ŠVP - edu · Web viewVýznam vody pre človeka, znečistenie vody, rozpustné a nerozpustné látky vo vode. Vysvetliť význam vody pre človeka, navrhnúť spôsoby ako chrániť

ZÁKLADNÁ ŠKOLA , NOVOZÁMOCKÁ 300, IVANKA PRI NITRE

ROZVOJOVÝPROGRAM ŠKOLY

114

ZÁKLADNÁ ŠKOLA , NOVOZÁMOCKÁ 300, IVANKA PRI

NITRE

Motivačný názov

„ Aj malá škola môže vychovať veľkých ľudí.“

2


NITRE

OBSAH STRANA

1 Úvodné identifikačné údaje 4

2 Vlastné zameranie školy 5

3 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami 7

4 Vzdelávacie oblasti a prierezové témy 7

5 Mareriálno-technické zabezpečenie a priestorové podmienky 9

6 Podmienky na zaistenie bezpečnosti ochrany zdravia v škole 10

7 Vnútorný systém hodnotenia kvality 11

8 Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov 12

9 Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy v primárnom vzdelávaní 13

10 Stupeň vzdelania a profil absolventa v primárnom vzdelávaní 19

11 Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania v primárnom vzdelávaní 22

12 Organizácia vyučovania v primárnom vzdelávaní 22

13 Personálne zabezpečenie 22

14 Učebný plán pre 1. a 2. ročník 24

15 Učebné osnovy pre 1. a 2. ročník 24

3


NITRE

16 Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy v nižšom sekundárnom vzdelávaní 114

17 Stupeň vzdelania a profil absolventa v nižšom sekundárnom vzdelávaní 117

18 Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania v nižšom sekundárnom vzdelávaní 121

19 Organizácia vyučovania v nižšom sekundárnom vzdelávaní 121

20 Učebný plán pre 5. a 6. ročník 122

21 Učebné osnovy pre 5. a 6. ročník 123

Príloha č.1 – Rozvojový program školy – Výchovný program školského klubu

Príloha č.2 – Rozvojový program školy - aktivity

1.Úvodné identifikačné údaje

Názov a adresa školy Základná škola , Novozámocká 300 , Ivanka pri Nitre

Názov Rozvojového programu školy „Aj malá škola môže vychovať veľkých ľudí“

Stupeň vzdelania ISCED 1 – Primárne vzdelávanie

Dĺžka štúdia 4

Stupeň vzdelania ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie

Dĺžka štúdia 5

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

Druh školy štátna

Miesto vydania Ivanka pri Nitre

Platnosť Rozvojového programu školy 01.08.2009

4


NITRE

Kontakty pre komunikáciu so školou:

Titul, meno, priezvisko

Pracovná pozícia

Telefón Fax e-mail Iné

Mgr. Tatiana Kováčiková

Riaditeľka 037-6534258 037-6586169 [email protected]

Mgr. Iveta Ovečková Zástupca riaditeľky

037-6534258 037-6586169 [email protected]

PaedDr. Mário Tantoš

Výchovný poradca

037-6534258 037-6586169 [email protected]

Antónia Fundová Vedúca ŠKD 037-6534258

Marta Kazánová Vedúca ZŠS 037-6564378

2. Vlastné zameranie školy

Veľkosť školy

Základná škola je plne organizovanou základnou školou. Navštevujú ju žiaci 1.-9. ročníka. Nachádza sa v obci Ivanka pri Nitre. Zriaďovateľom je Obecný úrad Ivanka pri Nitre. Kapacita školy je 300 žiakov. Školu v súčasnosti navštevuje 220 žiakov. Má dve budovy. Súčasťou školy je ŠKD a ZŠS. ZŠS je v ďalšej budove a zvlášť budovu tvorí aj telocvičňa. Škola sa nachádza vo veľmi príjemnom prostredí plnom zelene .

Charakteristika žiakov

Základnú školu navštevujú žiaci obce Ivanka pri Nitre. Máme však aj žiakov z neďalekých obcí, ktoré ležia v blízkosti obce Ivanka pri Nitre.

Vieme, že prostredie malej komornej školy, záujem pedagógov a dobrá spolupráca rodiny a školy prináša dobré výsledky a vtiahnutie všetkých žiakov do spoločnej práce.

5


NITRE

Talentovaných žiakov škola pripravuje a dáva im príležitosť zúčastniť sa rôznych olympiád a súťaží, kde dosahujeme výborné výsledky.

Charakteristika pedagogického zboru

Pedagogický zbor je omladený a snažíme sa ho stabilizovať, čo je z hľadiska dlhodobého plánu školy dobré. Všetci učitelia spĺňajú odborné a pedagogické spôsobilosti. Priebežne si rozširujú vzdelanie vo svojom obore v rámci ďalšieho vzdelávania pedagogických pracovníkov. Na škole pracuje výchovný poradca, koordinátor prevencie drogových závislostí ako pre 1. tak aj pre 2. stupeň ZŠ, koordinátor environmentálnej výchovy, koordinátor VMR, správca počítačovej siete a vychovávateľky ŠKD.

Ďalšie vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov (ďalej len „ĎVPZ“) má veľký dopad na celkovú úroveň kvality výchovno-vzdelávacieho procesu. Podrobný a konkrétny plán ĎVPZ je súčasťou ročného plánu školy.

Tento systém má tieto ciele:

Uvádzať začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Udržiavať a zvyšovať kompetenciu (spôsobilosť efektívne vychovávať a vzdelávať) pedagogických

zamestnancov.

Motivovať pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti.

Zdokonaľovať osobnostné vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod.

Sprostredkovať pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru.

Pripravovať pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, predseda metodických združení atď.

Pripravovať pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď.

Pripravovať pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.

Zhromažďovať a rozširovať progresívne skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.

Sprostredkúvať operatívny a časovo aktuálny transfer odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.

6


NITRE

Pripravovať pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.

ŠkSĎV v súlade s platnou legislatívou by mal rešpektovať tieto princípy:

Ďalšie vzdelávanie je právom i povinnosťou každého pedagogického a odborného zamestnanca školy.

Každý pedagogický i odborný zamestnanec školy má mať možnosť ďalšieho vzdelávania za rovnakých podmienok.

Dlhodobé projekty

Žiaci sa zapájajú do regionálnych, krajských projektov. Keďže chceme byť školou, ktorá sa bude profilovať na jazyky , počítače a šport, budeme vypracovávať projekty v týchto oblastiach a budeme sa zameriavať na ich plnenie počas celého školského roka.

Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Spolupráca s rodičmi sa neustále rozvíja. Rodičia môžu školu navštíviť kedykoľvek po vzájomnej dohode s vyučujúcimi.

Organizujeme na škole Európsky deň rodičov a školy ( EDaŠ). V tento deň sa rodičia v spolupráci s učiteľmi stretnú na pôde školy a podľa vopred vypracovaného programu sa spolu so žiakmi zúčastňujú rôznych aktivít, športový súťaží, kvízov. Okrem toho sa Rada rodičov a celá rodičovská verejnosť stretáva 3x do roka na pravidelných triednych rodičovských združeniach.

Rada rodičov máva pravidelné schôdzky 1x za mesiac v spolupráci s vedením školy.

Za účasti rodičov prebiehajú aj zápisy do 1. ročníka ZŠ. Rodičia majú možnosť zoznámiť sa s chodom školy aj prostredníctvom internetovej stránky či školského časopisu. Možnosť vzájomných informácií po internete chceme ďalej rozvíjať a rozširovať..

Pri škole pracuje Rada školy, zostavená z 11 členov. Stretáva sa pravidelne – 4x do roka.

Škola spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradňou, s UKF v Nitre, s KOS v Nitre, Obvodnou políciou v Mojmírovciach a mnohými ďalšími inštitúciami – kultúrnymi, či spoločenskými i rôznymi nadáciami.

Škola ako životný priestor

Škola má svetlé, veľké a esteticky upravené priestory. Na ich vzhľade sa podieľajú vo veľkej miere žiaci a učitelia.

Pre verejné vystúpenia či výstavy využívame priestory vstupnej chodby. V dobe voľna a prestávok žiaci trávia voľný čas v priestoroch školy a priľahlom areáli.

7


NITRE

Našim prianím je, aby škola bola úspešná, aby žiaci, rodičia a zamestnanci boli spokojní a aby v škole panovala príjemná pracovná atmosféra.

3. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Starostlivosť o žiakov so špeciálnymi potrebami (ďalej ŠVP) zabezpečuje spravidla špeciálny pedagóg, výchovný poradca, triedny učiteľ a v potrebnej miere aj jednotliví pedagogickí pracovníci.

Výchovný poradca v spolupráci s jednotlivými učiteľmi spracováva individuálny vzdelávací plán žiaka so ŠVP, komunikuje s odborníkmi z PPP, pomáha s vedením príslušnej dokumentácie, zaisťuje pravidelný monitoring, konzultuje s vyučujúcimi možnosť individuálnej integrácie žiaka v danom predmete, informuje rodičov. Výchovný poradca zaisťuje spoluprácu učiteľov, začlenenie žiaka do kolektívu. Tak ako všetci žiaci školy aj žiaci so ŠVP majú možnosť konzultovať s výchovným poradcom akékoľvek problémy, ktoré nie sú schopní riešiť sami. Na druhom stupni so žiakom a jeho rodičmi mapuje výchovný poradca varianty pri voľbe povolania a spoločne navrhuje jeho ďalšie vzdelávanie.

Triedny učiteľ zaisťuje vhodnú integráciu žiaka do kolektívu, informuje ostatných kolegov o prípadných zmenách alebo problémoch. Buduje kontakt s rodičmi žiaka a rozvíja spoluprácu pri tvorbe koncepcie a systéme vzdelávania takýchto žiakov.

Potrebné učebné a kompenzačné pomôcky, prípadne iné architektonické zmeny zabezpečí škola v takej miere aká je primeraná jej finančným možnostiam.

Škola úzko spolupracuje s PPP v Nitre.

4. Vzdelávacie oblasti a prierezové témy

Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika vyčlenená z obsahu celkového vzdelávania a z formulovania kľúčových kompetencií. Obsah školského vzdelávania tvorí kultúrne dedičstvo – poznanie, hodnoty, normy, vzorce správania, výkony a komunikáty, ktoré sú vlastné určitej sociálnej skupine. Prostredníctvom svojej kultúry spoločenstvo odovzdáva svoje chápanie sveta aj svoje skúsenosti ďalším generáciám. Obsah vzdelávania sa utvára na základe kultúrnej tradície, ktorú spoločenstvo prebralo z minulosti a inovácie, ku ktorým dospelo. Obsahom vzdelávania sú aj najnovšie poznatky, ktoré nastoľuje súčasný vedeckotechnický, hospodársky, sociálny a kultúrny rozvoj spoločnosti, napríklad informačné a komunikačné technológie, ktoré každý občan potrebuje k životu, k práci ale aj mimo práce ale taktiež aj sociokultúrne obsahy osobnostného rozvoja žiaka, jeho ochrany pred negatívnymi sociálnymi javmi, ochrany zdravia, prírody atď.

Vzdelávacie oblasti majú nadpredmetový charakter.

Obsah primárneho vzdelávania je rozdelený do 7 vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z definovania obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.

Základné predmety vo vzdelávacích oblastiach

8


NITRE

VZDELÁVACIA OBLASŤ PREDMETY

JAZYK A KOMUNIKÁCIA

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

PRVÝ CUDZÍ JAZYK

MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI MATEMATIKA

INFORMATICKÁ VÝCHOVA

PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ

PRÍRODOVEDA

VLASTIVEDA

ČLOVEK A HODNOTY

ETICKÁ VÝCHOVA /

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

ČLOVEK A SVET PRÁCE PRACOVNÉ VYUČOVANIE

UMENIE A KULTÚRA

HUDOBNÁ VÝCHOVA

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

ZDRAVIE A POHYB TELESNÁ VÝCHOVA

Prierezové témy sa prelínajú vzdelávacími oblasťami. Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, ale zároveň slúžia aj na prehĺbenie základného učiva, zdôraznenie aplikačného charakteru, majú prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty, rozhodovanie. Prepájajú rôzne oblasti základného učiva, prispievajú ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových kompetencií žiakov.

PRIEREZOVÉ TÉMY PRECHÁDZAJÚCE OBLASŤAMI VZDELÁVANIA

PRIEREZOVÉ TÉMY

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

MEDIÁLNA VÝCHOVA

9


NITRE

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

DOPRAVNÁ VÝCHOVA

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

5. Materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

Dôležitou podmienkou pre uskutočňovanie školského vzdelávacieho programu je primerané materiálno-technické a priestorové vybavenie školy:

technicko-pracovné učebne s potrebným vybavením, priestory pre aktívne využitie voľného času, spoločné činnosti a relaxáciu, priestory pre hromadné stretávanie sa žiakov celej školy alebo tried, učiteľov a rodičov, priestory pre záujmovú činnosť po vyučovaní (pre školský klub, pre záujmové krúžky), priestory pre prípravné práce učiteľa a jeho relaxáciu, priestory pre uloženie pomôcok, priestory pre vedenie školy a potrebných nepedagogických pracovníkov (miestnosť riaditeľa,

zástupcu, tajomníčky) s náležitým zariadením a vybavením, priestory pre odkladanie odevov a obuvi (šatne), spoločné priestory pre hygienu, vrátane WC, žiakov a žiačky a učiteľov a učiteľky, spoločné

stravovanie ďalšie pomocné priestory pre zaistenie chodu školy, učebnice, didaktické pomôcky, informačná a komunikačná technika, ďalšie pomôcky a zariadenia.

Vyučovanie prebieha v 10 kmeňových triedach , v učebni cudzieho jazyka , v učebni fyziky a chémie , odbornej učebni (počítačovej) , v učebni biológie. Tieto učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy. Pri obnove učebných pomôcok sú nápomocní aj rodičia. Počas školského roka sme doplnili kabinety aj modernejšími učebnými pomôckami, čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

Škola má vlastnú telocvičňu , ktorá si však vyžaduje nemalé opravy. Využívame na cvičenie v prípade priaznivého počasia aj školský areál. V spolupráci s obecným úradom sme podali projekt na zrenovovanie budov školy vrátane telocvične.

6. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia v škole

10


NITRE

Nevyhnutnosťou pre uskutočnenie ŠkVP je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov. Pri tvorbe týždenného rozvrhu hodín pre žiakov a učiteľov rešpektujeme hygienu učenia sa, zdravého prostredia tried a ostatných priestorov školy podľa platných technických a hygienických noriem – zodpovedajúca svetelnosť, teplota, nehlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku.

Dôležitý je vhodný stravovací a pitný režim žiakov (podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov a učiteľov).

Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, dostupnosť prvej pomoci z materiálneho aj ľudského hľadiska, vrátane kontaktov na lekára, či iných špecialistov. Nevyhnutné je dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole a v okolí – čo zabezpečuje vnútorná smernica školy a výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a častí využívaných priestorov a pravidelná bezpečnostná kontrola.

V priestoroch školy sú na vyučovanie bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky. Škola pravidelne zabezpečuje prehliadku priestorov budov bezpečnostným technikom, ktorý je za bezpečné prostredie zodpovedný. Žiaci sú oboznámení s BOZP vždy na začiatku školského roka a pred každou akciou alebo podujatím organizovaných školou alebo inou inštitúciou.

Zamestnanci školy sú oboznámení s pravidlami BOZP raz za dva roky počas školení organizovaných bezpečnostným technikom.

Pravidelne sú vykonávané revízie a kontroly . Riaditeľstvo školy potom následne zabezpečí odstránenie nedostatkov na základe zistených nedostatkov.

7. Vnútorný systém hodnotenia kvality

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

7.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho

11


NITRE

pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

7.2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy

Zabezpečuje harmonickú organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy možno používame tieto metódy:

Pozorovanie (hospitácie). Rozhovor. Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo

všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod). Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby

učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy. Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“)

7.3 Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP. Dôraz je kladený na dve veci:

- konštatovanie úrovne stavu,- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Pravidelne monitorujeme: Podmienky na vzdelanie Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi Prostredie – klíma školy Priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

12


NITRE

Výsledky vzdelávania Úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je: Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov Kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: Dotazníky pre žiakov a rodičov Dotazníky pre absolventov školy Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach SWOT analýza

8. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

Má veľký dopad na celkovú úroveň kvality výchovno-vzdelávacieho procesu.

Tento systém má tieto ciele:

Uvádzať začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Udržiavať a zvyšovať kompetenciu (spôsobilosť efektívne vychovávať a vzdelávať) pedagogických

zamestnancov.

Motivovať pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti.

Zdokonaľovať osobnostné vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod.

Sprostredkovať pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru.

Pripravovať pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď.

Pripravovať pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď.

Pripravovať pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.

Zhromažďovať a rozširovať progresívne skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.

13


NITRE

Sprostredkúvať operatívny a časovo aktuálny transfer odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.

Pripravovať pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.

Každý pedagogický i odborný zamestnanec školy má mať možnosť ďalšieho vzdelávania za rovnakých podmienok.

9. Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy v primárnom vzdelávaní

9.1 V Í Z I A

Škola pre Európu – kam chodia všetci radi

Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom

nasledujúcich cieľov:

poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie,

umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého,

podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,

vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,

podporovať rozvoj intrapersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu,

viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,

naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať.

Hlavnými programovými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti (ako kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) žiakov na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.

V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej

14


NITRE

gramotnosti (informačno- komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry.

9.2 Pedagogický princíp školy

Strategické ciele:

vychovávať proeurópsky orientovaných, sebavedomých a slušných ľudí, ktorí si vedia stáť za svojimi názormi a zároveň vedia rešpektovať názory iných,

dať žiakom komunikatívne zručnosti nielen v materinskom jazyku, ale aj v cudzích jazykoch, ktoré tvoria základ pre život v každej spoločnosti,

dať žiakom kvalitnú počítačovú gramotnosť,

vytvárať školou dobrý image, kvalitným vybavením a personálnym obsadením,

zachovanie rodinného typu školy s dobrými medziľudskými vzťahmi.

Klíma školy – ako sa robí pohoda:

sme škola otvorená komunikácii – každý problém sa dá riešiť, pokiaľ sme ochotní o ňom hovoriť otvorene,

hlásime sa k inovanatívnemu vyučovaniu – každý žiak má väčšiu motiváciu k učeniu, pokiaľ je učivo podané zaujímavou formou,

umožňujeme prácu s počítačom – svet okolo nás je plný zaujímavých informácií,

ponúkame veľké množstvo krúžkov – držíme sa hesla: ,,Kto sa hrá, nehnevá“,

máme a využívame školský areál - ,, Na čerstvom vzduchu zdravé telo, zdravý duch, zdravý rozum.

Kľúčové kompetencie – naša cesta k úspechu:

Učením (kompetencie k učeniu)

organizujeme, vyhľadávame a triedime informácie, vnímame javy vo vzájomných súvislostiach, používame správne pojmy,

experimentujeme, utvárame si vlastná názor,

čítame s porozumením, pracujeme s učebnicami, odbornou literatúrou a pomôckami,

kriticky posudzujeme vlastnú prácu, zisťujeme aký učebný štýl nám vyhovuje.

15


NITRE

Riešením problémov (kompetencie k riešeniu problémov)

rozpoznávame problémy, odhaľujeme ich príčiny, hľadáme, navrhujeme a realizujeme riešenia,

primerane reagujeme na zmeny,

samostatne sa rozhodujeme a nesieme zodpovednosť.

Dorozumievaním (kompetencie ku komunikatívnosti)

formulujeme a výstižne vyjadrujeme svoje myšlienky tak slovom ako aj písmom, snažíme sa porozumieť rôznym textom, využívať elektronickú poštu, telefón a bežnú poštu,

vieme počúvať, pýtať sa, vysvetľovať a byť prístupní názorom iných,

komunikujeme bez zbytočných hádok,

komunikujeme aj v cudzom jazyku,

Sebapoznaním a spoluprácou (kompetencie sociálne a personálne)

výsledky svojej práce si vážime a zbytočne nezaťažujeme životné prostredie, snažíme sa o čo najkvalitnejšiu samostatnú prácu v rámci svojich možností,

vieme pracovať v tíme, vo dvojici, v skupine a vieme si rozdeliť svoje úlohy,

dodržujeme dohovorené pravidlá hry a plníme svoje záväzky,

zisťujeme aké sú naše reálne možnosti v oblasti ľudskej činnosti,

hľadáme svoje postavenie v kolektíve, v čom sme dobrí a prospešní.

Tolerancia, ohľaduplnosť a vlastný životný štýl (kompetencie občianske)

snažíme sa chápať význam zdravej výživy, športovania, práce a odpočinku a tiež dobrých medziľudských vzťahov,

snažíme sa chrániť si zdravie aj zdravie prírody,

rozvíjame schopnosť vcítiť sa do úlohy druhého,

poznávame ako funguje demokracia,

pomáhame starším, bezmocným a postihnutým ľuďom,

16


NITRE

poznávame a snažíme sa pochopiť spôsob života iných skupín, kultúr a národov,

Prácou (kompetencie pracovné)

to, čo sa naučíme, vieme použiť v bežnom živote, dokáže navrhnúť, robiť a riadiť rôzne pracovné činnosti,

vieme, čo nás pri práci ohrozuje a načo si máme dať pozor,

zisťujeme aké sú naše reálne možnosti,

získavame informácie na trhu práce a vieme ich využiť pri rozhodovaní sa o vlastnom živote a povolaní.

Osvojovanie kľúčových kompetencií je dlhodobým a zložitým procesom. Začína v predprimárnom vzdelávaní, pokračuje v primárnom a sekundárnom vzdelávaní a postupne sa dotvára v ďalšom priebehu života. Celoživotne sa rozvíjajúce kľúčové spôsobilosti (kompetencie) potrebuje každý jednotlivec na osobné uspokojenie a naplnenie, na rozvoj kompletnej osobnosti, na aktívne občianstvo a na uplatnenie sa vo svete práce. Výber kľúčových kompetencií vychádza z európskeho referenčného rámca kľúčových spôsobilostí, ktoré sú rozpracované s ohľadom na hodnoty a potreby nášho školského systému. Kľúčové spôsobilosti sú viacúčelové (multifunkčné), lebo slúžia na výkon pracovných a mimopracovných (občianskych, spotrebiteľských, domácnostných, rodinných, zdravotných a iných) aktivít v osobnom živote. Majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a v mimoškolskej činnosti.

9.3 Pedagogické stratégie – Učenie nemusí byť mučenie

Činnosť učenie

V našej školskej práci uprednostňujeme vyučovaciu činnosť s prvkami tvorivosti. Tento program v sebe zahrňuje tieto zásady a aktivity:

prebudiť záujem žiaka o učenie a poznávanie, podnecovať jeho aktívnu účasť na vyučovaní,

využívať jeho skúsenosti a vytvárať kompetencie pre použitie osvojeného učiva v živote.

Prebúdzať záujem žiaka znamená vyučovať zaujímavo. To dosiahneme, ak bude vyučovanie:

NÁZORNÉ

17


NITRE

Najväčšiu hodnotu má priama pomôcka v rukách každého žiaka. Takými sú napr.:

skutočné predmety, kreslené pomôcky,

modely

náčrty a diagramy,

obrazy, mapy a pod.

POCHOPITEĽNÉ

Pochopiteľné bude vtedy, keď každý žiak všetkému učivu správne porozumie. Preto je treba:

vhodne zvoliť obsah učiva a spôsob práce, zostať na začiatku učiva dovtedy, kým nie je správne pochopené,

postupovať zvoľna a vždy sa presvedčiť, či žiaci nové učivo pochopili a ako ho zvládli,

abstraktné pojmy objasňovať príkladmi.

PRIMERANÉ VEKU

Každý učiteľ je profesionál, musí poznať psychický vývoj dieťaťa a rešpektovať ho!

Činnosťami podnecovať aktívnu účasť žiaka na vyučovaní. To dosiahneme, ak:

sa žiak aktívne zúčastní na vyučovaní, využívame znalosti žiaka,

vyhýbame sa dlhým výkladom,

nerobíme nič, čo môžu urobiť žiaci sami,

doprajeme žiakom radosť z úspechu pri vlastnej práci,

snažíme sa o to, aby žiaci sami objavovali nové poznatky.

Vytvárať kompetencie pre prax:

pri vyučovaní využívať skúsenosti žiakov zo života, naučiť žiakov, aby skúsenosti a poznatky získané v jednom predmete, vedeli využiť aj v iných

vyučovacích predmetoch,

18


NITRE

učiť žiakov ako využiť teoretické poznatky v praxi.

Didaktikou nášho vzdelávacieho programu sa prelínajú ďalšie zásady:

vyučovanie prispôsobujeme individualite žiakov. Chceme, aby naša škola mala individuálny prístup ku každému žiakovi,

vyučovanie je založené na samostatnej práci žiakov, učiteľ je pre žiakov poradcom a oporou, pomáha im prekonávať prekážky,

vyučovanie má charakter nie len vzdelávací ale aj výchovný,

vychádzame zo záujmu žiakov, motivujeme ich k aktívnej práci a čo najlepšej príprave do života,

snažíme sa uchovávať tie hodnoty, ktoré pochádzajú zo slovenskej histórie, sú overené skúsenosťami mnohých vynikajúcich pedagógov,

chceme mať školu založenú na radostnej práci žiakov. Hybnou silou bude vzbudzovanie záujmu žiaka o učenie.

Našu školu orientujeme na všestranný rozvoj žiaka, rozvoj jeho zdedených aj získaných dispozícií. Pri tom chceme, aby žiaci v škole neboli preťažení. Vieme, že dieťa je preto dieťaťom, aby sa pripravilo na život dospelého.

Projektové vyučovanie

Škola bude pracovať na projektovom vyučovaní. Tieto aktivity budú prebiehať v jednotlivých predmetoch alebo v celoškolských projektových dňoch.

Cieľom takéhoto vyučovania je zhromažďovanie informácií, ich triedenie, prepojenie poznatkov z iných predmetov a vytváranie myslenia v súvislostiach.

Problémové a kooperatívne vyučovanie

Problémový spôsob vyučovania vedie žiakov k premýšľaniu nad problémom a k navrhovaniu rôznych riešení

Cieľom takéhoto vyučovania je pohľad na problém ako na výzvu.

Kooperatívne vyučovanie umožňuje žiakom čerpať zo zdrojov skupiny ako celku a uvedomiť si, že hodnota skupiny väčšia ako súčet jednotlivcov. Schopnosť kolektívnej, tímovej práce patrí medzi kľúčové schopnosti žiaka a je úspešným predpokladom pre jeho úspešné zapojenie sa v budúcom povolaní.

Túto schopnosť je nutné budovať postupne a systematicky a vo všetkých predmetoch.

19


NITRE

Utváranie a rozvíjanie základných schopností pre spoluprácu

1.– 2. ročník:

zodpovedná práca jednotlivca, vytváranie základných školských návykov. Spolupráca vo dvojici s dôrazom na partnerskú komunikáciu a schopnosť počúvať druhého. Pokiaľ sa žiaci nevedia dohodnúť vedia osloviť učiteľa – sebareflexia dvojíc.

3.– 4. ročník:

spolupráca žiakov v 4 až 6 členných skupinách s rozdelením úlohy vedúceho, zapisovateľa, vyhľadávača informácií a pod. – sebareflexia skupiny.

5.– 7. ročník:

spolupráca žiakov v 4 až 6 členných skupinách s rozdelením úlohy a aktívnym prístupom žiaka (napr. ,,ako môžem práve ja prispieť k aktívnemu splneniu úlohy a podať nadpriemerný výkon“) - sebareflexia skupiny.

8.– 9. ročník:

zefektívenie skupinovej práce a skvalitňovanie sebareflexie.

Čítaním a písaním ku kritickému mysleniu

Týmto spôsobom sa žiaci učia pracovať s informáciami – získavať ich z rôznych zdrojov, porovnávať medzi sebou, tvoriť myšlienkové mapy, interpretovať ich, kriticky posudzovať ich objektívnosť a pod. Cieľom takéhoto vyučovania je viesť žiakov k efektívnej orientácii v množstve informácií s ktorými sa každodenne stretáva a pripraviť ho na možné riziká z skreslených a manipulatívnych informácií. Tieto vzdelávacie stratégie sme zvolili hlavne pre ich vysokú schopnosť motivovať žiakov k celoživotnému učeniu.

10. Stupeň vzdelania a profil absolventa v primárnom vzdelávaní

10.1 Stupeň vzdelania

Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania alebo adekvátnom stupni viacročného gymnázia.

10.2 Profil absolventa - vzdelanostný model absolventa primárneho stupňa

20


NITRE

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby bol dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať

Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňov vzdelávania.

10.3 Kľúčové kompetencie

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie:

10.3.1 Sociálne komunikačné kompetencie

vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania,

dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,

uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie, chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa

v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

10.3.2 Kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,

10.3.3 Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

21


NITRE

vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,

dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,

dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,

vie používať rôzne vyučovacie programy, získal základy algoritmického myslenia,

chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.

10.3.4 Kompetencia učiť sa učiť sa

má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,

vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach.

10.3.5 Kompetencia riešiť problémy

vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,

pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,

10.3.6 Osobné, sociálne a občianske kompetencie

má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,

uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,

dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času,

22


NITRE

dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,

má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,

dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci,

uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom.

10.3.7 Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),

uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a postoj,

ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

Má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných.

Absolvent 1.stupňa ZŠ musí svojim vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít.

23


NITRE

Sme škola a ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame ani úlohy výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný, čestný.

11. Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania

Základné údaje o štúdiu

Dĺžka štúdia: 4 roky

Forma štúdia: denná

Doklad o dosiahnutom vzdelaní: vysvedčenie

Poskytnutý stupeň vzdelania: ISCED 1 – Primárne vzdelávanie

Možnosti ďalšieho štúdia absolventa: ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie


12. Organizácia vyučovania

Formy organizácie primárneho vzdelávania – ISCED1 upravuje § 29 § 30 Zákona o výchove a vzdelávaní z roku 2008. Tunajšia základná škola je plneorganizovaná. Prvý stupeň základnej školy tvorí spravidla prvý až štvrtý ročník.

Ďalšie organizačné podrobnosti týkajúce sa účelových kurzov a cvičení sú súčasťou učebného plánu.

13. Personálne zabezpečenie primárneho vzdelávania

Uskutočnenie školského vzdelávacieho programu 1. stupňa si vyžaduje také zodpovedajúce personálne podmienky, ktoré zabezpečia jeho pedagogickú efektívnosť a kooperatívne sociálne vzťahy medzi účastníkmi procesu vzdelávania. Ide o nasledujúce cielené personálne podmienky, ku ktorým musí škola smerovať.

Pedagogickí zamestnanci :

spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom, preukazujú predmetné a edukačno-vedecké odborové spôsobilosti i praktické iniciačné odborové,

t. j. učiteľské spôsobilosti, ktoré kvalitne a účinne uplatňujú pri výkone vyučovacích funkcií: v plánovaní výučby (najmä spôsobilosť projektovať ciele obsahového celku a vyučovacie hodiny), organizovať výučbu (najmä spôsobilosť motivovať, komunikovať hodnotové postoje, usmerňovať myšlienkové postupy žiakov, poskytovať im spätnú väzbu, udržiavať neformálnu disciplínu žiakov)

24


NITRE

a spôsobilosť vyhodnocovať výučbu (najmä spôsobilosť diagnostikovať úroveň vstupnej a výstupnej vzdelanosti, hodnotiť žiacke výkony a sociálne správanie sa, posudzovať vlastnú vyučovaciu činnosť),

riadia svoj osobnostný a vzdelanostný rozvoj a celoživotné učenie sa v odbore, učiteľstva, sú schopní ako súčasť učiteľského zboru a celkovej učiacej sa a znalostnej organizácie - školy

spolupracovať a spoluutvárať vzájomne podporné pracovné prostredie pri operatívnom riešení pracovných problémov.

Odbornú pomoc žiakom a rodičom poskytujú:

výchovný poradca.

Vedúci pedagogickí zamestnanci:

vytvárajú (svojimi manažérskymi spôsobilosťami) predpoklady pre kvalitne fungujúce a motivované spolupracujúce spoločenstvo v škole s klímou náročnej profesionality a s podporujúcim pracovným prostredím,

vytvárajú podmienky pre svoj odborný a osobnostný rast, ako aj všetkých členov kolektívu vzhľadom na ich osobný záujem a potreby školy.

14. Učebné plány pre 1. a 2. ročník

Vzdelávacia oblasť predmety Počet hodín 1. ročník

Počet hodín 2. ročník

Poznámky

25


NITRE

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 8 8

Anglický jazyk 2 2

Matematik a práca s informáciami Matematika 5 4

Informatická výchova 0 1

Príroda a spoločnosť Prírodoveda 1 1

Vlastiveda 0 1

Človek a hodnoty Etická výchova/Náboženská výchova 1 1

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 2 2

Hudobná výchova 1 1

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 2

Spolu 22 23

15. Učebné osnovy pre 1. a 2. ročník

Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania 2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s

inými predmetmi 4. Požiadavky na výstup 5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania 6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné

časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod. 7. Hodnotenie predmetu

Rozpracovanie obsahu učiva jednotlivých predmetov:

26


NITRE

Predmet : Slovenský jazyk a literatúra pre 1.ročník ZŠ

Vzdelávacia oblasť : Jazyk a komunikácia

1. Úprava časovej dotácie

Slovenský jazyk a literatúra 1. stupeň ZŠ 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Spolu

Štátny vzdelávací program 8 6 6 6 26

Školský vzdelávací program 0 2 1 1 4

Spolu 8 8 7 7 30

2 Obsah vzdelávania a rozvoj spôsobilostí

2.1 Obsah učiva v predmete slovenský jazyk a literatúra

Obsah vzdelávania, t. j. konkrétnych pojmov, je v kompetencii odborných komisií pre predmet slovenský jazyk a literatúra.

2.2 Rozvíjanie a posilnenie kvality spôsobilostí

2.2.1 Čitateľská gramotnosť

Posilniť čitateľskú gramotnosť v rámci jednotlivých ročníkov a zložiek predmetu. Klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text, zamerať sa na čítanie s porozumením nesúvislých textov (mapy, grafy a pod.) a využívať rôzne techniky a druhy čítania s porozumením (napr. informatívne čítanie, zážitkové čítanie).

Zdroj: výber konkrétnych textov je na rozhodnutí učiteľa, pričom je dôležité využívať veku primerané vecné a umelecké texty z rôznych oblastí, napr. texty z médií .

Využitie a posilnenie medzipredmetových vzťahov v rámci čitateľskej gramotnosti.

2.2.2 Komunikačné spôsobilosti žiakov

Ústny a písomný prejav

- Komunikatívna kompetencia – funkčne používať jazyk v rozličných komunikačných situáciách. Je dôležité si osvojiť nielen verbálne správanie, ale aj neverbálne výrazové komponenty.

- Jazyková kompetencia – adekvátna interpretácia komunikačnej situácie, schopnosť porozumieť v súlade s aktívnou účasťou v komunikačných procesoch, veku primerane ovládať schopnosť ústnej a písomnej komunikácie.

27


NITRE

- V 1. ročníku sa zamerať hlavne na osvojenie si techniky písania.

2.3 Medzipredmetové vzťahy

- formou prierezových tém, – ide o témy, ktoré sú spracovávané v rámci rôznych predmetov, napr.: čas – jazyk (materinský aj cudzí, prírodoveda, etická výchova)

- formou IKT, ktorú sú aplikovateľné v rámci predmetu SJL – e-maily, využívanie programu Word pri tvorbe textov, prezentácie v PowerPoint, vyhľadávanie informácií v elektronických médiách, internet a pod.,

- formou prierezových tém, napr.: čas, priestor, atď. – materinský aj cudzie jazyky, prírodoveda, vlastiveda, matematika, atď.,

- formou literárnych vzťahov, napr. hudobná výchova – ľudová pieseň,

2.4 Ďalšie možnosti rozšírenia

- formou realizácie regionálnych prvkov v učive,- využitím školských, obecných/mestských knižníc,- organizovaním rôznych súťaží,- organizovaním exkurzií – návšteva divadiel, kín, múzeí atď.

Vyučovacie metódy, formy a techniky

Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané a majú a podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov.

Poznámky:

V 1. ročníku ZŠ má učiteľ k dispozícii na zvládnutie obsahu učiva 8 hodín týždenne. V 2.,3. a vo 4. ročníku je to 6 vyučovacích hodín (pozri priloženú tabuľku). Tomuto počtu hodín je potrebné prispôsobiť časovo-tematický plán v danom predmete.

Obsah učiva sa v 1. ročníku nemení. Učivo sa nepridáva ani neredukuje. Tento fakt je daný špecifickosťou prvého ročníka, kde sa žiaci musia naučiť čítať a písať. Zvládnutie učiva môže učiteľ žiakom uľahčiť najmä tým, že bude používať moderné metódy a formy. Ide o metódy nácviku čítania a písania. Doteraz sa prezentovala prevažne analyticko-syntetická metóda nácviku čítania a písania. V súčasnosti sa považuje za prekonanú, pretože ide o metódu, pomocou ktorej sa žiaci učia čítať a písať na základe drilu (nezvládajú ju najmä žiaci zo sociálne slabšieho prostredia, žiaci rómskej komunity a pod.). Odporúčame, aby sa učitelia zoznámili s ďalšími metódami nácviku čítania, napr. s metódou syntetickou. Považujeme ju za proreformnú, nakoľko výrazným spôsobom uľahčuje samotný nácvik čítania, odbúrava z vyučovania

28


NITRE

stres a aktivizuje žiakov prostredníctvom originálnych cvičení. Ide o tzv. „učenie hrou“, ktoré kedysi dávno odporúčal aj samotný J.A. Komenský.

V 2.,3. a vo 4. ročníku v predmete slovenský jazyk sa učivo redukuje. Redukuje sa učivo o spodobovaní - Delenie hlások podľa znelosti. Toto učivo sa bude učiť len v rovine fonetickej, bez toho, aby žiaci ovládali delenie párových (znelých a neznelých) a nepárových spoluhlások. Učivo sa presúva do 5. ročníka ZŠ. Vo 4. ročníku redukujeme učivo v oblasti morfológie, vzory mužského, ženského a stredného rodu, ktoré sa presúvajú do 5. ročníka ZŠ.

V rámci čítania a literárnej výchovy sa kladie dôraz najmä na čítanie s porozumením. Z literatúry sa kladie dôraz najmä na spoznávanie pôvodnej slovenskej literárnej tvorby a jej autorov. Je nutné klásť dôraz na ľudovú slovesnosť, na vytváranie kladného vzťahu k materinskému jazyku. Učitelia môžu literárne vedomosti rozširovať aj prostredníctvom doplnkovej (mimočítankovej) literatúry. Žiakom dávajú do pozornosti najlepšie diela detskej pôvodnej (slovenskej) tvorby a tiež klenoty svetovej literatúry.

Funkcia predmetu:

Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopností a to na úrovni ústnej i písomnej.

Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Považujeme ho i za prostriedok preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela.

Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce.

Jazyk slovenský v 1. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú práve v 1. ročníku ZŠ. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením . Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných tradícií a formovania národného povedomia žiaka. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Na hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu.

Ciele predmetu

29


NITRE

Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah.

Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým:- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči - osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka- osvojiť si návyky správnej výslovnosti- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa - jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme - viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)

Metódy a formy, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľa, ktorým je spisovné ovládanie reči v ústnom i písomnom prejave sú rôzne.

Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ – žiak je správne používanie jazyka a jeho uplatňovanie v praktickom živote aj v písomnom prejave.

Kompetencie - spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania materinského jazyka, a ktoré sa opierajú o kľúčové kompetencie. Zaraďujeme sem:

Poznávacie a rečové kompetencie

Percepčno-Motorické zručnosti

1. čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v matematike 2. odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

1. Zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi2. V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 1. ročník ZŠ

Analytické zručnosti

1. Fonologické schopnosti – analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova, slabiky, identifikácie rýmu a aliterácií

2. V prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami v spojení s využívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku slova. .

30


NITRE

Tvorivé zručnosti

1. Porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh)2. Porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu)3. Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner4. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Žiaci si rozdelia úlohy z textu a snažia sa zahrať

krátky príbeh z textu. Dbáme na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb.

Verejná prezentácia textu, verejný prejav

1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na (primeranej) úrovni žiaka 1. ročníka ZŠ.

2. Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálných javov3. Reprodukovať umelecký text (doslovne, podrobne, stručne). 4.

Informačné zručnosti

1. Naučiť žiaka poznať a používať jazykové slovníky a príručky(platí od 2. ročníka ZŠ a na primeranej úrovni)

Komunikačné zručnosti

1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu2. Vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu3. Naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor

Pojmy

Písanie:

samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky, arabské číslice

písmená: malé, veľké, písané, tlačené

Zvuková stránka jazyka

slabiky, slová, delenie hlások na samohlásky- spoluhlásky- dvojhlásky,

samohlásky: krátke – dlhé (rozdelenie a názvy len v 2. ročníku ZŠ, v 1. ročníku poznávať samohlásky len informatívne)

spoluhlásky: tvrdé – mäkké (podobne ako samohlásky)

dĺžeň, mäkčeň, vokáň, bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka

melódia vety: oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej, želacej, zvolacej

31


NITRE

slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ

výslovnosť a výskyt ä

Syntaktická/skladobná rovina:

jednoduchá veta, triedenie viet podľa obsahu na: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie a zvolacie

Sloh

pozdrav, oslovenie, tykanie/vykanie, predstavenie sa, privítanie, rozlúčenie, prosba /želanie, poďakovanie, ospravedlnenie – ústne, ospravedlnenie s vysvetlením, vyjadriť súhlas – nesúhlas, blahoželanie ústne/ písomne

Obsah

Jazyk slovenský v 1. roč. ZŠ sa člení na dve základné zložky čítanie a písanie. To znamená, že jedna vyučovacia hodina obsahuje obidve zložky. Poradie a dĺžku týchto častí si určuje učiteľ sám v závislosti od náročnosti preberaného učiva a podľa aktuálnych potrieb triedy. Ak to učiteľ považuje za prospešné, môže fyzicky náročnejšie písanie rozdeliť v rámci jednej vyučovacej hodiny na dve kratšie časti.

Príklady variabilnosti členenia jednej vyučovacej hodiny jazyka slovenského v 1.ročníku:

1. čítanie – písanie2. písanie – čítanie3. písanie – čítanie – písanie

Ostatné zložky slovenského jazyka- literatúra, jazyková výchova a sloh sú organickou súčasťou týchto dvoch základných zložiek a preto na ne nie sú vyčlenené osobitné hodiny.

To znamená, že súbežne s osvojovaním čítania a písania plní učiteľ ďalšie úlohy vyplývajúce z týchto zložiek:

- rozvíja komunikačné a vyjadrovacie schopnosti žiakov so zameraním sa na kultúru jazyka- rozširuje slovnú zásobu žiakov, najmä tým, že sa vo svojom vyjadrovaní neobmedzuje len

na okruh slov doteraz deťom známym, ale postupne zaraďuje i výrazy, ktoré zatiaľ v slovníku detí chýbajú

- dbá na čistotu jazyka, najmä prostredníctvom vlastného vzorného vyjadrovania - zoznamuje deti s pravopisnými javmi v rozsahu určenom v časti PÍSANIE.- prostredníctvom vlastného hlasného čítania zoznamuje deti s rôznymi literárnymi útvarmi

primeranými veku, najmä so zameraním na ich citové pôsobenie. Využíva k tomu predovšetkým texty zo šlabikára a čítanky a inú vhodnú detskú literatúru, najmä od slovenských autorov. Vedie so žiakmi rozhovory o prečítanom, kladie otázky, dbá na formovanie postojov k čítaniu s porozumením.

32


NITRE

Obsah čítania a písania v 1. ročníku je rozčlenený do troch období:

Prípravné Nácvičné /šlabikárové/

Čítankové

Prípravné obdobie

Dĺžka prípravného obdobia môže byť variabilná /3 – 5 týždňov/. V odôvodnených prípadoch i viac. Základným cieľom prípravného obdobia je pripraviť deti na proces osvojovania si čítania a písania, bez ohľadu na zvolené učebnice a metódy. V rámci zachovania kontinuity vývinu je dôležité – v rámci možností - vychádzať z predškolských skúseností žiakov, nadväzovať na doterajšie vedomosti, uplatňovať ich v učení a ďalej ich rozvíjať.

ČÍTANIE Prípravné obdobie

V súčasnosti sa na vyučovaní čítania v 1. ročníku používajú vzhľadom na platné používané učebnice dve základné metódy: - hlásková analyticko – syntetická - syntetická metóda

Prehľad základných tematických celkov prípravného obdobia podľa používaných metód. Rozdielne obsahy prípravného obdobia, ktoré sú uvádzané pri jednotlivých metódach nepredstavujú súbor povinného učiva, ale ich treba chápať ako prostriedok týchto metód na dosiahnutie cieľa: naučiť žiakov čítať.

Pre hláskovú analyticko- syntetickú metódu :

1. Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopnosti 2. Analytické činnosti: veta, slovo, slabika, 3. Grafické znázorňovanie vety 4. Grafické delenie slov na slabiky 5. Určovanie pozície hlások v slove 6. Detailná analýza slova na hlásky – určovanie pozície hlások v slove 7. Poznávanie písmen 8. Čítanie slov po písmenách

Pre syntetickú metódu:

1. Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopnosti

33


NITRE

2. Veta, slovo, slabika – len v praktických činnostiach3. Analytické činnosti – len analýza slova na slabiky – v praktických činnostiach – rozlišovanie a určovanie prvej hlásky slova4. Cvičenie sluchového a zrakového rozlišovania5. Zoznamovanie sa s písmenami veľkej tlačenej abecedy prostredníctvom nápovedných obrázkov

a sluchového rozlišovania hlások na začiatku slova6. Sluchová syntéza hlások do slabiky 7. Písanie veľkých tlačených písmen – ako podpora pochopenia princípu čítania8. Pokusné čítanie slabík a jednoduchých slov

Nácvičné /šlabikárové/ obdobie

Cieľom nácvičného obdobia je osvojovanie si čítania v týchto tematických celkoch:

1. Využívanie písmen veľkej tlačenej abecedy pri čítaní pre uľahčenie a urýchlenie chápania princípu čítania

2. Osvojovanie – čítanie písmen slovenskej abecedy - v závislosti na poradí ako sú uvedené v používaných platných učebniciach

3. Detailná analýza slov a určovanie pozície hlások v slove 4. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú otvorené slabiky5. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabiky so spoluhláskovou skupinou6. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú viacnásobnú spoluhláskovú skupinu. 7. Čítanie slabík, slov viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabičné r - ŕ, l – ĺ.8. Čítanie písaných písmen, slabík, slov, viet a krátkych súvislých textov

Ďalšie ciele plnené v rámci zložky čítanie:

1. V praktických činnostiach oboznámiť žiakov s funkciou týchto interpunkčných znamienok: bodka, čiarka, otáznik, výkričník, dvojbodka, úvodzovky, rozdeľovník

2. V praktických činnostiach rozumieť pojmom rozprávka, príbeh, báseň, text, nadpis, riadok, autor.3. V praktických a hrových činnostiach viesť žiakov k uvedomovaniu si významu a špecifických funkcií

čítania a písania v každodenných životných situáciách

Čítankové obdobie

Šlabikárovým obdobím je ukončený nácvik čítania a písania. Čítankové obdobie treba chápať ako obdobie zdokonaľovania nadobudnutých zručností, ale najmä obdobím ich využívania pri čítaní s porozumením v praktických i vzdelávacích činnostiach.

Ciele čítankového obdobia sú zamerané na:

1. Zdokonaľovanie techniky čítania

34


NITRE

2. Čítanie s porozumením3. Cvičenie správnej intonácie4. Voľná reprodukcia prečítaného textu 5. Vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom /smutné, zábavné, poučné.../ - vnímanie

umeleckých textov rôznych žánrov6. Príprava na prechod k tichému čítaniu

Požiadavky na vedomosti a zručnosti:

Žiak

- pozná a vie prečítať všetky písmená slovenskej abecedy

– v praktických činnostiach, pri čítaní vie spájať hlásky do slabík a vie prečítať všetky typy slabík vyskytujúcich sa v slovách

– pri čítaní dlhého menej obvyklého slova si vie pomôcť prečítaním po slabikách bez zbytočného opakovania slova a bez tichého hláskovania (tzv. dvojitého čítania)

– chápe význam prečítaného slova (priradí slovo k obrázku a naopak) – je potrebná tolerancia k deťom s iným materinským jazykom,

– chápe obsah prečítanej vety a krátkeho súvislého textu,– v prípade zabudnutia menej frekventovaného písmena si vie poradiť vyhľadaním písmena

pomocou nápovedného obrázka,– pri čítaní rozlišuje pojmy: text, riadok, článok, nadpis,– v praktických činnostiach pozná funkciu interpunkčných znamienok: bodka, otáznik, výkričník,

čiarka, spojovník,– intonačne správne číta izolované krátke oznamovacie a opytovacie vety

Poznámka: väčšina detí 1. ročníka číta niektoré vety v súvislých textoch čiastočne intonačne nesprávne kvôli neschopnosti predvídať koniec vety – najmä pri prvom čítaní textu. Táto schopnosť je závislá na technike a rýchlosti čítania, ktoré sa plne rozvinie až v ďalších ročníkoch.

PÍSANIE

Prípravné obdobie

Obsah písania v prípravnom období je zameraný na získavanie a zdokonaľovanie predpokladov na konkrétne písanie v neskoršom - v nácvičnom období. Spočíva predovšetkým v plnení nasledujúcich cieľov:

1. systémom uvoľňovacích cvikov zlepšovať predovšetkým predpoklady na: zlepšenie jemnej motoriky zápästia a prstov tak, aby žiak mohol v období nácviku

písania zvládnuť nároky, ktoré naň písanie kladie.2. nácvik písania prípravných cvikov, ktoré sú základnými prvkami písmen v postupnosti

od jednoduchých po zložitejšie.3. Rozvíjanie analytických schopností – schopností postrehnúť základné čiary a línie v jednotlivých písacích cvikoch, neskôr i v samotných písmenách, čo eliminuje často

35


NITRE

neprimerané množstvo cvičného písania.

Nácvičné obdobie

Čítanie a písanie nemusí nutne prebiehať súčasne, v zmysle čo čítame, to píšeme. Vo vyučovacom procese je možné, najmä vtedy, keď je proces nácviku čítania podporovaný písaním veľkých tlačených písmen neviazať písanie na postup v čítaní, ktorý je prirodzene rýchlejší.

Cieľom písania v nácvičnom období je osvojovanie si písania v týchto tematických celkoch:

1. osvojovanie si písania písmen slovenskej abecedy v poradí závislom od používaných učebníc a písaniek

2. Spájanie písmen do slabík a slov 3. Odpis písaných písmen, slabík, slov a viet4. Prepis tlačených písmen, slabík, slov a viet5. Písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania 6. Podporovanie vlastného a tvorivého písania veľkou tlačenou abecedou

Pravopisné javy:

1. Správna skladba slova /týka sa vynechávania a zámeny hlások/.2. Veľké písmeno na začiatku vety.3. Ukončenie oznamovacej, opytovacej a rozkazovacej vety.4. Písanie osobných mien.5. Označovanie dlhej samohlásky.

Čítankové obdobie

Ciele písania v čítankovom období sú zamerané na:

1. Zdokonaľovanie techniky písania. 2. Odpis a prepis textu.3. Písanie podľa diktovania.4. Precvičovanie pravopisných javov predpísaných pre 1. ročník.5. Vytváranie spôsobilostí samostatne sa písomne vyjadrovať.

Požiadavky na vedomosti a zručnosti:

Žiak vie používať písmená písanej abecedy a arabské číslice v nasledujúcich činnostiach:– vie čitateľne napísať písmená písanej abecedy a arabských číslicdokáže správne spájať písmená

v slovách – vie z písanej predlohy čitateľne a správne odpísať slová a krátky primeraný text– v praktických činnostiach /pri písaní/ vie členiť vety na slová, slová na slabiky

36


NITRE

tak, aby výsledkom bolo správne napísané slovo alebo veta,

– dokáže podľa diktovania napísať slová bez vynechávania písmen – dokáže podľa diktovania napísať jednoduché krátke vety – vie k známemu obrázku napísať jeho pomenovanie (tzv. autodiktát), bez vynechávania písmen

(ostatné chyby tolerujeme)– vie správne umiestniť dĺžeň– vlastné mená osôb píše s veľkým začiatočným písmenom– na začiatku vety píše veľké písmeno- pri písaní rozlišuje oznamovaciu, opytovaciu a rozkazovaciu vetu

ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA Obsah:

– spisovná výslovnosť– spisovné vyjadrovanie

Hodnotenie: Žiaci budú hodnotení slovne v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.

Slovenský jazyk 2.ročník

Prierezové témy : Multimediálna výchova

Multikultúrna výchova

Environmentálna výchova

Dopravná výchova

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Estetická výchova

37


NITRE

2. ročník

Tematický celok Hláskoslovie a pravopis

Slovná zásoba Gramatika Komunikačné činnosti

Poznávací ciel Hláska a písmeno

• Rozdelenie hlások: samohlásky – krátke a dlhé; dvojhlásky; samohláska ä; slabikotvorné r/r – l/l ; spoluhlásky – tvrdé a mäkké. • i – y ako jedna hláska, ale dve písmená.

Písanie i/í po mäkkých a y/ý po tvrdých spoluhláskach v koreni domácich slov.

• Písanie spoluhlások d, t, n, l s mäkčeňom a bez neho (v domácich slovách pred e, i a dvojhláskami).

• Písanie veľkých písmen

• Delenie slov na slabiky

Formou hry so slovom viest žiakov k pochopeniu, že slovo sa skladá zo slabík a hlások a že je prostriedkom na tvorbu vety.

• Spájanie slov do viet.

Formou hier so slovami tvoriť vety z rozsypaných slov, obmieňať poradie slov vo vete, rozširovať a zmenšovať počet slov vo vete, obmieňať tvary slov vo vete, dokončiť začatú vetu podľa svojej predstavy...).

• Písanie veľkých písmen na začiatku vety a interpunkčných znamienok na konci vety

(bodka, otáznik, výkričník, tri bodky).

• Hovorenie

Porozprávať o obrázku, ústne vyjadriť súvislosť medzi ilustráciou a obsahom prečítaného textu.

Vyjadriť svoj názor na ilustráciu v knihe.

Porozprávať svoj zážitok (v dvojiciach, v skupine, celej triede).

Usporiadať obrázky podľa časovej a príčinnej súvislosti a porozprávať príbeh podľa série obrázkov.

• Počúvanie

S porozumením počúvať inštrukcie učiteľa a vedieť ich sformulovať vlastnými slovami. Počúvať rozprávanie spolužiakov a vedieť sformulovať otázku.

• Čítanie

V prečítanom texte vedieť vyhľadať informáciu, ktorá je v ňom explicitne

38


NITRE

v menách osôb a v zemepisných názvoch z blízkeho okolia.

uvedená.

V prečítanom texte vedieť vyhľadať informáciu, ktorá je v ňom uvedená synonymným spôsobom.

Po prečítaní časti príbehu sformulovať svoju predstavu o pokračovaní textu.

Komunikačný

cieľ

• Precvičovať zrozumiteľnú výslovnosť hlások ako predpoklad efektívnej komunikácie.

• Spresnovať výslovnosť hlások.

• Spresnovať výslovnosť krátkych a dlhých samohlások (uvedomene používať kvantitu na rozlíšenie významu slov).

• Poznať vzťah medzi písaním a výslovnosťou samohlásky ä.

• Delenie slov na slabiky využívať pri rozdelovaní slov na konci riadku (len otvorené slabiky).

• Zmenou hlásky/písmena alebo slabiky v slove utvoriť nové slovo a poznať jeho význam. • Pri overovaní pravopisu a poznávaní významu slov používať slovníky a encyklopédie (tlačené aj elektronické).

• V ústnom prejave melódiou zreteľne ohraničiť výpovede.

• Pri čítaní a v spontánnom prejave rozlíšiť melódiu oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej a želacej vety.

• Porovnať podobnosti a rozdiely medzi vetami s rozdielnym počtom slov a s rozdielnym poradím slov.

• Vedieť sformulovať otázku k prečítanému/počutému textu.

• Písanie

Napísať nadpis k obrázku.

Napísať nadpis k sérii obrázkov.

Napísať krátku reakciu na počutý/prečítaný text.

39


NITRE

• Získať základy fonetického a slabičného pravopisného princípu pri písaní domácich slov.

• Použiť vlastné mená pri písaní adresy.

• Vedieť sformulovať

oznamovaciu vetu ako reakciu na počutý alebo prečítaný text.

• Vedieť sformulovať želanie a vyjadriť svoj pocit.

• Pomocou zvolacej vety vyjadriť emócie.

Kľúčové kompetencie

• Komunikačná

Osvojiť si základy princípu zdvorilosti a kooperácie v každodennej komunikácii (pozdrav, oslovenie, vedieť prevziať slovo v dialógu v skupine, predstaviť sa, prosba, poďakovanie, ospravedlnenie; základy neverbálnej komunikácie: nadviazať očný kontakt, vhodný postoj a gestá pri hovorení pred skupinou spolužiakov)

• Kognitívna

Analyzovať celok na časti a syntetizovať časti do celku (text – veta – slovo – slabika – hláska). Formou hier s hláskami a písmenami, slovami a vetami rozvíjať fluenciu, flexibilitu a originalitu myslenia. Učiť sa vyhľadávať informácie o jazyku v tlačených slovníkoch a encyklopédiách, aj v elektronických zdrojoch. Získať bázovú gramotnosť, rozvíjať základy funkčnej gramotnosti.

• Sociálna

Participovať na spoločnej komunikácii i na spoločnej činnosti.

Hodnotenie : Žiak bude v priebehu škol. roka hodnotený v zmysle platných metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Hodnotenie bude prebežné - ústnou formou a písomne, formou kontrolných diktátov.

Učebné zdroje :

Učebnica pre 2.roč.

40


NITRE

Pracovné listy

Jazykové slovníky a príručky

Mimočítankové texty

Časopisy

Predmet : Cudzie jazyky – Anglický jazyk

VZDELÁVACIA OBLASŤ: JAZYK A KOMUNIKÁCIA

Charakteristika predmetu

Politickými a spoločenskými zmenami, intenzívnym rozvojom médií sa náš svet stále zmenšuje. Sústavne sme konfrontovaní rozmanitosťou osobitostí iných krajín, iných kultúr a jazykov. Vyučovanie cudzích jazykov, interkultúrne učenie sa je neodmysliteľnou súčasťou školského života.

V posledných rokoch je jedným z ťažísk v našom školstve práve vyučovanie cudzích jazykov a záujem zo strany žiakov, či rodičov o štúdium cudzích jazykov neustále rastie. Nielen rodičia, ale aj celospoločenský vývin, otvorenie našej krajiny do Európy a jej štruktúr si žiada dobré ovládanie cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikatívne zručnosti.

Jednou z možností, ako čeliť týmto požiadavkám, je skorý začiatok vyučovania cudzích jazykov.

Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka je oblasť, ktorá je v našej krajine ešte tak trochu "terra incognita". Skúsenosti, ktoré sa získali počas experimentálneho vyučovania, poukazujú však nato, že skorý začiatok vyučovania anglického jazyka

má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa otvára nový horizont pre rozmanitosť kultúr odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry.

Ciele

Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka

41


NITRE

má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru má sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku má umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne, kreatívne,

sociálne a kognitívne schopnosti má umožniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie

Obsah

Obsah skorého vyučovania anglického jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, z detského sveta a z reálií krajiny (cultural studies).

V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky.

V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopnosti detí a v rámci kontextu (napr. slová, ktorých písaný a počutý tvar sa neodlišuje - hot dog, desk, pen atď.).

Pri používaní jazyka sa dieťa oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich systematizácia vo forme gramatickej progresie ostáva však obsahom neskoršieho vyučovania.

Metódy

Správne zvolenými metódami sa

má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (learner

´s independence).

Hodnotenie

V skorom vyučovaní anglického jazyka sa

má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť (predpísanými) známkami majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne správanie a

rečové zručnosti má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami bez

toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa

42


NITRE

má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj sociálneho správania, self-assessment).

žiak bude klasifikovaný známkou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.

Predpoklady skorého vyučovania anglického jazyka

Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka sa musí zabezpečiť vyučujúcimi na vysokej odbornej úrovni

v oblasti výslovnosti (veľká schopnosť imitácie u detí) v oblasti používania všetkých sociálnych foriem práce (práca vo dvojici, skupinová práca, a i. -

socializácia detí) v oblasti všetkých druhov detskej literatúry (radosť a ochota detí recitovať a dramatizovať) v oblasti pedagogiky primárneho stupňa, ako aj metodiky skorého vyučovania cudzích jazykov.

Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka nebude pravidlom, ale skôr výnimkou - alternatívnou formou. Je vhodný pre deti, ktorých intelekt a osobnosť dovoľujú väčšiu záťaž. Preto je dôležité nielen pred prvým ročníkom urobiť starostlivý a citlivý výber pod dohľadom odborníkov - psychológov, metodikov a skúsených učiteľov, ale aj naďalej pozorne sledovať vývin dieťaťa, aby nedošlo k strate záujmu, k frustrácii z neúspechu a k negatívnemu postoju k cudziemu jazyku.

Učiteľ sám musí rozhodnúť o rozsahu slovnej zásoby v jednotlivých témach

a o pracovnom tempe detí

1. ROČNÍK

I. JAZYKOVÉ PROSTRIEDKY

1. téma: This Is Me; My Classroom and My School

2. téma: My Family, Me and My Pet

3. téma: My Toys, Pets and Other Animals

4. téma: Colours

5. téma: Food (fruits, vegetables), shopping

6. téma: Birthdays and Festivals (Easter, Christmas)

43


NITRE

II. VÝSLOVNOSŤ

Výslovnosť musí byť správna podľa noriem. Jednotlivé hlásky sa nacvičujú v kontexte, napr. koncové spoluhlásky (od začiatku treba zabrániť spodobovaniu), w (what,...), th [đ] - [θ], [∂], [r], [ć].

III. INTERKULTÚRNE UČENIE SA

miesto vlastnej krajiny v porovnaní s krajinou cieľového jazyka pozdravy, zdvorilostné frázy niektoré sviatky a jedlá

IV. ČÍTANIE

Učiteľ zaraďuje občasné čítanie jednotlivých slov, ktoré sa neodlišujú v grafickej a zvukovej podobe, napr. dog.

2. ROČNÍK

1. téma: My face

2. téma: Animals

3. téma: My toys

4. téma: Food

5. téma: My body

6. téma: My house

7. téma: My clothes

8. téma: Birthday, Holidays, Easter, Christmas, Halloween

I. VÝSLOVNOSŤ

44


NITRE

Aj v druhom ročníku sa pokračuje s dôsledným nácvikom správnej výslovnosti. Jednotlivé hlásky sa nacvičujú v kontexte, napr. th [đ] - [θ] - this - thin; [I] sit - [i:] seat; [∂υ] - go, don´t; [ju:] - new; [∂:] dirty; a pod.

II. INTERKULTÚRNE UČENIE SA

mená (typické anglické mená, anglické ekvivalenty niektorých slovenských mien, koncovky ženských priezvísk Ms Miller - pani Millerová)

určenie miesta (na strome - on the tree, na ihrisku - in the playground) škola (informatívne - zvláštnosti anglických škôl, napr. školská uniforma a pod.) dopravné prostriedky (boat, underground, double-decker)

III. ČÍTANIE

V tomto ročníku je dôraz na správnu výslovnosť pri čítaní, t. j. na spojenie zvukovej a grafickej podoby jazyka. Žiaci sa naučia čítať jednoduché výrazy a vety najmä s podporou obrázkov a zvukového záznamu. Podľa možnosti treba používať autentické nahrávky.

IV. PÍSANIEKoncom 2. ročníka učiteľ zaraďuje písanie veľmi jednoduchých modelových viet.

Učebné zdroje

Učebnica: English Adventure

Pracovný zošit: Activity Book English Adventure

CD-ROM

Audio CD

Plagáty

Obrázkové karty

Video a DVD

Predmet: Matematika

45


NITRE

Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami

1. Charakteristika učebného predmetu

Učebný predmet matematika 1.- 2. roč. ZŠ je založená na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.

Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa

elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.)

vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia

súhrn vekuprimeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka

informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.

Vzdelávací obsah matematika v 1.- 2. roč. ZŠ zapadá do piatich tematických okruhov, čo sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni explicitne nemusí byť zastúpený každý tematický okruh:

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami,

Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy,

Geometria a meranie ,

Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika

Logika, dôvodenie, dôkazy.

Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami zastáva na 1. stupni ZŠ významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla, počtových výkonov s týmito číslami a pri príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla.

V ďalšom tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, žiaci majú v realite objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien. Zoznamujú sa

46


NITRE

s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov a diagramov. V jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňujú.

V tematickom okruhu Geometria a meranie, žiaci vytvárajú priestorové geometrické útvary podľa určitých pravidiel. Zoznamujú sa najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním. Objasňujú základné vlastnosti geometrických útvarov. Učia sa porovnávať, odhadovať a merať dĺžku, zoznámia sa jednotlivými dĺžkovými mierami. Riešia primerané metrické úlohy z bežnej reality.

Ďalšou súčasťou matematického vzdelávania žiakov na 1. stupni ZŠ je Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika. Tento tematický okruh na 1. stupni ZŠ sa objavuje len v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy na 1. stupni ZŠ riešia manipulatívnou činnosťou s konkrétnymi objektmi, pričom vytvárajú rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel (usporiadavajú, rôzne zoskupujú). Pozorujú frekvenciu výskytu určitých javov, udalostí a zaznamenávajú ich.

Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa objavuje v len podobe úloh. Žiaci riešia úlohy v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky z matematiky a zo životných situácií.

Ciele učebného predmetu

Cieľom učebného predmetu matematika v ročníkoch 1. – 2. ZŠ, je naučiť žiakov tým poznatkom, ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať, ako aj rozvíjanie tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov.

Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:

– Vekuprimerané presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek, grafov a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení úloh.

– V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke, rozvíjať numerické zručnosti žiakov.

– Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore. – Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na

základe využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov, rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.

– Systematické vedenie žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov a tým k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Dostať sa bližšie k dennej praxi.

47


NITRE

– Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií.

– Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa, k zabezpečeniu relevantných zdrojov informácií a vytvoreniu si optimálnych podmienok na učenie sa.

– Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte.

– Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám.

– Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu žiakov k spoločným európským hodnotám, permanentné poznávanie kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi, medzi inými aj našim Slovenskom.

Vyučovanie matematiky na 1. stupni ZŠ má smerovať k tomu aby sa pri vzdelávaní žiakov v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele

vyplývajúce z kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov.

3. Obsah vzdelávania

Prvý ročník

( 4 hodiny týždenne, 132 hodín za rok)

Prehľad tematických celkov a ich obsahu

I. Prirodzené čísla 1 až 20

Prirodzené čísla 0 – 20. Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch, utváranie skupín vecí, ...o danom počte. Porovnávanie čísel. Čítanie a písanie čísel 0 – 20. Riešenie úloh na porovnávanie (viac, menej rovnako).

II. Sčítanie a odčítanie

48


NITRE

Sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Propedeutika vzťahu medzi sčítaním a odčítaním. Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie.

III. Geometria

Zoznámenie sa s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými tvarmi a manipulácia s nimi. Rozlišovanie priestorových útvarov očami, hmatom a na obrázku. Kreslenie otvorených a uzavretých krivých čiar, rysovanie priamych čiar.

IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie

Získavanie skúseností s pravdivosťou a nepravdivosťou výrokov. Dichotomické triedenie premetov, podľa jedného znaku (modré, nie sú modré). Tvorenie stúpajúcej (klesajúcej) postupnosti predmetov, čísel a zistenie pravidelnosti v týchto postupnostiach pozorovaním.

Učebné zdroje

Pracovný zošit pre 1.ročník

Hodnotenie:

Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený slovne v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.

Druhý ročník

( 4 hodiny týždenne, 132 hodín ročne)

I. Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10

Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 (aj pomocou znázorňovania)

Sčítanie dvoch alebo troch rovnakých sčítancov napr. 2+2+2 (propedeutika k budúcemu násobeniu).

Počítanie spamäti. Automatizácia spojov.

Riešenie jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 20.

Jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu:

- určenie súčtu, keď sú dané sčítance,- zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek- určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec,

49


NITRE

- zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek,- porovnávanie rozdielom.

Zložená slovná úloha: (a+b+c).

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Tvorenie textov k numerickým príkladom.

II. Vytváranie predstáv o prirodzených číslach v obore do 100

Prirodzené čísla 20 – 100.

Predstavy o prirodzenom čísle do 100.

Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch, po desiatich, utváranie skupín vecí, ...o danom počte.

Čítanie a písanie čísel 20 – 100.

Porovnávanie čísel. Riešenie úloh na porovnávanie (aj ako propedeutika nerovníc).

Slovné úlohy na porovnávanie.

Dvojciferné číslo ako súčet desiatok a jednotiek v obore od 20 do 100.

III. Geometria

Budovanie telies z kociek podľa vzoru, obrázka.

Stavba jednoduchých telies.

Bod, priamka, polpriamka, úsečka. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke, polpriamke a na danom geometrickom telese.

Meranie dĺžky úsečky.

Jednotky dĺžky- centimeter (cm), decimeter (dm), meter (m).

Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky.

IV. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100Sčítanie a odčítanie v obore do 100.

Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla bez prechodu a s prechodom cez základ 10 v obore do 100.

50


NITRE

Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného čísla bez prechodu a s prechodom cez základ 10 v obore do 100.

Vlastnosti sčítania (komutatívnosť a asociatívnosť).

Písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel.

Počítanie spamäti a písomne.

Vzťah medzi sčítaním a odčítaním, skúška správnosti.

Riešenie jednoduchých a zložených úloh, ktoré vedú k zápisu a+b+c, a+b-c,

a-b-c.

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 100.

V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie

Názorný úvod k učivu logiky.

Výroky a tvrdenia o činnostiach, obrázkoch a posúdenie ich správnosti.

Dichotomické triedenie. Tvorba postupnosti podľa daného pravidla.

Objavenie a sformulovanie pravidla tvorenie postupnosti predmetov, čísel. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh.

Úlohy na zbieranie a zoskupovanie údajov.

Hľadanie všetkých možností usporiadania dvoch, troch predmetov, farieb, písmen, čísel.

Štandard kompetencií,

ktoré má žiak v jednotlivých tematických okruhoch učiva získať:

51


NITRE

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

Kompetencie, ktoré má žiak získať:

► pozná obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 100 a vie ich využiť na popis a riešenie problémov z reálnej situácie

► vykonáva z pamäti, písomne a na kalkulačke základné počtové výkony a využíva komutatívnosť a asociatívnosť sčítania a násobenia na racionalizáciu výpočtov zaokrúhľuje čísla na desiatky, vykonáva odhady, kontroluje správnosť výsledkov počtových výkonov

► rieši a tvorí numerické a kontextové úlohy na základe reality, obrázkovej situácie a udaní číselných hodnôt veličín, pri ktorých správne aplikuje osvojené poznatky o číslach a počtových výkonoch

Geometria a meranie


► rozozná, pomenuje, vymodeluje a popíše jednotlivé základné priestorové geometrické tvary, nachádza v realite ich reprezentáciu

► pozná, vie popísať, pomenovať a narysovať základné rovinné útvary

► rozozná a modeluje jednoduché súmerné útvary v rovine

► pozná meracie prostriedky dĺžky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri praktických meraniach.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie


prostredníctvom hier a► manipulatívnych činností získa skúsenosti s organizáciou konkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred daného určitého kritéria

► v jednoduchých prípadoch v realite a v matematike rozlíši istý a nemožný jav

52


NITRE

► zaznamenáva počet určitých udalostí , znázorni ich a zo získaných a znázornených udalostí robí jednoduché závery

► v jednoduchých prípadoch prisúdi výrokom zo svojho blízkeho okolia

a z matematiky správnu pravdivostnú hodnotu, doplní neúplné vety tak, aby vznikli pravdivé ( nepravdivé) tvrdenia.

Výkonový štandard v jednotlivých tematických celkoch

I. Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10.

Osvojiť si spoje sčítania a odčítania s prechodom cez 10.

Vedieť spamäti všetky spoje sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10 v obore do 20.

Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie typu: urči súčet, keď sú dané sčítance.

Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie typu: zväčši dané číslo oniekoľko jednotiek.

Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie: urči jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec.

Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu: zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek.

Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu: porovnávanie rozdielom.

Vyriešiť zloženú slovnú úlohu, ktorá vedie k zápisu (a+b+c).

Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 20.

II. Vytváranie predstáv o prirodzených číslach v obore do 100

Určiť počet predmetov v danej skupine a vyjadriť tento počet v obore do 100.

Priradiť príslušný počet predmetov k danému číslu v obore do 100.

Vedieť usporiadať čísla od 20 do 100.

Vedieť čítať a písať čísla v obore do 100 (od 10- 99) na desiatky a jednotky.

Zapísať dvojciferné číslo v obore ako súčet desiatok a jednotiek a graficky to znázorniť.

Porovnať a zapísať čísla v obore ako súčet do 100 pomocou znakov <,>,= (aspoň pomocou znázornenia).

Vedieť sa orientovať v číselnom rade v obore do 100.

53


NITRE

Vedieť porovnať dvojciferné čísla pomocou radu čísel, porovnať pomocou znázornenia a zapísať dvojice dvojciferných čísel v obore do 100 pomocou znakov <,>,=.

Vedieť určiť správne poradie čísel a poznať vzťahy medzi číslami v obore do 100( prvý, posledný, hneď pred , hneď za, atď).

Riešiť aspoň pomocou ilustračného obrázka jednoduchú slovnú úlohu (viac, rovnako, menej) a zapísať pomocou znakov.

III. Geometria

Vedieť vyznačovať body na priamke (úsečke) a v rovine (na útvare).Označovať ich veľkým tlačeným písmom( A,B,C, atď).

Narysovať a označovať úsečku a priamku.

Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky( v cm) a označovať ju.

Odmerať dĺžku úsečky v cm s presnosťou na cm.

Porovnať úsečky podľa ich dĺžky.

Zostaviť jednoduché stavby (teleso) podľa vzoru alebo podľa obrázka.

Vytvárať a opísať jednoduché telesá z kociek.

IV. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100

Vedieť sčítavať spamäti dvojciferné a jednociferné čísla bez prechodu aj s prechodom cez 10 v obore do 100.

Vedieť spamäti odčítať jednociferné číslo od dvojciferného bez prechodu aj s prechodom cez základ 10 v obore do 100.

Riešiť všetky typy príkladov na sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel spamäti (náročnejšie písomne).

Poznať vlastnosti sčítania a vedieť ich správne použiť pri riešení príkladov (komutat., asociatív.).

Vedieť urobiť skúšku správnosti pri riešení jednoduchých slovných úloh.

Vedieť riešiť jednoduché a zložené slovné úlohy vedúce k zápisu a+b+c, a+b-c, a-b-c, v obore do 100.

Vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v obore do 100.

V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie

Vedieť primerane rozlíšiť istý a nemožný jav (pravdivý, nepravdivý).

54


NITRE

Triediť predmety (veci, prvky) podľa jedného znaku (napr. podľa farby, tvaru, veľkosti a pod.).

Vedieť nájsť jednoduché pravidlo postupnosti.

Vedieť pokračovať vo vytvorenej postupnosti.

Hľadať všetky možnosti usporiadania dvoch, troch predmetov ( vecí, prvkov ).

Vedieť vytvoriť systém pri hľadaní a všetky možnosti zapísať.

Vedieť urobiť zo získaných a znázornených udalostí jednoduché závery.

Učebné zdroje

Matematika pre 2.roč.ZŠ

Pracovné zošity

Zbierka úloh z matematiky

Čo dokáže sedmička

Hodnotenie

Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či žiak výkonového štandardu zvládol.

Kontrola a hodnotenie osvojenia základných poznatkov bude prebiehať prostredníctvom testu na konci tematického celku a priebežne ústnou formou na základe ústnej odpovede. Žiaci budú hodnotení známkou

podľa klasifikačného poriadku pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.

Predmet: Prírodoveda

Vzdelávacia oblasť: Príroda a spoločnosť

55


NITRE


Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Je integrovaný predmet, v ktorom žiaci získavajú elementárne poznatky z oblasti prírodovedných a spoločenskovedných odborov. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda.

Ciele predmetu

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.

rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním. rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty. nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu. tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy

a existencie. uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania

látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje. poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane

prostredníctvom zdravého životného štýlu.

Čiastkové ciele predmetu

Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby:

sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy),

56


NITRE

sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),

sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov),

vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo),

sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie),

sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),

si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),

dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie).

Tretí a najmä štvrtý ročník sú v Prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách.

Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby

si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia a prečo,...

si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,...

si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, ...

si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,...

si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť, ...

57


NITRE

Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:

Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu).

Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce).

Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom).

Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia).

Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).

Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.

Obsah a vzdelávací štandard

1. ročníkTematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Škola a život v škole Naša trieda Poznať priestorové pojmy a vzťahy, vyjadriť ich manipuláciou s predmetmi, slovne, kresbou, pohybom.

Poznajú triedu, zariadenie triedy, učiteľa, rozlišujú hodinu a prestávku.

V škole Vedieť sa orientovať v Poznajú riaditeľa,

58


NITRE

školskej budove. zástupcov, učiteľov iných tried a ostatných pracovníkov školy. Orientujú sa v budove školy.

Cestou do školy, bezpečnosť na ceste

Poznajú najbezpečnejšiu cestu z domu do školy.

Rozlišijú vozovku, chodník, vedia čo je križovatka, poznajú význam svetelných znamení. Dodržujú bezpečnosť cestnej premávky.

Zmeny v prírode Cyklus stromu Druhy stromov, listy stromov

Na základe listov porovnávanie stromov

Porovnať listy jednotlivých stromov

Na základe listov poznať druhy stromov

Projekt

Prečo padá list zo stromu

Kalendár prírody

Exkurzia Topoľčianky (Zubria obora)

Ročné obdobie, mesiace v roku, charakteristiky počasia poľné plodiny, ovocie a zelenina

Vedieť si zaznamenávať počasie podľa znakov: vietor, dážď, slnečno

Uviesť ako sa menia ročné obdobia

Uviesť ako sa mení počasie v jednotlivých mesiacoch v roku

Rozpoznať druhy ovocia a zeleniny

Osobná hygiena a psychohygiena

Denný poriadok žiaka

Projekt Zostavenie jedálneho lístka na týždeň

Pravidelné stravovanie , striedanie práce a odpočinku, správne stolovanie

Poznať pravidlá pravidelného stravovania

Vysvetliť dôvody striedania práce a odpočinku

Uviesť príklady správneho a nesprávneho stolovania

Čistota tela Hygiena človeka, zásady Vedieť správne použiť

59


NITRE

zubnú kefku

Vysvetliť význam osobnej hygieny

Zdravá výživa

Projekt

Potraviny, ktoré človeku prospievajú

Projekt

Potraviny, ktoré človeku škodia

Potraviny dôležité pre zdravie

Príprava zeleninového šalátu

Zásady zdravej výživy Uviesť príklady potravín, ktoré sú zdravé pre človeka a ktoré nie, porovnať ich

Plynutie času Čas a jeho trvanie

Projekt príprava presýpacích hodín

Vychádzka do okolia školy (obecný park)

Objektívny a subjektívny čas

Vysvetliť plynutie času

Porovnať objektívny a subjektívny čas

Zoradiť obrázky podľa plynutia času ( rastlina človek, zviera)

Hodiny Oboznamovanie sa s hodinami

Poznať celé hodiny

Zvieratá Voľne žijúce zvieratá Zvieratá na poli a v lese, v blízkom okolí

Informácie získajú z voľnej prírody, z masmédií, z kníh a encyklopédií

Domáce zvieratá Znaky domácich zvierat, úžitok, zvieracie rodinky

Diskutovať na tému ako sa pohybujú zvieratá

Domáce vtáky Rozlišovať štvornohé zvieratá a vtáky

Klasifikovať domáce zvieratá a vtáky podľa znakov

Rodina Moja rodina Členovia rodiny Vymenovať členov rodiny

60


NITRE

Rodostrom

Voda Voda a rastliny Voda dôležitá pre život rastlín – izbové rastliny, rastliny vo voľnej prírode

Porozprávať ako sa treba starať o rastliny v zime. Starajú sa o izbové rastliny ako súčasť školského prostredia

Voda a človek

Exkurzia-Arborétum Mlyňany

Voda nevyhnutosť pre život

Vysvetliť prečo musíme dodržiavať pitný režim

Diskutovať, čo sa stane s vodou, ktorú pijeme? Vhodná voda na pitie

Rastliny a semená Semeno

Projekt je to semeno

Záhadné semená

Pozorujú prácu dospelých na jar v záhrade

Vedieť zasadiť semeno

Opísať pri pozorovaní ako klíči semeno

Hmota Ľudia a veci

Projekt Je to hmota

Je vzduch hmota?

Exkurzia-Komárno

Ručná a strojová výroba

Materiály na výrobu

Vlastnosti hmoty

Na základe zmyslových vnemov určiť rôzne druhy hmoty

Metódy

V prvom ročníku prírodovedy učiteľ využíva rôzne druhy metód :

- slovné metódy ( rozhovor, diskusia, dramatizácia )

- písomné ( práca s textom, práca v pracovnom zošite, tabuľa )

- frontálne metódy

- demonštračné metódy

- praktické metódy

- tvorivé metódy

61


NITRE

Využívame skupinovú prácu, individuálnu prácu.

Učebné zdroje:

Pracovné zošity pre 1.roč.

Encyklopédie

Časopisy

Exkurzie

Internet

Hodnotenie

Na vyučovacích hodinách prírodovedy v 1.ročníku sú žiaci hodnotení slovne. Odporúča sa a zároveň je žiaduce využívať pozitívne hodnotenie, vzájomné ocenenie, empatiu, sebahodnotenie. Žiaci by mali mať možnosť vyjadriť svoje pocity z hodiny, pripomienky, tvorivé nápady.

Prírodoveda 2.ročník

Charakteristika predmetu v 2. ročníku

Prírodoveda učí žiakov vnímať prírodu, jej krásy, zmeny v priebehu roka. Počas vyučovania žiaci sledujú prírodu, pozorujú javy v prírode, snažia sa vysvetľovať a hľadať odpovede na otázky týkajúce sa ročných období, rastlín a stromov v okolí školy, pozorovania oblohy, ochrany životného prostredia. Súčasťou prírodovedy je aj človek, starostlivosť o zdravie, bezpečnosť a zdravý spôsob života.

Cieľom vyučovania prírodovedy v 2. ročníku je:

podporovať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, vnímať jedinečnosť prvkov prírody a prírodných výtvorov v okolí, rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch, vedieť robiť jednoduché pokusy, sledovať a výsledky sledovania zaznamenávať. Cieľom exkurzií je využitím skutočného prežitia žiakov naučiť základné vedomosti daného tematického celku.

Obsahový štandard Výkonový štandard

62


NITRE

Ročné obdobie, zmeny ročných období, kalendár, vietor, padanie lístia, zmeny teploty

Opísať zmeny v priebehu roka, ročné obdobie,

Vedieť sa orientovať v kalendári. Porovnať ročné obdobia podľa teploty vzduchu, spôsobu obliekania, činnosti žiakov

Vzduch, vlastnosti vzduchu hmota, teplota, Pripraviť experiment, ktorým dokáže, že vzduch je hmota, zaznamenávať teplotu vzduchu

Obloha, počasie, oblaky, pranostika,

prvky počasia, predpoveď počasia

Slnko, mesiac, hviezdy,

Na základe záznamov zo sledovania počasia

v priebehu jedného týždňa vyhodnotiť zmeny počasia, zaznačiť do merania zvolenými znakmi zmeny oblakov, zmeny oblohy,

príroda, stromy v prírode, druhy stromov listnaté, ihličnaté,

Rozoznať stromy listnaté a ihličnaté podľa základných charakteristík

Rastliny, kvety, koreň, stonka, kvet, list, druhy kvetov v okolí školy a obce pestovanie kvetu v škole, správne polievanie a staranie sa o kvet

Exkurzia- Arborétum Mlyňany

Poznať základné kvety, rastúce v okolí školy a v obci, v parku , na lúke . Opísať podľa vlastných záznamov z prieskumu, čo rastie v okolí školy, v obci, aké rastliny stromy, vedieť ich porovnať, v čom sa líšia podľa obrázkov popísať rastliny Urobiť si atlas z fotografií alebo kresieb alebo listov stromov. Tvoriť zbierku, analyzovať, triediť Vedieť polievať kvety voľne rastúce aj v kvetináčoch,, mať svoj kvet – triedny

Ovocné stromy – ovocie, druhy ovocia Rozlíšiť ovocné stromy od iných stromov. Poznať základné druhy plodov a čím sa líšia

Zelenina, semená, druhy zeleniny, pestovanie zeleniny Navrhnúť možnosti druhov zeleniny, ktoré je možné pestovať v danej oblasti, vypestovať zeleninu

63


NITRE

Rastliny v lese, v parku, v okolí školy starostlivosť o rastliny

Vychádzka do prírody(obecný park)

Navrhnúť možnosti ochrany lesov v parku, na školskom dvore, kvety a zvieratá v parku, spolužitie. Vytvoriť harmonogram ochrany, zapisovanie si údajov o stave počas roka

Voda v prírode

Voda na zemskom povrchu, voda v ovzduší, rieky, jazerá, oblaky, dážď, rosa, sneh, pozorovanie oblakov, druhy oblakov

Opísať v akých formách sa môže voda nachádzať v prírode vysvetliť rozdiel medzi riekou a jazerom, poznať aká rieka tečie v okolí obce pozorovanie oblakov, nakresliť rôzne druhy oblakov a akým počasím sa spájajú jednotlivé druhy oblakov

Význam vody pre človeka, znečistenie vody, rozpustné a nerozpustné látky vo vode.

Vysvetliť význam vody pre človeka, navrhnúť spôsoby ako chrániť vodu Pripraviť experiment, čo sa vo vode rozpustí, čo sa nerozpustí

Vlastnosti vody – chuť, farba Pripraviť návrhy ako chrániť vodu

Život v prírode

Zvieratá v prírode Zvieratá v lese, v prostredí okolo školy

Exkurzia- Topoľčianky(Zubria obora)

Pozorovať živočíchov v okolí školy, nakresliť ich, vedieť ich názvy, zistiť ako žijú , získať informácie z encyklopédie alebo internetu

Človek v prírode

Život človeka v prírode. Prispôsobenie sa človeka životu v prírode.

Uviesť príklady ako využíva človek prírodu.

Ochrana prírody. Nevhodné zasahovanie človeka do prírody

Vysvetliť, kedy už človek nevhodne využíva prírodu a začne ju ničiť.

Zdravá príroda, zdravý človek Navrhnúť spôsoby, ako viesť zdravý spôsob života,

64


NITRE

starať sa o seba,

Správna životospráva Poznať návyky správnej životosprávy, vedieť sa správne obliecť podľa počasia, dávať si pozor na ceste, osvojiť si správne hygienické návyky..

Úrazy – v prírode, v škole, doma, nebezpečné miesta.

Exkurzia -Komárno

Opísať nebezpečné miesta, poznať v ktorých častiach školy, resp. cesty do školy alebo v obci sú nebezpečné miesta.

Učebné zdroje

Prírodoveda pre 2.roč. ZŠ

Encyklopédie

Internet

Exkurzie

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj

- získanie praktických sociálnych skúseností- rozvoj spolupráce medzi žiakmi


- vhodné a nevhodné využívanie prírody človekom- pozorovanie a ochrana rastlín a zvierat v okolí školy- navrhnúť zdravý spôsob života

Tvorba projektu a prezentačných zručností

- získavať rôzne typy informácií z encyklopédií a internetu- využívať vhodné nástroje (PC, fotoaparát,...)- prezentovať svoju prácu

Ochrana života a zdravia

- dodržiavať zásady bezpečnosti na exkurziách

65


NITRE

Hodnotenie

Na vyučovacích hodinách prírodovedy v 2.ročníku sú žiaci hodnotení známkou podľa klasifikačného poriadku a metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov schválených MŠ SR.

Praktické aktivity z exkurzií a projektov je vhodné hodnotiť slovne. Odporúča sa a zároveň je žiaduce využívať pozitívne hodnotenie, vzájomné ocenenie, empatiu, sebahodnotenie. Žiaci by mali mať možnosť vyjadriť svoje pocity z hodiny, pripomienky, tvorivé nápady.

Predmet : Vlastiveda

Vzdelávacia oblasť : Príroda a spoločnosť

Charakteristika predmetu:

Všimli ste si, koľko zaujímavých vecí sa nachádza okolo nás? Málokedy si to uvedomujeme, koľko krás pre nás príroda alebo ľudia vytvorili. Vlastivedou sa môžu žiaci naučiť deti všímať si svoje okolie, obdivovať kvety, stromy, parky, prírodne krásy, budovy, sochy, námestia, všímať si, čo je nové v obci, prípadne, čo sa stratilo alebo zmenilo a ako sa mení svet okolo nás.

Vlastiveda v druhom ročníku je učenie sa o priestore, v ktorom žijeme a chceme, aby žiaci odmalička sa učili poznávať, objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede na otázky. Témami vlastivedy sa žiaci pripravujú aj na vyučovanie geografie, tak sa postupne oboznamujú s plánom. V 2. ročníku precvičujeme orientáciu na náčrte alebo pláne obce, umiestnenie jednotlivých objektov.

Cieľom vyučovania vlastivedy v 2. ročníku je:

• podporovať chuť učiť sa,

• rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať,

• všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny,

• prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí, v triede, škole, obci,

• vedieť pracovať s náčrtmi napr. triedy, školy, blízkeho okolia , ktoré vedú k zručnosti pracovať

s plánom obce , orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest,

• vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať,

• rozumieť znakom, ikonám,

66


NITRE

• hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať,

• diskutovať o návrhoch,

• vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť.

Požadovaný výstup žiakov z vlastivedy v 2. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnej

gramotnosti v oblastiach:

čitateľskej gramotnosti – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť, ich, využívať, prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov –plánov, obrázkov, fotografií. Dôležitou súčasťou je aj čítanie obrázkov - vizuálna gramotnosť. Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť prostredia, pôjde najmä o objavovanie, pozorovanie a vysvetľovanie prírodných dejov. Vlastiveda rozvíja aj kultúrnu gramotnosť, rozvíja záujem o kultúrne tradície svojho regiónu a Slovenska.

Učebné zdroje

Učebnica pre 2.ročník

Pracovné listy

Odborná literatúra

PC, Internet

Pracovné vychádzky do okolia školy

Hodnotenie

Na vyučovacích hodinách vlastivedy v 2.ročníku sú žiaci hodnotení známkou podľa klasifikačného poriadku a metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov schválených MŠ SR.

Praktické aktivity z exkurzií a projektov je vhodné hodnotiť slovne. Odporúča sa a zároveň je žiaduce využívať pozitívne hodnotenie, vzájomné ocenenie, empatiu, sebahodnotenie. Žiaci by mali mať možnosť vyjadriť svoje pocity z hodiny, pripomienky, tvorivé nápady.

Vzdelávací štandard

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma

Moja trieda, škola, okolie školy Správanie sa v škole, bezpečnosť v triede, v škole

Trieda, škola, rozmiestnenie vecí v triede, plán triedy, nebezpečné miesta,

Opísať prostredie prostredia triedy, školy.

Zakresliť na plánik

Environmentálna výchova, multimediálna výchova, dopravná

67


NITRE

rozmiestnenie miestností v škole, chodby, vchod, moja trieda

rozloženie tried na chodbe, v triede rozloženie stolov, tabule a pod. Vyhodnotiť miesta nebezpečné v triede a v škole a určiť pravidlá správania sa pre vlastnú bezpečnosť aj bezpečnosť spolužiakov.

výchova

Cesta do školy a domov. Poznávanie cesty do školy.

Svetové strany, poludňajší tieň, krajina, orientácia podľa svetových strán, trieda, škola, dopravné značky,

Nakresliť schému cesty do školy, vyznačiť na nej objekty, zaujímavé

miesta, vyhodnotiť nebezpečné miesta,

zakresliť na ceste priechody, križovatky,

dopravné značky, semafory.

Dopravná výchova, multimediálna výchova

Okolie školy Škola. Školský dvor,

objekty v okolí školy, pred školou, za školou, Prostredie v okolí školy – stromy, budovy

Opísať prostredie školy, určiť čo sa nachádza pred školou, za školou –

budovy, stromy...


Okolie školy a bydliska (orientácia v okolí).

povrch, lesy, lúky, polia, záhrady a parky okolia. Čo rastie v našom okolí, rieka, potok

Les, lúka, park, rieka,

jazero, ročné

obdobia, kalendárny rok, mesiace,

sviatočné dni, ako prieskum

Opísať podľa vlastných záznamov z prieskumu, čo rastie v okolí školy,

v obci, aké rastliny stromy, vedieť ich porovnať, v čom sa líšia,

podľa obrázkov popísať rastliny. Urobiť si atlas z

Environmentálna výchova, regionálna výchova, IKT

68


NITRE

ako sa mení okolie školy počas roka

fotografií alebo kresieb

alebo listov stromov. Tvoriť zbierku, analyzovať, triediť

Ako sa staráme o naše okolie (a o životné prostredie)..

Krajina, životné prostredie, prostredie, zničené prostredie ochrana životného prostredia

Vyhodnotiť miesta v obci alebo v škole, ktoré sú znečistené a navrhnúť vylepšenie stavu v škole Na základe vlastného prieskumu zistiť, v ktorých častiach obce sú zdevastované lavičky, cesty, zničené

a pokreslené budovy, vyrúbané stromy.

Environmentálna, multimediálna, estetické cítenie, dopravná výchova, multikultúrna

Príroda Prvky okolia, ktoré vytvorila príroda a prvky prostredia, ktoré vytvoril človek, opísať krajinu okolo školy

Rozpoznať, ktoré časti krajiny tvorila príroda, ktoré človek

Environmentálna

Orientácia v náčrte alebo pláne mesta

Cesta, náčrt, plán, nákres

Zakresliť do náčrtu alebo plánu obce budovy.

Orientovať sa na náčrte alebo pláne obce, mesta, ktoré domy sú na akej ulici, ktorá cesta vedie k vybranej lokalite, cez aké ulice a okolo ktorých budov prechádza.

Multimediálna, dopravná

Naša obec, jej história a súčasnosť, čo a ako

Príbeh, povesť, pamätné budovy,

Vytvoriť zbierku Multikultúrna, Osobný

69


NITRE

sa deje v našom okolí obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.) história, povesti, piesne, šport a kultúra)

sochy, významné osobnosti histórie, vedy, kultúry, športu, umenia

Informácií o významných ľuďoch obce, vytvoriť portfólio významných miest alebo zaujímavých miest – nakreslených alebo odfotografovaných

a personálny rozvoj, Ochrana života a zdravia

Obec

Ľudia v mojom okolí, správanie sa k ľuďom, úcta k starším.

Obec, ulice, domy,

významné budovy – pošta, polícia, škola, miestny úrad

Opísať spôsob života obyvateľov obce, povedať názov svojej obce (i presnú adresu,

vysvetliť zásady slušného správania sa

na ulici a k obyvateľom obce.

Multikultúrna, Ochrana života a zdravia

Ochrana miesta pred nebezpečenstvom (požiar

Kam volať o pomoc a kto nám pomáha (tiesňové

linky).

Tiesňová linka, postup pri volaní hasičov

Poznať čísla pre záchranu (112).

Vypracovať zoznam nebezpečenstiev

a ako sa pred nimi chrániť – neznámi

ľudia, prírodné nebezpečenstvá – blesk, búrka, silné slnečné žiarenie

Multikultúrna, Ochrana života a zdravia

Tradície

Zvyky a tradície

Vianočný čas (Aké sú tajomstvá Vianoc, Silvestra,

Nového roka a Troch kráľov).

Sviatočné dni,

tradície,

Vymenovať známe sviatočné dni na rozhraní kalendárnych rokov opísať, aké tradície sa k nim viažu v ich rodine, v ich obci

Multikultúrna, multimediálna

70


NITRE

Veľkonočné sviatky

Čo sa mi v našom kraji najviac páči

Napísať, nakresliť

príbeh na tému čo sa

mi v našej obci páči a čo sa mi nepáči


Predmet: Etická výchova

Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty

Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto.

Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

Ciele učebného predmetu

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,

vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

71


NITRE

koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy

E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city

M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity

S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich

komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy

A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu

osobnosti, učiť hodnotiť

K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

Obsah

Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať základných tém a šesť aplikačných tém:

1. otvorená komunikácia2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba3. pozitívne hodnotenie iných4. tvorivosť a iniciatíva5. vyjadrovanie citov6. empatia7. asertivita8. reálne a zobrazené vzory9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo10. komplexná prosociálnosť

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základných škôl je:

72


NITRE

viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu, naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prv,ky prosociálneho správania

primerané veku, umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov, umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy, podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností, formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.

VÝCHOVNÉ CIELE A TEMATICKÉ CELKY

1.ročník

Výchovný cieľ: Viesť k sebaúcte, autonómii cítenia a myslenia dieťaťa. Vytvárať prosociálne spoločenstvo detí. Osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi.

Obsahový štandard

1. Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov ponúknuť žiakom víziu spolupracujúceho spoločenstva ako základu pre dobré spolužitie (jeho

jednoduché a viditeľné komponenty – sedenie v kruhu, formulovanie pravidiel typu mať právo byť vypočutý, právo nevyjadriť sa, mať vzájomnú úctu a dôveru – nevysmievať sa, hovoriť pravdu, chrániť veci svoje i iných…),

prvé kontakty v triede a v škole (zoznamovanie, oslovovanie, pozdrav), komunikácia zameraná na sebaprezentáciu a sociálne vzťahy, pravidlá podporujúce spolužitie v skupine (po istom čase možno pravidlá prehodnocovať, dopĺňať).

2. Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve vzájomná úcta pri komunikácii (pekne sa oslovovať, pozdraviť sa, počúvať sa navzájom...), úcta k vzájomným požiadavkám, vďačnosť za vykonané dobro (prosím, ďakujem), vzájomná pomoc medzi spolužiakmi i členmi rodiny.

3. Ľudská dôstojnosť a sebaúcta: uvedomovanie si vlastnej hodnoty (rozdiel medzi mnou a ostatným svetom), poznanie a postupné zvnútorňovanie povedomia jedinečnosti a nedotknuteľnosti,

73


NITRE

vedenie k sebaovládaniu a znášaniu námahy pri prekonávaní prekážok.

4. Pozitívne hodnotenie iných človek a jeho hodnota - spoznávanie pozitívnych vlastností svojich najbližších v rodine, v triede,

v škole, v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke, ockovi, starkých…), verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých, prehodnocovanie negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si vecí navzájom,

posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a žalovanie…),

postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí, spôsobujú nám alebo druhým zlo (úmyselne, neúmyselne).

5. Naša rodina uvedomovanie si hodnoty rodiny pre jednotlivca i pre spoločnosť (Čo sa mi na našej rodine najviac

páči?) príbuzenské vzťahy (S kým z rodiny si najviac rozumiem...? Čo by som mohol urobiť pre lepšie

vzťahy v našej rodine, ktoré z rodinných pravidiel sa mi najťažšie dodržiavajú...), rodičovská láska a jej význam v živote dieťaťa (konkrétne emocionálne prejavy, prejavy

starostlivosti, pomoci...), úcta, komunikácia a pomoc medzi členmi rodiny (Koho rád pozorujem pri práci? Čo by som rád

vedel ako moji blízki...), význam blízkeho človeka pre život jednotlivca.

Výkonový štandard

1. Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov- chápe význam komunikácie pre dobré spolužitie v spoločenstve- uvedomuje si potrebu vzájomnej úcty a dôležitosť vďačnosti- vie sa predstaviť a učí sa prezentovať sám seba, hovoriť pravdu

2. Prvky prosociálneho správania v žiackom kolektíve- prežíva vďačnosť voči tým, čo mu robia dobre- vníma víziu spolupracujúceho spoločenstvavie vhodne použiť pozdrav, prosbu a vyjadriť vďačnosť- k spolužiakom je ústretový

3. Ľudská dôstojnosť a sebaúcta- poznáva sám seba, uvedomuje si vlastnú hodnotu- cíti potrebu potvrdzovania vlastnej hodnoty inými- sebaúcta mu prináša pokoj- badateľná snaha o sebaovládanie a znášanie námahy pri prekonávaní prekážok

74


NITRE

4. Pozitívne hodnotenie iných- teší sa z dobra a odmieta zlo vo svojom okolí- je schopný oceniť dobro na iných, vie aj prijať ocenenie- rozvíjať postoj k ľuďom, ktorí sú mu nesympatickí- osobná aktivita pri vytváraní pozitívnych vzťahov a klímy v spoločenstve

5. Naša rodina- reflektuje dobro plynúce z rodiny, vie vyjadriť, čo ho na rodinných vzťahoch teší, čo je v rodine najdôležitejšie- vie zo svojho pohľadu ohodnotiť dobro- dobro zažité v rodine prenáša do žiackeho kolektívu- rád hovorí o pekných veciach v rodine- vie členom rodiny opätovať dobro

Učebné zdroje : Pracovné listy

Odborné texty a aktivity

PC, Internet

Hodnotenie : Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený slovne v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.

2. ročník

Výchovný cieľ: Rozvíjať a posilňovať komunikačné zručnosti – učiť sa vyjadrovať city. Prežívať radosť z napĺňania potreby byť akceptovaný inými a mať rád iných. Poznávať svoje práva a povinnosti.

Obsahový štandard

Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov:pripomenutie si tém a z nich vyplývajúce správanie z prvého ročníka,počúvanie iných ako prvý predpoklad úspešnej spolupráce,sebaovládanie pri prijímaní informácií o sebe od iných,základy spolupráce v skupinách (uvedomovanie si práv a povinností).

Tvorivosť objavovanie vlastných daností - talentu - pozitívnych stránok (V čom som výnimočný, čo viem

dobre robiť, čo mi ide dobre...),

75


NITRE

rozvoj fantázie a pozorovacích schopností, tvorivosť, ktorú od nás prijímajú, očakávajú iní (Vymyslieť darček pre súrodencov, rodičov, starých

rodičov...), tvorivosť iných, ktorá nás obohacuje (Ako dobre nám padne, keď nás iní prekvapia niečím novým,

zaujímavým – napr. mama novým jedlom...), využitie tvorivosti v živote triedy (tvorba pravidiel správania sa v triede, ak si ich pamätáme

z minulého ročníka, treba ich však prehodnotiť).

Iniciatíva iniciatíva v sebapoznaní (Kto som? Aký vplyv má fungovanie môjho tela na moje prežívanie,

pohodu, či nepohodu? Prečo reagujem tak, ako reagujem?), iniciatíva vo vzťahu k iným, hľadanie možností ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu kamarátov...) a

ich realizácia, iniciatíva, ktorá nie je prijatá inými, a iniciatíva iných, ktorá je pre mňa neprijateľná (riešenie

problémov – navádzanie na klamstvo, podvádzanie, kradnutie, ohováranie…), iniciatíva, ktorá ohrozuje moje zdravie a osobnú bezpečnosť (fajčenie, alkohol, drogy, sexuálne zneužívanie detí).

Vyjadrovanie citov vyjadrenie vďačnosti, ochoty, láskavosti, obdivu verbálne aj neverbálne (Ako si vzájomne

vyjadrujeme city v rodine, vo vzťahoch s priateľmi, spolužiakmi?), úcta k žene – matke, sestre, spolužiačke… (Čo sa mi páči a čo sa mi nepáči na ženách

a dievčatách?), úcta k mužovi – otcovi, bratovi, spolužiakovi…(Čo sa mi páči, a čo sa mi nepáči na mužoch

a chlapcoch?), kultivované vyjadrovanie negatívnych citov (hnev, vzdor, smútok…), akceptovanie citov iných.

Naša trieda – spoločenstvo detísprávanie sa medzi sebou, vzťahy medzi chlapcami a dievčencami – slušnosť, ohľaduplnosť, čestnosť, pomoc slabším, rešpektovanie inakosti (Čo sa mi v našej triede najviac páči? Som tu spokojný? Sú iní spokojní so mnou?), kamarátstvo a priateľstvo - úprimné a falošné priateľstvo (Čo je dôležité pre priateľstvo? Mám v našej triede priateľov? ),

dodržiavanie pravidiel správania v triede – podpora vzájomnosti, spokojnosti, tolerancie a spolupráce (Môžem niečo zmeniť na sebe, aby sa so mnou v našej triede lepšie žilo? Mám dajaký návrh na vylepšenie našich vzťahov?).


-chápe svoje miesto v rodine a svoj podiel na jej dobrách i zlyhávaniach

76


NITRE

- chápe život svojich rodičov a súrodencov

- usiluje sa o pozitívny vzťah k starým rodičom a širšej rodine

- chápe súvislosti medzi normou a hodnotou a je ochotný dodržiavať všeobecne akceptovateľné mravné normy

- chápe dôležitosť profesijnej etiky

- rozumie hodnotám súťaživosti a kooperácie na pracovisku

- je pripravený vytvárať dobré vzťahy na pracovisku

- je schopný konštruktívneho dialógu s rodičmi a súrodencami

- pozitívne participuje na živote rodiny

- v správaní je prítomný hodnotový rámec

- angažuje sa za spoločné dobro pri spoločnej práci v škole rešpektuje pravidlá „fair play“

- je schopný rešpektovať autoritu

- k zadaným úlohám sa stavia zodpovedne

- na dodržanie slova vynaloží osobnú snahu i námahu

Učebné zdroje : Pracovné listy pre 2.roč.

Odborná literatúra

Časopisy

DVD, CD, PC – Internet

Hodnotenie : Žiak bude v priebehu škol. roka hodnotený v zmysle platných metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.

PREDMET: Náboženská výchova

VZDELÁVACIA OBLASŤ: Človek a hodnoty

1. a 2. ročník


77


NITRE

Ročníková téma: CESTA DÔVERY

Dieťa si v škole vytvára zázemie v spoločnosti rovesníkov, čo mu dodáva pocit istoty. Istota v seba, v milujúcich ľudí je potrebná na jeho ďalšie rozvíjanie.

Schopnosť otvárať sa Bohu a ľuďom sa prejavuje pozitívnym vnímaním seba. Naučiť sa dôverovať je predpoklad viery. Schopnosť prejavovať dôveru Bohu, ktorý ho miluje sa zakladá na osobnej skúsenosti dôvery v človeka, ktorý stelesňuje pocit bezpečia. Jadrom vývoja viery sú príbehy, pomocou nich dieťa Boha spoznáva a zažíva. Nachádza bezpečnosť v koncepte Boha, ktorému možno úplne dôverovať a ktorý je ochotný odpustiť.

1. téma: BOH MI DÔVERUJE

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Porovnať človeka s ďalšími Božími dielami, zdôrazniť jeho jedinečnosť a zodpovednosť za svet. Reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade. Prostredníctvom symbolickej reči o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha a v konaní dobra.

Afektívny cieľ: Stvorený svet vnímať ako prejav Božej lásky a starostlivosti. Rozvíjať schopnosť rozlišovania medzi dobrom a zlom. Na modelovej situácií vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym rozhodnutím.

Psychomotorický cieľ: Prejaviť radosť a vďačnosť zo stvoriteľského diela. S pomocou učiteľa navrhnúť a realizovať triedny environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín, upratanie školského dvora, vytvoriť v triede živý kútik a pod.)

Obsahový štandard:

Krása, účelnosť a veľkoleposť prírody

Svet – prejav dôvery Boha voči človeku

Obraz rajskej záhrady

Výchova k úcte k životu a zodpovednosti za životné prostredie


Žiak vie porovnať človeka s ďalšími Božími dielami uviesť príklady odlišnosti človeka od ostatných živočíchov zdôrazniť jedinečnosť človeka a jeho zodpovednosť za svet

78


NITRE

vnímať stvorený svet ako prejav Božej lásky a starostlivosti prejaviť radosť a vďačnosť za Božie dielo stvorenia s pomocou učiteľa navrhnúť a realizovať triedny

environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín, upratanie školského dvora, vytvoriť v triede živý kútik a pod.)

reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade a prostredníctvom symbolickej reči o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha a v konaní dobra

na príkladoch rozlíšiť dobro od zla na modelovej situácií vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym rozhodnutím

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikáciekompetencie k učeniu sa:

Žiak

je otvorený pre tvorivé mysleniekompetencie k riešeniu problémov:

Žiak

plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými primerane svojej detskej skúsenosti vie formulovať problém

existenciálne:

Žiak

má základný náhľad k pochopeniu princípu hriechu ako slobodného a dobrovoľného prerušenia vzťahu s Bohom zo strany človeka

Prierezová téma environmentálna výchova

Žiak

má základné zručnosti pre hodnotenie vzťahu medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete

oceňuje postavenie človeka v poriadku stvorenia a citlivo pristupuje k živej prírode vyjadrí radosť zo života, je pozorný k svetu ako k miestu, ktoré má svoj pôvod a zmysel v Bohu

79


NITRE

Prierezová téma tvorba projektu a prezentačné zručnostiŽiak

je ochotný a schopný spolupracovať a iniciovať spoluprácu dokáže prezentovať svoj produkt, ale aj prácu v skupine

Prierezová téma osobnostný a sociálny rozvoj

Žiak

rozvíja sebareflexiu, spoznáva sám seba, svoje dobré a slabé stránky je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia

2. téma: DÔVERUJEM BOHU (1., 2. a 3. BP)

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej dôvery. Reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť so svojim životom. Na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebu modlitby. Vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty a používania Božieho mena ako vyjadrenie Božej blízkosti. Jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka.

Afektívny cieľ: Vnímať potrebu človeka niekomu veriť. Objavovať načúvanie ticha. Vnímať Boha, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať. Pozorovať životný rytmus striedania práce a odpočinku.

Psychomotorický cieľ: Precvičiť základy sústredenia a stíšenia. Jednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami. Rozvíjať úctu k Božiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste, sochy svätých a pod.). Formovať a rozvíjať návyk slávenia.


Abrahám (povolanie Abraháma, odpoveď na Božiu výzvu)

Modlitba cvičenie ticha, modlitba ako posväcovanie života

Boh a jeho meno

Oslavujem Boha

Sviatočný deň s TV a bez TV


80


NITRE

Žiak vie na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej dôvery reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť so svojim

životom vnímať potrebu človeka niekomu veriť vnímať Božiu lásku prostredníctvom sveta okolo nás na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebu modlitby stíšiť sa a načúvať vnímať Boha ako toho, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať jednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami vysvetliť potrebu pravidelnosti v modlitbe vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty s úctou volať spolužiakov po mene vysvetliť význam používania Božieho mena ako vyjadrenia Božej blízkosti prejaviť úctu k Božiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste, sochy svätých

a pod.). pozorovať životný rytmus striedania práce a odpočinku jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka objaviť zmysel slávenia nedele a zapojiť sa do jej slávenia

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, vyjadruje svoje myšlienky v práci v skupinách, zapája sa do diskusie

sociálne a interpersonálne:Žiak

buduje vzťahy dôvery formuje zdravé sebavedomie prejavuje úctu k jedinečnosti každého spolužiaka

kultúrne:Žiak

sa orientuje v striedaní všedných dní a kresťanskej nedele, prežíva ich rozdielnu náplň a úlohuexistenciálne:

Žiak

rozumie základnému správaniu spojenému s modlitbou je otvorený pre rozvoj vlastného svedomia a pripravený na tomto procese sa aj podieľať spoznávaním samého seba hodnotí svoje činy, dokáže si priznať vinu a viesť k náprave

81


NITRE


Žiak

rozvíja sebareflexiu rešpektuje potreby a práva ostatných rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a spoluprácu

Prierezová téma mediálna výchova

Žiak

začína chápať pravidlá fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientuje rozlišuje medzi fikciou a skutočnosťou

3. téma: DÔVERA V RODINE (4., 5. BP)

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Prostredníctvom príbehu o sv. Lucii opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery. Nakresliť krstné symboly (vodu, sviecu, krstné rúcho). Opísať význam krstných symbolov a krstného mena. Reprodukovať biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi a prepojiť ho so svojim životom.Afektívny cieľ: Objavovať v sebe túžbu po láske, ktorú v sebe nosí každý človek. Vnímať svoje jedinečné miesto v ľudskej a Božej rodine. Na biblickom príbehu vnímať dôsledky narušenia dôvery.

Psychomotorický cieľ: Pestovať návyk spolupatričnosti s rodinou a farnosťou (návyk prejavov úcty a dôvery k rodičom, súrodencom a iným ľuďom). Osvojiť pre zachovanie vzájomnej dôvery.


Božie pozvanie do ľudskej rodiny - Legenda o Lucii

Pozvanie do Božej rodiny (krst)

Človek ako neopakovateľné Božie dielo

Rodina ako spoločenstvo,

Úlohy a role v rodine

Jakub a Ezau (vzťah medzi pravdou a dôverou)


Žiak vie

82


NITRE

prostredníctvom legendy opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôveryjednoducho nakresliť symboly krstus pomocou učiteľa vysvetliť jednotlivé krstné symbolynaformulovať vzťah medzi krstným menom a krstným patrónomreprodukovať príbeh o Jakubovi a Ezauovipomocou biblického príbehu nájsť súvis medzi pravdou a vzájomnou dôverou v medziľudských vzťahochpoužívať zdvorilé oslovenie ako prejav úcty voči rodičom a iným ľuďom formulovať modlitbu za rodičov konkrétnymi skutkami slúžiť rodine

Rozvoj kompetenciíkomunikačné:Žiak

sústreďuje svoju pozornosť na toho, kto hovorí svojimi slovami vyjadruje svoje pocity

existenciálne:Žiak

objavuje svoju hodnotu a jedinečnosť objavuje hodnotu a potrebu vzájomnej dôvery

kultúrne:Žiak

intuitívne vníma posolstvo biblického textu intuitívne vníma symbolickú reč


uvedomuje si svoju úlohu a rolu v rodine má pozitívny vzťah k sebe samému a k iným (rodičom, súrodencom, kamarátom) pravdovravnosťou sa aktívne zapája do budovania medziľudských vzťahov prejavuje úctu k starším, rodičom a iným ľuďom

4. téma: DÔVERUJEME SI NAVZÁJOM (6., 7., 8., 9. a 1O BP)

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Vyjadriť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov. Na modelovej situácii opísať potrebu čistého srdca. Rozlíšiť osobný majetok od spoločného. Na konkrétnom príklade navrhnúť spôsoby ochrany majetku. Jednoduchým spôsobom prepojiť biblický príbeh o boháčovi a Lazárovi so svojim životom a správnym vzťahom k majetku.Afektívny cieľ: Oceniť silu slova pri budovaní vzťahov. Na modelovej situácii vnímať, čo buduje a čo ničí vzájomné vzťahy. Prostredníctvom príbehu objavovať hodnotu čistého srdca. Objavovať svoj vnútorný svet. Objaviť potrebu prijímania a dávania.

Psychomotorický cieľ: Rozvíjať verbálne a neverbálne prejavy pozornosti voči ľuďom (slovom a skutkom). Formovanie vedomia vlastnej jedinečnosti a úcty k jedinečnosti každého človeka. Formovať návyk

83


NITRE

čestného postoja k osobnému majetku a k majetku iných. S pomocou učiteľa navrhnúť a realizovať triedny projekt (pomoci ľuďom v núdzi, šetrenia osobného aj spoločného majetku pod.)


Schopnosť hovoriť ako Boží dar (výchova k citlivosti voči vyslovenému slovu)

Čisté srdce

Osobný majetok

Boháč a Lazár


Žiak vie na modelovej situácii zdôvodniť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov posolstvo biblického príbehu o boháčovi a Lazárovi prepojiť so svojim životom na modelovej situácii vyjadriť potrebu čistého srdca uviesť príklady osobného a spoločného majetku navrhnúť rôzne spôsoby ochrany majetku v skupine realizovať jednoduchý triedny projekt pomoci iným


vie prispôsobiť svoje vyjadrovanie sa v konkrétnej situácií v komunikácií používa vhodné slová a výrazy


objavuje hodnotu čistého srdca objavuje hodnotu pravdy vníma svoj vnútorný svet

občianske:Žiak

vníma hodnotu majetku: osobného a spoločného váži si majetok dokáže správne zaobchádzať s majetkom (nepoškodzuje ho, chráni, požičané vráti)


je otvorený pre budovanie vzťahov dobrosrdečnosti je otvorený pre potreby iných ľudí a reaguje konkrétnym triednym projektom rozvíja vo svojom živote postoj prijímania a dávania

84


NITRE

5. téma: DESATORO – POZVANIE K SLOBODE A K DÔVERE

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblický príbeh o Mojžišovi. Spoznávať obsah pojmu zmluva. Opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi. S pomocou učiteľa reprodukovať obsah jednotlivých prikázaní Desatora. Zosumarizovať a aplikovať získané poznatky učiva ročníka a jednoduchým spôsobom ho aplikovať na jednotlivé prikázania. Jednoduchými spôsobom hodnotiť svoje konanie v súlade so svojim svedomím.

Afektívny cieľ: Objaviť pravdu Desatora na modelových príbehoch v ročníku. Stotožniť sa s etickými princípmi Božieho zákona vzťahujúcimi sa na konkrétne životné situácie. Vníma a načúva vnútornému hlasu svedomia.

Psychomotorický cieľ: Formovať postoj dôvery k Bohu dodržiavaním Božieho zákona.


Uzatvorenie zmluvy na Sinaji

Desatoro ako pravidlá


Žiak vie reprodukovať príbeh o Mojžišovi chronologicky usporiadať podľa obrazov dej príbehu určiť kľúčový moment a pointu príbehu opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi na základe porozumenia biblického textu reprodukovať Desatoro s pomocou učiteľa sumarizovať, aplikovať nadobudnuté poznatky učiva ročníka a jednotlivé prikázania na

konkrétnych modelových situáciách vnímať a načúvať hlasu svedomia hodnotiť jednoduchým spôsobom svoje konanie v súlade so svedomím


chápe obsah a zmysel počutého textu a vie naň reagovať svojimi slovami reprodukuje biblické posolstvo zmluvy Boha s človekom intuitívne rozumie neverbálnej a symbolickej komunikácii

kompetencie k učeniu sa:

Žiak

je otvorený pre tvorivé učenie sa prostredníctvom ponúknutých životných pravidiel podľa desatoraexistenciálne:

85


NITRE

Žiak je otvorený pre nasledovanie ponúknutých biblických vzorov rozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného sveta rozvíja vnímanie a načúvanie hlasu svedomia je otvorený pre vnímanie kresťanskej nádeje objavuje potrebu jednoty medzi správaním navonok v súlade so svedomím objavuje pravdu desatora vníma Desatoro ako pravidlá, ktorými Boh ukazuje ľuďom cestu k šťastiu a vzájomnej dôvere objavuje hodnotu dôvery dodržiavaním Božieho zákona

občianske:Žiak

vníma Dekalóg ako etický princíp pre správanie človeka vníma Dekalóg ako pravidlá pre dobré spolunažívanie v ľudskej spoločnosti

kultúrne:Žiak

intuitívne vníma posolstvo biblického textu intuitívne vníma symbolickú reč intuitívne vníma krásu umenia slova a obrazu

kompetencie k riešeniu problémov: rozvíja postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro - zlo) spontánne a samostatne hodnotí vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je

správne/nesprávne, čo je dobré/zlé v rozsahu svojej detskej skúsenosti je pozorný voči morálnym konfliktom, je otvorený pre dobro


má pozitívny vzťah k druhým ľuďom aktívne sa zapája do budovania medziľudských vzťahov v rovesníckom prostredí triedy učí sa spolupracovať v skupine rovesníkov vníma potrebu dôvery v ľudskom spolunažívaní


Žiak

rozvíja sebareflexiu rešpektuje potreby a práva ostatných je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a budovanie medziľudských vzťahov rešpektujúcich

práva druhého človeka

6. téma: POZVANIE NA HOSTINU - OBNOVENIE DÔVERY

Ciele témy:

86


NITRE

Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblickú udalosť o milosrdnom otcovi. Na správaní márnotratného syna opísať, čo strácam odchodom z domu dobrého Boha. Vlastnými slovami vyjadriť ľútosť nad vykonaným zlom.Afektívny cieľ: Otvoriť sa pre obraz dobrého a milosrdného Boha. V evanjeliovom príbehu objaviť možnosť návratu, odpustenia, zmierenia a obnovenia dôvery s milosrdným Bohom. Vnímať sviatosť zmierenia ako hostinu lásky čakajúceho Otca.

Psychomotorický cieľ: Rozvíjať postoj nádeje v Božiu dobrotu a milosrdenstvo. Formovať návyk ospravedlnenia sa, priznania si chyby, vyjadrenia ľútosti.

obsahový štandard:

Milosrdný otec/márnotratný syn

Umenie povedať zlu „nie“, obrátiť sa, zmieriť sa s ľuďmi a s Bohom

Hostina lásky - sviatosť zmierenia


Žiak vie intuitívne vnímať obrazný spôsob vyjadrovania symbolickej reči otvoriť sa pre dobrého Boha reprodukovať biblický príbeh milosrdného otca a márnotratného syna jednoduchým spôsobom vysvetliť súvis medzi správaním sa márnotratného syna a vlastným

rozhodovaním sa aktualizovať posolstvo biblického príbehu na svoj osobný život reprodukovať ľútosť márnotratného syna na základe porozumenia príbehu objaviť rozmer ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov vyjadriť radosť z odpustenia vyjadriť verbálne aj neverbálne ospravedlnenie sa, priznanie si chyby formulovať následky konania zla na život človeka formulovať vlastnými slovami ľútosť


je otvorený pre obrazné vyjadrovanie dokáže kultivovaným spôsobom poprosiť o odpustenie aktívne a so záujmom počúva


Žiak

je otvorený pre tvorivé učenie sa na biblických udalostiach

87


NITRE


objavuje hodnotu odpustenia sviatosť zmierenia chápe ako kresťanskú ponuku pre človeka a ako pomoc v situácii mravného

zlyhania je otvorený pre aktívne podieľanie sa na príprave k sviatosti zmierenia intuitívne vníma silu odpustenia pre svoj vnútorný pokoj rozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného sveta rozvíja vnímanie milosti odpustenia otvorením sa pre kresťanskú nádej rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť svoj vnútorný – duchovný svet

občianske:Žiak

objavuje postoj zodpovednosti za iných rozvíja kritické myslenie pokusom o analýzu modelovej situácie príbehu otca a syna

kultúrne:Žiak

intuitívne vníma obrazy a symboly intuitívne vníma posolstvo biblického textu vníma odpustenie ako múdrosť človeka


poznáva úlohu starostlivého správania sa voči iným objavuje úlohu ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov berie do úvahy dobro iných ľudí je otvorený pre „štedrosť“ v odpúšťaní (vníma odpustenie ako dar človeka človeku)


Žiak

rozvíja sebareflexiu je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a budovanie medziľudských vzťahov postavených na

dôvere

Učebné zdroje:

Učebnice

Pracovné listy

Hodnotenie :


88


NITRE

Predmet: Výtvarná výchova

Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra


Výtvarná výchova primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese.Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film).

2. Ciele predmetu

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:Kognitívne cielePoznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.Senzomotorické cieleProstredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.Socioafektívne cieleFormovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Obsahový štandard

1.ročník

metodické rady

1. ročník Prierezové

témyedukačné témy / výtvarné problémy

89


NITRE

1. výtvarný jazyk

/základné prvky výtvarného vyjadrovania

Obrys – pozorovanie a výtvarné vyjadrenie obrysov rôznych tvarov

Farba – lokálny tón, zoznámenie s farbami a farebnou hmotou

Dizajn – estetická výchova

Fotografia, architektúra

2.

výtvarný jazyk- kompozičné princípy a možnosti kompozície

Plocha a tvar – vyhľadávanie zvoleného tvaru v neartikulovanej textúre

Osobnosť a jej rozvoj

Multimediálna výchova

Vytváranie kompozície z tvarov písmen Mediálna výchova

Dopravná výchova

Estetická výchova

Uvedomenie si formátu

Mierka – zmenšovanie predmetných tvarov

3.

podnety výtvarného umenia

/výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

Akčná maľba – gesto, škvrna; inšpirácia pravekým umením

História



Fotografie, časopisy

4.

podnety fotografie

5. Pohyblivý obraz – akcia a atrakcia Elektronické médiá – film

90


NITRE

podnety filmu a videa

Estetická výchova - dizajn

6.

podnety architektúry

7. podnety dizajnu Dizajn a ľudské telo, jeho doplnky a maska Estetická výchova

8.

podnety tradičných remesiel

9.

elektronické médiá

10.

porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia

Poznávanie a porovnávanie rôznych médií Environmentálna výchova

11.

podnety hudby

Výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby



12.

synestetické podnety

Hmat ( tvar, povrch vo vzťahu navzájom a k motívu )

Rozvoj osobnosti

Estetika

13.

podnety rôznych oblastí poznávania sveta

91


NITRE

14.

tradícia a identita /kultúrna krajina

Výtvarná reakcia na prostredie školy Multikultúrna výchova

Rozvoj osobnosti

15.

škola v galérii

/galéria v škole

Portrét v galérii – výraz tváre Estetická výchova, Multimediálna výchova

Rozvoj osobnosti, Environmentálna výchova

Zdroje: - ukážky prác- odborná literatúra - časopisy, film, divadlo- príroda a svet okolo nás- médiá- učebnice výtvarnej výchovy- iné pomôcky- rôzny materiál prírodný alebo umelý

Hodnotenie : Žiak bude v priebehu roka hodnotený slovne v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.

Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku:

a) priebeh vytvárania postojov:

- prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a

vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy,

- otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení,

- cieľavedomosť riešení,

- záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok,

- schopnosť spolupracovať,

- schopnosť zaujímať stanoviska k výsledkom svojej prace a prace spolužiakov;

b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:

- technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácii

s nimi),

92


NITRE

- formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka),

- mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania,

- mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie,

- mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastne témy, koncepcie, návrhy; schopnosť

analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky);

c) priebeh získavania vedomostí:

- znalosti oblasti vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými

edukačnými úlohami,

- pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho,

- znalosť materiálov, technik, médií a procesov ich používania;

d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu.

Obsahový štandard

2.ročník

metodické rady

2. ročník Prierezové

témyedukačné témy / výtvarné problémy

1.

výtvarný jazyk

/základné prvky výtvarného vyjadrovania

línia /hravé pokusy s rôznymi typmi liniek, ich vzťahmi a charakterom

Estetická výchova


farba, výraz farby

Dizajn – estetická výchova

Fotografia, architektúra

2. kompozícia - umiestňovanie vo formáte Osobnosť a jej rozvoj

93


NITRE

výtvarný jazyk- kompozičné princípy a možnosti kompozície


rytmus a pohyb /arytmia a nehybnosť

Mediálna výchova

Dopravná výchova

Estetická výchovasymetria a asymetria /tvarov, farieb, plôch (objektov)

3.


land art

/ výtvarné hry v krajine

surrealizmus fantastický portrét

/použitie surrealistickej metódy


Rozvoj osobnosti

Dopravná výchova

4.


/výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

inšpirácia archaickými písmami (hieroglyfy, piktogramy, transformácie zobrazujúceho znaku na symbol, tajná abeceda...)

História



Fotografie, časopisy

5.

podnety fotografie

koláž

/ montáž z fotografií

Mediálna výchova

6.

podnety filmu a videa

filmová postava, filmový kostým, filmové herectvo

Elektronické médiá – film

Estetická výchova - dizajn

7. architektúra ako skladačka, stavebnica, stavba konštrukcia; zodpovednosť a hra


94


NITRE

podnety architektúry Multimediálna výchova


8.

podnety dizajnu

Estetická výchova

9.

podnety tradičných remesiel


10.

elektronické médiá

hry s písmom a s textom na počítači

Elektronické médiá

Rozvoj osobnosti

11.

porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia

triedenie zobrazenie predmetov podľa kategórii /porovnávanie


miešanie(hybridácia) tvarov zvierat a vecí

12.

podnety hudby



13.

synestetické podnety

hmat vo vzťahu k priestoru a plasticite

Rozvoj osobnosti

Estetika

14.

podnety rôznych oblastí poznávania sveta

a) podnety prvouky:

časti tela

možnosť spojiť s edukačnými úlohami 2.19. a 2.20



15.

tradícia a identita


Rozvoj osobnosti

95


NITRE

/kultúrna krajina

16.

škola v galérii

/galéria v škole

Estetická výchova, Multimediálna výchova

Rozvoj osobnosti, Environmentálna výchova

Zdroje: - ukážky prác- odborná literatúra - časopisy, film, divadlo- príroda a svet okolo nás- médiá- učebnice výtvarnej výchovy- iné pomôcky- rôzny materiál prírodný alebo umelý

Hodnotenie : Žiak bude v priebehu roka hodnotený známkou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.

CIEĽOVÉ KOMPETENCIE

Žiak má po absolvovaní primárneho vzdelania mať tieto vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje:

Vedomosti

Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy).

Výkonový štandard pre 1. a 2. ročník:

základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch,

96


NITRE

vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača ...),

základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr, antického umenia,

základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma, základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, paketáže, land

artu a niektorých formách body artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti – znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov,

znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, reliéfu,

prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave, prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy,

tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície).

Predmet: Hudobná výchova


Charakteristika predmetuHudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia (napr. ZUŠ).

Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu.

V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálno-intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov bez strachu z osobného zlyhania. Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších žiakov.

Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti.

Ciele predmetu

97


NITRE

Cieľom je :

Osvojiť si hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov, získať základy národnej identity a vlastenectva prostredníctvom poznania slovenského

zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní

postupným poznávaním umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.

Kognitívne ciele poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem (senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.), prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí,

hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám

s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom, poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru

svojich skúseností žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených veku primeraných umeleckých diel,

získať základy hudobného myslenia,

Socioafektívne ciele

uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť, empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné

názory a postoje, bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať

vlastnú prácu i skupinové projekty, chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob

vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele

na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch,

dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky.

Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

98


NITRE

rozvíjal citový svet žiakov, formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku

všetkým prejavom života, vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku

kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom, vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického

podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.

Obsah predmetu hudobný materiál (detské, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska, inonárodné piesne s rozmanitou deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky, príbehy, ľudové a umelé detské hudobno-pohybové (tanečné) hry, hudobný materiál zameraný

na jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie a rôzne sviatky, na ilustráciu didaktických problémov), sústava hudobných činností vokálnych, inštrumentálnych, percepčných, hudobno-pohybových, hudobno-dramatických.

Rozdelenie do ročníkov

V 1. – 2. ročníku primárneho stupňa vzdelávania učivo nie je rozdelené do tematických celkov.

Organizačné formy a metódy hudobno-výchovnej práce

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov, preto odporúčame:

skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy, zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol;

špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná

a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-

receptívna metóda, improvizácia.

Obsahový štandard pre 1. a 2.ročník

Vokálne činnosti

Obsah

základy speváckeho dýchania, držanie tela, nasadenie tónu, tvorba tónu, artikulácia, dynamické odlíšenie, hlasová hygiena, rozširovanie hlasového rozsahu, jednohlas,

práca s hlasom, kultivácia speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov,

jednohlas, kánon, jednoduchý dvojhlas,

99


NITRE

intonácia diatonických postupov v durových a molových tóninách, melodická ozvena, melodická otázka, melodizácia textu, mien, riekaniek, tvorivé hudobné hry,

hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, ¾ , 4/4 takte, používanie taktovacích gest, orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie – čítanie nôt, určovanie rytmu, tempa,

dynamiky,

Inštrumentálne činnosti

Obsah

hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, hra na detských hudobných nástrojoch, štylizácia charakteristických zvukov a javov z prírody

a okolitého prostredia, sveta rozprávok, hra jednoduchých ostinátnych sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, ¾,

4/4 takte k piesňam a hudobným hrám, tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam, improvizácia predvetia, závetia, tvorba malých celkov

a jednoduchej formy.

Hudobno-pohybové činnosti

Obsah

reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby (krok, chôdza, dopredu,

dozadu, na mieste, poklus, beh), vytváranie jednoduchých ostinátnych sprievodov hrou na tele (tlieskanie, plieskanie, podupy podľa

hudby), pohybové vyjadrenie vzťahov vysoko, nízko, stúpanie, klesanie melódie, silno, slabo, pomaly,

rýchlo, používanie taktovacích gest v 2/4, ¾, 4/4 takte, pohybové stvárnenie a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady.

Percepčné činnosti

Obsah

aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, učí sa hudbu analyzovať a interpretovať,

rozlíšenie zvukov okolitého sveta (zvuk, tón, reč, spev), rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, druhy tempa, pozorné počúvanie piesní a hudobných skladieb, rozlišovanie známych piesní ľudových, umelých,

jednohlasných, dvojhlasných (kánon), melódie, sprievodu,

100


NITRE

sluchové rozoznávanie predohry, medzihry, dohry, tém, motívov, hudobných fráz, sluchové rozlíšenie kontrastu, návratu, opakovania, variačnej zmeny, využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou, pohybom;

vizualizácia, verbalizácia zážitku, sformulovanie názoru o hudobnej ukážke.

Hudobno-dramatické činnosti

Obsah

využitie všetkých činností pri predvedení dramatického príbehu.


101


NITRE

Kompetencie Výkon

Vokálno-intonačné činnosti

Získať základné spevácke zručnosti a návyky.

Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý dvojhlas.

Poznať delenie slovenských ľudových piesní podľa tematiky a folklórnych oblastí, slovenské zvykoslovie. Chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry v živote človeka.

Poznať a správne realizovať hodnoty nôt ,

( štvrťová, osminová, štvrťová s bodkou, polová + pomlčky), mená nôt h-d2, husľový kľúč, 2/4, 4/4, ¾ takt.

Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché durové melódie. Vedieť vytvoriť melodickej otázke odpoveď, k predvetiu závetie.

Sluchom rozoznať durové a molové melódie a súzvuky.

Vedieť správne zaspievať 20 detských a ľudových piesní, hier so spevom. Hymnu SR.

Chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry v živote človeka.

Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché durové melódie.


Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na ne, sluchom ich rozoznať. Vedieť tvoriť a realizovať jednoduché sprievody k piesňam, rytmické motívy. Pomocou detských hudobných nástrojov (DHN) realizovať zvukovú podobu javov, nálad, podporiť náladu piesne a skladby.

Vedieť hrať rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek, použiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam.


Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Taktovať v 2/4 a ¾ takte. Ovládať kroky čardáša, valčíka, mazúrky. Pohybom vyjadriť náladu hudby.

Pohybom správne reagovať na hudbu. Ovládať základné kroky čardáša, valčíka, mazúrky.


Poznať krátke vekuprimerané hudobné skladby a vedieť verbalizovať hudobný zážitok, vedieť ho vizualizovať a vyjadriť pohybom .

Sluchom rozoznať kontrast v hudbe, totožné, podobné a odlišné motívy a hudobné myšlienky a časti skladby, druhy ľudského hlasu, základné sláčikové, dychové, bicie hudobné nástroje, klavír, druhy speváckych zborov, melódiu a sprievod.

Poznať najkrajšie klenoty ľudovej hudby.

Spoznať hudbu rôzneho typu, domácu, regionálnu, iných národov, vo všetkých žánrových, štýlových a funkčných podobách, z hľadiska spoločenského, historického, poznávať a vážiť si hudobnú kultúru svojho národa a iných národov.

Po viacnásobnom vypočutí poznať min. 4 hudobné skladby a ich autorov. Dokázať vystihnúť náladu piesní a počúvanej hudby.

102


NITRE

Učebné zdroje

Učebnice HUV

CD, DVD

Hodnotenie

V 1.ročníku je žiak v priebehu roka hodnotený slovne v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.

V 2.ročníku žiak v priebehu roka hodnotený známkou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.

Predmet : Telesná výchova

Vzdelávacia oblasť : Zdravie a pohyb


Predmet Telesná výchova zohráva dôležitú úlohu práve v primárnom vzdelávaní, kde pôsobí nielen ako stimulátor optimálneho telesného vývinu, ale aj rozvoja najdôležitejších orgánov vrátane centrálnej nervovej sústavy. Na dosiahnutie cieľov využíva množstvo pohybových prostriedkov, ako pohybové hry, cvičenia, súťaže, ktoré sú v tejto vekovej kategórii prirodzené a pre deti zaujímavé.

Cieľ vyučovacieho predmetu

Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.

Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú:

- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností,- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti,- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu,- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela, - vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti,- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

103


NITRE

Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy sú:

- má vytvorený základný pojmový aparát - dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, - má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, - má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad

pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť,- dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného

zdravia,- pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať

prostredníctvom každodenného pohybu.

3. Obsah

Prehľad tematických celkov (TC)a) Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnostib) Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry c) Kreatívne a estetické pohybové činnosti d) Psychomotorické cvičenia a hrye) Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Časová dotácia

Tematický celok (TC) 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník

Základné lokomócie a nelokomočné pohyb.zručnosti

30% 30% 30% 30%

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

30% 30% 30% 30%

Kreatívne a estetické pohybové činnosti

15% 15% 15% 15%

Psychomotorické cvičenia a hry 15% 15% 15% 15%

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

10% 10% 10% 10%

Ciele jednotlivých tematických celkov

Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

a) poznať význam poradových cvičení, osvojiť si základné povely, platné pokyny, dohovorené signály

104


NITRE

b) mať primerane veku a schopnostiam osvojené základné lokomóciec) získať elementárne zručnosti z akrobacie

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

správne technicky manipulovať s náčiním, pohybovať sa s ním prejavovať pozitívny postoj k herným činnostiam uplatňovať zásady kultúrneho správania sa na športových podujatiach osvojiť si súbor nenáročných hier, schopnosť ich organizovania v kruhu spolužiakov

Kreatívne a estetické pohybové činnosti

vedieť využiť cvičenie na rozvoj pohybových schopností vedieť zladiť pohyb s jednoduchým hudobným, rytmickým sprievodom schopnosť samostatnej pohybovej improvizácie na hudobnú predlohu

Psychomotorické cvičenia a hry

a) formovať schopnosť sebapoznávania, sebakontroly, regulácie správania, správneho prístupu k prijímaniu a prežívaniu pocitu únavy, bolesti

b) mať primerane veku osvojené správne držanie a vnímanie tela pri pohybových činnostiachc) vytvárať základné podmienky pre uvedomelý rozvoj pohybových schopností

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

d) mať veku primerané osvojené základné zručnosti z turistiky, korčuľovania, plávaniae) vytvoriť si základnú predstavu o možnostiach, ktoré poskytuje príroda pre pohybovú rekreáciu

v rôznych ročných obdobiachf) osvojiť zásady bezpečnosti a hygieny pri pobyty v prírodeg) schopnosť rozlíšiť základné formy turistiky, charakterizovať a poznať významh) vytvoriť si základnú predstavu o význame


Základný vyučovací predmet Telesná výchova rozvíja tieto kľúčové a predmetové kompetencie (spôsobilosti ):

Pohybové kompetencie vytvárať priestor na zoznamovanie sa s novými pohybovými činnosťami i športovým náčiním vytvárať priestor na rôzne využitie športového náčinia a manipulácia s ním

105


NITRE

poskytnúť priestor na aplikáciu čo najširšej škály pohybových hier

Kognitívne kompetencie

prebudiť a stimulovať záujem o význame jednotlivých pohybových úkonov, činností osvojiť si dohovorené pokyny a signály vzťahujúce sa na bezpečnosť a účelnú organizáciu osvojiť si elementárne poznatky a zásady bezpečnosti osvojiť si pravidlá pohybových hier vytvoriť priestor na sebapoznávanie žiaka prostredníctvom pohybu vytvárať úlohy takého typu, aby žiaci v nich objavovali a hľadali možné riešenia viesť k žiakom k základným vedomostiam o štandardných postupoch pri poskytovaní prvej pomoci dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky na vykonanie pohybovej činnosti

Komunikačné kompetencie realizovať systematicky komunikáciu s jednotlivcom, skupinou i triedou o realizovaných

činnostiach, splnených a nesplnených úlohách, pocitoch, náladách pri cvičení, hrách a súťažiach poznať bežné dohovorené signály v oblasti športovej a turistickej činnost podnecovať žiakov k vzájomnej komunikácii

Učebné kompetencie

Viesť žiaka k tomu, aby: poznal priority v starostlivosti o svoje zdravie vedel samostatne hodnotiť svoju činnosť a výsledky bol motivovaný pre celoživotné športovanie poznal negatívne účinky návykových látok ne organizmus poznal súvislosti medzi telesnou kondíciou a psychickou pohodou systematicky sledoval vývoj vlastnej fyzickej zdatnosti

Interpersonálne kompetencie

Ućiteľ vedie žiaka k tomu, aby: vedel v športovej činnosti riešiť konfliktné situácie sa vedel správať empaticky a asertívne efektívne pracal v kolektíve mal pozitívny vzťah k sebe i iným

Vytvárať pracovnú atmosféru bez strachu a zbytočného napätia

Postojové kompetencie

Učiteľ vedie žiaka k tomu, aby: vedel víťaziť aj prijať prehru, vedel uznať kvalitu súpera sa správal v duchu fair – play a rešpektoval slabších jedincov

106


NITRE

vedel správne používať a udržiavať športové náradie a náčinie dodržiaval pravidlá slušného správania využíval poznatky zo svojej športovej činnosti na zdravý spôsob života a ochrany prírody poznal priority v starostlivosti o svoje zdravie

1.ročník

Hodnotenie:


107


Tematický celok: 1. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti Celk. počet hod.: 30% (19hod )

Témy: Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Poradové cvičenia a organizácia žiakov a činností v rôznom priestore

zástup, družstvo, skupina, priestor, čiara,

základné povely poradovej prípravy

rozumieť základným poradovým povelom, vedieť ich uplatniť


Základy atletiky – ( základné lokomócie )

beh, chôdza, hod, skok, lezenie, plazenie, šplhanie

správne pomenovať základnné lokomočné a nelokomočné pohyby

Základy gymnastiky- ( elementárne zručnosti z akrobacie )

gymnastické náradie- žinenka, mostík, trampolínka, lavička, rebriny, predmety v okolí školy

zvládnuť základné gymnastické cvičenia a prvky

Poznatky z telesnej kultúry bezpečné narábanie s náčiním a náradím, ochrana zdravia, štart, cieľ, súťaž

vedieť správne pouužívať náčinie, poznať význam bezpečného správania

Tematický celok: 2. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry Celk. počet hod.: 30% (19hod )


Pohybové hry pravidlá hier a ich dodržiavanie – fair play

poznať názvy hier, dodržiavať pri hrách pravidlá


Hry s náčiním - manipulačné hracie náčinie, vedenie lopty, držanie, uchopenie, správna technika základných herných činností

pomenovať a poznať základné herné činnosti jednnotlivca

108


Vybíjaná hra, spoluhráč, súper, kapitán, hracia plocha

poznať pravidlá, využívať správnu techniku manipulácie s náčiním

Základy športových hier význam hier pre zdravie i zábavu, využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí v bežnom živote

Tematický celok: 3. Kreatívne a estetické pohybové činnosti Celk. počet hod.: 15 % ( 10 hod )

Témy Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Rytmická gymnastika a tance rytmika, tanec, správne držanie tela správne pomenovať základné gymnastické cvičenia

Základy ľudových tancov tanečný krok, tanečný motív, druhy tancov, základné kroky v ľud. tancoch

vedieť niektoré základné tanečné kroky, vedieť ich pomenovať

Hudobno – pohybové hry tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti, tanečná improvizácia

vedieť zladiť jednoduché pohyby s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou

Tematický celok: 4. Psychomotorické cvičenia a hry Celk. počet hod.: 15 % ( 10 hod )


Prípravné hry a cvičenia názvy častí tela, polohy tela a jeho častí,

správne pomenovať základné časti tela, niektoré polohy tela

Koordinačné cvičenia a hry správne držanie tela správne pomenovať niektoré druhy cvičení z oblasti psychomotoriky

109


Relaxačné poznať význam cvičení

Strečingové cvičenia

Kondičné

Tematický celok: 5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti Celk. počet hod.: 10 % ( 8 hod )


Turistika chôdza, jej druhy vzťahom na povrch a terén, turistický chodník

vedieť sa orientovať v najbližšom okolí,radosť z pohybu, pobytu v prírode


Plávanie otužovanie, zoznámenie sa s vodným prostredím, hygiena, riziká

ukázať správne technické prevedenie elementárnych pohybových zručností realizovaných v rôznych obmenách

Korčuľovanie jazda vpred, zastavenie

Korčuľovanie in line jazda vpred, rovnováha, zastavenie, bezpečnosť

vedieť použiť vhodné chrániče na zabránenie úrazu

Dopravná výchova

Sánkovanie hry na snehu, bezpečnosť

110


2.ročník

Tematický celok: 1. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti Celk. počet hod.: 30% (19hod )


Poradové cvičenia a organizácia žiakov a činností v rôznom priestore

Rad, zástup, družstvo, skupina, priestor, čiara,

základné povely poradovej prípravy

rozumieť základným poradovým povelom, vedieť ich uplatniť v hrách, súťažiach a iných činnostiach


Základy atletiky – ( základné lokomócie )

Štart, cieľ, súťaž,beh, chôdza, hod, skok, lezenie, plazenie, šplhanie

správne pomenovať základné lokomočné a nelokomočné pohyby a uplatniť ich v hrách, súťažiach

Základy gymnastiky- ( elementárne zručnosti z akrobacie )

gymnastické náradie- žinenka, mostík, trampolínka, lavička, rebriny, predmety v okolí školy

Ukázať správne technické prevedenie zákl.akrobatických cvičení v obmenách a uplatniť ich v hrách, súťažiach

Poznatky z telesnej kultúry bezpečné narábanie s náčiním a náradím, ochrana zdravia, štart, cieľ, súťaž

vedieť správne používať náčinie, poznať význam bezpečného správania

111


Tematický celok: 2. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry Celk. počet hod.: 30% (19hod )


Pohybové hry Pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper, kapitán, rozhodca, pravidlá hier a ich dodržiavanie – fair play, ihrisko, bránka, kôš

poznať názvy hier, dodržiavať pri hrách pravidlá,


Hry s náčiním - manipulačné hracie náčinie(lopta, pálka, hokejka),gól, bod, prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty, útok-útočník, správna technika základných

herných činností

Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca

Vybíjaná hra, spoluhráč, súper, kapitán, hracia plocha

poznať pravidlá, využívať správnu techniku manipulácie s náčiním

Základy športových hier význam hier pre zdravie i zábavu, využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí v bežnom živote a aplikovať ich aj v bežnom živote

Tematický celok: 3. Kreatívne a estetické pohybové činnosti Celk. počet hod.: 15 % ( 10 hod )


Rytmická gymnastika a tance Tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky so zameraním na

správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky


112


správne a estetické držanie tela i jeho častí v rôznych polohách,

Rytmizované pohyby s využitím hudby

a činnosti realizované vo výučbe,

ukázať správne technické prevedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov v rôznych obmenách

Základy ľudových tancov Pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby,

Pohybová improvizácia na hudobné motívy alebo zadané témy

Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom. hudbou

Hudobno – pohybové hry tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti, tanečná improvizácia na základe naučených tanečných krokov, motívov, väzieb

Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-pohybových, tanečných a dramatických hrách a v iných pohyb.činnostiach

Tematický celok: 4. Psychomotorické cvičenia a hry Celk. počet hod.: 15 % ( 10 hod )


Prípravné hry a cvičenia názvy častí tela, polohy tela a jeho častí,

správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení

Koordinačné cvičenia a hry správne držanie tela,rovnovážne a stabilizačné cvičenia

správne pomenovať niektoré druhy cvičení z oblasti psychomotoriky,

a primerane svojim schopnostiam vykonávať psychomotorické cvičenia

113


v rôznych obmenách

prežívať pocity radosti z pohybu a hry

Relaxačné Uvoľňovacie cvičenia a hry, aktivity zamerané na rozvoj dýchania

poznať význam cvičení

Strečingové cvičenia Naťahovacie cvičenia, cvičenia na rozvoj flexibility

Vedieť pomenovať a uplatniť rôzne druhy strečingových cvičení,

poznať význam strečingu

Kondičné

Tematický celok: 5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti Celk. počet hod.: 10 % ( 8 hod )


Turistika chôdza, jej druhy vzťahom na povrch a terén, turistický chodník

vedieť sa orientovať v najbližšom okolí,

radosť z pohybu, pobytu v prírode


Plávanie otužovanie, zoznámenie sa s vodným prostredím, hygiena, riziká

ukázať správne technické prevedenie elementárnych pohybových zručností realizovaných v rôznych obmenách

Korčuľovanie jazda vpred, zastavenie Ukázať správne technické prevedenie jazdy vpred, vedieť zastaviť jazdu

Korčuľovanie in line jazda vpred, rovnováha, zastavenie, bezpečnosť

vedieť použiť vhodné chrániče na zabránenie úrazu

Dopravná výchova

114


Sánkovanie hry na snehu, bezpečnosť Poznať pravidlá bezpečnosti pri hrách na snehu

Hodnotenie 2.ročník:

Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený známkou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.

115


16.Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy v nižšom sekundárnom vzdelávaní

16.1. V Í Z I A

Škola pre Európu – kam chodia všetci radi

Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania v našom školskom vzdelávacom programe vychádza z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a Štátnom vzdelávacom programe. Poslanie školy vyplýva aj komplexnej analýzy školy.

Poslaním našej školy nie je len odovzdávať vedomosti a pripravovať našich žiakov na povolanie, ale aj formovať u mladých ľudí ich postoje, viesť ich k dodržiavaniu etických a ľudských princípov. Škola sa stane otvorenou inštitúciou pre rodičov, sociálnych partnerov a širokú verejnosť s ponukou rôznej vzdelávacej a spoločenskej činnosti.

Naša škola má nielen vzdelávať, ale aj vychovávať. Naše ciele v systéme výchovy a vzdelávania spočívajú v cieľavedomom a systematickom rozvoji poznávacích schopností, emocionálnej zrelosti žiaka, motivácie k sústavnému zdokonaľovaniu sa, prosocionálneho správania, etiky, sebaregulácie ako vyjadrenia schopnosti prevziať zodpovednosť za seba a svoj rozvoj a tvorivosť.

Ciele výchovy a vzdelávania orientované na vytváranie predpokladov celoživotného vzdelávania sú zamerané na:

Posilnenie výchovnej funkcie školy so zámerom: umožniť všetkým žiakom prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu a voľnočasovým

aktivitám, najmä žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia ako formy prevencie sociálno-patologických javov a podchytenia nadaných a talentovaných jedincov,

vytvárať motiváciu k učeniu, ktorá žiakom umožní pokračovať nielen v ďalšom vzdelávaní, ale aj v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti,

podporovať špecifické záujmy, schopností a nadania žiakov, formovať ucelený názor na svet a vzťah k životnému prostrediu vytvárať vzťah k základným ľudským hodnotám ako je úcta a dôvera, sloboda

a zodpovednosť, spolupráca a kooperácia, komunikácia a tolerancia, poskytovať čo najväčšie množstvo príležitostí, podnetov a možností v oblasti záujmovej

činnosti, poskytovať pre žiakov a širokú verejnosť ponuku vzdelávacích služieb vo voľnom čase,

Realizáciu stratégie rozvoja školy s dôrazom na:

a) prípravu a tvorbu vlastných školských vzdelávacích programov s cieľom: uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho učenia, realizáciou

medzipredmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového a programového vyučovania,

zabezpečiť kvalitné vyučovanie cudzieho jazyka vytvorením jazykového laboratóriá, získania kvalifikovaných učiteľov pre výučbu cudzích jazykov a zabezpečením dostupných podmienok pre výučbu cudzieho jazyka v zahraničí,

114


skvalitniť výučbu informačných a komunikačných technológií zabezpečením špeciálnej učebne a softwarového vybavenia, podporovaním ďalšieho vzdelávania učiteľov v oblasti informačných technológií,

zabezpečiť variabilitu a individualizáciu výučby, rozvíjať špecifické záujmy žiakov, vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovne prostredie v teoretickom

a praktickom vyučovaní, zavádzať progresívne zmeny v hodnotení žiakov realizáciou priebežnej diagnostiky, zachovávať prirodzené heterogénne skupiny vo vzdelávaní.

b) posilnene úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj s cieľom: rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou, podporovať a zabezpečovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie učiteľov, rozvíjať hodnotenie a sebahodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov.

c) podporu talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka s cieľom: rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom - žiakom –

rodičom, rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti

z úspechov, vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a poznatkovo-hodnotovom

prístupe l vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti žiaka, odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu

a intolerancie v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd, viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru, zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si takých

vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré žiakom prispejú k ich uplatneniu sa na trhu práce na Slovensku a v krajinách Európskej únie a k motivácii pre celoživotné vzdelávanie sa,

nadväzovať spoluprácu s inými školami a inštitúciami presadzovať zdravý životný štýl, vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a voľnočasových aktivít, vytvárať fungujúci a motivačný systém merania výsledkov vzdelávania.

d) skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami na princípe partnerstva s cieľom: zapojiť rodičov do procesu školy najmä v oblasti záujmového vzdelávania

a voľnočasových aktivít, podporovať spoluprácu s rodičmi pri príprave a tvorbe školského vzdelávacieho

programu, rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a účelovo zameranými útvarmi

na zabezpečenie potrieb žiakov.

e) zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbližšieho okolia s cieľom: zlepšiť prostredie v triedach a spoločných priestoroch školy, zrekonštruovať hygienické priestory školy, využiť materiálno-technický a ľudský potenciál pre získanie doplnkových finančných

zdrojov, reagovať na vypísané granty a projekty, pravidelne sa starať o úpravu okolia školy.

117


Predpokladom dosiahnutia cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania je zaistenie kontinuity a plynulého prechodu z primárneho na nižšie sekundárne vzdelávanie.

Základom nižšieho sekundárneho vzdelávania je interdisciplinárny (medzipredmetový) prístup pri osvojovaní znalostí a spôsobilostí žiakov a rozvoj ich analytických a kritických schopností. Aktuálne znalosti žiakov a ich uplatňovanie v praxi sú východiskovým bodom pri získavaní nových znalostí a ďalšom rozvoji kompetencií žiakov.

Nevyhnutnou súčasťou cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania je vypestovať u žiakov zodpovednosť za vlastné učenie sa a poskytnúť im príležitosti objaviť a rozvinúť ich schopnosti v súlade s ich reálnymi možnosťami, aby získali podklad pre optimálne rozhodnutie o ďalšom - vyššom sekundárnom vzdelávaní.

16.2. Ciele výchovy a vzdelávania

Hlavným cieľom je, aby žiaci nadobudli :

- primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti (kompetencie), zmysluplné základné vedomosti a znalosti a vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa,

- jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva, - záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti.

Zámermi nižšieho sekundárneho vzdelávania sú tieto očakávania od žiaka:

- osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou, - mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy,- osvojiť si a využívať efektívne stratégie učenia sa, - nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí a spolupráce, - mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu.

17. Stupeň vzdelania a profil absolventa nižšieho sekundárneho vzdelávania

17.1 Stupeň vzdelania

Absolvent programu nižšieho sekundárneho vzdelania získa vysvedčenie s doložkou - so špeciálnym vyznačením ukončenia programu poskytnutého základnou školou. Tým splní podmienku na pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom stupni (na všeobecnovzdelávacom alebo odbornovzdelávacom type vzdelávania), v priebehu ktorého ukončuje povinné základné vzdelávanie (povinnú školskú dochádzku).

118


V prípade ukončenia základného vzdelávania (povinnej školskej dochádzky) na úrovni ISCED 2B môže tento absolvent vstúpiť do pracovného procesu ako nekvalifikovaný pracovník.

Dosiahnutie tohto stupňa vzdelania je pre všetkých žiakov nevyhnutnou podmienkou pokračovania v ďalšom štúdiu.

17.2 Profil absolventa – vzdelanostný model absolventa nižšieho sekundárneho stupňa

Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania.

Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.

Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti)1:

17.3 Kľúčové kompetencie

kompetencia k celoživotnému učeniu sa

- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja,

- dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,

- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, - kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové

možnosti,

sociálne komunikačné kompetencie

1 Upravené podľa odporúčania Európskeho parlamentu a rady z 18. decembra 2006 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie.

119


- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,

- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk,- dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch, - chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom

efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,

kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,

- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií

- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja, - používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,- dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,- dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

kompetencia riešiť problémy

- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení,

- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,

- dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,

- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

kompetencie občianske- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho

dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, - vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,

prispieva k naplneniu práv iných,

120


- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, - má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a

zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,

kompetencie sociálne a personálne- dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú

samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami

a potrebami,- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju

zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne

prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch,

kompetencie pracovné

- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,

- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,- chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,- dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,

kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,

- dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky,

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti,

- cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

Má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných.

Absolvent 2.stupňa ZŠ musí svojim vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať

121


kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať o prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovládať dva svetové jazyky, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít ,byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život.

Sme škola a ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame ani úlohy výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný, čestný.

18. Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania v nižšom sekundárnom vzdelávaní

Základné údaje o štúdiu

Dĺžka štúdia: 5 rokov

Forma štúdia: denná

Doklad o dosiahnutom vzdelaní: vysvedčenie

Poskytnutý stupeň vzdelania: ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie

Možnosti ďalšieho štúdia absolventa: Programy pripravujú na pokračovanie štúdia ISCED stupeň 3


19. Organizácia vyučovania

Formy organizácie primárneho vzdelávania – ISCED2 upravuje § 29 § 30 Zákona o výchove a vzdelávaní č. 245 z roku 2008. Tunajšia základná škola je plneorganozovaná. Druhý stupeň základnej školy tvorí spravidla piaty až deviaty ročník.

Ďalšie organizačné podrobnosti týkajúce sa účelových kurzov a cvičení sú súčasťou učebného plánu.

122


20. Učebný plán pre 5. a 6. ročník ZŠ

Vzdelávacia oblasť predmety Počet hodín

5.ročník

Počet hodín

6.ročník

Poznámky

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk 5 5

Prvý cudzí jazyk 3 3

Druhý cudzí jazyk _ 1

Matematika a práca s informáciami

Matematika 4 4

Informatika 2 2

Človek a spoločnosť Dejepis 1 1

Geografia 2 2

Občianska výchova 1 1

Človek a hodnoty

Človek a príroda

Etická výchova / náboženská výchova

1 1

Biológia 2 1

Fyzika - 2

Chémia - 1

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 2 1

Hudobná výchova 1 1

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 2

Človek s svet práce Technika 1 1

Spolu 27 29

21. Učebné osnovy pre 5. a 6. ročník

123


Predmet: Slovenský jazyk a literatúra

Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia


Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania centrálne postavenie, pretože vytvára predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov. Slovenčina je pre väčšinu obyvateľov Slovenskej republiky národným jazykom s dlhou históriou, je pestrý, vnútorne bohato štruktúrovaný médiom, ktoré mu umožňuje komunikovať o najrozmanitejších javoch ľudského bytia a vedomia. Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka podmieňuje pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu jeho nositeľov. Prostredníctvom uvedomenia si miesta slovenského jazyka v našej spoločnosti si jednotlivec zároveň uvedomuje a vníma svoju národnú identitu a štátnu príslušnosť. Úroveň poznania a praktického ovládania slovenského jazyka je tak zároveň zrkadlom každého príslušníka slovenského národa i národa ako celku. Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto kultivované ovládanie slovenčiny zabezpečuje občanom tejto republiky nielen úspešné zvládnutie školského vzdelávania, ale následne aj ich plnohodnotné uplatnenie v pracovnom zaradení. Jazyk je fenomén, ktorý sprevádza človeka v písomnej alebo ústnej podobe po celý život. Tvorí integrálnu zložku jeho myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a nálad, slúži na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela. Zároveň reprezentuje svojich nositeľov, predovšetkým ich intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť.

Slovenský jazyk a literatúra je povinným a kľúčovým vyučovacím predmetom na ZŠ. Slovenský jazyk sa zaoberá fonetickou, morfologickou, syntaktickou, lexikologickou a štylistickou rovinou jazyka s dôrazom na praktické štylistické zručnosti. Literatúra obsahuje informácie zo slovenskej a svetovej literatúry z chronologicko-vývinového aspektu a zdôrazňuje interpretačné vnímanie jednotlivých textov. Výučba slovenského jazyka a literatúry sa realizuje v triede, ktorá sa môže ďalej členiť na skupiny, predovšetkým na slohovej zložke predmetu. Počas školského roka sa môžu v rámci predmetu organizovať rôzne exkurzie, besedy alebo divadelné predstavenia. Dôraz sa kladie aj na samostatnú prácu žiaka.

Vyučovanie slovenského jazyka a literatúry vo významnej miere participuje na všetkých stránkach rozvoja osobnosti žiaka :

v oblasti výchovy k poznaniu (rozumovej výchovy)

o k pochopeniu vzťahu medzi jazykom a myslením, jeho znakového charakteru, vzťahu medzi vývinom spoločnosti a vývinom jazyka, poznávaním a uvedomeným využívaním jeho výrazovej bohatosti,

o k výstižnému, presvedčivému a gramaticky správnemu vyjadrovaniu, argumentovaniu vlastných postojov systematickým rozvíjaním intelektových, vôľových a citových schopností a vlastností, k rozvoju abstraktného , logického a tvorivého myslenia na základe systému logicko-myšlienkových a tvorivých činností.

124


v oblasti vlasteneckej, humanistickej a občianskej výchovy

o k prehlbovaniu vlastenectva, poznávaním výrazového bohatstva národného jazyka, jeho spätosti s dejinami národa v boji za národnú samostatnosť t.j. k rešpektovaniu všetkých národných jazykov,

o k rozvíjaniu občianskej a odbornej (profesionálnej) kompetentnosti, aktivity a tvorivosti metódami a formami práce, ktoré pripravujú na verejnú a riadiacu činnosť (plánovanie práce a jeho kontrola, diskusia, argumentácia, agitácia a praktická rétorika) obsahom textov a úloh v učebnici, sledovaním dennej tlače a primeraných odborných periodík, rozhlasových relácií, kultúrnych vystúpení a súťaží.

o k permanentnému sebavzdelávaniu a sebavýchove

o k rešpektovaniu názorov a práce iných sústavnou aplikáciou metód a foriem skupinovej práce na vyučovacích hodinách

o k rozvíjaniu tvorivých schopností sústavnou aplikáciou problémových a tvorivých úloh

o k humanizmu, mravnému spôsobu života v rodine, ku škole, ku kultúre správania i k právnemu vedomiu sústavným rozvíjaním kultúry jazykového prejavu a etiky vo vyjadrovaní

v oblasti pracovnej aktivity

o k zodpovednému vzťahu k vlastnej práci zvyšovaním požiadaviek na kultúru a estetiku písaného a hovoreného prejavu

v oblasti estetickej výchovy

o k rozvoju estetického vnímania rozborom a hodnotením jazyka, beletristických a publicistických textov i žiackych textov a vlastnou tvorbou

o k zvýšeniu estetickej stránky vlastných písomných a ústnych prejavov.

Ciele predmetu

Jazyk a komunikácia

určujúcimi sú ciele rozvíjania komunikatívnych schopností žiakov

aktívne využívať vedomosti z jazyka pri vlastnej produkcii písaných či hovorených komunikátorov

jazyk chápať ako nástroj myslenia a komunikácie medzi ľuďmi

preferovanie rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch

výrazne posilniť komunikatívno-zážitkový model vyučovania jazyka

rozvíjať aktivity žiakov

klásť dôraz na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a pod.

vedieť správne pochopiť text

125


pochopiť jazyk ako znak národnej a individuálnej identity, ako prostriedok komunikácie a prostriedok na vyjadrovanie citov a pocitov

rozvíjať komunikačné spôsobilosti žiakov

rozvíjať a posilňovať čitateľskú gramotnosť

rozvíjať tvorivé písanie

rozvíjať a zvyšovať záujem o kultúru a kultúrnu identitu svojho národa

organizovať literárne exkurzie, návštevy divadiel

žiakov zapájať do kultúrnych programov, akadémií, súťaží

osvojovať si formy slušnej verbálnej a neverbálnej komunikácie v slovenskom jazyku

prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu materinského jazyka, ku kultúre a literatúre

Časová dotácia

V 5. a 6. ročníku sa bude vyučovať v rozsahu 5 hodín týždenne:

- 2 hodiny literatúra

- 3 hodiny slovenský jazyk

Hodnotenie

Žiaci budú hodnotení podľa platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov vydaných MŠ SR.

Učebné zdroje

Učebnice :

Slovenský jazyk pre 5. a 6. ročník

Literárna výchova pre 5. a 6. ročník

Malý synonymický slovník

Pravidlá slovenského pravopisu

Rôzne médiá a internet, knihy a časopisy

Prierezové témy

Multikultúrna výchova - na hodinách slovenského jazyka znamená sprostredkovanie takých občianskych a morálnych hodnôt a utváranie takých názorov a postojov žiakov, ktoré sú potrebné na začlenenie sa do života nielen v Slovenskej republike, ale aj mimo nášho štátu : tolerancia, demokracia, asertívne správanie, sebakontrola, sebahodnotenie, identita atď. Na rozvíjanie týchto kvalít sú vhodné rozhovory o literárnych textoch, ako aj vytváranie rozličných situácií, v rámci ktorých sa žiaci môžu prejaviť, hodnotiť svoje správanie a tiež správanie svojich spolužiakov.

126


Osobnostný a sociálny vývoj

rozvíjať u žiakov sebavzdelávanie

rozvíjať spoluprácu medzi spolužiakmi

rozvíjať tvorivosť a samostatnosť v práci

Mediálna výchova

zmysluplne a kriticky využívať informácie z internetu

schopnosť vytvoriť si vlastný názor na základe informácií

objavovať v informáciách to hodnotné a eliminovať negatívne mediálne vplyvy

Tvorba prezentačných zručností

prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučiť sa riadiť seba

prezentovať vlastnú tvorbu písomne aj verbálne

Učebné osnovy

Učivo (tematické celky s hodinovou dotáciou)

5. ročník

Zvuková rovina jazyka a pravopis – 12 vyučovacích hodín

Významová rovina - 10 vyučovacích hodí

Tvarová rovina – 39 vyučovacích hodín

Skladobná rovina – 5 vyučovacích hodín

Sloh – 30 vyučovacích hodín

Literatúra – 66 vyučovacích hodín

6. ročník

Zvuková rovina jazyka a pravopis – 10 hodín

Významová/lexikálna rovina jazyka – 10 hodín

Tvaroslovná/morfologická rovina jazyka – 39 hodín

Skladobná/syntaktická rovina jazyka – 7 hodín

Sloh – 33 hodín

127


Literatúra – 66 hodín

Obsahové štandardy slovenského jazyka

Poznávacie a rečové kompetencie

Verejná prezentácia textu, verejný prejav:

Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať suprasegmentálne javy.

Pri ústnom prejave primerane uplatňovať mimojazykové prostriedky.

Reprodukovať umelecký aj vecný text (doslovne, podrobne, stručne).

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti:

Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky (definície) nových javov.

Usporiadať známe javy do tried a systémov.

Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.

Pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu.Analytické a syntetické zručnosti

Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém.

Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text.

Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a slohových útvarov / žánrov.

Tvorivé zručnosti

Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného slohového útvaru/žánru, slohového postupu, jazykového štýlu.

Ústne prezentovať vlastný text.

Napísať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh).

Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.

Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Informačné zručnosti

Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.

Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu.Komunikačné zručnosti

128


Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.

Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.

Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.

Obsahové štandardy literárnej výchovy

Poznávacie a čitateľské kompetencie

Technika čítania a verejná prezentácia textu

Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú výslovnosť.

Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu, frázovať básnický aj prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu.

Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa zmyslu textu.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

Usporiadať známe javy do tried a systémov.

Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou (jednoduchý transfer).

Analytické a interpretačné zručnosti

Prerozprávať obsah prečítaného diela.

Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty.

Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová.

Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela.

Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrickej básne.Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať význam diela.

Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi.

Tvorivé zručnosti

Zdramatizovať básnický alebo prozaický text (rozprávka, bájka, povesť).

129


Ilustrovať umelecký text.

Napísať kratší prozaický útvar (bájka, rozprávka), básnický text, scenár.

Inscenovať kratší dramatický text.

Informačné zručnosti

Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici.

Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe.

Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu.

Budovať si vlastnú knižnicu.


Čítanie s porozumením

pochopiť umelecký a vecný textreprodukovať umelecký a vecný textrozoznať usporiadanie textu – odseky, nadpisyvyhľadať nadväznosť medzi slovami, skupinami slov, vetami, odsekmi určiť časovú postupnosťpochopiť zmysel interpunkčných znamienok a gramatických kategóriípochopiť význam lexikálnych jednotiek – slova a jeho častírozoznať jednovýznamové a viacvýznamové slová

Písanie

sformulovať tému adekvátnu cieľu komunikácievybrať vhodný slohový útvar / žánerzostaviť osnovu, konceptzoradiť myšlienky podľa časovej postupnostizosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácievyužívať bohatstvo lexikypracovať so slovníkmivyužívať primerané štylistické prostriedkyutvoriť jednoduché holé a rozvité vetyvedieť použiť interpunkčné znamienka, gramatické a lexikálne jednotky vo vetáchvytvoriť modifikovaný textvedieť revidovať gramatické chyby s cieľom zlepšiť pravopisrevidovať a evidovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakovrešpektovať jazykové pravidlá

Hovorenie

130


vedieť vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľomsformulovať vlastný názor, vedieť ho obhajovaťkriticky zhodnotiť prehovor spolužiakavybrať slová, frázy , jazykové štruktúry z iných zdrojov vo vlastnom prejavevyužívať jazykovú pestrosť, aplikovať spisovné, nárečové a slangové slovárešpektovať jazykové pravidlá: ortoepické, lexikologické a morfologické využívať pri komunikácii mimojazykové prostriedky

Predmet : Anglický jazyk


Charakteristika vyučovacieho predmetu

Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa, nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné, tak aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Podkladom pre vypracovanie predkladaných osnov sú platné pedagogické dokumenty pre vzdelávanie na základných a stredných školách Slovenskej republiky a materiál Rady Európy Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001) - Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, v ktorom je špecifikovaných 6 úrovní ovládnutia cudzieho jazyka (A1, A2, B1, B2, C1, C2).

Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je používateľ základného jazyka (independent learner), čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umožňuje učiacemu sa, aby sa na základe vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti používať a sám si zvolil úroveň náročnosti.

Ciele vyučovacieho predmetu

Žiak

131


dokáže podať jednoduchý opis a charakteristiku ľudí, životných a pracovných podmienok, každodenných zvyklostí, opis toho, čo má a nemá rád, vo forme krátkeho sledu jednoduchých výrazov a viet,

dokáže odpovedať na sled jednoznačne formulovaných otázok, najmä ak môže požiadať o ich zopakovanie a má k dispozícii aj istú pomoc pri formulovaní svojej odpovede,

rozumie slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na oblasti každodenného života za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne artikulovaná,

rozumie krátkym jednoduchým textom na známe konkrétne témy, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu každodenného jazyka.

I. Všeobecné kompetencie

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.

-dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú na návšteve v jeho krajine,

-dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,

-viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Žiak na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

-vedome získať nové vedomosti a zručnosti,

-opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

-uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

-opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať,

-pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

132


-dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

-kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

-udržať pozornosť pri prijímaní informácií,

-pochopiť zámer zadanej úlohy,

-účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

-aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

-pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,

-byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

II. Kompetencie v oblasti jazykovej prípravy

a) jazyková kompetencia c- porozumenieŽiaci sú vedení k porozumeniu počúvaného slova a čítaného textu.

b) jazyková kompetencia – hovorenieŽiaci dosahujú v ústnej interakcii samostatný prejav

c) jazyková kompetencia – písanieŽiaci dokážu napísať jednoduchý pozdrav, odkaz, mail, atď.

Kľúčové kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a koherencia.

III. Komunikačné jazykové kompetencie - vzdelávací štandard – výstup za celý stupeň /úroveň A1,A2/

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

1. Jazyková kompetenciaŽiak na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby

dokázal používať:

133


-bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru,

-základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných spojení a výrazov,

-vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich predvídateľné základné komunikačné situácie,

-osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém,

-niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa základných chýb, ale je mu rozumieť.

2. Sociolingvistická kompetencia

Žiak na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

-komunikovať v bežných spoločenských situáciách,

-jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií, žiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď.,

-udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduchších bežných výrazov.

Žiak vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede.

3. Pragmatická kompetencia

Žiak na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

-sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť),

-funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania, strachu,

-vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií,

134


-použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru,

-používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede.

IV. Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o integrované zručnosti).

1. Počúvanie s porozumením

Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná :

-dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,

-porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života,

-porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných každodenných záležitostiach,

-vedel identifikovať tému vypočutej diskusie,

-porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,

-rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,

-pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.

2. Čítanie s porozumením

Žiak dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu.

Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby :

-dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,

-vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,

135


-rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice, reštaurácie, železničné stanice, atď.,-pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku, akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články,

-porozumel jednoduché osobné listy,-z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov,-vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.

3. Písomný prejavŽiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel:

napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,

napísať jednoduché osobné listy,

zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a preformulovanie,

stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci, napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi, jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).

4. Ústny prejav

Ústny prejav - dialóg

Žiak dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať.

Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:-zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,

-používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,-sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,

-povedať, čo sa mu páči a čo nie,

-požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.

Ústny prejav - monológ

Žiak dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných spojení a viet.

Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

136


-v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,

-jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach,

-komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných spojení a viet,

-vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a voľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok, opísať svoje plány a osobné skúsenosti.

5. ročník

Ciele a kľúčové kompetencie

Tématický okruh Perspektívy Metódy a formy Učeb.pomôcky materiál a medzipred.vzťahy

Počet hodín

Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

Vypočuť a podať informácie

Rodina a spoločnosť

Národnosť a štátna príslušnosť

Osobné údaje

Rodina - vzťahy v rodine

Vzťahy medzi ľuďmi

Žiak vie nadviazať rozhovor s ľuďmi s ktorými je v kontakte,rešpektuje pritom základné pravidlá slušnosti,ale jazyk ešte neovláda natoľko, aby presne prisposobil použité výrazy v konkrétnej situácii

Hraný dialóg v trojiciach

Internet

Rodokmeň

Fotografie rodiny

Ev, D

9

Vedieť podať informáciu o mieste svojho bydliska

Domov a bývanie

Môj dom/byt

Zariadenie bytu

Domov a jeho okolie

Bývanie v meste a na dedine

Žiak vie jednoduchým sposobom opísať,kde býva a s kým býva.

Tvorenie otázok a odpovedí

Samostatný opis

Obrázkový materiál

Mapa

Z,

9

Obrázkový

137


Čo robiť pri úrazoch

Liečenie v prípade choroby

Ľudské telo,starostlivosť o zdravie

Hygiena a strostlivosť o telo

Fyzické charakteristiky

Choroby a nehody

Choroby,lekáreň,lieky

Žiak dokáže

pomenovať časti tela,povedať o dennej hygiene.Čo má urobiť pri chorobe alebo úraze,kde dostane lieky...

Práca s textom

Počúvanie s porozumením

materiál

Internet

P, DV

BOZP

9

Orientovať sa v škole a školskom systéme

Vzdelávanie a práca

Škola a jej zariadenie

Učebné predmety

Školský systém

Žiak vie opísať svoju školu,povedať rozvrh hodín,pozná rozdiely v školskom systéme na Slovensku a v GB

Práca s textom, skupinová práca,sebahodnotenie


Ov9

Ochrana fauny a flóry

Človek a príroda

Zvieratá/fauna

Počasie Klíma

Ochrana životného prostredia

Na tejto úrovni

vie žiak opísať domáce alebo divožijúce zviera v rámci naučenej slovnej zásoby,vie o ochrane životného prostredia niekoľko viet.

Písomný opis


Internet

P, ENV

9

138


Ciele a kľúčové kompetencie

Tématický okruh Perspektívy Metódy a formy Učeb.pomôcky materiál a medzipred.vzťahy

Počet hodín

Rozvíjať kultúru osobnosti žiaka

Voľný čas a záľuby

Záľuby

Knihy a čítanie

Rozhlas, televízia,internet

Kultúra a jej vplyv na človeka

Vedieť povedať o svojich

záľubách, učiť sa správne vnímať informácie okolo nás

Internet

Skupinová práca

Knižný materiál

Internet

Ov, Hv 9

Vedieť si objednať jedlo v reštaurácii alebo v rýchlom občerstvení

Stravovanie

Stravovacie zariadenia

Stravovacie návyky

Mäso a mäsové výrobky

Cestoviny a múčne výrobky

Zelenina a ovocie

Nápoje

Poznať druhy niektorých jedál,svoje obľúbené jedlo a vedieť opísať jednoduchý recept na prípravu nejakého jedla

Hrané úlohy/role play/


Jedálny lístok

Účt. blok

Ev

9

Orientácia vo zvykoch a tradíciách v roznych krajinách.

Prečo je potrebné

Multikultúrna spoločnosť

Jazyk a komunikácia

Cudzojazyčná komunikácia

Štátne a cirkevné sviatky

Doležitosť vyučovania cudzích jazykov v krajinách EÚ a jeho perspektívy

Oboznámiť sa s niektorými inými sviatkami, ktoré sú

Práca s textom Obrázkový materiál

Sj, D, Ev

9

139


ovládať cudzí jazyk.

Zvyky a tradície v roznych krajinách

Rodinné sviatky

odlišné od našich. Vedieť zablahoželať k sviatku

Predstaviť záľuby a vkus

Obliekanie a móda

Základné druhy oblečenia

Odevné doplnky

Výber oblečenia na rozne príležitosti

Vyjadriť čo mi páči,čo uznávam

Móda a luxus v obliekaní

Krátke dialógy vo

dvojiciach

Internet


Ev

9

Vplyv športu na rozvoj zdravia mladého človeka

Šport

Druhy športu

Zimné a letné,individuálne a kolektívne

Športové disciplíny

Význam športu pre rozvoj osobnosti

V rámci naučenej slovnej zásoby vyjadriť aký šport robím,čo sa mi páčia prečo máme športovať

Krátke dialógy


Tv

9

Orientácia pri nákupoch,formy a druhy nákupov , platenie inou peňažnou menou alebo kredit. kartou

Obchod a služby

Nákupné zariadenia

Pošta a telekomunikácie

Druhy a sposoby platenia

Čo by som nakúpil v obchodnom centre,na pošte alebo cez internet

Hrané úlohy /role play/

Internet

Kreditné karty

Peňažná mena GB

Ov, D

9

140


6. ročník

Spôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové prostriedky

Jazykový register Jazyková a interkultúrna dimenzia

Č.1

Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

Upútať pozornosť Excuse me, please. Sorry.

Dialóg a neverbálna

komunikácia.

V komunikácii sa uplatňuje hovorový štýl.

Žánre: jednoduchá spoločenská komunikácia,dialóg,príbeh,úryvok a dramatizácia rozprávky, riekanka,pesnička, básnička, komiks

Dodržiavať pravidlá slušnosti v komunikácii.

Upozorniť na interkultúrne rozdiely pri nadviazaní rozhovoru

Pozdraviť Hello./ Hi. Good morning. Good afternoon. Good evening.

Odpovedať na pozdrav

Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie

Thank you./ Thanks. You are welcome. Not at all. No problem.

Rozlúčiť sa Good night. Goodbye. Bye-bye. Have a nice day/weekend.

142

114


Č.2

Vypočuť si a podať informácie

Informovať sa Are you a student? Is there a bank near here? How many brothers have you got? Where is the bank? How much is it?

Časovanie pomocného slovesa to be,have got a plnovýznamových slovies v jednoduchom prítomnom čase.

Tvorba otázky a záporu.

Väzba there is

Opytovacie zámená

Dialóg s uplatnením hovorového štýlu.

Žánre: jednoduchá spoločenská komunikácia, dialógy, jednoduché rozprávanie, plagáty, krátky telegram, jednoduchý telefonický rozhovor, pohľadnica, blahoželanie,ilustrované opisy,katalógy, ilustrované rozprávky

Najdôležitejšie verejné a súkromné služby( kde a čo žiadať): pošta, obchod...Začleniť

informáciuMartin is my brother.

Privlastňovacie adjektíva

Č.3

Vybrať si z ponúknutých možností

Identifikovať I want a blue jumper. The red pen is on the table. I´m nine years old.

Neurčitý a určitý člen

Predložky miesta

Základné číslovky


Žánre: jednoduchá spoločenská komunikácia, dialógy, jednoduché rozprávanie,pohľadnice, plagáty, ilustrované opisy,

Dodržiavať základné pravidlá a postoje pri nákupoch ( vedieť pozdraviť, spresniť výber, zaplatiť ) a upozorniť na interkultúrne rozdiely

Opísať She is tall. She is very friendly. She´s got

Adjektíva miery, farby a kvality v základnom

142


long hair. She´s wearing a blue dress. It´s got a long tail.

tvare.

Sloveso have got

Prítomný priebehový čas

katalógy, ilustrované rozprávky, reklama

Č.4

Vyjadriť svoj názor

Vyjadriť svoj súhlas Yes. That´s a good idea. Dialóg s uplatnením hovorového štýlu.

Žánre: jednoduchá spoločenská komunikácia, dialógy, rozprávanie, pozvánka, pohľadnice, plagáty, ilustrované opisy, katalógy, ilustrované rozprávky

Upozorniť na špecifiká komunikácie pri vyjadrovaní prekvapenia a svojho názoru v neformálnom, familiárnom styku

Vyjadriť svoj nesúhlas No.

Vyjadriť svoje želania/túžby

I want to live with my parents.

Sloveso want to + neurčitok

Dialóg s uplatnením Vyjadriť túžby a želania primerane

143


.Č.5

Vyjadriť svoju vôľu

hovorového štýlu.

Žánre: jednoduchá spoločenská komunikácia, dialógy, jednoduchý telefonický rozhovor

komunikačnej situácii, identifikovať základné spoločenské normy pti vyjadrení želaní a túžob, napr.upozorniť žiaka na direktívny tón, ktorý môže byť v cieľovej krajine považovaný za neslušný

Č.6

Vyjadriť svoju schopnosť

Vyjadriť vedomosti, poznatky, zistenia

I can speak French. Časovanie modálneho slovesa can v prítomnom čase


Žánre: jednoduchá spoločenská komunikácia, dialógy, jednoduchý telefonický rozhovor, pozvánka, pohľadnice, plagáty, ilustrované opisy, katalógy, ilustrované rozprávky

Záujmy a koníčky mládeže(šport, hudba)

Vyjadriť neschopnosť, neznalosť

I can´t speak French.

Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť

I´m happy.

144


Č.7

Vnímať a prejavovať svoje city

Vyjadriť smútok, skľúčenosť

I´m sad. You are lucky. What a pity!


Žánre: spoločenská komunikácia, dialógy, krátke oznámenie, jednoduchý telefonický rozhovor, krátke blahoželanie, pohľadnice, plagáty, ilustrované opisy, katalógy, ilustrované rozprávky

Poukázať na rozdielne formy prejavu citov/ pocitov (radosť, smútok, žiaľ, bolesť, zlosť) s prihliadnutím na kultúrne aspekty krajiny

Vyjadriť fyzickú bolesť I don´t feel very well. Jednoduchý prítomný čas

Č.8

Zistiť spokojnosť, nespokojnosť niekoho s niekým/niečím

What´s the mater? Otázka na podmet Dialóg s uplatnením hovorového štýlu.

Žánre: jednoduchá spoločenská komunikácia, dialóg, pozvánka, jednoduchý telefonický rozhovor,

Poukázať na medziľudské vzťahy a vhodnosť výberu komunikačných prostriedkov

145


Vyjadriť očakávania a reagovať na ne

pohľadnice, plagáty, ilustrované opisy, katalógy, ilustrované rozprávky

Č.9

Predstaviť svoje záľuby a vkus

Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo uznávam

What do you like? I love/like English. My brother plays computer games.

Otázka v jednoduchom prítomnom čase

Oznamovacia veta v jednoduchom prítomnom čase

Jednoduchý monológ – oboznámiť okolie o záľubách alebo formou dialógu- reagovať a vyjadriť svoj postoj v rámci vzniknutých situácií- jednoduché aktuálne témy.

Písomný prejav: napísať jednoduchý text opisujúci záľuby a postoje voči prostrediu- jednoduchý osobný list

Aktivity voľného času, pozorovať rôzne druhy športov a činností voľného času v rámci Slovenska a krajiny cieľového jazyka

Vyjadriť, že, niekoho/niečo nemám rád

I don´t like it very much. He hates mice.

Zápor v jednoduchom prítomnom čase

Nepravidelný plurál

146


Č.11

Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti

Vyjadriť príkaz/zákaz

Go home. Open the door. Don´t run away. You must drink it. You can´t talk.

Imperatív.

Modálne slovesá

Krátky dialóg s uplatnením hovorového alebo administratívneho štýlu.

Vyjadrenie požiadaviek a sťažností, súhlasu a odmietnutia aj formou jednoduchého monológu, základné frázy.

Typy textov: jednoduché dialógy nesúce základné rozkazy a príkazy, prosby, požiadavky a odmietnutia

Rozdielnosti v spôsobe vyjadrenia a prijatia základných pravidiel a povinností medzi Slovenskom a cieľovou krajinou.

Rozdielnosti vo vyjadrení nesúhlasu, odmietnutia, sľubov a zákazov

I´m very sorry. Sorry for that. I beg your pardon. Excuse me.

Stručný dialóg alebo monológ s použitím základných fráz a základnej slovnej zásoby danej témy

Základné rozdiely a zvláštnosti vo vyjadrení ospravedlnenia, ľútosti, obvinenia a kritiky

147


Č.12

Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností

Ospravedlniť sa

s uplatnením .

hovorového štýlu.

Typy textov: pohľadnice, osobné listy, krátke formálne listy.

v slovenskom jazyku a cieľovom jazyku.

Rozdielnosti v špecifických výrazoch a formulovaní viet danej problematiky medzi slovenským jazykom a cieľovým jazykom

Č.14

Ponúknuť a reagovať na ponuku

Žiadať od niekoho niečo

Give me some coins, please. Speak slowly, please. Can you repeat it?

Imperatív

Sloveso can v žiadosti


Typy textov: pohľadnice,plagáty, ilustrované opisy, katalógy, ilustrované rozprávky

Zdvorilo ponúknuť pomoc, prijať ju alebo odmietnuť.

Nákup- vzťahy zákazník a personál

Stolovania na Slovensku a v cieľovej

Odpoveď na žiadosť Oh, yes./Sure./Of course.

No, I´m sorry.

Ponúknuť pomoc Can I help you? Zdvorilá ponuka vo

148


forme otázky krajine

Odpovedať na návrh niekoho iného

O.K./Oh, thank you./Yes, please.

No, thanks very much.

Č.17

Reagovať pri prvom stretnutí

Predstaviť niekoho This is my friend Jane. She´s from England. Can I introduce you to my mother? My mother´s name´s Mia.

Privlastňovacie a ukazovacie zámená

Privlastňovací genitív


Typy textov: pohľadnice, plagáty, ilustrované opisy, katalógy, ilustrované rozprávky

Vedieť predstaviť seba aj iných.

Napr.Angličania si pri stretnutí podávajú ruky, Francúzi si vymenia bozk na líce...

Zdvorilostné frázy pri zoznámení

Predstaviť sa My name is Tina Jones. I´m/I come from Slovakia. I live in a small town.

Jednoduchý prítomný čas

Reagovať na predstavenie niekoho

How do you do?

Nice to meet you.

How are you? Fine, thanks. And you?

Privítať Welcome. Come in.

149


Predniesť prípitok Happy birthday.

Č.18.

Korešpondovať

Začať list Dear Mary,

Hello/Hi Mary.

How are you?

Thank you for your letter.

Súkromný list Písomná forma s uplatnením hovorového štýlu.

Typy textov: jednoduché osobné listy, pohľadnice, poznámky, krátke písané neformálne odkazy

Rozdiely medzi súkromnou korešpodenciou na Slovensku a v cieľovej krajine(forma, zdvorilostné frázy)

Ukončiť list Bye,

Love,

See you soon.

All the best.

Č.19

Telefonovať

Začať telefonický rozhovor

Hello. 243657

It´s Peter/This is Peter here.

Is that Liz?

Can I speak to Jo,

Ukazovacie a osobné zámená

Jednoduché otázky a odpovede, v prípade potreby žiak vie predstaviť sa a vyžiadať si osobu, s ktorou si želá hovoriť.

Tiesňové volania(polícia, požiarna služba, rýchla zdravotná pomoc...)

150


please?

Is Jo there, please?

Prítomný podmieňovací spôsob ovláda zatiaľ pasívne, bez systematického precvičovania.

Základné pravidlá pri predstavovaní sa.

Udržiavať telefonický rozhovor

Just a minute/ a moment.

Ukončiť telefonický rozhovor

See you on Sunday. Bye.

All right. Good bye.

Č.24

Uistiť sa v rozhovore, že moje slová/môj výklad/môj argument boli pochopené

Uistiť sa, že účastníci komunikácie pochopili moje vyjadrenia

Is it clear? Do you understand?

Opytovacie vety Dialóg s uplatnením hovorového štýlu.

Typy textov: krátke príbehy, krátke rozhovory, ilustrované príbehy

Snaha o nadviazanie známosti s cudzincom, ktorého jazyk ovládame len čiastočne. Zdvorilo požiadať o zopakovanie alebo pomalšie rozprávanie. Ak chce niekto ovládať cudzí jazyk, nesmie mať strach začať rozhovor s cudzincom.

151


Učebné zdroje

Učebnica: HUTCHINSON TOM, PROJECT 1,2

Doplnková literatúra: HARRISON MARK, GRAMMAR SPECTRUM 2

RAYMOND MURPHY, ENGLISH GRAMMAR IN USE

CAROLYN BARRACLOUGH, PROJECT GRAMMAR

BARRIE ROBINSON, TELL ME…TELL US

JURAJ BELÁN, GRAMMAR PRACTISE 1

MICHAEL SWAN, PRACTICAL ENGLISH USAGE

IKT zdroje: postery a obrázky, edukačné plagáty

kazety a CD na počúvanie s porozumením

Anglický výkladový slovník

Hodnotenie:

Žiaci budú hodnotení podľa platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov vydaných MŠ SR.

Predmet: Ruský jazyk


Charakteristika vyučovacieho predmet

Cudzie jazyky poskytujú jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v Európe. Osvojením si cudzích jazykov žiak prekonáva bariéry, zvýši sa jeho mobilita v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a môže sa ľahšie uplatniť na trhu práce. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície.

Požiadavky pre vzdelávanie v ruskom jazyku vychádzajú zo Spoločného európskeho referenčného rámca pre cudzie jazyky /SEER/, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. /A1,A2, BI, B2, Cl, C2/

Vzdelávanie v 2.cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2

V druhom cudzom jazyku učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede obmedziť a

152


hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umožňuje učiacemu sa, aby sa na základe vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti používať a sám si zvolil úroveň náročnosti.Úrovne Al a A2 — Používateľ základného jazyka - žiak ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie, i keď je nútený obsah výpovede obmedziťa hľadať slová.

Úrovne BI a B2 — Samostatný používateľ jazyka - žiak aktívne pristupuje k získavaniu vedomostí nielen na hodinách, ale i prostredníctvom všetkých dostupných médií. Vedome a cielene pristupuje k osvojeniu si cudzieho jazyka.


Základným cieľom výučby ruského jazyka je:

d) u žiakov postupne a cieľavedome rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti t.j. ústny prejav, čítanie, počúvanie a písomný prejav na základe osvojenej slovnej zásoby a gramatiky a zároveň rozvíjať stratégie učenia sa

e) posilňovať cieľavedomosť, vytrvalosť a systematickosť v štúdiu cudzieho jazyka osvojovať si tvorivý prístup k riešeniu úloh a rozvíjať vlastné kritické myslenie

- viesť žiakov k využívaniu osvojených znalostí a zručností pri ďalšom štúdiu a v budúcej profesii

f) pomôcť žiakom uvedomiť si svoje individuálne potreby, definovať vlastné ciele a niesť zodpovednosť za proces učenia sa

g) viesť žiaka k tomu, aby využíval možnosti školy a podnety z mimoškolského prostredia na upevňovanie a využívanie poznatkov v praxi

- naučiť žiakov učiť sa hľadať vlastné optimálne formy osvojovania a upevňovania si učiva a vnímať jazykové vzdelávanie ako celoživotný proces

- motivovať žiakov, aby dosiahli vysoký stupeň osvojenia si jazyka vzhľadom na jeho špecifické postavenie v obchode, cestovnom ruchu, vede, kultúre

Vzhľadom na moderné trendy vo vyučovaní cudzích jazykov sa mení úloha učiteľa vo vyučovacom procese. Učiteľ sa stáva manažérom vyučovacieho procesu, poradcom. Vedie žiakov k tomu, aby sami zodpovedali za svoje výsledky, monitoruje prácu žiakov a pomáha im pri výbere vhodných stratégií učenia sa. Vytvára príležitosti, aby žiaci čo najviac používali jazyk v reálnych situáciách.

KOMPETENCIE

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa: dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú na návšteve v jeho krajine, dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným

153


jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje, viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

VŠEOBECNÉ KOMPETENCIE

Sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností.

- vedome získať nové vedomosti a zručnosti,

- opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

- uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

- opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať,

- pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

- dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už naučeným učivom,

- systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

- kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho

rozvoja,

- udržať pozornosť pri prijímaní informácií,

- pochopiť zámer zadanej úlohy,

- účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

- aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

- pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,

- byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

KOMUNIKAČNÉ JAZYKOVÉ KOMPETENCIE

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

a/ Jazyková kompetencia - úlohou je aby učiaci sa dokázal používať

-bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru,

154


- základné vetné modely, vedieť komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných spojení a výrazov,

- vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich predvídateľné základné komunikačné situácie,

- osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém,

- niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa základných chýb, ale je mu rozumieť

b/ Sociolingvistická kompetencia

Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede,

c/ Pragmatická kompetencia - úlohou je aby učiaci sa dokázal

- použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru,

- používať naj frekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede.

- sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť),

- funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia

Obsahový štandard

PREDAZBUKOVÉ OBDOBIEAZBUKOVÉ OBDOBIEPOAZBUKOVÉ OBDOBIE

Tematické okruhy na rozvoj komunikačných schopností:

Rodina a spoločnosť: poskytnutie informácií o sebe, členovia rodiny, príbuzní, život v rodine, priateľské vzťahy, priatelia.

Domov a bývanie: dom, byt, zariadenie, rastliny a zvieratá v najbližšom prostredí, bydlisko

Škola: trieda, život v škole, rozvrh hodín, učebné predmety

Príroda: ročné obdobia, zvieratá; približný čas, kalendár

Zdravie a ľudské telo: ľudské telo, vlastnosti človeka, odev a obuv, jedlá

Voľný čas: hry, športy, záľuby

155


Obchody a služby: nákupy v obchodoch, písanie pohľadnice.

Obliekanie a móda: základné druhy oblečenia


I. Kompetencie Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych

podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam

z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.

• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity

• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo

II. Všeobecné kompetencie Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností. Učiaci sa na úrovni rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal: • získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti, • opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, • uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka, • opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať, • pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, • dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať icha využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život, • kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja, • udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií, • pochopiť zámer zadanej úlohy, • účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, • aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk, • využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu, • byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

156


III. Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí

Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1 :

rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,

• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,

• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť

1. Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni A1:

používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu,

• má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,

•prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru

• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami

dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,

• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje

2. Sociolingvistická kompetencia


• dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď

3. Pragmatická kompetencia


157


• dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“,

• dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.

IV. Komunikačné zručnosti

Počúvanie s porozumenímUčiaci sa na úrovni A1:

• dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

• rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,

• rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.

Čítanie s porozumenímUčiaci sa na úrovni A1:

• rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch,

na pohľadniciach,

• rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,

• dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,

• rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty

Písomný prejavUčiaci sa na úrovni A1:

• dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,

• dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne,

• dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,

• vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,

• vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretože“

4. Ústny prejav

Ústny prejav dialóg

158



• dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,

• dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy

• používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má

• vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,

• rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,

• rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať

a niekomu niečo oznámiť.

Ústny prejav monológ


• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná

Stratégia vyučovania

f) frontálna výuka, výkladg) počúvanieh) čítanie – tiché aj hlasnéi) dialógyj) skupinová prácak) samostatná prácal) práca so slovníkmim) práca s autentickým materiálomn) recitácia, spevo) krátkodobé projektyp) práca s výukovými programami na počítačiq) využitie videa, DVD

V učebnom procese vyučovania – osvojovania anglického jazyka sa uplatňuje komunikatívny prístup.V 5. ročníku, budeme uplatňovať uvedomeno-praktickú metódu, ktorá integruje učenie sa návykom a uvedomené učenie, vylučuje nefunkčné teoretizovanie, zameriava sa na rozumovú, vôľovú a citovú stránku osobnosti žiaka. Prirodzene, nám ponecháva široké pole pri výbere z palety metód.

V zmysle zásad komunikatívneho vyučovania, čiže zásady tematického modelovania jazyka a zásady prenášania jazyka cez rečový kanál komunikácie za prítomnosti komunikatívnej situácie, vhodnej motivácie, jednoznačnej identifikácie reči a prirodzenej sémantizácie vyučovanie sa zameriava na prax, vyžaduje od žiakov aktívne pracovať: reagovať na podnety a vytvárané situácie, čiže riešiť problémy.

159


Prvou podmienkou komunikácie je komunikatívna situácia. Situácie ako súčasť učebného obsahu budeme plánovať, lebo v rámci nich sa nacvičuje verbálna a neverbálna komunikácia, uskutočňuje sa osvojovanie nových lexikálnych jednotiek a gramatických javov. Najvhodnejšie sú také autentické situácie, do akých sa žiaci dostávajú v bežnom živote. Autentickými situáciami na vyučovacích hodinách sú rozhovory o prečítaných textoch, o programoch v televízii a rozhlase, o osobných zážitkoch žiakov. V rámci týchto situácií sa nacvičuje aj neverbálna komunikácia: gestá, mimika, vzdialenosť medzi účastníkmi komunikácie, kontakt zrakom a pod. v závislosti od vzťahu medzi partnermi. Na vyučovacích hodinách autentické rozhovory nahrádzajú simulované, inscenované situácie, ktoré možno navodiť pomocou audiovizuálnych pomôcok a motivačnými, resp. uvádzajúcimi rozhovormi. Náležitou motiváciou na takéto rozhovory a besedy je vytváranie takých situácií, v ktorých jeden z účastníkov komunikácie chce získať nové informácie. Vo všetkých situáciách je však dôležité využívať osobné skúsenosti žiakov, najmä tie, ktoré ostatní účastníci komunikácie nepoznajú, a vyžadovať od nich autentické odpovede prirodzené pre reč daného veku žiakov. Podobne je dôležité, aby žiak hral vlastnú úlohu, nie úlohu dospelých, a takto sa naučil verbálne a neverbálne správať v rozličných situáciách týkajúcich sa jeho osobného života. V 5. ročníku je ešte potrebná aj doslovná reprodukcia rozhovorov učebnici, ale v ďalšej fáze už možno vyžadovať od žiakov, aby modelové rozhovory v učebnici pretvárali podľa svojich osobných skúseností, prirodzene, s použitím osvojených rečových panelov, modelov a slovnej zásoby východiskových textov.

Ďalšou podmienkou rečovej komunikácie je jednoznačná identifikácia reči: porozumenie reči partnera, porozumenie textu, presnému významu lexikálnych jednotiek a pod. V záujme jednoznačnej identifikácie reči okrem vysvetlenia lexikálnych jednotiek výkladom a opisom v 5.ročníku je vhodné a potrebné aj vysvetlenie prekladom.

Komunikatívny prístup vo vyučovaní vyžaduje prirodzenú sémantizáciu reč. To znamená, že aj lexikálne jednotky, aj potrebné gramatické javy treba znázorňovať a nacvičovať v reálnych situáciách, nie izolovane.

Štvrtou, veľmi dôležitou podmienkou rečovej komunikácie je vhodná motivácia. Podľa názoru psycholingvistov najvhodnejší je taký typ motivácie, pri ktorej žiak chce a má čo povedať partnerovi, chce sa dačo dozvedieť, keď sa hovorí o takých udalostiach a zážitkoch, ktoré niečo znamenajú v jeho živote. Motivácia je vtedy dobrá, keď sa učiteľovi podarí vytvoriť kladný citový vzťah k obsahu vyučovacích hodín, vrátane činností. Je to podmienkou trvalého zafixovania učiva v pamäti. V 5. ročníku je vhodné striedať činnosti, témy precvičovať formou rozličných činností.

V procese osvojovania anglického zohráva veľmi dôležitú úlohu vyučovanie kontrastívnym spôsobom. Tento spôsob vyučovania vyžaduje, aby sa v prvom rade precvičovali odlišné javy v ruskom a slovenskom jazyku: odlišné vyjadrovanie, odlišné vetné štruktúry a gramatické javy potrebné na komunikáciu.

V zmysle kritéria dlhodobosti sa gramatické javy nevyučujú lineárne , ale špirálovite. Po určitých intervaloch a podľa potreby je potrebné sa vrátiť k osvojeným jazykovým prostriedkom s cieľom ich využívania v nových kontextoch.

Učebné zdroje

Na vyučovaní RJ sa vyššie spomínané ciele dosiahnu za pomoci hlavnej učebnice Ruský jazyk 5, ďalej pomocou odborných, prekladových a výkladových slovníkov, autentických materiálov, reklamných letákov, plagátov, brožúrok, máp Moskvy Ruska a ruského sveta, dostupných ruských novín a časopisov.

K dosiahnutiu stanovených cieľov pomôže aj didaktická technika ( CD prehrávač, DVD prehrávač, počítač) spolu s príslušnými kazetami k učebnici. Ruský jazyk 5, hudobnými CD s ruskou hudbou, DVD s ruskými filmami. V neposlednom rade sa na hodinách RJ využíva internet.

160


Hodnotenie predmetu

1) Na hodinách ruského jazyka (ďalej RJ) sa uskutočňuje priebežná a súhrnná klasifikácia. Priebežná klasifikácia sa uplatňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka. Súhrnná klasifikácia sa vykonáva na konci každého polroka.

2.) Pri hodnotení, priebežnej i súhrnnej klasifikácii sa uplatňuje primeraná náročnosť a pedagogický takt voči žiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy vynaložené úsilie a v plnej miere sa rešpektujú jeho ľudské práva. Hodnotenie sa považuje za motivačný a výchovný prostriedok , ako aj prostriedok pozitívneho podporovania zdravého sebaobrazu žiaka. K tomu má prispieť i budovanie vlastného jazykového portfólia v súlade s Spoločným Európskym referenčným rámcom.

3.) Žiak má právo vedieť, čo sa bude hodnotiť a akým spôsobom. Má tiež právo dozvedieť sa výsledok každého hodnotenia a pri písomných skúškach aj do nich nahliadnuť najneskôr do 14 dní.

4.) Pri určovaní stupňa prospechu na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol počas celého klasifikačného obdobia. Pritom sa prihliada na systematickosť v práci žiaka, na jeho prejavované osobné a sociálne kompetencie ako je zodpovednosť, snaha, „aktívna účasť“ na hodine, ochota a schopnosť spolupracovať, a to počas celého klasifikačného obdobia. Do úvahy sa berie aj počet vymeškaných hodín a účasť na predpísaných písomných kontrolných prácach. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok získaných v danom klasifikačnom období, prihliada sa k dôležitosti a váhe jednotlivých známok.

5.) Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výsledkov žiaka sa získavajú na hodinách RJ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

A) sústavným sledovaním výkonov žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie

B)rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické), didaktickými testami

C) analýzou výsledkov rôznych činností žiaka na hodine RJ

D) rozhovormi so žiakom a zákonnými zástupcami žiaka.

Predmet: Matematika



Učebný predmet matematika v nižšom sekundarnom vzdelavani (na 2. stupni ZŠ) je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament:

„Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických

znalosti sa doraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).“

161


„Potrebne vedomosti z matematiky zahŕňajú dobre vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponuka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematicky dokaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodne pomôcky.

Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny

a posudzovať ich platnosť.“

Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skúsenosti s aplikáciou už osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopnosti, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov.

Obsahový a výkonový štandard uvedený pre jednotlivé ročníky je štandard, ktorý sa ma splniť najneskôr v uvedenom ročníku.

Vzdelávací obsah učebného predmetu je rozdelený na päť tematických okruhov:


Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy

Geometria a meranie


Logika, dôvodenie, dôkazy.

V tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami sa dokončuje vytváranie pojmu prirodzeného čísla, desatinného čísla, zlomku a záporných čísel. Žiaci sa oboznamujú s algoritmami počtových výkonov v týchto číselných oboroch. Súčasťou tohto okruhu je dlhodobá propedeutika premennej, rovníc a nerovní.

V tematickom okruhu Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy žiaci objavujú kvantitatívne a priestorové vzťahy, zoznámia sa s pojmom premennej veličiny a jej prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov a diagramov. Skúmanie týchto súvislosti smeruje k zavedeniu pojmu funkcie.

V tematickom okruhu Geometria a meranie sa žiaci zoznamujú so základnými geometrickými útvarmi, skúmajú a objavujú ich vlastnosti. Učia sa zisťovať odhadom, meraním a výpočtom veľkosť uhlov, dĺžok, povrchov a objemov. Riešia polohové a metrické úlohy z bežnej reality. Dôležité miesto ma rozvoj priestorovej predstavivosti.

162


V tematickom okruhu Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa žiaci naučia systematicky vypisovať možnosti a zisťovať ich počet, čítať a tvoriť grafy, diagramy a tabuľky dať, rozumieť bežným pravdepodobnostným a štatistickým vyjadreniam.

V tematickom okruhu Logika, dôvodenie, dôkazy, ktorý sa prelína celým matematickým učivom, rozvíjajú žiaci svoju schopnosť logicky argumentovať, usudzovať, hľadať chyby v usudzovaní a argumentácii, presne sa vyjadrovať a formulovať otázky.

2. Ciele učebného predmetu

Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika ma rozvíjať u žiakov logičke a kritičke myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nastroj pre spoločensky pokrok.

Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky , prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Ma napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.

Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Žiaci by mali vedieť využívať pochopene a osvojene postupy a algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúsenosti s matematizaciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov. Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopnosti žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácii. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému.

Matematika na 2. stupni ZŠ ma viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručnosti súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa. Má podporovať a upevňovať kladne morálne a volove vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastne schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.

Kompetencie po výstupe zo základnej školy



• používa prirodzene, cele a racionálne čísla pri opise reálnej situácie

163


• číta, zapisuje a porovnáva prirodzene, cele a racionálne čísla, používa, zapisuje a číta vzťah rovnosti a nerovnosti

• zobrazí čísla na číselnej osi

• vykonáva spamäti aj písomné základne počtové výkony (aj na kalkulačke)

• zaokrúhľuje čísla, vykonáva odhady a kontroluje správnosť výsledkov počtových výkonov

• pozná a funkčne využíva rôzne spôsoby kvantitatívneho vyjadrenia celok – časť (prirodzeným číslom, zlomkom, desatinným číslom, percentom), rieši kontextové a aplikačne úlohy

• rieši modelovaním a výpočtom situácie vyjadrené pomerom, pracuje s mierkou máp a plánov

• matematizuje jednoduché reálne situácie s využitím písmen vo význame čísla (premennú, urči hodnotu výrazu),

• ma tematizuje a rieši reálnu situáciu pomocou rovnic

• tvorí a rieši úlohy, v ktorých aplikuje osvojene poznatky o číslach a počtových výkonoch a algebrickom aparáte

Dosiahnuté postoje

na čísla sa pozerá, ako na prostriedky objektívneho poznania reality ►

získava istotu v kvantifikovaní reality okolo seba ◙

prostredníctvom možnosti kontroly výpočtov spolieha sa na počtovými výkonmi zistene výsledky ◙

prostredníctvom veličín vystupujúcich pri výpočte percent, získava pocit, že poznáva realitu z inej strany◙

je vedomý toho, že pomer a mierka sú veľmi blízke dennému životu ◙

poznaním písmen vo význame čísla získava pocit, že je bohatší o dôležité využiteľne vedomosti ◙

poznanie rovníc mu dáva rýchlejší a univerzálnejší prostriedok riešenia úloh.◙

Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy


• zostavuje tabuľky jednoduchých lineárnych súvislosti, doplňuje chýbajúce údaje na základe objaveného pravidla a znázorňuje údaje

• objavuje funkčne vzťahy medzi premennými a znázorňuje ich v pravouhlej súradnicovej sústave

• vyjadri lineárne funkcie rovnicou, tabuľkou, grafom, vie uviesť príklady nelineárnych funkcii

• vytvára tabuľky a grafy pre jednoduché funkcie

164


• objavuje a rieši úlohy z praxe na priamu a nepriamu úmernosť

• znázorňuje údaje na diagrame, z diagramu číta znázornené údaje

Dosiahnuté postoje

získava pozitívny vzťah k tvorivému prístupu k údajom ►

vidí potrebu samostatnosti pri objavovaní a slovnom vyjadrení výsledkov zistenia ◙

vytvára si náklonnosť k využívaniu grafických prostriedkov na vyjadrenie kvantitatívnych súvislostí ◙

rozvážne posudzuje pravdivosť a nepravdivosť výrokov ◙

má záujem na zdokonaľovaní svojho logického myslenia, na jeho neustálom rozširovaní a prehlbovaní◙ (triedenie, použitie elementárnych algoritmov, atď.) o prvky kritického myslenia

získava istotu a kladný vzťah k využívaniu priamej a nepriamej úmernosti pri riešení bežných úloh zo◙ života

je priaznivo naklonený na rozvíjanie svojich schopnosti a objavenia pravidelnosti okolo seba ◙

zoznámenie s premennou ho pripraví na iný spôsob prístupu k veličinám a realite.◙

Geometria a meranie


• rozozná, pomenuje a opise jednotlivé základne priestorové geometričke tvary, nachádza v realite ich reprezentáciu; dôkaze špecifikovať ich jednotlivé prvky (telesová uhlopriečka, vzťah hrán)

• pozná, vie popišať, pomenovať, načrtnúť, narysovať a zostrojiť základne rovinne útvary, pozná ich základne prvky a ich vlastnosti a najdôležitejšie relácie medzi týmito prvkami a ich vlastnosťami

• užíva k argumentácii a pri výpočtoch vety o zhodnosti a podobnosti trojuholníkov

• rozoznáva a modeluje osovo a stredovo súmerné útvary v rovine, manipulativnou činnosťou je žiak privedený k pochopeniu a osvojeniu jednoduchých geometrických transformácii, pozná základne vlastnosti dvojíc súmerných útvarov a vie ich využívať pri jednoduchých konštrukciách

• vie vykonať v praxi potrebne najdôležitejšie merania a výpočty obvodu, obsahu, povrchu a objemu geometrických útvarov

• pozná spôsob merania uhlov a počítanie s uhlami, využíva vlastnosti známych dvojíc uhlov(susedne, striedavé, doplnkové) pri výpočte vnútorných a vonkajších uhlov rovinných útvarov

• pozná meracie prostriedky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri praktických meraniach.

165


• analyzuje a rieši aplikačne geometričke úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Dosiahnuté postoje

nie je ľahostajný k svojmu okoliu ►

dokáže sa sústrediť na objavovanie geometrických◙

tvarov vo svojom okolí

snaží sa do primeraných praktických problémov vniesť geometriu◙

je naklonený v jednote používať odhad, meranie a výpočet ◙

postupne si zvyká na potrebu dôkazu a v odôvodnených prípadoch ho aj vyžaduje◙

snaha o presnosť pri meraniach, konštrukcii a výpočtoch je pre neho samozrejmé ◙

ochotne používa náčrty, rôzne spôsoby znázornenia geometrických telies a predmetov, vyvíja snahu o◙ rozvoj vlastnej priestorovej predstavivosti

často sa opiera o svoje vedomosti a zručnosti z oblasti zhodnosti a podobnosti geometrických útvarov ◙

trvá na používaní správnej geometrickej terminológiev praxi.◙



• prostredníctvom hier a manipulativnych činnosti získa skúsenosti s organizáciou konkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred daného určitého kritéria

• vie z daného počtu prvkov vybrať skupinu s daným počtom prvkov podľa určeného pravidla a vypočítať počet možnosti výberu

• vykonáva zber, zápis, interpretácia údajov a ich grafičke znázornenie

• je schopný orientovať sa v množine údajov

• vie prisúdiť výrokom z blízkeho okolia správnu pravdivostnú hodnotu

• vie posudzovať realitu zo štatistického a pravdepodobnostného pohľadu v jednoduchých prípadoch vie rozlíšiť istý a nemožný jav

Dosiahnuté postoje

iný spôsob vnímania okolitej skutočnosti ►

sebavedomie pri riešení praktických úloh ◙

166


uspokojenie nad ovládaním ďalšieho prostriedku riešenia úloh ◙

uspokojenie nad novým pohľadom na realitu◙

spokojnosť nad novou možnosťou zachytávania kvantifikácie reality.◙

Logika, dôvodenie, dôkazy


● dôkaze kvantifikovať všeobecne výroky a uskutočniť negáciu kvantifikovaných výrokov

● vie posúdiť jednoznačnosť jednoduchých návodov, vyhlášok a nariadení

● posúdi správnosť použitých spojok „a“, „alebo“, buď alebo“, „ak, tak“

● posúdi pravdivosť alebo nepravdivosť matematických výrokov

● pozná miesto definície, hypotézy a dôkazu v matematických textoch

Dosiahnuté postoje

sebadôvera pri interpretácii matematických a nematematických textov ►

pripravenosť na posúdenie pravdivosti matematických výrokov, s ktorými sa v priebehu svojej učebnej◙ činnosti stretol

získa nadhľad nad celkovým chápaním matematického textu z◙ hľadiska jeho štrukturácie na definície, vety, hypotézy, dôkazy.

3. Stratégia vyučovania

Na splnenie cieľov vyučovania matematiky je nevyhnutné používať motivačné a aktivizujúce vyučovacie metódy, akceptujúce vekové zvláštnosti a aktuálnu úroveň vedomostí a zručností žiakov, ich skúsenosti, prostredie, v ktorom žijú.Z motivačných a aktivizujúcich metód sa budú využívať rôzne didaktické hry, inovačné metódy ako sú mapy mysle, brainstorming, zhlukovanie, práca v dvojiciach.Pri opakovaní a precvičovaní učiva budeme využívať prácu v skupinách homogénnych aj heterogénnych, formálnych aj neformálnych. Realizovať kooperatívne a projektové vyučovanie, riešenie problémov a kontextových úloh.Pri riešení úloh sa bude akceptovať vývinová úroveň žiakov, ich skúsenosti, záujmy a potreby súvisiace s prípravou pre štúdium na stredných školách. Úlohy budú gradované od jednoduchších k zložitejším vyžadujúcich využitie vyšších myšlienkových operácií. Samostatná práca a stimulovanie objektívneho sebahodnotenia a sebakritiky bude podporované zadávaním domácich úloh, ktorými si žiak zároveň precvičí učivo na základnej úrovni.

167


Talent a nadanie žiakov budú stimulované prípravou a zapájaním žiakov do predmetových súťaží triednych, školských, organizovaných štátnymi organizáciami ako aj inými subjektmi, majúcimi kompetencie v tejto oblasti.

4. UČEBNÉ ZDROJE

Pre vyučovanie matematiky budú používané učebnice a učebné pomôcky schválené a odporúčané MŠ SR, prezentované a odporúčané v pedagogicko-organizačných pokynoch MŠ SR na príslušný školský rok.Pre vyučovanie budú použité pracovné listy vypracovávané učiteľmi v zmysle didaktických zásad pre tento druh didaktickej pomôcky.Demonštračné pomôcky a didaktická technika (IKT) budú využívané podľa možností školy.

5. HODNOTENIE PREDMETU

Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.Bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka.Na diagnostiku vstupných a výstupných vedomostí budú využívané vstupné a výstupné diagnostické testy zostavované predmetovou komisiou matematiky.V priebehu školského roka sa zrealizujú 4 štvrťročné písomné práce, ktoré budú tvoriť základ klasifikácie žiaka.Pri hodinovej dotácii 4 h/1 týždeň bude žiak ústne skúšaný aspoň 1-krát v štvrťročnom klasifikačnom období.

6. Učebný plán predmetu matematika

5. ročník (4 h týždenne, 132 h ročne)


I. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 10 000 (orientačný počet hodín 25)

Upevnenie a prehĺbenie násobenia a delenia prirodzených čísel v obore násobilky.

Násobenie a delenie spamäti v obore do 100.

Násobenie ako postupne sčítavanie a delenie na rovnaké časti aj ako postupne odoberanie.

Násobenie a delenie po častiach (propedeutika distributivnosti).

Násobenie súčtu a rozdielu jednociferným číslom v obore do 100.

Delenie so zvyškom.

Delenie (propedeutika) so zvyškom v obore do 100.

168


Násobenie a delenie jednoduchých čísel spamäti.

Násobenie a delenie písomne jednociferným číslom v obore do 10 000 (pomocou kalkulačky aj dvojcifernym a trojcifernym číslom).

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické myslenie s využitím násobenia a delenia (aj ako propedeutika zlomkov, propedeutika pomeru).

II. Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión (orientačný počet hodín 20)

Vytvorenie predstavy o veľkých číslach.

Rad číslice v zápise prirodzeného čísla.

Čítanie a písanie veľkých prirodzených čísel.

Porovnávanie, usporiadanie prirodzených čísel.

Zaokrúhľovanie prirodzených čísel. Zaokrúhľovanie nadol (nahor).

Číselná os, vzdialenosť na číselnej osi (aj ako propedeutika desatinných čísel – učivo o eurách a centoch).

Rímske číslice (zoznámenie sa s týmito číslicami).

Riešenie slovných úloh a úloh na rozvíjanie matematickej gramotnosti.

Kontextové a podnetové úlohy z obrázkov, máp, schém, tabuliek, diagramov, grafov,....

III. Počtové výkony s prirodzenými číslami (orientačný počet hodín 30)

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke (aj mimo oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď.)

Porovnávanie rozdielom.

Sčítanie a odčítanie na kalkulačke.

Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti, písomne (dvojcifernym a trojcifernym číslom), na kalkulačke (aj mimo oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď.)

Násobenie a delenie ako vzájomné opačne matematické operácie.

Poradie počtových výkonov. Kontextové úlohy. Propedeutika záporných čísel.

IV. Geometria a meranie (orientačný počet hodín 23)

Geometrické útvary

Rysovanie – základne pravidla rysovania. Rovnobežky, kolmice v bežnom živote.

169


Rysovanie rovnobežníka (len ako propedeutika v štvorcovej sieti).

Meranie dĺžky úsečky, jednotky dĺžky, premena jednotiek m, dm, cm, mm v obore prirodzených čísel.

Obvod trojuholníka, štvorca, obdĺžnika.

Kocka, kváder (ako propedeutika).

Stavba telies zo stavebnicových kociek.

Stavba telies na základe stanovených podmienok (podľa planú).

Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti (propedeutika prace s pomerom).

V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (orientačný počet hodín 17,5)

Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov.

Pravdepodobnostne hry, pokusy a pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalosti pri pokusoch. Voľba stratégie.

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh (kontextové úlohy).

Propedeutika zlomkov a priamej úmernosti.

6. ročník (4 h týždenne, 132 h ročne)


I. Počtové výkony s prirodzenými číslami (orientačný počet hodín 35)

Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke vrátane delenia so zvyškom.

Deliteľnosť dvoma, piatimi, desiatimi – len ako propedeutika.

Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačne operácie a ich využitie pri riešení jednoduchých slovných úloh (aj ako propedeutika rovníc).

Dohoda o poradí počtových výkonov a porovnanie s poradím operácii na kalkulačke.

Propedeutika počítania s približnými (zaokrúhlenými číslami).

II. Desatinné čísla. Počtové výkony (operácie) s desatinnými číslami (orientačný počet hodín 45)

Kladne desatinne číslo – rad číslice v jeho zápise.

Zobrazenie desatinného čísla na číselnej osi.

170


Vzdialenosť čísel na číselnej osi.

Porovnávanie, usporiadanie a zaokrúhľovanie desatinných čísel.

Sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie desatinných čísel (spamäti, písomné a na kalkulačke).

Násobenie a delenie desatinných čísel číslami 10, 100, 1000.

Násobenie a delenie desatinného čísla číslom prirodzeným (napr. aj pri výpočte aritmetického priemeru) a číslom desatinným (spamäti, písomné) a na kalkulačke jednoduché úlohy na poradie počtových operácii na riešenie jednoduchších kontextových úloh z reálneho života.

Objav periodickosti pri delení dvoch prirodzených čísel. Propedeutika zlomkov (desatinný zlomok) a nepriamej úmernosti.

Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačne operácie (propedeutika rovníc).

Premena jednotiek dĺžky (km, m, dm, cm, mm), hmotnosti (t, kg, dag, g, mg).

III. Obsah obdĺžnika a štvorca (orientačný počet hodín 15)

Výpočet približného obsahu rovinných útvarov v štvorcovej sieti.

Obvod a obsah štvorca a obdĺžnika s celočíselnými (ako počet štvorcov štvorcovej siete) aj s desatinnými rozmermi.

Jednotky obsahu – premena jednotiek obsahu – mm2, cm2, dm2, m2, km2, ha, a.

Výpočet obvodov a obsahov obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov.

Kontextové úlohy.

IV. Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami (orientačný počet hodín 22)

Uhol a jeho veľkosť.

Veľkosť uhla, jednotky a pomôcky na meranie uhlov.

Konštrukcia osi uhla.

Porovnávanie uhlov. Rozdelenie uhlov podľa veľkosti.

Uhly v trojuholníku.

Rozdelenie trojuholníkov podľa veľkosti uhlov.

Uhly vrcholové a susedne.

Operácie s uhlami.

171


Sčítanie a odčítanie uhlov a ich veľkosť

V. Kombinatorika v úlohách (orientačný počet hodín 15)

Usporiadanie prvkov do radu (rôzne systémy vypisovania).

Tvorenie dvoj-, trom-, štvorcifernych čísel (prvkov) z daného počtu číslic (prvkov).

Riešenie slovných (kontextových) úloh s kombinatorikou motiváciou – rôznymi spôsobmi (priebežne).

Propedeutika štatistiky, pravdepodobnosti a kombinatoriky (zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov).

Predmet: Informatika



Informatika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

172


2. Ciele predmetu

Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je

· sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi a pri tvorbe

algoritmov a výpočtových procesov,

· dostupnými technológiami majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor

na motiváciu a praktické projekty.

3. Výchovné a vzdelávacie stratégie vychádzajú z nasledovných kompetencií:

oboznámiť sa pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním,

uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním,

rozumieť pojmom algoritmus a program,

oboznámiť sa so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry

(počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr.

operačný systém);

učiť sa rozvíjať schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjať si programátorské zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučiť sa efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť,

nadobudnúť schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálnej a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov,

rozvíjať si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);

rozvíjať si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;

rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

4. Obsah vzdelávania

Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť

173


tematických okruhov:

Informácie okolo nás

Komunikácia prostredníctvom IKT

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Princípy fungovania IKT

Informačná spoločnosť

Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové. Pojem informácia, typy

informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií

sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov

pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so

základnými počítačovými aplikáciami, aby

1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

2. vedeli vytvárať jednoduché tabuľky a grafy,

3. získali ďalšie zručnosti kreslenia v grafickom prostredí a spracovávaní grafických

informácií,

4. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,

5. prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií pochopili

využitie IKT v iných predmetoch,

6. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového

vyučovania.

Stanovené ciele vychádzajú z ďalších kľúčových kompetencií poznať nasledovné pojmy:

typy informácií, reprezentácia, bit, bajt

formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte

grafická informácia, fotografia, animácia

informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy

úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa

174


prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na webe

encyklopédia, odkazy

Pri vyučovaní tohto tematického celku uplatniť vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

vytvorenie plagátu, vizitky, pozvánky

úprava fotografií, koláž, texty v obrázkoch

vytvorenie alebo prerozprávanie príbehu ako prezentácia

hľadanie slova, pojmu v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii, hľadanie titulu v

elektronickej knižnici

edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne

experimenty, práca s mapami, trenažéry pre cudzí jazyk)

Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov

internetu na komunikáciu na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na

získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci

1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,

2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,

3. by mali získať základné vedomosti o priamej komunikácii prostredníctvom IKT

(rozhovory, okamžité správy),

4. by mali poznať niektoré základné postupy pri využívaní internetu v informačnej

spoločnosti (cestovný poriadok, mapy, internetový obchod),

5. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.


elektronická pošta, adresár príjemcov, príloha správy

webová adresa, katalógy, portály, vyhľadávače

rozhovor (chat), okamžitá správa (ICQ)


formátovanie emailovej správy

175


školský web, weby inštitúcií, edukačný portál, vyhľadávanie pomocou google

rozhovor (chat) so spolužiakmi v triede, okamžité správy so spolužiakmi a

učiteľom

prechádzanie a hľadanie v internetovom obchode (knihy, filmy, hudba,

elektronika, hračky).

V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci

zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s

pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude

to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením

problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych

riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.


postup riešenia, etapy riešenia problémov

programovací jazyk, elementárny príkaz, postupnosť, procedúra, cyklus

zložitosť riešenia problému


v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých

činností, zoskupovanie častí riešenia do procedúr

porovnanie času trvania rôznych riešení problému

Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov

informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť s princípmi

fungovania

1. jednoduchého hardvéru,

2. rôznych oblastí určenia softvéru,

3. úlohami operačných systémov (napr. práca so súbormi a priečinkami),

4. lokálnej siete a internetu.

176



vstupno/výstupné zariadenia, skener

oblasti aplikácií softvéru

operačný systém, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh

priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív

lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede

princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP, http, ftp, smtp

formáty súborov


porovnávanie periférií podľa ich určenia a kapacít

práca so skenerom, jednoduché princípy fungovania skenera

naštartovanie operačného systému, prihlásenie a odhlásenie používateľa

spúšťanie naraz viac aplikácií, sledovanie behu aplikácií v správcovi úloh

ukladanie informácií na rôzne média, porovnanie kapacít a rýchlosti ukladania

vytváranie archívov, výber z archívu, rozbaľovanie archívu

práca so súbormi v lokálnej sieti triedy

logické princípy fungovania internetu, zisťovanie IP čísla počítača

skúmanie rozdielov rôznych formátov súborov

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa nachádza v prieniku informatiky a občianskej

výchovy. Zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky.

Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali

1. sa oboznámiť s využitím IKT v najrôznejších oblastiach znalostnej spoločnosti,

2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným

informáciám,

3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré

sa tu nachádzajú.

177



informačné technológie vo vedomostnej spoločnosti

riziká technológií, vírusy, antivírusové programy, hackeri

zásady bezpečnosti

platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah

licencie programov, legálnosť používania, freeware, shareware

legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu


ako pomáhajú počítače v praktickom živote a živote spoločnosti, ukážky

jednoduchých aplikácií

ako vznikajú a ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú

kto, prečo a ako pácha počítačovú kriminalitu, čo môže spôsobiť

rozdiel v používaní a šírení rôznych programov z pohľadu legálnosti

diskusia na tému používania obrázkov, textov a hudby stiahnutých z internetu,

autorské práva

5. Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia

Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či žiak vzdelávací výstup – výkonový štandard zvládol,

alebo nie. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy na zabezpečenie

korektného a objektívneho hodnotenia:

Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na

samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so

stručným komentárom k výkonu žiaka. V nižších ročníkoch sa odporúča pristupovať k tvorbe

záverov na základe stručnej osnovy danej učiteľom.

6. Medzipredmetové vzťahy

sú nevyhnutnou súčasťou vzdelávania. zabezpečujú komplexnosť vzdelávania, využívanie

178


aplikačných súvislostí a riešenia problémov, situácií a javov v logickom celku. Dôsledné

poznanie štruktúry učiva je jedným z prvých krokov, ktoré vedú k ich uplatňovaniu.

7. Učebné osnovy

5. ročník

CieľTematický

okruh

Obsahový štandard Výstupový štandard

Metódypočet

hodínTéma Pojem

Oboznámenie s obsahom vyučovania

Úvod Úvod Bezpečnosť pri práci

Oboznámenie s obsahom vyučovania a zásadami správania sa a práce v PC-učebni

rozhovor 1*

1**

Oboznámenie so systémami na spracovanie údajov


PC a jeho časti

softvér/ hardvér, legálnosť softvéru, periférne zariadenia, operačný systém, priečinok, súbor, odkaz, stromová štruktúra, klávesové skratky

poznať systémy na spracovanie údajov z hľadiska architektúry a logickej štruktúry, zvládnuť základnú obsluhu počítača: prihlásenie sa do školskej siete, ovládanie klávesnice, práca s myšou, vedieť používať edu-softvér na CD/DVD, vedieť pracovať s so súbormi v lokálnej sieti

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s pracovným listom, samostatná práca žiakov s počítačom, žiacka prezentácia

práca s edukačným CD/DVD

2*

3**

179


CieľTematický

okruh

Obsahový štandard

Výstupový štandard

Metódypočet

hodín

Získať základné zručnosti v grafickom a textovom editore


Skicár / maľovanie

grafická informácia / bmp, pracovná plocha, nástroj, paleta farieb

Pracovať s jednotlivými nástrojmi a paletou farieb, upravovať obrázok, vedieť pracovať so súbormi v lokálnej sieti

priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s grafickým editorom

2*

4**

MO - Word Textová informácia, formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte

Pozná a dodržiava základné zásady písania textu, ovláda jednoduché formátovanie, vie kombinovať text a obrázok

priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s textovým editorom

2*

6**

Rozvíjať algoritmické myslenie


Baltík Algoritmus a program

Vie zapísať postup a etapy riešenia problémov, pozná programovací jazyk, vie vytvoriť jednoduchý program v režime Skladaj scénu a Čaruj scénu

výklad, priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s programom Baltík , tvorba projektu

5*

10**

180


CieľTematický

okruh

Obsahový štandard

Výstupový štandard

Metódypočet

hodín

Využitie IKT v živote


Od mechanizácie k informačnej spoločnosti

digitálne zariadenie, znalostná spoločnosť

IKT v bežnom živote a v znalostnej spoločnosti

rozhovor, demonštrácia,

samostatná práca žiakov

1*

1**

Využívanie IKT na vlastné učenie a na komunikáciu


Internet Internet, vyhľadávač

Oboznámiť s históriou vzniku internetu, vysvetliť pojem sieť, webová adresa, poznať vybrané vyhľadávače pre získavanie praktických informácií pre bežný život a vzdelávanie

výklad, priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov, tvorba projektu

1*

3**

Elektronická pošta

Email, e-mailová adresa, netetiketa

Vedieť sa registrovať na verejnom portáli poskytujúcom e-mailové služby, poznať pravidlá pre netikety, ovláda zásady práce s prílohami.

rozhovor, priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov pri registrácii a prijímaní a posielaní správ

1*

2**

Oboznámenie s nebezpečenstvami na internete


Bezpečnosť na internete

Vírus, spam, antivírový program, hacker

Oboznámenie so vznikom, šírením a odstraňovaním počítačových

rozhovor, práca s portálom www.hoax.cz, www.bezpecnenainternete.sk,

1*

2**

181

http://www.bezpecnenainternete.sk/

http://www.bezpecnenainternete.sk/

http://www.hoax.cz/


CieľTematický

okruh

Obsahový štandardVýstupový štandard

Metódypočet

hodínvírusov, spamy, hoaxy

www.zodpovedne.sk

Prezentácia prác žiakov

Zhodnotenie činnosti

Záverečná hodina

Prezentácia žiackych prác a hodnotenie ich činnosti

Prezentácia prác a projektov žiakov

1*

1**

6. ročník

Obsah

Návrh vzdelávacieho obsahu pre 2. stupeň základnej školy

Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:

Informácie okolo nás Komunikácia prostredníctvom IKT Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Princípy fungovania IKT Informačná spoločnosť

Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové aj pre nižšie sekundárne vzdelávanie. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT.

Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby

1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, vedeli vytvárať jednoduché tabuľky a grafy,

2. získali ďalšie zručnosti kreslenia v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,3. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, jednoduchý strih, úprava4. prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií pochopili

využitie IKT v iných predmetoch,

5. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania.6. Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na

komunikáciu na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií.

Žiaci1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,3. by mali získať základné vedomosti o priamej komunikácii prostredníctvom IKT

(rozhovory, okamžité správy),

182

http://www.zodpovedne.sk/


4. by mali poznať niektoré základné postupy pri využívaní internetu v informačnejspoločnosti (cestovný poriadok, mapy, internetový obchod),

5. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.6. by sa mali naučiť vytvoriť jednoduchú internetovú stránku (www.wbl.sk)7. by sa mali naučiť jednoduché príkazy, princíp fungovania a programovanie v Poznámkovom bloku.

V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.

Žiaci by sa mali zoznámiť s princípmi fungovania

1. jednoduchého hardvéru,2. rôznych oblastí určenia softvéru,3. úlohami operačných systémov (napr. práca so súbormi a priečinkami), ukážky z iných operačných

systémov4. lokálnej siete a internetu. Tematický okruh Informačná spoločnosť sa nachádza v prieniku

informatiky a občianskej výchovy. Zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík.

Žiaci by mali

1. sa oboznámiť s využitím IKT v najrôznejších oblastiach znalostnej spoločnosti,2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným

informáciám,

3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktorésa tu nachádzajú.


Pojmy:

typy informácií, reprezentácia, bit, bajt formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte grafická informácia, fotografia, animácia informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na webe encyklopédia, odkazy

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

vytvorenie plagátu, vizitky, pozvánky

183

http://www.wbl.sk/


úprava fotografií, koláž, texty v obrázkoch vytvorenie alebo prerozprávanie príbehu ako prezentácia hľadanie slova, pojmu v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii, hľadanie titulu v

elektronickej knižnici

edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálneexperimenty, práca s mapami, trenažéry pre cudzí jazyk)


Pojmy:

elektronická pošta, adresár príjemcov, príloha správy webová adresa, katalógy, portály, vyhľadávače rozhovor (chat), okamžitá správa (ICQ)


formátovanie emailovej správy školský web, weby inštitúcií, edukačný portál, vyhľadávanie pomocou google rozhovor (chat) so spolužiakmi v triede, okamžité správy so spolužiakmi a

učiteľom

prechádzanie a hľadanie v internetovom obchode (knihy, filmy, hudba,elektronika, hračky).


Pojmy:

postup riešenia, etapy riešenia problémov programovací jazyk, elementárny príkaz, postupnosť, procedúra, cyklus zložitosť riešenia problému


v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakýchčinností, zoskupovanie častí riešenia do procedúr

porovnanie času trvania rôznych riešení problémuPrincípy fungovania IKT

Pojmy:

vstupno/výstupné zariadenia, skener oblasti aplikácií softvéru operačný systém, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP, http, ftp, smtp

184


formáty súborov


porovnávanie periférií podľa ich určenia a kapacít práca so skenerom, jednoduché princípy fungovania skenera naštartovanie operačného systému, prihlásenie a odhlásenie používateľa spúšťanie naraz viac aplikácií, sledovanie behu aplikácií v správcovi úloh ukladanie informácií na rôzne média, porovnanie kapacít a rýchlosti ukladania vytváranie archívov, výber z archívu, rozbaľovanie archívu práca so súbormi v lokálnej sieti triedy logické princípy fungovania internetu, zisťovanie IP čísla počítača skúmanie rozdielov rôznych formátov súborov


Pojmy:

informačné technológie vo vedomostnej spoločnosti riziká technológií, vírusy, antivírusové programy, hackeri zásady bezpečnosti platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah licencie programov, legálnosť používania, freeware, shareware legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu


ako pomáhajú počítače v praktickom živote a živote spoločnosti, ukážkyjednoduchých aplikácií

ako vznikajú a ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú kto, prečo a ako pácha počítačovú kriminalitu, čo môže spôsobiť rozdiel v používaní a šírení rôznych programov z pohľadu legálnosti diskusia na tému používania obrázkov, textov a hudby stiahnutých z internetu, autorské práva

Vzdelávací štandard – výstup za celý stupeň


Obsahový štandard

Typy informácií, reprezentácia, bit, bajt. Formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky

v texte. Grafická informácia, fotografia, animácia. Informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy

medzi bunkami, grafy. Úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa.

185


Prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na webe. Encyklopédia.


Žiak

Dokáže vytvoriť plagát, vizitku, pozvánku. Vie upraviť fotografiu, koláž, texty v obrázkoch. Dokáže graficky prezentovať výsledky prieskumu Dokáže vytvoriť prezentáciu a pozná zásady správneho prezentovania. Dokáže hľadať slovo, pojem v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii. Dokáže hľadať titul v elektronickej knižnici. Pozná edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne

experimenty, práca s mapami, trenažéry pre cudzí jazyk)


Obsahový štandard

Interaktívna a neinteraktívna komunikácia. Adresár príjemcov, príloha správy. Webová

adresa, katalógy, portály, vyhľadávače.


Žiak

Dokáže poslať emailovú správu s prílohou, plnohodnotne využíva možnostipoštového klienta, pozná správnu formu správy.

Pozná školský web, vyhľadávanie informácií na internete pomocou vyhľadávacíchstrojov a katalógov.

Vie používať niektorý z nástrojov na interaktívnu komunikáciu, pozná nástrojenetikety.

Pozná online služby e-spoločnostiPostupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Obsahový štandard

Postup riešenia, formálny zápis riešenia, etapy riešenia problémov. Programovací jazyk,

elementárny príkaz, postupnosť, cyklus, procedúra, parametre, premenná, hodnota,

priradenie. Zložitosť riešenia problému.


186


Žiak

Dokáže zapisovať a interpretovať postupy do formálneho zápisu (napríklad zápismatematických algoritmov, algoritmus na jednoduché zašifrovanie textu)

Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovanímnejakých činností, zapamätávanie výpočtov do premenných, zoskupovanie častí

riešenia do procedúr

Dokáže porovnať čas trvania rôznych riešení problému


Obsahový štandard

Hardvér, softvér. Oblasti aplikácií softvéru. Formáty súborov. Operačný systém, používateľ,

prihlasovanie do systému, správca úloh. Priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív.

Lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede. Princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP,

http, ftp, smtp.


Žiak

Pozná určenie, parametre periférií, Dokáže spúšťať naraz viac aplikácií Pozná ukladanie informácií na rôzne média, vie porovnať kapacitu Dokáže vytvoriť kompresiu, dekompresiu údajov. Dokáže vykonať zálohovanie údajov. Dokáže pracovať v lokálnej sieti. Pozná logické princípy fungovania internetu, dokáže zistiť IP číslo počítača. Pozná formát a typy súborov.


Obsahový štandard

Informačné technológie v znalostnej spoločnosti. Riziká technológií, vírusy, antivírusové

programy. Zásady bezpečnosti. Platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah. Licencie

programov, legálnosť používania, freeware, shareware. Legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu.


Žiak

187


Pozná využitie informačných a komunikačných technológií v znalostnej spoločnosti(bankovníctvo, zdravotníctvo, doprava, umenie... ).

Chápe ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú, pozná spôsobybezpečnosti na internete a ochrany počítača.

Pozná riziko počítačovej kriminality a jej dopady. Dokáže posúdiť spoľahlivosť získaných informácií. Vie čo sú autorské práva, legálny a nelegálny softvér, pozná rozdiel v používaní a

šírení programov s rôznymi stupňami licencií.

Predmet: Technika

Vzdelávacia oblasť: Človek a svet práce

Charakteristika

Oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov. Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach.

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov.

Kompetencie žiaka

Všeobecné (univerzálne) kompetencie:

1. schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci,

2. schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný názor,

3. schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie,

4. schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť,

Pracovné kompetencie žiaka

-používa bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, dodržuje stanovené

pravidlá, plní povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené nebo nové pracovné

188


podmienky.

- pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti,

hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i

zdravia druhých, ochrany životného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských

hodnôt

- využíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť, robí podložené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste

- orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu

podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania,

rozvíja svoje podnikateľské myslenie

Učebný plán

5. a 6. ročník

Vzdelávací obsah je rozdelený do 4 tematických okruhov:

Celkový počet hodín: 33

1.Človek a technika

2.Konštruovanie a navrhovanie

3.Materiály a technológie

4. Ako veci fungujú

1.Človek a technika

Hodnoty a postoje

žiaka


Schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci.

V tematickom okruhu Človek a technika sa žiak oboznamuje s pojmom technika, s technickým

Mať schopnosť učiť sa a ako koncepčne zvládnuť proces učenia.

189


prostredím, ktoré nás obklopuje, so vzťahom techniky a človeka a so stručnými dejinami techniky.

2.Konštruovanie a navrhovateľské činnosti

Hodnoty a postoje

žiaka


Vedieť získať poznatky z rôznych informačných zdrojov.

V tematickom okruhu Konštruovanie a navrhovateľské činnosti žiak učí porozumieť technickému zobrazeniu a zhotovovať jednoduché náčrty výrobkov.

Úlohy zamerané na navrhovanie technických produktov zlepšujúcich kvalitu života človeka a prírody.

3.Materiály a technológie

Hodnoty a postoje

žiaka

Obsahový štandard Výkonový štandard Počet

hodín

Orientácia v rôznych Obsah tohto Poznať základné druhy 4

190


odboroch ľudskej

činnosti, formách

fyzickej a duševnej

práce a osvojeniu

potrebných

poznatkov a zručností

význam uplatnenia

sa, pre voľbu

vlastného profesného

zamerania a pre

ďalšiu životnú

a procesnú orientáciu,

možnosti uplatnenia

sa na trhu práce (aj

napr. v

medzinárodnom

kontexte)

tematického celku je

zameraný

na hlavné druhy

technických

materiálov, ich

základné vlastnosti a

využitie.

Základné technické

materiály – drevo,

kovy,

plasty – polotovary.

technických materiálov

Poznať a rozlíšiť základné

druhy technických

materiálov

- drevo, kovy, plasty.

Základy technickej

komunikácie –

zobrazovanie,

technický náčrt –

kreslenie, technický

výkres – čítanie.

Obsah tohto

Vedieť realizovať drobný

projekt (zhotoviť technický

náčrt, vybrať vhodný

materiál ,zvoliť konštrukčné

riešenia a spoje, navrhnúť

4

191


tematického celku je

zameraný na drevo na,

jeho

základné vlastnosti a

využitie. Základné

technologické postupy

pri spracovaní dreva,

zodpovedajúce

náradie a pomôcky na

jeho ručné

opracovanie.

technológie),

Vedieť správne preniesť tvar

a rozmery predmetu z

výkresu na opracúvaný

materiál, správne voliť

meradlá a pomôcky na

obrysovanie.

Vedieť pracovať podľa

jednoduchého

technologického postupu

a technického výkresu.

2 Ako veci fungujú

Hodnoty a postoje

žiaka

Obsahový štandard Výkonový štandard Počet hodín

Vedieť komunikovať

a viest konštruktívny

dialóg pri riešení

elementárnych

i náročnejších

technických

problémov.

Obsah tohto tematického

celku je zameraný na

princípy jednoduchých

strojov na prenos sily

a elektrickú energiu.

Základné druhy

Poznať pojem mechanický

prevod, vedieť rozlíšiť

reťazový prevod, remeňový

prevod, ozubený prevod.

Poznať využitie

4

192


prevodov, páka

v bežných zariadeniach

napr. bicykel..

mechanických prevodov

v konkrétnych domácich

jednoduchých zariadeniach a

na bicykli a celkovú

konštrukciu bicykla.

Predmet: Fyzika

Vzdelávacia oblasť: Človek a príroda

1. Charakteristika predmetu

Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote.

Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT.

Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane také základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov.

Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami.

Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.

193


Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.

Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá im schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.

2. Ciele predmetu

Intelektuálna oblasť

vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,

rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky, vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí, vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých

a technologických informačných zdrojov, využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach, vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii, vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch, vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.

Schopnosti a zručnosti

porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín, nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi, využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia, vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment, dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania, trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku, vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech, zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách, vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať obhájiť svoj

názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu riešiť problémové situácie, vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky

zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.

Postojová oblasť

naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov, byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám, vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,

194


snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony,

osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,

vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností.

Sociálna oblasť

uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia, uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti, vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre

rozvoj spoločnosti, vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch, vedieť sa rozhodovať, byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní, mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti

ŠTRUKTÚRA KOMPETENCIÍ ROZVÍJANÝCH VYUČOVANÍM FYZIKY

a) poznávacia (kognitívna) používať kognitívne operácie formulovať a riešiť problémy, používať stratégie riešenia uplatňovať kritické myslenie nájsť si vlastný štýl učenia a vedieť sa učiť v skupine myslieť tvorivo a uplatniť jeho výsledky

b) komunikačná

tvoriť, prijať a spracovať informácie vyhľadávať informácie formulovať svoj názor a argumentovať

c) interpersonálna

akceptovať skupinové rozhodnutia kooperovať v skupine tolerovať odlišnosti jednotlivcov a iných diskutovať a viesť diskusiu o odbornom probléme

d) intrapersonálna

regulovať svoje správanie vytvárať si vlastný hodnotový systém

3. Učebný plán predmetu fyzika

195


6. ročník

(2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne)

TEMATICKÉ OKRUHY

1. Skúmanie vlastností kvapalín, plynov a pevných telies

2. Správanie sa telies v kvapalinách a plynoch

Úvodná hodina – 1 hodina

organizačné pokyny

Fyzika ako nový vyučovací predmet – 1 hodina

opísať čím sa zaoberá fyzika, význam fyziky pre život človeka experiment, pozorovanie, vysvetlenie

1. Skúmanie vlastností kvapalín, plynov a pevných telies – 38 hodín

1.1 Telesá a látky – 9 hodín

Obsahový štandard

Telesá a látky

Zloženie látok – atóm, molekula

Atóm – zloženie (jadro, obal častice a ich elektrický náboj)

Atómy rôznych chemických prvkov (modely atómov H, He, C, O)

Ióny, vznik iónov (kladný a záporný ión)

Brownov pohyb, difúzia

Vlastnosti telies, fyzikálna veličina (názov, značka, jednotka)


196


rozlišovať pevné, kvapalné, plynné látky a telesá, uviesť príklad pomenovať častice, z ktorých sú zložené látky (atóm, molekula) pomenovať časti atómu a častice, ktoré sa v nich nachádzajú vedieť čím sa líšia rôzne atómy chemických prvkov opísať vznik kladného a záporného iónu opísať Brownov pohyb vysvetliť jav difúzie, uviesť príklad z bežného života rozlíšiť merateľné a nemerateľné vlastnosti telies správne použiť pojem fyzikálna vlastnosť poznať pojem fyzikálna veličina, sústava SI

1.2 Vlastnosti kvapalín a plynov – 11 hodín

Obsahový štandard

Vlastnosti kvapalín (nestlačiteľnosť, tekutosť, deliteľnosť) a ich využitie (napr. brzdový systém áut)

Objem, jednotky objemu (ml / l / cm3 / dm3 / m3 )

Meranie objemu kvapalín – odmerný valec, kalibrácia

Meranie objemu kvapaliny odmerným valcom, pravidlá merania

Aktivita: Meranie objemu rôznych kvapalín

Vlastnosti plynov (stlačiteľnosť, tekutosť, rozpínavosť, deliteľnosť) a ich využitie (napr. ako náplň do

pneumatík)

Spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín a plynov, pojem tekutina


overiť jednoduchým experimentom vlastnosti kvapalín a plynov porovnať a vybrať spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín a plynov použiť stratégiu riešenia problémov predpoklad – experiment – potvrdenie/nepotvrdenie

predpokladu poznať jednotky objemu a ich premenu zmerať objem kvapaliny odmerným valcom vykonať zápis nameranej hodnoty fyzikálnej veličiny zaznamenať pozorovania a namerané hodnoty fyzikálnych veličín do tabuľky prezentovať výsledky pozorovania a merania

1.3 Vlastnosti pevných látok a telies – 18 hodín

197


Obsahový štandard

Rozdelenie pevných látok (kryštalické, amorfné)

Vlastnosti pevných látok (krehkosť, tvrdosť, pružnosť, deliteľnosť)

Hmotnosť, jednotky hmotnosti (mg, g, kg, t)

Meranie hmotnosti, váhy, pravidlá a postup merania hmotnosti

Váženie pevných telies

Váženie kvapalných telies

Meranie objemu pevných telies

Dĺžka, jednotky dĺžky (mm, cm, dm, m, km)

Meranie dĺžky – dĺžkové meradlá, pravidlá merania

Odhad dĺžky, meranie dĺžky rôznych telies

Opakované meranie dĺžky

Spoločné a rozdielne vlastnosti látok a telies

1. laboratórne cvičenie (Meranie objemu pevného telesa)

Aktivita: Odhad a meranie dĺžky väčších vzdialeností, voľba vlastnej jednotky


charakterizovať a porovnať časticové zloženie pevných látok overiť jednoduchým experimentom vlastnosti pevných látok použiť stratégiu riešenia problémov predpoklad, experiment, potvrdenie/nepotvrdenie

predpokladu poznať jednotky hmotnosti, dĺžky a ich premenu odhadnúť hmotnosť a dĺžku pevných telies vybrať meradlo s vhodným meracím rozsahom merať váhami, dĺžkovými meradlami, zmerať objem pevného telesa vykonať zápis nameranej hodnoty fyzikálnej veličiny zaznamenať pozorovania a namerané hodnoty fyzikálnych veličín do tabuľky vypočítať aritmetický priemer z nameraných hodnôt porovnať a vybrať spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín, plynov, pevných látok a telies

198


Rozvoj kompetencie

poznávacej (kognitívnej):

formulovať hypotézy a overiť ich experimentom

analyzovať záznamy z meraní

porovnať záznamy z pozorovaní a meraní, vybrať spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín, plynov

a pevných telies

urobiť odhady dĺžky, budovať predstavu o jednotkách dĺžky

aplikovať poznatky o vlastnostiach kvapalín, plynov a pevných telies v technických zariadeniach a v

bežnom živote

tvorivo využiť vedomosti pri práci na projekte

komunikačnej:

zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky

pokusom ilustrovať vybrané vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies

spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC)

prezentovať výsledky pozorovania a merania

podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu

interpersonálnej:

kooperovať vo dvojici prípadne v skupine

intrapersonálnej:

ohodnotiť vlastnú prácu a prácu druhých

schopnosť sebaregulácie

2. Správanie sa telies v kvapalinách a plynoch – 23 hodín

Obsahový štandard

Hustota látky, jednotky hustoty (g/cm3 , kg/m3)

Výpočet hustoty látky

Výpočet hmotnosti a objemu telesa

199


Zostrojenie grafu hustoty (závislosť hmotnosti od objemu) pre telesá z rovnakej látky, odčítanie hodnoty

hustoty látky z grafu

Správanie sa telies v kvapalinách (stúpanie, potápanie, vznášanie, plávanie)

Experimentálne určenie hustoty rôznych kvapalín (voda, slaná voda, alpa)

Objem kvapaliny vytlačený telesami, meranie vytlačeného objemu kvapaliny

Rôzne husté kvapaliny a objem vytlačenej kvapaliny

Vplyv teploty na hustotu látky

Riešenie problému:

- identifikácia neznámych látok pomocou určenia ich hustoty, práca s tabuľkami

Hustota plynov

Správanie sa telies v plynoch

2. laboratórne cvičenie (Určenie hustoty pevnej látky)

Projekt: Zostrojenie technického zariadenia fungujúceho na princípe nadľahčovania telesa vo vode alebo vzduchu (napr. ponorka, model meteorologického balóna)


poznať jednotky hustoty a ich premenu riešiť jednoduché výpočtové úlohy zostrojiť graf hustoty pre telesá z rovnakej látky, určiť z grafu hodnotu hustoty postupovať podľa návodu stratégiou: formulovanie problému – vyslovenie hypotézy – realizácia

pokusov a meraní – spracovanie, posúdenie a interpretovanie výsledkov meraní aplikovať zistenie, že hmotnosť telesa plávajúceho v kvapaline a hmotnosť telesom vytlačeného

objemu kvapaliny sú rovnaké prakticky určiť hustotu malých telies pracovať s tabuľkami MFCHT identifikovať neznámu látku podľa jej hustoty vysvetliť vybrané javy z bežného života pomocou hustoty získať informácie k tvorbe projektu tvorivo využiť získané poznatky a informácie na vypracovanie projektu podieľať sa na práci v tíme prezentovať a obhájiť svoju prácu v triede

200


Rozvoj kompetencie

poznávacej (kognitívnej):

aplikovať model empirického poznávania

rozvíjať abstraktné myslenie upevňovaním vzťahu reálne meranie – grafické zobrazenie

aplikovať poznatky pri zostrojení modelov technických zariadení

tvorivo využiť vedomosti pri práci na projekte

komunikačnej:

vyhľadať a spracovať informácie

spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC)

prezentovať výsledky pozorovania a merania

argumentovať a diskutovať pri prezentácii projektu

kooperovať v tíme

interpersonálnej:

kooperovať vo dvojici, prípadne v skupine

intrapersonálnej:

vedieť kriticky zhodnotiť výsledky svojej práce a práce druhých

schopnosť sebaregulácie

Záverečné opakovanie – 3 hodiny

vytváranie štruktúry poznatkov, súbor pojmov

4. Časová dotácia

V 6. ročníku je povinná časová dotácia pre fyziku 1 hodina týždenne.

Vyučovanie fyziky bude v rozsahu 2 hodiny týždenne, teda 66 hodín ročne.

Rozšírenie o 1 hodinu týždenne z voľnej časovej dotácie bude predstavovať rozšírenie povinného obsahu vzdelávania a hodiny zamerané na opakovanie a upevnenie učiva.


Určuje metódy a formy práce, ktoré budú motivovať a usmerňovať žiakov na vyučovaní a učení.

201


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učiva), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou jednoduchého pokusu).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia pokusov), pozorovanie.

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím IKT, domáce úlohy).

6. Hodnotenie

Žiaci budú hodnotení v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.

Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či žiak vzdelávací výstup – výkonový štandard zvládol alebo nie. Hodnotenie žiakov bude prebiehať:

1) verbálnou formou – kontrola osvojenia poznatkov na základe ústnej odpovede, hodnotiť sa bude najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovým štandardom

2) písomnou formou – kontrola a hodnotenie osvojenia základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku

Praktické aktivity – vhodné je slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.

7. Učebné zdroje

Fyzika pre 6. ročník (alternatívne)

202


Pracovné listy

Demonštračné pomôcky

Odborná literatúra, Školská encyklopédia fyziky

Internet, CD, DVD

8. Prierezové témy

Sú nevyhnutnou súčasťou vzdelávania, zabezpečujú komplexnosť vzdelávania, využívanie aplikačných súvislostí a riešenia problémov, situácií a javov v logickom celku. Dôsledné poznanie štruktúry učiva je jedným z prvých krokov, ktoré vedú k ich uplatňovaniu.


o získavanie praktických sociálnych skúsenostío rozvíjanie spolupráce medzi žiakmi


o diskusia o aktuálnych problémoch životného prostrediao prispievať k utváraniu zdravého životného štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt

prostrediao prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k

životnému prostrediu


o naučiť sa organizovať vlastnú prácu, riadiť seba a tímo získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich o prezentovať svoju prácu písomne aj verbálneo využívať IKT pri získavaní a spracúvaní informácií


o dodržiavanie zásad bezpečnosti v triede a v špeciálnej učebni

Predmet: Chémia


203



Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov.

Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote. Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď. Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú i dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti.

Súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych cvičení, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.

2. Ciele predmetu

Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia.

Ďalším významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu chémie.

Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Žiaci by mali porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať multimediálne učebné materiály.

Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôležitých manuálnych zručností.

Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty racionálnej výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus).

V predmete chémia si žiaci majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané vedomosti, spôsobilosti a návyky v každodennom živote.

Predmetové kľúčové kompetencie a) identifikácia a správne používanie pojmov

žiak vie správne používať základné pojmy a identifikovať ich v reálnych situáciách vedomosť týchto pojmov žiak dokáže tým, že rozumie textu, v ktorom sa vyskytujú a že ich aktívne

používa v správnom kontexte nie je vhodné iba mechanické odrecitovanie definícií

b) kvalitatívny popis objektov, systémov a javov a ich klasifikácia

204


žiak vie popísať a poprípade načrtnúť objekt, systém alebo jav, ktorý pozoruje podľa skutočnosti, modelu alebo nákresu

vie popísať stavbu systému, vie nájsť spoločné a rozdielne vlastnosti látok, predmetov alebo javov (napríklad uviesť hlavné rozdiely medzi kovmi a nekovmi)

c) vysvetlenie javov žiak vie vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov alebo pomocou jednoduchších javov

d) predvídanie javov a určovanie kauzálnych súvislostí žiak vie v jednoduchých prípadoch predpovedať, čo sa v určitej situácii stane, rozhodnúť, či za

určitých okolností je daný jav možný alebo nie (napríklad určiť faktory, ktoré ovplyvňujú rýchlosť chemickej reakcie)

e) pozorovanie, experimentovanie, meranie a odhady žiak vie zrealizovať jednoduchý experiment podľa návodu žiak vie navrhnúť a zrealizovať jednoduchý experiment, ktorý simuluje určitý jav, alebo dáva

odpoveď na určitú otázku do tejto skupiny patria predovšetkým merania a odhady veľkosti niektorých veličín,

zhromažďovanie a vhodné usporiadanie údajov (napríklad zistiť, či roztok je kyslý, zásaditý alebo neutrálny)

f) kvantitatívny popis žiak vie vypočítať niektoré veličiny z iných vie v jednoduchých prípadoch porovnať dve veličiny rovnakého druhu, určiť ako sa určitá veličina

mení vie určiť hodnotu niektorých veličín z grafu alebo z tabuľky alebo naopak

g) aplikácia vedomostí žiak vie opísať niektoré prírodné alebo umelé systémy a v jednoduchších prípadoch opísať aj

princíp ich fungovania vie uviesť príklady aplikácie určitých prírodných javov, rozhodnúť, kedy je daný jav výhodný a kedy

nevýhodný vie posúdiť dôsledky určitých javov alebo ľudskej činnosti z ekologického, ekonomického alebo

zdravotného hľadiska (napríklad vysvetliť škodlivé účinky používania chloridu sodného k zimnému posypu ciest)

3. Učebný plán predmetu chémia

6. ročník

(1 hodina týždenne, 33 hodín ročne)

CHÉMIA OKOLO NÁS

1. Objavovanie chémie v našom okolí

2. Skúmanie vlastností látok

3. Zmesi a chemicky čisté látky

4. Látky, nevyhnutné pre náš život: voda a vzduch

205



chémia ako nový vyučovací predmet, organizačné pokyny

1. Objavovanie chémie v našom okolí – 7 hodín

Obsahový štandard

Význam chémie pre život človeka

Chémia ako veda, odbory chémie, metódy chémie

Chemické laboratórium, laboratórne pomôcky

Zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu

Chemická výroba, chemický výrobok, prírodné suroviny


opísať význam chémie pre život človeka vedieť opísať čím sa zaoberá chémia, poznať metódy chémie (pozorovanie, pokus) poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy (napr. žieravina,

horľavina) dodržiavať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu vedieť používať ochranné pomôcky – okuliare, rukavice, ochranný štít poznať telefónne čísla prvej pomoci poznať základné laboratórne pomôcky: skúmavka, kadička, destilačná banka, varná banka,

kužeľová banka, hodinové sklíčko, kryštalizačná miska, filtračný lievik, striekačka, chladič, odmerný valec, oddeľovací lievik, pipeta, byreta, odparovacia miska, držiak, kruh, svorka, stojan, chemická lyžička, chemické kliešte, kahan, tyčinka, pinzeta

vymenovať významné chemické závody vo svojom okolí a priradiť im výrobok poznať problematiku obmedzených zdrojov surovín a dôležitosť ich hospodárneho využitia

(potreba separácie odpadov, recyklácie) vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich zaznamenať výsledok pokusu

2. Skúmanie vlastností látok – 3 hodiny, z toho jedno laboratórne cvičenie

Obsahový štandard

Vlastnosti látok

206


Rozlišovanie látok podľa vlastností

Laboratórne cvičenie: Zisťovanie vlastností látok pozorovaním a jednoduchým pokusom


poznať vlastnosti látok (skupenstvo, farba, vzhľad, vôňa, zápach, rozpustnosť, horľavosť) zistiť pozorovaním alebo jednoduchým pokusom vlastnosti konkrétnych látok vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich zaznamenať výsledok pokusu

3. Zmesi a chemicky čisté látky – 12 hodín, z toho dve laboratórne cvičenia

Obsahový štandard

Chemicky čistá látka, zmes

Rôznorodé zmesi

Rovnorodé zmesi – roztok, zloženie roztoku, vodný roztok

Typy roztokov (nenasýtený, nasýtený, presýtený)

Metódy oddeľovania zložiek zmesí (usadzovanie, filtrácia, destilácia, odparovanie, kryštalizácia)

Laboratórne cvičenie: Filtrácia, Kryštalizácia


rozpoznať chemicky čisté látky, rôznorodé zmesi, rovnorodé zmesi (roztoky tuhé, kvapalné a plynné)

poznať typy rôznorodých zmesí: suspenzia, emulzia, pena, aerosól poznať typy roztokov z hľadiska množstva rozpustnej látky uviesť príklady látok rozpustných vo vode, látok nerozpustných vo vode, vodných roztokov

používaných v domácnosti, poznať základné metódy oddeľovania zložiek zmesí (usadzovanie, filtrácia, odparovanie,

destilácia, kryštalizácia) poznať využitie metód oddeľovania zložiek zmesí v praktickom živote dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi vykonať podľa návodu: filtráciu, kryštalizáciu vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich zaznamenať výsledok pokusu

4. Látky nevyhnutné pre náš život: voda a vzduch – 6 hodín

207


Obsahový štandard

Voda, jej význam, kolobeh vody v prírode

Rozdelenie vôd, úprava a čistenie vôd

Vzduch, zloženie vzduchu

Zdroje znečisťovania ovzdušia


chápať význam vody pre život človeka, zvieratá a rastliny poznať rozdelenie vôd podľa výskytu (zrážková, povrchová, podzemná, minerálna) a podľa použitia

(pitná, úžitková, odpadová, destilovaná) vysvetliť rozdiely medzi rôznymi druhmi vôd (zrážková, povrchová, podzemná, pitná, úžitková,

odpadová, destilovaná) poznať možnosti úpravy a čistenia vôd, dôsledky znečistenia vôd vymenovať hlavné zložky vzduchu, skleníkové plyny (napr. oxid uhličitý) poznať hlavné zdroje znečistenia ovzdušia (spaľovanie odpadov – potreba separovaného zberu) poznať význam kyslíka pre živé organizmy poznať príčiny vzniku ozónovej diery a skleníkového efektu a ich následky pre našu planétu,

význam ozónovej vrstvy

Projekt – 2 hodiny

vypracovanie projektu na tému voda alebo vzduch


zopakovanie nadobudnutých vedomostí na základe výkonových štandardov


V 6. ročníku je povinná časová dotácia pre chémiu 0,5 hodiny týždenne.

Vyučovanie chémie bude v rozsahu 1 hodina týždenne, teda 33 hodín ročne.

Rozšírenie o 0,5 hodiny týždenne z voľnej časovej dotácie bude predstavovať rozšírenie povinného obsahu vzdelávania a hodiny zamerané na opakovanie a upevnenie učiva.



208



Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učiva), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou jednoduchého pokusu).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia pokusov), pozorovanie.



6. Hodnotenie






7. Učebné zdroje

Učebnica: Chémia pre 8. ročník (alternatívne), pracovné listy

209


Demonštračné pomôcky

Odborná literatúra, Internet, CD, DVD, videokazety




o získavanie praktických sociálnych skúsenostío rozvíjanie spolupráce medzi žiakmi



prostrediao prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k

životnému prostrediu


o naučiť sa organizovať vlastnú prácu, riadiť seba a tímo získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich o prezentovať svoju prácu písomne aj verbálneo využívať IKT pri získavaní a spracúvaní informácií


o dodržiavanie zásad bezpečnosti v triede a v špeciálnej učebni o používanie ochranných pomôcok

Predmet: Biológia



210


Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.

2. Ciele učebného predmetu

Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:

Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.

Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných

vzťahoch ako súčastí celku.

Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov.

Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.

Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom

živote.

3. Výchovné a vzdelávacie stratégie vychádzajú z nasledovných kompetencií:

Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka.

Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaní

jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov.

Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach.

Identifikovať a správne používať základné pojmy.

Objektívne opísať základné znaky biologických objektov a procesov.

Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov.

Predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.

Aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

211


4. Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov:

v oblasti komunikačných schopností:

vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme,

vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,

vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov,

zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,

vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry.

vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie.

v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:

navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,

využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh,

riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,

v oblasti sociálnych kompetencií:

vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,

pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať,

prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení,

v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti:

používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,

dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia,

využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky


určuje metódy a formy práce, ktoré budú motivovať a usmerňovať žiakov na vyučovaní a učení. Budeme používať predovšetkým tieto formy a metódy:

212


Brainstorming, heuristické metódy, využívanie IKT vo vyučovaní, problémové a projektové vyučovanie, zážitkové metódy vyučovania, využívanie učebne v prírode a regionálna biológia

6. Učebné zdroje

učebnice prírodopisu (alternatívne), mikroskopické preparáty, akryláty prírodnín, vzorky hornín a minerálov, zdroje IKT, materiály vydávané mimovládnymi ekologickými organizáciami, atlasy, encyklopédie a odborné časopisy.

7. Učebný plán

5. ročník

PRÍRODA A ŽIVOT 2 h.

Ciele – vzdelávací výstup: Žiak má chápať význam pojmov príroda, živé a neživé

prírodniny. Osvojiť si základné postupy pozorovania prírodnín, prácu s lupou a

mikroskopom.

Obsah: Príroda a prírodniny. Metódy a prostriedky skúmania v biológii. Práca

s mikroskopom.

ŽIVOT V LESE 22 h.

Ciele – vzdelávací výstup: Žiak má chápať lesný ekosystém ako životný priestor

organizmov. Poznať typických predstaviteľov lesných rastlín, húb a živočíchy podľa

vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov. Poznať význam

lesných organizmov pre život v lese.

Obsah: Les. Štruktúra lesa. Život a zmeny lesa počas roka. Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy. Kry. Mikroskopické a nekvitnúce rastliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Huby a lišajníky v lese. Poznávanie húb (jedlých, jedovatých), spolužitie stromov a húb.

Pomoc pri otrave hubami. Lesné bezstavovce. Lesné vtáky. Lesné cicavce. Poznávanie húb, regionálne chránené rastliny a živočíchy. Liečivé a jedovaté rastliny.

ŽIVOT VO VODE A NA BREHU 20 h.

Ciele – vzdelávací výstup: Žiak má chápať vodný ekosystém ako životný priestor

organizmov. Poznať typických predstaviteľov vodných a brehových organizmov

213


podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov. Poznať význam

vodných a brehových organizmov pre život vo vode a okolí.

Obsah: Voda a jej okolie. Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre život vodných

organizmov. Rastliny žijúce vo vode. Význam planktónu a vodných zelených rastlín.

Brehové rastlinstvo. Mikroskopické a drobné vodné živočíchy. Vodné bezstavovce.

Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Ryby žijúce vo vode. Živočíchy žijúce na brehu.

Vtáky žijúce pri vode. Regionálne chránené rastliny a živočíchy. Vzájomné

a potravinové vzťahy rieky Hron. Negatívny vplyv ekologických havárií na vodný

ekosystém.

ŽIVOT NA POLIACH A LÚKACH 18 h.

Ciele – vzdelávací výstup: Žiak má chápať poľný a trávnatý ekosystém, ako životný

priestor organizmov. Poznať typických predstaviteľov poľných a lúčnych

organizmov podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov.

Poznať význam poľných a lúčnych organizmov pre život na poliach a lúkach a výživu

človeka

Obsah: Polia, lúky, pastviny. Životný priestor organizmov, druhová rozmanitosť, vplyv

ľudskej činnosti. Rastliny a huby na lúkach. Obilniny. Krmoviny. Olejniny a

okopaniny. Bezstavovce žijúce na lúčkach a poliach. Obojživelníky a plazy žijúce na

lúkach a poliach. Vtáky žijúce na lúkach a poliach. Cicavce žijúce na lúkach a poliach.

Regionálne významné liečivé a chránené druhy organizmov polí, lúk a pastvín. Život

polí, lúk a pastvín počas roka, starostlivosť počas roka o lúky a pastviny. Negatívny

vplyv pôsobenia človeka na poľné a trávnaté ekosystémy.

PRAKTICKÉ AKTIVITY 4 h.

214


Odporúčané námety praktických aktivít

Pozorovanie vybraných rastlinných alebo živočíšnych objektov lupou a mikroskopom. Pozorovanie drobnozrnka lupou a mikroskopom. Poznávanie lesných bylín (podľa prírodnín, herbárových položiek, obrazov, atlasov a

pod.).

Poznávanie a rozlišovanie jedlých a jedovatých húb. Pozorovanie machu lupou alebo mikroskopom. Pozorovanie schránok mäkkýšov lupou, rozlíšenie ulity a lastúry. Pozorovanie vonkajších znakov a spôsob pohybu rýb v akváriu. Poznávanie poľných a lúčnych rastlín a živočíchov (v životnom prostredí, podľa atlasu,

obrazov, herbárových položiek, trvalých preparátov, a pod.).

Odporúčané námety na tvorbu projektov

Les v okolí obce (mesta, školy, bydliska). Cieľ: Zistiť výskyt drevín a bylín v okolitom lese.

Rastliny a živočíchy v našom potoku (rieke, rybníku) a jeho okolí. Cieľ: Zistiť výskyt vodných a pobrežných rastlín a živočíchov.

Dreviny v našej obci (meste, parku, okolí školy). Cieľ: Zistiť výskyt druhov drevín. Obojživelníky v okolí môjho bydliska. Cieľ: Zistiť výskyt obojživelníkov v okolí. Liečivé rastliny v mojom okolí. Cieľ: Zistiť výskyt a využívanie liečivých rastlín v okolí. Prikrmovanie vtákov v zime (v okolí školy, bydliska). Cieľ: Zhotoviť kŕmidlá pre zimné

kŕmenie vtákov a zistiť výskyt druhov na kŕmidle.

6. ročník

Obsahová časť

Život s človekom a v ľudských sídlach

Ľudské obydlia a ich okolie. Vplyv ľudskej činnosti na prispôsobovanie sa organizmov prostrediu.

Mikroorganizmy žijúce s človekom. Poznávanie a význam pre človeka.

Pestované rastliny v záhradách. Pestované ovocné stromy a kry. Poznávanie podľa vonkajších znakov,

Huby s plodnicou jedlé a jedovaté, rozlíšenie podľa typických znakov. Kvasinky, plesne, lišajníky, stavba tela.

Pŕhlivce - drobné vodné živočíchy. Stavba tela a základné telesné funkcie.

Ploskavce a hlístovce - vnútorné parazity. Stavba tela.

Mäkkýše - živočíchy so schránkou. Stavba tela a základné telesné funkcie.

Obrúčkavce - živočíchy s obrúčkami. Stavba tela a základné telesné funkcie.

Plod a semeno. Rozdelenie plodov, význam pre rozmnožovanie rastlín.

215


Rastlinné telo. Súčinnosť orgánov pre príjem živín, prenos a vylučovanie látok. Vplyv svetla, tepla, vody a živín.

List. Fotosyntéza, dýchanie, vyparovanie vody, význam pre život v prírode.

Kvet. Opelenie a oplodnenie. Význam pre rozmnožovanie rastlín. význam.

Cicavce žijúce s človekom. Poznávanie podľa vonkajších znakov, riziká prenosu nákazlivých ochorení, ochrana a prevencia.

Živočíchy v okolí ľudských sídiel. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam.

Základná štruktúra života

Rastlinná a živočíšna bunka. Základná stavba a funkcia častí bunky.

Živé organizmy a ich stavba

Nebunkové a jednoduché bunkové organizmy. Stavba tela. Význam, vplyv na človeka, nákazlivé ochorenia, prevencia.

Stavba tela jednobunkových organizmov. Stavba tela mnohobunkových organizmov.

Nežiaduci spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Zásady prevencie pred šírením nákazy.

Včelárstvo, rybárstvo a rybnikárstvo. Spoločenský život včiel. Zásady chovu včiel a rýb. Chovateľsky významné vtáky.

Blízky spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Spolunažívanie živočíchov a ľudí v domácnosti.

Chovateľsky významné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Zásady chovu.

Stavba tela rastlín a húb

Stavba tela nekvitnúcich rastlín. Machy a paprade.

Stavba tela kvitnúcich rastlín. Koreň, prijímanie živín koreňom, význam pre život rastliny.

Stonka (dreviny, byliny), prúdenie látok stonkou, význam pre život rastliny.

Článkonožce - živočíchy s článkovaným telom. Stavba tela a základné telesné funkcie.

Námety praktických aktivít

Pozorovanie buniek pokožky dužinatej šupiny cibule, plesne alebo kvasinky mikroskopom. Pozorovanie a rozlišovanie vyživovacích a rozmnožovacích orgánov kvitnúcej rastliny voľným okom. Pozorovanie vnútornej stavby koreňa, stonky dreviny a byliny, vnútornej stavby kvetu. Pozorovanie stavby tela a prejavov života črievičky, vonkajšej stavby tela hmyzu, ústnych ústrojov, končatín a krídel hmyzu.

216


Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé)

Vypestovať podľa návodu pleseň a pozorovať stavbu tela. Naklíčiť podľa návodu semeno a pozorovať jeho stavbu. Ako vplýva smer svetla na rast stonky? Potrebujú semená na klíčenie vzduch (vodu, teplo)? Prečo sa v sfarbenej vode zafarbili biele kvety?

Námety na tvorbu projektov

Zeleň v okolí môjho bydliska (školy, obce, mesta, sídliska). Pestovanie a ochrana zelene v triede (škole, v domácnosti). Dreviny v našom parku (záhrade, okolí školy). Môj pes (mačka, chrček, morča, kanárik). Vtáky v okolí môjho bydliska (školy, parku, sídliska). Starostlivosť o vtáky v zime (v okolí školy, bydliska)

8. Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia

Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či žiak vzdelávací výstup – výkonový štandard zvládol, alebo nie. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia:

1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov budeme uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

2. Písomnou formou budeme kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.

3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. V nižších ročníkoch sa odporúča pristupovať k tvorbe záverov na základe stručnej osnovy danej učiteľom.

4. Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov a prezentácií v Power Pointe podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

9. Medzipredmetové vzťahy

Sú nevyhnutnou súčasťou vzdelávania. zabezpečujú komplexnosť vzdelávania, využívanie aplikačných súvislostí a riešenia problémov, situácií a javov v logickom celku. Dôsledné poznanie štruktúry učiva je jedným z prvých krokov, ktoré vedú k ich uplatňovaniu.

217


Predmet: Dejepis

Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť


Dejepis ako spoločenskovedný predmet predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Žiaci sa oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti a dôležitými formami života v jednotlivých historických obdobiach. Osvojujú si kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiakov z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj našej spoločnosti. Vyučovanie vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva, ale i k úcte k iným národom a etnikám. Dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

Ciele predmetu

Tvorba študijných predmetových a medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale k postupnému vytváraniu vlastného názoru prostredníctvom aplikácie prístupov, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

Časová dotácia

Vzdelávací program je vypracovaný na základe Štátneho vzdelávacieho programu na 33 hodín.

Hodnotenie

Žiaci sú hodnotení podľa klasifikačného poriadku, hodnotia sa ústne odpovede, písomné testy.

Učebné zdroje

Verbálne, obrazové, grafické a kombinované texty, učebnica Daniš – Kratochvil: Stretnutie s minulosťou, pracovný zošit Daniš – Kratochvíl: Denník pátrania po minulosti, slovník cudzích slov, obrázky, pohľadnice, transparenty atlas, mapa, noviny, kronika, časopisy /Historická revue/, webové stránky, populárnovedecká literatúra a historická beletria.

Organizačné formy :

Modelové situácie, diskusia, didaktické hry a súťaže, problémové vyučovanie

218


Prierezové tematiky


rozvíjať u žiakov sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru

naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory a práva ostatných

pestovať dobré medziľudské vzťahy


rozvíjať spôsobilosti nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje k životnému prostrediu

pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie

využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií

podporovať aktívny prístup k ochrane životného prostredia

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

naučiť žiakov prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačným a komunikačných technológií

Učebné osnovy

5. ročník

CieľTematický

celok

Obsahový štandardVýkonový štandard spôsobilosti

Počet hodínTéma Pojmy

219


Naučiť žiakov orientovať sa v historickom čase

Od blízkeho k vzdialenému

Priestor a čas

Dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, vyšší územný celok, Slovensko, Európska únia

Poznámka: prepojenie na geografiu a občiansku výchovu

Žiaci vedia vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich života 12

Prírodný a historický čas

Žiaci vedia rozpoznať čo sa zmenilo a čo sa nezmenilo v mieste ich bydliska

Kategórie historického času – meniny, narodeniny, dátum, letopočet, sviatky

Žiaci sú schopní:

identifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým časom.zostaviť tabuľku dátumov štátnych, cirkevných sviatkov a pamätných dní.

Pamiatky v priestore a čase

Fotografia – obrazová spomienka, rodinný album, rodostrom

Žiaci vedia:

zaradiť letopočty do príslušného storočia. z ľubovoľného storočia vybrať správny letopočet. rozlíšiť dátum a letopočet. zakresliť na časovú priamku významné údaje zo života svojej rodiny. rozpoznať pojmy pred Kr. a po Kristovi / pred naším letopočtom a po našom letopočte. vytvoriť jednoduchú časovú priamku.

Historické pramene ( písomné, obrazové, hmotné ) múzeum, knižnica, archív

Žiaci sú schopní :

pochopiť pojem generácia v rodinnom kontexte na príklade starých rodičov, rodičov. zostaviť rodostrom svojej rodiny. napísať krátky príbeh zo života svojej rodiny. položiť adekvátne otázky súvisiace s fotografiami zaznamenať rozprávanie starých rodičov, rodičov o minulosti svojho rodiska.

220


Žiaci sú schopní :

poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde žijú. identifikovať najstarší hrob na cintoríne. poznať jednotlivé druhy historických prameňov. rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom. usporiadať širšiu škálu historických obrázkov a objektov. vymenovať hlavné body z jedného prameňa na základe otázok učiteľa.používať rozširujúcu sa škálu pojmov v závislosti od témy.zhodnotiť význam rodinného albumu pre život rodiny

Minulosť našej školy

Školská kronika Žiaci sa naučia:

zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti. pátrať po starých školských zošitoch a učebniciach,

Naučiť žiakov orientovať sa na historických mapách

Človek v premenách priestoru a času

Priestor na mape

Dejepisná mapa glóbus

Žiaci sa naučia :

orientovať sa na dejepisnej mapečítať dejepisnú mapurozpoznať rozdiel medzi mapou a glóbusomuviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti.vysvetliť pojem kolonizáciazostaviť tabuľku najdôležitejších dopravných prostriedkov v chronologickej postupnosti.porovnať spôsoby dopravy v minulosti i prítomnosti.rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na životné prostredie svojho regiónu.charakterizovať život roľníkov v minulosti.vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov.

9

Človek v pohybe

Sťahovanie národov

Ako si človek zmenšoval svet

Stretanie kultúr

Kolonizácia

Vysťahovalectvo

Spôsob obživy človeka

Roľník

Remeselník

Obchodník

Človek vládca prírody ?

Prírodná energia

Umelá energia

221


zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby.vysvetliť príslovie: „remeslo má zlaté dno.“nakresliť znak, ktorý výstižne charakterizuje zamestnanie remeselníka.nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodomvystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou.uviesť príklady využívania prírody v prospech človeka.zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energie.vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku využiť energiu vo svoj prospech.uviesť príklad zneužívania prírody človekom.uviesť najčastejšie druhy detskej práce.zaujať stanovisko k problému detskej práce.zaujať postoj k tvrdeniu, že dospelí v niektorých krajinách zneužívali a i naďalej zneužívajú prácu detí vo svoj prospech.

Práca detí v minulosti a prítomnosti

Detská práca

Poznámka: prepojenie na geografiu a občiansku výchovu

Naučiť žiakov význam komunikácie medzi ľuďmi

Človek a komunikácia

Pamäť ľudstva

Jazyk, písmo, rukopis, kniha, noviny, rozhlas, televízia, internet, e-mail, náboženstvo, legendy, mýty, povesti (región )

Žiaci vedia:

zhodnotiť význam vynálezu písmavymenovať najstaršie druhy slovanského písma.vymenovať druhy písem z minulosti.rozpoznať príbeh z minulosti svojho regiónu z povesti.uviesť prostriedky dorozumievania medzi ľuďmi v minulosti.uvieť druhy moderných masovokomunikačných prostriedkov.identifikovať rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihouzhodnotiať význam vynálezu kníhtlače.

12

222


vojna Žiaci sú schopní :

uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom žije.zdôvodniť stálu prítomnosť vojen v minulosti i prítomnosti.zostaviť správu o vojenskom konflikte v súčasnosti.

6. ročník

Tematický celokObsahový

štandard Výkonový štandardPočet

hodín

Téma Pojmy Spôsobilosti33

Obrazy

pravekého

sveta

Od lovca k

roľníkovi a

remeselníkovi

zberač,

lovec

roľník

lovec doby

Žiaci:

- rozpoznajú rozdiely v spôsobe obživy a života

pravekých zberačov, lovcov a roľníkov,

- analyzujú pracovné nástroje pravekých ľudí,

- zhodnotia význam najdlhšie používaného

pracovného materiálu – kameňa,- porovnajú kamenné pracovné nástroje

s medenými a bronzovými nástrojmi,

- identifikujú nástroje a zbrane človeka medenej

6

223


Obrazy

starovekého

sveta

Riečne civilizácie

a ich dedičstvo

Staroveké

Grécko

medenej

odev,

nástroje,

zbrane

mestský štát

písmo

doby,

- zovšeobecnia spôsob obživy a života ľudí

v medenej dobe napr.na príbehu Ötziho,

- zostavia správu zo skúmania spôsobu obživy

a života pravekých ľudí,

- odhalia postupne stav a premeny životného

prostredia v dôsledku ľudskej činnosti,

Žiaci:

- odhalia vzťah medzi prírodnými

podmienkami údolí veľkých riek a vznikom

prvých štátov,

- identifikujú znaky zavlažovacieho

poľnohospodárstva,

- analyzujú vnútorné členenie spoločnosti

v mestskom štáte,

- zhodnotia premeny a význam písma pre

spoločnosť najstarších

12

224


Rímska republika

Limes Romanus

Ľudia a ich

aténska

demokracia

Perikles

štátov,

- zostavia obrazový materiál o kultúrnych

pamiatkach najstarších štátov,

- identifikujú poznatky obyvateľov najstarších

štátov, ktoré nám slúžia dodnes

Žiaci:

- odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami

a vznikom množstva nezávislých mestských

štátov v Grécku,

- si uvedomia, že Grékov spájal spoločný jazyk,

náboženstvo, kultúra, šport, obchod a

mytológia,

- rozpoznajú rôznu

225


každodenný život

Divy starovekého

sveta

olympijské hry

vec verejná

Markus Aurelius

Gerulata, Iža

Carnuntum

formu vlády v mestských

štátoch na príklade Sparty a Atén,

- analyzujú spôsob života a formu vlády v Aténach

za Perikla,

- kladú základné analytické otázky školskému

historickému písomnému prameňu,

- pochopia problém rovnosti a nerovnosti,

- zdôvodnia významné postavenie telesnej výchovy

v mestských štátoch,

- vymedzia olympijské disciplíny, v ktorých sa

dodnes súťaží,

- zhodnotia význam olympijských myšlienok

v minulosti i prítomnosti

Žiaci:

- analyzujú formu vlády v rímskej republike ako

mestského štátu,

226


Svetové

náboženstvá

Obrazystredovekého

sveta

Kresťanstvo,

Islam

Tri ríše raného

stredoveku

roľník,remeselník,

obchodník

škola

príklad-pyramídy

- analyzujú spôsob obživy a života v Ríme,

- dokumentujú expanziu mestského štátu a jeho

premenu v ríšu,

- analyzujú krízu republiky a jej premenu na

cisárstvo,

- rozpoznajú príčiny budovania rímskej hranice

pozdĺž stredného Dunaja,

- zostavia stručný informačný materiál oživote

v rímskych táboroch na našom území,

- rozpoznajú dôležitosť gréckej a rímskej kultúry

pre vytvorenie európskej kultúry,

- zostavia obrazový materiál o divoch

starovekého sveta,

5

227


Prepožičiavanie

pôdy

Každodenný

život

Vzdelanie

Starý zákon,

Nový zákon

korán

Byzantská ríša

( Justinián )

Franská ríša

( Karol Veľký )

Arabská ríša

( kalifát)

Žiaci:

- odhalia príčiny prenasledovania kresťanov

v rímskej ríši,

- rozpoznajú korene kresťanského náboženstva,

- identifikujú hlavné rozdiely medzi Starým

a Novým zákonom,

- zhodnotia význam a odkaz kresťanstva pre

európsku kultúru,

- odhalia okolnosti vzniku islamu,

- zdôvodnia príčiny rýchleho rozširovania islamu,

- identifikujú odkaz arabskej kultúry pre európsku

kultúru,

Žiaci:

- zdôvodnia príčiny rozdelenia rímskej ríše,

- zovšeobecnia príčiny zániku západorímskej ríše,

10

228


léno, vazal,

poddaný

hrad, mesto,

dedina, kláštor

- odhalia ciele expanzívnej politiky Justiniána,

Karola Veľkého a arabských kalifov,

- zhodnotia kultúrny odkaz Byzantskej a Franskej

ríše,

- odhalia nový vzťah medzi ľuďmi vyšších

spoločenských vrstiev formujúcej sa stredovekej

spoločnosti za pomoci grafu,

- identifikujú spôsob života a obživy jednotlivých

sociálnych vrstiev stredovekej spoločnosti,

- zdôvodnia príčiny oddelenia remeselníkov od

roľníkov,

- opíšu život ľudí na feudálnom majetku a v meste,

- zdôvodnia, prečo sa kláštory stali postupne

hospodárskymi a kultúrnymi centrami,

229


pisár, univerzity - zhodnotia význam stredovekých univerzít

Predmet: Geografia

230




Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme: uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť. Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom.

Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získavajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti ich riešiť.

Základnou geografickou kompetenciou ja práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia.

Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní s ostatnými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do geografického poznávania. Námety, čo môže každý žiak urobiť pre svoje mesto, svoj región, sú súčasťou praktického geografického výstupu potrebného pre bežný život.

Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.

Základné otázky geografie sú:

Čím je to zaujímavé? Kde to je? Ako to vyzerá? Ako to vzniklo? Ako tam žijú ľudia?

2. Ciele predmetu

Vyučovanie geografie má za cieľ rozvoj kompetencií priestorového a integrujúceho charakteru.

Vo vyučovaní geografie sa žiaci motivačným a praktickým spôsobom cez spoznávanie regionálnych charakteristík a špecifík oboznamujú s fungovaním krajiny. Zároveň sa do vyučovania integrujú poznatky spoločenských a prírodovedných disciplín. Kombináciou všeobecných, konkrétnych a aktuálnych tém sa podnecuje záujem žiakov o sprostredkovanie a osvojenie si geografických poznatkov. Zároveň sa vzbudzuje ich záujem o život a kultúru ľudí v rôznych oblastiach sveta. Žiaci sa učia porozumieť a akceptovať hodnoty iných kultúr a možnosti ich spolupráce.

231


Aktívnym prístupom žiakov v procese hľadania a získavania poznatkov sa motivuje ich záujem o spoznávanie krajiny, ako i pochopenie javov, súvislostí a procesov, ktoré sa odrážajú v živote dnešnej spoločnosti.

Predmetové kľúčové kompetencie

Žiaci sa naučia:

pracovať s mapou – čítať mapu, orientovať sa na nej a prakticky ju využívať čítať a interpretovať obrázky, fotografie, grafy, tabuľky, schémy a diagramy pracovať s informáciami o krajine ako časti Zeme aj Zeme ako celku všímať si priestor, v ktorom žijú všímať si jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí systematizovať získané poznatky do oblasti fyzickej a humánnej geografie prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta oceniť krásu kultúrnych pamiatok, vážiť si ich a chrániť získané schopnosti a zručnosti využiť pri oddychových aktivitách

Žiaci poznatky aplikujú:

a) pri vyhľadávaní relevantných informácií z rôznych zdrojov:

textov, obrazových a grafických prameňov i z textov kombinovaných z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových

stránok na internete z doplnkovej literatúry a cestopisnej literatúry

b) pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty

získavaní, triedení, porovnávaní, rozlišovaní a zaraďovaní informácií kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

c) pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu

v zoradení výsledkov, rozpoznaní podstatného od nepodstatného, integrovaní výsledkov a vyhodnocovaní správnosti postupu

v tvorbe súboru vlastných prác – žiackych projektov

3. Učebný plán predmetu geografia

5. ročník


1. Objavovanie Zeme a vesmíru

2. Povrch Zeme, svetadiely a oceány

232


3. Glóbus a mapa

4. Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda

5. Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek


oboznámenie sa s predmetom objasnenie pojmu geografia a uviesť príklady praktického využitia geografie

1. Objavovanie Zeme a vesmíru – 9 hodín

Obsahový štandard

Slnečná sústava, Slnko, planéty v slnečnej sústave

Zem ako planéta vo vesmíre, vývoj názorov na planétu Zem, tvar a povrch Zeme

Cesty do vesmíru a na Mesiac

Mesiac, mesačné fázy, príliv, odliv

Pohyby Zeme - rotácia Zeme okolo osi, obeh Zeme okolo Slnka

Dôsledky pohybov Zeme

Projekt: Planéty Slnečnej sústavy


vymenovať poradie planét podľa vzdialenosti od Slnka opísať tvar Zeme podľa glóbusu predviesť s glóbusom rotáciu Zeme okolo osi a obeh Zeme okolo Slnka vysvetliť príčiny striedania dňa a noci a ako to súvisí s otáčaním Zeme okolo osi uviesť dôsledky obedu Zeme okolo Slnka na rôznych miestach na Zemi poznať dobu otočenia Zeme okolo osi a obehu okolo Slnka vysvetliť vplyv Mesiaca na Zem, mesačné fázy

2. Povrch Zeme, svetadiely a oceány – 6 hodín

Obsahový štandard

Kontinenty a svetadiely

Oceány, moria

233


Ostrovy, polostrovy

Prielivy, prieplavy, zálivy

Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta (plavby K. Kolumba, F. Magalhaesa, J. Cooka, Vacso da Gama)


na modeli Zeme rozlíšiť časti Zeme porovnať povrch Zeme v jednotlivých častiach (pologuliach) vymenovať a na mape a glóbuse ukázať svetadiely, kontinenty a oceány uviesť rozdiel medzi svetadielom a kontinentom čítať základné údaje z mapy pripraviť si diskusný príspevok o cestách moreplavcov a ich význame pri objavovaní sveta

3. Glóbus a mapa – 14 hodín

Obsahový štandard

Glóbus, zemská os, póly

Svetové strany, vedľajšie svetové strany

Rovnobežky, rovník, zemské pologule (severná, južná)

Obratníky, polárne kružnice

Poludníky, nultý poludník, zemské pologule (východná, západná)

Geografická sieť, geografická poloha, geografické súradnice

Orientácia na mape, určovanie geografickej polohy

Časové pásma

Mapa, legenda mapy (symboly, znaky), čítanie mapy, získavanie údajov z mapy, zakresľovanie údajov do mapy

Druhy máp: automapy, mapy na internete, plán mesta, tematické mapy, turistické mapy

Grafická mierka a meranie vzdialeností na mape


na glóbuse určiť zemskú os, severný pól, južný pól, zemské pologule, rovník, nultý poludník, rovnobežky, poludníky obratníky, polárne kružnice

určiť svetové strany na mape a v teréne čítanie mapy, získavanie údajov z mapy, opísať, čo zobrazuje mapa podľa jej legendy.

234


zdôvodniť vytvorenie geografickej siete a opísať ju určiť polohu ľubovoľného miesta na mape geografickými súradnicami odmerať vzdialenosť na mape grafickou mierkou podľa mapy určiť čas vo vybraných miestach Zeme

4. Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda – 23 hodín

Obsahový štandard

Krajina

Stavba Zeme, zemské jadro, plášť, zemská kôra

Zemské platne a ich pohyb, vznik pohoria

Vznik zemetrasenia, cunami, sopečná činnosť

Činnosť vody – rieky (prítoky, delta), činnosť ľadovca

Vodopády, jazerá, kaňony

Činnosť vetra (púšte, skalné mestá)

Pôdy

Podnebie a podnebné pásma

Typy krajín na Zemi (rastlinstvo, živočíšstvo)

Dažďové lesy

Savana

Púšte

Subtropické krajiny

Stepi

Lesy mierneho pásma

Tundry a polárne krajiny

Vysoké pohoria, výškové stupne

Projekt: Typy krajín na Zemi


235


na modeli Zeme rozlíšiť časti Zeme opísať pohyb zemských krýh, vysvetliť ako vzniká pohorie na základe pohybu zemských krýh určiť na mape vybraté povrchové celky, opísať ich polohu poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky, porozprávať zaujímavosti

o nebezpečenstvách vysokých pohorí vysvetliť ako vzniká zemetrasenie na základe pohybu zemských krýh určiť na mape oblasti najväčších zemetrasení vysvetliť vznik cunami vysvetliť ako vzniká sopka a sopečná činnosť, vysvetliť rozdiel medzi lávou a magmou, určiť na

mape sopečný pás a ktoré oblasti sveta sú najviac ohrozené, poznať názvy najznámejších sopiek uviesť príklady živelných pohrôm vo svete a diskutovať o možnostiach predchádzať im vysvetliť ako pôsobia rieka a vietor na zemský povrch poznať druhy a typy pôd vymenovať podnebné pásma ukázať typy krajín na mape, porovnať ich podľa typických živočíchov a rastlín na mape lokalizovať najznámejšie púšte

Konkrétne javy

pohoria: Himaláje (Mount Everest), Alpy (Mont Blanc) rieky: Amazonka, Kongo, Níl, Volga, Dunaj jazerá: Kaspické more, Bajkalské jazero, Viktóriino jazero vodopády a kaňony: Niagarské vodopády, Angelov vodopád, Viktóriine vodopády, Iguacu, Grand

Canyon (tvorba kaňonu riekou Colorado)

5. Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek – 10 hodín

Obsahový štandard

Obyvateľstvo na Zemi (rasy, jazyk a náboženstvá)

Hustota zaľudnenia a pohyb obyvateľstva

Činnosť ľudí

Sídla na Zemi - mestá a dediny (ako žijú ľudia na rôznych miestach Zeme)

Kultúrne stavby (príklad chrámy, pyramídy)

Technické stavby

Pamiatky UNESCO

Projekt: Pozvánka na výlet


236


vysvetliť rôznorodosť ľudstva podľa rás, jazykov a náboženstiev porovnať spôsob života ľudí v sídlach vymenovať a ukázať na mape najľudnatejšie sídla na príklade modelového regiónu vytvoriť podrobnú charakteristiku regiónu pripraviť prezentáciu o živote ľudí vo vybranej oblasti vyhľadať informácie o zaujímavých kultúrnych a technických stavbách vyhľadať informácie o zaujímavých lokalitách UNESCO vo svete a na Slovenku

Konkrétne javy

mestá: Paríž, New York, Mexico City, Tadž Mahal stavby: opera v Sydney, Veľký čínsky múr, pyramídy, katedrály, Eifelova veža, socha Krista v Rio de

Janeiro


záverečný prehľad získaných vedomostí podľa výkonového štandardu

6. ročník


1. Planéta Zem

2. Svetový oceán a Oceánia

3. Austrália

4. Amerika


organizačné pokyny, čo sa budeme učiť

1. Planéta Zem – 9 hodín

Obsahový štandard

Zemeguľa, mapa (poludníky, rovnobežky, zemské pologule)

237


Geografické súradnice, geografická sieť

Určovanie miesta na Zemi v geografickej sieti

Tematické mapy – mapa sveta, svetadiely

Podnebie, podnebné pásma (poloha Zeme voči Slnku, dopad slnečného žiarenia na Zem)

Charakteristika podnebných pásiem

Rastlinné pásma (tropické lesy, savany, púšte, subtropické rastlinstvo, stepi, lesy mierneho pásma, tundry, polárne krajiny)


určiť polohu miesta na Zemi geografickými súradnicami čítať mapy podľa legendy mapy určiť na ktorej pologuli sa nachádzajú jednotlivé svetadiely vysvetliť vznik podnebných a rastlinných pásiem vymenovať podnebné a rastlinné pásma

2. Svetový oceán a Oceánia – 10 hodín

Obsahový štandard

Svetový oceán

Pohyby vôd svetového oceánu, jeho význam

Atlantický oceán

Severný ľadový oceán

Tichý oceán

Indický oceán

Oceánia – ostrovný svet

Oblasti oceánie: Melanézia, Mikronézia, Polynézia


určiť na mape rozloženie svetového oceánu porovnať plochu na severnej a južnej pologuli, porovnať plochu oceánu a súše poznať názvy oceánov, ktoré tvoria svetový oceán, vedieť ich ukázať na mape vymenovať časti oceánskeho dna vysvetliť vznik prílivu, odlivu, príboja

238


opísať morské prúdy, smer prúdenia a ich význam poznať charakteristiku jednotlivých oceánov (najstudenší, najväčší, najteplejší, najslanší, najmenší,

najplytší), určiť na mape moria, zálivy, prielivy v jednotlivých oceánoch ukázať na mape Oceániu – ostrovný svet, poznať jej oblasti a ich ostrovy: Melanézia (Nová Guinea,

Fidži), Mikronézia, Polynézia (Havajské ostrovy, Nový Zéland) poznať typickú rastlinu Oceánie – kokosová palma

3. Austrália – 15 hodín

Obsahový štandard

Poloha Austrálie (fyzickogeografická, matematickogeografická), členitosť

Prírodné pomery: povrch (pohoria, púšte, nížiny), podnebie (tropické, subtropické), vodstvo, rastlinstvo, živočíšstvo

Obyvateľstvo

Austrálsky zväz, ostrov Tasmánia

Hospodárstvo Austrálie

Sídla, typy sídiel (mestá, vidiecke – farmy)

Mestá a život v nich, kultúrna rôznorodosť

Kultúra, zvyky a tradície, veda, šport

Austrálske naj...

Projekt: Austrália


určiť polohu Austrálie na Zemi vo vzťahu k ostatným svetadielom, určiť polohu Austrálie v geografickej sieti

opísať vznik svetadielov (Gondwana, Pangea ) poznať prírodné pomery: povrch (Veľké predelové vrchy, Austrálske Alpy, Ayers Rock, Veľká

piesočná púšť, Veľká Viktóriina púšť, Nullarborská nížina, Veľká artézska panva), podnebie (tropické, subtropické), vodstvo (Murray, Darling), rastlinstvo (eukalyptus), živočíšstvo (koala, kengura – vačkovce, vtákopysk, ježura, divý pes dingo)

opísať spôsob príchodu Európanov do Austrálie a spôsob spolužitia s domorodcami (objavenie Jamesom Cookom, aboriginovia)

poznať štruktúru Austrálskeho zväzu (spolkové štáty, teritóriá) opísať zameranie poľnohospodárskej a priemyselnej výroby vytvoriť zoznam zaujímavých miest Austrálie (Sydney, Brisbane, Melbourne, Canberra, Adelaide,

Hobart, Perth), porovnať vybrané mestá Austrálie podľa polohy a obyvateľstva

239


vymenovať druhy kultúr alebo športu, ktoré preslávili Austráliu, predstaviteľov vedy, kultúry, športu

opísať čo všetko je potrebné si uvedomiť pri ceste do Austrálie vytvoriť zoznam najzaujímavejších miest Austrálie, diskutovať o zaujímavostiach vytvoriť mentálnu mapu s pojmov týkajúcich sa Austrálie prezentovať poznatky odborného textu, zatriediť ich, vysvetliť kauzálne vzťahy

4. Amerika – 28 hodín

Obsahový štandard

Poloha Ameriky (fyzickogeografická, matematickogeografická), členitosť

Prírodné pomery:

Povrch: pohoria (Kordillery, Andy, Apalačské vrchy), nížiny (Mississippská, Amazonská, Laplatská), vysočiny (Guyanská, Brazílska), plošiny (Gran Chaco, Mato Grosso)

Podnebie, podnebné pásma, faktory ovplyvňujúce podnebie (morské prúdy)

Vodstvo na pevnine, okolo pevniny

- rieky: (Mississippi, Misouri, Amazonka)

- jazerá: (Veľké jazero otrokov, Erijské, Ontárijské, Veľké soľné jazero, Titicaca)

- vodopády: (Niagarské, Iguazú, Angelov vodopád)

- prieplav: (Panamský)

- prielivy: (Magalhaesov, Beringov), zálivy: (Golfský, Hudsonov)

Rastlinstvo a živočíšstvo (súvislosť rastlinstva a podnebných pásiem, rastlinné pásma (tundra, tajga, listnaté lesy, stepi – prérie, pampy, púšte, dažďové lesy), národné parky (Yellowstonský, Yossemitský)

Obyvateľstvo (Mayovia, Aztékovia, Inkovia, príchod Európanov), súčasné zloženie obyvateľstva

Projekt: Amerika – povrch, vodstvo, rastlinstvo, živočíšstvo

Oblasti a štáty Ameriky

Severná Amerika:

USA – svetová veľmoc, hospodárstvo, významné mestá, cestovný ruch

Kanada

Stredná Amerika: Mexiko, Karibská oblasť (Kostarika, Panama, Kuba)

240


Južná Amerika: Brazília a Guyanská oblasť, Laplatská oblasť (Argentína), Andská oblasť (Venezuela, Kolumbia, Peru, Chile)

Život v mestách a jeho problémy, megalopolis, vidiecke sídla

Kultúra, veda, šport, zamestnanie obyvateľov, zvyky

Naj Ameriky

Projekt: Štáty Ameriky


určiť polohu Ameriky na Zemi vo vzťahu k ostatným svetadielom, určiť polohu Ameriky v geografickej sieti

zostrojiť mentálnu mapu, čítať geografickú mapu poznať prírodné pomery Ameriky vysvetliť ako vznikali pohoria podľa mapy určiť oblasti jednotlivých podnebných pásiem a ich charakteristické znaky, opísať

faktory ovplyvňujúce podnebie Ameriky vysvetliť vznik rieky, činnosť rieky, vodopády vysvetliť vzťahy podnebné pásmo – rastlinné pásmo, podľa mapy k podnebnému pásmu priradiť

rastlinné pásma a opísať ich podľa typických znakov opísať príchod Európanov a Afričanov do Ameriky opísať staré civilizácie a čím prispeli k rozvoju vedy získavať údaje z grafov, diagramov poznať oblasti Ameriky a jednotlivé štáty v nich, poznať hlavné mestá štátov porovnať mestá podľa veľkosti, štruktúry, obyvateľstva, vymenovať problémy v mestách, riešenie

problémov opísať spôsob života vo vidieckych sídlach, typy sídiel v Amerike vymenovať, ktoré druhy kultúry alebo športu preslávili Ameriku, porozprávať sa o predstaviteľoch

vedy, kultúry, športu opísať zvyky, čo je vhodné a čo nevhodné pri ceste do Ameriky vytvoriť zoznam najzaujímavejších miest Ameriky


záverečný prehľad získaných vedomostí podľa výkonového štandardu


V 5. a 6. ročníku je povinná časová dotácia pre geografiu 1 hodina týždenne.

Vyučovanie geografie bude v oboch ročníkoch v rozsahu 2 hodiny týždenne, teda 66 hodín ročne.

241


Rozšírenie o 1 hodinu týždenne z voľnej časovej dotácie bude predstavovať rozšírenie povinného obsahu vzdelávania a hodiny zamerané na opakovanie a upevnenie učiva.




Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učiva), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie.



6. Hodnotenie




242




7. Učebné zdroje

Zemepis pre 6. a 7. ročník (alternatívne)

Pracovné listy

Mapy, glóbus, obrazy, atlas

Odborná literatúra, časopisy Ľudia a Zem, GEO

Internet, CD, DVD




o získavanie praktických sociálnych skúsenostío rozvíjanie spolupráce medzi žiakmio zoznámenie sa so vzťahmi medzi ľuďmio prispieva k utváraniu hodnôt spravodlivosti, tolerancie, slobody, solidarity, zodpovednostio pozerať sa na udalosti a javy, problémy ľudí a ich riešenia z rôznych pohľadov


o zoznamovanie sa s rôznymi národmi a ľudskými kultúramio prijímanie druhého človeka ako jedinca s rovnakými právamio diskusia o aktuálnych problémoch života v rozvojových krajinácho uvedomovanie si seba samého, svojej vlastnej identity a príslušnosti k určitej národnosti a

kultúre



prostrediao vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu

243


o prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k životnému prostrediu

o rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosťo zoznámiť sa s vývojom vzťahu človeka a prírody

Mediálna výchova

o uvedomovanie si možnosti vyjadrenia vlastných postojov a názorovo zoznámenie sa s úlohou médií v spoločnostio uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným

prístupom eliminovať o učiť sa kriticky hodnotiť mediálne spracované udalosti, javy, konfliktyo snažiť sa oddeľovať informácie od fikcie, predsudkov


o naučiť sa organizovať vlastnú prácu, riadiť seba a tímo získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich o prezentovať svoju prácu písomne aj verbálneo využiť vhodné nástroje a prezentovať svoju prácu IKTo určiť svoje silné stránky a vedieť ich využiť pri vhodnom výbere témy


o naučiť sa zvládnuť situácie vzniknuté živelnou pohromouo naučiť sa zvládnuť situácie vzniknuté prírodnými katastrofamio naučiť sa zvládnuť situácie vzniknuté terorizmom

Predmet: Občianska výchova



244


Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť svet práce a ekonomický život spoločnosti

Ciele predmetu

Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k: podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí, aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu

základných princípov demokracie a tolerancie, vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy, rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy, získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti základnej orientácii vo svete práce, uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov,

názorov a postojov, k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv, vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty

spoločenského a spoločenskovedného charakteru, rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a

prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.

Obsah

Predmet veku primerane oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti sociológie, politológie, práva, ekonómie, sveta práce, ktoré ich vedú k poznávaniu seba a iných, k chápaniu personálnych, interpersonálnych, sociálnych a ekonomických vzťahov medzi jednotlivcov a spoločnosťou. Podieľa sa na mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji žiakov.

5. ročník

1 hodina týždenne, spolu 33 hodín ročne

ÚVODNÁ VYUČOVANIA HODINA 1hVZDELÁVACÍ BLOK: SOCIÁLNE VZŤAHY V MOJOM OKOLÍ 30h

1. TC: Moja rodina 13h2. TC: Moja škola 17h

245


PROJEKTY 2h - (ľubovoľná téma – skupinová práca)

Obsahový a výkonový štandard

Tematicky celok:

Moja rodina

Obsah


Poslanie a funkcie rodiny Funkcie rodiny - Chápe význam rodiny pre človeka a spoločnosť

Vzťahy v rodine, roly členov rodiny Princípy, na ktorých fungujú vzťahy v rodine

- Vie rozlíšiť pozitíva a negatíva v rodinných vzťahoch

- Chápe zmysel pozícií jednotlivých členov pre fungovanie rodiny

Normy a pravidlá,

práva a povinnosti členov rodiny

- Pravidlá platné v rodine

- Práva a povinnosti rodičov a detí

- Chápe význam pravidiel v rodine

- Chápe spätosť práva a povinností

- Vie ochraňovať svoje práva a plní si svoje povinnosti

História mojej rodiny, zvyky a tradície

- Rodinná genéza 2 generácií dozadu

- Rodostrom- Zvyky a tradície rodiny

(Vianoce, Veľká noc...)

- Získa úctu a hrdosť na svoju rodinu, tradície a zvyky

- Pochopí spätosť prítomnosti s minulosťou

- Vie rozlíšiť v čom sú si rodiny podobné a v čom sú originálne

Komunikácia v rodine - Verbálna komunikácia

- Neverbálne komunikácia

- Jednosmerná komunikácia

- Základné komunikačné techniky

- Chápe dôležitosť komunikácie medzi členmi rodiny pre ich harmonický život

- Začne uplatňovať komunikačné techniky

- Vie obhajovať, zdôvodňovať svoj názor a rešpektovať názor ostatných

- Prejavuje úctu k názorom rodičov

Krízy v rodine - Dôvody, ktoré vedú ku krízam v rodine: rozvod rodičov, choroba v rodine

- Neúplná rodina

- Identifikuje príčiny rodinných kríz

- Chápe potrebu preberať rolu neprítomného člena rodiny

- Vie prejaviť cit spolupatričnosti

Problémy rodinného života a ich riešenie

- Typológia záťažových situácií- Problémy rodinného života- Spôsoby riešenia

- Vie pomenovať záťažové situácie a vygenerovať základné problémy rodinného

246


života- Vie: vyjednávať, zdôvodňovať

svoje riešenia, aktívne počúvať, robiť kompromisy, prijímať rozhodnutie

Zdravý spôsob života - Životné štýly- Stres- Relaxačné techniky- Zdravý životný štýl: zdravá

životospráva, pravidlá duševnej hygieny

- Porovnáva jednotlivé životné štýly

- Vie identifikovať stres a naučí sa techniky na jeho odbúranie

- Uplatní základy zdravej výživy- Odolá módnym trendom

v životospráve- Uplatňuje pravidlá duševnej

hygieny vo svojom rodinnom živote

Zdravý spôsob života - Spôsoby trávenia voľného času- Spoločné voľnočasové aktivity- Individuálne voľnočasové

aktivity (turistika, šport, kultúra, starostlivosť o domáce zvieratá...)

- Vie rozlíšiť vhodné a nevhodné spôsoby trávenia voľného času

- Vysvetlí, prečo je pre rozvoj jeho osobnosti dôležité spoločné trávenie voľného času

Voľný čas v mojej rodine - Voľný čas v rodine- Spôsoby trávenia

voľného času v rodinách

- Naučí sa prispôsobovať ostatným členom rodiny

- Formuje si pocit spolupatričnosti

Naši príbuzní, priatelia, susedia - Širšia rodina- Medziľudské

vzťahy- Priateľstvo- Pomoc a podpora

- Vie vymenovať členov svojej širšej rodiny

- Na príkladoch uvedie ako fungujú vzťahy v širšej rodine, susedské vzťahy

- Vie určiť čím sa vzájomne obohacujú a ako si pomáhajú

-Generačné problémy v rodine - Viacgeneračné

rodiny- Problémy

spolunažívania vo viacgeneračných rodinách

- Vie vysvetliť pojem viacgeneračnej rodiny

- Zdôvodni potrebu vzájomnej starostlivosti rodičov, detí, starých rodičov

- V každodennom živote chápe a pomáha starým rodičom

Dokumenty a Zákon o rodine - Dohovor o právach dieťaťa

- Zákon o rodine

- Vie pracovať s dokumentom a zákonom

- Pozná svoje práva a povinnosti zo zákona

- Osobne sa angažuje proti porušovaniu práv detí

- Vie, že vzťahy v rodine upravuje Zákon o rodine

247


Tematicky celok:

Moja škola

Obsah

Trieda ako sociálna skupina - Princípy fungovania triedneho kolektívu

- Postavenie jednotlivcov v skupine a ich vzťahy

- Sociálne roly- Socializácia

- Vysvetlí príčiny pozícií jednotlivých žiakov (aj seba) v triednom kolektíve

- Vie vymenovať základné roly žiakov v triede a zaradiť žiakov do nich

- Vie vysvetliť, čo je socializácia a prečo je pre jednotlivca dôležitá

- Objasní podstatu problémov vo vzťahu

Individualizmus – osobnosti v našej triede

- Osobnosť: pozitívna, negatívna

- Vodca, vodcovský typ (charakteristické znaky)

- Súperenie, súťaživosť

- Vie rozlíšiť negatívne a pozitívne osobnosti triedy

- Objasní význam pozitívnych vzorov (pozitívnych vodcov osobnosti) pre život triedy

- Odhalí manipuláciu zo strany spolužiaka a odolá jej

- Uvedie príklady súťaživosti v pozitívnom aj v negatívnom zmysle

Kolektivizmus – spolupráca v našej triede

- Pravidlá spolupráce- Kompromis- Riešenie konfliktov

- Pozná a riadi sa pravidlami spolupráce pri činnostiach triedneho kolektívu

- Je ochotný robiť kompromisy- Pozná základné spôsoby

riešenia konfliktov a uplatňuje ich v živote triedy

Sebahodnotenie a hodnotenie žiakov triedy

- Rovnosť- Rovnakosť- Predsudok- Sebapoznanie,

sebahodnotenie- Poznanie a hodnotenie iných

- Vie rozlíšiť pojmy rovnosť a rovnakosť

- Chápe pojem predsudok, na príkladoch uvedie, čo môžu predsudky spôsobiť

- Pozná svoje pozitíva a negatíva

- Vie určiť pozitíva aj negatíva spolužiakov bez urážania

Komunikácia v triede - Vzájomné pôsobenie členov kolektívu

- Družní spolužiaci- Žiaci s problémami pri

nadväzovaní sociálnych vzťahov

- Rozozná odlišnosti jednotlivcov v procese vytvárania sociálnych vzťahov

- Je ochotný pomôcť spolužiakom s problémami pri nadväzovaní kontaktov, pri socializácii

Práva a povinnosti žiakov v triede – - Dokument: práva a povinnosti - Zúčastní sa na tvorbe práv

248


triedna samospráva žiakov v konkrétnej triede- Vytvorenie a činnosť triednej

samosprávy

a povinností žiakov triedy (aktívna spolupráca)

- Využije možnosť ovplyvniť život vo svojej triede

- Rozvíja zodpovednosť za seba a iných

Práva a povinnosti žiakov v škole – školská samospráva

- Dokument: práva a povinnosti žiakov na ZŠ

- Vytvorenie a činnosť žiackeho parlamentu (školskej žiackej samosprávy)

- Pozná svoje práva a povinnosti v škole

- Vie, kto ho zastupuje v školskom parlamente a ako obhajuje jeho práva

Mimovyučovacia a mimoškolská činnosť

- Mimovyučovacie aktivity v škole

- Záujmové útvary v škole- Aktívne využívanie voľného

času (mimoškolská činnosť)

- Zapája sa do mimoškolských aktivít

- Pozná, ktoré záujmové útvary pracujú v škole a začlení sa do niektorého z nich

- Uvedie možnosti mimoškolského využívania voľného času

Naša škola - História, úspechy žiakov- Bývalí pedagógovia- Osobnosti školy- Symbolika školy (logo, hymna)

- Vie uviesť úspechy osobností pedagógov a históriu svojej školy

- Pozná jej symboliku- Rozvíja pocit

hrdosti, spolupatričnosti, posilňuje snahu reprezentovať školu

Naša pani učiteľka - Osobnosť učiteľa- Pracovné štýly učiteľa

- Vie uviesť základné typy osobnosti učiteľa

- Pozná základné pracovné štýly učiteľa

- Rozvíja kritické myslenie, schopnosť vyjadriť svoj názor bez urážania

Čím by som chcel byť - Povolanie- Zamestnanie- Rodinné tradície

v povolaniach

- Vysvetlí na príkladoch pojmy povolanie, zamestnanie

- Uvedomí si svoj záujem o isté povolanie a vplyv rodiny na svoju budúcu pracovnú orientáciu

Vzdelávanie ako hodnota - Systém hodnôt- Hodnoty detí školského veku- Vzdelanie v systéme hodnôt

detí školského veku

- Vie uviesť najdôležitejšie hodnoty vo svojom živote

- Vysvetlí, prečo má vzdelanie práve také miesto v jeho hodnotovom systéme

- Toleruje hodnoty spolužiakovCeloživotné vzdelávanie - Celoživotné vzdelávanie - Chápe pojem a prijíma

myšlienku celoživotného vzdelávania ako predpokladu pre svoje budúce uplatnenie sa v práci

249


Školský systém u nás - Typy a stupne škôl- Školské zariadenia

- Rozlišuje typy stredných škôl- Vie vymenovať niektoré školské

zariadenia- Pozná možnosti ďalšieho

vzdelávania u násŠkolský systém v Európe - Typy a stupne škôl vo

vybraných štátoch EÚ (kritériá výberu: Projekt Comenius)

- Povinná školská dochádzka

- Porovná typy a stupne škôl u nás a v niektorých štátoch EÚ

- Rozlišuje dĺžku trvania povinnej školskej dochádzky u nás a v štátoch EÚ

Život žiaka základnej školy u nás – v zahraničí, v meste – na dedine

- Režim dňa- Výchova, vyučovanie- Voľnočasové aktivity

- Porovnáva život žiaka SR – zahraničie, mesto – dedina

- Hľadá podobnosti a odlišnosti

- Rozvíja kritické myslenie, vyjadruje svoj názor a zdôvodňuje ho

Škola budúcnosti - Spôsoby učenia a vyučovania v budúcnosti

- Postavenie žiaka a učiteľa v budúcnosti

- Obsah vzdelávania v budúcnosti

- Rozvíja tvorivosť, fantáziu

- Prejaví aj zmysel pre realitu

- Vie vyjadriť a obhájiť svoju predstavu

6. ročník

1 hodina týždenne, spolu 33 hodín ročne

ÚVODNÁ VYUČOVANIA HODINA 1h

VZDELÁVACÍ BLOK: MOJA OBEC, REGIÓN, VLASŤ, EÚ 13h

VZDELÁVACÍ BLOK: VNÚTORNÝ A VONKAJŠÍ ŽIVOT JEDNOTLIVCA 17h1. TC: Vnútorný život jednotlivca 9h2. TC: Vonkajší život jednotlivca 8h

PROJEKTY 2h - (ľubovoľná téma – skupinová práca)

Obsahový a výkonový štandard

Tematicky celok:


250


Moja obec, región, vlasť, EÚ

Obsah

Obec, v ktorej žijem Obec, základné informácie o obci Vie získať základné informácie o svojej obci a vie ich používať v každodennom živote.

Minulosť a súčasnosť obce. Významné udalosti v obci v minulosti a v súčasnosti, tradície, zvyky v obci

Pozná históriu a súčasnosť obce, k ktorej žije.

Kronika, erb, vlajka mojej obce Symboly obce, obecná kronika Vie vysvetliť vznik a význam symbolov obce – erbu, vlajky (ak ich obec má). Vie posúdiť význam obecnej kroniky pre poznanie minulosti obce a jej prepojenie so súčasnosťou.

Významné osobnosti obce Osobnosti obce v minulosti a v súčasnosti v jednotlivých oblastiach

Pozná osobnosti svojej obce v minulosti a dnes a uvedomuje si význam pozitívnych vzorov pre svoj život.

Historické pamiatky, krásy prírody v mojej obci a v jej okolí

Pamätihodnosti, pramene histórie obce, prírodné krásy

Vytvára si pocit hrdosti na svoju obec poznaním jej histórie a prírody.

Verejný, kultúrny a spoločenský život v obci

Kultúrne aktivity, spoločenské udalosti, iná činnosť v obci

Aktívne sa s členmi svojej rodiny zapája do organizovania akcií v obci a zúčastňuje sa ich.

Obecná samospráva Miestny úrad, poslanci – obecnej samosprávy, starosta, primátor

Zaujíma sa o spôsob volieb poslancov do obecného zastupiteľstva. Pozná základné poslanie obecného zastupiteľstva. Vie, kto je starostom, primátorom v obci. Zúčastní sa zasadnutia obecného zastupiteľstva s rodičmi alebo s učiteľmi.

251


Budúcnosť obce, v ktorej žijem Plán rozvoja obce, budúcnosť obce Pozná výhľadové plány rozvoja obce. Chce sa aktívne spolupodieľať na jej rozvoji.

Región, v ktorom žijem Región, história, súčasnosť, budúcnosť

Vie získať informácie o histórii a súčasnosti svojho regiónu. Pozná jeho pamiatky, prírodu a osobnosti.

Moja vlasť Minulosť, súčasnosť, osobnosti, pamiatky, príroda

Vytvára si hrdosť na svoju vlasť poznaním jej minulosti, súčasnosti, prírody a historických pamiatok.

Štátne symboly Štátna vlajka, znak, pečať, hymna Pozná štátne symboly SR, chápe ich význam a vie, ako im vzdať úctu.

Európska únia Integrácia Európy, členské štáty, jednotná európska mena

Vie si vyhľadať základné informácie o zjednocovaní Európy, o EÚ a používa ich v každodennom živote. Uvedomuje si význam členstva v EÚ pre občanov SR.

Prepájanie národnej a Európskej identity

Národné špecifiká Slovákov, Európska identita

Uvedomuje si nutnosť zachovania vlastných špecifík a ich prepojenie s európskou identitou. Podporuje šírenie znášanlivosti a tolerancie medzi národmi EÚ.

Tematicky celok:

Vnútorný a vonkajší život jednotlivca

Vnútorný život jednotlivca

Ľudská psychika Psychika, psychický vývin, nervový systém, vývin psychiky

Pozná základy ľudskej psychiky. Uvedomuje si spätosť psychiky a nervovej sústavy (biologické faktory). Vie, že jeho psychika je vo vývine.

Psychické procesy, základné prvky Pocit, vnem – vnímanie – Pozná základné prvky psychiky, vie

252


psychiky pozornosť, predstava ich rozlíšiť a uvedomuje si ich význam pre svoju duševnú činnosť.

Pamäť, myslenie Pamäť krátkodobá, dlhodobá

Myslenie – pojmy, súd, úsudok

Pozná a vie rozlíšiť krátkodobú a dlhodobú pamäť a chápe ich význam pre svoju duševnú činnosť. Vie uviesť jednoduchý príklad usudzovania a určiť pojmy, súdy a úsudok.

Ľudské city City, emócie negatívne, pozitívne emócie

Vie rozlíšiť základné pozitívne a negatívne emócie. Chápe dôležitosť primeraného prežívania emócií.

Ľudská osobnosť Osobnosť, inteligencia, typy osobnosti

Uvedomuje si neopakovateľnosť charakteristických znakov každej osobnosti, ktorá vytvára ich jedinečnosť. Pozná základné typy osobnosti podľa temperamentu, ich charakteristické znaky a vie zaradiť seba.

Schopnosti osobnosti Ďalšie typy osobnosti, črty osobnosti, individuálne schopnosti

Učí sa poznávať základné črty svojej osobnosti. Uvedomuje si svoje schopnosti na niektorý druh činnosti.

Psychológia v dennom živote človeka

Psychológia – pojem

Simulácia denných životných situácií a ich riešenie s využitím vedomostí zo psychológie

Overuje si svoje schopnosti využívať vedomosti zo psychológie v dennom živote.

Učíme sa učiť sa Myslenie, myšlienkovo-logické operácie, proces učenia sa

Uvedomuje si súvislosť medzi pamäťou a myslením v procese učenia sa. Vie (na jednoduchom texte) použiť analýzu a syntézu.

Metódy učenia sa Metódy učenia sa Vie získať informácie o základných metódach učenia sa a hľadá si najvhodnejšie pre svoju osobnosť.

Vonkajší život jednotlivca

253


Charakteristika sociálnych skupín Sociálne (spoločenské) skupiny, typy sociálnych skupín, malé spoločenské skupiny, znaky sociálnych skupín

Pozná základné typy sociálnych skupín a vie ich rozlíšiť. Znaky sociálnych skupín vie aplikovať na skupiny, ktorých je členom.

Sociálne vzťahy v skupinách Sociálne vzťahy, štruktúra skupiny, vodcovia skupiny

Uvedomuje si vytváranie sociálnych vzťahov v skupinách, ktorých je členom. Chápe význam vodcov pre vývoj celej skupiny.

Socializácia jednotlivca Socializácia, jednotlivec – osobnosť Uplatňuje poznatky o socializácii pri svojom včleňovaní sa do rôznych spoločenských skupín.

Pozície a roly jednotlivca v skupine Pozícia, rola Pozná pozície a roly členov skupín, do ktorých patrí. Vie odolať tlaku niektorých jednotlivcov skupiny.

Metódy merania sociálnych vzťahov v skupinách

Základné metódy merania sociálnych vzťahov: pozorovanie,

sociometria

Pozná základné metódy merania sociálnych vzťahov v skupinách. Rešpektuje každého člena skupiny, bez ohľadu na jeho pozíciu v skupine. Podporuje včleňovanie iných do skupiny. Uvedomuje si súvislosť medzi vzťahmi v skupine a konaním jej členov ako aj skupiny ako celku.

Sociálna zručnosť - komunikácia Komunikácia – verbálna

neverbálna

Ovláda a v každodennom živote používa základnú sociálnu zručnosť – komunikáciu.

Sociálna zručnosť - spolupráca spolupráca Uvedomuje si spätosť komunikácie a spolupráce v sociálnych skupinách. Je ochotný spolupracovať pri riešení úloh.

Sociálna zručnosť – riešenie konfliktov

Konflikt

Obrana, útok

kompromis

Učí sa riešiť konflikty kompromisom, správa sa tak, aby ich on sám nevyvolával.

Hodnotenie

Žiaci budú hodnotení podľa metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.

254


Učebné zdroje

Učebnica, dokumenty, zákony, webové stránky, kronika, fotografie, grafy, životopisy osobností, slovník cudzích slov, časopisy, beletria


Skupinové vyučovanie, tímová práca, situačné a rolové metódy práce, tvorba projektov, didaktické hry

Prierezové tematiky


rozvíjať u žiakov sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru

naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory a práva ostatných

pestovať dobré medziľudské vzťahyEnvironmentálna výchova

rozvíjať spôsobilosti nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje k životnému prostrediu

pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie

využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií

podporovať aktívny prístup k ochrane životného prostrediaTvorba projektu a prezentačné zručnosti

naučiť žiakov prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačným a komunikačných technológií

Predmet: Etická výchova


255


Obsah predmetu je koncipovaný na 33 vyučovacích hodín ročne, 1 vyučovaciu hodinu týždenne.

5. ročník

Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

témy Socio-afektívny Konatívny

Osvojenie základných sociálno-komunikačných zručností

Osvojenie si zručností pozitívneho hodnotenia seba aj druhých

Otvorená komunikácia

Úrovne komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia, pozdrav, otázka, poďakovanie, ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným v komunikácii, komunikačné šumy, chyby a prekážky.

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba

Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola, vrstovníci, zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...).

Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých

Pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým a pod.

-vie vymenovať druhy komunikácie a jej úrovne

- vie vysvetliť pojem otvorená komunikácia

- rozumie a vie vysvetliť pojmy sebaúcta a sebaovládanie

- vie pomenovať prvky podporujúce sebaúctu u žiaka

- vie vysvetliť dôležitosť pozitívneho hodnotenia druhých v medziľudských vzťahoch

- uvedomuje si príčiny komunikačných šumov a vníma miesto komunikačných prekážok pri nedorozumeniach

- uvedomuje si dôležitosť poznania svojich silných a slabých stránok

- pozná elementy formujúce jeho sebaúctu

- chápe zmysel pozitívneho hodnotenia druhých

- učí sa vidieť problémy postihnutých, starých a chorých a objavuje ich dary

- dobre zvláda základné komunikačné zručnosti – predstavenie sa, pozdrav, poďakovanie, prosbu, ospravedlnenie sa --v komunikácii badať odstraňovanie komunikačných šumov

- badať snahu o väčšie sebapoznanie a rozvíjanie pozitívneho hodnotenie seba- v správaní badať väčšie sebaovládanie

- je schopný verbalizovať pozitívne hodnotenie druhých

256


Osvojenie tvorivého riešenia každodenných situácií v medziľudských vzťahoch

Osvojenie základných pojmov súvisiacich s ochranou prírody a životného prostredia

Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva

Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...).

Etické aspekty ochrany prírody

Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto rokov...) ekologická etika z pohľadu žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách –tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo).

- vie vysvetliť aké má miesto tvorivosť v medziľudských vzťahoch

- vie vymenovať znaky tvorivého človeka

-vie vysvetliť súvislosti medzi ľudskou činnosťou a životným prostredím

– vie uviesť príklady ekologickej etiky (šetrenie energie, ochrana prírody)

- rozumie, že tvorivosť je potrebná nielen pre vedu a umenie, ale aj pre vytváranie medziľudských vzťahov

- cíti sa súčasťou prírody a chce jej pomôcť

- vnima svoje možnosti pre ochranu životného prostredia

v bežných podmienkach

- vie ohodnotiť dobro u iných i v podmienkach záťaže – u postihnutých, starých, chorých

- pri robení dobra je iniciatívny a tvorivý

- vedieť si vážiť dobro poskytnuté iným človekom

- podľa svojich možností a výziev, ktoré ponúka daný región ,chráni prírodu a životné prostredie

6. ročník

a asertívne. Vysvetlenie podstaty

asertivity – pokojné presadzovanie

svojich názorov bez toho aby sme ubližovali inému. Výhody

a nevýhody všetkých troch

vzťahoch všetky tri formy

správania -

agresívne,

pasívne

a asertívne

svoje právo, avšak vnímať

a rešpektovať

i oprávnený nárok iného

257


Osvojiť si pojmy

empatia,

asertivita,

spolupráca a

prosociálne

(sociálne

pozitívne)

správanie.

typov

správania. Asertivitou odbúravame agresivitu, bránime svoje práva, bránime sa proti manipulácii a útokom a učíme sa vyjadriť svoj názor.

Pozitívne vzory správania

v histórii a v literatúre

Vysvetlenie pojmov vzor, model,

idol. Pozitívne a negatívne vzory. Pozitívne vzory správania

v histórii, literárne vzory, filmoví

hrdinovia. Rozvíjať schopnosť

mravného úsudku na modeloch

správania, ktoré sú prezentované v médiách. Čo je to dobro a zlo

v ľudskom živote? Ako sa

prejavuje na správaní jednotlivcov a skupín, s akými dôsledkami pre jednotlivca a skupiny?

Pozitívne vzory

v každodennom živote

Vedieme žiakov k citlivosti na

vnímanie ľudí okolo seba,

- vie vysvetliť pojmy vzor, model, idol, ideál

- vie rozlíšiť pozitívne

a negatívne vzory

- vie uviesť aspoň dva

negatívne a dva pozitívne

príklady vzorov z histórie

a z literatúry i zo svojho

okolia

- chápe

výhodnosť

asertívneho

správania pre

ozdravenia

a jasnosť

vzťahov

-chápe pojmy

vzor, model, idol

vo svojom živote

- cíti obdiv voči

prosociálnym

vzorom a chce sa

im podobať

- je schopný posúdiť

a detronizovať svoj idol

- prejavuje

schopnosť

mravného úsudku pri posudzovaní

pozitívnych

a negatívnych

literárnych

i historických

vzorov

258


anonymný hrdina. Moje okolie

a dobrí ľudia, čo si na nich najviac cením? Ako by som chcel žiť a ako nie, ako kto a prečo? Prečo sa mi nedarí byť takí ako oni? Každý človek je pozvaný k naplneniu svojho života dobrom originálnym

spôsobom. Môžem byť aj ja

vzorom pre iných?

Prosociálne správanie

Komponenty prosociálneho

správania: - správanie v prospech druhého, správanie bez očakávania protislužby, alebo vonkajšej odmeny, správanie podporujúce

reciprocitu, správanie, ktoré

nenaruší identitu osoby, ktorá sa

správa prosociálne. Druhy

prosociálneho správania: pomoc,

darovanie, delenie sa, polupráca,

priateľstvo.

vie vymenovať vlastnosti

ľudí, ktorí môžu byť

pozitívnym vzorom a vie

aspoň dvoch takýchto

ľudí identifikovať vo

svojom okolí

- rozumie a vie vysvetliť

pojem prosociálne

správanie (prejavené

dobro vo vzťahu k inému

človeku bez očakávania

aktuálnej odmeny)

- vie vymenovať niektoré

druhy prosociálneho

správania

- chápe

dôležitosť

prítomnosti

prosociálnych

vzorov vo

svojom živote

- sám sa

identifikuje s

niektorými

vlastnosťami

svojich vzorov

- z vlastnej

skúsenosti si

uvedomuje, čo je to nezištnosť pri

konaní dobra

- tešia ho rôzne druhy prijatého

i vykonaného

prosociálneho

správania

- pripúšťa možnosť

byť potencionálnym

vzorom a v tomto zmysle badať prvky

väčšej

zodpovednosti

- badať rozvoj

empatie ako

predpokladu

prosociálneho

správania

- je ochotný

pomôcť, podeliť sa

- vie prijať

ponúkanú pomoc

- participuje na

tvorbe sociálnych

259


projektov v triede, príp. v blízkom okolí

Výchovný štýl

Do procesuálnej stránky etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k žiakom, ktorý je charakterizovaný nasledujúcimi zásadami:

1. Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo.2. Prijmime žiaka takého, aký je a prejavujme mu priateľské city.3. Pripisujme žiakom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť (vyjadrujme pozitívne očakávania).4. Formulujme jasné a splniteľné pravidlá.5. Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok.6. Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna disciplína).7. Odmeny a tresty používajme opatrne.8. Do výchovného procesu zapojme aj rodičov.9. Buďme nositeľmi radosti.

Účinnosť etickej výchovy vo veľkej miere závisí od špecifického vzťahu, ktorým je predovšetkým dobroprajný, partnerský, priateľský, ale náročný a vo svojich požiadavkách dôsledný vzťah k žiakovi.

Výchovné metódy

Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.

Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:

1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu2. nácvik v podmienkach triedy,3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).

Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …) V etickej výchove im hovoríme zjednodušene – cvičenia, aktivity. Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom napr. – Čo som prežil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu. Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici. Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu,

260


aby žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer – prenos z hodiny ETV do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.

Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve. Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do správania sa v reálnom svete.

Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ na danú aktivitu zvolil.

Pri vyučovaní etickej výchovy v špeciálnych základných školách sa využívajú metódy a formy primerané jednotlivým druhom postihnutia žiakov.

Vyučovaciu hodinu na druhom stupni treba členiť tak, aby sa rešpektovali zvláštnosti tohto vývinového obdobia. Treba mať pripravených viac aktivít k danej téme. Prostriedkom, ktorý učiteľ často využíva, je čítanie rozprávok, príbehov. Vhodné obrázky, audio i videonahrávky môžu poslúžiť ako motivačný materiál.

Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritou napomáha zdarnému priebehu aktivity (z času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Po každej aktivite učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu a komunikovaniu poznanej skutočnosti s odkazom na prepojenie so životom. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách a v iných materiáloch, ako aj v obsahu vyučovacích predmetov druhého stupňa. Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy.

Prepojenie ETV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov (ITV, Montessori, Waldorfská škola...), ktoré sú kompatibilné s cieľmi etickej výchovy, je možné. Upozorňujeme však, že nie je vhodné zamieňať, nahrádzať, resp. uplatňovať tieto projekty v predmete ETV.

Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.

Predmet: Náboženská výchova


261


Charakteristika vyučovacieho predmetu

Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole.

Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou.

Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.

Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.


Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:

o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konaniao konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na sveto hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu o formovať svedomieo prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácieo spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohomo oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slovao rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi

Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:

komunikačné kompetencie - žiak prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, kladie otázky a zisťuje odpovede, učí sa konfrontovať s názormi druhých, počúvať a byť otvorený pre odlišnosti, žiak si osvojuje

262


vhodnú argumentáciu, učí sa vypočuť spoludiskutujúceho, formuluje otázky, porovnáva, oponuje, formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory, žiak sa učí reagovať primerane situácii, je schopný uvedomiť si vlastné reakcie v konflikte, vie vyjadriť svoj názor asertívnym nezastrašujúcim spôsobom, sformulovať „ja - správu“ a vyjadriť svoje pocity, žiak sa učí dešifrovať a vhodne používať symboly, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského života

kompetencie k učeniu sa – žiak sa učí vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho učenia a diskutuje o nich

kompetencie k riešeniu problémov – žiak sa zaujíma sa o rôzne problémy a nové veci, prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými, žiak vníma, rozpozná a pochopí problém závislostí, premyslí a naplánuje riešenie problému na modelovej situácii primerane svojej detskej skúsenosti obhajuje svoj názor

občianske – žiak sa adaptuje na meniace životné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností a možností sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri vytváraní pravidiel, zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí

háji svoje práva aj práva iných, vníma dôležité postavenie rodiny ako základnej bunky spoločnosti

kultúrne – žiak si osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú

angažuje sa a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky, všíma si kultúrne prejavy iných národov, národností, etník, iné kultúry a ich umenie považuje za rovnocenné a inšpirujúce, žiak vníma obrazy a symboly, architektúru, ľudovú tvorivosť (kroje, výšivky, ornamenty)

rešpektuje kultúrne tradície ako základ súčasného umenia,osvojuje si prácu s literárnymi žánrami a druhmi, vníma pôvod umeleckých diel vyrastajúcich z kresťanskej tradície (obraz, literatúra, hudba, móda) žiak si osvojuje kritický prístup k médiám

sociálne a interpersonálne – žiak sa učí tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti, k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje,objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky, žiak sa vníma ako časť celku,chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí, buduje návyk vonkajších prejavov úcty k opačnému pohlaviu, žiak zaujíma pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom

existenciálne – žiak objavuje opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva, oceňuje skúsenosti druhých ľudí – vzorov z dejín cirkvi, učí sa odhadnúť dôsledky rozhodnutí a činov človeka, objavuje existenciu nemennej pravdy, aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality


Vo vyučovacom predmete náboženská výchova využívame výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú: Kompetencie k učeniu sa

263


o rozumieť symbolickému spôsobu vyjadrovania biblického jazyka a jazyka cirkvi, integrovať náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied, prejavovať ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote

Komunikačné kompetencie

o porozumieť rôznym textom; poetickým, obrazným a náboženským, porovnať ich s inými druhmi textov, rozlíšiť rôzne literárne druhy v Biblii, oceniť ich krásu a reflektovať rôznosť významov ich posolstva

o vnímaním a porozumením symboliky rituálov ako súčasti vytvárania slávnosti rozvíjať schopnosť neverbálnej komunikácie

Kompetencie k riešeniu problémov

o rozvíjať kritické myslenie reflexiou problémových situácii, ich riešením v spoločnej diskusii a kladením filozofických otázok

o hľadať kritéria pre voľbu riešenia problémov, vedieť zdôvodniť svoje návrhy riešenia s dôrazom na etický prístup k ľuďom a k životnému prostrediu

Sociálne a interpersonálne kompetencie

o pri práci vo dvojiciach alebo v skupinách si uvedomiť, čo všetko so sebou prináša kooperatívny spôsob práce

o prostredníctvom cvičení a aktivít rozvíjať schopnosť stíšenia sa, vnútornej koncentrácie a meditácie, ktoré sú predpokladom hlbšej reflexie potrebnej pri vytváraní vlastného sebaobrazu

o rozvíjaním empatie a návštevou charitného domu, zaujať pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom

Občianske kompetencie

o porozumením postojov inak nábožensky alebo svetonázorovo zmýšľajúcich ľudí a chápaním kultúrneho a historického kontextu iných náboženstiev budovať postoj tolerancie

o prostredníctvom diskusie o rôznych konfliktoch z histórie aj zo súčasnosti, hľadať nielen príčiny konfliktov ale aj vzory osobností, ktoré sa vďaka svojim kresťanským postojom zasadili o ich nápravu

o postoj zodpovednosti dať do súvisu s hodnotou slobody, hľadať ich vzájomný vzťah ako aj vzťah k Božej autorite

Kultúrne kompetencie

o prezentáciou obsahov svetových náboženstiev predstavených vo vzťahu ku kresťanstvu porozumieť vzájomnému vzťahu náboženstva a kultúry

o integrovať náboženský rozmer života do vlastného vzťahu ku kultúre v jej historickom a súčasnom prejave

o rozvíjať vzťah k sakrálnemu umeniu prostredníctvom exkurzie chrámuExistenciálne kompetencie

o prostredníctvom práce so symbolmi a symbolickou rečou vnímať transcendentnú skutočnosť o filozofickým rozmerom vedenia diskusie spoznávať súvislosti podmieňujúce hľadanie a

nachádzanie životného zmyslu a byť otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku

264


Stratégia vyučovania


Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).

Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.

Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

Učebné zdroje

265


Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre piaty ročník základných škôl „Poznávanie cez dialóg“, vydanú Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a precovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti.

K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy.

Kritéria hodnotenia

Na hodine náboženskej výchovy žiakov učiteľ nehodnotí známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.

Medzipredmetové vzťahy

Biológia

o Príroda a životDejepis

o Priestor a čas, sviatkyo Časová priamka, obdobie pred Kr. po Kr.o Pamäť ľudstva – písmo, kníhtlač, náboženstvo, legendy, mýty

Geografia

o Objavovanie Zeme a vesmíruo Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek - kultúrne stavby, chrámy

Občianska náuka

o Moja rodina – komunikácia v rodineLiteratúra

o RozprávkaVýtvarná výchova

o Podnety výtvarného umenia - ranokresťanské a byzantské umenie /mozaika

Začlenenie prierezových tém

Prostredníctvom začlenenia prierezových tém do obsahu učiva náboženskej výchovy, žiak rozvíja nasledovné kompetencie:

266


Osobný a sociálny rozvoj

Žiak objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer

Enviromentálna výchova

Žiak má pozitívny vzťah k prírode, chápe základné environmentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitné životné prostredie


Žiak miluje svoju vlasť, svoj národ, váži si ľudí z iných národov, inej farby pleti, iného náboženstva

Učebné osnovy 5.- 6. ročník

Téma: POZNÁVANIE PRAVDY

Dieťa začína kriticky vnímať život a prostredie, v ktorom žije. Objavuje v sebe túžbu po hľadaní pravdy. Na tejto ceste potrebuje byť sprevádzané pravdou, ktorá ho vedie k Bohu, a ktorej hodnotu sa učí spoznávať. Rozvíja v sebe schopnosť vnášať objavenú pravdu do života. Objavená pravda prehlbuje rozmer náboženskej viery v živote dieťaťa.

Ročníkový symbol: kameň

Žiak sa v 6. ročníku stretáva so symbolom kameň, s ktorým postupne pracuje v štyroch rovinách: vecnej, subjektívnej, objektívnej a náboženskej.

Kameň je symbolom tvrdosti, pevnosti a nezničiteľnosti. Je symbolom nadľudskej sily a moci. Kameň už v minulosti bol nenahraditeľný pracovný nástroj či dôležitý stavebný materiál. V ľudovej múdrosti nachádzame množstvo prirovnaní a porekadiel o kameni.

Človek, ktorý je pevným kameňom, má pevný charakter, zásady, vyznáva hodnoty nemennej – trvácnej pravdy. Práve preto sa kameň stáva symbolom šiesteho ročníka.

Náboženskú rovinu symbolu rozvíjame biblickým príbehom o Jakubovi, ktorý postavil Bohu kamenný oltár, o Ezechielovi, ktorý dostáva prísľub: Odstránim z ich tela srdce kamenné a dám im srdce z mäsa,.. (Ez 11,19), pomenovaním Ježiša ako – uholný kameň, Petra – skaly Cirkvi.

1. TÉMA: PRAVDA AKO HODNOTA

Hodinová dotácia témy: 4 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou/ 8 hod pre školy s dvojhodinovou dotáciou.

Kľúčové pojmy: sila slova, pravda, klamstvo, Jakub a Ezau, tajomstvo, čestnosť, 8. Božie prikázanie, médiá, ohováranie, osočovanie

267


Ciele témy:

Kognitívny: Interpretovať posolstvo biblického príbehu o Jakubovi a Ezauovi, vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a v medziľudských vzťahoch. Posúdiť silu slova. Reflektovať zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov.

Afektívny: Oceniť hodnotu pravdy v živote človeka. Uvedomiť si možnosť manipulácie slovom a jej riziká.

Psychomotorický: Formovať návyk kritického prístupu k informáciám.

Obsahový štandard

Potreba pravdy

Jakub a Ezau

Pravda v etike, médiá (zachovanie tajomstva)

8. Božie prikázanie


Žiak vie na konkrétnej modelovej situácii rozlíšiť medzi pravdou a klamstvom interpretovať cez biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi dopad klamstva na vzťah súrodencov vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a v medziľudských vzťahoch posúdiť silu slova pomenovať zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov uviesť príklad manipulácie slovom a riziká manipulácie na základe novinových článkov posúdiť hodnotu etiky pravdy v masmédiách vo dvojici vytvoriť fiktívny list redaktorovi (novín, TV..) a posúdiť hodnovernosť daného masmédia

Rozvoj kompetencií

osobnostné:

Žiak

objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti v modelových situáciách rozlíši medzi pravdou a klamstvom

sociálne:

Žiak

reflektuje zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahovkomunikačné:

Žiak

268


uvedomuje si možnosť manipulácie slovom a jej riziká chápe význam a hodnotu vypovedaného slova vie vyberať a triediť informácie z rôznych médií vyjadruje svoje myšlienky nachádza zmysel slova alebo výrazu

existenciálne:

Žiak

žiak objavuje hodnotu pravdy vo svojom osobnom živote aj v medziľudských vzťahoch je otvorený pre život v pravde

Prierezové témy

Mediálna výchova

Žiak

je schopný samostatnej reflexie o pozitívnom a negatívnom vplyve médií osvojil si kritériá na hodnotenie mediálnych žánrov vníma účinok médií na osobnosť človeka

2. TÉMA: HĽADANIE PRAVDY O SVETE


Kľúčové pojmy: hľadanie pravdy, mýtus, obrazná reč, evolučná teória, stvorenie sveta

Ciele témy:

Kognitívny: Predstaviť pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení a porovnať s vedeckým pohľadom. Porovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom biblického textu.

Afektívny: Vnímať pravdivosť obraznej reči. Vážiť si krásu stvoreného sveta.

Psychomotorický: Zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka.


Cesty hľadania pravdy v dávnej minulosti

Mýtický obraz sveta

269


Evolučná teória

Biblický obraz stvorenia sveta (ENV)


Žiak vie opísať pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení sveta porovnať predstavenú časovú udalosť stvorenia sveta na „lište“ času a vo Svätom písme pomenovať biblický príbeh o stvorení ako model stvorenia, nie historickú udalosť porovnať biblický príbeh o stvorení s vedeckým pohľadom porovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom biblického textu jednoducho vytvoriť symbolický obraz stvorenia sveta zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej prírode (globálne problémy)

Rozvoj kompetencií

osobnostné:

Žiak

rozumie pohľadu na svet vo svetle kresťanskej vierysociálne:

Žiak

dokáže vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej prírodekomunikačné:

Žiak

vie jednoducho vysvetliť symbolickú – obraznú reč mýtov správa sa ohľaduplne, pozorne a tolerantne

občianske:

Žiak

účinne sa zapája do diskusie, vhodne argumentuje má pozitívny vzťah k zvereným veciam vníma človeka ako súčasť prírody

existenciálne:

Žiak

prostredníctvom biblického príbehu si uvedomuje hodnotu stvoreného sveta objavuje stvorený svet ako dar Boha človeku vníma svoju zodpovednosť za stvorený svet

270


Prierezové témy


Žiak

oceňuje prírodu (zem, vodu, zvieratá, rastliny) vníma človeka ako súčasť prírody má úctu k živým aj neživým súčastiam prírody, ktoré aktívne chráni.

3. TÉMA: HĽADANIE PRAVDY O SEBE


Kľúčové pojmy: stvorenie človeka, Boží obraz, úcta, pád človeka, hriech, svedomie, zákon, prekážky pravdy, pocit viny, vedomie viny

Ciele témy:

Kognitívny: Predstaviť pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka a porovnať s vedeckým pohľadom. Porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým a poukázať na rozmer kresťanskej nádeje (vyznanie a odpustenie viny). Zdôvodniť existenciu zákona vo svedomí. Určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy.

Afektívny: Uvedomiť si hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz, bez ohľadu na vzhľad a výkon. Na modelovej situácii vnímať existenciu vlastnej viny. Uvedomiť si svoje hranice.

Psychomotorický: Osvojiť si vonkajšie prejavy úcty k človeku. Na modelových situáciách formovať návyk správneho zaobchádzania s vinou (pocit viny, vedomie viny).


Pôvod človeka

Biblický obraz stvorenia človeka

Pád človeka

Hranice človeka (svedomie)


Žiak vie pomenovať symbolickosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka a porovnať

s vedeckým pohľadom

271


vysvetliť hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz vnímať svoje vlastné hranice navonok prejaviť úctu k človeku porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým a poukázať na rozmer kresťanskej nádeje

(vyznanie a odpustenie viny) zdôvodniť existenciu zákona vo svedomí určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy na modelových situáciách rozlíšiť medzi pocitom viny a vedomím viny

Rozvoj kompetencií

osobnostné:

Žiak

má pozitívny vzťah k sebe aj k iným dokáže hodnotiť dopad svojich emócií vie vytrvať v skúmaní a poznávaní nových vecí

sociálne:

Žiak

akceptuje druhých ľudí bez ohľadu na vzhľad a výkon objavuje radosť z dobre vykonanej práce

komunikačné:

Žiak

je schopný vyjadrovať sa, porovnávať vie vyjadriť svoje pocity vníma obrazy a symboly kriticky hodnotí myšlienky

občianske:

Žiak

odhaduje dôsledky vlastného správania a konanie v modelových situáciáchkultúrne:

Žiak

pozorne vníma symbolické vyjadrovanie v mýtoch a prostredníctvom obraznej reči chápe dôležitosť kultúrneho vyjadrovania

existenciálne:

Žiak

rozumie pohľadu na stvorenie človeka vo svetle kresťanskej viery dokáže si uvedomiť svoju jedinečnosť a hodnotu

272


objavuje nielen svoju hodnotu ale hodnotu každého človeka

Prierezové témy

Mediálna výchova

vníma umelecké diela vyrastajúce z kresťanstva (obraz, literatúra, hudba) ako výraz kresťanského učenia a kresťanskej tradície


vníma človeka ako súčasť prírody

4. TÉMA: OHLASOVATELIA PRAVDY


Kľúčové pojmy: prorok Ezechiel, Ježiš – učiteľ pravdy, sv. Peter - skala, sv. Štefan, kamenné srdce, ohlasovanie

Ciele témy:

Kognitívny: Vysvetliť význam ohlasovania pravdy. Odvodiť logický záver z prezentovanej obraznej biblickej reči pri povolaní proroka Ezechiela. Na základe predstavených biblických postáv interpretovať biblické posolstvo o hodnote pravdy.

Afektívny: Na základe svedkov pravdy povzbudiť sa k praktizovaniu pravdy.

Psychomotorický: Inšpirovať sa k životu podľa pravdy pozitívnymi vzormi z dejín. Identifikovať sa s predloženými vzormi pre život v pravde.


Prorok Ezechiel (Ez 3, 1-3)

Ježiš – učiteľ pravdy (Mt, 5,37)

Apoštoli - hlásatelia pravdy (sv. Peter, sv. Štefan)

Modelové ilustrovanie konceptov a princípov pravdy


Žiak vie vysvetliť význam ohlasovania pravdy odvodiť logický záver z prezentovanej obraznej biblickej reči pri povolaní proroka Ezechiela vysvetliť výrok Ježiša: „Vaše 'áno' nech je 'áno' a vaše 'nie' nech je 'nie'“. (Mt 5,37) vymenovať aspoň dvoch ohlasovateľov pravdy

273


jednoducho opísať život sv. Petra a sv. Štefana porovnať svoj život s predloženými vzormi - ohlasovateľmi pravdy

Rozvoj kompetencií

osobnostné:

Žiak

cez predstavené biblické postavy vníma a akceptuje existenciu nemennej pravdy cez modelové situácie posúdi predstavené pozitívne a negatívne udalosti a vyvodí závery pre svoj

životsociálne:

Žiak

je schopný vytvárať vzťahy prostredníctvom pravdivej komunikácie s inými ľuďmikomunikačné:

Žiak

na základe Ježišovho výroku: „Vaše 'áno' nech je 'áno' a vaše 'nie' nech je 'nie'“ vie zosúladiť vnútorný postoj s vonkajším

uvedomuje si hodnotu pravdivej komunikácieexistenciálne:Žiak

podľa predstavených vzorov rozvíja praktizovanie pravdy

5. TÉMA: KONAŤ V PRAVDE


Kľúčové pojmy: zlaté pravidlo, morálka, židovský zákon Zedaka, islamský Zakat, príkaz lásky, skutky lásky, milosrdenstva, sociálny hriech, spravodlivosť, väčšie, menšie zlo a dobro

Ciele témy:

Kognitívny: Vysvetliť dopad rozhodnutia na život človeka. Zosumarizovať a aplikovať tému pravdy a jej hlavné body na riešení problému s mravnou dilemou.

Afektívny: Na modelovej situácii si uvedomiť existenciu svojho svedomia. Stotožniť sa s kritériami rozlišovania medzi väčším a menším zlom, medzi väčším a menším dobrom.

Psychomotorický: Formovať návyk zodpovednosti za svoje mravné rozhodnutia.

274


Obsahové štandardy:

Zodpovednosť za druhých z pohľadu prirodzenej morálky (Zlaté pravidlo)

Židovský zákon Zedaka, islamský Zakat, Ježišov príkaz lásky

Skutky lásky (skutky milosrdenstva)

Sociálny hriech

Riešenie problémovej úlohy – príbeh s mravnou dilemou


Žiak vie diskutovať o význame „Zlatého pravidla“ porovnať židovský zákon Zedaka, islamský Zakat a Ježišov príkaz lásky prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede o význame „Zlatého pravidla" vnímať dopad rozhodnutia na život človeka na modelovej situácii demonštrovať skutky lásky posúdiť hodnotu pravdy a vyvodiť závery pri riešení problémovej úlohy s mravnou dilemou rozlišovať medzi väčším a menším zlom, medzi väčším a menším dobrom definovať sociálny hriech vymenovať 3 skutky, ktorými koná podľa pravdy na príkladoch svätých, významných osobností a konkrétnych životných udalostiach vysvetliť

spravodlivé (pravdivé) konanie

Rozvoj kompetencií


Žiak

prostredníctvom problémovej úlohy – príbehu s mravnou dilemou zvažuje dôsledky a následky života podľa prirodzenej morálky

je schopný vnímať predstavené myšlienkové pochodyosobnostné:

Žiak

pri svojich reakciách je ohľaduplný voči mienke iných ľudí je vnímavý k morálnemu a duchovnému rámcu svojej komunity

sociálne:

Žiak

vyjadriť svoj názor bez toho, aby urážal a opovrhoval názorom druhých chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými oceňuje skúsenosti druhých ľudí

275


ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada

komunikačné:

Žiak

zameria sa na konkrétne prejavy správania, problému

občianske:

Žiak

vníma životnú situáciu starého a chorého alebo chudobného človeka uvažuje nad hodnotami, ktoré môže uskutočniť starý, chorý a hendikepovaný človek angažuje sa v miestom spoločenstve a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy

v duchu solidarity a lásky kultúrne:

Žiak

všíma si kultúrne a náboženské prejavy iných národov, náboženstiev je tolerantný a empatický

existenciálne:

Žiak

je pripravený aktívne sa podieľať skutkami lásky na morálnom a duchovnom rámci svojej komunity

Predmet: Hudobná výchova



Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.

276


Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí. Hudobná výchova tak umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia.

Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusnú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných.

V intenciách tvorivo-humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí.

Ciele predmetu

Cieľom hudobnej výchovy v 5. ročníku ZŠ je pochopenie komunikatívnej funkcie hudby, rôznych podôb hudobného vyjadrenia, pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.

Kognitívne ciele

Cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností.

nadobudnú schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,

spoznajú najvýznamnejších slovenských, českých a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela,

uvedomia si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významné diela slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získajú úctu ku kultúre vlastného národa,

nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,

prostredníctvom hudobných činností získajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,

277


v kontexte s hudbou dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etická, výtvarná, telesná a športová výchova, občianska náuka, slovenský jazyk a literatúra, geografia, cudzie jazyky) a prierezových tém (multikultúrna, mediálna a environmentálna výchova, osobný a sociálny rozvoj, tvorba projektu a prezentačné činnosti).


prostredníctvom precítenia pochopenia hudobného diela dokážu žiaci prekonať svoj egocentrizmus, vedia sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopia jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môže, a to úplne nenásilne, vychovávať k empatii,

na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb(od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,

dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,

schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-dramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce,

vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času.

Psychomotorické ciele

žiaci dokážu správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činností,

v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedia využiť pri svojich hudobných činnostiach,

na primeranej úrovni dokážu využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.


Úlohou hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové spôsobilosti (kompetencie) tak , aby sa :

formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov,

formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života,

vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,

278


vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení- s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami,

vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim,

hudobná výchova participuje na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej spôsobilosti (kompetencie).

Hudobná výchova v 5. ročníku ZŠ rozvíja nasledovné špecifické spôsobilosti (kompetencie) prostredníctvom rozmanitých hudobných činností :

Vokálno-intonačné činnosti - kompetencie :

žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom jednohlasné, dvojhlasné piesne ľudové aj umelé, v durových , molových a modálnych tóninách, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti,

orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov,

dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých.

Inštrumentálne činnosti – kompetencie :

žiak dokáže realizovať a vytvárať inštrumentálne sprievody k piesňam.

Hudobno-pohybové činnosti _ kompetencie :

Žiak dokáže :

správne reagovať pohybom na znejúcu hudbu

realizovať hudobno-pohybové hry so spevom, vyjadriť náladu a obsah hudby pohybom

Percepčné činnosti – kompetencie :

žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudbydokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska žánru.

Hudobno-dramatické činnosti – kompetencie

žiak integruje a komplexne využíva vokálne, hudobno-pohybové, inštrumentálne a percepčné činnosti spojené v dramatickom príbehu,

žiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa.

Časová dotácia

V 5. a 6. ročníku sa bude vyučovať v rozsahu 1 hodina týždenne.

279


Hodnotenie

Žiaci nebudú klasifikovaní známkou.

Učebné zdroje

Učebnice :

prof. PhDr. Eva Langsteinová, CSc., prof. Mgr. Belo Felix, PhD. – Hudobná výchova pre 5., 6., 7. ročník ZŠ

CD - prehrávač a hudobné nosiče


Vyučovanie bude prebiehať v kmeňových triedach.

Prierezové tématiky


sa dotýka medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou,

jej cieľom je dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom – pochádzajúcich z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia.

Mediálna výchova

zmysluplne a kriticky využívať informácie z internetu

schopnosť vytvoriť si vlastný názor na základe informácií

objavovať v informáciách to hodnotné a eliminovať negatívne mediálne vplyvy Osobnostný a sociálny vývoj

rozvíjať u žiakov sebavzdelávanie

rozvíjať spoluprácu medzi spolužiakmi

rozvíjať tvorivosť a samostatnosť v práci Environmentálna výchova

vnímať život ako najvyššiu hodnotu

hodnotiť objektívnosť informácií o stave životného prostredia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

vedieť prezentovať základné poznatky o hudobnej kultúre vlastného národa a iných národov (prostredníctvom projektu),poznať spoločné a rozdielne črty hudobnej kultúry vlastného národa a iných národov.

280


Učebné osnovy – 5. ročníkTematické celky a obsah Kompetencie Výstup

Ako sa nám prihovára hudba Výrazové prostriedky hudby a ich funkcia, zážitok z hudby a jeho zdôvodnenie, podoby hudobnej skladby, komunikatívna funkcia hudby, správanie sa na hudobných a slávnostných podujatiach. (Výber: 6.roč./ s. 6-31 + iné vhodné piesne 6. roč./s. 32-37).

Odporúčame vychádzať z hudobných skúseností žiakov a na vyučovacích hodinách realizovať rôzne druhy hudobných činností (cca 10 hod.).

Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov

Typická pieseň a hudobná skladba vybraných národov.

Výber: 7. roč./ s. 40.-49, 56-61 + odporúčame k vybraným piesňam pridať známu skladbu daného národa podľa ponuky učebníc Hv (cca 10 hod.).

Hudba spojená s inými druhmi umenia (tvorba integratívneho projektu)

Ponúkame dve alternatívy:

a) vyvodenie základných prvkov opery, operety, muzikálu, melodrámy, baletu z typických diel svetovej hudobnej literatúry. Odporúčame informatívny nácvik ich časti, resp. ich dramatizáciu. Výber: 6. roč./ s. 38-55.

Vokálno-intonačné činnosti

- žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom jednohlasné, dvojhlasné piesne ľudové aj umelé, v durových, molových a modálnych tóninách, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti,

- orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov,

- dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých.


- žiak dokáže realizovať a vytvárať inštrumentálne sprievody k piesňam, rešpektujúc ich charakter, jednoduchou improvizáciou na detských hudobných nástrojoch „podporiť“ charakter, zmeny nálad hudobnej ukážky, zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby.


Žiak dokáže

- správne reagovať pohybom na znejúcu hudbu, vyjadriť metrum, tempo, dynamiku, pohyb melódie, v súlade s charakterom piesne alebo

- vedieť čisto, kultivovane spievať minimálne 12 piesní vhodne zvolených so zreteľom na hlasové dispozície a hlasovú hygienu,

- vedieť uplatňovať elementárne taktovacie pohybov pri speve

vedieť hrať rytmické motívy, jednoduché inštrumentálne sprievody k piesňam,

281


b) voľné dotvorenie hry so spevom B. Felix: Pamodaj šťastia (5. roč./ s. 64-69) alebo B. Felix: My, vrabčiaci (6.roč./ s. 60-63) a vyvodenie charakteristiky rôznych hudobno-dramatických diel (cca 10 hod.)

skladby,

- realizovať hudobno-pohybové hry so spevom, vyjadriť náladu a obsah hudby pohybom, na základe svojich individuálnych schopností a zručností vytvárať pohybové improvizácie a kreácie.


- žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby,

- dokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska žánru, postrehne výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľnenie hudby,

dokáže verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii princípov, všeobecným zákonitostiam a ich materializácii hudobnými prostriedkami.

Hudobno-dramatické činnosti

- žiak integruje a komplexne využíva vokálne, hudobno-pohybové, inštrumentálne a percepčné činnosti spojené v dramatickom príbehu,

- žiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa.

vedieť reagovať pohybom na hudbu, vyjadriť pohybom charakter, výraz a náladu piesne a znejúcej hudby,

Po viacnásobnom vypočutí poznať min. 4 hudobné skladby a ich autorov,

Poznať funkciu hudby vzhľadom k životu človeka a spoločnosti,

1 hudobno-dramatické vystúpenie

282


Učebné osnovy – 6. ročník Tematické celky a obsah Kompetencie Prierezové témy

Hudba minulosti a súčasnosti

Počiatky hudby: pravek, starovek, renesancia.

Barok: vznik opery, hudba na Slovensku v období baroka

Klasicizmus: charakteristika smeru, sonátová forma, Viedenskí klasikova, hudobní klasicizmus na Slovensku, prvá hudobná škola

Romantizmus: hlavné znaky romantizmu, opera v romantizme, doba virtuózov, programová hudba, národné školy

Vývoj slovenskej hudby: slovenská skladateľská generácia 20. storočia

( 17 hodín)

Prostredníctvom hudby poznávame kultúru rôznych národov

Hudba rôznych národov: Slovensko, Česko, Maďarsko, Rakúsko, Nemecko, Taliansko, Španielsko, Francúzsko, Poľsko, Rusko, Slováci na Balkáne , Írsko, Škótsko...

Slovenské ľudové piesne, Tatry

Žiak dokáže pochopiť a osvojiť si v základných črtách slohový vývoj európskej hudby od najstarších čias až po klasicizmus

Vedia rozlíšiť ukážky hudby primitívnych národov, hudby renesancia, baroka a klasicizmu.

Žiak vie interpretovať vybrané ukážky najznámejších diel viedenského klasicizmu.

Žiaci spievajú jednohlasne a dvojhlasne, dokážu využiť hlasovú a nástrojovú farbu a dynamiku, dokážu zúročiť poznatky o hudobnej forme a svoje skúsenosti s hudbou rôznych slohov a žánrov.

Žiak spoznáva slávnu minulosť a národné obrodenie. Dokáže interpretovať najznámejšie hymnické a vlastenecké piesni v boji Slovákov za národnú slobodu. Žiak dokáže v kontexte s počúvanou skladbou využiť základné poznatky o živote a diele ich autorov.

Spojenie hudby s pohybovým prejavom, literatúrou, výtvarnými dielami.

Prepojenie s výtvarnou výchovou, literatúrou, dejepisom a občianskou výchovou.

Návšteva vybraných hudobných podujatí.

Prepojenie s literárnou výchovou a dejepisom.

283


– symbol Slovenska, hymnické piesne, Česká hymna, Národné divadlo, história spolužitia Slovákov a Maďarov, španielska romanca, poľská ľudová pieseň, pentatonická stupnica, tradícia a súčasnosť národov ...

(16 hodín)

Žiak dokáže v oblasti speváckeho, nástrojového a hudobno-pohybového prejavu a estetického prežívania hudby nadviazať na ciele predchádzajúceho ročníka v podobnom tematickom celku.

Svoje hudobné skúsenosti vie doplniť skúsenosťami z iných druhov umenia. Vie zúročiť poznatky o príslušnej krajine a jej ľuďoch. Žiak sa vie orientovať v znejúcej hudbe. Dokáže charakterizovať vybranú hudbu. Žiak dokáže interpretovať ľudové a umelé piesne rôznych národov. Dokáže predviesť jeden folklórny hudobno-pohybový prejav. Vie sa orientovať v durovej a molovej tónine. Vhodnú vybranú pieseň dokáže sprevádzať hrou akordov /T, S, D /

Multikultúrna výchova.

Mediálna výchova. Regionálna výchova. Návšteva folklórneho podujatia v našom regióne podľa ponuky. Účasť na koncerte organizovanom ZUŠ.

Predmet: Telesná a športová výchovaVzdelávacia oblasť: Zdravie a pohyb

1. Charakteristika vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb predstavuje najdôležitejšiu formu pohybového učenia a pohybovej kultivácie žiakov a je hlavným zdrojom poznatkov a námetov pre zdravotné, rekreačné i športové využitie pohybu v rámci školy i mimo nej.

Žiaci v nej nachádzajú priestor k osvojovaniu nových pohybových činností, k ovládaniu a využívaniu rôzneho športového náčinia a náradia, oboznámia sa s návodom pre pohybovú prevenciu či korekciu jednostranného zaťaženia alebo zdravotného oslabenia. Nachádzajú priestor pre zdravý rozvoj telesnej zdatnosti a výkonnosti. Učia sa uplatňovať osvojené pohybové činnosti v rôznom prostredí a s rôznymi účinkami, zvykajú si na rozličné sociálne činnosti, ktoré vyžadujú spoluprácu, tvorivosť, prekonávanie zábran, objektívnosť, rýchle rozhodovanie, organizačné schopnosti a správnu mieru zodpovednosti za svoje zdravie a zdravie svojich spolužiakov. Významné je prepojovanie pohybových činností s ďalšími oblasťami vzdelávania, ako je hudobná výchova, estetika, poznávanie a ochrana prírody, dopravná výchova, hygiena, úrazová prevencia, etika, právo atď.

284


Do vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb patrí predmet telesná a športová výchova, ktorá umožňuje žiakom poznať vlastné pohybové možnosti a prednosti i zdravotné a pohybové obmedzenie, rozumieť im, rešpektovať ich u seba i iných a aktívne ich využívať alebo cielene ovplyvňovať. Vedie preto žiakov od spontánneho pohybu k riadenej pohybovej činnosti (s narastajúcim podielom žiaka na tomto riadení) a späť k vlastnej pravidelnej sebarealizácii v obľúbenom športe alebo inej pohybovej aktivite. Takýto vzťah k pohybovým aktivitám sa dá rozvíjať len v atmosfére dôvery, úzkej spolupráci a radostného pocitu z pohybového výkonu, ktorý vychádza z aktuálnej pohybovej úrovne jednotlivých žiakov, z konkrétneho splniteľného cieľa, zo zmeny každého žiaka i jeho hodnotenia vzhľadom k tejto individuálnej zmene.

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie. Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií:

Pohybové kompetencie

- Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako

prevencia civilizačných chorôb.

- Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie

zdravia.

- Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach

telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

- Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so

zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.

- Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.

- Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.

- Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného

charakteru.

- Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.

- Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja

285


podľa daných noriem.

- Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.

- Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.

- Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

- Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

- Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

- Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľnočasových

aktivít.

Učebné kompetencie

- Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.

- Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako

prevenciu pred zranením.

Interpersonálne kompetencie

- Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

- Žiak efektívne pracuje v kolektíve.

- Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

- Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových

činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie

- Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

- Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality

súpera.

- Žiak dodržiava princípy fair-play.

- Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.

- Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných

predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

286


3. Obsah

Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria

základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej

životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy

2. Zdravý životný štýl

3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť

4. Športové činnosti pohybového režimu

Ciele jednotlivých modulov

Zdravie a jeho poruchy

- pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie,

- mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými

prostriedkami,

- vedieť poskytnúť prvú pomoc,

- vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie.

- mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.

Zdravý životný štýl

- poznať a dodržiavať zásady správnej výživy,

- zaradiť využívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase,

- mať predstavu o svojich pohybových možnostiach,

- pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy,

- pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho

dosiahnutie.

Zdatnosť a pohybová výkonnosť

- poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti,

287


- vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností,

- vedieť diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov,

- vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.

Športové činnosti pohybového režimu

- využiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti,

- vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti,

- prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti,

- preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach,

- mať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

4. Výstupný vzdelávací štandard

POZNATKY Z TELESNEJ VÝCHOVY A ŠPORTU

V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si pohybových činností, rozvíjania pohybových schopností a výchovy charakterových a iných vlastností osobnosti. Majú dôležitý význam pri vytváraní postojov k zdravému životnému štýlu i k celoživotnej pohybovej aktivite. Sú podmienkou úspešného vykonávania praktických činností. Delia sa na všeobecné a špecifické. Špecifické poznatky sa dotýkajú každého tematického celku.

KOMPETENCIA

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranou

vlastného zdravia.

VÝKONOVÝ ŠTANDARD

- poznať drobné organizačné formy telesnej výchovy,

- vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti,

- dodržiavať pravidlá správnej životosprávy,

- vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja

podľa daných noriem,

- poznať základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote,

- vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí,

- dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti,

288


- dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností,

- používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Všeobecné poznatky:

- základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa (ranné cvičenie, spontánna

pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod.),

- úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností,

- význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a

nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon,

- telesné zaťaženie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvencii,

- poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností,

- poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní,

- základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok pohybovej aktivity na vlastný

organizmus,

- úspechy našich športovcov na OH, MS, ME,

- olympijská výchova so zameraním na poznatky o Medzinárodnom olympijskom výbore,

Slovenskom olympijskom výbore (poznať jeho symboliku), o olympijských hrách,

kalokagatii a fair-play,

- prvá pomoc pri drobných poraneniach.

Špecifické poznatky:

- odborná terminológia vo všetkých TC,

- technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností,

- pravidlá súťaženia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti rozhodcu.

I. V Š E O B E C N Á G Y M N A S T I K A

KOMPETENCIA:

Žiak v tematickom celku všeobecnej gymnastiky dosahuje takú úroveň osvojenia gymnastických činností – polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, že je schopný predviesť pohybový celok, pohybovú skladbu individuálne a

289


skupinovo, podľa stanovených požiadaviek (pravidiel). Dosahuje tak zvýšenie úrovne pohybových schopností, osvojenie gymnastických zručností, ktoré pomáhajú zlepšiť zdravotne orientovanú zdatnosť bežnej školskej populácie.


- vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary;

- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie,

- vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové

kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny,

- vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať

optimálnu techniku pri vykonávaní základných gymnastických polôh, lokomočných

pohyboch, cvičebných tvaroch,

- vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu (obsahovú skladbu) konaného

gymnastického cvičenia, postrehnúť a posúdiť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu

pohybov, svalovom napätí, ochabnutosti tela,

- vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

- zásady držania tela, správne držanie tela, chybné držanie tela,

- základné názvoslovie telesných cvičení,

- pohybové prostriedky všeobecnej gymnastiky,

- štruktúra gymnastickej jednotky - úvodná, prípravná, hlavná, záverečná časť vyučovacej

hodiny,

- prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh,

pohybov, cvičebných tvarov, väzieb,

- organizačná činnosť na vyučovacej jednotke (hodine),

- zdravotne orientovaná zdatnosť, pohybový režim, redukcia hmotnosti, obezity,

- pozitívny životný štýl.

Na základe týchto a ďalších vedomostí je možné u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť

nasledovné zručnosti :

290


Zručnosti a schopnosti:

- cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti,

- technicky správne polohy a pohyby hlavy, trupu, nôh, paží, lokomócie, cvičenie na- a s

náradím, s náčiním, tyče, aeróbne činky, expandre, netradičné), výrazová estetika

rytmických a aerobikových pohybov vykonávania všeobecných gymnastických činností,

- cvičebný program na zlepšovanie stavu pohybového a oporného aparátu tela s cieleným

rozvojom pohybových schopností a zručností,

- formovanie telesných proporcií, kultivovaného prejavu osobnosti žiaka.

1. Kondičná gymnastika - posilňovacie cvičenie paží, nôh, chrbtového svalstva, brušného

svalstva s jednorazovým, niekoľkonásobným opakovaním, s cieleným zameraním na jednotlivé

časti tela:

-kľuky v kľaku, kľuky vo vzpore stojmo vpredu, vzadu, kľuky vo vzpore ležmo vpredu,

vzadu znožmo, roznožmo,

-výpony, poskoky, skoky odrazom obojnožne, jednonožne,

-záklony trupu v ľahu vpredu; sed – ľah vzadu,

-zhyby vo vise, vo vise stojmo, vise ležmo na rebrine, hrazde, kruhoch, bradlách.

Podľa cieľa rozvoja kondičných, kondično-koordinačných schopností:

-tonizačný program zameraný na držanie tela v správnom napätí svalov v ľahu,

kľakoch, sedoch, podporoch, postojoch bez náčinia, náradia, s náčiním (fit lopty, over

baly, dynabandy, ..), náradím, na náradí,

-všeobecný kondičný program s obsahom statických, dynamických cvičení,

-plyometrický program zameraný na rozvoj dynamickej sily nôh,

-vytrvalostno-silový program, cvičenia paží, nôh, trupu, brucha, bokov (kľuky, zhyby vo

vise stojmo, prednosy v sede, vo vise, mierne záklony v ľahu, dvíhanie trupu, nôh

v ľahu na boku

291


2. Základná gymnastika

Akrobatické cvičenie:

- ľah vznesmo; stojka na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením; sed roznožmo,

hlboký predklon; sed znožmo predklon; - kotúle vpred, kotúle vzad s rôznou

východiskovou a výslednou polohou, väzby kotúľov so skokmi a obratmi,

- stojka na rukách oporou rúk na lavičku, stojka na rukách s dopomocou o rebrinu (stenu),

stojka na rukách s polohou nôh bočne, čelne,

- premet bokom s dopomocou, premet bokom samostatne,

- podpor stojmo prehnute vzad (most na hlave, most vo vzpore na rukách).

Skoky a obraty:

- skoky odrazom obojnožne – znožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo čelne, bočne,

s obratom o 180° - 360°,

- obraty obojnožne v postojoch – prestupovaním, krížením, prísunom. Obraty jednonožne

prednožením o 180°- 360° .

Cvičenie na náradí a s náradím:

- rebriny: rúčkovanie v podpore ležmo, vo vise prednosy skrčmo, prednosy, postupovanie po

rebrinách, výdrž v zhybe, odrazom z nôh zhyby,

- lavičky, nízka kladinka: chôdza vpred, vzad, bokom; beh; poskoky, skok striedavo strižný;

váha predklonmo; obrat znožmo o 180° v drepe, podrepe, stoji; zoskok odrazom obojnožne

- znožmo, roznožmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo prednožmo. Väzby, zostava (1 - 2 – 3

dĺžky náradia),

- preskok: opakované odrazy z mostíka pri opore (rebrina, spolu cvičiaci), nadväzné odrazy

z viacerých mostíkov, letová fáza znožmo, roznožmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo

roznožmo s doskokom na žinenky (medzi mostíkmi krátky beh); odrazom z mostíka výskok

do vzporu drepmo, vzporu roznožmo; skrčka, roznožka, odbočka,

- hrazda: zhyb stojmo, zhyb; vis vznesmo, vis strmhlav, vis vznesmo roznožmo bočne;

výmyk; prešvihy únožmo vpred, vzad; zoskoky - prekot vpred, zákmihom doskok na

292


podložku,

- lano: šplhanie.

Cvičenie s náčiním:

- švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, striedavonožne.

Väzby, zostava, pohybová skladba,

- tyč – priamivé cvičenia, cvičenia zvyšujúce rozsah pohyblivosti kĺbov, chrbtice, elasticitu

svalov,

- plná lopta, lopta – kotúľanie, hádzanie a chytanie,

- šatka – oblúky, kruhy osmy, vlnenie, hádzanie a chytanie. Väzby, zostava, pohybová

skladba, rope skiping.

Relaxačné a dychové cvičenie:

- aktívna kinetická relaxácia,

- pasívna kinetická relaxácia,

- cvičenie prehĺbenia nádychu a výdychu v stoji, vo vzpore kľačmo, v sede, drepe, predklone.

Poradové cvičenie:

- nástup, pochod, povely.

3. Rytmická gymnastika:

- cvičenie na taktovanie (tlieskanie, tamburínka), hudbu - pérovanie, pohupy, kroky, chôdza,

behy, rovnováhové cvičenie, obraty, skoky s pohybmi hlavy, paží, trupu vo vysokých a

nízkych polohách v 2/4, 3/4 a 4/4 takte bez náčina, s náčiním. Prísunný, poskočný,

premenný (polkový) krok v 2/4 takte; prísunný, valčíkový, mazurkový v ¾ takte. Rytmické

cvičenie navzájom spájať,

- pohybová skupinová skladba na 32 – 64 dôb na hudbu.

4. Kompenzačné cvičenia:

- odstraňovanie a korigovanie telesných a pohybových nedostatkov spôsobených

jednostrannou sedavou činnosťou,

- cvičenia kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov, pasívne – sed roznožmo, predklon; ľah

293


vznesmo; pohyby ťahom – v ľahu prednožiť skrčmo P/Ľ nohu, chytiť za predkolenie a ťahať

k trupu; aktívne – švihanie nohy v ľahu, stoji do prednoženia, unoženia, zanoženia,

- cvičenia posilňovacie zamerané lokálne na problematické časti tela.

Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu

predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov:

Postoje:

-mať pozitívny vzťah ku gymnastickým činnostiam, ako potreby ich celoživotného vykonávania,

-vedieť účelovo využiť voľný čas s cieľom podporiť zdravie, zdatnosť,

- pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových kategórií,

- využívať bohatý pohybový obsah gymnastických cvičení na dosiahnutie fyzickej výkonnosti,

zdravotne orientovanej zdatnosti, pozitívnych psychických, emocionálnych a estetických

pocitov z pohybu,

- mať vytvorený pozitívny postoj k správneho životného štýlu so snahou o

sebazdokonaľovanie, práceschopnosť, húževnatosť, disciplínu,

- prijímať a dodržiavať normy a pravidlá kolektívu.

A T L E T I K A

KOMPETENCIA:

Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní svojej telesnej

zdatnosti a uplatňuje získané vedomosti, zručnosti a návyky v každodennom živote.


- vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky

demonštrovať,

- poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj

organizmu a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,

- poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný

pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží,

- poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia,

294


- poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

- základná terminológia a systematika atletických disciplín,

- technika atletických disciplín,

- základné pravidlá súťaženia a rozhodovania atletických súťaží,

- organizácia súťaží (časomerač, rozhodca, zapisovateľ),

- zásady fair-play,

- bezpečnosť a úrazová zábrana,

- zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže.

Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti :


- základy racionálnej techniky pohybových činností (atletická abeceda, nízky a polovysoký

štart, švihový a šliapavý beh, šprint, vytrvalostný beh, štafetový a prekážkový beh, skok do

diaľky skrčmo a kročmo, skok do výšky, hod loptičkou a granátom, vrh guľou),

- rozvoj kondičných a koordinačných schopností,

- základné (pomocné) funkcie rozhodcu a organizátora atletických súťaží,

- využitie základných atletických lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti a pohybovej

výkonnosti.


predpokladáme vytvorenie nasledovných postojov u žiakov:

Postoje:

mať trvalý pozitívny vzťah k atletickým činnostiam ako predpokladu pre ich celoživotné

uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite a udržiavaní zdravia,

- preukazovať pozitívny postoj k súťaženiu,

- preukazovať pozitívny vzťah k súperom,

- dodržiavať prijaté zásady v rámci skupiny,

295


- vedieť súperiť, kooperovať a tolerovať súperov,

- prejavovať snahu o seba zdokonaľovanie, húževnatosť, vytrvalosť, cieľavedomosť.

II. Z Á K L A D Y G Y M N A S T I C K Ý CH Š P O R T O V

KOMPETENCIA:

Žiak v tematickom celku „základy gymnastických športov“ dosahuje takú úroveň osvojenia činností gymnastického športu, že je schopný predviesť individuálne alebo v skupine zostavu podľa daných pravidiel.


- poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ

- vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary,

- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport,

- vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary, zaradiť a

predviesť pohybové kombinácie v zostave jednotlivca alebo skupiny,

- uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní gymnastických polôh, lokomočných

pohyboch, cvičebných tvaroch,

- vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu gymnastického cvičenia v disciplínach

vybraného gymnastického športu,

- dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybu, svalovom napätí,

poznať práva a povinnosti v gymnastických pretekoch,

- vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú úroveň.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

- význam a zmysel vykonávania gymnastických športov,

- zásady držania tela, esteticko-pohybové prostriedky gymnastických športov,

- terminológia polôh a pohybov, cvičebných tvarov,

- disciplíny a cvičebný obsah športovej gymnastiky žien, mužov; športového aerobiku,

modernej gymnastiky, gymteamu,

- prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh,

pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy, spoločnej pohybovej skladby,

296


- zásady motorického učenia v gymnastických športoch, organizácia pretekov,

- zásady bezpečného správania, dopomoc, záchrana pri cvičení,

- zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia hmotnosti, obezity,

- pozitívny životný štýl.

Na základe týchto a ďalších vedomostí je možné u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť

nasledovné zručnosti :


- cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti,

- prípravné a imitačné cvičenia, polohy a pohyby častí tela, lokomočné pohyby, akrobacia,

cvičenie na- a s náradím, s náčiním, výrazovo-estetické prostriedky gymnastických a

aerobikových pohybov,

- kondičná zložka, technická zložka gymnastických športov.

1. Športová gymnastika – prostné, hrazda, preskok, kladina - D, kruhy – CH:

Prostné – zostava na páse (žinenkách), 1 - 2 rady.

Akrobacia:

- ľah vznesmo; stojka na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením; kotúle vpred,

kotúle vzad v rôznych obmenách východiskovej, hlavnej, výslednej polohe, kotúľové väzby,

- stojka na rukách s rôznou polohou nôh, stojka na rukách – kotúľ vpred,

- premet bokom, väzby s kotúľom vpred, vzad, stojkou na rukách -kotúľ vpred,

- podpor stojmo prehnute vzad.

Skoky a obraty:

- skoky odrazom obojnožne – znožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo, roznožmo čelne, bočne,

s obratom o 180° - 360°. Skok odrazom jednonožne s prednožením striedavonožne

(nožnice), upažiť,

- obraty obojnožne v postojoch.

Rovnovážne cvičenie – váha predklonmo.

Cvičenie kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov – sed roznožný.

297


Hrazda po ramená, zostava minimálne 4 cvičebné tvary:

- výmyk, toč jazdmo vpred, toč vzad alebo vpred, prešvihy únožmo vpred, vzad, zoskok.

Preskok, koza na šírku D, na dĺžku CH, kôň na dĺžku CH:

- skrčka, roznožka, odbočka.

Nízka kladina D (do 110 cm) - zostava 2 dĺžky náradia:

- chôdza, tanečné kroky, predskok, 2 skoky, rovnovážny cvičebný tvar, obrat jednonožne

o 180°; ľah vznesmo/kotúľ vpred, zoskok odrazom obojnožne s roznožením čelne, skrčmo

prednožmo.

Kruhy CH

- kmihanie vo vise, vis vznesmo, vis strmhlav, zhyb vo vise.

2. Moderná gymnastika dievčatá – švihadlo, lopta, šatka:

švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, striedavonožne; krúženie –

kruhy, osmičky; kmihanie; hádzanie a chytanie,

lopta – kotúľanie a prevaľovanie; odrážanie; hádzanie a chytanie; vyvažovanie,

šatka (závoj) – oblúky, kruhy osmičky, vlnovky, hádzanie a chytanie.

- Zostava, spoločná pohybová skladba s náčiním na hudbu 30 – 60 sekúnd.



Postoje:

- mať vytvorený trvalý pozitívny vzťah ku gymnastickým športom, ako predpokladu pre ich

celoživotný záujem,

- preukázať kladný postoj k účelnému zameraniu využitia voľného času, k udržaniu fyzického

a psychického zdravia,

- preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému a športovému procesu, s kladnou motiváciou

k súťaženiu v rámci pretekov,

- mať vyformované estetické cítenie pri formovaní telesných proporcií a kultivovaného prejavu

298


osobnosti žiaka,

- pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových kategórií,

- využívať bohatý cvičebný obsah gymnastických športov na dosiahnutie pohybovej

výkonnosti, zdravotne orientovanej zdatnosti, pozitívnych psychických, emocionálnych a

estetických pocitov,

- prejaviť pozitívny postoj k správneho životného štýlu so snahou o sebazdokonaľovanie,

práceschopnosť, húževnatosť, disciplínu, zdravé sebavedomie,

- prijímať a dodržiavať normy a pravidlá kolektívu, zásady fair-play,

- reálne prijímať víťazstvá a prehry v športovej súťaži i v spoločenskom prostredí.

ŠPORTOVÉ HRY

KOMPETENCIA:

Žiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných činností jednotlivca, herných kombinácií a systémov, že je schopný hrať stretnutie podľa pravidiel.


- vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku

základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy,

- vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku,

- vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier,

- vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupinu spolužiakov) pred hrou,

resp. stretnutím,

- vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na

hodinách určených na hru (stretnutie) a v záujmovej forme športových hier a viesť

jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom výkone družstva,

- vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj výkonu svojho

družstva.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

299


- systematika herných činností, základná terminológia,

- technika herných činností jednotlivca,

- herné kombinácie a herné systémy,

- herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu,

- funkcie hráčov na jednotlivých postoch,

- základné pravidlá vybraných športových hier,

- organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači,

zapisovatelia, pozorovatelia a pod.)

- zásady fair-play.

Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné

zručnosti :


- kondičná príprava, základné kondičné a koordinačné schopnosti,

- popísať a prakticky ukázať správnu techniku herných činností jednotlivca:

basketbal – prihrávka jednou rukou od pleca, dribling, streľba zhora z miesta, z krátkej

a strednej vzdialenosti, bránenie hráča bez lopty a s loptou.

futbal – prihrávka, tlmenie lopty, streľba, dribling, obsadzovanie hráča bez lopty

a s loptou.

hádzaná - prihrávka jednou rukou od pleca s veľkým náprahom, dribling, streľba zhora

z miesta, skokom do bránkoviska, obsadzovanie útočníka bez lopty s loptou.

volejbal – odbitie horné na mieste, po pohybe, nad seba, pred seba, odbitie pod uhlom,

spodné podanie, prihrávka na nahrávača pri sieti, nahrávka nad seba.

Iné vyučované športové hry,

- plniť úlohy (funkcie) súvisiace s realizáciou hry v stretnutí: hráčske funkcie, funkcie

rozhodcov, jednoduché organizačné funkcie,

- efektívne plniť taktické úlohy družstva v hre (stretnutí),

300


- poznať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré pôsobia na rozvoj kondičnej pripravenosti pre

dané športové hry.



Postoje:

- prejavovať trvalý pozitívny vzťah k športovým hrám ako predpokladu na ich celoživotné

uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite,

- súťažením v športových hrách preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému procesu

- mať pozitívny vzťah k spoluhráčom i k súperovi,

- dodržiavať prijaté normy a pravidlá,

- dodržiavať zásady fair-play,

- prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť, vytrvalosť,

- mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti,

- vedieť zvíťaziť a prijať prehru v športovom stretnutí i v živote, uznať kvality súpera.

PLÁVANIE

KOMPETENCIA:

Žiak - plavec – dokáže preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou 200 m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi.


- vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné plavecké pohyby zo zvoleného

plaveckého spôsobu v plaveckom bazéne, plaveckej učebni,

- vedieť pomenovať a popísať základné obrátky pri zvolenom plaveckom spôsobe,

- vedieť vysvetliť základné pravidlá plaveckých pretekov,

- vedieť správne používať plavecké okuliare a nadľahčovacie pomôcky.

- preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou :

a) minimálna úroveň : 50 m jedným plaveckým spôsobom

b) pokročilá úroveň : 200 m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

301


Vedomosti:

- základné poznatky o TC,

- základné hygienické pravidlá, otužovanie, disciplína,

- technika plaveckých spôsobov ,

- bezpečnosť, úrazová zábrana, uvedomelá pomoc v núdzi,

- zdravotný význam plávania,

- plávanie v životnom štýle súčasného človeka,

- vedenie rozcvičenia na suchu pred zahájením plávania ,

- základná terminológia, názvy plaveckých spôsobov,

- plavecký výstroj , príprava a starostlivosť o výstroj, bezpečnosť pri plávaní a pohybe

v bazénových a vedľajších priestoroch,

- základné pravidlá žiackych plaveckých pretekov.


Obsah základného plaveckého nácviku :

1. Hry vo vode. Nácvik hríbika, lovenie predmetov.

2. Nácvik a zdokonaľovanie splývania s dýchaním

3. Nácvik práce dolných končatín pri plaveckých spôsoboch K, P, Z

4. Zdokonaľovanie práce dolných končatín K, Z,P+ dýchanie do vody

5. Individuálne odstraňovanie chýb

6. Nácvik práce paží K, Z, P

7. Zdokonaľovanie práce paží P, K, Z v súhre s dýchaním do vody

8. Nácvik súhry zvoleného plaveckého spôsobu K, Z alebo P

9. Zdokonaľovanie súhry: K, Z, P

10. Štafetové súťaže . Dopomoc unavenému plavcovi.

Obsah zdokonaľovacieho plaveckom výcviku :

302


1. Kraulové a znakové dolné končatiny ( DK ) s dosku + dýchanie, ( resp. prsia )

2. Kraulové a znakové paže s doskou medzi ( DK ) + dýchanie (resp. prsia/)

3. Súhra ( PS ) kraul, znak, prsia + dýchanie Odstraňovanie nedostatkov

4. Lovenie predmetov so skokom

5. Štafetové súťaže

6. Zdokonaľovanie súhry. Plávanie K, Z, P/50m vzdial./

7. Plavecké obrátky

8. Plávanie pod vodou

9. Dopomoc vo dvojici

10. Štartový skok



Postoje:

- emotívnosťou vodného prostredia získať trvalý pozitívny vzťah k plávaniu v bazéne a aj

v prírode ( pod dozorom ).

- mať trvalý vzťah k plaveckým a iným vodným športom

- v pravidelnej pohybovo-rekreačnej činnosti využívať plávanie,

- mať pozitívny vzťah k ostatným účastníkom vykonávajúcim plavecké aktivity

S E Z Ó N N E Č I N N O S T I

LYZOVANIE

KOMPETENCIA:

Žiak vo vybraných sezónnych činnostiach dosahuje primeranú úroveň osvojenia jednotlivých techník zjazdového a bežeckého lyžovania.


- vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné pohyby na lyžiach s prispôsobením sa

rôznym terénnym nerovnostiam resp. prekážkam pri jazde,

- vedieť pomenovať a popísať základné techniky jednotlivých jázd, oblúkov, brzdení a pod.,

- vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných sezónnych činností,

303


- vedieť správne vykonať základné bezpečnostné techniky – pády, pri vykonávaní sezónnych

činností,

- zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupiny cvičencov) pred začiatkom

jednotlivých sezónnych aktivít,

- vedieť správne prispôsobiť výstroj a výzbroj potrebný pre vykonávanie jednotlivých

sezónnych činností.

- plniť úlohy (funkcie) súvisiace s pretekmi v jednotlivých sezónnych činnostiach – funkcia

rozhodcu, organizátora a pod.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti :

- techniky jednotlivých pohybových činností z oblasti sezónnych činností,

- výstroj a výzbroj, príprava a údržba výstroja a výzbroje,

- organizácia základná terminológia, názvy pohybových zručností

- práce a bezpečnosť pri vykonávaní sezónnych činností,

- základné pravidlá vybraných sezónnych činností,

- organizácia jednoduchých pretekov v sezónnych činnostiach.

Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti:


- kondičná príprava, základné kondičné , koordinačné a pohybové schopnosti,

- popísať a prakticky ukázať správnu techniku sezónnych činností:

1. Zjazdové lyžovanie – postoje a pohyby na lyžiach, obraty, chôdze, výstupy, pády a vstávanie, základný zjazdový postoj, zjazd šikmo svahom, brzdenie, oblúky-v pluhu prívrat spodnou lyžou, prívrat hornou lyžou, nadväzované oblúky a jazda cez terénne nerovnosti.

2. Bežecké lyžovanie – chôdza, základný, striedavý beh, beh s odpichom súpaž, korčuľovanie, výstupy, obraty, brzdenie, odšliapávanie.



Postoje:

304


- emotívnosťou jednotlivých sezónnych činností získať trvalý pozitívny vzťah k sezónnym

činnostiam a pobytu v prírode resp. k zimnej prírode,

- mať trvalý vzťah k týmto sezónnym činnostiam

- vykonávať pravidelnú pohybovo-rekreačnú činnosť s využitím sezónnych činností,

- formovať morálno-vôľové vlastnosti s cieľom zoznamovať sa s prírodou,

- prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť a vytrvalosť,

- pestovať pozitívny vzťah k ostatným účastníkom vykonávajúcim sezónne činnosti.

CVIČENIA V PRÍRODE

KOMPETENCIA:

Žiak dosahuje takú roveň nadobudnutých vedomostí a zručností, ktoré mu umožnia aktívne

a bezpečne sa pohybovať a táboriť vo voľnej prírode a zároveň vytvoria predpoklady pre uplatnenie tejto aktivity v jeho ďalšom živote.


- vedieť sa orientovať v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj prírodných

úkazov,

- absolvovať súvislý presun v teréne presunovým prostriedkom podľa výberu,

- vedieť opísať a vysvetliť základné pravidlá správania sa v prírodnom prostredí smerujúce

k jeho ochrane,

- poznať historické a kultúrne pamiatky v okolí svojho bydliska a regiónu,

- vedieť poskytnúť adekvátnu prvú pomoc,

- vedieť organizovať pohybové hry v prírode,

- poznať pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti

- základy odbornej turistickej terminológie,

- základy pre výber, prípravu a likvidáciu táboriska,

- základné vedomosti o ochrane a tvorbe životného prostredia,

- základy úrazovej zábrany a bezpečnosti,

305


- základy odborno-technických vedomostí a zručností z turistiky

- základy pravidiel cestnej premávky pre chodcov a cyklistov – ovláda dopravne značky.


- presun mierne členitým terénom s prekonávaním terénnych prekážok,

- cvičenia rovnováhy na prírodných prekážkach,

- nosenie prírodných predmetov jednotlivo, v dvojiciach a iných skupinách (klady, kamene,

brvná a pod.)

- orientácia na stanovisku podľa buzoly, určovanie azimutu,

- orientácia podľa mapy, určovanie a výber vybraných smerov presunu,

- výber, prípravu a likvidáciu ohniska,

- základné pravidlá ochrany životného prostredia, kultúrnych a historických pamiatok,

- praktické poskytnutie prvej pomoci (umelé dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia,

stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového poranenia, zlomenín, omrzlín, popálenín),

- jazda na bicykli, zmeny smeru a rýchlosti jazdy, otáčanie, predchádzanie jazdu zručnosti.



Postoje:

- zapájať sa do aktivít súvisiacich s pobytovými a turistickými činnosťami v prírode, ako

predpokladu na ich celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite,

- dodržovať prijaté normy a pravidlá nevyhnutné pre presun a pobyt vo voľnej prírode,

- prejavovať snahu o seba zdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť a vytrvalosť,

- mať pozitívny zážitok z vykonávanej pohybovej aktivít.

Výberový tematický celok

KORČUĽOVANIE IN-LINE

KOMPETENCIA:

306


Žiak dosahuje takú úroveň zručností, ktoré mu umožnia aktívne a bezpečne sa pohybovať a táboriť vo voľnej prírode a zároveň vytvoria predpoklady pre uplatnenie tejto aktivity v jeho ďalšom živote.


- vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné pohyby na korčuliach,

- vedieť pomenovať a popísať základné techniky jednotlivých jázd, , brzdenie a pod.,

- zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupiny cvičencov) pred začiatkom

jednotlivých aktivít,

- vedieť správne prispôsobiť výstroj a výzbroj potrebný pre vykonávanie činností.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti

- základy odbornej j terminológie,

- základy úrazovej zábrany a bezpečnosti,

- základy odborno-technických vedomostí a zručností,

- základy pravidiel cestnej premávky,


- kondičná príprava, základné kondičné , koordinačné a pohybové schopnosti,

- popísať a prakticky ukázať správnu techniku korčuľovania:

Postoje a pohyby korčuliach, obraty, brzdenie, pády a vstávanie.



Postoje:

- zapájať sa do aktivít súvisiacich s pobytovými činnosťami, ako predpokladu na ich celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite,

- dodržovať pravidlá pri pohybe na dráhe

- prejavovať snahu o seba zdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť a vytrvalosť,

- mať pozitívny zážitok z vykonávanej pohybovej aktivíty



307


CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Výtvarná výchova vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou

činnosťou. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jeho cítenia, vnímania, intuície, fantázie

i analytického myslenia. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré

rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené

ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry

sveta. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné

i kultúrne. Preto je vo výtvarnej výchove potrebné objaviť oblasť

nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu.

METODICKÉ VÝCHODISKÁ PREDMETU

Vyučovanie VV je programovaný a riadený proces, v ktorom ale učiteľ iniciuje,

rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka.

Východiskami tohto procesu sú:

1. činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov

výtvarných a vizuálnych umení

2. témy/námety/obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny

charakter

VV tematizuje

a) koncepty časopriestoru

b) kultúrne archetypy vyjadrovania prírody

c) kategórie estetického prežívania

d) kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity

e) kategórie afektivity (radosť, smútok, bolesť, náladu...)

3.reflexia diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa

CIELE PREDMETU

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:

308


1.KOGNITÍVNE CIELE – poznávať jazyk vizuálnych médií, poznať vybrané typické diela

vizuálnej kultúry, cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii vizuálnych

znakov, k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii

2.SENZOMOTORICKÉ CIELE – umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu

vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, názor a vkus.

Rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu. Rozvíjať tvorivosť

a gramotnosť v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami.

3.SOCIOAFEKTÍVNE CIELE – vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných

kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií. Formovať celistvú osobnosť, rozvíjať

cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie.


Žiak by mal mať po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti,

zručnosti a postoje.

VEDOMOSTI

Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná

prostredníctvom praktických činností žiaka.

ZRUČNOSTI A SPOSOBILOSTI

FORMÁLNE ZRUČNOSTI

Žiak dokáže:

- zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu

- dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia

- hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobeninou

- vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých

grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky,

skulptúry

- vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého

dizajnérskeho návrhu

309


- vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia

svojho regiónu

- vo svojom vyjadrovacom procese ( výtvarnom, hudobnom, literárnom ) spracovávať

podnety z iných predmetov

TECHNICKÉ ZRUČNOSTI

Žiak dokáže:

- narábať s rôznymi nástrojmi

- kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania

- zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze

- zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi

- zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru

- zvládnuť jednoduché techniky otláčania

- zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty

a jednoduchého odlievania reliéfu do sadry

- zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláži

MENTÁLNE SPOSOBILOSTI

Žiak dokáže:

-vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti

-chápať niektoré spôsoby notácie(mapa, partitúra,plán) ako výtvarný spôsob

vyjadrovania skutočnosti

-vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny

-uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy

-pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vlastnú ikonografiu

POSTOJE

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený

k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické

riešenie a postupne formuloval svoj estetický i hodnotiaci názor.

310


U žiaka by sa mali sformulovať tieto postoje:

-otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom,

motívom a témou

-otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových)

-schopnosť spontánnych výtvarných riešení

-náklonnosť k uvedomenému hľadaniu vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích

schém

-tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí

-aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt

-hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia, budovanie vlastného vkusu a imidžu

VÝCHOVNÉ A VZDELÁVACIE STRATÉGIE

- KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE:

1.Komunikatívne a sociálno – interakčné kompetencie

Žiak výtvarne interpretuje a reprodukuje umelecké dielo. Žiak tvorí podľa skutočnosti

(realistické zobrazenie).Žiak navštevuje kultúrne inštitúcie a osvojuje si spoločenské

správanie v nich.

2. Rozvoj osobnosti

Žiak kreatívne tvorí výtvarné dielo podľa vlastných predstáv.

3. IKT

Žiak využíva IKT vo vlastnej tvorbe a interpretácií um.

STRATÉGIA VYUČOVANIA – viď tabuľka Edukačný proces a výstup

UČEBNÉ ZDROJE A UKÁŽKY:

-reprodukcie diel výtvarných umelcov v odborných publikáciách

-internetové stránky zamerané na výtvarné umenie

-filmové, hudobné a literárne ukážky

311


-kultúrne inštitúcie prezentujúce diela výtvarných umelcov

-výtvarná tvorba žiakov

-prírodné objekty

KRITÉRIÁ HODNOTENIA

Na základe dohody pedagógov v rámci predmetovej komisie sa na predmete VV

hodnotí nie výsledok práce, ale proces výtvarnej činnosti, konkrétne prejavená aktivita

a úsilie žiaka



Ročník : šiesty


Predmet výtvarná výchova (ďalej VV) v nižšom sekundárnom vzdelávaní plynulo nadväzuje

na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností

žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby

a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície,

fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na

psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba

samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju

prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii.

Uskutočňuje sa to:

dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám, nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti nevyžadujú, väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i lastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami. Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu zdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré

312


rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti, preto potrebuje vo výtvarnej

výchove objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu.

1.2 Metodické východiská predmetu

Vyučovanie VV je programovaný a riadený proces v ktorom ale učiteľ iniciuje, rešpektuje

a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka.

Východiskami tohto procesu sú:

1. činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov

výtvarných a vizuálnych umení, sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry;

2. témy /námety /obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny

charakter.

VV predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú možnosť tematizovať základné

antropologické koncepty:

a) koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …),

b) kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity...),

c) kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...),

d) kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ,

postihnutý ...; kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta),

e) kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).

Témy ponímame z hľadiska:

313


a) osobnosti a veku žiaka,

b) edukačných cieľov,

c) kultúrno-spoločenskej reality.

Žiak spracováva (mentálne i formálne) symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a

fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta. Na rozdiel od iných

predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém, VV angažuje osobnosť žiaka v inom

zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia. To kladie vyššie

nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých

prevažuje cieľ kognitívny.

3. v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa;

V nižšom sekundárnom vzdelávaní sa zvyšuje dôraz na poznávanie a veku primeraný rozbor

diel vizuálnej kultúry – jednak kľúčových diel reprezentujúcich historické epochy a kultúry,

jednak diel reprezentujúcich súčasné tendencie vizuálnych umení.

2. Ciele predmetu

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:

Kognitívne ciele

Poznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy,

vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť

reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel,

svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a

niektoré štýlové obdobia a iné kultúry.

Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov

(multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu

zobrazovania a jeho kritickej selekcii.

Senzomotorické ciele

314


Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu

vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a

vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a

podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a

inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať

tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať

gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami

prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.


Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných

kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a

vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k

tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.

Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie,

vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a

aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového

vyučovania.

Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri

zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú

citovosť, efektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému

vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho

sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedomé hľadanie formálnych a obsahových

súvislostí s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia.

3. Obsah vyučovania

Obsah vyučovania VV tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu

315


určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad

predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke

vodorovný rad), vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie

náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného

ročníka (v tabuľke zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne

ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém

predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať

témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami

(zadaniami pre žiakov) učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne – označené ako a), b).

V metodickej prílohe osnov sú k jednotlivým metodickým radom vypracované vzorové úlohy,

mali by však slúžiť ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov. Okrem navrhovaného priebehu

úlohy obsahujú možné motivačné a námetové východiská, navrhovanú techniku (pokiaľ nie

je predmetom edukačnej témy) a vyjadrujú ciele každej úlohy.

VV tematizuje

a) koncepty časopriestoru

b) kultúrne archetypy vyjadrovania prírody

c) kategórie estetického prežívania

d) kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity

e) kategórie afektivity (radosť, smútok, bolesť, náladu...)

3.reflexia diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa

Edukačné témy

1. výtvarný jazyk / základné prvky výtvarného vyjadrovania/

2. možnosti zobrazovania videného sveta

3. podnety výtvarného umenia / médiá, štýly, procesy, techniky, techniky, témy

4. podnety výtvarného umenia

316


5. podnety fotografie

6. podnety filmu a videa

7. podnety architektúry

8. podnety dizajnu

9. podnety tradičných remesiel

10. elektronické médiá

11. podnety hudby a literatúry, / synestetické podnety /

12. podnety rôznych oblastí poznávania sveta

13. tradícia a identita / kultúrna krajina/

14. škola v galérii /galéria v škole/


Žiak má po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti, zručnosti a postoje:vedomosti

vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovanáprostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej

kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je

podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy);

Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania sa naučil:

zručnosti a spôsobilosti

formálne zručnostiVyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov

(jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry).

Žiak dokáže:

zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomerhlavných častí),

dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film,

317


komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika),

hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik,kulisa, maskovanie, mimikry),

vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých

grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry,

vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchéhodizajnérskeho návrhu,

tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovaťa štylizovať – prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty,

vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojejobce (regiónu), svojho sociálneho prostredia,

vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných)tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť,

vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnetyz iných predmetov.

technické zručnostiŽiak dokáže:

zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo,nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.),

kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania, zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze;

vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr.

šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie),

zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie,skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie,

spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.),

zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru – balenie (paketáž), obliepanie,obväzovanie, odrôtovanie,

zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorezlinorez a pod.),

zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmotya jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,

318


zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží, zvládnuť základné grafické operácie na počítači.

mentálne spôsobilosti

rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívaniazážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového

posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia;

Žiak dokáže:

vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebohľadiska (dôležité – nepodstatné, zaujímavé – nezaujímavé),

chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob vyjadrovaniaskutočnosti,

vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska sinými typmi krajín, architektúr – uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho

kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky) ...,

uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr.premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie, (tvarov, povrchov,

línií, bodov, obsahov) matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia) ...,

pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, ovlastnú ikonografiu, erb, značku, logo.

Postoje

hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený ktomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom výučby, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula;

U žiaka sa sformovali tieto postoje:

otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom,motívom a témou,

otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových), v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia, náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém –

inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku)

319


vlastného názoru (myslenia),

tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie

a pretváranie.

vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich sosvojím štýlom,

hľadať vlastné cesty sebavyjadrenie; budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu), spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov.

Poznámky

Pri používaní elektronických médií (metodické rady Podnety fotografie, Podnety filmua videa a Elektronické médiá) odporúčame triedu deliť na 2 skupiny.

Organizácia činnostného vyučovania vyžaduje väčšie časové jednotky ako 45 min. Ztoho dôvodu je optimálne navýšiť hodinovú dotáciu v školskom pláne.

Pri niektorých edukačných témach je možné združiť vyučovanie výtvarnej výchovy dospoločných projektov s inými predmetmi.

K učebným osnovám je vydaná metodická príloha s rozvedenými metodickými radmi,ktoré nie sú záväzné, majú charakter inšpiračného materiálu pre učiteľa. Expozičný,

pracovný a demonštračný vizuálny materiál sa nachádza na edukačnom DVD.

Predmet VV musí byť vyučovaný, vzhľadom na vyššie nároky znalostí médií atechnológií, výlučne kvalifikovanými učiteľmi VV.

V rámci tematického učebného plánu môže učiteľ edukačné témy zaraďovať dovyučovania v poradí ako a časovom rozpätí podľa vlastného uváženia.

Predmet VV je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Metodika hodnotenia jerozpracovaná v metodickej prílohe.

Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu predmetu

výtvarná výchova na základnej škole

V rámci novej koncepcii vyučovania výtvarnej výchovy na ZŠ, zavádzame v rámci

obsahovej prestavby školstva spôsob hodnotenia a klasifikácie žiaka známkami.

V súvislostiach civilizácie, v ktorej žijeme, hrá hodnotenie dôležitú úlohu. Predstavuje spätnú

320


väzbu prostredia, ktorá symbolizuje jeho názor na kvalitu a význam hodnoteného faktu.

Týmto aktom zároveň zaraďuje hodnotený fakt medzi veličiny, ktoré stojí za to hodnotiť, ktoré

sú pre dané prostredie (spoločnosť) hodnotou.

Myšlienka nehodnotiť výchovy vychádzala – podľa nášho názoru – z mylnej predstavy, ktorá

redukovala hodnotenie na kvantitatívne meranie výkonu. To, samozrejme, nie je možné

uplatniť na etické postoje, oblasť názorov o svete, tvorivosť ani estetické posudzovanie .

Oblasť prežívania, interpretácie sveta a umeleckého vyjadrovania predstavuje hodnoty, ktoré

sú v takej miere viazané na individuálne vlastnosti a podmienky jednotlivca, že možnosť ich

kvantifikácie a objektivizácie je obmedzená. Napriek tomu, citlivé rozlíšenie, pomenovanie a

uznanie týchto hodnôt je pre ich nositeľa a jeho osobnostný vývoj veľmi dôležité. Proces

hodnotenia je podstatnou súčasťou výchovy aj vzdelávania.

Nehodnotenie predmetu, resp. uvedenie vo vysvedčení slovkom absolvoval, znamená

vzdať sa dôležitého výchovného aspektu vzdelávania. Nehodnotenie predmetu môže tiež

znamenať v očiach žiaka i verejnosti, že ide o predmet, v ktorom nedochádza k budovaniu

zásadných osobnostných hodnôt, predmet doplnkový, ktorý len dopĺňa dôležité formačné

predmety.

Hodnotenie každého predmetu je špecifické, pretože musí zohľadniť špecifický prínos

predmetu k vzdelanostnému rastu a osobnostnej formácii žiaka.

Špecifikom výchovy prostredníctvom výtvarných činností a výtvarného vyjadrovania

je, že sa v rámci jej procesu očakáva vlastný prístup žiaka k aplikácii techník, nástrojových

a koordinačných zručností, ale najmä v oblasti vytvárania svojich osobných symbolických

reprezentácií skutočnosti (obrazov, objektov, priestorových riešení, akčných a

procesuálnych vyjadrení svojej fantázie, predstáv a reality vonkajšieho sveta). Výtvarná

výchova na ZŠ je predmet, ktorý sa nenapĺňa realizáciou požadovaného programu

(edukačnej úlohy), ale v ktorých je tento program len východiskom k samostatnému

(tvorivému) výtvarnému vyjadrovaniu sa žiaka. Ináč by nespĺňali svoje ťažiskové

321


poslanie: formovať mentálne štruktúry žiaka v smere aktívnej otvorenosti voči

interpretáciám a vyjadrovaniu sveta a seba, orientovať žiaka k tvorivému prístupu – či

v rámci sebavyjadrovania, alebo riešenia zadaných úloh.

Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho

osobnostný vývoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus.

Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi

výkonmi a s nastavenými kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných žiakov.

Až v druhom rade je teda hodnotenie porovnaním v rámci skupiny žiakov (triedy). Toto

porovnanie má mať najmä výchovný charakter. Pri zohľadnení osobitosti každého žiaka

poskytuje obraz o rozvrstvení škály kvality prístupu, výkonu, poznania, schopnosti zaujať

stanovisko a výsledku činnosti v porovnaní medzi jednotlivými žiakmi. Nehodnotíme teda

len (alebo v prvom rade) výsledok činnosti (vytvorený artefakt), ale celý proces a prístup

žiaka v rámci tohto procesu.

Forma hodnotenia

Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi

poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch

jeho činnosti (viď kritériá hodnotenia). Vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť

otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Túto formu odporúčame príležitostne kombinovať aj so

sebahodnotením žiaka.

Nevyhnutnou formou hodnotenia je aj škálovanie formou známok, porovnateľné so

známkovaním, aké sa používa v iných predmetoch vyučovaných na škole. Školy najmä v

prvom ročníku primárneho vzdelávania používajú rôzne formy hodnotenia. Odporúčame

hodnotenie výtvarnej výchovy na ZŠ primerane zosúladiť so spôsobom hodnotenia ostatných

predmetov.

Hodnotíme (od 2. ročníka)škálou od 1 do 5, pokiaľ škola nepoužíva na hodnotenie iný

322


systém (slovné hodnotenie a pod.). Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon

žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi i prostrediu

dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Odporúčame však, aby žiak bol hodnotený z úloh

v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť

rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov.

Kritériá hodnotenia

Učiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami

a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných

úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a

šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka.

Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Predložené kritériá sú orientačné,

učiteľovi poskytujú štruktúru analýzy jednotlivých hľadísk uplatniteľných na činnosť žiaka v

rámci výtvarnej výchovy. Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom

hodnotenia, ale učiteľ zvažuje všetky nižšie vymenované kritériá.

Výsledok výtvarnej činnosti je síce dôležitý, u žiaka naň vzniká obyčajne citová väzba –

spokojnosť dieťaťa s vlastným výkonom, čo ho následne motivuje pre ďalšiu výtvarnú prácu

a udržiava jeho záujem o sebavyjadrovanie. Je teda potrebné, aby učiteľ k nemu zaujímal

stanovisko. Okrem neho treba hodnotiť, a niekedy aj uprednostniť, proces výtvarných

činností, pretože práve v rámci tohto procesu dochádza k formácii osobnosti žiaka a k

získavaniu kompetencií – k napĺňaniu cieľov výtvarnej výchovy.

Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s ročníkovými kompetenciami a je

potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie

na zreteli.

Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku:

323


a) priebeh vytvárania postojov:

prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov avlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy,

otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, cieľavedomosť riešení, záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, schopnosť spolupracovať, schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov;

b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:

technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technickýchoperácií s nimi),

formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť

analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky);

c) priebeh získavania vedomostí:

znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanýmiedukačnými úlohami,

pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania;

d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu.

Orientačný opis naplnenia kritérií vo vzťahu ku škále hodnoteniavýtvarnej výchovy v 5. – 7. roč. ZŠ

Stupeň hodnotenia opis kritérií

výborný Žiak spĺňa kritériá (a – d) na vynikajúcej úrovni:

žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňujevlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu,

žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry,

žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni,

žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti – na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií,

žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svojezážitky, činnosti a ich výsledky,

324


žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach, nosných umelcoch a médiách),

žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných,

žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam. Proporcie medzi jednotlivými kritériami zvažuje učiteľ podľa individuálnych daností žiaka chválitebný Žiak v podstate spĺňa kritériá

1. stupňa hodnotenia ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý.

dobrý Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom.

dostatočný Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach.

nedostatočný Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces. Neodporúčame používať stupeň nedostatočný v celkovom hodnotení žiaka; v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie vyučovacieho procesu)

Poznámky

učiteľ by sa mal vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, nakoľko výtvarnýprejav, ako aj vyjadrovacia úroveň žiakov v jednotlivých ročníkoch ZŠ majú veľmi

širokú škálu, mnohokrát sú tu rozdiely vo vyjadrovacích schopnostiach v rozmedzí 2 –

3 ročníkov – ale to nemusí znamenať nižšiu tvorivosť a výtvarnú kvalitu práce žiaka,

je potrebné, aby učiteľ primerane hodnotil výtvarné prejavy detí zo sociálnezaostalého prostredia, ako aj integrovaných detí s dyslexiou, dyskalkúliou a pod.

STRATÉGIA VYUČOVANIA – viď tabuľka Edukačný proces a výstup

UČEBNÉ ZDROJE A UKÁŽKY:

-reprodukcie diel výtvarných umelcov v odborných publikáciách

-internetové stránky zamerané na výtvarné umenie

-filmové, hudobné a literárne ukážky

-kultúrne inštitúcie prezentujúce diela výtvarných umelcov

-výtvarná tvorba žiakov

-prírodné objekt

325


Tento dokument je otvorený a je možné ho počas školského roka dopĺňať.

Ivanka pri Nitre, Mgr. Tatiana Kováčiková

riaditeľka školy

326

Documents

ŠVP - edu · Web viewVýznam vody pre človeka, znečistenie vody, rozpustné a nerozpustné látky vo vode. Vysvetliť význam vody pre človeka, navrhnúť spôsoby ako chrániť