· Web viewTeri jau keletą metų dirba aukle. Ji prižiūri 27 mėnesių Luką. Pastaruoju metu Lukas dažnai neatvykdavo pas auklę, nes sirgo peršalimais ir kosėjo, todėl Teri

Žinokite, kaip... vadovas

AVPS dvejų metų vaikų pažangos įvertinimas Turinys

1 skyrius: Įvadas

2 skyrius: Tikslai ir principai ............................................................................... 3 psl.

3 skyrius: Įvertinimas bendradarbiaujant ............................................................ 8 psl.

4 skyrius: Pažangos įvertinimo atlikimas .......................................................... 12 psl.

5 skyrius: Informacijos tėvams suteikimas ........................................................ 22 psl.

1

„Žinokite, kaip...“ Pažangos įvertinimas, sulaukus dvejų metų

i

1 skyrius: Įvadas 1.1 Kas yra pažangos įvertinimas, sulaukus dvejų metų? Ankstyvosios vaikystės pamatine stadija (AVPS) reikalaujama, kad tėvams ir globėjams būtų pateikta raštiška santrumpa apie jų vaiko raidą trijose pagrindinėse AVPS mokymosi ir raidos srityse: asmeninė, socialinė ir emocinė raida; fizinė raida bei komunikacija ir kalba, kai vaikui yra nuo 24 iki 36 mėnesių.

1.2 Kokia yra šio dokumento paskirtis? AVPS nustato vaikų nuo 0 iki 5 metų amžiaus raidos, mokymosi ir jų priežiūros standartus. Nuo 2012 m. rugsėjo visos vaiko priežiūros įstaigos ir asmenys privalo1 vadovautis šia struktūra.

Šis dokumentas yra pagalbinė priemonė visiems ikimokyklinio ugdymo įstaigose dirbantiems specialistams, atliekantiems AVPS pažangos įvertinimą dvejų metų vaikams. Pažangos įvertinimas buvo pradėtas atlikinėti, kad anksčiau būtų pastebėti vaiko raidos poreikiai ir pasiūlyta reikiama pagalba.

1.3 Ką pažangos įvertinimas turėtų apimti? AVPS struktūra nereikalauja, kad pažangos įvertinimas būtų atliekamas konkrečiai nurodytu ar standartiniu būdu. Yra tik nurodoma, kad tėvams turėtų būti pateikta informacija apie vaiko raidą pagrindinėse AVPS mokymosi ir raidos srityse. Šiame dokumente pateikti pavyzdžiai, kokiu būdu specialistai pateikia informaciją tėvams. Juo siekiama paskatinti pasisemti minčių apie tai, kaip specialistai galėtų atlikti pažangos įvertinimą.

1.4 Raidos klausimai „Raidos klausimuose“ nurodyta vaiko raidos progresija pagrindinėse ir specifinėse mokymosi srityse nuo gimimo iki penkerių metų amžiaus.

2

Jame yra naudingos informacijos specialistams apie tai, kaip:

Padėti jiems priimti informuotus vaiko raidos pagrindinėse srityse įvertinimo sprendimus

Nustatyti, ar yra sričių, kuriose vaikas vystosi greičiau arba lėčiau nei numanomas pažangos lygis jų amžiaus vaikams

Pagrįsti savo sprendimus ir apie juos informuoti vaiko tėvus ir (esant reikalui) kitus specialistus.

Šaltiniai:

htt p : / / w w w . f ou nd a t i on y ea r s. o r g . u k/

1Nebent valstybės sekretorius atleido nuo visų arba kai kurių ugdymo ir raidos reikalavimų


turi būta užpildyta vaiko priežiūros specialisto, kuris gerai pažįsta vaiką ir tiesiogiai su juo dirba ikimokyklinėje įstaigoje. Paprastai tai turėtų būti už jūsų vaiką atsakingas asmuo;

padėti tėvams suprasti vaiko poreikius ir, su vaiko priežiūros specialistų pagalba, skatinti raidą namuose;

yra paremtas

atpažinti sritis,

nuolatiniu vertinimu stebint, kuris atliekamas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kasdien;

kuriose vaikas daro gerą pažangą ir tas sritis, kuriose pažanga yra lėtesnė, nei tikimasi; bei

paremtas vaiko savarankiškai ir nuolatos demonstruojamais įgūdžiais, žiniomis, supratimu ir elgesiu.

apibūdinti veiksmus

takes

2 skyrius: Tikslai ir principai 2.1 Pažangos įvertinimo, sulaukus penkerių metų, tikslai Pažangos įvertinimo tikslai yra šie:

užtikrinti, kad tėvai puikiai supranta savo vaiko raidą; padėti vaiko priežiūros specialistams suprasti vaiko poreikius ir planuoti veiklą, padedančią juos tenkinti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje;

ikimokyklinio ugdymo įstaiga ketina spręsti bet kokias nerimą keliančias raidos problemas (jei reikia, bendradarbiaujant su kitais specialistais).

2.2 Pagrindiniai principai Įvertinimas: atsižvelgiama į kitų vaiko priežiūros specialistų, o esant reikalui – į kitų su vaiku dirbančių specialistų, nuomonę; padeda vaikams aktyviai prisidėti prie proceso.


3

įvertinti vaiko daromą pažangą trijose pagrindinėse AVPS srityse; užtikrinti, kad tėvai puikiai supranta savo vaiko raidą; padėti vaiko priežiūros specialistams suprasti vaiko poreikius ir planuoti

veiklą, padedančią juos tenkinti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje; padėti tėvams suprasti vaiko poreikius ir, su vaiko priežiūros specialistų

pagalba, skatinti raidą namuose; atpažinti sritis, kuriose vaikas daro gerą pažangą ir tas sritis, kuriose pažanga

yra lėtesnė, nei tikimasi; bei apibūdinti veiksmus, kuriais ikimokyklinio ugdymo įstaiga ketina spręsti bet

kokias nerimą keliančias raidos problemas (jei reikia, bendradarbiaujant su kitais specialistais).

turi būta užpildyta vaiko priežiūros specialisto, kuris gerai pažįsta vaiką ir tiesiogiai su juo dirba ikimokyklinėje įstaigoje. Paprastai tai turėtų būti už jūsų vaiką atsakingas asmuo;

yra paremtas nuolatiniu vertinimu stebint, kuris atliekamas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kasdien;

yra paremtas vaiko savarankiškai ir nuolatos demonstruojamais įgūdžiais, žiniomis, supratimu ir elgesiu;

atsižvelgiama į tėvų požiūrį ir jų suteiktą informaciją; atsižvelgiama į kitų vaiko priežiūros specialistų, o esant reikalui – į kitų su vaiku

dirbančių specialistų, nuomonę; padeda vaikams aktyviai prisidėti prie proceso.

1 paveikslas. Pažangos įvertinimo principai


4

2.3 Ryšys tarp nuolat atliekamo vertinimo stebint ir pažangos įvertinimo Pažangos įvertinimas yra paremtas kokybišku, nuolatiniu vertinimu stebint:

Tai gali būti pavaizduota kaip ciklas:

2 pav. Nuolatinis vertinimas


5

Taip pažangos įvertinimas gali tapti ciklo dalimi:

3 pav. Ryšys tarp pažangos įvertinimo ir nuolat atliekamo vertinimo


6

2.4 Vaiko klausymasis Ikimokyklinėje įstaigoje visi vaikai turi teisę būti išklausytais ir vertinamais. Vaikams patinka ir jie tikrai gerai sugeba mąstyti apie ir vertinti savo mokymąsi ir raidą, jei tik tai yra pastebima ir palaikoma. Jie gali padėti fiksuoti savo pažangą bei nurodyti, kas jiems patinka arba kas sekasi sunkiau. Labai maži vaikai arba kalbos ar raidos sutrikimą patiriantys vaikai arba neįgalūs vaikai gali visiškai nieko arba labai mažai ką pasakyti žodžiais, tačiau jie bendrauja daugeliu kitų būdų. Jie gali komunikuoti gestais, veiksmais, kūno kalba ir ženklais.

Vaikų įtraukimas atliekant nuolatinį vertinimą

Džekui yra 2 metai ir 2 mėnesiai. Jis gimė neišnešiotas, taria pavienius žodžius, o jo kalba nėra labai aiški. Darželį jis lanko nuo tada, kai jam suėjo vieneri metai ir trys mėnesiai. Jam patinka žiūrėti darželio mokymosi žurnale esančias nuotraukas ir rodyti jas savo šeimos nariams. Jam labai patinka tos nuotraukos, kuriose jis dar kūdikis, ypač viena, kurioje jis darželio kieme žaidžia vaikiškame baseine. Už jį atsakinga auklėtoja, Eimė, paklausė, ar jis nenorėtų įklijuoti nuotraukos, kurioje jis darželyje ant pakabos kabina savo striukę, nes jis jau sugeba pats tai padaryti. Jis labai aiškiai parodė, kad norėtų, jog ten būtų įklijuota dar viena fotografija, atkišdamas nuotrauką Eimei ir sakydamas: „ned, ned!“ Joje berniukas avėjo raudonais guminiais batais, kurių jis primygtinai reikalauja lietingomis dienomis ir kuriuos atsisako nusiauti, grįžęs vidun.

Šaltiniai Medžiagą, padedančią jums atlikti AVPS nuolatinį vertinimo procesą, rasite: h t t p : / / w w w . f ou nd a t i o ny ea r s. or g . u k/

Medžiagos, padedančios ikimokyklinėms įstaigoms klausytis vaiko, galite rasti „Mažų vaikų klausymasis“ serijos lankstinukuose. Juos galite rasti: htt p : / / w w w . ncb . or g . u k/ y cv n/r eso urces / l i st en i ng - as - a - w ay - of - l i f e

7


3 skyrius: Vertinimas bendradarbiaujant Siekiant, kad bet koks raidos vertinimas būtų prasmingas ir naudingas, reikia susidaryti išsamų vaizdą apie vaiką. Tai bus įgyvendinta, jei prie vertinimo proceso prisidės vaikas, jo tėvai, visi vaiką prižiūrintys asmenys ir jį pažįstantys arba su juo dirbantys specialistai.

3.1 Tėvų vaidmuo Viso įvertinimo kertinis akmuo turėtų būti žinojimas, kad geriausiai savo vaiką pažįsta tėvai. Jie yra pirmieji ir ilgalaikiškiausi vaiko mokytojai, kurie geriausiai supranta savo vaiko fizinės, emocinės ir kalbos raidos kaitą laikui bėgant. Į šias žinias reikia tsižvelgti tiek nuolatinių pokalbių metu, tiek ir atliekant pažangos įvertinimą.

AVPS struktūros 2.1-2.5 skyriuose didžiulis dėmesys yra skiriamas bendradarbiavimui su tėvais kaip su partneriais.

Šis nuolatinis bendravimas su tėvais arba abipusis pasidalinimas pastebėjimais apie mokymąsi ir raidą lemia geresnę vaikų kognityvinę, socialinę ir emocinę padėtį.

Tėvai ir priežiūrą teikiantys specialistai turėtų kartu apgalvoti:

ką vaikas mėgsta veikti; ko vaikas stengiasi išmokti arba ką tik išmoko; kokius naujus žodžius arba kalbos struktūras vaikas pradeda vartoti; ir kokie šiuo metu pastebimi vaiką dominantys dalykai ar žaidimai, ką vaikas

tyrinėja

2 paveikslas Dalinimasis žiniomis ir nuomonėmis

Iš tėvų, ankstyvosios vaikystės ir ugdymo mokomosios medžiagos (NCB, 2006)


8

Tėvai ir priežiūros specialistai naudojasi šiomis bendromis žiniomis ir nuomonėmis, kad galėtų kartu suplanuoti ir atrasti idėjų, kaip padėti vaikui tobulėti. Tai gali būti suplanuotos galimybės mokytis ir tolesni veiksmai tiek ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, tiek ir namuose. Procesas paremtas jau tėvų turimomis žiniomis ir veiksmais mokant vaiką, jo metu skatinamas tėvų pasitikėjimas bei žinios apie tai, kaip pagerinti ir sustiprinti ankstyvojo mokymosi aplinką namuose.

Bendri priežiūros specialistų ir senelių pastebėjimai

Gabei yra 2 metai ir 3 mėnesiai. Sana, atsakinga auklėtoja, vieną vakarą papasakojo jos močiutei savo pastebėjimą apie tai, kad Gabi yra labai gera kitiems vaikams darželyje – jei vaikas būna nusiminęs, jai patinka glostyti jo galvą ir sakyti: „man labai gaila“. Sana taip pat pastebėjo, kad ji dažnai sako: „ačiū labai“ ir tada pasiunčia oro bučinį. Močiutė nusijuokė ir paaiškino, kad mergaitės dėdė labai dažnai jai siunčia oro bučinius. Močiutė paklausė apie dainelę, kurią jie girdi mergaitę bandant dainuoti namuose, rodant rankomis, o Sana suprato, kad tai buvo „Wind the bobbin up“ dainelė. Ji pažadėjo kitą dieną užrašyti močiutei dainelės žodžius ir išmokyti ją rodyti veiksmus, kad močiutė galėtų padėti Gabei namuose.

3.2 Partnerystės su tėvais stiprinimas Visi tėvai gali dalyvauti įvertinimo procese ir turėtų būti skatinami tai daryti. Vieniems tai sekasi lengviau, kitiems sunkiau. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga, nustačiusi pagarbius tarpusavio santykius, gali paskatinti visus tėvus dalyvauti.

Galbūt priežiūros įstaigų darbuotojai galėtų išsamiau apgalvoti efektyvesnio bendradarbiavimo su tėvais principus ir strategijas, siekiant nuolatinio kokybės gerinimo. Informacijos šaltiniai ir mokymai, padedantys tai apgalvoti, yra išvardinti šaltinių skyriuje.


9

Partnerystės su tėvais stiprinimas

Abdui yra 2 metai ir 9 mėnesiai, darželį jis lanko jau keletą mėnesių, tris rytus per savaitę. Namuose jis kalba somalietiškai. Jo mama Hafsa silpnai kalba angliškai, panašu, kad ji labai nori, jog Abdis lankytų darželį. Ji negali susikalbėti su darželio darbuotojais, tačiau kartais atsiveda draugę somalietę, kuri atlieka vertėjos vaidmenį. Jo tėvas, Hanandas, gerai kalba angliškai ir kartais rytais atveda Abdį į darželį. Kartais jis klausinėja, ar Abdis darželyje mokosi anglų kalbos ir teigia norįs, kad jis kaip galima geriau kalbėtų angliškai.

Marija yra atsakinga Abdžio auklėtoja. Jos nuomone, vaikas gerai pritapo darželyje ir ji norėtų paskirti susitikimą pakalbėti apie pažangos įvertinimą. Ji paskiria susitikimą su šeima tą rytą, kai Abdis paprastai nelanko darželio ir tai yra diena, kai Hanandas pradeda darbą vėliau. Maria, padedant draugei, pasikalba su Hafsa ir paklausia jos, kokios paramos ji norėtų susitikimo metu. Hafsa teigia, kad Hanandas jai pavertėjaus. Marija pasiruošia susitikimui, užtikrindama, kad vaiko mokymosi eigos užrašuose yra daugybė naujų Abdžio fotografijų. Abdžiui ir jo tėvams atvykus, ji paskatina juos skirti šiek tiek laiko fotografijų ir nuolatinių jos pastebėjimų apžiūrėjimui mokymosi eigos užrašuose. Abdis džiaugsmingai rodo į fotografijas, kuriose jis užfiksuotas darželio lauke besivažinėjantis triratuku, ir somalietiškai kažką sako savo tėvams. Marija aptaria pažangos įvertinimo punktus, nuolat pasinaudodama Abdžio mokymosi eigos užrašuose esančiomis fotografijomis. Marija paaiškina, kad Abdžio raida jai nekelia susirūpinimo, kad ji atitinka vaiko amžių ir kad ji norėtų daugiau sužinoti apie tai, ką Abdis mėgsta veikti namuose. Hanandas paklausia, ar jiems reiktų namuose su vaiku dažniau kalbėti angliškai. Marija paaiškina, kaip yra svarbu, kad Abdis ir toliau tobulintų savo gimtąją kalbą, todėl jie turėtų ir toliau namuose kalbėtis somalietiškai. Ji taip pat pasiteirauja, ar tėvams nekelia susirūpinimo vaiko kalba, jam kalbant somalietiškai. Marija pasiskolino „Farmer Duck“, knygelę, kurią jie skaitė darželyje, dviem kalbomis ir paklausė, ar jie nenorėtų jos Abdžiui paskaityti namuose. Abdis atrodo labai patenkintas ir pradeda dėti knygelę į mamos rankinę. Marija pasako, kad gali jiems duoti pažangos įvertinimo egzempliorių po keleto dienų.

3.3 Pažangos įvertinimas – ko nori tėvai? Naudingiausios ir vertingiausios santraukos:

bus aiškios ir lengvai skaitomos; bus lengvai suprantamos, vengiama nepažįstamo žargono,

sutrumpinimų ar terminologijos (jei reikia, pateikiant paaiškinimą); tiksliai atspindės vaiko sugebėjimus ir jo pasiekimus iki šio momento; jose bus atskleista, kokiose srityse vaiko raida yra lėtesnė, nei

tikimasi; jose bus atsižvelgta į tai, kad tėvai savo vaiką pažįsta labai gerai, ir

bus įtraukti tėvų pastebėjimai ir pastabos;

10

suteiks tėvams supratimą, kaip toliau ikimokyklinio ugdymo įstaigoje bus ugdomas jų vaikas;


pateiks keletą pasiūlymų tėvams apie tai, kaip padėti savo vaikui namuose; ir atspindės jų vaiko asmenybę bei būdingus bruožus.

Tėvų nuomonė apie suplanuotą pažangos įvertinimą

„Jei man būtų pateiktas raštiškas dokumentas arba ataskaita apie mano sūnų, norėčiau, kad jame atsispindėtų, jog jį rašęs žmogus tikrai jį pažįsta. Be abejonės, tiksliai žinau, ką jis moka daryti, būdamas namuose, nes kiekvieną dieną stebiu jį ir jo klausausi, tačiau norėčiau sužinoti, ką jis veikia tomis dienomis, kai nebūna su manimi, o yra darželyje. Kai stebiu jį žaidžiantį dažnai pagalvoju, kad dar taip neseniai jis buvo mažytis kūdikėlis ir apie visas raidos stadijas, kurias jis perėjo, kad pasiektų dabartinį savo raidos etapą. Taigi taip pat norėčiau, kad ataskaitoje būtų pastebėti ir būtų pasidžiaugta visais jo pasiekimais, o svarbiausia – kad joje atsispindėtų jo tikrasis „aš“, jo unikalumas bei nuostabiai juokingi, stebinantys ir džiuginantys dalykai, kuriuos jis daro kiekvieną dieną.

Dvimečio mama

Šaltiniai Bendravimo su šeimomis principai: Vietos valdžios institucijoms ir nacionalinėms organizacijoms pateikiama bendravimo su šeimomis įvertinimo ir patobulinimo struktūra ,sukurta „Early Learning Partnership Engagement Group“ yra nemokamas šaltinis, kurį galima atsisiųsti. Jis gali pasitarnauti kai gera pradžia apmąstymams. htt p : / / st a g i n g.ncb. ba i g en t prev i ew . com/ m ed i a/236 25 8/ en g a g i ng _w i t h_ f a m i l i es.pd f

Medžiaga, kurią galite pasidalinti su tėvais, padedanti jiems suprasti AVPS ir tai, kaip vaikai mokosi, visose raidos srityse užsiimdami tikslinga veikla ir žaisdami, yra pateikiama h t t p : / / w w w . f ou nd atio ny ea r s. or g.u k /

Kitą medžiagą, paramos ir mokymo galimybes galima rasti:

htt p : / / w w w . pe ng r ee n . or g/

htt p : / / w w w . pe al . org. u k/

htt p : / / w w w . pe ep . or g . u k/

11


Raidos klausimų medžiaga;

4 skyrius: Pažangos įvertinimo atlikimas 4.1 Vaiko priežiūros specialistams būtų naudinga:

Praktinė priežiūros įstaigos vadovo pagalba

Aleksė yra 26 mėnesių Mios atsakinga darbuotoja. Mia lanko „Little Oaks“ darželį apytiksliai vienerius metus, ji puikiai čia apsiprato. Šarmi yra „Little Oaks“ direktorė.

Aleksė pasikalbėjo su Mios tėvu, Gregu, ir buvo nuspręsta, kad jie susitiks trečiadienio popietę. Mios tėvai Gregas ir Uma į darželį atvyko anksčiau, nei reikėjo pasiimti Mią. Šarmi pakeitė Aleksę grupėje, kol Aleksė, Gregas ir Uma dalyvavo susitikime jos kabinete.

Vėliau Šami ir Aleksė trumpai aptarė, kaip pavyko susirinkimas, ir veiksmus, kurių reikia imtis. Aleksė užbaigė pažangos įvertinimą, vieną egzempliorių įdėjo į Mios mokymosi eigos užrašus bei atspausdino vieną egzempliorių Umai, kurį atiduos, kai ši ketvirtadienį atves Mią į darželį.

pasikalbėti su kiekvieno vaiko tėvais,

of each child, invite their contributions and arrange the most appropriate time to talk;

sužinoti tėvų nuomonę apie jų vaiko raidą;

12

pe

ir,

Peržiūrėti ir apmąstyti kiekvieno vaiką raidą, pagal poreikį naudojantis „Raidos klausimų“ medžiaga;

Nuspręsti, ar, siekiant atlikti pažangos įvertinimą, jiems reikalingas papildomas mokymas arba ar kas nors kelia jiems rūpesčių;

Pasikalbėti su kiekvieno vaiko tėvais, skatinti juos prisidėti bei paskirti tinkamiausią laiką pokalbiui;

Pasiruošti pokalbiui su tėvais, galbūt užsirašyti keletą pastabų ar priimti pirminius pažangos įvertinimo sprendimus;

Sužinoti tėvų nuomonę apie jų vaiko raidą; ir Jei reikia, prašyti savo įstaigos vadovo paramos.


4 paveikslas Priežiūros specialistams siūlomas pažangos įvertinimo atlikimo procesas


13

4.2 Auklės Auklės dirba namų aplinkoje be vadovų pagalbos. Tačiau, prireikus pagalbos atliekant pažangos įvertinimą arba siunčiant vaikus pas specialistus, jos gali susisiekti su vietos valdžios vaiko priežiūros paramos tarnyba, vaikų centrais arba naudotis vietiniu vaikų priežiūros tinklu.

Auklės ir tėvų bendradarbiavimas

Teri jau keletą metų dirba aukle. Ji prižiūri 27 mėnesių Luką. Pastaruoju metu Lukas dažnai neatvykdavo pas auklę, nes sirgo peršalimais ir kosėjo, todėl Teri ir vaiko mama Alison nusprendė atidėti pažangos įvertinimą kuriam laikui, kol Lukas ir vėl apsipras. Alison jau ir taip puikiai įsivaizduoja, ką Lukas veikia pas auklę, nes Teri dažnai siunčia Alison žinutes, kai tik Lukas padaro ką nors naujo, o, atvykus pasiimti vaiko, jos dažniausiai trumpai pasikalba. Alison dažnai atneša fotografijų ir pakomentuoja Luko mokymosi eigos užrašuose. Kiekvieną savaitę Alison dirba skirtingomis dienomis, todėl, sužinojusi jos pamainų tvarkaraštį, Teri paskiria susitikimą tą dieną, kai jos vyras iš darbo grįžta anksčiau, kad šis pabūtų su jų penkerių metų sūnumi Semu.

14

Alison taip pat atsiveda savo mamą Džudę, kad ši prižiūrėtų Luką, kol ji kalbasi su Teri. Jos kalbasi virtuvėje, o Lukas ir Džudė žaidžia naujais žaislais, kuriuos Lukas ir Teri tą rytą pasiskolino iš vaikų centro žaisliukų bibliotekos.


Tėvų pageidavimai.

Kada vaikas pradėjo lankyti įstaigą.

4.3 Atlikimo laikas AVPS reikalaujama, kad priežiūros teikėjai atliktų įvertinimą, kai vaikui yra dveji metai.

Pažangos įvertinimo atlikimo laiką gali apspręsti šie faktoriai:

Prieš atliekant pažangos įvertinimą, priežiūros įstaigos turėtų apsvarstyti apsiprantamąjį laikotarpį, kad už vaiką atsakingi asmenys sužinotų apie jo raidą, sugebėjimus ir pomėgius.

Priežiūros specialistai turėtų sutarti su tėvais, kada būtų geriausias laikas atlikti įvertinimą. Jei įmanoma, ikimokyklinio ugdymo įstaigos turėtų pasistengti atlikti pažangos įvertinimą iki to laiko, kai vyks medicininis dvimečio sveikatos ir raidos patikrinimas.

4.4 Informacijos atskleidimas ir tėvų sutikimas Pažangos vertinimas yra AVPS nustatytas reikalavimas. Priežiūros įstaigos turėtų gauti tėvų sutikimą atskleisti įvertinimo informaciją susijusiems specialistams. Priežiūros įstaigos privalo turėti vaikų apsaugojimui skirtas raštiškas politikas ir procedūras pagal susijusių „Local Safeguarding Children Board“ rekomendacijas ir reikalavimus.

Asmeniniai poreikiai ir aplinkybės.

Lankomumas.

Jei vaikas kurį laiką negalavo arba jo šeimoje vyksta neeiliniai įvykiai (yra šeima, laidotuvės arba naujo šeimos nario atsiradimas), gali būti tikslinga nukelti įvertinimą vėlesniam laikui.

Jei vaikas kurį laiką nelankė įstaigos arba ją lanko nereguliariai, tai gali paveikti įvertinimo atlikimo laiką. Kaip ir tai, jei vaikas įstaigą lanko tik keletą valandų per savaitę, jį prižiūrinčiam specialistui gali būtų sunku susidaryti pilną įspūdį apie vaiką.

15


Pirmieji žingsniai siekiant bendradarbiavimo su tėvais

Džeksonui yra 2 metai ir 3 mėnesiai. Vaikų centrą jis pradėjo lankyti kitą trimestrą po savo antrojo gimtadienio, o jo šeima atitiko kriterijus nemokamos vaiko priežiūros ir ugdymo dvimečiams gavimui. Mama Čarlė pagimdė Džeksoną neilgai trukus po to, kai baigė mokyklą. Neatrodo, kad, kalbėdamasi su vaiko priežiūros specialistais, Čarlė jaustųsi patogiai, ji visada mieliau išskuba. Džeksonas puikiai apsiprato, todėl jo atsakinga auklėtoja Rūta pabando su Čarle pasikalbėti apie įvertinimą ir paskirti susitikimo laiką. Čarlė atrodo pastebimai sunerimusi ir teigia, kad ji nenorėtų, jog Džeksonas būtų vertinamas, nes, jos nuomone, jis dar nemoka daug ko padaryti, o ji nenorėtų, kad jo ataskaita būtų bloga, kai jis dar toks mažas.

Rūta pasitaria su darželio direktore Lize apie tai, kokiu būdu geriausia būtų kalbėtis apie įvertinimą ir susitikimą su Čarle ir jos sutaria, kad pirmiausiai reikia pradėti bendradarbiauti su Čarle ir sutvirtinti jos pasitikėjimą darželiu. Rūta pakviečia Čarlę kitą dieną ateiti pasiimti Džeksoną anksčiau ir pažiūrėti, kaip jis žaidžia lopšelyje. Ji dvejoja, tačiau sutinka ateiti. Kitą dieną Čarlė stebi Džeksoną per vidinį langelį, kai jis su Rūta apžiūrinėja smėlio dėžutę, liečia jį rankomis ir piešia dideles apskritas formas. Panašu, kad mama stebi vaiką susidomėjusi, ji užsimena, kad namuose jis paišo panašius ženklus, kai išpila maistą ant stalo. Lizė paaiškina, kad tie ženklai yra pirmieji ankstyvojo rašymo žingsneliai ir kad galimybė juos piešti, tiek namuose, tiek ir darželyje, yra Džeksonui naudinga. Ji paskatina Čarlę atnešti fotografijų, kuriose užfiksuoti vaiko namuose nupiešti ženklai ir paskolina šeimai skirtą ženklų piešimo rinkinį.

Per ateinančias keletą savaičių Čarlė parodo Rūtai keletą fotografijų, kuriose užfiksuotas namuose žaidžiantis Džeksonas, ir atneša keletą jo nupieštų ženklų, kuriuos Rūta prideda prie mokymosi eigos užrašų. Čarlė pradeda daugiau bendrauti su darželio darbuotojais, kartais pasilieka trumpam pokalbiui atvedusi arba atėjusi atsiimti vaiko. Ji daug palankiau sureaguoja į Rūtos iškeltą pažangos įvertinimo idėją ir sutinka dalyvauti susitikime. Čarlė labai patenkinta, išgirdusi, kad, Rūtos ir Lizės nuomone, Džeksonas daro gerą pažangą, niekas nekelia susirūpinimo. Jai patinka kalbėtis apie kai kurias mokymosi eigos žurnale įrašytas pastabas, ji pakomentuoja, kad „lygiai taip jis elgiasi ir namuose“. Susitikimo metu Rūta pasirūpina, kad Čarlė galėtų pasiskolinti keletą Džeksono mėgstamų darželio knygų ir pataria, kaip namuose ji galėtų jam jas skaityti. Čarlė atsiveria ir pripažįsta, kad jai mokykloje niekada nesisekė gerai skaityti, tačiau ji tikrai nori, kad jos sūnui sektųsi geriau. Rūta paaiškina, kad kai kurie nereikšmingi dalykai, kuriuos ji gali atlikti su Džeksonu namuose, kaip, pavyzdžiui, pasakų skaitymas ar piešimas, tikrai vėliau prisidės prie jo daromos pažangos mokykloje. Ji skatina Čarlę kaip galima daugiau kalbėtis su vaikų centro darbuotojais, nes dirbdami kartu jie gali užtikrinti, kad Džeksonu rūpinamasi geriausiai.

16


4.5 Vaikai, lankantys daugiau nei vieną arba keičiantys priežiūros įstaigą Tuo atveju, jei vaikas lanko daugiau nei vieną priežiūros įstaigą, pažangos įvertinimas paprastai būtų atliekamas toje įstaigoje, kurioje jis kiekvieną savaitę praleidžia daugiau laiko. Tačiau įvertinimą atliekanti įstaiga turėtų apsvarstyti, ar būtų naudinga gauti kitų specialistų, dirbančių su vaiku kitose įstaigose, nuomonę.

Jei vaiko priežiūros įstaiga pasikeičia, kai vaiko amžius yra nuo 24 iki 36 mėnesių, abiejų įstaigų direktoriai turėtų nuspręsti, kurioje įstaigoje bus atliktas įvertinimas. Paprastai tai bus ta įstaiga, kurioje vaikas iki šios dienos praleido daugiau laiko.

Vaikas, lankantis auklę arba žaidimo grupes

Auklė Harpyt Paolą prižiūrėjo nuo dešimties mėnesių amžiaus. Mergaitė pradėjo lankyti auklę tris kartus per savaitę, o neseniai prie jos prisijungė ir jos mažylė sesuo. Dabar Paolai yra 2 metai ir 6 mėnesiai, neseniai ji pradėjo lankyti žaidimų grupę po 3 valandas per dieną, nuo pirmadienio iki trečiadienio. Į žaidimų grupę ją nuves ir parves Harpyt, nes Paolos mama Marija dirba keturias dienas per savaitę. Harpyt ir toliau po pietų prižiūrės Paolą nuo pirmadienio iki trečiadienio bei visą dieną ketvirtadienį.

Žaidimo grupės darbuotojai nuolat kalbasi su Harpyt apie Paolos mokymąsi ir raidą. Harpyt taip pat perduoda iš Marijos gautą informaciją apie tai, ką Paola veikia namuose. Harpyt kalbasi su žaidimo grupės darbuotojais ir susitaria, kad, Paolai daugiausiai laiko praleidžiant su Harpyt, ši atliks pažangos įvertinimą ir aptars jį su Marija. Marijai šis susitarimas patinka. Harpyt paskiria laiko peržiūrėti žaidimų grupės įrašams apie Paolos mokymąsi ir raidą bei pakalbėti su Paolos atsakinga žaidimo grupės auklėtoja, kad galėtų papildyti vertinimą šia informacija. Ji pati taip pat veda Paolos mokymosi eigos užrašus, nuo pat to laiko, kai mergaitė pradėjo pas ją lankytis, o Marija reguliariai pateikia pastabas ir fotografijas.

Harpeet suorganizuoja susitikimą su Marija ir paruošia pažangos įvertinimą. Ji pateikia vieną egzempliorių Marijai ir vieną egzempliorių atsakingai Paolos žaidimų grupės auklėtojai, kad ji jį pridėtų prie Paolos mokymosi ir raidos užrašų.


17

4.6 Ką vaiko priežiūros specialistai turėtų daryti, jei atrodo, kad vaikas kurioje nors srityje vystosi lėčiau? Kiekvienas vaikas yra unikalus ir nuo gimimo iki penkerių metų amžiaus jų raida pagrindinėse ir specifinėse raidos srityse vyksta individualiai.

Bet kuriuo metu gali atrodyti, kad kai kuriose srityse vaikas yra labiau išsivystęs, nei kitose. Lygiai taip pat spartesnė raida vienoje srityje gali tam tikrą laikotarpį būti pakeista lėtesne raida.

Todėl labai svarbu, kad priežiūros specialistai atsižvelgtų į šiuos faktorius, jei jie pastebi, kad vaiko raida kurioje nors srityje panašu, kad yra lėtesnė. Tai nebūtinai reiškia, kad toje srityje vaikui kažko trūksta ar jis turi specialiųjų poreikių, tai gali tiesiog būti to vaiko raidos etapas konkrečiu laiko momentu. Priežiūros specialistui būtų naudinga toliau stebėti vaiką ir rinkti informaciją, o taip pat kreiptis pagalbos į įstaigos vadovą, paramos tarnautoją ir (arba) specialiųjų ugdymosi poreikių koordinatorių.

Pagrindiniai nurodymai:

Svarbu, kad, ruošdamiesi pokalbiui su tėvais, priežiūros specialistai peržvelgtų ir apmąstytų kiekvieno vaiko raidą.

Jei vaiko raida kelia susirūpinimą, priežiūros specialistai ir tėvai, prieš imdamiesi tolesnių veiksmų, turėtų apsvarstyti visą susijusią informaciją apie vaiką. Pavyzdžiui, ar naujo kūdikio atsiradimas šeimoje paskatino vaiko elgesį regresuoti į mažesnio vaiko elgesį? Ar yra ženklų, leidžiančių manyti, kad vaiko raida konkrečioje srityje staigiai paspartės?

Jei susirūpinimas yra išreiškiamas, tai turėtų būti daroma remiantis nuolatiniu vaiko stebėjimu ugdymo įstaigoje įvairiose situacijose ir, pageidautina, tėvų stebėjimu namuose.

Individualūs vaiko priežiūros specialistai neturėtų patys bandyti nustatyti specialiųjų ugdymosi poreikių (SUP), remdamiesi vien tik vaiko stebėjimu ugdymo įstaigoje. Tik specialistai arba specialų mokymą gavę priežiūros specialistai gali nustatyti SUP.

Pažangos įvertinimas gali būti naudingas ankstyvosiose SUP nustatymo etapuose. Visi dėl vaiko raidos nerimą keliantys klausimai turėtų būti aptarti su įstaigos vadovu ir (arba) SUP koordinatoriumi. Auklės dėl paramos turėtų susisiekti su vaikų priežiūros tinklu arba vietos valdžios vaiko priežiūros paramos tarnybos pareigūnu.

Jei vaiko raida kurioje nors srityje kelia susirūpinimą, tuomet priežiūros specialistai ir tėvai (pasitarus su įstaigos vadovu, vaiko priežiūros tarnybos pareigūnu ir (arba) SUP koordinatoriumi) gali nutarti sudaryti planą vaiko poreikiams ugdymo įstaigoje ir namuose patenkinti, o vėliau, numatytą dieną, atlikti tolesnį vertinimą. Tai reiškia, kad gali prireikti bendradarbiauti su kitomis agentūromis.

Šio skyriaus pabaigoje yra išvardinti šaltiniai, galintys pagilinti priežiūros specialistų žinias ir supratimą apie vaiko raidą.

Papildomą pagalbą vaikas gali gauti iš vietiniuose vaikų centruose dirbančių specialistų, sveikatos priežiūros įstaigų, o tam tikrais atvejais – iš savanoriškos veiklos organizacijų.


18

Tėvas, jaučiantis susirūpinimą dėl savo vaiko

Teo pradėjo lankyti auklę, Klerę, būdamas 22 mėnesių. Iš pradžių šis pokytis jam buvo labai sunkus, nes nuo šešių mėnesių juo namuose rūpindavosi tėtis Markas, kuris dabar nepilną dieną pradės lankyti mokymo kursus. Teo mama Sara laikinai dirba užsienyje. Tačiau dabar jis jau puikiai apsiprato ir, kadangi jam tuoj sueis dveji, Klerė pradeda galvoti apie geriausią laiką jo pažangos vertinimui atlikti. Toje vietovėje medicinos seserys atlieka Sveiko vaiko programos numatytą vertinimą tuoj po to, kai vaikui sueina dveji, todėl ji norėtų, kad Markas tuo metu turėtų pažangos įvertinimą, kurį, esant reikalui, jis galėtų parodyti medicinos seserims.

Klerė Markui užsimena apie pažangos įvertinimą ir jis sutinka, kad būtų neblogai parodyti jį medicinos seserims. Jis užsimena Klerei, kad Teo kalbos vystymasis kelia jam susirūpinimą, nes jis vis dar kalbėdamas nejungia dviejų arba trijų žodžių. Jis pastebėjo, kad kiti to paties amžiaus vaikai jau kalba daugiau. Teo tarė tik kelis pavienius žodžius, o ko nors norėdamas, rodydavo arba rėkdavo. Jis labai susierzindavo, jei jo nesuprasdavo. Klerė ir Markas susitarė dėl susitikimo datos už mėnesio, iškart po to, kai Teo sueis 25 mėnesiai, o tuo tarpu abu atidžiai stebės Teo kalbą. Kai Markas atvyko į susitikimą, jis buvo labai patenkintas ir pasakojo, kad paskutiniu metu Teo keletą kartų valgydamas parodė į savo puodelį ir ištarė: „Daugiau vandens“. Klerė ir Markas abu pastebėjo, kad Teo vartoja daugiau žodžių, kurių kai kurie yra kitiems suprantami, tačiau daugiausiai – išgalvoti dalykų pavadinimai. Jie susitarė, kad ataskaitoje bus pažymėta, kad išsireiškimų iš dviejų žodžių vartojimas yra dar labai naujas raidos pokytis ir juos tenkina berniuko šnekos ir kalbos raidos pažanga. Pažangos įvertinime taip pat pažymėta, kad šiuo metu Teo negyvena kartu su mama ir kad ugdymo įstaigą jis lanko pirmą kartą. Markas aptaria pažangos įvertinimą Sveiko vaiko programos numatyto vertinimo metu ir medicinos sesuo sutinka, kad šiuo metu nereikia imtis jokių tolesnių veiksmų, tačiau Klerė ir Markas ir toliau turėtų stebėti jo šnekos ir kalbos raidą. Per keletą ateinančių mėnesių Teo pradeda dažniau vartoti dvižodžius ir trižodžius išsireiškimus.

19


4.7 Pasiruošimas atlikti pažangos įvertinimą vaikui, turinčiam nustatytą negalią arba specialiųjų ugdymosi poreikių Visi vaikai turi teisę į AVPS, nepriklausomai nuo jokių nustatytų negalių ar specialiųjų ugdymosi poreikių.

Jei priežiūros specialistas ruošiasi atlikto vaiko, turinčio nustatytą negalią, medicininių poreikių ar specialiųjų ugdymosi poreikių, pažangos įvertinimą, tuomet galbūt būtų naudinga apsvarstyti tai:

Jei vaikas jau gauna kitų specialistų pagalbą, tuomet priežiūros specialistas turėtų pasitarti su tėvais, kokiu būdu būtų geriausia sužinoti jų nuomonę ir pastabas.

Kai kuriais atvejais galbūt būtų tikslinga į įvertinimo susitikimą pasikviesti tiesiogiai su vaikais dirbančius kitus specialistus, pvz, ikimokyklinio amžiaus vaikus lankantį švietimo pareigūną (angl. Portage home visitor). Planuojant paramą ateityje, taip pat reikia bendradarbiauti su kitais specialistais.

Ugdymo įstaigos SUP koordinatoriaus dalyvavimas peržiūros susitikime greičiausiai būtų naudingas.

Vertinant vaikus, turinčius nustatytą negalią, medicininių ar specialiųjų ugdymosi poreikių, gali būti ypač vertinga dėti papildomas pastangas atsižvelgti į tėvų požiūrį. Tėvai, auginantys vaikus, turinčius gilių bei kompleksinių poreikių, dažnai įgyja didžiulę kompetenciją savo vaiko raidos atžvilgiu.

Kaip ir atliekant pažangos įvertinimą visiems vaikams, taip ir vaikų, turinčių nustatytą negalią, medicininių poreikių arba specialiųjų ugdymosi poreikių, įvertinime turėtų būti sąžiningai ir delikačiai užfiksuota vaiko raida. Dėmesys turėtų būti nukreiptas į tai, ką vaikas moka atlikti, į unikalius ir individualius jo bruožus ir jų raidą iki šios dienos, o ne apibūdinant jų raidą pagal jų patiriamus poreikius ar negalią.

Atliekant nuolatinį vertinimą, priežiūros specialistai turėtų vadovautis visa stebėjimo metu sukaupta informacija, atsižvelgiant į individualius vaiko poreikius ir savybes. Pvz., fiksuojant vaiko judesius arba nežodinę komunikaciją.

Atlikdami vaikų, turinčių nustatytą negalią, medicininių poreikių arba specialiųjų ugdymosi poreikių, įvertinimą, priežiūros specialistai turėtų pranešti savo ir įstaigos vadovams, jei, jų nuomone, jiems (specialistams) būtų naudingi papildomi mokymai.

Jei vaikui nustatytas sveikatos sutrikimas arba neįgalumas, galima naudotis „Early Support“ medžiaga, padedančia specialistams, priežiūros specialistams ir tėvams veiksmingiau bendrauti ir bendradarbiauti. Joje yra „Family Life“, kuriame tėvai skatinami fiksuoti informaciją apie vaiką, apie paskirtus susitikimus su specialistais ir iš jų gautą informaciją. Šia informacija galima dalintis su vaiko priežiūros įstaiga, taip padedant atlikti išsamesnį pažangos įvertinimą ir sudaryti planus ateičiai. Tėvai taip pat gali naudotis „Early Support Developmental Journals“ vaiko pažangai žymėtis, todėl priežiūros specialistams gali būti naudinga vadovautis jame užfiksuota informacija. Atlikto pažangos įvertinimo egzempliorius turėtų būti įdėtas į „Family Life“, kad juo būtų galima vadovautis, planuojant paramą ateityje.


20

Vaikas, gaunantis paramą iš keleto agentūrų

Į Ankstyvosios paramos tarnybą (angl. Early Support) Deividas, konsultuojančio pediatro siuntimu, buvo nusiųstas, sulaukęs 10 mėnesių. Deividui pasireiškia keturių galūnių motorinės funkcijos sutrikimas, nuo pat gimimo jį prižiūrėjo įvairūs specialistai. Vyksta reguliarūs keleto agentūrų susitikimai, kuomet įvairūs specialistai susitinka, jų diskusijos fiksuojamos Ankstyvosios tarnybos paramos šeimai plane (angl. Early Support Family Service Plan, ESP). Nusprendžiant tolesnius veiksmus, į juos yra įtraukiami šeimai susirūpinimą keliantys dalykai bei klausimai, aiškiai nurodant, kas bus atsakingas ir kaip į juos bus reaguojama. Taip pat vyksta reguliarūs žaidimo užsiėmimai su Deividu, jo mama Krista ir tėčiu Džeisonu. Šių susitikimų metu yra vertinama Deivido raida ir nustatomi tikslai (vaidinami tolesniais veiksmais).

Dabar Deividui yra du metai ir trys mėnesiai, nepilną darbo dieną jį prižiūri specializuota auklė Heizel. Jam patinka muzika, dainavimas, sensorinė veikla ir istorijų klausymasis. Heizel glaudžiai bendradarbiauja su Deividu besirūpinančiais specialistais, jo šeima ir lankančia švietimo tarnybos mokytoja Nylam, kuri yra jo Ankstyvosios paramos atsakinga darbuotoja. Kai reikia, Nylam teikia emocinę ir praktišką pagalbą, ji padeda Deivido šeimai derinti berniuko priežiūrą ir naudotis prieinamomis paramos sistemomis. Heizel lanko keleto agentūrų susitikimus, kur ji pasidalina savo požiūriu apie Deividą. Ji taip pat stebi ir klausosi terapeutų, pediatrų ir Nylam, o prižiūrėdama berniuką, užsiima su juo siūlyta veikla bei naudojasi pasiūlytomis idėjomis bei priemonėmis.

Heizel, Krista ir Džeisonas nuolat aptaria Deivido pažangą, jie nusprendžia pažangos įvertinimą atlikti su jo atsakinga Ankstyvosios paramos darbuotoja Nylam. FSP dokumente, mokymosi eigos užrašuose ir fotografijų knygoje, kuriuos Heizel dažnai rodo šeimai, jie jau turi daug informacijos, kaip ir lankančios švietimo tarnybos raidos tikrinimo sąraše. Atlikus pažangos įvertinimą, vienas jos egzempliorius įdedamas į Ankstyvosios paramos bylą šeimai, kad būtų paprasta dalintis juo su kitais specialistais.

21

Šaltiniai htt p : / / w w w . ed uca t i on . g o v . uk

Ankstyvoji parama ht t p : / / w w w . ed uca t i on . go v . uk/chi l dre na nd y ou ng pe op l e/sen/ e arly sup po r t

Tolesnė informacija apie vientisą darbą pateikiama htt p : / / w w w . ed uca t i on . g o v . uk / chi l drenan dy ou n g pe op l e/ st r a t e g y / i nte g r a t ed w ork i ng

Socialiniai ir emociniai raidos aspektai – htt p : / / w w w . f ou nd a t i on y ea r s. o r g . u k/ t a g/e m otio na l

Visi vaikai kalba ht t p : / / w w w / f ou nd a t i on y ea r s. or g . u k/ 20 11 / 10 / e v ery - chi l d - a - t al k er - chi l d - m on i t orin g - t oo l /

„I CAN“, vaikų komunikacijos labdaringa organizacija h t t p:/ / w w w / i can . org. u k/ r eso urc es/


5 skyrius: Informacijos tėvams suteikimas AVPS nereikalaujama, kad raštiškas pažangos įvertinimo egzempliorius būtų nurodyto formato.

Šiame skyriuje pateikti trys pavyzdžiai, kuriuos priežiūros specialistai galbūt norėtų apsvarstyti ar pritaikyti savo reikmėms. Juose pavaizduoti keletas būdų pateikti informaciją tėvams, kuriuos jau yra išbandę kai kurie priežiūros specialistai. Jie nėra skirti nurodyti, kokiu būdu reikia pateikti pažangos įvertinimo informaciją.

AVPS reikalaujama, kad būtų pateikta vaiko raidos ataskaita pagrindinėse mokymosi ir raidos srityse, kai vaikui yra nuo 24 iki 36 mėnesių.

1 pavyzdys: AVPS individuali santrauka

2 pavyzdys: Unikalus vaikas

3 pavyzdys: Viskas apie mane

Individualaus vertinimo ir planavimo forma

22


1 pavyzdys: AVPS individuali santrauka Vaiko pažanga apibūdinama remiantis stebėjimu, numanant, kokioje stadijoje vaiko raida yra šiuo laiko momentu. Priežiūros specialistas įvertina raidos stadiją, remdamasis geriausio atitikimo modeliu bei atsižvelgdamas į „Raidos klausimai“ medžiagoje esančią informaciją. Atsižvelgiama į konkrečius vaiko pomėgius ir nurodomi kiti mokymosi etapai. Įvertinimas yra paremtas priežiūros specialisto žiniomis apie vaiką, bendradarbiaujant su tėvais, o tėvai yra skatinami ir prašomi pasidalinti savo pastebėjimais ir mintimis. Šis dokumentas pateikiamas šituo formatu pagal patikslintą AVPS (DfE, 2012 m.), jį naudoja Trafordo priežiūros specialistai, pateikdami tėvams ataskaitą du arba tris kartus per metus.


23

AVPS individuali santrauka

Rijanai labai patinka vartyti knygeles, rodyti į paveikslėlius ir, tai darant, plepėti pačiai su savimi.

Tęsiama kitame puslapyje >


24

Vaiko vardas: Rijana S. Gim. data:

Amžius: 2 metai 2 mėnesiai (26 mėnesiai)

Data:

Asmeninė, socialinė ir emocinė raida

Pasitikėjimas savimi ir savimonė Jausmų ir elgesio valdymas Santykių kūrimas

Rijana puikiai apsiprato „Rainbow“ grupėje, ji yra pasitikinti savimi, šneki mergaitė.

Gerai apsipranta kiekvieną dieną – ieško Mauryn, tačiau pasitiki ir kitais darbuotojais – ateina, jei reikia pagalbos.

Demonstruoja prieraišumą kitiems vaikams.

Grupėje jaučiasi užtikrintai tiek su vaikais, tiek su suaugusiais, su visais draugauja.

Raidos stadija: 22-36 mėnesiai



Komunikacija ir kalba

Klausymasis ir dėmesys Supratimas Kalbėjimas

Rijanai patinka dainelėms ir eilėraštukams skirtas laikas. Jai patinka instrumentai, juos trankydama ir kratydama ji išgauna garsus, dainuojant jai žinomas daineles – prisijungia. Jai labai patinka smėlis ir vanduo, ji praleidžia daug laiko pripildydama ir ištuštindama indukus. Tai darydama, ji labai susikaupia, o rūšiuodama ir dėdama žaislus į jiems skirtas dėžes,atidžiai pasitikrina pagal ant dėžių esančias nuotraukas.

Atrodo, kad ji supranta viską, ką mes jai sakome, pvz., „einam į lauką“ arba „einam į kiemą ir paieškokime lazdų ir kamuolių“. Kiemas yra jos mėgstamiausia vieta.

Ji moka knygelėje parodyti į piešinuką arba atsakyti į klausimus, pvz., kas verkia? kur tai yra?

Bendraudama Rijana dažniausiai vartoja pavienius žodžius.




for a particular purpose whether it‟s painting, gluing and

sticking or cutting the play dough. Jai patinka žaisti su kaladėlėmis, statyti bokštus ir juos nugriauti.


25

Fizinė raida

Judėjimas ir daiktų kėlimas

Sveikata ir pasirūpinimas savimi

Rijanos bendrosios motorikos įgūdžiai yra puikiai išvystyti: ji laksto po kiemą, moka eiti buomu, naudojasi triratuku ir čiuožykla. Jais naudodamasi ji nesvyruoja, gera jos rankų judesių koordinacija. Rijana ir toliau mokosi naudotis įrankiais konkrečiu tikslu, ar tai būtų piešimas, klijavimas ar plastilino pjaustymas. Jai patinka žaisti su kaladėlėmis, statyti bokštus ir juos nugriauti.

Eidama į lauką ji jau nueina prie savo pakabos pasiimti megztuko. Ji pradeda bandyti apsiauti arba padėti apauti batelius ir užsivilkti paltą, taip pat ji žino, kad, pakeitus sauskelnes, reikia nusiplauti rankas. Nuo tada, kai pradėjo lankyti „Rainbow“ grupę, Rijana supranta ir numato, ada yra laikas valgyti ar ilsėtis.



Ar vaiko raida atitinka numatytus raidos etapus: Kito šnekos ir kalbos terapijos specialisto vizito metu paprašysime jų peržvelgti Rijanos pažangą ir išvardinti papildomus paramos poreikius.

Kas toliau?

Tęsti šnekos ir kalbos vystymą kalbantis (klausantis ir atsakant), dainuojant daineles ar deklamuojant eilėraštukus bei skaitant knygeles su pasikartojančiomis istorijomis ir frazėmis. Skaičiuoti dainuojant daineles ir atliekant kasdienes užduotis, pvz., užseginėjant sagas, tvarkant žaislus.

Tėvų komentarai, apimantys ir vaiko pomėgius:

Tiek aš, tiek Rijanos tėtis esame labai patenkinti jos daroma pažanga. Smagu, kad mums nuolat pateikiama naujausia informacija, mergaitei labai patinka darželyje, atsirado komunikacijos įgūdžiai. Jai labai patinka Mauryn bei jos grupės draugai ir mes labai patenkinti, kad ji puikiai apsiprato naujoje grupėje. Taip aš ir jos tėtis visiškai nebesijaudiname, palikdami ją darželyje.

Nerimą keliančių dalykų aptarimas ir paramos siekimas

Rijanos mama (Hana) ir Mauryn (atsakinga Rijanos auklėtoja) susitinka aptarti įvertinimo ir kartu aptaria pagrindines ugdymosi ir raidos sritis. Mauryn nelabai seniai pažįsta šią šeimą, nors ji lankėsi jų namuose, o Hana beveik kiekvieną dieną, atėjusi parsivesti Rijanos, su ja pasikalba. Mauryn papasakoja, kokia Rijana būna darželyje ir paprašo, kad Hana peržiūrėtų nuotraukų dienoraštį, kurį ji pradėjo vesti; ten jau yra nemažai fotografijų. Ji plačiau apie tai papasakoja Hanai, kad paskatintų ją taip pat pasidalinti namuose vykstančiais dalykais ir fiksuoti juos knygoje, kad abi kartu matytų, kaip Rijana keičiasi, ir galėtų aptarti, kaip jai padėti. Jos abi mano, kad Rijana tikrai puikiai apsiprato darželyje. Mauryn paaiškina, kad Rijanai tikrai labai įdomu būti su kitais vaikais, kad ji turi mėgstamų užsiėmimų, į kuriuos pasineria, panašu, jog jai patinka darželio dienotvarkė. Ji stengiasi pati atlikti vis daugiau dalykų, o Hana teigia, kad tą patį ji pastebėjo ir namuose. Kai Rijaną rengia, ji kiša rankas į rankoves arba, grįžus iš lauko, traukia užtrauktuką žemyn. Atrodo, kad ji gerai supranta, kas jai sakoma, pavyzdžiui, paprastus nurodymus, kaip: atnešk knygelę arba žaisliuką. Jos abi sutinka, kad kol kas Rijana kalba tik pavieniais žodžiais, o jos tariamų suprantamų žodžių atsarga yra gana ribota. Mauryn trumpai aptaria tai su Hana ir Hana teigia, kad jai tai nekelia susirūpinimo.

Mauryn paaiškina Hanai, kad įvertinimas suteikia progą pakalbėti apie tokius dalykus. Jos nuomone, Rijana gerai viską supranta, tačiau Mauryn norėtų gauti konsultaciją apie mergaitės kalbėjimo raidą, nes, jos nuomone, Rijanai tai išeitų į naudą. Hana paaiškina, kad yra tikimasi, jog, būdama 26 mėnesių amžiaus, Rijana pradėtų jungti du arba daugiau žodžių. Ji paaiškina, kad netoliese vyksta žaidimo grupės užsiėmimai, kuriuose kas dvi savaites dalyvauja šnekos ir kalbos terapeutė, ir kad jos galėtų pasiteirauti dėl konsultacijos ten.

Mauryn dar kartą aptaria tai su savo vadove ir jos susitaria, kad Mauryn turėtų kartu su Hana apsilankyti žaidimo grupėje, kur būtų pasiūlyta pagalba. Šnekos ir kalbos terapeutė yra labai paslaugi, ji šiek tiek laiko praleidžia žaisdama su Hana ir Rijana, tuo pačiu stebėdama jos raidą. Ji pateikia Hanai ir Mauryn keletą idėjų ir pateikia įdėmaus klausymosi pavyzdžių, atkartodama, ką Rijana pasakė ir atsakydama į vieną jos žodį dviejų arba trijų žodžių sakiniais. Ji duoda Hanai ir Mauryn lankstinuką su patarimais ir pasiūlo išrašyti siuntimą apžiūrai. Ji nuramina Haną, teigdama, kad naudinga atlikti apžiūrą ankstesniame amžiuje, net jei Rijana padarys didelę pažangą, prieš jai įvykstant. Mauryn sutinka, kad ji taip pat stebės Rijanos daromą pažangą kartu su Hana.

26


2 pavyzdys: Unikalus vaikas Priežiūros specialistai, naudojantys šį formatą, įvertinimą atlieka remdamiesi žiniomis, įgytomis ilgalaikio vaiko stebėjimo įvairiose situacijose metu. Į santrauką įtraukiami pokalbiai su tėvais, ją sudaro atsakinga darbuotoja. „Vaikas mokosi“ skiltyje yra įrašyti trumpi komentarai, atspindintys vaiko individualumą mokantis – konkretūs pomėgiai, sužadinantys jų smalsumą, mėgstami mokymosi būdai ir pan. Mokymosi ir raidos punktai užpildomi naudojantis „Raidos klausimai“ medžiaga, kuri pasitarnauja kaip pagalbinė priemonė, nurodant labiausiai tą etapą ar amžių atitinkančius įvertinimus, geriausiai atspindinčius vaiko dabartinę raidos būseną, paryškinamas tas intervalas, pagal kurį vaikas dirba daugiausiai. Atsakinga darbuotoja taip pat įrašo keletą komentarų, atspindinčių vaiko individualumą kiekvienoje ugdymosi srityje. „Tolesni veiksmai“ skiltyje fiksuojami pasiūlymai, kaip geriausiai padėti ir skatinti vaiko ugdymąsi ir raidą tiek ugdymo įstaigoje, tiek ir namuose. Išvadų nuoseklumas užtikrinamas visiems ugdymo įstaigos darbuotojams aptariant įvertinimą, o įstaigos vadovas yra atsakingas už tai, kad ruošiamos santraukos būtų nuoseklios ir patikimos. Šie mokymosi įrašai atitinka naujus AVPS reikalavimus.

Priežiūros specialistė pasakoja apie savo patirtį, rašant santrauką

Rašydama vaikų, už kuriuos esu atsakinga, pažangos santrauką, peržvelgiu vaiko mokymosi eigos užrašus ir kitas santraukas, tada užsirašau pastabas apie tai, kaip, mano nuomone, vaikui darželyje sekasi dabar. Mano vadovė yra labai paslaugi, ji sako, jog nori matyti, kaip gerai mes pažįstame vaiką bei tai, kad, mums garsiai perskaičius santrauką, visi iš karto žinotų, apie kurį vaiką kalbama.

27

„Žinokite, kaip...“

Taip rašyti lengviau, nes tiesiog rašai tai, ką žinai apie vaiką, stebėdama jį kiekvieną dieną, ką jis labiausiai mėgsta veikti, apie ką girdėjai jį kalbant ir kaip jis pasikeitė. Savo pastabas atiduodu vadovei, ji jas išrūšiuoja ir kompiuteriu sudėlioja į vieną dokumentą. Jį atiduoda man, kad perskaityčiau, ir paklausia, ką galvoju, bei pasiūlo dar keletą idėjų. Ji surengė darbuotojų susirinkimą, kurio metu paaiškino, kaip interpretuoti raidos informaciją ir nuspręsti, kokį lygį vaikas yra pasiekęs. Aš, tai nuspręsdama, pradedu labiau pasitikėti savimi.

Pažangos įvertinimas, sulaukus dvejų metų


28


3 pavyzdys: Viskas apie mane Priežiūros specialistai tėvams pateikia nuolatines raštiškas raidos santraukas, naudodamiesi „Viskas apie mane“ priemone. Ji įdedama į nuolatinę vaiko bylą (kartu su fotografijomis, vaiko rašymo ir kūrybos pavyzdžiais, trumpais rašteliais ir pastebėjimų komentarais). Santrauka ir tolesni veiksmai yra aptariami su tėvais, pridedamas tėvų požiūris ir pastabos. Atsakingas darbuotojas kartu su tėvais planuoja vaiko poreikius ir pomėgius atitinkančius praktinius užsiėmimus ir suplanuotas galimybes, o jų idėjos dedamos į „namuose aš galėčiau“ dėžutę.

Šis formatas pateiktas pagal dabar Turoke daugelio ikimokyklinio ugdymo įstaigų kas 10-12 savaičių naudojamą raidos santraukų rašymo modelį. Auklės kartais pasirenka alternatyvą – individualaus vertinimo ir planavimo formą. Siekdami padėti priežiūros specialistams, vietinės valdžios organai kiekvieną trimestrą mokykloms ir ikimokyklinio ugdymo įstaigoms rengia „supažindinimo su AVPS kursą“, o auklėms – specifinius „stebėjimo, įvertinimo ir planavimo“ mokymus.


29


Viskas apie mane Mano vardas yra

Daniela Mano gimimo data yra

Mano atsakinga auklėtoja yra Ana

Mano tėvų arba globėjų vardai yra

Namuose kalbama kalba yra anglų

Mano kultūrinis identitetas yra

juodaodė afrikietė

Mano fotografija

30

I has My

- I talk about cold weather, and

I touch objects with my finger and say

and complete puzzles. I am learning to

I can use the see-saw and choose to play

really enjoy dancing, ring

I like using paint and glue. I paint

I ask questions e.g. What number is it? I answer questions

am interested in noticed that key person

with some words – my favourites are It’s Mine

like lift the flap books. I like to share

I am 2 years, 8 months

My current interests and achievements

counting

always asking to paint,

person, Anna, and with other staff. I like joining in and helping with what adults are doing – sweeping the sand, setting

My family has noticed that I am interested in

Playing with dollies, always asking to paint Caring for and playing with dolls and

Playing with dollies,

Personal, Social and Emotional Development: Communication and

Language:

I play alongside others – I especially enjoy the home corner and pushing the dolls in the pram. I am confident with my key I communicate my needs and feelings. I can ask

for a snack

and clearing the table. I show that I care about other

and ask to go to the toilet. I talk as I play - building vertical towers as high as I can ‘Getting bigger, hooray!’

e.g. Who will have the next turn?

Expressive Arts and Design:

Physical Development:

lots of vertical lines in

on this a lot. I can ride a trike with

different colours - and I

good control. I am learning to thread

games and using musical take myself to the toilet.

This is what I can do

Knowledge and Understanding of the World:

I am interested in painting and colours number names –

I’m beginning to order. I often point to

night and day.

numbers in the nursery and

Literacy:

children – e.g. I rub their arms gently if they are crying.

instruments.

the home corner– love to paint

31

Name

Maths:

garden.

Counting


I look at books for a short time on my own, I

books with Anna one-to-one – and I join in

and Spot says Goodnight

This is what my family feels about my progress:

She is counting more and more – although she gets the numbers mixed up. She is using more words and her speech is better.

Combine talk, movement and materials

tell stories with props. Encourage

My next steps are:

Further develop independence skills Counting in order Join in more with stories

Experiences and Opportunities to Support my Development and Learning

Personal, Social and Emotional Development:

Increase range of materials to broaden and extend role-play – market,

shopping, puppets

Communication and Language:

Talking whilst using craft table, painting, cooking – describe textures, changes, smells - and in garden to express movement.

Encourage putting on own coat; hanging up coat and clothes Stories and rhymes – 3 bears, 3 goats.

Expressive Arts and Design

Physical Development:

Cooking activities, mixing,

Using balance blocks to create

simple structures

Provide different materials for Sponge blocks, wooden

blocks, painting – and mixing

Washing hands after toilet, before eating, discussing food at snack and meal times

Knowledge and Understanding of the World:

Maths Visit to market, shopping

Literacy Ball games and number activities –

Small world play, dolls house, zoo, town blocks, train track inside and out Share more books with home – Dear

joining in and talking about the

32

story


At home I could: Encourage her to put on her coat and other clothes, count cars and things she is interested in on way to pre-school, share books with her

Signature: ………………………………………………………………… Date:

…………………………………………………………………

Name of Parent/Carer

Signature: …………………………………………………………………

Date: …………………………………………………………………


3 pavyzdys: Alternative format

Individual Assessment and Planning Sheet

Date:___________________

I can do:

equipment in the park – really loves to play outside.

He likes to sing and is beginning

to take part in pretend play. When asked who he likes to play with, he says „Adi, Josh‟. My next steps are:

....Heather and mummy

........................ are going to help me by:

33

I am:

My Name is: Sammy 2 years, 2 months

Sammy likes to play alongside other children in the setting – he is happy and has a loving relationship with me and the other children. He enjoys sharing books with me. He consistently joins two words together and communicates his desire for food and drink. He likes to play with toys that turn on and off. He climbs confidently on play

To continue to develop self care skills and language

Encouraging me to wash and dry my hands – using a step up to the sink And get me to help with dressing/ undressing a bit more Talk to me about what I am doing as I do it Signature of Childminder:

Parents‟ comments: Sammy has a great time with you, and you encourage his learning and development brilliantly. He has made massive strides in his speech since starting here. He is always really excited to come to your house. We are extremely happy with the care and attention he receives from you. Mano vardas Semis 2 metai ir 2


„Žinokite, kaip...“ Pažangos įvertinimas, sulaukus dvejų metų amžiaus

Semio auklė Heter pasakoja apie santraukos rašymą:

Negalėjau nuvykti į mokymą, padedantį mums išmokti, kaip rašyti mokymosi santrauką, todėl Dženė, man paskirta paramos darbuotoja, paskyrė man individualų susitikimą. Kartu praleidome porą valandų. Man tikrai nepatinka dokumentų pildymas, Dženė labai gerai tą žino! Bet kuriuo atveju ji man papasakojo, kad turiu apmąstyti, ką žinau apie vaiką ir peržiūrėti mano vedamą dienoraštį su fotografijomis, kuriose užfiksuota, ką vaikai, būdami su manimi, veikia. Tuomet tereikia sugalvoti, po kuriomis antraštėmis įrašyti savo pastabas ir peržiūrėti „Raidos klausimų“ medžiagą bei nuspręsti, kurie ten esantys teiginiai geriausiai apibūdina vaiką. Vieną santrauką parašėme kartu, buvo visai nesunku, nes Semį prižiūrėjau tris kartus per savaitę nuo tada, kai jam suėjo 8 mėnesiai, taigi, labai gerai jį pažįstu, be to, jo mama Kesė ir aš visą laiką apie jį kalbamės, dėl jo neturime jokių rūpesčių. Santrauką parodžiau Kesei, jai ji patiko. Kesė parsinešė santrauką namo ir aptarė ją su Semio tėčiu, jei įrašė savo pastabas.

© Crown autorystės teisės 2012 m.

Pagal Atviros vyriausybės licenciją, galite nemokamai naudotis šia informacija (išskyrus logotipus) bet kokiu formatu ir bet kokiomis priemonėmis. Norėdami šią licenciją perskaityti, apsilankykite http://www.nationalarchives.gov.uk/doc/open-government-licence / arba atsiųskite el. laišką [email protected].

Kur nurodyta informacija, pažymėta trečiųjų asmenų autorystės teisėmis, privalote gauti šių trečiųjų asmenų sutikimą.

Visi su šiuo leidiniu susiję klausimai turėtų būti siunčiami [email protected]

Šį dokumentą taip pat rasite mūsų svetainėje ww w.ncb . o rg .u k/ ey / p ee r to p ee rsu p p o rt

Remia:

34

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

http://www.nationalarchives.gov.uk/doc/open-government-licence/

Documents

· Web viewTeri jau keletą metų dirba aukle. Ji prižiūri 27 mėnesių Luką. Pastaruoju metu Lukas dažnai neatvykdavo pas auklę, nes sirgo peršalimais ir kosėjo, todėl Teri