Universidad Internacional de La Rioja

8/18/2019 Universidad Internacional de La Rioja

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Martínez Irigoyen, María

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Universidad Internacional de La RiojaFacultad de Educación

Aulamultisensorial:un recurso enEducación Primaria


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Zaragoza

[Seleccionar fecha]

Firmado por: María Martínez rigo!en

"A#E$%&'A #ESA(&%: )* Educación )*+* &ecursos educati,os )*+*-* (tilización educati,a deotros recursos

RESUMEN

El objetivo de este TFG es presentar el aula multisensorial como recurso, para dar

una respuesta educativa de calidad a las necesidades específicas de apoyo educativo

(!"EE# del alumnado y mejorar sus condiciones de vida$

Importante ser conscientes de la importancia de aprender en este espacio% recibir

estímulos controlados permite percibir diferentes sensaciones &ue ayudan a ad&uirir el

aprendizaje por descubrimiento$

TFG supone contribuir a la formaci'n permanente del profesorado ya &ue la primera

parte, la conforma un marco te'rico donde abordaremos% la importancia de las sensaciones

y percepciones en el desarrollo y aprendizaje aspectos generales del aula, la Estimulaci'n)asal y Multisensorial c'mo m*todos de intervenci'n materiales específicos del aula y

+reas de estimulaci'n los cuentos sensoriales y nociones sobre !"EE$

ic-o marco te'rico permite entender la segunda parte% .royecto de trabajo, &ue

orientar+ nuestra actuaci'n educativa en un aula de Educaci'n .rimaria$

/e concluye con una refle0i'n personal$

2

Trabajo fin de grado presentado por: María Martínez Irigoyen

Titulación: rado de Maestro en Educación !ri"aria

L#nea de investigación: .royecto de Trabajo

$irector%a: Elisabet- 1ansanz 1eyes


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!alabras clave% Aula multisensorial, Recurso, Estimulación Basal,

Estimulación Multisensorial, alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

&N$I'E

() INTR*$U''I+N ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),-

.) */0ETI1*S )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),2

3) M4R'* TE+RI'* ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),5

3)() SENS4'I*NES 6 !ER'E!'I*NES )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),5

3).) 4UL4 MULTISENS*RI4L: 4S!E'T*S ENER4LES ))))))))))))))))))),7

3).)( El concepto Snoe8elen ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),7

3).). 'aracter#sticas))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),93).)3 1inculación con el 'urr#culo))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))((

3).)- !otencialidades del aula beneficios)))))))))))))))))))))))))))))))))))(-

3)3) MET*$*L*&4 ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))(2

3)3)( Esti"ulación /asal !rincipios "odulantes))))))))))))))))))))))))(2

3)3). Esti"ulación co"unicación "ultisensorial)))))))))))))))))))))(5

3)3)3 Materiales ;reas de esti"ulación))))))))))))))))))))))))))))))))))))))(7

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3)3)- *rientaciones "etodológicas))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))(9

3)-) 'UENT*S MULTISENS*RI4LES)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))).,

3)7) 4'NE4E ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))).(

-) '*NTE) '*NSI$ER4'I*NES FIN4LES))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

>) REFEREN'I4S /I/LI*R4FI'4S)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

() INTR*$U''I*N

2a ampliaci'n de mis funciones laborales, como responsable del aula multisensorial de mi

centro de trabajo, fue un reto para mí ya &ue a lo largo de mi diplomatura, así como en el grado, es

un tema al &ue no se -izo referencia y era desconocido para mí$ Tanto para ampliar mi formaci'n

como maestra en aulas multisensoriales, como mi deseo de ofrecer una respuesta educativa de

calidad en mi puesto de trabajo, me llev' a la elecci'n de este tema$

2a realizaci'n de este TFG surge, no s'lo por mejorar mis competencias como maestra, sino

tambi*n de la necesidad de poner en conocimiento de todos los docentes el maravilloso recurso de

las aulas multisensoriales y su aplicabilidad en el aula% un espacio en el &ue poder realizar una

ense3anza diferente para nuestros alumnos4as, lo &ue conlleva a una mayor motivaci'n por

aprender$

ebido a la diversidad de alumnado &ue e0iste actualmente en las aulas, es nuestro deber

ofrecer una respuesta educativa de calidad atendiendo a las necesidades educativas y personales de

cada uno de nuestros alumnos con o sin discapacidad, y en este TFG encontramos un e0celente

recurso para ello% las aulas multisensoriales$ En este conte0to, la Estimulaci'n Multisensorial cobra

una especial importancia puesto &ue significa otra forma de trabajar con nuestros alumnos,

especialmente con a&uellos &ue tienen necesidad específica de apoyo educativo% las personas &ue

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tienen cerradas algunas puertas sensoriales encuentran otras formas de relacionarse con el mundo,

de sentir placer, de reconocer su cuerpo, en un espacio de e0perimentaci'n multisensorial$

trav*s de nuestros sentidos nos comunicamos con el medio, recibimos informaci'n, la

analizamos y comprendemos, es decir activan nuestro cerebro, cuanto m+s abiertos est*n nuestrossentidos al medio &ue nos rodea, m+s aprenderemos$ Es evidente, &ue esta forma de potenciar el

aprendizaje a trav*s de la estimulaci'n de los sentidos, va a mejorar las capacidades de nuestros

alumnos, de a-í la importancia &ue tiene para la educaci'n% e acuerdo a la 2ey 5rg+nica de

Educaci'n 646778, de 9 de mayo (25E#, en su artículo 6 Fines de la Educaci'n :El sistema

educativo espa3ol se orientar+ a la consecuci'n de los siguientes fines% pleno desarrollo de la

personalidad y de las capacidades de los alumnos (;#


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*bjetivo general:Conocer las capacidades de un aula multisensorial en el contexto de la Educación Primaria

y Educación Especial.

*bjetivos espec#ficos:=$ efinir y describir el aula multisensorial como el espacio físico o conte0to controlado donde se lleva

a cabo la estimulaci'n de los sentidos$6$ .oner de manifiesto la importancia &ue tiene la estimulaci'n de los sentidos en la intervenci'n con

alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo$9$ Establecer un marco te'rico referido a la Estimulaci'n )asal y Multisensorial, analizando sus

principios, sus +reas de percepci'n y las diversas formas de estimularlas dentro del aula$B$ estacar la importancia de la integraci'n y comunicaci'n sensorial para la estimulaci'n

multisensorial &ue van a permitir al alumno4a desarrollar conductas adaptativas a los diferentes

estímulos del entorno así como el establecimiento de canales socioD afectivos con las personas de

ese entorno$@$ nalizar y conocer los tipos de espacios multisensoriales &ue se pueden establecer para la

estimulaci'n multisensorial, de forma &ue se determinen los elementos, las aplicaciones y las

características &ue deben tener$8$ 5frecer a todos los docentes pautas y orientaciones metodol'gicas a nivel de espacios, materiales y

actividades &ue les sirvan para encauzar su intervenci'n educativa de manera eficaz y global$$ 1ecoger una amplia gama de materiales y actividades &ue no solo faciliten la labor de dise3o y

programaci'n docente sino &ue adem+s permitan proporcionar a nuestros alumnos y alumnas

variedad de estímulos, enri&ueciendo así su e0periencia vital y sensorial$

?$ Identificar, conocer y evaluar los principales materiales y componentes para la creaci'n de unespacio multisensorial adecuado y adaptado a las características y necesidades del alumnado$

>$ !onocer el tipo de necesidades educativas de apoyo educativo &ue puede presentar nuestro

alumnado$

3) M4R'* TE+RI'*

3)()SENS4'I*NES 6 !ER'E!'I*NES

Las sensaciones constituyen la base de nuestro desarrollo -umano, la fuente principal deconocimiento tanto del mundo e0terior como de nuestro organismo$ 2uria (=>?B# defini' las

sensaciones como :canales por los &ue la informaci'n sobre los fen'menos del mundo e0terior y en

cuanto al estado del organismo llega al cerebro, d+ndole al -ombre la posibilidad de orientarse en

el medio circundante y con respecto al propio cuerpo< (2uria, =>?B#$Luria clasifica las sensaciones en tres tipos: Interoceptivas: son a&uellas

sensaciones procedentes de nuestro organismo destinadas a satisfacer las necesidades de nuestros

'rganos internos$ .or ejemplo% la sensaci'n de -ambre$ !ropioceptivas: garantizan se3ales sobre

la situaci'n del cuerpo y la postura del aparato motrizDsustentador en el espacio$ 2os receptores se

encuentran en los mAsculos y articulaciones$ .or ejemplo% la sensaci'n de e&uilibrio$

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E?teroceptivas: -ace referencia a a&uellas sensaciones &ue nos informan sobre el mundo

e0terior$ /on fundamentales para unir al ser -umano con el mundo &ue le rodea$ /e dividen en

sensaciones por contacto% re&uieren la aplicaci'n directa del correspondiente 'rgano perceptor

sobre el cuerpo, como el gusto o el tacto sensaciones a distancia% actAan sobre los 'rganos de los

sentidos del olfato, oído y vista a trav*s de un intervalo de espacio sensaciones intermodales%

constituyen la sensibilidad vibratoria, es decir, captaci'n de vibraciones de menor frecuencia &ue

las ondas sonoras percibidas no por el oído sino por los -uesos del cr+neo o por las e0tremidades$La percepción es un proceso m+s complejo &ue surge como resultado de una compleja

labor analíticaDsint*tica &ue se define por los siguientes aspectos% siempre est+n insertos los

componentes motores, se encuentran vinculados a la activaci'n de e0periencias anteriores del

sujeto, no se efectAan a nivel elemental sino a nivel superior de la actividad psí&uica y del lenguaje$

En definitiva, la percepci'n se asienta sobre bases sensoriales$

/egAn Guirao en su monografía Los sentidos, ase de la percepción! :"o -ay nada en elintelecto &ue no -aya pasado antes por los sentidos< (Guirao, =>?7#$ $esde la neurofisiolog#a

el proceso perceptivo es un proceso de transducción, transmisión e inte"ración de procesos

neurales y desde la perspectiva cognitiva es un procedimiento donde se codifica, decodifica y

almacena información de acuerdo con un programa previamente dise3ado y elaborado por la

mente -umana$ 1econoce, al igual &ue 2uria el dinamismo del acto de percibir, es decir,

seleccionar la informaci'n significativa$.or tanto, el proceso perceptivo consiste en :abstraer y es&uematizar la informaci'n sensorial

de acuerdo con los cambios &ue se van dando en un marco espaciotemporal< (Guirao, =>?7#$ En

este proceso, si la -ip'tesis del objeto se corresponde con la informaci'n recibida, surge el

reconocimiento del objeto y finaliza el proceso de percepci'n si no se corresponde, se busca la

soluci'n adecuada -asta &ue se reconozca el objeto y se catalogue en una categoría$ e esta

manera, llegamos a conocer los fen'menos &ue nos suceden$.ero, @'ó"o se procesa la infor"ación sensorial en nuestro cerebroA 2as

neuronas de los receptores sensoriales ver ane0o = (responsables de captar las sensaciones#

establecen contacto o sinapsis unas con otras -asta llegar al cerebro a trav*s de diferentes vías

sensoriales$ Estas vías sensoriales las podíamos resumir de la siguiente manera% los nervios

sensoriales &ue llevan la informaci'n somatosensorial (informaci'n procedente de los receptores

sensoriales &ue captan informaci'n t+ctil, propioceptiva, temperatura y dolor# se introducen en la

m*dula y ascienden formando vías &ue llevan diferentes tipos de informaciones las paredes

craneales transmiten la informaci'n de la cabeza a trav*s de diferentes lugares de relevo estas vías

conectan con diferentes estructuras (ver ane0o 6# dependiendo de la informaci'n &ue lleven$

continuaci'n se produce una representación de la percepción en las redes corticales del

cerebro$ urante el desarrollo, el ni3o va ad&uiriendo una representaci'n cada vez m+s compleja

del mundo$ l principio, a partir de la e0periencia con los objetos, comienza a categorizar el mundo

de acuerdo a características físicas (sensoriales# de los objetos y personas$ partir de diferentes

acontecimientos de su vida, ocurridos en escenas sensoriales y gracias a la contigidad7


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espaciotemporal, la repetici'n de las situaciones y su carga emocional, el cerebro del ni3o va

consolidando la representaci'n del mundo y de sí mismo basado en redes neuronales y perceptivas$

(Fuster, 6779#$ Esta informaci'n es almacenada en redes, y cada vez &ue se presenta un estímulo

niuevo (objeto, persona# se compara para categorizarlo, por ejemplo% es un ser vivo, un animal,

perro, canic-e; En otras ocasiones, la percepci'n de un nuevo estímulo conlleva la

reestructuraci'n de la red perceptiva &ue se tiene (en el ejemplo anterior podría ser un perro &ue se

aleja muc-o del prototipo de perro &ue posee#$ El conoci"iento estB representado por la

interrelación entre diferentes tipos de redes perceptivas)

.or otro lado, la atenciónC "e"oria e"oción intervienen en la construcción de

redes perceptivas: la atenci'n se focaliza sobre los estímulos facilitando su percepci'n la

memoria es inseparable de la percepci'n ya &ue se podría considerar como la actualizaci'n de la

memoria por&ue supone un proceso de evocaci'n y de reorganizaci'n de las redes perceptivas apartir de nuevas e0periencias la carga emocional, proporciona el impulso para prestar atenci'n a

estímulos &ue valoramos como deseables y a&uellos considerados :emocionalmente fuertes< &ue

dejan -uella en la memoria recordando incluso elementos de la escena sensorial &ue los

provocaron (cu+ndo, d'nde, con &uien;# $

En la sala multisensorial podemos manejar las características de los estímulos o el conte0to

emocional para favorecer la percepci'n de los ni3os$ En =>> Hallon dijo :; los efectos m+s

manifiestamente ligados a la emoci'n tienen su punto de partida, no en la vida de relaci'n y en las

formas de actividad o en los centros &ue responden a *sta, sino en el dominio postural, &ue se

e0tiende, a toda la actividad t'nica del organismo, es decir, tanto las funciones viscerales como al

juego de las actitudes visibles


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física, etc$ 2o Anico &ue tenían todas las personas en comAn era la parte sensitiva los sentidos y las

sensaciones, se dirigían a ellas por voluntad propias y podían estar allí el tiempo &ue ellos

&uisieran$ 2os cuatro pilares en los &ue se basaban eran% el ocio, la relajaci'n, la atenci'n

individualizada y la estimulaci'n sensorial$ Joy en día se puede dirigir a una gran cantidad de

componentes, desde los motores -asta cognitivos, pasando por afectivoDrelacionales$2a estimulaci'n de los sentidos &ue -oy en día realizamos en aulas especializadas, -a sido

utilizada antiguamente por muc-as civilizaciones (ntiguo Egipto, celtas, godos, romanos, griegos,

culturas orientales,$$$#$ Todas ellas desde diferentes perspectivas% masajes, aromaterapia, mAsica,

colores$$$ iban trabajando los sentidos y su estimulaci'n y relajaci'n para conseguir un bienestar y

un placer para la persona no se contaba con materiales específicos para la estimulaci'n de los

sentidos como podemos encontrar actualmente en las aulas multisensoriales$ Jasta los a3os 7, los recursos &ue se utilizaban seguían siendo limitados y con los &ue se

contaba eran adaptaciones de materiales e0istentes$ Todos los progresos &ue se -an idoconsiguiendo en d*cadas pasadas y desde tiempos inmemoriales sobre la estimulaci'n

multisensorial y, sobre todo, a partir de los a3os setenta y oc-enta del siglo cuando se crearon

las aulas multisensoriales, se -an ido perfeccionando y tecnificando con el objetivo de poder

ofrecer a personas con algAn tipo de alteraci'n sensorial, la posibilidad de gozar de e0periencias

sensoriales cada vez m+s específicas para cada tipo de alteraci'n concreta &ue se pueda presentar$ Joy en día esto -a cambiado, puesto &ue adem+s de recursos m+s evolucionados las

tecnologías -an avanzado muy r+pidamente y, por ello, se puede proporcionar una mejor

e0periencia sensorial$ Tanto es así, &ue actualmente se utiliza en el +mbito educativo, en los

cuidados con los ni3os con discapacidad$ Ja crecido tanto &ue -oy en día es un gran movimiento

en m+s de 97 países y proyectos internacionales de investigaci'n$ Fue a partir del a3o 6777 en

Espa3a, cuando se empezaron a generalizar y a tener un amplio desarrollo con las aulas

multisensoriales y, poco a poco, los servicios se -an ido ampliando y mejorando los materiales &ue

se utilizan en estas aulas$

3).).) 'aracter#sticas

2as aulas de estimulaci'n multisensorial no tienen parecido similar respecto a las aulas

convencionales de educaci'n$

Este tipo de aulas no tienen los tradicionales pupitres ni sillas, son un entorno espacial, con

estímulos controlados y motivadores para los alumnos$ /on utilizadas como -erramienta

terap*utica, dependiendo de las necesidades del ni3o y de c'mo sea utilizada dic-a aula y esto es lo

&ue las -ace distintas de las aulas tradicionales

Est+n compuestas por diferentes espacios% espacios visuales, de proyecci'n, espacios

auditivos, t+ctiles en los &ue se trabajan las +reas b+sicas de percepci'n, las +reas sensoriales y las

funciones superiores$ lgunas configuraciones est+n formadas por distintos rincones para

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estimular los cinco sentidos y, tambi*n, el vibratorio y el propioceptivo$ 2as funciones de estos

tipos de aula son ofrecer estímulos para las necesidades individuales de los ni3os$

2a Estimulaci'n /ensorial busca mejorar la e0periencia sensorial de los sujetos,

ofreci*ndoles una serie de estímulos controlados, de esta forma e0perimenta las sensaciones poco apoco y va aprendiendo de forma graduada a organizarlas en su cerebro, y así van descubriendo su

significado$ .ero no sólo se trabaja la esti"ulación "ultisensorial sino ta"bin

RelajaciónC Elección 'o"unicación)

!on la incorporaci'n de las aulas multisensoriales se -a constatado la mejoría en el estado de

las personas con deficiencias$ Este tipo de aulas tiene como uno de sus objetivos principales el

favorecer el uso de los sentidos, facilitando la vivencia de e0periencias sensoriales ricas y variadas$,

pero tambi*n se utilizan tambi*n para relajarse y -an servido para mejorar la calidad vida de estas

personas$

!onsiderando el punto de vista de la actividad podemos decir &ue e0isten dos tipos de

entornos% el pasivo, &ue es a&uel en el &ue el sujeto trabaja en un ambiente &ue le estimula y

acaricia por medio de efectos sensoriales, como si le envolviese y el activo en el &ue -ay una

participaci'n de la persona en ambiente y por tanto en el aprendizaje y, por tanto, es consciente del

efecto &ue produce su manipulaci'n de los recursos &ue se le presentan$

/egAn los materiales y ambientaci'n tenemos las salas blancas donde prima este color blanco

para dotarlas de un ambiente relajado y el sujeto recibe estimulaci'n principalmente pasiva 2assalas negras u oscuras, &ue por medio de luz ultravioleta dan una sensaci'n de animaci'n y &ue

tienen recursos y estímulos &ue re&uieren de la participaci'n activa del sujeto N, por Altimo, las

llamadas salas de materiales o aventura, donde el elemento fundamental no es la luz sino un rico

material perceptivoDmotor &ue tambi*n precisa de la participaci'n del sujeto$

El ambiente donde se llevan a cabo las actividades, incorpora una iluminaci'n suave y una

mAsica relajante, creando así, un ambiente relajado, para llevar a cabo una buena estimulaci'n de

los sentidos y adem+s consta de un cat+logo de recursos específicos y concretos$ 5frecen

e0periencias sensoriales como% uegos o Efectos de luz (tubos de burbujas, fibras 'pticas, etc$#,

diversidad de sonidos, aromas estimulantes, e0periencias t+ctiles, sensaciones vibraDs'nicas,

masaje y vibraci'n, movimiento suave, diferentes y numerosas actividades y oportunidades para

fomentar la interacci'n y la participaci'n$

En la /ala de Estimulaci'n Multisensorial se producen principalmente dos tipos de

relaciones$ 2a primera la del terapeutausuario basada en la individualidad y confianza mutua

()ell'n, Florindo, Fraile, Jerrera y im*nez, 67=7#, y la segunda la del usuarioa"biente o de

reacción del educando en el espacio a trav*s de las situaciones de relajaci'n y de estimulaci'n$ /etrata de un espacio fle0ible &ue puede adaptarse a las necesidades de cada sujeto, cada material

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tiene varias funcionalidades y todos los espacios del aula permiten realizar mAltiples actividades$

En la realizaci'n de actividades deben tenerse en cuenta las características de los alumnos$ Es

conveniente la presentaci'n gradual y la variaci'n y cambio de estímulos$

/egAn la finalidad de la /ala Multisensorial y el tipo de usuarios &ue la emplean consta deunos determinados materiales$ "o obstante, es necesario &ue la disposici'n de los espacios permita

la movilidad de los alumnos con total seguridad y tenga en cuenta el empleo de sillas de ruedas,

andadores,;

En un aula "ultisensorial deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos

(Olvarez, ndr*s, et al$, 677B#%

• Iluminaci'n$ !ada parte del aula tendr+ su iluminaci'n y ser+ diferente en los momentos de

entrada y salida$ "o interferir+ iluminaci'n ajena a la actividad de la sala$• 1esonancia y reverberaci'n$ Es importante &ue e0istan tiempos de silencio$• !olor &ue depender+ de la funcionalidad del aula$• Mobiliario accesible a los alumnos y adaptado para evitar accidentes$ 2os muebles deber+n estar

acolc-ados si forman es&uina y poseer una altura adecuada a los alumnos pe&ue3os o &ue empleen

silla de ruedas$• !one0iones el*ctricas$ eben estar centralizadas y en un lugar seguro de difícil acceso a los

alumnos /uelos, paredes y columnas, cubiertos por materiales acolc-ados para evitar golpes$• ecoraci'n bonita y adecuada$ entro del aula se trabaja por espacios o rincones &ue est+n

diferenciados por colores, olores, sonidos, te0turas del suelo, etc$ Es conveniente tener en las aulas

un espacio en el &ue se anticipan a los alumnos las actividades &ue se realizar+n y su espacio,

facilitando la entrada a cada mundo de sensaciones$

3).)3) 1inculación con el 'urr#culo

!on el objetivo de ajustar nuestra respuesta educativa a sus necesidades particulares lleva a

la necesidad de incluir una nueva +rea en el currículum, concretamente en el +mbito de los

aprendizajes b+sicos y cuyo recurso principal va a ser el aula multisensorial% El ;rea de

Integración $esarrollo Sensorial$ E2 t*rmino Integraci'n significa normalizaci'n de las

condiciones y calidad de vida (ME!, >B# /ensorial indica sensaciones, bases sobre las &ue se

construyen sistemas m+s complejos$

Finalidades del ;rea de Integración $esarrollo Sensorial:

() Facilitar el acceso, a trav*s de la organizaci'n sensoDperceptiva y de las e0periencias corporales

primarias, a la comunicaci'n individualizada en alumnado con discapacidades importantes$.) .osibilitar la vivencia corporal, a trav*s de la relajaci'n y la calma, para sentirse mejor en su

dominio de acci'n y en su comportamiento t'nicoDemocional$

2as aulas multisensoriales se vinculan a los principios de educación inclusiva &ue

pueden resumirse en &ue todos los ni3os y ni3as pueden aprender y tener *0ito, aun&ue no de la

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misma forma, &ue el *0ito alimenta el *0ito y &ue las escuelas determinan las condiciones del *0ito$

(rnaiz, 6779#$

2os ele"entos curriculares de esta +rea son los siguientes%

*/0ETI1*S ENER4LES% Mediante el trabajo en la sala se pretende &ue el alumnado

sea capaz de%

() d&uirir -abilidades sensoriomotrices y perceptivas (vista, oído, tacto# y desarrollar la

coordinaci'n y el control din+mico general del propio cuerpo$.) esarrollar las -abilidades manipulativas y las coordinaciones visomanuales y aplicarlas en la

realizaci'n de tareas -abituales$3) espertar y desarrollar el placer de escuc-ar, producir y familiarizarse con los sonidos de su

entorno pr'0imo$-) .ercibir y descubrir su cuerpo como medio para desarrollar la capacidad de e0ploraci'n de sus

posibilidades e0presivas y comunicativas$2) E0plorar, reconocer y sentir a trav*s de distintos elementos$5) E0perimentar, sentir e interiorizar sensaciones y percepciones del propio cuerpo (-ambre, sue3o,

dolor;# y de la realidad e0terior$>) .ercibir e interiorizar objetos, personas y situaciones ampliando el campo visual$7) E0perimentar, percibir e interiorizar sensaciones auditivas, -+pticas, olfativas, gustativas,

vibratorias y relacionadas con el movimiento$

En definitivaC el objetivo esencial de las aulas "ultisensoriales de relajaciónconsiste en Gue el cerebro de la persona con o sin discapacidad reciba varios

est#"ulos sensorialesC en una situación esti"ular controladaC de "anera Gue pueda

e"itir respuestas adaptadas) Estas respuestas ocurren en una at"osfera en la Gue le

diseHo del espacioC los "ateriales utili8ados la correcta intervención educativa

conducen al descubri"iento de sensaciones pri"itivasC Dol#sticasC de alto contenido

e"ocional al reencuentro consigo "is"o con el "undo)

&N$I'E $E MI'R*'4!4'I$4$ES !*R SENS*RI*S: (FrP-lic-,=>>?yres, =>6# $ Esti"ulación propioceptiva so"BticaJ% Estimulaci'n profunda &ue abarcaría sensaciones

recibidas, sobre todo, a trav*s de los usos musculares, tendones y ligamentos, c+psulas articulares

etc$ =$D .ercepci'n segmentaria corporal% Trata de producir estímulos propioceptivos en un

miembro o -emicuerpo del ni3o o ni3a$ 6$D iferenciaci'n segmentaria corporal$ .roduce

estímulos propioceptivos en un miembro o -emicuerpo del ni3o o ni3a, intentando &ue compare

ambos miembros o -emicuerpos$ 9$D Integraci'n segmentaria .roduce estímulos propioceptivos

en un miembro o -emicuerpo del ni3o o ni3a, intentando &ue compare ambos miembros o

-emicuerpos y sienta su cuerpo como un todo$

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)$ Esti"ulación visual% )$=$D 1eacci'n visual$ E0iste reacci'n cuando al aplicar un estímulo

luminoso adecuado se aprecia en el ni3o4a alguna modificaci'n corporal (pesta3eo, cierre de ojos,

modificaciones t'nicas, cambios en la respiraci'n;#$ )6$D Fijaci'n visual$ /e entiende &ue -ay

fijaci'n visual cuando el ni3o o la ni3a dirigen los globos oculares -acia los ojos de una persona u

objeto en circunstancias concretas y durante un tiempo determinado$ )9$D /eguimiento visual$ /e

entiende por seguimiento visual, la capacidad del ni3o o la ni3a para acompa3ar con los globos

oculares el movimiento del objeto o persona$ )B$D .ercepci'n del objeto $/e entiende por

percepci'n del objeto la capacidad de identificar tal objeto, diferenci+ndolo del conte0to y

relacion+ndolo con la e0periencia previa del ni3o4a$ )@$D !oordinaci'n visomotriz$ /e entiende por

coordinaci'n visomotriz la capacidad de poner en relaci'n el sistema visual con la motricidad de

las manos en primer lugar y, despu*s, con cual&uier parte del cuerpo$!$ Esti"ulación auditiva !=$D 1eacci'n auditiva$ /e dice &ue e0iste reacci'n auditiva cuando, ante

la emisi'n de un ruido o sonido, se produce algAn cambio en el cuerpo del ni3o o ni3a% tono,

movimientos oculares, respiraci'n etc$ !6$D 2ocalizaci'n auditiva$ /e entiende &ue -ay localizaci'n

cuando adem+s de reacci'n orienta la cabeza en direcci'n a la fuente sonora$ !9$D sociaci'n

auditiva$ /e entiende &ue e0iste asociaci'n cuando adem+s de orientaci'n -ay un intento de

averiguar &u* persona u objeto es el &ue produce ese sonido$ !B$D Identificaci'n auditiva% /e

entiende &ue -ay identificaci'n cuando se produce una diferenciaci'n, es decir, selecciona de entre

varios el objeto &ue est+ produciendo ese sonido$$ Esti"ulación tBctilDBptica% 2as sensaciones t+ctilesD-+pticas son las percibidas a trav*s de la

piel y el movimiento, bien sean pasivas o asociadas a un movimiento intencional$ =$D 1eaccionesdefensivas$ nte cual&uier estímulo percibido por la piel se produce en el ni3o un cambio de tono

muscular, un movimiento voluntario evasivo, lloro, sobresalto$$$ 6$D esensibilizaci'n y

sensibilizaci'n t+ctil esensibilizaci'n% !onsiste en el proceso mediante el cual el ni3o o la ni3a se

-abitAan a los estímulos &ue le llegan por la piel de la palma de la mano, sobre todo, con el objetivo

de e0tinguir los reflejos primarios de prensi'n$ /ensibilizaci'n% /e entiende como el proceso

evolutivo m+s avanzado en el &ue se persigue &ue se perciba una mayor cantidad de informaci'n

adaptativa a trav*s de la mano$ 9$D ctivaci'n manual$ E0tinguido el reflejo de prensi'n, la

activaci'n manual se entiende como la actividad voluntaria de la mano con fines perceptivos,partiendo la iniciativa del adulto$ B$D .rensi'n manual$ !onsiste en la capacidad del ni3o o la

ni3a para agarrar y soltar el objeto de forma voluntariaE$ Esti"ulación olfativa gustativa E=$D /ensibilizaci'n y esensibilizaci'n$ mbas

modalidades tendr+n como objetivo abrir el abanico de captaci'n de estímulos y la eliminaci'n de

reflejos primarios orales$ E6$D nticipaci'n% 2a capacidad de adelantarse a trav*s de la

estimulaci'n olfativaDgustativa en este caso, a acontecimientos muy cercanos en el tiempo, de tal

manera &ue *l o ella sepan &ue, cuando se le ofrece ese estímulo, algo va a cambiar en el medio$F$ Esti"ulación vibratoria F=$D .ercepci'n de estímulos producidos por medios vibratorios

(musicales, el*ctricos y f'nicos#$ /e pretende con esta estimulaci'n &ue el ni3o o la ni3a descubran

su es&ueleto y sientan su cuerpo como una totalidad$13


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G$ Esti"ulación vestibular$ El sistema laberíntico vestibular est+ situado en el oído interno e

incluye las partes no auditivas del mismo$ Esta estimulaci'n sirve para asociar e0periencias

visuales, t+ctiles y .ropioceptivas con los movimientos del propio cuerpo$ dem+s puede

incrementar la funcionalidad de las reacciones de e&uilibrio, la integraci'n sensoperceptiva, la

mejora atencional, la capacidad de comunicaci'n y la alegría ante el movimiento o al ser movido$

!riterios de evaluación de cada "icrocapacidad como Altimo elemento curricular$

3.2.4. !otencialidades del aula beneficios

2a utilizaci'n escolar de estos espacios ayudan a &ue el individuo se relaje, e0plore,

incremente su comunicaci'n, disminuya el estr*s$$$ gracias al entorno, cuyos objetivos son

estimular el inter*s y e0ploraci'n, a la vez &ue se crea un ambiente agradable$ .or ello, buscan

fomentar el bienestar tanto emocionalmente como físicamente, intentando &ue estos cambios seanduraderos, por ello no s'lo es importante la actuaci'n de la persona en este tipo de aula, sino

tambi*n la del terapeuta, ya &ue ambos establecen un vínculo afectivo$

El objetivo principal de las aulas de esti"ulación "ultisensorial es -acer &ue

mejoren las condiciones de vida de las personas con discapacidad, y para ello se trabaja con las

distintas sensaciones &ue pueden percibir a trav*s de los distintos estímulos$ !on esto se busca una

mejor asimilaci'n de la informaci'n &ue se les ofrece desde el e0terior, así como su evoluci'n y

desarrollo personal, tratando de &ue sea lo m+s efectivo posible y cause efectos positivos en las

personas &ue disfrutan de este tipo de aulas$

Los objetivos educativos a conseguir con la esti"ulación sensorial son, por un

lado, conseguir &ue e0ista interacci'n entre el ni3o y los estímulos &ue recibe, desarrollo personal y

social del ni3o y, adem+s, &ue muestre una intencionalidad comunicativa para e0presar sus

sentimientos, deseos, necesidades$ Esto se puede conseguir mejorando y desarrollando las

condiciones psí&uicas y físicas del propio ni3o. .or otro lado, conocer cu+l es el sentido &ue tiene

m+s desarrollado y por el cual recibe la informaci'n -acerles conscientes y partícipes del mundo

&ue les rodea y del mayor nAmero de vivencias posibles de su entorno escolar, familiar y social$ N

lo m+s importante, saber cu+l es el m*todo m+s adecuado para comunicarnos con cada alumno

para desarrollar y utilizar estrategias de comunicaci'n, teniendo en cuenta sus capacidades, y

favorecer su bienestar y calidad de vida$

El aula multisensorial potencia las relaciones positivas y mejora la l'gica, la concentraci'n y

la coordinaci'n$ En los alumnos con deficiencia cognitiva mejora la calidad de vida tanto

aumentando el grado de autonomía, la tolerancia, el control emotivo y la comprensi'n de t*rminos

familiares, como mejorando la reacci'n a los estímulos sensoriales$ dem+s, sirve de

instru"ento de co"unicación no verbal$

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.or otra parte, en alumnos con autismo se reduce el da3o autoprovocado y la agresividad$

Tambi*n, se benefician los alumnos con dificultades en el lenguaje, en la percepci'n sensorial, con

d*ficit visual, auditivo, mot'rico, plurideficientes, etc$

/egAn los estudios e investigaciones realizadas, los espacios multisensoriales tienen multitudde efectos positivos en diferentes campos (Etc-epareborda, bad y .ina, 6779 2ong y Jaig, =>>6#,

sin embargo, no todos los alumnos responden de la misma forma$ lgunos de los beneficios &ue se

-an observado en estas aulas multisensoriales son, entre otros ya nombrados, motivaci'n por

aprender en entornos diferentes a los tradicionales, por lo &ue el aprendizaje es m+s s'lido

favorece la conducta e0ploratoria y la capacidad de respuesta al estímulo mejora de la orientaci'n

espacial y personal (es&uema corporal# mejora de los procesos psicol'gicos b+sicos (atenci'n,

concentraci'n, percepci'n, memoria, funciones visoespaciales# funciones ejecutivas y mejora del

estado de +nimo$

3)3) MET*$*L*&4 2os dos m*todos fundamentales a seguir en nuestra intervenci'n educativa en este tipo de

aulas son la estimulaci'n basal y multisensorial, mediante los cuales, vamos a trabajar todas las

+reas de estimulaci'n de nuestro alumnado a trav*s de los distintos materiales del aula

multisensorial$

3)3)() Esti"ulación basal !rincipios "odulantes2a Estimulaci'n )asal es un modelo de intervenci'n desarrollado por ndreas FrP-lic- en

los a3os 7$ /e basa en las siguientes teorías% D 2a Neurofisiolog#a% la plasticidad del /istema

"ervioso !entral$ Q 2a Teor#a 'onstructivista sobre el aprendi8aje Du"ano% aportaciones

de .iaget sobre el periodo sensoriomotor$ D La Interacción Te"prana% analiza la comunicaci'n

&ue se establece en estadios iniciales del desarrollo -umano para e0plicar mediante relaciones de

e&uivalencia las conductas, posibilidades y producciones interactivas de la persona afectada$

Este modelo de intervenci'n se rige por una serie de !rincipios Modulantes%

• !rincipio de Rit"o% los ritmos m+s b+sicos son los biol'gicos (coraz'n, respiraci'n#, y es a

partir de estos cuando se introducen otros &ue ayudaran a la persona a situarse en el mundo$• !rincipio de 'ontraste% se genera con actividades contrastadas como movimientoD&uietud, luzD

oscuridad, sonidoDsilencio;• !rincipio de Latencia% el tiempo de respuestas de estos alumnos y alumnas es muc-o m+s lento,

por tanto -emos de tener paciencia y saber esperar estas respuestas, introduciendo pausas en las

actividades y ofreciendo tiempos de espera$• !rincipio de Si"etr#a% el cuerpo -umano es sim*trico, por lo cual, cuando se interviene sobre el

cuerpo de una persona gravemente afectada deberíamos devolverle una imagen de su cuerpo lo

m+s completa posible$

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• Interacción !ersonal% se necesita de cierta actitud e implicaci'n personal &ue no ser+ posible si

el profesional no est+ lo suficientemente motivado y con una actitud favorable$• Naturali8ación% el desarrollo como proceso natural no contempla la segmentaci'n de la persona,

por ello se -a de realizar una intervenci'n global$• Individuali8ación% necesidad de un trabajo individualizado$

.ara FrPilic- (=>>?# la percepci'n se entiende como a&uel procedimiento segAn el cual

ciertas sensaciones son dotadas de significaci'n$ Esta percepci'n la analiza en tres +mbitos%

esti"ulación So"BticaC 1estibular 1ibratoria$ FrPilic- propone &ue la Estimulaci'n )asal

:Intenta abrir vías para los impulsos &ue el ni3o pueda registrar y asimilar, en la medida en &ue

posibilita estimulaciones bien organizadas en todos los +mbitos de la percepci'n$ Estos estímulos

deben paliar el d*ficit secundario de los primeros momentos de vida o impedir, por medio de la

estimulaci'n temprana, si&uiera su aparici'n$ (FrPilic-, =>>?#

3)3).) Esti"ulación "ultisensorial

2a integración sensorial es la capacidad del /istema "ervioso !entral para organizar e

interpretar las informaciones captadas por los diversos sistemas sensoriales$ Toda la informaci'n

&ue recibimos sobre el mundo, nos viene a trav*s de estos sistemas$ 2as sensaciones son corrientes

de estímulos el*ctricos &ue al igual &ue los estímulos &uímicos se convierten en impulsos nerviosos

&ue se trasmiten de neurona a neurona, -asta formar una cadena ascendente &ue va desde el'rgano sensorial -asta diferentes zonas del cerebro$ .ara la mayoría de las personas, la Integraci'n

/ensorial se desarrolla de forma natural a lo largo de su vida, por medio de mAltiples actividades y

estimulaciones &ue reciben$ /in embargo, para algunas personas la Integraci'n /ensorial no se

desarrolla de forma tan eficaz como debería$ !uando esto ocurre, se derivan problemas de

aprendizaje, de comportamiento o de desarrollo$ e a-í, &ue necesiten una intervenci'n en

estimulaci'n multisensorial$

ean yres (=>?9#, es la primera en identificar la disfunci'n en integraci'n /ensorial$ Es la

autora del Test de Integraci'n sensorial y .ra0is, y fue una de las principales terapeutasocupacionales líderes en el desarrollo de esta teoría$ .ara esta autora, el proceso de integraci'n

sensorial se desarrolla encada individuo segAn cuatro escalones%

=# diferencia del modelo de ndreas FrP-lic- &ue nos -abla de las tres +reas b+sicas,

som+tica, vibratoria y vestibular, nos -abla de sensaciones b+sicas a nivel% t+ctil, propioceptivo y

vestibular (yres, =>?9#$

6# Estas sensaciones anteriores se integran en la percepci'n corporal, la coordinaci'n de

ambos lados del cuerpo, la planificaci'n motora, la duraci'n de la atenci'n, el nivel de actividad y la estabilidad emocional$

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9# 2as sensaciones auditivas y vestibulares se unen con la percepci'n corporal y otras

funciones para permitir &ue el ni3o -able y entienda el lenguaje$ N las visuales se unen tambi*n con

las tres b+sicas para dar al ni3o una percepci'n visual detallada y precisa y una coordinaci'n

visomanual$

B# /e une todo para llegar a un cerebro completo% la -abilidad para la organizaci'n y

concentraci'n, la autoestima, el autocontrol, la especializaci'n de ambos lados y del cerebro)

En cuanto a la comunicación multisensorial cabe decir que el crecimiento cognitivo y el

lingü!tico !on interde"endiente!, de manera que el de!arrollo de #abilidade! cognitiva! in$luir% en

la adqui!ici&n de #abilidade! lingü!tica! y a la inver!a, el traba'ar con un alumno di$erente!

#abilidade! lingü!tica! no! llevar% a la con!ecuci&n de requi!ito! "revio! "ara el crecimiento

cognitivo. la e!timulaci&n de lo! !entido!, !ino a"rovec#ar la e!timulaci&n de lo! !entido! como unmedio y no como un $in, como un "uente que no! "o!ibilite acercarno! al ni(o y comunicarno! con

)l, re!tableciendo en la medida de nue!tra! "o!ibilidade! la! ba!e! !ocioa$ectiva! que van a

"o!ibilitar la *omunicaci&n.

+e!de e!ta "er!"ectiva, la !timulaci&n -ulti!en!orial nutre al cerebro, lo alimenta, "ero la

*omunicaci&n -ulti!en!orial e! la que no! va a "ermitir adem%!, una comunicaci&n a$ectiva y

e$ectiva con el adulto. +e!eamo! re$le'ar que al igual que en !timulaci&n a!al, con!ideramo! la

cor"oreidad como una va comunicativa "rivilegiada. l cuer"o e! el ve#culo del que di!"onemo! "ara !ituarno! en la vida, "ara e!tablecer la! rede! comunicativa! y !ociale! que no! de$inen como

!ere! #umano!, con )l e/"re!amo! nece!idade!, com"artimo! vivencia! y de!eo!, com"onente! que

e!t%n en la ba!e de la comunicaci&n e integran nue!tra a"ertura al mundo.

!te conce"to de cor"oreidad e!t% "or encima de la! ca"acidade! que cada individuo "o!ea, de

tal !uerte, que todo! y cada uno de no!otro!, !ea m%! o meno! ca"acitado, di!"one de un cuer"o

como !o"orte "ara #acer "o!ible !u comunicaci&n. ! evidente, que "oner en marc#a el "otencial

que el cuer"o o$rece no e! tarea $%cil, ba!ta con ec#ar un vi!tao al "roce!o evolutivo, )!tadi$icultad !e mue!tra m%! incue!tionable cuando #ablamo! de "er!ona! con di!ca"acidad. l reto

con!i!te en "lani$icar una intervenci&n a'u!tada a la! nece!idade! que dic#a "oblaci&n demanda.

a intervenci&n !en!oriomotri dentro del marco de la e!timulaci&n !om%tica con!tituye una

de e!a! va! metodol&gica! con la! que contamo! en la *omunicaci&n -ulti!en!orial. *uando

#ablamo! de cercana cor"oral, no! re$erimo! al traba'o que realiamo! en com"licidad cor"oral con

nue!tro! alumno!a!, y que orientamo! a la con!ecuci&n, denominador comn de toda mediaci&n,

del de!arrollo de la globalidad cor"oral, a trav)! de la a"ertura comunicativa ba!ada en la e/"re!i&n

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de de!eo!, carencia!, con$licto!,, a la ve que !u"one un e!"acio de intercambio de e/"eriencia!

nica! e irre"etible! tanto "ara el "ro$e!ional que interviene, como "ara el ni(oa.

o! agente! de mediaci&n en nue!tra "r%ctica !e centran en el alumnoa y el "ro$e!ional,

elemento! $undamentale! "ara crear el clima de intercambio comunicativo em"%tico, ca"a de #acer

evolucionar el marco vivencial mediante accione! llevada! a cabo !obre com"onente! emocionale!,

!om%tico!, vibratorio!, ve!tibulare! y !en!oriale! de!de una actitud de e!cuc#ae!"era t&nica que no!

"ermita llegar a un intercambio.

3)3)3) Materiales del aula ;reas de esti"ulaciónTeniendo en cuenta la teoría de la Estimulaci'n )asal de FrP-lic- y la teoría de la

Integraci'n /ensorial de $ yres, se describen las siguientes +reas de estimulaci'n y los materiales

(ver ane0o 9 escripci'n de materiales# &ue podemos encontrar en un aula multisensorial con los&ue realizar la intervenci'n estimulativa%

• Esti"ulación So"Btica D efinici'n% Es a&uella percibida por todo el cuerpo, especialmente por la piel$D 5bjetivos% escubrir el propio cuerpo, desarrollar las percepciones a trav*s del cuerpo y

contribuir a la asimilaci'n de los estímulos del entorno$D Mediante% /aHosC "asajesC rociado con "ateriales secosC secadorC cepilladoC ducDas

secasC piscina de bolas;

Esti"ulación 1estibularD efinici'n% Establece &ue es en el oído interno de donde parte la informaci'n &ue posibilita nuestra

orientaci'n espacial y configura la construcci'n del e&uilibrio$D 5bjetivos% 2a integraci'n de la percepci'n del cuerpo, a partir de estímulos vestibulares, reforzar

las reacciones de e&uilibrio y favorecer el desarrollo de las &ue no -an aparecidoD Mediante% !elota /obatDC "ecedoraC colcDonetaC Da"acaC red colganteC plano

basculanteK

Esti"ulación 1ibratoriaD efinici'n% Juesos y otras cajas de resonancia posibilitan la asimilaci'n de las ondas sonoras &ue

llegan en forma de vibraci'n (e0periencia interna#$D 5bjetivos% ar significado a fen'menos corporales, captar y reconocer voces familiares y abrirse al

entorno$ D Mediante% aparatos tcnicos, instru"entos "usicales la vo8)

Esti"ulación 4uditiva efinici'n% Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos

asociados a e0periencias previas$ 5bjetivos% 1econocer y reaccionar ante sonidos del cuerpo, por instrumentos musicales, objetos$

iscriminaci'n de sonidoDsilencio$ 5rientarse -acia la fuente del sonido;

D Mediante: Instru"entos "usicalesC audiciones de distintos sonidosC "sica;

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Esti"ulación 1isualD efinici'n% .roceso o conjunto de actividades encaminadas a conseguir el desarrollo m+0imo en la

eficiencia visual de la persona$D 5bjetivos% Favorecer la eficacia visual, optimizar el uso del resto visual, desarrollar y reforzar el

control muscular de los 'rganos relacionados con la visi'n, favorecer la atenci'n visual, promover

la reacci'n visual y seguimiento visual;$D Mediante% 'olu"na de burbujasC Da8 de fibra ópticaC proectoresC bola de espejoC

panel de fibrasC linternasC reflectoresC lB"inas;$

Esti"ulación *lfativaD efinici'n% El olfato es el sentido &ue se encarga de detectar y procesar los olores$D 5bjetivos% Tomar conciencia de la inspiraci'n y espiraci'n, realizaci'n de ejercicios respiratorios,

propiciar oportunidades de e0plorar diferentes olores, identificarlos, discriminarlos y localizarlos

Mediante% $ifusores de aro"asC e?posición a objetos cotidianos co"o la coloniaClocionesC polvos de talcoC pasta de dientesC cre"a de "anosKC e?posición a esencias

de aro"as de frutasK

• Esti"ulación tBctilDBpticaD efinici'n% Es la estimulaci'n percibida y realizada a trav*s de la piel del cuerpo y en especial de la

palma de las manos y las yemas de los dedos con las &ue se obtienen sensaciones de tacto, presi'n,

vibraci'n, temperatura; del propio cuerpo y del entorno$D 5bjetivos% esensibilizaci'n y sensibilizaci'n de la palma de la mano$ !onocer su cuerpo y el

entorno a trav*s de la palpaci'n$ esarrollar la capacidad de coger, retener y soltar objetos$

esarrollo de la funci'n manual m+s específica$D Mediante% Tablillas de palparC panel tBctilC objetos de diferentes te?turasC

te"peraturaC peso;

3)3)-) *rientaciones "etodológicas

entro de un entorno de intervenci'n interdisciplinar los objetivos, el desarrollo de las

sesiones, y el registro de las mismas ser+n fruto del trabajo conjunto de todos los profesionales &ue

trabajan con los ni3o4as del centro$/e pretende desarrollar en la sala un trabajo a dos niveles% un nivel m+s corporal (placer

sensoriomotor, estimulaci'n vestibular, el movimiento, es&uema corporal, etc$# y potenciar

aspectos cognitivoejecutivos (capacidad de e0ploraci'n, respuesta de orientaci'n, atenci'n,

percepci'n, orientaci'n espacial, memoria, formulaci'n, rasgos de personalidad, etc$#$!autas i"portantes a tener en cuenta de cara al uso e intervención en la sala

"ultisensorial: • ebemos anticipar SIEM!RE las sesiones en el aula de Estimulaci'n multisensorial antes de

acudir a ella, bien a trav*s de un sonido, un objeto, un dibujo o pictograma, un gesto, etc$ Es muy

importante darles informaci'n por adelantado de todo lo &ue les concierne$ Tambi*n reali8ar un

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registro de conductas al inicio, durante y al finalizar las sesiones, así como los elementos

utilizados y las actividades &ue -emos realizado, ya &ue nos va a permitir tener una informaci'n

Atil e ir ajustando nuestra respuesta educativa$• Iniciar la sesión con un ritual% el ni3o4a siempre se situar+ en un sitio determinado para

empezar se &uitar+ o se le &uitar+n los zapatos entrar+ al ula con toda la luz y sin mAsica$

!uando ya est* dispuesto, se pone mAsica suave, se enciende el aparato correspondiente y se inicia

la intervenci'n$ Finali8ar la sesión con otro ritual &ue siempre se repetir+% se enciende la luz

de los fluorescentes, se apaga la mAsica y se conduce al ni3o4a al lugar de inicio de la sesi'n$• El aula multisensorial es un espacio fle?ible &ue se puede adaptar a las necesidades de cada

sujeto cada material tiene varias funcionalidades y todos los espacios del aula permiten realizar

mAltiples actividades$ !ada actividad o cada espacio de trabajo debería vincularse a una "sica

determinada para favorecer la asociaci'n y la anticipaci'n de actividades$•

.ermitir la elecci'n del alumno para fomentar su capacidad de discriminaci'n y selecci'n$ simismo, para trabajar las diferentes actividades en el aula -ay &ue tener en cuenta los

sujetos C segn sus caracter#sticas, estas actividades deberían presentarse al alumno, a

priori, de forma gradual y variarlas y cambiar los estímulos para no caer en la monotonía$• /e deben aplicar, siempre &ue sea posible, los principios "odulantes de la estimulaci'n basal y

multisensorial, así como es necesario un periodo de conoci"iento para ganar confianza$• Es preferible utili8ar pocos aparatos, materiales o dispositivos en cada sesi'n$

Como ejemplo de buenas prácticas, el realizado en la Ciudad Residencial

Sonsoles de Alagón (aragoza! o el "ro#ecto ARC$ en el %ue colabora el colegio de

$ducación $special &loria 'uertes de Andorra (eruel!.

3)5) 'UENT*S SENS*RI4LES

2os cuentos sensoriales son una forma de trabajar esta parte del Orea de 2engua de una

forma diferente y motivadora para el aula de .rimaria como veremos en el .royecto de trabajo$ Es

una forma de contar cuentos a la vez &ue se estimulan todos los sentidos del ni3o (de a-í &ue el

aula multisensorial sea un recurso e0celente para tal fin#, de esta manera se envía el mensaje de

una manera m+s efectiva$ !onsiste en adaptar una -istoria convencional (conocida o inventada#

mediante la utilizaci'n de apoyo visual (pictogramas# y a3adiendo efectos sensoriales, ofreciendo

de esta forma, e0periencias sensoriales representativas de la acci'n, ayudando a mantener la

atenci'n y complementando así el relato oral de la -istoria$

dem+s se trabajan con los cuentos sensoriales, todos los objetivos propios de un cuento% la

curiosidad, la imaginaci'n, la toma de decisiones, favorece el disfrute y la e0presi'n de emociones

etc$, se trabajan numerosos aspectos cognitivos tales como% la comprensi'n oral con apoyo de

pictogramas, discriminaci'n visual y auditiva, grafomotricidad, coordinaci'n 'culoDmanual,categorizaci'n, seriaci'n, atenci'n, concentraci'n y memoria$

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3)>) 4'NE4E

+e acuerdo con el artculo 71.2 de la ey rg%nica 22006, de 3 de mayo, de ducaci&n, , y

modi$icada "or la ey rg%nica 82013, de 9 de diciembre, "ara la me'ora de la calidad educativa, -*,

se entiende por alumnado con necesidad específica de apoyo educativo aquel que requiera una

atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por

dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse

incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar con ob'eto de

que "ueda alcanar el m%/imo de!arrollo "o!ible de !u! ca"acidade! "er!onale! y, en todo ca!o, lo! ob'etivo!

e!tablecido! con car%cter general "ara todo el alumnado.

. :tulo 2 22006, de 3 de mayo, modi$icado "or -* 82013, de 9 de diciembre;. "o obstante, algunas características comunes a este alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo y &ue pueden ser trabajadas a trav*s del aula multisensorial son% no interactAan

libremente con el medio, su motivaci'n es escasa, muestran estereotipias (signo claro de &ue

necesitan una estimulaci'n sensorial#, tienen dificultades en el lenguaje e0presivo y comprensivo,

frecuentes problemas físicos% visuales, mot'ricos, auditivos,; problemas cognitivos graves,

alteraciones neurol'gicas, escasez de -abilidades sociales, falta de autonomía e iniciativa por

investigar en el medio, dificultades de percepci'n$

3)7) '*NTE


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"os vamos a centrar en un colegio pAblico ordinario con una clase de EE situado en el centro

de =arago8a, al lado de la E0po$ /e encuentra en un barrio de clase media alta, la mayoría de las

fa"ilias tienen grandes e0pectativas sobre sus -ijos y colaboran en todo lo &ue pueden para

ayudar en la educaci'n y el aprendizaje de sus -ijos$ Este colegio

cuenta con =@7 alumnos de infantil y 977 alumnos en las edades

comprendidas entre 8D=6 a3os (educaci'n primaria#$ Este colegio

tiene una estructura lineal y cuenta numerosas instalaciones, entre

ellas servicio de comedor con cocina, servicio de transporte,

polideportivo con piscina climatizada, sal'n de actos, sala de

profesores, despac-o del director, biblioteca, servicios, actividades e0traescolares y adem+s es un

ula Específica de poyo y dispone de un ba3o para el alumnado del ula Específica$ !uenta con

un profesor de .edagogía Terap*utica, 2ogopeda, Fisioterapia, Trabajador /ocial, y Un 4ula

Multisensorial$ El centro cuenta con dos pabellones el primero es de educaci'n primaria con

aulas de =R a 8R, se dividen en dos grupos y ) y uno de infantil formado por seis aulas

divididos los cursos de =R a 9R en y ) y adem+s cuenta con otras aulas como la de mAsica,

inform+tica, aula de talleres, pl+stica, aula virtual y sala de estudio$ 2a zona de recreo est+ dividida

en dos partes, un patio cubierto y otro descubierto$

El grupoaula en el &ue nos vamos a centrar es el primer ciclo, concretamente en ( de

pri"aria$ Este curso est+ formado por = alumnos, ni3as y =7 ni3os$ Tres de estos ni3os con

necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad auditiva #$ipoacusia% y de

la discapacidad intelectual y otro caso de dificultades de aprendi&a'e. (amos a ver

al"unas de las características de este tipo de discapacidades!

4lu"no con necesidad espec#fica de apoo educativo a partir de aDora

4'NE4EJ derivado de discapacidad auditiva por Dipoacusia:

El t*rmino -ipoacusia alude a una audici'n disminuida de cual&uier grado$ En todo caso

logra por sí mismo ad&uirir palabras sueltas, onomatopeyas, vocalizaciones ininteligibles einterjecciones en e0presiones &ue -acen pensar en un simple retardo del lenguaje y no en una

-ipoacusia$ "uestro ni3o tiene buenos niveles de aprovec-amiento de restos auditivos ya &ue es de

una sordera moderada$ Es importante, &ue conozcamos estrategias de trabajo, por&ue la carencia

de audici'n -ace, tambi*n, &ue el ni3o est* sujeto a restricciones en el desarrollo de la e0periencia

y riesgo de deslizarse a la discapacidad intelectual$ 4lgunas estrategias de enseHan8a:

LE'TUR4 L4/I4L (lectura sobre los labios# asistida por la recuperaci'n de restos auditivos por

medio de una estimulaci'n y e&uipamiento precoces y de una educaci'n articulatoria importante

gracias a t*cnicas Sin*sicoDvisuales (&ue el ni3o to&ue los labios del docente para &ue sienta y veala pronunciaci'n de ciertos fonemas#$ LENU40E $E SE4S$ El lenguaje de se3as son los

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sistemas lingísticos de orden visual cuyas formas se crean con gestos manuales, faciales y

corporales, se organiza a partir de un sistema de asociaciones visoDmotrices$ El lenguaje de se3as

no se circunscribe solo al movimiento de las manos, se asocia a la e0presi'n del rostro, por la

mímica y actitudes corporales$ La lengua fónica$ Es la lengua &ue el ni3o o ni3a sorda puede

aprender gracias a m*todos de oralizaci'n, articulaci'n, lectura labial, estimulaci'n auditiva aGu#

to"a i"portancia la utili8ación del recurso del aula "ultisensorialJ 1e&uiere

incorporar un maestro especial en el aula y /!$

4'NE4E derivado de discapacidad intelectual: necesita &ue las actividades para

construir sus aprendizajes se basen en sus potencialidades a partir de una cuidadosa evaluaci'n$

.roporcionarle 0periencias de aprendizaje ricas y variadas$ Importancia en rutinas pero no deben

repetirse constantemente las mismas actividades (-ojas de trabajo u otras# durante la rutina$

.ermitir fle0ibilidad en los -orarios y actividades para adaptarlas a su ritmo$ 1educir la presi'n deaspectos como la promoci'n, la comparaci'n con otros$ etc$$ /ocialmente necesita sentirse

aceptado y respetado, y &ue verdaderamente son parte integrante del grupo de clase por lo &ue la

elaboraci'n de este .royecto es beneficioso para tal fin$ "ecesita adaptaciones curriculares del tipo

refuerzo de aspectos cognitivos en el aula multisensorial y aprendizajes sustitutivos

correspondientes al segundo ciclo de Infantil$

4'NE4E derivado de proble"as de aprendi8aje con un proble"a espec#fico de

disle?ia dficit de atención% necesita adecuaciones &ue se relacionan con el desarrollo de las

destrezas b+sicas de aprendizaje &ue se trabajan en un aula multisensorial$

-) !R*6E'T* $E TR4/40*

@@@'*N'RET4R TITUL*IN$I'EAAA::

ntes de comenzar con la parte pr+ctica de este TFG, es necesario entender lo &ue en la parte

te'rica -e &uerido transmitir% la importancia &ue tiene &ue nuestros alumnos aprendan en un aula

multisensorial% El -ec-o de recibir estímulos controlados les permite percibir diferentes

sensaciones &ue ayudan a ad&uirir aprendizaje por descubrimiento$ ic-o aprendizaje est+relacionado con el m*todo científico empleado en este .royecto

.ero el aula multisensorial no s'lo es una -erramienta educativa &ue a trav*s de la

estimulaci'n, nuestros alumnos con discapacidad o sin ella puedan mejorar en sus aprendizajes y

por tanto en el aula, sino &ue tambi*n, es un recurso para la inclusi'n del !"EE en el conte0to

de su grupoDclase y de la escuela en general$

!RESENT4'I*N

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El .royecto de Trabajo &ue presentamos a continuaci'n, tiene doble finalidad% por un lado, la

investigaci'n de las capacidades &ue puede tener para .rimaria, el aula multisensorial de nuestro

centro y por otro lado, el conocimiento e investigaci'n de las necesidades educativas especiales (a

partir de a-ora "EE# &ue est+n presentes en determinados alumnos de nuestra aula, para fomentar

en todo nuestro alumnado, valores de respeto, comprensi'n, empatía e inclusi'n$ Jacemos

referencia al valor de la inclusi'n por&ue nuestro centro sigue el principio de EGuidad recogido

en el artículo = de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, 25E segAn el cual garantiza la i"ualdad de

oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y act)a como elemento

compensador de las desi"ualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial

atención a las *ue deriven de discapacidad

.or tanto, en este conte0to de diversidad, la escuela tiene &ue tratar de desarrollar el m+0imo

potencial de nuestros alumnos con "EE$ Esta metodología recoge de manera efectiva losprincipios educativos constructivistas (!oll, 6777#, es decir, posibilita &ue los ni3os sean los

protagonistas de su propio aprendizaje (mientras &ue los compa3eros y el adulto son mediadores#,

no solo eligiendo tem+ticas acordes con sus intereses, sino a trav*s de su implicaci'n activa y la

ad&uisici'n de nuevos conocimientos a partir de los &ue ya poseen (aprendizajes significativos#,

para refle0ionar y utilizarlos en conte0tos sociales y comunicativos (aprendizajes funcionales#$

.ero, sobre todo, esta forma de ense3ar favorece la individualidad de la ense3anza, permitiendo

distintos ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de profundizaci'n en funci'n de cada

necesidad, por eso es una -erramienta muy Atil en la atenci'n a la diversidad$

En definitiva, se trata de una "etodolog#a activa, basada en el trabajo cooperativo de

un grupo -eterog*neo (resultante de dic-a diversidad#, partiendo del centro de inters del

grupoDclase (curiosidad por conocer las discapacidades de sus compa3eros así como las

capacidades del recurso del aula multisensorial del &ue se benefician estos alumnos con

necesidades y la posibilidad de realizar actividades conjuntas en dic-o recurso$ dem+s7 abarca los

contenidos curriculares desde una perspectiva globali8adora relacionando dic-os contenidos,

con los conocimientos previos de nuestros alumnos y con su realidad inmediata, garantizando así

aprendi8ajes significativos, a trav*s de la investigaci'n y la cooperaci'n$

!urricularmente, esta metodología por proyectos es una de las m+s apropiadas para trabajar

en el +rea de conocimiento del medio ya &ue se fundamenta en la investigaci'n y sigue los pasos del

:m*todo científico


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1. Estimulación Multisensorial para la me.or utilización de la información reci/ida delmedio* 0a Estimulación sensorial es cual1uier entrada de información al sistemaner,ioso a tra,2s de los diferentes sentidos* Pretendemos un 3despertar sensorial4 apartir de la propia e5periencia sensorial*

2. "onocer el canal prioritario por el 1ue reci/e información así como el grado desensi/ilidad a los estímulos*

3. 6esarrollar en los ni7os ! ni7as la intencionalidad comunicati,a para e5presar sussentimientos8 deseos8 necesidades8 etc*8 ! crear respuestas en su entorno 1ue lossatisfagan* Posteriormente pro,ocar la demanda*

4. - Proporcionar estrategias de apoyo y materiales para sensibilizar y modificar

actitudes respecto a la discapacidad.

5. - Proporcionar información sobre las distintas condiciones de discapacidad, resaltandolas posibilidades y capacidades de estas personas.

6. - Desarrollar la cooperación, la tolerancia, el pluralismo y la solidaridad entre los/las

alumnos/as.

7. - prender a reconocer y respetar las diferencias.!. - Desarrollar su capacidad emp"tica a tra#$s de la refle%ión de diferentes cuestiones

planteadas en este proyecto y las aportadas por ellos/as mismos/as y sus docentes.&. - 'acilitar la relación entre ni(os/as independientemente de sus caracter)sticas.

*+. - Participar en uegos y acti#idades ldicas con ni(os/as con discapacidad.

**. - duirir actitudes cr)ticas acia las barreras 0aruitectónicas, sociales...1 e%istentesen su localidad.

*2. - 3ue desarrollen actitudes, "bitos de ayuda y colaboración con personas ue puedan

tener algn tipo de discapacidad en su localidad, familia,etc.

(3) - onocimiento de uegos alternati#os para desarrollarlos entre todos.

F4SES $EL !R*6E'T* $E TR4/40*: $ES4RR*LL*

F4SE(: ELE''I*N * M*TI14'I*N

l inicio de las sesiones, se sigue realizando la samblea (al igual &ue en Educaci'n Infantil#

se realiza una lluvia de ideas entre todos compa3eros de clase, se anota en la pizarra y se elige por

votaci'n -asta &ue &uedan tres y de esos tres se elige uno$

na vez elegida se informa a la familia de la tem+tica por si pueden colaborar de alguna

forma y para &ue den su aprobaci'n del trabajo en clase$ .or otro lado, en el aula, se realizan

25


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actividades para conocer las ideas previas de los alumnos como la actividad del EG5 E2

G/"5

*bjetivo:

D ctivar los conocimientos previos sobre el mundo de la discapacidad$

D !onocer aspectos gen*ricos y concretos sobre las diferentes discapacidades

D.otenciar el trabajo en e&uipo

$esarrollo

de la

actividad:

El gusano es un juego de preguntas con el &ue se pretende promover el trabajo en e&ui

aspectos relacionados con los diferentes tipos de discapacidad$ /e dividir+ al grupo en

presentar+ el tablero de juego (Gusano#$ El grupo, antes de comenzar, debe tomar una

ser+ el portavoz del grupoV, U&ui*n tira el dadoV, Uc'mo se van a ir contestando las dif

del juego es tirar el dado por turnos e ir contestando a las preguntas &ue se les planteaaleatoria una de las 97 preguntas &ue aparecen m+s adelante y el e&uipo tiene tiempo

la respuesta se considera acertada, permanecen en la casilla y continAa el siguiente e&

correcta, la profesora debe comentarla para dar a conocer al alumnado la informaci'n

donde estaba -asta el siguiente turno$ Gana el primer grupo &ue llegue a la cabeza del

copia ampliada del gusano para &ue sea el tablero del juego$ /e trata de &ue el alumna

no de acabar r+pido el juego$

Evaluació

n:

UWu* sabíamos antes de jugar sobre las diferentes discapacidadesV

UWu* -emos aprendido sobre el temaV

UWu* sabemos a-ora del mundo de la discapacidadV

Sugerencia: !las"ar en la pi8arra%en un "ural%o en varias cartulinas la p

para Gue Guede constancia de ellos) 4NTES%$UR4NTE%$ES!UOS

Material:Tablero del Gusano, Fic-as Manzana, ado, preguntas del juego

Espacio amplio para colocar el gusano y realizar la din+mica del juego$

EL 0UE* $EL US4N*

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F4SE.: *R4NI=4'I+N

.or un lado se organizan los alumnos, se divide el grupoDclase en pe&ue3os grupos de trabajo

de pocas personas, y cada grupo realiza una bAs&ueda de informaci'n en diferentes formatos%

recortes de peri'dicos, revistas, vídeos &ue les ponga la familia en casa, informaci'n sacada de

p+ginas de internet previamente seleccionadas por la profesora$

n grupo acude a la sala de ordenadores, otro a la biblioteca del centro (donde previamente

-abr* dejado informaci'n para &ue les resulte m+s f+cil la bAs&ueda#, y otro con ayuda de otro

profesor acude a la biblioteca del barrio$

Esta fase se realiza en 9 sesiones para &ue todos los pe&ue3os grupos pasen por todos los

espacios (sala de ordenadores, biblioteca del centro y del barrio# para obtener la informaci'n por

un lado, cada grupo buscar+ informaci'n de un tipo de discapacidad% auditiva, intelectual y

dificultades de aprendizaje sobre disle0ia, es decir, las "EE &ue padecen sus compa3eros de clase

por otro lado, realizar+n el mismo proceso pero buscando informaci'n sobre el aula multisensorial

&ue es el recurso desconocido por mis alumnos del centro$

En el caso de &ue con 9 sesiones no fuera suficiente se ampliaría a otra sesi'n m+s$

na vez recopilada toda la informaci'n, en otra sesi'n, se reAne por pe&ue3os grupos y

realizan unas pe&ue3as refle0iones relacionando la nueva informaci'n con los conocimientos

previos y se clasifica para &ue en la siguiente sesi'n, el portavoz de cada pe&ue3o grupo, la puedan

e0poner al grupoDclase$ Este es el momento de generar dudas, cuestiones, intereses, &ue laprofesora apuntar+ en la pizarra y despu*s en un es&uema índice &ue podr+n consultar los alumnos

a lo largo de todo el proceso$

F4SE3: $ISTRI/U'I*N $E T4RE4S !4RTIEN$* $EL ESPUEM4)

)*u+ inormación alta- )*u+ se a /acer con ella- )0ónde se colocará- Falta

informaci'n e0perimentada por nuestros alumnos a trav*s de las siguientes actividades o talleres,

se va a e0perimentar en el aula multisensorial y se colocar+ tanto en dic-a aula como en unae0posici'n al resto del centro del trabajo realizado sirviendo de aprendizaje para el resto de ni3os

del colegio$

27

4'TI1I$4$(: EL4/*R4'I*N $E UN MUR4L S*/RE L4S $IFERENTES

$IS'4!4'I$4$ES (para ello se emplean la informaci'n recopilada en las fases anteriores#)


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EL !R*R4M4 $E ESTIMUL4'I+N SENS*RI4L

*bjetivos generales:1. Estimular la atención ,isual ! promo,er el e5amen ! la e5ploración ,isual como medio

para poder reci/ir información ,isual*

!"onseguir una ma!or atención ! concentración ante los sonidos 1ue proceden del medio atra,2s de la estimulación de la audición ! de las percepciones sensoriales asociadas*

3. 6escu/rir el sentimiento del propio cuerpo desarrollando las diferentes percepciones a

tra,2s de toda su super9cie para posteriormente utilizar el tacto como otro canal de

entrada de información so/re el entorno pró5imo*4. "onocer el gusto ! el olfato como un nue,o canal de información del entorno pró5imo*2) 6esarrollar la intención comunicati,a8 promo,iendo la necesidad de comunicarse con

diferentes personas ! en distintos conte5tos8 así como conocer el m2todo ms adecuado

para comunicarnos con el ni7o o ni7a propiciando un estado de /ienestar emocional8

afecti,o ! de seguridad*

Aun1ue se especi91ue concretamente en este apartado ! se desarrolle de manera

independiente8 3la comunicación4 es el e.e principal del programa de estimulación dentro

de un enfo1ue de inter,ención glo/al ! del modelo natural de facilitación de la

comunicación*

'ontenidos

ESTIMUL4'I*N 1ISU4L

Objetivos Específcos:

D Mejorar actitudes y la motivación para fijarse y explorar el entornoD próximo.D Optimizar el uso del resto visual del alumno, potenciando estrategiasD a la hora de utilizarlo.D Fomentar la capacidad de imitación y respuesta.D Mejorar el control muscular y postural de los órganos relacionadosD con la visión.D Afianzar habilidades perceptivas cada vez mas complejas.D xtrapolar las conductas visuales ad!uiridas a otras situaciones de la vida diaria¡

Actividades:

1. ;os situamos frente al espe.o* "olocamos al ni7o o ni7a ! reforzamos para 1ue se ,ea*

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4'TI1I$4$.: E


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2. Frente al espe.o


30/40


• Producir sonidos todando diferentes instrumentos8 accionando distintos .uguetes***

• Potenciar el 3disfrute de la m?sica4* (tilizar la m?sica para rela.ar distintas partes delcuerpo8 3sentir4 la m?sica8 ,i,enciarla*

Acti,idades:1. Estamos un rato en el aula sin 3oír4 ning?n tipo de sonido ni de ruido* Prestamosatención a su reacción*

2. Escuchamos los sonidos ! distintos ruidos 1ue se producen a nuestro alrededor*Escuchamos ! posteriormente lo reforzamos ,er/almente ! gestualmente* ntentamos1ue tome 3conciencia auditi,a4 de los sonidos del entorno ms pró5imo*

3. Primero procuramos 1ue nos mire a la cara8 utilizando a1uello 1ue estimula a ello8 paraposteriormente comenzar a hacer sonido con la /oca8 pedorretas8 chas1uidos con lalengua*** ! o/ser,amos si ha! reacción o no*

4. Ponemos las manos en partes de nuestra cuerpo8 como nariz8 /oca8 garganta ! pecho8para /al/ucear8 emitir sonidos ,oclicos ! consonnticos8 cantar*

5. >aremos 1ue emita sonidos a tra,2s de un glo/o colocado cerca de su cara*

6. &ealizamos sonidos producidos por el propio cuerpo8 con palmas* 0o hacemos nosotros !esperamos su reacción* Cue los hagan tam/i2n ellos ! ellas*

7. (tilizamos la 3contraimitación4 realizando los sonidos 1ue emiten* ;o se reforzarn lossonidos ,egetati,os como tos***

8. &ealizamos e.ercicios mu! sencillos de imitación de ritmos


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16. (tilizamos de igual manera distintos instrumentos musicales8 como pianos8 5ilófonos8panderos***8 para potenciar 1ue gire la ca/eza hacia el o/.eto 1ue suena8 situndonos endistintos lugares de la sala* (tilizamos tam/i2n o/.etos sonoros ! con luces parapotenciarlo*

17. #ocamos distintos instrumentos8 por e.emplo casca/eles* Primero intentamos 1ue el

ni7o o la ni7a se oriente hacia el sonido* Posteriormente intentaremos8 dndole uno8 1ueintente imitarlo* Podemos intentar imitar tam/i2n ritmos sencillos*

18. A/rimos una /otella ! hacemos el sonido 3pop4 al a/rirla* Esperamos su reacción*

19. "ontamos un cuento8 sencillo8 apro,echamos la realización de las distintasonomatope!as8 sonidos conocidos por los ni7os o las ni7as8 apro,echando el tema de laafecti,idad8 moti,ando 1ue e5prese sus emociones ante el mismo* Podemos utilizartam/i2n marionetas de tela8 de cartón*** >aremos pausas esperando su reacción* 0esharemos participar tam/i2n en el mismo a tra,2s de la realización de gestos8modelando sus manos***

20. "antaremos distintas canciones 1ue hagan referencia al período en el 1ue estamos:oto7o8 ;a,idad8 in,ierno8 carna,al8 prima,era8 ,erano***8 tomando como referenciacosas concretas* E.emplo: Dsol8 solito8 cali2ntame un po1uito***D


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• "onseguir una ma!or conciencia de sus manos8 sus dedos8 sus /razos8 sus piernas ! sucara*

• Sentir sensaciones contrarias como8 por e.emplo8 el frío8 el calor8 la sua,idad8 larugosidad***

• &econocer el diferente peso de los o/.etos8 desarrollando la posi/ilidad de su.etar cosas8coger ! de.ar*

• (tilizar el tacto como fuente de e5ploración de las distintas partes del cuerpo ! dedistintos o/.etos de una forma intencional ! cada ,ez con una ma!or frecuencia*

• &econocer8 entre dos o/.etos8 uno de ellos a tra,2s del tacto* >a! 1ue procurar 1uesean o/.etos mu! sencillos ! conocidos8 como8 por e.emplo8 un tel2fono de .uguete ouna pelota*

Acti,idades:

1. E5plorar8 a tra,2s del tacto8 su cara ! sentir las distintas partes* Posteriormenteseguiremos por /razos8 manos***

2. &ealizaremos lo mismo en nosotros mismos* 0es apo!aremos8 primero modelando8 para1ue to1uen nuestra cara ! 3sientan4 el pelo8 la nariz8 etc*

3. ;os damos a/razos8 caricias ! 3sentimos4 a tra,2s de nuestro cuerpo*

4. ;os ponemos frente al espe.o con el ni7o o la ni7a* emos nuestro ree.o8 le acercamosa 2l estimulando 1ue lo to1ue* &ecorremos las distintas partes de su cuerpo conrefuerzo ,er/al ! gestual8 con caricias***

5. #um/ados en una colchoneta /landa8 1ue sientan en todo su cuerpo dicha sensación*(tilizamos tam/i2n colchonetas duras para 1ue sientan el cam/io de sensación*

6. #um/ados sentimos distintas te5turas como las mantas8 suelo de puzzle* Potenciamossu e5ploración a tra,2s de todo el cuerpo* &efuerzo*

7. Sentir distintas 3,i/raciones4 a tra,2s de8 por e.emplo8 un cepillo el2ctrico


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12. (tilizaremos el agua para 1ue introduzca sus manos8 potenciando 1ue sienta ladiferencia entre frío ! caliente*

13. 0es damos pe1ue7os masa.es8 en un am/iente agrada/le8 con una luz adecuada8 unam?sica rela.ante* En la posición de tum/ados8 les hacemos pe1ue7as caricias 1ue lesresulten agrada/les* "am/iamos de posturas: /oca arri/a8 /oca a/a.o*** amos desde la

ca/eza a los pies*

14. "olocamos en su mano un o/.eto ! o/ser,amos lo 1ue hace* emos si lo tira8 si lo mira8si lo e5plora* 0e apo!amos ,er/almente ! le incitamos a e5plorar*

15. Potenciamos 1ue e5perimente sensaciones contrarias como frío caliente8 liso rugoso8/lando ! duro***

16. Se le presentarn dos o/.etos signi9cati,os acerles sentir las distintas formas*

23. (tilizar puzzles mu! sencillos 1ue se diferencien por su te5tura: una parte con una tactomu! 9no ! otro con un tacto ms grueso8 spero***

24. Pintarles las manos de pol,o talco ! sentir dicho material* Adems mirar sus manos !tocar con ellas nuestras manos* 0le,ar a nuestra cara las manos de talco ! ,er sureacción* 0uego en 2l o ella*

25. Meteremos di,ersos o/.etos8 entre ellos alguno familiar8 en una /olsa no transparente*ntentaremos 1ue lo identi91ue* 6e/emos emplear o/.etos 1ue sean mu! diferentes:uno redondo ! grande8 otro pe1ue7o cuadrado8 etc*

26. (tilizaremos el 3panel del tacto4 para e5plorar distintos materiales8 incitando alalumnado a 1ue e5presen sus sensaciones8 3sientan4 la te5tura ! e5presen suspreferencias o /ien sus desagrados*

27. (tilizaremos los guantes de lte5 para 1ue los 3sientan4 ! to1uen o/.etos con ellospuestos*

28. (tilizamos distintos .uguetes


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ESTIMUL4'I*N UST4TI14 *LF4TI14

Objetivos Específcos:

• Acercar distintas sensaciones olfati,as ! gustati,as ! esperar respuestas de agrado odesagrado*

• 6iferenciar a tra,2s del olor ! del sa/or distintas sustancias8 potenciando 1ue e5presesus gustos*

Acti,idades:1. 0es presentaremos distintas sustancias para 1ue muestre alg?n tipo de reacción*

(tilizamos8 por e.emplo8 distintos perfumes en nuestra mano8 en la su!a8 en la ropa !procuramos 1ue 3perci/an4 su olor*

2. Huego4 adi,ina la fruta4: a tra,2s del olor ! despu2s del sa/or con los o.os ,endadostendr 1ue adi,inar 1u2 fruta es*

3. Se impregnar la clase con alg?n olor 1ue les resulte estimulante para 1ue lo asociencon el espacio ! la acti,idad concreta* E.emplo: olores 1ue 3recuerden4 al comedor* Seproporcionarn refuerzos*

4. Se utilizar tam/i2n el olfato para identi9car ! tra/a.ar con distintos elementos de lasestaciones del a7o: casta7as8 manzanas8 naran.as*** 0as a/rimos8 las DsentimosD8 lasolemos*

5. &ealizaremos e.ercicios con alimentos ! di,ersas sustancias 1ue tengan oloresagrada/les8 desagrada/les8 potenciando su reacción ante los mismos*

6. Pro/ar diferentes sa/ores ! te5turas para 1ue muestren sus preferencias*

7. Se utilizarn alimentos con distintos sa/ores 1ue permitan el contraste: dulce8 salado8agrio* %/ser,aremos su reacción ! si muestra alguna preferencia o rechazo*

ESTIMUL4'I*N '*MUNI'4TI14

*bjetivos espec#ficos

4ctividades

)

34

4'TI1I$4$3: E

MULTISENS*RI4L: describir co"o "e siento antes de la clase de relajaciónC lo Gue

sentido durante la sesión có"o "e De encontrado al salir de ella

4'TI1I$4$-: 'UENT*S SENS*RI4LES por grupos elaboran un cuento sensorial

para despus leerlo en el aula "ultisensorial: unos Dacen los pictosC otros la

DistoriaC otros trascribenK


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!aptar estímulos es el inicio del proceso de la memoria, enm las &ue la atenci'n y percepci'n

juegan un papel importante e(&ue es lo &ue se trabaja en e3l aula ultisensorial# para despu*s dconla informaci'n almacenada, razonar y resolver problemas$ Esytos procesos ayudan al alumno ensus aprendizajes por lo &ue sería conveniente &ue todos los luamnos con discapacidad o sin ella

pasasen por el aula multisensorial de la siguiente manera%D de forma individual 6 veces a la semana y se incluyera en su -orario escolar$ En

estas sesiones se trabajan aspectos co"nitivos meter tema+ estrate"ias deintervención co"nitiva y de relajaci'n$

D se puede realizar una intervenci'n grupal dentro del aula multisensorial agrupandoa los alumnos segAn su nivel de competencia curricular$!E"T5/ /E"/51I2E/

D

*-*?*>@= -A=AB>?la e!timulaci&n de lo! !entido!, !ino a"rovec#ar la e!timulaci&n de lo! !entido! como un medio y nocomo un $in, como un "uente que no! "o!ibilite acercarno! al ni(o y comunicarno! con )l,re!tableciendo en la medida de nue!tra! "o!ibilidade! la! ba!e! !ocioa$ectiva! que van a "o!ibilitar

la *omunicaci&n.+e!de e!ta "er!"ectiva, la !timulaci&n -ulti!en!orial nutre al cerebro, lo alimenta, "ero la*omunicaci&n -ulti!en!orial e! la que no! va a "ermitir adem%!, una comunicaci&n a$ectiva ye$ectiva con el adulto.Seg?n los estudios de an 6i.I: 30as interacciones positi,as con personas rele,antes8 seconsideran esenciales para el proceso de distanciamiento en todas las reas cogniti,as*Mediante su sensi/ilidad ! su capacidad de respuesta las personas rele,antes a!udan a 1ue losni7os e5ploren ! comprendan el entorno ! aportan una /ase segura a partir de la cual poderintroducirse en los o/.etos ! en el ni7o sociaJ4* 6esde esta perspecti,a el adulto asume 1ue elni7o se comunica ! /usca acti,amente en la conducta infantil indicadores para empezar8mantener o terminar determinadas acti,idades*&ecomendaciones para la "omunicación Multisensorial*

6e.ar fuera de la sala no sólo los zapatos8 sino el mal humor 1ue se pueda lle,ar8actitudes negati,as8 /uscamos 1ue aore lo me.or 1ue ha! de nosotros mismos paradrselo a los ni7os*Seguir siempre los rituales de saludo de entrada ! despedida* Para ellos es fundamentalpoder anticipar donde estn8 con 1ui2n se encuentran ! cules ,an a ser las acti,idades*Es mu! importante darles información por adelantado de todo lo 1ue les concierne&espirar siendo conscientes de ello8 así estaremos ms rela.ados ! en predisposición derela.ar al alumno*Es con,eniente utilizar durante todo el curso un mismo perfume8 así tendrn losalumnos otra cla,e acerca de nosotros*Manifestar siempre afecto8 respeto e inter2s hacia el ni7o con independencia de 1ue susreacciones sean o/ser,a/les8 nosotros sa/emos 1ue se est enri1ueciendo de lase5periencias 1ue le ofertamos*

>a/lar con el ni7o utilizando el 3/a/!@talI48 es una forma de acceder a su estilocomunicati,o*;o ha/lar nunca de patologías delante de ni7o8 aun1ue no comprenda el lengua.e8

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captan el tono8 nuestros gestos ! ellos se merecen otro tipo de mensa.es*Emitir mensa.es siempre en positi,o*>a/lar lo mínimo con los adultos8 intentar centrar nuestra atención en cada ni7o con el1ue tra/a.amos*r nom/rndole siempre al ni7o las partes del cuerpo 1ue estemos tra/a.ando8 ! nool,idar 1ue la comunicación de/e impregnar todas las acti,idades integrantes de /asal*"uidar las condiciones del entorno8 luminosidad adecuada8 m?sica rela.ante si procede8

materiales moti,antes ! accesi/les*"uidar siempre la postura del ni7o8 1ue se sienta cómodo ! rela.ado8 ! ante cual1uieroferta estimular nue,a8 pro/arla antes con nosotros mismos*Al 9nalizar la acti,idad8 despedirnos siempre afectuosamente del ni7o8 como cuando nosdespedimos de un amigo con el 1ue hemos pasado un rato agrada/le*Por ?ltimo pero no menos importante8 pensar8 sentir ! transmitir 1ue el ni7o es un serimportante ! ,alioso* Antes 1ue un síndrome8 una patología o una enfermedad ha! un

;K% a la espera de un adulto signi9cati,o 1ue apueste por 2l*

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>) REFEREN'I4S /I/LI*R4FI'4S

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Universidad Internacional de La Rioja