ozbjop.ucoz.ua · Web viewТворче завдання «Митці здоров’я». 2.2. Учні в робочих зошитах або на окремих аркушах

Дата ___/____/____ Клас _________ Прізвище вчителя __________________________

Урок № 1

Здоровий спосіб життя. Принципи здорового способу життя

розглянути принципи здорового способу Мета уроку: життя; розвивати вміння учнів

моделювати поведінку в разі погіршання здоров’я.

учні мають називати принципи здорового способу Очікувані результати: життя; учні мають

пояснювати вплив способу життя на здоров’я; учні мають уміти вимірювати

температуру тіла.

Обладнання: _____________________________________________________________________________

засвоєння нових знань. Тип уроку:

1. Організаційний момент

Привітання, фізкультхвилинка. 1.1.

Перевірка присутності учнів: кількість за 1.2. списком _____, кількість

присутніх на уроці ________, відсутніх ________.

Перевірка готовності учнів до уроку. 1.3.

Перевірка готовності класного приміщення до 1.4. уроку.

2. Актуалізація опорних знань

«Асоціативний кущ». 2.1.

Складання схеми за асоціаціями учнів до поняття «здоров’я».

Приклади відповідей учнів: радість, добрий настрій, фізкультура,

загартовування, добре самопочуття, профілактика.

Творче завдання «Митці здоров’я». 2.2.

Учні в робочих зошитах або на окремих аркушах відображають свою уяву про

здоров’я у вигляді малюнка. За бажанням автори демонструють свої роботи з

поясненнями.

Презентація «Кошика здоров’я». 2.3.

Слово вчителя

Дозвольте представити вам «Кошик здоров’я» (умовний малюнок кошика на

дошці). Увесь рік ви наповнюватимете його знаннями, що будуть вам корисними у

подальшому житті. У цього кошика немає обмежень, тому кладіть у нього все, що

вважаєте важливим. Важить він небагато, а користі в ньому — не осягнути.

3. Мотивація навчальної діяльності

Повідомлення теми, мети й завдань уроку. 3.1.

Проблемні запитання. 3.2.

— Чи впливає спосіб життя людини на стан її здоров’я?

— Чому при інфекційних захворюваннях хворим не можна контактувати зі

здоровими людьми?

4. Етап засвоєння нових знань

План пояснення нового матеріалу

1. Основні складові здоров’я. (Складання схеми, робота з термінами.)

Учні самостійно конспектують визначення складових здоров’я за підручником.

2. Чинники здоров’я. (Пояснення.)

3. Принципи здорового способу життя. Вплив способу життя на здоров’я. (Бесіда.)

Запитання до учнів:

— Яким має бути спосіб життя людини, щоб зберегти здоров’я?

4. Ознаки погіршення самопочуття. («Мозковий штурм».)

Учні визначають ознаки поганого самопочуття за власним досвідом та матеріалом

підручника. Складання загальної схеми на дошці.


— Чи можна йти до школи, якщо наявні такі ознаки?

5. Узагальнення й закріплення знань

Моделювання поведінки в разі погіршення 5.1. самопочуття. (Робота в

групах.)

1 група: учню стало зле вранці, коли батьки ще вдома;

2 група: учню стало зле вранці, коли батьки вже пішли з дому;

3 група: учню стало зле на уроці;

4 група: учню стало зле на вулиці;

5 група: учню стало зле на перерві.

Запитання для роботи груп:

1) Що дитина має зробити в цій ситуації?

2) Які ознаки погіршення здоров’я належать до об’єктивних (можна виміряти або

визначити), а які до суб’єктивних (індивідуальні для різних людей)?

Представники груп доповідають про результат колективної роботи та відповідають

на запитання інших учнів і вчителя.

Правила вимірювання температури тіла. (Складання 5.2. пам’ятки в робочих

зошитах.)

Відповіді на проблемні запитання. 5.3.

6. Підбиття підсумків уроку

Підсумкова бесіда

— Що ви сьогодні покладете у свій «Кошик здоров’я»?

7. Домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

Завдання для всього класу. 7.1.

Підручник: ____________________________________________

Робочий зошит: ________________________________________

Індивідуальні завдання. 7.2.

1. Візьміть інтерв’ю в родичів або знайомих: «Що ви знаєте про принципи здорового

способу життя?».

2. Проаналізуйте вірш О. Мороза «Щастя». Чи згодні ви з думкою автора? Чому?

3. Теми для міні-проектів:

1) Що таке «здорова їжа»?

2) Що позитивно, а що негативно впливає на здоров’я дитини?


Урок № 2

Безпека і небезпека. Принципи безпечної життєдіяльності

Мета уроку: розглянути поняття «безпека життєдіяльності» та «небезпека

життєдіяльності»; розвивати вміння учнів складати алгоритм дій у небезпечних

ситуаціях; формувати практичні вміння та навички складання повідомлень про

небезпечну ситуацію.

Очікувані результати: учні мають називати принципи безпечної життєдіяльності; учні

мають наводити приклади безпечних і небезпечних ситуацій; учні мають розпізнавати

основні ознаки небезпечних ситуацій; учні мають розуміти необхідність безпечної

поведінки; учні мають уміти за необхідності звертатися до служби захисту населення;

учні мають дотримуватися порядку дій при потраплянні в небезпечну ситуацію.

Обладнання: папір формату А4, фломастери _________________________________________________

Тип уроку: засвоєння нових знань.



2.1. Перевірка індивідуальних домашніх завдань. Обговорення.

2.2. Тестове завдання для контролю знань. (Тест № 1, роздавальний

матеріал.)

Відповіді: 1АБВ; 2А; 3Г; 4Б; 5АБГ; 6БВ.

2.3. «Вільний мікрофон».

— До кого учні можуть звертатися у разі раптового погіршання здоров’я? (До

батьків, родичів, шкільного медпрацівника, у «Швидку допомогу», до перехожих тощо.)

2.4. Складання повідомлення до «Швидкої допомоги». (Робота в парах.)

Учні розігрують рольовий діалог «хворого» та диспетчера «Швидкої допомоги», а

потім міняються ролями.

2.5. «Фольклорна скарбничка».

Обговорення народних прислів’їв:

• Як ведеться, так і живеться.

• Здоров’я — всьому голова.

• Здоров’я — це скарб.


3.1. Повідомлення теми, мети й завдань уроку.

3.2. Проблемне запитання.

— Чи можна в реальному житті визначити безпечні й небезпечні ситуації для

людини?



1. Поняття безпеки й небезпеки. («Мозковий штурм».)

Учні висловлюють свої думки щодо запитань. Узагальнені формулювання

записуються на дошці та в робочих зошитах.

2. Небезпечні ситуації. (Складання схеми за відповідями учнів, обговорення.)

— За якими ознаками можна класифікувати небезпечні ситуації?

— Наведіть приклади небезпечних ситуацій?

— Із якими небезпечними ситуаціями (за масштабом) найчастіше стикаються

люди?

3. Порядок дій при потраплянні в небезпечну ситуацію. (Пояснення.)

4. Принципи безпечної життєдіяльності. (Бесіда, складання пам’ятки.)

Життєдіяльність — складний комплекс біологічних і соціальних факторів життя

людини.

— Які принципи життєдіяльності вам відомі?


5.1. Відпрацювання алгоритму дій у разі потрапляння в небезпечну

ситуацію. (Робота в групах.)

1 група: у квартирі відчувається запах газу;

2 група: хтось намагається проникнути в оселю;

3 група: людина знепритомніла на вулиці;

4 група: із вікна сусідньої квартири йде дим;

5 група: дитина відстала від батьків у метро;

6 група: у транспорті знайдено невідомий пакет.

Кожна група після обговорення має записати на аркуші формату А4 результат

колективної роботи за планом:

1) визначити рівень небезпеки;

2) скласти алгоритм дій для забезпечення особистої безпеки:

3) визначити, куди потрібно звертатися по допомогу;

4) скласти повідомлення про небезпечну ситуацію.

5.2. «У гостях у казки». (Аналіз казки «Червона Шапочка».)

— Які небезпечні ситуації створюють герої казки? (Маленька дів-

чинка йде лісом сама. Розмова з незнайомцем. Бабуся відчинила двері, не

перевіривши, хто прийшов.)

— Які наслідки необачної поведінки героїв казки?

— Складіть свій варіант цієї казки, де герої діють за принципами безпечної

життєдіяльності.

5.3. Відповідь на проблемне запитання.


Прийом «Закінчи речення»

Сьогодні на уроці я дізнався…


Індивідуальні завдання

1. Складіть разом з батьками алгоритм дій при небезпечній ситуації:

а) якщо батьки відсутні; б) якщо батьки поряд.


1) Безпечні місця для відпочинку.

2) Небезпечні місця для відпочинку.


Урок № 3

Безпека пішохода

Мета уроку: розглянути правила поведінки пішоходів, розвивати поняття про засоби безпеки

пішохода.

Очікувані результати: учні мають пояснювати правила дорожнього руху для пішоходів у місці

проживання та наслідки їх порушення; учні мають виконувати правила дорожнього руху

для пішоходів; учні мають називати знаки дорожнього руху для пішоходів, види

пішохідних переходів; учні мають характеризувати особливості переходу дороги.

Обладнання: _____________________________________________________________________________





матеріал.)

Відповіді: 1ВГ; 2АБВ; 3БВ; 4АБ; 5АБВ; 6АВГ.

2.2. «Асоціативний кущ».

Складання схеми за асоціаціями учнів до поняття «Безпека на дорозі».

Приклади відповідей учнів: світлофор, ДАІ, переходи, острівець безпеки, машини,

пішоходи.



3.2. Показ практичного значення вивчення нового матеріалу.

Слово вчителя

Людина, її життя, здоров’я й безпека є найвищою соціальною цінністю в нашій

державі. Однак, порівняно з країнами Європи, стан безпеки дорожнього руху в Україні

можна охарактеризувати як украй незадовільний через високий рівень смертності та

дорожньо-транспортного травматизму.

Щороку тисячі громадян нашої держави гинуть та стають інвалідами внаслідок

порушення правил дорожнього руху. Непоправною втратою є загибель або каліцтво дітей

та молоді. Знання й дотримання правил дорожнього руху — важлива умова особистої

безпеки та безпеки оточуючих.


— Від чого залежить безпека пішохода?



1. Учасники дорожнього руху. (Пояснення за схемами.)

2. Правила переходу проїзної частини. Види пішохідних переходів. (Пояснення за

схемами й малюнками з елементами бесіди.)


— Які бувають види пішохідних переходів?

— Як позначаються переходи? (Спеціальні знаки, дорожня розмітка.)

3. Перехід дороги без вказівних знаків. (Пояснення, складання пам’ятки.)

4. Правила руху пішоходів. Знаки дорожнього руху для пішоходів. Рух організованих

груп. Рух за сигналами регулювальника. (Пояснення, складання пам’яток.)


5.1. Робота з текстом підручника, доповнення конспекту.

5.2. «Екзамен у школі ДАІ». (Робота в групах.)

Відпрацювання навичок аналізу дорожньої ситуації, у тому числі в умовах

обмеженої оглядовості.

1 група: перехід дороги без вказівних знаків;

2 група: перехід дороги по наземному переходу;

3 група: перехід залізничних колій;

4 група: перехід дороги зі шлагбаумом.

Учні після обговорення мають скласти порядок дій переходу (відповідно до

завдання):

а) за звичайних погодних умов;

б) за умов обмеженої оглядовості.

Запитання до всіх учнів:

— Чому за поганих умов оглядовості слід бути особливо обережними як

пішоходам, так і водіям?

5.3. Тестове завдання для закріплення знань. (Тест № 3, роздавальний

матеріал.)

Відповіді: 1В; 2В; 3Г; 4В; 5А; 6В.

5.4. «Конкурс ерудитів».

Розгадування загадок про дорожній рух.




— Чи досягли ми сьогодні мети уроку?

— Що було найбільш цікавим?



1. Зробити з картону дорожні знаки: пішохідні переходи, світлофор (три варіанти

сигналів).


1) Права пішоходів.

2) Обов’язки пішоходів.


Урок № 4

Перехід багатосмугової дороги. Дорожня розмітка

Мета уроку: розглянути поняття багатосмугової дороги та правила її переходу; розвивати

практичні вміння та навички використання дорожніх знаків і дорожньої розмітки.

Очікувані результати: учні мають пояснювати поняття «багатосмугова дорога» та правила її

переходу, необхідність їх використання; учні мають наводити приклади наслідків

порушення правил для пішоходів; учні мають називати призначення окремих дорожніх

знаків, дорожньої розмітки.

Обладнання: _____________________________________________________________________________



1.1. Привітання, фізкультхвилинка.

1.2. Перевірка присутності учнів: кількість за списком _____, кількість


1.3. Перевірка готовності учнів до уроку.

1.4. Перевірка готовності класного приміщення до уроку.


2.1. Обговорення міні-проектів (індивідуальне домашнє завдання).


— Які види пішохідних переходів вам відомі?

— Які існують правила руху для пішоходів?


3.1. Повідомлення теми уроку.

3.2. Формулювання разом з учнями мети й завдань уроку.


— Чи завжди знання правил дорожнього руху захищає людину на дорозі?



1. Багатосмугова дорога. («Мозковий штурм», робота в групах.)

Завдання групам:

1) дообладнати подану схему багатосмугової дороги (роздавальний матеріал)

світлофором, переходами, «зеброю», острівцем безпеки (аплікація, малюнок);

2) визначити шляхи безпечного переходу багатосмугової дороги;

3) продемонструвати результати роботи біля дошки, дати роз’яснення та відповіді

на

можливі запитання.

2. Вимоги до руху пішоходів. Дорожня розмітка. (Пояснення, аналіз схеми.)


5.1. Рольова гра «Беру відповідальність на себе». (Робота в малих групах.)

Прийняття зважених рішень щодо переходу дороги.

Представники кожної групи по черзі демонструють правила поведінки в певній

ситуації, пояснюють свої дії та відповідають на запитання інших груп та вчителя.

Парні групи: перехід дороги з регульованим пішохідним переходом (світлофор).

Непарні групи: перехід дороги з нерегульованим пішохідним переходом.

5.2. Моделювання ситуації відмови від пропозицій перейти дорогу в

небезпечному місці. (Робота в парах.)

Учні мають миттєво прийняти рішення щодо ситуації, промовити вголос відповідь

на небезпечну пропозицію та пояснити своє рішення.

Ситуація 1

Учні запізнюються до школи, на світлофорі горить червоне світло. Дехто пропонує

швидко перебігти вулицю.

Ситуація 2

До пішохідного переходу ще значна відстань, рух транспорту повільний. Старші

учні пропонують учням 5 класу перейти дорогу поза переходом.

5.3. Творче завдання. (Індивідуальна робота на окремих аркушах паперу.)

Складання правил переходу дороги біля своєї школи для школярів молодших

класів.

Виконані роботи можна передати учням початкової школи.



Прийом «Одним словом»

Учні одним словом визначають свої враження від уроку та оцінюють власну

діяльність зі здобуття нових знань.


7.1. Завдання для всього класу.

Підручник: ____________________________________________

Робочий зошит: ________________________________________

7.2. Індивідуальні завдання.

1. Обговорити з батьками особливості пішохідного руху в мікрорайоні (дорогу до

школи, магазину, до друзів тощо). Скласти схеми безпечного руху до важливих

об’єктів.

2. Підготувати загадки про дорожній рух.


Урок № 5

Безпека на зупинках громадського транспорту

Мета уроку: розглянути правила безпечної поведінки на зупинках громадського транспорту;

розвивати вміння учнів аналізувати та виконувати правила переходу доріг біля зупинок

громадського транспорту.

Очікувані результати: учні мають називати небезпеки, що можуть виникнути на зупинках

громадського транспорту; учні мають пояснювати небезпеку переходу дороги на зупинці

громадського транспорту; учні мають складати правила поведінки на зупинці; учні

мають виконувати правила безпечної поведінки на зупинці.

Обладнання: _____________________________________________________________________________




2.1. «Веселі та кмітливі».

Розгадування загадок, складання кросворда на дошці за словами-відгадками.

2.2. Умови безпечного переходу багатосмугової дороги. (Складання схеми

за відповідями учнів, обговорення.)

Приклади відповідей учнів: знання й дотримання правил дорожнього руху,

наявність острівця безпеки, перехід підземними переходами, знання сигналів

регулювальника.

2.3. Бліцопитування.

1. Які особливості переходу багатосмугової дороги?

2. Які види громадського транспорту ви знаєте?

3. Яким видом транспорту ви користуєтеся найчастіше?




— Чому перехід дороги біля зупинок вважається найбільш небезпечним?



1. Зупинки громадського транспорту. (Робота в групах.)

Творчий проект — проектування зупинок транспорту.

1 група: автобуса;

2 група: тролейбуса;

3 група: трамваю;

4 група: таксі (маршрутного таксі).


«Обладнати» зупинку павільйоном для очікування; площадкою для посадки

пасажирів; знаком зупинки відповідного транспорту.

Результатом роботи може бути схема-малюнок павільйону, транспортного засобу,

назва зупинки, номер маршруту й інтервал руху. Представники груп розміщують

малюнки на дошці, пояснюють, відповідають на запитання.

2. Правила поведінки на зупинці. (Складання пам’ятки.)

«Мозковий штурм»


— Як слід поводитися на зупинці під час очікування транспорту?

— Чого не можна робити в жодному разі?

Узагальнені відповіді записуються на дошці та в зошитах.

3. Перехід дороги біля зупинки. (Самостійна робота з підручником, обговорення.)

Висновок: переходити дорогу слід лише після того, як транспортний засіб від’їде

від зупинки. Переходити дорогу можна лише по пішохідних переходах.


5.1. Моделювання ситуації переходу дороги біля зупинок.

Учні показують і коментують свої дії.

5.2. «Подорож у країну Шкереберть».

Учні усно визначають можливі наслідки дій мешканців країни, де порушуються всі

правила поведінки на зупинках.

5.3. Самостійна робота з підручником. (Доповнення опорного конспекту,

відповіді на запитання до параграфа.)

5.4. Складання тестів. (Робота в малих групах.)

Кожна група має скласти два тестових завдання щодо теми уроку з однією

правильною відповіддю. Після закінчення роботи можна провести вікторину. Група, яка

першою дає правильну відповідь, зачитує своє запитання.

5.5. «Ти мені — я тобі». (Робота в парах.)

Учні по черзі ставлять один одному запитання щодо теми уроку. Взаємооцінка

відповідей.




— Що ви вважаєте за потрібне зберегти в «Кошику здоров’я»?



1. Як найкраще перейти дорогу біля найближчої до твого будинку зупинки

транспорту?

2. Міні-проект «Зупинка моєї мрії».

3. Підготуйте загадки про громадський транспорт


Урок № 6

Безпека пасажира. Правила користування громадським

транспортом. Етика пасажира

Мета уроку: розглянути умови безпеки пасажира в автомобілі та громадському транспорті;

розвивати вміння учнів визначати небезпеки, що можуть загрожувати пасажирам у

переповненому транспорті; виховувати мотивацію етичної поведінки пасажира.

Очікувані результати: учні мають пояснювати правила поведінки пасажирів громадського

транспорту під час посадки, руху й висадки; учні мають аналізувати засоби безпеки в

автомобілі та громадському транспорті.

Обладнання: _____________________________________________________________________________





Складання схеми за асоціаціями учнів до поняття «пасажир».

Приклади відповідей: громадський транспорт, квиток, водій, багаж, кондуктор,

зупинка, легковий автомобіль.

2.2. Перевірка індивідуальних домашніх завдань. Обговорення міні-

проектів, відгадування загадок.


матеріал.)

Відповіді: 1АБВ; 2Г; 3БГ; 4Б; 5А; 6В.




— Чи залежить безпека пасажирів від їхньої поведінки?



1. Правила посадки пасажирів у транспортний засіб та висадки з нього. (Робота в

групах.)

1 група: пасажири метро;

2 група: пасажири автобуса;

3 група: пасажири тролейбуса;

4 група: пасажири трамваю.

5 група: пасажири маршрутного таксі.


1) після обговорення скласти й записати правила посадки-висадки в певний вид

транспорту, ґрунтуючись лише на власному досвіді (підручником користуватися

не можна);

2) опрацювати відповідний розділ підручника, порівняти прочитане з написаним та

виправити й доповнити записи ручкою іншого кольору. Перемагає та група, на

аркуші якої буде найменше виправлень.

2. Етика пасажира громадського транспорту. (Продовження роботи в групах,

складання таблиці, бесіда.)

Кожна група самостійно заповнює таблицю на окремому аркуші. Після закінчення

роботи представники груп по черзі записують на дошці по одному прикладу в

узагальнюючу таблицю.

Етична поведінка Неетична поведінка

Запитання до всіх учнів:

— Чи є зв’язок між етикою пасажира та безпекою?

— Якими можуть бути наслідки неетичної поведінки?

3. Небезпеки, що можуть загрожувати пасажиру в переповненому транспорті.

(Пояснення, робота з малюнками.)

4. Засоби безпеки в автомобілі та громадському транспорті. (Самостійне складання

опорного конспекту за підручником.)


5.1. Тестові завдання для закріплення знань. (Роздавальний матеріал.)

1) Тест № 5.

Відповіді: 1БВ; 2В; 3Б; 4АБ; 5БВ; 6АБВ.

2) Тест «Я — пасажир легкового автомобіля».

Відповіді: 1АБВ; 2Г; 3В; 4Б; 5АБ; 6Б.

3) Тест «Я — пасажир метро».

Відповіді: 1А; 2БГ; 3А; 4А; 5АБГ; 6Б.

5.2. Розробка пам’ятки «Я — пасажир громадського транспорту».

(Фронтальна робота, запис остаточних формулювань на дошці та в

зошитах.)


Один учень називає правило, а інший — прогнозує наслідки недотримання цього

правила, наводить приклади. Потім учні міняються ролями.

5.4. Відпрацювання навичок поведінки в транспорті. (Рольова гра

в невеликих групах.)

Один учень — водій, інший учень — порушник, решта — пасажири.

Приклади ситуацій для моделювання: хтось забув речі; хтось перевозить вибухові

речовини, пасажир курить у салоні, розлилася фарба в салоні. Презентація роботи груп у

довільній формі.



Прийом «Бажаю вам»

Учні дарують побажання своїм однокласникам.



Яке місце в автотранспорті найбезпечніше для пасажира й чому?

Що має бути в автомобільній аптечці?


Урок № 7

Поведінка пасажира при ДТП

Мета уроку: розглянути причини дорожньо-транспортних пригод (ДТП) та поведінку свідка

ДТП; розвивати поняття про значення поведінки свідка ДТП; формувати практичні

вміння та навички надання першої допомоги при кровотечі.

Очікувані результати: учні мають наводити приклади наслідків порушень правил дорожнього

руху; учні мають пояснювати необхідність дотримання правил дорожнього руху,

виконання обов’язків свідка ДТП; учні мають виконувати правила поведінки свідка ДТП

та правила надання першої допомоги при кровотечі; учні мають знати алгоритм дій у

разі пожежі в салоні транспорту.

Обладнання: _____________________________________________________________________________




2.1. «Ланцюжок».

Учні по черзі називають правила безпечної поведінки пасажира.


1. Чому не можна відволікати водія під час руху?

2. Що не можна перевозити в салоні громадського транспорту?

3. Чого не можна робити в салоні громадського транспорту?

4. Які правила поведінки в метро? Чим метро відрізняється від інших видів

транспорту?




3.3. Проблемні запитання.

— Чи можна попередити ДТП?

— Чи можна знизити ризик травмування в разі ДТП?



1. Причини дорожньо-транспортних пригод (ДТП). (Обговорення схеми, складання

опорного конспекту.)

2. Правила поведінки в разі ДТП. (Пояснення, складання пам’ятки.)

3. Правила поведінки свідка ДТП. (Робота в парах за підручником.)

Учні в групах опрацьовують матеріал підручника та складають порядок дій свідка

ДТП у вигляді алгоритму на умовному прикладі.

Виступи представників груп. Складання на дошці загального алгоритму дій свідка

ДТП.

4. Наслідки ДТП. Перша допомога при ДТП. (Пояснення.)

5. Дії у разі пожежі в салоні автотранспорту. (Пояснення.)


5.1. Відпрацьовування навичок безпечної поведінки при ДТП.

1) Моделювання ситуації самозахисту в разі ДТП (закрити голову руками, нахилити її

до колін).

2) Організований вихід із салону (екстрений вихід із класу, попередження паніки).

3) Пожежа в салоні (екстрений вихід з класу із закритими ротом та носом,

використання одягу).

5.2. Надання першої долікарської допомоги постраждалому в ДТП у разі

кровотечі. (Робота в групах за підручником.)

Сформувати три групи (за видами кровотечі). Після обговорення представники

груп заповнюють відповідні стовпчики загальної таблиці на дошці.

Вид

кровотечіОзнаки Перша допомога

АртеріальнаКров яскраво-червона,

витікає швидко

Накладання джгута вище рани, стерильна давляча

пов’язка на рану, фіксація часу накладання джгута

ВенознаКров темного кольору,

витікає повільно

Накладання джгута нижче рани, давляча стерильна

пов’язка на рану

Капілярна Маленькі краплі крові Давляча пов’язка

5.3. Робота з підручником. (Доповнення опорного конспекту в робочому

зошиті.)

5.4. Фронтальна бесіда.

1. Які порушення здоров’я можливі в разі ДТП?

2. Яку допомогу можуть надати учні 5 класу постраждалим у ДТП?

3. Назвіть правила поведінки пасажирів у разі ДТП?

4. Як швидко покинути салон автотранспорту в разі ДТП?

5. Чому потрібно відійти на велику відстань від перевернутого автотранспорту?

5.5. Відповіді на проблемні запитання.


Прийом «Кольорові знаки»

Учні на окремих маленьких аркушах малюють кружечок відповідного кольору та

піднімають знаки вгору.

Зелений — дізнався багато нового.

Жовтий — дещо залишилося для мене незрозумілим.

Червоний — багато чого не зрозумів.



1. Для чого в аптечці водія стерильні гумові рукавички?

2. Для чого визначають час накладання джгута?

3. Чому необхідно терміново зупиняти кровотечу?


Урок № 8

Узагальнення знань за розділом «Здоров’я людини»

Мета уроку: узагальнити знання учнів за розділом «Здоров’я людини»; розвивати логічне

мислення, увагу; формувати вміння працювати в групах.

Обладнання: _____________________________________________________________________________

Тип уроку: узагальнення знань.



3. Узагальнення знань

Робота в групах

Кожна група обирає собі назву та капітана. Учитель стежить, щоб у конкурсах

брали участь усі члени груп.

Завдання 1. «Конкурс знавців правил дорожнього руху»

1) Відгадайте загадки.

Група, яка перша дає правильну відповідь, отримує 1 бал за кожну загадку. Усі

відповіді записуються на дошці.

Яка тварина втекла із зоопарку, щоб цілий день лежати на перехресті дороги?

(Зебра)

Підморгне зеленим оком — ми йдемо,

Підморгне червоним — стоїмо.

(Світлофор)

Дім по вулиці повзе,

На роботу всіх везе.

Не на курячих ногах —

У гумових чобітках.

(Автобус)

Біжать чотири брати

І один одного не можуть наздогнати.

(Колеса)

Зачепивсь вагон за дріт:

«Їду, їду в далеч-світ.

Їду, їду, не трясу,

Гей, сідайте — підвезу».

(Тролейбус)

Йде, тягнеться через села і міста,

А з місця не рушить.

(Дорога)

Запитання до груп:

— Які відповіді стосуються пішоходів, а які — пасажирів?

2) Пригадайте відповідні правила дорожнього руху, що пов’язані зі словами-

відгадками.

Завдання 2. «Конкурс малюнків»

По 2–3 учні з кожної групи готують плакат, що рекламує здоровий спосіб життя.

Підбиття підсумків конкурсу в кінці уроку. Кожна група віддає свій голос (3 бали)

за кращий плакат (за свою роботу голосувати не можна).

Завдання 3. «Увага! Небезпека»

Групи готують відповіді на опорні запитання в довільній формі (доповідь, рольова

сценка тощо).

1) Як можна попередити потрапляння в небезпечну ситуацію?

2) Як захистити органи дихання у разі небезпечної ситуації?

3) Як повідомити службу безпеки про небезпечну ситуацію?

За кожне правильно виконане завдання 1), 2) і 3) група отримає 2 бали.

Завдання 4. «Конкурс ораторів»

Групи обирають одне прислів’я та готують промову (2 хв), що доводить його

правильність.

Кожна група віддає свій голос (3 бали) тій групі, виступ якої вважає найкращим.

• Бережи одежу знову, а здоров’я змолоду.

• Без здоров’я нема щастя.

• Було б здоров’я, а все інше наживеш.

• Вартість здоров’я знає лише той, хто його втратив.

• Весела думка — половина здоров’я.

• Усе можна купити, тільки здоров’я ні.

Завдання 5. «Швидка допомога»

Учні після обговорення в групі складають алгоритм дій учня, якщо в нього є такі

ознаки погіршення здоров’я:

1) нудота;

2) головний біль.

За кожне правильно виконане завдання 1) і 2) група отримує 2 бали.


Підбиття підсумків усіх конкурсів, визначення групи-переможця.

ГрупаЗавдання Підсумо

к1 2 3 4 5

1

2

3

4



Підручник: ____________________________________________

Робочий зошит: ________________________________________



Урок № 9

Раціональний розподіл часу. Розпорядок дня школяра

Мета уроку: розглянути значення розпорядку дня для здоров’я; визначити раціональні умови

виконання домашніх завдань; розвивати практичні вміння та навички складання

розпорядку дня.

Очікувані результати: учні мають уміти складати розпорядок дня для себе; учні мають

дотримуватися особистого розпорядку дня, правил організації навчання і відпочинку; учні

мають аналізувати умови виконання домашніх завдань та облаштування робочого місця;

учні мають розпізнавати ознаки правильного й неправильного облаштування робочого

місця; учні мають знати чинники, що впливають на якість виконання домашніх завдань.

Обладнання: _____________________________________________________________________________











Поясніть народні прислів’я:

• Зробив діло — гуляй сміло.

• Згаяного часу і конем не доженеш.

• За сто робіт береться, а ні одна не вдається.

• Сьогоднішньої роботи на завтра не відкладай.


— Чи є ці прислів’я актуальними для сучасних школярів?


Складання схеми за асоціаціями учнів до поняття «розпорядок дня».

Приклади відповідей учнів: організація часу, корисний, здоровий спосіб життя,

режим, напружений, раціональний.





— Як вплине на здоров’я школяра систематичне недотримання розпорядку дня?



1. Добовий життєвий ритм людини. (Пояснення.)

Життєвий ритм — це життєдіяльність людини в певний проміжок часу (доба,

тиждень). Добовий життєвий ритм складається із життєвої активності та сну.

2. Розпорядок дня. (Пояснення за таблицею «Стандартний розпорядок дня»,

обговорення.)


— Яка різниця між розпорядком робочого дня і вихідного?

3. Раціональні умови виконання домашніх завдань. (Пояснення з елементами бесіди.)

4. Облаштування робочого місця школяра. (Пояснення.)


5.1. Самостійна робота з підручником.

Доповнення опорного конспекту. Відповіді на запитання до параграфа.

5.2. Відпрацьовування навичок планування часу з урахуванням правил

здорового способу життя.

Учні складають свій особистий розпорядок:

а) для робочого дня;

б) вихідного дня.


1. Що таке розпорядок дня?

2. Чи потрібен дитині вільний час? Якщо так, то для чого?

3. Яка різниця між активним та пасивним відпочинком?

4. Чому їжу слід вживати у визначений час?

5.4. «Пізнай себе». (Роздавальний матеріал.)

Учні самостійно відповідають на запитання психологічного тесту «Хто ти: “сова”

чи “жайворонок”?» та самостійно визначають і оцінюють результат.




— Що сьогодні ви покладете у свій «Кошик здоров’я»? Чому?



Підручник: ____________________________________________

Робочий зошит: ________________________________________


1. Складіть правила гігієни сну.


1) Моє робоче місце вдома.

2) Мій улюблений відпочинок.


Урок № 10

Умови успішного навчання. Розвиток здібностей

Мета уроку: розглянути можливості розвитку здібностей учнів; розвивати вміння учнів

визначати та виконувати умови успішного навчання.

Очікувані результати: учні мають називати етапи активного слухання; учні мають наводити

приклади способів перепочинку під час занять; пояснювати, навіщо треба працювати над

розвитком здібностей та самодисципліни; учні мають навчитися визначати й

ураховувати індивідуальні особливості сприйняття й пам’яті, готуватися до

контрольної роботи.

Обладнання: _____________________________________________________________________________




2.1. Презентація міні-проектів. Обговорення.

2.2. «Вірю — не вірю».

Учні піднімають руки, якщо твердження є правильним.

1) Виконувати домашні завдання можна коли завгодно. (–)

2) Виконувати домашні завдання можна де завгодно. (–)

3) Учню потрібне спеціально обладнане місце для виконання домашніх завдань. (+)

4) Виконувати завдання можна під час прийому їжі. (–)

5) Починають виконувати домашні завдання з найскладніших предметів. (–)

6) Починають виконувати завдання з найлегших предметів. (+)


— Чому психологи пропонують розпочинати виконання домашніх завдань з

найлегших предметів?

2.4. «Що зайве?». (Робота на окремих аркушах.)

Учні роблять схеми-малюнки декількох необхідних та зайвих речей на робочому

столі учня. Потім обмінюються аркушами із сусідом та викреслюють речі, що є зайвими.




— Чому в школі вивчають так багато предметів?



1. Розвиток здібностей. (Пояснення з елементами бесіди, складання схеми за

відповідями учнів.)


— Що потрібно від учнів для розвитку здібностей? (Бажання, знання власних

особливостей, наполеглива праця.)

— Хто допоможе учням визначити свої здібності? (Учителі, батьки, самооцінка,

консультації психолога.)

2. Ступені розвитку індивідуальних можливостей людини. (Пояснення за схемою,

обговорення, наведення прикладів до схеми.)

3. Типи сприйняття інформації. Активне слухання. (Пояснення.)

4. Умови успішного навчання. Створення мотивації до навчання. (Пояснення за

схемою, бесіда.)

5. Розвиток пам’яті. (Прийоми для кращого запам’ятовування.)

6. Підготовка до контрольної роботи. (Пояснення, складання плану підготовки.)


5.1. Самостійна робота з підручником. (Доповнення конспекту.)

5.2. Обговорення притчі про таланти.

— У чому полягає головна думка притчі?

— Що б ви порадили молодшому брату?

5.3. «Прошу слова».

Конкурс на найкраще тлумачення прислів’я. Переможець обирається відкритим

голосуванням.

5.4. Відпрацювання навичок розвитку здібностей:

а) активного слухання (робота в парах за текстом підручника: один читає абзац —

другий визначає головне в почутому);

б) підготовки до контрольної роботи (виділення опорних моментів у конспекті

ручкою іншого кольору);

в) визначення індивідуальних особливостей сприйняття (робота в парах: із

заплющеними очима треба визначити предмет через тактильне сприйняття).

5.5. Обговорення проблемної ситуації.

У класі є учень, який взагалі не готується до контрольних робіт. Він списує варіант

сусіда по парті. Деякі вчителі цього не помічають, оскільки в класі 38 учнів. Оцініть

наслідки цієї ситуації.

5.6. «Пізнай себе».

Учні самостійно відповідають на запитання психологічних тестів «Яка в тебе сила

волі?», «Чи маєш ти артистичні здібності?», «Чи маєш ти математичні здібності?» та

оцінюють результати.




Учні визначають важливі для них знання та навички, що вони отримали сьогодні на

уроці.



1. Як ти розвиваєш свої здібності?

2. Чи відповідають твої здібності твоїм бажанням?


1) Мої прийоми запам’ятовування.

2) Мої досягнення.


Урок № 11

Унікальність людини. Розвиток самоповаги

Мета уроку: розглянути людину як унікальну живу істоту; розвивати поняття учнів про

самоповагу та її формування.

Очікувані результати: учні мають пояснювати цінність і неповторність життя людини; учні

мають уміти виявляти повагу до дорослих і однолітків; протидіяти виявам неповаги у

своєму середовищі.

Обладнання: _____________________________________________________________________________




2.1. Презентація міні-проектів (індивідуальне домашнє завдання).

Обговорення.


— Як можна виявити свої здібності?

— Які умови потрібні для успішного навчання?

2.3. «Розумники та розумниці».

Поясніть «крилаті» вислови:

• Голова без розуму, як ліхтар без світла.

• За одного вченого десять невчених дають, іще й не хочуть брати.

• Учитися ніколи не пізно.


матеріал.)

Відповіді: 1Г; 2АГ; 3АБВ; 4АБГ; 5БВ; 6АБВ.




— Чому кожна людина є унікальною?

— Чи потрібна толерантність учням 5 класу?



1. Унікальність людини як живої істоти. (Бесіда.)

— Чим людина відрізняється від тварин?

2. Унікальність і неповторність кожної людини. (Пояснення, бесіда, формулювання

висновку.)

3. Головні цінності нашого життя. (Колективна робота.)

Інтерактивна технологія «Мандрівка в країну Мрій».

На дошці схема «Острови країни Мрій» (слава, здоров’я, успіхи в навчанні, любов

батьків, дружба, гроші, відпочинок).

На трьох клейких смужках паперу учні пишуть свої прізвища і приклеюють їх

поряд із вибраними життєвими цінностями. Потім підраховується число смужок

для кожної цінності. Учні за бажанням пояснюють свій вибір.

Висновок: здоров’я — необхідна умова розвитку людини.

4. Розвиток самоповаги. (Робота з підручником.)

Учні письмово відповідають на запитання:

1) Що таке повага?

2) Що таке самоповага?

5. Толерантність. (Пояснення з елементами бесіди, наведення прикладів толерантної

поведінки.)

6. Уміння працювати разом. («Мозковий штурм», складання концептуальної схеми

колективної роботи.)

— Як найкраще влаштувати святкування Нового року?


5.1. Виконання вправ для розвитку самоповаги й поваги до інших людей.

1) Вправа «Комплімент». (Робота в парах.)

Учні записують на маленьких аркушах паперу 2–3 побажання для себе. Потім вони

зачитують ці побажання сусіду по парті.


— Які почуття від побажань ви відчули?

2) Вправа «Дзеркало». (Продовження роботи в парах.)

Учні виписують у два стовпчики ті якості, що їм подобаються в собі та в сусіда по

парті. Після закінчення роботи учні за бажанням показують результати сусіду.


— Що спільного у ваших двох стовпчиках?

— Які відмінності?

— Які якості сусіда ви обов’язково будете розвивати у собі?

— Чи можуть відмінності заважати добрим стосункам?

5.2. «Конкурс ораторів».

Конкурс на краще тлумачення народного прислів’я. У кожного оратора є 2 хв на

промову.

• Шануй сам себе, шануватимуть і люди тебе.

• Чого собі не зичиш, і другому не бажай.

• Коли тебе шанують добрі люди, шануйся і сам.




Учні одним словом висловлюють свої враження від уроку.



1. Ким ти бажаєш стати? Що для цього потрібно?

2. Колективізм та індивідуалізм — два боки людського суспільства.


1) Як я уявляю толерантність.

2) У чому полягає унікальність мого друга.


Урок № 12

Почуття і емоції. Вияви почуттів

Мета уроку: розглянути почуття й емоції, способи вияву почуттів, розглянути

співпереживання й співчуття як вияв почуттів; розвивати в учнів розуміння необхідності

виховання культури почуттів; розвивати вміння учнів пояснювати взаємозв’язок

почуттів і здоров’я.

Очікувані результати: учні мають розрізняти емоції й почуття; учні мають пояснювати

важливість поваги до почуттів інших; учні мають наводити приклади впливу на здоров’я

позитивних і негативних емоцій; учні мають протидіяти виявам неповаги у своєму

середовищі.

Обладнання: _____________________________________________________________________________










Складання схеми за асоціаціями учнів до поняття «унікальність людини».

Приклади відповідей учнів: зовнішність, інтелект, звички, поведінка, характер,

здібності.


— Як можна сформувати вміння працювати разом?





— Чи можна навчитися керувати своїми емоціями?



1. Почуття. (Пояснення, робота з термінами, наведення прикладів почуттів за їхнім

видом.)

2. Емоції. (Пояснення за схемами на дошці.)

3. Вияв емоцій та почуттів. (Робота в групах. Відпрацьовування навичок

висловлювання почуттів.)

«Театр здоров’я»

1 група: словесний вияв емоцій;

2 група: руховий;

3 група: мімічний.


1) запропонувати будь-яку проблемну ситуацію;

2) висловити необхідні до ситуації почуття запропонованим способом.

4. Співчуття і співпереживання. («Мозковий штурм».)

Завдання для обговорення:

— Як правильно висловити співчуття й співпереживання у ситуаціях:

а) дитина стурбована станом здоров’я хворого родича;

б) дитина травмована в ДТП і тимчасово не може рухатися;

в) дитина за контрольну роботу одержала 2 бали.


— Чи допоможе дитині співчуття й співпереживання інших? Як саме?


5.1. Індивідуальна робота за картками. (Роздавальний матеріал.)

Картка № 1

1. Чи може людина взагалі не відчувати емоцій? Чому?

2. Чи потрібно стримувати всі свої емоції?

3. Чому потрібно вчитися виражати свої почуття?

Картка № 2

1. Чи може людина керувати своїми емоціями?

2. Як емоції впливають на спілкування?

3. Якими бувають почуття? Наведи приклади.

5.2. Гра «Міми». (Робота в парах або невеликих групах.)

Учні спілкуються лише за допомогою міміки. Треба вгадати емоцію, яку показує

учень, за його виразом обличчя та жестами. Той, хто вгадав першим, загадує свою емоцію.



Прийом «Бажаю вам…»

Учні дарують своїм однокласникам побажання щодо теми уроку.



Підручник: ____________________________________________

Робочий зошит: ________________________________________


1. Як ти керуєш своїми емоціями?

2. Які почуття пов’язані в тебе з різними порами року?


Урок № 13

Узагальнення знань за розділом «Психічна і духовна

складові здоров’я

Мета уроку: контроль і корекція рівня компетентності учнів із розділу «Психічна і духовна

складові здоров’я».

Обладнання:______________________________________________________________________________

Тип уроку: контроль і корекція знань.



1.2. Перевірка присутності учнів: кількість за списком ______, кількість







3. Етап контролю знань

Виконання тестових завдань для контролю знань. (Тест № 7, роздавальний

матеріал.)

Робота за варіантами.

Відповіді:

Варіант 1: 1АБ; 2АВ; 3БВ; 4ВГ; 5В; 6АВГ; 7АГ; 8В; 9АВГ; 10АБГ; 11БВГ; 12БВ.

Варіант 2: 1АБГ; 2БВ; 3АБГ; 4БВ; 5БВ; 6А; 7АБВ; 8БВ; 9БВГ; 10БВ; 11АБ; 12АВ.

4. Домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання (не є

обов’язковим)

Тестовий контроль знань

Варіант 1

Позначте всі правильні відповіді.

1. Наслідками недотримання розпорядку дня є:

А втома

Б порушення сну

В успіхи в навчанні

Г оптимальний розподіл часу

2. Робоче місце школяра має бути обладнане:

А зручним стільцем

Б джерелом світла праворуч від учня

В розкладом уроків

Г низьким м’яким кріслом

3. До контрольної роботи слід готуватися:

А на перервах

Б заздалегідь, поступово

В за підручником, опорним конспектом та довідковим матеріалом

Г уночі напередодні контрольної роботи

4. Для організму шкідливі:

А позитивні емоції

Б позитивні почуття

В стреси

Г конфлікти

5. Спілкування — це:

А спілка письменників України

Б спілка учнів

В стосунки двох і більше осіб

Г самоаналіз своїх вчинків

6. Типи сприйняття інформації:

А зоровий

Б музичний

В тактильний

Г слуховий

7. Негативне спілкування:

А погіршує настрій

Б позитивно впливає на самопочуття

В залишає приємні спогади

Г таке, якого хочеться уникнути

8. Щоб бути приємним у спілкуванні:

А вихваляй тільки себе

Б не стримуй негативних емоцій

В стримуй свої негативні емоції

Г ні на кого не звертай увагу

9. Прояв емоцій:

А плач

Б сон

В сміх

Г танцювання

10. Щоб досягти значних успіхів у спорті, треба:

А мати фізичні здібності

Б постійно тренуватися

В мати багато грошей

Г мати велике бажання досягти успіху

11. Прийоми для кращого запам’ятовування:

А читати новий матеріал лише один раз

Б робота за чітко визначеним планом

В конспектування важливих опорних моментів

Г відтворювати вивчений матеріал у вигляді схем, таблиць, стислих висновків

12. Толерантність — це:

А ненависть до думок іншої людини

Б терпиме ставлення до принципів іншої людини, якщо вони не загрожують безпеці

людей

В терпиме ставлення до вірувань іншої людини

Г незадоволення собою


Урок № 14

Принципи і методи загартовування

Мета уроку: сформувати поняття про загартовування, його принципи, види та значення для

зміцнення здоров’я; розглянути особливості комплексного загартовування сонцем,

повітрям, водою; сформувати практичні вміння та навички загартовування.

Очікувані результати: учні мають пояснювати вплив природних чинників на здоров’я,

принципи загартовування та вплив загартовування на зміцнення здоров’я; учні мають

порівнювати стан здоров’я загартованого й незагартованого учня; учні мають

виконувати правила загартовування; учні мають уміти використовувати різні види

загартовування.

Обладнання: _____________________________________________________________________________











• Де сонце не ходить, там лікар заходить.

• Люди часто хворіють, бо берегтися не вміють.

• Подивися на вид та не питай про здоров’я.

• У здоровому тілі — здоровий дух.

2.2. «Ланцюжок здоров’я».

Учні по черзі називають чинники, що зміцнюють здоров’я.

Приклади відповідей: купання, плавання, засмагання, вітаміни, гарний настрій,

прогулянки на свіжому повітрі, фізкультура, загартовування, розпорядок дня.

— Які чинники можна віднести до загартовування? (Вода, сонце, повітря.)

2.3. Обговорення проблемної ситуації.

Хлопчик, почувши, що ходіння босоніж корисне для здоров’я, одразу скинув

взуття й пішов у справах босоніж.

Опорні запитання:

— Що є правильним, а що неправильним у діях учня? (Правильне те, що хлопчик

піклується про своє здоров’я. Неправильне те, що він не дізнався, як треба це робити,

щоб не зашкодити здоров’ю.)

— Чи є ходіння босоніж засобом загартовування?





— Для чого потрібно знати принципи загартовування?



1. Загартовування. (Пояснення.)

2. Способи загартовування. (Складання схеми на дошці, обговорення.)

3. Принципи загартовування. (Складання пам’ятки, бесіда.)



Доповнення опорного конспекту матеріалом, що учні вважають важливим.


Учні ставлять один одному запитання щодо теми уроку та оцінюють правильність

відповіді.


Відгадування загадок про чинники загартовування.


матеріал.)

Відповіді: 1В; 2БВ; 3БВГ; 4АБ; 5АВ; 6БГ.


— Чому для складання програми загартовування навіть здоровій людині слід

радитися з лікарем?




— Які знання та навички ви покладете сьогодні у свій «Кошик здоров’я»?



Підручник: ____________________________________________

Робочий зошит: ________________________________________


1. Правила засмагання.

2. Правила прийому повітряних ванн.


Урок № 15

Рухова активність. Профілактика порушень постави

Мета уроку: розглянути активний відпочинок як засіб зміцнення здоров’я; розглянути

профілактику порушень постави та попередження травм під час рухливих ігор і занять

фізичною культурою та спортом.

Очікувані результати: учні мають пояснювати вплив рухової активності на здоров’я; учні

мають називати переваги занять фізичною культурою та спортом для розвитку й

формування характеру; учні мають розпізнавати ситуації, що можуть призвести до

порушень постави, розрізняти активний і пасивний відпочинок; учні мають уміти

виконувати вправи для формування правильної постави, розраховувати масу свого

портфеля, надавати допомогу і самодопомогу при падінні та спортивних травмах.

Обладнання: ваги_________________________________________________________________________











1. Назвіть чинники загартовування.

2. Назвіть принципи загартовування.

3. Навіщо загартовування здоровій людині?





— Як вплине на людину малорухомий спосіб життя?



1. Рухова активність. (Пояснення.)

2. Постава. Ознаки й наслідки порушення постави. Профілактика порушень постави.

(Пояснення з елементами бесіди.)

3. Попередження травм під час рухливих ігор і занять фізичною культурою та

спортом. (Пояснення, обговорення.)


5.1. Виконання вправ для профілактики порушень постави.

Станьте до стіни (без плінтуса) або до дверей (шафи) таким чином, щоб потилиця,

лопатки, п’ятки торкалися вертикальної поверхні. Якщо між попереком та поверхнею

можна протиснути кулак — постава порушена. Зробіть висновок.

5.2. Розрахунок максимальної маси портфеля.

Загальна маса портфеля учня 5 класу має становити 2–2,5 кг.

1) Зважування портфелів учнів.


— Чи відповідає маса вашого портфеля рекомендованій? Чому?

2) Аналіз вмісту портфеля.


— Що є необхідним, а що зайве?

3) Зважування звичайного щоденника та того, що має товсту жорстку обкладинку.

Зважування товстого зошита та тоненького.


— Як можна зменшити масу портфеля?

— Чому лікарі радять замість портфеля використовувати ранець?

5.3. Моделювання ситуації надання невідкладної допомоги та самодопомоги

при спортивних травмах.

1) Кровотеча. (Робота в парах.)

Актуалізація знань з першої долікарської допомоги при ДТП (урок 7).

Накладання джгута відповідно до типу кровотечі.

2) Вивих, розтягнення зв’язок, сильний удар тощо.

Забезпечення нерухомого положення постраждалого; виклик учителя (тренера) та

інших дорослих; виклик «Швидкої допомоги» (складання повідомлення).

5.4. «Навчаємося граючися».

Виконання веселих фізичних вправ.





Раніше я не вмів, а тепер умію…

У мене виникло запитання щодо…



Підручник: ____________________________________________

Робочий зошит: ________________________________________


1. Перша допомога при кровотечах на кінцівках.

2. Одяг для занять спортом.


Урок № 16

Профілактика порушень гостроти зору

Мета уроку: розглянути причини порушень гостроти зору та засоби профілактики порушень

гостроти зору.

Очікувані результати: учні мають розпізнавати ситуації, що можуть призвести до порушень

зору; учні мають пояснювати правила гігієни зору; учні мають моделювати дії першої

допомоги при потраплянні в око чужорідних тіл та речовин.

Обладнання: таблиця «Будова ока» _________________________________________________________










2.2. Розгадування загадок (для визначення теми уроку).

• Дві зірки весь світ бачать.

• Два брати через гору живуть і ніколи один до одного в гості не ходять.


Складання схеми за асоціаціями учнів до поняття «очі».

Приклади відповідей учнів: орган зору, «дзеркало душі», окуляри, зорова пам’ять,

короткозорість, сприйняття інформації.





— За яких умов людина стає ворогом або другом своїх очей?



1. Наш зір. (Пояснення за таблицею «Будова ока».)

Звернути увагу учнів, що 90 % інформації про навколишній світ людина одержує

саме через зір.

2. Причини порушень зору. (Пояснення з елементами бесіди.)

3. Профілактика порушень зору. (Самостійна робота, заповнення таблиці за

матеріалом підручника та довідковим матеріалом.)

Очі дякують Очі хвилюються

4. Перша допомога при травмах очей (хімічних, механічних). (Пояснення, складання

опорного конспекту.)


5.1. «Навчаючи вчуся». (Робота в групах.)


1) скласти правила гігієни зору для молодших школярів;

2) зробити наочну листівку, що інформує про причини порушень гостроти зору:

колаж із малюнків, пам’ятка, наочна схема, плакат.

5.2. Розгадування кросворда. (Роздавальний матеріал.)


Розгадування загадок про зір. Віконця то зачиняються, то відчиняються. (Повіки) Двоє дивляться окремо,

але бачать одне. (Очі) Прийшла біда — тече вода. (Сльози)


— Для чого очам сльози? (Сльози очищують очі, зволожують очне яблуко,

сприяють заживленню мікротравм очей.)




Учні на окремих маленьких аркушах або в робочих зошитах малюють кружечок

відповідного кольору:






Підручник: ____________________________________________

Робочий зошит: ________________________________________


1. Продукти, що зміцнюють зір.

2. Як облаштоване твоє робоче місце.


1) Зоровий режим під час виконання домашніх завдань.

2) Корисні вправи для очей.


Урок № 17

Правила безпечної поведінки в басейні та на льоду

Мета уроку: розглянути правила безпечної поведінки в басейні та на льоду; розвивати вміння

учнів надавати першу допомогу тому, хто провалився під лід.

Очікувані результати: учні мають пояснювати правила безпечного користування басейном;

учні мають знати способи самодопомоги й допомоги тому, хто провалився під лід; учні

мають оцінювати небезпеку ігор на льоду.

Обладнання: _____________________________________________________________________________








2.1. Презентація міні-проектів.

2.2. Творче завдання. (Тест № 9, роздавальний матеріал.)

Відповіді: 1БВГ; 2АБ; 3БВ; 4В; 5АБВГ; 6БВГ.


Складання схеми за асоціаціями учнів до поняття «басейн».

Приклади відповідей: задоволення, тренування, пірнання, судоми, веселощі,

плавання, змагання, навчання, загартовування.

2.4. «Веселі та кмітливі».

Відгадування загадок.

• Яка вода на воді плаває? (Лід)

• Удень вікно розбивається, а вночі само вставляється. (Ополонка)

• Прозорий, як скло, та не вставиш у вікно. (Лід)

• Коли холодно зимою –

Річка замерзає.

Її скельце під собою

До весни ховає. (Крига)





— Чому така корисна процедура, як купання, може бути небезпечною для життя й

здоров’я?



1. Правила користування басейном. (Пояснення.)

У кожному басейні існують певні правила, але зазвичай усі вони мають спільні

вимоги:

• Відвідувачі басейну, які не вміють плавати, у басейн для самостійного купання

не допускаються.

• Кожний відвідувач зобов’язаний дотримуватись правил відвідування басейну, а

також підтримувати чистоту й порядок на території басейну.

• Кожний відвідувач має пройти медичний огляд і не мати протипоказань для

плавання за станом здоров’я.

2. Правила безпечної поведінки в басейні. (Робота в групах.)

Сформувати шість груп. Кожна група одержує по три різних правила для

обговорення.


1) визначити, чим зумовлене кожне правило;

2) спрогнозувати наслідки недотримання цих правил.

У ході презентації колективної роботи один представник групи записує на дошці

правила, інші — доповідають і дають відповіді на запитання учнів і вчителя.

3. Правила безпечної поведінки на льоду. (Пояснення з елементами бесіди.)

4. Дії у разі потрапляння під лід. (Складання пам’ятки.)



Учні читають матеріал параграфа та доповнюють опорний конспект у зручній для

них формі (схеми, тези, таблиці тощо).

5.2. Моделювання ситуацій надання допомоги і самодопомоги в разі

потрапляння під лід. (Заняття можна також провести у спортзалі в

позаурочний час.)




Учні на окремих маленьких аркушах або в робочих зошитах малюють кружечок

відповідного кольору:






Підручник: ____________________________________________

Робочий зошит: ________________________________________


1. Допомога потопаючому.

2. Лід: друг чи ворог?

3. Підготувати рухливі ігри для перерви.


Урок № 18

Відпочинок школяра. Ознаки перевтоми. Умови здорового сну

Мета уроку: розглянути поняття втоми й перевтоми; поглибити знання учнів про значення

сну в житті людини й визначити умови здорового сну.

Очікувані результати: учні мають розпізнавати активний і пасивний відпочинок; учні мають

розпізнавати ознаки перевтоми та аналізувати можливості попередження перевтоми;

учні мають аналізувати наслідки недосипання для здоров’я і навчання.

Обладнання: _____________________________________________________________________________










2.2. «Розумники й розумниці».

Відгадування загадок про активний відпочинок.

Дві в руках, дві на ногах —

Не провалишся в снігах,

А поїдеш легко ти

І залишиш два сліди.

(Лижі)

Гру цю люблять всі на світі:

І батьки, і їхні діти.

М’яч. Удар. І крики: «Гол!»

Це чудова гра…

(Футбол)

Все літо стояли,

Зими чекали,

Діждали пори —

Помчали з гори.

(Санчата)





— Чи можна самостійно визначити ознаки перевтоми?

— Чи потрібно попереджувати перевтому?



1. Відпочинок: активний і пасивний. (Робота в групах.)


Навести приклади активного (непарні групи) і пасивного (парні групи) відпочинку.

(Можна використовувати матеріал підручника.)

Представники груп по черзі записують у відповідний стовпчик таблиці на дошці по

одному прикладу (і так по колу). Приклади не можна повторювати.

Перемагає група, яка навела найбільше прикладів.

Активний відпочинок Пасивний відпочинок

2. Гіподинамія. (Пояснення.)

3. Втома й перевтома. (Пояснення з елементами бесіди.)

4. Сон. Умови здорового сну. (Пояснення з елементами бесіди.)


5.1. Виконання фізичних вправ для запобігання перевтоми.


1. Що таке перевтома? Як вона виникає?

2. Як впливає перевтома на здоров’я?

3. Як попередити перевтому?

4. Чи потрібне сучасній людині фізичне навантаження?




Учні самостійно підбивають підсумки уроку, визначають головні моменти та

формулюють висновки.



Підручник: ____________________________________________

Робочий зошит: ________________________________________


1. Складіть свій комплекс вправ для фізкультхвилинки.

2. Як можна попередити гіподинамію при довготривалій роботі на комп’ютері?


Урок № 19

Вплив телебачення і комп’ютера на здоров’я

Мета уроку: розглянути вплив надмірного використання телебачення та комп’ютера на

здоров’я; розвивати поняття учнів про безпеку користування телевізором та

комп’ютером як джерелами інформації.

Очікувані результати: учні мають називати джерела інформації; учні мають аналізувати

вплив телебачення та комп’ютера на здоров’я; учні мають складати правила безпечного

користування комп’ютером і телевізором.

Обладнання: _____________________________________________________________________________











1. Для чого людині потрібний відпочинок?

2. Що таке гіподинамія? Які її причини?

3. Що таке перевтома? Які її ознаки?

4. Назвіть умови здорового сну.


— Назвіть правила збереження зору при перегляді телевізора та під час роботи за

комп’ютером.

2.4. Розгадування загадок (для визначення теми уроку).

Оце так будинок — одне вікно,

Щодня у вікні — кіно.

(Телевізор)

У нім знання з усього світу,

Мишка допоможе їх розкрити.

(Комп’ютер)





— Комп’ютер — це друг чи ворог людини?


Інтерактивна гра «Агенти та контрагенти».

Сформувати чотири групи: 1, 2 — агенти; 3, 4 — контрагенти.

Агенти рекламують телевізор (1 група) і комп’ютер (2 група). Вони визначають

їхню корисність для життя людини, наводять приклади, що ілюструють кожне

твердження, на великому аркуші складають наочні схеми, створюють рекламний слоган та

готують презентацію в довільній формі (пояснення схеми, рекламний ролик тощо).

Контрагенти доводять небезпеку телевізора (3 група) і комп’ютера (4 група) для

життя та здоров’я людини. Вони на великому аркуші складають наочні схеми, добирають

приклади та готують презентацію колективної роботи.

Під час роботи учні можуть користуватися підручником та іншими додатковими

матеріалами.

У ході презентацій усі учні складають опорний конспект у робочих зошитах.

Під час виступів груп відбувається дискусія: бажаючі можуть ставити запитання

доповідачам або в разі непогодження висловлювати свою точку зору.


5.1. Визначення впливу телебачення і комп’ютера на здоров’я.

Колективне заповнення таблиці на дошці та в зошитах.

Вплив телебачення і комп’ютера на здоров’я

Складові здоров’я

Фізична Психічна Соціальна Духовна

5.2. Складання пам’яток щодо безпечного перегляду телевізора та роботи з

комп’ютером.




Учні самостійно визначають те, що вони додадуть сьогодні у свій «Кошик знань».



Підручник: ____________________________________________

Робочий зошит: ________________________________________


1. Виберіть з телепрограми на тиждень ті передачі, що будуть корисні учням 5 класу.

2. Що я переглядаю разом з батьками по телебаченню?


1) Мої улюблені телепрограми.

2) Я і комп’ютер.


Урок № 20

Права дитини. Обов’язки учня і громадянина

Мета уроку: розглянути правові основи збереження життя і здоров’я дитини; формувати

особисту відповідальність за здоров’я; розвивати вміння учнів аналізувати свої права й

обов’язки та використовувати набуті знання в повсякденному житті.

Очікувані результати: учні мають усвідомлювати необхідність знань прав дитини; учні

мають уміти користуватися допомогою дорослих за необхідності реалізації своїх прав;

учні мають наводити приклади правил поведінки в школі, порушень прав дитини,

обов’язків школярів у школі та вдома; учні мають пояснювати важливість реалізації прав

дитини.

Обладнання: _____________________________________________________________________________










2.2. «Розподіли на групи».

Учні визначають, до якої групи, «Права» чи «Обов’язки» — належать записані на

дошці слова.

Приклад слів на дошці: навчання, друзі, здоров’я, родина, відпочинок, допомога в

родинних справах, захист.





— Чи можуть бути в учнів права без обов’язків?



1. Права та обов’язки дитини. (Пояснення за таблицею, обговорення.)

За таблицею учні мають визначити взаємозв’язок своїх прав та відповідних

обов’язків.

2. Законодавча база із забезпечення прав дитини. (Пояснення.)

3. Служби допомоги дитині. (Складання таблиці.)

4. Обов’язки учня і громадянина. (Диспут.)

Учні висловлюють свої думки за опорними запитаннями:

1) Чи вважають себе учні 5 класу громадянами України? Чому?

2) Що спільного та відмінного в обов’язках учня і громадянина?

5. Права та обов’язки дитини в родині. (Бесіда.)

«Відверта розмова»

Обговорення проблемних ситуацій щодо порушення прав дитини або невиконання

дитиною своїх обов’язків у родині. Учні наводять приклади (із життя, кіно,

пропонують умовні ситуації).

Обговорення кожної ситуації за планом:

а) визначення правих і неправих осіб;

б) визначення шляхів розв’язання ситуації;

в) визначення умов запобігання такої ситуації у майбутньому.

5. Узагальнення й систематизація знань


Учні доповнюють свій опорний конспект у зручній формі (схеми, таблиці, тези

тощо).

5.2. «Казкові стежинки». (Робота в групах.)

Аналіз казки «Дванадцять місяців».

Опорні запитання для роботи груп:

1) Чи рівні права мали в родині рідна донька та падчірка?

2) Чому так сталося?

3) Хто допоміг падчерці?

4) До кого може звернутися дитина, якщо така ситуація трапиться сьогодні?

Під час презентації учні дають відповіді на запитання, за бажанням інсценують цю

казку «на новий лад».




Сьогодні на уроці найцікавішим було…

Тепер я знаю…




Підручник: ____________________________________________

Робочий зошит: ________________________________________


1. Доберіть казки, де порушуються права героїв-дітей.

2. Зробіть пам’ятку «Права та обов’язки учня й громадянина».


Урок № 21

Ефективне спілкування. Вплив поведінки на здоров’я.

Переваги упевненої поведінки

Мета уроку: розглянути поняття ефективного спілкування; розвивати вміння учнів

аналізувати вплив поведінки на здоров’я та переваги упевненої поведінки.

Очікувані результати: учні мають називати умови ефективного спілкування; учні мають

розпізнавати вербальні та невербальні способи спілкування, пасивну, агресивну й упевнену

поведінку; учні мають пояснювати вплив поведінки на здоров’я, переваги упевненої

поведінки.

Обладнання: _____________________________________________________________________________










2.2. Тестові завдання для контролю знань. (Тест № 10, роздавальний

матеріал.)

Відповіді: 1БВ; 2А; 3БГ; 4АБ; 5АБ; 6В.


Обговорення народних прислів’їв та визначення теми уроку.

• Із добрими людьми завжди згоди можна дійти.

• Згода будує, а незгода руйнує.

• Як ми до людей, так і люди до нас.

• Згода та братство — найбільше багатство.





— Чи може людина прожити без спілкування з іншими людьми?

— Чи можна навчитися ефективно спілкуватися?



1. Спілкування. Загальні правила спілкування. (Пояснення з елементами бесіди,

добирання прикладів.)

2. Ефективне спілкування — уміння говорити, слухати, чути й розуміти. (Пояснення.)

3. Методи спілкування. (Пояснення, робота з таблицею.)

4. Вплив поведінки на здоров’я. (Бесіда, формулювання висновків.)


— Чому люди хворіють?

5. Переваги упевненої поведінки. (Пояснення з елементами бесіди.)


— Як упевнена поведінка впливає на спілкування?

— Наведіть приклади упевненої поведінки.


5.1. Самостійна робота з підручником. Доповнення опорного конспекту,

відповіді на запитання до параграфа.

5.2. Відпрацювання навичок ефективного спілкування. (Робота у великих

групах або всім класом.)

Учні мають обрати місце для екскурсії у вихідний день.

5.3. «Рольова гра». (Робота в парах.)

Один учень — «людина в поганому настрої», другий — «людина в гарному

настрої». Деякий час учні «в όбразі» спілкуються на вільну тему, а потім міняються

ролями.

— Які почуття виникли в учнів на негативне й позитивне спілкування?


Бажаючі виступити самостійно обирають тему для невеликої промови (1–2 хв).

Інші учні не доповнюють і не коментують виступ. Найкращий оратор обирається

голосуванням.

Теми для промови:

• Наймогутніша зброя — слово.

• Краще погана дорога, ніж поганий супутник.

• Говори мало, слухай багато, а думай ще більше.

• Слухай перший, говори останній.




Учні висловлюються щодо досягнення теми уроку та оцінюють власну діяльність зі

здобуття нових знань.



Підручник: ____________________________________________

Робочий зошит: ________________________________________


1. Вербальне спілкування.

2. Невербальне спілкування.


Урок № 22

Спілкування з дорослими. Повага до батьків та вчителів.

Взаємодопомога членам родини

Мета уроку: розглянути правила спілкування учнів з дорослими; розвивати в учнів повагу до

батьків та вчителів, сформувати в учнів необхідність взаємодопомоги в родині.

Очікувані результати: учні мають упевнено спілкуватися з дорослими; учні мають

пояснювати особливості спілкування з батьками, учителями, іншими дорослими.

Обладнання: _____________________________________________________________________________




2.1. Перевірка індивідуальних домашніх завдань.


1. Яке спілкування є ефективним?

2. Назвіть ознаки упевненої поведінки.

3. Як впливає настрій на спілкування?

4. Як впливає поведінка на здоров’я?


матеріал.)

Відповіді: 1АБВ; 2АГ; 3Б; 4АБГ; 5АБ; 6АБГ.




— Чи можливе однакове спілкування з однолітками й дорослими?

— Чому до дорослих звертаються на ім’я та по батькові, а до учнів тільки на ім’я?



1. Особливості спілкування з дорослими. (Робота в групах.)

1 група: спілкування з батьками;

2 група: учителями;

3 група: сусідами;

4 група: бабусями й дідусями.


1) скласти 3–5 правил спілкування, що є важливими для стосунків саме із цією

категорією дорослих, та записати їх на окремому аркуші;

2) розіграти невелику рольову сценку, де продемонструвати ці правила

спілкування.

Після того як усі групи продемонстрували свої роботи, по два представники від

кожної групи опрацьовують інформацію, що записана на всіх аркушах:

а) визначають, що спільного в правилах спілкування;

б) які правила є особливими для певної групи дорослих.

Формування загального висновку.

2. Повага до батьків та вчителів. («Мозковий штурм».)


• За науку цілуй батька й матір у руку.

• Шануй учителя як родителя.


— Що спільного у ставленні до дитини в батьків та вчителів?

— Чому необхідно виявляти повагу до батьків та вчителів?

3. Взаємодопомога членів родини. (Робота в малих групах.)

Парні групи: допомога батьків дітям;

непарні: допомога дітей батькам.


1) скласти примірний перелік справ, де необхідна допомога, навести відповідні

приклади;

2) підготувати презентацію колективної роботи у вигляді невеликих сценок.


5.1. Відпрацювання навичок упевненої поведінки: моделювання ситуацій

звернення до батьків, учителів, інших дорослих. (Продовження роботи

в групах.)

У кожній групі обирається «дорослий». Він пропонує певну ситуацію, а всі члени

групи по черзі звертаються до нього. Після обговорення всіх звертань і визначення

помилок група обирає найкращого учня, який стає «дорослим» і пропонує свою ситуацію.

5.2. «Фольклорна скарбничка». (Обговорення прислів’їв.)

• Хто батька-матір зневажає, той добра не знає.

• Шануй батька й неньку, буде тобі скрізь гладенько.

• Син мій, а розум у нього свій.

• Вразливе слово від дітей гірш за болячку, бо не гоїться.

• Як батьки ставляться до своїх батьків, так і діти ставитимуться до них.


— Чому в народній творчості з давніх часів приділяється багато уваги стосункам

батьків і дітей?



«Вільний мікрофон»

— Сьогодні на уроці найцікавішим було…



1. Чим я можу допомогти батькам.

2. Чим я можу допомогти вчителям.


Урок № 23

Спілкування з однолітками. Стосунки між хлопцями і

дівчатами.

Протидія виявам агресії та насилля в учнівському середовищі

Мета уроку: розглянути особливості стосунків учнів у класі, молодіжному середовищі;

розвивати знання учнів про необхідність дружніх стосунків між хлопцями й дівчатами;

розвивати розуміння необхідності протидії виявам агресії і насилля в учнівському

середовищі.

Очікувані результати: учні мають наводити приклади поведінки, що сприяє дружбі, та

ситуацій, коли не варто погоджуватися на пропозиції однолітків; учні мають

розпізнавати вияви насилля в учнівському середовищі; учні мають протидіяти агресії та

насиллю в учнівському середовищі.

Обладнання: _____________________________________________________________________________





Учні по черзі називають по одному правилу спілкування.

2.2. «Театр здоров’я».

Два учні біля дошки моделюють спілкування «дорослий — учень». Інші учні

пропонують певні ситуації для діалогу.

Приклади ситуацій: учень хоче, щоб батьки купили йому останню модель

мобільного телефону; учень не може визначитися з подарунком другу; батько хоче, щоб

син відвідав бабусю в лікарні.

2.3. «Відверта розмова».

Учні за бажанням розповідають про проблемні ситуації у спілкуванні з дорослими

(родичами, сусідами, учителями).

Обговорення, поради, допомога й підтримка товариша у складній ситуації.




— Чи можливі дружні стосунки між хлопцями й дівчатами?

— Чому в учнівському середовищі виникає агресія та насилля?



1. Спілкування з однолітками. (Робота в групах.)

1 група: компанія хлопців-однолітків;

2 група: компанія дівчат-однолітків;

3 група: компанія хлопців і дівчат з одного класу;

4 група: компанія підлітків різного віку.

Учні готують відповіді на опорні запитання (записані на дошці):

1) За якими спільними інтересами може бути утворена ваша компанія?

2) Які якості повинен мати лідер вашої компанії?

3) Назвіть ознаки позитивних стосунків у компанії.

4) Назвіть ознаки негативних стосунків у компанії.

У презентації колективної роботи беруть участь усі члени групи: по черзі дають

відповіді на опорні запитання та додаткові запитання вчителя й учнів інших груп.

2. Протидія виявам агресії та насилля в учнівському середовищі. (Пояснення з

елементами бесіди.)



Учні доповнюють опорний конспект та відповідають на запитання до параграфа.


Аналіз казки «Гидке каченя».

Опорні запитання для роботи груп:

1) Чому мешканці пташиного двору виявили агресію до головного героя?

2) Чому ніхто не захистив бідолашне каченя?

3) Що відчувало каченя на пташиному дворі?

4) Чи можлива подібна ситуація серед учнів? Що робити дитині за таких обставин?

5.3. Моделювання ситуації протидії насильству. (Робота в групах.)

1 група: відбирання грошей старшими учнями;

2 група: словесні погрози від старших учнів;

3 група: звернення до дитини за прізвиськом, образи, насмішки.


1) Обговорити проблемну ситуацію.

2) Запропонувати шляхи вирішення проблеми.

3) Скласти правила поведінки, щоб уникнути подібної ситуації у майбутньому.

4) Підготувати виступ для представників групи.

5.4. «Поштове привітання».

Відпрацьовування навичок позитивного спілкування з однолітками.

Учні складають (за вибором):

а) вітальну листівку з днем народження для сусіда по парті;

б) лист однокласнику, який довго хворіє у лікарні.




Учні самостійно оцінюють свою діяльність на уроці.



1. Склади поради для нового учня в класі.

2. Добери народні прислів’я про дружбу.


Урок № 24

Поняття про туберкульоз

Мета уроку: розглянути умови інфікування, визначити збудників та умови розвитку

захворювання; розвивати знання учнів про можливість попередження туберкульозу.

Очікувані результати: учні мають розпізнавати ознаки зараження туберкульозом; учні

мають пояснювати наслідки зараження туберкульозом; учні мають дотримуватися

правил профілактики туберкульозу.

Обладнання: _____________________________________________________________________________









2.1. Перевірка індивідуальних домашніх завдань. Обговорення прислів’їв

про дружбу.


1. Чи потрібно повідомляти батьків про всі образи з боку однокласників?

2. Чи можна відкупатися від кривдників? Чому?

3. Як можна змінити негативні стосунки з однолітками на позитивні?

4. Чому з давніх часів залишається актуальним вислів: «Стався до людей так, як

бажаєш, щоб вони ставилися до тебе».


Складання схеми за асоціаціями учнів до поняття «імунітет».

Приклади відповідей: вітаміни, загартовування, профілактика, розпорядок дня,

збалансоване харчування, здоровий сон.


Доведіть правильність висловлювання:

«Мудрець буде швидше уникати хвороб, аніж вибирати засоби проти них».




— Для чого потрібно зміцнювати імунітет?

— Чи не перебільшують лікарі небезпеку захворювання на туберкульоз?



1. Поняття про туберкульоз. (Пояснення, конспектування визначення.)

2. Туберкульоз — небезпечна хвороба: умови розвитку, дія на організм, ознаки

захворювання, форми хвороби. (Пояснення з елементами бесіди.)

3. Попередження туберкульозу. (Робота в групах.)

Учні працюють у невеликих групах. За матеріалом підручника та додатковим

матеріалом кожна група визначає два правила попередження туберкульозу з

поясненнями, записує їх на аркуші формату А4 і прикріплює на дошці. За

результатом роботи всіх груп можна скласти загальний перелік правил

попередження туберкульозу на дошці та в зошитах.



матеріал.)

Відповіді: 1Б; 2АВ; 3БВ; 4Г; 5АВ; 6ВГ.

5.2. Гра «Зроби подарунок імунітету». («Ланцюжок».)

Учні по черзі називають один чинник, що сприяє зміцненню імунітету.

5.3. «Розумні кулінари». (Робота в групах.)

Кожна група після обговорення пропонує дві страви (одну для зимового, а другу

для літнього сезону), до складу яких входять овочі та фрукти (особливо ті, що містять

вітамін С). Під час презентації необхідно довести корисність цих страв для профілактики

туберкульозу.

5.4. Диктант-пам’ятка «Туберкульоз — інфекційне захворювання».





Сьогодні на уроці я навчився…



Підручник: ____________________________________________

Робочий зошит: ________________________________________


1. Міні-твір «Я дружу з вітаміном С».

2. Що я знаю про реакцію Манту.


Урок № 25

Поняття про ВІЛ-інфекцію. Запобігання дискримінації людей,

які живуть з ВІЛ

Мета уроку: розглянути можливі шляхи ВІЛ-інфікування дорослих та дітей; формувати

практичні вміння та навички особистої безпеки від ВІЛ-інфікування; розвивати

толерантне ставлення до людей, які живуть з ВІЛ.

Очікувані результати: учні мають називати загальні шляхи ВІЛ-інфікування; учні мають

розуміти свої права на попередження ВІЛ-інфікування; учні мають виконувати правила

попередження ВІЛ-інфікування; учні мають розуміти необхідність запобігання

дискримінації ВІЛ-інфікованих.

Обладнання: _____________________________________________________________________________











1. Що таке туберкульоз?

2. Як попередити цю хворобу?

3. Назвіть чинники, що зміцнюють імунітет.

4. У чому полягає небезпека туберкульозу?


матеріал.)

Відповіді: 1АВ; 2В; 3ВГ; 4БВГ; 5А; 6АБГ.





— Чи не перебільшують лікарі небезпеку ВІЛ-інфікування?



1. Поняття про ВІЛ-інфекцію. (Пояснення.)

2. Шляхи зараження. Профілактика ВІЛ-інфікування. (Пояснення з елементами

бесіди.)

3. Запобігання дискримінації людей, які живуть з ВІЛ. (Бесіда, розв’язання

ситуаційних завдань.)

Проблемна ситуація:

Учні 5 класу дізналися, що з ними буде навчатися новий учень, який є ВІЛ-

інфікованим.

«Відверта розмова»

Учні висловлюють своє ставлення до цієї ситуації. Учитель спрямовує хід дискусії

в потрібне русло. Результатом обговорення має бути:

1) поради новому учню;

2) поради учням класу.

Висновок: спілкування з ВІЛ-інфікованою людиною в побуті не загрожує

здоров’ю; поведінка учнів має бути толерантною та милосердною.



Учні доповнюють опорний конспект матеріалом у вигляді визначень, схем, тез,

таблиць.

5.2. Творче завдання (індивідуально або в групах).

Учні малюють плакат, який ілюструє небезпеку ВІЛ.


Учні мають розподілити на дві групи записані на дошці слова.

Зараження можливе через: _____

Зараження неможливе через: _____

Приклади слів на дошці: їжа, укуси комах, вода, обійми, ін’єкції, переливання крові,

повітря, одяг, манікюр, укуси тварин, лікування зубів, статеві контакти.

5.4. Моделювання поведінки в небезпечних ситуаціях. (Робота в парах.)

Один учень пропонує небезпечну ситуацію щодо зараження ВІЛ, а інший дає

відповідь, щоб уникнути небезпеки.

Приклади ситуацій: медпрацівник хоче зробити ін’єкцію невідомо коли

розпакованим шприцем; товариш пропонує збирати шприци в парку; у стоматологічному

кабінеті відсутні одноразові інструменти.



Учні самостійно визначають головне, що вони покладуть із цього уроку у свій

«Кошик здоров’я».



Підручник: ____________________________________________

Робочий зошит: ________________________________________


1. Чому зберігається анонімність обстеження на ВІЛ-інфекцію?

2. Як можна захиститися від ВІЛ-інфекції.


Урок № 26

Умови й причини виникнення пожеж. Принципи запобігання

та гасіння пожеж

Мета уроку: розглянути умови й причини виникнення пожеж, принципи запобігання та гасіння

пожеж; розвивати поняття про способи гасіння невеликих пожеж, особливості гасіння

електроприладів, захист органів дихання під час пожежі.

Очікувані результати: учні мають називати умови й причини виникнення побутових пожеж;

учні мають наводити приклади джерел запалювання, горючих, легкозаймистих і

негорючих матеріалів; учні мають навчитися гасити невеликі пожежі, зокрема

спричинені й електричним струмом, безпечно евакуюватися з оселі й приміщення школи,

захищати органи дихання від отруйних

газів.

Обладнання: _____________________________________________________________________________





2.2. «Розумники та розумниці». (Відгадування загадок.)

Лишає він страшні сліди,

Усе він пожирає.

А як даси йому води —

Відразу помирає!

(Вогонь) До пори вишу,

До пори мовчу,

А вогонь зачую,

Сичу й лютую.

(Вогнегасник)


Складання схеми за асоціаціями учнів до поняття «пожежа».

Приклади відповідей: небезпека, сірники, вогнегасник, вода, пожежник, вогонь.




— Чи кожне горіння — пожежа?

— Вогонь наш друг чи ворог?



1. Пожежі. Умови виникнення пожеж. (Пояснення вчителя.)

2. Причини виникнення пожеж. («Мозковий штурм».)

Складання на дошці переліку причин виникнення пожеж, наведення прикладів

небезпечних ситуацій. Визначення наслідків пожеж.

3. Принципи запобігання пожеж. (Робота в групах.)

«Пожежна інспекція»

Дві групи пожежних інспекторів визначають принципи запобігання пожеж:

1 група: у школі;

2 група: вдома.

Завдання інспекторам:

1) самостійно прочитати матеріал підручника;

2) обговорити матеріал і визначити головні принципи, навести приклади із життя;

3) скласти інструкцію з декількох пунктів, виконання якої дозволить запобігти

пожежі.

4. Засоби гасіння невеликих пожеж. (Пояснення вчителя з елементами бесіди.)


5.1. Відпрацювання навичок захисту органів дихання від отруйних газів.

Учні захищають рот та ніс підручними засобами: светрами, шарфами, носовими

хустками, ватно-марлевими пов’язками.

(Дома можна використовувати й інші речі. Якщо тканину змочити водою, то це

поліпшує захист органів дихання.)

5.2. Відпрацьовування навичок евакуації з приміщення школи. (Робота за

планом евакуації.)


матеріал.)

Відповіді: 1АБВ; 2В; 3В; 4БВГ; 5А; 6В.

5.4. «Перлини народної мудрості». (Робота в малих групах.)

Кожна група обирає собі прислів’я. Завдання — розтлумачити його зміст в

інсценованій формі. Найкращий виступ обирається відкритим голосуванням.








1. Обладнання пожежного щита.

2. Засоби гасіння невеликих пожеж.

3. Намалюйте плакати, що інформують дітей про причини виникнення пожеж.


Урок № 27

Пожежна безпека

Мета уроку: узагальнити знання учнів про пожежну безпеку, розвивати творчі здібності

учнів, уміння працювати в команді.

Обладнання: _____________________________________________________________________________







3.1. «Мозковий штурм». (Робота в малих групах.)

Прослухайте уривок з вірша С. Я. Маршака «Пожежа»:

Як ішла на ринок мати,

Стала доньку поучати:

— Ти до грубки йти не смій,

Бо вогонь — лихий палій!

Тільки з дому вийшла мама…

Завдання 1: скласти можливе продовження історії та презентувати його в довільній

формі. Пояснити, чому саме так ви бачите розвиток подій.

А ось продовження вірша:

А дівча до грубки прямо:

Гарно як вогонь пала,—

Жаль щілиночка мала.

Відчинила двері Ліна,

А вогонь злетів з поліна,

Біля грубки впав на діл,

По скатерочці — на стіл,

І злетів на занавіски,

Димом стіни обволік,

Аж під стелю він проник.

Завдання 2:

— Що слід робити дитині в цій ситуації?

Кожна група дає по черзі одну відповідь (відповіді не можна повторювати).

Усі відповіді записуються на дошці, а потім визначається правильна послідовність

(алгоритм) дій.

Завдання 3: скласти текст повідомлення в пожежну службу та записати його на

аркуші.

Учні передають свій аркуш в іншу групу (по колу) на експертизу. В експертному

висновку слід визначити всі помилки та запропонувати правильний варіант.

Послухаємо, що ж сталося далі:

Де горить, пожежні взнали,

Командир дає сигнали:

Підготуватися як слід!

На пожежу за хвилину

Докотили ті машини,

Стали строєм до стіни.

Нап’ялися шланги туго,

І, роздувшись від напруги,

Швидко воду ллють вони.

3.2. Попередження пожеж. (Продовження роботи в групах.)

Непарні групи визначають і записують на окремому аркуші причини пожеж; парні

групи — заходи з попередження пожеж.

Учні передають свій аркуш в іншу групу (по колу) на експертизу. В експертному

висновку слід визначити всі помилки та запропонувати правильний варіант.

3.3. «Розумники та розумниці». (Відгадування загадок.)

Слова-відгадки можна намалювати на дошці як обладнання умовного пожежного

щита.

Хвіст дерев’яний,

Залізний рот.

Скрізь вистачає

Мені турбот. (Сокира)

Грушка й не грушка,

Вушка ще й дужка.

Порожнє бриньчить,

А повне мовчить. (Відро)

Я вмію все робити —

Копати, прикидати.

Невже ви не впізнали

Звичайної … (лопати)

Я всюди рвуся напролом,

А називаюсь просто … (лом)


1) Під час пожежі у квартирі багато дітей гине від отруєння чадним газом. У

задимленому приміщенні слід триматися ближче до підлоги. Чому? (Дим легший за

повітря, тому він піднімається вгору.)

2) Під час пожежі слід спускатися сходами, у жодному разі не можна користуватися

ліфтом. Чому?

3) Якщо на людині зайнявся одяг, то його слід залити водою, засипати снігом або

загорнути людину в товсту тканину. У жодному разі не можна бігти. Чому?

4) Чому не можна розміщувати телевізор поблизу приладів опалення?



Сьогодні на уроці найцікавішим було…



Підготувати малюнки за темою уроку.


Урок № 28

Безпека в побуті. Ризики побутового травмування

Мета уроку: розглянути ризики побутового травмування вдома; розвивати вміння учнів

попереджувати ризики побутового травмування.

Очікувані результати: учні мають навчитися досліджувати безпеку своєї оселі; учні мають

розпізнавати небезпечні побутові речі; учні мають складати правила попередження

побутового травматизму.

Обладнання: _____________________________________________________________________________




2.1. «Вернісаж».

Перегляд плакатів, що підготували учні, які виконували індивідуальне завдання.

Обговорення, визначення переможця.


1. За яких умов вогонь є другом людини?

2. Які найпоширеніші причини виникнення пожеж?

3. Які умови є необхідними для загоряння?

4. Які наслідки пожеж?


матеріал.)

Відповіді: 1А; 2АВГ; 3АБВГ; 4БВГ; 5АБВ; 6ВГ.


Складання асоціативної схеми «Небезпека в побуті».

Приклади відповідей учнів: побутова хімія, балкон, ліки, гострі предмети, газові

прилади, несправні електроприлади, інструмент, скляний посуд.




— За яких умов звичайні побутові речі стають небезпечними?



1. Ризики побутового травмування гострими, колючими, ріжучими предметами.

(Робота за малюнками, бесіда.)

На дошці або на картках учням пропонуються малюнки небезпечних предметів.


— Яку небезпеку становить цей предмет?

— Назвіть правила запобігання травмування цим предметом.

2. Ризики травмування електроприладами. (Бесіда, складання пам’ятки.)


— Назвіть побутові електроприлади? Для чого вони призначені?

— За яких умов електроприлади стають небезпечними?

— Які травми можуть заподіяти електроприлади?

— Які правила безпечного поводження з електроприладами?

3. Правила безпечного користування ліками. (Бесіда, складання пам’ятки.)


— Які існують загальні правила зберігання ліків?

— Чому не можна самостійно вживати ліки? Якими можуть бути наслідки?

4. Побутова хімія та її небезпека. (Пояснення з елементами бесіди.)


— Які речовини побутової хімії є у вас вдома?

— Чому не можна гратися пустими аерозольними балончиками, особливо кидати їх

у вогонь?


5.1. Віртуальне обстеження безпеки своєї оселі.

Учні самостійно визначають, правильно чи неправильно зберігаються ліки,

речовини побутової хімії, гострі та колючі предмети.

5.2. «Бунт побутових речей».

Слово вчителя:

Побутові речі після нашої розмови образилися і вирішили, що вони нам не

потрібні, та й пішли геть.

— Як повернути побутові речі в домівки?

(Запевнити їх, що ми будемо додержуватися правил зберігання речей та правил

їхнього безпечного використання.)

5.3. «Реклама: користь чи шкода». (Дискусія.)

Щодня ми бачимо по телевізору та одержуємо листівки, де рекламуються ліки,

засоби побутової хімії, косметика.

— Чи слід вірити всьому, що говорять і пишуть у рекламі?

— Із ким слід порадитися щодо вживання ліків, косметики та засобів побутової

хімії?


Учні відгадують загадки та розподіляють відповіді за категоріями: «Безпечні речі»

і «Небезпечні речі».



— Сьогодні на уроці найцікавішим було…


Індивідуальні домашні завдання

1. Зробіть наочні листівки, що наглядно ілюструють ризики побутового травмування.

2. Міні-проект «Моя безпечна оселя».


Урок № 29

Безпека надворі

Мета уроку: розглянути правила безпечної поведінки надворі; розвивати вміння учнів

розрізняти безпечні та небезпечні ситуації (ігри, зустрічі з незнайомцями).

Очікувані результати: учні мають називати чинники ризику під час перебування надворі без

дорослих, місця підвищеної небезпеки; учні мають розпізнавати небезпечні місця у

населеному пункті (мікрорайоні); учні мають пояснювати необхідність уникнення місць

підвищеної небезпеки, можливого утворення натовпу; учні мають знати, до кого і як

можна звернутися по допомогу в разі небезпечної ситуації з незнайомцями; учні мають

уміти відмовлятися від пропозицій гратися у небезпечних місцях; учні мають

дотримуватися правил безпеки надворі.

Обладнання: _____________________________________________________________________________




2.1. «Вернісаж».

Перегляд робіт учнів, що виконували індивідуальне домашнє завдання.

Обговорення. Визначення найкращої роботи.


Учні по черзі називають одну небезпеку, що може підстерігати учня 5 класу

надворі.

Приклади відповідей: транспорт, незнайомці, шахраї, хулігани, натовп, бродячі

собаки, п’яниці.




— Чи можна заздалегідь передбачити можливі небезпеки?



1. Небезпечні місця в населеному пункті (мікрорайоні). (Робота в групах.)


1) визначити небезпечні місця свого мікрорайону (населеного пункту) та

обґрунтувати свою думку;

2) скласти перелік місць для безпечного відпочинку учнів.

2. Особиста безпека на вулиці. (Пояснення, складання пам’ятки «Правила п’яти

“Не”».)

Обговорення кожного правила, наведення прикладів, визначення наслідків

недотримання правил.

3. Екстремальні ситуації з незнайомцями. (Робота в групах.)

1 група: запрошення взяти участь у кінозйомці;

2 група: обіцянка подарувати цінну річ у чужій квартирі;

3 група: запрошення покататися на машині;

4 група: гра на гроші.


1) визначити, у чому полягає небезпека ситуації;

2) визначити, до кого можна звернутися в цій ситуації по допомогу, та скласти

алгоритм дій для уникнення небезпеки;

3) визначити, як можна уникнути подібної ситуації.

Презентація роботи груп, обговорення виступів.

4. Правила поведінки в натовпі. (Пояснення з елементами бесіди.)


5.1. Моделювання безпечної поведінки в небезпечних ситуаціях. (Робота в

групах.)

Парні групи: моделювання поведінки з незнайомими людьми; непарні групи:

відпрацьовування навичок відмови від ігор у небезпечних місцях.


1) запропонувати небезпечну ситуацію;

2) визначити алгоритм дій дитини в цій ситуації;

3) спрогнозувати наслідки недотримання безпечної поведінки;

4) підготувати презентацію роботи у цікавій формі (інсценування казок,

попереджувальні плакати, рольові сценки).

5.2. Відпрацьовування алгоритму безпечної поведінки в місцях великого

скупчення людей.

1) «Знайди помилку». (Робота в парах.)

Учні на окремих аркушах паперу записують правила безпечної поведінки в натовпі,

але навмисно записують одне-два помилкових твердження. Потім учні

обмінюються аркушами із сусідом по парті. Слід визначити помилки.

Взаємоперевірка.

2) «Рухаємося правильно».

Практичну частину завдання слід відпрацювати на уроці фізкультури, а саме:

проходження класу через вузький прохід (між матами), рух біля стіни, спроби

піднятися з положення лежачи, захист голови та грудної клітки, допомога

товаришу.


матеріал.)

Відповіді: 1В; 2Г; 3А; 4Б; 5А; 6А.




Учні одним словом висловлюють свої враження від уроку.



1. Небезпечні ігри підлітків.

2. Небезпечні незнайомці.

3. Інтернет: друг чи ворог.


Урок № 30

Інформаційна безпека в Інтернеті. Ризики телефонного та

телевізійного шахрайства

Мета уроку: розглянути засоби інформаційної безпеки в Інтернеті; розвивати вміння учнів

уникати небезпек телефонного та телевізійного шахрайства.

Очікувані результати: учні мають пояснювати небезпеку розголошення особистих даних в

Інтернеті; учні мають знати правила безпеки при користуванні Інтернетом; учні мають

аналізувати можливості захисту від телефонних і телевізійних шахраїв.

Обладнання: _____________________________________________________________________________





2.2. Тестові завдання для контролю знань. (Тест № 17, роздавальний

матеріал.)

Відповіді: 1А; 2АБ; 3БВ; 4АВГ; 5Г; 6А.

2.3. Індивідуальна робота за картками.

Картка 1

1. Чому слід повідомляти батьків про плани проведення свого вільного часу?

2. Чому не можна гратися в підвалах та на горищах?

3. Як слід одягатися на футбольний матч? Чому?

Картка 2

1. Чому не можна сідати в автомобіль до незнайомих людей?

2. Назвіть безпечні та небезпечні місця для ігор надворі.

3. Чому виникає паніка в натовпі?

2.4. «Асоціативна схема». (Доповнення схеми на дошці.)

— За яких умов Інтернет стає небезпечним?

На дошці зображена схема, де між поняттями «Інтернет» та «Небезпека» є

незаповнені елементи.

Приклади відповідей: шахрайство, недостовірна інформація, розголошення

особистих даних, спілкування з незнайомими людьми.




— Чи можна захиститися від шахраїв і зловмисників при користуванні Інтернетом і

телефоном?



1. Ризики користування Інтернетом, телефонного та телевізійного шахрайства.

(Робота в групах.)

Учні виконують роль працівників міліції, які розслідують випадки шахрайства та

злочинів.

1 група: в Інтернеті;

2 група: із використанням мобільних телефонів;

3 група: на телебаченні.


1) скласти перелік видів шахрайств, що загрожують користувачам цих засобів, та

заповнити відповідний стовпчик узагальнюючої таблиці на дошці;

Засіб комунікації Види шахрайства

Інтернет

Телефон

Телебачення

2) навести приклади небезпечних ситуацій, у які може потрапити людина під час

використання цих засобів.

Колективне обговорення результатів роботи груп. Доповнення виступів.

2. Інформаційна безпека. (Пояснення, складання пам’яток.)



Учні читають матеріал параграфа та доповнюють опорний конспект важливою

інформацією.

5.2. «Казкові стежинки». (Фронтальна бесіда.)

Аналіз казки «Кіт, Лисиця та Півник».

— Які методи використала Лисиця, щоб виманити Півника з дому?

— Як це пов’язано з темою нашого уроку?

— Що одразу мав би зробити Півник, щоб уникнути небезпеки?

5.3. «Увага, небезпечно!» («Мозковий штурм».)

Складання запитань на які не слід давати відповідь учню 5 класу під час

спілкування в Інтернеті.




Учні самостійно визначають, що вони сьогодні покладуть у свій власний «Кошик

здоров’я».



1. Як ти зберігаєш особливу інформацію в Інтернеті?

2. Чи знаєш ти особисто своїх друзів із соціальних мереж?


1) Перелік телепередач, що будуть корисними для учня 5 класу.

2) Переваги й недоліки мобільного телефону.


Урок № 31

Ризики проникнення в оселю зловмисників

Мета уроку: розглянути можливості зниження ризику проникнення в оселю зловмисників;

розвивати вміння учнів розпізнавати небезпеки, що загрожують йому в оселі.

Очікувані результати: учні мають називати можливі способи проникнення зловмисників до

оселі; учні мають уміти досліджувати та забезпечувати безпеку оселі; учні мають

пояснювати дії у разі виникнення небезпеки.

Обладнання: _____________________________________________________________________________





2.2. «Батьки та діти». (Рольова гра.)

Учні поділяються на «батьків» і «дітей». Кожна група відповідає на своє запитання.

— Що говорять батьки дітям, коли йдуть з дому?

— Чи завжди діти виконують поради батьків? Чому?

Приклади порад: зачинити двері на засув; не відчиняти двері незнайомим людям;

не говорити, що ти один вдома.




— Чи тільки замок захищає дім від злочинців?



1. Кримінальні ситуації в оселі. (Пояснення з елементами бесіди.)

— Якщо до оселі хочуть зайти без запрошення сторонні особи, чи можна це

вважати злочином?

— Яка мета може бути в цих осіб?

2. Безпека оселі. Правила безпечної поведінки вдома. (Пояснення з елементами

бесіди, складання пам’ятки.)


— За якими ознаками можна дізнатися, що господарів немає вдома декілька днів?

3. Правила поведінки в небезпечній ситуації. (Пояснення, складання пам’яток.)

1) Спроба проникнення до оселі зловмисників.

2) Непередбачені обставини в під’їзді, підвалі.



Аналіз казки «Вовк і семеро козенят».

— Які правила безпечної поведінки порушили козенята?

— Як слід поводитися в подібній ситуації.

Слово вчителя:

А зараз перенесемо сюжет казки у сьогодення і спробуємо відтворити умовну

небезпечну ситуацію в групах. Казкового вовка ми перетворимо на сучасних персонажів.

1 група: поштар;

2 група: електрик;

3 група: сантехнік;

4 група: працівник газової служби;

5 група: незнайомі родичі.


1) скласти промову для злочинця;

2) скласти відповідь дитини, що не знає правил безпечної поведінки, спрогнозувати

можливі наслідки;

3) скласти правильну відповідь на пропозиції злочинця;

4) розіграти два діалоги: із «сумним» кінцем та із «щасливим» кінцем сучасної казки.

5.2. «Школа самозахисту».

Обговорення реальних ситуацій.

5.3. Відпрацювання навичок складання повідомлення в міліцію. (Робота в

парах.)

Учні складають повідомлення у формі діалогу дитини й працівника міліції. Потім

учні міняються ролями.

5.4. «Телефони допомоги».

Учні складають перелік осіб, до кого можна звернутися у разі небезпечної ситуації,

та записують їхні номери телефонів.

Звернути увагу учнів

Телефони батьків, найближчих родичів та друзів слід вивчити й знати напам’ять.

Удома у відомому місці мають бути записані телефони: поштового відділення, ЖЕКу,

дільничного інспектора.

5.5. «Допоможи собі сам». («Вільний мікрофон».)

— Які дії та засоби допоможуть уникнути небезпеки в оселі?

Приклади відповідей: стук по батареях, щоб привернути увагу сусідів; гавкання

собаки, що записаний на магнітофон.






1. Наслідки похвальби учнів матеріальним достатком.

2. Кого батьки дозволяють запрошувати в гості під час їхньої відсутності?


1) Мій дім — моя фортеця.

2) Моя особиста безпека.


Урок № 32

Наслідки забруднення довкілля для життя і здоров’я людини.

Способи збереження природного середовища

Мета уроку: розглянути наслідки забруднення довкілля для життя і здоров’я людини;

розвивати вміння учнів визначати способи збереження природного середовища.

Очікувані результати: учні мають називати джерела забруднення довкілля; учні мають

пояснювати наслідки забруднення довкілля для здоров’я людини; учні мають аналізувати

екологічні умови регіону (міста, села) та способи збереження природного середовища.

Обладнання: _____________________________________________________________________________











матеріал.)

Відповіді: 1ВГ; 2Б; 3Г; 4В; 5ВГ; 6В.


Складання схеми за асоціаціями учнів до поняття «екологічні проблеми».

Приклади відповідей: забруднене повітря, вимирання тварин, екологічні

катастрофи, загроза людині, забруднені ґрунти, смог, озонова діра, зміна клімату,

кислотні дощі.





— Чому люди забруднюють довкілля?

— Якими наслідками для людини небезпечне забруднене середовище?



1. Вплив природного середовища на здоров’я людини. (Складання схеми на дошці.)

2. Вплив людини на природу. (Пояснення вчителя, формулювання висновку.)

3. Здоров’я людини та техногенне середовище. (Пояснення з елементами бесіди.)


— Без яких технічних винаходів ви не уявляєте свого життя?

— Спрогнозуйте позитивні та негативні наслідки технічного прогресу.

— Як можна запобігти негативних наслідків господарчої діяльності людини?

4. Техногенні аварії та катастрофи. (Визначення, причини, наслідки.)


— Пригадайте та назвіть підприємства, що розміщені поблизу місця проживання.

— До яких галузей господарства вони належать?

5. Способи збереження природного середовища. (Пояснення з елементами бесіди.)


5.1. Робота з підручником.

Прочитати матеріал підручника, доповнити опорний конспект та дати відповіді на

запитання до параграфа.

5.2. Тестові завдання для закріплення знань. (Тест № 19, роздавальний

матеріал.)

Відповіді: 1АВ; 2Б; 3Г; 4БВГ; 5АБВГ; 6АБГ.

5.3. Складання запитань для кросворда за поданим макетом.

5.4. Обговорення афоризмів про природу.


— Чи згодні ви з усіма висловлюваннями?

— Із чим ви не можете погодитися? Чому?

5.5. Творче завдання (індивідуально або в групах).

Намалюйте плакат, що попереджає про небезпеку забруднення довкілля та

необхідність збереження природного середовища.



Прийом «Бажаю вам»

Учні дарують бажання своїм однокласникам.



1. Що ти бажаєш змінити навколо себе?


1) Роздільне збирання сміття.

2) Повторне використання матеріалів.


Урок № 33

Стихійні лиха. Правила поведінки під час сильного вітру, грози

та в разі потрапляння у зону підтоплення

Мета уроку: розглянути правила поведінки в разі підтоплення, під час сильного вітру, грози;

розвивати вміння учнів застосувати підручні рятувальні засоби.

Очікувані результати: учні мають називати види стихійних лих; учні мають безпечно

поводитися під час сильного вітру, грози, підтоплення.

Обладнання: порожні пластикові пляшки з кришечками, ємність з водою, ________________________










2.2. «Казкові стежинки». (Фронтальна бесіда.)

Аналіз казки «Сестриця Оленка і братик Івасик».


— Чому не можна було пити воду з ямок на дорозі?

— Чим забруднюються водойми в наш час?

— Як вплине на людину використання брудної води?


Учні по черзі називають одне стихійне лихо.

Приклади відповідей: буревії, повені, посуха, цунамі, шторм, виверження вулкана,

землетрус, селі, смерчі, зсуви, зливові дощі, град.





— Чи можна заздалегідь визначити початок стихійних лих?

— Чи можна зменшити наслідки стихійних лих?



1. Класифікація стихійних лих. (Пояснення вчителя за схемою, бесіда.)


— Які стихійні лиха можливі в нашій місцевості?

— Чи можуть учні потрапити в інші надзвичайні природні ситуації? (Землетруси

можливі у сейсмічно небезпечних зонах та прилеглих територіях. Зсуви можливі на

пісчаних ґрунтах, ярах, схилах. Селі, лавини можливі в гірській місцевості.)

2. Правила поведінки під час стихійного лиха. (Робота в групах.)

1 група: людина вдома почула попередження про сильний вітер;

2 група: сильний вітер застав людину на відкритій місцевості;

3 група: дитина одна вдома під час сильної грози;

4 група: сильна гроза застала людину на вулиці;

5 група: людина потрапила в зону підтоплення.


1) Прочитати матеріал підручника та додатковий матеріал. (Можна також

використовувати Інтернет та довідники.)

2) Скласти правила поведінки та визначити дії, яких робити не можна.

3) Оформити результати колективної роботи в наочному вигляді: схеми, таблиці,

плакати, малюнки тощо.

4) Підготувати доповідь для представників групи.


5.1. Виготовлення рятувальних засобів з підручних матеріалів. (Робота в

парах або малих групах.)

Скріплення порожніх пластикових пляшок за допомогою скотчу. Випробування

створених рятувальних засобів на міцність.


Відгадування загадок про явища природи. Складання кросворда зі слів-відгадок.







Раніше я не вмів, а тепер умію…



Підручник: ____________________________________________

Робочий зошит: ________________________________________


1. Мотиви зухвалої поведінки під час стихійних лих.

2. Підручні засоби безпеки при повені.


Урок № 34

Відпочинок на природі. Правила купання у водоймах.

Дії у небезпечних ситуаціях на воді

Мета уроку: розглянути правила безпечної поведінки на воді; розвивати і формувати

практичні вміння та навички учнів аналізувати, попереджувати небезпечну поведінку на

воді та надавати першу допомогу постраждалим на воді.

Очікувані результати: учні мають називати ознаки безпечного пляжу, ситуації, коли варто

відмовитися від купання, небезпеки, що загрожують плавцям; учні мають уміти

допомагати постраждалому при тепловому або сонячному ударі, надавати першу

допомогу потерпілим на воді; учні мають дотримуватися правил відпочинку на природі.

Обладнання: _____________________________________________________________________________










1. Навіщо людині вивчати поведінку під час стихійних лих, які не трапляються у

своїй місцевості?

2. Чому слід закривати вікна під час сильного вітру?

3. Що небезпечніше під час грози: грім чи блискавка? Чому?

4. Чому не можна стояти під поодинокими деревами під час грози?

5. Які причини повені?


Складання схеми за асоціаціями учнів до поняття «купання».

Приклади відповідей: водойми, пляж, задоволення, пірнання, засмагання,

загартовування, плавання, рятівні засоби.





— Чи може потонути людина, яка вміє добре плавати?



1. Відпочинок на природі. (Пояснення з елементами бесіди.)

2. Особливості купання у різних водоймах. (Пояснення за таблицею.)

3. Небезпечні ситуації на воді. Правила купання у водоймах. (Пояснення вчителя.)

4. Перша допомога потерпілому на воді. (Складання пам’ятки.)

5. Тепловий і сонячний удари. (Пояснення вчителя.)


5.1. Моделювання ситуації надання допомоги постраждалому при

тепловому або сонячному ударі. (Робота в парах.)

Учні по черзі виконують ролі потерпілого та того, хто надає першу долікарську

допомогу.


Учні самостійно розподіляють записані на дошці або роздані на аркушах ситуації

за відповідними стовпчиками таблиці.

Можна Не можна

5.3. «Безпечний пляж». («Мозковий штурм»».)

Учні називають ознаки безпечного пляжу. Усі відповіді записуються на дошці та

обговорюються.

Узагальненням роботи може бути концептуальна карта-схема.


1. Як визначити безпечне місце для купання?

2. Назвіть небезпечні ситуації на воді.

3. Чому не можна купатися самому (без дорослих або друзів)?

4. Яку допомогу слід надати потопаючому, якого винесли на берег?




Учні показують знаки вчителю:


Жовтий — дещо залишилося незрозумілим.

Червоний — багато чого я не зрозумів.



Підручник: ____________________________________________

Робочий зошит: ________________________________________


1. Які ігри на пляжі є безпечними, а які — небезпечними?

2. Професія — рятівник на воді.


Урок № 35

Узагальнення знань за рік

Мета уроку: в ігровій формі закріпити й узагальнити знання, отримані учнями за рік;

розвивати увагу, логічне мислення, пам’ять; виховувати толерантність, національну

свідомість, розуміння важливості здорового способу життя.

Обладнання: таблички з написами зупинок, записи на дошці (острови), три комплекти правил

дорожнього руху; аркуші формату А4, фломастери (для кожної команди), уривок з вірша

К. Чуковського «Тараканище».







Подорож країною «Основи здоров’я»

Підготовчий етап

1. Обрати журі (3 учня).

2. У подорожі беруть участь три екіпажі. Кожна команда обирає собі назву.

1 екіпаж 2 екіпаж 3 екіпаж

«_____» «_____» «_____»

За кожну правильну та повну відповідь на зупинках команда отримує 2 бали. Учні

дають відповіді усно. Журі оголошує оцінки після кожного конкурсу.

1 зупинка «Острови мрій»

У вас є можливість вибирати тільки один острів. Який? Поясніть відповідь.

Здоров’я Багатство

Удача

Любов Іграшки

2 зупинка «Толерантність»

1. Що таке толерантність?

2. Назвіть ознаки та наведіть приклади толерантної поведінки.

3 зупинка «Казковий пост ДАІ»

Проаналізуйте уривок з вірша К. Чуковського «Тараканище» та дайте відповіді на

запитання.

Їхали ведмеді

На велосипеді,

А за ними вслід

Задки їхав кіт.

Комарики-комарі

Дирижаблем угорі.

А за ними раки

На хвості в собаки.

Вовк на кобильчині,

Леви на машині.

Зайчики

в трамвайчику,

Жаби на мітлі.

Їдуть і сміються,

Пряники жують.

1. Які є порушення?

2. Чи може така поведінка спровокувати ДТП?

3. Назвіть дії учнів-свідків ДТП.

4 зупинка «Українські традиції»

Назвіть стародавні українські традиції родинних стосунків. Чи є вони актуальними

сьогодні?

5 зупинка «Вікторина: так чи ні»

Команда, що дає першою правильну відповідь, отримує 1 бал.

1. Причиною появи карієсу є ретельний догляд за ротовою порожниною. (–)

2. Довкілля — це жива та нежива природа. (+)

3. Прохолодне обтирання сприяє загартовуванню. (+)

4. Важку фізичну роботу найкраще виконувати одразу після їди. (–)

5. Тісні джинси для дівчаток покращують поставу. (–)

6. Овочі та фрукти корисні для дитячого організму. (+)

7. Загартована людина погано переносить перепади температу-

ри. (–)

8. Ознаками упевненої поведінки є здатність керувати собою, своїми емоціями. (+)

9. На концерт, що проходитиме на стадіоні, слід надіти взуття на підборах. (–)

10. Толерантність — це вміння досягати своєї мети у будь-який спосіб. (–)

11. Розпорядок дня допомагає запобіганню психічної та фізичної втоми. (+)

12. Готуватися до контрольної роботи найкраще вночі напередодні виконання. (–)

13. Протидія виявам неповаги у своєму середовищі позбавляє дитину авторитету

однолітків. (–)

14. На гостроту зору негативно впливає тривала робота за комп’ютером. (+)

15. Туберкульоз — це наслідок неправильної постави. (–)

4. Підбиття підсумків уроку і визначення переможців

Підсумок подорожі 1 екіпажу _____ балів.



Побажання здоров’я та гарного відпочинку

Documents

ozbjop.ucoz.ua · Web viewТворче завдання «Митці здоров’я». 2.2. Учні в робочих зошитах або на окремих аркушах