Educacin Bilinge: Una ventaja para el futuro que inicia pronto. Diseo y aplicacin del programa GI School por la comunidad.

JUAN PABLO JARAMILLO MARQUZ

JUAN DANIEL VALENCIA ECHEVERRY

Fundacin GI School

Asignatura de Espaol

Salento

2011

Educacin Bilinge: Una ventaja para el futuro que inicia pronto. Diseo y aplicacin del programa GI School por la comunidad.

JUAN PABLO JARAMILLO MARQUZ

JUAN DANIEL VALENCIA ECHEVERRY

Proyecto de grado para optar el ttulo de High School y Bachiller

Asesor: Carmen Cecilia Beltrn Bernal

Coordinadora de Middle School

Fundacin GI School

Asignatura de Espaol

Salento

2011

JURADOS

Agradecimientos

Queremos agradecer a todas las personas que de manera directa o indirecta nos ayudaron a la realizacin de este proyecto. Especialmente queremos agradecer a Luz Patricia Londoo D, Coordinadora Pedaggica de la Fundacin y a Alejandro Rubio, Profesor de Espaol.

Este proyecto est dedicado a nuestras familias.

Gracias por su apoyo durante todo este ao.

Tabla de contenido

1.Introduccin:72.Justificacin:73.Planteamiento del problema:84. Pregunta de investigacin:95. Objetivos:95.1 Objetivo general:95.2 Objetivos especficos:96. Hiptesis:97. Marco Terico:107.1 Marco histrico:107.2 Marco Terico-Conceptual:107.3 Marco Referencial:198. Metodologa:199. Diario de campo:2210. Descripcin del producto:3011. Resultados:4212. Conclusiones:4313. Proyecciones:4413. Bibliografa:44

TABLA DE ANEXOS

1. Encuesta a las profesoras y coordinadora...........................................47

2. Prueba de comprensin..53

3. Escala de valoracin y resultados.59

4. GI School por la Comunidad..62

1. Introduccin:

En el proyecto Educacin Bilinge: Una Ventaja para el Futuro que Inicia Pronto, se pretende disear e implementar un programa piloto para brindar a los nios de la Fundacin Botero Bueno Hogar Empresarial PROMADECO, la posibilidad de aprender un segundo idioma extranjero: ingls, formndolos a travs de su profesora, para que en un futuro puedan tener mayores capacidades de aprendizaje en este idioma. Esto se har mediante el desarrollo de un proyecto de investigacin cualitativa sobre un fenmeno socio-cultural especfico en la disciplina de ingls. Como principal motivacin para la realizacin de este proyecto tenemos la institucin educativa GI School; pues al ser un colegio bilinge, ha siempre buscado compartir el conocimiento que all se brinda sea dado a otras personas y aun mejor si son personas de escasos recursos.

Con el fin de realizar un trabajo de calidad, fue necesario cumplir con una serie de requisitos propuestos por la fundacin en la que se trabajo. Algunos de ellos eran: disear el material de trabajo (juegos, tteres, rompecabezas, etc.) por nuestros propios medios, planeacin de las actividades, capacitacin a la madre comunitaria y acompaamiento a esta durante las sesiones.

Con este proyecto fue posible comprobar la variabilidad de la poblacin estudiantil en cuanto a la capacidad de entendimiento en lo que respecta a las aulas de clase. Es por este motivo que durante las sesiones cumplidas, pudimos notar en un alumno en especial que su inters, sus capacidades y lo llevaron a ser uno de los ms destacados.

2. Justificacin:

Actualmente la globalizacin y la necesidad de comunicarnos con personas de otros pases ha generado cada vez ms la necesidad del aprendizaje de distintas lenguas en especial el ingls; ya que es la ms utilizada comercialmente. Es por esto que nuestro proyecto pretende brindarles una solucin a los nios de escasos recursos que se les dificulta obtener los medios para aprender otras lenguas como el idioma en mencin.

En Colombia poco ms de dieciocho millones de personas viven en la pobreza; adems la poca formacin bilinge brindada a los estudiantes de educacin bsica primaria y secundaria ha generado un dficit en la oferta laboral actual. El gobierno de Colombia en los ltimos aos ha incrementado el presupuesto de defensa generando un desajuste presupuestal en materia de educacin, salud y otras. Estas decisiones se han tomado ignorando la importancia de una buena educacin de un pas en va de desarrollo y quitndole importancia a cosas que deberan estar en un primer plano, teniendo en cuenta que la educacin es la nica salida de la inseguridad.

A raz de esto, con la implementacin del programa GI School por la Comunidad se quiere dar a los nios de cuatro aos de la Fundacin Botero Bueno Hogar Empresarial PROMADECO, unas bases en la comprensin e interpretacin del idioma ingls para que en un futuro desarrollen mejor la capacidad de aprendizaje de dicho idioma. Es por esto que el alcance del programa a realizar es dejar una base para los nios de la fundacin con el fin de que el da que se vuelvan a enfrentar a este idioma, ya tengan algunas capacidades intrnsecas. Adems el programa que se implementar no tendr ningn costo, y ser acompaada por profesores nativos de la lengua, beneficiando a los nios de la fundacin y a los estudiantes del GI School. Adems de esto, el estado colombiano tiene como requisito de graduacin la prestacin de ochenta horas de servicio social, y especficamente en el GI School se establecer otro requisito que impone que estas horas sean realizadas por medio de la enseanza bilinge.

Adicionalmente la visin del colegio dice Seremos una comunidad que genere modelos de aprendizaje prcticos y ldicos que descubra y potencialice el desarrollo del ser humano., es por esto que encontramos una enorme similitud con nuestro proyecto; pues en este se pretende poner en prctica todo el conocimiento nuestro en materia del ingls de una manera prctica y ldica para mejorar las capacidades de estos nios.

3. Planteamiento del problema:

Es de esperarse que en un pas como el nuestro las personas de escasos recursos no puedan obtener una educacin en un idioma extranjero: ingls. Si comparamos las oportunidades laborales que tiene una persona de la clase alta con una de clase baja, nos encontramos con una enorme diferencia; est es que en los ltimos aos, a raz del proceso de globalizacin, se hace cada vez ms necesario podernos comunicar con personas de otros pases. Este es un obstculo que las personas de las clases altas han podido superar, ya que en la mayora de instituciones educativas privadas se ofrecen clases de diversos idiomas, especialmente ingls. Por otra parte, las personas de escasos recursos ven como a pesar de tener igual o ms capacidades que la persona de clase alta su trabajo se esfuma por la carencia de un segundo idioma. Por tal razn, se piensa que por medio de un programa piloto los nios desarrollaran en un futuro la capacidad de aprendizaje a la hora de aprender un segundo idioma.

4. Pregunta de investigacin:

Cmo puede ser la implementacin de la educacin bilinge a temprana edad una forma de potenciar el aprendizaje del ingls en un futuro?

A partir de qu actividades ldicas puede el docente potencializar el aprendizaje del idioma ingls en los nios de la fundacin?

5. Objetivos:5.1Objetivo general:

Disear una cartilla de enseanza del idioma ingls e implementarla con los nios de la Fundacin Botero Bueno Hogar Empresarial PROMADECO.

5.2 Objetivos especficos:

Disear una cartilla de aprendizaje que sea concordante a las capacidades de los nios.

Capacitar a la orientadora de la Fundacin Botero Bueno Hogar Empresarial PROMADECO para la implementacin del programa.

Ejecutar el programa GI School por la Comunidad mediante actividades ldicas que involucren canciones, juegos, dibujos, obras de teatro y trabajos escritos.

Evaluar el progreso de los nios.

Analizar los resultados.

6. Hiptesis:

La enseanza del idioma ingls como segunda lengua a partir de actividades ldicas tales como canciones y dibujos les brindar la posibilidad de tener unas bases del idioma para un futuro.a los nios de la Fundacin Botero Bueno Hogar Empresarial PROMADECO

7. Marco Terico:7.1 Marco histrico:

La Fundacin Botero Bueno Hogar Empresarial PROMADECO es una fundacin sin nimo de lucro creada en Diciembre del 2008 con el fin de de mejorar la calidad de vida de los empleados e hijos de la empresa, ya que una parte considerable de los empleados son personas de escasos recursos que tienen que trabajar jornada continua teniendo de esta manera un problema a la hora de cuidar a sus hijos; es por esto que PROM ADECO decidi crear un espacio en el que ms de 50 nios acudan desde las horas de la maana a un lugar donde se les brinda educacin y alimentos hasta las horas de la tarde.

Adicionalmente los estudiantes del GI School han encontrado como a lo largo de sus estudios el colegio ha apoyado a escuelas de escasos recursos en actividades bilinges con el idioma ingls. En consecuencia hemos encontrado que en la Fundacin Botero Bueno Hogar Empresarial PROMADECO no tienen un programa bilinge, podra generarles en un futuro una ventaja a los nios cuando se enfrenten nuevamente a este idioma. Es por esto que nosotros deseamos implementar en la fundacin un programa de sensibilizacin con los nios de cuatro aos hacia el idioma ingls por medio de actividades ldicas.

7.2 Marco Terico-Conceptual:

Para el desarrollo de nuestro proyecto decidimos utilizar la teora Psicogentica del Aprendizaje planteada por el psiclogo Suizo Jean William Fritz Piaget.

TEORA PIAGETIANA

Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son las siguientes:

1) El funcionamiento de la inteligencia:

Asimilacin y Acomodacin

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.

Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, tambin opera en trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios: la ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN.

La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva).

Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.

2) El concepto de Esquema.

El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo de organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada.

Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales.

3) El proceso de equilibracin.

Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin.

Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto

3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma importancia: qu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien sean esquemas externos o esquemas entre si. Se producira un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc, hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

4) Las etapas del desarrollo cognitivo.

En la teora de PIAGET, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado con el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s por la construccin de esquemas cualitativamente diferentes.

La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA DE PIAGET

PIAGET parte de que la enseanza se produce "de adentro hacia afuera". Para l la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.

Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:

1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de las actividades del alumno.

2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.

3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de descubrimiento.

4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.

6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.

7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.

8. La interaccin social favorece el aprendizaje.

9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.

10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

En tanto las apreciaciones nuestras acerca de este tema son:

El desarrollo cognitivo de los nios viene acompaado de una herencia biolgica.

Piaget considera la asimilacin y la acomodacin como elementos esenciales para el desarrollo cognitivo de los nios. Entendiendo as que el primero es el modo en que el nio se enfrenta a un estmulo del medio que lo rodea ante un objeto o evento previamente conocido, y el segundo, modificacin del esquema cognitivo en respuesta a las demandas del medio. Cuando la asimilacin y la acomodacin interactan mutuamente, entramos en un proceso de Equilibrio; a su vez cuando este Equilibrio se rompe se genera una Conflicto Cognitivo, lo cual genera en el nio la necesidad de investigar, explorar y buscar respuestas a todas sus dudas.

Segn Piaget, el desarrollo intelectual de un nio va incrementando a medida que el mismo va atravesando una serie de estadios o etapas; estos estadios son establecidos acorde a las capacidades de los nios de acuerdo a la edad que tengan. Teniendo en cuenta lo anterior, podemos sugerir para nuestro proyecto la utilizacin del segundo estadio sugerido por Piaget llamado Pre operacional.

Durante esta etapa, los nios inician la adquisicin del lenguaje oral intuitivo y pre lgico; as mismo empiezan a asimilar preconceptos de acciones y desarrollan la imaginacin.

Este estadio se relaciona directamente con elementos ldicos tales como la msica; la cual le permite a los nios: movimientos sencillos y la sincronizacin con una fuente rtmica.

Es por esto que consideramos pertinente la utilizacin de los siguientes conceptos:

Pedagoga.

(Del gr. ).

1. f. Ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza.

2. f. En general, lo que ensea y educa por doctrina o ejemplos.

Intuicin.

(Del lat. mediev. intuito, -nis).

1. f. Facultad de comprender las cosas instantneamente, sin necesidad de razonamiento.

2. f. Fil. Percepcin ntima e instantnea de una idea o una verdad que aparece como evidente a quien la tiene.

Inteligencia.

(Del lat. intelligenta).

1. f. Capacidad de entender o comprender.

2. f. Capacidad de resolver problemas.

3. f. Conocimiento, comprensin, acto de entender.

4. f. Habilidad, destreza y experiencia.

Egocentrismo.

(Del lat. ego, yo, y centro).

1. m. Exagerada exaltacin de la propia personalidad, hasta considerarla como centro de la atencin y actividad generales.

Aprender.

(Del lat. apprehendre).

1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.

2. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.

3. tr. Tomar algo en la memoria.

4. tr. ant. Ensear, transmitir unos conocimientos.

Ldico, ca.

(Del lat. ludus, juego, e ico).

1. adj. Perteneciente o relativo al juego.

Bilinge.

(Del lat. bilinguis).

1. adj. Que habla dos lenguas.

2. adj. Escrito en dos idiomas.

Aprendizaje.

(De aprendiz).

1. m. Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa.

2. m. Psicol. Adquisicin por la prctica de una conducta duradera.

Comprensin.

(De comprehensin).

1. f. Facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas.

2. f. Fil. Conjunto de cualidades que integran una idea.

Interpretar.

(Del lat. interpretri).

1. tr. Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto.

2. tr. Traducir de una lengua a otra, sobre todo cuando se hace oralmente.

3. tr. Explicar acciones, dichos o sucesos que pueden ser entendidos de diferentes modos.

Educacin.

(Del lat. educato, -nis).

1. f. Crianza, enseanza y doctrina que se da a los nios y a los jvenes.

2. f. Instruccin por medio de la accin docente.

Asimilacin

Consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un evento a una estructura comporta mental y cognitiva preestablecida.

Acomodacin

Consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema comporta mental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio.

Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a travs de experiencias vividas que producen un cambio en nuestro modo de ser o actuar.

Auto-motivacin: es un impulso que nos incita a realizar acciones o cumplir metas, provocado por las afirmaciones o pensamientos positivos. Esta influenciada por el medio ambiente, porque el individuo resalta lo positivo de su vida y trata de ignorar aquello que lo perturba.

Cognicin: es un proceso mental que ayuda a comprender y conocer.

Desarrollo: Son aquellos cambios de cognicin y fsicos que son predecibles y permanentes en el individuo, y que se van presentando en el transcurso de su vida.

Estimulacin Temprana: Es un proceso mental donde el nio sentir satisfaccin al descubrir que puede hacer cosas por s mismo. Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, desarrollando destrezas para estimularse a s mismo.

Motivacin: Es un impulso que permite al sujeto mantener una cierta continuidad en la accin que nos acerca a un objetivo, que sacia una necesidad que puede ser interna o externa.

Motivacin externa: es un estimulo o impulso que es inducido de forma externa, es decir, realizar alguna accin a cambio de algo que compense una o varias necesidades del individuo

Motivacin interna: es un estimulo o impulso que es inducido por el mismo individuo, para satisfacer una necesidad generada de forma espontnea y que exige ser mantenido por el logro de buenos resultados.

Emociones: son las excitaciones violentas y pasajeras que vive un individuo ante cualquier situacin, que se manifiestan a travs de reacciones fisiolgicas.

Impulso: Deseo o motivo afectivo que induce a hacer algo de manera sbita, sin reflexionar.

Socio-Emocional: participacin en experiencias grupales e individuales, estableciendo interacciones afectivas que ayuden a un proceso de adaptacin.

Psicomotriz: Ejecucin de movimientos de locomocin, corporales gruesos y finos de una manera expresiva.

Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente.

Estrategias Didcticas: son los criterios metodolgicos, los procedimientos, las estrategias y las tcnicas que se utilizan para que los contenidos no sean una repeticin o capacitacin sino que constituyan una construccin activa capaz de interactuar con el desarrollo de valores, actitudes y normas.

Motricidad: conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin.

7.3 Marco Referencial:

Lev Seminovich Vygotsky- Psicologa Histrico-Cultural.

Noam Abraham Chompsky- Gramtica Universal.

Jerome Seymour Bruner- Aprendizaje por Descubrimiento.

Jerome Seymour Bruner- Aprendizaje por Descubrimiento.

8. Metodologa:

1. EJES TEMTICOS GENERALES DE LA PROPUESTA:

Los contenidos que se pretenden desarrollar sern un punto de partida para potenciar el desarrollo integral de los nios, y se har desde lo conceptual, procedimental y actitudinal y a partir de los mbitos de experiencia de las madres comunitarias, atendiendo a los lineamientos del ICBF para esta poblacin objeto de estudio; esto es partiendo de la identidad y autonoma, bienestar emocional, interaccin con el entorno y comunicacin interpersonal.

Por tanto, en las sesiones de intervencin se trabajar atendiendo a los tiempos estipulados para el desarrollo de actividades, emanados por el ICBF: Bienvenida, tiempo de comer, de explorar, de crear, de jugar y de ir casa, con un enfoque que combine acciones y momentos significativos. stos irn apoyados con imgenes con el fin de que adquieran de forma significativa y queden inmersos en sus memorias. Los contenidos que se proponen sern socializados, asesorados e impartidos mediante previa capacitacin a la madre comunitaria, quin realizar la respectiva intervencin.

Las actividades sern variadas, motivadoras y sobre todo ldicas. Los contenidos se plantean en diferentes secuencias didcticas organizadas en proyectos de aula, desarrollndose cada una de stas alrededor de provocaciones de aula.

Cada eje temtico contiene de 1 a 2 sesiones y cada sesin mantiene una estructura estable con el fin de que los nios tengan referencias concretas.

Cada sesin consta de las siguientes fases:

1 fase: Saludos

2 fase: Revisin de canciones y rimas

3 fase: Revisin de contenido

4 fase: Introduccin del nuevo contenido

6 fase: Nuevas canciones o rimas

7 fase: Trabajar sobre el nuevo contenido

8 fase: Despedida

La educacin en valores:

Desde cualquier intervencin de aula, es necesario trabajar principios de convivencia porque forman parte de la educacin integral de los nios. Valores como la tolerancia, el respeto, la comprensin, la libertad, el amor, entre otros basados en el cumplimiento de los deberes, los derechos y la verdad son ejes en el Hogar Empresarial Promadeco; al igual que el cuidado del entorno y del medio ambiente, la importancia de cuidar el propio cuerpo con la alimentacin y normas de higiene adecuadas.

2. CONTENIDOS

Siempre que sea posible intentaremos establecer relaciones con los saberes previos de los nios, esto se podr ver reflejado en:

La familia, los animales, el tiempo... de la interaccin con el entorno fsico y social

El cuerpo, la cara, el bao junto con la Identidad y autonoma personal.

Los nmeros, los colores asimilndolos con la comunicacin y lenguaje en general.

3. CRITERIOS METODOLGICOS Y ACTIVIDADES DIDCTICAS

Como ya sabemos el enfoque de la enseanza del ingls debe ser comunicativo. Por ello, debemos conseguir que los nios alcancen esa competencia comunicativa en la lengua extranjera, la cual ser trabajada desde la habilidad receptiva (listening) con cuentos rimas y canciones hasta la habilidad productiva (speaking) realizando cortas producciones como decir colores, nmeros....y participando en juegos y dilogos cortos. Sin embargo la comprensin de informaciones no presupone la produccin inmediata de la misma. Al mismo tiempo no se forzar la produccin oral ms all de lo que la competencia comunicativa de los nios permita. Ambas destrezas son muy importantes en estos primeros momentos y se acompaarn de tareas que demanden respuestas no verbales tales como sealar, asociar, dibujar o responder fsicamente.

Para ensear una nueva lengua a estas edades, es fundamental presentar una figura representativa (un logo, mascota, personaje) que trabajar con nosotros .sta ser su amigo y nos ayudar a introducir conceptos, procedimientos y actitudes de forma que le resulten significativos y comprensibles, cercanos a sus intereses, aplicables a un amplio nmero de situaciones y teniendo apoyo contextual como tarjetas, objetos reales y fotos suficientes para facilitar su comprensin.

Debemos animar a los nios/as a participar, ya que sta es considerada la mejor y ms divertida forma de aprender.

Usaremos un vocabulario de aula (classroom language) de forma repetitiva. Los mensajes sern cortos y sencillos. As, captarn la informacin y aprendern el idioma sin esfuerzo alguno llegando a establecer la comunicacin que es lo ms importante.

La madre comunitaria que es quin entra en el aula, y para efectos del momento de enseanza de la segunda lengua, siempre utilizar el idioma del Ingls como vehculo de comunicacin entre los alumnos, a no ser que algn alumno no entienda algo y recurra a gestos, mmica, retahlas (objetos reales) o movimientos evitando as la traduccin .

La lengua inglesa se utiliza como instrumento; para llevar adelante el desarrollo de aula se utilizarn:

Juegos: Juegos de memoria.

Actividades: Escucha y repite, escucha y seala, piensa y d, adivina, mira e imita la accin, escucha e imita el sonido, colorea, recorta, repite...

Canciones: Hola, adis, nmeros, colores, familia, juguetes, juguetes

ruidosos, el tiempo, la ropa, Navidad, etc.

Cuentos, rimas, y uso de tteres.

4. MATERIALES CURRICULARES

Se har una adecuada seleccin de los recursos y materiales didcticos ya que generan estmulos motivadores para todos los nios, estos materiales sern diseados por los proponentes del proyecto, igualmente muchos de los materiales elaborados por los nios sern parte de la decoracin del aula, con ello pretendemos visibilizar al nios y sus creaciones.

Los materiales curriculares de los que disponemos en el centro se pueden dividir en:

- Materiales no autnticos, tales como carteleras, frisos, cuentos, fichas de trabajo, tarjetas...

- Recursos de la escuela tales como pegamento, tijeras, colores, lpices.

- Recursos audiovisuales: grabadora, cds, video grabadora, televisin.

5. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR:

Para este punto le solicitamos remitirse a la descripcin del producto.

9. Diario de campo:

Se aplico la siguiente encuesta:

Encuesta

1. Considera usted importante el aprendizaje de una segunda lengua en el mundo actual?

SI NO

2. Cul de los siguientes idiomas considera usted el ms importante como segunda lengua?

A. Francs

B. Mandarn

C. Ingls

D. Portugus

3. Cree usted que es pertinente la implementacin de un programa de aprendizaje ldico con los nios del Hogar Empresarial Botero Bueno?

SI NO

4. Piensa usted que los estudiantes del GI School inicien una motivacin al aprendizaje en el idioma ingls a los estudiantes del Hogar Empresarial Botero Bueno?

SI NO

5. Tiene usted algunas bases del idioma ingls?

SI NO POCAS

Esta misma arrojo los siguientes resultados:

Los resultados individuales se encuentran en la tabla de anexos; nmero 1.

Despues de las jornadas de capacitacion, aplicamos la siguiente prueba:

PRUEBA DE COMPRENSIN (PROFESORES)

1. Vamos a jugar en el parque.

1. Vamos a lavarnos las manos en el bao.

1. Vamos a desayunar.

1. Vamos a comer.

1. Vamos a almorzar.

1. Silencio por favor.

1. Vamos a cepillarnos los dientes.

1. Vamos a limpiar el bao.

1. Buenos das.

1. Chao.

Los resultados indiciduales de esta prueba se encuentran en la tabla de anexos, nmero 2.

Es pertinente tener en cuenta que para la realizacin de este proyecto, se acord con las directivas del Fundacin Botero Bueno Hogar Empresarial PROMADECO que cumpliendo los parmetros del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), los estudiantes solo realizaran 4 sesiones con participacin directa; el resto serian desarrolladas por estos y ejecutadas por la Madre Comunitaria en espacios que la misma considerara pertinente.

Primera sesin:

Esta sesin tuvo lugar el da viernes 8 de abril de 2011 en las horas de la tarde. Por peticin de la Madre Comunitaria, la sesin fue desarrollada por los integrantes del proyecto en contando con la ayuda de esta. Este da se present la ausencia de dos estudiantes por motivos externos.

Para este da estaba prevista la actividad de Todos los Das que se encuentra en la cartilla GI School por la Comunidad. Por esto se inici con la cancin llamada Hello, Hello; durante esta, los nios se vieron interesados por el ritmo de la cancin y por saber que era lo que esta deca. Es por esto que se procedi a explicarles el significado de algunas de las palabras de la cancin; por ejemplo Hello, significa Hola. Una vez los nios tenan claros estos conceptos se procedi a interpretar la cancin de manera grupal; all los nios se vieron muy activos.

Dado el entusiasmo de los nios por participar activamente decidimos aplicar lo propuesto en la cartilla y desarrollar la cancin en forma de ronda musical. Todo esto tena el propsito de lograr un mejor aprendizaje de dicha cancin en toda la poblacin.

Posteriormente, realizamos la actividad nmero 1 propuesta en la cartilla GI School por la Comunidad. Inicialmente los nios se mostraron inquietos ante lo llamativas y grandes que eran las figuras; estas fueron dispuestas en el piso por la Madre Comunitaria. Una vez los nios estaban organizados; procedimos junto con la ayuda de esta a dictaminar una seria de comandos en la que los nios y las nias se desplazaban por todas las figuras. En este ejercicio los nios demostraron gran habilidad para identificar los colores y en algunos casos las figuras geomtricas; en estos ltimos, los comandos se daban en espaol a diferencia de los colores que eran dados en ingls.

Segunda sesin:

El desarrollo de la segunda sesin tuvo lugar el da 11 de abril de 2011. Por peticin de la Madre Comunitaria, esta sesin fue desarrollada por los integrantes del proyecto y con la ayuda de esta. Este da presentamos la ausencia de un estudiante por motivos externos.

Las actividades en s, iniciaron con la actividad de Todos los Das; en la que los nios interpretan la cancin Hello, Hello. A diferencia de la sesin pasada, algunos de ellos intentaron cantar algunas de sus frases y se vio mayor inters en los nios en el momento de desarrollar la actividad, esto pues podramos explicarlo porque la practicaron en das anteriores.

Seguidamente y cumpliendo el orden de la cartilla, se procedi a desarrollar la actividad nmero 2, dicha actividad tena como fin continuar el proceso de aprendizaje de los colores tratados en la sesin anterior. La actividad consista en el lanzamiento de pelotas de colores correspondiendo las canecas de su color similar, adems de esto y antes de cada lanzamiento deban nombrar cada pelota en ingls. Esta actividad gener cierto inters en los nios, pero al ver que todos los nios no podan participar a la vez debido a la limitacin de los materiales, muchos de ellos se vieron dispersos y poco interesados en la actividad. Al ver esto y con gran preocupacin, decidimos hacer una Lluvia de Pelotas, esta consista en lanzar las todas las pelotas al aire; los nios deban recoger las pelotas Red (Rojas) y las nias las Blue (Azules) para de esta manera dejar las amarillas en el suelo. Al realizar esta actividad improvisada, los nios se interesaron mucho ms en el tema hasta el punto de gritar los colores.

Tercera sesin:

Esta sesin se llevo a cabo el da 12 de abril de 2011. Con la intencin de garantizar el ptimo desarrollo de la actividad nmero tres propuesta en la cartilla GI School por la Comunidad, se acord con la profesora brindarle acompaamiento por ltima vez. Seguidamente procedimos a desarrollar la actividad de Todos los Das, descrita anteriormente; claro est que la actitud, dedicacin e inters de los nios aument considerablemente con respecto a la del inicio.

Para iniciar la actividad propuesta para este da, ubicamos los materiales en las mesas de trabajo. El grupo se dividi en parejas, cada una tena un rompecabezas. Esta actividad tena como propsito tanto de continuar con el aprendizaje de los colores como de iniciar el proceso de identificacin de las figuras geomtricas bsicas, como lo son el tringulo, el crculo y el cuadrado. Los comandos bsicos para la actividad fueron dados en ingls por parte de la profesora; de esta manera los nios fueron desarrollando el rompecabezas pieza por pieza.

Durante esta sesin, se percibi un bajo ndice de receptividad; esto pues por factores externos como el clima, dado que este da se presentaron fuertes lluvias.

Cuarta Sesin:

Esta sesin se llevo a cabo el da 26 de abril de 2011. Este da se llevo a cabo la cuarta actividad, la cual se desarrollo junto a la madre comunitaria. Seguidamente se procedi a desarrollar la actividad de Todos los Das, descrita anteriormente; claro est que este da no haba suministro de luz, interfiriendo en la reproduccin de la cancin; obligando a los nios a cantar la cancin sin pista de acompaamiento.

Para iniciar la actividad propuesta para este da, se organizaron los estudiantes de tal forma de que estuvieran dispuestos a recibir la leccin respectiva. Para la actividad era necesario que cada nio llevara su juguete preferido e hiciera algo representativo de dicho juguete. Pero por motivos externos la madre comunitaria olvido la cartilla y en el momento de los integrantes del proyecto llegar a aplicar, no haba nada preparado. De igual forma se sigui adelante con la actividad, pero ya con pocos juguetes, los cuales se encontraron en la fundacin. La actividad no tuvo el impacto que se esperaba ya que al haber pocos juguetes, no todos los nios tenan la posibilidad de poseer uno y gracias a esto se provocaron distracciones en el momento de dar la leccin.

Durante esta sesin, el inters de los nios fue bajo, ya que por escases de material de trabajo, y falta de planeacin por parte de la madre comunitaria, no se genero el impacto que se deseaba.

10. Descripcin del producto:

Como descripcin del producto, dejaremos una cartilla llamada GI School por la Comunidad; a continuacin encontrarn las actividades que esta contiene.

Para todas las sesiones:

Tema: Saludo

Objetivo: Estimular el inters del nio para las actividades diarias, que involucren acciones auditivas y psicomotoras.

Materiales: Reproductor de CD, CD gua, letra de la cancin en ingls y traduccin en espaol.

Desarrollo de la actividad: Es pertinente mencionar que al inicio de todas las sesiones, la madre comunitaria reproducir con los nios la cancin Hello Hello; esta se puede verificar en la lista de anexos con el numero 1. Esta actividad se llevar a cabo en forma de ronda y se repetir hasta que todos los nios hayan dicho su nombre.

Cancin Hello, Hello:

Hello hello

Hello, hello, hello; whats your name?

My name is ________ , thats my name!

Hola, Hola

Hola, hola, hola: cul es tu nombre?

Mi nombre es ________, ese es mi nombre!

Primera sesin:

Tema: Colores (Colors)

Objetivo: Los nios practican el aprendizaje de los colores amarillo, azul y rojo. Esta actividad involucrar acciones psicomotoras y visuales.

Materiales: Cuatro tableros adherentes divididos en tres y cuatro pelotas cubiertas en velcro.

Desarrollo de la actividad: Para el efectivo desarrollo de este ejercicio, es necesario que los nios estn ubicados en el aula de clases en grupos de cuatro personas. En esta actividad debern lanzar una pelota cubierta en velcro a un tablero dividido con los tres colores previamente mencionados. Una vez la pelota haya quedado adherida, los nios debern decir el nombre en el cual quedo.

Segunda sesin:

Tema: Colores (Colors)

Objetivo: Los nios ejercitan sus conocimientos de diferenciacin e identificacin de los colores amarillo, azul y rojo. Durante esta actividad desarrollarn actividades psicomotoras y auditivas que involucrarn la ejecucin de comandos.

Materiales: Pelotas de plstico de color amarillo, azul y rojo, aros de hule y caneca de basura.

Desarrollo de la actividad: Para garantizar el xito de esta actividad, los nios debern ubicarse por grupos de cuatro personas. La madre comunitaria dir alguno de los colores en ingls; a su vez un representante de cada grupo deber lanzar la pelota de este color y encestarla en la caneca. Se harn doce rondas, alternando los colores.

Vamos a lanzar la azul. (Let`s throw the blue)

Vamos a lanzar la amarilla. (Let`s throw the yellow)

Vamos a lanzar la roja. (Let`s throw the red)

Tercera sesin:

Tema: Figuras Geomtricas (Shapes)

Objetivo: Los nios entrenan sus habilidades de reconocimiento de las figuras geomtricas como el tringulo, cuadrado y crculo. Esto se lograr mediante actividades psicomotoras, auditivas y visuales.

Materiales: Un rompecabezas de figuras geomtricas por grupo (cuatro).

Desarrollo de la actividad: Los nios se ubicarn en el saln de clases en grupos de cuatro personas. Posteriormente la madre comunitaria le entregar a cada grupo un rompecabezas que contiene 1 cuadrado, 1 crculo y 1 tringulo. La madre comunitaria dir una figura en ingls; el grupo deber identificarlo y seguidamente armarlo.

Vamos a hacer un cuadrado. (Let`s do a square)

Vamos a hacer un tringulo. (Let`s do a triangle)

Vamos a hacer un crculo. (Let`s do a circle)

Este proceso se repetir hasta haber desarrollado las tres figuras.

Cuarta sesin:

Tema: Figuras geomtricas (Shapes)

Objetivo: Los nios trabajan sus habilidades para identificar y diferenciar las figuras geomtricas (cuadrado, tringulo y crculo) as como los colores anteriormente vistos (amarillo, azul y rojo). Para lograrlo, desarrollaran actividades psicomotoras, auditivas, visuales y ejecucin de comandos bsicos.

Materiales: 2 cuadrados, 2 tringulos y 2 crculos (estas figuras tendrn la dimensin de un pliego de cartn paja y cada una de ellas estar pintada de uno de los colores previamente vistos).

Desarrollo de la actividad: La madre comunitaria llevar a los nios el parque de juegos; una vez all ubicara estas figuras por todo el lugar de manera aleatoria. Seguidamente dictara una serie de comandos en ingls como:

Todos los nios a los cuadrados. (All the boys to the squares)

Todas las nias a los crculos. (All the girls to the circles)

Juan, Jos y Carlos al cuadrado amarillo. (Juan, Jos and Carlos to the yellow square)

Todas las nias a las figuras azules. (All the girls to the blue shapes)

Quinta sesin:

Tema: Mi rostro (My Face)

Objetivo: Los nios practican sus capacidades de reconocimiento, ubicacin y diferenciacin de las distintas partes de su rostro.

Materiales: El contorno de un rostro de tamao grande de una nia (un pliego de cartulina) y otro de un nio, 4 ojos, dos narices, dos bocas y dos orejas.

Desarrollo de la actividad: Los nios sern llevados al patio de juegos, una vez se encuentren all la madre comunitaria ubicara los rostros. Se harn dos grupos, uno de nios y otro de nias, despus ella deber ir diciendo que ubiquen las partes del rostro en su respectivo lugar. Por ejemplo:

Vamos a poner la nariz. (Lets put the nose)

Vamos a poner los ojos. (Lets put the eyes)

Vamos a poner la boca. (Lets put the mouth)

Vamos a poner las orejas. (Lets put the ears)

Esta actividad se repetir tres veces, con el objetivo que todos los nios participen.

Sexta sesin:

Tema: Mi rostro (My Face)

Objetivo: Los nios desarrollarn sus habilidades para dibujar un rostro. Esto se lograr por medio de actividades psicomotoras y de expresin oral.

Materiales: Globos de dos colores, uno para los nios y otro para las nias, nombres de las partes del rostro en ingls, marcadores negros y rojos.

Desarrollo de la actividad: La madre comunitaria le entregar a los nios un globo de su color respectivo previamente inflado. Una vez tengan este los nios debern dibujar un rostro que incluya todas las partes de este, opcional podrn realizarle peinados extraos. Posteriormente debern pegar los nombres de cada parte al lado. Finalmente pondrn su nombre en la parte posterior del globo y podrn llevarlo a casa.

Sptima sesin:

Tema: La familia (The Family)

Objetivo: Los nios se ejercitan en el reconocimiento de los integrantes de su familia.

Materiales: Prenda representativa de los integrantes de su familia (pap, mam, hermano, hermana, abuelo, abuela); es decir, sus integrantes.

Desarrollo de la actividad: El nio deber traer una prenda que represente a un integrante de su familia, este integrante ser asignado por la profesora. En clase, la profesora har grupos de 4 personas, cada grupo deber tener un integrante de la familia; es decir, un pap, una mam, un hermano, una hermana. Despus el grupo deber pararse en frente del saln y nombrar en ingles al representante de la familia que l representa. Esto se har para cada grupo.

Palabras bsicas:

1. Pap: father

2. Mam: mother

3. Hermano: brother

4. Hermana: sister

5. Abuelo: grandfather

6. Abuela: grandmother

Octava sesin:

Tema: La familia (the family)

Objetivo: Los nios se ejercitan en el reconocimiento de los integrantes de la familia por medio de tteres representativos.

Materiales: Tteres que representen a cada integrante de la familia, teatrn (se encuentra en la fundacin).

Desarrollo de la actividad: Los nios se organizarn en forma de estar dispuestos para ver y escuchar la representacin de cada integrante de la familia. La madre comunitaria deber utilizar cada ttere y decir su nombre en ingls, y despus hacer algo representativo del integrante.

Ejemplo: Yo soy el pap, en ingles me llamo Father, y me gusta mucho trabajar; esto ser representado por el ttere dirigido por la madre comunitaria.

Novena sesin:

Tema: La familia (The familiy)

Objetivo: Los nios se ejercitan su capacidad audio-motora y viso-motora.

Materiales: Cancin del CD gua, reproductor de CD, letra en ingles, traduccin en espaol.

Desarrollo de la actividad: Los nios se organizarn en forma de ronda musical, dispuestos a escuchar la cancin nmero 20 del CD; esta se puede verificar en la lista de anexos con el numero 2. La profesora deber reproducir la cancin en la grabadora y deber mostrar los integrantes nombrados en la cancin en imgenes coloridas y claras, para asegurar el entendimiento de cada integrante en el idioma ingls.

Cancin: Yo amo a mi mam (I love my mommy)

Ingls:

I love my mommy, yes I do, I love my mommy and she loves me to, loves me to.

I love my daddy, yes I do, I love my daddy and he loves me to, loves me to.

I love my brother, yes I do, I love my brother and he loves me to, loves me to

I love my sister, yes I do, I love my sister and she loves me to, loves me to.

I love that baby, yes I do, I love that baby and he loves me to, loves me to.

Espaol:

Yo amo a mi mam, si la amo, yo amo a mi mama y ella a m tambin.

Yo amo a mi pap, si lo amo, yo amo a mi pap y el a m tambin.

Yo amo a mi hermano, si lo amo, yo amo a mi hermano y el a m tambin.

Yo amo a mi hermana, si la amo, yo amo a mi hermana y ella a m tambin.

Yo amo a ese bebe, si lo amo, yo amo a ese bebe y el a mi tambin.

Dcima sesin:

Tema: La Familia (The family)

Objetivo: Los nios ejercitarn lo aprendido en el reconocimiento de los integrantes de la familia.

Materiales: Fotografa familiar por cada estudiante, Marco para la fotografa.

Desarrollo de la actividad: La madre comunitaria evaluara lo aprendido en las sesiones pasadas estudiante por estudiante, los nios debern identificar cada integrante de la fotografa trada por ellos, y nombrarlos en ingles, la madre comunitaria tiene la obligacin de evaluar y acompaar a los nios en el desarrollo de esta actividad

Decimoprimera sesin:

Tema: Los juguetes (The toys)

Objetivo: Propiciar en los nios a travs del juego sus gustos por los juguetes.

Materiales: Juguetes, disfraces o objeto representativo del juguete.

Desarrollo de la actividad: los nios debern elegir un juguete de su gusto, despus de escogido debern disfrazarse acorde al juguete, y debern nombrar el nombre del juguete en ingls y actuar acorde a el juguete al frente de sus compaeros, para as aumentar el vocabulario de todo el salon.

Ejemplo: Juguete preferido el carro. El nio se podr disfrazar de piloto, y deber decir el nombre del juguete en ingles (the car), despus deber imaginar que est en un carro e imitar su sonido.

Palabras Basicas:

1. Carro: car

2. Mueca: doll

3. Baln: Ball

4. Globo: ballon

5. Juguete: toy

Decimosegunda sesin:

Tema: Los Juguetes (The Toys)

Objetivo: Desarrollar la creatividad del nio por medio de la manipulacin de arcilla, con el propsito de moldear un juguete de su eleccin y nombrarlo en ingls, esto con el propsito de aumentar su vocabulario en el idioma ingls.

Materiales: Arcilla, mesas de trabajo.

Desarrollo de la actividad: Cada nio tendr arcilla para moldear el juguete de su eleccin, la madre comunitaria tendr la obligacin de acompaar a los nios en el desarrollo de esta actividad, para guiarlos en la manipulacin de la arcilla. Al terminar la elaboracin de su juguete los nios debern exponer y nombrar en ingls el juguete que hicieron al resto de su saln.

Decimotercera sesin:

Tema: Los Juguetes (The Toys)

Objetivo: Desarrollar la coordinacin ojo-mano por medio de encajar la figura el cual es relativo al tema que se est viendo en ingles los juguetes.

Materiales: Rompecabezas.

Desarrollo de la actividad: Los nios se harn en grupos de tres, y se les asignar un rompecabezas el cual debern resolver. Despus de resuelto los nios debern nombrar los juguetes que utilizaron en el rompecabezas y la madre comunitaria los acompaara y evaluara en el desarrollo de la actividad.

Traductor Bsico para la Madre Comunitaria:

Colores- Colors:

Palabra

Escritura

Fontica

Amarillo

Yellow

Hielou

Azul

Blue

Blu

Blanco

White

Wait

Caf

Brown

Braun

Morado

Purple

Porpol

Naranja

Orange

Oranch

Negro

Black

Blak

Rojo

Red

Red

Verde

Green

Grin

Figuras Geomtricas- Shapes:

Palabra

Escritura

Fontica

Circulo

Circle

Circol

Cuadrado

Square

Escuer

Rectngulo

Rectangle

Rectangol

Triangulo

Triangle

Traiangol

Juguetes- Toys:

Palabra

Escritura

Fontica

Baln

Ball

Bol

Carro

Car

Carr

Globo

Balloon

Baluun

Juguete

Toy

Toi

Mueca

Doll

Dol

Miembros de la Familia- Family Members:

Palabra

Escritura

Fontica

Abuela

Grandmother

Grandmoder

Abuelo

Grandfather

Grandfader

Hermana

Brother

Broder

Hermano

Sister

Sister

Mam

Mother-Mommy

Moder-Momi

Pap

Father-Daddy

Fader-Dadi

Ta

Aunt

Aunt

To

Uncle

Ancol

Partes del cuerpo- Body Parts:

Palabra

Escritura

Fontica

Boca

Mouth

Maut

Cabeza

Head

Jed

Manos

Hands

Jands

Nariz

Nose

Nous

Ojos

Eyes

Ais

Orejas

Ears

Iers

Pelo

Hair

Jer

Pies

Feet

Fit

Comandos bsicos:

Palabra

Escritura

Fontica

Vamos a

Lets go to

Lets gou tu

Vamos a jugar

Lets go to play

Lets gou tu pley

Vamos a comer

Lets go to eat

Lets gou tu it

Vamos a recreo

Lets go to break

Lets gou tu breik

Hola

Hello

Jelou

Chao

Bye

Bai

Buenos das

Good morning

Gud morning

Buenas tardes

Good afternoon

Gud afternun

Silencio

Silence

Sailens

Por favor

Please

Plis

Gracias

Thank you

Tenquiu

Sentarse

Sit

Sit

Pararse

Stand up

Stand ap

Cepillarse

Brush

Brash

11. Resultados:

Teniendo en cuenta que a los resultados que arrojara este proyecto no serian cuantitativos si no cualitativos, nos basamos en la Escala de Valoracin sugerida por el ICBF y aplicada por la F Fundacin Botero Bueno Hogar Empresarial PROMADECO.

Los resultados directamente entregados por la fundacin se encuentran en la tabla de anexos, nmero 3.

Estos fueron los resultados obtenidos:

12. Conclusiones:

Una vez terminado este proyecto, fue posible concluir que:

1. La hiptesis inicial que propone el mejoramiento de las bases de una segunda lengua como el ingls en los nios del Hogar Empresarial PROMADECO Fundacin Botero Bueno, fue validada; puesto que en la gran mayora de los nios notamos un amplio inters en las actividades planteadas por nosotros para que idioma dejar una huella en ellos.

2. Dado que la Madre Comunitaria no tena ninguna base sobre dicha lengua, esta recibi las capacitaciones pertinentes por parte de los estudiantes del GI School. Por esta razn y al igual que los nios, la Madre Comunitaria sent unas bases en esta lengua alterna.

3. A pesar de que el Fundacin Botero Bueno Hogar Empresarial PROMADECO tiene una misin social muy importante para la comunidad, hay que tener en cuenta que los recursos destinados para ello son pocos, pero bien distribuidos, es por esto que en pro de mejorar el entorno del sitio dejamos un ambiente bilinge; este inclua: avisos decorativos que sealaban diferentes lugares, actividades y canciones que podan desarrollarse en ingls.

4. Desarrollamos 14 actividades; de las cuales en 5 de ellas tuvimos una participacin directa, las otras 9 fueron indirectas. Esto se dio porque el ICBF regula la cantidad de horas de intervencin juvenil directa con los nios

5. Dados los requisitos del ICBF para evaluar a los nios, la madre comunitaria utiliz algunos de los parmetros que contiene la Escala de Valoracin. Algunos de ellos incluan desarrollo del lenguaje, desarrollo motriz y reconocimiento de objetos. Dichos parmetros se podan reconocer en las actividades diseadas por nosotros y facilitaba a la madre comunitaria evaluar los estudiantes.

6. Una vez obtenidos los resultados, notamos con gran satisfaccin que en su amplia mayora, los nios tuvieron calificaciones positivas en todos los aspectos anteriormente planteados

13. Proyecciones:

1. Esperamos pues que este proyecto sea retomado por futuras generaciones que se vean interesados por compartir el conocimiento bilinge que a lo largo de los aos han obtenido en la Fundacin GI School

2. Sugerimos tener en cuenta la calidad del material presentado a la fundacin, ya que por ser una dependencia estatal tienen que regirse por unos parmetros de calidad muy altos

3. Adicionalmente, sugeriramos a quien retome este proyecto, que fije junto con las directivas de la fundacin las condiciones desde un principio, para que este proyecto se desarrolle satisfactoriamente

13. Bibliografa:

Diaz, Girlberto, Diana Duran, Milton Hernndez, Fredy Pilamunga, and Toms Uzcanga. "Programa De Estimulacin Para Nios Entre 1 Y 6 Aos De Edad - Monografias.com." Monografias.com - Tesis, Documentos, Publicaciones Y Recursos Educativos. Web. Sept.-Oct. 2010. .

James, Atherton. "Piaget's Developmental Theory." Learning and Teaching Home. Web. Jan.-Feb. 2011. .

"Teora De Piaget." PsicoPedagogia.com. Web. Aug.-Sept. 2010. .

"ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO. NOCIN DE ESTADIO." Weblog Alojado En Blogia. 15 Jan. 2005. Web. Aug.-Sept. 2010. .

"Lev Vygotski." Wikipedia, La Enciclopedia Libre. 22 Apr. 2011. Web. Sept.-Oct. 2010. .

2. Cul de los siguientes idiomas considera usted el ms importante como segunda lengua?

1. 2. Cul de los siguientes idiomas considera usted el ms importante como segunda lengua?

FRNCESMANDARININGLSPORTUGUES0050

3. Cree usted que es pertinente la implementacin de un programa de aprendizaje ldico con los nios del Hogar Empresarial Botero Bueno?

3. Do you think GI School students should begin a learning motivation in English to students of the Hogar Empresarial PROMADECO Fundacin Botero Bueno ?SINO50

4. Piensa usted que los estudiantes del GI School inicien una motivacin al aprendizaje en el idioma ingls a los estudiantes del Hogar Empresarial Botero Bueno?

3. Do you think GI School students should begin a learning motivation in English to students of the Hogar Empresarial PROMADECO Fundacin Botero Bueno ?SINO50

5. Tiene usted algunas bases del idioma ingls?SINOPOCAS122CORRECTA123456789105334343354INCORRECTA123456789100000000000MEDIA123456789100221212201

PREGUNTA

NUMERO DE PERSONAS

1. Considera usted importante el aprendizaje de una segunda lengua en el mundo actual?

1.1. Considera usted importante el aprendizaje de una segunda lengua en el mundo actual?

SINO10