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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 094 D. F. CENTRO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN ’94
LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA PRIMARIA
T E S I N A
EN LA OPCIÓN DE INFORME ACADÉMICO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
P R E S E N T A
ALMA AGUIRRE MEJÍA
ASESOR: HERMES PABLO SANDOVAL HERNÁNDEZ
MÉXICO, D. F. DICIEMBRE DE 2006
ÍNDICE
JUSTIFICACIÓN DEL TEMA......................................................................... 4
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL............................................................... 6
METODOLOGÍA…………………………………………………………………… 7
INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 9 CAPÍTULO I LA ESCUELA Y SU ENTORNO La comunidad: ubicación geográfica y datos históricos………………............... 11 La escuela……….............................................................................................. 17 Mi práctica docente........................................................................................... 22 La comunidad escolar……................................................................................ 27 CAPÍTULO II CÓMO PROVOCAR LA APARICIÓN DE LA CREATIVIDAD Ideas que explican la creatividad…………….................................................... 31 El proceso creativo……………………............................................................... 33 Habilidades específicas……………………………..………………………….. 36 Habilidades de asociación………………………………………………………. 37 Habilidades de análisis………………………………………………………….. 37 Habilidades de síntesis………………………………………………………….. 37 Las personas creativas……………………………………………………………… 38 Los estadios evolutivos, según Piaget............................................................... 53 CAPÍTULO III EN BUSCA DE LA CREATIVIDAD Actividades realizadas en el grupo de 5° grado……..………………………….. 59 Evaluación de las actividades realizadas………………………………….…… 60 Ideas pedagógicas sobre la creatividad………..………………………………. 61 CONCLUSIONES…………………………………………………………………… 67 FUENTES CONSULTADAS............................................................................ 70
ANEXOS................................................................................................................72
4
JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
La escuela primaria donde trabajo desde hace 15 años es de las llamadas de
tiempo completo, pues el horario de labores se extiende desde las 8:00 hasta las
16:00 horas, aunque no todo el tiempo los alumnos y yo permanecemos en el
salón de clases. El grupo que me tocó atender era de 33 alumnos de 5° grado; la
mayor parte de ellos mostró una excelente disposición para el estudio, aunque no
dejó de haber algún problema menor tocante al bajo rendimiento y
aprovechamiento escolar de algunos niños; por lo general, no se presentaron
problemas de mala conducta. Las relaciones con los padres de familia fueron
buenas, pues siempre estuvieron dispuestos a participar en las actividades
programadas en beneficio de la educación de sus hijos.
El número de alumnos me permitió realizar plenamente las actividades
dentro y fuera del aula (el patio, la cancha de futbol y el salón de proyecciones);
sin embargo, desde el principio se mostraron participativos y propusieron ideas
novedosas con libertad, lo que, en los primeros días resultó difícil, debido a que
estaban acostumbrados a copiar y a repetir tal como encontraban las lecturas en
sus libros de texto. Fue entonces cuando me propuse cultivar la creatividad en
cada uno de ellos, y empecé con entusiasmo a recopilar estudios y artículos
publicados en libros y revistas. Después de leer lo que más me interesó, me
dediqué a elaborar un plan de clases en el que se realizaran las actividades de
cada materia, empleando la creatividad. Para ello me basé en las ideas de
Wallach y Kogan1 las cuales me sirvieron para entender que cada uno de los
alumnos es diferente de los demás y que son distintas también las
manifestaciones de su pensamiento creativo. En lo referente a la creatividad, esos
psicólogos afirman que hay cuatro tipos de niños: a) los de creatividad e
inteligencia elevada; b) los de creatividad baja e inteligencia elevada; c) los de
creatividad elevada e inteligencia reducida; y d) los de creatividad e inteligencia
1 Michael A. Wallach y Nathan Kogan, “Creatividad e inteligencia en el niño”, en Guilford, Lagemann, Eisner et al., Creatividad y educación, Barcelona, Paidós, 1994, pp. 72-85.
5
reducidas. Tal clasificación me sirvió para entender las actitudes y participaciones
de los niños al realizar sus respectivos trabajos, individual o colectivamente.
La palabra creatividad goza actualmente de una gran aceptación; se utiliza
para describir un plano arquitectónico, que una pintura al óleo, un juego mecánico
o un libro. Si “la capacidad creadora significa flexibilidad de pensamiento o fluidez
de ideas la aptitud de concebir ideas nuevas o de ver nuevas relaciones entre las
cosas la aptitud de pensar en forma diferente a los demás”,2 entonces es
pertinente fomentar en la escuela primaria las actividades con otras ideas, con
pensamiento flexible y fluido, para que distingan nuevas relaciones entre las cosas
y piensen de manera original. En esta tesina, en la opción de Informe académico,
se abordan y describen los ejercicios y prácticas que los alumnos hicieron
cotidianamente durante el ciclo escolar, y se concluye reconociendo los notables
beneficios que se observaron durante el desarrollo del curso y, los cambios que
mostraron al final del mismo.
Otro aspecto básico sobre el fomento de la creatividad en la escuela
primaria lo constituye la intervención de los medios de comunicación e información
que inundan el ambiente comunitario. Es tal la cantidad de emisiones televisivas y
radiales, de periódicos y revistas, de juegos electrónicos, de películas, de
programas para computadoras, que en esa atmósfera los niños reciben una gran
cantidad de ideas, muchas de ellas novedosas y atractivas que influyen con una
gran intensidad en los niños que conforman el grupo. La influencia de los medios
de comunicación es exagerada e indiscriminada: los niños no tienen alternativa
ante la avalancha de datos que se ven obligados a aceptar creyendo que todo lo
que ven y escuchan es verdadero e indiscutible.
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2 Vtor Lowenfeld y W. Lambert Brittain, Desarrollo de la capacidad creadora, Buenos Aires, Kapelusz, 1992, p. 65.
6
Las investigaciones de Piaget y Vigotsky, entre otras no menos importantes, han
sido las que me sirvieron de sustento en la aplicación de las actividades planeadas
y aplicadas para lograr que los alumnos de mi grupo pudieran resolver las
cuestiones y problemas que se les presentaron durante el curso. Piaget, cuya
teoría fundamental para mi trabajo en lo que se refiere a la evolución de la
inteligencia del niño mediante el paso de un estadio a otro, desarrollando en cada
uno de dichos estadios las capacidades propias de su edad: 1) Período sensorio-
motor (de 0 a 18/24 meses); 2) Período de preparación y organización de las
operaciones concretas (de 1 ½ a 11/12 años); y 3) Período de las operaciones
formales (de 11/12 a 15/16 años).3 El segundo período es el que me correspondió
estudiar con profundidad, ya que es el que corresponde a la edad de mis alumnos.
Se trata de un estadio preparatorio al que Piaget en algunas ocasiones llama de la
inteligencia intuitiva o subperíodo preoperatorio (el niño afirma sin pruebas; porque
no puede demostrar sus afirmaciones). El niño en esta etapa adquiere el dominio
del lenguaje y empieza a introducirse en la sociedad de los adultos, pero su
pensamiento es aún egocéntrico, o sea, centrado en sí mismo. La representación
de las cosas todavía es inadecuada en su mente: para el niño no es la misma
cantidad de materia en una bola de plastilina que en la misma cantidad pero
convertida en salchicha.4
Las explicaciones científicas sobre el comportamiento, la conducta y el
desarrollo mental del niño forman parte de toda una gama de conocimientos que
determinan la labor docente del profesor. De ahí la importancia que tiene la
preparación profesional de los docentes, pues desarrollan su trabajo en el aula
buscando la manera de que cada niño acreciente su inteligencia.
METODOLOGÍA
3 Juan Delval, El desarrollo humano, México, Siglo Veintiuno Editores, 1998, p. 130. 4 Ibidem, p. 131.
7
El contenido temático de esta tesina hace referencia a la importancia innegable
que tiene el despertar en los alumnos las fibras de la creatividad para que, de
manera natural, se incorporen al mundo actual de la llamada “aldea global” con un
conocimiento sólido sobre lo que significa poseer un espíritu creativo con ideas
innovadoras y participaciones y aportaciones originales.
Lograr que mis alumnos llegaran a ser ese tipo de ciudadanos es algo que
no puede comprobarse en el corto plazo; pero, intentarlo en el aula, relacionar a
unos alumnos con otros, conseguir que trabajen en equipo y que manifiesten
iniciativas novedosas y oportunas ante determinadas situaciones problemáticas
que se les plantearon durante el curso, fue parte esencial de mi trabajo docente.
Es conveniente aclarar que la creatividad no es exclusiva de los más inteligentes,
ni es un órgano como el cerebro o el corazón; es, ni más ni menos, una de las
muchas facultades mentales que posee el hombre internamente. Con mi labor
docente planeada para cada día pretendí cultivar o fomentar, o quizá propiciar su
aparición: como un chispazo en el momento menos esperado viene a resolver de
golpe el problema que se tenía enfrente. De ahí la constante presentación de
ejercicios y prácticas que preparé con anticipación para que los realizaran los
alumnos en las horas de clases o en su casa.
Las actividades desarrolladas en el aula dejaron atrás algunos principios de
la escuela tradicional: la repetición exacta de conductas y actitudes, y la
memorización. Al disponer de más libertad, los alumnos presentan varias
soluciones y propuestas inteligentes. Como reconocimiento a su esfuerzo, a su
creatividad y responsabilidad se les daba un dulce como premio y se hizo un
periódico mural con sus trabajos, por lo que se mostraron satisfechos y felices, y
dispuestos a seguir participando. La autoestima es factor que impulsa a los
alumnos en la manifestación de su creatividad.
8
También hay que dejar en claro que la escuela no pretende formar
inventores como Edison o Franklin, tampoco científicos de probeta y de
microscopio, a la manera de Pasteur y Koch; lo que busca es dar las bases para
que se inicien en la observación, en el análisis y en la reflexión. Si esto no llega a
ocurrir, en los alumnos, por lo menos habrán recibido las nociones para
convertirse en ciudadanos con iniciativa, responsables, críticos y con propuestas.
Es necesario que el destino de millones de seres humanos que habitan el planeta,
y que asisten a la escuela, sepan utilizar su inteligencia con creatividad, pues
muchos de ellos no saben crear, no saben observar, no se atreven a proponer
ideas y no saben hacer cosas nuevas. Por todo ello siempre dependemos de la
tecnología importada.
9
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo, titulado “La creatividad en la escuela primaria”, es una tesina
en la opción de Informe académico que tiene como intención fundamental exponer
y valorar mi desempeño docente como profesora de 5° grado en la formación
integral de los educandos que estuvieron a mi cargo durante el período lectivo
2005–2006, así también para que los comentarios y análisis vertidos en ésta me
permitan reconocer las fuentes que sustentaron los planteamientos didácticos y
pedagógicos con los que trabajaron para desarrollar esta habilidad de los alumnos
motivo de estudio.
En la lectura de las siguientes páginas se describe la forma en que se
procedió para realizar las actividades, ejercicios y prácticas conducentes a
fomentar la creatividad en el grupo cuyo planteamiento ha sido ubicado en su
contexto sociocultural dado, de acuerdo a lo que plantea Vigotsky como “la función
imaginativa, dependen de la experiencia, de las necesidades y de los intereses en
los que se manifiestan […] dependen también de los conocimientos técnicos, de
las tradiciones, es decir, de los modelos de creación que influyen en el ser
humano”.5 Puede entonces tomarse como un hecho que el acto creativo está en
estrecha dependencia con respecto al medio, según una clara ejemplificación de
Weissman: “Supongamos que en las islas Samoa nace un niño dotado de las
cualidades y del genio de un Mozart. ¿Qué podría hacer? Lo más, ampliar la gama
de tres o cuatro tonos a siete y componer algunas melodías algo más
complicadas, pero sería tan incapaz de componer sinfonías como Arquímedes
para inventar la máquina electrodinámica”.6 Asimismo se identifican los pasos que
se dieron para señalar su pertinencia y las recomendaciones más viables para el
uso del material didáctico adecuado, lo mismo que las alternativas que pueden
utilizarse en casos semejantes. Para las explicaciones y comentarios que contiene
esta tesina se tomaron en cuenta las características del entorno sociocultural que
5 Lev S. Vigotsky, La imaginación y el arte en la infancia. Ensayo psicológico, México, Ediciones Coyoacán, 2001, p. 36. 6 Weissman, cit. en Vigotsky, op. cit., pp. 36-37.
10
influyen en la manera de ser y de actuar de los alumnos de la escuela donde
presto mis servicios como docente. Ahí se llevaron al cabo las observaciones,
intervenciones y participaciones que fueron ocurriendo, de acuerdo con una
planeación previa, considerando que todos los actos inherentes al hecho
educativo, incluyendo el desarrollo de las habilidades creativas que dependen de
la visión que los docentes aplican en la vida cotidiana.
En esta tesina se señalan las carencias y las necesidades que agobian a
los profesores en su práctica para fomentar el espíritu creativo que todo ser
humano lleva dentro. Para una mejor exposición del tema, esta tesina se
encuentra dividida en tres capítulos: en el primero se describe el contexto
sociocultural donde se desarrolló este trabajo, identificando e interpretando las
condiciones que influyeron en ella. En el segundo se presenta el marco teórico
que fundamenta las ideas expuestas en los trabajos que algunos investigadores
han realizado con respecto a la creatividad, dando un especial énfasis a los
autores que han llevado el tema hacia el terreno educativo, y no se pierde de vista
que las experiencias vividas en mi grupo pueden ser útiles a otros compañeros
docentes, con el fin de que tengan un punto de partida para abordar el
trascendental tema del cultivo de la creatividad en la escuela primaria. Finalmente,
en el capítulo tres se plantean los puntos de vista de psicólogos y educadores;
también algunas reflexiones personales sobre las observaciones, los diálogos, las
intervenciones y las experiencias que los alumnos manifestaron durante el
desarrollo del primer semestre del presente año escolar (2995-2006).
11
CAPÍTULO I LA ESCUELA Y SU ENTORNO
LA COMUNIDAD: UBICACIÓN GEOGRÁFICA Y DATOS HISTÓRICOS La palabra Iztapalapa deriva, al parecer, del náhuatl iztapalli (cierto tipo de piedra
plana) y apan (sobre el agua), por lo que se deduce que Iztapalapa significa “en
las losas del agua”. Este topónimo alude a la ubicación ribereña de la población,
ya que estaba fincada la mitad en tierra firme y la otra mitad en el lago, mediante
la construcción de chinampas.7 Iztapalapa, hasta antes de la llegada de los
españoles, era de cultura plenamente mexica. Uno de sus principales atractivos en
la historia y en el mito fue, y sigue siendo, el Cerro de la Estrella o Huizachtépetl,
famoso escenario de la ceremonia del fuego nuevo. En los momentos de la
conquista española, Iztapalapa estaba gobernada por Cuitláhuac, hermano de
Moctezuma Xocototzin. Los iztapalapenses se dedicaban a la horticultura, la
floricultura y la producción de sal. La ciudad tenía unos diez mil habitantes y entre
sus calles y calzadas de tierra y de agua sobresalían los huertos familiares, los
viveros para peces, los criaderos de aves, el jardín botánico y el palacio de
Cuitláhuac.8
Someramente describiré los aspectos físico, ecológico, demográfico,
histórico y social de la zona geográfica donde se ubica mi lugar de trabajo, es
decir, de Iztapalapa, con el propósito de proporcionar una idea aproximada del
escenario en que está enclavada la comunidad. En la parte histórica debe
recordarse que el Distrito Federal fue creado en 1824, año en que se formó la
primera República Federal y se promulgó la Constitución en la cual se designaba a
la ciudad de México como la residencia de los poderes federales.
7 Enciclopedia de México, artículo “Iztapalapa”, México, Enciclopedia de México/Secretaría de Educación Pública, 1988, tomo VIII, pp. 4401-4405. 8 Ibidem, p. 4403.
12
La delegación Iztapalapa, una de las 16 delegaciones del Distrito Federal,
está comprendida en la parte oriental del mismo, y limita al norte con Iztacalco; en
una parte del norte y al poniente, con Nezahualcóyotl; al sur, con Tláhuac y
Xochimilco, y al poniente con Benito Juárez y Coyoacán. Un rasgo característico
de la delegación es que también limita con municipios del Estado de México, lo
cual obliga a las autoridades a instrumentar políticas de desarrollo delegacional
que atiendan la compleja situación que la conurbación produce, principalmente en
lo que toca al transporte citadino, a la seguridad y a la contaminación ambiental.
Las principales vías de comunicación con que cuenta la delegación son las
siguientes: avenida Cinco (Eje Tres), avenida Javier Rojo Gómez, Calzada de la
Viga, avenida Río Churubusco, calzada Ignacio Zaragoza, calzada México-
Tulyehualco y Ermita-Iztapalapa. Cuenta con una superficie de 117.5 km², lo cual
representa el 7.8% del territorio total del Distrito Federal. El crecimiento de la
población ha sido notable: en 1950 tenía 74,240 habitantes; en 1980, 1 200,000,
en 1989, más de 2.5 millones de habitantes9 y, en la actualidad, rebasa ya los 3
millones de pobladores.
En Iztapalapa las actividades agropecuarias son prácticamente mínimas; en
cambio son notables los establecimientos de la industria química, de plásticos, de
alimentos para animales y de elaboración de vinos, así como también
distribuidoras de automóviles, fábricas, comercios de toda índole, tiendas de
autoservicio, farmacias, gasolinerías, mercados, etcétera. La mayor parte de la
población es considerada económicamente activa, desde los empleados de
gobierno y profesionistas hasta obreros y comerciantes ambulantes, estos últimos
en gran cantidad por el desempleo. Se observa también el fenómeno del trabajo
infantil, el cual tiene que ver con la inasistencia a la escuela y con la deserción,
males que determinan el bajo índice de rendimiento de los estudiantes.
Los pueblos de Iztapalapa se han ido transformando en poblaciones
urbanas a medida que el crecimiento de la ciudad los fue activando. El creciente
9 Ibidem y S.P.P./INEGI, 1989.
13
flujo de migrantes, provenientes principalmente de las demás delegaciones del
propio Distrito Federal y de los estados de México, Michoacán, Guanajuato y
Puebla, es la causa inmediata del ascendente crecimiento demográfico de
Iztapalapa. Muchos de esos migrantes llegaron con la esperanza de adquirir un
terreno donde vivir, lo cual hizo que se crearan otras colonias, entre las que se
encuentra San Lorenzo, en la que se ubica la escuela donde se desarrollaron las
actividades que se exponen en la presente tesina.
La Colonia San Lorenzo, al igual que los demás pueblos que pertenecen a
la delegación Iztapalapa, presentan una actividad continua en todos los órdenes
que la sociedad requiere para su existencia diaria; puede decirse que en los
aspectos social, económico y cultural la población de esta zona de la delegación
está siempre en un constante e ininterrumpido desarrollo. Actualmente se puede
agregar a todo lo anterior la efervescencia política que a la mayoría ha contagiado,
participando en las marchas, mítines y asambleas populares que regularmente se
llevan a cabo en alianza con el PRD, durante actos de proselitismo.
Cuando se formó esta colonia, inmediatamente se marcó una diferencia
palpable entre la población del barrio original y la de la nueva colonia, acentuada
por la carencia de servicios y la urbanización de la zona, las cuales apenas
empezaron a construirse. La urbanización, con la aparición de las nuevas colonias
que se fundaron, provocó cierta desarticulación de la cultura tradicional de los
habitantes originales; surgiendo una especie de ruptura de las redes sociales
existentes. Sin embargo, los recién llegados se incorporaron en su mayor parte a
las costumbres y tradiciones que subsistían en la región. Hasta la fecha existe un
conjunto de intercambios simbólicos y rituales, y por otro lado, se observa un
reforzamiento de la identidad del pueblo, la cual se establece como una estrategia
para la conservación de los rasgos culturales fundamentales que caracterizan a
los habitantes de esta zona de Iztapalapa.
14
En un principio se observaba un cierto rechazo a los habitantes de la nueva
colonia, los que fueron llamados despectivamente “los desarraigados”, “los sin
tradiciones”, “los nuevos”, “los arrimados”, “los refugiados”; en resumen, la
comunidad original consideró que eran una especie de portadores de aspectos
negativos del entorno, como la inseguridad, la violencia, los robos, la drogadicción,
etcétera, culpándolos de haber convertido el poblado antes apacible en una zona
de alto riesgo. Por otra parte y como reacción natural de defensa, los nuevos
pobladores también respondieron y calificaron a la gente perteneciente al pueblo
original como “demasiado conservadores”, “gente muy cerrada”, “ignorantes”,
“faltos de expresión”, etcétera.
Durante las fiestas religiosas, principalmente en la de la Semana Santa, las
autoridades civiles y religiosas de San Lorenzo se coordinan con las de la
Delegación para que se efectúen las actividades sin ningún contratiempo. Las
medidas que toman en conjunto son la suspensión del trásito de vehículos en
determinadas calles y con horarios señalados de antemano, el señalamiento del
itinerario que seguirán las procesiones y la vigilancia ante la presencia
multitudinaria de los vecinos y visitantes que acuden para participar de las
celebraciones.
En los distintos pueblos que componen la delegación Iztapalapa aún
subsisten las hoy consideradas ancestrales costumbres de amistad, hospitalidad,
compadrazgo y vecindad que identifican a sus habitantes. La sociedad está
integrada, como todas las sociedades, por adultos mayores y jóvenes, adultos,
jóvenes, adolescentes y niños, pero estos últimos constituyen una gran mayoría.
Iztapalapa es una delegación cuyos habitantes son predominantemente de
un nivel socio-económico y cultural bastante bajo; esto a pesar de que los
servicios educativos se han establecido en todo el territorio delegacional. Donde
se observa el deficiente nivel cultural es en el uso del lenguaje, en la vestimenta y
en las actitudes de la gente joven, la expresión oral vulgar, las ropas sucias y
15
raídas, el cigarro aún en las unidades del transporte público son algo cotidiano que
ya forma parte de la manera de ser del iztapalapense, pero que de ninguna
manera pueden ser considerados como un modelo de corrección. El ambiente es
negativo y está lleno de cantinas, bares, pulquerías, cabarets y hasta prostíbulos
clandestinos que promueven y fomentan los vicios en los pobladores de la colonia
en cuestión y que dan muestra de falta de principios y valores. Los centros que
ofrecen esparcimiento son contados: hay pocos cines, pocos teatros, escasos
museos y bibliotecas; en los hogares hay algunos libros en un estante que llaman
“librero” en el que hay una que otra revista o “novela de comics”.
La Colonia San Lorenzo o Mirasoles, que es donde se encuentra el plantel,
tiene aproximadamente 18 años de haberse fundado en terrenos que
anteriormente eran ejidales y que se fueron vendiendo por lotes. Los primeros
habitantes tuvieron la necesidad de establecer su propio plantel educativo para
que ahí estudiaran sus hijos, pues la escuela que ya desde antes funcionaba en la
comunidad original, a pesar de que abrió sus puertas a la demanda que se originó
con la nueva población, era insuficiente, pues tenía una población escolar que
rebasaba su capacidad. Por esta razón, y a petición de los padres de familia, la
Secretaría de Educación Pública ordenó la construcción de aulas prefabricadas
donde empezaron a laborar los profesores, quienes se esforzaron para conseguir
que se construyera el actual plantel, el cual ahora cubre las necesidades de cupo
y calidad que la comunidad requiere. Alrededor de la escuela no hay fábricas ni
grandes comercios, sólo pequeñas tiendas y papelerías que no dañan a la
comunidad escolar. La calle principal que da frente a la escuela presenta un trásito
de vehículos constante, pues es el paso de peseros y autos particulares, esto
representa algún peligro para los niños que entran y salen del plantel. A un
costado de la escuela pasan los carros por el llamado periférico, que ocasiona
algunas molestias por el ruido exagerado de los motores de los autos que se
produce en determinadas horas del día.
16
Un estudio realizado entre los docentes y los padres de familia de la
escuela en que presto mis servicios, nos proporcionó los siguientes datos que han
servido a la escuela para adecuar sus actividades a las necesidades de la
población escolar: el 55% de los alumnos son hijos de padres obreros, albañiles,
comerciantes y prestadores de servicios; un porcentaje mucho menor corresponde
a hijos de empleados federales y profesionistas. Aún bajo estas condiciones
económicas la mayoría cuenta con casa propia, pues casi no hay vecindades. La
mayoría de la población de la comunidad utiliza los servicios de los centros de
salud más próximos, incluso la escuela recibe apoyo médico de la clínica 160 del
Instituto Mexicano del Seguro Social.
El nivel cultural de la población es considerado bajo, dado que las
necesidades económicas han obligado a las madres de familia a salir de sus
hogares en busca de algún empleo de medio tiempo, lo cual redunda en perjuicio
de los niños, puesto que entonces carecen de atención y de cuidados en el hogar.
Cuando la escuela ha podido hacer llegar, a través de los niños, alguna
información cultural, los padres la agradecen, y en ocasiones se entusiasman,
pero no asisten porque sus ocupaciones laborales se lo impiden.
Cuando se formó esta colonia, la iglesia católica instalada tradicionalmente
en la región, absorbió a la nueva gente, aunque con el paso de los años hicieron
su aparición los grupos de protestantes o evangélicos que han aumentado el
número de sus fieles, a pesar de los esfuerzos de los sacerdotes por conservarlos
dentro del catolicismo. La iglesia católica ha respondido, desde el principio,
cooperando y participando activamente en todas las tradiciones que aún se
conservan: día de muertos, Navidad, año nuevo, fiestas patrias, la Candelaria, San
Lorenzo, entre las más importantes.
Socialmente la gente es tranquila, gusta de realizar fiestas invitando a los
vecinos, ayudándose unos a otros, aunque pocas veces se reúnen porque la
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colonia no cuenta con parques o sitios de recreación y en ocasiones se trasladan
para divertirse a otros lugares fuera de la comunidad.
Políticamente escuchan con atención y se dejan llevar por las campañas
que llegan a la comunidad ofreciéndoles ayuda para resolver las necesidades más
urgentes de la colonia; en respuesta ofrecen su voto y esperan los resultados. Si
el candidato de otro partido político aparece en escena, también es escuchado y
también le ofrecen su apoyo, esperando que cumpla los ofrecimientos hechos. Por
lo general se notan cansados y fatigados por el trabajo y la mala alimentación,
pero cuando alguno de ellos es molestado por alguna autoridad, los demás lo
apoyan para que salga de su problema y forman un frente común. Son muy
susceptibles. Cuando un maestro los invita a participar en las tareas de la escuela,
ellos se muestran con la mejor disposición para colaborar y mejorar materialmente
las instalaciones escolares donde estudian sus hijos y se ponen de acuerdo, en
sus participaciones.
LA ESCUELA
La escuela primaria “Prof. Jesús Sotelo Inclán”, clave 41-228-49-IX-X se encuentra
situada en Acción Social No. 31, Tulyehualco Canal de Garay, Unidad
Habitacional, perteneciente a la delegación Iztapalapa. Hasta 1992 perteneció a la
Dirección Escolar No. 4; actualmente forma parte de la Unidad de Servicios
Educativos Iztapalapa (USEI).
Cerca de la escuela hay centros comerciales, papelerías, cocinas
económicas, mercados, iglesias, farmacias, etcétera. Una deficiencia notable es
que el agua entubada falta en época de estío, aunque los más de los días de la
semana sí se cuenta con este servicio. Por su ubicación en la periferia la
delincuencia juvenil desafortunadamente está presente en las calles aledañas a la
18
escuela, donde es penoso encontrarse con drogadictos “cementeros”, borrachos,
vagos que asisten a los billares y vendedores ambulantes de pulque.
El edificio escolar fue construido con material de concreto en forma
permanente y de buena calidad, donde predomina la estructura de fierro y
ventanales de aluminio y vidrio. El plantel escolar está constituido por dos edificios
con dieciocho aulas en total y cuenta con dos canchas deportivas de cemento y
otra de tierra con la pretensión de cubrirla de césped, aunque éste requiere de
mantenimiento y los padres de familia no cuentan con tiempo para ello.
En cada uno de los edificios se encuentran los baños de los niños y las
niñas, la dirección, el área administrativa, la subdirección, un pequeño taller de
computación y una especie de bodega para material didáctico, artículos
deportivos, cajas, pizarrones, etcétera. En el otro edificio están las aulas de
clases, la sala de proyecciones y el salón de música.
La dirección se encuentra instalada en la entrada de uno de los edificios, en
la planta baja, donde también se localiza la casa del conserje. El patio escolar es
insuficiente por el número de niños. A través de 17 años que tiene el edificio de
construido, ya presenta algún deterioro pues no se le da mantenimiento y cuando
llueve hay goteras en algunos salones. Por los movimientos del edificio causados
por el paso de camiones con carga pesada y cuando los niños entran y salen
corriendo, se cimbra toda la parte alta y el ruido se expande por todo el edificio.
También cuando se ensaya en el patio para ceremonias la intensidad del ruido es
sumamente molesta para todos los grupos. Estos son algunos de los
inconvenientes que alteran el orden y el trabajo académico cotidiano; no obstante,
profesores y alumnos hemos sabido convivir con el ruido aunque distrae la
atención de los alumnos.
Con respecto al mantenimiento del edificio escolar se cuenta con el apoyo
de los padres y de las autoridades de la delegación Iztapalapa con la pintura y las
19
reparaciones en los sanitarios, vidrios y mobiliario escolar. La subdelegación ha
donado a la escuela máquinas de escribir y libreros de madera para la biblioteca;
la sociedad de padres de familia participa, en forma económica y activamente a
través de las cuotas de los niños y en servicios durante las festividades
decembrinas, patrias, entre otras. La escuela últimamente cuenta con una
computadora que permite una mejor calidad y oportunidad en el desempeño de los
trabajos administrativos de la dirección.
La población escolar es de 750 alumnos repartidos en 18 grupos. La
distribución de los niños en cada grupo se hace en forma equitativa. Los alumnos
entran a clases a las 8:00 horas en punto, concediéndoles una tolerancia de 15
minutos en casos excepcionales, y salen a las 16:00 horas. Los alumnos portan el
uniforme diario y aceptan las normas establecidas por cada maestro. Los días
lunes de cada semana se rinden honores a la bandera, y se realizan actividades
cívicas.
Los alumnos han aprendido el hábito de la puntualidad: la puerta se abre 15
minutos antes de las 8:00 horas y se cierra a las 16:00 horas; rara vez llegan
alumnos tarde. Cuando esto sucede se le permite pasar, se investiga por qué llegó
tarde y se le invita a ser puntual; la comisión de puntualidad lleva un registro
semanal. Al entrar al plantel, los niños ya saben el lugar que ocupan en su
formación, avance y entrada a sus respectivos salones (tarda 10 minutos
aproximadamente). Cuando un grupo no tiene maestro, los alumnos se reparten
entre los otros grupos de su mismo grado o son atendidos por el profesor adjunto.
En el plantel se ha logrado evitar que los padres entren sin motivo alguno
durante las clases. La relación entre padres de familia y personal docente es en
general buena, aunque a los padres les gusta intervenir en los asuntos
pedagógicos. Cuando algún alumno presenta problemas de salud, se avisa a sus
padres telefónicamente para que vayan por él y lo lleven al médico, si el caso lo
amerita. Si el accidente es grave, el propio director llega personalmente a los
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domicilios particulares o lleva al pequeño al Centro de Salud más cercano (Clínica
160 del IMSS), que se encuentra a 15 minutos de la escuela. En este plantel
laboran 23 docentes, de los cuales 18 están a cargo de grupo, un secretario, un
adjunto, el director, y 2 maestras de educación física. Generalmente todos
llegamos temprano, pues la mitad del personal vive a 30 minutos de distancia y los
que viven más alejados prefieren llegar más temprano aún.
La relaciones que se han establecido entre los maestros y los alumnos son
excelentes, salvo en algunos casos aislados generados por las vivencias
negativas de los propios niños, tales como la marginación social y afectiva de la
que son víctimas, el maltrato físico que sufren por la violencia intrafamiliar, la
pobreza y el sufrimiento moral. Esto complica un poco las cosas, pero el personal
docente ha identificado esos casos y ha tratado de solucionarlos, en la medida de
sus posibilidades, mediante pláticas con los padres de familia o con quienes se
encargan del cuidado de los niños: tíos, abuelitos o tutores.
La situación económica del personal depende casi exclusivamente de su
sueldo; como ésta es una escuela de tiempo completo, todos los profesores sólo
trabajamos este turno de 8 horas. Aquí no se da el caso de profesores que
trabajen doble turno en escuelas diferentes, debido a la imposibilidad del horario y
a lo inhumano que resultaría el esfuerzo, si acaso algún profesor pudiera laborar
también en una escuela nocturna, por ejemplo.
El aspecto social es muy positivo entre el personal; no existen grupos
antagónicos que impidan la cordialidad y el buen desempeño del trabajo; sólo
ocasionalmente surgen comentarios cuestionadores, pero nunca descalificadotes
ni ofensivos, lo cual hace que no se llegue a la discusión personal. Cuando se
realizan juntas del Consejo Técnico Consultivo se toman acuerdos en los que, casi
siempre, todo el personal brinda su aceptación. Muchos de estos acuerdos, por
tomarse con precipitación, rara vez se llegan a cumplir.
21
La preparación cultural y profesional de los docentes es, por lo general,
baja, pues sólo 6 profesores cuentan con estudios de la Universidad Pedagógica
Nacional, Normal Superior u otra preparación, además de la normalista. El
personal asiste a los cursos que la Secretaría de Educación Pública ofrece al inicio
del periodo escolar; otros profesores acuden a los cursos con valor para carrera
magisterial que periódicamente se programan para ser impartidos durante los
períodos vacacionales.
Todos los profesores de la escuela coinciden en que la falta de recursos es
muy importante para la calidad de la educación; sin embargo, no se puede hablar
de una observación directa sobre el trabajo de sus grupos porque regularmente se
carece de tiempo para salir de los salones, pues los grupos exigen mucho cuidado
y atención, para lo cual requieren de la constante presencia del docente.
Para mostrar la capacidad de los alumnos se han montado exposiciones de
trabajos, los cuales casi siempre se han realizado con materiales de desecho o de
bajo costo. En las ocasiones en que la supervisión se presentó y notó alguna falla,
procedió a reunir al personal y, en forma atinada, invitó a participar considerando
los lineamientos de la normatividad; no obstante no todos los profesores hicieron
caso de esas indicaciones. Los disidentes argumentan que cuando ellos han
solicitado la presencia de las autoridades, éstas no se presentan en los momentos
en que más se les necesita. La entrega de la documentación a la dirección de la
escuela se hizo en forma oportuna, atendiendo a los recordatorios que aquélla
hace oportunamente a los profesores de la fecha de entrega.
Los profesores cuentan con el apoyo del personal directivo cuando
presentan algunas estrategias de aprendizaje novedosas dentro de su grupo.
Respecto a los recursos materiales de los que se dispone, pueden citarse una
televisión, una grabadora y una video para discos compactos, estos últimos
aparatos se ocupan en forma continua y su disposición se controla por medio de
un horario para evitar que dos o más profesores los requieran a la misma hora.
22
Además de estos materiales el profesor puede hacer uso de algunos instrumentos
musicales, mapas, juegos de mesa, juegos de geometría, entre otros.
Se cuenta también con algunos discos compactos de documentales y
películas infantiles que son usados por todo el personal; cabe citar aquí que se
carece de una fotocopiadora y que, a cambio, hay varias máquinas de escribir
para el uso exclusivo de los docentes, y también un buen número de cassettes
musicales.
En lo que atañe a la limpieza del plantel se ha observado que no hay una
buena disponibilidad por parte de los conserjes, pues la basura, por ejemplo, se
acumula en lugares inadecuados con todos los inconvenientes que ello acarrea.
MI PRÁCTICA DOCENTE
¿Cómo ha sido y es mi práctica docente? En el curso lectivo 2005-2006 desarrollé
mi trabajo docente en un grupo de 5° grado. Con anterioridad, cada vez que
iniciaba un ciclo escolar elaboraba mi planeación de actividades tomando en
cuenta el examen de diagnóstico; este examen lo realizaba como un recurso
principalmente para saber en qué nivel se encontraba el grupo que estaba
recibiendo, y daba la información de resultados a la dirección. Inmediatamente
después entraba a la primera unidad de trabajo que correspondía al grado; si en el
transcurso del año notaba algún atraso en mis alumnos me quedaba a la hora del
recreo a repetir con ellos los contenidos no aprendidos; aunque debo decir que no
todos los niños atrasados alcanzaban al resto del grupo, pero como para reprobar
a un niño había que profundizar en su problema de aprendizaje y en esos
primeros tiempos de mi labor docente no contaba todavía con los conocimientos
teóricos que luego aprendí en la Universidad Pedagógica Nacional, ni sabía por
dónde empezar, pues me esforzaba en demasía y después de mucho trabajo
lograba que aprobara. Sinceramente me sentía insatisfecha y cansada, pero no
23
encontraba una estrategia adecuada y favorable para la culminación de mi labor
durante el año escolar.
Actualmente mi trabajo ha cambiado; los elementos que me faltaban para la
autorreflexión los encontré en la Universidad Pedagógica Nacional al cursar la
Licenciatura en Educación Plan ’94, cuyo eje metodológico me señaló el camino
para tratar correctamente los problemas de aprendizaje que se fueran
presentando en el transcurso del año lectivo. Hoy analizo, critico y valoro en toda
su dimensión el examen de diagnóstico y sus consecuencias en el desempeño del
trabajo docente cotidiano.
Volviendo al examen de diagnóstico, por los resultados obtenidos me doy
cuenta de las razones por las cuales el alumno pudo contestarlo en su totalidad o
sólo parcialmente; si se sintió presionado por mi presencia o si emocionalmente se
sintió nervioso ante la trascendencia que para él tiene presentar un examen. Para
conocer mejor las circunstancias que influyeron en los resultados obtenidos
investigué en forma sutil sus antecedentes de aprendizaje del grado anterior,
averigüé si el niño requería de atención especial, y. cuando consideré que era
inevitable, inmediatamente me comuniqué con sus padres. Para resolver las
situaciones problemáticas de mis alumnos era necesario enterarme de cómo es el
ambiente donde pasa el niño la mayor parte de su tiempo, una vez que salió de la
escuela. Según lo que encontré de positivo o de negativo en las averiguaciones
realizadas, procedí a crear actividades de atención y participación entre padres y
maestro tendientes a beneficiar al alumno, hice comprometer al grupo para ayudar
al compañero que estaba en dificultades y, finalmente, busqué la manera de
seguir trabajando en un ambiente en el que el alumno sintiera que todo es normal
y que con un poco de esfuerzo alcanzaría las metas que junto con los demás
alumnos se han propuesto dominar. Después de ese tipo de intervenciones casi
terapéuticas di los contenidos del programa, avancé según el paso que el grupo
podía seguir, y no pasé a un nuevo contenido si el anterior no había quedado bien
afirmado. Respecto a la conducta, realicé entrevistas interesantes a los niños,
24
tratando de que no se dieran cuenta de que eran cuestionados; al analizar sus
respuestas encontré las posibles causas que explicaban el por qué de su
comportamiento.
Todo esto que hice al principio del curso es una especie de preparación
para sentar las bases que permitirían un mejor desarrollo en lo sucesivo de mi
trabajo docente, según los contenidos del programa, el cual hace hincapié en la
importancia que tiene el que el alumno sea creativo. Sin embargo, la práctica de
esta creatividad depende en gran medida del profesor, de las actividades que
planee y organice para su práctica. La creatividad se da cuando se encuentra un
fundamento teórico y el conocimiento suficiente para hacer que se desarrolle en
los alumnos. El conocimiento de la creatividad por parte del maestro le permite
obtener las bases para desde ahí partir con la idea de que los niños desarrollen su
potencial creativo de manera constante. El maestro debe recurrir a la investigación
bibliográfica y a la crítica de sus actividades docentes profesionales para
desempeñar su trabajo con el mejor argumento cultural que la teoría y la práctica
le proporcionan todos los días. Los estudios que realicé en la Universidad
Pedagógica Nacional me proporcionaron las herramientas de actualización que
me permitieron modificar mi práctica docente en bien de mis alumnos.
Actualizarme y someter a la autocrítica mi labor en el aula me han dado resultados
favorables en todo lo que concierne al trabajo de los niños mediante la aplicación
de esa creatividad que los hace participar con entusiasmo y seguridad en las
actividades académicas que se llevan a cabo en el grupo.
De esta forma de trabajar se originaron buenos resultados: se logró un
mayor acercamiento entre el niño y el maestro, los padres de familia se acercaron
con confianza y gusto a su hijo y al maestro, el niño valoró con amplitud su
necesidad de integración y sintió que es igual que sus compañeros, que puede
lograr un aprendizaje real sin sentirse forzado a aprender algo que no conoce o
que cree que no le gusta, lo cual lo capacita para cuando pase al grado que sigue.
En esta promoción, si el niño no llega como aplicado y sobresaliente, por lo menos
25
lo hace con seguridad y confianza; además, llega con los conocimientos
necesarios para emprender los retos que el programa de estudio le señale.
Anteriormente a mis estudios en la Universidad Pedagógica Nacional mi
práctica docente era un desempeño empírico con deseos y energía, pero sin
preparación académica suficiente. Cuando empecé a trabajar en la escuela
primaria, desde el primer momento tuve preferencia por los grupos inferiores, pues
consideraba que para tener un grado superior tendría que tener más preparación
académica y experiencia. Esta inseguridad de mi parte es comprensible, pues los
estudios hacen al profesionista más capaz y eficiente, además de seguro y buen
maestro. Por lo general, inicio el año escolar con las presentaciones de rigor, con
el objeto de crear un ambiente de sana convivencia y de confianza entre los
alumnos. y entre ellos y yo como profesora. En el desarrollo del programa dedico
más tiempo a las asignaturas de español y matemáticas, por la importancia
cultural que se les ha atribuido, pero sin dejar de conceder a las demás
asignaturas el nivel de conocimientos que son fundamentales para entender la
sociedad y el entorno en que vive el niño. Nadie podría decir que la historia, las
ciencias naturales o la geografía no aportan al niño conocimientos que son
básicos y muy necesarios para comprender el mundo en que vive.
Para llevar a cabo las actividades que dan cumplimiento a mi plan de
contenidos programáticos platico previamente con los padres de familia tratando
de comprometerlos, aunque sea en mínima parte, para que sus hijos realicen las
actividades tendientes a proporcionarles el aprendizaje significativo de todas las
asignaturas. Uno de los problemas más recurrentes que noté en mis grupos
pasados es la dificultad para describir oralmente y por escrito cualquier tema que
se señalara para trabajar en la clase de español o en cualquier otra: difícilmente
podían manifestar la expresión oral con naturalidad y explicando con claridad lo
que se estaba tratando de describir, pero noté también la gran propensión a la
creatividad que en estos grados iniciales muestran los pequeños. Esto debe verse
como el inicio del desarrollo de la creatividad a edad tan temprana, y debe
26
reconocerse que las actividades que se practiquen en la clase tenderán a
fomentar el desarrollo del tesoro creativo que toda mente infantil contiene.
Actualmente, con los conocimientos adquiridos en la Universidad
Pedagógica Nacional, he superado el temor a trabajar con grupos superiores, y
ahora reconozco que el trabajar con niños pequeños no es tan fácil como parece a
primera vista: los niños más pequeños están en las manos de sus maestros más
completamente que los mayorcitos; la cultura profesional del docente, la
preparación de sus clases y el desarrollo de actividades planeadas
inteligentemente requieren de un gran esfuerzo y una mayor responsabilidad por
parte del profesor. Cuando se trabaja con sentido crítico, las actividades son
incluyentes: todos participan en un grado aceptable, pues todas las
manifestaciones creativas de los niños deben ser valoradas y aceptadas en el
grupo. El trabajo escolar presenta también algunas dificultades derivadas de que
algunos padres incurren en irresponsabilidad ante el desempeño de sus hijos en la
escuela, pues no los ayudan en el cumplimiento de sus tareas en la casa,
respetándoles un horario de estudio o vigilando que el tiempo de diversión no les
impida hacer sus trabajos escolares, porque desconocen cómo hacerlo o no les
interesa; para tratar de corregir esta deficiencia, continuamente me reúno con ellos
para orientarlos y juntos buscamos una solución adecuada a los problemas que se
originan de esa deficiencia. Dentro de mi grupo detecté 2 alumnos que
presentaban dificultad en su aprendizaje, es decir, iban con bastante atraso
respecto a sus compañeros. Los canalicé a una escuela especial y ésta me mandó
a decir que los niños tenían atrasos en su etapa de desarrollo emocional, por lo
que con la valiosa ayuda de sus padres llevamos a efecto actividades que los
niños realizaron con facilidad. En este caso los padres aceptaron que los niños
repitieran el grado.
Ahora conozco las etapas del desarrollo mental del niño que señaló Piaget
y considero que si uno o varios niños no centran sus esfuerzos como lo requiere
el quinto grado, quiere decir que a esos niños les falta maduración. Para
27
solucionar ese problema, he recurrido a una medida que me ha dado excelentes
resultados: el juego; personalmente juego en forma continua con los niños y les
tengo paciencia cuando entregan sus trabajos al último, busco que manifiesten sin
titubeos ni pena alguna su creatividad por medio de dibujos y de figuras de
plastilina; de esta forma he logrado que alcancen un mejor desarrollo en su
aprendizaje. En los problemas de conducta procuro siempre mantener activos a
los niños detectados y de esta forma los mantengo ocupados, siempre haciendo
algo constructivo y satisfactorio para ellos.
LA COMUNIDAD ESCOLAR
Los alumnos de mi grupo, quinto grado, mostraron que les costó trabajo adquirir
con facilidad los conocimientos que señala el programa. Es importante notar esto
porque, cinco años antes, en el momento de la inscripción, los padres de familia,
principalmente las madres, insistieron en que ya tenían la edad requerida para el
ingreso a la educación primaria, que es de 6 años cumplidos. Desde los primeros
días de clase noté en las actitudes y en la conducta de los niños, que estaban mal
preparados emocional y mentalmente para las labores del quinto grado de la
escuela primaria. Este hecho fue una desagradable consecuencia de que varios
de ellos fueron inscritos, salvando las indicaciones reglamentarias instituidas, a
una edad muy temprana, es decir, un año antes de que tuvieran 6 cumplidos.
Sobre este punto hay que tomar en consideración las sabias palabras de
Piaget: “La edad de siete años, que coincide con el principio de la escolaridad
propiamente del niño, marca un hito decisivo en el desarrollo mental. En cada uno
de los aspectos tan complejos de la vida psíquica, ya se trate de la inteligencia o
de la vida afectiva, de relaciones sociales o de actividad propiamente individual,
asistimos a la aparición de formas de organización nuevas, que rematan las
construcciones esbozadas en el curso del período anterior y les aseguran un
28
equilibrio más estable, al mismo tiempo que inauguran una serie ininterrumpida de
construcciones nuevas”.10
Desde el mes de septiembre, a pocas semanas de haber iniciado el curso
escolar, empecé a notar que en el desarrollo de las actividades teórico/prácticas
con los alumnos, y habiéndoles permitido toda la libertad para que en forma
personal las realizaran, sólo algunos de los niños sobresalían en sus trabajos de
composición literaria a los símbolos patrios, realización de banderas con diferente
material, invención de problemas relacionados con las matemáticas, escritura de
textos libres, exposición de trabajos frente al grupo, narración de experiencias,
cuentos, leyendas, etcétera. La situación anterior me obligó a realizar actividades
que condujeran a la búsqueda de una respuesta del “por qué” los alumnos no
hacían uso pleno de su libertad para obtener aprendizajes libres: esas actividades
me hicieron dividir el grupo en varios equipos y a asignar a cada equipo
participaciones alusivas al “Día de muertos”. Un equipo debería redactar
calaveras, otro hacer dibujos sobre la celebración de los muertos, otro hacer
recortes de calaveras y esqueletos en papel, etcétera; el resultado fue triste, ya
que de 25 alumnos solo 12 hicieron trabajos interesantes, tanto de redacción
como de dibujo; digo interesantes porque la mentalidad del niño es amplia y libre,
y plasma con sus ideas el sentir que lleva adentro y trata de compartirlo con los
demás, aunque en este caso fueron pocos los que manifestaron una actitud
responsable. ¿A qué se debió ese desinterés? Observando los trabajos que
hicieron los demás grupos de 5° y 6° grados, me di cuenta de que si los alumnos
carecen de motivación, por ejemplo, la competencia (“vamos a hacer un trabajo
más bonito que el otro grupo” o “podemos hacer mejores dibujos y adornos”), o
hasta de un motivo como la calificación, su actividad se detiene, pierde
importancia para ellos. Es pues indispensable recurrir a la motivación para que los
niños muestren el gran potencial de creatividad que poseen y que sólo el profesor,
con las actividades que les asigna, puede hacer que aflore.
10 Jean Piaget, Seis estudios de psicología, México, Editorial Ariel, 1998, p. 61.
29
Los raquíticos trabajos que resultaron nunca podrían haber satisfecho mis
exigencias de dedicación y responsabilidad por parte de los alumnos, a pesar de
que al indicarles que hicieran esos trabajos ya sabían de antemano que habría un
concurso de todos ellos con el resto de la escuela, por grados, y que se montaría
una exposición. Con 12 trabajos decorosos, que fue la pobre cosecha que obtuve,
hubiera bastado, pero no me satisfizo y me hizo sentir un poco frustrada, porque
¿cómo era posible que de 25 alumnos sólo 12 entregaran trabajos bien hechos y
el resto se dedicara a copiar al compañero o del libro, sin mostrar el menor interés
en lo que hacían? ¿Dónde estaba la creatividad de la gran mayoría de mi grupo?
El siguiente paso fue solicitar a los alumnos que a mi juicio hicieron mal su
trabajo que nuevamente lo hicieran y que me lo presentaran al día siguiente. Con
esta medida traté de hacer que sus padres intervinieran para ver qué tanto influían
en las tareas de sus hijos; al día siguiente me encontré con una sorpresa bastante
agradable: de los 12 alumnos, 10 entregaron redacciones, recortes, dibujos,
adornos en papel y estampas en plastilina presentables y bien hechos, aunque
muchos de ellos no eran muy originales pero sí bastante bien realizados y limpios,
sin faltas de ortografía, iluminados y algunos textos escritos a máquina. Con esto
se nota que cuando las cosas se exigen mostrando que en un principio se trabajó
mal y que es una pena presentar malos trabajos, los niños, aún cuando son
pequeños, se esfuerzan y mejoran bastante, aceptando al apoyo de sus padres y
mostrando su orgullo al momento de la entrega de “su obra”.
Este resultado me demostró que todo aquello que los alumnos hacen tiene
como principio las indicaciones motivacionales que el maestro exprese ante ellos,
y me dio una información clara que fue la que me condujo a concluir que tanto
nuestros alumnos como sus padres pueden participar en el desarrollo de
actividades académicas que los acercan bastante y que los hacen ser elementos
esenciales del proceso educativo que se da en la escuela, en la casa y en todas
partes. Esta es una buena forma de saber que los alumnos son creativos, por lo
30
tanto, la problemática que me propuse investigar es cómo fomentar la creatividad
en el niño de la escuela primaria.
La creatividad constituye un aspecto trascendental en el trabajo del profesor
en la escuela primaria. Como parte educadora, los profesores tenemos la
responsabilidad de participar profesionalmente en la formación integral de
nuestros alumnos; en este sentido, es útil referirnos al contenido del artículo 49 de
la Ley General de Educación: “El proceso educativo se basará en los principios de
libertad y responsabilidad que aseguren la armonía de relaciones entre educandos
y educadores, y promoverá el trabajo en grupo para asegurar la comunicación y el
diálogo entre educandos, educadores, padres de familia e instituciones públicas y
privadas”.11
Uno de los propósitos de la presentación de esta tesina es inducir al
personal docente que trabaja frente a grupo a que promueva, dirija y amplíe la
creatividad de sus alumnos por medio del empleo cotidiano de materiales a su
alcance, como libros de cuentos infantiles, los cuales constituyen una amplia gama
de temas y posibilidades creativas y recreativas, y de actividades que tiendan al
desarrollo de las facultades creativas de los niños. Definir la creatividad en un
contexto de práctica educativa fue posible a través de fuentes de consulta
apropiadas que me proporcionaron un conocimiento más exacto acerca del tema.
11 Artículo 3° Constitucional y Ley General de Educación, México, Secretaría de Educación Pública, 1993, esta última promulgada el 12 de julio de 1993 y publicada en el Diario Oficial de la Federación el 13 de julio de 1993.
31
CAPÍTULO II CÓMO PROVOCAR LA APARICIÓN DE LA CREATIVIDAD
IDEAS QUE EXPLICAN LA CREATIVIDAD
En el ámbito pedagógico existe una gran variedad de definiciones que, unas más
otras menos, precisan lo que se puede entender por creatividad. Generalmente se
reconoce que la creatividad está asociada con el desarrollo de la imaginación, con
la inventiva, el descubrimiento y la búsqueda de la originalidad.
En estos tiempos de la globalización, de la modernidad y de la
posmodernidad la creatividad está en todas partes. Es común oír que se dice:
científico creativo, político creativo, deportista creativo; así como personas
creativas en la técnica, la educación, la cultura y el arte.12 Según la explicación de
Pichardo Paredes, crear significa hacer algo de la nada; creación es la acción de
crear, producción u obra creada; creador es la persona que hace obras de
creación; creatividad es la aptitud para crear o inventar, y creativo es quien emplea
la creatividad, es una persona con gran capacidad de creación o la encargada de
crear ideas. Se entiende también por creatividad una innovación valiosa. Torrance
dice que “la creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los
problemas, deficiencias, lagunas en los conocimientos, lo que lo lleva a identificar
dificultades, buscar soluciones, hacer especulación y formar hipótesis, a probar
esas hipótesis, a modificar si es necesario y a comunicar resultados”.13 Taylor
menciona que “la creatividad es un proceso intelectual cuyo resultado es la
producción de ideas nuevas y valederas al mismo tiempo”. Jones afirma que “la
creatividad incluye una confirmación de flexibilidad, originalidad hacia las ideas,
que permite al sujeto apartarse de un orden o arreglo usual del pensamiento para
generar nuevos arreglos cuyos resultados produzcan satisfacción personal y
posibilidades para otros”. J. P. Guilford, considerado como el autor que en 1950
12 Juan Josafat Pichardo Paredes, “Algunas ideas (sueltas) acerca de la creatividad”, (primera parte), en Revista Mexicana de Pedagogía, México, Año XII, núm. 58, marzo-abril de 2001, pp. I-IV. 13 Ibidem; ésta y las siguientes referencias proceden de la misma fuente.
32
inició el movimiento a favor de una educación creativa, afirma que ésta “está
dirigida a formar una persona dotada de iniciativa, plena de recursos y de
confianza en sí misma, lista para enfrentar problemas personales, interpersonales
y de cualquier otra índole […] En consecuencia, la creatividad es la clave de la
educación en su sentido más amplio, y la solución de los problemas más graves
de la humanidad”.14
Entre las finalidades de la educación nacional, la Ley General de Educación
señala en su artículo 7°, fracción VII: “Fomentar actitudes que estimulen la
investigación y la innovación científicas y tecnológicas” y en la fracción VIII:
“Impulsar la creación artística y propiciar, la adquisición, el enriquecimiento y la
difusión de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquellos
que constituyen el patrimonio cultural de la nación”.15
En realidad, todas las asignaturas que son parte del plan de estudios de
primaria contemplan la estimulación de las maneras no convencionales de pensar,
actuar y producir, es decir, de fomentar el pensamiento creativo en todos los niños
de la escuela primaria. En este sentido resalta que la capacidad creadora16 no
puede transmitirse como dato o comunicación que se almacena en la memoria y
luego se reproduce; tampoco consiste en entender y explicar conceptos o ideas, ni
en seguir pasos predeterminados para resolver problemas. No; la creatividad no
se da con recetas porque no es algo que esté en el exterior de la persona; para
decirlo con palabras de Paul Kaufman: “Para que tenga lugar la creatividad, algo
que se halla en nuestro interior debe cobrar vida en algo exterior a nosotros”.17 Y
en el sentido opuesto, dice el mismo Kaufman: “Si procuras encontrar el espíritu
creativo en algún sitio exterior a ti, estás buscando en el lugar errado”.18 De ahí
que se entienda que para fomentar el pensamiento y las acciones creativas de los
14 J. P. Guilford, “La creatividad: pasado, presente y futuro”, en Guilford, Lagemann, Eisner et al., Creatividad y educación, Barcelona, Paidós, 1994, p. 22. 15 Artículo 3° Constitucional…, op, cit. 16 Pichardo Paredes, op. cit., No. 58, p. II. 17 Ibidem, p. II. 18 Ibidem.
33
niños lo único —y lo más importante— que tiene que hacer el maestro es
estimular la aparición de dicha creatividad a través de ejercicios, prácticas,
presentación de problemas, intentos de soluciones por parte de los alumnos…
siempre estimulándolos y animándolos para que se atrevan a mostrar sus
soluciones a los problemas planteados.
EL PROCESO CREATIVO
Para llegar a ser creativos no se requiere edad alguna; sin embargo, es muy
importante hacer que el acto creativo aflore del interior del individuo principalmente
desde una edad temprana; de ahí que sea en la escuela donde debe fomentarse y
cultivarse con ejercicios y prácticas que el profesor debe preparar cuidadosamente
todos los días. No hay asignaturas determinadas para cultivar la creatividad; en
realidad, se le puede fomentar o provocar en todas. Desde luego que cada niño
exhibirá su predilección por algún campo de conocimiento que le resulte más
atractivo: habrá quien muestre su preferencia por las ciencias naturales, debido a
su inclinación por los animales; otro por la historia, dado su gusto por las
aventuras de Colón y de Magallanes, por ejemplo; y algún otro por las
matemáticas, dada su habilidad para resolver problemas y el dominio de las
operaciones que necesita realizar… A todo lo anterior, las siguientes palabras
sirven de corolario: “El pensamiento creativo es la capacidad de producir ideas
nuevas y únicas. Algunas veces, los pensamientos creativos consisten en una
reordenación de hechos o ideas en una nueva configuración, mientras que otras
se basan en encontrar unas determinadas pautas y un determinado orden donde
no existían antes”.19
La necesaria aplicación de nuestros conocimientos, por mínimos que sean,
para descubrir o solucionar algo que al menos sea novedoso y gratificante, es una
19 Miriam y Otto Ehrenberg, Cómo desarrollar una máxima capacidad cerebral, Madrid, Editorial EDAF, 2002, p. 186.
34
acción cultural de suma importancia; más aún tratándose de nuestros alumnos.
Por ejemplo, buscar, encontrar, seleccionar y manejar materiales que sean
idóneos para el trabajo que realizamos; analizar diversas posibilidades para
solucionar diferentes problemas y aplicar una suma de habilidades, es una
preparación del trabajo docente de todos los días en beneficio de los niños que
tenemos en el aula. Es obvio que la acción creativa presupone el trabajo
intelectual y la acción del individuo en el medio, siempre como resultados de
acciones que previamente se han realizado para hacer que la creatividad haga su
aparición en un momento inesperado, como casi siempre ocurre. Toda acción
creativa, como todas las acciones humanas, se da en un medio socio-económico y
cultural determinado, por lo que dicha acción no es ajena a su contexto, sino que
está directamente relacionada con el mismo. De esta reflexión se puede concluir
que en un medio social de alto nivel tecnológico, la creatividad puede estar ligada
a la invención de instrumentos mecánicos; en tanto que en un medio casi agrícola
y que no acaba de ser industrial, la creatividad produce juguetes de madera y
otros artefactos menores.
Vemos así que la producción creativa se manifiesta en la medida en la que
el individuo se interesa efectivamente en la actividad que realiza, para lo cual
requiere de un aprendizaje significativo que le proporcione las herramientas
necesarias para observar el total de lo que ya existe y aportar, en el momento
decisivo, la solución del problema planteado. Su experiencia, que es producto del
entorno, le permitirá expresarse por medio de la actividad que realiza y por la
estimulación que el ambiente natural y social le proporciona.
La reflexión sobre estos aspectos me conduce a considerar que la
creatividad no es el resultado mágico o inesperado de la “inspiración” o de la
“iluminación” de un momento, que como varita mágica hace que el individuo
resuelva un problema. Por el contrario, la creatividad es el resultado de un proceso
en el que el individuo investiga, experimenta y analiza las diversas posibilidades
de solución; sólo después de ese período de “preocupación” es que, entonces sí,
35
de manera espontánea surge desde su interior ese chispazo que llamamos
creatividad. Por tanto, la creatividad es una vivencia y un actuar del individuo, es
una capacidad humana, objeto de desarrollo, de la que ningún hombre carece,
cuando menos potencialmente, y que se puede manifestar en cualquier actividad
humana. Todo esto presupone que es desde los primeros años de vida del
individuo que debe estimularse la aparición del pensamiento creativo; de ahí que
sea en la escuela donde los profesores deben buscar ese desarrollo mediante
ejercicios y prácticas planeadas de antemano. El trabajo de los profesores es de
tal importancia que de su óptima aplicación dependen los resultados que se
obtendrán a futuro; ese trabajo planeado y luego aplicado parte de la sentencia de
que, “en un sentido muy real, tenemos dos mentes, una que piensa y otra que
siente”.20
Entender la creatividad no representa problema alguno; lo que tiene que
hacerse es planear, elaborar y aplicar actividades tendientes a que los alumnos
tengan la posibilidad de sacar de su cerebro aquello que se ha denominado
creatividad y que no es otra cosa que una aportación novedosa y útil que resuelve
un problema planteado. Hay que recordar lo que ya antes se afirmó: “La
creatividad surge de recursos interiores que están dentro de ti —afirma
Goleman— en gran abundancia. Tener fe en tu creatividad significa tener fe en
recursos específicos que se hallan a tu disposición. Uno es la intuición, una
manera inmediata de conocer algo sin pasar por un proceso de razonamiento. A
menudo experimentas la intuición como una corazonada o un súbito rayo
iluminador. Otro es la voluntad, la fuerza a la que puedes apelar para cumplir tus
objetivos… Un tercer recurso es el gozo, el puro deleite capaz de penetrar una
actividad hasta convertirla en su propia recompensa… Para romper con el muro
del miedo y la crítica que amenaza con detenerte, necesitas utilizar una cuarta
20 Daniel Goleman, La inteligencia emocional. Por qué es más importante que el cociente intelectual, México, Suma de Letras, 2001, p. 34.
36
cualidad: el valor. La creatividad implica correr ciertos riesgos, y el valor te permite
usar tu intuición y tu voluntad”.21
La creatividad como capacidad humana intrínseca presupone la adquisición
y utilización de una serie de conocimientos, actitudes y habilidades que posibilitan
el desarrollo de un proceso que desemboca en la producción de objetos, cosas o
situaciones que resuelven un hecho determinado. En dicho proceso el individuo
pone en juego su experiencia, misma que se traduce en la aplicación de los
conocimientos que posee para solucionar la situación a la que se enfrenta. Ahora
bien, la aplicación de estos conocimientos se caracteriza por la posibilidad de
poner en práctica habilidades22 que se ubican dentro de la siguiente clasificación:
Habilidades específicas
Habilidades propias que otorga el estudio del tema o actividad en la que el
individuo enmarca su práctica. Es decir, para crear, el alumno no puede partir de
cero, debe contar con antecedentes, con los elementos básicos de la disciplina o
del tema a tratar, que le permitan expresarse —sea bailando, pintando o
actuando— actividades a las cuales, como es natural, no se llega fortuitamente,
sino a través de las vivencias, por una constante preocupación sobre el tema o
para algunos aspectos de éste que le permiten desarrollar habilidades específicas
de la disciplina que estudia. Puede decirse que se trata de conocimientos previos,
adquiridos con anterioridad y que sirven a quien los posee para entender los
nuevos problemas que se le presentan en la vida cotidiana o en la escuela cuando
se trata de una persona en edad escolar.
21 Goleman, El espíritu creativo. La revolución de la creatividad y cómo aplicarla en todas las actividades humanas, Mdrid, Javier Vergara Editor, 2000, p. 86. 22 María Guadalupe Cruz G. y Omar Chanona B., “Creatividad y aprendizaje”, en Educación, revista trimestral del Consejo Nacional Técnico de la Educación, vol. VIII, núm. 41, julio-agosto de 1982, pp. 333-349.
37
Habilidades de asociación
No puede presentarse la posibilidad de una acción creativa partiendo de la nada.
No se puede crear en el sentido de dar existencia a algo que no existiera con
anterioridad de alguna manera. De esta forma, la creatividad implica el
establecimiento de nuevas relaciones entre elementos ya existentes (objetos,
ideas, valores, procedimientos, etcétera). Esta es una actividad combinatoria y
reestructurante que consiste en la ubicación de esos objetos, ideas, valores,
procedimientos, etcétera, desde otra perspectiva, con el objeto de encontrarle
nueva funcionalidad y utilidad, lo que le otorga la característica de originalidad a la
creatividad (estilo personal de pensar y actuar, libre de estereotipos, etcétera). Por
ejemplo, las relaciones entre formas y colores, entre diferentes sonidos y/o
movimientos; entre la actitud corporal y la voz; es decir, en el caso de las artes,
establecer relaciones entre los elementos estructurales de éstas.
Habilidades de análisis
Consiste en el desglosamiento de los elementos constitutivos de un objeto o
información, con la finalidad de identificar sus componentes; las relaciones que
guardan entre sí y con los elementos contrarios, así como sus principios de
organización. Con esto se realiza una actividad de comprensión y evaluación de
las situaciones problemáticas a las que nos enfrentamos, llegando a la
reformulación de los problemas, así como a la detección de diferentes alternativas
de solución.
Habilidades de síntesis
Consiste en la reunión de los elementos o partes que conforman algún objeto o
tema en particular, con la finalidad de trabajar con todos o algunos de ellos,
38
combinándolos de tal manera que se logre emitir una solución y organización
nuevas. Esta habilidad permite al individuo demostrar explícitamente sus
capacidades creativas o productivas, en coordinación con técnicas específicas de
trabajo de la especialidad, con las cuales puede realizar un plan de trabajo que
satisfaga las necesidades de la actividad que realiza.
Los textos anteriores me proporcionaron una luz completa y agradable
sobre la planeación de las actividades propias y adecuadas que se realizarían en
el salón de clases; para ampliar esa valiosa información recurrí a elaborar un
resumen del aspecto teórico elaborado por diferentes autores que han realizado
investigaciones acerca de la creatividad, mismos que a continuación, y ya con
anterioridad se mencionan.
En esta parte es conveniente mencionar algo que se refiere a la creatividad
y al genio. De la primera ya se han plasmado algunas definiciones; en tanto que
del genio se dice que posee características difíciles de igualar, tales como ser una
persona fuera de lo común, en el sentido de la excepcionalidad, y tener una gran
creatividad mental. Pareciera que las personas comunes y corrientes ya no tienen
ninguna posibilidad de ser consideradas inteligentes y creativas; pero no es así,
afirma Kasuga, pues “algo que con frecuencia ignoramos es que dentro de cada
uno de nosotros existe un genio […] Es función de los padres, maestros,
instructores, educadores, gerentes, etcétera, descubrir en cada una de las
personas que le rodean el genio que tienen dentro…”23
LAS PERSONAS CREATIVAS
Al proceso invisible de la creatividad se le ha rodeado de ideas comunes que
circulan ampliamente entre los maestros, por ejemplo, si le preguntamos a alguien
23 Pichardo Paredes, “Otras ideas (sueltas) acerca de la creatividad”, (segunda parte), en Revista Mexicana de Pedagogía, México, Año XII, núm. 59, mayo-junio de 2001, pp. I-IV,
39
sobre quiénes son más creativos, los niños o los adultos, la mayor parte de las
personas cuestionadas responderán que los niños. Quizá lo anterior se afirma
porque hemos visto a un niño que juega con un pedazo de madera y resulta ser
para él un automóvil; en esta lógica, primero utiliza su imaginación y después crea
ideas para, posteriormente, convertirlo en un coche hasta llegar a trazar una
carretera en el piso.
La lógica propia del niño es muy diferente a la lógica del adulto. Ya desde
hace muchos años se planteó la cuestión de si el niño razona igual que el adulto, y
se dijo que, si es así, entonces estaba justificado el hecho de presentarle las
materias del currículo escolar como si se tratara de conferencias para adultos. La
realidad es diistinta: con sólo analizar de edad en edad los resultados de
aritmética, de geometría o de cualquier otra asignatura, se observa el enorme
abismo que existe entre una teoría, aún bastante elemental, elaborada por un
adulto, y el nivel de comprensión de los niños menores de 12 años.24
La importancia de reconocer los alcances del pensamiento lógico de los
niños radica en que el profesor puede observar, analizar, elaborar y aplicar las
actividades con las que busca que las condiciones propias del niño se conjunten y
aflore, con la práctica inteligente y constante de las habilidades y aptitudes que
posee, la creatividad que trae dentro de sí.
No existen características exclusivas de los niños creativos, por la sencilla
razón de que ningún padre de familia o profesor pueden decir cuál es la capacidad
del niño que ellos conocen; lo podrán describir como inquieto, inteligente,
participativo, lleno de iniciativa, pero no pueden saber cuál es su potencial
creativo, porque dicho potencial está dentro de él. Aquí tiene que reconocerse que
la capacidad creadora del niño es aquello que en algún momento saldrá a flote
desde su interior… o quizá nunca aparezca. La acción del profesor consiste en
hacer que el niño ponga en práctica las habilidades que posee, su imaginación, su
24 Jean Piaget, Psicología y pedagogía, México, Editorial Ariel, 1998, p. 185.
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capacidad para resolver los problemas que se le han planteado. Si el niño en edad
escolar no es encauzado con ese propósito, entonces se podría decir que tienen
razón quienes llaman a la escuela y al maestro los asesinos de la creatividad.25 Es
muy importante la labor planeada y bien aplicada del profesor con el propósito de
que sus alumnos pongan en práctica sus habilidades para que de esa práctica se
dé la posibilidad de que haga su aparición la mentalidad creadora. Si los alumnos,
por el contrario, carecen de esa serie de aplicaciones de sus habilidades y
aptitudes, difícilmente alcanzarán a manifestar la creatividad que llevan en su
interior. A aquellos niños que tienen iniciativa, que muestran gusto por lo que
hacen, que manifiestan constancia, imaginación, espíritu tesonero, que no miden
riesgos y que no les importa el orden o el desorden en que hacen sus trabajos, no
se les debe dejar a la deriva: lo más conveniente es ponerlos a hacer algo, a
resolver problemas, a realizar tareas ayudando a sus compañeros, a trabajar en
equipo o en forma aislada y sin ninguna rigidez que los inhiba, pues ellos por sí
solos se adaptan a todas las circunstancias, ya que no temen preguntar y no
conocen complejo alguno.
La pregunta que todo niño curioso siempre tiene preparada es ¿por qué?
Esta pregunta aparece siempre ante lo nuevo, lo desconocido o lo inexplicable que
está frente al niño. La pregunta siempre tendrá, en las reacciones de los niños,
una respuesta determinada, bien sea correcta o incorrecta por el apresuramiento o
el desconocimiento. “La novedad ha sido siempre un estímulo para el aprendizaje
fuera de nosotros mismos. La novedad y la curiosidad están ligadas íntimamente.
Algunos campos de la ocupación, las ciencias, por ejemplo, han hecho de la
novedad el santo y seña de la investigación de indicios para enfrentarse a lo
desconocido”.26 El niño pues, siempre se asombrará ante lo nuevo y siempre
tendrá respuestas para explicar los mecanismos y la naturaleza de esa novedad.
25 Pichardo Paredes, “Algunas ideas (sueltas) acerca de la creatividad”, Revista Mexicana de Pedagogía, op. cit., núm. 58, p. IV. 26 Fenwick W. English y John C. Hill, Calidad total en la educación, México, EDAMEX, 1998, pp. 68-69.
41
La pregunta ahora es: ¿cómo actúan los niños cuando se manifiesta en
ellos el pensamiento creativo? En términos generales, lo primero que muestra un
niño que con su creatividad ha resuelto un problema, es una inmensa alegría, si
no es que hasta algo de presunción. Esto es natural, pues aquel que ha vencido
un obstáculo, siente que les ha ganado a sus condiscípulos, especialmente a
aquellos que también querían resolverlo. El profesor debe comprender la actitud
orgullosa que se presenta en esos momentos y guiar la conducta del alumno
triunfador por un sendero que considere necesarias la convivencia, la solidaridad y
la cooperación para con el grupo del cual forma parte. No hay que olvidar que la
creatividad aparece en forma de chispazo, nunca como una casualidad, pues
quien resuelve un problema está pensando en él: así que, cuando encuentra la
solución, ha llegado al final de un proceso que empezó mucho tiempo antes.
Consecuentemente, así como un día el alumno X resolvió un problema; otro día lo
hará el alumno Z o la alumna Y. El trabajo del profesor consiste en tomar en
cuenta a todos y hacer que todos participen, aún cuando algunos sientan que ellos
no están dotados para esos menesteres. Así pues, no deja de haber alumnos y
alumnas que ejercitan poco sus habilidades y aptitudes, con lo cual difícilmente
saldrá de ellos la creatividad que llevan dentro; a ellos les importan otras cosas,
les falta tiempo, se adjudican el papel de ayudantes, pues tratan de estar al lado
de los que están trabajando. Sólo los que, por diferentes motivos, tienen seguridad
en sí mismos (triunfadores), tienen la posibilidad de ser creativos y es posible que
no hayan perdido lo que tenían cuando eran niños: mucha motivación por lo que
hacen. Como se ve, la motivación desempeña un papel sumamente importante;
pero no sólo es importante motivar a quien hace bien las cosas sino a quien
intenta hacerlas bien; en este caso se motivará a todos los alumnos del grupo y
ellos tendrán el deseo de ser creativos. El profesor cumplirá con su labor docente
al colocarse como mediador en la búsqueda de la creatividad por parte de todos
sus alumnos.
Equivocadamente ha llegado a creerse que ya nada se puede hacer ante
los atributos intelectuales y emocionales con que se ha nacido. Esta es una visión
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estrecha de la inteligencia, dando por seguro que “el cociente intelectual es un
factor genético que no puede ser modificado por la experiencia vital, y que nuestro
destino en la vida está fijado por estas aptitudes… ¿Qué podemos cambiar que
ayude a nuestros hijos […] la diferencia suele estar en las habilidades que
llamamos inteligencia emocional, que incluye el autodominio, el celo y la
persistencia, y la capacidad de motivarse uno mismo”.27 Esto mismo puede
decirse de la creatividad: nadie nace con una capacidad determinada que ya no
podrá incrementarse; al contrario, el ejercicio y la práctica constantes harán que se
multipliquen las habilidades innatas, y es la escuela el lugar más adecuado, por la
edad de los niños, donde puede realizarse todo un proyecto de trabajo tendiente a
fomentar la creatividad, sin olvidar que también en la casa los niños ponen en
juego muchas de las aptitudes que ya poseen. Se puede concluir diciendo que el
niño nace con ciertas habilidades y aptitudes, las cuales se deben cultivar para
aumentar su potencial.
No debe confundirse la personalidad del genio con la personalidad
“creativa”; es cierto que ambas tienden a la originalidad, y que definitivamente no
hay genio que no sea creativo. Lo que debe tomarse en cuenta es que el niño
creativo está viviendo un proceso de evolución psicológica que lo llevará a
alcanzar metas que nadie sabe dónde ni cuándo las conseguirá. De ahí que se
diga que es fundamental seguir las indicaciones del profesor en el aula para tratar
de desarrollar esas habilidades que el niño trae desde que nació. Como ejemplo
ilustrativo de lo anterior incluyo el siguiente comentario: “Entrevistamos a varios
individuos que llegaron a ser compositores de música bastante originales. En cada
caso encontramos que ya desde los diez u once años de edad, estos futuros
compositores no se satisfacían con sólo interpretar las piezas de música que se
les presentaban, sino que ya habían comenzado a experimentar en formas
variadas, buscando variaciones que fueran más atrayentes. En otras palabras […]
a una edad muy temprana determinados músicos jóvenes dotados ya estaban
27 Goleman, La inteligencia emocional, op. cit., pp. 17-18.
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componiendo y descomponiendo”.28 La gestación del genio no es algo que esté en
las manos de sus maestros; recuérdese el caso del niño Einstein, cuyos
profesores lo marginaron y lo calificaron casi de retrasado mental. Sin que se trate
de ninguna intencionalidad por parte de los profesores del alumno, en la formación
intelectual de éste confluyen las disposiciones que lo hacen vivaz o inteligente, y
las aptitudes y habilidades que le permitirán solucionar los problemas que le
preocupan o presentar las propuestas que considere pertinentes. En algunos
casos los profesores de ciertos alumnos ha logrado atisbar la grandeza que éstos
con el tiempo llegarán a conquistar, tal es el caso de Napoleón Bonaparte cuando
estudió en la Escuela Militar de París: “El señor de l’Aiguille, nuestro maestro de
historia —dice el conde de Las Cases— se jactaba de que si alguien quería
buscar en los archivos de la Escuela Militar encontraría que él había predicho una
gran carrera a su discípulo, exaltando en su notas la profundidad de sus
reflexiones y la sagacidad de su juicio […] El señor Domairon, nuestro profesor de
letras, me decía que siempre le había impresionado lo curioso de los comentarios
de Napoleón; él las había llamado siempre granito calentado en el volcán. Un solo
profesor se equivocó, y éste fue el señor Bauer, el voluminoso y pesado profesor
de alemán. El joven Napoleón no decía nada en esta lengua, lo cual había
inspirado a Bauer el más profundo desprecio. Un día el alumno no se encontraba
en su lugar; Bauer se informó de que en aquel momento el alumno Napoleón
Bonaparte estaba sufriendo su examen de artillería. —¿Pero es que sabe algo? —
decía irónicamente el cerril señor Bauer. —¡Cómo, señor! ¡Pero si es el
matemático más fuerte de la escuela! —le contestaron.29
Más que el factor hereditario se debe reconocer que juega un papel
esencial el ambiente sociocultural en el que se desenvuelve el niño: la escuela, el
hogar y la comunidad en general le proporcionan el escenario en el que pondrá en
juego la voluntad y el deseo de hacer las cosas utilizando los recursos que tiene
28 Howard Gardner, Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples, México, Fondo de Cultura Económica, 1999, p. 340. 29 Conde de Las Cases, Memorial de Napoleón en Santa Elena, México, Fondo de Cultura Económica, (“Colección Popular”, 411), 1990, pp. 25-26.
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en su entorno; es decir, son imprescindibles los elementos ambientales externos
que configuran la aparición de los grandes rendimientos psíquicos y manuales. No
hay que olvidar la naturaleza espontánea de la creatividad, ya que los niños hacen
las cosas sin comprometerse conscientemente a resolverlas en un plazo
determinado. Esto es diferente, cuando menos se espera aparece una solución o
una aportación, y entonces se aprecia la importancia del proceso creativo.
En la práctica docente se puede observar que muchas de las actividades
que el profesor ha planeado para que sus alumnos saquen a flote ese nivel de
creatividad que cada uno lleva dentro de sí son aplicables a la mayoría de los
niños; en el caso de los niños de la primaria es notorio que algunos son más
creativos que otros, lo cual es natural, pues mientras los que demuestran que son
capaces de tomar decisiones e iniciativas con mayor rapidez destacan de entre
sus compañeros; los que son más lentos se concentran más en lo que están
haciendo, y parece que les cuesta más trabajo, aunque finalmente llegan a
resolver satisfactoriamente lo que se habían propuesto terminar.
No debe creerse que la creatividad de un alumno se manifiesta únicamente
en objetos concretos, pues el hecho de ser creativo aparece también en el
lenguaje, en las respuestas que se da a una pregunta determinada. Por ejemplo,
“la respuesta previsible a la pregunta de por qué es mejor utilizar ladrillos que
madera como material de construcción, es que el ladrillo es más fuerte, más
duradero, más seguro, y permite un mejor aislamiento. El alumno que mencionara
al menos dos de esos factores sería bien calificado, pero el que respondiera que
es mejor utilizar ladrillos porque así se salvaguardan los bosques, o porque la
madera se podría utilizar mejor para fabricar papel y así tener periódicos, sería
reprobado”.30
30 John Kord Lagemann, “Procedimientos que desalientan al niño crativo”, en Guilford, Lagemann, Eisner et al., op. cit., p. 26.
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En la actualidad es algo indiscutible el aceptar que, en realidad, los
creadores se hacen, no nacen, pero también lo es el que si no se les guía desde
pequeños en la casa y en la escuela, las habilidades y aptitudes que poseen
podrían quedarse en un nivel prometedor únicamente, ya que no las estarían
poniendo en práctica y limitarían así sus posibilidades reales de desarrollo. De ahí
la importancia del trabajo de los profesores como mediadores entre sus alumnos y
los ejercicios y prácticas didácticas, y como guías llevando por buen camino tales
actividades. Por regla general, los niños creativos son personas normales, con un
talento evidente que descubren mediante sus intervenciones ante situaciones que
requieren alguna solución. Este tipo de niños o alumnos dan muestra de una gran
paciencia, la cual se manifiesta durante el tiempo que les ocupa el tratar de
resolver los problemas, ya sea en el hogar o en la escuela.
En esta tesina se le concede gran relevancia a la motivación como
elemento que impulsa el acto creativo, así como a los conocimientos previos y al
interés de los alumnos. Es obvio que el interés que se tiene en algún trabajo lleva
al alumno a hacerlo con más ahínco y deseos de terminarlo. Este es un síntoma
inequívoco de que el alumno está en el camino correcto del proceso creativo. En
consecuencia, el profesor debe ser poseedor de las características, actitudes y
conocimientos que le permitan ejercer las acciones necesarias de liderazgo, con
las cuales podrá crear situaciones positivas de aprendizaje. Se debe aprovechar al
máximo la estancia de los niños en el aula porque es ahí donde se puede
descubrir y desarrollar su potencial creativo, y tratar por medio de estrategias
adecuadas de conservarlo y ampliarlo. A la vez, con mucho tacto, el profesor debe
tomar a estos niños como líderes de equipo, a los cuales se integrarán los niños
que muestran cierta apatía o incluso desinterés en las actividades sugeridas al
grupo. Estos niños seguirán el ejemplo del líder y seguramente cambiarán su
actitud, lo cual redundará en su propio beneficio. El profesor deberá hacer esto en
forma constante durante todo el año escolar.
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La creatividad es un proceso intelectual que puede y debe fomentarse
desde los primeros años de la vida. El hombre requiere de ella para la
sobrevivencia, como ocurrió en los primeros años de la humanidad en los que
aquellos antepasados nuestros inventaron multitud de instrumentos para cazar,
para pescar o para defenderse, además de los utensilios domésticos y de la ropa,
o para proporcionar los miles de satisfactores materiales que utiliza en su vida
diaria. Si esto es un hecho evidente, la importancia de la creatividad es indiscutible
y tiene que aceptarse que desde pequeño, desde niño, el ser humano está en
posibilidad de aumentar su potencial creativo con su participación directa ante
alguna situación problemática en el hogar o con la realización de actividades y
prácticas desarrolladas en la escuela.
El tema de la creatividad está íntimamente relacionado con el desarrollo
mental del niño tanto en el hogar como en la escuela, es decir, se ubica en el
terreno familiar lo mismo que en el educativo y, más precisamente, en la escuela
primaria, donde la edad de los alumnos fluctúa entre los 6 y los 12 años. La
creatividad como objetivo fundamental del programa de estudio de la escuela
primaria requiere de una reflexión seria que la abarque en toda su dimensión
intelectual. Julio Torri decía que “con el crear, el enseñar es la actividad intelectual
superior […] La facultad creadora florece rara y maravillosamente”;31 esta es la
opinión de un poeta y aquí es necesario aclarar que la creatividad no es algo,
como se cree comúnmente, que concierna únicamente al arte; en este mundo
mecanizado la creatividad tecnológica es sumamente apreciada: los nuevos
aparatos, los mecanismos que cada día modernizan el accionar de las
computadoras, las herramientas, las investigaciones científicas, los transportes,
las comunicaciones, etcétera, constituyen el objetivo más importante que
persiguen las universidades y tecnológicos de las principales naciones del mundo.
31 Julio Torri, “Crear y enseñar”, en Fernando Savater, El valor de educar, México, Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de América, 1997, p. 227.
47
El aprendizaje trascendente y duradero es aquel que va acompañado de la
insaciable curiosidad de los estudiantes, quienes lo que quieren es descubrir los
mecanismos simples y complejos que mueven a la sociedad moderna mediante el
intercambio, la competencia y la rivalidad entre naciones, instituciones educativas
y personas. En esta parte se debe mencionar el hecho de que el desarrollo
científico, tecnológico, industrial, comercial y militar de las naciones de primer nivel
es el que señala los derroteros y los momentos que transforman la existencia del
mundo. Muy poco pueden hacer las naciones que aún están en vías de desarrollo:
la educación ha sido un simple proceso de repetición de los conocimientos
generados en los países más desarrollados; de ahí la importancia que tiene el
buscar que los alumnos desarrollen al máximo la creatividad que como seres
humanos tienen desde el momento de nacer.
Los profesores deben partir del interés que manifieste el niño ante
situaciones particulares y nuevas, y deben atenderlo con comedimiento cuando les
hace una pregunta acerca de algo que le ha llamado la atención. Este es un
momento de gran relevancia que debe ser aprovechado para conducir a los
alumnos a su cargo hacia el desarrollo de su pensamiento creativo. Ignorar ese
interés y perder el momento ideal en que se ha presentado, es dejar a la suerte el
trabajo docente que, si algo tiene de serio y trascendental, es su planeación de
acuerdo con las necesidades emocionales e intelectuales de los niños. Muchos de
los conocimientos que los niños adquieren son producto de situaciones novedosas
e interesantes de las que sienten la necesidad imperativa de comprensión y
explicación.
La creatividad como parte de un proceso mental integral del individuo puede
apreciarse desde el entorno social y ambiental en el está inserta la comunidad;
esto quiere decir que las aptitudes y habilidades propias de los educandos
implican una razón para pensar, actuar y operar con el propósito de procurarse
beneficios o de transformar situaciones desfavorables en otras que resulten
benéficas para el individuo y la comunidad. En este aspecto la escuela
48
desempeña el papel de descubridora, fomentadora y aplicadora de los talentos de
los docentes, quienes tarde o temprano serán partícipes del desarrollo de la
sociedad en la que viven. Los elementos que los alumnos aportan constituyen
instrumentos de conocimiento que poco a poco irán evolucionando, hasta que
llegue el momento en que, siendo ya adultos, aplicarán y desarrollarán proyectos
ideales o mecánicos los cuales tuvieron su origen en las actividades escolares que
requirieron su atención en aquellos años formativos. Dichas operaciones muestran
un desarrollo gradual que va de un menor a un mayor grado de dificultad y alcanza
su madurez cuando los alumnos tienen alrededor de 12 años.
Este desarrollo es esencial y puede ser observable de la siguiente manera:
cuando los niños ingresan a primaria presentan una tendencia natural y
espontánea hacia la creatividad, sobre todo en primero y segundo grados; esta
manera de ser va disminuyendo en forma gradual hasta que llegan a sexto grado.
Sin embargo “esta espontaneidad queda pronto sujeta a las presiones del hábito y
la costumbre, razón por la cual para cuando sale de la adolescencia, su manera
de hablar, de vestir, y sus preferencias, se están congelando ya en patrones
relativamente fijos. Cómo conservar esa espontaneidad, esa libertad natural en los
años siguientes de la vida, es uno de nuestros problemas mayores […] El
educador acelera y amplía el conocimiento por medio de la educación y fomenta
las facultades creativas del niño, dándole abundantes oportunidades de
ejercerla”.32 Pero, hay una limitación en el desarrollo de la mentalidad creativa del
niño: la acción castradora de los adultos, lo cual contempla lo mismo a los padres
de familia que a los profesores, con las excepciones que debe haber. Dice Broudy:
“Por desgracia, la libertad natural en sí es un lujo de la infancia. No importa mucho
lo que el niño imagina, sueña o planea, porque su acción es guiada y asegurada
por sus mayores”.33
32 Harry S. Broudy, Filosofía de la educación, México, Limusa/Noriega Editores, 1994, p. 76. 33 Ibidem.
49
En este sentido se puede argumentar que todo individuo es creativo por
naturaleza, ya que posee de alguna manera aptitudes y habilidades innatas; sin
embargo, es una realidad que la gran influencia que ejerce el medio social donde
se desenvuelve —hogar, escuela y otras instituciones—, la interacción entre los
individuos y la convivencia cotidiana con todos los miembros de la comunidad, son
fundamentales, ya que el niño va formando sus habilidades a través de su acción
permanente en el medio, lo cual constituye la base del aprendizaje.
El proceso que se desarrolla para dar lugar tanto a la acción creativa como
a la del aprendizaje en general es muy similar; esto implica que mientras se
presentan las acciones que hacen posible el acto creativo, al mismo tiempo ocurra
también el desarrollo de los mecanismos del aprendizaje. Es como si la presencia
del primero estimulara la del otro; lo anterior significa que los instrumentos que
poseemos para impulsar la creatividad constituyen precisamente los elementos
que manejamos en el proceso de enseñanza-aprendizaje: contenidos, ejercicios,
recursos didácticos, etcétera, mismos que en la medida que se organicen
coherentemente, permitirán alcanzar el objetivo fundamental de toda acción
docente: la mediación entre el alumno y los contenidos didácticos del programa de
estudio para que se realice el maravilloso proceso enseñanza–aprendizaje.
Con base en todo lo expuesto con anterioridad, surgen inmediatamente dos
cuestiones básicas que trataré de responder. Si consideramos que la creatividad
es susceptible de desarrollo, todo individuo tiene la posibilidad de ser creativo; no
obstante que es una realidad que hay individuos que son creativos, también los
hay que no lo son. La otra cuestión es la siguiente: ¿porqué se llega a adormecer
la posibilidad de la acción creativa en algunos individuos, independientemente de
que posean en alguna medida las habilidades que la conforman?, ¿cuáles son las
condiciones básicas para estimular la creatividad en el salón de clases? De
acuerdo con mi experiencia puedo concluir que:
50
La creatividad, al ser objeto de atención en la escuela y una forma de poner
en práctica actividades didácticas para aprender, es un proceso que se encuentra
condicionado por ciertas circunstancias socio–culturales en las que se
desenvuelve el individuo, recordando que el aprendizaje es un proceso de
interacción individuo/medio que comienza en el núcleo familiar y se diversifica en
la escuela y en el trabajo. “Sabemos que los niños pequeños manifiestan el
impulso creativo y que no vacilan en expresarlo trazando garabatos, haciendo
figuras de arcilla […] La escuela elemental puede reclamar el mérito de desarrollar
esas tendencias naturales, pero esa actividad espontánea parece ir menguando a
medida que el alumno llega a la adolescencia”.34
Reflexionando sobre esto último se puede decir que el niño pequeño no se
inhibe ante cualquier cosa que haga, incluso la presenta y exhibe con orgullo; en
cambio, con el paso del tiempo dentro de la misma escuela primaria, siendo ya un
poco crecido, sabe lo suficiente como para darse cuenta de que aquello que ha
hecho apenas es aceptable, y siente pena exhibirlo. Es aquí, y me ubico en mi
práctica como docente, donde estoy obligada a pensar y a repensar
profundamente acerca de las acciones que debo instrumentar para lograr las
condiciones que estimulen la creatividad en mis alumnos. Esta toma de conciencia
va desde la actitud que adopte con éstos hasta la forma en que organice mis
planes, ya que tengo la certeza de que la labor educativa implica mil
responsabilidades y que obliga al docente a hacer esfuerzos supremos para tratar
de conseguir la formación integral del ser humano. Esto está implícito en los
fundamentos del artículo 3° constitucional, los cuales son retomados en la fracción
I del artículo 7° de la Ley General de Educación, que hace referencia a que la
educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los
particulares tendrá como uno de sus fines “contribuir al desarrollo integral del
individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas”. Asimismo, en
su fracción VII del mismo artículo anuncia que “contribuirá a fomentar actitudes
34 Ibidem, p. 227.
51
que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas”.35 En la
práctica educativa se entiende la palabra innovación como el hacer algo nuevo de
lo que ya existe; es decir, provocar en el niño la creación innovadora partiendo de
los contenidos de aprendizaje que aprendió con anterioridad.
Como se puede observar, se ha mencionado hasta con cierta insistencia
que el proceso creativo es algo interno que repentina y espontáneamente
encuentra salida en las acciones de los educandos. Esto, desde luego, se produce
sólo después de un planteamiento insistente y sistemático de las condiciones que
rodean una situación dada que requiere de soluciones prácticas. Para ahondar
más sobre esto, es muy importante resaltar la figura del profesor como mediador
entre el alumno y los contenidos de aprendizaje que señala el plan de estudio;
como tal, el docente ha superado en mucho el “cállate y escúchame” autoritario de
hace apenas algunas décadas y hoy se conduce por el “habla, te escucho” de esta
pedagogía moderna llamada de la mediación.36
Las formas de organización de la actividad mental en sus aspectos motor e
intelectual por una parte, y afectivo por la otra, constituyen seis niveles evolutivos
o estadios que caracterizan el desarrollo de la vida del niño: “1°, el estadio de los
reflejos, o montajes hereditarios, así como de las primeras tendencias instintivas
(nutrición) y de las primeras emociones; 2°, el estadio de los primeros hábitos
motores y de las primeras percepciones organizadas, así como de los primeros
sentimientos diferenciados; 3°, el estadio de la inteligencia sensorio–motriz o
práctica (anterior al lenguaje), de las regulaciones afectivas elementales y de las
primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Estos primeros tres estadios
constituyen el período del lactante (hasta aproximadamente un año y medio a dos
años, es decir, antes de los desarrollos del lenguaje y del pensamiento
propiamente dicho). 4°, el estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos
interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto
35 Artículo 3° Constitucional y Ley General de…, op. cit. 36 Marcel Giry, Aprender a razonar, aprender a pensar, México, Siglo Veintiuno Editores, 2003, p. 204.
52
(de los dos años a los siete, o sea, durante la segunda parte de la “primera
infancia”); 5°, el estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparición de la
lógica), y de los sentimientos morales y sociales de cooperación (de los siete años
a los once o doce); y 6°, el estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de
la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la
sociedad de los adultos (adolescencia)”.37
Cada uno de los estadios evolutivos propuestos por Piaget para explicar el
crecimiento físico y mental del niño presenta estructuras propias u originales y
también caracteres momentáneos o secundarios que se van modificando
conforme se llega al siguiente estadio.
En ningún momento de la vida, atendiendo a la sucesión de los estadios
anteriores, los cuales resumen la vida total del ser humano, la creatividad se
pierde o se adormece, puesto que se encuentra también en un proceso de
formación más perfeccionista y difícilmente el niño que empieza a transitar por la
etapa de las operaciones concretas se aventura a realizar actividades que antes
de esta etapa eran espontáneas, imaginativas y creativas. Esto quiere decir que,
cuando el niño se encuentra en el periodo preoperacional (de 2 a 7 años) es
egocéntrico, y esto hace que su presentación interna sea el vehículo que le
proporciona más movilidad para su creciente inteligencia. Durante este periodo el
niño presenta incapacidad para tomar en cuenta otros puntos de vista; a esto se
debe que realice actividades chuscas o graciosas; sin embargo, al pequeño no le
afecta el que no se tome en cuenta lo que hace o lo que deje de hacer, ya que
dentro de su egocentricidad piensa que lo que realiza es perfecto, útil y necesario
para la vida de todos.
Lo anterior no sucede con el niño en edad escolar, ya que éste empieza a
tomar en cuenta a los demás y se preocupa por no cometer errores. Aquí es
donde aparece la figura del profesor, para bien o para mal porque, si está
37 Piaget, Seis estudios…, op. cit., pp. 14-15.
53
preparado para hacer su trabajo docente, será un mediador eficiente y un
conductor talentoso en el aula beneficiando a sus alumnos; pero, será duramente
cuestionado si carece de los conocimientos suficientes sobre el desarrollo infantil.
En este último caso no llevará a cabo una labor bien planeada y mucho menos
realizada con propiedad. Las fallas que se detectan en el trabajo docente tienen
consecuencias inmediatas, aunque por lo general nadie se preocupa, puesto que
por lo regular se tacha al niño de desobligado y perezoso. La importancia
profesional de la preparación del docente es un punto que apenas está siendo
valorado en toda su magnitud.
LOS ESTADIOS EVOLUTIVOS, SEGÚN PIAGET
Continuando con los señalamientos de Piaget, este gran pensador suizo ha
estudiado con detenimiento el desarrollo interno del niño, y de alguna manera los
factores que estimulan la creatividad, los cuales permiten que dentro de los grupos
escolares haya alumnos sobresalientes en las actividades creativas. Los factores
mencionados por Piaget son:
MADURACIÓN
Cuantos más años tenga un niño, es más probable que posea un mayor número
de estructuras mentales, las cuales actúan en forma organizada. Esto es natural
puesto que el proceso evolutivo mental del niño va de lo más simple a lo más
complejo. El sistema nervioso controla la capacidad disponible en un momento
dado, y el niño no alcanza su madurez total sino hasta que ha cumplido 15 ó 16
años. La maduración de las habilidades motoras y perceptivas también se
completa a esa edad. La maravilla de la transformación de las operaciones
mentales va ocurriendo en el niño sin más intervención externa que la influencia
54
del entorno; dentro, en lo interno de cada individuo aún no se sabe qué es lo que
ocurre.
EXPERIENCIA FÍSICA
En tanto más experiencia tenga un niño con objetos físicos de su medio ambiente,
más probable es que desarrolle un conocimiento apropiado de ellos. La práctica
en un taller de cerámica ayuda a los niños a comprender que alterar la apariencia
de un pedazo de barro no afecta la cantidad empleada. Un niño puede obtener
conocimiento físico directamente a partir de la percepción de los objetos.
INTERACCIÓN SOCIAL
Conforme aumenten las oportunidades que los niños tengan de actuar entre sí,
con sus compañeros, padres de familia y maestros, más puntos de vista
escucharán. Esta experiencia estimula a los niños a pensar tomando en cuenta
diversas opiniones y les enseña a aproximarse a la objetividad. Un tipo de
interacción así es también una fuente importante de información acerca de
costumbres, nombres, tradiciones, etcétera, que constituyen el conocimiento
social.
Sin embargo, estos factores en forma aislada no pueden explicar el
desarrollo intelectual porque la maduración alcanzada por el niño aún no es
suficiente, ya que la edad es sólo un frío índice del desarrollo intelectual. La
experiencia física tampoco es suficiente porque no es sino hasta los 9 años
cuando los niños visualizan el nivel del agua en una botella sin tomar en cuenta la
posición del casco. Esto sucede a pesar de tener buenas experiencias al beber,
verter agua, bañarse y nadar durante los años anteriores. El factor de la
interacción social es considerado también como insuficiente, ya que algunos niños
55
son educados aisladamente. Pero, a pesar de esto, el niño no parece estar en
desventaja para desarrollar un conocimiento básico del mundo físico que lo rodea.
Si hablamos de la pedagogía operatoria que surge a raíz de la investigación
de la psicología de la educación, se puede ver que surgen también nuevas teorías
que anteriormente no eran tomadas en cuenta, como el constructivismo; en
realidad, en los estudios anteriores a los que ahora he cursado en la Universidad
Pedagógica Nacional no recibí ninguna información sobre tales nociones que hoy
son de actualidad; por lo tanto, mi práctica educativa estuvo durante mucho tiempo
plagada de carencias y omisiones didácticas al mismo tiempo que era una
actividad basada en la pedagogía tradicional fundada en el memorismo, la
repetición y el inmovilismo sin propuestas ni innovaciones, con muy poco margen
para poner en práctica las actividades tendientes a cultivar el pensamiento
En esta parte, y debido a lo poco satisfactorio de los resultados obtenidos,
los niños se desalientan y empiezan a manifestar diferentes tipos de conducta no
siempre positiva. Si el maestro no logra encauzar ese comportamiento en forma
correcta, se le viene encima un conflicto difícil de controlar, terminando con
ponerle al niño el calificativo de mala conducta, inadaptado, mal alimentado, de
lento aprendizaje, y lo señala como futuro alumno reprobado. Por si fuera poco, lo
“recomienda” al maestro del grado siguiente, o le pone una observación escrita en
la boleta.
Algo curioso sucede con estos niños que presentan dificultad en la
manifestación de su creatividad: cuando transcurre un determinado tiempo y el
niño ha logrado pasar de un grado a otro, resulta que se observa en él una
conducta diferente a la que anteriormente presentaba, y en más de una ocasión el
nuevo profesor se enorgullece por haber logrado ese cambio tan notable y
positivo. Pero lo que ocurrió no se debió al profesor, sino que es el resultado del
proceso interno que se realiza en el alumno, y la participación del maestro ha sido
mínima. Siendo la creatividad un proceso interno que va de la mano de la
56
construcción del conocimiento, principalmente porque se cultiva con ejercicios
materiales, respondiendo preguntas y construyendo proyectos, el profesor tiene
que ver la manera, con los métodos y estrategias que estén a su alcance, de que
los alumnos, durante su estancia en el nivel primario, participen en todas las
actividades por él ideadas con el objeto de conseguir que logren mostrar un cierto
grado de su escondida creatividad.
Además de los factores mencionados en mi práctica docente encontré otros
como la edad del profesor, que cuando ya es un poco mayor eso le impide
moverse con facilidad, la falta de recursos en los hogares, el abandono del niño
durante el día porque sus padres trabajan, los lineamientos que marcan las
convocatorias para intervenir en concursos y que limitan los trabajos y la libertad
del niño, la falta de creatividad en el propio maestro en lo que se refiere a la
preparación de las actividades didácticas, las repetidas salidas del profesor
dejando al grupo un buen rato solo, la apatía del mismo profesor para realizar
actividades lúdicas, etcétera.
Es entonces normal que el cultivo de la creatividad en el niño dependa de
todos los factores que se han mencionado, los cuales van apareciendo según el
tiempo y las circunstancias en las que se desarrolla la labor del profesor. Es muy
importante considerar los elementos que conforman el medio ambiente que rodea
al niño, desde el entorno familiar hasta el comunitario, incluyendo la escuela. En
este punto se debe reconocer que los medios de comunicación y los recursos
audiovisuales participan en un nivel bastante alto en la estimulación de la
creatividad de los alumnos que asisten a la escuela. Y no hay que olvidar que el
proceso del desarrollo infantil requerirá siempre de estímulos aplicados
inteligentemente en la casa y en la escuela, pero más en la escuela, donde el
profesor buscará la forma de extraer de sus alumnos esa chispa llamativa, tan
apreciada y espontánea que se llama creatividad.
57
Quizá en el futuro aparezca toda una pléyade de adolescentes que
aportarán a la escuela y a la sociedad sus creaciones artísticas, científicas y
tecnológicas, manifestaciones que serán reconocidas como el fruto de la
creatividad bien estimulada en las aulas por las estrategias didácticas ideadas por
el profesorado.
Relacionando los contenidos temáticos de los textos que anteriormente he
citado con mi práctica docente y con mi experiencia de profesora de grupo, llegué
a concluir que durante el curso lectivo y, tomando datos del diario escolar, las
clases se desarrollaran con absoluta normalidad. El número de alumnos de mi
grupo de 5° grado, era de 25, y las actividades se desarrollaron en un lapso de 8
horas diarias de lunes a viernes, dentro de un horario que abarcaba de las 8:00
horas a las 16:00 horas. Pero las actividades durante esas ocho horas no podían
ser todas de clases dentro del aula, también se desarrollaron situaciones como,
por ejemplo, el reparto de los desayunos, ensayos para concursos o ceremonias
cívico–sociales, aseo de los salones, juntas extraordinarias con el director,
relación de becas para los niños, revisión de actas de nacimiento, atención a
padres de familia que solicitan información, preparación de documentos como
avance, boletas y registros. Estas incidencias nos dan una idea de cómo en el
desarrollo de las actividades docentes intervienen otras acciones que nada tienen
de académicas y que se realizan unas dentro y otras fuera del salón de clases.
Como el horario es bastante extenso, muy poco se ve afectado el aprendizaje de
los alumnos; si acaso lo que sí es un tanto penoso es que altera el estado de
ánimo de los alumnos, que tratan de hacer de todo un juego permanente. Pero
una vez controlada la situación, y luego de motivarlos y prepararlos para que se
muestren receptivos ante la asignatura que sigue en el orden del día, todo vuelve
a la normalidad de las primeras horas.
Los alumnos de 5° grado han trabajado con bastante entusiasmo en todas
sus asignaturas. En lo que se refiere a la creatividad, la mayor parte de ellos,
niñas y niños, se han esforzado por presentar soluciones brillantes, según ellos
58
mismos, o funcionales por lo menos. Ante situaciones de resolver problemas de
todo tipo apareció la competencia y, con ella, el deseo de ser el primero en todo;
esto no siempre lo consiguieron los mismos alumnos, lo que hizo un tanto atractiva
la competencia, cuando ésta se daba. Hubo ocasiones en que sin mucho
entusiasmo opinaron o construyeron, según fuera el caso, no mostrando un gran
deseo de ser declarados triunfadores. No obstante, siempre estuvo presente el
espíritu solidario entre ellos, ayudando en sus trabajos a los que tenían
dificultades para hacerlos.
En la práctica observé que la mayoría de los alumnos reciben un apoyo
bastante importante de parte de sus padres, hermanos mayores y otros familiares
que viven con ellos o son vecinos. Esto demuestra el interés de los demás por lo
que pasa en la escuela y por lo que hace el alumno que es su familiar; traté de
evitar que esos familiares hicieran el trabajo de mis alumnos, explicándoles que lo
más conveniente y sano es dejar que ellos piensen y resuelvan los problemas
solos, pues nada se gana si se los hacen, pues lo único que consiguen es impedir
que aprendan. Los niños de mi grupo demostraron habilidades y aptitudes propias
de su edad, su desenvolvimiento fue satisfactorio, desarrollaron sus esquemas
operatorios, usaron y aplicaron juicios apreciativos y tomaron decisiones
importantes en los momentos adecuados. Fueron capaces de reaccionar ante
conceptos concretos y abstractos; y razonaron sobre las transformaciones físicas,
siendo capaces de clasificar y de aceptar las opiniones y comentarios de los
demás.
59
CAPÍTULO III EN BUSCA DE LA CREATIVIDAD
ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL GRUPO DE 5° GRADO
Al iniciar el año escolar los alumnos se presentaron ante el grupo diciendo su
nombre y dirección; y haciendo el intento de trazar un croquis para señalar la
ubicación de su domicilio. La misma actividad se realizó a mediados y a finales del
ciclo escolar; esto con el objeto de observar el mejoramiento de la presentación,
de la explicación y la forma desenvuelta de conducirse ante sus compañeros, que
obviamente mejoró en la última ocasión comparada con las dos anteriores.
Después de cada presentación los alumnos fueron evaluados, así como
también a finales del año escolar, después de la tercera presentación. Los padres
de familia participaron muy entusiastas y observaron con atención y respeto las
actividades que los niños realizaban; compararon las presentaciones y los
felicitaron como un reconocimiento bien merecido por su esfuerzo y dedicación
mostrados. Yo, como profesora del grupo, intervine apoyando el desempeño de
mis alumnos y animando a los que, a pesar del tiempo transcurrido en el aula,
todavía mostraron un poco de timidez.
A lo largo del año escolar los niños dieron muestras de tener la capacidad
de hacer cosas diferentes, originales; la experiencia de dejarlos en libertad para
que hicieran el proyecto que quisieran resultó inmejorable, pues elaboraron
dibujos, artefactos de madera y de cartón, cuentos, maquetas, mapas, etcétera
muy bien acabados y bastante atractivos. Aún cuando algunos niños sacrificaron
la libertad que se les había otorgado al autorizarles que podían hacer el trabajo
que quisieran, esto porque tenían algún material que debían aprovechar, sus
trabajos fueron excelentes.
60
En el caso de la confección de mapas, se trató de que tuvieran alguna
utilidad, por ejemplo, para señalar el trayecto de los cuatro viajes de Colón no sólo
se marcó una línea en cada uno de ellos, sino que había tres barquitos para el
primer viaje y muchos más para los el segundo. Tratando de impulsar la
originalidad ya no se repitieron cuentos e historias que todos los niños conocen
desde los años anteriores; esta vez crearon sus propias historias, algunas de
terror, otras de detectives, pero todas llamaban la atención y mantenían el interés
hasta el final.
Atendiendo a algunas dificultades que se detectaron en unos cuantos
alumnos, aquellos que en la clasificación que propusieron Wallach y Kogan entran
en el renglón de los niños que son considerados con un bajo nivel de inteligencia y
de creatividad38, procedí a mezclarlos en los equipos ya formados. Sus
compañeros, casi siempre las niñas y uno que otro varón, se solidarizaron
apoyándolos en la realización de sus trabajos, preocupándose también ellos por la
posibilidad de que obtuvieran una calificación reprobatoria. Aquí se debe
reflexionar en que si los mismos niños ayudan a sus compañeros menos dotados
que ellos, el profesor con mayor razón debe ayudarlos y reconocer, dando la
muestra con su actitud, que todos debemos ser solidarios ante los problemas que
aquejen a nuestros amigos, vecinos o conocidos, con mucha mayor tenemos que
apoyar a nuestros condiscípulos.
EVALUACIÓN DE LAS LA ACTIVIDADES REALIZADAS
Por lo general el grupo realizó correctamente todas las actividades que se le
propusieron durante el curso; se puede decir que se logró en un alto porcentaje el
aprovechamiento esperado. Los alumnos presentaron sus trabajos: dibujos,
láminas coloreadas, artefactos de madera y de cartón (juguetes), declamaron,
dramatizaron, ofrecieron bailes infantiles, contaron cuentos hechos por ellos
38 Wallach y Kogan, op. cit., p. 84.
61
mismos y otras cosas más. Muchas de esas actividades las habían hecho en
casa, como tareas, y habían recibido el apoyo de algunos de sus familiares, lo cual
fue visto como un símbolo de unión y como algo que al final proporciona alegría a
todos los participantes.
Los alumnos resolvieron un examen general de conocimientos. Con los
resultados obtenidos, saben qué contenidos les presentaron alguna dificultad;
enseguida la identifican y después repasan las lecciones pertinentes, haciendo
esto siempre en equipo. Esto se realizó cada bimestre, surgiendo entre los niños
un ambiente de camaradería y de interés por ayudar a los demás. Con estas
acciones, al término de cada bimestre se nivelaban, se les aplicaba un nuevo
examen el cual resolvían con mayor facilidad. Los alumnos redactaban después
un texto en el que explicaban lo que había sucedido, sus fallas y las acciones que
llevaron a cabo para corregirlas.
IDEAS PEDAGÓGICAS SOBRE LA CREATIVIDAD
La moderna pedagogía ha tomado como una preocupación el tema de la
creatividad debido a que los docentes tenemos la responsabilidad de formar
personas creativas, que sean productivas y que actúen críticamente en la
sociedad de la cual forman parte. No hay que creer que el profesor debe formar
inventores y genios en su grupo y menos aún que ese propósito constituya para él
una responsabilidad de la cual debe responder. De lo que se trata es de reconocer
que todo ser humano puede ser creativo, y debe serlo sobre todo para resolver los
problemas que se le presentan en su vida diaria desde que es niño hasta que llega
a ser un anciano. La creatividad, lo mismo que la inteligencia, son dones propios
del ser humano, se nace con ellas; pero esto no quiere decir que el que es
creativo o el que es inteligente es un privilegiado y que los demás ya nada pueden
hacer. Esta es una actitud negativa que no tiene lugar en la labor docente ni en los
planes y programas de estudio. Es un hecho que algunas personas son más
62
inteligentes o más creativas que otras, pero éstas no están descartadas de cultivar
la inteligencia y la creatividad que poseen; es decir, de ejercitar y practicar
actividades tendientes a fortalecer y acrecentar su inteligencia y de sacar a flote
ese don creativo que está dentro de cada individuo. Aquí no hay que menospreciar
la participación de cada uno en la escuela o en la sociedad, pues tan valioso es el
invento de un motor como el de un juguete mecánico de madera que encontramos
en cualquier mercado popular. Y más apreciado será el trabajo de quien adapta un
nuevo cuarto en su casa, arregla un cerrojo o hace funcionar de nuevo una
licuadora. Se trata de que cada persona, en el nivel en que se desenvuelva,
resuelva los problemas que encuentre. Otro aspecto es el que se ocupa de los
artistas: esta creatividad se da en la literatura, la pintura, la escultura, etcétera, y
también es de gran relevancia porque el arte modela el buen gusto y da cuerpo a
los valores que caracterizan la conducta de las personas.
La educación básica, en sus niveles de preescolar, primaria y secundaria,
tiene como una de sus finalidades esenciales contribuir en el desarrollo integral del
educando para que pueda ejercer en plenitud su capacidad intelectual,
principalmente la de generar algo nuevo, la de pensar, de actuar y producir de
manera distinta a lo conocido y convencional, lo cual no es otra cosa que la
creatividad.
Por otro lado, los planes y programas de estudio vigentes señalan que en
un futuro próximo las transformaciones que experimentará nuestro país exigirá a
las nuevas generaciones una sólida formación básica y grandes habilidades y
aptitudes para adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos creativamente. El Plan y
programas de estudio de educación básica, primaria, textualmente dice: “Durante
las próximas décadas, las transformaciones que experimentará nuestro país
exigirán a las nuevas generaciones una formación básica más sólida y una gran
flexibilidad para adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos creativamente. Estas
transformaciones afectarán distintos aspectos de la actividad humana: los
procesos de trabajo serán más complejos y cambiarán con celeridad; serán
63
mayores las necesidades de productividad y al mismo tiempo más urgente aplicar
criterios racionales en la utilización de los recursos naturales y la protección del
ambiente; la vida política será más plural y la participación en organizaciones
sociales tendrá mayor significación para el bienestar de las colectividades; la
capacidad de seleccionar y evaluar información transmitida por múltiples medios
será un requisito indispensable en todos los campos”.39
Las ideas propuestas en el sentido de explicar la creatividad se
fundamentan en las aportaciones e investigaciones realizadas por psicólogos y
pedagogos que a lo largo del tiempo se han preocupado por el desarrollo
intelectual de los alumnos. Roger Gilbert incluye un ejemplo para ilustrar lo que
significa positivamente la aplicación de las ideas nuevas de la pedagogía
moderna, concretamente en lo que se refiere al espíritu creador: “El maestro [de la
escuela tradicional] ejecuta en el pizarrón un dibujo, a menudo geométrico, cuyos
sectores pinta con gises de colores. El trabajo del alumno consiste en producir una
copia fiel que se apreciará esencialmente por la exactitud, así como por las
cualidades conexas como la nitidez del trazado, la homogeneidad del color, la
pulcritud… La Escuela Nueva, por el contrario, introducirá bajo el rótulo de
actividades libres toda una serie de trabajos destinados a desarrollar en el niño la
imaginación, el espíritu de iniciativa y, en cierta medida, la audacia creadora:
dibujos, pinturas y modelados libres, trabajos libres, exposiciones libres…”40
Por lo que en el desempeño de nuestra práctica docente de todos los días
los profesores nos vemos obligados a buscar nuevas estrategias para impartir los
contenidos de aprendizaje en forma interesante, de modo que el niño aprenda con
agrado y con facilidad, y asista a la escuela con gusto. Con estas aplicaciones la
deserción escolar tendrá menos argumentos a su favor.
39 Plan y programas de estudio. Educación básica. Primaria, México, Secretaría de Educación Pública, 1993, pp. 9-10. 40 Roger Gilbert, Las ideas actuales en pedagogía, México, Editorial Grijalbo, 1996, p. 95.
64
Algunas estrategias a aplicar podrían ser: establecer el valor de la confianza
personal desde el primer contacto maestro–alumno en el nuevo ciclo escolar;
buscar los medios para que, entre maestro y alumno se establezca un canal de
comunicación abierto y sincero; revisar detenidamente los propósitos generales
que el Plan y programa de estudio antes citado propone para la asignatura de
español, ya que tal asignatura invita a los docentes y a los alumnos a realizar
actividades lúdicas que coadyuvan al desarrollo de la expresión oral y escrita en el
niño.
En esta tesina se han incluido los contenidos de los tres puntos esenciales
que se señalan41 para abordar el estudio de la creatividad, que aluden a:
a) Hacia una definición de la creatividad.
b) Relaciones entre el aprendizaje y la creatividad.
c) Sugerencias didácticas para estimular la creatividad.
En el ciclo escolar pasado puse en práctica con mis alumnos de 5° grado un
plan de trabajo para cada clase, cuyos aspectos principales condujeron a los
siguientes puntos:
a) Al planteamiento de problemas en relación con el tema que se trató,
buscando que tal situación estimulara a los alumnos a pensar, a investigar y
a curiosear sobre dichos problemas.
b) A una selección de ejercicios y prácticas adecuados, tratando de no hacer
la clase cansada o aburrida recurriendo la exhibición de documentales o
videos educativos, grabaciones, transparencias o ilustraciones llamativas,
teniendo especial cuidado en dicha selección, la cual de ninguna manera se
hace sólo para cubrir un tiempo dado, sino para proporcionar a los alumnos
información relacionada con el tema tratado.
41 María Guadalupe Cruz G. y Omar Chanona B., op. cit., pp. 333-349.
65
c) A un intercambio de experiencias entre todos los alumnos del grupo, lo que
condujo a su aplicación novedosa y práctica por parte de quienes ignoraban
lo que otros de sus compañeros les comunicaron en esos momentos. Aquí
es pertinente poner en práctica el análisis y la crítica del desarrollo de la
sensibilidad ante el medio circundante, favoreciendo y estimulando la
imaginación y la fantasía.
d) A la actividad constante de los alumnos, que los llevará a la búsqueda y a la
aplicación de soluciones, bien de manera individual o colectivamente.
e) Al respeto del trabajo de los demás por parte de cada uno de los alumnos.
Esto es importante porque lo que para un niño es una gran obra creativa o
algo novedoso y funcional, para otro es cualquier cosa. Aquí hay que
considerar que todos los niños, de una o de otra manera, dan muestras de
creatividad en un dibujo, un collage, un cuento, un juguete o una
herramienta, y que no todas las aportaciones son igualmente novedosas,
pero el docente debe animar y estimular a sus alumnos de manera que se
entienda que ellos están al principio de una larga carrera que durante su
vida en la que van desarrollando esta habilidad.42
En la aplicación de las sugerencias didácticas que se han señalado a lo
largo de esta tesina recurrí al consejo y a las opiniones de mis compañeros
docentes, quienes siempre se mostraron dispuestos a apoyarme con sus
consejos o con la participación de sus grupos en el caso de las
exposiciones que se han montado en la escuela durante los concursos para
su evaluación y respectiva premiación.
Uno de los factores que más me ayudó en la realización de este trabajo
basado en la bibliografía consultada en la biblioteca escolar cuyos temas son
interesantes y variados para ampliar el contenido del programa de estudio,
además de otros, despiertan interés y motivación en los alumnos.
42 Ibidem, pp. 348-349.
66
Por los resultados favorables que se obtuvieron en los alumnos que
integran el grupo de 5° grado en lo que se refiere al aprovechamiento académico
en todas las asignaturas y en el fomento de la creatividad, mediante actividades
cotidianas para desarrollar la capacidad humana, en el próximo ciclo escolar
aplicaré con las mejoras y agregados pertinentes, los mismos planteamientos, las
mismas clases y los mismos procedimientos de evaluación. Haré todo lo anterior
tomando como plataforma de lanzamiento el aceptable nivel de aprovechamiento
que logré alcanzar en este ciclo 2005-2006, sin olvidar que todo en el trabajo
docente es perfectible. Será mi objetivo primordial el que mis alumnos conozcan,
trabajen y evalúen los propósitos de todas las actividades que se llevarán a cabo
en el aula, además de las que se dejarán como “tareas” para que las hagan en su
casa, buscando con esto la participación (no que hagan el trabajo) de los
familiares interesados en los estudios del niño.
67
CONCLUSIONES
Una vez expuestas las principales ideas descriptivas y definitorias sobre la
creatividad, citando a autores de reconocido prestigio, y después de haber
informado en esta tesina sobre las actividades que desarrollé en mi práctica
docente, puedo concluir con los siguientes razonamientos:
1. La creatividad es una facultad propia del ser humano, que aparece
ante la necesidad de resolver situaciones problemáticas.
2. La facultad creativa es una cualidad intrínseca, es decir, que reside
en lo interno de cada persona.
3. La mejor manera de hacer que aparezca el acto creativo es
propiciándolo mediante ejercicios y prácticas, actividades que los
alumnos realizarán guiados por el profesor.
4. Los materiales que el profesor presente a sus alumnos deberán
haber sido preparados con la anticipación suficiente, de modo que
todo lo que se haga esté más o menos previsto. No se pretende que
durante el desarrollo de esas actividades no se presenten nuevas
situaciones problemáticas, por el contrario, si éstas se presentan
deben ser bien vistas porque de lo que se trata de hacer un ejercicio,
y lo imprevisto puede ayudar mucho más que lo planeado.
5. En el salón de clases cada actividad, cada ejercicio que los alumnos
aborden, puede ser resuelto de diferente manera, según la manera
de pensar de cada uno de ellos o de los equipos que se han
formado. Esto debe ser alentado por el profesor, quien, por ejemplo,
al presentar a sus alumnos un problema de aritmética o de
geometría cuyo resultado es 21, no lo califique como mal hecho, sólo
porque alguien lo hizo con un procedimiento “que yo no enseñé”. Los
diferentes caminos que los alumnos transitan para llegar a ese 21
representan la creatividad y no debe coartárseles la libertad de
intentar resolver el problema con sus propios medios y recursos.
68
6. La participación de los padres de familia y de los demás parientes de
los alumnos en la resolución de las tareas que se dejan a los
alumnos debe verse como un elemento de unidad familiar y, por qué
no, como una oportunidad para “el grande”, para “el que ya no va a
la escuela” o “para el que fue a la escuela pero ya olvidó todo lo que
aprendió”, que casi siempre son los padres o los hermanos mayores,
los tíos. El que participen es muy positivo; pero es conveniente
recomendarles que no todo el trabajo deben hacerlo ellos; hay que
convencerlos de que si el niño no ejercita y pone en práctica lo que
aprendió “en la mañana”, estará privándosele de la oportunidad de
reforzar los nuevos conocimientos. Los adultos deben observar su
desempeño y pensar, si es que les interesa, en las posibles maneras
de resolver los problemas o de hacer la maqueta, el dibujo, la
escultura de plastilina, etcétera.
7. No hay recetas para enseñar la creatividad. Lo que tiene que
hacerse es ejercitar la capacidad de resolver problemas que todo ser
humano posee desde su nacimiento. ¿En qué consiste ese “resolver
problemas”? En poner en práctica los conocimientos que ya se
tienen, en relacionarlos, en intentar o probar tal o cual medida, hasta
dar con la solución. Hay problemas que se resuelven al instante;
pero hay otros que se llevan días e incluso semanas. Cuando esto
ocurre así, el niño que consiguió hacerlo ha realizado una verdadera
hazaña a los ojos de sus compañeros. Entonces debe proponerse
otro problema.
8. Las actividades que el profesor presenta a sus alumnos no son sólo
objetos concretos, sino que también pueden ser preguntas,
itinerarios de viajes señalados en mapas, preguntas sobre algún
cuento narrado por el profesor o leído por los alumnos, cuestiones de
vialidad, de construcción de un puente, de un cerrojo, de una mochila
con varios compartimientos, etcétera.
69
9. La gran variedad de acciones que pueden hacerse en el salón de
clases, bajo la supervisión del profesor, permite mantener ocupados
a los niños, pero ocupados pensando, no sólo sentados esperando
que termine la hora.
10. La creatividad puede fomentarse haciendo uso de todas las
asignaturas. Siempre habrá alguna situación problemática en
cualesquiera de las asignaturas del plan de estudio. En geografía, en
la parte que corresponde a las nociones de astronomía, plantear, por
ejemplo, por qué la Luna siempre presenta la misma cara a la Tierra;
en historia, por qué los navegantes de los siglos XV y XVI tenían
temor de alejarse de las costas, etcétera.
11. Las actividades que se llevan a cabo para propiciar el pensamiento
creativo son de trascendental importancia y, no obstante, son poco
valoradas y se ha llegado a decir que sólo se pierde el tiempo.
12. La competencia es una de las formas más efectivas de fomentar las
actitudes creativas de los niños. Todos quieren terminar antes que
los demás el trabajo que el profesor les encomendó media hora
antes o presentar la mejor lámina que les quedó como tarea. Esa
actitud de competencia debe ser motivada con el reconocimiento al
esfuerzo realizado, con lo cual se conseguirá que el alumno siga
participando con entusiasmo en todas esas actividades.
70
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71
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