Embed Size (px)
Citation preview
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
CARRERA : PEDAGOGÍA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
CURSO : 3ER AÑO – 5TO SEMESTRE
“Factores que inciden en los bajos resultados de
comprensión lectora en primero medio del Liceo
Mixto de Los Andes y cuarto medio del Complejo
Educacional Esperanza
Profesora: Ana Henríquez Orrego
Autores de investigación: Sandra Contreras
Carolina Jara
Valeria Leiva
Juan Rodríguez
Sofía Valencia
Dattis Vera
-Primer semestre 2009-
ÍNDICEÍNDICE
Índice 2
Introducción 3
Capítulo I : “Perspectivas generales de la comprensión lectora” 6
Capítulo II: “Método utilizado para la recopilación de información” 14
Capítulo III: “Metodología para implementar la didáctica de la lectura
dirigida”
19
Conclusión 23
Bibliografía 25
2
INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
En el presente trabajo, se hace un estudio para solucionar la problemática de la
comprensión de lectura, ya que ésta obtiene resultados deficientes en los establecimientos
Complejo Educacional Esperanza y Liceo Mixto de Los Andes en primero medio y cuarto
medio. Por lo tanto, el tema del trabajo de investigación es: “Factores que inciden en los
bajos resultados de comprensión lectora en primero medio del Liceo Mixto de Los Andes y
cuarto medio del Complejo Educacional Esperanza”
Transversalmente, puede haber problemáticas similares en otros lugares, por lo que este
estudio puede resultar útil al momento de identificar síntomas similares en establecimientos
similares.
El objeto de estudio de este trabajo de investigación, en este caso, está referido a los
alumnos del primero medio F del Liceo Mixto Los Andes y a los estudiantes del cuarto
medio A del Complejo Educacional Esperanza.
En cuanto al objetivo de este trabajo, se pretende “Reconocer los elementos negativos en la
comprensión lectora, para luego corregirlos”. Estas correcciones solo se harán a nivel de
aula, es decir, estrategias que se puedan utilizar con los alumnos en la hora de clases.
La hipótesis de esta investigación es: “Se logran buenos resultados cognitivos en
comprensión de lectura, con la implementación de dar significación de lo leído, a través de
la lectura dirigida” y las variables son:
- La lectura dirigida es un método efectivo porque: el texto y sus ideas son preexpuestas por
el profesor y, pueden ser entendidas con más facilidad.
- Los alumnos aprenden lo planteado en textos, ya sea en forma de contenido, porque
pueden carecer de las habilidades cognitivas según el nivel de enseñanza que cursan.
3
- El profesor puede enseñar comprensión lectora, porque, en la práctica, es una evaluación
del potencial intelectual ya sea en memorización como abstracción de ideas en un texto
dado.
- Es la cultura, la que por carencias en la estimulación cognitiva (habilidad lectora), no
otorga en el desarrollo del individuo, un interés por los temas de comunicación escrita, ni
recopilación de información. A modo de lograr estados superiores de aprendizaje.
- La buena comprensión lectora, puede variar en juicios según el profesor.
-La lectura puede ser impuesta como un interés, dado que es de interés individual la
perspectiva de cognición. Lo que puede estimularse y guiar.
En el primer capitulo titulado “Perspectivas de la comprensión lectora”, se presentarán
diversos autores que definen la comprensión lectora, entre ellos están: Isabel Solé, María
Eugenia Dubois, Delclaux & Seoane y Anderson y Pearson. Además, se presentarán los
libros en los que se basan la investigación, dando a conocer lo más relevante del contenido
de cada uno de ellos.
En el segundo capítulo “…. ” se da a conocer el método de recogida de información
utilizado en la investigación, incluyendo sus características y ventajas correspondientes.
Posteriormente, se presenta el proceso de aplicación del método escogido y se expone un
gráfico, donde se muestran los resultados obtenidos, acompañado de conclusiones.
En el tercer capítulo “Metodología para implementar la didáctica de la lectura dirigida”, se
muestran las ventajas de la lectura dirigida y la forma de implementar este tipo de lectura.
4
El método utilizado para recoger información es principalmente la encuesta, que según la
Real Academia Española es: “Conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra
representativa, para averiguar estados de opinión o diversas cuestiones de hecho”. Además
de la encuesta, se utilizó como método la observación participante.
El universo elegido para realizar la investigación son el Liceo Mixto de los Andes, dentro
de este centro educativo se tomó como muestra a diez alumnos de 1º medio y el otro
universo es el Complejo Educacional Esperanza, tomando como muestra a diez alumnos de
4º medio.
Finalmente, la bibliografía utilizada se basa en distintos autores, como por ejemplo:
Felipe Alliende G. y Mabel Condemarín G.
“Teorías de implementación estratégica según tipo de texto”
Trevor H. Cairney
“Estrategias para buena compresión lectora “
Josefina Beas Franco, Josefina Santa Cruz Valenzuela,
Paulina Thomsen Queirolo y Soledad Utreras García
“Estrategias para implementar el buen razonamiento y fomentar la cognición”
5
CAPÍTULO I: PERSPECTIVAS GENERALES DE LACAPÍTULO I: PERSPECTIVAS GENERALES DE LA
COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora, si bien no es una unidad en el subsector de lenguaje, es primordial
y necesaria para el desarrollo del alumno. En esta oportunidad se ha detectado que la buena
comprensión lectora incide en el buen rendimiento y en el desarrollo integral del ser
humano. Por este motivo, se comenzará a definir la comprensión de lectura para reconocer
los beneficios que produce. Estas definiciones son a partir de diferentes autores que se citan
a continuación.
Isabel Solé apunta en “Estrategias de lectura” :
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, el significado del texto se
construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o
significado. Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector
no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una
construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a
los objetivos con que se enfrenta a aquel”
Frente a esta definición planteada por Isabel Solé , se desprende lo siguiente:
Al momento de evaluar la comprensión lectora, no se debe inferir en la “réplica textual”,
porque la lectura es un proceso de “texto y lector”. Al igual que otros autores (W. Iser y H.
Eco) hay que poner atención tanto a la interpretación del texto, como al contenido tácito.
6
A continuación, se presenta otra definición de comprensión lectora, esta vez desde la
mirada de María Eugenia Dubois.
“Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta
años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso
de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente,
concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de
información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el
pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de
transacción entre el lector y el texto”
Maria Eugenia Dubois, señala que los estudios sobre la lectura ha tenido evoluciones
significativas que seguramente se utilizan a medida que se va tomando importancia a la
lectura, puesto que antiguamente, y lo certifican los estudios, este proceso se ha ido
transparentando para que finalmente la comprensión lectora se torne mas accesible y la
cercanía a un texto sea familiar a medida que transcurre el tiempo.
Si se observan los puntos de vista de estas autoras, se puede observar que son mínimas las
diferencias que se encuentran en estas dos definiciones sobre la comprensión lectora. Al
unirlas se van complementando hasta llegar a detectar la definición como un posible
problema.
(Delclaux & Seoane - 1892) presentan la siguiente definición:
“Desde la perspectiva cognitiva, se puede entender la comprensión lectora como una
actividad mental cuyo objetivo es la búsqueda del conocimiento por medio de la
inteligencia”
Respecto a esta definición, se puede inferir que los individuos deben ser capaces de
interactuar en el medio de forma crítica y constructiva, en pos de mejorar el medio en que
se encuentran, ya que la lectura es fundamental al momento de sacar ideas y emitir juicios.
7
Finalmente, se citará la definición de Anderson y Pearson ( 1984):
“La comprensión es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su
interacción con el texto”
Este enunciado se refiere a que la lectura logra un impacto en la vida del lector, al
conformar experimentación y teoría (constructivismo). Siendo así, “un texto con ideas
presentadas”, un “estudiante con ideas previas”, generan inevitablemente una significación
“mediante la interacción intelectual”.
Los puntos claves de esta investigación son:
1.- Áreas de estudio: apartado con el objetivo de señalar las características del estudio
realizado y separando por “áreas” las perspectivas de estudio, para así contribuir
comparativamente en la presente y posible futura investigación del tema. Además, los
apartados de inferencia e interpretación de las ideas planteadas por autores acerca del
tema, se basan en las tres áreas que se presentan a continuación.
a) Las estrategias para lograr hábitos de lectura: Estimular las competencias lectoras,
en los tres niveles (saber leer; sacar ideas; compartir juicios; según Maria Eugenia
Dubois).
b) Formas de interpretación del pensamiento durante la comprensión lectora (procesos
cognitivos): Al momento de evaluar, tanto el profesor como el estudiante, deben tener
claras las competencias que tomarán relevancia para un proceso de “enseñanza-
aprendizaje” efectivo.
c) Objetivos considerados positivos, según verticales y transversales (currículo): En el
aula, el docente es el principal responsable. Por lo que debe subordinarse a los
objetivos del currículo, logrando estos en pos de un avance
8
Los libros que apoyan nuestra investigación son:
Teorías de implementación estratégica según tipo de texto; “La lectura teoría,
evaluación y desarrollo” de Felipe Alliende G. y Mabel Condemarín (Andrés Bello,
1986). Este texto señala que la lectura, fundamentalmente, es el proceso de comprender el
significado del lenguaje escrito. Para los que saben disfrutarla, constituye una experiencia
gozosa que ilumina mundos de conocimientos, proporciona sabiduría, permite conectarse
con autores y personajes literarios que jamás conocerían personalmente y apropiarse de los
testimonios dados por otras personas, tiempos y lugares. Vista así, constituye
indudablemente el logro académico más importante de la vida de los estudiantes y, aunque
parezca increíble, todo este poder surge sólo a partir de 28 letras del alfabeto que se
articulan entre sí de manera casi infinita.
El desarrollo del poder de leer es clave para quienes están interesados en el desarrollo de lo
niños y jóvenes y para todos los que desean contribuir al crecimiento del país.
Felipe Alliende G. y Mabel Condemarín plantean dos grandes afirmaciones:
a) La lectura conserva una función importante en el mundo actual y tiene ventajas
claras sobre los medios de comunicación de masas, basados en la imagen y en la
palabra oral.
b) Es necesario que se tomen una serie de medidas para superar la evidente crisis de
compresión lectora y así permitir con que los estudiantes no se vean privados de un
medio fundamental para su desarrollo, como es la lectura.
En base a estas afirmaciones, los autores proponen una serie de metodologías, prácticas,
etc. para implementar en las aulas y de esta formar lograr resultados óptimos en la
comprensión lectora.
9
Una de estas metodologías es el uso de lecturas guiadas o apoyadas. Este concepto se
define como: “tipo de lectura que implica que un estudiante necesita contar con una
mediación o apoyo eficiente para llegar a captar o construir el significado de los textos”. 1
El autor propone con este método guiar a los estudiantes en el proceso de comprensión
lectora, mediante el uso de sus conocimientos previos o por medio del uso de las
habilidades cognitivas como: inferencia, interpretación, inducción, valoración, etc.
Por otro lado, se plantea que este tipo de lecturas debiese ser implementado desde de la
enseñanza primaria , para así fomentar las habilidades cognitivas de los estudiantes a lo
largo de todo el proceso educativo. Pero para efectos de este trabajo, la lectura dirigida será
propuesta para cursos de enseñanza secundaria.
También se destaca la importancia de contextualizar las obras antes de enfrentarla a los
alumnos, con la finalidad de poder situarlos o adentrarlos en el tema a tratar. Esto
contribuirá para lograr que los alumnos le otorguen un mayor sentido y significado a lo
leído.
Sin embargo, los autores establecen una serie de factores que contribuyen a que los
adolescentes rechacen la lectura:
a) Asocian la lectura a fracaso y nunca tienen experiencias de agrado con relación a
ella.
b) Las ideas planteadas no los estimulan.
c) La presión para que lean, proveniente de la escuela o el hogar, les provoca
resistencia.
d) La televisión constituye un competidor poderoso por el tiempo libre que ocupa de
los adolescente.
1 Felipe Alliende G. Mabel Condemarín G., La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Octava Edición, 2002,Editorial Andrés Bello, Pág.328.
10
Considerando estos factores, se destaca el importante papel que juega la familia, la escuela
y los medios de comunicación en la fomentación del hábito de lectura en los estudiantes,
debido a la importancia que ocupan estos agentes en el proceso de comprensión lectora es
fundamental su trabajo, ya que determina el éxito o fracaso escolar.
Estrategias para buena compresión lectora “Enseñanza de la comprensión lectora”
de Trevor H. Cairney (Ediciones Morata 1996) que pretende modificar las ideas
tradicionales sobre la comprensión lectora y redefine los roles de los docentes y del
alumnado, así como los recursos y estrategias para la enseñanza de la lectura. Este autor
ofrece una nueva perspectiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comprensión
que otorga gran importancia al apoyo y estímulo a niños y niñas como activos constructores
de significados. Subraya la trascendencia de las estrategias de enseñanza y los ambientes de
aprendizaje para estimular la comprensión de textos literarios y de carácter expositivo.
Además, este libro plantea la lectura como un proceso absolutamente constructivista ya
que muestra una unión entre el ámbito de la cognición y la memoria, viendo este proceso
como conjunto y no como una trascripción, sino como una evolución del conocimiento. De
la misma manera, da a conocer al lector como un participantes directo y activo, debido a
que deben ser capaces de asimilar el significado de los que están leyendo para que se
produzca el conocimiento efectivo, para que de esta menar sean reconocidos como
evaluadores y reconocedores del proceso de la compresión.
Otro punto fundamental que está enfocado al lector en si, es que éste es mirado en menos
sin darle la connotación que este requiere, ya que finalmente es quien le da significado
único al texto del que se hace partícipe.
También es importante darse cuenta que para que se produzca el conocimiento, todos los
participantes de este proceso (lectores) posean un almacenamiento de aprendizajes
igualitarios entre si.
11
Finalmente, en este libro se menciona que la interpretación de un texto no siempre será
igual para cada lector, es por eso que la comprensión lectora es absolutamente individual y
subjetiva, ya que no siempre se llegara a lo que el autor quiere expresar.
Estrategias para implementar el buen razonamiento y fomentar la cognición.
“Enseñar a pensar para aprender mejor” de Josefina Beas Franco, Josefina Santa
Cruz Valenzuela y Paulina Thomsen Queirolo y Soledad Utreras García. (Universidad
Católica de Chile, 2005)
Este libro ha sido propuesto para esta investigación, porque se descubrió que éste aporta en
afirmaciones e ideas a los dos textos mencionados anteriormente, es preciso que a partir de
las visiones que existen en un texto sobre lo importante que sea la capacidad memorial en la
lectura, algunas estrategias escogidas que entrega este libro, han sido importantes para
esclarecer ciertos puntos de esta investigación. Una de las estrategias concretas que se
consideran son:
La enseñanza explícita2, ésta consta de diversos aspectos relevantes que del profesor y del
alumno se espera para una mejor enseñanza explícita, que considera a ésta una destreza
intelectual, este libro aporta un modelo de enseñanza que señala:
El profesor debe ser flexible y creativo en la enseñanza y evaluación, que despierte en el
alumno la necesidad de mejorar el pensamiento, que enseñe modelando paso a paso,
aplicándolo en diferentes contenidos instruccionales, que enseñe y evalúe la profundización
del contenido y enseñe destrezas intelectuales.
En el caso del alumno se espera que éste tome conciencia de la utilidad del pensamiento,
que use la destreza como metodología del estudio, que internalice la destreza como un
hábito mental y profundice el contenido.
2 La enseñanza explicita Pág. nº 23. “Enseñar a pensar para aprender mejor”, ediciones universidad Católica de Chile, autoras: Josefina Beas Franco, Josefina Santa Cruz Valenzuela, Paulina Thomsen Queirolo y Soledad Utreras García. Tercera edición 2003.
12
Estas ideas son relevantes en cuanto a la detección del proceso de comprensión lectora, si
bien el libro “enseñanza de la comprensión lectora”, demostró que es fundamental el
andamiaje en los alumnos, la enseñanza explícita seria una buen sustento a esta idea,
porque se espera un apoyo al alumno para que desarrolle sus habilidades a la hora de
enfrentarse a un texto y comprenderlo óptimamente, estas han sido ideas propias de este
libro que afirman propósitos planteados a la investigación.
Otro de los temas que se extraen del texto es “el pensamiento de buena calidad”3 este
aspecto es fundamental en cuanto a la investigación, porque señala tres características que
debe desarrollar un individuo a la hora de captar o comprender algo
Estas características son: que el individuo sea crítico, creativo y metacognitivo.
“Que sea crítico, capaz de procesar y reelaborar la información que recibe, de modo de
disponer de una base de sustentación de sus propias creencias; creativo, es decir, generador
de ideas alternativas, de soluciones nuevas y originales y metacognitivo, o sea, estar
capacitado para reflexionar sobre si mismo, para percibir sus propios procesos de
pensamientos como objeto de examen”.
Precisamente estas son las características que se han escogido para desarrollar y verificar
los aspectos que se requieren para una buena comprensión lectora y que aportarán en un
minuto a este planteamiento.
3 3.- El pensamiento de buena calidad, es un subtitulo de la Pág. nª17, del texto “Enseñar a pensar para aprender mejor”, ediciones universidad católica de Chile, autoras: Josefina Beas Franco, Josefina Santa Cruz Valenzuela, Paulina Thomsen Queirolo y Soledad Utreras García. Tercera edición 2003
13
CAPÍTULO II: MÉTODO UTILIZADO PARA LA RECOPILACIÓNCAPÍTULO II: MÉTODO UTILIZADO PARA LA RECOPILACIÓN
DE INFORMACIÓN DE INFORMACIÓN
El método utilizado para recoger la información necesaria coherente a la investigación es
principalmente la encuesta, que según la Real Academia Española es: “Conjunto de
preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa, para averiguar estados de
opinión o diversas cuestiones de hecho”.
Sin lugar a dudas, la encuesta en un método eficiente a la hora de utilizarla para realizar una
investigación, sobre todo si se quiere saber la opinión de un grupo representativo de
personas respecto a un tema específico. La encuesta tiene grandes ventajas, como por
ejemplo: es un recurso que tiene bajo costo, la información que se extrae es exacta y se
obtienen los resultados rápidamente.
Para realizar la encuesta, se tomaron diez alumnos de primero medio pertenecientes al
Liceo Mixto de los Andes y diez alumnos de cuarto medio del Complejo Educacional
Esperanza. A ellos se les formularon cinco preguntas con sus respectivas alternativas, que
contestaron de manera individual en una hoja entregada por una integrante del grupo.
Además de la encuesta se utilizó la observación participante, ya que al realizar la práctica
inicial en los colegios y cursos estudiados, se está en constante contacto con los alumnos
que se están analizando. De esta manera es más fácil observar los errores que se cometen a
la hora de comprender un texto.
La encuesta aplicada a los alumnos es la siguiente:
1.- ¿Le gusta leer?
A) Si.
B) Medianamente.
C) No.
14
2.- ¿Cuántos libros ha leído desde este año hasta la fecha?
A) de uno a tres.
B) de tres a cinco.
C) o más de cinco.
3.- A la hora de enfrentarse a una evaluación de comprensión lectora Ud prefiere:
A) Leer el libro.
B) Leer el resumen.
C) Busca otra fuente.
4.- Cuanto tiempo dedica ud. a las lecturas voluntarias.
En un día
A) De 0 a 30 minutos.
B) De 30 a 60 minutos.
C) O más.
5.- A partir de este texto: “A quien a buen Árbol se arrima buena sombra lo cobija.”
Ud entiende:
A) Debo asegurarme que las personas que me rodean no me convienen.
B) Si me rodeo de sólidas amistades tendré un mejor bienestar.
C) Si me arrimo a un buen árbol mejor me protejo del sol.
Para finalizar, se expondrán los resultados que se han obtenidos a partir de la encuesta
realizada a los estudiantes de los respectivos cursos observados e investigados.
a) Gráfico perteneciente a los resultados del Liceo Mixto de Los Andes, curso primer año
F.
15
Representación en cifras porcentuales:
b) Gráfico perteneciente a los resultados del Colegio Complejo Educacional Esperanza,
curso cuarto medio A.
Representación en cifras porcentuales:
Conclusiones de la encuesta:
16
A partir de los resultados obtenidos por medio de la encuesta realizada a cursos específicos,
se puede deducir que: el primer año de enseñanza media del Liceo Mixto de los Andes
obtiene muy bajos resultados en lo que respecta al gusto por la lectura.
El Complejo Educacional Esperanza obtuvo muy similares resultados, podemos concluir
firmemente que los alumnos no poseen un hábito de lectura, por ende el nivel de
comprensión que éstos poseen es insuficiente para desarrollar las competencias que
necesitan para desarrollarse en los distintos subsectores en los que participan.
Este instrumento de recogida de información que se ha aplicado a un sector especifico,
ayuda a reafirmar y constatar que los alumnos realmente obtienen bajos rendimientos por la
carencia de lectura.
Conclusiones de la observación participante:
Las motivaciones para que los jóvenes no puedan desempeñarse óptimamente en cuanto a
la actividad lectora, son de diferente índole. Los intereses que, hasta aquí se ha podido
detectar, son la gran competencia y distracción que representan otras actividades que suplen
esta actividad (medios de comunicación audiovisual, producciones de entretenimiento
masivo, internet, la música, etc.)
Frente a estos distractores, la actividad de lectura se ve aminorada y hasta despreciada por
los estudiantes, quienes toman la acción cómo algo irrelevante; incluso inútil.
Por eso es importante, dentro de la estimulación cognitiva, el hecho que el docente sea
capaz de hacer significativo el conocimiento y la experiencia al ejecutar actividades
lectoras (entenderse todas las actividades que salen de la comprensión lectora, incluso el
estudio).
17
Es difícil que la comprensión lectora sea estimulada simplemente con el hecho de que el
docente obligue a “leer” o “retener información”. El “deber ser”, tampoco es un
determinante al momento de obligar al estudiante a ejecutar esta actividad (lectura). Pero se
estima que con este estudio no se ignoran los procesos cognitivos involucrados, así cómo la
atención evaluativo pertinente.
Debido esta situación, la necesidad de implementar una didáctica es crucial. La capacidad
de comprensión de lectura cómo elemento transversal en los subsectores de aprendizaje es
el elemento que en este estudio se pretende mejorar; con una metodología, que sería
incorporada por el docente dentro del aula, y será dada a conocer en el capitulo III.
18
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA PARA IMPLEMENTAR LA CAPÍTULO III: METODOLOGÍA PARA IMPLEMENTAR LA
DIDÁCTICA DE LA LECTURA DIRIGIDA DIDÁCTICA DE LA LECTURA DIRIGIDA
Cómo es demostrable, en los resultados de la encuesta y la comparación del aprendizaje
esperado, la brecha es bastante. Principalmente por la falta del sistema que en este trabajo
se expone.
La lectura dirigida, es una respuesta viable, porque supone las siguientes ventajas:
-Generar interés y adopción de la forma del texto, por parte del lector, solucionando lo que
en ocasiones, el estudiante no sabiendo el contexto histórico, ni que debe discriminar,
obviar o aceptar. Ya que, según su realidad y orden valórico, no acepta viable.
-El estudiante, percibe y entiende la forma en que debe contestar, minimizando la
problemática de interpretación o perspectiva al momento de responder un control de
lectura. Principalmente al momento en que un texto es complejo, y la respuesta no debe ser
necesariamente “leer más de una vez”. Los estudiantes se complican en muchos casos al
intentar conservar toda la información, causando en muchos casos frustración porque en un
control, la retención fue inútil o innecesaria.
-El aprendizaje es completo, porque se genera una comparación entre ideas previas,
convencionales, textuales y posibles nuevas. Importante si se pretende generar una
transversalidad crítica y fomentar juicios de valor
19
Formas de implementar la lectura dirigida (método de uso para el docente)
Al observar las ventajas, sin duda resulta atrayente lograr las metas de:
-interés por parte de los alumnos.
-aprendizaje efectivo de la materia en el nivel de enseñanza.
-capacidad transversal y progresiva para otras etapas superiores de enseñanza-aprendizaje.
1_Para que se lleve a cabo de forma eficiente, primero se debe tener un texto dado. En este
caso obviaremos que es para alumnos de enseñanza media y procederemos al trabajo en
aula.
2_Los textos, en los alumnos, provocan expectación, interés o desgano según la extensión.
Es en este punto, donde, se nota si es de interés o no. Hay alumnos que pretenden aprender,
otros que no. Pero el objetivo es impartir materia y que ésta sea aprendida por todos, por
eso el docente está en la obligación de generar interés.
2a_ El interés, en este caso es insertarlos en el ámbito sociocultural en que ocurre la obra,
integrando elementos que los alumnos pudieran conocer.
2b_ Luego de insertado en el ambiente, se procede a la forma del texto, genero literario,
superestructura y elementos anexos; cómo la importancia y vida del autor a modo
transversal (crecimiento personal, potencia de pensamiento, etc.)
3_La lectura, es dirigida a partir de aquí, porque los dos puntos anteriores eran el
preámbulo del ambiente. El docente, (se entiende que ya conoce la obra y puede hacer esto)
incentiva las ideas principales de los capítulos, o actos según corresponda (introducción,
clímax, desenlace). Es importante, porque así los alumnos recuerdan los puntos y elementos
que deben ser aprendidos o dirigir principalmente la atención, evitando un exhaustismo
innecesario por parte del alumno al intentar memorizar todo.
20
4_Es de comprensión general, que los textos son dados para una fecha distante y que entre
el momento en que se dio la tarea de lectura y el control del mismo, el profesor pasa otra
materia. Por eso, es necesario, intentar inmiscuir la lectura del texto o material de este, en
momentos donde sea comprendida la materia impartida antes de la prueba. (Comprensible y
fácil es al relacionar la materia del siglo de oro español y las obras que deben ser leídas del
mismo período, pero es diferente en cuanto se debe impartir gramática y dar textos para
leer). Para eso existen elementos de evaluación perpetua como el preguntar a modo
anecdótico “opinión de tal o cual factor del libro…” (Dado). De este punto, pueden surgir
respuestas cómo:
-Quienes y cuantos han leído efectivamente los textos
-Dudas de los alumnos de tal o cual factor en el relato, forma de este, incongruencias de
relación, etc.
-Ánimo general entre los lectores, percepción sobre la obra.
4a_ En cursos, donde se debe pasar comunicación y sus medios, la lectura es para crear
juicios de valor, analizar situaciones o simplemente se debe cumplir con la dosis de lectura,
según planes y programas, lo anteriormente mencionado parece aun más difícil.
Por eso es importante, saber coordinar las materias, interrelacionando las teorías generales
con los textos (la elección de texto debe hacerse con este fin).
5_Al momento de finalizar, el momento de la evaluación, debería existir cómo única traba
para el alumno, el simple hecho de no leer el texto dado. Por lo que es importante, aunque
parezca majadero, dar a conocer siempre que se pueda, algún contexto del libro (entender
por contexto a elementos que relacionen texto con mundo extratextual o real). Para que,
aunque por alguna razón, el texto no fuera leído, la necesidad del ejercicio lector por parte
del alumno se terminará convirtiendo en necesidad a corto o largo plazo (se espera).
21
Apartado:
Convencionalmente, la lectura dirigida es “el profesor lee en conjunto con los alumnos
fragmentos de una obra”4. Pero esto es ideal en la enseñanza básica, primeros ciclos, más
no así en la enseñanza media, donde tiene otra implementación, y esta es con la
metodología presentada en este capítulo.
La diferencia radica, en que un estudiante de enseñanza secundaria, ya sabe leer (o se
asume así), y en caso que no sea así, la forma obligatoria se presenta en forma empírica,
con ejemplos dados por el profesor, así cómo las transversalidades del pensamiento
mencionados anteriormente.
Un alumno que no sepa leer en este nivel, es fácil que mejore con ejercitación permanente,
pero no el desarrollo del pensamiento, que ocurre en la etapa de la adolescencia para
tornarse permanentemente delimitado en la vida adulta.
El desarrollo del pensamiento es importante en este ciclo secundario, debe ser fomentado y
ponérsele una importancia primordial. Cómo a grandes rasgos se especifica en un texto:
“La mente tiene niveles de entendimiento, por lo que la integración de aprendizaje
significativo es necesario para que, al llenar un nivel de entendimiento, otro
instantáneamente se alista para ser estimulado…”5.
La transversalidad, así como el estímulo de competencias y habilidades, es lo que se
desarrolla con el método de lectura dirigida.
4 Felipe Allende G. Mabel Condemarín G. La lectura: teoría, evaluación y desarrollos. Octava edición 2002, editorial Andrés Bello. 5 Enseñar a pensar para aprender mejor, ediciones Universidad Católica de Chile, autoras: Josefina Breas Franco, Josefina Santa Cruz Valenzuela, Paulina Thomsen Queirolo y Soledad Utreras Garcia. Tercera edición 2003.
22
CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN
Si bien la comprensión lectora no es considerada como una materia específica, realmente es
más importante y se torna más amplia porque admite a modo general, una capacidad que se
desarrolla a través de un ejercicio mental en cada individuo.
En esta investigación se pretendía demostrar que los cursos observados de primer y cuarto
medio de distintos colegios, obtenían resultados deficientes por la falta de comprensión
lectora, y se logró indicar que a pesar de los distintos contextos, cursos y edades, los
alumnos carecen de comprensión lectora.
Para conocer más a fondo sobre el tema, se utilizaron diversos autores que habían
investigado anteriormente sobre la comprensión lectora, como por ejemplo: Trevor H.
Cairney y su libro “Enseñanza de la comprensión lectora” que plantea la lectura como un
proceso absolutamente constructivista. Así como también Felipe Alliende G. y Mabel
Condemarín da a conocer en su libro “La lectura: teoría, evaluación y desarrollo” que la
lectura es el proceso de comprender el significado del lenguaje escrito. Finalmente, se alude
al libro de de Josefina Beas Franco, Josefina Santa Cruz Valenzuela y Paulina Thomsen
Queirolo y Soledad Utreras García, titulado “Enseñar a pensar para aprender mejor”, en el
que precisamente se pretende modificar las ideas tradicionales sobre la comprensión lectora
y redefine los roles de los docentes y del alumnado.
El método utilizado para recopilar la información fue la encuesta, de esta manera se pudo
obtener resultados que efectivamente apoyan el problema de esta investigación. Además, se
utilizó la observación participante.
23
Se puede afirmar que existen estrategias concretas para solucionar esta problemática, es por
eso que en el capítulo III de esta investigación se plantea una metodología para
implementar la didáctica de la lectura dirigida. Esta es una solución a la problemática de
comprensión lectora. De esta manera se llevará a cabo una mejora en los rendimientos y
constará de nuevas motivaciones para los alumnos. Puesto que al ser dirigida, el docente
deberá dar a conocer extractos del texto, contextos, situaciones relevantes que dejarán en el
alumno la sensación de invadir en ese mundo de la lectura que alguna vez le pareció muy
lejano y de poca atracción.
Muchas vece los docentes no perciben que los alumnos carecen de compresión y concluyen
que los bajos resultados académicos solo inciden en despreocupación, la reprobación de un
nivel, los factores del entorno, etc. Estos factores pudiesen influir, pero en menos
importancia, lo que realmente ha influido en el rendimiento decadente de los alumnos de
éstos cursos observados es netamente la falta de compresión lectora.
24
BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
Libros
“La lectura: teoría, evaluación y desarrollo”
Autor: Felipe Alliende G. y Mabel Condemarín G.
Edición: Octava Edición 2002
“Enseñanza de la comprensión lectora”
Autor: Trevor H. Cairney
Edición: Ediciones Morata 1996
“Enseñar a pensar para aprender mejor”
Autores: Josefina Beas Franco, Josefina Santa Cruz Valenzuela,
Paulina Thomsen Queirolo y Soledad Utreras García.
Edición: Tercera Edición 2003
Web
http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Did
%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=1222
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342000000100011&script=sci_arttext
http://www.educared.edu.pe/planlector/DetalleInteres/1250/el-problema-de-la-
comprension-lectora/
25
