Upload
floris-de
View
219
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Velon CongresVelon Congres
Opleiden in de school en OGO-onderwijsOpleiden in de school en OGO-onderwijs‘‘Leren in een nog krachtiger werkplekleeromgeving’Leren in een nog krachtiger werkplekleeromgeving’
ASKO / EHvA ASKO / EHvA Academische PilotAcademische Pilot
12 maart 200712 maart 2007Henk HendriksHenk Hendriks
Een goede opleidingsschoolEen goede opleidingsschool
Nog beter OGO-onderwijsNog beter OGO-onderwijs
Een nog betere opleiding en Een nog betere opleiding en begeleidingbegeleiding
De beste academische basisschool!?
ProgrammaProgramma
ProjectstructuurProjectmijlpalenRol mentoren
Succesfactoren en valkuilenGesprek
ProjectstructuurProjectstructuur
Drie OGO-basisscholen ASKODe AchthoekDe Mijlpaal
De Willibrord
De EHvADe VU
De AktiviteitSCO Kohnstamminstituut
o.v. Ruud de MoorCentrume.a.
1.200.000 euro / 1/3 deel eigen inzet van middelen
Zeven deelplannenZeven deelplannen
Deelplan A: Ontwikkelen en aanpassen van EHVA curriculum voor de academische basisschool / OGO-opleidingsschool.
Deelplan B: Het ontwikkelen van een onderzoeks- en ontwikkellijn.Deelplan C: Het begeleiden van de studenten ‘nieuwe stijl’.
Deelplan D: Het opleiden van gekwalificeerde OGO-mentoren.Deelplan E: Kenniskring: De veranderingsbekwame leerkracht en
OGO-competenties.Deelplan F: Het ontwikkelen van een OGO-minor door de EHvA.
Deelplan G: Toetsing en Kwaliteitsbewaking.
Extra activiteit: Ruud de Moorcentrum OGO-SBL-competenties
Ontwikkelingsfase deelnemende basisscholenOntwikkelingsfase deelnemende basisscholen
Onderwijsconcept OGOVanaf de start van de school OGO: verschillende fase
Opleiden in de school vast onderdeel / SVIBEigen opleiders en onderwijskundig leiders
Interne organisatie ingericht op structurele begeleiding van studenten
Ontwikkelingsvragen van de school afstemmen op de persoonlijke ontwikkelingsvragen van studenten en medewerkers
Specifieke uitgangspunten en vragenSpecifieke uitgangspunten en vragen
• Uitwerking van werkplekleren, metawerk en profilering
•OGO-minor
• De leerkracht probeert als pedagoog en cultuuroverdrager steeds het dilemma tussen kindgerichtheid en
leerstofgerichtheid te overstijgen
•Wat verstaan wij onder de academische basisschool?
Gezamenlijk overleg over het leren van leerlingenGezamenlijk overleg over het leren van leerlingen Uitwisseling leraren en lerarenopleidersUitwisseling leraren en lerarenopleiders Samen onderzoek doen naar praktische Samen onderzoek doen naar praktische
onderwijsproblemenonderwijsproblemen Samenwerking in de begeleiding van aanstaande lerarenSamenwerking in de begeleiding van aanstaande leraren
Twee complementaire invalshoeken;Twee complementaire invalshoeken;1.1. SchoolontwikkelingSchoolontwikkeling2.2. Ontwikkeling van de opleiding en onderwijsbeleidOntwikkeling van de opleiding en onderwijsbeleid
Professional development schoolProfessional development schoolIs een samenwerkingsverband tussen school en opleiding Is een samenwerkingsverband tussen school en opleiding
met als doel bevordering van de professionele ontwikkeling met als doel bevordering van de professionele ontwikkeling van de beroepsbeoefenaren op elke school.van de beroepsbeoefenaren op elke school.
SchoolontwikkelingSchoolontwikkeling
• Het aanstellen van opleiders in de OGO opleidingsscholen. (werkplekleren).• Het incorporeren van de inhoudelijke OGO-benadering in opleiden in school ter
ontwikkeling van de specifieke ‘OGO’- competenties van de student (interne expertise). • Het uitdragen van de OGO visie, door onder andere samen met de EHvA te werken aan de
professionalisering van zowel nieuw als zittend personeel (OGO minor). (een plezierige, ondersteunende sfeer op school, die uitdaagt tot een verdere professionele ontwikkeling).
• Het aanbieden van een ontwikkelingsperspectief aan hun personeel (een leven lang leren).Competentieleren, ontwikkeling, functiedifferentiatie carrièreplanning, loopbaanontwikkeling.
• Het inventariseren en aanleveren van vraaggestuurde ontwikkel- en onderzoeksvraagstukken vanuit de praktijk van het OGO (kennisontwikkeling vanuit de
ontwikkelvraag).• Het reflecteren en onderzoeken van de eigen werkzaamheden onder andere middels
School Video Interactie Begeleiding (SVIB) en intervisie.• Het voortdurend bezig zijn met kennisontwikkeling (OGO en Opleiden in de school) en het
delen van deze praktijkkennis binnen het team. • Het vervullen van een voorbeeldfunctie voor de andere OGO scholen binnen ASKO en
andere OGO scholen in de regio.
Ontwikkeling van de opleiding en onderwijsbeleid (EHvA)Ontwikkeling van de opleiding en onderwijsbeleid (EHvA)
• Het ontwikkelen van een duidelijke visie ten aanzien van het opleidingsplan, toetsingsplan en borging van kwaliteit.
• Het ontwikkelen van een traject ‘opleiden in school’ met OGO als onderwijsconcept dat bestaat uit het metawerk, het werkplekleren en een deel van de profilering (leerpraktijk
en minor). • Het nadrukkelijk opleiden van studenten (toekomstige leraren) voor scholen die werken
met het concept van OGO.• Het opstellen van een profiel en curriculum (leerplan) voor de opleiders in de school.
• Het verzorgen van een scholingsaanbod aan de opleiders in school.• Het ontwikkelen van een minor, die zowel gevolgd kan worden door studenten als
zittend personeel. • Het leveren van een bijdrage aan de ontwikkeling van de OGO scholen binnen het
bestuur (ASKO) en de regio. • Het verzorgen van een academische (expertise) functie ten behoeve van de OGO
opleidingsschool. Schoolontwikkeling, reflectie op beroep, de opleidingspraktijk, onderzoek en kenniscirculatie staan daarbij centraal.
Kenmerken van krachtige werkplekleeromgevingenKenmerken van krachtige werkplekleeromgevingen
Bron: Theo BergenBron: Theo Bergen
• het leren baseert zich op de eigen ervaring van de ‘leerder’• het is een actief, constructief en deel zelfgestuurd proces
• vindt plaats in de reële werksituatie• gaat over werkelijk problemen uit de toekomstige werkpraktijk als
leerobject
Hoe wordt een krachtige werkplekleeromgeving voor Hoe wordt een krachtige werkplekleeromgeving voor aanstaande leraren vormgegeven?aanstaande leraren vormgegeven?
•De opleiders op school weten niet goed wat de opleiding doet.Zij leiden op een ambachtelijke wijze op en gebruiken hierbij
hun eigen praktijkinzichten• De opleiders op het instituut formuleren hun eigen aanbod
tamelijk los van de schoolpraktijk•Zij refereren naar (nieuwe) theoretische inzichten die niet leven in
de praktijk van een dag op de school.•Voor leraren in opleidingen ontstaan hierdoor twee werelden
Zij moeten beide werelden zien te integreren
conclusieDe condities voor de leraren in opleiding zijn niet krachtig!
Wat is de rol van de mentor bij een krachtige Wat is de rol van de mentor bij een krachtige werkplekleeromgeving?werkplekleeromgeving?
De mentor is de sleutelfiguur in een krachtige De mentor is de sleutelfiguur in een krachtige werkplekleeromgeving.werkplekleeromgeving.
Vijf basisfuncties van de mentor:1. Bewust worden van vaardigheden die van belang zijn voor
onderwijs2. Leren organiseren van onderwijsactiviteiten met als focus de
effecten op de leerling3. Het monitoren van deze onderwijsactiviteiten
4. Het bijstellen van deze onderwijsactiviteiten op basis van reflectie
5. Motiveren en het ontwikkelen van de sterke kanten van de leraar in opleiding
Wat is de rol van de mentor bij een krachtige Wat is de rol van de mentor bij een krachtige werkplekleeromgeving?werkplekleeromgeving?
Type mentor:1. Emotionele ondersteuning en technische korte termijn hulp
2. Gericht op de professionele ontwikkeling van de student3. Gericht op reflectie op de eigen onderwijspraktijk (mentor &
student)
Wat is de rol van de mentor bij een krachtige Wat is de rol van de mentor bij een krachtige werkplekleeromgeving?werkplekleeromgeving?
Wat doen mentoren tijdens het mentorgesprek? (Geldens 2005)• De duur van de gesprekken is rond de 30 minuten
• De gesprekken worden niet duidelijk door de mentor gefaseerd• De gesprekken hebben een duidelijk instructieperspectief en
veel minder een leerperspectief• Er ontstaat in de gesprekken geen dialoog waarin reflectie door
de leraar• Inhoudelijke concrete feedback op gedragsniveau wordt door
de mentor weinig gegeven, wel veel sociale ondersteuning• De mentor refereert niet aan theoretische inzichten, maar
vooral aan de eigenonderwijspraktijk.
Succesfactoren en knelpuntenSuccesfactoren en knelpunten
Type mentorenType mentoren
Reflectie toverwoordReflectie toverwoord
Kwaliteit van de interactie / Kwaliteit van de interactie / dialoogdialoog
Incorporeren in de Incorporeren in de schoolorganisatieschoolorganisatie
School-(ontwikkelings)plan – School-(ontwikkelings)plan – IPB - POPIPB - POP
Aantrekkelijkheid voor studentenAantrekkelijkheid voor studenten
Taakverzwaring !!Taakverzwaring !!
Veranderingscapaciteit van de Veranderingscapaciteit van de school en de medewerkersschool en de medewerkers
Geld op termijn / borgingGeld op termijn / borging
ContinuïteitContinuïteit
Tot slotTot slot
Schoolimprovement en schooldevelopment#
Innovatie
Streetwise en Bookwise
Learning en teaching