú na určitý objem ľahké, plávajú na vode a tie, ktoré sa zdajú na ten istý objem ťažké, klesajú ku dnu (napríklad prázdny obal

Rozpustnosť pevných látok vo vodeHustota rôznych kvapalných látok Rozpustnosť kvapalných látok vo vode

Hustota látok a vztlaková sila

Zmena hustoty látok pôsobením tepla Hustota rôznych kvapalných látok

z čokoládového vajíčka a taký istý obal naplnený vodou alebo pieskom, drevená a kovová guľôčka rovnakej veľkosti). Vie, že ak má predmet rovnakú hmotnosť na určitý objem, ako má voda, vo vode sa vznáša (ani nepláva, ani neklesá ku dnu). Rieši výskumnú úlohu a vie vytvoriť zo skúmania záver, ktorý primerane zakreslí a prezentuje. Žiak zisťuje, že duté predmety, predmety plné vzduchu, na vode plávajú a možno ich použiť na nadľahčovanie neplávajúcich predmetov. Vlastným skúmaním zisťuje, že predmety, ktoré v čistej vode neplávajú, môžu plávať napríklad v slanej vode a pokúša sa o vysvetlenie pozorovaného javu (napríklad zistí, že ak namiesto vody použije olej, ten istý predmet, ktorý na vode plával, na oleji plávať nebude).

Žiak cieľavedome skúma správanie rôznych kvapalných látok vo vode a zo skúmania vytvára záver, v ktorom využíva poznatky o hustote látok a o rozpustnosti látok vo vode. Snaží sa vysvetliť, čo sa deje s látkami, ktoré sú vo vode najskôr viditeľné, a potom ich už nevidno (sú rozpustené). Vie, že existujú aj kvapaliny, ktoré sa vo vode nerozpúšťajú a zostávajú plávať na hladine vody (olej, nafta, petrolej, benzín).Žiak samostatne pozoruje a zovšeobecňuje jav pôsobenia vztlakovej sily vo vode, vie vysvetliť, ako súvisí veľkosť sily, ktorá nadnáša telesá v kvapaline, s hustotou danej kvapaliny. Vie navrhnúť postup, ako porovná veľkosť vztlakovej sily pôsobiacej v kvapalinách s rôznou hustotou

Zmena hustoty látok pri zmene skupenstva z kvapalného na pevné Žiak nachádza spôsob, akým možno relatívne merať hustotu dvoch kvapalných látok. Vie odlíšiť pojem hustota v odbornom a v hovorovom diskurze, na základe jednoduchých pokusov vie vysvetliť, že teplá voda má menšiu hustotu ako studená. Pozoruje miešanie zafarbenej studenej a teplej vody a na základe pozorovania vyvodzuje záver o podobnosti správania

Povrchové napätie vody Zmena povrchového napätia vody

teplej vody a teplého vzduchu. Vie vysvetliť, ako sa mení hustota vody pri zmene teploty vody, a prečo pláva ľad na vode. Vyskúma vlastnou činnosťou alebo zistí zo sekundárnych zdrojov, že ľad je na určitý objem ľahší ako voda, a preto na nej pláva. Žiak cieľavedome skúma správanie rôznych pevných látok a predmetov vo vode a zo skúmania vytvára záver, v ktorom využíva poznatky o hustote látok a o rozpustnosti látok vo vode. Snaží sa vysvetliť, čo sa deje s látkami, ktoré najskôr vo vode plávajú a potom klesajú ku dnu, čo sa deje s látkami, ktoré sú vo vode najskôr viditeľné a potom ich už nevidno (sú rozpustené). Žiak vie, že látky ochladzovaním zaberajú menší priestor, výnimkou je zamrznutá voda. Predstavuje si, že pri ochladzovaní sa jednotlivé častice dostávajú bližšie k sebe, a tak potrebujú menší priestor. Zisťuje si o jave informácie v rôznych druhoch sekundárnych zdrojov. Následne vie jav vysvetliť aj v opačných podmienkach – pri zahrievaní pevných látok.

Žiak vie vysvetliť, ako sa prejavuje povrchové napätie vody a ako ho možno meniť. Pomocou povrchového napätia vody vysvetľuje pohyb hmyzu po hladine vody, tvorbu bublín zo saponátovej vody.

Hustota látok – pomer hmotnosti a objemu látok Časticové zloženie látokHustota rôznych pevnýchlátok

Pomer hustoty látok Nadľahčovanie

Žiak sa pokúša o vysvetlenie princípu rôznej hustoty látok (chápe, že určitá hmotnosť môže zaberať iný objem ako tá istá hmotnosť druhej látky). Vie, že látky sa skladajú z častíc a vie túto predstavu prezentovať kresbou na základe svojho naivného vnímania časticového zloženia látok. Vie realizovať skúmanie zamerané na objasňovanie toho, ktoré predmety na vode plávajú a ktoré nie, kedy plávajú a kedy nie. Žiak cieľavedome skúma správanie sa rôznych pevných látok a predmetov vo vode a zo skúmania vytvára záver, v ktorom využíva poznatky o hustote látok

Žiak vie, že tie látky, ktoré sa zdajú na určitý objem ľahké, plávajú na vode a tie,

Rozpustnosť pevných látok vo vodeHustota rôznych kvapalných látok Rozpustnosť kvapalných látok vo vode

Hustota látok a vztlaková sila

Zmena hustoty látok pôsobením tepla Hustota rôznych kvapalných látok

ktoré sa zdajú na ten istý objem ťažké, klesajú ku dnu (napríklad prázdny obal z čokoládového vajíčka a taký istý obal naplnený vodou alebo pieskom, drevená a kovová guľôčka rovnakej veľkosti). Vie, že ak má predmet rovnakú hmotnosť na určitý objem, ako má voda, vo vode sa vznáša (ani nepláva, ani neklesá ku dnu). Rieši výskumnú úlohu a vie vytvoriť zo skúmania záver, ktorý primerane zakreslí a prezentuje. Žiak zisťuje, že duté predmety, predmety plné vzduchu, na vode plávajú a možno ich použiť na nadľahčovanie neplávajúcich predmetov. Vlastným skúmaním zisťuje, že predmety, ktoré v čistej vode neplávajú, môžu plávať napríklad v slanej vode a pokúša sa o vysvetlenie pozorovaného javu (napríklad zistí, že ak namiesto vody použije olej, ten istý predmet, ktorý na vode plával, na oleji plávať nebude).

Žiak cieľavedome skúma správanie rôznych kvapalných látok vo vode a zo skúmania vytvára záver, v ktorom využíva poznatky o hustote látok a o rozpustnosti látok vo vode. Snaží sa vysvetliť, čo sa deje s látkami, ktoré sú vo vode najskôr viditeľné, a potom ich už nevidno (sú rozpustené). Vie, že existujú aj kvapaliny, ktoré sa vo vode nerozpúšťajú a zostávajú plávať na hladine vody (olej, nafta, petrolej, benzín).Žiak samostatne pozoruje a zovšeobecňuje jav pôsobenia vztlakovej sily vo vode, vie vysvetliť, ako súvisí veľkosť sily, ktorá nadnáša telesá v kvapaline, s hustotou danej kvapaliny. Vie navrhnúť postup, ako porovná veľkosť vztlakovej sily pôsobiacej v kvapalinách s rôznou hustotou

Zmena hustoty látok pri zmene skupenstva z kvapalného na pevné Žiak nachádza spôsob, akým možno relatívne merať hustotu dvoch kvapalných látok. Vie odlíšiť pojem hustota v odbornom a v hovorovom diskurze, na základe jednoduchých pokusov vie vysvetliť, že teplá voda má menšiu hustotu ako studená. Pozoruje miešanie zafarbenej studenej a teplej vody a na základe pozorovania

Povrchové napätie vody Zmena povrchového napätia vody

vyvodzuje záver o podobnosti správania teplej vody a teplého vzduchu. Vie vysvetliť, ako sa mení hustota vody pri zmene teploty vody, a prečo pláva ľad na vode. Vyskúma vlastnou činnosťou alebo zistí zo sekundárnych zdrojov, že ľad je na určitý objem ľahší ako voda, a preto na nej pláva. Žiak cieľavedome skúma správanie rôznych pevných látok a predmetov vo vode a zo skúmania vytvára záver, v ktorom využíva poznatky o hustote látok a o rozpustnosti látok vo vode. Snaží sa vysvetliť, čo sa deje s látkami, ktoré najskôr vo vode plávajú a potom klesajú ku dnu, čo sa deje s látkami, ktoré sú vo vode najskôr viditeľné a potom ich už nevidno (sú rozpustené). Žiak vie, že látky ochladzovaním zaberajú menší priestor, výnimkou je zamrznutá voda. Predstavuje si, že pri ochladzovaní sa jednotlivé častice dostávajú bližšie k sebe, a tak potrebujú menší priestor. Zisťuje si o jave informácie v rôznych druhoch sekundárnych zdrojov. Následne vie jav vysvetliť aj v opačných podmienkach – pri zahrievaní pevných látok.Žiak vie vysvetliť, ako sa prejavuje povrchové napätie vody a ako ho možno meniť. Pomocou povrchového napätia vody vysvetľuje pohyb hmyzu po hladine vody, tvorbu bublín zo saponátovej vody.

VLASTNOSTI LÁTOK

Slnko ako zdroj svetla a tepla

Tepelné zdroje Šírenie tepla prostredím

Žiak vie, že počas roka sa menia ročné obdobia a že sa to prejavuje najmä tým, že sa mení teplota prostredia. Žiak vie, že v lete je teplo preto, lebo počas dňa slnko na zem sc vieti dlhšie a intenzívnejšie a počas zimy slabšie a kratšie.Žiak vie, že zdrojom tepla a svetla je slnko. Vie, že pomocou slnečného svetla sa viac zahrievajú tmavé predmety ako svetlé a vie daný poznatok overiť praktickým skúmaním. Žiak vie, že okrem slnka vyžarujú teplo aj iné telesá, napríklad radiátor, žehlička, žiarovka, a vie, že teplo vzniká horením. Vie, že teplo stúpa hore a informáciu overuje pozorovaním bežne dostupných javov, s ktorými má skúsenosť. Informáciu spája s tým, že vyhrievacie telesá sa nachádzajú v miestnosti vždy dolu,

Tepelné zdroje Vznik tepla v organizmeTepelná izolácia objektov, ktoré nie sú zdrojmi tepla

Horenie Horľavé látky Požiarna bezpečnosťTepelný izolant Vodivosť tepla rôznymi látkamiTeplo a chlad ako nedostatok tepla Tepelná izolácia budov Tepelná izolácia zdrojov tepla

pričom výparníky chladu v chladničkách sa nachádzajú hore. Žiak na základe pozorovania vyvodzuje záver o podobnosti správania sa teplej vody a teplého vzduchu.Žiak vie, že človek potrebuje mať optimálnu teplotu, aby prežil, a preto pri nižších teplotách využíva rôzne zdroje tepla. Vie, že teplo sa produkuje horením rôznych horľavých látok, niektoré z nich vie vymenovať (drevo, papier, olej, benzín, nafta a pod.). Vie, že teplo možno vyrobiť rôznymi elektrickými zariadeniami (žiarovka, žehlička, rôzne tepelné ohrievače). V súvislosti s týmto poznatkom si uvedomuje, že rôzne elektrické zariadenia sa pri práci zahrievajú (počítač, CD prehrávač, mobilný telefón, mixér a pod.) Tiež vie, že na zemi existujú sopky, ktoré chrlia lávu, a tá je tiež zdrojom tepla. Vie, že toto teplo pochádza zvnútra Zeme, podobne ako teplo z termálnych vodných prameňov a gejzírov. Žiak vie, že teplo vzniká aj pri rozklade látok, a vie si tento poznatok overiť tak, že meria teplotu vo vnútri plného uzavretého smetného koša a túto teplotu porovnáva s okolitou teplotou. Vie, že teplo možno vytvoriť aj trením a túto vedomosť si vie overiť skúmaním vzniku tepla pri trení rôznych materiálov. Žiak vie, že človek sa môže zahriať aj teplým oblečením alebo prikrývkou, pričom seba vníma ako zdroj tepla a oblečenie ako prekážku v úniku tepla. Uvedomuje si, že prikrývka a oblečenie nezahrievajú človeka, len zabraňujú úniku tepla, ktoré človek tvorí. Daný poznatok vytvára na základe vlastnej výskumnej činnosti, kde zisťuje, že látky a predmety, ktoré teplo neprodukujú, sa prikrytím nezahrievajú.

Žiak vie, že niektoré látky sú horľavé a iné nie. Vie, akým spôsobom možno látky zapáliť, a vie aj to, že látky na horenie potrebujú vzduch. Uvedomuje si nebezpečenstvo ohňa a vie sa bezpečne správať, aby predchádzal vzniku požiaru. Vie, čo má v prípade požiaru robiť. Žiak vie, čo znamená, že látka je tepelný izolant (tepelný izolant chápe ako látku, ktorá zabraňuje úniku tepla). Vie vytvoriť vlastný

Rozpúšťanie a roztápanie Rozpustnosť a časticové zloženie látokTopenie ako zmena skupenstva tej istej látky Zmena skupenstva vplyvom tepla

výskumný postup na zisťovanie toho, ktoré látky sú lepšími a ktoré horšími tepelnými izolantmi. Žiak vie porovnať vodivosť tepla v rôznych materiáloch, zisťuje, že kovy sa zahrievajú rýchlejšie ako iné látky a pokúša sa o využitie vlastnej skúsenosti pri objasňovaní javov, ktoré súvisia s týmto poznatkom (napríklad vie vysvetliť, prečo majú kovové lyžičky plastové alebo drevené rúčky). Žiak vie, že niektoré látky zadržiavajú teplo, a uvedomuje si, že tieto materiály používame tak pri udržiavaní tepla, ako aj chladu (vysvetľuje jav tým, že materiál v jednom prípade zabraňuje úniku tepla z predmetu a v druhom prípade zabraňuje prieniku tepla k predmetu). Žiak vie vysvetliť, aký význam má izolácia domu a to prostredníctvom porovnávania vonkajšej a vnútornej teploty. Situáciu vie vysvetliť v oboch prípadoch – keď je vnútorná teplota v dome vyššia ako v okolitom prostredí a keď je vnútorná teplota v dome nižšia ako v okolitom prostredí. Poznatky získava skúmaním a hľadaním v sekundárnych zdrojoch (knihy, internet, beseda a iné). Žiak diskutuje o tom, ktoré materiály by boli vhodné na stavbu domu, ak by sme chceli ušetriť energiu pri vykurovaní

Žiak vie, že látky, ktoré vložíme do vody a vo vode sa rovnomerne rozptýlia (nevidno ich čiastočky), sa vo vode rozpustili. Vie vysvetliť, že ak pevnú látku zahrievame, mení skupenstvo podobne, ako keď zahrievame ľad, a mení sa na kvapalnú vodu. Uvedený poznatok vie vysvetliť napríklad na rozpúšťaní cukru v čaji a na roztápaní cukru pri výrobe karamelu. Vie vysvetliť, že ak chceme z tekutého cukru urobiť znovu tuhý, musíme ho ochladiť, ale ak chceme získať cukor rozpustený vo vode, musíme vodu vypariť. Žiak vie, že látky sa skladajú z drobných častíc, ktoré nie sú voľným okom viditeľné. Osvojuje si vysvetlenie, že pri rozpúšťaní sa drobné častice jednej látky dostávajú medzi častice inej látky, a tak nemožno identifikovať, kde presne sa nachádza jedna a kde druhá látka, látka je rozpustená. Žiak vie, že látka pri

Zmena látok pôsobením iných látok – chemická zmena

Trenie Časticové zloženie látokZvyšovanie a znižovanie trenia Praktický význam vysokého trenia Praktický význam nízkeho trenia

Svetlo ako príklad nehmotnej reálieZdroje svetla Putovanie svetla priestorom

topení mení svoje skupenstvo, je to stále tá istá látka, len je zahriata alebo ochladená a je teda plynná, kvapalná alebo pevná. Svoje vysvetlenie spája s vlastnou skúsenosťou s topením látok vplyvom tepla (zmrzlina, krémy v tortách, čokoláda v dlani, mastné oká na kuracej polievke a pod.) Žiak vie, že hmota sa mení vplyvom tepla, pričom mení skupenstvá. Vie, že niektoré látky sa prirodzene vyskytujú len v pevnom skupenstve, iné v kvapalnom a ďalšie v plynnom, uvádzapríklady. Vie vysvetliť, že zvyšovaním teploty sa pevné skupenstvo mení na kvapalné, čomu hovoríme topenie. Uvedený jav vysvetľuje na príklade roztápania kocky ľadu a dáva jav do súvislosti s bežnou skúsenosťou – topenie čokolády v dlani, roztápanie tuku na panvici, roztápanie sviečky pri horení.Žiak vie vysvetliť, že hmotu možno meniť nielen pôsobením tepla, ale aj rôznych látok. Na príklade šumivej tablety vie vysvetliť, že z pevnej látky sa pri ponorení do vody uvoľňujú bubliny – plynná látka. Podobným spôsobom vie vysvetliť reakciu vápenca (ulity slimáka) s octom alebo odstránenie vodného kameňa z nádoby pomocou octu. Uvedomuje si, že pri horení sa látky menia, vie opísať vlastnosti látky pred horením a po horení (na príklade papiera alebo dreva).

Žiak vie vysvetliť, čo je trenie a kde všade sa trenie využíva. Pri objasňovaní trenia používa aj predstavu o časticovom zložení látok. Vie skúmať trenie dvoch materiálov a zisťovať, ktoré materiály zvyšujú a ktoré znižujú trenie. Zisťuje informácie o trení v rôznych informačných zdrojoch a vie zovšeobecniť získané informácie a vymenovať javy a predmety, kde je pre dobrú funkčnosť potrebné zvyšovať trenie a kde je, naopak, potrebné trenie znižovať.Žiak vie, že svetlo nie je hmota. Vie, že hlavným zdrojom svetla je slnko, ale medzi zdroje svetla patria napríklad aj hviezdy, žiarovky či oheň. Cieľavedome skúma, ktoré predmety svetlo vytvárajú a ktoré ho len odrážajú. Dokáže vysvetliť, aký je rozdiel medzi priesvitnými a priehľadnými

TienePriehľadné, priesvitné, nepriehľadné a nepriesvitné materiály Pôsobenie svetla na prekážku z rôznych materiálovOdraz svetla

predmetmi. Pokúša sa o vysvetlenie toho, čo sa deje so svetlom, ktoré dopadá na priehľadné, priesvitné a nepriesvitné predmety. Vie cielene skúmať tvorbu tieňa a zo svojho skúmania vytvoriť záver, v ktorom jednoducho objasní podmienky, v ktorých tiene vznikajú, kedy sa predlžujú a kedy sa skracujú. Vlastným skúmaním vie zistiť, kedy predmet tieň nevytvára a pokúša sa o vysvetlenie toho, prečo to tak je. Chápe, že tieň sa vytvára za predmetom pri pôsobení svetla na predmet, pričom predmet je pre svetlo prekážkou. Žiak dokáže vysvetliť, že svetlom možno hýbať tak, že hýbeme s celým svetelným zdrojom, a tak môžeme presunúť svetlo aj tam, kde nie je. Uvedomuje si, že s niektorými svetelnými zdrojmi hýbať nemôžeme – napríklad so slnkom. Vie vysvetliť, že svetlo zo slnka môžeme na iné miesta presmerovať, napríklad pomocou zrkadla, od ktorého sa svetlo odráža.

ĽUDSKÉ TELO

Časti ľudského tela

Funkcie kože Citlivosť pokožky

Kostra – opora pre svaly Význam pohybu pre zdravie človekaSvaly – pohybová sústava Správna životospráva pre zdravú opornú sústavu Liečenie zlomenín kostíVývin svalstva cvičením

Žiak pozná časti ľudského tela.Žiak vie vysvetliť funkciu kože pre ľudský organizmus. Medzi rôznymi funkciami spomína aj zmyslovú funkciu. Vie, že pomocou hmatu zisťujeme rôzne vlastnosti prostredia – kvalitu materiálov, ale aj teplotu materiálov a prostredia

Žiak vie, že pohyb je jeden zo základných životných prejavov organizmov. Dostatok pohybu je predpokladom zdravia. Vie, že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté na oporu – kostru. Vie vysvetliť, že človek má veľké množstvo menších kostí preto, aby bol ohybnejší. Vie vymenovať najzákladnejšie kosti v ľudskom tele. Uvedomuje si, že svaly potrebujeme na rôzne pohyby. Vie uviesť niekoľko príkladov rôznych pohybov – tie, ktoré ovládame vôľou (chôdza, úsmev, hryzenie, žmurkanie, hovorenie), aj tie, ktoré vôľou nie sú ovládané (napríklad pohyb srdca, pohyb čriev). Žiak vie, že kosti sú oporou pre svaly a sú rozmiestnené po celom tele. Vie, že kosti obsahujú veľa vápnika, ktorý potrebuje človek prijímať v potrave, aby mal kosti dostatočne pevné. Vie, že kosti sa môžu pri neopatrnom páde zlomiť, ale aj

Potrava ako zdroj energie a stavebného materiálu pre obnovu organizmu

Potrava s rôznym obsahom výživných látok

ObezitaVitamíny

späť zrásť, pri zrastaní však kosť nemôže byť namáhaná, aby nevznikol krivý zrast. Žiak skúma význam opozitnej pozície palca voči ostatným prstom, uvedomuje si význam tohto druhu pohyblivosti (skúma, koľko bežných úkonov nemožno robiť bez použitia palca). Vie, že svalovú sústavu možno rozvíjať a to pravidelným cvičením a správnou stravou. Vie celkovo objasniť význam pohybu pre zdravie človeka a vie, že muži majú prirodzene viac vyvinuté svaly ako ženyŽiak vie jednoducho vysvetliť, prečo musí človek jesť a čo obsahuje potrava, ako a kde sa v organizme spracováva a na čo sa v organizme využíva. Žiak sa vo vysvetľovaní sústreďuje na objasnenie toho, že človek potrebuje energiu a stavebné látky na rast a obnovu organizmu. Porovnáva človeka a jeho potrebu prijímať potravu so živočíchmi aj s rastlinami a zovšeobecňuje, že všetky živé organizmy potrebujú prijímať látky z prostredia a tiež do prostredia vylučujú látky, ktoré už nepotrebujú. Vie, že človek dokáže stráviť len určitý typ potravy, nedokáže stráviť napríklad to, čo iné živočíchy stráviť dokážu. Žiak vie, že rôzne druhy potravín sa vzájomne odlišujú nielen chuťou, tvarom a svojím pôvodom, ale aj obsahom živín (vie uviesť ilustratívne príklady rozdielov v potravinách). Vie, že rôzne potraviny poskytujú človeku rôzne množstvo energie. Tie potraviny, ktoré obsahujú veľa tuku a cukru, sú zdrojmi veľkého množstva energie. Vie vysvetliť, že pri konzumácii veľkého množstva potravy, resp. pri konzumácii potravy s veľkým množstvom energie sa potrava ukladá v podobe tuku do ľudského organizmu ako zásoba energie; človek priberá na váhe. Vie, že potrava obsahuje vitamíny, a uvedomuje si, že vitamíny sú pre zdravý život dôležité. Vie, že vitamíny sa označujú veľkými tlačenými písmenami – A, B, C, D, E. Žiak vie, že niektoré potraviny vitamíny vôbec neobsahujú, ale obsahujú veľa tukov a cukrov. Uvedomuje si, že neustálou konzumáciou tohto typu potravín sa môže znížiť množstvo vitamínov v tele, čo spôsobí ochorenie organizmu.

Tráviaca sústava človeka Proces trávenia potravín

Vylučovacia sústava Moč Význam tvorby moču a stolicePot Význam tvorby potu

Dýchacia sústava Význam kyslíka pre ľudský organizmusProces dýchania

Súčinnosť dýchania a srdcovej činnosti Význam čistoty ovzdušia Kašeľ Kýchanie Kvapôčková infekcia

Jednoducho vie vysvetliť, čo sa deje s jedlom, ktoré zjeme. Uvedomuje si, že jedlo obsahuje látky, ktoré v organizme využívame, a tie si človek v organizme ponecháva a zvyšok vylučuje stolicou. Žiak pozná základné časti tráviacej sústavy (ústna dutina, hltan, žalúdok, črevá, konečník) a na schéme ich vie rozpoznať, pričom vysvetľuje, čo sa deje s potravou v žalúdku a kde sa potrebné látky vstrebávajú do krvi, ktorá ich rozvádza na všetky miesta v organizme, kde sa tieto látky využívajú.

Žiak vie, že z krvi sa nevyužité a odpadové látky dostávajú z organizmu pomocou obličiek, v ktorých sa tvorí moč. Vie vysvetliť, že krv koluje celým telom, prechádza obličkami, v ktorých sa z nej odstraňujú škodlivé látky a nadbytočná voda, vzniká moč, ktorý sa vylučuje z tela von. Chápe, že potom sa z tela vylučujú nepotrebné látky, potenie vysvetľuje ako proces, pri ktorom sa organizmus ochladzuje. Túto informáciu si dáva do súvislosti s tým, že človek sa potí vtedy, keď je mu teplo. Jednoduchým skúmaním si overuje, že telo vylučuje vodu v plynnom skupenstve neustále. Vie, že vo vzduchu sa nachádza vyparená voda, ktorá sa tam dostáva napríklad aj dýchaním. Vie jednoduchým pokusom dokázať, že človek vydychuje aj vodnú paru (spája informáciu s vlastnou skúsenosťou s dýchaním na sklo a s kreslením obrázkov).

Žiak vie jednoducho vysvetliť, čo sa deje so vzduchom, ktorý vdýchneme. Uvedomuje si, že vydychovaný vzduch je iný ako vdychovaný. Vie, že zo vzduchu človek využíva len jednu jeho časť – kyslík. Vie, ktoré základné časti má dýchacia sústava, a vie, kde sa v tele nachádza hlavná časť dýchacej sústavy – pľúca. Vie vymenovať základné prejavy dýchania človeka (dvíhanie a klesanie hrudníka, prúd vdychovaného a vydychovaného vzduchu, vydychovaná vodná para). Uvedené informácie zisťuje (prípadne si ich len overuje) skúmaním na ľudskom tele. Vie, že

Funkcia a zloženie krvi Červené krvinky Biele krvinky Krvné doštičky Význam darcovstva krvi

Krvný obeh Okysličovanie organizmu Cievy – tepny a žily

Srdce a jeho funkcia v tele

vzduch môže obsahovať rôzne časti, ktoré sú také drobné, že sa udržia vo vzduchu a nie sú v ňom viditeľné. Niektoré z týchto častí nie sú nebezpečné a neznamenajú znečistenie, iné sú pomerne nebezpečné. Žiak si uvedomuje, že vzduchom sa napríklad rozširujú rôzne ochorenia, a preto treba v uzavretej miestnosti kýchať do vreckovky. Vie vymenovať niekoľko ďalších zdrojov znečistenia vzduchu a vie o tom diskutovať. Skúma, ako sa zrýchľuje dýchanie a zároveň aj srdcová činnosť pri zvyšovaní námahy. S pomocou učiteľa vytvára záver, že človek pri zvýšenej námahe rýchlejšie dýcha a aj srdce mu rýchlejšie bije. Pokúša sa o vysvetlenie na základe vedomostí a skúseností, ktoré o dýchaní má. Získava dodatočné informácie zo sekundárnych zdrojov. Vie vysvetliť, že so vzduchom sa do tela môžu dostať rôzne nečistoty a dokonca aj pôvodcovia rôznych ochorení, ktorí sú takí drobní, že nie sú viditeľní. Žiak vie, ževäčšie množstvo týchto nečistôt sa zachytáva v nosovej dutine, z kadiaľ sa dostáva spolu s hlienom von. Vie vysvetliť, ako sa prostredníctvom kýchania a kašľania dostávajú nečistoty von z dýchacieho systému

Žiak vie, že všetky látky potrebné pre ľudský organizmus rozvádza po tele krv. Vie opísať základné zložky krvi a význam jednotlivých zložiek – červené krvinky, biele krvinky a krvné doštičky. Vie, že v krvi sa nachádza napríklad voda, cukor, soľ, vitamíny – t. j. rôzne látky, ktoré treba dopraviť z miesta prijatia (resp. výroby) na miesto využitia (resp. vylúčenia). Žiak vie vysvetliť nebezpečenstvo úniku väčšieho množstva krvi z tela a vie vysvetliť význam darcovstva krvi.

Žiak vie vysvetliť, že krv prúdi po tele v cievach, vie cievny systém schematicky zaznačiť (v schéme nechýba srdce a cievny systém je uzatvorený). Vie, že cievy sú napojené na srdce, ktoré zabezpečuje to, aby krv cirkulovala po celom tele. Vie, že krv sa cievami dostáva do pľúc, kde sa z nadychovaného vzduchu dostáva do krvi

človeka Starostlivosť o srdce

Zmeny srdcovej činnosti

Funkcia reflexu Význam reflexu pre život človeka

Ľudské zmyslové orgány Reakcia človeka na podnety z prostredia

Zrak, zrakový orgán – oko Funkcia zrakového orgánu Odhadovanie vzdialeností Krátkozrakosť a ďalekozrakosť

kyslík a ten sa rozvádza po tele. Žiak vie, že kyslík sa v jednotlivých častiach tela spotrebováva a krv bez kyslíka sa znovu dostáva do pľúc, aby sa okysličila (naviazala na seba pri dýchaní kyslík).

Žiak vie, že srdce je tvorené svalom, je duté a má funkciu pumpy na krv. Vie, kde sa srdce v tele nachádza, aké je veľké a aký má tvar. Vie, že srdcový sval nemožno ovládať vôľou, ale ho možno „vytrénovať“ podobne ako iné svaly v tele – aby bolo silné a zdravé. Vie vysvetliť, ako možno rozvíjať srdcové svalstvo, a vie vysvetliť, aký význam má silné a zdravé srdce pre človeka.Žiak vie, že srdcová činnosť sa na tele prejavuje merateľnými javmi – napríklad tepom (pulzom) a tlakom krvi. Vie vysvetliť, čo je srdcový tep a čo je to tlak krvi. Srdcový tep vie merať a vie vysvetliť význam merania krvného tlaku pri pravidelných prehliadkach u lekára. Vie vysvetliť, prečo sa zvyšujú srdcový tep a krvný tlak zvyšovaním námahy.

Nervová sústava a mozog Žiak vie vysvetliť, že informácie z jednotlivých zmyslových orgánov sa pomocou nervovej sústavy dostávajú do mozgu, kde sú spoznávané, porovnávané, spracované, zapamätané. Vie vysvetliť, ako funguje reflex a aký má pre človeka význam. Vie opísať, ako vyzerá nervová sústava človeka a akú funkciu má mozog.

Žiak vie, že kontakt s prostredím nám poskytujú najmä zmyslové orgány. Vie vysvetliť, ako vplýva na človeka strata niektorého zo zmyslov a ako sa treba o jednotlivé zmyslové orgány starať, aby si zachovávali funkčnosť. Žiak porovnáva ľudské zmyslové orgány (ich kvalitu) so zmyslovými orgánmi rôznych druhov živočíchov a uvedomuje si, že jednotlivé zmysly sú vyvinuté vzhľadom na spôsob života daného druhu. Zisťuje vlastnou výskumnou činnosťou, aké rôzne informácie možno o predmetoch získať rôznymi zmyslovými orgánmi, analyzuje, či

Starostlivosť o zrak

Sluch, sluchový orgán – ucho Funkcia sluchového orgánu Zvuk ako chvenie hmoty

Chuťové orgány Funkcia chuti Význam chuti pre človeka

Čuchové orgány Funkcia čuchu Význam čuchu pre človeka

Hmat Význam hmatu pre človeka

možno získať určitý druh informácie viacerými zmyslovými orgánmi

Žiak vie vysvetliť, na čo človeku slúži zrak. Vie jednoducho vysvetliť funkciu zrakového orgánu a skúma, prečo má človek dve oči (zisťuje funkciu odhadovania vzdialenosti). Uvedomuje si, že bez svetla človek nemôže nič vidieť a čím je svetlo slabšie, tým viac sa oči namáhajú. Žiak pozná pojmy krátkozrakosť a ďalekozrakosť a vie ich vysvetliť ako poruchy funkcie zraku (vrodené alebo získané nesprávnymi životnými návykmi).

Žiak vie vysvetliť, ako funguje ucho ako zmyslový orgán sluchu. Skúma pôsobenie zvukov a zovšeobecňuje, že zvuk je chvenie hmoty, ktoré sa prenáša na ušný bubienok. Skúma význam ušnice u človeka a porovnáva ušnice človeka s ušnicami rôznych zvierat.

Žiak vie jednoducho vysvetliť, ako funguje chuť a aký má význam pri spoznávaní prostredia. Na základe vlastného skúmania zisťuje rozloženie analyzátorov chutí na jazyku a overuje si poznatky získané vlastným skúmaním v sekundárnych zdrojoch

Žiak vie jednoducho vysvetliť, ako funguje čuch a aký má význam pri spoznávaní prostredia. Vie vysvetliť nebezpečenstvo spojené so stratou chuti a čuchuŽiak vie skúmať citlivosť pokožky na rôznych miestach na tele a pokúša sa o vysvetlenie zistených rozdielov

Žiak vie skúmať citlivosť pokožky na rôznych miestach na tele a pokúša sa o vysvetlenie zistených rozdielov

ŠTVRTÝ ROČNÍK

Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

SILY Gravitačná sila Žiak vie vysvetliť, že príčinou pádu telies k

Veľkosť a smer sily Gravitačná sila a hmotnosť Gravitačná sila a objem predmetov Odpor vzduchu

Magnetická sila

Magnet

Magnetické a nemagnetické materiály

Magnetizácia magnetických materiálov Magnetické pole Zeme, kompas

zemi je pôsobenie sily, ktorú nazývame gravitačnou. Vie, že ak pôsobíme na padajúci predmet nejakou silou proti smeru pôsobenia gravitačnej sily, je možné pád predmetov spomaliť, zastaviť alebo spôsobiť opačný smer pohybu. To znamená, že žiak implicitne chápe, že sila má aj určité smerovanie, nielen veľkosť, aj keď tento poznatok nevyjadruje. Veľkosť a smer pôsobenia gravitačnej sily, skúmanie pádu predmetov Žiak vlastnou výskumnou činnosťou zisťuje, ktoré predmety padajú rýchlejšie a ktoré pomalšie, pričom si sám navrhuje objektívny spôsob merania rýchlosti padania predmetov. Žiak sa následne snaží vysvetliť (zovšeobecnením výsledkov merania), ktoré predmety padajú rýchlejšie a prečo. Žiak si vie overiť výsledky svojho skúmania hľadaním informácií v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch. Skúma súvislosť medzi hmotnosťou predmetu a rýchlosťou jeho pádu. Dáva jav do súvislosti s pôsobením gravitačnej sily. Vytvára predpoklady o rýchlosti pádu predmetov, konštruuje postup, ktorým si svoje predpoklady overuje, vytvára záver a diskutuje o ňom so spolužiakmi, pričom vysvetľuje pomocou používania poznatkov získaných pri overovaní. Pri argumentácii spontánne využíva vlastnú minulú skúsenosť. Žiak vie, čo je to magnet a ako pôsobí na rôzne materiály. Vie, že magnety majú dva póly a vie vysvetliť, ako sa dva magnety vzájomne k sebe správajú pri rôznych vzájomných pozíciách. Žiak vie cieľavedome skúmať, ktoré predmety sú magnetické a ktoré nie sú magnetické a zovšeobecňuje záver, že všetky magnetické predmety sú kovové, ale nie všetky kovové predmety sú magnetické. Žiak jednoznačne rozlišuje pojmy magnet a magnetický materiál. Žiak vie, že kovové predmety je možné zmagnetizovať a tie sa dočasne správajú samy ako magnety. Žiak vie, že zemeguľa má svoje vlastné magnetické pole, vďaka ktorému fungujú kompasy. Žiak vie vysvetliť funkciu kompasu, vie zostrojiť

jednoduchý kompas a skúmať na ňom pôsobenie magnetického poľa Zeme a magnetického poľa rôznych druhov magnetov

Vesmír Vesmír Vesmírne telesá Vákuum Čierne diery Planéta Hviezda Galaxia Súhvezdie Slnečná sústava Prirodzené družice planét, Kométa

Rotácia Zeme okolo vlastnej osi – striedanie dňa a noci Svetlo a tma, Svetlo ako príklad nehmotnej reálie

Naklonenie Zemskej osi

Žiak vie vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu jeho súčastí a vzájomného usporiadania týchto súčastí. Vie, že vo vesmíre nie je vzduch, ten je sústredený v podobe atmosféry okolo planét. Žiak taktiež vie, že vo voľnom vesmíre nepôsobí gravitačná sila. Vie vysvetliť, že gravitačná sila pôsobí len do určitej vzdialenosti od vesmírnych telies. Má základnú informáciu o čiernych dierach a ich v vplyve na hmotu. Žiak vie, že Zem je planéta a Slnko je hviezda a vie vysvetliť, aký je rozdiel medzi planétou a hviezdou. Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi Slnečnou sústavou, galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím. Žiak rozpoznáva základné súhvezdia zimnej a letnej oblohy (súhvezdie Orion, súhvezdie Veľký voz) a vie pozorovať pohyb súhvezdí po oblohe počas roka. Žiak vie, že Slnečná sústava má osem planét, ktoré obiehajú okolo Slnka v rôznej vzdialenosti. Vie planéty vymenovať. Žiak vie vysvetliť, že Mesiac je prirodzenou družicou Zeme a vie, že aj ostatné planéty Slnečnej sústavy majú prirodzené družice, niektoré ich majú dokonca niekoľko. Žiak vie vysvetliť, ako sa planéty Slnečnej sústavy pohybujú okolo Slnka a ako samy rotujú okolo vlastnej osi. Žiak vie, čo je to kométa a ako sa vo vesmíre pohybuje.

Žiak vie, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie dňa a noci. Vie, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín. Žiak vie vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma a ako tento jav súvisí s tým, že cez deň nie je na oblohe vidieť hviezdy. Spontánne vytvára predpoklady a pri diskusii argumentuje vlastnou skúsenosťou. Žiak vie striedanie dňa a noci demonštrovať na modeli Slnečnej sústavy. Žiak vie, že zemská os je naklonená a zároveň vie, že Zem rotuje okolo Slnka

Rotácia Zeme okolo Slnka Striedanie ročných obdobíPodmienky života vo vesmíreSkúmanie vesmíru

(vie, že Zem obletí okolo Slnka za jeden rok). Žiak vie vysvetliť a názorne na modeli ukázať, čo spôsobuje znižovanie a zvyšovanie teploty pri zmene ročných období na Zemi. Žiak vie, že živé organizmy potrebujú pre svoj život kyslík a preto kvôli absencii atmosféry vo voľnom vesmíre neprežijú. Žiak vie, že ak chce človek vystúpiť do vesmíru, musí mať zabezpečené dýchanie prostredníctvom skafandra. Okrem kyslíka skafander poskytuje človeku ochranu pred chladom (žiak vie, že vo vesmíre je veľmi chladno). Žiak vie rozprávať o tom, ako človek skúma vesmír zo zeme (ďalekohľady, hvezdárne, planetáriá) a ako ho skúma z vesmíru. Vie vysvetliť, čo je to umelá družica, čo je to vesmírna stanica a kde sa nachádza a aké majú dané zariadenia funkcie.

Jednodu-ché stroje

Páka ako jednoduchý mechanizmus Konštrukcia páky a spôsob fungovania

Naklonená rovina ako jednoduchý mechanizmus Konštrukcia naklonenej roviny a spôsob fungovania

Žiak vie, že ak chce nadvihnúť veľký predmet, môže na to použiť brvno a menšiu podperu (pevný bod). Toto zariadenie nazýva pákou. Žiak vie cieľavedome skúmať fungovanie páky, vlastnou výskumnou činnosťou zisťuje, že čím ďalej od pevného bodu páky pôsobíme silou, tým ťažší predmet vieme zdvihnúť. Žiak vie skúmať predmety a zisťovať, či využívajú na svoju funkciu páku. O skúmaní vie diskutovať. Vie vymenovať predmety, kde sa páka využíva (rovnoramenná hojdačka, rovnoramenné váhy, nožnice, kliešte, veslo, kľučka) a vie vysvetliť, ako sa tam princíp páky využíva. Samostatne vyhľadáva informácie o využití páky.Žiak vie vysvetliť, že použitím naklonenej roviny si vieme uľahčiť prácu, vysvetľuje na príklade s vytiahnutím nákladu, ktorý inak nezodvihneme po naklonenej rovine. Pri skúmaní sily, ktorú musí vynaložiť pri ťahaní predmetu po naklonenej rovine používa silomer. Uvedomuje si, že silomer vyjadruje silu, akou naň pôsobí predmet. Vie cieľavedome skúmať naklonenú rovinu a jej fungovanie pri zmene uhla, pri znížení trenia povrchu naklonenej roviny. Zo

Kladka ako jednoduchý mechanizmus Konštrukcia kladky a spôsob fungovania

Ozubené súkolesie ako jednoduchý mechanizmus Konštrukcia ozubeného súkolesia a spôsob fungovania

skúmania vie vytvoriť primeraný záver. Žiak vie skúmať predmety a zisťovať, či využívajú na svoju funkciu naklonenú rovinu. O skúmaní vie diskutovať. Vie vymenovať predmety, kde sa naklonená rovina využíva (svahové cesty – serpentíny, skrutka, sekera, pluh, klin) a vie vysvetliť, ako sa tam princíp naklonenej roviny využíva. Samostatne vyhľadáva informácie o využití naklonenej roviny v praxi.

Žiak vie jednoducho vysvetliť, že kladka uľahčuje prácu tým, že pri zdvíhaní nákladu pôsobíme menšou silou, ale zdvíhame predmet pomaly. Pomocou cievky, ceruzky a špagátu vie vysvetliť, ako sa kladka konštruuje. Žiak vie, že poznáme voľnú a pevnú kladku a vie opísať rozdiel v konštrukcii a v miere uľahčenia práce. Skúma pôsobenie kladky na predmety a vie vytvoriť zo svojho skúmania závery.

Žiak vie vymenovať predmety, kde sa naklonená rovina využíva (žeriav, posilňovací stroj, lanovka, horolezectvo – karabíny, napínanie lán a vedenia pomocou kladky) a vie vysvetliť, ako sa tam princíp kladky využíva. Samostatne vyhľadáva informácie o využití kladky v praxi.

Žiak vie, že pomocou ozubených súkolesí vieme meniť smer pohybu predmetov a tiež rýchlosť pohybu predmetov. Žiak si uvedomuje, že jedno ozubené koleso nemá praktický význam, že musia byť viaceré v súčinnosti – tzv. súkolesia. Žiak vie samostatne skúmať zmenu rýchlosti otáčania ozubených kolies pri použití rovnako veľkých, menších a väčších ozubených kolies. Samostatne skúma v domácnosti sa vyskytujúce predmety, ktoré ozubené kolesá využívajú a opisuje spôsob, akým sú kolesá v predmete využívané. Funkciu ozubeného súkolesia vysvetľuje na bicyklových prevodoch. Žiak vie skúmať predmety a zisťovať, či využívajú na svoju funkciu ozubené kolesá. O skúmaní vie diskutovať. Vie vymenovať

predmety, kde sa ozubené kolesá využívajú (bicykel, hodinky, ručný mixér, ručná vŕtačka, vodný a veterný mlyn) a vie vysvetliť, ako sa tam princíp ozubených kolies využíva. Samostatne vyhľadáva informácie o využití ozubených kolies v praxi.

SILY Elektrická energia, elektrický prúd

Elektricky vodivé a nevodivé materiály

Význam elektrickej energie pre človeka

Blesk, bezpečné správanie sa v búrke

Statická elektrina

Žiak vie, že elektrická energia sa vyrába v elektrárňach a vie opísať spôsob, ako sa rozvádza do domácností. Žiak vie vysvetliť význam elektrickej energie pre súčasného človeka a vie zhodnotiť, aké dôsledky by mal náhly výpad elektrickej energie. Žiak vie, že niektoré látky vedú elektrický prúd a niektoré nevedú. Vie zostrojiť jednoduchý elektrický obvod (plochá batéria, vodiče a žiarovka) a vie pomocou tohto jednoduchého obvodu zisťovať, ktoré látky sú elektricky vodivé a ktoré nie. Žiak vie, že elektrický prúd je životu nebezpečný a vie predchádzať styku s vysokým napätím. Žiak vie vysvetliť, prečo sú vodiče elektrického prúdu obalené v umelej hmote, pričom využíva poznatky získané vlastným skúmaním. Žiak vie využiť informácie o elektrických izolantoch na ochranu vlastného zdravia pred pôsobením elektrického prúdu. Žiak vie, že blesk je elektrický výboj, ktorý vzniká v atmosfére a vie jednoducho vysvetliť funkciu hromozvodu. Žiak vie samostatne vyhľadať informácie o tom, ako je potrebné sa chrániť pred bleskom vo voľnej prírode a informácie vie zhodnotiť v súvislosti s tým, čo už o elektrickom prúde vie. Žiak vie jednoducho vysvetliť, kedy a kde vzniká statická elektrina a ako sa prejavu na rôznych predmetoch. Spája informácie s vlastnou skúsenosťou a cielene skúma vznik statického výboja pôsobením rôznych látok.

RastlinyÚvod do systematiky rastlín

Rastliny- živé organizmy, životné prejavy rastlín

Žiak vie, že rastliny sú živými súš časťami prírody a to napriek tomu, že nie sú tak pohyblivé ako napríklad živočíchy a človek. S pomocou učiteľa žiak

Základná stavba rastlinného tela, koreň, stonka, list, kvet, plod

Rozmnožovanie rastlínDĺžka života rastlín

Typické druhy lúčnych rastlín (vlčí mak, zvonček, nevädza, rumanček, lipnica)

Význam poľnej monokultúry Najvýznamnejšie poľné plodiny a ich využitie

identifikuje niektoré zo základných životných prejavov rastlín.

Žiak vie, že rastliny sú si podobné základnou stavbou: koreň, stonka, listy, kvety, plody. Žiak vie uvedené časti rastliny na príklade určitého rastlinného druhu identifikovať a uvedomuje si, že môžu mať rôzne tvary, veľkosti a farby.Rastlinné časti vie identifikovať na byline, drevine i machu. Cieľavedome a detailne skúma a porovnáva rôzne rastliny a vie spontánne vyjadriť podobnosti a rozdiely.

Žiak vie, že len zrelé plody obsahujú semená. Vie, že nezrelé a poškodené semená nevyklíčia.Žiak vie, že niektoré rastliny žijú dlho a iné krátko, závisí to od druhu rastliny. Žiak si uvedomuje rôznorodosť porastu na lúke a vie ju objektívne skúmať. Žiak vie druhovú rôznorodosť dokázať tým, že vie vymenovať (nazvať rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk (vlčí mak, zvonček konáristý, rumanček roľný, nevädza poľná, lipnica lúčna) a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto rastlín. Žiak vie detailným pozorovaním a porovnávaním identifikovať rozdiely v druhoch rastlín, ktoré patria do toho istého rodu, napríklad mak siaty a vlčí mak.

Žiak vie, že polia vznikli z lúk, pričom pôvodné rastliny boli vytlačené na medze. Vie vysvetliť, aké pozitíva má pestovanie monokultúry. Pozná 5 druhov plodín, ktoré sa na poliach pestujú najčastejšie (kukurica, repka olejná, slnečnica, cukrová repa, obilie), vie ich opísať a vymenovať využitia danej rastliny. O obilninách vie, že poznáme rôzne druhy, napríklad pšenicu, raž, jačmeň a ovos a vie, aké rôzne použitie majú dané obilniny.

Živočíchy Životné prejavy organizmov

Dýchanie, pohyb, prijímanie potravy, rozmnožovanie

Žiak vie, že základnými prejavmi života živočíchov sú dýchanie, pohyb, prijímanie potravy, rozmnožovanie, rast a vývin.Žiak vie vysvetliť, čím sa živočíchy a rastliny vzájomne podobajú a čím sa

Podobnosti a rozdiely v živočíšnej ríši

Úvod do systematiky živočíchov, triedenie živočíchovZáklad systematiky stavovcov (ryby, obojživelníky, plazy, vtáky, cicavce)

Plazy Chladnokrvný živočích

Vtáky

Rôzne druhy získavania potravy

vzájomne odlišujú. Medzi špecifikami živočíchov spomína aj získavanie potravy. Zároveň si žiak uvedomuje, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú a to nielen tvarom, ale najmä spôsobom života. Žiak vie, že živočíchy, ktoré sa vzájomne na seba viac podobajú (tvarom tela, spôsobom života) patria do tej istej skupiny živočíchov – napríklad obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce. Pozorovaním skupiny živočíchov vie žiak samostatne vytvoriť opisnú charakteristiku danej skupiny – vie živočíchy porovnať a zistiť, v ktorých znakoch sa zhodujú (sú si podobné). Informácie si vie vyhľadať v rôznych informačných zdrojoch a overiť si tak spôsob vlastného uvažovania Žiak vie opísať skupinu plazov a vie vymenovať troch zástupcov (užovka, vretenica, jašterica), ktorí do danej skupiny patria. Živočíchy vie vizuálne rozpoznať. Chápe a vie jednoducho vysvetliť, čo to znamená, že plazy sú chladnokrvné (vysvetľuje, že plazy sú v chlade strnulé, lebo si nevedia vytvoriť vlastné teplo tak, ako to dokáže človek). Žiak dáva informácie do súvislosti s tým, kde je možné plazy najčastejšie nájsť (na skalách, múroch, chodníkoch, kde sa vyhrievajú).

Žiak vie, že živočíchy môžu prijímať kyslík zo vzduchu aj z vody

Vie, že sa odlišujú aj tým, ako sa pohybujú. Žiak vie, že pohyb živočíchom zabezpečujú rôzne časti tela. Tento jav vie samostatne skúmať a živočíchy kategorizovať podľa toho, čím sa pohybujú – napríklad podľa časti tela, ktorou sa pohybujú (krídla, plutvy, končatiny a pod.), podľa počtu končatín (napríklad rak (8+2), pavúk (8), mravec (6), pes (4), sliepka (2)), ktorými sa pohybujú, podľa spôsobu pohybu (skákanie, behanie, plazenie a pod.). Informácie dávajú do súvislosti s tým, kde živočíchy žijú.

Žiak vie, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú aj spôsobom získavania potravy.

Bylinožravce

Charakteristika získavania potravy vybraných živočíšnych druhov

Mäsožravce

Charakteristika získavania potravy vybraných živočíšnych druhov

Vie, že niektoré sa živia rastlinami, niektoré lovia iné živočíchy a poznáme aj také, ktoré sa živia odumretými rastlinami, či živočíchmi. Vie uviesť príklady zo života (napríklad: kôň, ktorý hryzie trávu; slimák, ktorý hryzie list; motýľ, ktorý pije nektár; pavúk, ktorý loví hmyz do siete; líška, ktorá loví zajaca; sokol, ktorý loví myš; muchy na hnilom ovocí

Žiak vie uviesť niekoľko príkladov živočíchov, ktoré sa živia rastlinnou potravou a vysvetliť, ako sa získavaniu tohto druhu potravy prispôsobujú. Vie, čím sa živia nasledovné druhy a prispôsobenie získavaniu potravy na nich vysvetlí: dážďovka zemná, slimák záhradný, mlynárik kapustný, včela medonosná, kapor obyčajný, hus domáca, zajac poľný, myš poľná, veverica obyčajná, srna hôrna, kôň a krava. Vysvetľovanie žiaka je jednoduché, napríklad: veverica sa živí rôznymi rastlinnými plodmi ako sú žalude, semená v šiškách a podobne. Preto má silné zuby, aby mohla získať semená aj z tvrdých obalov. Veverica si vytvára zásoby na zimu, preto musí nosiť väčšie množstvo semien, na čo jej slúžia lícne vaky.

Žiak dáva do súvislosti vonkajšiu stavbu živočícha, spôsob pohybu v prostredí a to, čím sa živí. Vie vysvetliť, že tie živočíchy, ktoré lovia iné musia byť rýchle a silné, musia sa vedieť dobre orientovať i maskovať v prostredí. Uvedomuje si, že niektoré živočíchy si na lov iných druhov vytvárajú rôzne zariadenia, či pasce (pavúk, mravcolev). Žiak vie uviesť niekoľko príkladov živočíchov, ktoré sa živia živočíšnou potravou a vysvetliť, ako sa získavaniu tohto druhu potravy prispôsobujú. Informácie tohto typu získa o nasledujúcich druhoch: pavúk, kobylka, užovka, žaba, šťuka, sokol, vlk, líška, medveď, rys.

Žiak vie, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú aj tým, ako sa pohybujú. V súvislosti s predchádzajúcimi témami vie

Spôsob pohybu živočíchov Význam pohybu živočíchov

Rozmnožovanie živočíchov – rodenie mláďat, liahnutie mláďat

Živočíchy, ktoré sa liahnu z vajec

Rodičia a ich potomkovia Vývin dospelého jedincaDokonalá a nedokonalá premena

vysvetliť, že niektoré živočíchy sa musia pohybovať veľmi rýchlo, ak chcú uloviť korisť alebo sú častou korisťou, iné sa pohybujú pomaly a proti lovcom sa bránia iným spôsobom – výstražným zafarbením, obsahom jedovatých látok a podobne. Vie uviesť príklady. Žiak vie, že pohyb živočíchom zabezpečujú rôzne časti tela. Tento jav vie samostatne skúmať a živočíchy kategorizovať podľa toho, čím sa pohybujú – napríklad podľa časti tela, ktorou sa pohybujú (krídla, plutvy, končatiny a pod.), podľa počtu končatín (napríklad rak (8+2), pavúk (8), mravec (6), pes (4), sliepka (2)), ktorými sa pohybujú, podľa spôsobu pohybu (skákanie, bežanie, plazenie a pod.). Informácie dávajú do súvislosti s tým, kde živočíchy žijú.

Žiak vie, že väčšina druhov živočíchov sa rozdeľuje na samce ( pohlavné bunky spermie) a samičky ( pohlavné bunky vajíčka) a že k oplodneniu dochádza spojením spermie s vajíčkom. Mláďatá živočíchov sa rodia ( cicavce) alebo sa liahnu ( ryby, obojživelníky, plazy a vtáky).

Žiak s pomocou učiteľa a vlastným pozorovaním zistí, ktoré živočíchy sa liahnu z vajec (oboznámi sa s rôznymi druhmi: mravce, včely, slimáky, korytnačky, tučniaky).

Žiak vie, že živočíchy aj človek sa postupne menia – rastú, vyvíjajú sa, dospievajú, starnú. Vie, že mláďatá rôznych druhov živočíchov sa nemusia vždy podobať na dospelé jedince a vysvetľuje tento proces na príklade motýľa a žaby (vie opísať všetky základné štádia vývinu týchto dvoch živočíchov). Vie, že niektoré živočíchy a tak aj človek, sa od narodenia podobajú na svojich rodičov a vie uviesť príklady (kôň a žriebä, pes a šteňa). Na uvedených príkladoch vie vysvetliť, čím sa na svojich rodičov podobajú a čím nie a toto vie vysvetliť aj

Dĺžka života, rast a vývin mláďat rôznych druhov živočíchov

Rôzne podmienky pre život živočíchov

Parazity

Typickí zástupcovia suchozemských živočíchov Spôsob života vybraných suchozemských živočíchov

Typické druhy živočíchov žijúcich na lúkach Spôsob života lúčnych živočíchov Úvod do systematiky živočíchov

Typické druhy živočíchov

na príklade človeka (čím sa bábätko podobá na dospelého človeka a čím sa odlišuje).Pochopí rozdiel medzi živočíšnymi druhmi, ktoré sa liahnu z vajec: vývin z vtáčieho vajca, vývin nedokonalou i dokonalou premenou u hmyzu. Samostatne bude vedieť vysvetliť rozmnožovací cyklus motýľa a bude vedieť vymenovať iné živočíchy, ktoré sa rozmnožujú podobným spôsobom. Vie pomenovať vybrané dva druhy najčastejšie sa vyskytujúcich motýľov rodovým menom (mlynárik, babôčka).

Žiak bude vedieť, že živočíchy sa dožívajú rôzneho veku, niektoré žijú dlhšie ako človek a niektoré žijú kratšie až oveľa kratšie, napríklad len niekoľko dní. Vie, že živočíchy dospievajú rýchlejšie, čo sa prejavuje osamostatňovaním sa od svojich rodičov. Žiak vie o danej téme diskutovať, uvedomuje si, že je to podobné ako s rastlinami – aj tie žijú rôzne dlho a za svoj život sa snažia rozmnožiť.Žiak vie, že živočíchy sa odlišujú aj tým, v akom prostredí žijú a že tomuto prostrediu sú prispôsobené. Vie, že živočíchy môžeme nájsť takmer všade, podobne ako rastliny. Vie vymenovať príklady živočíchov, ktoré žijú v rôznych prostrediach, napríklad: na súši (zajac), v pôde (dážďovka), vo vzduchu (sokol), vo vode (kapor); vo veľmi chladných podmienkach (mrož), v tropických púšťach (škorpión).Žiak vie, že niektoré živočíchy sa prispôsobili životu na iných živočíchoch, kde získavajú aj potravu. Vie jav vysvetliť na vybranom živočíšnom druhu: voš detská. Vie objasniť význam hygieny pri prevencii rozmnožovania a šírenia vší.Žiak vie, že na súši žije najväčšie množstvo živočíchov. Vie, že dýchajú vzduch a živia sa potravou, ktorá je dostupná na súši, niekedy vo vode. Na príklade mačky vie vysvetliť prispôsobenie životu na súši, opíše jej vonkajšie znaky.

Žiak si uvedomuje, že na lúke žijú

žijúcich na poliach Spôsob života poľných živočíchov

Typickí zástupcovia suchozemských živočíchov žijúcich v pôde Spôsob života vybraných suchozemských živočíchov žijúcich v pôde

Typickí zástupcovia suchozemských lietajúcich živočíchov Spôsob života vybraných suchozemských lietajúcich živočíchovVtáky

Suchozemské živočíchy (žijúce na lúke, na poli, v pôde)

Podobnosti a rozdiely rastlinnej a živočíšnej ríše

Rozmnožovanie – rodičia a ich potomkovia

Živočíchy, ktoré sa liahnu z vajec Životný cyklus motýľa

rôznorodé živočíchy a vie túto rôznorodosť objektívne skúmať. Žiak vie druhovú rôznorodosť dokázať tým, že vie vymenovať (nazvať rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk (koník lúčny, lienka sedembodková, voška ružová, mlynárik kapustný, kvetárik dvojtvarý) a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto živočíchov. O živočíchoch získava samostatne ďalšie informácie a vie rozprávať o spôsobe ich života. Žiak vie detailným pozorovaním a porovnávaním identifikovať rozdiely v živočíšnych druhoch, ktoré patria do tej istej skupiny živočíchov, ale sú odlišnými druhmi (rôzne druhy pavúkov, motýľov, koníkov, mravcov a pod.

Žiak vie vymenovať (pomenovať rodovým menom) 5 zástupcov živočíchov, ktoré žijú na poliach (zajac poľný, králik poľný, sokol sťahovavý, hraboš poľný, škrečok poľný), vie ich opísať a vie povedať, čím sa živia. Informácie vie spájať a vytvárať tak jednoduchý potravinový reťazec. O živočíchoch vie nájsť informácie v

Žiak vie, že mnohé živočíchy žijú v pôde, vie uviesť príklad krta a dážďovky. Vie, že živočíchy žijúce v pôde tiež potrebujú dýchať vzduch, vytvárajú si pod zemou komôrky. Vie vysvetliť, že ak ich zaleje voda, utopili by sa. Spája vedomosť so skúsenosťou a objasňuje jav na dážďovke.

Žiak vie, že živočíchy, ktoré je možné vidieť vo vzduchu žijú na súši a pre svoj život potrebujú dýchať vzduch. Žiak vie, že vo vzduchu hľadajú potravu alebo sa ním rýchlo premiestňujú. Jav vie jednoducho vysvetliť na lastovičke. Vo vzduchu loví hmyz, ktorý kŕmi svoje mláďatá. V zime vo vzduchu hmyz nelieta a tak sa lastovičky sťahujú do teplých krajín, kde je hmyzu vo vzduchu dostatok.

Žiak vie opísať skupinu vtákov a vie vymenovať piatich zástupcov (napríklad: vrabec, drozd, lastovička, sokol, labuť).

Vtáčí životný cyklus Rôznorodosť živočíšnej ríše

Rôzne podmienky pre život živočíchov

Typické druhy živočíchov žijúcich na lúkach Spôsob života lúčnych živočíchov

Typické druhy živočíchov žijúcich na poliach Spôsob života poľných živočíchov

Vie opísať spôsob života daných živočíchov, uvedomuje si, že sa vzájomne odlišujú napríklad spôsobom získavania potravy (dravé a nedravé vtáky). Zároveň vie, že všetky vtáky kladú vajcia a vie opísať, ako sa vtáky o vajcia a neskôr o mláďatá starajú. Žiak vie, že rôzne druhy vtákov hniezdia na rôznych miestach a je ich možné rozpoznať aj podľa typu hniezda a podľa tvaru, veľkosti a sfarbenia vajec. Vie, že medzi vtáky patria aj nelietavé živočíchy, napríklad pštros a tučniak, ktoré majú perie a zobák tak, ako ostatné vtáky. Uvedené živočíchy vie vizuálne rozpoznať

Žiak vie, že živočíchy aj človek sa postupne menia – rastú, vyvíjajú sa, dospievajú, starnú. Žiak s pomocou učiteľa a vlastným pozorovaním zistí, ktoré živočíchy sa liahnu z vajec (oboznámi sa s rôznymi druhmi: mravce, včely, slimáky, korytnačky, tučniaky). Pochopí rozdiel medzi živočíšnymi druhmi, ktoré sa liahnu z vajec: vývin z vtáčieho vajca, vývin nedokonalou i dokonalou premenou u hmyzu. Samostatne bude vedieť vysvetliť rozmnožovací cyklus motýľa a bude vedieť vymenovať iné živočíchy, ktoré sa rozmnožujú podobným spôsobom. Vie pomenovať vybrané dva druhy najčastejšie sa vyskytujúcich motýľov rodovým menom (mlynárik, babôčka

Žiak vie vymenovať (pomenovať rodovým menom) 5 zástupcov živočíchov, ktoré žijú na poliach (zajac poľný, králik poľný, sokol sťahovavý, hraboš poľný, škrečok poľný), vie ich opísať a vie povedať, čím sa živia. Informácie vie spájať a vytvárať tak jednoduchý potravinový reťazec. O živočíchoch vie nájsť informácie v encyklopédii.

Žiak si uvedomuje, že na lúke žijú rôznorodé živočíchy a vie túto rôznorodosť objektívne skúmať. Žiak vie druhovú rôznorodosť dokázať tým, že vie

Typickí zástupcovia suchozemských živočíchov žijúcich v pôdeSpôsob života vybraných suchozemských živočíchov žijúcich v pôde

vymenovať (nazvať rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk (koník lúčny, lienka sedembodková, voška ružová, mlynárik kapustný, kvetárik dvojtvarý) a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto živočíchov. O živočíchoch získava samostatne ďalšie informácie a vie rozprávať o spôsobe ich života. Žiak vie detailným pozorovaním a porovnávaním identifikovať rozdiely v živočíšnych druhoch, ktoré patria do tej istej skupiny živočíchov, ale sú odlišnými druhmi (rôzne druhy pavúkov, motýľov, koníkov, mravcov a pod.)

Žiak vie, že mnohé živočíchy žijú v pôde, vie uviesť príklad krta a dážďovky. Vie, že živočíchy žijúce v pôde tiež potrebujú dýchať vzduch, vytvárajú si pod zemou komôrky. Vie vysvetliť, že ak ich zaleje voda, utopili by sa. Spája vedomosť so skúsenosťou a objasňuje jav na dážďovke.

VODA Voda ako priestor na život živočíchov a rastlín

Tečúca a stojatá voda Prepojenie zdrojov vody

Živočíchy žijúce vo vode – vodné živočíchy, Základné znaky živočíchov žijúcich vo vode

Žiak vie, že voda je priestor pre život rôznych druhov živočíchov. Vie, že niektoré sú vodnými živočíchmi a iné, napriek tomu, že ich nájdeme len pri vode, sú suchozemské, vie vysvetliť rozdiel medzi nimi na základe poznatku o ich dýchaní.

Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi tečúcou a stojatou vodou. Vie vysvetliť putovanie vody od prameňa až po more. Žiak vie navrhnúť postup, ktorým by zistil, či je tečúca voda studenšia ako stojatá, resp. navrhovať realizáciu podobných výskumných aktivít. Cieleným pozorovaním zisťuje, aké rôzne vodné živočíchy je možné nájsť v potoku, pričom využíva poznatky o tom kde v potoku sa môžu živočíchy skrývať.

Žiak vie, že okrem živočíchov, ktoré žijú na súši a dýchajú vzduch poznáme aj také, ktoré žijú vo vode. Vie na príklade (kapor

Spôsob života vybraných zástupcov živočíchov žijúcich v tečúcich vodách

Spôsob života vybraných zástupcov živočíchov žijúcich v stojatých vodách

Spôsob života vybraných zástupcov živočíchov žijúcich v mori

Obojživelníky

Vodný zdroj ako priestor pre rozmnožovanie

obyčajný) vysvetliť, ako sa tieto živočíchy prispôsobili životu pod vodou, napríklad tvarom tela, spôsobom pohybu. Vníma rozdiel medzi vodnými a suchozemskými živočíchmi.

Vie vymenovať niekoľko typických zástupcov vodných živočíchov typických pre slovenské potoky: pstruh, škľabka, rak, krivák, pijavica a opísať ich spôsob života v potoku. Uvedených zástupcov vie vizuálne rozpoznať a pomenovať rodovým menom.Žiak vie vymenovať niekoľko špecifických zástupcov rýb žijúcich v stojatých vodách: kapor, šťuka, úhor, sumec. Žiak vie opísať ich spôsob života a vzájomne ich porovnať. Detailným pozorovaním rôznych druhov rýb vie zhodnotiť, ktoré znaky sú pre ryby spoločné a čím sa vzájomne odlišujú.

Žiak vie, že živočíchy žijúce v mori by v sladkých vodách neprežili a naopak. Vie, že v moriach žije mnoho živočíchov, ktoré sú podobné tým, ktoré žijú v sladkých vodách, ale žijú tam aj druhy, ktoré v sladkých vodách nežijú; porovnáva najmä ryby. Vie vymenovať a vizuálne rozpoznať niekoľko typických zástupcov morských živočíchov (žralok, treska, losos, raja, morský koník, medúza, sépia, koraly) a vie stručne opísať ich spôsob života

Žiak vie, že okrem vodných a suchozemských živočíchov poznáme aj obojživelníky a vie vysvetliť, že obojživelník je živočích, ktorý určitý čas svojho života žije pod vodou a v dospelosti žije na súši. Vie opísať životný cyklus žaby a objasniť na ňom uvedený pojem „obojživelník“. Vizuálne rozpoznáva najznámejšie druhy obojživelníkov a pomenováva ich rodovými menami – skokan, ropucha, rosnička, mlok.

Žiak vie, že v blízkosti vodných zdrojov sa nachádzajú aj drobnejšie druhy živočíchov, ktoré potrebujú vodu pre rozmnožovanie Vie uviesť tri príklady: komára, vážku a potočníka. Pozná rozmnožovací cyklus

Vodný zdroj ako zdroj obživy

Mikroorganizmy Mikroorganizmy ako pôvodcovia ochorení Bunka ako stavebná jednotka organizmov

Vodný ekosystém – flóra Riasy a siniceSinice ako pôvodcovia ochorení

uvedených druhov a uvedomuje si, že mláďatá (larvy) sa na svojich rodičov nepodobajú. Žiak si dáva získané informácie so súvislosti s vedomosťami a skúsenosťami, ktoré má (napríklad prítomnosť veľkého množstva komárov pri vodných zdrojoch rôzneho druhu).

Žiak vie, že pre niektoré druhy živočíchov je voda zdrojom potravy, pričom sa pri vode a vo vode môžu živiť živočíšnou alebo rastlinnou potravou. Vie uviesť príklady živočíchov ((korčuliarka obyčajná, užovka obyčajná, kačica, hus, labuť), ktoré týmto spôsobom života žijú a vie opísať ako sa prispôsobujú životu pri vode.

Žiak vie, že voda obsahuje aj živočíchy, ktoré sú voľným okom neviditeľné a môžu spôsobovať ochorenia, ak človek vodu z takéhoto zdroja vypije. Žiak vie, že viac takýchto druhov živočíchov sa nachádza v stojatých vodách ako v tečúcich vodách a môžu sa nachádzať aj v studniach, či prameňoch. Žiak vie, že prítomnosť týchto organizmov sa dá zistiť a po overení, že je zdroj vody pitný je možné vodu piť priamo z prameňa. Žiak vie, že živočíchy tohto druhu môžu byť zložené aj len z jednej bunky; žiak má vytvorenú prvotnú predstavu o tom, že organizmy sú zložené z buniek. Jednoducho opisuje, čo je to bunka.

Žiak vie, že okrem drobných živočíchov môže voda obsahovať aj rovnako drobné rastliny (zložené napríklad len z jednej bunky). Vo vodnom zdroji vie pozorovať, kde sa riasy vytvárajú a spája túto informáciu s vlastnou skúsenosťou s riasami prítomnými v rôznych vodných zdrojoch (napríklad prírodných bazénoch). Pozorovaním vie zistiť, že riasy sa netvoria v potokoch (v rýchlo tečúcich vodách), naopak, môžu sa vytvoriť v nádobách, v ktorých bola naliata studničná voda a boli vystavené teplu (poznatok dokáže zistiť experimentom, ktorý si s pomocou učiteľa sám navrhne).

Žiak zovšeobecňuje, že riasy sa rozmnožujú v stojatých, dostatočne teplých vodách a z rôznych sekundárnych informačných zdrojov zisťuje, že premnoženie rias môže spôsobiť úhyn vodných živočíchov žijúcich v danom vodnom zdroji. Na strane druhej, žiak vie, že riasy sú zdrojom potravy pre viaceré druhy živočíchov

ĽUDSKÉ TELO

Rozmnožovanie človeka Rast a vývin, vývin pred narodením, vývin po narodení, dĺžka života

Žiak vie, že na splodenie nového potomka je potrebný dospelý muž a dospelá žena. Vie, že na rozmnožovanie má človek v tele rozmnožovaciu sústavu, pričom mužská sa od ženskej líši.Žiak vie vysvetliť, že po oplodnení ženy mužom sa dieťa vyvíja v tele matky. Vie, že proces vývinu dieťaťa pred narodením trvá 9 mesiacov. Žiak vie opísať, ako sa dieťa v tele matky vyvíja, ako je vyživované a ako významná je zdravá životospráva ženy v tomto období. Žiak vie vysvetliť, že vyvinuté dieťa žena porodí v nemocnici za asistencie lekárov. Žiak vie vysvetliť rozdiely medzi dospelým človekom, dieťaťom a novorodencom. Vie, že novorodenci sú na matke závislí a postupne sa vyvíjajú, rastú, menia sa, na čo potrebujú vyváženú stravu a vyvážený pohyb. Žiak vie, akého veku sa môže dožiť človek, kedy je považovaný za bábätko, kedy za dieťa, kedy za dospelého.


Vyučovanie je postavené na výskumných a pozorovacích aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov a vychádza z aktuálnych detských vedomostí a skúseností a kognitívnych schopností. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode a vede.Najčastejšie používané metódy a postupy v prírodovede patria rozhovor, pozorovanie, práca s atlasom a encyklopédiou, vyhľadávanie v internete, jednoduchý pokus, experiment, kreslenie, praktické činnosti, zber, priraďovanie, triedenie, zaznačovanie, motivačné rozprávanie, triedenie, pojmová mapa, výklad učiteľa, práca s obrázkami, hľadanie informácii, práca na projekte, individuálne merania, experiment, hry, porovnávanie. Budeme využívať tieto organizačné formy: tvorba pojmovej mapy, samostatná práca, skupinová práca, práca vo dvojiciach, samostatná práca na projekte a následná prezentácia, diskusia, práca s nameranými údajmi, zápis hodnôt, vychádzka, exkurzia, priame pozorovanie, pokusy. Neskôr osvojené vedomosti, zručnosti a návyky zautomatizujeme precvičovaním

a zdokonaľovaním získaných kompetencií. Aj v predmete prírodoveda uplatňujeme princíp postupnosti a špirálovitosti, s dôrazom na proces utvárania postojov a návykov detí v oblasti spoznávania prírody a ochrany životného prostredia.Medzi organizačné formy zaradíme vychádzku, skupinovú prácu, individuálnu prácu, hru s obrázkami, s maketami, samostatnú prácu, praktické činnosti, dramatizáciu situácie.Aby vyučovanie prírodovedy prispelo k rozširovaniu kognitívnych, personálnych a sociálnych kvalít a umožňovalo aktívne učenie, je dôležité projektovať vyučovanie na základe integrácie učiva rôznych vyučovacích predmetov. Učiteľ potrebuje učivo projektovať tak, aby ich zaujal novými poznatkami, zabezpečil ich aktívnu účasť, umožnil sebareflexiu a sebahodnotenie, pomohol naplánovať si vlastné zdokonaľovanie. Učiteľ projektuje, realizuje, diagnostikuje, reflektuje procesy učenia. Uvažuje, čo nové žiak získa, ako nové vedomosti zmenia jeho správanie a ovplyvnia ho. Odkrýva širšie koncipované možnosti v témach a podtémach, uvažuje o možnostiach kontaktu s realitou prostredníctvom vychádzky, pozývať odborníkov z radov rodičov. Vytvára voľné hry, manipulácie s predmetmi, pozorovania, porovnávania, triedenia. Tvorí vlastné produkty, situačné hry, experimentovania, bádateľské aktivity. Používa prácu s knihou, učebnicou, pracovné listy, encyklopédiami. Využíva aktivizujúce formy a techniky práce. Výber metódy učiteľom ovplyvňuje mieru zodpovednosti žiaka za svoje učenie. Využíva komunikatívne kruhy, prácu v samostatných kútikoch, skupinové a párové vyučovanie. Vypracováva týždňové plány práce. Pozorovaním žiaci poznávajú svet, vnímajú veci a situácie. Vedieť pozorovať znamená vedieť myslieť. Zabezpečujeme komunikáciu medzi deťmi, diskutujeme. Zostavujú dokumenty, plagáty, obrázky, hádanky, tajničky, uskutočňujú výstavky. Učia sa rozlišovať podstatné od nepodstatného. Hľadajú súvislosti, triedia, robia kartičky, mapujú, spájajú. Riešia problémové situácie, prezentujú svoje výsledky, vymieňajú si skúsenosti. Prinášajú zaujímavé texty, analyzujú, vymýšľajú články do časopisov, básne, heslá, tvoria leporelá, pracujú s internetom.Pri klasických vyučovacích metódach uplatňujeme rozprávanie, vysvetľovanie, práca s textom, rozhovor. Využívame demonštračný materiál, prácu s obrazom, manipuláciu s predmetmi. Diskutujeme, navodzujeme problémové situácie, situačné metódy. Pracujeme nielen v triede, ale aj v teréne, v prírode, na školskom dvore.Ďalšie metódy a formy práce: motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, diskusia, opakovanie a upevňovanie učiva, skupinová práca, samostatná práca, individuálna práca, práca vo dvojiciach.

Inovatívne metódy vhodné na vyučovanie prírodovedy na 1. stupni:Didaktické hryBrainstormingZážitkové učenieBlokové vyučovanieProjektové vyučovaniePojmová mapaHranie rolí

DIDAKTICKÁ HRA Každá didaktická hra má mať svoj cieľ a presné pravidlá, ktorými sa riadi. didaktické hry možno využívať pri vysvetľovaní, overovaní, upevňovaní učiva, ale aj na spestrenie vyučovania a motiváciu detí. Hra musí byť :primeraná veku, musí zodpovedať úlohám výchovnej práce a tematickým celkom príslušného učiva. Prostredníctvom herných situácií sa dajú so žiakmi riešiť i zložité úlohy a problémy,

lebo hra sa pre nich stáva silným motivačným stimulom, ktorý je schopný zmobilizovať ich kognitívny potenciál, hlavne pri súťaživých hrách.1. verbálne hry – ich podstata spočíva v používaní jazykových komunikačných prostriedkov. rozvíjajú také kľúčové kompetencie ako je, napríklad schopnosť zapamätania, postreh, kombinačné schopnosti, schopnosť správnej reprodukcie, predstavivosť a pozornosť. Z pohľadu rozvoja kľúčových kompetencií sa didaktické verbálne hry delia na:a) pamäťové,b) logické – rozvíjajú percepčné a intelektové schopnosti,c) abstraktné – umocňujú predstavivosť, kombinačné schopnosti,d) asociačné – precvičujú schopnosť spájania pojmov a faktov na základe spoločnej vlastnosti objektov.2. písomné hry – existuje bohatá škála hier tohto typu. rozvíjajú logické myslenie, percepčné schopnosti, schopnosť abstrakcie, asociácie a pod. Základom týchto hier je písomná alebo grafická príprava hry pri hrách sa uplatňuje zrak, sluch, postreh, pozornosť, logický úsudok, inteligenciu a pod.

BRAINSTORMING

(z ang.brain – mozog, ang.storm – búrka) je kreatívna metóda riešenia problémov založená na skupinovom riešení, ktorá má uľahčiť generovanie kreatívnej stratégie. Štrukturovaná skupina (podľa nových výskumov naopak kohezívna skupina). Podstatou je uvoľniť predstavivosť, fantáziu a obrazotvornosť, generovať nápady, vzájomne sa inšpirovať so snahou uplatniť sa a odstrániť zábrany.

Cieľom je nájsť netradičné, resp. originálne riešenia v čo najkratšom čase. Medzi základné pravidlá patria:

zákaz kritiky, možnosť predkladať aj absurdné nápady, využívať nápady iných (inšpirácia) a pravidlo rovnosti, kvantita nápadov (hodnotenie nápadov prichádza až na záver).

POJMOVÁ MAPA – pojmové mapovaniepojmová mapa je diagram (rôzneho tvaru), ktorý vyjadruje podstatné vzťahy medzi pojmami vo orme tvrdení. pojmová mapa znázorňuje štruktúru, hierarchiu a vzájomné vzťahy medzi pojmami. Proces vytvárania pojmovej mapy vyžaduje od človeka širokospektrálne vedomosti a je vhodným prostriedkom na rozvoj analytických schopností žiakov. Učiteľ by si pri hodnotení mal uvedomiť, že žiakmi vytvorená pojmová mapa nie je „správna“ alebo „nesprávna“. Každý žiak môže vytvoriť inú pojmovú mapu, ktorá odráža jeho predošlé vedomosti a učením získané nové poznatky (petrasová, 2003).Druhy pojmových mápMedzi najznámejšie pojmové mapy patria:• pavúčia pojmová mapa – je organizovaná tak, že hlavná téma alebo zjednocujúci faktor sa nachádzajú v strede mapy, podružné témy sú umiestnené radiálne na okrajoch;• hierarchická pojmová mapa – prezentuje informácie v zostupnom alebo vzostupnom poradí podľa významu. najdôležitejšia informácia je umiestnená v hornej alebo spodnej časti mapy;• systémová pojmová mapa – usporadúva informácie vo formáte podobnom vývojovému diagramu s pridaním vstupov a výstupov.PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE

http://sk.wikipedia.org/wiki/Obrazotvornos%C5%A5

http://sk.wikipedia.org/wiki/Fant%C3%A1zia

http://sk.wikipedia.org/wiki/Predstavivos%C5%A5

http://sk.wikipedia.org/w/index.php?title=Kohez%C3%ADvna_skupina&action=edit&redlink=1

http://sk.wikipedia.org/wiki/Strat%C3%A9gia

http://sk.wikipedia.org/wiki/Met%C3%B3da

http://sk.wikipedia.org/wiki/Kreativita

http://sk.wikipedia.org/wiki/Angli%C4%8Dtina

http://sk.wikipedia.org/wiki/Angli%C4%8Dtina

Projektové vyučovanie je jednou z moderných aktivizujúcich metód výučby, ktoré umožňuje rozvíjať samostatnosť žiaka pri poznávacej činnosti, ako aj využívať medzipredmetové vzťahy. Podľa charakteristiky môžeme projektové vyučovanie zaradiť medzi problémové metódy výučby. Žiaci nadobúdajú vedomosti a poznatky pomocou riešenia vhodných projektov. Projekt je úloha alebo séria úloh, ktoré majú žiaci plniť buď individuálne alebo v skupinách. Turek (2005) uvádza, že projektové vyučovanie je také vyučovanie, v ktorom je projektová metóda hlavnou vyučovacou metódou.HRANIE ROLÍHranie rolí patrí medzi inscenačné vyučovacie metódy. Podstata tejto vyučovacej metódy spočíva v simulácií stanovených situácií a riešenie sa realizuje pomocou hrania rolí žiakmi. Téma inscenácie vyžaduje pochopenie podstaty jednotlivými aktérmi, dostatočný priestor na tvorivé rozvíjanie ich individuálnych stratégií a dostatočne silnú osobnú motiváciu (Kalhous a kol., 2002)Túto vyučovaciu metódu je vhodné využiť buď na konci školského roka na zopakovanie učiva, alebo na konci tematického celku na zopakovanie učiva. Kedy túto metóda využijeme, závisí od jej obsahovej komplexnosti. ZÁŽITKOVÉ UČENIEZážitkové učenie je zamerané na iniciovanie emocionálnych zážitkov, prostredníctvom ktorých človek získava skúsenosť. Partia sem napríklad aktivity v prírode, využívanie všetkých druhov umenia, tradičné a netradičné športy, kde primárnym cieľom je fyzická záťaž, individuálna alebo skupinová súťaž a spolupráca. Činnosť nie je priamo zameraná na učenie sa niečoho- aktivity sú hravé a hra strháva účastníkov k silným zážitkom, prostredníctvom ktorých sa spontánne učia. Učia sa aj zo spoločnej analýzy, reflexie po ukončení činnosti. Zážitkové učenie je založené na zážitku, reflexii zážitku, transfere zreflektovaného a podpore - udržaní naučeného na dlhšiu dobu. Zážitkové učenie spája v sebe zážitkové aj skúsenostné metódy. Je založené na osobnej aktivite človeka, pričom najdôležitejší je zážitok, ktorý vzniká pri aktívnom riešení najrozličnejších úloh, reálnych aj modelových. Zdroje:http://www.mpc-edu.sk/library/files/harausov__a4_web.pdfhttp://sk.wikipedia.org/wiki/BrainstormingInovatívne a aktivizujúce metódy vo výučbe, Raabe

6. UČEBNÉ ZDROJE

1. ročníkRút Adame, Oľga Kováčiková, Prírodoveda 1 – Pracovná učebnica, 20112. ročníkRút Adame, Oľga Kováčiková, Prírodoveda 2- Pracovná učebnica, Aitec,20113. ročníkRút Adame, Oľga Kováčiková, Prírodoveda 3 – Pracovná učebnica, Aitec, 20124. ročníkRút Adame, Oľga Kováčiková, Prírodoveda 4 – Pracovná učebnica, Aitec, 2012

http://sk.wikipedia.org/wiki/Brainstorming

http://www.mpc-edu.sk/library/files/harausov__a4_web.pdf

Žiaci využívajú pracovné učebnice, internet, edukačné CD, DVD, časopisy, encyklopédie, obrazový materiál., pracovné učebnice, pracovné listy a predvádzacie zošity vytvorené na interaktívnu tabuľu k učebniciamhttp:/www.statpedu.sk /buxus/docs/výskumhttp:/isced 1/učebnéosnovyPetlák E. Pedagogicko-didaktickápráca učiteľa-2000


Hodnotenie má mať v primárnom vzdelávaní hlavne motivačnú funkciu, treba využívať najmä pochvalu. Výkon, ale aj snahu na hodine, pri príprave, tvorbu projektov, ale aj prácu navyše treba oceniť, pretože to pôsobí vysoko pozitívne a povzbudzuje k ďalšiemu výkonu. Hodnotenie by malo byť komplexné a malo by zohľadňovať najmä individuálne pokroky dieťaťa, nie jeho porovnávanie so skupinou. Učiteľ má žiaka viesť aj správnemu hodnoteniu seba samého aj spolužiakov.Slabší výkon, nesplnenie požadovaných úkonov nekritizujeme, nezosmiešňujeme ani inak netrestáme. Hodnotíme aj známkou stupňami 1-5.Overovanie vedomostí musí byť zábavné a pre deti pútavé, preto treba často meniť jeho formy. Každá učebná látka má svoj motivačný náboj, špecifickú organizáciu učebného procesu, kontrolu aj hodnotenie.

Hodnotenie je dôležitá súčasť výchovno – vzdelávacieho procesu, ktorá má informatívnu aj motivačnú funkciu.

Žiaci musia byť hodnotení pravidelne v procese vzdelávania a majú právo dozvedieť sa výsledok.

Hodnotenie prebieha slovne, ale aj známkou. Pri slovnom hodnotení hodnotíme klady aj zápory, odhaľujeme nedostatky žiaka v

práci. Uskutočňujeme priebežné aj súhrnné hodnotenia, robíme čiastkové výsledky. Pri hodnotení uplatňujeme a zohľadňujeme primeranú náročnosť, dodržujeme

pedagogický takt. Prihliadame na individuálne osobitosti, vekovú primeranosť, aj na momentálne psychické dispozície.

Objektívne hodnotíme kvalitu vedomosti, zručnosti a návyky. Dbáme na to, aby sa žiaci nedelili na úspešných a neúspešných. Kladieme dôraz na

pozitívne stránky.Do hodnotenia zaraďujeme všetky činnosti, ktorými sa skúma kvalita vedomostí, zručností- ústne, písomné, testovanie, hodnotenie žiackych prác, hodnotenie medzi sebou, sebahodnotenie.Určitému výkonu je priradená aj známka podľa stanovených pravidiel.Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Hodnotené je aj vypracovávanie projektov, aktivita. Hodnotenie v predmete Prírodoveda sa vykonáva klasifikáciou. Hodnotenie nemá byť kritikou, ale motiváciou v zlepšovaní sa.

Názov ŚVP: ŠVP 1. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne vzdelávanieNázov ŠkVP: Čím vyššie vyjdeš, tým ďalej dovidíšVyučovací jazyk : SlovenskýVzdelávacia oblasť: Príroda a spoločnosťPredmet: VLASTIVEDARočník: prvý druhý tretí štvrtýČasový rozsah výučby týždenne : O hodín 1 hodina 1 hodina 1 hodina


Vlastivedu je potrebné vnímať ako učenie o priestore, v ktorom žijeme a chceme, aby sa žiaci odmalička učili poznávať, objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede na otázky. Pre získanie žiakov k tvorivému mysleniu, objavovaniu je vek 7 rokov ideálny. Je veľmi dôležité usporiadať témy vlastivedy na celom prvom stupni veku primerane a zaujímavo tak, aby chuť objavovať mali žiaci po celý život. Témami vlastivedy sa žiaci pripravujú aj na vyučovanie geografie. V druhom ročníku precvičujeme orientáciu na náčrte alebo pláne obce, umiestnenie jednotlivých objektov. Takýmito aktivitami rozvíjame priestorovú orientáciu. K tomu môže pomôcť hranie sa s plánikmi obce, alebo nakreslenými plánikmi s množstvom ulíc, labyrintov, s cieľom dostať sa čo najrýchlejšie, pritom bezpečne z jedného miesta na druhé. Ak vlastivedu vnímame ako učenie sa o priestore, všímame si okolie a jeho zmeny, rozvíjame tým pozorovacie schopnosti žiakov.Učebný predmet vlastiveda v treťom ročníku zahŕňa oblasť vzdelania venovanú poznávaniu svojej oblasti, kraja, regiónu, obci...Vlastiveda v primárnom vzdelávaní je obsahovo naplnená emotívnym poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a dojmov z rodnej krajiny, bydliska. Človek aj príroda sa mení v čase a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu, vlasti,

VLASTIVEDA

musí byť spojené s poznávaním histórie. Odporúčajú sa vychádzky s vlastivedným námetom, alebo výlety. Vlastiveda je rozdelená na dve časti:Príroda SlovenskaSlovensko v minulosti a dnesV časti Príroda Slovenska je základom spoznanie vybratých prírodných krás (pohoria, jaskyne). V časti Slovensko v minulosti sú príbehy historického rázu, spoznanie významných udalostí Slovákov.

2. CIELE PREDMETU

Ciele: inšpirovať žiakov k dialógu na dané témy vedieť rozprávať o svojom rodnom kraji, prejavovať záujem o spôsob života

v blízkom okolí, v triede, v škole, v obci použiť pri každej vhodnej téme poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností rozprávať o premenách prírody počas roka vyhľadať v kalendári významné dni orientovať sa v rodnom kraji pomocou plánov, svetových strán a významných

objektov rozumieť znakom a ikonám pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky hľadať riešenie na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, pozorovaním, získavať vzťah k rodnému

kraju v ktorom žijú. Pri každej vhodnej téme použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúsenosti. Dokázať a pomenovať, čo vytvorila príroda a čo človek. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich

bezprostredného okolia. Ukázať na mape vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o významných historických udalostiach.

3. OBSAH PREDMETU

DRUHÝ ROČNÍK

Obsah učiva vlastivedy v druhom ročníku tvorí šesť častí. Celky sú usporiadané tak, aby témy v nich mali spoločné jadro.

Škola a okolie Naša trieda Pozorujeme okolie školy Ako sa vyznať v okolí

Cesta do školy a domov Cesta po chodníku a po vozovke Prechádzanie križovatky Bezpečná cesta do školy

Objavujeme premeny okolo nás Ako prebieha deň školáka Ako sa mení príroda na jeseň Kalendárny a školský rok Prírodniny a ľudské výtvory Aké bude počasie Pozorujeme dĺžku a smer tieňa Zima a jej premeny Jarné premeny

Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje Rodina a príbuzní, Domov Ľudia v mojom okolí História obce Služby, Kultúra a šport Starostlivosť o zdravie Naša bezpečnosť Ochrana proti požiarom Životné prostredie

Zvyky a tradície Spomíname na našich predkov Predvianočný čas (Vianoce, starý rok, Nový rok) Zvyky a tradície v zime Zvyky a tradície na jar (Veľká noc) Tešíme sa na prázdniny.

Čo sa mi v našom kraji najviac páčiPostavme si Vlastivedkovo.

TRETÍ ROČNÍK

Vzdelávací obsah vlastivedy v treťom ročníku tvoria tematické okruhy:Slovensko na obrázkoch

Slovensko v rozprávkach Slovensko v knihách Slovensko na internete Slovensko na obrázkoch Plán obce a jeho významných budov Mapa a Slovensko na mape

Za tajomstvami prírody Slovenska Kde sa Slovensko nachádza Pohoria na Slovensku Najvýznamnejšie naše rieky Jaskyne – podzemné kráľovstvá Lesy – ich význam a čo v nich nájdeme

Cestujeme v čase

Plynutie času časová priamka Prečo sa ľudia usadili na našom území Ako sa uchovala minulosť Významné osobnosti v našej histórii Naša súčasnosť Štátne symboly a vznik slovenskej hymny

Naše starobylé pamiatky a ich krása Povesti, historické a kultúrne pamiatky najvýznamnejších miest Hrady a zámky Svetoznáme pamiatky Slovenska UNESCO Projekt – navštívené mestá, hrady

ŠTVRTÝ ROČNÍK

Vzdelávací obsah vo štvrtom ročníku tvoria tematické okruhy:

Krajina v ktorej žijeme: Čítanie mapy Slovenska, Časová priamka Územné členenie kraja

Mestá a dediny: Charakteristika mesta a dediny Krajské mestá

Cestujeme z Bratislavy do Košíc: Cestujeme po Bratislave Cestujeme po Košiciach. Hľadanie cesty z miesta bydliska do Košíc, Bratislavy... Moje obľúbené miesto na cestovanie- cestovanie v minulosti

Zaujímavosti zo Slovenska: Baníctvo na Slovensku v minulosti a zaujímavosti s ním spojené

Tradície a zvyky: Historické regióny na Slovensku Zvyky a tradície regiónov život v stredovekom meste Skanzeny

V súlade s prírodou: Ideme do hôr, príprava, horská služba, pravidlá správania sa v horách Oddychovanie v minulosti a dnes Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou a človekom

4. VÝSTUP – OBASHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD

DRUHÝ ROČNÍK

Obsahový štandard: Škola a okolieVýkonový štandard:

opísať prostredie triedy, školy zakresliť si plánik – rozloženie tried na chodbe, v pavilóne

vyhodnotiť nebezpečné miesta v škole a naučiť sa pravidlá správania sa pre vlastnú bezpečnosť aj bezpečnosť spolužiakov

opísať prostredie školy, určiť, čo sa nachádza pred školou, za školou...

Obsahový štandard: Cesta do školy a domovVýkonový štandard:

nakresliť schému cesty do školy vyznačiť na nej objekty, zaujímavé miesta vyhodnotiť nebezpečné miesta zakresliť na ceste priechody, križovatky, semafory

Obsahový štandard: Objavujeme premeny okolo násVýkonový štandard

rozpoznať, ktoré časti krajiny utvorila príroda, ktoré človek charakterizovať zmeny v prírode a použiť pritom vlastné pozorovanie (zmeny

v prírode, dĺžka dňa...) určiť smer na sever podľa poludňajšieho tieňa, určiť svetové strany dodržiavať pravidlá správania sa v triede, podpora vzájomnosti, spokojnosti, tolerancie

a spolupráce správanie sa medzi sebou – slušnosť, ohľaduplnosť, čestnosť

Obsahový štandard: Môj rodný kraj a čo sa v ňom dejeVýkonový štandard:

vymenovať členov rodiny, vedieť povedať adresu bydliska uvedomiť si hodnoty rodiny, význam blízkeho človeka pre život jednotlivca vysvetliť zásady slušného správania sa na ulici a k obyvateľom mesta poznať čísla pre záchranu ( 112- tiesňová linka pri požiaroch, polícia, lekárska

záchranná služba) vytvoriť zbierku informácií o významných ľuďoch v meste (príp. kultúrnych

pamiatkach)

Obsahový štandard: Zvyky a tradície.Výkonový štandard:

žiak pozná význam hlavných sviatkov vlastnej kultúry (Veľká noc , Vianoce...) vie zhotoviť produkt symbolizujúci túto tradíciu dokáže vymenovať známe sviatočné dni na rozhraní kalendárnych rokov, opísať, aké

tradície sa k nim viažu v ich rodine, v meste

Obsahový štandard: Čo sa mi v našom meste (okolí) najviac páčiVýkonový štandard:

napísať, nakresliť príbeh na tému, čo sa mi v meste najviac páči (nepáči) verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor

TRETÍ ROČNÍK

Obsahový štandard:Slovensko na obrázkoch

vyhľadávanie obrázky Slovenska v knihách hľadanie informácií na internete

poznávanie plánu a mapy

Za tajomstvami prírody Slovenska Orientácia na mape Slovenska Vymenovanie významných pohorí a riek Slovenska Význam lesov Poznávanie niektorých jaskýň Slovenska

Cestujeme v čase Významné osobnosti v našej histórii Naša súčasnosť Štátne symboly a vznik slovenskej hymny Orientácia na časovej priamke Poznávanie minulosti

Naše starobylé pamiatky a ich krása – Svetoznáme pamiatky Slovenska UNESCO Projekt – navštívené mestá, hrady... Poznávanie významných miest a obcí a historických pamiatok Slovenska

Výkonový štandard: Prerozprávať počutú a videnú rozprávku Hľadať v knihách informácie Orientovať sa podľa obsahu Vybrať základné informácie Vyhľadať informácie na internete Vymenovať významné kultúrne a historické objekty Vedieť čo je plán, zhotoviť plán obce, orientovať sa na pláne Čo je mapa, na čo slúži, poznať niektoré druhy máp

Kompetencie, ktoré má žiak získať v 3. ročníku: schopnosť pracovať v tíme komunikatívna kompetencia pozitívny vzťah k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov

práce interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh rozvíjať svoje schopnosti

a kreativitu schopnosť bezpečne sa správať v škole, doprave a na komunikáciách rešpektovať environmentálne hodnoty a chápať recykláciu materiálov Učebný predmet umožňuje prezentáciu slovnú alebo písomnú navštívenej oblasti na

Slovensku alebo interpretácii prečítanej alebo vypočutej povesti, piesne, básne vzťahujúcej sa k oblasti alebo ku Slovensku. Učivo rozvíja čitateľskú gramotnosť, rozvíja kultúrne kompetencie, dáva predpoklad tvorbe projektov a tímovej práce.

ŠTVRTÝ ROČNÍK

Obsahový a výkonový štandard

Čítanie mapy Slovenska : Opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti. Opísať polohu pohorí a nížin. Vymenovať a ukázať na mape naše najväčšie rieky.

Časová priamka : Porovnať udalosti podľa časovej priamky, určiť, ktorá udalosť sa stala skôr a ktorá neskôr. Usporiadať udalosti svojho života podľa časovej priamky.

Charakteristika kraja, územné členenie,kraje: Vymenovať podľa mapy kraje SR, ukázať krajské mestá. Vyhľadať regionálne osobitosti kraja.

Charakteristika mesta, dediny : Opísať charakteristiku mesta podľa fotografií,skúseností. Porovnať výhody a nevýhody.

Krajské mestá: Vedieť správne priradiť krajské mestá ku krajom. Vlakové, autobusové a letecké spojenie: Vyhľadať rôzne spoje z cestovných

poriadkov, orientovať sa v nich. Poznať pravidlá slušného správania v dopravnom prostriedku.

Cestujeme po Bratislave a po Košiciach: Z dostupných materiálov vyhľadať významné pamiatky. Sprevádzame návštevu po týchto mestách.

Hľadanie cesty z miesta bydliska do Košíc, Bratislavy, Dóm sv. Alžbety, gejzír v Herľanoch: Pripraviť plán cesty zo svojej obce, využiť dostupné cestovné poriadky.

Moje obľúbené miesto na cestovanie - ako by sme tam cestovali v minulosti a dnes : Sprostredkovať ostatným skúsenosti, zážitky a zaujímavosti, vedieť ich prezentovať.

Kedy a prečo sa začalo baníctvo rozvíjať- ťažba zlata, striebra, rudy, uhlia, soli, travertínu: Porozprávať ako sa rozvinulo baníctvo na Slovensku. Odraz minulosti v súčasnosti.

Práca baníkov v minulosti a dnes: Spomienky na baníctvo, čo nám zostalo : Opísať prácu baníka, aké nástroje používali, ako sa zmenila práca baníkov. Aké pozostatky zostali z minulosti baníctva. Ťažba nerastov, ich využívanie. Banícke múzeum.

Historické regióny na Slovensku Zvyky a tradície podľa historických regiónov Život v stredovekom meste Práca na vidieku počas leta a počas zimy Skanzeny na Slovensku : Poznať historické regióny Slovenska, vedieť zaradiť zvyky a

tradície do príslušných regiónov. Opísať charakteristické znaky života ľudí v minulosti a porovnať so životom v súčasnosti. Použiť obrázky, informácie z kníh. Časopisov, filmov,ľudovú slovesnosť.

Ideme do hôr- prípravy, horská služba. Pravidlá bezpečného správania sa : Poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia. Zásady bezpečného pohybu v horskom prostredí.

Ako sa oddychovalo v horách v minulosti a ako dnes: Poznať na základe rôznych informácií z rôznych zdrojov ako ľudia trávili voľný čas v prírode v milosti a dnes. Zaujať k tomu vlastný postoj. Ako turizmus ovplyvňuje prírodu.

Kráľova hoľa, Kriváň - povesť: Reprodukovať obsah povesti a vytvoriť krátku dramatizáciu.

Vznik riek, formovanie územia riekou, oblasti v povodí riek, jazerá, gejzír: Opísať rôzne podoby, ktoré môže mať rieka. Posúdiť ako človek ovplyvňuje tok riek. Podľa mapy ukázať oblasti jazier. Opísať v čom je výnimočný gejzír.

Plavíme sa po Dunaji a Dunajci, Dunaj pod Devínom, v Bratislave, v Gabčíkove, v Štúrove: Opísať vybrané úseky Dunaja a Dunajca a porovnať ich.

Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou. Výber Prírodné zaujímavosti vytvorené človekom: Vysvetliť rozdiel medzi prírodnou

zaujímavosťou a zaujímavosťou vytvorenou človekom. Uviesť príklady a povedať svoj názor na ne.

Súčasnosť a minulosť v našom kraji: Poznať významné udalosti a osobnosti späté s našim krajom. Uviesť zmeny, ktoré nastali v našom kraji a systematicky to spracovať vo forme mini projektu.

Kľúčové kompetencie žiaka štvrtého ročníka Práca s mapou, orientácia na mape, využívanie mapy v živote Využívanie fotografií, plánov, významných objektov, osobností Chránené pamiatky, budovy, prírodné útvary Práca s internetom, vyhľadávanie Počúvanie rozprávok, povestí, pracovať s encyklopédiami, vedieť zaznamenať informácie,

pracovať s fotoaparát


2.ročníkOkrem základných používaných metód ako

práca vo dvojiciach skupinová práca didaktické hry riešenie problémových úloh vypracovávanie a prezentácia vlastných projektov

ponúkame metódy pre inovatívne vyučovanie vlastivedy vhodné vo všetkých ročníkoch:

Metóda brainstormingu (búrka mozgov)Je to metóda, ktorá podporuje nové a netradičné nápady, tvorivé riešenie problémov. Cieľom tejto metódy je podať čo najviac návrhov na riešenie určitého problému. Podstatou je odstránenie zábran, uvoľnenie fantázie, ponechanie voľnosti tvorbe nápadov, často netradičných, neobvyklých riešení.

Snowballing (lepenie snehovej gule)Táto metóda pripomína nabaľovaním nových poznatkov vytváranie snehovej gule. Umožňuje precvičovanie už osvojeného učiva. Začína sa tým, že žiaci dostanú individuálny čas na premyslenie danej témy, a potom o nej diskutujú najskôr v dvojiciach, vo štvoriciach ... až sa na diskusii podieľa celá trieda. Metóda umožňuje každému žiakovi prispieť k téme svojím názorom a naopak získa nové znalosti od ostatných.

Metóda aktívneho čítaniaPri nej sa žiak môže naučiť pracovať s textom, čo je zručnosť, ktorú by mal v škole nadobudnúť – vyhľadávať potrebné poznatky aj v zdanlivo nezaujímavom texte, porovnávať myšlienky a fakty s tým, čo už vie vyberať z textu, čo je podstatné a čo je nové.

Pojmové mapovanieJe vhodnou metódou pri sumarizovaní pojmov, či už po prebratí celku alebo v jeho priebehu, na zopakovanie a oživenie si pojmov potrebných na hodine. Je metódou, ktorej základným cieľom je naučiť žiakov neučiť sa pojmy iba mechanicky, ale aby si predovšetkým osvojili vzájomné vzťahy medzi pojmami. Tento proces sa nazýva aj „mindmappingg“ t.j. „mapa mysle“.

Intelektové hryIde o metódu, do ktorej sú zaradené tie druhy hier, pri ktorých je zámerom dôjsť do cieľa, ale dodržiavať pritom určité pravidlá. Patria sem napr. rôzne druhy tajničiek, slovných hračiek

a skladačiek. Pri nich je zväčša potrebné, aby žiaci využívali už nadobudnuté vedomosti, logické myslenie a aj tvorivosť.

ZhlukovanieJe zaznamenávanie najdôležitejších poznatkov metódou zhlukovania (žiaci rozprávajú, čo vedia o danej téme, učiteľ zapisuje poznatky formou zhlukov – „bubliniek“ na tabuľu). Metóda umožňuje zachytiť stratégiu myslenia, znázornenie väzieb a súvislostí.

Rotujúci prehľadHra sa realizuje tak, že na veľké papiere napíšeme otázky alebo úlohy a umiestnime ich okolo miestnosti triedy. Žiaci, ktorí sú rozdelení do skupín diskutujú a výsledok zapíšu na papier. Na znamenie sa jednotlivé skupiny premiestnia k ďalšiemu papieru, prečítajú si otázku, ale aj informáciu, ktorú tam napísala predchádzajúca skupina, pridajú nakoniec svoje vlastné informácie alebo poznámky. Žiaci na znamenie učiteľa menia pozície a striedajú sa dovtedy, kým sa skupiny nevrátia k svojim pôvodným papierom.Cieľom tejto metódy je, aby žiaci aktivovali svoje pôvodné vedomosti, prepájali informácie z iných zdrojov a analyzovali informácie predstavené.

Situačné a inscenačné metódyPomáhajú prekonávať jednostrannosť vyučovacích metód s pasívnymi žiakmi, rozvíjajú schopnosť tvorivo myslieť, komunikovať, diskutovať, argumentovať a obhajovať svoje názory.Učiteľ si musí vhodný prípad z reálneho života starostlivo premyslieť a metodicky pripraviť pre edukačné využitie. Podstatou inscenačných metód je učenie v modelových situáciách, v ktorých účastníci edukačného procesu sú aktérmi predvádzaných situácií. Žiaci v nich získavajú nové zážitky, osvojujú si spôsoby správania a jednania a riešia problémy.

Cubing – hádzanie kockouPri hre cubing – hádzanie kockou – každá strana kocky predstavuje splnenie jednej úlohy alebo zodpovedanie otázky. Úlohy resp. otázky sú v obálkach označených príslušnou farbou a daným číslom pre každú skupinu. Týmito úlohami je 6 rôznych typov otázok, ktoré sú na rôznej myšlienkovej úrovni a začínajú slovami – opíš, porovnaj, analyzuj, aplikuj ...

Pracovné listySlúžia ako pomôcka pri samostatnej i skupinovej práci žiakov, vedú ich k tvorivému prístupu k učebnej látke, podnecujú ich motiváciu o učivo, zvyšujú kvalitu a trvácnosť vedomostí a zručností, dávajú možnosť rozvíjať samostatnosť a tvorivé myslenie.

Vyučovanie s využitím IKTPočítače, internet, DVD, CD, interaktívna tabuľa, dataprojektor, kamera, vizualizér, hlasovacie zariadenia ...

3. a 4. ročníkV predmete vlastiveda v 3. a 4. ročníku sa budú využívať aj nasledovné metódy, formy a techniky práce:

počúvanie rozprávky, rozhovor, rozbor práca s encyklopédiou: vyhľadávanie informácií, ich zaznamenávanie pozorovania, vychádzka, práca s obrázkami, fotografiami – ich usporadúvanie individuálna a skupinová práca projekty obcí, plány - orientácia v nich využívanie máp v živote, vysvetľovanie, praktické činnosti, na čo slúžia mapy

Stratégie:

vytrvalosť, rozvíjanie záujmu, spolupráca, rozvoj osobnosti pre zodpovedný život, orientácia v obci podľa plánu, jej významné objekty

bezpečne sa pohybovať po uliciach, po ceste pestovať hrdosť k obci a národu, národné povedomie vedieť pracovať a vyberať vhodné CD a DVD, pracovať s internetom, vedieť ktoré

informácie môžeme využiť na skvalitnenie svojho života

6. UČEBNÉ ZDROJE

Vlastiveda – učebnica a PZ pre 2. ročník: Prof. PhDr. Mária Kožuchová, CSc., Mgr. Mária Šimunková, učebné osnovy, vzdelávacie štandardy, mapy, obrázkový materiál, encyklopédie,

internet. Učebnica Vlastiveda: Kožuchová M. a spol. – 3. ročník, atlasy pre deti, encyklopédie, fotografie, obrázky obce, krajiny, CD, DVD s nahrávkami, rozprávkové knihy, mapa rodného kraja, rôzne druhy máp, plán obce, internetUčebnica Vlastiveda pre 4. ročník: Tolmáčiová a kol., MP, internet, mapa Slovenska, atlasy, emcyklopédie.Pracovné zošity k príslušným učebniciam.


Hodnotenie žiakaPodľa platných MP MŠ

sústavné pozorovanie žiaka a jeho prípravu na vyučovanie ústne, praktické a písomné preskúšanie analýza činnosti žiaka rozhovory so žiakom a so zákonným zástupcom žiaka písomné práce archivovať do konca hodnotiaceho obdobia príslušného školského roka viesť evidenciu o každom hodnotení žiaka

Podkladom pre celkové hodnotenie sú : známky za ústne odpovede známky za písomné, praktické práce, projekty

Hodnotenie je dôležitá súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu aj motivačnú funkciu. Hodnotenie musí byť pravidelné. Prebieha slovne, ale aj známkou. Hodnotíme klady aj zápory. Uskutočňujeme priebežné aj súhrnné hodnotenie musí mať motivačný charakter. Hodnotíme kvalitu vedomosti, zručnosti návyky. Kladieme dôraz na pozitívnu iniciatívu. Žiakov nedelíme na úspešných a neúspešných.

Základná škola s materskou školou Centrum I 32, 018 41 Dubnica nad Váhom

Školský vzdelávací programDodatok

pre nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED 2

2013/2014

Názov ŚVP: ŠVP 2. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2- nižšie sekundárne vzdelávanieNázov ŠkVP: Čím vyššie vyjdeš, tým ďalej dovidíšVyučovací jazyk : SlovenskýVzdelávacia oblasť: Človek a prírodaPredmet: FYZIKARočník: piaty šiesty siedmy ôsmy deviatyČasový rozsah výučby týždenne : - 2 hodiny 2 hodiny 2 hodiny 2 hodiny


Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote.Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou.V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT.

FYZIKA

Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov.

2. CIELE PREDMETU

Vyučovanie fyziky vyzbrojuje žiakov vedomosťami z oblasti fyzikálnych javov a ich zákonitostí, rozvíja fyzikálne myslenie, spočíva v objavovaní vnútorných príčin a závislostí medzi nimi a tak vedie študentov k chápaniu mnohostranných vzťahov reálneho sveta a spôsobov jeho poznávania.

Ukazuje, ako sa prakticky môžu využiť nadobudnuté vedomosti, zručnosti a návyky v takmer všetkých výrobných odvetviach, v medicíne, biológii. Prispieva k utváraniu správnej predstavy o význame zavádzania modernej techniky a technológií vo výrobe.

V tímovej práci pri konaní laboratórnych prác sa pestuje zodpovednosť za pridelené úlohy voči spolužiakom, kladú sa základy poznania práce v kolektíve.

Výchovnovzdelávací proces vo fyzike smeruje k tomu, aby žiaci:

- poznali fyzikálne javy, deje, stavy, zákony a teórie, pochopili ich podstatu, príčinnévzťahy a súvislosti medzi nimi,- poznali fyzikálne pojmy, veličiny a ich jednotky, sústavu SI,- pochopili fyzikálnu podstatu javov bežného života, vzťah fyziky k iným vednýmdisciplínam a technike,- osvojili si a používali metódy a techniky fyzikálneho poznávania – systematicképozorovanie a opis javov, meranie vybraných fyzikálnych veličín, fyzikálny experiment,vedeli zaznamenať, spracovať, vyhodnotiť a zovšeobecniť výsledky, dokázali induktívnea deduktívne uvažovať,- vedeli používať terminológiu, frazeológiu a symboliku, prijaté konvencie,- nadobudli zručnosť používať matematický aparát vo fyzike, čítať a konštruovať grafyfunkčných závislostí medzi fyzikálnymi veličinami,- vedeli aplikovať získané vedomosti a zručnosti pri riešení fyzikálnych problémov a úloh,pri štúdiu ďalších prírodovedných či technických predmetov, modelovať jednoduchéfyzikálne javy a procesy, efektívne pritom využívať výpočtovú techniku,- vedeli získavať informácie z textu zdrojov, triediť a zaznamenať ich, začleniť do sústavyfyzikálnych poznatkov,- dokázali posúdiť sociálne a environmentálne dôsledky aplikácií fyziky, chápali potrebua poznali spôsoby ochrany zdravia a životného prostredia,- chápali fyzikálne poznanie ako dôležitú súčasť ľudskej kultúry a ako podmienku rozvojavedy, techniky a spoločnosti,

- osvojili si návyky, postoje, hodnoty dôležité pre ďalšie vzdelávanie, tvorivú činnosť,vzťah k iným a k sebe.

Intelektuálna oblasť

- vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení

- rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky- vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí- vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných

vedeckých a technologických informačných zdrojov- využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných

činnostiach- vedieť analyzovať vzájomne vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou

Schopnosti a zručnosti

- porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín

- nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi- využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia- vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment- dodržiavať pravidla bezpečnosti prace počas experimentovania- trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku- vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech- zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách- riešiť problémové situácie- vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich

kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti

Postojová oblasť

- naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov- byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám- vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodne vedy a svet techniky- snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je

súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony- osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo

základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumove schopnosti

- vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopnosti

Sociálna oblasť

- uvedomiť si poslanie prírodných vied ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia

- uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti- vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojene s využitím vedeckých poznatkov a

techniky pre rozvoj spoločnosti, vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch

- vedieť sa rozhodovať- byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom

samovzdelávaní

- mať cit pre hranice vlastných kompetencii a svoje miesto spoločnosti

Kľúčové kompetencie vo vyučovaní fyziky, ktoré predmet rozvíja

1. Identifikácia a správne používanie pojmov

Žiak správne používa fyzikálne pojmy: merateľných veličín, kvalitatívnych charakteristík a vlastností, javov aprocesov, prírodných objektov, modelových (teoretických) objektov, metateoretických objektov. Žiak chápe význam pojmov a vie ich aktívne používať.

Požiadavky na funkčnú (čitateľskú) gramotnosť :- rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať (sociálne komunikačné kompetencie); - dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete (kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií); - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach (kompetencia k celoživotnému učeniu sa);

V rámci rozvíjania čitateľskej gramotnosti ide o 4 procesy porozumeniapri práci s textom: vyhľadávanie informácií, vyvodzovanie záverov, integrácia a interpretácia myšlienok a informácií, hodnotenie obsahu, jazyka a textových prvkov potrebných na úplné porozumenie informačného a literárneho textu.

2. Kvalitatívny a kvantitatívny opis objektov, systémov, javov a ich klasifikácia.

Žiak dokáže napr. klasifikovať druhy pohybov, klasifikovať látky z hľadiska elektrickej vodivosti, teplotnejrozťažnosti, hustoty, magnetických vlastností

3. Vysvetľovanie a predvídanie javov a kauzálnych súvislostí.

Žiak dokáže určiť napr. prečo sa niektoré telesá vo vode ponoria a iné nie, prečo niektoré látky vedú elektrickýprúd, žiak predpovie, ako sa zmení dĺžka či objem telesa pri danej zmene jeho teploty.

4. Grafické vnímanie, tvorba a interpretácia grafov, tvorba a interpretácia schém a náčrtov.

Žiak vie zostrojiť grafy závislosti dráhy od času, rýchlosti od času. Zostrojí voltampérové charakteristikykovových vodičov a diód. Podľa schémy zapojí elektrický obvod, podľa reálneho elektrického obvodu nakreslíjeho schému.

5. Aplikácia poznatkov, použitie fyzikálnych zákonov na riešenie problémov z praxe, riešenie výpočtových aproblémových úloh.

Žiak využíva poznatky o vzájomných premenách rôznych foriem energie a ich prenosu pri riešení konkrétnychproblémov a úloh, určí v jednoduchých prípadoch teplo prijaté či

odovzdané telesom. Zhodnotí výhody anevýhody využívania rôznych energetických zdrojov z hľadiska vplyvu na životné prostredie.

6. Pozorovanie, experimentovanie, meranie.

Žiak zmeria vhodne zvolenými meracími prostriedkami niektoré dôležité fyzikálne veličiny charakterizujúcelátky a telesá, zmeria veľkosť pôsobiacej sily, rozlíši jednosmerný prúd od striedavého a zmeria elektrický prúda napätie. Napríklad pozorovaním demonstračného fyzikálneho experimentu, ktorý vykoná učiteľ, sa môžurozvíjať alebo upevňovať senzorické schopnosti spojené so získavaním empirických (zmyslových) údajov.Senzorické schopnosti je možné charakterizovať ako schopnosti spojené so zámerným pozorovaním danéhoexperimentu vzhľadom na plánovaný vzdelávací cieľ. Realizáciou žiackych experimentov sa môžu rozvíjať aupevňovať i senzomotorické schopnosti spojené s realizáciou alebo prípravou fyzikálnych experimentov.

7. Poznávacie (kognitívne):

- aplikovať model empirického poznávania- rozvíjať abstraktné myslenie upevňovaním vzťahu: reálne meranie – grafické

zobrazenie- aplikovať poznatky pri zostrojení modelov technických zariadení- využiť tvorivo vedomosti pri práci na projekte

8. Metakognitívne

Metakognícia je spôsobilosť plánovať, monitorovať a vyhodnocovať postupy, ktoré sám používa, keď sa učí a poznáva. Ide o vedomú činnosť, ktorá vedie človeka k poznaniu, ako sám postupuje, keď poznáva svet. Na rozvoj metakognície odporúča Huitt (Turek, Ako sa naučiť učiť, 2003) nasledujúce stratégie učenia: - Dať možnosť žiakom, aby monitorovali a komentovali svoje vlastné učenie a

myslenie. - Naučiť žiakov rôzne stratégie učenia a nechať ich používať tieto stratégie. - žiadať od žiakov, aby predpovedali možný obsah nového učiva a svoje predikcie po

preštudovaní textu konfrontovali. - Dať žiakom možnosť, aby určovali, ktoré aktuálne vedomosti a zručnosti súvisia s

novým učivom. - žiadať od žiakov, aby kládli otázky k učivu, k spôsobom a postupom učenia. - Pomôcť žiakom identifikovať situácie pri učení, kedy majú požiadať o pomoc v učení

(vyžaduje si to sebamonitorovanie, pokusy riešiť úlohy samostatne). - Pomáhať žiakom pri aplikácii – transfere učiva.

Výstupom tejto spôsobilosti je schopnosť:

- vyhľadávať a spracovať informácie

- zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky- pokusom ilustrovať vybrané vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies- spracovať namerané hodnoty formou grafu na PC- prezentovať výsledky pozorovania a merania- podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu- argumentovať a diskutovať počas prezentácie projektu

9. Interpersonálne:

- kooperovať vo dvojici, prípadne v skupine- akceptovať názory druhých, vykonávať skupinové rozhodnutia

10. Intrapersonálne:

- schopnosť sebaregulácie, vytvárať si vlastný systém hodnôt

3.OBSAH PREDMETU

ŠIESTY ROČNÍK

1. Skúmanie vlastností kvapalín, plynov a pevných telies

1.1. Vlastnosti kvapalín a plynov1.2. Vlastnosti pevných látok a telies

2. Správanie telies v kvapalinách a plynoch

2.1. Správanie telies v kvapalinách2.2. Správanie telies v plynoch

SIEDMY ROČNÍK

1. Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok

1.1 Teplota a čas1.2 Premena kvapaliny na plyn 1.3 Premena plynu na kvapalinu 1.4 Tuhnutie a topenie

2. Teplo

2.1 Výmena tepla2.2 Teplo ako energia 2.3 Meteorológia

ÔSMY ROČNÍK

1. Svetlo 1.1 Skúmanie vlastností svetla 1.2 Odraz a lom svetla

2. Sila a pohyb. Práca. Energia2.1 Skúmanie sily 2.2 Pohyb telesa 2.3 Práca. Výkon

DEVIATY ROČNÍK

1. Energia2. Magnetické javy3. Elektrické javy4. Elektrický obvod5. Energia v prírode a spoločnosti


ŠIESTY ROČNÍK

Ciele:- používať fyzikálne veličiny SI a ich jednotky- vyjadrovať vzťahy medzi fyzikálnymi veličinami - odmerať dĺžku, čas hmotnosť, objem. - navrhnúť a uskutočniť pozorovanie javu, meranie fyzikálnej veličiny, experiment,výsledky zaznamenať, spracovať, vyhodnotiť, zovšeobecniť- určiť odchýlku merania, použiť ju pri zápise neúplným číslom a zaokrúhlení výsledkovmerania- vypočítať aritmetický priemer

Obsahový štandard Vlastnosti kvapalín a plynov. Vplyv hmotnosti na správanie telies. Vplyv objemu na správanie telies vo vode. Hustota pevných telies. Hustota kvapalín. Prezentácia projektov. Objem kvapaliny vytlačený telesami. Rôzne husté kvapaliny a objem vytlačenej kvapaliny. Vplyv teploty na hustotu. Hustota plynov. Prezentácia projektov- tvorivé rozvinutie vedomostí o vlastnostiach tekutín. Vlastnosti pevných telies. Prezentácia projektov- aplikácia rozdielnych a spoločných vlastností pevných,

kvapalných a plynných látok.

SIEDMY ROČNÍK

Ciele:- vysvetliť podstatu kinetickej teórie; opísať a porovnať model štruktúry plynu, pevnejlátky a kvapaliny- definovaťCelziovu teplotnú stupnicu- charakterizovať vnútornú energiu telesa, vysvetliť príčiny jej zmien- definovať veličinu merná tepelná kapacita; zostaviť a používať kalorimetrickú rovnicu- navrhnúť a realizovať postup experimentálneho určenia mernej tepelnej kapacity- vysvetliť prvý termodynamický zákon, príklady jeho platnosti, aplikovať ho pri riešeníčítaťinformácie sprostredkované tabuľkou, grafom- vysvetliť základné meteorologické pojmy, interpretovať informácie získané v meteorologických mapách- vedieť pozorovať a merať základné meteorologické prvky

Obsahový štandard

Zavedenie teploty ako fyzikálnej veličiny. Meranie teploty kvapalinovým a digitálnym teplomerom. Zápis nameraných hodnôt do tabuľky. Zavedenie času ako fyzikálna veličina. Grafické znázornenie závislosti teploty od času. Spoznávanie priebehu vyparovania. Sledovanie priebehu varu kvapaliny. Určovanie teploty varu kvapaliny. Procesy zmien skupenstva. Spôsoby šírenia tepla. Vedenie tepla. Tepelná výmena, tepelná rovnováha. Látka a teplo. Výpočet tepla. Teplo a premeny skupenstva látok. Energetická hodnota potravín. Tepelné spaľovacie motory. Meteorológia, počasie Atmosféra Zeme a jej vrstvy Vlhkosť vzduchu Skvapalňovanie vodných pár, vznik dažďa Oblaky, oblačnosť Zrážky a ich meranie Prúdenie vzduchu – vietor Meteorologická stanica, meteorologická mapa Projekt: Meteorologická stanica

ÔSMY ROČNÍK

Obsahový štandard

Ciele

- vysvetliť a pri riešení úloh aplikovať Newtonov gravitačný zákon- ilustrovať na príkladoch silu a jej účinky; vysvetliť vektorový charakter sily- vysvetliť, overiť a používať Newtonove pohybové zákony- zmerať veľkosť sily trenia pri šmykovom trení- opísať rovnomerný pohyb po kružnici pomocou veličín odstredivá a dostredivá sila- rozlíšiť pojmy teleso – hmotný bod, pokoj – pohyb, trajektória – dráha, vysvetliť- relatívnosť pokoja a pohybu- definovať a matematicky opísať priamočiare pohyby – rovnomerný a rovnomerne- odmerať veľkosť rýchlosti a zrýchlenia telesa

1. Svetlo

Slnečné svetlo a teplo. Svetelná energia a jej premena na teplo, ktorého veľkosť vieme vypočítať. Porovnanie zdrojov svetla – Slnka a žiarovky. Dôkazy priamočiareho šírenia sa svetla. Rozklad svetla. Farby spektra. Absorbovanie a odraz farieb spektra povrchmi rôznej farby. Skladanie farieb. Odraz svetla. Zákon odrazu. Lom svetla. Zákon lomu. Dúha. Zobrazovanie šošovkami. Chyby oka. Okuliare.

2. Sila a pohyb. Práca

Vzájomné pôsobenie telies, sila. Jednotka sily 1 N. Gravitačná sila, gravitačné pole. Výpočet sily, ktorou Zem priťahuje telesá pri svojom povrchu (F = g.m). Lineárna závislosť gravitačnej sily a hmotnosti telesa. Ťažisko telesa a jeho určenie. Pohybové účinky sily. Meranie času. Jednotky času 1 s, 1 min, 1 h. Rovnomerný a nerovnomerný pohyb. Dráha a rýchlosť rovnomerného pohybu (s = v.t, v = s/t). Priemerná rýchlosť. Jednotky rýchlosti 1 m/s, 1 km/h. Grafické znázornenie rýchlosti a dráhy pohybu v čase. Deformačné účinky sily. Tlaková sila Tlak. (p= F/S) Jednotky tlaku 1 Pa, 1 hPa, 1kPa. Mechanická práca. (W = F.s) Jednotka práce 1 J. Práca na naklonenej rovine. [nepovinné] Trenie. Trecia sila.

DEVIATY ROČNÍK

Ciele- charakterizovať, kedy teleso nadobúda polohovú a pohybovú energiu- opísať zmeny energie a aplikovať zákon zachovania energie na pozorovaných javoch- znázorniť magnetické pole permanentného magnetu, priameho vodiča s prúdom a cievkys prúdom magnetickými indukčnými čiarami- rozlíšiť elektrický prúd ako jav a ako fyzikálnu veličinu- zostaviť podľa schémy elektrický obvod (jednoduchý, rozvetvený)- odmerať závislosť prúdu od napätia v časti obvodu- odvodiť Ohmov zákon pre uzavretý obvod, zmeraťrezistora- použiť rezistor s premenným odporom na reguláciu prúdu v obvode a napätia zdroja- odvodiť vzťahy pre elektrickú prácu a výkon, aplikovať ich pri riešení úloh- vysvetliť na príkladoch elektrónové a dierové vedenie prúdu v polovodičoch;- porovnať vedenie elektrického prúdu v rôznych látkach- dodržiavať zásady bezpečnosti práce s elektrickými prístrojmi a zariadeniami

Obsahový štandard

1. Energia

Pohybová energia telesa. Polohová energia telesa. Vzájomná premena pohybovej a polohovej energie telesa. Zákon zachovania energie.

2. Magnetické javy

Magnet a jeho vlastnosti. Póly magnetu. Magnetické pole. Zem ako magnet. Kompas.

3. Elektrické javy

Elektrizovanie telies. Elektrický náboj. Elektrické pole. Elektrometer. PROJEKT: Zostrojenie elektroskopu z jednoduchých pomôcok.

4. Elektrický obvod

Elektrický obvod. Časti elektrického obvodu. Znázornenie elektrického obvodu schematickými značkami. Žiarovka a jej objavenie. Elektrické vodiče a izolanty z pevných látok. Sériové zapojenie žiaroviek. Porovnanie jasu niekoľkých žiaroviek v sériovom zapojení. Paralelné zapojenie žiaroviek.

Elektrický prúd. Jednotka elektrického prúdu 1 A. Meranie veľkosti elektrického prúdu ampérmetrom. Elektrické napätie. Jednotka napätia 1 V. Meranie veľkosti elektrického napätia. Zdroje elektrického napätia. Rezistor. Experimentálne odvodenie Ohmovho zákona (I = U/R). Zostrojenie grafu závislosti elektrického prúdu od elektrického napätia. Elektrický odpor. Jednotka elektrického odporu 1 Ω. Vedenie elektrického prúdu v kvapalinách. Model vedenia elektrického prúdu v pevných a kvapalných látkach. Elektrická energia a jej premeny. Elektrické spotrebiče v domácnosti. Bezpečnosť pri práci s elektrickými spotrebičmi. PROJEKT: Návrh a realizácia elektrického obvodu s regulovateľným zdrojom napätia.

5. Energia v prírode a spoločnosti

Zdroje energie. Fosílne palivá. Tradičné a netradičné zdroje energie. Vodné elektrárne, tepelné elektrárne, jadrové elektrárne. Zvyšovanie spotreby energie, z toho vyplývajúce nežiaduce dôsledky.

ŠIESTY ROČNÍK

Výkonový štandard pozorovať vlastnosti pevných, kvapalných a plynných látok, rozlíšiť spoločné a rozdielne vlastnosti pevných, kvapalných a plynných látok, vymenovať, kedy teleso pláva, vznáša sa, potápa sa, poznať súvislosti medzi zmenami hmotnosti, objemu a správaním telesa v kvapalinách, zaviesť pojem hustota, graf hustoty, vzťah pre výpočet hustoty, používať správnu terminológiu, zmerať objem telesom vytlačenej kvapaliny, poznať súvislosti medzi hustotou kvapaliny a objemom telesom vytlačenej kvapaliny, porovnávať hmotnosť telesa plávajúceho v kvapaline a hmotnosťou ním vytlačenej

kvapaliny, pochopiť vzťah medzi teplotou telesa a jeho hustotou, aplikovať vzťah pre hustotu na plyny a telesá v plynnom prostredí, merať objem pravidelných a nepravidelných telies pomocou odmerného valca, zhrnúť súbor fyzikálnych pojmov a zručností,

SIEDMY ROČNÍK

Výkonový štandard

poznať pravidlá merania teploty, analyzovať grafy a z ich priebehu určiť ich spoločné a rozdielne znaky, využiť PC pri zostrojovaní grafov, vypracovať záznam údajov z meteorologických pozorovaní, opísať kolobeh vody v prírode, modelovať vznik dažďa, kyslé dažde a ich škodlivosť, sledovanie procesov zmien skupenstva aktívnou experimentálnou činnosťou, pokusné sledovanie priebehu šírenia tepla, vytvorenie tepelne izolovaného prostredia, odhadovanie a meranie výslednej teploty sústavy pri tepelnej výmene, grafické vyjadrenie priebehu zmien skupenstva, určenie energetickej hodnoty potravín, pozorovanie modelov tepelných spaľovacích motorov, posúdiť negatívny vplyv tepelných spaľovacích motorov na životné prostredie, opísať čím sa zaoberá meteorológia, poznať pojem počasie, vedieť vymenovať vrstvy atmosfére Zeme, poznať a vysvetliť základné meteorologické prvky a ich meranie (vlhkosť vzduchu,

zrážky, vietor, oblačnosť) navrhnúť experiment, ktorý by umožnil zistiť hodnotu rosného bodu, modelovať vznik dažďa, opísať kolobeh vody v prírode, vedieť charakterizovať meteorologickú stanicu, vedieť čítať a zistiť údaje z meteorologickej mapy, vypracovať záznam údajov z meteorologických pozorovaní, navrhnúť tabuľku,

porovnať údaje v triede, prezentovať údaje formou grafov,

ÔSMY ROČNÍK


1. Svetlo dokázať experimentom premenu svetla na teplo, navrhnúť jednoduchý experiment na rozklad svetla, porovnať zdroje svetla – Slnko, žiarovka, navrhnúť experiment na dôkaz priamočiareho šírenie sa svetla, opísať absorbovanie a odraz farieb spektra od bieleho povrchu a farebných povrchov, opísať skladanie farieb, navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona odrazu svetla, navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona lomu svetla, znázorniť graficky zobrazenie predmetu spojkou a rozptylkou, vysvetliť princíp použitia okuliarov pri odstraňovaní chýb oka, získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov, správne citovať zdroje informácií, tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu, prezentovať a obhájiť svoju prácu v triede,

2. Sila a pohyb. Práca. Energia

vysvetliť silu ako prejav vzájomného pôsobenia telies, vysvetliť spôsob merania sily silomerom, stanoviť rozsah merania daným silomerom, vybrať pre dané meranie vhodný silomer, určiť chyby merania silomerom, zostrojiť graf lineárnej závislosti gravitačnej sily a hmotnosti telesa, určiť ťažisko vybraných telies, zostrojiť graf lineárnej závislosti dráhy od času pre rovnomerný priamočiary pohyb, zostrojiť graf konštantnej závislosti rýchlosti od času pri rovnomernom priamočiarom

pohybe, čítať údaje z grafu, riešiť výpočtové úlohy s využitím vzťahov pre rovnomerný priamočiary pohyb, aplikovať vzťah na výpočet tlaku a mechanickej práce v jednoduchých výpočtových

úlohách, analyzovať situácie, v ktorých sa prejavujú účinky trenia, získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov, správne citovať zdroje informácií, tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu,

DEVIATY ROČNÍK


charakterizovať, kedy teleso nadobúda polohovú a kedy pohybovú energiu opísať zmeny energie a aplikovať zákon zachovania energie na pozorovaných javoch charakterizovať prírodné a umelé magnety, ich význam a vlastnosti navrhnúť experiment na overenie pólov magnetu, vysvetliť princíp určovania svetových strán kompasom, získať informácie o objave žiarovky, zakresliť elektrický obvod pomocou schematických značiek, zapojiť elektrický obvod podľa schémy, odmerať veľkosť elektrického prúdu a elektrického napätia na žiarovke v sériovo

zapojenom elektrickom obvode, zostrojiť graf priamej úmernosti medzi prúdom a napätím z nameraných hodnôt, riešiť výpočtové úlohy, riešiť úlohy na praktické zapájanie elektrických obvodov a merania v nich, rešpektovať pravidlá bezpečnosti pri práci s elektrickými spotrebičmi, zaujať kladný postoj k opatreniam vedúcim k úsporám energie, využiť tvorivo poznatky na vypracovanie projektu, na jednoduchých príkladoch

vysvetliť vzájomnú premenu rôznych foriem energie a zákon zachovania energie, poznať zdroje energie, fosílne palivá, tradičné a alternatívne zdroje energie, vodné elektrárne, tepelné elektrárne, jadrové elektrárne, zvyšovanie spotreby energie, z toho vyplývajúce nežiaduce dôsledky,


Vyučovacie metódy a formyVoľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

1. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).

2. Expozičné metódy: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,

konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie),

beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov),

3. Problémové metódy: heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a

rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma,

ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

4. Prácu s knihou a textom(čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií),

5. Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie

(samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).6. Aktivizujúce metódy:

diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému),

didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej

závislosti členov heterogénnej skupiny) brainstorming.

7. Fixačné metódy:. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s

využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy).

8. Konštruktivistické metódy

Konštruktivistické metódy pri riešení úloh predstavujú taký prístup, pri ktorom žiak nezískava pasívne poznatok od učiteľa, ale sám na základe vlastných aktivít si vo svojom vedomí poznatok „konštruuje“. Okrem lepšieho porozumenia, fixácii poznatku a získania samotnej kompetencie v oblasti vedy, prináša konštruktivistický prístup aj ďalšiu pridanú hodnotu – rozvíja a posilňuje jednu z kľúčových kompetencií celoživotného vzdelávania, naučiť sa samostatne študovať. Dôležité je preto, aby žiak pracoval samostatne, resp. v úzkomkolektíve, v ktorom sa nutne musí aktívne podieľať na získanom výsledku. V prípade tímovej spolupráce sa posilňujú ďalšie kľúčové kompetencie žiaka: komunikačná kompetencia a kompetencia kooperácie.

9. Projektové vyučovanie

Dôvody pre použitie projektového vyučovania je možné v stručnosti zhrnúť do niekoľkých bodov:Všeobecné pozitíva projektového vyučovania:• Motivuje žiakov k poznávacej činnosti• Vzbudzuje záujem o predmet štúdia• Vedie k samostatnosti v učebnom procese• Učí žiaka rozhodovať sa, hodnotiť možnosti, vyberá stratégie, ktoré mu umožnia dosiahnuť cieľZásady projektového vyučovaniaAko riadiť učebnú činnosť pri projektovom vyučovaní? Treba mať na zreteli, že:• Projekt je orientovaný na žiaka• Je spoluriadený žiakom• Cieľ projektu je v súlade s učebnými osnovami – je zreteľne definovaný (vedomosti, schopnosti a zručnosti, ktoré si žiak osvojí)• Jasne je určený začiatok a ukončenie projektu (realizačné obdobie)• Zvoliť zmysluplný obsah priamo pozorovateľný v ich vlastnom prostredí• Zabezpečiť dobrú priamu dostupnosť informačných zdrojov• Premyslieť spätnú väzbu, spôsob hodnotenia i samohodnotenia nápadov a úrovne realizácie ako i spôsob prezentácie (pre spolužiakov, rodičov a pod.)Zásady efektívnej prípravy projektov• Projekty vychádzajú z rôznych zdrojov a vyvíjajú sa rôznymi spôsobmi• Neexistuje jediná správna cesta ako implementovať projekt• Existujú však zásady, ktoré treba rešpektovať pri plánovaní efektívneho projektuNáčrt cieľov projektu• Opis situácie alebo problému (len niekoľkými vetami)• Opis projektu a jeho účelu (stručné vysvetlenie finálneho účelu projektu vrátane formy prezentácievýsledkov)• Špecifikácie realizácie (kritériá alebo štandardy kvality, ktoré musí projekt spĺňať)• Pravidlá (návod vrátane časových termínov jednotlivých etáp)• Zoznam účastníkov projektu (spolu s ich rolami, zahŕňa žiakov, učiteľov, rodičov, ..)• Hodnotenie (v projektovom vyučovaní tak konečný produkt, ako aj proces učenia sa)

Identifikuje vzdelávacie ciele (použije napr. štandardy)

• Aké dôležité kognitívne zručnosti chcem u žiakov rozvinúť (využitie matematiky na kvantitatívne analýzy, presvedčivé štylizovanie...)• Aké sociálne a afektívne ...(tímová práca)• Aké metakognitívne ...(vyhodnotenie efektívnosti, určenie metód zlepšenia, sebakontrola)• Aké typy problémov chcem, aby žiaci boli schopní riešiť (vedieť ako sa robí výskum, používať vedecké metódy)• Aké koncepcie a princípy chcem, aby žiaci boli schopní aplikovať (princípy ekológie, kauzalitu: pochopenie vzťahu príčiny a dôsledku,...)

Formy práce

Frontálne vyučovanie má stále významné miesto v systéme organizačných foriem vyučovania. Učiteľ riadi činnosť celej triedy plánovite, sústavne a v určenom čase. Učenie žiakov prebieha samostatne.

Skupinové vyučovanie je efektívnou formou práce pri ktorej pracujú žiaci v skupinách vytvorených podľa rôznych kritérií, napr. náročnosti úloh, charakteru činností, pracovného tempa žiakov. Žiaci spolupracujú pri riešení spoločnej úlohy. Okrem riešenia samostatnej úlohy sa učia komunikovať a rozvíjať sociálne zručnosti.Kooperatívne vyučovanie je založené na princípe spolupráce pri dosahovaní cieľa. Výsledky jednotlivca sú podporované činnosťou celej skupiny. Celá skupina má prospech z činnosti jednotlivca.

Projektové vyučovanie je efektívny spôsob výučby, pri ktorom môžeme využívať niektoré progresívne didaktické metódy ako problémové vyučovanie, kooperatívne vyučovanie, diskusia. Samotná realizácia projektovej formy vyučovania na hodinách nie je pevne stanovená, a preto ani neobmedzuje učiteľa v jeho tvorivosti a spôsoboch realizácie vyučovacej hodiny.Zdrojom nadobúdania a rozvíjania vedomostí žiakov pri projektovej metóde vyučovania je riešenie projektov, praktických pracovných úloh.

Metódy, formy a prostriedky vo vyučovanífyzikyby malipodporovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, zvýšiť ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uplatníme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak, ako aktívny subjekt v procese výučby, sa má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity a záujmy.

Využitie IKT: využitie výukových CD-ROM, hľadanie, triedenie a využívanie informácií z internetu, tvorba prezentácií, využívanie interaktívnej tabule

Organizačné formy práce:

- aktívne poznávanie – formulovanie problému – vyslovenie hypotézy – realizácia pokusov a meraní – spracovanie a interpretácia výsledkov meraní

- experimentálna činnosť- heuristické metódy- pozorovanie- prezentácia- projektové vyučovanie

6. UČEBNÉ ZDROJE

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Lapitková,V. a kol.: Fyzika pre 6. ročník základných škôl. Expol Pedagogika 2010Lapitková,V. a kol.: Fyzika pre 7. ročník základných škôl a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Didaktis 2010Lapitková,V. a kol.: Fyzika pre 8. ročník základných škôl a 3. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Vydavateľstvo Matice slovenskej, s.r.o. 2012

Lapitková,V. a kol.: Fyzika pre 9. ročník základných škôl a 4. ročník gymnázia s osemročným štúdiom.

- Matematicko-fyzikálno-chemické tabuľky- výukové CD-ROM- metodické listy vytvorené vyučujúcimi- články a texty z odbornej a populárnovedeckej tlače

Didaktická technika:- dataprojektor- tabuľa- videotechnika- interaktívna tabuľa

Materiálne výučbové prostriedky:- texty- audio a videozáznamy- DVD- materiálovo-technické vybavenie kabinetu


Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynovna hodnotenie a klasifikáciu. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťamia spôsobilosťami:

- integrovaní žiaci sú hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálno-pedagogickými potrebami v bežných základných školách na základe psychologického vyšetrenia,

- zákonní zástupcovia žiakov sú zoznámení s hodnotením prospechu a správania žiaka prostredníctvom žiackej knižky, elektronickej žiackej knižky, na rodičovských združeniach a konzultáciách,

- prihliada sa k systematickosti v práci žiaka v priebehu klasifikačného obdobia,- súčasťou celkového hodnotenia práce žiaka v predmete je i príprava na predmet (príprava

pomôcok, vedenie písomností, práca na domácich úlohách, doplňovanie učiva v prípade absencie žiaka, pracovitosť a prístup k vyučovaciemu predmetu...)

- žiaci sú vopred oboznámení s termínom písomných prác trvajúcich viac ako 20 min., zároveň s termínom sú oboznámení aj s témami písomnej práce

Preverovanie vedomostí formou:

- písomné práce po tematických celkoch- krátke písomné práce- laboratórne práce (3)- úlohy zamerané na výpočet fyzikálnych príkladov- ústne preverovanie vedomostí- samostatná práca žiakov- projekty, referáty, prezentácie

CHÉMIA

Názov ŚVP: ŠVP 2. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 - nižšie sekundárne vzdelávanie

Názov ŠkVP: Čím vyššie vyjdeš, tým ďalej dovidíšVyučovací jazyk : SlovenskýVzdelávacia oblasť: Človek a prírodaPredmet: CHÉMIARočník: piaty šiesty siedmy ôsmy deviatyČasový rozsah výučby týždenne : 0 hodín 0 hodín 2 hodiny 2 hodiny 2 hodiny


Učebný predmet chémia na ZŠ poskytuje žiakom základné informácie o látkach, ich premenách na iné látky a spôsobe ich využitia v bežnom živote. Získané poznatky umožňujú orientáciu žiakov aj v oblasti environmentalistiky, ekológie, medicíny a zdravej výživy. Vo vyučovaní chémie sa uplatňujú medzipredmetové vzťahy a tým má žiak možnosť využiť informácie a vedomosti získané v predmetoch biológia, matematika, fyzika, geografia a environmentálna výchova.Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote (chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď.).Pri štúdiu chémie si žiaci osvojujú dôležité spôsobilosti špecifickými poznávacími metódami. Ide hlavne o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti.Súčasťou učebného predmetu chémia sú aj vhodne vybrané laboratórne práce. Ich správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.

2. CIELE PRDEMETU

Významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu chémie. Podieľať sa na rozvíjaní pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. Žiaci by mali porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. Žiaci majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať multimediálne učebné materiály.

Identifikácia a správne používanie pojmov. Žiak vie správne používať základné pojmy a identifikovať ich v reálnych situáciách. Pritom nie je vhodné iba mechanické odrecitovanie definícií. Vedomosť týchto pojmov žiak dokáže tým , že rozumie textu, v ktorom sa vyskytujú a že ich aktívne používa v správnom kontexte.

Kvalitatívny popis objektov, systémov a javov a ich klasifikácia – žiak vie popísať a poprípade načrtnúť objekt, systém alebo jav, ktorý pozoruje podľa skutočnosti, modelu alebo nákresu vie popísať stavbu systému, vie nájsť spoločné a rozdielne vlastnosti látok, predmetov alebo javov.

Vysvetlenie javov – žiak vie vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov alebo pomocou jednoduchších javov .

Predvídanie javov a určovanie kauzálnych súvislostí – žiak vie v jednoduchých prípadoch predpovedať, čo sa v určitej situácii stane, rozhodnúť, či za určitých okolností je daný jav možný.

Pozorovanie, experimentovanie, meranie a odhady – žiak vie zrealizovať jednoduchý experiment podľa návodu, navrhnúť a zrealizovať jednoduchý experiment, ktorý simuluje určitý jav, alebo dáva odpoveď na určitú otázku. Do tejto skupiny patria predovšetkým merania a odhady veľkosti niektorých veličín, zhromažďovanie a vhodné usporiadanie údajov .

Kvantitatívny popis –žiak vie vypočítať niektoré veličiny z iných. Vie v jednoduchých prípadoch porovnať dve veličiny rovnakého druhu, určiť ako sa určitá veličina mení. Vie určiť hodnotu niektorých veličín z grafu alebo z tabuľky alebo naopak.

Aplikácia vedomostí – žiak vie opísať niektoré prírodné alebo umelé systémy a v jednoduchších prípadoch opísať aj princíp ich fungovania. Vie uviesť príklady aplikácie určitých prírodných javov, rozhodnúť, kedy je daný jav výhodný a kedy nevýhodný. Vie posúdiť dôsledky určitých javov alebo ľudskej činnosti z ekologického, ekonomického alebo zdravotného hľadiska .

KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE, KTORÉ PREDMET ROZVÍJA:

Vzdelávanie v každom odbore má smerovať k tomu, aby si žiak vytvoril, na úrovni zodpovedajúcej jeho schopnostiam a študijným predpokladom, nasledujúce oblasti kľúčových kompetencií:1) Komunikácia v materinskom jazyku(pripravenosť na dorozumievanie sa v materinskom

jazyku) je schopnosť vyjadrovať a tlmočiť pojmy, myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou (počúvať, hovoriť, čítať a písať), čítať s porozumením, ale

vedieť aj počúvať, komunikovať, pružne reagovať, spracovávať písomný materiál a prezentovať informácie stručne, jasne, zrozumiteľne. Identifikácia a správne používanie pojmovŽiak správne používa pojmy: merateľných veličín, kvalitatívnych charakteristík a vlastností, javov a procesov, prírodných objektov, modelových (teoretických) objektov, metateoretických objektov. Žiak chápe význam pojmov a vie ich aktívne používať.Požiadavky na funkčnú (čitateľskú) gramotnosť :

- rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať (sociálne komunikačné kompetencie); - dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete (kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií); - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach (kompetencia k celoživotnému učeniu sa);

V rámci rozvíjania čitateľskej gramotnosti ide o 4 procesy porozumenia pri práci s textom: vyhľadávanie informácií, vyvodzovanie záverov, integrácia a interpretácia myšlienok a informácií, hodnotenie obsahu, jazyka a textových prvkov potrebných na úplné porozumenie informačného a literárneho textu.

2) Komunikácia v cudzích jazykoch (pripravenosť na dorozumievanie sa v cudzom jazyku) je schopnosť porozumieť, vyjadrovať a tlmočiť koncepty, myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou (počúvať, hovoriť, čítať a písať) vo vzdelávaní a odbornej príprave, podľa želaní a potrieb jednotlivca. Medzi základné zručnosti patrí schopnosť porozumieť hovorenému slovu, iniciovať, udržiavať a ukončiť konverzáciu, čítať a porozumieť textu, ako aj tvoriť texty, ktoré zodpovedajú potrebám jednotlivca.

3) Matematická kompetencia a základné kompetencie v oblasti vedy a techniky (je pripravenosť na využívanie matematiky, prírodných vied a techniky v bežnom živote), zahŕňa na rôznych úrovniach schopnosť a ochotu používať matematické spôsoby myslenia (logické a priestorové myslenie), prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky, schémy) na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Kompetencia vo vede sa vzťahuje na schopnosť a ochotu jednotlivca používať základné vedomosti a metódy na objasňovanie prírodných zákonov, s cieľom položiť otázku a vyvodiť závery podložené dôkazmi (kritické myslenie, argumentačné schopnosti).

4) Digitálna kompetencia(zahŕňa sebaisté a kritické používanie technológie informačnej spoločnosti (TIS) na pracovné účely, vo voľnom čase a na komunikáciu). Je založená na základných zručnostiach v oblasti DT: používanie počítača na získavanie, posudzovanie, ukladanie, tvorbu, prezentáciu a výmenu informácií, na komunikáciu a účasť v spolupracujúcich sieťach prostredníctvom internetu. Patria sem počítačové aplikácie ako textový a tabuľkový procesor, databázy, ukladanie a triedenie informácií, porozumenie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s internetom a komunikáciou pomocou elektronických médií (elektronická pošta, sociálne siete a sieťové nástroje). Zručnosti zahŕňajú aj schopnosť vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať

informácie a používať ich kriticky, systematicky a zodpovedne, rozlišovať medzi skutočnosťou a virtuálnym svetom. Túto kompetenciu rozvíja záujem o účasť v komunitách a sieťach na kultúrne, sociálne alebo profesionálne účely.

5) Naučiť sa učiť(alebo učebná kompetencia znamená pripravenosť tvorivo, kriticky, samostatne riešiť problémy bežného života) je schopnosť pokračovať a zotrvať v učení sa, organizovať vlastné učenie sa a to individuálne alebo v skupinách. Kompetencia znamená získavať, spracovávať a osvojovať si nové vedomosti a zručnosti, ako aj hľadať a využívať rôzne spôsoby zlepšenia v procese učenia sa. S tým súvisí príprava na učenie (zdroje učenia, prostredie, časové možnosti, schopnosť koncentrácie na učenie), vlastný proces učenia (techniky zapamätávania, schopnosť riešiť úlohy, zadania a pod.), analýza, hodnotenie, riešenie situácie, objavovanie vzájomných vzťahov a príčin prírodných a spoločenských javov, schopnosť vidieť, ale aj formulovať a riešiť problémy. Zahŕňa aj pripravenosť zvládať rôzne spôsoby skúšania. Poznať a chápať svoje preferované stratégie učenia sa,silné a slabé stránky svojich vedomostí, zručností a kvalifikácií, schopnosť vyhľadávať príležitosti na vzdelávanie a odbornú prípravu. Rozvíjaním tejto kompetencie sa podnecuje učiaci sa, aby staval na svojich doterajších vedomostiach a životných skúsenostiach, aby mohol používať a uplatňovať tieto vedomosti a zručnosti v rôznych situáciách v bežnom živote. Motivácia a sebadôvera pri rozvíjaní týchto kompetencií pre jednotlivca zohrávajú dôležitú úlohu.

6) Spoločenské a občianske kompetencie (zahŕňajú individuálne, medziľudské a medzikultúrne kompetencie) a pokrývajú všetky formy správania, ktoré jednotlivec využíva na efektívnu a konštruktívnu účasť na spoločenskom a pracovnom živote, v prípade potreby aj na riešenie konfliktov. Občianska kompetencia umožní jednotlivcom zúčastňovať sa na občianskom živote. Spoločenská kompetencia je prepojená s osobným a spoločenským blahom v záujme zabezpečenia optimálneho fyzického a psychického zdravia jednotlivca. Vyžaduje si porozumieť a získavať vedomosti o tom, ako k tomu môže prispieť zdravý životný štýl. Kompetencia podporuje prepojenie národnej kultúrnej identity s európskou identitou, je založená na postoji spolupráce, asertivity a integrity.

7) Iniciatívnosť a podnikavosť (pripravenosť na zamestnateľnosť a schopnosť jednotlivca zmeniť myšlienky na skutky). Zahŕňa iniciatívu, kreativitu, tvorivosť, inovácie a prijímanie rizika, ako aj schopnosť plánovať a riadiť projekty so zámerom dosiahnuť ciele, schopnosť určiť dostupné príležitosti pre osobné, profesionálne alebo obchodné činnosti. Zručnosti sa vzťahujú na proaktívne riadenie projektov (zahŕňajú napríklad schopnosť plánovať, organizovať, riadiť, viesť a poverovať, analyzovať, komunikovať, oznamovať, hodnotiť a zaznamenávať), účinnú reprezentáciu a vyjednávanie, aj na schopnosť pracovať individuálne a v tímoch. Dôležitá je schopnosť posudzovať a identifikovať silné a slabé stránky jednotlivca, hodnotiť a prijímať prípadné riziká. Tiež aj vedieť nachádzať a uchádzať sa o pracovné príležitosti, rozvíjať svoju profesijnú kariéru, plánovať a realizovať celoživotné vzdelávanie.

3. OBSAH PREDMETU

Obsah vyučovania chémie v 7, 8 ročníku tvorí systém vybraných informácií, činností a vzťahov medzi chemickými látkami okolo nás. Takýto systém utvára optimálne podmienky a predpoklady pre rozvíjanie vedomostí a zručností v súlade s požiadavkami nového ŠkVP. Získané poznatky a praktické zručnosti formujú osobnosť žiaka, zúčastňujú sa na rozvoji jeho rozumových a praktických schopností, čím pôsobia na harmonický a všestranný rozvoj jeho osobnosti. Obsah vyučovania chémie v 9. ročníku tvorí systém vybraných informácií, činností a vzťahov medzi chemickými látkami okolo nás. Takýto systém utvára optimálne podmienky a predpoklady pre rozvíjanie vedomostí a zručností v súlade s požiadavkami nového ŠkVP. Získané poznatky a praktické zručnosti formujú osobnosť žiaka, zúčastňujú sa na rozvoji jeho rozumových a praktických schopností, čím pôsobia na harmonický a všestranný rozvoj jeho osobnosti.

Požadovaný výstup žiakov z chémie v 7. ročníku

7. ročník

1. Chémia okolo nás

1. Objavovanie chémie v našom okolí2. Skúmanie vlastností látok3. Zmesi a chemicky čisté látky4. Látky nevyhnutné pre náš život: voda a vzduch

2. Premeny látok

5. Spoznávanie chemických reakcií v našom okolí6. Zmeny pri chemických reakciách

Požadovaný výstup žiakov z chémie v 7. ročníku podľa taxonómie vzdelávacích cieľov

a) správne používať základné pojmy , b) vlastným pozorovaním vedieť popísať niektoré chem. deje c) vedieť rozlíšiť a uviesť príklady na fyzikálne a chem. deje d) interpretovať údaje získané z grafu, diagramu e) rozlíšiť chem. zlučovanie a rozklad f) vedieť zapísať chem. reakciu pomocou schémy, g) rozlíšiť reaktanty a produkty h) poznať pdmienky horenia i) vymenovať príklady horľavín a poznať ich označenie j) vysvetliť podstatu hasenia a poznať hasiace látky k) rozlíšiť rýchle a pomalé reakcie l) vysvetliť rozdiel medzi exo a endo termickou reakciou, uviesť na každú z nich príklad m) vysvetliť vplyv teploty, množstva reaktantov, plošného obsahu reaktantov a katalyzátora na rýchlosť chemických reakcií s dôrazom na bežný život n) zrealizovať jednoduchý experiment podľa návodu o) získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru

Obsahové témy:

• Objavovanie chémie v našom okolí• Skúmanie vlastností látok• Zmesi a chemicky čisté látky• Látky nevyhnutné pre náš život: voda a vzduch• Fyzikálne a chemické deje• Chemické reakcie• Chemické zlučovanie a chemický rozklad• Horenie• Energetické zmeny pri chemických reakciách• Rýchlosť chemických reakcií• Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií

8. ročník

1. Zloženie látok 1.1 Chemické prvky a zlúčeniny 1.2 Častice látok: atómy, molekuly a ióny 1.3 Periodická sústava prvkov

2. Významné chemické prvky a zlúčeniny

9. ročník

1. Chemické výpočty1 Látkové množstvo ,molárna hmotnosť , látková koncentrácia1.2 Zloženie roztokov

2. Organické látky 2.1 Vlastnosti jednoduchých organických látok 2.2 Uhľovodíky 2.3 Deriváty uhľovodíkov 2.4 Organické látky v živých organizmoch 2.5 Organické látky v bežnom živote


VZDELÁVACÍ ŠTANDARD

Vzdelávací štandard tvorí obsahový a výkonový štandard. „Obsahový štandard“ vymedzuje základné učivo (predovšetkým pojmy), ktorému by mal žiak rozumieť, a mal by ho byť schopný vysvetliť. Výkonový štandard uvádza konkretizáciu požiadaviek na vedomosti, spôsobilosti a aplikácie poznatkov predovšetkým v spojitosti s bežným životom a postoje žiakov.

7. ročník

Obsahový štandard

význam chémie pre život človeka chémia ako veda chemická výroba chemický výrobok prírodná surovina chemicky čistá látka (chemická látka) vlastnosti látok (horľavosť, skupenstvo, vôňa zápach, vzhľad, rozpustnosť) zmes, rôznorodá zmes, metódy oddeľovania zložiek zmesí (usadzovanie, filtrácia,

odparovanie, destilácia, kryštalizácia) rovnorodá zmes - roztok, vodný roztok, nasýtený roztok, rozpúšťadlo, rozpustená

látka, hmotnosť roztoku, hmotnosť rozpustenej látky, hmotnostné percento, voda, vzduch,

chemická reakcia, horenie, horľaviny, reaktant, produkt, chemický rozklad, chemické zlučovanie, energetické zmeny pri chemických reakciách, rýchlosť chemických reakcií, faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií


určiť pozorovaním vlastnosti konkrétnych látok, vymenovať: príklady horľavých a nehorľavých látok uviesť príklady: chemicky čistých látok, aspoň troch rôznorodých zmesí,

rovnorodých zmesí (roztokov tuhých, kvapalných a plynných), chemických látok rozpustných vo vode, chemických látok nerozpustných vo vode, vodných roztokov používaných v domácnosti, piatich metód oddeľovania zložiek zmesí (usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia, kryštalizácia), využitia metód oddeľovania zložiek zmesí v hospodárstve a v domácnosti

poznať: význam vody pre život človeka, zvieratá a rastliny, rozdelenie vôd podľa výskytu (zrážková, povrchová, podzemná, minerálna) a podľa použitia (pitná, úžitková, odpadová, destilovaná)

vysvetliť rozdiely medzi rôznymi druhmi vôd (zrážková, povrchová, podzemná, pitná, úžitková, odpadová, destilovaná)

poznať možnosti úpravy a čistenia vôd, dôsledky znečistenia vôd vymenovať hlavné zložky vzduchu, skleníkové plyny (napr. CO2, metán), hlavné

zdroje znečistenia ovzdušia (spaľovanie odpadov – potreba separovaného zberu) poznať význam kyslíka pre živé organizmy poznať príčiny vzniku ozónovej diery a skleníkového efektu a ich následky na našu

planétu, význam ozónovej vrstvy pomenovať jednoduché laboratórne pomôcky: skúmavka, kadička, banka, krycie

sklíčko, kryštalizačná miska, filtračný lievik, filtračný papier, odmerný valec, držiak,

kruh, svorka, stojan, odparovacia miska, trecia miska s roztieradlom, pinzeta, chemická lyžička, chemické kliešte, kahan, váhy, pipeta, chladič

vedieť používať ochranné pomôcky – okuliare, rukavice, ochranný štít poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy (napr.

žieravina, horľavina) zaznamenať výsledok pokusu pripraviť podľa návodu vodný roztok tuhej látky o určitom hmotnostnom percente dodržiavať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v bežnom živote vykonať podľa návodu: filtráciu, kryštalizáciu. rozlíšiť chemický a fyzikálny dej, poznať horenie ako chemický dej, vymenovať príklady horľavých a nehorľavých látok, vysvetliť podstatu hasenia horiacich látok, vymenovať niektoré hasiace látky (voda, piesok, oxid uhličitý), opísať spôsoby správneho hasenia pri horení konkrétnych látok, poznať označenie horľavín, uviesť príklady chemických reakcií z bežného života, rozlíšiť reaktanty a produkty, rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického rozkladu a chemického zlučovania, poznať reakcie, pri ktorých sa energia uvoľňuje a pri ktorých sa energia spotrebuje s

dôrazom na bežný život, rozlišovať pomalé a rýchle reakcie, jednoducho zdôvodniť vplyv teploty, množstva reaktantov, plošného obsahu

reaktantov (v tuhom skupenstve) a katalyzátora na rýchlosť chemických reakcií s dôrazom na bežný život,

poznať telefónne číslo požiarnikov vedieť používať ochranné pomôcky – okuliare, rukavice, ochranný štít, poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy (napr.

žieravina, horľavina), dodržiavať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi, poznať pomôcky používané pri vykonaných laboratórnych prácach, vykonať podľa návodu žiacky pokus, vedieť pozorovať deje sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich, zaznamenať výsledok pokusu.

Námety na LC1. Filtrácia2. Kryštalizácia3. Vplyv faktorov na rýchlosť chemickej reakcie 4. Sledovanie rozkladu peroxidu vodíka

Alternatívne: 1. Študovanie vplyvu rôznych látok na rýchlosť rozkladu peroxidu vodíka 2. Hasenie plameňa oxidom uhličitým, získaným reakciou octu a sódy bikarbóny

Námety na tvorbu projektov1. Príprava zmesí 2. Hasenie horiacich látok 3. Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií v bežnom živote

ÔSMY ROČNÍK

Obsahový štandard

1. Zloženie látok

Prvok Značka prvku Zlúčenina Chemický vzorec Častice látok Atóm, elektrónový obal atómu, jadro atómu Protónové číslo Chemická väzba Elektrónový pár Molekula Ión, katión, anión Oxidácia, redukcia, oxidačno- redukčné reakcie Periodická sústava prvkov, skupiny, periódy

2. Významné chemické prvky a zlúčeniny Kyslík a jeho zlúčeniny-oxidy Vodík a jeho zlúčeniny- kyseliny, kyslíkaté a bezkyslíkaté kyseliny, alkalické kovy

a ich zlúčeniny- hydroxidy, zásadité roztoky Soli, neutralizácia, stupnica pH, indikátor Kovy a ich zlúčeniny- v ľudskom organizme, bežnom živote


1. Zloženie látok

rozlíšiť prvky a zlúčeniny, poznať význam chemických značiek prvkov a chemického vzorca, poznať slovenské názvy a značky chemických prvkov: Ag, Al, Au, C, Ca, Cl, Cu, F,

Fe, H, He, Hg, I, K, Mg, Mn, N, Na, O, P, Pb, S, Se, Si, Zn, opísať stavbu atómu, poznať označenie elektrického náboja protónov, elektrónov, neutrónov, zapísať a vysvetliť vznik iónov z atómov, vysvetliť vznik chemickej väzby v látkach H2, NaCl,

zapísať a prečítať vzorce dvojatómových a viacatómových molekúl (napr. H2, O2, Cl2, CO2, H2O),

určiť druh a počet atómov v konkrétnom príklade molekuly, pomenovať dej, pri ktorom sa oxidačné číslo atómu zvyšuje, pri ktorom sa oxidačné

číslo atómu znižuje, uviesť príklady priebehu oxidačno-redukčných reakcií v bežnom živote, poznať význam objavu periodickej sústavy prvkov a meno autora (D. I. Mendelejev), určiť počet radov a stĺpcov v periodickej tabuľke prvkov (1. – 18.), vedieť určiť umiestnenie (perióda a skupina) konkrétneho prvku na základe hodnoty

protónového čísla, zapísať protónové číslo atómov, určiť počet elektrónov v atóme z hodnoty protónového čísla.

2. Významné chemické prvky a zlúčeniny

vymenovať základné vlastnosti (skupenstvo, farba, reaktivita, atď.) a použitie vodíka a kyslíka,

určiť oxidačné čísla atómov prvkov v oxidoch, vedieť aplikovať pravidlá tvorby vzorcov a názvov oxidov, kyselín a hydroxidov, vedieť názvy a vzorce CO, CO2, N2O5, SO2, SO3, CaO, HCl, HNO3, H2SO4,

H2CO3, NaOH, KOH, Ca(OH)2, NaCl, NaNO3, CuSO4, CaCO3, pomenovať ióny, ktoré vzniknú reakciou HCl, NaOH s vodou, poznať oxidy, ktoré reakciou s vodou spôsobujú kyslé dažde, a príčiny vzniku

uvedených oxidov (oxidy síry a dusíka), poznať vplyv kyslých dažďov na životné prostredie, možnosti obmedzenia ich

vzniku, určiť pomocou univerzálneho indikátorového papierika pH rôznych roztokov (kyslý,

neutrálny, zásaditý), opísať neutralizáciu ako chemickú reakciu kyseliny chlorovodíkovej s hydroxidom

sodným a zapísať chemickou rovnicou poznať výskyt a funkciu kyseliny chlorovodíkovej v ľudskom organizme, uviesť význam katiónov sodíka, draslíka, horčíka, vápnika a železa pre ľudský

organizmus a ich potravinové zdroje, zdôvodniť negatívny vplyv nadbytku NaCl v potrave pre ľudský organizmus, vedieť prakticky určiť, či je roztok kyslý, neutrálny alebo zásaditý, vedieť pracovať s roztokmi indikátorov a indikátorovými papierikmi, vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich, zaznamenať výsledok pokusu, vyhľadať, spracovať a prezentovať požadované údaje a informácie.

Námety na LC

1. Príprava a dôkaz vodíka2. Príprava oxidov3. Meranie pH rôznych roztokov4. Vlastnosti solí

5. Neutralizácia

DEVIATY ROČNÍK

Chemické výpočty

Obsahový štandard

Látkové množstvo, jednotka látkového množstva – mól, molárna hmotnosť, jednotka molárnej hmotnosti, vyjadrovanie zloženia roztokov (hmotnostný zlomok a koncentrácia látkového množstva).


porovnať hmotnosť 1 mólu atómov rôznych prvkov, vypočítať molárnu hmotnosť zlúčenín zo známych molárnych hmotností atómov

prvkov tvoriacich zlúčeninu, vypočítať látkové množstvo, ak je zadaná hmotnosť látky a molárna hmotnosť látky, vypočítať hmotnosť látky a vody potrebnej na prípravu roztoku s určitou hmotnosťou a

hmotnostného zlomku zložky roztoku, vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky potrebnej na prípravu roztoku s určitým

objemom a koncentráciou látkového množstva.

Organické látky

Obsahový štandard

Charakteristika organických látok, organická chémia, štvorväzbovosť uhlíka, molekulový, štruktúrny a zjednodušený štruktúrny vzorec, uhlíkový reťazec, otvorený reťazec, uzavretý reťazec, jednoduchá väzba, dvojitá väzba a trojitá väzba, uhľovodíky, alkány, alkény, alkíny, nasýtené a nenasýtené uhľovodíky, polymerizácia, makromolekula, prírodné zdroje uhľovodíkov, oktánové číslo benzínu, deriváty uhľovodíkov, halogénderiváty, kyslíkaté deriváty, prírodné látky, sacharidy, fotosyntéza, tuky, bielkoviny, vitamíny, enzýmy, hormóny, plasty, (polyetylén, polyvinylchlorid, polystyrén), syntetické vlákna (silon, nylon, polyester), mydlá, saponáty, kozmetické prípravky, pesticídy, lieky, drogy.

Výkonový štandard:

vymenovať príklady anorganických a organických látok, poznať typ väzby medzi atómami v alkánoch, alkénoch a alkínoch, napísať vzorce uhľovodíkov: - alkány: metán, etán, propán, bután, - alkény: etén,

- alkíny: etín (acetylén), opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť, výbušnosť) výskyt a použitie metánu, etánu,

propánu, butánu, eténu, etínu a benzénu, poznať použitie propán-butánovej zmesi a vysvetliť, aké nebezpečenstvo hrozí pri

unikaní tejto zmesi z tlakovej nádoby v uzavretom priestore, vymenovať produkty horenia uhľovodíkov, opísať polymerizáciu na príklade vzniku polyetylénu z eténu, vymenovať prírodné zdroje uhľovodíkov (uhlie, ropa, zemný plyn), spôsob ich

získavania a využitia, alternatívne zdroje energie (bioplyn), uviesť negatívne vplyvy produktov vznikajúcich pri spaľovaní uhlia na životné

prostredie, vymenovať základné frakcie spracovania ropy (napr. nafta, benzín, oleje, asfalt), vymenovať druhy benzínu, ktoré sa v súčasnosti u nás používajú ako palivo do

automobilov, vysvetliť súvislosť medzi oktánovým číslom benzínu a jeho kvalitou, vymenovať plynné latky, ktorými prispieva automobilová doprava k znečisťovaniu

ovzdušia, vyznačiť na konkrétnych príkladoch derivátov uhľovodíkov uhľovodíkový zvyšok a

charakteristickú skupinu, roztriediť príklady zlúčenín na uhľovodíky a deriváty uhľovodíkov, poznať názvy a vzorce: - halogénderivátov (chlórmetán), - alkoholov (metanol, etanol), - karboxylových kyselín (kyselina mravčia, kyselina octová), poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia chloroformu, metanolu a etanolu,

kyseliny octovej a acetónu, vysvetliť, prečo sa halogénderiváty uhľovodíkov zaraďujú medzi ekologické jedy, zdôvodniť nebezpečenstvo používania freónov, poznať vplyv metanolu, etanolu a acetónu na ľudský organizmus, dôsledky pôsobenia

etanolu ako návykovej látky, poznať spôsoby zneškodňovania zvyškov farieb a rozpúšťadiel ako nebezpečných

odpadov, poznať pôvod názvu kyseliny mravčej, vymenovať atómy prvkov, ktoré tvoria sacharidy, uviesť rozdelenie sacharidov podľa zloženia (jednoduché, zložené), vymenovať reaktanty, produkty a podmienky priebehu fotosyntézy, vysvetliť význam fotosyntézy pre život človeka a živočíchov, poznať výskyt, vlastnosti a možnosti využitia sacharidov (glukóza, fruktóza, sacharóza,

škrob, glykogén a celulóza), poznať vlastnosti tukov (rozpustnosť vo vode a v alkohole, pôsobenie svetla na tuky), roztriediť tuky podľa zloženia (skupenstva) a pôvodu (výskytu), vysvetliť funkcie tukov v živých organizmoch, poznať vplyv rastlinných a živočíšnych tukov na ľudský organizmus, vysvetliť vplyv cholesterolu na ľudský organizmus, poznať zloženie a vlastnosti bielkovín,

poznať funkcie bielkovín v ľudskom tele, vymenovať zdroje rastlinných a živočíšnych bielkovín, poznať význam vitamínov a ich potravinové zdroje, poznať význam enzýmov a hormónov pre človeka. vymenovať príklady a použitie plastov a syntetických vlákien, opísať úžitkové vlastnosti a možnosti použitia syntetických vlákien, uviesť výhody a nevýhody používania plastov z environmentálneho hľadiska, uviesť rozdiely medzi mydlami a saponátmi, opísať výhody a nevýhody používania pesticídov, poznať účinky skupín liekov (antibiotiká, analgetiká, antipyretiká), uviesť príklady a negatívne pôsobenie tolerovaných a zakázaných drog, vedieť používať ochranné pomôcky – okuliare, rukavice, ochranný štít, poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy (napr.

žeravina, horľavina), dodržiavať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi, poznať pomôcky používané pri vykonaných laboratórnych prácach, vedieť zostaviť jednoduchú chemickú aparatúru, vykonať podľa návodu školský pokus, vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich, zaznamenať výsledok pokusu, vedieť vyhľadať v literatúre požadované údaje, spracovať ich a prezentovať v

primeranej forme.

Námety na laboratórne práce

Náplň laboratórnych prác závisí od materiálno-technického vybavenia školy, dostupnosti chemikálií, pričom musia byť dodržané bezpečnostné predpisy a laboratórny poriadok. Minimálny počet laboratórnych prác pri dvojhodinovej časovej dotácii je 5 laboratórnych prác v danom školskom roku,

1. Príprava roztokov2. Dôkazové reakcie sacharidov3. Dôkazové reakcie bielkovín4. Dôkaz vitamínu C5. Rozpustnosť mydla v mäkkej a tvrdej vode


Vyučovacie metódy a formyVoľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakova materiálneho vybavenia.

8. Motivačné metódy:

motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).

9. Expozičné metódy: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,

konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie),

beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov),

10. Problémové metódy: heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a

rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma,

ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

11. Prácu s knihou a textom(čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií),

12. Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie

(samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).13. Aktivizujúce metódy:

diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému),

didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej

závislosti členov heterogénnej skupiny) brainstorming.

14. Fixačné metódy:. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s

využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy).

Formy práce

Frontálne vyučovanie má stále významné miesto v systéme organizačných foriem vyučovania. Učiteľ riadi činnosť celej triedy plánovite, sústavne a v určenom čase. Učenie žiakov prebieha samostatne.

Skupinové vyučovanie je efektívnou formou práce pri ktorej pracujú žiaci v skupinách vytvorených podľa rôznych kritérií, napr. náročnosti úloh, charakteru činností, pracovného tempa žiakov. Žiaci spolupracujú pri riešení spoločnej úlohy. Okrem riešenia samostatnej úlohy sa učia komunikovať a rozvíjať sociálne zručnosti.

Kooperatívne vyučovanie je založené na princípe spolupráce pri dosahovaní cieľa. Výsledky jednotlivca sú podporované činnosťou celej skupiny. Celá skupina má prospech z činnosti jednotlivca.

Projektové vyučovanie je efektívny spôsob výučby, pri ktorom môžeme využívať niektoré progresívne didaktické metódy ako problémové vyučovanie, kooperatívne vyučovanie,

diskusia. Samotná realizácia projektovej formy vyučovania na hodinách nie je pevne stanovená, a preto ani neobmedzuje učiteľa v jeho tvorivosti a spôsoboch realizácie vyučovacej hodiny. Zdrojom nadobúdania a rozvíjania vedomostí žiakov pri projektovej metóde vyučovania je riešenie projektov, praktických pracovných úloh.

Stratégie práce

Vo vyučovacom predmete chémia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (učebný text, internet), správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.

Metakognitívne stratégie učenia sa:

Metakognícia je spôsobilosť plánovať, monitorovať a vyhodnocovať postupy, ktoré sám používa, keď sa učí a poznáva. Ide o vedomú činnosť, ktorá vedie človeka k poznaniu, ako sám postupuje, keď poznáva svet. Na rozvoj metakognície odporúča Huitt (Turek, Ako sa naučiť učiť, 2003) nasledujúce stratégie učenia:

Dať možnosť žiakom, aby monitorovali a komentovali svoje vlastné učenie a myslenie.

Naučiť žiakov rôzne stratégie učenia a nechať ich používať tieto stratégie.

žiadať od žiakov, aby predpovedali možný obsah nového učiva a svoje predikcie po preštudovaní textu konfrontovali.

Dať žiakom možnosť, aby určovali, ktoré aktuálne vedomosti a zručnosti súvisia s novým učivom.

žiadať od žiakov, aby kládli otázky k učivu, k spôsobom a postupom učenia.

Pomôcť žiakom identifikovať situácie pri učení, kedy majú požiadať o pomoc v učení (vyžaduje si to sebamonitorovanie, pokusy riešiť úlohy samostatne).

Pomáhať žiakom pri aplikácii – transfere učiva.

Výstupom tejto spôsobilosti je schopnosť:

vyhľadávať a spracovať informácie

zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky

pokusom ilustrovať vybrané vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies

spracovať namerané hodnoty formou grafu na PC

prezentovať výsledky pozorovania a merania

podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu

argumentovať a diskutovať počas prezentácie projektu

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére, osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.

Schopnosti riešiť problémy

rozpoznávať problémy v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich chemickom vzdelávaní,

hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného chemického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia chemických problémov aj v iných oblastiach

vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.

Spôsobilosti využívať informačné technológie

získavať informácie v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.

preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

Prierezová téma Vzdelávacie stratégieMultikultúrna výchova Chemická výroba rôznych častí sveta.

Medzinárodné dohody o ochrane životného prostredia.

Mediálna výchova Dokumentárne filmy a časopisy, využitie internetu.

Enviromentálna výchova Vplyv rýchlych a pomalých reakcií na životné prostredie – výbuch plynu, hrdzavenie, znehodnocovanie potravín. Nežiadúce vplyvy horenia a hasenia. Fotosyntéza a dýchanie.

Tvorba projektu Horenie a hasenie. Osobnostný a sociálny rozvoj Rozvoj myslenia, hodnotenia

a rozhodovania.

6. UČEBNÉ ZDROJE

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:Vicenová.H. a kol: Chémia pre 6. ročník základných škôl a 1. ročník gymnázií s osemročným štúdiom. EXPOL PEDAGOGIKA, s.r.o., 2009Vicenová.H. a kol: Chémia pre 7. ročník základných škôl a 2. ročník gymnázií s osemročným štúdiom. EXPOL PEDAGOGIKA, s.r.o., 2010Vicenová.H. : Chémia pre 8. ročník základných škôl a 3. ročník gymnázií s osemročným štúdiom. EXPOL PEDAGOGIKA, s.r.o., 2011 ADAMKOVIČ,E. – ŠIMEKOVÁ,J. – ŠRAMKO,T. : Chémia pre 9. ročník základných škôl, SPN 2000

výukové CD-ROM metodické listy vytvorené vyučujúcimi články a texty z odbornej a populárno-vedeckej tlače internet: www.zborovna.sk, www.wikipedia.org, www.zsvalaska.edupage.sk,

www.planetavedomosti.sk

Didaktická technika:

tabuľa videotechnika interaktívna tabuľa vizualizér

http://www.planetavedomosti.sk/

http://www.zsvalaska.edupage.sk/

http://www.wikipedia.org/


SVET PRÁCE

Názov ŚVP: ŠVP 2. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2- nižšie sekundárne vzdelávanie

Názov ŠkVP: Čím vyššie vyjdeš, tým ďalej dovidíšVyučovací jazyk : SlovenskýVzdelávacia oblasť: Človek a svet prácePredmet: SVET PRÁCE – TVORBA ŽIVOTNÉHO PROSTREDIARočník: piaty šiesty siedmy ôsmy deviatyČasový rozsah výučby týždenne : 1 hodina 0 hodín 0 hodín 0hodín 1 hodina

PIATY ROČNÍK

Obsah predmetu je rozdelený do 5 tematických celkov:

1. Náradie a pomôcky2. Poznávanie rastlín3. Pestovanie rastlín4. Okrasné záhradníctvo5. Skalka a trávnik

DEVIATY ROČNÍK

Obsah predmetu je rozdelený do 4 tematických celkov:

1. Sušenie a aranžovanie rastlín 2. Náradie a pomôcky 3. Vedenie domácnosti 4. Výchova a rodičovstvo

Názov ŠkVP: Čím vyššie vyjdeš, tým ďalej dovidíšVyučovací jazyk : SlovenskýVzdelávacia oblasť: Človek a svet prácePredmet: TECHNIKA

Ročník: piaty šiesty siedmy ôsmy deviatyČasový rozsah výučby týždenne : 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina


Oblasť Človek a svet práce- technikazahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov.

Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce- technika vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach.

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce- technika sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov.

2. CIELE PREDMETU

V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k prírode a životnému prostrediu. Prostredníctvom jeho obsahu sa žiaci naučia:

- používa bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, dodržuje stanovené pravidlá, plní povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené nebo nové pracovné podmienky

- pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany životného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt

- využíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť, robí podložené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste

- orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, rozvíja svoje podnikateľské myslenie

3. OBSAH PREDMETU

TECHNIKA

PIATY ROČNÍK

Vzdelávací obsah je rozdelený do 3 tematických okruhov:

Človek a technikaGrafická komunikáciaMateriály a technológie

ŠIESTY ROČNÍK



SIEDMY ROČNÍK



ÔSMY ROČNÍK

- Vzdelávací obsah je rozdelený do 3 tematických okruhov:

Materiály a technológieElektrická energiaTechnika – domácnosť – bezpečnosť

DEVIATY ROČNÍK


Grafická komunikáciaMateriály a technológieTechnika – domácnosť – bezpečnosť


1. Človek a technika

Obsahový štandard - Žiaci sa v tomto tematickom celku oboznámia s pojmom technika, spoznajú vzťahy medzi technikou a prírodou, technikou a spoločnosťou s využitím osobných skúseností. Získajú základné informácie o slovenských vynálezoch a histórii techniky všeobecne a na Slovensku. Človek – príroda – spoločnosť – technika a ich vzťahy. História techniky – človek tvorca techniky. Vznik výrobku, cesta: myšlienka – konštrukcia – výroba – využitie.

Výkonový štandard - Vedieť vysvetliť pojem technika, technické prostredie a technické dielo ako produkt ľudskej činnosti. Vedieť vymenovať pozitívne a negatívne dôsledky techniky. Oboznámiť sa s najvýznamnejšími objavmi a vynálezmi 18. – 20. storočia. Oboznámiť sa s poznatkami histórie na Slovensku a so slovenskými vynálezcami. Vedieť vysvetliť pojem technologický postup a opísať všeobecne cestu vzniku výrobku.

2. Grafická komunikácia

Obsahový štandard - Základy navrhovateľskej činnosti – technické tvorivé myslenie. Základy technickej komunikácie – zobrazovanie, technický náčrt – kreslenie, technický výkres – čítanie. Počítač a technické kreslenie (softvéry na kreslenie)Počítač a Internet pri konštruovaní, napr. projekty „Búdka pre vtáčika“, „Stojan na CD“

Výkonový štandard - Vedieť realizovať drobný projekt (zhotoviť technický náčrt, vybrať vhodný materiál, zvoliť konštrukčné riešenia a spoje, navrhnúť technológie). Poznať proces vzniku technického produktu. Mať schopnosti vytvárať a realizovať technické myšlienky pre vlastné potreby pre potreby školy, pre komerčné aktivity a pod.

3. Materiály a technológie

Obsahový štandard - Obsah tohto tematického celku je zameraný na hlavné druhy technických materiálov, ich základné vlastnosti a využitie. Základné technologické postupy pri spracovaní technických materiálov, zodpovedajúce náradie a pomôcky na ich ručné opracovanie. Základné technické materiály – drevo, kovy, plasty – polotovary. Základy jednoduchého – ručného obrábania technických materiálov. Pravidlá správania sa v školskej dielenskej učebni a v technickom prostredí.

Výkonový štandard - Poznať základné druhy technických materiálov. Vedieť správne preniesť tvar a rozmery predmetu z výkresu na opracúvaný materiál, správne voliť meradlá a pomôcky na obrysovanie. Vedieť pracovať podľa jednoduchého technologického postupu a technického výkresu. Poznať a rozlíšiť základné druhy technických materiálov - drevo, kovy, plasty. Poznať základné náradie na ručné opracovanie dreva, kovu a plastov. Prakticky si precvičiť (podľa možností a vybavenia školy) a osvojiť jednotlivé elementárne zručnosti pri opracovaní dreva, kovov a plastov (pilovanie, vŕtanie dreva, ohýbanie plastov a plechu, strihanie, sekanie drôtu a plechu-).

4. Elektrická energia

Obsahový štandard - Tematický celok je svojim obsahom zameraný na oblasť elektrickej energie tak, aby žiaci v primeranej forme získali dostatočné množstvo poznatkov o zdrojoch elektrickej energie, o ich využití poznajúc pritom zásady bezpečnosti práce na elektrických

zariadeniach a účinky elektrického prúdu na ľudský organizmus. Obsahom tohto celku sú schémy elektrických zapojení a jednoduché elektrotechnické práce. Práca s elektrotechnickou stavebnicou pre základné školy a práce súvisiace s technológiou montáže v elektrotechnike, pričom spoznajú a pracujú s elektromontážnym materiálom. Pravidlá bezpečnej práce s elektrickým prúdom a poskytovanie prvej pomoci. Výroba, rozvod a zdroje elektrickej energie. Základný elektroinštalačný materiál. Jednoduché elektrické obvody. Práca s elektromontážnym materiálom a stavebnicou. Základné elektrické spotrebiče. Domová inštalácia elektrického prúdu. Výpočet spotreby elektrickej energie. Moderné elektrické spotrebiče.

Výkonový štandard - Poznať základné batériové zdroje elektrickej energie a akumulátory (primárne a sekundárne, elektromechanické - suché a mokré, elektrické - kyslé a alkalické). Vedieť čítať jednoduché elektrické značky schémy a zapojenia) a vedieť na elektrotechnickej stavebnici pre ZŠ zapájať jednoduché elektrické obvody. Poznať základný elektroinštalačný materiál, jeho funkciu a použitie (spínače, vidlice, zásuvky, žiarovkové objímky, poistky a ističe). Oboznámiť sa s používaním žiarovkovej skúšačky. Poznať funkciu a oboznámiť sa s hlavnými parametrami a so správnym používaním základných elektrických spotrebičov pre domácnosť. Vedieť opísať výrobu a rozvod elektrickej energie a poznať ekologické aspekty výroby elektrickej energie. Poznať význam elektromeru a oboznámiť sa s príkladmi výpočtu spotreby elektrickej energie. Oboznámiť sa s modernými elektrickými spotrebičmi v domácnosti. Poznať pravidlá bezpečnej práce s elektrickým prúdom a vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze elektrickým prúdom.

5. Technika – domácnosť – bezpečnosť

Obsahový štandard- obsah učiva je zameraný na základné informácie v oblasti bytovej inštalácie - kúrenie, rozvod studenej a teplej vody, celkove na domácnosť a úsporu energie, ekologické aspekty a malú údržbu v domácnosti. Žiaci sa oboznámia so systémom, základmi konštrukcie a údržby jednotlivých prvkov bytovej inštalácie. Naučia sa ekonomicky a ekologicky hodnotiť jednotlivé systémy. Kúrenie v domácnosti, centrálne, ústredné, lokálne. Rozvod studenej a teplej vody. Šetrenie vodou a teplom v domácnosti. Konštrukcia kotla a princíp spaľovania vo vykurovacích zariadeniach. Výpočet spotreby energie na kúrenie. Konštrukcia vodovodného kohútika alebo batérie - demontáž, oprava, montáž. Údržba, oprava a montáž bytového zariadenia, úprava povrchov stien a podláh.Výkonový štandard - Oboznámiť sa so systémom ústredného kúrenia v bytoch a jeho funkciou. Vedieť popísať systém rozvodu studenej a teplej vody v byte. Poznať zloženie a funkciu vodovodného kohútika a jednoduchej vodovodnej batérie. Oboznámiť sa s opravou splachovača WC. Poznať možnosti šetrenia teplom a teplou vodou a zároveň spôsoby. zamedzenia úniku tepla - spôsoby zateplenia okien a dverí. Vedieť popísať princíp spaľovania vo vykurovacích zariadeniach –ústredného kúrenia. Poznať výpočet spotreby energie na kúrenie. Ovládať opravu netesnosti vodovodného kohútika (batérie) výmenou tesnenia, frézovaním sediel alebo výmenou vložiek ventilov. Montáž nábytku dodaného v demonte, opravy zariadenia menšieho rozsahu poškodenia, maľovanie a tapetovanie, kladenie podláh.


SLOVENSKÝ JAZYK

Na splnenie cieľov vyučovania je nevyhnutné používať motivačné a aktivizujúce metódy akceptujúce vekové zvláštnosti a aktuálnu úroveň vedomostí a zručnosti žiakov. Metódou postupných krokov budeme využívať prácu v homogénnych aj heterogénnych skupinách.

6. UČEBNÉ ZDROJE

Pre vyučovanie pracovné listy vypracované učiteľmi v zmysle didaktických zásad pre tento druh didaktickej pomôcky. Demonštračné pomôcky a didaktická technika budú využívané podľa možnosti školy. Učebnica – TECHNICKÁ VÝCHOVA pre 5. až 9. ročník ZŠ; Ivan Krušpán a kol.


Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený známkou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.


Názov ŠkVP: Čím vyššie vyjdeš, tým ďalej dovidíšVyučovací jazyk : SlovenskýVzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosťPredmet: SLOVENSKÝ JAZYKRočník: Piaty šiesty siedmy ôsmy deviatyČasový rozsah výučby týždenne : 4 hodiny 4 hodiny 5 hodín 5 hodín 5 hodín

1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACIEHO PREDMETU

Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania centrálne postavenie, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov. Základom koncepcie vyučovania slovenského jazyka a literatúry sa stávajú komunikačné jazykové kompetencie: čítanie s porozumením, písanie a hovorenie, ktoré členia obsah učiva (pojmový štandard) a výkon (výkonový štandard) do relatívne uzavretých celkov. Do popredia sa dostávajú komunikačné spôsobilosti, pričom sa najväčší dôraz kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať. Riešením úloh žiak sám prichádza na základe usmerňovaného zážitkového vyučovania na nové poznatky, ktoré vyučujúci systematizuje a zovšeobecňuje. Žiaci nadobúdajú také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v akejkoľvek komunikatívnej situácii, vedeli sa vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovali v praktickom živote.Na ceste za poznaním v dobe zaplavenej novými poznatkami a informáciami je dôležité, v akej kvalite sa u žiaka rozvíja schopnosť spracovať informácie. Prostredníctvom tejto schopnosti sa žiak učí novým vedomostiam a ich aplikácii. Schopnosť spracovať informácie z textu je podľa modelu funkčnej gramotnosti podstatou čitateľskej gramotnosti.

Vzdelávací obsah slovenského jazyka a literatúry je začlenený do troch oblastí:1. Jazyková komunikácia2. Komunikácia a sloh3. Čítanie a literatúra

Jednotlivé roviny jazyka sa na vyučovacích hodinách zaraďujú podľa potreby a obsahu učiva. Nadobudnuté znalosti a spôsobilosti sa preberajú a utvrdzujú v slohových útvaroch vymedzených v obsahovom vzdelávacom štandarde. Slovenský jazyk a literatúra sa vyučuje v časovej dotácii 5 hodín v piatom ročníku a 4,5 hodín v 6. ročníku do týždňa, pričom 2 hodiny sú venované literatúre. Jazyková a slohová zložka sa navzájom prelínajú.

2. CIELE PREDMETU

Cieľom vzdelávania predmetu slovenský jazyk a literatúra je dosiahnuť takú úroveň rečových zručností, aby žiaci zvládli každú komunikatívnu situáciu hovorovú, ale i odbornú, a to v rozsahu odbornosti všetkých vzdelávacích oblastí, primeranú a vhodnú z hľadiska jazykového štýlu, s príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom i písomnom prejave. Pre vyučovaní slov. jazyka a literatúry na 2.st. ZŠ je dôležité docieliť, aby žiaci získali jazykové vedomosti a zručnosti , vedeli ich správne použiť a vedeli rozvíjať jazykové kompetencie a uplatnili ich na pracovisku a v bežnom živote. Získanie čitateľskej gramotnosti je jedným z cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu v predmete slovenský jazyk a literatúra, z čoho vyplýva jeho primárne postavenie v rozvoji danej kompetencie. Zisky z tohto procesu by mal žiak využívať ako prostriedok učenia sa v ostatných predmetoch. Úroveň tejto kompetencie, podobne ako každej, ktorá sa formuje vo výchovno-vzdelávacom procese, v značnej miere súvisí s kvalitou prípravy tohto procesu. Ciele vyučovania slov. jazyka a literatúry :

- jazyk chápať ako prostriedok dorozumievania , myslenia a vyjadrovania sa- vedieť pracovať s informáciami , vedieť informácie aplikovať a rozvíjať- pestovať lásku k materinskému jazyku, vybudovať lásku aj k inému etniku, - viesť žiakov k úcte k iným národom a jeho etniku- poznať históriu svojho národa , národovcov a dejateľov jazykovej kultúry- poznať kultúru iných národov a národností , zamedziť agresivite, antisemitizmu - rozvíjať tvorivé myslenie - vedieť byť sebakritický a kritický voči iným - do popredia klásť mravné vedomie, žiakov viesť k prosociálnemu správaniu- vedieť poznať a chápať význam ľudských hodnôt- zvyšovať aktivitu formou vlastnej tvorby- rozvíjať schopnosť žiakov vedieť sa vzdelávať , vedieť tvoriť- žiakov viesť k tolerancii, k sebaúcte, vedieť vytvoriť hodnotový systém žiaka- žiak je prejaviť svoj súhlas a nesúhlas, presadiť svoj názor- rozvíjať komunikatívnosť –zrozumiteľne sa vyjadrovať v písomnej a ústnej podobe - rozvíjať schopnosť porozumieť a tvoriť z pravopisnej, gramatickej stránke správne

prejavy- vedieť čítať s porozumením - aplikovať prečítané, vyjadriť svoje pocity- vedieť pracovať s príručkami, od. literatúrou- pracovať samostatne a skupinovo- vedieť formulovať ústne a písomne svoje názory a myšlienky- zrozumiteľne sa vyjadrovať , správne vyslovovať a rozvíjať si slovnú zásobu- prejaviť svoj súhlas i nesúhlas , diskutovať, presadiť svoj názor- prezentovať výsledky svoje aj spoločnej práce, rešpektovať prácu iných- získané vedomosti uplatňovať v iných predmetoch- využívať odbornú literatúru- čítať s pochopením, vedieť reprodukovať text v ústnej i písomnej podobe- pokúšať o vytvorenie vlastnej tvorby- prejavovať pozitívny vzťah k umeleckým dielam- vážiť si svoj mater. jazyk, kultúru a históriu slov. národa- používať jazykové a mimojazykové prostriedky- informácie používať a j z iných zdrojov/médiá, internet../- vnímať a postupne si osvojovať jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedok- k získavaniu a odovzdávaniu informácií a k vyjadrovaniu vlastných postojov

a názorov

- samostatne získavať informácie z rozličných zdrojov a zvládnuť práce s jazykovými a literárnymi textami

- nadobudnúť sebavedomie pri vystupovaní na verejnosti a kultivovaný prejav akoprostriedok presadenia samého seba

- prehlbovať svoje estetické cítenie a lepšie vnímať a preciťovať krásu umeleckéhoslova a diela

- rozvíjať svoje etické cítenie založené na empatii a asertivite a uvedomovať sipodstatu a význam ľudských hodnôt

- zoznamovať sa so súborom diel slovenskej a základnej svetovej literatúry, ktorásvojou štruktúrou i spôsobom tematizácie sveta zodpovedá dosiahnutému stupňu psychického a fyzického vývinu žiakov

- získavať čitateľské návyky, orientovať sa na knihu, mať záujem o čítanie a pozitívneprijímať literatúru a kultúru, rozvíjať svoj pozitívny vzťah k literatúre a k ďalšímdruhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjať svoje emocionálnea estetické cítenie a vnímanie.

- získavanie informácii, porozumenie, interpretácia, uvažovanie o obsahu textu a jeho hodnotenie, uvažovanie o forme textu a jej hodnotenie

- zovšeobecňovať - čím sa nahradzujú podriadené informácie vyššej, všeobecnejšej informácii

- vypúšťať informácií - čím sa z textu odstraňujú nadbytočné alebo všeobecne známe informácie

- integrovať - tak dochádza k spájaniu informácií, ktoré spolu súvisia alebo vyplývajú jedna z druhej

- konštruovať- čím sa vytvárajú informácie globálnejšieho charakteru, než sú informácie obsiahnuté v danom texte.

3. OBSAH PREDMETU

- Učiť získavať informácie z rôznych zdrojov – ústne. písané, z mediálnych a počítačových zdrojov, pracovať uvedomele s textom

- učiť žiakov samostatnosti , vedieť hľadať správne a rôzne riešenia, postupovať od jednoduchého k zložitému

- zapojiť žiakov aktívne do súťaží , pripravovať aktivity pre mladších žiakov- hodnotiť prácu žiakov spôsobom, ktorý im umožňuje vnímať vlastný pokrok- pochopiť význam textu , odlíšiť formálnu stránku textu- poznať rozdiel v umeleckej a vecnej literatúry- vyhľadávať a triediť informácie a na základe pochopenia ich využívať v tvorivých

situáciách- vyjadrovať a formulovať svoje myšlienky svoje názory v logickom slede- vyjadrovať sa výstižne, kultivovane , súvisle v ústnom i písomnom prejave- využívať informačné a komunikačné prostriedky- učiť sa spracovať nové materiály- výťah, referát a pod.- pracovať so slovníkmi a jazykovými príručkami- učiť sa nájsť podstatné veci- štylizovať jednoduché vety- pracovať s rôznymi typmi záznamov textov – obrázky, video- aktívne spolupracovať/ súťaže/- rešpektovať jazykové pravidlá

- rozpísať text z hľadiska kompozície

Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie1.Verejná prezentácia textu, verejný prejav:

- Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať suprasegmetálne javy

- pri ústnom prejave uplatňovať mimojazykové prostriedky- reprodukovať umelecký a vecný text

2.Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti:- zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť ich demonštrovať- vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi- vedieť odvodiť definície nových javov- usporiadať známe javy do tried a systémov- aplikovať jazykové vedomosti na vecné a umelecké texty- pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu

3.Analytické a syntetické zručnosti:- uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém- odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text- odlíšiť texty z hľadiska jazykového štýlu, sloh. postupov a sloh. žánrov

4.Tvorivé zručnosti:- vytvoriť vlastný text na základe stanoveného sloh. žánru, sloh. postupu, jazyk. štýlu- ústne prezentovať vlastný text- napísať krátky príbeh - dokončiť rozprávanie alebo prozaické dielo- zdramatizovať kratší prozaický text- písať voľne bez zadania témy- zmeniť žáner- vizualizovať (napr. napísať predstavu o prostredí, v ktorom sa dej odohráva)- dokončiť verše- vymyslieť príbeh podľa obrázku

5.Informačné zručnosti:- používať jazykové príručky, slovníky- vyhľadávať spracúvať, informácie z liter. prameňov a internetu

6.Komunikačné zručnosti:- adekvátne komunikovať podľa situácie- vyjadrovať sa neverbálne, poznať neverbálnu komunikáciu- prezentovať a obhájiť svoj názor


Výstupy zahrňujú to, čo žiak vie, chápe a je schopný vykonať, aby ukončil proces vzdelávania. Vzdelávacie výstupy - sú základné zistenia k vedomostiam a pochopeniu učiva, ktoré vedú k zručnosti a praktickej činnosti .Požiadavky na výstup podľa kľúčových kompetencií:Čítanie s porozumenímŽiak postupne dokáže

- formulovať ústne a písomne svoje názory a myšlienky- zrozumiteľne sa vyjadrovať, správne vyslovovať a rozvíjať slovnú zásobu- reprodukovať umelecký text na základe chronologickej postupnosti- rozoznať všeobecné rozdelenie textu- určiť časovú a logickú postupnosť- hľadať veci od jednoduchých k zložitým- pracovať uvedomele s textom- pochopiť význam slova a jeho časti- poznať význam slova- porozumieť významu slov- rozoznať viacvýznamové a jednovýznamové. slová- využívať odb. literatúru- vyhľadať explicitné(vyjadrené) informácie v texte.- usporiadať informácie v texte podľa rôznych kritérií.- vyvodiť záver na základe zistených súvislostí medzi informáciami v texte.- hodnotiť obsah a formu informácií v texte podľa svojich poznatkov a skúseností

PísanieŽiak má

- poznať bohatstvo lexikológie, spisov. jazyka a nárečí- pracovať s jazyk. príručkami- využívať štylistické prostriedky- vytvoriť jednoduché a rozvité vety- používať správne interpunkčné znamienka- správne zladiť slov. zásobu v kontexte- vytvoriť osnovu, koncept- poznať rozdiely žánrov- vytvoriť nový text- využívať správne pravopis, opraviť pravopisné javy - vedieť dodržiavať pravidlá morfológie, syntaxe, štylizácie

HovorenieŽiak má

- poznať jazykové pravidlá- morfologické lexikologické, ortoepické- využívať jazykovú pestrosť, poznať spisovné a nárečové správne slová aplikovať- vedieť využívať v prejave mimojazykové prostriedky- začať a ukončiť komunikáciu- analyzovať kvalitu ústneho prejavu- vedieť kritizovať prehovor seba a iných- zvoliť vhodný typ komunikácie podľa činnosti- sformulovať vlastný názor- vedieť správne aplikovať v komunikácii jazykové prvky

Literatúra

Žiak má- vedieť analyzovať umelecký text- zapamätať si fakty a definície, aplikovať ich znalosť- dramatizovať text- poznať pojmy- autor, spisovateľ, text, ilustrácia, čitateľ- divák- uplatniť tvorivé zručnosti- tvorba básne, - naučiť sa báseň, text úryvku- poznať umel. jazyk. prostriedky , vedieť ich tvoriť - vytvoriť dejovú osnovu- prerozprávať prečítané- usporiadať známe javy podľa systémov- vytvoriť rozprávku, komiks, malé formy ľud. slovesnosti- vedieť využiť poznatky o rozprávke- Faktografické poznatky

o vlastnostiach a štruktúre textu, o komunikačných štýloch, o žánroch jednotlivých štýlov, o slohových postupoch, o štylistických prostriedkoch, štýlotvorných činiteľoch.

- Konceptuálne poznatky o kompozícii textu o funkcii jazykových prostriedkov v texte, o spracovaní témy textu, o vzťahu medzi obsahom a formou textu, o vzťahoch medzi informáciami v texte, o druhoch informácií podľa dôležitosti, o verbálnej redukcii textu, o možnostiach využitia textu.

- Procedurálne poznatky o získavaní zdrojov informácií, o zásadách práce s textom, o spôsoboch čítania textu - orientačné, kurzorické, rýchle, o postupoch spracovania textu - výber kľúčových slov, osnova, plán, schéma

textu, o spôsoboch kondenzácie textu - zovšeobecňovanie, integrácia, výťah z textu,

súhrn textu, o spôsoboch zisťovania vzťahov medzi informáciami- elaborácia, inferencia, o spôsoboch analýzy a výkladu umeleckého textu, o kritériách hodnotenia textu.

- Metakognitívne poznatky o štýloch učenia sa, o spôsoboch poznávania a regulácie vlastného štýlu učenia sa, o čase a prostredí na učenie sa z textu, o tvorbe poznámok z učebného textu, o kritériách hodnotenia vlastného textu, o postupoch metakognície (ciele práce s textom, prognózovanie,

monitorovanie porozumenia, kladenie otázok k textu, hodnotenie porozumenia textu),

o metódach učenia sa z textu.

5. METÓDY A FORMY PRÁCE

Pri vyučovaní predmetu slov. jazyka literatúra je dôležitou stránkou hlavne komunikácia. Do popredia sa kladie rozumová, vôľová a citová stránka žiaka, a tým sa vylučuje teoretizovanie. Dôležitá pri činnosti žiaka je komunikatívna situácia. Do učebného obsahu zaraďujeme rôzne situačné témy- rozhovory o rodine, aký film sa ti páčil, čo je zaujímavé v televízii, naopak, čo by si odstránil, prečo. Do popredia kladieme aj neverbálnu komunikáciu. Dobre sa uplatňujú situácie inscenované – pomôžu nám rôzne pomôcky- internet, médiá, rozhovor. Využívať môžeme:

- hlasné čítanie- tajničky- otázky –odpovede- vysvetlenie obsahu učiva- výklad- tanec, spev- počúvanie – zvuková nahrávka- predčítanie- CD,DVD- internet- súťaže- výmena informácií- samostatnú prácu- skupinovú prácu- prácu vo dvojiciach- rolové hry- dramatizácia textu- simulovanie- jazykové hry- práca v prírode- exkurzie- otázkovýbrainstorming spočíva v kladení otázok, na ktoré nepoznáme odpoveď- hranie scénok- pantomíma- komentovaná pantomíma- voľné písanie- zmena žánrov- čo nám hovoria tváre- vizualizácia- vytvor príbeh podľa obrázka- knižný veľtrh- tvorivé čitateľské dielne- webquest

6. UČEBNÉ ZDROJE

- učebnica: Slovenský jazyk pre 5. 6. 7. 8. a 9.ročník ZŠ- Literárna výchova pre 5. 6. 7. 8. a 9.ročník- Zbierka úloh a cvičení zo slovenského jazyka- MSS,MFS,PSP,KSSJ- Časopisy, encyklopédie, noviny, odb. liter.- internet, CD, DVD, magnetofón- interaktívne tabule, obrázkové tabule, obrázkový materiál - Rukoväť literatúry- Encyklopédie slovenských i svetových spisovateľov- Svetová literatúra na dlani- Slovenská a česká literatúra na dlani- odkazy na webstránky- www.evanet.wbl.sk , - http://korpus.juls.savba.sk/ ,- http://www.zborovna.sk ,- www.infovek.sk , - www.slovencina.vselico.com - www.lingvistika.sk - http://www.youtube.com/ - www.litcentrum.sk - www.osobnosti.sk - http://sk.wikipedia.org/


Logickým krokom zabezpečujúcim kontinuitu prezentovaného systému plánovania je príprava spôsobov hodnotenia úspešnosti žiaka. V priebehu učenia sa žiaka by mal žiak dostávať kvalitnú spätnú väzbu v podobe vecnej informácie o tom, ako sa žiakovi darí. Vyhýbame sa emocionálnym výrokom a zameriame sa na popis aktuálneho stavu vo výkone žiaka, pričom sa opierame o zrozumiteľné kritériá úspešnosti žiaka, aby bola spätná väzba konkrétna a jednoznačná.Spomedzi rôznych nástrojov sa v našej praxi používa najčastejšie ústne skúšanie, test a písomná práca. Ústnym skúšaním je možné zistiť dvojaké schopnosti. Ak použijeme pri individuálnom skúšaní známy text, s ktorým sa žiak zoznámil na predchádzajúcich vyučovacích hodinách, otázkami zistí učiteľ len reproduktívne zručnosti. Preto by mali žiaci dostať neznámy text, aby tak prejavili dosiahnutú úroveň schopnosti spracovať informácie, a teda úroveň svojej čitateľskej gramotnosti.Komplexnejším produktom a súčasne nástrojom, ktorým si žiak a jeho učiteľ overí schopnosť spracovať informácie z textu, t.j. svoju čitateľskú gramotnosť, je písomná práca vo forme niektorého zo slohových žánrov -charakteristika, úvaha, referát, esej a pod. na určenú alebo vybranú tému, ktorú žiak spracuje aj za pomoci –textu získaného z rôznych, ale kvalitných zdrojov.Hodnotenie a klasifikácia žiakov tvorí súčasť výchovnovzdelávacieho procesu a je realizované Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŠKritériá hodnotenia:

- kombinácia hodnotenia ústneho a písomného- rešpektovať vekové a individuálne osobitosti žiakov

http://sk.wikipedia.org/

http://www.osobnosti.sk/

http://www.litcentrum.sk/

http://www.youtube.com/

http://www.lingvistika.sk/

http://www.slovencina.vselico.com/

http://www.infovek.sk/


http://korpus.juls.savba.sk/

http://www.evanet.wbl.sk/

- dodržiavať korekčnú, informatívnu a motivačnú funkciu hodnotenia- prihliadať na psychickú a fyzickú disponovanosť žiakov- objektívne hodnotiť vedomosti, zručnosti, návyky

Pri objektívnom dodržiavaní klasifikácie je potrebné hodnotenie získavať pravidelným diagnostikovaním žiaka, rôznymi typmi skúšania, analýzou rôznych činností žiaka, rozhovormi s rodičmi, s ostatnými učiteľmi, so žiakom samotnýmPráce v 5. ročníkuPovinné: kontrolné diktáty – počet - 4Zameranie: (opakovanie 4.r., podstatné mená, prídavné mená, slovesá)slohové práce - počet - 1 (súkromný list, opis predmetu, opis pracovného postupu, rozprávanie s prvkami opisu)

Práce v 6. ročníkuPovinné:kontrolné diktáty – počet - 4Zameranie: (čiarka vo vete, vlastné podstatné mená, prídavné mená, opakovanie 6. r.)slohové práce – počet -2

Práce v 7. ročníkuPovinné:kontrolné diktáty – počet - 4Zameranie:( cudzie slová, prídavné mená, číslovky, opakovanie 7. r.)slohové práce – počet -2(umelecký, dynamický opis)

Práce v 8. ročníkuPovinné:kontrolné diktáty – počet - 4 +1Zameranie: (vstupný diktát, zvieracie podstatné mená mužského rodu, cudzie podstatné mená, jednoduché súvetie, výstupný diktát)slohové práce – počet -2I. školská slohová práca - VýťahII. školská slohová práca – Úradný životopis

Práce v 9. ročníkuPovinné:Kontrolné diktáty – počet–4Zameranie:(cudzie nesklonné podstatné mená, neživotné podstatné mená, interpunkcia, opakovanie)slohové práce – počet – 2I. školská slohová práca – VýkladII. školská slohová práca – Životopis

Voliteľné:

Zapojenie sa do súťaží- prednes poézie a prózy (Hviezdoslavov Kubín, Šaliansky Maťko, Rozprávkové

vretienko...)- Literárna tvorba (Európa v škole, Dobrovoľná protipožiarna ochrana, Prečo mám rád

slovenčinu... Literárny Kežmarok...)- tvorba projektu (prispievanie do novín a časopisov, školský časopis, prezentácia

rozprávky)- referát

ANGLICKÝ JAZYK


Názov ŠkVP: Čím vyššie vyjdeš, tým ďalej dovidíšVyučovací jazyk : SlovenskýVzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikáciaPredmet: ANGLICKÝ JAZYKRočník: Piaty šiesty siedmy ôsmy deviatyČasový rozsah výučby týždenne : 4 hodiny 3 hodiny 3 hodiny 3 hodiny 4 hodinyAnglický jazyk ako druhý cudzí jazyk 0 hodín 1 hodina 1 hodina 1 hodina 1 hodina


Pri vyučovaní anglického jazyka v ročníkoch 5 - 9 venujeme pozornosť inovatívnym

metódam a formám výučby. Využívame

- lingvomotorickú metódu – spájanie verbálnych, hudobných a zmyslovo- pohybových

prvkov

- slovné metódy – rozprávanie

dialóg

rozhovor

opis

práca s textom

metóda písomnej práce

- metóda riadenej a voľnej diskusie

- metódu „celkovej fyzickej odpovede“ TPR (TotalPhysicalResponse)

- učenie sa napodobňovaním (imitáciou) – napodobňujú rečový vzor učiteľky

- myšlienkové mapy

- metóda učenia sa na stanovištiach

- personalizované učenie

- metódu CLIL (Content and languageintegratedlearning) Obsahovo a jazykovo

integrované vyučovanie

- metódu CALL (Computer – assistedlanguagelearning) yučovanie jazykov, pomocou

počítačových technológií na zatraktívnenie a zefektívnenie výučby

- tvorivé zážitkové metódy

- inscenačné metódy

- rolové úlohy vyplývajúce zo zážitkových možností žiakov

- riešenie problémových úloh

- audio - (video) - prezentácie riešenia úloh

- tvorba projektov

- metódy vyplývajúce z procesuálneho aspektu, t.j. z hľadiska etáp vyučovacieho

procesu

a) motivačné metódy - metódy usmerňujúce záujem o učenie

b) expozičné metódy - metódy prvotného oboznamovania sa s učivom

c) fixačné metódy - metódy opakovania a upevňovania učiva

d) diagnostické a klasifikačné metódy - metódy hodnotenia, kontroly a klasifikácie

e) aplikačné metódy – metódy, ktoré zabezpečujú bezprostredné využitie vedomostí,

spôsobilostí a návykov v konkrétnej činnosti.

- heterodidaktické metódy - založené na spolupráci učiteľa a študenta,

- autodidaktické metódy - založené na samostatnej práci študentov.

Z foriem práce uplatňujeme hromadné vyučovanie zavádzame samostatné práce, práce

vo dvojiciach, diferencovanú skupinovú prácu, projektové vyučovanie, návšteva divadelného

predstavenia prezentovaného v anglickom jazyku.

Okrem tradičných a zaužívaných metód a foriem práce je možné použiť IKT vyučovanie a

blokové vyučovanie cez medzipredmetovú integráciu.

Documents

Web viewČíslovky – overenie (WORD) Od: Jitka Hrablayov