UNIVERSIDAD NACIONAL PEDAGÓGICA FRANCISCO · PDF fileObjetivos específicos: ... objetivo general y los objetivos específicos y la justificación sobre las ventajas y desventajas

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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDAGÓGICA FRANCISCO MORAZÁN

FACULTAD DE HUMANIDADES

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

SECCIÓN: “H”

CATEDRÁTICO

P H D. RUSSBEL HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ

TEMA

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL NUEVO SISTEMA DE

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES IMPLEMENTADO POR LA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN A PARTIR DEL AÑO 2014

PRESENTADO POR:

Marcela María Molina Ordóñez 0611-1992-00715

Alan Adalberto Euceda Laínez 0319-1987-00239

Luis Adolfo Moncada Mendoza 0801-1993-21539

Noé Samuel Morales Paz 0801-1989-17621

TEGUCIGALPA, M.D.C.

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ÍNDICE RESUMEN ............................................................................................................................. 4

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 5

CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 6

Tema: Ventajas y desventajas del Sistema de Evaluación de los Aprendizajes

implementado por la Secretaría de Educación a partir del año 2014. ........................ 6

Descripción de la Situación Problemática ...................................................................... 6

Pregunta Problema:.......................................................................................................... 8

Objetivo General: ............................................................................................................. 8

Objetivos específicos: ....................................................................................................... 8

Justificación: ..................................................................................................................... 8

CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 9

MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 9

1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES .............................................................. 9

1.1 Definición de Evaluación ....................................................................................... 9

1.2 Importancia de la Evaluación ................................................................................ 9

1.3 Tipos de Evaluación .............................................................................................. 10

1.4 Funciones de la Evaluación .................................................................................. 11

1.5 ¿Por qué surgen los sistemas de evaluación en los distintos países? ................ 12

2. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL NUEVO SISTEMA DE............................... 18

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. ............................................................... 18

2.1 Ventajas del Nuevo Sistema de Evaluación ........................................................ 18

2.2 Desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación Educativo ................................ 18

3. LOGROS DEL NUEVO SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES. .......................................................................................................... 19

4. FACTORES QUE INFLUYERON EN EL CAMBIO DEL NUEVO SISTEMA

DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. ......................................................... 22

CAPÍTULO III ................................................................................................................... 24

MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................... 24

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HIPÓTESIS ..................................................................................................................... 24

MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES ........................................................... 24

TIPO DE DISEÑO ......................................................................................................... 26

TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 26

POBLACIÓN .................................................................................................................. 26

MUESTRA ...................................................................................................................... 26

ANÁLISIS DE DATOS .................................................................................................. 26

CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 27

HALLAZGOS O RESULTADOS ENCONTRADOS ......................................................... 27

CAPÍTULO V ....................................................................................................................... 64

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 64

CAPÍTULO VI ..................................................................................................................... 66

Bibliografía ........................................................................................................................... 66

CAPÍTULO VII .................................................................................................................... 67

ANEXOS .............................................................................................................................. 67

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RESUMEN

Esta investigación se realizó con el objetivo de dar respuesta a:

La pregunta problema ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los

Aprendizajes implementado por la Secretaría de Educación a partir del año 2014?

Con el objetivo general de: Conocer las ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los

Aprendizajes hondureños, como recurso para mejora de la calidad educativa.

Y con los objetivos específicos de:

Medir la aceptación de las personas del Nuevo Sistema de Evaluación de los

Aprendizajes.

Verificar los logros obtenidos en el Nuevo Sistema de Evaluación de los

Aprendizajes.

Identificar el nivel de comprensión de los padres, alumnos y maestros en la

implementación del Nuevo Sistema de Evaluación Educativa de los Aprendizajes.

Utilizando una metodología de:

Aplicación de un instrumento de recolección de datos (Encuesta) recolectándose los datos

mediante el software estadístico SPSS, siendo graficados en Excel y por último analizar los

mismos datos con el fin de responder a nuestra pregunta de investigación.

Creemos que con la importancia que tiene la Evaluación en el Sistema Educativo, como

método para mejorar la calidad de la educación y utilizar beneficiarios consientes de los

retos que tiene el sistema hondureño en el ambiente educativo que sin “Evaluación ” no se

puede mejorar presentamos la siguiente investigación que tiene reparación en la labor

docente, aportando información valiosa que servirá de reflexión y actuar sobre ella el que

hacer de los docentes, además lograr el aprendizaje significativo en el alumno y reducir los

índices de reprobación esto es lo que se quiere lograr con la nueva implementación del

método de evaluación, por tanto mejorar las evaluaciones que se realizan no solo es deber

técnico, es una obligación moral. Parece necesario fomentar la investigación la reflexión, y

el intercambio de experiencias y buenas prácticas de evaluación educativa en los centros

educativos.

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INTRODUCCIÓN

En el presente informe se presentan los pasos y puntos más importantes de esta

investigación que consiste en conocer las ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de

Evaluación de los Aprendizajes implementado por la Secretaría de Educación a partir del

2014, para lo cual se encuestaron a padres de familia de la comunidad de Mateo, maestros

del Instituto Hosanna y escuelas Roberto Sosa y El Japón.

En la actualidad el tema de las ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación, es

de mucho interés y de mucha importancia para el progreso de la educación porque muchos

docentes y estudiantes, tienen que saber del tema ya que es de mucho interés para el

conocimiento propio de cada uno de ellos ya que se lograría un mejor desempeño

académico en los estudiantes.

En la primera parte contiene el planteamiento del problema, la pregunta problema, el

objetivo general y los objetivos específicos y la justificación sobre las ventajas y

desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes implementado por la

Secretaría de Educación a partir del año 2014.

En la segunda parte capítulo contiene los elementos del Marco Teórico, para observar

investigaciones que se han hecho en las Instituciones ya antes mencionadas.

En la tercera parte contiene el Marco Metodológico donde se encuentra la matriz de

variables, tipo de diseño, tipo de investigación, la población y la muestra, por último las

técnicas e instrumentos de recolección de información, también con la que se realizó la

investigación.

Por último contiene los resultados y hallazgos de la investigación, las tablas de frecuencia

con sus respectivas gráficas y análisis de las mismas, las pruebas, su significancia, de esta

manera queda evidencia del procedimiento a seguir dentro de la investigación cuantitativa.

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CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el siguiente capítulo se presenta el tema de investigación el cual es de mucha relevancia

e importancia para la población estudiantil, para los agentes educativos y también para el

personal docente ya que a través de ella se pretende conocer ¿Cuáles son las ventajas y

desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes implementado por la

secretaria de Educación a partir del año 2014?

Tema: Ventajas y desventajas del Sistema de Evaluación de los Aprendizajes

implementado por la Secretaría de Educación a partir del año 2014.

Descripción de la Situación Problemática

Dada la importancia que en la sociedad tiene la educación, es indispensable que el Sistema

Educativo sea eficiente y para lograr el objetivo, tiene que ser evaluada.

Si recibir educación de calidad es uno de los derechos fundamentales de los seres humanos

debe de ser evaluado y recibir información valorativa sobre la educación que se está

recibiendo, debe entender también como un derecho. Efectivamente, la evaluación es el

único instrumento que tenemos para verificar el cumplimiento de este derecho superior

internacional reconocido y que supone el acceso igualitario al conocimiento y a las

oportunidades disponibles en la sociedad (Murillo, 2014).

Garantizar que los niños, jóvenes y adultos estén recibiendo educación de calidad requiere

de evaluaciones que den cuenta tanto de lo que aparecen, como de las acciones que se

desarrollan para su cumplimiento en el contexto en que desenvuelven.

De esta manera los estudiantes, todas las personas en su marco de educación a lo largo de

toda su vida tiene el derecho a recibir información sobre la calidad de los aprendizajes

adquiridos.

Así como ellos las familias la sociedad y los profesionales de la educación, tienen el

derecho y el deber de saber si la educación impartida es pertinente relevante, eficaz,

eficiente y equitativa (Roman 2013.)

En Costa Rica se implementó un sistema de evaluación con el objetivo de emplear la

información obtenida para promover y ejecutar medidas correctivas, en el ámbito del aula,

de la dirección de la escuela.

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En El Salvador se implementó un sistema similar destacando el siguiente objetivo:

Establecer un promedio de alcance de aprendizaje del estudiante que será útil para evaluar

el proceso y proporcionar información a los esfuerzos de mejorar el Sistema Educativo

(Esquivel, 1992)

La implementación del Nuevo Sistema de Evaluación Educativa surge principalmente en

razón:

1- La necesidad de saber si los estudiantes realmente están adquirido los conocimientos

competencias, actitudes y valores necesarios para desempeñar con responsabilidad en la

sociedad y para vivir armónicamente en comunidad.

Los indicadores de matrícula, coberturas deserción y repitencia, tradicionalmente utilizados

para medir los resultados de un Sistema Educativo se consideran insuficientes pues no dan

real cuenta de la calidad de la educación que se imparte en las instituciones escolares ello

en razón que la calidad de la educación no es fácilmente visible para las diferentes actores

de la comunidad educativa ni para la sociedad en general, en comparación con otras

actividades humanas en lo que es más sencillo apreciar los resultados de lo que se hace.

Entonces si nos hiciéramos la pregunta ¿Qué es evaluación? La evaluación desde el punto

de vista educativo se define como un proceso sistemático continuo e integral que mediante

el acopio de datos que sirven para determinar si los cambios propuestos en los objetivos de

aprendizaje se han producidos en los alumnos. Es indudable que cuando nos referimos a la

evaluación como parte integral de proceso aprendizaje, que se puede determinar hasta qué

grado los estudiantes han modificado conductas como un producto deseado y planteado en

la acción educativa.

La evaluación se relaciona con los objetivos porque establece las normas para determinar si

los resultados del aprendizaje propuesto previamente se están alcanzando y los objetivos

determinan los procedimientos para evaluar las experiencias educativas. (Suazo, 1995)

La evaluación cumple los siguientes grandes propósitos:

1- Proporcionar información acerca del comportamiento inicial de los alumnos.

2- Contribuir a fijar, a afirmar y clarificar objetivos.

3- Permite evaluar el grado en el que se alcanzarán los objetivos.

4- Proporcionar información para estimar la efectividad de los métodos técnicas, recursos y

experiencias del aprendizaje.

5- Recopilar evidencias para las diversas actividades de orientación.

6- Proporciona datos sobre las dificultades fallas y aciertos de los alumnos.

Por otra parte la evaluación ayuda a estudiar al estudiante a:

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1- Motivar el proceso del aprendizaje.

2- Incrementar la retención y la transferencia de lo aprendido.

3- Promover la autoevaluación.

4- Diagnosticar sus dificultades falla y aciertos.

Pregunta Problema:

¿Cuáles son las ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los

Aprendizajes implementado por la Secretaría de Educaciónhondureña partir del año 2014?

Objetivo General:

Conocer las ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los

Aprendizajes hondureños, como recurso para mejora de la calidad educativa.

Objetivos específicos:

- Medir la aceptación de las personas del Nuevo Sistema de Evaluación de los

Aprendizajes.

-Verificar los logros obtenidos en el Nuevo Sistema de Evaluación de los

Aprendizajes.

-Identificar el nivel de comprensión de los padres, alumnos y maestros en la

implementación del Nuevo Sistema de Evaluación Educativa de los Aprendizajes.

Justificación:

Con la importancia que tiene laevaluación en el Sistema Educativo, como método para

mejorar la calidad de educación y utilizar beneficiarios consientes de los retos que tiene el

sistema hondureño en el ambiente educativo que sin “Evaluación ” no se puede mejorar

presentamos la siguiente investigación que tiene reparación en la labor docente, aportando

información valiosa que servirá de reflexión y actuar sobre ella el que hacer de los

docentes, además lograr el aprendizaje significativo en el alumno y reducir los índices de

reprobación esto es lo que se quiere lograr con la nueva implementación del método de

evaluación, por tanto mejorar las evaluaciones que se realizan no solo es deber técnico, es

una obligación moral. Parece necesario fomentar la investigación la reflexión, y el

intercambio de experiencias y buenas prácticas de evaluación educativa en los centros

educativos, de que tal forma que se consiga una evaluación para una mejor educación.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

En el Marco Teórico se señalan y se enuncian las temáticas más relevantes de nuestra

investigación tales como: preceptos de evaluación, importancia de la evaluación,algunos

sistemas de evaluación de otros países como Chile, México entre otros,ventajas y

desventajas de esos sistemas de evaluación delos aprendizajes que detallamos a

continuación:

1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1.1 Definición de Evaluación

La evaluación desde el punto de vista educativo, se define como un proceso sistemático,

continuo e integral que mediante el acopio de datos, sirve para determinar los cambios

propuestos en los objetivos del aprendizaje que se han producido en los alumnos. Es

indudable que cuando nos referimos a la evaluación como parte integral del proceso

enseñanza-aprendizaje, se puede determinar hasta qué grado los estudiantes han modificado

su conducta como un producto deseado y planteado de la acción educativa. La evaluación

se relaciona con los objetivos porque establece las normas para determinar si los resultados

del aprendizaje propuestos previamente se están alcanzando y los objetivos determinan los

procedimientos para determinar las experiencias educativas.

En Honduras se debe implementar un sistema de evaluación, que permita verificar el

aprendizaje obtenido por el alumnado. (Suazo 1995).

La evaluación es el único instrumento que tenemos para verificar el cumplimiento de ese

derecho superior, internacionalmente reconocido y que supone el acceso igualitario al

conocimiento y las oportunidades disponibles en la sociedad. Garantizar que los niños, los

jóvenes y adultos estén recibiendo educación de calidad requiere de evaluaciones que den

cuenta de tanto de lo que se aprende como de las acciones que se desarrollan para su

cumplimiento y el contexto en el que se desenvuelven.

De esta manera los estudiantes y todas las personas en un marco de educación a lo largo de

toda su vida, tienen el derecho a recibir información sobre la calidad de los aprendizajes

adquiridos así como ellos, los familiares, la sociedad y los profesionales de la educación

impartida es pertinente relevante, eficaz, eficiente y equitativa. (Román, 2013)

1.2 Importancia de la Evaluación

La evaluación tiene como principal propósito, aportar datos para la reflexión. De ahí se

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puede derivar la necesidad de que la evaluación, para que sea de calidad, también ha de ser

participativa jerárquica.

La importancia de la educación radica en fomentar la investigación, la reflexión y el

intercambio de experiencias y buenas prácticas de evaluación educativa en los centros

educativos, de tal manera que se consiga una educación y evaluación para un mejor

desempeño en el área educativa. La Secretaría de Educacióndio a conocer en el Heraldo, la

aplicación de exámenes de desempeño a los docentes. El consejo de ministros, confirmó la

aplicación de pruebas a unos 55 mil docentes en el área de español, matemáticas y

pedagogía con el propósito de mejorar la calidad educativa.

La evaluación debe de ser también para los docentes ya que la Secretaría de Educación

anuncio que un alto porcentaje de los maestros no están enseñándolos contenidos del

C.N.B, por falta de preparación.

Dada la importancia de la evaluación en el gobierno anuncio además la implementación de

un Nuevo Sistema de Evaluación en las aulas de clases que contempla subir el 60 a un 70%

el índice de aprobación en los centros educativos públicos y privados del país. El nuevo

método de evaluación establece una distribución del porcentaje por asignatura en cada

parcial de la siguiente manera: 30% en puntos acumulativos 40% en el aula

30% que se debe asignar a la clase.

Estamos seguros que vamos a mejorar este es uno de los cambios más polémicos, la nota de

aprobación de cada parcial, al final ya que nos es el 60% sino del 70% explico Dennis

Cáceres, director de evaluación de la Secretaría de Educaciónestamos seguros que la

evaluación es fundamental en el proceso de enseñanza- aprendizaje; por lo que debe de ser

lo más transparente y equitativa para la población estudiantil.

1.3 Tipos de Evaluación

Las funciones que cumple la evaluación en el proceso educativo son muy variadas, sin

embargo, los tipos de evaluación incluyen la descripción, calificación y valoración de algún

aspecto de la conducta de estudiante.

Evaluación diagnóstica: Es el conjunto de técnicas y procedimientos que se aplican antes

y durante el desarrollo del proceso de intuición. Se logra determinar describir, explicar y

valorar aquellos aspectos de la conducta inicial de estudiante. Su propósito es asegurar que

el alumno tenga éxito en el aprendizaje y cumple como función determinar el nivel de

aprendizaje del estudiante en relación con los conocimientos y habilidades previos

requeridos para el ingreso al nuevo curso o para alcanzar los objetivos de cierta unidad, a

fin de estudiar la unidad más avanzada.

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Los docentes del Sistema Educativodeben de implementar la evaluación diagnóstica para

medir los conocimientos que posee el alumno y así mejorar o educar los planes de estudios

para favorecer el aprendizaje en el alumnado. (C., 1969)

Educación formativa: La educación formativa de los aprendizajes se define como el

proceso sistemático de recolección de información que se efectúa durante el desarrollo de

enseñanza del aprendizaje y que se emplea para reorientar las actividades, tanto el

estudiante como el docente, con el propósito de asegurar mejores resultados de aprendizaje

que con el nuevo método de evaluación debe de cumplirse ya que según estudios 200 niños

de primer grado con este nuevo sistema todos los alumnos de primer grado, es decir, no

habrá más alumnos reprobados o aplazados de primer grado en el Sistema Educativo.

Evaluación sumativa: Es el conjunto de técnicas y procedimientos que se aplican en parte

o al final de un curso con el propósito de asignar calificación y certificar el éxito o el

fracaso del alumno que cumple con la función de informar al estudiante sobre el logro de

los objetivos una vez que estos han sido desarrollados. Es importante que los docentes sean

justos y equitativos al momento de evaluar solo así se mejora el sistema de evaluación en

nuestro país Honduras.

1.4 Funciones de la Evaluación

Función diagnóstica: La evaluación sirve para ubicar correctamente la situación de

nuestros alumnos (en qué condiciones se encuentran antes de comenzar el proceso de

enseñanza del aprendizaje) para poder organizar todas las experiencias de aprendizaje partir

de los objetivos establecidos.

Función formativa: La evaluación cumple una función formativa, cuando está encaminada

o determinada, en cada paso del proceso de enseñanza aprendizaje, a los resultados de

manera que permita hacer reajustes o adecuaciones para lograr el éxito.

Función de pronóstico: La evaluación cumple una función de pronóstico, ya que mediante

de la información que propicia, los docentes pueden formularse conjeturas, de esta manera

que se pueda determinar anticipadamente, hasta ciertos límites, los futuros logros de cada

educando.

Función de orientación: Consiste en orientar y reorientar el proceso enseñanza

aprendizaje, el educador deberá decidir, por ejemplo con que tipos de actividades iniciaran

el proceso educativo, cuando y de qué manera reforzarán el aprendizaje, que hará en caso

de presentarse dificultades que impiden el aprendizaje normal, a que alumnos someterá a

una enseñanza correctiva.

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1.5 ¿Por qué surgen los sistemas de evaluación en los distintos países?

La implementación de sistemas de evaluación está asociada fundamentalmente a un

creciente interés por los resultados de la calidad de la educación, tales sistemas surgen

principalmente en razón a:

La necesidad de saber si los estudiantes realmente están adquiriendo los conocimientos,

competencias, actitudes y valores necesarios para desempeñarse con éxito en la sociedad y

para convivir armónicamente en comunidad.

Los indicadores de matrícula, cobertura, deserción y repitencia, tradicionalmente utilizados

para medir los resultados de un Sistema Educativo, se consideran insuficientes, pues no dan

real cuenta de la calidad de la educación que se imparte en las instituciones escolares. Ello

en razón a que la calidad de la educación no es fácilmente visible para los diferentes

actores de la comunidad educativa ni para la sociedad en general, en comparación con otras

actividades humanas en las que es más sencillo apreciar los resultados de lo que se hace.

En una parte de los casos, la creación de sistemas nacionales de evaluación de aprendizajes

ha sido impulsada por organismos internacionales de crédito como parte de sus convenios

de otorgamiento de préstamos a los países. No obstante, es de aclarar que las características

específicas de cada sistema de evaluación adoptado por cada país en particular, dependen

más de sus capacidades técnicas y de sus propias decisiones políticas que de directivas de

dichos organismos.

Aunque es de aclarar, que esta afirmación ha sido insistentemente desafiada, por quienes

afirman que independientemente de las políticas de las últimas dos décadas, la evaluación

estandarizada y el estudio de factores asociados al logro fortalecen los simientes

democráticos de los sistemas educativos, en tanto permiten la opinión informada y la

demanda de los beneficiarios, a la vez que el establecimiento de mecanismos de

compensación para asistir a las comunidades escolares que más lo necesitan por parte del

estado.

Además, la Declaración Final de la V Conferencia Iberoamericana de Educación, subraya,

dentro de las once prioridades educativas propuestas por los Ministros, la necesidad de

mejorar sustancialmente la calidad de los distintos niveles educativos, a partir de una

evaluación continua que permita conocer las capacidades y límites del sistema y oriente las

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políticas de equidad y compensación.

Para el caso de Colombia en particular, la evaluación que se hace de los aprendizajes

también responde a una de las recomendaciones en educación que hiciera la Misión

Nacional de Ciencia, Educación y Desarrollo, la cual propone reorganizar los exámenes de

Estado y establecer otros exámenes de evaluación de la calidad, que como no son

propiamente exámenes de Estado, no tendrán carácter obligatorio para los estudiantes; pero

si lo tendrán para las instituciones que fueran seleccionadas como parte de una muestra

local, regional o nacional. Ello se enmarca en uno de los planteamientos centrales de dicha

Misión, en el cual se manifiesta que el cambio que necesita Colombia se dé en el campo del

mejoramiento de la calidad educativa, para lo cual plantea la urgencia de fortalecer el

Sistema Nacional de Evaluación, de manera que el país cuente con la capacidad de hacer

las evaluaciones requeridas y de divulgar, analizar y discutir la información obtenida.

¿Qué miden las evaluaciones?

Desde el Ministerio de Educación Nacional se afirma que una educación es de calidad en la

medida en que los estudiantes logren los objetivos propuestos, o alcancen lo que se espera

de ellos; en otras palabras: “que aprendan lo que tienen que aprender, en el momento en que

lo tienen que aprender y que lo hagan con felicidad”. Es por esa razón, que los sistemas de

evaluación dentro y fuera del país centran su atención y sus esfuerzos fundamentalmente en

conocer el logro cognitivo de los estudiantes, bien sea en términos de conocimientos,

competencias, habilidades del pensamiento, saberes, actitudes, etc.; pues se puede decir que

en el aprendizaje de los estudiantes se “resume” o se debe reflejar la mayor parte de todo el

quehacer educativo, de todo el trabajo escolar, ya que de muy poco sirve contar con

docentes muy preparados, con un plan de estudios bien diseñado, con buenas instalaciones

físicas y con excelentes recursos didácticos, si los estudiantes no aprenden, o si

escasamente alcanzan las metas básicas propuestas. Aunque no todas las evaluaciones están

orientadas a medir exactamente lo mismo, la mayoría de países coinciden en evaluar las

áreas centrales del currículo: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias

Sociales, principalmente. “En algunos casos también se evalúan campos no cognitivos

como el desarrollo personal y social, aunque estas evaluaciones han tenido básicamente un

carácter experimental y, por decirlo de alguna manera, se encuentran en su mayoría en fase

de exploración en los países en los que se han implantado sistemas de evaluación”.

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En general se evalúa la finalización de un ciclo y un grado intermedio, o simplemente la

finalización de un ciclo, regularmente con una periodicidad anual y en forma muestral y/o

censal, mediante pruebas estandarizadas de selección múltiple y de respuestas cortas.

Cuando se realiza evaluación muestral, el objetivo principal es hacer un monitoreo al

Sistema Educativo nacional; mientras que en las evaluaciones censales se persigue

fundamentalmente hacer seguimiento a la efectividad de las instituciones escolares.

Según el Programa de Cooperación Iberoamericana en Evaluación de la Calidad de la

Educación de la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos), en los últimos años se

han producido en el ámbito internacional avances notables en el desarrollo de la evaluación,

entendida como instrumento al servicio de la política y la administración de la educación –

con miras a lograr efectos positivos en la calidad educativa-, la cual adquiere mayor

importancia con los procesos de reforma educativa, en los que se concibe la evaluación

como un componente estratégico destinado a brindar información útil para la toma de

decisiones.

En el caso de Chile, el objetivo es medir regularmente el estado y progreso de los logros de

aprendizaje de los estudiantes, a través de la medición no solo de contenidos, sino también

de habilidades superiores de pensamiento.

Argentina por su parte, tiene como objetivo brindar información sobre qué y cuánto

aprenden los estudiantes durante su paso por el Sistema Educativo, así como indagar en qué

medida van adquiriendo las capacidades y los contenidos de su propio desarrollo que los

diseños curriculares y la sociedad misma requieren.

España con la evaluación busca conocer el nivel de rendimiento académico logrado por los

estudiantes y establecer una línea base que permita analizar el progreso educativo del

sistema escolar a través del tiempo. Un objetivo similar tiene Perú, cual es, evaluar el

rendimiento estudiantil para obtener información que permita conocer el estado de la

calidad de la educación. Entre tanto, México se propone observar la evolución del logro

escolar a partir de la estimación del rendimiento académico en las distintas asignaturas.

Bolivia por su parte, manifiesta que su objetivo es proporcionar información en forma

periódica, confiable y válida acerca de los niveles alcanzados por los educandos en cuanto a

las adquisiciones y desarrollo de las competencias. Así mismo, Venezuela tiene como

propósito suministrar información oportuna, periódica, válida y confiable acerca de las

competencias adquiridas por el estudiante en su recorrido por el Sistema Educativo.

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Otros países como el caso de Brasil, Uruguay, Honduras, Cuba y Costa Rica, también

fundamentan sus sistemas de evaluación en pruebas periódicas dirigidas a los estudiantes de

ciertos grados de la educación primaria y secundaria en las áreas básicas.

En cuanto a países industrializados se refiere, Francia, Estados Unidos, Italia e Inglaterra

por su parte, evalúan con el objetivo de hacer un monitoreo y seguimiento de sus

respectivos sistemas educativos y de la efectividad institucional escolar. (Avela, 2003)

¿Qué otro aspecto se evalúa, además del aprendizaje de los estudiantes?

Complementario a las evaluaciones del aprendizaje, se ha encontrado que en la mayoría de

los países –entre ellos Argentina, España, Perú, Bolivia y Venezuela-, recogen y analizan

información acerca de los factores asociados al aprendizaje, o sea, aquellas condiciones

intra y extra escolares que explican los resultados de los estudiantes en las evaluaciones. En

el caso particular de Argentina, aplican "cuestionarios auto-administrados" a los directivos,

docentes y estudiantes, a fin de recoger información acerca de las condiciones materiales,

institucionales y sociales en las cuales la comunidad educativa desarrolla sus respectivas

tareas.

Tiene por objeto describir algunas recurrencias o características comunes que contribuyan a

identificar y explicar algunas variables institucionales y socioculturales que inciden en el

desempeño académico.

Adicional a la evaluación de los estudiantes, en México han creado un programa

denominado: “Aprovechamiento escolar” de Carrera Magisterial. En este programa los

docentes en forma voluntaria se someten a una evaluación anual del desempeño, que

incluye las actividades diarias en el aula (35 puntos), las habilidades profesionales (25

puntos), la educación (15 puntos), la realización de cursos acreditados (15 puntos) y la

antigüedad (10 puntos). Sobre la base de los resultados de la evaluación se concede a los

maestros aumentos de sueldo.

En Chile también han implementado un programa similar, llamado Asignación de

Excelencia Pedagógica (AEP), cuyo propósito es lograr el fortalecimiento de la calidad de

la educación a través del reconocimiento del mérito profesional de los docentes de aula. Se

trata de un proceso de acreditación voluntario que permite identificar a los docentes que

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demuestren tener conocimientos, habilidades y competencias de excelencia en su

desempeño profesional, quienes serán los beneficiarios de la AEP. Tal asignación consiste

en un beneficio económico que se pagará a los profesores acreditados como docentes de

excelencia; además, tendrán un reconocimiento público por sus méritos profesionales y

podrán optar a formar parte de la Red de Maestros de Maestros, cuya finalidad es contribuir

al desarrollo profesional de los docentes en ejercicio. El modelo de medición de la Prueba

AEP, define operacionalmente los criterios contenidos en los cuatro dominios de los

Estándares de Desempeño para la Asignación de Excelencia Pedagógica: Preparación del

proceso de enseñanza; Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje; Desarrollo del

proceso de enseñanza para el aprendizaje; y Responsabilidades profesionales de los

docentes.

España además, realizó un diagnóstico general del Sistema Educativo, el cual abarca los

siguientes aspectos: 1) Los resultados de rendimiento de los estudiantes de 14 y 16 años en

las principales áreas del currículo. 2) Los planes de estudios y métodos de enseñanza

utilizados a esas edades. 3) El funcionamiento de los centros docentes y, en particular, la

función directiva, la participación de la comunidad escolar y la convivencia en los centros.

4) La función docente examinando los temas de formación inicial y permanente y las

responsabilidades específicas del profesorado. 5) El contexto socio-educativo y

especialmente las relaciones entre la familia y el centro educativo.

¿Para qué sirven las evaluaciones?

La evaluación se ha posicionado a nivel internacional como una herramienta útil para el

mejoramiento de la calidad educativa, ya que al aproximarse con ella al estado actual de la

educación en determinada región o país, proporciona información que permite establecer

fortalezas y debilidades que orientan el diseño de políticas y la definición de programas por

parte de los organismos rectores del sector, así como también, la elaboración de planes de

mejoramiento por parte de las mismas instituciones escolares; además, es fuente importante

para la realización de investigaciones educativas e innovaciones pedagógicas.

En otras palabras, la finalidad de estas evaluaciones es obtener información confiable que

permita tomar decisiones hacia un mejoramiento continuo y progresivo de la calidad de la

educación. En varios de los países mencionados se han implementado programas

focalizados que han permitido mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes; así

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como también, acciones dirigidas a retro-alimentar y enriquecer el trabajo de los docentes.

En complemento a lo anterior, el PREAL (Programa de Promoción de la Reforma

Educativa en América Latina y el Caribe), ha identificado, entre otros, los siguientes fines

de los sistemas de evaluación:

Informar a la opinión pública sobre la calidad educativa y generar cultura social de la

evaluación.

Proporcionar información para investigación aplicada sobre impacto de variables sociales y

escolares sobre el aprendizaje y los tipos de intervenciones más efectivos.

Identificar áreas o unidades prioritarias de intervención focalizada para garantizar igualdad

de oportunidades.

Motivar mejoras y logros, vía la comparación o emulación.

Identificar deficiencias en los resultados de los sistemas educativos y movilizar apoyo

público para intervenciones alrededor de metas claras de aprendizaje.

Devolver información a escuelas y maestros para análisis y planes de mejoramiento.

Brindar a padres información para evaluar y controlar calidad.

Contribuir a establecer o monitorear estándares de calidad.

Certificar el dominio de competencias por estudiantes que finalizan un determinado nivel

de enseñanza.

Seleccionar a estudiantes, escuelas o jurisdicciones para incentivos y acceso a programas.

Evaluar impacto de políticas, innovaciones o programas específicos.

Retroalimentar el currículo y los planes de estudio.

Realizar estudios de costo-beneficio que orienten decisiones sobre distribución de recursos.

Contar con argumentos para gestión de presupuesto o justificar cambios en orientaciones.

Analizar el peso del factor docente en los aprendizajes e influir en la formación,

capacitación y desempeño de los maestros. Así como también, para establecer un sistema

de incentivos

Promover una responsabilidad efectiva de todos los actores involucrados en los procesos

educativos, incluyendo a los propios estudiantes. (Peña, 1999)

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2. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL NUEVO SISTEMA DE

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

2.1 Ventajas del Nuevo Sistema de Evaluación

Es interesante notar que los docentes de centros respondieron positivamente a la

incorporación de este Sistema de puntuación en las evaluaciones diagnósticas

informativas lo cual a su vez sirvió para convencer a algunas de las más escépticas o

reticentes autoridades de la Secretaría de Educación.

Permite hacer comentarios que sirven para identificar problemas y corregir errores a

tiempo.

Este tipo de Evaluación es flexible, permite a los docentes adaptar su clase y

evaluaciones a las necesidades de los alumnos.

Estimula la autoconfianza y motivación de todos, más de aquellos alumnos con

mayor probabilidad de fracaso.

Se puede conseguir que los alumnos estudien mejor y de manera constante.

Elimina la tensión inevitable que acompaña los exámenes tradicionales en el

estudiante.

Es una oportunidad para que los docentes evalúen su propio desempeño.

El Nuevo Sistema de Evaluación tiene la ventaja de la puntuación está bien

distribuida por cada asignatura en cada parcial de la siguiente manera: 30% en

puntos acumulativos, 40% trabajo en el aula y 30% que se debe asignar a la clase, es

por eso que vamos a mejorar.

Otra ventaja que tiene el Sistema de Evaluación es que es permanente y continuo,

contribuye al desarrollo integral y sostenido de los educandos; constituye una

oportunidad más para seguir aprendiendo. Teniendo como propósito obtener datos

de manera constante, que una vez organizados se convierten en información para

emitir juicios valorativos sobre los logros alcanzados por los educandos, se trata de

tomar decisiones oportunas para garantizar los efectos de los resultados anhelados.

Todos los alumnos de primer grado que sean reprobados serán promovidos al

Segundo grado, es decir, no habrá más alumnos aplazados de primer grado en el

Sistema Educativo.

2.2 Desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación Educativo

Entre las desventajas tenemos que los alumnos que no se nivelan en su año escolar

el Sistema los va rechazar, lamentablemente Honduras no posee una política para

atenderlos.

Es de suma importancia que esta evaluación incluya distintos instrumentos que

permitan otorgar al alumnado información sobre sus aciertos y fallas, de manera que

vaya teniendo una mejora durante el aprendizaje.

Esta evaluación no tiene como propósito la asignación de calificación por lo que se

realizará utilizando rúbricas para la valoración del logro en el aprendizaje.

19

(Educación, 2013)

Este tipo de Evaluación toma mucho tiempo, se requiere dedicación y esfuerzo

constante del maestro.

Pocos maestros conocen y mucho menos utilizan con eficacia este método de

evaluación.

Ventajas. Desventajas.

preparación de sus clases.

tiva en el sistema

nacional.

evaluación en la enseñanza de sus hijos.

sistemas de Centro América.

rendimiento académico y combatir el

conformismo.

- Índice de pobreza.

- Realidad Socio-económico.

- Realidad social.

- Maestros

- Estudiantes

- Padres de Familia

debilidades y amenazas de los estudiantes.

e irresponsables los

estudiantes.

3. LOGROS DEL NUEVO SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.

Desde el Ministerio de Educación Nacional se afirma que una educación es de calidad en la

medida en que los estudiantes logren los objetivos propuestos, o alcancen lo que se espera

de ellos; en otras palabras: “que aprendan lo que tienen que aprender, en el momento en que

lo tienen que aprender y que lo hagan con felicidad”. Es por esa razón, que los sistemas de

evaluación dentro y fuera del país centran su atención y sus esfuerzos fundamentalmente en

conocer el logro cognitivo de los estudiantes, bien sea en términos de conocimientos,

competencias, habilidades del pensamiento, saberes, actitudes, etc.; pues se puede decir que

en el aprendizaje de los estudiantes se “resume” o se debe reflejar la mayor parte de todo el

quehacer educativo, de todo el trabajo escolar, ya que de muy poco sirve contar con

docentes muy preparados, con un plan de estudios bien diseñado, con buenas instalaciones

20

físicas y con excelentes recursos didácticos, si los estudiantes no aprenden, o si

escasamente alcanzan las metas básicas propuestas. Aunque no todas las evaluaciones están

orientadas a medir exactamente lo mismo, la mayoría de países coinciden en evaluar las

áreas centrales del currículo: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias

Sociales, principalmente. “En algunos casos también se evalúan campos no cognitivos

como el desarrollo personal y social, aunque estas evaluaciones han tenido básicamente un

carácter experimental y, por decirlo de alguna manera, se encuentran en su mayoría en fase

de exploración en los países en los que se han implantado sistemas de evaluación”.

En general se evalúa la finalización de un ciclo y un grado intermedio, o simplemente la

finalización de un ciclo, regularmente con una periodicidad anual y en forma muestral y/o

censal, mediante pruebas estandarizadas de selección múltiple y de respuestas cortas.

Cuando se realiza evaluación muestral, el objetivo principal es hacer un monitoreo al

Sistema Educativo nacional; mientras que en las evaluaciones censales se persigue

fundamentalmente hacer seguimiento a la efectividad de las instituciones escolares.

Según el Programa de Cooperación Iberoamericana en Evaluación de la Calidad de la

Educación de la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos), en los últimos años se

han producido en el ámbito internacional avances notables en el desarrollo de la evaluación,

entendida como instrumento al servicio de la política y la administración de la educación –

con miras a lograr efectos positivos en la calidad educativa-, la cual adquiere mayor

importancia con los procesos de reforma educativa, en los que se concibe la evaluación

como un componente estratégico destinado a brindar información útil para la toma de

decisiones.

En el caso de Chile, el objetivo es medir regularmente el estado y progreso de los logros de

aprendizaje de los estudiantes, a través de la medición no solo de contenidos, sino también

de habilidades superiores de pensamiento. Argentina por su parte, tiene como objetivo

brindar información sobre qué y cuánto aprenden los estudiantes durante su paso por el

Sistema Educativo, así como indagar en qué medida van adquiriendo las capacidades y los

contenidos de su propio desarrollo que los diseños curriculares y la sociedad misma

requieren.

España con la evaluación busca conocer el nivel de rendimiento académico logrado por los

estudiantes y establecer una línea base que permita analizar el progreso educativo del

sistema escolar a través del tiempo. Un objetivo similar tiene Perú, cual es, evaluar el

21

rendimiento estudiantil para obtener información que permita conocer el estado de la

calidad de la educación. Entre tanto, México se propone observar la evolución del logro

escolar a partir de la estimación del rendimiento académico en las distintas asignaturas.

Bolivia por su parte, manifiesta que su objetivo es proporcionar información en forma

periódica, confiable y válida acerca de los niveles alcanzados por los educandos en cuanto a

las adquisiciones y desarrollo de las competencias. Así mismo, Venezuela tiene como

propósito suministrar información oportuna, periódica, válida y confiable acerca de las

competencias adquiridas por el estudiante en su recorrido por el Sistema Educativo.

Otros países como el caso de Brasil, Uruguay, Honduras, Cuba y Costa Rica, también

fundamentan sus sistemas de evaluación en pruebas periódicas dirigidas a los estudiantes de

ciertos grados de la educación primaria y secundaria en las áreas básicas.

En cuanto a países industrializados se refiere, Francia, Estados Unidos, Italia e Inglaterra

por su parte, evalúan con el objetivo de hacer un monitoreo y seguimiento de sus

respectivos sistemas educativos y de la efectividad institucional escolar.

Honduras, por primera vez en toda su historia en calidad educativa, tiene un resultado

positivo de avance y se encuentra en un despegue y se esperaría que para la siguiente

evaluación en 2017 avance en mejor calidad, reza una de las conclusiones del informe

tercer estudio regional de calidad educativa, respaldado por la UNESCO.

Según el informe donde mejor le fue a Honduras fue en tercer grado donde alcanzó la

posición N- 10 con un promedio de 508 puntos superando a Guatemala, Panamá, Paraguay,

Nicaragua y República Dominicana. Podemos concluir que Honduras, con la serie de

medidas tomadas, es un país que avanza positivamente, pero que apenas se está iniciando la

ruta de la mejora de la calidad educativa, y que para sostenerlo solo se puede si el Sistema

Educativo se encuentra estabilizado y evaluado constantemente.

Entre otros de los logros, el informe respaldado por la UNESCO, y que fue recibido por

Jorge Ramón Hernández Alcerro, Coordinador General del Gobierno del Presidente Juan

Orlando Hernández, destaca que “por primera vez se lograban en toda la historia los 200

días de clases”.

Además se señala que: “Se había logrado estabilizar el Sistema Educativo; se cambió la

forma tradicional de Evaluar por un por un nuevo Paradigma Formativo; se logró

concretizar el Currículo Nacional Básico; se evaluaba a los docentes por primera vez y se

iniciaba la aplicación del 70 por ciento”.

22

El Tercer Estudio Regional de Calidad Educativa evaluó el conocimiento de los alumnos en

español, matemáticas y ciencias en tercer y sexto grado por medio de pruebas

estandarizadas construidas entre todos los países.

También estudia los factores del docente, alumno, escuela y padres de familia que inciden

en el rendimiento escolar.

Honduras logró los mejores resultados en toda su historia de participación en evaluaciones

nacionales e internacionales en el área de educación.

Según el estudio que se hizo en el departamento de Cortés: 200 niños de primer grado

fueron promovidos al Segundo grado y más de 170 de ellos ya se nivelaron y no perdieron

el año escolar. (UNITEC, 2012)

4. FACTORES QUE INFLUYERON EN EL CAMBIO DEL NUEVO

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

-Factores Sociales

-Factores Internos

-Factores Externos

Crisis educativa 19 de Marzo de 2012 Honduras tiene el segundo en educación de América

Latina 10:59AM - Gustavo Pena El promedio de escolaridad en el país es de siete años, tres

menos que el de Costa Rica. Se estima que solo tres de cada diez hondureños tienen acceso

a la educación secundaria. + Analista opina + Realidad educativa de la niñez hondureña 5

El Sistema Educativo atraviesa una situación crítica que podría repercutir en la situación

del país en los próximos años.

Aunque ha habido avances respecto al pasado, no se ha podido seguirle el ritmo al

crecimiento de la población y las demandas de la economía. De acuerdo con Marlon Brevé,

ex ministro de Educación y actual vicerrector académico de Unitec, “los jóvenes hoy por

hoy casi no son analfabetas, pero sí vemos que el promedio de años de escolaridad del

hondureño es de 7 años, según el INE.

Si nos comparamos con Costa Rica, que tiene en promedio 10 años de educación, nos

damos cuenta que vamos tres años rezagados. Esa diferencia es una de las razones para que

haya más índice de desarrollo humano en Costa Rica. En Costa Rica hay más educación y

menos pobreza. En Honduras hay más pobreza y menos educación”. Problemas en

secundaria de acuerdo con Brevé.

23

Actualmente los jóvenes egresados de la educación básica y secundaria tienen dificultades

más adelante para acceder a un grado de educación superior, como demuestran los

resultados de las pruebas de admisión a la UNAH en 2011, en el que 1 de cada 3

estudiantes no obtuvo el porcentaje mínimo necesario para acceder a la universidad.

Rendimiento Actualmente, el Sistema Educativo de Honduras sostiene el segundo peor

rendimiento en América Latina, a pesar de ser el segundo país que más invierte en

porcentaje de su Producto Interno Bruto (9%) desde años recientes.

Cabe recordar que la economía nacional no es muy fuerte y la cantidad que se genera en

impuestos no es comparable a la de otras naciones. Además, existe una considerable

evasión de impuestos entre la ciudadanía.

De acuerdo al último Informe de Progreso Educativo que publica el Programa de

Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL) en conjunto

con la organización local Ferema, “Honduras invierte solo 199 dólares por estudiante,

similar a lo que invierte Bolivia y El Salvador, y más de lo que invierten Nicaragua y

Guatemala, pero debajo del promedio regional (658 dólares), y muy lejos de lo que

invierten Costa Rica y Panamá.

Para este programa que promueve el progreso de la educación en Honduras, “el desempeño

general del sistema es insatisfactorio y Honduras se está quedando atrás en relación a otros

países de la región”.

24

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En el marco metodológico es donde se establecen las hipótesis de investigación, la matriz

de variables y también el tipo de diseño de investigación que este caso es correlacional y

descriptivo; y en lo que se refiere al diseño de investigación este es No experimental de tipo

Transversal o transaccional bajo la modalidad de Racimos realizándose de forma aleatoria a

una muestra de población de 393 que incluye 160 estudiantes de la UPNFM, 100

estudiantes del Instituto Alfonso Guillén Zelaya, 80 docentes del Centro Educativo

Hosanna, Roberto Sosa y 53 padres de familia de la comunidad de Mateo que fueron

elegidos al azar, usando el programa STATS 2.0 utilizando un nivel de confianza del 95%,

con un margen de error del 5% y finalmente se añade el tipo de instrumento de recolección

de datos (encuesta) y el análisis de datos.

HIPÓTESIS

1. En el Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes los alumnos tendrán la

ventaja de mejorar su aprendizaje.

2. Los agentes educativos no aceptan el Nuevo Sistema de Evaluación de los

Aprendizajes.

3. Con la implementación del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes se

logrará mejorar las calificaciones de los alumnos.

4. El nivel de comprensión de los padres, alumnos y maestros es muy poco, al Sistema

de Evaluación de los Aprendizajes.

MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES

Variables

Indicadores

Sub-Indicadores

Referentes

Empíricas

1. Ventajas del Nuevo

Sistema de Evaluación

de los Aprendizajes.

-Según docentes

-Según alumnos

-Según padres de familia

-Garantizar la calidad de la educación.

-Superar el 70% de índice académico.

-Mayor compromiso y

responsabilidad.

25

2. Desventajas del

Nuevo Sistema de

Evaluación de los

Aprendizajes

-Según docentes

-Según alumnos


-Mayor carga de trabajo en

clases.

-No alcanzar el 70% de índice

académico (reprobación).

-Conformidad

3. Nivel de aceptación

del Sistema de

Evaluación de los

Aprendizajes

-Según docentes

-Según alumnos


-Mayor compromiso en la

evaluación de los contenidos

-No se garantiza calidad en la

educación.

-Poca aceptación al nuevo

sistema de evaluación.

-Inconformidad al nuevo

índice de aprobación.

4. Logros obtenidos con

el Nuevo Sistema de

Evaluación de los

Aprendizajes

-Según docentes

-Según alumnos


-Ayuda de organismos

internacionales.

-Mayor oportunidad de

aprobar las asignaturas.

-Mejoramiento del índice

académico.

5.Nivel de comprensión

del Nuevo Sistema de

Evaluación de los

Aprendizajes

-Según docentes

-Según alumnos


-Falta de capacitación sobre la

implementación del 70%.

-No se tomó en cuenta las

condiciones de los

estudiantes.

-Inconformidad por falta de

socialización de la nueva

reforma educativa.

-Poco interés en la

comprensión del Nuevo

Sistema de Evaluación de los

Aprendizajes.

26

TIPO DE DISEÑO La presente investigación, ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los

Aprendizajes implementado por la Secretaría de Educaciónde la sede de Tegucigalpa de la

modalidad presencial I-Período de 2015, es una investigación No experimental de tipo

transversal o transaccional ya que en esta ocasión no se manipulará deliberadamente

ninguna variable, puesto que el procedimiento de la investigación no experimental se

basará en la recolección de datos, en un solo momento, en el mismo tiempo se realizará

dicha investigación utilizando en instrumento con preguntas que será aplicado a

estudiantes, profesores y padres de familia.

TIPO DE INVESTIGACIÓN La investigación es de tipo descriptivo basado en el objetivo general y en los específicos, en

el general se pretende conocer las ventajas y desventajas y en los objetivos específicos cual

es el nivel de aceptación que tienen los estudiantes, padres y docentes de la UPNFM.

POBLACIÓN

El estudio de investigación que aplicaremos lo llevaremos a cabo en las instituciones

Educativa del Instituto Hosanna, Roberto Sosa y El Japón, además en la comunidad de

Mateo. Hecho por los estudiantes de la UPNFM del I Período 2015 dicha población es de

(393) encuestados.

El estudio de investigación aplicado se llevó a cabo en los institutos: Hosanna, Roberto

Sosa y El Japón y padres de familia de la comunidad de Mateo,en el mes de marzo del año

2015.

MUESTRA

Los parámetros utilizados para calcular la muestra para los estudiantes son de: un error

maestral (EM) del 5%, con un nivel de confianza del 95%.

Esta muestra representativa queda distribuida aleatoriamente de la siguiente manera:

SEGÚN EL SOFWARESTAS 2.0.Con respecto a los docentes de los diferentes institutos,

el estudio se aplicara a todos.

ANÁLISIS DE DATOS

Para poder llevar a cabo el proceso de análisis de datos de las encuestas se realizó por

medio de un proceso desde la elaboración de una encuesta, revisarla, depurarla,prueba

piloto,aplicarlas,elaborar un formato para digitalizarlas,luego digitalizarlas,

depurarlas,etiquetarlas y utilizar las técnicas de análisis como chi-cuadrado y sperman.

27

CAPÍTULO IV

HALLAZGOS O RESULTADOS ENCONTRADOS

En este capítulo se presentan los resultados o hallazgos encontrados de la investigación

luego de haber aplicado el instrumento de recolección de datos, se describen de forma

cuantitativa y se representan en forma gráfica en el programa SPSS 18. Presentando los

resultados mediante el análisis de frecuencia de datos y comparaciones con las técnicas

estadísticas y mostrando resultados a través de tablas de datos y gráficas correspondientes a

los padres de familia de la comunidad de Mateo, instituto Hosanna, Alfonso Guillén Zelaya

y la UPNFM en el año 2015.

Género de todas las personas encuestadas

.0

20.0

40.0

60.0

80.0

Femenino Masculino

Gráfico N° 1 Género total de encuestados.

Padres de Familia de la comunidad de Mateo. Estudiantes de la UPNFM e

Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del Instituto Hosanna. Marzo 2015. (%)

El gráfico No. 1 muestra el Género

de los padres de familia, maestros y

estudiantes encuestados de la

comunidad de Mateo Francisco

Morazán, UPNFM el instituto

Hosanna y las escuelas Roberto Sosa

y escuela El Japón del mes de marzo

del año 2015 de los cuales están

distribuidos en dos categorías

(femenino y masculino).

Apreciándose en el Gráfico que el

35.5 % de los padres, maestros y

estudiantes encuestados son del

Género Masculino, luego tenemos un

64.5 % de los padres, maestros y

estudiantes son del Género Femenino.

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 49 51 57

Gráfico N° 2 Porcentaje de edades de los encuestados. Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes

del Instituto Hosanna. Marzo 2015. (%)

28

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

Si No No contestaron

38.0 36.5

25.5

Gráfico N° 3 Personas encuestadas que Trabajan, Padres

de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto

Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del Instituto Hosanna

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

Docente Otro

27.0

12.8

Gráfico N° 4 Porcentaje Total de Personas

encuestadas que trabajan en la docencia u otro

El gráfico No. 3

Representa de todas las

personas encuestadas (padres

de familia de la comunidad de

Mateo y estudiantes de la

UPNFM que el 38.0% de la

población encuestada trabaja.

el 36.5% no trabaja y el 25.5%

no contestaron..Lo que

significa que la mayoría de

personas encuestadas trabaja

actualmente.

Según la encuesta realizada el

mes de marzo del año 2015,a

las personas encuestadas que

trabajan,el 27.0%trabaja en la

docencia y el 12.8% trabja en

otro campo laboral,lo que

significa que la mayoria de

personas encuestadas ejercen

la docencia.

29

1) Conocimiento del Nuevo Sistema de Evaluación.

Según los Padres de Familia encuestados en la comunidad de Mateo, los Estudiantes

encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y el Instituto

Alfonso Guillén Zelaya ylos Docentes del Instituto Hosanna y se obtuvieron los resultados

detallados a continuación.

Padres de Familia de la Comunidad de Mateo

Estudiantes Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso

Guillén Zelaya

41.5

26.4 24.5

7.5 .0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

Mucho Poco Regular Nada

Gráfico N° 5 Conocimiento del Nuevo Sistema de Evaluación segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres

de Familia de la comunidad de …

23.6

46.7

26.3

3.5 .0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0


Gráfico N° 6 Conocimiento del Nuevo Sistema de

Evaluación segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes

de la UPNFM e Instituto Alfonso Guillén Zelaya

El gráfico No. 5 representa que

los padres de familia

encuestados del 100% el 41%

es el mayor porcentaje de la

categoría mucho, lo que

significa que conocen el nuevo

sistema de evaluación de los

aprendizajes. El 26.4 % opina

en la categoría de poco, el

24.5% conocen regularmente le

sistema y el 7.5% no conoce

nada. Tal y como lo menciona

Murillo (2014) debemos

conocer los sistemas de

evaluación ya que este es un

derecho superior internacional

igualitario.

El gráfico No. 6 representa

que los alumnos encuestados

del 100% el 23.6% es el

porcentaje de la categoría

mucho, lo que significa que

los alumnos desconocen el

nuevo sistema de evaluación

de los aprendizajes. El 46.7%

opina en la categoría de poco,

el 26.3% conocen

regularmente le sistema y el

3.5% no conoce nada.

30

Docentes del Instituto Hosanna

Resultado Total de Encuestas realizadas el mes de marzo del año 2015 a Padres de

Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la Universidad Pedagógica

Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del

Instituto Hosanna.

42.5 35.0

18.8

3.8 .0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0


Gráfico N° 7 Conocimiento del Nuevo Sistema de Evaluación segun encuesta realizada

el mes de marzo del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna

29.8

41.6

24.5

4.1 .0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0


Gráfico N° 8 Conocimiento del Nuevo Sistema de

Evaluación segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto

AGZ y Docentes del Instituto Hosanna.


que los alumnos encuestados

del 100% el 23.6% es el



los alumnos desconocen el


de los aprendizajes. El 46.7%


el 26.3% conocen


3.5% no conoce nada.

El gráfico No.8 representa que

los padres de familia, maestros

y estudiantes de la comunidad

de Mateo Francisco Morazán,

estudiantes y profesores de la

UPNFM y del instituto Hosanna

y las escuelas Roberto Sosa y

Japón encuestados del 100% el

41% es el mayor porcentaje de

la categoría poco, lo que

significa que conocen muy poco

el nuevo sistema de evaluación

de los aprendizajes. El 29.8 %

opina en la categoría de mucho,

el 24.5% conocen regularmente

le sistema y el 4.1% no conoce

nada.

31

2) Nivel de Aceptación de la distribución del nuevo porcentaje de evaluación, 40%

trabajo de aula, 30% trabajo en casa y 30% examen.



Alfonso Guillén Zelaya y los Docentes del Instituto Hosanna y se obtuvieron los resultados




Guillén Zelaya

39.6 37.7

13.2 9.4 .0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0


Gráfico N°9 Nivel de Aceptación de la distribución del

nuevo porcentaje de evaluación, 40% trabajo de aula, 30% trabajo en casa y 30% examen

segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de

Mateo

42.9 29.0

18.5 9.7

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

Mucho Poco Nada Regular

Gráfico N°10 Nivel de Aceptación de la distribución del


segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto

Alfonso Guillén Zelaya



encuestados del 100% el 39%



significa que están de acuerdo

con la nueva distribución del

porcentaje de evaluación de los

aprendizajes. El 37.7 % opina

en la categoría de poco, el

13.2 % está de acuerdo

regularmente con la nueva

distribución del porcentaje y el

9.4% no está de acuerdo.


los alumnos encuestados del

100% el 42.9% es el mayor



están de acuerdo con la nueva

distribución del porcentaje de

evaluación de los aprendizajes.

El 29.0% opina en la categoría

de poco, el 18.5 % no está de

acuerdo con la nueva

distribución del porcentaje y el

9.7% está regularmente de

acuerdo. Tal y como lo

menciona Roman (2013) que el

sistema de evaluación debe de

optar por relevancia, eficacia y

eficiencia.

32





Instituto Hosanna.

25.0 33.8

20.0 21.3

.0

10.0

20.0

30.0

40.0


Gráfico N° 11 Nivel de Aceptación de la distribución del


segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna

38.8

31.1

18.1

12.0

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

45.0


Gráfico N° 12 Nivel de Aceptación de la distribución del


segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de

Mateo, Estudiantes de la


que los Docentes encuestados

del 100%, el 33.8% es el

mayor porcentaje de la

categoría poco, lo que

significa que pocos están de

acuerdo con la nueva


evaluación de los

aprendizajes. El 25% opinan

en la categoría de mucho, el

20% está de acuerdo

regularmente con la nueva.





estudiantes y la UPNFM y

docentes del instituto Hosanna

y las escuelas Roberto Sosa y


38.8% es el mayor porcentaje

de la categoría mucho, lo que


con la nueva distribución del

porcentaje. El 31.1 % opina en

la categoría de poco lo que

significa que están poco de

acuerdo con esta nueva

distribución, el 12.0% conocen


18.1% no está de acuerdo con

esta nueva distribución.

33

3) ¿Se logrará mayor aprendizaje con la nueva distribución de evaluación de los

aprendizajes implementado?







Guillén Zelaya

50.9

30.2 15.1

3.8 .0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0


Gráfico N°13 Se lograra mayor aprendizaje con la nueva

distribución de evaluación de los aprendizajes implementado segun encuesta realizada el

mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo



encuestados del 100% el 50.9%



significa con esta nueva

distribución del porcentaje se

lograra un mayor aprendizaje.

El 30.2 % opina en la categoría

de poco, el 15.1 % opinan que

regularmente se lograra un

mayor aprendizaje, y el 3.8%

opina que no se lograra un

mayor aprendizaje.

34



12.5

43.8

28.8

15.0

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0


Gráfico N° 15 Se logrará mayor aprendizaje con la nueva


mes de marzo del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna

24.7 32.0 31.3

12.0

.0

10.0

20.0

30.0

40.0


Gráfico N°14 Se logrará mayor aprendizaje con la nueva

distribución de evaluación de los aprendizajes implementado segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto Alfonso Guillén Zelaya



100% el 24.7% es de la


significa con la nueva

distribución del porcentaje es

muy poca para lograr un mayor

aprendizaje. El 32.0 % opina en

la categoría de poco, el 31.3%

opinan que nada, y el 12.0%

opina que regularmente se

lograra un mayor aprendizaje.

El gráfico No.15 representa

que los Docentes encuestados

del 100% el 43.8% es el mayor


poco, lo que significa con esta

nueva distribución del

porcentaje se logrará poco

aprendizaje. El 28.8 % opinan

en la categoría de regular, el

15% opinan que no se logrará

un mayor aprendizaje, y solo

el 12.5% opinan que se

logrará un mayor aprendizaje.


35



Instituto Hosanna.

4) Superarán el 70% de índice de aprobación de las asignaturas.






25.8

34.2

28.6

11.5

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0


Gráfico N°16 Se logrará mayor aprendizaje con la nueva


mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la

Universidad Pedagógica Nac

El gráfico No.17 representa que los

padres de familia encuestados del 100%

el 41% es el mayor porcentaje de la

categoría mucho, lo que significa que los

padres opinan que los alumnos superaran

el 70%en las. El 28.3 % opina en la

categoría de poco, el 28.3 % opinan que

los estudiantes nos eran capaces de

alcanzar el 70%, y el 1.9 % opina en la

categoría de nada. Tal y como lo enuncia

Esquivel (1992) menciona que se debe

de establecer un promedio al estudiante

de aprobación que será útil para mejorar

la educación.

36


Guillén Zelaya


41.5

28.3 28.3

1.9 .0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0


Gráfico N° 17 Superaran el 70% de índice de aprobación de

las asignaturas segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de

la comunidad de Mateo

30.1 37.1

23.9

8.9 .0

10.0

20.0

30.0

40.0


Gráfico N° 18 Superaran el 70% de índice de aprobación

de las asignaturas segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto

Alfonso Guillen Zelaya



100% el 30.1% es el porcentaje

de la categoría mucho, y el 37.1

es poco por lo tanto es el

porcentaje mayor lo que

significa que los alumnos

opinan que no superaran el

índice del 70%, y el 23.9%

opina en la categoría de nada, y

en la categoría de regularmente

es del 8.9%


los Docentes encuestados del

100% el 35% es el mayor

porcentaje de la categoría poco,

lo que significa que los Docentes

opinan que los alumnos pocos

superarán el 70% en las

asignaturas. El 28.8% opinan en

la categoría de mucho, el 27.5 %

opinan que los estudiantes

37




Instituto Hosanna.

5) Los padres de familia tendrán mayor compromiso en su labor docente.

28.8 35.0

27.5

8.8 .0

10.0

20.0

30.0

40.0



de las asignaturas segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a


25.8

34.2 28.6

11.5

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0



de las asignaturas segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de

Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del Instituto

Hosanna






UPNFM y del instituto Hosanna

y de las escuelas Roberto Sosa

y Japón encuestados del 100%

el 34.2% es el mayor porcentaje

de la categoría poco, lo que

significa que con esta nueva

distribución del porcentaje

poco se lograra un mayor

aprendizaje. El 25.8% opina en

la categoría de mucho, el 11.5%

opina que se lograra

regularmente un mayor

aprendizaje y el 28.6% opina

que no se logrará un mayor

aprendizaje.

38


padres de familia encuestados del 100%

el 43.4% es el mayor porcentaje de la

categoría mucho, lo que significa que los

padres opinan que ellos tendrán mayor

compromiso y responsabilidad en la

educación de sus hijos. El 28.3 % opina

en la categoría de poco, el 20.8 % opina

en la categoría de regular y el 7.5%

opina que los padres no tendrán mayor

compromiso en la educación de sus

hijos. Tal y como lo escribe Peña (1999)

que los padres y todos los actores

educativos deben de ser responsables de

una educación de calidad.







Guillén Zelaya

43.4

28.3 20.8

7.5 .0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0


Gráfico N° 21 Los padres de familia tendrán mayor

compromiso en su labor docente segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo

31.3 34.4 23.9

10.4 .0

10.0

20.0

30.0

40.0



compromiso en su labor docente segun encuesta realizada el mes de marzo del

2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto Alfonso Guillén Zelaya




de la categoría mucho, El


en la categoría de poco lo que

significa que los alumnos creen

que los padres tienen muy poco

compromiso, el 23.9% opina en

la categoría nada y el 10.4%

opina que los padres tendrán

regularmente compromiso en la

educación de sus hijos.

39





Instituto Hosanna.

30.0 30.0 31.3

8.8 .0

10.0

20.0

30.0

40.0



compromiso en su labor docente segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna

32.7 32.7

25.0

9.7

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0



compromiso en su labor docente segun encuesta realizada el mes de marzo del

2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del Instituto

Hosanna


Docentes encuestados del 100% el

31.3% es el mayor porcentaje de la

categoría regular, por lo que los

Docentes opinan que los padres

tendrán un regular compromiso y

responsabilidad en la educación de

sus hijos. El 30% opinan en la

categoría mucho, también otro 30%

opina en la categoría de poco y el

8.8% opinan que los padres no

tendrán mayor compromiso en la







UPNFM, del institutos

Hosanna Y de las escuelas

Roberto Sosa y Japón



categoría poco, lo que significa

que los padres tendrán poco

compromiso en la educación de

sus hijos. El 32.7% opina en la

categoría de mucho, el 25.0%

opina en la categoría de nada, lo

que significa que los padres no

tendrán mayor compromiso con

la educación de sus hijos y el

9.7% opina en la categoría de

regular.

40

6) Los maestros tienen mayor compromiso en su labor docente.







Guillén Zelaya

50.9

32.1

15.1 1.9 .0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0


Gráfico N° 25 Los maestros tienen mayor compromiso en

su labor docente segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia

de la comunidad de Mateo

49.4

25.9 19.7 4.6 .0

20.0

40.0

60.0


Gráfico N° 26 Los maestros tienen mayor compromiso

en su labor docente segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto



padres de familia encuestados del


porcentaje de la categoría mucho,

lo que significa que los padres

opinan que los maestros tendrán

mayor compromiso en su labor

tendrán mayor compromiso. El

32.1 % opina en la categoría de

poco, el 15.1 % opina en la

categoría de regular y el 1.9 %

opina que los maestros no tendrán


docente.





mucho, lo que significa que los

padres opinan que los maestros

tendrán mayor compromiso en

su labor docente. El 25.9 %

opina en la categoría de poco, el


nada y el 4.6% opina que los

maestros regularmente tendrán


docente.

41




categoría mucho, lo que significa que

los Docentes opinan que ellos

tendrán mayor compromiso en su

labor. El 10 % opina en la categoría

de poco, el 11.3 % opina en la

categoría de regular y el 2.5 % opina

que no tendrán mayor compromiso

en su labor docente. Tal y como lo

escribe C. (1969) los docentes deben

de tener compromiso e implementar

los tipos de evaluación para poder

mejorar





Instituto Hosanna.

76.3

10.0 11.3 2.5 .0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0



en su labor docente segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a







UPNFM, del institutos

Hosanna y de las escuelas

Roberto Sosa y Japón




significa que los maestros

tendrán mayor compromiso en

su labor docente. El 23.5%



nada, lo que significa que los

maestros no tendrán mayor

compromiso en su labor

docente y el 3.8% opina en la

categoría de regular.

42

7) Nivel de aceptación de las nivelaciones por parcial.






55.1

23.5 17.3

3.8 .0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0



en su labor docente segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de


Hosanna

43


Guillén Zelaya


30.2 28.3 22.6 18.9

.0

10.0

20.0

30.0

40.0


Gráfico N° 29 Nivel de aceptación de las nivelaciones por parcial segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la

comunidad de Mateo

40.5

23.9 18.5 17.0

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0


Gráfico N° 30 Nivel de aceptación de las nivelaciones por parcial segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM

e Instituto Alfonso Guillen Zelaya


los padres de familia encuestados




opinan que están de acuerdo con

las nivelaciones por parcial. El


poco, el 22.6 opina regularmente

en las nivelaciones por parcial y el


nada lo que significa que no están

de acuerdo con las nivelaciones

por parcial.





mucho, lo que significa que los

alumnos opinan que están de

acuerdo con las nivelaciones

por parcial. El 23.9 % opina en

la categoría de poco, el 18.5%

opinan nada en las nivelaciones

por parcial y el otro 17.0%

opina en la categoría

regularmente están de acuerdo

con las nivelaciones por parcial.






opinan que pocos están de

acuerdo con las nivelaciones por

parcial. El 32.5% opinan en la

categoría de nada, el 18.8%

opinan mucho y el 15% opinan

en la categoría regular lo que

significa que no están de acuerdo

con las nivelaciones por parcial.

44




Instituto Hosanna.

8) Grado de conformidad de los padres con el nuevo índice del 70% para la

18.8

33.8

15.0

32.5

.0

10.0

20.0

30.0

40.0


Gráfico N° 31 Nivel de aceptación de las nivelaciones por parcial según encuesta realizada el mes de

marzo del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna

34.7 26.5

18.4 20.4

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0


Gráfico N° 32 Nivel de aceptación de las nivelaciones por parcial segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del

Instituto Hosanna






UPNFM,del instituto Hosanna

y del as escuelas Roberto Sosa

y Japón encuestados del

100%el 34.7 opina en la

categoría de mucho, lo que


con las nivelaciones y

recuperaciones por parcial el


de la categoría poco, el 20.4%

opina en la categoría de regular

y el 18.4% opina que no está de

acuerdo en las nivelaciones y

recuperaciones.

45

aprobación de asignaturas.







Guillén Zelaya

28.3 41.5

7.5 22.6

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0


Gráfico N° 33 Grado de conformidad de los padres con el

nuevo índice del 70% para la aprobación de asignaturas segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia


30.5 35.1 23.9

9.7 .0

10.0

20.0

30.0

40.0



nuevo índice del 70% para la aprobación de asignaturas segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto Alfonso Guillen Zelaya





categoría mucho. El 41.5%



no están conformes con el

nuevo índice del 70% para la

aprobación de asignaturas el


regular y el 22.6 % opina en la

categoría de nada.




de la categoría mucho. El


en la categoría de poco, lo que

significa que los padres no

están conformes con el nuevo

índice del 70% para la

aprobación de asignaturas el


regular y el 9.7% opina en la

categoría regular.

46





Instituto Hosanna.

23.8

45.0

21.3 10.0

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0



nuevo índice del 70% para la aprobación de asignaturas segun encuesta realizada el

mes de marzo del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna

28.8

38.0

21.2

11.5

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0


Gráfico N°36 Grado de conformidad de los padres con

el nuevo índice del 70% para la aprobación de asignaturas segun

encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la

comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes





por lo que los docentes opinan

que los padres de familia están

poco de acuerdo con el nuevo

índice del 70% para la aprobación

de asignaturas, el 23.8% opina en

la categoría mucho, el 21.3%

opina en la categoría de regular y

el 10% dicen que los padres no

están de acuerdo.


los padres de familia, maestros y

estudiantes de la comunidad de

Mateo Francisco Morazán,


UPNFM,del instituto Hosanna y

de las escuelas Roberto Sosa y

Japón encuestados del 100%el


poco, lo que significa que están

poco conforme con el nuevo

índice del 70% para la aprobación

de las asignaturas, el 28.8% opina



regular y el 21.2% opina que no

está d acuerdo con el nuevo índice

de aprobación de las asignaturas.

47

9) Aprenden más los alumnos con el nuevo sistema de evaluación.







Guillén Zelaya

30.2 26.4 30.2

13.2 .0

10.0

20.0

30.0

40.0


Gráfico N°37 Aprenden más los alumnos con el nuevo

sistema de evaluación segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de

Mateo

21.6

39.0 27.8

11.2 .0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0


Gráfico N° 38 Aprenden más los alumnos con el nuevo

sistema de evaluación segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto

Alfonso Guillen Zelaya.





lo que significa que los alumnos

van a aprender más con el nuevo

método de evaluación, el 26.4%


30.2% en la categoría de regular y

el 13.2% en la categoría de nada


opinan que los alumnos no

aprenderán más con el nuevo

sistema de evaluación de los

aprendizajes


los alumnos encuestados del 100%

el 21.6% es el porcentaje de la

categoría mucho, el 39.0% es el

porcentaje de la categoría poco lo

que significa que los alumnos

opinan que el método de

evolución se aprendió poco, el

27.8% en la categoría de nada y el

11.7% en la categoría de regular.

48





Instituto Hosanna.

17.5

42.5 28.8

11.3 .0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0


Gráfico N° 39 Aprenden más los alumnos con el nuevo

sistema de evaluación segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a


21.9

38.0

28.3

11.5

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0


Gráfico N°40 Aprenden más los alumnos con el nuevo

sistema de evaluación segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de


Hosanna


Docentes encuestados del 100% el 42.5%

es el mayor porcentaje de la categoría

poco, lo que significa que los alumnos

van a aprender poco con el nuevo método

de evaluación, el 28.8% opina en la

categoría de regular, el 17.5% en la

categoría de mucho y el 11.3% en la

categoría de nada lo que significa que los

Docentes opinan que los alumnos no

aprenderán más con el Nuevo Sistema de

Evaluación de los Aprendizajes. Sin

embargo Suazo (1995) escribe que en

Honduras se debe implementar un

sistema de evaluación que permita

verificar el aprendizaje de los estudiantes.






UPNFM, del instituto Hosanna y

de la escuelas Roberto Sosa y



poco, lo que significa que los

alumnos aprenden poco con el

nuevo sistema de evaluación de

los aprendizajes, el 21.9% opina



regular y el 28.3% opina que los

alumnos no aprenden más con el


los aprendizajes.

49

10) Nivel de conformidad por falta de socialización.







Guillén Zelaya

32.1 35.8

20.8 11.3

.0

10.0

20.0

30.0

40.0


Gráfico N° 41 Nivel de conformidad por falta de

socialización segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia


23.9

37.8 28.6

9.3 .0

10.0

20.0

30.0

40.0



socialización segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto Alfonso Guillen Zelaya.





categoría mucho, el 35.8%


lo que significa que se sienten

inconformes por la falta de

socialización del nuevo sistema

de evaluación de los

aprendizajes el 20.8% en la

categoría de regular y el 11.3%

en la categoría de nada.



el 23.9% es la categoría de mucho

y el 37.8% opina en la categoría

de poco, lo que significa que se

sienten inconformes por la falta de

socialización del nuevo sistema de

evaluación de los aprendizajes el

28.6% en la categoría de nada y


50





Instituto Hosanna.

47.5

32.5

13.8 6.3 .0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0



socialización segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Docentes del

Instituto Hosanna

29.8 36.5

24.5

8.9

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0


Gráfico N°44 Nivel de conformidad por falta de

socialización segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del

Instituto Hosanna






están inconformes por la falta de

socialización sobre la

implementación del Nuevo

sistema de Evaluación, el 32.5%


13.8% en la categoría de regular y

el 6.3% en la categoría de nada.

El gráfico No.44 representa

que los padres de familia,

maestros y estudiantes de la

comunidad de Mateo Francisco

Morazán, estudiantes y

profesores de la UPNFM y de

los institutos Hosanna y de las

escuelas Roberto Sosa y Japón

encuestados del 100% el


poco, lo que significa que se

sienten un poco inconforme

por la falta de socialización del

nuevo sistema de evaluación,

el 29% opinan en la categoría

de mucho, el 24.5% opinan en

la categoría de nada y el 8.9 en

la categoría de regular.

51

11) Con el nuevo cambio colocara a Honduras entre los mejores países de

Centroamérica a nivel académico.







Guillén Zelaya

22.6

41.5 26.4

9.4 .0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0


Gráfico N° 45 Con el nuevo cambio colocara a Honduras

entre los mejores países de Centroamérica a nivel académico segun encuesta realizada el

mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo

10.8

31.7 25.1

31.3

.0

10.0

20.0

30.0

40.0



entre los mejores países de Centroamérica a nivel académico segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto Alfonso Guillen Zelaya







lo que significa que con este

nuevo sistema de evaluación no

es un indicador para que

Honduras aparezca entre los

mejores de Centroamérica el

26.4% en la categoría de

regular y el 11.3% en la

categoría de nada.



100% el 10.8% es el porcentaje de

la categoría mucho, el 31.7% es el

mayor porcentaje de en la

categoría de poco, lo que significa

que con este nuevo sistema de

evaluación no es un indicador

para que Honduras aparezca entre

los mejores de Centroamérica el

25.1% en la categoría de nada y el


52





Instituto Hosanna.

11.3 25.0 25.0

38.8

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0


Gráfico N° 47 Con el nuevo cambio colocara a Honduras entre los mejores países de Centroamérica

a nivel académico segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a


12.5

31.6 25.3

29.8

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0



entre los mejores países de Centroamérica a nivel académico segun encuesta realizada el

mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la

UPNFM e Instituto AGZ y Doce

El gráfico No. 47 indica que

el 38.8% de los Docentes

creen que este cambio no

colocará a Honduras entre los

mejores sistemas educativos

de Centroamérica, el 25%

opinan que regular, otro 25%

dicen que poco y el 11.3%

opinan que mucho.










poco, lo que significa Honduras

tiene pocas probabilidades de

colocarse en los mejores sistema

educativos de Centroamérica, el


nada, el 12.5% opina en la

categoría de mucho y el 29.8%

opinan en la categoría de regular.

53

12) Incentiva a los alumnos el nuevo índice de aprobación.







Guillén Zelaya

30.2 35.8

22.6

11.3 .0

10.0

20.0

30.0

40.0


Gráfico N°49 Incentiva a los alumnos el nuevo índice de

aprobación según encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia


26.6 32.8

26.3

14.3

.0

10.0

20.0

30.0

40.0


Gráfico N° 50 Incentiva a los alumnos el nuevo índice de

aprobación según encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto Alfonso Guillén Zelaya





el 35.8% opina en la categoría de

poco, lo que significa que según

los padres este nuevo sistema de

evaluación incentiva poco a los

estudiantes al alto rendimiento

académico, el 22.6 opina en la


opina que no incentiva nada el


los aprendizajes.




categoría mucho, el 32.8% es el

mayor porcentaje en la categoría

de poco, lo que significa que

según los alumnos este nuevo

sistema de evaluación incentiva

poco a los estudiantes al alto

rendimiento académico, el 26.3%

opina en la categoría de nada y el

14.3% opina que regularmente

incentiva el nuevo sistema de


54





Instituto Hosanna.

15.0

41.3 25.0 18.8

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0


Gráfico N° 51 Incentiva a los alumnos el nuevo

índice de aprobación segun encuesta realizada el mes de marzo

del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna

24.7

34.9

25.5

14.8

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0


Gráfico N° 52 Incentiva a los alumnos el nuevo índice de

aprobación según encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del

Instituto Hosanna




categoría poco, lo que significa que

según los Docentes este nuevo sistema

de evaluación incentiva poco a los

estudiantes al alto rendimiento

académico, el 25% opina en la

categoría de regular y el 18.8% opinan

que no incentiva nada el nuevo sistema

de evaluación de los aprendizajes y el

15% opinan que mucho.










poco, lo que significa que el


incentiva poco a los estudiantes a

mejorar su rendimiento

académico, el 24.7% opina en la

categoría de mucho, el 14.8%


el 25.5% opinan en la categoría

de nada lo que significa que este

nuevo cambio no incentiva a los

estudiantes a mejorar su

rendimiento académico.

55

13) Mejora el índice académico de los estudiantes.







Guillén Zelaya

35.8 30.2

22.6

11.3 .0

10.0

20.0

30.0

40.0


Gráfico N°53 Mejora el índice académico de los

estudiantes segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia


28.2 34.4

24.7

12.4

.0

10.0

20.0

30.0

40.0


Gráfico N° 54 Mejora el índice académico de los

estudiantes segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto Alfonso Guillén Zelaya





lo que significa que según los

padres este nuevo sistema

mejorara el índice académico en

los estudiantes el 30.2% opina en

la categoría de poco, el 22.6


el 11.3%opina que con el nuevo

sistema de evaluación los

estudiantes no mejoraran el índice

académico.




de la categoría mucho, el 34.4%es

el mayor porcentaje en la

categoría de poco lo que los

alumnos opinan que no mejorara

el índice académico el 24.7%

opina en la categoría de nada y el

12.4% opina que regularmente con

el nuevo sistema de evaluación los

estudiantes mejoraran el índice

académico.

56





Instituto Hosanna.

18.8

43.8

25.0 12.5

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0



estudiantes según encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Docentes

del Instituto Hosanna

27.3

35.7

24.5

12.2

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0



estudiantes segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del

Instituto Hosanna




categoría poco, lo que significa que

según los Docentes este nuevo

sistema mejorará poco el índice

académico en los estudiantes, el 25%

opina en la categoría de regular, el

18.8% opinan en la categoría mucho

y el 12.5% opinan que con el nuevo

sistema de evaluación los estudiantes

no mejorarán nada el índice

académico.







de la escuelas Roberto Sosa y



poco, lo que significa que el

nuevo sistema de evaluación los

estudiantes mejoraran poco su

rendimiento académico, el


mucho, el 12.2% opina en la


opinan en la categoría de nada lo

que significa que los alumnos no

mejoraran el índice académico

con el nuevo sistema de


57

14) Ha recibido charlas, capacitaciones, asesorías o información sobre el nuevo

sistema de evaluación de los aprendizajes.







Guillén Zelaya

17.0

34.0

18.9 30.2

.0

10.0

20.0

30.0

40.0


Gráfico N° 57 Ha recibido charlas, capacitaciones, asesorías

o información sobre el nuevo sistema de evaluación de los aprendizajes segun encuesta

realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo

12.0 24.7 20.5

42.5

.0

20.0

40.0

60.0




realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto Alfonso

Guillén Zelaya

El gráfico No.57 representa que los padres

de familia encuestados del 100% el 17.0%

es el mayor porcentaje de la categoría

mucho, el 34.0% opina en la categoría de

poco, lo que significa que los padres han

recibido muy poco de charlas,

capacitaciones etc. sobre el nuevo sistema

de evaluación de los aprendizajes el

18.9% opina en la categoría de regular y el

30.2%opina que no han recibido

Información del nuevo sistema de

evaluación de los aprendizajes. Sin

embargo Román (2013) escribe que todas

las personas del marco educativo tienen

derecho a recibir información de la

calidad de educación.





porcentaje en la categoría de

poco, el 20.5% opina en la

categoría nada y el 42.5%

porcentaje en la categoría de

regular lo que significa que los

alumnos han recibido, muy poco

de charlas, capacitaciones etc.

sobre el nuevo sistema de


58





Instituto Hosanna.

17.5

36.3

22.5 23.8

.0

10.0

20.0

30.0

40.0


Gráfico N° 58 Ha recibido charlas, capacitaciones,

asesorías o información sobre el nuevo sistema de evaluación de los aprendizajes segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna

13.8

28.3 20.7

37.0

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0




realizada el mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo,

Estudiantes de la UPNFM e I

El gráfico No. 58 de los

Docentes encuestados que

Representan el 100%, el

36.3% de la categoría poco

dicen haber recibido pocas

charlas, capacitaciones,

asesorías o información sobre

el Nuevo Sistema de

Evaluación de los

Aprendizajes, el 23.8% dice

que nada, el 22.5% opinan

que regularmente, el 17.5%

opinan que mucho.






UPNFM, el instituto Hosanna y

las escuelas Roberto Sosa y


37.0% en la categoría de regular

lo que significa que han recibido

de forma regular charlas,

capacitaciones etc. Sobre el


los aprendizajes, el 28.3%

opinan en la categoría de poco,

el 20.7% en la categoría de nada

y el 13.8% en la categoría de

mucho.

59

15) Afecta la situación social, económica de los estudiantes en el rendimiento

académico.







Guillén Zelaya

60.4

20.8 9.4 9.4 .0

20.0

40.0

60.0

80.0


Gráfico N°60 Afecta la situación social, económica de los estudiantes en el rendimiento académico segun encuesta realizada el mes de marzo

del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo

51.0

19.3 21.6 8.1 .0

20.0

40.0

60.0


Gráfico N° 61 Afecta la situación social, económica de los estudiantes en el rendimiento académico

segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto



padres de familia encuestados del



lo que significa que según los

padres la situación social y

económica afecta el rendimiento

académico el 20.8%,el 9.4% opina

en la categoría de regular y el 9.4

opina que estos factores no afectan

el rendimiento académico.



el 51.0% es el mayor porcentaje

de la categoría mucho, lo que

significa que según los alumnos la

situación social y económica

afecta el rendimiento académico

el 19.3% en la categoría poco, el

21.6% opina en la categoría nada

y el 8.1 opina que estos factores

afectan regularmente el

rendimiento académico

60





Instituto Hosanna.

65.0

17.5 15.0 2.5 .0

20.0

40.0

60.0

80.0


Gráfico N° 62 Afecta la situación social, económica de los estudiantes en el rendimiento académico segun encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna.

54.8

19.1 18.6 7.4

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0


Gráfico N° 63 Afecta la situación social, económica de los estudiantes en el rendimiento académico segun encuesta realizada el mes de marzo

del 2015 a Padres de Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del

Insti






según los Docentes la situación

social y económica afecta el


17.5%, opinan que poco, el

15% opinan en la categoría de

regular y el 2.5% opinan que

estos factores no afectan el

rendimiento académico.









54.8% en la categoría de mucho,

lo que significa que la situación

social y económica afecta el


19.1% en la categoría de poco, el

18.6% en la categoría de nada y

el 7.4% en la categoría de

regular.

61

CORRELACIONES

A

Rho de Spearman

¿Ha recibido charlas,

capacitaciones, asesorías o

información sobre el Nuevo

Sistema de Evaluación de los

Aprendizajes?

¿Conoce usted el Nuevo Sistema de

Evaluación de los Aprendizajes

implementado por la Secretaría de

Educación?

Coeficiente

de

correlación

.173**

Sig.

(bilateral)

.001

N 391

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

La correlación es significativa en el nivel de 0.01 por lo cual se considera que las variables

de conocer el nuevo sistema de evaluación se relaciona con si ha recibido charlas,

capacitaciones, asesorías de Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes.

B.

Rho de Spearman

¿Está de acuerdo con la nueva


evaluación de los aprendizajes:

40% trabajo de aula, 30% trabajo

en casa y 30% examen?

¿Se siente inconforme por la falta

de socialización sobre la

implementación del nuevo

sistema de evaluación?

Coeficiente de

correlación -.156

**

Sig. (bilateral) 0.002

N 391


La correlación es significativa en el nivel de 0.01 por lo cual se considera que las personas

encuestadas están de acuerdo con la nueva distribución del porcentaje.

62

C.

Rho de Spearman

¿Cree usted qué con la nueva

distribución del porcentaje se

logrará un mayor aprendizaje?

¿Mejorarán el índice académico

los estudiantes con el nuevo

sistema de evaluación?

Coeficiente de

correlación .377

**

Sig. (bilateral) 0

N 391


La correlación es significativa en el nivel de 0.01 por lo cual se considera que con la nueva

distribución del porcentaje se logrará mayor aprendizaje y así mismo el índice académico.

D. Tabla de contingencia ¿Está de acuerdo con las nivelaciones por parcial

implementadas en el nuevo sistema de evaluación de aprendizajes? * Género

Género

Total Femenino Masculino

Mucho

Recuento 85 51 136

% dentro de ¿Está de acuerdo con las

nivelaciones por parcial implementadas en el

nuevo sistema de evaluación de aprendizajes? 62.50% 37.50% 100.00%

% dentro de Género 33.60% 36.70% 34.70%

Poco

Recuento 75 29 104




% dentro de Género 29.60% 20.90% 26.50%

Nada

Recuento 47 25 72




% dentro de Género 18.60% 18.00% 18.40%

Regular

Recuento 46 34 80




% dentro de Género 18.20% 24.50% 20.40%

63

E. Tabla de contingencia ¿Cree usted qué este cambio en la evaluación colocará a

Honduras entre los mejores sistemas educativos de Centro América? * Género

Género

Total Femenino Masculino

Mucho

Recuento 32 17 49

% dentro de ¿Cree usted que este cambio en la

evaluación colocará a Honduras entre los

mejores sistemas educativos de Centro

América?

65.30% 34.70% 100.00%

% dentro de Género 12.80% 12.20% 12.60%

Poco

Recuento 76 48 124




América?

61.30% 38.70% 100.00%

% dentro de Género 30.40% 34.50% 31.90%

Nada

Recuento 64 35 99




América?

64.60% 35.40% 100.00%

% dentro de Género 25.60% 25.20% 25.40%

Regular

Recuento 78 39 117




América?

66.70% 33.30% 100.00%

% dentro de Género 31.20% 28.10% 30.10%

Recuento 250 139 389




América?

64.30% 35.70% 100.00%

% dentro de Género 100.00% 100.00% 100.00%

La correlación es significativa en el nivel de 0.01 por lo cual se considera que con el nuevo

sistema de evaluación de los aprendizajes según el género Honduras se colocara entre los

mejores países de Centroamérica.

64

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En el capítulo V de nuestra investigación habla acerca de las conclusiones a las cuales se

llegó según los resultados obtenidos en la recolección de datos y basados en los objetivos

de la investigación, como también de las recomendaciones dadas que como investigadores

dirigimos a los padres de familia de la comunidad de Mateo, a los estudiantesdel Instituto

Alfonso Guillén Zelayay de la UPNFM y los maestros del Instituto Hosanna y la escuela

Roberto Sosa y El Japón.

CONCLUSIONES

Según la encuesta realizada en el mes de marzo del año de 2015 a los padres de

familia de la comunidad de Mateo, a los estudiantes del Instituto Alfonso Guillén

Zelaya y de la UPNFM y los maestros del Instituto Hosanna y la escuela Roberto

Sosa y El Japón, los encuestados conocen poco el Nuevo Sistema de Evaluación de

los Aprendizajes, ya que el 41.6% eligió la opción de poco.

Los padres de familia de la comunidad de Mateo, los estudiantes del Instituto

Alfonso Guillén Zelaya y de la UPNFM y los maestros del Instituto Hosanna y la

escuela Roberto Sosa y El Japónopinan que habrá mucho aprendizaje con la nueva

distribución del porcentaje de evaluación de los aprendizajes: 40% trabajo de aula,

30% trabajo en casa y 30% examen.

En cuanto a las nivelaciones por parcial, los padres de familia de la comunidad de

Mateo, los estudiantes del Instituto Alfonso Guillén Zelaya y de la UPNFM y los

maestros del Instituto Hosanna y la escuela Roberto Sosa y El Japónopinaron en la

categoría de mucho con un 34.7% lo que significa que están de acuerdo con las

nivelaciones por parcial.

El nivel de inconformidad por la falta de socialización del Nuevo Sistema de

Evaluación de los Aprendizajes de los padres de familia de la comunidad de Mateo,

los estudiantes del Instituto Alfonso Guillén Zelaya y de la UPNFM y los maestros

del Instituto Hosanna y la escuela Roberto Sosa y El Japón, del 100% el 36.5% de

la categoría poco que es el porcentaje mayor, opinan que su nivel de inconformidad

es poco.

65

De los encuestados en nuestra investigación el 35.5% opinan que pocos estudiantes

lograrán superar el 70% de índice de aprobación en las asignaturas.

RECOMENDACIONES

Honduras debe de adquirir un compromiso de entregar un Sistema de Educación de

calidad a todos los hondureños, para poder mejorar en material de educación.

Los estudiantes de todos los niveles de la educación hondureña, deben de luchar

cada día por ser estudiantes de calidad y así poder mejorar la educación de nuestro

país y por ende la calidad de vida.

La Secretaría de Educaciónde Honduras dirigida por Marlon Escoto deben mejorar

las condiciones de educación tales como: mobiliario en las escuelas, libros de texto,

material didáctico entre otros.

Los docentes del Sistema Educativo hondureño deben y están obligado a cumplir

con sus responsabilidades y brindar una educación de calidad e integral a sus

estudiantes.

Los padres de familia deben de adquirir más compromiso y responsabilidad con la


66

CAPÍTULO VI

Bibliografía Avela, P. (2003). sistemas nacionales de evaluacion de aprendizajes. magisterio,educacion

y pedagogia, 11.

C., A. (1969). Evaluación Integral y Continua. 1-2.

Educación, S. d. (2013). Orientación para la evaluación de los aprendizajes del alumnado

en en aula. Orientaciones de Evaluación en el aula, 1-2.

Esquivel, J. (1992). El Sistema Nacional de Medición del Logro Educativo. Laboratorio

Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación , 12.

Murillo, J. (2014). La evaluacion educativa como derecho humano.

Peña, M. (1999). Tendencias internacionales en evaluacion de la calidad de la

educacion .memorias del tercer foro educativo distrital, 17.

Román, M. (2013). La Evaluación Educativa como Derecho Humano. La Evaluación

Educativa como Derecho Humano, 1-3.

Suazo, M. D. (1995). Evaluacion Educativa . Tegucigalpa.

UNITEC. (2012). Estándares Educativos en Honduras. 151-160.

http://www.elheraldo.hn

http://www.elheraldo.hn/

67

CAPÍTULO VII

ANEXOS

ÍNDICE DEL MARCO TEÓRICO

1. Evaluación de los aprendizajes.

1.1 Definición de Evaluación de los Aprendizajes.

1.2 Importancia de la Evaluación de los Aprendizajes.

1.3 Tipos de Evaluación para lograr el Aprendizaje.

1.4 Funciones de la Evaluación en el Aprendizaje.

1.5 Evaluación en otros países de América.

2. Ventajas y Desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes

2.1 Ventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes.

2.2 Desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes.

3. Logros del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes.

4. Factores que influyeron en la nueva implementación del Sistema de

Evaluación.

68

Hora 7:00 a 8:00

Edificio

Piso

69

Aula

Hora: 8:00 a 9:00

Edificio:

Piso

70

Aula

Hora: 9:00 a 10:00

Edificio

71

Aula

Hora: 11:00 a 12:00

Edificio

72

Piso

Aula

73

Aula

Hora: 2:00 a 3:00

74

Aula

Hora: 3:00 a 4:00

Edificio

75

Piso

Aula

76

Hora: 4:00 a 5:00

Edificio

Piso

77

Aula

Hora: 5:00 a 6:00

78

Piso

Aula

79

Hora: 5:00 a 6:00

Edificio

Piso

80

Aula

Hora: 6:00 a 7:00

Edificio

81

Piso

Aula

82

Hora: 7:00 a 8:00

Edificio

Piso

83

Aula

84

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Facultad de Humanidades

Departamento de Ciencias de la Educación

Metodología de Investigación Cuantitativa

Instrumento para el Estudiante

Propósito: Conocer las ventajas y desventajas del nuevo Sistema de Evaluación

implementado por la Secretaría de Educación.

Género: F M Edad: ________

Trabaja: Si No Docente: Otros:

Instrucciones: Marque con una X la respuesta que usted considere más apropiada.

1. ¿Conoce usted el Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes implementado

por la Secretaría de Educación?


2. ¿Está de acuerdo con la nueva distribución del porcentaje de evaluación de los

aprendizajes: 40% trabajo de aula, 30% trabajo en casa y 30% examen?


3. ¿Cree usted qué con la nueva distribución del porcentaje se logrará un mayor

aprendizaje?


4. ¿Con el Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes los alumnos superarán el

70% de índice de aprobación de las asignaturas?


5. ¿Con la implementación del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes los

padres tendrán mayor compromiso y responsabilidad con la educación de sus hijos?


6. ¿Cree usted que los maestros tienen mayor compromiso en su labor docente?


7. ¿Está de acuerdo con las nivelaciones y/o recuperaciones por parcial

implementadas en el nuevo sistema de evaluación de los aprendizajes?


85

8. ¿Los padres de familia están conformes con el nuevo índice del 70% para la

aprobación de asignaturas?


9. ¿Cree usted que los alumnos aprenden más con el nuevo método de evaluación o

con el de años anteriores?


10. ¿Se siente inconforme por la falta de socialización sobre la implementación del

nuevo sistema de evaluación?


11. ¿Cree usted que este cambio en la evaluación colocará a Honduras entre los mejores

sistemas educativos de Centroamérica?


12. ¿La implementación del nuevo promedio de aprobación del 70% incentiva a los

estudiantes al alto rendimiento académico?


13. ¿Mejorarán el índice académico los estudiantes con el nuevo sistema de evaluación?


14. ¿Ha recibido charlas, capacitaciones, asesorías o información sobre el Nuevo

Sistema de Evaluación de los Aprendizajes?


15. ¿Cree usted que la situación social y económica en la que se encuentran los

estudiantes afecta su rendimiento académico?


Gracias por su colaboración.

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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDAGÓGICA FRANCISCO · PDF fileObjetivos específicos: ... objetivo general y los objetivos específicos y la justificación sobre las ventajas y desventajas