��������������� ��������� ��������� ��������� ��

����� ���� ����� ���� ����� ���� ����� ���� o املقدمة.

o تعريف األهداف التعليمية

o مستويات األهداف

o صياغة األهداف التعليمية كنواتج تعلم وفق درجة عموميتها

o أهداف املنهج(مصادر اشتقاق األهداف العامة(

o شروط صياغة هدف تعليمي جيد

o تصنيف األهداف السلوكية

٧٣

:ا������د خربات الطالب وحتديد املواد ستجد أن املهارات السابقة و اخلاصة بتحدي ) ١(جع إىل الشكل رقم أر

كذا حتليل احملتوى ما هي إال مهام سوف تصب مجيعها يف صياغة أهداف الـتعلم ، والوسائل التعليمية و

.وتعد بدايات هامة هلذه الصياغة

على علم خبـربات الطـالب أن تكون م اجليد ال بد و ياغة أهداف التعل هذا معناه أنه لكي ميكننا ص و

، كما تكون على علم باملواد و الوسائل التعليمية املتـوفرة يف املدرسـة السابقة ومستوى منوهم العقلي

.حتديدنا حملتوى التعلم باإلضافة إىل حتليلنا للمحتوى و

وف ختتلـف لم للطالب س إن صياغة أهداف التع )٦( و )٥( رقم نيلعلك أدركت من خالل التدريب و

مستواه العقلي كما أا ختتلف وفق ما هو موجود من مواد و وسائل تعليمية باختالف نوعية الطالب و

.ميكن استخدامها يف التدريس

لكن كيف ميكنك اإلفادة مما سبق يف صياغة أهداف التعلم ؟ و كيف ميكنك القيام بـصياغة أهـداف

. إليه من خالل ممارستك للتدريبات القادمة جديدة ؟ لعل هذا ما نأمل التوصل

���� :����� ا�ه�اف ا� .صياغة تعرب بدقة ووضوح عن لتغري املرجو حدوثه يف شخصية الطالب نتيجة ملروره خبربة تعليمية معينة

���ت ا�ه�اف ��: :ميكن تصنيف األهداف إىل ثالثة مستويات على النحو التايل

أهداف اتمع ، : اف العامة اليت يستغرق حتقيقها فترة زمنية طويلة؛ مثل ، وهي األهد ا�����ت .١

أهداف النظام التعليمي، أهداف كل مرحلة تعليمية، أهداف كل صف دراسي، أهداف كـل

.مادة دراسية

٢. �����من الغايات وتتحقق يف مـدة ، وهي أهداف أقل عمومية ا� ��اض أو ا�ه��اف ا�

.وحدات أو الفصول داخل كل مادة دراسيةأهداف ال: زمنية أقل؛ مثل

٣. � وتتحقق يف فترة زمنية ، وهي أهداف إجرائية قابلة للمالحظة والقياس؛ ا�ه��اف ا�����آ

أهداف الدرس اليومي، وهـذه األهـداف تـصاغ يف : ؛ مثل )حصة واحدة أو أكثر (قصرية

حصة تدريـسية؛ شرح موضوع معني يف ءعبارات تصف األداء املتوقع من الطالب بعد انتها

.وتكتب يف دفتر التحضري يف أل خطة الدرس اليومي

٧٤

���ت ا�ه�اف ا���$# ذآ�ه� �� %&�� '�� :وا�*() ا�

مستويات األهداف) ٣(شكل

تسمى باألهداف العامة ولكنها ختتلف يف درجة عموميتـها، وهـي ) ٦ـ١(ويالحظ أن األهداف من

فهي أهداف خاصة بالدرس اليومي وهي قصرية املدى، أي تتحقق ) ٧(أما األهداف رقم . بعيدة املدى

.يف وقت أو زمن احلصة

'�� �� :و��(2 �1.� �ه�اف ��0 �� �ى ا��.-, + :، وتشمل أهداف املنهج، ومن أمثلتها ا�ه�اف ا����� .١

.إكساب الطالب معلومات عن البيئات املختلفة •

.ات عن تاريخ اجلزيرة العربية القدميإكساب الطالب معلوم •

.تنمية شعور الطفل بالعطف على احليوانات •

٢. ���� :وتشمل أهداف كل وحدة من وحدات املقرر؛ ومن أمثلتها ، ا�ه�اف ا�

.إكساب الطالب معلومات عن البيئة الصحراوية •

.معرفة الفلزات والالفلزات •

.معرفة احلاالت املختلفة للمادة •

:، وتشمل أهداف الدرس اليومي؛ ومن أمثلتها �ا�ه�اف ا����آ .٣

.أن يفسر الطالب أسباب متدد عنصر احلديد بالتسخني •

.أن يستنتج الطالب خواص الفلزات •

.أن يذكر الطالب أضرار الذباب على صحة اإلنسان •

أه�اف ا�����) ١(

��أه�اف ) ٤(

م�دةأه�اف ) ٥(

��م ا������أه�اف ) ٢(� ا

م"!� أه�اف ) ٣(

و!�ةأه�اف ) ٦(

درسأه�اف ) ٧(

٧٥

)٢٥(تدريب

اهلدف منه

. تصنيف األهداف من حيث درجة عموميتها

.عزيزي الطالب املعلم

ارات اآلتية و هي متثل أهدفا كتبها بعض املعلمني مث حاول تصنيف هذه األهـداف مـن اقرأ العب

:حيث درجة عموميتها إىل األقسام اآلتية

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

..........................................................................................................

..........................................................................................................

: تالحظ مما سبق أن األهداف العامة التربوية تتصف مبا يلي ملعلماالطالب و لعلك عزيزي

.الكلية يف النتائج املتوقعة .١

.ول الفترة املطلوب حتقيقها ط .٢

( خاصة يف حالة أهداف مرحلة أو مقرر حيث يتعاون و. جلهات اليت تعمل على حتقيقها تعدد ا .٣

املشرفون ، املعلمون ، اإلدارات املدرسية و التعليمية ، أساتذة و خـرباء املنـاهج و طـرق

) .التدريس ، أقسام الوسائل التعليمية و غريها

.أهداف ذات صياغة عامة جدا

.أهداف متوسطة العمومية

.أهداف بسيطة خاصة

.العمل على إكساب الطالب ملهارات التفكري العلمي .١

.تعليم الطالب تصنيف الكائنات احلية .٢

.تنشئة املسلم الصاحل .٣

.املواطن الصاحل لوطنه و لنفسه إعداد .٤

.حيدد مكان وجود كل نوع من أنواع األنسجة يف جسم اإلنسان .٥

: ............................................................................ أوال ـ أهداف ذات صياغة عامة جدا

.............................................................: ................ثانيا ـ أهداف موسطة العمومية

: .............................................................................ثالثا ـ أهداف بسيطة خاصة

٧٦

ثل العبارات الـيت األهداف التعليمية متوسطة فهي تعلق مبوضوع دراسي أو جمال ، أما أما األهداف املت

الغامضة حيث حياول املعلم وطالبه حتقيقها داخل الفصل ، وهي حتليل وترمجة لألهداف العامة البعيدة و

النـوع هذاو .يتم حتليل أي هدف عام إىل أهداف تعليمية أبسط ميكن حتقيقها داخل احلصة الدراسية

من األهداف هو الذي يهمنا ألننا كمعلمني نتعامل معه يوميا من خالل التخطيط اجليد للدروس اليومية

.مث حناول جاهدين مع طالبنا أن نعمل على حتقيقها

�- � آ.�ا�, ���6 و+# در�3 ������� :ص� � ا�ه�اف ا�أهـداف عامـة ، ( ها كنواتج تعلم و هي بصفة عامة يوجد نوعان من األهداف التعليمية عند صياغت

:نتناوهلا فيما يلي ) أهداف خاصة

o األهداف العامة.

o األهداف اخلاصة.

)٢٦(تدريب

اهلدف منه

. التمييز بني األهداف العامة واخلاصة

.عزيزي الطالب املعلم

صنيف هذه األهـداف مـن اقرأ العبارات اآلتية و هي متثل أهدفا كتبها بعض املعلمني مث حاول ت

:رجة عموميتها إىل حيث د

).أهداف تعليمية غري مباشرة(أهداف عامة •

) .أهداف تعليمية مباشرة(أهداف خاصة •

:جبانب األهداف اخلاصة يف كل مما يلي) خ(جبانب األهداف العامة، و حرف ) ع(ضع حرف

٧٧

.تنمية التفكري العلمي .١ ( )

.ش فيها الطالبفهم البيئة اليت يعي .٢ ( )

.تقدير عظمة اهللا سبحانه وتعاىل .٣ ( )

.أن حيل الطالب أربع مسائل على قانون مندل األول .٤ ( )

.إعداد مواطن صاحل .٥ ( )

.أن يتمسك الطالب باألمانة العلمية .٦ ( )

.استخالص املعلومات من اجلدول .٧ ( )

.رسم العالقات البينية .٨ ( )

.أن حيترم الطالب العمل اليدوي .٩ )(

.تدريب الطالب على الدقة عند إجراء األنشطة املختلفة .١٠ ( )

.أن يقدر الطالب جهود الدولة يف مكافحة مرض أنفلونزا الطيور .١١ ( )

.أن يفسر الطالب أسباب زيادة اإلنتاج الزراعي يف اليابان رغم ضيق املساحة الزراعية ا .١٢ ( )

.تدريب الطالب على احملافظة على بيئته من التلوث .١٣ )(

.أن ميارس الطالب العادات الصحية السليمة .١٤ ( )

.أن مييز الطالب بني األشياء اليت تذوب أو ال تذوب يف املاء .١٥ ( )

.أن يقارن الطالب بني التكاثر اجلنسي و الالجنسي .١٦ ( )

.م االنقسام اخللوي أن يستوعب الطالب مفهو .١٧ ( )

.أن يلم الطالب بالتغريات اليت حتدث للخلية أثناء االنقسام الغري مباشر .١٨ ( )

.أن يعدد الطالب أمناط التكاثر اجلنسي .١٩ ( )

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

..........................................................................................................

..........................................................................................................

األهداف العامة تتحدد صياغات ترمي ألحـداث تغـريات تالحظ مما سبق أن ملعلمو لعلك عزيزي ا

و هي ذه الصورة يصعب التحقق منها مباشرة حيث ال تتضح لنا أي درجة و أي . املتعلم داخلية يف

بذلك تصبح األهداف العامة كن رصدها و قياسها و تقوميها ، و صورة من صور االستيعاب أو اإلملام مي

٧٨

أفعال مثل ، وهي تبدأ عادة ب ) تتضمن سلوكا خفيا لدى املتعلم (يف حقيقتها أهداف تعليمية غري مباشرة

.)اخل..... يعرف، يفهم، يشرح، يستوعب، يدرك، يقدر، يشعر، مييل إىل، يلم بـ ، (

األهداف اخلاصة فهي أقل عمومية ـ قصرية األمد ـ حتدد بدقة لتوضيح نواتج الـتعلم املرجـوة أما

تها على شكل سلوك ميكن مالحظتـه وقياسـه ذلك توضع يف صياغ وضوع معني و بالفعل من دراسة م

)اخل ..... ، يصف يذكر، يعدد، يشرح، يقارن، يفسر، يرتب(تقوميه مثل و

)٢٧(تدريب

اهلدف منه

. املقارنة بني األهداف العامة واخلاصة

.عزيزي الطالب املعلم

:قارن بني األهداف العامة واألهداف اخلاصة يف اجلدول التايل

ا�ه�اف ا�:�ص� ا�ه�اف ا����� و93 ا����رن� ا;��اد

#�< ��ى ا��س��� � ا���$�

:�?�ل

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

..........................................................................................................

..........................................................................................................

0 ��(2 �>�# ا�ه�اف ا����� � ( و ح�2 ) س��آ�ت خ��Eخ '+ � :F $� �2 ا�� F6 : أو�ا�ه�اف ا����� آ.�ا�, �� �$� .آ

٧٩

��� ��9 +��' ص���رة �.��� ���2 أن���اع ا������ك : ث�ن$� ( ا�:�ص��� �>���) أي ه���ف ����م و آ حبيث يظهرها الطالب مع اية التدريس و تؤدي جمموعها لتحقيق اهلدف العام مـع )أه�اف خ�ص��

، و أن اهلـدف ) جمموعة األهداف السلوكية اخلاصة تعرب عن اهلدف العام : ( مراعاة قاعدة هامة هي

) ن�ع ا�داء + ا�Q��E + ا���) ا���Pرع + أن ( يتكون من

)٢٨(تدريب

ف منهاهلد

. حتليل اهلدف العام إىل أهداف خاصة

.عزيزي الطالب املعلم :كتب زميل لك هدفا عاما ملوضوع التصنيف بالصف الثالث ثانوي بالصورة التالية

o هدف عام . ( أن يدرك الطالب مفهوم التصنيف(

.اشتق مخسة أهداف خاصة من هذا اهلدف

.ا توصلت إليه على أستاذ املادةاعرض م

:تقييم أستاذ املادة

..........................................................................................................

..........................................................................................................

أهـداف سـلوكية ( يضاف إىل معلوماتك عن األهداف نوعية أخرى من األهداف السلوكية تسمى

حيث أا تصاغ بصورة أكثر دقة وحتديدا ويـتم مـن هي يف حقيقتها أهداف تقوميية و) مرجعية احملك

ضح املعىن لديك حىت يت الذي حيققه يف ضوء حمك حمدد ، و اإلجنازخالهلا تقومي وتطوير سلوك الطالب و

:ـ نتعرض للمثال التايل

:كان اهلدف بالصورة التالية انوين مندل بالصف الثاين ثانوي وبفرض أننا بصدد درس ق

.Uآ� ن�S Tن�ن' �.�ل أن �+' ن-��� ا��رس س(�ن ا��S Q��Eدرا ��0 •

ا()١. ............................................................................................................

٢. ............................................................................................................

٣. ............................................................................................................

٤. ............................................................................................................

٥. ............................................................................................................

٨٠

لـصياغة لكن إذا أضفنا عبارة أخرى هلـذه ا دف ذه الصياغة سلوكي بسيط ، و يعترب هذا اهل

:ليصبح اهلدف يف الصياغة التالية

+' ن-��� ا��رس س(�ن ا��S Q��Eدرا ���0 أن ��Uآ� ن���S Tن�ن' �.��ل ، و � >��د • 2� (�� F �Sح9 $�ر�3 د�W2 ا����]) % ٨٠ن� ����W�� 9&��� �.�.

ى وملست) معيار(كمحك خارجي % ٨٠ذه الصياغة أصبح اهلدف مرجعي احملك ، ألننا حددنا نسبة

حيتاج إىل توجيه و تـدريب % ٨٠بذلك أي طالب حيقق نسبة أقل من األداء املقبول من الطالب ، و

.ليصل إىل املستوى املقبول

يتضح لك اآلن على مستوى التعليم الصفي أن اهلدف مرجعي احملك ميكن كتابته يف اية درس معني أو

لقبوله و االنطالق إىل درس آخر أو وحدة دراسية وحدة دراسية معينة لالطمئنان إىل احلد األدىن للتعلم

كذلك نستخدم األهداف مرجعية احملك لتقومي مقرر كامل حيث تؤخذ كأساس لبناء اختبـار . أخرى

مرجعي احملك يهدف لتحديد موضع الطالب بالنسبة لتحقيق أهداف معينة و ليس موضـعه بالنـسبة

.لزمالئه

أن عن األهـداف و ) احملكات( ينصح بفصل الشروط و املعايري الإال أن هناك فريق آخر من خرباء ا

تقتصر عبارات األهداف على الوصف املوجز ألداء الطالب و يرون أن ذلك أفضل لعملية التـدريس

:لألسباب التالية

.فصل الشروط و املعايري يتالىف تكرار كتابتها مع كل هدف .١

.هداف جيرى تقوميها يف نفس الوقتموعة من األميكن استخدام نفس الشروط و املعايري مع جم .٢

فصل الشروط و املعايري عن األهداف جيعل من السهل تغريها لتناسب جمموعـة معينـة مـن .٣

.الطالب

ميكن االستفادة من الوقت املتبقي من عدم تكرار الشروط و املعايري يف كتابة أهداف خاصة .٤

ايري منفصلة بعد صياغة األهداف العامة املعلة ميكن كتابة الشروط ويف هذه احلاو. أخرى

.للمقرر ككل أو الوحدة الدراسية أو بعد صياغة أهداف درس ما

)٢٩(تدريب

اهلدف منه

. صياغة األهداف اخلاصة مرجعية احملك

.عزيزي الطالب املعلم

٨١

و أنك بالصف الثاين ثانوي ،) االنقسامات اخللوية ( بفرض أنك تريد تقومي تعلم طالبك لدرس

تدرس لفصلني باملدرسة ، أحدمها متفوق و اآلخر طالبه عاديني ، حاول صياغة الشروط و املعايري

اليت تصلح لكل فصل ؟

��ق �1) ا���� ��1) ا���دي ص� � ا������� � ص� � ا�����

١. .........................................

.............................................

٢. .........................................

.............................................

٣. .........................................

.............................................

٤. .........................................

.............................................

٥. ......................................

..........................................

١. .........................................

.............................................

٢. .........................................

.............................................

٣. .........................................

.............................................

٤. .........................................

.............................................

٥. .........................................

.............................................

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

..........................................................................................................

..........................................................................................................

٨٢

األداء املالحظ ، الظروف اليت يتم يف ظلها ( كما تقدم فإن اهلدف مرجعي احملك ينقسم إىل ثالثة أقسام

:و هي أسس كتابته و سوف نعرض لكل منها ) األداء ، مستوى األداء

:�>��� ا�داء ا��_ح^ .١طريـق االسـتماع أو رؤيـة حظته إما عن األداء ميثل السلوك الذي يبديه الطالب و الذي ميكن مال

يـذكر، ،يرسم، يشرح، حيدد، يصنف، يقارن، يرتب، يفسر، يكشف، يعدد (االستجابة، وأفعال مثل

يقـيم، (ومي أداء الطالب أما األفعال مثل كلها متثل سلوكا مالحظا يساعد املعلم على تق ....) يستنتج

عترب مالئمة لعبارة اهلدف و لكنها غري مالئمـة لعبـارة فت.... ) ، يقدر يعرف، يتعلم، يطور، يلم، ينمي

.التقومي ألا سلوك غري مالحظ

:مثال

:عند تقومي الطالب لدرس االنقسامات اخللوية ، ميكن أن يصاغ بالشكل التايل

���� ��2 اFن�����م اFخ `ا�� •� ��ات ا� ��' 'أن ��س�6 ا�Q����E ا���اح�) ا��:� ��&��>� ا� .�>�ث ��:�� $���aن

هو السلوك الذي يؤديه الطالب ليتبني للمعلم أنه قد فهـم االنقـسامات ) يرسم ( إن الفعل املهاري

.اخللوية

)٣٠(تدريب

اهلدف منه

. حتديد األداء املالحظ

.عزيزي الطالب املعلم :حدد السلوك املالحظ و الغري مالحظ يف صياغة األهداف التالية

نوع السلوك اهلدف

.لطالب كتابة الرموز الوراثية من الذاكرة أن يستطيع ا .١

.أن يفهم الطالب عملية تكوين البول لدى اإلنسان .٢

.أن يقدر الطالب قيمة علم األحياء يف حياتنا اليومية .٣

.أن يعدد الطالب مخس خصائص للكائنات احلية .٤

.ت الثدييام عباراته اخلاصة تعريفا ملفهومأن يكتب الطالب باستخدا .٥

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

..........................................................................................................

..........................................................................................................

٨٣

: �>��� �cوف ا�داء يقصد بذلك الظروف اليت يف ظلها يؤدي الطالب السلوك يف وقت التقومي و ليست ظروف الـتعلم أو

.التدريس ، حىت ال حيدث اخللط بني ظروف التقومي و ظروف التعلم

عند تنفيذ اهلدف و مـن و هي تشمل املعلومات أو األدوات أو األجهزة أو املواد اليت ستتاح للطالب

:أمثلة الظروف مقدمات عبارات األهداف مثل

.......................................باستخدام أدوات التشريح يشرح الطالب •

.......................................باستخدام اهر املركب يرسم الطالب •

.............................إن عند تقدمي قائمة ا أربعة أشكال من اخلاليا ف •

:مثال

بالكتاب املدرسـي وذلـك ٣٦ص ) ٣ ـ ٢(باستخدام اهر املركب يقوم الطالب بأداء النشاط •

.ملشاهدة األبواغ

)٣١(تدريب

اهلدف منه

. حتديد ظروف األداء

.عزيزي الطالب املعلم .ألداء إذا كانت األهداف التالية ا عبارات تدل على ظروف احدد

ا���dرة ا� ' ��ل ���c 0وف ا�داء ا�-�فo عند تقدمي اختبار مصور به جمموعة أشكال ألنسجة

.يستطيع الطالب أن يصنفها إىل أنواعها املختلفة

o أن يصف الطالب الزهرة.

o عند تقدمي قائمة مكتوبة من القواعد النيتروجينية حلمض

وز مكتوبة يترمجها الطالب إىل رم( D.N.A )نووي

.باألحرف اإلجنليزية

o الطالب حتديد عبعد تدريس هضم الربوتينات ، يستطي

.األنزميات الالزمة هلضم الربوتينات

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

..........................................................................................................

..........................................................................................................

٨٤

٢. � :�>��� ا�����ب التعبري عن املعايري اليت متثل املستوى الذي يقوم على أساسه األداء و جي) حمكات األداء(يقصد باملعايري

:تأخذ صياغة املعايري األشكال التالية ز وبإجيا

o (?� 9��dS 2)�� يU01 ا�Sا�>� ا�دن0 أو ا�>� ا�: .بنسبة أخطاء ال تزيد عن ثالثة �

% .٨٠بنسبة جناح ال تقل عن �

% .٩٠بدرجة إتقان ال تقل عن �

) سؤال ٢٠ من ١٦( إجابات صحيحة حبد أدىن �

o ن ن��لfح��� ا�`�2 آ '+: ....................................حدة يستطيع الطالب يف مدى دقيقة وا �

........................يف مدى ال تتعدى ثالثني دقيقة يستطيع الطالب �

.أن يعدد الطالب مخس صفات للحشرات يف ثالث دقائق �

.أن يكشف الطالب عن النشا يف البطاطس يف مدة ال تزيد على سبع دقائق �

تستخدم فقط عنـدما يكـون .........) ، % ٨٠، % ٧٠( لنسبة املئوية و بصفة عامة فإن ا

.السلوك قابال للقياس الكمي

)٣٢(تدريب

اهلدف منه

. حتديد املعايري

.عزيزي الطالب املعلم

:فيما يلي بني ما إذا كانت العبارة تقوميية أم ال مع بيان املعيار

ا����ر ن�ع ا���dرة ا���dرةب شعب اململكة احليوانية ترتيبا من البسيط إىل املعقد أن يرتب الطال •

% .٩٠بنسبة دقة

أن يفهم الطالب إىل أقصى حد ممكن أن عملية التنفس هي عمليـة •

.هدم

عند تقدمي اختبار به مخسة عشر مفردة ، يستطيع الطالب اإلجابـة •

.على املفردات مع نسبة خطا ال تزيد عن ثالثة دون مساعدة

.ع اية الدرس يذكر الطالب أمثلة حياتية كتطبيق للدرس م •

٨٥

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

..........................................................................................................

..........................................................................................................

� �fخU ث_ث ص�ر وه'��� : �`�`ي ا�Q��E ا������ 6�i أدرآh اgن أن ا�ه�اف ا� .تصلح ملقرر كامل أو وحدة دراسية أو درس كبري ) تتسع عموميتها ( أه�اف ���� .١

و هي حتليل لألهداف العامة و متثل عينـة ) ة العمومية بسيطة و أقل يف درج (أه�اف خ�ص� .٢

.السلوك املرغوب إكساا للمتعلم

٣. i<ا�� ��3�� � ) تقوميية ( أه�اف س��آ

غري منظور ، لكن هذا السلوك للمتعلم أداء اختلفت أنواعها فهي متثل سلوك و أن مجيع األهداف مهما و

وال يقبـل إال عنـد أكثر حتديدا األهداف اخلاصة، و كما يف األهداف العامة، ومنظور وحمدد كما يف

.كما يف األهداف مرجعية احملك) معيار أو حمك(مستوى معني

) :أه�اف ا��.-,(��1در اش ��ق ا�ه�اف ا����� يشتق املنهج أهدافه من مصادر خمتلفة، تتمثل يف البيئة الطبيعية، فلسفة اتمع ومشكالته، ثقافته، طبيعة

:وميكن توضيح ذلك فيما يلي . واملادة الدراسيةالطالب

١. ��dEا� �kdا�: البيئة الطبيعية هي كل ما أوجده اهللا سبحانه وتعاىل يف الكون دون أن يكون لإلنـسان دخـل فيـه،

وتشتمل اجلبال، واألار، والبحار، والصحاري، وموارد الثـروة الطبيعيـة، واحليوانـات الطبيعيـة،

.اخل... عية والنباتات الطبي

ويعيش اإلنسان يف البيئة معتمدا على ما ا من مصادر طبيعية، ويزداد انتفاع املواطنني بثروات البيئـة

كلما زادت قدرم على استغالل هذه املصادر االستغالل اجليد؛ إذ من املمكـن أن تكثـر مـصادر

تغالهلا االستغالل اجليد؛ فإن ذلك الثروات الطبيعية يف إحدى البيئات ولكن لعدم قدرة السكان على اس

يؤدي إىل مشكالت ال حصر هلا؛ ولذلك فإن املنهج عليه أن يقوم بدور فعال حنو البيئة فتكون ضـمن

:أهدافه ما يلي

.تعريف الطالب باملصادر الطبيعية يف البيئة والطرق املستخدمة حاليا الستغالهلا •

.على خامات البيئةإكساب الطالب بعض املهارات اخلاصة بالتعرف •

تكوين اجتاهات إجيابية لدى الطالب للمحافظة على البيئة، وعدم تلوثها ومحايتها مـن األخطـار •

.والعمل على حل مشاكلها

٨٦

.تنمية اهتمام الطالب بدراسة البيئة •

.تقدير الطالب جلهود الدولة واهليئات واألفراد يف صيانة استغالل ثروات البيئة •

.اهللا سبحانه وتعاىل يف خلقهتقدير الطالب لعظمة •

.تدريب الطالب على حسن استخدام موارد وثروات البيئة، وترشيد استهالكه هلا •

٢. l� Wا�� لذلك ال بد من معرفـة فلـسفته ومـشكالته . يعترب اتمع مصدرا من مصادر اشتقاق أهداف املنهج

.وثقافته

�l -أ Wا�� ����+ ا ختتلف من جمتمع آلخر وفقا للفلسفة اليت يعتنقها كل جمتمع؛ إذا قمنا بتحليل عينة من املناهج لوجدناه

فإذا كان اتمع يأخذ مببدأ الشورى فستكون مساته احترام شخصية الفرد ورأيـه، وتنميـة الـتفكري

بأنواعه، والقدرة على اختاذ القرار من خالل املناقشات البناءة، واحترام قيمة العمل والتعاون والعمـل

:نهج دور فعال يف تأكيد هذه الفلسفة وذلك عن طريق وللم. اجلماعي

.تشجيع الطالب على التعبري عن آرائهم •

.يئة مواقف تنمي تفكري الطالب بأنواعه •

.ربط اجلوانب النظرية بالعملية كي يتعود الطالب احترام العمل •

جلمـاعي تدريب الطالب على العمل اجلماعي؛ وذلك عن طريق استخدام استراتيجيات العمل ا •

.التعاوين

.تدريب الطالب على احترام آراء زمالئه يف أثناء اللعب أو العمل •

�l وح�9��3 -ب Wت ا��_)*�: لكل جمتمع مشكالت وحاجات يتطلبها سوق العمل، ومن املشكالت اليت تعاين منها اتمعات االنفجار

واملناهج ينبغـي أن . اخل... رات السكاين، األمية، التصحر، التلوث بأنواعه، العنف، اإلرهاب، املخد

:تسهم يف مواجهة هذه املشكالت واحلاجات، وذلك عن طريق

.توعية الطالب مبخاطر املشكالت اتمعية املختلفة على الفرد واتمع •

.توفري فرص باملناهج لتدريب الطالب على اإلسهام يف حل مشكالت اتمع •

.اهات مرغوبة باتمعتوفري خربات تساعد الطالب على تكوين اجت •

.توفري خربات تعرف الطالب على اجتاهات اتمع وتنمي قدراته على اختيار العمل املناسب •

�l -ج Wث��+� ا��: لكل جمتمع ثقافة ختصه ومتيزه عن بقية اتمعات، لذلك ميكن القول أن الثقافة هلا وطن، وللمنهج دور

���9 ونعين بالثقافة . جيل كبري يف نقل التراث الثقايف من جيل إىل W� '�+ ا;ن���ن p��3آ�) ��� أو ،

٨٧

. اخل... جانب مادي ستمثل يف الشوارع، واملنازل، وامليادين، واآلالت، واألجهزة : وتنقسم إىل جانبني

. وجانب معنوي ويتمثل يف الدين، واللغة، واألفكار، والعادات، والتقاليـد، واألعـراف، والقـوانني

:و ثقافة اتمع على النحو التايلوللمنهج دور كبري حن

.تعرف قوانني وأعراف اتمع •

.االهتمام باللغة العربية •

.تنمية التفكري الناقد •

.فهم أسباب التغيري وتقبل حدوثه يف اتمع •

.تقدير جهود الدولة ومؤسسات اتمع جتاه اجلوانب املادية واملعنوية يف ثقافة اتمع •

٣. Q��Eا� ��dr غة أهداف املناهج ال بد من معرفة خصائص وقدرات واستعدادات وحاجـات واهتمامـات عند صيا

ومشكالت الطالب الذين سوف تقدم هلم هذه املناهج، فمثال إذا كان الفرد غري منظم ويتجه سـلوكه

حنو الفوضى، فإن من أهم أهداف املناهج يف هذه احلالة هو إكساب الطالب بعض العادات واالجتاهات

.بطة بالنظام وكذلك الدقة يف العملاملرت

٤. ��� ا���دة ا��راسdr متثل املواد الدراسية مصدرا هاما من مصادر اشتقاق أهداف املنهج؛ وبالتايل ال بد من مراعاة ما يلي عند

: صياغة أهداف املواد الدراسية

فترات زمنية متقاربـة االنفجار املعريف الذي يتمثل يف التضاعف املتتايل للمعرفة اإلنسانية خالل •

.جدا

.الثروة املعلوماتية والتقنية اليت شهدا مصادر احلصول على املعلومات •

.البناء املعريف للعلم؛ أي ما يشتمل عليه العلم من حقائق ومفاهيم وتعميميات وقوانني ونظريات •

٨٨

)٣٣(تدريب

اهلدف منه

. حتديد مصادر اشتقاق األهداف العامة للمنهج

.يزي الطالب املعلمعز قم بتدوينها . أدرج األهداف العامة ملادة ختصصك، اليت ميكنك احلصول عليها من أحد معلمي أو مشريف املادة

.يف هذا اجلدول، مث حدد مصادر اشتقاق كل هدف من هذه األهداف

اهلدف ممصادر

االشتقاق

٠١

٠٢

٠٣

٠٤

٠٥

٠٦

٠٧

٠٨

٠٩

١٠

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

٨٩

9 �� +' ص�� 3� ، +aن9 ��`م أن � �+� ا�*�وط ا� '� :�2 أ3) ه�ف ��� : ـ أن ��آ` ��0 س��ك ا�F Q��E ��0 س��ك ا����6 ١

ني أن يركز على نـشاطه هـو شيوعا يف صياغة األهداف التعليمية لدى بعض املعلم من أكثر األخطاء

لم درسه ظنا منه أنه بالتايل ينهي املعج التعلم ممثلة يف سلوك الطالب وف نواتيصفه بدال من وص كمعلم و

يرجع ذلك أن جهد املعلم قد وأتقنوه أم ال، و يف الواقع مل يتبني هل فهم طالبه املوضوع حقق اهلدف و

رغـوب مل يتحول إلجناز نشاطات ائية لدى الطالب متثل التعلم امل ول إلجناز نشاط ائي خيصه هو و حت

اف يف صورة ما سوف إحداثه من أجل ذلك جيب أن يكون لديك القدرة على التمييز بني صياغة األهد

:لعل املثال التايل يوضح لك ذلك البك من سلوك دل على التعلم، وما سوف يؤديه طتفعله كمعلم و

: �?�ل .ش�ح �rق ا� (�ث� ا�:�Pي +' ا�.���dت .١ .:�Pي +' ا�.���dت �rق ا� (�ث� ا� *�ح ا��Q��E أن .٢

يف أن صياغة اهلدف األول تشري إىل ما يفعله املعلم ، و قد يقوم املعلم بشرح طرق التكاثر اخلـضري

أما اهلدف الثاين فهو حيدد بوضوح ما الذي سيفعله الطالب يف ايـة .النباتات دون أن يتعلم الطالب

. تعلموا ما نريده بالفعل فترة التعلم و حتققها ال يتركنا يف شك من أن الطالب قد

)٣٤(تدريب

اهلدف منه

. صياغة األهداف السلوكية

.عزيزي الطالب املعلم :أقرأ األهداف التالية قراءة متأنية مث صنفها إىل األقسام اآلتية

.أهداف تصف سلوك املعلم

.أهداف تصف سلوك الطالب املتوقع عن التعلم

.تدريب الطالب على الرسم العلمي .١

.شرح حتقيق قانون مندل الثاين عمليا .٢

.توضيح كيفية تشريح اجلهاز اهلضمي يف الضفدع .٣

.أن يرسم الطالب اخللية احليوانية بشكل علمي .٤

أهداف تصف سلوك الطالب املتوقع عن التعلم أهداف تصف سلوك املعلم

٩٠

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

6 أو ا�.*٢�� � ا���� F 6�� :�ط ا���1حQ ـ ��1 ن�ا�, ا� أجيب أن يركز اهلدف على نواتج التعلم و ليس عملية التعليم أو أنـشطة التعلـيم املـصاحبة ، أقـر

:الصياغات التالية

)هدف خاص . ( أن يقارن الطالب بني اهر اإللكتروين و اهر املركب •

.ية و أخرى نباتية على السبورة أن يالحظ الطالب املعلم و هو يقارن بني خلية حيوان •

. أن يتدرب الطالب على كيفية حتضري شرحية من البصل لفحص خلية نباتية حية •

. يف كتاب األحياء ٣٠صفحة ) ٦( أن حيل الطالب السؤال رقم •

: ـ �(�ن 3� ا�1� � وا&% ا���.0 ٣كا يقوم به الطالـب، وفاعـل هـو أو سلو يشتمل اهلدف التعليمي يف صياغته على فعل يصف عمال

الوضوح يعـين لذلك وجب الوضوح يف الصياغة و. مفعول به يظهر فيه فعل الطالب وسلوكه ،الطالب

كذلك عند مالحظة الطالب و هـو يقـوم م املقصود من اهلدف عند قراءته و أنه ال خيتلف اثنان يف فه

:بالعمل و من أمثلة األهداف الواضحة ما يلي

.ل الطالب احتواء الرئتني على عدد كبري من احلويصالت اهلوائيةأن يعل •

.أن يعدد الطالب طرق اإلخراج يف النباتات •

.أن يوضح الطالب تركيب الكلية من خالل مقطع طويل للكلية على الرسم •

. يف تكوين الثماراألوكسينات الطالب اثر يشرحأن •

. حتديد األنشطة التعليمية الالزمة لتحقيقه لعلك تالحظ أن وضوح اهلدف يساعد املعلم على

: ـ أن �(�ن �S$) ���_ح�w و ا���س ٤، الواقع هذا ال يكفي يف حد ذاتهيفبند السابق ناقشنا وضوح املعىن وحتديد املقصد من اهلدف ومن ال

الحظة دام فعل قابل للمبل ال بد من إمكانية املالحظة و القياس لنواتج التعلم ـ لذلك جيب استخ

.مفعول به حمدد له و

:كما سبق أن ذكرنا ما يلي ) خفيةسلوكيات ( اليت ال ميكن مالحظتها مباشرة من أمثلة األفعال املبهمةو

، يعرف، يفهم، يعتقد، يدرك، يتمكن من، يتذوق، يلم بـ، مييل إىل، يستمتع، يتحقق من، يقدر، يشعر

.عبيستو

:ما يلي ) سلوكيات ظاهرة ( ا و قياسها و من أمثلة األفعال اليت ميكن مالحظته

.اخل... ، يرسم، يفسر، يقارن، يذكر، يصف، حيدد، يكتب، يكمل، يطبق، يستخدم

أنشطة تعلم

٩١

كما سبق أن وضحنا أنه عند اختيار فعل من أفعال القائمة األوىل عند صياغة اهلدف وجب حتليله إىل و

.أفعال القائمة الثانية

٥ :�' واح� ـ أن �� �1 ا�-�ف ��0 ن��, ���من األخطاء الشائعة أيضا أن يكتب بعض املعلمني اهلدف به أكثر من ناتج تعليمي واحد أفحص األمثلة

:التالية

أن حيدد الطالب موقع الغدة النخامية يف اجلسم .١

أن يذكر الطالب أمهية هرمون الربوجسترون .٢

.ى الرسم اإلنسان ، مث حيددها عل اهليكل الدعامي يف مكوناتأن يصف الطالب .٣

، بينما العبارة الثالثة تتـضمن ثانية تتضمن ناجتا تعليميا واحدا البني أن كل من العبارتني األوىل و لعلك تت

، وبالطبع من األفضل فصلهما ا وصف اهليكل الدعامي يف اإلنسان، حتديد مكوناته على الرسم ناجتني مه

كان كل جزء منه على ال يستطيع حتديد م ، ولكن ذكر الطالب مكونات اجلهاز العظمي يف هدفني فقد ي

وح فحسب ، لذلك فإن التعبري عن ناتج تعليمي واحد يف هدف خاص ال يساعد على الوضالرسم مبهارة

.بل يساعد أيضا يف قياس وتقومي مدى حتقق اهلدف

٦ #�< : ـ أن �(�ن ا�-�ف ��(2 ا�فيكون يف مستوى معلومات الطالب ، هن املعلم و الطالب السعي لتحقيق هذا يعين أ ن يستطيع كل م و

تقوميـه بقـدرات طالبـه املعلم على دراية بأبعاد اهلدف وكيفية قياسه و أن يكون وقدرام العقلية، و

، كما يراعى يف صياغة اهلدف أال تكون طموحه أكثر مما جيب فتصبح غري قابلـة خلفيام التحصيلية و

مدى كفايتها سواء على مستوى الطالـب أو املتاحة و عتها يف ضوء اإلمكانات للتحقيق لذا جيب مراج

ح لكل طالـب، مـدى مالئمـة ي، توفري أدوات تشرسة مثل توفر معمل للعلوم أم ال الفصل أو املدر

.علومات اليت يتطلبها حتقيق اهلدف تنوعها لتحقيق اهلدف، مدى توفر خلفية علمية سابقة للم األنشطة و

. وهذا ما أشرنا إليه سابقا

٩٢

)٣٥(تدريب

اهلدف منه

. صياغة األهداف السلوكية

.عزيزي الطالب املعلم

أمام كل عبارة مما يلي قوسان ، ضع باألول كلمة تصلح أو ال تصلح إذا كانت العبارة متثل هدفا

:تعليميا أم ال من وجهة نظرك ، و يف القوس الثاين أكتب السبب كما باملثال التايل

�?�ل

)نشاط تعليمي( )ال تصلح( . من األنسجة احليوانية لبيان أنواعهاعرض جمموعة •

أن يذكر الطالب نص قانون مندل الثاين •

أن يتدرب الطالب على استخدام اهر املركب بشكل فعال •

أن يفهم الطالب العبور الوراثي •

أن يراجع الطالب االنقسامات اخللوية •

نبات حنو الضوء و منوه إىل أعلىأن يفسر الطالب انتحاء ال •

باستخدام اهر يرسم خلية نباتية •

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

)٣٦(تدريب

اهلدف منه

. صياغة األهداف السلوكية

.عزيزي الطالب املعلم املطلوب منك يف ضـوء فيما يلي صياغات جيدة وأخرى رديئة للهدف التعليمي، وأمام كل صياغة فراغان و

( ، أن تضع أمام كل عبارة يف الفراغ األول كلمة ة اجليدة للهدف التعليمي السلوكي روط الصياغ معرفتك لش

.سببو يف الفراغ الثاين أذكر ال) صواب أو حطا

٩٣

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

: أه��ي ,��+�ل ا���

الصياغات الرقماحلكم على

الصياغة

السبب يف حالة الصياغة

الرديئة

عملية تعليم خطأ . توسيع أفق الطالب يف جمال األحياء و تطبيقاا ٠٠

الصياغات الرقماحلكم على

الصياغة

السبب يف حالة الصياغة

الرديئة

.ائف اإلخراج يف اإلنسان وظ الطالب يذكرأن ٠١

.أن يتدرب الطالب على زراعة البكترييا يف أطباق بيتري ٠٢

كيفية حدوث عملية الشم يف اإلنسان الطالب يفسرأن ٠٣

.معرفة كيفية استخالص البول يف الكلية ٠٤

سواء استطاعة العني مشاهدة األجسام البعيدة والقريبة على حد الطالب يعللأن ٠٥

أن مييز الطالب بني خصائص الدهون املشبعة والدهون غري املشبعة ٠٦

.أن حيفظ الطالب الصيغ البنائية لسكر اجللوكوز ٠٧

أن يفرق الطالب بني اجلهاز الدوري املغلق واجلهاز الدوري املفتوح ٠٨

سبب تعدد واختالف اجلينات الطالبأن يفسر ٠٩

.ب معىن الوراثة البشرية أن يعي الطال ١٠

١١ حيدد عدد األعصاب الشوكية واألعصاب مث بني األعصاب احلسية واألعصاب احلركية الطالب مييزأن

.املخية يف جسم اإلنسان

. طريقة حفظ الصغار يف الثدييات الكيسية الطالبأن يوضح ١٢

.أن يستوعب الطالب كيفية حل مسائل الوراثة ١٣

.أن يتعامل الطالب مع مناذج خاليا خمتلفة لتوضيح مفهوم متايز اخلاليا ١٤

.شرح كيفية تكوين البول يف كلية اإلنسان ١٥

.أن يشاهد الطالب فيلم عن حياة الكائنات احلية يف بيئاا الطبيعية ١٦

. حلياة الكائن احلياإلخراج يفسر الطالب دور عملية أن ١٧

. بني أنواع التنفس يف النباتات الطالبفرق يأن ١٨

.أن مييز الطالب بني ثغور النباتات الصحراوية وثغور النباتات املائية ١٩

.أن يعلل الطالب احتواء الرئتني على عدد كبري من احلويصالت اهلوائية ٢٠

٩٤

�� ا�ه�اف ا����آ.1�

ن' ��Wل ن��>�آ' ��Wل ���+' ��Wل و�3ا� س���dن �1.� $��م �1.� آ�رث�ه) .1�

اإلدراك احلسي-١ االستقبال -١التذكر -١

التهيؤ-٢ االستجابة -٢الفهم -٢

االستجابة املوجهة-٣ التقييم -٣التطبيق -٣

اآللية-٤ التنظيم القيمي -٤التحليل -٤

االستجابة املعقدة-٥ ص القيمي التخصي-٥التركيب -٥

التكيف-٦ التقومي -٦

االبتكار-٧

6Sت ا�ه�اف) ٤(ش() رF�W��-���� ا����آ� و ��

ا يف صورة تغريات يف سلوك الطالب، وقـد يقوم هذا التصنيف على أساس نواتج التعلم ميكن وضعه و

:رفاقه نوع األداء املبذول يف حتقيق األهداف معيارا لتصنيفها فإذا كان يف صورة استخدم بلوم و

.نشاط عقلي و فكري فإن ذلك يتعلق باجلانب املعريف •

.ي مرتبط باملشاعر و االنفعاالت و العواطف فإن ذلك يتعلق باجلانب الوجداين نشاط نفس •

) .املهاري ( نشاط حركة و أداء فإن ذلك يتعلق باال النفس ـ حركي •

بسيط و ينتهي بالصعب أو داخل كل جمال يتم تصنيف األهداف و العمليات وفقا لنظام مدرج يبدأ بال و

:بشيء من التفصيل و التوضيح سوف نتناول كل منها املعقد و

٩٥

Fل ا����+' : أو�Wا�� وهو يتعلق بنواتج التعلم الفكرية حيث خيتص بتنمية

.املعرفة و الفهم و مهارات التفكري

ولقد صنفه بلوم إىل ستة مستويات متدرجة من أبسطها

:إىل أكثرها تعقيدا و هي

Knowledge)تذكر املعلومات( مستوى التذكر .١

Comprehension مستوى الفهم .٢

Applicationمستوى التطبيق .٣

ن��ذج $��م ��� ���ت ا���Wل ا����+')٥(ش() رAnalysis 6Sمستوى التحليل .٤

Synthesisمستوى التركيب .٥

Evaluationمستوى التقومي .٦

أما من حيث وصف كل منها و ما خيصها من أهداف تعليمية فسوف نتناول كل منها بشيء من

.التفصيل

:Knowledge) ا����+� ( أوF ـ �� �ى ا� Uآ� و طرق تنظـيم هـذه ) اخلصوصيات ( يتضمن هدف التذكر يف تدريس األحياء استرجاع التفاصيل

: العموميات ، هذا و ينقسم هدف التذكر إىل األهداف الفرعية اآلتية التفاصيل ، استرجاع

١. (��ص :Knowledge of specific ���+� ا�العمليات رح الظواهر واملعلومات اليت تش املتعلقة باحلقائق العلمية ويشري هذا اهلدف إىل معرفة التفاصيل

:تدريس إىل التقسم التفاصيل اليت يهتم ا هدف التذكر يف العلمية و

:أ ـ معرفة املصطلحات

من أمثلة املصطلحات اليت توجد ل التفصيل الذي يتسم باخلصوصية و متثل املصطلحات شكل من أشكا

. النواة ـ اجلني ـ الكروموسوم : تدريس اليف

:ب ـ معرفة احلقائق احملددة

مبعرفة التواريخ، واألحداث العلمية، وهي تم متثل احلقائق احملددة الشكل اآلخر للتفاصيل اليت تدرس

.املخترعات أمساء العلماء و

مستوى التقومي

مستوى التركيب

مستوى التحليل

مستوى التطبيق

توى الفهممس

مستوى التذكر

٩٦

٢. (��ص :���+� �rق ا� ���) �l ا� اليت تستخدم لتنظيم التفاصيل يف ضـوء Processesتشري طرق التعامل مع التفاصيل إىل العمليات

:تنقسم هذه الطرق إىل األقسام اآلتية معايري معينة ، و

: العامة أ ـ معرفة القواعد

تشري القواعد العامة إىل األساسيات اليت تدرس يف السنوات األوىل يف املرحلة ا و مـن أمثلـة هـذه

: على سبيل املثالاألساسيات يف تدريس األحياء

.تعليم الطالب قواعد التغذية السليمة

.تعليم الطالب خصائص الكائنات احلية

:ب ـ معرفة االجتاهات و التتابعات

ىل التعرف على حركات الظواهر والعمليات يف فترات زمنية خمتلفة، معرفة االجتاهات و التتابعات إتشري

و من أمثلة االجتاهات و التتابعات يف تـدريس .. ذلك بقصد التعرف على العالقات املتشابكة بينها و

:العلوم

.املراحل املختلفة لدورة كائن حي

.ن احلي معرفة تأثري الوراثة على منو الكائ

:ج ـ معرفة املفاهيم

تشري معرفة املفاهيم إىل التعرف على القاسم املشترك املوجودة بني عدة حقائق ، و هناك العديـد مـن

..منها مفاهيم التنفس ، اإلخراج ، التكاثر ، الوراثة العلوم املفاهيم اليت تدرس يف مادة

:د ـ معرفة القوانني العلمية و التعميمات

بـني عـدة مفـاهيم لتفـسري الظـواهر التعميمات بتحديد العالقة املوجودة القوانني العلمية و وتم

. يتميز هذا القسم بأنه على مستوى عايل من التجريد و... واملشكالت

نظرية اخللية : مثال ذلك

: ر ما يلي و من أمثلة أفعال العمل السلوكية اليت تصلح لصياغة األهداف السلوكية على مستوى التذك

ـ ـ يعدد ـ يقابـل ـ ... يذكر ـ يعرف ـ يصف ـ يسمي ـ يتعرف ـ يعنون ـ يضع قائمة ب

.اخل .... خيتار ـ يتذكر ـ يرتب ـ يستخرج ـ يتتبع

: تدريسالو فيما يلي أمثلة ألهداف سلوكية على مستوى التذكر يف

.أن يعدد الطالب أجزاء اهر •

.االختزايل أن يصف الطالب عملية االنقسام •

.أن يسمي الطالب أجزاء الزهرة بالترتيب من اخلارج إىل الداخل •

.أن يذكر الطالب نص نظرية اخللية كما وردة يف الكتاب املدرسي •

٩٧

6-� Comprehension: ث�ن� ـ �� �ى ا�د على العملية اليت حتدث داخل الطالب وتكون استجابة الطالب دليال وشاهتشري عملية الفهم إىل تلك

التنبـؤ وInterpretationيتـضمن هـدف الفهـم عمليـات التفـسري و. حدوث العملية

Prediction الترمجة وTranslation سوف نستعرض هذه العمليات بشيء من التفصيل فيما و

:يلي

: ـ التفسري ١

أيـضا بإجيـاد كما يهتم .. يهتم التفسري بإجياد عالقة بني األفكار املختلفة عن طريق ربط هذه احلقائق

:تتلخص العالقات اليت يتضمنها هدف التفسري فيما يلي قتني لتطوير التفكري ارد ، وعالقة بني عال

: أ ـ عالقة املقارنة

عقد مقارنة : يقصد بعالقة املقارنة تقرير عما إذا كانت األفكار املطروحة متشاة أو خمتلفة مثال ذلك

.يوانات الالفقارية أو احليوانات الداجنة و احليوانات غري الداجنة بني احليوانات الفقارية و احل

) :االستنباط ( ب ـ العالقة الضمنية

...تبدأ العالقة الضمنية أو االستنباط بتعميم أو قانون و يطبق على العديد من األمثلة

: مثال ذلك

). تعميم ( أثداء إلرضاع صغارها تمتتلك إناث الثدييا

) . مثال ( متتلك املاعز أثداء ترضع صغارها ...إذا

:ج ـ إدراك املفاهيم

وم و األمثلة اليت ال ميكن إدراك املفهوم عن طريق حتديد معناه و التميز بني األمثلة اليت ترتبط ذا املفه

:ذلك عن طريق إتباع اآليت ترتبط به و

.شرح املفهوم نظريا

.فهوم ذكر األمثلة املنطبقة على امل

.ذكر األمثلة الغري منطبقة باملفهوم

:مثال

)قانون انعزال الصفات ( أن يشرح الطالب قانون مندل األول •

)قانون التوزيع احلر ( أن يشرح الطالب قانون مندل الثاين •

.أن يطبق الطالب مثال على قانون انعزال الصفات •

.أن يطبق الطالب مثال على قانون التوزيع احلر •

.حيل الطالب مثال وراثة لون اجللد يف أبقار الشورورن أن •

. أن حيل الطالب مثال وراثة لون األزهار يف نبات فم السمكة •

٩٨

:د ـ عالقة السبب بالنتيجة

تغريات املـستقلة تم هذه العالقة بإجياد العالقة بني ظاهرة ما و العوامل املسئولة عنها أو العالقة بني امل

) .النتيجة(تغريات التابعة ملاو) األسباب(

:مثال

.أن حيدد الطالب العالقة بني التدخني و أمراض القلب •

.أن حيدد الطالب العالقة بني نوعية الغذاء و السمنة املفرطة •

: ـ التنبؤ ٢

:تدريس بتدريب الطالب على أمناط التنبؤ اآلتية اليهتم

.ومات على درجة عالية من الصحة و الثقة فيه حنصل على معل و:التنبؤ من داخل املعلومات -أ

فيه حنصل على معلومات تكون درجة صحتها و درجة الثقة فيها و :التنبؤ من خارج البيانات -ب

.أقل من مثيلتها اليت حنصل عليها من خالل التنبؤ من داخل البيانات

: ـ الترمجة ٣

هذا و . ساليب شفوية أو مصورة أو مكتوبة تعرف الترمجة بأا التعبري عن فكرة معينة باستخدام عدة أ

:قد تأخذ الترمجة أحد األشكال اآلتية

:أ ـ التلخيص

يهدف التلخيص إىل حتويل رسالة ما من مستوى جتريدي إىل مستوى سهل كما يهدف حتويـل جـزء

. مطول من رسالة إىل صورة خمتصرة عن طريق إسقاط التفاصيل غري الضرورية

:ب ـ التوضيح

.يهدف التوضيح إىل إلقاء الضوء على مفهوم جمرد عن طريق ذكر أمثلة تدعم و تشرح هذا املفهوم

: من أمثلة أفعال العمل السلوكية اليت تصلح لصياغة األهداف السلوكية على مستوى الفهم ما يلـي و

ـ يفسر ـ يستنتج ـ يعطي أمثلة ـ يعيد كتابة ـ مييز ـ يترجم ـ يصنف ـ ينـاقش ـ يوضـح

اخل ... يشرح ـ يعني ـ خيتصر ـ يشري ـ حيول ـ يتنبأ

:تدريس الفيما يلي أمثلة ألهداف سلوكية على مستوى الفهم يف و

أن يفسر الطالب ظهور اجليل األول وردي األزهار من تزاوج نبات أمحر األزهار مـع نبـات •

.أبيض األزهار يف نبات فم السمكة

. من بيئته ةات الثدييأن يعطي الطالب مثاال على احليوان •

.أن يشرح الطالب قانون مندل األول يف الوراثة •

٩٩

#dE :Applicationث��?� ـ �� �ى ا�يهتم هدف التطبيق بتدريب الطالب على استخدام القوانني و األساليب يف حل املشكالت اليت

املعلومات اليت تعلموها كما يهتم هدف التطبيق بتشجيع الطالب على تطبيق. هلا إجابة واحدة صحيحة

.للوصول إىل حل ملشكلة ما

:و يتضمن التطبيق القدرة على

.تطبيق املفاهيم و املبادئ و التعميمات العلمية على مشكلة علمية واقعة .١

.تطبيق القواعد و القوانني و النظريات العلمية على مواقف علمية جديدة .٢

.حل مسائل رياضية .٣

ريبية املناسبة يف إجياد احللول للمشكالت ، و اإلجابات عن األسئلة استخدام اإلجراءات التج .٤

. اليت تواجه الطالب يف حياته اليومية

: و من أمثلة أفعال العمل السلوكية اليت تصلح لصياغة األهداف السلوكية على مستوى التطبيق ما يلي

ري عملية ـ يستخدم ـ حيـضر ـ جي) خمططا ( يطبق ـ حيل مسألة ـ ميثل بيانيا ـ يرسم شكال أو

.اخل ...

:تدريس الو فيما يلي أمثلة ألهداف سلوكية على مستوى التطبيق يف

أن يرسم الطالب اجلهاز الدوري يف اإلنسان و يضع أمساء األجزاء علـى الرسـم يف ضـوء •

.املعلومات اليت قرأها يف الكتاب املقرر

.انني الوراثة أن حيل الطالب مسائل يف الوراثة باستخدام قو •

(�< :Analysisرا$�� ـ �� �ى ا�ال يهتم هدف التحليل بتذكر و تنظيم الطالب للمعلومات فقط بل يهتم أيضا بتفكيكه هلذه املعلومـات

. إىل أجزائها املختلفة ، و إدراك ما بينها من عالقات مما يساعد على فهم بنيتها و تركيبها

:و يتضمن التحليل القدرة على

.حتليل املركبات إىل عناصر .١

.حتليل العالقات .٢

.حتليل البناء التنظيمي ملادة ما .٣

.حتديد أوجه الشبه و االختالف .٤

.التمييز بني املكونات املختلفة ملادة ما .٥

و من أمثلة أفعال العمل السلوكية اليت تصلح لصياغة األهداف السلوكية على مستوى التحليل ما يلي

ـ : ... مييز ـ يقارن ـ يفصل بني ـ يفتت ـ يفرق ـ يربط ـ يعزل ـ يستخلص حيلل ـ جيزئ

.اخل

١٠٠

:تدريس الو فيما يلي أمثلة ألهداف سلوكية على مستوى التحليل يف

أن مييز الطالب بني الفضالت النيتروجينية اليت يتخلص منها الكائن احلي و عالقتها بالبيئة اليت •

.يعيش فيها

. التجربة العلميةأن حيلل الطالب نتائج •

.أن يقارن الطالب بني التنفس اخللوي و بني عملية االحتراق خارج اجلسم •

.أن يفرق الطالب بني الصفات املتأثرة باجلنس و الصفات املرتبطة باجلنس يف اإلنسان •

Q :Synthesisخ���� ـ �� �ى ا� �آدة ترتيب األشياء يف طـرق جديـدة بإعاساعدة الطالب على تكوين عالقات و يهتم هدف التركيب مب

خيتلف هدف التركيب عن هدف التطبيق يف أن هدف التركيب يتطلب عدة و.. ومبتكرة وغري مألوفة

هو بذلك عكس التحليل هدف التطبيق فيتطلب إجابة واحدة، و إجابات مبتكرة للمشكلة الواحدة أما

ل التركيب على جتميعها يف ، بينما يعم ا الدقيقة زيئاج املادة التعليمية إىل عناصرها و الذي يتضمن جتزئة

األمنـاط ا املستوى على السلوك اإلبداعي و عليه يركز النتاج التعليمي يف هذ و. قالب ومضمون جديد

.البنائية اجلديدة

:و يتضمن التركيب ما يلي

.جديدة ) مشروع ( كتابة خطة عمل .١

.اقتراح خطة إلجراء جتربة علمية ما .٢

. جديد لتصنيف األشياء اقتراح نظام .٣

.استنتاج عالقات جديدة من جمموعة من القضايا و العالقات و الصور الرمزية .٤

و من أمثلة أفعال العمل السلوكية اليت تصلح لصياغة األهداف السلوكية على مستوى التركيب ما يلي

ـ يولد ـ يعيد تنظيم ـ خيترع يؤلف ـ يعيد بناء ـ خيطط ـ يركب ـ يصمم ـ يلخص ـ ينظم :

.اخل ... ـ ينشئ ـ يبتدع ـ يرتب ـ يعيد ترتيب ـ جيمع

:تدريس الو فيما يلي أمثلة ألهداف سلوكية على مستوى التركيب يف

.أن يصمم الطالب جتربة لقياس أثر شدة الضوء يف معدل التمثيل الضوئي يف نبات األلوديا •

.ن نتائج جتربة ما أن يكتب الطالب تقريرا علميا ع •

.أن يكتب الطالب مقاال علميا عن تلوث البيئة •

.أن يقترح الطالب طريقة جديدة لتحسني التجربة العلمية •

١٠١

6��� :Evaluationس�دس� ـ �� �ى ا�ت تنتمـي إىل اتساقه الداخلي يف ضوء بيانـا يعين إصدار حكم على موضوع ما، إما من حيث دقته و

تعلم هنا نواتج ال م عليه يف ضوء حمك خارجي مقبول و ، أو إصدار حك بصحتها املوضوع نفسه ومسلم

تدور األهداف التعليميـة يف لم الطالب بكل املستويات السابقة، و يتطلب أن ي أعلى مستويات املعرفة و

.ملستوى حول اكتشاف مغالطات علميةهذا ا

:و يتضمن التقومي ما يلي

.العلمية احلكم على الترابط املنطقي للمادة .١

) .العالقة بني املعلومات املتوافرة و النتائج ( احلكم على صحة االستنتاجات العلمية .٢

.احلكم على قيمة عمل معني .٣

: من أمثلة أفعال العمل السلوكية اليت تصلح لصياغة األهداف السلوكية على مستوى التقومي ما يلي و

نتقد ـ يدافع ـ يقارن ـ يستخلص ـ يـبني يقوم ـ حيكم ـ يربر ـ جيادل ـ يناقش ـ يدعم ـ ي

. اخل .. ، ........ رأيه يف

:تدريس الفيما يلي أمثلة ألهداف سلوكية على مستوى التقومي يف و

.أن يبني الطالب رأيه يف جراحة اجلينات •

.أن يدافع الطالب عن رأيه يف عدم تفضيله زواج األقارب •

مون و تبيان أيهما أكثر أمهية يف عملية التمثيل الغذائي أن يقارن الطالب بني دور األنزمي و اهلر •

.

)٣٧(تدريب

اهلدف منه

. تصنيف األهداف السلوكية

.عزيزي الطالب املعلم

بعد قراءتك لألهداف التعليمية التالية ـ صنفها حسب تقسيم بلوم للمجال املعريف ـ أكتب

:املستوى أمام كل هدف

١٠٢

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

تصنيفه اهلدف

. التطعيم قبل حلول الربيعإجراءأن يفسر الطالب

. أن يعلل الطالب وجود اخلصية خارج اجلسم

. أن مييز الطالب بني األزهار الكاملة و األزهار وحيدة اجلنس

.يصف الطالب تركيب حبة اللقاحأن

. من بيئته عن بذور ذات الفلقة و ذات الفلقتنيأن يعطي الطالب بعض األمثلة

أن يعدد الطالب الوسائل اليت من خالهلا يتم انتشار البذور و الثمار

يف احلشراتاألنثويأن يبني الطالب بالرسم تركيب اجلهاز التناسلي الذكري و

جيلإىلالطالب كيف تنتقل العوامل الوراثية من جيل يفسر أن

. RNA و DNA احلمضني النووينيرن الطالب بنيأن يقا

.أن يربط الطالب العالقة بني اجلني واألنزمي

. حتديد الطراز اجليين من خالل الطراز املظهري يف حاالت انعدام السيادةإمكانيةأن يعلل الطالب

.أن يبدي الطالب برائيه من خالل دراسته لعلم الوراثة عن زواج األقارب

أن مييز الطالب بني الفضالت النيتروجينية اليت يتخلص منها الكائن احلي و عالقتها بالبيئة اليت يعيش فيها

أن يصمم الطالب شجرة عائلية توضح انتقال الصفات الوراثية من اآلباء إىل األبناء

.أن يفسر الطالب كرب حجم البويضات

اهلرمون و تبيان أيهما أكثر أمهية يف عملية التمثيل الغذائيأن يقارن الطالب بني دور األنزمي و

.أن يؤلف الطالب مقاال علميا عن تلوث البيئة

.أن يقترح الطالب طريقة جديدة لتحسني التجربة العلمية

.أن يقارن الطالب بني التنفس اخللوي و بني عملية االحتراق خارج اجلسم

.خللية كما وردة يف الكتاب املدرسي أن يذكر الطالب نص نظرية ا

.أن يشرح الطالب قانون مندل األول يف الوراثة

.أن يصف الطالب عملية االنقسام االختزايل

.أن يسمي الطالب أجزاء الزهرة بالترتيب من اخلارج إىل الداخل

.أن يبني الطالب رأيه يف جراحة اجلينات

.حليوانات الثديية من بيئتهأن يعطي الطالب مثاال على ا

)قانون التوزيع احلر ( أن يشرح الطالب قانون مندل الثاين

.أن يطبق الطالب مثال على قانون انعزال الصفات

.أن حيدد الطالب العالقة بني نوعية الغذاء و السمنة املفرطة

.ثة أن حيل الطالب مسائل يف الوراثة البشرية باستخدام قوانني الورا

.أن يفرق الطالب بني الصفات املتأثرة باجلنس و الصفات املرتبطة باجلنس يف اإلنسان

١٠٣

)٣٨(تدريب

اهلدف منه

. صياغة أهداف سلوكية معرفية من مستويات خمتلفة

.عزيزي الطالب املعلم

ا من مادة ختصصك يدرس يف أية مرحلة تعليمية، وختري وحدة من وحداته، واكتـب أحضر كتاب

فهم، تطبيق، حتليـل، تذكر، (جمموعة من األهداف املعرفية على كل مستوى من املستويات الستة

.حبيث يتناول كل مستوى مخسة أهداف على األقل) تركيب،تقومي

.................... : ......................................................اس6 ا���ح��

................... : ......................................................اس6 ا�( �ب

................... : ................................................. ا��راس'ا��1

:أه�اف �2 �� �ى ا� Uآ� ١. .....................................................................................

٢. .....................................................................................

٣. .....................................................................................

٤. .....................................................................................

٥. .....................................................................................

:ا��-6أه�اف �2 �� �ى ١. .....................................................................................

٢. .....................................................................................

٣. .....................................................................................

٤. .....................................................................................

٥. .....................................................................................

١٠٤

#أه�اف �2 �� �ىdE : ا�١. .....................................................................................

٢. .....................................................................................

٣. .....................................................................................

٤. .....................................................................................

٥. .....................................................................................

)أه�اف �2 �� �ى �< :ا�١. .....................................................................................

٢. .....................................................................................

٣. .....................................................................................

٤. .....................................................................................

٥. .....................................................................................

: ا� �آQأه�اف �2 �� �ى١. .....................................................................................

٢. .....................................................................................

٣. .....................................................................................

٤. .....................................................................................

٥. .....................................................................................

#أه�اف �2 �� �ى ا�dE: ١. .....................................................................................

٢. .....................................................................................

٣. .....................................................................................

٤. .....................................................................................

٥ . .....................................................................................

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

١٠٥

:تقييم أستاذ املادة

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

� :Affective Domainا���Wل ا���3ان' : ث�نأوجه التقدير هللا عز وجل كخالق ، تنمية امليول واالجتاهات و هو يهدف إىل يتعلق بالعواطف واملشاعر و

.العلوم إىل جانب تذوق اجلمال يف

:ندون يف ذلك إىل كثريا ما يعرض املعلمون عن حتقيق هذا اجلانب أو ال يتحمسون ، و هم يستو

.أنه جانب شخصي ليس هلم دخل فيه .١

.أنه حيتاج لوقت طويل و جهد أكرب .٢

.صياغته غري واضحة و غري حمددة .٣

.ال يوجد مقياس دقيق ملعرفة نواتج اكتسابه .٤

ألنـه يـدخل يف ) املعريف ( الواقع أننا حباجة كبرية للغاية ذا اجلانب بقدر اهتمامنا باجلانب العقلي و

بأن ترغب طالبـك يف أن تسهم كثريا يف ذلك اجلانب كوين شخصية الطالب، وميكنك أنت كمعلم ت

مثلة احلياتية احملسوسة للطالب باحلياة اليومية للطالب من خالل األ دراسة العلوم عن طريق ربط العلوم

ها و يدركون اجلمال فيها يف احلياة فيقدرو نشطة املتنوعة املرتبطة بالبيئة، ليتبني الطالب قيمة العلوم األو

.وها و إذا أحبوها أصبحت مرغوبة وأقبلوا عليهافيحب

:تتضمن األهداف التربوية يف اال الوجداين ما يلي و

o 6 :Valuesا��مع و متارس من قبل األفراد فيه وتصبح معـايري لقيـاس تستقر يف ات وهي نشاطات أو مواقف تنمو و

الصدق ـ الكرم ـ الشجاعة ـ احلق ـ الفضيلة ـ اخلري ـ الصرب : تصرفام كما يف قيمسلوكهم و

اتمع بالتايل تدعو أفراديم بدور الدافع أو احملرك للسلوك، وتقوم القاخل ، و.. ـ الوطنية ـ اجلمال

.إىل اختيار هذا الفعل وتفضيل هذا السلوك على غريه

o ه�ت�W�FاAttitudes: املوقف النسيب للطالـب بالتايل يعرب عن حنو أمر ما أو موضوع ما، وسلبياهي شعور الطالب إجيابيا أو و

.يوافق عليه بشدة من قيمة ما، كأن يؤمن بالصدق و

١٠٦

o ت���� :Interestsا���ل أو اFهوعن طريق مالحظـة هـذه . ب من فعاليات و نشاط تولد امليول هي اهتمامات تعرب عن شعور الطال و

، يولـد مبوضوع األحياء على سبيل املثـال االهتماماتفامليول و . س هذه امليول ا، ميكن قي االهتمامات

يل التوجه حنو قـراءات يف األحيـاء، وامليـل بالتايل إىل فهم املادة البيولوجية واستيعاا، و الرتعة أو امل

.لاحلقربامج البيولوجية يف التلفزيون والعمل يف املعمل واالستمتاع مبشاهدة الو

o وقU :ا�دركه من موضوعات مادية أو معنوية، وبالتايل شعوره بالـسرور استمتاع الطالب مبا ي قيقصد بالتذو

، فإنه يستمتع بقراءة ... احليوانات يعة مبا فيها من مجال النباتات و عليه فإن الذي يتذوق الطب و. حياهلا

.دث عنهاالنصوص العلمية حوهلا أو يستمتع بالربامج اليت تتح

:هي ما تقدم ، صنفت األهداف التربوية يف اال الوجداين إىل مخسة مستويات و بناء على

:ReceivingاFس ��dل .١لصفية ، الكتـب املقـررة يف األنشطة ا ( يعين رغبة الطالب الدائمة لالنتباه إىل ظواهر أو حوافز معينة

تتـراوح و. حملافظة عليه وتوجيهـه ا على إثارة انتباه الطالب وا يكون االهتمام هنا منصب و... ) العلوم

هذه و. ياء إىل االنتباه من جانب الطالب نواتج التعلم يف هذا املستوى من الشعور البسيط بوجود األش

: يتضمن االستقبال األهداف العامة التالية التدريس و يف . ل أدىن مستوى يف اال الوجداينالنواتج متث

.االنتباه للنشاطات العلمية -أ

.مهية العلم إدراك أ -ب

تلوث البيئة ـ أطفال األنابيب : احلساسية للقضايا العلمية ذات املضامني االجتماعية كما يف -ج

اخل ... ـ جتميد األجنة ـ استئجار األرحام

، فينتظر أن تظهر على شكل سلوك عنـد قيقها عند الطالب حت املعلمأما األهداف السلوكية اليت حياول

:الطالب

.العلوم لب أثناء حصة أن يستمتع الطا •

.العلومأن يسأل الطالب أسئلة علمية خالل حصص •

. ليقرأه العلوم الطبيعية أن خيتار الطالب كتابا يف •

.العلوم أن يصغي الطالب بيقظة و انتباه لشرح •

.أن يظهر الطالب وعيا بأمهية تعلم األحياء كعلم عصري •

.تماعية يف بيئته أن يظهر الطالب حسا اجتماعيا باملشكالت االج •

.أن يتابع الطالب باهتمام عرض وسيلة تعليمية تتعلق بدرس أو مفهوم معنب •

.أن يعطي الطالب أمثلة ملشكالت بيئية تدخل األحياء يف حلها •

١٠٧

يسأل ، يصغي ، خيتار ، يتابع ، يعطـي ، : و من أمثلة أفعال العمل السلوكية املعربة عن نواتج التعلم

.اخل .... ف على ، يستخدم ، يستمتع ، يبدي اهتماما بـ يشري إىل ، يتعر

٢. �$�W :RespondingاFسا عن نتائجهـا، الرضانب الطالب بعد قبول االستجابة والرغبة فيها و تشري إىل املشاركة اإلجيابية من ج

توى ملستتضمن نواتج التعلم يف هذا ا التدريس يف و. ذ مواقف حيال ذلك بطريقة أو أخري حماولته اختا و

:التركيز على اجلوانب التالية

.مادة العلوميتم الوظائف الواجبات املرتلية يف -أ

.العلوميشارك يف حصص و موضوعات -ب

. العلوم الطبيعيةيظهر اهتمامات يف -ج

.العلوميساعد الطالب اآلخرين يف -د

ـ ي تتمثـل أما األهداف السلوكية اليت ينتظر أن تظهر يف سلوك الطالب على مستوى االسـتجابة فه

: كما يف interestsباألهداف التدريسية اليت تصنف عادة حتت االهتمامات

.اخل .... أن يستجيب الطالب ألسئلة ترتبط بالتمثيل الضوئي ، أو النتح أو التنفس •

.أن ينهي الطالب كتابة تقرير عن أطفال األنابيب •

.ات املضامني االجتماعية أن يناقش الطالب حدود و إمكانية علم األحياء يف القضايا ذ •

. معني علوم أن يؤدي واجبا يتعلق بدرس •

.أن يطيع القوانني و يتبع النظام داخل الفصل •

.داخل الفصل العلوم أن يشارك باجيابية يف املناقشة لدروس •

عامل معها حبب سواء للقراءة احلرة أو التصفح أو حل تو ي العلوم الطبيعية أن يقبل على كتب •

الواجبات

.العلومأن يتعاون مع زمالئه للقيام بنشاط يتعلق بدروس •

معلم أن يستخدمها يف صياغة األهداف التدريسية يف مستوى لمن أفعال العمل السلوكية اليت ميكن ل و

يساعد ، يعاون ، يؤدي ، خيتار ، يتدرب ، يقرر ، يقبل ، جييب ، ينهي ، يقـرأ ، : االستجابة ما يلي

.اخل ... يتطوع يناقش ، يشارك ،

٣. ��6 ( إ��Eء ا��� :Valuing) ا�تتعلق نواتج التعلم يف هذا و سلوك معني، و تشري إىل القيمة اليت يعطيها الطالب لشيء أو ظاهرة معينة أ

يتضمن هـذا و. كن معها التعرف على القيمة بوضوح املستوى بذلك السلوك الثابت إىل درجة كافية مي

١٠٨

جـه عـام وبو. االجتاهات، واملتقدات، والتقديرات : ية املصنفة عادة حتت ريساملستوى األهداف التد

:يتضمن التقييم ثالثة مستويات ثانوية هي

.كتقبل أمهية أهداف العلم و أغراضه يف النواحي االجتماعية : قبول القيمة -أ

علم و دوره كتفضيل قيمة كما يف املبادرة لتوضيح أمهية ال ) : إعطاء أولويات ( تفضيل القيمة -ب

.يف حياة الناس و اتمع

ث أنه املسئول عن كالوالء لبعض أهداف العلم يف اتمع من حي ) : التعهد بالقيمة ( االلتزام -ج

.راحة الناس توفري الغذاء و

:ما يلي ) التقييم ( تدريس ، تتضمن األهداف العامة يف هذا املستوى الو يف

.ا يظهر الثقة يف العلم و التكنولوجي -أ

.يقدر دور العلم و التكنولوجيا -ب

.يفضل العلوم على فروع الدراسة األخرى -ج

.يفضل علم األحياء على فروع العلوم الطبيعية األخرى -د

.يظهر قيم حل املشكالت العلمية -ه

: حتقيقها ، ما يلي علم املو من األهداف السلوكية اليت ينتظر أن تظهر عند الطالب ، و حياول

.الب دراسات أخرى يف البيئة أن يبدأ الط •

.م وعلالأن يكمل الطالب مشروع حبث يف •

.الطالب قيادة أو رئاسة النادي العلمي ) أو يقبل ( أن يتقبل •

أن يشتغل الطالب على مشروعات اتمع احمللي اليت ترتبط باحملافظة على البيئة أو االسـتفادة •

.من نفايات اتمع مرة ثانية

.كعلم يف احلياة املعاصرة لعلوم الطبيعية اأن يقدر قيمة •

.علم يف العملية التعليمية املأن يقدر دور •

.أن يصف الشورى كأسلوب حياة •

.أن يساهم عمليا مبا ينم عن اعتقاده يف الشورى كمنهج •

أو نشاط اجتماعي ) نشاط مدرسي داخل جمموعات عمل ( أن يتبىن اجتاه العمل التعاوين سواء •

.على نظافة املدرسة و البيئة احمليطة ا كاحملافظة

.أن يباديء بإتباع األسلوب العلمي عند مواجهة املشكالت سواء علمية أو حياتية •

لمعلم أن يستخدمها يف صياغة األهـداف التدريـسية هلـذا لو من أفعال العمل السلوكية اليت ميكن

يء ، يربر ، ينضم إىل ، يقرر ، يـساهم ، يفرق ، يصف ، يكون ، يباد : كما يف ) التقييم ( املستوى

. اخل ... خيتار ، يعمل ، يتتبع ، يشارك ، يقترح ، يفضل ، ينضم ، يساعد ، يدرس ، يقبل

١٠٩

٤. '�6 ا��w. :Organizationا�البدء يف بناء نظام قيمي يتصف باالتـساق و حل التناقضات بينها يقصد به اجلمع بني أكثر من قيمة، و

تقع األهداف التدريسية املرتبطة يكون التأكيد هنا على مقارنة، وحتليل القيم والربط بينها، و ي و الداخل

:تدريس تتضمن األهداف العامة يف هذا املستوى ما يلي اليف فلسفة احلياة يف هذا املستوى ، وعادة ب

.يدرك مسؤولية العلم و التكنولوجيا للمجتمع -أ

. يف اتمع يطور منطقا عقالنيا ملكانة العلم -ب

.يعتمد يف إصدار األحكام على الربهان -ج

.يقبل قيم العلم كقيم شخصية -د

:أما األهداف السلوكية اخلاصة اليت تظهر على سلوك الطالب فتتمثل مبا يلي

.أن يقدم الطالب قيم العلم على أا قيمه •

.أن يدافع الطالب عن حق العلماء يف إجراء الدراسات و البحوث •

.قش الطالب مستخدما احلقائق و األدلة و الرباهني و البيانات أن ينا •

.أن ميارس الطالب أسلوب التخطيط املنظم يف حل املشكالت •

.أن يتحمل الطالب املسئولية ملا يصدر عنه من سلوك •

.أن يعترف الطالب بأخطائه و يتحمل مسئوليتها •

.توجد لديه أن يتفهم و يتقبل الطالب نواحي القوة أو الضعف اليت •

.أن خيطط الطالب حلياته يف ضوء قدراته و ميوله و أفكاره •

و نالحظ أن هذه األهداف مجيعها تتناول فلسفة معينة يف احلياة ، و من أفعال العمل الـسلوكية الـيت

: لمعلم أن يستخدمها يف صياغة األهداف التدريسية يف هذا املستوى على سبيل املثال ما يلـي لميكن

، يتفهم ، يقبل ، يتمسك بـ ، ينظم ، يعرب ، جيمع ، يدعم ، يركب ، حيفز ، يعمم ، يربز ، يربط يدرك

.اخل ... يف تكامل ، يناقش ،

�ه� .٥�W� 6 و) ا��?��)'�T ا��:* Characterization by Value) ا�لفتـرة طويلـة ام مركب من القيم ، يضبط سلوكه ويوجهه عند هذا املستوى يتكون لدى الطالب نظ

تـدور ويكون ذلك أسلوب حياة مميز له، والسلوك هنا ممتد وثابت وشامل حبيث ميكن التنبؤ بـه، و

.األهداف التعليمية هنا حول الصفات املميزة للطالب أي تشكيل فلسفة عامة يف احلياة

:تدريس تتضمن األهداف العامة على سبيل ملثال ما يلي الو يف

.شكالت يف حل املشكالت اليومية اليت تصادفه يف العمل يستخدم أسلوب حل امل -أ

.يظهر قيم العلم -ب

.يظهر فلسفة متسقة يف احلياة مبنية على قيم العلم -ج

١١٠

:أما األهداف السلوكية اخلاصة اليت قد تظهر يف سلوك الطالب يف األحياء فتتمثل مبا يلي

.أن حيل الطالب املشكالت مبوضوعية •

.ملعرفة العلمية أن يتحقق الطالب من ا •

.أن يظهر الطالب اجتاهات علمية •

.أن يظهر الطالب وعيا سليما مبجريات األمور •

) .تدريبات ، أنشطة ( أن يظهر الطالب االعتماد على النفس يف األعمال اليت توكل إليه مثل •

.أن يؤثر الطالب يف عمل اجلماعة من خالل النشاط التعاوين الذي يقوم به •

.لطالب عادات صحية سليمة أن ميارس ا •

.أن يظهر الطالب يف سلوكه ضبط النفس ، النظام ، حب العمل •

لمعلم أن يستخدمها يف صياغة األهداف التدريـسية يف هـذا لمن أفعال العمل السلوكية اليت ميكن و

ل ، يفعل ، مييز ، يؤثر ، يؤدي ، يظهر ، يقترح ، يراجـع ، يـسأ : املستوى على سبيل املثال ما يلي

.اخل ... يتحقق من ، يستخدم ، ينجز ، يدحض ، حيل ، أن يصدر حكما

:�`�`ي ا�Q��E ا����F 6ح^ �� ��' وهذا الفـرق ) . التشخيص القيمي (واملستوى األخري ) االستقبال(هناك فرق بني املستوى األول .١

خري على تغلغل حيث يدل املستوى األ ) يستمع(واهلدف األخري ) يستمع(واضح بني اهلدف األول

.القيمة لدى الطالب وتأثريها يف سلوكه

بعض األهداف الوجدانية قد تنمى على املدى القريب وعضها اآلخر يتطلب فترة زمنية طويلة قد ال .٢

تقل عن فصل دراسي كامل، ولذا فهذه األهداف تعد من األهداف العامة بعيدة املدى، اليت تتحقق

ملتتابعة؛ ومن مث فهذه األهداف ينبغي أن تكون ماثلة دائما يف شيئا فشيئا من خالل خطط الدرس ا

.ذهن املعلم أثناء عملية التدريس اليومي

األهداف الوجدانية هي دائما أهداف منهج دراسي أو مرحلة أو نظام تعليمي، وقد تكـون مـن .٣

قل عـن أهداف الوحدة الدراسية أيضا، إذ كان يستغرق تطبيق أو تدريس هذه الوحدة فترة ال ت

.ثالثة شهور أو فصل دراسي كامل

من املمكن أن نكتب األهداف الوجدانية داخل خطة الدرس اليومي، ويكون ذلك جتاوزا حـىت ال .٤

.يهملها املعلم ويعمل على التركيز عليها كل حصة، ويف هذه احلالة تكتب مرتبطة بالدرس

، النظافة، االعتماد على النفس، حتمـل النظام: ميكن أن تنمى اجتاهات إجيابية يقرها اتمع؛ مثل .٥

إدمـان : أو اجتاهات سلبية حنو سلوكيات يرفضها اتمع؛ من مثـل . اخل... املسئولية، التعاون

. اخل... املخدرات، كره العدو، العنف، اإلرهاب، الغش، اخليانة، استغالل الظروف

١١١

)٣٩(تدريب

اهلدف منه

. تصنيف األهداف السلوكية

.الطالب املعلمعزيزي ـ أكتب املستوى وجداينتك لألهداف التعليمية التالية ـ صنفها حسب تقسيم كارثوهل للمجال الراءبعد ق

:أمام كل هدف

تصنيفه اهلدف

.أن يستمتع الطالب مبشاهدة الربامج العلمية التلفزيونية

.ن يستمتع الطالب بقراءة الكتب العلمية بقصد زيادة معرفته العلمية و الترويح عن نفسه أ

.ور الطالب حسا اجتماعيا باملشكالت االجتماعية ذات الطبيعة العلمية أن يط

... )معرض ، جمالت علمية( أن يشارك الطالب حبماس يف خمتلف النشاطات املدرسية العلمية

.أن يكتب الطالب مذكرة تقوميية عن شعوره جتاه استخدام احليوانات يف التجارب العلمية املعملية

.طالب بانتباه حملاضرات اهلندسة الوراثية يف اإلنسان أن يصغي ال

.أن يتطوع الطالب باالشتراك بأندية العلوم

.أن يظهر الطالب اهتماما مبشكلة تلوث البيئة

.مفيدة لإلنسان ) كالعقدة البكتريية اجلذرية مثال أو بكترييا اللنب ( أن يتقبل الطالب أن بعض البكترييا

.الطالب على العمل اجلماعي الفعال من خالل مشروعات العلوم اجلماعية أن يتدرب

.أن يقدر الطالب دور العلماء يف تطوير املعرفة العلمية و تنميتها

.أن يضع الطالب تعليمات و إرشادات العمل املعملي مع زمالئه اآلخرين

.نني و املقيمني بأخطار مرض محى الدنج أن يشارك الطالب يف محالت املدرسة اخلاصة بتوعية املواط

.أن يتقبل الطالب آراء زمالئه و مواقفهم برحابة صدر يف املناقشات العلمية

. يف مناقشة دروس األحياء داخل الفصل ةأن يشارك الطالب بإجيابي

.أن يظهر الطالب وعيا بأمهية األحياء يف حياتنا اليومية

.ل نواحي القوة و الضعف اليت توجد لديه أن يتفهم الطالب و يتقب

.أن يتبىن الطالب اجتاه العمل التعاوين عند تنفيذ نشاط يف مادة األحياء

.أن يظهر الطالب يف سلوكه حب العمل و ضبط النفس

.تتابع خطوات حل املشكلة عند مواجهة موقف مشكل الطالب يصف أن

.أنشطة تعليمية تتعلق حبساب منو البكترببا يشارك فيه جمموعة من زمالئه للعمل كفريق نشاطا من جمموعة الطالبخيتارأن

.يعترف الطالب بأخطائه يف حل واجب معني أو يف نشاط معني دون ضغط عليه أن

تصفح كتب األحياء و مشاهدة الرسومات املختلفةب الطالبيستمتعأن

.د التعرض حلل مسألة ما خطوات حل املشكلة عن الطالبيستخدمأن

١١٢

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

)٤٠(تدريب

اهلدف منه

. صياغة أهداف وجدانية من مستويات خمتلفة

.عزيزي الطالب املعلم

ا من مادة ختصصك يدرس يف أية مرحلة تعليمية، واكتب جمموعـة مـن األهـداف ابأحضر كت

االستقبال، االسـتجابة، التقيـيم، التنظـيم (الوجدانية على كل مستوى من املستويات اخلمسة

.حبيث يتناول كل مستوى مخسة أهداف على األقل) القيمي،التشخيص القيمي

.................................................... : ......................اس6 ا���ح��

................... : ......................................................اس6 ا�( �ب

..... : ...............................................................ا��1 ا��راس'

:اFس ��dلأه�اف �2 �� �ى ١. .........................................................................................

٢. .........................................................................................

٣. .........................................................................................

٤. .........................................................................................

٥. .........................................................................................

١١٣

: اFس �W$�أه�اف �2 �� �ى١. .........................................................................................

٢. .........................................................................................

٣. .........................................................................................

٤. .........................................................................................

٥. .........................................................................................

6أه�اف �2 �� �ى� : ا�١. .........................................................................................

٢. .........................................................................................

٣. .........................................................................................

٤. .........................................................................................

٥. .........................................................................................

6 ا���'أه�اف �2 �� �ىw. : ا�١. .........................................................................................

٢. .........................................................................................

٣. .........................................................................................

٤. .........................................................................................

٥. .........................................................................................

T ا���'أه�اف �2 �� �ى:* : ا�١. .........................................................................................

٢. .........................................................................................

٣. .........................................................................................

٤. .........................................................................................

٥ . .........................................................................................

١١٤

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

)ا��-�ري ( ا���Wل ا�.�} ـ ح�آ' : ث��?� ليت يستخدم فيهـا الطالـب هي كل األنواع ا و) املهارات اليدوية (يشري هذا اال املهاري احلركي إىل

لـذلك تتعلـق األهـداف املخربية واستخدامها بدقة، و رة على تناول األدوات اليدين كالقد احلركة و

، تكوين زخرفة، تكوين جداول، تـصغري أشـكال ،تكوين منوذج ، الكتابة، الرسم ( مية بكل من التعلي

.إىل جانب مهارات عقلية أيضا مثل مهارات التحويل من صيغة إىل أخرى . اخل .... تكبري أشكال

.طة و موجهة بواسطة العقل و التفكري املهارات اليدوية يف حد ذاا مرتبو

:و من أمثلة األهداف التعليمية هلذا اال ما يلي

،.أن يرسم الطالب خلية نباتية مبعاونة اهر املركب •

.أن ميثل الطالب جمموعة من البيانات اإلحصائية من خالل إجراء جتربة ما •

. مبهارة أن يستخدم الطالب اهر يف فحص شرائح جمهرية دائمة •

.أن يفرق الطالب بالعني اردة بني الورقة و الوريقة •

.أن يقيس الطالب بدقة قطر خلية بصل حتت اهر •

.أن يستخدم الطالب أدوات التشريح بدقة و إتقان •

.أن جيمع الطالب عينات لنماذج من النباتات القريبة من املدرسة •

لعرض شفافيات عن النباتات يف البيئة ) وجكتور الرب ( يرأسل ا أن يستخدم الطالب جهاز فوق •

.احمللية

أهداف اال املهاري إىل األبعاد التالية اليت ميكـن وضـعها علـى Simpsonقد صنف مسبسون و

:الصورة التالية

:Perception) ا��_ح�w ( ا;دراك ا�>�' .١ النشاط احلركي ، و تتـراوح بـني استعمال األعضاء احلية للقيام بوظائفها و الشعور الذي يؤدي إىل

إن ذلك املستوى يربط بني املعرفة و . الوعي و احلفز ، أي ترمجة املالحظة و اإلدراك احلسي إىل احلركة

.األداء

١١٥

عرض األدوات واألجهزة واملواد لكي يعرف الطالب عليها، وكذلك التعرف على مميزات : مثال ذلك

على نواحي القصور إن وجدت مثل عرض اهـر و أدوات أيضا يتعرف ئدة كل جزء، و فاووظيفة و

.اخل حىت ميكنه استخدامها ... التشريح و جهاز الطرد املركزي و املعقم

٢. |- أن�ا�Set : 9ا�طالب بقائمة موضحا ا ، تزويد ال تذكر خطوات العمل ) : عقلي(يؤ ذهين -أ

.التعليمات، كتابة التعليمات على السبورة ومناقشتها

صب حامض (ة الصحيحة ـ طرق تناول األدوات بيان الوقف) : حسي(دين ب -ب

، مـشاهدة ـ طرق االستخدام ) األمحاض إىل أنبوبة اختبار مثال من زجاجة

.فيلم يوضح ذلك

االهتمام ـ إظهار امليل للدرجات، بيـان إثارة) : الرغبة يف العمل(انفعايل -ج

مقياس احلـرارة (دام األجهزة أمهية املعمل ومزايا التجريب، امليل حنو استخ

)مثال

:Guided ResponseاFس �W$� ا���3-� .٣يكـون لتعلم املهارات احلركية، واليت تتضمن احملاكـاة والتقليـد، و يتصل هذا البعد باملراحل األوىل و

:مستوى األداء خاصا للتقييم من جانب الطالب ، و يتضح هذا املستوى كالتايل

ح ضفدع مثال ـ بعد أن يقوم املعلم بعمل عرض عملي أمامه لتوضـيح أن يستخدم الطالب بتشري •

.اخلطوات و الطريقة

.أن جيمع الطالب أجزاء اهر بعد أن يشرح املعلم له الطريقة نظريا •

٤. ��gاMechanism: ، عمل عندما تكون االستجابة مألوفـة يصل لطالب عند بلوغه هذا املستوى إىل مرحلة املهارة يف أداء ال

. تأديتها بدرجة عالية من الكفاءةاحلركات ميكنو

: Complex, overt ResponseاFس �W$� ا��wه��� أو ا�����ة .٥ية اليت تتضمن مناذج حركية معقدة، وتظهر الرباعـة سيصل هذا النوع باألداء املهاري لألعمال احلرك و

.الدقة يف العمل جبهد حمدد والكفاءة من خالل السرعة و

( التكرار يف مواقف مشاة حىت قيم التواصل إىل اإلتقان لم هنا هو أن يوفر فرص التدريب و عدور امل و

إىل الدقـة يتبع ذلك اكتساب مهارة عالية تساعد على الوصول أي تأدية احلركات بصورة صحيحة، و

.)مع السرعة عند العمل

٦. �) :Adaptationا�مال حتتاج إىل مهارات متعددة بل تصل به القدرة إىل حـد ال يقتصر هذا املستوى على قيام الطالب بأع

:تطوير أمناط حركته أو تعديل سلوكه حبيث تتمشى مع ظروفه اجلديدة مثال ذلك

.أن يرسم الطالب مقطعا طوليا يف ساق نبات •

١١٦

(�ر ( ا;$�اع .٧$Fا (Origination أي إجراء تعديل علـى . قف معني يقصد بذلك إظهار قدرة جديدة متطورة من احلركات ملواجهة مو و

.عمل قائم ـ أو أداء العمل بأكثر من صورة و قد يصل إىل حد االبتكار

مثل

.أن يبتكر الطالب جهازا جديدا لقياس سرعة الريح •

عـريف تدريس على األهداف التربوية يف اال امل العلى الرغم أن االهتمام ينصب بوجه عام ، يف هذا، و

ييم األهداف يف اال املعريف وصعوبته يف نظرا لسهولة تق) الوجداين و املهاري( اآلخرين أكثر من االني

تـدريس حتقيقـا العلم أن يأخذ ااالت الثالثة بعني االعتبار يف امل، إال أنه ينبغي على االني اآلخرين

. العلومألهداف تدريس

حركي تشتمل على عناصر معرفية و عاطفية أيضا ـهداف التعليمية يف اال النفس كما نالحظ أن األ

فاكتساب الطالب للمهارات مثل السابقة يضمن لنا إملامهم باجلانب املعريف اخلاص باملهارات إىل جانب

ال املعريف يتضمن تذوق اجلمال فيها من مهارة إىل أخرى كما أن ا للعلوم الطبيعية و حبهم و تقديرهم

لكن حقيقة األمر ال تستطيع فصل األهـداف اطفي يتضمن عناصر معرفية، و ال الع اعناصر عاطفية و

امل ـ كلها تكون اال الـشامل عن بعضها البعض ألي موقف تعليمي ، ألن ااالت الثالثة كل متك

. هو اال السلوكي الذي يعترب القاسم املشترك بينها و

١١٧

)٤١(تدريب

اهلدف منه

. ف السلوكيةتصنيف األهدا

.عزيزي الطالب املعلم

)أن ��س6 ا�Q��E �2 ا�Uاآ�ة ا�:�� ا�>�ان� و �(�ن��-� ( أقرأ العبارة التالية بتمعن

إن هذا اهلدف قد يرى البعض تصنيفه يف اال املعريف بينما يرى البعض اآلخر تصنيفه يف اـال

. القضية مع زميلني لك و أكتب تقريرا عنهافما السبب يف هذا االختالف ؟ نافش هذه. املهاري

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

ا�0"ی"...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

١١٨

)٤٢(تدريب

اهلدف منه

. تقومي األهداف السلوكية املكتوبة يف خطة درس يومية

.عزيزي الطالب املعلم

ة املطلوب منك زيارة مدرسة قريبة، وإحضار دفاتر حتضي واقعية من معلمني ممارسني للمهنة يف ماد

ختصصك مث اطلع على خطة درس واحدة، مث قم بتقومي األهداف السلوكية املكتوبة يف اخلطة

:مستخدما بطاقة التقومي التالية

$�S�E ����6 ا�ه�اف ا����آ� �:�E درس ���' مدى التوافر

عبارات التقومي م١ ٢ ٣

.تكتب األهداف السلوكية داخل خطة الدرس ٠١

.اف يف عددها حمتوى املادة العلمية للدرس وزمن احلصةتالئم األهد ٠٢

.ترتبط األهداف السلوكية مبوضوع الدرس ٠٣

.تصاغ األهداف يف ضوء مستوى الطالب ٠٤

.تتعدد مستويات األهداف املعرفية ٠٥

.تشمل على فعل سلوكي قابل للقياس ٠٦

. التعلمتشمل األهداف على ناتج واحد من نواتج ٠٧

.يظهر فيها احلد األدىن لألداء ٠٨

.يسهل حتقيقها يف ضوء اإلمكانات ٠٩

.حسب طبيعة الدرس)معرفية، مهارية، وجدانية(تتنوع بني ١٠

:�_ح�wت .......................................................................................................

.......................................................................................................

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

١١٩

)٤٣(تدريب

اهلدف منه

. ربط مكونات التخطيط

.عزيزي الطالب املعلم

ديد خربات الطالب حت ) " ١( لقد سبق أن ذكرنا أن اخلطوات الثالث األوىل يف الشكل رقم

ضرورية و أساسية لصياغة " السابقة ، حتديد املواد التعليمية املتوفرة ، حتليل حمتوى املادة العلمية

.األهداف اجليدة للدروس

مث اتبع النموذج التايل يف إجراء كافة خطوات الشكل رقم مادة التخصص أختر درس من دروس

. قة حىت صياغة أهداف التعلم بدءا من حتديد خربات الطالب الساب ) ١(

. م�;8�:5 م�8�395 ��7ف ن�45 ا23ب •

:ا@?"ات ا=�,0 •.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

:ا�5اد ا������ و اB�95) ا��A5"ة •.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

:ت(��) م(�5ى ا��دة ا���� • :ا�>��]# .١

.................................................................................................................

........................................................................................ .........................

٢. 6 :ا����ه.................................................................................................................

.................................................................................................................

:ا���dدئ أو ا���ا�� أو ا���ان2 ا����� .٣.................................................................................................................

.................................................................................................................

١٢٠

.كرر هذا العمل على درس أو درسني حىت تشعر بسهولة هذا العمل بالنسبة لك ،

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

• E���أه�اف ا: .................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................