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GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 213
JUEGO Y APRENDO HISTORÍA
MONICA LUGO DAZA
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
PRESENTADO PARA OBTENER EL
TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN.
ASESORA
LIC. GISELA CÉSPEDES GUERRERO
TEHUACAN, PUE., 2002.
INDICE
Introducción
CAPITULO I
LA PROBLEMATICA DOCENTE
1.1.- Diagnóstico pedagógico
1.1.1.- Práctica docente
1.1.1.1.- Planeación didáctica
1.1.1.2.- Organización de los contenidos
1.1.1.3.-Material educativo
1.1.2.- Escuela
1.1.2.1. Grupo escolar
1.1.3.- Contextualización
1.1.3.1 Comunidad
1.2.- La novela escolar.
1.3.- Justificación.
1.3.1.-EI problema docente
1.3.2.- Elección del proyecto de innovación
CAPITULO II
REFERENTES TEORICOS DEL PROBLEMA Y DE LA ALTERNATIVA
2.1.- Concepto de historia
2.1.1.-Corriente historiográfica
2.2.- La historia en la escuela primaria
2.2.1.- El enfoque de la historia en la escuela primaria
2.2.2.- Aprendizaje
2.2.2.1. Aprendizaje significativo
2.2.2.2. La historia y su enseñanza
2.2.2.3. Los contenidos escolares
2.3.- Construcción del conocimiento de la historia
2.3.1.- El método histórico
2.3.2.- Las fuentes históricas
2.4.- El juego como recurso didáctico
2.4.1.- Los tipos de juegos.
2.4.1.1. -El juego simbólico.
2.4.1.2. -Los juegos de simulación y su estrategia de aplicación.
2.4.1.2.1.-EI teatro infantil
2.4.1.2.2.- El teatro guiñol.
2.4.1.2.3.-Dramatizaciones
CAPITULO III
LA AL TERNATIVA DE INNOVACIÓN
3.1.- Planeación de la alternativa de innovación
3.2.- Plan de trabajo
3.3.- Aplicación de la alternativa
3.4. -Análisis de los resultados de la aplicación de la alternativa.
3.5.- Niveles de participación
3.6.- Valoración del proyecto de innovación
3.6.1.- Congruencia
3.6.2.- Pertinencia
3.6.3. -Ajustes
3.6.4.- Avances y logros obtenidos
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1.- Estrategia general de trabajo
4.2.- Formas de evaluación
4.3.- El entorno sociocultural y su relación con la aplicación de la propuesta .
4.4.- Aspectos que se presentan como novedosos,
4.5.- Condiciones para la aplicación de la alternativa
4.6.-Recomendaciones y sugerencias
Conclusiones
Bibliografía
Anexos
INTRODUCCION
Los docentes que trabajamos diariamente frente a un grupo, muchas veces nos
percatamos de 'o árida que puede ser fa clase de historia, cuando la percibimos como la
transmisión de un cúmulo de fechas, personajes o acontecimientos escritos sobre un papel o
libro.
Entonces nos damos cuenta que aún siendo, profesionales de la educación", no
contamos con los conocimientos suficientes para desarrollar la asignatura de historia y solo
nos dedicamos a repetir lo que nos dicen los libros de texto, sin detenernos a pensar si al
niño se le está propiciando algún aprendizaje, para finalmente conformarnos con la
aplicación de exámenes memorísticos y sentirnos tranquilos con creer que algo han
aprendido los alumnos.
Lo que da como resultado el que no nos preguntemos ¿Para qué enseñamos historia?,
¿ De qué manera podemos transmitirla a nuestros alumnos? y mucho menos ¿Qué es la
historia?
Es indiscutible que debe ser prioritario para el docente lograr que sus alumnos
aprendan un fragmento de toda la información y explicaciones que ponemos delante de
ellos, establecidos en el Plan y Programas de estudio y los libros de texto.
Siguiendo esta reflexión fa idea que dio origen al presente trabajo se basa
principalmente en la transformación de la práctica docente, esa práctica llena de acciones
que se realizan y en la que mucho se hace y muy poco deja huellas de aprendizajes en los
alumnos.
Otra situación fue querer lograr en los alumnos aprendizajes con significado y
permanencia, a través de actividades que lo motivaran y dejaran de lado aquellas
"experiencias tradicionalistas" que soto produce aburrición, memorización y olvido.
Por último se parte de la idea de que la enseñanza de la historia es una parte
importante dentro del aprendizaje de cada niño, pues es indispensable que conozca sus
raíces culturales, sociales y políticas; las cuales influyen en el desarrollo de su
personalidad.
El propósito de este trabajo es "Proponer la utilización del teatro infantil y guiñol para
lograr el aprendizaje significativo de la historia en los alumnos del 3er. grado de primaria",
por lo que la línea teórica que 10 argumenta es el aprendizaje significativo y el juego
simbólico.
De acuerdo con las características de elaboración del documento del "Proyecto de
intervención pedagógica", el presente contiene cuatro capítulos. En el primero de ellos se
aborda un diagnóstico pedagógico, en donde se contextualiza al problema desde la práctica
docente, que en este caso se refiere ala historia, complementando la información con la
novela escolar que da cuenta de la historia escolar que influye en las acciones docentes. Así
como la justificación del problema elegido y el tipo de proyecto para solucionar el
problema detectado.
En el capítulo dos, se hace mención de toda la información teórica del problema y de
la alternativa de solución, que se refiere al juego simbólico; con la cual se trató de dar
solución, mediante elementos que lo sustentan, al problema observado.
En el capítulo tres, se aborda la alternativa de innovación, la cual consta de un plan de
trabajo para organizar los contenidos de historia; así como una descripción de su aplicación,
analizando los resultados de ésta y una valoración del proyecto. En el capítulo cuatro, se
presenta la propuesta en donde se hablará de su estrategia de trabajo, la forma de
evaluación, algunas condiciones que deben existir para su aplicación; así como algunas
recomendaciones y sugerencias.
Anexando algunas muestras de las actividades de los niños que representan sus
avances, escalas estimativas, fotografías, planeaciones, etc. que sustentan la puesta en
práctica del proyecto. Por todo lo anterior al presentar este trabajo solamente anhelo que
posea las indispensables características que su objetivo pretende; ya la vez manifestar que
aunque las cosas no sean fáciles de alcanzar y realizar, en algún momento llegan a
culminarse y formar parte de nuestros éxitos.
CAPITULO I
LA PROBLEMA TICA DOCENTE
El ser docente tiene varias implicaciones, entre ellas están las que se refieren al
proceso de enseñanza-aprendizaje y en este aspecto hay un conjunto de situaciones que en
ocasiones se dejan a un lado, no se les da la importancia que tienen y solo se consideran
como parte de la vida cotidiana del docente, como un conjunto de acciones que se realizan
porque así debe ser", por estar instituidas y finalmente se lleven" y se consideran como lo
que se tiene que hacer diariamente. Sin embargo, deteniéndome un momento y
reflexionando sobre los cuestionamientos anteriores observamos que esa vida escolar, de la
que forma parte de la práctica docente, tiene un conjunto de problemas, eligiendo abordar el
relacionado con el aprendizaje de la Historia.
1.1.- Diagnóstico Pedagógico.
1.1.1.-Práctica docente.
El problema del aprendizaje de la historia en el aula, se trabajó en la Escuela Primaria
Federal Diez de Mayo" ubicada en la ciudad de Orizaba, Veracruz; caracterizándose
importante, debido a las bajas calificaciones en esta asignatura ya la poca importancia que
se le da en la escuela primaria, ya que el niño tiene una concepción de la historia como algo
aburrido", 'sin interés", situaciones que observé en el grupo escolar; tambi8h se detectó
cuando revisaba algún escrito de los niños, o sus pruebas, no había coherencia, no se
encontraban esas nociones de tiempo, secuencia y cambio, en pocas palabras no había
aprendizaje, sino memorización y eso por un tiempo corto.
Estas consideraciones me llevaron a establecer que trabajar con relación a la historia
me serviría para innovar mi práctica docente, pues el proceso de enseñanza aprendizaje en
el salón de clases, se había caracterizado por seguir un modelo tradicionalista, el cual ha
guiado mi labor docente, a través de diferentes actividades, como lecturas, copiado de
textos, subrayado de ideas principales, cuestionarios, memorizaciones y evaluaciones
cuantitativas (basadas en un número y no en los conocimientos reales de los alumnos).
El proceso enseñanza -aprendizaje fuera de este modelo debiera ser "un conjunto de
acciones consecutivas, con vistas a la asimilación consciente del alumno y sólida de un
sistema de conocimientos, aptitudes y hábitos en una asignatura, proceso en cuyo curso se
desarrollarán las energías cognoscitivas en los alumnos."1
Y es precisamente por no tomar en consideración esas condiciones, que el aprendizaje
que se produce en el alumno sea memorístico, por que se enfrenta a los niños con una
historia que no tiene nada que decirles, que sólo representa para ellos fechas, personajes y
sucesos que están muertos", que están en el pasado y que no tienen nada que ver con su
mundo actual. Es por esto, que es importante propiciar en los alumnos, el gusto por la
historia y para hacerlo el maestro debe cumplir con ciertos requisitos para lograr una
enseñanza eficiente en esta asignatura:
1° Es necesario que el educador posea una amplia visión del suceso que va a exponer
en su clase.
2° Debe poseer un justo sentido de la perspectiva y proporciones de los hechos
históricos que considera.
3° Tener el deseo de hacer a un lado todo criterio de partido o neta mente
personalista.
4° Es indispensable que se posea habilidad para narrar de manera sencilla, agradable
y atrayente para los niños.
Por lo que consideré que, en primer lugar, se deben cambiar las acciones docentes,
planificando con base en los intereses de los niños, con actividades que les agraden y
proporcionarles las condiciones favorables para que se lleve a cabo este proceso,
dinamizando las actividades escolares. También es importante señalar, que el maestro debe
tener ciertas actitudes hacia sus alumnos: "Cooperación en sus trabajos, amabilidad,
consideración, respeto, paciencia, forma de trabajo y personalidad agradable, disponibilidad
para ayudarles en las tareas escolares, interés por los problemas de los niños y habilidad en
el área de enseñanza y manejo de los materiales educativos”2
1 DANILOV M. A. "Colección pedagógica", Pág. 37 2 L. Meranni Alberto, "Psicología y pedagogía", Pág. 139
Así que tengo que ser honesta y reconocer que estas actitudes no las poseía en su
totalidad y la mayoría de las veces me mostraba autoritaria, no pedía opinión a los niños
sobre lo que deseaban trabajar o les interesaba abordar de los contenidos escolares y sobre
esas bases, propiciar el interés y la motivación; tampoco les tenía mucha paciencia, y casi
no me involucraba en sus problemas personales y sobre todo nunca me había preocupado
por reconocer que teníamos un problema con el aprendizaje de la asignatura de la historia.
Por lo que deseo empezar a cambiar la forma de enseñanza que he llevado hasta este
momento y sobre-todo empezar a cambiar mis actitudes que tengo para con los niños.
1.1.1.1.- Planeación didáctica.
“La planeación didáctica consiste en elegir contenidos, las estrategias y saber
organizar al grupo; así como, saber emplear los materiales que servirán para propiciar el
aprendizaje de los alumnos.
También es conveniente tomar en cuenta los temas o contenidos de otras asignaturas
que puedan interrelacionarse durante la realización de cada actividad"3
Este punto, me permite reflexionar, sobre cómo estoy llevando mi planeación y que
puntos o elementos no se están tomando en consideración para lograr un aprendizaje
significativo.
Al realizar la planeación, se toma como base el hecho de que los niños ya están aptos
y con los conocimientos necesarios para iniciar un tema nuevo; lo cual es totalmente falso,
pues a la hora de fa clase es donde me doy cuenta que todavía loS niños no relacionan sus
conocimientos previos con los nuevos y no es culpa de ellos; sino es el no considerar los
requisitos necesarios para un aprendizaje con significado y permanencia, que surge cuando
el niño, para responder a una pregunta de su interés o explicar alguna situación, tiene la
necesidad de echar mano de sus conocimientos previos, de construir una solución, en pocas
palabras de solidificar ese conocimiento para que no sea olvidado.
Esto se refleja en la asignatura de historia, pues al preguntarles sobre una secuencia
de acciones, los niños no saben responder, confunden fechas y acciones, a causa de no tener
bien cimentados los conocimientos.
La planeación está basada en el plan y programas de la SEP, los temas que se deben
tratar vienen divididos por bloques y éstos los divido en los diferentes meses del año
escolar, tratando de abarcar todos. Después recurro al libro del maestro y de texto, y de
acuerdo a los temas selecciono las actividades y temas a tratar. En mi avance programático
tomo en cuenta los propósitos, conocimientos que el niño va a adquirir, pero no tomo en
cuenta las sugerencias del libro para el maestro, que propone algunas estrategias que
pueden ayudar al niño en la comprensión de la historia.
Para la asignatura de Historia se tomaron en consideración temas para trabajarlos tres
días a la semana: lunes, martes y miércoles de 10:30 a.m. a 12:30 p.m.
1.1.1.2.- Organización de los contenidos.
La organización que marca el plan y programa de la SEP, da una prioridad más alta al
español y matemáticas, hablando de horas anuales a español se le destinan 240 horas, a
matemáticas 200 ya historia 60 horas; razón por la cual se limita y no se le da la
importancia y tiempo necesario.
En el plan de estudios, los programas nacionales de historia, geografía y civismo se
presentan separados, pero, en virtud de que en 3er. Grado las asignaturas se estudian en un
solo curso, considero necesario que los contenidos de geografía y educación cívica integran
la primera parte del curso y tienen relación entre sí, pues abordan la situación actual de la
entidad, la región y el municipio.
Los contenidos de historia integran la segunda parte del curso, el cual se relaciona
con el bloque I que consiste en una introducción al pasado y el bloque IV, que alude al
estudio general de la historia de la entidad, estableciendo algunas etapas de la historia
nacional: México Prehispánico, Descubrimiento y Conquista de México, La Colonia, La
Independencia, El Porfiriato, La Revolución Mexicana y México Contemporáneo.
3 SEP, Sugerencias para la enseñanza, Pág. 25
Mi problema docente tiene relación con los contenidos del bloque I, que inician al
niño en el estudio del pasado personal y el bloque IV para que el niño vaya de lo más
cercano a lo más lejano, como lo menciona uno de los propósitos de la historia.
1.1.1.3.- Material educativo.
La manera adecuada de utilizar el material educativo, es alternándolo con ejercicios
que le permitan al niño la manipulación y exploración de los conocimientos de la historia;
tal es el caso de las películas, maquetas, líneas del tiempo, teatro guiñol, que ponen en
contacto al niño mas objetivamente con la historia.
Material al que no se ha recurrido por varias razones: falta de tiempo, no buscar
información e investigar, no trabajar más y no preocuparme por elaborarlo (cuando se ha
podido).
Y todo lo anteriormente expuesto ha repercutido en el aprendizaje de los niños, pues
el aprendizaje no debe ser algo rutinario y monótono sin interés y motivación; basta
considerar de la pura percepción aquel dicho que dice “Se aprende lo que se quiere”, el cual
proviene de que los niños solo aprenden con base en lo que les genere más interés y
motivación.
1.1.2.- Escuela.
Orizaba, Ver; cuenta con numerosos centros educacionales, desde jardines de niños
hasta universidades, y entre ellos podemos encontrar a la Escuela Primaria "Diez de Mayo",
en donde presto mis servicios, la cual cuenta con un edificio propio, construido para dicha
necesidad, que se encuentra ubicada en la calle oriente 23 y norte 8 núm. 368, de la colonia
del mismo nombre, en la parte norte de la ciudad.
Cuenta con una extensión aproximada de 1525m2, por lo que resulta suficiente para
sus necesidades. Las aulas están divididas en dos edificios: dos aulas a la entrada de una
sola planta en donde se encuentra ubicado el salón donde trabajo y el segundo edificio de
dos plantas, cada una con cinco salones ubicados en la parte oriental del terreno. El salón
donde trabajo mide 7m. de largo por 6m. de ancho, lo que da una superficie de 42m2; en el
cual atiendo a 30 alumnos de tercer grado, de educación primaria.
En este contexto se ha observado que muy pocos maestros se han preocupado por
darle a la asignatura de historia la importancia que posee para la formación del niño, tanto
como individuo que forma parte de una sociedad, como parte de sus conocimientos de su
comunidad, entidad y país, pues no se relacionan los contenidos de historia con la
comunidad o el entorno inmediato del alumno, por lo que pareciera que la escuela actúa
descontextualizada y se le ve como un lugar en donde el niño entra a estudiar y lo que pase
afuera no interesa. Solo se trabaja como un contenido más del programa sin resaltar su
valor formativo, que puede ayudar a los alumnos en su convivencia social y en resaltar los
valores que se pueden desarrollar a través de ella.
Los docentes se preocupan más por que el niño desarrolle procesos de lectura,
escritura, y aspectos relacionados con matemáticas que con esta asignatura, a la que solo se
le da un tratamiento de cuestionarios, subrayados y memorizaciones de fechas y personajes.
1.1.2.1.- Grupo escolar.
El grupo escolar a mi cargo está integrado por 30 alumnos, 20 niñas y 10 niños.
Como en cualquier grupo, algunos niños son introvertidos, otros son indisciplinados, gustan
de distraer a sus compañeros ya veces de decir malas palabras o faltarse al respeto; ya sea
entre niños, niñas o ambos.
Las edades de los alumnos varían entre los 8 y 10 años, ubicando su desarrollo
cognitivo en la etapa llamada, según Jean Piaget, “Etapa de las Operaciones Concretas" ,
señalando que en estas edades, las funciones intelectuales van aunadas unas a otras y que al
niño lo domina la necesidad de conocer las cosas desde un punto de vista práctico; como en
el caso de las matemáticas, pero en el caso de la historia, al no ser algo práctico representa
un problema para el niño, ya que no alcanza a comprenderla, pues en esta edad sólo pueden
visualizar hechos que ocurran en su entorno inmediato, como un primer acercamiento a la
historia.
Por otro lado, a los niños de esta edad se les hace complejo conceptualizar la
temporalidad (entender épocas, fechas, periodos, etc.), causa y efecto (comprender los
motivos de un hecho histórico y sus consecuencias), elementos importantes dentro de la
historia; circunstancia que me lleva a comprender cómo y por qué los niños ven a la historia
como algo complejo y difícil de entender; tarea, que le corresponde en gran medida al
maestro.
Dentro de esta etapa, los intereses cognoscitivos de los niños se caracterizan por la
motivación que tienen hacia los objetos y fenómenos de la realidad que los rodea. Por esta
razón al tratar de comprender lo que ocurrió hace años, se produce un conflicto
cognoscitivo en el niño.
La mayoría de los niños pertenecen a familias de escasos recursos, originando que
muchas veces no cuenten con dinero para comprar el material que se les pide en la escuela
para trabajar los contenidos relacionados con historia (cartulinas, plastilina, láminas, etc. ),
y hay ocasiones en que ocupan los de sus hermanos mayores, que han utilizado en grados
superiores y que aún conservan hojas limpias y en algunos casos los mandan con un solo
cuaderno para todas sus asignaturas.
Un problema característico es de las familias en donde si no hace falta la mamá, es el
papá o los dos, teniendo que vivir con otros miembros de la familia o algún tutor;
situaciones que repercuten en el rendimiento escolar, el aprendizaje y en la vida personal
del niño; pues algunas veces que los notaba distraídos o pensativos y que sabía que no
estaban atentos a la clase, les llegaba a preguntar directamente que les pasaba y me
respondían que tenían problemas en sus casas o que tenían hambre, pues los habían
mandado sin desayunar a la escuela.
Como consecuencia de la mala alimentación y la situación familiar de los niños, me
he interesado en saber qué otros factores influyen en la distracción o el desinterés. Por lo
que he investigado que la distracción se debe a que la concentración de la atención es
perturbada por estímulos poco relevantes y puede estar a menudo relacionada y
condicionada por factores afectivos que dificultan o vuelven imposible la concentración.
Y dentro de mi salón de clases de 3° “A", esta distracción se debe a lo que ya
mencionaba, en el hecho de que a los niños les preocupan más sus problemas personales y
situaciones problema que viven diariamente, que lo que se esté estudiando en clase,
situación que percibí mediante platicas sostenidas con los niños, cuando los notaba
distraídos. Por ejemplo, como en sus casas no los dejan jugar y tienen que trabajar, los
niños ven a la escuela como un lugar de esparcimiento y no de educación, es ahí donde se
sienten libres de las presiones de papá o mamá y entonces se ponen a jugar y se distraen.
Aunque esta distracción no solo es provocada por estas circunstancias; sino también
por la práctica tradicionalista que he llevado hasta el momento y que no fomenta ninguna
motivación para los niños, ya la que le hace falta un cambio e innovación para que se pueda
generar la atención, motivación e interés, que darán como resultado el aprendizaje.
El que los niños no asistan a clases por diversas razones provoca indudablemente
ciertos problemas en la labor educativa:
− No se cumple con la planificación.
− Repetición de temas que ya se han visto en clase.
− El hecho de que el niño no entienda de lo que se habla, por faltar el día anterior o
cuando se vio el tema.
− Atraso con el programa; pues si un tema se lleva una semana, esto provoca que se
trate en más tiempo de lo previsto.
Había días en que no asistían, porque no realizan las tareas o porque los días de plaza
(miércoles) los mandan a trabajar al mercado acompañando a sus papás. O en otros casos
atender pequeñas misceláneas, lo cual va interfiriendo en su avance escolar y por
consiguiente en su aprendizaje.
En casos muy particulares, por el maltrato de sus padres, pues algunos les pegan y no
los mandan para que el docente no les vea las marcas y mande a llamarlos para aclarar esas
situaciones, por miedo o vergüenza.
Otro caso, es el problema de las tareas, pues la mayoría de las veces nadie las
supervisa; ya que los padres están trabajando u ocupados en sus casas y los niños quedan en
pleno abandono y como "Dios les dé a entender" hacen sus tareas, pero casi siempre las
realizan malo incompletas, lo que ocasiona que la tarea no cumpla su papel de reforzador y
apoyo para retroalimentar los aprendizajes que se dan en aula o que fomenten la
investigación en sus hogares.
1.1.3.- Contextualización.
La escuela se encuentra ubicada en la ciudad de Orizaba, Veracruz; hacia la parte
media occidental del estado de Veracruz, es una de las más importantes ciudades de la
entidad, pues en todos los terrenos ha sido una comunidad que se destaca en diferentes
aspectos de fa vida nacional.
Cuenta con 600,000 habitantes, siendo una ciudad que actúa como centro comercial,
político y educativo.
En su población económicamente activa, se encuentra una variación de empleos:
obreros, comerciantes, artesanos, empleados, profesionistas, campesinos, etc. Su población
es un verdadero mosaico, derivado de la gran cantidad de sus habitantes y de la diversidad
de ocupaciones, que desemboca en la creación de ciertos estratos sociales, que aunque no se
quiera persisten en la vida de la ciudad y forjan patrones culturales diversos.
En esta ciudad han tenido lugar diferentes acontecimientos históricos, desde la
invasión de los tlaxcaltecas, que prácticamente la fundaron, pasando por los aztecas (en el
año 700), hasta el siglo XVI, con la invasión de los españoles, continuando con la época
juarista; entre otras. Destacando en diferentes aspectos de la vida nacional.
En pocas palabras, Orizaba es una comunidad muy rica culturalmente hablando y
destaca por su historia, situación que han comprendido sus autoridades y por lo que se han
dado a la tarea de recuperar muchos de sus vestigios y edificios, entre cuyos muros
sucedieron grandes hechos de la vida de México, como sucesos de la Conquista de México,
de la Independencia, del Porfiriato, entre otros.
En esta ciudad, existen diferentes centros educacionales distribuidos en toda la
ciudad, cabe mencionar que este lugar fue cuna del Normalismo Veracruzano; pues aquí,
Laubscher y Rébsamen pusieron los cimientos de lo que hoy es la gloriosa “Escuela
Normal Veracruzana". Entre las instituciones educativas se encuentra la Escuela ('Diez de
Mayo", en donde presto mis servicios.
Este proceso de desarrollo que ha tenido Orizaba, desde la época prehispánica,
despertó en mi el interés por encauzar el aprendizaje con los alumnos de esa historia que
muy poca gente conoce; tal vez nuestros abuelos la sepan, pero la gente joven, en su
mayoría se han perdido estudiarla y respetarla, lo cual se demuestra en el maltrato que han
recibido los edificios antiguos o el poco respeto que se le tienen; principalmente los niños
muchas veces no tienen conocimiento de ella, pues no encuentran motivación e interés por
hacerlo.
1.1.3.1.- La comunidad
La comunidad inmediata circundante a la escuela donde laboro, es la colonia que
lleva por nombre “10 de mayo"; cuyas características son muy típicas, en virtud de que sus
habitantes son en su mayoría obreros y comerciantes modestos que desarrollan sus
actividades en el cercano mercado “Emiliano Zapata" y en donde muchos niños son
mandados a trabajar. Todo ello hace que su nivel sociocultural se pueda considerar como
pobre, de manera que la influencia que proyecta hacia la escuela se inclina más hacia lo
negativo, representando un obstáculo más con el cual es necesario enfrentarse en el
cotidiano quehacer educativo.
Los patrones negativos que se presentan con mayor frecuencia son: el alto porcentaje
de familias desintegradas, lo insuficiente de las viviendas y la desatención de los niños, que
hace que la vida hogareña sufra de falta de cariño, comprensión y apoyo de sus miembros.
y bajo estas circunstancias, el panorama familiar no es nada agradable y por consecuencia
el aspecto educativo tampoco, pues muy poco se observa el apoyo hacia la tarea educativa.
Desde luego, no toda la población tiene las mismas características, puesto que también hay
familias con una manera de vivir mas adecuada y sana para los niños, con viviendas
modestas pero limpias y cómodas y con una dieta que contiene cuando menos los nutrientes
indispensables para la salud.
Sin embargo, los aspectos negativos traen como consecuencia, la deserción escolar,
irregularidad de asistencias; con la de que los días que asisten, no pueden ofrecer las
condiciones idóneas para el adecuado aprendizaje.
Por otro lado la mayoría de la gente no tuvo la oportunidad de terminar sus estudios,
cursando solo la educación básica, hecho que repercute en que exista un alto porcentaje de
amas de casa, y como ya se mencionó obreros, comerciantes, personas de trabajan en bares,
o de trabajadoras domesticas y por lo tanto solo tienen los conocimientos básicos para
ayudar a sus hijos con sus tareas escolares, investigaciones, etc. Sin embargo esto no quiere
decir que no posea cultura, puesto que todos sus conocimientos los han adquirido a través
de la socialización y la escuela primaria, en la mayoría de los casos. En general, la gente
que habita en esta colonia, es muy sencilla, que no tiene otras aspiraciones que las de
mantener a su familia, fomentando y transmitiendo los mismos conocimientos que ellos han
obtenido en cuanto a costumbres, conceptos y valores que consideran importantes;
procurando así, no perder su identidad como comunidad.
1.2.- La novela escolar.
Representa una síntesis de la experiencia, costumbres, que determinan ciertas formas
de actuar o de operar en la práctica docente. Algunas situaciones que han determinado mi
forma de actuar frente al grupo al impartir contenidos de historia (y además otras
asignaturas) han sido ocasionadas primeramente por la forma en que ha sido mi aprendizaje
de la historia.
Recuerdo que en la escuela primaria, cuando se hablaba de historia, lo relacionaba
con «cosas" que no tenían nada que ver conmigo, me resultaba aburrido, porque aprendía o
mejor dicho memorizaba fechas, reconociendo personajes, tratando de entender situaciones
que eran ajenas a mi persona.
Sinceramente en los grupos de primero, segundo y tercero no recuerdo cómo me
enseñaban mis maestros; sino que la maestra dejaba cuestionarios y entonces yo los
memorizaba a través de repeticiones y luego, la maestra aplicaba exámenes basados en esos
cuestionarios y como ya lo había memorizado todo, sacaba 10.
Luego en sexto año, lo mismo, resumíamos y de ahí nosotros sacábamos preguntas,
las respondíamos y en clase todos teníamos que participar para que la maestra viera que sí
habíamos hecho la tarea.
Por lo que considero que nunca aprendí con interés y mucho menos con gusto, en
resumidas cuentas nunca entendí la historia y prueba de ello, es que a veces cuando me
hacen una pregunta con relación a ésta no recuerdo la repuesta, pues memoricé pero no
aprendí significativamente.
La historia se me hacía difícil, llena de datos, personajes y que si ya habían vivido
hace muchos años, qué caso tenía recordarlos... ¿Para qué?
Realmente no sabía nada, si era un objeto de conocimiento, una ciencia o solo
materias que nos ponían en las escuelas para complicarnos la existencia, y mucho menos
tenía conocimiento de su objeto de estudio o de sus enfoques, realmente no me interesaba
investigarlo.
Al llegar a secundaria, nada cambió, los maestros realizaban las mismas actividades,
exámenes estructurados siempre de la misma manera:
− Subrayar ideas y respuestas
− Unir con líneas pregunta y respuesta
− Opinión sobre algunas cuestiones
− Escribir la letra en el paréntesis
− Ubicar personajes célebres
− Poner en la raya, una respuesta complementaria.
Por ello, mis conocimientos acerca de ella, están basados en esas actitudes y modelos
tradicionalistas, que fui interiorizando a través de mi vida escolar, por lo que siento que es
una materia difícil de comprender y transmitir, cayendo así en una práctica enajenante.
También siento que el haber repetido esos modelos docentes, fue originado por la
inexperiencia que tenía, pues como veía que todos actuaban igual, pensé que esa era la
manera y la actuación de un maestro de grupo.
Otro aspecto que también ha influido, son los modelos de mis padres, ellos son
profesores, desde chica los acompañaba a sus escuelas y observaba su comportamiento en
el aula, y aunque en ese momento no tuviera conciencia de ser maestra, veía que era bonito
estar parado frente aun grupo, observando a todos los niños quietos y trabajando.
Así, decidí ser profesora, ahora mi actuación se basa en esos modelos: Subrayado de
ideas, mapas, maquetas, lecturas, cuestionarios, etc. actividades variadas pero que solo han
fomentado un aprendizaje memorístico, pues al momento todo queda claro y entendido,
pero al día siguiente al preguntarles a los alumnos ya lo han olvidado, pues se les hace una
pregunta de lo que se vio ayer o anteayer y no la contestan. Esta situación es la que me ha
puesto a pensar en mis estrategias, en la forma en que se enseñó, pues me pongo de nervios
al saber que ya mero llegan los exámenes bimestrales y que los niños todavía no están
preparados, también he sentido el “fracaso”, porque he llegado a pensar que me falta mucho
para ser una buena profesora. Pues mi situación en cuanto a la enseñanza se basa en relatos
de acontecimientos, les leo, luego subrayan, utilizando de vez en cuando la línea del
tiempo, una o dos veces al mes y al recorte de láminas para las fechas cívicas que por lo
general se celebran en todo el país.
Y no hay mas que añadir que esas situaciones que vivieron son las que se ven
reflejadas y son parte de lo que ha provocado mi problema en el aula, en donde ahora ya no
soy la alumna, sino la profesora que repite y transmite una forma de enseñanza basada en el
tradicionalismo: situación por la que mis alumnos no llegan a esa comprensión y
aprendizaje de la misma historia.
Pues la historia debe servir al niño, para poder explicarse el mundo actual en el que
vive, que se dé cuenta de lo que está viviendo que es producto de años de cambios,
procesos, sucesos, actuaciones y reflexiones del hombre.
1.3.- Justificación.
El interés por trabajar en este problema, surge de la reflexión, de que a la historia se
le ve en la escuela primaria, como un contenido más, como una asignatura que no tiene
nada que ver con el presente del niño y muy pocas veces con el presente que vivimos, y de
esta forma errónea, es como se la transmitimos a nuestros alumnos.
Por otro lado, la formación que he tenido a través de mi vida escolar, también ha
influido, dentro de la docencia que ejerzo; lo mismo que mis escasos conocimientos acerca
de los contenidos que entorpecen mas el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que
siento que es una asignatura difícil de transmitir y comprender por los alumnos.
Mi intención es que a través de este trabajo y con base en las características de la
historia, los niños lleguen a ser capaces de ser reflexivos, comprendiendo los hechos y
sucesos de su entorno, para poder entender su comunidad actual y de ahí partir a entender el
mundo actual.
También se busca estimular el desarrollo de nociones de ordenamiento y la
comprensión del conocimiento histórico, a través de los cambios que ha sufrido su entorno
inmediato, así como las nociones de tiempo, secuencia, cambio o causa y efecto.
Que los niños reconozcan la influencia del medio sobre las posibilidades del
desarrollo humano, la capacidad de la acción del hombre para aprovechar y transformar su
medio natural; así como sus consecuencias y al mismo tiempo, lograr los principales
propósitos que marca el plan y programas de estudio en cuanto a la historia: Identidad
nacional, valores y convivencia social.
Otro aspecto que también justifica la elaboración de este trabajo, es querer lograr un
cambio en la práctica docente que he llevado hasta este momento.
Y es debido al tipo de problema, a la forma de su tratamiento para su solución: que el
tipo de proyecto que se eligió y elaboró es: “EI proyecto de intervención pedagógica"; y
dentro del cual el modelo que predominará será el modelo centrado en el análisis; el cual se
funda en lo previsible y no dominable, en la estructuración de la realidad; representa una
interrogación a la realidad, en una regulación entre teoría y práctica, en donde los maestros
elaboran sus instrumentos de su práctica y los medios de su formación; pues fue necesario y
es necesario revisar y analizar , todos los elementos involucrados o implicados en la
alternativa, con el fin de elaborar instrumentos que me permitieron y permitirán mejorar mi
práctica y valorizarla.
Por otro lado, se tomó en consideración el enfoque tecnológico, pues me basaré en
medios de información y de comunicación (por medio del uso de la TV. y la video
casetera), pretendiendo modernizar las condiciones de los aprendizajes y de aumentar el
rendimiento para dar lugar a una concepción "operativa" que integre lo audiovisual en un
proceso de formación y en un elemento de análisis con diversas finalidades, tiende a la
concepción instrumental que trata de modernizar a la educación.
Así como el enfoque situacional, que me ha dado bases para analizar y reflexionar
sobre mis actitudes, situaciones educativas y el objeto de exploración, que en este caso
viene siendo: Un fragmento de la historia.
1.3.1.-EI problema.
Por consiguiente y por todo lo anteriormente expuesto, el problema que enfrento en el
grupo de 3° "A" de la escuela “Diez de Mayo", se relaciona con los contenidos de historia y
con su aprendizaje significativo.
Así que basándome en el diagnóstico pedagógico he decidido abordar el problema de
la siguiente manera:
"¿Cómo lograr un aprendizaje significativo, en los niños del tercer año de primaria,
basándome en los contenidos de historia que se refieren al pasado de la entidad en
diferentes épocas, en la escuela primaria "Diez de mayo", ubicada en la ciudad de Orizaba,
Veracruz durante el período escolar 2000-2001 ?".
Pero para abordar este problema fue necesario elegir un proyecto de innovación que
se menciona a continuación.
1.3.2.- Elección del proyecto de innovación docente.
.Ahora bien, ya se ha analizado cómo surgió el problema y su delimitación, sus
características y los contenidos a abordar, por lo cual considero que el tipo de proyecto.
mas adecuado a mi problema es el ya mencionado: Proyecto de Intervención Pedagógica
El cual cuenta con las siguientes características:
Se limita a abordar contenidos escolares, con el fin de elaborar propuestas para la
construcción de metodologías didácticas; y en este caso se trabajarán con los contenidos de
historia.
Plantea un problema y su alternativa.
Fomenta la investigación dentro y fuera del aula.
Considera los saberes de la comunidad.
Toma en cuenta la relación objeto de estudio -desarrollo del niño y
aprendizaje.
Tienen que ver con la construcción del conocimiento escolar.
.Recupera el saber docente, a través de la novela escolar.
Toma en cuenta el diagnóstico, delimitación, Contextualización y
elementos teóricos metodológicos, que ayudarán a realizar una alternativa de
solución.
Busca la transformación de la práctica docente.
Por otro lado ayuda al docente en cuanto al reconocimiento sobre su actuación
mediadora de intersección entre el contenido escolar y su estructura con las formas de
operarlo en el grupo. Pues en el sentido de apropiación del objeto de estudio, existe una
relación diferente tanto del maestro como del alumno, ya que el primer paso que realice el
maestro a fin de que el sujeto (alumno) se apropie del objeto (contenido), será la
elaboración de la estructura conceptual.
El pensamiento tendrá que comprender, apropiarse de las leyes que son determinadas
por el propio objeto, para conocer la realidad y transformarla.
Y es precisamente esa realidad y la adquisición de conocimientos, en donde radica
nuestro problema en el acto de enseñar, siendo tarea del maestro jugar como nexo entre la
realidad objetiva existente y la representación que de ésta tengan los alumnos, garantizando
la asimilación de conocimientos y el desarrollo de las fuerzas cognoscitivas el siguiente
paso será la construcción de una estructura metodológica por parte del docente, su función
es especificar las formas en que un cuerpo de conocimientos habrá de estructurarse para
que pueda ser asimilado por el alumno, posibilitando una mayor manipulación del
contenido por parte del sujeto que aprende y ajustada a sus capacidades. Deberá
relacionarse con la capacidad y el nivel del que aprende (su estructura cognoscitiva).
También nos ayuda a desarrollar la crítica, para que el docente pueda verse en escena,
como un observador externo. Por ejemplo revisar todo lo que hacemos y poder criticar
nuestra labor, con fines de mejorarla y detectar posibles problemas en el camino.
El educador crítico aprueba teorías que son, ante todo dialécticas; esto es, teorías que
reconocen problemas, problemas que surgen en el contexto entre el individuo y la sociedad.
El pensamiento dialéctico impulsa a buscar contradicciones, es una forma abierta y
cuestionadora, que exige una reflexión completa entre ciertos elementos: Conocimiento y
acción, proceso y producto, sujeto y objeto, ser y devenir, retórica y realidad.
También permite ver a las escuelas como espacios de dominación a espacios de
liberación. Así la habilidad de la crítica me permitirá observar mi realidad docente, desde
otra perspectiva. Aspectos que me ayudarán a valorar la práctica docente.
Y por último requiere la definición de un procedimiento adecuado, para aplicar a la
práctica docente, que en este caso será “EI juego simbólico", para trabajar los hechos
históricos pasados; que consiste en representar un suceso; ya sea disfrazando a los niños o
que los niños elaboren títeres para que relaten algún hecho histórico, lo cual me ayudará o
mejor dicho pretendo que me ayude con el problema del aprendizaje significativo de la
historia.
Por lo que los propósitos de este proyecto se basan en:
Poner en práctica el juego simbólico para resolver las dificultades en cuanto
al aprendizaje de la historia.
Desarrollar en el niño un aprendizaje significativo, con base en la
interiorización por imitación de hechos y situaciones históricas.
Llegar a la comprensión de que a través de la historia se pueden rescatar
hechos y formas de vida que ya no existen y que gracias a ella podemos conocerla, así
como su importancia.
Emplear nociones históricas complejas, como causalidad, influencia
recíproca entre fenómenos, en cuanto a otras culturas o formas de civilización.
Fomentar en el niño la importancia de la investigación y apoyarlo en el
desarrollo de habilidades para recopilar, organizar e interpretar información, así como para
explicar y argumentar sus ideas.
CAPITULO II
REFERENTES TEORICOS DEL PROBLEMA Y DE LA ALTERNATIVA
2.1.- Concepto de historia
Es muy común escuchar o leer que la historia es la ciencia o el estudio del pasado,
afirmación que ha estado presente en muchos escritos entre el siglo XIX y XX, sin embargo
esta aseveración es totalmente equívoca, ya que la historia no se interesa por los
acontecimientos pasados, simplemente por que forman parte de un pasado, sino porque ese
pasado está relacionado con una explicación que requiere a los hombres de este presente.
Por ello se considera, que la historia contribuye en gran medida a facilitar al
educando la comprensión de ideales de su patria y de su tiempo, así mismo, está disciplina
ayuda a apreciar el conocimiento del proceso de la civilización, así como de las relaciones
existentes entre lo presente y lo pasado, tal y como lo menciona el libro del maestro, de 3er.
grado.
"La historia no estudia al pasado, sino que estudia el devenir de los hombres en el
tiempo y en todas sus dimensiones sociales, sin excluir el estudio del hombre como
individuo inmerso en toda su dimensionalidad"4
La historia no es la sencilla ciencia del pasado; es el resultado de un constante vaivén
entre el historiador que está ubicado en su presente, generándose una relación dialéctica
entre pasado y presente, apelando al valor explicativo del pasado para vincularlo con el
presente. También estudia los objetos que hicieron los seres humanos en el pasado, los
textos que escribieron, las palabras que utilizaron, las ideas que pensaron y acciones que
realizaron.
Marc Bloch, nos dice que el objeto de la historia, de su estudio es el hombre, y las
múltiples determinaciones que se establecen entre ellos al vivir en sociedad en tanto
integrado a un grupo social, pues el hombre es quien hace la historia, con sus acciones y
transforma sus formas de vida cultural, social, política, económica y hasta sentimental, pues
también tiene su parte de poesía.
La verdadera historia se interesa por el hombre en su totalidad, por su cuerpo, su
sensibilidad, su mentalidad, no sólo por sus actos e ideas, que son más bien evidencias
(participación en batallas, decisiones políticas, etc.)
Apoyada en las lenguas romances expresa tres concepciones diferentes; según
menciona el autor Jacques Le Goff:
1.- Indagación sobre las acciones realizadas por los hombres, que se han esforzado
por constituirse en ciencia, la ciencia histórica.
2.- El objeto de la indagación, lo que han realizado los hombres. Como dice Paul
Veyne: La historia es ora la sucesión de acontecimientos, ora el relato de esa sucesión de
acontecimientos.
3.- Significado de relato. Una historia es un relato que puede ser verdadero o falso,
con base de realidad histórica o meramente imaginativo y éste puede ser un relato histórico
o bien una fábula.
2.1.1.- Corriente historiográfica.
La construcción del conocimiento histórico o de la explicación de la realidad se ha
emprendido desde diferentes tradiciones que se han planteado, de manera diferenciada, el
problema de cómo abordar el objeto de conocimiento de la historia.
Así, para algunos historiadores la explicación de la historia se da al margen de una
teoría y en otras corrientes como el marxismo la fuerza de la explicación histórica depende
de un proceso conceptual.
Marx plantea que los hechos históricos como entidades observables no existen en sí
4 SALAZAR Sotelo, Julia, “Problemas de aprendizaje de la historia”, Pág. 17
mismos, son ante todo construcciones teóricas que se desarrollan con la actividad del
pensamiento abstracto, un acontecimiento concreto tiene que transformarse en una
abstracción de lo real, para poder entender el sentido de la estructura y llegar a lo concreto-
real. Sólo se aprende la realidad cuando construimos con las actividades que involucren al
pensamiento, un concepto de ella.
“El marxismo plantea aprehender la realidad mediante un cuerpo teórico de conceptos
y categorías que permitan acercarnos a la explicación del objeto real. La historia es pensada
como un proceso y su objeto es precisamente el modo de ser de esa estructura, que hay que
conocer, para estar en posibilidades de explicar sus transformaciones”5
En este proceso, el hombre transforma la naturaleza a la vez que se transforma a sí
mismo, a través del factor característico de la actividad económica en toda etapa histórica:
El trabajo humano, actividad que se organiza y se despliega sobre la base del conjunto de
recursos con que la sociedad cuenta para alcanzar aquel fin.
La historia, es pues, una realidad natural y como tal puede ser conocida, para Marx no
hay ninguna separación entre naturaleza y sociedad. En este sentido, una formación social
específica es, en realidad, una particular relación de los distintos elementos que resultan de
cada forma histórica de la práctica social de los hombres, por ellos se dice que el proceso
histórico no se desarrolla de forma lineal o mecánica y sí como un proceso complejo, en el
cual cada uno de los elementos de lo social se va desarrollando entre rupturas y
continuidades.
El marxismo parte de paradigmas globalizadores del quehacer histórico. que
contienen puntos de vista vigentes para explicar el desarrollo de las sociedades en la e
actualidad, contribuyendo a la historia económica moderna y al desarrollo de una serie de
paradigmas sobre el quehacer científico de la historia que contribuye a construir un aparato
conceptual importante para la historiografía.
2.2.-. La historia en la escuela primaria.
Uno de los propósitos de esta área mencionado en el Plan y Programas de Estudio
(1993), es que el alumno: reconozca las principales etapas de la historia de su entidad,
características y advierta que esta forma parte de la historia de México; además que avance
en el dominio de las nociones de tiempo, cambio histórico, herencia cultural y relación
entre pasado y presente.
Es necesario que para lograr esto, “el maestro explique o narre algún suceso y tenga
presente que el estudio de la historia demanda de los niños conocimientos previos, nociones
y experiencias que aún no han desarrollado plenamente”.6
La historia estudia el pasado y los cambios que experimentan las sociedades a través
del tiempo. Tiempo, pasado, sociedad y cambio son conceptos fundamentales en la historia,
cuya comprensión les es difícil a los niños.
El estudio de la historia en el tercer grado, tiene un carácter introductorio es decir, se
concentra en las características generales de las grandes épocas o períodos de la historia de
la entidad, más que en datos específicos de cada una y en aquellos aspectos que puedan
despertar el interés del niño: La evolución de las formas de vida, el trabajo y la
organización social o de los objetos e instrumentos de uso cotidiano. Los temas de historia
política pueden abordarse de forma sencilla y narrativa.
Así pues, para que un niño estudie historia, no basta simplemente con brindarle
fechas, acontecimientos y relatos curiosos del pasado, es necesario crear didácticas
especiales que le permitan desarrollar su pensamiento histórico para que vaya entendiendo
ese proceso histórico que resulta tan complejo, debe ser tratada con palabras y de forma
sencilla, para que sea entendible y no crear confusiones a la hora de las explicaciones.
Esto exige que los estudios de la historia en la escuela primaria deban basarse o
diseñarse de modo que ayuden al niño a ampliar la comprensión, a través de una serie de
5 SALAZAR Sotelo Julia, op. cit., Pág. 51 6 LEIF J. Y Rustin G., "¿Es accesible la historia a los niños?" en Didáctica de la Historia y geografía, Pág. 83
actividades que estimulen su conciencia a la indagación. Al mismo tiempo que han de
proporcionar una oportunidad para el estudio detallado de los hechos históricos.
La formación de valores dentro de la historia es otro aspecto importante, pues en él se
agrupan los valores y las actitudes que habrán de formarse en los alumnos, “el propósito
fundamental es que comprendan y tomen como principios de sus acciones y de sus
relaciones con los demás, los valores que la humanidad ha creado a través de su historia:
respeto, aprecio por la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia,
honestidad y apego a la verdad."7
Por ello, los contenidos de este aspecto requieren de un tratamiento vivencial, es
decir, será necesario que el maestro diseñe experiencias significativas para los niños y que
tome en cuenta el entorno de cosas y de personas en el que participan, esto permitirá que
los alumnos comprendan el valor del ser humano y los efectos que su comportamiento
puede provocar.
2.2.1.- El enfoque de la historia en la escuela primaria.
Al establecer la enseñanza específica de la historia, se parte del convencimiento de
que esta disciplina tiene un carácter y un especial valor formativo, no solo como elemento
cultural que favorece la organización de otros conocimientos, .sino como factor que
contribuye a la adquisición de valores éticos personales, de convivencia social a la
afirmación consciente y madura de la identidad nacional.
Sería del todo inconveniente guiarse por un enfoque de enseñanza que solo privilegie
los datos, las fechas y los nombres, con lo que solo se fomentará inevitablemente el
aprendizaje memorístico.
El enfoque que nos menciona el Plan y Programas de Estudio (1993) para esta
asignatura, tiene las siguientes características:
Se inicia el estudio sistemático de esta disciplina en donde los alumnos aprenderán
de manera conjunta los elementos más importantes de la historia y la geografía de la
entidad federativa en que viven, poniendo especial atención a los rasgos del municipio o la
microregión de residencia.
Los temas de estudio están organizados de manera progresiva, partiendo de lo que
para el niño es más cercano, concreto y avanzando hacia lo más lejano y general.
Estimular el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensión del
conocimiento histórico.
Diversificar los objetos de conocimiento histórico.
Fortalecer la función del estudio de la historia en la formación cívica.
Articular el estudio de la historia con el de geografía.
2.2.2.-Aprendizaje.
Todas las materias de enseñanza presentan una multitud de problemas en la
orientación de su aprendizaje, pero ninguna como la historia, debido a su naturaleza
abstracta y multitud de nociones que son necesarias para formar en los niños una
reconstrucción de hechos históricos, por lo que hace falta en los niños el razonamiento y la
madurez mental.
Cuando hablamos de aprendizaje pensamos, sobre todo, en la adquisición de
conocimientos. Deseamos que el niño adquiera, gustosa y fácilmente, conocimientos
duraderos. Si no ocurre así, nos preocupamos, nos disgustamos, nos desalentamos.
No pocas veces la época escolar queda obscurecida por el constante temor de no
aprender bastante o de olvidar, con demasiada rapidez, lo aprendido. La edad escolar, es
por excelencia la edad del aprendizaje, por lo que existe una relación entre la edad y la
capacidad de aprender.
7 SEP, “Libro para el maestro, Historia, geografía y civismo”, Pág. 29
La visión progresiva del aprendizaje de John Dewey puede expresarse como "un
cambio activo de patrones de pensamiento, propiciado por las experiencias de solución de
problemas"8
El desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget, describe al aprendizaje como un proceso en
el cual el niño actúa e interactúa con el mundo inmediato para construir un concepto
crecientemente elaborado de la realidad. Para Piaget la palabra aprendizaje tiene un sentido
más específico y complejo, "es un proceso espontáneo y continuo que incluye maduración,
experiencia, transmisión social y desarrollo del equilibrio."
Otro aspecto que está ligado con el aprendizaje es "la motivación", la forma de
motivación adquiere importancia cuando los niños se identifican con una idea o un objeto e
incluso encuentran en éstos un medio de expresarse o de satisfacer sus necesidades básicas.
"El proceso del aprendizaje es visto, entonces, como una interacción entre las
acciones orientadas a un objetivo del aprendizaje y las relaciones ambientales que afectan
esas acciones."9
El aprendizaje escolar, en última instancia, está determinado por las acciones que se
realizan dentro del salón de clases y para propiciar las condiciones adecuadas, el maestro
debe tener dominio sobre el tema. Mientras más sepa, más conocimientos podrán integrar
los alumnos y con mejores resultados.
“El aprendizaje es en primer lugar adquisición de conocimientos y en segundo lugar,
adquisición de habilidades, el aprendizaje tiene un aspecto cognoscitivo, teórico y otro
práctico, relacionado con la acción, lleva por un lado el saber; por el otro el poder"10
8 HOHMANN Mary, “La educación de los niños pequeños en acción”, pág. 28 9 HOHMANN Mary, op. cit., pág. 29 10 G: Clauss, “Psicología del niño escolar" en Colección pedagógica, Pág. 175
2.2.2.1.- El aprendizaje significativo.
Ausubel se ocupa principalmente del aprendizaje de asignaturas escolares en lo que
se refiere a la adquisición y retención de esos conocimientos de manera "significativa", en
oposición a las asignaturas sin sentido, aprendidas de memoria o mecánicamente, considera
que los productos de este aprendizaje son tan eficaces como los del aprendizaje por
descubrimiento y aún más, pues ahorran tiempo al alumno y son técnicamente más
organizados.
El término aprendizaje significativo se refiere “tanto aun contenido con
estructuración lógica, como aquel material que potencialmente puede ser aprendido.
La posibilidad de que un contenido pase a tener sentido depende de que sea
incorporado al conjunto de conocimientos de un individuo de manera sustancial o sea,
relacionado con conocimientos previamente existentes en la estructura mental del sujeto"11,
además este aprendizaje no es arbitrario, no se lleva a cabo sin ningún objetivo o criterio,
por ello es importante presentar al alumno actividades que despierten su interés y sean
capaces de lograr un aprendizaje que no solo se base en la memoria, sino que se relacione
lo nuevo con lo visto previamente, que esos nuevos conocimientos los tenga a la mano para
relacionarlos con hechos de su vida diaria, en fin que el niño encuentre un significado a lo
que aprende.
“EI aprendizaje de contenido con sentido (aprendizaje con sentido) es el mecanismo
humano mejor indicado para adquirir y guardar la enorme cantidad de ideas y de
informaciones existentes en cualquier cuerpo de conocimientos (contenidos escolares)"12
Atendiendo a estas consideraciones, el libro del maestro menciona que la historia debe
tener un carácter introductorio, concentrándose en las características generales de cada
época más que en datos específicos de cada una.
Por esta razón no es necesario que los niños memoricen datos, sino que identifiquen
las características fundamentales de la historia estatal. Al abordar los contenidos con este
11 Araujo Joao, "La teoría de Ausubel", en antología básica Construcción del conocimiento de la historia, UPN, pág.133
enfoque se puede ayudar a los niños a desarrollar nociones fundamentales para que
comprendan el pasado de la entidad y se expliquen el presente como herencia de las
acciones de sus antepasados.
Ausubel, deduce 5 procesos metales que intervienen en la fase de aprendizaje y en la
retención del aprendizaje de contenido verbal con sentido:
1.- Reconciliación integrativa. Aquí el nuevo contenido o principio aprendido es
capaz de abarcar y englobar varias ideas o conceptos previamente subsumidos.
2.- Subsunción. Este es el proceso que permite el crecimiento y la organización del
conocimiento e implica la subsunción de proposiciones potencialmente “significativas"
bajo ideas preexistentes. Esta puede adoptar dos formas:
a).- Subsunción derivativa: el nuevo contenido aprendido es entendido como un
ejemplo específico de un concepto previamente conocido.
b).- Subsunción correlativa: el nuevo contenido del aprendizaje, en este caso, es una
extensión, elaboración, modificación o cualificación de proposiciones o conceptos
previamente aprendidos. Es lo más típico en el aprendizaje escolar.
3.- Asimilación. Incluso después de que un nuevo &&sentido" emerge, permanece en
estrecha relación con la idea que lo subsume y lo hace como el miembro menos estable de
la nueva unidad ideacional así formada. Si la figura es válida, el nuevo contenido
permanece en esa órbita de nuevas ideas establecidas.
4.- Diferenciación progresiva. El conocimiento es presentado, organizado y
almacenado en el sistema cognitivo. La organización de contenidos por parte de un
individuo consiste en una estructuración jerárquica por la cual los más inclusivos ocupan el
tope de la estructura y subsumen progresivamente proposiciones, conceptos y datos más
inclusivos y más altamente diferenciados.
12 B. Araujo Joao, op. cit., pág. 135
5.- Consolidación. Ausubel afirma que mientras que los pasos anteriores de una
secuencia de aprendizaje de nuevo contenido no sean "dominados" mediante confirmación,
corrección clasificación, práctica diferencial por discriminación, revisiones con
retroalimentación, etc. , no se debe introducir un nuevo contenido en la secuencia.
Dicho de otra manera, se posee un conocimiento cuando se convierte en “nuestro",
cuando tenemos una relación personal con él; esta relación hace significativo el
conocimiento, pues es poco probable que un conocimiento arraigado personalmente
desaparezca, tan pronto cuando haya concluido la lección o pasado el momento del
examen.
2.2.2.2.- La historia y su enseñanza.
“Enseñar supone una intención, la de que a través de la actividad del profesores
desarrollen los alumnos como individuos reflexivos, preocupados por los demás y
responsables, y de que adquieran unos conocimientos, conceptos e ideas en una serie de
materias específicas."13
La enseñanza de la historia, implica enfrentarse a diferentes acontecimientos. sucesos,
hechos históricos, procesos de corta o larga duración narrativa o discursos explicativos,
etc., en pocas palabras enfrentarse a esta asignatura (a lo que se ha escrito del hacer de los
hombres en su tiempo y espacio) , que entendemos que en términos curriculares se concreta
en un contenido escolar, en metodologías o estrategias de enseñanza y objetivos educativos.
"No se puede enseñar historia sin un contenido concreto, sin un cuerpo de conceptos
que haga comprensibles los procesos o momentos históricos en un espacio y tiempo
determinados; lo que da sentido a la historia, como objeto de conocimiento, es
precisamente que hace inteligibles los acontecimientos que sucedieron en el pasado a partir
de la re-elaboración de ese pasado mediante un sistema referencial y conceptual"14
Por ello es importante tener presente que para conocer o comprender un
13 PULCKROSE Henry, "Conceptos y destrezas" en antología básica Construcción del conocimiento en la escuela primaria, UPN, Pág. 99
acontecimiento histórico, el niño necesita recibir información histórica, por lo que es
necesario una "comprensión" para poder emitir .una explicación sobre cómo ocurrieron las
cosas de una determinada situación del pasado.
Algunas respuestas a preguntas de la historia, nos pueden decir que la memoria del
alumno es buena, pero a veces no se informa sobre las causas que hicieron posible ese
hecho de la historia; la comprensión debe ser un objetivo fundamental, para poder llegar a
la explicación debe tenerse un marco de referencia en el cual los acontecimientos cobren
sentido.
Pues no es posible comprender los hechos sin tener presentes las ideas protagonistas,
por ello es importante que en la enseñanza de la historia siempre se analicen las causas de
los hechos y así el niño comprenda y aprenda los efectos de tales acciones.
Es difícil presentar al pasado con objetividad absoluta, se deben seleccionar
estrategias para lograrlo.
Otro elemento importante es la explicación, en donde se trata de averiguar las causas
de los hechos y las consecuencias que se derivaron, para poder explicarse el hecho histórico
estudiado.
Para poder mantener la motivación de las clases de esta asignatura, se debe cautivar la
atención de los alumnos que se sostienen mediante la observación, por lo que es necesario
colocar a los niños frente aquello que se les habla, frente a la representación del hecho
histórico estudiado; ya que la descripción oral no tendrá jamás el mismo valor que la
presentación de los objetos reales. La realidad concreta entrará así al espíritu del niño por
los sentidos y se incrustará sólidamente en él.
En cuanto a la manera de enseñarla, si el docente lo requiere "debe presentar los
sucesos en forma de cuentos y leyendas sugestivas y de manera informal a los niños del
1er. ciclo para ir poco a poco dando más formalidad a la historia y localizándola en el
14 SALAZAR Sotelo Julia, op. cit., pág. 00
tiempo y en el espacio; en los grados 3° y 4° y terminar en los últimos años escolares con el
conocimiento de los hechos históricos relacionándoles y actualizando al niño con su patria,
buscando las causas de los hechos y dándoles mayor vivencia por medio de frecuentes
comparaciones con las actuales."15
2.2.2.3.- Los contenidos escolares.
El término "contenidos" se nos presenta cargado de una significación más bien
intelectualista y culturalista, propia de la tradición dominante de las instituciones escolares
en las que se ha fraguado y utilizado; al mencionarlos, pensamos en elementos de
asignaturas, materias, informaciones diversas y cosas por el estilo.
Por otro lado, es un concepto que refleja la perspectiva de los que deciden qué
enseñar y de los que enseñan, por eso, cuando aludimos a los contenidos, nos solemos
referir a lo que se pretende transmitir o que otros asimilen.
“La ampliación de la escolaridad y el aumento de facetas educativas a atender por la
escolarización en cualquier etapa, han llevado a que se utilice el término contenidos del
curriculum con una acepción, muy amplia, englobando en ellos todas las finalidades que
tienen la escolaridad en un nivel determinado y los diferentes aprendizajes que los alumnos
obtienen de la escolarización"16
Los contenidos deben comprender todos los aprendizajes que los alumnos deben
alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación.
Según BERNSTEIN (1988) contenido es todo aquello que ocupa el tiempo escolar,
este puede ser interpretado de forma más específica como los datos cualitativos en el
desarrollo del curriculum. Puede verse como el producto del análisis de tareas, es decir, de
la identificación de aquellas experiencias de aprendizaje o las metas y objetivos de
instrucción. Posee una estructura, una configuración organizativa; los procesos de elección,
15 J. Leif y G. Rustin. op. cit.. Pág. 26 16 SACRISTAN J. José, ¿Qué son los contenidos de la enseñanza?"; en Proyectos de innovación, antología básica, UPN Pág. 113
cuantificación, calificación y ordenamiento que lo determinan, dependen de las estrategias
de aprendizaje y del conocimiento de la naturaleza intrínseca de la situación y del análisis
de las tareas.
“El contenido educativo es el elemento medular de los programas y constituye una de
las partes principales del proceso de enseñanza -aprendizaje, se formula a partir' de los
productos culturales tanto universales como particulares que se desean circular, en este
sentido comprende formas de ser, hacer, conocer, reconocidas como fundamentales en
relación con las intenciones de formación que se pretenden en la institución"17
y dentro de este trabajo los contenidos a tratar serán "Introducción al estudio del
pasado", que pertenece al bloque I, que inician al niño en el estudio del pasado personal y el
bloque IV "El pasado de la entidad a través de diferentes épocas", con el fin de cumplir con
uno de los propósitos de la historia: Que el niño parta de lo más cercano y vaya a lo más
lejano.
2.3.-Construcción del conocimiento de la historia.
Para que un niño pequeño estudie historia, no basta simplemente con brindarle un
conjunto de fechas, acontecimientos y relatos curiosos del pasado, animados con períodos
ocasionales de realización de maquetas o dibujos, que se incluyen algunas veces en la
jornada escolar, pero que por sí mismos muy poco contribuyen a la construcción de los
conceptos de la historia.
Se ha sostenido frecuentemente que el conocimiento del niño va progresando en
círculos concéntricos desde lo que está más próximo a lo que se encuentra más lejano, de
esta forma el niño va construyendo un conocimiento de la historia, el cual se basa en un
proceso gradual, secuencial y cronológico.
“El niño conoce evidentemente su entorno inmediato, pero ese conocimiento directo
interfiere con conocimientos indirectos y también con el conocimiento directo de cosas que
están alejadas. Para formar su representación del mundo social el niño necesita conocer una
serie de hechos sociales, políticos, etc., de ese entorno inmediato para poder organizarlos y
darles un sentido en conjunto.”18
El niño tiene que reorganizar esos distintos conocimientos de acuerdo con los
elementos que se le suministran en la escuela y se produce entonces una interacción entre lo
próximo y lo remoto, y con ello el niño va formando sus propias nociones históricas, pues
no es suficiente con recordar nombres sino es preciso organizarlos en la memoria.
Por otro lado, cabe mencionar, que los niños comprenden la historia como elementos
aislados, como acontecimientos desconectados, el niño establece asociaciones ciegas de
fechas y nombres que no le dicen nada por que existe una gran dificultad para entender lo
que está muy alejado en el espacio y el tiempo.
Una dificultad para entender la historia, es la noción de tiempo, pues el niño tiene
problema para construir una noción adecuada de él (tiempo objetivo), con independencia de
los acontecimientos que se viven dentro de él.
Lo más importante y lo más difícil de conseguir es que los niños entiendan el
problema de la objetividad histórica y de la construcción de la historia, ayudar a esa
construcción implica presentarles documentos contradictorios, visiones opuestas de un
mismo acontecimiento para que él pueda realizar su propia elaboración de relaciones que
enlacen diversos acontecimientos.
Para formar las ideas cronológicas el maestro puede proceder presentando a los niños
ejemplos concretos, sencillos y muy conocidos al alcance de su capacidad , de
comprensión, para mostrar tanto la secuencia amplia de la historia como los cambios más
sutiles que se operan en períodos más breves de tiempo.
17 UPN, "Modelo de la formación de la LE'94". Pág. 15 18 DELVAL Juan, "La construcción de nociones sociales"' en Construcción del conocimiento de la historia, antología básica UPN, pág. 102
La debida localización de los acontecimientos en el espacio es otro escollo que se
presenta en el transcurso de este aprendizaje, por lo tanto el conocimiento geográfico
conviene irlo formando sirviéndose de un procedimiento intuitivo, sencillo y gradual,
mostrando al niño paisajes, fotografías, etc., al mismo tiempo que se habla de los temas
sugeridos para ir formando, aclarando y completando el factor geográfico, marco
indispensable para una buena visión histórica.
El concepto de secuencia (del ordenamiento de los hechos históricos) es otro
concepto difícil de captar, este ilustra un aspecto del cambio histórico.
Los conceptos de causa y efecto “ayudan a los niños a lograr un entendimiento de la
causa que genera un hecho histórico ya comprender que la mayoría de los acontecimientos
tienen una multiplicidad de causas".19 Estos apoyan a los niños a reflexionar que los hechos
históricos no aparecen de la nada, sino que son la consecuencia de grandes períodos de
tiempo y de hechos significativos, representan grandes avances y cambios en la vida de las
personas.
La construcción de la historia se centra en el proceso, el desarrollo de actitudes en el
modo en que los niños evalúan la información que se les entrega para descubrir o
relacionar, y en la adquisición de destrezas y nociones en un nivel apropiado para las
capacidades de cada alumno.
2.3.1.- El método histórico.
La historia no debe basarse en una verdad acabada o una serie de datos y valoraciones
que tienen que aprenderse de memoria, es imprescindible que la . historia se trabaje en
clase incorporando toda su coherencia interna y ofreciendo claves para acercarse a su
estructura de conocimiento científico del pasado; los I alumnos deben comprender cómo se
puede llegar a saber lo que pasó y cómo se puede explicar un hecho o un período concreto
del pasado. Un aspecto importante, que el maestro debe tomar en cuenta, es ese interés por
estudiar la historia; ya que sin éste es muy difícil que se logre despertar en los alumnos, se
trata de transmitir dinamismo y no pasividad ante los contenidos curriculares.
No se trata de elaborar manualidades por tener interesado al alumno; sino de hacer
cosas en un contexto general de acciones fundamentales y coherentes en relación con la
materia que se aprende.
Para conocer la historia se debe practicar el método del historiador y ello conduce a
emplear unas estrategias muy concretas que no pueden derivarse de habilidades manuales,
de esta manera la Enciclopedia General De Educación( 1999) menciona que estas consisten
en:
Recopilación de información previa.
Hipótesis explicativas
Análisis y clasificación de fuentes.
Establecer causalidad.
Explicación histórica del hecho estudiado.
El historiador se ve obligado a señalar el punto de partida particular de aplicación de
sus útiles frente a la inmersa y confusa realidad. Escoge la disciplina de lo social para el
estudio de la historia.
Por estas razones, no se trata de aprender a hacer carteles o de dibujar gráficos, llenar
mapas: aún cuando estas actividades puedan formar parte de los procedimientos de trabajo
del historiador. Pues si estas actividades, son utilizadas como relleno, muy difícilmente
cumplirán una función educativa de enseñanza.
2.3.2.- Las fuentes históricas.
“Aprender a conocer la naturaleza de las fuentes ya saber buscarlas ordenarlas y
clasificarlas es una de las tareas que cabría plantearse. Para ello, los alumnos deben de estar
en contacto directo con fuentes muy diversas, tanto orales como escritas, sabiendo que
pueden encontrarlas en diferentes materiales: papel, piedras, metal, edificios, etc. , estas
fuentes se conocen como fuentes primarias y son las que produjeron en el mismo instante
de los acontecimientos."20
19 PULCKROSE Henru, op. cit., pág. 120 20 Enciclopedia general de la Educación, V. 3, Pág. 1126
Se pueden dividir en fuentes materiales, fuentes escritas, fuentes de tipo periodístico
y fuentes iconográficas; fuentes que resultan muy importantes para el estudio de la historia.
Dentro de la ciudad de Orizaba, Veracruz; se cuenta con algunas fuentes materiales,
como lo es el edificio donde estuvo albergado Don Benito Juárez, en su visita a Orizaba, el
cerro del borrego que nos platica su relación en cuanto a la batalla contra los franceses y el
museo de la ciudad, en donde podemos encontrar numeroso testimonios de nuestra historia
orizabeña.
Fuentes que están al alcance de los niños y que les permitirán acercarse más
objetivamente a la historia. Pues la indagación de esas fuentes, conlleva al examen de los
testimonios que dejaron las personas de otro tiempo "los testimonios (construcciones,
objetos o documentos) proporcionan al historiador la base sobre la que operar y le permiten
trasladarse del presente al pasado"21
Una vez que tenemos en claro, cuáles son las fuentes de la historia, es importante
proseguir con su clasificación. La clasificación se realiza según su soporte. Oral, escrita
iconográfico, etc. Identificando el tipo de información que aportan, de tipo económico,
político, social, histórico, etc.
Su objetivo es clasificar diferentes tipos de fuentes según criterios diversos. E1
alumno debe ser capaz de percibir cualquier clase de información que pueda suministrar
una fuente a fin de situar Correctamente la función de las fuentes en una investigación .
2.4.- El juego como recurso didáctico.
El juego como objeto de estudio tiene significatividad central para que el docente
reconceptualice "su práctica docente" pues un recurso didáctico que ayuda a reforzar el
aprendizaje, sirviendo Como motivador o estimulante para el trabajo, retornando su
importancia en el hogar y el juego en el contexto escolar; apoyado por elementos que ha
adquirido en su formación profesional docente y la experiencia de sus años de trabajo, con
el fin de construir una estrategia didáctica.
“EI juego debe aceptarse Como un proceso, no necesariamente con un resultado, pero
capaz de tener alguno, si lo desea el participante, es necesario para facilitar la relación
adulto-niño y es un excelente medio para el aprendizaje, pues a través de él se proporcionan
algunos elementos básicos para lograrlo: imaginación, imitación, adquisición de destrezas e
interacción."22 El profesor debe tener la capacidad de proporcionar situaciones de juego de
acuerdo a las necesidades reales que el niño debe aprender; para ser un iniciador de
aprendizajes significativos.
Casi todos los investigadores se han dado a la tarea de investigar el juego, coinciden
en que el juego es la actividad principal en la vida del niño, a través de él puede adquirir
destrezas que le permitan sobrevivir dentro de un contexto determinado.
El juego es visto como un espacio de transición entre lo subjetivo y lo objetivo, en lo
cual se enriquece la relación educativa auténtica, en lo que se suele estar de acuerdo es que
el juego constituye una actividad importante durante un período de la vida y generalmente
se piensa que para los niños es importante jugar.
El juego infantil es aquel en el que el niño crea una situación imaginaria; el juego
facilita la inserción del niño en el marco social, el cual, a su vez, condiciona y moldea
notablemente las características de aquel.
Así el juego es fundamental para el desarrollo del niño, pues es el campo de acción en
el que éste se erige en protagonista absoluto; además, el niño se mantiene diferenciado de
las exigencias y limitaciones de la realidad externa, posibilita la exploración del mundo de
los adultos al margen de estos, es el lugar idóneo para la interacción con los iguales y es
fuente de funcionamiento autónomo.
Todas las actividades que realiza el niño durante su infancia las caracterizamos como
juego, algunas son individuales y consisten en puros movimientos, otras crean un mundo de
ficción (como jugar al médico, a la mamá, etc.) o reproducen la realidad a través de una
construcción, otras son actividades sociales que no puede realizarse en solitario y su
21 PULCKROSE Henry, op. cit., pág. 119 22 DEL VAL Juan, “El juego", en antología básica El juego, UPN: Pág. 5
objetivo es hacerlo mejor que los otros.
2.4.1.- Los tipos de juego.
Al juego se le considera un elemento importante del desarrollo de la inteligencia del
niño, “al jugar, el niño emplea básicamente esquemas que ha elaborado previamente en una
especie de lectura de la realidad a partir de su propio y personal sistema de significados".23
La experiencia de la gran variedad de conductas que se incluyen bajo el nombre de
“juego" hace indispensable que se diferencien distintos tipos de juego que, aunque
comparten algunas características comunes, presentan también numerosas diferencias.
Por ello, siguiendo a Piaget, que ha realizado una clasificación de los tipos de juego
(apoyado por las teorías cognoscitivas), se distingue la siguiente clasificación:
Durante los primeros meses de vida aparece una forma de juego, denominada juego
de ejercicio, que consiste en realizar actividades que el niño ha logrado en otros contextos
con fines más adaptativos, para conseguir un objetivo, pero realizándolas únicamente por el
puro placer. Esas actividades consisten fundamentalmente en movimientos del propio
cuerpo o de objetos que tiene a su alrededor.
Pero a finales del período sensoriomotor, ligado a la aparición de la capacidad de
representación o de la función semiótica, el niño empieza a realizar actividades en las que
utiliza símbolos haciendo "como si" estuviera realizando una acción pero sin ejecutarla
realmente. Durante algunos años más los niños van a realizar este juego simbólico que será
dominante hasta los seis o siete años y se prolongará hasta más tarde.
Finalmente, a partir de la edad de seis o siete años el niño empieza a participar en
juegos de reglas, como las canicas, policías y ladrones, que son juegos exclusivamente
sociales.
Sin embargo queda otro tipo de actividad lúdica, que son los juegos de construcción
que participan del simbolismo lúdico pero que sirven también para la realización de
adaptaciones o de creaciones inteligentes.
Por otro lado, es importante “considerar si el juego se realiza en solitario o se trata de
juego social con otros, o si el juego utiliza objetos o juguetes, o sólo hace intervenir el
propio cuerpo. El juego se realiza también con la ayuda del lenguaje que así contribuye a
ser adquirido"24
Piaget, describe el carácter simbólico de la actividad lúdica que comienza en el
período sensoriomotriz con el ejercicio de acciones centradas sobre sí mismas. y
precisamente el juego simbólico, forma parte de esta teoría, en donde las funciones están
aunadas al pensamiento.
2.4.1.1.- Juego simbólico.
El juego simbólico es un estimulante para el aprendizaje del alumno ya que por ser
una actividad simplificadora del mundo real facilita la comprensión de conceptos
complejos.
Según Piaget, se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma
mediante la imitación. El niño reproduce escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo
a sus necesidades o representa cuentos vivenciándolos, así como las escenas de la historia.
El niño ejercita los papeles sociales de las actividades que le rodean: el maestro, el
médico, etc. Yeso le ayuda a dominarlas. La realidad a la que está acostumbrado, en el
juego se somete a sus deseos y necesidades.
En efecto "el simbolismo comienza por las conductas individuales que hacen posible
la interiorización de la imitación (de las cosas como de personas). Y el simbolismo de
varios no transforma la estructura de los primeros símbolos. Sin duda, cuando verdaderos
papeles son organizados en común por lo grandes -como en las escenas que representan la
vida escolar, un matrimonio o lo que se quiere, aparecen grandes perfeccionamientos del
simbolismo y entonces el símbolo lúdico se transforma poco a poco en representación
adaptada.”25
23 DEL VAL Juan, op. crt,' pág. 26 24 DEL VAL Juan, op. cit., pág. 27 25 DELVAL Juan, op. cit., pág. 30
Los símbolos adquieren significado en la actividad; por ejemplo: los papeles se
convierten en billetes, un suéter en un bebé o su persona en “superman” o Cenicienta. Y
entonces las informaciones de los niños se convierten en construcciones juiciosas y de
madurez.
Muchos juguetes son un apoyo para la realización de este tipo de juegos, el niño
ejercita los papeles sociales que conocen, la realidad a la cual esta continuamente sometido
en el juego se hace a sus deseos y necesidades.
Este tipo de actividades son predominantes entre los 6-7 años de edad, sin embargo,
las edades de los niños de mi grupo que se encuentran entre los 8 y 9 años, no son
obstáculo para desarrollar este tipo de juegos, pues a través de algunas situaciones que
tienen relación con ésta, me he dado cuenta que a los niños les interesa y motiva jugar a la
miscelánea, a la mamá o al papá y a sus personajes favoritos de la televisión.
El juego simbólico se interesa por las realidades simbolizadas y el símbolo le sirve
para evocarlas, ejercitando el pensamiento a través de la imaginación.
Con relación al aprendizaje de la historia, &'dentro del juego simbólico el alumno
pasa de ser espectador de la historia a ejecutor de la misma, porque a través del juego él
toma los papeles de los personajes y participa en la toma de decisiones. Además construyen
su propio conocimiento en lugar de recibirlo ya elaborado. Los juegos simbólicos son
capaces de motivar e interesar al alumno, porque el aprendizaje se consigue mediante
situaciones simuladas en las que hay que explorar, ya que al ir reproduciendo y recreando el
acontecimiento éste queda asimilado"26
Se trata de reproducir acontecimientos de la vida real donde solo se da al alumno la
información más relevante y los alumnos son los actores de la situación, enfrentándose a la
necesidad de tomar decisiones y de valorar sus resultados. El símbolo implica la
representación de un objeto ausente, puesto que es la comparación entre un elemento dado
y uno imaginario (una representación ficticia).
26 DOMINGUEZ Jesús, "Enseñar a comprender el pasado histórico-, en Construcción del conocimiento de la historia en la escuela primaria; antología básica, U PN, pág. 124
El juego simbólico se interesa por las realidades simbolizadas y el símbolo sirve para
evocarlas, ejercitando el pensamiento a través de la imaginación. Algunos rasgos de los
juegos simbólicos con relación al estudio de la historia son cinco:
"Intentan simular los rasgos reales del momento histórico en el que se sitúan.
Reproducen las tensiones y los conflictos del hecho en que se basan y facilitan su
resolución.
Existen reglas y procedimientos a los que hay que ceñirse
Incorporan objetivos educativos propios del tema a que se hace referencia en el .
Juego.
Incorporan una metodología activa en la que, por ejemplo: los niños (los
participantes) toman decisiones de manera racional"27
2.4.1.2.- Los juegos de simulación y su estrategia de aplicación.
Los juegos simbólicos en el aula pueden plantearse desde diferentes perspectivas,
como motivación para el estudio de un tema, como fuente de información secundaria o
como expresión del resultado de una investigación, Pueden usarse o adaptarse y plantearse
en su diseño de juego, en función de los intereses de los niños.
“Su objetivo es simular un acontecimiento histórico y correlacionar datos muy
diversos de carácter geográfico, histórico o incluso social, y educar el pensamiento
divergente en el sentido de que la realidad puede o podría haber sido diferente, si las
variables y las decisiones no hubieran sido las mismas.
Su estrategia consiste en el planteamiento del diseño de un juego tras el estudio de un
tema; los alumnos deberán recabar información complementaria sobre el escenario y los
protagonistas; las características del juego se deberán discutir por grupos.
Tras los primeros ensayos se elabora el reglamento, el juego deberá simular
condiciones reales de la situación, pero también tendrá que introducir variables que
permitan desviaciones, incluso el azar. Los diferentes juegos serán experimentados y
evaluados, hasta mejorarlos para obtener el producto definitivo."28
Este tipo de actividades ayuda al niño con “la identificación de personajes del
pasado", pues la simulación de otra personalidad es una actuación usual en una perspectiva
lúdica. Las simulaciones de este tipo, llamadas "empáticas" pueden ser útiles para el
estudio de la historia, pues se invita al alumno a asumir el papel de algún personaje
importante o famoso de otro tiempo y para esto debe recabar información sobre él, nombre,
edad, papel o función que asumió en el pasado, etc., lo que permite relacionar datos
estudiados e incentivar el deseo de adquirir nuevos conocimientos.
2.4.1.2.1- Teatro infantil..
Esta forma parte del juego simbólico, es el tipo de actividad que constituye un recurso
didáctico generalmente valioso en el aprendizaje de las ciencias sociales, realizado
principalmente por los alumnos.
"Es un instrumento educativo que puede analizarse desde dos puntos de vista: como
juego escénico consiste en la organización de grupos escénicos, que contribuyen a la
formación de la personalidad de sus componentes, y como espectáculo".29
Las representaciones de hechos históricos pueden ser útiles para una mayor fijación
de datos o sucesos simples que resulten de gran importancia. Además, resulta formativo
porque orilla a los niños a plantear, a trabajar en equipo, a cooperar ya participar
activamente, lo que desde luego es muy importante en el aprendizaje de lo social. El teatro
infantil, fortalece la comprensión del texto literario representado y favorece, además, el
perfeccionamiento de la pronunciación, del ademán y de la manera de conducirse con otras
personas.
27 Enciclopedia General de la educación, pág. 11 28 Op. Cit., pág. 1140 29 SANTILLANA Aula, "Diccionario de las Ciencias de la educación-, pág. 1328
EI maestro debe echar mano, cuando se trate de celebraciones o conmemoraciones,
de montar una sencilla obra teatral, procurando desde luego seleccionar las que no
impliquen gastos en vestuario o escenografía. Basta con la elaboración de un guión simple
y la motivación adecuada de los alumnos para llevarlo a escena y obtener buenos
resultados.
2.4.1.2.2.- Teatro guiñol.
Otra opción es el teatro guiñol, llamado también teatro de muñecos, es "un teatro
diminuto de muñecos adaptados a la mano con un guante y movidos con los dedos"30 o bien
con la ayuda de títeres del tamaño de la mano del niño para su fácil manipulación, lo que
permite que los niños se acerquen creativamente al estudio de los contenidos del programa
y constituye un grato complemento de la labor docente, pues contribuye a formar la
sensibilidad estética del niño. Además el diálogo de los muñecos con los niños espectadores
es un procedimiento muy eficaz para vencer la timidez o el “mutismo" de algunos de ellos.
Los guiones se elaboran después de escuchar una narración o leer un texto, el apoyo
del maestro es importante para que los niños definan el guión, seleccionen los personajes y
elaboren la escenografía. El guión debe ser y centrado en los aspectos esenciales del tema.
El teatro guiñol consiste básicamente, en caracterizar personajes (elaborar títeres) que
los alumnos tomarán como referencia de las ilustraciones de su libro de texto o de otras
fuentes que estén a su alcance.
Para su elaboración se utilizan materiales de fácil acceso: bolsas de papel, calcetines,
cajas, estambre, etc.
"La preparación de la obra es una experiencia educativa, al discutir los aspectos como
la escritura del guión, la duración de la obra, la confección del escenario, etc. Se ponen en
juego el aprendizaje de los contenidos, valores y actitudes, pues se recupera la información
del tema o los temas de la clase, se desarrollan las capacidades de expresión oral y escrita y
con la discusión se fomentan actitudes de tolerancia y trabajo colectivo"31
30 AULA SANTILLANA, "Diccionario de las Ciencias de la educación., pág. 1329 31 SEP, Libro para el maestro: Historia, geografía y civismo”, Pág. 49
2.4.1.2.3.- Dramatizaciones.
Se puede decir que las dramatizaciones son parte también, de los juegos simbólicos;
pues se trata de simulaciones, recreación de procesos o situaciones del pasado.
Pueden contener temáticas muy diversas e implican verdaderamente talleres
monográficos. Su desarrollo puede incluir procesos de investigación que culminen total o
parcialmente en la recreación del proceso.
“Su objetivo es revivir hechos, escenarios de la historia que permiten al alumno
indagar y curiosear sobre los hechos y personajes históricos, lo que sirve para conjugar
diversas variables que permitan una mejor comprensión del pasado histórico, diferenciando
causas y motivos. Pueden lograr en el niño una investigación autónoma, o bien un proceso
experimental dentro de una investigación más general, lo cual permite una valoración de
respeto hacia aspectos culturales de otros tiempos.”32
Se desarrollan a través de talleres, que trabajen, por ejemplo, la obtención del pan a
través de espigas de trigo o la recreación del ritual que se siguió en un famoso juicio de
algún personaje histórico, etc.
32 Enciclopedia General de la educación, Pág. 1139
CAPITULO III
LA AL TERNA TIV A DE INNOV ACIÓN
3.1. -Planeación de la alternativa de innovación.
La alternativa de innovación busca superar el problema docente con relación al
aprendizaje de los alumnos, estructurando una solución que contenga los contenidos que se
abordarán, los materiales que se van a emplear, la forma en que se va a organizar al grupo,
los conocimientos que vayan adquiriendo los niños y la forma en que se evaluará durante
toda su aplicación.
En primer lugar se mencionan los contenidos que se trabajarán a lo largo de esta
aplicación, así como los temas que se incluyen y que se explican a continuación .
Bloque I: Introducción al estudio del pasado.
Con el fin de que el niño elabore su historia personal y familiar utilizando fuentes
documentales y testimonios orales; así como la identificación de diversos testimonios de su
historia personal y familiar y poder realizar clasificaciones de esos testimonios llamados cc
Fuentes de la historia", trabajando los siguientes contenidos:
Biografía del niño
El pasado de la familia
Testimonios de la historia personal y familiar .Medición del tiempo
Las cosas y la vida cambian
La comunidad tiene una historia.
En donde el niño puede hacer uso de nociones como temporalidad, secuencias, la
relación pasado-presente, causalidad; así como a reconocer distintos referentes para medir
el tiempo convencional.
Cumpliendo así con uno de los propósitos del enfoque de la historia en la escuela
primaria, mencionado en el plan y programas de estudio (1993): "Los temas de estudio se
organizarán de manera progresiva, partiendo de lo que para el niño es más cercano,
concreto y avanzando hacia lo más lejano y general".
Bloque IV: El pasado de la entidad, con el fin de que el niño reconozca las principales
etapas y rasgos que caracterizan la historia de la entidad y advierta que ésta forma parte de
la historia nacional. En donde el niño irá reforzando sus nociones de temporalidad que
corresponde a la ordenación de secuencias cronológicas con la ayuda de la línea del tiempo,
especialidad para que el niño considere distancias entre una época y otra; causalidad, para
señalar causa-efecto con relación a eventos del pasado; relación presente-pasado,
reconociendo la herencia cultural propia; sujetos de la historia, conocimiento de personajes
a través de relatos e ilustraciones y empatía, identificación de otras épocas a través de
narraciones.
Los contenidos abordados se relacionaron con:
Los primeros pobladores de América
Los Olmecas
Los Totonacos
El Huastecapan
Los Mexicas
La llegada de los europeos
Los españoles conocen y conquistan Tenochtitlan
Inicio de la época colonial
Población y gobierno
Las actividades económicas
La cultura en la colonia.
En segundo lugar es importante mencionar la secuencia de acciones, y tácticas a
desarrollar que apoyan a la idea innovadora y que se sintetizan en la siguiente metodología:
El niño expresará de forma oral; a través de preguntas que realizará el docente, lo
que hayan oído o sepan de los temas que se estén tratando en la jornada de trabajo, con el
fin de dar a conocer sus conocimientos previos y nociones sobre el tema.
El docente guiará a loS niños para realizar una pequeña investigación, para que los
niños por su cuenta o con su ayuda, traten de buscar información acerca de los temas que se
trabajen o se hayan tratado, para que obtengan información y puedan compararla con lo que
dice su libro.
El docente puede relatar el tema, recurriendo al libro de historia para que los
alumnos observen las ilustraciones y se elaboren preguntas sobre el texto con el fin de
llegar a comprender el tema.
Cuando el tema lo requiera es pertinente pedirles a los niños que lleven al aula
algún testimonio (fotos, objetos, leyendas, tradiciones, etc.), cualquier recurso que les
permita reconocer que son fuentes históricas, que les permita conocer acerca del pasado de
su comunidad o de su historia personal, para que el niño descubra que la historia no sólo se
conoce en los libros; sino también en las personas y objetos que forman parte de ella.
Como actividad para acercar a los alumnos al conocimiento de los procesos
históricos se realizarán visitas a museos o a sitios históricos de la ciudad, utilizando su
cuaderno para realizar anotaciones de lo que les interese y revisarlo posteriormente en el
salón de clases.
Realizar actividades en su libro de texto, orientando a los alumnos para el adecuado
logro del propósito que se desea lograr con cada ejercicio.
Proyección de videos con temas históricos, con la finalidad de acercar al alumno de
manera objetiva al estudio de la historia, en donde se irá explicando el desarrollo del mismo
y contestando las dudas que vayan surgiendo, por parte del alumno en el transcurso de la
película o documental.
Realizar dibujos con elementos que le sean significativos del contenido
programático y agregar un pequeño texto, en donde con ayuda del docente el alumno
clarifique sus ideas a través de preguntas como: ¿Qué es lo que quieres decir aquí?, ¿Cómo
lo escribirías?, ¿qué más podemos decir sobre esto?, etc. Lo importante es que haya
coherencia en su escrito y al mismo tiempo se reflexione sobre la estructura del escrito y el
orden de las ideas.
Realizar la línea del tiempo, empleando dibujos, recortes, cartulinas y colores, e irla
colocando en la pared del salón. El docente debe guiar a los alumnos en su elaboración,
haciendo énfasis en los cambios, efectos, causas, así se podrán trabajar las nociones de
causalidad y temporalidad.
Elaborar una maqueta por equipos, en donde los alumnos refuercen sus
conocimientos sobre el tema, lo cual apoya a la investigación y permite ir observando de
qué manera el alumno va conceptualizando, entendiendo el tema y avanzando en su
aprendizaje. Es conveniente, que una vez terminadas las maquetas, se real icen actividades
con las cuales los niños recuperen los contenidos aprendidos, con la realización de una
exposición, en donde los equipos expliquen los elementos que están presentando.
Una actividad que puede emplearse como conclusión del tema, puede ser la
representación del teatro infantil o guiñol, en donde el alumno sienta plena libertad de
organizarse y hablar aspectos de los contenidos escolares que se hayan revisado en clase.
Para la preparación de la exposición es necesario que los alumnos cuenten con el apoyo del
docente y en la medida de lo posible de los padres.
Un aspecto que cabe mencionar es que no todas las actividades de la alternativa
deberán ser empleadas al mismo tiempo; sino que el docente las adaptará a las necesidades
de su grupo ya las condiciones de la escuela en que labore, algunos aspectos que se tomarán
en cuenta para la evaluación del aprendizaje, tendrán sus bases en algunos aspectos, como
trabajos de los niños, representación del teatro, preguntas que los niños elaboren, etc.
Una vez que se tienen en claro los contenidos y la forma de trabajo, es recomendable
planear cómo organizar a nuestro grupo, por ello se mencionan a continuación algunas
sugerencias:
Los niños podrán organizarse por grupos o trabajar de forma individual según las
acciones que lo demanden. Organización de las bancas dentro del aula, éstas pueden ser
acomodadas de formas distintas, ya sea de manera circular con el fin de que el ni ño pueda
observar a sus compañeros, cuando trabajen conjuntamente y puedan entablar diálogos y
comunicar sus ideas. También permitirá la organización por equipos para real izar
actividades como maquetas y el teatro.
Este tipo de organización, apoyará a preparar las visitas al museo que se realizarán en
las horas de historia exclusivamente, a la biblioteca e incluso algunos lugares históricos de
Orizaba. En donde el docente debe ir preparando los momentos de observación, explicación
y reflexión, así como los de elaboración de algunos dibujos o descripciones que podrán
realizar los alumnos en sus cuadernos durante el recorrido del museo o el lugar visitado.
Es importante dialogar con los padres de familia previamente, con el fin de ir
preparando diversos asuntos, como costo del autobús, los permisos y las medidas
disciplinarias pertinentes. Es importante resaltar que en caso de no poder asistir a las
visitas, el padre de familia se deberá comprometer a que el niño investigue por su cuenta
los temas que se hayan tratado en las visitas.
Cuando se trabaje de forma individual, se tomarán en cuenta loS escritos y otras
actividades que realicen, la evaluación desde luego es individual, pues se toman en
consideración los conocimientos de los que se ha ido apropiando el alumno y la evaluación
del grupo apoyará al maestro a observar las dificultades o avances que vaya presentando el
niño.
Dentro del apartado de evaluación se observarán las actitudes de los niños durante el
desarrollo del teatro infantil o guiñol, según sea el caso, poniendo atención en que el niño
haga uso de nociones de tiempo, secuencia, etc. y que sus diálogos se basen en los
conocimientos que ha ido adquiriendo durante el estudio del tema.
Al evaluar a los alumnos, se procurará disponer de testimonios diversos que serán la
base de esa evaluación, como materiales o actividades que se realicen durante .las clases
por los alumnos. De esta forma, se dispondrá de información de cómo trabajan y progresan
en su aprendizaje, poniendo gran atención en sus escritos, para ver si reflejan las nociones
que se valorarán en una escala estimativa que se menciona mas adelante.
Algunas estrategias para la evaluación pueden basarse en loS siguientes aspectos:
a).- Elaborar un plan de trabajo, en donde se establezcan loS propósitos generales y
las actividades a desarrollar de cada tema, con el fin de tener una guía para recuperar
diferentes aspectos de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como son las ideas previas
de los niños, los conocimientos adquiridos, las habilidades incorporadas y los conceptos
complejos que se vayan adquiriendo en relación al tema de estudio.
b).- La elaboración de textos y dibujos se puede aprovechar para ir observando de qué
forma los alumnos van describiendo aspectos significativos de los temas de estudio,
poniendo atención en los rasgos que se van a evaluar como son: Empatía, sujetos de la
historia, relación presente-pasado, causalidad, espacialidad y temporalidad, aspectos
importantes dentro del aprendizaje significativo de la historia y que pueden irse evaluando
basándose en una escala estimativa, es conveniente que las actividades que realicen los
niños se reflejen en producciones escritas o manuales, como maquetas, líneas del tiempo,
representaciones, con el fin de observar los resultados.
c). -La exposición de temas aportará indicadores para valorar los conocimientos
adquiridos y las habilidades incorporadas para investigar, organizar y presentar
información, y para la cual el alumno podrá utilizar las maquetas. el cuaderno de notas, el
libro de texto u otras fuentes, como fotografías, enciclopedias, videos, etc.
d). -El registrar en forma escrita las apreciaciones acerca de las habilidades y
actitudes de los niños, cuando buscan información, si leen mapas, trabajan con su línea del
tiempo, etc. , así como las actitudes que se manifiesten durante el desarrollo del tema o en
otros momentos de la clase, apoyará al docente a la elaboración del diario del profesor;
registro que puede elaborarse en un cuaderno o libreta que va fechado y como su nombre lo
indica se realiza diariamente, el cual sirve de base para ir analizando los cambios que van
teniendo los alumnos, así como las actividades que a los alumnos se les hacen más
interesantes, la distribución del tiempo durante la jornada escolar y al mismo tiempo poner
atención en nuestras actitudes docentes.
e).- La observación que apoya a la elaboración del diario del profesor ya la
evaluación de los alumnos, es la mejor forma de valorar las actitudes de los niños ante
determinadas situaciones, a través de ésta, se pondrá atención en la participación, actitudes
de los niños, su relación con los compañeros y las dificultades o avances que se van dando
en el proceso enseñanza-aprendizaje.
f).- Por último es necesario recordar que el docente estará evaluando las actitudes,
conocimientos y habilidades, y por lo tanto, no será muy recomendable basarse en pruebas
escritas que resultarían insuficientes para el propósito de una evaluación formativa, que se
apoya precisamente en todos los testimonios de los alumnos que apoyan elaborar juicios
valorativos, una evaluación integrada a los procesos de enseñanza y aprendizaje que facilita
la obtención de avances, de esta forma el docente obtendrá una evaluación en donde
dispone de información de cómo trabajan y progresan los alumnos. También es importante
señalar que la evaluación será cualitativa y no se basará en un número, sino que asignará
sus valoraciones basados en todos los rasgos y puntos mencionados anteriormente,
asignando valoraciones que se concentrarán en una escala estimativa que van desde "muy
bien", hasta "no satisfactorio" según las percepciones de avance que se vayan adquiriendo.
3.2.- Plan de trabajo.
A continuación se presenta un plan de trabajo, en donde se detallan los contenidos,
propósitos, actividades, recursos y evaluación, con el fin de mostrar cómo organizar el
trabajo docente durante la alternativa.
Nombre de la escuela: Escuela Primaria Federal "Diez de Mayo" Grado: 3°. Grupo: "A" Asignatura: Historia. Calendarización de actividades del mes de agosto del 2000 al mes de marzo del 2001, abarcando
el bloque I, II y IV del libro de "Veracruz", Historia, geografía y civismo.
CONTENIDO
PROPÓSITOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
FECHA
BLOQUE I
Lección 1. Biografía del niño
-Que el niño elabore su historia personal, utilizando diversas fuentes de consulta y testimonios orales.
-Que el niño elabore su propia biografía.
-El docente realiza la Lectura.
-Investigación con sus padres para conocer su pasado personal.
-Redacción de un escrito breve
-Utilización del teatro guiñol, con ayuda del docente.
-Libro de texto.
-Cuaderno Preguntas que realicen a sus padres.
-Elaboración de títeres con material reciclable.
Actividades del niño. Elaboración de su biografía. Observación del niño en el desarrollo del teatro guiñol.
Del 30 de agosto al 1° de septiembre del 2000.
Lección 2. EL pasado de la familia
-Que el niño advierta que su historia personal forma parte de la familiar y que ésta tiene un pasado. -Que el niño elabore su historia familiar
-Lectura de comprensión comentada entre alumnos y docente. -Investigación entre sus familiares sobre el mismo tema. -Elaboración de su árbol genealógico. -Elaboración de títeres para representar a su familia. -Utilización de diversos testimonios como fotos, objetos, etc.
-Libro de texto. -Preguntas entre
alumnos y maestro. -Utilización de un cuarto de cartulina y colores para elaborar su árbol g.
-Material reciclable para títeres.
Elaboración de su árbol genealógico. Observación del niño mediante el desarrollo del teatro infantil.
Del 4 de septiembre al 6 de septiembre del 2000.
Lección 4. Medición del
tiempo
-Que el
niño reconozca distintos referentes para medir el tiempo convencional.
-Que el
niño identifique las diferentes formas de medir el tiempo.
-Utilización
del reloj y del calendario.
-Mencionar
actividades del día y de la noche.
-Preguntas
sobre la duración de ciertas cosas,
programas de Tv., días de escuela, etc.
-
Representación a través del teatro
infantil.
-Libro de texto.
-Un reloj de
cartón Un calendario grande.
-Material
para la elaboración de títeres.
Escenificando actividades en donde se observe la duración del día, la hora del desayuno, etc.
-
Observación del logro del propósito
-Actividades del niño Escrito de los niños.
-Observación del niño durante el teatro infantil.
Del 11 de
septiembre al 15 de
septiembre del 2000.
.
Lección 5. Las cosas
y la vida cambian.
-Que el niño reconozca que las formas de vida y las cosas han cambiado a través del tiempo.
-Que el
niño identifique formas de vida del antes y del ahora.
-Que el
niño reúna testimonios orales de diversos miembros de la comunidad.
-Realizar la actividad del libro con ayuda del docente.
-
Investigación entre sus familiares sobre la historia de la comunidad.
-Utilización
de objetos que fueron empleados antes y que se utilizan ahora de manera cotidiana.
-
Representación del teatro guiñol.
-Elaboración
de un escrito breve supervisado por el docente.
-Libro de texto Objetos como juguetes ,de madera,velas, lámparas, etc.
-Material
para la elaboración de títeres
Observación del logro de los propósitos.
-Actividades
del niño. Escrito de los niños.
-
Observación del niño durante el desarrollo del teatro guiñol.
Del
18 al 22 de septiembre del 2000.
Lección 6. La comunidad tiene una historia.
-El niño comprenderá que la comunidad, así como su familia tiene una historia.
-El niño
real izará la historia de la comunidad, basándose en distintas fuentes de consulta.
-Investigación entre sus familiares o en algún libro sobre la historia de Orizaba
-Fuente
alterna de consulta -Elaboración
de la Línea del tiempo
-Elaboración de un escrito Elaboración de una maqueta.
Visita al museo
-Cuaderno Libro de
texto. Libros del rincón o de la biblioteca para su utilización en el aula.
-Cartulina y colores para la línea del tiempo.
-Transporte
escolar.
-Observación del logro del propósito.
-Actividades
del niño -Escrito de
los niños. -
Observación del niño durante el desarrollo de las maquetas.
Del
25 de septiembre al 2 de octubre del 2000.
Bloque II. Lección 10. Nombre, origen y significado de Veracruz.
-Que el niño localice la
entidad donde vive y comprenda el origen del nombre de ésta y su significado.
-Que el alumno elabore la historia de la entidad y advierta que esta
forma parte de la vida nacional.
-Ubicación de la entidad en el mapa de la república mexicana
-Lectura de comprensión Fuente alterna de consulta
-Realización
de maquetas. -Utilización
de mapas. -Utilización
de la línea del tiempo.
-
Representación a través del teatro infantil
Libro de texto. Libros del rincón de lecturas.
Mapas. Cartulina
y colores. Disfraces
Material para maquetas.
-Observación
del logro de los propósitos.
-Actividades
del niño. -Escrito de
los niños, -Observación
del niño durante el desarrollo del teatro infantil.
Del 4
de octubre al 13 de octubre del 2000.
.
Bloque IV. Lección 24. Los primeros pobladores de América.
-Que el niño reconozca las principales etapas y rasgos que caracterizan la historia del México Prehispánico, a través de las distintas lecciones que abarcan este bloque y rescatará lo más importante de cada una de ellas, al mismo tiempo que las vinculará con la
-Realizar la actividad del libro con ayuda del docente.
-
Investigación entre sus familiares sobre la historia de la comunidad.
-Utilización
de objetos que fueron empleados antes y que se utilizan ahora de
-Libro de texto. -Tv. y video
-Hojas
blancas y pinturas.
-Cartulina
-
Cuaderno. -
Disfraces.
-Observación del logro de los propósitos,
-
Actividades del niño
-Empleo
de la línea del tiempo.
-
Del
16 al 23 de octubre del 2000.
historia de fa entidad.
manera cotidiana. -
Representación del teatro guiñol.
-Elaboración
de un escrito breve supervisado por el docente.
Observación del niño durante del desarrollo del
Teatro infantil.
Lección 25. Los
Olmecas.
-Que el niño descubra la importancia de esta cultura en la formación de la historia de la entidad
-Que el
niño recupere los elementos más importantes de ella.
-Lectura de comprensión
-Fuente
alterna de consulta -Elaboración
de la línea del tiempo
-Moldeado plastilina. Elaboración de un escrito.
-Representación a través del teatro infantil
-Libro de texto y del rincón de lecturas.
-Cartulina y colores.
-Material para maquetas.
-Plastilina
-Disfraces.
-Cuaderno
-Observación del logro de los propósitos.
-Actividades
del niño. -Escrito de
los niños, -Observación
del niño durante el desarrollo del teatro infantil
Del 6
al 17 de noviembre del 2000.
Lección 26. Los
totonacos
Que el niño
descubra la importancia de esta cultura en la
formación de la historia de la entidad. Que el niño recupere loS elementos más importantes de
Lectura de
comprensión Fuente alterna de consulta
Realización de maquetas Utilización de la línea del tiempo.
Representación a través del teatro infantil.
Libro de texto. Utilización de libros de la biblioteca escolar
Material diverso para la elaboración de maquetas Utilización de disfraces
Observación
del logro de los propósitos. Actividades del niño.
Escrito de los niños, Observación del niño durante el desarrollo del teatro infantil
Del
22 de noviembre al de noviembre del 2000.
.
Lección 27. El
huastecapan.
Que el niño descubra la importancia de esta cultura en la
formación de la historia de la entidad. Que el niño recupere loS elementos más importantes de ésta .
Lectura de comprensión . Realización de maquetas Utilización de la línea del tiempo
Representación a través del teatro infantil Elaboración de un escrito
Libro de texto. Material para la elaboración de maquetas. Disfraces. Cartulina y colores.
Cuaderno
Observación del logro de los propósitos. Actividades del niño.
Escrito de los niños, Observación del niño durante el desarrollo del teatro infantil
Del
3 al 7 de diciembre del 2000
.
Lección 28. Los
Mexicas.
-Que el niño descubra la importancia de esta cultura en la
formación de la historia de la entidad.
-Que recupere los elementos más importantes.
-Lectura de comprensión Investigación sobre Tenochtitlán
-Fuente alterna
de consulta -Elaboración
de la línea del tiempo Elaboración de
un escrito
-Libro de texto
-Visita
ala biblioteca. -
Utilización de libros de la biblioteca de la escuela o local.
-
Cartulina y colores
-
Cuaderno.
-Observación del logro de los propósitos.
-
Actividades del niño.
-Escrito de
los niños, -
Observación del niño durante el desarrollo del teatro infantil
Del
10 al18 de diciembre del 2000.
Lección 29. La llegada
de los españoles.
Que el niño
descubra la importancia de esta cultura en la
formación de la historia de la entidad. Que el niño recupere loS elementos más importantes de
Lectura de
comprensión Fuente alterna de consulta
Realización de maquetas Utilización de la línea del tiempo.
Representación a través del teatro infantil.
Libro de texto. Utilización de libros de la biblioteca escolar
Material diverso para la elaboración de maquetas Utilización de disfraces
Observación
del logro de los propósitos. Actividades del niño.
Escrito de los niños, Observación del niño durante el desarrollo del teatro infantil
Del
18 de enero al 12 de enero del 2001.
.
Lección 30
Los españoles conocen y conquistan
Tenochtitlán.
Que el niño descubra la importancia de esta cultura en la
formación de la historia de la entidad. Que el niño recupere loS elementos más importantes de ésta .
Lectura de comprensión . Realización de maquetas Utilización de la línea del tiempo
Representación a través del teatro infantil Elaboración de un escrito
Libro de texto. Material para la elaboración de maquetas. Disfraces. Cartulina y colores.
Cuaderno
Observación del logro de los propósitos. Actividades del niño.
Escrito de los niños, Observación del niño durante el desarrollo del teatro infantil
Del 17 de enero al 24 de enero del 2001.
.
Lección 31. Inicio de
la época colonial.
-Que el niño descubra la historia durante la colonia.
-Lectura de comprensión
-Fuente alterna
de consulta -Elaboración
de la línea del tiempo Elaboración de
un escrito -
Representación a
-Libros de la biblioteca escolar, local o del rincón de lectura.
-Libro de texto
-Visita ala biblioteca.
-Utilización de libros de la biblioteca de la
-Observación del logro de los propósitos.
-
Actividades del niño.
-Escrito de
los niños, -
Del
26 de enero al 7 de febrero del 2001.
través del teatro infantil
escuela o local. -
Cartulina y colores
-Cuaderno.
-Disfraces
Observación del niño durante el desarrollo del teatro infantil
Lección 32. Población y
gobierno.
-Que el
niño descubra la formación del gobierno desde su municipio e identifique las características de la población.
-Lectura de
comprensión -Actividades
del libro de texto -Utilización
de la línea del tiempo.
-
Representación a través del teatro infantil
-Redacción
de un escrito
-Libro de texto.
-
Cartulina -
Disfraces -
Cuaderno. -Visita al
municipio de la comunidad.
-
Observación del logro de los propósitos.
-Actividades
del niño. -Escrito de
los niños, -
Observación del niño durante el desarrollo del teatro infantil
Del
9 de febrero al 19 de febrero del 2001.
.
Lección 33.
Las actividades económicas.
-Que el niño identifique las principales actividades económicas y reconozca cuáles tienen relación con su entidad y comunidad.
.
-Lectura de compresión
-Utilización
de productos de la región.
-Teatro
infantil. -Elaboración
de un escrito.
-Libro de texto.
-Empleo
de productos, como verduras, cerveza, etc. productos de la localidad.
-
Cuaderno -
Disfraces.
-Observación del logro de los propósitos. Actividades del niño.
-Escrito de
los niños, -
Observación del niño durante el desarrollo del teatro infantil
Del
21 de febrero al 28 de febrero del 2001.
.
Lección
34. Sublevaciones y
descontento social
-Que el niño observe las manifestaciones de los empleados, como un recurso para exigir justicia,
Igualdad en el
empleo o pago por sus actividades laborales.
-Lectura de comprensión
-Investigación sobre las huelgas de Río Blanco, Veracruz.
-Presentación de un video.
-Fuente alterna de consulta
-Elaboración de la línea del tiempo
-Elaboración de un escrito Empleo del teatro guiñol.
-Libro de texto
-TV. y vídeo
-Libros del rincón de lecturas.
-Material para títeres
-Cuaderno
-Cartulina
-Colores
-Observación del logro de los propósitos.
-Actividades del niño.
-Escrito de los niños,
-Observación del niño durante el desarrollo del teatro infantil
Del
2 de marzo al 9 de marzo del 2001
3.3.- Aplicación de la alternativa.
Para la puesta en práctica de la alternativa es importante en primer lugar dar a conocer a la
directora del plantel, la propuesta elaborada para poder contar con su apoyo en el trabajo y de esta
manera poder desarrollar las actividades que se tenían planeadas y calendarizadas, explicando el por
qué de la propuesta, que se debe a una propuesta metodológica que surgió de la Universidad
Pedagógica Nacional y el para qué, que se relaciona con la forma de enseñanza, basada en el juego
simbólico y así lograr el aprendizaje significativo de 'os alumnos: también es importante darlo a
conocer al colectivo escolar y de esta manera trabajar conjuntamente, para poder dar y recibir
opiniones, tomando en cuenta una de las finalidades de este trabajo que era interesar al colectivo
escolar y crear nuevas formas de trabajo, evitando así las prácticas tradicionalistas, pues a 'o largo de la
aplicación los compañeros maestros me hacían preguntas sobre 'o que realizaba y fueron incorporando
el teatro infantil en sus actividades.
En segundo lugar es importante realizar una evaluación diagnóstica que nos permita valorar cómo
se encuentran los alumnos al iniciar el proyecto; en mi caso la situación fue un poco difícil' pues no
podía aplicar un cuestionario a los alumnos con relación a temas de historia, pues esta propuesta fue
aplicada a niños de 3°, y en segundo no ven historia como una asignatura, sino que se integra Con
"Conocimiento del medio" sin embargo se pudo realizar una valoración de forma escrita, como la que a
continuación se presenta.
Evaluación diagnóstica.
Los niños del 3er. Grado grupo "A", cuentan con edades de 8 a 11 años; los cuales demuestran
dificultades en torno a la asimilación, comprensión y aprendizaje de la historia. Como es el caso de la
causalidad que los niños no conceptualizan, sobre todo del presente con el pasado, se les dificulta ver
que las cosas no siempre fueron como las conocen hoy en día, no relacionan el paso del tiempo con los
cambios que observan en su entorno. Por la misma edad en la que se sitúan, los estudios de Piaget se
refieren precisamente a esta dificultad que los niños poseen, pues al hablar de hace un año los niños
recuerdan con trabajo las cosas que han vivido u observado.
Por otro lado, las narraciones de la historia que se abordan son desconocidas para el niño, lo que
dificulta aún más la tarea del aprendizaje, pues la mayoría considera a su familia como la única historia
que conocen y tienen contacto; pues las narraciones históricas rebasan la experiencia y comprensión de
los alumnos. Incluso aún cuando el niño repite lo que ha oído no se puede estar muy seguro de que lo
haya comprendido.
Otro reto u obstáculo de superar en los alumnos, es la localización geográfica; ya que todos esos
cambios de lugares suponen una orientación en los mapas, que muchas veces el niño se esfuerza por
situar, aunque esta muy lejos de conceptualizar espacios y distancias largas a su corta edad.
También es difícil capturar su atención y motivarlos, pues su interés a esta edad se obtiene
mediante la observación y como la historia no puede ser observada, solo leída, se presenta ante los
niños como algo aburrido y que no tiene ningún interés para su estudio, por ello se considera que el
teatro infantil y guiñol atraería su atención; así como los medios audiovisuales.
Los niños gustan de narraciones “fantasiosas", por lo que se entorpece muchas veces el
pensamiento histórico, debido a que hace falta el razonamiento y madurez mental del niño, por el
momento no han tenido contacto con la realización de líneas del tiempo, lectura de mapas, elaboración
de maquetas, etc. Son niños que gustan de jugar yeso es lo que parece, les interesa más.
En realidad son muchos los problemas que se plantean para el aprendizaje de los niños y muchas
las nociones que se van a desarrollar, necesarias para formar en ellos una reconstrucción mental de loS
hechos históricos; puesto que los alumnos solo viven en el momento actual de su existencia y para ellos
el mundo es el lugar en que viven actualmente.
Una vez realizada la evaluación diagnóstica, es importante definir los criterios de trabajo que
guiaron la aplicación de la alternativa, enunciados a continuación:
Todas las actividades que se realicen se basan en los principios teóricos del aprendizaje
significativo.
El aprendizaje de los niños se valora a través de sus actividades y trabajos que realizan
en el aula.
El docente guía a los niños en su aprendizaje.
Los niños escribirán y realizarán sus trabajos con base en lo que ellos consideren
importante.
La evaluación de los niños es en base a la forma cualitativa.
Las actitudes del niño en cuanto a la historia serán observadas en relación a sus
participaciones y pequeñas actividades que realice en el aula.
Los objetivos del proyecto se basarán en propiciar el aprendizaje significativo.
Siendo criterios que dentro de esta propuesta van de acuerdo con la alternativa, las características
de los alumnos y el juego simbólico.
Posteriormente se planean las estrategias para trabajar en el aula los contenidos escolares,
incluidas en la siguiente metodología:
Los niños expresan de forma oral sus conocimientos previos sobre el tema, mediante
preguntas realizadas por el docente, como ¿Qué nos dice el nombre de...?, ¿Qué sucedió en el
descubrimiento de América?, ¿Quienes habrá sido los..?, ¿De qué hablará nuestro libro con relación
a...?
Los niños realizan una pequeña investigación sobre el tema, ya sea en sus casas en la
biblioteca municipal o en el medio de información a su alcance, con la ayuda de los padres de familia y
del docente cuando la investigación es en el aula.
El docente propone la utilización del libro de texto y se leen los temas que tienen
relación con lo que ya se investigó.
El docente propone la utilización de testimonios de la vida personal y familiar de los
niños cuando sea requerido y tenga relación con el tema, los cuales pueden apoyar el estudio de fuentes
de la historia.
Organización de visitas a lugares históricos o museos, por parte del plantel, el docente y
los padres de familia.
Presentar a los alumnos algún tipo de película de ambientación histórica.
Dibujar y realizar la línea del tiempo.
Elaborar una maqueta.
Poner en práctica el juego simbólico (Teatro infantil o guiñol), con la ayuda del docente
y los padres de familia.
Los materiales educativos que se emplean están presentes en la línea del tiempo, las maquetas y
el material audiovisual; así como la utilización de mapas.
Una parte importante de esta alternativa es aportar información del avance de los alumnos y sus
dificultades, por ello se realizó la siguiente estrategia: Registrar en el diario del profesor las actividades
realizadas, con el fin de percibir la labor educativa, observando y analizando el papel docente y la
actuación de los niños; así como poder valorar la pertinencia del tiempo en cuanto a las actividades,
tiempo y materiales educativos; tomar en cuenta los trabajos de los niños, concentrando la atención en
la información específica o sobre las nociones que el alumno va desarrollando; tomar en cuenta la
participación de los niños e ir observando su interés en cuanto a las actividades, la utilización de
observadores externos, como la directora del plantel o algún docente que pueda opinar sobre nuestra
labor y enriquecerla con opiniones o sugerencias.
Debido al tipo de evaluación que se llevó a cabo fue importante considerar los rasgos que se
valorarán dentro de la historia, con base en la escala estimativa (Ver anexo 1) y que se expresan a
continuación.
Con relación a la empatía, se calificarán los rasgos de identificación con personajes del pasado a
través de biografías, en donde al niño para asignarle "Muy Bien" necesita reconocer al personaje y
relacionarlo con los temas Vistos en clase, hablando de su importancia en la historia o dentro de un
hecho histórico específico; "Bien" cuando el niño aún no tenga una identificación plena del personaje;
sino que a través de la lectura o mención de ciertos hechos que señalen las biografías, reconocerá de
quién se estaba hablando, y aporte información sobre alguna situación de la que formó parte; "Regular"
cuando el niño se sitúe en un término medio, sólo reconoce al personaje pero no recuerda lo que hizo o
de que situación histórica formó parte y '&No satisfactorio" en donde el niño no identifica al personaje
y no tiene Conocimiento sobre de qué hechos formó parte.
Para la identificación de otras épocas a través de narraciones, se asignará la valoración de “Muy
bien" al niño que no tiene problemas con confundir períodos, que no revuelva acontecimientos, ya sea
en sus escritos o en sus comentarios, “Bien”al niño que no mezcla hechos, pero si los períodos,
anteponiendo una época a otra; "Regular" cuando el niño hable de ciertos hechos pero no los ubica en
que períodos ocurrieron y "No satisfactorio" cuando el niño haga una “sopa" de acontecimientos y no
hable de un hecho en particular. (Para este rasgo no es muy importante identificar las fechas, es
suficiente que el niño mencione por ejemplo que de lo que habla, es la época de los Olmecas, de la
época de Benito Juárez, etc.)
En “Sujetos de la historia” la valoración de “Muy bien” se asignará cuando el niño identifique a
los personajes de la historia, ya sea en una investigación que realice, en un relato, en una lectura, etc.
los identifique y reconozca su importancia en ella; “Bien” cuando el niño reconozca de quién estamos
hablando y mencione algo relacionado con él aún cuando no sepa su nombre exacto; “Regular" cuando
el niño recuerde el nombre pero no encuentre los hechos de los que formó parte, o solo mencione uno o
dos, pero no con detalles de lo que hizo y “No satisfactorio" cuando no haya reconocimiento del
personaje y mucho menos de lo que realizó.
Para la “relación pasado-presente" , es necesario que dentro de la valoración se le asigne “Muy
bien” cuando el niño tenga la idea de cuál ha sido la herencia cultural que nos dejaron nuestros
antepasados o qué cosas hicieron que en la actualidad nos han ayudado para realizar otras nuevas, por
ejemplo cuando el niño reconoce que los Totonacas nos heredaron el juego de pelota, que gracias a los
Olmecas nos hemos preocupado por observar el cielo y hemos descubierto planetas y otros sistemas
solares; " Bien" cuando el niño aunque no reconozca con este nombre la herencia cultural, en sus
escritos o comentarios dé cuenta de esa relación, por ejemplo que después de los medios de
comunicación como el teléfono antiguo ahora ya existe el celular y la personas se comunican más
rápido, mencionando una causa y un efecto de la historia; "Regular" cuando solo mencione un hecho y
otro, por ejemplo del teléfono ahora existe un celular, solo da cuenta de la relación pero no es una
información que aporte mucho o nos dé la idea en qué nos favoreció y" No satisfactorio" cuando el
niño no dé muestras de esa relación, ni en sus escritos o participaciones.
En "causalidad" (relacionada con la herencia cultural) se asignará "Muy bien" cuando el niño
señale causa y efectos en sus trabajos o comentarios, pero esa información sea detallada como en el
primer caso de la herencia cultural, que explique qué pasó primero y después; "Bien" cuando el niño
señale como en oraciones lo primero y lo segundo pero no abunde mucho en la información, cuando
solo lo señale por separado y no las relacione, que las tenga escritas pero identifique que un hecho es
causa de otro se le asignará “Regular" y "No satisfactorio" cuando no mencione nada y solo escriba una
oración, que no tenga relación con ningún hecho de la historia.
Por último la "espacialidad” será asignada la valoración de "Muy bien" cuando el niño haya
adquirido la noción de distancia por ejemplo que reconozca que existe un espacio más grande entre 50
años y un espacio más pequeño en 5 años, por otro lado que sea capaz de elaborar la línea del tiempo,
que deje más espacio a los períodos largos y menos a los períodos cortos, con lo que nos daremos
cuentas cómo va conceptualizando el niño un período de tiempo, a la vez que sepa la ubicación en un
mapa; ('Bien" cuando más o menos tenga la idea de una distancia o al menos reconozca que 1200 años
son más que 600 y que en sus mapas señale la región en donde se ubica el hecho que estemos tratando;
"Regular" cuando el niño sabe que hay una distancia pero aún no la conceptualiza, separa distancias
pero por igual y no hay diferencias entre ellas y en el mapa todavía confunde los lugares, "No
satisfactorio" cuando el niño no dé cuenta de esta noción, todo lo maneje junto y no haga separaciones,
a la vez que no logra la localización en los mapas.
Los trabajos de los niños y sus participaciones, ayudarán al docente a evaluar al alumno
individualmente, y las escalas estimativas pueden apoyar tanto a la forma de evaluación individual
como grupal, pues al término de ésta, que puede ser aplicada cada 3 meses se pueden revisar las
valoraciones de los alumnos y sacar porcentajes para observar los avances del alumno y del grupo,
como se menciona más adelante en los avances, al mismo tiempo nos aportan información de qué
nociones hace falta desarrollar en los niños y observar la pertinencia o no de nuestras actividades.
Esta forma de evaluación puede ser sometida a cambios según las necesidades que tenga el
docente con relación al grupo con el que trabaje y del tiempo que disponga para su realización.
Actividades realizadas.
a).- Papel del docente:
Rescate de ideas previas: Esta actividad la realizaba al inicio de clase, en donde a través
de preguntas como ¿De qué se imaginan que va a tratar el tema de ...?, ¿Ustedes han oído hablar de ...?,
preguntas basadas en los temas que se veían durante la clase, los niños expresaban algunas nociones o
recordaban algo que hubieran visto, entonces levantan su mano y por turnos las van dando a conocer;
estas ideas previas o comentarios me ayudan a conocer lo mucho, poco o nada que saben del tema y me
dan una base de partida para manejar los temas, y si los niños han tenido contacto con otras fuentes de
consulta fuera de la escuela. En algunas ocasiones los niños no conocían nada del tema, por lo que era
recomendable realizar una lectura antes de iniciar el tema, mostrarles algún dibujo o realizar alguna
actividad que atrajera su interés para el estudio, siempre acompañadas de alguna explicación.
Proporcionar a los niños fuentes alternas de información o de consulta: Esto se realizaba
una semana antes para recolectar toda la información que fuera posible, ya fueran cuentos,
enciclopedias, periódicos, etc. Es importante resaltar que cuando los textos contaban con imágenes
capturaban más rápidamente la atención del niño.
Estas actividades ayudan a despertar en el niño el interés por la investigación, pues trataban de
buscar en sus casas o biblioteca más información con el fin de .llevarla al aula y mostrárselas a sus
compañeros, lo cual me indicaba que se habían interesado en el tema.
La información alterna, fue otro recurso útil que ayudó al niño a introducirlo al tema, sin
necesidad de recurrir a su libro de texto, a ampliar sus conocimientos ya saber qué cosas no vienen
incluidas en su libro.
La organización de visitas al museo se trabajó de la siguiente manera: contar ,
primeramente con el permiso de los padres y tomar las medidas disciplinarias correspondientes en
colaboración con los padres de familia, así como planear los propósitos con los que se recurre a la
visita y los temas que pueden ser rescatados por parte del docente y de los alumnos, las preguntas de
los niños siempre despertaron dudas que ayudaron a ampliar de cierta forma sus conocimientos; así
como, el enfrentamiento entre sus ideas y de sus compañeros, pues estas discusiones ponían en juego
sus conocimientos.
Posteriormente los alumnos realizaban las actividades siguientes: Dibujar lo que más les había
gustado o sorprendido, redactar un texto libre donde describían lo que habían observado, su opinión
sobre que les pareció la visita, alguna duda o comentario, en las redacciones les ayudaba con algunas
preguntas como: ¿Qué te pareció el museo o el lugar visitado?, ¿Qué viste en él?, ¿Qué te gustó más y
por qué?, actividad que les ayudaron a mejorar su escritura y redacción de textos, pues algunos niños
sólo escribían oraciones o palabras sueltas.
Las visitas permitieron que los niños desarrollaran la capacidad de observación, descripción y
llegar a comprender que los lugares históricos o museos también son testimonios y fuentes de
información.
b.- Recursos.
Uso de películas: Estas ayudaron a que el niño se acercara más objetivamente a la
historia. Normalmente se empleo después de haber leído el tema, contando con una vídeo y televisión,
lo cual facilitó que los niños no tuvieran que desplazarse a ningún lugar fuera de la escuela. Las
películas apoyaron los temas que eran asimilados por los alumnos de una forma más comprensible
como "La conquista", “El descubrimiento de América", abarcado a través de la película de
“Pocahontas", etc. Durante la película se iban explicando paralelamente a la proyección, los sucesos y
el por qué van ocurriendo, poniendo atención a todos los comentarios de los niños, de igual forma se
trató de ir respondiendo todas las dudas que se tenían, sobre los objetos, los hechos, las personas y el
lugar.
Las maquetas fueron útiles para el estudio del relieve, la hidrografía, recursos materiales
y naturales (Ver anexo 2), apoyaron a que los niños se iniciaran en la investigación, y ayudaron a
reforzar algunos contenidos como, Los totonacas, la cultura maya, etc. Estas fueron realizadas con
materiales reciclables, que tenían en sus casas, como corcholatas, plastilina, cajas de cartón, madera,
bolsas de papel, muñecos, etc. Se realizaban por equipos, pues de esta forma se promovía el
intercambio de ideas y experiencias que enriquecían el trabajo y aprendizaje de los alumnos.
c.- Papel del alumno:
Las actividades que realizó el alumno tuvieron el propósito de inducirlo hacia el aprendizaje
significativo, como son las siguientes:
línea del tiempo (Ver anexo 3)t apoyó al uso de nociones temporales, que consisten en la
identificación de períodos de tiempo no fechas exactas. Los niños las elaboraron con cartulina, lápices
de colores y dibujos o recortes de láminas; algunas observaciones que se hicieron al respecto fueron:
Para el niño resulta un poco difícil conceptualizar períodos de tiempo largo solo identifica y está
consciente de que las cosas cambian, a veces pone un orden cronológico de acuerdo a como se
mencionan las culturas en la clases basándose en el orden de su libro de texto y no a fechas o etapas de
desarrollo; algunos niños no hacen uso de divisiones, todo lo mezclan; algunos ponen dibujos, otros
escriben e iluminan de colores diferentes los espacios, en cuanto a los errores que cometen he tratado
de hacerlos reflexionar sobre sus errores a través de preguntas como: ¿Si los Olmecas fueron la cultura
madre, aparecieron primero los Totonacas?, lo importante es que el niño solo llegue a comprender su
error y de esta forma reafirmar sus conocimientos.
Los escritos de los niños (Ver anexo 4), que se refieren a lo que ellos redactan en sus
cuadernos y que se han referido a los temas vistos en clase, se han valorado de la siguiente manera:
Muy bien, cuando el niño redactó ideas detalladas, las explicó y su escrito tiene una secuencia; Bien
cuando el niño' redactó ideas con una secuencia pero solo en forma de oraciones, sin embargo tenía
idea del tema del que esta hablando pero como que no es muy descriptivo, Regular, cuando solo escribe
respuestas simples mencionando dos o tres cosas pero de forma aislada, como que es solo lo que
recuerda, pero no existe secuencia ni orden, son hechos separados y no suficiente, cuando solo
mencionó un hecho y otro pero no hay ninguna relación entre ellos, revuelve cosas de una cultura y
otra o de un hecho y otro, esta información no permite ver avances, sino que solo me indicaba en donde
el niño iba teniendo dificultades.
Las participaciones de los niños en la investigación: Los niños se ocuparon de buscar en
sus casas algún libro, o narraciones de sus padres o abuelos sobre algunos temas vistos en clase, lo cual
les permitió tener bases para la indagación de temas.
El teatro infantil (Ver anexo 5), apoyó el intercambio de ideas, la organización de
opiniones, la expresión de ideas ante un tema, el buscar información, utilizar la línea del tiempo para la
ubicación del tiempo, el recurrir a las maquetas para darse una idea del paisaje y los vídeos aportaron
ideas para los vestuarios. Con la ayuda de todos estos elementos los niños tuvieron bases para la
organización y tomar ideas para su actuación, después realizaban sus diálogos y como docente solo los
supervisaba, en cuanto ala concordancia de ideas, faltas de ortografía o resolver dudas. Ensayaban unos
días antes durante el recreo, para posteriormente dar a conocer su trabajo, para esto se citaban algunos
padres de familia que quisieran observar a sus hijos, normalmente asistieron las mamás, lo más
importante fue la participación de éstas en cuanto al vestuario y apoyo en las actividades.
El teatro guiñol (Ver anexo 6), se realizó de la misma forma; pero se trabajó a través de
títeres o marionetas elaboradas por los propios niños, el teatril se elaboró en un principio con dos sillas,
un mecate y una manta, para que los niños no se vieran a la hora de estar manejando sus muñecos; a
través del teatro los niños fueron reconociendo las causas y efectos de los sucesos históricos, se
llegaron a sentir los protagonistas de la historia y lograron comprender mejor los sucesos, llegando a un
aprendizaje con más significado, pues al ir realizando estas actividades los niños iban construyendo un
conocimiento y no solo iban memorizando, pues los padres mencionaban que los niños les explicaban o
les platicaban sobre la historia que habían visto en el teatril o los iban relacionando con los
acontecimientos que van viviendo o con noticias que veían en la televisión, pues como menciona el
autor Carl Rogers en una de sus obras, el aprendizaje significativo se adquiere con la práctica.
d.- El papel de los contenidos escolares.
Por su parte los contenidos escolares fueron la base para la planeación de todas las actividades
escolares y de estudio, se trabajaron de forma continua para que tuvieran una secuencia y un orden que
pudiera ser asimilado por el niño fácilmente, sobre todo al trabajar historia, para poder establecer las
causas y efectos, pues un hecho histórico no aparece por sí solo, necesita un acontecimiento anterior.
Los contenidos se abordan por bimestre, repartiendo 4 ó 5 lecciones para cada uno, los contenidos
abordados se relacionan con la historia y trataron de cumplir con el propósito principal &&Partir de lo
más cercano para el niño y avanzar hacia lo más lejano" .Cada lección se puede trabajar durante una
semana o semana y media según sea el interés de los niños, pues muchas veces debido a ese interés
surgen más actividades no planeadas y en este caso lo más importante es que los conocimientos que va
adquiriendo el niño lo vayan interesando más en los temas, por lo que no es recomendable “cortarles”
el interés.
Los contenidos se trabajaron según las actividades descritas en la estrategia general de trabajo ya
las necesidades del grupo y del contexto en donde se laboró, que en este caso fue en la ciudad de
Orizaba, Veracruz. Para poder organizar los contenidos a trabajar se empleo una hoja tamaño oficio
(Ver anexo 7), en donde se menciona la asignatura, el grado escolar y la fecha, posteriormente, el
bloque, el contenido, los propósitos, las actividades a desarrollar, la forma de evaluación y las fechas en
las que se llevarán a cabo, la planeación de los contenidos es semanal, y de esta forma pudo ser
sometida a recortes o ampliaciones según las necesidades que se tuvieron durante la jornada escolar;
algunos de ellos tuvieron que ver con los días feriados o situaciones imprevistas como: Juntas, talleres,
etc.
3.4.- Análisis de los resultados de la aplicación de la alternativa.
El papel de los contenidos escolares.
Los contenidos escolares, que se mencionaron en el plan de trabajo, fueron el elemento medular y
una de las partes principales del proceso de enseñanza-aprendizaje, la base sobre la cual se planearon
los propósitos y objetivos de la propuesta; así como las estrategias que se abordaron y poder encauzar
el aprendizaje de los niños y su proceso de construcción de conocimiento.
Para poder trabajar los contenidos escolares adecuadamente se tuvieron que tomar en
consideración las características de los niños con los que se iba a trabajar, el medio sociocultural y
económico. De esta forma se pudieron tomar las decisiones necesarias para seleccionar, organizar y
adecuar los contenidos del programa y plasmarlos en la planeación didáctica, para ir observando las
modificaciones que se realizaran.
Por otro lado, el contenido escolar fue un nexo entre mi persona como docente y los alumnos,
para lograr la asimilación de conocimientos y del desarrollo del pensamiento, en otras palabras, la
transmisión del contenido escolar consistió en adecuarlo al contexto en el que desarrollé mi trabajo y
donde se desenvolvían los alumnos, aprovechando los conocimientos que tenían previamente, en base a
sus experiencias con el medio que los rodeaba, logrando así la asimilación de los conocimientos para
que se produjera un aprendizaje y ajustándose al nivel y capacidad del alumno.
Así mismo, debido a estas características del alumno ya la complejidad de la asignatura de
historia, y reconociendo que el aprendizaje no es lineal sino que avanza en forma de círculos
concéntricos, los contenidos escolares se trabajaron por medio de un secuencia que permitió avanzar
desde la historia personal, de su familia, del lugar donde vivía y desplazarse al estado y país, el tiempo
que se dedicaba a cada contenido dependió de su extensión y complejidad, como de las peculiaridades
geográficas o históricas de la entidad; así como del interés que tenían los niños en el tema.
A este tipo de organización que se sostuvo de los contenidos durante la aplicación podríamos
llamarle "espiral", pues se llevó al alumno desde su nivel de comprensión hasta niveles más altos,
mediante una secuencia graduada de representaciones, de esta forma los niños aprendieron a organizar
la información que iban adquiriendo, partiendo desde el bloque I al IV .
Su papel primordial fue la planificación de estrategias, siendo éstas el marco de la actuación
docente y sobre la cual realicé cambios y modificaciones, según las necesidades que se me iban
presentando en la aplicación.
3.5.- Niveles de participación.
Profesor-alumno: Mi papel principal fue presentar a los alumnos múltiples
acontecimientos del pasado, y con los cuales tenían que llegar a comprender que se ha transformado el
modo de vivir y ser de los seres humanos.
Mi actuación se basó en la coordinación de las actividades, así como orientador de las
dificultades y fuente de información, apoyando en las tareas cuando era requerida por los alumnos o lo
creía necesario, por ejemplo cuando observaba que tenían dudas o problemas para organizarse. Así
como, ser un mediador del dialogo entre los alumnos, el libro de texto y el contenido escolar, mediante
las formas de trabajo que se han sugerido.
Por otro lado, tuve que recabar y estar preparada con información adicional del tema, para
obtener los conocimientos necesarios sobre el suceso que se iba a exponer en clase, en pocas palabras
tuve que "dominar el tema", para poder responder alguna duda de los niños o ampliar la información
del libro de texto, para lo cual fue indispensable analizar y agrupar los hechos de manera conveniente y
lógica, a fin de lograr un mayor grado de comprensión por parte de los alumnos.
También tuve que poner atención a todos los comentarios de los niños, pues estos demuestra sus
conocimientos previos del tema o las dudas, que podían ser retornadas como algunos puntos de interés
para iniciar alguna investigación, en donde me correspondía proporcionar a los alumnos fuentes de
consulta, material que se encontraba en la biblioteca de la escuela, o el aula escolar.
Por último, debo mencionar que siempre estuve dispuesta a ayudar al alumno y guiarlo en su
aprendizaje contando con un vocabulario sencillo y formas de trato agradables, ante todo basándome en
una relación de respeto, en donde se respetaba el proceso de aprendizaje del alumno, esto quiere decir,
que no le exigía más al alumno de lo que sus habilidades y capacidades le permitían, para no forzarlo a
adquirir conocimientos, con el fin de cubrir mi plan de trabajo; por lo tanto es recomendable reconocer
que el proceso de aprendizaje de los alumnos varía y no avanza al mismo tiempo y que ante todo el
docente debe tener confianza y paciencia ante sus alumnos. Por lo que cabe mencionar que no es tan
importante abarcar mucho, sino que lo que se abarque se trabaje bien y que lo poco o mucho que
asimilen los alumnos lo comprendan; aunque no sea todo lo que se haya planeado.
Alumno-profesor: Los alumnos me brindaron la confianza que me permitió acercarme a
ellos sin ningún problema, con el fin de que los ayudara en sus actividades, orientando sus trabajos y
disipando algunas dudas.
Los alumnos con sus comentarios me indicaban que les gustaba que no les impusieran formas de
trabajo, sino que gustaban de trabajar libremente en cuanto a la organización y asignación de tareas, los
niños se sentían a gusto por ser reconocidos por sus trabajos y no ser criticados por las fallas que
tuvieran. También me indicaban las dificultades que manifestaban en el trabajo escolar, lo cual me
ayudaba a replantear mi labor, a la vez que se observa qué actividades van siendo del agrado de los
niños.
El interés por las actividades y participaciones, lo iban demostrando con el entusiasmo de realizar
las cosas, por el gusto de investigar los temas y de participar en clase.
Alumno-alumno: Entre ellos siempre interactuaban y dialogaban, sobre todo con su
compañero de banca, con los compañeros del equipo durante las actividades que favorecían la
construcción de conocimientos, pues en esta interacción se propiciaba la confrontación de estrategias y
comentarios basados en las experiencias de los alumnos, permitiendo ayudar a los que se encontraban
en un nivel menos avanzado del proceso de aprendizaje.
Este tipo de interacción permitían, por otro lado, descubrir nuevas informaciones entre ellos
mismos y con los materiales que tenían a la mano como libros, objetos, maquetas, que les permitían
aprender a observar, escuchar y anotar en su cuaderno algún comentario que se les hiciera interesante,
recordando información previamente aprendida o relacionándola con otras conocimientos, permitiendo
comunicar sus ideas y conocer las de otros, lo que daba pie a favorecer la expresión oral, pues discutir
algún tema y construir algún relato sencillo a partir de esas experiencias son algunas de las ventajas de
este tipo de interacciones, permitiendo que los niños desarrollaran su capacidad para tomar decisiones y
construir grupalmente el conocimiento, de esta forma cada alumno iba construyendo sus propias
explicaciones históricas.
3.6.- Valoración del proyecto de innovación.
3.6.1. -Congruencia.
Este apartado corresponde a 3 aspectos a evaluar dentro del proyecto, la congruencia; la relación
que existe entre los fundamentos (teóricos conceptuales y contextuales) con los propósitos que se
persiguen, la alternativa propuesta, las actividades a desarrollar, los tiempos marcados para su
realización, el tipo de instrumentos a utilizar, el papel asignado a los sujetos, etc.
En este caso los fundamentos se basan en el juego simbólico:
El juego debe aceptarse como un proceso.
El simbolismo comienza por las conductas individuales que hacen posible la
interiorización de la imitación de las cosas como de personas.
Dentro del estudio de la historia intentan simular los rasgos reales del momento
histórico en el que se sitúan, reproducen tensiones y los conflictos del hecho en que se basan y facilitan
su resolución, existen reglas y procedimientos a los que hay que ceñirse; incorporan una metodología
activa en la que por ejemplo; los niños (los participantes) toman decisiones de manera racional,
Su estrategia consiste en el planteamiento del diseño de un juego tras el estudio
de un tema.
El juego simbólico ayudará a facilitar el aprendizaje de la historia.
Lo anteriormente expuesto tiene relación con los propósitos del proyecto; ya que estos proponen
poner en práctica el juego simbólico para resolver las dificultades en cuanto al aprendizaje de la
historia, facilitar la comprensión de hechos y procesos históricos a través del juego de simulación,
desarrollando en el niño un aprendizaje significativo, con base en la interiorización de hechos
históricos, tratando de desterrar el aprendizaje memorístico.
Desde luego existe concordancia con la alternativa que se basa precisamente en ese juego
simbólico a través de dos de sus manifestaciones: El teatro infantil, guiñol o dramatizaciones que
utilizan un simbolismo notorio al representar personajes o situaciones de la historia, por medio de
caracterizaciones por parte de los niños o títeres elaborados por ellos mismos.
Los materiales han ido acordes con las necesidades de los niños, si han necesitado disfraces o
títeres se les apoya en la elaboración; también las demás actividades han estado encaminadas a ese
aprendizaje significativo, pues la mayoría los niños las realizan sin mi ayuda o de sus padres,
realizándolas en el aula personalmente o en equipo.
El tiempo programado, siempre es un factor determinante para lograr una meta o un propósito, en
este caso siempre es necesario planear el tiempo para lograr los propósitos del proyecto; pues los
ajustes se adecuan precisamente a él y las interrupciones deben tomarse en cuenta para no salirse
mucho del tiempo programado.
En cuanto a la evaluación se ha tratado de observar que se califiquen rasgos en cuanto a la
historia, a través del juego simbólico, pues muchas de las acciones que realiza el niño, me van diciendo
de que forma se va apropiando de conocimiento y me demuestra si hay nociones que ya ha
desarrollado.
3.6.2.-Pertinencia
La pertinencia es entendida como la relación que se establece entre los criterios de trabajo
definidos y las condiciones y/o características de los sujetos participantes.
Hasta este momento he tratado de trabajar con base a mis criterios de trabajo y que se han
mencionado en la elaboración de la alternativa, los cuales parecen estar en desacuerdo con el contexto
institucional, pues a los niños se les valora cuantitativamente y mi criterio va de lado opuesto. Por otro
lado son criterios que van de acuerdo con la alternativa y las características de los niños (en este caso
los alumnos), pues si no se hiciera de esta manera, no podría recurrir a las escalas estimativas.
Desde luego tienen relación con el juego simbólico pues de lo que se ha tratado es de que el niño
trabaje con actividades que le interesen, como es el caso del teatro, maquetas, elaboración de títeres,
etc.
3.6.3.-Ajustes realizados
El primer ajuste realizado fue en el plan de trabajo, pues no se inició el día 21 , sino fue hasta el
31 de agosto que arranqué con el proyecto, de esta forma se corrieron los contenidos una semana, sin
tener ningún contratiempo más que correr las fechas y temas, pues debido a que la planeación tenía una
secuencia no sufrió cambios drásticos.
El segundo fue con relación a los contenidos a abordar; pues en un principio solo se tenía
señalado pasar del bloque I al IV, pero en el transcurso de la aplicación me di cuenta que era
importante que después de que el niño estudiara su comunidad, avanzar hacia su estado y conocer su
historia. De esta manera se aumentó después del bloque I, un contenido del bloque II, llamado
"Nombre y origen del estado de Veracruz", para que a partir de ahí se estudiaran las grandes culturas
que se desarrollaron en el estado y que se incluían en el bloque IV.
El tercer ajuste se relacionó con la forma de evaluar a los niños, pues en un principio se pretendía
evaluarlos semanalmente con la ayuda de las escalas estimativas, sin embargo se observó durante la
marcha que resultaba un poco dificultoso observar sus avances, por lo que se replanteó hacerlo en los
meses de noviembre, enero y al término de la aplicación.
Otro ajuste fue en relación; a las estrategias empleadas, pues no se tenía contemplado que loS
niños moldearan plastilina y el montaje de un museo en al salón de clases, actividad que se tuvo que
incluir .
El quinto y último ajuste se dio en el tiempo para trabajar los contenidos, pues en un principio se
tenía contemplado sólo trabajar un contenido por semana, sin embargo debido al interés y complejidad
del tema estos se alargaron uno o dos días , mas. 3.6.4.-Avances y logros obtenidos.
Los avances se han percibido en las escalas estimativas, (Ver anexo 8), por medio de los
porcentajes obtenidos en los diferentes meses de la aplicación; sin embargo ésta no ha sido la única
forma de demostrarlos, por ejemplo, en un principio a los niños les costaba trabajo la asimilación,
comprensión y aprendizaje de la historia, como era el caso de la Conceptualización del pasado, al
término de la aplicación de la alternativa los niños ya llegaron a comprender que todos tenemos un
pasado y que la cosas van cambiando a través del paso del tiempo, que todo lo que nuestros
antepasados hicieron y todos los sucesos que ocurrieron han repercutido en nuestra vida actual, algunas
veces llegaron a mencionar que si a lo mejor no nos hubieran descubierto los españoles, sino algún país
como Alemania tal vez hablaríamos alemán y nuestras costumbres serían diferentes.
Por otro lado las narraciones que eran desconocidas para los niños, las han ido relacionado con su
vida diaria, pues comentan de los programas de la televisión, en donde han salido especiales del
"México prehispánico" en el canal 2 y con ello demuestran que lo que aprenden en el aula lo aplican
fueran de ella y ahí se percibe el aprendizaje significativo.
Su interés y motivación se han logrado mediante el teatro infantil y guiñol, pues como se
mencionó en la evaluación diagnóstica, los niños gustan de jugar y el teatro se basa precisamente en el
juego simbólico.
La localización geográfica se ha logrado mediante el empleo de mapas y láminas elaboradas por
los propio niños, así como la línea del tiempo que va ubicando al niño en el tiempo y espacio.
Los avances no solo se ven en un resultado de porcentajes, sino en las propias actitudes de los
niños, que ahora esperan con entusiasmo las actividades de historia en las que juegan y participan
activamente, algunas veces van relacionando temas de historia con los de español, pues éste también
proporciona temas que ayudan al estudio de los temas de historia. De esta forma vamos obteniendo una
enseñanza que no es aislada de las demás materias, y aunque no era una finalidad se han obtenido este
tipo de resultados, pues también las matemáticas cumplen una función importante, pues al hablar de
fechas se van haciendo cálculos, que desde luego, necesitan operaciones matemáticas. Todo esto me ha
hecho reflexionar que el niño de alguna forma se está y se ha ido apropiando de nuevos conocimientos
y los va reforzando mediante las actividades que se han propuesto.
CAPITULO IV
LA PROPUESTA.
4.1.- Propuesta que incluye diferentes formas de trabajo, estrategias didácticas y mecanismos de
evaluación.
Realizar la siguiente propuesta ha significado más que observar la progresión del libro de texto de
la asignatura de historia, ha sido también organizar una serie de situaciones que basadas en los
principios del constructivismo, el aprendizaje significativo y el juego simbólico a través de dos de sus
representaciones como son el teatro infantil y guiñol que ayudan al alumno en su aprendizaje, y que
apoyadas por otras actividades, el alumno puede ir construyendo sus conocimientos.
Las actividades contempladas requieren cierta continuidad por lo cual se recomienda integrarlas
durante todo el ciclo escolar, con repeticiones de la secuencia de actividades y estrategias según el
docente lo crea pertinente.
Estas son muy sencillas y los materiales se encuentran al alcance de cualquier docente, desde
luego cabe la posibilidad de que los maestros las adecuen al medio en donde desarrollen su trabajo.
La forma de trabajar el contenido escolar, se debe planear con anticipación en una hoja de
planeación en donde debe contemplarse:
La asignatura y bloque
Los propósitos
El contenido a trabajar y desarrollar
Las actividades a desarrollar
Los conocimientos y habilidades que adquirirá el alumno
Así como los días en que se tratará el tema (los cuales pueden ser reducidos o ampliados, según
persista el interés del niño).
Para las estrategias, actividades y formas de evaluación se propone lo siguiente:
En primer lugar se debe propiciar que los alumnos expresen sus ideas previas sobre el tema que
se verá en clase, ya que los niños siempre tienen algún conocimiento acerca de la realidad que los rodea
y de los hechos de los cuales se enteran a través de su familia, medios de comunicación, etc. Lo cual
puede realizarse promoviendo un diálogo basado en preguntas y repuestas, ya sea entre alumnos o
alumnos y maestro.
Es importante que en el transcurso de esta actividad el docente no haga caso omiso de las
opiniones cuando éste las considere incorrectas, sino tratar de que todas las ideas sean tomadas en
cuenta y de esta forma poder enriquecer la planeación, basándose en los intereses y dudas que reflejen
los niños.
Una vez que los niños han expresado sus ideas previas es recomendable propiciar una pequeña
investigación, en donde el niño buscará información de lo que más le interese del tema (ya sea en la
biblioteca escolar, municipal, el rincón de lectura, o material que tengan en su hogar, o buscando ayuda
con sus familiares), para que cuente con información que le ayude a relacionar lo que sabía, con lo que
abordará en clase o en caso de que el niño desconozca el tema, Con esta actividad puede darse una idea
de lo que hablará en clase y se vaya despertando su interés.
Posteriormente se puede recurrir al libro de texto para que contrasten lo que sabían e investigaron
con lo que dice su libro y de esta forma ayudarles a ampliar sus conocimientos, despejando dudas y
fomentando la reflexión del tema.
El manejo del libro de texto depende de los propósitos y de la secuencia de los contenidos, para
lo cual se puede recurrir a la lectura del texto, ya sea en forma grupal, individual o una lectura
comentada, en donde se realicen comentarios o preguntas al finalizar de leer una página o párrafo e ir
comprendiendo lo que se lee.
Cuando el tema lo requiera y el docente 10 crea necesario, se puede sugerir a los alumnos que
lleven algún testimonio, relacionado con su pasado personal, de su familia, la entidad o localidad en
donde viven, estas pueden ser fotografías, objetos, revistas, e incluso relatos de sus abuelos o personas
que tengan conocimiento del tema, con lo cual el alumno podrá identificar las fuentes históricas y de
esta manera tener un acercamiento al pasado, permitiendo la reflexión de cómo se va construyendo la
historia y entenderla como una reconstrucción de hechos que pueden volver a escribirse o interpretarse.
Para apoyar el conocimiento de las fuentes históricas, es conveniente que se realicen visitas al
museo de la localidad, para que el niño tenga contacto con objetos, fotos, utensilios del pasado, etc., así
como ir reflexionando en torno a lo que nos aportan.
Estas visitas pueden ser organizadas de la siguiente forma:
Una semana antes de la fecha de la visita, se debe prever el transporte para ir al museo, así
como la ayuda de 4 ó 5 padres de familia para ayudar a 'guardar el orden y tener control de los niños,
previniendo accidentes.
Se debe contar con el permiso de los padres; y una vez arriba del autobús se deben dar al niño
las indicaciones sobre el comportamiento que debe adoptar en el museo, o si se va caminando tomar las
medidas de seguridad más apropiadas.
Una vez que se llega al museo, el maestro debe propiciar que los niños vinculen 'o que observan
con lo que han visto en clase, lo cual promueve aprendizajes significativos, pues el recorrido permite
un intercambio de impresiones que dan lugar a preguntas entre alumnos y el profesor; que permiten
confirmar sus conocimientos o despejar dudas ya dar explicaciones entre compañeros, y en donde el
profesor debe ser un guía para tratar de explicar la época a la que pertenecen los objetos y para lo que
eran empleados.
Al finalizar la visita es recomendable que los niños dibujen y redacten lo que más les haya
gustado.
Este tipo de actividad favorece la capacidad de observación y descripción de los niños, con la
ayuda del lápiz y del papel el niño realiza anotaciones sobre 10 que más le interese o algún dato que se
le haya hecho significativo, también favorece la investigación, pues después de la visita se puede
buscar más información sobre lo que se observó.
Sin embargo en los lugares en donde no se cuente con museo se recomienda realizar visitas a
lugares antiguos de la localidad o comunidad, en donde el maestro puede trazar una ruta para ir
conociendo los sitios más importantes, que puede enriquecerse con las pláticas de personas de edad
avanzada y que nos pueden proporcionar información, al finalizar la visita se pueden realizar las
mismas actividades que se recomiendan para concluir la visita al museo.
En ambos casos se propicia la investigación y relación de nuevos conocimientos con los previos.
Otra actividad que apoya la investigación, es que el docente aporte "fuentes alternas de consulta"
a sus alumnos, para apoyar el tema, pues es importante que el docente cuente con información anexa
para apoyar el trabajo en el aula, ya sean revistas, enciclopedias, libros, etc. , para que los niños puedan
manipularlos y vayan reconociendo cómo pueden buscar información, así como ver las ilustraciones y
rescatar alguna información que les parezca importante o que se relacione con alguna duda que tengan
sobre el tema.
Una sugerencia, es que el docente prevea los materiales impresos que considere puede emplear en
el año escolar, con el fin de no tener contratiempos en el transcurso de éste.
Algunos recursos que pueden complementar estas actividades tienen relación con lo que se
mencionan a continuación:
La línea del tiempo, pues a través de esta el niño desarrolla conceptos y hace uso de las
nociones temporales, va dibujando, colocando y ordenando los hechos en una C(secuencia
cronológica", en una tira de 20 cm. por 60 cm., dependiendo de los hechos o períodos que se quieran
mencionar, resaltando los hechos que los mismos niños vayan considerando importantes, con el fin de
que vaya conceptualizando la secuencia y el cambio históricos de una etapa a otra, período, etc. Por
ello el docente debe prestar atención a lo que los niños elaboran para ir corrigiendo sus errores e ir
observando el trabajo de cada alumno, lo que facilita la relación maestro-alumno, para ayudarles a
despejar sus dudas en cuanto a la confusión de hechos o períodos y ayudarlos a reflexionar sobre el
orden que deben seguir en la línea.
Uso de películas, para que el niño se acerque más objetivamente a las narraciones históricas, en
donde está más en contacto con los personajes, lo cual ayuda a desarrollar parte de su pensamiento
histórico y dejar de lado las historias “fantasiosas” a las que el niño está acostumbrado. Algunas
películas infantiles pueden ser empleadas, ya que si no aportan todo un documental histórico, si dan al
niño a conocer un breve episodio del hecho histórico estudiado. Durante la proyección el docente debe
estar atento a las dudas o comentarios que realicen los niños, así como a explicar la etapa, período o
fecha en que se llevó a cabo tal acontecimiento. Es importante resaltar, que cuando no se cuente con
información de tipo visual, o los aparatos necesarios como T.V. y video, se puede realizar en una caja
de cartón una T.V. y con la ayuda de una tira de cartulina de 20 cm. Por el largo que se necesite, ir
dibujando o pegando ilustraciones del hecho y después presentárselas a los niños.
Las maquetas, permiten al niño sentirse libre para organizarse en equipos y poder decidir sobre
qué, con quién y qué material emplear, la cual debe tener relación con el hecho histórico que se esté
estudiando. El material empleado puede constar de papel de colores, plastilina, corcholatas, estambre,
cajas de medicina, etc. , las cuales ayudan al niño a intercambiar sus opiniones y conocimientos que
tengan sobre el tema, a la vez que fomenta que el niño busque información, también apoyan a
diferenciar las características de cada cultura o conceptualizar la importancia de cualquier hecho, así
como sus manifestaciones artísticas. Al término de su elaboración se debe procurar que los niños hagan
una exposición de su trabajo con el resto del grupo, para poder dar sus explicaciones del hecho que
hayan representado, a la vez que permiten que los demás niños les realicen preguntas y amplíen más
sus explicaciones, el profesor solo debe estar al pendiente de lo que los niños explican, para poder
corregir algún error que cometan al dar alguna explicación equivocada y que el resto del grupo se
quede con esa información errónea.
El moldeado de plastilina es otro recurso útil, para poder observar la belleza de los objetos,
figuras o esculturas de ciertas culturas y ver sus características, así como las diferencias entre ambas, a
la vez que el niño desarrolla sus habilidades artísticas y manuales. Por lo que el docente debe dar
confianza al niño para que realice sus figuras y motivarlo a que no se dé por vencido cuando en el
primer intento no le salgan las cosas como él quisiera. Al término de la elaboración de figuras, se puede
montar un pequeño museo, para poder mostrar todas las figuras y resaltar el trabajo de los niños,
invitando a otros grupos, y propiciar un intercambio de ideas y explicaciones sobre los períodos a los
que pertenecen, el material del que eran elaborados, la cultura ala que pertenecían y qué significado
tenían, con lo cual se van reafirmando conocimientos.
Una vez que el tema se ha dado a conocer, ha sido trabajado de la forma en que se expuso,
abordando las actividades propuestas y los niños han puesto en juego sus conocimientos, habilidades y
aprendizajes, lo principal es la aplicación del teatro infantil 0 guiñol, según se decida; los cuales pueden
ser empleados como introducción al tema, como complemento de la información o conclusión del
tema, como es el caso presentado. Durante la realización de estas actividades es recomendable que el
niño se organice, desde la elaboración de títeres o búsqueda de vestuario, hasta la elaboración de
guiones bajo la supervisión y guía del maestro, para ir resolviendo algunas dudas que se presenten en
cuanto a los personajes o diálogos.
Para el teatro infantil se debe prever una semana antes quienes serán los participantes, así como el
vestuario y escenografía a emplear. Por su parte para el uso del teatro guiñol, se debe permitir a los
niños la libre elaboración de títeres, conforme a las características del personaje que se esté tratando,
los materiales que pueden emplearse son de diversas clases: bolsas de papel, de plástico, retazos de
tela, estambre, botones, manta, cajas de leche, etc.
Al ir representando la obra el niño va tratando de explicarse el papel de los personajes, sobre todo
le ayuda con los conceptos de empatía, a conceptualizar tiempo y cambios que se han dado desde esa
época hasta nuestros días y poner en juego todos los conocimientos y aprendizajes que han adquirido a
través del trabajo de todo el contenido. De esta forma se logra que interactúen entre ellos y se fomente
la relación alumno-alumno y ponerse de acuerdo sobre el trabajo de equipo.
4.2.-Formas de evaluación.
La evaluaciones parte importante de la tarea educativa; la cual me ha aportado información para
que pueda conocer las ideas previas de los niños en relación con el tema de estudio, los conocimientos
adquiridos, las habilidades incorporadas y los conceptos complejos que vayan dominando.
En este caso la evaluación que se ha empleado es formativa y cualitativa, pues se ha tratado de
valorar conocimientos, habilidades y actitudes para que al final dé cuenta si se logra o no el aprendizaje
significativo. Este tipo de evaluación permite acercarse a los aprendizajes reales de los alumnos, pues
se basa en sus trabajos que realizan y no en "memorizaciones" que no ayudan al niño a construir su
conocimiento. De esta forma puede basarse sobre registros elaborados en un diario del profesor, en
donde se anoten las actitudes, participaciones, interés, habilidades y avances que se vayan observando
en los niños, para que se puedan valorar sus conocimientos. También se pueden tomar en cuenta los
trabajos escritos de los niños, concentrando la atención sobre la información específica que tenga
relación con la asignatura de historia, sobre las nociones que el alumno puede desarrollar.
Por otro lado, se puede realizar una escala estimativa, por ser una técnica auxiliar y
complementaria de la observación, pues contribuye a precisar aquellos aspectos que se consideran
relevantes para el aprendizaje de la historia. Esta debe elaborarse en una hoja tamaño carta, en donde
en la parte superior se anote al grado y las valoraciones que pueden ir desde MUY BIEN hasta NO
SUFICIENTE, y que pueden elaborarse a partir de las consideraciones ya mencionadas en el apartado
de evaluación del capitulo anterior, y que se muestran en el anexo 1 y 8.
Los trabajos de los niños, participaciones y trabajos ayudarán al docente a evaluar al alumno
individualmente, y las escalas estimativas pueden apoyar tanto a la individual como a la grupal, pues al
término de esta, que puede ser aplicada cada 3 ó 4 meses se pueden revisar las valoraciones de los
alumnos y sacar porcentajes para observar los avances del alumno y del grupo, al mismo tiempo nos
aportan información de qué nociones hace falta desarrollar en los niños e ir observando la pertinencia
de nuestras actividades.
4.3.- El entorno sociocultural y su relación con la aplicación de la propuesta.
El entorno sociocultural en el aula, se hace presente en el proceso enseñanza-aprendizaje, cuando
se rescatan de él elementos que pueden ayudar al estudio de la historia, nos lleva a observar sobre lo
que podemos trabajar y bajo que circunstancias se va a dar nuestra labor docente.
Es preciso mencionar que las características de las familias que circundan a la escuela y que ya se
mencionaron al principio, se ven reflejadas en los niños, en cuanto a la disposición para su aprendizaje;
las formas de vivir y convivir con los demás. Por ello es importante que como docentes relacionemos el
contenido escolar con los aprendizajes de los niños y esto se logra a través de las visitas al museo,
edificios antiguos, recorridos de la localidad, etc. Que le van expresando al niño, precisamente cómo se
va formando la historia, al menos de su entorno inmediato, dándole bases para que posteriormente
llegue a comprender la historia de su entidad y país.
Los niños al ingresar a la escuela poseen conocimientos y actitudes que han adquirido de ese
entorno, los cuales reflejan en sus participaciones y en el trato con los demás niños; en la forma de
trabajar en el aula, aspectos que se pueden retomar para planificar la clase con base a esas
características. Los conocimientos de los niños tienen relación con situaciones que han vivido, con el
conocimiento de lugares, personas, tradiciones, el nombre de su comunidad, etc., elementos que los
apoyan a propiciar aprendizajes dentro del aula.
Todos estos conocimientos, nos apoyan a motivar al niño para la investigación y de alguna
manera apoyan a la motivación para el estudio, pues si el niño está interesado saber por que formarse
su propia explicación, en el camino esta duda se puede encaminar hacia otras situaciones de la historia
y de esta forma ir vinculando los contenidos con el entorno próximo del niño.
Las mismas condiciones del entorno nos van aportando ideas de cómo trabajar en el aula, qué
material emplear, la forma de organizar a los alumnos, cómo abordar loS contenidos escolares y cómo
planear las clases.
Cuando realicé la aplicación de la alternativa el entorno sociocultural hizo su aparición en el
momento en que los niños sin decirles, realizaban sus tareas en cartulina, o iban a la biblioteca local
para buscar información o preguntaban a sus padres sobre lo que había explicado en la clase, lo que me
demostró que el contexto en el que se situaba el niño le permitía realizar sus tareas satisfactoriamente y
hallar información sobre los temas vistos en clase y me di cuenta que la mayoría de los padres no son
como los había identificado en un primer momento, sino que tratan de que sus hijos cumplan con sus
tareas escolares y son familias que se preocupan de que sus hijos lleguen a finalizar su educación, por
lo tanto el niño está situado en un lugar donde se le fomenta la responsabilidad y el respeto.
Por ello, se dice que el entorno es un rico depósito de datos históricos y sociales y una de las
tareas de la escuela debe ser enseñar al niño a identificarlos, descubrirlas y vincularlas con su
aprendizaje, rescatando los valores que se le fomentan en el medio contextual en donde se sitúa el niño.
4.4. -Aspectos que se presentan como novedosos.
Uno de los elementos de innovación ha consistido en el empleo y manejo .del juego simbólico, a
través del teatro infantil y guiñol, en donde el niño hace uso de su propio ingenio y pone en práctica sus
conocimientos. Logrando que los padres se involucren a través de estas actividades, cosa que no
siempre es fácil de realizar.
Las películas fueron empleadas para acercar al niño y adentrarlo al estudio de la historia, lo que
apoyó al desarrollo de algunas nociones históricas, como temporalidad, secuencia y cambio.
La forma de valorar los conocimientos de los niños, es muy distinta a lo que se venía haciendo
anteriormente, pues solo se utilizaba la escala del 1 al 4 y no se ponía atención en las dificultades que
presentaba el niño en su aprendizaje.
El que lo niños trabajen con más libertad ayuda a que realicen las cosas con gusto, y se despierte
más su interés. Al mismo tiempo que se deja de lado la autoridad del docente.
Por lo que es importante resaltar que estos elementos me han permitido descubrir que las cosas se
pueden realizar de distinta manera a lo tradicional, sin necesidad de recurrir a estrategias muy
sofisticadas y tratar de desarrollar en el niño aprendizajes significativos, pues al elaborar ellos mismos
sus redacciones, sus maquetas, sus líneas del tiempo y las representaciones, van construyendo su
conocimiento con base en sus propias habilidades y capacidades acordes con su edad.
Tengo que reconocer y ser honesta que las actividades que se han descrito y la forma de
aplicarlas, nunca las había puesto en práctica, por lo que considero que ahora si he cumplido con uno
de los propósitos de la Licenciatura en Educación: "Innovar la práctica docente", pues a través de la
realización de este trabajo mi formación profesional se ha visto beneficiada en distintos aspectos:
Tener el deseo y la disponibilidad de mi parte por cambiar, reconociendo el beneficio hacia mis
alumnos y mi labor.
Ir adquiriendo loS conocimientos necesarios, elementos teóricos y metodológicos que me van a
permitir poder desarrollar nuevas estrategias de enseñanza.
El ser más organizada para elaborar trabajos académicos y de investigación, a la vez que he
tratado de ser más reflexiva y descriptiva de mis acciones.
Y reconocer que a través de la transformación de la práctica logramos transformar nuestra
propia visión de nuestra práctica docente.}
4.5.- Condiciones para la aplicación de la alternativa.
Para la puesta en práctica de la alternativa y las estrategias planeadas que se han presentado, es
indispensable tener o tomar en cuenta ciertas condiciones que deben estar presentes.
En primer lugar es importante diseñar un plan de trabajo detallado, para saber con quienes, sobre
qué y con qué vamos a trabajar, pues no podemos llegar al aula y "sacarnos las cosas de la manga", de
esta forma se pueden realizar adecuaciones, modificaciones y ampliaciones.
Otro punto es retomar del entorno todo aquello que nos pueda apoyar en el desarrollo de los
contenidos escolares, que en este caso abarcan a la historia. Tal es el caso de edificios, museos, sitios
históricos, relatos de los abuelos, familiares y en el caso de una comunidad rural, loS paseos por la
localidad ayudan a rescatar la historia, incluyendo también relatos de personas y algún edificio
importante que exista, lo que importa es que se vincule el contexto con la escuela.
También es importante brindarle al alumno un ambiente de confianza, para que pueda trabajar
libremente y no sienta las presiones que la labor demanda en sí misma, por ello una condición
importante es que el docente deje de lado el "autoritarismo" y permita que el niño desempeñe su labor,
el docente puede sugerir y proponer actividades, al niño le corresponde decidir cómo quiere realizarlas,
por ello su papel debe ser el de un guía y orientador del proceso enseñanza-aprendizaje.
Los materiales empleados deben adecuarse al contexto en el que se trabaja, al del alumno, pues
no se pueden pedir materiales que no están al alcance de los niños, que no se encuentren fácilmente o
que estén lejos del alcance del bolsillo. Hay que observar con qué se cuenta y las condiciones en las
que trabajamos, para observar con qué tipo de material podemos apoyar a los niños, sobre todo para las
actividades en cartulina y las representaciones teatrales.
Se debe prever y disponer de un espacio en el aula destinado al uso y empleo del teatro, para no
tener contratiempos de dónde hacerlo, o con qué material, en caso de no contar con espacio en el aula,
se puede realizar en el patio de la escuela, a través de esta actividad se pueden involucrar a los padres,
para la construcción o elaboración del teatril; así como, propiciar la colaboración de padres de familia,
a través de juntas, de pláticas en donde demos a conocer lo que estamos haciendo y para qué
requerimos su ayuda en casa, con el fin de que ayuden a los niños en sus investigaciones y tareas
escolares, pues la tarea de enseñar debe ser compartida por padres y docentes e ir informándoles
periódicamente sobre los avances que van teniendo los niños, para seguir motivándolos a que no sigan
apoyando.
Un apoyo para el docente debe ser el libro de texto, para ir viendo la secuencia de contenidos y
poder trabajar las lecturas de comprensión. Así como contar con material impreso en el aula, para que
los niños tengan acceso a más información sobre los temas vistos.
Las actividades deben basarse en el Juego simbólico y el aprendizaje significativo, para que el
niño vaya construyendo sus propios aprendizajes, con significado y permanencia.
Cada proyecto de trabajo docente debe darse a conocer a la directora del plantel, para que tenga
conocimiento de lo que vamos a realizar con los niños, así como invitarla ocasionalmente a que
observe nuestra labor y pueda darnos algunos puntos de vista que crea pertinentes, con el fin de
enriquecer nuestra práctica docente.
La evaluación de los conocimientos que vayan adquiriendo los niños deben basarse en aspectos
cualitativos, con el fin de observar sus avances y dificultades, diseñando instrumentos que vayan
acorde con esta condición, como son las escalas estimativas y la observación, y no asignarles a los
niños calificaciones dentro de las escalas del 5 al 10. Se deben emplear otros recurso como el diario del
profesor, para ir describiendo nuestras acciones e ir valorando nuestras actitudes.
4.6. -Recomendaciones y sugerencias.
Para el grado de tercero, siempre es recomendable observar que elementos del entorno nos
apoyan a trabajar los contenidos escolares y adecuarlos a las actividades que se realicen.
Para los alumnos de grados superiores como 5° y 6°, el teatro puede ser que no sea suficiente,
para el tratamiento de la historia, por lo que se recomienda poner en práctica otro tipo de acciones
como debates, conferencias dadas por los niños, etc, actividades que vayan aunadas al teatro para
reforzar el conocimiento.
Se deben tener en claro los propósitos que se persiguen de acuerdo al grado escolar y las edades
de los niños, lo que facilitará el trabajo con relación a la planeación.
Los temas del programa) pueden intercalarse y dar una nueva secuencia para su tratamiento en
el aula escolar.
Las actividades sugeridas, siempre deben estar encauzadas a propiciar el aprendizaje
significativo de la historia, por lo que si alguna información no quedó bien clara) respecto a este tema)
se recomienda buscar en la bibliografía que aparece al final del presente.
Siempre se deben relacionar los temas y contenidos de la clase) con los acontecimientos de la
vida diaria de los alumnos.
Se debe exponer al padre de familia, la importancia que tiene que apoye a su hijo en las tareas y
actividades escolares
Los materiales que se empleen, deben ser acordes con el contexto en el que
se sitúa el alumno para no pedir "cosas" fuera de su alcance y de sus bolsillos.
Siempre se debe recurrir al medio contextual para ver con qué testimonios se cuenta en la
comunidad y poder retornarlos en la clase.
CONCLUSIONES.
Analizar, observar e investigar la labor docente, en donde tienen lugar muchas de nuestras
acciones y actitudes, permite “problematizar” la práctica docente a través de la reflexión, ayudando al
profesor a no ser un espectador de su labor, sino un ejecutor de cambios, buscando mejorar la calidad
de la educación.
La presentación de este trabajo puede apoyar a todo docente en la búsqueda de propuestas para
mejorar la comprensión y aprendizaje de la historia, compartiendo la idea de lo importante que es
tomar en cuenta todos los elementos que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, resaltando el
papel de los contenidos escolares, dado que éste es lo que concreta el aprendizaje.
La intención de este trabajo es proponer una alternativa para resolver las dificultades del
aprendizaje de la historia, para lo cual se investigó, se analizó, se sistematizó información con base a
estrategias de trabajo y el juego simbólico. Sin embargo, su papel no es el de servir como un “terciario”
, sino el de ser tomado como una orientación general de trabajo o como sugerencias didácticas.
Por ello la elaboración de este trabajo deja muchas experiencias y reflexiones que a continuación
se mencionan. La elaboración de un diagnóstico permitió conceptualizar y delimitar el problema
docente, a la vez que apoyó a buscar e idear una estrategia de solución.
También, fue indispensable el conocimiento integral de los educandos para adaptar el trabajo a
sus necesidades reales e intereses según la edad que tengan. El estudio de la comunidad como marco
ambiental de cualquier trabajo, es indispensable para todo maestro pues de ahí se parte a ubicar su
relación con las dificultades presentadas en el aula escolar.
Al recopilar información a través de la investigación, se va deduciendo, apoyando y
determinando que siempre existen formas para resolver las distintas dificultades a las que se enfrentan
los niños ante el estudio de los contenidos escolares.
Las distintas formas de organización en el grupo escolar permiten el intercambio de experiencias
entre alumnos favoreciendo su desarrollo personal y enriqueciendo su aprendizaje.
Por otra parte, enseñar historia implica enseñar a pensar a los niños "históricamente", a razonar
sobre una basta información y aproximarse ala comprensión de problemas reales. Evidentemente no se
trata de formar historiadores en "chiquito", sino de que el alumno se adentre en la investigación como
en el momento en el que el historiador busca el ¿por qué? de la historia.
Los contenidos de historia cumplen sus propósitos y objetivos en la medida en que sean
susceptibles de ser "manipulados" por los alumnos, a través de actividades que lo permitan. El docente,
debe tener los conocimientos necesarios para las explicaciones históricas y poder despejar todas las
dudas que expongan los alumnos en el aula escolar.
El estudio sistemático y la enseñanza planificada de la historia contribuyen entre otras cosas a
facilitar la comprensión del presente, despertar el interés por el pasado, contribuir a la formación de
personas cultas, solidarias y con valores, favorecer la construcción del conocimiento mediante un
estudio disciplinado.
Por último cabe mencionar, que al elaborar este trabajo, se fueron obteniendo elementos teóricos
y metodológicos, que me permitieron descubrir nuevas formas de ver la docencia) la importancia de los
contenidos escolares y su relación con los alumnos.
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