Uvod u e-učenje za nastavnike strukovnih škola · - prijaviti se na tečaj najmanje tri puta tjedno. 2. ... da se završi za tri mjeseca. Započinje 11. studenoga 2013. ... S druge

eVET2EDU | Uvod u e-učenje za nastavnike strukovnih škola | Svibanj 2014. 1

Uvod u e-učenje za nastavnike strukovnih škola Tekstualna verzija online tečaja

Online verzija dostupna je na: http://loomen.carnet.hr

| Autori: Konzorcij projekta eVET2EDU

| Projekt: eVET2EDU Supporting vocational teachers and trainers in e-learning | http://evet2edu.eu/

http://loomen.carnet.hr/

http://http/evet2edu.eu/


Sadržaj

Uvodni modul ...................................................................................................................................... 3

Modul 1: Upoznavanje i zagrijavanje .................................................................................................... 7

Modul 2. Razvoj kompetencija ........................................................................................................... 11

Modul 3. Istraživanje e-učenja ........................................................................................................... 16

Modul 4. Izrada e-aktivnosti ............................................................................................................... 19

Modul 5. Motivacija ............................................................................................................................ 28

Modul 6. Grupni rad ........................................................................................................................... 33

Modul 7. Moderiranje online diskusija na forumu ............................................................................. 39

Modul 8. Izrada nastavnih materijala za e-učenja.............................................................................. 44

Modul 9. Odabir, preoblikovanje, dijeljenje i vrednovanje nastavnih materijala .............................. 53

Modul 10. Uloga mentora .................................................................................................................. 60


Uvodni Modul

1. Vodič kroz tečaj 1. Obrazovni ishodi tečaja Nakon završetka ovog tečaja moći ćete planirati e-tečaj za strukovni predmet koji predajete, kao i vježbe i elemente za online nastavne strategije uz uporabu čitavog niza alata i nastavnih metoda odabranih s namjerom ostvarenja vaših ciljeva. Očekujemo od vas da ćete:

- poslati tablicu s upisanim kompetencijama (nakon svakog modula) - dokazati svoje kompetencije kroz rad u tečaju (nakon svakog modula) - moći planirati e-tečaj - moći voditi e-tečaj - izvršavati vježbe redom kroz module - poštovati rokove - prijaviti se na tečaj najmanje tri puta tjedno

2. Nastavno okruženje Tečaj “Uvod u e-učenje za nastavnike strukovnih škola” ostvaruje se preko sučelja Moodle. To znači da ćete sve zadatke, izvore znanja i informacije o organizaciji naći na ovom sučelju. Sve diskusije će se također odvijati ovdje na forumu. Nakon svakog modula potrebno je ispuniti tablicu kompetencija objavljenu u Google dokumentima s dokazima kompetencija te u blogu objaviti kritički osvrt na svoj rad na pojedinoj temi tečaja. Za ove aktivnosti koristit ćete Moodle blog. Međutim, za neke zadatke bit će potrebno koristiti i druge alate kao što su Google dokumenti za suradničko (kolaborativno) učenje ili alate za videokonferenciju. 3. Struktura tečaja Tečaj se sastoji od 10 modula koji sve skupa traju oko 60 sati učenja. Tečaj je zamišljen tako da se završi za tri mjeseca. Započinje 11. studenoga 2013. i završava 19. veljače 2014. godine. Na svakom modulu radit ćete prema dolje navedenom vremeniku. Vrijeme predviđeno za svaki modul je približno određeno i zapravo predstavlja prosječno vrijeme potrebno za izvršenje zadataka. Svaki modul sastoji se od dijelova “Učenje u modulu” u kojem se nalaze obrazovni ishodi za svaki modul i “Uvod” u kojem su navedeni najvažniji elementi potrebni za zadatke (grupne i/ili individualne) te pomoćni materijali kao što su poveznice na upute ili vanjske izvore znanja. U modulu 2, u dijelu “Razvoj kompetencija” govori se o temi koja se provlači kroz sve preostale module. Bilo bi korisno ovaj dio proučiti prije početka rada na zadacima u drugim modulima. Modul 1: Upoznavanje i zagrijavanje (2h 30 min) Cilj ovog modula je da polaznici ovladaju sučeljem kako bi mogli udobno sudjelovati u tečaju, da upoznaju druge polaznike i voditelje te da isplaniraju učenje kroz tečaj


Nakon ovog modula moći ćete:

- objasniti važnost predstavljanja i osobnog kontakta u e-učenju - koristiti sučelje tečaja u mjeri koja je potrebna za sudjelovanje u tečaju

Modul 2: Razvoj kompetencija (3h 20min) Cilj ovog modula je prepoznati kompetencije koje imate kao nastavnik i razmisliti kako možete postići da vaši učenici steknu potrebne (strukovne) kompetencije. Nakon ovog modula moći ćete:

- objasniti što je kompetencija - prepoznati svoje kompetencije kao nastavnika - analizirati koje kompetencije se mogu steći uporabom informacijskih i

komunikacijskih tehnologija - objasniti povezanost kompetencije i dokaza - evidentirati dokaze o provedenim aktivnostima za svoje kompetencije u tablici

kompetencija - napraviti kritički osvrt na svoje iskustvo učenja

Modul 3: Istraživanje e-učenja (3h 30 min) Cilj ovog modula je proučavati različite oblike e-učenja u kontekstu strukovnog obrazovanja.

Nakon ovog modula moći ćete:

- prepoznati različite oblike e-učenja - analizirati elemente e-tečaja - razmatrati mogućnosti uporabe raznih oblika e-učenja u vlastitom strukovnom

predmetu

Module 4: Izrada e-aktivnosti (6 h 10 min) Cilj ovog modula je da polaznici steknu vještine potrebne za izradu e-aktivnosti. Nakon ovog modula moći ćete:

- objasniti koncept e-aktivnosti - objasniti ulogu i važnost ishoda e-učenja - izraditi e-aktivnosti korisne za specifičan strukovni predmet koji predajete - napisati obrazovne ishode uz primjenu SMART kriterija

Modul 5: Izrada nastavnih materijala za e-učenje (4h 30 min) Cilj ovog modula je dati pregled raznih načina na koji nastavnik može izraditi vlastite nastavne materijale kao i steći vještine za izradu osnovnih nastavnih materijala za strukovne predmete. Nakon ovog modula moći ćete:

- objasniti opcije i prednosti izrade vlastitih nastavnih materijala za strukovno obrazovanje

- napraviti jednostavan video ili audio isječak i objaviti na Internetu - analizirati i usporediti dobre i loše obrazovne video isječke - osvijestiti postojanje besplatnih alata za izradu nastavnih materijala - planirati nastavu u kojoj učenici stvaraju nastavne materijale

Modul 6: Nastavni materijali na Internetu - preoblikovanje, dijeljenje i vrednovanje


(4h 10 min) Cilj ovog modula je steći vještine traženja, odabira, preoblikovanja, dijeljenja i vrednovanja nastavnih materijala na Internetu za vaše strukovne predmete, a koji su potrebni za ostvarenje odabranih ciljeva učenja. Nakon ovog modula moći ćete:

- objasniti razliku između korištenja nastavnih materijala zaštićenih autorskim pravom i otvorenih obrazovnih sadržaja

- razumjeti kako odabrati, preoblikovati i vrednovati online nastavne materijale - odabrati, preoblikovati, dijeliti i vrednovati online nastavne materijale - primjenjivati uvjete Creative Commons licenci - birati nastavne materijale prema obrazovnim ishodima

Modul 7: Motivacija (5h 15 min) Cilj ovog modula je objasniti složene mehanizme koji motiviraju i demotiviraju polaznike online obrazovnih programa s naglaskom na strukovno obrazovanje. Nakon ovog modula moći ćete:

- izdvojiti faktore koji utječu na razinu motivacije polaznika e-tečaja - odabranim metodama poticati aktivnost polaznika

Modul 8: Grupni rad (+ 10 h) Podaci s detaljima o modulu 8 će biti poslani naknadno. Modul 9: Moderiranje online forumskih diskusija (7h 5 min) Cilj ovog modula je steći vještine potrebne za planiranje i vođenje online diskusija te reagiranje na određene probleme u kontekstu strukovnog obrazovanja. Nakon ovog modula moći ćete:

- planirati diskusije u online okruženju - voditi diskusije u online okruženju - upravljati forumskim alatima u online okruženju

Modul 10: Uloga mentora (2h 20 min) Cilj ovog modula je da polaznici steknu vještine organiziranja svog rada kao mentora e-tečaja s temom iz strukovnog obrazovanja te da razviju vještine vrednovanja vlastitih vještina. Ovo je također modul u kojem ćemo sistematizirati tečaj. Nakon ovog modula moći ćete:

- objasniti uloge i kompetencije voditelja online tečaja - organizirati vođenje e-tečaja - vrednovati vlastite voditeljske vještine - vizualizirati podatke o svom napretku

4. Kako proći tečaj Kako biste prošli tečaj i dobili potvrdu o završetku, potrebno je kontinuirano (nakon svakog modula) zabilježiti dva elementa:

- tablicu kompetencija


- osvrt na temu modula Predložak tablice kompetencija dobit ćete u modulu 2. Od tog modula nadalje morat ćete utvrđivati koje ste kompetencije, po vašem mišljenju, stekli te objaviti dokaze o tome proistekle iz rada na tečaju. Svi su moduli koncipirani tako da sadrže aktivnosti koje vode razvoju vještina, stjecanju i primjeni znanja, preispitivanju i razvoju stavova. U početnim modulima ti će se elementi identificirati za vas pa ćete morati jedino birati dokaze za kompetencije s popisa. Kasnije u tečaju vi ćete sami identificirati kompetencije te će vaša tablica biti više individualizirana. Nadalje, poslije svakog modula tražit ćemo od vas da kritički razmislite o temi modula s aspekta strukovnog obrazovanja i u kontekstu vlastite učionice i strukovnog predmeta koji predajete. Oba elementa bilježit ćete na Moodle blogu i nadograđivat ćete ih kako tečaj bude napredovao. Na kraju tečaja zaključit ćete svoju mapu kompetencija koje ste stekli ili poboljšali tijekom tečaja, kao i ideje za primjenu u strukovnom obrazovanju te će tako nastati elektronički portfolio kao pokazatelj vašeg napretka. Također, ovi elementi će voditelju pokazati jeste li ostvarili ciljeve tečaja, jeste li radili individualno, jeste li surađivali s drugima i primali adekvatnu podršku. Vrednovat ćemo vas formativno, što znači da neće biti ocjena ili bodova, nego ćemo pratiti vaš napredak, izvršavanje zadataka i dati vam povratnu informaciju o vašem radu. 5. Metode rada Kako bi tečaj glatko tekao i kako bi svi polaznici uspješno izvršavali zadatke, predlažemo neka praktična rješenja. Zadaci su temeljeni i na individualnom i na grupnom radu. Individualni rad je često uvod u grupne diskusije ili grupni rad na zadatku.

- Individualni rad: tečaj je koncipiran tako da se završi u 60 sati učenja. To je oko 5 sati tjedno. Međutim, kako kod individualnog rada tempo varira, stvarno vrijeme potrebno za neki zadatak može se razlikovati od naše procjene. Dobro je upoznati se s vremenikom tečaja i zahtjevima za prolazak svakog modula. Na taj ćete način lakše planirati svoj rad, uzimajući u obzir vanjske faktore kao što su praznici i blagdani ili osobne obveze, te ostaviti nešto vremena za nepredviđene okolnosti. Razmislite o korištenju ugrađenog Moodle kalendara (ili nekog drugog online alata, kao što je Google Calendar) za provjeru i planiranje krajnjih rokova. Iako o vremenu učenja odlučujete potpuno samostalno, planiranjem svog sudjelovanja u tečaju osigurat ćete si bolju suradnju unutar tečaja te dovršenje zadataka na vrijeme.

- Grupni rad: možete imati koristi od aktivnosti drugih polaznika tečaja, učite s njima,

ali i od njih. To se postiže razmjenom mišljenja u diskusijama na forumu, komentiranjem poruka, citiranjem drugih i objavljivanjem poveznica. U ovom slučaju uspjeh zadatka ovisi o razini aktivnosti svakog pojedinog polaznika pa je važno često međusobno komunicirati i angažirati se u grupnom radu. Za ovaj oblik rada nužni su intenzivna komunikacija i rad prema dogovorenom roku. Da biste maksimalno profitirali od tečaja potrebno je odvojiti pet sati tjedno za tečaj i prijaviti se najmanje triput tjedno. Predlažemo da se pokušate prijavljivati dvaput dnevno; na primjer, ujutro za objavljivanje poruka i dodavanje sadržaja i navečer za komentiranje aktivnosti drugih polaznika.

6. Povratna informacija Povratnu informaciju daje voditelj, ali i polaznici tečaja preko komentara i diskusija. Odnosit će se na aktivnosti, poruke na forumu i rezultate grupnog rada.


Povratna informacija neće se davati u obliku skala procjena ili ocjena, nego putem iscrpnih komentara. Cilj povratne informacije je dati podršku i smjernice za daljnje učenje. Tablica kompetencija Tablicu kompetencija objavit ćete i popunjavati u Google Dokumentu, dok ćete promišljanja objavljivati u Moodle blogu. Tablicu kompetencija i promišljanja nadograđivat ćete ih kako tečaj bude napredovao. Na kraju tečaja zaključit ćete svoju mapu kompetencija koje ste stekli ili poboljšali tijekom tečaja, kao i ideje za primjenu u strukovnom obrazovanju te će tako nastati elektronički portfolio kao pokazatelj vašeg napretka. Također, ovi elementi će voditelju pokazati jeste li ostvarili ciljeve tečaja, jeste li radili individualno, jeste li surađivali s drugima i primali adekvatnu podršku. Vrednovat ćemo vas formativno, što znači da neće biti ocjena ili bodova, nego ćemo pratiti vaš napredak, izvršavanje zadataka i dati vam povratnu informaciju o vašem radu. 7. Radni materijali na engleskom jeziku Gotovo sav sadržaj ovog tečaja je dostupan na vašem materinjem jeziku i možete ga završiti bez znanja stranog jezika. S druge strane, engleski jezik može biti koristan za proširivanje znanja o temi. Mnogi zanimljivi primjeri i sadržaji nisu dostupni na vašem jeziku. Međutim, mnoge materijale je moguće prevesti uz pomoć alata Google Translate. Iako prijevod neće biti precizan, trebao bi biti dovoljan da se shvati glavno značenje. 8. Kontakt

- preko poruka poslanih s Moodle sučelja (Polaznici>[izaberite primatelja]>pošalji poruku)

- za sve probleme vezane uz sadržaje: preko diskusija s odgovarajućom temom na forumu

- za sve tehničke probleme: preko diskusija s odgovarajućom temom na forumu

Modul 1. Upoznavanje i zagrijavanje

1. Učenje u Modulu 1

Cilj ovoga modula je da polaznici nauče vladati sučeljem kako bi mogli neometano sudjelovati, upoznavati druge polaznike i voditelje tečaja te planirati vlastito učenje kroz tečaj. Nakon ovoga modula moći ćete: - objasniti važnost upoznavanja i osobnog kontakta u online učenju - koristiti sučelje tečaja u mjeri koja vam omogućava sudjelovanje u tečaju Tijekom ovoga modula očekujemo da ćete:

- pročitati radne materijale - ispuniti svoj profil - ispuniti svoj kalendar - objaviti najmanje dvije poruke na forumu - isprobati razne opcije Moodle aplikacija koje pomažu u organizaciji vašeg rada

tijekom - tečaja


- predstaviti jednog polaznika ostalim članovima grupe

2. Uvod “Zašto bih objavljivao fotografiju i pisao o svojim interesima? To je djetinjasto.” “Najveća mana e-učenja je nedostatak izravnog osobnog kontakta s ostalim polaznicima.” Prvu tvrdnju izrekao je jedan od polaznika tečaja. To nije uvriježeno mišljenje. Druga tvrdnja jest. Čuli smo je mnogo puta u evaluaciji e-učenja. Te dvije tvrdnje, naizgled nepovezane, zapravo su dva kraja istog spektra. Jedna tvrdnja izražava želju za upoznavanjem žive osobe s druge strane optičkog kabela; druga zamjera što mora objaviti bilo kakvu osobnu informaciju. Kakvo je naše stajalište o ovome? Odgovaramo tako da ćemo vas zamoliti da provedete mali eksperiment i okušate se u vizualizaciji: pokušajte zamisliti da poučavate razred u kojem su svi učenici odvojeni pregradama. Znate njihova imena, ali ne znate kako izgledaju i glasovi su im djelomično stišani. Osjećate li se udobno? Tečaj e-učenja nije mjesto za započinjanje intimnih veza. Mnoge teme smatraju se neprimjerenima. Međutim, previše opreza nesumnjivo vodi do situacije u kojoj će polaznici jedni drugima biti samo imena kao što je često slučaj na otvorenim forumima. Neće se povezati, niti imati osjećaj da sudjeluju u grupi. To bi bilo pogubno za aktivnosti koje se temelje na diskusiji i razmjeni mišljenja. Nemojte se bojati otkriti nešto o sebi, stavite svoju fotografiju, pozovite se na vlastita iskustva u diskusijama i neka vaše poruke na forumu budu osobne, čak i pomalo neformalne, baš kao što i mi nastojimo biti u ovom tekstu. 3. Aktivnosti 1.1. Ispuniti profil i predstaviti se Predstavite se u profilu. Pišite o sebi i opišite specifičnosti strukovnog predmeta koji predajete. Svaki strukovni program je po svojoj prirodi različit od drugih i zahtijeva razne pedagoške pristupe. Razmislite o svojoj praksi poučavanja i opišite kako se nosite s izazovima svog strukovnog predmeta. Ako imate iskustva u korištenju tehnologije u privatnom i profesionalnom životu, opišite ih (koje tehnologije, kako ih koristite i u kojem kontekstu). Također nas zanimaju vaša očekivanja od ovog tečaja. Što biste željeli naučiti? Nemojte objavljivati fotografiju svog mačka, pogleda s vašeg prozora ili lika iz crtića. Oni nisu polaznici ovog tečaja. Veličina datoteke ne smije biti veća od 16 MB. Omogućite drugima da vas upoznaju, no ne na način da se osjećate izloženo. Ne očekujemo od vas da se opisujete na način koji ugrožava vašu privatnost. Poveznica na vaš profil nalazi se u lijevom panelu tečaja u bloku Navigacija – kliknite na Moj profil – Vidi profil. Vidjet ćete praznu stranicu profila. Kliknite na Uredi profil (donji lijevi kut stranice) i unesite potrebne informacije. Vrijeme za izvršenje zadatka: 45 minuta 1.2. Opisati svoj radni stol Na diskusijskom forumu tečaja objavite fotografiju svega što u tom trenutku imate na svom radnom stolu prema izreci “reci mi što imaš na svom radnom stolu pa ću ti reći tko si”.


Hajdemo vizualizirati! Datoteka s fotografijom se može dodati kao privitak u poruci na forumu. Ako vam je draže, možete umjesto fotografije objaviti popis stvari na stolu. Nalazi li se na njemu nešto vezano uz vašu struku? Osobu koja ima najviše neobičnih predmeta na stolu voditelj će nagraditi smajlićem. Vrijeme za izvršenje zadatka: 15 minuta. 1.3. Opisati jednog polaznika tečaja Predstavili ste se i opisali svoj radni stol. No, poznajete li ostale polaznike tečaja? Vaš zadatak je da odaberete jednu osobu s tečaja i predstavite je grupi na zajedničkoj Padlet ploči (prema informacijama koje je ta osoba objavila o sebi u profilu i na forumu). Također možete dodati fotografiju i opis. Ovaj alat je jednostavan za korisnike i ne zahtijeva prijavu u sustav. Vaš konačni proizvod bit će na uvid svim polaznicima tečaja tako da se svi bolje međusobno upoznamo prije zajedničkog rada. Pristupne podatke za ulaz u Padlet ploču mentori će objaviti u diskusijskom forumu. Vrijeme za izvršenje zadatka: 30 minuta. 1.4. Igrati se sa Moodleom Upoznajte se s aplikacijom Moodle, okruženjem u kojem je tečaj kreiran. Slobodno klikajte na razne opcije. Ne bojte se da ćete izbrisati ili pokvariti bilo što u tečaju. Proučite mjesta koja vam se čine zanimljivima. Dostupni su vam neki izvori znanja (PDF datoteke, poveznice), idite na forum, pronađite profile ostalih polaznika tečaja (u panelu na lijevoj strani). Također možete pogledati kalendar tečaja (panel na desnoj strani) kako biste provjerili nadolazeće rokove i dodali vlastite događaje (npr. neke događaje iz Rasporeda tečaja). Molimo vas da provjerite možete li otvarati sve vrste datoteka. Ako je potrebno, možete nadograditi vaš softver. Ako nešto ne funkcionira pravilno ili ako niste sigurni čemu pojedina funkcija služi, molimo vas da to opišete na forumu kako bismo zajedno pokušali otkloniti problem. Vrijeme za izvršenje zadatka: oko 30 minuta. 1.5. Istražiti ovaj tečaj U ovom kratkom video prikazu (3’11’’) možete vidjeti objašnjenja o tome na koji način su povezana 3 područja važna u kreiranju nastave: pedagogija, područno znanje i tehnologija. http://www.youtube.com/watch?v=0wGpSaTzW58 Pogledajte video te, dok istražujete Vodič kroz tečaj, kreirajte mapu tečaja u odnosu na 3 područja TPACK modela koji je opisan u video prikazu. Možete koristiti bilo koji grafički editor, prezentacije ili bilo koji drugi jednostavni crtački alat kako biste smjestili npr. imena modula, datume i druge napomene. Vrijeme za izvršenje zadatka: 30 minuta. 1.6. Planirati unaprijed tokom tečaja Napišite na forumu što namjeravate promijeniti u svom tjednom rasporedu kako biste osigurali četiri sata učenja za tečaj. Pod ovime mislimo na izvedive ideje koje će vam pomoći u organizaciji i omogućiti vam dovoljno vremena za tečaj. Na primjer, ustat ću sat vremena ranije, skinuti materijale na čitač i pročitati ih na putu na posao. Svrha ove aktivnosti je da napravite ugovor sa samim sobom u kojem sami određujete pravila. To će vam pomoći ako

http://www.youtube.com/watch?v=0wGpSaTzW58


- proučite raspored tečaja i označite sve važne datume u kalendaru. Provjerite podudaraju li se s drugim obvezama u vašem planeru kako biste znali hoće li vam nadolazeći dani ili tjedni biti prezauzeti i hoćete li morati otkazati neke planirane aktivnosti.

- planirate unaprijed za provođenje određenih tema – koristite Vodič kroz tečaj. Možete koristiti kalendar dostupan na sučelju (dodavanje datuma polaznika), online kalendar (na primjer, Google), vaš osobni papirnati planer ili isprintajte raspored tečaja i dodajte mu dodatne datume i zadaće. Vrijeme za izvršenje zadatka: oko 15 minuta. 1.7. Ispunite upitnik za samovrednovanje Procijenite se prema svakoj od 30 tvrdnji koje se odnose na 5 ključnih kompetencija

potrebnih za vođenje online tečajeva.


Modul 2. Razvoj kompetencija

1. Učenje u Modulu 2 Cilj ovoga modula je prepoznati kompetencije koje imate kao nastavnik te osigurati da vaši učenici postignu željene (strukovne) kompetencije. Nakon ovoga modula moći ćete:

- objasniti što je kompetencija - prepoznati vlastite kompetencije kao nastavnika - analizirati koje kompetencije se mogu steći uporabom informacijskih i

komunikacijskih tehnologija - objasniti vezu između kompetencija i dokaza - bilježiti dokaze vlastitih kompetencija u tablici kompetencija - napraviti osvrt na nastavno iskustvo

Tijekom ovoga modula očekujemo da ćete:

- pročitati radne materijale za ovaj modul - dijeliti svoje nastavničke kompetencije pomoću Padlet ploče - sudjelovati u diskusiji o korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija za

razvijanje kompetencija - bilježiti dokaze o svojim vlastitim kompetencijama za Module 1 i 2 - istraživati razne mogućnosti za objavljivanje dokaza - napisati kratki kritički osvrt na module

2. Uvod: Kompetencije u strukovnom obrazovanju Ako potražite definiciju kompetencije, uočit ćete da je najčešće povezana uz posao ili učinkovitost djelatnika. No, što je zapravo kompetencija? Prema Escuderu (2008) kompetentan stručnjak je netko tko je sposoban "inteligentno reagirati na kompleksne probleme u određenom kontekstu". To podrazumijeva da je takva reakcija rezultat prosudbe temeljene na odlukama i interpretacijama koje se odnose na prethodno usvojene vještine, stavove, procedure i etička uvjerenja, a koji ne moraju biti eksplicitno povezani sa samim problemom. Dakle, kompetencija podrazumijeva dostatnost znanja i vještina koje omogućuju osobi da djeluje u širokom rasponu situacija, to jest, da ih primijeni u kontekstu. Prema Ministarstvu rada (2012), u strukovnom obrazovanju pojedinci se smatraju kompetentnima ako su sposobni dosljedno primjenjivati svoja znanja i vještine po standardima koje zahtijeva radno mjesto. Različiti autori različito definiraju kompetencije, a mi vam donosimo tri primjera: 'Kompetencija' se odnosi na zbir vještina, znanja, nadarenosti i stavova, a osim znanja i vještina obuhvaća i sklonost učenju. (Marcetić, 2010) Sposobnost da se primijeni znanje, vještine, osobna, društvena i/ili metodološka sposobnost, u situacijama rada i učenja, u profesionalnom i osobnom razvoju. (Tominović)


Kompetencije predstavljaju dinamičku kombinaciju kognitivnih i metakognitivnih vještina, znanja i razumijevanja, međuljudskih, intelektualnih i praktičnih vještina te etičkih vrijednosti. (Vizek Vidović, 2009) Pogledajte ovaj kratki video i zabilježite kako vi sami shvaćate koncept kompetencija. Možete li ih dovesti u vezu s gore navedenim definicijama? http://www.youtube.com/watch?v=xStdJXfpU4Y Video ima podnaslove. Ako se podnaslovi ne prikazuju po zadanim postavkama, kliknite na Captions u YouTube prozoru (donji desni blok; druga ikona s lijeve strane) te odaberite Hrvatski jezik. 3. Vrednovanje kompetencije – Digitalni dokazi Moramo kreirati vrednovanje koje će se temeljiti na kompetencijama kako bi bili sigurni da su naši učenici postigli željene kompetencije. Ključno za vrednovanje kompetencija je da se temelji na stvarnim vještinama i znanjima koje osoba pokazuje na radnom mjestu ili u drugim kontekstima. Dokazima se dokazuju vaše vještine i kompetencije. To su opipljive, materijalne, a ne nematerijalne objave. U našem tečaju (kao što je i čest slučaj u e-učenju) one će biti u digitalnom formatu. Primjeri dokaza mogu biti digitalni dokumenti (npr. nacrt projekta u pdf formatu), softver na kojem ste radili, audio ili video zapisi u kojima su dokumentirane vaše aktivnosti, fotografije vašeg rada. Oni mogu biti izravan rezultat vaših aktivnosti, npr. fotografiranje vašeg projekta ili snimanje vašeg predavanja. Primjeri dokaza:

- snimke vaših poruka iz diskusija na forumu - poveznica na snimku videokonferencije na kojoj ste aktivno sudjelovali - kritički komentar na dokaz s opisom kako se on odnosi na vas s razlozima zašto ste ga

odabrali - fotografija vas kako držite predavanje - datoteka s tijekom radionice koju ste osmislili i proveli - povratne informacije vaših učenika nakon radionice s vašim osvrtom

Karakteristike dobrog dokaza: o usklađenost s ciljevima – dokaz mora biti u skladu s vašim nastavnim/razvojnim

ciljem i treba dokazati kompetencije koje želite demonstrirati o prenamjena – dokaz koji se s malim izmjenama može prenamijeniti za drugu publiku

ili drugi cilj. o dostupnost – dokaz mora biti raspoloživ u dostupnim i univerzalnim formatima kao

što su PDF, JPG, TXT, MP3 i slični. o pristup – kad ih stavljate na uvid preko sigurne web stranice, potrebno je osigurati

opciju prijave za publiku. Ako je moguće, osigurajte otvoreni (i jednostavan) pristup materijalima koje želite podijeliti.

Primjeri preoblikovanja Važno je naglasiti da jedan dokaz može dokazivati različite kompetencije i vještine te da određeni format dokaza može pružiti više informacija o autoru, nego neki drugi format.

http://www.youtube.com/watch?v=xStdJXfpU4Y


Primjerice, vaša vještina zavarivanja može se opisati u kratkom tekstu, no puno ćete je bolje predstaviti kratkim filmom ili fotografijom predmeta koje ste proizveli. Osim toga, takvim dokazima ćete dokazati i svoje digitalne vještine snimanja, uređivanja i objavljivanja na Internetu. Vrijeme: 10 minuta. 4. Kako identificirati kompetencije? Prema Lauzackasu (2006) postoje tri glavna kriterija za identificiranje kompetencija:

1. Kompetencija određuje finalno ponašanje učenika, to jest, što bi on/ona mogao moći nakon učenja;

2. Kompetencija jasno pokazuje uvjete pod kojim se to ponašanje događa (korištenjem određenih alata, itd.);

3. Kompetencija označava kriterije za vrednovanje učenikovog ponašanja (je li zadovoljavajuće ili ne)

Primjer Tema: Upravljanje glodalicom modela „N“

Podtema Kompetencija

Analiza građe glodalice modela „N“

Definirati građu glodalice modela „N“, koristeći shematske prikaze rada i komandi.

Priprema glodalice modela „N“

Pripremiti glodalicu modela „N“ za rad, koristeći shematski prikaz pripreme.

Obrada dijela glodalicom modela „N“

Obraditi dio glodalicom modela „N“ prema specifičnom shematskom prikazu.

Općeniti dio rečenice

Aktivni glagol ili fraza

Dopuna Kontekst ili uvjet

Učenici će moći...

...definirati... ... građu glodalice modela„N“...

... koristeći shematske prikaze rada

... pripremiti... ... glodalicu modela „N“ za rad...

... koristeći shematski prikaz pripreme

... obraditi... ... dio glodalicom modela „N“...

... prema specifičnom shematskom prikazu

Aktivnosti

2.1 Prepoznati vlastite kompetencije Razmislite o svojim kompetencijama kao strukovnog nastavnika. Koja znanja, vještine i iskustva donosite u razred kad planirate i poučavate strukovne predmete ili u strukovnim institucijama? Napravite listu nekih svojih kompetencija i podijelite je s voditeljima i kolegama koristeći Padlet ploču. Koristite osnovne funkcije (dodaj bilješku) kako biste napravili listu. Neka vaša lista bude prepoznatljiva (npr, prema imenu ili fotografiji). Pogledajte liste kompetencija ostalih polaznika tečaja. Možete li izdvojiti kompetencije specifične za strukovne predmete? Zapišite svoja razmišljanja (npr. U Word dokumentu, Google dokumentu ili gdje najviše volite), trebat će vam kasnije u Aktivnosti 2.2. Ovo je online ploča za obavijesti gdje možete objaviti kratke poruke, fotografije i poveznice.

http://padlet.com/

http://evet2edu.eu/moodle/mod/assign/view.php?id=3527


Svaka Padlet ploča ima lozinku. Vaš mentor će otvoriti ploču za vašu grupu te vam dati lozinku i pristupne podatke. Više informacija o Padletu nalazi se na http://padlet.com/features. Vrijeme za izvršenje zadatka: 45 minuta. 2.2 Koristiti informacijske i komunikacijske tehnologije u razvoju kompetencija Identificirali ste svoje kompetencije kao nastavnika strukovnog predmeta u aktivnosti 2.1. Koje od njih se mogu steći korištenjem informacijskih i komunikacijskih tehnologija? Kako tehnologija može pomoći u stjecanju kompetencija? Postoje li kompetencije koje informacijske i komunikacijske tehnologije ne podržavaju? Zašto? Razmislite kako vi možete koristiti informacijske i komunikacijske tehnologije da biste pomogli učenicima u razvijanju kompetencija koje moraju steći da bi postali kompetentni u području za koje se obrazuju. Razmijenite svoja razmišljanja i ideje s drugim polaznicima na forumu “Korištenje informacijskih komunikacijskih tehnologija u stjecanju kompetencija”. Vaš mentor će započeti diskusiju, moderirati je, motivirati vas i voditi kroz nju. Vrijeme za izvršenje zadatka: 45 minuta 2.3. Vaša tablica kompetencija – vrednovanje tečaja Tijekom tečaja tražit ćemo od vas da bilježite dokaze vaših kompetencija u tablici kompetencija kreiranoj za ovaj tečaj. Svaki modul sadrži aktivnosti koje vode prema razvoju kompetencija, stjecanju i primjeni znanja, preispitivanju i stjecanju stavova. U početnim modulima te ćemo elemente identificirati mi, tako da ćete samo morati birati dokaze za navedene kompetencije. Od modula 6 nadalje, vi ćete sami identificirati kompetencije te će vaša tablica biti više individualizirana. Možete započeti uvrštavanjem dokaza za kompetencije iz modula 1 i 2 u svoju tablicu kompetencija. Na sljedećoj poveznici možete pronaći primjer tablice kompetencija. Kreirat ćete svoju tablicu na Google disku. Otvorite novi dokument i kreirajte tablicu po uzoru na našu. Upute za rad s Google diskom možete pronaći ovdje http://evet2edu.eu/moodle/mod/page/view.php?id=3629. Pokažite da:

- shvaćate važnost upoznavanja i orijentacije u e-tečajevima - znate podijeliti informacije o sebi u online okruženju, možete upoznati grupu u

online okruženju, znate pisati u online okruženju, razumijete pojam privatnosti na Internetu, znate organizirati svoj rad u online okruženju

- možete identificirati svoje kompetencije nastavnika i analizirati koje od njih se mogu steći uporabom informacijskih i komunikacijskih tehnologija

Pokažite dokaze o provedenim aktivnostima pomoću:

- profila s fotografijom i predstavljanjem (slika zaslona ili poveznica), - planiranja učenja ili nastave (mapa tečaja temeljena na TPACK-u) - Padlet ploče – lista kompetencija (slika zaslona) - objavom poruke na forumu o poduci pomoću informacijskih i komunikacijskih

tehnologija i o kompetencijama (slika zaslona) - poveznicama ili drugim zanimljivim zaključcima koje želite zabilježiti o prva dva

modula.

http://padlet.com/features

http://evet2edu.eu/moodle/mod/page/view.php?id=3531





Kako će tečaj napredovati, dodavat ćete nove kompetencije i nove dokaze za njih. Na kraju tečaja zaključit ćete mapu svojih kompetencija koje ste stekli ili poboljšali tijekom tečaja te ćete time napraviti elektronički portfolio kojim ćete ilustrirati svoj napredak. Vrijeme za izvršenje zadatka: 60 min.


Modul 3. Istraživanje e-učenja

1. Učenje u Modulu 3 Cilj ovoga modula je proučavati razne oblike e-učenja u kontekstu strukovnog obrazovanja. Nakon ovoga modula moći ćete:

- identificirati različite oblike e-učenja - analizirati elemente e-učenja - razmotriti mogućnosti uporabe raznih oblika e-učenja u svom strukovnom predmetu

Tijekom ovoga modula očekujemo da ćete: - pročitati radne materijale za ovaj modul - analizirati primjere različitih oblika e-učenja i napraviti bilješke prije

videokonferencije - aktivno sudjelovati u diskusiji tijekom videokonferencije - označiti strukturne elemente tečajeva e-učenja - izdvojiti i razmotriti elemente koji se mogu koristiti u kontekstu strukovnog

obrazovanja - napisati kratki osvrt o e-učenju u kontekstu svog strukovnog predmeta - objaviti dokaze o provedenoj aktivnosti za modul 3 u tablici kompetencija.

2. Uvod: Definiranje e-učenja William Horton (2006) pravilno primjećuje da e-učenje, u svojoj najboljoj verziji, može biti tek jednako dobro kao najbolji nastavni sat. Ako je loše, može biti kao najgori nastavni sat. Nijedan oblik učenja nema prirodnu prednost; jedino detaljna, svrhovita priprema i provedba tečaja odlučuju o njegovoj kvaliteti. Ako želimo vrednovati e-učenje, najprije ga moramo definirati i točno odrediti svoja očekivanja. Vrlo često definicija izravno proizlazi iz vizije o e-učenju samog autora tečaja i potencijala za njegovu provedbu. Kontekst (ili okruženje) učenja, karakteristike ciljne grupe, obrazovni cilj, financijske i tehnologijske zapreke, itd., odredit će vrstu e-učenja koju ćete iskusiti. Ponekad se pod istim ili nekim sličnim imenom (učenje na daljinu, obrazovanje na daljinu, e-učenje, TEL) mogu kriti vrlo različite metode poučavanja. Vrijedno je spomenuti dvije definicije:

- E-učenje je uporaba informacijskih i komunikacijskih tehnologija u stvaranju obrazovnih iskustava. (Izvor: E-learning by Design, William Horton, 2006)

- E-učenje je interaktivna metoda poučavanja koja, preko uporabe Interneta i dostupnih komunikacijskih tehnologija, omogućava stvaranje određenih odnosa između mentora i učenika, kao i između učenika međusobno. (Izvor: Introduction to e-learning, 2008)

Izbor definicije utječe na odabir pedagoških pristupa u odnosu na dizajn tečajeva e-učenja (ili, općenitije govoreći, na proces učenja u online okruženju). Vrijeme: 10 minuta.


Aktivnosti 3.1 E-učenje ima mnogo lica: analiza primjera Prema dolje navedenim pitanjima analizirajte dva predložena primjera tečajeva e-učenja. Zapišite svoja opažanja i predajte bilješke kao zadaću na sučelju (unesite svoj tekst u prozor koji se pojavljuje pod sadržajem aktivnosti nakon što kliknete na „Uredi zadaću“/“Edit my assignment”). Ovu aktivnost morate završiti kako biste mogli sudjelovati u Aktivnosti 3.3. Sudjelovanje u videokonferenciji. Tečajevi za analizu:

- CARNetov online tečaj Igre u Moodle-u - Digitalni obrazovni materijal Matematika za srednje škole na Nacionalnom portalu za

učenje na daljinu „Nikola Tesla“ - Online tečaj o anatomiji tvrtke A.D.A.M. Education.

Ova pitanja mogla bi vam pomoći tijekom analize:

- Gdje je ovaj tečaj dostupan? - Možete li identificirati što učenici mogu naučiti tijekom tečaja? Je li to realno ako se

uzmu u obzir nastavni materijali, vrijeme i aktivnosti/zadaća? - Postoji li obrazovni proces koji se može promatrati ili materijali koji su prilično loše

odabrani? - Možete li prepoznati ijedan grupni rad? Ima li prostora za ljudsku interakciju? - Ima li voditelj svoju ulogu ili je tečaj samo za individualnu uporabu? Ako nema

voditelja, kako se to reflektira na polaznika/korisnika? - Zahtijevaju li zadaci aktivnu ili pasivnu uključenost polaznika (na primjer, čitanje

teksta i pisanje testova u usporedbi s kritičkim analizama tekstova i objavljivanje poruka na forumu)?

- U kojem su formatu nastavni materijali? Je li im pristup jednostavan? Postoje li neki posebni tehnički zahtjevi za sudjelovanje u tečaju (npr. sistemska, softverska opremljenost)?

- U kojem su obliku zadaće? Jesu li online? - Dobiva li polaznik povratne informacije tijekom tečaja. Ako da, na koji način? U

kojem obliku (osobno/automatizirani odgovor, opisni/ocjena-skala)? Tko daje povratnu informaciju?

Vrijeme za izvršenje zadatka: 1 sat. 3.2. Naučiti kako se koristi videokonferencija Ova aktivnost je izvrsna prilika da sami isprobate kako funkcionira videokonferencija prije same diskusije u grupi koja je planirana za sljedeće poglavlje u tečaju. Ako još uvijek niste glasovali za datum sastanka, vrijeme je da to učinite.

Čak i ako imate iskustva u ovoj vrsti online suradnje, koristit će vam da vježbate prije sastanka u uvjetima kad nema pritiska i možete se upoznati s alatom preporučenim u ovom tečaju. U ovom tečaju koristit ćemo Adobe Connect, a kako biste se s njime bolje upoznali preporučujemo da proučite upute koje su dostupne na adresi http://www.carnet.hr/acp/upute. Potencijalne teškoće s tehnologijom mogu prouzročiti gubljenje vremena na nebitne i nevažne stvari. Bolje je provjeriti alat i riješiti probleme prije same diskusije kako biste mogli neometano sudjelovati. Za učinkovito sudjelovanje u videokonferenciji osobito je važno ispuniti sve tehničke zahtjeve, kao što su:

https://loomen.carnet.hr/course/view.php?id=2607

http://lms.carnet.hr/

http://lms.carnet.hr/

http://www.adameducation.com/aiaonline/demo/

http://www.carnet.hr/acp/upute


- instalacija Flash plugina (verzija 8 ili novija), koju možete preuzeti na web stranici Adobea

- mikrofon, bez kojeg se ne može (ugrađeni ili naglavni) te, ako želite, web kamera (ako nemate web kameru svejedno možete sudjelovati u videokonferenciji samo glasom, iako drugim sudionicima može predstavljati smetnju kad neki sugovornici nisu vidljivi).

Vrijeme za izvršenje zadatka: 30 minuta.

3.3 Sudjelovati u videokonferenciji: E-učenje u Vašoj učionici Vaš zadatak je da sudjelujete u videokonferenciji. Cilj ove videokonferencije je diskutirati o idejama za uporabu raznih oblika e-učenja analiziranih u aktivnosti 3.1. Zašto biste nešto koristili? Zašto ne biste? Tijekom ove videokonferencije nadovezat ćemo se na vaše analize primjera tečajeva e-učenja u kontekstu strukovnog predmeta koji vi predajete. Diskusija će biti moderirana. Sastanak će se snimati; to je polazna postavka programa. Tijekom videokonferencije trebali biste pri ruci imati spremne vaše bilješke i razmatranja pripremljene u aktivnosti 3.1 budući da su one osnova same diskusije. Ako se datum videokonferencije podudara s nekim drugim vašim obvezama i nikako ne možete sudjelovati na sastanku, vaša je dužnost da odgledate snimku videokonferencije, sudjelujete u diskusiji koja će naknadno uslijediti na forumu i pročitate sažetak. Međutim, naglašavamo da bi svi polaznici trebali ovaj zadatak tretirati kao prioritet. To nije samo važan dio tečaja, nego i prilika da se upoznate s novim alatom i tehnikom e-učenja. Ovaj zadatak, zbog specifičnosti, nećete moći nadoknaditi kasnije. Videokonferenciji možete pristupiti na adresi http://acp.carnet.hr/. Procijenjeno vrijeme za izvršenje zadatka: 1 sat i 30 minuta. 3.4 Osvrt na modul s naglaskom na primjenu u strukovnom obrazovanju Osvrnite se kritički na iskustva u modulu 3, zapišite svoja razmišljanja (maksimalno 200 riječi) i objavite na svom blogu. Na koje iskustvo se želite osvrnuti: Videokonferenciju, moderiranje, istodobno video i audio izražavanje, diskutiranje na forumu. Zašto mi je to iskustvo važno? Je li mi to bilo prvo takvo iskustvo? Mogu li ga usporediti s bilo kojim prethodnim iskustvom u online komunikaciji? Što dalje? Možete li te alate i načine komuniciranja primijeniti u vašem strukovnom predmetu? Vrijeme: 20 minuta. 3.5 Evidentirati dokaze o provedenoj aktivnosti i objaviti dokaze u tablici kompetencija Evidentirajte dokaze o kompetencijama koje ste stekli u modulu 3 i objavite najmanje tri u tablici kompetencija. Možete birati između:

• diskusijskog foruma • snimke videokonferencije • razmatranja • poveznica ili druga zanimljiva otkrića o ovom modulu koja želite zabilježiti.

Vrijeme: 15 minuta.


Modul 4. Izrada e-aktivnosti

1. Učenje u Modulu 4 Cilj ovoga modula je da polaznici steknu vještine potrebne za izradu e-aktivnosti. Nakon ovoga modula moći ćete:

- objasniti koncept e-aktivnosti - objasniti ulogu i važnost ishoda e-učenja - izraditi e-aktivnosti za specifičan strukovni predmet koji predajete - napisati obrazovne ishode primjenjujući SMART kriterije


- izraditi obrazovni ishod za e-aktivnost u vašem strukovnom predmetu - komentirati obrazovne ishode koje su napravili drugi polaznici - izraditi e-aktivnost specifičnu za vaš strukovni kontekst. - komentirati e-aktivnosti koje su kreirali drugi polaznici - napisati kratki osvrt na e-aktivnosti u strukovnom kontekstu - objaviti dokaze o provedenim aktivnostima u modulu 4 u tablici kompetencija

2. Uvod Izrada zadataka/vježbi je ključna za postizanje zadanih specifičnih ishoda. Pukim klikanjem po ekranu, pregledavanjem slajdova ili gledanjem video zapisa ne učite baš previše. Međutim, ono vas može potaknuti da se počnete baviti učinkovitijim didaktičkim aktivnostima kao što su razmatranje, diskutiranje, traženje dodatnih podataka, analiziranje, vrednovanje ili razvijanje vlastitog plana provedbe. Kako učimo - pedagogija Mnogo je rečeno o preferiranim stilovima učenja; postoje i pokušaji da se sadržaj i zadaci rade po mjeri osobnih sklonosti svakog pojedinačnog učenika te da se proces učenja automatizira. U tom kontekstu obrazovni proces je individualan i moguće ga je precizno kreirati. S druge strane koncept socijalnog učenja naglašava ulogu koju drugi imaju u procesu. Čini se da iz ove akademske rasprave možemo izvući nekoliko točaka koje su korisne iz naše perspektive praktičara:

- svatko uči na drugačiji način, ovisno o kontekstu ili specifičnostima predmeta pa je teško dati konačnu definiciju jednog nepromjenjivog preferiranog stila učenja za određenu osobu. Stoga, što je prijenos podataka raznolikiji, veće su šanse da će biti upamćeni.

- najbolje učimo djelovanjem pa kreirajte aktivnosti koje će zahtijevati aktivno sudjelovanje učenika, a to znači uključivanje ljudi i medija kako biste postigli pojedine ishode.

- uvažite postojeće znanje i vještine učenika te se oslonite na to u kreiranju, primjerice, grupnog rada. Na taj način koristit ćete razna iskustva i pružiti priliku onima s drugačijim vještinama.

Zadaci i aktivnosti koje predložite će (u velikoj mjeri) podupirati konkretne, a često i raznolike načine učenja. Zadaci i aktivnosti trebaju biti usklađeni s predodređenim općim i specifičnim


ishodima te je važno napomenuti da je upravo to zamka u koju često upadamo, posebno u kreiranju e-aktivnosti: obećamo da ćemo učenike naučiti kako napisati pjesmu, no jedino što nudimo je izbor poezije za čitanje. Poučavanje praktičnim vještinama zahtijeva uporabu vrlo preciznih uputa jer učenik mora pratiti proces kako bi mogao ponoviti radnju. Ono često uključuje i korištenje kako tekstualnih, tako i vizualnih i auditivnih poticaja. Vrijeme: 10 minuta. 3. Izrada e-aktivnosti Termin e-aktivnost formulirala je Gilly Salmon, a značenje mu je "online zadatak"; to je okvir za dinamično i interaktivno učenje. E-aktivnost je jednostavan zadatak koji zadaje moderator, a koji zahtijeva određenu vrstu interakcije među polaznicima. U obzir treba uzeti teškoće/ograničenja tipična za pojedine faze u tečaju te uključivati učenike i pomoći im u postizanju specifičnih obrazovnih ishoda. E-aktivnosti se mogu preoblikovati pa, ako imate dobru ideju i dobro je pripremite, za ponovnu uporabu bit će dovoljno napraviti male prilagodbe zbog, na primjer, individualnih karakteristika učenika, specifičnog konteksta ili pojave novih informacija. E-aktivnosti su pogodne kako za programe koji se u cijelosti održavaju u online okruženju, tako i za kombiniranje sa standardnim aktivnostima. U svakoj e-aktivnosti potreban je element interaktivnosti s drugim polaznicima, npr. preko povratnih informacija o zadacima koje su ispunili drugi polaznici (zadaće, poruke, itd.). Time se stvara osjećaj uključenosti i sudjelovanja, a to je ključni element zadataka koji se temelje na grupnom radu. Što budete imali više iskustva u vođenju i kreiranju online zadataka, moći ćete raditi sve raznolikije e-aktivnosti dodavanjem multimedije, eksperimentiranjem s raznim alatima te mijenjanjem oblika komunikacije. Kad tehnologija postane uistinu nevidljiva vama i vašim učenicima, fokusiranje na ishode će postati zanimljivo i motivirajuće za sve sudionike. Pet je ključnih sastojaka e-aktivnosti:

1. spark (iskra): izazov, problem, inspiracija ili poticaj 2. online aktivnost: učenici moraju obaviti određenu aktivnost, napraviti “nešto” 3. element sudjelovanja: učenici moraju započeti interakciju jedni s drugima, na

primjer, dajući povratnu informaciju 4. sažetak, vrednovanje, povratna informacija, procjena, analiza: od strane voditelja ili

grupe 5. upute i poziv na aktivno sudjelovanje u zadatku

Nemojte očekivati da ćete od prve uspjeti napraviti e-aktivnost u koju će se uključiti svi polaznici tečaja. Pažljivo promatrajte i izvucite pouke (pisanje bilježaka je vrlo korisno) tako da vaši sljedeći pokušaji postanu što bolji. Prihvatite pomoć drugih, testirajte svoje ideje na ljudima izvan tečaja, tražite inspiraciju i ne bojte se kritike. Tablica e-aktivnosti Tablica u nastavku obuhvaća sve važne elemente za kreiranje online aktivnosti te je možete koristiti kao pomoć u kreiranju svojih e-aktivnosti. U desnom stupcu nalaze se objašnjenja voditelja temeljena na primjeru aktivnosti videokonferencije iz modula 3.

Naziv e-aktivnosti Npr. Različiti oblici e-učenja – videokonferencijska diskusija

Obrazovni ishod (više Identificirati različite oblike e-učenja u kontekstu strukovnog


možete pročitati u poglavlju “Obrazovni ishodi”

obrazovanja Upoznati se s videokonferencijskim alatima (Flashmeeting)

Rezultat/ishod Razumjeti različite oblike e-učenja

Spark Poticaj za pokretanje e-aktivnosti, na primjer, (1) analiza dva primjera tečajeva e-učenja s aspekta kreiranja i vođenja prema smjernicama koje su pripremili voditelji; (2) predstavljanje voditelja

Broj sudionika Npr., na videokonferenciji maksimalan broj sudionika je deset plus dva voditelja. Važno za nesinkrone e-aktivnosti: optimalna veličina grupe je uobičajeno 12-20 ljudi

Struktura (što će se događati u e-aktivnosti)

Npr. (1) dobrodošlica polaznicima; (2) definiranje ishoda i principa sastanka; (3) moderirana diskusija; (4) sažetak

Trajanje (vrijeme od početka do kraja e-aktivnosti)

U slučaju videokonferencije, trajanje uključenosti u aktivnosti je isto za nastavnika i polaznika. U slučaju nekih drugih e-aktivnosti, ovo vrijeme je znatno dulje

Vrijeme za voditelja (količina radnih sati koju moraju uložiti)

Npr., dva i pol sata za pripremu i dva sata na vođenje videokonferencije

Radnje koje poduzima voditelj

Specifične radnje koje poduzima voditelj, npr. (1) priprema skice sastanka, (2) organizacija; određivanje datuma, komunikacija putem elektroničke pošte, tehničke pripreme; (3) vođenje konferencije (dobrodošlica, moderiranje, tehnička podrška, sažetak)

Radno opterećenje polaznika (količina radnih sati koju moraju uložiti)

Npr. dva sata

Radnje koje poduzimaju polaznici (specifične radnje koje obavljaju polaznici)

Npr. (1) upoznavanje i isprobavanje alata Adobe Connect, (2) analiza tečaja koje su pripremili voditelji, (3) sudjelovanje u videokonferenciji

Tool used in this activity

Videokonferencija - Adobe Conect

Metode i kriteriji vrednovanja

Npr., nedostatak mjerljive procjene. Povratna informacija u obliku općenitog sažetka koji će sadržavati sljedeće pokazatelje : tehničke (npr., prikazivanje tehničkog izvora problema), sadržajne (npr., analiza uobičajenih stavova, pokušaji da se izbjegnu kontroverze) te interpersonalne (npr., motivacijski potencijal simultane komunikacije)


4. Ishodi učenja Ishod je fraza (rečenica) o očekivanim rezultatima koji se mogu prikazivati (mjeriti, provjeriti ili vrednovati) nakon odabrane jedinice tečaja (cijelog tečaja, zadatka ili predavanja). Ishod je usmjeren na pojedinačnog polaznika, opisuje njegovo/njezino ponašanje i metodu prezentacije. To je ključni element u svakoj nastavnoj aktivnosti, uključujući i e-aktivnosti. Zašto je ključan? Definiranje ishoda pomaže učeniku da shvati što se od njega očekuje, a voditelja/kreatora aktivnosti usmjerava pri odabiru sadržaja, oblika rada ili aktivnosti i metoda pri vrednovanju. Stoga, definiranje ishoda olakšava posao i učenicima i autorima aktivnosti ili voditeljima tečaja. Opći i specifični (operativni) ishodi Opći ishodi se odnose na smjer i radnje, ali ih ne definiraju. Operativni ishodi se izravno odnose na željene učinke ili rezultate radnji, ali istovremeno i definiraju metode provedbe i vrednovanja. Kako kreirati ishod učenja? Ishod mora biti jasno i precizno opisan, mora se odnositi na radnje i ponašanje te mora biti mjerljiv u kategorijama vrijeme, mjesto, količina, učestalost itd. Također, treba biti osmišljen prema SMART (specific, measurable, attainable, relevant, time framed) kriterijima – to jest, mora biti konkretan, mjerljiv, ostvarljiv, svrsishodan i vremenski ograničen. “S” iz kratice se također može odnositi na Student-centred, usmjeren na učenika (uz naglasak da ishodi moraju precizirati radnje učenika, a ne voditelja). Pravilno formuliran ishod:

- sadrži opise znanja ili vještina koje učenik treba usvojiti. Ne treba ih miješati s opisom izvedenih zadataka ili opisom sadržaja ili materijala

- definira uvjete pod kojima se treba ostvariti - koristi aktivne glagole koji opisuju željena ponašanja (kao u donjem prikazu):


Tablica koja objašnjava sliku Revidirana Bloomova taksonomija ishoda učenja: ENGLESKA VERZIJA HRVATSKA VERZIJA Lower order thinking skills Niže razine razumijevanja

Higher order thinking skills Više razine razumijevanja Remember define, describe, find, identify, label, list, locate, match, name, outline, point to, select, show, state, study

Znanje Definirati, opisati, prepoznati, identificirati, označiti, nabrojati, pronaći, povezati, imenovati, izdvojiti, pokazati, odabrati, iskazati, proučiti

Understand compare, conclude, contrast, define, demonstrate, describe, estimate, explain, identify, interpret, paraphrase, predict, retell, rewrite, summarize, understand

Razumijevanje Usporediti, zaključiti, razlikovati, definirati, demonstrirati, opisati, procijeniti, objasniti, identificirati, interpretirati, preformulirati, predviđati, prepričati, prevesti, sažeti, razumjeti

Apply adapt, choose, construct, determine, develop, draw, illustrate, modify, organize, practice, predict, present, produce, select, show, sketch, solve, respond

Primjena Prilagoditi, odabrati, proizvesti, odrediti, razviti, crtati, ilustrirati, preoblikovati, organizirati, vježbati, predviđati, prikazati, pokazati, riješiti, reagirati

Analyze analyze, ask, classify, compare, contrast, correlate, diagram, differentiate, edit, examine, explain, group, identify, infer, monitor, observe, order, outline, reason,

Analiza Analizirati, pitati, klasificirati, uspoređivati, staviti u odnos, razlikovati, prikazati u dijagramu, uređivati, istraživati, objasniti, grupirati, identificirati, nagledati, promatrati,


review, select, sequence, sort, survey rangirati, skicirati, argumentirati, provjeriti, odabrati, sortirati, anketirati

Evaluate assess, choose, compare, conclude, consider, construct, contrast, critique, determine, estimate, evaluate, explain, interpret, justify, prioritize, prove, recommend, relate, summarize, support, test, verify

Vrednovanje Procijeniti, odabrati, usporediti, zaključiti, razmatrati, konstruirati, staviti u odnos s, kritizirati, odrediti, predvidjeti, vrednovati, objasniti, interpretirati, obrazložiti, preporučiti, dokazati, testirati, sažeti, provjeriti

Create arrange, collect, combine, compose, connect, construct, coordinate, create, design, develop, explain, formulate, frame, gather, generate, graph, imagine, incorporate, integrate, interact, invent, judge, make, model, organize, plan, portray, produce, publish, rearrange, refine, reorganize, revise, rewrite, summarize, synthesize, test, write

Sinteza/kreacija Urediti, skupiti, kombinirati, sastaviti, spojiti, konstruirati, kreirati, dizajnirati, razviti, objasniti, formulirati, prikupiti, grafički prikazati, generirati, zamisliti, integrirati, osmisliti, prosuditi, napraviti, modelirati, organizirati, planirati, prikazati, proizvesti, objaviti, preurediti, reorganizirati, sažeti, testirati, pisati, sintetizirati

Revised Bloom taxonomy of learning objectives, 2001, http://www.learningsolutionsmag.com/articles/1105/

Revidirana Bloomova taksonomija, 2001, http://www.learningsolutionsmag.com/articles/1105/

Primjer 1: Razlike u formulacijama ishoda

Niže razine razumijevanja Više razine razumijevanja

Na kraju ovog sata razumjet ćeš prometna pravila.

Na kraju ovog sata moći ćeš analizirati prometne opasnosti

Cilj ovog tečaja je predstaviti osnovne koncepte geodetskog mjerenja.

Po završetku ovog tečaja moći ćete primijeniti osnovne tehnike geodetskog mjerenja prilikom izmjere terena.

Cilj ovog tečaja je pokazati kako koristiti računalo (opis sadržaja)

Po završetku ovog tečaja moći ćete koristiti računalo s priključenim mišem i pisačem te pisati i printati tekst (vještine)

Po završetku ovog sata moći ćete imenovati pravila komunikacije nužna u vođenju vlastite tvrtke (općenito)

Po završetku ovog tečaja moći ćete kreirati učinkovitu komunikacijsku strategiju biranjem prikladnog sadržaja, medija i organizacijske strukture (posebno se usredotočuju na vještine učenika)

6 koraka za postizanje ishoda učenja (primjer)

• Korak 1: Definirajte ishod: Po završetku obuke moći ćete obojiti vrtnu klupu. • Korak 2: Definirajte rezultat: obojena vrtna klupa • Koraci 3-4: Zapišite radnje i stavite u redoslijed: upoznati se s materijalom, obojiti

klupu jednom bojom, koristiti pravu boju za taj materijal, nanijeti boju jednoliko po svim površinama, provjeriti ima li na klupi elemenata za zaštitni premaz.

http://www.learningsolutionsmag.com/articles/1105/







• Korak 5: definirati kriterije provjere putem osjetila vida i dodira: klupa je obojena jednoliko jednom bojom (ne vidi se stara boja, nema loše obojenih dijelova, površina je bila dobro pripremljena pa se boja mogla jednoliko nanijeti), boja je prikladna za materijal (ne guli se, dobro se prima i ne mrlja elemente u dodiru s klupom), sve površine su jednoliko obojane (100%-na prekrivenost bojom svih elemenata klupe) i nema elemenata zalijepljenih za klupu (dlaka s četki, čepova, lišća, itd.)

• Korak 6: Proces vrednovanja: Mislim da će ishod biti ostvaren kad klupa bude obojena

Vrijeme: 30 minuta. Aktivnosti 4.1 Izrada ishoda učenja za Vašu e-aktivnost Vaš glavni zadatak u modulu 4 je izrada e-aktivnosti. Međutim, najvažniji dio ovog zadatka je isplanirati i formulirati obrazovne ishode. Pažljivo razmislite o obrazovnim ishodima i rezultatima koje želite postići te potom dodajte radnje i okvir za polaznika. Prilikom izrade ishoda, usredotočite se na ishod za individualnu aktivnost koja ne zahtijeva grupnu suradnju vaših polaznika. Grupni rad je teži pa ćemo se njemu posvetiti u posebnom modulu.

- Pročitajte tekst “Ishodi učenja”, slijedite smjernice i kreirajte specifični ishod. Pri tome, morat ćete imati u vidu svoj glavni cilj s kojim je vaš specifični ishod u izravnoj vezi.

- Koristite metodu “6 koraka” kako bi se vaš specifični ishod, radnje i rezultati nadopunjavali logičkim slijedom. Pri formulaciji ishoda koristite aktivne glagole.

- Ne zaboravite slijediti SMART kriterije. - Ne zaboravite da izrađujete ishod u strukovnom kontekstu, to jest, on se mora

odnositi na praktična znanja gdje je to potrebno. - Zapišite svoj ishod u tablicu. Ne zaboravite da mu morate prilagoditi i planirani

sadržaj, zadatke i metode vrednovanja. Ovu tablicu možete koristiti za formuliranje obrazovnog ishoda i raspodjelu rezultata i elemenata vrednovanja: Tema Radnje (aktivni

glagoli) Kriteriji (tj. Razina izvedbe) i sadržaj (rezultati)

Kontekst i ostale okolnosti (vrednovanje)

Učenici će moći

crtati projekte za konstrukciju uredskih stolova

koristeći profesionalni softver

Učenici će moći

primijeniti 3 postupka reanimacije bez uporabe medicinske opreme

Učenici će moći

osmisliti originalni recept za juhu i postići traženu ravnotežu okusa.

... ... ... ... Objavite vaš ispravno formuliran ishod na forumu modula 4. Vrijeme za izvršenje zadatka: 1 sat. 4.2 Kreirajte individualnu aktivnost i objavite je na forumu Vaš zadatak u ovom modulu je izrada e-aktivnosti. U aktivnostima 4.1 i 4.2 već ste izradili obrazovni ishod, rezultate i naveli radnje za učenike.




Sada je vrijeme za kreiranje ostatka e-aktivnosti. Prije no što počnete, imajte na umu da kreirate e-aktivnost za strukovni kontekst i razmislite postoje li neke specifičnosti vašeg strukovnog područja koje se moraju uzeti u obzir pri kreiranju e-aktivnosti.? 1) Pročitajte komentare drugih polaznika o svom radu i uzmite ih u obzir ako ih smatrate korisnima. 2) Sjetite se 5 ključnih sastojaka e-aktivnosti i tablice e-aktivnosti. Sada izradite istu takvu tablicu i ispunite je – vi kao autor morate osigurati da su u e-aktivnosti zastupljeni svi elementi.

Naziv e-aktivnosti

Obrazovni ishod (više možete pročitati u poglavlju “Obrazovni ishodi”)

Rezultat

Spark/poticaj

Broj sudionika

Struktura (što će se događati u e-aktivnosti)

Trajanje (vrijeme koje protječe između početka i kraja e-aktivnosti)

Vrijeme za voditelje (količina radnih sati koje oni moraju uložiti)

Radnje voditelja

Radno opterećenje polaznika (količina radnih sati koje oni moraju uložiti)

Radnje polaznika (specifične radnje koje izvode polaznici)

Alati korišteni u e-aktivnosti

Metode i kriteriji za vrednovanje

3) Napišite upute za sudionike (to je tekst o aktivnosti poput ovog koji upravo čitate) Objavite tablicu i upute za vašu e-aktivnost na forumu modula 4. Vrijeme za izvršenje zadatka: 2 sata. 4.4 Napisati povratnu informaciju za ishode drugih polaznika Proučite dva ishoda drugih polaznika objavljena na forumu. Odaberite jedan, vrednujte ga prema SMART kategorijama i provjerite njegovu usklađenost sa smjernicama za izradu ishoda (6 koraka). Vaša recenzija mora biti potpuna, mora sadržavati argumente i komentare, a ne biti samo u obliku izjava poput „u skladu je ili nije u skladu sa SMART kriterijima”. Objavite svoju analizu na forumu. Slobodno budite kritični, no vaša kritika mora biti konstruktivna i usmjerena na ishod, a ne na osobu koja ga je izradila.

http://evet2edu.eu/moodle/mod/forum/view.php?id=3553



Vrijeme za izvršenje zadatka: 30 minuta

Napisati povratnu informaciju za e-aktivnosti drugih polaznika Odaberite dvije e-aktivnosti drugih polaznika. Analizirajte ih i napišite povratnu informaciju. Pri analizi i komentiranju koristite tablicu e-aktivnosti. Razmotrite jesu li njihove e-aktivnosti sukladne strukovnom kontekstu za koji su kreirane i hoće li omogućiti stjecanje kompetencija. Objavite svoju analizu na forumu. Slobodno budite kritični, no vaša kritika mora biti konstruktivna i usmjerena na e-aktivnost, a ne na osobu koja ju je izradila. Vrijeme za izvršenje zadatka: 45 minuta. 4.5. Osvrt na modul s naglaskom na primjenu u strukovnom obrazovanju Osvrnite se kritički na iskustva u modulu 4, zapišite svoja razmišljanja (maksimalno 200 riječi) i objavite na svom blogu. Koje iskustvo želite razmotriti? Npr. izradu obrazovnih ishoda, analiziranje obrazovnih ishoda, kreiranje e-aktivnosti, provjeravanje jesu li ishodi i e-aktivnosti usklađeni sa strukovnim kontekstom, analiziranje e-aktivnosti. Zašto mi je to iskustvo važno? Npr. Hoće li kreiranje e-aktivnosti promijeniti način na koji poučavam svoj predmet? Koje nove mogućnosti otvaraju e-aktivnosti u mom razredu? Mogu li uz pomoć e-aktivnosti poučavati kompetencije? Što dalje? Npr., mogu li koristiti e-aktivnosti koje sam kreirao/la u poučavanju svog strukovnog predmeta? Kako mogu napraviti još e-aktivnosti za uporabu u svojoj nastavi? Vrijeme za izvršenje zadatka: 20 minuta 4.6. Evidentirati dokaze. Objaviti dokaze u tablici kompetencija Evidentirajte dokaze o kompetencijama koje ste stekli u modulu 4 i objavite najmanje tri u tablici kompetencija. Možete birati između:

- izrade ishoda učenja - kreiranja e-aktivnosti za strukovno područje - slike zaslona (screenshot) povratnih informacija drugih polaznika na vašu e-aktivnost - slike zaslona (screenshot) povratne informacije koju ste vi napisali za e-aktivnost

drugog polaznika - poveznica ili drugih zanimljivih otkrića o ovom modulu koje želite zabilježiti.



Modul 5. Motivacija

1. Učenje u Modulu 5 Cilj ovoga modula je objasniti složene mehanizme koji motiviraju i demotiviraju polaznike online obrazovnih programa s naglaskom na strukovno obrazovanje. Nakon ovoga modula moći ćete:

- izdvojiti faktore koji utječu na razinu motivacije polaznika e-tečaja - odabranim metodama poticati aktivnost polaznika

Tijekom ovoga modula očekujemo da ćete: - ispuniti tablicu demotivirajućih faktora u Google dokumentima (zajedno s drugim

polaznicima) - objaviti najmanje 5 poruka na forumu - napisati kratki osvrt na modul - objaviti dokaze o provedenim aktivnostima za modul 5 u tablici kompetencija

2. Uvod – motivacijski izazov u e-učenju “Problem s e-učenjem nije e-učenje, nego motivacija”. Po definiciji e-učenje nudi učeniku više slobode u izboru što će i kad će učiti. U usporedbi s tradicionalnom nastavom voditelj ima manje kontrole. Za učenike to znači da uz veću slobodu dolazi i veća odgovornost u organiziranju njihovog vlastitog procesa učenja, a to nije svima lako. Motivacija je često pokretačka snaga koja tjera učenike da se jednako trude i kad gradivo postane monotono i dosadno. Već od početka tečaja različite polaznike na učenje motiviraju različite stvari, kako u intrinzičnoj motivaciji, tako i u ekstrinzičnoj. A razina njihove motivacije predstavljat će izazov kako se tečaj bude razvijao. S jedne strane, motivacija može ovisiti o aktivnosti voditelja, a s druge, o sklonostima i odlukama polaznika. Ako dođe do gubitka motivacije, završiti bilo kakav obrazovni tečaj postaje izuzetno teško, ako ne i nemoguće. Neprekidno se moramo truditi da motivacija polaznika bude na visokoj razini. To je jedna od glavnih zadaća mentora na tečaju. Demotivirajući faktori Iz iskustva znamo da se razine motivacije tijekom e-tečaja mogu vizualno dočarati krivuljom u obliku slova “U”. Na početku polaznici rade puno što je najvjerojatnije potaknuto znatiželjom u susretu s nečim novim. S protokom vremena njihov rad postaje manje sistematičan; ulažu manje truda, no ponovo raste prije predaje finalnih ocjena. Koji faktori utječu na ovaj obrazac ponašanja? Marta, profesorica iz jedne hrvatske strukovne škole, smatra da su „strah od novih tehnologija (strah od nepoznatog), manjak informatičko komunikacijskih vještina, previše novih informacija, nejasni ili previsoki obrazovni ciljevi, nejasna svrha učenja, neangažiranost mentora (nedostatak poticaja, spora online komunikacija, spora povratna informacija) te nedostatak praktičnog rada glavni demotivirajući faktori u strukovnom obrazovanju”. Ona savjetuje “što je manje moguće teorijske nastave i više specifičnih sadržaja koji se odnose na strukovno područje”. U ovom modulu razmislit ćete o mogućim demotivirajućim faktorima zajedno s drugim polaznicima. U obzir uzmite sljedeće kategorije:

- tehnologija - samovrednovanje - organizacija tečaja - alati


- međuljudski faktori; komunikacija - samoorganizacija - cilj i očekivanja - prioriteti - povratna informacija

3. Kako nekoga motivirati? U prvom dijelu uvoda predstavili smo neke faktore koji mogu smanjiti razinu motivacije polaznika online tečaja. U nastavku ćemo govoriti o onim faktorima koji podižu aktivnost i sistematično učenje. Imajte na umu da neki od njih neće djelovati u istom tečaju. Mentor ne smije pretpostaviti da će polaznici prolaziti kroz tečaj s jednakom razinom motivacije koju su imali na početku. Vrlo je važno održavati razinu motivacije i podizati je. Konkretnije, mentor bi trebao

- shvatiti razlike u motivaciji među polaznicima. Oni su na tečaju iz različitih pobuda i imaju različite motivacije za učenje. Neće sve motivacijske metode djelovati jednako na sve polaznike. Za nekoga može biti dovoljno da ih se pohvali za trud, a netko drugi će se truditi isključivo zbog završne diplome.

- dostatno organizirati radno okruženje. Ako polaznik troši više vremena na to kako ovladati alatima i na to da shvati što se od njega očekuje, a ne na pravo učenje, tada će za postizanje temeljnog cilja tečaja uistinu trebati velika ustrajnost. Posebnu pažnju treba posvetiti odabiru alata. Dobro je da tečaj bude raznovrstan, no ako se koristi previše aplikacija (da ne spominjemo njihove namjene), neki ljudi će se osjećati izgubljeno i demotivirano.

- pomoći kod poteškoća. Unatoč nastojanjima voditelja, možete očekivati nepredviđene teškoće. Kada do njih dođe, moraju se riješiti brzo i efikasno.

- postaviti realistična očekivanja. Ciljevi postavljeni za polaznike bi trebali biti izazovni, no dostižni. Prikladna razina težine tečaja je motivirajući faktor.

- dati slobodu. Polaznici tečaja često na početku imaju različite razine predznanja. Također imaju i različite specifične ciljeve. Stoga je nemoguće ispuniti očekivanja svima jednako. Međutim, sve polaznike možemo zadovoljiti ako im damo više slobode. To se može postići kreiranjem zadataka koji dopuštaju kreativne odgovore ili zadataka koji se odnose na iskustva i praksu polaznika.

- redovito davati povratnu informaciju. Mentor mora biti aktivan i sudjelovati u tečaju. Trebaju stalno davati komentare na diskusijama, zadacima i pitanjima.

- pohvaliti. Mrkva je puno bolja od batine. Polaznike koji su bili uspješni u nekom zadatku treba nagraditi, a to obično povećava motivaciju za rad.

- mobilizirati neaktivne polaznike. Neki ljudi nisu aktivni ili njihova razina angažiranosti pada tijekom tečaja. Njih se ne smije zapustiti. Puno je korisnije saznati zašto su neaktivni i što se u tom smislu može poduzeti kako bi se vratili sistematičnom načinu rada.

- održavati ugodno ozračje. Tim može biti vrlo efikasan, čak i ako se odnosi između članova temelje jedino na zajedničkom radu. Bez obzira na to, korisno je ako se polaznici sviđaju jedni drugima ili barem da nisu u dugotrajnom sukobu. Pozitivno ozračje djeluje blagotvorno na učinkovito grupno učenje.


Aktivnosti 5.1 Načiniti listu demotivirajućih faktora Na početku ovog modula mentor će vam poslati graf koji prikazuje osnovne informacije o vašoj aktivnosti tijekom tečaja. On prikazuje broj pregledanih resursa na dnevnoj bazi. Jasno je da je zbog tako ograničenog uzorka podataka ograničeno i izvođenje zaključaka. Međutim, taj graf najvjerojatnije neće biti ravan, nego će biti dana s malo ili čak nijednom prijavom. To znači da rad nije bio u potpunosti sistematičan. Kroz ovaj zadatak želimo da razmislite zašto se to dogodilo i što se može poduzeti u rješavanju nedostatka motivacije. Vaš zadatak je da pomoću uvodnih tekstova i iz vlastitih iskustava na tečaju, načinite listu demotivirajućih faktora koji koče online učenje. Zatim opišite koje se radnje mogu poduzeti kako bi se riješio svaki od tih faktora. U uvodu ćete pronaći savjete koji će vam pomoći da dovršite ovaj zadatak, no očekujemo da vaši prijedlozi budu vrlo detaljni i konkretni. Ovaj zadatak ćete napraviti zajedno s drugim polaznicima u svojoj grupi. Ispunit ćete tablicu koju se nalazi u Google dokumentu. Grupa A svojoj tablici pristupa ovdje, a grupa B ovdje. Vaš zadatak je ukazati na jedan demotivirajući faktor i predložiti rješenja za dva druga faktora. Stavite svoje inicijale na svoj doprinos u zadatku. Želimo vas potaknuti da radite i na prijedlozima drugih polaznika ili predložite alternativna rješenja. Ako je netko predložio rješenje za neki problem, to ne znači da je slučaj rezerviran ili zatvoren. Dio uloge osobe koja je istaknula demotivirajući faktor je da uređuje i “izglanca” sva predložena rješenja tako da finalna verzija bude jasna. Ova vježba je također prilika da ovladate novim alatom za grupni rad i suradničko uređivanje tekstova, to jest Google dokumentima i alatom Spreadsheets. Na neki način to je paket uredskih aplikacija koji omogućuje da više ljudi radi na istom dokumentu. Napomena: Dokument koji smo napravili može se koristiti bez prijave na Google. Možete ga također koristiti za razvoj sadržaja u nastavne svrhe (npr. sa svojim učenicima, s drugim nastavnicima, itd.) Ovaj alat ćete detaljnije istražiti u modulu 6. Vrijeme za izvršenje zadatka: 2 sata. 5.2 Motivirati polaznike tečaja Niže ćete naći popis ljudi koji su polaznici vašeg hipotetskog tečaja. Ponekad, iz raznih razloga, njihova motivacija nije na optimalnoj razini. Vaš zadatak je da sastavite kratku motivacijsku poruku za pet polaznika tečaja koje ćete odabrati s popisa. Kod nekih postoje razlozi za pohvalu, kod drugih za prigovore, no uvijek je važno da polaznik bude bolje motiviran za učenje. Idite na forum modula i objavite svoje poruke. Diskusije su nazvane po imenima osoba. Nakon objave poruka moći ćete vidjeti poruke drugih polaznika ukoliko su ih već objavili.

- Ivana vam je nedavno napisala e-mail. Kaže da je tema tečaja vrlo zanimljiva, no da joj se ne sviđaju pojedini elementi. Konkretno, smatra da je tečaj preopterećen teorijom. Po njenom mišljenju tečaj bi mogao biti i bez teorije. Ona se na tečaj prijavila kako bi stekla praktične vještine. Naglašava važnost praktičnog rada u strukovnom obrazovanju i htjela bi učiti na taj način. Nadalje, neki elementi tečaja nisu dovoljno usklađeni s općim ciljevima tečaja. Tečaj se ne može mijenjati dok traje, no možda možete uvjeriti Ivanu da svejedno može profitirati iz tečaja?

- Ana je već jasno dala na znanje da joj nije ugodan rad na računalu. Ona ima preko 50 godina i većinu života provela je bez računala. Sad ga je prisiljena koristiti jer se danas to jednostavno ne može izbjeći, no vrlo joj je teško. Zna koristiti elektroničku poštu i tražilice, no to je otprilike sve. Prvi puta sudjeluje u e-tečaju i nije sigurna može li se nositi s time. Uvjerite Anu da nepoznavanje tehnologije neće biti prepreka za završavanje tečaja.

- Robert je od samog početka bio pun vjere u tečaj. Prva 2-3 tjedna bio je vrlo aktivan i puno je doprinosio. Zatim se počeo sve rjeđe prijavljivati, a kad se i

https://docs.google.com/document/d/1j7DItC-PNp3p94soXLyorLovia-q8WjrOq2APIkMKok/edit

https://docs.google.com/document/d/1qeDURTJunYeEDcQfjgzLGabcT6GfCtjLJLa5MtT1wjY/edit


prijavi, nije vrlo aktivan. Saznajte koji je razlog za ovu nisku razinu motivacije i pokušajte ga stimulirati.

- Maja radi sistematično, no rezultati njezinog rada nisu zadovoljavajući. Imate dojam da ne ulaže puno truda u svoj rad. Njeni radovi su slabi, a predložena rješenja jednolika i nekreativna. U diskusijama na forumu obično daje uobičajene standardne odgovore, ponekad tek toliko da podrži druge ljude. Mobilizirajte Maju da radi bolje bez da obezvrijedite njezin prethodni rad.

- David od početka nije bio vrlo aktivan na tečaju. Bio je prisutan, no nije doprinosio mnogo u usporedbi s drugim polaznicima. U zadnje vrijeme u diskusiji na forumu bio je zanimljiv, no nije govorio o temi. Kad ste mu to napomenuli, odgovorio je da, po njegovom mišljenju, nije jasno što se od njih očekuje na tečaju. Nema smjernice i nije siguran što treba raditi.Pomozite Davidu da riješi svoje nedoumice.

- Franu ne nedostaje motivacije. Ponekad vam se čini da je čak previše motiviran. Zadaće predaje puno prije krajnjeg roka, postavlja puno pitanja i želi naučiti što je moguće više. To nije problem, no jednako aktivan je i na forumu. Prvi objavljuje postove na svakoj temi, objavljuje jako puno dugačkih postova i komentira većinu postova drugih polaznika. Imate dojam da to demotivira ostale članove grupe. Niste sigurni da li ih on ugrožava ili iritira ili misle da će on sve odraditi, no činjenica je da su ostali manje aktivni u diskusijama. Pokušajte primiriti Frana, a da ga ne povrijedite i da se ne povuče u potpunosti s a foruma.

- Marija je najbolji polaznik tečaja. Aktivna je i kompetentna. Međutim, u posljednje vrijeme manje sudjeluje nego inače. Kad ste je upitali zašto, odgovorila je da je već sudjelovala u sličnim tečajevima te da joj je većina materijala ili poznata ili prelagana. Pronađite rješenje da se ne počne dosađivati.

- Eva se morala prijaviti na tečaj zbog dokvalifikacije, a uz tu radi puno radno vrijeme. Vrlo je aktivna, pokazuje iskrenu zainteresiranost i doprinosi na konstruktivan način. Međutim, primjećujete da protokom vremena ima sve manje energije i manje doprinosi. U dopisivanju s vama i drugim polaznicima daje naslutiti da joj postaje sve teže držati korak s tečajem i istovremeno raditi puno radno vrijeme. Razmislite kako da pomognete Evi da se bolje organizira ili smanji opterećenje i predložite joj rješenje.

- Tomislav se nije istaknuo tijekom tečaja. U osobnom doprinosu i zadaćama ispoštuje zahtjeve, no nije osobito dobar. To se promijenilo tijekom zadnje diskusije na forumu. Tomislavova poruka je bila izuzetno pronicava, umjesna i kreativna. Mnogo se moglo naučiti iz te poruke. Želite da ovakva poruka bude pravilo, a ne iznimka, u Tomislavovom angažmanu. Iskoristite ovu poruku da ga motivirate u budućnosti.

- Ida se iskreno trudi tijekom tečaja, osim u aktivnostima koje zahtijevaju suradnju s drugim polaznicima. Ne doprinosi mnogo u diskusijama i grupnom radu. Želite saznati zašto Ida ne surađuje dobro s drugima i to promijeniti.

- Jan se nije dobrovoljno prijavio na tečaj. To je zahtijevao njegov poslodavac. Imate dojam da mu se to nimalo ne sviđa. Daje naznake, ponekad vrlo otvoreno, da mu se tečaj ne sviđa i ne zadovoljava njegove potrebe. Bojite se da bi svojim stavom mogao utjecati i na motivaciju drugih polaznika. Pokušajte uvjeriti Jana da bude produktivniji..

Vrijeme za izvršenje zadatka: 2 sata i 30 minuta. 5.3 Osvrt na Modul s naglaskom na primjenu u strukovnom obrazovanju Osvrnite se kritički na iskustva u modulu 5, zapišite svoja razmišljanja (maksimalno 200 riječi) i objavite ih na svom blogu. Koje iskustvo želite razmotriti: Otkrivanje demotivirajućih faktora koji utječu na e-učenje, opisivanje radnji za rješavanje demotivirajućih faktora, pisanje motivacijskih poruka učenicima.


Zašto mi je to iskustvo važno? Želim li otkriti demotivirajuće faktore kod svojih učenika i zatim rješavati problem? U strukovnom obrazovanju? Što dalje? Jesam li promijenio/la mišljenje o motivaciji? Koliko mi je važno da motivacija u mojoj učionici bude na visokoj razini? U strukovnom obrazovanju? U e-učenju? Vrijeme za izvršenje zadatka: 15 minuta. 5.4 Evidentirati dokaze. Objaviti dokaze u tablici kompetencija. Evidentirajte kompetencije koje ste stekli u modulu 5 i objavite najmanje tri u tablici kompetencija. U obzir dolaze:

- demotivirajući faktori i tablica s rješenjima (poveznica) - motivacijske poruke (slike zaslona s foruma) - osvrt - poveznice ili druge zanimljivosti koje želite evidentirati za ovaj modul.

Vrijeme za izvršenje zadatka: 15 minuta. Reference: B. Gross Davis (1993) Tools For Teaching., chapter "Motivating Students". Jossey-Bass Publishers, San Francisco, USA. Accessible online at http://teaching.berkeley.edu/bgd/motivate.html, accessed on 30.08.2010. Capturing and Directing the Motivation to Learn (1998) Speaking On Teaching. Stanford University Newsletter On Teaching. Accessible online at http://www.merlot.org/merlot/viewMaterial.htm?id=330367, accessed on 30.08.2010 Elearningeuropa.info (2012) "The problem with eLearning isn't eLearning; it's motivation" at http://elearningeuropa.info/en/news/quotthe-problem-elearning-isn039t-elearning-it039s-motivationquot (accessed on 03/06/2013) Ecucation corner “Online Education and The Challenge of Motivation” at http://www.educationcorner.com/online-education-motivation.html (accessed on 03/06/2013)

http://teaching.berkeley.edu/bgd/motivate.html

http://teaching.berkeley.edu/bgd/motivate.html

http://www.merlot.org/merlot/viewMaterial.htm?id=330367

http://www.merlot.org/merlot/viewMaterial.htm?id=330367

http://elearningeuropa.info/en/news/quotthe-problem-elearning-isn039t-elearning-it039s-motivationquot



http://www.educationcorner.com/online-education-motivation.html

http://www.educationcorner.com/online-education-motivation.html


Modul 6. Grupni rad

1. Učenje u Modulu 6 Cilj ovoga modula je postići vještine potrebne za izradu e-aktivnosti kroz grupni rad. Nakon ovoga modula moći ćete:

- razviti vještine kolaboracije u grupnom radu - osvijestiti vještine za vođenje grupnog rada - izraditi e-aktivnost u grupi - upoznati značajke grupnog rada.

Tijekom modula očekujemo da ćete: - pročitati radne materijale za ovaj modul - raditi u grupi - sudjelovati u diskusiji tijekom videokonferencije - napraviti upute za voditelje o grupnom radu - recenzirati e-aktivnosti drugih grupa i komentirati ih - napisati kratki osvrt.

2. Uvod U procesu učenja kolaboracija je vrlo važna. Podiže razinu motivacije među učenicima i potiče kritičko mišljenje jer učenici moraju pronaći zajednički jezik u rješavanju specifičnog zadatka ili problema, moraju procesu rješavanja problema pristupiti individualnim i kolaborativnim radom, predstaviti i kritički diskutirati o rezultatatima te ih sintetizirati i generalizirati. Gotovo uvijek, kad se radi o grupi ljudi, dođe do razmjene mišljenja, stvaranja novih ideja i stjecanja novih vještina. Podrazumijeva se da grupni rad poboljšava učenje (npr., u rješavanju problema, poboljšava pamćenje i zadržavanje znanja, povećava produktivnost, omogućuje stvaranje kompleksnih koncepata i argumentacija, omogućuje prijenos znanja, zajedničko stvaranje definicija, slušanje i analizu argumenata, izražavanje mišljenja, objašnjavanje stajališta, posredovanje značenja). No, grupni rad oblikuje i naše emocije u smislu poboljšavanja međuljudskih odnosa, jače potpore pojedincu, dijeljenja odgovornosti za uspjeh ili neuspjeh u zadacima, veće znatiželje, povećane motivacije i većeg angažmana u učenju. Grupnim radom se također razvijaju i “operativne” vještine (podjela uloga u grupi, postavljanje rokova, poštivanje rokova, izvršavanje zadataka, itd.). Tipični grupni zadaci uključuju, na primjer, stvaranje financijskog plana, pripremanje preporuke ili izvješća i postavljanje pravila, itd. Budući da grupni rad postaje sve važniji (npr., u profesionalnim karijerama), metode koje se temelje na suradnji (također i u online okruženju) omogućuju razvijanje ključnih „grupnih“ vještina koje su važne i za izvan-institucijsko učenje. S obzirom da je Internet i društvena mreža, moglo bi biti korisno iskoristiti mogućnosti koje pruža za razvijanje dodatnih kompetencija. Da bi zadaci temeljeni na grupnom radu bili uspješno izvršeni, važno je članove grupe upoznati s procesima i mehanizmima funkcioniranja grupe te temeljito izraditi aktivnosti, materijale i tehnologije u okruženju e-učenja. Pri izradi zadataka za grupni rad, važno je u obzir uzeti dinamiku grupe: 1. faza – formiranje grupe: članovi grupe obično imaju pozitivan stav prema novom obliku rada, iako može biti i nelagode zbog susreta s „novim i nepoznatim”. Pojavljuju se pitanja o načinu rada, zadacima, očekivanjima, vrednovanju itd. Grupa većinu energije troši na određivanje pravila suradnje i ugovor (više o tome kasnije). Još se ne bave sadržajem zadatka ili vježbe.


2. faza – teškoće i pritisak: u ovoj fazi grupa počinje raditi na ostvarivanju ciljeva i može ih već provjeravati (npr. jesu li previše ili premalo ambiciozni). Javljaju se rizici kao što su nezadovoljstvo i sukob, kao i potreba da se prvotne pretpostavke preformuliraju i kritički procijene. To može dovesti do uspostavljanja i/ili potvrđivanja pravila i normi. 3. faza – stabilizacija: grupni rad polako poprima oblik, članovi grupe su angažirani u radu, diskutiraju i razmjenjuju mišljenja i stvara se dojam da se približavaju ostvarenju ciljeva. U ovoj fazi grupa je svladala mehanizme suradnje i zahvaljujući tome postala puno produktivnija. 4. faza – kontinuirani napredak: dominantni osjećaj u grupi je zadovoljstvo. Članovi grupe su svjesni jakih i slabih točaka u svom radu, no, istovremeno osjećaju da su postignuti rezultati više od pukog zbroja zalaganja pojedinaca. Uloge u grupi su protočnije, a razlike među sudionicima se smatraju faktorom koji stimulira produktivnost. 5. faza– završetak i prezentacija rezultata: tijekom ove faze članovi grupe rade konačni pregled postignuća. Ovaj proces je praćen ili osjećajem zadovoljstva ili neuspjeha, tako da razina angažiranosti može varirati. U ovoj fazi svaki bi član grupe trebao biti svjestan onog što su naučili. Za postizanje željenog didaktičkog cilja moderator mora jako paziti pri izradi zadataka te, povrh svega, pažljivo planirati razumne reakcije u svakoj fazi grupnog rada. Jedna od metoda organizacije grupnog rada je izrada grupnog ugovora (pravila rada koja određuju članovi grupe). Tijekom izrade e-aktivnosti naglasili smo element interakcije među sudionicima koji stvara osjećaj uključenosti u grupu. Zadatak moderatora je da uvijek brine o pozitivnom radnom okruženju; ponekad to znači planiranje rokova ili dijeljenje uloga, ako grupa to sama nije u stanju. Grupne e-aktivnosti mogu se odnositi na:

- analizu slučaja, analizu situacije, izradu proizvoda - identificiranje uloga u grupi - provedbu zajedničkog istraživanje, vrednovanje - donošenje zajedničke odluke, iznalaženje rješenja - stvaranje popisa zadataka, aktivnosti, procedura - zajedničku prezentaciju rezultata - itd.

3. Alati e-učenja za grupni rad U obrazovnoj tehnologiji postoje mnogi alati koji potpomažu kolaboraciju i grupni rad. S tehničkog gledišta, neki alati su i napravljeni baš u tu svrhu (npr. BSCW, Project Pier). Najčešća opcija je mogućnost razmjene mapa, kolaborativno mijenjanje dokumenata (stare verzije se ne brišu) i poticanje komunikacije među članovima grupe. Ovi alati omogućuju sigurnu razmjenu dokumenata na mreži, organiziranje timskog rada i učinkovitu suradnju. S druge strane, Web 2.0 alati se baziraju na kolaboraciji kao ključnom elementu za razmjenu među korisnicima i većina tih alata omogućuju kolaboraciju putem komentara, stavljanja oznaka (tagging), razmjene dokumenata itd. Dakle, čak i alati koji su namijenjeni za druge svrhe (izradu dokumenata, umnih mapa, objavljivanje videa), mogu se koristiti za kolaborativno učenje i grupni rad. Neki alati, na primjer, videokonferencije, blogovi ili društvene mreže, omogućavaju online komunikacijui mogu se koristiti za razmjenu mišljenja, komentara i ideja s drugima.

- To su alati napravljeni specifično za kolaboraciju u grupama pa su tehničke postavke takve da zahtijevaju grupni rad

- BSCW je kolaborativno sučelje na kojem možete pohranjivati, razmjenjivati i upravljati datotekama (dokumenti, slike, itd.). Možete omogućiti pristup preko lozinke prijateljima i kolegama; kreirati proizvoljan broj timova; jednostavno pozivati nove članove preko e-maila; organizirati sastanke, kontakte, zadatke i bilješke; raditi

https://public.bscw.de/pub


verzije tekstova i mijenjati izvješća za nadgledanje distribuiranih procesa; pratiti aktivnosti članova tima; kreirati i objavljivati blogove; koristiti ankete za uvid u mišljenja članova tima; slati automatske podsjetnike na događaje i zadaće;.

- TWIDDLA je besplatno, mrežno sastajalište - Padlet je alat za izradu virtualnog kolaborativnog zida - Google grupe - Kolaborativna izrada dokumenata

Google Drive je skladište datoteka i sinkronizacijski servis koji se sastoji od alata za kolaborativno uređivanje tekstova, izradu proračunskih tablica i prezentacijskih alata. Wikis su kolaborativne stranice koje korisnicima omogućuju dodavanje, mijenjanje ili brisanje sadržaja preko web preglednika. Najočigledniji primjer wikija je Wikipedia, neusporediv primjer kolaboracije. Evo nekih primjera wiki alata: Pbworks, Mediawiki. Kolaborativne umne mape su također dobro sredstvo za razmjenu ideja, oluju mozgova ili kolaborativno razvijanje ideje. Evo nekih primjera alata za izradu kolaborativnih umnih mapa: Mind42: kolaborativni mrežni alat za izradu umnih mapa s neograničenim brojem simultanih korisnika. Mindmeister Cmaptools Bubbl.us

- Videokonferencije se mogu koristiti za online sastanke na daljinu i u određeno vrijeme za odabranu grupu ljudi. Ovo su neki alati videokonferencije koji vam mogu biti korisni u učionici:

Flashmeeting OpenMeetings BigBlueButton Skype WiZiQ Google Hangouts Adobe Connect

- Blogovi su najčešće stranice za individualne online objave, no s velikom potencijalom za kolaborativni i grupni rad zahvaljujući mogućnosti više autora na jednom blogu i mogućnosti komentiranja onog što je objavljeno. Ovo su neki popularni blog alati koje bi mogli koristiti u učionici s učenicima:

Blogger Wordpress

- Društvene mreže: Danas su društvene mreže jedno od najkorištenijih online alata, kako u svakodnevnom životu, tako i na poslu. Omogućuju korisnicima da ostanu u vezi s drugima, jednostavno dijele informacije i stupe u kontakt s drugima - te se značajke mogu koristiti za online kolaboraciju učenika iz istog razreda na zadatku, za dijeljenje rezultata praktičnog rada ili ideja za rješavanje problema, kao i za kontaktiranje učenika i nastavnika iz udaljenih mjesta koji se bave istim strukovnim predmetom, samo iz drugačije perspektive i u drugačijem kontekstu. Sve to otvara mogućnost za kolaborativno učenje i grupni rad te može obogatiti proces učenja. Možete se priključiti već postojećoj društvenoj mreži (npr. Facebook, gdje možete otvoriti svoju grupu) ili kreirati vlastitu društvenu mrežu (s alatima Social go, Elgg itd.).

Facebook Social GO Elgg

http://www.twiddla.com/

http://padlet.com/

https://groups.google.com/forum/#!overview

http://pbworks.com/

http://pbworks.com/

http://mind42.com/

http://www.mindmeister.com/

http://ftp.ihmc.us/

http://www.bubbl.us/

http://fm.ea-tel.eu/fm/

http://code.google.com/p/openmeetings/

http://bigbluebutton.org/

http://www.skype.com/intl/pl/home/

http://www.wiziq.com/

http://www.google.com/+/learnmore/hangouts

http://www.adobe.com/products/adobeconnect.html

http://www.blogger.com/

http://wordpress.com/

http://www.facebook.com/

http://www.socialgo.com/

http://elgg.org/


- Ostali alati, kao što su virtualni ured (npr. Dropbox) ili društvene medijske stranice, su osmišljeni zarazmjenu materijala, što može biti vrlo korisno za nastavne aktivnosti u grupama. Društvene medijske stranice se koriste za razmjenu medijskih uradaka (video, slika, audio, slajdova itd.), no kao što im i ime kaže, one uključuju intenzivnu društvenu interakciju među korisnicima. Nakon što se neki sadržaj objavi online, podložan je kolaborativnoj analizi, komentarima i idejama za daljni razvoj. Ovo su primjeri alata koji pripadaju u ovu grupu, a imaju potencijala za uporabu u učionici:

Video: YouTube Prezentacija: Slideshare Fotografije: Flickr Web stranice: Diigo

4. Aktivnosti 6.1. Grupni rad: izrada popisa savjeta za voditelja i priprema za videokonferenciju U ovom zadatku ćete raditi zajedno. Na početku ćete raditi u grupama od petero (podijelit će vas mentor), a po završetku aktivnosti, svaka će mala grupa podijeliti rezultate s velikom grupom (svi polaznici) na zajedničkom wikiju. Na temelju iskustva, očekivanja i znanja svojih članova svaka grupa mora pripremiti popis „smjernica“ ili „ključnih točaka“ koje je mentor morao uzeti u obzir za aktivnost u grupnom radu. Za izradu popisa možete koristiti alat koji smatrate najprikladnijim (npr. google drive, mind master ili mind42 etc.) – o izboru alata odlučite kao grupa, no budući da je vrijeme za cijelu aktivnost ograničeno, pazite da ne potrošite previše vremena samo na odabir alata. Iskoristite vlastita iskustva, pa čak i iz ovog tečaja, opažanja drugih mentora, svoja očekivanja, želje, čak i potrebe iz vremena kad ste bili učenik i sada kad ste nastavnik. Razmislite o tome što mentor ili autor moraju znati ako žele u tečaj ugraditi elemente grupnog rada. Koji elementi grupnog rada su isključiva odgovornost mentora, a koji elementi se mogu delegirati unutar grupe? Vrijeme za izvršenje zadatka: 2 sata i 30 minuta za rad u maloj grupi, 30 minuta za rad u velikoh grupi (wiki). 6.2. Sudjelovati u videokonferenciji Kao što smo ranije najavili, u ovom modulu sudjelovat ćete u još jednoj videokonferenciji. Ako još niste glasali za datum videokonferencije, učinite to sada. Cilj ove aktivnosti je identificirati sličnosti i razlike između online i offline grupnog rada. U aktivnosti 6.1 zajedno ste u uzastopnim fazama razradili pravila i smjernice za izradu aktivnosti prikladnih za grupni rad na Internetu i u odabranom kontekstu (npr. profesionalno usavršavanje, nastavni sat, seminar s učenicima, projekt, itd.). U ovoj aktivnosti ćemo imati videokonferenciju (cijela grupa) kako bismo raspravili vaše nedoumice, mišljenja i kritike. Nakon videokonferencije i nakon što je popis vaše grupe spreman, neka ga vaš predstavnik podijeli s drugim grupama na Wikijukoji je izradio mentor kombinirajući stavke s vašeg popisa i s popisa drugih grupa na jednu zajedničku listu. Vjerojatno ćete s drugim grupama morati usuglasiti koji elementi bi uopće trebali biti na listi, kao i njihov prioritet na listi. Ovaj proces zahtijeva vrijeme i vještine ophođenja s ljudima, no to je uobičajeno u grupnom radu te to treba uvažavati, kako u učionici, tako i u online okruženju. Prije videokonferencije razmislite kad ste zadnji put radili na nekom zadatku u suradnji s barem dvoje ljudi (na poslu, tijekom tečaja usavršavanja, u vašim istraživanjima ili osobnom životu; npr., organizirali obiteljsko putovanje ili zabavu)? Koja je bila vaša uloga? Razmislite o aspektima grupnog rada:

- za koji ste vi bili odgovorni, a smatrate ga uspješnim - za koji ste vi bili odgovorni, a smatrate da je mogao bolje proteći

http://www.dropbox.com/

http://www.youtube.com/

http://www.slideshare.com/

http://www.flickr.com/

https://www.diigo.com/

http://evet2edu.eu/moodle/mod/wiki/view.php?id=3597

http://evet2edu.eu/moodle/mod/choice/view.php?id=3599


http://evet2edu.eu/moodle/mod/wiki/view.php?id=3597


- za koji su drugi bili odgovorni, a smatrate ga korisnim za grupu - za koji su drugi bili odgovorni, a imao je negativni učinak na grupu - za koji nitko nije bio odgovoran i smatrate ga pogreškom

Ovdje možete spomenuti funkcije koje ste imali tijekom suradnje, zadatke koje ste preuzeli tijekom rada ili općenita razmišljanja o načinu komunikacije i alatima koje su koristili članovi grupe i sl. Razmislite o ovome:

- poznajete li metode za rješavanje identificiranih metoda - kako bi proces grupnog rada tekao u online okruženju - bi li novi kontekst, i na koji način, utjecao na elemente uspjeha ili neuspjeha koje

ste spomenuli. Navedite svoja iskustva, npr. iz ovog tečaja. Koji elementi grupnog rada (u fazi planiranja i izrade) su jednostavniji, a koji teži za provedbu u online okruženju? Za koje bi elemente grupnog rada odgovoran trebao biti moderator, a koji bi trebali biti delegirani među članovima grupe? Napišite svoja razmišljanja u donjem prozoru (pojavljuje se nakon što kliknete na „Uredi zadatak“/“Edit my assignment”). Ta razmišljanja će biti osnova za diskusiju s drugim polaznicima tijekom videokonferencije. Videokonferencija će biti organizirana u kolaboracijskom alatu Adobe Connect. Planirano trajanje sastanka je: 1 sat i 30 minuta - 2 sata Poveznica na videokonferenciju http://acp.carnet.hr/. Vrijeme za izvršenje zadatka: 2 sata. 6.3. Izrada grupne aktivnosti Izradite e-aktivnost kao grupa za strukovni tečaj po izboru. Koristite smjernice koje ste osmislili sa svojom grupom u aktivnosti 6.1, te glavne ideje do kojih ste došli u aktivnosti 6.2. Još jednom ćete raditi u maloj grupi u koju vas je mentor ranije dodijelio. Prilikom izrade aktivnosti uzmite u obzir specifično radno okruženje tečaja za koji ju izrađujete i specifične alate koje bi mogli koristiti. Razmislite o vrstama alata s kojima znate raditi kako bi olakšali rad u grupi. Također u obzir uzmite svoja iskustva u dosadašnjem tijeku tečaja. Za koji bi zadatak najbolje odgovarali ti alati? Što će vam trebati (koje funkcije) za postizanje ciljeva i provedbu smjernica iz aktivnosti 6.1.? Možete li predvidjeti potencijalne rizike? Da biste sagledali sve važne aspekte, kao model koristite tablicu elemenata e-aktivnosti koja se nalazi u modulu 4. Pogledajte listu alata za e-učenje za grupni rad i pročitajte njihove opise. Ako vam je potreban detaljniji opis funkcija, posjetite stranice tih alata za više informacija. Zapišite koje alate planirate koristiti u vašoj e-aktivnosti i objasnite svoj izbor. Objavite svoju izrađenu grupnu e-aktivnost na forumu modula (samo jedan član grupe, no potpisuje imena svih članova grupe), a zatim odaberite i komentirajte najmanje dva prijedloga drugih polaznika koji vam se čine zanimljivi ili koji upućuju na veliku mogućnost neuspjeha. Argumentirajte svoje komentare. I mentor tečaja će komentirati vaš projekt e-aktivnosti. Vrijeme za izvršenje zadatka: 3 sata. 6.4 Osvrt na Modul s naglaskom na primjenu u strukovnom obrazovanju Osvrnite se na svoja iskustva u modulu 6 te ih zapišite (maksimalno 200 riječi) i objavite na svom blogu. Na koje iskustvo se želite osvrnuti? Iskustvo grupnog rada. Uporaba jednog ili više alata za kolaboraciju. Stvaranje popisa savjeta za mentore o grupnom radu. Zašto mi je to iskustvo važno?



http://evet2edu.eu/moodle/mod/book/view.php?id=3594



Je li vam grupni rad u ovom tečaju bio od koristi? Je li vam bilo korisno kao strukovnom nastavniku? U kojem smislu? Što ste naučili o sebi i drugima u smislu kolaboracije, posebice online kolaboracije? Što dalje? Možete li uključiti grupni rad (offline, kombinirano ili online) u svojoj učionici za poučavanje strukovnih predmeta? Što će to iziskivati od vas kao mentora? Bi li imali dodatne koristi u svom konkretnom strukovnom području koje se ne mogu postići preko individualnih zadataka? Vrijeme za izvršenje zadatka: 20 minuta 6.5 Evidentirati dokaze. Objaviti dokaze u tablici kompetencija Evidentirajte dokaze o kompetencijama koje ste stekli u modulu 6 i objavite najmanje tri u tablici kompetencija. U obzir dolaze:

o pojedinačni osvrt na rad u grupi

o popis savjeta i uvjeta za učinkovit grupni rad

o e-aktivnost nastala grupnim radom

o poveznice ili druga zanimljiva otkrića o ovom modulu koja želite evidentirati.


Reference: Morris T. (2005), Working in teams: the whole is greater than the sum of its parts. Accessible at http://terrymorris.net/teamwork/index.htm (accessed on 13.08.2010). Learn Briefing, Self Directed Work Teams Develop In Stages. Accessible at http://www.strategosinc.com/work_team_3.htm (accessed on 12.08.2010). Stein J., Working on teams: Using the Stages of Team Development; Human Resources at MIT. Accessible at http://web.mit.edu/hr/oed/learn/teams/art_stages.html (accessed on 4.08.2010). Tuckman J. (1977) - [in:] eTivities Gilly Salmon p.144 Shank P. (2007), The Online Learning idea book: 95 Proven Ways to Enhance Technology-Based and Blended Learning, Pfeiffer, San Francisco, pp. 57-61, 68-72

http://terrymorris.net/teamwork/index.htm

http://www.strategosinc.com/work_team_3.htm

http://www.strategosinc.com/work_team_3.htm

http://web.mit.edu/hr/oed/learn/teams/art_stages.html


Modul 7. Moderiranje online diskusija na forumu

1. Učenje u Modulu 7 Cilj ovoga modula je steći vještine za planiranje i vođenje online diskusija i reagiranje na određene probleme u kontekstu strukovnog obrazovanja. Nakon ovoga modula moći ćete:

- planirati online diskusije - voditi online diskusije - upravljati alatom za forumske diskusije u online okruženju.

Tijekom ovoga modula očekujemo da ćete: - započeti i voditi vlastitu diskusiju - procijeniti koliko vam vremena treba za moderiranje diskusije - sudjelovati u najmanje 6 diskusija koje otvore drugi polaznici - prepoznati problem i pripremiti odgovarajuću reakciju objavom odgovora na

forumu (osam slučajeva) - objaviti dokaze za modul 7 u tablici kompetencija - napisati kratak osvrt na modul.

2. Uvod Diskusije su izvrstan element svakog tečaja za strukovno područje. One podupiru interakciju, stvaraju osjećaj zajedništva i uključenosti, dopuštaju dijeljenje informacija i znanja. Online diskusije doprinose razvoju kognitivnog, kritičkog mišljenja, pružaju dovoljno vremena za promišljeni, dubinski osvrt na teme tečaja, omogućuju istraživačko učenje te osnažuju učenike, osobito one koji su sramežljivi ili se boje javno govoriti. S druge strane, one mogu uzrokovati i mnogo problema za polaznike i izazvati frustracije. Nositi se s previše informacija, probijati kroz nevažne poruke i učinkovito pisati poruke na forumu: to su vještine koje se s vremenom mogu naučiti. Kako polaznike podržati da bi diskusije bile što korisnije? 1) Faza izrade Procijenite potrebno vrijeme Online diskusije oduzimaju puno više vremena nego one licem u lice. Prema Hortonu, 10-minutni razgovor može se usporediti s 20-minutnim razgovorom preko Interneta (npr., preko Skypea), 30-minutnim chatom i dvodnevnom diskusijom na forumu. Tijekom izrade zadatka koji uključuje diskusiju morate napraviti procjenu potrebnog vremena. Moguće je da bi za postizanje vašeg cilja učinkovitiji bili chat ili razredna diskusija (ako je to moguće). Organizacija foruma Ovisno o vašem sučelju za e-učenje dostupne su razne opcije i tipovi foruma. Razmotrite te opcije:

▪ jedan forum za cijeli tečaj (uzmite u obzir problem traženja relevantnih informacija) ili više foruma s više tema (uzmite u obzir da bi se polaznici mogli pogubiti na puno odvojenih foruma).

▪ tehnički forum za rješavanje problema vezanih za softver ili opremu (hoćete li moći upravljati ovim forumom sami ili će vam trebati podrška?)

▪ forum za Obavijesti ▪ društveni forum za zabavu (planirate li posjećivati ovaj forum ili je to slobodna zona

za polaznike?) Postavite pravila Na početku tečaja dobro bi bilo informirati učenike kako se odgovara na poruke, citiraju poruke, otvaraju novi nizovi poruka, dijele poveznice, dodaju prilozi i koja je maksimalna veličina priloga. U uvodnoj poruci možete također postaviti neka pravila, kao što su način

https://loomen.carnet.hr/mod/forum/view.php?id=169510


obraćanja (npr. osobnim imenom), jesu li se polaznici obvezni pridržavati općih pravila ponašanja na Internetu (stavite postojeću poveznicu ili napravite vlastitu), itd. Tema diskusije Zanimljiva diskusija započinje s privlačnom i poticajnom temom. Diskusija s očiglednom temom može izazvati ponavljanje komentara i dosadu polaznika. Pokušajte kreirati e-aktivnost na način da diskutirani problem bude višedimenzionalan te da postoji više gledišta koja se mogu raspravljati. Tema mora biti jasna, razumljiva, mora omogućiti drugima da pronađu relevantne diskusije i mora upućivati na srž problema u diskusiji. Razmislite o tome što je najvažnije da polaznici nauče i shvate o temi te s tim na umu oblikujte pitanja. Ovo su neki tipovi pitanja koji razvijaju različite vrste mišljenja:

Konvergentno mišljenje Divergentno mišljenje Evaluativno mišljenje

Obično započinju s:

o Zašto o Kako o Na koji način...


o Zamislite o Pretpostavite o Predvidite... o Ako..., onda... o Kako je moguće... o Možete li napraviti… o Koje su moguće

posljedice...


o Obranite o Osudite o Opravdajte... o Što mislite o... o Koje je vaše mišljenje

o...

Primjeri:

o Kako se gravitacija razlikuje od elektrostatičkog privlačenja?

o Kako invaziju na Grenadu možemo smatrati suvremenim primjerom Monroeve doktrine na djelu?

o Zašto se Richard III smatrao zlim kraljem?

Primjeri:

o Zamislite da se Cezar nikad nije vratio u Rim iz Galicije. Bi li Carstvo postojalo?

o Koja su vaša predviđanja o procesu glasanja na Floridi?

o Kako bi se život u 2100 mogao razlikovati od današnjeg?

Primjeri:

o Koje su po vašem mišljenju prednosti solarne energije u odnosu na tvornice na ugljeni pogon?

o Je li pošteno da se u amandmanu IX zahtijeva da fakulteti financiraju sportove za žene kao i za muškarce?

o Što mislite o podizanju dobi za dobivanje vozačke dozvole? Zašto?

Odredite i objasnite kako ćete vrednovati sudjelovanje polaznika Učenici moraju znati na koji način će se njihove poruke vrednovati da bi znali pravilno reagirati (Koji su kriteriji za prihvatljivo sudjelovanje? Moraju li objaviti neki određeni broj poruka? Postoje li neki vremenski rokovi? Moraju li poruke biti određene duljine? Trebaju li uključiti neke informacije ili reference?). U protivnome, učenici bi mogli krivo shvatiti što se od njih očekuje, a to vodi ka razočarenju i neučinkovitom nastavnom iskustvu. 2) Faza diskusije i moderiranja Dobrodošli Svaka diskusija mora imati svoj početak. Moderator mora poželjeti dobrodošlicu i potaknuti polaznike, mora objasniti ciljeve diskusije i omogućiti poveznice vezane za temu ili diskusiju.


Budite aktivni, ali nemojte dominirati Što češće diskutirate, komentirate i potičete polaznike na sudjelovanje, naglašavate kreativnost, smirujete strasti ili namjerno provocirate, veće su šanse da će svi polaznici biti aktivni. No, isticanje sitnih pogreški i propusta, osobito na početku tečaja, može ih zaplašiti. Napravite sažetak teme (ili zamolite nekog od polaznika), odgovorite na pitanje u poruci ako nitko drugi nije u zadanom vremenu. Iznošenje svog stajališta Naravno, imate pravo na iznošenje svog stajališta, no radije učinite to u sažetku diskusije. Ne zaboravite da je vaša uloga da moderirate, to jest, dajete podršku polaznicima, a ne da ih uvjeravate u nešto. Ako iznesete svoje mišljenje prerano, pogotovo ako je kontroverzno, to može polučiti negativne učinke. Problematični “Slažem se s prethodnim govornikom” Morate se naučiti nositi s površnim porukama. Potaknite polaznike da daju primjere i dokaze za svoje tvrdnje. Ako svi jednako misle, počnite namjerno provocirati, dajte im izazove kao što su „A što ako…” ili “Dokaži da sam u krivu...” Dr. Jekyll i Mr. Hyde To što se ljudi na forumske diskusije u tečajevima moraju prijaviti imenom i prezimenom ne znači da neće biti frustriranih diskutanata. Ponekad jedan nevini komentar može pokrenuti lavinu optužbi, uvreda i agresije. Uloga moderatora je da uvijek smiri situaciju i pomogne u rješavanju problema uzimajući u obzir sve sukobljene strane. Tek u ekstremnim situacijama pribjegava se ekstremnom rješenju koje podrazumijeva brisanje poruke koja krši pravila ponašanja na internetu ili je protivna zakonu (a tada je potrebno objasniti razloge brisanja). Također možete autoru takve poruke poslati e-mail upozorenja ili individualnu poruku. Razvijanje i sažetak diskusije Ovo su tipične aktivnosti moderatora ili tutora. U čemu je razlika? Sažetak je skraćena verzija u kojoj su naglašene glavne točke i argumenti. Razvijanje je kreativniji proces; moderator bira odabrane dijelove te ih ponovo sastavlja u novu priču stvarajući veze koje nisu uvijek očigledne polaznicima. Kako se tema razvija?

- prikupite sve poruke, npr., kopirajte ih u novi dokument - pročitajte ih i istaknite ključne elemente - identificirajte zajedničke elemente i kontradikcije - skupite ključne elemente u kojima je vidljivo slaganje ili kontradikcije, dajte primjere

u odnosu na originalne poruke - dodajte pozitivne komentare - dodajte kritičke komentare - čestitajte - objavite na forumu i potaknite daljnju diskusiju

3. Aktivnosti 7.1. Otvoriti i moderirati online diskusiju Vaš zadatak je da otvorite novi niz poruka (thread) i započnete diskusiju naforumu ovog modula. Diskusiju otvorite najkasnije drugog dana od početka rada u modulu 7 (17. siječnja 2014.) kako bi sudionici imali vremena za sudjelovanje. Tema diskusije ne može se odnositi na temu koju je netko već otvorio, ali ne smije biti ni previše specijalizirana (osim ako se ne radi o kvantnoj fizici za početnike). U diskusiji sudjeluju polaznici tečaja i mentor. Pročitajte uvod u ovaj modul i pratite smjernice. Pripremite elemente koje ćete očekivati od sudionika u diskusiji (npr., bodovi) i zapišite ih (primjerice, u tekstualnoj datoteci). Razmislite




o mogućim argumentima, primjerima, itd., i zapišite ih kako biste ih mogli koristiti u moderiranju. Vodite brigu o diskusiji: vi ste moderator. Provjerite je li cilj koji ste postavili na kraju i ostvaren te da se o svim elementima koje ste zapisali diskutiralo. Motivirajte druge na sudjelovanje u diskusiji, reagirajte na poruke. Koristite tehniku razvijanja diskusije ili napišite sažetak prema smjernicama u uvodnom tekstu. Ne zaboravite citirati poruke drugih, i na temelju toga pišite nove, inspirativne poruke. Vodite dnevnik moderatora gdje ćete bilježiti specifične radnje i uloženo vrijeme tijekom moderiranja. Vrijeme za izvršenje zadatka: 3 sata. 7.2. Sudjelovati u diskusiji koju moderira drugi polaznik Sudjelujte u najmanje šest diskusija koje su otvorili drugi polaznici (u aktivnosti 7.1). Neka vaše poruke budu raznolike: možete preuzeti neku ulogu (npr., Zanovijetalo ili Napuhanko) ili ostati vjerni sebi. Vrijeme za izvršenje zadatka: 2 sata i 15 minuta. 7.3. Prepoznati problem i odgovoriti Pročitajte dijelove autentičnih diskusija* koje se nalaze na forumu modula.Identificirajte problem i pripremite adekvatnu reakciju na svaku od poruka(kliknite na „odgovori“/“reply”). To mora biti pravi odgovor moderatora (čiju ste ulogu preuzeli) na specifičan problem koji ste uočili. Kad objavite odgovor, vidjet ćete i poruke drugih polaznika tečaja. Možete zapisati najtočnije koji bi vam mogli biti od koristi u budućim diskusijama koje ćete moderirati. Vrijeme za izvršenje zadatka: 1 sat. 7.4 Osvrt s naglaskom na primjenu u strukovnom obrazovanju Osvrnite se na iskustva u modulu 7 te zapišite svoja razmišljanja (maksimalno 200 riječi) i objavite na svom blogu. Na koje se iskustvo želite osvrnuti: Sudjelovanje u online diskusijama, moderiranje, odgovaranje na poruke, nošenje sa sadržajem i emocijama; Zašto mi je to iskustvo važno? Koristim li diskusije u svom razredu? U svom strukovnom predmetu? Što dalje? Jesam li promijenio/la mišljenje o diskusijama? Jesu li diskusije važne u strukovnom predmetu koji predajem? Vrijeme za izvršenje zadatka: 20 minuta. 7.5 Evidentirati dokaze. Objaviti dokaze u tablici kompetencija. Zabilježite dokaze za kompetencije koje ste stekli u modulu 7 i objavite najmanje tri u tablici kompetencija. U obzir možete uzeti:

- otvaranje i vođenje online diskusije (slike zaslona/screenshots s diskusije ili poveznice na poruku objavljenu u diskusiji)

- sudjelovanje u diskusiji (slike zaslona/screenshots s diskusije ili poveznice na objavljene poruke)

- osvrt - poveznice ili druga zanimljiva otkrića koja želite zabilježiti za ovaj modul.

Vrijeme za izvršenje zadatka: 15 minuta. References Module 7. W. Horton “e-Learning by Design” Pfeifer 2006





Shank P. (2007), The Online Learning idea book: 95 Proven Ways to Enhance Technology-Based and Blended Learning, Pfeiffer, San Francisco Generating and Facilitating Engaging and Effective Online Discussions (University of Oregon) at http://tep.uoregon.edu/technology/blackboard/docs/discussionboard.pdf (accessed on 29/05/2013)

http://tep.uoregon.edu/technology/blackboard/docs/discussionboard.pdf


Modul 8. Izrada nastavnih materijala za e-učenje

1. Učenje u Modulu 8 Cilj ovoga modula je da polaznici steknu vještine stvaranja osnovnih nastavnih materijala za strukovne predmete. Nakon ovoga modula moći ćete:

o napraviti jednostavan video i objaviti ga na internetu o analizirati i uspoređivati dobre i loše obrazovne video uratke o osvijestiti postojanje raznih alata za razvoj nastavnih materijala o planirati nastavu u kojoj će učenici koristiti ili stvarati video/audio kao nastavne

materijale Tijekom ovoga modula očekujemo da ćete:

o pročitati radne materijale za ovaj modul o napraviti, urediti i objaviti jednostavni video ili audio materijal o napisati kratak osvrt na razvoj nastavnih materijala u kontekstu strukovnog

obrazovanja o objaviti dokaze o provedenim aktivnostima za modul 8 u tablici kompetencija

2. Uvod U Modulu 1, aktivnosti 1.5 identificirali ste neke sadržaje ovog tečaja. Nastavni materijali su svi materijali koji podržavaju učenika u postizanju određenog cilja. Oni imaju ulogu “iskre”, poticaja u e-aktivnostima, daju osnovne informacije, predstavljaju određenu temu, objašnjavaju, inspiriraju i motiviraju. Nastavni materijali dolaze u raznim oblicima, na primjer, u obliku teksta, kao poveznice, u obliku filmova, prezentacija, audio snimaka, simulacija ili vanjskih diskusijskih grupa. Mogu se pripremiti uz pomoć dodatnih alata ili pomoću onih koji su već dio nekog online sučelja. Jedan od glavnih problema s kojim se susreću nastavnici strukovnih predmeta je nedostatak suvremenih nastavnih materijala za predmet koji predaju. Posljednjih godina pojavili su se brojni besplatni (online) alati koji omogućuju, čak i nevještim korisnicima, da naprave nove nastavne materijale kao što su tekst, slike, prezentacije, web stranice, digitalni posteri, crtići, audio i video materijali za uporabu u razredu. Nastavnici strukovnih predmeta sada mogu riješiti problem razvojem vlastitih nastavnih materijala za svoje učenike, osobito u okruženju e-učenja. Mediji i alati

Ovdje su navedeni neki alati ili grupe alata koji se mogu koristiti za stvaranje nastavnih materijala za e-učenje u strukovnom obrazovanju: o specifični alati i funkcije dostupni u LMS (Learning management system) sustavu -

forumi, ugrađeni wikiji, blogovi, web stranice itd. o samostalni wikiji (npr. PBworks ili Wikispaces, oboje su online alati) o samostalni blogovi (npr.. Wordpress, također online alat) o prezentacijski alati (npr. offline alati: Powerpoint, online alati: Prezi ili Google

presentations) o online alati za izradu digitalnih postera (npr. Glogster), crtići (npr. Pixton ili Toondoo),

stripovi (npr..Bubblr) ili karte (npr. Google maps) o online alati za izradu umnih mapa (npr. Mindomo ili Bubbl.us)

http://pbworks.com/

http://www.wikispaces.com/

http://wordpress.com/

http://office.microsoft.com/en-us/powerpoint/

http://prezi.com/

https://drive.google.com/

https://drive.google.com/

http://www.glogster.com/

http://www.pixton.com/

http://www.toondoo.com/

http://www.pimpampum.net/bubblr/

https://maps.google.com/

http://www.mindomo.com/

https://bubbl.us/


o alati za objavljivanje digitalnih audio sadržaja, podcasting (npr. offline Audacity ili online Voki)

o alati za objavljivanje digitalnih video zapisa, screencasting (npr. offline Jing ili online Screencast-o-Matic)

o alati za snimanje video uradaka (hardver- npr. web kamere ili kamere mobilnih telefona, softver: npr. offline Windows movie maker)

Ako želite saznati i o ostalim alatima za razvoj nastavnih materijala, puno opsežniju listu možete naći ovdje: http://www.go2web20.net/#tag:create. U stvaranju vlastitih materijala, važno je na umu imati obrazovne ishode i kompetencije koje želimo da učenici steknu. Upotreba tehnologije mora biti u tijesnoj vezi s postizanjem obrazovnih ishoda tečaja. Nadalje, pokušajte stvarati različite tipove sadržaja za vaše tečajeve na način da uključuju razne komunikacijske kanale (tekst, audio, vizualne, video) i različite vrste aktivnosti kako bi ih učenici bolje usvojili. Vrijeme: 20min 3. Mobilno učenje Mobilno učenje (m-learning) je evoluiralo iz e-učenja, a omogućuje učiteljima i učenicima da koriste povlastice mobilnih tehnologija u nastavnom procesu. Neke karakteristike mobilnog učenja su:

- uz sveprisutnost mobilnih uređaja s pristupom Internetu, sva prostorna i vremenska ograničenja vezana za dostupnost materijala sad su dokinuta

- učenici imaju kontrolu nad procesom učenja što im omogućava veću autonomiju. Zadnja istraživanja pokazuju da 66 % ljudi na svijetu barem jednom dnevno pristupe Internetu preko pametnih telefona (Interactive services, 2013). To znači da bez obzira kakve materijale za tečaj pružite u digitalnom formatu, polaznici će im vjerojatno pristupati sa svojih mobitela u jednakoj mjeri kao i s “običnog” računala. Stoga, pri stvaranju svojih vlastitih materijala uzmite u obzir i ovu činjenicu te napravite i prilagodite svoje materijale za upotrebu na mobilnim uređajima. Mnogi nastavni materijali koji se koriste u okruženjima e-učenja mogu se koristiti preko mobilnih tehnologija (online video zapisi npr.). Nadalje, brzim razvojem tzv. pametnih uređaja, raste i broj aplikacija koje omogućuju zanimljive i kreativne nastavne aktivnosti preko mobilnih uređaja, kako za usvajanje tih materijala, tako i za traženje od učenika da sami stvaraju vlastite nastavne materijale. Na primjer:

o Crtanje: mogućnost izravne interakcije sa zaslonom pri pisanju i čitanju dopušta vam i druge mogućnosti za razliku od konvencionalnog računala.

o Geolokacija: postoji čitav niz aplikacija koje korisnicima omogućuju pristup kartama, kreiranju ruta, itd.

o Proširena stvarnost: kombiniranje stvarnih slika s digitalnim zove se “proširena stvarnost” jer preko prikladnog uređaja i zahvaljujući tehnologiji možemo dobiti više informacija od onog što uobičajeno vidimo obogaćujući stvarno okruženje digitalnim informacijama. Mnoge aktivnosti se provode preko mobilnih uređaja s kamerom.

Ako želite znati više o prednostima i razvoju mobilnog učenja pogledajte infografiku dostupnu nahttp://www.interactiveservices.com/wp-content/uploads/2013/06/Mobile_Learning_That_Works_Infographic_2013.pdf. 4. Izrada kratkog video isječka i audio datoteke Kratki obrazovni video isječci se izrađuju brzo, a mogu poslužiti u nekoliko korisnih svrha:

- Video isječak može poslužiti kao uvod ili motivacija za novi predmet ili temu (npr., kao u aktivnosti 1.5)

- Video se može formulirati kao zadatak ili zadaća koji učenici moraju riješiti

http://audacity.sourceforge.net/

http://www.voki.com/

http://www.techsmith.com/jing.html

http://www.screencast-o-matic.com/

http://windows.microsoft.com/en-us/windows-live/movie-maker#t1=overview

http://www.go2web20.net/#tag:create

http://www.interactiveservices.com/wp-content/uploads/2013/06/Mobile_Learning_That_Works_Infographic_2013.pdf

http://www.interactiveservices.com/wp-content/uploads/2013/06/Mobile_Learning_That_Works_Infographic_2013.pdf



- Video isječkom se može sažeti ili ponoviti gradivo obrađeno na predavanjima ili online tečajevima

- Video intervjue (npr., koristeći kameru na mobilnom telefonu) možete napraviti sa stručnjacima ako se pruži prilika

Takvi kratki video isječci mogu se napraviti bez uređivanja ili post produkcije - naglasak bi trebao biti na poruci, a ne na tehničkoj kvaliteti isječka. Podcasting (objavljivanje digitalnih sadržaja na internetu) Podcast je snimljeni audio i/ili video isječak koji je napravljen tako da se može preuzeti i reproducirati na prenosivim uređajima (npr. laptopima, pametnim telefonima ili medijskim playerima). “Podcast” strogo podrazumijeva ustaljene ili povremene serije uzoraka koji se mogu preuzimati (npr. serija predavanja), no pojam se često primjenjuje i na bilo koji slučaj audiovizualnih materijala dostupnih na mreži. To bi se, primjerice, odnosilo na objavljivanje obrazovnog video isječka na kanalu YouTube. Termin “podcast” je nastao kombiniranjem riječi “pod” i “broadcast”, od kojih se prva odnosi na Apple iPod, koji je u vrijeme nastanka termina bio vrlo popularan medijski player. Planiranje snimanja Kad god planirate raditi multimedijski materijal, bez obzira radi li se o video isječku ili audio snimci, dugoročno gledajući, uštedjet ćete na vremenu budete li sve isplanirali prije samog snimanja. U slučaju izrade video zapisa, morate osigurati vrijeme pisanje scenarija o onome što ćete govoriti na videu (ovime se znatno olakšava posao kod ponavljanja kadrova). Knjiga snimanja je također dobra ideja, čak i u slučaju kratkog video zapisa. Knjiga snimanja je grafički prikaz kako scena treba izgledati. Ona NE mora biti sofisticirana ili vješto nacrtana – ona je samo korisni podsjetnik na to kako će kadar izgledati. Time se ubrzava snimanje scena, osobito ako je uključeno nekoliko osoba.

Slika 1: Primjer jednostavne knjige snimanja


U slučaju audio snimaka također vrijedi truda napraviti scenarij unaprijed. U nekim slučajevima (npr, kad radite intervju) improvizacija je nužna, no čak i tada bi trebali imati jasnu ideju o tome što ćete govoriti. Ako pogriješite za vrijeme snimanja (krivi izgovor ili slično), jednostavno stisnite pauzu na nekoliko sekundi i zatim nastavite sa snimanjem – audio snimku možete kasnije uređivati. Snimanje video isječka

Obrazovni video isječci mogu biti snimani bilo kojim uređajem npr. pametnim telefonom, laptopom s ugrađenom ili vanjskom kamerom ili pravom snimateljskom kamerom. Budući da će se video isječci prikazati online, kvaliteta slike nije najvažnija, nego je važnije koncipirati video da bude kratak i usredotočen na temu. Većina mobilnih uređaja (kao što su pametni telefoni, tablet računala, prenosivi medijski playeri itd) nude opcije za direktno stavljanje snimljenog video isječka na online video repozitorije kao što je You Tube. Nekoliko smjernica za snimanje obrazovnih video isječaka:

- Video isječci bi trebali trajati 1-2 minute – to jest, trebali bi biti kratki. Bolje je napraviti cijeli niz kratkih video isječaka nego jedan predugačak.

- Vaše video zapise gledat će učenici na mnogim vrstama uređaja, uključujući pametne telefone s malim zaslonima. Imajte to na umu prilikom snimanja – sitni detalji se ne vide dobro na malim zaslonima.

- Izbjegavajte upotrebu digitalnog približavanja na vašem mobilnom uređaju. Umjesto toga, radije se približite objektu snimanja.

Ako planirate koristiti laptop, bilo za snimanje video isječka, bilo za post-produkciju video isječka (uređivanje videa, poput brisanja dijelova filma, dodavanje zvuka, glazbe, podnaslova ili specijalnih efekata), postoji nekoliko besplatnih alata: Windows Live Moviemaker za Windows: ovo je dio Windows Live Essentials programa koji možete preuzeti ovdje: http://windows.microsoft.com/en-us/windows-live/movie-maker#t1=overview Avidemux za Windows, Mac OS X i Linux: video editor otvorenog kôda koji možete preuzeti ovdje:http://fixounet.free.fr/avidemux Dijeljenje video isječka Procedura snimanja i dijeljenja video isječka na kanalu YouTube (ili sličnom servisu) korištenjem mobilnog uređaja je kako slijedi (ovaj postupak pretpostavlja da uređaj ima opciju izravnog objavljivanja na YouTube):

1. Snimite video isječak uz pomoć uređaja po izboru



http://fixounet.free.fr/avidemux


2. Označite video isječak na uređaju i odaberite opciju “Share on YouTube” (ili sličnu). 3. Ovisno o vašem uređaju, možda ćete morati najprije napraviti korisnički račun za

YouTube 4. Prenesite svoju datoteku na YouTube čime će se generirati poveznica na vaš video 5. Objavite poveznicu na video

Ako vaš uređaj ne može izravno prenositi na YouTube (npr. ako koristite prijenosno računalo), postupak je sličan:

1. Učitajte stanicu http://youtube.com 2. Napravite korisnički račun 3. Prenesite video datoteku čime će se generirati poveznica na vaš video 4. Objavite poveznicu na vaš video

Detaljne upute o objavljivanju video isječka na kanalu YouTube 1. Učitajte stranicu http://youtube.com i kliknite na tipku Upload 2. Tada će se otvoriti zaslon za prijavu gdje se možete prijaviti preko Google korisničkog

računa (ako ga imate) ili napraviti novi Google korisnički računa (ako ga nemate 3. Nakon što ste se prijavili, možete odabrati datoteku koju želite prenijeti (kliknite na

“Select files to upload” ili povucite i ispustite svoje video datoteke u osjenjeno područje na zaslonu)

4. Možete uređivati razne metapodatke za svoju datoteku, uključujući naslov, postavke privatnosti i zaštite autorskih prava. Ako vidljivost svog video isječka u postavkama označite kao “public”, moći će ga pretraživati i gledati svi. Ako ga označite kao “unlisted”, neće se moći pretraživati, a bit će dostupan jedino onima koji posjeduju poveznicu.

5. Ako želite znati više o prenošenju video isječaka na YouTube, možete pregledati online stranice za pomoć: https://support.google.com/youtube/topic/2888648?hl=en

6. Nakon što ste video prenijeli na internet, dobit ćete poveznicu. Objavite poruku s poveznicom na forumu ovog modula.

7. Koristeći generator QR kôda, objavite poveznicu na vaš video na vašem blogu. Snimanje audio datoteke Audio snimke mogu se napraviti s bilo kojim uređajem koji ima mikrofon – pametnim telefonima, medijskim playerima ili laptopima. Ručni uređaji imaju ugrađene aplikacije za snimanje audio zapisa, dok stolna i prijenosna računala moraju imati instaliran program za snimanje audio zapisa. Ovdje su navedeni neki besplatni programi za snimanje audio zapisa: Sound Recorder za Windows: ovaj program je instaliran u Windows 7 i možete ga pronaći tako da kliknete na tipku Start: All Programs -> Accessories -> Sound Recorder Audacity za Windows, Mac OS X i Linux: program za snimanje i uređivanje audio zapisa otvorenog kôda koji se može preuzeti ovdje: http://audacity.sourceforge.net/download/ Dijeljenje audio datoteke Dok se video zapisi najčešće objavljuju na kanalu YouTube, audio datoteke se ne mogu tamo objavljivati (YouTube neće prihvatiti datoteku ako ne sadrži video). Umjesto njega, popularna stranica za dijeljenje audio datoteka zove se Soundcloud(http://soundcloud.com). Postupak prenošenja audio zapisa na Soundcloud je sljedeći:

1. Snimite audio datoteku 2. učitajte stranicu http://soundcloud.com 3. Prijavite se ili kreirajte korisnički račun 4. Prenesite audio datoteku čime će se generirati poveznica na vaš audio zapis 5. Objavite poveznicu na audio zapis

Detaljne upute o objavljivanju audio snimaka na Soundcloud-u 1. učitajte stranicu http://soundcloud.com

http://youtube.com/

http://youtube.com/

https://support.google.com/youtube/topic/2888648?hl=en

http://audacity.sourceforge.net/download/

http://soundcloud.com/




2. Kliknite na tipku Log in 3. Ako već imate Google ili Facebook korisnički račun, možete se prijaviti preko njega. U

protivnom, kliknite na Sign up (prijava) kako biste kreirali korisnički račun za Soundcloud

4. Kad se prijavite prvi put, Soundcloud će vas zamoliti da odaberete svoje najdraže vrste glazbe i zvučnih zapisa. Ako želite preskočiti ovaj korak, jednostavno kliknite na

ikonu Home. 5. Kliknite na Upload 6. Odaberite audio datoteku koju želite prenijeti 7. Možete uređivati razne metapodatke za vašu audio datoteku, kao što su naslov,

postavke privatnosti i zaštite autorskih prava. 8. Nakon što prenesete audio datoteku, dobit ćete poveznicu (Go to your

sound poveznica). Postavite poveznicu na vaš audio zapis na blogu. 9. Koristeći generator QR kôda objavite poveznicu na svoju audio poveznicu na forumu

modula. 10. Ako vam je potrebna dodatna pomoć za uporabu Soundclouda, možete

pregledati online stranice za pomoć: http://help.soundcloud.com/ Pružanje poveznica pomoću QR kôdova QR kôd je grafički uzorak koji se prepoznaje kao poveznica kad ga čita QR skener (ovo je program koji podržavaju uređaji s kamerom, poput pametnog telefona).

Gornja slika prikazuje primjer QR kôda Ako instalirate QR skener na vaš uređaj (pametni telefon, tablet i slični koji imaju integriranu kameru), možete skenirati gornji uzorak da biste vidjeli koji tip poveznice je kôdiran u uzorku. Takve skenere možete pronaći u većini “trgovina s aplikacijama” (npr. App Store za Apple uređaje i Google Play za android uređaje – jednostavno pokrenite pretragu pojma “QR scanner”). Postupak možete provesti i obratno: uporabom QR generatora (koji se može koristiti na bilo kojem uređaju; za ovo vam ne treba kamera) možete sami kreirati takav uzorak QR kôda. To možete napraviti instaliranjem programa na svom uređaju nakon čega unosite poveznicu (npr. http://wikipedia.org) koju želite kodirati QR kôdom. 5. Dopustite učenicima da kreiraju svoje video uratke Ovdje ćemo govoriti o mogućnosti da dopustite učenicima da sami naprave online nastavne materijale koristeći alate koje smo prethodno predstavili.

Najbolja provjera je li učenik shvatio pojedini koncept ili problem sastoji se u tome može li učenik objasniti koncept/problem drugom učeniku. S tim na umu, logično je dopustiti učenicima da sami izrađuju svoje obrazovne resurse koje će zauzvrat dijeliti s drugim učenicima. Ovisno o prirodi obrazovnog resursa, materijal će se dijeliti uporabom nekog

http://help.soundcloud.com/

http://wikipedia.org/


prikladnog mehanizma. Na primjer: tekst i slike se mogu dijeliti na wikiju; video isječci se mogu dijeliti na kanalu YouTube i tako dalje.

https://www.youtube.com/watch?v=UGZllyfmp7U

Video isječak:pruža specifičan primjer takvog procesa. U ovom video isječku studenti norveškog jezika dobili su zadatak da kreiraju i izrade razne materijale od vanjske “mušterije”, rumunjskog profesora preko videokonferencije. Profesor će te materijale koristiti za predstavljanje programa razmjene studenata rumunjskim studentima. Ova vrsta kolaborativnog nastavnog procesa, u kojem je ishod proizvod (u ovom slučaju: reklamni materijal kao što su letci, video i web stranica) zove se Activity-Based Training (ABT), nastava temeljena na aktivnosti i često se koristi u strukovnom obrazovanju, posebno u mehaničkoj industriji. To je zbog toga što je proces učenja dizajniran tako da stimulira industrijski proizvodni proces koji započinje s “narudžbom” i prolazi kroz nekoliko faza stvaranja proizvoda i kontrole kvalitete do “finalnog proizvoda”. Ako se na ovaj način planira nastava, odmah nakon teorijske nastave može uslijediti praktična nastava u kojoj se materijali iz teorijske nastave primjenjuju.

Aktivnost 8.1 Pogledajte i analizirajte video uradak Tehnike video prezentacije Dobri i loši primjeri u izradi video prezentacije. U ovom dijelu bavit ćemo se osnovnim prezentacijskim tehnikama koje su korisne u bilo kojem kontekstu u kojem profesor treba nešto prezentirati učenicima. No, naglasak će biti na e-učenju u okruženju u kojem se nastavnik obraća učenicima preko video zapisa. Primjer lošeg video predavanja Pogledajte donji video isječak i napravite bilješke na svom blogu o pogreškama koje ste uočili. Prema kraju isječka, pogreške ćemo izdvojiti i raspraviti – to zatim možete usporediti sa svojim bilješkama. Ovaj YouTube video zapis je primjer video predavanja u kojem predavač radi nekoliko elementarnih pogrešaka. Video isječak možete pogledati ovdje: http://www.youtube.com/watch?v=s5LjAyaOR3Q Primjer dobrog video predavanja Pogledajte video isječak koji prikazuje predavača koji drži dobro pripremljeno i dobro provedeno video predavanje: Napišite kratki osvrt na svom blogu o tome kako vi možete ugraditi neke od ovih elemenata u izradi svojih materijala koje ćete raditi u sljedećim aktivnostima. Ova načela dobrog predavanja su jednakovrijedna i kao smjernice za kratke video isječke ili obrazovne video zapise:

- Ako radite kratki video isječak u kojem pokazujete svoje lice na kameri: održavajte kontakt očima.

- Koju poruku želite prenijeti preko video isječka - koja mu je glavna svrha? - Pokušajte u video uključiti interaktivne elemente koji bi uključivali učenike - kao što

su izazov, kviz ili neki zadatak. Vrijeme za izvršenje zadatka: 20 minuta. Vrijeme za ovu kativnost: 25 minuta.

http://www.youtube.com/watch?v=s5LjAyaOR3Q


8.1.1. Napisati kratki scenarij za audio ili video zapis Napišite kratki scenarij za video ili audio zapis koji ćete raditi u sljedećoj aktivnosti. Scenarij bi trebao biti iz područja strukovnog obrazovanja – to jest, ciljna grupa su vaši učenici. Na primjer: scenarij bi mogao biti uvod u predmet koji predajete ili zadatak koji im želite zadati. Scenarij mora uvažavati nekoliko ključnih elemenata:

- Koju poruku želite prenijeti učenicima – što bi oni trebali dobiti slušanjem ili gledanjem materijala?

- Koja vrsta materijala je prikladnija onome što želite postići – video isječak ili audio datoteka?

- Kako biste izbjegli da učenici samo pasivno gledaju ili slušaju i zatim sve zaborave, trebali biste uvesti elemente interakcije – nešto što učenici moraju napraviti ili nešto o čemu moraju razmišljati

Nakon što se odlučite za kratki video isječak ili audio zapis, napišite kratki scenarij (maksimalno 1 stranica). Objavite scenarij na svom blogu. Vrijeme za izvršenje zadatka: 60 minuta 8.1.2. Uporaba mobilnih uređaja za snimanje video i audio zapisa Snimite scenarij koji ste napravili u aktivnosti 8.2 svojim mobilnim uređajem (mobitelom, pametnim telefonom, tabletom ili prijenosnim računalom s kamerom/mikrofonom). Pročitajte poglavlje 4. Izrada kratkih video i audio datoteka za korisne savjete prilikom snimanja vašeg materijala Vrijeme za izvršenje zadatka: 120 minuta 8.1.3 Objavite video Objavite na internetu video ili audio materijal koji ste napravili u aktivnosti 8.3. Slijedite upute koje ste dobili u poglavlju 4 za objavljivanje materijala na kanalu YouTube ili na Soundcloudu, ovisno o tome jeste li odabrali snimanje video ili audio datoteke.


8.2. Izrada e-aktivnosti sa snimljenim video/audio zapisom

U aktivnosti 8.1 napravili ste video/audio datoteke za svoje učenike. Sad ste stekli vještine planiranja i snimanja multimedije. U ovoj aktivnosti trebat ćete kreirati e-aktivnost u kojoj ćete koristiti te vještine. Možete izabrati jednu od sljedećih opcija:

1) Opcija 1:

Kreirajte e-aktivnost koja će se odnositi na odlučivanje kako se može primjenjivati vaša video/audio datoteka koju ste napravili u aktivnosti 8.3. Razmislite što vaši učenici mogu napraviti s video/audio zapisom (npr., mogao bi poslužiti kao okidač za raspravu, kao primjer, kao resurs za analizu). Aktivnosti 1.5 ili 8.1 iz ovog tečaja mogu vam poslužiti kao primjeri. Napišite upute za učenike kao u modulu 4 (aktivnost 4.3) i objavite na forumu modula.


2) Opcija 2:

Kreirajte e-aktivnost u kojoj će učenici u vašem razredu sami izrađivati video isječak. U uvodu 5 “Dopustite učenicima da izrađuju online nastavne materijale”je objašnjeno na koji način možete potaknuti učenike na suradnju u izradi video/audio isječka.

Razmislite kakav video isječak/audio datoteku biste željeli da učenici naprave, a da se uklopi u tečaj koji poučavate. Razmislite koliko slobode treba dati učenicima – treba li im zadati neki










određeni zadatak („snimite ovo ili ono”) ili im treba zadati problem ili zadatak na koji trebaju dati odgovor uporabom videa?

Napišite upute za učenike kao u modulu 4 (aktivnost 4.3). Upute moraju biti detaljne. Razmislite o duljini audio/video zapisa, gdje se može/treba objaviti, podnaslovima. Objavite na forumu modula.


8.3 Osvrt na modul s naglaskom na primjenu u strukovnom obrazovanju

Osvrnite se kritički na svoja iskustva u Modulu 8, zapišite (maksimalno 200 riječi) i objavite na svom blogu. Koje iskustvo želite razmotriti: Izrada jednostavnog obrazovnog video isječka. Planiranje kako da moji učenici naprave online obrazovne resurse. Zašto mi je to iskustvo važno? Kako izradom vlastitih resursa mogu poboljšati svoju nastavu? Što bi to promijenilo u mojoj praksi? Mogu li u ovaj proces uključiti svoje učenike/kolege? Postoje li neke specifičnosti bitne za strukovnu nastavu? Što dalje? Koje prednosti vidim u stvaranju vlastitih nastavnih resursa za strukovne predmete? Postoje li nedostaci koji bi me mogli obeshrabriti u tome? Mogu li surađivati s kolegama u stvaranju nastavnih i obrazovnih resursa? Vrijeme za izvršenje zadatka: 20 minuta 8.4 Evidentirati dokaz. Objaviti dokaze provedenih aktivnosti u tablici kompetencija. Evidentirati dokaze provedenih aktivnosti o kompetencijama koje ste stekli u modulu 8 i objavite najmanje tri u tablici kompetencija. Možete birati između:

- poveznica na kratki video/audio isječak - scenarij za kratki obrazovni video isječak ili audio datoteku - bilješke o dobrim i lošim elementima u video zapisu - e-aktivnosti - osvrta na proces izrade.





Modul 9. Nastavni materijali na Internetu -

preoblikovanje, dijeljenje i vrednovanje

1. Učenje u Modulu 9 Cilj ovoga modula je da polaznici steknu vještine traženja, odabira, preoblikovanja, dijeljenja i vrednovanja online nastavnih materijala za strukovne predmete, koje su potrebne za postizanje obrazovnih ciljeva.

Nakon ovoga modula ćete moći:

• objasniti razliku između sadržaja zaštićenog autorskim pravom i otvorenih obrazovnih sadržaja

• razumjeti kako se biraju, preoblikuju i vrednuju nastavni materijali na Internetu • birati, prenamijeniti, dijeliti i vrednovati nastavne materijale na Internetu • primjenjivati uvjete Creative Commons licenci • birati nastavne materijale prema obrazovnim ishodima


• raditi u grupi • objasniti u grupi svoj odabir materijala • tražiti otvorene obrazovne sadržaje • napisati kratki osvrt na nastavne materijale u kontekstu strukovnog obrazovanja • objaviti dokaze za modul 9 u tablici kompetencija

2. Uvod U prethodnom modulu govorili smo o nastavnim materijalima koje sami možete napraviti. Međutim, postoje i drugi načini. Na Internetu postoji mnogo gotovih materijala za obrazovne svrhe koji su objavljeni po otvorenim licencama i koje možete koristiti. Oni se zovu otvoreni obrazovni sadržaji (Open Educational Resources – OER). Ovisno o licenci koju je odabrao autor, svi mogu besplatno koristiti, uređivati, kopirati i distribuirati te materijale za svoje vlastite potrebe. Time autor tečaja ne mora više individualno i dugotrajno raditi na razvoju nastavnih materijala, nego to vrijeme može potrošiti na stvaranje dobrog didaktičkog projekta, a i smanjuju se troškovi jer više nije potrebno kupovati alate za izradu nastavnih materijala. Vrednovanje nastavnih materijala na Internetu Prilično je lagano pronaći informacije o ovoj temi. No, da bismo se uvjerili kako je sadržaj pouzdan i relevantan te da se smije preoblikovati, važno je znati koje elemente moramo uzeti u obzir prilikom vrednovanja. Prije korištenja već dostupnih podataka, morate provjeriti:

- njihovu pouzdanost (možete li identificirati autora, što je njegova/njezina specijalnost)

- dozvole za uporabu i preoblikovanje (smijete li kopirati, distribuirati sadržaje) - njihovu dostupnost (možete li pristupiti sadržajima bez kreiranja dodatnih korisničkih

računa/prijava ili posebnog softvera). - Dobro odabrani nastavni materijali će:

http://en.wikipedia.org/wiki/Open_educational_resources

http://en.wikipedia.org/wiki/Open_educational_resources


- omogućiti dobru ravnotežu između sadržaja i aktivnosti učenika. - vas obraniti od pravila: “sadržaj je sve”. Zahvaljujući efikasnom odabiru materijala

tečaj neće biti pretrpan sadržajem i učenik će dobiti samo one članke i poglavlja iz literature koji su potrebni za izvršenje zadatka ili planiranje projekta.

- onemogućiti dodavanje nastavnih materijala koji nisu važni za zadatke (što je jedna od najvećih pogrešaka u kreiranju tečaja). Voditi se pravilom “ovaj video je izvrstan, dodat ću ga tečaju” nije dobro ako film ničim ne doprinosi ili je ponavljanje informacije koja se već nalazi u članku. Ako uz film nema upute (npr., pogledajte film i kritički se osvrnite na prezentirane tvrdnje), vrijeme koje učenici potroše na gledanje je uglavnom protraćeno i moglo se iskoristiti za izvršenje zadataka kreiranih za tečaj.

Pri odabiru nastavnih materijala također je važno održavati dobar omjer između statičkih sadržaja i multimedije. Dostupnost raznih formata dopušta kreiranje višekanalnih sučelja (statički tekstovi, grafike, fotografije, filmovi, audio datoteke i podcasti, simulacije, animacije, itd) koje mogu doprinijeti raznovrsnosti tečaja i imati pozitivan utjecaj na učenikovu recepciju sadržaja. Preoblikovanje resursa U kontekstu otvorenih obrazovnih sadržaja, preoblikovanje tuđih nastavnih materijala zahtijeva njihovu lokalizaciju. Lokalizacija se odnosi na proces uzimanja materijala razvijenih za jedan kontekst i njegovu prilagodbu za uporabu u drugim kontekstima. Ti konteksti mogu, na primjer, biti geografski, pedagoški, politički ili tehnički. Lokalizacija obuhvaća više od pukog prijevoda materijala na lokalni jezik ili zamjene fotografije koja odražava kulturu. Lokalizacija je u samoj srži procesa otvorenih obrazovnih sadržaja – ona je primjer raznovrsnosti, otvorenosti i ponovne iskoristivosti. Bez obzira gdje živite ili što poučavate, kad mijenjate otvorene i besplatne materijale za vlastitu uporabu, u stvari lokalizirate materijale. Mnogo je razloga zašto obrazovni djelatnici i učenici lokaliziraju materijale. Evo nekoliko primjera:

- da bi ih prilagodili određenom nastavnom stilu ili stilu učenja - da bi ih prilagodili za različite stupnjeve obrazovanja - da bi ih prilagodili različitim disciplinskim uvjetima - da bi ih prilagodili različitim obrazovnim okruženjima - da bi ih prilagodili učenicima s različitim potrebama - da bi ih prilagodili kulturološki - da bi ih prilagodili specifičnoj pedagoškoj potrebi - da bi ih prilagodili školskom ili državnom standardiziranom kurikulumu

Ono što je zajedničko svim ovim primjerima je prerada materijala za specifične nastavne potrebe i specifične potrebe u učenju. Proces lokalizacije otvorenih obrazovnih sadržaja je osnažujuća aktivnost: oni koji rabe materijale mogu ih promijeniti kako žele. Materijali u repozitoriju otvorenih obrazovnih sadržaja kao što je OER Commons se razlikuju od materijala izdavača. Otvoreni obrazovni materijali najčešće imaju licence s uvjetima korištenja po kojima se smiju raditi prilagodbe za nastavne potrebe i potrebe učenja. Većina izdavačkih materijala se ne može mijenjati. Ako materijale iz repozitorija otvorenih obrazovnih sadržaja koje prilagodite kako vam odgovara poslije ponovo podijelite sa svima, zapravo provodite OER proces. Istovremeno i lokalizirate materijale prema svojim potrebama i dajete besplatno drugim obrazovnim djelatnicima i učenicima širom svijeta. Ako i vi podijelite novonastale materijale time pomažete u razumijevanju kako se materijali mogu prilagođavati. [s Connexions:http://cnx.org/content/m15222/latest ] Objavljivanje nastavnih materijala na Internetu Materijali koje kreirate i podijelite su vrijedni resursi za uporabu ili nadogradnju. Oni pomažu da otvoreni obrazovni sadržaji (OER) postanu mjerljiva i održiva praksa. Dok stvarate materijale za svoje vlastite obrazovne potrebe, može vam biti teško zamisliti na koji način bi netko u drugom dijelu svijeta i u drukčijim okolnostima mogao koristiti vaš materijal. Međutim, ako tijekom stvaranja novih materijala u obzir uzmete sljedeće savjete,

http://www.oercommons.org/

http://www.oercommons.org/

http://cnx.org/content/m15222/latest/


to može olakšati proces prilagodbe materijala sljedećoj osobi koja ih poželi prilagoditi za svoju vlastitu uporabu. 3. Popis repozitorija s otvorenim obrazovnim sadržajima korisnima u strukovnom obrazovanju:

- Curriki - online kurikulumi, nastavni planovi i programi, pripreme za sat, uglavnom za srednje škole. Za strukovne sadržaje pogledajte: Career and Technical Education and Health

- Otvorena knjižnica: http://opencourselibrary.org/ - Otvoreni udžbenici za

fakultet: http://www.collegeopentextbooks.org/opentextbookcontent/open-textbooks-by-subject

- Wikieducator – tehničko ili strukovno obrazovanje: - Professional Education, Testing and Certification Organization International (PEOI) -

obrazovni materijali za strukovne predmete - OpenScout - tražilica otvorenih sadržaja za obuku specijalista u menadžmentu - Wikipedia – besplatna online enciklopedija (dostupna na većini jezika) - Jamendo – glazba (odabrani materijali s Creative Commons licencom) Tražilice za otvorene obrazovne sadržaje - Creative Commons Search - multisearch

engine (http://search.creativecommons.org/ ). Creative Commons Search – višekanalna tražilica. Omogućuje pretraživanje nastavnih materijala na Google, Google Graphics, Flickr, Europeana, Jamendo, Wikimedia Commons i još nekima. Nakon što odaberete servise u kojima želite pretraživati, nude se opcije uporabe u komercijalne svrhe te mijenjanja, prilagodbe ili nadograđivanja.

- Google – napredna pretraga (područje: prava korisnika) - Flickr - repozitorij fotografija. Preko 200 milijuna fotografija ima Creative

Commons. U naprednoj pretrazi možete birati fotografije prema različitim Creative Commons licencama (“Pronađi sadržaje za komercijalnu uporabu” ili “Pronađi sadržaje za mijenjanje, prilagodbu ili nadogradnju ")

- YouTube - video repozitorij. Ovdje možete pronaći tutorijale, snimke satova, laboratorija itd. Većina sadržaja je dostupna po standardnoj YouTube licenci (zaštićeno autorsko pravo), međutim, u naprednoj pretrazi You Tube nudi i mogućnost traženja sadržaja po Creative Commons licenci.

- Vimeo - video repozitorij. Dopušta dodavanje video sadržaja po svim Creative Commons licencama.

Servisi za dijeljenje nastavnih materijala na Internetu Dijeljenje sadržaja na ovim servisima zahtijeva kreiranje korisničkog računa i prijavu na servis.

o Flickr - repozitorij fotografija koje objavljuju korisnici. Možete objaviti fotografije sa svakom CC licencom

o YouTube - video repozitorij. Dopušta dijeljenje s licencom CC BY ili standardnom YouTube licencom.

o Vimeo - za objavu video sadržaja sa svim Creative Commons licencama o Slideshare - za dijeljenje prezentacija sa Creative Commons licencom o Scribd - za dijeljenje PDF, DOC i Open Office dokumenata sa Creative Commons

licencom o Soundcloud - za dijeljenje audio materijala sa Creative Commons licencom

Aktivnosti 9.1. provjeriti uvjete za korištenje nastavnih materijala na internetu Pogledajte ovaj kratki Creative Commons video: http://www.amara.org/pl/videos/qkVyfvyulT1B/info/creative-commons-kiwi/.

http://www.curriki.org/welcome/resources-curricula/

http://opencourselibrary.org/

http://www.collegeopentextbooks.org/opentextbookcontent/open-textbooks-by-subject

http://www.collegeopentextbooks.org/opentextbookcontent/open-textbooks-by-subject

http://wikieducator.org/Content#Technical_and_vocational_education

http://www.peoi.org/Courses/Coursesen/coursesframe.html

http://learn.openscout.net/

http://en.wikipedia.org/

http://www.jamendo.com/

http://search.creativecommons.org/



https://www.google.pl/advanced_search?q=ss&biw=1299&bih=827&hl=pl


http://youtube.com/

https://vimeo.com/


http://youtube.com/

https://vimeo.com/

http://www.slideshare.net/

http://scribd.com/

https://soundcloud.com/

http://www.amara.org/pl/videos/qkVyfvyulT1B/info/creative-commons-kiwi/


Video ima podnaslove. Ako se podnaslovi ne prikazuju po zadanim postavkama, kliknite na padajući izbornik ispod prozora videa te odaberite Hrvatski kao jezik. Ovaj će vas video upoznati s pravilima za uporabu materijala dostupnih na internetu pod Creative Commons licencama. Zapitajte se jeste li i kako prije koristili radove drugih ljudi koji su dostupni na Internetu. Ako jeste, jeste li provjeravali uvjete pod kojima ih smijete koristiti? Zatim idite na servis koji najčešće koristite u pripremanju za posao i pronađite najmanje dva nastavna materijala koja biste mogli koristiti u svom strukovnom tečaju. Provjerite kako je regulirano autorsko pravo i pokušajte se toga pridržavati. Razmislite o čemu treba voditi računa kad koristite radove drugih ljudi. Kako biste ih trebali primjenjivati u svom e-tečaju ili u svojoj učionici? Vrijeme za izvršenje zadatka: 30 minuta. 9.2.Odabrati nastavne materijale prema obrazovnih ishodima U modulu 4 naučili ste kako se izrađuju didaktički ishodi i e-aktivnosti. Cilj ovog zadatka je napraviti odabir materijala za tečaj koji će vam pomoći u ostvarenju specifičnih obrazovnih ishoda predviđenih aktivnosti, a time i općih ciljeva tečaja. U ovom zadatku radit ćete u grupi. Mentor će vas podijeliti u grupe na početku modula. Grupna zadaća je pronaći i predložiti dva nastavna materijala za odabranu temu ili cilj (nalaze se na donjoj listi) i objaviti ih (ili staviti poveznice) u odgovarajućoj temi foruma. Nakon toga, svaka grupa će argumentirati svoje prijedloge u odnosu na cilj, licence, kvalitetu i korisnost. Predloženi nastavni materijali moraju biti u različitim formatima. Rad svake grupe sažet će mentor. Tijekom pretraživanja koristite OER tražilice i OER repozitorije o kojima ste učili u prethodnoj vježbi, tražilice koje i inače koristite i druge provjerene metode. Ovo su teme koje će mentori dodijeliti grupama (svaka grupa će dobiti jednu temu):

o Na kraju ovog sata, učenik će moći kreirati članak na Wikiju o tipičnim jelima u njegovoj zemlji.

o Na kraju ovog sata, polaznik će moći objasniti koncept WEB-a 2.0 o Na kraju ovog modula polaznik će moći navesti prednosti uvođenja webquest

istraživanja u nastavu o Nakon ovog sata učenik će moći pripremiti listu dobrih postupaka u izradi

prezentacije Vrijeme za izvršenje zadatka: 1 sat 30 minuta. 9.3. Pretražiti i preoblikovati otvorene obrazovne sadržaje za Vašu e-aktivnost U modulu 4 ste kreirali e-aktivnost. Kao što već znate, jedan od elemenata u kreiranju e-aktivnosti je odabir sparka (=poticaj za pokretanje e-aktivnosti). Nastavni materijali definitivno mogu poslužiti kao motivacija u e-aktivnostima. U aktivnosti 9.2 naglašena je važnost odabira dobrih nastavnih materijala koji će poduprijeti postizanje obrazovnih ciljeva. Vaš zadatak u ovoj aktivnosti je: 1) pronađite jedan nastavni materijal s pravom na preradu (molimo vas da provjerite koja vrsta Creative Commons licence to dopušta), koji vam može biti koristan za e-aktivnost koju ste kreirali u modulu 4. U radnim materijalima smo uključili listu repozitorija na kojima možete pronaći otvorene obrazovne sadržaje i primjere OER tražilica. Lista je dugačka, no svejedno nije potpuna. Odaberite s liste repozitorije i na njima pronađite materijale koji vam mogu biti korisni. 2) prilagodite odabrani otvoreni obrazovni sadržaj (OER) svojoj e-aktivnosti. Upamtite, broj i opseg prerada ovisi o vama i može varirati od minornih do velikih. Možete izbrisati dio sadržaja i dopisati svoj dio ili jednostavno promijeniti nekoliko riječi i ubaciti novi audiovizualni element. 3) objavite poveznicu na odabrani otvoreni obrazovni sadržaj (OER) i stavite u privitak modificiranu verziju originala na forumu modula. Sudjelujte u diskusijama o tome kako se otvoreni obrazovni sadržaj lokalizira te kako otvoreni sadržaji olakšavaju ili onemogućuju da sadržaji budu specifični u odnosu na kontekst. Evo nekoliko pitanja koja možete razmatrati u poruci:




1. Koje ste prerade napravili na materijalima koje ste preuzeli s OER stranice? 2. Kako ste sadržaj lokalizirali na individualnoj i školskoj razini i koje su prednosti? 3. Je li lokalizacija jednostavno prilagođavanje postojećih materijala za lokalne uvjete?

Ili je i to metoda izrade novih materijala? Ako pronađete još neke zanimljive repozitorije s otvorenim obrazovnim sadržajima, podijelite informaciju na diskusijskom forumu modula. Ako imate nedoumice o regulaciji autorskog prava na materijalima koje ste pronašli, podijelite ih s drugima na forumu. Vrijeme za izvršenje zadatka: 45 minuta. 9.4. Objaviti nastavne materijale na internetu kao otvoreni obrazovni sadržaj (OER) U modulu 8 ste napravili i objavili video na kanalu YouTube. Vjerojatno ste odabrali standardnu YouTube licencu. Sad ćete iskusiti kako je to podijeliti svoj sadržaj s drugima na mnogo otvoreniji način. U radnim materijalima za ovaj modul dali smo vam listu servisa na kojima možete otvoreno razmjenjivati nastavne materijale s Creative Commons licencom. Odlučite želite li objaviti svoj video iz modula 8 ili materijal iz aktivnosti 9.3. Ovisno o vrsti nastavnog materijala, odaberite prikladan servis s liste. Odaberite Creative Commons licencu za vaš sadržaj. U tome će vam pomoći ova infografika:





Napišite na forumu modula 6 kratku poruku o okolnostima, ograničenjima i prednostima dijeljenja otvorenih obrazovnih sadržaja u lokalnim nastavnim situacijama. Objasnite zašto se odabrali baš tu licencu za svoj sadržaj? Vrijeme za izvršenje aktivnosti: 30 min. 9.5 Osvrt na Modul s naglaskom na primjenu u strukovnom obrazovanju Osvrnite se kritički na iskustva u modulu 9, zapišite svoja razmišljanja (maksimalno 200 riječi) i objavite ih na svom blogu. Koje iskustvo želite razmotriti: Kakvim vam se čini iskustvo preoblikovanja i objave nastavnih materijala na Internetu?



Zašto mi je to iskustvo važno? Jesu li vam tuđi nastavni materijali dostupni na Internetu korisni u strukovnom obrazovanju? Biste li vi podijelili svoje nastavne materijale na Internetu? Što dalje? Vidite li prilike za uporabu nastavnih materijala drugih ljudi dostupnih na Internetu u vašem strukovnom tečaju? Vrijeme za izvršenje zadatka: 20 minuta. 9.6 Evidentirati dokaze. Objaviti dokaze u tablici kompetencija. Evidentirajte dokaze o kompetencijama koje ste stekli u modulu 9 i objavite njih najmanje tri u tablici kompetencija. U obzir dolaze:

- snimke ekrana/poveznice na forum s grupnom diskusijom - poveznice na zanimljive alate ili OER repozitorije korisne u strukovnom obrazovanju - poveznice na nastavne materijale koje ste objavili na Internetu - osvrta na otvorene obrazovne sadržaje za strukovno obrazovanje - poveznice ili druga zanimljiva otkrića koja želite zabilježiti o ovom modulu.

Vrijeme za izvršenje zadatka: 15 minuta. Reference: Rosenberg M. (2006), Beyond E-Learning: Approaches and Technologies to Enhance Organizational Knowledge, Learning, and Performance. Pfeiffer, San Francisco. ISKME (2008) What is Localization? http://cnx.org/content/m15222/latest/

http://cnx.org/content/m15222/latest/


Modul 10. Uloga mentora

1. Učenje u Modulu 10

Cilj ovoga modula je da polaznici steknu vještine organizacije vlastitog rada kao mentora e-tečajasa strukovnom tematikom, te da razviju vještine samovrednovanja. Ovo je također i modul u kojem ćemo sistematizirati cijeli tečaj. Nakon ovoga modula moći ćete:

- objasniti uloge i kompetencije mentora online tečaja - organizirati vođenje tečaja e-učenja (e-tečaja) - vrednovati vlastite vještine vođenja - vizualizirati podatke o vlastitom napretku

Tijekom ovoga modula očekujemo da ćete: - pročitati radne materijale za modul - prakticirati i uspoređivati svoje vještine mentora tečaja e-učenja - objavljivati grafikone s komentarima - vrednovati svoj napredak - odabrati dokaze i ispuniti tablicu kompetencija za modul 10 - napisati kratki osvrt

2. Uvod: Uloga mentora Samostalno učenje, bez nekog da vas podrži, odgovori na pitanja ili podijeli ideje s vama, je teško. Određenu podršku možete očekivati od kolega, međutim prisutnost mentora je ključna u online učenju. Uloga mentora se razlikuje od one koju nastavnik ima u tradicionalnoj učionici. Uloga stručnjaka s boljim poznavanjem teme je samo jedna od uloga koju online mentor ima. Mentor ne služi samo za prenošenje svog znanja, već prije svega da stvori prostor s aktivnostima i nastavnim materijalima koji će pomoći polaznicima u razvijanju kompetencija. Usvajanje kompetencija je osobito važno u poučavanju strukovnih predmeta u kojima polaznici moraju steći praktične vještine, operativno znanje i postati stručni za određeno područje rada. Gilly Salmon, stručnjak za e-učenje (više o njenom djelovanju pročitajte na stranici All Things in Moderation), identificira pet glavnih područja kompetencija moderatora. Svi ti elementi su uključeni i uupitnik za samovrednovanje moderatora u modulu 1 .

o Razumijevanje online procesa. Svijest da učenje preko Interneta zahtijeva ponešto drukčiji pristup nego što smo navikli u tradicionalnoj učionici. Sposobnost prilagođavanja tradicionalnog oblika poučavanja u drugačijem kontekstu. Znati kako koristiti specifične prednosti i kako se nositi s ograničenjima online okruženja.

o Tehničke vještine, odnosno, upoznatost s alatima i k tome, sposobnost pronalaženja tih alata koji mogu biti korisni u e-učenju. U e-učenju možete koristiti puno aplikacija i servisa koji uopće nisu kreirani u obrazovne svrhe. Međutim, na vama je da otkrijete njihov potencijal.

o Online komunikacija. Svijest o komunikaciji s vremenskim odmakom i o razlikama od komunikacije licem-u-lice. Sposobnost prirodnog i učinkovitog komuniciranja.

o Kompetencije za područno znanje. Znati gdje pronaći najbolje nastavne materijale za definirane ciljeve učenja u tečaju i razinu težine aktivnosti.

o Osobne kompetencije. Pozitivan stav i motivacija za rad i usavršavanje u moderiranju e-tečajeva. Nema smisla uključivati se u projekt ako se nećete tome posvetiti.

Alternativno, četiri glavne uloge mentora (moderatora): o Pedagoška uloga: podrška u procesu učenja, a ne u „prenošenju“ znanja u

glave polaznika. Specifični zadaci su: davanje smjernica davanje povratne informacije

http://www.atimod.com/

http://www.atimod.com/

http://evet2edu.eu/moodle/mod/questionnaire/view.php?id=3519


davanje savjeta pristupačnost motivacija omogućavanje interakcije između učenika i materijala tečaja nadgledanje diskusija, otvaranje ili moderiranje diskusija

o Tehnička uloga: da bi bio sposoban i učinkovito sudjelovati u tečajevima e-učenja, mentor mora posjedovati osnovne vještine uporabe računala, Interneta te rada u virtualnom nastavnom okruženju. Mentor pruža tehničku podršku osobito u početnim fazama tečaja, pomaže kod prijave i istraživanja nastavnog okruženja .

o Organizacijska uloga. U e-učenju je naglašeno neovisno djelovanje i inicijativnost učenika, no to ne znači da ih treba prepustiti njima samima. Mentor treba polaznicima pomagati u razvijanju vještina potrebnih za samostalnu organizaciju i provedbu rada, kao i podupirati razvoj nastavnog okruženja, kao što su formiranje grupe, upoznavanje, itd. Specifični zadaci su: nadgledanje aktivnosti polaznika osobno kontaktiranje onih koji su predugo neaktivni pomoć onima koji moraju nadoknaditi propušteno postavljanje i provođenje vremenskih rokova organizacija rada na sučelju (uvođenje reda u diskusijama na forumu,

rješavanje logističkih problema, itd.)

o Socijalna funkcija. Učenje je obično socijalna aktivnost, kao i u našem tečaju. Temelji se na komunikaciji. Zato je jedna od najvažnijih funkcija mentora tečaja socijalizacija, nagnati potpune strance da učinkovito komuniciraju u online okruženju. Te stvoriti dinamičnu grupu pojedinaca koji ravnopravno uče. Sigurno i prijateljsko nastavno okruženje nagnat će polaznike da razmjenjuju mišljenja, iskustva i znanja s drugima.

U strukovnom obrazovanju metode mentora također uključuju i učenje kroz razgovor, učenje kroz rješavanje realnih problema, istraživačko učenje, demonstracije stručnjaka i predavanja. Proces usvajanja određene vještine i stjecanja kompetencija obilježen je i principom pokušaja i pogrešaka koji često susrećemo i u rješavanju pravih životnih problema. Uloga mentora u strukovnom obrazovanju, između ostalog, uključuje:

- naglasak na radno mjesto kako bi se stvorio suvisao kontekst učenja u kojem su problemi povezani za kontekst nekog radnog mjesta.

- poticanje “hands on” i interaktivnih pristupa nastavnim aktivnostima da bi učenici bili upoznati s procesima učenja, ali i primjene znanja.

- Stvaranje prilika za kolaboraciju i dogovaranje učenika u određivanju nastavnih i procesa vrednovanja.

- Poimanje učenika kao “koautora” novih znanja i vještina. - Uviđanje da su prethodna životna iskustva učenika dragocjeni temelji za gradnju

novih znanja i vještina (iako mogu nametati i ograničenja). (Smith, P., Blake, D., 2005) Osim kreiranja tečaja, zadatak mentora u strukovnom tečaju e-učenja je i da osigura ove uvjete u online okruženju također. 3. Upravljanje vremenom Upravljanje vremenom je od iznimne važnosti za mentora online tečaja. E-moderator se suočava sa specifičnim izazovima: mora kombinirati realan život s online dužnostima. Donji tekst govori o strategijama planiranja online aktivnosti za mentore. Iako se e-učenje opisuje kao aktivnost koja traje 24 sata na dan, to ne znači da vi trebate biti dostupni sve to vrijeme. Vaš zadatak je da odlučite koliko vam vremena treba za postizanje ciljeva tečaja.


FAZA IZRADE Odredite koliko vremena (u danima i tjednima) trebaju polaznici, a koliko vi posvetiti tečaju. Uzmite u obzir svoju motivaciju, ali i vanjske faktore, kao što su kombiniranje online rada s offline dužnostima ili praznicima. Kriva procjena potrebnog vremena je jedna od najčešćih pogrešaka koja vodi do nezadovoljstva i još više rada. Koristite alate koji vam mogu pomoći, poput kalendara, i planirajte unaprijed.

o Utrošite vrijeme na pripremanje podrške: doći će do određenih problema, no njih možete predvidjeti. Potrošite nešto vremena za pripremanje podrške polaznicima (npr. Vodič kroz tečaj, Najčešća pitanja te dobro isplaniranu strukturu tečaja i elemente). To može znatno smanjiti broj pitanja i primjedbi, a time ćete uštedjeti na vremenu. Ako radite više izdanja tečaja, ovaj utrošak vremena će vam se višestruko isplatiti.

o Kreirajte sadržaje koji se mogu ponovo koristiti. Arhivirajte komentare, npr., sažetke forumskih diskusija. Nikad ih nećete moći koristiti u istovjetnom obliku, no neke dijelove sigurno možete iskoristiti. Ogledan primjer ponovo iskoristivog sadržaja je i Vodič kroz tečaj.

FAZA VOĐENJA o Radite sistematično. Redovito odgovarajte na poruke (2 dana maksimalno). Ako

čekate da svi odgovore, ovo vrijeme se može produžiti, no vi morate redovito odgovarati. Podijelite posao na manje dijelove koje ćete lakše ispuniti i vi i učenici.

o Motivirajte polaznike da rade sistematično kako bi svi imali koristi. Ako svi na vrijeme predaju zadaće i sudjeluju u diskusiji, vi ćete moći napraviti vrednovanje u jednom pokušaju. Nećete se morati vraćati na ono što su drugi već napisali kako bi dali povratnu informaciju nekome tko kasni.

o Redovito budite online. Možete iskoristiti slobodno vrijeme tijekom vašeg dnevnog rasporeda.

o Naučite vladati alatima. Koristite softver koji dobro poznajete. Koristite aplikacije koje ubrzavaju vaš rad (npr., tražilice, e-mail filtere i obavještavanje preko foruma)

o Vježbajte pisanje, to je veći dio posla mentora. Pripremite standardne poruke ako često vodite tečajeve.

o Formirajte grupu. Time povećavate svoju i učinkovitost polaznika. Ako je grupa aktivna, manje truda će vam trebati u organizaciji njihovog rada. Moguće je da će sami riješiti svoje probleme i prije vašeg upletanja.

Aktivnosti 10.1. Procijeniti vrijeme potrebno za rad Za izradu ovog tečaja procijenili smo da će za učenike biti potrebno oko 4 sata rada tjedno. Vrijeme je raspoređeno na pojedine aktivnosti i module, a u skladu s tim su birani materijali i izrađivane aktivnosti. Prodiskutirajte jesu li naše procjene bile točne. Ako smo pogriješili, koje su aktivnosti krivo procijenjene. Koliko ste vremena vi potrošili na tečaj? Zbog kojih ste razloga morali raditi manje ili više nego što smo mi procijenili? Koje zaključke ste izvukli za ubuduće? Objavite svoja opažanja na forumu. Vrijeme za izvršenje zadatka: 45 minuta. 10.2. Ispunite upitnik za samovrednovanje Procijenite se prema svakoj od 30 tvrdnji koje se odnose na 5 ključnih kompetencija potrebnih za vođenje online tečajeva kao što ste to napravili u modulu 1. Sada će vaš zadatak biti da usporedite ta dva upitnika i razmislite o svom razvoju od početka do kraja tečaja u modulu 10. 10.3. Kreiraj grafikon Kao početnu točku uzmite upitnik za samovrednovanje koji ste ispunili u modulu 1 i u aktivnosti 10.2 te pripremite dva grafikona kojima ćete vizualizirati i usporediti svoj

http://evet2edu.eu/moodle/mod/book/view.php?id=3499





napredak tijekom tečaja. Objavite grafikone s popratnim komentarima na forumu modula. Kako ocjenjujete svoj napredak? Koje voditeljske sposobnosti ste najbolje razvili, koje se poboljšali, a koje još treba usavršavati? Koje su vas aktivnosti najviše potaknule na razvoj? Koju vještinu mentora vidite kao najkorisniju za poučavanje svog strukovnog predmeta u online okruženju? Primjeri grafikona:

Prije tečaja Poslije tečaja

Grafikon prikazuje postotak odgovora polaznika tečaja: “Da” (T), “Ne” (N) i “Ne znam“ (?) u upitniku za samovrednovanje koji je ispunjavan prije i poslije tečaja.. Vrijeme za izvršenje zadatka: 30 min. 10.4 Osvrt na Modul sa naglaskom na primjenu u strukovnom obrazovanju Osvrnite se na iskustva u modulu 10, zapišite svoja razmišljanja (maksimalno 200 riječi) i objavite ih na svom blogu. Na koje se iskustvo želite osvrnuti? Rezultati upitnika za samovrednovanje ključnih kompetencija mentora. Zašto mi je to iskustvo važno? Kako svijest o ključnim vještinama mentora može poboljšati moju nastavu? Postoji li vještina koja je osobito važna u poučavanju strukovnih predmeta? Što dalje? Na koji način ćete primijeniti ključne vještine mentora i načela upravljanja vremenom u svakodnevnom strukovnom obrazovanju? Vrijeme za izvršenje zadatka: 20 minuta. 10.5 Evidentirati dokaze u tablici kompetencija Evidentirajte dokaze koje ste postigli u modulu 10 i objavite najmanje tri u tablici kompetencija. U obzir dolaze:

o grafikoni koji prikazuju vaš razvoj tijekom tečaja o poruka iz diskusije o procjeni vremena i radnog opterećenja o osvrt o poveznice ili drugi zanimljivi zaključci koje želite evidentirati za ovaj modul.

Vrijeme za izvršenje zadatka: 15 minuta. Reference: McLaughlin, C. (2002), Learner Support In Distance And Networked Learning Environments: Ten Dimensions For Successful Design. Distance Education 25 (2), pp.149-162.



Salmon, G. (2000) “E-moderating”, table “E-moderator competencies”, pp. 54-55. Smith, P., Blake, D. (2005). Facilitating learning through effective teaching. At a glance. National Centre for Vocational Education Research. Australian Government. Retrieved July, 1 2013 from http://www.ncver.edu.au/publications/1660.html.

Ovaj projekt je financiran uz potporu Europske komisije u okviru Programa za cjeloživotno učenje. Ova publikacija odražava samo stavove autora, a Komisija se ne može smatrati odgovornom za bilo koju vrstu uporabe informacija objavljenih u ovoj publikaciji.

Ova publikacija je licencirana pod Creative Commons attribution 3.0 licencom

http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/hr/

http://www.ncver.edu.au/publications/1660.html

http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/hr/

Documents

Uvod u e-učenje za nastavnike strukovnih škola · - prijaviti se na tečaj najmanje tri puta tjedno. 2. ... da se završi za tri mjeseca. Započinje 11. studenoga 2013. ... S druge