YO PIENSO, YO ACTÚO

8/18/2019 YO PIENSO, YO ACTÚO

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Guía 1. Diseñando Secuencias Didácticas

Nombres y apellidos del docente: Bolivia Romero Martínez, Gildardo Lasso Bañol

Institución ducativa: La Iberia!ede: PrincipalMunicipio: Riosucio"epartamento: Caldas

#b$etivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con RecursosEducativos Digitales Abiertos (REDA).

"esarrollo de la actividad:

Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos paraestablecer las condiciones de trabao! " con base en el conte#to sociocultural " lasnecesidades de aprendizae de los estudiantes! de$inan% área! te&a! grado!obetivos! co&petencias! contenidos! actividades! recurso " la evaluaci'n adesarrollar dentro de la secuencia didáctica( Asi&is&o se reco&ienda tener encuenta la selecci'n de REDA en los portales educativos visitados )Colo&bia

Aprende! Revoluci'n! Red de *aestros " Edute+a,(

Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet -aga uso de los REDAdisponibles en la carpeta de &ateriales offline del diplo&ado su&inistrada por el$or&ador(

%asos para elaborar una secuencia did&ctica

1. Lea el *anual pedag'gico .% Secuencias didácticas, disponible en el &enúMateriales del curso.

2. Por grupos de trabao diseñen una secuencia didáctica( /engan en cuenta%

De$inir el área! te&a! grado " tie&po de la secuencia didáctica(

Redactar el obetivo general de la secuencia(


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Enunciar la co&petencia " los estándares de co&petencia del*inisterio de Educaci'n 0acional )*E0, que se trabaarán en lasecuencia(

De$inir los contenidos a desarrollar(Diseñar las actividades de aprendizae con base en las $ases delaprendizae por indagaci'n! propuestas por Anderson " 1arrison )2334,(

5tilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).Deter&inar c'&o se van a evaluar los aprendizaes plas&ados dentrode la secuencia didáctica(Construir un instru&ento de evaluaci'n! si es el caso(

'( Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente $or&ato%

FORMATO ESTÁNDAR PARA EL DISEÑODE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

)( "*+#! GNR*L!

+ítulo de la secuencia did&ctica:6no7ing &"sel$ to understand ot-ers

!ecuencia did&ctica : .

Institución ducativa: La Iberia !ede ducativa: La Iberia

"irección: Resguardo Ind8gena Caña&o&oLo&aprieta

Municipio: Riosucio

"ocentes responsables: 9olivia Ro&ero*art8nez! 1ildardo Lasso 9añol

"epartamento: Caldas

-rea de conocimiento: Ingl:s +ema: ;alores

Grado: .3 +iempo: 4 &eses " &ás(

"escripción de la secuencia did&ctica:

M+#"#L#GI* #RG*NI.*/I0N " L* */+I1I"*" /#N23N+* M"I*"* /#N +I/: Acontinuaci'n se describe de &anera detallada la &etodolog8a que se aplicara en la eecuci'n del

pro"ecto de aula! teniendo en cuenta que todo proceso $or&ativo tiene tres &o&entos% inicio!

desarrollo " cierre )En Ingl:s presentation! practice and production, " las $ases del Aprendizae

9asado en Proble&as! " el diseño de la A"uda


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4( #B2+I1#!, /#M%+N/I*! 5 /#N+NI"#!

#b$etivo de aprendiza$e:=betivo 1eneral

Rescatar " apropiar el valor de a&or -acia la tierra en los estudiantes que per&itan generar una

calidad educativa(

=betivos Espec8$icos

Realizar prácticas de sensibilizaci'n en la co&unidad educativa donde se involucren a sabedores "

personas id'neas que aporten al eercicio acad:&ico(

Integrar actividades educativas que per&itan que los estudiantes se vean involucrados en la

apropiaci'n del conoci&iento(/ontenidos a desarrollar:;aloresI&portancia del cuidado del &edio a&biente(/ompetencias del MN:

La co&petencia en el lenguae inclu"e dos tipos

de -abilidades% las co&petencias organizativa "

la prag&ática(

La pri&era -ace re$erencia tanto al do&inio de

la estructura $or&al del lenguae )co&petencia

gra&atical, co&o al conoci&iento acerca de

c'&o se constru"e el discurso )co&petencia

te#tual,( En la co&petencia gra&atical se

inclu"en el control del vocabulario! la &or$olog8a!

la sinta#is " los ele&entos $on:&icos "

gra$:&icos( En la te#tual! se conte&plan la

co-esi'n " la organizaci'n ret'rica(

socio>ling?8stica considera aspectos co&o la

sensibilidad -acia tipos de dialectos " registros!

la naturalidad o cercan8a a los rasgos

caracter8sticos de la lengua " la co&prensi'n de

re$erentes culturales " $iguras idio&áticas de

co&unicaci'n(

st&ndar de competencia del MN:

Con &i vocabulario trato te&as generales!aunque recurro a estrategias para -ablar de-ec-os " obetos cu"o no&bre desconozco(


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6u7 se necesita para traba$ar con los estudiantes:

Co&putadores! video bean! internet(

'( M+#"#L#G8*:

9*!! */+I1I"*"!

%rimer momento: Inicio, *prendiza$e Basado en %roblemas: Primera

fase-Problémica:

Indaación de saberes previos ;


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>@ploremos? !eundo Momento: "esarrollo( *prendiza$e Basado en %roblemas: Segunda fase-Investigativa y

formativa

Se pide a los estudiantes que investiguen en sus -ogares acerca del

ca&bio que se -a venido surgiendo a trav:s del tie&po! preguntando a

sabedores "Bo taitas acerca de ellos se les sugiere volver a la

presentaci'n! en la cual van a encontrar in$or&aci'n " enlaces sobre

aquello que desconocen " les per&ita tener una idea &ás general(>%roduzcamos?

En este &o&ento de la clase se retroali&entan los saberes que -anadquirido los estudiantes "a que a &edida que observen la presentaci'n

en po7er point " realicen las di$erentes actividades e investiguen a

trav:s de los subgrupos postearán sus ideas " opiniones al igual que en

la página de la instituci'n educativa la in$or&aci'n recolectada! se les

reco&endará que consulten en la biblioteca del colegio " e#traer

in$or&aci'n acerca del te&a que les per&ita au&entar su bagae de

conoci&ientos(>*pliAuemos? I0/ER0E/ *S CERCA

Paralelo a esto se les pide que participen de los $oros de discusi'n que

se crearán en la &is&a página acerca de lo aprendido aportando as8nuevas alternativas de soluci'n a la proble&ática que a$ecta no

sola&ente nuestra instituci'n sino al resguardo en general(

En este paso se prestará atenci'n a la responsabilidad de los

estudiantes en t:r&inos de plantea&iento de las preguntas! co&entarios

" disposici'n que &uestren $rente a las di$erentes actividades tendientes

a desarrollarse(

*prendiza$e Basado en %roblemas: Tercera fase-Soluciónica

En esta parte de la clase! el docente utilizará un &aterial didáctico co&o

lo es%

C/ómo podemos me$orar nuestra comunidadD

Los estudiantes al ter&inar esta serie de actividades realizarán una serie


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de co&entarios! publicados en la red social que &ás usan! en el caso deellos Faceboo+(

+ercer Momento: /ierre, *prendiza$e Basado en %roblemas: Cuarta

fase-Productiva Al $inalizar el proceso de enseñanza>aprendizae los estudiantesco&parten los nuevos conoci&ientos adquiridos! que serán co&partidoscon la co&unidad educativa ade&ás del uso de las /IC! se autoevalúanen relaci'n con la capacidad de soluci'n de proble&as! losconoci&ientos adquiridos " el aprendizae del estudio aut'no&o(

Ade&ás de estas evaluaciones individuales! los estudiantes co&partenco&entarios que se tendrán en cuenta( As8 &is&o el docente realizara la

-eteroevaluci'n del proceso a nivel grupal e individual teniendo as8 unaobetividad no sola&ente en la parte aptitudinal sino ade&ás en loactitudinal( Los estudiantes se a"udarán del procesador de te#to )Gord,para redactar todo este insu&o " posterior&ente darlo a conocer a laco&unidad educativa " colgarlos posterior&ente en lapágina www.TED.COM

E( R/3R!#!

Nombre del recurso "escripción del recurso

videos


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tendencias e#igen &ás que nunca una gran preparaci'n por parte de los &aestros! puestoque deben articular los logros esperados con los procesos de aprendizae! los contenidosdel área " las prácticas evaluativas(

Las nuevas tendencias en el proceso de evaluaci'n -acen re$le#ionar en torno a ca&biostales co&o%λ( Superaci'n de un en$oque conductista tanto en el aprendizae co&o en la evaluaci'n(λ Del :n$asis e#clusivo en el producto o el resultado del aprendizae del alu&no! a la

preocupaci'n por el proceso del &is&o " por los resultados(λ De la actitud pasiva a la construcci'n activa del signi$icado(λ De la evaluaci'n de destrezas por separado " aisladas! a la evaluaci'n integrada "

&ultidisciplinaria(λ Hn$asis en la &etacognici'n )autorregulaci'n! -abilidad para aprender, " destrezas

conativas )la &otivaci'n " otras áreas a$ectivas que in$lu"en en el aprendizae " el :#itoescolar,(λ Ca&bio de lo que se entiende por saber " estar bien preparado! es decir! de la

acu&ulaci'n de -ec-os " destrezas aisladas! a la i&portancia de la construcci'n de lossaberes " su aplicaci'n(

2( De la evaluaci'n basada única&ente en e#á&enes escritos a la evaluaci'n aut:ntica(λ Pertinente " signi$icativa para los alu&nos(λ

Proble&as conte#tualizados(λ Hn$asis en los procesos co&pleos(λ En los procesos de interacci'n se pueden presentar varias respuestas correctas(λ Criterios conocidos con anticipaci'n " pre$erible&ente $or&ulados por consenso(λ Hn$asis en el avance individual " grupal(

( De la evaluaci'n en una sola instancia al desarrollo de &uestras de trabao a largoplazo(λ Pro"ectos que tienen en cuenta los productos parciales " $inales(

( IN!+R3MN+# " 1*L3*/I0N

Se tendrán en cuenta cada una de las actividades realizadas! visitas al 9log! grupo en Faceboo+ "opiniones(

H( BIBLI#GR*98*

Estándares " Linea&ientos curriculares Lengua E#tranera


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