Embed Size (px)
Citation preview
Inovovaný školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Slovanská 23, Púchov
Pre 1.,2., 5. a 6. ročník ZŠ
„ Naučiť sa učiť – učiť sa pre život! “„ Kvalitní v škole – úspešní v živote! “
pre školský rok 2016/2017
Platnosť dokumentu: od 01.09.2016 do 31.08.2017
Aktuálne zmeny v školskom roku 2016/2017
Počet tried: 9 1.st. - 4 2.st. - 5
Počet žiakov: 187 dievčat: 93 chlapcov: 94
Základná škola – počet žiakov 1871.stupeň 70 2.stupeň 117
Učebné plány - 1.A, 2.A– inovovaný ŠkVP, 3.A, 4.A – ŠkVP ISCED 1, 5.A, 6.A – inovovaný ŠkVP, 7.A, 8.A, 9.A – ŠkVP ISCED 2
2
Predkladateľ
Názov školy Základná škola s materskou školou
Adresa školy Slovanská 23, Púchov 020 14
IČO 036125784
Riaditeľ školy Mgr.Ľubica Dvorská
Koordinátor pre tvorbu ŠkVP Mgr. Ľubomíra Šubová
Telefon/Fax 042/4677749
e-mail [email protected]
www zsslovanpu.edupage.org
Zriaďovateľ
Názov zriaďovateľa Mesto Púchov
Adresa zriaďovateľa Štefánikova 821/21
Telefon 042/4650864
e-mail [email protected]
www www.puchov.sk
Pracovný kolektív Základná škola
Personálne obsadenie:Mgr. Ľubica Dvorská - riaditeľka ZŠ s MŠ
Mgr. Ľubomíra Šubová - zástupkyňa pre ZŠ
Triedni učitelia:
1.A Mgr. Katarína Hajičková
2.A Mgr. Helena Rosinová
3.A PaedDr. Brigita Okrajková
4.A Mgr.Roman Špaček
5.A Ing. Beáta Kučíková
6.A Mgr. Adriana Vojtúšová
7.A Mgr. Stanislava Remišová
8.A Mgr. Štefan Hupka
9.A Mgr.Marcela Janeková
Netriedni učitelia:
Mgr. Eva Gašpárová
Mgr. Miroslava Kostková
Mgr. Žaneta Littová
Mgr. Jozef Domanický
Mgr. Miroslav Bilčík - farár
Mgr. Lenka Rišiaňová
Mgr. Simona Siváková – asistent učiteľa
Školský klub detí
Iveta Burgetová, Daniela Ozimá
3
I. Všeobecná charakteristika školy
1. Veľkosť a vybavenosť školy
Základná škola v Púchove, Slovanská ulica má od 1.9.2001 právnu subjektivitu. V právnych vzťahoch vystupuje vo vlastnom mene a má zodpovednosť vyplývajúcu z týchto vzťahov. Od 1.9.2004 je škola zaradená do siete škôl a školských zariadení ako základná škola s materskou školou a jej súčasťami sú školský klub detí a školská jedáleň.
V školskom roku 2016/2017 má škola 187 žiakov, z toho 70 žiakov na 1.stupni. Nachádza sa v peknom prostredí, ktorého súčasťou je dostatočná zeleň v podobe parkovej úpravy s väčším množstvom listnatých i ihličnatých stromov. Škola je zložená s viacerých pavilónov – 2 pavilóny slúžia na vyučovanie žiakov v triedach - (v nich sú umiestnené diaprojektory), majú odborné učebne na vyučovanie fyziky a chémie, informatiky, IKT, techniky, cudzích jazykov a kuchynku. Jeden z nich poskytuje priestory pre deti v ŠKD. Ďalší pavilón tvorí telocvičňa a vo štvrtom pavilóne sú priestory pre deti materskej školy a pre stravovanie detí MŠ a žiakov ZŠ školská jedáleň. Škola má vybudovanú samostatnú kotolňu, ktorá poskytuje vykurovanie v zimnom období. V odborných učebniach využívajú učitelia didaktickú techniku (PC, video a DVD rekordéry s televízormi, interaktívne tabule, tablety). Podmienky pre duševnú hygienu žiakov i učiteľov sú na dostatočnej úrovni, bezpečnosť žiakov je zabezpečená dozormi učiteľov počas každej prestávky, ako aj v rámci iných aktivít, ktoré sú poriadané školou alebo inými organizáciami mimo areálu školy. Triedy sú dostatočne presvetlené a čisté, vybavené vhodným modernejším nábytkom, ktorý poskytuje všetkým primeraný komfort a potrebné hygienické podmienky.
2. Charakteristika žiakov
Základnú školu navštevujú žiaci, ktorí spádovo patria do jej okolia, t.j. žiaci z Horných Kočkoviec, ale aj žiaci dochádzajúci z iných častí mesta Púchov a jeho okolia. Sú to žiaci z Dolných Kočkoviec, ale aj žiaci z mestských častí Púchova. Títo žiaci majú možnosť využívať na dochádzanie autobusové spoje, ktoré sú časovo prispôsobené začiatku a koncu vyučovanie. Škola poskytuje možnosť asistenta učiteľa pri vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí majú prispôsobené individuálne vzdelávacie plány, aby mohli dostatočne zvládnuť obsah učiva .
3. Charakteristika pedagogického zboru
Škola zamestnáva priemerne 21 učiteľov, 1 asistenta učiteľa, všetci majú vysokoškolské vzdelanie. V ŠKD pracujú 2 vychovávateľky. Žiakom, ktorí sa rozhodujú pre svoje budúce povolanie, pomáha výchovný poradca, ktorý má svoju kanceláriu s počítačom a pripojením na internet. Na škole pracuje koordinátor pre environmentálnu výchovu, koordinátor pre výchovu k manželstvu a rodičovstvu a koordinátor prevencie, ktorý má na starosti ochranu pred drogovými závislosťami, fyzickým alebo psychickým násilím a prejavmi šikanovania. V materskej škole pracujú 4 učiteľky.
Všetci pedagogickí pracovníci sa priebežne vzdelávajú. Všetci pedagogickí pracovníci vrátane vychovávateliek sa zúčastnili priebežného vzdelávania v oblasti komunikačných
4
zručností, manažmentu a marketingu školy. Mnohí absolvovali špecializačné inovačné štúdium rôzneho zamerania. Pravidelne sa zúčastňujú školení a seminárov usporiadaných najmä Metodicko–pedagogickým centrom v Trenčíne. Viacerí učitelia sú zapojení do kontinuálneho vzdelávania, čím si zvyšujú svoju odbornosť a finančné ohodnotenie. Vedenie školy vypracovalo plán kontinuálneho vzdelávania, ktorý je súčasťou dokumentov školy.
4. Organizácia prijímacieho konania
Do školy sa žiaci prijímajú v súlade s legislatívou, a to podľa § 60 a § 61 zákona č. 245/2008 o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Zápis do prvého ročníka prebieha formou hravého pohovoru dieťaťa s učitelkou.
5. Dlhodobé projekty
Základná škola je už viac rokov zapojená do dlhodobých projektov, v ktorých chce pokračovať a úspešne rozvíjať aj v nasledujúcich rokoch. Jedná sa o projekty Infovek, Podpora trvalo udržateľného mesta Púchov, Zdravá škola, Recyklohry, Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v školskom prostredí, Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva- digiškola, Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie pre všeobecno – vzdelávacie predmety, Aktivizujúce metódy vo výchove, Zdravá mliečna jedáleň, Školská mliečna liga – DANONE, Školské mlieko, Škola plná zdravia – Bonduelle, Školské ovocie. Spolupracujeme pritom s inštitúciami, ktoré vyhlásili tieto projekty a podporujú programy na realizáciu projektov. Využívame a prihlasujeme sa do projektov, ktoré sú vyhlásené MŠ SR alebo inými inštitúciami v rámci využívania finančných prostriedkov z fondov EÚ. Zapájame sa do športových projektov, protidrogových, ekologických a sociálnych programov, projektov IKT a pod.
6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektami
Spolupráca s rodičmi, sociálnymi partnermi a inými subjektami je mimoriadne významná nielen pre školu, ale hlavne pre verejnosť a dobré meno školy. Vedenie školy, ale aj ostatní zamestnanci spolupracujú s radou školy, pravidelne sa zvolávajú schôdzky rady školy, na ktorých sa konzultujú prípadné problémy alebo návrhy, ktoré sú prospešné pre ďalší chod školy. V rade školy majú zastúpenie členovia, ktorí sú určení podľa platnej legislatívy pre vytvorenie rady školy. Rada školy má 11 členov – (4 z radov rodičov, 2 pedagogickí, 1 nepedagogický zamestnanec školy, 2 poslanci mestského zastupiteľstva a 2 za zriaďovateľa). Stretnutia sa uskutočňujú 4 krát v kalendárnom roku, v prípade potreby aj viackrát.
Škola úzko spolupracuje aj s výborom ZRŠ, ktoré je pravidelne informované o situácii na škole, o aktivitách a podujatiach poriadané pre žiakov školy. ZRŠ tvoria triedni dôverníci, ktorí si zvolia predsedu a pokladníka. ZRŠ zasadá podľa potreby. Veľmi ochotne pomáha škole, najmä finančne, pri oceňovaní žiakov za rôzne súťaže, olympiády, na konci školského roka, pri dopĺňaní knižničného fondu do žiackej knižnice a pod. S výborom ZRŠ škola pripravuje tradičnú aktivitu při príležitosti MDD, každoročné stretnutia s rodičmi na plenárnych schôdzach, ale aj v rámci iných aktivít, pri ktorých sa stretávajú rodičia žiakov so svojimi vyučujúcimi na formálnych i neformálnych stretnutiach. Rodičia majú možnosť
5
zúčastňovať sa športových alebo kultúrnych podujatí, prípadne priamo sa zúčastniť vyučovacieho procesu na základe osobných požiadaviek.
Pri riešení problémov so zaostávajúcimi žiakmi a žiakmi z neúplných rodín, ktorí majú prevažne výchovné problémy, spolupracujeme s CPPPaP v Púchove. Výchovný poradca, ale aj učitelia konzultujú vzniknuté problémy priamo na pracovisku CPPPaP v Púchove, organizujú stretnutia rodičov a zamestnancov CPPPaP v Púchove, prípadne organizujú stretnutia rodičov a žiakov priamo v priestoroch školy.
V rámci školských i mimoškolských aktivít spolupracujeme s ostatnými základnými školami v Púchove, ako aj s CVČ Včielka, Domom kultúry, so ZUŠ, s MÚ v Púchove a ďalšími organizáciami a inštitúciami, ktoré organizujú rôzne športové, kultúrne a iné aktivity v rámci mesta i mimo neho. Využívame spoluprácu s MPC Trenčín pri ďalšom vzdelávaní zamestnancov školy, ako aj so ŠÚ v Trenčíne pri konzultačných a iných činnostiach potrebných pre chod školy.
7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy
Základná škola má dostatočné priestorové podmienky tak, aby bolo zabezpečené vyučovanie na požadovanej úrovni.
V rámci materiálno-technického vybavenia školy bola prevedená údržba školy a boli dokúpené niektoré učebné pomôcky. V A-bloku sme v rámci modernizácie vyučovania informatiky a ostatných predmetov vybudovali odbornú učebňu IKT, kde sme svojpomocne dotiahli internet a v rámci projektu Digiškola sme získali pre žiakov tablety. V B-bloku sme zmodernizovali odbornú učebňu fyziky a zriadili sme kuchynku. Od rodičovského združenia sme darom získali šatňové skrinky. Svojpomocne sme vymaľovali hlavné chodby, kuchynku telocvičňu a školskú jedáleň. Čiastočne sme zrekonštruovali spojovacie chodby. Zriaďovateľ Mesto Púchov zrekonštruoval toalety na B-bloku. Založili okrasnú skalku a bylinkový záhon. Využívame internetovú žiacku knižku na informovanie rodičov o prospechu žiakov. Na web stránke školy pravidelne informujeme o akciách, ktoré sú uskutočňované v jednotlivých mesiacoch aj s fotografickou prílohou.Školská knižnica je zriadená a využívaná žiakmi na doplnkové čítanie. Zamestnanci školy a predovšetkým žiaci majú možnosť využívať školskú jedáleň na stravovanie sa počas školského roka. Záujemcovia o školský klub detí využívajú priestory školy vytvorené na tento účel.
8. Personálne zabezpečenie
Pedagogickí zamestnanci spĺňajú odbornú aj pedagogickú spôsobilosť na vyučovanie takmer všetkých vyučovacích predmetov. Čiastočne neodborne sa vyučuje geografia, informatika a telesná výchova.
Vybraní pedagogickí zamestnanci disponujú aj zručnosťami potrebnými na výkon odborných a špecializovaných funkcií – asistent učiteľa, výchovný poradca, vedúci metodických orgánov, správca knižnice, koordinátori aktivít, koordinátor počítačových sieti a triedni učitelia.
6
9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Priestory školy sú bezpečné a zdraviu vyhovujúce. Na začiatku školského roka sú všetci pedagogickí pracovníci a žiaci poučení o bezpečnosti pri práci v triedach, laboratóriách, odborných učebniach a telocvičniach. Samostatné poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia vždy predchádza školským výletom, exkurziám, školám v prírode a lyžiarskym výcvikom. Všetci zamestnanci školy pravidelne každý rok absolvujú školenie o bezpečnosti pri práci a požiarnej ochrane. Pravidelne sú prevádzané kontroly BOZP a revízie elektrického a plynového zariadenia, bleskozvodov a telocvičného náradia.
II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania)
Ciele výchovy a vzdelávania predstavujú spoločný základ pre konkretizované predmetové ciele a špecifické ciele prierezových tém, ktoré sa majú vzdelávaním naplniť. Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno-vzdelávacích a odborných predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť a účinne riešiť problémy. Budeme sa snažiť pripraviť žiaka rozhľadeného, schopného pracovať v tíme a schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.
Škola sa riadi a rozhoduje podľa platnej legislatívy, všeobecne záväzných právnych predpisov (zákony, nariadenia vlády, vyhlášky, smernice), ako sú uvedené v POP MŠ SR pre šk.rok 2016/2017.
Hlavné zámery rozvoja školy reagujú na nové podmienky výchovy a vzdelávania žiakov, na nové trendy a výdobytky vedy a výskumu, najmä v pedagogike a psychológii:
Vychovávať a vzdelávať žiakov tak, aby si okrem vedomostí a poznatkov odniesli zo školy aj trvalejšie hodnoty, akými sú pozitívne postoje k sebe, práci, ľuďom, motiváciu pre produktívny život, etický hodnotový systém, rozvinuté poznávacie schopnosti ako: racionálne sa učiť, tvoriť, poznávať hodnotiť, komunikovať, pracovať s informáciami a pod., aby sa v ďalšom živote, na štúdiách i v práci dokázali uplatniť svojimi schopnosťami a vedomosťami, ktoré získali už na základnej škole.
Rozvinúť systém vyučovania cudzích jazykov podľa ŠkVP a ŠVVP, prispôsobiť výber jazyka podľa požiadaviek rodičov a dispozíciam učiteľov cudzích jazykov.
Dôraz klásť na počítačovú a informačnú gramotnosť. Naučiť deti pracovať s informačnými technológiami. Zabezpečiť, aby všetci učitelia využívali Internet a IKT v rámci jednotlivých vyučovacích predmetov. Využívať programy, ktoré sú poskytované školou.
Osobitnú pozornosť venovať nadaným, talentovaným a tvorivým žiakom, zlepšiť diagnostikovanie týchto žiakov. Zapájať takýchto žiakov v čo najväčšom počte do súťaží a predmetových olympiád.
7
Poskytovať a skvalitňovať integrované vzdelávanie žiakov so špeciálnymi pedagogickými potrebami. Venovať pozornosť vzdelávaniu detí zo sociálne menej podnetného prostredia, rómskym deťom.
Na úrovni MŠ i ZŠ rozvíjať kultúrne dedičstvo formou regionálnej výchovy. Skvalitniť prácu v materskej škole, výchovný program realizovať na princípoch tvorivo-
humanistickej výchovy, osobitný dôraz klásť na objavujúce vyučovanie. Vo výchove a vzdelávaní rešpektovať nasledovný hodnotový systém školy, ktorý vychádza z humanizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a patrí k prioritám školy:
rešpektovať jedinečnosť osobnosti žiaka, tolerovať názory a postoje žiaka, motivovať žiaka k samostatnosti a tvorivosti, podporovať sebadôveru žiaka, vytvárať priaznivú pracovnú atmosféru.
2. Zameranie školy a stupeň vzdelania
Školský vzdelávací program má predovšetkým napĺňať vzdelávacie ciele a kompetencie inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu, zároveň využíva možnosti školy a jej pedagogického zboru a predovšetkým sa snaží vyjsť v ústrety požiadavkám rodičov a žiakom.
Žiaci prvého a piateho ročníka sa učia podľa inovovaného školského vzdelávacieho programu, v ktorom sme posilnili hlavné predmety.
Žiaci sa v 1. ročníku učia cudzí jazyk – anglický v záujmovom útvare, žiaci 2. Ročníka sa učia voliteľné predmety informatika a anglický jazyk, na 2.stupni ako druhý cudzí jazyk je možné si vybrať z ponuky: nemecký alebo ruský. Žiaci si môžu vybrať zo širokej ponuky záujmových krúžkov , kde môžu uplatniť svoje vzdelávacie poukazy.
Nezanedbateľnou súčasťou je práca s modernými informačno-komunikačnými technológiami, ktoré sa na škole dnes už vo veľkej miere využívajú a tieto moderné schopnosti a vedomosti vštepujú žiakom.
Veľký dôraz kladieme na rozvoj čitateľskej a funkčnej gramotnosti. V 5. a 6. ročníku ročníku máme doplnený predmet čítanie hrou, ktorý je zameraný na posilnenie čitateľskej gramotnosti a predmet regionálna výchova, ktorého cieľom je pomôcť žiakom uvedomovať si prírodné krásy a historické pamätihodnosti svojho regiónu za účelom pestovania úcty k svojej vlasti, kraju a i k sebe samému. Vytvárať predpoklady u žiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia a uchovávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Rozvíjať toleranciu voči iným kultúram.
Na škole pracuje školský klub detí „Slniečko“ v 2 oddeleniach, kde je prevádzka ranná od 5,45 h. do 7,25 h. a denná od 11,15 h. do 15,30 hod.
Využívame zmysluplné učenie formou exkurzií, návštev kultúrnych a vzdelávacích podujatí.
Do výchovno-vzdelávacieho procesu implementujeme i prvky moderných alternatívnych vyučovacích metód a foriem práce (projektové vyučovanie, kooperatívne vyučovanie).
Stupeň vzdelania : po ukončení 4. ročníka /ISCED 1/ sa žiaci stanú absolventmi primárneho vzdelávania Po ukončení 9. ročníka /ISCED 2/ sa žiaci stanú absolventmi nižšieho stredného vzdelávania.
8
3. Profil absolventa
Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania. Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:
pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa;
vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku;
rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať;
využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách;
vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií;
získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami;
dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých;
rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností;
váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať; správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám;
má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote;
dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života;
uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných. Profil absolventa druhého stupňa Profil absolventa sa odvíja od kompetencií, ktoré žiak získal v procese vzdelávania a sebavzdelávania v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania a iných rozvíjajúcich aktivít.
Absolvent nižšieho stredného vzdelávania disponuje nasledujúcimi základnými kompetenciami, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vyučovacích predmetov a špecifických cieľov prierezových tém na tomto stupni vzdelávania:
pozná a uplatňuje efektívne techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov;
vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou;
využíva cudzí jazyk na úrovni používateľa základov jazyka;
používa matematické postupy a vedomosti pri riešení praktických problémov, je schopný aplikovať osvojené matematické modely logického a priestorového myslenia;
9
používa informačné a komunikačné technológie pre potreby učenia sa a pre svoj život;
vyhľadá a využije viaceré informácie a možnosti pri plánovaní úloh a riešení problémov s uplatnením zásad kritického myslenia;
dokáže aplikovať osvojené poznatky a metódy prírodných vied vo svojom živote;
uplatňuje osvojené základy pre efektívnu spoluprácu a komunikáciu v skupine;
posúdi svoje silné a slabé stránky s ohľadom na svoje ďalšie vzdelávanie a budúce profesijné záujmy;
chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia a uprednostňuje základné princípy zdravého životného štýlu v každodennom živote;
uvedomuje si význam kultúrneho dedičstva a umenia vo svojom živote a živote celej spoločnosti;
prijíma rozmanitosť ako prirodzenú súčasť spoločnosti;
pozná a uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných;
má predpoklady stať sa aktívnym občanom v národnom i globálnom kontexte.
4. Pedagogické stratégie
Nové výskumy hlavne z oblasti psychológie ukázali, že je na mieste doba veľkých zmien v školstve. Už niekoľko rokov sa poukazuje na nutnosť prehodnotiť doterajšie metódy a formy vyučovania, tzv. tradičné a prejsť na moderné, ktoré sa viac približujú a otvárajú k žiakovi. V prvom rade treba vytvoriť bezpečnú klímu pre proces učenia sa žiaka, vytvoriť mu tvorivé a podnetné prostredie. Chceme, aby sa deti cítili v škole dobre, aby radi do nej chodili a mali záujem vzdelávať sa. Snažíme sa, aby sa žiaci našej školy cítili v nej bezpečne, aby často zažívali dobrý pocit z vlastného úspechu a tvorivej práce.
Pedagogické stratégie školy sa zameriavajú na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov a sú v súlade so zámermi školy. Vyučovacie metódy a formy uplatňujú učitelia podľa momentálnych požiadaviek žiakov a školy tak, aby smerovali k rozvoju kľúčových kompetencií žiaka a vytvoreniu profilu absolventa našej školy. Preferujeme moderné metódy vyučovania, a to je hlavne tímová práca, vytváranie projektov, prezentácií, obhajoba výstupov a využívanie IKT vo všetkých školských oblastiach. Zameriame sa na rozvíjanie talentu nadaných žiakov v rôznych oblastiach zapojením sa do rôznych školských súťaží.
Kompetencia k učeniu sa
o učitelia zadávajú úlohy, vyžadujúce myslenie žiakov a samostatnú prácu a poskytujú im dostatok času vo všetkých oblastiach vyučovania,
o učitelia používajú metódy a formy primerané veku a schopnostiam žiakov, o učitelia vytvárajú pozitívnu atmosféru v kolektíve, učitelia kladú dôraz na motiváciu
žiaka, o učitelia umožnia žiakom vlastné hodnotenie, o učitelia sa pri vyučovaní zamerajú na rozvoj čitateľskej gramotnosti a schopnosti
vyhľadávať a kriticky spracovávať informácie. Kompetencia sociálno-komunikačná o učitelia rozširujú slovnú zásobu žiakov používaním vhodnej odbornej terminológie s
prihliadnutím na vek žiakov,
10
o učitelia pozitívne hodnotia vhodne formulované a samostatné závery a odpovede žiakov, kladú dôraz na ucelené verbálne a písomné odpovede,
o učitelia umožňujú žiakom klásť otázky a diskutovať k téme, pričom si vzájomne stanovia pravidlá diskusie,
o učitelia umožnia žiakom prezentáciu výsledkov práce s možnosťou diskusie a obhajoby.
Kompetencie v oblasti IKT
o učitelia umožňujú používať škálu informačných a komunikačných technológií na riešenie praktických problémov každodenného života,
o učitelia umožňujú používanie kalkulačiek, tabuliek, prehľadov a súhrnov poučiek, vzorcov a značiek na vyučovaní, ak to vyžaduje charakter práce,
o učitelia kladú dôraz na analytické typy úloh, aktivity, laboratórne práce a pozorovania. Kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia
o učitelia podnecujú u žiakov rozvíjať základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov vyskytujúcich sa v každodennom živote,
o učitelia rozvíjajú u žiakov logické a priestorové myslenie,
Kompetencia riešiť problémy
o učitelia zaraďujú do vyučovania modelové príklady a situácie, ktoré vedú žiakov k samostatnému navrhovaniu riešenia podľa ich vedomostí, zručností a skúseností,
o učitelia kladú dôraz na rozvíjanie abstraktného myslenia žiakov, zadávajú žiakom rôzne typy úloh, pričom kladú dôraz na analytické myslenie,
o učitelia upozorňujú na prepojenie a využitie svojich poznatkov v medzipredmetových vzťahoch,
o učitelia podporujú rôzne myšlienkové a pracovné postupy pri riešení úloh, o učitelia usmerňujú žiakov k tímovej spolupráci na riešení problémov, o učitelia pozitívne motivujú žiakov pri riešení problémov, nesprávne riešenia a závery
nezavrhujú, upozornia na chyby, o učitelia kladú dôraz na plánovanie práce, dokončenie úloh a dodržiavanie termínov.
Kompetencie občianske
o triedni učitelia komunikujú so žiakmi o dianí v triede, umožňujú riešenie úloh a problémov,
o učitelia rešpektujú sociálne, kultúrne, náboženské a etnické individuality žiakov,o učitelia vyžadujú od žiakov spoluprácu a šírenie priateľskej klímy v triede a v škole, o učitelia podnecujú u žiakov vlastnú zainteresovanosť pri realizovaní úpravy prostredia
triedy a školy.
Kompetencie sociálne a personálne
o učitelia dávajú žiakom možnosť na sebahodnotenie a hodnotenie iných žiakov, pričom dohliadajú na rešpektovanie etických noriem a zásad hodnotenia,
o učitelia dbajú na zapojenie všetkých žiakov do práce a možnosť ich prezentovania, o učitelia pozitívne hodnotia spoluprácu a vzájomnú pomoc žiakov v skupine,
Kompetencie pracovné
11
o učitelia vhodne usmerňujú žiakov k získavaniu poznatkov, zručností a schopností s cieľom prípravy na budúce povolanie,
o učitelia oboznámia žiakov s bezpečnostnými pravidlami a trvajú na ich dodržiavaní pri vyučovaní, pri práci v odborných učebniach (dielne, laboratóriá, školský pozemok, telocvičňa, počítačová učebňa...),
o učitelia oboznámia žiakov s bezpečnými pracovnými postupmi, návodmi na používanie učebných pomôcok, aby žiaci mohli v prípade potreby pracovať samostatne,
o učitelia organizujú exkurzie, výlety a besedy so zameraním podporiť uvedomelú prípravu na povolanie,
o učitelia zaraďujú do vyučovania úlohy z praxe a bežného života.
Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
o učitelia umožňujú žiakom vyjadrovať svoje pocity a vnemy umeleckými spôsobmi, o učitelia rešpektujú pri vyučovaní a hodnotení žiakov v umeleckých predmetoch
individuálne o učitelia organizujú v spolupráci so žiakmi výlety a exkurzie s cieľom poznávať
umenie a kultúru vo všetkých podobách, o učitelia sa v kontakte so žiakmi správajú podľa pravidiel etikety, primerane situáciám
a vyžadujú to aj od žiakov. Medzi strategické kroky patria aj organizačné formy vyučovania a metódy vyučovania, ktoré sú zapracované do jednotlivých učebných osnov predmetov.
Organizačné formy vyučovania:
o individuálna práca, o skupinová práca, o diferencované vyučovanie, o exkurzia, seminár, beseda, o bloková výučba, o projektové vyučovanie,
Metódy vyučovania:
o problémový výklad, o heuristické metódy, o výskumné metódy, o metóda demonštrácie a pozorovania, o metóda rozhovoru, o inscenačné metódy (rolové hry), o brainstorming, o riešenia problémových úloh.
Prostriedky:
o IKT, o internet, o výukové programy, o interaktívne učebné pomôcky,
12
o knižničný fond.
5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami
Sme škola otvorená pre všetkých žiakov - aj zo sociálne znevýhodneného prostredia i so zdravotným postihnutím. Žiaci sú súčasťou triednych kolektívov, ktoré plne rešpektujú týchto spolužiakov a pomáhajú im začleniť sa do kolektívu. Máme priemerne 8 začlenených žiakov. Okrem toho je v našej škole 17 žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami. Máme vytvorené všetky podmienky na to, aby boli kvalitne vzdelávaní. V triedach s nimi individuálne pracuje asistent učiteľa, ktorý úzko spolupracuje s triednymi učiteľmi a s Centrom pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie v Púchove. Žiakom s nadaním sa venujeme individuálne počas vyučovania, ale aj mimo neho, a to zadávaním a poverovaním náročnejšími úlohami, k splneniu ktorých je potrebné aj samoštúdium. Žiakov zapájame do riešenia olympiád, predmetových a iných súťaží. Žiakov s umeleckými sklonmi zapájame podľa talentu do výtvarných a literárnych súťaží, umožňujeme sa im realizovať pri tvorbe a nácviku kultúrnych programov.
Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia sú taktiež súčasťou triednych kolektívov. Triedni učitelia a ostatní vyučujúci podľa predmetov spolupracujú s rodičmi hlavne pri vzniknutých problémoch. Dbáme na to, aby v triednom a školskom kolektíve deti boli rovnocenné, aby neboli cieľom akýchkoľvek prejavov šikanovania.
6. Začlenenie prierezových tém
Prierezové témy sú začlenené podľa svojho obsahu a uvedené v učebných plánoch jednotlivých predmetov. Sú povinnou súčasťou obsahu vzdelávania. Odrážajú aktuálne problémy súčasného sveta a sú akýmsi návodom, ako ich riešiť. Majú rozšíriť u žiakov rozhľad, aby si osvojili určité hodnoty a postoje.
Jedná sa o tieto prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR) – slovenský jazyk a literatúra, prvouka, vlastiveda, prírodoveda, etická výchova, matematika
Multikultúrna výchova (MUV) – cudzí jazyk, slovenský jazyk, vlastiveda, matematika
Environmentálna výchova (ENV) – etická výchova, biológia, geografia, chémia, technika
Mediálna výchova (MDV) – slovenský jazyk a literatúra, informatika, matematika, občianska náuka
Dopravná výchova (DOV) – matematika, slovenský jazyk a literatúra, vlastiveda, prvouka, telesná výchova, pracovné vyučovanie, výtvarná výchova, informatika
Výchova k manželstvu a rodičovstvu /VMR/ – vlastiveda, prírodoveda, slovenský jazyk, cudzie jazyky, matematika, geografia, biológia, občianska náuka
Ochrana človeka a zdravia (OŽZ) - v rámci didaktických hier a účelového cvičenia, prírodoveda, vlastiveda, biológia, telesná výchova, chémia
Regionálna výchova (RGV) – vlastiveda, geografia, biológia, slovenský jazyk a literatúra, občianska náuka, vlastiveda, chémia
13
Finančná gramotnosť (FG) – špeciálna oblasť začlenená do vyučovania matematiky, občianskej náuka, geografie, dejepisu, biológie, chémie, slovenského jazyka a literatúry, cudzích jazykov, vlastivedy, prírodovedy
Stručná charakteristika prierezových tém:
Multikultúrna výchova
Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania z dôvodu globalizácie sveta a migrácie príslušníkov rôznych kultúr. Žiaci budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr,. Na akceptáciu kultúrnej rozmanitosti, ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.
Mediálna výchova
Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi. Žiaci by mali byť spôsobilí zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú). Žiak ako občan si musí vedieť vytvoriť vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií. Žiak musí mať schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá. Musí objavovať v nich to hodnotné, čo pozitívne formuje ich osobnostný a profesijný rast. Musia mať schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.
Osobnostný a sociálny rozvoj
Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu , sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálnopatologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok).
Environmentálna výchova
Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí,
14
zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi. Poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;
rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu,
rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni,
pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu,
vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská, využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce.
V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:
vnímať život ako najvyššiu hodnotu,
pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti,
posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,
podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby,
posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia,
schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k životnému prostrediu,
rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.
Dopravná výchova
Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Ciele dopravnej výchovy sú zostavené v týchto kritériách :
pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,
formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,
15
osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),
naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.
Ochrana života a zdravia
Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode môžu vzniknúť situácie vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života.
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc alebo služby relevantných odborníkov. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;
získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov;
uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom každodennom živote.
Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
16
Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova. Vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na ochranu tradičnej kultúry a folklóru a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený: Dohovor o ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva ako aj Dohovor o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov, odporúča sa táto prierezová téma vhodne začleniť do vyučovacích predmetov prostredníctvom ich obsahov, ale aj formou projektov, exkurzií a pod.
Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce – objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska. Pre vybudovanie kladného vzťahu k téme je nevyhnutné využívať zážitkové formy učenia sa žiakov ( výlety, exkurzie, besedy, tvorba zbierok, výstav,...)
Finančná gramotnosť
Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti.
Implementácia finančnej gramotnosti do ŠkVP – Vzhľadom na nedostatočné skúsenosti a ešte neosvojený požadovaný stupeň zodpovednosti, súčasný absolvent ZŠ nebude vykazovať rovnaký stupeň znalostí v oblasti osobných financií ako starší, finančne gramotní dospelí. Finančne gramotní absolventi našej školy by však mali aspoň vo všeobecnosti chápať všetky kľúčové aspekty osobných financií.
Absolvent základnej školy by mal byť schopný:
nájsť a použiť finančné informácie, poznať základné pravidlá riadenia vlastných financií, naučiť sa rozoznávať riziká v riadení vlastných financií, stanoviť si finančné ciele a naplánovať si ich dosiahnutie, naučiť sa sporiť, efektívne používať finančné služby, plniť svoje finančné záväzky, zveľaďovať a chrániť svoj majetok, porozumieť a orientovať sa v zabezpečovaní základných ľudských a
ekonomických potrieb jednotlivca a rodiny, vedieť a byť schopný hodnotiť úspešnosť vlastnej sebarealizácie, inšpirovať sa príkladmi úspešných osobností, poznať podmienky vylučujúce neúspešnosť jednotlivca a rodiny, porozumieť základným pojmom v oblasti finančníctva a sveta peňazí, o orientovať
sa v oblasti finančných inštitúcií (NBS, komerčné banky, poisťovne a ostatné finančné inštitúcie),
orientovať sa v problematike ochrany práv spotrebiteľa a byť schopný tieto práva uplatňovať.
Celkové cieľové kompetencie: človek vo sfére peňazí,
17
finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí, peniaze na zabezpečenie a uspokojenie životných potrieb (príjem a práca), plánovanie a hospodárenie s peniazmi, úver a dlh, sporenie a investovanie, riadenie rizika a poistenie.
Prierezové témy sú povinnou súčasťou obsahu vzdelávania. Prelínajú sa cez všetky vzdelávacie oblasti. Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie. Zároveň slúžia aj na prehĺbenie základného učiva. Majú prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty a rozhodovanie.
V 3. ročníku žiaci absolvujú základný plavecký výcvik, vo 4. ročníku zdokonaľovací plavecký výcvik. Všetky ročníky 1. stupňa majú možnosť absolvovať korčuliarsky výcvik. Žiaci 1.stupňa sa môžu zúčastniť pobytu v škole v prírode. V 7. a 8. ročníku majú žiaci možnosť absolvovať 5-dňový lyžiarsky kurz (podľa záujmu).
3. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Po prerokovaní v pedagogickej rade všetky predmety sa na našej škole klasifikujú. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov dodržiavame Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Vyučujúci sa snažia pri hodnotení žiakov dodržiavať hlavne zásadu objektívnosti a individuálneho prístupu. Základná škola vydá v posledný deň prvého polroka školského roka výpis o prospechu a správaní žiaka za prvý polrok písomnou formou. Posledný deň školského roka žiak dostáva vysvedčenie za oba polroky. Špecifiká jednotlivých predmetov: ako je predpísaný počet písomných prác alebo diktátov, spôsob preverovania vedomostí je vypracovaný v zápisniciach jednotlivých predmetových komisií a metodických združeniach.
2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov
Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na dohodnutých kritériách:
Pozorovania (hospitácie) Rozhovor Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy
zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod)
18
Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania,
tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy. Vzájomného hodnotenia učiteľov (vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“). Hodnotenia učiteľov žiakmi
3. Hodnotenie školy
Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP. Dôraz je kladený na dve veci:- konštatovanie úrovne stavu,- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.
Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:
Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti.
Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe. Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje
slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.
Monitorujeme pravidelne: Podmienky na vzdelanie Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi Prostredie – klíma školy Priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Výsledky vzdelávania Riadenie školy Úroveň výsledkov práce školy
Kritériom pre nás je: Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov Kvalita výsledkov
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach SWOT analýza
4. Rámcový učebný plán
19
20
21
5. Školský učebný plán
V školskom roku 2016/2017 pedagogická rada zo dňa 05.09.2016 rozhodla o klasifikácii žiakov 1.,2.ročníka a 5., 6. ročníka zo všetkých predmetov.
Učebný plán 1.ročník – školský rok 2016/2017
Vzdelávacia oblasť Predmety Poč. hod. povinná časť
Poč.hodín voliteľná časť
Počet hod. spolu
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
9 0 9
Človek a príroda Prvouka 1 1 2
Človek a hodnoty Etická/ náboženská výchova
1 0 1
Matematika a práca s informáciami
Matematika 4 1 5
Umenie a kultúra
Výtvarná výchova 2 0 2
Hudobná výchova 1 0 1
Zdravie a pohybTelesná a športová výchova
2 0 2
Hodiny spolu20 2 22
Voliteľné hodiny sú použité na rozšírenie a prehĺbenie obsahu predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu.
22
Učebný plán 2.ročník – školský rok 2016/2017
Vzdelávacia oblasť PredmetyPoč. hod. povinná
časť
Poč.hodín voliteľná časť
Počet hod. spolu
Poznámka
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
8 0 8
Človek a príroda Prvouka 2 0 2
Človek a hodnoty Etická/ náboženská výchova
1 0 1
Matematika a práca s informáciami
Matematika 4 1 5
Umenie a kultúra
Výtvarná výchova 2 0 2
Hudobná výchova 1 0 1
Zdravie a pohybTelesná a športová výchova
2 0 2
Spolu povinná časť 20 1 21
ŠkVP – voliteľné hodiny
Informatika 1 1 2 Sk.
Anglický jazyk 1 1 ANJ 2Sk.
Spolu počet hodín 3 23
POZNÁMKY:
Okrem poznámok k rámcovým učebným plánom schválené MŠ SR dňa 6.2.2015 pod číslom 2015- 5130/1760:1 – 10A0 ako súčasť ŠVP pre ZŠ s platnosťou od 1.9.2015 platia tieto poznámky:
voliteľné hodiny sú zväčša použité na rozšírenie a prehĺbenie obsahu predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu,
na hodinách cudzieho jazyka a informatiky sa žiaci delia do skupín v rámci ročníka, na etickej výchove a evanjelickom náboženstve sa žiaci v prípade potreby spájajú do skupín z
viacerých ročníkov, predmet katolícke náboženstvo sa učí v skupinách len v rámci jedného ročníka, základný plavecký výcvik – 15 hodín týždenne v 3. ročníku, zdokonaľovací plavecký výcvik – 10 hodín týždenne v 4. ročníku, na hodinách cudzieho jazyka sa žiaci delia do skupín v rámci ročníka, anglický jazyk v 1.ročníku sa žiaci učia v rámci záujmového útvaru.
23
Voliteľné predmety pre 2. ročník ZŠ
INFORMATIKA
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu
myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzi predmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.
Cieľom informatiky na v 2. ročníku je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote.
Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch.
Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).
Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť
tematických okruhov:
1. Informácie okolo nás
2. Komunikácia prostredníctvom IKT
3. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
4. Princípy fungovania IKT
5. Informačná spoločnosť
24
Hodnotenie predmetu:Prospech žiaka pri priebežnom hodnotení sa klasifikuje stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Do klasifikácie sa premieta hodnotenie úrovne dosahovaných vedomostí, zručností, postup a práce s informáciami a tvorivosť žiaka. Hodnotenie bude prebiehať priebežne v celom časovom období a výsledná známka sa stanovuje na základe dostatočného množstva rôznych podkladov. Klasifikuje sa vždy len dostatočne prebrané a precvičené učivo. Žiak má právo si svoje prípadné neúspešné hodnotenie opraviť (po dohode s vyučujúcim). Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Vychádzame z Metodického pokynu č. 22 /2011 - R z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
ANGLICKÝ JAZYK
Charakteristika predmetu:
Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka:
má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa otvára nový horizont pre rozmanitosť kultúr odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry.
Ciele
Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka
má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru má sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku má umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne,
kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti má umožniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie
Obsah
Obsah skorého vyučovania anglického jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, z detského sveta a z reálií krajiny (cultural studies).
V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky.
V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopnosti detí a v rámci kontextu (napr. slová, ktorých písaný a počutý tvar sa neodlišuje - hot dog, desk, pen atď.).
25
Pri používaní jazyka sa dieťa oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich systematizácia vo forme gramatickej progresie ostáva však obsahom neskoršieho vyučovania.
Metódy
Správne zvolenými metódami sa
má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť
(learner´s independence).
Hodnotenie
V skorom vyučovaní anglického jazyka sa
má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť (predpísanými) známkami majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne
správanie a rečové zručnosti má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi
formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj
sociálneho správania, self-assessment). Hodnotenie bude prebiehať známkou podľa metodického pokynu č. 22/2011, pre
hodnotenie na základnej škole.
Predpoklady skorého vyučovania anglického jazyka
Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka sa musí zabezpečiť vyučujúcimi na vysokej odbornej úrovni
v oblasti výslovnosti (veľká schopnosť imitácie u detí) v oblasti používania všetkých sociálnych foriem práce (práca vo dvojici, skupinová práca, a i. -
socializácia detí) v oblasti všetkých druhov detskej literatúry (radosť a ochota detí recitovať a dramatizovať) v oblasti pedagogiky primárneho stupňa, ako aj metodiky skorého vyučovania cudzích jazykov.
Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka nebude pravidlom, ale skôr výnimkou - alternatívnou formou. Je vhodný pre deti, ktorých intelekt a osobnosť dovoľujú väčšiu záťaž. Preto je dôležité nielen pred prvým ročníkom urobiť starostlivý a citlivý výber pod dohľadom odborníkov - psychológov, metodikov a skúsených učiteľov, ale aj naďalej pozorne sledovať vývin dieťaťa, aby nedošlo k strate záujmu, k frustrácii z neúspechu a k negatívnemu postoju k cudziemu jazyku.
26
I. JAZYKOVÉ PROSTRIEDKY
1. téma: My family, Me and My Pet
- rodina - grandmother, grandfather - I like (my mother)
(granny, grandpa), uncle, aunt, cousin, - I don´t like (cats, long hair,...)
family - his/her hair is... (časti tváre, tela)
- my, your (brother) - predložky: to, behind, between, in, on,
- She has got/He has got... under
- Has s/he got...? Yes, s/he has. No, - very
s/he hasn´t. - časti tela (rozšírenie)
- fat, thin, tall, nice, pretty, beatiful - go, - farby
draw, dance, take, give (I draw my - domáce zvieratká
mother. Take the pen...) - miesta (Where is your mother?)
2. téma: My Home
- dom, byt, miestnosti - I live at/We live at... (číslo domu)
- nábytok - najpoužívanejšie výrazy - I live in/We live in... (mesto, dom, byt)
chair, table, lamp, bath (tub), toilet, - číslovky do 100
washbasin, washing machine, bed, - jednoduchý prítomný čas plno-významových
carpet, cupboard, television, cassette slovies - všetky osoby okrem 3. osoby
recorder, video, armchair, sofa, jednotného čísla
pictures bookshelf,... - slovesá - činnosť v dome/byte: sleep,
- old, new, nice, clean, dirty,... watch, cook, wash, play, read, listen,...
- How many (rooms) are there? - (prítomný priebehový čas alebo jednoduchý
- There is/are + otázka a odpoveď prítomný čas podľa kontextu)
- I like/don´t like
27
3. téma: Daily Routine, Clothes, Meals, Lessons and Hobbies
- jednoduchý prítomný čas - How many lessons do you have every
plnovýznamových slovies (okrem 3. day? (on Monday,...)
osoby jednotného čísla) - oblečenie
- jednoduchý minulý čas najpoužívanejších - farby
slovies (pasívne) - školské predmety (Maths, Slovak, English,
- slovesá: sleep, wake up, get up, have P. E., Music, Art)
(breakfast, lunch, dinner), wash (hands, - hobbies: reading, playing (games), watching
face), put on, take off, read, write, play TV, sports
(guitar,...), count, cook, learn,... - at home, at school
- pomoc v domácnosti (tidy up, wash up, - in the playground
clean,...) - When? At nine.
- Do you help your mother? Yes, I do.
No, I don´t.
4. téma: Free Time, Hobbies, Seasons, Weather, Clothes
- jednoduchý prítomný čas niektorých - prídavné mená: cold, hot, wet, dry,...
plnovýznamových slovies (okrem 3. - it´s raining, snowing,...
osoby jednotného čísla): play, go, like,... - can/can´t (všetky osoby), otázka, zápor
- priebehový prítomný čas (všetky osoby) - have/has (všetky osoby), otázka, zápor
niektorých slovies: play, go, wear,...
- minulý čas niektorých slovies (pasívne)
- slovná zásoba: hobbies - rozšírenie,
seasons, sports, weathers,
28
clothes - rozšírenie
5. téma: Means of Transport, In the Street, Way to School, Garden, Park
- rozkazovací spôsob (upevňovanie) - (There is a big supermarket in the
- dopravné prostriedky street.)
- on foot, by bus,... - fast, slowly
- ride, drive, fly, walk, go, run, play, - stromy, kríky, kvety, tráva (apple tree,
climb, get on, ge off rose bush,...)
- budovy, obchody (bookshop, supermarket, - I take a bus, I walk to school, I go by car,
bank, post office, green-grocer´s, I play in the garden, I go shopping,...
hospital, police station,... - you, we, they take a bus,...
- small, big, high, large - Do you take a bus? Yes, I do. No, I don´t.
- there is, there are, otázka, zápor - Do you like running? Yes,... No,...
(upevňovanie)
6. téma: Food, Cooking, Setting the Table and Serving
- potraviny, ovocie, zelenina - take, put, give me, set the table,...
- dni v týždni + on (On Monday we have - (Take the plates away. Put the glass on
chicken...) the table...)
- like, likes, do you...? does she...? - It´s ready. Are you ready?
Yes,... No,... - Can I help you? Yes, please. No, thank
- I like milk and I don´t like coffee. you.
- S/he likes milk and s/he doesn´t like - nádoby, príbory (plate, glass, spoon,...)
coffee. (3. osoba jednotného - Can you pass me the sugar?
čísla - pasívne) - How many/much... do you want?
29
- have - had (pasívne)
- I want a/some...(pasívne) - Help yourself.
- Here you are. Thank you. - I like it. (It´s delicious.) (It´s horrible.)
- Would you like some/a...? (pasívne) - It is (good, bad).
7. téma: Animals
- zvieratá - Have you got a...? Yes, I have./No,
- I live in Slovakia, the lion lives in Africa. I haven´t.
- There is a/an... - S/he´s got a... (otázka, zápor)
- There are... - číslovky 1 - 100
- Is there/are there...? - How many... have you got?
- Yes, there is/are. No,... - What´s 19 + 27?
- predložky in, on, under, behind, - What´s time? It´s 2 o´clock.
between (upevňovanie) - farby zvierat (I can see a big yellow
- I like bears and I don´t like spiders. lion.)
- Do you like...? Yes, I do./No, I don´t. - Whose bear is it? It´s Peter´s bear.
- I´ve got a tortoise and haven´t got - (privlastňovací pád)
a giraffe.
8. téma: Birthday, Holidays, Easter, Christmas, Halloween
- narodeniny, sviatky, prázdniny, Veľká - How old are we?
noc, Vianoce (rozšírenie), Halloween - How old are they? (upevňovanie)
- želania - Merry Christmas and a Happy - farby: What colour is the cake (tree)?
New Year; Happy birthday, Have a nice - dance and sing, hop, jump, say, wish,...
time,... - Are you eight (seven)?
- How many (candles)? - Yes, I am./No, I´m not.
30
- How old are you? - I am...
- How old is she/he
II. VÝSLOVNOSŤ
Aj v druhom ročníku sa pokračuje s dôsledným nácvikom správnej výslovnosti. Jednotlivé hlásky sa nacvičujú v kontexte, napr. th [đ] - [θ] - this - thin; [I] sit - [i:] seat; [∂υ] - go, don´t; [ju:] - new; [∂:] dirty; a pod.
III. INTERKULTÚRNE UČENIE SA
mená (typické anglické mená, anglické ekvivalenty niektorých slovenských mien, koncovky ženských priezvísk Ms Miller - pani Millerová)
určenie miesta (na strome - on the tree, na ihrisku - in the playground) škola (informatívne - zvláštnosti anglických škôl, napr. školská uniforma a pod.) dopravné prostriedky (boat, underground, double-decker)
IV. ČÍTANIE
V tomto ročníku je dôraz na správnu výslovnosť pri čítaní, t. j. na spojenie zvukovej a grafickej podoby jazyka. Žiaci sa naučia čítať jednoduché výrazy a vety najmä s podporou obrázkov a zvukového záznamu. Podľa možnosti treba používať autentické nahrávky.
V. PÍSANIE
Koncom 2. ročníka učiteľ zaraďuje písanie veľmi jednoduchých modelových viet.
31
Učebný plán 5.ročník – školský rok 2016/2017
Vzdelávacia oblasť
Predmety Počet hodín – povinná časť
Počet hodín-voliteľná časť
Počet hodín spolu
Poznámka
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra
5 0 5
Anglický jazyk 3 0 3 ANJ 2 skup..
Človek a príroda
Fyzika 0 0 0
Chémia 0 0 0
Biológia 2 0 2
Človek a spoločnosť
Dejepis 1 0 1
Geografia 2 0 2
Občianska náuka 0 0 0
Človek a hodnoty
Etická/náboženská výchova
1 0 1 NBV2sk.,ETV spojené roč. 1.
a2.st.
Človek a svet práce
Technika 1 0 1 2 skup.
Matematika a práca s informáciami
Matematika 4 0 4
Informatika 1 0 1 2 skup.
Umenie a kultúra
Výtvarná výchova 1 1 2
Hudobná výchova 1 0 1
Zdravie a pohyb
Telesná výchova 2 0 2
Spolu povinná časť 24 1 25
ŠKVP – voliteľné hodiny
Regionálna výchova 1 1
Čítanie hrou 1 1
Spolu počet hodín 24 3 27
32
Učebný plán 6.ročník – školský rok 2016/2017
Vzdelávacia oblasť
Predmety Počet hodín – povinná časť
Počet hodín-voliteľná časť
Počet hodín spolu
Poznámka
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra
5 0 5
Anglický jazyk 3 0 3 ANJ 2 skup..
Človek a príroda
Fyzika 2 0 2
Chémia 0 0 0
Biológia 1 0 1
Človek a spoločnosť
Dejepis 1 0 1
Geografia 1 0 1
Občianska náuka 1 0 1
Človek a hodnoty
Etická/náboženská výchova
1 0 1 NBV2sk.,ETV spojené roč. 1.
a 2.st.
Človek a svet práce
Technika 1 0 1 2 skup.
Matematika a práca s informáciami
Matematika 4 1 5
Informatika 1 0 1 2 skup.
Umenie a kultúra
Výtvarná výchova 1 1 2
Hudobná výchova 1 0 1
Zdravie a pohyb
Telesná výchova 2 0 2
Spolu povinná časť 25 2 27
ŠkVP – voliteľné hodiny
Regionálna výchova 1 1
Čítanie hrou 1 1
33
Spolu počet hodín 25 4 29
POZNÁMKY:
Okrem poznámok k rámcovým učebným plánom schválené MŠ SR dňa 6.2.2015 pod číslom 2015- 5130/1760:1 – 10A0 ako súčasť ŠVP pre ZŠ s platnosťou od 1.9.2016 platia tieto poznámky:
voliteľné hodiny sú zväčša použité na rozšírenie a prehĺbenie obsahu predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu,
na etickej výchove a evanjelickom náboženstve sa žiaci spájajú do skupín z viacerých ročníkov,
predmety katolícke náboženstvo a technika sa učí v skupinách len v rámci jedného ročníka,
na hodinách cudzieho jazyka sa žiaci delia do skupín v rámci ročníka.
Voliteľné predmety pre 5. a 6. ročník ZŠ
REGIONÁLNA VÝCHOVA
Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky.
Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na ochranu tradičnej kultúry a folklóru a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený: Dohovor o ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva ako aj Dohovor o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov, odporúčame uvedenú prierezovú tému nenásilnou formou začleniť vo vyučovaní do viacerých predmetov, prostredníctvom ich obsahov ale aj formou projektov, exkurzií a pod. Vhodnými sa javia najmä predmety výtvarná, hudobná, literárna a etická výchova, pracovné vyučovanie ale aj dejepis, prírodoveda, vlastiveda a geografia. V rámci školského vzdelávacieho programu môže byť obsah prierezovej témy zaradený do voliteľných vyučovacích predmetov, ako napr. regionálna výchova, regionálny dejepis, geografia, výtvarné spracovanie materiálu, zborový spev, detské hudobné divadlo, literárno-dramatické divadlo a i.
Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.
Edukačná činnosť je zameraná na to aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce, mesta – na funkčné využívanie historických regionálnych ukážok: môj rodný kraj – kraj, kde žijem; škola a jej okolie; moja trieda; obec, v ktorej žijem; čo sa mi v našom kraji najviac páči; čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.), história, (osídlenie), povesti, piesne, šport a kultúra, osobnosti, ale aj súčasnosť vo všetkých smeroch napr. ekonomika); jej flóru a faunu – význam ochrany prírody, lesa, vody, živočíchov – objavujeme Slovensko – objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska; povesťami opradené pohoria – cestujeme po Slovensku – oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu; povesti z veľkých a starých miest Slovenska; zvyky a tradície; ľudia v mojom okolí (aj o úcte k starším obyvateľom);
34
pripomíname si našich predkov – vychádzať z rodinného prostredia t.j. téma – RODINA – rodostrom rodiny, tradičné jedlá; stretnutia s pamätníkmi (starýmirodičmi, známymi) na besedy; rozhovory so žiakmi o minulosti ich regiónu a pod. Vedieť sa orientovať v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska.
Základom našej kultúrnej identity, ako aj zdrojom historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, je tradičná ľudová kultúra – kultúra, ktorú vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva – využitie danosti regiónu, návšteva ľudového majstra, dielne, výstavy – spoznávanie tradičných ľudových remesiel, ľudovoumeleckých výrobkov regiónu, tradičné jedlá, vlastná tvorba (remeslá), spoznávanie staviteľských pamiatok v regióne, obci, poznatky využiť vo výtvarnom zobrazovaní; tvorba zbierky ľudovej hudobnej kultúry, jej prezentácia (piesne, zvyky regiónu, vlastná tvorba – spevník regiónu); poznávanie vyčítaniek, hádaniek, básní, ľudovej piesne, tanec, ľudové kroje (hudobný, pohybový, výtvarný prejav), príslovie, porekadiel, pranostík, bájok, rozprávok: ľudových, autorských, povestí a pod. – skúmanie vlastnej kultúry, skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznávať iné kultúry v oblasti ľudových tradícií.
Význam na kultivácii osobnosti žiaka má zaradenie prierezovej témy do estetickej výchovy a pri rozvíjaní talentu žiaka vo všetkých druhoch umenia vo voľnočasových aktivitách, ako napr. v základných umeleckých školách (vo všetkých jej odboroch), v centrách voľného času, tiež v zakladaní speváckych či tanečných súborov, divadielok a pod.
Týmito aktivitami pomôžeme pri vytváraní predpokladov u žiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse k tradičnému ľudovému umeniu a uchovávaniu kultúrneho dedičstva našich predkov.Navrhované tematické celky a témy, v rámci ktorých je možné rozvíjať prierezovú tému REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA v štátnom, ale aj školskom vzdelávacom programe
Pod regionálnou kultúrou rozumieme súhrn produktov (hmotných a nehmotných) ľudskej činnosti, ktoré sa viažu na konkrétnu obec alebo región. Regionálna kultúra zahŕňa v sebe lokálne a regionálne kultúrne dedičstvo, ako aj živé kultúrne prejavy fungujúce v každodennom živote, pri sviatkoch a slávnostiach. Regionálna kultúra nadväzuje na regionálne kultúrne tradície a pokladá ich za dôležitú súčasť historickej pamäte i za zdroj identity obce alebo regiónu.Predložený materiál obsahuje tri tematické celky:
1. Môj rodný kraj2. Objavujeme Slovensko3. Tradičná ľudová kultúra.
1. tematický celok: Môj rodný kraj Témy:– moja rodina,– škola, okolie školy,– obec, mesto, v ktorom žijem (poloha, história a súčasnosť),– rozprávky, príbehy, legendy spojené s históriou obce, mesta,– tradičné regionálne zvyky, obyčaje,– kultúrne pamätihodnosti, monumenty obce, mesta,– regionálne múzea, prírodovedné múzeá, galérie, skanzeny,– významné osobnosti regiónu,– prírodné krásy regiónu,– náučné chodníky v regióne,– chránené rastliny a živočíchy na území regiónu,– minerály, skameneliny, jaskyne na území regiónu,– tradičné produkty a zamestnania v regióne,– umelecké produkty, tradičné ľudovoumelecké remeslá regiónu,
35
– miestne a regionálne jazyky.2. tematický celok: Objavujeme Slovensko Témy:– spoznávanie regionálnej kultúry a najtypickejších prejavov kultúr iných regiónov Slovenska v oblasti ľudových tradícií, – spoznávanie základných znakov ľudovej kultúry národností žijúcich na Slovensku, – výber z historických, kultúrnych pamätihodností Slovenska (hrady, zámky, architektúra,– flóra a fauna na Slovensku, – chránené územia na Slovensku, – ľudové piesne a tance, dramatické a výtvarné umenie, tradičné ľudovoumelecké remeslá z regiónov Slovenska,– geografické zvláštnosti Slovenska, geografické a prírodné monumenty, jaskyne a i., – významné osobnosti rôznych oblastí kultúry a histórie Slovenska.3. tematický celok: Tradičná ľudová kultúraTradičnú ľudovú kultúru vnímame ako formy kultúrneho prejavu podporujúcu zachovanie kultúrnej identity. Kultúrnu identitu chápeme ako súhrn postojov, návykov, tradícií, hodnôt, interpretácií a sebainterpretácií, spôsobov myslenia, cítenia a konania(vzorcov správania), ktoré charakterizujú organizovanú skupinu ľudí, jej kolektívnym, spoločným výtvorom.Tradičná ľudová kultúra je súhrn hmotných a nehmotných produktov ľudskej činnosti, vytvorených v tradičných spoločnostiach. Prenášala sa z generácie na generáciu ústnym podaním, napodobňovaním a v podstatne menšej miere písomnou formou.Tradičná ľudová kultúra ako ucelený a živý systém zanikala postupne s modernizáciou spoločnosti, jej javy sa stali zdrojom kultúrnej a spoločenskej identity, zdrojomhistorického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, nástrojom tolerancie, občianskej súdržnosti a porozumenia medzi národmi. Je súčasťou materiálneho a duchovného bohatstva Slovenskej republiky. Uchováva sa ako prejav lokálneho, regionálneho alebo kultúrneho dedičstva Slovenska.
Témy:a) Tradičná hmotná kultúra:
– ľudové staviteľstvo,– domácke a tradičné remeselné výrobky,– tradičné remeslá (ich história),– produkcia potravín a strava,– odev (kroje na dedine),– výtvarné umenie a i.,
b) Tradičná nehmotná kultúra:– ústne tradície a prejavy vrátane jazyka (ľudová slovesnosť, nárečia),– interpretačné umenie (ľudové hudba, piesne, tance, hry),– spoločenské praktiky, zvyky,– rituály a slávnostné udalosti,– tradície spojené s náboženskými sviatkami (napr. vianočné, veľkonočné a i.),– zvyky a obyčaje súvisiace s prírodou a vesmírom,– folklórne tradície (prejavy tradičnej ľudovej kultúry: ústne, herné, dramatické, spevné,
tanečné a hudobné).
36
ČÍTANIE HROU
1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania
Cieľové zameranie v oblasti čítania spočíva v rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:
- vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov;
- nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní;
- k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.
Obsahové osnovanie predmetu smeruje k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na príjem (recepciu) umeleckého textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie. Najdôležitejším prvkom v tejto koncepcii literárnej výchovy je sústredenie dôrazu na čítanie ako všestranné osvojovanie umeleckého textu. Cieľom sa stáva rozvoj čitateľských schopností, ktoré ďaleko presahujú aspekt technického zvládnutia čítaného textu a smerujú k prijatiu jeho obsahu.
Najväčší akcent sa kladie na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti. Vo vzdelávacom štandarde pre predmet slovenský jazyk a literatúra je čitateľská gramotnosť vyjadrená v poznávacích a rečových kompetenciách, ktorými sú technika čítania a verejná prezentácia textu, pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti, analytické a interpretačné zručnosti, tvorivé zručnosti a informačné zručnosti. (ŠPÚ, ISCED 2, ISCED 3, 2008). Podľa výkonového štandardu SJ pre základné školy je súčasťou komunikačných jazykových kompetencií čítanie s porozumením, spolu s písaním a hovorením (počúvanie je integrovanou súčasťou hovorenia).
Čitateľská gramotnosť je zahrnutá do vzdelávacieho štandardu obidvoch zložiek predmetu. Zaradenie čitateľskej gramotnosti do jazykovej zložky vytvára lepší priestor na využitie vedomostí žiakov o formálnej stránke textu na poznávanie a porozumenie obsahu textu. Umožňuje to žiakovi pochopiť funkciu jazykových prostriedkov v texte a tým uľahčiť jeho porozumenie, pochopiť zmysluplnosť a potrebu poznatkov o jazyku v práci s textom ako zdrojom informácií. Prepojenie troch základných spôsobilostí – čítanie s porozumením, písanie a hovorenie, je ďalšou dôležitou zmenou, ktorá vytvára lepšie podmienky na praktické využívanie poznatkov, ktoré získa žiak o jazyku a literatúre.
Časová dotácia
5. a 6. ročník 1 hodina týždenne
37
Miesto realizácie trieda knižnica počítačová učebňa
38
