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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DEL ECUADOR
ADMINISTRACIÓN TEMPORAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA
SÍLABO INSTITUCIONAL
1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL:
- Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Educación Parvularia
- Asignatura: Evaluación Educativa.
- Modalidad: Semipresencial
- Número de créditos: 4 créditos
- Número de horas: 32 horas
2. IDENTIFICACIÓN DEL DOCENTE:
- Nombre: Vicente Alejandro Batallas Yánez
- E-mail: [email protected]
- Grado Académico: Licenciado
3. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
3.1. Fundamentación
La educación es un derecho consagrado en la Constitución de la República y en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, y entre sus principales objetivos se encuentra la de
alcanzar una educación de calidad.
La evaluación del desarrollo de los aprendizajes en educación inicial es concebida como un
proceso permanente de valorización cualitativa de sus potencialidades, de los aprendizajes
adquiridos y de las condiciones que lo afectan, siendo el principal instrumento del docente
para tomar las mejores decisiones curriculares con la información suministrada en el
proceso de evaluación.
El objetivo principal es que los egresados en educación adquieran los conocimientos
necesarios sobre evaluación educativa inicial, sus definiciones, sus características, sus
funciones, sus etapas y sepan seleccionar adecuadamente las técnicas e instrumentos, para
que con esta información sepan tomar las mejores decisiones para facilitar el desarrollo
integral del niño o niña y de esta manera garantizar una educación de calidad.
3.2. Identificación del problema de la asignatura en relación al perfil
profesional
En las últimas décadas se ha detectado una limitada concepción de la evaluación por parte
de los docentes y una mínima participación del estudiante de su propia evaluación, lo cual
implica que el docente no ha sido debidamente formado profesionalmente, que no se
encuentra comprometido en este proceso permanente de valoración cualitativa de las
potencialidades de los niños y niñas de educación inicial, de los aprendizajes alcanzados
como de las condiciones que lo afectan. A los maestros se les hace difícil establecer una
relación de real utilidad entre los resultados de la evaluación en educación inicial y la
orientación personal del niño o niña de este nivel, lo cual resta posibilidades de conseguir
una educación de calidad y llegar a la excelencia académica.
3.3. Contribución de la asignatura en la formación del profesional
Esta Asignatura pretende que el maestro conozca, profundice, reflexione sobre las
verdaderas concepciones de evaluación inicial, que conozca la evaluación de los
paradigmas educativas y su relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje, en especial
con uno de sus principales componentes que es la evaluación. El docente en educación
inicial deberá conocer y aplicar en su ejercicio profesional, definiciones, características,
funciones, etapas de la evaluación y seleccionar correctamente las técnicas y los
instrumentos para que la evaluación cumpla con su propósito de recopilar la información
más importante del estudiante, de su hogar, de su comunidad y así tomar las mejores
decisiones para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas y mejorar su propio desempeño
profesional y contribuir significativamente a mejorar la calidad de la educación.
4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo General:
Identificar los principales problemas que se relacionan con la Evaluación Educativa.
4.2. Objetivos Específicos:
- Reflexionar sobre los conceptos esenciales y características de la Evaluación
Educativa Inicial.
- Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos de la Evaluación Educativa
Inicial.
5. CONTENIDOS
5.1. Evaluación Educativa Inicial
5.1.1. Introducción
5.1.2. Objetivos
5.1.2.1. Interpretar las definiciones de evaluación educativa en función
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
5.1.2.2. Caracterizar a la evaluación educativa inicial y su evolución
paradigmática.
5.1.3. TEMAS:
- Definición de Evaluación
- Definición de Evaluación Educativa Inicial
- Relación con el proceso de enseñanza – aprendizaje
- La Evaluación y los paradigmas educativos
5.1.4. NUMERO DE HORAS: 8 horas
5.2. Funciones de la Evaluación Educativa
5.2.1. Objetivos
5.2.1.1. Analizar las funciones de la evaluación para determinar su
utilidad educativa.
5.2.1.2. Generalizar las propiedades de cada función y su aplicación.
5.2.2. Temas:
- Función diagnóstica
- Función de Orientación
- Función de Control
- Interrogantes de la evaluación
5.2.3. NÚMERO DE HORAS: 4 horas
5.3. Etapas de la Evaluación
5.3.1. OBJETIVOS
5.3.1.1. Identificar correctamente cada una de las etapas de la evaluación
5.3.1.2. Analizar las características de cada una de las etapas de la
evaluación
5.3.2. TEMAS:
- Evaluación de contexto
- Evaluación de inicio
- Evaluación de proceso o formativa
- Evaluación Final
5.3.3. NÚMERO DE HORAS: 4 horas
5.4. AGENTES EVALUADORES
5.4.1. Objetivos
5.4.1.1. Reconocer plenamente a los agentes responsables de la
evaluación
5.4.1.2. Determinar las características de cada tipo de evaluación
5.4.2. Temas:
- Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
5.4.3. NÚMERO DE HORAS: 4 horas
5.5. Evaluación diferencial
5.5.1. Objetivos
5.5.1.1. Definir los principales ritmos y estilos del aprendizaje para
personalizar la evaluación
5.5.1.2. Valorar los estilos personales del aprendizaje para superar
dificultades y reforzar la autoestima.
5.5.2. Temas:
- Estilos activos
- Estilos reflexivos
- Estilos Teóricos
- Estilos Pragmáticos
5.5.3. NUMEROS DE HORAS: 4 horas
5.6. Técnicas e instrumentos de evaluación
5.6.1. Objetivos
5.6.1.1. Analizar objetivamente cada una de las Técnicas de evaluación
en Educación Inicial
5.6.1.2. Conocer y aplicar eficientemente los instrumentos de evaluación
5.6.1.3. Interpretar los resultados para tomar la mejores decisiones para
una mejor orientación del alumno y del docente en el proceso
educativo
5.6.2. TEMAS
- Método Inductivo – descriptivo INSTRUMENTOS
Observación Libre Lista de Cotejo
Planificado Anecdotario
Guia de Observación
Diario
Escalas de valoración
Ficha de Ingreso
Entrevista Estructurada Focalizadas
No estructurada Simultáneas
Sucesivas
5.6.3. NUMERO DE HORAS: 8 horas
6. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
- Se utilizará el método analítico para conocer y estudiar las partes del problema y
llegar a una explicación total del mismo y a la inversa se utilizará el método
sintético.
- Partiendo de situaciones concretas para analizarlas dentro de un marco teórico
general, se utilizará el método de inducción.
- La técnica del Seminario prioriza las actividades grupales y con la ayuda de la
técnica expositiva, de la discusión y el debate y serán aplicadas para cada unidad
con la finalidad de que el estudiante demuestre su capacidad de investigación, su
razonamiento objetivo y a la exposición de trabajos realizados con orden, exactitud
y honestidad. Para esta clase de actividades de grupo se seleccionará temas
concretos que están incluidos en el sílabo.
7. USO DE TECNOLOGIAS
Por las características de la Asignatura se utilizará:
- Infocus
- Computador
- Pantalla
- Pizarrón
- Papelógrafos
8. SISTEMA DE EVALUACIÓN
PARÁMETRO VALOR
ASIGNADO
OBSERVACIONES
Evaluaciones 2 puntos Se tomarán al inicio de cada
Sistemáticas clase sobre lo revisado la clase
anterior
Trabajos Individuales 3 puntos Investigación de campo,
ensayos sobre una unidad de
materia
Exposiciones 2 puntos Los trabajos individuales o
grupales serán presentados por
todos los alumnos
Examen Final 3 puntos Serán doce preguntas a un
valor de 0,25 cada una
TOTAL 10 puntos
Nota: La aprobación de la asignatura será sobre 7 (siete)
9. BIBLIOGRAFIA
9.1. BÁSICA:
- Ministro de Educación. El aprendizaje en Educación inicial. Lima (Perú) 2005
- Ministerio de Educación Guía de evaluación de educación inicial. (Perú) 2005
9.2. RECOMENDADA
- La evaluación y competencias en el Jardín de niños y niñas 2151. EDU.LI.0214
- Instrumentos de evaluación en la investigación educativa 2144. EDU.LI.0207.
- Competencias docentes para la evaluación 2148. EDU.LI 0211.
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DEL ECUADOR
ADMINISTRACIÓN TEMPORAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA
SÍLABO INSTITUCIONAL
1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL:
- Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Educación Parvularia
- Asignatura: Didáctica Integrada
- Modalidad: Semipresencial
- Número de créditos: 4 créditos
- Número de horas: 32 horas
2. IDENTIFICACIÓN DEL DOCENTE:
- Nombre: Oliver Gilberto Jara Montes
- E-mail: [email protected]
- Grado Académico: Licenciado, Diplomado, MSc.
3. JUSTIFICACION DE LA ASIGNATURA
El Modelo Educativo que se construye en el país, tiene como centro al ser humano como
ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad
en la que vive.
En este sentido, se concibe a la educación como un continuo proceso de desarrollo humano
que se ejecuta a través de los procesos de aprendizaje, entendida como unidad compleja de
naturaleza humana integral, de forma que correspondan a los niveles y modalidades a los
momentos de desarrollo del ser humano en los +ordenes físicos, biológico, psicológicos,
cultural y social, que se producen en períodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior
para crear las condiciones de aptitud, vocación y aspiración a ser atendidas por el sistema
educativo.
La Educación Inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo humano un
continuo enfoque integral globalizado que vincula la Educación Inicial con la Educación
General Básica para darle continuidad y afianzamiento a los vínculos afectivos que son la
base de la socialización y de la construcción del conocimiento.
En tal sentido, concibe a la niña y al niño como sujetos de derecho, desde una perspectiva
de género, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad que poseen
características personales, sociales, culturales y lingüísticas particulares y que aprenden en
un proceso constructivo y relacional con su ambiente.
En la Educación Parvularia se privilegia a la familia como el primer escenario de
socialización, donde se asegura la formación de la personalidad, de los valores y de la
ciudadanía.
Se concibe a la educación Parvularia como una etapa de atención integral al niño y a la niña
desde su gestación hasta cumplir los cinco años, o cuando ingresen al primer año de
educación General Básica, a través de la atención convencional y no convencional, con la
participación de la familia y la comunidad
Una de las tareas más importantes del profesorado de esta etapa consiste en procurar a los
niños y a las niñas un ambiente lo más agradable posible que facilite la comunicación y el
encuentro de espacio a la seguridad y a los sentimientos y afectos y que preste importancia
a las relaciones personales.
Con todo lo anterior, el niño se sentirá valorado y querido, reforzará la imagen positiva de
sí mismo, sentirá interés por experimentar y explorar por conocer lo que sucede a su
alrededor, desarrollando actividades encaminadas a responder a sus intereses y crecimiento
y desarrollándose poco a poco.
4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo General:
Analizar el pensamiento filosófico y sociológico mediante técnicas activas para sustentar el
proceso histórico de aparición y desarrollo de la educación Parvularia en el mundo con
eficiencia y rigurosidad científica que promueva su aprendizaje integral
4.2. Objetivos Específicos:
- Evaluar las variables que influyen en el desarrollo de los niños de 5 años como son
las modalidades de atención, el contexto, la familia y la comunidad, mediante
procesos de construcción y transferencia de conocimientos propios del nivel
educativo en el cual se va a desempeñar.
- Analizar el proceso histórico de la educación infantil , a fin de vincular con la
realidad actual
5. UNIDADES
TIEMPO 6 horas
OBJETIVO.- Analizar el proceso histórico de la educación infantil , a fin de vincular
con la realidad actual
UNIDAD I Didáctica infantil
Descripción a la infancia y su atención educativa
¿Cuál es su evolución y su situación actual?
¿Cómo se ha desarrolla la hist0ria de la infancia?
¿Cómo es su contexto actual?
¿Qué modalidades de atención a la infancia se han implementado?
TIEMPO 6 horas
OBJETIVO.- Valorar loa aportes de pedagogos y vincular al trabajo de la educación
Parvularia.
UNIDAD II Aportes Pedagógicos a la educación infantil
Educación Infantil desde los pedagogos Rousseau, Pestalozz y Federico Froebel
Primeros Modelos Científicos de educación Infantil Montessori, Decroly,
Hermanas Agazzi
TIEMPO 10 horas
OBJETIVO.- Conocer las orientaciones sobre el rol del docente en la organización y
funcionamiento del ambiente con fines educativos
UNIDAD III Ambientes de Aprendizaje en la Educación Inicial
Dimensiones físicas
Dimensión temporal
Dimensión funcional
Dimensión relacional
TIEMPO 10 horas
OBJETIVO.- Analizar las propuestas curriculares que se aplican en el Ecuador a fin
de seleccionar nuestra realidad y planificar de acuerdo a nuestros intereses.
UNIDAD IV Estructura del referente curricular de educación Parvularia
El currículo Institucional
La profesión de Educador Infantil
Los derechos delos niños y niñas
El código de la niñez respecto a la educación infantil
6. SISTEMA DE EVALUACION
PARÁMETRO VALOR
ASIGNADO
OBSERVACIONES
Evaluaciones
Sistemáticas
2 puntos Se tomarán al inicio de cada
clase sobre lo revisado la clase
anterior
Trabajos Individuales 3 puntos Investigación de campo,
ensayos sobre una unidad de
materia
Exposiciones 2 puntos Los trabajos individuales o
grupales serán presentados por
todos los alumnos
Examen Final 3 puntos Serán doce preguntas a un
valor de 0,25 cada una
TOTAL 10 puntos
Nota: La aprobación de la asignatura será sobre 7 (siete)
7. BIBLIOGRAFIA
- ME. 2007 Currículo Institucional para la educación Inicial de niños y niñas 3-4 y 4-
5 Años
- MED. 2005 educación Inicial. Ambiente de Aprendizaje para la atención preescolar
- PONCE, Susana 2010 Didáctica y Ética profesional 0-5 años.
- ZABALZA, M 1987 Didáctica de la educación Infantil Narcea, S A edición Madrid
España.
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DEL ECUADOR
ADMINISTRACIÓN TEMPORAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA
SÍLABO INSTITUCIONAL
1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL:
- Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Educación Parvularia
- Asignatura: Inclusión Educativa
- Modalidad: Semipresencial
- Número de créditos: 4 créditos
- Número de horas: 32 horas
2. IDENTIFICACIÓN DEL DOCENTE:
- Nombre: Sonia Silvana Silva Tapia
- E-mail: [email protected]
- Grado Académico: MSc.
3. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La cátedra de Inclusión Educativa tiene como finalidad promover el enfoque de derecho a
una educación de calidad para todos y demanda un cambio radical tanto en la forma de
concebir y desarrollar la educación en sus aspectos curriculares, como en la actitud de los
docentes frente a los estudiantes.
“Inclusión es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de
todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, en las culturas y
en las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y
modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con una visión común
que incluye a todos los niños” (Guidelines for Inclusión: Ensuring Access to Education for
All. UNESCO. 2005)
Para que cuando apliquen estas herramientas sus resultados sean el mejoramiento de las
actividades bajo su responsabilidad y que disponga de instrumentos efectivos para llevar a
cabo una adecuada educación.
3.1. Identificación del problema de la asignatura en relación al perfil
profesional
En un mundo en el que parece que la diversidad es la norma y que son pocos los niños
normales se plantea la importancia de que la escuela o centro educativo se oriente no solo a
la enseñanza-aprendizaje como el aspecto central de su deber ser, sino también hacia la
socialización de sus estudiantes. Este es el punto central de la Educación Inclusiva y nos
compromete a todos los involucrados estudiantes, atendiendo a su bienestar emocional. En
el sistema educativo a responder a las necesidades de educación de todos los niños, niñas y
jóvenes, sin exclusión de ninguna clase.
3.2. Contribución de la asignatura en la formación del profesional
Los estudiantes de Ciencias de la Educación dentro de la asignatura de Inclusión Educativa,
tendrán la capacidad de familiarizarse sobre la diversidad de sus estudiantes, y cómo estas
se manifiestan en su práctica docente para conocer, respetar y valorar la diversidad en los
estudiantes sin exclusión de ninguna clase por causa de ella, en el marco de una educación
de igualdad y de calidad.
4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo General:
- Aplicar acciones para incluir a los estudiantes con necesidades educativas especiales
de forma respetuosa y eficaz en el aula, con énfasis en la función de socialización de
La escuela. (O.P)
4.2. Objetivos Específicos:
- Sensibilizar a los estudiantes en la licenciatura en Ciencias de la Educación mención
parvularia dentro de Inclusión Educativa, al reconocer y analizar sus propias
percepciones sobre su rol como docentes y sobre la diversidad de los estudiantes.
(O.A)
- Identificar a los estudiantes con el principio de Educación para Todos de la
Inclusión educativa que compromete a los docentes en la tarea de valorar en los
estudiantes sin exclusión dentro de la Educación. (O.C)
5. CONTENIDOS
UNIDADES OBJETIVOS TEMAS
1
LOS ESTUDIANTES
Y SU BIENESTAR
EMOCIONAL
Reconocer el impacto en la
práctica docente e interacción
tienen en el aprendizaje y
bienestar emocional de los
estudiantes en las aulas
escolares y centros
1. Explicación syllabus y
metodología
2. Definición e importancia
3. Factores de influencia
4. Impacto de la experiencias
escolares.
educativos.
Comprender y reflexionar
la importancia sobre el que la
propia práctica docente e
interacción que establecen
tienen en los estudiantes.
5. El clima escolar. Elementos
que lo conforman.
6. Bienestar emocional en los
estudiantes.
2
NUESTRAS
PERCEPCIONES Y
NUESTRA PRÁCTICA
DOCENTE
Reconocer las percepciones
que están detrás de la práctica
docente frente a los
estudiantes.
Identificar la diversidad de
los estudiantes y sus
implicaciones en el acceso a
la educación formal y regular.
1. La diversidad en el aula y las
percepciones en la práctica
docente.
2. Influencia de las
percepciones en nuestras
interacciones con los
estudiantes.
3
LOS ESTEREOTIPOS
Y PREJUICIOS EN LA
PRÁCTICA DOCENTE
Reconocer cómo los
estereotipos y prejuicios
forman parte de nuestras
percepciones e interacciones
con nuestros estudiantes.
Analizar de qué manera los
estereotipos y prejuicios nos
impiden dar atención a la
diversidad de nuestros
estudiantes.
1. Estereotipos y prejuicios en
nuestra educación.
2. Prejuicios más comunes
4
EDUCACIÓN PARA
TODOS: UN
COMPROMISO DE
CALIDAD EN LA
EDUCACIÓN
Reconocer las funciones de
enseñanza – aprendizaje y
socialización que tiene la
escuela y el rol que juega el
docente en esas dos
funciones.
Relacionar el concepto de
calidad con el principio de
Educación para Todos como
base de la educación
inclusiva.
1. La doble función de la
escuela.
2. La función de socialización
de la escuela y el rol del
docente.
3. Calidad en la educación
como base del principio
Educación Para Todos.
6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
6.1. Estrategias metodológicas:
- El estudiante deberá preparar los temas previos a su asistencia a las sesiones o
encuentros de clase de acuerdo a la asignación programada para cada sesión.
- Consultas puntuales podrán ser hechas al docente mediante el uso del correo
electrónico o en el horario de Atención a estudiantes.
- Se diseñarán guías de trabajo en clases para el desarrollo de talleres en clase de
acuerdo a la temática que se esté tratando
- El docente actuará como un facilitador, por lo tanto, es obligación de los estudiantes
traer preparados los temas correspondientes a cada sesión, de manera que puedan
establecerse intercambio de opiniones sobre los temas tratados.
- La nota de participación en los encuentros será evaluada de acuerdo a la calidad de
los aportes que los estudiantes realicen en las discusiones en clase, o a los aportes
adicionales vía correo electrónico.
- Se pedirá ver y analizar películas, artículos de su interés, para a partir de ellos
identificar ideas de investigación.
- Trabajos de campo a través del desarrollo práctico dentro de Educación en la ciudad
o fuera de ella.
6.2. Orientaciones metodológicas:
7. CONDUCTA Y COMPORTAMIENTO ÉTICO:
- Se fomentará el cumplimiento de valores éticos y morales en todos los actos que
los estudiantes realicen diariamente.
- Se exige puntualidad y respeto al horario establecido de la jornada de clases, no se
permitirá el ingreso de los estudiantes atrasados.
- La copia en los exámenes o intento de fraude será sancionado, incluso podría ser
motivo de la pérdida automática del ciclo.
- Se fomentará el respeto y cordialidad en las relaciones docente- alumno y alumno-
alumno mismo que se lo debe evidenciar en la cotidianidad académica, esto será de
gran importancia en el desarrollo de las discusiones en clase.
- En los trabajos se deberán incluir las citas y referencias de los autores consultados
(de acuerdo a normativas aceptadas, v. g. APA). Si un plagio es evidenciado, podría
ser motivo de la separación del curso del o los involucrados.
- Si es detectada la poca o ninguna participación en las actividades grupales de algún
miembro de los equipos de trabajo y esto no es reportado por ellos mismos, se
asumirá complicidad de ellos y serán sancionados con la nota de cero en todo el
trabajo final (implica la pérdida del curso) dado el peso ponderado del trabajo en la
nota final.
8. USO DE TECNOLOGÍAS
VIRTUALES
- Videos
- Correo electrónico
- Redes sociales
9. RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE
RESULTADOS O LOGROS
DEL APRENDIZAJE
CONTRIBUCION
(ALTA,MEDIA,
BAJA)
EL ESTUDIANTE
Aplicar los métodos analíticos
y de evaluación que permitan la
comprensión de Educación
Inclusiva
ALTA
Aplicará los conocimientos
compartidos en el aula para la
aplicación de la Educación
Inclusiva.
Manejar la diversidad en los
estudiantes para poder orientar
nuestro accionar como docentes
capacitados para enfrentar los
retos.
ALTA
Aplicará los indicadores de
evaluación para identificar áreas
críticas en la enseñanza-
aprendizaje.
Diseñar estrategias
metodológicas y enfrentar con
solidez los retos de la
globalización.
ALTA
Diseña estrategias metodológicas
para evaluar la situación de los
jardines y escuelas promoviendo
su transparencia y calidad de
gestión que se reflejen en su
aplicación
Operacionalizar prácticas ALTA Ejecuta prácticas específicas en la
específicas en Educación
Inclusiva.
gestión del talento humano.
Evaluar el manejo de los
recursos en la aplicación con
los estudiantes
ALTA Evalúa el manejo de los recursos
en la aplicación en el aula.
Evaluar el desempeño de las
Instituciones Educativas ALTA
Evalúa el desempeño de las
Instituciones Educativas.
Proponer la implantación de
una cultura de calidad,
eficiencia, trabajo en equipo,
comunicación interna y externa
en los jardines y escuelas.
ALTA
Propone acciones correctivas que
motiven una cultura de calidad,
eficiencia y transparencia en la
Educación Básica.
Generar un ambiente de trabajo
sustentado en la
responsabilidad social,
transparencia y ética
profesional.
ALTA
Genera un ambiente de trabajo
sustentado en la responsabilidad
social, transparencia y ética.
10. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
CLASE LABORALES INVESTIGACIÓN
- Conferencias
- Seminario
- Práctica
- Debates
- Talleres individuales
o grupales
- Investigación de
campo, aplicaciones en
investigaciones
sociales y académicas
locales, provinciales y
del país.
- Exposición Vivencial
(Time Teaching)
- Revisión bibliográfica
- EVA (Entorno virtual de
aprendizaje)
- N, TICS
11. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
PARÁMETRO VALOR
ASIGNADO
OBSERVACIONES
Evaluaciones
Sistemáticas
2 puntos Se tomarán al inicio de cada
clase sobre lo revisado la clase
anterior
Trabajos
Individuales
3 puntos Investigación de campo,
ensayos sobre una unidad de
materia
Exposiciones 2 puntos Los trabajos individuales o
grupales serán presentados por
todos los alumnos
Examen Final 3 puntos Serán doce preguntas a un
valor de 0,25 cada una
TOTAL 10 puntos
Nota: La aprobación de la asignatura será sobre 7 (siete)
La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento de los estudiantes, y
énfasis de los procesos. Es por ello que a continuación se detalla las técnicas de evaluación
escogidas para esta asignatura:
Para los trabajos escritos se utilizará la “Escala de Estimación”, esto según el nivel
de cumplimiento de los requerimientos exigidos por el docente, que serán los pasos
del diseño de investigación “investigación – acción.
Mapas conceptuales valoradas a través de la Escala de estimación
Pruebas escritas objetivas donde los estudiantes demostrarán su conocimiento a
través de la selección de una respuesta correcta entre una variedad de opciones, esto
a través de REACTIVOS de:
- Verdadero y falso
- Pareo
- Selección
- Respuesta breve
12. BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Curso de Inclusión educativa. Programa de Formación Continua del Magisterio Fiscal
(2009)
Congreso Nacional del Ecuador (2003) Código de la Niñez y Adolescencia. Quito
Ministerio de Educación (2005) Reglamento de Educación Especial. Quito
Ministerio de Educación (2007) Plan Nacional de Inclusión. Quito
Ministerio de Educación (2008) Plan Decenal de educación. Quito
Blanco, Rosa “la equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación y la
escuela hoy” en REICE – Revista electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación 2006, Vol. 4, N. 3
COMPLEMENTARIA
Torres, Rosa María (1994). ¿Qué (y cómo) es necesario aprender? Quito
UNESCO (20009. Marco de Acción de Dakar. Educación para Todos. París
PROMEBAZ (2008). El Aula: Un lugar de Encuentro. Módulo 1. Primera Reimpresión.
Quito
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR.
LECTURAS RECOMENDADAS
Modele como Pigmalión
Marco de Acción de Dakar.
Código de la Niñez y Adolescencia.
WEBGRAFÍA
- http://www.fronesis.org/documentos/derecho-a-la-educacion.pdf
- www.unicef.org/argentina/spanish/PROPUESTA_web.pdf
- www.ite.educacion.es/.../10_rosamariatorres_aprendizajealolargodela...
- Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DEL ECUADOR
ADMINISTRACIÓN TEMPORAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA
SÍLABO INSTITUCIONAL
1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL:
- Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Educación Parvularia
- Asignatura: Planificación y Gestión Educativa.
- Modalidad: Semipresencial
- Número de créditos: 4 créditos
- Número de horas: 32 horas
2. IDENTIFICACIÓN DEL DOCENTE:
- Nombre: Francisco David Salcedo Lucio
- E-mail: fsalcedo1965yahoo.es
- Grado Académico: Licenciado, Diplomado, Especialista, MSc., PhD.
3. DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
La asignatura de Planificación y Gestión Educativa, aborda las transformaciones sociales,
económicas, culturales. Reflexión que se permite contribuir para alcanzar la calidad, la
equidad y la profesionalización, así como asistir a la gestión educativa y -a- articular las
distintas iniciativas e innovaciones que se desarrollan en los establecimientos educativos.
Inicia con el estudio sobre los supuestos que han de contemplar los Proyectos Educativos
concebidos para atender a la diversidad de estudiantes, en la que los centros deben
explicitar sus propuestas educativas y hacerlas extensivas a todos los sectores que
constituyen la comunidad educativa. Y que a partir de la elaboración de los documentos de
planificación y gestión de los centros educativos se genere un trabajo conjunto entre
profesionales, cuyo propósito principal tiene que ser diseñar respuestas educativas para
atender a la diversidad del alumnado y responder a las nuevas exigencias que surgen como
consecuencia de los cambios sociales.
Se realizará un análisis en profundidad sobre los aspectos esenciales a considerar en los
procesos de planificación y gestión de los centros educativos cuando emprenden la
elaboración de los documentos, concebidos como herramientas de trabajo. También
nos referiremos a los elementos configuradores del Proyecto Educativo para la diversidad,
a las medidas curriculares para responder a las necesidades educativas de todos los
estudiantes que han de recogerse en el Proyecto Curricular y a otros aspectos a considerar
en la elaboración de los documentos curriculares que contemplen la educación en
diversidad y la educación intercultural.
4. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA:
Al finalizar el módulo de Planificación y Gestión Educativa los estudiantes están en
condiciones de:
- Fomentar la capacidad para proporcionar dirección a la gestión de la escuela en un
ambiente y cultura de trabajo en equipo orientado a la participación creativa y la
innovación; habilidad para obtener y procesar información relevante para planificar
y solucionar problemas; capacidad de negociación y generación de compromiso;
liderazgo centrado en el modelaje; disposición a aprender; habilidad para formar y
asesorar en los procesos docentes y administrativos, y capacidad de establecer
vínculos de colaboración con la comunidad y su entorno, entre otras.
- Proporcionar a los profesores, supervisores y administradores de los centros
educativos, estrategias y recursos metodológicos para desempeñar una gestión más
eficaz, y desarrollar una adecuada tarea de orientación y supervisión educativa, con
el propósito de mejorar la práctica educativa, a través del estudio de casos, para el
desarrollo de nuevas formas de intervención pedagógica, mediante referentes
teóricos actualizados que permitan interpretar y comprender la compleja dinámica
de la planificación y gestión educativa, así como favorecer el desarrollo de la
investigación en planificación y gestión educativa.
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE (OBJETIVOS
ESPECÍFICOS)
NIVEL FORMA DE
EVIDENCIARLO
Analiza, critica y argumenta la
planificación y gestión educativa
en el marco de relación positivista
y crítico propositivo.
A -Los estudiantes analizan, el
documento “La planificación
y gestión educativa”, critican
el marco contradictorio
positivista y crítico
propositivo y generan su nivel
argumentación.
-Socializan su nivel de
argumentación mediante
organizadores sistémicos y
participan de un debate
socrático de participación
interactivo.
Identifica el clima organizacional
que caracteriza el contexto
formativo institucional, en post de
generar una propuesta humano
cultural.
A -Los estudiantes analizan el
tema clima organizacional,
generan relaciones con el
contexto formativo de una
institución educativa y
socializan las diferencias
reveladas, para luego de ello,
promover una propuesta
humano-cultural.
Examina las características de La
comunicación y las incorpora en la
gestión educativa para promover
una efectiva comunicación-
organizativa y organización-
comunicativa.
A Los estudiantes analizan el
documento “La comunicación
en la gestión educativa”
elaboran una propuesta de
comunicación-organizativa y
organización-comunicativa, la
socializan y debaten en el
marco de una etapa
tecnológizada, la socializan y
debaten y los resultados son
sometidos al método cognitivo
examine ambos aspectos.
Analiza el liderazgo en la gestión
educativa y elabora una propuesta
de como promover un liderazgo
transformador que efectivice la
comunicación-organizativa y
organización-comunicativa en la
gestión educativa.
A Los estudiantes analizan el
tema: “El liderazgo en la
gestión educativa” y la
caracterizan en la gestión
educativa de la educación.
Socializan la propuesta
mediante el seminario
investigativo alemán.
Promueve el trabajo en equipo y
participa en la resolución de
conflictos característicos de la
gestión educativa.
A Los estudiantes analizan el
tema “el trabajo en equipo y
participa en la resolución de
conflictos” y resuelven la
temática abordada en la
propuesta presentada.
6. METODOLOGÍA:
a. El estudiante deberá preparar los temas previos a su asistencia a las sesiones
(dos horas clases y hasta máximo cuatro horas) de acuerdo a la asignación
programada para cada sesión.
b. El estudiante debe visitar a la biblioteca con regularidad (de acuerdo con la
planificación desarrollada para cada sesión de trabajo académico) y revisar la
información en fuentes secundarias y virtuales que tiene la Institución de
Educación Superior.
c. Las consultas puntuales podrán ser hechas al profesor mediante el uso del correo
electrónico.
d. El profesor actuará como un mediador, por tanto, es obligación de los
estudiantes traer preparado los temas correspondientes a cada sesión, de manera
que puedan establecerse intercambio de opiniones sobre los temas tratados.
e. La participación en clase será evaluada de acuerdo a la calidad de los aportes
que los estudiantes realicen en las discusiones o -los aportes adicionales- (o vía
correo electrónico).
f. El estudiante construirá su portafolio académico avalado por la calificación,
firma y fecha registrada por el profesor.
7. CONDUCTA Y COMPORTAMIENTO ÉTICO:
- Se exige puntualidad: Todos, alumno (as) y profesor llegarán a la hora indicada en
el horario que presenta la Institución Superior de su correspondencia.
- No se permitirá el ingreso de los estudiantes con atraso, (la hora tarda será: 5
minutos para el profesor y estudiantes).
- La copia de exámenes será severamente castigada. Inclusive podría ser motivo de la
pérdida automática del módulo (código de ética del CES).
- Respeto en las relaciones interpersonales ético-morales del docente-alumno (a) y
alumno (a) - alumno (a) será exigido en todo momento, esto será de importancia en
el desarrollo de las discusiones en la clase.
- En los trabajos se deberá incluir las citas y referencias de los autores y/o teóricos
examinados (de acuerdo a las normas aceptadas, v.g. Asociación de Psicoanálisis
Americana –APA-).
- Si un plagio es evidenciado, podría ser motivo de separación del curso del o los
involucrados.
- Durante las sesiones (en el uso de la laptop o laboratorio de la Facultad) el
estudiante no deberá utilizar ninguna red social que no tenga correspondencia con el
proceso académico.
- Normas no negociables, El celular prendido está permitido bajo la opción
vibradora, si es una urgencia el estudiante y/o profesor deberá abandonar la clase
con la respectiva disculpa. La vestimenta debe reconocer la moral. Las visitas
inoportunas: incluso la autoridad inmediato superior deberá presentar una
planificación y/o reunión particular -fuera de clases para informar eventos,
actividades u otro, que exija de la salida e inasistencia del o los alumnos (as), otros.
8. RECURSOS:
- Laptop, (Laboratorios de la Facultad), no necesario,
- e-mail, de cada estudiantes,
- Carpeta (portafolio),
- Puntero láser.
- Debe contar con la (s) dirección (es) de biblioteca virtual (es) de la Institución
Superior (Solicitar a la Dirección),
- Pendrive (memorystick, Flash memory).
- Se entrega información documentada e impresa y en digital.
- Se entregarán las diapositivas que respaldan el carácter explícito tipificante en el
modelo socrático de participación interactivo.
9. EVALUACIÓN:
PARÁMETRO VALOR
ASIGNADO
OBSERVACIONES
Evaluaciones
Sistemáticas
2 puntos Se tomarán al inicio de cada
clase sobre lo revisado la clase
anterior
Trabajos
Individuales
3 puntos Investigación de campo,
ensayos sobre una unidad de
materia
Exposiciones 2 puntos Los trabajos individuales o
grupales serán presentados por
todos los alumnos
Examen Final 3 puntos Serán doce preguntas a un
valor de 0,25 cada una
TOTAL 10 puntos
Nota: La aprobación de la asignatura será sobre 7 (siete)
A continuación se expresa las actividades del curso que van a ser evaluadas y calificados,
cada uno de ellos tiene una ponderación que le permitirá ir construyendo su calificación,
como podrá observar es mucho más importante su participación, producción intelectiva,
redacción y de manera fundamental las argumentaciones que le permitan promover
destrezas, capacidades y habilidades en el curso y que serán evidenciados en los resultados
de su aprendizaje. Nos interesa su cambio actitudinal, más que su promoción.
10. BIBLIOGRAFÍA:
10.1. Bibliografía básica:
Para las lecturas complementarias: Bernal. C. (2009). Metodología de la investigación.
Cortez, U. (2006). Organización y administración educativa. PROPAD
10.2. Webgrafía:
Corredores electrónicos del internet:
Google.es: Gestión educativa estratégica: IIPE Buenos Aires – UNESCO: www.iipe-
buenosaires.org.ar
Se utilizarán los corredores electrónicos que usted considere importantes.
10.3. Lecturas complementarias:
L1 La educación en la actual sociedad del conocimiento: Metodología de
la investigación. Bernal. C. 2da Ed. Pág. 4
L2 El ser humano actual ante la ciencia: Metodología de la investigación.
Bernal. C. 2da Ed. Pág. 14
L3 Ciencia, cultura, progreso. Metodología de la investigación. Bernal. C.
2da Ed. Pág. 15
L4 La ética de la ciencia: Metodología de la investigación. Bernal. C. 2da
Ed. Pág. 16
L5 Concepción positivista dela ciencia social: Metodología de la
investigación. Bernal. C. 2da Ed. Pág. 33
L6 Morín y la complejidad y la interacción del conocimiento:
Metodología de la investigación. Bernal. C. 2da Ed. Pág. 41
L7 Necesidad de un pensamiento complejo en la ciencia: Metodología de
la investigación. Bernal. C. 2da Ed. Pág. 46
L8 Una educación que cure la ceguera del conocimiento. Google.es
L9 Una educación que garantice el conocimiento pertinente. Google.es
L10 Enfrentar las incertidumbres. Google.es
L11 Enseñar la comprensión. Google.es
L12 La ética del género humano. Google.es
Nota: Los estudiantes al inicio de la jornada académica socializan características -
ideas argumentativas- importantes en un lapso de cinco minutos.
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DEL ECUADOR
ADMINISTRACIÓN TEMPORAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA
SÍLABO INSTITUCIONAL
1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL:
- Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Educación Parvularia
- Asignatura: Investigación Educativa
- Modalidad: Semipresencial
- Número de créditos: 4 créditos
- Número de horas: 32 horas
2. IDENTIFICACIÓN DEL DOCENTE:
- Nombre: Lucrecia Piedad Alegría Calero
- E-mail: [email protected]
- Grado Académico: Licenciada, Diplomado, Especialista, MSc., PhD.
3. DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
En cumplimiento a uno de los fines de la Ley Orgánica de Ed. Superior, de “fomentar y
ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y pedagógico que
coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo
sustentable nacional” (Art. 8 f); y cuya función es “brindar niveles óptimos de calidad en la
formación y en la investigación” (Art. 13 ñ), en esta asignatura se precisa que para aprender
a investigar, los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo de una forma
profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración
y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio y que
tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan
una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
De la misma forma que desarrollen competencias básicas generales, tales como: capacidad
de análisis y síntesis; capacidad de organización y planificación; resolución de problemas y
trabajo en equipo. Competencias específicas: conocer y aplicar metodologías y técnicas
básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación
identificando indicadores de evaluación; diseñar de modo básico investigaciones educativas
e interpretar adecuadamente estudios realizados en las aulas educación Parvularia.
Así mismo que pueda desarrollar Habilidades en las relaciones interpersonales.
Razonamiento crítico. Compromiso ético. Aprendizaje autónomo. Adaptación a nuevas
situaciones. Creatividad. Iniciativa y espíritu emprendedor. Dominar las habilidades
comunicativas implicadas en el ejercicio de su profesión.
4. OBJETIVOS:
4.1. Objetivo General:
Adquirir los conocimientos básicos para comprender y analizar las teorías científicas
derivadas de la investigación educativa.
4.2. Objetivos Específicos:
- Identificar las corrientes contemporáneas de investigación en educación, así como
las características más significativas de los métodos y diseños de investigación.
- Utilizar las fuentes bibliográficas y documentales necesarias para realizar
investigación educativa, así como analizar de forma crítica dichas fuentes.
- Manejar herramientas y técnicas propias de la investigación educativa actual.
- Identificar y conocer las distintas fases del método científico, así como los
elementos
5. RESULTADOS Y /O LOGROS DE APRENDIZAJE
UNIDA
DES
Resultados de aprendizaje Nivel Forma de evidenciarlo
1 Discernir de manera crítica las lógicas
y enfoques metodológicos que
sustenten el rol del Investigador en el
proceso de Investigación
A Distinción entre el
enfoque cualitativo y
enfoque cuantitativo
Selección del enfoque
metodológico de la
investigación
Establecimiento de
estrategias en la
formación investigativa
educativa
2 Comprender las características y
alcances de la investigación cualitativa
A Reproducción de técnicas
cualitativas en casos de
investigación educativa
3 Seleccionar el problema de
investigación educativa a través de
causas y efectos primarios y
secundarios
A Planteamiento de
problemas de
investigación
Elaboración de objetivos
de investigación
Elaboración de la
Justificación del
problema de
investigación
4 Relacionar la red de categorías
fundamentales que sustentan las
variables del problema de
investigación a través de la
construcción del Marco Teórico
A Presentación de una
visión sintética de
investigaciones previas al
problema seleccionado
Construcción de la
fundamentación
científica del problema
Formulación de hipótesis
científicas
5 Elaborar la Metodología investigativa
y el marco administrativo, dando
énfasis a las modalidades y niveles de
investigación
RECENSIONES
A Caracterización de la
modalidad que tendrá la
investigación
Tipificación de la
investigación a realizar
Determinación de la
población y muestra
Operacionalización de las
variables
Descripción del plan de
recolección de
información
Descripción del plan de
procesamiento de la
información
Presentación de los
recursos con que se
cuenta para realizar el
proyecto de investigación
Diseño del cronograma
tentativo de trabajo
Estructuración de la
bibliografía de consulta
Inclusión de anexos
codificados
6. PROGRAMA:
Contenido Sesiones por
unidad de
conocimiento
Sesiones
individuales
Tareas
Presentación y evaluación
oral diagnóstica
Sociabilización del Sílabo
2 2 Redacción de un ensayo:
sobre la importancia de la
Investigación Educativa en
la Educación Parvularia
ASPECTOS
FUNDAMENTALES DE
LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
4
Conocimiento científico e
investigación
La investigación educativa
4
Sociabilización de la tarea
anterior con base a la
técnica de la rejilla
Modalidades de la
investigación en educación
2 Recensiones, resúmenes o
mapas conceptuales
Lecturas 1,2y 3
DISEÑOS Y MÉTODOS
CUANTITATIVOS
8
Introducción al diseño de la
investigación cuantitativa
Diseños experimentales,
cuasi-experimentales y de
caso único
4 Búsqueda de ejemplos y
propuestas de diseños.
Exposición y análisis en el
aula de los contenidos
asociados a estos temas
Criterios con respecto a las
lecturas: 4 y 5
Diseños descriptivos,
comparativos y
correlacionales
4
DISEÑOS Y MÉTODOS
CUALITATIVOS
12
La investigación-acción
6 4 Lectura de artículos
científico-técnicos
Búsqueda de ejemplos y
propuestas de diseños
Realización de
instrumentos de
investigación, y su análisis
en el aula
Emisión de un informe de
investigación
Criterios y argumentos de
las lecturas 6 y 7
La investigación etnográfica
4
La Historia de Vida o
Trayectoria Vital El Grupo
de Discusión
4
Evaluaciones 4
TOTAL 32 SESIONES
7. METODOLOGÍA:
La metodología será abierta, flexible y participativa dado que emerge del enfoque
constructivista. Se promoverá la reflexión, la documentación, la recogida de datos y el
análisis de los mismos como elementos fundamentales del proceso investigador.
Además, a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje se asesorará al alumnado
mediante el seguimiento del trabajo individual y en grupo. Por ello, las estrategias y
actividades que podrán ser utilizadas en el aula son:
- Exposición y análisis en el aula de los contenidos asociados a esta asignatura.
- Búsqueda de información y documentación, así como reflexión sobre la misma
- Lectura de artículos científico-técnicos
- Recensiones, resúmenes o mapas conceptuales
- Discusiones en grupo-grupos de trabajo
- Realización de instrumentos de investigación, y su análisis en el aula
- Búsqueda de ejemplos y propuestas de diseños
- Emisión de un informe de investigación
- Tutoría presencial y virtual.
- Otras
7.1. Conducta y comportamiento ético:
- Cumplir con los requerimientos de la entidad en la cual se desarrolla la Academia:
Se evidencia con el comportamiento de los estudiantes y la docente.
- Practicar los códigos de ética
- El trabajo académico de sustentará en los principios de convivencia de la IES,
mostrando en todo momento respeto, espíritu emprendedor, ética, cumplimiento,
seriedad, profesionalismo y apropiarse a las condiciones ambientales y psicosociales
del contexto donde desarrolla la práctica académica
- Puntualidad y disciplina recíproca
- Práctica de la filosofía gana - gana propiciando flexibilidad y rigurosidad
académica
8. RECURSOS:
- Aula confortable
- Medios audiovisuales
- Pizarra
- Documentales
- Internet
- Biblioteca
- Textos guías
- Estudios de caso
- Fichas
- Formatos de presentación de proyectos
9. EVALUACIÓN:
9.1. Autoevaluación:
A través de formularios y cuestionarios para la identificación de fortalezas y debilidades
para el desarrollo del mejoramiento permanente, actividad que se realizará al inicio de
cada unidad de estudio
9.2. Coevaluación:
- Esta evaluación se realiza entre pares, de una actividad o trabajo realizado, de
acuerdo a las temáticas en estudio. El logro de esta evaluación se da al finalizar
cada una de las unidades didácticas, en la cual tanto los estudiantes como la
docente pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.
- Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido más
interesante de los otros.
- Luego de una ponencia o sociabilización, se valora conjuntamente el contenido de
los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones
proactivas, etc.
9.3. Heteroevaluación:
- Esta evaluación será realizada por la docente respecto al trabajo, actuación,
rendimiento, etc. de los estudiantes
- El estudiante también evaluará a la docente en su desempeño profesional
- Se realizará pruebas orales, escritas, trabajos individuales y en equipo, consultas,
ensayos, la elaboración del proyecto formativo
TIPOS DE EVALUACIÓN
Diagnóstica:
Se realiza a través de pruebas dinámicas, para la exploración y reconocimiento de la
situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo
Formativa:
- Se desarrolla para averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo
alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los
educandos
- Se dosificará adecuadamente el ritmo del aprendizaje
- Se retroalimentará el aprendizaje con información desprendida de las pruebas
- Se desarrollará pruebas prácticas, observaciones y registros del desempeño,
interrogatorio, etc.
Sumativa:
MANEJO DE RESULTADOS:
Conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación
con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta
información es importante para las actividades administrativas y los estudiantes.
PARÁMETRO VALOR
ASIGNADO
OBSERVACIONES
Evaluaciones
Sistemáticas
2 puntos Se tomarán al inicio de cada
clase sobre lo revisado la clase
anterior
Trabajos
Individuales
3 puntos Investigación de campo,
ensayos sobre una unidad de
materia
Exposiciones 2 puntos Los trabajos individuales o
grupales serán presentados por
todos los alumnos
Examen Final 3 puntos Serán doce preguntas a un
valor de 0,25 cada una
TOTAL 10 puntos
Nota: La aprobación de la asignatura será sobre 7 (siete)
10. BIBLIOGRAFÍA
10.1. Básica:
LUZURIAGA, J. y JOSE MARÍA, A. 2004. Metodología de la Investigación:
Guía para la elaboración de Trabajos de Investigación. CODEU. QUITO. 295 P..
HERRERA, L. 2002. Tutoría de la Investigación. AFEFCE. QUITO. 319 p.
ARAVENA, M., y otros, Investigación Educativa I, I.S.B.N. 956-8114-64-5
(Chile), 448 p.
10.2. Recomendada:
- ALEGRIA, Lucrecia, La Investigación con enfoque etnográfico, 2012
- SAMPIER, L. 2010. Metodología de Investigación Científica. Mc. Grawn Hill.
765 p.
- PINO, R. 2007. Metodología de la Investigación. Perú. San Marcos. 516 p.
- BERNAL, C. A. 2006. Metodología de la Investigación. 2 ed. Pearson Hill.
México. 286 p.
- SALCEDO, F. y LUCIO, A. 2002. Mi proyecto de investigación. UEB. Ecuador.
120 p.
- ACHIG, L. 2001. Enfoques y Métodos de Investigación Científica. Quito.
AFEFECE.
- FUENTES, H. 2007. Investigación Científica. Universidad Estatal de Bolívar. 320
p.
- LEIVA, Z. 2006. Investigación Científica. 5 ed. Quito. 256 p.
- TAMAYO, M. 2007. El Proceso de la Investigación Científica. Limusa. México.
231 p.
- ZORRILLA, S. 1999. Metodología de la Investigación. México D:F: Edit. Mc.
Graw-Hill.
- BALLESTER, L., , ( 2001) Bases metodológicas de la investigación educativa,
Palma, Universitat de les Illes Balears,
- BISQUERRA, R. , (2004) Metodología de la investigación educativa, La Muralla,
Madrid,
- COHEN, L. y Manion, L., (2002) Métodos de investigación educativa, La Muralla,
Madrid,
- MARTÍNEZ González, R.A., (2007) La investigación en la práctica educativa: Guía
metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros
docentes, CIDE, Madrid,
- MCMILLAN, J.H. y Schumacher, S. , (2010) Investigación educativa, Pearson,
Madrid,
- HERNÁNDEZ Pina, F. , (1995) Bases metodológicas de la investigación educativa,
PPU, Barcelona,
- SANDÍN, M.P., (2003) Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y
tradiciones, McGraw-Hill, Madrid,
- SEGOVIA, J., (1997) Investigación educativa y formación del profesora, Editorial
Escuela Española, Madrid,
10.3. Bibliografía disponible en la biblioteca de la universidad
- LB20090 INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN LA INVESTIG.
EDUCATIVA. NOHEMI FERNANDEZ 2011 GENERAL
- LB20142 EDUCACION, INVESTIGACION Y DESARROLLO SOCIAL. ANGEL
BOZA 2010 GENERAL
- LB20303 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION VICTOR MIGUEL NIÑO
2011 GENERAL
- LB19489 INTRODUCCION AL ARTE DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA
GUILLERMO CAMPOS 2010 GENERAL
- LB19499 METODOLOGIA PARA LA ELABORACION Y PRESENTACION DE
TRABAJOS ACADEMICOSEDUARDO ALFREDO IGUARDIA 2010
GENERAL
- LB19392 METODOS DE INVESTIGACION GABRIELA MORAN DELGADO
2010 GENERAL
- 20401 LA INVESTIGACION EN LAS CIENCIAS SOCIALES OMAR
VICENCIO LEYTON 2011 GENERAL
- 20403 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION NIÑO 2011 GENERAL
- 20561 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CESAR A. BERNAL 2011
GENERAL
- 20570 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PASO A PASO ELIZABETH
VALARINO 2010 GENERAL
- 20401 LA INVESTIGACION EN LAS CIENCIAS SOCIALES OMAR
VICENCIO LEYTON 2011 GENERAL
- 20569 EDUCACION INVESTIGACION Y DESARROLLO SOCIAL ANGEL
BOZA CARREÑO 2010 GENERAL
- 20569-1 EDUCACION INVESTIGACION Y DESARROLLO SOCIAL ANGEL
BOZA CARREÑO 2010 GENERAL
- 20570 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PASO A PASO ELIZABETH
VALARINO 2010 GENERAL
10.4. Web grafías:
- www.buscalibros.cl/metodos-investigacion-rodriguez-angel-..
- books.google.es/.../Metodologia_de_la_Investigacion.html?.
- www.eoslibros.cl/site/Ficha/.../metodos-de-investigacion
10.5. Lecturas complementarias:
L1 El perfume
L2 La hidra de Lerna
L3 Pensamiento, información y formación
L4 Teseo en el laberinto
L5 La gente que me gusta
L6 El caso de Galileo
L7 La forma de decir las cosas
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DEL ECUADOR
ADMINISTRACIÓN TEMPORAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA
SÍLABO INSTITUCIONAL
1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL:
- Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Educación Parvularia
- Asignatura: Primeros Auxilios y Prevención de Accidentes
- Modalidad: Semipresencial
- Número de créditos: 4 créditos
- Número de horas: 32 horas
2. IDENTIFICACIÓN DEL DOCENTE:
- Nombre: Tannia Valeria Carpio Arias
- E-mail: [email protected]
- Grado Académico: Nutricionista Dietista, MSc.
3. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
3.1. Descripción del problema de la asignatura en relación al perfil
profesional
Los estados de emergencia y los accidentes son situaciones que en algún momento de
nuestras vida nos pueden aquejar, siendo su acción pronta y oportuna, la determinante de
un desenlace positivo o negativo de la misma.
Los primeros auxilios, son aquellas técnicas y procedimientos de carácter inmediato, por
lo que la capacitación para su inmediata aplicación es innegablemente necesaria.
La prevención será por excelencia la mejor cura de enfermedades o dolencias, por lo que
es de su suma importancia el conocimiento de los procederes según cada circunstancia.
3.2. Contribución de la asignatura en la formación del profesional
La presente asignatura pretende conceder a los y las estudiantes las herramientas necesarias
para la detección oportuna de riesgos en distintos escenarios y circunstancias, las normas
de prevención de accidentes y la minimización de situaciones de riesgos, los
procedimientos y técnicas que puede aplicar de forma práctica para brindar auxilio a la o
las personas en situaciones de peligro.
En la población pediátrica, donde la frecuencia de accidentes es relativamente mayor, y
donde los cuidados deben reforzarse con mucha más razón, los conocimientos adquiridos
en la presente asignatura serán muy valiosos para el profesional, quién deberá aplicarlos
con responsabilidad en su diario vivir.
4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo General:
Identificar las normas, pautas y procedimientos para la prevención de accidentes y las
técnicas y procedimientos de carácter inmediato, limitado, temporal para ser brindado como
primeros auxilios a las personas que lo requieran, víctimas de un accidente o enfermedad
repentina
4.2. Objetivos Específicos:
- Identificar normas y pautas para la prevención de accidentes
- Conocer parámetros básicos de primeros auxilios en casos de emergencias de
distinta índole y escenario
- Aprender y practicar técnicas utilizadas en casos de emergencias.
5. CONTENIDOS
Unidad I
TEMA SUBTEMAS OBJETIVOS Número de
horas
PREVENCIÓN
DE
ACCIDENTES
- Categorización de
lugares de peligro
- Como prevenir
accidentes
- Accidentes dentro del
hogar
- Accidentes
automovilísticos
- Accidentes en el agua
- Accidentes en
actividades recreativas
- Como identificar una
emergencia
Identificar los
principales sitios de
riesgo y peligro
para establecer
normas de
precaución en la
prevención de
accidentes
2
DEFINICIÓN
DE PRIMEROS
AUXILIOS
- Objetivos
- Prioridades
- Normas
- Examen a una victima
Conocer los
diferentes valores
normales de los
signos vitales en
las personas que
necesitan ser
tratadas en
primeros auxilios
para resolver los
problemas de una
emergencia
4
SIGNOS
VITALES
- Pulso
- Respiración
- Temperatura
- Presión Arterial
- Otros
Unidad II
TEMA SUBTEMAS OBJETIVOS Número de
horas
SHOCK
- Definición
- Clasificación
- Signos y síntomas
- Primeros Auxilios
para Shock (TIS)
Manejar los signos
vitales y
tratamientos de las
diferentes
afecciones cardio-
respiratorias en las
victimas que han
sufrido un
6
ALTERACIONE
S DE LA
- Emergencias
respiratorias
RESPIRACION
- Atragantamiento
- Ahogamiento
- Asfixia
accidente
presentada en una
emergencia sea esta
zonal, académica
etc.
EMERGENCIAS
CARDÍACAS
- Hipo perfusión
- Compromiso
cardíaco
- Angina de pecho
- Infarto Agudo de
Miocardio
Unidad III
TEMA SUBTEMAS OBJETIVOS Número de
horas
HERIDAS
- Definición
- Clasificación
(Internas-externas)
- Signos y síntomas
- Primeros Auxilios
- Cuerpos extraños en
las heridas
- Heridas especificas
Administrar los
primeros auxilios en
los diferentes tipos
de heridas y
hemorragias de las
víctimas que han
sufrido un accidente
en el entorno.
4
HEMORRAGIAS
- Definición
- Clasificación
fisiológica
- Hemorragias
específicas (epistaxis,
otorragia, melena
etc.)
- Signos y síntomas
- Primeros Auxilios
para hemorragias
2
FRACTURAS
- Conceptos
- Clasificación
- Torceduras,
dislocaciones,
esguince
- Tipos específicos de
fractura
- Traumatismos de
Identificar tipos
específicos de
fracturas con la
finalidad de
administrar los
primeros auxilios
respectivos
2
cráneo, columna,
cervical, clavícula,
brazo, mano, pierna,
costillas.
Primeros auxilios
Unidad IV
TEMA SUBTEMAS OBJETIVOS Número de
horas
QUEMADURAS
- Concepto
- Clasificación ( Por
profundidad y
extensión)
- Quemaduras
específicas
(Químicos, hielo,
lesiones por
electricidad etc.).
Signos y síntomas
Prevenir los
acontecimientos de
enfermedades
comunes que se
presentan al diario
y alteran los
parámetros vitales
de las personas.
2
ACCIDENTES
MAS COMUNES
- Lipotimia
- Insolación
- Golpe de calor
- Envenenamientos
- Algunos venenos o
productos tóxicos
- Métodos de
inducción al vomito
- Alimentos venenoso
e Intoxicación con
alimentos
- Picaduras de Insectos
- Fiebre
- Mareos
4
TRANSPORTE
- Como transportar a
las víctimas de un
accidente
- Clasificación de
transporte:
o Manuales
o Mecánicos
Identificar la forma
de transporte
necesaria en caso de
accidentes y/o
emergencias
2
VENDAJES
- Tipos de vendas
- Formas de efectuar
un vendaje
Practicar la forma
de efectuar un
vendaje y
elaboración de un
botiquín básico de
primeros auxilios
4
BOTIQUIN - Elaboración de un
botiquín
Total de horas 32
6. METODOLOGÍA
METODOLOGIA RECURSOS
Método Didáctico (Abstracción ,asimilación y
concreción )
Método investigativo (Observación, Descripción,
interpretación, comparación, generalización, conclusión
de ley.)
Método Inductivo (Observación, formulación de
hipótesis, experimentación, análisis, generalización,
establecimientos de la ley)
Método Deductivo ( ley , identificación de enunciados,
aplicaciones)
Método Psicológico(guiado a intereses necesidades
psicológicas del estudiante)
TECNICAS
Observación
Lectura comentada y criticada
Diálogo simultaneo
Lluvia de ideas
Discusión
Técnicas de trabajo en grupo
HUMANO
- Alumnos
- Profesores
MATERIALES
- Computadora
- Proyector
- Entorno natural y social.
- Mapas conceptuales
- Carteles
- Láminas
- Cuadros
-Recursos Bibliográficos
(libros de consulta)
- Periódicos
- Recortes
- Revistas
- Pizarrón
- Audiovisuales
Específicos:
- Fonendoscopio
- Vendas
- Botiquín de primeros
auxilios
7. SISTEMA DE EVALUACIÓN
PARÁMETRO VALOR
ASIGNADO
OBSERVACIONES
Evaluaciones
Sistemáticas
2 puntos Se tomarán al inicio de cada
clase sobre lo revisado la clase
anterior
Trabajos
Individuales
3 puntos Investigación de campo,
ensayos sobre una unidad de
materia
Exposiciones 2 puntos Los trabajos individuales o
grupales serán presentados por
todos los alumnos
Examen Final 3 puntos Serán doce preguntas a un
valor de 0,25 cada una
TOTAL 10 puntos
Nota: La aprobación de la asignatura será sobre 7 (siete)
8. BIBLIOGRAFÍA DISPONIBLE EN LA BIBLIOTECA DE LA UNIDEC:
Número Código Título de la Obra
689 SALUD.LI.0015 MANUEL DE PRIMEROS
AUXILIOS, CATASTROFES Y
SOCORRISMO
723 SALUD.LI.0049 ATENCION INTEGRADA A
LAS ENFERMEDADES
PREVALENTES DE LA
INFANCIA
724 SALUD.LI.0050 MANUAL DE CAPACITACION
ATENCION INTEGRADA
SALUD DE LA NIÑEZ
729 SALUD.LI.0055 SEXUALIDAD AUTOESTIMA
Y VALORES
732 SALUD.LI.0058 DISFUNCIONES
MUSCULOESQUELETICAS
TRATAMIENTO ORTOPEDICO
MUSCULOS
733 SALUD.LI.0059 SEGURIDAD E HIGIENE DEL
TRABAJO
736 SALUD.LI.0062 NORMAS Y
PROCEDIMIENTOS PARA LA
ATENCION DE LA SALUD
REPROD
744 SALUD.LI.0070 PRIMEROS AUXILIOS.- LAS
ENFERMEDADES
745 SALUD.LI.0071 PRIMEROS AUXILIOS.-
SALUD Y PREVENCION
762 SALUD.LI.0088 REMEDIOS CACEROS
764 SALUD.LI.0090 CONCEPTOS BASICOS EN
MEDICINA PREVENTIVA
765 SALUD.LI.0091 MEDICINA FAMILIAR EN LA
PRACTICA
768
SALUD.LI.0094 COMPENDIO DE ATENCION
PRIMARIA
769 SALUD.LI.0095 MANUAL DE ENFERMERIA
MEDICO QUIRURGICA
782 SALUD.LI.0108 PRUEBAS DIAGNOSTICAS EN
MEDICINA DE URGENCIAS
789 SALUD.LI.0115 INFECCIONES MAS
COMUNES EN LOS NIÑOS
803 SALUD.LI.0129 ENCICLOPEDIA DE LA
MADRE Y EL NIÑO
815 SALUD.LI.0141 PRIMEROS AUXILIOS Atlas
practico de urgencias medicas
948 SALUD.LI.0274 PRIMEROS AUXILIOS GUÍA
COMPLETA