Vilka elever kommer till vår skola?

Vilka elever kommer till vår skola? Arvika kommun Mellanstadiet, åk. 6 3 klasser 5 lärare 1 läs- och skrivutvecklare

Vilka elever kommer till vår skola? Grundfrågor Analys Kritisk granskning Utvecklingsfrågor Strukturerad läsundervisning Handlingsplan

Grundfrågor

Text, läsare, läsning, skrivare, skrivning

Vad läser du?

När läser du?

Med vem läser du?

Vad duger att läsa?

Varför läser du?

Analys och jämförelse lärare-elever

Läsning- en social aktivitet? Lärare:

sitta och mysa ensam

Elever:

kompisar, släkt, katter och getter

Ingen frågar:

Och hur ska jag

läsa det här då?Och hur ska jag

läsadet här då?

Att organisera undervisningen

Enskilt kunskaps-inhämtande påverkar resultat och motivation negativt

Vår inspiration


Gemensamt kunskaps-inhämtande påverkar resultat och motivation positivt



Interaktion

före

under läsningen

efter

Struktur


ReflekteraJämföraAnalyseraPresenteraArgumentera

Förutsäga Ställa frågor till

texten Reda ut otydligheter Göra synteser

Före läsningen Förutsäga utifrån

omslag: titel, bilder, färger, baksidestext

Vilken sorts bok?

Kommer att handla om?

Före läsningen Bilderna i boken

Varför finns den här bilden med?

Vad kan bilden betyda?

Före läsningenMatcha bild med citat

Historiens kronologi

Förutsäga ”ordningen” genom collaget Jämföra under läsningen Bearbeta efter läsningen

Kronologi

Efter läsningen Återberätta

handlingen med stöd av bilderna

Under läsningen

Lidbecks bildval till kapitlen / andra alternativ?

Ställa frågor till texten – och besvara dem

Under läsningen” Identifiera svårigheter” Två klasser väljer ut ”svårigheter” till den

tredje klassen. Val av ord överensstämde i hög grad

mellan de två klasserna. De valde i stort sett samma ord – helt oberoende av varandra.

Skillnaden mellan lärarens val och elevernas val var däremot stor.

Under läsningenelevernas val av ”svårigheter” glupande olustig snegla hetsade missmodig handfull havet suger

triumferande tångruska fortplanta omsorgsfullt snaggade

Under läsningenförutsägelse: skriva fortsättning

Efter läsningen Paper bag project

tema

till vem?

genre

sammanfattning

egen åsikt

egna föremål

Resultat

Motivation och engagemang Elevnära Samtal om läsning och text Givande skrivuppgifter ”Smittat av sig” till film, NO, SO

Resultat ”Jag har insett hur

mycket barnen inte förstår när de läser själva.”

Handlingsplan åk 4-6 Kunskapskrav A Eleven kan läsa skönlitteratur och sakprosatexter för

barn och ungdomar med mycket gott flyt genom att använda lässtrategier på ett ändamålsenligt och effektivt sätt. Genom att göra välutvecklade sammanfattningar av olika texters innehåll och kommentera centrala delar med god koppling till sammanhanget visar eleven mycket god läsförståelse. Dessutom kan eleven, utifrån egna erfarenheter, tolka och föra välutvecklade och väl underbyggda resonemang om tydligt framträdande budskap i olika verk samt på ett välutvecklat sätt beskriva sin upplevelse av läsningen.

Handlingsplan, åk 4-6

Formativ bedömning Ställa frågor, analysera skillnader och

organisera undervisning därefter Läsecirkel– läsning som social aktivitet

även för lärare Verktygslåda för hur texter kan läsas Sakprosa

Alla frågar:

Kontaktuppgifter

Läs- och skrivutvecklare: [email protected]

Klasslärare mellanstadiet:

[email protected]

[email protected]

[email protected] Lärare svenska som andraspråk:

[email protected]

Referenser Dysthe, Olga. (1996). Det flerstämmiga

klassrummet. Lund: Studentlitteratur Gibbons, Pauline. (2010). Stärk språket stärk

lärandet. Stockholm: Hallgren & Fallgren Keene, Ellin Oliver och Zimmerman, Susan.

(2003). Tankens mosaik. Göteborg: Daidalos Lidbeck, Cecilia. (2001). Kärlek och småspik.

Stockholm: Rabén & Sjögren Skolverket. (2009). Vad påverkar resultaten i

svensk grundskola? Stockholm: Fritzes Westlund, Barbro. (2010). Att undervisa i

läsförståelse. Stockholm: Natur & Kultur

Documents

Vilka elever kommer till vår skola?