Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Наяхинская средняя общеобразовательная школа»

МР «Усть-Алданский улус (район)» Республики Саха (Якутия)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МБОУ «Наяхинская средняя общеобразовательная школа»

МР «Усть-Алданский улус (район)» РС(Я)

Балыктах, 2012

АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ И ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ

Требования к условиям реализации ООП представляет систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы и достижения планируемых результатов.

Сведения о состоянии материально-технической базы: Основной корпус - 2100 кв м

Центр внеурочной деятельности - 487 кв м

Наименование 2012-2013уч. год (кол-во)Наличие учебных кабинетов,

оборудованных на 100%1611

Медицинский кабинет 1Кабинет психолога 1Кабинет социального педагога 1лаборатории 4компьютеры 42Интерактивные доски 7интернет Доступ +столовая 48,45 кв м на 70 местУчебно-производственный участок +Подсобное хозяйство +Трактора и сельсхозяйственные машины 2Политехнический комплекс -

Спортивный зал 278 кв мАктовый зал 92 кв мБиблиотека 69 кв м - читальный зал на 20 мест

МузейБаза для кружковых занятий +Первая помощь –СД-1, СД-2 +Сайт школы в интернет +Сайт школьников в интернет +

Контингент обучающихся к концу 2010-2012 уч.гг и к началу 2012-13 уч.года

Образовательный, квалификационный уровень педагогического состава

2010-11 уч.год 2011-12 уч.г 2012-13 уч.г.

Всего педагогических работников 35 33 31

С высшим образованием 29 25 24С незаконченным высшим 2 2 1Со средним специальным 4 6 6С высшей категорией 8 7 6

С первой категорией 14 13 11

Со второй 7 7 6

С соответствующей - 2 6

С базовой 6 4 2

Сравнительный анализ обученности за последние 3 года2009-2010 2010-2011 2011-2012

усп % кач % усп % кач % усп % кач %1ступень 100% 62,1% 97,8% 45,6% 100% 50%2ступень 100% 45% 98,5% 44,1% 100% 46%3ступень 100% 36,4% 87,1 % 38,4% 100% 57%по школе 100% 44% 95,4% 43,1% 100% 48%

Показатели результативности ЕГЭ

Начальная ступень Основная ступень Средняя ступень Всего по ОУУчебный год

2010-11 2011-12 2012-13 2010-11 2011-12 2012-13 2010-11 2011-12 2012-13 2010-11 2011-12 2012-13

Общее кол-во

49 43 47 68 74 65 40 30 25 157 147 137

Из них девочек

18 17 21 27 35 30 15 12 8 60 64 59

мальч-в

31 26 26 41 39 35 25 18 17 97 83 78

2009-2010 2010-2011 2011-2012Предмет Кол вып %

выпСр балл Кол вып %

выпСр балл Кол вып %

выпСр балл

Русский язык 14 100% 57 16 68,7% 38 22 100% 53Математика 14 100% 47 16 68,7% 27 22 100% 37Биология 3 100% 63 6 33,3% 34 4 100% 44Обществоведение 4 100% 55 3 66,6% 41 4 100% 42Физика 7 100% 54 3 66,6% 38 2 50% 35Информатика 5 80% 46 1 100% 54 1 100% 54Химия 2 100% 52История 2 100% 43 2 100% 44География 1 100% 77 1 100% 62Русская литература 2 100% 46 2 100% 50Английский язык 1 100% 78 3 100% 38Якутский язык, лит 1 100% 45

Краткая справка: В 2009-10 уч.г. из 16 выпускников 2 обучающиеся на дому, дети с ОВЗ ЕГЭ не сдавали, Сивцева Айыына окончила с золотой медалью. В 2010-11гг из 16 выпускников 5 не преодолели мин.порог по матем, и рус яз – не получили аттестаты. Толугурова Айыына окончила с золотой медалью. В 2011-12 уч.г. все 22 выпускника получили аттестаты, Кривошапкин Коля окончил с серебряной медалью. Из прошлогодних выпускников Иннокентьев Дима и Сивцев Эрхан пересдали ЕГЭ и аттестаты получены.

Показатели ГИА по новой форме

2009-2010 2010-2011 2011-2012Предмет Кол вып % вып Ср балл Кол вып % вып Ср балл Кол вып % вып Ср баллРусский язык 26 92% 24,7 8 87,7% 23,6 19 100% 29Математика 26 100% 14,2 7 100% 12,1 19 95% 13География 2 100% 19 1 100% 20 1 100% 21Химия 2 100% 21 1 100% 20 1 100% 29Физика 2 100% 19 4 100% 12,2Информатика 5 80% 11,8Обществознание 7 100% 27История 2 100% 28Биология 7 100% 28Краткая справка:

За 2011-12 уч.г. из 21 обучающихся Лугинова Уйгулаана сдавала госэкзамены досрочно в традиционной форме (претендент на участие МСИ «Дети Азии»), а Лыткина Сахая, обуч-ся на дому, ребенок с ОВЗ, сдавала по шадящему режиму. Из 21 уч-ся 5 получили аттестаты с отличием. Многие ГИА проходили по традиционной форме.

Организация учебно-воспитательного процесса, форм обучения учащихся и новых педагогических технологий.

Первая ступень Вторая ступень Третья ступень Нормативные условия

1. Учебная неделя 1 класс - 5 дней 2 – 4 классы – 6 дней

6 дней 6 дней

2. Начало уроков 8 часов 30 минут 3. Продолжительность урока

Требования к обучению в 1-м классе: занятия проводятся только в первую смену, в сент-окт. 3-4 урока по 35 минут, в нояб-дек. 4-5 урока по 40 мин, и с января по 45 минут, обучение без домашних заданий и безотметочная система, организация 2-х разового питания.Во 2–4-х классах – 4–5 уроков по 45 минут.

45 минут 45 минут

4. Продолжительность перемен

Динамические паузы по 40 минут после 2 урока в 1 классе и после 5 урока - прогулки для детей, посещающих занятия послеобеденных кружков. После 3, 4 уроков по 20 минут, а остальные по 10 минут

После 3, 4 уроков по 20 минут, а остальные по 10 минут

5. Средняя наполняемость классов

12 человек

6. Начало дополнительного образования

Через 40-50 минут после окончания уроков

7. Продолжительность учебного года

Два полугодия, 33 недели – для 1-х классов, 34 учебных недель для 2–11 классов. Каникулы в соответствии с организацией каникул района, в 1-х классах – дополнительные каникулы в феврале.

Организационные условияФормы организации учебного процесса

Классно-урочная система

Вторая, третья ступени Деление на группы: - по технологии с 5 класса; - по физической культуре с 8 класса;

Деление на группы:по физической культуре по технологии.При наполняемости более 20 человек в классе деление на группы по русскому, иностранному языкам и информатике.Для выполнения лабораторных работ – по химии, физике по КТП.

Интеллектуальные марафоны Тестовые мониторинги Организация индивидуальных занятий из расчета 1–3 часа в неделю на каждый класс (по расписанию) Организация лекций, циклов, курсов на основе трудовых договоров со специалистами высшей квалификации через систему довузовской подготовки

Введение дополнительных единиц

Педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования для организации клубов, научных обществ, спортивных и других объединений

Организация аттестации учащихся

В 1 кл и во 2 кл в 1 четверти - безотметочная система. Во 2–4-х классах – промежуточная по четвертям и итоговая в конце учебного года

В 5–9-х классах – промежуточная по четвертям и итоговая в конце учебного года

В 10–11-х классах – промежуточная по полугодиям и итоговая в конце учебного года.

В 9-х, 11-х классах государственная (итоговая) аттестация выпускников школы в соответствии с Положением, утвержденным МО РФ (частично в форме ГИА и ЕГЭ)

Особенности организации пространственно-предметной среды

Школа располагается в одном здании Учебные кабинеты имеют учебно-методический комплекс, позволяющий в полном объеме реализовать образовательные программы (1-й, 2-й и 3-й ступеней обучения)

Организация дополнительного образования Дополнительное образование осуществляется согласно: лицензии на виды дополнительного образования; выбору индивидуального образовательного маршрута учащихся.

Дополнительный образовательный модуль: Организация внеучебной деятельности;основы исследовательской деятельности; практикум по исследовательской деятельности

Факультативы и индивидуальные консультации:МатематикаРусский языкАнглийский языкИсторияОбществознаниеБиологияХимияФизика

Элективные курсы:Растениеводство Химия в сельском хозяйствеИнформационные технологииФизические величиныОбщество и мыЛюбители английского языкаНоты письменной речиИсследовательская деятельность

Филиал ЦДО МКУ УО детский образцовый фольклорный ансамбль «Эрчимэн»Филиал ЦДО МКУ УО танцевальный коллектив «Келукэчээн»:Кружки художественно-эстетического развития: Проектная деятельность; Изо-студия «Волшебная кисть» Вокально-хоровой коллектив «Иэйии»: средняя вокальная группа, старшая вокальная группа Кружок хомусистов «Дьукээбил»Спортивные секции:Филиал ДЮСШ МУ УО легкая атлетикаСекции баскетбол настольные игры: хабылык, хаамыска настольный теннис гиревой спорт шахматы Образовательное пространство села Создаются условия для удовлетворения познавательных потребностей

учащихся, используя научно-культурный, технический и спортивный потенциал села

Сотрудничество с учебными заведениями улуса, ДОУ Содержание работы: осуществление научно-методического руководства различными формами внешкольного образования; разработка программ опытно-экспериментальной работы учащихся, тематики исследовательских работ; организация педагогической практики студентов; организация и проведение летней производственной практики учащихся; организация производственной практики студентов; разработка и проведение элективных курсов для обучающихся старших классов; консультирование педагогов; консультирование учащихся по реферативным и исследовательским работам; участие в мониторинговой сети, организация экономического образования

Довузовская подготовка Репетиторство, дистанционное обучение, консультации преподавателей ВУЗ Сотрудничество с сельским краеведческим музеем Осуществление научно-методического руководства в подготовке

учебных рефератов, проведении предметных олимпиад, конкурсов; научно-методические семинары, консультации, «круглые столы» по обмену опытом с педагогическим коллективом; организация музейной практики учащихся; оказание методической помощи в разработке учебных планов и программ для службы сопровождения;

Сотрудничество с сельской модельной библиотекой Организация тематических выставок, библиотечных уроков, КТД для учащихся; Совместная работа по подготовке передач и дикторская работа, поисковая работа с использованием совр.технологий, интернет ресурсов.

Сотрудничество с центром досуга имени И.Артамонова

организация музыкально-литературных и литературных лекториев для учащихся 1–11-х классов; совместная работа по организации творческого отчета танцевального, фольклорного, вокального коллективов;

Организация лектория для старшеклассников - руководство лекторской группой регулярное участие учителей в «круглых столах», научно-практических конференциях, семинарах; участие школьников в проводимых олимпиадах, интеллектуальных играх, художественных конкурсах Комитет по физической культуре ДЮСШ

организация краеведческой работы учащихся; организация спортивно-туристической работы с учащимися

Организация учебного процесса в целях охраны жизни и здоровья учащихся

Выполнение гигиенических требований к образовательной нагрузке и расписанию уроков. Профилактика утомляемости, нарушений осанки, зрения обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз на уроках. В оздоровительных целях создаются условия для удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении: подвижные (игровые) перемены; танцевальные перемены; внеклассные спортивные занятия и соревнования; дни здоровья, туристические походы, зарница, туризм, школьный ысыах

Сотрудничество с родительской общественностью

1. Обеспечение родителям (законным представителям) возможности ознакомления Уставом школы, ходом и содержанием образовательного процесса, режимом работы школы, основными направлениями работы педагогического коллектива, достижениями школы; 2. Привлечение родителей к сотрудничеству: создание школьного управляющего совета;создание попечительского совета школы; создание родительского комитета школы и родительских комитетов классов; составление плана совместной работы. 3. Организация родительского всеобуча по ступеням. 4. Привлечение родителей к общешкольным и классным мероприятиям. 5. Введение электронного дневника и журнала. 6. Организация ежегодного публичного отчета.

Основные технологии обучения

Педагогические технологии ориентированы на:формирование положительной мотивации к учебному труду; интенсификации коммуникативной среды; развитие личности, способной к учебной и научно-исследовательской деятельности, дальнейшему продолжению образования; профессиональный выбор и возможное изменение образовательного маршрута и создают условия, обеспечивающие охрану здоровья учащихся.

Классно-урочная технология обучения Обеспечение системного усвоения учебного материала и накопление знаний, умений и навыков, формирование ключевых компетенций Технологии РО обучения , диалоговая технология Формирование личности коммуникабельной, толерантной, обладающей организаторскими навыками и умеющей работать в группе; повышение эффективности усвоения содержания программ учебных курсов, системно-деятельностный подход. Развитие способности к управлению своей учебной деятельностью, поведением и умения участвовать в работе

Создание условий, позволяющих проявить организаторские навыки и умения работать в группе

Выстраивание школьников собственной стратегии коммуникации с самооценкой ее результативности

группы Игровая технология (дидактическая игра) Освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в сотрудничестве Формирование мотивации к учебному труду, создание ситуации успеха для каждого.Приобретение знаний через удивление и любопытство. Создание условий, обеспечивающих доступность учебного материала для каждого ученика с учетом его учебных индивидуальных способностей. Обучение находить решения задач

Развитие интеллектуальных умений и навыков (умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения), создание «поля успеха»

Приобщение учащихся через деловые и ролевые (дидактические) игры к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды

Технология проблемного обучения Приобретение учащимися знаний, умений и навыков, освоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей Обучение способам решения проблем, умению находить способы решения учебных задач

Создание условий для самостоятельного выбора разрешения проблемной

Создание условий для самореализации.Создание условий, способствующих

ситуации. Системное, последовательное изложение учебного материала, предупреждение возможных ошибок и создание ситуации успеха

проявлению самостоятельности в освоении содержания образования на основе использования межпредметных, надпредметных и специальных умений и навыков

Технология перспективно-опережающего обучения Достижение учащимися обязательного минимума содержания образования Обучение способам решения проблем, навыкам рассмотрения возможностей и использования знаний в конкретных ситуациях

Предоставление возможностей каждому школьнику самостоятельно определять пути, способы, средства поиска истины (результата)

Способствовать формированию общекультурной методологической компетентности. Формирование способностей самостоятельно решать проблемы, осуществлять поиск необходимых сведений. Обучение способам решения проблем, навыкам

Технологии мастерских

Создание условий, способствующих осмыслению учащимися целей своей жизни, осознанию самих себя и своего места в окружающем мире, самореализации в совместном (коллективном) поиске, творчестве, исследовательской деятельности Умение сопоставлять и сравнивать различные точки зрения, различные способы решения задач. Умение связать знание и жизненный опыт с новой информацией

Способствование формированию общекультурной методологической компетентности. Формирование способностей самостоятельно решать проблемы, осуществлять поиск необходимых сведений. Обучение способам решения проблем, навыкам рассмотрения возможностей и использования знаний в конкретных ситуациях

Технологии критического мышления Создание условий для развития критического мышления посредством чтения и письма, вариативности мышления учащихся.Исследовательская технология Обучение школьников основам исследовательской деятельности (постановка учебной проблемы, формулирование темы, выбор методов исследования, выдвижение и проверка гипотезы, использование в работе различных источников информации, презентация выполненной работы) Знакомство учащихся с работой со справочной литературой и другими способами получения информации

Формирование навыков пользования различными источниками информации. Обучение различным способам работы с текстом и другими источниками информации

Формирование способности самостоятельно создать и защитить учебно-исследовательскую работу

Информационные технологии Обучение школьников работе с разными источниками информации, готовности к самообразованию и возможному изменению образовательного маршрута Обучение навыкам пользователя персонального компьютера

Создание условий для использования информационных технологий в учебной, творческой, самостоятельной, исследовательской деятельности

Педагогика сотрудничества Реализация гуманно-личностного подхода к ребенку и создание условий для осознанного выбора обучающихся образовательного маршрута Развитие коммуникативных умений в отношениях: «учитель – ученик», «ученик – ученик», «ученик – учитель»

Сотрудничество в совместной деятельности (урочной и внеурочной) и осознание школьников образования как условия самоопределения и достижения жизненных целей

Способность к успешной социализации в обществе, адаптации в среде пребывания и на рынке труда

Технология проведения коллективных творческих дел (КТД) Создание условий для самореализации учащихся в творчестве, исследовательской деятельности, коллективе. Вовлечение учащихся в обсуждение и анализ наиболее волнующих их проблем, самооценку различных негативных жизненных ситуаций. Формирование организаторских способностей

Прогнозируемый педагогический результат:

Цели и задачи ОП школы позволяют прогнозировать получение результата образовательной Де, которая обеспечивает быструю адаптацию выпускников в разных жизненных ситуациях, создает базу для успешного продолжения образования и для работы в различных общественных сферах.

Ожидаемые конечные результаты реализации данной программы следующие:Допустимый уровень здоровья и ЗОЖ, допустимый уровень воспитанности; Базовое образование на уровне федерального стандарта; Допустимый уровень готовности на непрерывное образование; Готовность к труду в рыночных условиях.

Критериями достижения прогнозируемых результатов являются важные показатели готовности молодежи к самостоятельной жизни, а именно: устойчивость нравственных качеств ученика (выпускника): наличие базы знаний, умений и способности их переноса в новые виды деятельности; умение не только активно использовать запас знаний, но и потребность обогащать его, стремление к непрерывному образованию; быстрота адаптации к новым видам деятельности, новым условиям труда, общественному мнению коллектива, трудовому режиму.

Особенности социокультурной среды образовательного учреждения в сельской местности МБОУ «Наяхинская средняя общеобразовательная школа»: - отдаленность от центра улуса (84км), семь месяцев в году бездорожье; - неравные стартовые возможности в получении образования в сравнении с их городскими сверстниками; - неравный доступ к образовательным услугам;- увеличение числа безработных родителей и нескончаемый поток сельскохозяйственной работы;- уменьшение количества учащихся в классах и произвольная социализация детей разного возраста по месту жительства- материально-техническое обеспечение учебного процесса;- социальные проблемы учительства;- преобладающее   количество   учащихся   из   семей   малообеспеченных   и социально неблагополучных; - невозможность родителей обеспечить достаточный уровень условий, необходимых для развития детей в связи с низким материальным достатком в семьях, удалённостью сферы дополнительного и профессионального образования.

Прогноз развития ситуации в селе 1 Кризисные явления в социально-экономическом развитии села будут сказываться на работе школы еще в течение ближайших 10 лет. 2. Ожидается регулярное сокращение контингента детей, поступающих в школу до 2015 г. 3. Относительно высокий уровень образованности большинства населения села, традиционно сильная учебная мотивация и стремление к развитию своей малой родины, характерные для народа саха будут способствовать социально-экономическому развитию села. 4. Предполагается, что образовательные запросы обучающихся и их родителей год от года будут возрастать. По данным за последние три года выпускники поступили в различные вузы и ссузы и успешно около 90% социализировались в них.

Социальный заказ родителей школьниковСегодня родители стали реальными субъектами социального заказа в образовательном процессе.

На основании данных социологических исследований, проведенных школьной службой поддержки образовательного процесса большинство родителей школьников считает: - главным научить своих детей приспосабливаться к современным условиям жизни, как в городе, так и на селе, быть мобильными, активными и востребованными.

В старшей школе комплексным ориентиром для большинства родителей является подготовка детей к поступлению в вузы или учреждения среднего профессионального образования. Вместе с тем имеется часть родителей, которая не ориентирует своих детей на продолжение образования в высших учебных заведениях. Они ожидают, что школа окажет их детям содействие в различных формах социализации на селе.

Таким образом, школа должна найти оптимальный для себя баланс между выполнением государственного заказа и общественными потребностями, а также между современными образовательными технологиями и культурно-историческими особенностями региона.Сегодня школа действительно играет главную роль в формировании уклада сельской жизни, от образования сельской детворы сегодня зави-сят перспективы развития семьи. Поэтому ей предстоит многое переосмыслить и изучить различные подходы к структурно-содержательной модернизации школы на селе, чтобы быть конкурентоспособной для формирования повышенного спроса на определенные услуги для социальных заказчиков.

Школа с 2007 реализует идею универсального образования по теме «Многопрофильное обучение на индивидуально-образовательном плане в школе социального успеха». Школа осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом школы.

С 2008 г. участвуем в апробации реализации ФГОС в начальное общее образование. Творческой группой был разработан ООП НОО. С 2012-13 учебного года по мере готовности вводим новый стандарт второго поколения в основное общее образование, начиная с 5 класса.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Образовательная программа МБОУ «Наяхинская СОШ разработана творческой группой педагогических работников в соответствии

требованиям федерального государственного образовательного стандарта, на основе Примерной ООП, Устава и других нормативных локальных актов образовательного учреждения, с учетом особенностей ОУ, образовательных потребностей обучающихся и запросов их родителей (законных представителей).

.Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования и направлениям стандарта: - формирования российской гражданской идентичности обучающихся;- единства образовательного пространства РФ, сохранения и развития культурного разнообразия, реализации права на изучение родного языка, возможности получения образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой народов России;- доступности получения качественного образования, преемственности основных образовательных программ;- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;- формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения образовательной программы;- условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.

      Данная основная образовательная программа (ООП) определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Приоритетное внимание школы к агротехнологической направленности образования предполагает формирование общих представлений о сельскохозяйственном производстве, воспитание духа хозяина села и приобщение к трудовой деятельности.

Целью реализации ООП является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения ООП отнесены:- личностные- метапредметные- предметные.

Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных, межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной, социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества, построение индивидуальной траектории;

Предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных, социально-проектных ситуациях, формирования научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, метода и приемами.

Задачи реализации ООП:- сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;- развить творческие способности с учетом их индивидуальных особенностей, создать условия для саморазвития и самоутверждения и самосовершенствования;- сформировать коммуникативные компетенции в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;- сформировать целостное мировоззрение, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

Настоящая образовательная программа ставит перед МБОУ «Наяхинская СОШ» задачи, связанные с изменениями образовательного пространства, что создаёт возможность полностью реализовать требования ФГОС. Среди них:

1. Создать эффективную модель синтеза урочной и внеурочной деятельности в целях достижения планируемых образовательных результатов на ступенях общего образования.

2. Повысить эффективность информационной образовательной среды через пополнение банка цифровых образовательных ресурсов, систематизацию электронных материалов для учебных предметов и внеурочной деятельности, создание электронного мониторинга образовательных достижений школьников.

3. Разработать систему общественно-полезных практик, социальных проектов и акций для учащихся, способствующую приобретению значимого социального опыта.

4. Пополнить и обновить компьютерную базу, оборудовать кабинеты интерактивными досками. 5. Создать систему научно-методической поддержки и сопровождения процесса реализации основной образовательной программы.6. Разработать систему работы с родителями, обеспечивающую вовлечение родителей в деятельность по реализации ООП в МБОУ

«Наяхинская СОШ» 7. Создать систему выявления, поддержки и сопровождения одарённых детей и подростков, испытывающих затруднения в учении и

самореализации.

В основе реализации ООП лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся;- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;- построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Наша школа с 1996-97 учебного года реализует эту идею развивающего обучения, что является сегодня базой, ориентирующей ОУ на более последовательную реализацию системно-деятельностного подхода, на дифференциацию требований к освоению учебного материала. Учителя начальных классов прошли подготовку и переподготовку в Москве, Самаре, Томске, Якутске у ведущих специалистов РО Эльконина-Давыдова. Таким образом, учителя начальных классов уже имеют эффективный опыт работы по учебникам Репкина В.В., Горбова С.Ф, Давыдова В.В., Кудиной Г.Н., Новлянской З.Н., по региональным учебникам Федорова Г.М., Колесовой А.П..Учебники позволяют включить детей в деятельность, строить процесс обучения как двусторонний:

- обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников;- обучение как цель – получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы.

Опыт работы по системе Эльконина Д.Б.-Давыдова ВВ. убедил нас в том, что правильная организация учебной деятельности является эффективным средством формирования личности ребенка. Учебный процесс – это открытие каждым ребенком конкретного знания, а не «натаскивание» его на решение задач. Поэтому с этой целью большое внимание уделяется созданию на каждом уроке условий для осмысления учащимися социальной, практической, личностной значимости изучаемого материала. Одной из условий реализации стандарта является материально-техническая база ОУ. В 2009 году осуществлен ввод нового здания школы. В школе созданы условия для реализации данной образовательной программы: кабинеты начальной школы отвечают санитарно-гигиеническим требованиям, поступательно совершенствуется медиатека, банк наглядных пособий и аудиовизуальных средств.

Созданы условия для организации внеурочной деятельности: имеется актовый зал, компьютерный класс, спортивный зал. В учебных кабинетах выделена игровая зона, в холле – зона отдыха, выделен отдельный кабинет для предметно-практической деятельности по формированию экологической культуры и гражданско-этнической позиции младшего школьника. В ОУ реализуется проектная исследовательская деятельность на всех ступенях образования.

Реализацию ООП обеспечивает кадровый состав, имеющий достаточно высокий профессиональный уровень. За последние 5 лет 48% учителей повысили квалификации через фундаментальные курсы, 65% через проблемные курсы по введению ФГОС.

Основная Образовательная программа МБОУ «Наяхинская СОШ» содержит: Аналитическое обоснование и выявление проблем Пояснительную записку Программу духовно-нравственного развития воспитания обучающихся. Планируемые результаты освоения ООП Учебный план образовательного учреждения. Программу развития универсальных учебных действий. Программу отдельных учебных предметов и курсов Программу профориентации обучающихся

Программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Программу формирования и развития ИКТ-компетентности Программу исследовательской и проектной деятельности Программу социальной деятельности обучающихся Систему оценки достижений планируемых результатов освоения ОП. Контроль и управление реализации ОП

Основные принципы обучения и воспитания

Принцип научности Принцип преемственности и систематичности Принцип продуктивного сотрудничестваПринцип открытостиПринцип творчестваПринцип учета индивидуальных возможностей учащихсяПринцип охраны и укрепления психического и физического здоровьяПринцип практической направленности, формирующих УУД

Основные функции школы для достижения целей программы.Ориентационная функция:-создание условий для профессионального выбора учащихся;-формирование умений распознавать свои потребности, ценности, способности, интересы.Предполагаемый результат: -Обучение школьников использовании информации, в том числе и о себе, о рынке труда и т.п. для самостоятельных ориентационных действий и саморазвития, содействующей в будущем профессиональному самоопределению и самореализации. Коррекционная функция:Заключается в преодолении отставания учащегося, устранения затруднений и пробелов.Предполагаемый результат:Ликвидация обнаруженных затруднений учащегося, работа по саморазвитию и самовоспитанию.Реабилитационная функция:Восстановление уверенности учащимся в собственных возможностях, творческом потенциале за счет формирования устойчивых знаний и умений, создание условий успеха.Предполагаемый результат:Снятие психологической напряженности, комплексов у учащихся, формирование положительных установок на самостоятельную

познавательную деятельность.Стимулирующая функция:Побуждение у учащегося через различные средства и приемы выполнения разных видов деятельности к самопознанию, самовыражению, самообразованию, саморазвитию под руководством учителей (педагогов).Предупреждающая функция:Овладение учителями предвидения и своевременное выявление затруднений учащихся, внесение изменений в индивидуальную работу. Предполагаемый результат:Достижение каждым учащимся уровня образования в зоне его ближайшего развития.

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Нормативно-правовой и методологической основой программы воспитания и социализация обучающихся на ступени основного общего образования является Законы Российской Федерации, Республики Саха (Я) «Об образовании»

Программа воспитания и социализации обучающихся является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждениям собственной программы воспитания и социализации на ступени среднего общего образования с учетом национальных ценностей якутского народа и других народов, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные обычаи.

Идеи воспитания и социализации обучающихся ориентируются на национальный воспитательный идеал, где высшая цель – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающихся.

МБОУ «Наяхинская СОШ» создает условия для реализации программы воспитания и социализации обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, социальной группы, общечеловеческим ценностям, направляя образовательный процесс на воспитание обучающихся в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа – саха, своей республики и своей страны. На развитие его творческих способностей, формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Педагогическая организация процесса воспитания и социализации обучающихся предусматривает согласование усилий социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, кружков и секций дополнительного образования, наслежного центра досуга и культуры, организаций, общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, основанного на систему духовных идеалов, ценностей якутского народа, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально – психолого-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

1. Программа развития воспитательной системы и актуальность ее разработки

Современная социокультурная ситуация характеризуется множеством инновационных изменений в сфере образования: возникают образовательные учреждения нового типа, меняются приоритеты содержания обучения и воспитания, иными становятся педагогические технологии, стиль управления школой, критерии оценки её деятельности.

В общественно-педагогическом сознании утверждается мысль о том, что образовать человека - значит помочь ему стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни, научить жизнетворчеству. Педагогический коллектив школы понимает, что задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагогов в сферу воспитания.

Цель и задачи воспитания и социализации учащихся нашей школы достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях якутского народа.

Создавая воспитательную систему нашей школы, мы исходили, прежде всего, из реалий сегодняшнего дня.Анализ современных условий жизнедеятельности ребенка позволил выделить следующие проблемы:

Беспредельное информационное и огромное социальное пространство, не имеющее четких внешних и внутренних границ. Существование и усиление конфликта между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность,

последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.).

Формирование потребительского отношения к жизни, морального релятивизма. Иллюзия свободы. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их

взросления. Подмена реальных форм социализации виртуальными, что приводит к самоизоляции детства.

2. Цель и задачиЦель программы воспитания и социализации школьников – создание в школе условий для духовно-нравственного воспитания

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования», установленных ФГОС, с учетом реальных условий, индивидуальных особенностей, потребностей учащихся нашей школы определены общие задачи воспитания и социализации обучающихся:

В области формирования личностной культуры: формирование способности к духовному развитию, непрерывному образованию, самовоспитанию и универсальной духовно-

нравственной компетенции – «становиться лучше»; принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей; осознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и

влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического, психологического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей;

В области формирования социальной культуры: формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в

решении общих проблем; формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным обычаям, к вере и этнокультурным убеждениям;

В области формирования семейной культуры: формирование отношения к семье, как к основе российского общества; формирование почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.

Формирование уважений и продолжений семейных традиций. Формирование признаний и выполнений обязанностей и прав по воспитанию ребенка в семье.

3. Система мероприятий

3.1. Уклад школьной жизниСистема мероприятий Программы воспитания и социализации обучающихся МБОУ «Наяхинская СОШ» направлена на

формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития

обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросленияВ соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников определена система базовых ценностей.

Критерием систематизации и разделения по определенным группам были выбраны источники нравственности и человечности:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству); социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;

справедливость, милосердие, честь, достоинство); гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и

правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания); семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода); труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); традиционные религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах; искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Каждое из направлений воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых ценностей и призвано обеспечить принятие их обучающимися.

3.2. Основные направления и ценностные основы и планируемые результаты воспитательной деятельности. Общие задачи воспитания и социализация обучающихся общего образования классифицированы по шести направлениям. Каждое из направлений воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должна обеспечивать усвоение их обучающимися.

Направление воспитания Ценностные установки Планируемые результаты воспитательной деятельности

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям

Любовь к своему народу, к своей малой родине: Служение Отечеству; правовое - государство; гражданское общество; Долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; свобода и ответственность; доверие к людям.

1. Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законом РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению. 2. Учащиеся должны знать об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии своего народа, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга. 3. Учащиеся должны знать о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания. Представления о традициях своего народа, жизни человека и общества.

1. Учащиеся должны знать о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об эстетических взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами.2. Учащиеся должны знать, уметь нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста.3. Учащиеся должны уважительно относятся к традиционным религиям.4. Учащиеся должны уметь сочувствовать человеку, оказавшемуся в трудной ситуации.5. Учащиеся должны уметь анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Трудолюбие; творчество; познание; истина; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

1. Сформировано ценностное отношение к труду и творчеству. 2. Учащиеся должны обладать первоначальными навыками трудового творческого сотрудничества с людьми разного возраста. 3. Учащиеся должны иметь опыт участие в различных видах деятельности. 4. Учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, здоровье нравственнее, психологическое, нервно-психическое и социально психологическое.

1.Учащиеся должны уметь первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. 2. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. 3. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

1.Учащиеся должны уметь опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России.

2.Учащиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в образовательном учреждении и семье.

3.Учащиеся имеют представление об эстетических и художественных ценностях отечественной культуре.

Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Родная земля; природа; экологическое сознание.

1.Учащиеся имеют знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов, нормах экологической этики.

2.У учащихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах

Взаимосвязь направлений, задач, видов и формы воспитания

Направление воспитания Задачи воспитания Виды и формы воспитательных мероприятий

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям

Сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его символах и институтах, и их роли в жизни общества, о его важнейших законах.

Сформировать представление об институтах гражданского общества и общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России.

Развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе.

Классные часы (внеурочная), Беседы, лекции (урочная), краеведческая деятельность (внеурочная, внешкольная).Музейные уроки, экскурсии по историческим и памятным местам. Творческие конкурсы, фестивали, праздники, торжественные линейки, военно-спортивные соревнование, встречи с ветеранами и военнослужащими, диспуты,

Сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов.

Мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы семьи, своего села.

Воспитывать уважение к защитникам Родины. Развивать умение отвечать за свои поступки.

сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания. Творческие конкурсы, фестивали, изучение вариативных учебных дисциплин.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Сформировать представление о национальных ценностях. Сформировать представления о правилах поведения. Сформировать представление традиционных обычаев, религий в истории и культуре нашей страны. Воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов. Развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основных на взаимопомощи и взаимной поддержки.

Беседа, экскурсии (урочная, внеурочная, внешкольная). Художественные выставки, классные часы. Праздники, коллективные игры, диспуты, акции благотворительности, милосердия (внешкольная). Коллективно творческие деятельности (урочная, внеурочная, внешкольная).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Сформировать представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества. Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников. Сформировать первоначальные навыки коллективной работы. Развивать умение проявлять дисциплинированность, настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий. Формировать бережное отношение к результатами своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.

Экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий (урочная, внеурочная, внешкольная): Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная), ярмарки, субботники, работа творческих и учебно- производственных мастерских, летняя трудовая занятость учащихся.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Сформировать взаимовлиянии различных видов здоровье человека: физического, нравственного, социально-психологического: о влиянии нравственности человека на состоянии его здоровья и здоровья окружающих людей.

Беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); Встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий (внеурочная, внешкольная).

Сформировать важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

Развивать интерес подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.

Сформировать негативное влиянии компьютерных игр, телевидения рекламы на здоровье человека.

Прогулки, спортивные соревнование на природе для укрепление своего здоровья (урочная, внеурочная, внешкольная). Уроки физической культуры, спортивные секции (внеурочная), подвижные игры, спортивные соревнование, туристические походы.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Сформировать представление об эстетических ценностях

Формировать о душевной и физической красоте человека.

Сформировать эстетические идеалы, развивать чувства прекрасного, умение видеть красоту, природы, труда и творчества.

Развивать интерес к занятием художественным творчеством.

Беседа, лекции, диспуты, экскурсии к памятникам, посещении музеев, посещение и участие на конкурсах и фестивалей, тематические выставки, оформление помещений, музыкальные вечера, театральные представление, инсценировки. (урочная, внеурочная, внешкольная).

Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Развивать интерес к природе, природным явлением и формам жизни понимание активной роли человека в природе.

Формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни.

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

Предметные уроки, беседа, экскурсии, туристические походы и путешествие по родному краю. Экологические десанты, участие общественных экологических организаций, озеленения территории.

Сетка часов внеурочной деятельности

Направления ФИОдолжность

Кол-во часов

Классы, обучающиеся по различным ВУД 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс

Спортивно-оздоровительное направление (всего 11 часов )

«Игры предков» Никифоров Иван Иванович учитель физкультуры

2 1 1

«Игры предков» Рожин Василий Алексеевич Учитель физкультуры

2 1 1

Шахматы 1 1

Хабылык, хаамыска Никифорова Надежда

Николаевна Учитель нач. классов

4 По выбору учащихся всех классов с 1-4 класс

Хабылык, хаамыска Белолюбская Куннэй Спиридоновна, учитель якутского языка и литературы

1 1

Культура здоровья Константинова Зинаида Афанасьевна педагог-психолог

1 1

Научно - познавательное направление (всего 8 часов)«Тобул» Спиридонова Мария

Алексеевна учитель начальных классов

4 По выбору учащихся всех классов с 1-4 класс

«Экономическая азбука» Аргунова Светлана Алексеевна

4 По выбору учащихся всех классов с 1-4 класс

Проектная деятельность (всего 6 часов )«Тереебут дойдум» Васильева Валерия

Петровна учитель нач. классов

4 По выбору учащихся всех классов с 1-4 класс

Исследовательская «Тереебут дойдум»

Федоров Петр Алексеевич Учитель истории

1 1

«Мир растений» Лугинова Лидия Николаевна учитель химии

1 1

Художественно-эстетическое направление (всего 19 часов)«Арчы» Рожина Елизавета

Егоровна учитель КНРС (Я)

5 По выбору учащихся всех классов с 1-5 класс

«Умелые руки» Федорова Наталья Егоровна учитель технологии

4 По выбору учащихся всех классов с 1-4 класс

«Волшебная кисть» 5 По выбору учащихся всех классов с 1-5 класс«Мир сказок» Лебедкин Анатолий 1 1

Николаевич учитель англий.языка

Театрализованная деятельность

Егорова Евдокия Герасимовна

4 По выбору учащихся всех классов с 1-4 класс

Социально-полезная деятельность (всего 6 часов)Социально-полезная деятельность

Аргунова Светлана Алексеевна

1 1

Социально-полезная деятельность

Васильева Валерия Петровна

1 1

Социально-полезная деятельность

Никифорова Надежда Николаевна

1 1

Социально-полезная деятельность

Спиридонова Мария Алексеевна

1 1

Социально-полезная деятельность

Федорова Наталья Егоровна

2 2

Рабочая программа по внеурочной деятельности«Национальные настольные игры хабылык и хаамыска»

Учитель: Никифорова Надежда НиколаевнаВсего: 68 часов (в неделю 2 часа)

Пояснительная записка Программа по традиционным настольным играм хабылык и хаамыска предназначена для проведения внеурочной формы занятий физического воспитания. Данная программа способствует углублению, расширению знания традиционной игровой культуры якутского народа и направлена на воспитание уважения к традициям предков. Стимулирует интерес к занятиям физической культурой. Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. Только здоровый ребёнок может успешно учиться. Игра в хабылык и хаамыска – гуманная и демократичная народная игра: «Игра принимает всех», не отвергая ослабленных детей. Программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта и способствует обеспечению сохранения физического здоровья учащихся, а также даёт основу для самоорганизации здорового образа жизни. В программе даны конкретные методические рекомендации по организации и планированию учебно-тренировочной работы с учащимися 1-2 и 3-4 классов по отдельности в игре хабылык и хаамыска. Уважение к традициям своего народа, понимание характера и техники игры легче развивать с младшего школьного возраста. Настольные игры хабылык и хаамыска призваны способствовать формированию здорового образа жизни, развитию физических, интеллектуальных и нравственных способностей, достижению уровня спортивных успехов сообразно способностям.

Цель программы – углубленное изучение традиционных якутских настольных игр хабылык и хаамыскаЗадачи:

содействие правильному физическому и психическому развитию; воспитание воли, настойчивости, трудолюбия и дисциплинированности; обучение основной технике настольной игры хабылык и хаамыска;

Содержание программыМатериал программы включает:- основы знаний;- общую и специальную физическую подготовку;- техническую подготовку

«Основы знаний» предусматривает материал по истории развития игр предков, правила соревнований. «Общая и специальная физическая подготовка» - даны упражнения, направленные на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук, подготавливают организм к физической деятельности, развивают определённые двигательные качества. «Техническая подготовка» - представлен материал, способствующий обучению техническим приёмам игры. В конце изучения программы учащиеся должны знать правила игры и принимать участие в соревнованиях.

Методы и формы обучения Для повышения интереса занимающихся к занятиям традиционными якутскими настольными играми и более успешного решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач рекомендуется применять разнообразные формы и методы проведения этих занятий. С целью создания представления об играх используются такие словесные методы: - рассказ;- беседа;- объяснение.Наглядные методы: применяются в виде показа упражнения, показ мультимедийных презентаций, видеофильмов. Можно к занятиям приглашать ветеранов, мастеров настольных игр хабылык и хаамыска. Эти методы помогут создать у учеников конкретные представления об изучаемых действиях.Практические методы: предусматривают метод упражнений, игровой, КТД, пробы социального опыта, открытого занятия и соревновательный. Основным из них является метод упражнений, который предусматривает многократные повторения движений. Игровой метод даёт наибольший эффект при сочетании игры и обучения. Пробы социального опыта и открытые занятия дают возможность показать и реализовать детям свои знания и умения, т.е тому, чему научились. Участие в организации и проведении КТД. Игры и упражнения, составляющие основу занятий, способствуют снятию эмоционального напряжения, снижению импульсивности,

тревоги и агрессии, совершенствованию коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитию познавательных процессов.Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Режим работы

Режим работы занятий – 2 дня в неделю (понедельник - учащимся 3,4 классов, среда – учащимся 1,2 классов)Продолжительность одного занятия – 40-45 минутКоличество учебных недель – для 1,2 классов – 33 (в первом классе), 34 (во втором классе) для 3,4 классов – по 34Количество детей в группе – по 6 учащихся в двух группах. Количество детей может меняться в зависимости от желания учащихся.

Условия реализации программы

Для успешной реализации программы необходимо соответствующее материально-техническое обеспечение:- специально отведённое место с соответствующей мебелью (столы, скамейки и стулья) по виду деятельности и возрастным особенностям учащихся;- для занятий необходим следующий игровой материал:

хабылык по 30 штук - 13-15 комплектов (по количеству детей в группе) хаамыска по 5 штук - 13-15 комплектов (по количеству детей в группе) тырыынка по 60 шт – 2-3 комплекта тыксаан по 30 шт – 2-3 комплекта часы – 1 шт мячи резиновые (маленькие) – по количеству детей в группе

Учебно-тематический план аудиторных занятий

№ Содержание Количество часов

1-2 классы 3-4 классы1 Основы знаний 5 42 Общая и специальная физическая подготовка на каждом занятии на каждом занятии3 Техническая подготовка 28 30Итого: 33 34

Учебно-тематический план внеаудиторных занятий

№ Содержание Количество часов

1-2 классы 3-4 классы1 Коллективно – творческие дела 24 242 Проба социального опыта 6 43 Участие на соревнованиях 4 6Итого: 34 34

Общая и специальная физическая подготовка

№ Виды подготовки Содержание подготовки 1 – 2 классы 3 – 4 классы1 Упражнения мышц

кистей рук и пальцевЛегкий массаж пальцев. Сгибание и разгибание пальцев. Упражнения с предметами:- перебирание круп, зёрен; - шнуровка на специальных рамках;- застёгивание и расстегивание пуговиц;- плетение косичек

Все виды подготовки в сочетании проводятся в начале, т.е в подготовительной части каждого занятия с целью разогрева мышц для полноценной подготовки организма к занятию и развития тех или иных качеств, необходимые для игры

Все виды подготовки в сочетании проводятся в начале, т.е в подготовительной части каждого занятия с целью разогрева мышц для полноценной подготовки организма к занятию и развития тех или иных качеств, необходимые для игры

2 Упражнения для мышц рук и плечевого пояса

Упражнения с предметами: - перебрасывание мяча с одной руки на другую перед собой; - подбрасывание мяча верх и ловля;- упражнения мячами с напарником;- перебрасывание палочки с одной руки на другую перед собой;- подбрасывание палочки и ловля

3 Упражнения для мышц туловища и шеи

Индивидуальные упражнения без предметов и с предметами: - наклоны вперёд, назад, вправо, влево без предмета;- наклоны вперёд, назад, вправо, влево с предметом;- наклоны и повороты головы

4 Упражнения для мышц ног и таза

- приседания в различных исходных положениях;- подскоки;- ходьба;- бег

5 Подвижные игры и забавы

- различные игры народа саха и других народов;- комбинированные эстафеты

Календарно - тематическое планирование1-2 классы - всего 67 часов:

аудиторные - 33 часа, внеаудиторные – 34 ч (КТД – 24ч, проба социального опыта – 6ч, участие на соревнованиях – 4ч)

№ Тема Содержание Ожидаемый результат Колчасов

Сроки реализации

1 Якутские национальные настольные игры «Хабылык», «Хаамыска», «Тырыынка», «Тыксаан»

Введение. История развития настольных игр предков. Этимология слова «хабылык». Пропагандисты, энтузиасты и мастера настольных игр. Федерация национальных настольных игр предков Республики Саха (Якутия)

2 05.0912.09

2 КТД «Золотая осень» 5 14.093 Игра «Тырыынка» Правила игры. Свободная групповая игра

на столе. Выбор позиции.Уметь выполнять технические приёмы игры «Тырыынка»

4 19.0926.0903.1010.10

4 Проба социального опыта

3 15.10

5 Игра «Тыксаан» Правила игры. Свободная групповая игра на столе. Выбор позиции.

Уметь выполнять технические приёмы игры «Тыксаан»

2 17.1024.10

6 Проба социального опыта

3 02.11

7 Техника подбрасывания и ловли палочек

Стойка игрока. Основные положения при подбрасывании и ловли палочек. Имитация подбрасывания и ловли. Подбрасывание и ловля палочек тыльной стороной ладони. Снова подкидывание и ловля одной палочки. Способы ловли палочек.

Овладение техникой подбрасывания и ловли палочек.

6 31.1014.1121.1128.1105.1212.12

8 КТД «Уйэлээх оноьук – утуе ейдебул»

5 12.12

Учебная игра. Отработка способа игры. Овладение техникой подбрасывания и ловли палочек.

7 19.1226.1216.01

23.0130.0106.0213.02

9 КТД «Семья – начало всех начал»

8 15.02

10 Техника подбрасывания и способы ловли палочек

Способы ловли палочек. Подбрасывание 5 палочек и ловля палочек тыльной стороной ладони. Снова подбрасывание и ловля 5 или 3 палочек. Подбрасывание и ловля одной палочки мизинцем и безымянным пальцами. Имитация подбрасывания и ловли на скорости.

Овладение техникой подбрасывания и способами ловли палочек

5 20.0227.0206.0313.0320.03

11 Учебная игра в хабылык

Правила игры. Стойка игрока. Отработка способа игры в хабылык. Подбрасывание 30 палочек и ловля по одной палочке тыльной стороной ладони. Снова подбрасывание и ловля. Тренировка подбрасывания и ловли одной палочки мизинцем и безымянным пальцами. Подбрасывание и ловля на скорости.

Овладение техникой подбрасывания и ловли палочек

7 03.0410.0417.0424.0408.0515.0522.05

12 КТД «Здравствуй, лето!»

6 31.05

Участие на соревнованиях – 4ч

Календарно - тематическое планирование3-4 классы - всего 68 часов: аудиторные - 34 часа, внеаудиторные – 34 ч (КТД – 24ч, проба социального опыта – 4ч, участие на соревнованиях – 6ч)

№ Тема Содержание Ожидаемый результат Колчасов

Сроки реализации

1 Якутские национальные настольные игры

Введение. История развития настольных игр предков. Этимология

2 03.0910.09

«Хабылык», «Хаамыска», «Тырыынка», «Тыксаан»

слова «хабылык». Пропагандисты, энтузиасты и мастера настольных игр. Федерация национальных настольных игр предков Республики Саха (Якутия)

2 КТД «Золотая осень» 5 14.093 Тренировка подбрасывания

и ловли хабылыкСтойка игрока. Отработка способа игры в хабылык. Подбрасывание 30 палочек и ловля по одной палочке тыльной стороной ладони. Снова подбрасывание и ловля. Тренировка подбрасывания и ловли одной палочки мизинцем и безымянным пальцами. Подбрасывание и ловля на скорости. Учебная игра.

Овладение техникой подбрасывания и ловли палочек

10 17.0924.0901.1008.1015.1022.1029.1012.1119.1126.11

4 Проба социального опыта 2 30.10

5 Парные игры. Групповые игры «Хомуур хабылык»

Совершенствование способа игры, ловкости, быстроты. Тренировка подбрасывания и ловли по одной палочке на скорости.

Овладение техникой игры и волевыми качествами

2 03.1210.12

6 КТД «Уйэлээх оноьук – утуе ейдебул»

5 12.12

7 Парные игры. Групповые игры «Хомуур хабылык»

Контрольная игра. 2 17.1224.12

8 Обучение правилам игры «Хаамыска»

Стойка игрока. Основные положения при выполнении основных приёмов игры. Техника перемещений близко у стола. Имитация подбрасывания и ловли одного камешка. Подбрасывание и ловля по одному камешку.

Овладение техникой подбрасывания и ловли одного камешка.

5 14.0121.0128.0104.0211.02

9 Проба социального опыта 2 13.0210 КТД «Семья – начало всех

начал»8 15.02

11 Техника подбрасывания и Тренировка подбрасывания и ловли 7 18.02

способы ловли камешек камешек. Игра пятью камешками. Отработка способа ловли и подбора камешек со стола:-по одному в первый раз;-по два - во второй раз;-вначале один, затем – остальные три или наоборот;-подкидывание одного и во время его полёта остальные положить на стол, снова подкидывание одного и во время его полёта успеть подобрать и ловить камешек;-подкидывание одного вверх, во время его полёта положить на стол 4 камешка, снова подкидывая камешек, подбирать в ладонь остальные по одному;-все камешки на ладони, подбрасывание и ловля тыльной стороной ладони, снова подбрасывание и ловля всех камешек с прихватом упавших на стол при первом подбрасывании.

25.0204.0311.0318.0301.0408.04

12 Игра в хабылык и хаамыска

Самостоятельное ведение тренировки по «Хабылык» Контрольная игра по «Хабылык» и «Хаамыска».

6 15.0422.0429.0406.0513.0520.05

13 КТД «Здравствуй, лето!» 6 31.05

Участие на соревнованиях – 6чУровни воспитательных результатов внеурочной деятельности:1 уровень - Приобретение школьниками социальных знаний 2 уровень - Формирование ценностного отношения к социальной реальности 3 уровень - Получение опыта самостоятельного социального действияОжидаемые результаты:

Овладение техникой и способами игр предков; Знание правил игры, умение выполнять технические приёмы; формирование здорового образа жизни, развитие физических, интеллектуальных и нравственных способностей, достижение

спортивных успехов сообразно способностям Формирование внутренней мотивации и устойчивого интереса к играм предков, выход на уровень творческой активности и

самостоятельности. Открытость в общении

Образовательная программавнеучебного занятия «Тобул»

Класс: 1-2Учитель: Спиридонова Мария Алексеевна

Всего: 68 час

Объяснительная записка

Детям начального возраста характеризуется повышенная сензитивность, у них, по существу, завершается физиологическое

созревание основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на

интеллектуальную и личностную сферу ребенка. Программа «Тобул» составлена на основе требований ФГОС для проведения внеучебной

части основных общеобразовательных программ начальной школы по направлению «Познавательная деятельность».

Программа кружка представляет собой сборник игр, упражнений и задач тренировочного характера, Занятия кружка проводится по

методикам интеллектуально-творческих и социальных игр. Игра – прерогатива детства, суверенная сфера жизни ребенка. Она

одновременно

- развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, содружества, содружества со взрослыми.

Проведение занятий кружка создает условие для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к

размышлению и поиску, вызывает у него чувства уверенности в свои силы.

Главная цель занятий научить детей анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, находить закономерности,

комбинировать. В соответствии с этой целью ставятся следующие задачи:

Развивать образное мышление;

Развивать речь, умение обосновать свои суждения, строить умозаключения;

Формировать приемы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация и т. д.);

Развивать творческие способности, фантазию, воображение, конструктивные умения;

Формировать умение планировать свою деятельность, принимать и осуществлять решения, предвидеть результат,

использовать правила и алгоритмы.

В качестве основы составления программы кружка использованы известные в психологической и педагогической науке диагностические развивающие методики Д.Б.Эльконина, А.З.Зака и др. Программа осваивается в течение года 2 –мя группами (Одна группа: 1-2 классы, другая – 3-4 классы) разновозрастных детей, всего 136 часов. Особенность программы - органическое сочетание различных форм деятельности:

- 67 часов на кружковые занятия- 26 часов на интеграцию с другими курсами внеурочной деятельности- 26 часов на пробу социального опыта, присвоенного на данном курсе- 16 часов на выездные мероприятия

Календарно-тематическое планирование содержания курса «Тобул» в 1, 2 классена 2010-2011 учебный год

№ Тема Кол. часов

Цель Участники Содержание Ожидаемые результаты Сроки реализации.

1 Развивающие задания

6 .Формирова-ние общеинтел-лектуаль-ных умений(опе-рации анализа, сравнения,

Учащиеся 1, 2 классов.

1. Тренировочные задания

- «Найди лишнее слово»- «Запиши одним словом»- «Найди общее название»- «Развивай логику»- «Вставь по аналогии»- «Продолжи числовой

Познавательные УУД: Развитие вербально-логического мышления

Умение устанавливать связи между понятиями

обобщения, выделение существенных признаков и закономернос-тей, гибкость мыслительных процессов)

ряд»- «Шифровальщик» - «Нарисуй такую же фигуру» 3 занятия

2. Самостоятельная работа по

заданиям 1 занятие

3. Обсуждение итогов работы

1 занятие

Развитие внимания, ассоциативной памяти

Умение ориентироваться на листке в клеточку

Личностные УУД:

КТД «Золотая осень

5 Формирование чувства единения с родной природой

Все учащиеся начальной школы, разделенные на группы по 7-8 детей

1. Уборка территории2. Линейка3. Туристический завтрак4. Концертные номера5. Легкоатлетическая

эстафета6. Веселые старты7. Игра «Искатели клада»8. Линейка

Познавательные УУД:планирование, наблюдение, сравнение, расчет;Коммуникативные УУД:принятие правил игры, выполнение команды лидера, соглашение действий игроков;

2 Развивающие игры

6 Включение детей в поисковую деятельность, создание условий для развития познавательных интересов

Учащиеся 1 класса, их родители, учитель

Познавательные УУД: названия улиц, их расположение;Знаково-символические УУД: предметы-заменители, условные знаки;Регулятивные УУД: основы действий контроля и оценки

КТД «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда»

5 Овладение навыками приготовления пищевых запасов на

Учащиеся 1-4 классов, их родители, руководители ВУД

1. Открытие праздника2. Конкурсы «Лучший из

супов», «Бабушкин секрет», «Семейные котлеты», «Жарим,

зиму варим караси», «Вкусно и красиво»

3. Спортивные игры предков для детей и пап

Рефлексия3 Занимательн

ая математика

4 Развитие внимания, мышления

Учащиеся 1 класса, их родители, учитель, специалисты администрации наслега

1. Игры - «Лишнее число» - «Математические бусы»

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, действие оценкиКоммуникативные УУД: согласование действий, защита своего мнения, общение со взрослыми

КТД «Новогодний сюрприз»

5 Особенности, достопримечательности одного из азиатских стран

Учащиеся 1-4 классов, их родители, руководители ВУД

4 Геометрические игры

3 Развитие зрительной памяти

1. Настольные игры - «Домино» - «Лото»2. Игра-соревнование по группам «Кто быстрее? »

умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

КТДПресс-конференция «Добро пожаловать, Азия!»

2 Мотивация к познанию особенностей азиатских государств навстречу V международным играм «Дети Азии»

Учащиеся 1-4 классов, их родители, руководители ВУД

5 Решение логических цепочек

5 Развитие вербально-логического мышления-умение устанавливать связи между понятиями

Учащиеся 1 класса, их родители, учитель, руководители учркждений

Задания: - «Развивай логику» - «Вставь по аналогию» - «Продолжи числовой ряд»

6 Занимательные квадраты и их решение

6 Развитие функционального мышления

Учащиеся 1 класса, их родители, учитель, сотрудник музея

(умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми).

работа в малых группах, осуществление сотрудничества,. исполнение разных социальных ролей

7 В мире удивитель-ных чисел

3 Развитие внимания, мышления

Учащиеся 1 класса, их родители, учитель

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, действие оценкиКоммуникативные УУД: согласование действий, защита своего мнения

КТД праздник «Спортландия»

4

8 Решение простых логических задач

3 Развитие логическо-го мышления

Регулятивные УУД: контроль и корректировка хода работы и конечного результата;

9 Работа с конструкто-Ром

4 Развитие техническо-го мышления

1. Изделие и его конструкция

2. Элементарные представления о конструкции

3. Конструирование и

Познавательные УУД:ваконструкция изделия; различные виды конструкций и способов их сборки; изготовление изделий с различными

моделирование несложных объектов

конструктивными особенностями;

10 Таланты среди нас

3

Программа внеучебной деятельности «Экономическая азбука»Учитель: начальных классов Аргунова С.А.

Пояснительная записка

Сегодня не нужно никому доказывать необходимость экономических знаний . Невозможно представить современного человека , не сталкивающегося с проблемами рыночных отношений. И чем раньше он познакомится с основными понятиями и категориями экономики тем легче будет ему строить свою взрослую жизнь.Введение курса экономики в школьное образование – требование времени и меняющихся условий жизни. Элементарные экономические знания позволяют детям понять роль и права человека в обществе , воздвигают на нравственное развитие детей, готовя ученика к адекватному восприятию общества и производства, которое будет существовать через несколько лет, поможет ему определить для сферу деятельности в будущем. Дети воспринимают экономику не как самостоятельные изолированные знания, а в их единстве с человеком, людьми, окружающей природной средой, природой, созданной самими людьми ( производством , объектами , торговлей, потреблением.) Иначе говоря дети познают экономику как часть жизни , имея в виду собственную жизнь, жизнь семьи, других людей. Отсюда напрашивается, что в начальной школе надо обучать детей жизни , ее правилам и нормам, и экономике, как составной части этой жизни , непрерывно связанной с его другими частями.Программа « Экономическая азбука» рассчитана на 4 года, с 1-4 классы-135 часов в год. Разделы программы образуют цепь «потребности людей-источники удовлетворения потребностей – приобретение средств существования – создание средств существования (материалы , средства производства, технология производственных процессов). Таким образом, изучив предмет « Экономическая азбука», дети получают первичное , но достаточно полное представление о том , что нужно людям для жизни и как обеспечивается потребность в средствах существования путем созидательно-производственной деятельности людей.Программа состоит из шести разделов (тем), каждый из которых делится на подразделы. Один подраздел охватывает содержание нескольких занятий.Примерное содержание по классам:

Календарно- тематическое планирование содержание курса «Экономическая азбука» в 1-2 , 3-4 классахНа 2012-2013 учебный год

№ Тема Кол-во часов

Цель занятия Дата Форма проведения мероприятия

Содержание Ожидаемые результаты

1

2

3

4

Что нужно человеку для жизни. Потребности людей

КТД «Золотая осень»

Пища, воздух, вода, тепло, свет –главные физиологические условия поддержания жизни людей.

КТД «Без труда не

2часа

5 ч.

3 часа

5

Выяснить , что нужно человеку для жизни

Выявить главные физиологичес кие условия поддержания жизни людей

5.09

12.09

17.09

19.0926.093.09

9.11

Игра

Иллюстрация

КТД «Золотая осень»

Поход на природу

Игра «Мы маленькие повара»

КТД «Идэьэ»

1 Рассказ «Что мне нужно для жизни2 Рисунок вещей и предметов необходимых для жизни людей

1.Подготовка атрибутов для конкурса «Экономическая почемучка»2.Придумывание вопросов3.Проведение конкурса4.Анализ проведенной работы5.Планирование дальнейших работ

1.Перечисление ингредиентов для приготовления супа.2.Последовательность приготовления супа.3. Работа по группам

Познавательные УУД: Усвоение понятия «потребность»Регулятивные УУД основы действий контроля и оценки

Регулятивные УУД: целеполагание , планированиеКоммуникативные УУД: согласование действий защита своего мнения

Познавательные УУД: называть знакомые им продуктыРегулятивные УУД: основа действий контроля и оценки

вытащишь и рыбку из пруда»

ч.

5

6

Потребность людей к знаниям, информации

8ч.

Создать условия для того , чтобы дети вышли к ситуации о потребностях людей

14.1121.1128.115.12

12.1219.12

Игра «Разговор по телефону»Беседа «Зачем человеку нужен компьютер»Игра « Мой автомобиль»

Культура разговора по телефонуИз каких частей состоит компьютер. Сборка и разборка деталей автомобиля

Личностные УУД: уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим.Коммуникативные УУД: работа в группе; совместная деятельность

6 «Новогодний сюрприз» КТД

3 ч

26.12 Праздник Нового года

7

8

Потребность людей к знаниям, информации

Прессконференция 2 ч.

16.0123.01

26.01

Выезд в село Дюпся -экскурсия в музей космонавтики

Обсудить в группах зачем людям нужны знания.Экскурсия в музей.Рефлексия.

Личностные УУД: умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.Познавательные УУД: Знание о космонавтах их жизни

9

10

Наше здоровье

Спортландия

6 часов

4 ч.

Узнать что дает человеку здоровье и почему его надо беречь

30.026.0213.0220.02

22.02

Игра «Доктор Айболит»Беседа « Что означают слова «Здравствуйте», «Будьте здоровы», «На здоровье»

Игра в группах. Познавательные УУД: ознакомление с профессией врача.Коммуникативные .УУД: согласование действий , защита своего мнения

11 Наше здоровье 27.025.03

10

11

12

Безопасность, предохранение от опасностей.

КТД «Спортландия»

Согласованность с другими людьми

Вахта памяти

Труд-условие активного существования людей. Труд и отдых

5 часов

5 ч

2 часа

4 часа

Выяснить опасности угрожающие человеку

Узнать, зачем нужны руководители предприятий и их согласованность.

Выяснить , что дает человеку труд

Беседа о войне, насколько велика опасность стихийных природных бедствий. Защита от хулиганов

Игра в школу (директор, завуч , учитель ,ученики )Игра в офис

Беседа « Труд и для чего он нужен»

Игра в

Игра в полицейских, игра « Безопасность на дорогах»

Игра , распределение ролей.

Игра , распределение ролей

Познавательные УУД: знание о землетресениях , извержениях вулканов наводнений, бурь.Коммуникативные УУД: работа в группе; совместная деятельность

Коммуникативные УУД: Работа в группе; распределение ролей.

Познавательные УУД знание о профессиях, зачем нужен труд человеку

профессии

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Экономическая сущность вещей и событий

КТД «Золотая осень»

Экономическая почемучка

Лучшая реклама

Исключи лишние слова

КТД «Уйэлээх енеьук-утуе

ейдебул»

Экономические термины

Решение экономических Задач

КТД «Традиции моей

1 ч

5 ч

1 ч

1 ч

1 ч

5 ч

1 ч

2 ч

Выяснить экономическую сущность вещейУметь оценивать красоту природыВыявить умения отвечать на вопросы

Уметь рекламировать свой товарПроверить способность устанавливать логические связиОзнакомить с традициями якутского народаУсвоение слов с экономическим содержаниемУмение решать экономические задачиОзнакомить с традициями своей семьиРазвитие навыков раскрытия сущности и природы разных

3.09

10,17,24,30,09 1.10

8.10

15.10

22.10

29,12,19.11 26,3.12

10.12

17,24.12

14,21,28.01 4,11.02

18.02

Поход на природу

Диалог

Игра

Игра

КТД

Беседа

Решение задач

КТД

Игра

Игра-викторина в группах

Подготовка атрибутов для конкурса

Игра-викторина

Подготовка рекламируемых вещейИгра в группах

Подготовка атрибутов

Обсуждение в группах

Решение задач в группах

Подготовка атрибутов

Игра в группах

Познавательные УУД: знание экономических вещейРегулятивныеУУД:Целепол, планир.Познавательные УУД

КоммуникативныеУУД:Распределение ролей

семьи»

Отгадайте слово

5 ч

1 ч

вещей, отыскивания их названия, по отдельным сведениям об этих вещах

11

1213

14

Сколько? Больше или меньше?

Вычисляй и размышляйСоображай-ка

Решение задач и комментарии

КТД «Здравствуй лето!»

1 ч

2 ч

1 ч

2 ч5 ч

Развитие мышления у детей, способствовать усвоению расчетов Развитие умения решать задачи

Умение решать задачи

Умение видеть красоту природы

25.02

4,11.03

18.03

1,8.04

15,22,29.04 6.05,13.05

Решение экономических ситуаций

Игра

Решение задач

КТД

Решение задач в группах

Решение задач в группах

Подготовка атрибутов

Рабочая программаВнеурочной деятельности «Мир растений»

Класс: 5Учитель: Лугинова Лидия Николаевна

Всего: - 34 ч

Пояснительная записка

Программа кружка «Мир растений» предназначена для учащихся 5 кл, проявляющих интерес к биологии. Программа составлена как дополнение к предмету «Природоведение» и рассчитана на 1 часа в неделю (теоретическое изучение материала, практическая работа, опыты). Всего 34 часов в год. Она даёт возможность обобщить, систематизировать, расширить имеющиеся у детей представления о многообразии, строении и значении растений, служит введением в курс биологии. Эта программа как составная часть курса «Природоведение» выполняет несколько функций:Углубляет знания по ботанике.Расширяет содержание курса «Природоведение», готовит к изучению биологии в средних классах.Способствует удовлетворению познавательных интересов в области биологии.Способствует более глубокому и качественному пониманию процессов, происходящих в мире растений.Цели данного курса:Подготовить детей к осознанному изучению биологии в средних классах.Помочь осознать степень своего интереса к биологии.Способствовать развитию интеллектуальных, креативных способностей учащихся.Познакомить с основными методами изучения биологии.Повысить экологическую культуру учащихся.Задачи данного курса: Формирование у детей научного мировоззрения, творческого воображения. Воспитание бережного отношения к природе.Вовлечение учащихся в научно-исследовательскую работу.Расширение и конкретизация знаний о растениях.Обеспечение разнообразной практической деятельности учащихся по изучению растений.Развитие основных приёмов мыследеятельности (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, рефлексия).

Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода.

При освоении данной программы учащиеся должны достигнуть следующих личностных результатов:· Знание основных принципов и правил отношения к живой природе;· Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам. Метапредметными результатами освоения данной программы являются:

· умение работать с разными источниками информации;· овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, ставить вопросы, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;· умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать — определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы. Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов с заданным эталоном. Оценка результатов работы — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;· способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;· умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:1.В познавательной (интеллектуальной) сфере:• выделение особенностей строения клеток, тканей и органов и процессов жизнедеятельности растений;• приведение доказательств взаимосвязи растений и экологического состояния окружающей среды; необходимости защиты растительного мира;• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; роли растений в жизни человека; значения растительного разнообразия;• различение на частей и органоидов клетки, органов цветкового растения;• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;• выявление приспособлений растений к среде обитания;• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.2. В ценностно-ориентационной сфере:• знание основных правил поведения в природе;• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе.3. В сфере трудовой деятельности:• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).4. В сфере физической деятельности:• освоение приемов выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.5. В эстетической сфере:овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы. Основными методами преподавания являются наблюдение, выполнение простейшего эксперимента, моделирование, демонстрация наглядных пособий и опытов, самостоятельная работа со справочной литературой.

Формы организации деятельности учащихся: экскурсии, прогулки, практические работы, занятия в аудитории. Содержание программы

Раздел I. Разнообразие растений (11 часов)Самые древние растения. Разнообразие растений. Первые наземные растения. Растения у тебя дома. Значение растений. Ядовитые растения, нужны ли они? Практические занятия. Фантастические растения. Работа с гербарными материалами. Изготовление гербария. Определение растений в кабинете. Экскурсии. «Осенний лес».

Раздел II. Строение растений (16,5 часов) Как устроено растение. Лист, особенности строения. Виды листьев. Лист – фабрика энергии. Космическая роль растений. Побег, его строение. Видоизменения побегов. Строение и значение цветка. Строение и состав семени. Движение растений.Практические занятия. Рассматривание живых и гербарных экземпляров растений, нахождение их органов, сравнение органов разных растений. Рассматривание плодов и семян растений, определение признаков их приспособленности к распространению ветром, животными. Оформление альбома «Строение растений». Работа с карточками – определителями, с гербарием. Опыт №1 «Дыхание листьев». Опыт №2 «Образование крахмала (фотосинтез)». Опыт №3 «Испарение воды листьями». Составление паспорта дерева. Опыт №4 «Строение и состав семени». Отпечатки листьев. Опыт №5 «Движение стебля и листьев».Экскурсии. «Зимний лес. Изготовление отпечатка коры».

Раздел III. Размножение растений (7,5 часов)

Вегетативное размножение растений. Размножение семенами. Разнообразие семян. Значение семян. Условия прорастания семян. Распространение семян. Практические занятия. Определение всхожести семян. Определение выделения углекислого газа и тепла, прорастающими семенами. Разнообразие семян. Размножение комнатных растений листовыми и стеблевыми черенками, отводками, клубнями, луковицами. Опыт №6 «Проращивание картофеля».Опыт №8 «Размножение традесканции, фиалки узумбарской». Раздел IV. Человек и растения (25 часов)

Растения и химия. Медицина и растения. Влияние человека на растения. Правила поведения в природе. Растения – индикаторы. Растения красители. Душистые растения северян. Практические занятия «Получение краски из коры ивы, осины, лишайника. Изготовление листовок о лекарственных растениях. Планирование клумб около школы и высадка рассады овощных и цветочных культур. Получение эфирных масел из лепестков шиповника

Получение краски из коры ивы, осины, лишайника, листья березы, краски из ягод. Планирование клумб около школы и высадка рассады овощных и цветочных культур». Экскурсии. «Изучение влияния деятельности человека на растения нашего поселка», «Весенний лес».

№ Раздел Количество часов (Теория) Из них практическая работа Экскурсии1 Разнообразие растений - 6

часов3 часов 2 1

2 Строение растений – 10 часов 6 часов 3 1

3 Размножение растений – 4 часа 2 часа 2

4 Человек и растения – 14 часов 7 часов 5 2

Итого -34 18 12 4

Основные требования к уровню знаний, умений и навыков учащихся.

Учащиеся должны знать.- группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые, их отличительные признаки; - органы растений; -способы размножения растений, - условия прорастания семян и роста растений, - значение растений в природе и жизни человека,

Учащиеся должны уметь.- различать наиболее распространённые в ХМАО растения; - устно описывать растения; - пропагандировать знания об охране природы; - выполнять правила поведения в природе; - ухаживать за комнатными, овощными и цветочно-декоративными растениями;

Ожидаемые результаты.Успешная самореализация школьников в изучении биологии, знание строения растения и его органов, желание наблюдать природу, повышение экологической грамотности. Умение наблюдать, прогнозировать результат работы.

Формы занятий.Лекционная форма проведения занятий, практические занятия, опыты, экскурсии в природу, самостоятельные творческие работы, работа в группах и парах, индивидуальная работа, работа со словарями, справочной литературой позволяют на протяжении длительного времени поддерживать интерес учащихся.

Тематическое планирование

№ Разделы Тема занятии По плану Факт. примечание1 I.Разнообразие

растений 6 часов

1.Самые древние растения. Разнообразие растений. Первые наземные растения. 2. Растения у тебя дома. Значение растений. 3.Ядовитые растения, нужны ли они? 4. Практические занятия. Фантастические растения. Работа с гербарными материалами. Изготовление гербария. 5. Практическая работа «Определение растений в кабинете» 6. Экскурсии. «Осенний лес».

3.09

10.0917.0924.09

1.108.10

II.Строение растений 10 часов

1.Как устроено растение. Лист, особенности строения. Виды листьев. . Опыт «Дыхание листьев».2.Лист – фабрика энергии. Космическая роль растений Опыт «Образование крахмала (фотосинтез)». Опыт «Испарение воды листьями»3. Побег, его строение. Видоизменения побегов. 4. Строение и значение цветка5.. Строение и состав семени. Опыт «Строение и состав семени».6. Движение растений. . Опыт «Движение стебля и листьев».7. Практические занятия. Рассматривание живых и гербарных экземпляров растений, нахождение их органов, сравнение органов разных растений. 8. 8.Практическая работа «Рассматривание плодов и семян растений»,. 9. 9.Практическая работа - Оформление альбома «Строение растений». Работа с карточками – определителями, с гербарием. Составление паспорта дерева. 10. Экскурсии. «Зимний лес. Изготовление отпечатка коры».

15.10

22.10

29.1012.1119.1126.113.12

10.1217.12

24.12

III. Размножение растений

1.Вегетативное размножение растений. Опыт «Проращивание картофеля». Опыт «Размножение традесканции, фиалки узумбарской».

14.01

21.01

4 часа 2. Размножение семенами. Разнообразие семян. Значение семян. Условия прорастания семян. Распространение семян. 3.Практические занятия.» Определение всхожести семян». 4.Практическая работа « Размножение комнатных растений листовыми и стеблевыми черенками, отводками, клубнями, луковицами».

28.014.02

IV. Человек и растения14 часов

1.Растения и химия. 2.Медицина и растения. 3.Практическая работа «Изготовление листовок о лекарственных растениях» 4. Влияние человека на растения. Правила поведения в природе.5. Растения – индикаторы.7. Растения красители.8-9.Практическая работа «Получение краски из коры ивы, осины, лишайника, листья березы, краски из ягод»10.Практическая работа «Планирование клумб около школы и высадка рассады овощных и цветочных культур» 11-12. Душистые растения северян 13. Практическая работа «Получение эфирных масел из лепестков шиповника»14. Экскурсии. «Изучение влияния деятельности человека на растения нашего поселка». 14. Экскурсия «Весенний лес».

11.0218.0225.024.0311.0318.031.048.0415.04

22.04 29.046.05

13.05

20.05

Внеурочная деятельностьпо этнокультуре «Арчы»

Класс: 1-5педагог: Рожина Елизавета Егоровна

Всего: 169 ч (в неделю по 1 ч)

Пояснительная записка

Воспитание – для всех времен и народов важнейшее явление духовной жизни общества. Без воспитания немыслима жизнь человеческого общества, ибо его назначение – передача накопленных знаний и жизненного опыта от поколения к поколению. Воспитание ориентировано на достижение определенного идеала, т. е. того образа человека, который имеет приоритетное значение для общества в конкретно-исторических, социокультурных условиях.

Духовно-нравственное развитие личности начинается в семье. Для обеспечения сохранения и развития связи, преемственности, непрерывности и органичной корректировки уже идущего в семье процесса воспитания ребенка, общеобразовательная школа должна сотрудничать с семьей при осуществлении процесса обучения и духовно-нравственного развития обучающихся, создавая:

общее, открытое для социальной среды школьно-семейное пространство духовно-нравственного обучения и воспитания; условия к тому, чтобы школа была не только учреждением, где учат, но и стала социальной семьей ребенка

Сегодня мы утратили принципы древней этнопедагогики, состоявшей из двух циклов запретительных мер, осуществляемых на уровне семьи и ближайшего окружения молодых людей.Первый из них может быть условно назван системой воспитания «чыычый». Она применялась для детей младшего и среднего возраста. Эта система основана на любви матери и бабушки к ребенку, естественной потребности ребенка слушаться взрослых, искать у старших защиты. Старшие, предостерегая ребенка от различных неприятностей, навязывали свою нравственную культуру уважения к людям. Наряду с различными бытовыми запретами, «чыычый» содержит и природоохранные. К ним относились установки целого ряда поведенческих ограничений по отношению, например, к животному миру. С возрастом ребенка и развитием его сознания эта система перерастает в другую систему воспитания – «аньыы», содержание которой очень сложно по природе и только чисто условно может быть принято в русском переводе как «грех».С системой «аньыы» связан целый ряд ритуальных обрядов и различных норм поведения человека в природе. В своей основе она носит дух доброжелательности, основных принципов детской системы воспитания «чыычый. Система «аньыы» органически связана, с одной стороны, с природой, с другой стороны, с обществом – ближними и дальними родственниками и общим людским окружением. Таким образом, унаследовать, впитать в кровь и душу поколений их опыт, возрождая утерянное, сохраняя и развивая уцелевшее, - вот задача, в решении которой участвуем сегодня мы все.Введение в учебный план образовательных программ внеучебной деятельности является исключительным шагом для сохранения духовности нации, ее нравственного развития.

Пояснительная записка В системе направлений внеучебной деятельности курс «Арчы» реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными принципами воспитания «чыычый», «аньыы» и формирование на этой основе нравственных ценностей

социокультурная цель состоит в приобщении младших школьников к нравственным ценностям якутской культуры, в приобщении к духовно-нравственным ценностям народов России, в формировании чувства гордости за свой народ и свою многонациональную страну, уважительное отношение к культурам других народов России.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических задач: Развитие познавательных интересов учащихся, расширение их кругозора. На этих занятиях у учащихся пробуждается интерес к

своему народу, его истории, жизни и быту, желание узнать еще больше, шире, глубже. Воздействие на эмоциональную сферу ребенка, на его чувства. На занятиях дети испытывают чувство удивления, восхищения,

радости, гордости за свой народ, за его мудрость и талант. Привитие учащимся сформированных веками морально-этических норм, понятий родного народа. Результатом введения курса –

отдаленным или более близким – станут позитивные изменения в поведении школьников, в их ценностных ориентациях и нравственных качествах.

Формирование элементарных навыков исследовательской работы. Собирая, записывая, обрабатывая материал, учащиеся глубже вникают в специфику народного творчества, приобщаются к культуре собирательской работы.

В основу курса положены следующие принципы:

Народная семейная педагогика. Индивидуальность ребенка – великое его сокровище. Человек – дитя природы, природа – жилище человека. Народное мастерство – путь к детскому творчеству. Ребенок – будущее семьи, рода, народа.

Таким образом, этнокультурная деятельность открывает широкое поле деятельности, дает поистине уникальные возможности для духовного и нравственного, развития юного человека на более доступном, интересном, разнообразном и близком ему материале, формирует его национальное самосознание, национальное достоинство как основу подлинного интернационализма.

Благодаря ситуации погружения в этнокультуру, школьники включаются в специфическую систему отношений. Этому способствует доброжелательная атмосфера заинтересованности, свободный выбор учащимися посещения занятий, убежденность в необходимости результатов деятельности и удовлетворенность ими.Учитель на занятиях кружка – друг, помощник, наставник.Практический выход полученных знаний, умений и навыков, подведение итогов работы происходит во время народных праздников, проводимых в школе.

Основой для «проживания» календарного цикла является методика ключевых коллективных дел.

Календарный цикл Название по народному календарю

Ключевые делаВ семье В школе

Сентябрь Улуу Суорун ыйа Уборка урожая. Подготовка к зиме.

27 – Саха Республикатын суверенитетын кунэ.

Октябрь Хотой Айыы ыйа Заготовка льда 17 – Саха Республикатыгар Ийэ кунэ.Ноябрь Байанай ыйа Народная рыбалка -Мунха.

Охота.25 - Олонхо кунэ. 28- Россияга – Ийэ кунэ.

Декабрь Билгэ Хаан ыйа Охота.Январь Танха Хаан ыйаФевраль Одун Хаан ыйаМарт Дьоьогой Айыы ыйаАпрель Айыыьыт Хотун ыйа Посадка и выращивание

рассады.Май Иэйэхсит ыйа Заготовка дров. Уборка

двора.Переезд в летник.

Вахта Памяти. Встреча с ветеранами.Субботники по очистке территории школы.

Июнь Урун Айыы Тойон ыйа Посадка картофеля.Национальный праздник Ысыах

Июль Аан Алахчын ыйа Сенокос.Август Аан Дьааьын ыйа Сбор ягод, грибов.

Взаимодействие с социокультурной средой

Формы вовлечения родителей в совместную с детьми деятельность :

Организация и проведение праздников Организация экскурсий Организация народных игр Организация спортивных соревнований по национальным видам спорта Выполнение творческих домашних заданий Выставки народных ремесл, Подготовка коллективных дел и праздников народного календаря

Общее в деятельности школы: Ярмарка-выставка «Куьунну киьи кулбутунэн» Фестиваль художественной самодеятельности Спортивные праздники. Соревнования по национальным видам спорта. НПК «Гоголевские чтения». Национальный детский праздник – Ысыах.

Общее в деятельности Центра культуры и досуга: Фестиваль художественной самодеятельности Участие детей в творческом вечере, посвященном юбилею С.Г.Васильева. Празднование Дня Победы. Чествование ветеранов.

Календарно - тематическое планирование курса этнокультурной деятельности «Арчы»

Месяц Кол-во часов 1-2 класс 3-4 класс 5 класс

Ожидаемый результат Сроки реализации

1-2 кл 3-4кл

5 кл

2-2-1 Айыы аартыгаСарсыарданы кэрсуьуу

Дьоьун киьи сатабыллара. О5о ус кута челленуутэ.

Куьуццу улэ-хамнас тэтимэ

«Киьи биир тереппут ийэлээх, биир тереппут дойдулаах»- ес хоьоонун ейдееьун.О5о кутун-сурун иитии, буебэйдээьин, арыйыы.

13.11 16.11 13.11

Сентябрь 2-2-1Иэйиэхсит

Алгаьы билинии Ийэ кут, айылгы аьыллан арыллыыта.

Сир астааьын. Хаьааныы

«Утуе киьи угус до5ордоох»-ес хоьоонун ейдееьун. Алгыьынан салайтарыы

20.11 23.11 20.11

2-2-1 Аньыы. Айдарыы-тереебут айыл5аттан бэриллии биллиитэ.

Хомуур улэтэ. Улэни чекетуу

«Дойду сурахтаах, алаас ааттаах» ес хоьоонун ейдееьун.Дьарык-утумнаах дьарыгырыы.

27.11 30.11 27.11

2-2-1 Мин дойдум АйылгатаПроект

Махтаныы Удьуордааьын-дьо5ур, бодо хаанынан бэриллиитэ.

Кырдьа5астарга кеме. Ке5ердуу улэтэ

«Айыл5а –барыбыт баайбыт» ес хоьоонун ейдееьун. О5о айдарыытын арыйар дьарыкка кэлии.

04.12 07.12 04.12

Октябрь 2-2-1 Мин-сахабынМин – норуот кэскилэбин

Тупсуу Утумнааьын –дьо5ур, бодо уруунан, айма5ынан бэриллиитэ.

О5о аналынан олоххо бэлэмнэнии утуе угэмтэрэ

«Саха сахатынан кэрэ» ес хоьоонун арыйыы.Дьарык-утумнаах дьарыгырыы.

11.12 14.12 11.12

2-2-1 Мин аатым. Учугэй майгы Батыы, батыьыы-хаанынан, уруунан ким эмэ курдук буолуу.

Куьуццу хатыы

«Киьи ейунэн, кетер дьуьунунэн» ес хоьооно. Удьуор хаан дьарыкка уьуйуу.

18.12 21.12 18.12

2-2-1 Мин дьиэ кэргэним.

Билгэ, дьыл5а, тацха-айыл5а кэмэ-кэрдиитэ.

Хамсааьыннаах оонньуулар

«Сурт кэриэстээх буолан сура5ырар» ес хоьоонун ейдетуу. Туомнарынан-айыл5а уонна киьи тэтимнэрин дьуерэлэьиитэ.

25.12 28.12 25.12

2-2-1 Проект:Мин тэруччум.

Оцоьуу-ыйаах-ейдуур ей, саныыр санаа айыл5аттан бэриллиитэ.

Идэьэлэнии «Киэц аймах, кэтит уруу» ес хоьооно.Сыллыктыырга уерэнии.

15.01 18.01 15.01

Ноябрь Дорооболоьуу.Тэс биэрии.

Оцоруу-а5алаах ийэ айыл5аларын тутуьан о5ону уескэтэллэрин тумугэ.

Бултааьын сиэрэ - туома

«Эдэртэн эйэтин, кырдьа5астан алгыьын ыл» ес хоьооно. Бэйэни салайына сатааьыцца кэлии.

15.01 18.01 15.01

2-2-1 Тарбахтар ааттара. Утуйар уу

Харыстаныы, чел туругу тутуьуу . Саталлаах киьи

Кыьыццы булт. Кэьиилэнии

«Учугэй майгыц-кетер кынатыц» ес хоьооно.Харыстаныы ньымаларын билии.

22.01 25.01 22.01

Тургутуу. Тэруттэрбит. Чэбэр, Байанай «Аьыныгас санаалаах айыы 22.01 25.01 2

Туул. чэнчис буолуу алгыьа. Байанай оонньуулара

киьитэ»-олук тылЫраас олох-дьаьах угэстэри билии.

2.01

2-2-1 До5ордоьуу. Дыгын. Аман буолуу - чел сылдьыы, чел турук

Кыьыццы иис абылаца. сэьэннэр

«Саха киэнэ саарбата, Киьи киэнэ кэрэмэьэ» ес хоьооно. Саха тылын баайа уус-уран айымньыларга (кэпсээн, остуоруйа, ес хоьооно)

29.01 01.02 29.01

Декабрь Тулуур. Сахалыы санааьын-ей -мэйии сахалыы улэтэ, толкуйа.

Остуоруйвны истии, айыы

«Аьыныгас санаалаах айыы киьитэ»-олук тылОх тыл, бэргэн тыл суолталарын билии.

05.02 08.02 05.02

2-2-1 Толкуй. Ейу тутуу-олохтоохтук, ыллыктаахтык, толкуйдуур таьымца тахсыы (логика).

Сээркээн Сэьэн сэьэннэрэ

«Уу кыыьын курдук уруумсах» ес хоьооноО5ону кытта сэьэргэьэр угэьи.

05.02 08.02 05.02

Оттом Айыылар. Иччилэр Остуоруйа кыталык кыыьа

«Кун киьитэ кемускэс, айыы киьитэ аьыныгас.Бэйэ5э, дьоццо, айыл5а5а харыстабыллаах сыьыан.

12.02 15.02 12.02

2-2-1 Киьи кууьэ. Ийэ куту суруннуур куустэр.

Ебугэ оонньуута

«Окко туспут оцоьуу, сиргэ туспут сэрэбиэй»Дьиэ5э иитиллии угэстэрин билии

12.02 15.02 12.02

Январь Тирэх туьунан. Санаанан салайтарыы-ейу тутуох иннинээ5и турук.

Тацха ейдебулэ

«Алгыс баьа сыалаах» ес хоьоонун билииТыл баар бараммат баай (оонньуу)

19.02 22.02 19.02

2-2-1 Эти-сиини уерэтии. Сэргэх буолуу-аьа5ас турук, билэр ба5а.

Тацха сиэрэ –туома

«Киьи иннин тымтыктанан кербут суох» ес хоьооно.Курэхтэьии арааьын билии

19.02 22.02 19.02

2-2-1 Куус туьунан. Эйэ5эс буолуу. Булугас буолуу.

Тацха оонньуулара

«Норуот кууьэ-кемуел кууьэ» ес хоьооно

26.02 01.03

26.02

Уйул5а уерэ5ин билииФевраль 2-2-1 Кут. Харысталлаах

буолуу. Уйар дьо5ур, уйа уерэнии, тулуур.

Тереебут тыл тэтимэ

«Сатаабаты уерэт, билбэти ейдет» ес хоьооно.Иьирэх тыллары ейдееьун.

05.03 08.03

05.03

Сур. Куьа5ан тыл. Утуе санаа уунуутэ, иьирэх буолуу.

Саха тыла барахсан

«Киьи куннээ5и кестуутуттэн» ес хоьооно. Дьиэтээ5и дьоро куннэри билии

05.03 08.03

05.03

2-2-1 Былыт. Киьиргээьин. Иэйии-о5ону ууннэрэр.

Тылларынан оонньооьун

«Отонноотоххо оцоойук туолар» ес хоьооно. О5о себулуур дьарыгын ке5улээьин

12.03 15.03 12.03

Кулук. Ымсыы. Абылатыы-айыл5а, талан, кэрэ уьулуччу кууьугэр ейдуун – сурэхтиин ылларыы

Эргэрбит, маарыннаьар тыллардаах ес хоьооннноро

«Сылдьыбыт сыыьы булар ес хоьооноО5о себулуур оонньуутун ке5улээьин.

12.03 15.03 12.03

Март 2-2-1 Куруе. Киьи итэ5эьэ. Умсугуйуу – ей-санаа ылларыыта

Олоцхо – айыы

«Кырдьык кемустээ5эр ыраас. Кэьэлтэ угэьин билии.

19.03 22.03 19.03

Дом. Сэтэрээьин. Улуьуйуу- сурэх ба5ата

Хомус тыаьатыы

«Киьи эриэнэ иьигэр. Суэьу эриэнэ таьыгар» Айыл5а5а хайдах, хаьан сылдьары билии.

19.03 22.03

19.03

2-2-1 Сиэри олохтооьун. Уорар-диэн ыарыы. Куулаттарыы-о5о санаата, талана, дьо5ура иьигэр

Олоцхо персонажтара

«Кума5ынан этуу хатар. Тупсуу, эйэлэрин диэн тугун билии

02.04 05.04

02.04

хааллыыта

Апрель 2-2-1 Аньыы, туктэри. Сымыйаччы. Чэпчээьин, ыраастаныы

Олоцхолуун – орооьобут. Тойуктуун – до5ордоьобут

«Тыала суохха масс хамсаабат» Алгыьы билии

09.04 12.04

09.04

2-2-1 Остуол оонньуута.Айыы суола.

Алдьархай аацнааьына. Учугэй эркиннэнии айыл5аттан туттарыы

Олоцхо дойдутун о5отобун

«Сылла сылдьан сыар5а быатын быьар» Айар улэ курэ5э

16.04 19.04

16.04

2-2-1 Хамсаныылаах оонньуу.

Уотунан оонньуур-анньыы Сайа5ас, сайдыыга-аьа5ас буолуу

Айыыьыт сиэрэ – туома

«Олох о5о оонньуута буолбатах» Сэт, кэп эйдэбулун, итэ5эл угэстэрин билии.

23.04 26.04 23.04

2-2-1 Ебугэ оонньуулараТургутуу.

Киьилии-киьи. Дьулайыы-куьа5антан туттунуу, сиргэнии, сэрэнии, харыстаныы

Салама ейдебулэ

«Уэрэх баар – бараммат баай» О5о о5олуун бодоруьа уэрэтиитин билии

30.04 03.05 30.04

Май 2-2-1 Айыл5а5а тахсыы.Сац.

Улэ. Ханыы тардыьыы. Ейдеьер о5олуун, бииргэ буолуу, бодоруьуу ,бэриниилээх буолуу,до5ордоьуу

Айыыьыкка сугуруйуу

«Дьол – улэ5э баар» О5о до5оругар бол5омтолоох буола уэрэниитэ

07.05 10.05 07.05

2-2-1 Салама ыйааьын.Уруй-айхал.

Идэ. Оонньооьун-оонньуур дьо5ур сайдыыта

Ейу- санааны, эти – сиини ыраастаныы

«Кинигэ – киьи до5оро» Оонньуу бары керуцэ уэрэтэр суолталарын билии

14.05 17.05 14.05

2-2-1 Дьээ-буо. Уйгуну олохсутуу Салгын куту суруннуур куустэр киириилэрэ

Айыл5алыын алтыьыы

«Тылтан – дьыала5а» Уьун кэмнээх дьарыгы эйдээьун

21.05 24.05 28.05

2-2-1 Ыьыах тумсуутэ.Ыьыах оонньуута

Уерэнии. Эрчилии-хамсаныы эти-сиини сайыннарар ураты сахалыы ньымаларынан анаан уьуннук дьарыктаныы

Сис иччитин аьатыы

«Кун киьитэ кэмускэс, Айыы киьитэ аьыныгас» Угэс сыллаа5ы эргиирин билии

28.05 31.05 28.05

КТД «Дорообо , сайын!»Итого 169

Фомы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности

№ Уровень воспитательных результатов Приобретение школьником социальных знаний

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Получение опытасамостоятельногообщественногодействия

1 Этнокультурная Познавательные беседы, экскурсии,Олимпиады, культпоходы в музеи,выставки

КТД (коллективное творческое дело)

Детские исследовательские

проекты (конференции учащихся)

Рабочая программа кружка «Родной край»

(краеведение)

5 класс

Федоров П.А.

Пояснительная записка

Рабочая программа кружка «Родной край» (краеведение) составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования, примерной программы основного общего образования по истории реализуемого Российской академией образования (2010).

В рабочей программе заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями учащихся.

Рабочая программа ориентирована на использование:

- материалов школьного музея;

Дополнительных материалов для учителя:

- Архипов Н.Д. Древняя Якутия. - Мирный, 1993.

- Боло С.И. Прошлое якутов до прихода русских на Лену. – Якутск, 1994.

- Ксенофонтов Г.В. Эллэйада. - Якутск, 2004.

- Пестерев В.И. Страницы истории Якутии в документах, легендах, мифах. - Якутск, 2000.Используемый учебный материал позволяет учащимся получить глубокие и прочные знания основных событий, фактов и явлений

истории Родного края, теоретически осмыслить исторический материал. Дополнительная внеклассная литература, фрагменты документов, иллюстрации, экспедиционные и проектные деятельности помогут организовать эффективную работу.

Основная цель кружковой работы:способствовать формированию чувств патриотизма, ответственности за наследие прошлого, гордость за свою малую Родину и

Республику Саха (Я).

Задачи: - привить устойчивый интерес к изучению истории Родного края, республики.- развивать умения работать с историческими источниками.

Требования к результатам обучения и освоения содержания

Предметные результаты:– умение сравнивать, сопоставлять, классифицировать, объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;– умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы;– умение искать оригинальные решения;– умение передавать содержание текста, создавать письменные высказывания;Метапредметные результаты:– умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы;– умение использовать различные источники информации: энциклопедии, словари, интернет-ресурсы, музейные материалы и другие

базы данных;– умение самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, оценивать её результаты, определять причины возникших

трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих возможностей и соотносить их со своими учебными достижениями.

Личностные результаты:- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической группы, региональной общности;- освоение гуманистических традиций и ценностей своего народа;- уважение к культуре своего народа.Рабочая программа рассчитана на 34 часов при одночасовой недельной нагрузке. Из них 19 часов отведено на экспедиционные уроки,

4 часа на проектную деятельность. Знания учащихся контролируются посредством:- защиты сообщений, учебных мини - исследований, проектов;- написания статей;- итоговых дискуссий.

Тематическое планирование

№ Тема занятия Тип занятия

Количество часов

Основные понятия

Требования к уровнюподготовки

Вид контроля

Домашнее задание

Дата проведения

Примечание

учащегося

Раздел I. Каменные эпохи Якутии.1 Палеолит Изучение

нового материала

1 Нижний, верхний палеолит Якутии, стоянки

Знать:Периодизации 4-х культурно-хронологических этапов каменного векаУметь:описывать каменные века, рассказать о их культуре, дать свое отношение гипотезам исследователей

беседа Повторение изученной темы

04.09

2 Мезолит 1 Искусственная среда обитания(домашние животные), «кухонные остатки»

Фронтальный опрос

Нарисовать обыденную жизнь древнего человека

11.09

3 Неолит 1 Ранний, средний, поздний неолит; «отходы производства»,

Составление схемы

Подготовить рассказ о культурах каменных эпох

18.09

4-8

Археологические находки в Усть – Алданском улусе

Применение знаний и умений

5 Мамонт, шерстистый носорог, «ымыяхтахская культура», археологическая разведка, археологическая находка, описание инвентаря

Знать: к какому веку относится «ымыяхтахская культура», о гипотезе исследователей об этой культуреУметь:Определить век по археологическим

Беседа, анализ доклада, исследование, изучение местности, археологической находки

Индивидуальная работа, отзыв на усвоенный, изученный материал

25.0902.1009.1016.1023.10

занятие -доклад, занятие – экспедиция

находкам 9 Археологические

находки Якутии1 Древнейшие

стоянки Якутии, музей археологии и этнографии РС (Я)

Знать:самые известные стоянки в Якутии, кем они были найденыУметь:Характеризовать по материалам музея культуры каменного века

Фронтальный опрос

Подготовить сообщение об археологических раскопках, о якутских археологах

30.10 По материалам газет, интернет ресурсов

Раздел II. Времена кыргыса 10 О Тит Бурай в

исторических преданиях

Изучение нового материала

1 Богатыри времен кыргыса,

Знать:из исторических преданий о культуре и ценностях века кыргысаУметь: Дать оценку тому времени, анализировать тексты преданий

Беседа Написать другие предания наслега

06.11 Материалы Сэсэн Боло, из школьного музея

11 Майагатта Бэрт Хара - защитник Борогонского улуса

1 обычаи, обряды, житейские занятия, войны родов

Фронтальный опрос

Сюжетный рисунок по содержанию предания

13.11

12 Тыгын и век кыргыса

1 Общественный строй якутов, (дархан, боотур, бөҕө, хара,)

Индивидуальная работа

Предания о Тыгыне (собщение)

20.11

13-19

Нал, Мадьыдьа - исторические местности с.

Применение знаний

7 Исторические местности, исторические

Знать:Нахождение

Индивидуальная

Статья по экспедиционным

27.1104.12

Занятие - экспедиц

Балыктах и умений источники исторических местностей Уметь:Описывать исторические местности и культурные памятники

работа материалам

11.1218.1225.1215.0122.01

ия

Раздел III. Дореволюционное время20 В.В.Никифоров

- Күлүмнүүр - общественный деятель

Изучение нового материала

1 «Союз якутов», просветительство

Знать:О жизни В.В.Никифорова –КүлүмнүүрэУметь:Высказать личностное мнение, анализировать информацию, исследовать материал

Беседа, дискуссия, индивидуальная работа

Проект о Күлүмнүре

29.01

21-23

Алас Бардыалах - урочище Охлопковых

Применение знаний и умений

3 родословное 05.0212.0219.02

24-27

Дюпсюнский наслег - Родина Күлүмнүрэ

4 патриотизм 26.0205.0312.0319.03

Раздел IV. Отечественная война 1941-1945 г.г.28 Они защищали

РодинуИзучение нового материала

1 Тыл, фронт, пионеры-герои, учителя-воины

Знать:Об участии земляков в ВОВ Уметь:Дать оценку тому времени

Беседа, дискуссия

Подготовить проект

26.03

29 Герои ВОВ Якутии

1 Герои ВОВ 02.04

30-31

Сыгыннах - памятное место

Применение знаний и умений

2 памятник 09.0416.04

32-

История моей малой Родины

3 Исторические источники

Уметь:Защитить проект,

Защита проектов

23.0430.04

34 высказывать свое мнение

07.0514.05

Рабочая программа по внеурочной деятельности«Игры предков»

Учитель физкультуры: Никифоров И.И.

Пояснительная записка Целью образования в области физической культуры является формирование школьников устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г №329-Ф3 отмечено, что организация физического воспитания в ОУ включает в себя проведение обязательных занятий по физической культуре в пределах основных образовательных программ в объёме, установленном государственными образовательными стандартами, а также дополнительных внеурочных занятий. Данный проект программы создавался с учётом того, что система физического воспитания, объединяющая урочные, внеурочные формы занятий, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребёнка. Особенностями внеурочных занятий по физической культуре в начальной школе являются знакомство с основными понятиями физической культуры и овладение доступными упражнениями оздоровительного и общеразвивающего характера. Для этого целесообразно в связи с возрастными особенностями детей данного возраста, использовать игры и упражнения для формирования основных двигательных и силовых качеств. При этом особую дань отдать играм предков. Культурная ценность народных игр бесспорна. Испокон веков в играх ярко отражается образ жизни людей, их быт и труд, национальные устои, представления о чести и смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку и выдержку, творческую выдумку и находчивость, волю и стремление к победе. С другой стороны, такая организация работы при соответствующем учете государственного стандарта, наиболее эффективно будет способствовать реализации принципов современной этнопедагогики.Актуальность проекта обусловлена необходимостью повышения уровня здоровья, повышения физической подготовленности и развития интереса детей к внеурочным формам физического воспитания и увеличения их двигательной активности.Объект : Процесс физкультурно-оздоровительных занятий детей младшего школьного возраста в МБОУ «Наяхинская СОШ» Усть-Алданского района Республики Саха (Якутия)Предмет: Методика применения игр предков в организации физкультурно-оздоровительного занятия учащихся младшего школьного возраста.Рабочая гипотеза: применение народных средств физического воспитания с учетом индивидуальных особенностей детей в рамках национально –регионального компонента обучения позволит:- повысить физическую подготовленность учащихся младших классов;

- повысить уровень здоровья;- развивать интерес детей к внеурочным формам физического воспитания Новизна проекта заключается в следующем:

1. Определенные требования к играм предков для их эффективного использования на внеурочных занятиях по физкультурно-оздоровительному направлению с учащимися младших классов

2. Классификация игр предков по признакам их воздействия на двигательные качества и применению в структуре занятий

3. Обоснованное оптимальное распределение систематизированных игр предков в различных частях оздоровительного занятия с учетом поставленных задач.

Цель : Создание эффективных условий для овладения первичными навыками физическогосамосовершенствования через организацию внеучебной деятельности младших школьников

Задачи: 1. Изучение нормативных документов и теоретико-методических материалов по проблеме

2. Ознакомление с анализом состояния здоровья и физической подготовленности младших школьников в МБОУ «Наяхинская СОШ»

3. Разработка проекта организации внеурочного занятия физкультурно-оздоровительного направления по использованию национально-регионального компонента в условиях введения ФГОС

Планируемые результаты: В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования образовательные результаты описываются по трем основаниям:

Личностные:

воспитание патриотизма, гражданской идентичности, чувства гордости, любви и уважения к Родине знание истории физической культуры и спорта своего народа, своего края как части народов России;

усвоение традиционных ценностей своего народа

умение планировать режим дня, сочетать умственных, физических нагрузок и отдыха;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные:

понимание здоровья как одного из важнейших условий развития и самореализации человека;

проявление уважительного отношения к окружающим, товарищам по команде и соперникам, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;

бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;

формирование навыков самостоятельного занятия физическими упражнениями и использование их при организации малых форм физической культуры: утренней зарядки, физкультминуток на уроках, проведение динамических пауз;

ответственное отношение к порученному делу, проявление дисциплинированности;

владение культурой речи.

Предметные: знания по истории развития национальных видов спорта и игр предков: названия, правила, оборудование, организация, правила

поведения и безопасности во время игр;

Назначение и умения выполнять комплексы тех или иных упражнений, которые реально позволяют улучшить различные функции организма и использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;

способность интересно и доступно излагать полученные знания, умело применяя соответствующие понятия и термины.

Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю)Используется следующий учебно-методический комплект:

- Сборник нормативных документов – Физическая культура (Федеральный компонент государственного стандарта); Москва, «Дрофа», 2008 г- В.И.Лях Физическая культура (Рабочие программы) 1-4 классы; Москва «Просвещение», 2011 г- Захаров С.И, Максимова Н.Е, Варламов М.И. Региональная комплексная программа физического воспитания

учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы; Якутск, «Сахаполиграфиздат» - Чайцев В.Г, Пронина И.В. Новые технологии физического воспитания школьников; Москва, «АРКТИ» - Федоров А.М. Ебугэлэрбит оонньуулара; Якутск, «Бичик»

Календарно – тематическое планирование (2012-2013 у.г)№ Мини -

проектыОсновная направленность

Содержание занятия Интеграция Планируемый результат

Количество часов

Дата проведен

ия1 «Быьый

атах»На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве

1. История развития якутских национальных игр. Самобытные физические упражнения: изображение поз птиц и зверей (журавль, скачущий олень и др)

2. Упражнения для формирования осанки: подражание движением зверей (ходьба хитрой лисы, прыжки зайца)

3. Игры: «Бере уонна кулуннар», «Былаатынан таьыйсыы», «Тыытыкы уонна кустар», «Мунха»

4. Состязания: «Ким тургэний?», «Кыыьы эккирэтии», «Ат суурдуутэ»

Освоение навыков бега, освоение скоростных способностей, развитие выносливости

7 Сентябрь1724Октябрь18152229

2 «Ере-кете ыстана»

На закрепление и совершенствование навыков в прыжках, развитие скоростных способностей, ориентирование в пространстве

1.Самобытные физические упражнения: изображение поз птиц и зверей (журавль, скачущий олень и др), «Дьиэрэнкэй»,2.Упражнения для формирования правильной осанки – комплекс №1 с733. Игра «Дулгалааьын», «Хорон оту урдунэн ыстаныы» 4. Состязания «Куобах», «Кылыы», «Ыстанга», прыжки

Освоение навыков прыжковОсвоение навыков равновесияОсвоение скоростных способностей,

7 Ноябрь121926Декабрь3101724

через нарты

3 «Ыраа5ы кыырат»

На закрепление и совершенствование метаний на дальность и меткость, развитие скоростно-силовых способностей, способностей к дифференцированию параметров движений

1. Самобытные физические упражнения: ходьба по кочкам, ходьба по следам зверей

2. Игра с сохранением правильной осанки «Тише едешь-дальше будешь»

3. Игры «Луункалар», «Кусчуттар уонна кустар»

Курс «Тереебут дойду»-Тема: «Самая спортивная семья»

Освоение навыков метанияОсвоение скоростно-силовых способностей

6 31Январь142128Февраль411

4 «Табыгас тарбах»

Освоение элементарными умениями в держании, ловле, бросках, передачах и ведении мяча разного размера, веса, видов

1. Танцевальные упражнения: шаги «Осуохай», «Атах тэпсии»

2. «Мээчигинэн оонньооьун», «Хаарынан бырахсыы»

3. Состязания «Сыалы табыы», «Кто дальше всех бросит»

Праздник «Спортландия»

Освоение навыков овладения мячом, развитие координационных способностей и ловкости

6 18Март41118Апрель18

5 «Ат бе5е»

На развитие силовых способностей

1. Танцевальные упражнения: «Кириэс тэбии», шаги «Сээдьэ», подражание движением косаря, лесоруба

2. Упражнения для мышц брюшного пресса. Комплекс №1 с 76

3. «Мас тардыьыы»,

КТД - Национальный праздник «Ысыах»

Развитие силовых способностей, развитие ловкости, точности движений, сообразительности, выдержки

7 152229Май6132027

«Ойбонтон уулааьын», «О5устар харсыьыылара», борьба «Хапсагай»

Все направления воспитания и социализации обеспечивают развитие личности на основе общественных духовных нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системной ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени основного общего образования.

3.3. Проекты программыВ рамках приоритетных направлений деятельности педагогического коллектива по созданию системы воспитания и социализации школьников предполагается реализация следующих проектов:

-«Я - Патриот» (гражданско-патриотическое и нравственное воспитание: сохранение и развитие традиций, способствующих воспитанию у школьников чувства гордости за свою школу, повышению ответственности за свои поступки и достижения в различных сферах деятельности, обеспечивающих высокую мотивационную готовность участия в деятельности школы учащихся, родителей, педагогов; приобщение семьи к процессу воспитания детей и подростков, способствующее укреплению связи семьи и школы в интересах развития ребенка; развитие системы получения родителями профессиональной помощи в деле воспитания детей;Проект «Я - Патриот» по гражданско – патриотическому воспитанию обучающихся на основе материалов школьного музея.

Цель: Воспитание толерантной личности с высоким, патриотическим и гуманным отношениям, к различным сторонам окружающей жизни.

Задачи: Активизация поисково- исследовательской работы среди учащихся краеведческой и экологической направленности. Организация интеграционной деятельности совместно с школьной библиотекой и ОУ по краеведческой и эколого – оздоровительной

направленности. Формирование национального сознания и характера, изучая историю и духовные ценности народа с любови к «малой родине»

«Я патриот» - это ученик, знающий свою родословную, любящий свою малую и большую Родину, уважающий и чтящий обычаи и традиции предков, основа его поступков – гуманистические цели и ценности. Физкультурно-оздоровительное направление, способствующее здоровьесбережению учащихся, их физическому развитию через

реализацию проекта начального звена «Здоровый ребенок», «Школа здоровья», для среднего и старшего звена комплексная программа «Рука помощи», внеурочное время работают спортивные секции баскетбол, настольный теннис, филиал ДЮСШ легкая атлетика, футбол, гиря, общефизическая подготовка, все обучающие МБОУ «Наяхинская СОШ» посещают спортивные секции).

Художественно-эстетическое направление, чтобы достичь самореализации деятельности учащихся работают кружки дополнительного образования детский образцовый фольклорный ансамбль «Эрчимэн», танцевальный коллектив «Келукэчээн»,

школьная газета «Феникс», вокальный кружок «Эрэл». Трудовая деятельность, творческая отношение к учению, труду жизни.

Особое внимание школы и семьи было обращено на то, что труд должен быть постоянным. Каждое трудовое задание должно доводиться до конца, выполняться качественно и в срок. Причем труд учащихся должен быть организован так, чтобы школьник имел возможность проявлять самостоятельность, находчивость, инициативу и творческое отношение к делу. школа должна стать базовым звеном формирования интеллектуального-трудового потенциала сельского социума. Внести вклад в возрождение якутской деревни, воспитывая современных землепользователей. В нашей школе работает проект «Формирование социальной мобильности выпускников сельской школы через приобщение к трудовой деятельности».

Цель проекта: Формирование социально адаптированной личности через приобщение к трудовой деятельности в условиях школы с трудовым уклоном.

Задачи: Развивать у учащихся умения ориентировать в сложных социально-экономических отношениях. Повышение эффективности деятельности школы с целью создания личностно - деятельностного характера

образовательного процесса, способствующего развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению: самосовершенствование форм социально педагогической работы.

Содействие в организации предпрофильного обучения в учебном процессе образовательного учреждения.

В соответствии с указанными основными направлениями и их ценностными основаниями, видами и формами деятельности, данные проекты конкретизируются для работы в начальной, средней и старшей школе.

3.4. Воспитательная работа в 1 ступениВоспитательная работа в начальной школе опирается программе духовно-нравственного воспитания Игра – для младших школьников – это способ научиться тому, чему их никто не сможет научить, способ исследования и ориентации в реальном мире.

Идеи духовно- нравственного воспитания обучающихся ориентируются на национальный воспитательный идеал, где высшая цель – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития учащихся начального звена.

Все учащиеся начальной школы участвуют в школьных праздниках. Были проведены КТД «Идэьэ», «Спортландия», «Дети Азии», «Утуе оноьук, уьун уйэлээх». Тем самым, идет планомерная подготовка учащихся КТД. Построенная таким образом воспитательная система позволяет максимально адаптировать наших детей к условиям современной жизни, которые требуют от них умения конкурировать и поддерживать свою работоспособность.

3.5. Воспитательная работа во второй ступени

Ведущей деятельностью, благодаря которой возможна реализация всех проектов воспитательной работы станет общественно-значимая работа. Воспитательная работа во второй ступени направлена на развитие и совершенствование гражданско-правовой позиции, содействие учащимся в самореализации и самовыражении, развитии и проявлении индивидуальных особенностей школьников, предупреждение и профилактику правонарушений.

Цель программы: создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждой отдельной личности.Задачи: организация активного познавательного социально-полезного досуга с целью раскрытия творческих и физических способностей обучающихся посредством включения подростков в ситуацию выбора (в том числе в аспекте ценностных орентаций); переориентация с детских норм поведения на взрослые, помощь в оценке и самооценке своих действий, поступков; создание необходимых условий для самоутверждения личности в коллективе с учетом ее возможностей, формирование организаторских навыков, воспитание лидерских качеств; содействие нравственному, эстетическому воспитанию детей и подростков; профилактика правонарушений; содействие различным структурам в реализации программ оздоровления, социального развития;Систему самоуправления воспитательной деятельностью в школе образуют:

- школьный ученический совет (ШУС);- творческие группы учителей и учащихся для решения отдельных школьных проблем;- активы классов;- Самоуправления «Урдэл»

3.6. Воспитательная работа в третей ступениЦель - формирование жизненной позиции учащегося, развитие способностей к индивидуальному выбору жизненного пути,

что позволит обеспечить социальную мобильность выпускников нашей школы. Задачи: создание условий для формирования готовности обучающихся к жизни в современном обществе посредством создания модели будущей жизни во внеклассной внешкольной деятельности классного коллектива и школы.

Все работы с обучающимися в их взаимосвязи и взаимодействии оказывают целостное педагогическое воспитательное воздействие на интеллектуальную, творческую, физическую сторону личности выпускника нашей школы, способной к самореализации в быстроменяющемся мире, гражданина своего Отечества.

3.7. Совместная работа с родителями является составной частью воспитательной системы школы.1. Нормативно-правовая документация (права и обязанности родителей)

Конституция РФ (ст.38,43)Семейный кодекс РФ (гл.12)Закон РФ «Об образовании» (ст.17, 18, 19, 52)

2. Принципы работы:

-совместная педагогическая деятельность семьи и школы;-сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;-педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;-поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;-содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;-опора на положительный опыт семейного воспитания.Реализация проекта «Родительский дом – начало начал…» предполагает решение следующих задач:- повышение педагогической культуры родителей;- опора на положительный опыт семейного воспитания;- диагностику семейного воспитания;- формирование социального паспорта классов, школы в целом;- информирование родителей (лиц их заменяющих) об основных направлениях работы школы;- взаимоинформированность;- работу родительского лектория по интересующим их вопросам воспитания и обучения детей;- работу школьного Совета профилактики.

Формы работы: родительское собрание, лектории, социальное партнерство, родительская конференция, организационно - деятельностная игра, собрание-диспут, встреча за круглым столом, тренинг для родителей и др.

Работа с родителями, как правило, предшествует работе с учащимися и подготавливает к ней.4. Механизм реализации программыМеханизм реализации программы предполагает комплексный подход, который включает в себя:- формирование воспитательного пространства через систему мероприятий;- формирование методического пространства: (разработка программ, реализующих систему воспитательных мероприятий, разработка индивидуальных программ дополнительных объединений, направленных на реализацию проектов воспитания; подготовка презентаций по комплексным проектам; изменение содержания программ предметов с включением блока дополнительного образования; подготовка методического материала для реализации проектов воспитания; разработка портфолио личных, спортивных, интеллектуальных, достижений; разработка портфолио достижений класса).5. Мониторинг реализации проектов программы.

Действенным средством управления является мониторинг реализации данной программы.Под мониторингом мы понимаем процедуру выявления влияния проводимых мероприятий на качество воспитания школьников,

качество воспитательных мероприятий, качество участия в мероприятиях различного уровня.Мониторинг реализации проектов программы включает в себя проведение внешней и внутренней экспертизы.Внутренняя экспертиза осуществляется по следующим критериям:- уровень развития классного коллектива;- создание и работа органов классного ученического самоуправления;- степень участия класса в школьных мероприятиях;

- рейтинг класса по итогам года (складывается из рейтинга степени участия в школьных мероприятиях).Объективированные результаты каждого этапа процесса воспитания являются основанием для принятия управленческих решений и

дальнейших действий корректировки ресурсов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования отражают:1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее

многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования отражают:1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и

познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее

эффективные способы решения учебных и познавательных задач;3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе

достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и

познавательной деятельности; 6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать

основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;8) смысловое чтение; 9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать

индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов обеспечивают успешное обучение на следующей ступени общего образования.

1) Филология Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения,

формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:

получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой  культуры и достижениям цивилизации;

формирование основы для   понимания особенностей разных культур и  воспитания уважения к ним; осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному,

эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию; формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков,  c установкой на билингвизм; обогащение  активного и потенциального словарного запаса для  достижения более высоких результатов при изучении других

учебных предметов.

Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:Русский язык. Родной язык:1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное

овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования; 

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий

лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного,

лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста; 6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств

для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка

(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.Литература. Родная   литература: 1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в

систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе

изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в  обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; 6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий 

литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении,  на уровне не только эмоционального восприятия, но  и интеллектуального осмысления.

Иностранный язык. Второй иностранный - английский язык:1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных  культур, оптимизма и выраженной личностной

позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной  коммуникативной  компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение  лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным

языком,  в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей  расширять свои знания в других предметных областях.

2. Общественно-научные предметы

Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить: формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,  личностных основ российской гражданской

идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;

владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;

приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные предметы» должны отражать:

История России. Всеобщая история:

1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;

6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

Обществознание:1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма,

гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;

3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;

4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;

5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;

6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.География:1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте

научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач  человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;

3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения,  особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;

5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;

6)овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и

оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня  безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

8) формирование  представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

3. Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика: 1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать

реальные процессы и явления;2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и

грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;

3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;

4) овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;

5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей;

6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений;

7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических  задач;

8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений;

9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,  пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах;

10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах; 12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие

умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;

13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;

14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

4. Основы религиозной  культуры и светской этикиИзучение предметной области должно обеспечить: 

воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;

знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;

формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества; формирование представлений об исторической роли традиционных  религий и гражданского общества в становлении

российской государственности.

5. Естественно-научные предметы

Изучение предметной области «Естественно-научные предметы»  должно обеспечить: формирование целостной научной картины мира; понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса

эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества; овладение  научным подходом к решению различных задач; овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,  проводить эксперименты, оценивать полученные

результаты; овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни; воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде; овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья

людей, безопасности жизни, качества окружающей среды; осознание значимости концепции устойчивого развития; формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных

измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.

Предметные результаты изучения предметной области «Естественно-научные  предметы»  должны отражать:

Физика:1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о

системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;  научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;

2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;

3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;

4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных  и экологических катастроф;

5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования; 6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей,

электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на  окружающую среду и организм человека;

7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;

8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.

Биология:1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении

биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3) приобретение опыта использования методов биологической науки  и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Химия:1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении;

овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии; 2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания, химических превращений

неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;

3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;

4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;

5) приобретение опыта использования различных  методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;

6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем,  в том числе  в предотвращении  техногенных и  экологических катастроф.

6. Искусство Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:  осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности; развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных

объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами;

развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;

формирование интереса  и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России,  сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.

Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:Изобразительное искусство:1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их  общей духовной культуры,  как особого способа

познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;

2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;

3) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);

4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в  архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;

5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);

6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);

7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

Музыка:1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их  общей духовной культуры; потребности в

общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;

2) развитие общих  музыкальных способностей  обучающихся, а также  образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа  музыкальных образов;

3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение); 

4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;

5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;

6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.

7. Технология Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить: развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач; активное  использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных

учебных действий; совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса; формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать

экологическое мышление в разных формах деятельности.Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать: 1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о

техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;

2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;

3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;

4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных  учебных задач;

5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;

6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.8. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить: физическое, эмоциональное, интеллектуальное и  социальное  развитие личности обучающихся с учётом исторической,

общекультурной и ценностной составляющей предметной области; формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; понимание  личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности; овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества

окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни; понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты

населения; развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических

качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

установление  связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» должны

отражать:Физическая культура:1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ

жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к

расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений

отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;

3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;

4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями  с разной целевой ориентацией;

5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приёмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой  и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счёт упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма.

Основы безопасности жизнедеятельности:1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,

общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;

2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от

опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение

иного вреда здоровью;7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;

8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и

терроризм, и их последствий для личности, общества и государства;10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;11) умение оказать первую помощь пострадавшим;12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации,

получаемой из различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учётом реально складывающейся обстановки и

индивидуальных возможностей;14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и

социальных рисков на территории проживания.12. Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего

образования, необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования учитываются сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач:

- отслеживание по компонентам сформированности Уде- оценивание портфолио достижений обучающегося- предметные результаты (входные, промежуточные, итоговые проверки)- диагностики ключевых компетентностей- Личностные результаты – диагностика социального опыта обучающегося.  

УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2012-13 учебный год

Учебный план МБОУ «Наяхинская СОШ» составлен на основе с внесенными изменениями по приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 августа 2008 г. N 241 и от 30 августа 2010 г. N889 в Базисный учебный план РФ, утвержденного МО

РФ №1312 от 09.03.2004, Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РС (Я) для якутских школ от 30.06.2005 г, и Базисного учебного плана для ОУ РС(Я), участвующих ФГОС нового поколения (начальное общее образование) по гос.контракту №08-01/42 от 15.07.2008 г., законов РФ и РС(Я) «Об образовании», Устава и образовательной программы школы, в соответствии утвержденного 29.12.2010г. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», с регистрационным N19993 от 3 марта 2011 г.

Учебный план реализует программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. План состоит из 2 частей: из обязательной (инвариантной) и вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

В инвариантной части полностью реализуются федеральный компонент государственного образовательного стандарта, что гарантирует выпускникам овладение знаниями, умениями в соответствии с минимумом содержания образования.

Вариативная часть обеспечивает реализацию регионального и школьного компонентов, что обеспечивает расширенное изучение предметов по предпрофильной и профильной подготовки во второй и третей ступенях, дает углубленное обучение по химии и биологии в 10-11 классах, также создает условия для изучения и развития родных языков и национальных культур народов РС(Я).

В соответствии с Уставом, образовательной программой и лицензией серии СЯ №002198 с регистрационным №1223, бессрочно выданной 05.06.2012 года учебный план направлен на реализацию следующих целей:

- обеспечение общего образования для каждого учащегося на уровне требований государственного стандарта и выше;- формирование общих универсальных учебных навыков на уровне, достаточном для образования и самообразования;- создание условий для развития учащихся школы в соответствии с их индивидуальными способностями и потребностями,

сохранения и укрепления их физического, психического и социального здоровья.- формирование интереса к предметам агротехнологического направления. Учебный план рассчитан на 11 классов. Продолжительность учебного года: 33 недели для 1 класса и 34 недели для 2-11 классов. В

1 классе 5-дневная учебная неделя, используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябрь-декабрь) по 3-4 урока по 35 минут, во втором полугодии (январь – май) – 4-5 урока по 45 минут; После 45 минутной динамической паузы для первоклассников и для других начальных классах организуются занятия внеурочной деятельности с 14.00 часов.

В 5-11 классах 6-дневная учебная неделя, с продолжительностью уроков по 45 минут. Занятия организованы в одну первую смену. Начало учебных занятий в 08.30 часов. Дополнительное образование реализуется после обеда с 15.20.

В 2012-13 учебном году в школе 11 класс - комплектов без параллелей.Учебный план МБОУ «Наяхинская СОШ» состоит из 3 разделов.

Раздел 1. Первая ступень – план для 1-4 классов

В 1-4 классах обучение ведется по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. Школа с 2008 года участвует в апробации ФГОС нового поколения. В 1-4 классах УП составлен по БУП для ОУ РС(Я), участвующих в апробации ФГОС, с учетом БУП РС(Я) с введением 3 часа физкультуры и предмета ОРКСЭ.

План содержит обязательную часть, куда входят предметы федерального компонента. С 1-4 классы введены по 3 часа физической культуры, в 4 классе введен предмет ОРКСЭ на 34 часа в год.

На первой ступени реализация регионального компонента осуществляется через преподавание предметов «Якутский язык» в 1-4 кл по 3 часа, «Якутская литература» по 2 часа в 1-2 классах, по 3 часа в 3-4 классах.

Школьный компонент использован на увеличение часов по математике во 2 классе, по русскому языку в 3 классе. В 4 классе введен предмет «Основы религиозной культуры и светской этики».

По БУП ФГОС на внеурочную деятельность в 1-4 классах отведены по 10 часов по 7 направлениям. Направления для организации внеурочной деятельности определены согласно желаниям родителей, интересам детей, с учетом особенностей программ и УМК.

На первой ступени цель обучения: формирование у учащихся инициативности, ответственности, самостоятельности. Реализуются задачи:- создание условий для развития способности не только сотрудничать, но и действовать самостоятельно; - развитие творческой деятельности учащихся; - формирование интеллектуальной среды;- организация проектной деятельности. С 1 по 4 класс также в учебную и во внеурочную деятельность вводится агротехнологическая направленность в образовательных

программах.Раздел 2. Вторая ступень – план для 5-9 классов.

В основное общее образование предметы образовательных областей полностью соответствуют объему базового минимума, отраженного в государственном стандарте.На второй ступени реализация регионального компонента осуществляется через преподавание предметов «Якутский язык» в 5-9 кл по 2 часа, в 5 классе за счет КОУ (час выбора) дополнительно отведен 1 час, «Якутская литература» с 5-9 классах по 2 часа и «Культура народов РС(Я)» в 5-9 кл по 1 часу. По измененной БУП предмет «Культура народов РС(Я)» в 8 классе включен во внеаудиторную деятельность.

Предмет ОБЖ ведется как обязательный предмет регионального компонента во внеаудиторных занятиях в 5-7 и 9 классах. Он направлен на приобретение знаний и умений по защите жизни и здоровья в чрезвычайных и экстремальных ситуациях во всех сферах жизни.

Часы выбора использованы:- для обеспечения обучения информационно-технической направленности на предмет «Информатика и ИКТ» в 5-7 классах даны по

1 часу;- чтобы расширить возможности предпрофильной подготовки в 7 классе водится раннее обучение химии, для которого выделен 1

час, увеличены на 1 час в 6 классе предмет биология, в 8 классе – физика.- для осуществления агротехнологической направленности обучения в 8-9 классах выделены по 1 часу на предмет «Основы

агрономии».Деления на группы девочек и мальчиков с 5 по 8 класс по технологии (Сатабыл), также в 8-9 классах по физкультуре. Во внеаудиторной деятельности:- Индивидуальные консультации по русскому языку, математике и биологии способствуют подготовке к ГИА в 9 классе по новой

форме.

- Проектная деятельность и элективные курсы «Растениеводство», «Общество и мы», «Решение химических уравнений», «Задачи по физике» расширяют представления о сельском хозяйстве, развивают профессиональную ориентацию в организации предпрофильной подготовки по интересам, по выбору, а также по агротехнологической направленности.

- В целях реализации ФГОС в ООО в 5 классе во внеурочной деятельности выделен 10 часов, направления обеспечивают преемственность с НОО, также учтены запросы обучающихся и родителей.

Раздел 3. Третья ступень – план для 10, 11 классов.План в старшей школе обеспечивает среднее (полное) общее образование как завершающую ступень общего образования, призван

формировать социально-адаптированную личность, социальное, профессиональное и гражданское самоопределение молодого человека.Учебный план в 10, 11 классах основан на федеральном компоненте государственного стандарта общего образования. Обязательные

учебные предметы федерального компонента изучаются на базовом уровне. В целях обеспечения профильного обучения, агротехнологического направления, введено расширенное изучение химии и биологии по 3 часа.

Региональный компонент осуществляется через преподавание предметов в 10, 11 кл. «Якутская литература» по 2 часа и «Культура народов РС(Я)» по 1 часу.

За счет школьного компонента выделены: 1) по запросу учащихся и родителей увеличены часы предметов: русский язык, математика, для подготовки к ЕГЭ. 2) для профилизации агротехнологической направленности в 10-11 классах предусмотрен час на предмет «Основы

животноводства».3) для расширения интереса и углубления изучения родному языку ввели по 1 часу предмет «Якутский язык».Деления на группы девушек и юношей есть физкультуре и технологии в 10 классе.Индивидуальные консультации по русскому языку, математике, английскому языку, истории, обществознании и по биологии,

физике направлены на развитие содержания базовых учебных предметов, на подготовку к ЕГЭ и расширение возможности выбора поступления в средние, высшие учебные заведения.

Элективные курсы «Химия в сельском хозяйстве», «Комбинаторика. Теория вероятности», «Физические величины» реализуют обеспечение информационно-технической и агротехнологической направленностей содержания образования.

Все образовательные предметные программы учебного плана допущены Министерством образования и науки Российской Федерации.

Таким образом, учебный план Наяхинской СОШ на 2012-2013 учебный год выполняет образовательный государственный стандарт по базовым дисциплинам, расширяет содержание и превышает стандарт по предметам агротехнологического профиля, обеспечивает расширенное обучение по химии и биологии и по дисциплинам, ориентированным на сдачу ЕГЭ.

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Учебные предметы

Количество часов (в год/в неделю) ВсегоI II III IV

Федеральный компонент Количество учащихся 13 12 13 9

Русский язык 66 136 102 102 3722 4 3 3 11

Литературное чтение 66 68 68 68 2702 2 2 2 8

Иностранный язык 68 68 68 2042 2 2 6

Математика 132 136 136 136 5404 4 4 4 16

Окружающий мир (человек, природа, общество и основы безопасности жизнедеятельности)

66 68 68 68 2702 2 2 2 8

Искусство (музыка и изобразительное искусство) 66 68 68 68 2702 2 2 2 8

Технология (труд) 33 34 34 34 1351 1 1 1 4

Физическая культура 99 102 102 102 4053 3 3 3 12

Всего: 528 680 646 646 250016 20 19 19 74

Региональный (национально-региональный) компонент Родной язык и литература 165 170 204 204 743

5 5 6 6 22Компонент образовательного учреждения Русский язык 34 34

1 1Основы религиозной культуры и светской этики 34 34

1 1Математика 34 34

1 1Итого (аудиторная нагрузка): 693 884 884 884 3345

21 26 26 26 99Максимальный объем учебной нагрузки: 21 26 26 26Внеаудиторная (внеурочная) деятельность

330 340 340 340 135010 10 10 10 40

Спортивно-оздоровительная деятельность 1 1 1 1 4

Общекультурная деятельность 2 2 2 2 8Социально-полезная деятельность 1 1 1 1 4Художественно-прикладная деятельность 2 2 2 2 8Познавательная деятельность 2 2 2 2 8Патриотическая (краеведческая) деятельность 1 1 1 1 4Театральная деятельность 1 1 1 1 4Итого: 1023 1224 1224 1224 4695

31 36 36 36 139

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Учебные предметы Количество часов (в год/в неделю) ВсегоV VI VII VIII IX

Федеральный компонент Количество учащихся 6 (2д) 8 (4д) 17 (8д) 15 (5д) 19(11д)

Русский язык 136 136 102 102 102 5784 4 3 3 3 17

Литература 136 136 102 102 102 5784 4 3 3 3 17

Иностранный язык 102 102 102 102 102 5103 3 3 3 3 15

Математика 170 170 170 170 170 8505 5 5 5 5 25

Информатика и информационно - коммуникационные технологии

34 68 1021 2 3

История 68 68 68 68 68 3402 2 2 2 2 10

Обществознание (включая экономику и право)

34 34 34 34 1361 1 1 1 4

География 34 68 68 68 2381 2 2 2 7

Природоведение 68 682 2

Физика 68 68 68 2042 2 2 6

Химия 68 68 1362 2 4

Биология 34 68 68 68 2381 2 2 2 7

Искусство (музыка, 68 68 68 34 34 272

изобразительное искусство, черчение)

2 2 2 1 1 8

Технология (Сатабыл) 136 136 136 68 4762/2 2/2 2/2 1/1 14

Основы безопасности жизнедеятельности

34 341 1

Физическая культура 102 102 102 204 204 7143 3 3 3/3 3/3 21

Региональный (национально-региональный) компонент Культура народов Республики Саха (Якутия)

34 34 34 0 34 1361 1 1 0 1 4

Родной язык и литература 136 136 136 136 136 6804 4 4 4 4 20

Итого (аудиторная нагрузка): 1156 1190 1258 1360 1326 629034/2 35/2 37/2 40/4 39/3 185

Максимальный объем учебной нагрузки на ученика:

32 33 35 36 36

Вариативная часть По выбору 2 2 2 2 4 12Ситимнээх сана 1 1 2Информатика и ИКТ 1 1 1 3Основы агрономии 1 1 2Физика 1 1Биология 1 1Химия 1 1технология 1/1 2Внеурочная деятельность 10 10Шахматы 1 1Краеведческая деятельность 1 1Этнокультурная «Арчы» 1 1В мире сказок и песен 1 1Познавательная деятельность 2 2Худ-прикл деятельность 1 1Настольные игры 1 1Социально-полезная деятельность 2 2Культура народов РС (Я) 1 1Основы безопасности жизнедеятельности

34 34 34 34 1361 1 1 1 4

Проектная деятельность /элективные курсы 68 102 102 102 3742 3 3 3 11

Решение задач по химии повыш уровня 1 1

Решение задач по физике 1 1Национальные настольные игры 1 1Растениеводство 1 1 2Общество и мы 1 1Исследовательская деятельность 1 1 2Проектная деятельность 1 1 2Любители английского 1 1Консультации 102 102

3 3Русский язык 1 1Математика 1 1Биология 1 1

ИТОГО: 1598 1360 1462 1564 1700 768447/2 40/2 43/2 46/4 50/4 226

Домашнее обучение 10 10ИТОГО: 47 40 43 56 50 236

СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Инвариантнаячасть

Учебные предметы X XI Всего

Количество учащихся 20 (7д) 5 (1д) 26 (8д)Русский язык 34 (1/1) 34 (1) 102 (3)Литература 102 (3) 102 (3) 204 (6)Иностранный язык 204 (3/3) 102 (3) 306 (9)Математика 136 (4) 136 (4) 272 (8)История 68 (2) 68 (2) 136(4)Обществознание (включая экономику и право)

68 (2) 68 (2) 136 (4)

Основы безопасности жизнедеятельности

34(1) 34 (1) 68 (2)

Физическая культура 204 (3/3) 102 (3) 306 (9)

Вариативная часть

Учебные предметы

География 34 (1) 34 (1) 68 (2)Физика 68 (2) 68 (2) 136 (4)Химия 102 (3) 102 (3) 204 (6)Биология 102 (3) 102 (3) 204 (6)

Информатика и информационно - коммуникационные технологии

68 (1/1) 34 (1) 102 (3)

Технология 68 (1/1) 34 (1) 102 (3)Итого: 39/9 30 48

Региональный компонентРодная литература 68 (2) 68 (2) 136 (4)Культура народов Республики Саха (Якутия) 34 (1) 34 (1) 68 (2)Компонент образовательного учреждения 5 4 9Русский язык 1/1 1 3Математика 1 1 2Якутский язык 1 1 2Основы животноводства 1 1 2Итого для ОУ (аудиторная нагрузка): 1598 (47) 1258 (37) 2856 (84)Максимальный объем учебной нагрузки на ученика: 37 37Внеаудиторная деятельность:

Проектная деятельность/элективные курсы

136 (4) 136 (4) 272 (8)

Химия в сельском хозяйстве 1 1Культура здоровья 1 1Уравнения, содержащие модуль 1 1Комбинаторика. Теория вероятности 1 1Обществознание 1 1Физические величины 1 1 2Ноты письменной речи 1 1

Консультации 136 (4) 136 (4) 272 (8)Русский язык 1 1 2Математика 1 1 2Физика 1 1Обществознание 1 1История 1 1Биология 1 1ИТОГО: 1870 (55) 1530 (45) 3400 (100)

По школе 1 ступень 2 ступень 3 ступень ВСЕГОКоличество учащихся 47 64 26 137Количество часов 139 226 100 465Домашнее обучение 10 10

ИТОГО ЧАСОВ: 139 236 100 475

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Цель проекта – разработка Программы развития УУД для начального и среднего общего образования. Задачи:- провести сравнительный анализ подходов к определению функций и содержания УУД в младшем и среднем школьном возрасте,

уточнить модель системного строения УУД в условиях преемственности начальной и средней ступени образования.- разработать программу развития УУД для начального и основного общего образования.- разработать методы и средства оценки сформированности УУД, включая систему типовых задач на основе выделения критериев и

требований к инструментарию их оценки. Ожидаемый результат:- Программа как основной ориентир работы по формированию и развитию УУД.- Конкретизация требований к результатам начального общего и основного общего образования.- Совершенствование образовательного пространства для целенаправленного формирования общекультурной и гражданской

идентичности личности обучающегося его включения в институты социализации.- разработка нормативных документов о проведении мониторинга отслеживания развития УУД.

Анализ новообразований у младших школьниковкак основа разработки программы развития УУД.

В МОУ «Наяхинская СОШ» с 1997 года внедряется технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. Практика показала, что последовательная реализация деятельностного подхода к концу начального образования приводит к следующим новообразованиям (в программа формирования УУД на ступени НОО в МОУ «Наяхинская СОШ»):

- гибкость и прочность усвоения знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области (познавательные УУД)

- существенное повышение интереса к учению, открытость к саморазвитию, учебная ответственность (познавательные УУД)

- целеполагание, планирование, прогнозирование, самооценка и рефлексия в учебной и внеучебной деятельности (регулятивные и личностные УУД)

- наблюдается повышение общекультурного и личностного развития учащихся (личностные УУД)- способность к сотрудничеству (коммуникативные УУД).

Результаты и значение УУД для успешности обучения на ступени НОО

УУД Результаты развития УУД Значение для обученияЛичностные действия-смыслообразование-самоопределениеРегулятивные действия

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка.

Обучение в зоне ближайшего развития. Адекватная оценка границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию

Коммуникативные, регулятивные действия.

Внутренний план действия. Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня общения.

Коммуникативные, регулятивные действия.

Рефлексия – осознание содержания, последовательности и оснований действий.

Осознанность и критичность учебных действий.

Результаты и значение УУД для успешности обучения на ступени ООО

УУД Результаты развития УУД Значение для обученияЛичностные действия-самоопределение-смысловобразованиеРегулятивные действия

Выбор ценностных ориентиров, определение своего места в жизни. Жизненные планы в перспективе.

Связь между мотивом и результатом учения. Побуждающая деятельность. Социальные и личностные ценности.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Организация Уде: целеполагание, планирование, действия, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка.

Волевая саморегуляция, мобилизация сил и энергий, преодоление препятствий.

Познавательные, коммуникативные, регулятивные действия

Исследовательская, проектная деятельность, решение научной, личной, социальной проблемы

Анализ и синтез, выбор критериев для сравнения, рассуждение, доказательство, выдвижение гипотезы и их обоснование.

Коммуникативные действия, регулятивные, личностные действия

Социальная компетентность, продуктивное взаимодействие и сотрудничество

Поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация

Психологическое содержание и условия развитияПодростковый возраст является важным этапом формирования готовности к личностному самоопределению на основе развития

самосознания и мировоззрения, выработки ценностных ориентаций , включая формирование гражданской идентичности.

Развитие «Я-концепции» и идентичности личностиПодростковый возраст – важный этап развития самосознания и формирования чувства собственного достоинства. Самосознание (Я-

концепция) представляет собой совокупность всех представлений о себе, эмоциональное отношение к себе и самооценка. Представление во времени (Я-прошлое, Я-настоящее, Я-будущее), также Я-реальное, Я-идеальное.

Формирование у учащихся активной позиции в Уде, превращение его в подлинного субъекта Уде связаны определенным уровнем развития самооценки – важным механизмом саморегуляции. Становление дифференцированности, адекватности самооценки тесно связано уровнем сформированности УДе (А.В.Захорова) и развитием познавательной активности.

В подростковом возрасте происходит перестройка мотивационной сферы. Мотивация учения рассматривается как условие и как результат Уде.

Рекомендации по развитию мотивации Уде.В рамках системно-деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эьконин, П.Я.Гальперин) установлена возможность формирования

мотивации учения посредством организации Де через структурирование учебного содержания и учебного сотрудничества. Необходимым

условием выступает специально организованная рефлексия своего отношения к учению, его результатам, самому себе как «продукту» преобразующей Уде.

Развитие познавательных интересов является важной задачей. Психологические рекомендации: Попытка усилить познавательные интересы на элементарном стимульном уровне может привести к противоположному результату. Оптимальным способом развития познавательной потребности является пересмотр содержания обучения и представление его в виде системы теоретических понятий.

Рекомендации по развитию морального действияМожно выделить 3 подхода о моральном развитии и воспитании учащихся:- подход к формированию характера. Его цель – развитие в ученике таких личностных особенностей, которые соответствуют

правилам и нормам морали, существующем в обществе (честность, доброта, ориентация на других, ответственность, дружелюбие, самоконтроль и т.п.)

- подход ценностного самоопределения. Цель – активизация и инициирование процесса самоопределения в области приоритетных ценностей. Осознание своих ценностей и насколько они соответствуют принимаемым личностью жизненным решениям, развитие толерантности к различиям в ценностях между людьми.

- подход «справедливого сообщества» Цель, с точки зрения Д.Дьюи иЛ.Кольберга, - не только интеллектуальное, но и моральное развитие человека (развитие дисциплины, развитие чувства привязанности к группе, развитие автономии личности (признание права каждого человека на выработку собственных норм и правил).

Развитие коммуникативных УУДСодержательно ядро в развитии коммуникативной Де – способность к согласованным действиям с учетом позиции другого.Ключевые умения: 1) Общение и взаимодействие, умение представлять и сообщать в письменной, устной форме, использовать

речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции ; 2) работа в группе, совместная Де, эффективность сотрудничества.

Развитие познавательных УУДОдним из путей повышения мотивации и эффективности Уде в основной школе является включение учащихся в исследовательскую

и проектную Де. Цели и задачи определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Достижение перечисленных исследовательских и интеллектуальных умений может быть обеспечено системой условий:

- создание условий для возникновения вопросов и проблем у учащихся (стимулирование творческого звена мыслительного процесса)

- рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня понимания решения.- обеспечение эмоционального благополучия детей.- удовлетворение познавательной потребности.- удовлетворение потребности в межличностном общении.- развитие способности к самоуправлению своей деятельностью – рефлексивной саморегуляции.- дифференциация и индивидуализация содержания обучения и помощи учителя учащимся.

Развитие регулятивных УУДОсновными структурными компонентами саморегуляции личности являются ценности, цели, идеалы, образ «Я», уровень

притязаний, самооценка.Аспекты развития способности саморегуляции:- формирование способности личности к целеполаганию и построении жизненных планов;- развитие саморегуляции Уде;-саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний.

Программа обеспечивает: развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий; формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач

общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в

предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие

конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);

овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.

Программа содержит: 1) цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований Стандарта; 2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,

познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;

3) типовые задачи применения универсальных учебных действий;4) описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;

5) описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;6) перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования;7) планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-

коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе;

8) виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;

9) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;

10) систему оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;

11) методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.

Оценка сформированности и развития УУД в основной школепроводится через методики типовых задач:

1. Задание «Самоанализ Кто я? Какой я?»2. Рефлексивная самооценка Уде (О.А.Карабанова)3. Задание «Кодекс моральных норм»4. Задание «Социальная реклама»5. Задание «Кто прав?»6. Задание «Дискуссия»7. Задание «Компьютерная презентация»8. Задание «Групповые игры»9. Задание «Найти правило»10. Задание «Диалог с текстом»11. Задание «Планируем свой день»12. Задание «Рефлексия своей способности к самоуправлению»13. Задание «Оцениваем работу»14. Задание «Критерии оценки»15. Задание «Учебные цели»

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Пояснительная запискаПрофессиональная ориентация школьников на ступени основного общего образования является одной из основных образовательных

задач общеобразовательного учреждения и одним из ключевых результатов освоения основной образовательной программы ступени основного общего образования, обеспечивающим сформированность у школьника:

представлений о себе, как субъекте собственной деятельности, понимание собственных индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;

универсальных компетентностей, позволяющих школьнику проектировать (самостоятельно или в процессе образовательной коммуникации со значимыми для него сверстниками или взрослыми) и реализовывать индивидуальные образовательные программы в соответствии с актуальными познавательными потребностями;

общих способов работы с информацией о профессиях, профессиональной деятельности, рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона в котором школьник живет и страны в целом, прогнозными оценками востребованности специалистов в экономике региона и страны;

способности осуществить осознанный выбор выпускником основной школы профиля обучения на старшей ступени основного общего образования или (и) будущей профессии и образовательной программы профессиональной подготовки. Такие результаты профориентации школьников на ступени основного общего образования должны достигаться за счет создания

условий для инициативного участия каждого учащегося в специфические виды деятельности во время уроков и вне уроков, которые обеспечивают развитие рефлексивных действий и овладение ими различными инструментальными средствами (технологии работы с информацией, а также объектами материальной и нематериальной культуры), способствуя в конечном счете их становлению как субъектов собственной деятельности (в частности, дальнейшего образования и профессиональной деятельности).

Цель программы: описать совокупность условий, обеспечивающих профессиональную ориентацию школьников на ступени основного общего образования.

Цель профориентации не определить, кем быть ребенку в будущем, а лишь подвести к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к профессиональному самоопределению. Поэтому целью профориентационной программы является создание условий для успешной профориентации подростков, быстрой и успешной адаптации на рынке труда, а также формирование способностей соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии.

Задачами профориентационной программы являются: предоставление информации о мире профессий и профессиональной ориентации; ознакомление учащихся с природными задатками человека и условиями для развития их в способности;

способствовать личностному развитию учащихся; выявление природных задатков и трансформации их в способности; ознакомление с актуальностью в потребности профессий на рынке труда; совместно с учащимися выявить последствия ошибки в выборе профессии; способствовать выработке навыков самопрезентации как залога начала успешной трудовой деятельности.

При проведении профориентации с подростками важно целеполагание и соблюдение определенных принципов. Важно, чтобы работа педагога имела не только конкретный и хороший результат, но и была пронизана общечеловеческими ценностями и радостью общения с другим человеком. Поэтому в рамках разрабатываемой профессии были определены следующие принципы:

доброжелательность и готовность помочь тому, кто к тебе обратился; научность и достоверность информации; доступность предлагаемой информации; адресность; индивидуальный подход; современность и актуальность материалов;

Объект профориентационной деятельности: процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно учитывать группу принципов, которыми руководствуются подростки, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.

Основные принципы программы профориентации подростков: Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные

потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу; Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям

общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с известной мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества - можно также сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров;

Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение литературы, работа во время практики и многое другое;

Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.

Характеристика содержания программы Содержанием программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования является развитие

деятельности учащихся, обеспечивающее формирование способности учащихся к адекватному и ответственному выбору будущей профессии.

Развитие деятельности учащихся предполагается осуществлять на учебном материале в рамках освоения учебных программ по различным областям знаний в урочное время и вне уроков, а также в процессе включения учащихся в различные виды деятельности в рамках клубных пространств, в процессе проектно-исследовательской деятельности.

В рамках преподавания учебных дисциплин учителем должны создаваться условия для обеспечения работы учащихся с содержанием образования программы профессиональной ориентации:

методическое выстраивание учебных курсов в виде последовательности учебных задач, постановка и решение которых становится содержанием познавательной деятельности учащихся;

организационное обеспечение возможности учащимся выстраивать образовательные коммуникации в рамках учебных занятий и вне их со своими сверстниками;

организационное обеспечение возможности выстраивания учащимися образовательных коммуникаций в разновозрастных группах; выстраивание взаимосвязи академических знаний с технологиями их использования; организационное обеспечение реализации части учебных программ в процессе технологических практик (практикумов) в том числе

на базе производственных, научных, образовательных и иных организаций и предприятий; интеграция ресурсов информационных сетей (в том числе сети Интернет), а также технологий работы с информацией в

информационных сетях в структуру и содержание учебных занятий.

Во внеурочных пространствах школы основным реализуемым содержанием образования программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования становятся компетентности (универсальные и специальные), позволяющие учащимся научиться проектировать индивидуальные образовательные программы, делать осознанный выбор будущей программы профессиональной подготовки и образовательного пространства для ее реализации:

коммуникативная компетентность; способность к адекватному самооцениванию; оперативное и перспективное планирование; отслеживание собственных успехов и неудач, корректировка в связи с этим собственных индивидуальных образовательных

программ; создание текстов для самопрезентации;

Основные формы и методы работы с содержанием образования: работа в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится инструментарием, а учебная дисциплина - материалом, на

котором реализуется программа профессиональной ориентации школьников);

работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские и социальные проекты, эксперименты, практики и практикумы, стажировки, экскурсии и др.;

работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские и социальные проекты, кружки, занятия в студиях, занятия в клубных пространствах, производительный труд, производственные практики;

работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы, муниципалитета, региона; индивидуальная работа с тьюторами (другими подготовленными педагогами) по проектированию индивидуальных образовательных

программ, отслеживанию успешности реализации индивидуальной образовательной программы, индивидуальных достижений учащихся, психологическое тестирование, участие в тренингах.

профориентационный урок, он имеет исключительное значение, поскольку урок является основной формой учебно-воспитательного процесса в школе. На профориентационных уроках рассматривают теоретические и практические вопросы подготовки к выбору будущей профессии. На уроках используют разные методы: беседу, рассказ, объяснение, диспут, самостоятельное составление профессиограм, отчетов о профориентационных мероприятиях;

профориентационная беседа - наиболее распространенный метод. Она должна быть логично связана с учебным материалом и подготовлена предварительно. К процессу подготовки профориентационной беседы целесообразно привлекать самих учеников, например, поручить им собрать информацию по данному вопросу. Эмоциональной расцвет беседе добавляют цитирования известных ученых, изобретателей, писателей, которые отвечают теме беседы, применения наглядных методов профориентационной работы. Тематика профориентационных бесед должна отвечать вековым особенностям школьников и охватывать круг интересов учеников;

выставки. Их проведение целесообразно во время массовых мероприятий (профориентационных конференций, собраний, встреч, со специалистами но др.);

экскурсии как форма профориентационной работы дает возможность подросткам непосредственно ознакомиться с профессией в реальных условиях, получить информацию из первоисточников, пообщаться с профессионалами.

Этапы реализации программы и механизм ее реализации:

Программа реализуется в три этапа, которые частично пересекаются друг с другом и реализуются не строго последовательно, а по мере появления индивидуальных показаний в отношении каждого учащегося осуществляется плавный переход от доминирования видов и форм деятельности, специфичных одному этапу к постепенному доминированию видов и форм деятельности:, 1 этап – овладение универсальными компетентностями, способствующих успешной профориентация.2 этап – этап «безопасной» пробы различных профессиональных ориентаций;3 этап – проектирование и реализации индивидуальных образовательных программ в соответствии с выбранной профессиональной направленностью.

На первом этапе реализации программы необходимо обеспечить:

единство технологии работы педагогического коллектива общеобразовательного учреждения по формированию у учащихся универсальных компетентностей на материале учебных дисциплин в соответствии с образовательной программой ступени общеобразовательного учреждения;

разработку и функционирование открытой системы оценки освоения учащимися содержания образования программы профессиональной ориентации на первом этапе ее реализации;

разнообразие клубных пространств, в рамках которых возможно формирование универсальных компетентностей учащихся.

На втором этапе реализации программы необходимо обеспечить формирование меняющихся образовательных пространств, в которых учащиеся смогут применить освоенные или осваиваемые компетентности вне учебных или преимущественно во внеучебных ситуациях и целях.

Это могут быть ситуации выстраивания отношений следующих типов: «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника», «человек-технология» и др.

Важным результатом и одновременно механизмом достижения предпосылок к эффективной профориентации учащихся на втором этапе реализации программы должна стать сформированная позиция учащегося как субъекта собственной деятельности. В этом случае роль педагогического сопровождения будет заключаться не только в организационном обустройстве пространства «безопасной» пробы учащимися своей субъектной позиции в деятельности, но и в продуцировании большого количества содержательных рамок, которые будут помещаться в эти пространства и задавать сюжеты, на которых будет происходить становление субъектной позиции учащихся. Предполагается, что эти сюжеты должны быть взяты из различных профессиональных сфер деятельности человека.

Синтетической формой, удерживающей задаваемый сюжет могут быть различные школьные и внешкольные проекты социальной направленности (например, школьное издательство, школьный сайт, школьное научное общество и др.) Такого рода синтетические формы организации внеурочных пространств учащихся многоаспектны и многопозиционны и могут выводить учащихся на осознание особенностей тех или иных профессий, взаимосвязанных друг с другом (например, школьное издательство: копирайтер, верстальщик, дизайнер, редактор, корректор и др.).

Организация внеурочных пространств «безопасной» пробы (оцениваемой индивидуально и содержательно в процессе рефлексии) различных профессионально ориентированных видов деятельности должна быть выстроена так, чтобы учащийся мог достаточное количество раз занимать субъектную позицию при осуществлении различных видов (в том числе и предпрофессиональной – деятельность общего характера, осуществляемая людьми целого кластера профессий) деятельности для понимания круга своих интересов и индивидуальных возможностей.

На третьем этапе реализации программы необходимо обеспечить образовательные пространства, в которых учащиеся основной школы могут в соответствии с собственными замыслами проектировать индивидуально или совместно со сверстниками при сопровождении тьюторов (или специально подготовленных педагогов) индивидуальные образовательные программы, а затем реализовывать их, отслеживать собственные результаты освоения программы, при необходимости корректировать программы.

Проектирование индивидуальных образовательных программ должно стать самостоятельным видом деятельности, в процессе которого учащиеся, с одной стороны, осваивают способ построения индивидуальных познавательных траекторий и способы отслеживания эффективности реализации индивидуальной образовательной программы, а с другой стороны, реализуют собственные образовательные предпочтения в связи с выбранным профессиональным (или предпрофессиональным) ориентиром.

Организация деятельности учащихся в рамках программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования осуществляется в рамках часов, отведенных на учебные занятия (преимущественно первый этап реализации программы профессиональной ориентации школьников), а также в рамках часов внеурочной деятельности (преимущественно второй и третий этапы реализации программы профессиональной ориентации школьников), которые определены федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

Переход от этапа к этапу реализации программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования не фиксируется единой датой для всех школьников, а происходит индивидуально. Необходимость и своевременность перехода школьника от одного этапа к другому этапу программы профессиональной ориентации определяется рекомендациями классных руководителей, учителей-предметников и психологической службы школы.

В МБОУ «Наяхинская СОШ» создана социально-психологическая служба. Имеются штаты соцпедагога и педагога-психолога, педагога-библиотекаря. В планах ВР классных руководителей и в плане ВР школы отражены разделы профориентационной деятельности, широко применяются различные формы и методы как в урочной, так и внеурочной деятельности. Педагогом-психологом Константиновой З.А. разработаны программы курсов (часа психологии):

1. «Психологическая азбука» для начальных классов. Содержанием программы «Психологическая азбука» является формирование у детей умений познавать самих себя, раскрывать

себе свою субъективную реальность. Главной целью является развитие личности ребенка, в частности его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями «психологической безопасности», предохраняющими ребенка от излишней боли «боли самопознания». Основной принцип, легший в основу обучения курсу,- принцип метафоризации психологических представлений. Ученик должен проявить себя в качестве «соавтора» учителя в создании этого курса, опираясь на богатейший материал своего личного психологического опыта. Программа способствует научению детей замечать проявление психологических фактов, явлений, закономерностей вокруг себя, в повседневной жизни, в своем поведении и поведении окружающих.Композиционно каждое занятие может включать следующие типы работы: рассказ учителя, игра, психотехнические и психогимнастические упражнения, беседа, разбор иллюстраций и наглядных пособий, лепка из пластилина, изобразительная Де, составление рассказов, чтение специальных подобранных текстов и «психологических» сказок и т.д. Используется альбом для выполнения творческих заданий. Структура занятия: разминка, работа по теме, подведение итогов.Т.о., ученик знакомится с психологией через осознание собственных психологических феноменов и, с другой стороны, осмысливать и понимать явления своей психической жизни он сможет благодаря уяснению объективных психологических законов.

2. «Выбор профессии» для среднего и старшего школьного возраста.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Пояснительная записка Нормативной базой составления программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

ФГОС предусматривает включение в содержание здорового образа жизни ребенка умений регуляции своей ведущей деятельности ( учения, общения, познания, социальной практики ) и формулирует требования к формированию у учащихся средств ее осознанной саморегуляции. Ключевая задача ФГОС, зафиксированная в его Концепции и Фундаментальном ядре содержания образования – формирование у учащихся умений самообучения, самовоспитания, саморазвития – как инструмента проектирования учащимися индивидуальных траекторий обучения. Предусматривается развитие у учащихся универсальных учебных действий как средств самостоятельного приобретения в течение жизни знаний о здоровом образе жизни, их обновления и применения в нестандартных жизненных ситуациях.

На фоне неблагоприятных показателей социально-экономического положения детей, интенсификации школьного образования отмечается нарастающее ухудшение их здоровья. По результатам профилактических осмотров, проведенных медиками, значительно выросло количество учащихся, страдающих заболеваниями нервно-психического расстройства, желудочно-кишечного тракта, заболеваниями МВС, органов зрения, сердечно-сосудистыми заболеваниями.

Рост заболеваемости детей напрямую связан с неправильным образом жизни взрослых, за которым наблюдают и в котором участвуют дети. Факторы риска заболеваемости и ранней смертности, такие как курение, употребление алкоголя и наркотиков, физическая пассивность, выявляются у школьников различных возрастов.Ухудшение здоровья детей связано с неполноценным питанием, гиповитаминозами, химическим загрязнением окружающей среды, отсутствием навыков и привычек здорового образа жизни.

При формировании культуры здорового образа жизни необходимо создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания, просветительской работы с родителями обучающихся, привлечение родителей к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Данная программа направлена на совместное творчество школьников, родителей, администрации школы, учителей - предметников и классных руководителей, медицинского работника, социальных партнёров. Программа помогает каждому осознать здоровье как самоценность, выбрать здоровый образ жизни.

Цели, задачи и принципы программы:Цель:Организация образовательного процесса, способствующего сохранению и укреплению физического и психологического здоровья обучающихся.Задачи:· пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);

· формирование установки на использование здорового питания;· использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возрастных; психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;· применение рекомендуемого врачами режима дня;· формирование знания негативных факторов риска здоровья детей;· становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;· формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

Принципы· принцип природосообразности, предполагающий учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся на основе изучения их потребностей и интересов и организация в связи с этим их здоровьесберегающей деятельности;· принцип формирования ценностных установок школьников на здоровый образ жизни, следование которому обеспечивает формирование системы ценностей, мотивов и установок учащихся на здоровый образ жизни;· принцип народности предполагает учёт национальной культуры, традиций и родного языка;· принцип культуросообразности ( включение в культуру посредством специально ориентированной и организованной здоровьетворческой деятельности);· принцип здорповьетворческой активности ( опора на активную личностную позицию школьников в формировании здорового образа жизни);· принцип интеграции воспитательного воздействия, следование которому означает активное взаимодействие всех субъектов педагогического процесса: учителей, родителей и детей, направленное на обеспечение физического и психического здоровья каждого ребёнка;· принцип гуманности основан на признании индивидуальности каждого ребёнка, его физического, духовного, эмоционального, социального и нравственного развития, милосердия и поддержки в критической ситуации. Проявляется это в поддержке личности в стремлении к самоопределению, помощи ребёнку в самореализации в семье, в школе, в оздоровительных, культурных, правовых, социальных, государственных и общественных учреждениях;· принцип социальной ответственности общества за реализацию человека в творчестве, приобретение знаний, удовлетворение в общении. Он выражается в создании условий для развития одарённых детей, детей физически слабых, с отклонениями в поведении, детей-сирот, детей-инвалидов, детей-мигрантов, страдающих от жестокого обращения и нуждающихся в попечительстве.

В МБОУ «Наяхинская СОШ» разработана творческой группой проект «Школа здоровья» и начала реализоваться с 2009 года . Состояния здоровья обучающихся МБОУ «Наяхинская СОШ» Диагноз 2008 2009 2010 2011 2012Слабое зрение 12 18 14 24 23Нарушение осанки 17 19 14 13 11

Сколиоз 1 3 2 3 2Ожирение 4 3 1 2 2

1. Автор подпроекта «Самосбережения здоровья» Константинова З.А., педагог-психолог, руководитель МО «Развитие».

Паспорт проектаНазвание Проект «Самосбережения здоровья»Целевая группа Учащиеся, педагоги, родителиАвтор проекта Константинова З.А., педагог-психолог, руководитель МО «Развитие».Цель и задачи проекта Цель: Формирования самосбережения здоровья;

Задачи: Воспитание разумного образа жизни и потребности в самосбережении здоровья; Активизация в осознании самосохранения здоровья среди учащихся, педагогов и родителей; Формирование психологического, физического, экологического здоровья; Улучшение работоспособности учащихся; Повышение уровня творческого самовыражения школьников.

Ожидаемые результаты Формирование модели мотивации интереса школьников к собственному здоровью; Снижение болезней учащихся; Повышение психологического, физического, экологического здоровья всех участников проекта.

Период и этапы реализации проекта

2009-2013г.г.1 этап - подготовительный - 2009г.2 этап - основной - 2009-2011г.г.3 этап - обобщающий - 2012-13г.г.

Миссия проекта Организация просветительской, исследовательской работы, ориентированной на формирование развитии личности ребенка, создание условий взаимодействия всех подразделений социума и главное самого ребенка.

Пояснительная записка Утверждение ЗОЖ школьников является сегодня одним из основных направлений гуманизации народного образования. Однако показатели здоровья современного общества неутешительны. Поскольку, качество здоровья испытывает неуклонную тенденцию к ухудшению, сама идея здоровья в последние годы приобрела особую актуальность. Качественным изменением можно считать пересмотр принципиальных подходов к обеспечению здоровья, которые не сводятся лишь к медицинской профилактике заболеваний, а рассматривают и используют функциональные резервы организма через приобщения к ЗОЖ. С этих позиций выступает ортобиотика - научно-практическая отрасль человековедения, созданная российским ученым В.М. Шепелем.

Ортобиотика есть наука о здоровье, путях его самосбережения, основанных на построении рационального образа жизни, в основе которого лежит многолетнее сохранение и укрепление здоровья и осознание самоценности собственной жизни. Она является наукой, синтезирующей в себе знания медицинских и других наук, изучающих человека и общество, и разрабатывает технологии самосбережения здоровья различных возрастных и профессиональных групп людей. Учебная Де является довольно специфичной, поэтому решение вопросов повышения уровня здоровья школьников должен исходить из условий функционирования как отдельного учащегося, так и всего школьного социума.

Специфические методы ортобиоза учащихся

физический психофизический биоэнергетический моделирование образный физические

упражнения, направленные на укрепления здоровья;

физкультура в режиме учебного дня;

закаливающие мероприятия.

Упражнения на саморегуляции организма;

Дыхательные упражнения.

Упражнения по управлению энергетическими потоками организма; Упражнения на ощущение целостности организма;

Упражнении на поддерживание нравственного равновесия т.е. на осуществление психического моделирования жизненных ситуаций и возможностей корректировки собственных действий.

Упражнения стимулирования творческого самовыражения.

Принципы ортобиоза учащихсяЛичностно-ориентированный гуманистический интегративныйФормы занятий по самосбережению здоровья ортобиотической направленностиУрочные формы Дополнительные формы Внеурочные формы

Специализированные занятия;

Уроки физкультуры и ФОЗ.

Малые формы занятий; Учебные занятия по предметам

биологии,экологии, часы психологии, валеологии;

Классные часы.

Самостоятельные занятия; Соревнования; Спортивные мероприятия; Походы, туризм и т.д.

Содержание занятий Теоретические

знания; Практические

умения;

Физпаузы; Подвижные игры,

перемены; Микропаузы активного

отдыха; Утренняя гимнастика;

Теоретические сведения по прблеме самосбережения здоровья

Физические, психофизические упражнения.

Саморегуляция организма; Психофиз-е упражнения; Биоэнерг-е упражнения; Поддержание нравственного

равновесия; Физические упражнения.

Педагогические условия формирования ортобиотической культуры здоровья школьника: Построение субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса; Содержание учебного материала, соответствующее возрастным особенностям учащихся; Использование различных форм построения занятий, включая индивидуальных; Активное выполнение учащимися самостоятельных заданий во внеурочное время.

2. Проект здоровьесберегающей деятельности младших школьников «Здоровый ребенок»Пояснительная записка Учеными доказано, что 75% болезней взрослых заработаны в детские годы. Поскольку, качество здоровья испытывает неуклонную тенденцию к ухудшению, сама идея здоровья в последние годы приобрела особую актуальность. Качественным изменением можно считать пересмотр принципиальных подходов к обеспечению здоровья, которые не сводятся лишь к медицинской профилактике заболеваний, а рассматривают и используют функциональные резервы организма через приобщения к ЗОЖ. С этих позиций самосбережения здоровья является фундаментом построения рационального образа жизни, в основе которого лежит многолетнее сохранение, укрепление здоровья и осознание самоценности собственной жизни. Думая, о будущем детей, надо особо подчеркнуть младший школьный возраст как самый важный период основы работы по самосбережению здоровья. Этот проект направлен именно на сохранение и укрепление здоровья учащихся 1-4-х классов, а также воспитание потребности в здоровом образе жизни, т.к. здоровый ребенок не только способен успешно и в полной мере овладеть школьной программой, но и быть успешным в жизни.Актуальность проблемы В условиях современной природной и социально-экономической ситуации проблема здоровья детей приобретает глобальный характер. Здоровье каждого человека, в т.ч. и ребенка, определяется соотношением внешних и внутренних воздействий на его организм, с одной стороны, и возможностями самого организма противостоять нежелательным воздействиям, защищаться от них, по возможности усиливая воздействие полезных для здоровья факторов, с другой стороны. Рассматривание и использование функциональных резервов организма через приобщения к ЗОЖ дает понятие человеку осознать самоценность собственной жизни и разрабатывает технологии самосбережения здоровья различных возрастных групп. Степень успешности этой деятельности - устранения вредных воздействий (корректировка окружающей среды) и повышения устойчивости (тренировка, повышение адаптационных способностей организма) - определяет направления усилий по сохранению и укреплению здоровья. Одной из актуальных проблем по введению ФГОС было снижение физического, социального и психического здоровья населения. Вот поэтому одним из задач ФГОС является формирование культуры здорового и безопасного образа жизни. Анализ здоровья наших детей, поступивших в школу по программе ФГОС, показывает, что, не будучи еще школьниками они уже имеют серьезные проблемы, которые могут в дальнейшем усугубиться и стать причинами, вызывающими трудности в обучении:Проблема 2008-09 1 класс 8 уч-ся 2009-10 1 класс 11 уч-сяНарушение осанки 1=12,5

Ослаблено зрение 3=27,2ФСШ 3=37,5 1=9Кариес 6=75 5=45,0Резидуальн. э/патия 1=12,5 1=9Аденоиды 1=12,5 1=9Хронический тонзиллит 1=9Практически здоровые 1=12,5 3=27,2 В связи с этим, чтобы повысить здоровье обучающихся, решено разработать проект программы здоровьесберегающей деятельности младших школьников «Здоровый ребенок». Цель: создание условий, позволяющих воспитать потребность в принятии ЗОЖ и самосбережении здоровья.Задачи:

Внедрять здоровьесберегающие технологии для укрепления здоровья школьника; Систематически проводить мониторинг диагностики здоровья и психофизического состояния учащихся. Активизация в осознании самосохранения здоровья среди учащихся, педагогов и родителей; Корректировка программы преемственности ДОУ и школы первой ступени по обеспечению самосбережения здоровья.

Принципы программы: Здоровье - это состояние организма, им нужно научиться управлять; Здоровье - это результат собственного творчества; Здоровье - это богатство человека; Принцип сотрудничества обучающихся, педагогов и родителей, медработников.

Участники программы:1. Обучающиеся 1-4 классов;2. Учителя, работающие в этих классах;3. Воспитатели ДОУ «Чэчир»;4. Специалисты СПС;5. Медработники участковой больницы;6. Родители.

Ожидаемые результаты:1. Мотивация обучающихся к ЗОЖ;2. Сохранение и укрепление здоровья младших школьников.3. Рост потребности в самосохранении здоровья.

Показатели результативности программы:1. Увеличение числа детей занятых в спортивных секциях;2. Снижение количества пропущенных уроков по причине простудных заболеваний;3. Отсутствие увеличения количества детей с нарушением осанки и зрения;4. Сформированность у обучающихся и их родителей необходимого уровня грамотности по вопросам ЗОЖ и психологического

здоровья.Индикаторы:

1. Соотношение результатов медицинских осмотров;2. Соотношение результатов эмоционального состояния;3. Соотношение количества пропущенных уроков по причине простудных заболеваний;4. Соотношение количества детей занятых в спортивных секциях;5. Соотношение результатов тестирования по уровню грамотности в вопросах ЗОЖ и психологического здоровья.6. Соотношение количества участия родителей в спортивных мероприятиях.

Содержание программы: При разработке содержания учитывался опыт работы данной школы, а так же других учебных заведений для достижения положительных результатов в решении этой проблемы. Основные направления содержания программы:Направление Задачи Формы1.Оздоровительные мероприятия в режиме учебного времени

Снять утомляемость;Обучение навыкам исследования своего здоровья;Обучение потребности в самосбережении здоровья;Обучить жизненно важным навыкам и умениям, применению их в различных по сложности условиях.Развитие физических данных ребенка

Динамические паузы;Здоровьесберегающие технологии;Питьевой режим;Уроки физического воспитания.закаливающие мероприятия.Упражнения по саморегуляции организма;Мониторинг физического развития.Проветривание помещений;Единые спортивные формы.

2.Мероприятия по ОБЖ в режиме учебного времени

Обучить правилам ППБ, ТБ и дорожного движения, применению их в ЧС.Формировать навыки работы в команде.Формировать навыки работы по тревогам ЧС.

Уроки окружающего мира. Инструкции по выполнению правил безопасности;Конкурсы по знаниям правил ОБЖ;Обучающие тревоги, игры.

3.Внеурочные спортивные мероприятия

Формирование основы потребности в самосбережении здоровья

Физзарядка;Спортивные праздники;

Развивать силу, ловкость, выносливость;Формировать навыки работы в команде.Выполнение гигиенических требований и правил безопасности

Веселые эстафеты, соревнования;Игры на свежем воздухе.Выполнение режима дня;Инструкции;Проветривание помещений;Единые спортивные формы.

4.Внеклассная воспитательная работа

Формировать необходимые знания в области гигиены, медицины, физической культуры, правильного питания;Развивать творческую активность обучающихся;

Тематические классные часы;Конкурсы;Проектная деятельность.

5.Работа с родителями Повысить образовательный уровень родителей в вопросах гигиены, медицины, психологии, физической культуры, правильного питания и одевания;Воспитывать активную позицию в отношении ЗОЖ;Привлечь родителей в занятии спортом с детьми;Стимулировать родителей в создании условий физического развития ребенка в домашних условиях.

Тематические родительские обучи;Спортивные праздники, соревнования;Закаливающие упражнения;Выставки спортивных инвантерей;Конкурсы домашних спортивных уголков, спортивных площадок.

6.Работа СПС Сохранить психологическое и социальное здоровье каждого ребенка;Коррекция физических и психологических нарушений;Оказать методическую помощь педагогам и родителям в коррекции нарушений в познавательной сфере ребенка.Наблюдение за состоянием здоровья обучающихся.

Часы психологии;Индивидуальные занятия;Наблюдения;Диагностика;Беседы;Консультации;Консилиумы.Заполнение медкарты каждого ребенка.

7.Работа работников участковой больницы

Проводить профилактическую работу по снижению заболеваемости обучающихся;Контроль за организацией условий по сохранению здоровья школьников.

Диспансеризация первоклассников;Медосмотр обучающихся;Беседы;Проверка организации горячего питания, температурного режима;Организация летнего оздоровительного лагеря;Мониторинг состояния здоровья

8.Работа администрации ОУ.

Создание условий по выполнению требований ФГОС по сохранению здоровья учащихся;Обеспечение кадрами, оказание методической помощи, своевременная помощь в прохождении курсовой подготовки и распространению опыта работы по данному вопросу. Контроль за исполнением данной программы.

Внутришкольный контроль по вопросам:Проведение уроков ф-ры и ФОЗ;Горячее питание по требованию;Соблюдение температурного режима;Соблюдение гигиенических требований;Семинары;Педсовет или заседания НМР по мониторингу здоровья.Отчеты учителей физкультуры по состоянию физического развития обучающихся.

3.Уроки культуры здоровья «ИСТИННОЕ НАСЛАЖДЕНИЕ ИДЕТ ИЗНУТРИ» Программа курса для учащихся 5 класса на 2012-13 уч.г. (авторы А. Н. МАЮРОВ, Я. А. МАЮРОВ) Учитель: Константинова З.А., педагог-психолог.

Пояснительная запискаЦель курса: формирование представлений о вредных привычках человека и их вреде для здоровья;Изучение причин табакокурения, токсикомании и употребления пива в раннем подростковом возрасте и их профилактика.

Задачи курса: получить основы знаний о культуре здоровья;обеспечить учащихся достоверной информацией об исторических фактах, появления и распространения табака в Европе;развивать умения самостоятельно работать с различными источниками информации и использовать полученные знания на практике;подвести учащихся к осознанию негативного влияния вредных привычек на здоровье человека;формировать активную социальную позицию учащихся за ведение здорового образа жизни и его пропаганду. Актуальность данного курса состоит в том, что учащиеся должны понимать, что здоровье человека закладывается смолоду и необходимо вырабатывать негативное отношение к нездоровому образу жизни. Систематичность содержания обеспечивается логикой развертывания учебного содержания, являющегося продолжением подобного курса в начальной школе. Основными принципами программы являются не только систематичность и преемственность, но также и концентричность изложения материала: сходные темы курса начальной школы расширяются и углубляются в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Практическая направленность содержания – содержание обеспечивает грамотное отношение к своему здоровью и окружающих.Программа предназначена для учащихся 5 класса. Структура программы соответствует содержанию: курс рассчитан на годичное обучение ( 34 часа) исходя из расчета 1 часа в неделю. Программа предполагает тематический принцип организации учебного материала.

В 5 классе 17 тем: «Ты и культура здоровья»; «Наследие Колумба»; «Курительные мифы»; Табачная отрава: иллюзии и реальность»; «Что дает человеку курение»; « Разумное питание»; « Курильщики поневоле»; «Оставаться некурящим»; « За правое дело стой смело!»; « Алкоголь – враг здоровья»; «Еще раз о пиве»; «Воспитание трезвости»; «Движение за трезвость»; «Дети могут помочь взрослым»; «Истинное наслаждение идет изнутри»; «Хорошие и плохие качества»; «Полет и падение». Общими принципами отбора содержания материала программы являются: - актуальность; - доступность; - наглядность; - обеспечение мотивации; - целостность; - практическая направленность; - прослеживание внутрикурсовых и межпредметных связей;Критерии отбора учебного материала соответствуют целям и задачам программы. Программа опирается на имеющиеся знания учащихся, сформированные на уроках для начальной школы. В программе предусмотрена возможность более глубокого изучения отдельных тем курса, имеющих наибольшее значение для достижения целей курса в формировании здорового образа жизни учащихся.Программа рассчитана на возрастные особенности учащихся –11-12 лет , учитываются потребности и интересы младшеклассников, а также их возрастные психологические и познавательные возможности. В основе учебной деятельности предполагаются, в основном, активные и игровые формыо бучения в виде бесед, дискуссий, дебатов; творческих заданий; практических работ, анкетирования, ОДИ, постановки спектаклей. Ученикам предлагается представить себя в той или иной роли при решении какой-либо проблемы. Ролевые игры или обучение практикой действия рассчитаны на то, чтобы помочь детям проанализировать свои чувства, мысли, действия в какой-то ситуации. Требования к уровню знаний и умений учащихся 5 класса:Знать:что существуют наркотики легальные и нелегальные; понимать, к каким последствиям приведет их употреблениеУметь:объяснить, почему они не хотят употреблять наркотики;;уметь предлагать друзьям другую форму общения; избегать компаний, в которых травятся наркотиками.

ЛИТЕРАТУРА:

6 занятий по профилактике курения. – Якутск: Комитет по делам семье и детства при Президенте РС(Я), 2004.Бикташева З.К. Наркоманом не станет ваше дитя, если…- Уфа: ГУП «Уфимский полиграфкомбинат», 2004.Биндюков И., Петрова Ф. На реках Вавилонских или роль вина в нашей судьбе. – СПб., 2002.Блокнот для работ. – М.: Вариант, 2004.Вардугин В.И. Ты меня уважаешь? – Саратов: ОАО «Приволжское кн. из-во», 2004.Гринченко Н.А., Афанасьев А.Л. Наркотизм как социальное зло и пути его преодоления. Учебное пособие. – Томск: Томский межвузовский центр дистанционного образования, 2004.Егоров Н.А. Как спасти Россию от вымирания? – М.: Воскресенье, 2005.Зайцев А.Г., Зайцев Г.К. Педагогика счастья. – СПб.: «Союз», 2002.Иеромонах Анатолий (Берестов) Возвращение в жизнь. – М.: Из-во Душепопечительского Православного Центра св. прав. Иоанна Кронштадского, 2004.Искаков Б.И., Маюров А.Н., Жданов В.Г. и др. Отрезвление России. – М.: МСА, 2004.Исмуков Н.Н. Без наркотиков: Программа предупреждения и преодоления наркотической и алкогольной зависимости. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001.Карпов А.М. Самозащита от наркоманий. – Казань: из-во «Карпол», 2001.Карпов А.М. Самозащита от саморазрушения. – М.: «МЕДпресс-информ», 2005.Карпов А.М., Шакирзянов Г.З. Образовательно-воспитательные основы профилактики и психотерапии курения. – Москва-Казань: «Карпол», 2001.Касаткин В.Н. и др. Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков школьниками. – Казань: Изд-во «Хетер», 2002.Колесов Д. В. Эволюция психики и природа наркотизма. – М.: Педагогика, 1991.Кун С., Шварцвельдер С., Уилсон У. Как уберечь детей от наркотиков и алкоголя. – М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2004. Макеева А.Г. Организация педагогической профилактики наркотизма среди учащихся 5-6 классов. – М.: Просвещение, 2005.Маюров А. Н. Антиалкогольное воспитание. – М.: Просвещение, 1987.Маюров А. Н. Заметки по поводу… (Записки собриолога) – Н. Новгород: МАФР, 2000. Маюров А. Н., Маюров Я. А. Уроки культуры здоровья. В 4-х томах. – М.: Пед. общество России, 2004.Маюров А.Н. Программа учебного курса «Психолого-педагогическая профилактика наркотизма у девиантных детей». – Нижний Новгород: МАФР, 1999.Маюров А.Н., Вахромеева Т.В. Профилактика молодежного наркотизма: Краткий словарь-справочник – Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996.Маюров А.Н., Маюров Я.А. и др. Основы собриологии. Лекции по антинаркотическому воспитанию – М.: Свободное сознание, 2003.Набатникова Л.Д. Превентивное воздействие на ребенка по предупреждению наркотизации в практике семейного воспитания. – М.: АПК и ПРО, 2003.Профилактика асоциального поведения среди детей и молодежи. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003.Профилактика наркозависимости среди молодёжи. – СПб,: ООО «Издательство Союз», 2002.Священник Алексей Мороз, Владимир Цыганков. Как победить алкоголизм. - СПб.: «Общество святителя Василия Великого», 2005.Сизанов А.Н., Хриптович В.А. Модульный курс профилактики курения. Школа без табака. – М.: «ВАКО», 2004.

Силласте Г. Родительский всеобуч. Чтобы подросток не вырос подранком. – М.: «Эфлакс», 2003.Соколов Ю.А. Выбрали жизнь. – СПб.: ООО Изд-во «Золотой век», 2004.Углов Ф. Г. Правда и ложь о разрешенных наркотиках. – М.: Форум, 2004.Шафоростова Д.В. и др. Возьмемся за руки друзья! – Воронеж: Главное упр. Образования админ. Воронежской обл., 2003.Школа без наркотиков: Книга для педагогов и родителей /Под науч. Ред. Л.М.Шепициной и Е.И.Казаковой. – СПб.: «Образование-Культура», 2002. 35.Январский Н.В. Практическая психология здоровья. Методика Шичко на уроках. – Ижевск: МАПН, 2000.

Учебно-тематическое планирование№ Наименование разделов и тем Всего

часовДата проведения

Форма проведения

ТЫ И КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ 21 Роль здоровья и возможности долгожительства 1 03.09.12.2 Здоровый образ жизни. Культура здоровья. 1 10.09.12. диспут

НАСЛЕДИЕ КОЛУМБА 23 Как попал табак в Россию. Истории отравления людей табаком. Отношение к

табаку и табакоотравлению в различных странах при разных правителях.1 17.09.12.

4 Что такое табак? Причины отравления людей табаком. Поводы начала курения. 1 24.09.12. Защита своих мнений

КУРИТЕЛЬНЫЕ МИФЫ 15 Статистические данные о курящих в других странах. Примеры достойные подражания.

Бизнес и курение. Курительные мифы.1 01.10.12.

ТАБАЧНАЯ ОТРАВА:ИЛЛЮЗИИ И РЕАЛЬНОСТЬ 36-7 «ТАБАЧНАЯ ОТРАВА:ИЛЛЮЗИИ И РЕАЛЬНОСТЬ»

Оформление класса или зала для проведения постановки. Разработка эмблемы спектакля.

2 08.10.12.15.10.12.

Постановка инсценировки

8 Заболевания, связанные с курением. Афоризмы и высказывания. Житейская мудрость о курении.

1 22.10.12.

ЧТО ДАЕТ ЧЕЛОВЕКУ КУРЕНИЕ 29 Опасность «невинной» сигареты и «легкого» облачка табачного дыма. 1 29.10.12.10 Причины курения взрослых людей. Жизненные поучительные истории. 1 05.11.12. Разговор о

«пользе» курения.

РАЗУМНОЕ РЕШЕНИЕ 211 Коварное единение: алкоголь + табак. Почему курящие злые и раздражительные 1 19.11.12.

12 Еще о вреде курения. Размышления о курении тех, кто прекратил курить. 1 26.11.12.КУРИЛЬЩИКИ ПОНЕВОЛЕ 2

13 Опасности подстерегают некурящих, находящихся рядом с табачниками;Кто такие «курильщики поневоле»?

1 03.12.12.

14 Конкретными цифры, свидетельствующие о загрязнении воздуха табачниками. Преимущества жизни, свободной от курения.

1 10.12.12.

ОСТАВАЙСЯ НЕКУРЯЩИМ 215 Некурящие бывают разные .«Героические подвиги» начинающих курильщиков.

Поучительные истории о курении.1 17.12.12.

16 Твое отношение к курению. 1 24.12.12. Тренинг «Способы отвыкания от курения»

ЗА ПРАВОЕ ДЕЛО СТОЙ СМЕЛО! 217 Научись говорить «нет»: Как сказать «Нет!» Твои действия и аргументы

(доказательства)?1 14.01.13. Тренинг «Как

сказать «Нет!»»

18 Хартия борьбы с потреблением табака, одобренной государствами – членами Всемирной организации здравоохранения.. Значение рекламы.

1 21.01.13.

АЛКОГОЛЬ – ВРАГ ЗДОРОВЬЯ И СЧАСТЬЯ 219 Что такое алкоголь и алкогольные изделия. Напитки или «отравитки»?

Свойства алкоголя. Чем опасны алкогольные изделия.28.01.13. Диспут-спор

20 Влияние алкоголя на живой организм.Пословицы о пьянстве. Узелки на память. Мудрые мысли.

04.02.13. Анкетирование

ЕЩЁ РАЗ О ПИВЕ 321 Состав пива. Что на самом деле означает слово «пиво». Как пиво влияет на

достижения в спорте.1 11.02.13.

22 Случай из детства писателя Джека Лондона об употреблении пива В МИРЕ ИНТЕРЕСНОГО: Пиво в реке – опасно!Суд наказал за кружку пиваПро пиво и зелено виноОтец и сын Галкины

1 18.02.13.

23 ШКОЛЬНЫЕ ЧАСТУШКИ ПРО ПИВНУШКУ. Афоризмы и высказывания 1 25.02.13.ВОСПИТАНИЕ ТРЕЗВОСТИ 1

24 Что такое алкоголь? Быть трезвым – здорово. Воспоминания жены академика И.П.ПавловаУзелки на память. Народная мудрость об алкоголе. Афоризмы и высказывания.

1 04.03.13.

ДВИЖЕНИЕ ЗА ТРЕЗВОСТЬ 225 История трезвеннического движения в России.

Особенности пяти этапов борьбы за трезвость в истории российского государства.1 11.03.13.

26 Высказывания, афоризмы. Использование полученных знаний в деятельности Всемирного молодёжного трезвеннического движения.

1 18.03.13.

ДЕТИ МОГУТ ПОМОЧЬ ВЗРОСЛЫМ 227 Детские трезвеннические демонстрации и пикеты.

Работы академика Ф.Г.Углова.1 01.04.13.

28 Анализ рассказа о твоём сверстнике, борющемся за трезвость своего отца. 1 08.04.13. Решение ситуаций

ИСТИННОЕ НАСЛАЖДЕНИЕ ИДЕТ ИЗНУТРИ 2

29Общественное молодежное движение за трезвость (базовые принципы деятельности добровольческого движения).Что такое волонтерство? Как создавать общественную организацию.

115.04.13.

30 ПЕРЕЧЕНЬ ЗДОРОВОГО ЖИЗНЕННОГО КАЙФАВысказывания и афоризмы.

1 22.04.13.

ХОРОШИЕ И ПЛОХИЕ ВЕЩЕСТВА 131 Полезные и вредные для здоровья вещества и наркоторговцы способы

привлечения покупателей к покупке алкоголя, табака и другими наркотиков. «Обратная сторона» бесплатного получения любого наркотика. Игра «Рыбак и рыбка».

1 29.04.13.

«ПОЛЕТ» И «ПАДЕНИЕ» 232 Какие вещества действуют отрицательно на психику.

Иллюзорность приятных ощущений от принятия токсических веществ и их вред для здоровья. Что такое полет?

1 06.05.13.

33 Что же происходит при употреблении наркотиков? С чего начинается падение человека. Что такое падение?Высказывания и афоризмы.

1 13.05.13.

Итоговое занятие 134 « Что ты знаешь о здоровом и нездоровом образе жизни?» 1 20.05.13. Урок – диспут

Всего: 34

5. Программа урока культуры здоровья «ТРЕЗВЫЙ ВЫБОР» для 11 класса (авторы А. Н. МАЮРОВ, Я. А. МАЮРО

Пояснительная записка

Цель курса: формирование представления о проблемах зависимости здоровья человека от окружающей среды и образа жизни;Изучение причин табакокурения, наркомании и алкоголизма в подростковом возрасте и их профилактика.

Задачи курса: Изучить правовые и этические основы поведения человека ;обеспечить учащихся достоверной информацией о факторах, влияющих на здоровье человека;Развивать умения самостоятельно работать с различными источниками информации и использовать полученные знания на практике;подвести учащихся к осознанию негативного влияния вредных привычек на здоровье человека;формировать активную социальную позицию учащихся за ведение здорового образа жизни и его пропаганду. Актуальность данного курса состоит в том, что учащиеся должны понимать, что «здоровье человека – не личное дело каждого, а общественное достояние». Систематичность содержания обеспечивается логикой развертывания учебного содержания, являющегося продолжением подобного курса в основной школе. Основными принципами программы являются не только систематичность и преемственность, но также и концентричность изложения материала: сходные темы курса основной школы расширяются и углубляются в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Практическая направленность содержания – содержание обеспечивает грамотное отношение к своему здоровью и окружающих. Программа предназначена для учащихся 11 класса. Структура программы соответствует содержанию: курс рассчитан на одногодичное обучение ( 34 часа) исходя из расчета 1 часа в неделю.Программа предполагает блочный принцип организации учебного материала. 11 класс: первый блок изучает возможности избавления от алкогольной зависимости, связь алкоголизма и наркомании, программы борьбы с наркотизмом за рубежом и в России; второй блок посвящен вопросам практического освоения психолого-педагогических методов избавления от зависимостей и их профилактики; проблеме несовместимости современного облика человека и сквернословия. В зависимости от специфики содержания, материал внутри блоков может организовываться по линейно – хронологическому (например: развитие антинаркотического движения в мире) или проблемно-тематическому принципу (человек и его поведение в природе и обществе; проблема вредных привычек и избавление от них). Общими принципами отбора содержания материала программы являются: - актуальность; - научность; - доступность; - наглядность; - обеспечение мотивации;

- целостность; - практическая направленность; - прослеживание внутрикурсовых и межпредметных связей;реалистичность с точки зрения возможности усвоения основного материала программа реализуется за 34 часов занятий.Критерии отбора учебного материала соответствуют целям и задачам программы. Программа опирается на имеющиеся знания учащихся, сформированные на уроках естественных и гуманитарных дисциплин, а также факультативных занятиях по программе «За здоровый образ жизни» для основной школы. В программе предусмотрена возможность более глубокого изучения отдельных тем курса, имеющих наибольшее значение для достижения целей курса в формировании здорового образа жизни учащихся.Программа рассчитана на возрастные особенности учащихся – 16-18 лет , учитываются потребности и интересы старшеклассников, а также их возрастные психологические и познавательные возможности. В основе учебной деятельности предполагаются – лекции, но в активной форме в виде бесед, дискуссий, дебатов;. творческие задания; практические работы, анкетирования, ОДИ, постановки спектаклей, пропагандистическая и исследовательская деятельность и др.

Учебно-тематическое планирование№ Наименование разделов и тем Всего часов Дата

проведенияФорма проведения

Алкоголь. Убийца №1. 141 Что такое культура здоровья? Теории КП и трезвости 1 05.09.12.

2 Самоизбавление от алкогольной зависимости по методу Г. А. Шичко 1 12.09.12.3 Положительные качества трезвости. Влияние сверстников. Отказ от

выпивки 1 19.09.12. Урок-диспут

4 Мероприятия по профилактике приобретения зависимостей. Помощь своим друзьям, зависимым от алкоголя.

1 26.09.12. Обмен мнениями

5 Метод самоотрезвления. Метод аппаратурной дезалкоголизмии. Метод гортоновической дезалкоголизмии.

1 03.10.12.

6 Информация к размышлению. 1 10.10.12. Ролевая игра "Антиалкогольный трибунал"

7 Государственная программа «Здоровье России» и Федеральная целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 1995-1997 годы».

117.10.12.

8 Федеральный закон «О наркотических средствах и психотропных веществах» от 8 января 1998 года.

1 24.10.12.

9 «Международный антиалкогольный план действий» и «План действий по 1 31.10.12.

борьбе с потреблением табака в Европе10 Национальные программы противодействия. ВОЗ: «Здоровые города»,

«Европейский план действий» по борьбе с потреблением алкоголя»1 14.11.12.

11 Основные вопросы, остро стоящие перед властями и обществом в целом: криминализация молодежи, наркомания, алкоголизм, проституция, суицид, бродяжничество

1 21.11.12.

12 Информация для размышлений. Результаты движения борьбы за трезвость в 1985-1988 годы.

1 28.11.12.

13 Всемирные модели по борьбе с наркотиками, табакокурением и алкоголизмом.

1 05.12.12.

14 Смысл пьяной и трезвой жизни. Наиболее приемлемый пути в развитии культуры здоровья.

1 12.12.12. Урок - диспут

НАРКОТИКИ. Враги в образе друга. 1915 Основные методы и методики избавления от зависимостей:"Ломка на

сухую"; То же самое, но летом на юге; баня, сауна и горячие водные процедуры.

1 19.12.12.

16 Основные методы и методики избавления от зависимостей: прекращение приема в условиях резкого, сильного и продолжительного изменения эмоционального фона; отказ от наркотиков после продолжительной тя-желой болезни; после состояния клинической смерти.

1 26.12.12.

17 Основные методы и методики избавления от зависимостей: взаимосвязь с "Анонимными Наркоманами" (АН) и группами самопомощи для родственников наркоманов; посещение собраний групп самопомощи.

1 16.01.13.

18 Основные методы и методики избавления от зависимостей: метод Назаралиева; иглотерапия (рефлексотерапия); физиотерапия;нейрохирургическое лечение (цингулотомия);Избавление с использованием биологической обратной связи.

1 23.01.13.

19 Основные методы и методики избавления от зависимостей: заместительная терапия;противорецидивная терапия; лечение налтрексоном;кодирование; психотерапия зависимости;модели психотерапии зависимости; библиотерапия;психотерапевтический театр.

1 30.01.13.

20 Основные методы и методики избавления от зависимостей: триада Бехтерева;Условно-рефлекторная терапия; метод избавления цветочной пыльцой.

1 06.02.13.

21 Модели антинаркотической профилактики: педагогическая, юридическая и медицинская.

1 13.02.13.

22 Материал для размышлений: Двенадцать Шагов "Анонимных Наркоманов"; Двенадцать Традиций "Анонимных Наркоманов".

1 20.02.13.

23 Психолого-педагогические методы избавления от зависимостей: метод Орлова; метод Гринева;методика двенадцати ступеней избавления от наркомании

1 27.02.13.

24 Метод Шичко: фотографирование; подробное написание анкеты и ежевечернее ведение дневника; ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ДНЕВНИК. Обретение новых увлечений и возвращение к здоровой жизни.Информация для размышлений.

1 06.03.13.

25 Метод Шичко: заучивание трезвенной терминологии; заучивание наизусть текста самовнушения. Чтение противонаркотической литературы. Написание сочинений на противонаркотические темы.

1 13.03.13.

26 Метод Шичко: противонаркотическая работа; работа в клубе трезвости 1 20.03.13.27 Метод Шичко: обретение новых увлечений и возвращение к здоровой

жизни.1 03.04.13.

28 Анализ информации для размышлений. 1 10.04.13.

29Нравственная сущность человека. Современный облик человека и сквернословие. 1

17.04.13.

30 История возникновения бранных слов на Руси. 1 24.04.13.31 Писатели о сквернословии (А. С. Пушкин, И. С. Тургенев, И. А. Гончаров,

А. П. Чехов, М. Горький и другие).1 08.05.13. Защита рефератов

32 Употреблении нецензурных слов и грубости 1 15.05.13. Диспут-спор

33 ОДИ: Проблемы наркотизма и их решение. 1 22.05.13.Итоговое занятие 1

34 Итоговое занятие: «Решения, которые я принимаю» 1 22.05.13. ТренингВсего: 34

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1. Пояснительная записка.Переход от «знаньевоцентрического» подхода в обучении (знания ради знаний) к «компетентностному» обучению предполагает

воспитание такого человека и гражданина, который будет приспособлен к постоянно меняющимся условиям жизни. За основу понятия компетентности взяты способность брать на себя ответственность, участвовать в демократических процедурах, общаться и обучаться на протяжении всей жизни, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении. В рамках примерной программы используется следующее определение ИКТ - компетентности.

Современная школа – это школа высокого уровня информатизации, в ней преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны во всех помещениях, где идет образовательный процесс, учителя и другие работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТ-компетентностью, обеспечены технические и методические сервисы.

Таким образом, информатизация школы затрагивает не только содержание школьных предметов и инструменты учебного процесса, но и сам образ жизни его участников, основы профессиональной педагогической работы.

ООП основного общего образования должна быть ориентирована на третий этап информатизации школы, который связан с использованием средств ИКТ для решения задач индивидуализации учебного процесса и знаменует собой качественное обновление образовательного процесса, возникновение новой модели массовой школы (новой школы), где классно-урочная система становится лишь одним из элементов образовательной системы.

ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.

Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.

В ИКТ - компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий.

2. Компетентности, в конкретных предметных контекстах и средах:

Компетентности, формируемые во всех предметах и внеурочных активностях: Коммуникация и социальное взаимодействие выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию; участие в обсуждении (видео-аудио, текст); посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с реакцией на отдельные положения и письмо в

целом) тема, бланки, обращения, подписи;

личный дневник; вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг; форум; игровое взаимодействие; театральное взаимодействие; взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением (вики); видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного процесса; образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение комментариев, формирование портфолио); информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые рассылки. Уважение информационных прав других

людей.

Компетентности, формируемые в курсе Истории, а так же во всех предметах:

Поиск информации приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов для поиска информации. Анализ результатов

запросов; приемы поиска информации на персональном компьютере; особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве.

Компетентности, формируемые в следующих предметах: литература, технология, все предметы:

Организация хранения информации описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для поиска необходимых книг; система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты (выполняемые файлы) и информационные

источники (открываемые файлы), их использование и связь; формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в ней нужных

информационных источников, размещение, размещение информации в Интернет; поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных определители: использование, заполнение, создание;

Компетентности, формируемые в следующих предметах: естественные науки, обществознание, математика.

Анализ информации, математическая обработка данных проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных их обработка, в

том числе – статистическая, и визуализация. Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение математических моделей; постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по естественным наукам и математике и информатике

Компетентности, формируемые в следующих предметах: технология, математика, информатика, естественные науки, обществознание:

Моделирование и проектирование. Управление моделирование с использованием виртуальных конструкторов; конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы автоматизированного проектирования; проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности, организация своего времени с использованием

ИКТ

Курс Информатики и ИКТ в 5-11-х классов подводит итоги формирования ИКТ-компетентности учащихся, систематизирует и дополняет имеющиеся у учащихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную технологическую деятельность в информационную картину мира. Он может включать подготовку учащегося к тому или иному виду формальной аттестации ИКТ-компетентности. Разумеется, структура учебного процесса этого курса в его ИКТ-компоненте будет весьма разнообразной, в зависимости от уже сформированного уровня ИКТ- компетентности. Спектр здесь простирается от полного отсутствия работоспособных средств ИКТ (все еще имеющего места в отдельных школах) и традиционной модели уроков Информатики и ИКТ в «компьютерном классе» – единственном месте, где представлены средства ИКТ, которые могут использовать учащиеся, и до современной, соответствующей ФГОС модели, которая как основная представлена в данной Программе.

Компонент информатики, также вносящий свой вклад в формирование ИКТ-компетентности, в курсе – более инвариантен, но также зависит от математико-информатической подготовки, полученной учащимися в начальной школе и предшествующих классах основной, как и от практического опыта применения учащимися ИКТ.

Роль учителя информатики при этом может, при его желании, дополняться ролью ИКТ-координатора, методиста по применению ИКТ в образовательном процессе, осуществляющего консультирование других работников школы и организующего их повышение квалификации в сфере ИКТ.

2. Оценка ИКТ-компетентности обучающихся и педагогов.Формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных методов и приемов:

учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности: потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даете своим учащимся (целей будет как

минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ- компетентности); на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с дальнейшим групповым обсуждением; формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов обучения (групповая или командная работа,

деловые и ролевые игры и т.д.).

ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса (разрабатываемом учителем на основании примерных программ курсов и методических разработок) выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видео-фиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д. После проведения темы (занятия) осуществляется сравнение с планом реального активного использования ИКТ каждым учащимся (как правило, не имеется в виду ответ на задания с выбором ответа, слушание лекции педагога с аудио-видео сопровождением). Вычисляется доля (процент) информатизации темы усреднением по учащимся. Показатель по курсу вычисляется усреднением по времени. Показатель по образовательному учреждению вычисляется усреднением по курсам (с учетом временных весов курсов).

3. Основные уровни развития информационной среды образовательного учреждения:

пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного учреждения;

ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы образовательного процесса в медиацентре, предметных информационных центрах (учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере образовательного учреждения;

регламентирующий уровень – формирование системы накопления и распределения ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего доступа к внешним информационным ресурсам.

Индикаторы информатизации Наяхинской СОШПараметры контроляЧисленность обучающихся (в целом по образовательному учреждению) 136Численность обучающихся, изучающих информатику 89Количество компьютерных классов 1Количество компьютеров всего в школе/в компьютерном классе 42/16Численность педагогов 37Численность педагогов, владеющих компьютерной техникой 37Удельный вес педагогов, владеющих компьютерной техникой, в общей численности педагогов образовательного учреждения, в % 100%

Численность педагогов, применяющих ИКТ в учебной деятельности 20Удельный вес педагогов, применяющих ИКТ в учебной деятельности, в общей численности педагогов образовательного учреждения, в % 70%

Количество компьютеров, применяемых в учебном процессе 16Число обучающихся на 1 компьютер, применяемый в учебном процессе 1Число обучающихся, изучающих информатику, на 1 компьютер 1

Наличие выхода в Интернет +Скорость приёма данных (download, в кбит/сек) 9-12Наличие системы исключения доступа к Интернет ресурсам, несовместимым с целями и задачами воспитания и обучения +

Возможность пользования сетью Интернет обучающимися +Возможность пользования сетью Интернет педагогами +Наличие у ОУ интернет сайта +Дата последнего обновления сайтаЧисло педагогов, имеющих страницы на сайте образовательного учреждения 8Удельный вес педагогов, имеющих страницы на сайте образовательного учреждения, в общей численности педагогов школы, в % 24%

Число педагогов, имеющих собственный сайтКоличество компьютеров, подключенных к локальной сети 50%Количество пособий на электронных носителях 46Наличие у ОУ комплекта лицензионного или свободно распространяемого общесистемного и прикладного программного обеспечения (операционная система, офисные программы (редакторы текстов, таблиц), СУБД, навигаторы) для каждого установленного компьютера

+

Количество компьютеров, используемых в управлении образовательным учреждением 10Наличие АРМ руководителей +Количество проекторов 8Количество интерактивных досок 7Наличие класса свободного доступа +Наличие программы информатизации образовательного процесса +Наличие медиатекиНаличие электронного библиотечного каталога +Наличие паспорта кабинета информатики +Соответствие мебели требованиям +Участие школьников в дистанционных олимпиадах и конкурсах 80%Участие педагогов в дистанционных олимпиадах и конкурсах 60%Участие школьников в республиканских, российских и международных сетевых проектах -Участие педагогов в республиканских, российских и международных сетевых проектах +Число педагогов повысивших (повышающих) свою квалификацию в дистанционной форме. 7

ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИАктуальность

Программа «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся» разработана на основе Конвенции о правах ребенка, закона

РФ «Об образовании», Устава учреждения, программы «Одарённые дети».Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий,

нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

В Концепции модернизации российского образования ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два основания – парадигмы знаний и компетентностей. Формирование ключевых компетентностей, к которым относится проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная деятельность – новым содержанием. В настоящее время современное образование должно обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, профессионольно-трудового выбора, личностного развития и ценностных ориентаций. В связи с этим главная цель программы заключается в следующем: развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Примерный учебный план курса «Проектная исследовательская деятельность»№ Наименование разделов плана Общее

кол-во часов

В том числе

теория практика

Введение 1 0,5 0,51 Инструктаж обучающихся по ТБ. 1 0,5 0,52 Структура проектной, исследовательской деятельности 12 8 43 Этапы организации проектной, исследовательской деятельности 30 10 204 Подготовка учебно-исследовательских работ, презентация

результатов проектной, исследовательской деятельности12 6 6

5 Экскурсии 4 46 Участие в форумах различного уровня 8 8

Всего 68 25 43Пояснительная записка

Рабочая программа «Исследовательская деятельность» составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования, примерной программы основного общего образования по истории реализуемого Российской академией образования (2010). Программа разработана учителем истории Федоровым П.А.

В рабочей программе заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями учащихся.

Рабочая программа ориентирована на использование:

- материалов школьного музеяИспользуемый учебный материал позволяет учащимся получить глубокие и прочные знания основных событий, фактов и явлений

истории школы, Родного края, теоретически осмыслить исторический материал. Дополнительная внеклассная литература, фрагменты документов, иллюстрации, экспедиционные и проектные деятельности помогут организовать эффективную работу.

Основная цель кружковой работы:способствовать формированию чувств патриотизма, ответственности за наследие прошлого, гордость за свою малую Родину и

Республику Саха (Я).Задачи: - привить устойчивый интерес к изучению истории Родного края, республики через материалы школьного музея- развивать умения работать с историческими источниками.

Требования к результатам обучения и освоения содержания

Предметные результаты:– умение сравнивать, сопоставлять, классифицировать, объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;– умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы;– умение искать оригинальные решения;– умение передавать содержание текста, создавать письменные высказывания;

Метапредметные результаты:– умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы;– умение использовать различные источники информации: энциклопедии, словари, интернет-ресурсы, музейные материалы и другие

базы данных;

– умение самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих возможностей и соотносить их со своими учебными достижениями.

Личностные результаты:- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической группы, региональной общности;- освоение гуманистических традиций и ценностей своего народа;- уважение к культуре своего народа.

Знания учащихся контролируются посредством:- разработки проектов;- проведения и защиты исследовательских работ;- подготовки стендов;- собирание исторических материалов.

Тематическое планирование№ Тема занятия Тип

занятияКоличество часов

Основные понятия

Требования к уровнюподготовки учащегося

Вид контроля

Домашнее задание

1 Что такое археология?

Изучение нового

материала

1 Археология, археологическая находка,

стоянки

Знать: О науке археологии

Индивидуальная работа

Чтение дополнительной литературы по данной

теме

2-4 Археологическая разведка

местности

экспедиция 3 Географическое положение

местности

Знать:Историю местностиУметь: Грамотно изучить географическое положение местности

дискуссия Разработать схему географического

положения местности

5-9 Археология в Якутии

Изучение нового

материала

5 Южные, северные,

центральные стоянки Якутии,

археологические

инвентари

Знать:Расположение древних стоянок ЯкутииУметь:Определить исторические века по археологическим инвентарям

беседа Составить таблицу

10 Методика исследования

археологической находки

Изучение нового

материала

1 Методика исследования археологичес

кого инвентаря

Знать:Методику исследования археологического инвентаряУметь: Грамотно описать археологическую находку

Письменная работа

Описать археологический

инвентарь

11 Смежные науки как исторические

источники

Изучение нового

материала

1 Этнография, топонимика,

география

Знать:Структуру и содержание вышеназванных наукУметь:Сопоставить смежные науки с археологией

дискуссия Повторение материала

12 Географическое положение края

Исследование

1 Озерная система,

алас, географическое положение

Знать:Географическое положение наслегаУметь:Описать местность

беседа Описание местности, встреча с землемером

наслега

13 Исторические предания наслега

исследование

1 Исторические предания, легенды

Знать:Исторические предания, легенды о местностях наслегаУметь:Анализировать тексты преданий, воспоминаний

Индивидуальная работа, дискуссия

Найти необходимые материалы из

школьного музея

14 Топонимика наслега

исследование

1 Топонимика, топонимист,

Знать:Топонимическое объяснение названия наслегаУметь:Анализировать материал

15-16

Музей археологии и этнографии

РС(Я)

экскурсия 2 Этнография, регистрация археологической находки

Знать:Историю развития археологии в ЯкутииУметь:Сравнивать, делать вывод

Беседа, дискуссия

Делать первичные выводы в

исследовательской работе

17-18

Планирование исследовательско

Применение знаний и

2 План работы, цель, задачи,

Знать:Структуру оформления

Дискуссия, индивидуаль

й работы умений

Контроль, оценка Применение знаний, умений

гипотеза, актуальность,

ссылка

исследовательской работыУметь:Планировать исследовательскую работу

ная работа

19-23

Оформление исследовательско

й работы

5 Правила оформления

исследовательской работы:

главы, подтемы,

использованная литерат., приложение

Знать:Правилу оформления исследовательской работыУметь: Правильно оформлять исследовательскую работу

Дискуссия, индивидуальная работа

Составить по алфавиту

«Использованную литературу»

24 Составление тезиса

1 тезис Уметь: Грамотно составить текст тезиса, редактировать

План-схема тезиса

25 Редактирование тезиса

1

26-28

Подготовка публичного

выступления

3 Техника выступления,

культура отвечать на

вопросы

Знать: О правилах выступления перед публикойУметь:Грамотно выступить перед публикой и отвечать на их вопр

Дискуссия, индивидуальная работа

Подготовиться к выступлению

29-30

Представление исследовательской работы на НПК

2 Рефлексия после выступления

31 Рефлексивная работа над ИР

1 Анализ деятельности

Уметь: Анализировать делать выводы после выступления

дискуссия Сбор дополнительной информации по теме

32-33

Коррекция 2 Корректировка исслед. работы

Уметь:Работать с дополнительной информацией

Дискуссия, индивидуальная работа

Подготовиться к очередному

выступлению34 Представление

работы на НПК1

ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В условиях ускорения темпов развития общества, школа должна готовить детей к жизни. Наряду с семьей, школа является основным инструментом социализации подрастающего поколения, однако в силу негативных социально-экономических и политических тенденций российского общества, вызванных распадом социалистической системы и началом формирования рыночной системы отношений социализующая функция семьи существенно ослабла. Факты свидетельствуют, что на данный момент для большинства родителей характерна тенденция смещения приоритетов семейных функций в сторону обеспечения материального благополучия детей в ущерб социальной, воспитательной, культурной функций семьи, а в ряде случаев и к уклонению родителей от воспитания детей. Социализация детей в таких семьях протекает с нарушениями, что приводит к возникновению социальной дезаптации, социальной эксклюзии, девиантному и асоциальному поведению детей и подростков. Способность таких детей из группы риска к успешной адаптации в социуме после окончания школы крайне низкая, поэтому обеспечение максимального использования возможностей школы как института социализации в целях оказания социальной помощи таким детям очень важно.

Перестройка системы российского образования в соответствии с компетентностным подходом к нему перестраивает и работу школы как института социализации. Результатом введения компетентностного подхода в образовании, являющегося основой Концепции модернизации российского образования до 2010 года и созданного на основании ее федеральный государственный образовательный стандарт должно стать овладение учащимися (вместо прежних ЗУНов) ключевыми (универсальными) компетенциями, обеспечивающими их успешную адаптацию во взрослой жизни.

Разработчиками «Стратегии модернизации содержания общего образования Российской Федерации» предлагаются наиболее общие основания разграничения компетентностей – по сферам применения). Они полагают, что в структуре ключевых компетентностей должны быть представлены:

«компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать

собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике этих взаимоотношений, навыки самоорганизации); компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия, т.д.); компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени,

культурно и духовно обогащающих личность)».

Очевидно, что данные компетентности – суть самое общее и широкое проявление адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе. Поскольку человек по природе своей существо социальное, то фактически все виды его деятельности – познавательная, учебная, трудовая, речевая, т.д. – имеют социальный аспект. Следовательно, социальная компетенция – это такая универсальная компетенция, овладение которой учащимися происходит не только в процессе собственно социальной деятельности, но и в процессе других видов деятельности – учебной, внеклассной, проектной, т.д. Она является компонентом других ключевых компетенций, а также проявляется и в универсальных учебных действиях. Эта ее особенность отражена и в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, где отмечается, что социальная компетенция требует от учащегося значительного интеллектуального развития, способности к саморефлексии, критическому мышлению, определению собственной позиции и самооценки, и характеризуется многофункциональностью, непрерывностью, междисциплинарностью.

Поскольку содержание социальной компетенции в официальных документах на данный момент окончательно не определено, то в разрабатываемой программе социальной деятельности учащихся за основу понимания содержания социальной компетенции взята классификация Зимней И.А. Социальная компетенция определена в ней как компетенция, относящаяся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы, и включающая в себя два блока:

компетенции социального взаимодействия (с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого по признаку расы, национальности, религии, статуса, пола, социальная мобильность) и компетенции в общении (устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста, знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета, кросскультурное общение, деловая переписка, делопроизводство, бизнес-язык, иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента). Выбор данной классификации социальных компетентностей обусловлен совпадением ее с содержанием понятия «социализация», в соответствии с которым простраивается программа социальной деятельности учащихся.

Социальная мобильность человека в быстро меняющемся обществе становится значимым фактором самореализации личности, ее востребованности в социуме, успешности в жизни в целом. Достижение этого возможно благодаря овладению системой универсальных знаний (способностей), каковыми и являются компетенции. Следовательно, одной из главных задач школы как основного института социализации подрастающего поколения является обеспечение условий для овладения учащимися ключевыми компетенциями в ходе учебной и внеучебной деятельности. Социальная деятельность учащихся представляет собой процесс преобразования ими окружающей социальной реальности (в том числе и их самих) в соответствии с их потребностями, целями и задачами. В широком смысле под социальной деятельностью понимается взаимодействие индивида с членами социума, поэтому в большинстве случаев социальная деятельность не может быть отделена от других видов деятельности.

Основным содержанием социальной деятельности является социализация - глобальный процесс, начинающийся с рождения человека, и продолжающийся всю жизнь и представляющий собой процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, умений, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в социуме, исполняя определенные жизненно важные социальные роли. Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Как процесс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей. Как условие — свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности. Как проявление — это социальная реакция человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. По ней судят об уровне социального развития. Как результат она является основополагающей характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом. Ребенок в своем развитии может отставать или опережать своих сверстников. В этом случае социализация как результат характеризует социальный статус ребенка по отношению к его сверстникам. При более широком истолковании под социализацией понимается процесс включения индивида в систему общественных отношений. В этом случае социализация может рассматриваться как совокупность следующих процессов: а) интернализации социальных норм; б) усвоения социальных функций; в) вхождения в социальную группу (социальной мобильности) [8].

Очевидно, что овладение учащимися ключевыми компетенциями неразрывно связано с процессом социализации на его ранних возрастных стадиях. Ход процесса социализации учащихся проявляется в формах социальной адаптации (приспособления), применяемых ими в жизни. Разнообразие этих форм, их направленность (позитивная, негативная) может служить показателем объема овладения учащимися социальной компетенцией в той или иной степени, а также свидетельствовать о его отставании либо негативной направленности. В этом случае будут иметь место проявления социальной эксклюзии (уход учащихся из социально желательных форм адаптации к жизни), девиантного (отклоняющегося), асоциального поведения учащихся. От нарушений процесса социализации не застрахован никто, однако есть целый ряд факторов, влиянию которых (в силу разных причин) определенная часть учащихся подвержена более остальных, что заставляет рассматривать их как группу риска. К таковым факторам относятся: личный негативный психологический и социальный опыт, приобретенный в силу объективных жизненных обстоятельств, социальное неблагополучие в семье и окружении, психологическое неблагополучие в семье и окружении, плохое состояние здоровья, низкий материальный уровень жизни, специфические психические и психологические особенности личности.

Социализация – непрерывный процесс, начинающийся с рождения ребенка, и продолжающийся всю его жизнь. Он может проходить как стихийно, так и организованно. В школе процесс социализации осуществляется организованно в ходе учебной и внеклассной деятельности учащихся, которые приобщаются к накопленному обществом положительному опыту социального взаимодействия, усваивают принятые в обществе социальные нормы, поведенческие установки

Переход на компетентностный подход в образовании требует переработку всех образовательных программ школы (основных предметных, элективных, дополнительного образования) а также программ воспитательной, социальной, психологической работы с учащимися с позиции обеспечения ими условий по овладению учащимися ключевыми компетенциями

В МБОУ «Наяхинская СОШ» в рамках организации ВУД есть направления социально-полезной деятельности для 1-5 классах по 1 часу в неделю, где в соответствии с компетентностным подходом в образовании разработаны практические мероприятия (социальные пробы) по овладению учащимися ключевыми компетенциями социального взаимодействия. Модель реализации ВУД носит практический характер по приобретению социального опыта.

Программа социально-волонтерской деятельности «Забота»Пояснительная записка.

Основным новшеством стандарта второго поколения является появление внеурочной деятельности в учебном плане школы. Одним из ее основных направлений является социально-волонтерская деятельность в начальной школе. Волонтерство пришло в Россию в начале 1990-х годов. Волонтер – лицо, добровольно поступившее в благотворительную деятельность. Понятием добровольческая (волонтерская) деятельность в русском языке часто подменяют понятие «общественная деятельность», которой обозначают любую полезную деятельность во благо общества. Мы мало задумываемся над тем, что есть кто-то рядом, кому хуже, чем нам, кому очень нужны наша помощь и поддержка Поэтому деятельность добровольцев направлена в первую очередь на помощь остронуждающимся слоям населения, не имеющим возможности помогать себе самим ( старость, инвалидность, стихийные бедствия и др.) По сравнению с остальными видами деятельности, социально-волонтерская деятельность направлена в основном на формирование нравственных чувств, что является условием становления духовной деятельности растущей личности.

Основная цель программы: создание среды для формирования активной гражданской позиции ребенка, способствующей приобщать его к возможности и желанию активного преобразования действительности. №

Направление деятельности

Тема Количество часов

Цель Содержание Ожидаемый результат

1

Общественно-полезный труд

«Чистота-залог здоровья»

1 Научить детей трудиться, распределять свои обязанности

Субботник по очистке территории школы

Умение выполнять общественно-значимые дела

2

Общественно-полезный труд

Акция «Зеленый класс».

1 Научить детей ухаживать за зимними растениями

Посадка зимних цветов

Умение ухаживать за зимними цветами

3 Общественно-полезный труд

Акция «Зеленый класс»

1 Научить пересаживать зимние цветы

Умение ухаживать за зимними цветами

4 Милосердие «Милой маме» 1 Поздравить милую маму

Поделки своими руками

Умение поздравлять милую маму

5 Милосердие «Капелька внимания»

1 Поздравить учителя с праздником

Поделки и поздравительные номера ко дню учителя

6 Познавательный «Знакомство с библиотекой»

1 Научить пользоваться библиотечной книгой

Беседа библиотекаря о правилах пользования книгой

7 Милосердие Акция «Милосердие детям»

1 Уметь сопереживать, сочувствовать

Поздравление детей инвалидов своими поделками и концертными номерами

Умение помочь другому, сочувствие, сопереживание

8 Общественно-полезный

Акция «Мой класс»

1 Воспитывать трудолюбие

Оформление класса Умение проявлять навыки самоорганизации

9 Познавательный «Я учусь в школе- значит, я ученик»

1 Выявить ответственное отношение к учебе

Подготовка к празднику первоклассников «Мы теперь не просто дети, мы

теперь ученики» 10

Познавательный, игровой

Школа волонтера. Игра «Научи другого»

1 Научить другого тому, что я умею

11

Познавательный, игровой

Школа волонтера. Игра «Кто первый»

1

12 1 13 1 14 Общественно-

полезный, трудовой

«Любимый праздник Новый год»

1 Развить умение оформлять стенд.газету

Оформление новогодней стендгазеты

15 Общественно-полезный, трудовой

«Любимый праздник Новый год»

1 Развить умение проводить праздник в коллективе

Празднование новогоднего праздника

16 Познавательный, игровой

Игры, хороводы

1 Развить умение организовать игру

Подвижные игры

17 Общественно-полезный, трудовой

Школа волонтера

1 Воспитать трудолюбие, ответственность

18 Общественно-полезный, трудовой

Школа волонтера

1 Воспитать трудолюбие, ответственность

19 Общественно-полезный, трудовой

«Живи книга» 1 Развить бережное отношение к книгам

20 Познавательный «Живи книга» 1 21 Познавательный «Мальчики-

защитники Родины»

1 Воспитать уважительное отношение к защитникам Родины

22 Общественно-полезный

«Мальчики-защитники Родины»

1 Воспитать уважительное отношение к

Подготовка к празднику 23 февраля

защитникам Родины 23 Милосердие «Милой маме

посвящаю» 1 Развить умение

устраивать праздники близким людям

Подготовка к празднику мам

24 Общественно-полезный, трудовой

«Расти, расти большая»

1 Развить умение высаживать семена перца

Посадка семян перца

25 Общественно-трудовой

«Расти, расти большая»

1 Развить умение высаживать семена помидора

Посадка семян помидора

26 Трудовой «Разноцветные цветы-украшение двора»

1 Развить умение высаживать семена цветов

Посадка семян цветов

27 Трудовой «Живи книга» 1 Воспитать умение Волонтерская помощь библиотекарю

28 Милосердие Школа «Милосердие»

1 Умение сочувствовать, сопереживать

Волонтерская помощь детям-инвалидам

29 Трудовой «Расти, расти большая»

1 Развить умение высаживать семена

Посев семян подсолнуха

30 Трудовой Акция «Наша армия сильна»

1 Воспитать трудолюбие, инициативность

Субботник по очистке памятника победы

31 Милосердие, общественно-полезный

Акция «Капелька внимания»

1 Воспитание чувства ответственности

Тимуровская помощь ветерану войны

32 Милосердие, общественно-полезный труд

Акция «Капелька внимания»

1 Умение сочувствовать, сопереживать к престарелым людям

Тимуровская помощь ветерану войны

33 Общественно-полезный, трудовой

Акция «Зеленое село»

1 Бережное отношение к своему наслегу

Очистка территории наслега

ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И КУРСОВ

Перечень программного обеспечения учебного плана на 2012-2013 учебный год

Примерные программы по учебным предметам по стандарту второго поколения, М., Просвещение, 2010 1-4 кл

Программа по русскому языку, часть 1, издание 4 1-4 кл

Программа литературному чтению, часть 1, издание 4 1-4 кл

Программа по математике, часть 1, издание 4 1-4 кл

Программа по технологии, часть 1, издание 4 1-4 клПрограмма по изобразит. искусству, часть2, издание 3 1-4 кл

Программа по музыке, часть 2, издание 3. 1-4 кл

Программа по английскому языку, часть 2, издание 3 1-4 кл

Программа по ОБЖ, часть , издание 3 1-4 кл

Программа по окружающему миру Федоров Г. М., «Аан дойду уонна мин тереебут кыраайым» 2005г 1-4 кл

Программа по якутскому языку Колесова А.П. Саха тыла, Дьокуускай, 2004 1-4 кл

Программа по якутской литературе Захарова Л.В., Дьокуускай, 2006 1-4

Региональная программа по русскому языку и литературе 5-11

Федеральная программа « Математика 2006» 5-11Федеральный компонент государственного стандарта 2 поколения программы по информатике 5кл.Федеральный базисный учебный план по информатике и ИКТ 6-11 кл.Программа курса «Физика» 7-11Программа курса « Химия» 7кл.Программа курса Химия» (базисный уровень) 8-9кл.Программа курса «Химия» (профильный уровень) 10-11 кл.Федеральный учебный план государственного стандарта общего образования 2004 по географии 6-11Программа по якутской литературе Филиппова Н.И. 5-11 кл «Норуот айымньыта уонна литературата», 5-11Программа по якутскому языку Саха тыла Семенова С.С., 2006 5-11Программа «Биология» для средних образовательных школ 6-11

Федеральный компонент общего образования по черчению 7-9Федеральный учебный учебный план государственного стандарта общего образованияпо английскому языку 5-11

Федеральный базисный учебный план государственного стандарта общего образования пообществознанию 6-11Федеральный компонент государственного стандарта 2 поколения 5кл.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования,основного образования 6-11Программа курса ОБЖ 5-11Комплексная программа в соответствии с ФБУПП по физической культуре 1-11

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП

Целями текущей и промежуточной аттестации являются: Установление фактического уровня теоретических знаний по предметам, соотнесение этого уровня с требованиями

государственного стандарта; Контроль выполнения учебных программ и календарно-тематического графика изучения учебных предметов.

Промежуточная аттестация проходит в рамках уроков, без изменения расписания в конце каждой четверти. Контрольные работы, содержание которых разрабатывается на методических объединениях. Годовая аттестация включает в себя: проверку техники и осознанности чтения, диктант по русскому и якутскому языкам, контрольную работу по математике, сдачу нормативов «Эрэл» по физической культуре.

Текущая аттестация учащихся 1-х классов в течение учебного года осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок по пятибалльной шкале.

Система оценок по основным предметам — пятибалльная. Отметка за выполненную работу заносится в классный журнал.Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с государственными образовательными стандартами и рекомендациями по

оценке знаний, умений и навыков учащихся, приведенных в программах по отдельным предметам. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутриучрежденческого контроля.

Ведущими формами промежуточной аттестации являются: мониторинг знаний, умений и навыков по предметам обязательной части учебного плана; административные срезовые контрольные работы обязательной части учебного плана; мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной части учебного плана; мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологической службой); мониторинг уровня мотивации к обучению учащихся.

Кроме этого, учитываются индивидуальные достижения учащихся: По физкультуре – по результатам сдачи норматива «Эрэл»; Изобразительное искусство - выставки учащихся;

Музыка – участие в конкурсах.Итоговая аттестация выпускников представляет собой форму контроля (оценки) освоения выпускниками основных

общеобразовательных программ начального общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

 Итоговая аттестация проводится в форме контрольной работы.Итоговая аттестация начинается не ранее 22 мая текущего года. Сроки и расписание проведения контрольных работ ежегодно определяются администрацией школы. Расписание контрольных работ итоговой аттестации должно быть составлено таким образом, чтобы на один день приходилась одна

контрольная работа.При проведении итоговой аттестации используется пятибалльная система оценки.

Выпускники, проявившие способности и трудолюбие в учении, награждаются похвальной грамотой «За особые успехи в учебе».

Формы контроля и учета достижений учащихся

№/п Вид КОР Время проведения

Содержание Формы и виды оценки

1 Стартовая работа Начало сентября Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний

Фиксируется учителем в классном журнале и в дневнике учащегося. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

2. Проверочная работа Проводится после решения учебной задачи

Проверяется уровень освоения учащимися предметных способов/средств действия.

Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням.

3. Итоговая аттестация (переводные экзамены)

Конец апреля-май

Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня по сложности (базовый, расширенный),

Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.

4. Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.

Май месяц Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.

Портфолио ученика.

Итоговая аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с Федеральным Положением об итоговой аттестации выпускников государственных, муниципальных и аккредитованных негосударственных общеобразовательных учреждений, утвержденным Министерством образования РФ и Республики Саха(Якутия).

Обучающиеся выпускных классов второй и третьей ступени допускаются к итоговой аттестации, в соответствии с Положением об итоговой аттестации на основании решения Педагогического Совета.

Оценивание образовательных результатов учащихся

Каждый выпускник начальной школы, обучавшийся по основным общеобразовательным программам начального общего образования, должен овладеть ключевыми компетентностями, которые будут использоваться им в основной школе. Этого он может достичь, если у него сформируются необходимые для этого метапредметные знания, умения и определенный социальный опыт. Поэтому необходимо разработать для каждого индивидуальный образовательный маршрут. Этот маршрут разрабатывается совместными усилиями семьи и школы. К концу начальной школы будет оцениваться качество и темп прохождения выпускником своего индивидуального образовательного маршрута. Актуальность проекта:

Как известно, результат – это цель деятельности: освоение средств и способов действия. В условиях введения в начальное общее образование основных общеобразовательных программ нужны те параметры оценки

результатов обучения, которые будут отражать проявления конкретных умений и навыков учащегося, которые он применяет в различных жизненных ситуациях.

Цель проекта: Создание системы проверочных процедур и разработать механизм оценивания образовательных достижений учащихся начальной школы

К окончанию начальной ступени образования результаты образования обучающихся должны быть представлены комплексно через: предметные грамотности в виде уровня освоения культурных (то есть исторически сформировавшихся в человеческой культуре) средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях общего образования; проявление ключевых компетентностей, которые могут быть сформированы к концу начального этапа образования; педагогическую характеристику социального опыта, который обучающийся приобретает, участвуя в общественно полезной практической деятельности.

Требования к системе оценивания и оценке качества освоения ООП НОО: Оценка качества освоения ООП начального общего образования включает следующие виды оценки достижений младших

школьников: - стартовая, промежуточная и итоговая диагностика - текущая диагностика

Для повышения эффективности и объективности оценки образовательных достижений обучающихся, результатов педагогической деятельности учителей и образовательного учреждения оценочная система должна включать в себя динамику развития обучающихся, то есть систематическое отслеживание индивидуального прогресса. Регулярная диагностика проводится на основе единых методологических подходов

Конкретные формы и процедуры стартового, текущего, промежуточного и итогового контроля предметных знаний и умений, компетентностей и социального опыта определяются ОУ самостоятельно на основе примерных учебных программ и доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей) до начала их применения.

Предметные умения рассматриваются на различных уровнях освоения. Уровни носят качественный характер (в частности, не относятся к скорости и безошибочности выполнения заданий) и специфицируются для каждого предмета (не менее трех уровней). Первый уровень, достигаемый всеми выпускниками начальной школы, соответствует освоению деятельности по явно заданному образцу. Второй уровень соответствуют комбинации различных образцов действий с учетом контекста и содержательного смысла, выделения существенного. Третий уровень самостоятельное выделение подзадач в задаче, представление о границах применимости тех или иных способов действий, формулирование задачи в не полностью определенной ситуации, целеполагание. Эти уровни связаны с формированием соответствующих компетентностей. Их достижение учащимся свидетельствует о степени сформированности соответствующих компетентностей. Аттестационные материалы (контрольные задания, оценочные матрицы и др.) входят в состав типовых ООП и примерных учебных программ.

Ключевые компетентности (КК) формируются постепенно на всех этапах школьного образования и являются сквозными образовательными результатами. На этапе начального общего образования они проявляются:

- в компетентности решения проблем (задач),

- в информационно-коммуникативной компетентности,

- в эстетико-технологической компетентности,

- в учебной (образовательной) компетентности,

- в компетентности взаимодействия.

Оценка социального опыта, творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни учащегося должна оформляться не менее содержательно и обоснованно, чем оценка полученных за время обучения знаний. Творческие достижения младшего школьника должны быть представлены учителям, школьникам разных классов и родителям. Формами оценивания творческой учебной и внеучебной деятельности школьника являются:

- содержательная оценка работ по результатам обсуждения;

- участие в классных и школьных выставках, концертах, спектаклях, публикация сочинений и т.п.;

- презентация проектов художественной направленности (для учащихся предвыпускных классов начальной школы),

- цифровая фиксация работ, образовательных событий, экспертных оценок.

Формы оценивания образовательных результатов учащихся: - анализ, рецензирование, оценивание текущих работ учащихся; - экспертный многокритериальный анализ и оценивание портфолио учащихся; - оценивание учителем; - дистанционное оценивание экспертами единых аттестационно-диагностических работ, КИМ-ов, ДКР.

Основной формой оценивания образовательных результатов является портфолио как накопительная система личных (учебных и внеучебных) достижений обучающихся. Состав и способы оформления портфолио определяются образовательным учреждением самостоятельно и закрепляются локальным нормативным актом. В портфолио средствами ИКТ фиксируются ход и результаты следующих видов деятельности учащегося: - индивидуальная работа; - работа в группе; - участие в классно-урочной деятельности; - работа в проектной ситуации; - работа в ситуации представления (защиты) результатов;

Формы оценивания портфолио обучающихся через размещение в информационной среде школы: - рецензия учителей на работу учащихся; - фиксация образовательных событий, в которых они принимали участие; - комментарии и оценки учителей и внешних экспертов;

Примерный механизм оценивания образовательных результатов освоения ООП

1. Предметная грамотность

Виды оценки

Класс Предмет оценивания Формы оценивания Охват Сроки

Стартовая диагностика

1 Готовность к школе Экспертный многокритериальный анализ 100% Май, август2-4 Метапредметные умения Аттестационно-диагностические материалы 100% Сентябрь5-9 Метапредметные умения Контрольно-измерительные материалы 100% Сентябрь10-11 Метапредметные умения Диагностические контрольные материалы 100% Сентябрь

Промежуто 1 Адаптация к учебной деятельности Экспертный многокритериальный анализ 100% Январь

чная проверка

2-4 Метапредметные умения Контрольные срезы По усмотрению учителя

Декабрь

5-9 Метапредметные умения Контрольные срезы По усмотрению учителя

Декабрь

10-11 Метапредметные умения Контрольные срезы По усмотрению учителя

Декабрь

Итоговый контроль

1 Метапредметные умения Аттестационно-диагностические материалы 100% Май 2-4 Метапредметные умения Аттестационно-диагностические материалы 100% Май5-9 Метапредметные умения Контрольно-измерительные материалы 100% Май10-11 Метапредметные умения Диагностические контрольные материалы 100% Май

Текущая (тематическая) проверка

1 Языковая, математическая, технологическая грамотность, грамотность в окружающем мире

Контрольные тесты, диктанты, списывания, творческие работы

100% По плану

2-4 Языковая, математическая, технологическая грамотность, грамотность в окружающем мире

Контрольные тесты, диктанты, списывания, творческие работы

100% По плану

5-9 Языковая, математическая, технологическая грамотность, грамотность в окружающем мире

Контрольные тесты, диктанты, творческие работы 100% По плану

10-11 Языковая, математическая, технологическая грамотность, грамотность в окружающем мире

Контрольные тесты, диктанты,творческие работы 100% По плану

2. Ключевые компетентности

Виды оценки

Класс Предмет оценивания Критерии оценивания Формы оценивания Охват

Стартовая диагностика

4 Компетентность в решении проблем (задач)

способность видеть, ставить и решать задачи анализ, рецензирование, оценивание текущих работ

100%

информационно-коммуникативная компетентность

способность решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых ИКТ.

содержательная оценка работ по результатам обсуждения; рецензия учителей на работу учащихся

эстетико-технологической компетентности

Способность оценивать объекты и явления, в том числе собственные действия с эстетических позиций, принятых в обществе норм и ценностей, действовать в соответствии с этим.

содержательная оценка работ по результатам обсуждения; рецензия учителей на работу учащихся

учебной (образовательной) компетентности

способность обучающихся самостоятельно и инициативно продвигаться в обучении и развитии, выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать

анализ, рецензирование, оценивание текущих работ учащихся

компетентности взаимодействия способность ставить и решать определенные типы задач социального, организационного взаимодействия.

содержательная оценка работ по результатам обсуждения; рецензия учителей на работу

учащихсяПромежуточная проверка

5-810 кл

Компетентность в решении проблем

Умение видеть, ставить и решать цели и задачи анализ, рецензирование, оценивание текущих работ, портфель достижений

100%

ИКТ-компетентность Умение широко применять ИКТТехнологическая компетентность Умение действовать с позиции принятых норм и

ценностей в обществеОбразовательная компетентность Умение самостоятельно и инициативно развиваться,

проектировать действия, выстраивать собственный образовательный маршрут.

Компетентности взаимодействия Умение взаимодействовать в социумеИтоговый контроль

9 Ключевые компетентности Сформированность УУД анализ, рецензирование, оценивание текущих работ, портфолио

100%Социальные пробы

11 Ключевые компетентности Сформированность УУДСоциальные пробы

3.Социальный опыт

Виды оценки

Класс Предмет оценивания Критерии оценивания Формы оценивания Охват

Стартовая диагностика

4 Участие в различных видах деятельности

-сотрудничество с другими людьми различного возраста в учебной, игровой и других видах деятельности;

фиксация образовательных событий, в которых они принимали участие

100%

-выполнение работы по самообслуживанию и выполнение общественно значимые поручения;

фиксация образовательных событий, в которых они принимали участие

Освоение средств для приобретения общественно полезного социального опыт

-оценивание собственных действий и действий других людей с точки зрения общепринятых норм

содержательная оценка работ по результатам обсуждения

100%

- следование своему замыслу, согласование его с партнерами по игре, следование правилам; создание и воплощение собственных творческих замыслов;

участие в классных и школьных выставках, концертах, спектаклях, публикация сочинений и т.д.; презентация проектов художественной направленности и т.п.;

-применение навыков самоорганизации, самообладания; управление проявлениями своих эмоций;

содержательная оценка работ по результатам обсуждения

100%

-бережное отношение к флоре и фауне, поддерживание чистоты посещаемых мест;

фиксация образовательных событий, в которых они принимали участие

100%

- действия по сохранению и укреплению своего здоровья и безопасности;

фиксация образовательных событий, в которых они принимали участие

100%

Промежуточная проверка

5-9 Участие в различных видах деятельности

- сотрудничество-сотворчество

- фиксация- рефлексия

100%

Организация и инициализация различных

- качественное выполнение поручений- организаторские способности

- рефлексия- отзывы

100%

видов Де - инициативность- общительность- саморганизация- индивидуальный прогресс

- фиксация

Приобретение общественно-полезного социального опыта

- оценивание действий, результатов.- самоопределение, самостоятельность, проба- самоконтроль и самообладание, соблюдение ТБ

- содержательная оценка и самооценка- фиксация

100%

Итоговый контроль

10-11 Участие в различных видах деятельности

- сотрудничество- сотворчество-соавторство

- фиксация- рефлексия

100%

Проектирование и проведение различных видов деятельности

- достижение целей и задач- продуманность и актуальность- организаторские способности- полезность, результативность

- рефлексия- отзывы- фиксация- рецензии

100%

Применение общественно-полезного социального опыта

- оценивание действий, результатов.- самореализация, самоуправление- самоконтроль, соблюдение ТБ, сохранение ЗОЖ- прогресс, успешность

- содержательная оценка и самооценка- фиксация- рецензии

100%

КОНТРОЛЬ И УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Система внутриучрежденческого контроля

Система внутриучрежденческого контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.

Цель внутриучрежденческого контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к начальному образованию и позволяющие создать целостную образовательную среду.

Задачи внутриучрежденческого контроля: осуществлять контроль за достижением учащимся уровня обученности в соответствии с требованиями государственных

образовательных стандартов; осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов; осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части учебного плана; осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части учебного плана; предъявлять требования к преподаванию, соответствующего программе развития целостной образовательной среды; осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;

осуществлять контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований к образовательному процессу; осуществлять контроль за осуществлением базового и дополнительного образования.

Реализация мероприятий по осуществлению внутриучрежденческого контроля позволит иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы.

Проводимый в рамках внутриучрежденческого контроля мониторинг включает в себя проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и развитии учащихся, роста профессионального мастерства учителей. Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам. Такой подход позволяет своевременно корректировать темпы прохождения программ, содержание образования, выбор форм, средств и методов обучения.

Главным итогом проведенного внутриучрежденческого контроля будет достижение всеми учащимися минимального базового уровня обученности, соответствующего государственным образовательным стандартам, готовность учащихся к освоению нового содержания основного образования.

Внутриучрежденческий контроль за образовательным процессом осуществляется по традиционным направлениям:

1. Контроль за качеством преподавания: выполнение учебных программ; эффективность урока; методический уровень учителя, рост профессионального мастерства; обеспеченность учебным и дидактическим материалом; индивидуальная работа с детьми; выполнение санитарно-гигиенических требований.

2. Контроль за качеством обучения. уровень знаний, умений и навыков учащихся; достижение государственных образовательных стандартов; навыки самостоятельного познания учащихся; готовность к освоению содержания основного образования.

3. Контроль за ведением школьной документации. ведение школьных журналов; ведение ученических дневников; ведение ученических тетрадей; оформление личных дел учащихся.

Приоритетные направления:I направление: Управленческая деятельностьОсуществить информатизацию управленческой деятельности.Организовать педагогические исследования по следующим направлениям:инновационный потенциал учителей;рейтинг учителей;значимость и интерес к предмету (рейтинг предметов);психологическая атмосфера уроков;социальный заказ, включая мнения родителей о школе;мотивация школьников к обучению;роль оценки и отметки;умения и способности школьников.

II направление: Реализация деятельностного подхода.Важная форма деятельностного подхода в обучении – освоение учащимися проектно-исследовательских и коммуникативных

умений. Организация исследовательской работы в школе дает возможность решать задачи:глубокого и прочного освоения учебного материала;значительного расширения кругозора школьников;развитие способности аналитически мыслить, сравнивать, обобщать изучаемый материал и литературу по проблеме исследования; -овладение разнообразными формами организации исследовательской работы, способами итогового оформления собственного исследования и формами оценивания результатов.

III направление: Внедрение и совершенствование методов обучения и воспитания, способствующих развитию у школьников стремления к саморазвитию.Инновационные процессы в области обучения будут направлены на:планирование программ профессионального образования, создание ИУП;внедрение и усовершенствование в образовательном процессе новых технологий (модульной, рейтинговой, обучение на коммуникативно-познавательной и проблемно-поисковой основах);НОУ.«Коммуникативный» - служащий для сообщения, передачи информаций, общения.Инновационные процессы в области воспитания будут направлены на:развитие системы самоуправления учащихся;создание общественных проектов, связанных с формированием социальной компетенции учащихся;формирование гражданско-патриотической позиции учащихся через проект «Школа Здоровья»;создание дискотечных клубов учащихся по интересам, вовлечение их в поисковую работу;

установление связей с учреждениями дополнительного образования.

IV направление: Профессиональное развитие учителей и педагогического коллектива.Совершенствование мастерства учителей будет достигаться за счет системного повышения их профессионального уровня, которое представляет собой:оказание практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышение педагогического мастерства со стороны НМС;изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта, связанного с реализацией проектных методик, овладением новым содержанием образования;совершенствование уроков, занятий по проектированию и других форм учебной и воспитательной деятельности;реализация системы работы над учебниками и учебно-методическим пособиями;создание компьютерной базы данных о передовом педагогическом опыте учителей;Основными формами работы по повышению квалификации педагогических работников школы будут:самообразование;работа в МО (кафедрах);семинары-практикумы;творческие группы учителей;обмен опытом, взаимопосещения уроков;различные конкурсы профессионального мастерства;наставничество. План деятельности по реализации целей и задач на 2012-2013гг.

Цели и задачи по направлениям деятельности ОУ Сроки Исполнители Необх ресурсы Управленческая деятельность Цель: создание условий для совершенствования организационно-управленческого компонента.Задачи: - Совершенствовать нормативно-правовые базы ОУ.- Систематизировать работу по органической модели методич.работы в ОУ- Совершенствовать систему самофинансирования.

Постоянно Директор

Реализация системно-деятельностного подхода в УВП. Цели: создание условий для саморазвития и самореализации всех субъектов Задачи:- Разработать концепцию агротехнологической направленности в учебно-воспитательной деятельности.- Овладеть базовыми технологиями обучения и воспитания в условиях введения

2010-2011ДиректорЗам. дир.УР Зам. дир. ВР

ФГОС второго поколения в основное общее образование.- Организовать работу по обобщению опыта исследовательской деятельности учителей и учащихся.- Стимулировать интересы и склонности к научно-исследовательской работе.- Расширить взаимосвязь с профессиональными учебными заведениями и научными учреждениями.- Укрепить библиотечный фонд.

2012-2013 Адм-ция, координац. совет

Библиотекарь

Внедрение и совершенствование методов обучения и воспитания, способствующих развитию у школьников стремления к саморазвитию. Цель: создание условий для совершенствования УВП, ориентируясь на социальный заказ, на потребности и склонности учащихся.Задачи:- Совершенствовать деятельность ученического самоуправления- Повысить эффективность работы дополнительного образования и профессиональной подготовки.- Ввести углубленное изучение отдельных предметов в старших классах.- Систематизировать работу диагностической службы по мониторингу развития ОУ.- Оптимально использовать в УВП данные диагностики, адаптации учащихся при переходе из одной ступени в другую.- Усилить работу СПС по диагностике профнамерений в старших классах.- Создать проект работы по профилактике правонарушения несовершеннолетних и по защите прав и интересов ребенка

постоянно директорЗам дир УР зам дир ВРсоцпедагогпсихолог

Профессиональное развитие учителей и педагогического коллектива Цель: Совершенствование мастерства учителей за счет системного повышения их профессионального уровняЗадачи:- Оказать практическую помощь педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышение педагогического мастерства через НМС;- Изучить, обобщить и внедрить в практику передовой педагогический опыт, связанный с реализацией базовых технологий таких как: «Создание учебной ситуации», «Проектная деятельность», «ИКТ технологии» и «Уровневая дифференциация»;- Совершенствовать уроки, занятия по проектированию и других форм учебной и воспитательной деятельности;- Реализовать работу над учебниками и учебно-методическими пособиями;- Создать компьютерную базу данных о повышении квалификации и передовом

Постоянно

2011-20122012-2013

Зам дир УРРук МО

педагогическом опыте учителей;