Werkbuch Religion: entdecken - verstehen - gestalten - Klasse 7/8 · 2015. 4. 14. · 6 Klassen 5 und 6 und das dazu gehörige Werk-buch haben uns ermutigt, auch für die Klassen

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Werkbuch Religion: entdecken - verstehen - gestalten - Klasse7/8

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Die Deutsche Bibliothek – CIP-Einheitsaufnahme

Religion entdecken – verstehen – gestalten / hrsg. von Gerd-Rüdiger Koretzki/Rudolf Tammeus. –Göttingen : Vandenhoeck und Ruprecht7./8. / erarb. von: Ulrike von Fritschen ...Werkbuch ... – 2001ISBN 3-525-61478-0

© 2001, Vandenhoeck & Ruprecht in Göttingen.http://www.vandenhoeck-ruprecht.dePrinted in Germany. – Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt.Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung desVerlages unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen,Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen.Satz: Text & Form, PohleDruck und Bindearbeiten: Hubert & Co., Göttingen

ISBN Print: 9783525614785 — ISBN E-Book: 9783647614786© 2011, Vandenhoeck & Ruprecht GmbH & Co. KG, Göttingen

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Inhalt

Vorwort der Herausgeber ..................................................................................................................... 5Gerd-Rüdiger Koretzki / Rudolf Tammeus

Jugend – Kirche – Religion: Sozialisationstheoretische und religionspädagogischePerspektiven zum Religionsunterricht mit 13- bis 15-Jährigen ....................................................... 9Friedrich Schweitzer

Nächstenliebe ........................................................................................................................................ 15Ulrike von Fritschen

Mehr als alles – Sehnsucht und Sucht ............................................................................................... 24Evelin Schwartz

Gottessymbol Hand ............................................................................................................................... 37Evelin Schwartz

Propheten .............................................................................................................................................. 50Michael Stille

Frauen der Kirche .................................................................................................................................. 61Evelin Schwartz

Andere Erfahrungen – andere Religionen: Der Islam ......................................................................... 75Michael Stille

Von Wundern erzählen ......................................................................................................................... 90Cornelia Lorentz

Kreuzeserfahrungen .............................................................................................................................. 102Cornelia Lorentz

Bedingungslose Annahme – die Sache mit der Rechtfertigung ........................................................ 115Ulrike von Fritschen

Bruder Franziskus .................................................................................................................................. 127Cornelia Lorentz

Naturreligionen ..................................................................................................................................... 141Michael Stille

Begegnungen......................................................................................................................................... 153Ulrike von Fritschen


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Folgende Abkürzungen bzw. Symbole werden häufig verwendet:

SB Schülerband

WB Werkbuch

Sch. der/die Schüler/indie Schüler/innen

L. der/die Lehrer/indie Lehrer/innen

ZM Zusatzmaterialie

Tafelbild


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Vorwort der Herausgeber

Rund „1000 Stunden Religion“ erleben Schü-lerinnen und Schüler während einer 12- oder13-jährigen Schulzeit. Zur Jahrtausendwendewurden sie gleich in mehreren repräsentati-ven Untersuchungen (Bucher, Kliemann/Rupp,Schuster u.a.) rückblickend nach ihren Erfahrun-gen gefragt. Das Ergebnis ist einerseits erfreu-lich: Überwiegend bewerten die Jugendlichenden Religionsunterricht positiv, besonders zuBeginn ihrer Schulzeit in der Grundschule undgegen Ende in der gymnasialen Oberstufe. Ande-rerseits weichen die Rückmeldungen zum Religi-onsunterricht in der Sekundarstufe I deutlichdavon ab: Etwa ab Klasse 7 erinnern die jungenMenschen ihren Religionsunterricht – wennüberhaupt – vorwiegend negativ, zumindestaber als problematisch. Gründe für diese Bewer-tung sind weniger die behandelten Themen alsvielmehr die Unterrichtsmethoden und die Lehr-personen. Ein neues Lehrbuch für die 7. und 8.Klassen muss diese Ergebnisse sehr ernst neh-men.

gendlicher, aber auch die häufig fremd geworde-ne christliche Religion und ihre Tradition neuoder wieder zu entdecken. Im Kontext ökumeni-schen und interreligiösen Lernens kommen da-bei auch nichtchristliche Religionen durchge-hend aus der Binnensicht selbst zu Wort.

RELIGION VERSTEHEN: Das sorgfältig ausgewählteund erprobte Materialangebot schafft Lernsitua-tionen, die auf eine wachsende Kompetenz imVerständnis religiöser Sprach-, Symbol- undAusdrucksformen hinzielen und solides religiö-ses Wissen vermitteln. Neben der Erschließungder biblischen Tradition wird auch eine Reflexi-on der Alltagsreligiosität und ein erstes Verste-hen der Nachbarschaftsreligionen angebahnt.Dies ermöglicht das positionelle Gespräch überden religiösen Wahrheitsanspruch.

RELIGION GESTALTEN: Religion wird erfahrbar imgestaltenden Umgang mit ihren Traditionen,Liedern, Symbolen und Ritualen. Erst recht ver-langt der weitgehende Wegfall einer familiärenund/oder kirchlichen religiösen Sozialisation ei-nen Religionsunterricht, der neben der intellek-tuell-kognitiven Reflexion von Religion auchdie rituell-gestalthafte Dimension berücksichtigtund den Schülerinnen und Schülern ermöglicht,religiöse Sprach- und Ausdrucksformen erpro-bend zu „gestalten“.

Die positiven Reaktionen auf den im vergan-genen Jahr erschienenen Schülerband für die

Im vorliegenden Lehrwerk RELIGION ENTDECKEN –VERSTEHEN – GESTALTEN ist der Titel Programm:

RELIGION ENTDECKEN: Eine „Religion zu haben“ istfür Heranwachsende heute keine Selbstver-ständlichkeit mehr. Im Religionsunterricht gehtes deshalb darum, die vielfältigen „neuen“ For-men von Religion in Phänomenen und Proble-men der eigenen Lebens- und Alltagswelt Ju-


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Klassen 5 und 6 und das dazu gehörige Werk-buch haben uns ermutigt, auch für die Klassen 7und 8 auf der Grundlage der dort näher erläuter-ten Konzeption fortzufahren.

Auf die ausführliche Darstellung unsererKonzeption durch PETER BIEHL im Werkbuch 5/6(S. 10-21) sei hier nachdrücklich verwiesen.

Gerade die Praktiker haben uns in unsererÜberzeugung bestätigt, dass der komplexen Si-tuation des Religionsunterrichts heutzutage ein

Didaktische Strukturen Dimensionen Grundaufgabenreligiöser Bildung religiöser Bildung

– die traditionserschließende/ – die theologische Dimension – Entwicklung einer Sprach-hermeneutische Struktur (Theologie) lehre des christlichen

Glaubens– Beförderung einer elemen-

taren theologischen Urteils-bildung

– Symbolverstehen

– die problemorientierte – die sozial-ethische – Handlungskompetenz undStruktur Dimension (Gesellschaft) und sozial-ethische

Urteilsfähigkeit angesichtsder „Schlüsselprobleme“unserer Zeit

– die symboldidaktische – die (inter-)personale – Hilfe zur IdentitätsbildungStruktur Dimension (Schüler/innen) auf dem Wege eines

selbsttätigen, verstehen-den, deutenden und han-delnden Umgangs mit denreligiösen Symbolen

– Verständigung mit Anderenmithilfe von Symbolen

– Dimension interreligiösen – Austrag des Streites um dieLernens (Religionen) Wahrheit in einem ökume-

nisch und interreligiösangelegten Dialog

einzelnes religionspädagogisches Konzept nichtmehr gerecht werden kann; diese erfordert viel-mehr eine Verschränkung verschiedener religi-onspädagogischer Konzeptionen und didakti-scher Strukturen. Schülerband 7/8 weist deshalbwie Schülerband 5/6 das von BIEHL geforderteund konzeptionell begründete Zusammenspielzwischen traditionserschließenden, problemori-entierten und symboldidaktischen Strukturenauf:


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RELIGION ENTDECKEN – VERSTEHEN – GESTALTEN 7/8berücksichtigt die von den geltenden Lehrplänenvorgegebenen Themen ebenso wie die Lebens-welt heutiger Jugendlicher. Der Band enthält 12Kapitel, die aus wiederkehrenden Bausteinenbestehen: Eine EINSTIEGSSEITE präsentiert das The-ma mit einem eröffnenden Material, das bereitseinen zentralen Aspekt des Kapitels vorstellt. DieAnordnung der Kapitel geschieht so, dass jeweilsDOPPELSEITEN einen wichtigen Aspekt thematisie-ren. Dieser wird durch ORIENTIERENDE ÜBERSCHRIFTENverdeutlicht. Für die Erarbeitung der einzelnenThemen stellt jeder Band ein breit gefächertesSpektrum sorgfältig ausgewählter, unver-brauchter Materialien bereit: Texte, Bilder undLieder ermöglichen in ihrer Kombination unter-schiedliche methodische Zugangs- und Erschlie-ßungsweisen.

Herausgeber und Autorenteam haben sich beider Auswahl und Präsentation der Materialienvon den oben angesprochenen konzeptionellenÜberlegungen leiten lassen. In besonderer Weisewaren dabei die folgenden Grundsätze wirksam:

Diesen Grundsätzen entsprechend♦ werden Bilder möglichst großformatig und,

zur Wahrung ihres ästhetischen Eigenwertes,ohne „verräterische“ Angaben, wie etwa desTitels, wiedergegeben.

♦ werden religiöse Texte, die der christlichenReligion ebenso wie der Nachbarschaftsreli-gionen, prinzipiell aus der „Innensicht“ dar-geboten.

♦ finden sich die ARBEITSVORSCHLÄGE nicht direktbei den Materialien selbst, sondern sind be-wusst ans Ende des Lehrbuchs gestellt, damiteine Einengung der Perspektiven durch steu-ernde Vorgaben vermieden und die eigeneAuseinandersetzung mit den Materialien of-fengehalten wird. Ungeachtet ihrer Platzie-rung sind die Arbeitsvorschläge integralerBestandteil der Kapitel und sehr genau auf dieMaterialien bezogen, zu deren Erschließungsie detaillierte und konkrete Hilfen bieten. Dasie den „Extrakt“ der unterrichtspraktischenErfahrung ebenso wie der didaktischen Über-legungen darstellen, wird niemand auf dieseHilfen und Impulse verzichten wollen undkönnen.

♦ wird den Unterrichtenden die Möglichkeit of-fengehalten, Materialien kapitelübergreifendund in anderen thematischen Zusammenhän-gen zu verwenden. QUERVERWEISE fordern hier-zu ausdrücklich auf; das VERZEICHNIS WICHTIGERNAMEN UND BEGRIFFE unterstützt diese Arbeits-weise.

♦ bietet die IDEENECKE in jedem Kapitel Anregun-gen zur Weiterarbeit. Hier finden sich ins-besondere Impulse für handlungs- und pro-jektorientiertes Lernen sowie Hinweise aufaußerschulische Lernorte in Stadt, Regionund Worldwideweb.

♦ Offenheit ohne Beliebigkeit: Die Materialiensollen mit ihrem jeweiligen unterschiedlichenAussage- und Bedeutungspotenzial wie auchin ihrer spannungsreichen, Multiperspektivi-tät eröffnenden, Anordnung und Verknüp-fung zur Auseinandersetzung anregen undpositionelle Beliebigkeit verhindern.

♦ Nur solche Materialien finden Aufnahme, diein unterrichtlichen Situationen und in ver-schiedenen (altersgleichen) Lerngruppenpraktisch erprobt sind.

♦ Alle Materialien werden in ihrem „Eigen-wert“, d.h. ohne Beschränkung ihres Aus-sage- und Bedeutungspotenzials, dargeboten.

♦ Das Lehrwerk soll die Unterrichtenden in ihrerfachlichen und didaktischen Kompetenz un-terstützen, sie aber nicht gängeln. Der Spiel-raum für eigenverantwortliche Entscheidun-gen soll durch das Lehrwerk erweitert, nichteingeengt werden.

♦ Die Materialien des Lehrbuchs sollen dieSchülerinnen und Schüler motivieren und siezu einer eigenständigen Auseinandersetzunganregen sowie solides fachliches Lernen undArbeiten ermöglichen.

♦ sorgt der Abschnitt ZUM FESTHALTEN, mit demjedes Kapitel schließt, für eine Vergewisse-rung und Festigung des Gelernten. Mit seinerZusammenstellung zentraler Inhalte, Begrif-fe, Fragestellungen oder Sachinformationenwill dieser Abschnitt zudem deutlich machen,dass auch im Religionsunterricht aufbauen-des Lernen, konturierte Lerninhalte, vorweis-bare, festhaltenswerte Ergebnisse und Frage-stellungen sowie eine eigene Fachterminolo-gie ihren festen Platz haben.


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Mit den beschriebenen Kapitel-Bausteinen stelltauch der Schülerband 7/8 gewissermaßen ein„selbsterklärendes System“ dar, d.h. er ist grund-sätzlich ohne zusätzliche Hilfen und Erläuterun-gen aus sich heraus verständlich und verwend-bar.

Wertvolle Hilfen und Anregungen für dieUnterrichtspraxis bietet darüber hinaus das zeit-gleich erscheinende WERKBUCH 7/8:

Es wird eröffnet mit FRIEDRICH SCHWEITZERS(Tübingen) Originalbeitrag „Jugend – Kirche –Religion: Sozialisationstheoretische und religi-onspädagogische Perspektiven zum Religions-unterricht mit 13- bis 15-Jährigen“, in dem er aufdem Hintergrund neuester Untersuchungen ausJugendforschung und Kirchenmitgliedschafts-untersuchungen die Suche der Heranwachsen-den nach dem eigenen Glauben beschreibt undaktuelle religionspädagogische Herausforderun-gen formuliert.

Der Abschnitt THEOLOGISCHE UND DIDAKTISCHE AS-PEKTE dient der Einführung in das Thema: Hierwerden die wesentlichen Sach- und Hinter-grundinformationen sowie die biblischen undtheologischen Bezüge des Kapitels knapp undübersichtlich dargestellt, die dem/der Unterrich-tenden einen schnellen Überblick über das The-ma und eine solide Grundlage für die Unter-richtsplanung geben.

Der Abschnitt INTENTIONEN stellt die pädago-gisch-didaktischen Überlegungen und Zielset-zungen in konzentrierter Form zusammen. Indem Abschnitt LITERATUR ZUR VORBEREITUNG ist aus-schließlich solche Literatur angeführt, die vonden Unterrichtenden mit unmittelbarem Gewinnfür ihre Einarbeitung in das Thema und für dieVorbereitung ihres Unterrichts herangezogenwerden kann.

Den Schwerpunkt jedes Lehrerband-Kapitelsbildet der umfangreiche Abschnitt UNTERRICHTS-IDEEN, der detaillierte Erläuterungen zu jedemeinzelnen Material des Schülerbandes gibt. Ma-terialbezogene Sachinformationen, differenzier-

te Bildbeschreibungen usw. werden verknüpftmit methodischen Hinweisen und Anregungen.Außerdem bieten die UNTERRICHTSIDEEN über das imSchülerband Dargebotene hinaus Alternativen,für die ein eigener Abschnitt zusätzliche Mate-rialien und Medien (ZM) bereitstellt.

Dass der Religionsunterricht – und schließlichauch die Arbeit an einem Lehrbuch – ungeachtetaller Mühen durchaus Vergnügen bereiten kann,dies haben uns auch die Autor/inn/en diesesBandes gezeigt. Dafür und für ihre Beharrlichkeitsowie für ihren Elan, der sogar unvermeidbarerWochenend- und Ferienarbeit standhielt, sagenwir ihnen als Herausgeber Dank.

Unser besonderer Dank richtet sich wieder anPETER BIEHL, dessen religionspädagogische Über-legungen dieses Lehrwerk geprägt haben und dernicht zu Unrecht als „spiritus rector“ diesesUnternehmens gilt.

Eine große Hilfe waren uns die sachkundigenHinweise von ALBRECHT WILLERT (Recklinghausen),der sich, wie schon beim vorangehenden Band,auch diesmal wieder als stets scharfsinniger undaufmerksamer Berater erwiesen hat.

FRIEDRICH SCHWEITZER (Tübingen) danken wir fürseinen „Pilot“-Beitrag, der den Blick für unsereSchüler und ihre Fragestellungen im Religions-unterricht der Jahrgangsstufen 7 und 8 schärft.

Schließlich danken wir dem Verlag Vanden-hoeck & Ruprecht, der auch diesen Band mitgroßem Einsatz begleitet hat.

Wenn KLAUS WEGENAST in seiner Besprechung vonRELIGION ENTDECKEN – VERSTEHEN – GESTALTEN 5/6schreibt: „Nach der Lektüre des Schul- und desWerkbuches hätte ich eigentlich Lust, wiedereinmal in einer 5. oder 6. Klasse ‚Religion‘ zuunterrichten“ (ZPT 3/2001), so freuen wir unsüber dieses schöne Kompliment und wünschenauch dem vorliegenden Folgeband 7/8 eine ähn-lich „Lust machende“ Wirkung.

Göttingen, im April 2001 Gerd-Rüdiger Koretzki / Rudolf Tammeus


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