· Web viewA korosztálynak megfelelő olvasási és szövegértési képességek folyamatos differenciálása és megértése. Az értő hangos és néma olvasás, a megértés

ROMÁN NEMZETISÉGI NEVELÉS-OKTATÁS1.1. Román nyelv és irodalom

(Anyanyelvű és kétnyelvű nemzetiségi nevelési-oktatási forma)

I. Fejlesztési feladatok

I. A fejlesztési feladatok szerkezete

1. Szóbeli és írásbeli szövegértés

2. Szóbeli és írásbeli szövegalkotás

3. A tanulási képesség fejlesztése

4. Anyanyelvi kultúra, ismeretek a nyelvről

5. Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése

II. Közműveltségi tartalmak

1. Anyanyelvi kultúra, ismeretek a nemzetiség nyelvéről


1



Az önfejlesztéshez és a társas-társadalmi párbeszédhez szükséges román nyelvi kompetenciák folyamatos fejlesztése. Hangzó szövegek verbális és nem

verbális kódjainak megértése. Törekvés a megértésre, a megértési hibák korrigálására.

A korosztálynak megfelelő olvasási és szövegértési képességek folyamatos differenciálása és megértése. Az értő hangos és néma olvasás, a megértés szóbeli és

írásbeli alkalmazása az elemi feladatmegoldástól – a beszélgetésen át – az önálló írásműig.

Különböző szövegtípusok megértése (szépirodalmi, közismereti) és kreatív értelmezése; (önálló vélemény kifejtése). Hagyományos és digitális felületen

megjelenített szóbeli és írásbeli szövegek értő-érző befogadása, helyes nyelvi magatartás kialakítása.

Biztos szövegértési (-és szövegalkotási) kompetenciával, fejlett csapatszellemmel (egyéni és csoportmunka) és problémaérzékeny gondolkodással rendelkező

tanulók képzése.

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamSzóbeli szövegértésMegérti a mindennapi, gyakori használatú élőszavas kifejezéseket, amelyek a személyére, családjára, a közvetlen környezetére, otthoni és iskolai tevékenységeire vonatkoznak.

Megérti az ismerős témákról szóló beszédet (szabadidős foglalkozások, vásárlás, növény- és állatvilág, játszás, mesterségek…), főleg ha a beszélő világosan, érthetően fejti ki a mondanivalóját.Mozgósítja a hallott szövegekkel kapcsolatos ismereteit.

Megérti az egyre sokszínűbb és változatos tartalmú hangzó szövegek lényegét és a gesztusnyelv jelzéseit.

Érti az anyaországi beszélők megfelelő tempójú kommunikációját különböző élethelyzetekben.

Jól érti az anyaországi beszélők bonyolultabb és gyorsabb tempójú szövegeit a mindennapi kommunikációs helyzetekben.

Érti a nonverbális eszközökkel segített tanítói kijelentéseket, kérdéseket, utasításokat, bejelentéseket…

Megérti a tanárok magyarázatait, az általuk felolvasott szépirodalmi és közismereti szövegek esszenciáját.

Megérti és értelmezi a komplexebb tanári magyarázatokat a román nyelvi órákon.

Megérti az egyre több szaknyelvi kifejezést tartalmazó szóbeli szövegeket.

Érti és alkalmazza a különböző tantárgyak szaknyelvi kifejezéskészletét, a tanárok magyarázatát.

Kiszűri a lényeget az egyszerű, tisztán hangzó

Érti a korosztályának megfelelő dalok, mesék,

Megérti az egyre terjedelmesebb szépirodalmi

Érti a tudományos és művészeti tárgykörű

A tudományos és művészeti tárgykörű előadásokat

2

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyam(rögzített) szövegekből. versek üzenetét

(hagyományos és online formában egyaránt).

és közismereti hangzós szövegek lényegét (hagyományos, online).

előadások lényegét. megérti és mélyrehatóan értelmezi (élőszóban és digitális felületen egyaránt).

Képes a korosztályának megfelelő mozgóképélmények befogadására (egyszerű szövegű román rajzfilmek).

Megérti a tipikus fejlettségi és nyelvi szintjének megfelelő román filmecskék hangzó szövegeit.

Megérti a kedvenc témaköreivel (növény- és állatvilág, természet, utazás…) kapcsolatos filmek hangzó szövegeit.

Megérti a korosztályának megfelelő filmek (barátság, szerelem, természetközelség…) tartalmát, fő mondanivalóját, valamint a rádió- és tévéműsorok hangzó szövegeit (pl. hírek).

Megérti és értelmezi a bonyolultabb tartalmú román filmek hangzó szövegeit is.

Megérti a dramatizált (nép)szokások hangzó szövegeit.

Érti a gyermekszínjátszókör zenés-verses produkcióit.

Színpadi feldolgozásokon is megérti és megérzi pl. a kötelező olvasmány fő mondanivalóját.

Digitális csatornákon is megtekint és hallgat érdeklődésének megfelelő színházi produkciókat.

Különböző szövegtípusok nemcsak szépirodalmi szövegek, hanem (pl. gyors tempójú médiaszövegek tartalmának megértése). Digitális csatornákon a maga szórakoztatására is hallgat az érdeklődésének megfelelő autentikus szövegeket (pl. rock együttesek, sportközvetítések, stb.).

Tanítói segítséggel a hangzó szöveg alapján egyeztetési feladatokat old meg, és gyakorolja a szövegértést.

Egyre jobban figyel a hangzó szövegben előforduló tanult nyelv(tan)i, nyelvhelyességi szabályok alkalmazására.

Értelmezi a nyelvi szintjének megfelelő hangzó szövegben a tanult nyelv(tan)i elemeket, és törekszik azok helyes használatára.

Értelmezi a hangzó szövegekben a beszélők gondolatmenetét és az egyre bonyolultabb nyelv(tan)i elemeket.

Értelmezi a hangzó szövegekben a beszélő gondolatmenetét, figyeli nyelvhelyességét, a szövegfonetikai eszközök használatát (hangsúly, hanglejtés).

Nyitott a szóbeli interakcióra. Meghallgatja a hozzá beszélőt, és bekapcsolódik az

Tanulópáros és csoportmunkában is aktív hallgató és beszélő. Az

Többszereplős beszédszituációban meghallgatja mások

Önálló véleményalkotással (pro és kontra érvekkel) reagál a hallottakra

Anyaországi beszélők társaságában is aktív értő, érvelő beszélgető-partnerré

3

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamegyszerű stílusú társalgásba. üzenetekre a kommunikációs

helyzetnek megfelelően reagál.

érveléseit, és önmaga is véleményt formál.

többszereplős beszédhelyzetekben.

válik.

Írásbeli szövegértésBeazonosítja a magyar és a román nyelv eltérő betű és jelrendszerét. Ismeri a román nyelv ábécéjét.Némileg lassú, szótagoló tempóban olvas (csendes, hangos).

Néma olvasáskor törekszik a szöveg üzenetének megértésére.Hangos olvasáskor megfelelő tempóban és mondatdallammal olvas ismert és ismeretlen szövegeket.

Csendesen, értelmezve olvas, és kiemeli az írott szöveg lényegét.Csendesen és hangosan is kellő lendülettel olvas papíralapú és online szövegeket.

Erősödik az érdeklődése az egyre változatosabb témájú írott szövegek iránt.Tempósan és kritikusan olvas különböző szövegtípusokat.

Bátran olvas egyre nagyobb terjedelmű és összetettebb tartalmú szövegeket.Hangos olvasáskor figyel a szövegfonetikai eszközök helyes használatára.

Megérti a nyelvi szintjének megfelelő, vizuális eszközökkel is támogatott egyszerű, könnyű stílusú írott szövegeket (feliratok, utasítások, közlések), és azokra adekvát módon reagál.

Megérti és értelmezi a korosztályának és nyelvi szintjének megfelelő szépirodalmi, ismeretterjesztő, tájékoztató szövegek tartalmát.

Érti, érzi és értelmezi a szövegekben megjelenő összefüggéseket, többletjelentéseket.

A hagyományos vagy digitális alapon megírt szövegekből szerzett ismereteit összekapcsolja a más területeken szerzett tudással (interdiszciplinaritás).

Gyorsan olvas, jól érti és mélyrehatóan értelmezi a papíralapú és digitális színes tartalmú szövegeket.

Önállóan olvas, és tanítói segítséggel kiemeli az olvasmány lényegét.

Érthetően olvas és felismeri a különböző szövegfajták közötti különbséget.Életkorának és nyelvi szintjének megfelelően dolgozza fel az írott (hagyományos és digitális) szövegeket.

Megérti és értelmezi az életkorának megfelelő írott szövegfajtákat, felfedezi a bennük rejlő összefüggéseket (téma, ok-okozati összefüggések…).A nyomtatott és digitális alapú szövegeket felhasználja önálló ismeretszerzésre is.

Megérti az elvontabb tartalmú és a tájékoztató jellegű szövegek üzenetét és kreatívan hasznosítja.

Megérti és mélyrehatóan értelmezi a szépirodalmi szövegeket, és feltárja a jelenség mögötti lényeget, a többletjelentéseket.

Az olvasmányban kulcsszavakat azonosít, és a szövegkörnyezetből is következtet egyes új kifejezések jelentésére.

Egyre nagyobb érdeklődéssel olvas gyermekirodalmi alkotásokat.

Érdeklődése erősödik a román szépirodalmi alkotások iránt, és megérti a tájékoztató jellegű szövegek lényegét is.

Érti és érzi a szépirodalmi alkotások mélyebb üzenetét, a katartikus hatását, és szívesen olvas (szabadidejében is).

Megérti és értelmezi a bonyolultabb és különböző műfajú szövegeket.

4

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamRészt vesz a mesék, mondák, történetek közös olvasásában és dramatikus feldolgozásában.

Aktívan vesz részt a szövegek mozgásos-játékos feldolgozásában, értelemszerű megjelenítésében.

Önálló ötletekkel vesz részt a gyermekszínjátszókör próbáin és fellépésein. Szívesen memorizál írott autentikus szövegeket. Felismeri az olvasás élményét.

Az amatőr színtársulat fellépésein vagy az irodalmi színpad zenés-verses produkcióinak bemutatásakor pontosan reprodukálja az írott szövegeket (vers, prózarészlet, autentikus szöveg…).

Az amatőr színjátszókör fellépésein egyre nagyobb lélegzetű írott szövegeket reprodukál.

Tanítói segítséggel feldolgozza az életkori sajátosságoknak megfelelő olvasmányt (kiemeli az írott szöveg lényegét).

Önállóan is képes az életkori sajátosságainak és a nyelvi szintjének megfelelő írott szövegek megértésére és a fő mondanivalójuk kiemelésére.

Élményeket és tapasztalatokat szerez különböző szövegtípusok olvasásával és feldolgozásával. Érti az írott ismeretterjesztő szövegek esszenciáját is.

Egyre hosszabb, összetettebb és elvontabb írott szövegeket értelmez.Az írott szövegeket nemcsak ismeretszerzésre, hanem szórakozásra is felhasználja.

Szövegértési képességét az önmaga szórakoztatására és személyiségének a fejlesztésére használja (kompetenciafejlesztés, morális, érzelmi, esztétikai nevelés).

Megérti az ismertebb tárgykörű idegen nyelvű, szinkronizálatlan rajzfilmek román nyelvű feliratának kulcsszavait.

Megérti az életkori sajátosságainak megfelelő tartalmú és stílusú szinkronizálatlan kisfilmek román nyelvű feliratainak a lényegét.

Egyre gyorsabban olvassa és értelmezi az idegen nyelvű szinkronizálatlan filmek román nyelvű feliratait.

Értő-érző olvasóként néz idegen nyelvű, szinkronizálatlan filmeket, román nyelvű felirattal.

Értő-érző gyorsolvasóként néz idegen nyelvű szinkronizálatlan filmeket, román nyelvű felirattal. Ismereteit összeköti az irodalmi, történelmi, földrajzi, képzőművészeti tudásával.

Megismerkedik a digitális eszközök nyújtotta olvasási lehetőségekkel.

Digitális eszközökön és csatornákon keresztül is megérti az ismert témához kapcsolódó írott szövegek tartalmát.

Digitális eszközökön keresztül is megérti és értelmezi az újabb témákhoz kapcsolódó, bővülő tartalmú írott szövegeket.

A digitális eszközöket magabiztosan és rendeltetésszerűen használja anyanyelvi szókincsének és kultúrájának gyarapítására.

A digitális eszközöket hatékonyan, magabiztosan és rendeltetésszerűen használja, nemcsak a nyelvi, hanem komplex személyiségének a fejlesztésére.


A tanulók beszéd- és íráskultúrájának folyamatos fejlesztése a hagyományos és digitális információhordozók rendeltetésszerű használatával.

5

Képzési szakaszokat átívelő szövegalkotási nyelvgyakorlás játékos, kreatív feladatokkal egyéni és csapatmunkában egyaránt. A román nyelvű szóbeliség és

írásbeliség normáinak megismerése, az életkori sajátosságoknak megfelelő beszéd- és írástechnikák elsajátítása és használata. A helyes kiejtésmód (helyes

hangképzés, hangerő, hanglejtés…) eszközeinek megismerése és alkalmazása a kommunikáció folyamatában.

Az egyéni szókészlet és kifejezésmód tudatos és fokozatos fejlesztése sok gyakorlással. Íráskészség fejlesztése: olvasható betűformák, esztétikus íráskép, önálló

vázlat- és jegyzetkészítés.

Hagyományos és modern szövegtípusok kreatív alkotása (a tartalom és a forma összhangja). A projektalkotás módszertanának megismerése és alkalmazása.

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamSzóbeli szövegalkotásTörekszik a román nyelvre jellemző gondos hangképzésre, az „ă”, „â” hangok, valamint a diftongusok, triftongusok minél helyesebb kiejtésére.Megismétli a szóban elhangzó egyszerű szavakat, tőmondatokat. A kiejtésben követi a tanítói mintát.

Törekszik az érthető szóbeli közlésre, a helyes kiejtésre („ă”, „â” hangok, diftongusok, triftongusok).Törekszik a beszédhelyzetnek megfelelő közlésformák alkalmazására és a tanult szövegfonetikai eszközök helyes használatára.

Törekszik a kommunikációs helyzetnek megfelelő szövegalkotásra, az érthető kiejtésre, a hang, mondat- és szövegfonetikai eszközök helyes alkalmazására, a szép román beszédre.

Élőszóban jól, érthetően, lényegre törően, a kommunikációs helyzetnek és életkori sajátosságoknak megfelelően kommunikál (bátran kezdeményez, tart fenn és lezár egy beszélgetést).A beszédben helyesen alkalmazza a szövegfonetikai eszközöket.

Aktívan, kezdeményezően, kreatívan, normakövetően vesz részt az élőszavas szövegalkotásban.

Köszön, megfogalmaz alapvető kérdéseket és kéréseket, majd alapszókincsre épülő élőszavas szövegeket alkot (pl. családjáról, házi kedvenceiről).

Az ismert nyelvi eszközökkel létrehoz az életkori sajátosságainak és a nyelvi szintjének megfelelő különböző szóbeli szövegtípusokat.Törekszik a nyelvhelyességi szabályok betartására.

Fokozódó beszédbátorsággal egyre összetettebb tartalmú és terjedelmű szóbeli szövegeket alkot.Figyel a szabályok helyes alkalma zására.

Szabálykövető nyelvi attitűddel formál változatos tartalmú és műfajú szóbeli szövegeket.A nyelv(tan)i szabályokat egyre rutinosabban alkalmazza.

Az anyanyelvű hallgatót is a kommunikációs helyzetnek megfelelően, széleskörűen tájékoztatja.Mondanivalóját helyesen gördülékenyen fejezi ki.

Érti a kijelentő és a kérdő mondatok közötti különbséget, és igyekszik azokat helyes

A különböző modalitású mondatokat egyre változatosabban használja a közlési céljának és

Alkalmazkodik a közlésfolyamat tényezőihez a különböző valós beszédhelyzetekben.

Képes a gondolatok, érvek, érzések egyre árnyaltabb, változatosabb és hatásosabb kifejezésére különböző

A helyes kiejtésmód eszközeit rutinosan és biztonságosan alkalmazza a kommunikáció folyamatában.

6

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyammondatdallammal kifejezni (tanítói minta alapján).

szándékának megfelelően. szóbeli szövegtípusokban (pl. szóbeli előadásokat tart, hozzászól, érvel…)

Ismerkedik a gesztusnyelv jelrendszerével.

A gesztusnyelvet is alkalmazza a különböző beszédhelyzetekben.

Törekszik az élőszavas közlés és a gesztusnyelv harmonizálására.

Kellően fókuszál az élőszavas közlésformák helyes alkalmazására és a testbeszéd összehangolására.

Jól fejlett beszédkultúrával és testbeszéddel rendelkezik.

Részt vesz a közösség dramatikus játékaiban.Egy-egy népszokás megjelenítésében autentikus szövegeket is prezentál.

Különböző dramatikus játékokban vesz részt (mesejelenet, bábjáték, improvizáció).Lírai és prózai szövegeket memorizál és (szöveghűen) reprodukál.

Gyermekszínjátszóköri tevékenységet folytat (egyre terjedelmesebb szövegek előadása).

Részt vesz román amatőr színtársulatban.Verseket, prózarészleteket ad elő egyre mélyebb szellemi és lelki affinitással.

Különböző műfajú szövegeket prezentál (időnként improvizál).

Mozgóképélmények befogadására, a látottak elmesélésére képes (néhány mondatban).

Az audio-vizuális eszközökkel megjelenített olvasmányok tartalmát összefoglalja érthető szóbeli közlésben.

A megfilmesített olvasmányok tartalmát összefoglalja és szóban prezentálja.

Képes előadások megtartására olvasmány és filmélmények alapján.

Képes az eredeti mű és a megfilmesített változat komparatív értelmezésére, önálló véleményalkotásra.

Az IKT-eszközök használatával (tanítói irányítással) korosztályának megfelelő szóbeli gyakorlatokat old meg.

Az IKT-eszközök alkalmazásával kognitív kihívást jelentő szóbeli feladatokat old meg (önállóan).

A hagyományos és digitális alapon szerzett tudástartalmakból szóbeli beszámolót készít önálló véleményformálással.

A hagyományos és digitális alapon szerzett tudásanyagból egyre változatosabb műfajú szóbeli szövegeket alkot egyéni módon és kooperatív munkaformában (pl. utazási élmények, országismereti tartalmak…).

Egyéni és csoportmunkában egyaránt írásos projektmunkákat is készít, majd élőszóban közkinccsé teszi azokat.A téma szóbeli bemutatásához powerpointos prezentációt is alkalmaz.Képes középszintű érettségi szóbeli feladatok megoldására, a nyelv helyes gyakorlati alkalmazására.Az ismert nyelvi elemeket (szóbeli) vizsgahelyzetben is helyesen használja.

7

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamSzóbeli interakcióBekapcsolódik a tanulócsoport beszélgetéseibe jól begyakorolt témakörökben.

Egyre bővülő szókincsre épülő szóbeli interakciót folytat.

Előkészület nélkül is részt tud venni dialógusokban vagy többszereplős beszélgetésekben.Önálló véleményt is formál (érvek, ellenérvek).

Képes szóbeli interakciót kezdeményezni, fenntartani és udvariasan befejezni.Beszélgetéskor következetesen alkalmazza a kommunikációs normákat (köszönés, megszólítás, testtartás, testtávolság, tekintettartás, hangsúly, hanglejtés, hangerő, megköszönés, elköszönés).

Anyanyelvű beszélgetőtárs esetében is kellő bátorsággal és folyamatosan kommunikál.Képes szóbeli interakciót kezdeményezni és fenntartani a jelenkor problémáiról (globalizáció, környezetvédelem).

Írásbeli szövegalkotásLépésről lépésre elsajátítja a román nyelv jelrendszerét, ábécéjét.Tanítói minta alapján formálja a betűket.Lemásol tanult szavakat, 3-4 szavas mondatokat ír le megfigyelés illetve diktálás alapján.

Tollbamondáskor az életkori sajátosságainak megfelelő tempóban és rendezetten ír, igyekszik követni a helyesírási szabályokat.

Tollbamondáskor lendületesebb tempóban és nagyobb jártassággal követi a helyesírási szabályokat. Írásképe rendezett.

Hallott szövegek (előadás, hozzászólás, vita…) alapján önállóan jegyzetel.A szöveg lényegét helyesen, jól olvashatóan írja le.

Hallott (szak)szövegek alapján önállóan jegyzetel.Képes összetettebb szövegtípusok lényegének kiemelésére és jegyzetkészítésre. Szabálykövetően ír.

Segítséggel rövid szövegeket alkot és ír. Törekszik a beszélő szándékát jelölő mondatvégi írásjelek használatára.

A nyelvi szintjének megfelelő szövegeket alkot (pl. a történetek szereplőinek cselekedeteiről kérdéseket fogalmaz meg, véleményt formál).

Gondolatait, egyre önállóbb véleményalkotással és gördülékenyebb stílusban fogalmazza meg.

A dolgozataiban egyre jobban érvényesül a tartalom és forma összhangja.

Önállóan alkot gondolatokban gazdag, választékos stílusú írásbeli szövegtípusokat.

Törekszik a szép írásképre, és rendezett füzetvezetésre.

Törekszik az olvasható írásképre és a román nyelv helyesírási normáinak alkalmazására.Elsajátítja a vázlatkészítés szempontjait.

Szövegalkotás előtt vázlatot készít.

Egyre gazdagabb tartalmú, változatos szövegtípusokat alkot logikusan felépített vázlat alapján.

Az írásbeli szövegalkotáskor jártassággal alkalmazza a tanult szerkesztési, stilisztikai ismereteket és a helyesírási normákat.Vázlatkészítési készsége jól

8

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamfejlett.

Szövegalkotási és szövegszerkesztési alapismereteket sajátít el hagyományos és digitális felületek alkalmazásával.

Az életkori sajátosságainak és nyelvi szintjének megfelelően összefüggő szövegeket ír hagyományos és digitális alapon is.

Tanári segítséggel műelemző dolgozatokat alkot papíralapú és online felületen egyaránt.

Önálló, adekvát tartalommal, szerkezettel és stílussal alkot különféle írásbeli szövegeket hagyományos és digitális felületen egyaránt.

Önállóan, kreatívan alkot egyre összetettebb tartalmú, különböző típusú szövegeket. Egyéni stílussal rendelkezik.Pl. irodalmi alkotásról esszét ír; a munka világában is használt hivatalos szövegeket (önéletrajz, kérvény, motivációs levél) alkot papíralapú és online felületeken.

Törekszik az önálló, rövid szövegalkotásra.

Szövegalkotáskor alkalmazni igyekszik a logikai, jelentéstani, formai sajátosságokat, szabályokat.

Szövegalkotáskor betartja a logikai, jelentéstani és a formai elvárásokat.

Egyéni stílusra törekszik, megteremti a tartalom és a forma összhangját.Elsajátítja a kutatói alapismereteket (anyaggyűjtés, szelektálás, jegyzetelés, feldolgozás) és az etikus dolgozatkészítés szempontrendszerét.

Jól ismeri az önálló projektkészítés módszertanát (anyaggyűjtés, szelektálás, cédulázás, feldolgozás). Nemet mond a plagizálásra.

Ismerkedik a helyesírási szabályzattal (DOOM).

Használja a hagyományos és digitális helyesírási szabályzatot és az értelmező szótárt (DOOM, DEX-online).

Egyre nagyobb jártassággal használja a hagyományos és digitális helyesírási szabályzatot és az értelmező szótárt (DOOM, DEX-online).

Rutinos szótárhasználó (hagyományos, online). Önéletrajz, kérvény, motivációs levél írása.

A „Szabályzatokat” készségszinten forgatja, alkalmazza.

Az életkori sajátosságainak és a nyelvi szintjének megfelelő játékos írásbeli feladatokat old meg egyéni vagy csoportos munkaformában (pl. munkafüzetben).

Tanári segítséggel egyre változatosabb írásbeli szövegtípusokat alkot hagyományos és modern módon egyaránt.Egyéni és csoportmunkában gyakorol.

Szövegalkotási- és szerkesztési képességeit tovább bővíti, életkorának megfelelő funkcionális szövegeket alkot papíralapú és digitális felületeken is.A csoporttársaival szívesen

Megismeri az írott projektkészítés módszertanát.Tanári segítséggel projekteket készít (egyéni vagy csoportmunka). (Témák: pl. globalizáció, környezetvédelem,

Projekteket alkot önállóan és csoportmunkában egyaránt.Aktív tudásmegosztó tevékenységet végez.

9

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamkooperál és megosztja a tudását.

számítógépes világ…).

Rövid, néhány mondatos interakciót folytat.

Írásban életkorának és nyelvi szintjének megfelelő interakciót folytat (pl. e-mail – üzenet).

Valós nyelvi interakciók során megfelelő szókinccsel rendelkezik.

Valós nyelvi interakciók során stílusosan ír.

Szövegalkotási- és szövegszerkesztési kompetenciáit vizsgahelyzetben is alkalmazza (írásbeli érettségi).

3. A tanulási képesség fejlesztése

Az alapműveltség elsajátításához és a hatékony önálló tanuláshoz szükséges kompetenciák fejlesztése egyéni és kooperatív munkaformákban. A kitartó

tanulást elősegítő tényezők erősítése: akarat, önismeret (reális énkép a képességekről), motivációs kíváncsiság, saját tanulási stratégiák kialakítása, figyelem

összpontosítása, tudásmegosztás.

A komplex tanulási folyamat átalakítása: „meglévő” tudás bővítése, új ismeretek hozzáadása, feldolgozása, beépítése.

Új tudásmódszertani eljárások, technikák elsajátítása és alkalmazása (pl. projektmódszer). A hagyományos és a digitális felületek rendeltetésszerű használata

(pl. szakirodalom gyűjtése, források, adatok, ábrák, illusztrációk).

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamElfogadja a tanító útmutatásait, motiváló viszonyulását.

Kezdi felismerni a saját adottságait, a kompetenciáit, és megtervezni a tanulnivalóit.

Önismerete sokat fejlődik, egyre alkalmasabb saját tanulási stratégia kialakítására.

Megfelelő önismerettel rendelkezik. Tisztában van tudásának erős és gyenge pontjaival és az önfejlesztési feladatokkal (azokat megtervezi).

Önismerete jól fejlett és tisztában van a hatékony és önálló tanulás feltételeivel, a motiváció és magabiztosság fontosságával is.

Ismerkedik az önálló tanuláshoz szükséges alapismeretekkel, kompetenciákkal.

Törekszik az önálló tudásszerzés és feldolgozás technikáinak egyre szélesebb körű elsajátítására.

Képes a tanulását megszervezni, az idővel és az információval egyre jobban gazdálkodni.

Alkalmassá válik a hatékony és önálló tanulásra.Jól ismeri a tanulás folyamtát: épít az előzetes tudásra, és logikusan gondolkozva fokozatosan sajátítja el az új ismereteket.

Az önálló tanulási módszereit a legkülönbözőbb élethelyzetekben (iskola, szabadidős tevékenység… később a munka világában) is kamatoztatni tudja.

10

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamMegismerkedik a hagyományos ismerethordozókkal.Elsajátítja a könyvtárhasználat alapjait (gyermeklexikonok, atlaszok, növény- és állatenciklopédiák forgatása – kölcsönzése…).

Bővíti a könyvtárhasználattal kapcsolatos ismereteit.

Önálló feladatokat old meg különböző információhordozók, segédkönyvek, lexikonok, szótárak használatával.

Önálló „kutatómunkát” végez a könyvtárban, a levéltárban, az egyházi archívumban (bibliográfiát gyűjt, jegyzetel, szövegeket alkot…).

A könyvtárban, levéltárban, múzeumban gyűjtött információkat fejlett rendszerező és szintézisteremtő képességgel dolgozza fel.

Megismerkedik a modern IKT-eszközökkel.

Alkalmazni képes az IKT-eszközöket az írási és olvasási képességek fejlesztésében.

Egyre rendeltetésszerűbben alkalmazza az IKT-eszközöket az új ismeretek elsajátításában, feldolgozásában és beépítésében.

Az IKT-eszközöket interaktívan alkalmazza az új ismeretek szerzésében és az egyre önállóbb, kreatívabb szövegalkotásban és szerkesztésben (pl. projektkészítéshez).

Az IKT-eszközöket, interaktívan és hatékonyan alkalmazza a projektmunkák összeállításában és az érettségire való felkészülésben.

Információkat gyűjt és feldolgoz tanári segítséggel.

Képes önálló anyaggyűjtésre, könyvtárban, levéltárban, interneten.

Fogékony az információ- felhasználás normáinak a megismerésére (források jelölése, az idézés formai és etikai szabályai).

Jól ismeri és a gyakorlatban alkalmazza az anyaggyűjtés, feldolgozás és projektkészítés módszertanát (elutasítja a plagizálást).

Készségszinten alkalmazza az anyaggyűjtés, rendszerezés, feldolgozás és a projektkészítés módszertanát.

Játékos feladatokat old meg csoportmunkában.Megismeri a kooperatív tanulás alaptechnikáit és formáit.

Képes a közös munkára, információk befogadására és átadására.Érti a differenciált feladatmegoldás célját.

Csapatszelleme egyre fejlettebb, és alkalmazni képes a feladatokhoz illeszkedő tanulásszervezési technikákat (a differenciálás lényegét is).

Egyre nyitottabb a tudásmegosztásra, a csapatmunkára.Jól érti a differenciálás fontosságát.

Csapatmunkában is egyre nagyobb motivációval és magabiztossággal dolgozik, kreatív és a tudását megosztja.

4. Anyanyelvi kultúra, ismeretek a román nemzetiség nyelvéről

A mai román nyelv árnyalt és igényes használatához szükséges kompetenciák elsajátítása (szókincsfejlesztés, a nyelv(tan)i ismeretek és az egyes nyelvi

funkciók megértése).

A különböző nyelvi szintekre, beleértve a szövegre, annak kohéziójára, felépítésére, jelentésére és stílusára vonatkozó ismeretek megértése, elemzése.

11

Az (anya)nyelvi kultúra fejlesztése, birtoklása biztosítja az igényes önkifejezés lehetőségét, erősíti a „gyökerekhez” való tartozás érzését. Elősegíti a román nép

és nemzetiség kultúrájának mélyrehatóbb ismeretét, a szellemi és lelki kötődést.






Felismeri a magyar és a román ABC közötti eltérést.Ismerkedik a diftongusokkal „eu”, „oa”, „ua”… és triftongusokkal „ghe”, „ghi”…

Kezdi felismerni a román nyelv egységeinek (hang, szóelem, szó) szerkezeti, jelentéstani összefüggéseit.

Egyre jobban megérti a román nyelv alkotóelemeit: szerkezeti, jelentéstani összefüggéseit.

Érti a nyelvi egységek kommunikációbeli szerepét. Az eddig elsajátított nyelv(tan)i stilisztikai és helyesírási ismereteit tudatosan alkalmazza.

Képes a nyelv többszempontú megközelítésére (hangtani, szófajtani, mondattani, jelentés és szövegtani).A román leíró nyelv(tan)i ismereteit helyesen, tudatosan és biztonságosan alkalmazza.

Némi tanítói segítséggel jól alkalmazza a helyes szótagolás szabályait.Alapvető szófajtani és mondattani (tőmondat, bővített) ismeretekkel rendelkezik.Megkülönbözteti a szavak egyes, többes számát; a hímnemű, nőnemű főneveket.

Funkciójuk alapján felismeri és megnevezi a szóelemeket és szófajokat.Ezeket a közlésfolyamatban jól alkalmazza.A kommunikációs helyzetnek megfelelő mondatfajtákat használ (írásban is jelöli azokat).A mondatok szerkezetével kapcsolatos (alap) ismereteket sajátít el.

Ismeri az összes szófajt és többnyire helyesen használja (beleértve az igeidőket: jelen, múlt, jövő).Mondattani ismereteit egyre tudatosabban alkalmazza az élőszavas és írásos szövegalkotásban.Mondatszerkezeti ismeretei is bővülnek.

Szóban és írásban jártassággal alkalmazza a román nyelv(tan)i nyelvhelyességi, helyesírási ismereteit.

Nyelv(tan)i, helyesírási és nyelvhelyességi ismeretei alaposak, elemző képessége, szövegalkotó kompetenciája jól fejlett, tempósan végez kreatív gyakorlatokat.

Jelentéstani alapismereteket szerez.Szókincsét tanítói segítséggel

Érti a szókincsbővítés fontosságát és törekszik a kétnyelvű és az egynyelvű

Jelentéstani ismereteit tovább bővíti (olvasással) szótárhasználattal.

Jelentéstani ismereteit kreatív gyakorlatokkal bővíti, és rutinosan alkalmazza a

Értő-érző olvasóként (legkülönbözőbb típusú és szófajú szövegek

12

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamés szótárhasználattal is gyarapítja (szinonima, antoníma).A rokon értelmű kifejezéseket alkalmazni igyekszik az írásbeli és szóbeli szövegalkotásban.

szótárak (szinonima, antoníma, homonima) használatára.

Egyre jártasabb a szavak jelentésviszonyaiban, szövegkörnyezetben is.

hagyományos és digitális (DEX-online) román szótárakat.

olvasásával) gyarapítja a szókészletét. Dolgozataiban, projektmunkáiban világosan, árnyaltan fogalmaz.

Életkorának megfelelő, néhány mondatos szövegeket alkot (szóban és írásban) többnyire tanítói segítséggel.

Felismeri és a szövegalkotásban alkalmazni igyekszik a szövegösszetartó és jelentésbeli elemeket.Törekszik a tartalom és a forma összhangjára, a szövegkohézió megteremtésére, arányos szövegépítésre (szépirodalmi és funkcionális szövegekben egyaránt).

Szóban és írásban alkotott szövegei egyre tartalmasabbak, koherensebbek és arányosabbak.Tanári irányítással szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegeket dolgoz fel.

Különböző szövegtípusokat (szóbeli és írásbeli) alkot.Élőszavas és írásos alkotása során jól alkalmazza a nyelvi szintekhez kapcsolódó ismereteit, nyelvhasználata tudatos és többnyire helyes.Különböző szövegtípusokat dolgoz fel megadott szempontok szerint.

A szövegkohéziójának megteremtésekor jól fókuszál: a hely, idő, ok-okozati összefüggésekre, a logikus és lényegre törő gondolatközlésre és a stílusos megfogalmazásra.

Alapszinten ismerkedik a kettős nyelvűség (tájnyelv és irodalmi nyelv) és a kétnyelvűség (magyar-román) fogalmával.

Gyakorlatokat végez (ha tájnyelven kommunikál, kettős nyelvűségből is) kétnyelvűségből.

Érti a kettős nyelvűség és többnyelvűség fontosságát, és törekszik idegen nyelvek tanulására is.

Jól érti az anyanyelv multifunkcióit: „gyökerekhez” való ragaszkodás, hasznosítható nyelvtudás, befogadás és átörökítés, kulturális kincs…Felismeri és él a kétnyelvűség, többnyelvűség adta lehetőségekkel (olvas, kommunikál, utazik…).

Nyitott különböző nyelvek és kultúrák befogadására, interdiszciplinaritásra, nagyobb összefüggések meglátására.Beszéd- és íráskultúráját nemcsak román és magyar nyelvből, hanem idegen nyelv(ek)ből is fejleszti. Egész személyisége pozitívan formálódik.

Román és magyar nyelvű kérdéseket, szavakat, rövidebb mondatokat vet össze és tanítói segítséggel kiemel egy-egy különbséget.

Felismeri, hogy a román és magyar nyelvtudása miben segíti, esetleg nehezíti az idegen nyelv tanulását.

Felismeri, hogy a román és a magyar nyelv eltérő szerkezetű.

Megérti, hogy a román nyelv flektáló (hajlító) (prepozíciók, la școală), a magyar pedig agglutináló (ragasztó) (képzők, jelek,

A román, a magyar és a tanult idegen nyelvhez kötődő sajátosságok összevetése (néhány azonosság és különbözőség

13

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamragok) nyelvtípus. felismerése).

Alapvető román helyesírási szabályokat gyakorol (elválasztás, kis- és nagybetűs nevek írása).

További helyesírási szabályokat sajátít el és gyakorol.„Szabályzatok” használatával is gyarapítja helyesírási készségét.

Gyakorlottság a helyesírási szabályok és a „Szabályzatok” használatában (online szabályzatok is).

Jól ismeri és helyesen alkalmazza a helyesírási szabályokat.A (hagyományos és online) „Szabályzatokat” rendeltetésszerűen használja.

A román helyesírási és nyelvhelyességi szabályokat készségszinten alkalmazza.A két nyelvet illető nagyobb eltérések beazonosítása (pl. kisbetű, nagybetű használata az ünnepek jelölésekor).Hagyományos és digitális „Szabályzatok” rutinos használata.

Ismerkedik a digitális eszközök használatával és a kooperatív munkaformával a román nyelv tanításában.

Egyéni és csoportos munkában egyaránt alkalmazza az IKT-eszközöket.

Az ismeretbővítés szándékával használja a digitális eszközöket, egyéni és csoportmunkában egyaránt.

Jól fejlett kooperatív és digitális kompetenciákkal gazdagítja a nyelvtudását.

Jól tudja, hogy a leendő felnőttlétben nélkülözhetetlen az összehangolt csapatmunka. A modern (online) technológiák rendeltetésszerű alkalmazása a nagyobb lélegzetű projektek lebonyolításában.


Az olvasás, mint intellektuális és emocionális élmény megtapasztalása, az olvasás iránti igény felkeltése. Annak megértése, hogy az irodalmi alkotások

morális, esztétikai, kulturális értéket örökítenek és teremtenek. Egyidőben fejlesztik az értelmi és az érzelmi intelligenciát, a nyelvi-verbális kompetenciát, az

elvonatkoztató képességet, a komplex személyiséget.

Értő-érző befogadóvá nevelés (érzékenyítés): Az irodalom sajátos formáinak felismerése, megértése és értelmezése: a művek és a műfajok hagyománya, mint a

műalkotás megértésének egyik vonatkoztatási pontja; érzékenység az irodalmi művekben megjelenő értékek, problémák, kérdések és kétségek felfedezésére, a

mögöttes tartalmak megfejtésére.

Különböző befogadási és értelmezési stratégiák ismerete, gyakorlása.

14

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamTanítói irányítással, a korosztályának megfelelő gyermekirodalmi olvasmányok megismerésével, a tanuló „megízleli” az irodalom szépségét, megtapasztalja az olvasás örömét, élményét.

Felismeri, hogy az értő-érző-elemző olvasás az emberi lélek- és szellem táplálékának forrása.

Felismeri és tudatosodik benne, hogy az irodalomolvasás egy értelmi, érzelmi, erkölcsi és esztétikai „utazás” és tapasztalatszerzés.

Tisztában van az irodalom léleknemesítő-, szépérzék-fejlesztő, szellemépítő, személyiségformáló szerepével.

Az irodalmi élményeket képes összekötni más művészeti ágakban szerzett ismereteivel, benyomásaival (interdiszciplináris szemlélet).

Tanítói irányítással érzékenyítő olvasási gyakorláson vesz részt.Ismerkedik az irodalmi nyelv sajátosságaival.

Egyre nyitottabb a szépirodalmi művek és az ismeretközlő szövegek befogadására.Önállóan olvas és megért rövidebb lírai alkotásokat, epikai műveket (részleteket).

Kíváncsisággal olvas különböző típusú és műfajú szövegeket, és szerez magának élményeket és tapasztalatokat.

Érdeklődéssel és lelki affinitással olvas szépirodalmi alkotásokat és közismereti szövegeket, önálló véleményt is formál.

Kritikus látásmóddal, önálló értékítélettel olvas szépirodalmi műveket és ismeretközlő, tájékoztató szövegeket.

Ismerkedik a (gyermek) lírai alkotások érzelmi-gondolati világával.Változatos zeneiségű versecskéket (rigmusokat, mondókákat) olvas, memorizál és reprodukál.

Megérti, hogy a vers egy kompozíció, amely gondolati-hangulati egységből áll, s amelyben a szóképeknek hangulatteremtő erejük van.Néhány jelentősebb költői kép (metafora, hasonlat…) szerepének megértése.Örömmel szaval.

Szívesen vesz részt lírai művek (önálló vagy közös) olvasásában a klasszikus és kortárs román, magyar és világirodalom, valamint a hazai román költők válogatásaiból.A lírai költemény értelmezése során megérti a szóképek jelentését, felfedezi a hangulatteremtő erejét.

Önállóan vállalkozik szavalásra, versértelmezésre, a vers többletjelentésének megfejtésére (a cím, a vers látványa, versszervező elvek) megadott szempontok alapján.

Képes a lírai, költemény komplex értelmezésére, a hanghatások, a képtípusok, a szóképek, a szerkezet megfigyelésére.Felismeri és értelmezi a versszervező elveket.Memoritereket is prezentál.

Tanítói útmutatással olvas rövidebb terjedelmű epikai műveket, és segítséggel feltárja azok tartalmát, fő mondanivalóját.A történet idejének, helyszínének, (fő)szereplőjének

Gyermekirodalmi (epikai) műveket olvas és tanári segítséggel megérti az alkotások mélyebb üzenetét, mögöttes tartalmát.Felismeri a cím és a szöveg közötti összefüggéseket (tér, idő, szereplő, konfliktus,

Nem túl hosszú elbeszélést olvas és értelmez a klasszikus és kortárs román irodalomból.Kreatív elbeszélés és történetírási gyakorlatokat végez.

Epikai alkotásokat olvas és értelmez a klasszikus és kortárs irodalomból.Megérti a mű szövegszerű és elvont jelentését, és bemutatja főbb jellemzőit.Figyel a nézőpontváltozásokra is.

Önállóan értelmez különböző epikai alkotásokat a klasszikus és modern román irodalomból.Feltárja a művekben rejlő többletjelentéseket és a tartalmi, formai sajátosságokat.

15

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamazonosítása, szereplők cselekményelemek megfigyelése.

megoldás). Megfigyelési szempontok: idő és térmegjelölések, előrelátások és késleltetések.Szerkezet: expozíció, kibontakozás, bonyodalom, tetőpont, végkifejlet.

Tanítói segítséggel rövid képregényt olvas.IKT-eszközöket is alkalmaz.

Képregényt olvas digitális felületen is.

Megfilmesített kisregény értelmezésére, szereplőinek jellemzésére vállalkozik.

Regényt és megfilmesített regényt hasonlít össze önálló véleményalkotással (pro, kontra érvek).

Regényt és megfilmesített regényt hasonlít össze kritikus látásmóddal és önálló véleményformálással.

Az életkori sajátosságoknak megfelelő színdarabot, musicalt tekint meg, és röviden véleményt formál.

Az életkori sajátosságainak megfelelő színdarabot, musicalt tekint meg.Elmeséli a tartalmát és feltárja a mondanivalóját.

Klasszikus vagy modern színdarab bemutatóján vesz részt, majd értelmezni, elemezni próbálja.

Klasszikus vagy modern színdarabot tekint meg és értelmez önálló véleményformálással (érvek, ellenérvek).

Modern drámát olvas és önállóan értelmezi (idő, tér, cselekmény, jellemalkotás, jelképrendszer).A drámát színi előadásban is megtekinti, majd önállóan értelmezi (külső, belső konfliktusok, drámai helyzetek, jellemek).

Részt vesz dramatizált (népi) játékokban, meserészletek bemutatásában.

Szemlélőként vagy aktív szereplőként vesz részt az iskolai színjátszóköri előadásokon.Érti és véleményezi a produkcióit.

A némileg bonyolultabb történetű produkciókat is megérti és önállóan véleményezi.

Képes az epikai és a drámai történetmegjelenítés közötti hasonlóságok, eltérések beazonosítására.

Érti a színház és a dráma kapcsolatát.

16


1. Anyanyelvikultúra, ismeretek a nemzetiség nyelvéről

1-4. évfolyam

FŐ TÉMAKÖRÖK

Ismeretterjesztő szövegek:

1. Személyes témák és szituációk (otthon, iskola, szabadidő, internet)

2. Szülőföld- és természetélmény, növény- és állatvilág; az állatok jogai

3. Gyermekvédelem; a gyermek jogai

4. Játékos tanuláshoz kapcsolódó szövegek

Román nyelv:

1. Beszéd és kommunikáció

2. Olvasás, szövegértés

3. Írás, helyesírás

4. Nyelvi tudatosság, anyanyelvi ismeretek

5-8. évfolyam

FŐ TÉMAKÖRÖK


1. Személyes témák és személyes interakcióhoz kapcsolódó szövegek

2. Környezeti, természeti, egészségvédelmi témák és szituációk

3. Nép- és nemzetiségismereti témák

4. Aktuális témák (globális felmelegedés, környezetszennyezés, internet)

Román nyelv:

1. A kommunikációtan

2. Nemzetiségi nyelvhasználat (kettős nyelvűség, kétnyelvűség)

3. A nyelvi szintek (hangok, szóelemek, szavak, szószerkezetek, mondat, szöveg)

4. Hangtan

5. Alaktan (a szóalkotás módjai)

17

6. Szótan (szófajok)

7. Mondattan

8. Jelentéstan

9. Szövegtan (szövegértés és szövegalkotás a gyakorlatban)

10. Helyesírás, nyelvhelyesség

9-12. évfolyam

FŐ TÉMAKÖRÖK


1. Személyes témák és szituációk (felnőtté válás, önismeret)

2. Környezeti; természeti; egészségvédelmi témák és szituációk

3. Aktuális témák (globalizáció, uniformizálódás, robotika)

4. Interkulturális, országismereti témák

5. Ismeretterjesztő és tényközlő szövegek

Román nyelv:

1. A kommunikáció fogalma, formái, funkciói, eszközei; digitális kommunikáció,

tömegkommunikáció

2. Általános nyelvi ismeretek, a nyelv(tan)i rendszer kialakulása. A román, a magyar és

az idegen nyelv(ek) jellemzői. Határokon túli románok nyelvhasználata.

3. A szöveg – fogalma, szerkezete, típusai, a szövegösszetartó erő, a szövegalkotás

4. Stilisztika – stílusrétegek, stíluseszközök

5. Jelentéstan – jel és jelentés

6. Retorika – beszédfajták

7. Nyelvművelés, helyesírás

8. Hagyományos és online-szótárak használata

18


1-4. évfolyam

FŐ TÉMAKÖRÖK

ROMÁN (GYERMEK) IRODALOM:

1. Szülőföld, család, gyermekkor, mese, játék-játszás

2. Iskola – tanítók – a gyermekek etikai kódexe

3. Évszakok (növény- és állatvilág)

4. Barátság (ember és ember; ember és állat között)

Szerzők és művek:

LÍRA:

Népköltészet: mondókák, szólások és közmondások, találós kérdések, kiszámolók,

népmesék, legendák

Román szerzők: George Coșbuc, Mihai Eminescu, Elena Farago, Otilia Cazimir,

Tudor Arghezi, Ana Blandiana, Sivia Miler, Elia David

Hazai román lírikusok: Lucia Borza, Ana Crișan, Maria Berényi

EPIKA:

Román szerzők: George Topârceanu, Emil Gârleanu, Călin Gruia, Constanța

Popescu, Ileana Bonca

Hazai román mesemondók: Vasile Gurzău, Mihai Purdi, Teodor Șimonca

5-8. évfolyam

FŐ TÉMAKÖRÖK

ROMÁN IRODALOM:

1. Szülőföld, nemzet(iség), család, otthon, iskola, barátság – mese, monda, mítosz

2. Szeretet, anya-gyermek kapcsolat

3. Évszakok, természeti jelenségek, növény- és állatvilág

19

4. Gyermekkori (kamaszkori) emlékek

5. Utazás

6. Mesterségek – foglalkozások

7. Barátom a könyv

8. Táj és szerelem

9. Ünnepek

10. Irodalmi gyöngyszemek

Szerzők és művek:

LÍRA:

Román szerzők:

Vasile Alecsandri: Primăvara; Soarele, vântul și gerul, Oaspeții primăverii;

Mihai Eminescu: Fiind băiet păduri cutreieram, Sara pe deal, O, rămâi, Dorința;

Grigore Alecsandrescu: Câinele și măgarul;

George Coșbuc: Iarna, La oglindă;

Octavian Goga: Toamna;

Emilia Căldăraru: Bine e la noi acasă;

Otilia Cazimir: Bunica, Acasă;

Elena Dragoș: Ziua bunicilor;

Virgil Carianopol: Septembrie;

Petre Demetru: Tu ești, mamă!;

Tudor Arghezi: Tâlharul pedepsit;

Ana Blandiana: O furnică poetă, Minune, Biografia verii;

Victor Eftimiu: Făt-frumos voia să plece;

Gianni Rodari: Ce miros au meseriile.

Hazai román lírikusok:

Lucia Borza: Anotimpurile, Mama mea;

Maria Berényi: Să nu uit limba;

Lucian Magdu: Amintire.

További 10-15 alkotás a román (és a hazai román) irodalomból

20

EPIKA:

Soarele și luna (legenda),

Curtea de Argeș (népballada),

Miorița,

Grimm testvérek: Bătrânul și nepotul; Biblia: József és testvérei, A tékozló fiú?

Bogdan Petriceicu Hașdeu: Vântul, soarele și cerul;

Lev Tolstoi: Leul și cățelușul;

Roal Dahl: Fetița pasionată de cărți;

Escarnez: Orașul norocului;

Călin Gruia: Olarul;

Vladimir Colin: Povestea ceasului cu inimă;

Emilia Căldăraru: Compunerea;

Silvia Kerim: Câinele;

Grigore Alexandrescu: Câinele și cățelul;

Ion Crangă: Ursul păcălit de vulpe, Povestea unui om leneș;

Ioan Slavici: Moara cu noroc;

Ion Luca Caragiale: D-l Goe, Vizită;

George Topârceanu: Acceleratul;

Grete Tantler: Grădina cu ceasuri;

Barbu Ștefănescu Delavrancea: Bunicul, Bursierul, Hagi Tudose (részlet);

Mihail Sadoveanu: Domnul Trandafir, Cheia;

Nicolae Manolescu: Cărțile au suflet;

George Șovu: Nenea directorul;

Edmondo de Amicis: Un suflet nobli;

Otilia Cazimir: A murit Luchi;

Victor Livetivis: Cel mai bun prieten;

Mircea Sintimbreanu: Mi s-a terminat caietul;

Emil Gârleanu: Căprioara.

További 5-6 alkotás.

9-12. évfolyam

21

FŐ TÉMAKÖRÖK

ROMÁN IRODALOM:

1. Művészet, valóság, érték

2. Biblia

3. Népköltészet

4. Román irodalom a 16-19. század középéig

5. Klasszikus költők

6. A két világháború közötti irodalom (próza, líra, dráma)

7. A háború utáni irodalom

8. Neomodernizmus

9. A ’60-as nemzedék

10. Posztmodernizmus

11. Dramaturgia – Színház

12. Hazai román alkotók

Szerzők és művek

LÍRA:

Román szerzők:

Vasile Alecsandri: Malul Șiretului, Iarna, Steluţa, +1 vers;

Mihai Eminescu: Sara pe deal, Dorinţa, +4 vers;

Alexandru Macedonski: Noapte de decemvrie;

George Bacovia: Plumb, Lacustră, +1 vers;

George Coşbuc: La oglindă, Noapte de vară, Nunta Zamfirei, Moartea lui Fulger;

Octavian Goga: Oltul, Bătrânii, Rugăciune, +3 vers;

Tudor Arghezi: Testament, Psalmi, Flori de mucigai;

Lucian Blaga: Eu nu strivesc corola de minuni a lumii, +5 vers;

Ştefan Augustin Doinaş: Mistreţul cu colţi de argint;

Nicolae Labiş: Moartea căprioarei, Gorunul;

Nichita Stănescu: Leoaică tânără, iubirea;

Ana Blandiana: Descântec de ploaie, Părinţii.

Hazai román lírikusok:

Lucia Borza: Acasă, Te caut;

22

Lucian Magdu: Confesiune, Copilărie;

Maria Berényi: Iubire, Pelerinaj, +1 vers.

EPIKA:

Biblia (általános bemutatás);

Mioriţa, Monăstirea Argeşului (népballadák),

Mihai Eminescu: Luceafărul;

Ion Creangă: Amintiri din copilărie;

Ion Luca Caragiale: Bacalaureat, +3 novella;

Ion Slavici: Moara cu noroc, Mara, (általános bemutatás);

Mihail Sadoveanu: Baltagul, +1 alkotás;

Liviu Rebreanu: Ion, Pădurea spânzuraţilor;

Mircea Eliade: Maitrey.

DRÁMA:

Ion Luca Caragiale: O scrisoare pierdută, +1 alkotás;

Lucian Blaga: Meșterul Manole;

Marin Sorescu: Ioana;

Horea Lovinescu: Moartea unui artist.

ÖSSZEHASONLÍTÓ MŰELEMZÉS:

Monăstirea Argeşului – Kőmíves Kelemenné

Mioriţa – Mihail Sadoveanu: Baltagul – Móricz Zsigmond: Barbárok

Mihai Eminescu: Sara pe deal – George Coşbuc: Noapte de vară

Alexandru Macedonski: Noapte de decemvrie – Ştefan Augustin Doinaş: Mistreţul

cu colţi de argint

Mihai Eminescu: Luceafărul – Vajda János: Az üstökös

Tudor Arghezi: Psalm (Tare sunt singur...) – Ady Endre: Álmom az Isten.

+2 szabadon választott

23

1.2. Román nyelv és irodalom(Nyelvoktató oktatási forma, hagyományos nyelvoktató és bővített

nyelvoktató oktatási forma)




3. Tanulási képesség fejlesztése

4. Anyanyelvi kultúra, ismeretek a nyelvről





24


a) Szóbeli szövegértés

Hagyományos nyelvoktató forma:

Hallott szöveg értése. Megérti a leggyakoribb fordulatokat és szókincset. Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek, bejelentések, egyéb gyakori

szövegek lényegét. Megérti a legfontosabb információkat olyan rádió-és tévéműsorokban, amelyek aktuális eseményekről, illetve a tanuló mindennapi

életéhez, családjához, környezetéhez, nemzetiségéhez, az érdeklődési köréhez vagy tanulmányaihoz kapcsolódó témákról szólnak. Megérti az

életkorához és a nyelvi szintjének megfelelő irodalmi alkotások (versek, mondókák) lényegét.

Bővített nyelvoktató forma:

Hallás után megérti az életkorának és nyelvi szintjének megfelelő szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegeket.

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamHagyományos nyelvoktató formaA mindennapi beszédhelyzetben gyakran előforduló szavak, kifejezések (utasítások, köszönések, köszöntések, életszerű közlések) lényegének megértése, ezekre történő reagálás. A tanuló személyére, családjára, otthonára, iskolájára, lakókörnyezetére, tevékenységeire vonatkozó egyszerűbb szövegek megértése, az azokra történő visszajelzés.

Az újabb témakörökhöz: (gyermek világa, képzeletbeli világ, mindennapi tevékenységek, vásárlás, közlekedés) kapcsolódó szövegek lényegének a megértése, és az ezekre történő helyes visszajelzés.

Beszédértés az életszerű és a némileg elvontabb tartalmú témakörökben: (természeti környezet, növény- és állatvilág, házi kedvencek, román feltalálók, barátság, kamaszkor, szerelem, az internet világa). A különböző típusú szövegek megértése, az ezekre történő helyes és tudatos visszajelzés.

Gyorsuló tempójú beszédértés az életszerűbb és a némileg elvontabb tartalmú témakörökben (kamaszkor, barátság, szerelem, internet, identitáskeresés, példaképek, utazás…).A különböző típusú szövegek rutinosabb megértése, az ezekre történő egyre korrektebb visszajelzés.

Konkrét és elvont témakörhöz (pl.: ügyintézés, egészség- és környezetvédelem, kultúra, mass média, utazás, időjárás, évszakok, öltözködés, illemszabályok, földünk és a világegyetem) kapcsolódó szöveg-típusok megértése, az azokra történő helyes, gyors és kreatív visszajelzés.

25

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamBővített nyelvoktató formaA tanuló közvetlen környezetével, kapcsolatrendszerével, érdeklődési körével, mindennapi tevékenységével kapcsolatos szövegek megértése, az azokra történő visszajelzés.Ismerkedés a testbeszéddel (gesztusnyelvvel).

A tanult témakörökhöz, valamint a mindennapi élethelyzetekhez kapcsolódó szövegek megértése.A beszélő nyelvi (hangsúly, mondat-dallam…) és nem nyelvi (gesztusnyelvi) magatartásának megfigyelése (tanulságok levonása).

A mindennapi (életszerű) beszédhelyzetekkel kapcsolatos és az elvont szépirodalmi közlésformák megértése. Ismeretlen szöveg lényegének megértése. A beszélő hangszínváltozásainak és testbeszédének (gesztusnyelv) megfigyelése, közlésének értő befogadása.

A mindennapi (életszerű) beszédhelyzetekkel kapcsolatos és az elvont, szépirodalmi, valamint az ismeretterjesztő szövegek megértése.Pl. Társadalmi és kulturális miliő, nemzetiségi közösség, globalizáció, iskola, tanulás, szabadidő, barátság, szerelem, sport, művészeti tevékenység, utazás, internet, környezet és egészségvédelem, esélyegyenlőség…Ismeretlen szövegek tartalmának megértése. A beszélgetőpartner gesztusnyelvének, testbeszédének megfigyelése, mondanivalójának értő befogadása.

Konkrét és elvont tartalmú témakörökhöz (barátság, szerelem, kalandok, fiatalság problémája, felnőttévállás, szórakozás régen és ma, környezet- és egészségvédelem, információs társadalom, emberi jogok, tolerancia, másság, nemzetiségek, nemzetek, globalizáció…) hallás utáni megértése, az azokra történő helyes, tudatos és kreatív visszajelzés.A beszélő közlésformáinak többrétű megfigyelése (kiejtés, beszédtempó, mondatdallam).A beszéd és a testbeszéd összhangja.

Hagyományos nyelvoktató formaEgyszerű kérdések megértése és megválaszolása a tanult témakörökben (a tanuló személyére, családjára, iskolájára vonatkozóan).

A mindennapi élethez kötődő rövidebb szövegek megértése.

Korosztálynak megfelelő szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegek lényegének megértése és átgondolása.

A korosztálynak megfelelő szóbeli (szépirodalmi és ismeretterjesztő) szövegek tartalmának megértése, a mögöttes üzenetek átgondolása.

Tudástartalmak készségszintű befogadása különböző román nyelvű előadások, szónoklatok meghallgatásával és szépirodalmi szövegek értő befogadása.Változatos szövegtípusok megértése, értelmezése.

26

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyam

Bővített nyelvoktató formaA korosztálynak megfelelő román (gyermek)irodalmi alkotások és ismeretterjesztő szövegek tartalmának a megértése.

Bevezetés a szépirodalmi alkotások elemzésének téma-és formavilágába.A szavak változó jelentésének felismerése a különböző szövegkörnyezetben.A fő mondanivaló és a másodlagos információk közötti különbség érzékelése.

Lírai alkotás üzenetének megértése; a jelenség mögötti lényeg megfejtése.A rövidebb elbeszélések mögöttes jelentésének megértése.A mű tartalmi, szerkezeti és formai sajátosságainak felismerése.Egyszerű szaknyelvi szövegek megértése.

A korosztálynak és a tanuló román nyelvi szintjének megfelelő különböző műfajú szépirodalmi alkotások egyre önállóbb, mélyrehatóbb megértése, értelmezése.A különböző műveltségi területek szakterminológiájának egyre jobb megértése (pl. tanári magyarázatokban, ismeretterjesztő filmekben…).

Lírai, epikai alkotások komplex értelmezése, többletjelentésük megfejtése.A szaknyelvi szövegek egyre rutinosabb megértése (pl. humán-és reál tantárgyakból egyaránt).

Hagyományos nyelvoktató formaA digitális felületen prezentált egyszerű tartalmú szövegek (versek, mondókák, gyerekdalok) lényegének megértése, megérzése.

A digitális felületen és a természeti filmekben gyakran előforduló kifejezések (a természet jelenségeiről, a növény-és állatvilágról) megértése.

A digitális felületen prezentált élőszavas szövegek tartalmának megértése.Egyszerű szaknyelvi szövegek lényegének megértése.Bekapcsolódás interaktív nyelvleckékbe.Magyar feliratú román filmek megtekintése.

A digitális felületen megjelenő élőszavas szövegek (szépirodalmi és ismeretterjesztő) tartalmának értő-érző befogadása.

A digitális felületen prezentált különböző műfajú, típusú szóbeli szöveg lényegének hallás utáni megértése és átgondolása.

Bővített nyelvoktató formaA digitális felületen prezentált gyermekirodalmi alkotások tartalmának megértése.

A digitális felületen prezentált gyermekversek, elbeszélések, színdarabok megértése.Növény-és állatvilágról szóló filmek román nyelvű

A digitális felületen prezentált szépirodalmi alkotások (versek, prózai művek) gondolati tartalmának megértése, hangulatának megérzése.

A digitális felületen prezentált szóbeli szépirodalmi (különböző műfajú) és ismeretterjesztő szövegek (pl. természettudományi)

A digitális felületen prezentált, a tanuló korosztályának megfelelő szakszövegek megértése, értelmezése.Szakmai, tudományos,

27

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamszövegének megértése. Ismeretterjesztő szövegek

üzenetének megértése (pl.: időjárás - jelentés, sporthírek).Tudományos jellegű filmszöveg lényegének megértése.

tartalmának egyre rutinosabb megértése, befogadása, átgondolása.

művészeti előadások powerpoint prezentációk, beszélgetések megértése és helyes értelmezése. Tudományos és művészfilmek értő-érző befogadása.

Hagyományos nyelvoktató formaA román nemzetiség gyermekfolklór-kincsének megismerése és megértése (pl.: mondókák, rigmusok, népmesék, szólások és közmondások, altató dalok).Hazai román alkotók néhány versének meghallgatása és megértése.

A román nemzetiség életéhez kapcsolódó népköltészeti és műköltészeti alkotások (mesék, színdarabok, népdalok) felismerése a rádió és tv műsorokban, digitális kommunikációval.

A román nemzetiség életéhez kapcsolódó információk felismerése és lényegének megértése a rádió és tv műsorokban, illetve a digitális kommunikációban.

A román nemzetiség életéhez kapcsolódó információk felismerése és mélyrehatóbb megértése a rádió- és tv műsorokban, illetve a digitális kommunikációban.

A román nemzetiség életéhez kapcsolódó információk felismerése és igen jó megértése rádió és tv műsorokban, illetve a digitális kommunikációban.

Bővített nyelvoktató formaHazai román alkotások, mesefeldolgozások, népszokások szövegeinek memorizálása hallás alapján.

A hazai románság életéhez kapcsolódó nép-és műköltészeti alkotások (mesék, színdarabok, népdalok) felismerése és megértése a nemzetiségi rádió és tv műsorokban és a digitális kommunikációban egy-egy alkotás memorizálása.

A hazai románság életéhez (többek között nyelv-és hagyományápolás, nemzetiségi fiatalok, utazás, neves személyiségek) kapcsolódó információk felismerése és megértése a nemzetiségi rádió és tv műsoraiban. Népművészeti szövegek megértése, memorizálása.

A hazai románság életéhez kapcsolódó információk (pl. rádió és tv műsorok) befogadása. Ismeretterjesztő és szépirodalmi szövegek megértése, átgondolása, kritikus szemlélettel.A szokásvilághoz kapcsolódó versek, rigmusok memorizálása.

A hazai románság életéhez kapcsolódó információk megértése és kritikai átgondolása rádió és tv műsorokban, illetve a digitális kommunikációban. Népművészeti szövegek memorizálása.

Hagyományos nyelvoktató formaRománia és Magyarország nagy „csodái”. Versek,

Mindkét néphez fűződő szépirodalmi (legendák, lírai

Mindkét néphez kapcsolódó történelmi, földrajzi,

Mindkét néphez kapcsolódó szépirodalmi (legendák,

Mindkét néphez kapcsolódó egyre összetettebb tartalmú

28

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamlegendák, mondák meghallgatása, a szövegek lényegének megértése.Egyszerű tájékoztató szövegek (pl. turisztikai programleírás) kulcsszavainak megértése.

alkotások) és ismeretterjesztő szövegek hallás utáni értelmezése.

művészeti ismeretek gyarapítása különböző irodalmi (versek, legendák, mítoszok) és ismeretterjesztő, tájékoztató (útikalauz, reklám, tudományos stílusú) szövegek meghallgatásával.Hallás után a közlés megértése.

versek, balladák) és ismeretterjesztő (pl. turisztikai, tájékoztató) szövegek hallás utáni megértése és továbbgondolása kritikai szemlélettel.

(szépirodalmi és ismeretterjesztő) szövegek megértése.

Bővített nyelvoktató formaEurópa, benne Románia és Magyarország nagy „csodái”.Versek, legendák, élménybeszámolók, turisztikai és filmszövegek lényegének megértése.

Európa, benne Románia és Magyarország nagy „csodái”.Történelmi helyekhez, földrajzi tájakhoz, kulturális örökséghez, „csodákhoz” kapcsolódó szépirodalmi alkotások (legendák, balladák, novellák) és ismeretterjesztő szövegek hallás utáni megértése. Pl. szóbeli élménybeszámoló meghallgatása, értő befogadása.

Európa, benne Románia és Magyarország nagy „csodái”.Történelmi helyekhez, földrajzi tájakhoz, kulturális örökséghez, „csodákhoz” kapcsolódó irodalmi és ismeretterjesztő szövegek lényegének a megértése hallás után.

Európa, benne Románia és Magyarország nagy „csodái”.Történelmi helyekhez, földrajzi tájakhoz, kulturális örökséghez, „csodákhoz” kapcsolódó szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegek lényegének a megértése hallás után.

Európa, benne Románia és Magyarország nagy „csodái”.Történelmi helyekhez, földrajzi tájakhoz, kulturális örökséghez, „csodákhoz” kapcsolódó szépirodalmi szövegek (legendák balladák, novellák) megértése és jelképek megfejtése.Ismeretterjesztő szövegek hallás utáni befogadása (művészettörténeti, turisztikai, tájékoztató, leíró jellegű szövegek megértése).

b) Írásbeli szövegértés


Olvasott szöveg értése. Gyakori használatú kifejezések, alapvető fordulatok megértése, amelyek a tanulók mindennapi életére, a családjára,

környezetére, nemzetiségére vonatkoznak. Az olvasott szöveg tartalmának tömör reprodukálása, az információk visszakeresése, a szöveg lényegének

kiemelése. A közvetített érzelmek, vélemények megértése. A tanuló aktív és passzív szókincsének gazdagítása.


29

Irodalmi alkotások értő-érző olvasása; a mögöttes tartalmak megfejtése. Közismereti szövegek lényegének megértése, összegzése és tömör

reprodukálása.

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamHagyományos nyelvoktató formaAz olvasás jelrendszerének elsajátítása a fokozatosság elvével.Az értelmező, kifejező olvasás folyamatos gyakorlása (helyes ritmus, tempó, hangsúly, hanglejtés).

A szövegértő olvasást segítő technikák fokozatos elsajátítása. A szövegfonetikai eszközök (hangsúly, hanglejtés, mondatdallam) helyes használatának gyakorlása.

A szövegértő olvasás képességének fokozatos fejlesztése a különböző olvasási típusok megismerésével és gyakorlásával.A szövegfonetikai eszközök helyes használata.

A különböző olvasmánytípusok gyakorlása, és hatékony alkalmazása az értő-érző olvasóvá válás folyamatában.A szövegfonetikai eszközök egyre helyesebb használata.A szövegértő olvasás készségszintűvé válása.

A különböző olvasástípusok gyakorlása és hatékony alkalmazása az értő-érző olvasóvá válás folyamatában.A szövegfonetikai eszközök helyes, biztonságos, tudatos használata.

Bővített nyelvoktató formaIsmert tartalmú szövegek (hangos) olvasása megfelelő kiejtéssel és tempóban.

Ismert és ismeretlen tartalmú szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegek értelmező olvasása helyes kiejtéssel, hangsúlyozással és fokozatosan gyorsuló tempóban.

Különböző műfajú és típusú szövegek értő, pontos, folyamatos és kifejező olvasása egyre kifinomultabb mondatdallammal és lendületes tempóban.

Egyre összetettebb tartalmú és bővülő terjedelmű szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegek értő-érző olvasása gördülékenyen, pontosan, kifejezően és kifinomult mondatdallammal.

Hosszabb, bonyolultabb szépirodalmi és ismeretterjesztő szöveg olvasása kifinomult mondatdallammal és helyes, lendületes tempóban.Az értő-érző olvasás kiteljesedése.

Hagyományos nyelvoktató formaAz értő néma olvasás fokozatos elsajátítása.

Az értő néma olvasás fokozatos elsajátítása és használata.

Lényeg megértése néma olvasással.

Az értő-érző néma olvasás helyes alkalmazása a különböző szövegtípusokban (szépirodalmi és ismeretterjesztő).Hagyományos és modern felületek célszerű használata.

A néma, értő olvasás helyes alkalmazása a legkülönbözőbb műfajú és stílusú szövegek feldolgozásakor.Hagyományos és modern felületek biztos, tudatos, célszerű használata.

30

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyam

Bővített nyelvoktató formaAz értő néma olvasás fokozatos elsajátítása és használata.

Az értő néma olvasás megfelelő használata szövegfeldolgozáskor.

Az értő néma olvasás helyes használata nyomtatott és elektronikus szövegek feldolgozásakor.

Egyre összetettebb tartalmú és bővülő terjedelmű szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegek értő-érző olvasása gördülékenyen, pontosan, kifejezően és kifinomult mondatdallammal.

Az értő néma olvasás helyes alkalmazása a legkülönbözőbb műfajú és stílusú szövegek (papíralapú és online) feldolgozásakor.

Hagyományos nyelvoktató formaEgyszerű, könnyű stílusú szépirodalmi szövegek olvasása és szószerinti jelentésének megértése.Ismeretterjesztő, tájékoztató szöveg olvasása, a benne rejlő információk visszakeresése és megértése tanítói segítséggel.

Rövid szépirodalmi szövegek (mesék, legendák, mítoszok, fabulák, elbeszélések stb.) önálló olvasása, a szavak konkrét és átvitt jelentéstartalmának felismerése a szövegkörnyezetben.Ismeretterjesztő szöveg olvasása, lényegének megértése.

A szöveg többletjelentéseinek egyre önállóbb megfejtése, információtartalmának megértése és összegzése.

Az értő-érző néma olvasás helyes alkalmazása a különböző szövegtípusokban (szépirodalmi és ismeretterjesztő).Hagyományos és modern (online) felületek használata.

Az olvasott szépirodalmi szöveg olvasása, pontos értelmezése és összefoglalása önálló véleményformálással, a mögöttes tartalmak feltárásával.

Bővített nyelvoktató formaRövid (szép)irodalmi szövegek (mesék, legendák, elbeszélések) önálló olvasása és értelmezése.Az ismeretterjesztő szövegek olvasása, a szövegben rejlő információk önálló visszakeresése.

Szépirodalmi szöveg értelmezése tanári irányítással.Az ismeretterjesztő szöveg helyes olvasása, a szöveg lényegének kiemelése, összegzése.

Szépirodalmi szöveg értelmezése tartalmi és formai sajátosságainak megfigyelése. Az ismeretterjesztő szöveg helyes és pontos olvasása, információtartalmának megértése és összegzése.

Az értő-érző néma olvasás készségének fejlesztése különböző műfajú, típusú, stílusú szövegek feldolgozásakor.Hagyományos és digitális felületek alkalmazása a szövegértési feladatokban.

Szépirodalmi szöveg (líra, epika) komplex elemzése; tartalmi és formai sajátosságainak feltárása.Önálló vélemény.Különböző műfajú, típusú szövegek önálló olvasása, megértése és elemzése.

31

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamHagyományos nyelvoktató formaKönyvtárszolgáltatások és IKT eszközök igénybevétele.Képes könyvek kulcsszavainak megértése (egyéni vagy csoportos munkaformában).

Illusztrált szövegek olvasása és helyes értelmezése, egyéni vagy csoportmunkában.

Képregény- részlet olvasása, értelmezése, egyéni vagy csoportmunkában.

Az olvasott szépirodalmi szövegek többletjelentéseinek önálló megfejtése.

A szinkronizálatlan filmek feliratának gyors olvasása és helyes értelmezése.Powerpoint prezentációkkal megjelenített szövegek megértése egyéni és csoportos munkaformák alkalmazásával.


a) Szóbeli szövegalkotás


Részvétel egyszerű, mindennapi kommunikációban, egyszerű kérdések megválaszolása a már említett témákban. Saját élmény, gondolat, vélemény,

érzés egyszerű és világos kifejezése, megfogalmazása a beszédszituációnak megfelelően egyszerű és összetett mondatokban. A beszédbátorság

fokozatos erősödése. Az életkori sajátosságoknak és a nyelvi szintnek megfelelő élőszavas szövegek alkotása, és azok érthető kifejezése. A

nyelvhelyességi szabályok követése.


Folyékony, természetes kommunikáció egy többszereplős beszédszituációban. Érvek, ellenérvek világos megfogalmazása. Élménybeszámoló,

történetmondás helyes hangsúllyal, hanglejtéssel és mondatdallammal. A tanult szépirodalmi szövegek értelmezése. Törekvés a helyes

megfogalmazásra, a nyelvi igényességre, a szép román beszédre.

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamHagyományos és bővített nyelvoktató formaTörekvés a román nyelvre jellemző „ă”, „â” hangok valamint a diftongusok,

Az „ă”, „â” hangok, a diftongusok, triftongusok helyes artikulációja.

Törekvés a szövegfonetikai eszközök helyes használatára az önálló szövegalkotásban

A kommunikációs helyzetnek megfelelő közlésformák alkalmazása.

A kommunikációs helyzetnek megfelelő közlésformák alkalmazása.

32

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamtriftongusok minél helyesebb kiejtésére és a helyes szótagolásra.

Kellő odafigyelés a beszélő szándékát kifejező mondatok (kijelentő, kérdő, óhajtó, felkiáltó, felszólító) hanglejtésére, dallamára.

(élménybeszámoló, történetmondás).

A szövegfonetikai eszközök helyes használata az önálló szövegalkotásban (élménybeszámoló, szóbeli referátum).

Gondolatok, hangulatok, élmények kifejezése logikus felépítésű és gördülékeny stílusú (szóbeli) szövegben.

Hagyományos nyelvoktató formaA mindennapi beszédhelyzetben előforduló szavak, kifejezések, szófordulatok (utasítások, köszönések, köszöntések, életszerű közlések) helyes megfogalmazása.Családtagok, kedvencek jellemzése, bemutatása néhány mondatos szövegben tanítói segítséggel.

Az újabb témakörökhöz (lásd szóbeli szövegértés) kapcsolódó szókincs helyes alkalmazása (pl. szabadidős vásárlással, tevékenységgel, közlekedéssel kapcsolatos kérdések, közlések helyes megfogalmazása).Törekvés a helyes artikulációra, az érthető és kifejező beszédre.

A tanult témakörök (lásd szóbeli szövegértés) szókincsanyagának gyakorlati alkalmazása különböző élőszavas közlésformákban.Vélemények, gondolatok és érzések kifejezése (élménybeszámoló, érvelés, vita, köszöntő stb.).Törekvés a helyes, érthető beszédre.

A kommunikációs helyzetnek megfelelő közlésformák alkalmazása.A szövegfonetikai eszközök helyes használata az önálló szövegalkotásban (élménybeszámoló, szóbeli referátum).

Hasznosítható nyelvtudás megszerzése.Az összes témakört (lásd szóbeli szövegértés) átölelő szókincs aktivizálása.Törekvés a helyes, kifejező és meggyőző beszédre a mindennapi kommunikációban és a különböző szövegtípusok használatában (szóbeli beszámolók, kiselőadások, műértelmezések).

Bővített nyelvoktató formaFolyamatos társalgás a begyakorolt hétköznapi témákról. Családtagok, barátok, iskola, szülőváros (falu) bemutatása (élménybeszámoló, jellemzés, történetmondás).

Aktív bekapcsolódás egy hétköznapi társalgásba, információk befogadása és átadása.Élménybeszámoló összefüggő nyelvi fordulatokkal.

A mindennapi életben gyakran használt szavak helyes alkalmazása a társalgásban.Aktív beszélgetés többszereplős kommunikációs helyzetben.Világosan megfogalmazott érvek - és ellenérvek. Mások véleményének

Fokozódó beszédbátorság, hasznosítható nyelvtudás.Törekvés a nyelvtanilag helyes szóbeli szövegek alkotására (referátumok, kiselőadások, hozzászólások…).

A mindennapi életben gyakran használt kifejezések rutinszerű használata. Interaktív kommunikáció kezdeményezése a román nyelvet jól beszélő partnerrel az alábbi témakörben: (barátság,

33

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamfigyelembevétele. Törekvés a helyes hangsúlyra, szórendre, mondatdallamra.

szerelem, kalandok, fiatalok problémái, szórakozás régen és ma, szenvedélyek; egészség- és környezetvédelem, információs társadalom, robotika, emberi jogok, tolerancia, másság, globalizáció).Folyékony és természetes kommunikáció. Önálló vélemény megvédése (érvek-ellenérvek). Élőszavas műértelmezések.

Hagyományos nyelvoktató formaVersecskék, mondókák, rövid mesék memorizálása és előadása.

Lírai követelmények és rövidebb epikai alkotások (balladák, legendák, (nép)mesék) memorizálása és elmondása helyes kifejezésmóddal.

Lírai költemények és epikai alkotások (balladák, mesék eposz részletek) memorizálása és elmondása helyes és kifejező közlésmóddal.

Kezdeményező, aktív, a szóbeli kommunikációt fenntartó és befejező nyelvi attitűd.Szóbeli szövegek önálló alkotása (ismeretterjesztő szövegek lényegének összegzése, élőszavas prezentálása, sztorizás, powerpoint (kis)előadások). Szépirodalmi alkotások üzenetének szóbeli összefoglalása.Lírai és epikai alkotások memorizálása és elmondása helyes szövegfonetikai eszközökkel (hangsúly, hanglejtés…).

Terjedelmesebb lírai és epikai alkotások memorizálása és elmondása helyes, biztonságos, szuggesztív közlésmóddal.

Bővített nyelvoktató forma

34

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamNép - és műköltészeti alkotások memorizálása és előadása helyes hangsúllyal, hanglejtéssel és mondatdallammal.

Lírai költemények: (doinák, pasztellképek, ódák, himnuszok) és epikai művek: mondák, legendák, balladák, elbeszélések (nép)mesék memorizálása és előadása a szövegfonetikai eszközök helyes és kifejező használatával.

Különböző műfajú művek memorizálása és prezentálása egyre mélyülő lelki affinitással és tudatos nyelvi igényességgel.

Különböző műfajú szövegek memorizálása és prezentálása igényes előadásmóddal, mély lelki affinitással.A szövegfonetikai eszközök tudatos alkalmazása.

Lírai, epikai, drámai (részletek) memorizálása és előadása helyes, kifejező, szuggesztív kifejezésmóddal.

Hagyományos nyelvoktató formaRészvétel a gyermek- színjátszókör előadásaiban. Rövid szövegek előadása.Ismerkedés a gesztusnyelvvel.

Különböző dramatikus formák kipróbálása (mesejelenet, bábjáték, árnyjáték, pantomim).Törekvés a helyes kiejtésre, a nyelvi és nem nyelvi jelek összehangolására.

Részvétel az egyre terjedelmesebb és bonyolultabb szerepekben.Törekvés a helyes és kifejező előadásmódra, a gesztusnyelv harmonikus használatára.

Szerepek vállalása, helyes kifejező előadásmód.A gesztusnyelv adekvát alkalmazása.

Biztos szövegmondás. Törekvés a helyes, a kifejező és szuggesztív előadásmódra, hangszínváltozásra, szünetekre, mondatdallamra és a gesztusnyelv helyes használatára.

Bővített nyelvoktató formaRészvétel a közösség dramatikus játékaiban. Történetek, mesék előadása helyes kiejtéssel.

Aktív részvétel a különböző dramatikus játékokban. A memorizált szöveg helyes kiejtése és összehangolása a testbeszéddel.

Szerepvállalás mélyülő affinitással és helyes, kifejező előadásmóddal.Törekvés a verbális és nem verbális jelek összehangolására.

Aktív szerepvállalás különböző színdarabokban, zenés-verses összeállításokban.A prezentált szerep (szöveg) és a testbeszéd összhangja.

Tudatos törekvés az egyéni adottságok (hangszín, mimika…) kamatoztatására.Kellő figyelem a szöveg és a testbeszéd „összjátékra”. Kreativitás.

Hagyományos nyelvoktató formaHagyományos és digitális felületen megjelenített gyermekirodalmi alkotások (mondókák, versek, legendák) szövegének

Gondolatok, érzések, vélemények élőszavas megfogalmazása (hagyományosan vagy online) befogadott produkciókról.

Önálló szóbeli véleményformálás a papíralapon vagy digitális felületen befogadott alkotásokról (vers, színdarab,

Olvasmánnyal, filmmel, színdarabbal, nemzetiségi rádió és tv műsorral kapcsolatos gondolatok, érzések kifejtése logikusan

Különböző tárgykörű és stílusú előadások, filmek szövegének megértése, szóbeli összegzése és megosztása a

35

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyammegértése, szóbeli összegzése és újramesélése tanítói segítséggel.

A kritikai látásmód megalapozása.Törekvés a nyelvhelyességre.

népi játékok…) felépített szóbeli feleletben, referátumban, kiselőadásban.Helyes nyelvhasználat.

csoporttársakkal.

Bővített nyelvoktató formaHagyományos és digitális felületen megjelenített gyermekirodalmi alkotások (mondókák, versek, legendák) szövegének megértése, szóbeli összegzése folyamatos mondatformálással.Egyéni és csoportos munkaformák alkalmazása.

Hagyományosan és digitális felületen prezentált produkciók értelmezése és szóbeli véleményezése egyéni és csoportmunkában (pl. érvek-ellenérvek; vád-védelem).

Egyre terjedelmesebb, összefüggő szóbeli szövegalkotás a hagyományosan vagy online megjelenített produkciók alapján.A műértelmezési készség fejlesztése, többletjelentések megfejtése egyéni és csoportos munkaformákban.

Olvasmánnyal, filmmel, színdarabbal, nemzetiségi rádió és tv műsorral kapcsolatos gondolatok, érzések kifejtése logikusan felépített, igényes stílusú referátumban, powerpoint előadásban.Csoportmunka alkalmazása; vita (érvek-ellenérvek) fejlesztése.

Különböző tárgykörű, műfajú és stílusú produkciók: előadások, filmek szövegének megértése, egyfajta „recenzió” elkészítése és vita indítása (pro és kontra) érvekkel.

b) Írásbeli szövegalkotás


A román nyelv szabályainak megismerése, az életkornak megfelelő írástechnika, olvasható betűformák, esztétikus íráskép. Egyszerű nyomtatvány

kitöltése, üdvözlet, üzenet, magán - és hivatalos levél, önéletrajz megírása. Egyszerű, rövid, összefüggő szöveg megírása ismert, hétköznapi témákban.

Szöveg alkotása különböző közlésfajták alkalmazásával: élmények, események, jellemzés, párbeszéd. Személyes vélemény és álláspont kifejtése a

jelenkor problémáival kapcsolatban. Műértelmezéssel kapcsolatos szövegalkotás. Nem vét alapvető nyelvhelyességi hibákat.


Jegyzet- és vázlatkészítés. Szövegalkotás különböző szövegtípusok és műfajok ismeretével. Önálló véleményalkotás kifejezése a tartalom és forma

összhangjának megteremtésével. Az életkori sajátosságoknak és nyelvi szintjének megfelelő írásmű.

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamHagyományos nyelvoktató formaAz írás jelrendszerének Másolás hibák nélkül. Törekvés a tartalom és a forma Törekvés a tartalom és a Törekvés a tartalom és a

36

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamelsajátítása lépésről lépésre.Helyesírási alapismeretek megalapozása.Ismert szavak, kifejezések helyesírása, másolása kevés hibával, lassú tempóban.

Megfelelő gyorsaságú tollbamondás a tanult helyesírási szabályok követésével (kevés hibával),megfelelő írástempóval.

összhangjára, jól olvasható helyesírási és nyelvhelyességi szabályokat követő írásmódra, gyorsuló tempóval.

forma összhangjára, az egyéni stílus kialakítására, a szabálykövető, jól olvasható szép írásra.Digitális szövegek alkotásakor a formai követelmények ismeretére.

forma összhangjára, a szabálykövető, jól olvasható, esztétikus és rendezett írásképre,gyors írástempóban. Digitális szövegek alkotásakor a formai követelmények betartása.

Bővített nyelvoktató formaA jelrendszer elsajátítása és a szabálykövető írásmód kialakítása sok-sok gyakorlással.Egyszerű mondatok helyesen történő írása.

A helyesírási szabályok egyre tudatosabb alkalmazása tollbamondáskor és az önálló szövegek alkotásakor.

A helyesírási szabályok készségszintű alkalmazása tollbamondáskor és az önálló szövegek alkotásakor.Különböző szövegtípusok megismerése és alkotása.

A helyesírási szabályok készségszintű alkalmazása.Egyre „egyénibb” stílusú szövegalkotás a tartalom és a forma összhangjának a megteremtésével.Digitális kultúra fejlesztése (különböző szövegtípusok).

A román helyesírási és nyelvhelyességi normákat követő, rendezett, esztétikus írás alkalmazása a különböző típusú szövegek alkotásakor.

Hagyományos és bővített nyelvoktató formaKönyvtárszolgáltatások és IKT eszközök igénybevétele.Képek, illusztrációk megnevezése egyszerű nyelvi kifejezésekkel.

Könyvtári és digitális információforrások igénybevétele. Illusztrált szövegek olvasása és helyes értelmezése. Rövid tartalmi összegzés.

Könyvtári és digitális információforrások igénybevétele. Képregény- részlet olvasása, értelmezése, tömör, lényegre törő összegzése.

A powerpoint prezentáció vázlatainak alkotása lényeglátó, tömörítő, szintézisteremtő képességgel.Egyéni és csoportos munkaformák alkalmazása.

Könyvtári és digitális információforrások igénybevétele. Powerpoint prezentációkkal megjelenített szövegek alkotása fejlett, lényeglátó képességgel.Egyéni és kooperatív munkaformák alkalmazása.

Hagyományos nyelvoktató formaAz olvasmány A vázlatkészítés A vázlat- és jegyzetkészítés Önálló vázlat- és Önálló jegyzetelés. Vázlat-

37

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyam„kulcsszavainak” lejegyzése tanítói közreműködéssel.

szempontjainak elsajátítása és gyakorlása.

gyakorlása ismert szempontok alapján.

szinopsziskészítés lényeglátó, problémaérzékeny attitűddel.

és szinopszisalkotás a lényeg kiemelésével, kritikus szemlélettel.

Bővített nyelvoktató formaA vázlatkészítés szempontjainak megismerése és gyakorlása tanári segítséggel.

Törekvés az önálló vázlatkészítésre.A vázlat- és jegyzetkészítés gyakorlása.

Önálló vázlatkészítés a nyelv(helyesség)i szabályok követésével.

Szépirodalmi alkotások értelmezése, érzések és gondolatok megfogalmazása érvelő attitűddel, szépen románul.Funkcionális szövegek szerkesztése digitális felületen: motivációs levél; önéletrajz (hagyományos és europass); kérvény; meghívó…Egyéni és csoportos szövegalkotás-, szerkesztés.

Önálló vázlat- és szinopsziskészítés, jegyzetelés (szakszövegekből is). Egyéni gondolatok megfogalmazása szabatos stílusban.Önálló írásmű készítése.

Hagyományos nyelvoktató formaSzövegalkotási, szerkesztési alapismeretek elsajátítása (papíralapú és elektronikus közlésformák).A mondathalmaz és a szöveg közötti különbség megértése.Néhány mondatos elbeszélés megírása.

Az életkori sajátosságoknak megfelelő (papíralapú) fogalmazástípusok alkotása: elbeszélés, leírás, élménybeszámoló.Szövegek szerkesztése (levél, e-mail, üdvözlet).

Olvasmányélményekkel kapcsolatos érzések és gondolatok megfogalmazása (érvek, ellenérvek).Kifejező fogalmazás (emlékekről, élményekről).Különböző román nyelvű szövegek számítógéppel történő megszerkesztése (önéletrajz, napló, kérvény).

Az önálló jegyzetelési készség, valamint a lényeglátó, szelektáló és szintézisteremtő képesség fejlesztése gyakorlással.Lírai alkotás elemzése (gondolati- hangulati egységek meghatározása, szóképek).

Irodalmi alkotással kapcsolatos élmények, érzések, gondolatok megfogalmazása arányosan tagolt, gördülékeny stílusú dolgozatban.Szövegszerkesztési módszerek továbbfejlesztése (magán és hivatalos levél, motivációs levél, e-mail, jellemzés, meghívó, felhívás).Powerpoint prezentáció összeállítása.


38

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamRövid, összefüggő szövegek megfogalmazása a tanult helyesírási normák követésével.Egyszerű szövegek (e-mail, üzenet) szerkesztése számítógéppel.

Jegyzet - és vázlatkészítés.Összefüggő, gördülékeny stílusú fogalmazások (elbeszélés, leírás, élménybeszámoló) írása a tanult nyelvhelyességi és helyesírási normák követésével.Szövegszerkesztési módszerek továbbfejlesztése (kérvény, külső és belső jellemzés).

Az önálló jegyzetelési technikák további fejlesztése.Szépirodalmi alkotások értelmezése megadott szempontok alapján.Lírai alkotás: téma, motívum, szóképek.Epikus mű: főszereplő, tér, idő, cselekmény

Önálló dolgozat megírása a nyelv(helyesség)i szabályok követésével.Epikai művek értelmezése, írásbeli összefoglalás egyéni és csoportmunkában.

Irodalmi élmények megfogalmazása, lírai és epikai művek elemzése.Értekezés, esszé, referátum.Powerpoint prezentáció (egy logikusan felépített előadás vázlata); képek, illusztrációk.Projektkészítés egyéni és csoportos munkában.

Hagyományos nyelvoktató formaA kétnyelvű szótárhasználat technikáinak elsajátítása.Egyéni szótárfüzet vezetése (román és magyar nyelvű szavak).

Egyszerű szövegek fordítása románról magyarra.

Bonyolultabb szövegek fordítása románról magyarra.

Egyre összetettebb szövegek fordítása románról magyarra a kétnyelvű szótár használatával.

Fordítás románról magyarra és magyarról románra.

Bővített nyelvoktató formaKétnyelvű szótár használata.Szótárfüzet vezetése.

Tájékoztató szövegek, üdvözlet, levél fordítása románról magyarra.

Közismereti szövegek fordítása magyarról románra (pl.: hirdetések, reklámszövegek).

Ismeretterjesztő szövegek fordítása magyarról románra (pl. hirdetések, turisztikai prospektusok, programok).

Különböző típusú szövegek (turisztikai, média…) fordítása magyarról románra, románról magyarra.

3. Tanulási képesség fejlesztése






Ismerkedik az önálló tanuláshoz szükséges

Törekszik az önálló tudásszerzés és feldolgozás

Képes a tanulását megszervezni, az idővel és az

Alkalmassá válik a hatékony és önálló tanulásra.

Az önálló tanulási módszereit a legkülönbözőbb

39

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamalapismeretekkel, kompetenciákkal.

technikáinak egyre szélesebb körű elsajátítására.

információval egyre jobban gazdálkodni.

Jól ismeri a tanulás folyamtát: épít az előzetes tudásra, és logikusan gondolkozva fokozatosan sajátítja el az új ismereteket.

élethelyzetekben (iskola, szabadidős tevékenység… később a munka világában) is kamatoztatni tudja.

Megismerkedik a hagyományos ismerethordozókkal.Elsajátítja a könyvtárhasználat alapjait (gyermeklexikonok, atlaszok, növény- és állatenciklopédiák forgatása – kölcsönzése…).

Bővíti a könyvtárhasználattal kapcsolatos ismereteit.

Önálló feladatokat old meg különböző információhordozók, segédkönyvek, lexikonok, szótárak használatával.

Önálló „kutatómunkát” végez a könyvtárban, a levéltárban, az egyházi archívumban (bibliográfiát gyűjt, jegyzetel, szövegeket alkot…).

A könyvtárban, levéltárban, múzeumban gyűjtött információkat fejlett rendszerező és szintézisteremtő képességgel dolgozza fel.

Megismerkedik a modern IKT-eszközökkel.

Alkalmazni képes az IKT-eszközöket az írási és olvasási képességek fejlesztésében.

Egyre rendeltetésszerűbben alkalmazza az IKT-eszközöket az új ismeretek elsajátításában, feldolgozásában és beépítésében.

Az IKT-eszközöket interaktívan alkalmazza az új ismeretek szerzésében és az egyre önállóbb, kreatívabb szövegalkotásban és szerkesztésben (pl. projektkészítéshez).

Az IKT-eszközöket, interaktívan és hatékonyan alkalmazza a projektmunkák összeállításában és az érettségire való felkészülésben.

Információkat gyűjt és feldolgoz tanári segítséggel.

Képes önálló anyaggyűjtésre, könyvtárban, levéltárban, interneten.

Fogékony az információfelhasználás normáinak a megismerésére (források jelölése, az idézés formai és etikai szabályai).

Jól ismeri és a gyakorlatban alkalmazza az anyaggyűjtés, feldolgozás és projektkészítés módszertanát (elutasítja a plagizálást).

Készségszinten alkalmazza az anyaggyűjtés, rendszerezés, feldolgozás és a projektkészítés módszertanát.

Játékos feladatokat old meg csoportmunkában.Megismeri a kooperatív tanulás alaptechnikáit és formáit.

Képes a közös munkára, információk befogadására és átadására.Érti a differenciált feladatmegoldás célját.

Csapatszelleme egyre fejlettebb, és alkalmazni képes a feladatokhoz illeszkedő tanulásszervezési technikákat (a differenciálás lényegét is).

Egyre nyitottabb a tudásmegosztásra, a csapatmunkára.Jól érti a differenciálás fontosságát.

Csapatmunkában is egyre nagyobb motivációval és magabiztossággal dolgozik, kreatív és a tudását megosztja.


40


A mai román nyelv használatához szükséges alapkompetenciák elsajátítása. A nyelv(tan)i szabályok és az egyes nyelvi funkciók megértése és helyes

alkalmazása.

A különböző nyelvi szintekre, beleértve a szövegre, annak kohéziójára vonatkozó ismeretek megértése és gyakorlása.


A nyelv(tan)i szabályok készségszintű alkalmazása a kommunikációs folyamatban.

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamHagyományos nyelvoktató formaIsmerkedés a román ABC-vel, valamint a diftongusokkal „au”, „oa”, „ua”… és triftongusokkal „ghe”, „ghi”…

A román nyelv egységeinek (hang, szóelem, szó) felismerése.

A román nyelv alkotóelemeinek, szerkezeti, jelentéstani összefüggéseinek jobb megértése.

A nyelvi egységek kommunikációbeli szerepének a felismerése és megértése.

A román nyelv egységeinek többszempontú megközelítése (hangtani, szófajtani, mondattani, jelentés és szövegtani).

Bővített nyelvoktató formaA magyar és a román ABC közötti hasonlóságok és eltérések felismerése.

A román nyelv egységeinek felismerése, a szerkezeti, jelentéstani összefüggések egyre jobb megértése.

A román nyelv alkotóelemeinek, szerkezeti, jelentéstani összefüggéseinek megértése.

Az elsajátított román nyelv(tan)i, stilisztikai és helyesírási ismeretek tudatos alkalmazása.

A román leíró nyelv(tan)i szabályok tudatos, helyes, készségszintű alkalmazása.

Hagyományos nyelvoktató formaAlapvető alaktani, szófajtani és mondattani ismeretek megértése.A helyes szótagolás szabályainak elsajátítása és gyakorlása tanítói segítséggel.Szavak, tőmondatok és bővített mondatok alkotása.

A szóelemek és szófajok felismerése funkciójuk alapján.Mondattani ismeretek bővítése (sok gyakorlással).

A különböző szóelemek egyre jobb megértése a fokozatosság elvével.A mondattani ismeretek egyre önállóbb alkalmazása a szóbeli és írásbeli szövegalkotásban.

A különböző nyelvi szintekkel (hangtan, alaktan, szófajtan, mondattan…) kapcsolatos ismeretek egyre tudatosabb alkalmazása.

Jártasság a tanult nyelvi szintekben.Megfelelő nyelv(tan)i, helyesírási és nyelvhelyességi ismeretek egyre tudatosabb alkalmazása.

41

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamBővített nyelvoktató formaFokozatosan bővülő hangtani, alaktani, szófajtani ismeretek elsajátítása.Mondattani alapismeretek (tőmondat, bővített mondat), a mondatok modalitása (kijelentő, kérdő, óhajtó, felkiáltó, felszólító).Mindezek alkotása egyre önállóbban.

A szóelemek és szófajok felismerése, megnevezése és alkalmazása a közlésfolyamatokban.A kommunikációs helyzetnek megfelelő mondatfajták használata.

Az összes szófaj ismerete és többnyire helyes használata.A mondattani ismeretek egyre tudatosabb alkalmazása az élőszavas és írásos közlésformákban.

A különböző nyelvi, hangtani, alaktani, szófajtani szintekkel kapcsolatos ismeretek rutinos alkalmazása.

A nyelv(tan)i, helyesírási és nyelvhelyességi tudás készségszintű alkalmazása az élőszavas és írásos kommunikációs folyamatban.

Hagyományos nyelvoktató formaJelentéstani alapismeretek elsajátítása.Szókincsfejlesztés tanítói segítséggel.Ismerkedés a szótárhasználattal (szinonima, antoníma).

Érti a szókincsbővítés jelentőségét, a hagyományos és online szótárhasználat (kétnyelvű, egynyelvű) hasznosságát.

A jelentéstani ismeretek további bővítése.Egyre nagyobb jártasság a szótárhasználatban (hagyományos, online).

Egyre nagyobb jártasság a szavak jelentésviszonyaiban, szövegkörnyezetben is.A hagyományos és a DEX-online rendeltetésszerű használata.

Szókincsgyarapítás különböző szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegek olvasásával.Rutinos szótárhasználat fejlett digitális kompetenciák.

Bővített nyelvoktató formaA rokon értelmű kifejezések gyakorlati alkalmazása a szóbeli és írásbeli szövegalkotásban.Papaíralapú és online szótárak (egynyelvű, kétnyelvű) használata a szókincsfejlesztésben.Egyéni és csoportmunkaformák alkalmazása.

A szókészlet fokozatos gyarapítása tanári segítséggel és olvasással.Önálló szótárhasználat: hagyományos és online (egynyelvű, kétnyelvű).Szókincsgyarapítás kooperatív tevékenységgel.

Szókincsbővítés rokon jelentésű szavakkal, antonímákkal neologizmusokkal.Papíralapú és online szótárak használata egyéni és csapatmunkában.

A szavak jelentésviszonyainak megértése egyre összetettebb szövegek környezetében.A szótárhasználati készség (szinonimák, antonímák, neologizmusok, szólások és közmondások).

Szókincsbővítés egy jelentésmezőbe (azonos fogalomkörökhöz) tartozó kifejezések böngészésével vagy alkotásával (egyéni és csapatmunkában).Papíralapú és/vagy digitális felületek alkalmazása.

Hagyományos nyelvoktató forma

42

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamÉletkorának és román nyelvi szintjének megfelelő 4-5 mondatos szövegek alkotása tanítói segítséggel.

Szóbeli és írásbeli közléseiben törekszik a szövegkohézió megteremtésére.

Egyre koherensebb és arányosabb szövegek alkotása.A korosztálynak megfelelő olvasmányok lényegének kiemelése, összegzése.

Különböző szövegtípusok (szóbeli, írásábeli) alkotása a tanult nyelv(tan)i, nyelvhelyességi törvényszerűségek követésével.

Törekvés a „megkomponált” szöveg tartalmi, nyelvi, formai összhangjára.

Bővített nyelvoktató formaRövid, összefüggő szöveg megteremtése szóban és írásban egyaránt.

A szövegkohézió megteremtése, a tartalom és a forma összhangjának érvényesítése a szóbeli és írásbeli közlésformákban.

Logikus, összefüggő, gördülékeny stílusú közlésformák alkalmazása szóban és írásban egyaránt.

Szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegek értelmezése, lényegének kiemelése és összegzése gördülékeny stílusban és korrekt helyesírással.

A szövegösszetartó erő komponenseinek (hely, idő, ok-okozati összefüggések) készségszintű ismerete.Egyéni stílus kialakítása.

Hagyományos nyelvoktató formaRomán nyelvű szólások és közmondások megtanulása.

Román és magyar szólások és közmondások elsajátítása, értelmezése tanári irányítással.

Párhuzamok a román és a magyar szólások és közmondások között.Törekvés a mögöttes jelentések minél önállóbb megfejtésére.

Román (tájnyelvi) és irodalmi nyelvi szólások és közmondások gyűjtése egyéni és/vagy csapatmunkában.A gyűjtött anyag rendszerezése, értelmezése.

Román szólások és közmondások (tájnyelvi és irodalmi nyelven) gyűjtése, rendszerezése, értelmezése.A magyar megfelelőjük megkeresése.„Mikrogyűjtemény” összeállítása csoportmunkában.

Bővített nyelvoktató formaNéhány hasonló üzenetű román és magyar szólás és közmondás megtalálása és értelmezése.

A hasonló üzenetek felismerése a tanult román és magyar szólásokban és közmondásokban tanári irányítással.

Román szólások és közmondások gyűjtése, értelmezése csoportmunkában.

Hasonló üzenetek, párhuzamok felismerése a román (tájnyelvi) és irodalmi nyelvi, valamint a magyar szólásokban és közmondásokban.

Projektkészítés csapatmunkában: Román szólások és közmondások gyűjtése, rendszerezése, értelmezése, a többletjelentéseik megfejtése; tematikus elrendezése (pl. szorgalomról, a munka, az olvasás értelméről, emberi

43

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamerősségekről és gyengeségekről…).Párhuzamok és konklúziók levonása.„Gyűjtemény” összeállítása értelmező szövegekkel.

Hagyományos nyelvoktató formaIsmerkedés a kettős (tájnyelv és irodalmi nyelv) és a kétnyelvűség (magyar, román) néhány szó összevetésével.

Párhuzamok: román tájnyelvi és irodalmi nyelvi szavak, kifejezések felsorolása és értelmezése tanári segítséggel.

A román tájszók és az irodalmi szavak összevetése.A papíralapú és a Román DEX-online használata.

A román tájszók és az irodalmi nyelv viszonyának felismerése.A Román DEX (hagyományos és online) használata.

Román tájnyelvi szavakkal ízesített életkori sajátosságoknak és nyelvi szintnek megfelelő különböző szövegek olvasása és értelmezése. Az archaizmusok stílusszínesítő hatásának felismerése.

Bővített nyelvoktató formaA tájszók (bihari vagy körösmarosi) és irodalmi kifejezések felsorolása és gyakorlása az utóbbiak javára (tanítói magyarázattal, pl. népismereti órákon).

Az életkori sajátosságoknak és a nyelvi szintnek megfelelő (pl. népismereti, szépirodalmi) szövegek olvasása.Irodalmi kifejezések tanulása.

A román nemzetiség nyelvén hangzó vagy írott szövegek (mesék, népismereti szövegek…) értelmezése.Szövegek adaptálása irodalmi nyelven (pl. rövid meseátdolgozás).

Nyelvgyakorlás: tájnyelvi és irodalmi nyelvi szövegek összevetése, az irodalmi formák jelentőségének hasznosítása.Hagyományos és online DEX használata.

Annak megértése, hogy az irodalmi szintű formák elsajátítása a legfőbb cél.

Hagyományos és bővített nyelvoktató formaRomán és magyar nyelvű szavak, szószerkezetek, egyszerű mondatok összevetése (pl. bemutatkozás, köszönési formák…).Rövid szövegek (élőszavas és írásos) alkotása (magyarul és románul).

Az életkori sajátosságoknak és nyelvi szintnek megfelelő szövegek alkotása (szóban és írásban) magyarul és románul.A román nyelv „terpeszkedőbb” voltának felismerése.

A korosztály számára adekvát szövegalkotás magyarul és románul.Annak felismerése, hogy a két nyelv eltérő szerkezetű.

Megérti, hogy a román nyelv flektáló (hajlító) (pl. în clasă prepozícióval) a magyar pedig agglutináló (ragasztó) nyelvtípus (képző, jel, rag).

A magyar, a román és a tanult idegen nyelvhez kötődő sajátosságok összevetése (azonosság és különbözőség felismerése).

Hagyományos és bővített nyelvoktató forma

44

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamBevezetés a helyesírási törvényszerűségekbe (a fokozatosság elvével) tanítói segítséggel.A helyes kiejtés gyakorlása.

Helyesírási szabályok gyakorlati alkalmazása.Ismerkedés a DOOM-mal (A román nyelv helyesírási, kiejtési és morfológiai szótárával) hagyományos és digitális felületen egyaránt.

A helyesírási és kiejtési szabályok ismeretének gyarapítsa sok gyakorlással.A beszéd- és íráskultúra lendületes fejlesztése.A DOOM egyre rutinosabb használata (hagyományos és online).

A mindennapi életben jól hasznosítható ismeretek „román nyelven” és a „román nyelvről” „Szabályzatok” (hagyományos és online) rutinos használata.

A román helyesírási és nyelvhelyességi szabályok készségszintű követése.Szép, helyes román beszéd és önálló írásmű alkotása (hagyományos és online felületek alkalmazása).

Hagyományos és bővített nyelvoktató formaIsmerkedés a román nyelv tanulását szolgáló online információforrásokkal (tanítói közreműködéssel).Egyéni és kooperatív munkaformák alkalmazása a nyelvtanulásban

A digitális felületek használata a nyelvtanulásban egyéni és csapatmunkában egyaránt.

Az online felületek egyre rutinosabb használata.Fejlődő csapatszellem.

A modern technológiák (IKT-eszközök) célszerű használata.Csapatmunka pozitív attitűddel.

Részvétel iskolaszintű projektben fejlett román beszéd- és íráskultúrával pozitív nyelvi attitűddel és csapatszellemmel, valamint fejlett digitális kultúrával.Nyelvvizsgához, érettségihez szükséges megfelelő tudás birtoklása.


Az olvasás, mint intellektuális és emocionális élmény megtapasztalása, az olvasás iránti igény felkeltése. Annak megértése, hogy az irodalmi

alkotások morális, esztétikai, kulturális értéket örökítenek és teremtenek. Egyidőben fejlesztik az értelmi és az érzelmi intelligenciát, a nyelvi-verbális

kompetenciát, az elvonatkoztató képességet, a komplex személyiséget.

Értő-érző befogadóvá nevelés (érzékenyítés): Az irodalom sajátos formáinak felismerése, megértése és értelmezése: a művek és a műfajok hagyománya, mint a

műalkotás megértésének egyik vonatkoztatási pontja; érzékenység az irodalmi művekben megjelenő értékek, problémák, kérdések és kétségek felfedezésére, a

mögöttes tartalmak megfejtésére.

Különböző befogadási és értelmezési stratégiák ismerete, gyakorlása.

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamHagyományos nyelvoktató forma

45

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamBevezetés a korosztálynak megfelelő olvasmányok világába.Az olvasás örömének, élményének felfedezése (érzékenyítő olvasási gyakorlás) tanítói irányítással.

Az olvasás iránti érdeklődés fokozódása, a belső motiváció és kíváncsiság erősödése.

Annak felismerése, hogy az irodalomolvasás egy értelmi, érzelmi, erkölcsi és esztétikai „utazás” és tapasztalatszerzés.

Az értő-érző befogadói attitűd és az elvonatkoztató képesség fejlesztése különböző műfajú alkotások olvasásával.

Az irodalomszemlélet fejlesztése; a befogadói intellektuális és emocionális élmény megtapasztalása.

Bővített nyelvoktató formaÉbredező érdeklődés, kíváncsiság a gyermekirodalmi olvasmányok iránt.

Egyre nagyobb érdeklődés az életkori sajátosságoknak és nyelvi szintnek megfelelő szépirodalmi alkotások és ismeretterjesztő szövegek iránt.

Olvasás fejlődő kritikai látásmóddal.Érvelő attitűd formálódása (érvek-ellenérvek).

Önálló olvasói magatartás gyakorlása, és a problémaérzékeny látásmód alkalmazása (pro és kontra érvek).

A lelki affinitás mélyítése, absztraháló képesség fejlesztése.Kitekintés más művészeti ágakra is (pl. irodalmi, képzőművészeti, zenei ismeretek összekapcsolása).Szakirodalom olvasása.

Hagyományos nyelvoktató formaVáltozatos zeneiségű versecskék (rigmusok, mondókák…) olvasása, memorizálása, reprodukálása.A lírai alkotások téma- és formavilágának megismerése tanítói segítséggel.

Versek reprodukálása, tartalmuk megértése, a zeneiségük megérzése.Annak megértése, hogy a lírai költemény egy kompozíció, amelyben jól érvényesül a tartalom és a forma harmóniája.

Egyéni és csoportos versolvasási gyakorlás a román (hazai román), a magyar és a világirodalomból.Verselemzés néhány szempont alapján.Törekvés a jelenség mögötti lényeg megfejtésére. Önálló vélemény formálása.

Lírai művek hallgatása, olvasása, memorizálása, szavalása egyre fejlettebb irodalmi ízléssel, szépérzékkel.Papíralapú és online felületek használata.Többszempontú verselemzés a klasszikus és modern román (hazai román) irodalomból.

Lírai költemények hallgatása, olvasása, memorizálása, szavalása értő-érző befogadói attitűd bizonyításával, belső motivációval.Sok szempontú verselemzés a klasszikus és modern román (hazai román) irodalomból.Hagyományos és online felületek rutinos használata.


46

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamMemorizálás, reprodukálás.Fokozatos belemerülés a lírai alkotások téma- és formavilágába (egyre kevesebb tanítói segítséggel).Egyéni és csoportos munkaformák alkalmazása.

Memorizálás, reprodukálás belső motivációval.A lírai költemény üzenetének megértése és néhány gyakoribb szókép (hasonlat, metafora) felismerése (egyre kevesebb tanári irányítással).Egyéni és csoportmunka alkalmazása.

Lírai költemények hallgatása, olvasása, memorizálása, reprodukálása mélyülő lelki affinitással, „beleélő” képességgel.Versértelmezés a tartalom és a formai eszközök szerepének a megfigyelésével.

Az egyéni ízlésnek megfelelő versek válogatása hagyományos és digitális felületek használatával (hallgatás, olvasás, memorizálás, szavalás…).Versértelmezés egyre elvontabb látásmóddal és fejlettebb szépérzékkel.

Versválogatás fejlett irodalomszemlélettel a hagyományos és digitális információhordozók használatával (hallgatás, olvasás, memorizálás).A versmondás és a testbeszéd harmonizálása.Komplex versértelmezés önálló véleményalkotással.A jelenség mögötti lényeg meglátása, a formai sajátosságok, stiláris eszközök szerepének felismerése.Szabatos, világos kifejezésmód alkalmazása.

Hagyományos nyelvoktató formaAz életkori sajátosságoknak és a nyelvi szintnek megfelelő (rövid) terjedelmű epikai alkotások olvasása, fő mondanivalójuk megértése tanítói útmutatással.

Fokozatos „belemerülés” az olvasmány mélyebb univerzumába. Lényeg kiemelése tanári segítséggel.

A nyelvi szintnek megfelelő tartalmú és stílusú epikai alkotások (mesék, legendák, balladák) olvasása és értelmezése a klasszikus és kortárs, valamint a hazai román irodalomból (némi tanári útmutatás).

A korosztálynak megfelelő epikai alkotások értelmezése kritikai látásmóddal.A mű szövegszerű és elvont jelentésének megértése, önálló vélemény kifejtése.

Epikai művek olvasása (hagyományos és digitális felületen), értelmezése problémaérzékeny gondolkodással.Fejlett vitakészség biztosítása egyéni és csoportos munkában.

Bővített nyelvoktató formaAz olvasott epikai alkotások (mese, legenda…) fő mondanivalójának megértése és feltárása (egyre kevesebb tanítói segítséggel).

Az életkori sajátosságoknak megfelelő olvasmány mélyebb üzenetének felismerése és egyre önállóbb feltárása.Az érvelő attitűd fejlesztése (pro-kontra érvek).

A korosztály számára adekvát epikai alkotások értelmezése, kritikai szemlélet fejlesztése.Kreatív történetírási gyakorlatok egyéni és csoportos munkában.

Az epikai alkotás olvasása (papíralapon vagy online) és művészi kódjainak egyre lendületesebb megfejtése egyéni és/vagy csoportmunkában.

Komplex műértelmezések (elbeszélések, novellák, balladák…).Odafigyelés a tárgyra, a formai és szerkezeti sajátosságokra (expozíció, kibontakozás, bonyodalom,

47

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamtetőpont, végkifejlett).Jártasság a különböző megfigyelési szempontokba (pl. előreutalások és késleltetések; idő- és térmegjelölések…).Adekvát szókincs, nyelvezet használata.(egyéni és csoportos munkaformák).

Hagyományos és bővített nyelvoktató formaRészvétel dramatizált (népi)játékokban, meserészletek bemutatásában.

Az iskolai színjátszókör programjainak követése (aktív szereplőként, vagy szemlélőként).A látott produkció lényegi tartalmának megértése.

Az életkori sajátosságoknak megfelelő román nyelvű színdarab (bábjáték), musical megtekintése, és önálló véleményezése.

A helyi nemzetiségi román amatőr színtársulat, valamint romániai partneriskolák színi előadásainak megtekintése és megvitatása csoportokban (vagy osztályszinten).Érvelő attitűd bizonyítása.

Anyaországi ifjúsági színtársulatok darabjainak megtekintése kritikai látásmóddal és önálló véleményalkotással.A színház és a dráma kapcsolatának megértése.Igény az olvasásra és a román nyelvű színi előadások megtekintésére, megvitatására, a kreatív véleményalkotásra.

48

II. Közműveltségi tartalmak(Hagyományos és bővített oktatási formák)


1-4. évfolyam

FŐ TÉMAKÖRÖK

Ismeretterjesztő szövegek

Személyes témák és szituációk (otthon, iskola, szabadidő, internet)

Emberek és tájak

Évszakok, növény- és állatvilág

Játékos tanuláshoz kapcsolódó szövegek

Román nyelv

Beszéd és kommunikáció

Olvasás, szövegértés

Írás, helyesírás

Nyelvi tudatosság, anyanyelvi ismeretek

5-8. évfolyam

FŐ TÉMAKÖRÖK


Személyes témák és személyes interakcióhoz kapcsolódó szövegek

Emberek és tájak (évszakok, növény- és állatvilág, természeti jelenségek)

Kultúra és civilizáció, nép- és nemzetiségismeret

Aktuális témák (környezet- és egészségvédelem, sport, internethasználat)

Román nyelv

Kommunikációtan

Nemzetiségi nyelvhasználat (kettős nyelvűség, kétnyelvűség)

49

A nyelvi szintek (hangok, szóelemek, szavak, szószerkezetek, mondat, szöveg)

Hangtan

Alaktan (a szóalkotás módjai)

Szótan (szófajok)

Mondattan

Jelentéstan

Szövegtan (szövegértés és szövegalkotás a gyakorlatban)

Helyesírás, nyelvhelyesség

9-12. évfolyam

FŐ TÉMAKÖRÖK


Személyes témák és szituációk (felnőtté válás, új kihívások)

Interkulturális, ország, nép- és nemzetiségismereti témák

Utazásos témák és szituációk

Aktuális témák (globalizáció, környezetszennyezés, járványok, egészségvédelem,

technikai civilizáció)

Ismeretterjesztő és tényközlő szövegek

Román nyelv

A kommunikáció fogalma, formái, funkciói, eszközei; digitális kommunikáció,

tömegkommunikáció

Kettős nyelvűség, kétnyelvűség, idegen nyelvek

Általános hangtani, alaktani, szó(faj)tani, mondattani, jelentéstani és szövegtani

ismeretek

A szöveg- fogalma, szerkezete, típusai, a szövegösszetartó erő, a szövegalkotás

Nyelvművelés, helyesírás

Hagyományos és online-szótárak használata


50

1-4. évfolyam

FŐ TÉMAKÖRÖK

ROMÁN (GYERMEK) IRODALOM

Szülőföld, család, iskola, példaképek (szülők, tanítók, játék, játszás)

Gyermek és természet kapcsolata (évszakok, természeti jelenségek, növény- és

állatvilág).

Emberi erények és gyengeségek

Szokásköltészet

Szerzők és művek

LÍRA

Népköltészet:

- Hagyományos és bővített nyelvoktató forma: mondókák, kiszámolók, szólások és

közmondások, rigmusok

Műköltészet

Román szerzők

- Hagyományos nyelvoktató forma: George Coșbuc, Mihai Eminescu, Elena

Farago, Otilia Cazimir, Ana Blandiana, Emilia Căldăraru, Virgil Carionopol

- Bővített nyelvoktató forma: +Tudor Arghezi, Marin Sorescu, Victor Eftimiu,

Silvia Miler, Elia David

Hazai román lírikusok

- Hagyományos nyelvoktató forma: Lucia Borza

- Bővített nyelvoktató forma: +Ana Crișan, Maria Berényi

EPIKA

Román szerzők:

- Ion Creangă, Petre Ispirescu, Emil Gârleanu, Mircea Sântimbreanu, George

Topârceanu, Călin .Gruia

Hazai román mesemondók:

- Vasile Gurzău, Mihai Purdi, Teodor Șimonca

5-8. évfolyam

51

FŐ TÉMAKÖRÖK

ROMÁN IRODALOM

Emberek és tájak

Kultúra és civilizáció

Szülőföld, család, iskola, példaképek (nagyszülők, szülők, tanárok, feltalálók…)

Gyermek és természet kapcsolata (évszakok, természeti jelenségek, növény- és

állatvilág)

Barátság (ember és ember; ember és állat között); barátság – szerelem

Emberi erények és gyengeségek

A magyarországi román irodalom

Szerzők és művek

LÍRA

Népköltészet

- Mult mi-e dor și mult mi-e sete

Műköltészet

Román szerzők

- Hagyományos nyelvoktató forma: George Coșbuc: Concertul primăverii, Mihai

Eminescu: Fiind băiet păduri cutreieram, Octavian Goga: Toamna, Vasile

Poenaru: Învățătoarea mea, Alecu Donici: Racul, broasca și știuca, Nicolae

Batzaria: Pantalonii lui Haplea, Ana Blandiana: Părinții, Tudor Arghezi:

Mâța, Traian Dorz: Învață de la toate.

- Bővített nyelvoktató forma: +Vasile Alecsandri: Soarele, vântul și gerul, Mihai

Eminescu: O, rămâi, George Coșbuc: La oglindă, Emilia Căldăraru: Bine e la

noi acasă, Victor Eftimin: Făt-Frumos voia să plece


- Hagyományos nyelvoktató forma: Lucia Borza: Mama, Anotimpuri

- Bővített nyelvoktató forma: +Maria Berényi: Copilărie; Lucian Magdu:

Aducere-aminte; Ana Crișan: Dacă limbi cunoști

- Továbbá 10-12 költemény a román (és a hazai román) lírikusok alkotásaiból.

EPIKA

Népköltészet

52

- Hagyományos nyelvoktató forma: Haiducul Bologa (legendă)

Műköltészet

Román szerzők

- Hagyományos nyelvoktató forma: Silvia Kerim: Câinele soldatului, Ioan Slavici:

Scormon, Barbu Ștefanescu Delavrancea: Bunica, Emil Gârleanu: Când

stăpânul nu-i acasă, Ion Luca Caragiale: Vizită, Alexandru Mitru: Dovleacul și

vița.

- Bővített nyelvoktató forma: +Biblia: Când Isus era de 12 ani

Népköltészet

- Legenda Mănăstirii Putna, Pintea Viteazu,

- Ion Creangă: Ursul păcălit de vulpe,

- Barbu Ștefănescu Delavrancea: Bunicul,

- Nina Casian: A murit Luchi,

- Emil Gârleanu: Căprioara.

Hazai román prózairodalom

- Hagyományos nyelvoktató forma: Vasile Gurzău: Despre fericire, Mihai Purdi:

Urâtul satului

- Bővített nyelvoktató forma: +Vasile Gurzău: Pohon

Műköltészet

- Hagyományos nyelvoktató forma: Ana Radics Repisky: Se coc „fragii”, Ana

Hoțopan: Cizmulițele roșii

- Bővített nyelvoktató forma: +Ana Radics Repisky: Ludaia de ieri și de azi

- További szabadon választott 8-10 epikai alkotás.

9-12. évfolyam

FŐ TÉMAKÖRÖK

ROMÁN IRODALOM

Bevezetés az irodalomba

A Biblia világa

Népköltészet

53

Irodalmi gyöngyszemek: művek, metszetek, szemelvények a román irodalomból a

kezdetektől napjainkig

A hazai román irodalom

Szerzők és művek

LÍRA

Népköltészet: Doina

Román szerzők:

- Hagyományos nyelvoktató forma: Vasile Alecsandri: Doina, Sfârșit de toamnă;

Mihai Eminescu: Lacul, Sara pe deal, Mai am un singur dor; George Coşbuc:

Numai una, Dușmancele; Octavian Goga: Noi, Bătrânii; Tudor Arghezi:

Testament (fragment), Psalmi (la liberă alegere); Lucian Blaga: Izvorul nopții,

Iubire; Ana Blandiana: Părinţii.

- Bővített nyelvoktató forma: +Vasile Alecsandri: O seară la Lido, Mihai

Eminescu: Dorința, Pe lângă plopii fără soți, La steaua; George Coșbuc: Nu te-

ai priceput; Octavian Goga: Rugăciune; Tudor Arghezi: Psalm (la liberă

alegere); Lucian Blaga: Eu nu strivesc corola de minuni a lumii; Ana

Blandiana: Numai iubirea, Portret cu cireșe la urechi.


- Hagyományos nyelvoktató forma: Lucia Borza: Unei fete visătoare, Lucian

Magdu: Copilărie, Maria Berényi: Să nu uit limba, Mama.

- Bővített nyelvoktató forma: +Lucia Borza: Te caut, Lucian Magdu: Colind,

Maria Berényi: Mama stă pe prisma amintirii mele, Iubire.

- További 8-10 szabadon választott alkotás.

EPIKA


- Biblia: Fiul risipitor, Nașterea lui Hristos.


- Biblia: +Iosif și frații, Iona

Népköltészet:

- Hagyományos nyelvoktató forma: Miorița

54

- Bővített nyelvoktató forma: +Mănăstirea Argeșului, Legenda Mureșului și a

Oltului

Műköltészet

Román szerzők

- Hagyományos nyelvoktató forma: Ion Creangă: Amintiri din copilărie (La

scăldat), Ion Luca Caragiale: D-l Goe, Vizită, Lanțul slăbiciunilor; Ion Slavici:

Scormon, Moara cu noroc (részlet).

- Bővített nyelvoktató forma: Mihai Eminescu: Luceafărul (fragment), Ion

Creangă: Amintiri din copilărie (La cireșe), Ion Luca Caragiale: Bacalaureat,

Ion Slavici: Moara cu noroc (részlet), Mihail Sadoveanu: Baltagul (részlet),

Domnu Trandafir, Liviu Rebreanu: Pădurea spânzuraților (részlet), Grigore

Băjenaru: Amintiri din viața de elev (részlet a Cișmigiu & Comp. című ifjúsági

regényből).

Hazai román alkotók:

- Hagyományos nyelvoktató forma: Ana Radics Repisky: Mărul interzis al

copilăriei

- Bővített nyelvoktató forma: Ana Radics Repisky: Fiul piscurilor și fata

câmpurilor

- Továbbá 5-6 szabadon választott epikai alkotás.

DRÁMA:

Ion Luca Caragiale: O scrisoare pierdută (részlet);

Horea Lovinescu: Moartea unui artist (részlet).

55

1.3. Román népismeret(Valamennyi oktatási forma)


A fejlesztési feladatok szerkezete

1. Tanulási, gondolkodási kompetenciák

2. A kommunikációs kompetenciák, személyes és társas kapcsolati kompetenciák

3. Tájékozódás térben és időben

56

1. Tanulási, gondolkodási kompetenciákA román népismereti tantárgy olyan, a mai globalizációs világban meghatározó jelentőségű műveltégi anyagot közvetít a jövő nemzedéke számára,

amely egyidőben erősíti a „gyökerekhez”, a nemzetiségi közösséghez és a két nemzethez való tartozás tudatát és érzését. A múltból hozott üzenetek

hatékonyan fejlesztik a tanulók legkülönbözőbb intelligenciáit és kompetenciáit: nyelvi-verbális, önismereti, társas (interperszonális), természeti

(ökolélek), zenei, képi-térbeli, logikai, testi-mozgásos, és hozzájárulnak a „meglett emberré” váláshoz.

A tanulók tapasztalati úton, élménypedagógiai módszerekkel jut(hat)nak el az önálló tanulás, a kritikai, problémaérzékeny gondolkodás magasabb szintjére. A

szokásköltészet megfejtése fejleszti az elvont gondolkodási képességüket. A tanulási folyamatokban fontos szerepet kap a gyűjtőmunka, az értékőrző, -teremtő

és -közvetítő tevékenység. A projektmódszer lehetőséget ad a társas együttműködésre (csoportmunkára), a hagyományos és digitális információhordozók

használatára. Magába rejti a kíváncsiság, a felfedezés, a kreativitás örömét.

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamAlapismeretek az egyén és a kisebb-nagyobb nemzetiségi közösségek (lakóközösség, család, nemzetiség, népcsoportok) összetételéről.

Földrajzi, történelmi, hitéleti, etnológiai, (nép)művészeti ismeretek a hazai románságról.Alapismeretek Románia etnogeográfiai tájegységeiről.

Egyre mélyülő tudástartalmak elsajátítása a hazai románság múltjáról, jelenéről, jövőbeni elképzeléseiről.Ismeretgyarapítás Románia etnogeográfiai tájegységeiről.

A hazai románság tárgyi, szellemi értékeinek megismerése és „átmentése” a jövő nemzedékei számára (gyűjtőmunka, források, dolgozatok).Románia etnogeográfiai tájegységeinek megismerése, történelmi, földrajzi, néprajzi, művészeti ismeretek összekapcsolása.

Interdiszciplináris szemlélet érvényesítése, történelmi, földrajzi, etnológiai és művészeti ismeretek összekapcsolása, egyre nagyobb összefüggések meglátásával és feltárásával.

Ismerkedés más nemzetiségű gyermekekkel (információcsere) tanítói segítséggel.

Kíváncsiság felkeltése más nemzetiségű (pl. szlovák, szerb, német…) gyermekek nyelve, szokásai iránt.Ismeret- és tapasztalatszerzés interperszonális módon.

Tájékozódás (papíralapú és online felületeken) a hazánkban élő más ajkú nemzetiségek és etnikai közösségek életéről.A hon- és nemzetiségismeret összekapcsolása.

A figyelem fókuszálása a különböző kultúrák kölcsönhatásaira; felkészülés egyéni vagy csoportos projektmunkára.A hon, valamint a román nép- és nemzetiségismeret összekapcsolása.

Tudásszerzés a magyarországi románságról a két nép, az európai és az egyetemes kultúra kontextusában.Kellő fókuszálás a kultúrák kölcsönhatásaira.

Alapismeretek elsajátítása az Fokozódó érdeklődés a Ismerkedés a gyűjtőmunka Az egyéni és csoportos Az önálló „kutatómunka”

57

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamelődök életéről (személyes beszélgetésekből, a családi legendáriumból).

„gyökerekről” (a családi legendáriumból, adatközlők elbeszéléseiből…).

„módszertanával”. projektkészítés módszertanának megismerése.Az autentikus anyaggyűjtés, rendszerezés, cédulázás, feldolgozás folyamatának megértése.

szempontrendszerének egyre komplexebb megismerése (információk, tények, adatok gyűjtése, válogatása).

Információszerzés hagyományos módon: régi parasztházak, tárgyak, dokumentumok, népi szőttesek, fotók… megtekintése, tanítói magyarázatok megértése.

Nép- és nemzetiségismereti anyag gyűjtése könyvtárban, levéltárban, egyházi archívumban…Jegyzetelés, vázlatkészítés tanári segítséggel.

Témaközpontú ismeretanyag önálló böngészése könyvtárban, levéltárban, egyházi archívumban.Népi produktumok megtekintése kiállításon, múzeumban.Egyre önállóbb jegyzetelés, vázlatkészítés.

Előre megtervezett anyaggyűjtés terepen, könyvtárban, levéltárban, egyházi archívumban, szakirodalomban.Kérdőívek alkalmazása és elemzése.

Anyaggyűjtés különböző településeken (egyéni és csoportmunkában); tárgyi eszközök gyűjtése, szellemi produktumok (dalok, táncok, szokások, rítusok, népi versek) gyűjtése, rögzítése.Vázlat, munkatervezet készítése.

Információszerzés digitális felületen (az elődök életéről, gyermekkoráról, játékairól…).

Ismeretek bővítése digitális felület (internet) és tömegkommunikációs források segítségével (épített és szellemi örökség, életmód, közösségi szerep, kölcsönös segítségnyújtás, társas munkavégzés).

Anyaggyűjtés az interneten; az eddigi információk rendszerezése, összegzése.

Az IKT-eszközök célszerű használata.Az elődök életével kapcsolatos eddigi információk összegzése kritikus szemlélettel, következtetések, magyarázatok megfogalmazása.

Az IKT-eszközök rendeltetésszerű alkalmazása az információszerzésben (tények, adatok gyűjtése, válogatása, rendszerezése).Összehasonlító módszerek alkalmazása.

Rövid népismereti olvasmány értelmezése, feldolgozása tanítói segítséggel.Vázlat (néhány kulcsszó).

A gyűjtött forrásanyag rendszerezése tanári segítséggel.

Forrásanyagok rendszerezése, feldolgozása egyéni és csapatmunkában egyaránt egyre kevesebb tanári irányítással.

Forráselemzés önálló véleményalkotással, kritikai szemlélettel, motivációval és kreatívan.Egyéni és csoportos munkaformák.

Az anyaggyűjtési, -feldolgozási és alkotási kompetenciák önálló és együttműködő (csoportos) alkalmazása.Projektkészítési módszerek megfelelő szintű ismerete.

Népi gyermekjátékok és dalok elsajátítása, egyéni

Népszokások színpadi feldolgozása tánccal, dallal és

Egyre komplexebb drámajátékok színpadi

Aktív szerepvállalás az iskola román amatőr

Színház és drámaelméleti ismeretek alkalmazása

58

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamvagy csoportos előadása.Román népszokások dramatizálása (pl. téli ünnepkör mozgással, tánccal, dallal).

mozgással. feldolgozása, bemutatása.Tapasztalatok, megszerzett ismeretek megosztása a közösséggel.

színtársulatában (szereplő, befogadó).

különböző színdarabok bemutatásakor (vagy megtekintésekor).

Hagyomány és újítás, régi és új világ összehasonlítása (pl. A gyermek és a játék(készítés) a múltban és napjainkban).

Hagyomány- és újítás, régi és új világ összehasonlítása (pl. lakóház régen és ma, ünnepek, szokások, mesterségek…).

A hagyomány és újítás kölcsönhatásának megértése.

Régi és új életmód, életszemlélet, szokások összehasonlítása.Önálló véleményalkotás kritikus szemlélettel.

Múlt-jelen-jövő összefonódásának megértése, egyéni „hitvallás” megfogalmazása.

A kisgyermek viselkedési kódexe (illemszabályok).A gyermek jogai régen és ma.

Az önálló kérdezési kultúra kialakítása.Az érvelő attitűd formálása (érvek-ellenérvek).

A kérdezési kultúra fejlődése. Nyelvi, földrajzi és történelmi ismeretekhez kötődő kérdések önálló megfogalmazása.A problémaérzékeny kritikai gondolkodás fejlesztése (pl. érvekkel alátámasztott véleményalkotás a nemzetiség nyelvéről, történeti eseményekről, személyiségekről, aktuális témákról).

Tájékozódás a modern szakirodalomban; válogatás kritikai, lényeglátó gondolkodással.Földrajzi, történelmi, vallástörténeti, néprajzi, művészeti, filológiai ismeretek összekapcsolása és egyidejű alkalmazása.

Népismereti szövegek problémaérzékeny értelmezése. Tudományok és művészetek közötti összefüggések megértése és feltárása.A társművészetek közötti kölcsönhatások bemutatása.

Mesehősök jellemzése a vád és a védelem szemszögéből.Érvek gyűjtése, saját vélemény kialakítása tanítói irányítással.

A helyi, a nemzeti és az egyetemes értékek tükröződése a román népmesékben.Jellemábrázolás kritikai látásmóddal.

Neves személyiségek pályarajzának összeállítása (pl. A népművészet mesterei) lényeglátó véleményalkotással.

Azonos és eltérő motívumok felismerése a román és magyar népkölteményekben, táncokban és egyéb népi produkciókban.

Párhuzamok felismerése román-magyar-egyetemes alkotásokban (pl. az átmeneti rítusok: születés, házasságkötés, halál).

Román szólások és közmondások megfejtése tanítói segítséggel.

A szokások és hagyományok szerepének megértése az életkori sajátosságoknak és a tanulók nyelvi szintjének megfelelően.

A szokások és rítusok mögöttes tartalmának megértése.

A szokások és rítusok többletjelentéseinek megfejtése és feltárása (pl. az átmeneti rítusokhoz kapcsolódó profán és

Az endogám és exogám közösségek szokásváltozásai.A szokásváltozások okainak feltárása lényeglátó és kritikai látásmóddal.

59

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamszakrális jelképrendszer megfejtése).

Identitástartalmak (értelmi, érzelmi) elsajátítása a családban, az iskolában, a szűkebb és tágabb közösségben.

Az alapfogalmak megértése: nemzetiség – többség; nemzeti nyelv – anyanyelv.

A társadalmi, kulturális és vallási szerveződések szerepe az identitástudat formálásában.Önálló vélemény formálása nemzetiségi eseményekről.

A család, az iskola, az egyház, a mass média szerepe a nyelvápolásban és az identitásformálásban.Összefüggések meglátása, önálló vélemény formálása.

Önálló vélemény formálása a kétnyelvűségről, „kettős” nyelvűségről, a nemzetiségi nyelv pozícióvesztésének okairól (érvek-ellenérvek).A román nemzetiségi közösség erényeinek és gyengeségeinek felismerése; véleményalkotás kritikai látásmóddal.

Az önismeret, a reflexió fontosságának megértése.Az önismerettel, a személyiségfejlesztéssel kapcsolatos kérdések felvetése:- Ki vagyok én?- Miben hasonlítok a

velem azonos korú (iskola)társaimhoz?

- Milyen külső és belső tulajdonságaim vannak?

- Milyenek a képességeim?

- Kik az ideáljaim (szülő, tanító…)? Miért?

- Mit jelent az, hogy román nemzetiségű vagyok?

Válaszkeresés az alábbi kérdésekre:- Ki a román? Ki a

magyar? Ki a német? Ki a szlovák? Ki a szerb?....?

- Milyen nemzetiségek élnek Magyarországon és Romániában?

- Hogyan élhetnek együtt különböző kultúrák, vallások, népek, nemzetiségek?

- Miben hasonlítunk mi emberek (különböző nemzetiségek), és miben különbözünk egymástól?

- Mit jelent számomra magyarországi románnak lenni?

- Különbözöm-e más állampolgároktól?

- Kik voltak az elődeim?

Válaszkeresés az alábbi kérdésekre:- Mennyire fontos nekem,

hogy ismerjem a közösségem nyelvét, szokás- és hagyományvilágát, vallását?

- Ragaszkodom-e a „gyökereimhez”?

- Érzek-e affinitást az elődeim kulturális öröksége iránt?

- Érdemes-e jól megtanulnom románul?

- Van-e jövője a hazai románságnak?

- Mennyire jellemző rám: önállóság, pontosság, együttműködés, kötelességtudat, kíváncsiság,

Válaszkeresés az alábbi kérdésekre:- Mit jelent nekem a

„gyökerekhez” való ragaszkodás?

- Mit jelent a számomra a haza (a szülőföld), az anyaország, Európa és a nagyvilág?

- Hányféle identitása lehet az embereknek?

- Mit jelent a kétnyelvűség és a „kettős” nyelvűség.

- Mennyiben segíti a család, az iskola (kulturális intézmények) az egyház és a mass-média a magyarországi románság fennmaradását?

- Erősödik-e a partnerkapcsolatok

Válaszkeresés az alábbi kérdésekre:- Képes vagyok-e

önvizsgálódásra, személyes identitásra?

- Van-e célja az életemnek?

- Van-e elég akaratom az álmaim valóra váltásához?

- Miben látom az életem értelmét?

- Képes vagyok-e „feleszmélésre” morális (minőségi) létre, a „meglett emberi” magatartásra?

- Mit jelent számomra a: szeretet, boldogság, remény, erkölcs, szépség, jóság, hit, harmónia, életminőség,

60

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyam- Honnan jöttek?- Milyen nyelven

beszéltek?- Mivel foglalkoztak?- Hogyan éltek, ünnepeltek,

öltözködtek?- Milyen vallásúak voltak?- Miért gondolkodnak

másképpen a különböző nemzedékek?

- Van-e párbeszéd a különböző generációk között?

fogékonyság, önzetlenség, segítőkészség, a saját képességeim fejlesztésének igénye.

(kirándulások, táborok…) által a kötődésem az anyaországhoz, a nyelvhez és kultúrához?

- Mit jelent számomra a román nyelv? (Érdemes-e minél magasabb szinten megtanulnom?)

- Mennyire jellemző rám: önállóság, fogékonyság, kíváncsiság, igényesség, kitartás, kötelességtudat, küzdeni akarás, önzetlenség, kooperatív szellem, tudásmegosztás, fejlett identitástudat, tisztelet az elődök öröksége iránt.

szokástisztelet, udvariasság, tisztesség, művészi érzék, emberi méltóság, hivatástudat, tolerancia, empátia?

- Mennyire jellemző rám: nyitottság a különböző nyelvek, kultúrák iránt; tág látókör, kapcsolatépítés, tudásmegosztás, kudarctűrés; az öngondoskodás igénye; konfliktuskezelés; pozitív gondolkodás; tudás; saját korlátok ismerete; tudatosság; összefogottság; önkontroll; művészi érzék; emberismeret; aktív állampolgári lét; kollektív tudat; cselekvés a nemzetiségi közösségért; digitális kompetencia; igény az élethosszig tartó tanulásra.

1. A kommunikációs kompetenciák, személyes és társas kapcsolati kompetenciák

A népismeret termékenyen szolgálja „a különböző nemzedékek közötti párbeszédet”, a személyes és társas kompetenciák fejlesztését. A közösségi tradíció

(s benne a családi legendárium) közel hozza a tanulóhoz a múltat, segít eligazodni a jelenben, és irányt mutat a jövő számára. Olyan örökérvényű

princípiumokra (szeretet, tisztelet, együttműködés, empátia, szorgalom…) fókuszál, amelyek erősítik a család, a szűkebb és tágabb közösség kohézióját.

61

A gyűjtő- és forrásfeldolgozó munka során sokat fejlődik a növendék kommunikációs kompetenciája, és az önismerete-énképe. Nyitottá válik a múlt

kultúrkincsének befogadására, tiszteletére, valamint a tanári, (nagy)szülői, tanulói vélemények befogadására. Az információcsere során alkalmazni tudja

nemcsak a hagyományos információhordozókat, hanem a digitális felületeket is.

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamInformációk gyűjtése tanítói irányítással.Beszélgetés a (nagy)szülőkkel a régmúlt időkről, az elődök életéről. A családi legendárium megismerése.Információk megosztása szóban, írásban vagy digitális felületen.Kiállítások, tárgyi megjelenítések:- fotókiállítás, rajz,

illusztráció, tárgykészítés (pl. rongybabák), népviseletbe öltözött babák, tradicionális játékszerek.

Családi beszélgetés a régmúlt időkről, az ősök életéről, a hajdani gyermekek tanulási, játszási lehetőségeiről, népszokásokról…A hallottak rögzítése (papíralapú, online) és továbbítása a barátoknak és az osztálytársaknak.Sztorizás a családi legendárium alapján.A gyűjtött anyag interaktív feldolgozása; vitahelyzet kialakítása (érvek-ellenérvek).Fogalmazások megírása, megvitatása.Tárgyi bemutató szervezése: fotók, régi játékok, íróeszközök, füzetek, tankönyvek…

Interjúkészítés idősebb adatközlővel (előre megadott szempontok alapján).A gyűjtött anyag prezentálása hagyományos vagy digitális felületen (referátumok, beszámolók).A téma megvitatása tárgyilagos véleményformálással.Fogalmazás írása és felolvasása (tudásmegosztás).Témaközpontú kiállítás:- gyűjtött dokumentumok

(autentikus anyagok)- hagyományos auditív és

vizuális csatornák, plusz digitális lehetőségek.

Modellek, makettek, rajzok…

Beszélgetés, interjúkészítés (nagy)szülőkkel, adatközlőkkel, etnográfusokkal, folkloristákkal, pl. történelmi témákról,hajdani katonák élettapasztalatairól, ifjúkori háborús élményeikről, továbbá a nemzetiségi létről, a többség-kisebbség viszonyáról, életformákról…A gyűjtött anyaggal szerzett ismeretek megosztása hagyományos és modern információhordozókkal.Csoportos projekt:Tervezés, rendszerezés, feldolgozás.Tudásmegosztás: rövid referátumok, beszámolók, powerpoint prezentáció.Fotókiállítás(pl. nagyapánk katonakorában…).Hajdani képeslapok, levelek, emléktárgyak…Az ifjúság élete a múltban; közös munkafolyamatok…

Osztályprojektkészítés csapatmunkában megadott szempontok alapján: pl. egy település történelmi és kulturális jelentősége (a nemzetiségi település a múltban és ma; templomok; múzeumok (galériák); arcok és vallomások; parkok; emlékművek; neves személyiségek, nemzetiségi intézmények, temető látogatás…).- mindez csoportmunkában

(hagyományos és digitális információforrások alapján).

Eredmények bemutatása (tudásmegosztás).Pl. rajzok, plakátok, faliújság (a város nevezetességei), tájékoztató füzetek: „Ki kicsoda?”; makettek, fotókiállítás; iskolaújság (válogatás a sikeresebb interjúkból: „Arcok és vallomások”, valamint a tanulók fogalmazásaiból); videófilm.

62

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamBibliográfia, adatközlők.

Játékszituációk: dramatizált népszokások, köszöntők, mondák, mesék, népdalok, népi játékok, mondókák…Mindezek megismerése, gyakorlása.

Dramatizált népszokások bemutatása.Verses, táncos, zenés összeállítások.Szórakoztatás és tudásátadás.

Népszokások, irodalmi művek megjelenítése.Ismeret- és élményanyag megosztása.

Színjátékszerű népszokások (művészetek kölcsönhatása: szöveg, zene, tánc…).Élmények közvetítése.

Ünnepi szokások (tavaszi nyári, téli ünnepkör) dramatizálása; átmeneti rítusok (születés, keresztelő, házasságkötés, lakodalom) színpadi megjelenítése.

3. Tájékozódás térben és időben

A történelmi, földrajzi, művelődéstörténeti és néprajzi örökség megismerése folyamán fokozatosan fejlődik az általános műveltsége, tájékozódási

kompetenciája, kronologikus látásmódja, egyéni értékrendje. Ismeri a magyar, a román és az európai történelem korszakait, és képes azokat térben és

időben elhelyezni. Interdiszciplináris szemlélettel ismeri meg Románia etnogeográfiai tájegységeit és a hazai románok (művelődés)történetét és néprajzi

örökségét. Képes összehasonlítani a hajdani és mai ember élethelyzetét és filozófiáját, magatartásformáit, attitűdjét. Megérti a társadalmi-kulturális

kontextus és a szokásváltozások ok-okozati összefüggéseit, a hazai románság helyzetének (nyelv, hitélet, szokásvilág…) alakulását, a tradíció és

innováció kölcsönhatását. Képes a hagyományos (pl. térkép, makettek…) és a virtuális világ eszközeit rendeltetésszerűen alkalmazni.

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamAz idő tagolására szolgáló román nyelvű kifejezések helyes használata: perc, óra, nap, hét, hónap, év.Az időt meghatározó kifejezések elsajátítása és gyakorlása: kicsi koromban, amikor járni és beszélni tanultam; amikor iskolás lettem; amikor a (nagy)szüleim gyerekek voltak; amikor ekével szántottak; amikor szőttek és fontak; amikor népviseletben

Az idő tagolására vonatkozó kifejezések bővítése: év, évtized, évszázad, emberöltő. Kr. e., Kr. u. (esemény).Románia hegységei és vizei (térkép).A különböző történelmi provinciák és etnogeográfiai tájegységek felismerése térkép segítségével.Románia városainak elhelyezése.Neves személyiségek: írók,

Tájékozódás térben és időben a történelmi és földrajzi atlasz segítségével (esemény, hely, idő).Románok által is lakott települések a magyar-román határ mentén (térképhasználat).A Körösök és a Maros közti vidék ismerete.A magyarországi románok jelentősebb intézményeinek alapítása (hely-idő).

Tájékozódás térben és időben hagyományos (pl. földrajzi atlasz, történelmi atlasz…) és virtuális felületen (pl. Románia etnográfiai tájegységei, földrajzi csodái, civilizációs produktumai…).A románok történetének korszakolása.A magyarországi románok múltjának nyomdokain (18. század előtti és utáni időszakok).A bihari és a körös-marosi

A románok történetének tagolása, korszakolása (a kezdetektől napjainkig).A magyarországi románok története (különböző időszakok megjelölése: pl. 18. század előtti múlt, török hódoltság, a 18. század, mint az újratelepülések időszaka).A múlt nyomdokain (térképhasználat).Diakron nyelvvizsgálat: családnevek, helynevek

63

1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyamjártak; amikor lovasszekéren utaztak; hajdan, a régmúltban régen, a közelmúltban.Néprajzkutatók, írók, költők munkásságának bemutatása kronológiai sorrendben.

költők, festők, zeneszerzők, tudósok, felfedezők szülőházainak megkeresése (térképen).Falumúzeumok, néprajzi múzeumok, tájházak mint az értékmegőrzés színhelyei (virtuális utazás).A románok tárgyi és szellemi örökségének átmentése a jövő nemzedékei számára.

nyelvjárás alkalmazási területei (térképhasználat).A hagyományos és modern közösségek főbb jellemzői.

etimológiája.A bihari és a körös-marosi nyelvjárás sajátosságai és használata.Tradicionális és modern közösségek; múlt és jelen; hagyomány és újítás.Szomszédos országok megyéi (térkép).

64


1-4. évfolyam

1. A magyarországi románok (románok által is lakott települések Magyarországon).

2. A román nyelv.

3. A falusi közösségek élete. A család szerepe. A lakóház és környéke. Régi

foglalkozások és munkaeszközök. Ruházkodás. Népi étkezési szokások.

4. Román népszokások, néhány jellegzetes régi és új szokás (pl. tavaszi, téli

ünnepkörök).

5. Népi gyermekjátékok- és dalok. Román szólások, közmondások és találós kérdések.

6. A magyarországi román mesemondók, (Vasile Gurzău, Gheorghe Simonca, Mihai

Purdi).

7. A játék(készítés) a múltban és napjainkban. Kreatív játékok különböző tárgyakkal.

5-6. évfolyam

1. A magyarországi románság történetének jelentősebb eseményei (pl. az újraépítés

időszaka).

2. Neves magyarországi román személyiségek.

3. A magyarországi románok múltjáról és jelenéről (életmód, munkamegosztás,

mesterségek, népviselet, népi konyhaművészet, szokás- és hagyományvilág, szakrális

és profán ünnepek).

4. A környék, a lakóhely környezeti és kultúrális értékei.

7-8. évfolyam

1. Románia etnogeográfiai tájegységei, a román kultúra és civilizáció központjai.

2. A magyarországi román települések (hely)története.

3. Neves magyarországi román személyiségek szerepe, küldetéstudata.

4. A román kultúrális intézmények és a román nyelvű sajtó.

5. A lakókörnyezet, a lakóház régen és ma.

6. Nemzetiségpolitikai alapismeretek.

65

9-10. évfolyam

1. Románia földrajza

Románia földrajzi elhelyezkedése, történelmi provinciái, államigazgatása, népessége.

A magyar-román határ menti települések földrajzi helyzete.

Földrajz-etnográfia-turizmus (interdiszciplinaritás).

A románok etnográfiai tájegységei.

2. A románok története

A kezdetek.

A román államok létrejötte.

A török veszély.

A nemzeti újjászületés kora.

A modern állam kiépítése.

Románia, az első világháború után.

A második világháború és hatásai.

A kommunista diktatúra Romániában.

A romániai rendszerváltozás.

A magyarországi románok története.

Történelmi provinciák és Románia etnogeográfiai tájegységei.

Románia földrajzához és történelméhez kapcsolódó legendák.

A 18. század előtti múlt nyomában.

A török hódoltság korában.

A 18. század az újratelepítés időszaka (1728-1746).

Helytörténet. Nemzeti - kulturális törekvések.

Neves személyiségek.

Kulturális intézmények, iskola, oktatás, alapítványok.

A román nyelvű sajtó és kiadványok.

Kulturális élet a 20. század második felében és a 21. század elején.

3. Nemzetiségpolitikai ismeretek

Nemzetiségi jogi és állampolgári ismeretek.

4. A román nyelv

A neolatin nyelvek.

Az irodalmi nyelv.

Nyelvjárások, tájnyelvi változatok.

66

A hazai románok nyelve.

5. A vallások és az egyházak szerepe a románok kultúrájában

Az ortodox, a görögkatolikus és (neo)protestáns egyházak szerepe.

11-12. évfolyam

1. A magyarországi románok népi kultúrája

A magyarországi románok földrajzi és társadalmi közege: Lakókörnyezet, lakóház.

Régi foglalkozások, mesterségek.

Népi gyógymódok.

A hajdani gyermekek élete.

Népviselet.

Népi gasztronómia.

Naptári ünnepek (szokásköltészet).

Az átmeneti rítusok. Népköltészet.

2. Románia helye Európában és a világban

Egyetemes hírnevű román személyiségek.

Tudósok; felfedezők: földrajzkutatók, repüléstan, orvostudomány, vallástörténet

Művészek (irodalom, színház, zene, film, építészet, képzőművészet).

Sportolók

Az UNESCO-örökség civilizációs produktumai (építészeti, tárgyi, szellemi

produktumok).

3. A szülőföldélmény kifejezése hazai román költők, írók, képzőművészek alkotásaiban.

67

Documents

· Web viewA korosztálynak megfelelő olvasási és szövegértési képességek folyamatos differenciálása és megértése. Az értő hangos és néma olvasás, a megértés