Upload
others
View
5
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Tvořivé a radostné učení pro život
Školní vzdělávací program zpracovaný podle RVP G a ZV
Moravské gymnázium Brno s.r.o.
Obsah
1. Identifikační údaje
2. Charakteristika školy 2.1. Velikost školy 2.2. Materiální vybavení školy 2.3. Pedagogický sbor školy 2.4. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce2.4.1. Podpora rozvoje cizích jazyků pro Evropu 21. století2.5. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
3. Charakteristika ŠVP3.1. Zaměření školy 3.2. Profil absolventa3.3. Organizace přijímacího řízení 3.4. Organizace a podmínky realizace jednotné státní maturitní zkoušky 3.5. Výchovné a vzdělávací strategie 3.5.1. Kompetence k učení 3.5.2. Kompetence k řešení problému3.5.3. Kompetence komunikativní 3.5.4. Kompetence sociální a personální 3.5.5. Kompetence občanské 3.5.6. Kompetence pracovní 3.6. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.7. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
4. Učební plán 4.1. Učební plán s časovou dotací předmětů 4.2. Učební plán osmiletého studia 4.3. Průřezová témata
5. Učební osnovy 5.1. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace5.1.1. Český jazyk 5.1.1.1. Český jazyk - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.1.2. Český jazyk - Plán učiva 5.1.1.3. Český jazyk – Přehled začlenění průřez.témat do předmětu5.1.2. Anglický jazyk5.1.2.1. Anglický jazyk - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.2.2. Anglický jazyk - Plán učiva 5.1.2.3. Anglický jazyk – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu5.1.3. Druhý cizí jazyk (Německý jazyk, Francouzský jazyk, Španělský jazyk) 5.1.3.1. Druhý cizí jazyk - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.3.2. Druhý cizí jazyk - Plán učiva 5.1.3.3. Druhý cizí jazyk – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
5.2. Vzdělávací oblast Matematika5.2.1. Matematika5.2.1.1. Matematika - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.2.1.2. Matematika - Plán učiva 5.2.1.3. Matematika – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
5.3. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie
2
5.3.1. Informatika5.3.1.1. Informatika - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.3.1.2. Informatika - Plán učiva 5.3.1.3. Informatika – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
5.4. Vzdělávací oblast Člověk a společnost5.4.1. Dějepis5.4.1.1. Dějepis - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.4.1.2. Dějepis - Plán učiva 5.4.1.3. Dějepis – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu5.4.2. Občanská výchova5.4.2.1. Občanská výchova - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.4.2.2. Občanská výchova - Plán učiva 5.4.2.3. Občanská výchova – Přehled začlenění průřez. témat do předmětu
5.5. Vzdělávací oblast Člověk a příroda5.5.1. Fyzika5.5.1.1. Fyzika - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.5.1.2. Fyzika - Plán učiva 5.5.1.3. Fyzika – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu5.5.2. Chemie5.5.2.1. Chemie - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.5.2.2. Chemie - Plán učiva 5.5.2.3. Chemie – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu5.5.3. Biologie5.5.3.1. Biologie - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.5.3.2. Biologie - Plán učiva 5.5.3.3. Biologie – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu5.5.4. Zeměpis5.5.4.1. Zeměpis - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.5.4.2. Zeměpis - Plán učiva 5.5.4.3. Zeměpis – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
5.6. Vzdělávací oblast Umění a kultura5.6.1. Výtvarná výchova5.6.1.1. Výtvarná výchova - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.6.1.2. Výtvarná výchova - Plán učiva 5.6.1.3. Výtvarná výchova – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu5.6.2. Hudební výchova5.6.2.1. Hudební výchova - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.6.2.2. Hudební výchova - Plán učiva 5.6.2.3. Hudební výchova – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
5.7. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví 5.7.1. Tělesná výchova5.7.1.1. Tělesná výchova - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.7.1.2. Tělesná výchova - Plán učiva 5.7.1.3. Tělesná výchova – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
5.8. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce 5.8.1. Digitální technologie5.8.2.1. Digitální technologie - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.8.2.2. Digitální technologie - Plán učiva 5.8.2.3. Využití digitál. technologií - Přehled začlenění průřez.témat do předmětu
3
5.9. Vzdělávací oblast Volitelné předměty 5.9.1. Cvičení z matematiky 5.9.1.1. Cvičení z matematiky - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.9.1.2. Cvičení z matematiky - Plán učiva 5.9.1.3. Cvičení z matematiky - Přehled začlenění průřez.témat do předmětu5.9.2. Cvičení z českého jazyka5.9.2.1. Cvičení z českého jazyka - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.9.2.2. Cvičení z českého jazyka - Plán učiva 5.9.2.3. Cvičení z českého jazyka - Přehled začlenění průřez.témat do předmětu5.9.3. Cesta za kulturou 5.9.3.1. Cesta za kulturou - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.9.3.2. Cesta za kulturou - Plán učiva 5.9.3.3. Cesta za kulturou - Přehled začlenění průřezových témat do předmětu5.9.4. Přírodovědné cvičení 5.9.4.1. Přírodovědné cvičení - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.9.4.2. Přírodovědné cvičení - Plán učiva 5.9.4.3. Přírodovědné cvičení - Přehled začlenění průřez.témat do předmětu5.9.5. Dějiny a současnost 5.9.5.1. Dějiny a současnost - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.9.5.2. Dějiny a současnost - Plán učiva 5.9.5.3. Dějiny a současnost - Přehled začlenění průřez.témat do předmětu5.9.6. Cvičení z Informatiky 5.9.6.1. Cvičení z informatiky - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.9.6.2. Cvičení z Informatiky - Plán učiva 5.9.6.3. Cvičení z Informatiky - Přehled začlenění průřez.témat do předmětu
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1. Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků6.1.1. Obecné zásady a základní východiska pro hodnocení a klasifikaci6.1.2. Kritéria pro klasifikaci žáků 6.1.2.1. Hodnocení a klasifikace žáků středních škol 6.1.2.2. Pravidla hodnocení a klasifikace žáků6.1.2.3. Pravidla pro udělování výchovných a kázeňských opatření 6.1.2.4. Hodnocení a klasifikace6.1.2.5. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření 6.1.2.6. Hodnocení chování žáků6.1.2.7. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci6.1.2.8. Nemožnost uzavření klasifikace a pochybnosti o správnosti hodnocení 6.1.2.9. Celkové hodnocení žáka6.1.2.10. Opravné zkoušky6.1.2.11. Komisionální zkoušky6.1.2.12. Sebehodnocení žáka6.1.2.13. Individuální vzdělávací plán6.1.2.14. Postup do vyššího ročníku a opakování ročníku6.1.2.15. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 6.2. Autoevaluace školy
7. Seznam použitých zkratek
8. Přílohy Příloha č.1 Projektové dny Příloha č.2 Učební plán s časovou dotací předmětů
4
1. Identifikační údaje
Školní vzdělávací program Moravského gymnázia Brno s.r.o.azpracovaný podle RVP GV
„Tvořivé a radostné učení pro život“
Předkladatel
Název školy Moravské gymnázium Brno s.r.o.Adresa Brno, Veveří 30, 602 00Ředitel RNDr. Miroslav Štefan Kontakty tel.541 214 125, e-mail: [email protected] web: www.mgbrno.cz
541 214 126
Zřizovatel
Název Ing. Jaromír JeřábekAdresa Brno, Luční 32, 616 00Kontakt tel.541 214 125, e-mail: [email protected] web: www.mgbrno.cz
541 214 126
Vydání: první
Platnost dokumentu: od 1.9. 2010
Podpis ředitele školy: …………..…………………………………..
Podpis jednatele společnosti: ……………………………………………….
Razítko školy:
IČ 63 489 970IZO 013 064 401Osmiletý vzdělávací program, denní forma studia
Koordinátoři ŠVP
PhDr. Alena Stříbrná - společenskovědní předmětyMgr. Marie Chadimová – hlavní koordinátor a přírodovědné předmětyMgr. Zdeněk Rotrekl – cizí jazyky Mgr. Eva Sobotová - poradce gymnázia
5
2. Charakteristika školy
2.1. Velikost školyMoravské gymnázium Brno s.r.o. se nachází ve středu města Brna, je umístěné na ulici Veveří 30. Škola má kapacitu 400 žáků, průměrná naplněnost tříd je 27 žáků. Na Moravském gymnáziu je 12 kmenových tříd, 3 jazykové učebny, učebna výpočetní techniky a 2 kabinety vybavené PC. Škola je nadstandardně vybavena moderním elektronickým systémem. V každé třídě je interaktivní dataprojektor s počítačem. Všechny počítače jsou propojeny do internetové sítě. Prostory školy jsou světlé, čisté, esteticky upravené, vybavené moderním školním nábytkem. Na vzhledu školy se ve velké míře podílejí také žáci. Na chodbách i na stěnách schodiště jsou rozmístěny výtvarné práce a projekty žáků.V přízemí budovy je bufet a prostory pro přezouvání. Hygienické zázemí školy je v souladu s normami. Stravování je zajištěno v jídelně Církevního domova mládeže Gorkého. Po vyučování mají žáci volný přístup na internet v učebně výpočetní techniky, v bufetu nebo ve vlastní kmenové učebně. Všichni studenti mohou využívat velkokapacitní kopírku.Výuka tělesné výchovy probíhá ve dvou tělocvičnách a na venkovním hřišti. Hodiny tělesné výchovy bývají doplněny návštěvou posilovny, tenisových kurtů atd. Pravidelně realizujeme lyžařský výcvik, výjezd do Alp, vodácký sportovní a adaptační seminář.
2.2. Materiální vybavení školyMoravské gymnázium používá nové technické vybavení na špičkové úrovni. Do všech kmenových učeben byl zaveden vysokorychlostní internet. V kombinaci s interaktivním dataprojektorem a počítačem lze vyhledávat aktuální informace a používat on-line internet při výuce. Moravské gymnázium patří mezi nejlépe technicky vybavené školy v Jihomoravském kraji. Cílem v dalším období je dokupovat kvalitní a vizuálně zajímavé programy, sledovat nové technické trendy ve výpočetní technice a zavádět tyto novinky do výuky.
2.3. Pedagogický sbor školy Pedagogický sbor školy je plně kvalifikovaný, spojují se v něm mladí i zkušení pedagogové. Kromě stálých členů sboru je výuka některých odborných předmětů zajišťována externími učiteli. Konverzace v cizích jazycích vyučují rodilí mluvčí a zahraniční lektoři.Všichni učitelé ovládají práci na PC a alespoň 1 cizí jazyk. Zejména učitelé cizích jazyků a společenskovědních předmětů prošli řadou kurzů zaměřených na moderní metody vyučování, týmovou práci, přípravu ke státní maturitní zkoušce. Někteří učitelé si rozšiřují aprobaci studiem na vysoké škole. Ve škole pracuje výchovný poradce a metodik sociálně patologických jevů. Jde o kolektiv, který je schopný udržet si u žáků neformální kázeň, motivovat je. Dovede vzájemně vstřícně komunikovat a spolupracovat, odborně kvalifikovaně diagnostikovat potřeby žáka. Převážná většina žáků je z blízkého okolí, vzhledem k realizaci projektu multikulturní výchovy a výchovy k toleranci vzděláváme i děti cizích státních příslušníků a jiných etnik. Učitelé pří výuce i ve výchovné práci realizují obsah tohoto projektu, na jehož základě jsme byli zařazeni v roce 2002 do sítě škol jako Přidružená škola UNESCO. Následně jsme obdrželi Čestnou záštitu České komise pro UNESCO.
2.4. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spoluprácePedagogové pravidelně pracují na školních projektech. Využívají individuální i týmové práce. Největší zkušenost z využití projektů máme v oblasti jazykové výuky. Mnohé projekty byly realizovány v rámci spolupráce se zahraničními školami (Rakousko, Finsko, Irsko, Francie a Slovensko). Jde o dlouhodobější projekty, které obsahově vycházejí ze zaměření výchovy a vzdělávání žáků v rámci ASPnet sítě škol UNESCO - aktivní účastí na projektové výuce Týdne škol UNESCO i účastí vedení školy (ředitele školy) v užším grémiu koordinačního týmu sítě škol UNESCO. V letech 2006 až 2008 jsme v rámci projektu „Do světa“, vyhlášeného Jihomoravským krajem, realizovali z rozpočtových prostředků kraje projekt „I já jsem Evropan“ s partnerskou školou z Finska a projekt „Žijeme spolu vedle sebe“ s GRG 3
6
Kundmanngasse gymnázium z Vídně, projekt „Pomozte nám poznat svou kulturu“ a „Cizí jazyky sbližují“ s Francií a Irskem. Šlo o projekty s obsahovým zaměřením na evropskou integraci a praktickou realizaci ERR (Evropského referenčního rámce pro jazyky). Na zmíněné jsme navázali v roce 2007, kdy vznikl projekt k podpoře multikulturní výchovy dětí a mládeže „Lépe se poznáme a lépe si porozumíme“. Tento projekt je realizován ve spolupráci s Pedagogickou a sociální akademií Bratislava, naší další partnerskou školou, s níž nás spojují aktivity v rámci přidružených škol UNESCO. Velmi přínosná je mezinárodní spolupráce s vídeňským gymnáziem GRG 3 Kundmanngasse Gymnasium, kde žáci pracují na projektech vzájemného kulturního poznávání (památky UNESCO) a na rozvoji svých jazykových dovedností. Projekt pokračuje i nadále. Ve školním roce 2006/2007 byl zahájen projekt tříleté spolupráce šesti partnerských středních škol (víceletá gymnázia, lycea) v rámci mezinárodního projektu EU Socrates - Comenius (dnes Národní agentura pro evropské projekty), v němž se angažují školy z Itálie, Polska, Německa, Francie a Španělska. Spolupráce na tomto projektu byla zdárně završena v roce 2009. Nezávisle na projektu se rozvinuly nové formy mezinárodní spolupráce se školou ve francouzském Fougeres.Školní projekty s kulturně-historickou tematikou z exkurzí do Prahy, Francie, Velké Británie, Irska, USA a Rakouska atd. jsou každoročně využívány k rozvoji tvůrčí samostatné práce žáků. Žáci nižšího stupně gymnázia pracují na projektech i při týdenním pobytu ve škole v přírodě.
2.4.1. Podpora rozvoje cizích jazyků pro Evropu 21. stoletíMoravské gymnázium Brno s.r.o. velmi úspěšně realizuje projekt „ Podpora rozvoje cizích jazyků pro Evropu 21. století“ . Hlavní náplní je rozvoj komunikativní kompetence žáků v cizích jazycích (anglický, německý, francouzský a španělský) a modernizace metod jazykové výuky, podpořené aktivním využitím informačních a komunikačních technologií s nasazení jazykového software. V průběhu realizace projektu byly postupně naplněny tyto klíčové aktivity:Aktivita č.1 - Modernizace výukových metod cizích jazyků - v rámci této aktivity byl vytvořen multimediální systém výuky cizích jazyků se zapojením kvalifikovaných vyučujících včetně rodilých mluvčí. Systém prezentací (elektronická knihovna) je umístěn na centrálním serveru školy a internetových stránkách. Aktivita č.2 - Tvorba obsahu a náplně učebních plánů a osnov nově vytvořeného předmětu „Reálie v cizím jazyce“ - v rámci této aktivity došlo k vytvoření nových učebních plánů a učebních osnov tohoto předmětu (pro 3. a 4.ročník), začlenění do „Školského vydělávacího programu“ Moravského gymnázia Brno s.r.o. V rámci výuky tohoto předmětu došlo k posílení časové dotace výuky angličtiny, rozšíření praktických jazykových kompetencí a k aktivní spolupráci učitelů gymnázia s lektorem. Aktivita č.3 - Aplikace jazykového software ve vzdělávacím procesu - v rámci této aktivity došlo k zakoupení profesionálního jazykového software (Inside Out). Software skýtá následující výhody:- okamžitou možnost zobrazit správné řešení pro žáky, kteří řešení nejen slyší, ale i vidí
7
- možnost přehrát multimediální obsah bez přepínání mezi programy - atraktivní interaktivní cvičení- snadná orientace a názornost pro studentyCelkově se ukazuje, že studenti zvládnou asi o 10% více aktivit než tomu bylo v minulosti.Obrovskou výhodou tohoto software je úplná přizpůsobivost, která dovoluje vytvářet cvičení a multimediální obsah, který přesně odpovídá představám vyučujícího. Tento software nám umožnil vytvořit obsáhlé prezentace a dokumenty, které mohou studenti využívat v rámci příprav na hodinu. Jsou též zakoupeny softwarové nástroje, které vyučujícím umožňují vytvářet vlastní interaktivní obsah a ten dále sdílet se studenty. Projekt v rámci dlouhodobé udržitelnosti bude i nadále plynule pokračovat s plným zapojením všech studentů i pedagogů Moravského gymnázia Brno s.r.o. Veškeré vytvořené prezentace, elektronické materiály a informace jsou volně dostupné na internetových stránkách http://www.esf-mg.cz/ .
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České
republiky.
2.5. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči žáků je cíleně zaměřená na individuální spolupráci a řešení konkrétních problémů každého jednotlivce. Jde o předcházení eventuálním problémovým situacím. Vzdělávací strategie je vůči rodičům otevřená, škola umožňuje vzájemné hledání při řešení záměrů vzdělávání žáků.Rodiče jsou pravidelně prostřednictvím internetu informováni o studijních výsledcích žáka. Mohou školu kdykoliv navštívit, po vzájemné dohodě s třídním učitelem nebo vyučujícím mají možnost se účastnit výuky. Základní informace o výchovných a vzdělávacích záměrech školy a o její činnosti získají na třídních schůzkách i na webových stránkách školy, případně ve školním časopise. Usilujeme o vzájemnou informovanost. Pro spolupráci s rodiči slouží i Rada školy. Zřizovatel školy a ředitel pravidelně osobně navštěvují dle potřeby třídní schůzky.Škola využívá pomoci rodičů při činnostech, které jsou předmětem i jejich zájmu (besedy s významnými osobnostmi, sponzorování akcí atd.).Při realizaci výchovných a vzdělávacích záměrů spolupracujeme mimo jiné s těmito institucemi: Občanské sdružení Podané ruce, Nadace Světluška a Srdíčkový den, Společnost Člověk v tísni, Poradenské centrum při PPP Brno, K-Centrum, Cestovní kancelář Victoria a Čestyl, brněnská divadla (Národní divadlo Brno, Městské divadlo aj.), S Tebou o Tobě a další.
3. Charakteristika ŠVPVe školním vzdělávacím programu pomáháme žákům utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a vytvořit kvalitní základ všeobecného vzdělání orientovaného na další studium a na praktické jednání blízké životním situacím.Klíčové kompetence představují souhrn nejdůležitějších vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj každého žáka. Naším cílem je vybavit žáky souborem kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná. Jedná se o dlouhodobý a složitý proces, který dotváří osobnost člověka v jeho dalším vzdělání a životě. Úroveň klíčových kompetencí, kterých žáci dosáhnou na konci základního a následně středoškolského vzdělání, nelze proto považovat za ukončenou. Klíčové kompetence mají nadpředmětovou hodnotu, vzájemně se prolínají, jsou výsledkem celého procesu vzdělání. K jejich utváření proto směřujeme veškerý vzdělávací obsah, aktivity a činnosti školy.
8
3.1. Zaměření školyNavazujeme na tradici a prestiž, kterou má škola mezi veřejností v oblasti kvality pedagogické práce, úrovně výuky i klimatu školního prostředí. Žáci Moravského gymnázia mají výborné studijní výsledky i úspěšnost v přijetí na vysoké školy. Jako profilové předměty stanovíme dlouhodobě jazyk český, jazyk anglický, dějepis a občanský a společenskovědní základ. V profilování obsahu studia je kromě anglického jazyka zvýrazněn z dalších jazyků francouzský, španělský a německý jazyk. Cílem je získání mezinárodních jazykových certifikátů. V oblasti rozvoje jazykové gramotnosti a komunikativních kompetencí jsme na jejich podporu zaměřili i projekt „Rozvoj cizích jazyků v Evropě 21. století“, který byl schválen a získal dotační podporu z finančních zdrojů ESF (Evropského sociálního fondu). Projekt je realizován v několika etapách po dobu 2 a půl let a má přispět k inovaci koncepce výuky cizích jazyků, zejména angličtiny na Moravském gymnáziu, a to po stránce didakticko metodické, materiálního vybavení (jazykovým softwarem) i po stránce personálního obsazení (plně aprobovaní a kvalifikovaní vyučující, lektoři z Östereichischen Aliance a Francaise Aliance i jiní rodilí mluvčí). Projekt si klade za cíl dosáhnout u žáků intenzivním studiem cizích jazyků jednak prokazatelně lepších výsledků ve vlastním interním testování školy i externích standardizovaných testech a zvláště pak úspěšnost v dosahování mezinárodních jazykových certifikátů z vyučovaných cizích jazyků na všech možných úrovních pokročilosti stanovené dle ERR. Takto vytyčená koncepce rozvoje cizích jazyků zcela koresponduje i s představami jazykové připravenosti žáků gymnaziálního typu středních škol, profilem absolventa Moravského gymnázia a požadavky na žáky u jednotné státní maturitní zkoušky. V rozvíjení a naplňování klíčových kompetencí však mají své nemalé místo přírodovědné předměty, zejména pak informatika.Název ŠVP „Tvořivé a radostné učení pro život“ není nahodilý. Vyjadřuje základní myšlenku vzdělávacího programu. Jde nám o všestranný rozvoj každého jedince, učit žáky takové znalosti a dovednosti, které dobře uplatní v praktickém životě, tzn. ne pouze encyklopedické poznatky, ale i činnostní učení. Učitelé dovedou používat efektivní metody výuky jako je kooperativní a projektové vyučování, týmová práce, rozvoj komunikativních schopností tak, aby žáci mohli co nejvíce rozvíjet své nadání, dovednosti a schopnosti, aby prožili pocit radosti z úspěchu. Chceme vytvořit podmínky pro rozvoj nadání a talentu žáků diferencovanou výukou, výukou v blocích, formou individuálních specifických úkolů, ročníkových prací a projektů, zapojením do nejrůznějších soutěží školního i okresního charakteru.Tomu napomůže obsahové zaměření nabízených volitelných a nepovinných předmětů, exkurzí i zahraničních studijně poznávacích výjezdů. Od sekundy a od 3. ročníku čtyřletého studia a vyššího stupně osmiletého si žáci volí oblast (blok předmětů), ve kterém se chtějí rozvíjet. Bloky sdružují předměty, které jsou typické pro jednotlivé obory vysokých škol (např. humanitní, jazykový, matematicko-technický). Postupně vybavujeme školu kvalitními vyučovacími programy, aby tak žákům usnadnily výuku při využití informačních technologií, elektronických tabulí. Využívání informačních technologií by se mělo stát pro absolventy našeho gymnázia běžné.Považujeme za nutné směřovat žáky ke zdravému životnímu stylu, ke schopnosti kulturního a estetického prožitku, k účelnému využití volného času, k vlastní tvořivosti i zájmu o věci veřejné jak místního, tak globálního charakteru.V souladu s několikaletou tradicí i v ŠVP vyzdvihujeme multikulturní výchovu, výchovu k toleranci, vzájemného respektu a sounáležitosti.V neposlední řadě chceme žáky nadále cílevědomě vést k dodržování stanovených pravidel, k úctě k zákonům při respektování osobnosti každého jednotlivce.Náš ŠVP sleduje rozvíjení klíčových kompetencí žáků, které propojují navzájem více vzdělávacích oblastí a oborů a tvoří tak základ celkového rozsahu a úrovně vzdělanosti žáků.
9
3.2. Profil absolventa Moravské gymnázium vzdělává své žáky tak, aby během studia získali návyky, vědomosti,
dovednosti a kompetence (jak jsou pojaty ve ŠVP) potřebné pro svou další profesní orientaci – studium na vysoké škole a uplatnění v praktickém životě. Jde především o práci s více zdroji informací, tvořivost, samostatnost, týmovou práci, schopnost prezentace výsledků, schopnost diskuze.
Žáci osmiletého studia jsou po absolvování kvarty – posledního ročníku povinné školní docházky – připraveni úspěšně studovat vyšší stupeň gymnázia.
Absolventi našeho gymnázia se budou umět orientovat v základech různých oborů, ve kterých se připravují uspět ve zvolených blocích předmětů, v nichž by měli dosáhnout takové úrovně, aby splnili požadavky pro zahájení odpovídajícího vysokoškolského studia. Přitom získají široké všeobecné vzdělání, obohacené o hlubší poznání humanitních věd, cizích jazyků a informačních technologií.
Žáci by měli mít možnost dosáhnout takových znalostí a dovedností mateřského a cizího (anglického) jazyka – ústně, písemně i pomocí ICT, aby splnili požadavky pro vysokoškolské studium humanitního a jazykového zaměření, a to i v zahraničí. V průběhu vyššího studia mají možnost složit některou z mezinárodně uznávaných zkoušek z cizího jazyka, zejména „ Cambridge Exams“ (FCE), DELF z francouzského jazyka, DELE ze španělského jazyka a ‚ ÖSD/ Zertifikat Deutsch z němčiny.
Absolventi by měli být schopni orientovat se v běžném životě a aktivně se účastnit veškerého dění. Měli by být sociálně zralí a vědomi si svých práv a povinností, přitom by měli dokázat vytvářet vzájemně kooperativní vztahy a ctít demokratické principy fungování společnosti.
V závěru studia jsou žáci vybaveni znalostmi a dovednostmi, které odpovídají požadavkům RVP GV v jednotlivých vzdělávacích oblastech a které je převyšují v oblastech profilujících volitelných předmětů různého zaměření. Budou chápat nutnost celoživotního vzdělávání.
3.3. Organizace přijímacího řízeníPřijímací řízení probíhá dle pravidel stanovených zákonem. Žáci jsou do primy a do prvního ročníku čtyřletého studia přijímání na základě studijních výsledků na ZŠ. Ředitel školy po ukončení podávání přihlášek stanoví, zda budou na základě předchozích studijních výsledků žáci přijati bez přijímací zkoušky. Obsahem zkoušky na osmileté i čtyřleté studium je český jazyk (pravopis a všestranný jazykový rozbor) a test všeobecných schopností včetně matematických dovedností. Přihlíží se k hodnocení základní školy. Do 14 dnů po přijetí žáka podepisují jeho rodiče smlouvu s jednatelem Moravského gymnázia Brno s.r.o. Studijní výsledky žáků osmiletého studia jsou v průběhu studia sledovány a pravidelně vyhodnocovány, aby mohli být doporučeni po ukončení povinné školní docházky k dalšímu studiu. Přijímací zkoušku do vyšších tříd neskládají, i když se škola od počátku účastní testů, které organizuje SCIO. Mapuje tím rozsah vědomostí žáků nezávislým testováním. Žáci postoupí do vyššího stupně na základě studijních výsledků.
3.4. Organizace a podmínky realizace jednotné státní maturitní zkoušky Pro plánování, organizaci, realizaci a průběh maturitní zkoušky budeme vycházet ze schválené a platné formy jednotné státní maturity ve smyslu, jak bude tato stanovena platnou zákonnou úpravou, tedy novelou školského zákona, související vyhláškou o podmínkách a organizaci maturitní zkoušky v gymnáziu a příslušným prováděcím právním předpisem, v nichž jsou zakotveny veškeré zásady pro organizaci a realizaci jak státní části maturitní zkoušky, tak i části profilové neboli školní. V profilové, tedy školní části maturitní zkoušky stanoví ředitel školy termín konání, obsah,
10
formu zkoušek a vymezí podmínky pro volbu volitelných maturitních předmětů, resp. omezí jejich volitelnost dle profilace školy. Moravské gymnázium bude žákům v souvislosti s profilací jejich studia umožňovat volbu nepovinných předmětů profilové části maturitní zkoušky takto: žák si bude moci zvolit 2 předměty profilové části vždy z předmětů, jejichž výuku žák absolvuje v průběhu studia nejméně v rozsahu 142 hodin. Formy zkoušek z českého jazyka a cizích jazyků budou mít vždy ústní formu, jejíž obsah bude přesně vymezen v souladu s právními předpisy. Veškeré konkrétní podmínky, přesný obsah, termíny, formy a organizační i technické zajištění profilové části maturitní zkoušky bude zveřejněno dle vyhlášky MŠMT.
3.5. Výchovné a vzdělávací strategie jsou formulovány jako společný postup, tedy jak a prostřednictvím čeho chceme dovést žáky k utváření klíčových kompetencí. Vymezení strategie na úrovni školy jako celku je východiskem pro výchovné a vzdělávací strategie na úrovni vyučovacích předmětů.
3.5.1. Kompetence k učení Umožňujeme žákům pozorovat, experimentovat, poznávat souvislosti Nabízíme aktivační metody, které vedou k zájmu o poznávání Předkládáme dostatek informačních zdrojů Ve spolupráci s ostatními je učíme diskutovat Maximalizujeme jejich možnost zažít pocit úspěchu Individuálním přístupem umožňujeme realizovat vlastní nápady a organizovat některé akce Zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly
3.5.2. Kompetence k řešení problému Vedeme výuku tak, aby žáci mohli různým způsobem individuálně hledat řešení
problému Zařazujeme netradiční úkoly, testy, křížovky a různé problémové úkoly teoretického
rázu i z praktického života Předkládáme žákům náměty k samostatnému uvažování a řešení problémů Žáci se přiměřeně svému věku zdokonalují v práci s informacemi z nejrůznějších
zdrojů včetně internetu, aby je uměli nejen vyhledávat, ale vhodným způsobem zpracovávat a využívat
Na projektových dnech využíváme k logickému řešení problémů nejrůznější individuální i skupinově vypracované projekty
Podle schopností jsou žáci zapojování do nejrůznějších soutěží Vedeme žáky k aktivnímu podílu na plánování a organizování školních aktivit
3.5.3. Kompetence komunikativní Vedeme žáky k všestranné účinné a kultivované komunikaci a správnému použití
mateřského jazyka Nabízíme žákům nejrůznější možnosti k porozumění textů a jiných materiálů souvisejících
s problematikou daného předmětu Na praktických úkolech a cvičeních, při skupinové práci, na akcích i ve škole v přírodě
vyvozujeme sociální komunikaci v širším i užším kolektivu Vedeme žáky k formulování a obhajování vlastních názorů a dáváme jim možnost ověřovat
si praktické dovednosti v modelových situacích V průběhu vzdělávání používáme mimo jiné skupinovou práci žáků a vzájemnou kooperaci
při učení Zaměřujeme se na to, aby žáci získali schopnost střídat role ve skupině V práci na mezinárodních projektech podporujeme komunikaci s jinými školami Žáky vedeme k respektování společně přijatých pravidel chování a současně je učíme
odmítání všeho, co narušuje dobré vztahy v kolektivu
3.5.4. Kompetence sociální a personální
11
Rozvíjíme schopnost žáků spolupracovat a respektovat práci druhých i svou vlastní a chceme je naučit základům kooperace a týmové práce
Navozujeme při vzdělávání situace, které vedou k uvědomění si odlišností i jedinečnosti každého člověka, k rozvíjení pozitivní sebedůvěry a respektování individuálních národnostních i kulturních rozdílů
Ve třídních kolektivech usilujeme o dodržování pravidel stanovených školním řádem Žák postupně oceňuje zkušenosti druhých a posilujeme jeho sebeúctu při
respektování názorů autority
3.5.5. Kompetence občanské Cíleně vytváříme situace, které vedou k úctě i respektování druhého člověka, k pochopení
jeho práv a povinností Ve všech situacích (při výuce, exkurzích, škole v přírodě atd.) se žáci chovají zodpovědně Při zapojení v diskuzích ve třídním kolektivu, ve studentské radě školy atd. je připravujeme
jednat jako svobodné osobnosti, které uplatňují svá práva a plní své povinnosti Žáky zapojujeme do práce na mezinárodních projektech, kde se prakticky seznamují
s životem a kulturou jiných národů Vytváříme žákům řadu příležitosti k pochopení svých práv a povinností ve škole i mimo
školu a respektování společenských norem Připravujeme žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, které cení tradici a kulturní i
historické dědictví své země i jiných národů Klademe důraz na enviromentální výchovu a zodpovědné chování v krizových situacích i
v situacích ohrožujících zdraví člověka Nabídkou a výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům k profesionální orientaci a
motivujeme je k aktivnímu zapojení do předmětu Svět práce
3.5.6. Kompetence pracovní Postupně vytváříme potřebné pracovní návyky, vedeme k plnění povinností a závazků Nabízíme dostatek situací v jednotlivých vzdělávacích oblastech, které jsou prospěšné při
přípravě na budoucnost Vyzdvihujeme a oceňujeme píli, pracovitost a zodpovědný přístup žáka ke studiu Vytváříme žákovské portfolio, na kterém se může žák sám podílet výběrem svých
nejlepších prací Usměrňujeme žáky k rozvíjení schopností a uplatňování získaných vědomostí a dovedností
při profesní orientaci (i v mimoškolní činnosti)
K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků slouží společná výchovná a vzdělávací strategie na úrovni školy jako celku, která spočívá zejména: v dobře provedené analýze vzdělávacích požadavků a potřeb žáků a jejich rodičů,
prostorových, materiálních a personálních možností, silných a slabých stránek školy ve správném stanovení vzdělávacích priorit a v jejich konkretizaci ve skladbě vyučovacích
předmětů a obsahu učebních osnov v rozvíjení silných stránek školy a jejich priorit: a) zaměřit se na aktivní a praktické
dovednosti žáků, b) rozvíjet schopnosti nadaných žáků ve všech předmětech, c) rozvíjet komunikační dovednosti žáků s důrazem na mateřský jazyk, cizí jazyky, především anglický, informační a komunikační technologie, sociální vztahy
Pro úspěšnost naplňování výchovně vzdělávacích cílů je nezbytný: vysoce kvalifikovaný a tvořivý učitel funkční erudovaný vzdělávací program žák s prioritním přístupem ke vzdělání, sobě samému a k ostatním lidem spolupracující rodiče
3.6. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebamiŽákům se specielními vzdělávacími potřebami nabízíme možnost individuálních konzultací v rámci jednotlivých předmětů. Individuální péče je v těchto případech nutná při učení žáka
12
v jazycích, v českém jazyce a v matematice. Řídíme se odpovídající vyhláškou o hodnocení těchto žáků. V případě potřeby nabízíme studentům možnost individuálního vzdělávacího plánu (IVP), ve kterém jsou zohledněny diagnostikované zdravotní obtíže, případné častější absence žáků.Při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu (IVP) dochází k úzké spolupráci mezi studentem, výchovným poradcem, zákonným zástupcem, třídním učitelem. V případě potřeby spolupracujeme rovněž s lékařem, psychologem a pedagogicko-psychologickou poradnou.
3.7. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadanýchTato problematika výchovy je ve výběrovém typu studia velmi důležitá a vzdělávání nadaných žáků vzhledem k jejich specifickým potřebám je náročné na přípravu učitelů jednotlivých předmětů. Zde je velmi důležité zvolit odpovídající motivaci i metodiku k rozšiřování učiva těch předmětů, které reprezentují nadání žáka. Sledujeme i správný výběr volitelného předmětu.Vzhledem k profilaci školy máme zařazenou především škálu aktivit zaměřených na prohlubování jazykového nadání (individuální práce v hodině, rozšiřující učivo i za domácí úkoly, účast v soutěžích, výměnné a vzdělávací výjezdy, mezinárodní projekty).Žákům nadaným spíše technicky (např. matematika, fyzika) jsou zadávány individuálně náročnější samostatné problémové úkoly, referáty. Umožňujeme jim pracovat na počítači a řešit nejrůznější úkoly. Účastní se odpovídajících soutěží (např. Matematický klokan), mají prostor pro hlubší zkoumání, individuální práci s odbornou literaturou.Tradičně studují na škole žáci s uměleckými sklony (výtvarně či literárně nadaní), žáci se zájmem o umělecký přednes. Jejich talent je rozvíjen především v individuálním kontaktu s učitelem a následně přípravou na účast ve školním kole soutěží v odpovídající oblasti.Pohybově nadaní žáci jsou velmi často mimo školy členy nejrůznějších sportovních klubů a jednot a aktivně se angažují v nejrůznějších sportech. Těmto žákům umožňujeme plnit studijní povinnosti individuálním plánem zkoušek, individuálními konzultacemi.Pohybově nadaní žáci jsou zapojováni do nejrůznějších soutěží, výbornou motivací jsou tradiční školní kola především míčových her. Podchycení a rozvoj talentu jednotlivce je velmi důležitým prvkem individuálního přístupu učitele k žákovi.
13
4. Učební plán
4.1. Učební plán s časovou dotací předmětů
Oblasti/předměty Prima Sekunda Tercie Kvarta celkem
Jazyk a jazyková komunikaceČeský jazyk 5 5 4 4 15p+3d
Jazyk a jazyková komunikaceAnglický jazyk 4 4 4 4 16
(12+4) d
Jazyk a jazyková komunikaceDruhý cizí jazyk - - 3 3 6
d váz
Matematika Matematika 4 4 4 4 15p+1d
Informační a komunik.technologieInformatika
- - - 1 1
Člověk a společnost Dějepis Občanská výchova
4DEJ 3OV 1
3DEJ 2OV 1
4DEJ 2OV 2
4DEJ 2OV 2
15(11+1+2+1) r r d
Člověk a přírodaFyzikaChemieBiologieZeměpis
6FY 2
PŘ 2ZE 2
6FY 2
PŘ 2ZE 2
8FY 2CHE 2PŘ 2ZE 2
6FY 1CHE 2PŘ 1ZE 2
26(21+2+3) r d
Umění a kulturaVýtvarná výchova Hudební výchova
4VV 3HV 1
3VV 2HV 1
2VV 1HV 1
2VV 1HV 1
11(10+1) r
Člověk a zdraví Tělesná výchovaVýchova ke zdraví
2* 2* 2* 2* 8(10-3+1) -r d
Člověk a svět práceDigitální technologie
* 1 * * 1(3-3+1) -r d
Volitelné předměty - 1 1 2 4d váz
Celkem 29 29 32 32 122
14
Poznámky:
Disponibilní časová dotace 24 hodin = vázané (d váz) 6 hodin druhý cizí jazyk + 4 hodiny volitelné předměty + volné (d) 14 vzdělávací oblasti
*3 hodiny z oblasti Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví) jsou rozděleny takto (označeno r,-r)TERCIE: 1 hodina v biologiiKVARTA: 1 hodina v biologiiPRIMA: 1 hodina v občanské výchově
*4 hodiny z oblasti Člověk a svět práce jsou rozděleny takto (označeno r,-r)PRIMA: 1 hodina tematický okruh Práce s technickými materiály (zařazena do VV)SEKUNDA: Tematický okruh Digitální technologie z oblasti Člověk a svět práce je zařazen
jako předmět TERCIE: 1 hodina v občanské výchově – tematický okruh Svět práce KVARTA: 1 hodina v občanské výchově– tematický okruh Svět práce
Volitelné předměty SEKUNDA: Cvičení z matematiky, Cvičení z českého jazyka (1 hodina) TERCIE: Cesta za kulturou, Přírodovědné cvičení (1 hodina)TERCIE: Druhý cizí jazyk němčina, francouzština (povinná nabídka školy)KVARTA: Dějiny a současnost, Cvičení z informatiky (2 hodiny)KVARTA: Druhý cizí jazyk němčina, francouzština, španělština (povinná nabídka školy)
Volitelné předměty jsou vyučovány v sekundě, tercii a kvartě jako jednoletý cyklus, třída si může vybrat ze dvou předmětů a rozdělit se na dvě skupiny. Druhý cizí jazyk si žáci volí dle nabídky školy od tercie.
V oblasti Jazyk a jazyková komunikace se třídy dělí v cizích jazycích na poloviny; v českém jazyce se půlí jedna hodina jazykové výchovy
Průřezová témata jsou součástí všech vzdělávacích oblastí (časová dotace projektových dnů je započtena v učebním plánu)
Orientační časová dotace 1 hodinový předmět 302 hodinový předmět 603 hodinový předmět 904 hodinový předmět 1205 hodinový předmět 150
15
4.2. Učební plán osmiletého studia (první část)
Předmět Prima Sekunda Tercie Kvarta celkem
Český jazyk 5 5 4 4 18
Anglický jazyk 4 4 4 4 16
Druhý cizí jazyk(viz.volitelný předmět 2)
- - - - -
Matematika 4 4 4 4 16
Informatika - - - 1 1
Digitální technologie - 1 - - 1
Dějepis 3 2 2 2 9
Občanská výchova 1 1 2 2 6
Fyzika 2 2 2 1 7
Chemie - - 2 2 4
Biologie 2 2 2 1 7
Zeměpis 2 2 2 2 8
Hudební výchova 1 1 1 1 4
Výtvarná výchova 3 2 1 1 7
Tělesná výchova 2 2 2 2 8
Volitelný předmět 1 - 1 1 2 4
Volitelný předmět 2 (Druhý cizí jazyk)
- - 3 3 6
Celkem 29 29 32 32 122
Volitelné předměty SEKUNDA: Cvičení z matematiky, Cvičení z českého jazyka (1 hodina) TERCIE: Cesta za kulturou, Přírodovědné cvičení (1 hodina)TERCIE: Druhý cizí jazyk němčina, francouzština, španělština (povinná nabídka školy, 3 hodiny)KVARTA: Dějiny a současnost, Cvičení z informatiky (2 hodiny)KVARTA: Druhý cizí jazyk němčina, francouzština, španělština (povinná nabídka školy,
3 hodiny)
16
4.2. Učební plán osmiletého studia (druhá část)
Předmět Kvinta Sexta Septima Oktáva celkem
Český jazyk 4 5 4 5 18
Anglický jazyk 4 5 4 4 17
Druhý cizí jazyk 3 4 4 3 14
Matematika 3 3 3 4 13
Informatika 2 0 0 2 4
Dějepis 3 2 2 0 7
Základy společenských věd 2 2 3 0 7
Fyzika 2 2 2 0 6
Chemie 2 2 2 0 6
Biologie 2 2 3 0 7
Zeměpis 2 3 2 0 7
Hudební výchova 1)
Výtvarná výchova 2 2 0 0 4
Tělesná výchova 2 2 2 2 8
Volitelný předmět 12) 0 0 2 3 5
Volitelný předmět 22) 0 0 0 3 3
Volitelný předmět 32) 0 0 0 3 3
Volitelný předmět 42) 0 0 2 0 2
Celkem 33 34 35 29 131
Volitelné předměty Volitelný předmět 1: Literární seminář, Seminář z anglického jazyka, Seminář z německého jazyka, Seminář z francouzského jazyka, Seminář ze španělského jazyka, Matematický seminář, Chemický seminář, Biologický seminář, Zeměpisný seminář, Společenskovědní seminář, Dějepisný seminář, Ekonomický seminář, Seminář z informatiky
Volitelný předmět 2 a 3:Literární seminář, Seminář z anglického jazyka, Seminář z německého jazyka, Seminář z francouzského jazyka, Seminář ze španělského jazyka, Chemický seminář, Biologický seminář, Zeměpisný seminář, Společenskovědní seminář, Dějepisný seminář, Seminář z informatiky
17
Volitelný předmět 4: Literární seminář, Seminář z logiky
Poznámka1) Studenti si volí mezi hudební výchovou a výtvarnou výchovou 2) Předmět bude otevřen, projeví-li o něj zájem nejméně 12 studentů; ředitel školy může dle
požadavků a podmínek školy nabídku volitelných předmětů upravit
Disponibilní časová dotace 26 hodin byla rozdělena takto: Český jazyk + 6 hodin Anglický jazyk + 6 hodinDruhý cizí jazyk (Nj, Fj, Šj) + 3 hodiny Matematika + 2 hodinaČlověk a příroda a člověk a společnost + 4 hodiny Volitelné vzdělávací aktivity + 5 hodiny
Člověk a svět práce zařazeno do předmětů: základy společenských věd, dějepis Člověk a zdraví zařazeno do předmětů: biologie, chemie, základy společenských vědPrůřezová témata zařazena do všech vzdělávacích oblastí.
18
4.3. Průřezová témata
téma a jeho okruhy ročník a předmět(y)Osobnostní rozvoj a sociální výchova (OSV)Osobnostní rozvoj PRIMA: AJ, CEJ, D, Hv
SEKUNDA: AJ, CEJ, ON, DTERCIE: NJ, FJ, CEJ, DKVARTA: AJ, FJ, SpJ, D, DaS
Sociální rozvoj PRIMA: CEJ, D, ON, HVSEKUNDA: AJ, CEJ, DTERCIE: AJ, NJ, FJ, SpJ, CEJKVARTA: FJ, SpJ, D, ON, DaS
Morální rozvoj PRIMA: CEJ, D, ON, HVSEKUNDA: CEJ, D, ONTERCIE: FJ, CEJKVARTA: D, DaS
Výchova demokratického občana (VDO)Občanská společnost a škola PRIMA: AJ
SEKUNDA: AJTERCIE: FJ, SpJKVARTA: FJ
Občan, občanská společnost a stát PRIMA: CEJ, DSEKUNDA: CEJ, D, ON TERCIE: D KVARTA: NJ, DaS
Formy participace občanů v politickém životě
PRIMA: SEKUNDA: TERCIE: D KVARTA: D, DaS
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
PRIMA: DSEKUNDA: D, ONTERCIE: CEJ, D KVARTA: D, DaS
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)Evropa a svět nás zajímá PRIMA: AJ, CEJ, Hv
SEKUNDA: AJ, CEJTERCIE: AJ, NJ, FJ, SpJ, CEJ, D, ON KVARTA: D, ON, DaS
Objevujeme Evropu a svět PRIMA: AJSEKUNDA: AJ, CEJTERCIE: AJ, NJ, FJ, SpJ, D, ON, ZEM KVARTA: AJ, FJ, SpJ, ON, DaS
Jsme Evropané PRIMA: HVSEKUNDA: CEJ TERCIE: AJ, NJ, FJ, CEJ KVARTA: NJ, ON, DaS
Multikulturní výchova (MuV)Kulturní diference PRIMA: D, HV, Z
SEKUNDA: AJ, D, ZTERCIE: FJ KVARTA: D, ZEM, DaS
Lidské vztahy PRIMA: CEJ, D, ON, HVSEKUNDA: CEJ, D, ONTERCIE: NJ, FJ, Bi
19
KVARTA: FJ, D, DaS Etnický původ PRIMA: CEJ, D
SEKUNDA: D, ON TERCIE: FJ KVARTA: D, ZEM, Bi, DaS
Multikulturalita PRIMA: AJ, D, ON, HvSEKUNDA: CEJ, DTERCIE: NJ, FJ, SpJ, CEJ, D KVARTA: NJ, FJ, DaS
Princip sociálního smíru a solidarity PRIMA: SEKUNDA: TERCIE: KVARTA: D, DaS
Environmentální výchova (EV)Ekosystémy PRIMA:
SEKUNDA: TERCIE: KVARTA: Bi
Základní podmínky života PRIMA: D, Bi, ZSEKUNDA: ONTERCIE: KVARTA: Bi
Lidské aktivity a životní prostředí PRIMA: D, Mat, ZSEKUNDA: MatTERCIE: FJ, SpJ, CEJ, Mat KVARTA: NJ, FJ, Bi, CH
Vztah člověka k prostředí PRIMA: DSEKUNDA: TERCIE: FJ, ON KVARTA: NJ, FJ, SpJ, Bi, CH, ZEM
Mediální výchova (MeV)Kritické myšlení a vnímání mediálních sdělení
PRIMA: HVSEKUNDA: AJ, CEJTERCIE: AJ, FJ KVARTA: AJ, D
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
PRIMA: SEKUNDA: TERCIE: MATKVARTA: DaS
Stavba mediálních sdělení PRIMA: HVSEKUNDA: CEJKVARTA: CEJ
Vnímání autora mediálních sdělení PRIMA: CEJTERCIE: CEJ KVARTA: CEJ
Fungování a vliv médií ve společnosti PRIMA: CEJ, ONTERCIE: FJ, CEJ KVARTA: NJ, FJ, D, DaS
Tvorba mediálních sdělení SEKUNDA: AJ, CEJTERCIE: AJ KVARTA: AJ
Práce v realizačním týmu PRIMA: CEJTERCIE: CEJ KVARTA: CEJ
20
5. Učební osnovy
5.1. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikaceVzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Jazykové vyučování obecně vybavuje žáka nutnými předpoklady pro to, aby správně vnímal jazyková sdělení, rozuměl jim, vhodně se vyjadřoval a používal výsledky svého poznávání v budoucí profesní i celoživotní orientaci. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech: Český jazyk, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.
5.1.1. Český jazyk
5.1.1.1. Český jazyk - Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Předmět Český jazyk je součástí oblasti Jazyk a jazyková komunikace.Má svoji nezastupitelnou roli mezi všemi vyučovacími předměty ve výchovně vzdělávacím procesu. Jazykové vyučování obecně a vyučování mateřskému jazyku zvlášť vybavuje žáka tak důležitými znalostmi a dovednostmi, na nichž závisí jeho schopnost vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vyjadřovat se , účinně uplatňovat i prosazovat své výsledky práce , a to nejen ve škole , ale především v celém životě. Český jazyk má mimořádné postavení proto, že dovednosti v něm získané jsou důležité pro osvojení poznatků v ostatních oblastech vzdělávání, pro efektivní mezilidskou komunikaci, pro vyjádření svých reakcí a pocitů. Z uvedené charakteristiky vyplývá především důraz na komunikační schopnosti žáků. Výsledná dobrá úroveň jazykové kultury a úroveň mateřského jazyka zvlášť patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti člověka, tj. absolventa základního vzdělání. Vzdělávací obsah oboru Český jazyk probíhá ve všech ročnících, má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.
Charakteristika složky Komunikační a slohová výchova V popředí zájmu obsahu této složky daného vyučovacího předmětu je učit vnímat a chápat jazyková sdělení,číst s porozuměním, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného či slyšeného textu, analyzovat text, posoudit jeho obsah, jazykové prostředky textu, kompozici,prakticky využívat svých schopností a dovedností při mluveném a psaném projevu, ovládat základní zásady komunikace a stylistiky.
Charakteristika složky Jazyková výchova Obsahem této složky vyučovacího předmětu je získávat vědomosti a dovednosti spojené s osvojováním spisovné podoby českého jazyka, rozlišovat jeho další formy, používat jazyka k přesnému a logickému myšlení, jasnému, přehlednému a srozumitelnému vyjadřování, uplatňovat a prohlubovat intelektuální dovednosti, porovnávat jevy, pokoušet se o zobecnění. Znalosti obsahu složky Jazyková výchova utvoří předpoklady pro to, aby se český jazyk stal nástrojem k získávání většiny informací a předmětem poznávání, aby byl používán správně a adekvátně situaci.
Charakteristika složky Literární výchova Literární výchova se ve svém obsahu zaměřuje na poznávání základních literárních druhů, jejich specifických znaků, na schopnost interpretovat literární text, rozlišovat literární fikci od skutečnosti , získávat čtenářské návyky, prostřednictvím literárního textu postihovat základní literární záměry autora, umožňuje ve svém důsledku žákům dospívat na základě četby k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, hodnotové orientace, mohou výrazně obohatit jejich duchovní život.
21
Vzdělávací obsah oboru Český jazyk je vzhledem k povaze předmětu úzce propojen na vzdělávací oblast Člověk a společnost (předmět Dějepis, Občanská výchova), vzdělávací oblast Umění a kultura (předmět Výtvarná výchova) a vzhledem k zařazení vyučovacího předmětu Český jazyk do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace vytváří základ pro zvládnutí vzdělávacího oboru Cizí jazyk, Další cizí jazyk.
Upřednostňované formy realizace vyučovacího předmětu :Výuka probíhá většinou ve třídách, třída se jednou týdně dělí ve složce Jazyková výchova na dvě skupiny. Upřednostňuje se vyučovací hodina se začleňováním krátkodobých projektů – především ve složce Komunikační a slohová výchova, Literární výchova. Ve všech třech zmíněných složkách vyučovacího předmětu se realizují stanovená průřezová témata formou dlouhodobých projektů, aktivně se vyučovací předmět podílí na přípravě a realizaci projektových dnů. V tomto případě výuka probíhá i v terénu – např. knihovna, historické objekty Brna či konkrétního regionu. Součástí jsou soutěže literární tvorby, recitace, olympiády, práce ve školním časopise. Zdůrazňování komunikačních schopností žáka vede v charakteristice vyučovacího předmětu Český jazyk k úzkému propojení složky Literární výchova a Komunikační a slohová výchova. Literární výchova vychází v učebních plánech z předpokladu, že v primě a v sekundě bude základním principem při tvorbě učebních plánů princip tematický, v tercii a kvartě obsahová složka Literární výchova bude zpracována na základě principu literárně – historického (viz konkrétní rozdělení učebních plánů v jednotlivých ročnících a zpracování učebních osnov vyučujícími).
Časová dotace vyučovacího předmětu: Prima 5 hodin týdně 150 hodin za rok Sekunda 5 hodin týdně 150 hodin za rok Tercie 4 hodiny týdně 120 hodin za rok Kvarta 4 hodiny týdně 120 hodin za rok
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Český jazykV této části charakteristiky vyučovacího předmětu Český jazyk vymezujeme všechny zásadní postupy, které povedou v daném předmětu k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Jsou rozpracovány na úrovni vyučovacího předmětu a vycházejí z výchovných a vzdělávacích strategií školy. Jsou formovány ke každé klíčové kompetenci, vycházejí ze společně upřednostňovaných postupů, metod a forem práce a jsou ve výuce uplatňovány všemi učiteli vyučovacího předmětu Český jazyk.
Strategie kompetencí k učení Zdůrazňujeme žákovi důležitou úlohu celoživotního vzdělávání Vybíráme metody, jež žákovi umožní zvládat proces učení – např. samostatná práce
či skupinová práce v hodinách, práce s textem – reprodukce obsahu, hledání klíčových slov
Používáme texty, které vytvářejí možnost číst s porozuměním, ověřovat si dosažené znalosti, zobecňovat dílčí vědomosti
Umožňujeme samostatné či kolektivní vyhledávání a třídění informací, jež souvisejí s jazykovou, literární, komunikační a slohovou výukou
Podporujeme jejich další využívání ve výuce Dbáme, aby žák rozuměl používaným termínům a dokázal je vhodně aplikovat Podporujeme vyhledávání, pozorování, srovnávání jevů z oblasti komunikační,
slohové, jazykové a literární výchovy Vedeme žáka k tomu, aby uváděl do souvislosti fakta, která získal, zaměřujeme se na
jeho kritické posouzení úrovně svých znalostí a podporujeme jeho snahu se zlepšit Podporujeme žáka v tvořivém přístupu, používáme aktivizujících soutěží Prostřednictvím kolektivní a samostatné práce v hodinách vyzvedáváme aplikaci
konkrétních vědomostí v praktickém životě – například při ovládání základních jazykových znalostí, při praktickém nácviku dovedností v hodinách komunikační a slohové výchovy
22
Umožňujeme porovnávat při rozboru literárních děl základní druhy literatury, jejich specifické znaky a odhalovat základní umělecké záměry autora
Formou referátů, projektů či prezentace na tabuli dáme žákovi příležitost realizovat před kolektivem výsledky své činnosti
Pomocí všestranného rozboru textu umožníme žákovi komplexní využití znalostí ze všech složek předmětu
Vhodným výběrem literárních textů dáme žákovi možnost propojovat znalosti z oblasti jazykové, komunikační a slohové výchovy
Zdůrazňujeme žákovi úlohu českého jazyka jako předmětu umožňujícího stát se nástrojem k získávání většiny informací a předmětem poznání
Využijeme interpretace čítankových ukázek ,besed k individuální četbě , inscenací a návštěv kulturních akcí jako specifických metod obohacujících nabyté vědomosti v literární výchově
Budeme soustavně sledovat mezipředmětové vztahy, zvláště ve společenskovědních předmětech, abychom umožnili žákům brát mateřský jazyk jako hlavní prostředek,který propojuje snahu dosáhnout všeobecného vzdělání
Budeme smysluplně využívat diskuze, problémových úloh k aktivizaci vědomostí Povedeme žáka k rozšiřování spisovného a nespisovného jazyka, ke vhodnému
využívání slovní zásoby Procvičíme systematicky s žákem zadáváním krátkých prací schopnost zpracovat
určitý úkol, téma, jeho dovednost dokázat využít adekvátních slohových postupů
Strategie kompetencí k řešení problémů Vytváříme situace, v nichž umožníme žákovi vnímat problém, hovořit o něm a vyjadřovat
se k němu,samostatně ho řešit, hledat alternativní postupy Cílevědomě zařazujeme metody problémového a projektového vyučování Vedeme výuku tak, abychom podporovali aktivní úlohu žáka při řešení problému Umožníme, aby se žáci pokoušeli plánovat způsob řešení Podporujeme žáka při vyhledávání informací, jež vedou k řešení problému Učíme žáka uvědomovat si odpovědnost za svá rozhodnutí a povzbuzujeme ho Zdůrazňujeme praktickou stránku získaných dovedností, postojů a návyků Vedeme žáka k účasti na olympiádách a soutěžích českého jazyka Podporujeme vlastní názor žáků, jeho prezentaci ve třídním kolektivu Umožňujeme žákovi využít znalostí jazykové, komunikační a slohové výchovy k přesnému
pojmenování problému a k objasnění návrhu jeho řešení či k obhajobě postupu a vlastního názoru
Strategie kompetencí komunikativních Dbáme, aby žák formuloval myšlenky a vyjadřoval své názory souvisle v ústním i
písemném projevu, aby vhodně argumentoval a využíval ke komunikaci moderní prostředky
Při hodinách českého jazyka a literatury vedeme žáka ke správné výslovnosti, k celkové kultuře řeči a k citlivému přístupu k jazyku
Vedeme žáka k tomu, aby naslouchal promluvám jiných , prověřujeme, zda jim rozumí, zda vhodně reaguje
Povzbuzujeme žáka k zapojení se do diskuze, ale zároveň trváme na dodržování určitých pravidel komunikace
V kolektivu žáků, například při skupinové práci, zdůrazňujeme důležitost jazykové komunikace při řešení problému
Komunikační, slohovou, jazykovou a literární složku prezentujeme jako předpoklad pro vznik komunikačních dovedností, jež umožňují žákovi získat schopnosti ke spolupráci s lidmi, k formulování vztahů ke skutečnosti, k vyjádření životních prožitků
Strategie kompetencí občanských Využijeme všech účinků literárních textů k tomu, abychom v žákovi pěstovali pocity
23
odmítání útlaku a hrubého chování, uvědomování si práv a povinností, vysvětlujeme základní morální principy, normy chování, zapojíme žáka do hodnocení negativních projevů chování
Podporujeme především formou projektů a projektových dnů, soutěží aktivní zapojení žáka do kulturního a společenského dění, oceníme jeho účast jako příspěvek k životu školy, obce, společnosti
V souvislosti s obsahem vyučovacího předmětu objasňujeme žákovi základní enviromentální, ekologické problémy a umožňujeme, aby se k nim žák zodpovědně vyjadřoval
Vedeme žáka k respektování přesvědčení jiných, využijeme všech složek předmětu, hlavně však složky Literární výchova k vcítění se do situace lidí, k tomu, abychom seznamovali žáka s kulturou jiných národů
Strategie kompetencí sociálních a personálních Umožníme žákovi spolupráci ve skupině,jeho adekvátní podíl na společné práci vzhledem
k jeho možnostem Sledujeme stálou spolupráci žáka s pedagogem, umožníme žákovi podílet se na pravidlech
společné práce, budeme trvat na jejich dodržování Vedeme žáka k chápání potřeby efektivní spolupráce, k respektování práce jiných Pokusíme se, aby žák zažil pocit úspěchu, budeme dbát o dobré mezilidské vztahy Oceníme sebehodnocení žáka, jeho snahu pomoci, jeho aktivní účast ve výuce, v diskuzi,
jakož i to, jak pozitivně ovlivňuje společnou práci Vedeme žáka k ovládání a řízení svého jednání
Strategie kompetencí pracovních Při výuce českého jazyka a literatury trváme na dodržování pracovních návyků, na plnění
pracovních povinností, především v literární složce vyzvedáváme vzory příkladného přístupu v práci
Dbáme na spravedlivé a objektivní hodnocení pracovních výsledků, oceňujeme snahu a píli a příkladný přístup ke studiu. Vedeme žáka k sebehodnocení výsledků své práce
V co největší míře se snažíme o praktické využití nabytých vědomostí a dovedností. Za nedílnou součást výuky považujeme výlety, exkurze – například návštěvy knihoven, divadel, muzeí, jiných kulturních institucí
Směřujeme žáka v rámci předmětu k určité profesní orientaci
5.1.1.2. Český jazyk - Plán učiva Plán učiva –Český jazyk - Prima
24
(150 hodin, 5 hodin týdně, 90 hodin mluvnice, 30 hodin slohu, 30 hodin literatury)
Výstupy Učivo MV PT (TO)
Žák - se orientuje v základních poznatcích - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov- třídí slova a jevy podle určitých hledisek
Žák- dokáže prakticky využít odborné literatury (Pravidla českého pravopisu SSČ) k nalezení potřebných informací
- využívá znalostí z 1. stupně ZŠ, určuje druhy přídavných jmen- orientuje se ve způsobu stupňování příd. Jmen- dokáže určit jmenný tvar příd.jména a zařazení ke vzorům
Žák - se orientuje v druzích zájmen
- dokáže uplatnit své znalosti skloňování zájmen v jazykové praxi
Žák - navazuje na znalosti druhů číslovek z 1. stupně ZŠ - dokáže v praxi znalost skloňování číslovek
Žák - na základě znalostí z 1. stupně ZŚ dokáže určit 4 hlavní slovesné kategorie - s pomocí učitele vytváří podmiňovací způsob
Žák se orientuje v základních
Mluvnice, 60 hodinTvaroslovíOpakování: slovní druhy, mluvnické kategoriePodstatná jména Opakování: mluvnické kategorie Podstatná jména konkrétní a abstraktní , pomnožná, hromadná, látková, obecná,vlastníPravidla českého pravopisu
Přídavná jména Opakování: druhy přídavných jmen, pravopis koncovek adjektivTvoření přídavných jmen od jmen podstatných Stupňování přídavných jmen Skloňování přídavných jmen Jmenné tvary přídavných jmen
ZájmenaOpakování: druhy, včetně zájmena já ,seSkloňování zájmen ten, nášSkloňování zájmen jenžSkloňování zájmen podle přídavných jmen
Číslovky Opakování: druhy, pravopis Skloňování základních číslovek
SlovesaOpakování: mluvnické kategorie – 4 základní Podmiňovací způsob přítomný a minulýSlovesný čas. Opakování mluvnických kategorií sloves
Opakování učiva za 1. pololetí, diktát, písemná prověrka
SkladbaVětné členy Opakování: základní skladební
Všechny
předměty-
český jazyk jako základní nástroj komunikace
PT: VMEGS,TO Evropa a svět nás zajímá
25
poznatcích o větných členech - prakticky používá v pravopise pravidla shody podmětu s přísudkem - s pomocí učitele se snaží rozlišit druhy přívlastku, především holý a rozvitý,několikanásobný
Žák- chápe spojitost předmětu a pádů
Žák - dokáže ve větě poznat základní příklady příslovečného určení místa, času a způsobu
Žák - za pomocí učitele vyhledává některá pravidla – např. výjimky ze shody podmětu s přísudkem v SMČ
Žák - se orientuje v hlavních oblastech zvukové stránky jazyka- chápe rozdíl ve znělosti souhlásek- snaží se uvědomovat si vztahy zvukové a pravopisné stránky jazyka
Žák-získává vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka
- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
- se učí poznávat a rozlišovat další formy jazyka
Žák- se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení
-zkouší psát objednávku, úřední dopis- umí analyzovat a kriticky posoudit obsah textu
dvojice, shoda podmětu s přísudkem Rozvíjející větné členy : přívlastek shodný, neshodný, holý, rozvitý, několikanásobný
Předmět holý, rozvitý,několikanásobný
Příslovečné určení místa, času a způsobu
Práce se SMČ
Zvuková stránka jazyka Opakování hlásek, druhy samohlásek, souhlásek , dvojhláskySpisovná a nespisovná výslovnost : souhláskové skupiny, znělé a neznělé souhlásky, pravidla Zvuková stránka slova a věty – slovní přízvuk, melodie, otázka doplňovací a zjišťovací, tempo, pauzy
Rozvrstvení národního jazyka Spisovný a nespisovný jazyk, slovanské jazyky
Jazykověda a její složkyOpakování učiva
SLOH – 30 hodin
Jednoduché útvary administrativního styluPodací lístek, poukázka, telegram
Jednoduché telekomunikační žánryVzkaz, inzerát, objednávka,e-mail, SMS Zpráva a oznámení
Dopis Dopis osobní a úřední
FYZ,
Vv, BIO
PT:VMEGSTO: Evropa a svět nás zajímá
PT: MeVTO: Fungování a vliv médií ve společnosti
PT: VMEGSTO: Evropa a svět nás
26
- čte s porozuměním
- vyjadřuje vlastní tvůrčí přístup při tvorbě textu- dorozumívá se kultivovaně, výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
Žák -se učí psát výtah a výpisek z textu –zdokonalení procesu učení - využívá základy studijního čtení- vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu
Žák - chápe úlohu sloves jako nositelů děje, dramatičnost-pokouší se sestavit osnovu a vytvoří podle ní krátký text
- využije své poznatky při školní slohové práci – vypravování
Žák - poznává základní literární druhy
- učí se vnímat specifické znaky daných literárních žánrů - se učí vnímat literární díla, poznat hlavní myšlenku díla a interpretovat ji
- učí se formulovat vlastní názor na přečtené dílo a prožitek z něho
- porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, filmovém a divadelním zpracování
- získává a rozvíjí základní čtenářské
PopisPopis budovy , místnosti, postavy, krajiny
Pololetní písemná práce
Výtah a výpisky
Vypravování Osnova heslovitá, větná, citátováJazykové prostředky vypravování Vyprávění podle obrázku, dokončení příběhu
Závěrečná slohová práce Shrnutí učiva
LITERATURA - 60 hodin
Úvod do učiva
Základní pojmy- literatura, literatura věcná, umělecká, literární druhy
Pohádky
České pohádkySvětové pohádky Pohádkové motivy
Mýty a báje Světové motivyBible a její zpracování v literatuře, filmu a divadle Potopa světa a její zpracování
Pověsti a legendyČeské motivySvětové motivy
OV
Vv
DEJ, Vv,Hv
DEJ, Vv, Hv
Hv
zajímá
PT: VDOTO: Občan, občanská společnost a stát
Mluvní cvičení s důrazem na prohloubení verbální a neverbální služku komunikace
PT: OSVTO: Osobnostní rozvoj, sociální rozvoj
PT. MuVTO: Etnický původ
PT: MeVTO: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
TO: Práce v realizač-ním týmu Vedení čtenářského deníku
Návštěva knihovnySoutěž
27
návyky
- je schopen kulturního chování pří návštěvě divadelního představení
Žák -je schopen s pomocí učitele tvořivé recepce, interpretace literárního textu - pozná základní rysy balady
DivadloDivadlo jako literární žánr, hlavní fakta o historii našeho divadla
Poezie
Píseň v naší literatuřeBalady
Shrnutí poznatků z literatury
literární tvorby, v recitaci
Návštěva divadla
PT: OSVTO: Osobnostní rozvojMorální rozvoj
Plán učiva – Český jazyk - Sekunda(150 hodin ročně, 90 hodin mluvnice, 30 hodin sloh, 30 hodin literatura)
28
I. Jazyková výchova - 90 hodin , 3 hodiny týdně Výstupy Učivo MV PT (TO)
ŽákRozpoznává jednotlivé slovní druhyUrčuje mluvnické kategorieUžívá správných, spisovných tvarů slov v psaném i mluveném projevu
Analyzuje druhy vět, dělí do skupinOdlišuje větu jednoduchou a souvětíVyhledává základní skladební dvojiciUžívá vhodných spojovacích výrazůIdentifikuje vztahy mezi větnými členy a pojmenovává jeGraficky naznačuje stavbu věty i souvětíZvládá základní příklady syntaktického pravopisu
Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovkuKombinací afixů modifikuje či vytváří nové významy slovRozpozná slova přejatá, zdůvodňuje jejich pravopis
Přiměřeně analyzuje text ve všech lingvistických rovinách (fonetická, morfologická, syntaktická, lexikální…)
MorfologieSlovní druhy ohebnéZájmeno jenžSlovesný rodPodmiňovací způsobSlovní druhy neohebné
Pravopisná cvičení
SyntaxDruhy vět dle postoje mluvčíhoVěta jednoducháVětné členyVztahy mezi větnými členySouvětíVložená věta, interpunkce
Diktáty
SlovotvorbaOdvozováníSkládáníSlova přejatáZkratky
Termíny
Všestranné jazykové rozboryRozbory textůSouvětíVět
Bi, Fy, Dě, Ma, Ov, Vv, Hv…
Bi, Fy, Dě, Ma, Ov, Vv, Hv…
Dě, Ov, Hv, Vv, Ze, Fy, Bi…
MeV – Stavba mediálních sdělení
MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
II. Literatura 1 hodina týdně, 30 hodin za rok Výstupy Učivo MV PT (TO)
29
ŽákVyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
Volně reprodukuje text dle svých schopností
Tvoří vlastní literární text na dané téma
Při jednoduchém rozboru literárních textů používá základní literární pojmy
Používá základní techniky mluveného projevu (dýchání, výslovnost)
Využívá vhodně mimojazykové prostředky (mimika, gesta)
Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu
Tematické celky:
Příběhy lásky a přátelstvíNejstarší příběhySci-fiPříběhy humoruHra se slovy
Základní literární pojmyLiterární druhy a žánryLiterární terminologie
Recitace, přednes
Vybraní spisovatelé - seznámení
Četba
Vedení kulturního deníkuPráce s knihou
Poslech literárních textů
Využití techniky (CD, DVD, dotykové tabule, kresba…)
Filmová zpracování literárních děl
Návštěva divadelních představení
Vlastní dramatizace
Literární soutěže
Recitační soutěže
Dě, Ze, Bi, Hv, Vv
OSV – Osobnostní rozvojMorální rozvoj
MuV – Kulturní diferenceLidské vztahyMultikulturalita
VMEGS – Objevujeme Evropu a svět
III. Komunikační a slohová výchova - 30 hodin za rok, 1 hodina týdně Výstupy Učivo MV PT (TO)
30
Žák:Odlišuje v textu fakta od názorů a hodnoceníRozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoruVyužívá jazykových a slohových prostředků vhodných pro daný slohový útvar a postup
V mluveném projevu využívá verbálních i nonverbálních prostředků
Dorozumívá se kultivovaně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaciZapojuje se do diskuze, využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky a věcně správnému písemnému projevu
Zpracovává tvůrčím způsobem svoje myšlenkyJe veden k tvůrčímu psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
Popis pracovního postupuPopis předmětuCharakteristikaVýtahŽivotopisŽádostVypravování
Mluvní cvičeníPravidelné výstupy před třídním kolektivem
DiskuzePodněcování účasti na školou pořádaných či organizovaných besedách, přednáškách
Řízený rozhovorBeseda
Tvůrčí psaníZapojování žáků do tvorby školního časopisu
Vv, Hv, Dě, Fy, Ze…
Bi, Ze, Ov, Dě
OSV – Osobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvoj
VDO – Občanská společnost a škola
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
Jsme Evropané
MeV – Tvorba mediálních sdělení
MeV – Práce v realizačním týmu
Plán učiva – Český jazyk - Tercie(120 hodin za rok, 30 hodin sloh, 60 hodin mluvnice, 30 hodin literatura)
31
Výstupy Učivo MV PT (TO)1. Komunikační a slohová výchova
Žák - na základě znalostí z předchozí výuky identifikuje druhy popisu, zkouší odlišit jejich specifika
- pracuje s informací v textu, vyhledává vlastnosti , jednání a chování osoby - porovnává rozdíl mezi popisem osoby a charakteristikou,vybírá správná slova vyjadřující vlastnosti - rozpoznává subjektivní a objektivní hodnocení člověka - uvede příklady obou typů charakteristik - pokusí se o osnovu slohového útvaru
Žák - samostatně připraví osnovu pro slohovou práci a využije svých znalostí o daném útvaru pro školní slohovou práci - využije k tomu konkrétních znalostí z díla krásné literatury nebo filmu
Žák - na základě předchozích znalostí rozlišuje popis prostý a popis obrazu- učí se pozorovat celek a detaily krajiny - všímá si jazykových prostředků- uměleckého stylu, zkouší je použít , uvádí příklady uměleckého popisu v literatuře
- pokouší se aplikovat získané vědomosti ve slohové práci
Žák - nachází důležitá fakta v textu, pokouší se je seřadit, odlišuje fakta od názorů autora
Žák - reaguje na otázky, odlišuje připravený a nepřipravený projev- rozeznává spisovný a nespisovný jazyk - chápe výhody a nevýhody obou
1 hodina týdně, 30 hodin za rok
Opakování učiva z primy a sekundy - druhy popisu – děje, odborný, popis obrazu
Charakteristika literární postavy
Rozdíl mezi popisem osoby a charakteristikou Jazyk charakteristiky
Subjektivní a objektivní popis
Vnější a vnitřní charakteristika, Přímá a nepřímá charakteristika
Slohová práce – školní – charakteristika literární postavy
Subjektivně zabarvený popis
Opakování popisu děje a popisu obrazu
Jazykové prostředky uměleckého stylu – metafora, zvukomalebnost slov
Slohová práce –domácí- líčení
Řízený rozhovor, diskuze, beseda
Práce s textem – vyhledávání klíčových slov
Připravený a nepřipravený rozhovor mluvený a psaný
EsV – Vv
DEJ, ZEM
Ov, Vv
Vv, Hv
BIO, TEV
Ov
Všechny předměty, hl. vzděl. oblast Č a S
PT: OSV, Osobnostní rozvoj
Projekt 1- Práce s knihou
PT- MEVVnímání autora mediálních sdělení
Č a P
U a K
PT- EVLidské aktivity a prostředí
Projekt 2 Naše město- můj domov PT VMEGSTO Jsme Evropané
PT OSVTO: Osobnostní rozvoj Sociální
32
projevů
- snaží se zapojovat do diskuze
- uvědomuje si zásady komunikace a pokouší se je realizovat ve třídě
Žák
- vyjadřuje vlastní názory na dané téma
- snaží se jasně a srozumitelně formulovat myšlenky a užívat spisovné jazykové prostředky
- učí se objektivně hodnotit názory ostatních , vystupuje ukázněně a tolerantně
Žák - prakticky využívá vědomostí z primy a sekundy a navazuje na ně
- zkouší utvořit osnovu daného textu
- snaží se najít a také použít jazykové s stylistické prostředky vypravování
- uvědomuje si možnosti využití jiných slohových postupů
Žák - se snaží o jejich uplatnění ve vlastním tvořivém psaní
2. Jazyková výchova
Pravidla dialogu
Úloha účastníků, hlavně řídícího diskuze
Diskuze na daná témata
Vypravování s dramatickými a fantastickými prvky
Opakování znalosti o vyprávěcím stylu
Osnova vypravování Jazyk vypravování Dramatické a fantazijní prvky textu – gradace děje , přímá řeč, citoslovce, historický prézens
Jiné slohové útvary jako součást vypravování – popis, charakteristika
Obecné dovednosti Čtení praktické(orientační),věcné(informace), kritické( analytické, hodnotící)Naslouchání textu – empatie
2 hodiny týdně , 60 hodin za rok
Ov
U a K U a S
DEJ, Ov
rozvoj Morální rozvoj PT EV TO: Lidské aktivity a prostředí PT MUVTP: Multikulturalita
PT VDOTO: Principy demokracie jako …PT VMEGSTO Evropa a svět nás zajímá PT MEVTO Fungování a vliv médií ve společnosti
PT OSV Osobnostní rozvoj Projekt1 Práce s knihou
PT MUVTO: Multikulturalita Projekt 2 Naše město- můj domov
Soutěž v recitaci
Soutěž v literární tvorbě
33
Žák- rozlišuje v textu nepravidelnosti skloňování, příklady v textu dokládá zásady skloňování- správně třídí slovní druhy a rozpoznává kategorie podstatných a přídavných jmen
- snaží se o správné použití tvarů a používá k tomu Pravidla a SMČ
- pokouší se rozlišení druhů zájmen a dokládá jejich znalost v textu pod dohledem učitele
Žák - vychází ze znalostí primy a sekundy a dokáže určit hlavní slovesné kategorie – osobu, číslo, čas a způsob
- v zásadě se orientuje v kategorii slovesného rodu
- zkoumá kategorii slovesného vidu , pokouší se o pochopení jeho podstaty, hlavně na vytváření vidových dvojic
- ověřuje si pod vedením učitele schopnost zařazení sloves do slovesných tříd
Žák - se snaží o správný pravopis v každém písemném projevu -nalézá pomoc v práci s Pravidly a Slovníkem SČ
Žák -určuje hlavní větné členy - vytváří větné dvojice a pokouší se určit vedlejší větné členy - zkoumá postavení doplňku a snaží se o jeho určení v textu
- najde v textu příklady obou přívlastků - dokáže vytvářet příklady shodného a neshodného přívlastku
TVAROSLOVÍ
Nepravidelnosti skloňování podstatných jmen vzorů píseň, kost, přejatých jmen, jmen obecných a vlastních
Užívání výjimek ze skloňování podle Pravidel pravopisu
Rozšíření učiva o zájmenech
Zájmena týž, tentýž
Slovesa
Slovesný rod
Slovesný vid
Slovesné třídy
Lexikální pravopis
Pravopis koncovek jmen a sloves – prohloubení učiva
Jazyková norma a kodifikace
SKLADBA
Opakování učiva o větných členech Hlavní a vedlejší větné členy Doplněk
Druhy přívlastku
Přívlastek shodný a neshodný
Všechny předměty
Všechny vyučovací předměty
Prezentace mluveného a psaného slova v projektech
Olympiáda
34
- učí se pozorovat rozdílné postavení přívlastku volného a těsného ve větě, interpunkci
- všímá si v textu přístavku a zkoumá rozdíly v jeho použití z hlediska významu věty či výpovědi
Žák - si všímá rozdílů mezi oběma druhy vět v textu - pokouší se urči větu hlavní a vedlejší
- zkoumá významové poměry mezi větami, hledá spojovací výrazy a určuje, zda jde o podřadicí či souřadicí spojky - prakticky využívá v rámci svých možností těchto znalostí v mluveném i písemném projevu
Žák - se učí pozorovat věcné a gramatické rozdíly v druzích vedlejších vět
- zkoumá vztah vedlejšího větného členu a vedlejší věty - snaží si uvědomit obsahovou stránku výpovědi - na základě znalostí o konstrukci souvětí podřadného se pokouší o správnou interpunkci - studuje zásady grafické stavby vět a zkouší vytvářet jednoduchá větná schémata
Žák- se pokouší cílevědomě dbát na správné psaní- učí se objektivně hodnotit své nedostatky a snaží se o jejich odstranění Obecné výstupy:Žák - se pod vedením učitele či sám pokouší o interpretaci textu po stránce komunikační, slohové, jazykové a literární Snaží se tak propojovat dosažené znalosti, schopnosti a dovednosti ze všech složek předmětu
3. Literární výchova
Volný a těsný přívlastek
Přístavek
Opakování učiva o větě hlavní a vedlejší
Významové poměry mezi větami, spojovací výrazy
Spojky podřadicí a souřadicí
Souvětí podřadné Druhy vedlejších vět -podmětná, přísudková - předmětná, přívlastková-příslovečná – místní, časová, způsobová,příčinná,účelová,podmínková,přípustková
Rozdíl mezi větou doplňkovou a předmětnou
Syntaktický pravopisInterpunkce v souvětí podřadném Grafická stavba vět – jednoduchá schémata vět
Komplexní upevňování znalostí pravopisu
Pravopis lexikální, slohotvorný morfologický
Všestranné jazykové rozbory
1 hodina týdně, 30 hodin za rok
ČaS,ČaP
Ov,DEJ, ZEM
v českém jazyce
Prezentace mluveného i psaného projevu v projektech
PT OSV
TO OsobnostníSociálníMorální rozvoj
35
Žák- se snaží pečlivě vnímat čtený text - zkouší reprodukovat literární text - na základě vlastní četby se pokouší ústně i písemně formulovat své dojmy - snaží se v hlavních rysech popsat strukturu díla - učí se vyhledávat v textu obrazná pojmenování- procvičuje si nalézání zvukových prostředků v poezii - chápe rozdíl mezi klasickým a volným veršem
- recituje báseň
Žák-rozpoznává text z uvedených typů literatury podle obsahu i podle způsobu zpracování námětu a jazyka
Žák- navazuje na znalosti z primy a sekundy , aktivně přistupuje při práci k poznávání druhů literatury a k zařazení do žánrů - pokouší se vytvořit vlastní krátký literární text
Žák- se učí vnímat čtený text, snaží se pochopit smysl literárního díla, pokouší se formulovat hlavní myšlenky
- pokouší se pochopit jednání postav, zamýšlí se nad záměrem autora využít dílo k výpovědi o době, v níž vznikalo
Žák- se snaží formulovat, jak na něj dílo působí- dokáže v hlavních rysech
Základy literární teorie a historie
Struktura literárního díla- námět, téma, literární hrdina, kompozice literárního díla
Jazyk literárního díla – poezie Obrazná pojmenováníZvukové prostředky – rým, rytmus,
Volný verš
Zásady recitace poezie
Obsahové odlišení literatury- literatura umělecká, věcná, populárně-naučná, literatura faktu, vědecko-fantastická, publicistická
Literární druhy a žánry - poezie, próza, drama, lyrika, epika
Výrazní představitelé literárních druhů a žánrů Vlastní literární tvorba
Hlavní vývojová období národní s větové literatury
Setkání se starou literaturou –Bible, řecká,latinská, čínská literatura
Stará česká literaturaZpracování středověku v moderní české literatuře (Nepil, Vančura)
Renesance Boccaccio, Villon, Cervantes, Shakespeare
KlasicismusMoliere, Krylov
Od romantismu k moderní literatuřePuškám, Stendhal, Mácha,Tyl, Erben, Havlíček-
U a K Vv
U a K
Hv
ČaS- DEJ
UaK – Vv
DEJ, Vv, ZEM
DEJ, Vv, Hv
Soutěž v recitaci
Soutěž v literární tvorbě
PRO 1 Práce s knihou
PRO 1 Práce s knihou
36
reprodukovat dějovou linii - všímá si charakteristiky postav i popisu prostředí - pokouší se najít nadčasové myšlenky a postoje
Žák - se zamýšlí nad osudem hrdinů snaží se formulovat svůj názor na knihu
- všímá si rozdílů mezi filmovým scénářem a technickým scénářem , pokouší se proniknout do technologie vzniku filmu - vyjadřuje podle svých možností rozdíl ve zpracování literárním, filmovém či televizním
- poznává prvky humoru a satiry , pokouší se pochopit jejich zvláštní účinnost - pokouší se odhalit spojení fantazie a vědy, uplatňuje vlastní názor na možnosti realizace zpracovaného tématu v budoucnosti. Diskutuje
Obecné výstupy :
Samostatně vystupuje v připraveném mluvním cvičení či referátu k autorovi nebo k dílu a seznamuje ostatní se svými poznatky Učí se objektivně hodnotit vystoupení spolužáků , snaží se o toleranci k práci jiných Vyhledává informace z různých zdrojů a snaží se o jejich samostatné zpracování Pokouší se vnímat literární jazyk a chápat roli literatury v životě
Borovský ,Němcová, Neruda, Dickens, Hugo, Sládek, Vrchlický, Čechov, Bezruč, Šrámek, Těsnohlídek
Současná literatura – osudy dětí
Jana Červenková, Táňa Fischerová, Zdeněk Svěrák
Film a literatura
Humor a literatura
Lewis, McDonaldová, Rosten, Kraus, Sirotka, Werich
Science fiction Bilenkin, Souček, J.C. Clarke, Nesvadba, Harrison
Shrnutí učiva
Č a S Ov
TEV
Ov
Č a PMAT, FYZ
PT OSV TO Sociální rozvoj PT MEV TO Tvorba mediálních sdělení PRO 3 – Den zdraví
PT VDOTO Občanská společnost a škola
PRO 4 Týden UNESCO
PRO 1 Práce s knihou
Plán učiva – Český jazyk - Kvarta(120 hodin, 4 hodiny týdně, 60 hodin mluvnice, 30 hodin slohu, 30 hodin literatury)
37
Výstupy Učivo MV PT (TO)
Žák:
Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamováNalezne příklady přenesení významu, zvláště ve frazémech
Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary, pracuje samostatně s Pravidly českého pravopisu, rozliší pojmy norma a kodifikace
Správně skloňuje přejatá slova, např. idea
Rozezná jednočlenné a dvojčlenné větySprávně rozpozná hlavní a vedlejší větu, určí správně druh vedlejší věty a druh souvětíGraficky znázorní souvětíRozliší druhy souvětí souřadnéhoZvládá jednoduchý slovotvorný, morfologický a lexikální rozbor a interpretuje jednoduchý text
Napíše jednoduchou úvahu, fejeton a zprávuJe schopen aktivně se účastnit diskuze
Zvuková stránka jazyka (zásady spisovné výslovnosti,modulace souvislé řeči, intonace, členění souvislé řeči)
Slovní zásoba a význam slova, homonyma, synonyma, antonyma, jednoznačná, mnohoznačná slova, slovo a sousloví, metafora, metonymie
Obecné výklady o českém jazyce (slovanské jazyky, vývoj jazyků, jazyk a komunikace, kodifikace, kultura, jazykové příručky)
Skloňování přejatých slov (např. idea)
Skladba (celkové opakování), věty jednočlenné, dvojčlenné, ekvivalenty, opakování druhů vedlejších vět + rozbory souvětí
Grafická stavbaSouřadné spojení vět hlavních
Všestranné jazykové rozbory
SLOH – 30 hodin , 1 hodina
ÚvahaFejetonPublicistický styl – zpráva, oznámení, interview
ESV
DEJ, ZEM
OV
Mediální výchova
Mediální výchova (Temat. okruh Vnímání autora mediálních sdělení)
Mediální výchova(Stavba mediálních sdělení)
Mediální výchova (TO Stavba mediálních sdělení)
Mediální výchova (Práce v realizační
38
Dokáže rozpoznat základní slohové útvary
Prezentuje předem připravené téma a vede krátkou diskuzi na jeho obhajobu
Připraví krátký proslov na jednoduché téma, dbá správné výslovnosti a zásad členění řeči
Snaží se o volnou reprodukci textu, jednoduše popisuje jazykovou strukturu literárního díla
Vlastními slovy interpretuje smysl díla
Formuluje ústně a písemně své dojmy z četby, názory na umělecké dílo
Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování
Snaží se o volnou interpretaci básněRozezná některé symboly a přenesené významy
Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
Rozliší základní literární žánry
Mluvní cvičení
Proslov, diskuze
Mluvní cvičení
Literární výchova Próza Jan WerichKarel ČapekJaroslav HašekOta PavelRudolf KřesťanMichal Viewegh
Ernest HemingwayD. KeyesRobert Fulghum
Divadlo – hudba – písně Suchý – ŠlitrSmoljak – SvěrákMilan LasicaKarel Kryl
Poezie Jiří WolkerV. Nezval : Na břehu řeky SvratkyJacques PrévertJan SkácelJaroslav Seifert
OV
ESV
ESV, Hv,
ESV
m týmu)
Mediální výchova
Mediální výchova( Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení)
5.1.1.3.Český jazyk – Přehled začlenění průřezových témat do předmětuVe vyučovacím předmětu Český jazyk budou realizována průřezová témata těmito formami: integrací obsahu tematických okruhů průřezového tématu (PT) do vzdělávacího obsahu
39
vyučovacího předmětu (INT/CJL), projektem (PRO 1–x) a projektovými dny (PRO D) v rámci vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu či v rámci školy – celoškolní projekt (týden škol UNESCO). Průřezová témata začleněná do vyučovacího předmětu Český jazyk (obsahuje „název průřezového tématu“ a „název realizovaných tematických okruhů“ průřezových témat; vychází z doporučení vedení školy a z učebních plánů PK společenských věd).
Prima, sekunda, tercie, kvartaOsobnostní a sociální výchova (OSV) Osobnostní rozvoj INT / ČJaL, CJ,ČaS, ČaP Práce s knihou PRO 1, PRO D Naše město – můj domov PRO 2, PRO DSociální rozvoj INT/ ČJaL,CJ, ČaS,ČaPPráce s knihouPRO 1, PRO D Naše město – můj domov PRO 2, PRO D Morální rozvoj INT/ ČJaL,CJ,ČaS,ČaPPráce s knihou PRO 1.PRO DNaše město- můj domov PRO 2, PRO D
Prima, sekunda, tercie, kvartaEnviromentální výchova (EV)Lidské aktivity a prostředí INT/ČJaL,CJ,ČaS,ČaP ,Př.PNaše město – můj domov PRO 2 ,PRO D Den zdraví PRO 3, PRO D
Prima, sekunda, tercie, kvartaMultikulturní výchova (MuV) Multikulturalita INT/ČJaL,ČaS,ČaP,ČaK Týden škol UNESCO PRO 4,PRO D Národní den PRO 5,PRO D
Tercie, kvartaPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování INT/ČJaL,CJ,ČaS,ČaP,ČaKNaše město – můj domov PRO 2, PRO D Týden škol UNESCO PRO 4, PRO D Národní den PRO 5, PRO D
40
Tercie, kvartaVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Evropa a svět nás zajímá INT/ČJaL,CJ,ČaS,ČaK Národní den PRO 5,PRO DTýden škol UNESCO PRO 4, PRO D
Tercie, kvarta Mediální výchova Vnímání autora mediálních sdělení INT/ČJaL,CJ,ČaS,ČaK Naše město – můj domov PRO 2, PRO DNárodní den PRO 5,PRO DFungování a vliv médií ve společnosti INT/ČJaL,CJ,ČaS,ČaK Naše město – můj domov PRO 2, PRO D Týden škol UNESCOPRO 4, PRO D
ročník začleněná průřezová témata prima OSV
Osobnostní rozvoj
41
Sociální rozvoj Morální rozvoj VDOObčan, občanská společnost a stát VMEGSEvropa a svět nás zajímá MUVLidské vztahy Etnický původ MEVVnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu
sekunda OSVOsobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojVDOObčan, občanská společnost a státVMEGSEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MUVLidské vztahyMultikulturalitaMEVKritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sděleníTvorba mediálních sdělení
tercie OSVOsobnostní rozvojSociální rozvoj Morální rozvoj VDOPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníVMEGSEvropa a svět nás zajímá Jsme Evropané MUVMultikulturalita EVLidské aktivity a životní prostředí MEVVnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu
kvarta MEVStavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Práce v realizačním týmu
5.1.2. Anglický jazyk
5.1.2.1. Anglický jazyk - Charakteristika vyučovacího předmětu
42
Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětuAnglický jazyk je vyučovací předmět, který má časovou dotaci 4 hodiny týdně, tj 120 hodin za školní rok. Výuka probíhá ve třídách, které jsou děleny na dvě skupiny. Výuka je realizována pomocí: projektů, zájezdů, zahraničních lektorů, výukových materiálů (učebnice, časopisy, denní tisk, teamboard, výukové programy, internet, autentické audio a video materiály). Do výuky jsou zařazeny projektové dny s mezipředmětovými vztahy především na zeměpis, občanskou výchovu a výtvarnou výchovu.Jednou ročně probíhá projektová výuka přímo v anglicky mluvící zemi, a to pro všechny žáky účastnící se výukového zájezdu vždy v červnu daného školního roku. Je to tedy projektová výuka výběrová, ve které žáci spolupracují napříč věkovým spektrem a podle úrovně svých komunikačních schopností a dovedností. Rozvíjí kompetenci občanskou, komunikativní a kompetence k řešení problémů. Mezipředmětové vztahy jsou se zeměpisem, dějepisem a všeobecným kulturním základem. Cílem výuky je vytvořit u žáků předpoklady pro mezikulturní komunikaci, naučit je užívat jazyk k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností, zprostředkovaných mateřským jazykem. Výuka anglického jazyka je zacílena hlavně na rozvoj komunikativní kompetence.Rozvíjení řečových dovedností tvoří hlavní složku obsahu výuky cizího jazyka, na jejímž základě si žák prohlubuje kompetence lingvistické, sociolingvistické a sociokulturní. Úroveň osvojení řečových dovedností prokazuje žák zvládnutím jak receptivních, tak produktivních dovedností. Z receptivních dovedností se učí chápat slyšený cizojazyčný projev i čtený text a osvojuje si různé techniky čtení. V rámci produktivních dovedností se učí jazykově správně a přirozeně reagovat na postupně se rozvíjející běžné životní situace, učí se vhodně písemně formulovat vlastní myšlenky a názory. Součástí rozvoje řečových dovedností je i konverzační soutěž v prvním cizím jazyce, realizovaná 1x ročně na školní, popř. okresní úrovni.V prvním cizím jazyce se realizují průřezová témata uvedená v příloze: Přehled začlenění průřezových témat do předmětu Anglický jazyk – první cizí jazyk.
Výchovné a vzdělávací strategieVe vyučovacím předmětu Anglický jazyk používáme pro utváření a rozvíjení dané klíčové kompetence výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují:
kompetence k učení osvojit si strategii učení, poznávat smysl a cíl jaz.výuky, motivovat je pro celoživotní učení motivovat žáky tím, že se seznámí s možnostmi využití a prostředím, ve kterém se jazyk
používá (zahraniční zájezdy, dopisování, komunikace prostřednictvím moderních technologií, soutěže)
pracovat a setkávat se s autentickými materiály vhodným rozvržením práce se učit pravidelnosti a systematičnosti navozovat situace, v nichž má žák radost z učení samostného a pro jeho další činnost využívat metod spolupráce, používat aktivizující metody k dalšímu vzdělávání provádět autoevaluaci vlastního učebního procesu za použití jazykového portfolia
kompetence k řešení problémů učit se tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů samostatné či kooperativní řešení problémů jazykových jevů nebo otázek, týkajících se
tematických okruhů, na základě porovnávání s jinými jevy, či využití diskuzí, dialogů, informačních materiálů, aktuálních zpráv k jejich vyhodnocování a vyvozování závěrů
vytvořit si prostor pro samostudium a vyhledávání, evaluaci a zpracovávání materiálů seznámení s možnostmi získávání zdrojů jak z knihoven a informačních center, tak
prostřednictvím informačních technologií a médií
kompetence komunikativní formulovat vlastní názory a myšlenky k daným tématům a vyzkoušet si na modelových
ukázkách danou situaci, se kterou se mohou setkat v reálném životě
43
postupné odbourávání zábran v komunikaci prostřednictvím práce ve variabil.skupinkách tolerovat odlišné názory a osvojovat si pravidla diskuze rozvíjet schopnost naslouchání a empatie seznamovat se s regionálními a sociálními variantami jazyka uvědoměle rozvíjet slovní zásobu
kompetence sociální a personální rozvíjet tolerantní přístup ke svému okolí seznamovat se s odlišnými kulturami a etniky a učit se jim rozumět, tolerovat je a
spolupracovat s nimi seznamovat se s odlišnými osobnostmi a osobními specifiky jednotlivců ve školním
kolektivu a učit se jim rozumět rozvíjet silné stránky jejich osobností za přispění individuálního přístupu ze strany učitelů
kompetence občanská uvědomovat si sounáležitost ke společenským celkům a rolím ve skupině (třída, škola,
město, stát, Evropská unie, …..) chápat jazyky jako jev, ve kterém se odráží historický a kulturní vývoj národů vytvářet si pozitivní vztah k životnímu prostředí pomocí výběru vhodných komunikačních
témat a vytváření modelových situací zabývat se problémy ve společnosti a formou diskuzí si upevňovat správný postoj k těmto
problémům (drogy, kouření, alkohol, nezaměstnanost, rasismus,…)
kompetence pracovní spolupodílet se na vytváření pravidel, učit se je dodržovat být zodpovědný za výsledky své práce a činnosti v rámci projektových dnů se seznámit s reálnými možnostmi a nutnostmi uplatnění
nabytých znalostí a dovedností ve skutečném životě využívat svých znalostí a schopností v přípravě na budoucí povolání
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu – anglický jazykOčekávané výstupyPožadavky na vzdělávání v anglickém jazyce vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a směřují k dosažení úrovně A2. Tyto výstupy odpovídají očekávaným výstupům formulovaným v RVP ZV a v obecné rovině platí jako výstupy pro všechny ročníky, kde je brán ohled na žákův věk a jeho jazykové zkušenosti. Výstupy se týkají všech dovedností. Poslech - Žák porozumí často opakovaným frázím a nejběžnější slovní zásobě, týkající se
bezprostředního osobního okolí. Chápe smysl krátkých, jednoduchých, jasných zpráv a sdělení.
Čtení - Čte velmi krátké, jasné texty. Nalézá konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých každodenních materiálech. Rozumí krátkým jednoduchým osobním dopisům.
Komunikace - Dorozumívá se v jednoduchých a obvyklých situacích vyžadujících jasnou a přímou výměnu informací o běžných tématech a činnostech. Vytváří velmi krátké rozhovory.
Samostatný mluvený projev - Popisuje pomocí jednoduchých frází a vět bydliště, členy rodiny a jiné lidi.
Psaní - Vytváří v písemné formě krátké, jednoduché poznámky a zprávy, velmi jednoduchý osobní dopis.
5.1.2.2. Anglický jazyk - Plán učiva
Anglický jazyk – Prima (4 hodiny týdně, celkem 120 hodin)
44
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: Krátce představí sám sebe i jiné
osoby. Tvoří krátký rozhovor, zjišťující
základní data o jiné osobě. Popisuje věci a činnosti,
související se třídou.
Introductions Wh – questions Classroom language
Vyjádří právě probíhající činnost a činnost opakovanou.
Používá řadové číslovky a měsíce k vyjádření dat.
Seznamuje se s britskými svátky. Tvoří projekt na téma „Můj život.“
Present simple and present continuous
Dates
MV-VvMV-Inf
VMEGS (Evropa a Svět nás zajímá)OSV (osobnostní rozvoj)
Dokáže popsat děj na obrázku. Popisuje některá zvířata a lidi. Hovoří o domácích mazlíčcích. Čte a reprodukuje krátký text. Tvoří rozhovor. Seznamuje se s životem zvířat
v Británii a Irsku. Zpracovává projekt na téma
„Zvířata.“
Adjectives Object pronouns Animals (vocabulary)
MV-VVMV-PřMV-Inf
VMEGS (Evropa a Svět nás zajímá)
Vyjádří činnosti, probíhající v minulosti.
Píše krátký omluvný dopis. Srovnává život v minulosti
s životem v současnosti. Seznamuje se s informacemi o
britských lékařích a nemocnicích. Tvoří projekt na téma „Život
v minulosti.“
Past simple Holidays (vocabulary)
MV-VVMV-DejMV-Inf
VMEGS (Evropa a Svět nás zajímá)
Seznámí se s vazbou „To be going to.“
Rozumí jednoduchým slyšeným instrukcím.
Používá dané výrazy, vyjadřující množství.
Dokáže si objednat jídlo. Dramatizuje krátký příběh. Poznává stravovací návyky
v Británii. Tvoří projekt na téma „Jídlo.“
Future - to be going to Quantity Food and drink (vocabulary)
MV-VVMV-InfMV-VZ
VMEGS (Evropa a Svět nás zajímá)
Užívá přídavná jména v komparativu a superlativu.
Popisuje a srovnává různé země a kraje.
Poslouchá text a vyhledává potřebné informace.
Napíše blahopřání k Sv. Valentýnu.
Tvoří projekt na téma „Moje země.“
Dovídá se základní informace o
Comperatives and superlatives Geography (vocabulary)
VMEGS (Evropa a Svět nás zajímá)VMEGS
45
Velké Británii a USA. MV-VVMV-InfMV-Zem
(Objevujeme Evropu a Svět)
Používá přídavná jména a příslovce.
Hovoří o věcech, které člověk musí udělat.
Vyjádří návrh ke konání určité činnosti.
Čte s porozuměním krátký text. Tvoří projekt o svých zálibách. Seznamuje se s využitím volného
času vrstevníků v Británii.
Adverbs Entertainment Irregulas verbs
MV-VVMV-Inf
OSV (Osobnostní rozvoj)MuV (Multikultura)
Anglický jazyk – Sekunda (4 hodiny týdně, celkem 120 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: Představí sebe a své kamarády Vypráví o událostech v minulosti Pozná ve větě výrazy, které se pojí
Past Simple Ago Life stages Family
OSV (Sociální rozvoj, Osobnostní
46
s minulým časem Rozumí poslechu a využívá
jednoduché fráze při hovoru Dokáže zdvořile vyjádřit žádost Tvoří otázky v minulém čase a
dokáže na ně odpovědět Vyjadřuje své pocity širokou škálou
výrazů Čte delší text a vyhledává v něm
informace Hovoří o své rodině a dokáže
pojmenovat členy širší rodiny
MV - ON
rozvoj)
Tvoří rozhovor o sportech Vyjadřuje plány do budoucna Pracuje s poslechovým textem Rozlišuje použití přítomného času
pro děj prostý a průběhový Provádí jednoduchý průzkum na
téma využití volného času Seznamuje se s životem v anglické
rodině Tvoří projekt o své rodině Poslouchá a zpívá anglickou píseň
Present Simple x Present Continuous
Like + ing Free time activities British families
MV – Vv, Inf, ON
OSV (Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj)
MuV (Kulturní diference)
Dokáže se vyjadřovat o budoucnosti
Tvoří otázky v budoucnosti a dokáže na ně zareagovat
Dokáže vyjádřit nabídku Navrhuje ostatním aktivity Pracuje s dotazníkem o
budoucnosti Na základě poslechu odpovídá na
otázky Píše krátký text o vývoji
v budoucnosti
Future with will Will for offers and decisions Transport Places
MV - Zem
Hovoří o dějích dlouhodobě probíhajících v minulosti
Používá časové výrazy vážící se k minulosti
Zná předložky s časovými výrazy Vykreslí situaci odehrávající se na
obrázku v minulosti Tvoří rozhovor o počítačových
hrách Dramatizuje událost v minulosti Řeší detektivní příběh Popisuje situaci Poslouchá výpovědi svědků a tvoří
si vlastní úsudek Seznamuje se s informacemi o
Kanadě
Past continuous Time expressions London
MV- Vv, Inf, Zem
VMEGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)
MeV (Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení)
47
Vypracovává projekt pro své spolužáky: Nevyřešený detektivní příběh
Pracuje s anglickou písní
Poznává hlavní pamětihodnosti Londýna
Dokáže je rozeznat na obrázku Vypráví o prohlídce města Vyjadřuje plánovaný děj přítomným
časem průběhovým Domluví si odpolední program Popisuje cestu z místa na místo za
pomocí mapky Poradí turistům kudy jít Seznamuje se s historickou
událostí: Požár Londýna Při vyprávění používá široké škály
přídavných jmen Pracuje se složitějším souvislým
textem
Articles Present Continuous for future Arrangements Giving directions Directions and locations
MV – Dě, Zem
VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)
OSV (Sociální rozvoj)
Seznámí se se situacemi, které se odehrávájí v nedávné minulosti a váží se k přítomnosti
Vyjadřuje rozhodnutí Umí odmítnout návrh Popisuje děje v nedávné minulosti Poslouchá text a pracuje
s otázkami a odpověďmi Ovládá tvary nepravidelných
sloves v mluveném i psaném projevu
Hovoří o filmech, hercích a herečkách
Seznamuje se s New Yorkem a jeho historií
Vypracovává projekt Ideální město Na základě poslechu doplní text
písně a porozumí jejímu obsahu
Present perfect Past participles New York
MV – Vv, Inf, Zem
MeV (Tvorba mediálních sdělení)
VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)
Rozumí zákazům a příkazům Porovnává britský a český školní
řád Vyjadřuje své pocity a problémy Píše dopis do časopisu Diskutuje o problémech mezi rodiči
a dětmi Žádá o radu Pracuje s delším textem, odpovídá
na otázky a třídí informace Poznává základní frázová slovesa Získává informace z vyslechnutého
textu Napíše novou variantu příběhu
Must Have to Should Phrasal verbs School Problems
MV – ON
VDO (Občanská společnost a škola)
SVO (sociální rozvoj)
48
Rozpozná výrazy, které se vážou k situacím v nedávné minulosti
Používá zjišťovací otázky Pojmenovává části lidského těla Dokáže vložit do věty důraz Vypráví o svých zkušenostech a
ptá se na zkušenosti ostatních Opraví informace na základě
přečtení textu Seznamuje se se známými Brity ze
všech oblastí života Vypracuje projekt o významné
české osobnosti Konsoliduje své vědomosti na
souhrnných cvičeních
Present Perfect: ever/never Large numbers Health
MV – Vv, Inf, Děj, Čj
VMEGS (Evropa a svět nás zajímá)
Anglický jazyk – Tercie (4 hodiny týdně, celkem 120 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO) Žák napíše formální žádost o
práci Rozlišuje mezi přítomným
časem prostým a průběhovým, chápe jejich významové rozdíly a je si vědom výjimek při použití těchto časů
Orientuje se ve
Greetings and introduction Present simple and continuous
and stative verbs Pronunciation (vowels)
OV OSV (Sociální rozvoj)MeV (Kritické čtení)
49
zjednodušených inzerátech a dokáže v nich najít potřebné informace.
Vlastními slovy dokáže popsat své ideální zaměstnání
Pozná samohlásky fonetické abecedy
Má dostatečnou slovní zásobu pro pojmenování různých zaměstnání a popis lidí.
Uvědomí si použití předpřítomného času a je ho schopen použít pro popis svých zkušeností a ve spojení s předložkami since a for.
Rozlišuje a požívá slov too a enough při popisech.
Zná slovíčka pro popis oblečení a umí popsat poměrně detailně různé druhy oblečení
Orientuje se v moderních článcích o populárních skupinách a najde v nich informace, které jej zajímají
Pozná fonetické znaky pro souhlásky.
Dokáže popsat život náctiletých v České Republice
Present perfect Too/enough Clothes Shopping Pronunciation (consonants)
OV, Z, VV MeV (Kritické čtení a vnímání)
VMEGS (Jsme Evropané)
Rozlišuje použití času minulého a průběhového a chápe jejich významový rozdíl.
Uvědomuje si rozdíl mezi slovy had to a could a je jimi schopen vyjádřit, co mohl a musel dělat v minulosti.
Dokáže vyhledat klíčové informace v populárně naučném článku.
Dokáže pojmenovat věci denní potřeby a materiály, z nichž jsou vyrobeny.
Pogratuluje. Vyslovuje vázaně.
Past simple and continuous Materials and everyday objects
OV
Rozlišuje významy modálních sloves a je zná jejich tvary v jiných časech a je schopen jich použít.
Ví co má říci u lékaře a je schopen popsat symptomy.
Vyjádří své obavy. Zná slovní zásobu, aby mohl mluvit
o běžném jídle. Dokáže popsat části člověka a jeho
případné zdravotní problémy. Rozlišuje použití slov but a
however.
Modal verbs Food and health At the doctors
OV OSV (sociální rozvoj)
Vyhledá si informace o Velké Británii, které je schopen prezentovat.
Great Britain Z VMEGS (Evropa a svět)
50
Popíše obrázek zobrazující nějakou činnost.
Zná větší množství přídavných jmen, která mu umožní popisovat detailněji.
Vyjádří svou lítost. Přečte a porozumí příběhu. Dokáže identifikovat a popsat
zvuky, které slyší. Napíše vlastní smyšlený příběh. Uvědomuje si důležitost přízvuku
v anglické mluvě. Vhodně reaguje v daných situacích.
Gerund Adjectives Stressed sylables
OV, HV MeV (Tvorba mediálních sdělení)
Rozlišuje mezi předpřítomným a minulým časem. Chápe rozdíly v jejich významu a použití.
Zná slovní zásobu pro popis filmu a hereckých hvězd.
Pohovoří o svých zkušenostech a zážitcích a použije k tomu správný čas.
Orientuje se v článcích o slavných lidech a dokáže v nich najít klíčové informace.
Dokáže vyslovit zvuk schwa a je si vědom jeho častosti v normální anglické řeči.
Present perfect and past tense Been x Gone Famous people
HV, VV, OV
Vyhledá si základní informace o Austrálii a prezentuje je celé třídě.
Australia Z VMEGS (Evropa a svět nás zajímá)
Zná formu a význam prvního kondicionálu.
Je schopen vyjádřit svůj souhlas či nesouhlas pomocí frází So do I, Nor do I.
Dokáže si odvodit význam nových slov z kontextu.
Seznámí se s několika základními frázovými slovesy a jejich funkcí v jazyce.
Zná velké množství sloves, která se snaží použít v běžné komunikaci.
Napíše e-mail a komunikuje jeho pomocí s přáteli v zahraničí.
Dokáže dát přízvuk ve větě na nejdůležitější slova.
First conditional Writing e-mails Sentence stress
OV MeV (tvorba mediálních sdělení)
Zná formu a použití trpného rodu a je si vědom významového rozdílu mezi trpným a činným rodem.
Má slovní zásobu, aby byl schopen hovořit na téma životní prostředí (zná jména zvířat a rostlin, popíše počasí atd.)
Pomocí slovesa might vyjádří
Passive Might Environment Weather forecast
OV, Z, Př
51
možnost. Rozumí a dokáže si vybrat
podstatné informace z předpovědi počasí.
Vyhledá si informace o běžné životě lidí v EU
European Union Z VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)
Anglický jazyk – Kvarta (4 hodiny týdně, celkem 120 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: představí sebe i jiné osoby pozdraví, odpoví na pozdrav tvoří zjišťovací otázky a odpovídá
na ně pracuje s dvojjazyčným slovníkem vypráví o způsobech komunikace píše neformální dopis
Greetings Social expressions Asking for/ giving personal
information General revision of simple tenses
– present, past and future Questions with question words Using a bilingual dictionary Vocabulary – communication Informal letter
ČJD, Inf
OSV(Osobnostní rozvoj)
52
seznamuje se s anglicky mluvícími zeměmi a fakty o nich
rozlišuje možnosti použití sloves have a have got – tvoří věty a odpovídá na otázky s těmito slovesy
používá výrazy každodenního života související s domácností
popisuje místnosti v domě vytváří a rozvíjí rozhovory na dané
obecné téma popisuje danou osobu
English speaking countries Present tenses Have / have got Daily life expressions – verb/noun
collocations Vocabulary – Places and things
in the house Making conversation Describing a person
Z VMEGS(Objevujeme Evropu a svět)
tvoří věty i otázky vztahující se k minulosti
rozlišuje způsoby použití minulého času prostého a průběhového
čte a reprodukuje daný příběh vytváří nová slova pomocí přípon a
předpon podává informace o časovém
určení různých událostí a skutečností
píše příběh o události v minulosti
Past tenses Time expressions Activity expressed by
“have+noun” Linking words
ČJ
rozlišuje mezi počitatelnými a nepočitatelnými podstatnými jmény
vytváří věty obsahující výrazy charakteristické pro počitatelná a nepočitatelné podstatná jména
užívá složená podstatná jména obsahující slova some, any, every, no
srovnává použití členů v angličtině a aplikuje je v písemném i mluveném projevu
osvojuje si fráze související s tématem „nakupování“
hovoří a diskutuje na téma „nakupování“
dokáže vyplnit různé formuláře
Countable and uncountable nouns
Much/many/a lot of – a few/ a little – some/any
Some/any/every/no + thing, body/one, where
Definite, indefinite and no articles Shops, shopping and prices Vocabulary - clothes Filling in forms
Z
seznamuje se s použitím spojení dvou sloves ve větě a používá je v písemném i mluveném projevu
rozlišuje mezi slovesy “would like“ a “like“ a používá je ve větách
popisuje budoucí děje spontánní a plánované
tvoří rozhovory týkající se budoucích dějů
diskutuje problémy daného aktuálního tématu
tvoří ustálená slovní spojení začínající slovesy “have, go, come“
vyjadřuje pocity a dojmy, popisuje
Verb patterns Future forms – going to and will Hot verbs – have, go come Expressing feelings Writing a postcard
HVOV
53
obrázky a dané situace píše pohlednici zjišťuje informace o daných věcech
či skutečnostech pomocí otázek typu “What .. like?“
tvoří otázky používající slovo like – otázky typu “Do you like …?“ a “What ... like?“
používá druhé a třetí tvary přídavných jmen
srovnává dané věci a skutečnosti, táže se ně a podává informace o nich
seznamují se se synonymi a antonymi často používaných přídavných jmen
popisují cestu k danému místu na obrázku
popisuje dané místo
What … like versus like Comparatives and superlatives Synonyms and antonyms Directions - useful phrases and
expressions Word formation - adjectives Describing a place
Z
seznamují se s předpřítomným časem prostým
rozlišuje mezi použitím předpřítomného času a času minulého
osvojuje si charakteristické výrazy pro čas minulý a předpřítomný a používá je v psaném i mluveném projevu
poznává rozdíly mezi předpřítomným časem a časem přítomným
tvoří věty obsahující příslovce a ustálená slovní spojení typu “podstatné jméno-a-podstatné jméno“
tvoří otázky na daná témata, odpovídá krátkými větami a poskytuje doplňující informace
píše svůj životopis nebo životopis jiné osoby
Present perfect – for, since, yet, already
Adverbs Word pairs Giving short answers + adding
more information Vocabulary – men and women
HV
vyjadřuje povinnosti a jejich absenci pomocí slovesa “have to“
rozlišuje mezi slovesem “have“ a “have to“ po významové i výslovnostní stránce
diskutuje povinnosti související s různými zaměstnáními
používá sloveso should pro vyjádření (ne)doporučení a must pro vyjádření povinnosti
seznamuje se s rozdíly mezi slovesy must a have to
popisuje obrázky a zvyklosti související s různými zeměmi
diskutuje dané zvyklosti a
Vocabulary - jobs Should Must Words that go together -
noun/noun collocations and verb/noun collocations
At the doctor's - useful phrases and expressions
Formal letter
OVZ
MeV(Tvorba mediálních sdělení)
54
doporučení používá ustálená slovní spojení
typu podstatné jméno-podstatné jméno a sloveso-podstatné jméno
tvoří věty používané v kontaktu s lékařem, popisuje zdravotní stav
píše formální dopis tvoří časové věty a seznamuje se s
časovými spojkami rozlišuje časové věty a věty
podmínkové hovoří o plánech do budoucna
pomocí vět časových a podmínkových
diskutuje problémy související s daným tématem (megalopolis)
používá ustálená slovní spojení se slovesy “take, get, do, make“ v písemném i mluveném projevu
tvoří věty a fráze související s ubytováním v hotelu
tvoří rozhovor mezi recepční hotelu a zájemcem o ubytování
diskutuje výhody a nevýhody zadaného tématu a píše o nich
Hot verbs – take, get, do and make
ZČJ
používá různá spojení sloves ve větě
vyjařuje minulost pomocí slovesa “used to”
rozlišuje mezi přídavnými jmény popisujícími pocity a situace
tvoří zvolání pomocí slov “so, such” osvojuje si fráze charakteristické
pro formální a neformální dopisy píše formální a neformální dopis
Verb patterns Infinitive to express purpose -ed/-ing adjectives Exclamations Formal versus informal letter
ČJ Mev(Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení)
5.1.2.3. Anglický jazyk – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
ročník začleněná průřezová témata prima VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a světOSV – Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvojMuV – Multikulturní výchova Multikulturalita
sekunda OSV - Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Osobnostní rozvojMuV - Multikulturní výchova Kulturní diferenceVMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět
55
MeV – Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálních sděleníVDO – Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola
tercie OSV – Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvojMeV – Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálních sděleníVMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět
kvarta OSV – Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvojVMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a světMeV - Mediální výchova Tvorba mediálních sdělení Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
5.1.3. Druhý cizí jazyk (Německý jazyk, Francouzský jazyk, Španělský jazyk)
5.1.3.1. Druhý cizí jazyk - Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětuDruhé cizí jazyky jsou vyučovací předměty, které mají časovou dotaci 3 hodiny týdně tj, 90 vyučovacích hodin za školní rok. Výuka probíhá ve třídách, které jsou děleny na dvě skupiny. Výuka je realizována pomocí: projektů, zájmových kroužků, zájezdů, zahraničních lektorů, výukových materiálů (učebnice, časopisy, denní tisk, teamboard, výukové programy, internet, autentické audio a video materiály).
Cílem výuky je vytvořit u žáků předpoklady pro mezikulturní komunikaci, naučit je užívat jazyk k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností, zprostředkovaných mateřským jazykem. Výuka cizího jazyka je zacílena hlavně na rozvoj komunikativní kompetence.
Rozvíjení řečových dovedností tvoří hlavní složku obsahu výuky cizího jazyka, na jejímž základě si žák prohlubuje kompetence lingvistické, sociolingvistické a sociokulturní. Úroveň osvojení řečových dovedností prokazuje žák zvládnutím jak receptivních, tak produktivních dovedností. Z receptivních dovedností se učí chápat slyšený cizojazyčný projev i čtený text a
56
osvojuje si různé techniky čtení. V rámci produktivních dovedností se učí jazykově správně a přirozeně reagovat na postupně se rozvíjející běžné životní situace, učí se vhodně písemně formulovat vlastní myšlenky a názory.
Výchovné a vzdělávací strategieVe vyučovacích předmětech druhých cizích jazyků používáme pro utváření a rozvíjení dané klíčové kompetence výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují:
kompetence k učení: osvojit si strategii učení (pravidelnost a systematičnost), poznávat smysl a cíl jazykové
výuky, motivovat je pro celoživotní učení cizích jazyků motivovat žáky tím, že se seznámí s možnostmi využití daného jazyka a prostředím, ve
kterém se jazyk používá (zahraniční zájezdy, komunikace prostřednictvím moderních technologií, soutěže)
pracovat a setkávat se s autentickými materiály (denní tisk, časopisy, elektronická média) navozovat situace z každodenního života a vést žáky ke kooperaci
kompetence k řešení problémů: učit se tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů v cizím jazyku samostatné či kooperativní řešení problémů jazykových jevů nebo otázek, týkajících se
tematických okruhů, na základě porovnávání s jinými jevy, či využití diskuzí, dialogů, informačních materiálů, aktuálních zpráv k jejich vyhodnocování a vyvozování závěrů
vytvořit si prostor pro samostudium a vyhledávání zdrojů jak z knihoven a informačních center, tak prostřednictvím informačních technologií a médií, prostor pro evaluaci a zpracovávání cizojazyčných materiálů
kompetence komunikativní formulovat vlastní názory a myšlenky k daným tématům v cizí řeči a vyzkoušet si na
modelových ukázkách danou situaci, se kterou se mohou setkat v reálném životě postupné odbourávání zábran v komunikaci prostřednictvím práce ve variabilních
skupinkách tolerovat odlišné názory a osvojovat si pravidla diskuze rozvíjet schopnost naslouchání a empatie seznamovat se s regionálními a sociálními variantami jazyka uvědoměle rozvíjet slovní zásobu daného jazyka seznamovat se s odlišnými kulturami a etniky a učit se jim rozumět, tolerovat je
a spolupracovat s nimi
kompetence občanská uvědomovat si sounáležitost ke společenským celkům a rolí ve skupině (třída, škola,
město, stát, Evropská unie, ...) chápat jazyky jako jev, ve kterém se odráží historický a kulturní vývoj národů vytvářet si pozitivní vztah k životnímu prostředí pomocí výběru vhodných komunikačních
témat a vytváření modelových situací zabývat se problémy ve společnosti a formou diskuzí si upevňovat správný postoj k těmto
problémům (drogy, kouření, alkohol, nezaměstnanost, rasismus,…)
kompetence pracovní spolupodílet se na vytváření pravidel, učit se je dodržovat být zodpovědný za výsledky své práce a činnosti v rámci projektových dnů se seznámit s reálnými možnostmi a nutnostmi uplatnění
nabytých znalostí a dovedností ve skutečném životě využívat svých znalostí a schopností v přípravě na budoucí povolání
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
57
Očekávané výstupyPožadavky na vzdělávání v druhém cizím jazyce vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a směřují k dosažení úrovně A1. Tyto výstupy odpovídají očekávaným výstupům formulovaným v RVP ZV a v obecné rovině platí jako výstupy pro všechny ročníky, kde je brán ohled na žákův věk a jeho jazykové zkušenosti. Výstupy se týkají všech dovedností.
Poslech - Žák rozumí známým slovům a základním větám, které se týkají jeho osoby, jeho rodiny a přímého konkrétního okolí, když lidé mluví pomalu a zřetelně.
Čtení - Rozumí známým jménům, slovům a velmi jednoduchým větám např. na nástěnných tabulích, plakátech či v katalozích.
Komunikace - Domluví se jednoduše za předpokladu, že druhá osoba je připravena opakovat nebo přeformulovat věty v pomalém tempu a pomůže mu zformulovat jeho vlastní sdělení. Dokáže se jednoduše zeptat v případě okamžité nutnosti nebo na něco, co dobře zná, a na podobné otázky i odpoví.
Samostatný mluvený projev - Používá jednoduché věty a fráze, aby popsal/a místo, kde bydlí, a lidi, které zná.
Psaní - Napíše krátký jednoduchý text na pohlednici, např. pozdrav z dovolené. Vyplní formuláře s osobními údaji, např. zapíše své jméno, národnost a adresu do přihlašovacího lístku v hotelu.
58
5.1.3.2. Druhý cizí jazyk - Plán učiva
Německý jazyk – Tercie (3 hodiny týdně, celkem 90 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)
Žák je seznámen s nejdůležitějšími
fonetickými problémy a jevy. vyslovuje a čte foneticky správně
v přiměřeném rozsahu slovní zásoby.
rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova.
ovládá základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích.
pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poděkuje a představí sebe a ostatní.
rozlišuje člen určitý a neurčitý a jeho použití ve větách.
vyjmenuje osobní zájmena v 1. pádě.
vyčasuje slovesa sein a haben ve všech osobách.
vyčasuje známá slovesa ve všech osobách a rozezná rozdíl mezi tykáním a vykáním.
je seznámen se základními odlišnostmi při časování.
sestaví gramaticky správně jednoduchou oznamovací a tázací větu.
umí klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat.
vytvoří na otázku kladnou i zápornou odpověď.
Výslovnost a slovní přízvuk.
Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav (Guten Tag!, Grüß Gott!, Hallo!, Servus!), poděkování (Danke!), představování (Ich heiße...).
Základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov:
- člen určitý a neurčitý v 1. a 4. pádě
- osobní zájmena v 1. pádě
- časování sloves sein, haben
- časování sloves v přítomném čase
- pořádek slov v oznamovací a tázací větě
- tvorba záporu
ČJ
MV - Vv
VO
OSV(Osobnostní rozvoj)
VMEGS (,,Jsme Evropané“ – se zaměřením na německy mluvící země).OSV(Sociální rozvoj)
OSV(Osobnostní,Sociální rozvoj)VMEGS(Evropa a svět nás zajímá)MuV(Lidské vztahy)
59
umí přiřazovat přivlastňovací zájmena jednotlivým osobám a využívá je k vyjádření českého svůj.
se orientuje v základních číslovkách a řeší jednoduché početní úkony, umí je prakticky používat, např. při zjištění či sdělení telefonního čísla, čísla domu, věku a určování času.
rozpoznává jednotlivé barvy. popisuje barevný obrázek.
převádí známá podstatná jména z jednotného do množného čísla.
čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu.
rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci.
v textech přiměřené obtížnosti vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na jednoduché otázky.
používá při práci s textem nejen abecední slovník učebnice, ale i dvojjazyčný slovník.
odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu.
sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů.
obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu.
rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci s dostatkem času pro porozumění.
rozumí jednoduchým pokynům a větám a adekvátně na ně reaguje.
- přivlastňovací zájmena
- základní číslovky a početní úkony
- určování času
- barvy
- množné číslo v 1. a 4. pádě
Četba a práce s textem
Písemné sdělení (blahopřání, přání k Vánocům, pohlednice, formulář).
Konverzace a tematické okruhy:- rozpočitadla, písně- moje rodina a já (rodinné
MV - MatMV-Inf
MV- Vv
MV-InfMV- VvMV – HvMV-Čj
MV - VV MV –ČaSMV –ZemMV - Inf
OSV(Sociální rozvoj)
VMEGS(Evropa a svět nás zajímá)MuV(Multikultur.)
OSV(Osobnostní
60
reprodukuje ústně i písemně obsah jednoduché konverzace.
vyžádá jednoduchou informaci. rozumí známým každodenním
výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat.
dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.
rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům
sestaví jednoduché písemné a ústní sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, ve škole a probíranými tematickými okruhy.
vyjmenuje země, kde se mluví německým jazykem, ukáže je na mapě.
uvede základní informace o německy mluvících zemích v rozsahu používané učebnice.
album)- moje škola a já- můj týden, rozvrh hodin- telefonování- narozeniny, blahopřání- volný čas a zájmová činnost.
Reálie německy mluvících zemí
MV - VV MV –ČaSMV –ZemMV - Inf
,Sociální rozvoj)
VMEGS(Evropa a svět nás zajímá)MuV(Multikultur.)OSV(Osobnostní,Sociální rozvoj)
VMEGS(Evropa a svět nás zajímá)MuV(Multikultur.)OSV(Osobnostní,Sociální rozvoj)
61
Německý jazyk – Kvarta (3 hodiny týdně, celkem 90 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)žák: dokáže porozumět známým
slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.
je schopen porozumět obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívat je při své práci.
čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu.
vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku.
sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů.
je schopen reprodukovat ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace
dokáže obměňovat krátké texty se zachováním smyslu textu.
se aktivně zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci.
používá dvojjazyčný slovník.
Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování.
Tematické okruhy – domov, rodina,bydlení,škola,volný čas a zájmová činnost, zdraví a nemoci, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje, početní úkony.
Jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, žádost.
Slovní zásoba a tvoření slov – synonyma, význam slov v kontextu.
Základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov – věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, člen určitý a neurčitý, časování slovesa sein a haben v přítomném čase a jiných sloves, předložky, přivlastňovací zájmena, skloňování podstatných jmen.... tykání, vykání, základní číslovky, rozlišení barev, časování sloves „sein“ a „haben“ v minulém čase, stupňování přídavných jmen a příslovcí
Témata: Bydlení, Můj den, Zdraví, Orientace ve městě, počasí, oblečení
PRO: ,,Den zdraví“ČJ, ČaP
PRO D: ,,Naše město-náš domov“ČaS
ZEINFPRO:,,Práce s knihou“ (německé časopisy, noviny, apod.)
ČJ
,,VMEGS (,,Jsme Evropané“ – se zaměřením na německy mluvící země).
,,Multikulturalita“(Týden škol UNESCO)
EV:Lidské aktivity a životní prostředí,Vztah člověka k prostředí.
MeV (Fungování a vliv médií ve společnosti)
VDO:(Občanská společnost a stát)
Francouzský jazyk – Tercie (3 hodiny týdně, celkem 90 hodin)
62
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: vyslovuje a čte foneticky správně
v přiměřeném rozsahu slovní zásoby
rozumí jednoduchým pokynům a větám a adekvátně na ně reaguje
rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova
pochopí obsah krátké, pomalé a zřetelně vyslovované konverzace nebo sdělení
používá slovník
pravidla výslovnosti práce se slovníkem srovnání s již známými jazyky
MV: ČJ, CJ
Žák: čte plynule a správně texty
přiměřeného obsahu rozumí obsahu jednoduchých textů
a autentických materiálů, učí se vybrat z textu základní a důležité informace
rozumí jednoduché, pomalé a zřetelně vyslovované konverzaci
odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu
porozumění psanému i mluvenému projevu – poslechová cvičení
četba textů audiovizuální podpora zdroje
informací (média – časopis, televize, rádio, internet)
výukové programy slovní zásoba a tvoření slov
MV: ČJ, CJ, Inf, ČaS
PT: MeV (Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti)
PT: OSV (Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj)
PT: MuV (Multikulturalita)
Žák: sestaví jednoduché sdělení týkající
se probíraných témat písemně a gramaticky správně tvoří
a obměňuje jednoduché věty a krátké texty
reprodukuje v jednoduchých větách obsah přiměřeně obtížného textu, konverzace, promluvy
vyžádá jednoduchou informaci
tematické okruhy: domov, rodina, popis osoby, volný čas a zájmy, sport, oblékání, nákupy, příroda, čas, počasí, svátky
základní typy vět základní gramatické struktury pořádek slov ve větě základní principy pravopisu slov tvorba otázky/ záporu
MV: Vv, ČaS, ČaZ, ČaP
PT: MuV(Kulturní diference, Lidské vztahy, Multikulturalita)(Týden škol UNESCO)
PT: VDO (Občanská společnost a škola)
PT: OSV (Osobnostní rozvoj, Sociální
63
rozvoj, Morální rozvoj)
Žák: jednoduchým způsobem se
domluví v běžných každodenních situacích (pozdrav, představení se, popis)
aktivně se zapojí do jednoduché konverzace
poskytne požadovanou informaci a sám je schopen informaci si vyžádat
pravidla komunikace oslovení a reakce na oslovení,
nácvik základních komunikačních schémat
jednoduchá sdělení a jejich forma v daném jazyce (adresa, dopis, blahopřání, omluva, žádost)
orientace v základních vztazích existenciálních (kdo?), prostorových (kam, kde?), časových (kdy?), kvalitativních (jaký, jak?), kvantitativních (kolik?)
konverzace s rodilým mluvčím (podle možností)
MV: ČaS
MV: Vv
MV: ČaP
PT: EV (Lidské aktivity a životní prostředí,Vztah člověka k prostředí)
PT: OSV (Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj)
PT: MuV(Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita)
PT: VMEGS(Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané)
Francouzský jazyk – Kvarta (3 hodiny týdně, celkem 90 hodin)
64
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu
Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů
Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci
Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu
Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s probíranými tématy
Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty
Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy, konverzace
Vyžádá jednoduchou informaci
Žák:Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace
Pozdraví, rozloučí se s dospělým i kamarádem
Poskytne požadovanou informaci
Pravidla výslovnosti
Četba autentických textů,textů v učebnici
Nácvik porozuměníPoslechová cvičení
Slovní zásoba a tvoření slov
Tematické okruhy – domov, rodina, volný čas, oblékání, nákupy, příroda, počasí, svátky, zeměpisné údaje
Základní typy větVěta jednoduchá Pořádek slov ve větě Základní gramatické strukturyZáklady lexikálního principu pravopisu slov
Tvorba otázkyTvorba záporu
Jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, dopis z prázdnin, omluva, žádost
Oslovení, reakce na oslovení, přivítání, rozloučení, žádost o pomoc, službu, souhlas, nesouhlas
Pravidla komunikace v běžných situacích
Základní vztahy – existenciální (kdo?), prostorové (kam, kde?), časové (kdy?), kvalitativní (jaký,
Dě, Ze, Hv, Vv
Dě, Ze
Hv, Vv, Dě, Ze
MeV (Fungování a vliv médií ve společnosti)
OSV (Sociální rozvoj)
MuV(Lidské vztahy)
,,Multikulturalita“(Týden škol UNESCO)
VDO (Občanská společnost a škola
EV:Lidské aktivity a životní prostředí,
65
jak?), kvantitativní (kolik?)
Práce se slovníkem
Audiovizuální podpora
Výukové programy
Odebírání francouzského časopisu Bonjour
(Mondialogo…)
Vv, Dě, Ze Vztah člověka k prostředí.
VMEGS(Objevujeme Evropu a svět)
MuV(Lidské vztahy)
Španělský jazyk – Tercie (3 hodiny týdně, celkem 90 hodin)
66
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: Poslouchá píseň o abecedě a
opakuje písmena Čte abecedu a slova ve
španělštině Píše slova, která slyší se správným
pravopisem Dokáže přiřadit národnost k dané
zemi Poslouchá jednoduchý španělský
text a odpovídá ano/ne Krátce se představí a rozloučí Pozná a rozliší formální a hovorový
jazyk Jednoduše komunikuje se svými
spolužáky Čte jednoduchý text
Gramática: Interrogativos: cómo, cuándo,
cuántos, de dónde Verbos: llamarse, tener, ser,
cumplir (Presente Indicativo) Adjetivos de nacionalidad:
Pronombres sujeto Pronombres reflexivosLéxico: Nombres de países,
nacionalidades, día de semana, meses, estaciones
Números hasta 31, General: El conocimiento del Mundo
Hispano: Espaňa
MV – Zem, Inf
VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)
OSV (Osobnostní rozvoj)
Žák: Popíše třídu a její vybavení Představí běžné školní aktivity Poslouchá a spojuje předměty
s čísly Rozlišuje mužský a ženský rod Vytváří množné číslo daných slov Pozná a správně vyslovuje barvy Časuje slovesa Vyslovuje slova se správným
přízvukem Čte a odpovídá na otázky k textu
Gramática: Artículos determinados e
indeterminados Artículos contractos El plural de los nombres Adjetivos de color:género y
número Verbos en –ar, -er, -ir (Presente
Indicativo) Verbo hacerLéxico: Objetos del ámbito de la clase Actividades que se realizan en el
aula Los coloresGeneral: El conocimiento del Mundo
Hispano: México
MV – Zem, Inf
VDO (Občanská společnost a škola)
Žák: Ptá se a odpovídá na dotaz: Kolik
je hodin? Popisuje rozvrh hodin Čte a vypravuje o pravidelných
denních aktivitách Hovoří o svých zájmech a zálibách Poslouchá a určí čas Rozeznává jednotlivé školní
předměty a hovoří o svém vztahu k nim
Napíše svůj rozvrh hodin
Gramática: La negación Verbos pronominales, verbos con
e/ei, o/ou, e/i, verbos irregulares:ir, salir, decir (Presente Indicativo)
El verbo gustar Ser + adjetivo El adverbio: muyLéxico: Actividades cotidianas Las asignaturasGeneral: El conocimiento del Mundo
Hispano: Cuba
MV – Zem, Inf
VMEGS (Evropa a svět nás zajímá)
OSV (Osobnostní rozvoj)
Žák: Gramática: OSV
67
Představí a pohovoří o své rodině Popisuje vzhled osob Poslouchá text a lokalizuje osoby
na obrázcích Rozhodne zda jsou informace ve
vztahu k přečtenému textu pravdivé, nebo nepravdivé
Odpovídá na dotazy z nahrávky Počítá a vyjadřuje počet do 100 Pozná vzhled člověka podle
poslechu a přiřadí jej k osobě Rozpozná výrazy pro části těla
Adjetivos posesivos El adjetivo calificativo: género y
númeroLéxico: La familia El cuerpo humano Adjetivos dedescripciones físicas Animales domésticos Contar hasta 100General: El conocimiento del Mundo
Hispano: Chile
MV – Zem, Inf, Vv
(Osobnostní rozvoj)
VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)
Žák: Zjišťuje, kde se co nachází Orientuje se v prostoru a popisuje
cestu Pracuje s informacemi
z poslechového textu Orientuje se v předložkách místa Seznámí se s jednoduchým
osobním dopisem
Gramática: El Pretérito Perfecto:participios
regulares e irregulares Expresiones temporales Adverbios de tiempo Preposiciones de lugar: Verbo estar (Presente IndicativoLéxico: Animales salvajesGeneral: El conocimiento del Mundo
Hispano: PerúMV – Zem, Inf, Vv
VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)
OSV (Osobnostní rozvoj)
Žák: Hovoří o charakterových
vlastnostech lidí Popisuje, co právě kdo dělá Využívá přídavná jména k popisu Rozpozná charakterové vlastnosti
a náladu člověka Poslouchá a vyhledává informace
na základě obrázků Vytvoří popis ideálního partnera Na základě četby lokalizuje na
obrázku zmiňované osoby Napíše přítelkyni/příteli krátký e-
Gramática: Contraste ser y estar Adverbios de cantidad + adjetivo:
bastante, poco, muy… Estar + gerundioLéxico: Adjetivos para describir la
personalidad Verbos de acciones cotidianas Los demonstrativis: Este – eseGeneral: El conocimiento del Mundo
hispano: Venezuela
MV – Zem, Inf, Vv, Bio
VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)
OSV (Osobnostní rozvoj)
Španělský jazyk – Kvarta (3 hodiny týdně, celkem 90 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: Vypráví o svém volném čase a
aktivitách Vyjadřuje svůj postoj k různým
aktivitám Popisuje, jak často se věnuje
různým zálibám Promlouvá a informuje o svých
plánech a záměrech Rozlišuje různé druhy sportů Poslouchá a doplňuje chybějící
Gramática: Adverbios y expresiones de
frecuencia Verbo + mucho Muchos/muchas + sustantivo Ir a + sustantivoLéxico: Las actividades de ocio y las
aficiones El deporteGeneral: MV – Zem,
VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)
OSV (Sociální rozvoj)
68
informace do rozhovoru Čte souvislý text a odpovídá na
otázky typu ano/ne
El conocimiento del mundo hispano: Argentina
Inf, Vv
Žák: Vykresluje krajinu Rozpozná výrazy, které se váží
k dějům v minulosti Napíše krátký dopis z prázdnin V poslechovém textu nahrazuje
obrázky slovy Krátce vypravuje o aktivitách u
moře
Gramática: Pretérito Indefinido (verbos
regulares) Pretérito Indefinido: estar, hacer,
ir, ser, tener, ver Expresiones temporales Oposición hay/está Contraste Indefinido/Pretérito
perfecto Expresiones de tiempo: porla
maňana, por la terde, por la noche
Léxico: Actividades al aire libre El campo, la naturalezaGeneral: El conocimiento del Mundo
Hispano: Mundo Maya MV –Zem, Inf, Vv
VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)
EV (Lidské aktivity a životní prostředí)
Žák: Vypráví o svém volném čase Vyjadřuje názor Sděluje souhlas y nesouhlas Mluví o rozvrhu Naznačuje plány do budoucna Ptá se na datum a čas Navrhuje aktivity, dokáže návrh
přijmout i odmítnout
Gramática: Verbos de opinión: encantar,
gustar Perífrasis verbales:
querer/poder+Infinitivo InterrogativosLéxico: Actividades de ocioGeneral: El conocimiento del Mundo
Hispano: Ecuador MV – Zem, Inf
OSV (Sociální rozvoj)
VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)
Žák: Dává instrukce a řídí se
insrtukcemi Sestavuje plán Počítá do sta Orientuje se v plánku města Popisuje městskou čtvrť Porovnává a srovnává
Gramática: El Imperativo afirmativo, verbos
regulares e irregulares Oposición hay/estar Pronombres complemento
directo Los comparativosLéxico: La ciudad:cale, comercios,
locales, servicios y productos Los números desde cien La fiestaGeneral: El conocimiento del Mundo
Hispano: Colombia
MV – Zem, Inf
VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)
OSV (Sociální rozvoj)
5.1.3.3. Druhý cizí jazyk – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
Německý jazyk
ročník začleněná průřezová témata
69
tercie VMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané – se zaměřením na německy mluvící země
OSV – Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj
MuV - Multikulturní výchova Multikulturalita Lidské vztahy
kvarta MuV - Multikulturní výchova Multikulturalita
VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané – se zaměřením na německy mluvící země
VDO – Výchova demokratického občana Občanská společnost a stát
EV - Enviromentální výchova Lidské aktivity a životní prostředí Vztah člověka k životnímu prostředí
Francouzský jazyk
ročník začleněná průřezová témata tercie OSV - Osobnostní a sociální výchova
Sociální rozvoj Osobnostní rozvoj Morální rozvoj
MeV - Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Práce s učebnicí
MuV - Multikulturní výchova Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Týden škol UNESCO
VDO - Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola
EV - Environmentální výchova Lidské aktivity a životní prostředí Vztah člověka k prostředí
VMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané
kvarta MeV-Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti Práce s učebnicí
OSV - Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Osobnostní rozvoj
MuV - Multikulturní výchova
70
Multikulturalita Lidské vztahy Týden škol UNESCO
VDO - Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola
EV -Environmentální výchova Lidské aktivity a životní prostředí, Vztah člověka k prostředí.
VMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět
Španělský jazyk
ročník začleněná průřezová témata tercie VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět
OSV – Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj
MuV – Multikulturní výchova Multikulturalita
VDO – Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola
EV – Environmentální výchova Lidské aktivity a životní prostředí
kvarta OSV - Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj
VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět
EV – Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí
5.2. Vzdělávací oblast MatematikaObsah vzdělávací oblasti Matematika se realizuje ve vzdělávacím předmětu: Matematika.
5.2.1. Matematika
5.2.1.1. Matematika - Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět je realizován formou vyučovacích hodin, některé získané dovednosti mohou být uplatněny a rozvinuty i v projektových dnech (záleží na výběru tématu projektového dne).
71
Splňuje povinný počet hodin daný RVP ZV, tj. 4 hodiny v každém ročníku týdně, počet hodin není navýšen.V sekundě je zařazen volitelný předmět „Cvičení z matematiky“, který je dotován 1 hodinou týdně, třída je dělená na skupiny.Předmět vyplňuje celou vzdělávací oblast Matematika a její aplikace.Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.V učivu o funkcích žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.Žáci určují a znázorňují geometrické útvary, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou „Nestandardní aplikační úlohy a problémy“, jejichž řešení může být nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy jsou zařazeny na konci kvarty, mohou však být učiteli uplatněny podle časových možností průběžně kdykoliv během studia.. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky,kteří jsou v matematice méně úspěšní.Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory), učivo je vysvětlováno i pomocí určitých typů zakoupených výukových programů a moderního vybavení učebny interaktivními tabulemi.V předmětu je zařazeno průřezové téma „Mediální výchova“ - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, a to v tercii při probírání základů statistiky.
Výchovné a vzdělávací strategie
ke kompetenci k učení: klademe důraz na čtení s porozuměním (v matematice je to nezbytnost k pochopení slovních úloh). Snažíme se vést žáka k umění učit se, analyzovat, hodnotit a používat nabyté vědomosti k porozumění používaným termínům, aby je dokázal vhodně aplikovat. Snažíme se o rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, vedeme žáky ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů. Také o rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů.Snažíme se o vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a vedeme k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu. Vedeme k vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model.Snažíme se o rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti.ke kompetenci k řešení problémů: vedeme k řešení problémových úloh, k provádění rozboru problému, rozvíjíme logický úsudek, vytváříme podmínky a podporujeme účast v soutěžích (Matematický klokan), upozorňujeme na důležitost zpětné vazby při řešení problémů, na důležitost přesnosti, umění odhadu. Umožňujeme, aby se žáci pokoušeli plánovat způsob řešení – najít algoritmus řešení. Povzbuzujeme žáka při případném neúspěchu a kladně komentujeme dosažený pokrok. Prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh vedeme ke zdokonalování grafického projevu. Snažíme se o rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh
72
z běžného života a vedeme k poznávání skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby.
ke kompetenci komunikativní: snažíme se vést žáky ke kultivovanému verbálnímu i neverbálnímu projevu, učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů a pracovat s nimi, používáme metody, které vedou žáky ke spolupráci, rozvíjíme schopnost obhajovat svůj vlastní názor a respektovat názory druhých, využíváme ke komunikaci i moderní ICT. Vedeme žáky k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky.
ke kompetenci sociální a personální: vedeme žáky ke vzájemné spolupráci (silnější pomáhají slabším, vedeme žáky k toleranci (respektování jiného názoru) a k dobrým mezilidským vztahům (poskytnutí pomoci, požádání o pomoc).
ke kompetenci občanské: vedeme žáky k důslednému dodržování pravidel stanovených školním řádem, na jehož tvorbě se žáci podílejí.
ke kompetenci pracovní: povedeme žáka k přípravě na budoucí profesi, vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti, vedeme žáka k posuzování a hodnocení výsledků své činnosti.
73
5.2.1.2. Matematika - Plán učiva
Matematika – Prima (4 hodiny týdně, celkem 120 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)
Žák zaokrouhluje a provádí odhady s
danou přesností
určuje a charakterizuje kvádr a krychli, analyzuje jejich vlastnosti
odhaduje a vypočítá povrch kvádru a krychle
provádí početní operace s desetinnými čísly
účelně využívá kalkulátor
1. Opakování a prohloubení učiva přirozená čísla a početní výkony
s nimi, zobrazování na číselné ose, porovnávání, zaokrouhlování
desetinná čísla řádu desetin a setin, jejich sčítání a odčítání
užití desetinných čísel na konkrétních modelech (peníze, hmotnosti, délka, čas)
slovní úlohy, obvod a obsah obrazce
jednotky délky a obsahu /mm2, cm2, dm2, m2 , ha)
výpočet povrchu kvádru a krychle slovní úlohy na výpočet obvodu a
obsahu obdélníku a čtverce. opakování
2. Desetinná čísla desetinná čísla, jejich
porovnávání, znázornění na číselné ose, početní výkony s desetinnými čísly
převádění jednotek délky, obsahu a hmotnosti
užití kalkulátoru při výpočtech s desetinnými čísly
slovní úlohy z praxe vedoucí k početním výkonům s desetinnými čísly (včetně výpočtu obvodu a obsahu čtverce a obdélníka a povrchu kvádru a krychle).
odhad a kontrola výsledků řešení úloh
opakování
3. Dělitelnost přirozených čísel násobek, dělitel, určování
násobků a dělitelů daného čísla, znaky dělitelnosti 2,3,5,10
užití při úpravě zlomků, prvočísla a čísla složená, rozklad
přirozeného čísla na prvočinitele, čísla soudělná a nesoudělná
určování společného násobku dvou až tří přirozených čís.
fyzika
fyzika
EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)
74
modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, zlomkem, desetinným číslem)
provádí početní operace se zlomky
zná využívá správnou matematickou symboliku
určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
načrtne a sestrojí úhel
nejmenší společný násobek n, určování n
určování společného dělitele dvou až tří přirozených čísel
největší společný dělitel D, určování D
řešení slovních úloh s využitím D a n
4. Zlomky zlomek, základní tvar zlomku,
porovnávání zlomků rozšiřování a krácení zlomků,
rovnost zlomků sčítání a odčítání zlomků,
převádění na společného jmenovatele, násobení a dělení zlomků, čísla navzájem převrácená
smíšené číslo, převádění smíšených čísel na zlomky, na desetinná čísla
početní operace se zlomky, užití v praxi
opakováníPoznámka: učivo 4.kapitoly s názvem Zlomky může vyučující probrat pouze v rozsahu učebnice pro primu a zbytek učiva dobrat v sekundě a přizpůsobit se tak učebnicím. V osnovách matematiky pro sekundu je na to pamatováno. Doporučuje se však co nejvíce učiva o zlomcích probrat v primě kvůli potřebám fyziky
5. Úhel a jeho velikost úhel, osa úhlu, přenášení úhlu,
konstrukce osy úhlu velikost úhlu, stupeň, minuta,
měření úhlu, úhloměr rýsování úhlu dané velikosti, úhel
přímý, pravý, ostrý, tupý, odhad velikosti úhlu, vedlejší, vrcholové úhly, jejich velikosti, grafické sčítání a odčítání úhlů
sčítání a odčítání úhlu ve stupních a minutách
násobení a dělení úhlů dvěma (početně i graficky)
6. Osová souměrnost zápis přímky, polopřímky, úsečky,
75
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti
určí osově souměrný útvar
využívá správnou matematickou symboliku
charakterizuje a třídí základní trojúhelníky
načrtne a sestrojí trojúhelník (jednoduché úlohy)
určuje a charakterizuje kvádr, krychli, analyzuje jejich vlastnosti
využívá správnou matematickou symboliku
odhaduje a vypočítá objem a povrch kvádru a krychle
načrtne a sestrojí sítě těchto těles
analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
zápis kružnice osová souměrnost, osa
souměrnosti konstrukce obrazů v osové
souměrnosti útvary osově souměrné, určování
osy osově souměr. obrazců, osa úsečky, shodnost rovinných obrazců - ověřování pomocí průsvitky
opakování
7. Trojúhelník vnitřní a vnější úhly trojúhelníku,
popis různých trojúhelníků a jejich vlastností
součet vnitřních úhlů v trojúhelníku
rovnoramenný trojúhelník, vlastnosti, rovnostranný trojúhelník, vlastnosti, výšky trojúhelníku, sestrojení
kružnice opsaná, osy stran kružnice vepsaná, osy úhlů opakování
8. Objem a povrch kvádru a krychle obraz kvádru a krychle ve volném
rovnoběžné promítání objem kvádru a krychle
v krychlové síti jednotky objemu, převádění
jednotek objemu opakování převodu jednotek
obsahu a objemu výpočet objemu a povrchu kvádrů
a krychle ve slovních úlohách, síť kvádru a krychle
stěnová a tělesová úhlopříčka, úlohy z praxe
fyzika
Matematika – Sekunda (4 hodiny týdně, celkem 120 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)
76
žák zvládá základní početní operace
odhaduje a vypočítá objem a povrch kvádru a krychle
převádí jednotky délky, obsahu a objemu
provádí početní operace v oboru celých čísel;
analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých čísel
provádí početní operace se zlomky
provádí početní operace se složenými zlomky
analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru racionálních čísel
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (zlomkem, procentem)
řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)
1. Opakování učiva primy(početní operace, dělitelnost-násobek, dělitel, trojúhelník, obsah čtverce, obdélníku, objem a povrch krychle, kvádru, jednotky délky, obsahu a objemu, slovní úlohy)
2. Celá čísla čísla kladná a záporná, zobrazení
na číselné ose, užití v praxi, čísla navzájem opačná, absolutní hodnota čísla /geometrický model/
čísla,která nejsou celá,porovnávání desetinných čísel na číselné ose, graf-znázornění souřadnic bodů, počátek soustavy souřadnic, čtení z grafu
početní výkony s celými čísly, slovní úlohy
3. Racionální čísla opakování učiva o zlomcích
(rozšiřování a krácení zlomků, rovnost zlomků, početní operace se zlomky, společný jmenovatel, násobení a dělení zlomků, čísla navzájem převrácená, smíšené číslo převádění smíšených čísel na zlomky)
složený zlomek, úpravy složených zlomků
racionální čísla a jejich uspořádání
vyjadřování racionálních čísel zlomkem, smíšeným číslem nebo pomocí desetinného rozvoje
početní operace s racionálními čísly, užití v praxi
opakování
4. Procenta, Úroky procento, základní pojmy sestavování grafů a diagramů, v
nichž jsou položky vyjádřené v %, čtení těchto diagramů - samostatnost přesnost
výpočet procentové části, počtu procent, základu
slovní úlohy na procenta
zeměpis, chemie
EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)
EVlidské aktivity a životní prostředí
77
využívá potřebnou matematickou symboliku
užívá k argumentaci věty o shodnosti trojúhelníků
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti
určí středově souměrný útvar
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)
řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů
určuje vztah přímé nebo nepřímé úměrnosti
určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti v úlohách z praxe
úrok, jednoduché úrokování, výpočet úroku, řešení jednoduchých úloh
opakování 4. kapitoly
5. Shodnost. Středová souměrnost shodnost geometrických útvarů shodnost trojúhelníků (věta sss,
sus, usu) sestrojování trojúhelníku podle
vět o shodnosti středová souměrnost, střed
souměrnosti, samodružný bod sestrojení obrazu útvaru ve
středové souměrnosti středově souměrné útvary (popř. opakování učiva primy- pro
srovnání - o osové souměrnosti , počet os osově souměrného obrazu, úlohy z praxe)
opakování 5. kapitoly
6. Poměr,Přímá a nepř. úměrnost poměr, vyjádření poměru
dělením, zlomkem krácení a rozšiřování poměru slovní úlohy z praxe s využitím
poměru změna v daném poměru,
zvětšování (zmenšování) v daném poměru
měřítko plánů a map převrácený poměr dělení celku (např. úsečky) na
části v daném poměru, postupný poměr
přímá úměrnost, graf přímé úměrnosti, slovní úlohy z praxe na přímou úměrnost
nepřímá úměrnost, graf nepřímé úměrnosti
tabulky přímé a nepřímé úměrnosti, sestrojování a čtení grafu přímé a nepřímé úměrnosti, slovní úlohy z praxe na využití přímé a nepřímé úměrnosti
trojčlenka, řešení úloh z praxe s trojčlenkou
opakování 6. kapitoly
7. Čtyřúhelníky, hranoly druhy čtyřúhelníků; základní
chemie
zeměpis
fyzika, chemie
(slovní úlohy s ekologickou tematikou)
EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)
78
charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
využívá potřebnou matematickou symboliku
načrtne a sestrojí rovnoběžník
odhaduje a vypočítá obsah a obvod rovnoběžníků
odhaduje a vypočítá obsah a obvod trojúhelníků a lichoběžníků
načrtne a sestrojí lichoběžník
odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (kolmé hranoly), analyzuje jejich vlastnosti
odhaduje a vypočítá objem a povrch kolmých hranolů
načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů
prvky čtyřúhelníků rovnoběžník a jeho vlastnosti,
druhy rovnoběžníků konstrukce rovnoběžníků výšky rovnoběžníku, obsah
rovnoběžníku obvod rovnoběžníku, slovní úlohy
na obvod a obsah rovnoběžníku obsah trojúhelníku lichoběžník a jeho vlastnosti, jeho
obvod a obsah druhy lichoběžníků a jejich
vlastnosti konstrukce lichoběžníku v
jednoduchých případech slovní úlohy z praxe na obvod a
obsah rovnoběžníků, lichoběžníků a trojúhelníků
kolmé hranoly s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou a lichoběžníkovou základnou, výpočet jejich povrchů a objemů
hmotnost tělesa slovní úlohy z praxe, opakování
7. kapitoly
Matematika – Tercie (4 hodiny týdně, celkem 120 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO) určí hodnotu výrazu 1. Výrazy
číselný výraz, hodnota číselného výrazu
79
sčítá a násobí mnohočleny
provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vytýkání
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic
užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním
užívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti
sestrojí kružnici, její tečnu
odhaduje a vypočítá obsah a obvod kruhu
analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
výraz s proměnnou, zápis slovního textu pomocí výrazů
sčítání a odčítání celistvých výrazů
mnohočlen, sčítání a odčítání mnohočlenů
násobení mnohočlenů jednočlenem
vytýkání před závorkou násobení mnohočlenu
mnohočlenem
2. Lineární rovnice řešení lineárních rovnic pomocí
ekvivalentních úprav, zkouška správnosti
výpočet neznámé ze vzorce slovní úlohy z praxe vedoucí
k řešení lineárních rovnic
3. Druhá mocnina a odmocnina, Pythagorova věta
druhá mocnina a odmocnina pomocí tabulek a kalkulátorů
Pythagorova věta, její algebraický a geometrický význam
řešení slovních úloh z praxe na Pythagorovu větu
užití vzorců (a b)2 , a2 - b2 ke zjednodušování výrazu
opakování
4. Množiny množiny a podmnožiny průnik a sjednocení množin
5. Kruh, kružnice kruh, kružnice, vzájemná poloha
přímky a kružnice tětiva konstrukce tečny ke kružnici
(v daném bodu kružnice; z daného bodu vně kružnice)
vzájemná poloha dvou kružnic, vztah poloměrů dvou kružnic a středné
Thaletova věta, užití v praxi obvod a obsah kruhu, délka
kružnice, opakování
fyzika
fyzika, chemie
EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)
80
využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh
načrtne a sestrojí rovinné útvary (trojúhelník, rovnoběžník a lichoběžník)
analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
porovnává soubory dat
charakterizuje válec, načrtne a sestrojí sít válce, odhaduje a vypočítá objem a povrch válce
6.Mocniny s přirozeným mocnitelem mocniny s přirozeným
mocnitelem základní operace s mocninami zápis daného čísla ve tvaru
a.10n, kde a je v intervalu 1; 10), opakování
7. Konstrukční úlohy množiny bodů dané vlastnosti základní pravidla přesného
rýsování, jejich užití v praxi osa úsečky, osa úhlu,
rovnoběžka s danou přímkou v dané vzdálenosti - jejich sestrojení, soustředné kružnice
konstrukce trojúhelníků podle vět sss, sus, usu
řešení konstrukčních úloh na sestrojování trojúhelníků, čtyřúhelníků ( rovnoběžníků, lichoběžníků) - rozbor úlohy, zápis postupu konstrukce, provedení konstrukce
8. Základy statistiky statistický soubor, statistická
šetření, jednotka, znak, četnost aritmetický průměr, modus,
medián diagramy – sloupkový, kruhový zápis výsledků statistického
šetření - tabulky, diagramy, jejich čtení a interpretace v praxi
čtení a sestrojování diagramů a grafů s údaji uvedenými v procentech
9.Válec síť válce, objem a povrch válce slovní úlohy, užití v praxi
fyzika, chemie
fyzika
zeměpis
zeměpis, občanská výchova
Průřezové témaMeV :interpretace vztahumediálních sdělení a reality
Matematika – Kvarta (4 hodiny týdně, celkem 120 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO) matematizuje jednoduché reálné
situace s využitím proměnných1. Lomený výraz. Řešení lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli lomený výraz, definiční obor
81
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, s využitím funkčních vztahů
vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data,, porovnává soubory dat
výrazu krácení a rozšiřování lomených
výrazů sčítání a odčítání lomených
výrazů násobení a dělení lomených
výrazů, podmínky úprava složených lomených
výrazů lineární rovnice s neznámou ve
jmenovateli slovní úlohy vedoucí k řešení
rovnic s neznámou ve jmenovateli
2. Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými řešení soustav lineárních rovnic,
metoda dosazovací, metoda sčítací
řešení slovních úloh vedoucích k řešení soustavy lineárních rovnic
slovní úlohy na „pohyb“, „společnou práci“ a na „směsi“
opakování
3. Funkce pojem funkce, funkční vztah,
závislá a nezávislá proměnná definiční obor funkce a množina
hodnot funkce graf funkce, sestrojení podle
tabulky funkce rostoucí, klesající,
konstantní lineární funkce a její graf, přímá
úměrnost jako zvláštní případ lineární funkce
užití na úlohách z praxe nepřímá úměrnost y = k/x a její
graf, úlohy z praxe grafické řešení soustavy dvou
lineárních rovnic řešení úloh z praxe pomocí
probraných funkcí opakování
4. Podobnost, Goniometrická funkce ostrého úhlu podobnost, poměr podobnosti,
určení a použití poměru
fyzika
fyzika,chemie
fyzika
82
užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných
určuje a charakterizuje jehlan, kužel, kouli, analyzuje jejich vlastnosti
odhaduje a vypočítá objem a povrch těchto těles
načrtne a sestrojí sítě jehlanu a kuželu
načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací
řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje
podobnosti, určování podobných útvarů v rovině
dělení úsečky v daném poměru, praktické zmenšování a zvětšování rovinných obrazců v daném poměru
užití poměru podobnosti při práci s plány a mapami
podobnost trojúhelníků, věty o podobnosti trojúhelníků a jejich užití ke zjišťování podobnosti
goniometrické funkce ostrého úhlu jako poměry stran v podobných pravoúhlých trojúhelnících
užití tabulek a kalkulátorů při výpočtech hodnot goniometrických funkcí ostrého úhlu a určování úhlu pro známou hodnotu funkce
užití goniometrických funkcí k řešení úloh z praxe
užití goniometrických funkcí při výpočtech povrchů a objemů těles
opakování
5. Jehlan, kužel, koule jehlan, konstrukce sítě jehlanu, objem a povrch jehlanu kužel, síť, kužele, objem a povrch
kužele řešení úloh z praxe na výpočty
objemů a povrchů jehlanu a kužele i s užitím goniometrických funkcí sinus a tangens
koule, poloměr koule, objem a povrch koule
užití vzorců pro objem a povrch koule v praktických úlohách
opakování
6. Základy finanční matematiky základní pojmy úrokového počtu
(úrok, jistina, úrokovací doba, úrokovací období, úroková míra)
jednoduché úrokování, výpočet úroku, jistiny, úrokovací doby
7. Nestandardní aplikační úlohy a problémy číselné a logické řady
zeměpis
83
poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
číselné a obrázkové analogie logické a netradiční logické úlohy
český jazyk
5.2.1.3. Matematika – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
ročník začleněná průřezová témata prima EV
lidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)
sekunda EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)
tercie MeVinterpretace vztahu mediálních sdělení a reality EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)
kvarta -
5.3. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologieVzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Potřebné vědomosti z této oblasti budou žáci získávat v předmětu Informatika, vyučovaném v rozsahu jedné hodiny týdně. Zájemci si mohou rozšířit vědomosti ve volitelném předmětu Cvičení
84
z informatiky, které je dotováno dvěma hodinami týdně. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
5.3.1. Informatika5.3.1.1. Informatika - Charakteristika vyučovacího předmětu V předmětu Informatika je třída dělená na poloviny a výuka probíhá v odborné učebně vybavené počítači a interaktivní tabulí.Vzdělávací obsah je realizován formou vyučovacích hodin.
Výchovné a vzdělávací strategieVzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a
komunikačních technologií porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem,
zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické
myšlení porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a
tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své
učební činnosti a racionálnější organizaci práce tvořivému využívání SW a HW prostředků při prezentaci výsledků své práce pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i
sociálních jevů a procesů respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na
internetu či jiných médiích šetrné práci s výpočetní technikou tomu, aby rozuměl používaným termínům a dokázal je vhodně aplikovat tomu, aby řešil problémové úlohy, a k praktické činnosti praktické aplikaci získaných vědomostí, dovedností, postojů spolupráci při řešení problémů uvědomění si významu experimentu při řešení problému používání metody, které vedou žáky ke vzájemné spolupráci spolupodílení se na chodu školy spolupráci ve skupině zapojení se do mimoškolních aktivit v kroužcích praktickému využití nabytých vědomostí a dovedností povědomí o společenské důležitosti práce využití znalostí a zkušeností v přípravě na budoucnost a profesní orientaci posuzování a hodnocení výsledků své činnosti 5.3.1.2. Informatika - Plán učiva (Kvarta, 1hodina týdně, celkem 30 hodin)
Výstupy – žák: Učivo MV PT (TO)
využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie
respektuje pravidla bezpečné práce s
Základy práce s počítačem
základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce
struktura, funkce a popis počítače
Výtvarná výchova
Mediální výchova
85
hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady
chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
a přídavných zařízení (hardware) operační systémy a jejich
základní funkce (Windows, Linux) seznámení s formáty souborů multimediální využití počítače,
digitální fotografie a její úprava v grafických programech
jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software
při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty
vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích
posuzuje relevantnost informací a respektuje autorská práva
komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
Vyhledávání informací a komunikace
funkce vyhledávačů na interentu (Google, Yahoo)
základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování, instant messaging-ICQ, MSN, Skype)
metody a nástroje vyhledávání informací
formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy
Český jazyk Mediální výchova
zpracovává vyhledaná data s využitím dostupného kancelářského software
při tvorbě dokumentů a prezentací respektuje typografická pravidla pro český jazyk
Zpracování informací
zpracování informací v textovém a tabulkovém procesoru
základní typografická pravidla základy tvorby prezentací
Matematika
5.3.1.3. Informatika – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
ročník začleněná průřezová témata prima -sekunda -tercie -kvarta Mediální výchova
5.4. Vzdělávací oblast Člověk a společnostVzdělávací oblast Člověk a společnost zaujímá důležité postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Jejím cílem je seznámit žáka s vývojem a proměnami společnosti od minulosti do přítomnosti, přičemž důraz je do značné míry kladen také na současné společenské otázky a problémy. Úkolem této vzdělávací oblasti je co nejobšírněji žákovi přiblížit společenské prostředí, ve kterém žije a ve kterém žili i jeho předkové.
Obsah vzdělávací oblasti Člověk a společnost se realizuje ve vzdělávacích oborech Dějepis a Občanská výchova, přičemž do tohoto předmětu jsou zařazena některá témata z oblasti Člověk a svět práce a Člověk a zdraví
86
5.4.1. Dějepis
5.4.1.1.Dějepis - Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti, tj. od pravěku po nedávnou přítomnost. Jeho hlavní náplní je utváření historického vědomí jedince a uchovávání kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Základní význam předmětu tkví v poznávání dějů, skutků a jevů, které významně ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do podoby naší současné doby. Největší důraz je kladen na dějiny a události 19. a 20.století, na dobu, v níž nacházíme příčiny velkých světových konfliktů, jejichž následky jsou světem vnímány dodnes.
Důrazně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy a empatie, které umožňují žákům lépe pochopit historické jevy a události. V žácích se utváří a uchovává poznání, že historie není pouze jen uzavřenou minulostí ani vědou o shluku konkrétních faktů a definitivně daných závěrů, nýbrž je předmětem, který si klade otázky, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Vzdělávací obsah předmětu Dějepis je vzhledem k náplni předmětu úzce propojen s dalšími vzdělávacími oblastmi: Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk), Člověk a společnost – Občanská výchova a Umění a kultura (Hudební výchova a Výtvarná výchova).
Výuka probíhá většinou ve třídách, klasickou formou či prací ve skupinkách, podle možností jsou však do výuky zařazovány exkurze, prohlídky památek a výstav v muzeích. Do vyučovacího předmětu jsou také začleňována průřezová témata.
Časová dotace:Prima 3 hodiny týdně, 90 hodin za rokSekunda 2 hodiny týdně, 60 hodin za rokTercie 2 hodiny týdně, 60 hodin za rokKvarta 2 hodiny týdně, 60 hodin za rok
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu DějepisTato část charakteristiky vyučovacího předmětu Dějepis zahrnuje všechny nejdůležitější postupy, které vedou v tomto vyučovacím předmětu k vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků.
Vycházejí z výchovných a vzdělávacích strategií školy a jsou blíže konkretizovány pro vyučovací předmět Dějepis. Ve výuce jsou realizovány všemi učiteli vyučovacího předmětu Dějepis.
Strategie kompetencí k učení pomáháme žákovi při odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, vedeme ho
k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase podněcujeme v žákovi hledání paralel mezi minulými a současnými jevy a procesy
v evropském a celosvětovém měřítku dbáme na to, aby žák již naučené či získané znalosti používal k poznání věcí nových zprostředkováváme žákovi poznávání jiných kultur a národností a snažíme se o to, aby je
dokázal porovnávat s kulturou naší, případně si vytvořil přátelské vazby mezi nimi dbáme na to, aby žák chápal pojmy používané ve výuce a dokázal je správně používat umožňujeme žákovi prezentovat prostřednictvím referátů či projektů schopnost objasnit
87
konkrétní historický jev , vedeme ho k tomu, aby samostatně a zodpovědně přemýšlel o naší minulosti a byl schopen z ní vyvozovat své postoje a názory
směrujeme žáka k tomu, aby rozpoznával události podle toho, jaký měly přínos pro další vývoj našich dějin
Strategie kompetencí k řešení problémů vedeme žáka k tomu, aby dokázal zaujmout postoj ke konkrétní historické realitě a byl
ochoten o ní hovořit podporujeme žáka v zájmu o určitý problém, aby pátral po jeho vzniku, vlivu či následcích
a pokusil se zaujmout k němu vlastní stanovisko na základě již nabytých dovedností, vědomostí a návyků
vedeme žáka k rozpoznání mýtů od skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti
Strategie kompetencí komunikativních podporujeme žáka zvládat plynulou, zřetelnou a smysluplnou komunikaci a požadujeme,
aby dodržoval při prezentaci historické látky její základní pravidla vedeme žáka k tomu, aby dokázal obohacovat své znalosti a dovednosti o nové informace
z moderních komunikačních zdrojů (média, internet) pomáháme žákovi vytvářet si pozitivní hodnotový systém opřený o historickou zkušenost
Strategie kompetencí občanských rozvíjíme v žákovi orientaci v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických a
politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života, k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních
pomáháme v žákovi rozvíjet zájem o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře
vedeme žáka k zájmu o dění v naší společnosti a pokoušel se nalézat souvztažnost mezi historickými jevy a současností
Strategie kompetencí sociálních a personálních vedeme žáka k úctě k vlastnímu národu i k národům a etnikům jiným, k rozvíjení respektu
ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství
Strategie kompetencí pracovních vedeme žáka pracovat způsobem, který mu umožňuje úspěšně vyhledávat fakta a
správně s nimi pracovat pomáháme žákovi v uvědomění, co všechno by měl zvládnout a dokázat pro to, aby byl
v další své životní etapě úspěšný
5.4.1.2. Dějepis - Plán učiva
Dějepis – prima (3 hodiny týdně, 90 hodin celkem)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: objasní konkrétní příklady
důležitosti a potřebnost historických poznatků
vyjmenuje konkrétní příklady zdrojů
Úvod do studia dějepisu Chronologie,časová přímka, pomocné vědy historické. Význam
UaK, VvČaPř-Bio
OSV-Osobnostní rozvoj,
88
informací o minulosti, uvede příklady institucí, kde se tyto informace uchovávají či se s nimi pracuje
zvládá se s pomocí učitele orientovat na časové ose a v historické mapě, vyjmenuje hlavní historické epochy v chronologickém sledu
svými slovy charakterizuje život pravěkých lidí, jejich materiální a duchovní kulturu
podle svých možností vysvětlí význam objevu zemědělství, dobytkářství a objev a zpracování kovů pro lidstvo
uvede příklad významných historických nalezišť na našem území
Žák pod vedením učitele se za
pomocí mapy snaží nalézt odlišnosti mezi pravěkými státními útvary a nově vzniklými starověkými státy, vysvětlí pomocí konkrétních příkladů význam zemědělství v nově vzniklých starověkých státech
Žák s pomocí mapy vyjmenuje
nejvýznamnější typy historických památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví
Žák svými slovy vysvětlí okolnosti
kolem vzniku křesťanství, popíše nejznámější biblické příběhy
orientuje se v základních historických pojmech týkajících se egyptské kultury
s mapou zvládá svými slovy objasnit, čím se proslavily nejvýznamnější starověké státy
Žák: na konkrétních případech se
pokouší svými slovy objasnit přínos antické kultury a uvede
dějepisu
Dějiny pravěku a vývoj člověka Vývoj země a člověka. Periodizace pravěku .Způsob obživy.
Průběh pravěku v Evropě a u nás
Matriarchát a patriarchát.
Hlavní naleziště
Nejstarší starověké státy Orientální despocie – Mezopotámie,Egypt, Indie, Čína
Hlavní rysy nejstarších států. Nejdůležitější události , kulturní přínos pro svět a Evropu
Palestina – dějiny Židů, diaspora
Starověké Řecko Periodizace řeckých dějin
Č a Př – Bio, ZEM
Č a S Ov
ČaPř – ZEM
ČJaLUaK Vv
Sociální rozvoj
MuV-Multikulturalita, Lidské vztahy, Etnický původ
Kulturní diference
OSV - Sociální rozvoj, Osobnostní rozvoj,
MuV- Multikulturalita, Lidské vztahy, Etnický původ, Kulturní diference,EV – Základní podmínky života, Lidské aktivity a životní prostředí, Vztah člověka k prostředíPRO – Multukultura
89
nejdůležitější osobnosti antické kultury
vyjádří svými slovy podstatu athénské demokracie, porovná různé formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech antické kultury
určí zásadní rozdíly mezi Spartou a Athénami
udá základní příčiny a výsledky řecko-perských a peloponéských válek
dokáže vysvětlit pojem antická a helenistická kultura
Žák: zvládá se zevrubně orientovat
v chronologické posloupnosti řeckých a římských dějin
s pomocí učitele se pokusí vysvětlit podstatu římské republiky a její zánik
uvede podle svého uvážení příčiny pronásledování křesťanů
zevrubně vlastními slovy objasní důvody zániku římské a později i západořímské říše
Žák: s pomocí učitele a s mapou se
pokouší vysvětlit podstatné změny evropské civilizace, které nastaly po pádu římské říše
dokáže vyjmenovat příklady románského umění
svými slovy popíše úlohu křesťanství v životě středověkého člověka
charakterizuje podle svých možností život a vztahy
Vznik řeckých městských států – rozdíly Sparta a Athény. Pojem otrokářská demokracie
Války Řeků za svobodu
Helenistické Řecko – vliv ve světě
Kulturní přínos Řeků
Starověký Řím Periodizace římských dějin .Období republiky, rozdíl v pojetí řecké a římské demokracie.
Punské války – průběh a výsledky .Dobytí Řecka
Období císařství – principát, dominát. Křesťanství.Barbarizace .Rozpad římského impéria Konec pravěku na našem území – Keltové
Kultura antického Říma
Raný středověkStěhování národů
Vznik a existence nových státních útvarů.Francká říše, Byzanc,Arabská říše
Feudální společnost –
VOUaKČjaL
ČjaLČaS-OV,ČaPř-ZEM
CEJ
UaK,-Vv ČaP
ČaPř –ZEM
ČaS – Ov
OSV-Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj,VDO-Občan, občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády…,MuV-Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita
OSV-Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj,
MuV-Lidské vztahy, Multikulturalita,
Etnický původ,
Kulturní
90
jednotlivých vrstev středověké společnosti
na mapě ukáže přibližné umístění nejvýznamnějších evropských státních útvarů
charakterisitka
Závěrečné opakování a shrnutí látky
ČaK – Vv diference
Dějepis – sekunda (2 hodiny týdně, 60 hodin celkem)
Výstupy Učivo MV PT (TO)
Žák dokáže zopakovat hlavní učivo
primy, orientuje se v časové přímce, Dokáže zopakovat hlavní události a chápe rozdíly ve vývoji ve světě a v Evropě
Žák: uvede za pomocí mapy základní
informace o existenci velkomoravské říše a její postavení ve střední Evropě
popíše svými slovy a s pomocí mapy postavení českého státu nejprve k existenci Velké Moravy a později jako samostatného státního útvaru
dokáže vyjmenovat příklady románského umění
svými slovy popíše úlohu křesťanství v životě středověkého člověka
charakterizuje podle svých možností život a vztahy jednotlivých vrstev středověké společnosti
dokáže vyjmenovat nejdůležitější panovníky počátku a vrcholu české státnosti
na mapě ukáže přibližné umístění nejvýznamnějších evropských státních útvarů
Opakování učiva z primy - hlavní pojmy pravěku, antiky
Raný středověkPočátky české státnosti.Sámova říše, Velká Morava. Úloha křesťanství ve feudální společnosti .
Vznik českého státu – první Přemyslovci . Václav a jeho význam
Sjednocení země – Slavníkovci
Postavení českého státu k německé říši
Středověká vzdělanost
ČaS – Ov ČaK – Vv ČaPř – ZEM
OSV-Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj,
Etnický původ,Kulturní diference
91
Žák zjednodušeně svými slovy vysvětlí
princip vzniku měst a uvede nejdůležitější městská práva a obecný popis středověkého města
určí základní rysy gotické kultury, vyjmenuje nejdůležitější gotické stavby u nás
Žák objasní s pomocí učitele
nejdůležitější příčiny a výsledky křížových výprav
prostřednictvím svého názoru zdůvodní význam vzdělání pro středověkou společnost
Žák vyjmenuje nejdůležitější panovníky
z období posledních Přemyslovců a stručně je charakterizuje
uvede vlastní charakteristiku Karla IV. a pokusí se objasnit jeho význam pro kulturu českých zemí
je schopen svými slovy zhodnotit mezinárodní postavení českých zemí za vlády Karla IV.
Žák obecně popíše život katolické
církve před husitským hnutím a pokusí se vysvětlit svými slovy příčiny konfliktu mezi církví a lidem v českých zemích
pokusí se charakterizovat a uvést hlavní význam osobnosti Jana Husa
je schopen vlastními slovy obecně popsat průběh husitských válek, jejich výsledek a význam pro české země
Žák
Vrcholný středověkStředověká společnost. Hospodářské změny v zemědělství a řemeslech Vznik měst, jejich organizace, společenské rozvrstvení. Samospráva.Cechy, městská práva. Druhy měst
České země a hospodářství Evropy
Středověká kultura – gotika, vzdělanost
Křížové výprav- příčiny, průběh, výsledky. Vliv na kulturu Evropy .
Poslední Přemyslovci
Lucemburkové na českém trůnuVláda Jana Lucemburského
Vláda Karla IV. Úloha českého státu v Evropě
Vzdělanost v českých zemích
Krize feudální společnosti.Úloha církve
Mistr Jan Hus – život, význam pro naše dějiny
České země na prahu husitské revoluce České země v době husitských válek.Periodizace husitství. Hlavní bitvy, taktika vojsk .Basilejská kompaktáta. Výsledky husitství
ČjaLVO,UaK,ČaP
VO,UaK
VO,UaK,ČaP
MuV-Lidské vztahy, Etnický původ,
Kulturní diference, Multikulturalita
OSV-Osobnostní rozvoj,
Sociální rozvoj, Morální rozvoj,
MuV-Multikulturalita, Lidské vztahy,
Kulturní diference
92
se pokusí dle svých možností objasnit pojem království dvojího lidu a s pomocí učitele uvede, v čem tkví zásadní přínos vlády Jiřího z Poděbrad
obecně svými slovy charakterizuje situaci v českých zemích za vlády Jagellonců: vztah města x šlechta, Jagellonci x Turci
uvede nejdůležitější změny ve společnosti, které přineslo
15. a 16. století do Evropy s pomocí mapy se pokouší objasnit
příčiny, průběh a přínos zámořských objevů a uvede jejich hlavní důsledky
s pomocí učebnice objasní znovuobrození antického ideálu člověka a význam těchto změn
dokáže vysvětlit příčiny reformace, Orientuje se v různých křesťanských církvích ,chápe současný stav jako výsledek reformace
s pomocí učitele uvede obecně postavení českých zemí v habsburské monarchii, vyjmenuje nejdůležitější habsburské panovníky na české trůně
Žák pokusí se uvést hlavní příčiny
českého stavovského povstání proti Habsburkům a uvést jeho výsledky a důsledky pro českou společnost
objasní s pomocí učitele hlavní příčiny a důsledky vzniku Třicetileté války a samostatně posoudí její důsledky pro Evropu a pro české země
Žák uvede základní znaky barokní
kultury a její nejvýznamnější
Doba poděbradská
Království dvojího lidu.Hospodářství, politika Jiřího z Poděbrad,mírové snahy,vztah k papežskému státu.
Jagellonci v českých zemích Hospodářské změny – 1. nevolnictví, velkostatek.Turci a Evropa
Raný novověkHospodářské a politické změny v Evropě Zámořské objevy
Renesance a humanismus příčiny, hlavní země myšlenky.Kulturní přínos renesance pro světovou vzdělanost
Reformace a protireformaceM. Luther, J. Kalvín, hugenoti, vznik anglikánské církve, tridentský konci, úloha jezuitů
Absolutismus v evropských státech pojem absolutismu. Příčiny vzniku, opory
České země za vlády HabsburkůPříčiny konfliktů – 1. protihabsburské povstání . Evropské souvislosti.
Třicetiletá válkaRozdělení Evropy, příčiny politické, hospodářské, náboženské .Průběh bojů, výsledky
České země v době třicetileté války-průběh protihabsburského povstání, příčiny porážky.Důsledky pro české dějiny
ČaPř – Zem
ČaPř - ZEM
ČaK - Vv
ČaS – On
ČaPř - ZEM
ČaS – Ov
VO,UaK-Vv
OSV- Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, morální rozvoj,
MuV- Lidské vztahy,
Kulturní diference,
Etnický původ, Multikulturalita
Kulturní diference, Multikulturalita
OSV - Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj,MuV-Lidské vztahy,
93
představitele
Žák uvede hlavní novinky ve vědě a
technice v době 17.století vyjmenuje nejdůležitější válečné
konflikty v 18.století svými slovy popíše základní přínos
osvíceneckých myšlenek pro tehdejší kulturu a vzdělanost
dokáže vyjmenovat nejdůležitější reformy Marie Terezie a Josefa II., objasní základní náboženské a vzdělanostní otázky za Marie Terezie a Josefa II.
zamýšlí se nad přínosem vědecké a technické revoluce v 18.století
rozpozná základní znaky klasicistního umění
Kultura baroka – hlavní rysy, představitelé, památky
Evropa v 17. a 18.století Osvícenství a klasicismus Vláda Marie Terezie a Josefa II. Osvícenský absolutismus, hlavní reformy společenského životaVýznam reforem pro českou společnost
Závěrečné opakování a shrnutí
ČaS – Vv
ČaS – Ov ČEJ
ČaS – OV
Kulturní diference,
MuV- TOMultikulturalita
VDO – Občan, občanská společnost a státprincipy demokracie
Dějepis – tercie (2 hodiny, 60 hodin celkem)
Výstupy Učivo MV PT (TO)
Žák popíše okolnosti kolem vzniku USA, zná osobnost G.Washingtona
Žák popíše situaci ve francouzské
společnosti před vypuknutím Francouzské revoluce
zvládá popsat průběh a výsledek Francouzské revoluce a orientuje se v základních politických a občanských požadavcích revoluce
zná osobnost Napoleona I. dokáže vyjmenovat hlavní válečné
střety Napoleona I. s jeho protivníky
uvede výsledek Francouzské revoluce a Napoleonských válek v celoevropském měřítku (vysvětlí pojmy Vídeňský kongres a Svatá
Opakování učiva z minulého ročníku
Vznik USA
Francouzská revoluce Příčiny a průběh Francouzské revoluce.Periodizace . Výsledky pro evropskou občanskou společnost – mezník v novověku
Napoleonské války- průběh, hlavní boje, rozdělení Evropy. Příčiny porážky Napoleona
Evropa po Napoleonských
Č a P, U a K
ČaS – Ov
ČaS – Ov
ČJ, U a K
ČaK – Vv
ČaS – Ov
MuV(Multikulturalita)
VMEGS(Objevujeme Evropu a svět)
VDO(Formy participace občanů v politickém životě)
94
aliance) objasní souvislost mezi událostmi
Francouzské revoluce a Napoleonskými válkami na straně jedné a rozbitím starých společenských hodnot na straně druhé
Žák má základní znalosti v oblasti
kultury, vědy a průmyslu na přelomu 19. a 20. století.
zná význam průmyslové revoluce pro další světový vývoj.
má přehled o významných vynálezech a objevech.
dokáže vysvětlit podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti.
porovnává jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů.
Žák charakterizuje emancipační úsilí
významných sociálních skupin a uvést požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích.
Žák se orientuje v mezinárodních
vztazích v předvečer 1. světové války.
Žák je seznámen s příčinami, průběhem
a politickými, sociálními a kulturnímu důsledky 1. světové války.
ukazuje na mapě nejdůležitější
válkách.Svatá aliance – Metternich, intervence
Průmyslová revoluceZrod kapitalistické společnosti. Hlavní společenské procesy. Vynálezy v oblasti vědy a techniky. Rozvoj průmyslu. Nerovnoměrný vývoj ve světě
České země v době národního obrození- periodizace, výsledky pro českou společnost
Revoluce 1848Přehled událostí,, národně osvobozenecké revoluce .Základy občanské společnosti
Sjednocení Itálie a Německa.
Rakousko – Uhersko- dualismus,ústavní vývoj v Rakousku
Občanská válka v USA
1.světová válka (pohled na nejdůležitější události, bitvy)
ČaPř –Fyz, BIO,
ČaS - OvČaPř – ZEM
ČJ
ČaS - On
ČaPř -ZEM
ČaPř – ZEM
ČaS – Vv
TO Morální vývojOsobnostní vývoj
OSV (František Palacký)
VDO (Vznik občanské společnosti, stát, principy demokracie jako formy vlády).
VMEGS(Evropa a svět nás zajímá)
95
místa a bitvy 1. světové války.
má základní poznatky o vzniku samostatné Československé republiky.
na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy.
orientuje se v základním pojmosloví souvisejícím s probíranou látkou daného ročníku, dokáže pracovat s časovou osou a historickou mapou, zařadí hlavní historické události v chronologickém sledu.
Poválečné uspořádání světa
Vznik ČSR a období první republiky.
Periodizace, poválečná krize, konjunktura ,světová krize .
Opakování učiva
ČaPř – ZEM
ČaS – Ov
ČEJ
ČaK – Vv
Dějepis – kvarta (2 hodiny týdně, 60 hodin celkem)
Výstupy Učivo MV PT (TO)
Žák se orientuje na časové ose a v historické mapě řadí hlavní historické epochy
v chronologickém sledu uvede konkrétní příklady důležitosti
a potřebnosti dějepisných poznatků
Žák Poznává totalitní systémy a jejich vliv a důsledky na společnost
rozpoznává klady a nedostatky demokratických systémů
se setkává s propagandou totalitních systémů, učí se porovnávat a hodnotit úlohu médií
Opakování učiva z předchozích ročníků
30. léta v Evropě a v ČSR
Světová hospodářská krize
Nástup fašismu v Evropě
Československo ve 30.letech Období Mnichova a tzv. 2. republiky
ČaK – Vv, Hv
ČaPř-Zem
ČaPř –Zem
CEJ
ČaK- Vv,Hv
ČaS –OV
PT: OSV, TO- Osobnostní rozvoj,Sociální rozvoj, Morální rozvoj
VDO, TO- Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Formy participace občanů v politickém
96
Žák poznává totalitní režim – fašismus, nacismus v praxi
rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu
Žákpoznává principy demokratických států a jejich projevy v praktické politice
dokáže objasnit rozdíly mezi demokratickým a totalitním přístupem k řešení problémů světa
uvědomuje si vývoj ČSR v mezinárodním kontextu
dokáže rozpoznat projevy nacionalismu a antisemitismu, porušování zákonnosti
Žák
Druhá světová válka Příčiny vznikuNejdůležitější události, jednání, holocaust
Naše země za války – Protektorát Čechy a Morava ,druhy odboje, zahraniční centra , Heydrichiáda, totální nasazení, hospodářské využívání čes.zemí. Slovensko, specifika vývoje
Svět po 2. světové válce Československo a svět
Výsledky války, bipolární rozdělení světa. Ohniska napětí – německá otázka.
Počátek studené války Vznik sovětského bloku
Československo v letech 1945 – 48
Vývoj Československa v letech 1948 -1989. Stalinismus, politické procesy, plánování, kolektivizace, industrializace. Pražské jaro, normalizace,reálný socialismus.
Mezinárodní vztahy v 50. a 60 . letech
ČaPř– ZEM
ČEJ
ČaS - OV
ČaPř – ZEM, FYZ,
ČaS – Ov
ČEJ
ČaS – Ov
ČaK – Vv, Hv
životě
VMEGS, TO –Evropa a svět nás zajímá,MuV –TO- Lidské vztahyEtnický původ Princip sociálního smíru a solidarity
PT: VDO, TO- Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
97
Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve válkách
Vyloží příčiny nerespektování lidských práv , projevy nacionalismu, rasismu
Žák charakterizuje změny v jednotlivých státech sovětského bloku
dokáže pochopit tyto změny v ekonomických a politických souvislostech
zhodnotí postavení České republiky po rozdělení státu
dokáže odhadnout hlavní cíle vývoje společnosti v 90. letech
Žák
vysvětlí na příkladech mocenské a politické důvody euroatlantické a hospodářské spolupráce
posoudí hlavní problémy rozvojových zemí
je si vědom zneužití náboženského a národního cítění pro politické cíle
prokáže základní orientaci v ekologických a politických problémech současnosti
Vztahy mezi supervelmocemi
Korejská válka, Suez, Maďarské události, Polsko, NDR, Kuba
Karibská krize, Izrael, války na Středním Východě , Berlínská krize. Politika apartheidu
Rozpad sovětského bloku
Brežněvova doktrína. Gorbačov, politika glasnosti a perestrojky .
Krize v sovětském bloku – projevy v Polsku, Maďarsku, NDR.
Československo v roce 1989
Průběh a výsledky sametové revoluce Vznik dvou samostatných států v r. 1993
Politické, hospodářské a kulturní změny ve společnosti.
Obnova demokracie a občanské společnosti
Evropa a svět v 90. letech
Vývoj v Evropské unii, NATU. Lokální konflikty v rozvojovém světě – Afghánistán, Irák, Blízký Východ .Úloha ČR v současném světě
Opakování a systemizace poznatků učiva
ČaS – Ov
CEJ
ČaPř – ZEM
ČaS – Ov
CEJ
ČaS –Ov
ČaS – Ov
ČaPř – ZEM, BIO, FYZ, CHE
VMEGS- TO Evropa a svět nás zajímá
VDO, TO Formy participace občanů v politickém životě
VMEGS –TO Evropa a svět nás zajímá
5.4.1.3. Dějepis – Přehled začlenění průřezových témat do předmětuVe vyučovacím předmětu Dějepis budou průřezová témata realizována těmito způsoby: integrací obsahu tematických okruhů průřezového tématu (PT) do vzdělávacího obsahu
98
vyučovacího předmětu (INT/DEJ), projektem (PRO 1-x) a projektovými dny (PRO D) v rámci vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu či v rámci školy – celoškolní projekt (týden škol UNESCO).
Průřezová témata začleněná do vyučovacího předmětu DějepisPrima, sekunda, tercie, kvarta Osobnostní a sociální výchova (OSV)Osobnostní, sociální a morální rozvojINT / ČJaL, CJ, ČaS, ČaP
Prima,sekunda, tercie, kvarta Enviromentální výchova (EV)Lidské aktivity a prostředíINT / ČjaL, CJ, ČaS, Př.P
Prima,sekunda,tercie,kvarta Multikulturní výchova (MuV)MultikulturalitaINT / ČJaL, ČaS, ČaP, ČaKTýden škol UNESCO
Tercie,kvartaVýchova demokratického občana (VDO)Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníINT / ČJaL, CJ, ČaS, ČaP, ČaKTýden škol UNESCOPRO 2 (viz téma v rámci akce UNESCO), PRO D
Tercie,kvartaVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VNEGS)Evropa a svět nás zajímáINT / ČJaL, CJ, ČaS, ČaKTýden škol UNESCO
ročník začleněná průřezová témata prima OSV
Osobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojVDOObčan, občanská společnost a státPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MUVKulturní diferenceLidské vztahyEtnický původMultikulturalita EVZákladní podmínky života Lidské aktivity a životní prostředí Vztah člověka a prostředí
sekunda OSVOsobnostní rozvojSociální rozvoj
99
Morální rozvojVDOObčan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MUVKulturní diferenceLidské vztahyEtnický původMultikulturalita
tercie OSV Osobnostní rozvojVDOObčan, občanská společnost a státFormy participace občanů v politickém životěPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGSEvropa s svět nás zajímá Objevujeme Evropu a světMUVMultikulturalita
kvarta OSV Osobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvoj VDOFormy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGSEvropa a svět nás zajímá MUVKulturní diferenceLidské vztahy Etnický původPrincip sociálního smíru a solidarity MEVKritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti
5.4.2. Občanská výchova
5.4.2.1. Občanská výchova - Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětuObčanská výchova je dotována 1 hodinou týdně v primě a sekundě a 2 hodinami v tercii a kvartě. Výuka je realizována ve třídách s plným počtem žáků metodami aktivní výuky a prostřednictvím dlouhodobých projektů.
Předmět je rozdělen do 7 tematických celků: Člověk ve společnosti Člověk jako jedinec Stát a hospodářství Stát a právo
100
Mezinárodní vztahy a globální svět Výchova ke zdraví Svět práce
V tercii je 1 hod. týdně věnována vybraným kapitolám vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví (viz výstupy Občanská výchova – tercie). Tematický okruh Svět práce je vyučován v rámci vyučovacího předmětu občanská výchova v tercii a kvartě. Důraz je kladen na schopnosti žáka pohybovat se v běžné občanské společnosti a účastnit se různých společenských vztahů a vazeb. Zároveň zdůrazňuje sociální, ekonomické, právní a kulturní vztahy v národní i globální souvislosti a pomáhá žákovi rozvíjet jeho vlastní schopnosti a dovednosti. V rámci vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví vede k celkovému vnitřnímu rozvoji žáka a lepšímu poznání sebe sama v průběhu dospívání. Zaměřuje se na poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování. V tercii a kvartě se žák připravuje prostřednictvím tematického okruhu Svět práce k orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a uplatnění na trhu práce.Základem je maximální využití dosažených znalostí v praxi .
Výchovné a vzdělávací strategieKompetence k učení nabízíme žákům dostatečné množství informačních zdrojů o aktuálním dění v ČR, EU a
ve světě a rozvíjíme zájem o veřejné záležitosti předkládáme žákům dostatečné množství informací formou aktivních vyučovacích metod
týkajících se základních společenských, právních a ekonomických vztahů ve společnosti prostřednictvím různých alternativních výukových metod vedeme žáky k pochopení
základní právních vztahů uvnitř společnosti a jeho možnosti aktivně se nich přiměřeně svému věku podílet
nabízíme žákovi dostatek informací důležitých pro uplatnění na trhu práce, které jej vedou k výběru vhodné profesní orientace
Klíčové kompetence občanské: poskytujeme žákům dostatek informací o různých kulturách, jejich odlišnostech a
specifikách vedeme žáky k úctě k českému národu i k jiným etnikům návštěvou různých tematických akcí rozvíjíme u žáků toleranci k různým kulturám a
vzájemnou spolupráci mezi nimi nabízíme dostatek možností k aktivnímu zapojení do kulturního dění (tzn. cílený výběr
z nabídky kulturních institucí) prostřednictvím různých příkladů ze současnosti dáváme žákovi možnost rozpoznat
názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost nebo odporující principům demokratického soužití
pěstujeme v žácích uvědomování si práv a hlavně povinností, vysvětlujeme základní normy chování
Klíčové kompetence komunikační: nabízíme žákům dostatek materiálů k porozumění základní symbolů a zkratek
charakterizující obecné hospodářské vztahy uvnitř společnosti vedeme žáky k formulování a prezentaci vlastních názorů na aktuální dění v různých
oblastech společnosti (právo, ekonomika, politika) navozením odpovídajících situací rozvíjíme u žáka schopnost uplatňování vhodných
prostředků komunikace k vyjadřování a obhajobě vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů a k přiměřenému obhajování svých práv
Klíčové kompetence sociální a personální:
101
vytváříme u žáka pozitivní představy o sobě samém, které podporují jeho zdravou sebedůvěru a samostatný rozvoj jeho osobnosti
prostřednictvím modelových situací je veden k ovládání svého jednání a chování tak, aby dosáhl stanovených cílů
používáme metody (skupinové práce, projekty), které vedou žáky ke vzájemné spolupráci vedeme žáka k vytváření praktických pracovních návyků nezbytných pro uplatnění
člověka v dalším životě a ve společnosti upevňujeme v žákovi základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně
preventivní návyky a rozvíjet dovednosti odmítat škodlivé látky a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích
Kompetence k řešení problémů nabízíme žákům dostatek příležitostí a modelových situací k pochopení základních
společenských problémů v oblasti ekonomiky státu, práva a mezinárodních vztahů a jejich možnostech řešení
navozujeme dostatek situací, aby se žák naučil orientovat v mezilidských vztazích a problémech a naučil se jim předcházet nebo je řešit sám či s dopomocí
Rozdělení učiva předmětu Občanská výchova do ročníků:
prima naše obec, region, kraj naše vlast
Člověk a společnost kultura a komunikace lidská setkání vztahy mezi lidmi lidské soužití
sekunda vnitřní svět člověka osobní rozvoj Člověka jako jedinec podobnosti a odlišnosti lidí
102
základy státu státní samospráva principy demokracie Stát a právo lidská práva a jejich ochrana (LZPaS)
tercie vztahy mezi lidmi a formy soužití změny v životě člověka jejich reflexe Výchova ke zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
globalizace Globální svět ŽP a jeho ochrana
právní řád ČR protiprávní jednání právo v každodenním životě Stát a hospodaření právní systémy : rodinné a pracovní právo
trh práce podnikání Svět práce volba profesní orientace
kvarta majetek, vlastnictví peníze Stát a hospodaření výroba, obchod a služby tržní hospodářství
evropská integrace světová integrace Mezinárodní vztahy mezinárodní spolupráce
možnosti vzdělávání zaměstnání Svět práce5.4.2.2. Občanská výchova - Plán učiva
Občanská výchova – prima (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: dovede objasnit význam důležitých
symbolů našeho státu a způsoby jejich užívání
rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
zná specifika naší vlasti (významné osobnosti, co nás proslavilo, památná místa)
zná specifika obce a regionu, ve kterém žije
Naše vlast (pojem vlasti a vlastenectví, zajímavá a památná místa, významné osobnosti, státní symboly, státní svátky, významné dny, mateřský jazyk, hlavní město Praha)PROJEKT„Kalendář“
Naše obec, region, kraj (zajímavá a památná místa,
ZeměpisDějepis
Dějepis
VDOTO: Občan, občanská společnost a stát
103
umí zhodnotit nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
dovede objasnit význam a charakteristiku důležitých kulturních epoch
dovede objasnit význam smyslu ochrany kulturních památek + zná jejich příklady (památky UNESCO v ČR)
zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu postupuje
respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy a způsoby chování,
zaujímá tolerantní postoj k menšinám
dokáže formulovat výhody multikulturní společnosti
rozpozná rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
chápe rovnost obou pohlaví
kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení reklamy a vlivu masové komunikace na veřejné mínění a chování lidí
zná prostředky masové komunikace, její výhody a nevýhody
uplatňuje vhodné způsoby komunikace v různých životních situacích, případné neshody řeší nenásilně
umí posoudit a na příkladech doložit přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů
umí zhodnotit a na příkladech doložit význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti,
regionální zvláštnosti, významní rodáci, charak. regionu,obce)
Kultura, kulturní epochy (kultura a umění, kulturní hodnoty a tradice, kulturní instituce, jednotlivé umělecké slohy, bohatství národa, památky UNESCO v ČR, ochrana kulturních památek a vandalismus)Návštěva brněnské památky UNESCO – vila Tugendthat
MultikulturaVztahy mezi lidmi
PROJEKT „Národnostní menšina v ČR“
Komunikace (mezilidská komunikace, druhy komunikace, funkce a vývoj lidské komunikace, prostředky masové komunikace reklama a její vliv na chování lidí,
masmédia a jejich výhody a nevýhody)
Lidská setkáníZásady lidského soužití (morálka mravnost, pravidla chování, lidská spolupráce a její výhody, přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, pomoc lidem v nouzi, možnosti charity, charitativní organizace)
Estetická výchovaDějepisČeský jazyk
Dějepis
Český jazyk
Český jazyk
MVTO: Kulturní diference, etnický původ, lidské vztahy, Multikulturalita
MVTO: Fungování a vliv médií ve společnosti
OSVTO: Sociální rozvoj, Morální rozvoj
104
jak může v případě možnosti pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení
Občanská výchova – sekunda (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)
Žák:
snaží se objasnit, jak může znalost vlastní osobnosti pozitivně ovlivnit rozhodování a vztahy s druhými lidmi
posoudí vliv osobních vlastností na dosahování cílů
pokouší se kriticky hodnotit své chování a jednání
Člověk jako jedinec
Vnitřní svět člověkavnímání, prožívání, poznávání sebe i druhých lidí
systém osobních hodnot
sebehodnocení
Osobní rozvojživotní cíle a plány
Český jazyk, Dějepis
Český jazyk
OSVTO: Osobnostní rozvoj, morální rozvoj
OSVTO:
105
samostatně objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
rozeznává projevy charakterových vlastností u sebe a druhých lidí
rozlišuje typy a formy státu, na příkladech porovná jejich znaky
snaží se uvést příklady na jednotlivé druhy moci ve státě
konkrétně uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů, státu
objasní výhody demokratického způsobu řízení státu , vyloží smysl voleb
přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva ostatních lidí
životní perspektivaadaptace na životní změnyseberozvoj (motivace a vůle)
Podobnosti a odlišnosti mezi lidmistereotypy v posuzování druhých lidí
Stát a právo
Právní základy státuznaky státutypy a formy státu
státní občanství ČRÚstava ČRSložky státní moci
Státní samosprávaorgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly
Principy demokraciepolitický pluralismusvolby
Lidská právalistina základních práv a svobodzákladní lidská právapráva dítětepoškozování lidských právšikana, diskriminace
Dějepis
Osobnostní rozvoj, morální rozvoj
MVTO: Lidské vztahy, etnický původ
VDOTO: Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VDOTO: Občan, občanská společnost a stát
EVTO: Základní podmínky života
106
Občanská výchova – tercie (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: respektuje přijatá pravidla
soužití mezi vrstevníky a partnery pozitivní komunikací a
kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů
chápe a vysvětlí role členů komunity (rodiny,třídy, škola, obec)
zná jednotlivé vývojové etapy člověka a dokáže je časově zařadit
dokáže popsat fyzické i psychické změny organismu v průběhu dospívání a chápe jejich
Vztahy mezi lidmi a formy soužití(kamarádství, přátelství, láska, manželství, rodičovství)
Naše škola, třídaMoje rodina
Vývojové etapy člověkaPROJEKT – „Jak jsem rostl“
Dětství, puberta, dospívání(tělesné duševní a společenské změny)
Biologie
Tělesná výchova
VDOTO: Občanská společnost a škola
OSVTO: Sebepoznání a sebepojetí,psychohygiena,poznává
107
význam optimálně reaguje na
fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování
projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a zdravému životnímu stylu
ví, jak zabránit předčasnému těhotenství, uvede příklady mužské i ženské antikoncepce
zná nejznámější nemoci přenosné pohlavním stykem a ví, jak se před nimi chránit
zná zdravotní i psychosociální rizika užívání návykových látek
chápe škodlivost užívání různých návykových látek a dokáže uvést jejich konkrétní příklady
ovládá sociální dovednosti a modely chování se sociálně patolog. jevy ve škole i mimo ni
ví, kam se obrátit pro případnou pomoc sobě i druhým
chápe význam ochrany životního prostředí
chápe význam ochrany životního prostředí
dokáže uvést příklady, jakým způsobem se člověk může individuálně podílet na ochraně životního prostředí
uvede příklady národních parků a chráněných krajinných oblastí v ČR
uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory
Sexuální dospívání a reprodukční zdraví(sexuální výchova, antikoncepce, těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy pohlavní identity)
Pohlavně přenosné choroby(jejich charakteristika, příčiny vzniku a možnosti ochrany)
Rizika v dospívání (toxikomanie, druhy návykových látek,alkoholismus, kouření, vandalismus, šikana, „linky pomoci“)
Ochrana životního prostředí (krajina kolem nás, důsledky zásahu člověka do přírody)Projekt „Informační tabule vybrané CHKO nebo NP v ČR“
Chráněná území v ČR (stupně ochrany přírody, CHKO NP v ČR)
Globalizace
Globální problémy lidstva
Biologie
Biologie
Biologie,Zeměpis
Zeměpis
Zeměpis
ní lidí, Mezilidské vztahy
EVTO: Základní podmínky života, Ekosystémy, problémy životního prostředí, Vztah člověka a prostředí
VMEGSTO: Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme
108
uvede některé globální problémy současné lidské společnosti, vytváří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva
dodržuje právní ustanovení, která se jej týkají a uvědomuje si rizika jejich porušování
objasní význam právní úpravy důležitých vztahů: vlastnictví , pracovní poměr, manželství
provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy (koupě, pronájem věci, oprava)
dokáže rozpoznat protiprávní jednání, rozliší přestupek, trestný čin, uvede jejich příklady
rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady
orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
dokáže posoudit své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy
prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce
využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání
(projevy, klady a zápory, významné globální problémy, způsob jejich řešení)
Právo v každodenním životě (právo a morálka)
Právní vztahy (význam a funkce právního řádu, právní norma, předpis, publikování právních předpisů základní, porušování práv k duševnímu vlastnictví, právní vztahy – vlastnictví, pracovní poměr, manželství)
Protiprávní jednání (druhy a postihy protiprávního jednání, trestní postižitelnost, porušování pravidel silničního provozu, přestupek a trestný čin, jejich příklady)
Soudy v ČR(soustava soudů v ČR a jejich sídla)
Trh práce(povolání lidí, druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce)
Podnikání (druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání)
Volba profesní orientace (základní principy; osobní zájmy a cíle, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace; informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb, tvorba životopisu
Český jazyk
Evropu a svět
VDOTO: Občan, občanská společnost a stát
OSV TO: Sebepoznání a sebepojetí
109
Občanská výchova – kvarta (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:
rozliší různé typy vlastnictví, uvede příklady
vysvětlí, jaké funkce plní banky a jaké služby občanům nabízejí
zná historii vzniku peněz rozlišuje příjmy a výdaje státu
uvede příklady jejich součinnosti
Svět práce – stát a hospodářství
Majetek, vlastnictví formy vlastnictví hmotné a duševní vlastnictví peníze a majetek
Peníze funkce a podoby peněz formy placení rozpočet rodiny, státu význam daní
Výroba, obchod, služby
DEJ, MAT
MAT, DEJ
DEJ
OSVTO: Osobnostní rozvoj, Morální rozvoj
VDOTO: Občan,
110
vyloží podstatu fungování trhu na příkladu kupujících a prodávajících
popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů
dovede vyjmenovat některé významné organizace a společenství
popíše výhody spolupráce mezi státy
orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
dokáže se v modelových situacích prezentovat při vstupu na trh práce
orientuje se ve vybraných částech Zákoníku práce
Tržní hospodářství nabídka, poptávka, trh podstata fungování trhu
Mezinárodní vztahy Evropská integrace EU a ČR
Světová integrace význam organizace NATO, OSN, RE
Mezinárodní spolupráce
Svět práce Možnosti vzdělávání náplň studijních oborů přijímací řízení informace a poradenské služby
Zaměstnání pracovní příležitosti v regionu způsoby hledání zaměstnání psaní životopisu problémy nezaměstnanosti úřady práce práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů
MAT
DEJ, ZEM
ZEM
CEJ, INF
občanská společnost a stát
VMEGSTO: Jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět
OSVTO: Osobnostní rozvoj
VDOTO: Občan, občanská společnost a stát
5.4.2.3. Občanská výchova – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
ročník začleněná průřezová témata prima OSV
Sociální rozvojMorální rozvojMUVLidské vztahyMutikulturalita, Kulturní diference, etnický původMEVFungování a vliv médií ve společnosti VDO – Občan, občanská společnost a stát
sekunda OSVOsobnostní rozvojMorální rozvojVDOObčan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MUV
111
Lidské vztahyEtnický původEVZákladní podmínky života
tercie VMGESEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a svět EVVztah člověka a prostředí Základní podmínky životaEkosystémy, problémy životního prostředíVDOObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státOSVSebepoznání a sebepojetí, psychohygienaMezilidské vztahy
kvarta OSV – Osobnostní rozvoj, Morální rozvoj VDO – Občan, občanská společnost a stát Sociální rozvojVMEGSEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme Evropané
5.5. Vzdělávací oblast Člověk a přírodaObsah vzdělávací oblasti Člověk a příroda se realizuje ve vzdělávacích oborech Fyzika, Chemie, Biologie a Zeměpis.
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto
otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech
více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro
potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému
zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi,
včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy
utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či
112
aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod
poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování
5.5.1. Fyzika
5.5.1.1. Fyzika - Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětuNázev předmětu Fyzika je shodný pro všechny ročníky nižšího gymnázia (prima, sekunda, tercie, kvarta), předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
Obsahově představuje rozmanitý samostatný oddíl lidského zkoumání a pozorování přírody, zabývá se ději obecně označovanými jako fyzikální. Tematicky je spjat s ostatními předměty oblasti Člověk a příroda, poznatky z těchto předmětů často využívá, doplňuje je, rozvíjí, příp. podává podrobnější popis a vysvětlení jejich jevů, jiný pohled na ně. Žáky vede k poznávání fyzikálních dějů (jejich vymezení – rozeznání a odlišení od ostatních), jejich vhodnému a formálně správnému popisu prostřednictvím fyzikálních veličin, hledání zákonitostí mezi těmito veličinami a předvídání dějů, které nastanou za vymezených podmínek (myšlenkové pokusy, příklady,…). Současně žákům umožňuje ověřit si některé předvídané výsledky prakticky.
Předmět je rozdělen do 9 tematických celků: Látky a tělesa, Pohyby těles, Síla, Mechanické vlastnosti tekutin, Práce a energie, Zvukové děje, Elektromagnetické děje, Světelné děje a Vesmír a je realizován formou vyučovací hodiny s dotací 2 hodiny týdně v primě, sekundě a tercii a 1 hodiny v kvartě.
V primě se počítá s exkurzí do Technického muzea v Brně a 1 laboratorní prací, v sekundě a tercii se 2 laboratorními pracemi a v kvartě s exkurzí na hvězdárnu a vytvořením 1 seminární práce formou prezentace v elektronické podobě.
Výchovné a vzdělávací strategie
ke kompetenci k učení: klademe důraz na učení se v souvislostech s ostatními přírodovědnými předměty dáváme žákovi příležitost realizovat a prezentovat před kolektivem výsledky laboratorních
a seminárních prací dbáme, aby žák rozuměl používaným fyzikálním termínům a dokázal je vhodně aplikovat
v praxi zdůrazňujeme komplexní využití znalostí z různých předmětů podporujeme zájem o předmět exkurzemi, návštěvami muzeí apod.
ke kompetenci k řešení problémů: žáka vedeme k hledání různých řešení fyzikálních problémů vedeme k řešení problémových úloh a k praktickým činnostem učíme žáka spolupracovat při řešení problémů a upozorňujeme na důležitost zpětné vazby vedeme žáky k uvědomění si významu experimentu při řešení problému umožňujeme, aby se žáci pokoušeli plánovat způsob řešení, algoritmizaci úlohy povzbuzujeme žáka při případném neúspěchu a kladně komentujeme dosažený pokrok
113
ke kompetenci komunikativní: vedeme žáky ke kultivovanému verbálnímu i neverbálnímu projevu učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů a pracovat s nim využíváme ke komunikaci i moderní ICT
ke kompetenci sociální a personální: pěstujeme v žákovi zdravé sebevědomí (vyhodnocování projektů a samostatných prací) vedeme žáka k vyhodnocení situace, poučení se a k využití poznatků (řešení problému) vedeme žáka ke kritickému myšlení k sobě i ostatním (učitel respektuje názor žáka, vede
ho k průběžnému sebehodnocení)
ke kompetenci pracovní: směřujeme žáky k praktickému využití nabytých vědomostí a dovedností doplňujeme výuku o praktické exkurze vedeme žáka k posuzování a hodnocení výsledků své činnosti
5.5.1.2. Fyzika - Plán učiva
Fyzika – prima (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)
Žák: změří vhodně zvolenými měřidly
některé důležité fyzikální veličiny, charakterizující látky a tělesa
uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí
předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty
využívá s porozuměním vztah mezi
Látky a tělesa měřené veličiny délka, objem, hmotnost, teplota a její změna, čas
skupenství látekdruhy skupenství – souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou; difúze
chemie
114
hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů
rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu
využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu
Pohyby těles
pohyby těles pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný; pohyb přímočarý a křivočarý
matematika
Fyzika – sekunda (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: změří velikost působící síly určí v konkrétní jednoduché situaci
druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici
využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích
aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických
SílaTíhové pole a tíhová síla přímá úměrnost mezi tíhovou silou a hmotností tělesaTlaková síla a tlak vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na niž síla působíTřecí síla smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxiVýslednice dvou sil stejných a opačných směrůNewtonovy zákony první, druhý (kvalitativně), třetí, využití v příkladech z praxe
Rovnováha na páce a pevné kladce
115
problémů
využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů
předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní
Mechanické vlastnosti tekutinPascalův zákon hydraulická zařízeníHydrostatický a atmosférický tlaksouvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny; souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféřeArchimédův zákon vztlaková síla; potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách
Fyzika – tercie (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: určí v jednoduchých případech
práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa
využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem
využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh
určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem
zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
EnergieFormy energie pohybová a polohová energie; vnitřní energie; elektrická energie a výkon, výroba a přenos elektrické energie; jaderná energie, štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna; ochrana lidí před radioaktivním zářenímPřeměny skupenstvítání a tuhnutí, skupenské teplo tání; vypařování a kapalnění; hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapalinyObnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
chemie
zeměpis EVvztah člověka k
116
rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku
posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí
sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu
rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí
rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností
využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů
Zvukové děje
Vlastnosti zvuku látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích; odraz zvuku na překážce, ozvěna; pohlcování zvuku; výška zvukového tónu
Elektromagnetické děje
Elektrický obvod zdroj napětí, spotřebič, spínač
El ektrické a magnetické pole elektrická a magnetická síla; elektrický náboj; tepelné účinky elektrického proudu; elektrický odpor;
prostředí
Fyzika – kvarta (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: využívá prakticky poznatky o
působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní
zapojí správně polovodičovou diodu
využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a
Elektromagnetické děje
El ektrické a magnetické pole stejnosměrný elektromotor; transformátor; vedení proudu v látkách, bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními
Světelné děje
Vlastnosti světla zdroje světla; rychlost světla ve
Chemie (elektrolýza)
společné téma se
117
úloh
rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet
odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
vakuu a v různých prostředích; stín,zatmění Slunce a Měsíce; zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně); zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně); rozklad bílého světla hranolem
VesmírSluneční soustavajejí hlavní složky; měsíční fáze
zeměpisem:slunečnísoustava
5.5.1.3. Fyzika – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
ročník začleněná průřezová témata prima - sekunda EV vztah člověka k prostředí tercie - kvarta -
5.5.2. Chemie
5.5.2.1. Chemie - Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Chemie je součástí okruhu problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání chemických technologií v praxi a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.
V tomto předmětu dostávají žáci příležitost poznat chemii jako součást systému přírodních věd a poznávají, jakým způsobem ovlivňuje ostatní přírodní vědy. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Předmět také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování.
Chemie svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat
118
pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.
Žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své chemické poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje.
Předmět Chemie se vyučuje ve 3. a 4. ročníku osmiletého gymnázia 2 hodiny týdně. Jeho hodinová dotace není posílena. V rámci výuky jsou plánovány vždy nejméně 2 laboratorní práce v jednom pololetí.
Výchovné a vzdělávací strategie
ke kompetenci k učení: klademe důraz na a) čtení s porozuměním; b) vyhledávání informací; c) aktivizující
soutěže; d) učení se v souvislostech dáváme žákovi příležitost realizovat a prezentovat před kolektivem výsledky své činnosti vedeme k umění učit se, analyzovat, hodnotit a používat nabyté vědomosti v dalším
vzdělávání dbáme, aby žák rozuměl používaným termínům a dokázal je vhodně aplikovat zdůrazňujeme komplexní využití znalostí z různých předmětů
ke kompetenci k řešení problémů: žáka vedeme k hledání různých řešení problému dáváme možnost obhájit svůj názor vedeme k řešení problémových úloh a k praktickým činnostem rozvíjíme logický úsudek učíme žáka uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí vedeme ho k tvořivému a kritickému myšlení učíme žáka spolupracovat při řešení problémů upozorňujeme na důležitost zpětné vazby při řešení problémů vedeme žáky k uvědomění si významu experimentu při řešení problému povzbuzujeme žáka při případném neúspěchu a kladně komentujeme dosažený pokrok
ke kompetenci komunikativní: učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů a pracovat
s nimi používáme metody, které vedou žáky ke vzájemné spolupráci využíváme ke komunikaci i moderní ICT
povzbuzujeme žáky k zapojení do diskuze a dodržování pravidel komunikace
ke kompetenci sociální a personální: vedeme žáky ke vzájemné spolupráci (práce ve skupinách, diskuze) vedeme žáka k vyhodnocení situace, poučení se a k využití poznatků (řešení problému) učíme žáka k toleranci (respektování jiného názoru) a k dobrým mezilidským vztahům
(poskytnutí pomoci, požádání o pomoc) vedeme žáka ke kritickému myšlení jak k sobě, tak i k ostatním (učitel respektuje názor
žáka, vede ho k průběžnému sebehodnocení) vedeme žáka ke spolupráci ve skupině
ke kompetenci občanské:
119
vedeme žáky k důslednému dodržování pravidel stanovených školním řádem, na jehož tvorbě se žáci podílejí)
vytvoříme podmínky pro zdravý rozvoj žáků, povedeme je k dodržování základních hygienických návyků
ke kompetenci pracovní: směřujeme žáky k praktickému využití nabytých vědomostí a dovedností povedeme žáka k využití znalostí a zkušeností v přípravě na budoucnost a profesní
orientaci vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti vedeme žáky k tomu, aby dbali o zdraví své i jiných vedeme žáka k posuzování a hodnocení výsledků své činnosti
5.5.2.2. Chemie - Plán učiva
Chemie – tercie (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:
určí společné a rozdílné vlastnosti látek
pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí
objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek
Pozorování, pokus a bezpečnost práceVlastnosti látek hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek.
Zásady bezpečné práce ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě
Nebezpečné látky a přípravkyR-věty, S-věty, varovné značky a jejich význam
Mimořádné události havárie chemických provozů, úniky
F Enviromentální výchova
120
rozlišuje směsi a chemické látky pozná stejnorodou a různorodou
směs vypočítá složení roztoků, připraví
prakticky roztok daného složení vysvětlí základní faktory ovlivňující
rozpouštění pevných látek navrhne postupy a prakticky
provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi
rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití
uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti
navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech
rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech
popisuje základní rozdíly mezi kovy a nekovy
orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti
pomocí tabulek dokáže rozpoznat kovalentní a iontovou vazbu, vysvětlí pojem kation a anion
rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání
přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti
nebezpečných látek
SměsiSm ěsi různorodé, stejnorodé roztoky; hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku; oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace)
Voda destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody
Vz duch složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva
Částicové složení látek a chemické prvkyČásticové složení látek molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony
Prvky názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků; protonové číslo
Chemické sloučeniny chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin
Chemické reakceChemické reakcezákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost
Klasifikace chemických reakcí
F, Z
M
Enviromentální výchova
121
vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu
aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí
vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet
orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi
rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní, redoxní reakce Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza
Anorganické sloučeniny Oxidy názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů Kyseliny a hydroxidy kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů
Soli kyslíkaté a nekyslíkatévlastnosti, použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů
Organické sloučeniny Uhlovodíkypříklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků
Deriváty uhlovodíků příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin
Bi, Z
Enviromentální výchova
Enviromentální výchova
Chemie – kvarta (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:
zvažuje význam redoxních reakcí při některých průmyslových výrobách, popíše, co je koroze a jak jí je možno předcházet
orientuje se v základních chemických výpočtech a umí je využít při řešení praktických příkladů
zhodnotí užívání fosilních paliv a
Chemické reakce a dějeChemie a elektřina výroba elektrického proudu chemickou cestou
Základní chemické výpočty látkové množství, molární koncentrace, ředění vzorků
Organické sloučeniny
F
M, F
Bi, Z
Enviromentální výchova
Enviromen
122
vyráběných paliv jako zdrojů energie a porovná s dalšími zdroji energie, uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy
rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů
určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu
uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů
zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi
aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe
orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka
Paliva a energieropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva
Přírodní látky zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle
Chemie a společnost Chemický průmysl v ČR výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze
Průmyslová hnojiva
Tepelně zpracovávané materiály cement, vápno, sádra, keramika
Plasty a syntetická vláknavlastnosti, použití, likvidace
Detergenty a pesticidy, insekticidy
Hořlavinyvýznam tříd nebezpečnosti
Léčiva a návykové látky
Z, Bi
OV
tální výchova
Enviromentální výchova
5.5.2.3. Chemie – Přehled začlenění průřezových témat do předmětuDo vzdělávacího oboru chemie významným způsobem zasahuje průřezové téma Environmentální výchova.
ročník začleněná průřezová témata prima - sekunda - tercie EV lidské aktivity a životní prostředí kvarta EV lidské aktivity a životní prostředí
123
5.5.3. Biologie
5.5.3.1. Biologie - Charakteristika vyučovacího předmětu Biologie jako součást vzdělávací oblasti Člověk a příroda dává žákům příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na systému živé přírody umožňuje pochopit zákonitosti vývoje organismů. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka.
Biologie umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi.
Žáci postupně poznávají podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů
124
udržitelného rozvoje.
Do předmětu Biologie jsou v rámci učiva v tercii a kvartě zahrnuta některá témata: zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, hodnota a podpora zdraví (nemoci, úrazy a prevence, životní styl, výživa a zdraví, tělesná a duševní hygiena, režim dne, ochrana před chorobami a úrazy, celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci, podpora zdraví a její formy, podpora zdraví v komunitě, stres a jeho vztah ke zdraví, civilizační choroby) ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Učivo týkající se základů mineralogie, petrografie a geologie není zařazeno do předmětu Biologie, ale do předmětu Zeměpis (viz. plán učiva – Zeměpis – kvarta). Vzdělávací obsah je realizován jak formou vyučovacích hodin, tak formou exkurzí, laboratorních prací, třídních projektů a účastí na projektových dnech. Časová dotace Biologie je : prima, sekunda, tercie 2 hodiny, kvarta 1 hodina.
Výchovné a vzdělávací strategie
ke kompetenci k učení: často střídáme metody pro udržení pozornosti žáka (pokusy, práce s mikroskopem ap.) vedeme žáka k práci s textem, vyhledávání informací a jejich analýze dáváme příležitost prezentovat výsledky pozorování před kolektivem, klademe doplňující
otázky, umožňujeme obhájení vlastního názoru a sdělování vlastních zkušeností upozorňujeme na souvislosti s jinými předměty (chemie, zeměpis, fyzika) dbáme, aby žák rozuměl používaným biologickým termínům a dokázal je správně používat dbáme na aplikaci konkrétních vědomostí v praktickém životě zařazujeme do výuky zajímavosti a praktické činnosti (herbáře,ukázky organismů ap.),
které probudí u žáků zájem o předmět zpestřujeme výuku exkurzemi, návštěvami muzeí, zoologických a botanických zahrad
apod. podporujeme zapamatování učiva názornými obrazovými a praktickými ukázkami
ke kompetenci k řešení problémů: vedeme žáky k praktickému poznávání přírody a řešení problémových úloh zařazujeme projekty, které zasahují do více oblastí biologie (dlouhodobé projekty, škola
v přírodě) zadáváme referáty na aktuální zajímavá témata z oblasti přírodních jevů při řešení problémů využíváme experimenty
ke kompetenci komunikativní: zadáváme skupinové úlohy, kontrolujeme práci všech členů skupiny (škola v přírodě) učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů a prezentovat je před kolektivem používáme ve výuce moderní ICT zapojujeme žáky do diskuze na aktuální ekologická a přírodovědná témata
ke kompetenci sociální a personální: pěstujeme v žákovi zdravé sebevědomí (vyhodnocování projektů, absolventských témat) vedeme žáka ke kritickému myšlení jak k sobě, tak i k ostatním (učitel respektuje názor
žáka, vede ho k průběžnému sebehodnocení při praktických činnostech ve skupině) vedeme žáka k vystupování před kolektivem
ke kompetenci občanské: učíme žáky dbát na ochranu životního prostředí a sledování aktuálních problémů regionu učíme žáky poskytovat základy první pomoci vytváříme podmínky pro třídění odpadů a vysvětlujeme význam této činnosti vedeme žáky k dodržování základních hygienických návyků a péči o celkové zdraví
125
upozorňujeme na prevenci onemocnění zdůrazňujeme zásady zdravého životního stylu (zdravá výživa, pohyb) jako prevenci
civilizačních chorob
ke kompetenci pracovní: snažíme se o praktické využití nabytých vědomostí při pokusech a pozorováních vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti učíme žáky pracovat s vědeckými přístroji (mikroskop, lupa, preparační souprava) a
chemickými látkami, vytvářet vlastní preparáty, sbírat materiál a dále s ním pracovat učíme žáky plánovat jednotlivé kroky při pozorování a experimentech, dbáme na
vyhodnocování závěrů získaných vlastním pozorováním
5.5.3.2. Biologie - Plán učiva
Biologie – prima (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:
rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů
popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel
rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin
třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek
uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
Obecná biologie Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty; názory na vznik života
Základní struktura života buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné
Význam a zásady třídění organismů Viry a bakterie výskyt, význam a praktické využití
Biologie hub
Enviromentální výchova
126
rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků
vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích
objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků
odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům
porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku
vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin
rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
aplikuje praktické metody poznávání přírody
dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody
Houby bez plodnic základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy Houby s plodnicemi stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc přiotravě houbami
Lišejníkystavba, symbióza, výskyt a význam
Biologie rostlin Anatomie a morfologie rostlinstavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod)
Fyziologie rostlin základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování
Systém rostlin poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných); jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců
Význam rostlin a jejich ochrana
Praktické poznávání přírody Praktické metody poznávání přírodypozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, jednoduché rozčleňování rostlin
Významní biologové a jejich objevy
Zeměpis
Enviromentální výchova
Enviromentální výchova
Enviromentální výchova
127
5.5.3.2. Biologie - Plán učiva
Biologie – sekunda (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)
Žák: rozpozná, porovná a objasní funkci
základních orgánů (orgánových soustav) živočichů
porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin
odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení
Biologie živočichů Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí tělaživočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování
Vývoj, vývin a systém živočichůvýznamní zástupci jednotlivých skupin živočichů – prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci), strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci)
Rozšíření, význam a ochrana živočichůhospodářsky a epidemiologicky
Dějepis
Zeměpis (např. Austrálie)
Environmentální výchova
128
danému prostředí
zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy
aplikuje praktické metody poznávání přírody
dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody
významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva
Projevy chování živočichů
Praktické poznávání přírody Praktické metody poznávání přírodypozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, jednoduché rozčleňování živočichů
Významní biologové a jejich objevy
5.5.3.2. Biologie - Plán učiva
Biologie – tercie (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)
Žák:
určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka
objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří
rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby
Biologie člověka Fylogeneze a ontogeneze člověkarozmnožování člověka
Anatomie a fyziologiestavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací, řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti
Nemoci, úrazy a prevencepříčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující
Občanská výchova
129
aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla
vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím
vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví
posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví
vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí
dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního nebezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce
samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky
stavy
Životní stylpozitivní a negativní dopad na zdraví člověka
Zdravý způsob života a péče o zdraví Výživa a zdraví zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví, poruchy příjmu potravy
Tělesná a duševní hygienazásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví
Režim dne
Ochrana před přenosnými a nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazybezpečné způsoby chování, preventivní a lékařská péče, odpovědné chování v situacích ohrožujících život
Hodnota a podpora zdravíCelostní pojetí člověka ve zdraví a nemocisložky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie
Podpora zdraví a její formyprevence a intervence, působení na
Občanská výchova
Tělesná výchova
Občanská výchova
Osobnostní a sociální výchova
Osobnostní a sociální výchova
Multikulturní výchova - lidské vztahy
Osobnostní a sociální výchova
130
a sociální dovednosti k regeneraci organismu, k překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví
Podpora zdraví v komunitě programy na podporu zdraví
5.5.3.2. Biologie - Plán učiva
Biologie – kvarta (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)
Žák:
uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému
vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam
uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní
Základy ekologieO rganismy a prostředí vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému, typy krajiny, složky krajiny
Ochrana přírody a životního prostředíglobální problémy a jejich řešení, chráněná území
Občanská výchova
Enviromentální výchova (ekosystémmy, základní podmínky života, lidské aktivity a životní prostředí, vztah člověka k prostředí)
131
prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin
uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)
uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti
uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů
uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
Genetika Dědičnost a proměnlivost organismůpodstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, křížení, základy genetiky člověka, uplatnění genetiky v praxi
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevenceStres a jeho vztah ke zdravíkompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových situací a k posilování duševní odolnosti
Civilizační chorobyzdravotní rizika, preventivní a lékařská péče
Občanská výchova
MuV etnický původ
Osobnostní a sociální výchova
5.5.3.3. Biologie – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
ročník začleněná průřezová témata prima EV - základní podmínky života sekunda EVtercie OSV
MuV lidské vztahy kvarta EV
132
ekosystémy základní podmínky života lidské aktivity a životní prostředí vztah člověka k prostředí MuV etnický původ OSV
5.5.4. Zeměpis
5.5.4.1. Zeměpis - Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětuNázev předmětu Zeměpis je používán pro všechny ročníky nižšího gymnázia (prima-kvarta). Obsahově Zeměpis naleží do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět je naukou o Zemi, využívá poznatků vědního oboru Geografie. Vede žáky k získávání znalostí o Zemi jako vesmírném tělese, o fyzickogeografické sféře - přírodě, o socioekonomické sféře - člověku a jeho činnosti na zemském povrchu. Zejména však učí žáky užívat dosažených znalostí v praxi a chápat vztahy (vlivy) mezi přírodní složkou a člověkem na zemském povrchu (v krajinné sféře).Předmět je rozdělen do 6 tematických celků: 1) Vesmír (v jeho rámci Země jako vesmírné těleso), 2) Kartografie, 3) Fyzickogeografická sféra, 4) Socioekonomická sféra, 5) Krajina a životní prostředí, 6) Regionální zeměpis (v jeho rámci geografie jednotlivých kontinentů, oceánů a ČR). Do tematického celku Regionální zeměpis - Evropa je zařazen okruh Objevujeme Evropu a svět z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Do tematického celku Socioekonomická sféra-obyvatelstvo je začleněn okruh Kulturní diference a Etnický původ z průřezového tématu Multikulturní výchova. Do předmětu Zeměpis je rovněž zařazeno učivo týkající se základů mineralogie, petrografie a geologie (viz. plán učiva – Zeměpis – kvarta), které tudíž není zařazeno do předmětu Biologie. Předmět je realizován formou vyučovací hodiny s dotací 2 hodiny týdně v primě, sekundě, tercii a v kvartě.
Výchovné a vzdělávací strategie
133
ke kompetenci k učení: klademe důraz na a) vyhledávání informací v atlasech , encyklopediích, zeměpisných
videopořadech, b) učení se v souvislostech mezi přírodní a společenskou složkou krajiny dáváme žákovi příležitost prezentovat před kolektivem zeměpisné referáty a aktuality vedeme ho k umění učit se, používat nabyté vědomosti v dalším vzdělávání a praxi dbáme, aby žák rozuměl používaným geografickým termínům prostřednictvím kolektivní a samostatné práce vyzvedáváme aplikaci konkrétních
geografických vědomostí v praktickém životě (např. v cestování) zdůrazňujeme komplexní využití znalostí získaných v zeměpise se znalostmi z fyziky,
biologie, občanské nauky podporujeme zájem o zeměpis exkurzemi, přednáškami apod.
ke kompetenci k řešení problémů: žáka vedeme k hledání různých řešení globálních problémů lidstva a uvědomování si
zodpovědnosti za svá vlastní rozhodnutí vytváříme podmínky a podporujeme účast na zeměpisných olympiádách a soutěžích povzbuzujeme žáka při případném neúspěchu a kladně komentujeme dosažený pokrok
v zeměpisných znalostech
ke kompetenci komunikativní: vedeme žáky ke kultivovanému verbálnímu i neverbálnímu projevu při přednesu referátu učíme žáky vyhledávat informace z geografických zdrojů (atlasy, encyklopedie, zeměpisné
výukové PC programy, televizní dokumenty) a pracovat s nimi využíváme ke komunikaci i moderní ICT vedeme žáky, aby naslouchali promluvám jiných, prověřujeme, zda jim rozumí a vhodně
reagují povzbuzujeme žáky k zapojení do diskuze a dodržování pravidel komunikace
ke kompetenci sociální a personální: pěstujeme v žákovi zdravé sebevědomí i dostatečnou míru pokory a respektu vedeme žáka k využití konkrétních zeměpisných poznatků při řešení životních situací učíme žáka toleranci (respektování jiného názoru, jiné úrovně nadání, jiné národnosti, víry
a rasy) vedeme žáka ke kritickému myšlení k sobě, ale i k ostatním vedeme žáka k sebehodnocení vedeme žáka k vystupování před kolektivem
ke kompetenci občanské: budeme žáka prakticky seznamovat s kulturou jiných národů a učit je respektovat jejich
odlišnosti pěstujeme v žácích uvědomování si práv a hlavně povinností, vysvětlujeme základní
normy chování
ke kompetenci pracovní: směřujeme žáky k praktickému využití nabytých vědomostí a dovedností vytváříme u žáka povědomí o společenské důležitosti práce vedeme žáka k posuzování a hodnocení výsledků své činnosti
134
5.5.4.2. Zeměpis - Plán učiva
Zeměpis – prima (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:
rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu
porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost
objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života
rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody
Fyzickogeografická sféra:LitosféraHydrosféraBiosféraPedosféraAtmosféra
Biologie Enviromentální výchova (základní podmínky života, lidské aktivity, životní prostředí)
135
porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě
uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi
rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci Afriky, Austrálie a Oceánie, polárních oblastí a světového oceánu
lokalizuje na mapách jednotlivé oblasti Afriky, Austrálie a Oceánie, polárních krajů a oceánů podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých oblastí Afriky, Austrálie a Oceánie, polárních krajů a oceánů a vybraných (modelových) států
zvažuje, jaké změny ve vybraných oblastech Afriky, Austrálie a Oceánie nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
Regionální zeměpis:Afrika (přírodní podmínky, obyvatelstvo a sídla, hospodářství)
Austrálie a Oceánie (přírodní podmínky, obyvatelstvo a sídla, hospodářství)
Polární oblastiSvětový oceán
Občanská výchova
Multikulturní výchova (kulturní diference)
136
Zeměpis – sekunda (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: rozlišuje zásadní přírodní a
společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci Ameriky a Asie
lokalizuje na mapách jednotlivé oblasti Ameriky a Asie podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých oblastí Ameriky a Asie a vybraných (modelových) států
zvažuje, jaké změny ve vybraných oblastech Ameriky a Asie nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
Regionální zeměpis:Amerika (přírodní podmínky, obyvatelstvo a sídla, hospodářství)
Asie (přírodní podmínky, obyvatelstvo a sídla, hospodářství)
Občanská výchova
Multikulturní výchova (kulturní diference)
137
organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů
používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině
vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě
Kartografie:Globus a mapaZeměpisná síťMěřítko mapyČasová pásma a datová mezObsah mapPráce s turistickou mapou
Matematika (měřítko mapy) fyzika (převody jednotek)
138
Zeměpis – tercie (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:
rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci jednotlivých oblastí Evropy
lokalizuje na mapách jednotlivé oblasti Evropy podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých oblastí Evropy a vybraných (modelových) států
zvažuje, jaké změny ve vybraných oblastech Evropy nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
Regionální zeměpis:Evropa (přírodní podmínky, obyvatelstvo a sídla, hospodářství)
Občanská výchova
Multikulturní výchova
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět
139
zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy
prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů
Vesmír:Vesmírná tělesaSluneční soustavaMěsíc – přirozená družice ZeměPoznávání a výzkum vesmíruPlaneta Země
Fyzika
Zeměpis – kvarta (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:
vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy
hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům
hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu
lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit
uvádí příklady účasti a působnosti
Regionální zeměpis:Česká republika (přírodní podmínky, obyvatelstvo a sídla, hospodářství)
Občanská výchova
Dějepis
Biologie
Enviromentální výchova
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
140
České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států
posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa
posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel
zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje
orientuje se v základním systému nerostů a hornin, uvádí a rozpozná základní druhy nerostů a hornin, zná jejich vlastnosti, způsob vzniku, jejich praktický význam a využití
porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit
porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků
lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech
Socioekomická sféra:Obyvatelstvo a sídlaZemědělstvíNerostné suroviny (základy mineralogie, petrografie a geologie)PrůmyslDopravaCestovní ruch
Politická a hospodářská mapa světaPolitické a hospodářské organizaceVývoj politické mapy světa
Občanská výchova
Občanská výchova
Multikulturní výchova – Kulturní diference a Etnický původ
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Enviromentální výchova
Multikulturní výchova
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
141
5.5.4.3. Zeměpis – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
ročník začleněná průřezová témata prima Multikulturní výchova
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechEnviromentální výchova
sekunda Multikulturní výchovaVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
tercie Multikulturní výchovaVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechEnviromentální výchova
kvarta Multikulturní výchova Enviromentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
5.6. Vzdělávací oblast Umění a kulturaVzdělávací oblast Umění a kultura doplňuje další humanitní i přírodovědné vzdělávací oblasti a spoluvytváří představu žáka o životě a tvorbě společností, národů a kultur. Obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura je ve výuce realizován prostřednictvím předmětů Hudební výchova a Výtvarná výchova. V rámci předmětu Výtvarná výchova bude v primě realizován okruh – Člověk a svět práce (práce s technickými materiály).
5.6.1. Výtvarná výchova
5.6.1.1. Výtvarná výchova - Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Výtvarná výchova (hodinová dotace: prima 3 hod. týdně, sekunda 2 hod. týdně, tercie 1 hod. týdně, kvarta 1 hod. týdně) je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Pojem umění je přitom chápán v kontextu dvou dalších exkluzivních oborů lidské činnosti zabývajících se komplexním studiem skutečnosti - vědou a filosofií - s nimiž spoluvytváří charakter a obsah pojmu kultura. Má velký význam pro formování estetického a citového vnímání žáků v kontextu s ostatními, převážně naukově orientovanými předměty.
Výchozím tematickým a inspiračním zdrojem předmětu výtvarná výchova jsou stěžejní díla všech oborů výtvarného umění, provázející a utvářející jednotlivé epochy, slohy a umělecké směry od počátku dějin lidstva až po současnost.
Vzdělávací obsah předmětu je proto tvořen několika základními složkami (tematickými okruhy), které jsou ve výuce všech ročníků uplatňovány průběžně, s ohledem na stávající schopnosti a možnosti žáků. Těmito základními složkami jsou: dějiny výtvarného umění (kapitoly z dějin výtvarného umění); základy teorie výtvarného umění; základy technologie jednotlivých oborů výtvarného umění (důraz kladen na kresbu a
malbu);
142
specifika a zákonitosti výtvarné tvorby, jejich vědomé uplatňování (opět převážně v oblasti kresby a malby);
obecné zákonitosti přijímání a prožívání výtvarného umění; uvědomělý vizuální kontakt s historickými i současnými díly výtvarného umění je vždy
provázen rozborem předkládaného uměleckého díla, uměleckých děl (ukázky reprodukcí, videoprojekce a návštěvy galerií);
rozšiřování běžně daného způsobu prožívání reality o vědomé estetické zažívání skutečnosti.
V primě a sekundě je kladen důraz na složky praktické, v tercii a kvartě se vědomosti a dovednosti nabyté v oblasti kresby a malby navíc ještě uplatňují a rozvíjejí v oblasti prostorového vytváření. V rámci primy a sekundy je obsah předmětu realizován v průběhu dvou hodin týdně, v primě je do předmětu začleněna 1 hodina tematického okruhu Práce s technickými materiály, spadajícího pod vzdělávací oblast Člověk a svět práce.
Obsah a cíle tematického okruhu jsou naplňovány jednou za čtrnáct dní v dělených třídách. V sekundě a v kvartě je obsah předmětu realizován v rámci 1 hodiny týdně. V reálném čase probíhá výuka ve třídách a v rámci pravidelných návštěv muzeí, galerií a exkurzí po památkách města Brna.
V souladu s výše zmíněným komplexním chápáním pojmu kultura souvisí vzdělávací obsah předmětu Výtvarná výchova (VV) s dalšími vzdělávacími oblastmi a předměty. Jsou to:
oblast Jazyk a jazyková komunikace interpretace vztahů světa jevů a tvarů prostřednictvím rytmu a kontrastu, záznam a „čtení“ řeči výtvarného díla jako zprávy o reálném stavu zažívané skutečnosti, zákonitosti a principy směřující k budování a vnímání uměleckého díla (kompozice), poznávací, komunikativní a interaktivní funkce umění atp.
oblast Člověk a společnostvýtvarné umění jako průvodce dějinami všech dosud známých lidských společenství, epoch a kultur, jako svědek výjimečného postavení umění v duchovní historii lidského rodu stojící vysoko nad tradičně pojímaným a nekriticky preferovaným pojetím evolučního vývoje z hlediska pouhého, i když nejvýše stojícího živočišného druhu.
oblast Člověk a zdravíkladný přínos výtvarné činnosti ke zdravému fyziologickému vývoji žáka, vysoce pozitivní vliv správně usměrňované výtvarné činnosti na posilování a upevňování schopnosti vědomé soustředivosti žákovy mysli, záměrné vnášení psychologických aspektů do výtvarné činnosti posilováním vědomého navozování pozitivního tvůrčího stavu žákovy mysli atp.
oblast Matematikazvláště při kompozičních rozborech výtvarných uměleckých děl, při výkladu a naplňování metody správného budování a výstavby kompozice, při výkladu a uplatňování nauky o barvách, při výkladu a uplatňování psychologického působení barev atp.
oblast Informační a komunikační technologie základní způsoby elektronické dokumentace výtvarné tvorby, správné zásady přípravy výtvarné předlohy pro následné počítačové zpracování, základy typografie - úprava textu, rozpalu písma, spojení výtvarného motivu a písma atd.
oblast Člověk a svět práce
143
je naplňována v rámci předmětu VV jako Práce s technickými materiály, a to osvojováním základních řemeslných dovedností a návyků při práci s různými materiály, získáváním a upevňováním správných zásad plánování, organizování, hodnocení a dokumentování.
Okruh směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých a společných výsledků práce,
dodržování zásad hygieny a bezpečnosti práce; vytrvalosti, soustavnosti, pozornosti a soustředivosti; autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa; sebedůvěře a zdravému sebevědomí; chápání práce jako příležitosti a prostředku k seberealizaci a společenské komunikaci.
Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k pochopení umění jako specifického způsobu poznávání chápání umění v kontextu kultury prožívání světa umění jako nedílné součásti osobní i kolektivní existence užívání svébytné řeči výtvarného umění chápaní věcí a jevů tohoto světa prostřednictvím poučené výtvarné činnosti, vlastní tvorby tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám minulosti a současnosti, ke
svébytným a často i vzdáleným kulturním projevům národnostních menšin, k umění jiných národů a národností
uvědomování vlastní osobnosti jako svobodné bytosti plně odpovědné za stav nejbližšího okolí, společnosti, světa
chápání procesu výtvarné tvorby (činnosti) jako vyššího způsobu života, nalézání a prožívání své skutečné identity – pozitivní tvůrčí bytosti na mentální i fyzické úrovni
Pro předmět výtvarná výchova jsou tedy klíčovými kompetencemi:kompetence k učení rozvíjející smysl pro aktivní chápání řádu jako sledu úkonů naplňujících určitou tvůrčí
metodu, předávající a rozvíjející řemeslnou dovednost, její získání, udržení a rozvíjení, upozorňující na různé příležitosti k jejich uplatnění v běžném životě
seznamující s různými možnostmi živého kontaktu s uměleckými díly (stálé výstavy, bienále, workshopy, výtvarnými dílnami atp.)
kompetence k řešení problémů prostřednictvím pozitivního tvůrčího myšlení a tvořivé činnosti zapojováním se do různých společenských aktivit a to přiměřeně svým možnostem a věku,
aktivní účastí na společných projektech konkrétním používáním informací z oblasti informačních zdrojů (internet, knihovny…
kompetence komunikativní rozvíjející schopnosti formulace vlastních názorů a myšlenek, jejich osobité presentace rozvíjející schopnost presentace vlastní výtvarné řeči i výtvarného projevu kolektivu,
společenství, národa rozvíjející schopnost přijímání a vzájemné komunikace s projevy jiných minoritních skupin
a jejich kulturních projevů.
kompetence občanská soustavně rozvíjí živoucí vědomí sounáležitosti i na těch nejvyšších národních a
nadnárodních úrovních v rámci celého lidského společenství (i v kontextu výchovy enviromentální)
kompetence pracovní
144
rozvíjí schopnost podílet se na utváření a dodržování pravidel umožňujících vznik a existenci vlastního i společného tvůrčího prostředí
posiluje uvědomění relaxační povahy tvůrčí činnosti, následně pak kvalitativní rozdíl mezi relaxační a kontemplativní úrovní výtvarného tvůrčího procesu
usiluje o upevnění získaných dovedností pro vyšší kvalitu budoucího osobního i pracovního života žáka
kompetence sociální a personální v sobě zahrnuje vytváření a upevňování přirozeného kolektivního a společenského
vědomí žáka, vlastní zodpovědnosti za jeho úroveň a stav.
Konkrétní uplatňování kompetencíkomunikativní, sociální a personálníPo celou dobu výuky klade učitel důraz na naplňování srozumitelného zadání tématu, jeho správného pochopení a uchopení. Dbá o to, aby byl vzdělávací proces procesem tvůrčím a aby se výchovná stránka procesu odvíjela vedle úrovně estetické i na souběžné úrovni etické.Hodinu organizuje tak, aby měl vždy dostatečný prostor pro individuální přístup k žákům, aby byla vedle vědomě soustředěné samostatné práce žáků nalézána ta nejvhodnější chvíle pro společnou diskuzi na zadané téma, aby v jejím průběhu docházelo k vědomému upevnění plánovaných výstupů.Výuka probíhá jak ve třídách, tak v průběhu exkurzí (např. památky města Brna) a návštěv jednotlivých výstav a galerií, kdy je usilováno o přirozené rozvíjení kulturního rozhledu a vědomého prožívání emoční a pocitové sféry žákovy osobnosti.
sociální a personální, občanská a pracovníUčitel včas zařazuje do výuky práci na výukových i společných projektech a to s důrazem na kolektivní spolupráci a zodpovědnost za společné dílo.
kompetence k učení a kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů Je naplňována zadáváním vhodných a přiměřených témat referátů, organizováním skupinových presentací posilující zdravou soutěživost a schopnost obhajoby vlastních postojů a výsledků vlastní i společné tvůrčí činnosti. Žáci tedy dokáží nejen zpracovat zadané téma, ale také ho adekvátní formou obhájit.
145
5.6.1.2. Výtvarná výchova - Plán učiva
Výtvarná výchova Prima (2 hodiny týdně Výtvarná výchova, 1 hodina týdně Práce s technickými materiály) (celkem 90 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:
je schopen podat zjednodušené, ale věcně správné vysvětlení pojmu kultura v kontextu tří oborů lidské činnosti, zabývajících se poznáváním a uchopováním skutečnosti (vědy, filosofie a umění).
rozumí pojmům: symetrie, asymetrie ústřední bod kompozice, horizont,
vrchol kompozice
osvojuje si a užívá základní způsoby kresebného vyjádření: přítlačné linie, šrafování, stínování kontrastu, rytmu
osvojuje si a užívá základní způsoby barevného vyjádření : základní a doplňkové barvy teplé a studené tóny
Základy teorie uměníumění a kultura
základy nauky o kompozici, význam a zařazení základních kompozičních pojmů
Výtvarná cvičení a výtvarná tvorbazáklady kresebného vyjádření, jednotlivé druhy a jejich praktické užití
zapouštění barev, lazurovánímíchání barev
DEJ, OV, CjaL
MAT
FY
PT: OSV, VDO, VMEGS, EV
MuV
146
základy malířských technik akvarel, tempera, akryl
je schopen vytvořit studijní kopie částí obrazů a ilustrací klasiků české malby, zabývajících se výtvarnou tvorbou pro děti a mládež (Mikoláš Aleš, Josef Lada, Jiří Trnka …)
prostřednictvím trvale usměrňovaného procesu estetického vnímání a jímání věcí a jevů skutečnosti soustavně a cílevědomě posiluje zvláště svou vědomou pozornost
již dokáže realizovat jednoduché zadání ve vhodně zvoleném materiálu a to za použití vhodných pracovních pomůcek, nářadí a nástrojů.
se postupně seznamuje s vlastnostmi běžně dostupných materiálů, s jejichž estetickým využitím se může během i po absolvování studia setkat
dokáže materiály využít při adjustaci svých výtvarných prací. Vrstvený karton dokáže využít jak pro tisk z výšky, tak pro potřeby jednoduchého závěsného objektu
zvládne základy stříhání a tepání
dokáže vytvořit jednoduchou barevnou vitráž či reklamní či výukový panel (např. jako informaci o projektové činnosti), prostřednictvím lepení vytvoří menší prostorový objekt
dokáže opracovat a zpracovat řezáním a lepením
zvládne řezání a povrchovou úpravu dřevěné lepenky (malbu, polychromii, moření …)
dokáže se přizpůsobit zadání správnou organizací své činnosti, je schopen zhotovit jednoduchý náčrt či výkres
vědomě dodržuje obecné zásady bezpečnosti práce a hygieny, dokáže poskytnou první pomoc při úrazu.
kolorovaná kresba
Práce s technickými materiály papír, lepenka, karton-řezání, lepeníplech: stříhání, pájení, patinování … plasty : řezání, lepení, povrchová, úprava, správná volba a užití pracovního nářadí a pomůcektvrzený polystyrenjednoduchý dřevěný materiál
správná volba vhodné formy technického výkresu, náčrtuvyhledání a správné užití návodu, technické informace, vhodného technologického postupu
ČjaL, DEJ
přímá vazba na všechny předměty
CHE, FY, PŘ, OV
OSV, VDO, VMEGS, MuV
OSV, MuV, EV
147
Výtvarná výchova Sekunda (2 hodiny týdně, 60 hodin celkem)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:již chápe pojem kultura v jeho plné šíři, tedy v kontextu vzájemné interakce tří oborů lidské činnosti, zabývajících se poznáváním a uchopováním skutečnosti (vědy, filosofie a umění) a dokáže na tato témata diskutovat
rozumí pojmům obsah, smysl a funkce umění, zná vzájemné souvislosti mezi pojmy estetika a etika
orientuje se přehledně v základních druzích výtvarného umění
chápe výtvarné umění jako specifický projev člověka, existující mimo jakákoli omezení tradičně chápaného pojmu evoluce
je schopen chápat a nalézat dva základní způsoby výtvarného projevu člověka (realistický a abstraktní) v kontextu jednotlivých epoch a slohů, zvláště v rámci probíraného učiva
v návaznosti na DEJ a ČjaL se orientuje v architektuře české gotiky a
Základy teorie uměníumění a kultura obsah, smysl a funkce umění
základní druhy výtvarného umění
základní druhy výtvarného projevu, jejich vzájemné vztahy (polarita, harmonie, disharmonie …)
Vybrané kapitoly z dějin výt. umění
ČjaL, OV, DEJ
DEJ, ČjaL
PT: OSV, VDO, EV, VMEGS
PT: OSV, VDO,
148
baroka
poznává město Brno jako multikulturní město střední Evropy, dokáže vyjmenovat stěžejní doklady historie soužití českého národa s národy německým a židovským k kontextu kulturního prolínání v rámci historie města Brna
užívá již vědomě základní způsoby kresebného, malířského a prostorového vyjádření, které je rozšířeno o pochopení a uchopení pojmů bod, linie a plocha, světlo a stín, barva a prostor, harmonie výtvarného projevu, expresivita, rytmus jako ústřední téma výtvarného zkoumání a uchopování skutečnosti
v návaznosti na učivo předchozího ročníku dále posiluje schopnost vědomé pozornostije schopen podrobnějších kompozičních rozborů uměleckých výtvarných děl
je schopen zachycení a vyjádření rytmu prostoru (nejbližšího okolí, plenéru), jeho pozitivního ovlivnění
je schopen uplatnit teoretické i praktické vědomosti a dovednosti, získané v oborech kresby a malby, v rámci prostorového vytváření
je schopen uplatnit získané vědomosti a dovednosti nabyté v PTM, v základních otázkách spojovaných s problematikou životního prostředí a životního stylu (samostatný či společný projekt)
památky města Brna – gotika, baroko
Exkurze, referáty, diskuze
Výtvarná cvičení a výtvarná tvorba
kresebné studie a volné vyjádřeníkresba uhlem, fixacekolorovaná kresbabarevná cvičení kontrastu teplých astudených barev, základních a doplňkových
technický záznamskica, kompoziční záznam
Prostorové vytváření a užitná tvorba
jednoduchá adjustacelepení a řezání papíru, lepenkyzásady jednoduché instalace, výtvarného a rukodělného zpracování projektu
PRO i PRO D
MAT, F, HV
FY, CHE, ČaP
VMEGS, MuV
PT: OSV, EV, MeV
149
Výtvarná výchova Tercie (1 hodina týdně, 30 hodin celkem)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:
je schopen podat výklad pojmů kultura, smysl a funkce umění, a to v kontextu vědy a filosofie
je schopen diskutovat na téma Kultura a život jedince, Kultura a život společnosti, Jedinečnost jednotlivých druhů výtvarného umění atp.
rozpoznává jedinečnost různých vizuálně obrazových znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci věcí a jevů skutečnosti (užívá vědomě linie, tvaru, světla a barvy, kontrastu a rytmu atp.)
v konkrétních zadáních dokáže volit vhodné výtvarné, výrazové a technické prostředky
chápe a dokáže vysvětlit pojmy interakce s vizuálně obrazným vyjádřením v roli autora, příjemce, interpreta
Základy teorie uměníumění a kulturasmysl a funkce uměnívýtvarné umění v kontextu umění výtvarné umění v kontextu života jedince a společnosti
Výtvarná cvičení a výtvarná tvorbarytmus a jeho vyjádření:a) lineární kresba b) plastická kresbac) kolorovaná kresbad) základy budování barevné kompozice (tempera, akryl)e) jednoduché výtvarné formy osobní presentace (pozvánka, PF ..)f) ilustrace, jednoduché
exkurze, referáty, diskuze
ČjaL, OV, DEJ
ČjaL, HV, ČaP
ČaP, FY
PT: OSV, VDO, EV, VMEGS
PT: OSV, VDO, VMEGS, MuV
150
dokáže vysvětlit obsah a význam dějin umění jako specifického vědního oboru
orientuje se přehledně v umění epoch a slohů od pravěku až po rok 1870
v návaznosti na dějiny umění a v kontextu současnosti chápe obsah pojmů užitné umění a životní styl
má všeobecný přehled v současné výtvarné tvorbě tuto oblast reflektující, chápe šíři a pestrost oblasti designu (oděvní, grafický, umělecko-průmyslový)
dokáže nalézat inspiraci v přírodě, vnitřní organizaci živých organismů atp.
na příkladech vizuálně obrazných vyjádření dokáže nalézat osobní a společenské zdroje tvorby, dokáže je přijmout jako inspiraci pro vlastní tvůrčí činnost
chápe a nalézá dopad historických výtvarných projevů v současnosti, jejich promítání do aktuální obrazové komunikace (karikatura, komix), orientuje se v pojmech reklama, film, užitná grafika atp.)
na vhodně voleném tématu procvičuje pracovní vědomosti a dovednosti získané v předchozích ročnících v rámci prostorového vytváření a Práce s technickými materiály
dokáže stanovit a zpracovat vhodné téma, reagující obsahem i formou na společné zadání školního projektu
Vybrané kapitoly z dějin výt. uměnínejstarší zaznamenané kultury starověku, jejich svébytnost, kontinuální rozvojzákladní charakteristika jednotlivých kultur, shodné i odlišující znaky a rysy
umění starověkých kultur jako živá inspirace dneška (nové podněty životního stylu národních menšin a kultur
referáty, exkurze
PRO i PRO D
videoprojekce, exkurze do galerií, práce s internetem, knihovnou atp.
Prostorové vytváření a užitná tvorba
v návaznosti na výtvarná cvičení s využitím dříve nabytých vědomostí a dovedností
PRO D
DEJ, ČjaL
OV, ČjaL, DEJ, HV
Bi
FY, CHE, ČaP
ČaP, HV, OV, DEJ, ČjaL
PT: EV, MeV
PT: MuV, OSV, VMEGS
PT: OSV, EV, MeV
151
Výtvarná výchova Kvarta (1 hodina týdně, 30 hodin celkem)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:chápe a umí vysvětlit pojem kultura nejen v kontextu vědy, filosofie a umění, ale i v kontextu jeho osobního, dosud probíhajícího výchovně vzdělávacího procesu
dokáže vysvětlit pojmy kompozice, barva, tvar, linie, bod, kontrast, rytmus a plocha a to v kontextu ostatních vyučovacích předmětů, tyto pojmy dokáže také vyjádřit v rámci vlastní výtvarné činnosti (např. kompozice inspirovaná poslechem hudby atp.)
dokáže v rámci zadaného tématu uplatnit osobní prožitky, zkušenosti a znalosti; rozpoznává a dokáže vysvětlit jejich vliv na vlastní tvůrčí proces, na volbu výtvarných a výrazových prostředků
je schopen introspekce v rámci vlastního výtvoru
samostatně dokáže experimentovat v rámci možností s různými výtvarnými prostředky, základními technikami, dokáže odůvodnit jejich
Základy teorie uměnísmysl a funkce umění v kontextu životního prostředí, životního stylu, celostního rozvoje osobnosti - pojmy inspirace a intuice atp.uplatnění jednotlivých teoretickýchpojmů v rámci rozboru uměleckého dílavědomé užívání odborné terminologie v rámci rozboru uměleckého díla, hodnocení a vysvětlení vlastní výtvarné činnosti
Výtvarná cvičení a výtvarná tvorbavědomá účast na procesu vzniku a vývoje konkrétního výtvarného procesu: skicování, záznam, volba vhodného, výtvarného prostředku a způsobu výtvarného vyjádření, zásady a metody vedoucí ke správnému finálnímu zpracování tématu – ideového záměru tvůrčí činnosti
ČjaL, OV, DEJ
ČjaL, HV
ČaP, FY, OV, ČjaL, DEJ
PT: OSV, VDO, EV, VMEGS
152
výběr
dokáže nalézt, vybrat a uplatnit odpovídající prostředky pro uskutečnění projektu, odrážející jeho zájmy v oblasti výtvarného umění (nejen činnost praktická, ale i teoretická – kresba, malba, prostorový výtvor stejně jako referát z oblasti Dějin umění atp.)
dokáže využívat znalostí, aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření svých představ
je schopen fundovanějšího rozboru výtvarného uměleckého díla.
v návaznosti na literaturu a dějepis se dokáže orientovat v umění od romantismu a realismu až po současnost
rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry, dokáže vysvětlit rozdíl v obsahu těchto pojmů
na příkladech dokáže uvést příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské i filosofické okolnosti vzniku uměleckých děl
dokáže užívat vědomostí a praktických dovedností nabytých v rámci předchozího studia
dokáže zdůvodnit použití zvolených výtvarných prostředků, nástrojů
PRO, referáty, exkurze do galerií atp.vhodně doplňují výtvarná cvičení a kapitoly z dějin umění
Kapitoly z dějin výtvarného uměnírozdíl mezi slohem a výt. směrem - charakteristika, stěžejní autoři a díla výtvarného umění od románského období až po umění 20. stoletízpracování krátkého referátu na téma Umění minulosti a současnosti, inspirace a možnosti kreativní realizace
Prostorové vytvářenív návaznosti na výtvarná cvičení s využitím dříve nabytých vědomostí a dovedností
DEJ, ČjaL, MAT, FY, HV
FY, CHE, ČaP
PT: OSV, VDO, VMEGS, MuV
PT: OSV, EV, MeV, VDO, VMEGS
PT: OSV, MeV, MuV
153
5.6.1.3. Výtvarná výchova – Přehled začlenění průřezových témat do předmětuPrůřezová témata (PT) a jejich vhodně volené a cílené uplatňování podstatně přispívá k propojenosti obsahu předmětu s dalšími vzdělávacími oblastmi a předměty. Tohoto komplexního pojetí výuky je dosahováno : začleněním obsahu (INT/VV tematických okruhů PT do vzdělávacího obsahu VV realizací projektů (PRO) a projektových dnů (PRO D) nadstavbou ve formě volitelného předmětu či zájmového semináře (ateliéru)
prima/sekunda/tercie/kvarta PT: Osobnostní a sociální výchova (OSV)TO: INT/VV, ČjaL, CJ, MAT, INF, ČaS, ČaP, ČaPř, UaKOrientuje se na subjekt i objekt (s pochopením a co nejintenzivnějším zažitím univerzálně platné zkušenosti, že základním znakem každého uměleckého díla je dosažení úrovně sjednocení). Inspirace je pojímána jako katalyzátor intuice, inspirovaná umělecká díla (vědecké objevy, filosofické pravdy) jsou prostředkem k zažití intuitivní úrovně mysli, v níž bylo umělecké dílo tvořeno (vědecký objev či filosofická pravda žita). Při důrazu na kultivaci osobního estetického vnímání, tvůrčích a kreativních schopností je současně posilováno vědomí kolektivní zodpovědnosti za úroveň kultury nejbližšího okolí, národa, společnosti.
tercie/kvartaPT: Výchova demokratického občana (VDO)TO: INT/VV, ČjaL, CJ, MAT, INF, ČaS, ČaP, ČaPř, UaKUplatňuje se zvláště pro jeho multikulturní charakter. Obecná a konkrétní rovina PT rezonuje v předmětu VV zvláště v oblasti tvůrčí a umělecké svobody chápané v kontextu obecně platných etických a morálních norem demokratické společnosti a lidstva vůbec. V TO Člověk a společnost posiluje vědomí jednoho z rozhodujících podílů všech oborů výtvarného umění na formování osobitého charakteru všech kultur a epoch. V TO Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech zaměřených na vztah k národní kultuře, k vrcholům českého výtvarného umění (s vědomím osobitých rysů výtvarného umění v kontextu kultury vyvíjející se a dodnes existující na území Moravy - od Velké Moravy až do současnosti, od románského slohu po folklór atp.)
154
tercie/kvartaPT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)TO: INT/VV, ČjaL, CJ, MAT, INF, ČaS, ČaP, ČaPř, UaKBrno - multikulturní město minulosti a současnosti PRO a PRO D Akcentuje v procesu vzdělávání evropskou dimenzi, české výtvarné umění chápe v kontextu umění evropského. Výtvarné umění pojímá jako významnou součást globální komunikace uplatňující se ve svých vrcholných projevech mimo jakákoli národní a časoprostorová omezení. V oblasti UaK rozvíjí PT vztah k evropské kultuře, v jeho rámci též chápání příčin a souvislostí, uvádějících českou kulturu (a české výtvarné umění) jak v minulosti tak současnosti do živého kontaktu s nejvyšší úrovní evropského kulturního života.
prima/sekunda/tercie/kvartaPT: Multikulturní výchova (MuV)TO: INT/VV, ČjaL, INF, ČaS, CJ, ČaS, ČaP, ČaPř, UaK Brno - město setkávání s kulturami minoritních společenství PRO a PRO DMultikultura, Kulturní diference, Etnický původ, Lidské vztahy Umožňuje žákům seznámit se s rozmanitostí a pestrostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami, umožňující jim zpětnou vazbu do oblasti vlastní národní kulturní identity a osobního podílu na ní. Vazba PT na všechna TO je dána především tématy, která se dotýkají vzájemných vztahů mezi kulturami a uměním různých národů a etnických skupin. prima/sekunda/tercie/kvartaPT: Environmentální výchova (EV)TO: Lidské aktivity a životní prostředí, Vztahy člověka k prostředíINT/VV, ČaS, ČaP, ČaPřNaše město - město kulturyPRO a PRO DDen zdravíPRO a PRO DPT EV umožňuje v rámci předmětu VV mmj. hlavně živé sjednocení ekologických a estetických hledisek současnosti. Vede žáka k aktivní účasti na ochraně a utváření životního prostředí jako primární úrovně estetického a etického prožívání reality. TO EV a UaK poskytují předmětu VV mnoho příležitostí pro zamyšlení nad vztahy člověka a prostředí jakož i podněty k narovnání disharmonie těchto vztahů v osobním životě žáka, skupiny, společnosti.
prima/sekunda/kvartaPT: Mediální výchova (MeV)INT/VV, CEJ, DVliv médií na život společnosti a jedincePRO a PRO DVztah PT ke vzdělávací oblasti UaK a potažmo k předmětu VV je založen na vnímání a utváření specifické „řeči“ znakových kódů, jež média užívají a jejich kombinačních možností, a to nejen v rámci přirozeného jazyka, ale i v oblasti zvuku a obrazu. Přispívá k posílení schopnosti správného vnímání, interpretace a kritické schopnosti hodnotit produkci běžné a umělecké mediální produkce.
155
5.6.2. Hudební výchova
5.6.2.1. Hudební výchova - Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětuPředmět Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Má za úkol dotvářet obraz o kultuře, dějinných souvislostech a skutečnostech, který si žák vytváří prostřednictvím poznatků z ostatních vzdělávacích oblastí. Snaží se rozvíjet žákovy vědomosti o historii i současnosti hudební kultury národů a o základech hudební nauky a teorie, usiluje o rozvíjení jeho schopností a dovedností v oblasti poslechu, pohybu, rytmu, zpěvu, případně hry na nástroj (podle možností).
Vzdělávací obsah předmětu hudební výchova je podle předchozího výčtu možné rozdělit na několik složek, které jsou ve výuce uskutečňovány průběžně, ve všech ročnících. Jedná se o složky na bázi vědomostí, schopností a dovedností. Jsou to:
dějiny hudby (evropská, mimoevropská, artificiální-klasická, nonartificiální-populární hudba, současná hudba, atd.)
základy hudební nauky a teorie hudby (notové písmo, stupnice, tónina, rytmus, tempo, hudební nástroje, atd.)
poslech (kritický poslech, rozlišovací schopnosti) pohyb (hudba a tanec, taneční druhy a formy, rytmus) zpěv (vokální činnosti, práce s hlasem, mluvní a zpěvní hlas, dech, intonace, atd.) instrumentální činnosti (hra na jednoduché hudební nástroje, souvislosti hra-rytmus, hra-
intonace, hra-pohyb, atd.)
Vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova úzce souvisí s dalšími vzdělávacími oblastmi a předměty. Souvisí s oblastí Jazyk a jazyková komunikace (jazyk-hudba jako systémy znaků, hudba jako způsob vyjádření a komunikace), s oblastí Člověk a společnost (hudba jako průvodce člověka dějinami, historie hudby, hudba v různých vrstvách společnosti), s oblastí Člověk a příroda (příroda a její postavení a využití v hudbě – zvuky, materiály), s oblastí Člověk a zdraví (fyziologické aspekty vnímání hudby a jeho vliv na zdraví člověka,
156
muzikoterapie), Člověk a svět práce (hudba jako profese, talent, nadání, člověk jako tvůrce a interpret hudby) a také s oblastí Matematika (spojení matematiky a hudby, starořecká filozofie, čísla v hudbě – intervaly, skladebné principy 20. století) a s oblastí Informační a komunikační technologie (způsoby zaznamenávání a přenosu hudby, hudba jako nositel sdělení, digitální média).
Současné formy realizace vyučovacího předmětu:Výuka probíhá ve třídách, třída se nedělí, zůstává v celkovém počtu cca 26 žáků. Ve výuce jsou zpracovávány krátkodobé projekty a tematické celky, projekty dlouhodobé jsou realizovány především na poli průřezových témat. Perspektivně lze uvažovat o rozdělení třídy na dvě skupiny.
Časová dotace vyučovacího předmětu:Prima 1 hodina týdně, 30 hodin za rokSekunda 1 hodina týdně, 30 hodin za rokTercie 1 hodina týdně, 30 hodin za rokKvarta 1 hodina týdně, 30 hodin za rok
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Hudební výchovaVýchovné a vzdělávací strategie předmětu Hudební výchova mají za úkol vyjádřit obecné schopnosti – kompetence, které žák získává ve výchovněvzdělávacím procesu. Tyto kompetence můžeme rozdělit do šesti skupin, stručně charakterizovat podíl Hudební výchovy na jejich vytváření můžeme takto:
kompetence k učení: osvojit si způsob učení se teoretickým poznatkům i praktickým dovednostem (význam
systematičnosti, vytrvalosti, cviku a tréninku v získávání a udržování dovedností) získávat motivaci pro celoživotní učení seznamovat se souvislostmi a možným využitím, uplatněním hudby v každodenním
životě využívat příležitostí k setkávání s hudbou v praxi (koncerty, rozhlas, televize, internet)
kompetence k řešení problémů: učit se tvořivému myšlení, logickému uvažování, nacházení souvislostí, nacházení různých
způsobů řešení problému zdůrazňovat využití samostudia a samostatného zpracování problému v souvislosti se
zpracováním skupinovým a využitím týmu seznamovat s možnostmi a základními pravidly využití informačních zdrojů (média,
knihovny
kompetence komunikativní: formulovat vlastní názory a myšlenky a umět je prezentovat učit se komunikovat o daném tématu, učit se zaujmout stanovisko uvědomovat si význam a role znaku nebo systému znaků (jazyk, čísla, dopravní značky,
hudba) jako nositele sdělení chápat specifika a význam komunikace mezi etniky a kulturami
kompetence občanská: pociťovat sounáležitost na úrovni společenských, politických a geografických celků brát za své celospolečenské a celosvětové dění, otázky a problémy a podílet se na jejich
řešení
kompetence pracovní: spoluvytvářet pravidla a učit se je dodržovat uvědomovat si souvislosti mezi zábavou, prací, povinností; mezi teorií a praxí
157
být zodpovědný za výsledky své práce a činnosti
kompetence sociální a personální: využívat možné spolupráce a schopností druhých pro společné dílo být si vědom sociálního rozměru každé činnosti a umět jej použít pro rozvoj vlastní
osobnosti
5.6.2.2. Hudební výchova - Plán učiva
Hudební výchova – Prima (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: zná zásady správného zpěvu
(dech, hlavový tón, artikulace) rytmus – podle svých dispozic je
schopen udržovat při interpretaci rytmus melodie, písně
v rámci svých možností a individuálních schopností správně intonuje
je schopen vyčíst základní informace z notového zápisu, případně zapsané interpretovat
Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev –
pěvecké dovednosti (dech, výslovnost, nasazení tónu), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu
hudební rytmus – realizace písní různého rytmu, praktický nácvik
intonace a její zásady, hudební hry (na ozvěnu, apod.)
základy notace – hudebního značení a záznamu
ČJaL, CJ, MAT, INF, ČaS, ČaP, ČaPř, UaK
PT: Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Žák: využívá jednoduché hudební
nástroje k doprovodné hře
Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje rytmizace,melodizace,improv
izace
Žák: je schopen pohybem ztvárnit hudbu
– vytváří ke slyšenému adekvátní pohybovou vazbu
rozeznává některé ze základních tanců a je schopen jejich pohybového ztvárnění
Hudebně pohybové činnosti pohybové vyjádření hudby –
pantomima, improvizace hudba a tanec pohybové reakce na změny
v proudu hudby orientace v prostoru
ČaS, ČaP, ČaPř
PT: Environmentální výchova (EV)
Žák: disponuje dostatečnou
Poslechové činnosti poslech různých ukázek
ČaS, ČJaL, UaK
PT: Mediální
158
poslechovou tolerancí orientuje se v proudu znějící hudby vyhledává souvislosti mezi hudbou
a jinými druhy umění
artificiální i nonartificiální hudby hudební výrazové prostředky,
hudební formy a jejich rozlišování hudební styly a žánry interpretace znějící hudby –
vytváření vlastních soudů a preferencí na základě pokud možno objektivních ukazatelů
výchova (MeV)
Žák: orientuje se v některých oblastech
dějin hudby a je schopen uvést je do souvislostí
charakterizuje některá slohová období
Dějiny hudby dějiny hudby slohová období souvislosti mezi dějinnými
událostmi, hudební tvorbou a jinými druhy umění (malířství, sochařství, architektura, literatura, atd.)
ČaS, ČJaL, ČaP, ČaPř, UaK
PT: Multikulturní výchova (MuV)
Hudební výchova – Sekunda (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: zná zásady správného zpěvu
(dech, hlavový tón, artikulace) rytmus – podle svých dispozic je
schopen udržovat při interpretaci rytmus melodie, písně
v rámci svých možností a individuálních schopností správně intonuje
je schopen vyčíst základní informace z notového zápisu, případně zapsané interpretovat
Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev –
pěvecké dovednosti (dech, výslovnost, nasazení tónu), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu
hudební rytmus – realizace písní různého rytmu, praktický nácvik
intonace a její zásady, hudební hry (na ozvěnu, apod.)
základy notace – hudebního značení a záznamu
ČJaL, CJ, MAT, INF, ČaS, ČaP, ČaPř, UaK
PT: Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Žák: využívá jednoduché hudební
nástroje k doprovodné hře
Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje rytmizace,melodizace,improvizac
e
Žák: je schopen pohybem ztvárnit hudbu
– vytváří ke slyšenému adekvátní pohybovou vazbu
rozeznává některé ze základních tanců a je schopen jejich pohybového ztvárnění
Hudebně pohybové činnosti pohybové vyjádření hudby –
pantomima, improvizace hudba a tanec pohybové reakce na změny
v proudu hudby orientace v prostoru
ČaS, ČaP, ČaPř
PT: Environmentální výchova (EV)
Žák: disponuje dostatečnou
poslechovou tolerancí orientuje se v proudu znějící hudby
Poslechové činnosti poslech různých ukázek
artificiální i nonartificiální hudby hudební výrazové prostředky,
ČaS, ČJaL, UaK
PT: Mediální výchova (MeV)
159
vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
hudební formy a jejich rozlišování hudební styly a žánry interpretace znějící hudby –
vytváření vlastních soudů a preferencí na základě pokud možno objektivních ukazatelů
Žák: orientuje se v některých oblastech
dějin hudby a je schopen uvést je do souvislostí
charakterizuje některá slohová období
Dějiny hudby dějiny hudby slohová období souvislosti mezi dějinnými
událostmi, hudební tvorbou a jinými druhy umění (malířství, sochařství, architektura, literatura, atd.)
ČaS, ČJaL, ČaP, ČaPř, UaK
PT: Multikulturní výchova (MuV)
Hudební výchova – Tercie (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: zná zásady správného zpěvu
(dech, hlavový tón, artikulace) rytmus – podle svých dispozic je
schopen udržovat při interpretaci rytmus melodie, písně
v rámci svých možností a individuálních schopností správně intonuje
je schopen vyčíst základní informace z notového zápisu, případně zapsané interpretovat
Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev –
pěvecké dovednosti (dech, výslovnost, nasazení tónu), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu
hudební rytmus – realizace písní různého rytmu, praktický nácvik
intonace a její zásady, hudební hry (na ozvěnu, apod.)
základy notace – hudebního značení a záznamu
ČJaL, CJ, MAT, INF, ČaS, ČaP, ČaPř, UaK
PT: Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Žák: využívá jednoduché hudební
nástroje k doprovodné hře
Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje rytmizace,melodizace,improvizac
eŽák: je schopen pohybem ztvárnit hudbu
– vytváří ke slyšenému adekvátní pohybovou vazbu
rozeznává některé ze základních tanců a je schopen jejich pohybového ztvárnění
Hudebně pohybové činnosti pohybové vyjádření hudby –
pantomima, improvizace hudba a tanec pohybové reakce na změny
v proudu hudby orientace v prostoru
ČaS, ČaP, ČaPř
PT: Environmentální výchova (EV)
Žák: disponuje dostatečnou
poslechovou tolerancí orientuje se v proudu znějící hudby vyhledává souvislosti mezi hudbou
Poslechové činnosti poslech různých ukázek
artificiální i nonartificiální hudby hudební výrazové prostředky,
hudební formy a jejich rozlišování
ČaS, ČJaL, UaK
PT: Mediální výchova (MeV)
160
a jinými druhy umění hudební styly a žánry interpretace znějící hudby –
vytváření vlastních soudů a preferencí na základě pokud možno objektivních ukazatelů
Žák: orientuje se v jednotlivých
oblastech dějin hudby a je schopen uvést je do souvislostí
charakterizuje slohová období
Dějiny hudby dějiny hudby slohová období souvislosti mezi dějinnými
událostmi, hudební tvorbou a jinými druhy umění (malířství, sochařství, architektura, literatura, atd.)
ČaS, ČJaL, ČaP, ČaPř, UaK
PT: Multikulturní výchova PT: Výchova demokratického občana PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Hudební výchova – Kvarta (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: zná zásady správného zpěvu
(dech, hlavový tón, artikulace) rytmus – podle svých dispozic je
schopen udržovat při interpretaci rytmus melodie, písně
v rámci svých možností a individuálních schopností správně intonuje
je schopen vyčíst základní informace z notového zápisu, případně zapsané interpretovat
Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev –
pěvecké dovednosti (dech, výslovnost, nasazení tónu), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu
hudební rytmus – realizace písní různého rytmu, praktický nácvik
intonace a její zásady, hudební hry (na ozvěnu, apod.)
základy notace – hudebního značení a záznamu
ČJaL, CJ, MAT, INF, ČaS, ČaP, ČaPř, UaK
PT: Osobnostní a sociální výchova (OSV)TO: Osobnostní rozvojTO: Sociální rozvojTO: Morální rozvoj
Žák: využívá jednoduché hudební
nástroje k doprovodné hře
Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje rytmizace,melodizace,improvizac
eŽák: je schopen pohybem ztvárnit hudbu
– vytváří ke slyšenému adekvátní pohybovou vazbu
rozeznává některé ze základních tanců a je schopen jejich pohybového ztvárnění
Hudebně pohybové činnosti pohybové vyjádření hudby –
pantomima, improvizace hudba a tanec pohybové reakce na změny
v proudu hudby orientace v prostoru
ČaS, ČaP, ČaPř
PT: Environmentální výchova (EV)TO: Lidské aktivity a životní prostředíTO: Vztah člověka k prostředí
Žák: Poslechové činnosti ČaS, ČJaL, PT:
161
disponuje dostatečnou poslechovou tolerancí
orientuje se v proudu znějící hudby vyhledává souvislosti mezi hudbou
a jinými druhy umění
poslech různých ukázek artificiální i nonartificiální hudby
hudební výrazové prostředky, hudební formy a jejich rozlišování
hudební styly a žánry interpretace znějící hudby –
vytváření vlastních soudů a preferencí na základě pokud možno objektivních ukazatelů
UaK Mediální výchova (MeV)TO: Kritické čtení a vnímání mediálních sděleníTO: Vnímání autora mediálních sděleníTO: Tvorba mediálních sděleníTO: Fungování a vliv médií ve společnosti
Žák: orientuje se v některých oblastech
dějin hudby a je schopen uvést je do souvislostí
charakterizuje slohová období má přehled o současných
vývojových tendencích v hudbě
Dějiny hudby dějiny hudby slohová období souvislosti mezi dějinnými
událostmi, hudební tvorbou a jinými druhy umění (malířství, sochařství, architektura, literatura, atd.)
ČaS, ČJaL, ČaP, ČaPř, UaK
ČaS
ČaS, ČaP, UaK
PT: Multikulturní výchova (MuV)TO: MultikulturalitaTO: Kulturní diferenceTO: Etnický původTO: Lidské vztahyPT: Výchova demokratického občana (VDO)TO: Občan, občanská společnost a státPT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)TO: Evropa a svět nás zajímáTO:
162
Objevujeme Evropu a světTO: Jsme Evropané
5.6.2.3. Hudební výchova – Přehled začlenění průřezových témat do předmětuV předmětu Hudební výchova je kladen zvláštní důraz na mezipředmětové vztahy, a tím i na průřezová témata. Tak jako hudba prolíná veškeré oblasti lidské činnosti, měl by i vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova prolínat téměř vším poznáním a vědomostmi, se kterými se žák na nižším gymnáziu setkává.Ve vyučovacím předmětu Hudební výchova budou realizována průřezová témata těmito formami: integrací obsahu tematických okruhů průřezového tématu (PT) do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu (INT/HV), projektem (PRO 1 – x) a projektovými dny (PRO D) v rámci vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu či v rámci školy – celoškolní projekt (týden škol UNESCO).
ročník začleněná průřezová témata prima OSV, Osobnostní a sociální výchova
Osobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojMuV, Multikulturní výchovaKulturní diferenceLidské vztahyEtnický původMultikulturalitaEV, Environmentální výchovaLidské aktivity a životní prostředíVztah člověka k prostředíMeV, Mediální výchovaKritické čtení a vnímání mediálních sdělení
sekunda OSV, Osobnostní a sociální výchovaOsobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojMuV, Multikulturní výchovaKulturní diferenceLidské vztahyEtnický původ
163
MultikulturalitaEV, Environmentální výchovaLidské aktivity a životní prostředíVztah člověka k prostředíMeV, Mediální výchovaKritické čtení a vnímání mediálních sdělení
tercie OSV, Osobnostní a sociální výchovaOsobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojVDO, Výchova demokratického občanaObčan, občanská společnost a státVMGES, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme EvropanéMuV, Multikulturní výchovaKulturní diferenceLidské vztahyEtnický původMultikulturalita EV, Environmentální výchovaLidské aktivity a životní prostředíVztah člověka k prostředíMeV, Mediální výchovaKritické čtení a vnímání mediálních sděleníVnímání autora mediálních sděleníFungování a vliv médií ve společnostiTvorba mediálních sdělení
kvarta OSV, Osobnostní a sociální výchovaOsobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojVDO, Výchova demokratického občanaObčan, občanská společnost a státVMGES, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme EvropanéMuV, Multikulturní výchovaKulturní diferenceLidské vztahyEtnický původMultikulturalita EV, Environmentální výchovaLidské aktivity a životní prostředíVztah člověka k prostředíMeV, Mediální výchovaKritické čtení a vnímání mediálních sděleníVnímání autora mediálních sděleníFungování a vliv médií ve společnostiTvorba mediálních sdělení
164
5.7. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Učivo vzdělávací oblasti Člověk a zdraví je součástí předmětů Tělesná výchova (2 hodiny týdně od primy do kvarty), Biologie (2 hodiny týdně: 1 hodina v tercii a 1 hodina v kvartě) a Občanská výchova (1 hodina týdně v primě). Povinná dotace 11 hodin celkem za 4 roky je splněna.
5.7.1. Tělesná výchova
5.7.1.1. Tělesná výchova - Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětuNázev předmětu Tělesná výchova je používán pro všechny ročníky nižšího gymnázia (prima-kvarta). Obsahově Tělesná výchova naleží do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Předmět Tělesná výchova směřujeme k poznání pohybových možností a zájmů žáků, ale také k poznávání účinku konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní pohodu žáků. Klademe důraz při osvojování pohybových dovedností na žákův prožitek z pohybu a komunikaci při pohybu. Nezapomínáme také na zlepšování pohybových dovedností žáků, protože dobře zvládnutá dovednost pak ještě umocňuje žákův prožitek z pohybu. Dáváme možnost žákům rozpoznávat jejich pohybové nadání a rozvíjet ho dle vlastního zájmu a zaměření. Za důležité také považujeme odhalovat zdravotní oslabení žáků a korigovat ho zařazováním speciálních vyrovnávacích cvičení. Při hodnocení bereme v potaz právě zdravotní oslabení žáků a úroveň jejich pohybového nadání. Předmět je rozdělen do tematických celků: míčové hry, gymnastika, atletika, plavání a hry ve vodě, lyžování a snowboarding.
165
Předmět je realizován formou vyučovacích hodin s dotací 2 hodiny týdně v primě, sekundě, tercii a v kvartě (vyučovací hodiny jsou spojené – tzn. 90 minut – mají podobu tréninkové jednotky), sportovních zimních kurzů (lyžování a snowboarding), škol v přírodě, školních sportovních turnajů (volejbal, fotbal, florbal). Celková hodinová dotace předmětu (tj.60 hodin) odpovídá součtu všech vyučovacích hodin ve školní tělocvičně a na sportovních zimních kurzech.
Výuka ve vyučovacích hodinách probíhá v tělocvičně, na venkovním hřišti s umělých povrchem a v bazénu mimo hlavní budovu školy. Do výuky dle zájmu žáků zařazujeme návštěvy jiných veřejných sportovišť – squash, bowling, stolní tenis, lanové centrum, tenis, badminton apod.
Výchovné a vzdělávací strategiekompetence k učení: používáme aktivizující metody k celoživotnímu sportování a pohybu klademe důraz na: a) aktivizující soutěže; b) radost z pohybu; c) sebehodnocení úrovně
dosažených pohybových dovedností a schopností; d) učení se v herních souvislostech dáváme žákovi příležitost realizovat a prezentovat před kolektivem výsledky své sportovní
činnosti dbáme, aby žák rozuměl používaným tělocvičným termínům a dokázal je vhodně aplikovat podporujeme zájem o předmět organizováním sportovních turnajů a kurzů
kompetence k řešení problémů: žáka vedeme k hledání různých řešení herních situací dáváme možnost obhájit svůj názor učíme žáka uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí a své jednání při pohybových
činnostech vytváříme podmínky a podporujeme účast na olympiádách a soutěžích povzbuzujeme žáka při případném neúspěchu a kladně komentujeme dosažený pokrok při
zlepšování pohybových dovedností a schopností
kompetence komunikativní: vedeme žáky ke kultivovanému verbálnímu i neverbálnímu projevu při vypjatých herních
situacích používáme metody, které vedou žáky ke vzájemné spolupráci v jednom sportovním
družstvu povzbuzujeme žáky k dodržování pravidel komunikace při sportu s rozhodčími, s protivníky
i se spoluhráči
kompetence sociální a personální: vedeme žáka ke kritickému myšlení jak k sobě, tak i k ostatním (učitel respektuje názor
žáka, vede ho k průběžnému sebehodnocení) vedeme žáka k úctě k soupeři a jeho kvalitám, k dodržování pravidel fair-play pěstujeme v žákovi zdravé sebevědomí při sportovních utkáních učíme žáka k toleranci (respektování jiného názoru spoluhráče, soupeře, rozhodčího;
respektování jiné úrovně pohybových dovedností a schopností spoluhráče) vedeme žáka ke spolupráci ve vlastním družstvu učíme žáka dobrým mezilidským vztahům (poskytnutí pomoci při zranění)
kompetence občanské: usilujeme o odhalení zárodků šikany (cestou pozorování chování a jednání žáků při
pohybových činnostech) vedeme žáky k důslednému dodržování pravidel stanovených školním řádem, k dodržování
pravidel bezpečného chování v prostředí tělocvičny a bazénu
166
vytvoříme podmínky pro zdravý rozvoj žáků, povedeme je k dodržování základních hygienických návyků před, během i po pohybové činnosti, při ošetření zranění
kompetence pracovní: směřujeme žáky k praktickému využití nabytých pohybových dovedností a schopností vedeme žáky k tomu, aby dbali o zdraví své i jiných vedeme žáky k tomu, aby si uvědomovali důležitost zařazování pohybové činnosti do
svého životního režimu z hlediska zdravotního a relaxačního vedeme žáka k posuzování a hodnocení výsledků své sportovní a pohybové činnosti
167
5.7.1.2. Tělesná výchova - Plán učivaUčivo prolíná všemi ročníky, je zařazováno průběžně a s přiměřenou gradací v závislosti na schopnostech, dovednostech a kondici skupiny. (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: sestaví svůj pohybový režim,
pravidelně se věnuje některému sportu nebo jiné pohybové aktivitě
se připraví samostatně pro různou pohybovou činnost
uplatňuje vhodné a bezpečné chování v různém prostředí a klimatických podmínkách, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost, dokáže poskytnout první pomoc
odmítá drogy a jiné škodliviny neslučitelné se sportovní etikou a zdravím
Žák: rozpozná význam atletiky jako
vhodné průpravy pro jiné sporty
zvládá v souladu s individuálními předpoklady techniky osvojovaných disciplín
rozpozná a užívá startovní povely
posoudí provedení pohybových činností a odhalí zjevné nedostatky
zorganizuje soutěže v jednotlivých disciplínách, změří a zapíše výsledky, dokáže sestavit tabuli rekordů
Sport a zdraví Význam pohybu pro zdraví –
rekreační a výkonnostní sport
Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy sportů
Význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu – kondiční programy
Svalové dysbalance – prevence a korekce, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení
Bezpečnost a hygiena při pohybových aktivitách, první pomoc při Tv a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách
prima - kvartaUčivo prolíná všemi ročníky, je zařazováno průběžně v návaznosti na pohybové aktivity
Činnosti ovlivňující pohybové dovednostiAtletika Významné osobnosti české a
světové atletiky
Základní pravidla atletických soutěží
Základy techniky disciplín: běh (atletická abeceda, sprinty, vytrvalostní běhy,štafety), skok daleký, hod míčkem, vrh koulí
Měření výkonů, evidence a vyhodnocení
prima – kvartaUčivo je zařazováno průběžně a s přiměřenou gradací v závislosti na schopnostech, dovednostech a kondici skupiny
biologie člověka
OSV
MuV
168
Žák: při hrách tvořivě aplikuje osvojené
pohybové dovednosti
rozpozná vhodnost her v jednotlivých prostředích
dohodne se na jednoduché taktice a spolupráci vedoucí k úspěchu družstva
Žák: zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové dovednosti
objasní základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her
ovládá základní pravidla, povely, signály a uplatňuje je ve hře
uplatňuje ve hře základní herní činnosti jednotlivce, plní úkoly určené herní funkce a role
se dohodne na jednoduché taktice a spolupráci vedoucí k úspěchu družstva
se snaží o fair play jednání při hrách, respektuje opačné pohlaví, handicapované a fyzicky méně disponované jedince
provede základní úpravu hřišť před a po utkání
zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, prezentuje výsledky
Žák: aktivně používá osvojované pojmy
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti
ovládá bezpečně záchranu a
Pohybové hry Hry zaměřené na rozvoj síly,
rychlosti a vytrvalosti
Pohybové hry s netradičním náčiním
prima – kvartaUčivo je zařazováno průběžně a s přiměřenou gradací v závislosti na schopnostech, dovednostech a kondici skupiny
Sportovní hry Basketbal, fotbal, florbal, volejbal,
házená, vybíjená
Historie a základní rozdělení sportovních her
Základní pravidla fotbalu, volejbalu, basketbalu, florbalu
Herní činnosti jednotlivce, herní kombinace
Herní role a funkce (brankář, kapitán,...), úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí
Průpravné hry
Příprava a organizace utkání, organizace turnaje na školní úrovni
Příprava hřiště k utkání
Specifika bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách
prima – kvartaUčivo je zařazováno průběžně a s přiměřenou gradací v závislosti na schopnostech, dovednostech a kondici skupiny
Gymnastika Historie, významné osobnosti
gymnastiky
Základy názvosloví poloh a postojů
OSV
OSV
MuV
169
dopomoc při osvojovaných cvicích
dokáže ze zvládnutých prvků vytvořit krátkou sestavu
posoudí provedení pohybových činností a odhalí zjevné nedostatky
dokáže aplikovat základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů
Žák: respektuje zásady bezpečnosti při
lyžování a snowboardingu a pravidla bezpečného pohybu na sjezdových tratích
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a dokáže je aplikovat v závislosti na měnících se přírodních podmínkách a terénu
předvede první pomoc při úrazu na lyžích nebo snowboardu
dokáže zvolit vhodnou výzbroj a výstroj vzhledem ke klimatickým podmínkám
Žák: zhodnotí zdravotní význam plavání
a zvládá v souladu s individuálními předpoklady 2 plavecké způsoby
posoudí provedení pohybových činností a odhalí zjevné nedostatky
uplatňuje vhodné a bezpečné
chování v prostředí plaveckého bazénu a přilehlých prostor
Záchrana a dopomoc
Akrobacie, přeskoky, hrazda, kladina, kruhy, trampolína, šplh
Rytmická a kondiční gymnastika, aerobic
Úpoly (přetahy, přetlaky)
Cvičení rychlostně silová, obratnostní, kompenzační, relaxační
prima – kvartaUčivo je zařazováno průběžně a s přiměřenou gradací v závislosti na schopnostech, dovednostech a kondici skupiny
Lyžování a snowboarding Bezpečnost pohybu na horách
Pravidla bezpečného chování na sjezdových tratích
Výzbroj, výstroj, údržba
Základní postoj, jízda na vleku, smýkaný oblouk, řezaný oblouk, modifikovaný oblouk, slalom
Způsoby záchrany, přivolání pomoci, první pomoc na sjezdovce
prima - tercie
Plavání Význam plavání pro zdraví a
regeneraci
Plavecké disciplíny a jejich základní pravidla
Technika plaveckých způsobů: kraul, znak, prsa
Startovní skok
sekunda
OSV
5.7.1.3. Tělesná výchova – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
170
ročník začleněná průřezová témata prima OSV, MuVsekunda OSV, MuVtercie OSV, MuVkvarta OSV, MuV
5.8. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce Koncepce této vzdělávací oblasti je zaměřena na praktické dovednosti a návyky. Vzhledem k zaměření školy na humanitní předměty a studium cizích jazyků i vzhledem k podmínkám školy jsme povinný tematický okruh Svět práce zařadili v tercii a v kvartě do Občanské
171
výchovy (vždy 1 hodinu). Dále jsme z nabídky vybrali tematický okruh Práce s technickými materiály (1 hod.), který je součástí předmětu Výtvarná výchova v primě. Vzhledem k pedagogickým záměrům školy byl dále zvolen okruh Digitální technologie, který je zařazen jako samostatný předmět v sekundě. Došlo tak k realizaci vzdělávacího obsahu v podstatě v průběhu celého základního vzdělávání a k poskytování informací z oblasti výkonu práce. Žáci se učí pracovat s různými materiály, učí se plánovat, organizovat a samostatně hodnotit pracovní činnost i práci v týmu. Z rozvíjení klíčových kompetencí je důležité zejména vytváření odpovědnosti za kvalitu práce, osvojení si dovednosti organizovat a plánovat práci, uplatňovat tvořivost a vlastní nápady, uvědomění si důležitosti techniky a jejího spojení s činností člověka, osvojení si poznatků a dovedností důležitých pro další profesní orientaci.
5.8.1. Digitální technologie
5.8.2.1. Digitální technologie - Charakteristika vyučovacího předmětu Žák porozumí operačním systémům na periferních zařízeních, která se připojují k počítači, jako jsou digitální fotoaparáty, digitální videokamery, mobilní telefony, sport testery, výškoměry, GPS, smart phones, kapesní počítače, PDA apod. Naučí se je synchronizovat s PC. Žák porozumí bezdrátové komunikaci mezi těmito zařízeními (infra, Wi-fi, Bluetooth, UMTS, …). Žáci budou umět zpracovat data z těchto zařízení a naučí se je používat. Žáci se seznámí s nejrůznějšími přístroji a zařízeními a naučí se je připojit k počítači. Osvojí si potřebné poznatky a dovednosti pro další využití ve výuce. Získají dovednosti k plánování, organizování a hodnocení vlastní pracovní činnosti. Získají určitou manuální zručnost a dovednost. Jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti při práci a k hospodárnému využití praktických činností. Získají pozitivní vztah k technice a k práci člověka. Jsou vedeni k seberealizaci, tvořivosti, k vynakládání úsilí k dosažení co nejlepšího výsledku své činnosti.
5.8.2.2. Digitální technologie - Plán učiva
Digitální technologie – Sekunda (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)
172
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: ovládá základní funkce digitální
techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky
propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení
pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava
ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením
dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu
digitální technika – počítač a periferní zařízení, digitální fotoaparát, videokamera, PDA, CDa DVD přehrávače, e-Kniha, mobilní telefony
digitální technologie – bezdrátové technologie (USB, Bluetooth, WIFI, GPRS, UMTS, GMS), navigační technologie (GPS), konvergence technologií, multiplexování
počítačové programy pro zpracovávání hlasových a grafických informací – úpravy,archivace, střih; operační systémy (Symbian, WindowsCE, Pocket PC), vzájemná komunikace zařízení (synchronizace PDA s PC)
mobilní služby – operátoři, tarify
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Mediální výchova
Mediální výchova
Mediální výchova
Mediální výchova
5.8.2.3. Digitální technologie - Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
ročník začleněná průřezová témata prima - sekunda Mediální výchova tercie - kvarta -
5.9. Vzdělávací oblast Volitelné předměty Vzdělávací oblast Volitelné předměty zaujímá důležité místo ve výchovně vzdělávacím procesu. Cílem této oblasti je znovu objasnit či prohloubit některé vybrané okruhy vyučovacích předmětů, komplexně využít mezipředmětové vztahy, a to na základě
173
vybraného zájmu žáků. Umožňuje tak určitou specializaci v rámci jednotného vzdělávacího plánu. Oblast Volitelné předměty si klade za svůj cíl žáka dále vzdělávat na základě již nabytých vědomostí z jiných vyučovacích předmětů, rozšířit okruh těchto znalostí a jejich aplikaci v širších souvislostech. Podporuje schopnost samostatného uvažování žáků mimo úzký okruh jednoho předmětu, dává prostor jeho individualitě, nadání, zájmu a ve svých důsledcích pomáhá žákovi chápat vzdělání jako široký komplex nabytých vědomostí a dovedností potřebných pro praktický život.
Obsah vzdělávací oblasti Volitelné předměty se realizuje v konkrétních vzdělávacích oborech. Jsou to tyto : Cvičení z matematiky sekunda 1 hodina týdněCvičení z českého jazyka sekunda 1 hodina týdně Cesta za kulturou tercie 1 hodina týdně Přírodovědné cvičení tercie 1 hodina týdněDějiny a současnost kvarta 2 hodiny týdněCvičení z informatiky kvarta 2 hodiny týdně
Volitelné předměty jsou vyučovány ve třech blocích v sekundě, tercii a kvartě jako jednoletý cyklus, třída si může vybrat ze dvou předmětů a dělí se na dvě skupiny. Součástí volitelných předmětů je Druhý cizí jazyk v tercii a kvartě s tříhodinovou dotací týdně (viz vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace).
5.9.1. Cvičení z matematiky
5.9.1.1. Cvičení z matematiky - Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět je realizován formou vyučovacích hodin, 1 hodina týdně v sekundě. Třída je dělená
174
na skupiny. Žáci si rozšíří dosud získané dovednosti, slabší žáci si procvičí učivo matematiky, probírané v sekundě – především zlomky a operace s nimi, poměr, měřítko plánku a mapy, přímou a nepřímou úměrnost, procenta a vyzkouší si je na úlohách z praxe. Žáci silnější se zájmem o matematiku pak řeší náročnější úlohy na učivo sekundy a dále si postupně podle svých možností osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití i v jiných oblastech matematiky – zde se uplatňuje individuální přístup.
Zařazují se především úlohy z praxe, zaměřené na životní prostředí (průřezové téma Environmentální výchova - lidské aktivity a životní prostředí ) a jiná aktuální témata. Žáci se učí pracovat s údaji v tisku, umět číst a vyhodnocovat grafy. Mohou sami sestavovat úlohy, ve skupinkách pak spolupracovat při vytváření statistik na témata, která je zajímají a která rozšíří jejich obzor. Přitom v rámci možností mohou vyhledávat informace z médií, internetu a encyklopedií a porovnávat věrohodnost těchto zdrojů (průřezové téma Mediální výchova - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality).
Seznamují se s užitím matematiky v praxi, s její rolí při matematizaci reálných situací. Žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů. Zkoumání těchto závislostí je připravuje k pochopení pojmu funkce ve vyšším ročníku.
Žáci určují a znázorňují geometrické útvary, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.
Součástí náplně předmětu jsou nestandardní aplikační úlohy a problémy, matematické hádanky a hlavolamy, jejichž řešení může být nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy mohou být učiteli uplatněny podle časových možností průběžně kdykoliv během roku. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky,kteří jsou v matematice méně úspěšní.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, PC), učivo je vysvětlováno i pomocí určitých typů zakoupených výukových programů a moderního vybavení učebny interaktivními tabulemi.
Výchovné a vzdělávací strategiekompetence k učení: klademe důraz na čtení s porozuměním (v matematice je to nezbytnost k pochopení
slovních úloh) snažíme se vést žáka k umění učit se, analyzovat, rozvíjet kombinatorické a logické
myšlení vedeme žáky k srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických
problémů snažíme se o rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním
základních matematických pojmů a vztahů vedeme k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu snažíme se o rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti při řešení úloh, k soustavné
sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti
vedeme k vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její
175
matematický model
kompetence k řešení problémů: vedeme k řešení problémových úloh, k provádění rozboru problému, rozvíjíme logický
úsudek upozorňujeme na důležitost zpětné vazby při řešení problémů, na důležitost přesnosti,
umění odhadu umožňujeme, aby se žáci pokoušeli plánovat způsob řešení – najít algoritmus řešení prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh vedeme ke zdokonalování grafického projevu snažíme se o rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh z běžného
života a vedeme k poznávání skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby povzbuzujeme žáka při případném neúspěchu a kladně komentujeme dosažený pokrok
kompetence komunikativní: snažíme se vést žáky ke kultivovanému verbálnímu i neverbálnímu projevu učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů a pracovat s nimi vedeme žáky k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně
symboliky využíváme ke komunikaci i moderní ICT
kompetence sociální a personální: vedeme žáky ke vzájemné spolupráci (silnější pomáhají slabším, vedeme žáky k toleranci
(respektování jiného názoru) a k dobrým mezilidským vztahům (poskytnutí pomoci, požádání o pomoc)
kompetence občanské: vedeme žáky k důslednému dodržování pravidel stanovených školním řádem, na jehož
tvorbě se žáci podílejí
kompetence pracovní: vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti vedeme žáka k posuzování a hodnocení výsledků své činnosti.
176
5.9.1.2. Cvičení z matematiky - Plán učiva
Sekunda (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: řeší úlohy z praxe na objemy,
povrchy, obvody a obsahy, zvládá základní početní operace
se učí odhadnout objem kvádru a krychle a těles z nich sestavených a porovnat s výpočtem
převádí jednotky délky, obsahu a objemu
Žák: provádí početní operace v oboru
celých čísel se učí číst a vytvářet grafy
s kladnými a zápornými poloosami analyzuje a řeší jednoduché
problémy
Žák: provádí početní operace se zlomky
a se složenými zlomky porovnává hodnoty zlomků a
operativně odhaduje jejich velikost umístěním na číselné ose
na úlohách z praxe analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru racionálních čísel
Žák: užívá různé způsoby kvantitativního
vyjádření vztahu celek – část (zlomkem, procentem)
řeší aplikační úlohy na procenta (i složitější)
1. Řešení úloh z praxe na objemy, povrchy krychle, kvádru, obvody a obsahy, čtverce, obdélníku, trojúhelníku procvičení početních operací,
převodů jednotek, slovní úlohy
2. Užití záporných a kladných čísel v úlohách z praxe časová osa, užití v praxi, teplotní osa nadmořská výška; graf-
znázornění souřadnic bodů, užití soustavy souřadnic, čtení z grafu
početní výkony s celými čísly, slovní úlohy
3. Procvičování operací se zlomky úlohy na rozšiřování a krácení
zlomků, rovnost zlomků, početní operace se zlomky, společný jmenovatel, násobení a dělení zlomků, čísla navzájem převrácená, zlomky a smíšená čísla
úpravy složených zlomků vyjadřování zlomků pomocí
diagramu, desetinných čísel, zaokrouhlování
porovnávání hodnot zlomku, přibližné umístění na číselné ose
4. Řešení úloh s procenty využití znalostí o procentech
v úlohách z praxe, ve statistikách čtení a sestavování grafů a
diagramů, v nichž jsou položky vyjádřené v %, přesnost
výpočet procentové části, počtu procent, základu – např. koncentrace roztoků
slovní úlohy na procenta s ekologickou tematikou (např.rozloha pralesů)
dějepisfyzikazeměpis
zeměpis
chemie
EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)
MeVinterpretace vztahu mediálních sdělení a reality EVlidské aktivity a životní prostředí
177
Žák: počítá jednoduché úlohy úrokového
počtu z praxe a využívá přitom potřebnou matematickou symboliku
Žák: používá různé způsoby
kvantitativního vyjádření vztahu celek a část (přirozeným číslem, procentem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem)
řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů
určuje vztah úměrnosti přímé nebo nepřímé
určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti v úlohách z praxe
Žák: rozvíjí logické myšlení, učí se
přesně vyjadřovat užívá logickou úvahu a kombinační
úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací
aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
Žák: užívá výpočetní techniku a
zdokonaluje si grafický projev
Žák:
5. Úrokový počet výpočet úroku, jednoduché
úrokování, sestavování jednoduchých úloh z praxe
6. Slovní úlohy na poměr, přímou a nepřímou úměrnost z praxe. procvičování vyjádření poměru
dělením, zlomkem, krácení a rozšiřování poměru
slovní úlohy z praxe s využitím poměru
slovní úlohy na změnu v daném poměru, zvětšení (zmenšení) v daném poměru a na měřítko plánů a map, na převrácený poměr, postupný poměr
graf přímé úměrnosti, slovní úlohy z praxe na přímou úměrnost
graf nepřímé úměrnosti, slovní úlohy na nepřímou úměrnost
tabulky přímé a nepřímé úměrnosti, sestrojování a čtení grafu přímé a nepřímé úměrnosti, složitější slovní úlohy z praxe na využití úměrnosti přímé a nepřímé
trojčlenka, řešení úloh z praxe s trojčlenkou
7. Matematické hádanky a hlavolamy netradiční úlohy, úlohy na logické
řešení nestandardní aplikační úlohy a
problémy číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie logické a netradiční logické úlohy
8. Užití výpočetní techniky při sestrojování grafů a diagramů při řešení matematických úloh
9.Řešení úloh z planimetrie
chemie
občanská výchova
informatika
(úlohy s ekologickou tematikou)
EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)
EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)
178
rozvíjí geometrickou představivost, porovnává rovinné útvary – rozlišuje různé tipy čtyřúhelníků
odhaduje délky, obsahy základních rovinných útvarů a porovnává výpočtem svůj odhad
rozvíjí prostorovou představivost, určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (kolmé hranoly), analyzuje jejich vlastnosti
načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů
při vyjádření neznámé ze vzorce se připravuje na operace s výrazy v matematice a fyzice
slovní úlohy na obvod a obsah rovnoběžníku
obsah trojúhelníku lichoběžník, slovní úlohy na
jeho obvod a obsah slovní úlohy z praxe na
obvod a obsah rovinných obrazců složených z rovnoběžníků, lichoběžníků a trojúhelníků
výpočet povrchů a objemů kolmých hranolů s trojúhelníkovou a lichoběžníkovou základnou
hmotnost tělesa, procvičování jednotek
slovní úlohy z praxe vyjádření neznámé ze
vzorce
fyzika EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)
5.9.1.3. Cvičení z matematiky - Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
ročník začleněná průřezová témata prima - sekunda EV lidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)
MeV interpretace vztahu mediálních sdělení a reality tercie - kvarta -
179
5.9.2. Cvičení z českého jazyka
5.9.2.1. Cvičení z českého jazyka - Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast volitelného předmětu Cvičení z českého jazyka vychází z předmětu Jazyk a jazyková komunikace. Tento předmět se zaměřuje na problematické jevy, zajímavosti, aktuální problémy českého jazyka a literatury. Jazykové vyučování obecně vybavuje žáka nutnými předpoklady pro to, aby správně vnímal jazyková sdělení, rozuměl jim, vhodně se vyjadřoval a používal výsledky svého poznávání ve své budoucí profesní i celoživotní orientaci.
Předmět Cvičení z českého jazyka je součástí oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Jazykové vyučování obecně a vyučování mateřskému jazyku zvlášť vybavuje žáka tak důležitými znalostmi a dovednostmi, na nichž závisí jeho schopnost vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vyjadřovat se, účinně uplatňovat i prosazovat své výsledky práce.
Vzdělávací oblast předmětu Cvičení z českého jazyka probíhá na nižším stupni gymnázia a má komplexní charakter. Využívá všech tří složek Českého jazyka a literatury: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova, obsah těchto tří složek se ve Cvičeních z českého jazyka vzájemně prolíná.
V popředí zájmu obsahu tohoto vyučovacího předmětu je prohlubování znalostí získaných ve všech třech složkách Českého jazyka a literatury. Ze složky Jazyková výchova jsou vybrány problematické jevy z gramatiky, důraz je kladen na psanou podobu spisovného jazyka. Žák je však seznamován i s ostatními útvary a podobami českého jazyka, s jejich funkcemi a hierarchií. Žák je veden k tomu, aby uměl jevy třídit, chápat souvislosti, logicky myslel a uměl v praxi použít teoretické poznatky.
Ze složky Slohová a komunikační výchova je pozornost zaměřena na vlastní projev žáka, a to jak písemný, tak ústní. Žáku jsou zprostředkovány základy rétoriky. Dále se učí vnímat a chápat jazyková sdělení, analyzovat je a dále zpracovávat (i s využitím multimédií).
Při rozvíjení složky Literární výchova žák pracuje hlavně s literárním textem, učí se jej správně uchopit, analyzovat, reprodukovat a prezentovat. Při analýze literárního textu je kladen důraz na mezipředmětové vztahy, na propojování znalostí získaných v jiných oblastech, jejich srovnávání, obohacování.
Vzdělávací obsah předmětu Cvičení z českého jazyka navazuje na vzdělávací oblast Jazyk a komunikace – předmět Český jazyk, dále je velice úzce propojen se vzdělávacími oblastmi Člověk a společnost (předmět Dějepis, Občanská výchova), vzdělávací oblast Umění a kultura (předmět Výtvarná výchova) a vzhledem k zařazení vyučovacího předmětu Cvičení z českého jazyka do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace vytváří základ pro zvládnutí vzdělávacího oboru Cizí jazyk, Další cizí jazyk.
Upřednostňované formy realizace vyučovacího předmětuVýuka probíhá většinou ve třídách , třída by měla být půlená. Upřednostňuje se vyučovací hodina realizována formou krátkodobých projektů. Formou dlouhodobých projektů jsou průběžně včleňována průřezová témata. Při realizaci projektových dnů probíhá výuka i v terénu - v knihovně atd. Součástí jsou soutěže - recitační, literární, práce na školním časopise. Časová dotace vyučovacího předmětu je 1 hodina týdně (30 hodin za rok) v sekundě.
180
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Cvičení z českého jazyka V této části charakteristiky vyučovacího předmětu Cvičení z českého jazyka vymezujeme všechny zásadní postupy, které povedou v daném předmětu k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků.
Jsou rozpracovány na úrovni vyučovacího předmětu a vycházejí z výchovných a vzdělávacích strategií školy. Naplňují obsah všech kompetencí stanovených v předmětu Český jazyk a specifikují je. Jsou formovány ke každé klíčové kompetenci, vycházejí ze společně upřednostňovaných postupů, metod a forem práce a jsou ve výuce uplatňovány všemi učiteli vyučovacího předmětu Cvičení z českého jazyka.
Strategie kompetencí k učení Zdůrazňujeme žákovi důležitou úlohu celoživotního vzdělávání v kultuře jazyka Vybíráme metody, jež žákovi umožní zvládat proces učení –např. samostatná práce či
skupinová práce v hodinách, práce s textem – reprodukce obsahu, hledání klíčových slov Používáme texty, které vytvářejí možnost číst s porozuměním, ověřovat si dosažené
znalosti, zobecňovat dílčí vědomosti Umožňujeme samostatné či kolektivní vyhledávání a třídění informací ,jež souvisejí
s jazykovou, literární, komunikační a slohovou výukou. Podporujeme vyhledávání, pozorování, srovnávání jevů z oblasti komunikační, slohové,
jazykové a literární výchovy Podporujeme žáka v tvořivém přístupu, používáme aktivizujících soutěží Prostřednictvím kolektivní a samostatné práce v hodinách vyzvedáváme aplikaci
konkrétních vědomostí v praktickém životě – například při ovládání základních jazykových znalostí, při praktickém nácviku dovedností v hodinách komunikační a slohové výchovy
Umožňujeme porovnávat při rozboru literárních děl základní druhy literatury, jejich specifické znaky a odhalovat základní umělecké záměry autora
Pomocí všestranného rozboru textu umožníme žákovi komplexní využití znalostí ze všech složek předmětu
Vhodným výběrem literárních textů dáme žákovi možnost propojovat znalosti z oblasti jazykové, komunikační a slohové výchovy
Zdůrazňujeme žákovi úlohu českého jazyka jako předmětu umožňujícího stát se nástrojem k získávání většiny informací a předmětem poznání
Využijeme interpretace čítankových ukázek ,besed k individuální četbě , inscenací a návštěv kulturních akcí jako specifických metod obohacujících nabyté vědomosti v literární výchově
Povedeme žáka k rozšiřování spisovného jazyka, ke vhodnému využívání slovní zásoby Procvičíme systematicky s žákem zadáváním krátkých prací schopnost zpracovat určitý
úkol, téma, jeho dovednost dokázat využít adekvátních slohových postupů
Strategie kompetencí k řešení problémů Vytváříme situace, v nichž umožníme žákovi vnímat problém, hovořit o něm a vyjadřovat
se k němu,samostatně ho řešit, hledat alternativní postupy Cílevědomě zařazujeme metody problémového a projektového vyučování Vedeme výuku tak, abychom podporovali aktivní úlohu žáka při řešení problému Podporujeme žáka při vyhledávání informací, jež vedou k řešení problému Vedeme žáka k účasti na olympiádách a soutěžích českého jazyka Umožňujeme žákovi využít znalostí jazykové, komunikační a slohové výchovy k přesnému
pojmenování problému a k objasnění návrhu jeho řešení či k obhajobě postupu a vlastního názoru
Strategie kompetencí komunikativních
181
Dbáme, aby žák formuloval své myšlenky a vyjadřoval své názory souvisle v ústním i písemném projevu, aby vhodně argumentoval a využíval ke komunikaci moderní prostředky
Při hodinách českého jazyka a literatury vedeme žáka ke správné výslovnosti , k celkové kultuře řeči a k citlivému přístupu k jazyku
V kolektivu žáků,například při skupinové práci - zdůrazňujeme důležitost jazykové komunikace při řešení problému
Strategie kompetencí občanských Podporujeme především formou projektů a projektových dnů, soutěží aktivní zapojení
žáka do kulturního a společenského dění , oceníme jeho účast jako příspěvek k životu školy, obce, společnosti
V souvislosti s obsahem vyučovacího předmětu objasňujeme žákovi základní enviromentální, ekologické problémy a umožňujeme, aby se k nim žák zodpovědně vyjadřoval
Strategie kompetencí sociálních a personálních Umožníme žákovi spolupráci ve skupině,jeho adekvátní podíl na společné práci vzhledem
k jeho možnostem Oceníme sebehodnocení žáka , jeho snahu pomoci, jeho aktivní účast ve výuce , v diskuzi,
jakož i to, jak pozitivně ovlivňuje společnou práci Vedeme žáka k ovládání a řízení svého jednání a k přesné formulaci jeho příčin
Strategie kompetencí pracovních Při výuce českého jazyka a literatury trváme na dodržování pracovních návyků, na plnění
pracovních povinností, především v literární složce vyzvedáváme vzory příkladného přístupu v práci
V co největší míře se snažíme o praktické využití nabytých vědomostí a dovedností.Za nedílnou součást výuky považujeme výlety, exkurze – například návštěvy knihoven,, divadel, muzeí, jiných kulturních institucí
Směřujeme žáka v rámci předmětu k určité profesní orientaci
5.9.2.2. Cvičení z českého jazyka - Plán učiva
Cvičení z českého jazyky – Sekunda (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: rozliší hlavní a vedlejší větu,
základní větné členy (podmět,
Procvičování gramatiky, jazykové rozboryVětné členy
CJ MeV Kritické čtení a
182
přísudek, předmět, příslovečné určení) a slovní druhy, odůvodní interpunkci před vedlejší větou, dokáže gramaticky a stylisticky správně napsat jednoduché vypravování a obsah díla
Žák: používá základní techniky
mluveného projevu (dýchání, výslovnost)
využívá vhodně mimojazykové prostředky (mimika, gesta)
Žák: volně reprodukuje text dle svých
schopností, zpracuje jednoduchou prezentaci v Power – Pointu (4 – 6 stránek, pozadí, přechody)
Vztahy mezi větnými členySouvětíVšestranné jazykové rozboryRozbory textůDiktáty
Základy rétoriky a komunikace, recitace, příprava na recitační soutěžZáklady spisovné výslovnosti v češtiněRecitace jednoduché básně nebo prózy
Prezentace četby s využitím základních znalostí z komunikace, zpracování referátu v Power – Pointu, jeho stručná prezentace, krátká ukázka z knihy, otázky pro žáky
Dě, Ze, Bi, Hv, Vv
IVT,CJ, DEJ,
vnímání mediálních sdělení
MuV – Kulturní diferenceLidské vztahyMultikulturalita
OSV – Osobnostní rozvojMorální rozvoj
5.9.2.3. Cvičení z českého jazyka - Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
ročník začleněná průřezová témata prima - sekunda MeV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
MuV – Kulturní diference Lidské vztahy MultikulturalitaOSV – Osobnostní rozvoj Morální rozvoj
tercie - kvarta -
5.9.3. Cesta za kulturou
5.9.3.1. Cesta za kulturou - Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Cesta za kulturou Vyučovací předmět Cesta za kulturou je součástí oblasti volitelných předmětů. Je určen pro žáky, jež si jej vyberou podle vlastního zájmu, a je zařazen do tercie. Charakter a obsah pojmu kultura je přitom chápán ve výsledném kontextu tří oborů lidské činnosti, které se zabývají studiem skutečnosti – umění ve všech jeho podobách, vědy a filozofie. Předmět má
183
proto nezanedbatelný význam pro formování estetického, citového vnímání žáků v kontextu s ostatními, většinou naukovými předměty. Je koncipován jako seznámení s kulturní historií města Brna, s jeho významnými památkami a jejich tvůrci, osobnostmi, které v různých oblastech kultury poznamenaly zásadně jeho vývoj, ovlivnily charakter města a jeho obyvatele a měly vliv na vývoj národní kultury či na vývoj kultury Evropy.
Vzdělávací předmět Cesta za kulturou má ve svém obsahu na zřeteli i historicky i současně multikulturní charakter města a jeho obyvatel, proto jeho součástí je i seznámení s minoritními kulturami – židovskou, romskou, muslimskou. Vychází ze znalostí žáků z oblasti českých dějin, z dějin výtvarného umění, z dějin české literatury a z dějin české hudby. Proto je jednoznačně pojat jako předmět, jenž v sobě shrnuje mezipředmětové vztahy s vyučujícími předměty Dějepis, Výtvarná výchova, Český jazyk, Hudební výchova. Dotýká se také obsahu předmětu Občanská výchova, Biologie a Fyzika. Staví na základech znalostí těchto předmětů, nenahrazuje je, ale zcela konkrétně tyto znalosti rozvíjí v regionu města Brna.
Cílem vzdělávacího předmětu Cesta za kulturou je: Získat konkrétní vědomosti o kulturním vývoji města Brna, a to především v oblasti dějin,
architektury, vědy, literatury a hudby. Na základě získaných poznatků utvořit v žákovi pozitivní citový vztah k Brnu jako
důležitému centru naší kultury – státnosti, historie, výtvarného a slovesného umění, vědy a hudby, a to natolik, že si žák bude vědom jeho významu v rámci České republiky a Evropy.
Završujícím cílem volitelného předmětu Cesta za kulturou je probudit v žákovi pocit spoluzodpovědnosti za další rozvoj města, upevnění kulturního chování žáka obecně a k dědictví minulosti zvlášť a jeho vnitřní ztotožnění s péčí o památky města.
Formy realizace volitelného vyučovacího předmětu Cesta za kulturou Obsah a cíle vyučovacího předmětu Cesta za kulturou jsou realizovány 1x za 14 dnů ve dvou hodinách. Výuka probíhá ve třídě a přímo v terénu. Velmi důležitou formou výuky je prezentace práce žáků, příprava projekce učitelem, přímé seznámení s kulturním dědictvím města Brna formou procházek, exkurzí, výuka v terénu, návštěva muzeí, knihoven, divadel, interiérů budov. Časová dotace volitelného vyučovacího předmětu Cesta za kulturou je 1 hodina týdně v tercii (30 hodin za rok), realizace ve dvouhodinovém cyklu 1x za 14 dní.
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Cesta za kulturou V této části charakteristiky volitelného vyučovacího předmětu Cesta za kulturou vymezujeme všechny zásadní postupy, které povedou v daném předmětu k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Jsou vypracovány na úrovni vyučovacího předmětu a vycházejí z výchovných a vzdělávacích strategií školy.
Strategie kompetencí k učení Vybíráme metody, jež žákovi umožní ovládat proces učení – samostatná práce, skupinová
práce , kontrola výstupů v hodinách Snažíme se o to, aby žák hledal spojitosti v kulturním vývoji, aby chápal kulturu jako
komplexní projev činnosti lidí Vedeme žáka k tomu, aby nacházel spojení mezi konkrétní historickou etapou a projevy
kultury Snažíme se upozorňovat na kulturní vývoj mimo české země, vést žáka k hledání
obecných a specifických prvků kultury Dbáme na to, aby žák používal již dosažené vědomosti z jiných vyučovacích předmětů při
zvládání obsahu výuky v tomto volitelném předmětu Sledujeme, aby si žák na základě získaných faktů utvářel svůj názor na kulturní památky,
aby přemýšlel o kulturní historii Brna i České republiky Vysvětlujeme vhodnou formou používané termíny, pojmy a ověřujeme se , zda jim žák
rozumí
184
Zdůrazňujeme a na faktech dokladujeme multikulturnost města Brna. Snažíme se vysvětlovat kulturu jako souhrn historie, tradic, životního stylu, národní identity určitého společenství
Vytváříme v mysli žáka koncepci stále existujícího kulturního procesu, jehož je každý obyvatel města Brna svým aktivním přístupem součástí
Strategie kompetencí k řešení problémů Cílevědomě zařazujeme metody problémového vyučování. Vytváříme situace, v nichž
umožníme žákům vnímat problém, hovořit o něm, zaujmout k němu stanovisko – zvlášť v oblasti současného kulturního rozvoje města
Vedeme výuku tak, abychom podporovali aktivní úlohu žáka při řešení problému Podporujeme vlastní názor žáků, jeho prezentaci ve třídním kolektivu
Strategie kompetencí komunikativních Dbáme, aby žák formuloval své myšlenky a vyjadřoval své názory souvisle, aby vhodně
argumentoval a využíval ke komunikaci i moderní technické prostředky Povzbuzujeme žáka, aby se zapojil do diskuze, ale zároveň trváme na dodržování pravidel
komunikace
Strategie kompetencí občanských Pomáháme žákovi vnímat kulturu, kulturní dědictví a péči o ně jako důležité měřítko
úrovně občanské společnosti Zdůrazňujeme cíleně vztah občana ke svému městu a přesvědčujeme žáka, že tento vztah
vzniká na základě znalostí bohaté kulturní historie města Upevňujeme zároveň v žákovi vědomí přináležitosti k národní a evropské kultuře Podporujeme žákův zájem o současné kulturní dění v regionu Ovlivňujeme a usměrňujeme jeho vztah k minoritním kulturám, snažíme se probudit jeho
zájem o ně a povzbuzujeme jeho snahu o pochopení minoritních kulturních tradic Vedeme žáka k úctě k historii kultury vlastního národa, ke kultuře etnik jiných národů a ke
snaze přispět svým občanským postojem k rozvoji kulturního dědictví
Strategie kompetencí sociálních a personálních Vedeme žáka k chápání potřeby efektivní spolupráce, k respektování práce jiných Sledujeme stálou spolupráci žáka s pedagogem Budeme dbát o dobré mezilidské vztahy, povedeme žáka k ovládání svého jednání Umožníme žákovi podílet se na pravidlech společné práce a oceníme jeho podíl na
společném výsledku vzhledem k jeho možnostem zapojení Podpoříme při obhajobě projektu žákovo vystoupení mezi spolužáky ve třídě i na
veřejnosti
Strategie kompetencí pracovních Dbáme na dodržování pracovních návyků, na plnění pracovních povinností žáka Na konkrétních osobnostech vyzvedáváme vzory příkladného přístupu k práci Spravedlivě a objektivně hodnotíme pracovní výsledek žáka. Vedeme jej k objektivnímu
sebehodnocení výsledků jeho práce Snažíme se cílevědomě o praktické využití získaných vědomostí a dovedností. Za zcela
zásadní součást výuky tohoto volitelného předmětu považujeme exkurze po místech, jež jsou v plánu výuky, dále návštěvy Muzea města Brna, Moravského muzea , Knihovny Jiřího Mahena , Muzea romské kultury, Muzea Leoše Janáčka, divadel a jiných kulturních institucí
Vzhledem k volitelnosti předmětu Cesta za kulturou předpokládáme směřování žáka k určité profesní orientaci, kterou se snažíme upevnit
185
5.9.3.2. Cesta za kulturou - Plán učiva
Cesta za kulturou – Tercie (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: se pokouší pochopit pojem kultura
jako výsledek činnosti člověka, jako odraz skutečnosti v umění, vědě, názoru na svět
Pojem kultura Umění, věda a filosofie Seznámení s předmětem Způsob práce
Vv, D
186
Žák: zjišťuje, z jakých center Brno
vzniklo, uvědomuje si jeho multikulturní vývoj v době kolonizace
dokáže s pomocí učitele najít české, německé, vlámské, židovské středisko středověkého města, orientuje se v regionu Starého Brna
Žák: na základě znalostí ze sekundy
(Vv,D) dokáže rozpoznat znaky gotického slohu
vnímá gotiku jako projev pohledu člověka na svět, projev životního stylu středověkých měst
chápe proměnu hradu ve staletích dokáže najít funkce objektu
z hlediska obrany města uvědomuje si symbol hradu jako
„žaláře národů“ a v současnosti významnou kulturní instituci Brna
Žák: na základě znalostí ze sekundy
dokáže rozpoznat znaky baroka interpretuje jeho prvky na
konkrétních dílech – stavbách, sousoší
dokáže reprodukovat výsledky práce některých barokních umělců
snaží se pochopit význam staveb, jejich užití v současnosti
zamýšlí se nad rekonstrukcí objektů a oceňuje nutnost citlivého přístupu ke kulturnímu dědictví
Žák: se snaží definovat prvky empíru,
neorenezance a novogotiky sleduje změnu v půdorysu města
způsobenou rozvojem průmyslu a dopravy v 19. stol.
se snaží zaujmout postoj k problematice Hlavního nádraží
oceňuje snahu rekonstruovat průmyslové historické objekty pro
Brno – jeho vznik Název města Nejstarší centra rozvoje Kolonizace Židovské město Německá osada, Vlámské centrum Staré Brno
Hlavní historické objekty gotiky Klášter na Starém Brně Chrám Petra a Pavla Kostel sv. Jakuba Stará radnice Zderadův sloup Osobnosti brněnské gotiky –
Antonín Pilgram Špilberk – zeměpanský hrad,
pevnost, vězení, národní kulturní památka
Brno a baroko Zelný trh – Reduta, Parnas,
Dietrichštejnský palác Dominikánské náměstí -
Zemský dům, kostel sv. Michala, Dům pánů z Kunštátu
nám. Svobody – Morový sloup,Dům šlechtičen, Palác olomouckých biskupů, Dům pánů z Lipé
Osobnosti brněnského baroka - Ondřej Erna, Jan Křtitel Erna
Mořic Grimm, František Antonín Grimm, Jan Bernard Fischer z Erlachu
Brno v 19. stol. Denisovy sady, Městský dvůr,
letohrádek Mitrovských , Lužánky, Besední dům, Červený
kostel, Kleinův palác, synagogy Divadlo Na hradbách, Na Veveří Hlavní nádraží a historie
železnice Vaňkovka Osobnosti vědy – Johan Gregor
Dej, Zem CjaL
Vv, Dej, Zem
Vv,Dej Ov
Vv,Dej
CjaL
Ov
Vv, Dej,
Fyz, Mat
MuVTO Multikulturalita
EV TO Lidské aktivity a životní prostředí
VMEGS TO Jsme Evropané
VMEGSTO Jsme Evropané
MeVTO Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení
EV TO Vztah člověka a prostředí
VDO TO Principy demokracie jako formy
187
jejich nové využití seznamuje se s životními osudy
významných představitelů vědy, hodnotí na základně znalostí jejich přínos k rozvoji české a světové vědy
Žák: objevuje nejdůležitější objekty
moderní architektury města Brna snaží se rozpoznat umění jako
prostředek realizace kvality životního stylu, jeho užitnou funkci
uvědomuje si výjimečnost zařazení kulturní památky na seznam UNESCO a nutnost péče o ni
Žák: se seznámí s hlavními díly
architekta nachází spojitost mezi uměním a
užitnou funkcí stavby pozoruje zakomponování objektu
do konkrétního prostředí, okolí
Žák: na vybraných osobnostech
objevuje význam Brna z hlediska české literatury a hudby
si je vědom sepjetí jejich práce s Moravou, s brněnským regionem, dokáže tento aspekt tlumočit ostatním
Žák: si uvědomuje těsné sepjetí mezi
kulturou a stavem společnosti, společenskou objednávku staveb
porovnává architekturu 1. a 2. pol. 20. stol.
diskutuje o vhodnosti nových staveb ve staré historické zástavbě
Žák: orientuje se v současném kulturním
dění města
Mendel, Jan Evangelista Purkyně, Viktor Kaplan, hrabě Kanic, Karel Absolon
Brno – centrum moderního umění Secese – palác Tivoli Josef Gočár (Jaruškův dům),
Dušan Jurkovi (vila v Žabovřeskách), Adolf Loos (Bauerův zámeček)
Mies van der Rohe - vila Tugendhat (UNESCO)
Bohuslav Fuchs a Brno Zemanova kavárna, hotel Avion,
Komerční banka, Domov mládeže, Typos, lázně Zábrdovice, Dům umění, Pavilon města Brna
Brno a slovesné umění F.M. Bartoš, Jiří Mahen, Rudolf
Těsnohlídek, Ondřej Sekora ,Alois a Vilém Mrštíkové, Petr Bezruč, František Mareš, Vítězslav Nezval, František Halas, Josef Kainar, Jan Skácel, Jaromír Tomeček
Brno a hudba Leoš Janáček, Václav Kaprál,
Břetislav Bakala, František Lýsek
Dominanty Brna 2. pol. 20. stol. Hotel International, Continental,
brněnské výstaviště, sídliště Juliánov, Lesná , Janáčkovo divadlo, Špalíček, Omega, IB Centrum
Brno a současná kultura Návštěva divadel – Divadlo Na
provázku, Národní divadlo,
Bio
Fyz
Vv, Děj
Bio, Fyz
Vv, Děj
ČjaL ,Zem,Děj, Vv, Hv
Vv, Děj
vlády
TO Lidské aktivity a prostředí
OSVTO Osobnostní rozvojMorální rozvoj
VDOTO Občan,občanská společnost a stát
MeVTO Tvorba mediálních sdělení
TO Práce v realizačním týmu
EVTO lidské aktivity a prostředí
VDOTO Občan, občanská společnost a stát
MuV
188
účastní se důležitých kulturních akcí
dokáže informovat o jejich průběhu ostatní
Žák: chápe Brno jako otevřené město,
seznamuje se s kulturami menšin - romskou, islámskou, židovskou
Městské divadlo - seznámení se současným repertoárem
Návštěva koncertů, výstav – např. Moravská galerie, Besední dům a pod.
Účast na akcích, např. Brno, město v srdci Evropy
Brno a minoritní kultury Návštěva Muzea romské kultury Návštěva mešity
Závěrečné sděleníOsnovy volitelného předmětu Cesta za kulturou obsahují více námětů k práci, než je možné ve 30 hodinách realizovat. Záleží tedy na vyučujícím, kterým bodům osnovy dá přednost. Počítá se s jeho osobitým přístupem stejně jako s možností žáka vybrat si konkrétní téma či osobnost, která jej zaujala
TO Multukulturalita
5.9.3.3. Cesta za kulturou - Přehled začlenění průřezových témat do předmětuVe volitelném předmětu Cesta za kulturou jsou průřezová témata realizována těmito způsoby: integrací obsahu tematických okruhů průřezových témat do vzdělávacího obsahu
vyučovacího předmětu INT/CK; projektem na vybrané téma; projektovými dny, jejichž téma bude centrálně stanoveno vedením školy.
Přehled průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (OSV)TO Osobnostní rozvoj TO Morální rozvoj - INT CK / Vv,ČjaL,D, Hv, Fy, Bio
189
Výchova demokratického občana (VDO)TO Principy demokracie jako formy vlády - INT CK/ Vv,ČjaL, D, TO Občan, občanská společnost a stát - INT CK / Vv,Ov,D,ČjaL,Fy
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)TO Jsme Evropané
Multikulturní výchova (MuV)TO Multikulturalita - INT CK / D,Ov ČjaL
Enviromentálnívýchova (EV)TO Lidské aktivity a životní prostředí INT CK/ Ov,Vv,Dej, Bio , TO Vztah člověka a životního prostředí INT CK / Ov,Vv,Dej,Bio,Fyz,
Mediální výchova ( MeV)TO Stavba mediálních sdělení TO Tvorba mediálních sděleníTO Vnímání autora mediálních sdělení,INT CK/ všechny předměty
ročník začleněná průřezová témata prima - sekunda - tercie OSV - Osobnostní rozvoj
OSV - Morální rozvoj VDO - Principy demokracie jako formy vládyVDO - Občan, občanská společnost a státVMEGS - Jsme Evropané MuV - MultikulturalitaEV - Lidské aktivity a životní prostředí EV - Vztah člověka a životního prostředí MeV – Stavba mediálních sdělení MeV – Tvorba mediálních sdělení MeV – Vnímání autora mediálních sdělení
kvarta -
5.9.4. Přírodovědné cvičení
5.9.4.1. Přírodovědné cvičení - Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodovědné cvičení je volitelný předmět pro žáky tercie. Časová dotace činí jednu hodinu týdně. Náplní předmětu je praktické ověřování již získaných znalostí a dovedností, ale také rozšiřování učiva biologie, zejména v oboru ekologie a ochrany přírody.
Výchovné a vzdělávací strategiekompetence k řešení problémů žák vyhledává informace nutné k řešení problému, využívá vlastního úsudku žák nachází shodné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování
různých variant řešení ověřuje prakticky správnost řešení problémů, výsledky svých činů zhodnotí
190
kompetence komunikativní žák rozumí různým druhům textů, záznamů a obrazových materiálů žák naslouchá promluvám druhých, rozumí jim, vhodně na ně reaguje, obhajuje svůj názor
kompetence sociální a personální žák spolupracuje ve skupině, podílí se s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu,
pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce žák se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytne pomoc
nebo o ni požádá
kompetence pracovní žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
vlastního rozvoje přistupuje k pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých
5.9.4.2. Přírodovědné cvičení - Plán učiva
Přírodovědné cvičení (tercie – 1 hodina týdně, celkem 30 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: porovná buňku rostlinnou,
živočišnou a houbovou popíše funkci jednotlivých organel vytvoří dočasné i trvalé preparáty obarví vhodné části preparátů,
popíše a zakreslí umí používat mikroskopickou
techniku a preparační soupravu jmenuje základní typy pletiv a tkání,
Cytologie stavba buňky, organely rostlinné
a živočišné buňky tvar buněk, typy pletiv a tkání stavba rostlinných orgánů
191
uvádí příklady
Žák: nasbírá vhodný materiál v terénu používá dostupnou odbornou
literaturu podle charakteristických znaků
zařazuje organismy do taxonomických jednotek
pozná naše nejběžnější zástupce rostlinné i živočišné říše
Žák: vyjmenuje a vysvětlí typy
potravních řetězců, různé způsoby výživy organismů
uvede příklady typických zástupců jednotlivých biomů, uvede konkrétní příklady na Zemi
popíše ekosystémy v ČR, uvede příklady z vlastního okolí
Žák: uvede příklady institucí v ČR
zabývajících se ochranou přírody orientuje se v úrovních ochrany
území vyjmenuje chráněná území a
objekty ze svého okolí zná ohrožené druhy rostlin a
živočichů na našem území
Poznávání a určování poznávání a určování našich
nejznámějších rostlin, jejich zařazování do systému
poznávání zástupců fauny ČR založení vlastního herbáře
Ekosystémy potravní pyramida, řetězec,
způsoby výživy organismů vztahy mezi organismy biomy – charakteristika, typické
organismy, příklady výskytu na planetě Zemi
ekosystémy naší přírody
Ochrana přírody mezinárodní a národní
organizace pro ochranu přírody příslušná legislativa typy chráněných území a objektů
v ČR kategorie ohrožení rostlinných a
živočišných druhů význam zoologických zahrad
Zeměpis (kontinenty, typická flora a fauna)
Zeměpis (kontinenty, typická flora a fauna, ochrana přírody)
EV
EV
5.9.4.3. Přírodovědné cvičení - Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
ročník začleněná průřezová témata prima - sekunda - tercie EVkvarta - 5.9.5. Dějiny a současnost
5.9.5.1. Dějiny a současnost - Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětuVzdělávací předmět Dějiny a současnost zaujímá z hlediska komplexního nazírání na dějiny společnosti svým obsahem jedno z nejvýznamnějších a nejdůležitějších období vývoje lidstva. Jedná se o období, ve kterém se odehrála řada zásadních událostí, které nenávratně změnily svět, popřípadě tomuto světovému vývoji udaly jiný směr. Tyto změny můžeme vnímat dodnes.Hlavní náplní tohoto předmětu je poukázat na provázanost některých významných světových událostí novodobých dějin z pozice slavných historických osobností nejen světových, ale i českých, žijících v dané době.Tematické celky, které jsou do tohoto vyučovacího předmětu zařazeny, se týkají těchto historických událostí: Významné osobnosti světového vývoje po skončení 1.světové války, Osobnosti národně osvobozeneckého hnutí v koloniích a zemích tzv. Třetího světa,
192
Osobnosti doby vzniku totalitních režimů nejen v Evropě ve 20. - 30. letech 20. století, Osobnosti 2. světové války v zahraničí, Osobnosti 2.světové války u nás, Světové osobnosti po 2. světové válce, které významně ovlivnily další světový vývoj, Osobnosti československých či českých dějin, jež se aktivně podílely na bojích za demokracii v letech 1948-1989.Cílem předmětu je prostřednictvím názorů a osudů slavných historických osobností přiblížit žákům určitou konkrétní dobu tak, jak byla právě těmito vybranými osobnostmi prožívána či vnímána, jak byla díky jejich působení měněna a ovlivňována. Nebude se tedy jednat pouze o chronologické nastínění událostí. Úkolem bude také ujasnit si jisté dobové vztahy mezi těmito historickými osobnostmi. Seznam historických osobností je pouze orientační a bude doplněn podle zájmu studentů a učitelů. Vzdělávací obsah volitelného předmětu Dějiny a současnost je vzhledem ke své náplni předmětu úzce propojen s těmito vzdělávacími oblastmi: Člověk a společnost (Dějepis a Občanská výchova) a Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova).Výuka probíhá většinou ve třídách, dle možností jsou však do výuky zařazovány exkurze související s probíranou tematikou, prohlídky památek a výstavy v muzeích. Časová dotace volitelného vyučovacího předmětu: Kvarta – 2 hodiny týdně, 60 hodin za rok
Výchovné a vzdělávací strategie volitelného vyučovacího předmětu Dějiny a současnostTato část charakteristiky volitelného vyučovacího předmětu Dějiny a současnost obsahuje všechny nejdůležitější základní postupy, které vedou v tomto vyučovacím předmětu k vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků.Vycházejí z výchovných a vzdělávacích strategií školy a jsou blíže konkretizovány pro volitelný vyučovací předmět Dějiny a současnost. Ve výuce jsou realizovány konkrétním učitelem tohoto volitelného předmětu.
Strategie kompetencí k učení vedeme žáka k samostatnému promýšlení událostí a uvědomění si souvislostí, které jsou
vzájemně podmíněny v reálném a historickém čase dbáme na to, aby žák již dosažené vědomosti používal i v jiných oblastech svého života snažíme se o to, aby žák hledal spojitosti mezi událostmi současnými i minulými, vedeme
ho k tomu, aby se v nich pokoušel nacházet jisté spojitosti umožňujeme žákovi ve výuce se prezentovat pomocí výstupů, referátů, projektů či jinak směřujeme žáka k tomu, aby samostatně uvažoval o historických souvislostech a pokusil
se o subjektivní i objektivní názor na dějinné události vedeme žáka k tomu, aby zodpovědně přemýšlel o naší minulosti a byl schopen k ní
zaujmout vlastní stanovisko snažíme se ve výuce volit metody, jež umožňují žákovi lépe zvládat proces učení dbáme na to, aby žák rozuměl používaným termínům a uměl je dále vhodně aplikovat v
jiných předmětech či oblastech
Strategie kompetencí k řešení problémů vedeme žáka k tomu, aby zvládal rozpoznat společenský problém a snažil se ho co nejlépe
zvládnout či vyřešit, případně aby byl ochoten o něm hovořit vedeme žáka k samostatnému vyhledávání informací k problému a směřujeme ho ke
zdárnému výsledku řešení vedeme žáka k rozpoznání mýtů od skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin
subjektivního výběru a hodnocení faktů
Strategie kompetencí komunikativních dbáme na to, aby žák jasně a zřetelně formuloval svoje myšlenky a názory na současné
dění vedeme žáka k tomu, aby si své znalosti rozšiřoval i prostřednictvím používání moderních
komunikačních zdrojů (internet, média…)
193
učíme žáka umět si vyslechnout názor druhých a vhodně na něj reagovat vlastním názorem
Strategie kompetencí občanských pomáháme v žákovi rozvíjet zájem o minulost i současnost vlastního národa i jiných
kulturních společenství utváříme a upevňujeme v něm vědomí přináležitosti k evropské kultuře podporujeme v žákovi odvahu vystupovat na veřejnosti směřujeme žáka k zájmu o dění v naší společnosti rozvíjíme v žákovi schopnost se orientovat v historických, sociokulturních, etických,
politických, právních a ekonomických souvislostech vztahujících se k danému problému vedeme ho ke schopnosti posuzovat každodenní život z mnoha pohledů, tolerantně
k ostatním národům
Strategie kompetencí sociálních a personálních dbáme na to, aby se žák aktivně zapojovat při práci ve skupinách sledujeme stálou komunikaci a spolupráci mezi žákem a pedagogem vedeme žáka k úctě k vlastnímu národu, národům a etnikům jiným, k rozvíjení respektu ke
kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství
Strategie kompetencí pracovních snažíme se o to, aby žák pracoval způsobem, který mu nejlépe vyhovuje k dosažení co
nejlepších výsledků vedeme žáka v rámci tohoto předmětu k určité profesní orientaci směřujeme žáka k úspěšnosti a případné další motivaci, nezbytné pro další životní
úspěchy
5.9.5.2. Dějiny a současnost - Plán učiva Kvarta (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)
Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: s pomocí učitele se naučí obecně
orientovat v událostech 1.sv.v. svými slovy je schopen říci, jakým
způsobem válka změnila svět podle svých schopností se snaží si
vytvořit vlastní názor na dobové události prostřednictvím významných historických událostí
samostatně zvládne posoudit, v čem tkví přínos probíraných historických osobností pro moderní svět
1.světová válka – její význam pro novodobé dějiny
Významné osobnosti světového vývoje po skončení 1.světové války (T.G.Masaryk, W. Wilson, E. Beneš, M.R. Štefánik, K. Kramář, A. Rašín,… politikové 1. republiky)
ČaS, UaK OSV – Osobnostní, sociální a morální rozvoj
VDO-Občan, občanská společnost a stát, Formy
194
objasní význam našich i zahraničních představitelů z hlediska existence nového samostatného ČSR
samostatně se zvládne orientovat v základních otázkách poválečné politiky u nás i v zahraničí
snaží se rozpoznat významné historické osobnosti na fotografiích či v jiných dokumentech
Žák: zvládne se s pomocí učitele
orientovat na mapě a dovede v ní nalézt oblasti, o kterých se v hodinách diskutuje
svými slovy dokáže vysvětlit podstatu osvobozeneckých hnutí ve světě
zvládne svými slovy objasnit význam historických osobností vzhledem k národně osvobozeneckým bojům ve světě
zvládne dle svých schopností charakterizovat země tzv. Třetího světa vzhledem k probírané době
zevrubně vlastními slovy dokáže nastínit podstatu hlavních mimoevropských náboženství (islám, buddhismus...)
svými slovy dokáže vysvětlit termín „totalitní režimy“ a zvládne uvést příklady, kde jsme se s nimi mohli (můžeme) setkat
dokáže si ujasnit negativní přínos těchto systémů pro společnost a svůj názor dokáže obhájit před ostatními žáky
Země tzv. Třetího světa
Osobnosti národně osvobozeneckých hnutí v koloniích a zemích tzv. Třetího světa (Mustafa Kemal Atatürk, M. Gándhí, Mao Ce-tung…)
Podstata totalitních režimů
Osobnosti doby vzniku totalitních režimů nejen v Evropě ve 20. – 30. letech 20.století (V. Lenin, J.S. Stalin, A. Hitler, F. Franco, B. Mussolini…)
ČaS, UaK
ČaS, UaK
participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VMEGS- Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané
MeV-Interpretace vztahu sdělení a reality, Fungování a vliv médií ve společnosti
OSV-Osobnostní, sociální a morální rozvoj
VDO- Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VMEGS – Evropa a svět nás
195
konkrétní osobnost určitého totalitního systému zvládne zařadit do státu či souvislostí s touto osobou spojenou
konkrétní historické osobnosti dokáže poznat na obrázcích
Žák: s pomocí učitele se zvládne
orientovat na mapě 2.sv.v. a dokáže v ní ukázat důležitá místa týkající se této války
objasní přínos významných osobností této války
pokusí se vysvětlit souvislosti mezi jednáním těchto osobností v době války
rozpozná tyto osobnosti na fotografiích, obrázcích
Příčiny, průběh a následky 2.světové války
Osobnosti 2.světové války v zahraničí (F.D. Roosevelt, W. Churchill, Ch. de Gaulle, D.D. Eisenhower, H.S. Truman…)
ČaS, UaK
zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané
MuV- Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita,Princip sociálního smíru a solidarity
OSV-Osobnostní, sociální a morální rozvoj
VDO- Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VMEGS-Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané
MuV- Mezilidské vztahy, Princip
196
Žák: zvládne se orientovat v základních
znalostech doby kolem Mnichovského diktátu a Protektorátu Čechy a Morava
pokouší se o samostatný názor na tyto osobnosti – zda byly prospěšné pro existenci našeho státu či nikoli
svůj názor se pokouší prezentovat ostatním žákům
s pomocí učitele zvládá objasnit dlouhodobější přínos dané osobnosti pro naše budoucí dějiny
Žák: s pomocí učitele se pokouší
objasnit další nejdůležitější otázky politického vývoje ve světě
objasní hlavní přínos nejznámějších poválečných světových osobností
zevrubně se orientuje v polarizaci světa na demokraticky a komunisticky zaměřené státy a v tendencích, které z toho vyplývají
Osobnosti 2.světové války u nás(E. Beneš, E. Hácha, J. Tiso, J. Gabčík, J. Kubiš, A. Eliáš, V. Morávek, J. Opletal, L.Svoboda…)
Hlavní tendence vývoje světa po 2.světové válce
Světové osobnosti po 2.světové válce, které významně ovlivnily další světový vývoj (J.F. Kennedy, L.I. Brežněv, M.S. Gorbačov, F. Castro, J.B. Tito, S.
ČaS, UaK
ČaS, UaK
sociálního smíru a solidarity
MeV- Fungování a vliv médií ve společnosti
OSV- Osobnostní, sociální a morální rozvoj
VDO-Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VMEGS-Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané
MeV- Fungování a vliv médií ve společnosti
OSV- Osobnostní, sociální a morální rozvoj
VDO-Občan, občanská
197
nejdůležitější osobnosti zvládne rozpoznat na fotografiích či jiných materiálech
Žák: s pomocí učitele se snaží osvětlit
nejdůležitější události poválečných let v Československu a dovede k nim zaujmout vlastní názor, který se pokouší obhájit před ostatními
nejdůležitější naše historické osobnosti zvládne rozpoznat na fotografiích
pokouší si uvědomit přínos těchto osobností pro dobu budoucí
snaží se osvětlit vlastními slovy konkrétní politickou situaci, kterou většina osobností zažívala, a jaký dopad pro naší společnost v závěru tato situace měla
Husajn)
Hlavní mezníky historie Československa po 2.světové válce
Osobnosti československých či českých dějin, jež se aktivně podílely na bojích za demokracii v letech 1948-1989 (M. Horáková, R. Slánský, J, Palach, J. Zajíc, A. Dubček, V. Havel a Charta 77 …)
ČaS, UaK
společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VMEGS-Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané
MeV- Fungování a vliv médií ve společnosti
MuV- Mezilidské vztahy, Princip sociálního smíru a solidarity
OSV- Osobnostní, sociální a morální rozvoj
VDO-Občan, občanská společnost a stát, Formy participaceobčanů v politickém životě, Principy
198
demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VMEGS-Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané
MeV- Fungování a vliv médií ve společnosti
MuV- Mezilidské vztahy, Princip sociálního smíru a solidarity
5.9.5.3. Dějiny a současnost - Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
Ve volitelném předmětu Dějiny a současnost jsou průřezová témata realizována těmito způsoby: integrací obsahu tematických okruhů průřezových témat (PT) do vzdělávacího obsahu
vyučovacího předmětu INT/DaS
ročník začleněná průřezová témata prima -sekunda -tercie -kvarta Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Osobnostní, sociální a morální rozvojINT/ČaS, UaK
Výchova demokratického občana (VDO)Občan, občanská společnost a stát
199
Formy participace občanů v politickém životěPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníINT/ČaS
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Evropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme EvropanéINT/ČaS
Multikulturní výchova (MuV)Kulturní diferenceLidské vztahyEtnický původMultikulturalitaPrincip sociálního smíru a solidarityINT/ČaS, UaK
Mediální výchova (MeV)Interpretace vztahu sdělení a realityFungování a vliv médií ve společnostiINT/ ČaS, UaK
5.9.6. Cvičení z informatiky
5.9.6.1. Cvičení z informatiky - Charakteristika vyučovacího předmětu Cvičení z informatiky je volitelný předmět, ve kterém si zájemci o práci s počítačem prohloubí a rozšíří znalosti získávané v témže ročníku v povinném předmětu Informatika. Půjde o sladění probírání látky a o její procvičení. Žák pochopí principy komunikace počítačů v síti, jejich architekturu. Dále se naučí používat počítač jako podpůrný prostředek k práci v dalších vyučovacích předmětech, zejména při zpracování různých referátů a samostatných nebo skupinových projektů. Budou dobře připraveni pro další s počítačem ve vyšším studiu.
Výchovné a vzdělávací strategie Žák si v tomto předmětu prohloubí utváření klíčových kompetencí stanovených pro předmět Informační a komunikační technologie, zejména pro využití výpočetní techniky ke zvýšení efektivnosti a racionalizace své školní činnosti, k zpracování a vyhledávání informací, k praktickému využití, k tvůrčímu využívání informačních zdrojů, k pochopení funkce výpočetní techniky a k zodpovědnému přístupu k obsahu internetu i jiných médií.
5.9.6.2. Cvičení z informatiky - Plán učiva
200
(kvarta, 2 hodiny týdně, celkem: 60 hodin) Výstupy Učivo MV PT (TO)Emailová pošta
Číselné soustavy
Webové stránky
Šifry a šifrování
Využití PC v matematice
Animace
klient – server architektura hoax emailoví klienti serverové programy nastavení emailových klientů
převody a číselné soustavy: a) dvojková b) desítková c) hexadecimální
adresování PC v síti (IP verze 6)
top-level domény
základní pojmy číslicové šifrovací systémy transkripční systémy kryptogramy
programy:a) Maple b) Matlab c) Cabri
Macromedia Flash tvorba animací zpracování videa na počítači
Český jazyk
Matematika
Dějepis
MatematikaFyzika
Výtvarná výchova
Osobnostní a sociální výchova
Multikulturní výchova
Mediální výchova
5.9.6.3. Cvičení z informatiky - Přehled začlenění průřezových témat do předmětu
ročník začleněná průřezová témata prima - sekunda - tercie - kvarta Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova
201
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
6.1. Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků
6.1.1. Obecné zásady a základní východiska pro hodnocení a klasifikaci Hodnocení se vztahuje především k tomu, v jaké míře dosáhl žák v daném vyučovacím předmětu stanovených očekávaných výstupů daných ŠVP. Základním cílem hodnocení a klasifikace je poskytnout žákovi zpětnou vazbu o tom, jak zvládá danou problematiku, jak dovede uplatnit nabyté znalosti a vědomosti a aplikovat je v praktickém životě. Žáka motivujeme pozitivním hodnocením.Učitel seznámí na začátku žáky se způsoby a kritérií hodnocení; jeho cílem je posilovat vnitřní motivaci a podporovat navozování vzdělávacích potřeb, uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Nedílnou součástí hodnocení je návod, jak má žák postupovat, aby nedostatky odstranil. Hodnocení je běžnou činností, kterou učitel vykonává průběžně při výuce po celý školní rok. Před prověřováním znalostí musí mít žák dostatek času k procvičení a zvládnutí učiva. Hodnocení by mělo být zaměřeno na individuální pokrok žáka, na to, co umí. Žák tak může hodnotit a posuzovat, co se naučil (sebehodnocení).
202
Učitel pravidelně zaznamenává výsledky klasifikace na internet, vlastní záznamy a podklady o zkoušení uchovává po dobu nejméně jednoho měsíce po ukončení klasifikačního období. Po projednání v předmětové komisi používají učitelé v průběhu klasifikačního období bodový systém. Obecná kritéria stanovená v ŠVP rozpracují vedoucí PK pro hodnocení v jednotlivých vyučovacích předmětem tak, aby postihla úroveň osvojení stanovených kompetencí v daném předmětu (např. hodnocení experimentální práce, skupinová práce, ústní prezentace atd.). Do celkové klasifikace daného předmětu se dle charakteru výuky zahrnuje také zájem žáka o předmět, aktivita, schopnost samostatné tvůrčí práce, výstupy ze skupinové a samostatné práce, z projektů.
6.1.2. Kritéria pro klasifikaci žáků 6.1.2.1 – Hodnocení a klasifikace žáků středních školHodnocení a klasifikace žáků základních škol, středních škol a škol pro mládež vyžadující zvláštní péči je součástí jejich výchovy a vzdělávání v souladu se školskými předpisy. Výsledky průběžného hodnocení a celkové klasifikace uvede škola na vysvědčení.
6.1.2.2. – Pravidla hodnocení a klasifikace žákůa) Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková.
Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka v jednotlivých předmětech. Celková klasifikace žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech se uskutečňuje na konci prvního a druhého pololetí.
b) Škola hodnotí studijní výsledky pomocí bodovacího systému (viz dále). Získané body vyučující nejméně 1x týdně zapisuje na internet.
6.1.2.3. – Pravidla pro udělování výchovných a kázeňských opatření Výchovnými opatřeními se rozumí:
pochvala třídního učitele pochvala ředitele školy napomenutí třídního učitele důtka třídního učitele důtka ředitele školy
Kázeňskými opatřeními se rozumí: podmíněné vyloučení ze studia vyloučení ze školy
Výchovná a kázeňská opatření – pravidla pro jejich udělování:a) Výchovnými opatřeními jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně žáků.b) Pochvalu nebo jiné ocenění uděluje žákům třídní učitel nebo ředitel školy.c) Podle závažnosti provinění mohou být žákům uložena některá z těchto opatření:
napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy. U žáků středních škol, kteří splnili povinnou školní docházku, se může uložit též podmíněné vyloučení ze studia.
d) V rozhodnutí o podmíněném vyloučení ze studia podle odstavce c) stanoví ředitel střední školy zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Jestliže podmínění vyloučený žák ve zkušební lhůtě osvědčil, upustí se od vyloučení. Jestliže se žák v této lhůtě dopustí dalšího závažného provinění, podá ředitel střední školy majiteli návrh na vyloučení žáka ze studia.
e) Napomenutí a důtky se udělují před kolektivem třídy nebo školy. Třídní učitel uděluje důtku po projednání a se souhlasem ředitele školy. Ředitel školy uděluje důtku vždy po projednání v pedagogické radě a oznámí prokazatelným způsobem zákonnému zástupci žáka bez zbytečného odkladu.
6.1.2.4. – Hodnocení a klasifikace
203
a) Průběžné hodnocení vědomostí se realizuje pomocí bodovacího systému. Maximální počet dosažených bodů za klasifikační období vzniká sčítáním dílčích hodnocení, výsledky se přepočítávají na procenta a následně na známku. Bodové hodnocení respektuje pětistupňovou klasifikaci, body se udělují jako celá čísla. Systém přesněji hodnotí úroveň znalostí, umožňuje spolupráci žáka na výsledném hodnocení.
Procentuální vyjádření známky:
88% a více výborný (1)87,99% – 75,00% chvalitebný (2)74,99% – 62,00% dobrý (3)61,99% – 50,00% dostatečný (4)49,99% a méně nedostatečný (5)
b) Učitel seznámí žáky s bodovým hodnocením jednotlivých typů zkoušek. Při absenci si musí žák doplnit podle pokynů učitele všechna zkoušení a zadané práce nebo projekty. Za pololetí má možnost nejméně 1 opravy, kdy horší hodnocení se ruší. Termín oprav určuje vyučující (nejpozději do 14 dnů). Student dodržuje vypsaný termín opravy.
c) Nesplněný dlouhodobější úkol (např. vypracování projektu, referátu, slohové práce atd.) bude hodnocen 0 body. V případě podvodu nárok na opravu nevzniká. Student může využít alternativního hodnocení (aktivita, samostatné práce, referáty atd.), bonusové body lze získat také za nadstandardní výkony v předmětu. Toto hodnocení by nemělo být vyšší než 1/10 z možných bodů.
d) Stupeň prospěchu určuje učitel, který vyučuje příslušnému vyučovacímu předmětu. Ve vyučovacím předmětu, v němž vyučuje více učitelů, se určí stupeň prospěchu žáka za klasifikační období po vzájemné dohodě.
e) Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu.
f) Zákonný zástupce žáka (dále jen "zástupce žáka") je informován průběžně o prospěchu a chování žáka vhodným způsobem, zejména:
1. Prostřednictvím bodovacího systému na internetu.2. Třídním učitelem a učiteli jednotlivých vyučovacích předmětů na třídních
schůzkách nebo písemně.3. Třídním učitelem nebo učitelem příslušného předmětu, jestliže o to zástupce žáka
požádá.4. Ředitelem v případě mimořádného zhoršení prospěchu a chování.
6.1.2.5. – Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměřenía) Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech uvedených učebních osnov se
hodnotí:1. Ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů,
definic, zákonitostí a vztahů a schopnost vyjádřit je.2. Kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a
motorické činnosti.3. Schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských přírodních jevů a zákonitostí.
4. Schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky získané při praktických činnostech.
5. Kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost.
204
6. Aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim.7. Přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu.8. Kvalita výsledků činnosti.9. Osvojení účinných metod samostatného studia.
b) Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle této stupnice:Stupeň 1 (výborný)Žák ovládá učebními osnovami požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztah mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.Stupeň 2 (chvalitebný)Žák ovládá učebními osnovami požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Žák je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.Stupeň 3 (dobrý)Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Požadované intelektuální a motorické činnosti nevykonává vždy přesně. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických úkonů s chybami. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětu učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, není vždy tvořivé. Ústní projev není vždy správný, přesný a výstižný, grafický projev je málo estetický. Častější nedostatky se projevují v kvalitě výsledků jeho činnosti. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.Stupeň 4 (dostatečný)Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování požadovaných poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívaní poznatků a hodnocení není samostatný. V logice jeho myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení je zpravidla málo tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má zpravidla vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti výstižnosti. Výsledky jeho činností nejsou kvalitní, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.Stupeň 5 (nedostatečný)Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev jsou na nízké úrovni. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
6.1.2.6. – Hodnocení chování žáků
205
a) Chování žáka se klasifikuje těmito stupni:1 – velmi dobré2 – uspokojivé3 – neuspokojivé
b) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s ostatními učiteli a schvaluje ředitel školy po projednání na pedagogické radě.
c) Chování se klasifikuje podle toho, jak žák dodržuje pravidla chování (školní řád) a vnitřní řád školy. Pro pozdní příchody je stanoven interní postup při udělování výchovných opatření (informuje třídní učitel).
d) Chování žáků se klasifikuje s ohledem na věkové zvláštnosti takto:Stupeň 1 (velmi dobré)Žák dodržuje a prosazuje ustanovení školního řádu a vnitřního řádu školy. Ojediněle se může dopustit méně závažných přestupků proti ustanovení školního řádu nebo vnitřního řádu školy.Stupeň 2 (uspokojivé)Chování žáka je v podstatě v souladu s ustanoveními školního řádu a vnitřního řádu školy. Dopustí se závažnějšího přestupku nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků proti ustanovením školního řádu nebo vnitřního řádu školy. Je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.Stupeň 3 (neuspokojivé)Žák se dopustí takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků a pověst školy, nebo se dopouští poklesků v mravním chování.e) Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.
6.1.2.7. – Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikacia) Různými druhy zkoušek (písemné, ústní).b) Soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování.c) Učitel je povinen vést evidenci o každé klasifikaci žáka.d) Žák musí být z vyučovacího předmětu vyzkoušen ústně nebo písemně alespoň dvakrát
za každé klasifikační období.e) Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky
hodnocených projevů, výkonů a výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel pravidelně nejméně 1x týdně zapisuje hodnocení žáka do bodovacího systému.
f) Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nehromadily v určitých obdobích.
g) Termín písemné zkoušky, která má trvat déle než 25 minut učitel oznámí žákům předem. V jednom dni mohou žáci denního studia konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
h) V každém pololetí je u čtyřletého studia a u vyšších ročníků osmiletého studia z předmětů dle učebního plánu stanovena pololetní zkouška.
6.1.2.8. – Nemožnost uzavření klasifikace a pochybnosti o správnosti hodnocenía) Nelze-li žáka hodnotit na konci 1. pololetí v řádném termínu pro závažné objektivní
příčiny (např. dlouhá omluvená nepřítomnost, krátkodobé absence 70% a více), není žák za první pololetí klasifikován (hodnocen). Ředitel střední školy určí pro jeho klasifikaci náhradní termín dodatečné zkoušky tak, aby hodnocení za 1. pololetí bylo provedeno nejpozději do konce června školního roku. Nelze-li žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za 1. pololetí nehodnotí. Žák v tomto případě pokračuje ve vzdělávání ve 2. pololetí školního roku. Podmínkou, aby žák úspěšně ukončil hodnocení předmětu ve 2. pololetí, je zvládnutí učiva předmětu také za 1. pololetí školního roku.
b) Není-li žák hodnocen z povinného předmětu vyučovaného pouze v 1. pololetí ani v náhradním termínu, neprospěl (§ 69, odst. 5 zákona č. 49/2009 Sb.).
206
c) Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, je žák dozkoušen a klasifikován dodatečnou zkouškou v náhradním termínu tak, aby celkové hodnocení za 2. pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku, a to před zkušební komisí (tato zkouška však není komisionální zkouškou ve smyslu § 6 vyhlášky MŠMT 13/ 2005 Sb.). Do doby náhradního termínu opravné zkoušky navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník (§69, odst. 8 z. č. 49/2009 Sb.).
d) Jestliže má zletilý žák nebo zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti klasifikace, může do tří pracovních dnů ode dne, kdy se prokazatelně dozvěděl o jejím výsledku, nejpozději však do tří pracovních dní ode dne vydání vysvědčení požádat ředitele střední školy o komisionální přezkoušení, které se koná nejpozději do 14 dní od doručení žádosti (§ 52, odst. 4-6 z. č. 49/2009 Sb.). Přezkoušet žáka nelze, byl-li žák v klasifikačním období z vyučovacího předmětu, jehož klasifikace je napadána, již komisionálně vyzkoušen.
e) Ředitel střední školy nařídí komisionální přezkoušení žáka z vlastního podnětu, jestliže zjistí, že vyučující hrubě porušil pravidla hodnocení a klasifikace (§ 69 odst. 9 a 10 školského zákona).
Ředitel školy může ze závažných důvodů, zejména zdravotních, uvolnit žáka na žádost zčásti nebo zcela z vyučování některého předmětu. V předmětu tělesná výchova ředitel uvolní žáka z vyučování na základě písemného doporučení registrujícího nebo odborného lékaře. Žák není z předmětu, z něhož je zcela uvolněn, hodnocen (§ 67 odst. 2 školského zákona).
6.1.2.9. – Celkové hodnocení žákaCelkové hodnocení žáka na konci prvního pololetí vyjadřuje výsledky jeho klasifikace v povinných předmětecha klasifikaci jeho chování, nezahrnuje klasifikaci v nepovinných vyučovacích předmětech. Celkové hodnocení žáka na konci prvního a druhého pololetí se vyjadřuje za dané klasifikační období na vysvědčení takto:1. Žák prospěl s vyznamenáním, nemá-li v žádném povinném předmětu horší hodnocení
než chvalitebný, průměrný prospěch z povinných předmětů nemá horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré.
2. Žák prospěl, nemá-li v žádném povinném předmětu prospěch nedostatečný.3. Žák neprospěl, má-li z některého povinného předmětu i po opravné zkoušce (čl. 10)
prospěch nedostatečný nebo pokud žáka nelze hodnotit na konci 2.pololetí.4. Žák je nehodnocen na konci 1.pololetí v případě, že jej nelze pro závažné objektivní
příčiny hodnotit ani v náhradním termínu.
6.1.2.10. – Opravné zkouškya) Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů,
koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální.
b) Termín opravných zkoušek určí ředitel střední školy tak, aby zkoušky byly vykonány nejpozději do konce příslušného školního roku. Žákovi, který se z vážných důvodů nemůže dostavit k opravné zkoušce ve stanoveném termínu, lze ředitelem školy povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku (§ 69 odst. 7 a 8 školského zákona).
c) Žák, který se bez vážných důvodů k vykonání opravné zkoušky nedostaví, se klasifikuje ve vyučovacím předmětu, z něhož měl konat opravnou zkoušku, stupněm nedostatečný a celkově neprospěl.
Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů, je hodnocen celkovým stupněm prospěchu „neprospěl“ a může požádat o opakování ročníku. Ředitel školy může žákovi, který na konci 2. pololetí neprospěl, povolit opakování ročníku (§ 66 odst. 7 školského zákona).
207
Žák, který plní povinnou školní docházku, v těchto případech opakuje ročník vždy.
6.1.2.11. – Komisionální zkouškyKomisionální zkoušku koná žák v případech: koná-li opravnou zkoušku (podle článku 10), komisionální přezkoušení z důvodu pochybností o správnosti hodnocení nebo nařídí-li ředitel komisionální přezkoušení z důvodu porušení pravidel hodnocení
vyučujícímKomise pro komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Komisi tvoří předseda, kterým je zpravidla ředitel střední školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, kterým je zpravidla učitel vyučující žáka danému vyučovacímu předmětu, a přísedící, který má aprobaci pro týž nebo příbuzný vyučovací předmět. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda veřejně v den konání zkoušky. Komisionální zkoušku může žák v jednom dni konat pouze jednu. Výsledek komisionálního přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Vykonáním komisionálního přezkoušení však není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
6.1.2.12. – Sebehodnocení žáka a) Sebehodnocení používáme jako metodu, díky níž si žák konfrontuje svůj pohled na sebe
sama s pohledem vyučujících a spolužáků. Je jím zajišťována zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy.
b) Žáci hodnotí za pomocí pedagogických pracovníků své chování i výsledky své práce způsobem přiměřeném svému věku
c) Žáci se zaměřují především na posuzování vlastního individuálního pokroku vůči svému dřívějšímu výkonu
d) Žáci jsou předem seznamováni s kritérii, podle níž bude jejich práce hodnocena, tato kritéria jsou formulována tak, aby žáci sami byli s pomoci těchto kritérií svou práci ohodnotit
e) Žáci mají možnost spolupodílet se na vytváření hodnotících kritérií
6.1.2.13. – Individuální vzdělávací plán a) Ředitel školy může podle §18 školského zákona (z. č. 561/2004 Sb.), §5 vyhlášky
13/2005 Sb., §6 a §13 vyhlášky č. 73/2005 Sb., s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami (dále jen SVP) nebo s mimořádným nadáním na žádost jeho zákonného zástupce a zletilému žákovi se SVP nebo s mimořádným nadáním na jeho žádost vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu (dále jen IVP). Na vyšším stupni gymnázia, tedy ve středním vzdělávání, může ředitel povolit vzdělávání dle IVP i z jiných závažných důvodů.
b) Ředitel školy vydá rozhodnutí o povolení IVP, ve kterém stanoví vyučovací předměty, v nichž bude plán povolen. IVP vypracuje výchovný poradce ve spolupráci s třídním učitelem po projednání s žákem na každé pololetí zvlášť. IVP podepíše ředitel školy, zletilý žák a u nezletilého žáka i jeho zákonný zástupce. V IVP je stanoven rozpis termínů jednotlivých zkoušek pro průběžnou klasifikaci v předmětech s povoleným IVP. Pokud se žák v daný termín nemůže ze závažného důvodu dostavit ke zkoušce, musí žádat písemně ředitele školy o povolení náhradního termínu. Pokud se nedostaví a svou neúčast u zkoušky předem neomluví, bude postupováno v souladu s článkem 8 a 10.
6.1.2.14. – Postup do vyššího ročníku a opakování ročníkua) Do vyššího ročníku postupuje žák, který prospěl. Žák, který neprospěl v období, kdy plní
povinnou školní docházku, opakuje ročník.b) Pokud žák neprospěl v některém školním roce po splnění povinné školní docházky,
může na jeho žádost ředitel střední školy povolit opakování ročníku, k žádosti nezletilého žáka se vyžaduje vyjádření jeho zákonného zástupce.
208
6.1.2.15. – Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami1. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. 2. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. 3. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. 4. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. 6. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.7. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálníhopřístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.8. V hodnocení žáků se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.9. Hodnocení nadaných žákůŘeditel školy může mimořádně nadaného žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.
6.2. Autoevaluace školy Autoevaluace bude chápána jako součást vlastního hodnocení školy, jako proces zaměřený na další zkvalitňování vzdělávání a výchovné práce. Evaluační činnosti budou plánované a cílené aktivity směřující k ověřování měření, hodnocení výsledků a změn dosažených ve všech činnostech školy vymezených v ŠVP. Půjde o systematické posuzování a výsledky autoevaluace budou sloužit jako zpětná vazba ke korekci vlastní činnosti a jako východisko pro další práci. Autoevaluaci chápeme jako soubor rozmanitých činností, z nichž za hlavní budeme považovat zejména tyto:
209
1) dotazování 2) pozorování 3) stanovení
priorit
4) sběr dat
10) diskuze 5) projektováníčinnosti
K zhodnocení kvality lze využít také nejrůznějších modelů, např. růstový model Excelence EFQM nebo pohled na výkon školy z netradičního pohledu – model CAF. K tomu, abychom autoevaluací získali žádané informace vedoucí k zefektivnění procesu výuky, je zapotřebí si stanovit: oblasti autoevaluace, její cíle a kritéria, používané nástroje, časové rozvržení evaluačních činností. K zjišťování potřebných informací bude využito řady metod a evaluačních postupů a nástrojů jako např. SWOT analýza, testy, dotazníky, diskuse, rozbory, pozorování, anketa atd.
1. Individuální vzdělávací potřeby žáků, spolupráce s rodinami žáků a širší komunikace Cíle vlastního hodnocení oblasti: Vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělání. Podpora školy žákům, příznivý vývoj školního klimatu. Výchovný vliv třídního učitele ve vztahu k žákům a spolupráce s rodiči. Evaluační metody Kritéria Časové rozvržení Rozbor využívání individuálních vzdělávacích plánů. (sledování a kontrola prospěchu)
Rozbor podpory práce s žáky se studijními a vzdělávacími problémy.
Analýza dotazníků rodičů a připomínek z třídních schůzek. (kupř. druhé cizí jazyky, volitelné semináře, nepovinně volitelné předměty)
Rozbor spolupráce školy s ostatními institucemi. (UNESCO, cestovní kanceláře, veřejné a příspěvkové organizace, partnerské školy i v zahraničí)
Analýza činnosti výchovného poradce a preventisty.
Studijní výsledky korespondují se schopnostmi
Koordinace VP a TU.Spolupráce TU s rodiči. Zápis VP - s analýzou problémů, postupem, návrhem řešení a závěrem.
Kladná reflexe ze strany rodičů.
Písemná zpráva.
Žáci pravidelně využívají nabídek akcí.
1x z pololetí školního roku/pedagogická rada, ředitel školy, výchovný poradce
průběžně/výchovný poradce (před pedagogickou radou)
listopad, duben/ředitel, TU (třídní schůzky)
1x za rok/ředitel(Výroční zpráva, Závěrečná zpráva UNESCO)
září, červen/vedení
210
9) měření 8) analýza 7) zobrazování 6) zhotovení
portfolia
Výstupy z jednání školské rady.
Vedení školy 2x ročně reaguje na všechny připomínky. (zápis z jednání rady)
2x ročně/školská rada (ředitel, jednatel, členové školské rady)
2. Hodnocení výchovných a vzdělávacích strategií Cíle vlastního hodnocení: Posoudit realizaci a naplňování klíčových kompetencí v jednotlivých předmětech, strategie školy, průřezových témat a projektů. Posuzovat vývoj klimatu školy a výstupy z prací žáků, rozložení nabídky volitelných předmětů. Evaluační metody Kritéria Časové rozvržení Analýza výsledků projektů a projektových dnů.
SWOT analýza, dotazníky žáků, učitelů, rodičů. Hodnocení školního klimatu.
Výstupy ze zasedání rady studentů. (např. nabídka volitelných předmětů apod.)
Různorodost a variabilita studia, šíře nabídky předmětů, dotazníky žáků.
Předmětová komise v konkrétní formě. Výstupy z mezinárodních projektů.
Všechny dotazované skupiny hodnotí školní klima více jak z 50% kladně.
Názory žáků nejsou ovlivněny vedením školy a učiteli, žáci hodnotí jednání rady převážně kladně.
Nabídka volitelných předmětů a zájmových aktivit koresponduje s požadavky žáků a jejich budoucí profesionální orientací
1x ročně/PK
1x za dva roky/vedení, TU Sociometrické šetření tříd – VP a psycholog (externě)
1x ročně/vedení (sumář za jednotlivé měsíce)
červen, TU
3. Hodnocení průběhu vzdělávání Cíle vlastního hodnocení: Posoudit metody a formy práce, účinnost týmové a skupinové práce, upřednostňovat individuální přístup, tvůrčí práci, aktivizační metody. Zhodnotit výuku v menších skupinách, posoudit práci PK, TU, VP. Evaluační metody Kritéria Časové rozvržení Hodnocení výsledků hospitační činnosti, diskuse, pohovory.
Hodnocení organizace školního roku, členění tříd a skupin, zařazení mimoškolních aktivit, projektových dnů.
Kvalita výstupů z projektů, projektových dnů, konferencí, soutěží, kurzů. (jazykové certifikáty, olympiády, aktivity
Většina učitelů splňuje požadavky, používá aktivizační metody, individuální přístup.
Třídy i skupiny jsou vytvořeny na základě zájmu žáků, aktivity jsou začleněny organicky.
Výstupy jsou prezentovány v rámci školy i mimo, s postupem do soutěží. Jsou výsledkem týmové práce i individuálního přístupu.
2x ročně/vedení
červen/vedení, PK (rámcový harmonogram organizace školního roku, harmonogram-plán měsíce) 1x ročně/vedení Závěrečná zpráva, plán aktivit PK na školní rok včetně plánu projektů a hodnocení práce komise.
211
zahraničních mobilit s partnerskými subjekty)
4. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Cíle vlastního hodnocení: Vyhodnotit výsledky vědomostních testů, porovnat případné výsledky testů SCIO, KALIBRO, CERMAT s výsledky ostatních škol. Vyhodnotit výsledky žáků ve vztahu k dosažení klíčových kompetencí. Posoudit vliv použitých metod výuky pro rozvoj klíčových kompetencí žáků a jejich znalostí. Posoudit vhodnost pravidel pro hodnocení žáků. Evaluační metody Kritéria Časové rozvržení Dotazníkové šetření pro žáky posledních ročníků a kvarty víceletého gymnázia (Slovní hodnocení za 1.pololetí na vysvědčení, Scio testy v rámci projektu KEA a testy Cermatu v rámci projektu „Devítka“). Výstupní hodnocení. Výstupy z projektů a projekt. dnů.
Předmětové ročníkové testy, externí testy dle plánu školy, rozbor mezinárodních jazykových zkoušek – dosahované jazykové certifikáty (FCE/CAE, DELF, DELE, Zertifikat DEUTSCH) a připouštěcí testy z cizích jazyků ke složení certifikátu.
Analýza výsledků výstupních testů kvarty (SCIO-KEA, Cermat „Devítka“) a maturitních zkoušek včetně projektu Cermatu-MANA (Maturita nanečisto).Vstupní srovnávací testy v prvním ročníku vyššího gymnázia.
Zpětná vazba z přijímacího řízení na VŠ.
Všichni žáci dosáhnou předepsaných klíčových kompetencí, více než polovina jich je hodnocena nad průměrem. Všechny výstupy z projektů jsou prezentovány v rámci školy.
Výsledky interních testů jsou dle požadavků PK, externích testů v republikovém průměru. Více než 65% žáků s rozšířenou výukou jazyka (AJ, FRA) splní požadavky některé z certifikovaných jazykových zkoušek.
Více než polovina žáků kvarty je nad hranicí průměru třídy. Výsledky maturit v profilové části jsou hodnoceny převážně stupněm výborný až dobrý.
Úspěšnost přijetí k VŠ studiu je vyšší než 70%.
1x ročně/PK, VP; Výroční zpráva
2x ročně/PK; Výroční zpráva
1x ročně/PK; Výroční zpráva
1x ročně, září/VP; Výroční zpráva
5. Hodnocení řízení školy Cíle vlastního hodnocení: Zhodnotit řídící systém z pohledu zákazníků, vedení školy, předmětových komisí, třídních učitelů, zaměstnanců školy. Sledovat profesní růst a profesní hodnocení učitelů. Pravidelně hodnotit vzdělávání pedagogů. Sledovat vyrovnanost rozpočtu a jeho schválení Školskou radou. Splnit audit na výrok auditora: „BEZ VÝHRAD“. Evaluační metody Kritéria Časové rozvržení Analýza školního roku, vyhodnocení slabých a silných stránek gymnázia
Zkvalitnění řízení, plánování a výsledků školy. Postupné upevňování pozice v JMK.
Průběžné informace září-červen, vyhodnocení a zhotovení analýz červenec-
212
s důrazem na počet zájemců o školu, celková image školy, úroveň výuky atd….
Kontrola s rozborem- vedení školy - pedagogické rady
Analýza personální situace, rozbor plnění úkolů učitelů, sebehodnocení, autoevaluace. Rozbor výsledků hospitací.
Analýza profesního a odborného růstu učitelů, statistika dalšího vzdělávání, výhled do budoucna, ev. portfolio učitele.
Rozbor systému motivace a odměňování učitelů, mechanismus přidělování osobních příplatků a odměn, cílových odměn atd..
Diskusní setkání – důležité pro stanovení priorit, odstranění chyb a získání zpětné vazby.- Školská rada - Rada studentů - pracovníci školy
Rozbor výroční zprávy a zprávy auditora. Schvalování rozpočtu včetně navrhovaných investic a změn v koncepci výuky.
Dosažení kvality ISO.
Informační systém školy je funkční. Jednání vedení školy, předmětových komisí a pedagogické rady jsou transparentními výstupy.
Existuje funkční systém profesního hodnocení učitelů, tvořený vlastním hodnocením, hodnocením PK a vedení školy.
Škola má zaveden systém interního vzdělávání učitelů, všichni absolvují vzdělávání a plánovitě využívají nabídek externího vzdělávání.
Kritéria tohoto systému se neuveřejňují.
Vedení školy zohledňuje oprávněné požadavky a názory studentů, rodičů, učitelů a zaměstnanců školy.
Kritériem je získání stanoviska auditora – bez výhrad, schválení výroční zprávy včetně vyrovnaného rozpočtu školy.
srpen
vedení – 1x týdně Pedagogická rada – zápis z jednání rady
2x ročně, únor, vedení
průběžně (září – červen)
Neuveřejňuje se
2 - 3x ročně
1x ročně
6. Hodnocení úrovně výsledků práce školy Cíle vlastního hodnocení: Zhodnotit podíl všech činitelů na výsledcích výchovně vzdělávací práce školy, posoudit výsledky za uplynulé evaluační období. Posoudit dopady vnitřních i vnějších vlivů na výsledky práce. Evaluační metody Kritéria Časové rozvržení Autoevaluační dotazník vedení školy a učitelů. Porovnání stanovených priorit se skutečností.
Rozbor činnosti vedením
Stanovené úkoly jsou plněny.
Po projednání jsou
1x za dva roky/vedení
1xročně/vedení,
213
školy. Projednání výsledků práce na pedagogické radě.
stanoveny priority pro další období.
pedagogická rada
7. Seznam použitých zkratek
CzK Cesta za kulturou CČj Cvičení z českého jazykaDaS Dějiny a současnostEV Environmentální výchova MeV Mediální výchova MuV Multikulturní výchova MV Mezipředmětové vztahy OSV Osobnostní a sociální výchova PK Předmětová komise PRO Projekt PRO D Projektový den PT (TO) Průřezová témata (tematický okruh) RVP GV Rámcový vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání RVP ZV Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání TU Třídní učitel VDO Výchova demokratického občana VMEGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VP Výchovný poradce
8. Přílohy
Příloha č.1 - Projektové dny časová dotace se započítává do učebního plánu zařazovat projektové dny do plánu v různých dnech průběžně (třídní projekty, malé
projekty, ročníkové a celoškolní projekty) – učit žáky projekty předvést – odprezentovat vyučujícím se započítává do úvazku časová dotace projektů, které vedou tyto aktivity výrazně směřují k rozvíjení klíčových kompetencí
Projektové dny (doporučená témata)
Sondy české historieProjekt sleduje poznání určitého historického období nebo historické události, může se zaměřit i na významné osobnosti z nejrůznějších vědních oborů.
214
Práce s knihou Využití koncipovaných programů Zemské knihovny, Knihovny J.Mahena, Rakouské knihovny aj. k motivaci pro práci s knihou a informacemi ve vztahu ke vzdělávacím oblastem, orientace v knižním fondu, vyhledávání informací, využití informačního centra.
Naše město – můj domovPoznávání kulturních památek, stavebních slohů, významných osobností města (v minulosti i nyní), důležitých institucí, Orientace ve městě (průvodce cizince), nabídka služeb, činnost radnice atd.
Národní denCeloškolní projekt zaměřený na poznávání kultury, tradic a mentality různých národů světa. Je zaměřen rovněž na výchovu k toleranci. Vyžaduje dlouhodobější přípravu a může se realizovat ve formě jakéhosi „celoškolního dne“.
Týden škol UNESCOPříprava projektů dle požadavků pro přidružené školy UNESCO – celoškolní akce.
Den zdravíProjektový den složený z různých aktivit na podporu zdraví (pohybové aktivity, životní styl, psychohygiena, sexuální výchova), praktický výcvik poskytnutí první pomoci.
Sportovní denAtletika, míčové hry, netradiční sportovní disciplíny např. ve formě „školní olympiády“. Žáci se zapojí i jako pořadatelé a organizátoři.
Debatní klubPříprava komunikace a diskuze na téma z oblasti dle výběru třídy nebo školy s využitím dostupných informací a schopností kultivovaného mluveného projevu.
Cesty za kulturouPředvedení vlastní tvorby, využití koncipovaných programů v galerii, muzeu, divadle.
Angličtina a myPrezentace projektů v anglickém jazyce, ukázky samostatných projektů v cizím jazyce, cizojazyčná komunikace.
215
Příloha č.2 – Učební plán s časovou dotací předmětů
OblastiPředměty
Jazyk a jazyková komunikace
Matematika Inf. a komunik. technol.
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
Volitelné předměty
Celkem
CEJ ANJ CJ MAT INF DEJ + OV FY, CHEPŘ, ZE
VV + HV TEV+VZ Č a P
Prima 5 4 - 4 - 4DEJ 3OV 1
6FY 2Bi 2ZE 2
4VV 3HV 1
2* * - 29
Sekunda 5 4 - 4 - 3DEJ 2OV 1
6FY 2Bi 2ZE 2
3VV 2HV 1
2* 1 1 29
Tercie 4 4 3 4 - 4DEJ 2OV 2
8FY 2Bi 2
CHE 2ZE 2
2VV 1HV 1
2* * 1 32
Kvarta 4 4 3 4 1 4DEJ 2OV 2
6FY 1Bi 1
CHE 2ZE 2
2VV 1HV 1
2* * 2 32
Celkem 15p+3d 16(12+4) d
6 d váz
15p+1d 1 15(11+1+2+1) r r d
26(21+2+3) r d
11(10+1) r
8(10-3+1) -r d
1(3-3+1) -r d
4d váz
122
Poznámky:
Disponibilní časová dotace 24 hodin = vázané (d váz) 6 hodin druhý cizí jazyk + 4 hodiny volitelné předměty + volné (d) 14 vzdělávací oblasti
*3 hodiny z oblasti Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví) jsou rozděleny takto (označeno r,-r)TERCIE: 1 hodina v biologiiKVARTA: 1 hodina v biologiiPRIMA: 1 hodina v občanské výchově
*4 hodiny z oblasti Člověk a svět práce jsou rozděleny takto (označeno r,-r)PRIMA: 1 hodina tematický okruh Práce s technickými materiály (zařazena do VV)SEKUNDA: Tematický okruh Digitální technologie z oblasti Člověk a svět práce je zařazen jako předmět TERCIE: 1 hodina v občanské výchově – tematický okruh Svět práce KVARTA: 1 hodina v občanské výchově– tematický okruh Svět práce
Volitelné předměty SEKUNDA: Cvičení z matematiky, Cvičení z českého jazyka (1 hodina) TERCIE: Cesta za kulturou, Přírodovědné cvičení (1 hodina)TERCIE: Druhý cizí jazyk němčina, francouzština (povinná nabídka školy)KVARTA: Dějiny a současnost, Cvičení z informatiky (2 hodiny)KVARTA: Druhý cizí jazyk němčina, francouzština, španělština (povinná nabídka školy)
Volitelné předměty jsou vyučovány v sekundě, tercii a kvartě jako jednoletý cyklus, třída si může vybrat ze dvou předmětů a rozdělit se na dvě skupiny. Druhý cizí jazyk si žáci volí dle nabídky školy od tercie.
V oblasti Jazyk a jazyková komunikace se třídy dělí v cizích jazycích na poloviny; v českém jazyce se půlí jedna hodina jazykové výchovy
Průřezová témata jsou součástí všech vzdělávacích oblastí (časová dotace projektových dnů je započtena v učebním plánu)
Orientační časová dotace 1 hodinový předmět 302 hodinový předmět 603 hodinový předmět 904 hodinový předmět 1205 hodinový předmět 150
217