Inovovaný školský vzdelávací program

Základná škola, Mládežnícka 3, Košice - Šaca

Motto :

J.A. Komenský Ak chceš, aby niekto veľa vedel, postaraj sa o to, aby mnoho poznal.

Inovovaný školský vzdelávací program

Základná škola, Mládežnícka 3, Košice - Šaca

Motto :

J.A. Komenský Ak chceš, aby niekto veľa vedel, postaraj sa o to, aby mnoho poznal.

Školský rok 2016/2017

1. Názov vzdelávacieho programu školy: Moderná škola – úspešní žiaci

2. Predkladateľ:Názov školy Základná škola, Mládežnícka 3, Košice - ŠacaAdresa Základná škola, Mládežnícka 3, 040 15 Košice - ŠacaStupeň vzdelania ISCED 1 – primárne vzdelávanie, ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanieDĺžka štúdia 9-ročnáVyučovací jazyk slovenskýŠtudijná forma dennáDruh školy štátna IČO 35546204Riaditeľ školy Mgr. Vlastimil BorufkaKoordinátor pre tvorbu ŠkVP Mgr. Jana Sremaňáková, PaedDr. Viktória MelichárekováKontakty tel.: 055/ 6842196, e-mail: kontakt@zssaca.sk

3. Zriaďovateľ:Názov Magistrát mesta KošiceAdresa Magistrát mesta Košice, Oddelenie školstva, Trieda SNP 48/A, 040 11 KošiceKontakty Mgr. Eva Vinceová

Platnosť dokumentu od: 1.9.2015 pre 0., 1. a 5. ročník 1.9.2016 pre 2. a 6. ročník

1.9.2017 pre 3. a 7. ročník 1.9.2018 pre 4. a 8. ročník 1.9.2019 pre 9. ročník

Prerokovaný na Pedagogickej rade: 31.8.2017Schválený na Pedagogickej rade: 31.8.2017Prerokovaný na Rade školy: 31.8.2017Schválený na Rade školy: 31.8.2017 ....................................................

predseda rady školy

.................................................... riaditeľ školy

1

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy Základná škola v Košiciach - Šaci je plno organizovanou školou, jedinou v mestskej časti. Budova školy bola do prevádzky odovzdaná 01.09.1968. Má dva samostatné pavilóny. Prvý samostatný pavilón (hlavná budova) je dvojpodlažný, spojený spojovacou chodbou s telocvičňami. Druhý pavilón je prízemný, tvorí ho budova školskej jedálne a  4 učebne .

Škola má 26 kmeňových tried a 8 odborných učební. Vybavená je samostatnými šatňami v suteréne. V školskom roku 2016/2017 ju navštevuje cca 550 žiakov v 24 triedach. Škola je umiestnená v príjemnom a upravenom prostredí s množstvom viacúčelových ihrísk. Škola má k dispozícii dve odborné počítačové učebne, dve digitálne jazykové učebne s interaktívnymi tabuľami, interaktívnu učebňu pre žiakov 1. stupňa, zmodernizované učebne biológie - chémie a fyziky, modernú dielňu pre vyučovanie technickej výchovy. Každá predmetová komisia má k dispozícii moderne vybavené kabinety. Pre vyučovanie telesnej výchovy má škola dve plne vybavené telocvične a vyššie spomínané viacúčelové ihriská. Pri triedach sú dostatočne veľké chodbové priestory, kde majú žiaci každú prestávku voľný pohyb a možnosť zahrať si stolný tenis na stolnotenisových stoloch. Učitelia majú k dispozícii veľkú a malú zborovňu a kabinety.

Škola zabezpečuje stravovanie svojich žiakov v svojej školskej jedálni. Žiaci majú možnosť zakúpiť si desiatu v školskom bufete s kvalitným sortimentom potravín. Žiakom slúži i automat s mliečnymi nápojmi.

Žiaci a učitelia majú k dispozícii nadštandardné a estetické školské prostredie.

2. Charakteristika žiakovŠkolu navštevujú prevažne žiaci, ktorí sú priamo z Košíc – Šace, zo spádovej oblasti

Ľudvíkov Dvor, ale prichádzajú k nám i žiaci z Perína – Chýmu a iných okolitých dedín a žiaci z iných mestských časti Košíc.Máme bohaté skúsenosti so vzdelávaním žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a so žiakmi zo sociálne znevýhodneného prostredia.

3. Charakteristika pedagogického zboruNa škole vyučuje dlhodobo cca 40 učiteľov 1. a 2. stupňa a vychovávateliek, máme 4

asistentov učiteľa, výchovného poradcu, dvoch špeciálnych pedagógov a pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami pomáha pracovať aj školský psychológ.

Pedagogickí zamestnanci spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou. Uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia problémov, preukazujú odborné a pedagogicko-psychologické spôsobilosti pri práci so žiakmi a v spolupráci s rodičmi.

Pre realizáciu lyžiarskych a plaveckých výcvikov majú učitelia telesnej výchovy požadovanú kvalifikáciu.

Učitelia sa pravidelne zúčastňujú vzdelávania na rôznych úrovniach. Je žiaduce, aby sme sústavne pokračovali tak v sebavzdelávaní ako aj v priebežných a jednorazových podujatiach. Vypracovaný ročný plán kontinuálneho vzdelávania kladie  dôraz na aktualizačné a inovačné vzdelávanie zamestnancov v oblasti informačno komunikačných technológií, polytechnickej výchovy, modernizácie vyučovania cudzích jazykov a výchovného poradenstva.

2

4. Organizácia prijímacieho konaniaZápis detí do 1. ročníka sa uskutoční v zmysle POP mesta Košice. Školskú zrelosť

určujú pri zápise do školy pedagógovia v spolupráci so špeciálnym pedagógom, psychológom a rómskymi asistentmi (aby bola vylúčená jazyková bariéra) na základe testov. Žiaci, u ktorých sú zistené rôzne poruchy, sú okamžite objednaní na ďalšie odborné vyšetrenia a v prípade potreby sú zaradení do 0. ročníka.Pri príprave na zápis dieťaťa je iniciované stretnutie pedagógov ZŠ s výchovnými pracovníkmi komunitného centra, na ktorom sa dohodne obsah prípravy a forma spolupráce.

5. Dlhodobé projekty Zapojením školy do rôznych projektov sme v období ostatných štyroch rokov školu zmodernizovali, nainštalovali sme do tried interaktívne tabule a príslušenstvo, zriadili sme nové odborné učebne. Smerom k  žiakom je dôležitý projekt Podpora profesijnej orientácie žiakov ZŠ na odborné vzdelávanie a prípravu prostredníctvom rozvoja polytechnickej výchovy zameranej na rozvoj pracovných zručností a práca s talentami (ŠIOV).

Vďaka projektu získali žiaci možnosť pracovať v nových odborných učebniach a technickej dielni. Prostredníctvom projektu sú zapájaní do technických súťaží. V rámci Slovenska sa v súťaži ZENIT umiestnili na 4. mieste, školu reprezentovali i v ZOČ (základnoškolská odborná činnosť ).

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Úspešnosť školy a jej koncepcia nie je mysliteľná bez intenzívnej spolupráce s rodičmi žiakov a širokej občianskej verejnosti. Vzájomné vzťahy sú založené na vzájomnej pomoci na základe tolerancie a rešpektovania sa. Medzi školou a Radou rodičov je pravidelná informovanosť s cieľom koordinovaného pôsobenia v oblasti výchovných vplyvov. Aby sme žiakom spestrili výchovno-vzdelávací proces, už dlhé roky spolupracujeme s rôznymi organizáciami ako napr. Červený kríž, Hasičský zbor, Mestská polícia, Olympijský klub, Mestská knižnica, Farský úrad, Komunitné centrum a iné.

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne: odborné učebne pre vyučovanie fyziky a biológie - chémie, dve učebne výpočtovej techniky, dve digitálne jazykové učebne s interaktívnymi tabuľami, intereraktívnu učebňu pre žiakov 1. stupňa, školskú dielňu. Tieto odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a profiláciu školy. Vybavenie kabinetov je postačujúce, pomôcky pravidelne obnovujeme a vymieňame za modernejšie. Prostredníctvom projektov i z vlastných zdrojov sme doplnili veľké množstvo moderných učebných pomôcok, didaktickej techniky (v súčasnosti máme k dispozícii 12 interaktívnych tabúľ), čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie

Pre športovú činnosť a vyučovanie telesnej výchovy má škola k dispozícii veľkú a malú telocvičňu, umelý trávnik s futbalovým a tenisovým ihriskom, ihrisko pre plážový volejbal, bazén, volejbalové ihrisko s gumogranulátovým povrchom, bežeckú dráhu, doskočisko, futbalové ihrisko so živým trávnikom a v zime ľadovú plochu.

Na kultúrnu činnosť máme k dispozícii spoločenskú miestnosť s pódiom a kapacitou 300 miest na sedenie. Na mimoškolskú a rekreačnú činnosť môžu žiaci využívať altánok s krbom a detské ihrisko v areáli školy.

Škola nemá zabezpečený bezbariérový prístup, úpravy tried a hygienických zariadení.

3

8. Škola ako životný priestor Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na

upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb. Žiaci aj rodičia majú aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách, taktiež na internetovej stránke našej školy. Budujeme priateľskú atmosféru medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi a pripravujeme pre nich mnohé zaujímavé aktivity.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Žiakom zabezpečujeme bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie, zabezpečujeme dodržiavanie prestávok na oddych a regeneráciu duševných síl žiakov a zamestnancov. Rešpektujeme hygienu učenia, zdravé prostredie učební a ostatných priestorov školy podľa platných noriem (svetlo, teplo, hlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku).

Pravidelne zabezpečujeme poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a pravidelne sa uskutočňujú školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a o protipožiarnej ochrane. Konajú sa pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňujú nedostatky podľa výsledkov revízií.

Pri organizovaní výletov, exkurzií, výcvikov, ako aj iných súčastí výchovno-vzdelávacej činnosti (škola v prírode, plavecký výcvik, lyžiarsky a snoubordingový výcvik, vychádzka...) vychádzame z platnej legislatívy (najmä vyhláška o základnej škole, vyhláška o škole v prírode, smernica o plaveckom výcviku), dôležitou podmienkou je informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka.

4

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy Škola umožní všetkým žiakom získať schopnosť kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a

účinne riešiť problémy, zmysluplne využiť základné vedomosti a znalosti, vypestuje u žiakov základ záujmu celoživotného učenia sa. Umožní rozvoj kľúčových spôsobilostí, dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Vytvorí jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva. Vypestuje záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti.

Škola podporí žiakov vo vlastnom aktívnom objavovaní, hľadaní, skúmaní, pátraní po niečom novom (pokusy, experimenty) a vo vytváraní rôznorodých verbálnych, obrazových a grafických textov, ktoré tvoria sociálny a kultúrny svet.

Zabezpečí kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

Vyformuje tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.

Vychová žiakov v duchu humanistických princípov, vytvorí kladný vzťah k manuálnej činnosti, naučí ich praktické činnosti a skúsenosti získané v škole uplatňovať v životnej praxi.Veľký dôraz bude hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka, bude sledovať socio - emočnú klímu tried a školy.Pedagogické stratégie zamerá na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov.

Ziaci si osvoja základy komunikačných spôsobilostí a spolupráce, naučia sa rešpektovať druhých, budú mať zodpovedný vzťah k sebe a k svojmu zdraviu.

Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú vypracovaný individuálny výchovnovzdelávací program.

Ciele Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať

v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Rozvíjať u žiakov funkčnú gramotnosť a kritické myslenie. Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zameraním na

komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, umožňovať každému

žiakovi nadobúdanie kompetencií vlastnou činnosťou a aktivitami zameranými na objavovanie a vytváranie nových významov.

Motivovať žiakov k zodpovednosti a záujmu o vlastné vzdelávacie výsledky prostredníctvom ich aktívneho zapojenia do procesu vzdelávania.

Sprostredkovať dostatok príležitostí na osobnostný rozvoj každého žiaka. Viesť žiakov k využívaniu efektívnych stratégií učenia sa. Poskytovať každému žiakovi príležitosť objaviť a rozvinúť svoje schopnosti v súlade

s reálnymi možnosťami, aby tak získal podklad pre optimálne rozhodnutie o svojom ďalšom vzdelávaní.

Rozvíjať u žiakov sociálne kompetencie s dôrazom na kultivovanú komunikáciu a spoluprácu.

Viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí.

Výchovno-vzdelávacie stratégie školy sa zameriavajú na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov a sú v súlade so zámermi školy. Súhrn metód, foriem a spoločne uplatňovaných postupov je učiteľmi uplatňovaný podľa momentálnych požiadaviek a možností žiakov a školy tak, aby smerovali k rozvoju všetkých kľúčových kompetencií žiaka a naplnenia profilu absolventa našej školy. Preferovanými metódami sú tímová a samostatná práca, vlastné aktívne objavovanie a skúmanie, prezentácia a obhajoba výstupov a uplatňovanie IKT vo všetkých oblastiach školskej práce.

5

Pozornosť bude venovaná žiakom z málo podnetného prostredia a žiakom so špeciálnymi výchovnými a vzdelávacími potrebami v spolupráci s CPPaP.

Ďalšie ciele školy: Posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast. Podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka – zapájať žiakov do predmetových olympiád, súťaží a záujmových útvarov. Skvalitniť spoluprácu s rodičmi a verejnosťou.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Skola je plnoorganizovaná, má výborné materiálne i personálne zabezpečenie, čo jej

umožňuje zamerať sa na výučbu cudzích jazykov – kvalifikovaní učitelia, jazykové laboratórium, na nadobúdanie technických zručností – novo zariadená odborná dielňa a na pohybovú prípravu žiakov – dve telocvične, ihrisko s umelým trávnikom, multifunkčné ihrisko, futbalové ihrisko s prírodným trávnikom.

Pre voľno-časové aktivity sú deťom k dispozícii altánok, detské ihriská, trampolíny a hojdacie siete. Kladieme teda dôraz na duševnú hygienu žiakov. Vzhľadom k štruktúre obyvateľstva Šace budeme viesť žiakov k rešpektovaniu kultúrnej rozmanitosti a vyžadovať uplatňovanie primeranej formy medzikultúrnej komunikácie.

Stupeň vzdelania

ISCED1Primárne vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním štvrtého ročníka základnej školy, žiak s mentálnym postihnutím absolvovaním posledného ročníka základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou:

„Žiak získal primárne vzdelanie.” ISCED 2 Nižšie stredné vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním deviateho ročníka základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni. Absolvent programu nižšieho stredného vzdelania získa vysvedčenie s doložkou:

„Žiak získal nižšie stredné vzdelanie.”

3. Profil absolventa a) Absolvent programu primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania. Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami (Uvedené kompetencie vychádzajú zo vzdelávacích štandardov učebných predmetov a špecifických cieľov prierezových tém na tomto stupni vzdelávania. Predstavujú základné požiadavky na absolventa 1. stupňa základnej školy (primárneho vzdelávania). Môžu sa dosahovať na rôznej úrovni, vzhľadom na kognitívne a afektívne schopnosti žiakov a tiež vzhľadom na procesuálny charakter kompetencií.).

pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa; vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku; rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich

používať;

6

využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách;

vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií;

získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami; dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej

činnosti, v starostlivosti o seba a druhých; rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho

príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností; váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať; správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám; má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými

sa stretáva vo svojom živote; dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru,

tradície, spôsob života; uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.

K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti

b) Absolvent programu nižšieho stredného vzdelávania:Profil absolventa sa odvíja od kompetencií, ktoré žiak získal v procese vzdelávania a sebavzdelávania v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania a iných rozvíjajúcich aktivít.

Absolvent nižšieho stredného vzdelávania disponuje nasledujúcimi základnými kompetenciami, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vyučovacích predmetov a špecifických cieľov prierezových tém na tomto stupni vzdelávania:

pozná a uplatňuje efektívne techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov; vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou; využíva cudzí jazyk na úrovni používateľa základov jazyka; používa matematické postupy a vedomosti pri riešení praktických problémov, je

schopný aplikovať osvojené matematické modely logického a priestorového myslenia; používa informačné a komunikačné technológie pre potreby učenia sa a pre svoj život; vyhľadá a využije viaceré informácie a možnosti pri plánovaní úloh a riešení problémov

s uplatnením zásad kritického myslenia; dokáže aplikovať osvojené poznatky a metódy prírodných vied vo svojom živote; uplatňuje osvojené základy pre efektívnu spoluprácu a komunikáciu v skupine; posúdi svoje silné a slabé stránky s ohľadom na svoje ďalšie vzdelávanie a budúce

profesijné záujmy; chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia a uprednostňuje základné princípy zdravého

životného štýlu v každodennom živote; uvedomuje si význam kultúrneho dedičstva a umenia vo svojom živote a živote celej spoločnosti; prijíma rozmanitosť ako prirodzenú súčasť spoločnosti; pozná a uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných; má predpoklady stať sa aktívnym občanom v národnom i globálnom kontexte.

Získané kompetencie žiaka menia svoju kvalitu (rozvíjajú sa) v priebehu jeho ďalšieho vzdelávania.

4. Pedagogické stratégie

7

Podporujeme vyučovanie pomocou interaktívnej techniky, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, zážitkové učenie sa, prezentácie a obhajobu výstupov, praktickú výučbu. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Využívame IKT vo vyučovaní.

V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, kritické myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie.

Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.

Práca v oblasti environmentálnej výchovy je na našej škole veľmi bohatá. Aktivity sú zapracované do všetkých predmetov, hlavne prírodovedných. Budeme pokračovať v triedení odpadu a v zbere druhotných surovín. Všetky triedy absolvujú exkurziu do spaľovne ospadov v Kokšove – Bakši, spojenú s rôznymi aktivitami detí.

Pri prevencii drogových závislostí budeme pokračovať v projekte “ Kým nie je príliš neskoro”. Rovesnícka skupina bude pokračovať v svojej činnosti i v tomto školskom roku.

Budeme sa snažiť dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Chceme si všímať ich talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva.

Významnú úlohu bude mať i Žiacka rada, ktorá sa bude spolupodieľať na živote školy organizovaním rôznych aktivít.

Dôležitým odporúčaním do tohto školského roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením: - spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie (Centrum špeciálnopedagogického poradenstva, Bocatiova 1, Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, Zuzkin park 10), - odborné personálne zabezpečenie (servis špeciálneho pedagóga, psychológa, logopéda, výchovného poradcu, asistenta učiteľa), - spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby, - v rámci vyučovania zabezpečujeme individuálnu prácu s vybranými žiakmi prostredníctvom školského špeciálneho pedagóga,- individuálny výchovno-vzdelávací program – vypracuváva ho triedny učiteľ v spolupráci s vyučujúcim daného predmetu a v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom, na základe odporúčaní špeciálneho psychológa a špeciálneho pedagóga a so súhlasom zákonného zástupcu,- zriadenie špecializovaných tried pre osobitne výchovne a prospechovo oneskorených žiakov na základe vyjadrenia pedagogicko – psychologickej poradne a po prerokovaní so zákonným zástupcom žiaka. V špecializovanej triede je žiak zaradený iba počas nevyhnutnej potreby.- zriadenie špeciálnych tried pre žiakov s mentálnym postihnutím na základe psychologického a špeciálneho pedagogického vyšetrenia a s informovaným súhlasom zákonného zástupcu so zaradím žiaka do špeciálnej triedy ZŠ.

b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia: - majú vytvorené podmienky pre lepší individuálny prístup tým, že máme k dispozícii asistentov učiteľa- intenzívne spolupracujeme s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby, návštevy v rodinách- zabezpečujeme učebné pomôcky- ponúkame širokú škálu záujmových útvarov, doučovanie pre slaboprospievajúcich žiakov

8

- máme zriadený nultý ročník pre deti, ktoré k 1. septembru dosiahli fyzický vek 6 rokov, nedosiahli školskú spôsobilosť, pochádzajú zo SZP a vzhľadom na sociálne prostredie nie je u nich predpoklad zvládnutia vzdelávacieho programu 1. ročníka ZŠ. Žiaci zaradení do 0. ročníka musia spĺňať všetky podmienky uvedené v §19 ods. 6 zákona č. 245/2008 Z.z. súčasne.

c) Žiaci s nadaním: Śkola má vytvorené možnosti na rozvíjanie intelektového, umeleckého a športového nadania:- priestorové úpravy - vytvorenie špecializovaných učební, telocviční a športovísk, - odborné personálne zabezpečenie - spolupráca s rodičmi - materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie nadaných žiakov (encyklopédie, alternatívne učebné materiály, učebné pomôcky, výpočtová a rozmnožovacia technika).

6. Začlenenie prierezových tém Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami

a sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa odráža aj vo vzdelávaní formou prierezových tém, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy realizujeme ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov, prostredníctvom samostatných projektov a kurzov. Účinnosť pôsobenia prierezových tém zvyšujeme relevantnými mimoškolskými aktivitami. Na škole pracuje koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu, koordinátor enviromentélnej výchovy a koordinátor primárnej prevencie závislostí (ochrana života a zdravia).

V primárnom vzdelávaní majú prierezový charakter nasledujúce témy: Osobnostný a sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Enviromentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova, Regionálna výchova a ľudová kultúra, Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke a Ochrana života a zdravia.

V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: Osobnostný a sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova (jej súčasťou je aj regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra), Ochrana života a zdravia.

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách a tematických plánoch jednotlivých predmetov.

Prierezová téma: OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

CharakteristikaPrierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj sa prelína celým vzdelávaním. Jej

hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy, dobrým vzťahom medzi žiakmi a medzi učiteľmi a žiakmi.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: - porozumel sebe a iným; - optimálne usmerňoval vlastné správanie;

9

- osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce; - nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného

spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce; - získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií; - rešpektoval rôzne typy ľudí a ich názory a prístupy k riešeniu problémov.

Vzťah prierezovej témy k vzdelávacím oblastiam

Jazyk a jazyková komunikácia

- zameranie na každodennú verbálnu komunikáciu ako kľúčový nástroj jednania v rôznych životných situáciách- prehlbuje vzťah medzi verbálnou a neverbálnou zložkou komunikácie a rozširuje špecifické aplikácie jazyka o sociálne zručnosti

Človek a hodnoty

- prostredníctvom tém o sebapoznaní, o sebaprijatí, o sebaregulácii, o udržaní psychického zdravia – o psychohygiene, komunikácii a medziľudských vzťahoch

Človek a spoločnosť

- zameranie na jedinca, človeka v spoločnosti- ľudské vzťahy, zásady ľudského spolužitia

Človek a príroda

- evolúcia ľudského správania, komunikácia človeka s prírodou, sebaregulácia konania ako základný ekologický princíp

Umenie a kultúra

- rozvoj zmyslového vnímania, kreativity, vnímania a utvárania mimoumeleckého estetična: estetika správania v medziľudských vzťahoch a chápanie umenia ako prostriedku komunikácie /účinné využitie postupov dramatickej výchovy, využitie tréningových postupov sociálno-psychologickej povahy/

Zdravie a pohyb

- v témach reflektujúcich fyzickú stránku človeka, sociálne vzťahy, komunikáciu a rozhodovanie v bežných aj vypätých situáciách

Človek a svet práce

- zdokonaľovaním schopností týkajúcich sa spolupráce a komunikácie v tíme v rôznych situáciách

Obsahový štandardOsobnostný rozvoj - Rozvoj poznávacích schopností

- Sebapoznanie a sebaprijatie- Sebaregulácia a sebaorganizácia- Psychohygiena- Kreativita

Sociálny rozvoj - Spoznávanie ľudí- Medziľudské vzťahy- Komunikácia- Kooperácia a kompetencia

Morálny rozvoj - Riešenie problémov a rozhodovanie - Hodnoty, postoje, praktická etika

Výkonový štandardV oblasti vedomostí, zručností a schopností žiak sa učí: 

porozumieť sebe samému a druhým zvládať vlastné správanie prispievať k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede aj mimo ňu rozvíjať základné schopnosti dobrej komunikácie a k tomu príslušné vedomosti utvárať a rozvíjať základné zručnosti pre spoluprácu získať základné sociálne zručnosti pri riešení zložitých situácií osvojovať si študijné zručnosti osvojovať si vedomosti týkajúce sa duševnej hygieny

10

V oblasti postojov a hodnôt žiak sa učí:  utvárať si pozitívny /nezraňujúci/ postoj k sebe samému a k druhým uvedomovať si hodnotu spolupráce uvedomovať si hodnotu rôznosti ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov uvedomovať si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania predchádzať sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správania

Prierezová téma: MEDIÁLNA VÝCHOVA

CharakteristikaMédiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí

a mladých ľudí. Médiá sú integrálnou súčasťou každodenného života žiakov, pričom výrazne ovplyvňujú ich správanie, utváranie hodnôt a životný štýl. Hlavným cieľom prierezovej témy Mediálna výchova je rozvoj (postupné zvyšovanie úrovne) mediálnej gramotnosti žiakov – schopnosti kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá.

Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre žiakov príležitosti na ich spracovanie.

Na 2. stupni základnej školy je dôležité, aby sa žiaci na veku primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili si stratégie bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Dôraz sa kladie na rozvíjanie kritického myslenia; vhodnou metódou je spoločné skúmanie, analyzovanie a samostatné premýšľanie, pričom sa vychádza z konkrétnej reality žiakov v triede.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: - uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti; - nadobudol základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií a médiá

využíval zmysluplne; - ochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov; - získal kritický odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne

spracovanú realitu; - osvojil si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie

vlastných mediálnych produktov.

Vzťah prierezovej témy k vzdelávacím oblastiamJazyk a komunikácia - zaoberá sa vnímaním hovoreného i písaného prejavu, jeho

stavbou, najrôznejšími typmi obsahov a uplatňovaním zodpovedajúcej škály výrazových prostriedkov- podporuje osvojovanie základných pravidiel verejnej komunikácie, dialógu a argumentácie

Človek a spoločnosť - podieľa sa na utváraní podôb a hodnôt modernej doby, umožňuje hľadať paralely medzi minulými a súčasnými udalosťami a porovnávať javy a procesy v európskom a v celosvetovom meradle- je zameraná na systematické vytváranie kritického odstupu od medializovaných správ a na schopnosť interpretovať mediálne správy z hľadiska ich informačnej kvality /spravodajstvo z hľadiska významu a vierohodnosti správy a udalosti, reklamu z hľadiska účelnosti ponúkanej informácie.../

Umenie a kultúra - poukazuje na vnímanie špecifickej „reči“ znakových kódov, ktoré médiá používajú, ich kombinácie, nielen prostredníctvom jazyka, ale i obrazmi a zvykmi

11

Umenie a kultúra - prispieva k schopnosti vnímať, interpretovať a kriticky hodnotiť artefakty umeleckej i bežnej mediálnej produkcie

Matematika a práca s informáciami

- zaoberá sa využívaním tlačených i digitálnych dokumentov ako zdrojov informácií- pozornosť obracia k vecnej správnosti a presnosti správy, a to ako kritickou analýzou existujúcich textov, tak vlastnou produkciou a utváraním návyku overovať si čo najdôkladnejšie všetky údaje

Obsahový štandardOkruhy receptívnych činností

Kritické čítanie a mediálny odkaz Interpretácia vzťahu mediálneho odkazu a reality Stavba mediálnej správy/odkazu Vnímanie autora mediálnej správy Fungovanie a vplyv médií v spoločnosti

Okruhy produktívnych činností Tvorba mediálneho odkazu Práca v realizačnom tíme

Prínos prierezovej oblasti k rozvoju osobnosti žiaka

Výkonový štandardV oblasti vedomostí, zručností a schopností žiak sa učí:

osvojovať si schopnosti úspešne a samostatne sa zapojiť do mediálnej komunikácie rozvíjať schopnosť analytického prístupu k mediálnym obsahom a kritického odstupu

od nich využívať potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia voľného

času pochopiť ciele a stratégie vybraných mediálnych obsahov osvojovať si základné princípy vzniku významných mediálnych obsahov /zvlášť

spravodajských/ získať predstavy o role médií v kľúčových spoločenských situáciách a v demokratickej

spoločnosti vôbec /vrátane právneho kontextu/ vytvárať predstavu o úlohe médií v každodennom živote v regióne /v lokalite/ viesť k rozoznávaniu platnosti a významu argumentov vo verejnej komunikácií rozvíjať komunikačnú schopnosť, zvlášť pri verejnom vystupovaní a štylizácii písaného

a hovoreného textu využívať vlastné schopnosti v tímovej práci i v redakčnom kolektíve prispôsobiť vlastnú činnosť potrebám a cieľom tímu

V oblasti postojov a hodnôt žiak sa učí: rozvíjať citlivosť voči stereotypom v obsahu médií i spôsobom spracovania mediálnych

správ viesť k uvedomovaniu si hodnoty vlastného života /zvlášť voľného času/

a zodpovednosti za jeho naplnenie rozvíjať citlivosť voči predsudkom a zjednodušujúcim súdom o spoločnosti /zvlášť

o menšinách/, o jednotlivcovi uvedomiť si možnosti slobodného vyjadrenia vlastných postojov a zodpovednosti za

spôsob jeho formovania a prezentácie

Tematické okruhy prierezovej témy

12

Mediálna výchova na úrovni základného vzdelávania obsahuje základné poznatky a zručnosti týkajúce sa médií a mediálnej komunikácie. Tematické okruhy mediálnej výchovy sa členia na tematické okruhy receptívnych činností a tematické okruhy produktívnych činností. Uvedené témy sa uskutočňujú prakticky prostredníctvom hier, cvičení, modelových situácií a diskusií.

Ciele tematických okruhov receptívnych činností: Kritické čítanie a vnímanie mediálnych správ – pestovať kritický prístup ku

spravodajstvu a reklame, rozlišovať zábavné /bulvárne/ prvky v oznamovaní od informatívnych a spoločensky významných prvkov, hodnotiť prvky v oznamovaní /výber slov a záberov/, hľadať rozdiely medzi informatívnym, zábavným a reklamným oznámením, chápať podstatu mediálnej správy, objasňovať ciele a pravidlá mediálnej správy, identifikovať základné orientačné prvky v texte

Interpretácia vzťahu mediálnej správy a reality – rozlišovať typy správ a ich funkcie, formulovať rozdiely medzi reklamou a správou a medzi „faktickými“ a „fiktívnymi“ obsahmi, pozorovať hlavné rysy reprezentatívnosti /rozlišovať realitu od médiami zapracovaných stereotypov ako reprezentantov reality/, pochopiť vzťah medzi mediálnou správou a sociálnou skúsenosťou /rozlíšiť správu potvrdzujúcu predsudky a predstavy od správ vychádzajúcich zo znalosti problematiky a nezaujatého postoja/, identifikovať spoločensky významné hodnoty v texte, prvky signalizujúce hodnoty, o ktorú sa správa opiera, identifikovať medializovanú správu, opakované užívanie prostriedkov /v spravodajstve, reklame i zábave/

Stavba mediálnej správy – na príkladoch spoznať pravidelnosť v usporiadaní medializovaných správ, zvlášť v spravodajstve /spravodajstvo ako rozprávanie, zostavovanie príspevkov podľa kritérií/, pochopiť princípy zostavovania spravodajstva a ich identifikáciu, pozitívne princípy /význam a užitočnosť/, „zozábavňujúce“ princípy /negatíva, blízkosť, jednoduchosť, prítomnosť/, poznať príklady stavby a usporiadania správ /porovnávanie titulných strán rôznych denníkov/ a ďalších mediálnych správ /napríklad sklad a výber správy v časopisoch pre dospievajúcich/

Vnímanie autora mediálnych správ – identifikovať postoje a názory autora v mediálnej správe, výrazové prostriedky a ich uplatnenie pre vyjadrenie či zastrešenie názoru,  postoje pre zámernú manipuláciu, prvky signalizujúce explicitné či implicitné vyjadrenie hodnotenia, výber a kombináciu slov, obrazov a zvukov z hľadiska zámeru a hodnotového významu

Fungovanie a vplyv médií v spoločnosti – mať základný náhľad na organizáciu a postavenie médií v spoločnosti, poznať faktory ovplyvňujúce médiá, interpretovať vplyvy pôsobenia na ich správanie, pochopiť spôsoby financovania médií a ich dopady, analyzovať vplyv médií na každodenný život, spoločnosť, politický život a kultúru z hľadiska súčasnej a historickej perspektívy, analyzovať rolu médií v každodennom živote jednotlivca, vplyv médií na usporiadanie dňa, na rebríček konverzačných tém, na postoje a správanie, rozlišovať rolu médií v politickom živote /predvolebnú kampaň a jej význam/, analyzovať vplyv médií na kultúru /úloha filmu a televízie v živote jednotlivca, rodiny, spoločnosti/, pochopiť rolu médií v politických zmenách

Ciele tematických okruhov produktívnych činností: Tvorba mediálnej správy – rozlišovať uplatnenie a výber výrazových prostriedkov

a ich kombinácie pre tvorbu vecne správnych a komunikačne /spoločensky i situačne/ vhodných správ, analyzovať tvorbu mediálnej správy pre školský časopis, rozhlas, televíziu či internetové médium, technologické možnosti a ich ohrozenia

Práca v realizačnom tíme – podieľať sa na tvorbe školského časopisu, rozhlasu, televízie či internetového média, osvojovať si kritériá utvárania tímu, stanoviť si ciele, časový harmonogram a delegovať úlohy a zodpovednosť, pochopiť faktory ovplyvňujúce prácu v tíme, spravodlivosť mediálnej produkcie

13

Prierezová téma: MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

Charakteristika prierezovej témyS aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom

slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

S prierezovou témou Multikultúrna výchova úzko súvisí regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, ktorá sa vo svojom obsahu ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie tradícií je základom kultúrnej identity. Spoznávaním svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva sa prispieva u žiakov k formovaniu ich historického vedomia.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: - rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti; - spoznal rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry; - akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu; - uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí; - mal možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjal tak svoju kultúrnu identitu.

Multikultúrna výchova sprostredkúva poznávanie vlastného kultúrneho zakotvenia a porozumenia odlišným kultúram. Rozvíja zmysel pre spravodlivosť, solidaritu, toleranciu, vedie k chápaniu a rešpektovaniu neustále sa zvyšujúcich sociokultúrnych rozmanitostí. U menšieho etnika rozvíja jeho kultúrne špecifiká a súčasne poznávanie kultúry celej spoločnosti, majoritnú väčšinu zoznamuje so základnými špecifikami ostatných národností žijúcich v spoločnom štáte, u oboch skupín pomáha nachádzať styčné body pre vzájomné rešpektovanie, spoločné aktivity a spoluprácu.

Multikultúrna prierezová téma sa hlboko dotýka i medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi, medzi žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, medzi školou a miestnou komunitou. Škola ako prostredie, v ktorom sa stretávajú žiaci z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia, by mala zabezpečiť takú klímu, kde sa budú všetci cítiť rovnoprávne, kde budú v majoritnej kultúre úspešní i žiaci minorít a žiaci majority budú spoznávať kultúru svojich spolužiakov – príslušníkov minoritných skupín. Tým prispieva k vzájomnému spoznávaniu oboch skupín, ku vzájomnej tolerancii, k odstraňovaniu nepriateľstva a predsudkov voči „neznámemu, nepoznanému“. Pravidelne organizujeme v spolupráci s CPPaP preventívne aktivity pre kolektívy jednotlivých tried zamerané na pravenciu šikanovania, rasizmu a na zlepšenie vzťahov v kolektíve. Spolupracujeme s miestnym komunitným centrom. Na slávnostných akadémiách a kultúrnych vystúpeniach dostávajú široký priestor žiaci z menšinových skupín na prezentáciu svojej tradičnej kultúry.

Multikultúrna výchova sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami. Blízku náväznosť má zvlášť na vzdelávaciu oblasť Jazyk a jazyková komunikácia, Človek a spoločnosť, Matematika a práca s informáciami, Umenie a kultúra, Človek a zdravie, v oblasti Človek a príroda sa dotýka predovšetkým predmetu geografia. Väzba na tieto predmety je daná predovšetkým témami, ktoré sa zaoberajú vzájomným vzťahom medzi príslušníkmi rôznych národov a etnických skupín.

14

Vzťah prierezovej témy k vzdelávacím oblastiamJazyk a jazyková komunikácia

Jazyk a jazyková komunikácia

- zameranie na každodennú verbálnu komunikáciu ako kľúčový nástroj jednania v rôznych životných situáciách v kontexte uvedomovania si kultúrneho dedičstva každého jednotlivca /komunikácia v jednotlivých kultúrach, ich špecifiká, komunikácia medzi viacerými kultúrami na jednom území – región, štát, Európa/- prehlbuje vzťah medzi verbálnou a neverbálnou zložkou komunikácie a rozširuje špecifické aplikácie jazyka o sociálne zručnosti pri naväzovaní a budovaní medziľudských vzťahov v multikultúrnej spoločnosti- zameranie na špecifiká rôznych etnických a kultúrnych skupín žijúcich v slovenskej a európskej spoločnosti- zameranie na dopady verbálnych i neverbálnych prejavov a pripravenosti niesť zodpovednosť za správanie jednotlivca a celej spoločnosti

Človek a hodnoty - prostredníctvom tém poznania svojho pôvodu objavovať kultúrne bohatstvo svojho národa, štátu, náboženstva /objavovať kultúrne bohatstvo iných etník, národov, náboženstiev/

Človek a spoločnosť - zameranie na jedinca, človeka v spoločnosti / uplatňovanie svojich práv s rešpektovaním práva druhých, tolerancia odlišných záujmov, názorov i schopnosti druhých-ľudské vzťahy, zásady ľudského spolužitia /interkultúrne kontakty/- zameranie na rozpoznanie prejavov rasovej neznášanlivosti a na prevenciu vzniku xenofóbie

Človek a príroda - evolúcia ľudského správania, komunikácia človeka s prírodou, sebaregulácia konania ako základný ekologický princíp

Umenie a kultúra - rozvoj zmyslového vnímania, kreativity, vnímania a utvárania mimoumeleckého estetična: estetika správania v medziľudských vzťahoch a chápanie umenia ako prostriedku komunikácie /spoznávanie a tolerovanie odlišnosti iných národnostných, etnickcýh, náboženských, sociálnych skupín, riešenie vzájomnej spolupráce a spolužitia/- spoznávanie umenia vychádzajúceho z rôznych národov, náboženstiev

Zdravie a pohyb - v témach reflektujúcich fyzickú stránku človeka, sociálne vzťahy, komunikácia a rozhodovanie v bežných aj vypätých situáciách

Človek a svet práce - zdokonaľovaním schopností týkajúcich sa spolupráce a komunikácie v tíme v rôznych situáciách

Obsahový štandard Kultúrna diferenciácia Ľudské vzťahy Etnický pôvod Multikulturalita Princíp sociálneho zmieru a solidarity

15

Prínos prierezovej oblasti k rozvoju osobnosti žiaka

Výkonový štandardV oblasti vedomostí, zručností a schopností žiak sa učí:

osvojiť si znalosti o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej spoločnosti

rozvíjať zručnosti orientovania sa v pluralitnej spoločnosti a využívať interkultúrne kontakty k vzájomnému obohateniu seba i druhých

komunikovať a žiť v skupine s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín, uplatňovať svoje práva a rešpektovať práva druhých, chápať a tolerovať odlišné záujmy, názory i schopnosti druhých

prijímať druhého ako jedinca s rovnakými právami, uvedomovať si, že všetky etnické skupiny a kultúry sú rovnocenné a žiadna nie je nadradená inej

rozvíjať schopnosť spoznávať a tolerovať odlišnosti iných národnostných, etnických, náboženských, sociálnych skupín a spolupracovať s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín

rozvíjať schopnosti rozpoznať prejavy rasovej neznášanlivosti a napomáhať prevencii vzniku xenofóbie

uvedomovať si možné dopady svojich verbálnych i neverbálnych prejavov a pripravenosť niesť zodpovednosť za svoje správanie

osvojovať si znalosť niektorých základných pojmov multikultúrnej terminológie: kultúra, etnikum, identita, diskriminácia, xenofóbia, rasizmus, národnosť, netolerancia...

V oblasti postojov a hodnôt žiak sa učí: prostredníctvom informácií vytvárať postoje a rešpekt k odlišným sociokultúrnym

skupinám, reflektovať zázemie príslušníkov ostatných sociokultúrnych skupín a uznávať ich

uvedomovať si vlastnú identitu, byť sám sebou, reflektovať vlastné sociokultúrne zázemie

stimulovať, ovplyvňovať a korigovať svoje správanie a svoj hodnotový systém, učiť sa vnímať odlišnosti ako príležitosti k obohateniu, nie ako zdroj konfliktu

uvedomovať si nezlučiteľnosť rasovej /náboženskej alebo inej/ intolerancie s princípmi života v demokratickej spoločnosti

angažovať sa pri potieraní prejavov intolerancie, xenofóbie, diskriminácie, rasizmu vnímať seba ako občana, ktorý sa aktívne spolupodieľa na utváraní vzťahu spoločnosti

k minoritným skupinám

Tematické okruhy prierezovej témyTematické okruhy Multikultúrnej prierezovej témy vychádzajú z aktuálnej situácie

v škole, reflektujú aktuálne dianie v mieste školy, súčasnú situáciu v spoločnosti. Výber a realizácia daného tematického okruhu, témy môže byť významne ovplyvnená vzájomnou dohodou pedagógov a žiakov, pedagógov a rodičov. Uvedené témy sa uskutočňujú prakticky prostredníctvom hier, cvičení, modelových situácií a diskusií.

Ciele tematických okruhov Kultúrna diferencia – vnímať jedinečnosť každého človeka a jeho individuálne

zvláštnosti, vnímať človeka ako nedeliteľnú jednotu telesnej a duchovnej stránky, ale i ako súčasť etnika, spoznávať vlastné kultúrne zakotvenie, rešpektovať zvláštnosti rôznych etník /zvlášť cudzincov alebo príslušníkov etník žijúcich v mieste školy/, rozpoznávať problémy sociokultúrnych rozdielov v Slovenskej republike a v Európe

Ľudské vzťahy – uvedomovať si právo všetkých ľudí žiť spoločne a podieľať sa na spolupráci, udržiavať tolerantné vzťahy a rozvíjať spoluprácu s inými ľuďmi, bez ohľadu na ich kultúrnu, sociálnu, náboženskú, záujmovú alebo generačnú príslušnosť, vzťahy medzi kultúrami /objavovať vzájomné obohacovanie rôznych kultúr, ale i konfliktov vyplývajúcich z ich rozdielnosti/, konfrontovať predsudky a živé stereotypy majority /príčiny a dôsledky diskriminácie/, objavovať a osvojovať si dôležitosť integrácie

16

jedinca v rodinných, vrstovníckych a profesijných vzťahoch, uplatňovať princípy slušného správania /základné morálne normy/, chápať význam kvality vzťahov na harmonický rozvoj osobnosti, prakticky si osvojovať toleranciu, empatiu, vedieť sa vžiť do role druhého človeka, prejavovať ľudskú solidaritu, osobne prispievať k zapojeniu spolužiakov z odlišného kultúrneho prostredia do kolektívu triedy

Etnický pôvod – oceniť a akceptovať rovnocennosť všetkých etnických skupín a kultúr, odlišnosť ľudí a ich vzájomnú rovnosť, analyzovať postavenie národnostných menšín, osvojiť si základné informácie o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej spoločnosti, spoznávať rôzne spôsoby života, odlišné myslenie a vnímanie sveta, rozpoznávať dôvody vzniku rasovej neznášanlivosti

Multikulturalita – spoznávať multikulturalitu dnešného sveta a jej predpokladaný vývoj v budúcnosti, vnímať a ohodnotiť multikulturalitu ako prostriedok vzájomného obohacovania, spoznávať špecifické rysy jazykov a ich rovnocennosť, učiť sa načúvať druhým, komunikovať s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín, vytvárať si otvorený a ústretový postoj k odlišnostiam, chápať význam využívania cudzieho jazyka ako nástroja dorozumenia a celoživotného vzdelávania sa

Princípy sociálneho zmieru a solidarity – osvojovať si postoj zodpovednosti a vnímať potrebu aktívneho prispievania jednotlivca k odstráneniu predsudkov voči etnickým skupinám, osvojiť si postoj nekonfliktnosti v multikultúrnej spoločnosti, osvojiť si zručnosti aktívneho podieľania sa /podľa svojich možností/ na pretváraní spoločnosti, zohľadňovať potreby minoritných skupín, konfrontovať otázku ľudských práv so základnými dokumentmi a s ich praktickým uplatňovaním v spoločnosti

Prierezová téma: REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA

Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky.Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na ochranu tradičnej kultúry a folklóru a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený Dohovor o ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva ako aj Dohovor o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov, začleníme prierezovú tému nenásilnou formou vo vyučovaní do viacerých predmetov – prostredníctvom ich obsahov ale aj formou projektov a exkurzií.

Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a na spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Pod regionálnou kultúrou rozumieme súhrn produktov (hmotných a nehmotných) ľudskej činnosti, ktoré sa viažu na konkrétnu obec alebo región. Regionálna kultúra zahŕňa v sebe lokálne a regionálne kultúrne dedičstvo, ako aj živé kultúrne prejavy fungujúce v každodennom živote, pri sviatkoch a slávnostiach. Regionálna kultúra nadväzuje na regionálne kultúrne tradície a pokladá ich za dôležitú súčasť historickej pamäte i za zdroj identity obce alebo regiónu. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra obsahuje tri tematické celky:

Môj rodný kraj, Objavujeme Slovensko, Tradičná ľudová kultúra.

Prierezová téma je začlenená v učebných osnovách predmetov: slovenský jazyk, vlastiveda, hudobná výchova, biológia, výtvarná výchova,

17

telesná výchova, výchova umením, geografia, pracovné vyučovanie.

Spôsob realizácie prierezovej témy: rozšírená hodina dejepisu v piatom ročníku v rámci voliteľných hodín určená na

regionálnu výchovu a tradičnú ľudovú kultúru, besedy s odborníkom – pracovník múzea, historik, remeselník, besedy so seniormi obce – pamätníci významných udalostí a dejín obce, tvorivé dielne s remeselníkmi– tradičné remeslá, ručné práce, exkurzie za pamiatkami regiónu a obce, návšteva regionálnych múzeí, galérií, pamiatok, pamätných izieb …, tvorivé dielne zamerané na tradičnú ľudovú kultúru – vianočné a veľkonočné tvorivé

dielne, darčeky ku Dňu matiek, k zápisu do 1. ročníka.... multimediálne spracovanie danej témy – prezentácia, video, výtvarné spracovanie danej témy, turistický krúžok – za pamiatkami obce a regiónu, rozhovor, beseda v triede, realizácia triedneho a školského kola speváckej súťaže Slávik Slovenska v speve

ľudovej piesne, zborník regionálnych piesní, mimočítankové čítanie – povesti a báje o obci, regióne, zapojenie sa do súťaže Šaliansky Maťko v prednese povesti – regionálna povesť, kvíz o Košiciach, deň remesiel, vianočné trhy, a pod.

Prierezová téma: ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

Charakteristika prierezovej témyPrierezová téma Environmentálna výchova sa prelína všetkými predmetmi, ale najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, biológiou, geografiou, etickou výchovou. Environmentálna výchova umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne. Umožňuje sledovať a uvedomovať si dynamicky sa vyvíjajúce vzťahy medzi človekom a prostredím pri poznávaní aktuálnych hľadísk ekologických, ekonomických, vedecko-technických, politických, občianskych, časových hľadísk (vzťahov k budúcnosti), priestorových (súvislosti medzi lokálnymi, regionálnymi a globálnymi problémami) i možnosti rôznych variantov riešenia v záujme udržateľnosti rozvoja ľudskej civilizácie, životný štýl a hodnotovú orientáciu žiakov.

CieleProblém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;

18

- rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu,

- rozpoznať a vyhodnotiť zmeny v prírode a vo svojom okolí, - získať informácie o zásahoch človeka do životného prostredia a vyhodnotiť ich

dôsledky v lokálnych a globálnych súvislostiach,- rozlišovať technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediu, - rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej

a medzinárodnej úrovni,- pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie,

vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu,

- využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce.

V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:- vnímať život ako najvyššiu hodnotu,- pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja

ľudskej spoločnosti,- rešpektovať základné pravidlá pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a

ich životné prostredie, - posilňovať pocit  zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,- podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom

praktickej výučby,- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu

estetických hodnôt prostredia,- schopnosť  vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu

dedičstvu,- šetrne sa správať k prírodným zdrojom,- poznať možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia, podieľať sa na

aktivitách (školy) smerujúcich k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia širšieho okolia (školy, obce),

- rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

Vzťah prierezovej témy k vzdelávacím oblastiamČlovek a hodnoty - poskytuje ucelený elementárny pohľad na okolitú prírodu

a životné prostredie- učí pozorovať, citlivo vnímať a hodnotiť dôsledky správania ľudí- prispieva k osvojovaniu základných schopností, zručností a návykov aktívneho zodpovedného prístupu k prostrediu v každodennom živote

Človek a príroda - zdôrazňuje pochopenie objektívnej platnosti základných prírodných zákonitostí, dynamických súvislostí od najmenej zložitých ekosystémov až po biosféru ako celok, postavenie človeka v prírode a komplexné funkcie ekosystémov vo vzťahu k ľudskej spoločnosti /t.j. pre zachovanie základných podmienok života/, pre získanie obnoviteľných zdrojov surovín a energie a pre mimoprodukčné hodnoty /inšpiráciu a odpočinok/- kladie základy systémového prístupu zvýrazňujúceho väzby medzi prvkami systémov, ich hierarchické usporiadanie a vzťahy k okoliu

Človek a spoločnosť - odkrýva súvislosti medzi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálne javmi s dôrazom na význam preventívnej obozretnosti v konaní a ďalšie princípy udržateľnosti rozvoja spoločnosti

Umenie a kultúra - poskytuje príležitosti na zamyslenie sa nad vzťahmi človeka

19

a prostredia, vedie k uvedomovaniu si prírodného a sociálneho prostredia ako zdroja inšpirácie pre vytváranie kultúrnych a umeleckých hodnôt- prispieva k vnímaniu estetickej kvality prostredia

Zdravie a pohyb - téma sa dotýka problematiky vplyvov prostredia na vlastné zdravie človeka a ostatných ľudí- v súvislosti s problémami súčasného sveta vedie k poznaniu dôležitosti starostlivosti o prírodu a životné prostredie pri organizovaní masových športových podujatí

Človek a svet práce - sa realizuje prostredníctvom konkrétnych pracovných aktivít v prospech životného prostredia- umožňuje spoznávať význam a role rôznych profesií vo vzťahu k životnému prostrediu

Obsahový štandard Ekosystémy Základné podmienky života Ľudské aktivity a problémy životného prostredia Vzťah človeka k prostrediu

Prínos prierezovej oblasti k rozvoju osobnosti žiaka

Výkonový štandardV oblasti vedomostí, zručností a schopností žiak sa učí:

rozvíjať porozumenie súvislostiam v biosfére, vzťahom človeka a prostredia a dôsledkom ľudských činností na prostredie

uvedomiť si podmienky života a možnosti ich ohrozovania poznávať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahmi k prostrediu

v rôznych oblastiach sveta pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť

vo vzťahoch k prostrediu osvojovať si znalosti, zručnosti a pestuje návyky potrebné pre každodenné žiadúce

konanie občana voči prostrediu rozpoznávať na modelových príkladoch žiadúce i nežiadúce konanie z hľadiska

životného prostredia a udržateľného rozvoja rozvíjať možnosti spolupráce v starostlivosť o životné prostredie na miestnej,

regionálnej, európskej i medzinárodnej úrovni zoznamovať sa s princípmi udržateľnosti rozvoja spoločnosti hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií týkajúcich sa ekologických problémov komunikovať o problémoch životného prostredia, vyjadrovať, racionálne obhajovať

a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská

V oblasti postojov a hodnôt žiak sa učí: prispievať k vnímaniu života ako najvyššej hodnoty viesť k zodpovednosti vo vzťahu k biosfére, k ochrane prírody a prírodných zdrojov pochopiť význam a nevyhnutnosť udržateľného rozvoja ako pozitívne perspektívy

ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti podnecovať aktivitu, tvorivosť, toleranciu, ústretovosť a ohľaduplnosť vo vzťahu

k prostrediu prispievať k utváraniu zdravého životného štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt

prostredia angažovať sa v riešení problémov spojených s ochranou životného prostredia vnímať a citlivo pristupovať k prírode a k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu

Tematické okruhy prierezovej témy

20

Environmentálna výchova je členená do tematických okruhov, ktoré umožňujú celistvé pochopenie problematiky vzťahov človeka k životnému prostrediu, k uvedomeniu si základných podmienok života a zodpovednosti súčasnej generácie za život v budúcnosti. Uvedené témy sa uskutočňujú prakticky prostredníctvom hier, cvičení, modelových situácií a diskusií.

Ciele tematických okruhov: Ekosystémy – spoznávať, analyzovať les /les v našom prostredí, produkčné

a mimoprodukčné významy lesa/, analyzovať pole /význam, zmeny okolitej krajiny vplyvom človeka, spôsoby hospodárenia na nich, pole a ich okolie/, spoznávať vodné zdroje /ľudskú aktivitu spojenú s vodným hospodárstvom, jej dôležitosť pre krajinnú ekológiu/, vidieť more v svojej podstate /druhovú odlišnosť, význam pre biosféru, morské riasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého/, spoznávať prales /porovnávanie, druhová rozmanitosť, ohrozenie, globálny význam a význam pre nás/, vnímať ľudské sídlo – mesto – dedinu /umelý ekosystém, jeho funkcie a vzťahy k okoliu, aplikácie na miestne podmienky/, kultúrnu krajinu /pochopiť hlboké ovplyvňovanie prírody v priebehu vzniku civilizácie až po dnešok/

Základné podmienky života – vnímať význam vody /spoznávať vzťahy vody a života/, objavovať, definovať význam vody pre ľudské aktivity, ochraňovať čistotu vody, analyzovať problém pitnej vody vo svete a u nás, nachádzať spôsoby riešenia/, analyzovať problém ovzdušia /definovať význam pre život na Zemi, zaoberať sa riešením otázky ohrozovania ovzdušia a klimatických zmien, prepojenosti sveta, čistoty ovzdušia u nás/, analyzovať otázku pôdy /spoznávať prepojenosť zložiek prostredia, zdrojov výživy, ohrozenia pôdy, rekultivácie a situácie v okolí, zmeny v potrebe poľnohospodárskej pôdy, nové funkcie poľnohospodárstva v krajine, ochranu biologických druhov, ekosystémy – biodiverzita /analyzovať funkcie ekosystémov, význam biodiverzity, jej úrovne, ohrozenie a ochrana vo svete a u nás/, vnímať význam energie /otázka vzťahu energie a života, vplyvu energetických zdrojov na spoločenský život, využívania energie, možností a spôsobov šetrenia, miestnych podmienok/, spoznávať prognózu prírodných zdrojov /osvojiť si základný náhľad na zdroje surovinové a energetické, ich vyčerpateľnosť, vplyv na prostredie, princípy hospodárenia s prírodnými zdrojmi, význam a spôsoby získavania a využívania prírodných zdrojov v okolí/

Ľudské aktivity a problémy životného prostredia – osvojiť si základný náhľad na poľnohospodárstvo a životné prostredie, ekologické poľnohospodárstvo, dopravu a životné prostredie /analyzovať význam a vývoj, tvorivo riešiť energetické zdroje dopravy a jej vplyv na prostredie, druhy dopravy a ekologickú záťaž, problematiku dopravy a globalizácie/, navrhnúť tvorivé riešenia problematiky vzťahov priemyslu a životného prostredia /porovnávať priemyselnú revolúciu a demografický vývoj, vplyv priemyslu na prostredie, spracované materiály a ich pôsobenie, vplyv právnych a ekonomických nástrojov na vzťahy priemyslu k ochrane životného prostredia, priemysel a udržateľný rozvoj spoločnosti/, na modelových situáciách riešiť otázku odpadov a hospodárenia s odpadmi /analyzovať dopad odpadov na prírodu, princípy a spôsoby hospodárenia s odpadmi, druhotné suroviny/, získať základný náhľad na ochranu prírody a kultúrnych pamiatok /objavovať súvislosti medzi významom ochrany prírody a ochranou kultúrnych pamiatok, spoznávať problematiku právneho riešenia u nás, v EU a vo svete, objavovať príklady z okolia, formulovať zásady predbežných opatrení, ochrany prírody pri masových športových podujatiach/, objavovať zmeny v krajine /rozlišovať krajinu v minulosti a dnes, vplyv ľudských aktivít v minulosti a dnes, ich reflexie a perspektívy/, hľadať dlhodobé programy zamerané na rast ekologického vedomia verejnosti, navrhovať aktivity na Deň životného prostredia OSN, Deň Zeme...

Vzťah človeka k prostrediu – prispievať k utváraniu mesta/obce /mapovať prírodné zdroje, ich pôvod, spôsoby využívania a riešenia odpadového hospodárstva, prírodu

21

a kultúru obce a jej ochrany, zabezpečovanie ochrany životného prostredia v meste, obci – z pohľadu inštitúcií, neziskových organizácií, občanov/, na modelových situáciách analyzovať životný štýl /spotrebu vecí, energií, produkciu odpadov, spôsobov správania a vplyvov na životné prostredie/, osvojiť si základný náhľad na aktuálny /lokálny/ ekologický problém /mapovať príklady problému, ich príčiny, dôsledky, súvislosti, možnosti a spôsoby riešenia, hodnotenia, vlastný názor, ich komplexné a synergické pôsobenie, možnosti a spôsoby ochrany zdravia/, vnímať nerovnomernosť života na Zemi /rozdielne podmienky prostredia a rozdielny vývoj na Zemi, príčiny a dôsledky zvyšovania rozdielov globalizácie a princípov udržateľnosti rozvoja, príklady ich uplatňovania vo svete a u nás/

Prierezová téma: DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

Charakteristika prierezovej témyZámerom Dopravnej výchovy – výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na 1. stupni základnej školy je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov. Výučba sa uskutočňuje najmä v rámci predmetov prvouka a vlastiveda, v objekte školy, na detskom dopravnom ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: - pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi na veku primeranej úrovni; - osvojil si zásady, nadobudol spôsobilosti a praktické zručnosti bezpečného pohybu v cestnej premávke (chôdza, jazda na bicykli...); - pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládol základné úlohy údržby bicykla; - uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

- formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

- osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

- naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

- zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,- zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej

premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich

bezpečnosť cestnej premávky.

Prierezová téma: OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

Charakteristika prierezovej témyZámerom prierezovej témy Ochrana života a zdravia je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Na

22

veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách. Na 1. stupni sa realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, prvouka, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Didaktické hry, ktoré sa uskutočňujú v každom ročníku 1. stupňa raz ročne v trvaní 4 hodín, slúžia na praktické osvojenie si učiva. Prierezová téma Ochrana života a zdravia sa na druhom stupni realizuje v rámci vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, biológia, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Účelové cvičenia sa realizujú 2 razy do roka v trvaní 5 hodín, spravidla na jeseň a jar.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: . rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie; . osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane; . pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života; . vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci; . osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode; . rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienkach.

Absolvovaním učiva získavajú žiaci nevyhnutné vedomosti, zručnosti a návyky potrebné na prežitie pri vzniku mimoriadnej udalosti a v čase vyhlásenia mimoriadnej situácie. Učivo obsahuje opatrenia a popis činností pri záchrane života, zdravia a majetku obyvateľov pri odstraňovaní následkov mimoriadnych udalostí. Svojou humánnou podstatou má pre žiakov mimoriadny význam. Sebaochrana a vzájomná pomoc vychádza z práva každého občana byť včas varovaný pred hroziacim nebezpečenstvom varovnými signálmi, zabezpečený individuálnymi ochrannými prostriedkami , evakuáciou a ukrytím. Mimoriadna udalosť môže vzniknúť v rôznych častiach štátu kedykoľvek. Občania nemôžu očakávať okamžité poskytnutie pomoci. Z toho dôvodu musia byť schopní v rámci svojich možností chrániť svoje zdravie a poskytnúť pomoc iným osobám.

Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jedinca na život v prostredí , v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je aj poznávanie prírodného prostredia. Prioritne je učivo obsahom orientované na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmu voči občanom nášho štátu.

V obsahu učiva je viac tém, ktoré sa odvíjajú zo základov takých oblastí, ktoré môžu prispieť k rozvoju vedomostí, zručností a návykov pre ochranu človeka a spoločnosti. Pre dosiahnutie cieľov využíva OŽZ daný tematický obsah, vhodné organizačné formy, metódy a prostriedky prispôsobené daným podmienkam. Opakovanie určitých zhodných prvkov a príbuznosti tém treba chápať z hľadiska cieľov v ročníku ( vidieť, poznať, ovládať, získať poznatok a zručnosť ).

Na záver deväť ročného štúdia na základnej škole by mali žiaci teoreticky a prakticky ovládať vybrané úlohy:- z tematiky riešenia mimoriadnych situácií – civilná ochrana;- zo zdravotnej prípravy vedieť poskytnúť predlekársku prvú pomoc;- vedieť zvládnuť základné činnosti pri pohybe a pobyte v prírode ;- vzhľadom na vek a pohlavie optimálne zvyšovať psychickú, fyzickú pripravenosť a odolnosť pre prípad vzniku predpokladaných mimoriadnych situácií.

Obsah a realizácia učivaOdbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom :- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana- zdravotná príprava- pohyb a pobyt v prírode

23

Na realizáciu učiva OŽZ sa využívajú viaceré organizačné formy : Didaktické hry (DH) pre 1. - 4. ročník sú vyvrcholením celoročnej prebranej tematiky učiva OŽZ a konajú sa spravidla v mesiaci jún v trvaní odporúčaných 4 hodín..

Obsahové zameranie v prvom ročníkua) Riešenie mimoriadnych udalostí - civilná ochrana: - naša obec - všeobecná charakteristika,- evakuácia školy v prípade ohrozenia - postup opustenia školy, evakuačné zariadenia, odsun ohrozených osôb z určitého územia,- varovné signály a činnosť žiakov po varovaní varovnými signálmi, - horľaviny a ich následky.b) Zdravotná príprava:- vybavenie domácej lekárničky a jej využitiepri poskytnutí prvej pomoci, nebezpečie svojvoľného použitia liekov,- ošetrenie odreniny prstov, ruky, nohy, hlavy, - privolanie pomoci k zranenému,- význam symbolu „červený kríž".c) Pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana: - orientácia v mieste školy a jej okolí, - určenie svetových strán podľa slnka,- významné budovy a ich účel - zdravotné stredisko, lekáreň, pošta, telefón, predajne, železničná a autobusová stanica, miestny úrad,- historické objekty našej obce - pamätné domy, zrúcaniny, pamätníky, múzeá, galérie,- poznávanie zelene v okolí obce,- správanie sak osamelým zvieratám.d) Dopravná výchova:- chodníky, cestné komunikácie, železničná trať, letisko, prístav,- verejné dopravné prostriedky - autobus, trolejbus, električka, vlak, lietadlo, loď,- pravidlá správania sa na komunikáciách a činnosť na svetelné znamenia.e) Výchova k bezpečnému správaniu:- bezpečný pohyb v priestoroch školy,- disciplína, poriadok a ohľaduplnosť pri praktických činnostiach.Obsahové zameranie v druhom ročníkua) Riešenie mimoriadnych udalostí - civilná ochrana:- možnosti vzniku mimoriadnych udalostí vprírode a na objektoch,- oboznámenie sa s detskou ochrannou maskou (DM-1, CM3-3/h), určenie veľkosti,- druhy varovných signálov a činnosť žiakov po varovaní varovným signálom „Všeobecné ohrozenie,"- evakuácia školy v prípade ohrozenia požiarom,- protipožiarne stanovište, umiestnenie zboru požiarnej ochrany a spôsob jeho vyrozumenia,- nebezpečenstvá pri manipulácii s elektrickým a plynovým zariadením, - zápalky, zapaľovače a horľaviny.b) Zdravotná príprava:- kedy a kadiaľ do zdravotného strediska,- správanie sa v čakárni, u lekára a pri školských lekárskych prehliadkach, - pomoc lekárov chorým a zraneným,- ochrana pred chorobami, účelné obliekanie,- ochrana a prvá pomoc pri zistení kliešťa, uštipnutí zmijou, osoua včelou.c) Pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana:- význam vody v prírode, pitie povrchovej vody, - jedovaté rastliny, jedovaté huby,- zásady správneho a bezpečného správania sa v prírode,

24

- zvieratá vo voľnej prírode, nebezpečenstvo besnoty,- značenie turistických chodníkov. d) Dopravná výchova:- organizovaný pochod s dodržiavaním pravidiel cestnej premávky, - pravidlá správania sa vo verejných dopravných prostriedkoch.e) Výchova k bezpečnému správaniu:- hlavné riziká pri jednotlivých pracovných činnostiach v škole a vdomácnosti, - bezpečnostné farby a značenia - základné rozlíšenie.Obsahové zameranie v treťom ročníkua) Riešenie mimoriadnych udalostí - civilná ochrana:- druhy mimoriadnych udalostí a spôsob oznamovania ich vzniku a možnosti vzniku,- evakuácia žiakov pri ohrození školy a jej okolia - haváriou, živelnou pohromou, katastrofou a teroristickým činom,- varovné signály a činnosť žiakov po varovaní,- oboznámenie sa so zdrojmi ohrozenia vzhľadom na polohu školy, ulice.b) Zdravotná príprava:- všeobecné zásady ochrany zdravia aplikované na časti ľudského tela a časti tváre, starostlivosť o chrup,- hygiena tela, bielizne, šiat,- správna životospráva - jedlo, spánok, oddych, učenie,- ošetrovanie a obväzovanie prstov ruky, lakťa, oka, hlavy.c) Pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana:- okolie našej obce, stanovište našej školy, - orientácia podľa poludňajšieho tieňa,- približné určovanie významných budov a iných dominánt v okolí podľa svetových strán,- tvary zemského povrchu - rovina, pahorkatina, vysočina, kopec, hora, úbočie, svah, - chránené územie, objekty a prírodné útvaryv obci a jej okolí.d) Dopravná výchova: - doprava v obci,- bezpečnosť v cestnej premávke - vybrané dopravné značky.e) Výchova k bezpečnému správaniu:- oboznámenie sa s niektorými povolaniami z pohľadu bezpečnosti pri práci, osobné ochranné pracovné prostriedky a ich používanie,- poznávanie častí pracovných nástrojov a pracovných pomôcok z hľadiska možného nebezpečia pri nesprávnom zaobchádzaní,- opatrenia na znižovanie rizík ohrozenia v priestoroch školy a v jejokolí.Obsahové zameranie v štvrtom ročníkua) Riešenie mimoriadnych udalostí - civilná ochrana:- nebezpečné látky v okolí školy ( amoniak, chlór a pod.), zásady ochrany, prvá predlekárska pomoc pri zasiahnutí organizmu týmito látkami,- použitie detskej ochrannej masky (DM-1, CM3-3/h ), nasadzovanie,- improvizované prostriedky individuálnej ochrany - ich význam a použitie,- ukážka detského ochranného vaku ( DV-75 ) a detskej kazajky(DK-88/93), - činnosť obyvateľstva po varovaní varovnými signálmi,- čiastočná hygienická očista - jej význam a vykonávanie.b) Zdravotná príprava:- starostlivosť o vitálneústroje ľudského organizmu,- zdravie a choroby, nákazlivé choroby a ochrana pred nimi, - obväzovanie nohy, kolena, lýtka, stehna,- obväzovanie ovínadlami a šatkami pri povrchovom poranení rúk, nôh, prstov.c) Pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana:- určovanie hraníc SR a susediacich štátov na mape,

25

- určovanie nadmorských výšok na mape okolia,- jednoduchý odhad krátkych vzdialeností,- jednoduchý náčrt pochodu, kresba okolia stanovišťa - panoráma, - čítanie z mapy - podľa farieb a topografických značiek,- určovanie svetových strán na mape a podľa mapy, - starostlivosť o lesné zvieratá a vtáctvo,- význam čistého ovzdušia pre človeka a prírodu, - zásady uhasenia ohniska.d) Dopravná výchova:- využitie detských dopravných ihrísk resp. sledovať dopravné situácie z bezpečného stanovišťa v rámci pochodu - presunu.e) Výchova k bezpečnému správaniu .- bezpečný pohyb v okolí školy - vyvýšené plošiny, vnútorné a vonkajšie komunikácie,- zásady bezpečného správania sa doma - byt, garáž, záhrada, pivnica, povala,- ochrana štátneho majetku, majetku samosprávy a súkromného majetku.

Účelové cvičenia ( ÚC ) v 5.-9. ročníku realizujeme v prírode 2 krát v roku po 5 hodín spravidla na jeseň a jar. Pred realizáciou ÚC vykonáme deň prípravy z teoretickej časti učiva v rozsahu 3 - 5 hodín podľa náročnosti obsahu a organizácii plánovaného ÚC. Účelové cvičenia vykonávame po ročníkoch a triedach. Na komplexnejšie zabezpečenie uplatňovania učiva využívame ďalšie vzdelávacie a organizačné činnosti školy : - vhodné témy z obsahu niektorých vyučovacích predmetov – medzi predmetové vzťahy,- úlohy objektovej ochrany školy,- rešpektovanie vnútorného poriadku školy,- požiarne a poplachové smernice,- zabezpečenie úrazovej zábrany a predlekárskej prvej pomoci,- cvičenia v prírode v rámci TV,- príprava učiteľov na proces v ÚC.

Obsah učiva pre nižšie sekundárne vzdelávanieObsahové zameranie v piatom ročníkua) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana- varovné signály CO – činnosť na varovný signál „ Všeobecné ohrozenie“; „Ohrozenie

vodou“ , „ Koniec ohrozenia“;- ochranná poloha ochranných prostriedkov ( DM-1, CM3-/3h );- ukážka prechodu priestoru kontaminovaného nebezpečnými látkami;- kolektívna ochrana, evakuácia –vyhlasovanie evakuácie, evakuačné zariadenia; spôsoby

vykonávania evakuácie, evakuačná batožina;- kolektívna ochrana – ukrytie a ochrana v budovách pri mimoriadnej udalosti;b) Zdravotná príprava- imobilizácia horných a dolných končatín pomocou štandardných dláh;- znehybnenie poranených končatín improvizovanými prostriedkami;- uloženie postihnutého do stabilizovanej polohy – privolanie lekára;- ošetrenie a znehybnenie zlomenín dolných končatín;- spôsoby odsunu poraneného – podľa druhu a závažnosti poranenia;c) Pohyb pobyt v prírode - zásady orientácie v prírode podľa prírodných úkazov, kompasu, buzoly, mapy,- odhad vzdialeností do 300 m a výšky 10 m; - pochod na neznáme miesto s riešením úloh na určovanie stanovišťa podľa mapy;- správne zakladanie ohňa;

26

Obsahové zameranie v šiestom ročníkua) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana- charakteristika nebezpečných látok ohrozujúcich školu a jej okolie;- vyhlásenie varovných signálov CO – činnosť v domácnostiach, činnosť žiaka a triedy po

ich vyhlásení;- lokalizácia a likvidácia požiaru ručnými hasiacimi prostriedkami;- vyrozumenie a privolanie požiarnikov – údaje;- dekontaminácia – hygienická očista a čiastočná špeciálna očista materiálu;- evakuácia z ohrozeného priestoru;- pravidlá správania sa obyvateľstva pri ohrození a pri vzniku mimoriadnej udalosti;b) Zdravotná príprava- zložitejšie obväzovanie obväzmi horných a dolných končatín, trupu a brucha – obväzová

technika;- prakové obväzy brady nosa;- šatkové obväzy hlava, ruky, nohy;- náplasťové obväzovanie poranení na horných a dolných končatinách;- ošetrenie poranených kĺbov a kostí horných a dolných končatín- vyvrtnutie; vykĺbenie,

zlomeniny;c) Pohyb a pobyt v prírode - mierky máp a náčrtov, meranie vzdialeností na mape a v teréne;- pomer výšky a šírky s nárastom vzdialenosti;- zhotovenie jednoduchej pomôcky na odhad výšky a šírky;- zemepisný azimut;- určenie vlastného stanovišťa podľa mapy;- určenie svetových strán podľa núdzových orientačných prostriedkov;- prenášanie azimutu z mapy do terénu a z terénu do mapy;- preventívna ochrana pred bleskom;Obsahové zameranie v siedmom ročníkua) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana- činnosť na varovné signály CO,- ukladanie a skladovanie ochrannej masky ( DM-1, CM-3-3/h );- kolektívna ochrana, evakuácia obyvateľstva, obsah evakuačnej batožiny;- ochranné stavby, pravidlá správania sa v úkrytoch, činnosť po opustení úkrytov;- dezinfekcia, dezinsekcia, deratizácia, dekontaminácia;- postup pri vzniku požiaru v osobnom automobile;- zbrane hromadného ničenia - ničivé účinky, škodlivé pôsobenie na organizmus a ochrana

pred nimi;- ochrana potravín a vody pred škodlivinami a zamorením;b) Zdravotná príprava- poskytnutie prvej pomoci s pomocou lekárničky v osobnom automobile;- prvá pomoc pri otrave plynom, chemikáliami;- prvá pomoc pri šoku, protišokové opatrenia;- vytiahnutie poraneného z rokliny;- znehybnenie pri poranení panvy, krčnej chrbtice, hrudníka;- ošetrenie a znehybnenie otvorenej zlomeniny;- umelé dýchanie z pľúc do pľúc ( ústami, nosom ), masáž srdca;- zastavenie tepnového, žilového a vlásočnicového krvácania;

c) Pohyb a pobyt v prírode - príprava pochodu, zhotovenie harmonogramu a náčrtu pochodu;- výber a úprava plochy pre stanovanie, stavanie turistického stanu;- meranie rýchlosti, šírky a hĺbky vodného toku;- prekonávanie vodnej prekážky;- správanie sa pri prietrži mračien a prívaloch vody;

27

- značenie mostov a prechodov cez vodné toky;

Obsahové zameranie v ôsmom ročníkua) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana- jadrové zbrane a ich ničivé účinky;- ochrana pre svetelným žiarením;- ochrana pred tlakovou vlnou ( tlakovým nárazom );- ochrana pred prenikavou radiáciou a rádioaktívnou kontamináciou;- hygienická očista a čiastočná špeciálna očista materiálu,;- lokalizácia a likvidácia požiaru s jedovatými splodinami horenia;- nebezpečné látky v okolí školy – zásady ochrany pri ich úniku, evakuácia z ohrozeného

územia;- kolektívna ochrana – druhy úkrytov, pravidlá správania sa v úkrytoch;- odstraňovanie nebezpečných látok z povrchu terénu, budov a materiálu;b) Zdravotná príprava- hromadné nešťastia, triedenie chorých a ranených;- postup pri poskytovaní prvej pomoci v mieste hromadného nešťastia;- praktické riešenie prvej pomoci topiacej sa osobe;- technická a zdravotná pomoc pri poranení elektrickým prúdom;- prvá pomoc pri popáleninách;- poskytnutie zdravotníckej pomoci pri strate vedomia;- poskytnutie prvej pomoci pri úpaloch;- sterilizácia prostriedkov;- nebezpečenstvo pohlavných chorôb, zásady prevencie; - alkoholizmus, drogy, toxikománia – škodlivé účinky, prevencia;c) Pohyb a pobyt v prírode - pochod podľa pripravených azimutov, tabuľka pochodu;- vybavenie zdravotníckym materiálom pri individuálnej turistike( pešo, bicyklom);- značkovanie turistických ciest a chodníkov;- príprava jednoduchej teplej stravy s použitím ohňa, zásady bezpečnosti;- odstraňovanie devastačných následkov spôsobených ľuďmi v prírode;

Obsahové zameranie v deviatom ročníkua) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana- úlohy CO vyplývajúce zo Ženevských dohovorov a dodatkových protokolov;- civilná ochrana v Slovenskej republike, jej miesto úlohy a poslanie;- analýza územia obce, mesta, okresu;- organizovanie jednotiek civilnej ochrany – štáby a odborné jednotky;- varovné signály CO – činnosť po ich vyhlásení;- činnosť pri záchrane ľudí zo závalov a poškodených krytov;- jódová profilaxia ( v okolí AE );b) Zdravotná príprava- preverenie vedomostí a prehĺbenie návykov a zručností z poskytovania prvej pomoci pri

rôznych poraneniach, zlomeninách, obväzovanie, znehybňovanie častí tela;- darcovstvo krvi a transplantácie orgánov ľudského tela;- správanie sa pri náleze zraneného mimo obývaného priestoru;- prevencia proti kliešťovej encefalitíde;c) Pohyb a pobyt v prírode- základný turistický výstroj;- absolvovanie trasy primeranej veku;- povinnosti turistov pri ochrane životného prostredia;

28

Výstupné vzdelávacie štandardy s exemplifikačnými úlohami povinného učiva ochrany života a zdravia pre nižšie sekundárne vzdelávanie základných škôl

T e m a t i c k ý c e l o k : Riešenie mimoriadnych udalostí – civilná ochranaObsahový štandard:Činnosť po varovaní varovnými signálmi. Používanie prostriedkov individuálnej ochrany. Základné zručnosti pri použití ochrannej masky. Kompletizovanie ochrannej masky, pochodová, pohotovostná a ochranná poloha. Čiastočná hygienická očista osôb a čiastočná dezaktivácia potravín, vody a materiálu. Ochrana pred účinkami zbraní hromadného ničenia. Prevencia proti požiarom a činnosť po vzniku požiaru.

Výkonový štandard:1. Varovné signály a činnosť po ich vyhlásení.1.1. Poznať varovné signály a základné činnosti po ich vyhlásení.Popíš, ako sa vyhlasuje varovný signál „ Všeobecné ohrozenie“, „ Ohrozenie vodou“, „ Koniec ohrozenia“.1.1.2 Uveď, aká je činnosť po vyhlásení varovného signálu „ Všeobecné ohrozenie“.Priprav si ochrannú masku do predpísanej polohy po varovaní signálom „ Všeobecné ohrozenie“. Čo zabezpečíš v byte pred odchodom do úkrytu?Uveď, kde najbližšie sa nachádza úkryt a povedz, aký čas potrebuješ na presun do úkrytu.

2. Prostriedky individuálnej ochrany.Poznať prostriedky individuálnej ochrany a vedieť ich správne používať.Popíš z akých hlavných častí sa skladá ochranná maska CM 3-/3hAké prostriedky individuálnej ochrany jednotlivca poznáš ?Popíš funkciu ochrannej masky.Uveď, aké polohy ochrannej masky poznáš a čo je pohotovostná poloha.Vymenuj improvizované prostriedky ochrany dýchacích ciest, končatín a tela.Nasaď si ochrannú masku správnym spôsobom v časovom limite do ochrannej polohy.Prečo je potrebné dezinfikovať ochrannú masku po použití .Povedz, čo znamená skratka PIO.

3. Kolektívna ochrana pred účinkami následkov pri mimoriadnej udalosti.Získať vedomosti a zručnosti v oblasti kolektívnej ochrany.Čo rozumieš pod pojmom kolektívna ochrana osôb ?Popíš čo je evakuácia a ako sa uskutočňuje.Uveď, aké spôsoby evakuácie poznáš a aké sú povinnosti občanov.Charakterizuj jednotlivé typy úkrytov.Uveď, čo má obsahovať evakuačná batožina a aká je povolená hmotnosť pre tvoj vek.Povedz základné zásady správania sa v úkrytoch.

4. Zbrane hromadného ničenia a ich ničivé účinky.Vedieť rozdeliť zbrane hromadného ničenia a poznať ich ničivé účinky.Vymenuj tri druhy zbraní hromadného ničenia.Povedz aké ničivé účinky jadrových zbraní poznáš.Povedz účinky otravných látok a biologických zbraní.Čo je prenikavá radiácia, rádioaktívne zamorenie, svetelné žiarenie, tlaková vlna a ako sa proti nim chránime.Použi individuálnu ochranu pri zamorení ovzdušia otravnou látkou a urči cestu úniku.Vymenuj aké sú zásady ochrany a prevencia pred infekčnou chorobou.

1. Hygienická očista a ochrana potravín a vody.Poznať zásady ochrany osôb, potravín, vody a materiálu.Povedz, čo rozumieme pod pojmom kontaminácia.Uveď, čo znamenajú pojmy dezinfekcia, dezinsekcia, deratizácia a dekontaminácia.

29

Vykonaj hygienickú očistu tváre, dýchacích ciest, očí, rúk a vrchného oblečenia po prechode prašného územia na účelovom cvičení správnym postupom.Popíš, akým spôsobom sa vykoná úplná hygienická očista a špeciálna očista materiálu po zamorení rádioaktívnym prachom a otravnými látkami.Popíš, ako chránime vodné zdroje proti zamoreniu.Priprav na účelové cvičenie svoje potraviny a vodu do dostupných bezpečných obalov proti kontaminácii.

2. Ochrana proti požiarom. Poznať preventívne opatrenia proti požiarom a zásady hasenia vzniknutého začínajúceho požiaru.Vymenuj jednoduché hasiace prostriedky a aké horľaviny nimi hasíme.Vymenuj, aké ručné hasiace prístroje a aké horľaviny ktorým hasíme poznáš.Povedz, akým ručným hasiacim prístrojom nesmieme hasiť horiace elektrické zariadenie pod prúdom.Povedz, aké horľaviny sa nesmú nachádzať v blízkosti vykurovacích telies.Vymenuj, aké tekuté horľaviny poznáš a akými prostriedkami ich hasíme.Povedz, aké sú zásady manipulácie s otvoreným ohňom.Uveď, aké základné protipožiarne opatrenia poznáš, ktoré dodržujete vo vašej domácnosti.Povedz, aké protipožiarne opatrenia musíme dodržiavať pri táborení.Povedz, čo prikazujú požiarne poplachové smernice vo vašej škole.Uveď, ako privoláš hasičov k vzniknutému požiaru a ako sa vyhlasuje varovný signál „ Požiarny poplach“.

T e m a t i c k ý c e l o k : Zdravotná prípravaObsahový štandard:Všeobecné zásady prvej pomoci. Prvá pomoc pri stavoch ohrozujúcich život – krvácanie, zastavenie dýchania, strata vedomia a šok. Základné ošetrenie a znehybnenie končatín štandardnými a improvizovanými prostriedkami pri zlomeninách, vyvrtnutiach a vykĺbeninách. Zásady pri poranení panvy, krčnej chrbtice. Obväzová technika a odsun raneného. Postup pri poskytovaní prvej pomoci pri hromadnom nešťastí, poranení elektrickým prúdom, popáleninách , úpaloch, podchladení a otravách.

Výkonový štandard:1. Všeobecné zásady pri poskytovaní prvej pomociPoznať základné zásady prístupu k zranenému, technickú a zdravotnícku prvú pomoc.Vymenuj tie činnosti, ktoré patria do technickej a zdravotníckej prvej pomoci.Vymenuj dôležité životné funkcie.Popíš, ako zistíš, či postihnutý dýcha, je pri vedomí a či je krvný obeh funkčný.Uveď technickú činnosť záchrancu pri poranení elektrickým prúdom a otrave v zadymenom priestore.Vymenuj jednotlivé zásady protišokových opatrení.Povedz , ktorým zraneným poskytneš pomoc najskôr pri väčšom počte zranených osôb.Aký je postup privolania odbornej zdravotníckej pomoci k zranenému?

2.Prvá pomoc pri stavoch ohrozujúcich život.Poznať druhy krvácania , spôsoby zastavenia a obnovenie krvného obehu.Porovnaj vonkajšie a vnútorné krvácanie.Popíš rozdiel medzi žilovým, tepnovým a vlásočnicovým krvácaním.Vymenuj tlakové body a uveď ich význam pri zastavení krvácania.Popíš, ako budeš postupovať pri príznakoch vnútorného krvácania.Vymenuj spôsoby zastavenia krvácania z poranenej tepny.Poskytni prvú pomoc zastavenia tepnového krvácania pomocou tlakového obväzu pri poranení ramennej tepny.Povedz, prečo nesmieme podávať tekutiny pri vnútornom krvácaní.

30

Popíš, ako ošetríš krvácajúcu povrchovú reznú ranu.Uveď, kedy uskutočňujeme masáž srdca a popíš, akým spôsobom sa vykonáva.Vedieť poskytnúť prvú pomoc pri zastavení dýchania.Povedz, podľa akých príznakov zistíme, že postihnutý nedýcha.Uveď možné príčiny zastavenia dýchania.Popíš, akým spôsobom uvoľníme dýchacie cesty.Vykonajte vo dvojici správne umelé dýchanie z úst do úst a nepriamu masáž srdca na modeli. Uveď počet stlačení hrudníka na jeden vdych postihnutému so zastaveným dýchaním a krvným obehom.vykonaj na figurantovi správne uloženie do stabilizovanej polohy.Vedieť zvládnuť situáciu a poskytnúť prvú pomoc postihnutému so stratou vedomia, podchladení, otravách a popáleninách.Uveď, ktoré životné funkcie kontrolujeme u postihnutého so stratou vedomia.Povedz, čo nám signalizujú modré pery u postihnutého so stratou vedomia.Popíš, ak postihnutý dýcha, do akej polohy ho uložíme.Povedz, aké sú možné príčiny straty vedomia.Uveď, ako zabezpečíme odbornú pomoc a prevoz do nemocnice.Popíš prvú pomoc pri podchladení.Povedz, čo spôsobuje otravy, ktoré sú najčastejšie druhy a ako poskytneme prvú pomoc.Charakterizuj stupne popálenia a popíš prvú pomoc pri obarení.Popíš príznaky podchladenia a prehriatia, prevenciu a prvú pomoc pri omrzlinách a úpale.Vedieť poskytnúť prvú pomoc pri zlomeninách a iných poškodeniach končatín a chrbtice. Zvládnuť základnú obväzovú techniku a poznať princípy transportu.Vymenuj štandardné a improvizované prostriedky na znehybnenie končatín.Znehybni zatvorenú zlomeninu predlaktia na figurantovi pomocou trojrohej šatky.Popíš, ako ošetríme otvorenú zlomeninu predkolenia.Znehybni štandardnými prostriedkami zatvorenú zlomeninu predkolenia.Popíš Kramerovú a nafukovaciu dlahu, uveď spôsob použitia.Povedz, do akých polôh uložíme postihnutého s poranením brucha a hrudníka.Ulož spolužiaka do protišokovej polohy.Vedieť zvládnuť základnú obväzovú techniku a poznať princípy transportu.Uveď rozdelenie obväzov podľa účelu.Zaraď krycie, tlakové, odsávacie, nepriedušné, upokojujúce a spevňujúce obväzy k jednotlivým poraneniam.Popíš a ukáž tri spôsoby použitia trojrohej šatky.Použi prakový obväz na ošetrenie nosa a brady.Urči na obrázku, ktorý je kruhový, špirálový, osmičkový a klasový obväz.Ošetri a obviaž simulované poranenie prstu ruky.Povedz, pri akom zranení použijeme nepriedušný obväz.Uveď, aká je zásada pri podozrení z poranenia chrbtice a krčných stavcov.Uveď aké spôsoby odsunu raneného vzhľadom na charakter zranenia poznáš .Zhotovte vo dvojici improvizované nosidlá na účelovom cvičení.Povedz, aké zásady platia pri transporte zranených na nosidlách.

T e m a t i c k ý c e l o k : Pohyb a pobyt v prírode Obsahový štandard:Určovanie svetových strán pomocou prírodných úkazov , buzoly a určovanie azimutov. Orientácia mapy, čítanie z mapy a topografické značky. Určenie vlastného stanovišťa, odhad vzdialeností, určenie výškového rozdielu a krokovanie. Mierka mapy a zhotovenie situačného a topografického náčrtu. Zhotovenie schematického náčrtu a pochod podľa azimutov. Turistické značky a chodníky. Výber miesta pre stanovanie, príprava ohniska a jednoduchej stravy. Preventívna ochrana proti blesku a prívalu vody. Poznávanie krajiny, pamiatok.

Výkonový štandard:1. Pohyb v prírode pomocou mapy a buzoly.

31

Zvládnuť pohyb a orientáciu v prírode pomocou mapy a buzoly.Urči svetové strany podľa slnka a hodiniek a spresni ich pomocou buzoly.Zorientuj mapu a urči vlastné stanovište.Uveď, aké topografické značky sa nachádzajú v blízkosti tvojho stanovišťa na mape.Urči z mapy nadmorskú výšku tvojho stanovišťa.Urči vzdialenosť do nasledujúceho bodu pochodu podľa mierky mapy.Povedz, aká je dĺžka tvojho kroku a koľko tvojich krokov predstavuje 100 m.Zhotov situačný a topografický náčrt pochodu.Zhotov schematický náčrt a pochoduj podľa zvolených azimutov s využitím turistických značiek a chodníkov.

2. Pobyt v prírode a jej ochrana.Poznať prírodu, zásady pobytu v nej a vedieť ju chrániť.Popíš najvhodnejšie miesto na postavenie stanu.Uveď, aké sú zásady pre zhotovenie a uhasenie ohniska.Povedz, aké sú zásady pri odchode z miesta táborenia.Povedz, prečo nesmieme počas búrky stáť pod osamelým stromom alebo na voľnej ploche v prírode.Povedz, z akého dôvodu musíme zmeniť miesto táborenia pri rieke počas výdatného trvalého dažďa.

ProcesUčivo „ Ochrana života a zdravia“ má niekoľko špecifík a odlišností od ostatných vyučovacích predmetov v základnej škole. Základným znakom učiva OŽZ je, že hoci nemá vyučovací predmet, je učivo pre žiakov prvej a druhej zdravotnej skupiny povinné a výsledky sa neklasifikujú. Poslanie učiva je zamerané prípravou žiakov v koedukovanej forme na správne činnosti a konania v prípade vzniku nebezpečnej mimoriadnej situácie. Žiaci si v priebehu výchovného a vzdelávacieho procesu osvojujú potrebné vedomosti, zručnosti, návyky a schopnosti.

Pre osvojovanie vedomostí a zručností sa využívajú účelové cvičenia, prípadne niektoré vhodné poznatky z iných oblastí vzdelávania. Používané metódy rešpektujú bežné didaktické postupy, žiada sa však uplatňovať menej verbálne a viac názorné metódy, cvičenia a kontroly. Dôležitú funkciu plnia aktivizujúce a motivačné hodnotenia, samostatné alebo skupinové činnosti. Žiaci majú v priebehu osvojovania učiva získať poznatky o potrebnosti a nenahraditeľnosti učiva pri vzniku a priebehu mimoriadnej situácie. Prvky učiva sú zapracované do učebných osnov povinných predmetov (telesná výchova, prírodoveda, pracovné a technické vyučovanie, biológia, zemepis, fyzika, chémia) a sú ich neoddeliteľnou súčasťou.

Na procese realizácie učiva sa okrem tém vo vybraných povinných predmetoch a účelových cvičení podieľajú aj : - školský režim ( disciplinovanosť a kolektivizmus ),- civilná ochrana a objektová ochrana,- záujmová činnosť ( príprava mladých zdravotníkov, záchranárov CO).

Riaditeľ školy zabezpečil a usmernením učiva poveril zodpovedného učiteľa – Mgr. Mariána Rebeja. Ním poverení organizátori zodpovedajú za účelné skĺbenie organizačnej a metodickej stránky tejto formy vyučovania.

Bezpečnostné opatrenia pri účelovom cvičení na školách Za organizáciu ochrany a bezpečnosti pri uskutočňovaní účelového cvičenia zodpovedá vedúci účelového cvičenia, ktorý je povinný :

- organizovať označenie priestoru ÚC a poriadkovú službu v nebezpečných miestach, označenie a ohraničenie nebezpečných priechodov a miest,

- označiť miesta imitácie a zaistiť bezpečnosť pri označení jednotlivých situácií,

32

- udržiavať poriadok pri činnosti cvičiacich značkárov,- spracovať pokyny pre bezpečnostné opatrenia pri cvičení v závislosti od miestnych

podmienok, aby sa nimi oboznámili všetci účastníci účelového cvičenia,- kontrolovať osobne a prostredníctvom svojich zástupcov a pomocníkov dodržiavanie

bezpečnostných opatrení počas účelového cvičenia.

Za dodržiavanie bezpečnostných opatrení počas účelového cvičenia sú zodpovední vedúci na jednotlivých pracoviskách, ktorí sú povinní :

- oboznámiť žiakov so stanovenými bezpečnostnými opatreniami,- oboznámiť cvičiacich s nebezpečnými miestami a označiť ich,- kontrolovať dodržiavanie bezpečnostných opatrení, najmä počas imitácie a praktickej

činnosti.

Počas účelového cvičenia je zakázané :- prevážať imitačné prostriedky spoločne s osobami,- používať nesprávnu či poškodenú techniku a dopravné prostriedky,- pohybovať sa a zdržiavať sa v miestach presunov a činnosti techniky,- používať rádiové stanice bližšie ako 100 m od vedenia vysokého napätia, pracovať s nimi

bez uzemnenia,- používať nesprávne a poškodené imitačné prostriedky, používať ich improvizáciu,- rozmiestňovať značkárov v miestach nebezpečnej imitácie,- používať zápalné a dymové prostriedky bližšie ako 50 m od osôb a ľahko zápalných látok (

materiálov ). Dymové prostriedky nepoužívať menej ako 200 m od obydlia a komunikácií,- uskutočňovať cvičné výbuchy v obytných miestach a na vodných plochách,- zbierať nepoužité – nevybuchnuté imitačné prostriedky a demontovať ich,- vykonávať činnosť v zadymených priestoroch bez ochranných pomôcok a zaistenia inou

osobou,- dotýkať sa vodičov elektrickej energie a vodivých kovových predmetov bez preverenia ich

odpojenia od elektrickej energie,- pohybovať sa v nebezpečných miestach,- vykonávať zemné práce bez súhlasu príslušných územných správnych orgánov,- rozkladať oheň v lesných porastoch a na miestach s možnosťou vzniku požiaru,- piť vodu z nepreverených vodných zdrojov.Na zaistenie bezpečnosti sa musia dodržiavať tieto špecifické opatrenia:- dodržiavať stanovené bezpečnostné opatrenia pre činnosť v príslušnom objekte ( mieste),- pri činnosti v rámci účelového cvičenia zabezpečiť jednotlivé miesta proti poškodeniu,- zabrániť prípadnému narušeniu inžinierskych sietí a technologických zariadení výrobného

procesu,- uskutočniť prieskum predpokladaných miest účelového cvičenia,- priestory činnosti označiť stanovenými značkami ( tabuľkami ),- nedovoliť prekročenie noriem pobytu a práce v ochranných maskách a iných ochranných

prostriedkoch.

Pri činnosti v lesných priestoroch :- Uskutočniť prieskum a označiť nebezpečné a nepriechodné miesta,- Zaistiť dodržiavanie všetkých protipožiarnych opatrení,- Zabezpečiť zdravotnícke opatrenia pri možnom úraze, proti uštipnutiu hadom, otravám a

pod.Prierezová téma: Výchova k manželstvu a rodičovstvu

CharakteristikaDôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, partnerstvo, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v

33

oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola využíva aj pomoc a služby relevantných odborníkov.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: . osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; . získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov; . získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva; . osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality; . uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami. Blízku náväznosť má zvlášť na vzdelávaciu oblasť Jazyk a jazyková komunikácia, Človek a spoločnosť, Človek a zdravie, v oblasti Človek a príroda sa dotýka predovšetkým predmetu prírodoveda a biológia. Väzba na tieto predmety je daná predovšetkým témami, ktoré sa zaoberajú biológiou človeka. Dôležitú úlohu pri preberaní tém výchovy k manželstvu a rodičovstvu majú etická výchova a náboženská výchova.

Národný štandard finančnej gramotnosti v podmienkach školy

Problematika financií je veľmi široká, program finančnej gramotnosti na našej základnej škole vychádza z Národného štandardu finančnej gramotnosti MŠ SR a MF SR. Témy sú štruktúrované tak, aby im žiaci porozumeli a aby rozšírili a umocnili ich schopnosti. Naučia sa riešiť úlohy a problémy, s ktorými sa môžu stretnúť v praxi. Vzdelávanie sa realizuje prostredníctvom zážitkových metód, praktických cvičení, projektov s využitím IKT. Primárnou cieľovou skupinou projektu sú žiaci 1. až 9. ročníka, sekundárnou cieľovou skupinou sú učitelia a terciárnou cieľovou skupinou sú rodičia, širšia rodina a známi, s ktorými žiaci diskutujú o svojich školských zadaniach a domácich úlohách. Tento program je súčasťou jednotlivých vyučovacích predmetov. Žiaci jeho absolvovaním získajú prehľad z oblasti finančnej gramotnosti.

Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Finančná gramotnosť je množstvo schopností, ktoré sú podmienené mnohými premennými ako vek, rodina, kultúra či miesto bydliska. Finančná gramotnosť je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické prostredie.K základnému rámcu finančnej gramotnosti ako celospoločenskej osvety vedieme žiakov:- k fungovaniu jednotlivca a rodín v ekonomickej oblasti,- k pochopeniu otázky bohatstva a chudoby,- k hodnotovej orientácii k peniazom,- k modelom zabezpečenia jednotlivca a rodín peniazmi s uvedením príkladov extrémov,- k osobným a rodinným modelom zabezpečenia životných potrieb.

Témy a kompetencie sú vybrané tak, aby žiaci získali poznatky, zručnosti a skúsenosti z oblasti finančnej gramotnosti. Celkovo sú témy zoradené do siedmych vybraných kategórií finančnej gramotnosti. Pri výchovno-vzdelávacom procese sa učitelia zameriavajú na to , aby žiaci zvládli čiastkové kompetencie a najmä základné pojmy. Učitelia majú možnosť využívať

34

“Národný štandard finančnej gramotnosti” vydaný MŠ a webové sídla: http://www.dolceta.eu/, www.cfme.net. Úlohy jednotlivých tém sa budú implementovať do učebných osnov a tematických výchovno-vzdelácacích plánov na 2 úrovniach:

úroveň 1 – ISCED 1, úroveň 2 – ISCED 2.

1. Človek vo sfére peňazí Celková kompetencia Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybranie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb.

Čiastková kompetencia 1. Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby.Úroveň 2: Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním životných potrieb. Chápať funkciu peňazí ako prostriedku na ich zabezpečenie.

Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia.Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1:Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.Úroveň 2: Opísať, čo znamená pojem ľudská práca. Pomenovať základné charakteristiky bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom. Chápať postoj k životu ako zodpovednosť za seba a svojich blízkych. Uvedomiť si postavenie úspešných jednotlivcov a vymenovať príklady.

Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1:Opísať príklady bohatstva a chudoby.Úroveň 2: Vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny.Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Vedieť stručne popísať ekonomickú sféru človeka a rodiny.Úroveň 2: Uviesť príklady činnosti jednotlivcov a rodín v ekonomickej oblasti.Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1:Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej.Úroveň 2: Poznať hodnotu vecí ako výsledku práce. Vedieť samostatne určiť približnú výšku finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať nákupné rozhodnutia. Vedieť vyhodnotiť vplyv reklamy na spotrebu.

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí Celková kompetencia Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov v osobných financiách.

Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.Očakávania, že žiak je schopný:

35

Úroveň 1:Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným mladým človekom.Úroveň 2: Popísať spôsoby, ako byť finančne zodpovedným dospelým človekom. Uviesť príklady prínosov finančnej zodpovednosti a strát spôsobených finančnou nezodpovednosťou. Inšpirovať sa príkladmi úspešných osobností. Uviesť príklady úspešných jednotlivcov na svojej plánovanej profesijnej ceste.

Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný. Opísať zdroje finančných informácií.Úroveň 2: Analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia. Uviesť internetové a tlačové zdroje informácií o produktoch a vymenovať silné a slabé stránky každého z nich. Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné údaje a informácie.Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 1: Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám. Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia.Úroveň 2: Vymenovať kroky, ktoré môže jednotlivec podniknúť na ochranu svojich osobných údajov. Opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť v prípade, že sa človek stane obeťou krádeže osobných údajov. Uviesť spôsoby, ktorými zlodeji môžu získať osobné údaje a informácie.

Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1:Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele. Vymedziť jednotlivé kroky pomocou zhodnotenia alternatív. Používať rozhodovanie pri krátkodobých cieľoch.Úroveň 2: Zoradiť osobné finančné ciele podľa ich priority. Stanoviť si merateľné krátkodobé a strednodobé finančné ciele. Použiť finančnú alebo internetovú kalkulačku na stanovenie nákladov na dosiahnutie strednodobého cieľa. Zhodnotiť výsledky finančného rozhodnutia. Používať zodpovedné rozhodovanie pri strednodobých cieľoch.

Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady míňania peňazí u detí predchádzajúcich generácií. Porozprávať o hodnotách a postojoch predchádzajúcich generácií na základe ich osobných príbehov o peniazoch.Úroveň 2: Vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť predchádzať konfliktom. Identifikovať rozdiely medzi hodnotami a postojmi k peniazom u rovesníkov.Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1:Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch.Úroveň 2: Vyhľadať si príslušný orgán na ochranu spotrebiteľov v mieste pobytu. Uviesť príklady klamlivých alebo zavádzajúcich obchodných praktík, ktoré zakazuje zákon o ochrane spotrebiteľa. Vysvetliť kroky pri riešení reklamácie podanej zákazníkom.

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca Celková kompetencia Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu

36

Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich dôsledkov. Uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným človekom. Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.Úroveň 2: Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny.

Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných ( ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať príklady základných životných potrieb.Úroveň 2: Vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodiny.

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, čo je povolanie a zamestnanie.Úroveň 2: Uviesť príklady, ako záujmy, poznatky a schopnosti jednotlivca môžu ovplyvniť výber povolania. Uviesť príklady, ako vzdelanie alebo praktické zručnosti môžu ovplyvniť príjem počas života. Identifikovať internetové a tlačové zdroje informácií o pracovných miestach, kariére a podnikaní. Porovnať osobné zručnosti a záujmy s rozličnými kariérnymi možnosťami.

Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka.Úroveň 2: Vysvetliť pojem mzda. Uviesť príklady iných zdrojov príjmu (dar, provízia a zisk).

Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi.Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1:Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom.Úroveň 2: Vedieť popísať spôsob zabezpečenia peňazí vo vlastnej rodine a porovnať ho so zabezpečením v inej rodiny.

Čiastková kompetencia 6: Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy. Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 2: Definovať daň a vysvetliť rozdiel medzi daňou z pridanej hodnoty a daňou z príjmu. Uviesť príklad spôsobov, akými štát využíva príjmy z daní.

Čiastková kompetencia 7: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti, inšpirované úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote.Úroveň 2: Opísať úspešnosť v ekonomickej oblasti. Vedieť diskutovať o vzťahu morálky a peňazí. Uviesť príklad finančne úspešného človeka vo svojom okolí.

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmiCelková kompetencia Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti.

Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán.Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1:Porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť zdroje príjmov.Úroveň 2: Vypracovať denník osobných príjmov a výdavkov. Opísať spôsob rozdelenia finančnej čiastky pripadajúcej na týždeň medzi jednotlivé finančné ciele - míňanie, sporenie a

37

spoluúčasť. Diskutovať o prvkoch osobného rozpočtu, (príjmy, výdavky a úspory). Vypočítať percentá pripadajúce na hlavné kategórie výdavkov v rámci mesačného rodinného rozpočtu..

Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1:Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok.Úroveň 2: Založiť si kartotéku informácií o produktoch v domácnosti, vrátane informácií o zárukách a ďalších finančných dokumentoch - účtovné doklady a výpisy z bankových účtov.

Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia.Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia.Úroveň 2: Opísať rôzne typy miestnych finančných inštitúcií. Vysvetliť, čím sa od seba líšia. Vysvetliť, ako fungujú šeky, debetné a kreditné karty. Diskutovať o výhodách a nevýhodách jednotlivých platobných metód.

Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri rozhodovaní o nákupe. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.Úroveň 2: Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané veku, pri nákupe. Vysvetliť vzťah medzi spôsobmi míňania peňazí a dosahovaním finančných cieľov. Uviesť príklady ako vonkajšie činitele (napr. marketing alebo reklamné techniky) môžu ovplyvniť rozhodnutie, na čo minúť peniaze. Opísať spôsob rozhodovania pri sporení a míňaní finančných prostriedkov. Prekontrolovať daň z pridanej hodnoty na doklade o zaplatení nákupu.

Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo svojom okolí pozná.Úroveň 2: Stanoviť, či je prispievanie formou darcovstva a filantropie v súlade s osobným rozpočtom.

Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1:Uviesť predmet, ktorý zdedil niektorý z členov domácnosti.Úroveň 2: Zistiť vek, v ktorom môže jednotlivec spísať platný závet v danom štáte pobytu. Opísať hlavné prvky jednoduchého závetu a zistiť obvyklé náklady v prípade, že si závet dá vypracovať.

5. Úver a dlh

Celková kompetencia Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu.

Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov.Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1:Opísať situácie, kedy si človek peniaze/ predmety nakupuje a kedy si ich požičiava. Popísať dôsledky oboch možností.Úroveň 2: Vysvetliť, prečo finančné inštitúcie požičiavajú peniaze. Vymenovať nákupy na úver, ktoré dospelí bežne robia. Opísať výhody a nevýhody využívania úveru. Vysvetliť, prečo je používanie kreditnej karty formou pôžičky. Vysvetliť, čím sa líšia debetné a kreditné karty.

Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať práva žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti. Očakávania, že žiak je schopný:

38

Úroveň 1: Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného človeka. Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil alebo poškodil požičanú osobnú vec.Úroveň 2: Vysvetliť hodnotu informácií o úverovej histórii pre žiadateľov a poskytovateľov úveru. Vysvetliť, prečo je dôležité vybudovať si pozitívnu úverovú históriu. Opísať informácie nachádzajúce sa v správe o úverovej histórii a ako dlho sa tieto uchovávajú. Uviesť príklady dovoleného použitia správ o úverovej histórii na účely iné než je poskytnutie úveru.

Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Porozprávať, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí.Úroveň 2: Vysvetliť, ako sa vyhnúť problémom pri požičiavania si peňazí alebo predmetov vo vzťahu k ich hodnote. Uviesť príklady legálnych a nelegálnych postupov pri vymáhaní dlhov.

Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch úverov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 2: Uviesť príklady ochranných prvkov, vychádzajúcich zo zákonov o spotrebiteľských úveroch.

6. Sporenie a investovanie

Celková kompetencia Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi.

Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť.Úroveň 2: Uviesť príklady, ako sporenie môže zlepšiť finančnú prosperitu. Opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé a strednodobé ciele. Vysvetliť hodnotu a význam „núdzového fondu“. Vysvetliť, prečo je sporenie základným predpokladom pre investovanie.

Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov. Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 1: Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu.Úroveň 2: Popísať hodnotu peňazí. Vysvetliť, ako môže rásť hodnota investície. Rozhodnúť, kedy investovať hotovosť na krátkodobé výdavky alebo na núdzové situácie.

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy. Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je dobré ukladať peniaze vo finančnej inštitúcii.Úroveň 2: Uviesť príklad investície, ktorá umožňuje rýchly a jednoduchý prístup k finančným prostriedkom.

Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1:Vysvetliť, na čo by človek mohol minúť väčšiu sumu peňazí, ktorú si našetril v peňažnej inštitúcii.Úroveň 2: Opísať rôzne zdroje investičných informácií - prospekty cenných papierov, on-line zdroje a finančné publikácie. Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, že za všetko sa platí daň. Popísať, ako sa kupuje dom alebo auto pre domácnosť a aké majú s tým rodičia výdavky.Úroveň 2: Popísať výhody sporenia peňazí na starobu prostredníctvom dôchodkových programov a investičných sociálnych programov.

39

Čiastková kompetencia 6: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je potrebné vytvárať prostredie dôvery a bezpečia pri používaní peňazí v rámci denného nakupovania, ale aj ich šetrenia. Porozprávať o tom, ako predchádzať stratám a znehodnoteniu vecí a peňazí. Úroveň 2: Vysvetliť, ako ochrana vkladov chráni investorov.

7. Riadenie rizika a poistenie Celková kompetencia Používanie primeraných stratégií riadenia rizík.

Čiastková kompetencia 1: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 2: Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti. Popísať spôsoby, akými by sa dali znížiť, alebo ako by sa im dalo úplne vyhnúť. Diskutovať o vzťahu medzi rizikom a poistením.

Čiastková kompetencia 2: Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať na jednoduchých príkladoch existenciu vonkajších vplyvov na človeka.Úroveň 2: Vedieť vysvetliť existenciu vplyvov ekonomickej krízy na jednotlivca a rodinu.

Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vedieť uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť význam ich dôstojného postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou.Úroveň 2: Vysvetliť na životných cykloch rodiny potrebu jej zabezpečenia prostredníctvom úspor v banke, verejného poistenia a potrebou životného poistenia.

Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením. Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné poistenie a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti. Očakávania, že žiak je schopný:Úroveň 1: Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť a na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako poistenie funguje .Úroveň 2: Vysvetliť základný účel verejného poistenia, stručne charakterizovať zdravotné poistenie, sociálne poistenie a v rámci neho predovšetkým nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie a poistenie v nezamestnanosti.

Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 2: Vymenovať cennosti, ktoré sa bežne nachádzajú v domácnostiach. Opísať, akým spôsobom môžu byť tieto cenné predmety a majetkové hodnoty ohrozené alebo stratené. Opísať spôsoby ich ochrany. Stručne charakterizovať oblasti, kde je človek vystavený možnosti úrazu. Vysvetliť podstatu a význam poistenia: majetku, osôb, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.

Realizácia finančnej gramotnosti - úroveň 1, ISCED 1

40

1. ROČNÍK 1. Človek vo sfére peňazí Matematika: Pomenovať základné ľudské hodnoty. (slovné úlohy)Prírodoveda: Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti. Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej. 2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí Výlety, exkurzie: Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám. Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia. Prírodoveda: Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. 3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca Prírodoveda: Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny. Opísať príklady základných životných potrieb. Opísať, čo sú to osobné príjmy človeka. Matematika: Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom. 4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi Prírodoveda: Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok. Etická výchova/Náboženská výchova: Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak pozná. Slovenský jazyk a literatúra: Opísať, čo je povolanie a zamestnanie. 5. Úver a dlh Triednická hodina: Opísať situácie, kedy si človek peniaze/predmety nakupuje a kedy si ich požičiava. Popísať dôsledky oboch možností. Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného človeka. Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí. 6. Sporenie a investovanie Matematika: Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť. Prírodoveda, slovenský jazyk a literatúra: Uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť význam ich dôstojného postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou. Exkurzia, výlety: Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť a na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako poistenie funguje.

2. ROČNÍK 1. Človek vo sfére peňazí Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb. Kompetencia:a/ Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. b/ Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia.c/ Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby. d/ Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.Očakávania, že žiak je schopný: a/ Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby. b/ Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.c/ Opísať príklady bohatstva a chudoby. d/ Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej. Využitie v predmete: Prírodoveda, Matematika, Vlastiveda, Slovenský jazyk a literatúra

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

41

Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách. Kompetencia:a/ Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. b/ Kontrolovať osobné informácie.c/ Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov.d/ Vedieť stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov.e/ Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.Očakávania, že žiak je schopný: a/ Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným mladým človekom. b/ Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám. Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia. c/ Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele. Vymedziť jednotlivé kroky pomocou zhodnotenia alternatív. Používať rozhodovanie pri krátkodobých cieľoch.d/ Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch.Využitie v predmete: Vlastiveda, Matematika, Informatická výchova

3. ROČNÍK 1. Človek vo sfére peňazí Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb. Čiastková kompetencia: 1/ Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia (zodpovednosť za existenciu, práca, povinnosť, samostatnosť). 2/ Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia (odmena). 3/ Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby. 4/ Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti.5/ Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Očakávania, že absolvent je schopný:a/ Pomenovať základné ľudské hodnoty - život, zdravie, rodina,... Pomenovať základné ľudské potreby - jedlo, šatstvo, veci osobnej potreby, hračky, teplo, peniaze, ...b/ Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti. c/ Opísať príklady bohatstva a chudoby. 4/ Vedieť stručne popísať ekonomickú sféru človeka a rodiny. d/ Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej, cena predmetov, dopad na prírodu a človekaVyužitie v predmete: SJL (čítanie), Prírodoveda, Vlastiveda, Triednická hodina

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách. Čiastková kompetencia: 1/ Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia (význam peňazí, priority tovarov). 2/ Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov (slovo „re-KLAM-a“ nie všetko, čo sa v nej uvádza je pravda). 3/ Kontrolovať osobné informácie (kľúč od domu, cenné veci v dome... ). 4/ Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov (poznať priority pri míňaní peňazí, kupovať len to, na čo mám peniaze). 5/ Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach. 6/ Vedieť stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov.

42

Očakávania, že žiak je schopný: a/ Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným mladým človekom.b/ Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný. Opísať zdroje finančných informácií. c/ Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám. Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia. d/ Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele. Vymedziť jednotlivé kroky pomocou zhodnotenia alternatív. Používať rozhodovanie pri krátkodobých cieľoch.e/ Uviesť príklady míňania peňazí u detí predchádzajúcich generácií. Porozprávať o hodnotách a postojoch predchádzajúcich generácií na základe ich osobných príbehov o peniazoch. f/ Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch - pojem záručný list, záručná doba, kupovať kvalitné výrobky, zisťovať dôvody zlacneného tovaru, reklamovať poškodený tovar Využitie v predmete: SJL (čítanie), Prírodoveda, Vlastiveda, Triednická hodina

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu. Čiastková kompetencia: 1/ Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby (dopĺňať si vzdelanie počas života, prispôsobovanie sa rodiny dobe, v ktorej žijeme).2/ Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných (ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny (škola - vzdelanie - práca - peniaze - životné potreby). 3/ Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb. 4/ Identifikovať zdroje osobných príjmov (mzda, naturálie, brigáda). 5/ Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi. 6/ Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy. 7/ Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti a inšpirovanie sa úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov.Očakávania, že žiak je schopný: a/ Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. b/ Opísať príklady základných životných potrieb. c/ Opísať, čo je povolanie a zamestnanie. d/ Opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka. e/ Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom - nerovnaký príjem, nestálosť príjmu, počet zamestnaní, rozdiel výšky príjmov podľa pracovného zaradenia, možnosť príjmu žiaka - štipendium.f/ Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote. Kvalifikovaný pracovník - odborník vo svojom obore - ohodnotenie, porovnanie žiak v škole – známky. Využitie v predmete: SJL (čítanie), Prírodoveda, Vlastiveda, Triednická hodina

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti. Čiastková kompetencia: 1/ Vypracovať osobný finančný plán. 2/ Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov.3/ Popísať spôsob používania rôznych metód platenia. 4/ Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe. 5/ Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu.6/ Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu.Očakávania, že žiak je schopný:

43

a/ Porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť zdroje príjmov v domácnosti. b/ Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok. c/ Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia - elektrina, plyn, voda, odpad, potravinyd/ Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe, nakupovanie podľa priorít. e/ Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu. f/ Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo svojom okolí pozná. g/ Uvedomiť si pojem závet. Uviesť predmet, ktorý zdedil niektorý z členov domácnosti. Využitie v predmete: SJL (čítanie), Prírodoveda, Vlastiveda, Triednická hodina

5. Úver a dlh Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu - pôžička - vrátenie Čiastková kompetencia: 1/ Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov. 2/ Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať oprávnenia žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti. 3/ Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zdĺžením alebo ako ich zvládnuť. 4/ Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebných úverov. Očakávania, že žiak je schopný: a/ Opísať situácie, kedy si človek peniaze/predmety nakupuje a kedy si ich požičiava. Popísať dôsledky oboch možností -auto, rodinný dom, byt. b/ Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného človeka. Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil alebo poškodil požičanú osobnú vec. c/ Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť. d/ Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí - strata, krádež, neúmyselné poškodenie - postoj v týchto prípadoch Využitie v predmete: SJL (čítanie), Prírodoveda, Vlastiveda, Triednická hodina 6. Sporenie a investovanie Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi. Čiastková kompetencia: 1/ Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite (sporenie a majetok). 2/ Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov. 3/ Zhodnotiť investičné alternatívy.4/ Opísať spôsob nákupu a predaja investícií. 5/ Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií. 6/ Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi. Očakávania, že žiak je schopný: a/ Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť. b/ Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov - zakúpenie - investícia dom, byt, auto, zberatelia. c/ Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu. d/ Vysvetliť, prečo je dobré ukladať peniaze vo finančnej inštitúcii - ochrana pred zlodejom. e/ Vysvetliť, na čo by človek mohol minúť väčšiu sumu peňazí, ktorú si našetril v peňažnej inštitúcii. f/ Vysvetliť, že za všetko sa platí daň. Popísať, ako sa kupuje dom alebo auto pre domácnosť a aké majú s tým rodičia výdavky.g/ Vysvetliť, prečo je potrebné vytvárať prostredie dôvery a bezpečia pri používaní peňazí v rámci denného nakupovania, ale aj ich šetrenia. Porozprávať o tom, ako predchádzať stratám a znehodnoteniu vecí a peňazí - kupovať veci dennej spotreby, nekupovať veci na sklad. Využitie v predmete: SJL (čítanie), Prírodoveda, Vlastiveda, Triednická hodina

44

7. Riadenie rizika a poistenie Používanie primeraných stratégií riadenia rizík. Čiastková kompetencia 1/ Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík - podomový predaj, značkový tovar, ázijskí predajcovia. 2/ Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny. 3/ Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby. 4/ Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením. Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné poistenie a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti (životné, zdravotné, poistenie automobilov). 5/ Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia. Očakávania, že žiak je schopný: a/ Opísať na jednoduchých príkladoch existenciu vonkajších vplyvov na človeka. b/ Vedieť uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť význam ich dôstojného postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou. c/ Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť a na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako poistenie fungujeVyužitie v predmete: SJL (čítanie), Prírodoveda, Vlastiveda, Triednická hodina

4. ROČNÍK Matematika: Uviesť príklady míňania peňazí u detí predchádzajúcich generácií. Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť. Prírodoveda: Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby. Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám. Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti.Vlastiveda: Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti. Opísať, čo je povolanie a zamestnanie. Slovenský jazyk a literatúra: Opísať, čo znamená pojem ľudská práca. Pomenovať základné charakteristiky bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom - slohová zložka. Vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť predchádzať konfliktom. Opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé a strednodobé ciele. Analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia Uviesť príklady, ako vzdelanie alebo praktické zručnosti môžu ovplyvniť príjem počas života. Inšpirovať sa príkladmi úspešných osobností. 1. Človek vo sfére peňazí a/Vysvetliť žiakom pojem zodpovednosti a samostatnosti vo vzťahu k ich vlastnej existencií v dospelosti.b/ Oboznámiť žiakov s pojmami ľudská hodnota a ľudská potreba na príkladoch zo života v rámci mentálnej úrovne a sociálneho zaradenia žiakov / rodina, zdravie, jedlo, spánok, a pod./.

c/Vysvetliť žiakom prepojenie medzi prácou a jedným z jej možných ohodnotení - peniazmi / žiak za svoju prácu v škole je ohodnotený známkou, výpomoc s domácimi prácami - pochvala od rodičov, vreckové/. d/Popísať problematiku bohatstva a chudoby s dôrazom na meniteľnosť daného stavu /chudoba nie je dedičná, je to len ľudské rozhodnutie ostať chudobným/ e/Deti sú schopné prekonať finančné nedostatky vlastných rodičov. Vychovávať žiakov k váženiu si a uvedomeniu si duchovných a materiálnych hodnôt vo svojom okolí - žiť hospodárne /praktické narábanie s vecami úmyselné neničenie si vecí, .../

45

Matematika Slovné úlohy: Sčítane, odčítanie, násobenie, delenie

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí a/Naučiť žiakov byť zodpovednými za vlastné rozhodnutia v oblasti financií /možný zárobok nesmie byť prekročený neuváženými výdavkami/. Dieťa ide do obchodu a má 1 euro a chce si kúpiť čokoládu, musí si byť vedomé akú finančnú hodnotu má pri sebe a že hodnota čokolády nesmie byť vyššia. b/Pri zhodnocovaní vlastných financií používať overené zdroje - média, inštitúcie garantované štátom a nepodľahnúť lákavým ponukám finančných podvodníkov - zneužívanie osobných údajov /meno bydlisko, tel. číslo sú ich osobné údaje, ktoré sa nemajú cudzím ľuďom hovoriť/. c/Vedieť si vytvoriť hierarchiu najnutnejších a menej potrebných finančných výdavkov / môžem si kúpiť len to na čo mám peniaze/. d/Použiť príklady rôznych generácií ohľadom míňania peňazí /mobily, počítače, hry, oblečenie, kino, spoločenské aktivity, šport, .../ e/Každý človek má nárok reklamovať chybný tovar - ochrana spotrebiteľa /čokoláda po záručnej dobe/Matematika: Slovné úlohy Sčítanie, odčítanie Násobenie, delenie

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca a/Vysvetliť žiakom čo je to osobná, rodinná a spoločenská potreba /ja si chcem kúpiť, my si chceme kúpiť, dosiahnuť niečo - uznanie, spoločenské postavenie/. b/ Príklady na životné potreby /získať vhodné vzdelanieMatematika: Slovné úlohy Sčítanie, odčítanie Násobenie, delenie

Realizácia finančnej gramotnosti - úroveň 2, ISCED 2

1. Človek vo sfére peňazí Celková kompetencia Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybranie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb.

Slovenský jazyk - opis svojich životných potrieb ; - vysvetliť, ako komunikácia o finančných záležitostiach môže pomôcť predchádzať konfliktom- opísať, čo znamená ľudská práca, pomenovať základné charakteristiky bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom; -vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti; uviesť príklady, ako vzdelanie alebo praktické zručnosti môžu ovplyvniť príjem počas života - životné potreby rodiny- moja rodina – hospodárenie s osobnými vecami, hospodárne správanie sa v domácnosti; - vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny- vysvetliť a osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckam a predmetmi v škole aj mimo nej.

Témy pre využitie finančnej gramotnosti v TVVP pre 5.-9.ročník:5.ročník: Diskusia

Ľudové rozprávky - Zemský poklad, Veterný kráľ, Sitno Legendy - Život Konštantína, Legenda o sv. Jurajovi

6.ročník: Argument a protiargument Charakteristika osoby S.Chalupka:Turčín Poničan Zo života detí- M.Twain: Princ a bedár

46

7.ročník: Komunikačné situácie - Asertívna a efektívna komunikácia Detský hrdina v literatúre - J. G. Tajovský: Do konca Detský hrdina v literatúre - M. Kukučín: Z teplého hniezda8.ročník: Čo ovplyvňuje našu budúcnosť? J. Kráľ: Moja pieseň9.ročník: Slová podľa spisovnosti

Príslovkové určenie Psychologický román – V. Hugo: Bedári

Anglický jazykČiastková kompetencia 1. Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.9. ročník Človek a spoločnosť: žiak vie vymenovať základné potreby,základné potreby, vie vymenovať náročné situácie v živote, vie vyjadriť, čo by si zabalil do balíčka pri živelnej pohrome, ako by si tieto predmety chránil.Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia.6. ročník: Rodina a spoločnosťŽiak vie vyjadriť , akými spôsobmi vedia rodičia zabezpečiť životné potreby celej rodiny.Žiak dokáže rozprávať o svojich skúsenostiach s prácami v domácnosti.7. ročník: Rodina a spoločnosťOpísať, čo znamená pojem ľudská práca. Pomenovať základné charakteristiky bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom. Chápať postoj k životu ako zodpovednosť za seba a svojich blízkych. Uvedomiť si postavenie úspešných jednotlivcov a vymenovať príklady.8. ročník: Človek a spoločnosť, Škola a vzdelávaniePomoc chudobným krajinám dobrovoľníctvo: žiak vie pomenovať základné charakteristiky bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom. vie vymenovať spôsoby pomoci, porozprávať o rôznych prácach, ktoré môže vykonávať v rámci zbierky peňazí pre chudobné krajiny. Žiak vie vyjadriť svoje city , prejaviť porozumenie.9. ročník Zamestnanie: žiak vie pomenovať životné potreby svojej rodiny, porovnať finančnú situáciu rodín, Vie pomenovať výhody vyššieho rodinného rozpočtu, porovnať možnosti finančného ohodnotenia rôznych povolaní.Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby. 5. a 7. ročník: Rodina a spoločnosťŽiak vie vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny. 7. a 8. ročník: Vzory a ideály, žiak vie rozprávať o svojom hrdinovi, vie vymenovať výhody aj nevýhody významného postavenia a slávy v spoločnosti. Vie opísať schopnosti slávnych osobnosti. Vie vyjadriť svoju vôľu, dosiahnuť úspech v živote

Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne5. ročník: Domov a bývanie, 6. ročník: Vzdelávanie a prácaUviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej.6. ročník: Obchod a službyPoznať hodnotu vecí ako výsledku práce. Vedieť určiť približnú výšku finančnej hodnoty vecí a na základe toho prijímať nákupné rozhodnutia. Vedieť vyhodnotiť vplyv reklamy na spotrebu.

Fyzika– porovnávanie ceny meracích prístrojov v rôznych obchodoch/7.,8.roč./

47

- vysvetliť na jednoduchých príkladoch vzťah človeka a rodiny k peniazom /8.r./- vysvetliť a osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckamia predmetmi v škole aj mimo nej /6.,7.,8.,9.,r./ Chémia 7. ročníkTéma: Šetríme prírodné suroviny. Hospodárne využitie surovín. Dôležitosť recyklácie a opätovného využitia z ekonomického hľadiska. Poznať význam chemických závodov na Slovensku aj z hľadiska ekonomického. Napr. US Steel Košice, Slovnaft Bratislava.Téma: Znečistenie vzduchu. Dopad globálnych environmentálnych problémov na ekonomiku .8. ročníkTéma: Oxidy v životnom prostredí. Dopad kyslých dažďov na ŽP - ekonomické hľadisko (poškodzovanie budov, lesov, ochorenia ľudí...)9. ročníkTéma: Uhlie, ropa, zemný plyn. Ropa (uhlie, zemný plyn) ako významná hospodárska komodita. Téma: Látky nebezpečné pre človeka. Vysvetliť ekonomickú problematiku uvedenej témy.Biológia5.ročníkTéma: Lesné dreviny . Uviesť význam šetrenia a recyklácie surovín. Triedením odpadu nielen ušetríme finančné prostriedky, ale aj chránime prírodu - stromy. Téma: Hospodárske plodiny. Obilniny, krmoviny, olejniny, okopaniny. Vážiť si hodnotu ľudskej práce. Nevyhadzovať zvyšky jedla, plánovať nákupy tak, aby žiadne jedlo nekončilo v koši. 6. ročníkTéma: Ovocné rastliny. Zdôrazniť význam konzumácie domácich odrôd ovocia, z hľadiska ekonomického aj ochrany zdravia. Poznať hodnotu práce. Správny výber potravín pri nákupe.Téma: Okrasné rastliny. Aj investícia do úpravy okolitého životného prostredia sa vráti. Priláka turistov, turisti sú zdroj príjmov v danej oblasti.Téma: Včelárstvo, rybárstvo a rybnikárstvo. Vážiť si hodnotu ľudskej práce. Nepodliehať reklame pri výbere potravín pri nákupoch. Význam domácej produkcie. Témy: Chovateľsky významné vtáky. Chovateľsky významné cicavce. Vážiť si hodnotu ľudskej práce. Nepodliehať reklame pri výbere potravín pri nákupoch. Význam domácej produkcie.7. ročníkTéma: Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Vysvetliť škodlivosť fajčenia zo zdravotného aj finančného hľadiska.Téma: Toxické a návykové látky. Drogové závislosti a ich prevencia. Vysvetliť ekonomickú problematiku uvedenej témy.8. ročníkTéma: Horniny. Ropa (uhlie, zemný plyn) ako významná hospodárska komodita. Téma: Neživá príroda Slovenska. Poznať význam neživej prírody Slovenska z ekonomického hľadiska - dôležité priemyselné suroviny, minerálne vody, ale aj napr. návšteva jaskýň a cestovný ruch.Téma: Globálne environmentálne problémy. Dopad globálnych environmentálnych problémov na ekonomiku jednotlivých krajín. Šetrenie surovinami a energiou znamená nielen zníženie množstva odpadu ale aj šetrenie finančnými zdrojmi. 9. ročníkTéma: Životné prostredie organizmov a človeka. Dopad globálnych environmentálnych problémov na ekonomiku jednotlivých krajín. Šetrenie surovinami a energiou znamená nielen zníženie množstva odpadu ale aj šetrenie finančnými zdrojmi.Dejepis- poukázať na životné hodnoty každého človeka, vysvetliť dôležitosť rozumného hospodárenia s peniazmi, aby život jednotlivca bol dôstojný, uvedomiť si dôležitosť ľudskej práce5.ročník: Ako si človek vytváral rodinu Písomné historické pramene

48

6.ročník: Doba bronzová, medená a železná7.ročník: Slováci v Uhorskom kráľovstve - banské mestá, mincovňa, dukát Zámorské objavy8.ročník: Priemyselná revolúcia Osvietenstvo9.ročník: Zápas a každodenný chlieb

Mračná nad ČeskoslovenskomGeografiaVysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny.Opísať, čo znamená pojem ľudská práca. Pomenovať základné charakteristiky bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom. Chápať postoj k životu ako zodpovednosť za seba a svojich blízkych. Uvedomiť si postavenie úspešných jednotlivcov a vymenovať príklady.Ročník: 5Téma: človek na Zemi, Zloženie obyvateľstva ZemeObčianska náukaTéma: Uspokojovanie ľudských potrieb, statky – 9. ročníkTéma: Podnikanie, fyzická osoba – 9. ročníkTéma: Dobrovoľnícka a charitatívna činnosť – 7. ročníkTéma: Trh, ponuka, zmeny ponuky – príčina, dôsledok, dopyt- zmeny dopytu – príčina, dôsledok, cena – 9. ročníkNáboženská výchovaTéma: Hodnota práce a dôstojnosť človeka – 8.ročníkTéma: Projekt pomoci – 6. ročníkTéma: Rodina- 9. ročníkTéma: Ekologické problémy – 6. RočníkEtická výchovaTéma: Kognitívna a emocionálna empatia – 6. ročníkTéma: Prosociálne správanie – 6. ročníkTéma: Etické aspekty ochrany prírody – 5. ročníkMatematikaČiastková kompetencia 1:5. ročník: Téma : Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión6.ročník: Téma : Počtové výkony s prirodzenými číslami7.ročník: Téma : Zlomky. Počtové výkony so zlomkami. Racionálne číslaČiastková kompetencia 2:Téma : Celé čísla 8.ročníkTéma : Štatistika 7I.ročníkTéma : Pomer. Priama a nepriama úmernosť 7I.ročníkČiastková kompetencia 3:9.ročník: Téma : Mocniny a odmocniny. Zápis veľkých číselČiastková kompetencia 4:Uviesť príklady činnosti jednotlivcov a rodín v ekonomickej oblasti.Čiastková kompetencia 5:6.ročník: Téma : Desatinné čísla. Počtové výkony s desatinnými číslami.7.ročník: Téma : Percentá

InformatikaČiastková kompetencia 1:6.ročník: Téma : MS WORD - písanieČiastková kompetencia 4:5.ročník: Téma : Kreslenie obrázkovČiastková kompetencia 5:9.ročník: Téma : Autorské práva. Legálnosť používania obrázkov z internetu

49

Výtvarná výchova - vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky (6.roč.)- poznať hodnotu vecí ako výsledok práce (5.,6.,7.,roč.)- vedieť samostatne určiť približnú výšku finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať nákupné rozhodnutia (8. a 9. roč.)

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

Celková kompetencia Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov v osobných financiách. Slovenský jazyk- uvedomiť si postavenie úspešných jednotlivcov a vymenovať príklady- postavy z literatúry- analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia; uviesť príklady, ako vzdelanie môže ovplyvniť príjem počas života - zneužitie osobných údajov treťou osobou a jeho dôsledky- opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé ciele; poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby- uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri rozhodovaní o nákupe, vysvetliť čo je to záručná doba - slovo re- KLAM-a – nie všetko, čo sa v nej uvádza, je pravda- zoradiť osobné potreby podľa ich dôležitosti a podľa skutočnosti - opísať a posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny - vytvoriť kartotéku informácií o produktoch v domácnosti, vrátane informácií o zárukách - význam peňazí, priority tovarov - pojem záručný list, záručná doba, kupovať kvalitné výrobky, zisťovať dôvody zlacneného tovaru, reklamovať chybný tovar5.ročník: SMS E-mail Plagát Inzerát Reklama6.ročník: Argument a protiargument Informujeme presne a pútavo Projekt- galéria literárnych postáv Zo života detí- M.twain: Princ a bedár7.ročník: Projekt – Pripravujeme projekt; Prezentujeme projekt; Správa o priebehu projektu Dobrodružná literatúra - J.London: Sivé vĺča Robinsonáda – D.Defoe: Robinson Crusoe8.ročník: Aká je budúcnosť plastov? Zhodný a nezhodný prívlastok Pavol Országh Hviezdoslav: Rastislav9.ročník: Prídavné mená Administratívny štýl Epika vo veršoch- P. O. Hviezdoslav: Ežo Vlkolinský Detektívna literatúra – A. Christie: Diomedove koneAnglický jazykČiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.7. ročník: Krajiny, mestá a miestaUviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných důsledkov. Uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným mladým človekom.

Mládež a jej svet : Popísať spôsoby, ako byť finančne zodpovedným dospelým človekom. Uviesť príklady prínosov finančnej zodpovednosti a strát spôsobených finančnou nezodpovednosťou. Inšpirovať sa príkladmi úspešných osobností. Uviesť príklady úspešných jednotlivcov na svojej plánovanej profesijnej ceste.9. ročník: Kultúra a umenie:

50

žiak vie vypočuť príbeh slávnej osobnosti v oblasti hudby a podať informácie o jej úspechu. Inšpiruje sa jej príkladom. Uvedie príklady úspešných jednotlivcov na svojej plánovanej profesijnej ceste. Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov. 9. ročník: Obchod a službyžiak vie porovnať ceny v obchodoch, vie vyjadriť prečo sa mu veci páčia, porovnať kvalitu a trvácnosť veci, urobiť vhodné rozhodnutia pri nákupe. Vie plynule konverzovať v obchode, požiadať o inú veľkosť, farbu, kvalitu a podobne.Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné údaje a informácie.5. ročník: Rodina a spoločnosťŽiak si dokáže uvedomiť, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám. Dokáže opísať možné dôsledky.6. ročník: Rodina a spoločnosťVymenovať kroky, ktoré môže jednotlivec podniknúť na ochranu svojich osobných údajov. Opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť v prípade, že sa človek stane obeťou krádeže osobných údajov. Uviesť spôsoby, ktorými zlodeji môžu získať osobné údaje a informácie.8. ročník: Domov a bývanie: žiak vie telefonovať, oznámiť lúpež, vie opísať problémy, ktoré nastali, požiadať o pomoc, vie vyjadriť svoje znepokojenie.9. ročník: Doprava a cestovanieŽiak si vie zarezervovať miesto v hoteli, vie vyplniť formulár na spracovanie osobných údajov pre potreby hotela.Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov. 9. ročník Domov a bývaniežiak vie pomenovať nábytok, vie vyhľadať informácie a cenové ponuky na kúpu nábytku na internete, Vie si zostaviť strednodobé finančné ciele šetrenia peňazí na zariadenie izby. Vie zvážiť alternatívne možnosti kúpy nábytku a použiť finančnú kalkulačku pri nákupe na splátky. Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach. 8. ročník: Rodina a spoločnosťžiak vie diskutovať so svojim rodičom o potrebe vreckového, vie požiadať o jeho zvýšenie. Vie argumentovať, prečo potrebuje tieto financie. 9. ročník: Obchod a služby, človek a rodinaŽiak vie požiadať o dovolenie vykonať určité zmeny na izbe, vie požiadať rodičov, aby mu poskytli peniaze na nákup veci, ktorú potrebuje, alebo na opravu veci, ktorú pokazil.Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov. 8. ročník: obchod a službyžiak vie tvoriť dialógy v obchode, vie požiadať o výmenu, napr. väčšie číslo, iná farba, iný materiál, iný vzor. Vie reagovať na ponuku, vie odmietnuť ponuku.9. ročník Obchod a služby, veda a technika v službách ľudstva:žiak rozumie pyktogramom označujúcim varovania pred poškodením majetku, vie používať frázy na opis týchto pyktogramov. Uvedomuje si dôležitosť ochrany majetku svojho aj druhých.Fyzika- pojem záručný list, záručná doba, kupovať kvalitné výrobky, zisťovať dôvody zlacneného tovaru, reklamovať chybný tovar /6.,8.r./Chémia8. ročník: Téma: Zdravá výživa. Analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia. Uviesť internetové a tlačové zdroje informácií o produktoch a vymenovať silné a slabé stránky každého z nich.

Biológia 7.ročník: Téma: Zložky potravy. Vedieť správne zostaviť jedálny lístok tak z výživového hľadiska, ako aj ekonomického. Nepodliehať reklame pri výbere potravín. Význam domácej produkcie.

51

Dejepis- poukázanie na významných vládcov, ktorí svojimi pozitívnymi , či negatívnymi rozhodnutiami zmenili chod dejín, opísať a posúdiť spôsoby financovania, ktoré boli používané v minulosti a aplikovať ich do súčasnosti, opísať význam peňazí v minulosti a dnes5.ročník: Čo potrebujeme vedieť pri prechádzke časom Kto ochraňuje písomné pamiatky6.ročník: Civilizácie starého Orientu7.ročník : Humanizmus a renesancia Osvietenské reformy8.ročník: Modernizácia a industrializácia Osvietenstvo9.ročník: Svet zachvátený vojnou Na ceste k demokraciiGeografiaZoradiť osobné finančné ciele podľa ich priority. Stanoviť si merateľné krátkodobé a strednodobé finančné ciele. Použiť finančnú alebo internetovú kalkulačku na stanovenie nákladov na dosiahnutie strednodobého cieľa. Zhodnotiť výsledky finančného rozhodnutia. Používať zodpovedné rozhodovanie pri strednodobých cieľoch.Ročník: 7Téma: Oblasti Afriky a hospodárstvo oblastí, hospodárstvo Ázie jej jednotlivých oblastí

Občianska náukaTéma: Uspokojovanie ľudských potrieb, statky – 9. ročníkTéma: Spotrebiteľ, kvalita tovaru, cena, obal tovaru, reklamácia – 8. ročníkTéma: Spotrebiteľ, spotreba – 9. ročníkEtická výchovaTéma: Masmediálne vplyvy – 9. ročníkTéma: Ekonomické hodnoty a etika – 8. ročníkNáboženská výchovaTéma: Odchod z domu otca – 2. ročníkTéma: Rozhodnutie a dôsledky – 7. ročníkTéma: Médiá a umelé autority – 7. ročník Sila slova – 6. ročník MatematikaČiastková kompetencia 19.ročník: Téma : Riešenie lineárnych rovní a nerovnícČiastková kompetencia 26.ročník: Téma : Desatinné čísla. Počtové výkony s desatinnými číslami.7.ročník: Téma : PercentáČiastková kompetencia 55.ročník: Téma : Prirodzené čísla. Počtové výkony s prirodzenými číslami.8.ročník: Téma : Celé čísla. Počtové výkony s celými číslamiČiastková kompetencia 69.ročník: Téma : Riešenie lineárnych rovníc a nerovnícInformatikaČiastková kompetencia 16.ročník: Téma : Počítačová kriminalita a jej dopadyČiastková kompetencia 27.ročník: Téma : Vyhľadávanie informácií na internete Čiastková kompetencia 36.ročník : Téma : Bezpečnosť na internete5. ročník: Téma : Práca s textom

52

Čiastková kompetencia 58.ročník: Téma : Interaktívna komunikáciaČiastková kompetencia 66.ročník: Téma : Autorské práva8.ročník: Téma : Práca s internetomVýtvarná výchova- slovo re- KLAM-a – nie všetko, čo sa v nej uvádza je pravda (7.roč.)

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca Celková kompetenciaPorozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmuSlovenský jazyk- dopĺňať si vzdelanie počas života, prispôsobovanie sa rodiny dobe, v ktorej žije- nerovnaký príjem, nestálosť príjmu, počet zamestnaní, rozdiel výšky príjmov podľa pracovného zaradenia, možnosť príjmu žiaka – štipendium- vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom.5.ročník: Základné a radové číslovky Dôležité otázky6.ročník: Argument a protiargument Charakteristika osoby Príslovia a porekadlá Zo života detí- M.Twain: Princ a bedár7.ročník: Slovné druhy - Charakteristika osoby Detský hrdina v literatúre - M. Kukučín: Z teplého hniezda8.ročník: Zvieracie podstatné mená muž. rodu Antoine de Saint-Exupéry: Malý princ9.ročník: Prídavné mená Zámená a číslovky

Anglický jazykČiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.6. ročník: Doprava a cestovanieUviesť príklady finančných rozhodnutí a ich dôsledkov. Uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným mladým človekom. Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.7. ročník: Domov a bývanie: Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny.8. ročník: Multikultúrna spoločnosť: žiak vie kúpiť a darovať darček k narodeninám, vianociam, vie zablahoželať. Vnímať a prejavovať svoje city. 8. ročník: Šport: žiak vie vysvetliť potrebu oddychu, vyjadriť svoje očakávanie počas športového podujatia, zakúpiť vstupenku na športové podujatie, vyjadriť svoju radosť a nadšenie z úspechu jeho obľúbeného športového tímu.9. ročník: Multikultúrna spoločnosť.žiak vie analyzovať text s informáciami o oslavách vianoc, vie vymenovať pozitíva prejavovania štedrosti. Vie porovnať hodnotu vrúcnych slov a štedrosti pri dávaní darov.Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných ( ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny. 7. ročník: Rodina a spoločnosťŽiak vie porozprávať o odlišnostiach životných potrieb v slovenských a anglických rodinách.8. ročník Zamestnaniežiak vie vymenovať rôzne druhy zamestnania, vie uviesť príklady, ako záujmy, poznatky a schopnosti môžu ovplyvniť výber povolania. Uviesť príklady, ako vzdelanie alebo praktické zručnosti môžu ovplyvniť príjem počas života. Identifikovať internetové a tlačové zdroje.

53

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb5. ročník: Voľný čas a záľubyUviesť príklady, ako záujmy, poznatky a schopnosti môžu ovplyvniť výber povolania. Uviesť príklady, ako vzdelanie alebo praktické zručnosti môžu ovplyvniť príjem počas života.Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov. 5. ročník: Rodina a spoločnosťŽiak vie uviesť príklady zdrojov príjmu napr. darček, vie podať informáciu o vlastníctve vecí.8. ročník: zamestnanieŽiak vie vytvoriť dialóg s zamestnávateľom, opísať svoje schopnosti pri hľadaní brigády.Čiastková kompetencia 6: Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy. 9. ročník: krajiny, mestá a miestažiak vie prečítať a analyzovať text o živote v budúcnosti, vie povedať ako sa v budúcnosti budú využívať dane.Čiastková kompetencia 7: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti, inšpirované úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov. 7. ročník: Vzory a ideály: Žiak vie uviesť príklad finančne úspešného človeka vo svojom okolí. Dokáže porovnať úspechy a neúspechy človeka v živote.8. ročník: Vzory a ideály: žiak vie si vypočuť informáciu o slávnej osobnosti, vie vysvetliť prečo bola úspešná. Vie používať prídavné mená opisujúce povahové kvality úspešných osobnosti. 8. ročník zamestnanie: žiak vie vymenovať nežiaduce črty rivality, vie vyjadriť prečo pri dosiahnutí úspechu je potrebná spolupráca a ako to môže viesť aj k finančnému úspechu.9. ročník Mládež a jej svet:žiak vie chrániť svoje osobné veci, opísať čo môže urobiť ak by sa stretol so šikanovaním, odcudzením osobných vecí. Vie diskutovať o svojich problémoch so zodpovedným dospelým.

Fyzika- vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote. - kvalifikovaný pracovník – odborník vo svojom obore- ohodnotenie, porovnanie so žiakom v škole – známky /9.r./

Chémia 7. ročníkTéma: Poznať význam chemických závodov na Slovensku aj z hľadiska ekonomického. Napr. US Steel Košice, Slovnaft Bratislava.8. ročníkTéma: Kovy. Regionálne významný závod na výrobu železa US STEEL. Ekonomický význam.

Dejepis- poukázať na dôležitosť vzdelania - vysvetliť , prečo doplnenie kvalifikácie môže človeku napomôcť k vyššiemu príjmuTémy pre využitie finančnej gramotnosti v TVVP pre 5.-9.ročník:5.ročník: Práca - trest alebo radosť Detská práca6.ročník: Grécka kultúra Alexander Veľký 7.ročník: Kremnica - mincovňa Výroba kníh8.ročník: Slováci a revolučný rok 1848 Ľudovít Štúr 9.ročník: Míľniky vedy a techniky

GeografiaVysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodinyVysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny.Ročník: 8

54

Téma: Hospodárske rozdiely jednotlivých častí Európy

Občianska náukaTéma: Rodinné právo, zákon o rodine – 8. ročníkTéma: Moja rodina - poslanie a funkcia rodiny – 6. ročník Téma: Čím by som chcel byť – 6. ročníkEtická výchovaTéma: Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine – 7. ročníkTéma: Pozitívne vzory v každodennom živote – 6. ročníkTéma: Ekonomické hodnoty a etika - 8. ročníkTéma: Tvorivosť v medziľudských vzťahoch – 5. ročníkNáboženská výchovaTéma: Rodina – 5. ročníkTéma: Práca a jej zmysel – 8. ročníkTéma: Rodina – 9. ročníkTéma: Spoločné dobro – 8. ročník MatematikaČiastková kompetencia 15.ročníkTéma : Zhromažďovanie, usporiadanie údajov6.ročníkTéma : Kombinatorika v úlohách8.ročníkTéma : Premenná, výraz, rovnicaČiastková kompetencia 37.ročníkTéma : Objem a povrch kvádra a kocky8.ročníkTéma : Trojuholník, zhodnosť trojuholníkov. Kruh, kružnica. Hranoly, ich objem a povrch9.ročníkTéma : Telesá, ich objem a povrchČiastková kompetencia 47.ročníkTéma : Kombinatorika, riešenie úlohInformatikaČiastková kompetencia 25.ročníkTéma : Nástroje na komunikáciuČiastková kompetencia 38.ročníkTéma : Počítač ako nástroj na vzdelávanie9.ročníkTéma : Edukačné prostredie pre iné predmety

Technika- vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny(5.roč.)- opísať príklady základných životných potrieb. (5.roč.)- opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka. (5.roč.)

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi Celková kompetencia Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti.Slovenský jazyk a literatúra

55

- opísať, čo je povolanie a zamestnanie.- vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok. - nakupovať podľa priorít5.ročník: Opakovanie podstatných mien mužského rodu6.ročník: Argument a protiargument Príslovia a porekadlá Bájky –Ezop: O nenásytnej líške, I.A.Krylov: Vrana a líška Zo života detí- K.Gillerová: Môj mladší brat a ja7.ročník: Piesne- K Peteraj: Mince na dne fontán,No name: Čím to je Detský hrdina v literatúre - M. Kukučín: Z teplého hniezda 8.ročník: Buďte asertívni Margita Figili: Tri gaštanové kone Joe Alex: Čierne koráby9.ročník: Prídavné mená

Anglický jazykČiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán.6. ročník: Obchod a službyVypracovať denník osobných príjmov a výdavkov. Opísať spůsob rozdelenia finančnej čiastky pripadajúcej na týždeň medzi jednotlivé finančné ciele – míňanie, sporenie a spoluúčasť. Diskutovať o prvkoch osobného rozpočtu (príjmy, výdavky, úspory.8. ročník: stravovanieŽiak vie zostaviť zoznam potravín, ktoré potrebuje jeho domácnosť na týždeň, vie porovnať ceny potravín, vie si vybrať medzi zdravými potravinami, porovnať kvalitu čerstvých potravín, napríklad zakúpených na trhu. Vie zahrať v dialógu úlohu kupujúceho aj predávajúceho8. ročník: Doprava a cestovanieŽiak vie zostaviť plán svojej dovolenky, objednať si ju v cestovnej kancelárií, informovať sa na ubytovanie, dopravu, stravovanie, sprievodcu, pamiatky a podobne. Vie vypracovať celoročný plán šetrenia na dovolenku. Vyjadriť svoje túžby navštíviť turistický významné miesta.9. ročník: Obliekanie a móda: žiak vie stanoviť si ciele, ako si chce zmeniť šatník, urobiť finančnú kalkuláciu potrebnú na výmenu šatníka. Opísať svoje pocity, keď sa mu to podarí. Viesť dialóg pri nákupe oblečenia.9. ročník Doprava a cestovanie:žiak si vie vybrať s ponúk dovoleniek na internete, vie vysvetliť výhody a nevýhody jednotlivých ponúk.Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia.8. ročník obchod a služby:žiak vie viesť dialóg v reštaurácií, vie objednať jedlo, vyjadriť spokojnosť alebo nespokojnosť s obsluhou. Vie požiadať o vystavenie účtu, ponúknuť sprepitné, zaplatiť kreditnou kartou.Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe. 6. ročník: Obchod a službyPorovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť zodpovedné rozhodovanie primerané osobnému veku, pri nákupe.Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu. 8. ročník: Človek a prírodažiak sa oboznámi s organizáciami zaoberajúcimi sa ochranou zvierat, vie vysvetliť význam a prínos existencie týchto organizácií. Spôsoby možnosti prispievať týmto organizáciám.9. ročník: Veda a technika v službách ľudstva"výskum vesmíru, žiak vie prečítať článok s porozumením o investíciách štátu na výskum vesmíru.Fyzika- nakupovať podľa priorít /8.ročník/Chémia

56

7. ročníkTéma: Voda. Význam vody ako dôležitej priemyselnej suroviny. Šetrenie vodou v domácnosti vedie k značným úsporám finančných prostriedkov.

Biológia5.ročníkTéma: Voda a jej okolie. Význam vody ako dôležitej priemyselnej suroviny. Šetrenie vodou v domácnosti vedie k značným úsporám finančných prostriedkov.7. ročníkTéma: Zdravie a život človeka. : Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu.Dejepis - poukázať na dôležitosť osobného vlastníctva- vysvetliť na príklade peňažných reforiem známych panovníkov používanie štátneho rozpočtu5.ročník: Kde sme bývali v minulosti a kde bývame dnes6.ročník: Rozpad Rímskej ríše7.ročník: Slovania Mária Terézia a Jozef II.8.ročník: Vznik ČSR9.ročník: Pod Stalinovým tieňomGeografiaRočník: 8., 9. ročníkTéma: Európa stredná, severná, južná, juhozápadná, západná a východná rozdiely a socioekonomická charakteristika. Slovensko v Europe a jednotlivé regióny SlovenskaObčianska náukaTéma: Peniaze a finančné inštitúcie v trhovej ekonomike (banky, sporiteľne ) – 9. ročníkTéma: Dobrovoľnícka a charitatívna činnosť- 7. ročníkNáboženská výchovaTéma: Zodpovednosť za iných – 6. ročník Moja obeta – 5. ročník Kresťanské vzory – 9. ročníkMatematikaČiastková kompetencia 15.ročníkTéma : Geometria a meranieČiastková kompetencia 38.ročníkTéma : Premenná, výraz, rovnica9.ročníkTéma : Mocniny a odmocninyČiastková kompetencia 46.ročníkTéma : Desatinné čísla. Počtové výkony s desatinnými číslami8.ročníkTéma : Celé čísla. Počtové výkony s celými číslamiInformatikaČiastková kompetencia 17. ročníkTéma : MS EXCEL – tabuľkyČiastková kompetencia 26.ročníkTéma : MS WORD – projekt5.ročníkTéma : Ukladanie dokumentov

57

Čiastková kompetencia 39.ročníkTéma : Encyklopédie, odkazy

Výtvarná výchova - opísať, čo je povolanie a zamestnanie (6.roč.)

5. Úver a dlh Celková kompetencia Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu.

Slovenský jazyk a literatúra - vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať práva žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti. - vrátiť vec v takom stave, v akom som si ju požičal- opísať situácie, kedy si človek peniaze/predmety nakupuje a kedy si ich požičiava - opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného človeka. Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov, peňazí.Témy pre využitie finančnej gramotnosti /Úver a dlh / v TVVP pre 5.-9.ročník:5.ročník: Príslovia a porekadlá6.ročník: Argument a protiargument Charakteristika osoby Príslovia a porekadlá Zo života detí - M.Twain: Princ a bedár7.ročník: Slovné druhy- Charakteristika osoby8.ročník: Úvaha9.ročník: Poézia- S.Chalupka, A.Sládkovič,J.Kráľ,I.Krasko R.Dilong:Staroba radíAnglický jazykČiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať práva žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti. 9. ročník: Mládež a jej svetŽiak sa vie ospravedlniť za neúmyselné poškodenie požičanej veci, vie ponúknuť, že zaplatí za opravu, alebo zakúpi novú vec podľa výberu poškodeného.Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť. Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebných úverov.Dejepis- pochopiť detailne rozdiel medzi darom a pôžičkou- popísať dôsledky v prípade nevrátenia požičanéhoTémy pre využitie finančnej gramotnosti /Úver a dlh / v TVVP pre 5.-9.ročník:5.ročník: Keď zlyhá komunikácia6.ročník: Kráľovská doba Pastieri a roľníci7.ročník: Tatársky vpád Reformácia Ústupčivý panovník8.ročník: Život počas 1. svetovej vojny Vo víre revolúcií a nacionalizmu9.ročník: Dve tváre komunistickej totality

GeografiaRočník: 9.

58

Téma: hospodársky vývoj rozvoj Slovenska, Charakteristika obyvateľstvaNáboženská výchovaTéma: Požiadavka spravodlivosti, čestnosti a zodpovednosti – 9. Ročník

MatematikaČiastková kompetencia 17.ročníkTéma : Percentá

InformatikaČiastková kompetencia 36.ročníkTéma : Počítačová kriminalita a jej dopadyČiastková kompetencia 49.ročníkTéma : Autorské práva5.ročníkTéma : Legálnosť používania softvéru

6. Sporenie a investovanie Celková kompetencia Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi. Slovenský jazyk a literatúra - vedieť uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť význam ich dôstojného postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou. -- opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť. 5.ročník: Vzor pekný (Zábavné nákupy) Autorské rozprávky – R. Dahl: Čarodejnice6.ročník: Príslovia a porekadlá Zo života detí- M Rázus: Maroško Detektívna lit. - E.Kastner: Emil a detektívi7.ročník: Detský hrdina v literatúre - J. G. Tajovský: Do konca Detský hrdina v literatúre - M. Kukučín: Z teplého hniezda Detský hrdina v literatúre - J.C.Hronský: Do školy8.ročník: Spojky Číslovky9.ročník: P. O. Hviezdoslav: Ežo Vlkolinský Poézia – R. Dilong: Staroba radí V. Ferko, A. Ferko: Ako divé husiAnglický jazyk8. ročník: Človek a prírodaŽiak vie uviesť príklady šetrenia financií a zároveň ochrany životného prostredia prostredníctvom redukcie spotrieb, opätovného použitie výrobku alebo recykláciou. Chápe potrebu recyklovať z dôvodu šetrenia ako aj ochrany životného prostredia.Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií. 9. ročník: Domov a bývanie: žiak vie naplánovať nákup zariadenia bytu, vypočítať koľko financií mu na to bude treba, vyhodnotiť výhody internetového obchodu.Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií. 9. ročník: Človek a spoločnosťŽiak vyhľadá informácie o programoch, ktoré poskytuje vláda na podporu bývania mladých rodín, cestovania mladistvých alebo o možnostiach štúdia v zahraničí.

Biológia6.ročník

59

Téma: Ľudské sídla a okolie. Hospodárne zaobchádzanie s pozemkom v okolí ľudských obydlí, ich ekonomické využitie s ohľadom na ochranu prírody. Možnosti investície.8. ročníkTéma: Minerály. Poznať význam niektorých minerálov v klenotníctve. Niektoré minerály (napr. zlato) majú veľký ekonomický význam, možnosti investície.Dejepis- pochopiť význam dôležitosti sporenia- vysvetliť pojem dôchodok5.ročník: Čo potrebujeme vedieť pri prechádzke časom6.ročník: Feudalizmus Kto žil v stredovekom štáte7.ročník: Svetové hospodárstvo a nové usporiadanie štátov Vek rozumu Reformátor na tróne Bratislava - hlavné mesto Uhorska 8.ročník: Zasľúbená zem - Amerika Kultúra a umenie9.ročník: Aký bol Slovenský štátGeografiaRočník: 6.Téma: Austrália a oceánia, hospodárstvo osídľovanie Ameriky osídľovanie, rasové zloženie a vývoj hospodárstvaNáboženská výchovaTéma: Schopnosť deliť sa – 8. ročníkMatematikaČiastková kompetencia 58.ročníkTéma : Pravdepodobnosť, štatistika9.ročníkTéma : ŠtatistikaInformatika7.ročníkTéma : MS EXCEL - grafy

7. Riadenie rizika a poistenie Celková kompetencia Používanie primeraných stratégií riadenia rizík.

Slovenský jazyk a literatúra - pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík Témy pre využitie finančnej gramotnosti / Riadenie rizika a poistenie / pre 5.-9.ročník:5.ročník:Rozprávky6.ročník: Argument a protiargument Príslovia a porekadlá Báj- Daidalos a Ikaros Zo života detí- M.Twain: Princ a bedár7.ročník: Detský hrdina v próze- M. Hlušíková: Srdce v ofsajde Dobrodružstvo v literatúre: J.Londdon: Sivé vĺča 8.ročník: Lucy Maud Montgomeryová: Anna zo Zeleného domu9.ročník: Detektívka – A.Christie: Diomedove kone Dráma- W.Shakespeare: Rómeo a JúliaAnglický jazyk

60

Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby. 8. ročník Ľudské telo, starostlivosť o zdraviežiak vie pomenovať rôzne typy úrazov, vie požiadať o pomoc pri liečbe, vyzdvihnúť si lieky v lekárni. Oboznámi sa s možnosťami poistenia.Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia. 7. ročník: Ľudské telo, starostlivosť o zdravie, Človek a prírodaŽiak vie vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku,zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia. Vymenovať cennosti, ktoré sa bežne nachádzajú v domácnostiach. Opísať, akým spôsobom môžu byť tieto cenné predmety a majetkové hodnoty ohrozené alebo stratené. Opísať spôsoby ochrany cenných predmetov a majetkových hodnôt. Stručne charakterizovať oblasti, kde je človek vystavený možnosti úrazu.Fyzika- 9. ročník - charakterizovať zdravotné poistenie a sociálne poistenie, nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti Chémia7. ročník Téma: Horenie, hasenie, požiar. Dôležitosť poistenia. Biológia7. ročníkTéma: Zdravie a život človeka. Poznať význam poistenia v živote človeka. Význam finančnej rezervy v prípade dlhodobej choroby človeka. Význam zdravotného poistenia, poistenia pre prípad úrazu či smrti.8. ročníkTéma: Vnútorné geologické procesy. Poznať ekonomický dopad živelných katastrof na jednotlivé krajiny Zeme. Význam poistenia.Dejepis - vedieť vysvetliť jednotlivé riziká pri finančných operáciách- vysvetliť pojem poistenieTémy pre využitie finančnej gramotnosti / Riadenie rizika a poistenie / pre 5.-9.ročník:5.ročník: Médiá6.ročník: Sťahovanie národov a jeho dôsledky7.ročník: Moháčska katastrofa Európa humanistov Talianske mestské štáty8.ročník: Milan Rastislav Štefánik a Tomáš Garrique Masaryk Rakúsko - uhorské vyrovnanie a Slováci9.ročník: Ako sa rodil mier

GeografiaRočník: 7., 8. Téma: cestovanie po európskych krajinách a krajinách ÁzieObčianska náukaTéma: Poisťovne, nebankové subjekty – 9. ročníkNáboženská výchovaTéma: Slúžim chorým – 5. ročníkMatematikaČiastková kompetencia 49.ročník Téma : ŠtatistikaČiastková kompetencia 58.ročník Téma : Pravdepodobnosť a štatistika

61

InformatikaČiastková kompetencia 15.ročník Téma : Bezpečnosť a rizikáČiastková kompetencia 57.ročník Téma : Zálohovanie dôležitých informácií8.ročník Téma : Zálohovanie údajovIII. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho

rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri klasifikácii a hodnotení žiakov vychádzame z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy pod číslom 2011-3121/12824:4-921 platného od 1. mája 2011.

Žiaci sú klasifikovaní vo všetkých predmetoch okrem etickej výchovy a náboženskej výchovy.V každom predmete je vypracovaný hodnotiaci systém, ktorý je súčasťou učebných osnov.

Hodnotenie a klasifikácia žiaka sa uskutočňuje ako priebežné hodnotenie a celkové hodnotenie: - Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje na vyučovacích hodinách z jednotlivých predmetov Cieľom priebežného hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, aké má rezervy a aké pokroky dosiahol. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce. Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Informácie o priebežnom hodnotení budú rodičom sprostredkované dvakrát za mesiac formou elektronickej žiackej knižky a denne cez klasickú žiacku knižku. - Celkové hodnotenie žiaka sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka, vyjadruje výsledky klasifikácie a slovného hodnotenia z jednotlivých vyučovacích predmetoch.Celkové hodnotenie a klasifikácia žiaka sa prerokuje a odsúhlasí v pedagogickej rade školy. Úroveň osvojených vedomostí, zručností a návykov žiakov a ďalšie zmeny osobnosti žiakov budeme zisťovať hlavne týmito diagnostickými formami: - Verbálna forma (krátke ústne odpovede v rámci jedného tematického celku, prednes) - Písomná forma (vstupný, priebežný, výstupný didaktický test, úloh, pracovný list, diktát, písomné práce, tematické previerky) - Hodnotenie praktických aktivít na prírodovedných predmetoch - Hodnotenie projektov - Hodnotenie športového výkonu - Hodnotenie výchovných predmetov Okrem hodnotenia výsledkov žiakov využívame na vyučovaní: - Informatívne hodnotenie: slovné hodnotenie, ktoré umožňuje žiakovi odstraňovať nedostatky, poskytuje mu rady na zlepšenie, pomáha žiakovi napredovať. Výsledkom nie je známka. - Neformálne hodnotenie: pozorovanie žiakovej práce v triede, v skupine, aktivita žiaka - krátke ústne odpovede žiaka na otázky učiteľa počas vyučovacej hodiny.

62

Pri hodnotení rôznych foriem sa riadime dohodnutými spôsobmi hodnotenia podľa klasifikačných (bodových, percentuálnych) stupníc a koordinujeme písanie prác, ktoré trvajú celú vyučovaciu hodinu. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Cieľ kontroly- získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a vychovávateľov- rešpektovanie práv detí a žiakov, využívanie humánnych prvkov vo VVP- zabezpečiť plynulý chod vyučovania, dodržiavanie pracovnej disciplíny- sledovať implementáciu nových foriem a metód práce s akcentom na ŠkVP- získať prehľad o úrovni výchovno - vzdelávacieho procesu- sledovať odstránenie nedostatkov vo výchovno - vzdelávacej činnosti z

predchádzajúceho školského roka- získať prehľad o objektívnosti hodnotenia a klasifikácie žiakov jednotlivými učiteľmi, s

cieľom zabezpečiť zjednocovanie kritérií pri klasifikácii- sledovať evidenciu o klasifikácii žiakov v zmysle Metodických pokynov na hodnotenie a

klasifikáciu (MP)- sledovať efektívne využívanie finančných prostriedkov

Formy, metódy a spôsob kontroly

Priama hospitačná činnosť, v ktorej riaditeľ a zástupcovia riaditeľa v spolupráci s vedúcimi MZ a PK budú sledovať:

- dodržiavanie didaktických zásad, s osobitným zameraním na triedy prospechovo slabšie

- plnenie učebných osnov a metodických pokynov a požiadaviek štandard v jednotlivých ročníkoch

- využívanie učebných pomôcok a didaktickej techniky- využívanie odborných učební- dodržiavanie zásad klasifikácie žiakov, najmä u začínajúcich učiteľov- dodržiavanie psychohygienických zásad vo výchovno - vzdelávacej práci- plnenie plánu práce školy, plánov MZ a PK- dodržiavanie bezpečnostných predpisov na vyučovacích hodinách so zreteľom na

charakter predmetu

Hodnotenie zamestnancov bude pozostávať z týchto metód: Pozorovanie

o základná metóda hodnoteniao účelné, zámerné, plánovité a sústredené vnímanieo nezasahovanie do pozorovanej činnosti

Verbálne (opisné) metódyvoľný, ale výstižný a jasný opis osobnosti zamestnancaopis činnosti hodnoteného zamestnanca

Neverbálne metódyposudzovacie stupnice (škály)

číselná stupnica (1 2 3 4 5 - min - max) grafická stupnica slovná stupnica - opisné prívlastky opisná stupnica so slovnými vzormi (má vedomosti,

chýba mu tvorivosť - má hlboké vedomosti, je originálny)

63

štandardná stupnica (vzorový zamestnanec, k nemu sa prirovnáva) stupnica s limitovaným rozdelením (s nútenou voľbou)

Zameranie hodnotenia predpoklady na prácu kvalitatívne výsledky práce kvantitatívne výsledky práce postoje k práci

3. Hodnotenie školy

Na hodnotenie školy použíijeme dotazníky, ktoré zadáme rodičom, žiakom a učiteľom. Našou snahou je získať spätnú väzbu na kvalitu školy.

Pravidelne monitorujeme podmienky na vzdelanie, spokojnosť s vedením školy a učiteľmi, prostredie, klímu školy, priebeh vzdelávania - vyučovací proces - metódy a formy vyučovania.

Máme vypracovaný vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov a vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy.

Jedným z kritérií hodnotenia školy je i jej umiestnenie v rebríčku škôl vo výsledkoch testovania žiakov 5. a 9. ročníka, rozmiestnenie žiakov 9. ročníka na stredné školy a vo výsledkoch postupových súťaží, olympiád a športových súťaží. V rebríčku súťaží sme pravidelne na popredných miestach v obvode.

64

iŠkVP

IV. Školský učebný plán

vzdelávacia oblasť vyučovací predmet

ročník primárne vzdelávanie

ročníknižšie stredné vzdelávanie

1. 2. 3. 4. ∑ 5. 6. 7. 8. 9. ∑

24+1Jazyk a komunikácia

slovenský jazyk a literatúra 9 8 7+1 7+1 31+2 5 5 4+1 5 5

anglický jazyk 1 2 3 3 6+33+1

3+1 3+1 3+1 3+1 15+2+3

+6

21+2

nemecký jazyk 2 2 2

Matematika a práca s informáciami

matematika 4 4 4+1 4 16+1 4 4+1 4 4+1 5

informatika 1 1 1 12+2

1 1 1 1 4

Človek a príroda

prvouka 1 2 3

prírodoveda 1 2 3

fyzika 2 1+1 2 1+1 6+1+1

chémia 2 2 1+1 5+1

biológia 2 1+1 2 1 1+1 7+1+1

Človek a spoločnosť

vlastiveda 1 2 3

dejepis 1+1 1 1 1 2 6+1

geografia 2 1+1 1+1 1 1+1 6+3

občianska náuka 1 1 1 1 4

5Človek a hodnoty

etická výchova/ náboženská výchova 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1

Človek a svet práce

pracovné vyučovanie 1 1 2

technika 1 1 1 1 1 5

4Umenie a kultúra

hudobná výchova 1 1 1 1 4 1 1 1 1

výtvarná výchova 2 2 1 1 6 1 1 1 1 1 5

10+1+1Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 2 2 2 8 2+1 2 2 2+1 2

65

127 základ 20 20 23 25 88 24 25 26 27 25

voliteľné (disponibilné) hodiny

2 3 2 1 8 3 4 4 3 5 19

spolu 22 23 25 26 96 27 29 30 30 30 146

Poznámky

1. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky MŠVVaŠ SR č. 224/2011 Z. z. v predmetoch informatika, technika, náboženská výchova, etická výchova, telesná a športová výchova, cudzí jazyk. Vo vyučovacích predmetoch vzdelávacej oblasti Človek a príroda budeme žiakov deliť na skupiny pri tých témach, kde sa vyžaduje nadobúdanie a overovanie praktických zručností žiakov.

2. Použitie voliteľných hodín

Prvý ročník: Anglický jazyk – (1 hodina) je novovytvorený predmet Informatika – (1 hodina) je novovytvorený predmet

Druhý ročník: Anglický jazyk – (2 hodiny) je novovytvorený predmet Informatika – (1 hodina) je novovytvorený predmet

Tretí ročník: Slovenský jazyk a   literatúra - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu v jazykovej a komunikačnej zložke v týchto oblastiach: pravopis vybraných slov, čítanie s porozumením, ústny prejav.

Matematika - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou - zmení kvalitu výkonu v rámci kompetencie: Čísla, premenná a počtové výkony s číslami.

Štvrtý ročník: Slovenský jazyk a   literatúra - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu v jazykovej zložke v týchto oblastiach: tvorenie slov, slovné druhy, čítanie s porozumením.

Piaty ročník: Anglický jazyk - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto vyučovacia hodina sa použije na posilnenie kvality výkonu v komunikačnej zložke.

Dejepis - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto vyučovacia hodina sa použije na vyučovanie regionálnej výchovy.

Telesná a športová výchova - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto vyučovacia hodina sa použije na posilnenie kvality výkonu.

Šiesty ročník: Anglický jazyk - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto hodina sa použije na posilnenie kvality výkonu v komunikačnej zložke.

Matematika - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto vyučovacia hodina sa použije na posilnenie kvality výkonu.

Biológia - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto

66

vyučovacia hodina sa použije na posilnenie kvality výkonu a praktické cvičenia. Geografia - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto

vyučovacia hodina sa použije na posilnenie kvality výkonu.

Siedmy ročník: Slovenský jazyk a   literatúra - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto hodina sa použije na posilnenie čitateľskej gramotnosti

Geografia - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto vyučovacia hodina sa použije na posilnenie kvality výkonu.

Anglický jazyk - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto hodina sa použije na posilnenie kvality výkonu.

Fyzika - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto vyučovacia hodina sa použije na posilnenie kvality výkonu.

ALEBO Nemecký jazyk – (2 hodiny) novovytvorený predmet pre žiakov, ktorí

budú mať záujem o vyučovanie druhého cudzieho jazyka.

Ôsmy ročník: Matematika - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto vyučovacia hodina sa použije na posilnenie kvality výkonu v geometrii.

A nglický jazyk - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto hodina sa použije na posilnenie kvality výkonu.

Telesná a športová výchova - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto vyučovacia hodina sa použije na posilnenie kvality výkonu a prípravu na súťaže.

ALEBO Nemecký jazyk – (2 hodiny) novovytvorený predmet pre žiakov, ktorí

budú mať záujem o vyučovanie druhého cudzieho jazyka.

Deviaty ročník: Fyzika - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto vyučovacia hodina sa použije na posilnenie kvality výkonu.

Chémia - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto vyučovacia hodina sa použije na posilnenie kvality výkonu a praktické cvičenia.

Geografia - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto vyučovacia hodina sa použije na posilnenie kvality výkonu.

A nglický jazyk - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto hodina sa použije na posilnenie kvality výkonu.

Biológia - (+1 hodina) je predmet so zvýšenou hodinovou dotáciou. Táto vyučovacia hodina sa použije na posilnenie kvality výkonu a praktické cvičenia.

ALEBO Nemecký jazyk – (2 hodiny) novovytvorený predmet pre žiakov, ktorí budú mať záujem o vyučovanie druhého cudzieho jazyka.

3. Vyučovanie druhého cudzieho jazyka

67

Druhý cudzí jazyk - nemecký jazyk – sa bude vyučovať pri minimálnom počte 16 žiakov v skupine. Záujem o vyučovanie druhého CUJ budeme zisťovať prostredníctvom dotazníka u rodičov žiakov končiacich šiesty ročník.

4. Škola poskytuje vzdelávanie v rámci primárneho vzdelávania aj v nultom ročníku. Celkový týždenný počet vyučovacích hodín v nultom ročníku je 22 hodín. Učebný plán a učebné osnovy vypracovala škola podľa potrieb a rozvojových možností žiakov, vychádzajúc zo štátnych vzdelávacích programov pre predprimárne vzdelávanie a primárne vzdelávanie.

predmet počet hodín

RGZ - Rozvíjanie grafomotorických zručností 4

ZMP - Zmyslová výchova a základy mat.predstáv 4

RKS - Rozvíjanie komunikačných zručností 6

PCV - Pracovná výchova 3

HUV - Hudobná výchova 3

TEV - Telesná výchova 2

5. Podľa tohto učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s uplatnením odporúčaných špecifík.

68