Datum: 9.7.2015 Projekt OBOGATENO UČENJE TUJIH JEZIKOV 2013-15

Šola ŠOLSKI CENTER NOVA GORICA, SREDNJA EKONOMSKA IN TRGOVSKA ŠOLA

Avtor 1 Polanc Andreja Angleščina 50 %Priimek in ime Predmet Delež avtorstva (%)

Avtor 2Valentinčič Al Bukhari Nastja

Razvoj in delovanje gospodarstva

50 %

Priimek in ime Predmet Delež avtorstva (%)

Priloga 21 Opis priloge

Vrsta Priprava na pouk z refleksijo oz. evalvacijo izvedbeDatum nastanka(d/m/l ali vsaj šolsko leto)

2014/15

Ciljna skupina(komu je gradivo namenjeno oz. kdo ga je uporabil)

Aktiv ekonomistov in aktiv tujih jezikov na šoli in v Šolskem centru Nova Gorica, učitelji ekonomskih predmetov in tujega jezika na drugih šolah v Sloveniji, dijaki

Datum/-i uporabe(d/m/l ali vsaj šolsko leto)

2014/15

Za vrsto priloge upoštevaje opredelitve iz spodnje preglednice:

Št. Razvojno-raziskovalno delo: KATEGORIJE AKTIVNOSTI Vrste izdelkov: Priloge

1. Vodenje šolskega projektnega tima (VPT)- Načrt dela ŠPT - Umestitev TU v ŠIK - Načrt in evalvacija internih usposabljanj - Poročilo o poteku in rezultatih projekta - Študija primera

2. Koordinacija pouka tujega jezika (KTJ)

3. Izvajanje timskega pouka s tujim učiteljem - Priprava na pouk z refleksijo oz. evalvacijo izvedbe- Didaktizirano učno gradivo z refleksijo o uporabi- Navodila in priporočila za učitelje

4. Izvajanje timskega pouka (slovenski učitelji - razvijanje strokovne pismenosti v TJ)

5. Izvajanje timskega pouka (slovenski učitelji - medjezikovne povezave)

6. Organizacija modeliranj timskega pouka - Program usposabljanja z modeliranjem timskega pouka s poročilom o izvedbi

7. Izvajanje modeliranj timskega pouka- Priprava na pouk z refleksijo oz. evalvacijo izvedbe- Didaktizirano učno gradivo z refleksijo o uporabi- Delavnice za udeležence

2 Poročilo o uporabi: Refleksija oziroma evalvacija* *Ne velja za naslednje priloge: Načrt dela ŠPT, Poročilo o poteku in rezultatih projekta in študijo primera.

Presoja avtorja/avtorjev (vsakega posebej, če poučujeta različne predmete oz. se razhajata v mnenjih) o uspešnosti, učinkovitosti in prenosljivosti novosti oz. razvojne rešitve (skupaj 500-750 besed)

Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo, znanost in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-2013,

razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in vseživljenjsko učenje; prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.

Refleksija avtorja 1Refleksija avtorja 2

Ura je bila zelo dobro izvedena. Odstopanj od skupne priprave oziroma načrtovanega dela ni bilo. Pri takih urah so dijaki ponavadi bolj aktivni in odzivni. Tudi tokrat so pokazali veliko zanimanja, in se lepo vključevali v učni proces. Tokrat jih je pritegnil aktualni primer na največji svetovni borzi, povezan z drugačnim načinom e-trgovanja in poslovanja. Zaradi tega so pokazali več zanimanja (veliko so spraševali), zanimala jih je zgodovina borznega poslovanja, kako je slovenska borza primerljiva.... Snov jih je tako pritegnila, da so sami doma spremljali borzne podatke obravnavanega podjetja. Z zanimanjem so sledili celi učni uri tudi zaradi uporabljenih različnih oblik in metod dela (kratki filmi, povezave na spletne strani, direktna povezava na borzno stran, delovni list, …). Dijaki so presegli učne cilje, ki sva jih postavili. Želeli so izvedeti več podatkov o lastniku obravnavane delniške družbe, možnosti nakupa vrednostnega papirja.

Zelo zadovoljni sva bili z zamišljenimi prehodi pri timskem poučevanju, saj predstavlja usmerjanje pozornosti dijakov z enega učitelja na drugega velik izziv; hkrati pa paziva, da ne predstavlja nevarnosti za kakovost in učinkovitost timskega pouka. Pri takih urah spodbujava dijake k aktivnemu sodelovanju in sproti preverjava njihovo razumevanje ter v kolikšni meri dosegava pričakovane rezultate posamezne ure. Posebno pozornost posvečava vsebinski in časovni smiselni komunikaciji v obeh jezikih, ki jih uporabljajo dijaki.

S takim timskim poučevanjem poskrbiva, da dijaki povezujejo vsebine obravnavane pri različnih strokovnih predmetih ter njihova znanja nadgradijo, saj so vsebine podprte s konkretnimi, aktualnimi, avtentičnimi dogajanji na ekonomskem področju. Ko v naslednjih šolskih letih ponovimo posamezne učne vsebine, obdržimo teoretičen del, avtentične primere pa izberemo glede na trenutno situacijo dogajanja na ekonomskem področju v svetu. Pomaga nama, da se lahko opreva na natančna izdelano didaktično pripravo ure – izdelamo PP predstavitev, ki vodi naju in dijake skozi celotno učno uro. Posamezno uro načrtujeva tako, da so vstopi posameznega učitelja čim bolj tekoči, kar omogoča dijakom skoraj nezavedno prehajanje od maternega jezika na tuji jezik - angleščina - in obratno. Vsa didaktična priprava je usmerjena v čim lažje kognitivno usvajanje snovi. Posamezne učne enote je mogoče povezati tudi z drugim tujim jezikom, vendar moramo paziti, da je ta povezava smiselna, prinaša dodano vrednost in poglobi znanje dijakov.Za učitelja tujega jezika je tak način poučevanja velik izziv, ki ga strokovno in osebnostno bogati; dijakom pa osmišlja obravnavane vsebine, da jih lažje povezujejo, ker so podprte s strani učitelja strokovnih predmetov.

Izbrane strokovne vsebine obravnavane pri predmetu Tuji jezik v stroki (CLIL) se preverjajo na poklicni maturi iz drugega predmeta (strokovni predmeti) kakor tudi iz tretjega predmeta (prvi tuj jezik). Prav tako dijaki na poklicni maturi iz četrtega predmeta (projektna naloga) napravijo povzetek v angleškem jeziku, pri čemer so jim vsebine obravnavane pri Tujem jeziku v stroki (CLIL) v veliko pomoč.

Glede na to, da dijake posamezne vsebine zelo zanimajo, morata učitelja

2

pregledati veliko virov. Samo tako lahko učitelja odgovorita na nepričakovana vprašanja med razlago ali pri reševanju delovnih listov. Za učitelja tujega jezika je tak način poučevanja velik izziv, ki ga strokovno in osebnostno bogati; dijakom pa osmišlja obravnavane vsebine, da jih lažje povezujejo, ker so podprte s strani učitelja strokovnih predmetov.

Refleksijo izvedeva vedno po končani uri – kratka analiza ure in morebitne spremembe in izboljšave pri ponovitvi učne ure. Ker določene vsebine izvede v paralelki drugi učitelj tujega jezika, je refleksija prvega tima, ki izvede učno uro, lahko vodilo za drugi tim. Po izvedeni uri v paralelki pa je še posebej pomembna refleksija celotnega tima.

Odzivi in menja drugih (tj. ciljne publike: učencev/dijakov, učiteljev, ravnatelja, udeležencev …)

Odlični odzivi dijakov Dijaki so bili z uro zelo zadovoljni. Najbolj jim je bila všeč aktualnost izbrane vsebine, možnost izražanja svojega mnenja v obeh jezikih, da so se naučili nekaj zelo uporabnega ter razvili kritičen odnos do virtualnega zaslužka (prednosti in slabosti), da je bila ura zelo pestra ter da so sami doma iskali različne vire. (ustna evalvacija zbrana naslednjo uro).Na uri modeliranja so bili prisotni učitelji iz različnih šol v Sloveniji ter predstavniki Zavoda za šolstvo republike Slovenije ter predstavniki OE Nova Gorica.

Učitelji so v svojih komentarjih, zapisanih v opazovalne obrazce med opazovanjem pouka, kot v razpravi, ki je potekala v poopazovalni refleksijski delavnici, ocenili timsko poučevanje obeh timov kot zelo kakovostno in učinkovito.Opazili in poudarili so predvsem naslednje:

komplementarnost in kompatibilnost učiteljic v poučevalnem timu (Valentinčič Al Bukhari GOSPODARSTVO + Polanc ANG) ter njuno dobro usklajenost med poučevanjem v vseh fazah in elementih učnega procesa, ki se je odrazila skozi zavidljivo tekočnost učne ure (trdi prehodi iz enega predmeta na drugega oz. usmerjanje pozornost dijakov z enega učitelja na drugega so velik izziv in nevarnost za kakovost in učinkovitost timskega pouka);

spontano in neopazno izmenjavanje vodilne vloge timskih učiteljic med učno uro ter njihovo tekočo medsebojno komunikacijo, ki je potekala predvsem neverbalno in s tem povsem nemoteče (pre)usmerjala pozornost dijakov

nenehno spodbujanje dijakov k aktivnemu sodelovanju, ki je imelo hkrati tudi funkcijo preverjanja učnih rezultatov (tj. pomemben vir povratnih informacij učiteljicama o tem, kako dijaki snov razumejo, v zvezi z njo razmišljajo idr.), in sicer tako z neposrednim nagovarjanjem (vprašanja in odgovori) kot s problemsko zastavljenimi učnimi nalogami (reševanje nalog na delovnih listih ipd.);

možnost dijakov za vsebinsko in časovno smiselno povezano komunikacijo v slovenskem (tj. učnem) in v tujem jeziku v okviru iste učne enote in ure ter

doslednost učiteljic pri sporazumevanju z dijaki le v enem ali drugem jeziku,

udeleženci so pohvalili tudi načine, s katerimi so učiteljice aktualizirale obravnavano tematiko tako, da so dijaki uvideli in razumeli zvezo med učnim ciljem/geslom in vsakodnevnim resničnim življenjem.

3

Datum predložitve: 9.7.2015

Projekt OBOGATENO UČENJE TUJIH JEZIKOV 3

Udeleženec projekta (ime in priimek, predmet; tel/GSM, e-naslov)

ANDREJA POLANC, angleščina, 041-456741, andreja.polanc@gmail.com

Šola ŠOLSKI CENTER NOVA GORICA, Srednja ekonomska in trgovska šola, Cankarjeva ulica 10, 5000 Nova Gorica

RAZVOJNA NALOGA

PRIPRAVA NA POUK Z REFLEKSIJO OZ. EVALVACIJO IZVEDBE

3 PRIPRAVA NA INTERAKTIVNO TIMSKO UČNO oz. URO Priprava na pouk z refleksijo/evalvacijo izvedbe

Nosilec ITP(predmet in učitelj)

ANGLEŠČINA, Andreja Polanc, močno poudarjena vloga predmetaRAZVOJ IN DELOVANJE GOSPODARSTVA, Nastja Valentinčič Al Bukhari, nosilni predmet

Potek priprave ITP(opis sodelovanja v fazi priprave)

Učitelj nejezikovnega predmeta izbere vsebino, cilje, rezultate za posamezen vsebinski sklop in ga v dogovoru z učiteljem tujega jezika razdelita na posamezne učne enote (5-9ur)

Učitelj nejezikovnega predmeta poišče za izbrane cilje (vsebine, koncepte ..) ustrezna tujejezična gradiva, pri tem mu pomaga učitelj tujega jezika

Učitelji tujega jezika presodi jezikovno zahtevnost in ustreznost izbranih tujejezičnih besedil Izdelava grobega poteka, zaporedja vsebin ure ter vstopov učiteljev Ponovni pregled zaporedja vsebin – sledi individualno delo doma - razdelitev dela – razčlemba

materialov, priprava nalog, učnih listov, delo na daljavo Izdelava PP predstavitve Ponovno srečanje učiteljev – izmenjava mnenj, usklajevanje idej, popravek zaporedij vsebin -

metakognicija, Ponovni pregled vstopov učiteljev in vsebin, da si logično sledijo, brez ostrih prehodov zato, da dijaki čim

lažje povezujejo in sledijo

Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo, znanost in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-2013, razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in vseživljenjsko učenje; prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.

Kompleksnejša znanja v slovenščini, produktivna raven v tujem jeziku

2 OPIS INTERAKTIVNE TIMSKE UČNE URE

1. del: Osnovni podatki

Šola ŠOLSKI CENTER NOVA GORICA, SREDNJA EKONOMSKA IN TRGOVSKA ŠOLA, Cankarjeva ulica 10, 5000 Nova Gorica

Predmet/-a RAZVOJ IN DELOVANJE GOSPODARSTVA ANGLEŠČINAUčitelj/-a Nastja Valentinčič Al Bukhari Andreja PolancOddelek 4.a ekonomski tehnikDatum 27.11.2014, od 9.25 do 10.10 Kraj/Prostor Srednja ekonomska in trgovska šola, prostor: učilnica 114

2. del: Didaktična priprava in potek učne ure

2.1 Didaktična priprava

Učna enota Vstop podjetja na borzo (IPO) Učni sklop Osebna izkaznica podjetja (Company Profile)

Učni cilji Dijaki: o spoznajo pomen javne prodaje delnic z vstopom podjetja na borzoo ugotovijo in razumejo potrebne korake za vstop na borzoo razumejo prednosti in slabosti borznega poslovanjao na primeru podjetja razumejo borzne podatkeo uporabijo znanja, veščine strokovnih predmetov, jih znajo izraziti v angleščini ter jih uporabijo pri pouku

italijanščine o se znajo sporazumevati v angleščini,o nadgrajujejo svoje splošno znanje iz angleščine s strokovno terminologijo iz strokovnih predmetovo (pridobijo veščine za samostojno spremljanje borznega poslovanja)

Pričakovani učni rezultati (PUR)

Dijaki bodo spoznali in razumeli pomen različnih korakov vstopa na borzo, odzivov na prvi dan trgovanja delnice ter v učnem procesu samem ter ob/po koncu učne ure (dokazali, da so) zmožni:

5

o spoznati vzroke vstopa podjetja na borzoo prepoznati prednosti in slabosti javne prodaje delnico analizirati borzne podatke o razumeti druge informacije vstopa na borzo (na primeru) o razumeti v angleščini bistvene podatke borznega poslovanjao (samostojno spremljati dogajanja na borzi)

Pristopi k poučevanju: Strategije, oblike, metode

Frontalna, individualno delo.Razlaga, pogovor, metoda diskusije, učna metoda uporabe besedilnih, avdio-vizualnih in drugih gradiv.

Vrste/Tipi (I)TPPristopi k učenju: Strategije, oblike, metode

ITP A: Dvogovorna, soodvisna, dopolnjevalna

Učna gradiva in orodja:Za učence/dijake Delovni listi

Tabla, računalnik, LCD projektorZa učitelja (Viri) PP predstavitev, spletne strani, časopisni viri,

2.2 Potek učne ure

ČasTrajanje

DEJAVNOSTI UČITELJEV DEJAVNOSTI UČENCEV/DIJAKO

OPOMBE

6

V

Učitelj 1 (SU) Nastja Valentinčič Al Bukhari

Učitelj 2 (učitelj TJ)Andreja Polanc

Operativne/Izvedbene in kognitivne/miselne

Vrsta ITP inDODANA

VREDNOST1' Pripravi računalnik, pozdravi. Vpiše v dnevnik uro, preveri prisotnost. Pripravijo pripomočke. ZA DIJAKE:

Dijaki spremljajo učno snov v slovenščini in angleščini. Posamezne strokovne vsebine bolje razumejo, jih povezujejo, saj so jim prikazane z različnih vidikov hkrati.

Dijak pridobiva znanje iz strokovne terminologi v angleščini.

Ker uporabljava različne vire, je to spodbuda dijakom, da tudi sami sledijo različnim virom

Večja aktivnost dijakov pri pouku.

Dijaki izboljšajo jezikovno kompetenco, branje in bralno razumevanje ter govorno sporočanje in razumevanje pri

3' Upravlja z računalnikom Ponovitev: Najpomembnejši izrazi pri trgovanju na borziSpodbuja dijake z vprašanji

Odgovarjajo, poslušajo, dopolnjujejo.

5'

Vpraša: Zakaj se podjetja odločajo za vstop na borzo? S pomočjo PP in slikovnega gradiva spodbuja in usmerja dijake k pravim odgovorom.

Napove učno uro

Ob razlagi SU, piše posamezne izraze v angleščini na tablo in ponovno povzame v angleščini

Odgovarjajo, poslušajo, dopolnjujejo, komentirajo

3' Vpraša: Kakšna je razlika med zasebnim in javnim načinom financiranja delniških družb? Dijake spodbuja k odgovorom na osnovi že usvojenih vsebin pri pouku strokovnega predmeta..

Upravlja z računalnikom

Sodelujejo, primerjajo, opazujejo, utemeljijo, sklepajo.

6' Vpraša: Kaj je potrebno, da začne delniška družba javno kotirati na borzi? Kaj pomeni javna ponudba delnic na trgu? Dijake spodbuja k odgovorom na osnovi že usvojenih vsebin pri pouku strokovnega predmeta.

Upravlja z računalnikom

V angleščini povzame pojem javno ponudbo delnic = Initial Public Offering ter napove gledanje kratkega filma. Opozori na pazljivo spremljanje filma.Povezava na film: http://www.investopedia.com/video/play/initial-public-offering/

Sodelujejo, primerjajo, opazujejo, utemeljijo, sklepajo.

Poslušajo navodila. Gledajo kratek film.

7

angleščini. Dijaki se zavejo,

da je tuj jezik orodje, ki mu omogoča pridobivanje širšega strokovnega znanja iz različnih virov

Dijaki razvijajo kompetenco samoiniciativnosti in podjetništva ter pozitiven odnos do tujih jezikov

4' Upravlja z računalnikom

Po ogledu filma učitelj s pomočjo PP in slikovnega gradiva in vprašanj spodbuja in usmerja dijake, da povzamejo najpomembnejše stvari iz filma. Tako učitelj preveri razumevanje novih izrazov.Spodbuja k odgovorom

Odgovarjajo na vprašanja, pojasnijo, primerjajo, kritično presojajo.

8' Učitelj na podlagi gledanega filma spodbuja dijake, da skupaj izluščijo korake, ki so potrebni za posamezno podjetje za prvo javno ponudbo delnic na borzi.

Učitelj dodatno seznani dijake z aktualnimi primeri, vezanimi na obravnavano snov in jo s tem še dodatno osmisli in spodbudi zanimanje dijakov.

Upravlja z računalnikom.

S pomočjo PP in slikovnega gradiva vsak korak vstopa delniške družbe na borzo (IPO) sproti povzame v angleščini in preveri razumevanje.

Sodelujejo, preiskujejo, ugotavljajo značilnosti, primerjajo, kritično razmišljajo, sklepajo iz znanega in uporabljajo novo besedišče.

Poslušajo, kritično razmišljajo, sprašujejo, komentirajo.

4' Učitelj s pomočjo kratkega filma (1.24) predstavi največjo javno ponudbo delnic delniške družbe na svetu ( Ali Baba, NYSE). Povezava na film: https://www.youtube.com/watch?v=kjZDbVc_iLw

Upravlja z računalnikom. Poslušajo, gledajo film, kritično razmišljajo, sprašujejo, komentirajo.

Učitelj s pomočjo slike na PP (prva minuta kotacije Ali Babe na NYSE) preveri razumevanje in branja podatkov prve javne ponudbe delnic.

8

Razdeli delovne liste.Učitelj povzame v angleščini

8'

Po posameznih odstavkih/odgovorih dijakov dopolni z dodatnimi informacijami, komentira.

Učitelj pozove dijake, da skupaj preberejo besedilo na listu, komentira, pojasni morebitna vprašanja

Preberejo tekst in preverijo razumevanje nove snovi v angleščini. Kritično razmišljajo, sklepajo iz že znanega.

2' Ponovi nove izraze in preveri razumevanje. Odgovarjajo, sprašujejo.

1' Upravlja z računalnikom. Da navodila za domačo nalogo na delovnem listu.

Sprašujejo, beležijo.

3. del: DIDAKTIČNI NAPOTKI ZA UČITELJE

9

Priporočamo, da se na šoli določijo prioritete s strani učiteljev in vodstva. Izbrane vsebine naj vključujejo tudi posamezne kompetence kot npr. učenje učenja, IKT (uporaba krajših filmov, slik, povezava na socialna omrežja, ..), samoiniciativnost in podjetnost ter različne metode in oblike dela (project work, delo v skupinah, v parih,..), raziskovalno delo doma,…Posamezne ure v razredu naj ne bodo ločene in samostojno izvedene, ampak v okviru večjih vsebinskih sklopov (6 do 8 ur), ker šele tako dijaki pridobijo splošen vpogled v vsebino. Za lažje načrtovanje priporočamo, da naj učitelji najprej razmislijo in določijo, katere rezultate pričakujejo za posamezni vsebinski sklop, šele nato naj določijo cilje in pot do rezultatov. Lahko pa začnejo tudi s postavljanjem ciljev, če jim je to laže. Iz izkušenj sva ugotovili, da niso vse vsebine enako primerne za timsko poučevanje, zato je dobro biti pri izbiri le-teh pazljiv in previden. Izbrane teme/vsebine naj bodo aktualne, zanimive za dijake, da bodo čim bolj aktivni pri pouku, vsebine, o katerih je mogoče pri urah razpravljati, tako da dijaki lahko izražajo svoja mnenja in pomisleke - skratka vsebine, s katerimi spodbujamo kritično mišljenje in izmenjavo mnenj v maternem in tujem jeziku. Izbrane vsebine so lahko skladne s priporočili in cilji predmetnih izpitnih katalogov za maturo in poklicno maturo in naj se pri izvajanju le-teh upoštevajo ključne kompetence iz učnega načrta. S takim timskim poučevanjem dijaki povezujejo snovi, ki so jih obravnavali pri različnih strokovnih predmetih ter njihova znanja nadgradijo, saj so vsebine podprte s konkretnimi, aktualnimi, avtentičnimi dogajanji na ekonomskem področju. Ko smo v posameznih letih ponovili posamezne učne vsebine, smo obdržali teoretičen del, avtentične primere pa smo izbrali glede na trenutno situacijo dogajanja na ekonomskem področju v svetu. Predvsem priporočava natančno načrtovanje posamezne ure v razredu ter da so kompleksnejša znanja v slovenščini, produktivna raven pa v tujem jeziku. Natančna didaktična priprava ure je pri timskem poučevanju zelo pomembna; oblikovati je potrebno tekoče vstope posameznega učitelja, tako da dijaki čimbolj nezavedno uporabljajo/prehajajo od maternega jezika na tuji jezik (ANG, ITA) in obratno. Vsa didaktična priprava je usmerjena v čim lažje kognitivno usvajanje snovi. Posamezne učne enote je mogoče povezati tudi z drugim tujim jezikom, vendar moramo paziti, da je ta povezava smiselna, prinaša dodano vrednost in poglobi znanje dijakov. Priporočamo sprotno, takojšnjo, kratko refleksijo učiteljev po uri, tako da lahko pri naslednjem izvajanju istih vsebin, upoštevava spremembe.

3 NAČRT ITP ZA VSEBINSKI SKLOP

Prej opisana učna priprava na učno uro je 7. ura v vsebinskem sklopu Osebna izkaznica podjetja (Company profile): 1. Strateško upravljanje podjetij (vizija, poslanstvo, vrednote - TNT)2. SWOT in SMART analiza poslovanja podjetij

10

3. Organizacijske strukture podjetij 4. Gospodarske družbe5. Kapitalske družbe in s.p.6. Delniška družba 7. Vstop podjetja na borzo 8. – 10. ura Borzni podatki – grafi, branje grafov 11. Project work: izberejo podjetje, ki kotira na borzi in predstavijo poslovanje za določeno obdobje (grafi, analiza vzrokov padcev in vzponov tečajev

delnice)

Posamezne učne ure so zelo pazljivo izbrane glede na aktualnost, poklicno maturo, nadaljnji študij in zaposlitev ter se vsebinsko smiselno dopolnjujejo in navezujejo ena na drugo. Vsak vsebinski sklop končamo z manjšim projektnim delom, s katerim dijaki preverijo svoje znanje iz celotnega sklopa.

Opis poteka in rezultatov ITP Dijaki so skozi uro spoznali in razumeli pomen različnih korakov prve javne prodaje in vstopa delniške družbe na borzo, odzivov na prvi dan trgovanja delnice ter v učnem procesu samem ter so ob/po koncu učne ure dokazali, da so zmožni:

o spoznati vzroke vstopa podjetja na borzoo prepoznati prednosti in slabosti javne prodaje delnico analizirati borzne podatke o razumeti druge informacije vstopa na borzo (na konkretnem aktualnem primeru) o razumeti v angleščini bistvene podatke borznega poslovanjao samostojno spremljati dogajanja na borzi

Odzivi dijakov Dijaki so se med uro zelo odzivali, se zanimali, spraševali, komentirali, izražali mnenja, pomisleke, kritično spraševali o naših podjetjih. Opisana povezava je spodbudila nekatere dijake, da so doma spremljali kotiranje delnic podjetja Ali Baba in razmišljali o možnosti nakupa, kar so pri naslednji uri tudi povedali. Pri tem sva jih opozorile, da je poslovanje na borzi tveganje, ki se včasih tragično konča.

Mnenja dijakov Dijaki so bili z uro zelo zadovoljni. Najbolj jim je bila všeč aktualnost izbrane vsebine, možnost izražanja svojega mnenja v obeh jezikih, da so se naučili nekaj zelo uporabnega ter razvili kritičen odnos do milijardnega zaslužka ob javni prodaji delnic, (prednosti in slabosti), da je bila ura zelo pestra ter da so sami doma iskali različne vire. Dijake je najbolj zanimal utrip

11

poslovanja na borzi, da so se naučili poiskati in razumeti borzne podatke, kako lahko malo podjetje postane prepoznavna multinacionalna družba na največji svetovni borzi.

NAVODILA:

Opis poteka in rezultatov povezave Dejstveni opis, objektivne ugotovitve

Odzivi dijakov Opažanja učiteljev – ločena ali skupna – o odzivih dijakov in komentarji

Mnenja dijakov Mnenja dijakov o izvedeni povezavi, zbrana na ustni ali pisni način

PRILOGE:1. Priloga 1 PP predstavitev, avtorja: Andreja Polanc in Nastja Valentinčič Al Bukhari2. Priloga 2 Delovni list: Reading comprehension, avtorja: Andreja Polanc in Nastja Valentinčič Al Bukhari

12

PRILOGA 1: PP PREDSTAVITEV

Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo, znanost in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-2013,

razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in vseživljenjsko učenje; prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.

14

15

16

17

18

19

PRILOGA 2: READING COMPREHENSION

Read the following short articles which appeared in American newspapers after Alibaba's first day on the NY Stock Exchange, then say whether the statements below are true (T), false (F) or the information is not given (NG).

NYSE

1 None of Alibaba's investment banks was Chinese. T F NG

2 If you aren't Chinese, you can't buy things from Alibaba. T F NG

3 BABA is a symbol used on the Stock Exchange for the Alibaba company. T F NG

4 When he founded the company, Jack Ma taught English. T F NG

5 Today the majority of e-commerce in China is controlled by Alibaba. T F NG

6 Alibaba is larger than Amazon but smaller than Ebay. T F NG

7 The delay in Alibaba's appearance on the stock exchange was caused by officials' orders. T F NG

8 On its first day on the stock exchange, the value of Alibaba's shares increased by 38 %. T F NG

9 For Alibaba, the support of big institutional investors is not among the most important things. T F NG

10 All the partners of Alibaba e-commerce company are long-term investors. T F NG

Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo, znanost in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-2013,

razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in vseživljenjsko učenje; prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.

Six firms were listed as Alibaba’s main investment banks, listed mostly in alphabetical order: Credit Suisse, Deutsche Bank, Goldman Sachs, JPMorgan Chase, Morgan Stanley and Citigroup. On Alibaba's first day on the Stock Exchange – 19 September 2014 – the total amount raised in the IPO was $21 billion.

Founded by Jack Ma, a former English teacher who started the site from his one-bedroom apartment in Hangzhou in 1998, Alibaba now controls 80 % of online commerce in China and is now valued at $231.4 billion. That makes it larger than Amazon and EBay combined.

Alibaba made the support of big institutional investors a priority during the IPO, in an effort to put shares in the hands of long-term investors. Half of the shares sold went to just 25 accounts. The power at the e-commerce giant will therefore be concentrated in the hands of a 28-person partnership.

Alibaba is China's leading e-commerce company and operates the world's largest online marketplaces for both international and domestic trade. The initial public offering involves some 368 million shares -- using the ticker symbol "BABA." Shares initially priced at $68 reached a high of $100 at one point before settling back to $93.89 by the end of the day, up 38 %.

Alibaba’s share sale was expected to start at 10.30 am, but was delayed as officials worked their way through a huge number of orders from retail investors.