-
1PENGARUH PERILAKU KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAHDAN PARTISIPASI
GURU TERHADAP KINERJA SEKOLAH
(Studi pada SMP di Komisariat 1 dan 3 Ciamis)
Oleh:
WOWO TARWONIM. 82321112155
AbstrakPenelitian ini dilatarbelakangi oleh: (1) Kinerja sekolah
yang terjadi pada lingkungan
Sekolah Menengah Pertama yang ada di wilayah Komisariat 1 dan 3
Ciamis, masih perluperbaikan. Mengingat kinerja organisasi yang
terjadi belum mengalami kekompakkan, sehinggaberdampak pada
berbagai aspek organisasi penting seperti halnya
kekurangtercapaiannya mutululusan yang menjadi target sekolah; (2)
Perilaku kepemimpinan kepala sekolah masih bersifatotoriter dalam
arti pimpinan merupakan orang pertama yang harus di dengar
perintahnya.Dengan kepemimpinan yang demikian itu maka kinerja
sekolah kurang berkembang; (3)Partisipasi guru perlu terus
ditingkatkan, mengingat partisipasi guru sangat
menentukankeberhasilan kinerja sekolah; dan (4) Perilaku
kepemimpinan kepala sekolah yang otoritermenyebabkan rendahnya
partisipasi guru dalam menentukan keberhasilan kinerja
sekolah.Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut : (1) Berapa besarpengaruh perilaku kepemimpinan kepala
sekolah terhadap kinerja sekolah?; (2) Berapa besarpengaruh
partisipasi guru terhadap kinerja sekolah?; (3) Berapa besar
pengaruh perilakukepemimpinan kepala sekolah terhadap partisipasi
guru?; dan (4) Berapa besar pengaruhperilaku kepemimpinan kepala
sekolah dan partisipasi guru terhadap kinerja sekolah?.
Metodepenelitian yang digunakan adalah metode deskriptif
kuantitatif. Adapun populasi dalam penelitianini adalah kepala dan
guru pada SMP di Wilayah Komisariat 1 dan 3 Ciamis.
Sedangkanbanyaknya sampel dalam penelitian ini adalah 90 orang
dengan menggunakan teknik rumusslovin. Bertolak dari deskripsi
masing-masing variabel, dan pembuktian hipotesis sertaintrepretasi
lainnya, maka disimpulkan beberapa hal sebagai berikut : 1)
Perilaku kepemimpinankepala sekolah berpengaruh positif terhadap
kinerja sekolah. Artinya semakin baik perilakukepemimpinan kepala
sekolah, maka akan semakin baik kinerja sekolah; 2) Partisipasi
guruberpengaruh positif terhadap kinerja sekolah. Artinya semakin
baik partisipasi guru, maka akansemakin baik kinerja sekolah; 3)
Perilaku kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh positifterhadap
partisipasi guru. Artinya semakin baik perilaku kepemimpinan kepala
sekolah, makaakan semakin baik partisipasi guru;dan 4) Perilaku
kepemimpinan kepala sekolah dan partisipasiguru berpengaruh positif
terhadap kinerja sekolah. Artinya semakin baik perilaku
kepemimpinankepala sekolah dan partisipasi guru, maka akan semakin
baik kinerja sekolah.
Kata Kunci: Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah, Partisipasi
Guru,Kinerja Sekolah
PENDAHULUANKinerja telah menjadi salah satu kata kunci yang
banyak dibicarakan
diberbagai organisasi mulai dari organisasi perusahaan,
pemerintahan, dan jugalembaga pendidikan. Demikian juga kinerja
masuk dalam setiap aspek sosialekonomi kemasyarakatan. Kondisi ini
terlihat dari banyak organisasi yangmemasukkan kata kinerja dalam
visi dan misinya. Pencapaian kinerja tidak hanya
-
2diharapkan pada karyawan saja melainkan dalam jangka panjang
diharapkanmampu meningkatkan kinerja kelembagaan.
Kinerja menjadi gambaran mengenai tingkat pencapaian
pelaksanaansuatu kegiatan dalam mewujudkan sasaran, tujuan, visi
dan misi organisasi yangtertuang dalam strategi perencanaan suatu
organisasi. Pengukuran kinerja adalahsuatu proses penilaian
kemajuan pekerjaan terhadap tujuan dan sasaran yang telahditentukan
sebelumnya, termasuk informasi tentang efisiensi
penggunaansumberdaya dalam menghasilkan output yang berkualitas,
membandingkan hasilkerja dengan rencana kerja, serta menunjuk
efektivitas tindakan dalam mencapaitujuan.
Kinerja sekolah bisa berdiri diawali adanya beberapa tujuan
tertentuyang hanya dapat dicapai melalui tindakan yang harus
dilakukan denganpersetujuan bersama. Hal ini sejalan dengan
pendapat Gibson (Hasibuan,1989:3) perilakunya terarah pada tujuan
(directed behavior). Artinyaorganisasi itu mengejar tujuan dan
sasaran yang dapat dicapai secara lebihefisien dan lebih efektif
dengan tindakan yang dilakukan secara bersama-sama. Dalam kaitan
dengan kelembagaan termasuk sekolah kinerja adalahhasil kerja yang
dapat dicapai oleh seluruh warga sekolah di lembaga denganwewenang
dan tanggung jawab untuk mencapai tujuan kelembagaan(sekolah).
Kriteria atau indikator kinerja sekolah diadaptasi dari
komponen-komponen sekolah yang menjadi bahan penilaian berdasarkan
standar yangditetapkan oleh Badan Akreditasi Sekolah Nasional
(BASNAS). Penentuankriteria di Badan Akreditasi Sekolah lebih
ber-nuansa dikotomis, artinyalambaga tersebut apakah sekolah
memenuhi standar minimal, yang akandinyatakan terakreditasi atau
tidak memenuhi syarat minimal, yang
dinyatakan tidak terakreditasi. Sedangkan pada konsep penilaian
kinerja
yang lebih bernuansa pembinaan berkesinambungan, penilaian
lebihmenekankan pada identifikasi permasalahan sekolah melalui
penilaian kinerja,dimana kelemahan-kelemahan yang ada di sekolah
diusahakan di atasi dengan
-
3berbagai kebijakan sekolah, baik pada tingkat kabupaten/kota,
propinsi,maupun tingkat Departemen CQ. Direktorat Pendidikan
Lanjutan Pertama.
Penilaian dilakukan melalui serangkaian kegiatan
prosespembandingan kondisi sekolah dengan kriteria (standar) yang
telah ditetapkan.Standar-standar tersebut meliputi : a) standar
input, b) standar proses, maupunc) standar outout. Mengingat
standar-standar tersebut terdiri dari berbagaiaspek dan sub aspek
yang saling terkait satu sama lain untuk mencapai tujuansekolah,
maka standar tersebut harus disusun secara kronologis
berdasarkanstandar yang ada yang isinya dari waktu ke waktu dapat
berubah sesuaidengan perkembangan dan tuntutan pendidikan masa
depan.
Standar input mencakup : a) aspek tenaga kependidikan, b)
aspekkesiswaan, dan c) aspek sarana dan d) pembiayaan. Standar
proses mencakup :a) aspek kurikulum dan bahan ajar, b) aspek PBM,
c) aspek penilaian, dan d)aspek manajemen dan kepemimpinan.
Sedangkan aspek output mencakup : a)aspek prestasi belajar siswa,
b) aspek prestasi guru dan kepala sekolah, dan c)aspek prestasi
sekolah. Selanjutnya setiap aspek baik input, proses, maupunoutput
akan diuraikan lebih rinci untuk mendapatkan gambaran data
yanglebih jelas dan konkrit, agar kondisi sekolah benar-benar
tercerminkan secarakomprehensif, melaui indikator yang terukur.
Selanjutnya aspek tenaga kependidikan terdiri dari : guru,
kepalasekolah, dan karyawan. Keberadaan guru, kepala sekolah dan
karyawan akandipotret secara komprehensif dan dibandingkan dengan
standar yang telah
ditetapkan. Aspek kesiswaaan terdiri dari kondisi siswa dan
prestasi siswayang merupakan bahan baku sekolah dan sangat
menentukan pembinaanpretasi siswa ke depan. Sedangkan aspek sarana
yang terdiri dari : keberadaanruang kelas, laboratorium,
perpustakaan, ruang kepala sekolah, ruangketerampilan/kesenian,
ruang administrasi, kamar kecil, lingkungan sekolah,dan fasilitas
pendukung (media/alat peraga). Selanjutnya untuk aspekpembiayaan
terdiri dari : sumber pendanaan, penggunaan dana, danakuntabilitas
penggunaan dana. Indikator-indikator yang ada pada aspeksarana
maupun aspek pembiayaan cukup penting mengingat proses belajar
-
4mengajar tidak akan dapat optimal tanpa dukungan sarana yang
lengkap danpembiayaan yang cukup.
Dari sisi proses, aspek kurikulum dan bahan ajar terdiri
dari:kurikulum, bahan ajar, dan buku siswa. Keberadaan tiga
indikator ini cukuppenting, karena tanpa kurikulum yang jelas,
bahan ajar yang komprhensif danbuku penunjang untuk siswa yang
mendukung kurikulum maka prosespembelajaran juga tidak akan dapat
berjalan dengan efektif. Aspek PBMterdiri dari : kesiapan guru,
pengelolaan kelas, metodologi pengajaran, danpenggunaan media
pembelajaran. Sedangkan aspek penilaian terdiri dari :kesiapan
guru, dan pelaksanaan penilaian. Kedua aspek tersebut
(prosesbelajar mengajar dan penilaian) sangat penting dalam melihat
keberhasilanprogram pengajaran. Sedangkan aspek manajemen dan
kepemimpinan terdiridari : perencanaan, implementasi program,
pengawasan, dan kepemimpinan.Tidak berbeda dengan aspek-aspek yang
lain, aspek manajemen dankepemimpinan juga tidak kalah penting
dalam melihat kinerja sekolah,khususnya pada komponen proses.
Dari sisi output, aspek prestasi belajar siswa terdiri dari :
akademik,non-akademik, dan kepribadian. Prestasi siswa menjadi
tolok ukur utamadalam melihat keberhasil pendidikan secara umum.
Tolok ukur ini padaumumnya justru menjadi ukuran kemajuan sebuah
lembaga pendidikan. Aspekpretasi guru dan kepala sekolah terdiri
dari : prestasi guru dan prestasi kepalasekolah. Indikator ini yang
selama ini sering dilupakan, padahal dilihat darisisi efektivitas
pembelajaran, peran guru sangat penting dalammengembangkan strategi
pembelajaran, sedangkan kepala sekolah sangatberperan dalam
mengelola sekolah sebagai agen perubahan. Sedangkan aspekprestasi
sekolah terdiri dari : prestasi akademik dan non-akademik
Hal ini berarti bahwa organisasi merupakan alat yang
sangatdiperlukan dalam masyarakat. Organisasi yang baik dalam
pertahanan dankeamanan misalnya, memberi keuntungan yang sangat
mengesankan bagianggota maupun masyarakat. Roda organisasi bisa
berjalan dengan lancarapabila organisasi itu tetap dalam kaidah
karakteristiknya.
-
5Hasil obervasi menunjukkan bahwa kinerja sekolah yang terjadi
padalingkungan Sekolah Menengah Pertama yang ada di wilayah
Komisariat 3Ciamis, masih perlu perbaikan. Mengingat kinerja
organisasi yang terjadibelum mengalami kekompakkan, sehingga
berdampak pada berbagai aspekorganisasi penting seperti halnya
kekurangtercapaiannya mutu lulusan yang
menjadi target sekolah.Untuk meningkatkan kinerja sekolah, maka
diperlukan upaya
peningkatan yang relevan termasuk di dalamnya adalah
peningkatanperilaku kepemimpinan kepala sekolah dan partisipasi
guru. Perilakukepemimpinan kepala sekolah sebagaimana dikemukakan
Mintorogo (dalamEngkoswara dan Aan, 2011:180) menjelaskan bahwa
perilaku kepemimpinanmerupakan tindakan-tindakan spesifik seseorang
pemimpin dalammengarahkan dan mengkoordinasikan kerja anggota
kelompok. Sehingga kitadapat mempelajarinya sebagaimana dikatakan
Hoy dan Miskel (dalamEngkoswara dan Aan, 2011:180) bahwa perilaku
kepemimpinan dapatdipelajari. Oleh karena itu dapat terjadi bahwa
individu yang dilatih dalamperilaku kepemimpinan yang memadai akan
mampu memimpin secara lebihefektif.
Hasil wawancara diperoleh keterangan bahwa perilaku
kepemimpinankepala sekolah masih bersifat otoriter dalam arti
pimpinan merupakan orangpertama yang harus di dengar perintahnya.
Dengan kepemimpinan yangdemikian itu maka kinerja sekolah kurang
berkembang.
Selain itu partisipasi guru menentukan keberhasilan kinerja
sekolah.Dengan partisipasi yang tinggi dari seorang guru, maka akan
tercipta kinerjasekolah yang memuaskan. Tingkat partisipasi kerja
guru di sekolah sangatdiperlukan sebagai wujud keprofesionalan
kerja dan pengabdian sebagaitenaga pendidik. Pada menajemen sekolah
guru mempunyai tugas yang sangatberat dan rumit, sebab selain
mengajar ilmu pengetahuan dan teknologi yangberupa materi
pembelajaran juga mendidik siswa dalam menumbuhkan sifatdan sikap
positif seperti yang diamanatkan tujuan pendidikan nasional.Melalui
partisipasi guru yang tinggi akan tercipta kinerja yang tinggi
pula.
-
6METODEMetode penelitian adalah suatu teknis atau cara mencari,
memperoleh,
mengumpulkan atau mencatat data, baik yang berupa data primer
maupun datasekunder yang digunakan untuk keperluan menyusun suatu
karya ilmiah dankemudian menganalisa faktor-faktor yang berhubungan
dengan pokok-pokokpermasalahan sehingga akan terdapat suatu
kebenaran data-data yang akandiperoleh.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap
Kinerja
Sekolah
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa perilaku
kepemimpinan
kepala sekolah berpengaruh terhadap kinerja sekolah. Hasil
analisis
menunjukkan bahwa perilaku kepemimpinan kepala sekolah terhadap
kinerja
sekolah sebesar 0.565 pada tingkat signifikansi 0.000. Sedangkan
nilai
koefisien determinasi (KD) atau R2 (R Square) sebesar 0.319,
menunjukkan
bahwa besarnya pengaruh perilaku kepemimpinan kepala sekolah
terhadap
kinerja sekolah sebesar 31.9%, sedangkan sisanya sebesar 68.1%
dipengaruhi
oleh variabel lain.
Nilai konstanta sebesar 22.257 dengan demikian nilai murni
variabel
kinerja sekolah tanpa dipengaruhi oleh variabel perilaku
kepemimpinan kepala
sekolah sebesar 22.257, sedangkan nilai regresi sebesar 0.624,
dengan demikian
ada kontribusi positif dihasilkan oleh variabel kinerja sekolah,
artinya bila
variabel perilaku kepemimpinan kepala sekolah naik sebesar 1
poin maka akan
diikuti kinerja sekolah sebesar nilai regresi. Sedangkan
probabilitas hasil
sebesar 0.000 dimana nilai = 0,05 atau 5% maka (=0.000 <
=0.05) karena
-
7probabilitas jauh di bawah nilai alpha dengan demikian variabel
perilaku
kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh signifikan terhadap
kinerja sekolah.
Hasil di atas menunjukkan bahwa semakin baik perilaku
kepemimpinan
kepala sekolah, maka akan semakin baik kinerja guru. Dengan
demikian maka
kepala sekolah memiliki peran yang sangat besar. Kepala Sekolah
merupakan
motor penggerak, penentu arah kebijakan menuju sekolah dan
pendidikan
secara luas. Sebagai pengelola institusi satuan pendidikan,
kepala sekolah
dituntut untuk selalu meningkatkan efektifitas kinerjanya. Untuk
mencapai
mutu sekolah yang efektif, kepala sekolah dan seluruh
stakeholders harus bahu
membahu kerjasama dengan penuh kekompakan dalam segala hal.
Selain itu berlandaskan teori Maslow (dalam Danim, 2005:16)
menyebutkan sebagai berikut.
Kepala sekolah juga disentil dengan persepsi bahwa guru dan
siswaberkemungkinan memiliki tingkat kebutuhan yang berbeda-beda.
Yangpasti mereka akan mengejar kebutuhan yang lebih tinggi
yakniinteraksi, afiliasi sosial, aktualisasi diri dan kesempatan
berkembang.Oleh karena itu, mereka bersedia menerima tantangan dan
bekerjalebih keras. Kiat kepala sekolah adalah memikirkan
fleksibilitas perandan kesempatan, bukannya otoriter dan "semau
gue". Demi kelancaransemua kegiatan itu kepala sekolah harus
mengubah gaya pertemuanyang sifatnya pemberitahuan kepada pertemuan
yang sesungguhnyayakni mendengarkan apa kata mereka dan bagaimana
seharusnyamereka menindaklanjutinya
Lebih lanjut Mulyasa, (2005:10) menyebutkan sebagai berikut.
Tujuan utama Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) adalahpeningkatan
mutu pendidikan. Dengan adanya MBS sekolah danmasyarakat tidak
perlu lagi menunggu perintah dari atas. Mereka dapatmengembangkan
suatu visi pendidikan yang sesuai dengan keadaansetempat dan
melaksanakan visi tersebut secara mandiri.
-
8Kepala sekolah mempunyai dua peran utama, pertama sebagai
pemimpin institusi bagi para guru, dan kedua memberikan pimpinan
dalam
manajemen. Pembaharuan pendidikan melalui manajemen berbasis
sekolah(MBS) dan komite sekolah yang diperkenalkan sebagai bagian
dari
desentralisasi memberikan kepada kepala sekolah kesempatan yang
lebih
besar untuk menerapkan dengan lebih mantap berbagai fungsi dari
kedua
peran tersebut. Pendekatan manusiawi, saling asah-asih dan asuh
sangat
diyakini kepemimpinan kepala sekolah satuan pendidikan akan
efektif dan hal
ini sangat menunjang pencapaian tujuan sekolah yang telah
digariskan.Pemimpin tertinggi di sekolah adalah kepala sekolah.
Kepemimpinannya
sangat berpengaruh bahkan menentukan keberhasilan sekolah.
Sejalan denganhal tersebut, Davis (Sutisna, 1985:255),
menjelaskan:
Tanpa kepemimpinan, suatu organisasi hanyalah sejumlah orang
yangkacau. Kepemimpinan adalah kemampuan untuk membujuk orang-orang
lain supaya mengejar tujuan yang telah ditetapkan denganbergairah.
Ia adalah faktor manusiawi yang mempersatukan kelompokdan
menggerakkannya kearah tujuan-tujuan.
Berdasarkan kutipan di atas dapat diambil kesimpulan
bahwakepemimpinan kepala sekolah merupakan cara atau usaha kepala
sekolah dalammempengaruhi, mendorong, membimbing, mengarahkan, dan
menggerakkanguru, staf, siswa, orang tua siswa, dan pihak lain yang
terkait, untuk bekerjasama berperanserta guna mencapai tujuan yang
telah ditetapkan, yaitupencapaian kinerja sekolah.
2. Pengaruh Partisipasi Guru terhadap Kinerja Sekolah
Partisipasi guru berpengaruh terhadap kinerja sekolah. Hasil
analisis,
maka diperoleh korelasi variabel partisipasi guru terhadap
kinerja sekolah
-
9sebesar 0.551 pada tingkat signifikansi 0.000. Sedangkan nilai
koefisien
determinasi (KD) atau R2 (R Square) sebesar 0.304, menunjukkan
bahwa
besarnya pengaruh partisipasi guru terhadap kinerja sekolah
sebesar 30.4%,
sedangkan sisanya sebesar 69.6% dipengaruhi oleh variabel
lain.
Nilai konstanta sebesar 28.149 dengan demikian nilai murni
variabelkinerja sekolah tanpa dipengaruhi oleh variabel partisipasi
guru sebesar 28.149sedangkan nilai regresi sebesar 0.510, dengan
demikian ada kontribusi positifdihasilkan oleh variabel kinerja
sekolah, artinya bila variabel partisipasi gurunaik sebesar 1 poin
maka akan diikuti kinerja sekolah sebesar nilai regresi.Sedangkan
probabilitas hasil sebesar 0.000 dimana nilai = 0,05 atau 5%
maka(=0.000 < =0.05) karena probabilitas jauh di bawah nilai
alpha dengandemikian variabel partisipasi guru berpengaruh
signifikan terhadap kinerjasekolah.
Dengan peningkatan partisipasi guru, maka akan meningkat
kinerjagurnya. Sebagai guru yang bertanggung jawab terhadap anak
didiknya makaperan guru memegang fungsi dan peranan penting dalam
meningkatkanpendidikan anaknya. Istilah partisipasi dalam Kamus
Besar Bahasa Indonesiaedisi kedua (1996) istilah parsipasi
diartikan peran serta atau keikutsertaan;sebagai salah satu hal
untuk turut berperan serta dalam suatu kegiatan.Menurut
Mubyarto,(1988:93) partisipasi diartikan sebagai suatu
kesediaanuntuk membantu berhasilnya setiap program sesuai dengan
kemampuan bagisetiap orang tanpa mengorbankan kepentingan
sendiri.
Berdasarkan pengertian tersebut dapat ditarik suatu kesimpulan
untukmenjelaskan unsur-unsur partisipasi. Unsur-unsur partisipasi
melalui (a) adanyakesediaan untuk membantu kelancaran dan
berhasilnya program, (b) adanyakemampuan dari individu untuk
berpartisipasi pada program atau kegiatan, dan(c) adanya
perhitungan kepentingan dari masing-masing individu.
-
10
3. Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap
PartisipasiGuru
Hasil analisis, maka diperoleh korelasi variabel perilaku
kepemimpinankepala sekolah terhadap partisipasi guru sebesar 0.613
pada tingkat signifikansi0.000. Sedangkan nilai koefisien
determinasi (KD) atau R2 (R Square) sebesar0.376, menunjukkan bahwa
besarnya pengaruh perilaku kepemimpinan kepalasekolah terhadap
partisipasi guru sebesar 37.6%, sedangkan sisanya sebesar62.4%
dipengaruhi oleh variabel lain.
Nilai konstanta sebesar 17.444 dengan demikian nilai murni
variabelpartisipasi guru tanpa dipengaruhi oleh variabel perilaku
kepemimpinan kepalasekolah sebesar 17.444, sedangkan nilai regresi
sebesar 0.732, dengan demikianada kontribusi positif dihasilkan
oleh variabel partisipasi guru, artinya bilavariabel perilaku
kepemimpinan kepala sekolah naik sebesar 1 poin maka akandiikuti
partisipasi guru sebesar nilai regresi. Sedangkan probabilitas
hasil
sebesar 0.000 dimana nilai = 0,05 atau 5% maka (=0.000 <
=0.05) karenaprobabilitas jauh di bawah nilai alpha dengan demikian
variabel perilakukepemimpinan kepala sekolah berpengaruh signifikan
terhadap partisipasi guru.
Perilaku kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh
terhadappartisipasi guru. Dengan Kepala Sekolah merupakan salah
satu komponen
pendidikan yang paling berperan dalam meningkatkan kualitas
pendidikan.Menurut Supriadi (dalam Mulyasa, 2005:25) bahwa, Erat
hubungannya
antara mutu kepala sekolah dengan berbagai aspek kehidupan
sekolah sepertidisiplin sekolah, disiplin budaya sekolah, dan
menurunnya perilaku nakalpeserta didik. Dalam hal itu, kepala
sekolah bertanggungjawab atasmanajemen pendidikan secara mikro,
yang secara langsung berkaitan denganproses pembelajaran di
sekolah. Untuk itu sebagai kepala sekolah harusprofesional, karena
jika tidak mana mungkin tugas dan tanggung jawabnya itudapat
dilaksanakan dengan sebaik-baiknya. Menurut Sallis (1994:87)
sebagaiberikut.
Kepala Sekolah yang profesional, seperti yang disarankan
haruslahmemperhatikan hal-hal berikut.
-
11
1. Mempunyai visi atau daya pandang yang mendalam tentang
mutuyang terpadu bagi lembaganya maupun bagi tenaga kependidikandan
peserta didik yang ada di sekolah.
2. Mempunyai komitmen yang jelas pada proses
peningkatankualitas.
3. Mengkomunikasikan pesan yang berkaitan dengan kualitas.4.
Menjamin kebutuhan peserta didik sebagai perhatian kegiatan dan
kebijakan lembaga/sekolah.5. Meyakinkan terhadap para pelanggan
(peserta didik, orang tua,
masyarakat), bahwa terdapat channel cocok untukmenyampaikan
harapan dan keinginannya.
6. Pemimpin mendukung pengembangan tenaga kependidikan.7. Tidak
menyalahkan pihak lain jika ada masalah yang muncul tanpa
dilandasi bukti yang kuat.8. Pemimpin melakukan inovasi terhadap
sekolah.9. Menjamin struktur organisasi yang menggambarkan
tanggung
jawab yang jelas.10. Mengembangkan komitmen untuk mencoba
menghilangkan setiap
penghalang, baik yang bersifat organisasional maupun budaya.11.
Membangun tim kerja yang efektif.12. Mengembangkan mekanisme yang
cocok untuk melakukan
monitoring dan evaluasi.
Adapun tugas dan fungsi kepala sekolah dijelaskan Mulyasa
(2005:87)
sebagai berikut.
...berkaitan dengan tugas dan fungsi kepala sekolah antara lain
sebagaieducator, manajer, administrator, supervisor, leader,
innovator, danmotivator pendidikan. Pelaksanaan peran, fungsi, dan
tugas tersebuttidak dapat dipisahkan satu sama lain, karena saling
terkait dan salingmempengaruhi, serta menyatu dalam pribadi seorang
kepala sekolahprofesional.
4. Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Partisipasi
Guru
terhadap Kinerja Sekolah
Hasil perhitungan SPSS untuk variabel X1 dan X2 terhadap
variabel Ysebesar 0.621 dan koefisien determinasi sebesar 0.386,
berarti bahwa perilakukepemimpinan kepala sekolah dan partisipasi
guru sekolah dapatmempengaruhi kinerja sekolah sebesar 38.6%.
-
12
Hasil analisis regresi linear (Y = a + b1X1 + b2X2) dengan
menggunakanfasilitas SPSS 19 pada analisa perilaku kepemimpinan
kepala sekolah danpartisipasi guru sekolah berpengaruh terhadap
kinerja sekolah diperoleh nilai a= 16.956 dan nilai b1 = 0.402 dan
nilai b2 = 0.304 pada signifikansi 0.000diperoleh Fhitung = 27.376
(sig=0.000a), dengan dk = 90-2-1 = 87 maka F(2:87)diperoleh Ftabel
= 3,11, artinya bahwa Fhitung > Ftabel.
Hasil di atas menunjukkan bahwa perilaku kepemimpinan
kepalasekolah dan partisipasi guru terhadap kinerja sekolah. Dalam
penilaian kinerjasekolah memiliki komponen-komponen utama yang
menjadi tolok ukurpenilaian kinerja sekolah. Dalam penilaian
kinerja sekolah focus penilaian tidakhanya terbatas pada aspek
tertentu saja, melainkan meliputi berbagai aspekyang bersifat
menyeluruh. Dengan demikian hasil yang diperoleh dapatmenggambarkan
secara utuh kondisi kelayakan dan kinerja sekolah tersebut.Kinerja
ini terutama ditinjau dari misi utamanya yakni memberikan
layananpendidikan dalam rangka membangun generasi yang memiliki
pengetahuan dankemampuan sebagai bekal kehidupan di masa datang.
Dengan demikiankomponen-komponen penilaian juga harus mencakup
aspek input sekolah,proses sekolah, dan output sekolah yang secara
integratif saling kait mengkaitsatu sama lain, sehingga membangun
kinerja baik secara individu maupunsekolah.
SIMPULANSimpulan yang diajukana berdasarkan hasil pengolahan
data adalah
sebagai berikut:1. Perilaku kepemimpinan kepala sekolah
berpengaruh positif terhadap kinerja
sekolah. Artinya semakin baik perilaku kepemimpinan kepala
sekolah,maka akan semakin baik kinerja sekolah.
2. Partisipasi guru berpengaruh positif terhadap kinerja
sekolah. Artinyasemakin baik partisipasi guru, maka akan semakin
baik kinerja sekolah.
3. Perilaku kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh positif
terhadappartisipasi guru. Artinya semakin baik perilaku
kepemimpinan kepalasekolah, maka akan semakin baik partisipasi
guru.
-
13
4. Perilaku kepemimpinan kepala sekolah dan partisipasi guru
berpengaruhpositif terhadap kinerja sekolah. Artinya semakin baik
perilakukepemimpinan kepala sekolah dan partisipasi guru, maka akan
semakinbaik kinerja sekolah
DAFTAR PUSTAKADanim, Sudarwan. 2005. Inovasi Pendidikan.
Bandung: CV Pustaka Setia.
Engkoswara, dan Komariyah, Aan. 2010. Administrasi Pendidikan.
Bandung :Alfabeta.
Lipham James M.1985. The Principal Concepts, Competencies, and
Cases.NewYork: Longman Inc.
Mulyasa, E. 2005. Menjadi Kepala Sekolah Profesional dalam
MenyukseskanManajemen Berbasis Sekolah. Bandung : Rosda Karya.
Nasution, M. 2005. Manajemen Mutu Teroadu. Jakarta: Ghalia
Indonesia.Nawawi, Hadari dan Martini Hadari. 1987. Administrasi
Sekolah. Jakarta: Galia
Indonesia.
Pidarta, Made. 1988. Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta:
Bina Aksara.
Sallis, E. 1994. Total Quality Management in Education. London:
Kogan PageLimited.
Schein, Edgar H. 1991. Psikologi Organisasi. Jakarta: PT.
Pustaka BinamanPressindo
Singarimbun.1999. Metode Penelitian Survei. Jakarta : LP3ES
Suharsaputra, Uhar. 2010. Administrasi Pendidikan. Bandung: PT.
RefikaAditama
Surakhmad. 1992. Pengantar Penelitian Ilmiah. Bandung:
Tarsito.
Sutisna O. 1985. Administrasi Pendidikan: Dasar Teoritis untuk
PraktekProfesional. Bandung: Angkasa.
Umar, Usman. 2005. Metodologi Research. Bandung: Gramedia
-
14
Wahyosumidjo. 2002. Kepemimpinan Kepala Sekolah: Tinjauan
Teoritis danPermasalahannya. Jakarta : PT. Raja Grafindo
Persada.
Wibowo. 2004. Manajemen Kinerja. Jakarta : Rajawali Press..
-
15
PENGARUH PERILAKU KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAHDAN PARTISIPASI
GURU TERHADAP KINERJA SEKOLAH
(Studi pada SMP di Komisariat 1 dan 3 Ciamis)
oleh
WOWO TARWONIM. 82321112155
PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKANPROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS GALUHCIAMIS
2013
-
16
PENGARUH PERILAKU KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAHDAN PARTISIPASI
GURU TERHADAP KINERJA SEKOLAH
(Studi pada SMP di Komisariat 1 dan 3 Ciamis)
Oleh
WOWO TARWONIM. 82321112155
Lembar pengesahanArtikel ini disetujui untuk dimuat dalam
e-jurnal
OlehKetua program studi Administrasi Pendidikan
RUNALAN. S. Drs.,M.SiNIP. 131687155
Ciamis, .April 2013
