Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADEMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES
UNIDAD CENTRO
“ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES QUE IMPARTEN
LA MATERIA DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DE LA
LICENCIATURA EN DERECHO, EN LA MODALIDAD
SEMIESCOLARIZADA DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
CAMPUS VILLAHERMOSA”
TRABAJO RECEPCIONAL BAJO LA MODALIDAD DE
T E S I S
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
MAESTRO EN EDUCACIÓN
P R E S E N T A
MARIA VICTORIA GARCIA MORALES
VILLAHERMOSA, TABASCO NOVIEMBRE DEL 2006
AGRADECIMIENTO
A “DIOS”: Por haberme dado la oportunidad de vivir y permitir compartir con mi familia la culminación de mis estudios.
A MIS PADRES: Gracias Sr. Por permitirme tenerlos todavía conmigo los amo a los dos por siempre y para siempre.
A MIS HIJOS: Teresa de J. y Juan Carlos con todo el amor, respeto y admiración que se merecen por hacerme una madre muy feliz.
A MI NIETO: Carlos Rogelio con todo mi amor y cariño por hacerme plenamente tan feliz a muy temprana edad al convertirme en abuela.
PARA TI HERMANITA ANGELITA: Por ser una hermana ejemplar en mi vida y por ser el ángel de mi guarda en todos los momentos difíciles de mi vida.
PARA ENRIQUE: Esta mi tesis por mantener en vanguardia mi espíritu y fe en Dios y con ello lograr la culminación de mi proyecto.
A MI ASESOR: Mtra. R. Elizabeth por su gran esmero, comprensión, apoyo y dedicación que me brindó durante la construcción y desarrollo de este proyecto.
A MIS SINODALES: Por su gran desempeño y formación profesional que tuvieron al dedicar su tiempo y comprensión en la corrección de mi tesis y por querer que, esta no tuviera ningún defecto en su proceso de redacción y aplicación de cada uno de los capítulos y con ello sea de factibilidad, confianza y fidelidad para todo aquel que la consulte.
A todos ellos:
Gracias.
2
Í N D I C E
PÁG.
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….6
CAPÍTULO I
ESTRUCTURA Y CONDICIONES NORMATIVAS
1.1 Antecedentes de la Universidad del Valle de México
(Campus Villahermosa)…………………………………………………..9
1.2 Marco Normativo de la Institución UVM………………………………...25
1.2.1 Artículo 3ª de la Constitución………………………….. ……………..25
1.2.2 Ley Orgánica de la UVM………………………………...……………..26
1.3 Infraestructura……………………………………………………………..30
CAPITULO II
EL SUSTENTO METODOLÓGICO DE LA ESTRUCTURA
DEL ANTEPROYECTO Y PROYECTO DE LA INVESTIGACIÓN.
2.1 ¿Qué es un Anteproyecto de Investigación?………………………….35
2.2 ¿Cómo se construye y se presenta un anteproyecto de
investigación?..................................................................................39
2.2.1Concepto del proyecto de investigación……………………………. .39
2.3 Estructura del proyecto institucional, según la UVM………………….40
2.4 ¿Cuáles son los elementos de un proyecto de investigación?…………………………………………………………………43
2.4.1 Método científico y técnicas…………………………………………..43
3
2.4.2 ¿Qué es método y qué es técnica? …………………………………44
2.5 La observación y la experimentación………………………………......48
2.5.1 Fases del Método Científico bajo el paradigma cuantitativo
Constructivista…………………………………………………………………49
CAPITULO III
LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
CAMPUS VILLAHERMOSA.
3.1 El Plan Curricular de la Asignatura de Metodología de la
Investigación……………………………………………………………….55
3.2 Conocimientos de la aplicación en la metodología de la
investigación………………………………………………………………..57
3.3 Perfil del docente para la impartición de la materia de metodología
de la investigación……………………………………………………………..61
3.4 Características de los Docentes………………………………………....64
3.5 Características de los alumnos…………………………………………..67
CAPITULO IV
CONSIDERACIONES GENERALES PARA PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA.
4.1 Consideraciones generales………………………………………………69
4.2 Antecedentes de la materia de Metodología de la Investigación….70
4.3 Planteamiento del problema……………………………………………..78
4
CAPÍTULO V
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
5.1 Metodología…………………………………………………………………85
5.2 Instrumentos de recolección de datos……………………………...........88
5.3 Selección de la muestra …………………………………………………..90
5.4 Cuadros y gráficos estadísticos de maestros y alumnos……………...92
5.5 Análisis de resultados de profesores y alumnos……………………..136
5.5.1Análisis e interpretación de resultados de los alumnos. …. .………137
5.5.2 Análisis e interpretación de resultados de los profesores…………147
CONCLUSIÓN
PROPUESTAS
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
5
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se hizo con la finalidad de dar a conocer la problemática
que existe en la Universidad del Valle de México(UVM) Campus
Villahermosa con relación a la forma de cómo se imparte la materia de
metodología de la investigación en el área de Derecho del sistema
Semiescolarizado por una parte los docentes responsables de su desarrollo
instruccional y por la otra parte la institución por su falta de interés en la
selección de los profesores, la falta de capacitación, la falta de información
bibliográfica y su impacto en el bajo índice de titulación bajo la modalidad de
tesis por parte de los alumnos que cursan la licenciatura en Derecho
Este trabajo se realizó en la UVM Campus Villahermosa, tomando en
consideración lo antes mencionado así como base primordial a los actores
profesores y a los alumnos de este nivel con relación al análisis de la
formación de los docentes de la licenciatura en Derecho en la impartición
de la materia de metodología de la investigación del nivel semiescolarizado
de la Universidad del Valle de México Campus Villahermosa.
“Metodología de la Investigación” es una asignatura que se imparte en la
licenciatura de la modalidad semiescolarizada. En esta materia de
investigación educativa, se estudian los fundamentos operativos del proceso
de investigación del 4ª. Semestre de la licenciatura en Derecho, por ser el
complemento y la base primordial de esta carrera a nivel licenciatura.
La UVM conociendo las necesidades de la licenciatura en Derecho toma
en consideración el interés prioritario de que se imparta con mayor énfasis la
materia de metodología de la investigación por parte de los docentes,
quienes son responsables de impartir esta asignatura y que a su vez son
6
parte fundamental de la estructura y planeación metodológica de cada una
de las carreras que se ofrecen en este ministerio de educación superior.
Este trabajo cuenta con temas de mucha importancia y se encuentra
diseñado con cinco capítulos donde cuatro de ellos son teóricos y uno de
fase práctica.
En relación al capitulo primero hablaremos de la estructura y las
condiciones normativas, así como los antecedentes de la Universidad del
Valle de México (Campus Villahermosa), el marco normativo de la institución
UVM, el artículo 3ª, seguidamente la ley orgánica de la UVM. (Estructura y
Organización) personal administrativo y de apoyo y la infraestructura como
parte final de este capitulo.
Después de haber analizado la estructura y las condiciones normativas, en
el capítulo segundo damos a conocer, el sustento metodológico de la
estructura del anteproyecto y proyecto de la investigación, posteriormente se
explica, se elabora un proyecto y se describe, ¿Qué es un anteproyecto de
investigación?,¿Cómo se construye y se presenta un anteproyecto de
investigación?, así como el concepto del proyecto de investigación., también
se da a conocer cuáles son los elementos mínimos que debe contener un
proyecto de investigación, el método científico y técnicas, con el fin de
descubrir, qué es método y qué es técnica con sus definiciones, a la vez,
mostrar la observación y la experimentación dentro del ángulo de la
investigación y las fases del método científico.
En el capitulo tercero en el cual esta registrado cómo, los docentes de la
Universidad del Valle de México campus Villahermosa, donde se abordan, el
plan curricular de la asignatura de metodología de la investigación, así como
las concepciones de la práctica del docente y su función en el aula, donde
7
también se conocerán las características de los docentes y la
características de los alumnos.
Con relación al capítulo cuarto denominado como las consideraciones
generales del problema de estudio, se abordan como primer instancia, las
consideraciones generales, los antecedentes de la materia de metodología
de la investigación para darle cierre con el planteamiento del problema.
El capítulo quinto registrado con el nombre de la metodología de la
investigación del problema de estudio donde se explica la importancia de la
metodología de la investigación con el uso de los instrumentos de la
recolección de datos, así como la selección de la muestra, donde
seguidamente daremos a conocer los cuadros y gráficos estadísticos,
análisis de resultados de profesores y alumnos, análisis e interpretación de
resultados de los alumnos del 4to. semestre de semiescolarizado del turno
matutino y el análisis e interpretación de resultados de los profesores de la
institución.
Uno de los objetivos principales de esta investigación es que este trabajo
recepcional le sirva al lector de gran ayuda como libro de consulta dando
una sencilla explicación acerca de la metodología de la investigación en la
formación de los docentes quienes imparten y son responsables de la
materia.
Como dice Sócrates, “la vida tiene un inicio y por lo tanto debe contar con un
cierre al final”, y en agradecimiento de la gran importancia con la que cuenta
este trabajo recepcional, damos a conocer la conclusión, las propuestas,
anexos y la bibliografía como parte complementaria de este trabajo
recepcional con la finalidad de que el lector comprenda aun más el análisis
de la formación de los docentes que imparten la materia de metodología de
la investigación de la Licenciatura en Derecho, en la modalidad
8
Semiescolarizada de la Universidad del Valle de México. Campus,
Villahermosa.
CAPITULO I
ESTRUCTURA Y CONDICIONES NORMATIVAS.
1.1.- ANTECEDENTES DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
(CAMPUS VILLAHERMOSA) DEL MUNICIPIO DEL CENTRO TABASCO.
La distinción que tiene la Universidad del Valle de México (UVM) entre otras
universidades de carácter particular es precisamente la parte integradora del
nivel de estudio y la extensa matricula existente de alumnos de este nivel
superior, siendo este, un hecho deslumbrante entre la comunidad estudiantil
tabasqueña y la UVM., se nos brinda una gran atención participativa y
cordial explicación otorgada por los comentarios del CP. Perla Guadalupe
Ruíz Camacho, de la Universidad del Valle de México Campus
Villahermosa, quien brevemente menciona que el nacimiento de una
institución educativa entre otros aspectos se puede explicar haciendo
referencia a condiciones histórico- sociales donde se ha permitido e
impulsado su creación, como lo es la universidad hoy en día un
microcosmos con vida propia, cuyo desarrollo institucional es el reflejo del
desenvolvimiento social que al mismo tiempo, ejerce un influjo determinante
sobre la sociedad en que opera como en su caso Villahermosa, Tabasco.
Durante el periodo posrevolucionario, el país vivió cambios importante en la
organización del aparato productivo; este conjunto de transformaciones se
ha asociado a la dinámica poblacional, por ejemplo, la relación entre
población urbana y la población rural y ha generado nuevas demandas en la
formación de recursos humanos, lo cual ha implicado una etapa de
9
crecimiento acelerado del sistema de educación y la elaboración de un
cuerpo normativo para regular la actividad educativa.
El cambio más importante en la estructura productiva del México
posrevolucionario ha sido el crecimiento y desarrollo de las actividades que
han permitido que los establecimientos productivos se transformen en
grandes organizaciones corporativas en un plazo de tres a cuatro décadas,
con las consecuentes modificaciones en el empleo de tecnologías, la
diversificación de la producción y el destino de los productos, además de la
adecuación y el desarrollo en las formas de organización y funcionamiento
de las empresas. Cabe mencionar que la transformación del aparato
productivo ha sido un proceso vertiginoso, sujeto a distintas orientaciones, lo
cual ha provocado modificaciones en aspectos tales como: la distribución
del ingreso, los niveles de vida de la clase obrera y la política monetaria, con
el surgimiento asociado de nuevas y variadas necesidades en materia de
formación de recursos humanos en razón a todo ello permite seguir la
estrategia de integrar la información en periodos o etapas históricos,
después de hacer un análisis de los acontecimientos ocurridos en cada año
de vida institucional.
Estos periodos o etapas, que se referían abarcan: de 1960 a 1967. de 1968
a 1974 de 1975 a 1982 de 1983 a 1989 y de 1990.a la fecha 2003. Este
periodo marca el nacimiento de la UVM y se caracteriza por el inicio de las
actividades académicas y la elaboración de un proyecto académico en la
Cd. de Villahermosa Tabasco, que permitió a la universidad ir conformando
la fisonomía que ahora la distingue.
A inicio de 1997, el grupo de fundadores se reunió para estudiar la
posibilidades de establecer un centro educativo, todos ellos compartían el
firme propósito de brindar nuevas oportunidades de formación a la juventud
10
tabasqueña, en el estudio realizado se confirmó la viabilidad de ampliar la
cobertura del los servicios educativos, en el área de económico
administrativo, de ciencias sociales, de tecnociencia y se reflexionó acerca
de las implicaciones económicas y financieras que suponía cumplir su
objetivo, concluyéndose que los servicios debían ser accesibles a amplios
sectores de la población en su caso Villahermosa, Tabasco.
En las primeras tareas se puso especial atención en aspectos como: la
ubicación de la institución, la infraestructura necesaria para el inicio de
actividades, el proyecto académico a desarrollar y la integración de la planta
docente y del personal administrativo, la visión integral de este grupo,
conocedor de los factores sociodemográficos, del comportamiento de los
negocios y de las necesidades sociales del momento, hicieron factible la
creación de la UVM (Campus Villahermosa).
La UVM interesada en formar profesionistas de alto nivel y poseedores de
amplios y actualizados conocimientos en su quehacer profesional en
congruencia con el desarrollo económico social el país inició ejercicio de
análisis al interior de la institución a fin de evaluar sus logros educativos.
Para ello, se consideró como marco de referencia la relación sociedad-
universitaria la cual se legitima a través de acciones de planeación para
ofrecer respuestas satisfactorias a las necesidades del contexto en que se
encuentra inmersa, así como la estructura curricular a través del mapa
curricular que se encuentra dentro del programa de estudios de la carrera de
licenciatura de Derecho de la modalidad semiescolarizada.
Como parte principal de la carrera de Derecho se muestra el desarrollo y
desglose de la estructura curricular de la carrera de la licenciatura en
Derecho en tiempo y forma con relación de la ubicación de la materia de
11
metodología de la investigación que es el eje principal de este objeto de
estudio a investigar.
Por consiguiente dentro de la estructura y organización de la UVM. Damos a
conocer dentro del apartado el contexto y la problemática institucional
donde se han expuesto los principales problemas por los que ha atravesado
la UVM, sus necesidades de desarrollo, su contexto actual, y aquellos
fundamentos teórico-rnetodológicos que, siendo afines con su filosofía,
apoyan la conformación de un modelo educativo.
Para el diseño de este proyecto de investigación se tomaron diversos
fundamentos, entre otros: científicos, humanísticos, de organización,
pedagógicos y de metodología prospectiva, que le permiten cumplir con la
formación integral de profesionales altamente comprometidos con la
sociedad quien hace falta, enfatizar en la organización académico
administrativa como la base de los cambios importantes y necesarios para
dicha implementación.
Para la instrumentación del modelo educativo o del proyecto institucional,
fue necesario realizar una serie de cambios en la estructura orgánica de la
institución. Cuya necesidad de este cambio estructural fue la base de
transformar la organización departamental, ya que este tipo de organización
se adoptó después de realizar estudios y revisiones de modelos
departamentales en algunas instituciones educativas a nivel nacional e
internacional.
Por otra parte la departamentalización permitía alcanzar algunas ventajas
como la sistematización del trabajo, tanto académicamente como en el
ámbito administrativo. Este tipo de organización se basa en la colaboración
entre personal de diferentes áreas, la cual se logra mediante la adecuada
integración de grupos de trabajo interdisciplinario.
12
Así, la UVM se dio a la tarea de diseñar un programa de formación ad hoc,
cuyo objetivo fue proporcionar los elementos teóricos metodológicos y las
estrategias pedagógicas. La departamentalización ha comprendido dos
etapas : La primera permitió adecuar la estructura orgánica de la
Universidad (1987), dentro de ella se generaron varios cambios, los más
significativos fueron: la creación de la vicerrectorìa de planeación y sus
respectivas direcciones generales; el fortalecimiento de la vicerrectorìa
académica con la asignación de nuevas dirección generales y de área; el
restablecimiento de la secretaría general y sus áreas de responsabilidad; así
corno la creación de las vicerrectorías de campus, mismas que agrupan a
los diferentes planteles, de acuerdo a su ubicación. Del mismo modo se
crearon las subdirecciones de área: de ciencias exactas, ciencias sociales,
ciencias de la educación y desarrollo humano y ciencias económico
administrativas; de éstas instancias dependían las coordinaciones de
academias, las coordinaciones de carrera y las academias, concebidas
corno cuerpos colegiados de profesores de acuerdo a su especialidad. De
igual forma, la estructura de los planteles se modificó, estableciéndose
paulatinamente la organización departamental y realizándose intensivos
trabajos para la desconcentración administrativa y académico-
administrativa.
En los planteles, siguiendo parcialmente los esquemas de organización
departamental, se llevaron a cabo cambios substanciales que para el
momento, propiciaron un mejo desarrollo de las funciones universitarias.
Algunas modificaciones sobresalientes fueron, la retabulación del personal
que se llevaba a cabo mediante la aplicación del sistema de ingreso. Se
definieron las cargas académicas de los funcionarios universitarios, el
establecimiento de las academias como órganos colegiados.
Se realizó el nombramiento de académicos en carrera de medio tiempo y
tiempo completo a segunda etapa de la departa mentalización se inicia en
13
l993 durante este proceso se vuelve a vivir otra reestructuración
organizacional, los cambios que más se destacan son: la elaboración del
manual de funciones, que define entre otras cosas, los estándares de
operación de los puestos para la instrumentación del sistema departamental
éstos se refieren a los departamentos como son el de ciencias y tecnología,
ciencias económicas administrativas, así como el de arte y humanidades. La
creación de los departamentos académicos de ciencias sociales, la
elaboración del manual de funciones, que define entre otras cosas, los
estándares de operación de los puestos para la instrumentación del sistema
departamental, (no contamos con un esquema para mayor comprensión de
sus departamentos y sus cargos en el servicio educativo).
Por otra parte, el sistema departamental posibilita una formación
interdisciplinaria, critica, más centrada en la investigación, más flexible y
acorde con los intereses y aptitudes del estudiantado donde se concibe el
departamento como la dependencia académica básica que aglutina las
instancias o grupos de personas responsables de la docencia, investigación
y extensión de las diversas áreas del conocimiento: de ésta forma, el
departamento académico se convierte en una célula vital en la organización,
en donde se integran especialistas vinculados en torno a un grupo de
disciplinas afines. La organización departamental favorece la comunicación
entre todo el personal académico por asignaturas afines y similares,
evitando la innecesaria proliferación y multiplicación de cursos. Estos
quedarán entonces a cargo de especialistas en el área y serán organizados,
coordinados e impartidos por el personal académico perteneciente al
departamento de la especialidad, cuyos cursos serán en relación que al
reunir, en el departamento a los especialistas se favorezca la investigación
para cada una de las disciplinas.
Por lo anterior es posible que un departamento coordine la impartición de
cursos y simultáneamente los trabajos de investigación, facilitando que
14
éstos queden ligados a la docencia, coadyuvando a logro de una formación
más sólida e interdisciplinaria en los estudiantes.
Este tipo de organización se propone ser eminentemente flexible, y adecuar
la estructura académica para delimitar los propósitos, diseñar proyectos y
programas para implantarlos y evaluarlos, de manera que éstos se renueven
constantemente. Por lo anterior, se puede establecer que a partir de la
instrumentación del modelo departamental como base para la implantación
del modelo, la Universidad pudo proyectar los siguientes resultados
académicos: un curriculum flexible y personal (donde la unidad de medida
es el crédito académico). La revisión constante de planes y programas de
estudio de acuerdo a las necesidades manifiestas de la sociedad. La
generación de proyectos de investigación con resultados ligados a la
docencia (principalmente interdisciplinarios). La formación de diversos
cuerpos colegiados de instancias académicas, la propuesta de un sistema
de tutoría o asesoria académica para los estudiantes; unidades de apoyo
académico, centro de información, servicios escolares, difusión, actividades
deportivas, etc. y de apoyo administrativo (presupuesto, personal
administrativo, etc.). En la UVM, un modelo educativo se entiende como la
respuesta de la plantación educativa para explicitar la realidad y la práctica
del sistema pedagógico que se pretende alcanzar, para dar homogeneidad y
coherencia a las acciones académicas y administrativas que la institución
realiza.
Por otra parte se postula que se deben orientar los esfuerzos de la
comunidad universitaria, dentro de un ambiente de libertad, respeto,
flexibilidad y apertura para lograr una formación integral de sus educandos
en los campos científico, tecnológico y humanístico, traspolando al presente
las necesidades futuras de la sociedad, a fin de proveer y generar
alternativas de solución a los problemas del entorno.
15
La estructura curricular de los programas de estudios cuentan primeramente
con la filosofía educativa del desarrollo humano y social que sustenta las
bases para determinar una propuesta de desarrollo curricular que condujo a
la creación de la nueva curricula y programas de estudios, así como a
delinear el escenario educativo donde se verificaría el proceso enseñanza-
aprendizaje.
En dicha propuesta del desarrollo curricular se distinguen dos fases: la
primera, consiste en incluir el proceso de diseño curricular de las
licenciaturas. En la segunda fase, se vincula la elaboración de los
programas, así como las especificaciones del proceso de la enseñanza-
aprendizaje. La primera fase se ubica en un nivel de planeación educativa
macro que estuvo orientada hacia el establecimiento de los mapas
curriculares de las carreras, la segunda, correspondió a un nivel de
planeación micro y desembocó en la elaboración de programas de estudio
de las asignaturas que integraban los citados mapas curriculares.
Con Referencia a la metodología del diseño curricular, el trabajo en la
primera versión del proyecto se sustenta, en lo general, en diversas teorías
curriculares y en la sociología del curriculum. En lo particular, el modelo
teórico-metodológico adoptado es el propuesto por Díaz Barriga, Lule,
Pacheco, Rojas Sa, donde este enfoque supera la concepción tradicional del
curriculum como un simple agregado de contenidos, llegando a
conceptualizarlo como un procese dinámico de adaptación a los cambios
sociales, científicos y educativos, donde cobran prioridad las necesidades
sociales y laborales vinculadas a un ejercicio profesional de alto nivel.
Como consecuencia, al curriculum lo entendemos como la representación
instrumental generada por un estudio previo de las relaciones de la
universidad con las necesidades sociales y los requerimientos del campo
profesional, de donde surgen sus objetivos, perfiles de egresados,
contenidos, metodologías pedagógica organizativas, requerimientos del
16
campo profesional, donde surgen sus objetivos, perfiles de egresado
contenidos, metodología pedagógicas y organizativas, requerimientos
humanos, materiales, infraestructura física y equipamientos financieros.
Dada la complejidad del proceso, éste se abordó de manera integral,
considerando no solo el diseño y la aplicación, sino la implantación y los
resultados de un modelo educativo propuesto. Se consideró que el
desarrollo curricular no sólo debería atender la dimensión técnica de la
problemática que se genera en torno al mismo, sino abarcar otras
dimensiones de su importancia, tales como: la social, la psicológica, la
educativa y la epistemológica; dando lugar a una necesaria metodología
transdisciplinaria, lo cual también afecta la organización académico
administrativa.
En lo referente a la estructura académico—administrativa, la UVM ha
adoptado una organización departamental que le permite la interacción entre
diferentes disciplinas. Esto tiene como finalidad lograr que el quehacer
universitario se torne en interdisciplinario, a través de la formación de grupos
de trabajo con profesionales de diversas áreas, en donde se analicen y
generen alternativas de manera integral que den como resultado el
enriquecimiento de planes y programas de estudio de forma
transdisciplinaria. Finalmente, la universidad está obligada a integrar de
modo armónico sus funciones de docencia, investigación y extensión, para
formar estudiantes capaces de enfrentarse a un medio en constante cambio;
de participar activa y responsablemente en la sociedad; de generar nuevas
alternativas con creatividad, asumiendo una postura crítica ante la dinámica
social. Todo ello, permite dar a conocer como uno de los resultados, el
mapa curricular de la carrera de Derecho del sistema semiescolarizado
permitiendo con ello identificar la materia de metodología de la investigación
donde se presenta la estructura curricular, el plan de estudios y el mapa
curricular de la carrera de Derecho de la modalidad semiescolarizada en la
UVM.
17
ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios de la Licenciatura en Derecho de la modalidad
Semiescolarizada se constituye por tres ejes curriculares concebidos no
como campos de especialización disciplinar sino como contextos educativos
necesarios para abordar de manera integral el objeto de estudio. Estos ejes
son:
Eje de investigación. Espacio académico central del plan de estudios en
donde se desarrollan los procesos de investigación.
Eje de fundamentos. Es el espacio académico que posibilita al alumno la
comprensión y debate teórico del fenómeno objeto de estudio desde las
múltiples dimensiones que lo condicionan y desde las diversas perspectivas
con que puede ser abordado. Este eje está compuesto por tres áreas
temáticas definidas por la orientación general de la licenciatura:
Desarrollo, Economía, Política y Gobierno.
Educación, Investigación, Gestión Social, y
Participación Ciudadana.
Hábitat y Sustentabilidad Social.
Eje de recuperación y construcción interdisciplinaria del conocimiento.
Este eje es el espacio de reflexión común alrededor de los procesos
investigados. Es un ámbito curricular que facilita la sistematización y
organización de la experiencia dentro de un contexto de reflexión-
18
aprendizaje de carácter interdisciplinario que toma como base los procesos
vividos desde la investigación-acción.
Se presenta a continuación la programación del plan de estudios de la
licenciatura en Derecho por cuatro semestres. Donde desde el primer
semestre hasta el cuarto semestre se lleva la materia de metodología de la
investigación de forma seriada, en este programa se específica claramente
su contenido por medio de un eje y las asignaturas de acuerdo al semestre
a cursar.
En el mapa curricular se indican los créditos de cada una de las materias de
acuerdo al semestre a cursar por el alumno de la carrera de licenciatura en
Derecho todo ello permitiendo mostrar las tablas a grandes rasgos de la
siguiente forma:
Presentación del mapa curricular de la carrera de la licenciatura en Derecho
físicamente representado por medio de cuatro tablas con relación al
contenido de cada una por semestre y grado de dificultad por créditos que a
continuación se muestra.
En la tabla 1 del primer semestre se muestra el eje principal de la
investigación y dentro de la asignatura se muestran el taller de investigación I
contando con 9 créditos, seguidamente el estudiante debe de cursar la
materia de metodología de la investigación I con 6 créditos, otro de los ejes
que debe cursar el estudiante son los fundamentos y la asignatura
fundamentos la cual cuenta con 8 créditos, el tercer eje se refiere ala
recuperación y construcción interdisciplinaria del conocimiento, la asignatura
que se debe de cursar con 4 créditos es el taller de recuperación I, todo ello
permite saldar con un total de 27 créditos del semestre 1.(datos
proporcionado por el CP. Perla Gpe.) Tabla 1 (siguiente página)
19
Tabla 1: Organización curricular del 1er. Semestre del Eje de investigación.
SEMESTRE 1
Eje Asignaturas
Investigación Taller de Investigación I (9 créditos) Metodología de la Investigación I (6 créditos)
Fundamentos Optativa (4 créditos)Optativa
(4 créditos)
Recuperación y Construcción nterdisciplinaria del conocimiento
Taller de Recuperación I (4 créditos)
TOTAL DE CRÉDITOS SEMESTRE 1
27
.
En la siguiente tabla del segundo semestre se muestra que el eje principal de
ella es la investigación y dentro de la asignatura se muestran: el taller de
investigación II contando con 9 créditos, seguidamente el estudiante debe de
cursar la materia de metodología de la investigación II con 6 créditos, otro de
los ejes que debe cursar el estudiante son los fundamentos y la asignatura
optativa con un total de 4 créditos así mismo de nuevo la optativa con 4
créditos disponibles, el tercer eje se refiere a la recuperación y construcción
interdisciplinaria del conocimiento y la asignatura que se debe de cursar con
4 créditos es el taller de recuperación II, todo ello permite saldar con un total
de 27 créditos del semestre 2.
Tabla 2: Organización curricular del 2do. Semestre del Eje de investigación. (Siguiente página)
20
Tabla 2
SEMESTRE 2
Eje Asignaturas
Investigación Taller de Investigación II (9 créditos) Metodología de la Investigación II (6 créditos)
Fundamentos Optativa (4 créditos)Optativa (4 créditos)
Recuperación y Construcción nterdisciplinaria del conocimiento
Taller de Recuperación II (4 créditos)
TOTAL DE CRÉDITOS SEMESTRE 2
27
En la tabla siguiente del tercer semestre se muestra el eje y la asignatura
que debe de cursar el alumno respecto a la carrera de la licenciatura de
Derecho las cuales son: el taller de investigación III contando con 9 créditos,
seguidamente el estudiante debe de cursar la materia de metodología de la
investigación III con 6 créditos, otro de los ejes que debe cursar el
estudiante son los fundamentos y la asignatura optativa con un total de 4
créditos así mismo de nuevo la optativa con 4 créditos disponibles, el tercer
eje se refiere ala recuperación y construcción interdisciplinaria del
conocimiento y la asignatura que se debe de cursar con 4 créditos es el
taller de recuperación III, todo ello permite saldar con un total de 27 créditos
del semestre 3
Tabla 3: Organización curricular del 3er. Semestre del Eje de investigación. (Siguiente página)
21
Tabla 3
SEMESTRE 3
Eje Asignaturas
Investigación Taller de Investigación III (9 créditos) Metodología de la Investigación III (6 créditos)
Fundamentos Optativa (4 créditos)Optativa
(4 créditos)
Recuperación y Construcción nterdisciplinaria del conocimiento
Taller de Recuperación III (4 créditos)
TOTAL DE CRÉDITOS SEMESTRE 3
27
.
En la tabla siguiente del cuarto semestre se muestra el eje y la asignatura
que debe de cursar el alumno respecto a la carrera de la licenciatura de
Derecho las cuales son: el taller de investigación IV contando con 9 créditos,
seguidamente el estudiante debe de cursar la materia de metodología de la
investigación IV con 6 créditos, otro de los ejes que debe cursar el estudiante
son los fundamentos y la asignatura optativa con un total de 4 créditos así
mismo de nuevo la optativa con 4 créditos disponibles, el tercer eje se refiere
ala recuperación y construcción interdisciplinaria del conocimiento y la
asignatura que se debe de cursar con 4 créditos es el taller de recuperación
IV, todo ello permite saldar con un total del semestre 4
22
Tabla 4: Organización curricular del 4to. Semestre del Eje de investigación. (Siguiente página)
Tabla 4
SEMESTRE 4
Eje Asignaturas
Investigación Taller de Investigación IV (9 créditos) Metodología de la Investigación IV (6 créditos)
Fundamentos Optativa (4 créditos)Optativa
(4 créditos)
Recuperación y Construcción nterdisciplinaria del conocimiento
Taller de Recuperación IV (4 créditos)
TOTAL DE CRÉDITOS SEMESTRE 4
27
Como se puede observar el total de créditos en la materia de metodología
de la investigación es de 6 por cada uno de los semestres y todos ellos en
conjunto arrojan un número de 24 créditos para que el alumno pueda cursar
la materia dentro de la licenciatura de Derecho de la carrera de
semiescolarizado. Plan curricular.
Respecto a la materia de taller de investigación porcada unote los
semestres se deben cursar 9 créditos y todos ellos en conjunto hacen un
total de36 créditos de los cuales el alumno debe acreditar para que pueda
cursar la materia dentro de la licenciatura de Derecho de la carrera de
semiescolarizado
23
El plan de estudios está conformado por seminarios que integran 16
materias divididas en cuatro semestres. Todas tienen carácter obligatorio.
En materias en donde no se cuente con la experiencia necesaria se
integraran cursos intensivos, impartidos por profesores invitados de diversas
instituciones tanto nacionales como internacionales. Durante el semestre
estarán abiertos cursos de nivelación que deberán tomar aquellas personas
que así lo requieran. El aspirante deberá tener una entrevista con el
coordinador del programa, en donde se determinará si requiere cursar
materias propedéuticas de: historia del derecho, derecho penal, derecho
civil entre otras, respecto a los componentes curriculares del programa de
licenciatura en Derecho este contempla 3 grandes áreas de
formación: fundamentos, proceso del Derecho en todos sus ámbitos e
integración profesional y el proceso metodológico en sus dos líneas de
investigación las cuales se describen a continuación: fundamentos.
En el área de ciencias sociales, se integran las materias que dan
fundamento al Derecho, y que le dan mayor soporte para la formación del
egresado de éste perfil profesional como lo es la de Lic. en Derecho, esta
carrera, por su gran demanda que tiene en beneficios para la sociedad,
Incluye aspectos forenses, vía penal, vía civil, vía laboral, vía mercantil, vía
familiar, vía del derecho internacional y metodología de la investigación.
Procesos del Derecho, integra los marcos teóricos que fundamentan el
proceso del Derecho: el Derecho procesal, la administración y la enseñanza
política. Integración profesional: incluye el estudio de casos siguiendo el
razonamiento jurídico, la práctica jurisprudencia de campo y en la fase final
del programa se profundizarán en los temas relacionados con la
investigación y la enseñanza orientados a la formación de una nueva
generación de abogados ocupacionales capaces de desarrollar prácticas
innovadoras que se orientarán a la apertura de nuevos campos jurídicos, en
el área penal y civil.
24
1.2.- MARCO NORMATIVO DE LA INSTITUCIÓN UVM.
Dentro del proceso del marco normativo definimos a la institución como un
sistema social organizado con el propósito principal de educar con
fundamentos en un proyecto cultural y político, cuyo producto se manifiesta
en la producción y transmisión de conocimientos. En este sentido, la
evaluación de instituciones educativas comprende todo y cada uno de los
aspectos que intervienen en la formación de los educandos: sus leyes y
reglamentos, los aspectos organizativos y políticos, las formas, los medios y
los contenidos de dicha información, los mecanismos de gestión y
asignación de recursos, la conformación de liderazgo y grupos de poder y
de opinión, la satisfacción de las comunidades, etc.
Es importante saber que toda institución debe respaldarse bajo ciertos
lineamientos que permitan un óptimo funcionamiento de los mismos y la
UVM (Campus Villahermosa) no es la excepción, ya que este se rige por
ciertas normas para su respaldo educativo.
1.2.1.- ARTICULO 3° de la Constitución
Una de las partes integradoras e importantes de una institución educativa y
de nivel superior es dar a conocer el artículo tercero puesto que es una de
las armas que exige la UVM como parte primordial para todo aquel que
ejerza una función dentro de esta institución y con ello saber a que atenerse
como una de las normas y políticas principales de la universidad con todo su
personal tanto administrativo como el contingente docente.
25
El artículo tercero de la constitución, hace mención dentro de unas de sus
cláusulas que todo individuo tiene derecho a recibir educación, la cual se
basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia
y sus efectos, la servidumbre y los fanatismos y los prejuicios. Así mismo en
su párrafo V señala que se apoyará la investigación científica y tecnológica
y alentará el fortalecimiento y difusión de la cultura todo ello en relación a
ofrecer un buen desarrollo de la educación y de la investigación científica a
nivel superior con sus estudiantes a través del apoyo del perfil administrativo
y del perfil docente en todos sus ámbitos a nivel educación estudiantil.
1.2.2.-LEY ORGÁNICA DE LA UVM.
No hay duda que sin Ley orgánica dentro de una institución educativa no
hay existencia de estructura y organización, pues pensando en esta ley
orgánica la UVM campus Villahermosa como ministerio de la educación
superior cuenta con el debido personal adecuado, como lo es: el rector,
secretario general, director y subdirector, jefe de oficinas (coordinadores por
áreas departamentales) encargados de control escolar, docentes, así como
personal de apoyo como lo es el Departamento de salud y de orientación
educativa, de los cuales se dan a conocer a cada uno por su función que
desempeñan en esta institución universitaria.
La función del “Rector, y Secretario General, consiste en coordinar y en
supervisar todas las actividades de la Universidad de acuerdo al programa y
a los lineamientos establecidos es decir, mantener la estabilidad
organizativa, económica financiera y social de la UVM. Asímismo, tratan de
que haya una relación y responsabilidad y respeto ante profesores,
docentes, alumnos, padres de familia de modo que la coordinación de cada
actividad sea de armonía y ésto se logrará teniendo una comunicación y una
integración constante con cada uno de ellos.
26
Director y subdirector, ejercen la función ambos al igual por si llegase a
faltar alguno es decir ejercen la función en ausencia de alguno de los dos y
tienen la responsabilidad de que la Universidad tenga su ritmo de trabajo
adecuado.
Jefe de oficinas: Revisa los trámites burocráticos de la Dirección de la UVM
y vigila la asistencia del personal de la institución
Control escolar: Se encarga en cada semestre que se desee cursar,
decepcionar todos los documentos que competen a la admisión, inscripción,
rescripción, boletas de calificación, cambio de carrera, evaluación ordinaria
y por recuperación, por pagos al corriente de los alumnos, etc.
Los docentes: tienen el rol de contribuir y coadyuvar en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, la formación integra del alumno
Secretarias: Se encargan de capturar todos los documentos que las
autoridades educativas le soliciten
Bibliotecarios: cuida el buen uso del acervo bibliográfico, el mobiliario y
equipo de la biblioteca.
Intendentes: mantienen en buenas condiciones de limpieza a la
universidad.
Almacén: ejercen la función de guardar todo el material de oficina de
promoción así como el de limpieza que utiliza la institución
La cooperativa: se encarga llevar un control de la cafetería de la
universidad.
27
Fotocopiadora (aunque son muy independientes de la UVM) se encargan
de estar al pendiente de los docentes y alumnos ofreciendo un excelente
servicio.
salud: Los encargados de este módulo son profesionistas(médicos y
enfermeras especialistas) bien capacitados para tratar al personal tanto
administrativo, docente, alumnos e intendentes por si llegase a enfermar,
accidentar, entre otros casos por suceder de manera que tengan el servicio
vigente por cualquier incidente a suceder.”2
El departamento de orientación educativa: Se encarga de ayudar a los
alumnos a través de pláticas, entrevistas y test que les permita encontrar su
vocación para que posteriormente puedan hacer la elección del postgrado
(aquí es a donde los invitan para que el alumno de una u otra manera se
quede en la universidad con su formación en conocimientos.
Personal administrativo y de apoyo: Los programas de la función del
personal administrativo y de apoyo, se concibe como un proceso, es decir,
un conjunto de fases, pasos o etapas lógicamente ordenadas para la
consecución de un objetivo, que normalmente está orientado hacia el
mantenimiento de una organización (el personal organizado para cada uno
de los cubículos y departamentos por áreas) en particular el cumplimiento
de esta función adjetiva en la Universidad deberá estar encaminado hacia
el logro de sus fines y objetivos que tiene como Institución Educativa de
2 Sánchez. S.” Manual de la ley orgánica UVM”Edit. Montes de Oka .México. 1999.pp. 7-10.
28
acuerdo a la conformación que cuenta del personal administrativo como es:
Rector, Secretario general, director y subdirector, jefe de oficinas
(coordinadores por áreas departamentales) encargados de control escolar,
docentes, así como personal de apoyo como lo es el departamento de salud
y de orientación educativa. Que forman el conjunto organizacional en apoyo
administrativo.
3
3 Idem.,p.48.
OORRGGAANNIIGGRRAAMMAA ““UUVVMM””
RECTOR
SECRETARIO GENERAL
COORDINACIÓN
Y CONTROL Biblio- teca
Factor Humano
Área de docentes
Intendencia
Secretaria
Subdirección Académica
29
1.3.- INFRAESTRUCTURA.
iza y refleja la existencia departamental que
existe dentro de la Universidad del Valle de México quien cuenta con 30
, donde precisamente llegan los
alumnos de todas las carreras para realizar consultas según sean sus
En la infraestructura se visual
aulas, 5 salas de laboratorio de computación, 3 aulas de dibujo técnico y
arquitectónico, 3 tele aulas, 1 aula magna, 1 biblioteca una sala de
maestros, 1 cafetería, 1 fotocopiadora (aunque no es propiedad de la UVM)
1 consultorio médico, 2 coordinaciones de C. Sociales, 1 laboratorio de
cámara de Gecel (para psicología).aunque hay que recalcar que el material
de trabajo es muy costoso pero a la vez también cuentan con material de
material con una continuidad permanente.
La Universidad, cuenta con una biblioteca
necesidades de trabajo educativo y de investigación, para ello la biblioteca
cuenta con un acervo bibliográfico como apoyo al desarrollo de las
investigaciones que se realizan principalmente en la materia de metodología
de la investigación cuya referencia bibliográfica no es suficiente para cubrir
esta necesidad ya que el alumno carece de su información bibliográfica y
de un área para llevar a cabo todas sus investigaciones posibles.
30
CAPÍTULO II
TO METODOLÓGICO DE LA ESTRUCTURA DEL
ANTEPROYECTO Y PROYECTO DE LA INVESTIGACIÓN.
Análisis de la
formación educativa de los docentes de la licenciatura en Derecho en la
ran en
vía de mantener la coherencia y continuidad del proceso de la metodología de
EL SUSTEN
Nuestro apoyo con el proyecto recepcional registrado como
impartición de la materia de metodología de la investigación del nivel
Semiescolarizado de la Universidad del Valle de México Campus
Villahermosa, esta sustentado en el enfoque teórico metodológico subyacente
a través del enfoque sistémico: enfoque cognoscitivo del aprendizaje-
investigación y aprendizaje- metodológico así como la epistemología genética
los cuales les dan un sustento teórico a este proyecto de investigación.
En donde los enfoques teórico metodológicos subyacentes se encuent
la investigación a través del proyecto de investigación, que se incorporaron
para la versión del modelo, una serie de enfoques teórico- metodológicos que
permitieron delimitar el modelo del proyecto de investigación en lo particular.
De esta forma, se incorpora el postulado de la disciplina de metodología de la
investigación para mantener siempre una postura abierta y flexible para su
enriquecimiento constante. En términos generales, se consideran (on)
aportaciones del enfoque de sistemas, la investigación en su anteproyecto y
proyecto, el enfoque cognoscitivo del aprendizaje y la epistemología genética.
31
A continuación, se hará una descripción somera de alguno de los enfoques
que se retomaron para este trabajo recepcional profesional.
El enfoque sistémico:
Ya que se habla de un proceso de la metodología de la investigación a través
del proyecto de investigación que ocurre en diversos planos (niveles macro y
micro) se retomaron algunas concepciones del enfoque sistémico aplicables
en educación, enseñanza- aprendizaje e investigación. Al respecto destacan
los modelos guía y estructura del anteproyecto y proyecto de investigación en
general de la UVM (Universidad del valle de México) del Departamento de
investigación sustentado por Muñoz Razo Carlos profesor investigador de
esta institución educativa universitaria. Como elaborar y asesorar una
investigación de tesis de Muñoz Razo, Métodos de Investigación Educativa
(Guía Práctica) Bisquerra Rafael, Enseñar Investigar de Sánchez Puentes,
Metodología de la Investigación de Díaz Barriga et-al, Aspectos
Metodológicos de Añaki Dendaluce entre otros teóricos.
Esto es debido a que, los procesos y la elaboración de la metodología de la
investigación en el plano de la investigación científica tengan un sustento
teórico en lo general de validez y aprobación en la Enseñanza- Aprendizaje de
nuestros estudiantes universitarios UVM.
Cabe destacar que, en el caso del estudio institucional con el que cuenta el
departamento de metodología de la investigación se llega a la vinculación
ínterorganizacional, lo que permite en algunas circunstancias el acercamiento
de poder realizar y desarrollar investigación de cualquier índole para resolver
los problemas que se encuentran internamente en la UVM mediante la
participación coordinada o convenida entre las instancias y autoridades
competente del ramo estudiantil universitario. Para el caso de la UVM éste ha
permitido una visión general e integrada de su organización y funcionamiento-
32
oficinas generales y Campus con sus áreas de responsabilidad
correspondientes para la operación de la Docencia, Investigación, Extensión,
Difusión de la Cultura y Apoyo Administrativo.
Por estas razones, nuestro sustento teórico del proyecto de investigación
propone la aplicación de enfoques sistemáticos para entender los procesos de
la metodología de la investigación que caracterizan a la UVM y proyectar los
medios más adecuados para coadyuvar en el logro eficiente de sus objetivos.
Respecto al enfoque cognoscitivo del aprendizaje-investigación y aprendizaje-
metodológico, se parte de la concepción de que el estudiante juega un papel
central y activo, que va construyendo y transformando su propio conocimiento
y de que la naturaleza y calidad de los aprendizajes están en función de
múltiples factores interactuantes, se decidió enmarcar el proyecto Análisis de
la formación educativa de los docentes de la licenciatura en Derecho en la
impartición de la materia de metodología de la investigación del nivel
Semiescolarizado de la Universidad del Valle de México Campus
Villahermosa básicamente en la línea trazada por el enfoque cognoscitivo del
aprendizaje- investigación y aprendizaje metodológico( quien se acerca más
a entender la forma en que los estudiantes van construyendo y transformando
su conocimiento intentando desentrañar los mecanismos cognoscitivos que
intervienen en: La investigación; la forma en que estos se generan,
desarrollan y modifican, en concordancia con las capacidades reales y
potenciales de determinada etapa del ciclo vital de individuo, la investigación,
bajo este enfoque, ha demostrado que los resultados educativos son mejores
cuando en el estudiante existe conciencia de sus actividades de aprender, es
decir cuando asume una buena disposición cognoscitiva y afectiva para
lograrlo.
La epistemología genética, se toma por fundamentar en el conocimiento de
las capacidades intelectuales del estudiante, las cualidades particulares del
pensamiento del adolescente y del adulto, que presumiblemente hacen que su
33
funcionamiento sea reflexivo, hipotético- deductivo, flexible y objetivo así
como experimental y a la vez crítico. Si el estudiante logra este desarrollo
evolutivo, posee los atributos como el de: capacidad de razonamiento
abstracto, capacidad para razonar de acuerdo a posibilidades hipotéticas,
posibilidad de establecer, comparar y juzgar, en su carácter relativo, las
suposiciones, las hipótesis y las reglas, capacidad de abstraer y observar las
propiedades generales de los eventos, de tal forma que pueda plantear
definiciones exhaustivas, establecer reglas generales y discriminar el
significado común en diferentes contenidos verbales, ser consciente de su
propio pensamiento reflexionar sobre este para proporcionar justificaciones
lógica a los juicios que ha hecho, lo que implica una madurez metacognitiva ir
más allá de lo tangible, lo finito y lo familiar para concebir, por ejemplo
cantidades y dimensiones infinitas e inventar sistemas imaginarios, así como
tratar una amplia variedad de relaciones complejas, como serían la
proporcionalidad, la correlación, las combinatorias y la probabilidad en la
investigación científica.
Saber que potencialidades intelectuales tiene el estudiante, en contraste con
lo que realmente es capaz de hacer, da una idea más clara de qué objetivos
educativos podemos lograr. En este sentido el proyecto se aparta de las
propuestas que no tienen características respecto al de la metodología de la
investigación. Sino por el contrario se enfatiza a la formación educativa de los
docentes que imparten la materia de metodología de la investigación a los
alumnos de la UVM en logros de tomar en cuenta las capacidades antes
descritas.
Y con ello conocer los siguientes conceptos que son de mayor interés para un
estudiante y proceso general de una tesis o proyecto como trabajo
recepcional del estudiante.
34
En este trabajo se intenta precisar las implicaciones epistemológicas y
metodológicas que están presentes en el contexto del paradigma cuantitativo
(convencional) de la investigación socio-educativa. Se menciona un esquema
dado por la UVM para la construcción de un proyecto de investigación
(esquema solo como sustento de información para el aspirante a desarrollar
un proyecto de investigación) a consideración de los siguientes aspectos
como lo es: “Qué es un anteproyecto de investigación; cómo se construiría y
se presentaría un proyecto de investigación y su (concepto); Tesis:
Características de la tesis: objeto de estudio, aspecto de estudio, trabajo de
tesis, proceso de investigación, prospecto de investigación, cómo se
construiría y se presentaría un proyecto de investigación, estructura del
proyecto institucional (solo como referencia al aspirante), eje de investigación
para una tesis, eje temático, eje bibliográfico, eje protocolario, elementos de
un proyecto de investigación, método científico y técnicas, la observación y la
experimentación, el conocimiento científico en educación y la estructura del
proyecto institucional. Palabras claves: investigación de campo- empírica,
paradigma cuantitativo, metodología de la investigación aplicada en ciencias
sociales.”4
2.1 QUÉ ES UN ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN
En relación a la respuesta de qué es un anteproyecto de investigación
decimos que, un anteproyecto, es la realización que se requiere de la lectura
de los antecedentes, de los textos sobre el tema y sobre metodología, de
entrevistas con expertos y en su caso, visitar el lugar que se estudia o que se
va a estudiar y que para tal proceso se requiere de: a).- La Lectura de
4 Díaz S.”ARCHIVO # 123 Informativo” UVM. Villahermosa.1998.p 135.
35
estudios como cultura de estudios anteriores, la lectura del tema y Lectura de
estudios de metodología. b).- Entrevista con expertos así como también
contar con las visitas al lugar de estudios para llegar a la elaboración de
proyectos, cual deberá contar con un asesor experto y su función; del mismo
para saber cual es su función de ese asesor experto (cuadro 1) y Asesor en
metodología y sus funciones cuadro 2). Ejemplo en los recuadros que se
presentan enseguida para La realización que tiene el trabajo del anteproyecto
para llevar en desarrollo un proyecto de investigación o trabajo de tesis en la
Universidad del Valle de México Campus Villahermosa.
Tabla 1 Asesor experto y su función
Asesor experto Funciones
Un conocedor o especialista del área o tema en que se
desarrollará
Apoyará en la identificación de teóricos, teorías y conceptos concernientes y necesarios para abordar el tema de estudio y de igual manera.
Supervisa el manejo, integración, interpretación y, en su caso, aplicación práctica de la información
Tabla 2 asesor en metodología y su función
Asesor en metodología Funciones
La orientación y asesoría de un metodólogo, que:
•Aplique métodos, técnicas y procedimientos de investigación.
•Supervise la adecuada realización del estudio que se efectúa.
36
Tesis:
Se define como una proposición propia respecto de un asunto controvertible,
que se sustenta con argumentos.
Características de la tesis:
a) La tesis como proposición en sentido lógico, afirma o niega algo del
objeto de estudio, por ello en el plano gramatical la tesis se puede enunciar
como una afirmación o una negación.
b) Es una proposición que se presenta justo para que se realice un examen
de ella, de los argumentos que la respaldan, así como del proceso mediante
el cual se obtuvieron esos argumentos.
La afirmación tendrá que ser propia, no una idea o aportación de un tercero.
La tesis como proposición en sentido lógico, afirma o niega algo del objeto
de estudio, por ello en el plano gramatical la tesis se puede enunciar como
una afirmación o una negación.
a) Es una proposición que se presenta justo para que se realice un examen
de ella, de los argumentos que la respaldan, así como del proceso mediante
el cual se obtuvieron esos argumentos.
Pues estos argumentos tienen mayor validez cuando el sustentante se
siente capaz y ofrece una posición, producto de su conocimiento, su
experiencia, su concepción del objeto de estudio y el tipo de investigación
que realiza, la cual puede diferir de otra tesis, aunque solo sea una variación
de matiz.
e) La tesis es discutible y sustentable, no insostenible
37
Objeto de estudio
Se entiende la cosa o fenómeno al que se enfoca el proceso de
investigación, respecto del cual se formula la tesis y sobre el que habrán de
demostrarse y los resultados.
Aspecto de estudio
Aspecto de estudio es el plano, cara o asunto del objeto de estudio al que se
enfoca la investigación.
Trabajo de tesis
Es consiste en elegir un objeto de estudio y su aspecto, diseñar y efectuar
con recomendaciones metodológicas y una investigación, procesar los
resultados y con base a todo ello, formular una afirmación fundada en
argumentos: una tesis.
a) El planteamiento del problema, el objetivo y/o la hipótesis.
b) La descripción teórica del objeto de estudio y el aspecto (s) a abordar.
c) La descripción del proceso de investigación, si se trata de un trabajo de
campo o laboratorio. d) Los resultados obtenidos b) La tesis y los
argumentos (eje de las conclusiones).
Cada uno de los elementos del trabajo de tesis apoya a la tesis propiamente
dicha tesis, resultados, proceso de investigación, descripción del objeto y
aspecto y planteamiento del problema, el objetivo y/o la hipótesis.
Finalmente se debería elaborar un documento escrito en el que se exponga
lo realizado y la afirmación en que se sustente, la forma en que la UVM
desarrollaría su anteproyecto.
38
Proceso de investigación
Se define el proceso de investigación como la acción mediante la cual
recabamos información, ideas, o hechos, que nos permitan conocer nuestro
objeto o someter a prueba nuestra hipótesis.
Prospecto de investigación
Por prospecto se entiende el posible tema o asunto a investigar, sin que la
esencia haya definido cual será el objeto de estudio, el aspecto (s) y el
proceso mediante el cual será estudiado.”5 Información dada del archivo en
investigación por la experta Mtra. Nancy que tiene experiencia en la
Investigación dentro de la institución UVM durante la práctica docente desde
1998 hasta 2003, la cual nos permite poder presentarles esta utilidad
informativa que tienen estos criterios de mayor fiabilidad y confiabilidad
dentro de la Metodología de la Investigación en la UVM.
2.2 CÓMO SE CONSTRUYE Y SE PRESENTA UN PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN.
Si deseamos conocer, la construcción y presentación de un proyecto es
importante abordar la sistematización aplicada que rige al desarrollo del
proyecto de investigación dentro de la metodología de la investigación
científica, siguiendo propiamente los siguientes aspectos:
2.2.1 Concepto Del proyecto de Investigación.
Se considera al conjunto de elementos descriptivos que señalen claramente
el objeto de estudios y el o los aspectos que se van a abordar, los pasos a
5 Ibid., p.133.
39
seguir, los recursos documentales y materiales que se usarán, y en su caso
la o las hipótesis que se someterán a prueba.
Es conveniente aclarar que para formular un proyecto de investigación se
requiere invariablemente de:
a) Revisión de estudios anteriores, sean éstos, trabajos de tesis de
licenciatura, maestría o doctorado, informes o reportes de investigación.
b) La lectura de textos teóricos especializados relacionados con el área de
estudio y sobre metodología.
c) Entrevistas con expertos en el tema o en metodología, los cuales no
necesariamente serán los asesores, y finalmente en su caso.
d) Realizar visitas exploratorias a la empresa, escuela, comunidad o lugar
en que se llevará a cabo la investigación que se propone.
2.3 ESTRUCTURA DEL PROYECTO INSTITUCIONAL, SEGÚN LA UVM.
La estructura del proyecto institucional de la UVM, se da a conocer de
acuerdo al diseño según acuerdos de la institución en relación al siguiente
orden:
1. Presentación.
2. Tema
3. Definición del carácter de la investigación.
a) Planteamiento dep.
c) Marco teórico conceptual: marco epistemológico, paradigma
40
científicos utilizados en el área disciplinar.
d) Objetivos.
4. Estructura de la investigación.
Hipótesis o ejes de problematización.
5. Métodos de recolección de datos.
a) Metodología de la investigación.
6. Técnicas para el análisis de datos.
7. Fuentes bibliográficas.
8. Calendarización del proceso.
9. Índice metodológico.
EJES DE INVESTIGACIÓN PARA TESIS
A. EJE TEMÁTICO.
A.1 Análisis de temas potenciales.
A.2 Estableciendo criterios de selección.
A.3 Selección del tema.
A.4 Análisis gramatical –lógico – semántico.
A.4.1 Nivel endogenético – yo pienso.
A.4.2 Nivel de diccionario.
A.4.3 Nivel exogenético – los demás piensan.
A.4.3.1 Nivel enciclopédico.
A.4.3.2 Nivel de especialistas – expertos
A.4.3.3 Nivel del estado de conocimiento
41
B. EJE BIBLIOGRÁFICO.
B.1 Primera revisión: existencia – criterios de selección – pasa o no pasa.
B.2 Segunda revisión: análisis – objetivos deseables – ponderación – jerarquización.
B.3 Tercera revisión: ubicación – recuperación – comentarios – reseña.
B.4 Cuarta revisión: análisis crítico – síntesis conceptual – estado del arte.
C. EJE PROTOCOLARIO.
C.1 Tema delimitado.
C.2 Propósito.
C.3 Justificación.
C.4 Objetivos.
C.4.1 Metas.
C.4.1.1 Actividades – procedimientos – cronogramas.
C.4.1.2 Resultados esperado – productos – parciales y finales.
C.5 Planteamiento del problema.
C.5.1 Formulación de preguntas.
.5.2 Marco de investigación.
C.6 Formulación de hipótesis.
C.7 Diseño de prueba.
C.8 Estructura comunicativa.
C.8.1 Esquema de tesis.
El esquema antes mencionado contiene cinco capítulos (por políticas de la
UVM, quien marca en su reglamento del departamento de la investigación
42
que solo se aceptará un trabajo recepcional que cumpla con los
lineamientos que otorga el reglamento de la UVM.
2.4 ¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DE UN PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN?
2.4.1 Método Científico y Técnicas
El método científico y las técnicas son elementos que se presentan en
relación a que pueden ser tomados en distintos ciclos, ya que la “ciencia y
la epistemología nos ponen de manifiesto el método científico, hasta no
poder hablar de investigación sin tener que hablar de método científico”6
Podemos decir que entre la investigación científica y el conocimiento
científico encontramos el método científico, que es el que nos asegura el
primero y el segundo (investigación y conocimiento científico).
Manifestación cíclica
7
Los elementos del gráfico anterior son cíclicos, es decir, pueden ser
tomados o analizados en distintos cíclicos. El método científico es un
6 Ati Vera, “Metodología y Estudios de Investigación” Edit. Escrip. Colombia.1972. p. 22. 7 Tamayo.T.”El proceso de la investigación cientìfica.Edit. Limusa.4ª Ediciòn. Mèxico.2002. p.26.
C. Científico Método Investigación
Científica Científico
43
procedimiento para descubrir las condiciones en que se presentan
sucesos específicos, caracterizados generalmente por ser tentativo,
verificable, de razonamiento riguroso y observación empírica. El método
científico no es otra cosa. Por lo tanto el método científico es un conjunto
de procedimientos por los cuales se plantean los problemas científicos y
se ponen a prueba las hipótesis y los instrumentos de trabajo de
investigación. Lo que importa y es fundamentalmente en el método
científico no es el descubrimiento de verdades en todo momento, sino
más bien el determinar cuál ha sido el procedimiento para demostrar que
un enunciado es así, pues cada ciencia plantea y requiere de un método
especial, según sea la naturaleza de los hechos que estudia, pero los
pasos que se han de dar o seguir están regulados por el método
científico.
El punto de partida del método científico esta en la realidad de su
interpretación objetiva, lo que nos permite formular los problemas de
QUÉ ES TÉCNICA?
ente establecidas ya
que el “Método es el camino para llegar a un fin. Los métodos de
investigación, los cuales no pueden formularse de una manera general
sino que es necesario delimitarlos y especificarlos, a fin de darles un
tratamiento adecuado. El método científico nos lleva a eliminar el plano
subjetivo en la interpretación de la realidad, permitiéndonos la objetividad
en el proceso investigativo.
2.4.2 ¿QUÉ ES MÉTODO Y
Las definiciones de estos elementos son concretam
investigación constituyen el camino para llegar al conocimiento científico;
son un conocimiento o conjunto de procedimientos que sirven de
instrumento para alcanzar los fines de la investigación, los distintos
métodos de investigación son aproximaciones para la recogida y el
análisis de datos que conducirán a unas conclusiones, de las cuales
44
podrán derivarse unas decisiones o implicaciones para la práctica.
Técnicas son medios auxiliares que concurren a la misma finalidad”8 el
método se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento científico,
las cuales son: la ley de los grandes números y el cálculo de
probabilidades. Por otra parte las técnicas son particulares, mientras que
el método es general. Y todo esto se debe, que dentro de un método
pueden utilizarse diversas técnicas y una asignación del método que se
aplicará a las necesidades del objeto de estudio a investigar.
A continuación se presenta un cuadro donde se especifica realmente
como se presentan los métodos y técnicas según sus características.
9
Las
técnicas de investigación son las estrategias específicas aplicadas
Cuadro del tipo de método y técnicas e instrumentos para poder llevar
su desarrollo dentro del proyecto de investigación.
MÉTODO TÉCNICAS INSTRUMENTOS
De: fiche, lectura,
to,
Tarjeta bibliográfica y
Base de datos
Software
DOCUMENTAL análisis de tex
búsqueda,
catalogación
de trabajo
Computadora
EXPERIMENTAL De: análisis,
síntesis y de
so de
, Mechero
Bisturí
preparación de la
muestra
Probetas, Va
precipitado
y Termómetro.
Bascula
8 Ibidem.p.22.
9 Idem.,p.29
45
encada una de las etapas de la investigación y los instrumentos de
investigación son los medios naturales utilizados para llevar a cabo las
to, ya que en la investigación científica se
identifican por ciencia y tecnología. El Dr. Carlos Muñoz R. y el Profesor
mo en el modo de vida, en el bienestar y en la manera
de pensar y de comportarse de las personas, que son aspectos básicos
nto
empírico de cómo hacerlas con el tiempo la habilidad de hacer cosas se
técnicas de investigación.
En la actualidad el concepto de técnicas de investigación presenta
confusión en su tratamien
Ángel H. Facundo la presentan con gran claridad y sencillez, y al
respecto anotan:
La “ciencia y la tecnología suscitan cambios en los métodos de
producción, así co
en el desarrollo de un proyecto de investigación, en base a una
sociedad localizada por un problema detectado por el investigador” 10
Las técnicas se refieren desde sus orígenes a la producción de cosas, a
hacer algo, a la habilidad para hacer cosas, que implica un conocimie
fue volviendo compleja, lo cual hace que aparezca el tecnólogo
(tecnólogo persona que combina dos tipos de conocimientos, el científico
y el técnico. Por consiguiente el cuadro que más adelante se presenta da
la visión del hombre sobre aquello que conceptúa, es decir, persona que
no solamente “sabe” el por qué de las cosas en determinadas áreas, sino
que además sabe cómo hacer las cosas. Cuadro que representa los
orígenes de la producción de cosas y que implica un conocimiento
empírico en el hombre de cómo hacerlas.
10 Marquez.V. .”Antología de Técnicas de Investigación” Edit. EGUM, S.A., México.2000.p.44
46
11
En la antigua Grecia:
Los señores---------------------------- tenían--------------------------------------- los
Sabían el por Tan sólo
qué de las cosas conocían como hacerlas
Esta interrelación entre el cuadro y la aplicación de la habilidad y la
entender la naturaleza y la sociedad para producir bienes y ofrecer
esclavos
Episteme ---------La Techne
antigua Grecia y la de los señores y los esclavos pretendían
servicios. Es decir, persona que no solamente”sabe” el por qué de las
cosas en determinadas áreas, sino que además” sabe cómo hacer las
Griego Castellano Latín
Episteme------------------- Saber------------------------ Scientia
Techne--------------------- Hacer………………….. Ars
11 Muñoz, R. Facundo. ”Antología universitaria” Edit. UVM. México 1999. P.15
47
cosas” en relación a un grado”más avanzado”, es el conocimiento de una
técnica, es el conocimiento de cómo hacer las cosas sobre bases
científicas. La “ciencia hace referencia exclusiva a la generación de
conocimientos nuevos a través de la investigación.
El término científico se reserva al investigador, cuya actividad
fundamental es hacer avanzar los conocimientos disponibles.
an por los
objetivos diversos que persiguen: la técnica de investigación, la ciencia y
e entender
la naturaleza y la sociedad; la tecnología y la técnica, producir bienes,
CIÓN Y LA EXPERIMENTACIÓN
rocesos esenciales
del método científico. “La observación considera los fenómenos tal como
interroga,
según Cuvier”13la preponderancia de una sobre otra da lugar a distintos
métodos de investigación.
Técnica de investigación, ciencia y tecnología se diferenci
tecnología buscan la aplicación de los conocimientos a la forma de hacer
las cosas, para la satisfacción de las necesidades humanas”12
Por lo tanto llegamos a la conclusión de que la ciencia pretend
ofrecer servicios.
2.5 LA OBSERVA
La observación y la experimentación constituyen los p
se presentan, sin modificarlos ni actuar sobre ellos. La experimentación
implica una manipulación intencionada por parte del experimentador
sobre las condiciones en las que se desarrolla el fenómeno.
El observador escucha la naturaleza, el experimentador la
12 Best.J.W.”Como investigar en educación”EDIT.CEACU.Cuba.2001.
p.19-36 13 Bisquerra. R.”Mètodos de investigación educativa”CEAC.Pert.1998.p
48
2.5.1 FASES DEL MÉTODO CIENTÍFICO BAJO EL PARADIGMA
CUANTITATIVO- CONSTRUCTIVISTA.
Los “orígenes de las fases del método científico se remontan a Bacon,
Stuart Mill y Claude Bernard. Dewey”14 donde se exponen las fases a
reseñar para una exposición detallada del método científico aplicado a la
los pertinentes; revisión de
investigación en Ciencias Sociales donde la referencia muestra las
fases del método científico bajo la vigilancia del paradigma
cuantitativo”15 seguidamente se inicia planteando el problema, la revisión
de la bibliografía, referencia bibliográficas, formulación de las hipótesis,
método de recogida de datos, selección del método, planificación de la
recogida de datos, definición de las variables y términos importantes,
selección de la muestra. “Diseño experimental, selección de los
instrumentos, procedimientos, supuestos y limitaciones análisis de datos
conclusiones, el proyecto de investigación”16
Planteamiento del problema: punto de partida de toda la investigación
científica. Revisión de la bibliografía: una vez decidido el tema objeto
de estudio este es el paso a seguir, que consiste en hacer una revisión
sistemática de la literatura sobre el tema. (revisión de los índices de
revistas especializadas en busca de artícu
manuales y obras especializadas; consultar índices bibliográficos;
14 Idem.p.39. 15 Ibidem.p.41. 16 Jesús.J.Op-cit.146.
49
consulta abstracta; trabajos no publicados; referencias recogidas;
seleccionar obras clásicas y lecturas profundas. Etc.).
Referencia bibliográfica: sólo es conocer las fuentes documentales.
“Formulación de las hipótesis: porque es conjetura sobre la posible
Referencia bibliográfica: sólo es conocer las fuentes documentales.
“Formulación de las hipótesis: porque es conjetura sobre la posible
relación entre variables Método de recogida de datos: (selección del
método): este proceso para validar las hipótesis puede adoptar diversa
llegar a la obtención de los datos, esto incluye la descripción del
contesto espacio- temporal, número de experimentadores que han
formas concretas de acuerdo con las distintas corrientes metodológicas
existentes tanto en Ciencias Sociales como en Educación Planificación
de la recogida de datos: una vez seleccionado el método, se planifican
las diversas etapas del proceso de investigación, detallando a ser posible
la temporalización de cada una de ellas. Definición de las variables y
términos importantes: debe estar presente en todo proceso de la
investigación científica. La definición de las variables ocupa un lugar muy
importante. Selección de la muestra: el investigador debe definir la
población objeto de estudio. Diseño experimental: es la estrategia que
se utiliza para controlar las variables. Selección de los instrumentos.
En la recogida de datos suelen utilizarse diversos instrumentos de
observación y de medición por ejemplo: cuestionarios, inventarios, test,
etc. estos deben ser indicadores de las variables que se pretenden
estudiar”17
Procedimientos: consiste en la secuencia de los pasos realizados para
17 J. Padron, Op-cit. P.37.
50
participado, instrumentos de medición utilizados, modo de administración
de prueba y variables, aparatos utilizados, procedimiento de
observación, forma de registrar la conducta, instrucciones dadas a los
nálisis de datos: su propósito es organizar los datos de tal forma
que permitan dar respuesta al problema planteado y decidir si las
4) aplicaciones para la teoría
5) implicaciones para la práctica
6) sugerencias para las futuras investigaciones.
El proyecto de investigación: una vez que se ha decidido el problema
neral del tema a través de una primera
aproximación a la bibliografía, conviene elaborar un proyecto de
sujetos en la administración de estímulos y tratamiento a los sujetos,
etc.
Supuestos y limitaciones: pueden referirse al enfoque de la
investigación, selección de la muestra de sujetos, metodología que se ha
seguido, instrumento de recogida de datos, técnica de análisis de datos,
etc. A
hipótesis han sido confirmadas o rechazadas.
Conclusiones: la etapa final del proceso de investigación consiste en
extraer unas conclusiones. El informe de la investigación debe incluirse
en el apartado de conclusiones:
1) un resumen de los resultados
2) la aceptación o rechazo de las hipótesis
3) coincidencias o desacuerdos con otras investigaciones
y se ha formado una idea ge
51
investigación. Es decir, el proceso de investigación inicia con la
elaboración del Proyecto de Investigación según Bisquerra sin embargo
on un anteproyecto para
ple y común pregunta: ¿de qué es lo que
exactamente voy a hacer?, tan simple como decir ¡Esto es lo que voy a
tema, nos
estamos refiriendo acerca de dónde (lugar) se encuentra ubicado el
Ejemplo:” Los márgenes del Tabasco Chontal, estudio etnohistórico de la
Andrade Torres menciona que primero se iniciar
después continuar con la elaboración del proyecto en el apartado de su
obra Guía para la realización de anteproyectos y proyectos de
investigación, que el investigador realiza de acuerdo a ciertas
interrogantes que le facilitan el desarrollo de su investigación.
Las interrogantes a las que nos referimos son las siguientes que a
continuación se mencionan:
¿Qué es lo que va a estudiar? con esta interrogante se identifica el:
Planteamiento del problema – delimitación del tema a revisar.
En estricto a pego a la investigación, el planteamiento de un problema o
tema en particular, es la sim
estudiar!.
Por otro lado cuando hablamos de delimitar el problema o el
estudio a tratar y en que periodo de tiempo. En otras palabras, al
delimitar el tema, lo estamos enmarcando en una época histórica, y un
lugar determinado.
población tabasqueña 1780- 1990”.
No debemos dejar de decir que el título de nuestra investigación, al final
puede variar e incluso se puede cambiar radicalmente, de acuerdo al
52
curso que siguió o llego a nuestra investigación. Por lo que el
planteamiento es tan sólo de ese proyecto que se esta elaborando.
n esta incognita se identifican los:
mos decir que hemos
bjetivos de
trabajo son las metas, son los alcances a los que pretendemos llegar al
eptual
conceptual que le servirá de sustento en toda su
investigación. La teoría que uno emplea se manifiesta desde el
l tema por una parte ubica nuestro estudio
como objeto de investigación dentro de un conjunto de teorías existentes
Otra de las interrogantes:
¿Por qué lo va a estudiar? con esta pregunta se identifica la:
Justificación del tema o exposición de motivos,
¿Para qué estudiarlo? co
Objetivos generales y particulares o específicos
Al dar respuestas a estas interrogantes, pode
delimitado el marco de nuestro trabajo y sus alcances. Los o
término del mismo
¿Cuáles son mis referencias conceptuales? con esta interrogante se
identifica el:
Marco Teórico Conc
Se le exige al investigador, la identificación de un marco de referencia de
tipo teórico
planteamiento del título de
con el propósito de precisar la corriente del pensamiento en qué se está
inscrita, y por la otra se convierte en una descripción detallada de cada
uno de los elementos de la teoría que serán directamente utilizado en el
desarrollo de la investigación.
53
¿Qué quiero demostrar con mi investigación? con esta incognita se
identifica la:
Hipótesis de Trabajo así como el intento de explicación de los hechos y
de sus posibilidades.
y a realizar? con esta pregunta se identifican las:
ción, Técnicas, etc.
can los:
son las posibles
interrogantes factibles para lograr el desarrollo de un proyecto de tal
onstrucción.
¿Cómo lo vo
Estrategias Metodológicas a emplear así como los
Métodos de investiga
¿Con qué voy a trabajar? con esta interrogante se identifi
Materiales y Equipo de trabajo. Todas estas
manera que estos elementos faciliten su c
54
CAPÍTULO III
OS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
CAMPUS VILLAHERMOSA.
3.1 EL PLAN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE METODOLOGÍA
TIGACIÓN.
áreas de formación en metodología de la
semestre; metodología de la investigación
aplicada en ciencias sociales, complementada (con la formación para el
L
DE LA INVES
El Plan Curricular, en el que rebasan todos los Campus de la UVM. Se
encuentran divididos en cinco
investigación y en bases teóricas filosóficas de la investigación, que
comprende del 1° al 2°
trabajo) en 3°, 4° y 5° semestre, y servicio en los últimos cuatro
semestres, los cuales llevan una secuencia acorde a la formación del
alumno.
El plan tiene la finalidad de:
Ser el mejor sistema superior a nivel nacional e internacional.
55
Hacer de cada Campus un instrumento de desarrollo en
investigación, formando jóvenes universitarios de excelencia; con
ces de
udiante
el alumno, una convivencia crítica y constructiva
en el proceso de investigación.
tipo de
mación como
s aptitudes y habilidades que lo
ción.
que permitan un uso
El perfil de
Ser capaz de interpretar sus proyectos de investigación, a partir
de lógica de un anteproyecto y proyecto que le
determinen apuntando a la búsqueda de construcciones metodológicas y
altos valores y un gran sentido de responsabilidad social. Capa
responder a los retos de modernización nacional e internacional en su
proceso de investigación.
Creatividad, responsabilidad, honestidad, productividad, eficiencia y
lealtad (en su proceso de trabajo de investigación).
Sus objetivos son:
Propiciar la investigación integral del est
Crear en
Propiciar al alumno los conocimientos,
investigación, enfoque de investigación, métodos,
técnicas y lenguaje que requiera para su for
investigador científico.
Proporcionar al alumno los elementos de aprendizaje
necesario en la investigación.
Crear en el alumno la
orienten, preparen y estimulen para el auto- aprendizaje
en metodología de la investiga
Promover y realizar actividades para la preservación y
difusión de la investigación.
Realizar estudio e investigaciones
eficiente de los recursos materiales y humanos.
l egresado:
la comprensión metodo
56
prá ticas alternativas que le permitan aplicar los conocimientos adquiridos
en diversas situaciones concretas de manera eficiente.
El alumno tendrá conocimientos básicos y generales, para
desempeñarse en ciertas áreas de trabajo de investigación que le permitirá
vincular lo teórico con lo práctico en el campo de inve
c
stigación, así mismo
DE LA APLICACIÓN EN LA METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN
les o complejos que les van a permitir generar
nuevas ideas, comprender lo que les van a permitir generar nuevas
estará preparado para cualquier investigación de carácter documental, de
campo, de trabajo intelectual, combinado (documental y de campo),
combinada tendente más a la de campo, investigación combinada tendente
más a lo documental, etc.
3.2 CONOCIMIENTOS
Todo ser humano a lo largo de su desarrollo personal adquiere
conocimientos ya sean fáci
ideas, comprender lo que está a su alrededor y relacionarse con los
demás; así pues este análisis se logrará a través de la enseñanza y
aplicación en la metodología de la investigación, la cual se entiende en
alguna de sus tantas definiciones como el proceso que determina con la
madurez del individuo; dentro de la investigación.
Por ello adquirir nuevos conocimientos implicaría desarrollar durante
nuestro proceso educativo un íntegro análisis de la enseñanza y
aplicación en la metodología de la investigación, que permita aumentar
en el individuo habilidades y destrezas intelectuales que lo identifiquen
como una persona capaz de generar nuevas aportaciones a la sociedad
con sus investigaciones que son apoyo para la humanidad que cuenta
con diferentes tipos de problemas sin ser tomados en cuenta por muchas
57
razones existentes dentro de su comunidad social, de cualquier índole.
Hacer mención del término “Análisis, es referirnos a un todo (la
problemática) donde iremos analizando cada uno de sus pasos que
permitirán seguir para llegar a una meta o fin deseado ejemplo dentro
de investigación (el anteproyecto).Por Enseñanza, entenderemos que es
la forma especial de educación que se esfuerza por conseguir un
desarrollo y dirección institucionalizados y orgánicos de los procesos de
aprendizaje en virtud del cual se presenta un cambio en la conducta
como resultado de la práctica o de la experiencia”. 18
así mismo entenderemos también por enseñar “I nstruir = comunicar
istemáticamente ideas, conocimientos y doctrinas”19
El
exc que se realiza
precisamente dentro de la sociedad donde el investigador y el investigado
enseñanza- aprendizaje en las diferentes carreras universitarias. Al hablar
s
análisis de la Enseñanza en la metodología de la investigación, es por
elencia un acto de comunicación(oral-escrita
interactúan con el fin de lograr objetivos de desarrollo, aplicación y de
aprendizaje, por lo que es de interés señalar que cuando no haya
conocimientos bien cimentados para llevar a cabo un proyecto de
investigación, los investigadores no deben perder tiempo para desarrollar y
efectuar una investigación ya que sin estos recursos no es posible elaborar
y lograr una investigación. esto es motivos por el cual es fundamental tener
en cuenta que el propósito de la “enseñanza de la investigación científica se
lleve a cabo principalmente en las instituciones de educación superior”20 ya
que poco a poco se va conformando la investigación como un eje curricular
estratégico para una concepción distinta del análisis del proceso de
18 Hilgard “Teorìas del aprendizaje”Edit.UNCA.Mèxico.1996.p.19.
varrete.Chile.1996.48
19 Dìaz, C.”Los retos educativos”Edit. Gob.p.3 20 Pansza. S.”La Vinculaciòn de la docencia”.Edit.Na
58
de carreras universitarias se dan a conocer, “a fines de los años sesenta y
en décadas de los setentas, se hace dominante en las escuelas y facultades
de las escuelas avanzadas el discurso que integra conceptos como
profesor-investigador”21 “alumno activo, participativo, proceso de
enseñanza- aprendizaje es la parte donde se prsentan las medidas
pedagógicas didácticas a partir de la revisión de los planes y programas de
estudio en los años setentas”22 En el nivel de licenciatura, se introducen
actividades académicas relativas a fortalecer la enseñanza de la
investigación social y humanística, como cursos y seminarios sobre análisis
de metodología, epistemología, y técnicas particulares de investigación para
el acopio y tratamientos de datos, como la estadística.
Es bueno dar a conocer esta parte como punto referencial de este análisis
durante el proceso de aprendizaje en donde los trabajos escritos se
empiezan a consolidar como uno de los indicadores de mayor valor
académico para evaluar y acreditar las asignaturas, y no se hable de la
ás:
el postrado.
en las diferentes propuestas programáticas, es la enseñanza y
la práctica de la investigación, sea la respuesta, ciertamente la reacción de
los coordinadores de las licenciatura, es más bien de insatisfacción, por no
elaboración de la y “tesis que es considerada, por lo general, en los
reglamentos universitarios, como uno de los requisitos para la titulación” 23.
Se puede sostener, pues, sin temor a equivocarse que, en la universidad
mexicana, uno los ejes estructurantes de las licenciaturas del área social y
de humanidades es la enseñanza de la investigación, pero hay todavía m
En México, en particular las maestrías y “los doctorados no se conciben sin
relación con la investigación, de modo que la línea articuladora por
antonomasia,
21 Ibidem. P.50. 22 Sánchez. P.”Enseñar a investigar”.Edit.Gemika.Mèxico.2000.p.98. 23 H. Gieseck.”Estilos de educación”.Edit.PIMPLO, Mèxico.1998.P.89.
59
decir de desaliento, según ellos los bajos índices de eficiencia terminal
hablan por sí mismo, así como la reducida proporción de titulados frente al
mayor número de egresados y la constante presión que se ejerce para
proponer requisitos alternativos a la titulación.”24 es un acuerdo común en
esta línea reconocer que uno de los problemas (cuello de botella) de la
enseñanza superior sigue siendo la elaboración de la tesis de licenciatura o
de grado. De tras de esta constatación se esconde otra que es, en realidad,
lo preocupante: los resultados insatisfactorios de una “enseñanza
documental y discursiva” de la investigación.
Son varios los rasgos que se asignan aquí a una enseñanza ”escolástica” de
la investigación científica en ciencias sociales y humanidades. En términos
generales, se puede caracterizar como una didáctica discursiva,
documental, teórico- conceptual de la investigación. El proceso enseñanza
aprendizaje de la investigación se articula alrededor de un discurso sobre el
s distintas del quehacer científico.
de conocimientos.
Explicación del método científico, por consiguiente, identificación y para alcanzar el
quehacer científico.
En el proceso de aprendizaje de la investigación se toma en cuenta la
enseñanza cuya propuesta programática puede presentarse en varias
modalidades como:
Definicione
Descripción de la estructura de la ciencia.
Desestructuración y reestructuración del proceso entero de la
generación
descripción de las etapas, fases y pasosconocimiento.
Por otra parte la enseñanza de la investigación que se imparte
24 Sànhez. “La UNAM y el postgrado”.Edit.Arinka.Mèxico.1986.P.38.
60
tradicionalmente en las aulas universitarias se da:
Mediante cursos y/o seminarios de metodología y técnicas
En los primeros semestres de las carreras profesionales o de las
te del tronco común del
tes, con mucho conocimiento teórico
asume como”medio” o como “recurso”, pero no como fin
lización
del docente (magisterio) en este ámbito es de importancia, ya que esto
l reclama los cambios
particulares de investigación.
licenciaturas disciplinarias, que forman par
plan de estudios.
A cargo de profesores brillan
sobre el quehacer científico, pero aún sin la suficiente experiencia en
la generación efectiva de conocimientos en ese campo científico
particular.
Es también parte de la enseñanza de la investigación cuyo recurso
central y último son los manuales de métodos y técnicas de
investigación. “El manual de metodología es una ayuda valiosa
cuando se
último de la enseñanza de la investigación"25
3.3 PERFIL DEL DOCENTE PARA LA IMPARTICIÓN DE LA MATERIA
DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
Apoyar el proceso de formación, práctica, capacitación y actua
contribuirá a preparar al hombre en el marco social, educativo,
económico y político que la sociedad actua
vertiginosos de la ciencia, el impacto de la investigación en nuestro
quehacer cotidiano, así como las condiciones socioeducativas ,
socioeconómicas y políticas que convulsionan a la sociedad actual,
imponen la necesidad de proporcionar una educación más congruente
con la dinámica social.
25 Asesores & especialistas”Manual de textos para la producción cientìfica”.E.dit.UNAM.Mèxico.1999.P.89.
61
La formación de los docentes y su función dentro del aula va implicar
una permanente capacitación y actualización que permita a los
profesores recuperar sus saberes y prácticas, ponerse en contacto con
los de otros y conocer o reconocer nuevos aspectos de la práctica
docente con lo cual los maestros están en posibilidades de desarrollar
profesor tiene su función especifica que
actividad docente, él debe buscar la manera de aprovechar la integración
n cuenta ya que
son parte medular en la formación de los alumnos y si los docentes no
más eficazmente su labor y generar nuevos procesos de Enseñanza-
Aprendizaje en la investigación.
En lo que se refiere a la investigación educativa el profesor es un
elemento mediador entre la misma y los alumnos, es decir, el docente no
debe tener la idea que la investigación educativa lo va a desplazar,
puesto que es bien sabido que el
es la de formar y la investigación educativa, sólo va a ser un medio que
le permita conocer e indagar las condiciones del proceso Enseñanza-
Aprendizaje dentro de la investigación científica. El rol del profesor es el
de experimentar un cambio hacia nuevas formas de desarrollar su
de la investigación educativa en su programa estudio para crear
verdaderamente un proceso de Enseñanza- Aprendizaje benéfico para
los alumnos y forme en ellos la inquietud por aprender.
Un sistema educativo que no cuenta con los mecanismos para la
actualización y capacitación de su personal operativo de manera
permanente, cae imperdonablemente en desuso, puesto que la
preparación de los profesores debe de tomarse muy e
están bien capacitados entonces: ¿Qué formación esperamos de
nuestros estudiantes? ¿Sólo el de ser repetidores?
62
Pienso que no; las expectativas que se tienen de formar a los
educandos es la misma, pues que la gente capaz de analizar y criticar,
de crear nuevas formas de cómo aprender, cómo enseñar, cómo
transmitir y generar nuevos conocimientos, todo esto con el firme
ibuyen a elevar la “calidad
de la enseñanza”26 puesto que él es quien organiza, planea y ejecuta sus
propósito de elevar la calidad en la educación.
La identificación de habilidades específicas de los profesores para
ejercer una acción docente efectiva, posibilita su mejoramiento
profesional y optimiza su labor en el aula, contr
propias actividades áulicas y tiende a enriquecer el proceso de
Enseñanza- Aprendizaje dentro de la práctica de investigar. Para
estudiar la acción docente, se ha elaborado un modelo teórico en el que
se muestra la interacción entre las características personales o rasgos
de personalidad del profesor, su dotación individual que le da fisonomía
como profesional; su capacidad para manejar la interacción grupal, es
decir, saber conducirlo y manejar las relaciones profesor- alumno que
permitan la existencia del “clima de aprendizaje” que facilita su tarea y
su conducción del proceso de Enseñanza práctica, aspecto relevante de
su quehacer, por el cual suele ser juzgado por sus compañeros y
superiores.
26 Mota. A.”Calidad de la enseñanza metodológica universitaria”.Edit.UH.Cuva.2003.P.35.
63
3.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCENTES
n esta institución las características en los docentes refiriéndonos a las
licenciaturas de la modalidad semiescolarizada a las que pertenecen son: (Perfil
ento de factor humano.
E
y Cantidad).Información proporcionada por el departam
PERFIL CANTIDAD Lic. En Ccs. de la Educación 9 Lic. En Derecho 4 Lic. En Psicología 5 Lic. En Comunicación 2 Lic. En Pedagogía 1 Lic. En Informática 2 Lic. LEF 2 Ing. Civil 2 Tec. En Ingles 4 Lic. En Matemáticas 3 Ing. En Sistemas Comp. 5 Lic. En admón.. 3 Lic. En Economía 3 Físico Matemático 2 Contador Público 5 Arquitectura 4 Lic. En Comercio Internacional 3 Diseño Gráfico 4 Ing. Industrial 1 Totales 64
64
Esto nos da un total de 64 maestros de los cuales participan
directamente en la investigación 42 docentes. La carga horaria de ellos
s la siguiente 35 de tiempo completo, 20 de medio tiempo y 9 por
oras.
a relación que existe con sus demás compañeros es únicamente laboral
Pocas veces de convivió, con el rector, secretario y demás autoridades
on sus alumnos se, manifiesta la amistad respetando ciertos limites, y
procuran motivarlos en su proceso de aprendizaje. La mayoría de los
rofesores a los que se les asigna una materia, cuenta con el perfil para
impartición de las mismas, ya que se encuentra estipulado en el
reglamento; aunque se han dado casos en donde no se respeta el perfil
el profesor.
l manejo de los contenidos se hace a veces de manera accesible,
utilizando un lenguaje adecuado, aunque hay que señalar que algunas
eces los profesores no cuentan con el material necesario para la
es lo que va a generar un aprendizaje poco
efectivo.
e ideas, corrillo, debates, cuestionarios, formularios, dictado y
explicación, laminas y explicación, resumen. Los recursos didácticos que
por lo que sería mejor que los docentes expresaran: motivación,
e
h
L
c
p
la
d
E
v
impartición de sus clas
Entre las técnicas que los profesores utilizan para realizar sus
actividades comúnmente son: exposiciones individuales y por equipo,
lluvias d
mayormente emplean son: láminas, pintaron, rotafolio, plumones, libros,
videos, pizarrón, borrador, copias y en algunos casos utilizan el
proyector de acetatos y data show.
Por otra parte detectamos que algunos profesores tienden a manifestar
ciertas actitudes negativas hacia los alumnos en su formación educativa,
65
comprensión, amabilidad, dinamismo, consideración, interés por el
alumno, un poco más estrictos, por mencionar algunos y de esta manera
consideramos que ello debe tomarse en cuenta siguiendo cierto
En lo que se refiere a las áreas para dar sus asignaturas sólo los
actualización, pedagógica y de
evaluación y de investigación; de acuerdo a las asignaturas que ellos
equilibrio al aplicar estas características de modo que se logra un buen
proceso de aprendizaje tiempo que dedican a la preparación de su clase
son 1 a 3 horas por semana, otro debido a la poca disponibilidad de
tiempo las preparan antes de impartir sus clases.
profesores de la materia de metodología, requieren de más horas para
realizar sus prácticas, y en lo que respecta a las demás asignaturas, sólo
utilizan el aula como única área de trabajo ya que no se cuenta con el
suficiente espacio para la realización de las actividades educativas.
Los docentes reciben capacitaciones de tipo seminario o talleres de
técnico-pedagógica, didáctica, de
imparten éstas les sirven como un reforzamiento a sus conocimientos;
dichas capacitaciones son recibidas al término de cada semestre y
algunos aplican intersemestrales, examen global y hasta dan cursos de
capacitación ya sea dentro de la propia institución u otros centros
educativos.
Con referencia los medios de evaluación que el profesor utiliza
encontramos: el examen, libreta, participación individual, asistencias,
trabajos finales, tareas, exposición individual y por equipos y las
prácticas.
Cabe señalar que en estos criterios de evaluación la mayoría de los
profesores dan mayor énfasis al examen cayendo en la tradición de que
66
tal número sacas tanto sabes, sin tomar en cuenta el desempeño que ha
tenido el alumno durante el semestre.
3.5 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS.
La
hom
edu
En esta institución la relación que tienen los alumnos con los profesores es
de
y d
aut
Par s les asignan, tienden a escoger
arias formas de trabajo como son: en grupo, por equipo e individual; todo
ello le permite un aprovechamiento óptimo de sus materias y para el
esarrollo de las mismas emplean recursos y técnicas didácticas como:
láminas, pizarrón, lluvias de ideas, plenarias, ensayos, collage e
vestigaciones. Así mismo, la mayoría de los estudiantes cumplen con las
ormas establecidas por la universidad entre ellas se observó que: cumplen
con una disciplina de compartimiento adecuado, concluyendo con las horas
ulturales y
“UVM cuenta con una población de 900 alumnos, conformado por 380
bres y 520 mujeres del turno matutino haciendo un total de 900
candos del turno matutino de Semiescolarizado.”27
comunicación respetando ciertos límites, con sus compañeros de afectiva
e estudio, con el rector, director y coordinadores así como las otras
oridades de respeto y cordialidad.
a realizar las tareas que los docente
v
d
in
n
asignadas para cada materia, etc. Al realizar actividades c
27 Roberto.K.”Vol.36 de datos estadìsticos de alumnos matutinos”.Edit.UVM.Mèxico.2001.P.78.
67
deportivas en la UVM los alumnos participan de forma cooperativa y
entusiasta.
El tiempo que dedican los alumnos para realizar sus actividades educativas
n las de matemáticas esto se debe a
ciertas características como: la falta de interés hacia la materia, por no tener
s cuatro años ha tenido un gran desenvolvimiento económico,
político, social cultural y educativo.
son de media hora a una hora máximo; cuando ellos sienten interés por la
materia o bien a veces por las exigencias del profesor, consideran que la
biblioteca cuenta con el material necesario para realizar sus tareas. Entre las
materias que más se les dificulta está
las bases necesarias para el aprendizaje de las mismas, la poca explicación
y motivación del profesor. Es de interés señalar que para un buen proceso
de Enseñanza – Aprendizaje es necesario que se realicen evaluaciones
constantes en la UVM y esto permita diagnosticar y detectar las debilidades
tanto en la institución, planes y programas, etc., y así tratar de dar
soluciones pertinentes. Por ello es importante señalar que, la UVM procure
aun más por la formación académica de sus profesores, ya que ellos serán
una de las guías esenciales para preparar a sus alumnos.
Por otra parte es necesario tomar en consideración que nuestra entidad es
estos último
Significativo que distingue a la UVM de otras instituciones educativas del
nivel superior en relación a la formación educativa de los docentes que
ofrece de mayor calidad a la comunidad estudiantil.
68
CAPÍTULO IV
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
4.1 CONSIDERACIONES GENERALES
En relación a las distintas consideraciones generales que existen para
plantear un problema significa reducirlo a sus aspectos y relaciones
fundamentales a fin de poder iniciar su estudio intensivo; pero la reducción
que vía el recurso de la abstracción no significa de modo alguno simplificar
el estudio científico de la realidad social.
“Esta operación mental es necesaria para poder plantear el problema en
términos concretos destacando aquellos elementos y vínculos que la teoría y
la práctica señalan como importantes para una primera aproximación al
estudio del mismo”28
No existe otra forma de investigar los problemas que se presentan en la
realidad concreta, puesto que esta operación mental es en estricto un apego
a la investigación que da pauta al planteamiento de un problema o tema en
imple y común pregunta de:
particular de la s 28 Barajas. R.”Operación mental o planteamiento del problema en investigaciones
sociales”.Edit.P.V.Cuba.2000.P.47.
69
¿Qué es lo que exactamente voy a hacer? Cuando esto puede explicar con
propiedad lo que se piensa estudiar y esto asegura que se ha hecho un
ignaturas.1984 de la UVM, el cual se encuentra en
el departamento de metodología donde se decide iniciar un proceso de
azones argumentadas en este tiempo con relación a la necesidad
de evaluar el plan de estudio vigente, destacaban las siguientes (se
planteamiento del tema.
Cuando hablamos de delimitar el problema o el tema, nos estamos refiriendo
acerca de dónde (lugar) se encuentra ubicado el estudio a tratar y en que
periodo de tiempo, en otras palabras, al delimitar el tema, lo estamos
enmarcando en una época histórica, y un lugar determinado.
4.2 ANTECEDENTES DE LA MATERIA DE METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN.
“El plan de estudios actualmente vigente data de 1984 cuando, a raíz de la
adopción del sistema departamental en la Universidad del Valle de México,
se crearon en los mismos troncos comunes para las diversas carreras y
diversas materias”29
Desde entonces hasta 1998 el plan original no había sido objeto de
revisiones substanciales hasta que nace la idea de realizar una revisión del
Archivo Histórico Plan- As
análisis sistemático a fin de evaluar la pertinencia y vigencia del plan y
proceder, en caso necesario, a su reformulación, respondiendo a sí a las
inquietudes expresadas a través de diversos medios por alumnos, maestros,
autoridades universitarias y egresados.
Entre las r
29 Ibidem.P.36.
70
mencionan para saber cuál es la relación que existe con la problemática a
la
licenciatura en Derecho en la impartición de la materia de metodología de la
vel semiescolarizado de la Universidad del Valle de
ocente metodólogo quien es un experto en el estudio y
aplicación de métodos, técnicas y procedimientos de investigación, que
apertura social cultural y educativa
en investigación del país se exigen hacer funcionar los operadores de la
investigar “Análisis de la formación educativa de los docentes de
investigación del ni
México campus Villahermosa ”la institución cuenta con ciertas razones
argumentadas que van dirigidas al desfasamiento entre los conocimientos y
habilidades propuesto en el plan y las necesidades sociales relacionadas
con el quehacer del d
supervise la adecuada realización del estudio que se efectúa, una de sus
tareas principales es orientar y asesorar al investigador
cuando este es novato en la investigación”30. con ello el experto aplica
ciertas derivadas de un entorno en continuo cambio, ya que se visualiza una
desactualización de los contenidos del programa de la materia y de su
aplicación y una rigidez estructural del currículo vigente, respecto de las
nuevas demandas metodológicas que la
metodología de la investigación, relacionadas con los nuevos agentes
productivos en metodología y de servicios en investigación, emergentes
tanto en el estado de Villahermosa como en el país entero.
Por otra parte en razón a las deficiencias tanto en las materias que
configuraban el llamado tronco común como en las asignaturas optativas,
traducidas se mencionan algunas anomalías más comunes respecto al
problema de la configuración de las mismas por ejemplo:
El escaso o nulo fomento a la metodología de la investigación o a la
investigación científica.
de procedimientos metodològicos”.Edit.UVM.Mèxico.2000.P.56.
30 Teyes.H.”Manual
71
El aprendizaje memorístico y repetitivo, incentivado en las asignaturas
profesionales tradicionales especialmente en la de metodología de la
investigación aplicada.
icos enfocados a
la elaboración de propuestas sobre la investigación en años anteriores por
permitió, llevar a cabo el desarrollo de esta
problemática a investigar como lo es el del” Análisis de la formación
de México Campus Villahermosa” donde se toma la
calificados en los docentes.
El recargo y atraso de la asignatura de metodología de la investigación. El
índice resegado de los alumnos en su titulación (que tenían ya un proyecto
iniciado de investigación y que por motivos del cambio de titulación, estas
razones, entre otras, han mantenido constante la inquietud de las
autoridades, alumnos y alguno que otro docente interesado del por qué no
se continuará con el proceso de hacer proyectos de tesis para su titulación
de los alumnos de nuevo egreso, esto en relación a los beneficios de la
materia de metodología de la investigación.
Creemos dar estos datos porque pensamos que es pertinente darlos a
conocer por el tipo del objeto de estudio que estamos abordando.
Al informarnos que se han llevado a cabo eventos académ
parte de docentes del departamento de metodología, alumnos y
profesionales activos,
educativa de los docentes de la licenciatura en Derecho en la impartición de
la materia de metodología de la investigación del nivel Semiescolarizado de
la Universidad del Valle
idea de revisar la discusión y reflexión iniciadas en 1998, donde se culmino
en un documento la aprobación general del nivel semiescolarizado por el
Consejo Divisional de Ciencias Sociales, en sesión de agosto del 2003. En
atención que tal escrito presentaba algunas insuficiencias, fue nombrado
una comisión para analizar y concluir las reformas de estudios altamente
72
Originalmente, ésta se integró con los maestros de tiempo completo del
departamento de metodología de la investigación aplicada y de algunos
maestros de asignatura interesados en participar en el proceso de reforma.
Sin embargo, debido a diversas circunstancias (múltiples ocupaciones, goce
aestros se
proceso de relación entre educación y el marco
lores como
docentes, entendidos como parámetros de la integridad individual y como
factores de cohesión social, que aparecen hoy más indispensables que
de vacaciones, cambio de funciones, asignación a otras comisiones algunos
de sus miembros concluyeron su participación, por lo que otros m
sumaron a la tarea para dar continuidad al proceso ya iniciado.
Sin embargo, la tarea de analizar, evaluar y diseñar la mayor parte de los
aspectos incluidos hasta el momento, son fruto de las tareas realizadas por
los miembros de la comisión de referencia (grupo de coordinadores
especializados en áreas de pedagogía, evaluación de programas, diseño
curricular cada uno cumpliendo con su actividad es decir su tarea asignada
por el consejo de la UVM.), y quienes son encargados al igual de
seleccionar al personal de alta calidad académica que sea capaz de
concebir, promover y desarrollar innovaciones en la educación superior y de
realizar investigaciones para apoyar el cambio educativo(en el aspecto de la
metodología de la investigación que es la parte por la que estamos
luchando con este proyecto para lograr de manera tener el personal que
cuente con esa alta calidad académica para que sea capaz asimismo, de
propiciar la comprensión del
de investigación social y cultural, en el contexto de los nuevos escenarios
nacionales e internacionales en nuestra comunidad estudiantil.
Todo ello, hace que en esta investigación se trate de vislumbrar una buena
parte de lo que creemos, en relación al “deber ser” del docente y no
únicamente “lo que es”.
Motivos por el cual es importante tomar en cuenta nuestros va
73
nunca, y que por lo tanto, también es importante y de gran interés tomar en
cuenta lo que marca la educación superior en México en sus modalidades
educativas que incluye el apoyo por la investigación científica y tecnológica
y quien alienta(en su caso la Educación Superior) el fortalecimiento y
difusión de la cultura de México, respetando los acuerdos determinados de
los maestros en desempeñar bien su papel como formadores de la
educación y metodólogos de la investigación. Así como el Programa
Nacional para la Modernización Educativa, 1989-1994, quien da
conocimientos que el gobierno federal ofreció en un diagnóstico de los
principales problemas y desafíos de la educación mexicana e hizo públicos
sus lineamientos y objetivos de política educativa donde la UVM.
Al tomar en cuenta los lineamientos y objetivos respecto a los que marca la
educación superior de México con la Investigación científica y tecnológica se
encontrará en forma destacada, el documento o diagnóstico que menciona
la centralización del sistema con la falta de participación y solidaridad social,
ndo con ello invitar a los docentes tanto(público
como privado) a que tomen el apoyo que ofrece la educación superior de
del rezago educativo, de la dinámica demográfica y de la falta de
vinculación interna con los avances de los conocimientos de la tecnología
con el sector productivo, da
México con la Investigación científica y tecnológica para alentar el
fortalecimiento y difusión de la cultura de México con sus alumnos, como
parte de su formación eductiva.
Todo ello es motivo para que el alumno tome iniciativa de aprovechar su
gran capacidad en la investigación y con ello lograr el interés de hacer
posible su tesis (trabajo recepcional), y poder contar con la opción de
titularse por medio de un trabajo recepcional que los ayudará y les permitirá
entrar en concurso con sus trabajos de investigación, apoyando con ello el
fortalecimiento y difusión de la cultura de México.
74
Por otra parte en el año 2000-2001 la UVM, proporciona al egresado, una
serie de herramientas que le harán desempeñarse profesionalmente en el
ramo o vertiente científico que se haya elegido y que para tal decisión este
el “estudiante deberá tomar decisión y ejecutarla en beneficio del mismo
ias direcciones como por ejemplo:
d) Resultados del proceso de aprendizaje, etc.
como futuro aprendizaje significativo que le servirá para el desarrollo de sus
trabajos de investigación pero sin ser obligado a la construcción de un
trabajo recepcional(tesis) dando con ello poder concluir sus estudios de
postgrado a futuro con el Programa de Opción cero”31como parte primordial
para el alumno.
Por otra parte la UVM en uno de sus documentos que se encuentran en el
área de Metodología de la Investigación hace mención de ciertos modos
diferentes que servirán como referentes a la investigación para y de la
docencia en donde hace referencia que esta se refiere al tipo de
investigación que ha tomado var
“a) los contenidos y métodos de la disciplina que se enseña.
b) Las teorías y técnicas de aprendizaje dentro de la práctica educativa.
c) Desempeño en el aula o problemas didácticos entre profesor- alumno-
contenidos de aprendizaje- objetivos- estrategias de aprendizaje, etc.
e) Resultados de la calidad y función dentro del aula escolar en relación al
profesor – alumno en el contexto de investigación”32 Este ámbito del
quehacer científico es prometedor para la realización del análisis respecto a
la formación del profesor investigador, desde el momento en que la
31 Ibidem. P.36 32 Idem. P.48
75
vinculación de la investigación con la docencia es considerada como una vía
estratégica para elevar la calidad de la enseñanza superior.
como se
analiza y se desarrolla esa formación de investigar y de enseñar a
ro de la UVM?
¿Será acaso que este es uno de los proble
Para ello se da a la tarea de oír y escuchar ciertas interrogantes como:
¿Qué tanto se da esa vinculación de la investigación con los docentes?
¿Qué tan prometedor es esa formación que se le ofrece al docente? ¿Se
dará o no, la calidad de la investigación si el docente desconoce
investigar para que se de la calidad de la investigación dent
mas de no seguir la impartición
tes
o) del
departamento de metodología de la investigación quien nos dice que el no
M puesto que hay mucha
contradicciones acerca de la aplicación de la metodología de la investigación
respecto a que
el alumno construya su propio proyecto para concursar y también para que
con
calidad de ens paración profesional. En relación a esta calidad
de la materia de Metodología de la Investigación? Todas estas interrogan
son dadas por el mismo responsable (quien nos dio la entrevista pero que
no hiciéramos mención de su nombre por motivos de cuidar su trabaj
esta de acuerdo con las políticas de la UV
y que él no se explica el por qué tantas reuniones sino toman en cuenta lo
que ya esta estipulado en los programas.
Nos hace referencia de que le gustaría que llegara la SE. Hacer una visita
con sus inspectores para que de esa manera a lo mejor y con chance se
volviera a dar la materia de metodologías de la investigación
presente su examen profesional ya que otras universidades si cuentan
esa modalidad.
Así como abría una mayor confianza con el futuro profesional dentro del
campo laboral y la confianza de que el alumno presente un proyecto
cuando tenga que continuar con sus estudios de postgrado y muestre gran
eñanza y pre
76
de la enseñanza superior en investigación es importante conocer dos
funciones, la “Función de Calidad y la Función Sustantiva Clásica.
Respecto a la Función de Calidad, nos referimos a la calidad de la
Enseñanza de la Investigación” 33, reconocida como propia de la universidad
que es investigar y, sobre todo, enseñar a investigar tanto al docente como
al alumno. En el caso de la Función Sustantiva, nos referimos al caso
particular de México, donde la universidad se define con base en las tres
funciones sustantivas clásicas, la primera de las cuales es enseñar, donde
se enseñan disciplinas, prácticas profesionales, la segunda función
sustantiva clásica se encarga de entrenar y capacitar para el quehacer
nciones le agregamos una tercer función de las dos
anteriores que es la Investigación Básica la cual se le conoce como la
ormal y
cotidiana en institutos, centros, departamentos y unidades de investigación,
docente quien enseña a investigar. La tercera función sustantiva clásica se
trata en efecto, de la enseñanza sistemática, intencionada de un saber
práctico cuyos desafíos provienen de varias direcciones: de la investigación
científica como saber hacer, y de la transmisión de saberes prácticos.
A estas dos fu
Investigación Pura o Fundamental. Propio de cualquier universidad de
adentrarse por el sendero laborioso de la generación de conocimientos de
fronteras contribuyendo así al crecimiento y desarrollo de la ciencia
universal.
Pues bien, esta modalidad de la investigación es una tarea n
así como en los postgrados académicos de excelencia respecto a la práctica
educativa durante su proceso de investigación. Ellos son un referente
necesario de la pedagogía y la didáctica conforme a la investigación.
33 Ibidem. P.68
77
La tradición de la universidad pública mexicana en la investigación básica
es relativamente corta, las contribuciones, sin embargo, han sido varias y
alguna de ellas significativas. Integrar investigadores en este campo es uno
de los grandes desafíos actuales de las instituciones de educación superior
públicas y en su caso algunas instituciones de educación privadas, pues
representa una inversión muy costosa y a largo plazo para el país (costosa
para el país en su caso con las instituciones públicas).
Las instituciones privadas por su carácter no ven la parte monetaria como
uno de los factores que las afecten pues el plazo para ellas no es a largo
plazo pues más bien ni eso toman en cuenta a veces, más sin embargo,
parece ser que casi no tienen el interés por hacer proyectos de investigación
como en el caso de la UVM.
Lo contrario de esto es que en el caso de la UVM si se había interesado
ria de
metodología de la investigación como parte principal de llevar a cabo un
e metodología de la
sólo que por razones desconocidas existe un motivo por el cual no se quiere
continuar con esta actividad ya que parece ser que es la falta de interés
por los docentes o por otra causa y esto es motivo por el cual se desea
conocer el por qué, el desinterés por no seguir adelante con la realización
de proyectos de investigación y el de no continuar con la mate
anteproyecto y proyecto de investigación como herramienta principal de
lograr presentarlo en garantía de sus estudios terminales.
4.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Conocer detalladamente como se imparte la materia d
investigación, fue una de las inquietudes primordiales, por el tipo de
modalidad que llevan los alumnos de la UVM, respecto al sistema que
78
cuenta con las características de ser ordinario (estudios que lleva el alumno
una vez por semana es decir cada día domingo), precisamente el alumno de
este nivel tiene bajo su responsabilidad llevar hasta cinco materias donde
una de ellas es la asignatura de metodología de la investigación, materia
ítica y concreta
problematización de:
¿Cómo se da la Metodología de la Investigación en esta universidad
¿La SE. Marca en el reglamento que esta materia (metodología de la
que nos da la oportunidad de conocer la inquietud de la forma de su
impartición dentro del aula escolar con los alumnos de la carrera de
Derecho.
Para ello nos dimos a la tarea de investigar brevemente sobre el “Análisis de
la formación educativa de los docentes de la licenciatura en Derecho en la
impartición de la materia de metodología de la investigación de la modalidad
semiescolarizada de la Universidad del Valle de México Campus
Villahermosa”, en relación a abrir una verdadera cr
(UVM)?
¿La universidad cuenta con algún programa de estudio?
¿Cuál es el perfil docente que exige la UVM?
¿Existe deficiencia en la enseñanza por parte de los docentes o algún
inconveniente por falta de tiempo o por falta de apoyo de la UVM para
impartir la materia de metodología de la investigación?
¿El programa de la materia cuenta con los lineamientos y reglas que marca
la Secretaría de Educación (SE)?
investigación) sea obligatoria dentro del programa con el que cuenta la
UVM?
79
¿Qué técnicas emplea el docente de la UVM, para impartir sus clases de
Metodología de la investigación?
¿Cuál es el punto de vista del alumno dentro del área de investigación?
la visión que tiene el alumno respecto a la Metodología de la
uchas más son causa del
problema que se presentan en la comunidad estudiantil UVM, en relación a
ue la humanidad ha
presentado a lo largo de toda la historia educativa, es el poco interés y la
parte de la enseñanza aprendizaje donde
al no aplicar bien los elementos de la asignatura se presente la deficiencia
de proyecto así como trabajos de investigación cotidiana. De estos
cipal de su enseñanza aprendizaje, y
aprendizaje significativo no se da la práctica y por lo tanto la práctica sería
iodo
semestral, aplicada a un determinado número de alumnos, enfrentando
ue han obligado a hacer
de esta materia ”metodología de
la investigación aplicada a las ciencias sociales y el de fomentar docentes
¿Cómo se vincula la juventud en la investigación?
¿Cuál es
Investigación y la investigación científica?
Todas estas interrogantes en conjunto y m
la formación educativa de los docentes.
Motivos por el cual uno de los problemas educativos q
falta de responsabilidad de los educadores al no ser honesto en su tarea
docente como eje principal en la
en el momento de su aplicación al querer los alumnos realizar su práctica
al aplicar los elementos de la metodología de la investigación en sus
trabajos
elementos a través de no aplicar bien los pasos de la metodología de la
investigación como parte prin
un caos de aplicación especialmente al impartirla durante un per
esto, en múltiples ocasiones, periodos críticos, q
una reflexión a la institución educativa sobre la necesidad de fomentar a
desapacer por definitivo o no la aplicación
80
en la práctica y aplicación de las herramientas necesarias para elevar la
calidad del trabajo final de los alumno tradicionalmente “los maestros ven la
práctica como rendimiento escolar y como una actividad terminal del
proceso de enseñanza- aprendizaje”34, que consiste en la aplicación de
que
conciernen a los integrantes de la comunidad estudiantil, sin embargo, no
periodo de exámenes y la asignación de una calificación para constatar los
objetivos de enseñanza que encomienda el programa de la asignatura.
Esto no basta, pues también, es necesario que cuiden tanto la institución
educativa como los docentes la aplicación de los pasos de la metodología
de la investigación en los “proyectos que es la parte esencial y primordial de
la problemática en desarrollo”35 para cada uno de los alumnos durante el
proceso de desarrollo.
Es importante recalcar que en todo momento encontramos como
protagonista al Maestro (Docente o Catedrático), ya que en él (profesor) se
da la tarea más importante en la educación como guía y sembrador de
conocimientos del educando. Las situaciones problemáticas se establecen
como consecuencia de un planteamiento inicial, que intriga al alumno del
nivel superior, cuya resolución supone la adquisición de nuevos
conocimientos en la metodología de la investigación. “Puede emerger de la
dinámica del aula, o ser presentada por el propio maestro”36. Las
condiciones no son independientes, por un lado, para que el alumno que
pertenece al sistema educativo aprenda a desarrollar sus propias
inquietudes, es necesario que considere el conjunto de las tareas escolares
como ocasiones de (aprendizaje y que las afronte principalmente con el
propósito de aprender la aplicación de la práctica teórica metodológica.
Reconocemos que en la universidad existen múltiples problemas
34 Padron. J.”Patrones de enseñanza” Edit.Santos Vicario. Colombia.1991.p.39. 35 Rodríguez. J.esus.”metodología”.Editores. S M Vidal.Chile 2000.p.140.
. 36 Zorrilla.Jeanet. “El maestro y su dinámica”.Edit. Fernandez.Mèxico.2000.p 45
81
basta con denunciarlos y hacerlos evidentes en juntas y reuniones, ya sea
de carácter formal e informal ante los consejos, desde los más
encumbrados universitarios por el Aprendizaje y que las afronte
principalmente con el propósito de aprender la aplicación de la práctica
teórica-metodológica.
Por lo contrario, es necesario que se busquen alternativas de solución, se
n la
materia como punto y eje central de la materia. Así también los acuerdo que
propio trabajo, ya que en el proceso, de descubrimiento de las propias
diseñen estrategias para abordarlos de forma individual o grupal (docente).
Por lo tanto, es necesario hacer un trabajo de equipo y compromiso mutuo,
donde se manifiesten la cooperación individual por cada docente en un
propósito común. A todo ello quisiéramos reconocer y contar con el gran
apoyo de la Universidad del Valle de México tomar en cuenta este proyecto
para mejorar y facilitar la aplicación de esta materia en cuanto a los
alumnos durante la transmisión del conocimiento que den los docentes
hacia ellos en el cumplimiento Por siempre responsables de lo que se ha
cultivado.
Enmarcando posteriormente en el programa de la materia como uno de los
requisitos que el docente que imparta la materia de la investigación aplicada
a las ciencias sociales deberá tener el conocimiento y el dominio e
dicten las concepciones organizadoras de la práctica en metodología de la
investigación, que de ellos posee cada enseñante. Y porque no, que se
guíen en sentido de práctica a las que se les denomine una teoría implícita
y explícita, las cuales adquieran formas de creencia, y forma consciente en
el profesorado.
Para los cambios de la puesta en práctica de nuevos proyectos de
innovación como lo es el del Análisis de la UVM., para orientar la formación
inicial y permanente de las enseñanzas y en última instancia para utilizar su
82
tareas implícitas se requerirán de ciertas referencias que expliquen y
organicen la práctica de investigación.
De acuerdo a la visión de la formación integral de los alumnos estos toman
en cuenta el objetivo de la investigación y es donde se debe de aprovechar
al educando para que juntos con sus profesores se logre la integración de
llevar a cabo la materia de metodología de la investigación, actividad que
debe orientarse a una aplicación integral de acuerdo a su modelo educativo
requerido a medida que surja el trabajo de investigación pues algunos
propuestas interesantes donde se delinearán aspectos de
relevancia, a saber. Precisamente es donde se debe a aprovechar que los
us Villahermosa, donde se refleja el
poco interés por completo del trabajo docente sobre la tarea de aplicar bien
alumnos se ve que están interesados por llevar a cabo esta materia y por
llevar a cabo una investigación ya que alguna vez se les informó a los
alumnos que este trabajo evaluativo surge con la necesidad de darse a
conocer por medio de concurso y por medio de titulación en un momento
determinado como lo es el de su culminación de carrera y que dicho
trabajo surge para su fortalecimiento como alumno y para miembros
académicos – administrativos de la UVM.
Todo ello como
alumnos cuentan con esa disponibilidad para llevar a cabo esa actividad por
medio de su materia de la metodología de la investigación.
Por otra parte el problema del rendimiento en metodología de la
investigación es uno de los principales, que se ha venido observando en la
Universidad del Valle de México Camp
los elementos de la asignatura de metodología de la investigación es aquí
donde consideramos, parte del problema, ya que los alumnos no tienen los
suficientes conocimientos para desenvolverse adecuadamente en el campo
de su proyecto al momento de querer aplicar los elementos necesarios
para el proceso y desarrollo de su trabajo de tesis. En cumplimiento de lo
83
anterior implica una gran responsabilidad para los docentes encargados de
impartir esta materia el de:
“a) La preparación personal para conocer la aplicación del proceso a seguir
en la materia de metodología de la investigación aplicada a las ciencias
sociales.
b) Programarse lo más necesario utilizando su tiempo para practicar
ampliamente la aplicación del proceso de los pasos a seguir en la
la investigación
que refleja la insuficiente preparación para desarrollar con
calidad su proyecto de investigación (tesis). De ahí parte el interés por
asignatura de metodología de la investigación.”37
Dentro de la lógica de la transformación de la educación, en resultados de
estos cambios, se espera que el docente enseñe, guié y evalúe, de manera
práctica en la aplicación del programa de metodología de
pero también que demuestre su capacidad en desarrollo y de participar en la
modernización como integrante del equipo del área de ciencias sociales
como responsable de la materia realizando su tarea como docente
metodólogo con la finalidad de poder enseñar, guiar y evaluar los proyectos
que realicen sus alumnos bajo vigilancia misma, y así hacer de la materia
más diligente y receptiva con respecto a la aplicación durante su práctica
como quehacer docente. No solo deben ser la voluntad política y la
competencia técnica necesarias para alcanzar los objetivos que se
proponga cada uno de los docentes pues la experiencia ha permitido
comprender que no se puede modificar el rol de los docentes a través de
medidas aisladas.
Con respecto a los alumnos al querer finalizar el periodo de preparación
profesional de su proyecto de investigación se encuentran con una gran
deficiencia
37 P.j.”Polìticas de enseñanza”.Edit. Stelite.Colombia.1999.p.63.
84
conocer y buscar la posible solución al problema realizando esta
investigación, para cambiar el marco de calidad de nuestros docentes en la
práctica y aplicación del programa de la materia de metodología de la
investigación, ya que con esto se pretende participar responsablemente, en
e destaca la estructuración de un anteproyecto con todos
a educativa de los docentes de derecho en la impartición de la
materia de metodología de la investigación de la Universidad del Valle de
cada una de las pautas generadas por la práctica y aplicación de la
asignatura.
CAPITULO V
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
5.1 Metodología.
En las últimas décadas se ha reconocido la importancia de la investigación
educativa en la sociedad estudiantil del nivel superior de modo que esta se
ha hecho patente en el ámbito escolar para estar a disposición de las
prácticas educativas dentro de la metodología de la investigación.
Haciendo hincapié en la aplicación de la metodología de la investigación
educativa, donde s
sus elementos fundamentales (elección, selección, delimitación,
planteamiento del problema, justificación del problema, objetivos tanto
general como particulares o específicos, hipótesis y sus respectivas
variables, supuestos y sus respectivas categorías y subcategorías, marco
teórico conceptual y de referencias y sus metas. Hasta la realización del
proyecto donde se desarrolla por capítulos teóricos y prácticos bajo la
vigilancia de un asesor(a) donde el alumno desarrolle su práctica de
investigación estudiantil.
En relación con lo anterior, mi problemática esta enfocada en un “Análisis
de la práctic
85
México Campus Villahermosa”, ya que hay que destacar que dicha
les y algunos espacios que se
pueden aprovechar y propiciar la interacción profesor- alumno con la
s frentes: el de la investigación y el de enseñanza-
en cuanto a
Universidad cuenta con medios audiovisua
intervención de la Metodología de la Investigación Educativa.
Para el fundamento teórico de esta investigación, se tomó en cuenta los
siguientes aspectos metodológicos:
Por ser una investigación descriptiva:
Entre las características de este estudio encontramos que busca especificar
las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden de manera
independiente los conceptos o variables a los que se refieren.
Para el enfoque teórico queda sustento, que se tomó como punto de
referencia y complemento de esta investigación el enfoque pedagógico
científico, puesto que si estudiamos con detenimiento qué significa
pedagogía científica encontramos que es el intento de fundamentar la
pedagogía en las observaciones rigurosas de carácter científico. Este
enfoque se centra en do
aprendizaje. En el primero al mismo tiempo que defiende un conocimiento
científico del educando, trata de liberar la pedagogía de cualquier finalidad
trascendente, así como de presupuestos metafísicos para convertirla en
ciencia experimental; en el siglo XIX asume tres direcciones, según centre
la observación e investigación en el factor biológico, psicológico o social.
En el segundo frente ataca a la enseñanza tradicional propicia la
construcción de un método objetivo científicamente indiscutible
sus presupuestos y propugna una reforma de la enseñanza mediante la
86
activación de un aprendizaje orientado a desarrollar las capacidades
psicobiológicas y la observación científica de los hechos.
r del docente
sea efectiva al momento de transmitir sus conocimientos, es decir, que el
un
formulario de preguntas que permitirán recoger datos y cimentar de la mejor
n disponibilidad
Así vemos que es de gran importancia para la Investigación Científica,
tomarla desde el enfoque pedagógico científico, ya que se preocupa por
buscar y extraer nuevas estrategias que permitan que la labo
proceso de Enseñanza- Aprendizaje se lleve a cabo de la mejor manera
posible a través de los distintos métodos utilizados por la investigación
científica, pues su propósito es emplear dentro de la educación, información,
indagación, métodos, técnicas, metodología apoyos bibliográficos(revistas,
libros, periódicos, Internet , enciclopedias, etc.), etc. y hacer de la
enseñanza en la investigación un arte para el docente y un gusto por el
aprendizaje para los alumnos.
Para obtener mayor información y fundamentar la fase práctica de esta
investigación se determinó estudiar en la Universidad del Valle de México
Campus Villahermosa a través de un cuestionario que consistirá en
forma este trabajo: el cual se aplicará a 42 docentes de dicha universidad,
quienes manifestaron disposición para responder a los cuestionamientos
planteados; así mismo también será de gran ayuda aplicar una serie de
preguntas a los alumnos del 4to. Semestre de derecho quienes están
conformados por 158 estudiantes, los cuales demostraro
para responder las interrogantes y de esta manera tratar de conjuntar sus
respuestas con la de los profesores y hacer una comparación que permitirá
establecer resultados óptimos para este trabajo.
En la aplicación de estos instrumentos serán tomados en cuenta algunas
sugerencias recibidas como propuestas para mejorar la impartición de la
metodología de la investigación, en la que participarán los 42 docentes de
87
investigación de esta universidad con 18 preguntas de las cuales 7
preguntas serán opcionales y 11 preguntas abiertas
Respecto a los estudiantes se les aplicará a 158 alumnos un cuestionario de
13 preguntas de las cuales 6 son preguntas abiertas y 9 son preguntas
opcionales.
entrevistas análisis de
documentos y archivos por lo general, cuestionarios (encuestas), Se aplicó
rar la confiabilidad de la información en caso de errores. Así
La selección de estos alumnos, fue porque es intermedio de los demás
semestres, pues los alumnos ya tienen un poco más de acercamiento con
respecto a como se da el proceso de la metodología de la investigación
dentro de la Enseñanza- Aprendizaje y como se desenvuelven los
profesores dentro del aula de clases enseñando metodología de la
investigación, de modo que las respuestas de ellos como la de los docentes
sea de gran ayuda para alimentar mejor esta investigación.
La difusión de este estudio de recopilación de datos es para los fines
previstos para la culminación de mi maestría donde daré a conocer la
importancia que tiene la Metodología de la Investigación dentro de la
educación superior.
5.2 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
Para obtener la información del Análisis de la Práctica Educativa de los
Docentes se utilizaron como instrumentos las: Técnicas de estudio
explorativo: El diseño de un formato para las
la selección de la muestra utilizando la fórmula de TARO YAMANE y el error
de factibilidad será el 5% por ser trascendental se tomó este porcentaje
para no alte
como también se muestran gráficos estadísticos para darle sustento a la
88
encuesta formulada por el cuestionario o test. Todo ello se desarrolló en un
capítulo de fase práctica.
Explicación de la selección de la muestra:
Respecto a la población que cuenta con un número de 400 personas de
8, se encuestaron sólo los que arrojó la fórmula de la
muestra de “Taro Yamane”38 considerando los tres grupos de derecho, ya
ar sólo tres pues
la impartición de la materia de metodología sólo la llevan los alumnos de
derecho de Semiescolarizado tomando el 100% de todos los maestros de
grupo y de la actividad de metodología. Ya que son 42 profesores que
existen en esta universidad de ese nivel Semiescolarizado. Del total de
alumnos que son 15
que existen cinco grupos de los cuales fue motivos por tom
derecho en su caso ya que los otros grupos llevan otra materia en lugar de
metodología de la investigación por lo tanto tres grupos son los que se
encuestaron. Para mayor comprensión, a continuación se presentan los
pasos que se siguieron para la elección de la muestra.
38 MAX, Weymer,”Fórmulas para casos estadísticos”, Edit. Caracas, Venezuela,2000.p.123.
89
5.3.- SELECCIÓN DE LA MUESTRA
Una vez definida la población, inmediatamente se procederá a la determinación de un elemento clave de cualquier investigación de campo el tamaño de la muestra, para este caso se desarrolló la fórmula de “Taro
Yamane”: n =_____N_____
1+N (e)2
Donde:
n= tamaño de la muestra
= tamaño de la población
= error 0% de factibilidad
sí para obtener el número de muestra se sustituye la fórmula
Donde:+
n=?
N= 400
=0.05= 5% por ser trascendental.
(Se tomo el error de factibilidad del 5% porque Tagliacene lo recomienda para investigaciones en ciencias sociales y porque Taro establece que una muestra es representativa de la población cuando el error de factibilidad esta entre el 1%
N
e
A
e
al 10%) Por lo tanto:
90
n
Su
n
=?
stituyendo:
= 400__________
1+ (400x 0. 05) = 2 400__
5) = 400 1+ (400x 0.002 = 200 n = 200
2
Habiendo definido el tamaño de la muestra y con la intención de
ilidad de la actividad de metodología de la
la “Análisis de la formación educativa de los
docentes de la licenciatura en Derecho en la impartición de la materia de
igación de la modalidad Semiescolarizada de la
procederá a
definir el ins
obtenerla representab
investigación dentro de
metodología de la invest
Universidad del Valle de México Campus Villahermosa” Se
trumento de recopilación de datos.
91
.4 CUADROS Y GRÁFICOS ESTADÍSTICOS (MAESTROS Y ALUMNOS)
.- ¿Qué grado académico tiene usted?
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Licenciatura 24 57.1%
b) Maestría 12 28.6%
c) Doctorado 5 11.9%
d) Técnico 1 2.4%
e) Otro 0 0%
Totales 42 100%
5
1
92
28.6%
11.9% 2.4%0%
0
5
10
15
20
25
57.1%a) Licenciatura
b) Maestría
c) Doctorado
d) Técnico
Variables
e) Otro
Como se aprecia en esta gráfica el 57.1% de los maestros cuentan con licenciatura; el 28.6% dicen contar con maestría; el 11.9% cuentan con doctorado; el 2.4% dicen ser solo técnicos en investigación y el 0% sin ninguna respuesta
2.- ¿Qué materia imparte a parte de metodología?
FICA DEL CUADRO 2
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Metodología de de la
Investigación
n.
28 66.7%
b) Bases Teóricas 10 23.8%
GRÁ
Metodológicas
c) Otras 4 9.5%
Totales 42 100%
93
23.8%
0
5
10
15
20
25
30
a) Metodologíade laInvestigación
b) BaTeóricasMetodológicas
ses
Va r i a bl e s
c) Ot
7%
9.5%
En esta gráfica el 66.7% de los docentes imparten la materia de metodología de la investigación el 23.8% imparte Bases teóricas de la investigación y el 9.5% dan otras materias on características de la investigación.
Si contesto la respuesta del inciso a), entonces conteste brevemente en:
3.-
Opciones Frecuencia Porcentaje
ras
66.
¿Cuánto tiempo tiene usted de impartir la materia de Metodología de
la Investigación?
a) Uno a Dos años 10 25%
b) Dos a Tres años 13 29.2%
c) Tres a Cuatro años 15 37.5%
d) Otros años 4 8.3%
Totales 42 100%
GRÁFICA DEL CUADRO 3
94
25% 29.2%
37.5%
0123456789
a) Uno a Dos años
b) Dos a Tres años
c) Tres a Cuatroaños
d) O
variables
tros años8.3%
Esta gráfica arroja el 25% de los docentes que cuentan con uno y dos años de impartir la materia, el 29.2% de los profesores tienen de dos a tres años impartiendo la asignatura, el 37.5% comentan que han impartido la materia de tres a cuatro años, el 8.3% cuentan con otros años más de dar esta clase de metodología de la investigación. Y que realmente se debe de conocer mucho de ella para poder impartirla ya que en cada disciplina es diferente su aplicación.
4.- ¿Qué Significa para usted Metodología de la Investigación?
Opinión Frecuencia Porcentaje
a)medula primordial para
proyectos de inv
13 30%
b)aplicación de métodos y 18
técnicas para proyectos de
investigación
40%
c)camino a seguir para la
construcción de proyectos
20% 7
d)aplicación de anteproyectos
para el desarrollo de proyecto
10% 5
Totales 42 100%
95
GRÁFICA DEL CUADRO 4
a)Mèdula primordialpar yectos deinvestigaciòn
a pro
0
10
20
30
40
50
b)A òn demètods y tècnicaspara proyectos deinv
plicaci
.
c)Camino a seguirpar onstrucciònde proyectos
a la c
Variablesd)ap òn delicacianteproyectos para
20%
22%
48%
10%
La gráfica refleja claramente que el 20% de los catedráticos opinan que es la médula primordial para desarrollar un proyecto de investigación, el 22% de los maestros opinan que, aplican métodos y técnicas, el 48% de los profesores su concepto es que es, el camino a seguir para la construcción de proyectos y el 10% de los docentes que es la aplicación de anteproyectos para el desarrollo de proyectos.
5.- ¿En su práctica, se apoya usted con material de apoyo
didáctico para impartir su clase?
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Si 20 47.6%
b) No 22 52.4%
Totales 42 100%
96
35
0
5
10
15
20
25
30
a) Si
47.6%
Variables
b) N52.4%
Esta gráfica refleja en respuesta de el 47.6% de los docentes que si porque hoy en día el avance de la tecnología esta en vanguardia en pleno S. XXI en nuestros jóvenes estudiantes y ellos son los que obligan a que el maestro se actualice, el 52% de los profesores se inclinan negativamente al uso del avance de la tecnología porque es mucha la responsabilidad que se tiene con los equipos para su uso así como para pedirlos y por la carencia de los mismos.
TA 6 EN RELACIÓN A LAS PCIONES QUE SE REFLEJAN i su respuesta fue afirmativa, señale con una (x) alguna de las opciones ue se dan a continuación.
o
CUADRO Y GRÁFICA 2 DE LA PREGUNOSq
97
0
10
20
30
40
50
Variables
a) Proyector de acetatos
b) Multimedia Show con el usdiapositivas
o Datao de
c) Video con T.V.
d) Otros
30%20%
40%
10%
La gráfica refleja claramente que tipo de material de apoyo didáctico es el que se usa: El 30% de los docentes utiliza el proyector de acetatos, por consiguiente el 20% de los maestros usa el multimedia o data show con el uso de diapositivas, el 40% de los catedráticos usan el video con T.V. y el 10% de los profesores utilizan otros medios ya que dicen que la E-A se debe de dar de una u otra forma para que se logre el aprendizaje.
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Proyector de acetatos 5 30%
b) Multimedia o Data 28 40%
Show con el uso de
diapositivas.
c) Video con T.V. 7 20%
d) Otros. 2 10%
Totales 42 100%
7.- ¿Qué tipo de cursos ha tomado sobre Investigación
d) Diplomado en 6 14.3%
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Asesorías 7 16.7%
b) Especialidad en 18 42.8%
Investigación
Investigación
e) Diplomado en
Metodología de la
Investigación
4 9.5%
f) Otro tipo 2 4.8%
c) Curso intensivo de 5 11.9%
Investigación
Totales 42 100%
98
Educativa?
a) Asesorías
14.3%
16.7%
42.8%
11.9%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
b) Especialidad eninvestigación
c) Curso Intensivode Investi ióngac
d) Diplom enInvestigac
adoión
9.5%
4
e) Diplomado enMetodologí de laInvestigac
aión
.8%
Variablef) Otro tip
Como se aprecia en esta gráfica, el 42.8% de los profesores, se inclinó por comentar que han tomado asesorías, donde obtienen como base principal los métodos y técnicas solo que no lo aplican con sus alumnos por el tiempo de que disponen. El 16.7% de los maestros opinaron que tienen la especialidad en inv. ya que esta es la médula principal de todo un metodólogo profesional a nivel universitario solo que lastima porque no se puede trabajar a como ellos quisieran por razón de tiempo en horas de disponibilidad El 14.3% de los docentes contestaron que tomaron cursos intensivos por la necesidad de cubrir un requisito de la institución (x) educativa a nivel universitario y que realmente como ya no se cuenta con la modalidad de presentar examen profesional no se pueden aplicar estos conocimientos establecidos en los alumnos. El 11.9% los profesores se inclinaron a comentar por el diplomado en
dan a la tarea de elegir el diplomado en
aplicar el onocimiento o por si les siguen asignando la asignatura.
o
investigación documental por si algún día se les asignaba esta materia de metodología de la investigación.( maestros novatos). El 9.5% de los catedráticos se metodología de la investigación para reforzar mayormente sus conocimientos y con ello contar con viva voz la experiencia a sus alumnos durante su aplicación en la E-A. si es que algún día existiera nuevamente la presentación del examen profesional y c
99
El 4.8% de los maestros cuentan con otro tipo de cursos tomados pero que tienen conocimientos de lo que es la metodología de la investigación.
8.- ¿Respecto al programa de la materia de Metodología de
Investigación, cree usted que cumple con el objetivo de la misma?
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Si 18 36%
b) No 24 64%
Totales 42 100%
100
0%
5%
10%
15%
20%
25%
a) SI
B) NO
El 36% de los maestros comentó que si cumple con el objetivo de la
materia porque los ayuda a descubrir y conocer más sobre la
investigación y po ntienen i llenos de os
solo que quisieran se le anexara al programa más práctica que teoría para
lograr hacer trabajos de recepción.
El 64% de los profesores se inclinó por comentar que no cumple el
profesor con el objetivo de la materia ya que el objetivo principal de la
materia es que el estudiante analice el sustento teórico y las
características específicas de la ciencia, los riesgos esenciales del método
de investigación, la diferencia entre, la teoría la ciencia y la práctica, así
como la importancia de la investigación para el cumplimiento de metas
sociales.
rque se ma nformados y conocimient
9.- ¿Qué tipo de Investigación ha realizado usted como Profesor
Investigador?
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Tesis (Investigación Empírica) 18 52.0%
b) Tesis (Investigación Documental) 10 20.0%
c) Tesina 4 6.0%
d) Antitesis 3 4.0%
e) Desarrollo Comunitario 2 2.0%
f) Otro tipo de Investigación 5 8.0%
Totales 42 100%
101
a) Tesis(InvestigaciónEmpírica)52
0
1
20
30
40
50
60
b) Tesi(InvestigaDocumental)
sción
c) Tesina
d) Antitesis
28
6
e) DesarroComunita
llorio0
4 2
Variables
f)Otro tipoInvestigaci
8
En esta gráfica, el 52% de los profesores, se inclinaron por la tesis de investigación empírica por ser el tipo de investigación porque tienen como propósito describir y/o explicar un problema, un hecho o un fenómeno y porque debe llevar un capítulo específico de metodología, donde señala los puntos de un anteproyecto y proyecto más medular. El 28% de los docentes, se inclinan por la tesis de investigación documental, porque cuenta con la realización de actividades de acabamiento, categorización y ordenamiento, análisis e integración, interpretación y reinterpretación, crítica y exposición sistemática de la información que ha sido obtenida de las fuentes no empíricas.
El 6% de los catedráticos toman la decisión de elegir la tesina por ser un trabajo de características de forma escrito, exigido para ciertos grados en general inferiores al de doctor.
ite obresalir textualmente en el apoyo de la madre gramática española.
activa de
deón
Del 4% de los maestros se deslumbran por la Antitesis ya que su función es la oposición o contrariedad de dos juicios o afirmaciones que le permiten al investigador contraponer una frase o una palabra a otra de significación contraria (sinónimos) por todo aquel que no perms El 2% de los profesores se inclinaron por tomar la investigación de Desarrollo comunitario ya que este por su proceso fundamental que ofrece para la sociedad se destina a crear condiciones de progreso económico y social para toda la comunidad, con la participación
102
ésta, y la mayor confianza posible de su iniciativa. Consistente en
uentan y tienen la finalidad de conocer
0.- ¿El horario con el que cuenta usted para impartir su cátedra es
uficiente?
Opciones Frecuencia Porcentaje
promover el desarrollo sano y equilibrado mediante la acción social. El 8% de los docentes toman la decisión y criterio de realizar otro tipo de
vestigación pero que al igual cinque es una investigación de trabajos cotidianos y trabajos científicos es decir que llevan un proceso para su desarrollo dentro de la comunidad estudiantil en los distintos tipos de nivel de estudio de los alumnos.
1
s
a) Si 14 33.3%
b) No 28 66.7%
Totales 42 100%
103
33.3%
66.7%
30
20
25
0
5
10
15
Variables
a) Si
b) No
Como se aprecia en esta gráfica el 66.7% de los profesores se inclinan a opinar que no porque se les debe de dar cuando menos tres horas es decir una de teoría y dos te práctica y en este nivel de Semiescolarizado solo cuentan los alumnos con dos horas que no alcanzan para ver exactamente bien los temas que abarca el programa y por motivos de la misma el alumno no alcanza a comprender con aprendizaje exacto el conocimiento de lo que es realmente metodología de la investigación en materia. El 33.3% de los maestros opinaron que si pues ellos piensan que en ningún momento les afecta el horario por estar dentro de su total disponibilidad que la institución les a otorgado y por lo mismo no tienen algún inconveniente en relación al horario al contrario les es factible.
11.- ¿Considera Usted que la escuela le proporciona todos los
elementos para un buen desarrollo de su labor docente?
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Si 18 42.9%
b) No 24 57.1%
Totales 42 100%
104
42.9
57.160
0
10
20
30
40
50
a) Si
Variable
b) No
Esta gráfica arroja el 42.9% de los docentes quienes opinan que la escuela si proporciona los elementos necesarios para el buen desarrollo de sus actividades como labor docente.
El 57.1% de los profesores opinan que no y principalmente en razón a la bibliografía que marcan en los programas ya que esta hace que sea una de las partes principales de no facilitar los elementos necesarios para el desarrollo de las actividades dentro del aula escolar en relación al aprovechamiento de la E-A como labor docente.
12.- ¿En qué se basa usted para asignar una calificación? Explíquelo
OPINIÓN (por c/u) FRECUENCIA PORCENTAJE
a)asistencias,
participación, tareas, y
36
76%
examen
b)40% de actividades
y el 60% de examen
6
24%
105
Totales 42 100%
24
76
0
40
20
60
80
a)asistencias,participacinòn y exame
b)40%de act
Variable
ividades y60% examen
omo se aprecia en esta gráfica, el 76% de los docentes opinan que asignan una calificación aplicando la asistencia, la participación, la tarea, y el examen para calificar cada uno de los parciales que marca el programa de la asignatura de Metodología de la Investigación aplicada en Ccs. Sociales.
El 24% de los maestros dan su punto de vista de asignar una calificación aplicando el 40% de actividades y el 60% por la presentación de exámenes correspondiente a cada uno de los tres parciales del semestre de la materia de Metodología de la Investigación aplicada a las Ccs. Sociales
13.- ¿Qué propone usted para mejorar el aprendizaje en los alumnos que
C
reciben la cátedra de metodología de la investigación?
OPINIÓN (por c/u) FRECUENCIA PORCENTAJE
a)Que se den cursos y más
c)Mayor apoyo de referencia bibliográfica
8
10
24%
10%
horas para impartirla
b) que en el programa especifiquen que solo los especialistas en esta materia
24
66%
la den
Totales 42 100%
106
24
66
10
0
40
60
70
50
10
20
30
Variable
La grafica representa el 24% de los profesores que se den cursos de metodología de la investigación y más horas para impartir la materia.
El 66% de los catedráticos opinan que en el programa especifiquen que solo los especialistas en esta materia las den, y que exista mas facilidad para la práctica de esta materia en relación a la E-A del campo que se utiliza para su desarrollo al momento de verificar sus pro y contra durante la aplicación en el trabajo de investigación.
El 10% especifica que se de mayor apoyo bibliográfica ya que en la biblioteca de la universidad no se encuentran la mayoría que menciona el programa.
14.- ¿De acuerdo a las opciones que se le muestran, cuáles son sus
problemas a los que se enfrenta al impartir esta materia?
OPINIÓN (por c/u) FRECUENCIA PORCENTAJE
a) No hay suficiente horas teóricas y prácticas.
10
24%
b) No hay apoyo suficiente del material didáctico.
c) Otros
24 8
60% 16%
Totales 42 100%
107
25.5%
0
10
20
40
60
70
50
a) No hayiente horasicas y
pràcticas
sufictècn
65%
b) No hay apoyosuficiente delmaterialdidàctico
30
Variables
c) Otros9.5%
En esta gráfica se refleja el 65% de los docentes quienes mencionan que
no hay suficiente horas teóricas ni suficientes horas prácticas ya que al
contrario han reducido el horario de la materia el cual no es factible para la
E-A del alumno del nivel de la licenciatura ejecutiva quienes se quejan de
que el tiempo es muy poco y ellos hasta se quedan a veces con dudas que
les afecta mucho por ser de tipo ordinario su nivel educativo es decir una
vez a la semana.
Respecto al 25.5% los profesores opinan que no hay apoyo suficiente del
material de apoyo didáctico ya que el personal encargado de prestar dicho
material no esta autorizado para prestar lo suficiente así como el no estar
diversos problemas que existen dentro de la institución.
capacitado para dar un buen servicio respecto al material de apoyo cuando
alguno de ellos no están en total condición para utilizarlos al momento de
su conexión para el uso de exponer la actividad del día.
En relación al 9.5% de los maestros se inclinaron a decir que son otros los
problemas a los que se enfrentan al impartir esta materia que realmente ni
las autoridades se dan cuenta del faltante de apoyos así como de los
108
Totales 42 100%
15.- ¿D e los contenidos de metodología que se le dan cuáles son los
que utiliza usted de la materia de metodología de la investigación y
ómo los aborda usted?
OPINIÓN (por c/u) FRECUENCIA PORCENTAJE
c
a) Bases del conocimiento científico.
b) El método de la investigación científica
c) El papel de la investigación científica y su proceso en el país.
10
24 8
24%
60% 16%
109
El 60% de los maestros mencionan que utilizan bases del conocimiento
a por el tiempo con
la investigación
obre todo
e reconoce que para cada ciencia, existen métodos específicos que les
permite acercarse al conocimiento de una forma eficiente para desarrollar
científico porque es donde precisamente se les enseña a los alumnos
como poder conocer más a fondo los pasos a seguir de una metodología
para aplicarlos en determinados trabajos de investigación, y que en
relación a como los abordan lo hacen de forma teóric
el que cuenta la materia para su desarrollo ya que esto es una de las
causas por el cual nunca se logra terminar el programa al cien por ciento.
Del 24% de los docentes dan a conocer que el método de
científica porque en el se dan a conocer su origen de que no es un
conjunto de recetas que deben seguirse paso a paso y porque s
s
una buena ciencia, en relación al de cómo abordarla es precisamente por
medio de trabajos de investigación donde participan diferentes tipos de
24%
0
10
60 a) Bases delconocimicientìfico
ento
20
30
40
50
b) El mèt do dela investigaciòncientìfica
o
Va r i a bl e s
c) El pape lainvestigaciòncientìfica y suproceso
60%
1
l de
del paìs
6%
110
disciplinas donde cada una de ellas desempeñan sus conocimientos para
lograr juntas un fin determinado específicamente.
Del 16% de los profesores dicen que trabajan muy específicamente con
investigar la parte del papel de la investigación científica y su proceso en
ro del país como parte
importante del proceso de investigación y la aplicación de la práctica
el país porque es uno de los temas más rebuscados dentro de la E-A
como investigadores del nivel superior y porque de esa manera el
educando se dará cuenta de la importancia que se tiene el conocer más a
fondo como realizar específicamente trabajos de investigación que sirven
para resolver problemas tantos de hechos sociales como de acción social
para la mejora de la sociedad en sus diferentes estatus sociales.
En relación de cómo los abordan lo hacen a través de la aplicación de
diferentes teorías para lograr su encuentro dent
educativa a desarrollar dentro del país.
16.- ¿De acuerdo a los autores que se le dan en el programa de la
materia cuáles son los que revisa usted para la planeación didáctica
de su materia?
OPINIÓN (por c/u) FRECUENCIA PORCENTAJE
a) Tamayo T. Mario, Olea, F
R. Carlos.
c) Rojas, S. Raúl, Méndez, G.
Luz del Carmen, Pompeya,
12
10
20%
13%
Pedro, Zorrilla A. Santiago,
b) Baena, Guillermina,
Hernández, S. Roberto, Gómez,
Jara, Muñoz,
20
67%
111
Elvira, Sánchez, P. Ricardo.
Totales 42 100%
La aestros revisan los autores para la
pla amayo T. Mario, Olea, F Pedro,
Zorrilla A. Santiago, porqu los que más se identifican para el
Guillermina
R. Carlos porque son los que el alumno traen como base desde el nivel de
bachiller y eso les da mas confiabilidad para el desarrollo de la
gráfica refleja que el 20
neación didáctica de la a T
% de los m
materia,
e son con
desarrollo de sus clases y porque facilitan la E-A de la investigación.
El 67% de los profesores se inclinaron más por los autores Baena,
, Hernández, S. Roberto, Gómez, Jara, Muñoz,
investigación a nivel superior y además porque el programa lo indica.
67%
0
10
20
30
40
50
60
70
Variables
a) Tamayo, T.Mario,Olea, F.Pedro, Zorrilla, A.
oSantiag
b)Bena,Guillermina,Hdèz.S.Roberto,Gòmez,Jara,Muñoz,R.Carlos
c)Rojas,Raùl,Mèndez,Carmen,Pompeya,Elvira,Sànch
20%13%
112
El 13% de los docentes mencionan que prefieren a los autores Rojas, S.
Raúl, Méndez, G. Luz del Carmen, Pompeya, Elvira, Sánchez, P. Ricardo
porque existen dos razones importantes el de cumplir con el programa y el
17.- ¿Cuál de las estrategias que se le muestran utiliza para cumplir con el objetivo de su materia?
OPINIÓN (por c/u) FRECUENCIA PORCENTAJE
de sembrarle al alumno el conocimiento del aprendizaje a nivel
postgrado porque es donde precisamente se les pedirá a los egresados el
desarrollo de un trabajo recepcional.
a) Formación de equipos y mesa
redonda
b) Formación de panel,
evaluaciones al término de cada
14
22
28%
62%
113
nuevo tema. 6 10%
El 28 ipos y
abordan al
ance
alumno se quede sin el conocimiento de los temas expuestos y
c) Otros
Totales 42 100%
% de los profesores utilizan las estrategias de formación de equ
mesa redonda porque dicen que de esa manera se detecta de forma directa e
indirecta el aprovechamiento de los alumnos en los temas que se
momento de participar y eso les permite a los docentes conocer el av
dentro de la E-A, respecto a la metodología de la investigación con sus
educandos.
En relación al 62% de los maestros coincidieron en utilizar las estrategias de la
técnica de formar panel dentro del aula escolar así mismo de evaluar por cada
uno de los temas que se ven durante la cátedra de tal manera que le permite al
alumno estar en constante participación para facilitarle la E-A y con ello lograr
que ningún
62%
70 a) Fomaequipos mesaredonda
c. De y
30
40
50
60
b) Formpanel yevaluaciòn porcada tema nuevo
ac. de
0
10
20c) Otros28%
10%
Va r i a bl e s
114
obtener como resultados un excelente aprovechamiento al término de su
semestre por cursar.
Respecto al 10% de los docentes opinaron que existen otros factores que
pueden ayudarlos como estrategias respecto a las diferentes técnicas que
existen pero que hay un inconveniente dentro de la institución educativa ya que
esto impide el tener libertad de cátedra dentro del aula escolar y que pues
mejor es adaptarse a las reglas que tiene la universidad de tal forma que con
8.- ¿Cuáles son sus necesidades de formación respecto a la materia?
OPINIÓN (por c/u) FRECUENCIA PORCENTAJE
ello no se tiene algún problema existente al impartir sus clases.
1
115
18% 22%
50%
0
10
20
30
40
50
variables
a) Dominio en lamateria al 100%
b) Mayorconocimiento atravès decapacitaciòn
c) Tomar todos loscursos necesarios
d) Otros
10%
La gráfica refleja el 18% de los profesores los cuales opinaron que sus necesidades de formación respecto a la materia es contar con el dominio de la asignatura ya que esto es muy importante para poder transmitir el conocimiento a los alumnos claro y conciso y con ello garantizar la E-A de los educandos.
materia al cien por ciento.
imiento de
a) Contar con el dominio de la 8
18%
b) Tener mayor conoc
la materia a través de
capacitación
c) Tomar todos los cursos
necesarios para una clase
excelente.
d) Otros.
10
20
4
22%
50% 10%
Totales 42 100%
El 22% de los docentes deciden opinar por tener mayor conocimiento a través de capacitación porque eso los mantiene actualizados para la aplicación de la E-A de la metodología de la investigación y con ello cubrir la necesidad de tener la formación ideal respecto a la materia.
Respecto al 50% de los profesores se preocuparon por coincidir con tomar todos los cursos de investigación necesarios sobre la materia y así poder dar
116
sus clases de nivel excelencia al momento de impartirla y con ello lograr la necesidad de cubrir su formación respecto a la asignatura.
En relación al 10% que arroja esta gráfica de los maestros, opinaron que otras son sus necesidades de formación ya que cuentan con el mínimo apoyo de
RAFICAS DE LOS ALUMNOS
superación dentro de la institución y eso es causa de no aspirar a cubrir las necesidades que tienen en su formación con la asignatura ya que ellos han pedido apoyo para tomar cursos y no les dan respuestas de aceptación y eso los deprime para dar sus clases al cien porciento pues hay veces que requieren de estar actualizados y esto los hace a no crecer en conocimientos sobre la materia.
G
117
1.- ¿Cómo consideras a tu profesor que imparte la materia de
Metodología de la Investigación?
12%
19%24.7%
44.3%
0
10
20
30
40
50
60
70
Variables
a) Excelente
b) Muy bien
c) Bien
d) Regular
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Excelente 19 12%
b) Muy bien 30 19%
c) Bien 39 24.7%
d) Regular 70 44.3%
Totales 158 100%
Como se aprecia en esta gráfica el 12% d alumnos consid que el profesor imparte la materia de metodología de la investigación con mucha
complican la E-A
e los eran
excelencia pues utilizan buenas estrategias en sus clases. El 19% de los alumnos se inclinan por asegurar que el docente da la
ateria muy bien pues no es tan exigente para calificar. m El 24.7% de los alumnos opinan que los profesores que imparten esta
ateria se encuentran entre el rubro de bien porque nomde esta asignatura pues se inclinan mucho por la teoría y poco en la práctica.
118
El 44.3% de los alumnos dan su punto de vista de tomar el rubro de regular por ser maestros que no saben lo que están aplicando y lo que están tratando de enseñar al
o entenderles por no ser congruentes durante la aplicación de la materia.
.-¿Tu profesor hace que las clases de metodología sean teresantes?
n 2in
119
13.3%24%
62.7%
0
20
40
60
80
100
Variables
a) Si
b) Algunasveces
c) No
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Si 21 13.3%
b) Algunas veces 38 24%
c) No 99 62.7%
Totales 158 100%
En esta gráfica el los alumnos n la opción de ue si acen su clase interesante por ser muy dinámicos.
algunas veces porque ienten que llevan más o menos la aplicación del programa durante su
alumnos se inclinan por que no desarrollan sus clases teresantes por ser muy tradicionales, por no estar actualizados con los
13.3% de toma decir qh El 24% de los alumnos se inclinan por decir que sclase y eso los lleva a hacer algo interesante su clase de metodología de la investigación. El 62.7% de los inmedios del avance de la tecnología y que no trabajan de acuerdo al programa de la materia porque aplican otras cosas que no van relacionadas con el programa y eso no les permite hacer sus clases interesantes dentro del aula escolar.
120
3.- ¿Cómo es el vocabulario de tus profesores respecto a tus clases?
62.6%
30.4%
7%0
20
40
60
80
100
Variables
a) Muy Técnico
b) Accesible
c) Vulgar
La gráfica refleja en el 62.6% de los alumnos que dan su opinión sobre el vocabulario que utilizan sus profesores que es muy técnico respecto a sus clases al no entenderles que es lo que tratan de transmitirles dentro de la E-A.
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Muy Técnico 99 62.6%
b) Accesible 48 30.4%
c) Vulgar 11 7%
Totales 158 100%
El 30.4% de los alumnos se inclinan por que el lenguaje que utilizan los maestros es accesible pues combinan las palabras utilizando sinónimos y ejemplos que relacionan para que la E-A se de al alcance de todos y cada uno de ellos durante el proceso y desarrollo de la clase del día. El 7% de los alumnos encuestados opinó que el lenguaje de los maestros que utilizan es muy vulgar al no recordar que se encuentran dentro de un centro educativo y no en un centro de vicios pues su lenguaje es tan pésimo que hasta para solicitarles una respuesta de ciertas dudas que se tienen en la clase lo piensan porque solo les contestan con palabras de alto grado de dificultad y esto no permite el aprovechamiento de la E-A.
121
4.- ¿De qué manera se da la participación en tu salón de clases?
44.3%
24.7%
19%12%
0
10
20
30
40
50
60
70
Variables
a) Conexposición
b) Individual
c) por equipos
d) Otraactividad
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Con Exposición 70 44.3%
b) Individual 39 24.7%
c) Por equipos 30 19%
d) Otra Actividad 19 12%
Totales 158 100%
Como se aprecia en esta gráfica, el 44.3% de los estudiantes se inclinó por
comentar que la participación se da con exposición por ser la mejor forma
de acreditar la materia.
El 24.7% de los alumnos opina que la participación se da muy individual y
es muy arriesgado en la calificación porque a veces no se participa por no
entenderle a los temas que se ven dentro del salón de clase.
El 19% de los estudiantes contestaron que su participación la realizan por
equipos solo que hay un problema porque los maestros aplican la
calificación que algunos de los elementos del equipo se les de por
participar sea el valor de esta alta o baja y algunos de ellos siempre son de
buenas notas y eso no les gusta por que hay alumnos que no participan.
122
El 12% de los alumnos se inclino por otras actividades pues casi no existe
esta actividad en el grupo y si existe es porque los estudiantes le piden al
docente se las agregue en su calificación como sumatoria para alguno de
los parciales por acreditar.
123
5.- ¿Qué te parece la forma de trabajar de tus profesores respecto a la
Metodología de la Investigación?
32.3%
17.7%
50%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Variables
a) Propicia lareflexión y el análisis
b) Genera tensión ymonotonía en elgrupo
c) Provoca elaburrimiento
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Propicia la reflexión y
el análisis
51 32.3%
b) Genera la tensión y la
monotonía en el grupo
28 17.7%
c) Provoca el
aburrimiento
79 50%
Totales 158 100%
En esta gráfica observamos que el 32.3% de los jóvenes se inclinó a
contestar que el maestro solo propicia la deflexión y el análisis porque solo
es puro leer y escribir sin explicar ciertas dudas. Y esto hace que la materia
no sea de mayor comprensión por su grado de dificultad que existe en ella.
El 17.7% de los alumnos contestaron que el maestro genera durante la
clase la monotonía en el grupo ya que solo realiza las misma actividades
sin aplicar variedad en los temas (pues existen diferentes tipos de ejemplos
para comprender ciertos temas que se ven en la asignatura) y esto ni los
aplica el profesor durante sus clases.
El 50% de los estudiantes encuestados opinó que el docente durante todas
sus clases solo provoca el aburrimiento pues no es innovador y ni permite
124
que el alumno desarrolle ciertas dinámicas dentro del aula escolar tampoco
permite las aportaciones del alumno pues solo él es el que tiene la palabra
y no la opinión de los alumnos. Se sabe que esta materia tiene un buen
campo de trabajo y con este tipo de maestro ni siquiera se logran ver esos
diferentes tipos de ejemplos que existen para su mayor comprensión
durante su desarrollo y aplicación en la E-A de la investigación.
125
6.- ¿De acuerdo al tema Bases Filosóficas del conocimiento Científico
como primera unidad, crees que el docente las domina con?:
72.2%
27.8%
0
20
40
60
80
100
120
Variables
a) Mucha Experiencia
b) Poca Experiencia
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Poca Experiencia 114 72.2%
b) Mucha Experiencia 44 27.8%
Totales 158 100%
Como se aprecia en esta gráfica, el 72.2% de los alumnos se inclinó por
comentar que los profesores tienen poca experiencia en este tema (bases
filosóficas del conocimiento científico ya que para ello es importante conocer
mucho de filosofía y de ciencia así como de conocimiento científico y no
cualquier maestro puede impartirla y esto es razón para que el docente
tenga muchas fallas durante el momento de impartir la asignatura.
El 27.8% de los estudiantes opinaron que los docentes tienen mucha
experiencia en la materia en relación a su dominio, solo que a veces por la
falta de tiempo no se logran ver todas las unidades del programa y es donde
el conocimiento se queda con un bagaje de aprendizaje que no permite
darle alcance al rendimiento del conocimiento en proceso de investigación.
126
7.- ¿Cuál de los temas que se te proporcionan a continuación se te
facilita mejor y por qué?
28.5%
10.1%
24.7%
15.8%
20.9%
0
10
20
30
40
50
Variables
a) Filosofía de la ciencia
b) Concepciones de laciencia moderna
c) El método de lainvestigación científica
d) Los tipos de investigación
e) Papel de la investiaciónen el desarrollo nacional
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Filosofía de la ciencia 45 28.5%
b) Concepciones de la
ciencia moderna
16 10.1%
c) El método de la
investigación científica
39 24.7%
d)Los tipos de métodos de
investigación
25 15.8%
e) Papel de la investigación
en el desarrollo nacional
33 20.9%
Totales 158 100%
En la gráfica se observa que el 28.5% de los alumnos que fueron
encuestado mencionan que el tema filosofía de la ciencia se les facilita
mejor porque la relacionan mucho con la ciencia quien es capas de
investigar más a fondo los fenómenos que existen por la naturaleza.
El 10.1% de los estudiantes se inclinó por las concepciones de la ciencia
moderna porque se les facilita más por el punto de vista y aportaciones
que tiene cada uno de los autores respecto a que se suscitan cambios en
los métodos de producción, así como en el modo de vida, en el bienestar y
en la manera de pensar y de comportarse de las personas que son
aspectos básicos en el desarrollo de una sociedad.
127
El 24.7% de los alumnos opinaron que El método de la investigación
científica se les facilita más porque la aplicación de los métodos les da
pauta a desarrollar mejor su investigación y a identificar correctamente el
fenómeno de estudio según sea el grado de dificultad de la problemática
en el que se encuentre.
El 15.8% de los estudiantes se inclinó por los tipos de métodos de
investigación por ser de orden epistemológico, a partir de la lógica del
pensamiento científico, que surge de la teoría, ya que método y teoría
siempre van juntos y esto forma parte instrumental de la investigación.
El 20.9% de los alumnos encuestados opinó que el papel de la
investigación en el desarrollo nacional porque de esta forma se enteran
como esta la investigación y sus logros dentro del país y con ello dar
nuevas aportaciones para la mejora de su comunidad social
nacionalmente.
128
8.- El programa de Metodología de la Investigación marca que se
debe desarrollar un anteproyecto y un proyecto de investigación
¿Cuentas con el conocimiento?
38.6%
61.4%
0
20
40
60
80
100
Variables
a) Si
b) No
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Si 61 38.6%
b) No 97 61.4%
Totales 158 100%
La gráfica arroja un 38.6% de los alumnos quienes opinaron que si tienen
conocimientos de desarrollar un anteproyecto y un proyecto solo que por
falta de horas no se puede lograr terminar un proyecto y esto es causa de
desconocer la determinación y presentación del mismo por falta de tiempo
de disponibilidad.
El 61.4% de los estudiantes dicen que no tienen conocimientos de que el
programa mencione que se debe de desarrollar un anteproyecto y proyecto
ya que su maestro jamás les da a conocer el programa de la materia y no
se enfocan a desarrollar ninguna clase de investigación.
129
9.- ¿Tu profesor les explica la importancia de la Metodología de la
investigación para hacer un proyecto?
43.7%
56.3%
0
20
40
60
80
100
Variables
a) Si
b) No
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Si 69 43.7%
b) No 89 56.3%
Totales 158 100%
Como se aprecia en esta gráfica el 43.7% opinaron que el maestro si les
explica la importancia de la metodología de la investigación para hacer un
proyecto solo que les dice que si la institución contara con un laboratorio
de investigación y con la suficiente información bibliográfica se
desarrollaría un proyecto de primera pero como se desconoce con esta
parte jamás se podrá contar con un proyecto de investigación para un
postgrado (maestría –doctorado).
El 56.3% se inclinó a opinar porque no les explica el docente la
importancia de la metodología de la investigación para desarrollar un
proyecto ya que es un maestro que ni siquiera se da a la tarea de dar a
conocer el programa mucho menos de mencionarles que es la materia de
metodología de la investigación y este refleja la carencia de
desconocimiento en la asignatura.
130
10.- El programa incluye actividades de aprendizaje ¿Cuál de las que
se te presentan a continuación se te ha facilitado mas y por qué?
16.5%
39.2%
12.7%15.8%
9.5%6.3%
0
10
20
30
40
50
60
70
Variables
a) Auto Interrogatorio
b) Resúmenes
c) Cuadros Sinópticos
d) Conclusiones
e) Corrillos
f) Claves de retenciónimaginaria
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Auto Interrogatorio 26 16.5%
b) Resúmenes 62 39.2%
c) Cuadros sinópticos 20 12.7%
d) Conclusiones 25 15.8%
e) Corrillos 15 9.5%
f) Claves de retención
imaginarias
10 6.3%
Totales 158 100%
En esta grafica el 16.5% de los alumnos se inclinan por el auto interrogatorio
porque se les facilita más y porque cuando les pregunta el maestro y no lo
saben y les dice la respuesta correcta es donde ellos se auto interrogan que
realmente estuvieron mal y esto les sirve para corregir y estudiar más los
temas y buscar ejemplos para que retengan mas la información que desean
para que otro día les sirva y poder participar en su clase.
El 39.2% de los educandos se inclinó a contestar que se les facilita hacer
resumen por ser una forma de lograr la comprensión de las lecturas y por
la facilidad de su escritura en cada uno de los temas que se ven durante las
cátedras que imparte el docente.
131
El 12.7% de los alumnos deciden por la opción de cuadros sinópticos por su
mayor comprensión por temas y subtemas que marca cada una de las
lecturas que se desarrollan dentro de las clases que el profesor imparte.
El 15.8% de los estudiantes encuestados opinan que las conclusiones
porque cuando se termina cada uno de los temas que deja de investigación
el docente de inmediato tienen la oportunidad de dar su punto de vista de lo
que encontraron y de lo que les gustaría que se diera a conocer dando
sus aportaciones correspondientes durante la entrega de sus trabajos al
docente.
El 9.5% de los estudiantes eligen los corrillos porque se pueden juntar con
sus compañeros para discutir los temas y lograr comprender mejor los
temas a desarrollar durante sus clases y con ello tener la confianza de poder
participar cuando se requiera hacerlo.
El 6.3% de los alumnos se inclinan por las claves de retención imaginarias
porque son personas que les cuesta trabajo retener la información si no se
les muestra alguna imagen o algún sonido y con ello al presentárseles
durante les preguntan traen esa imagen o ese sonido y logran recordar lo
estudiado de tal manera que tienen la oportunidad de participar durante la
sesión de su clase.
11.- ¿Estás de acuerdo con la modalidad de evaluación de la asignatura
que marca el programa?
132
37.3%
62.7%
0
20
40
60
80
100
Variables
a) Si
b) No
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Si 59 37.3%
b) No 99 62.7%
Totales 158 100%
En la gráfica se observa que el 37.3% de los alumnos se inclinaron en
comentar que si porque de esa manera se quitan la preocupación de
desarrollar trabajos de investigación como por ejemplo la tesis y el de no
presentar examen profesional para titularse y es la mejor forma de poder
titularse de inmediato no como en otras universidades que exigen un
trabajo de recepción profesional para la titulación.
El 62.7% de los alumnos encuestados opinan que no porque se les esta
haciendo un gran daño y se les esta quitando la idea y la oportunidad de
aprender a desarrollar un trabajo recepcional como lo es la tesis ya que para
estudiar una maestría y un doctorado en otra universidad exigen un
proyecto de investigación y esto no les va a permitir lograr entrar a ciertas
instituciones con este tipo de modalidad por no contar con el conocimiento y
ni la presentación de este tipo de trabajo profesional es por eso que no
están de acuerdo con este tipo de modalidad que ofrece la UVM.
133
12.- ¿El programa marca algunas bibliografías de apoyo para consultar
los temas y tu maestro les proporciona algunas otras referencias u
otras alternativas?
31%
69%
0
20
40
60
80
100
120
Variables
a) Si
b) No
Opciones Frecuencia Porcentaje
a) Si 49 31%
b) No 109 69%
Totales 158 100%
En la gráfica se observa que el 31% de los estudiantes comentó que si
marca el programa las bibliografía y que si les proporciona el maestro
otras bibliografías complementarias como otras alternativas para poder
encontrar los temas que les deja para investigar, solo que cuesta mucho
trabajo encontrarlas porque la biblioteca de la UVM carece de esa fuente
de información y eso es motivo de dificultad para la búsqueda de la
investigación.
El 69% de los alumnos se inclinó por comentar que el programa no marca
la bibliografía que el docente les proporciona y que tampoco el maestro les
da alguna alternativa de encontrar la información ya que parece ser que ni
se ven por temas que el programa marca porque toda la información que
se les da es porque solo la encuentran por la vía de Internet y porque se
les pregunta a otros compañeros que llevaron esta materia con otros
profesores así mismo se les pregunta a otros maestros que consideran
que realmente conocen de los temas y a veces hasta encuentran la
134
información de los temas en otras universidades y otros centros de
información fuera de la biblioteca de la UVM.
135
13.- ¿Qué propones para que tu profesor imparte mejor sus clases de
metodología de la investigación?
78%
22%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Variables
a)dominelamateria…
b)màs horaspara suaplicaciòn…
En esta grafica el 78% que es la mayoría de los alumnos coinciden y se
inclinan por que el docente domine al 100% la materia ya que lo único que
reflejan es inseguridad al momento de impartir las clases y cuando se les
pregunta por alguna duda que surge sobre los temas solo les contesta que
luego se los dirá y nunca los saca de la duda y esto es motivo de
inseguridad dentro de la enseñanza- aprendizaje y esto es causa de que se
tenga el poco interés de querer tomar la clase en esta materia.
El 22% de los estudiantes se inclinó a contestar que se les proporcione más
horas para la aplicación de la materia ya que el tiempo que marca el
programa no les es suficiente para recibir la clase y esta materia realmente
para su desarrollo y aplicación requiere de más tiempo tanto en teoría como
en práctica además por el tipo de sistemas que ellos llevan y que el profesor
permita utilizar material de apoyos didácticos ya que por la carencia de
conocimientos que tiene el docente de los avances de la tecnología no les
permite hacer uso de este tipo de material de apoyo.
136
5.5 ANÁLISIS DE RESULTADOS
DE PROFESORES Y ALUMNOS:
137
5.5.1 Análisis e Interpretación de Resultados de los Alumnos. A continuación, damos a conocer el análisis e interpretación y
resultados obtenidos en la investigación de campo.
Para poder llevar a cabo este análisis y conocer los resultados se consideró
grato tomar en cuenta cada uno de los instrumentos utilizados para la
información deseada de acuerdo a las preguntas que cada cuestionario
contiene, de las cuales el tipo y cantidad de preguntas que se proporcionan
en el test de los maestros son: 7 preguntas opcionales y 5 preguntas
abiertas y el test para los alumnos contiene 5 preguntas abiertas y 8
preguntas opcionales, donde a continuación hago mención de todo el
análisis que se realizó para poder obtener los resultados adquiridos de
acuerdo a la aplicación de la encuesta.
Durante el desarrollo de este análisis me di cuenta de los siguientes
resultados que se obtuvieron en la encuesta de los alumnos de acuerdo al
orden que tenían cada uno de las preguntas realizadas en el cuestionario
pues se inicio con la primer interrogante No 1.- de, ¿Cómo consideras a tu
profesor que imparte la materia de Metodología de la Investigación? Donde
hago mención que los alumnos consideran que el profesor imparte la
materia de metodología de la investigación con mucha excelencia pues
utilizan buenas estrategias en sus clases. Otros de los alumnos opinaron
que el docente da la materia muy bien pues no es tan exigente para calificar.
Otras de las opiniones de los estudiantes fue que los profesores que
imparten esta materia se encuentran entre el rubro de bien porque no
complican la E-A de esta asignatura pues se inclinan mucho por la teoría y
poco en la práctica. Mientras que otros de los alumnos dan su punto de vista
de dar su opinión en que los maestros no saben lo que están aplicando y lo
que están tratando de enseñar al no entenderles por no ser congruentes
durante la aplicación de la materia. Esto realmente es muy preocupante
138
pues los maestros siempre son la esperanza del porvenir de la educación
hacia el estudiante y con la sociedad.
Respecto a la pregunta No.2 la de ¿Tu profesor hace que las clases de
metodología sean interesantes? Uno de los porcentajes en respuesta a esta
pregunta se refiere a que los alumnos toman la opción de decir que si
hacen su clase interesante por ser muy dinámicos. Mientras que otros de los
alumnos se inclinan por decir que algunas veces porque sienten que llevan
más o menos la aplicación del programa durante su clase y eso los lleva a
hacer algo interesante su clase de metodología de la investigación. En
relación a otras de las opciones que contestaron los alumnos es que los
maestros se inclinan por que no desarrollan sus clases interesantes por ser
muy tradicionales, por no estar actualizados con los medios del avance de la
tecnología y que no trabajan de acuerdo al programa de la materia porque
aplican otras cosas que no van relacionadas con el programa y eso no les
permite hacer sus clases interesantes dentro del aula escolar.
Con la pregunta No 3.- ¿Cómo es el vocabulario de tus profesores con
respecto a tus clases? Aquí los alumnos dan su opinión sobre el
vocabulario que utilizan sus profesores que es muy técnico respecto a sus
clases al no entenderles que es lo que tratan de transmitirles durante la E-A
mientras que otros de los alumnos se inclinan por que el lenguaje que
utilizan los maestros es accesible pues combinan las palabras utilizando
sinónimos y ejemplos que relacionan para que la E-A se de al alcance de
todos y cada uno de ellos durante el proceso y desarrollo de la clase del día.
Otros de los estudiantes encuestados opinaron que el lenguaje de los
maestros que utilizan es muy vulgar al no recordar que se encuentran
dentro de un centro educativo y no en un centro de vicios pues su lenguaje
es tan pésimo que hasta para solicitarles una respuesta de ciertas dudas
que se tienen en la clase lo piensan porque solo les contestan con palabras
de alto grado de dificultad y esto no permite el aprovechamiento de la E-A.
139
Realmente esto es demasiado preocupante pues en pleno S. XXI no es la
forma en la que el maestro debe de dirigirse con sus alumnos pues y
mucho menos dentro del aula escolar y en ningún nivel debe de suceder
pues en lugar de que el estudiante encuentre una formación solo
encontrará una deformación personal y esto no lo soportaría la sociedad
misma.
En la pregunta No 4.- ¿De qué manera se da la participación en tu salón de
clases? La mayoría de los alumnos contestaron que la participación se da
con exposición por ser la mejor forma de acreditar la materia. Sin embargo
otros alumnos opinaron que la participación se da muy individual y es muy
arriesgado en la calificación porque a veces no se participa por no
entenderle a los temas que se ven dentro del salón de clase. En otra de las
opciones que contestaron los alumnos se inclino por comentar que su
participación la realizan por equipos solo que hay un problema porque los
maestros aplican la calificación que algunos de los elementos del equipo se
les de por participar sea el valor de esta alta o baja y algunos de ellos
siempre son de buenas notas y eso no les gusta por que hay alumnos que
no participan. El resto de los estudiantes contestaron que desarrollan otras
actividades menos la participación pues casi no existe esta actividad en el
grupo y si existe es porque los estudiantes le piden al docente se las
agregue en su calificación como sumatoria para alguno de los parciales por
acreditar.
De acuerdo con la pregunta No 5.- ¿Qué te parece la forma de trabajar de
tus profesores respecto a la Metodología de la Investigación? La tercera
parte de los alumnos que opinaron acerca de esta pregunta fue que el
maestro solo propicia la reflexión y el análisis porque solo es puro leer y
escribir sin explicar ciertas dudas. Y esto hace que la materia no sea de
mayor comprensión por su grado de dificultad que existe en ella. Otra parte
de los alumnos que contestaron esta pregunta se inclinó a comentar que el
140
maestro genera durante la clase la monotonía en el grupo ya que solo
realiza las misma actividades sin aplicar variedad en los temas (pues
existen diferentes tipos de ejemplos para comprender ciertos temas que se
ven en la asignatura) y esto ni los aplica el profesor durante sus clases. De
acuerdo a la mitad del cien por ciento de los estudiantes que contestaron
esta pregunta opinaron que el docente durante todas sus clases solo
provoca el aburrimiento pues no es innovador y ni permite que el alumno
desarrolle ciertas dinámicas dentro del aula escolar tampoco permite las
aportaciones del alumno pues solo él es el que tiene la palabra y no la
opinión de los alumnos. Se sabe que esta materia tiene un buen campo de
trabajo y con este tipo de maestro ni siquiera se logran ver esos diferentes
tipos de ejemplos que existen para su mayor comprensión durante su
desarrollo y aplicación en la E-A. de la materia de metodología de la
investigación.
En relación a la pregunta No 6.- ¿De acuerdo al tema Bases Filosóficas del
conocimiento Científico como primera unidad, crees que el docente las
domina con? la mayoría de los alumnos se inclinó por comentar que los
profesores tienen poca experiencia en este tema (bases filosóficas del
conocimiento científico ya que para ello es importante conocer mucho de
filosofía y de ciencia así como de conocimiento científico y no cualquier
maestro puede impartirla y esto es razón para que el docente tenga muchas
fallas durante el momento de impartir la asignatura. Y el resto de los
estudiantes opinan que los docentes tienen mucha experiencia en la materia
en relación a su dominio, solo que a veces por la falta de tiempo no se
logran ver todas las unidades del programa y es donde el conocimiento se
queda con un bagaje de aprendizaje que no permite darle alcance al
rendimiento del conocimiento en proceso de investigación. Esto es muy
delicado ya que hasta los alumnos se dan cuenta de que les hace mucha
141
falta el tiempo para obtener mayor dedicación para desarrollar sus trabajos
de investigación.
La interrogante No 7.- es de carácter opcional y es la siguiente ¿Cuál de los
temas que se te proporcionan a continuación se te facilita mejor y por qué?
Donde los alumnos que fueron encuestados mencionan que el tema filosofía
de la ciencia se les facilita mejor porque la relacionan mucho con la ciencia
quien es capas de investigar y comprobar más a fondo los fenómenos que
existen por naturaleza. Otros de los estudiantes se inclinaron por las
concepciones de la ciencia moderna porque se les facilita más por el punto
de vista y aportaciones que tiene cada uno de los autores respecto a que se
suscitan cambios en los métodos de producción, así como en el modo de
vida, en el bienestar y en la manera de pensar y de comportarse de las
personas que son aspectos básicos en el desarrollo de una sociedad. L
tercer parte de los alumnos del cien por ciento de esta pregunta opinaron
que El método de la investigación científica se les facilita más porque la
aplicación de estos(métodos) les da pauta a desarrollar mejor su
investigación y a identificar correctamente el fenómeno de estudio según
sea el grado de dificultad de la problemática en el que se encuentre. La otra
parte de los alumnos se inclinó por los tipos de métodos de investigación por
ser de orden epistemológico, a partir de la lógica del pensamiento científico,
que surge de la teoría, ya que método y teoría siempre van juntos y esto
forma parte instrumental de la investigación y como última parte de los
alumnos encuestado opinó que el papel de la investigación en el desarrollo
nacional porque de esta forma se enteran como esta la investigación y sus
logros dentro del país y con ello dar nuevas aportaciones para la mejora de
su comunidad social nacionalmente.
La interrogante No 8.-es de carácter abierto pues la pegunta es la siguiente
¿El programa de Metodología de la Investigación marca que se debe
desarrollar un anteproyecto y un proyecto de investigación y cuentas con el
142
conocimiento? La minoría de los alumnos nos dan su opinión de que si
tienen conocimientos de desarrollar un anteproyecto y un proyecto solo que
por falta de horas no se puede lograr terminar un proyecto y esto es causa
de desconocer la determinación y presentación del mismo por falta de la
disponibilidad de ese tiempo. En relación a la mayoría de los estudiantes
coinciden con la respuesta, que no tienen conocimientos de que el programa
mencione que se debe de desarrollar un anteproyecto y proyecto ya que su
maestro jamás les da a conocer el programa de la materia y no se enfocan
a desarrollar ninguna clase de investigación.
La pregunta No 9.- es de carácter abierto y se da a conocer de la siguiente
manera ¿Tu profesor les explica la importancia de la Metodología de la
investigación para hacer un proyecto? Casi el cincuenta por ciento de los
alumnos opinaron y coinciden en su respuesta contestando que el maestro
si les explica la importancia de la metodología de la investigación para hacer
un proyecto solo que les dice que si la institución contara con un laboratorio
de investigación y con la suficiente información bibliográfica se desarrollaría
un proyecto de primera pero como se desconoce con esta parte jamás se
podrá contar con un proyecto de investigación para un postgrado (maestría
–doctorado). Realmente se refleja que el docente quisiera participar
profundamente en un proyecto solo que carece de tiempo y espacio para
lograr el objetivo del mismo con sus alumnos.
Respecto a la mayoría de los estudiantes coinciden respecto a la respuesta
ya que se inclinaron a opinar que el docente no les explica la importancia
de la metodología de la investigación para desarrollar un proyecto ya que es
un maestro que ni siquiera se da a la tarea de dar a conocer el programa
mucho menos de mencionarles que es la materia de metodología de la
investigación y este refleja la carencia de desconocimiento en la asignatura.
Esta es la parte que se debe de cuidar con los profesores respecto al
tomarse el cargo y la responsabilidad de impartir la materia de metodología
143
de la investigación pues realmente se refleja que aquí no importa cuanto se
va a transmitir de conocimientos sino se refleja que tanto es lo que se va
recibir económicamente.
La interrogante No 10.- es de carácter opcional pues esta pregunta trata de
dar a conocer si ¿el programa incluye actividades de aprendizaje y cuál de
las opciones que se le presentaron se les facilitó mas y por qué? Podremos
conocer que los alumnos se inclinaron por el auto interrogatorio porque se
les facilita más y porque cuando les pregunta el maestro y no lo saben y les
dice la respuesta correcta es donde ellos se auto interrogan que realmente
estuvieron mal y esto les sirve para corregir y estudiar más los temas y
buscar ejemplos para que retengan mas la información que desean para
que otro día les sirva y poder participar en su clase.
Otra de las partes de los estudiantes se inclinó a contestar que se les facilita
hacer resumen por ser una forma de lograr la comprensión de las lecturas
y por la facilidad de su escritura en cada uno de los temas que se ven
durante las cátedras que imparte el docente. En relación a que otros de los
alumnos contestaron en esta misma pregunta se pudo visualizar que
deciden por la opción de cuadros sinópticos por su mayor comprensión por
temas y subtemas que marca cada una de las lecturas que se desarrollan
dentro de las clases que el profesor imparte. Sin embargo otros alumnos
encuestados opinaron que las conclusiones porque cuando se termina cada
uno de los temas que deja de investigación el docente de inmediato tienen
la oportunidad de dar su punto de vista de lo que encontraron y de lo que les
gustaría que se diera a conocer dando sus aportaciones correspondientes
durante la entrega de sus trabajos al docente.
Y otros alumnos eligieron los corrillos y las claves de retención imaginarias
ya que en la primera dicen los alumnos que eligen esa porque se pueden
juntar con sus compañeros para discutir los temas y lograr comprender
144
mejor los temas a desarrollar durante sus clases y con ello tener la
confianza de poder participar cuando se requiera hacerlo. Mientras que los
otros se inclinaron por la segunda porque son personas que les cuesta
trabajo retener la información si no se les muestra alguna imagen o algún
sonido y con ello al presentárseles durante les preguntan traen esa imagen
o ese sonido y logran recordar lo estudiado de tal manera que tienen la
oportunidad de participar durante la sesión de su clase.
Pregunta No 11.- es de carácter abierto y es la siguiente ¿Estás de acuerdo
con la modalidad de evaluación de la asignatura que marca el programa? Se
obtuvo la tercer parte de los alumnos que coinciden en contestar en
comentar que si porque de esa manera se quitan la preocupación de
desarrollar trabajos de investigación como por ejemplo la tesis y el de no
presentar examen profesional para titularse y es la mejor forma de poder
titularse de inmediato no como en otras universidades que exigen un
trabajo de recepción profesional para la titulación.
La mayoría de los estudiantes encuestados opinaron que no porque se les
esta haciendo un gran daño y se les esta quitando la idea y la oportunidad
de aprender a desarrollar un trabajo recepcional como lo es la tesis ya que
para estudiar una maestría y un doctorado en otra universidad exigen un
proyecto de investigación y esto no les va a permitir lograr entrar a ciertas
instituciones con este tipo de modalidad por no contar con el conocimiento y
ni la presentación de este tipo de trabajo profesional es por eso que no
están de acuerdo con este tipo de modalidad que ofrece la UVM. He aquí la
gran inconformidad que tienen los alumnos de no llevar la modalidad de
desarrollar un trabajo de recepción es decir de tesis.
Respecto a la pregunta No 12 que se refiere a que si ¿El programa marca
algunas bibliografías de apoyo para consultar los temas y tu maestro les
145
proporciona algunas otras referencias u otras alternativas? Por ser de
carácter abierto tienen los alumnos la oportunidad de contestar la minoría
de ellos que si marca el programa las bibliografía y que si les proporciona el
maestro otras bibliografías complementarias como otras alternativas para
poder encontrar los temas que les deja para investigar, solo que cuesta
mucho trabajo encontrarlas porque la biblioteca de la UVM carece de esa
fuente de información y eso es motivo de dificultad para la búsqueda de la
investigación a desarrollar.
De la mayoría de los alumnos que coinciden en contestar esta pregunta se
inclinan en decir que el programa no marca la bibliografía que el docente les
proporciona y que tampoco el maestro les da alguna alternativa de encontrar
la información ya que parece ser que ni se ven las unidades y ni los temas
que el programa marca porque nunca se ve que el profesor vea el programa
y parece ser que toda la información que se les da es porque solo la
encuentran por la vía de Internet y porque se les pregunta a otros
compañeros que llevaron esta materia con otros profesores así mismo se
les pregunta a otros maestros que consideran que realmente conocen de los
temas y a veces hasta encuentran la información de los temas en otros
centros de información fuera de la biblioteca de la UVM.
La pregunta No 13.- es de carácter abierto y se da a conocer de la siguiente
manera de ¿Qué propones para que tu profesor imparta mejor sus clases de
metodología de la investigación? La mayoría de los alumnos coinciden y se
inclinan por que el docente domine al 100% la materia ya que lo único que
reflejan es inseguridad al momento de impartir las clases y cuando se les
pregunta por alguna duda que surge sobre los temas solo les contesta que
luego se los dirá y nunca los saca de la duda y esto es motivo de
inseguridad dentro de la enseñanza- aprendizaje y esto es causa de que se
tenga el poco interés de querer tomar la clase en esta materia.
146
Por otra parte la minoría de los estudiantes se inclinó a contestar que se les
proporcione más horas para la aplicación de la materia ya que el tiempo
que marca el programa no les es suficiente para recibir la clase y esta
materia de acuerdo a su gran importancia que tiene dentro del ámbito
educativo y de investigación en el nivel superior realmente para su
desarrollo y aplicación requiere de más tiempo tanto en teoría como en
práctica además por el tipo de sistemas que llevan que es
Semiescolarizado se debe de tener cuidado con su desarrollo y aplicación.
Otra de las propuestas que hacen los alumnos es que le piden al profesor
que permita utilizar material de apoyos didácticos y que se actualice ya que
por la carencia de conocimientos que refleja el docente de los avances de
la tecnología no les permite hacer uso de este tipo de material de apoyo
para la presentación de sus trabajos de investigación. Y esto es parte de
perderle el interés a la materia de metodología de la investigación.
147
5.5.2 Análisis e Interpretación de Resultados de los Profesores.
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron durante la revisión de los test
de los maestros encuestados se logró recurrir una serie de información
dándonos como resultados lo siguiente de acuerdo a la mayor y menor
opinión de cada uno de los docentes que contestaron.
Donde para la pregunta No.1 ¿Qué grado académico tiene usted? la
mayoría de los maestros contestaron que cuentan con licenciatura mientras
que de la segunda, tercer y cuarta parte de los profesores mencionaron que
cuentan con maestría, doctorado y otros que solo son técnicos en
investigación y otros no contestaron la respuesta con eso quieren decir que
no cuentan con la titulación de su carrera esto da énfasis que se debe de
tener más cuidado en la contratación de los maestro para no caer en fuertes
errores que realmente afectan al estudiante en el transcurso de su
formación profesional.
A hora bien de acuerdo al contenido de la pregunta No 2 usted ¿Qué
materia imparte? La mayoría de los profesores contestaron que la materia
de metodología de la investigación la segunda parte de los docentes
mencionaron que imparten Bases teóricas de la investigación y la tercer
parte de los maestros mencionaron que dan otras materias con
características de la investigación. Todo ello da una gran ventaja para poder
continuar con la siguiente pregunta que se les hace a los docentes con la
finalidad de cerrar bien esta interrogante y con ello poder obtener la
respuesta deseada. Donde se le pide al docente lo siguiente: de que Si
contesto la respuesta anterior, entonces conteste brevemente de ¿Cuánto
tiempo tiene usted de impartir la materia de Metodología de la
Investigación? Y es donde la mayoría de los docentes nos comentan que
con uno y dos años de impartir la materia, mientras que otros profesores se
inclinaron que tienen de dos a tres años impartiendo la asignatura, otros de
148
los docentes otros de los catedráticos comentan que han impartido la
materia de tres a cuatro años y por último la minoría de los profesores
hacen el comentario de otros años más de dar esta clase de metodología de
la investigación. Y que realmente se debe de conocer mucho de ella para
poder impartirla ya que en cada disciplina es diferente su aplicación. Claro
que cada disciplina o área tiene diferente forma de aplicarse la
metodología de la investigación por sus características y afinidades con las
que cuentan cada una de ellas dentro de la sociedad.
La interrogante No.4 por ser de carácter abierto se hace mención de la
siguiente forma de ¿Qué Significa para usted Metodología de la
Investigación? la mayoría de los maestros que coinciden es que es, el
camino a seguir para la construcción de proyectos, mientras que la tercer
parte de los docentes opinaron que es el enfoque que se le da a la
investigación cuando se aplican los métodos y técnicas a la investigación en
proceso de determinación y culminación del trabajo de investigación. Otra
de la parte de los maestros es que opinan los maestros con su concepto de
que es la médula primordial para desarrollar un proyecto de investigación y
por último los maestros se inclinaron por mencionar que es la aplicación de
anteproyectos para el desarrollo de proyectos, en relación a esta pregunta
los maestros fueron totalmente muy sinceros en dar la respuesta porque lo
que se esta viviendo no es otra cosa que la pura verdad de que no se tienen
exactamente la definición exacta de que es la metodología de la
investigación ya que existen diferentes tipos de definiciones respecto a la
metodología de la investigación
De acuerdo con la pregunta No.5 donde se les dice a los docentes si ¿ En
su práctica docente, se apoya usted con material didáctico para impartir su
clase? La minoría de los profesores contestaron coincidiendo que si porque
hoy en día el avance de la tecnología esta en vanguardia en pleno S. XXI en
nuestros jóvenes estudiantes y ellos son los que obligan a que el maestro se
149
actualice, mientras que la mayoría de los docentes se inclinaron
negativamente al uso del avance de la tecnología porque es mucha la
responsabilidad que se tiene con los equipos para su uso así como para
pedirlos y por la carencia de los mismos, y mejor se evitan la pena de tener
problemas con la institución.
La pregunta No.6 es complemento de la pregunta cinco por los maestros
que si utilizan el material de apoyo didáctico en sus clases de la cual la
respuesta fue que la cuarta parte de los docentes opino que utilizan otros
medios ya que dicen que la E-A se debe de dar de una u otra forma para
que se logre el aprendizaje. Respecto al tercer parte de los profesores
utilizan el multimedia o data show con el uso de diapositivas de la segunda
parte de los maestros utilizan el proyector de acetatos y por último la
mayoría de los maestros que si utilizan el material de apoyo didáctico
opinaron que usan el video y la televisión por contar con películas
pedagógicas y de alto nivel así mismo como los DVD para reafirmar mejor
los conocimientos del alumno ay contar con mayor comprensión de los
temas.
Respecto a la pregunta No.7 que se refiere a ¿Qué tipo de cursos ha
tomado sobre Investigación Educativa? La mayoría de los docentes
opinaron que han tomado asesorías, donde obtienen como base principal
los métodos y técnicas solo que no lo aplican con sus alumnos por el tiempo
de que disponen.
Otros profesores opinaron que tienen la especialidad en investigación ya
que esta es la médula principal de todo un metodólogo profesional a nivel
universitario solo que lastima porque no se puede trabajar a como ellos
quisieran por razón de tiempo en horas de disponibilidad.
Por consiguiente algunos otros de los maestros contestaron que tomaron
cursos intensivos por la necesidad de cubrir un requisito de la institución (x)
educativa a nivel universitario y que realmente como ya no se cuenta con la
150
modalidad de presentar examen profesional no se pueden aplicar estos
conocimientos establecidos en los maestros.
Otos de los docentes se inclinaron por el diplomado en investigación
documental por si algún día se les asignaba esta materia de metodología de
la investigación.( maestros novatos).
En relación de la minoría de los catedráticos se dieron a la tarea de elegir el
diplomado en metodología de la investigación para reforzar mayormente sus
conocimientos y con ello contar con viva voz la experiencia a sus alumnos
durante su aplicación en la E-A. si es que algún día existiera nuevamente la
presentación del examen profesional y aplicar el conocimiento o por si les
siguen asignando la asignatura. En relación a la parte última de esta
interrogante los maestros hacen mención de que cuentan con otro tipo de
cursos tomados y que tienen conocimientos de lo que es la metodología de
la investigación.
Respecto a la pregunta No 8.- ¿Respecto al programa de la materia de
Metodología de Investigación, cree usted que cumple con el objetivo de la
misma? la cuarta parte de los docentes comentó que si cumple con el
objetivo de la materia porque los ayuda a descubrir y conocer más sobre la
investigación y porque se mantienen informados y llenos de conocimientos
solo que quisieran se le anexara al programa más práctica que teoría para
lograr hacer trabajos de recepción. Se refleja que en esta respuesta los
profesores tienen el deseo de desarrollar un proyecto de investigación solo
que en este caso la institución debería de hacer caso a la petición que
hacen los maestros para lograr el objetivo por las dos partes con la materia
de metodología de la investigación. La mayoría de esta respuesta en
relación a la pregunta se inclinó por comentar que no cumple con el objetivo
ya que el objetivo principal de la materia es que el estudiante analice el
sustento teórico y las características específicas de la ciencia, los riesgos
esenciales del método de investigación, la diferencia entre, la teoría la
ciencia y la práctica, así como la importancia de la investigación para el
151
cumplimiento de metas sociales y a todo esto el docente no puede transmitir
bien los conocimientos durante las sesiones que imparte sobre la materia de
metodología de la investigación.
La pregunta No.9 es de opción múltiple donde se pregunta a los docentes
de ¿Qué tipo de Investigación ha realizado usted como Profesor
Investigador? La mayoría de los profesores, se inclinaron por la tesis de
investigación empírica por ser el tipo de investigación que tiene como
propósito describir y/o explicar un problema, un hecho o un fenómeno y
porque debe llevar un capítulo específico de metodología, donde señala los
puntos de un anteproyecto y proyecto más medular. Otros de los docentes,
se inclinan por la tesis de investigación documental, porque cuenta con la
realización de actividades de acabamiento, categorización y ordenamiento,
análisis e integración, interpretación y reinterpretación, crítica y exposición
sistemática de la información que ha sido obtenida de las fuentes no
empíricas. Algunos de los maestros tomaron la decisión de elegir la tesina
por ser un trabajo de características de forma escrito, exigido para ciertos
grados en general inferiores al de doctor. Otros profesores se deslumbraron
por la Antitesis ya que su función es la oposición o contrariedad de dos
juicios o afirmaciones que le permiten al investigador contraponer una frase
o una palabra a otra de significación contraria (sinónimos) por todo aquel
que no permite sobresalir textualmente en el apoyo de la madre gramática
española, y por tomar la investigación de Desarrollo comunitario ya que
este por su proceso fundamental que ofrece para la sociedad se destina a
crear condiciones de progreso económico y social para toda la comunidad,
con la participación activa de ésta, y la mayor confianza posible de su
iniciativa. Consistente en promover el desarrollo sano y equilibrado mediante
la acción social. Y por último otros profesores tomaron la decisión y criterio
de realizar otro tipo de investigación pero que al igual cuentan y tienen la
finalidad de conocer que es una investigación de trabajos cotidianos y
trabajos científicos es decir que llevan un proceso para su desarrollo dentro
152
de la comunidad estudiantil en los distintos tipos de nivel de estudio de los
alumnos.
Respecto a la pregunta No. 10 que es de carácter abierto se le cuestiona al
maestro si ¿El horario con el que cuenta usted para impartir su cátedra es
suficiente? La mayoría de los docentes responde que no porque se les
debe de dar cuando menos tres horas es decir una de teoría y dos te
práctica y en este nivel de Semiescolarizado solo cuentan los alumnos con
dos horas que no alcanzan para ver exactamente bien los temas que
abarca el programa y por motivos de la misma el alumno no alcanza a
comprender con aprendizaje exacto el conocimiento de lo que es
realmente metodología de la investigación en materia.
Y la otra parte de los maestros opinaron que si pues ellos piensan que en
ningún momento les afecta el horario por estar dentro de su total
disponibilidad que la institución les a otorgado y por lo mismo no tienen
algún inconveniente en relación al horario al contrario les es factible.
En la interrogante No.11 se le pregunta al docente si ¿Considera que la
escuela le proporciona todos los elementos para un buen desarrollo de su
labor docente? La parte menor de los docentes opinaron que la escuela si
proporciona los elementos necesarios para el buen desarrollo de sus
actividades como labor docente. Y la parte de mayor porcentaje de los
profesores opinaron que no y principalmente en razón a la bibliografía que
marcan en los programas ya que esta hace que sea una de las partes
principales de no facilitar los elementos necesarios para el desarrollo de las
actividades dentro del aula escolar en relación al aprovechamiento de la E-A
como labor docente.
En relación a la interrogante No.12 donde se le hace pregunta a los
maestros que ¿En qué se basa usted para asignar una calificación?
Explíquelo. En esta mayor parte de lo profesores opinan que asignan una
calificación aplicando la asistencia, la participación, la tarea, y el examen
153
para calificar cada uno de los parciales que marca el programa de la
asignatura de Metodología de la Investigación aplicada en Ccs. Sociales. Y
la minoría de los docentes dan su punto de vista de asignar una calificación
aplicando el 40% de actividades y el 60% por la presentación de exámenes
correspondiente a cada uno de los tres parciales del semestre de la materia
de Metodología de la Investigación aplicada a las Ccs. Sociales
Respecto a la pregunta No.13 donde se les da a conocer a los profesores de
¿Qué propone usted para mejorar el aprendizaje en los alumnos que
reciben la cátedra de metodología de la investigación? El porcentaje más
bajo nos arroja que los maestros deciden que se den cursos de metodología
de la investigación y más horas para impartir la materia. Mientras que el
resto de los profesores opinan que en el programa especifiquen que solo los
especialistas en esta materia las den, y que exista mas facilidad para la
práctica de esta materia en relación a la E-A del campo que se utiliza para
su desarrollo al momento de verificar sus pro y contra durante la aplicación
en el trabajo de investigación.
En relación a la pregunta No. 14 ¿De cuáles son sus problemas a los que
se enfrenta al impartir esta materia? Damos a conocer que el 65% de los
docentes mencionan que no hay suficiente horas teóricas ni suficientes
horas prácticas ya que al contrario han reducido el horario de la materia el
cual no es factible para la E-A del alumno del nivel de la licenciatura
ejecutiva quienes se quejan de que el tiempo es muy poco y ellos hasta se
quedan a veces con dudas que les afecta mucho por ser de tipo ordinario
su nivel educativo es decir una vez a la semana por otra parte, respecto al
25.5% los profesores opinan que no hay apoyo suficiente del material de
apoyo didáctico ya que el personal encargado de prestar dicho material no
esta autorizado para prestar lo suficiente así como el no estar capacitado
para dar un buen servicio respecto al material de apoyo cuando alguno de
154
ellos no están en total condición para utilizarlos al momento de su
conexión para el uso de exponer la actividad del día todo ello es en
relación al 9.5% de los maestros quienes se inclinaron a decir que son
otros los problemas a los que se enfrentan al impartir esta materia que
realmente ni las autoridades se dan cuenta del faltante de apoyos así
como de los diversos problemas que existen dentro de la institución.
Por consiguiente de la pregunta No. 15 que se les hace a los maestros la
cual les mencionamos de los contenidos de metodología que se le dan se
les pregunta cuales son los contenidos que utilizan en relación de la
materia de metodología de la investigación y cómo las abordan, los
docentes nos proporcionan que utilizan bases del conocimiento científico
porque es donde precisamente se les enseña a los alumnos como poder
conocer más a fondo los pasos a seguir de una metodología para
aplicarlos en determinados trabajos de investigación, y que en relación a
como los abordan lo hacen de forma teórica por el tiempo con el que
cuenta la materia para su desarrollo ya que esto es una de las causas por
el cual nunca se logra terminar el programa al cien por ciento.
Del 24% de los docentes nos dan a conocer que el método de la
investigación científica porque en el se dan a conocer su origen de que no
es un conjunto de recetas que deben seguirse paso a paso y porque sobre
todo se reconoce que para cada ciencia, existen métodos específicos que
les permite acercarse al conocimiento de una forma eficiente para
desarrollar una buena ciencia, en relación al de cómo abordarla es
precisamente por medio de trabajos de investigación donde participan
diferentes tipos de disciplinas donde cada una de ellas desempeñan sus
conocimientos para lograr juntas un fin determinado específicamente por
consiguiente del 16% de los profesores nos dicen que trabajan muy
específicamente con investigar la parte del papel de la investigación
científica y su proceso en el país porque es uno de los temas más
155
rebuscados dentro de la E-A como investigadores del nivel superior y
porque de esa manera el educando se dará cuenta de la importancia que
se tiene el conocer más a fondo como realizar específicamente trabajos
de investigación que sirven para resolver problemas tantos de hechos
sociales como de acción social para la mejora de la sociedad en sus
diferentes estatus sociales.
En relación de cómo los abordan lo hacen a través de la aplicación de
diferentes teorías para lograr su encuentro dentro del país como parte
importante del proceso de investigación y la aplicación de la práctica
educativa a desarrollar dentro del país.
De la pregunta No. 16 que se les hizo a los profesores se nos señala que
de acuerdo a los autores que se le dan en el programa de la materia
cuáles son los que ellos revisan para la planeación didáctica de su
materia.
Por otra parte el 20% de los maestros revisan los autores para la
planeación didáctica de la materia, a Tamayo T. Mario, Olea, F Pedro,
Zorrilla A. Santiago, porque son con los que más se identifican para el
desarrollo de sus clases y porque facilitan la E-A de la investigación.
del 67% de los profesores se inclinaron más por los autores como Baena,
Guillermina, Hernández, S. Roberto, Gómez, Jara, Muñoz,
R. Carlos porque son los que el alumno traen como base desde el nivel de
bachiller y eso les da mas confiabilidad para el desarrollo de la
investigación a nivel superior y además porque el programa lo indica.
El 13% de los docentes mencionan que prefieren a los autores Rojas, S.
Raúl, Méndez, G. Luz del Carmen, Pompeya, Elvira, Sánchez, P. Ricardo
156
porque existen dos razones importantes el de cumplir con el programa y el
de sembrarle al alumno el conocimiento del aprendizaje a nivel
postgrado porque es donde precisamente se les pedirá a los egresados el
desarrollo de un trabajo recepcional. De la pregunta NO. 17 que se les
planteo a los docentes, sobre las estrategias que utilizan para cumplir con
el objetivo de su materia el 28% de ellos responden que utilizan las
estrategias de formación de equipos y mesa redonda porque dicen que de
esa manera se detecta de forma directa e indirecta el aprovechamiento de
los alumnos en los temas que se abordan al momento de participar y eso
les permite a los docentes conocer el avance dentro de la E-A, respecto a
la metodología de la investigación con sus educandos. En relación al 62%
de los maestros coincidieron en utilizar las estrategias de la técnica de
formar panel dentro del aula escolar así mismo de evaluar por cada uno de
los temas que se ven durante la cátedra de tal manera que le permite al
alumno estar en constante participación para facilitarle la E-A y con ello
lograr que ningún alumno se quede sin el conocimiento de los temas
expuestos y obtener como resultados un excelente aprovechamiento al
término de su semestre por cursar. Respecto al 10% de los docentes
opinaron que existen otros factores que pueden ayudarlos como
estrategias respecto a las diferentes técnicas que existen pero que hay un
inconveniente dentro de la institución educativa ya que esto impide el tener
libertad de cátedra dentro del aula escolar y que pues mejor es adaptarse
a las reglas que tiene la universidad de tal forma que con ello no se tiene
algún problema existente al impartir sus clases. De la pregunta No.18 que
se les hizo a los profesores de ¿Cuáles son sus necesidades de formación
respecto a la materia? Nos hacen mención el 18% de ellos que sus
necesidades de formación respecto a la materia es contar con el dominio
de la asignatura ya que esto es muy importante para poder transmitir el
conocimiento a los alumnos claro y conciso y con ello garantizar la E-A de
los educandos. El 22% de los docentes deciden opinar por tener mayor
157
conocimiento a través de capacitación porque eso los mantiene
actualizados para la aplicación de la E-A de la metodología de la
investigación y con ello cubrir la necesidad de tener la formación ideal
respecto a la materia. Respecto al 50% de los profesores se preocuparon
por coincidir con tomar todos los cursos de investigación necesarios sobre
la materia y así poder dar sus clases de nivel excelencia al momento de
impartirla y con ello lograr la necesidad de cubrir su formación respecto a
la asignatura. En relación al 10% que arroja esta gráfica de los maestros,
opinaron que otras son sus necesidades de formación ya que cuentan con
el mínimo apoyo de superación dentro de la institución y eso es causa de
no aspirar a cubrir las necesidades que tienen en su formación con la
asignatura ya que ellos han pedido apoyo para tomar cursos y no les dan
respuestas de aceptación y eso los deprime para dar sus clases al cien
por ciento pues hay veces que requieren de estar actualizados y esto los
hace a no crecer en conocimientos sobre la materia.
158
CONCLUSIÓN:
159
CONCLUSIÓN
Como se pudo apreciar, el rezago de la enseñanza aprendizaje en la
materia de Metodología de Investigación sigue siendo uno de los principales
problemas en el ámbito educativo en el nivel superior, el cual origina que los
alumnos no se puedan desarrollar ampliamente en su ámbito profesional, es
por ello que la Universidad del Valle de México Campus Villahermosa fue
elegida con el fin de contribuir al combate de este problema, pues se le
ofrece de una manera abierta que contribuya a las peticiones que se le hace
a través de este trabajo recepcional registrado con el nombre de “Análisis de
la práctica educativa de los docentes de la licenciatura de derecho en la
impartición de la materia de metodología de la investigación de la
Universidad del Valle de México Campus Villahermosa” en relación a que se
logre la mejora de impartir la asignatura para que nuevamente se de el
desarrollo de la elaboración de anteproyectos y proyectos de investigación
a nivel tesis para la presentación de examen profesional con los alumnos
quienes están interesados por este tipo de trabajo recepcional para su
contribución a futuro de carácter educativo con la finalidad de presentar un
proyecto de investigación más a delante en una maestría o postgrado como
uno de los requisitos más importantes en pleno S. XXI. Una de las problemáticas detectadas dentro de este sistema de
Semiescolarizado, específicamente lo que concierne al nivel superior fue el
bajo promedio de interés que presentan los profesores usuarios al impartir
esta materia a los estudiantes interesados en llevar acabo un proyecto de
investigación para concluir una titulación profesional en relación a obtener
los conocimientos para su futura especialidad como parte primordial de un
grado mayor de estudios y ser siempre aceptados en la sociedad por una
mayor preparación profesional en su vida, problemática abordada durante el
desarrollo de esta investigación, tomando como objeto de estudio a los
160
profesores y alumnos, para ello se emplearon instrumentos de medición
como los cuestionarios y las observaciones, en los cuales se manejaron
líneas de investigación donde se llega a la siguiente conclusión: el bajo
interés en relación a la E-A de la metodología de la investigación de los
docentes que imparten la asignatura en la UVM, se debe, por un lado, a que
la mayoría no cuentan con el conocimiento y la preparación(hablando de
estudios realizados) necesaria para impartir la materia de metodología de la
investigación, por otro lado la falta de tomar cursos de metodología de la
investigación necesaria que deben de tener los maestros que imparten esta
asignatura, otra de las causas es el poco tiempo que la institución le otorga
a la asignatura dentro del programa tanto en teoría como en la práctica, otra
de las causas es la bibliografía que marca el programa y que no se
encuentra en la biblioteca de la UVM y que por motivos de ausencia de la
información los profesores no avanzan con el programa y que tienen que
recurrir a otras bibliografías que no se encuentran en el centro de
información UVM sino que al contrario se encuentran en otras bibliotecas y
otras universidades que el docente proporciona a sus alumnos aunque
algunos no se molestan por darles a sus alumnos esta referencia de
información y es donde se nota que por tal motivos es la carencia y el
interés de dar al cien por ciento sus clases los profesores a sus alumnos.
en este tipo de sistema (Semiescolarizado) es decir sistema abierto y esto
es causa de que los docentes no tengan la motivación de impartir sus clases
con gran interés alguno.
Todo ello da un efecto a los alumnos que no cuenten con el aprendizaje
necesario para saber desarrollar un trabajo de recepción así como el de
poder presentar un examen con este tipo de modalidad para su titulación
profesional.
Consideramos que como la institución no esta al tanto de este fenómeno
metodológico educativo en la investigación toma como alternativa ofrecer el
161
proyecto de la modalidad de opción cero, que causa a la comunidad
estudiantil y social como un fenómeno ideal que ha sido una parte
primordial de cruzar el obstáculo de presentar un proyecto de investigación
que años tras años se ha venido ofreciendo en otras instituciones así como
en la misma UVM, ya que con esta modalidad la universidad ofrece la
facilidad de que el egresado se titule sin problemas alguno.
Por la parte de los alumnos del cien por ciento de ellos el 60% no esta de
acuerdo en la modalidad de opción cero porque dicen que esto les afectará
más adelante con sus estudios de nivel postgrado ya que otras instituciones
tanto local nacional e internacional les exige contar con el desarrollo de
anteproyectos y proyectos y esto es seria causa de no poder contribuir con
las peticiones que cuentan dichas instituciones por la falta de
desconocimiento que tienen los alumnos. Y es por eso que ellos opinan que
al maestro se les prepare más en relación a tomar cursos de metodología de
la investigación y de exigirles a los docentes que cuenten con este
conocimiento al cien por ciento y que se le agregue más horas al programa
de la materia para que así no se tenga el problema de la asignatura y se
vuelva a ofrecer la modalidad de presentar proyectos de investigación y
poder llevar a cabo el examen profesional para su titulación profesional.
Por otra parte el 40% de los estudiantes están totalmente de acuerdo con la
modalidad de opción cero pues ellos piensan que así no abran tantos
rezagados para titularse y no ser un obstáculo para poder titularse lo antes
posibles y que respecto a continuar sus estudios de postgrado todavía no
piensan pues eso si se puede se harán más adelante y que tomarían la
opción de pagar para que les hagan sus proyecto de investigación. Y que lo
más importante para ellos es salir de inmediato de la universidad y titulados.
Tomamos en cuenta que este tipo de alumnos es conformista y que los
conocimiento y aprendizaje que va a tener el que desarrolla un proyecto de
162
investigación va a hacer mejor y provechoso para el alumno que tenga
estos conocimiento bien cimentado que el alumno que no quiere contar con
este conocimiento pues claro esta que será siempre un egresado de bajas
experiencias y de bajos conocimientos en relación a la E-A de metodología
de la investigación pues algún día le hará falta dentro de su especialidad
cuando le pidan desarrollar algún trabajo con estas características de
investigación y es entonces donde no podrá pagar porque se lo pedirán de
un momento a otro la realización de esos trabajos de carácter metodológico
en cumplimiento de su E-A.
Si dentro de este sistema Semiescolarizado de la UVM se contase con
personal académico que cubriera el perfil que se requiere o les brindara una
capacitación pedagógica sistemática y metodológica de la investigación
para fungir como asesores e instructores de la asignatura y, si los alumnos
que ingresaran al mismo sistema tuvieran un poco más de conciencia y
deseo de adquirir un verdadero conocimiento y no un simple documento que
avale sus estudios, se obtendría un mejor aprovechamiento de aprendizaje
del estudiante y al mismo tiempo se tendrían profesionales con una mejor
preparación capaz de enfrentarse a resolver los problemas sociales que
prevalecen en nuestro estado o país, y con ello garantizar su servicio laboral
en la sociedad pertinente.
163
PROPUESTAS:
164
Después de haber concluido este trabajo de investigación propongo que: Como Mtra. En educación y como parte integral del factor educativo, ofrezco
mi participación para, ir a hablar con el director del área encuestada y
llevarle la propuesta en base al trabajo de investigación para que la analice;
todo esto con la intención de mejorar la metodología de la investigación y
así sugerirle que:
* A nivel de sistema Semiescolarizado hagamos reuniones con los
profesores para darles a conocer la importancia que la asignatura de
metodología de la investigación, tanto para ellos como para sus alumnos,
ya que se han olvidado demasiado de este tipo de asignatura.
* En base a esa orientación, que el director detecte, comencemos a trabajar
de acuerdo a los conocimientos que tengan cada uno de los maestros en
cada uno de los temas y actividades, ya que hay profesores que les puede
gustar la Filosofía de la ciencia, a otros las Concepciones de la ciencia
moderna, a otros el método de la investigación científica, a otros los tipos de
métodos de investigación así como también a otros les puede gustar el
Papel de la investigación en el desarrollo nacional, etc. Y, así formar
pequeños equipos para elaborar en la sala de usos múltiples actividades
que le permitan al docente obtener el aprendizaje y conocimiento de los
temas que incluye el programa de la materia, de tal manera que cada
profesor elabore un proyecto de trabajo para desarrollar cada uno de estos
temas como: Filosofía de la ciencia, Concepciones de la ciencia moderna, el
método de la investigación científica, los tipos de métodos de investigación,
Papel de la investigación en el desarrollo nacional, etc.
* Participar con la búsqueda y entrega de la bibliografía que señala el
programa de la materia, para que haya en existencia la información en la
biblioteca con la finalidad de que no carezcan los alumnos de esta y con ello
165
se pueda llevar a cabo la investigación y no se tenga el pretexto de no poder
aplicar y desarrollar los temas que demanda la materia de metodología de
la investigación.
* Contribuir profundamente la petición de los docentes del tiempo en
relación a obtener más horas para la teoría y la práctica de la asignatura
durante el desarrollo de la misma, todo ello con la finalidad de poder aplicar
el desarrollo de la materia.
* La función del material de apoyo didáctico sea más frecuente y que cuente
con mayor uso y mayor disponibilidad tanto para el docente como para el
alumno de tal manera que ambos no tengan el menor pretexto de utilizarlos
durante sus clases tanto en teoría como en la práctica.
El propósito es que haya más relación de Maestro – Alumno para con
anticipación a los alumnos para cuando sea necesario participar en el
desarrollo de un anteproyecto y un proyecto(tesis) no tengan que estar
improvisando el maestro y el estudiante cuando se requiera de este trabajo
de investigación.
Con estas propuestas no quiero decir que del todo se mejore la situación de
la problemática de los profesores y de la institución educativa dentro de la
materia de metodología de la investigación pues solo quiero alcanzar que se
logre la forma de pensar de los maestros, de la institución y de los alumnos
con un 90% de interés hacia la actividad de los temas pero especialmente
en el desarrollo del proyecto de metodología de la investigación así como
también a que se vuelva a impartir la materia al 100% en la elaboración de
proyectos(tesis) para la titulación de los alumnos respecto a su examen
profesional.
166
Y para que ellos(los alumnos) puedan reflejar su talento, sus destrezas, sus
habilidades y todos sus conocimientos con gratitud y armonía dentro de su
desempeño y formación profesional al ser participante de un evento de
examen a nivel profesional para que ayude al aspirante a ser conciencia de
lo que haga.
167
ANEXOS: (ENCUESTA)
168
UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES COORDINACIÓN DE
INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO (ENCUESTA A LOS DOCENTES)
MAESTRÍA: EN EDUCACIÓN.
OBJETIVO: El siguiente instrumento de medición fue elaborado para construir
la aplicación metodológica correspondiente a la tesis denominada “Análisis de
la formación de los docentes que parten la materia de metodología de
la investigación de la Licenciatura en Derecho, en la modalidad
Semiescolarizada de la Universidad del Valle de México. Campus,
Villahermosa”
Los datos serán confidenciales y de gran ayuda para sustentar mi investigación.
INSTRUCCIONES: A continuación se le dan una serie de preguntas relacionadas
con el aspecto metodológico y la instrucción de los docentes, le rogamos contestar
con la mayor veracidad posible.
1.- ¿Qué grado académico tiene usted?
a) licenciatura ( )
b) maestría ( )
c) doctorado ( )
d) técnico ( )
e) otro ( )
2.- ¿Qué materia imparte a parte de metodología?
169
a) Metodología de la Investigación ( )
b) Bases teóricas metodológica ( )
c) otras ( )
Si contestó la respuesta del inciso a) entonces conteste brevemente:
3.- ¿Cuánto tiempo tiene usted de impartir la materia de metodología de la
investigación?
a) uno a dos años ( )
b) dos a tres años ( )
c) tres a cuatro años ( )
d) otros años. ( )
4.- ¿Qué significa para usted Metodología de la Investigación?
5.- ¿En su práctica, se apoya usted de material didáctico para impartir su clase? SI
__________ NO__________ POR QUÉ
Si su respuesta fue afirmativa señale con una (x) alguna de las opciones que se le dan
a continuación.
a) Proyector de Acetatos ( )
b) Multimedia o Data Show con el uso de diapositivas ( )
170
c) video con TV. ( )
d) Otros ( )
6.-Qué tipo de cursos ha tomado sobre investigación educativa
a) Asesorías ( ) b) Especialidad en Investigación ( )
c) Curso intensivo en Investigación ( ) d) Diplomado en investigación ( )
e) Diplomado en Metodología de la Investigación ( ) f) Otro tipo ( )
7.- ¿Qué tipo de investigación ha realizado usted como profesor investigador?
Proyecto de Investigación en:
a) Tesis (Investigación Empírica) ( )
b) Tesis (Investigación Documental) ( )
c) Tesina ( )
c) Antitesis ( )
d) Desarrollo Comunitario ( )
e) Otro tipo de Investigación ( )
8.- ¿Con respecto al programa de la materia de Metodología de la Investigación
cree usted que cumple con el objetivo de la misma?
Si No Por qué
171
9.- ¿Cómo desarrolla el programa de metodología de la investigación que le
proporciona la Institución Educativa UVM? (favor de explicar con la mayor
brevedad posible).
10.- ¿El horario con el que cuenta usted para impartir su cátedra es suficiente o
requiere de más tiempo para desarrollarla? SÍ No Por qué
11.- ¿Considera usted que la escuela le proporciona todos los elementos para un
buen desarrollo de su labor docente?
Si _______ No____________ Por qué
12.- ¿En qué se basa usted para asignar una calificación?
Explíquelo
13.- ¿Qué propone usted para mejorar el aprendizaje en los alumnos que reciben la
cátedra de metodología de la investigación?
14.- ¿Cuáles son sus necesidades o problemas a los que se enfrenta al impartir esta
materia?
15.- ¿Qué contenidos de metodología utiliza usted de la materia de metodología y
como los aborda?
16.- ¿Qué autores son los que revisa usted para desarrollar la planeación didáctica
de la materia?
17.- ¿Qué estrategias utiliza para cumplir con el objetivo de su materia?
18.- ¿Cuáles son sus necesidades de formación respecto a la materia?
Por su colaboración gracias.
172
UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES COORDINACIÓN DE
INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO (ENCUESTA A LOS ALUMNOS)
MAESTRÍA: EN EDUCACIÓN
OBJETIVO: El siguiente instrumento de medición fue elaborado para construir
la aplicación metodológica correspondiente a la tesis denominada “Análisis de
la formación de los docentes que parten la materia de metodología de
la investigación de la Licenciatura en Derecho, en la modalidad
Semiescolarizada de la Universidad del Valle de México. Campus,
Villahermosa”
Los datos serán confidenciales y de gran ayuda para sustentar mi investigación
INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente las siguientes cuestiones y subraya la
respuesta que consideres conveniente.
1.- ¿Cómo consideras a tu profesor que imparte la materia de metodología de la
investigación?
a) Excelente b) Muy Bien c) Bien d) Regular
2.- ¿Tu profesor hace que las clases de metodología sean interesante?
a) Sí b) Algunas veces c) No
3.- ¿Cómo es el vocabulario de tus profesores con respecto a tus clases?
a) Muy técnico b) Accesible c) Vulgar
4.- De que manera se da la participación en tu salón de clases’
173
a) Con exposición b) Individual c) Por equipos d) otra actividad.
5.- ¿Qué te parece la forma de trabajar de tus profesores con respecto a la
metodología de la investigación?
a) Propicia la reflexión y análisis b) Genera la tensión y monotonía en el grupo
c) Provoca aburrimiento
6.- ¿De acuerdo al tema bases filosóficas del conocimiento científico como primer
unidad, crees que el docente las domina con:
a) mucha experiencia
b) poca experiencia
7.- ¿Cuál de los temas que se te proporcionan a continuación se te facilita mejor y
por qué? Explica brevemente.
a) Filosofía de la Ciencia
b) Concepciones de Ciencia Moderna
c) El Método de la Investigación Científica
d) Los Tipos de Investigación
e) Papel de la Investigación en el Desarrollo Nacional
8.- ¿El Programa de Metodología de la Investigación marca que se debe desarrollar
un anteproyecto y un proyecto de investigación cuentas con el conocimiento?
Sí _____ No_________ Por qué
174
9.- ¿Tu profesor les explica la importancia de la metodología de la investigación
hacer un proyecto?
Si____ No ______ por qué
10.- ¿El programa incluye las actividades de Aprendizaje cuál de las que se te
presentan a continuación se te ha facilitado más y por qué?
a) Auto interrogatorio b) Resúmenes
c) Cuadros sinópticos d) Conclusiones
e) Corrillos f) Claves de retención imaginería
11.- ¿Estas de acuerdo con la modalidad de evaluación de la asignatura que marca
el programa?
Si ________ No_______ por qué
12.- ¿El programa marca algunas bibliografías de apoyo para consultar los temas
tu maestro les proporciona algunas otras referencias u otras alternativas?
Si ______ No________ Por qué
13.- ¿Qué propones para que tu profesor imparte mejor sus clases de metodología
de la investigación?
POR TU COLABORACIÓN ¡MUCHAS GRACIAS!
175
BIBLIOGRAFÍA:
176
BIBLIOGRAFÍA
ADRÓN, J. “Patrones de enseñanza” Edit. Santos Vicario. Colombia.1991.
ASESORE & ESPECIALISTAS”Manual de Textos para la Producción científica”, UNAM, México.1999.
ASTI Vera “Metodología y Estudios de Investigación” Edit. Escrip. Colombia.1972.
BARAJAS. Raúl.” Operación Mental o Planteamiento del Problema en Investigaciones Sociales” Edit. P Y V. Cuba 2000.
BEST, J. W.,”Cómo investigar en educación”.Edit. CEACU. Cuba. 2001.
BISQUERRA, Rafael. “Métodos de investigación educativa” Edit. Ceac. Perú.1998.
CONFIDENTE Anónimo”ENTREVISTA” 11:40 AM.2004-04-08. CONSEJERO. Cesar A. “Entrevista” UVM. 10:30 AM. 2004-12-Ene. DEPARTAMENTO de Metodología de la Investigación.” UVM
Políticas Educativas.
DEPARTAMENTO de Metodología de la Investigación”ARCHIVO # 123 Informativo” UVM. Villahermosa.1998.
DÍAZ de Cossío “Los Retos Educativos” Lect.3 INEL.. H. GIESECK. “Estilos de Educación” Edit. PIMPLO, México, 1998. HILGARD “Teorías del Aprendizaje” EDIT. UNCA. México.1996. INFORMACIÓN recabada por observación con fecha del 6 de
febrero al 28 de abril del 2003 en la UVM.
INTERNAS del Programa de Investigación” Edit. UVM. México.2000- 2001.
LIBRO 36 de datos estadísticos de totalidad de alumnos UVM. MAX. Weymer Alfred, ”Fórmulas para casos estadísticos”, Edit.
Caracas, Venezuela, 2000. MOTA Ariel Armando, “Calidad de la Enseñanza Metodológica Universitaria” Edit. UH, Cuba. 2003. MUÑOZ, R. Facundo. ”Antología universitaria” Edit. UVM. México 1999. PANSZA González, et-al “Fundamentación de la didáctica”Edit. Gemika, México.1999. PANSZA Solís “La Vinculación de la Docencia” Edit. Navarrete. Chile.1996. RODRÍGUEZ, Jesús.. “Metodología”.Editores. S M Vidal. Chile.2000.
177
178
SÁNCHEZ, P. “Enseñar a Investigar” Edit.2000 SÁNCHEZ, Arístides “La UNAM y el Posgrado “Edit. ARINKA, México-1986. TAMAYO.”El proceso de la Investigación Científica” Edit. LIMUSA. 4ta. Edición. México.2002. UVM. Archivo Histórico Plan- Asignaturas.1984. UVM. Manual de Procedimientos Metodológicos. 2000. UVM.”Antología Universitaria de Técnicas de Investigación” Edit. EGUM, S.A., México.2000. ZORRILLA, Jeanet,”El Maestro y su Dinámica”. Edit. Fernández. México.2000.
