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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA DUCACIÓN
SISTEMA DE EDCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA: INFLUENCIA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA
CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA ASIGNATURA
DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO
GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA
“DR. JOSÉ MARÍA VELAZCO IBARRA”, ZONA 5, DISTRITO
12D05, PROVINCIA DE LOS RÍOS, CANTÓN VINCES,
PARROQUIA VINCES, EN EL PERÍODO 2015 -2016.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CÓDIGO: LP-23-08-059 AUTORAS: ROMERO BUSTAMANTE LISSETH CAROLINA VITERI FUENTES IVETTE NATALI CONSULTOR ACADÉMICO: MSc,Juan Peña PhD.
VINCES, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
___________________________ ___________________________
Arq.Silvia Moy-Sang Castro Sc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA SUBDECANO
___________________________ ___________________________
Lic. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
Vinces, 13 de febrero del 2017
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO. MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA*-, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención: Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Romero Bustamante Lisseth Carolina con C.C.
1205087628 y Viteri Fuentes Ivette Natali C.C. 1206226290, diseñaron el
Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de desarrollo del pensamiento
crítico en la calidad de aprendizaje significativo de la asignatura de
ciencias naturales en los estudiantes de sexto año de educación general
básica de la escuela “Dr. Jose María Velazco Ibarra”, zona 5, distrito 12d05, provincia de los ríos, cantón Vinces, parroquia Vinces, en el
período 2015 - 2016. Propuesta: Guía del desarrollo del pensamiento para
mejorar el aprendizaje significativo.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
…………………………………………
MSc. Juan Peña PhD. Consultor Académico
iv
Vinces, 13 de febrero del 2017
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO. MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHOS DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo: Influencia de desarrollo del
pensamiento crítico en la calidad de aprendizaje significativo de la
asignatura de ciencias naturales en los estudiantes de sexto año de
educación general básica de la escuela “Dr. José María Velazco Ibarra”
zona 5, distrito 12d05, provincia de los ríos, cantón Vinces, parroquia
Vinces, en el período 2015 - 2016. Propuesta: Guía del desarrollo del
pensamiento crítico para mejorar el aprendizaje significativo.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
___________________________ ___________________________
Romero Bustamante Lisseth Carolina Viteri Fuentes Ivette Natali
C.C: 1205087628 C.C: 1206226290
iv
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
EN LA CALIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA
“DR.JOSE MARÍA VELAZCO IBARRA”, ZONA 5, DISTRITO 12D05,
PROVINCIA DE LOS RÍOS, CANTÓN VINCES, PARROQUIA VINCES,
EN EL PERÍODO 2015 - 2016. PROPUESTA: GUÍA DE DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
APROBADO
………………………………………...........
Tribunal Nº 1
............................................ …………………..................
Tribunal Nº 2 Tribunal Nº 3
………………………………….. .……………………………..
Romero Bustamante Lisseth Carolina Viteri Fuentes Ivette Natali
C.C: 1205087628 C.C: 1206226290
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A:
a) b)
c)
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE
TITULACIÓN
MSc. WELLINGTON GOYBURO GUTIÉRREZ
MSc. ALFREDO CAMACHO MERA
MSc. ZOLANDA LEÓN CARRIEL
vii
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a todos aquellos seres que de una u otra forma
estuvieron a mi lado, es imposible nombrar a cada uno de ellos, pero es
importante dar un agradecimiento muy particular a mis padres, esposo,
mis hijas e hijo, hermanos (as), maestros (as), todos ellos colaboraron con
su granito de arena, estuvieron de manera incondicional en todo
momento. A mis profesores de carrera quienes estuvieron prestos a
enseñar, abriendo una puerta para aprender y culminar hoy con éxito la
meta que me propuse.
Cumplir mi sueño es de gran importancia para mi vida; ya que es fruto de
un arduo esfuerzo y perseverancia. Les agradezco a cada uno de mis
compañeros, ya que dejaron huellas imborrables de amistad,
compañerismo y gratitud en mí, por ello mi más grande agradecimiento
por toda la colaboración prestada ya que me apoyaron y ayudaron a
tomar en su momento las decisiones y oportunidades que la vida me
ofrecía.
Romero Bustamante Lisseth Carolina
De la manera más sincera dedico esta tesis a las maravillosas personas
que me brindaron su apoyo, que estuvieron incondicionalmente a mi lado
y me motivaron a conseguir un gran logro en mi vida es imposible
nombrar a cada uno de ellos. A mis profesores de carrera quienes
estuvieron prestos a enseñar, abriendo una puerta para aprender y
culminar hoy con éxito la meta propuesta.
A mi querido tutor académico MSc. Alfredo Camacho Mera, quien con sus
sabias palabras, el esmero que puso en sus tutorías logrando transmitir
con calidad y calidez los conocimientos necesarios para culminar con
éxito esta carrera.
Viteri Fuentes Ivette Natali
viii
AGRADECIMIENTO
Dedico este trabajo de investigación en agradecimiento a mi Dios por la
vida, salud, sabiduría y fortaleza, a él que es quien rige mi destino, porque
sé que todo lo puedo en Cristo que me fortalece, dándome las fuerzas
necesarias para afrontar los retos y obstáculos que se me presentan en el
camino y así conseguir las metas propuestas.
A mi esposo, por su amor, paciencia y apoyo incondicional en todo
momento, para él todo mi amor, respeto y admiración.
A mis queridos hijos, por no haberles dedicado el tiempo necesario,
impidiéndoles con mis estudios que disfrutaran de días de descanso y
recreación, pero aun así me apoyaron sin pensarlo, siendo esto motivo de
perseverancia y ejemplo para seguir con mis estudios.
Romero Bustamante Lisseth Carolina
Agradezco a mi Dios quien me ha bendecido y provisto de todas las
fuerzas destrezas y recursos que me fueron necesarios para cumplir
todas mis metas propuestas, por la vida, salud, sabiduría y fortaleza, a él
que es, quien rige mi destino, dándome la fuerza necesaria para afrontar
los retos y obstáculos que se me presentan en el diario vivir, a mis
compañeros de clase con quienes compartí gratos momentos.
A mis queridas hijas Samanta, Daniela Manjarrez Suárez, por su
comprensión y paciencia por no estar a su lado impidiéndoles con mis
estudios que disfrutarán sus días de descanso y recreación, pero aun así
no fue impedimento para seguir mis estudios, siendo esto motivo de
perseverancia y ejemplo para culminar mi carrera con éxito.
Viteri Fuentes Ivette Natali
ix
ÍNDICE GENERAL
HOJAS PRELIMINARES
Carátula -------------------------------------------------------------------------------------- i
Directivos ------------------------------------------------------------------------------------ ii
Aprobación del consultor académico ------------------------------------------------- iii
Derechos de los autores----------------------------------------------------------------- iv
Tribunal -------------------------------------------------------------------------------------- v
Calificación ---------------------------------------------------------------------------------- vi
Dedicatoria ---------------------------------------------------------------------------------- vii
Agradecimiento ---------------------------------------------------------------------------- viii
Índice general ------------------------------------------------------------------------------ ix
Índice de tablas --------------------------------------------------------------------------- xii
Índice de gráficos -------------------------------------------------------------------------
Resumen ------------------------------------------------------------------------------------
Sumary --------------------------------------------------------------------------------------
xiii
xiv
xv
Introducción -------------------------------------------------------------------------------- 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ----------------------------------------------------------- 3
Situación Conflicto o problema --------------------------------------------------------
Causas de la situación conflicto -------------------------------------------------------
4
8
Formulación del problema de investigación --------------------------------------- 9
Objetivos: general y específico -------------------------------------------------------- 9
Interrogantes de investigación --------------------------------------------------------- 10
Justificación -------------------------------------------------------------------------------- 11
x
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes ------------------------------------------------------------------------------- 12
BASES TEORICAS ----------------------------------------------------------------------- 12
Los recursos didácticos -----------------------------------------------------------------
Definiciones de los recursos didácticos --------------------------------------------
Proponente de la nueva pedagogía y los recursos pedagógicos--------------
Los recursos didácticos en el entorno educativo----------------------------------
Los recursos didácticos en el entorno educativo----------------------------------
Aprendizaje significativo-----------------------------------------------------------------
Ámbito del aprendizaje significativo--------------------------------------------------
El aprendizaje significativo en el entorno educativo------------------------------
Fundamentación Pedagógica ----------------------------------------------------------
Fundamentación Filosófica -------------------------------------------------------------
Fundamentación Sociológica ---------------------------------------------------------
Fundamentación Legal -------------------------------------------------------------------
Términos relevantes ----------------------------------------------------------------------
14
16
18
19
23
25
27
28
38
39
40
41
45
CAPÍTULO III
METODOLÓGÍA
Diseño de la investigación -------------------------------------------------------------- 47
Tipos de la investigación ---------------------------------------------------------------- 47
Población y muestra ---------------------------------------------------------------------- 48
Cuadro de las variables ----------------------------------------------------------------- 50
Métodos de la investigación ------------------------------------------------------------ 51
Técnicas de la investigación ----------------------------------------------------------- 52
Instrumentos de investigación --------------------------------------------------------- 52
Resultados ---------------------------------------------------------------------------------- 53
Análisis de resultados -------------------------------------------------------------------- 73
xi
xi
Conclusiones ------------------------------------------------------------------------------- 78
Recomendaciones ------------------------------------------------------------------------ 79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ---------------------------------------------------------------------------------
Objetivo general ---------------------------------------------------------------------------
Objetivos específicos ---------------------------------------------------------------------
Aspectos teóricos ------------------------------------------------------------------------
Factibilidad de su aplicación -----------------------------------------------------------
80
81
81
82
82
Datos de la guía --------------------------------------------------------------------------- 83
Conclusiones ------------------------------------------------------------------------------- 114
Bibliografía ---------------------------------------------------------------------------------
Anexos ---------------------------------------------------------------------------------------
115
119
xii
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1: Población 49
Cuadro N° 2: Muestra 49
Cuadro N° 3: operacionalización de las variables 50
ÍNDICE DE CUADROS
Tabla N° 1: Recursos Didácticos 53
Tabla N° 2: Importante 54
Tabla N° 3: Docentes 55
Tabla N° 4 Interrelación 56
Tabla N° 5: Calidad 57
Tabla N° 6: Bajo desempeño 58
Tabla N° 7: Destrezas 59
Tabla N° 8: Estudiantes 60
Tabla N° 9: Participar 61
Tabla N°10: Aprendizaje 62
Tabla N°11: Recursos didácticos 63
Tabla N°12: Bajo rendimiento 64
Tabla N°13: Materia de lengua y literatura 65
Tabla N°14: Maestro dinámico 66
Tabla N°15: Facilidad dentro del aula 67
Tabla N°16: Labor docente 68
Tabla N°17: Tareas permanentes 69
Tabla N°18: Capacitación docente 70
Tabla N°19: Desempeño académico 71
Tabla N°20: Materiales didácticos 72
xiii
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Recursos didácticos 53
Gráfico N° 2: Importante 54
Gráfico N° 3: Docentes 55
Gráfico N° 4 Interrelación 56
Gráfico N° 5: Calidad 57
Gráfico N° 6: Bajo desempeño 58
Gráfico N° 7: Destrezas 59
Gráfico N° 8: Estudiantes 60
Gráfico N° 9: Participar 61
Gráfico N°10: Aprendizaje 62
Gráfico N°11: Recursos didácticos 63
Gráfico N°12: Bajo rendimiento 64
Gráfico N°13: Materia de lengua y literatura 65
Gráfico N°14: Maestro dinámico 66
Gráfico N°15: Facilidad dentro del aula 67
Gráfico N°16: Labor docente 68
Gráfico N°17: Tareas permanentes 69
Gráfico N°18: Capacitación docente 70
Gráfico N°19: Desempeño académico 71
Gráfico N°20: Materiales didácticos 72
xiv
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
PROYECTO EDUCATIVO
RESUMEN
La presente investigación se ha ejecutado con la finalidad de obtener información relevante que permita conocer la incidencia del pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes del sexto año de educación general básica de la Escuela “Dr. José María Velasco Ibarra ”, con la finalidad de obtener resultados confiables se ha utilizado la investigación cualitativa y cuantitativa a fin de analizar de forma objetiva y profunda la problemática que origina el uso deficiente de las herramientas pedagógicas en el proceso educativo, con la investigación de campo se acudió a la población en estudio para la obtención de datos que permitan la toma de decisiones en la formulación de una propuesta para la solución del problema que facilite la labor docente con herramientas didácticas que favorezcan el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes a fin de que obtengan aprendizajes significativos en la asignatura de. Los docentes, directivos, padres de familia y estudiantes se encuentran involucrados en el proceso educativo en diferentes aspectos, por lo que se los ha considerado parte vital de la investigación al considerarlos en las encuestas y entrevistas. Se pudo conocer que los docentes utilizan de forma deficiente las diferentes estrategias para desarrollar el pensamiento crítico de sus estudiantes. La formulación de una Guía del desarrollo del pensamiento para fortalecer el aprendizaje significativo. Permite que el docente pueda contar con herramientas pedagógicas a fin de utilizarlas en la asignatura de ciencias naturales para que los estudiantes obtengan mejores conocimientos que faciliten su aprendizaje autónomo.
PENSAMIENTO APRENDIZAJE GUÍA
CRÍTICO SIGNIFICATIVO DIDÁCTICA
xv
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
PROYECTO EDUCATIVO
SUMMARY
The present research was carried out with the purpose of obtaining relevant information that allows to know the incidence of critical thinking in the quality of the significant learning of the students of the sixth year of basic general education of the "Dr. José Maria Velasco Ibarra ", in order to obtain reliable results has been used qualitative and quantitative research in order to analyze in an objective and profound way the problematic that originates the poor use of the pedagogical tools in the educational process, with the investigation of Field was used to the study population to obtain data that allow the decision making in the formulation of a proposal for the solution of the problem that facilitates the teaching work with teaching tools that favor the development of critical thinking in the students in order Of obtaining significant learning in the subject of. Teachers, managers, parents and students are involved in the educational process in different aspects, so they have been considered a vital part of the research when considering them in surveys and interviews. It was possible to know that the teachers use in a deficient way the different strategies to develop the critical thinking of their students. The formulation of a Thought Development Guide to strengthen meaningful learning. It allows the teacher to have pedagogical tools in order to use them in the subject of natural sciences so that the students obtain better knowledge that facilitate their autonomous learning.
CRITICAL THINKING
LEARNING
SIGNIFICANT
GUIDE DIDACTICS
1
INTRODUCCIÓN
El proyecto de investigación es importante porque se enfoca en la
Influencia de desarrollo del pensamiento crítico en la calidad de
aprendizaje significativo de la asignatura de ciencias naturales en los
estudiantes del sexto grado, lo cual contribuye a mejorar el Buen Vivir de
la comunidad educativa y ofrecerles un aprendizaje para la vida.
El objetivo de la investigación es examinar la Influencia de
desarrollo del pensamiento crítico en la calidad de aprendizaje
significativo de la asignatura de ciencias naturales , cuya investigación se
apoyó en bases teóricas, con el apoyo de métodos inductivos y
deductivos, para conocer las conceptualizaciones y buscar solución a
dicha problemática. La presente investigación servirá a los estudiantes
para así para potenciar un aprendizaje significativo, con estudiantes
críticos, creativos, innovadores y participativos aplicando técnicas y
estrategias necesarias para el desarrollo del conocimiento.
CAPÍTULO I: Enfoca el contexto en el que se encuentra la institución y
permite conocer la detección del problema, para mejorar la calidad del
aprendizaje significativo, analizando las estadísticas generadas en el país
así como analizar las causas que inciden en el problema, como es el
escaso desarrollo del pensamiento crítico y desarrollo de habilidades
lúdicas, que permiten esbozar objetivos claros que guíen la investigación
y justifiquen los aportes que brindará la investigación.
CAPÍTULO II: El marco teórico, es el que sustenta teóricamente el estudio
que se analiza a través de una investigación bibliográfica, efectuada por
precursores de la pedagogía moderna, que sirve como fundamentación
de las variables, iniciando con los antecedentes de estudio que
corresponden al estudio del tema que hubieren realizado con anticipación.
2
Aplicando las normas Apa 6 se citó a diversos actores y luego se realizó
el análisis a cada una de ellas, permitiendo a los indagadores emitir
juicios críticos.
CAPÍTULO III: Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados,
en el que se utilizó investigación empírica y bibliográfica. Metodología
descriptiva, relacionada con los temas de investigación para que den
firmeza a la investigación y comprobarlo a través de los resultados
obtenidos de las encuestas a docentes y estudiantes, realizando un
análisis a los resultados, y la correlación de variables en base a los
objetivos propuestos.
CAPÍTULO IV: La propuesta, se desarrolló una guía didáctica basadas
en estrategias para promover la calidad de aprendizaje significativo en el
área de matemáticas utilizando ejercicios prácticos acorde al currículo de
sexto grado que ayude en el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes, como una ayuda eficaz para renovar sus capacidades
intelectuales, creativas y críticas.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación.
Se ha podido apreciar por medio de la observación en este proceso
de investigación la problemática que perjudica a los estudiantes de 6to
grado de la asignatura de ciencias naturales falencias que se ven
reflejadas en el bajo rendimiento escolar ya que no poseen un desarrollo
del pensamiento crítico ya que los educandos no logran mejorar la baja
calidad del aprendizaje significativo.
Aplicando las estrategias adecuadas, técnicas, y métodos que
hagan más fácil su trabajo educativo y sus clases sean mas agradables y
alcancen el interés deseado por las enseñanzas impartidas por el
docente. El desarrollo del pensamiento crítico es el camino que le
conducirá al avance con conocimiento reflejándose en su mejor
desempeño mejoramiento escolar y social y del mismo modo haciéndolo
creativo, reflexivo, lógico, pensante pudiendo dar con rapidez y habilidad
solución a los problemas.
Por lo que de acuerdo a la Actualización Curricular (reforma
curricular año 2010 en el Ecuador ) con la que se pretende dar solución a
la problemática de la cual se tuvo conocimiento sobre la enseñanza en la
baja calidad del aprendizaje significativo de la asignatura de Ciencias
Naturales en los estudiantes del sexto grado de Educación General
Básica de la escuela Dr. José María Velasco Ibarra denotando esta
problemática que por medio de evaluaciones realizadas en esta prueba
arrojaron un bajo rendimiento escolar y escaso desarrollo del
pensamiento crítico con una tendencia decreciente en las provincias del
Ecuador.
4
En los establecimientos educativos la aplicación del aprendizaje
significativos permite que el estudiante desarrolle su capacidad de pensar
y dar solución a los problemas de su entorno que se da por la falta de
recursos didácticos en la baja calidad del aprendizaje significativo de la
asignatura de ciencias naturales en los estudiantes de sexto grado de
educación general básica de la escuela Dr. José María Velasco Ibarra
periodo 2014 2016. Dicho por lo cual esto nos ayudara a comprender la
dimensión del problema que influye en su desarrollo cognitivo y formativo.
En este contexto, la educación básica propone como objetivos ampliar y
profundizar el sistema Nacional con nuevas destrezas, habilidades y
conocimientos que se desarrollan en el aula y fortalecer la formación
ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional. El
Ministerio de educación tiene como objetivo central y progresivo el
mejoramiento de la educación del país para ello promueve varias
acciones y estrategias metodológicas, el Plan Nacional es de la vigencia
en lo correspondiente a un programa Curricular acorde a la realidad
Nacional estudiantil.
El problema surge porque los estudiantes de de sexto grado de general
básica escuela “Dr. José María Velasco Ibarra”, no logran comprender
mejorar la calidad del pensamiento crítico, no existe la interrelación libro-
docente y técnicas de estudio, estos tres elementos tienen que estar muy
bien identificados por el estudiante, a fin de convertirse en un
investigador, crítico, reflexivo con criterio propio, de lo que ven, de lo que
leen, de lo que observan y de lo que definen para mejor la calidad del
aprendizaje significativo.
La baja calidad del aprendizaje – significado de la asignatura de
Ciencias Naturales en los estudiantes de sexto grado el problema radica
5
en la falta de apoyo de los padres de familia a los estudiantes en las
causas educativas, para lo cual se elaborara está guía didáctica que se
enfoca en utilizar y progresar una propuesta pedagógica que constituye e
impulse una educación de excelencia que favorecerá al mejoramiento
escolar y así obtendrán un buen aprendizaje significativo.
La actualización y fortalecimiento curricular ofrece a los docentes
orientaciones concretas sobre las destrezas, habilidades y conocimientos
a desarrollar y propicia actitudes favorables al buen vivir, lo que redundara
y la perfección de los aprendizajes.
Con esto se pretende el fortalecimiento y la potenciación de la
educación para contribuir al cuidado y preservación de las identidades
conforme a la diversidad cultural y las particularidades metodológicas de
enseñanza desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de
calidad. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para
que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con
vocación transformadora y de construcción de una sociedad más justa,
equitativa y libre.
La escuela Fiscal de Niñas 0259 Dr. José María Velasco Ibarra del
Cantón Vinces, Provincia de Los Ríos fue creada el 2 de mayo de 1967
mediante oficio circular # 46 del Ministerio de Educación. Esta escuela se
fundó en vista a la necesidad de crear una institución educativa para las
niñas de nuestro cantón, por esta razón el Sr. Prof. Néstor Muñoz Muñoz,
Arístides Pinto y la Prof. Adelaida Muñoz Yela, con la ayuda del
Supervisor Provincial de Educación de Los Ríos señor Prof. Rafael
Sotomayor Gallardo gestionan en la ciudad de Babahoyo el mismo que
es aceptado enviándole de la Dirección Provincial de educación de Los
Ríos el oficio # 99, constando de seis grados con 193 estudiantes
matriculadas. Siendo su primera directora encargada por oficio # 20 la
6
Prof. Lilia Amelia Palacios Bajaña. Se laboró un año en el plan durante su
administración se consiguió material didáctico, bancas, desayuno escolar
el cual fue abolido con los años, construcción de bancas de cemento para
el patio de la escuela, banda de guerra, instalaciones de energía eléctrica,
agua potable y alcantarillado para aguas servidas dentro de la escuela,
así mismo se construyó una aula, el escenario, pintada y arreglo de
techado, instalación de la cisterna.
Para el periodo lectivo 2012 – 2013, en nuestra institución contó
con la presencia de nueve estudiantes de género masculino
incrementando nuestra matricula, ya que a partir de ese año fuimos
escuela fiscal mixta de acuerdo con la Resolución Ministerial # 0259 de
la Dirección de Educación de Los Ríos; mientras que el personal docente
titular y contratado continuó laborando en la Institución sin ningún cambio,
el mismo día se hace la posesión de la nueva Directora la profesora
Nancy Maribel Palacios, quien meses después se ve obligada a dejar sus
funciones por motivo de salud. Y el 15 de Septiembre mediante oficio
recibido del Distrito de educación se comunica que el nuevo Director es el
Profesor Carlos Bustamante Montoya hasta la actualidad.
Problema de la Investigación
Situación conflicto.
Obteniendo el avance de la baja calidad del aprendizaje significativo
que consigue traer, en terminantes condiciones, como tácticas para
facilitar procesos de aprendizaje significativos en la asignatura de
Ciencias Naturales, dificultad qué no todos los materiales que se manejen
en educación tienen estados fundados con una casualidad pedagógica,
diferenciemos en los docentes las condiciones que se justifiquen al tiempo
de ampliar acciones educativas donde su compromiso queda establecido.
7
El simple hecho de estudiar el contexto de apoyo, no analizarlo y peor aún
cambiar las planificaciones que trae el texto es formar una charla
magistral donde el educador es quien cumple con la exposición y los
educados son simples recibidores.
Hecho Científico
La baja calidad de aprendizaje significativo en la asignatura de
ciencias naturales en los estudiantes de sexto año de Educación Básica
De La Escuela “Dr. José María Velazco Ibarra”, Zona 5, Distrito 12D05,
provincia de los Ríos, Cantón Vinces , Parroquia Vinces, periodo 2014-
2015 .La evidencia del hecho científico se da a manifestar mediante los
informes de notas donde se puede observar las bajas notas que se
generan por partes de los estudiantes, una de las causas principales es la
falta del desarrollo crítico de los estudiantes.
Causas:
✓ Carencia de desarrollo del pensamiento crítico que genere un
mejor rendimiento escolar con participación y colaboración a nivel
áulico.
✓ Poca aplicacion de lecturas de imágenes que produzcan en los
estudiantes su creatividad y destrezas.
✓ Baja motivación áulica en actividades con los educandos que en
sus actividades, que ejerciten su mente y despierten su interés por
el aprendizaje.
✓ Escasos recursos didácticos que promuevan el desarrollo de su
pensamiento crítico en la Institución.
✓ Falencia en el proceso de raciocinio que le favorezcan en una
dificultad al dar solución a un problema o conflicto.
Las insuficiencias de los estudiantes en sus actividades educativas
cotidianas y escasas estrategias para mejorar el desarrollo del
8
pensamiento crítico, y el no poder desarrollar técnicas y habilidades para
el aprendizaje significativo , se ven reflejadas en el bajo rendimiento
escolar con la guía se quiere mejorar el proceso de enseñanza-
Aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye el desarrollo del pensamiento crítico en la
calidad del aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias
Naturales en los estudiantes de sexto grado de Educación General Básica
de la escuela Dr. José María Velasco Ibarra ”, Zona 5 , Distrito 12D05 ,
provincia de Los Ríos , cantón Vinces , parroquia Vinces , periodo 2014-
2016?. Donde el educando no tiene la facilidad de comprensión al
momento de aportar con sus conocimientos y demuestra poca
colaboración y bajo aporte sobre el tema, ni posee la habilidad de
responder al momento de preguntarle sobre un determinado tema de la
materia de ciencias naturales.
OBJETIVOS DE INVESTIGACION Objetivo General.
Examinar la influencia del desarrollo del pensamiento crítico en la
calidad del aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias
Naturales en los estudiantes de sexto grado de Educación General Básica
de la escuela Dr. José María Velasco Ibarra, mediante un estudio
bibliográfico, un análisis estadístico, investigación de campo, para diseñar
una guía didáctica de desarrollo del pensamiento para mejorar el
aprendizaje significativo.
Objetivos Específicos.
• Identificar la calidad de la influencia de desarrollo del pensamiento
crítico mediante un estudio bibliográfico, análisis estadísticos y
encuestas a docentes, estudiantes y representantes legales.
9
• Evaluar la baja calidad del aprendizaje significativo en la asignatura
de ciencias naturales, mediante análisis estadístico y una encuesta
a docentes, estudiantes y padres de familia.
• Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica de desarrollo del pensamiento para
mejorar el aprendizaje significativo.
INTERROGANTES DE LA INVENTIGACION 1. ¿Cómo se beneficia el estudiante al desarrollar su pensamiento crítico
en el proceso educativo? 2. ¿Cómo se define la competencia del pensamiento crítico? 3. ¿Cuál es la es importancia de desarrollar habilidades para alcanzar la
competencia del pensamiento crítico en el ámbito educativo? 4. ¿De qué manera influye el desarrollo del pensamiento crítico en las
actividades del educando? 5. ¿De qué manera incide en el estudiante lograr alcanzar un aprendizaje
significativo? 6. ¿Cuáles son las consecuencias más importantes de que el educando
no posea un aprendizaje significativo? 7. ¿Cómo afecta la baja calidad del aprendizaje significativo en el
estudiante? 8. ¿Qué debe hacer el docente para mejor la calidad del aprendizaje
significativo en el estudiante? 9. ¿Cuál es el verdadero papel que cumplen los docentes en el
desarrollo del pensamiento para mejorar el aprendizaje significativo? 10. ¿Por qué es importante aplicar una guía didáctica de desarrollo del
pensamiento para mejorar el aprendizaje significativo en el área de ciencias naturales.
10
JUSTIFICACION
Es conveniente realizar la presente investigación porque el
estudiante comprende el desarrollo del pensamiento crítico en la práctica
de la calidad del aprendizaje significativo, de una manera más fácil,
entretenida y prestara toda la atención al docente, y a su vez hacer del
estudiante una persona critica capaz, para que enfrente situaciones de la
vida diaria o cotidiana encontrando soluciones y adquiriendo
conocimientos de una forma eficaz.
La importancia para el mejoramiento de la educación en el país ha
desarrollado un interés prioritario dentro de la política de estado, ya que
en el marco de ley orgánica de educación superior (LOES) aprobado en
octubre 2010, en el art.93, nos habla del principio de la calidad, que en la
búsqueda de la excelencia y la pertinencia para el mejoramiento
permanente, nos conducirá a una mejor calidad de la educación.
Los beneficiarios serán los estudiantes, docentes, comunidad
educativa, padres de familia y el contexto local y nacional, porque
contaran con una guía didáctica para emplearla durante el desarrollo de
las clases de ciencias naturales en los estudiantes y por consecuente a
toda la comunidad y sociedad para un mejor progreso y aporte al
desarrollo.
Dentro de los mejoramientos que se están dando en el país
podemos notar que se han adoptado compromisos que involucran a la
sociedad de nuestro país para crecer como nación. En el desarrollo de la
matriz productiva el buen vivir contribuye y sujeta al régimen académico y
a la ley orgánica de Educación Superior para mejorar la calidad de vida de
los ciudadanos de Vinces, Provincia y del Ecuador.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
El siguiente trabajo de investigación, tiene como intención aportar a
la investigación mediante un sistema sistematizado y coherente de
conceptos y proposiciones que permitan abordar la problemática desde su
esencia, de éste dependerá el resultado del trabajo investigativo de la
web. Lo que significa haber revisado los extractos publicados a nivel
Nacional y una consulta a los repositorios de Instituciones de Educación
Superior del Ecuador.
Con la finalidad de conocer y saber si existen trabajos
anteriormente realizados en alguna universidad acerca del desarrollo del
Pensamiento Crítico. Apreciando que existen varios proyectos con
parecidos temas, y opiniones de autores con conocimiento de avances de
sistema educativos y desarrollo del pensamiento crítico que guarden
relación con el presente proyecto investigativo.
En el año 2015 los investigadores Roberto Causado, Blanca Saltos
e Idali Calderón, presentaron en la universidad de la ciudad de Colombia,
un proyecto investigativo cuyo tema fue “el Pensamiento Desarrollo del
Critico” en el área de ciencias naturales en una escuela de secundaria.
Cuyo objetivo de estos autores no fue otro sino el de dar a conocer como
se desarrollo el pensamiento crítico en esa escuela de secundaria en el
área de ciencias naturales.
En el año 2012, la investigadora Teresa de Jesús Gómez Villagrán,
presento en la Universidad de la ciudad de Ambato un proyecto de
investigación cuyo tema fue “El Pensamiento Crítico y su incidencia en el
Aprendizaje Significativo en el área de lenguaje y comunicación.
12
Cuyo objetivo de esta autora era de identificar el Pensamiento
Crítico y su incidencia en el Aprendizaje Significativo en el área de
lenguaje y comunicación.
Nidia Yaneth Torres Merchán en el 2011, en su proyecto con el
tema de Influencia de las disposiciones en el desarrollo del Pensamiento
Crítico y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Cuyo objetivo era manifestar sobre la importancia de considerar en
el proceso de aprendizaje, las disposiciones y las actitudes de los
estudiantes; para lo cual se realizo una caracterización de estas en un
grupo de estudiantes de educación media, utilizando cuestionario, ya que
con este instrumento evidencia la motivación y capacidad del
pensamiento crítico que hace conciencia de lo que aprenden.
La búsqueda insistente por hallar el sentido a las diversos análogos han
llevado a dar importancia a la comprensión del aprendizaje significativo y
al desarrollo del pensamiento crítico, incluso se conoce a partir principios
del siglo XX algunos docentes y psicólogos han considerado su impacto
en el aprendizaje significativo y se han ocupado de determinar lo que
sucede cuando un el estudiantes desarrolla el pensamiento crítico.
Se pondrá en práctica una propuesta integradora, constructivista,
participativa con el propósito de contribuir con el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico en estudiantes del sexto grado en la
asignatura de Ciencias Naturales, lo que se pretende lograr integrarlos a
un aprendizaje significativo con razonamiento lógico y comprensión del
pensamiento crítica.
13
BASES TEORICAS Pensamiento Crítico
Pensamiento crítico es un proceso que se propone analizar,
entender y evaluar, la manera en la que se organiza los conocimientos
que se pretenden interpretar, en particular las afirmaciones u opiniones
que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas. Se define
desde el punto de vista práctico, como el proceso mediante el cual se usa
el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva a la postura
más razonable y justificada sobre un tema.
Ser capaz de utilizar un pensamiento crítico significa que no se
acepte la opinión de la sociedad teniendo así ideas individuales, se
conocen los argumentos a favor y en contra de la sociedad, y se toma
decisiones propias al respecto, lo que se considere verdadero o falso,
aceptable o inaceptable, deseable o indeseable. Este pensamiento
también es un pensamiento objetivo basado en el compromiso de las
propias ideas según su entorno como creencias individuales. Lo crítico
enfrenta y evalúa los prejuicios sociales constantemente.
Gómez, 2013) “Según este autor se desarrolla un pensamiento
crítico, cuando el estudiante considera útil e importante lo que aprende y
este puede emitir un juicio u opinión de lo aprendido”.p.71). Para este
autor el estudiante logra desarrollar su pensamiento crítico cuando logra
asimilar las enseñanzas impartidas por el docente; lo aprendido;
alcanzando un dominio de conocimiento sobre la clase o sobre un tema
en particular y de igual manera este conocimiento se siente en capacidad
de transmitirlo a las demás personas ante cualquier plenario, podrá
debatir con conocimiento y opiniones propias.
14
Definición del Pensamiento Critico
Visto en el lenguaje diario y a través de su aceptación mas general
es común que sea utilizado por cualquier persona, mas bien al hecho de
criticar o reprobar algo a alguien se constituye en una toma de posesión
reflexiva de un tema, consideraciones ambas validas y requieren una
construcción pero conceptual más clara y mas fuerte sobre su verdadero
significado, los docentes quieren encontrar estudiantes más críticos,
pensantes que analicen , habidos de conocimientos que indaguen ,
tengan curiosidad en el aprendizaje que adquieren y lo valoren.
Pensamiento crítico, 2008) El resultado es un pensador critico y
ejercita que formula problemas y preguntas vitales con claridad y
precisión; acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas,
llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares
relevantes; piensa con una mente abierta y se comunica efectivamente.
p5)
Para este filósofo pensador critico sobrepasa lo tradicional con
nuevas formas de estrategias que evalúan los conocimientos a través de
una serie de preguntas y respuestas que se elaboran para medir el
conocimiento y que permite el desarrollo de habilidades y destrezas
cognitivas y que no se han venido dando y que deben ser aplicadas en el
proceso educativo estrategia que proveen al estudiante y al docente de
nuevas informaciones y conocimientos que darán como resultado que el
docente logre un desarrollo a plenitud del pensamiento crítico en el
educando y por consiguiente un mejor rendimiento escolar.
Habilidades del Pensamiento Critico
En cuanto a las habilidades del pensamiento crítico existe una
discusión de las habilidades generales, entre las habilidades especificas
15
pero se centra en la atención, en las habilidades del pensamiento crítico,
de componentes cognitivas.
(Richard y otros, 2012) La simple realidad es que los maestros
estarán en capacidad de fomentar el pensamiento crítico solo en la
medida que ellos piensen críticamente. Esta puede ser principal barrera
para que el estudiante logre alcanzar las competencias del pensamiento
critico.(p,6) Además para que los docentes ayuden a sus estudiantes a
pensar con profundidad ellos también tienen que hacerlo .Así mismos
para ayudarles a desarrollar la humildad intelectual, ellos mismos tendrán
que haberla desarrollado ya; y para que los maestros promuevan una
visión global sensata, racional y de lógica múltiple, d enseñar a pensar
críticamente demanda que el docente deben también haberla
desarrollado. En síntesis tenga en su mente una concepción clara del
pensamiento critico.
De acuerdo a estos pensadores para que el estudiante tenga claro
y aplique el pensamiento crítico, el docente para esto tiene que haberlo
tenido claro y haberlo practicado con anterioridad es decir primero el
ejecutarlo luego enseñarlo e inculcarlo al educando así se conseguirá con
la practica la enseñanza del docente sobre el estudiante no anteponiendo
su punto de vista o criterio sino profundizando en el de manera clara ,
precisa y concreta., analizando y sintetizando. Enseñando el docente
como lo tiene que hacer con el ejemplo que transmita al estudiante y
conseguir su pensamiento crítico.
Características del pensamiento Critico
Un pensador critico es una persona precavida, prudente, humilde,
observador razonable, imaginativo, creativo, sencillo, exigente, capaz de
analizar e interpretar resultados, informaciones, situaciones a base de
criterios formado de evidencias, es una persona que piensa al actuar, y va
16
mas allá de lo propuesto, es indagador, es investigativo, tiene una postura
abierta y libre, busca siempre la verdad, explora, descubre, es
espontaneo, formula opiniones.
(Richard y otros, 2012)
Los estándares de competencia para el pensamiento crítico proveen
un marco de referencia para evaluar las actitudes del pensamiento
crítico en los estudiantes. Permite a los administradores, profesores
y a la facultad en todos sus niveles desde primaria hasta educación
superior determinar que tanto están razonando críticamente los
estudiantes sobre un tema o una asignatura. (p.5)
En la opinión de todos estos autores que es esta la etapa donde se
demuestra el alcance de los niveles deseados de la competencia del
pensamiento crítico. Considerado como marco de referencia que indica
donde se mide el desarrollo de la habilidad, destrezas, el grado y
asimilación del conocimiento adquirido en el proceso educativo, ya que es
aquí donde se ve reflejado su razonamiento, su actuar de manera
reflexiva por cómo se demuestran la mera característica del pensador
critico en distintos niveles académicos.
Desarrollo del Pensamiento Critico
Es una cualidad intelectual que se expone observar o evaluar la
estructura y estabilidad de los razonamientos, en particular los
dictámenes o versiones que en la vida cotidiana del ser humano suelen
aceptarse como verdaderas. Además se especifica, desde un punto de
vista eficiente, como un transcurso mediante el cual se usa el
conocimiento y la inteligencia para llegar de manera efectiva al enfoque
más razonable y justificado sobre una hipótesis.
17
(Elder, 2011) Expresa. “Aquel que piensa críticamente tiene un
propósito claro y una pregunta definida, cuestiona la información, las
conclusiones y los puntos de vista.se empeña en ser clara, exacto,
preciso y relevante. Busca profundizar con lógica e
imparcialidad”(p.9).Partiendo de la iniciativa de aquel que piensa
críticamente que dan un crítico claro de un tema determinado, puede
entender de una manera más fácil cual hipótesis llega hacer coherente y
menos subjetivo. Busca la profundizar a ser lógico y depende el éxito y el
fracaso de los seres humanos en determinado momento de su vida.
En efecto, pensar críticamente involucra seguir el ciclo de las
evidencias hasta donde ellas nos transporten, poseer en cuenta todas las
sucesos, confiar en la razón más que en la emoción, ser precisos, claro y
considerar toda la gama de posibles y explicaciones, calcular los efectos
de las posibles motivaciones y prejuicios, ser más interesados en
encontrar la verdad de las cosas que en tener la razón, no rechazar
ningún de los conscientes de los sesgos y prejuicios para disuadir que
influyan al formular un juicio crítico.
(Balarezo, 2012), Argumenta lo siguiente. “El Pensamiento Crítico
es una técnica para evaluar la información y las ideas, para decidir que
aceptar y creer. La importancia de distinguir lo que es la lectura crítica y el
pensamiento crítico”. (p.120)Para tener un pensamiento crítico hace
referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica para
implicar la reflexión sobre un dicha hipótesis darle validez a lo que se ha
leído. El pensamiento crítico es dar luz de la ilustración de lo que hemos
comprendido.
Para que se desarrolle el pensamiento crítico deben entender,
analizar y reflexionar lo que dice cada hipótesis, lo cual no poseen
habilidad para dar un criterio. No cuenta con la capacidad cognitiva,
18
influencia y el estímulo del medio social, para que logren desarrollar la
capacidad crítica.
Proceso del Pensamiento Crítico. De acuerdo lo citado para mejor el proceso del pensamiento crítico el
estudiante debe argumentar y analizar sobre el tema en cuestión ser
crítico si está basada en conclusiones que se extraen de lo que se
observa y examina, producto del cual se construye un pensamiento
crítico.
Para toda buen proceso de pensamiento crítico se debe tener varias
requisito tener voluntad y paciencia y la capacidad de aprender a leer bien
y poner atención de lo que se lee. La concentración para extraer la
información principal del tema, individualizando las frases o palabras más
importante para entender el contenido para poder desarrollar el
pensamiento crítico.
Este proceso se da de la siguiente forma:
➢ Validaciones de conclusiones con hechos.
➢ Identificación de directrices, indicios, estereotipos y paradigmas. ➢ Identificar la problemática de los supuestos implícitos.
➢ Reconocimiento el papel generalizaciones.
(Kauchak, 2011), Expresa lo siguiente. “el pensamiento crítico es el
proceso de generación de conclusiones basadas en la evidencia”.(p.25).El
aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva
información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el
aprendizaje. En el cual deben estar inmersos tanto el docente como el
estudiante, para conseguir desarrollar un pensamiento crítico y un
aprendizaje significativo
19
El proceso del aprendizaje tiene lugar si el estudiante tiene una estructura
cognitiva los conceptos, las ideas, estipulaciones, estables y precisos, con
los cuales la nueva información puede interactuar y relacionarse con el
conocimiento. El aprendizaje significativo es que, origina una interacción
entre los conocimientos más notables de la organización cognitiva y las
nuevas informaciones, de tal forma que éstas obtienen un significado y
son integradas al nivel cognitiva de modo no arbitraria y sustancial,
beneficiando la diferenciación, avance y estabilidad de toda la estructura
cognitiva.
Definición del Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo depende de la estructura cognitiva previa que
tenga el estudiantes que se relaciona con una nuevo conocimiento o
información que le plante el docente, debe al bagaje de Conceptos e
ideas que el estudiante posee un determinado campo del conocimiento
que se sostiene.
(AUSUBEL, 2010) Plantea que el aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie
de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
estudiante, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o
una proposición (p.12). El proceso del aprendizaje tiene lugar si el
estudiante tiene una estructura cognitiva los conceptos, las ideas,
estipulaciones, estables y precisos, con los cuales la nueva información
puede interactuar y relacionarse con el conocimiento. El aprendizaje
significativo es que, origina una interacción entre los conocimientos más
notables de la organización cognitiva y las nuevas informaciones.
20
(VERA, 2010), Argumenta sobre.
El aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la
nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta
en el aprendizaje. Esto apunta a que es de vital importancia
considerar lo que el estudiante conoce de tal forma se establezca
una relación con aquello que debe aprender. (P.58)
En el proceso enseñanza aprendizaje no puede faltar los viejos y
nuevos conocimientos relacionados que constituyen un conjunto de
informaciones que hacen que haya una aprendizaje significativo en el
estudiante todo esto involucra al docente y al estudiante con sus
conocimientos aportes y experiencias propias inmersos en el proceso
educativo que conllevan a un buen desarrollo en sus actividades laborales
diarias.
Las estrategias es uno de los métodos más eficiente del aprendizaje
ya que son de gran ayuda para mejor el desarrollo del pensamiento crítico
ya que los docentes son los que utilizan las diferentes estrategias para
que los estudiante para asimilar mejor los conocimientos impartidos en el
periodo de clase para receptar con facilidad.
(Hernández, 2011), argumenta lo siguiente.
Estrategias que consisten en realizar manipulaciones o
modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de
aprendizaje, o, por extensión, dentro de un curso o una clase, con el
objeto de facilitar el aprendizaje y la comprensión de los alumnos.
Son planeadas por el agente de enseñanza (docente, diseñador de
materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma
inteligente y creativa. (p.35)
21
La calidad del aprendizaje
La calidad del aprendizaje no se obtiene con tener mayoría de estudiantes
un salón de clase, sino más bien equiparando el salón para que el
docente tenga las posibilidades de llegar a cada uno de ellos y que los
conocimientos que adquieren le ayuden para desarrollar las destrezas y
habilidades que la usen en su vida cotidiana, poniendo en experiencia lo
aprendido. Un buen aprendizaje se obtiene a través de una buena
estructuración de las planificaciones para que estos contenidos sean
distribuidos significativamente y queden formados en sus memorias.
(Rogriguez, 2010), expresa sobre.
Un aprendizaje de calidad es aquel que logra captar lo más
importante de los contenidos y retenerlos en la memoria a largo
plazo, pues se integran en forma significativa con los conocimientos
anteriormente adquiridos. La calidad alude a la sustancia del
aprendizaje, a lo que queda en la estructura cognitiva luego del
proceso de enseñanza-aprendizaje. (P.55)
Para este autor Rodríguez cuando se consigue un grado de potencialidad
en el proceso educativo es cuando el estudiante logra adquirir nuevos
conocimientos desarrollando su pensamiento crítico promoviendo en el
sus destrezas habilidades y razonar, reflexionar ante una situación de
dificultad dando fácilmente solución a el procediendo con cordura en su
actuar averiguando, investigando, buscando información en el proceso de
la enseñanza en el ámbito educativo y social.
Requisitos para el Aprendizaje Significativo Como se argumenta la cita que las nuevas estrategias y métodos para
relacionar la estructura cognitiva estos implican al aprendizaje que pueda
22
relacionarse de una forma no arbitraria y sustancial y no se aprenda de
memoria, las misma debe poseer significado lógico.
El aprendizaje significativo es una manera proyectada y fundamental con
las ideas clara, correspondientes y oportunas que se encuentran
disponibles en la estructura cognitiva del estudiantes de las estrategias
que se van aprender y a sus naturaleza.
(AUSUBEL & Ochoa Ocampo, 2012), argumenta sobre.El estudiantes
debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nueva estrategias con su estructura cognoscitiva, como
que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es
decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no
arbitraria (p. 48).Dentro el significado potencial se puede decir que el
estudiantes representa lógicamente el resultado de lo que estudiante
haga con el material, y a la vez también las relaciones sensatas
necesarias para el estructura cognitiva. Donde el proceso de aprendizaje
debe ser activo y constructivista del proceso de adquisición de la
información
(AUSUBEL, 2010), Expresa sobre.
El significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo
nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular
como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha
adquirido un “significado psicológico” de esta forma el emerger del
significado psicológico no solo depende de la representación que el
alumno haga del material lógicamente significativo, “ sino también que tal
alumno posea realmente los antecedentes ideáticos necesarios” en su
estructura cognitiva.(p.19)La educación se ha establecido de gran
importancia en el psicoeducativo como principal paradigma de forma
23
constructivista que va más allá de un enfoque instruccionales, sino como
un conocimiento o disciplina como un modelo de instrucciones en marco
socioeducativo.
Tipos de Aprendizaje Significativo
El tipo de Aprendizaje que la educación exige es el significativo, ya
que es el que conduce a la comprensión y significación de lo aprendido,
es lo que permite saber cómo solucionar los problemas que se suelen
presentar en el entorno, conseguirán la transformación y una mejor
calidad de educación. La adquisición del aprendizaje significativo se
adquiere con el conocimiento previo que no es otra cosa que la utilización
de la experiencia de los estudiantes para adquirir los conocimientos
nuevos.
Moreira, 2012) Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
solo principio, enunciaría este: de todos los factores que influyen en el
aprendizaje, el más importante es lo que el alumno ya sabe. Hay que
averiguarlo y enseñar de acuerdo a eso.p.3)Moreira en esta cita llego a la
conclusión de que en el proceso del aprendizaje, para él lo más
importante lo resumiría en que es el conocimiento que el estudiante ya lo
tiene, y que el docente tiene que encontrar la manera de llegar a ese
conocimiento en su clase juntarlo a la nueva información que enseñe.
Historia del aprendizaje significativo
Cuando se aprende significativamente no solamente es el
compromiso de los maestros, sino también responsabilidad que cada
estudiante pone al recibir la clase, ya que si no atiende no podrá
entender, ni hacer cosas que van mas allá de su conocimiento. Esta
teoría del aprendizaje significativo, ya tiene cuarenta años de historia, han
surgido teorías educativas que tratan los procesos implicados en la
24
cognición, cuyo objetivo es facilitar una mejor comprensión en los
estudiantes.
Alcivar, 2013) “La historia de este término, se emplea para
distinguir el aprendizaje, en el que los estudiantes consiguen tener el
compromiso del beneficio en su enseñanza y participan en la elaboración
del nuevo conocimiento”.p46). Para este autor a través de la historia se ha
podido ver que el proceso del aprendizaje es beneficioso para el
estudiante que es el autor principal en el proceso educativo y por lo tanto
debe ser responsable de su auto aprendizaje y proveedor del nuevo y
viejo conocimiento, y el docente el mediador de ese conocimiento de esa
manera conseguir una educación de calidad.
Pedagogía y el aprendizaje significativo
El modelo pedagógico actual, está centrado en el aprendizaje tanto
es importante para nosotros como futuros maestros conocer las técnicas y
destrezas que van a permitir mezclarse en el progreso del aprendizaje de
los educandos. Por tal forma que desarrollen juicios críticos, reflexivos, y
por ende facilitar la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que
resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos que aseguren
las dos cosas el aprendizaje y la comprensión del mismo.
Según Elizabeth, 2010) “Es importante que los docentes sepan
como aprenden los educandos para que puedan deducir en ese
aprendizaje de una manera mucho más profunda y se logre un verdadero
aprendizaje”.p.49). Para esta autora dentro del lineamiento pedagógico,
la etapa de la niñez es donde el estudiante comienza a crecer y es ahí
donde hay que enseñar a pensar a razonar a ser crítico, a hacer mas allá
de lo propuesto en sus actividades para lograr un aprendizaje de calidad y
este logre ser significativo. Por lo que el docente debe aplicar la guía
didáctica que servirá de ayuda para el desarrollo del pensamiento para
25
mejorar el aprendizaje significativo, haciéndolo con motivación haciendo
más amena y agradable las clases en este caso la de ciencias naturales.
Motivación
La motivación es factor importante en la educación ya aquel al ser
la motivado un mecanismo primordial para el aprendizaje, se analizará
varias definiciones sobre la misma.
(V., 2010), expresa lo siguiente.La motivación, es un tema de
enorme interés para la educación, si consideramos que el impulso, la
persistencia y la dirección de las actividades humanas, necesitan ser
determinadas en cuanto a las razones de este comportamiento, para
encontrar sus límites, adecuar las técnicas y encontrar además sistemas
educativos que facilitan la educación. La motivación y aprendizaje son
aspectos del proceso llamado adaptación individual” (p. 44)El docentes
debe motivar al estudiantes se sienta interesado, impulsado en estudiar
en un determinada actividad. La motivación en la educación juega un
papel importante, ya que la motivación y aprendizaje están ligados al
proceso de adaptación de los estudiantes para resolver dichas hipótesis.
Funciones de una guía didáctica Las funciones de una guía son:
Orientación.-
Debe de llevar recomendaciones oportunas que permitan conducir y
orientar el trabajo del estudiante.
Promoción del aprendizaje autónomo y la creatividad.-
Sugiere problemas y gestiona a través de interrogantes que obliguen al
análisis y reflexión, estimulen e incentiven la creatividad y toma de
decisiones.
26
Autoevaluación del aprendizaje.-
Establece las actividades integradas de aprendizaje en que el estudiante
hace evidente la captación de lo aprendido en el sistema educativo.
Fundamentaciones
La epistemología como teoría del conocimiento, se ocupa de
problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y
sociológicas que llevan la obtención del conocimiento y de los criterios.
Por los cuales se los justifica o se los invalida como la definición clara y
precisa, de los conceptos epistémicos más usuales entre los que se
encuentra la verdad, la objetividad, la realidad, o justificación permitiendo
el acceso al conocimiento científico que debe estar ligada a la educación.
(Ruiz 2006) El proceso educativo tiene un papel muy importante los
docentes puesto que son ellos quienes deben gestionar el conocimiento
transmitiéndolo para que de esta manera sea fácil para la estructura
cognitiva en el estudiante.p.15). El proceso educativo es un proceso
donde tiene participación el docente y el estudiante de igual magnitud
para los dos ya que el docente es el guía considerado el mediador del
conocimiento y el estudiante el autor principal del aprendizaje por lo que
el docente debe estar abierto al conocimiento y estarse capacitando
permanentemente ya que nos encontramos en una sociedad cambiante y
la epistemología es la manera de cómo se transmiten estos
conocimientos.
Fundamentación Psicológica
Esta método analiza las tres extensiones de los mencionados procesos:
cognitiva, afectiva y conductual. Los materiales didácticos están
respaldados en garantizar el perfil plenamente activo del estudiante,
además de la asimilación de los elementos productivo y creativo en
correspondencia con las diferencias individuales de los estudiantes.
27
La enseñanza actual tiene como base al tipo psicológico del
aprendizaje constructivista y la pedagogía y del pensamiento crítico donde
el estudiante construye activamente nuevas ideas o saberes basados en
nuevo conocimiento y el conocimiento previo
(S.A, 2010), argumenta sobre.
La pedagogía crítica concibe la clase como un sitio en el que se
produce un conocimiento nuevo, fundamentado en las experiencias de
estudiantes y docentes, a través de un diálogo significativo (método
dialógico). Además, la pedagogía crítica se apoya en un grupo de teorías
y prácticas para promover la conciencia crítica, que permite reconocer las
conexiones entre sus problemas y experiencias individuales, y los
contextos sociales en los que estos ocurren. Esta concienciación es el
primer paso para una praxis que implica un ciclo de teoría, aplicación,
evaluación, reflexión y de nuevo teoría. (p. 42)
El rol de los docentes en el proceso de aprendizaje del
pensamiento crítica, es ser guía y facilitador del estudiantes formulando
actividades que generen en los estudiantes lluvias de ideas para que
logren ser críticos en los nuevos conceptos basados en sus prácticas
aplicables a su entorno convirtiéndolos en funcionarios activos de su
aprendizaje, formar sus habilidades y destrezas, y llegar a ser críticos en
la comprensión de hipótesis a través de los tres tipos de niveles, que son
Nivel Crítico valorativo, Nivel Literal y Nivel Inferencial, que los lleven a
sus adecuados saberes y desempeños.
Fundamentación Filosófica
La presente trabajo de investigación se fundamenta en el
paradigma crítico propositivo; crítico porque ejecuta una realidad cultural
socioeducativa; y propositivo por en cuanto a busca programar una
28
alternativa de solución a la insuficiente innovación del desempeño de los
estudiantes en la aplicación de destrezas y habilidades activas y
interactivas.
Esta intuición de los fundamentos filosóficos en la educación posee
diferentes presupuestos teórico-metodológicos de partida. Al inicial de los
mismos se refiere a cómo concebir a la filosofía similar. La enseñanza es
una mediación de propósitos deliberado que resulta forzoso para los fines
de la acción del docente ya que pretende de una lógica práctica y de
manejo de medios y recursos necesarios que protejan la calidad de la
educación.
Es exacto considerar el siguiente criterio, la naturaleza del
conocimiento y la inteligencia de cada ser humano, la filosófico puede ser
debidamente estudiosa a partir de comprender a la misma como una
teoría universal de la actividad humana, que estudia las exactitudes
fundamental, universales de la activa interrelación tanto material, como
equitativa y subjetiva del hombre con el mundo natural, social y
económico.
Fundamentación Sociológica
La sociología se cimienta en el pensamiento de los seres humanos
no interviene de acuerdo a sus propias disposiciones individuales. Sino
bajo dominios culturales históricos según las ambiciones e interés de la
sociedad en la que viven. El concepto fundamental de sociología es la
interacción social como asentamiento de partida para cualquier trato en la
sociedad. La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el
desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho
social, central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para
construir el objeto de una reflexión sociológica especifica.
29
Se ha llegado a la conclusión en cuanto al enfoque sociológico que
se adquiere sentido en cuanto se está inserto en la sociedad y cuando se
colabore en la construcción de la misma, por lo que se debe ser educado
en y para la sociedad, debido a que tiene una tendencia natural y social a
la vida común cuyo desarrollo es condición y medio para realizarse como
persona y se trata de integrar al estudiante en sociedad de manera que
asuma los valores de la misma para su transformación.
Castillo Romero (2012) La definición de institución social educativa
nos ayuda a relacionar a las escuelas como parte fundamental de las
instituciones del estado moderno o contemporáneo y de las funciones
estructurales del sistema de organización y producción económico-social
la principal es la socialización. (p.6)Según Romero en las instituciones
educativas tiene la función de guiar siempre al educando, contribuir a su
formación con consejos, al igual que con recursos que contribuyan a
dirigirlo y capacitarlo a estudiantil a tener la habilidad de solucionar
problemas en el entorno social y educativo. Ya que el hombre es
considerado como un ser eminentemente social por naturaleza, siendo los
docentes quienes deben preparar el terreno para que ellos sepan
identificar la forma cómo proceder y de la manera que necesiten realizar
su actuar.
Fundamentación Pedagógica
Para una buena actitud de enseñanza es necesaria la exploración
pedagógica que contribuye al perfeccionamiento de las actividades en la
educación. Esta fundamentación es de trascendental importancia en el
proceso educativos sosteniendo que la buena comprensión ayudara al
desarrollo de habilidades del pensamiento crítico en el estudiante, siendo
un proceso de trabajo arduo promoviendo la interacción del docente y
30
estudiante que se imparten en base a una sistemática que integra al
estudiante a los niveles del proceso del pensamiento crítico.
Se trata de una escuela masiva, el asentamiento de la
investigación pedagógica en el lugar que merece que la involucre y
obligue cada vez más a desarrollar la actividad educacional e intensifica la
investigación científica suponiendo una reconsideración de la
investigación pedagógica.
Según Raúl 2012) El pensamiento crítico desde el punto de vista
pedagógico y didáctico, es uno de los mejores recursos del aprendizaje.
Es un medio de adquisición de ideas, es la base de la cultura y el dominio
de la lengua. Por medio de ella el hombre se auto educa. p.78)Según este
autor en el ámbito educativo pedagógico el pensamiento crítico es
importante dentro de la adquisición del conocimiento y el recurso
pedagógico es el más utilizado en las enseñanzas y formación del
estudiante y el docente debe ser aplicadas ya que con el mejorara su
calidad de aprendizaje del mismo modo contribuirá al desarrollo
intelectual de acuerdo a sus necesidades.
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO II DERECHOS SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
31
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
Estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÍTULO I
ÁMBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
CAPÍTULO II
FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 6.- Derechos de los profesores o profesoras e investigadores o
investigadoras.-Son derechos de los profesores o profesoras e
investigadores o investigadoras de conformidad con la Constitución y esta
Ley los siguientes:
Ejercer la cátedra y la investigación bajo la más amplia libertad sin
ningún tipo de imposición o restricción religiosa, política, partidista o de
32
otra índole; Contar con las condiciones necesarias para el ejercicio de su
actividad; Acceder a la carrera de profesor e investigador y a cargos
directivos, que garantice estabilidad, promoción, movilidad y retiro,
basados en el mérito académico, en la calidad de la enseñanza impartida,
en la producción investigativa, en el perfeccionamiento permanente, sin
admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo;
Participar en el sistema de evaluación institucional; Elegir y ser
elegido para las representaciones de profesores/as, e integrar el
cogobierno, en el caso de las universidades y escuelas politécnicas;
Ejercer la libertad de asociarse y expresarse; Participar en el proceso de
construcción, difusión y aplicación del conocimiento; y, Recibir una
capacitación periódica acorde a su formación profesional y la cátedra que
imparta, que fomente e incentive la superación personal académica y
pedagógica.
TERMINOS REVELANTES
Aprendizaje. Es un cambio permanente de la conducta de la
persona como resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la
conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en una situación
dada, como producto de sus repetidas experiencias en dicha situación.
Aprendizaje significativo: Es una propuesta psicopedagógica,
está diseñado para superar el memorismo tradicional de las aulas y lograr
y un aprendizaje más integrador, comprensivo y autón.
Proceso educativo.- La educación consiste en la socialización de
las personas a través de la enseñanza. Mediante la educación, se busca
que el individuo adquiera ciertos conocimientos que son esenciales para
la interacción social y para su desarrollo en el marco de una comunidad.
33
El Pensamiento Crítico.- Es un proceso que se propone analizar,
entender o evaluar la manera en que se organizan los conocimientos que
pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o
afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.
Estrategia.- Es un proceso regulable conjunto de las reglas que
aseguran una decisión optima en cada momento. Conjunto planificado de
acciones y técnicas que conducen a la consecución de objetivos
preestablecidos durante el proceso educativo.
Malla Curricular.- Se denomina malla curricular al componente del
plan de estudios que buscar responder a dos preguntas estructurantes:
¿Qué deben saber y saber hacer? ¿Cómo y con que van a adquirir el
saber y el saber hacer los estudiantes?
Capacidades. Son aptitudes mentales hipotéticas que permitirían a
la mente humana actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes
naturales.
Desarrollo Cognitivo. Crecimiento que tiene el intelecto en el
curso del tiempo, la maduración de los procesos superiores de
pensamiento desde la infancia hasta la adultez.
Guía: En sentido figurado, es un camino que nos permite orientar
la búsqueda para encontrar una cosa determinada. También es un libro
de consulta donde se encuentra una serie de información y datos acerca
de un servicio.
Didáctica: Rama de la pedagogía que estudia los métodos y las
técnicas de enseñanza e instrucción y trasmisión del aprendizaje
34
CAPITULO lll
METODOLOGÍA, PROCESO Y ANALISIS DE RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
Este proyecto es de tipo no experimental sino investigativo, de
campo, bibliográfico, la información obtenida es de forma directa, trabajo
que se lo aplicará con los estudiantes de sexto grado de educación
general básica de la escuela “Dr. José María Velasco Ibarra”, Zona 5,
Distrito 12D05, provincia Los Ríos, cantón Vinces, parroquia Vinces, en el
período 2016-2017 y trata de examinar la Influencia de las estrategias
metodológicas activas en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico
por medio de estudios bibliográficos, análisis estadístico e investigación
de campo, para el diseño de una guía didáctica de desarrollo del
pensamiento para mejorar el aprendizaje significativo. Mediante la
observación y encuestas.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Esta información fue recabada, tomando en cuenta diversos tipos
de investigación para diseñar la guía didáctica de desarrollo del
pensamiento para mejorar el aprendizaje significativo y de resolver la
problemática y se tomo los siguientes tipos para este trabajo investigativo.
Investigación exploratoria, investigación descriptiva, investigación de
campo y la investigación bibliográfica.
Investigación exploratoria.
Se aplico este tipo de investigación, porque se trata de una
exploración inicial en un tiempo específico, ya que es un problema de
investigación nuevo, además constituye el preámbulo de otros diseños
investigativos para la comunidad donde se encuentra la escuela “Dr. José
María Velasco Ibarra”.
35
(Artavia, 2010), expresa que.“Este tipo de investigación está dirigida
básicamente a explorar áreas, temas, hechos o situaciones sobre los que
se ignora o existe escaso conocimiento acerca de sus causas y
características” (pág. 22).Según este autor la investigación exploratoria
tiene como propósito empezar a conocer una variable o situación que
antes no se ha investigado en un determinado contexto.
Investigación Descriptiva.
Para resolver el problema a investigar, se aplica la investigación
descriptiva o también conocida como la investigación estadística, ya que
mediante ella, intentamos medir la calidad de desarrollo del pensamiento
crítico mediante un análisis estadístico, fichas de observación y
diagnóstico, encuestas estructuradas a docentes, padres de familia y
entrevistas a expertos en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes del sexto grado en la escuela de educación básica “Dr. José
María Velasco Ibarra”, adicional a esto en el desarrollo de investigación se
describen los datos mediante la tabulación y la relación existente entre la
variable dependiente e independiente.
(Artavia, 2010), argumenta sobre:Está dirigida a investigar áreas o
temas de la realidad considerada relevante y donde existen vacíos que se
considera importante ampliar o profundizar. Su objetivo central es proveer
un buen registro de los acontecimientos, eventos o situaciones que tienen
lugar dentro de esa realidad y que la definen o caracterizan
sistemáticamente (p. 22).Según este autor la investigación descriptiva
ayuda a investigar temas reales de mucha importancia y donde existen
vacíos por investigar,Obteniendo un buen registro de la investigación
tema en estudio de manera sistemática.
Investigación Bibliográfica. En la investigación utilizamos materiales tales como: Documentos,
revistas, materiales impresos, libros.
36
(Martins F, 2010: La investigación bibliográfica, se fundamenta en
la revisión sistemática, rigurosa y profunda del material documental de
cualquier clase. Se procura el análisis de los fenómenos o el
establecimiento de la relación entre dos o más variables. Cuando opta por
este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta,
selecciona, analiza y presenta resultados coherentes.
Investigación de Campo.
Es la que se realiza en el mismo lugar en que se desarrollan o
producen los acontecimientos. En contacto con quien o quienes son los
gestores del problema que se investiga. (Arias, 2012), define que:Es
aquella que consiste en la recolección de todos directamente de los
sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (Datos
primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es decir, el
investigador obtiene la información pero no altera las condiciones
existentes. De allí su carates de investigación no experimental (p.
31).Este autor dice que es un tipo de investigación, el mismo objeto de
estudio sirve de fuente de información para el investigador y conduce a la
observación en vivo y en directo de las personas, de las cosas, de las
circunstancias en que ocurren ciertos hechos.
Población y Muestra
Población La población es un conjunto de sujetos en los que se va a realizar las
investigaciones.
(Barrera., 2010), define que:“La población es conjunto de seres que
poseen la característica o evento a estudiar y que se enmarcan dentro de
los criterios de inclusión” (p.141).Es la comunidad educativa donde se
realizo el presente trabajo investigativo, por medio de la observación del
problema a investigar, está formado por un total de 96 individuos
37
distribuidos de la siguiente manera: 1 directivo, 7 docentes, 43
estudiantes y 41 representantes legales. Para la investigación se
considera el total del universo. A continuación la siguiente tabla de la
escuela de educación general básica “Dr. José María Velazco Ibarra”.
Cuadro N°1: Distributivo de la Población
Ítems Detalle Número
1 Directora 1
2 Docentes 14
3 Estudiantes 43
4 Padres de familia 41
5 Totales 99
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Muestra
En el proceso de la investigación de este proyecto ejecutado en la
escuela de educación básica Dr. José María Velazco Ibarra, se lo realizo
con la comunidad educativa conformada por: 1directivo, 7 docentes, 43
estudiantes y 41 padres de familia.
Cuadro N° 2: Muestra
Ítems Detalle Número
1 Directora 1
2 Docentes 14
3 Estudiantes 43
4 Padres de familia 41
5 Totales 99
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
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Operacionalización de las Variables Cuadro N° 3.- Matriz de Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIÓNES INDICADORES
PENSAMIENTO CRITICO El pensamiento crítico es un proceso que se propone analizar, entender o evaluar la manera en la que se organizan los conocimientos que pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.
Definición del Pensamiento
Critico
Autoevaluación del aprendizaje
Habilidades del Pensamiento Critico
Características del Pensamiento Critico
Ámbito del Pensamiento
Critico
Desarrollo del Pensamiento Critico
Proceso del Pensamiento Critico
APRENDIZAJE SIGNIFICADO Es el conocimiento que integra el alumno a sí mismo y se ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades.
Definición del Aprendizaje Significativo
Estrategias del Aprendizaje Significativo.
Calidad del Aprendizaje Significativo.
Requisitos Aprendizaje Significativo.
Tipología del Aprendizaje Significativo
Tipos de Aprendizaje Significativo
Historia del Aprendizaje Significativo
Pedagogía y el Aprendizaje Significativo
Motivación
Funciones de una guía didáctica
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
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MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Es lo que el docente transmite, sus conocimientos a los estudiantes a
través de diversos métodos, técnicas, y herramientas siendo su apoyo
haciendo su aprendizaje significativo, y el estudiante la convierte en
funcional. Y esto contribuya a la transformación en el ámbito educativo y
formando un pensador critico y ayudando a su formación problemas
fácilmente. Estos métodos son: Empírico, teórico, matemático y
profesional.
Método Empírico.- El método empírico en la investigación, se lo utilizo
con los estudiantes de la escuela de educación general básica Dr. José
María Velasco Ibarra ya que es el método de observación que hizo que
haya profundización en el presente trabajo investigativo observando los
fenómenos, realizando leyes generales a raíz de las causas y efecto en
un contexto.
Método Teórico.- El método teórico en la investigación, se lo utilizo en
los educandos del sexto grado con los educandos de la escuela de
educación general básica Dr. José María Velasco Ibarra para llegar a la
formación de conceptos, se puede señalar la existencia de los procesos
de análisis, síntesis, comparación, abstracción y generalización.
TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN
Técnica de Observación.- Se utiliza cuando se analiza la situación
previamente, es decir la problemática, lo que te interesa observar. Esta
técnica fue utilizada con los alumnos del sexto grado del área de ciencias
naturales de la escuela Dr. José María Velasco Ibarra. Y es considerada
muy fundamental por medio d esta técnica se puede observar una
40
situación o conflicto y de esa manera se puede realizar un análisis de un
tema o de un estudiante su comportamiento su forma de proceder, ya
que hay que tener conocimiento de la realidad.
Técnica de encuesta:
Es la técnica que nos permite a través de un cuestionario adecuado,
recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella
Para este autor es un método que sirve para obtener información
mediante interrogantes las cuales nos ayudarán a llegar a una conclusión
para poder analizar el problema que se está investigando.
Instrumentos de la Investigación
El instrumento es que permite recolectar la información a través de la
encuesta y este puede ser: Por correo, entrega personal, entreviste
personal, y entrevista por teléfono. Esto se aplica a los docentes y
estudiantes del seto grado de la Escuela de Educación Básica “Dr. José
María Velazco Ibarra”
Escala utilizada para medir resultados de la encuesta: La escala de
Likert es de nivel ordinal y se caracteriza por ubicar una serie de frases
seleccionadas en una escala con grados de: muy de acuerdo-de acuerdo,
indiferente-desacuerdo. Lo que nos ayudaría a mantener un orden en el
análisis de resultados.
41
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACION BASICA DR. JOSE MARIA VELASCO IBARRA
Tabla N° 1: Desarrollan el pensamiento crítico
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 1: Desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: Como se puede observar en el siguiente grafico la mayor
parte de los encuestados se muestran indiferentes ante la pregunta
planteada por los estudiantes universitarios que es si en la escuela
desarrollan el pensamiento crítico en la asignatura de ciencias naturales.
42
Tabla N° 2:
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 2: Las técnicas y métodos promueven el pensamiento crítico
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: Como se puede observar en el grafico nadie está muy de
acuerdo, una mínima parte esta indiferente, la mayor parte de los
encuestados están en desacuerdo que no se está promoviendo el
pensamiento crítico en el área de Ciencias Naturales.
43
Tabla N°3: Las estrategias metodológicas incluidas en planes de clase 3. Considera Ud. que se debe incluir nuevas estrategias metodológicas en los planes de clases.
Gráfico Nº 3: Estrategias nuevas deben incluirse en planes de clases
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: El siguiente grafica poder observar que el 100% está muy de
acuerdo que nuevas estrategias metodológicas deben incluirse en los
planes de clases para desarrollar el pensamiento crítico en los
estudiantes de sexto grado en el área de Ciencias Naturales.
44
Tabla N° 4:
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 4: Docentes capacitados para impulsar el pensamiento crítico
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: El siguiente grafico se puede observar que nadie están muy
de acuerdo, el 66% esta indiferente, el 33% están en desacuerdo. La
mayoría esta indiferente que no están capacitados los docentes para
impulsar el pensamiento crítico y la otra mayoría en desacuerdo que no
están capacitados los docentes para impulsar el pensamiento crítico en
los estudiantes de sexto grado del área de ciencias naturales.
45
Tabla N° 5: Docentes capacitados para lograr el aprendizaje significativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 5: Docentes capacitados para lograr el aprendizaje significativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En siguiente grafico se puede dar cuenta el 14% están de
acuerdo, el 43% están indiferente, el 43% en desacuerdo. Que los
docentes no están en la capacidad de lograr un buen aprendizaje
significativo en el estudiante en el área de Ciencias Naturales.
46
Tabla N° 6: Pensamiento crítico mejora el proceso de aprendizaje
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 6: Pensamiento crítico mejora el proceso de aprendizaje
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Como puede apreciarse en el grafico que el 0% están muy de acuerdo, el
0% están de acuerdo, el 100% están indiferentes, el 0% están en
desacuerdo y el 0% está muy en desacuerdo. La mayoría están
indiferentes que el pensamiento crítico mejore el proceso de aprendizaje
en los estudiantes de sexto grado básico en el área de Ciencias
Naturales.
47
Tabla N° 7: La motivación para lograr el aprendizaje significativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 7: La motivación para lograr el aprendizaje significativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: El siguiente grafico puede ver que el 100% están muy de
acuerdo. Están muy de acuerdo que debe existir la motivación para lograr
el aprendizaje significativo en la Unidad Educativa “Dr. José María
Velazco Ibarra” en los estudiantes de sexto grado del área de ciencias
naturales
48
Tabla N° 8: Participación activa promueve el aprendizaje significativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 8: La participación activa promueve el aprendizaje significativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: El siguiente grafico podemos observar la que el 100% están
muy de acuerdo que la participación activa de los estudiantes en clase
promueve el aprendizaje significativo, que los estudiantes del sexto grado
en la Unidad Educativa “Dr. José María Velazco Ibarra” en el área de
Ciencias Naturales
49
Tabla N° 9: Diseño de la guía didáctica mejora el aprendizaje
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 9: Diseño de la guía didáctica mejora el aprendizaje
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: Como se puede observar en el grafico que el 86% de los
docentes están muy de acuerdo con el diseño de la guía didáctica, el 14%
está de acuerdo con el diseño de la guía para la enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes de sexto grado en el área de Ciencias Naturales en
dicha Institución.
50
Tabla N° 10: Uso y aplicación de la guía didáctica sirva para en el
proceso educativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 10: Uso y aplicación de la guía didáctica sirva en el
proceso educativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En el siguiente grafico podemos observar que el 100%
están muy de acuerdo que se use y utilice la guía didáctica en los
estudiantes del Sexto grado en el área de Ciencias Naturales.
51
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
DE EDUCACION GENERAL BASICA Dr. JOSE MARIA VELASCO
IBARRA
Tabla N° 11: Usan las estrategias para mejorar el desarrollo del
pensamiento crítico
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº11: Usan forma correcta para desarrollar el desarrollo del
pensamiento crítico
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En la siguiente encuesta realizada a los estudiantes
podemos observar en el siguiente grafico, la mayoría está en indiferente y
en desacuerdo que no se usan la forma correcta para desarrollar debido
a esto los estudiantes no mejoran el pensamiento crítico.
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Tabla N° 12: Los docentes hacen participar a los estudiantes en su clase
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 12: Docentes hacen participar al estudiante
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En la siguiente encuesta realizada a los estudiantes
podemos observar que el 26% están indiferentes, el 74% en desacuerdo.
La gran mayoría está en desacuerdo que los docentes no hacen participar
al estudiante en clase de ciencias naturales.
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Tabla N° 13: Las clases en forma de juego desarrollan el pensamiento crítico
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 13: Las clases en forma de juego que desarrollen su pensamiento crítico
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En la siguiente encuesta realizada a los estudiantes
podemos observar que el 79% están muy de acuerdo. La gran mayoría
hasta de acuerdo que el docente utiliza juegos en su clase para
desarrollar el pensamiento crítico.
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Tabla N°14: Recursos didácticos usadas mejoran el desarrollo del
pensamiento crítico
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 14: Los recursos didácticos usados mejoran el desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En la siguiente encuesta realizada a los estudiantes
podemos observar que el 26% indiferente, el 74% en desacuerdo. Como
podemos la gran mayoría de estudiantes están en desacuerdo que los
recursos didácticos que utilizan los docentes no mejoran el desarrollo el
pensamiento crítico.
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Tabla N° 15: La motivación que los utilizan docentes cumplen con las
expectativas estudiantes desarrollando su aprendizaje significativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº: 16 Docente utiliza motivación cumpliendo expectativas
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En la siguiente encuesta realizada a los estudiantes
podemos observar que la 26% muy de acuerdo, el 26% de acuerdo, el
48% indiferente. Como podemos la gran mayoría de estudiantes opinan
que los docentes no cumplen las expectativas de los estudiantes para su
aprendizaje significativo.
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Tabla N° 16: Aplicación de las habilidades, destrezas y pensamiento
crítico para aprendizaje significativo.
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 16: Aplicación de habilidades, destrezas y del
pensamiento crítico proceso de Aprendizaje significativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En la siguiente encuesta realizada a los estudiantes
podemos observar que la 53% muy de acuerdo, el 47% de acuerdo,.
Como podemos la gran mayoría de estudiantes están muy de acuerdo
que la aplicación de habilidades, destrezas y el pensamiento crítico
mejoran en el proceso de aprendizaje significativo.
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Tabla N° 17: Atención lograr el aprendizaje significativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 17: Atención absoluta para lograr el aprendizaje
significativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: Como vemos los estudiantes están muy de acuerdo en que
el que el estudiante debe poner absoluta atención en la clase para llegar
al aprendizaje significativo.
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Cuadro N° 18: Utilización de técnicas y métodos para lograr aprendizaje significativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº18: Utilización de técnicas y Métodos para lograr el aprendizaje Significativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En la siguiente encuesta realizada a los estudiantes como
se presenta en el grafico, el 21% de acuerdo y el 53% en desacuerdo.
Los estudiantes están en desacuerdo que las técnicas y métodos que
utilizan los docentes para mejorar la calidad del aprendizaje significativo
no son las adecuadas.
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Tabla N° 19: Mejora el auto aprendizaje con la implementación de la
guía didáctica
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 19: Mejore el auto aprendizaje con la implementación de la
guía didáctica
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En la siguiente encuesta realizada a los estudiantes como
se presenta en el grafico el 50% muy de acuerdo, el 50% de acuerdo,. La
mayoría de los estudiantes están muy de acuerdo y la otra parte de
acuerdo que el auto aprendizaje mejora al implementar la guía didáctica
para aprender a aprender.
60
Tabla N° 20: Favorecimiento de la guía didáctica
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 20: Favorecimiento de la guía didáctica
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En la siguiente encuesta realizada a los estudiantes como
se presenta en el grafico, el 32% de acuerdo, el 47% indiferente, el 21%
en desacuerdo. La mayoría de los estudiantes están indiferentes y la otra
parte en desacuerdo que se favorecerán con la guía didáctica que
mejorara su desarrollo del pensamiento crítico y que mejorara el
aprendizaje significativo del área de Ciencias naturales
61
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE SEXTO
Tabla N°21: Incluir juegos y dinámicas en clase
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 21: Incluir Juegos y dinámicas en clase
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En la encuesta realizada a los representantes legales
acerca de incluir juegos y dinámicas en clase de ciencias naturales como
poder observar en el grafico el 0% muy de acuerdo, el 19% de acuerdo, el
54% indiferente. La mayor parte esta indiferente y la otra parte en
desacuerdo que les incluyan los juegos y dinámicas en clase de ciencias
naturales
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Cuadro N° 22: Docentes se capaciten más para desarrollar el pensamiento crítico
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº22: Docentes se capaciten más para desarrollar el pensamiento crítico
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En las encuestas realizadas a los representantes legales
como poder observar en el grafico, el 35% de acuerdo, el 54% indiferente,
el 11% en desacuerdo. La mayor parte es esta indiferente y la otra parte
en desacuerdo que los docentes se capaciten mas para desarrollen el
pensamiento crítico en los estudiantes.
63
Tabla N° 23: Métodos y técnicas desarrollan el pensamiento crítico
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº23: Las técnicas y métodos desarrollan el pensamiento crítico
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En la encuesta realizadas a los representante legal como
poder observar en el grafico el 74% muy de acuerdo, el 24% de acuerdo,
el 2% indiferente. La mayor parte está muy de acuerdo y la otra parte de
acuerdo que el uso de las técnicas y métodos son las adecuada para
mejor el desempeño y desarrollo del pensamiento crítico.
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Tabla N°24: Pensamiento crítico para tareas escolares y problemas
cotidianos
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 24: Pensamiento crítico para tareas escolares resolución
de problemas cotidianos
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En la encuesta realizadas a los representante legal como
poder observar en el grafico, el 14% de acuerdo, el 32% indiferente, el
54% en desacuerdo. La mayor parte esta indiferente y la otra parte está
en desacuerdo que el pensamiento crítico no soluciona problemas, ni
tareas escolares.
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Tabla N° 25: Existe motivación en los representados para aprendizaje significativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 25: Existe motivación en representados para aprendizaje
significativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En la encuesta realizadas a los representante legal como
poder observar en el grafico, el 16% de acuerdo, el 46% indiferente, el
38% en desacuerdo. La mayor parte es esta indiferente y la otra parte en
desacuerdo que los Docentes no están motivando a su representado para
conseguir un aprendizaje significativo.
66
Tabla N° 26: Pensamiento crítico mejora el proceso de aprendizaje
significativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº26: Pensamiento crítico mejora el proceso de aprendizaje
significativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En la encuesta realizadas a los representante legal como
poder observar en el grafico, el 24% de acuerdo, el 68% indiferente, el 8%
en desacuerdo. La Mayor parte está de acuerdo y la otra parte indiferente
que el pensamiento crítico es desarrollado mediante la motivación
mejoran el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Tabla N°27: Mejorar su aprendizaje significativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº27: Mejorar su aprendizaje significativo
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En la encuesta realizadas a los representante legal como
poder observar en el grafico el 38% muy de acuerdo, el 51% de acuerdo,
el 11% indiferente. La mayor parte está muy de acuerdo y la otra parte en
de acuerdo que debe su representado mejorar su aprendizaje
significativo.
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Tabla N°28: Técnicas de participación
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 28: Técnicas de participación
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En la encuesta realizadas a los representante legal como
poder observar en el grafico el 49% muy de acuerdo, el 40% de acuerdo,
el 11% indiferente. La mayor parte está muy de acuerdo y la otra parte en
de acuerdo que haya técnica de participación en clase y haya un mejor
pensamiento crítico y aprendizaje de los estudiantes de sexto grado
básico en el área de Ciencias Naturales.
69
Tabla N°29: Los docentes apliquen guía para cada materia
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº29: Docentes apliquen guía didáctica para cada materia
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En la encuesta realizada al representante legal como poder
observar en el grafico el 6% muy de acuerdo, el 51% indiferente, el 43%
en desacuerdo. La mayor parte está muy de indiferente y la otra parte en
desacuerdo que los docentes usen una guía didáctica para cada materia
para mejor el pensamiento crítico y el aprendizaje significativo de los
estudiantes de sexto grado básico en el área de Ciencias Naturales.
70
Cuadro N° 30: Uso y aplicación de guía que mejore el aprendizaje
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Gráfico Nº 30: Uso y aplicación de guía que mejore el aprendizaje
Fuente: Escuela De Educación Básica “Dr. José María Velazco Ibarra”. Elaborado: Romero Bustamante Lisset y Viteri Fuentes Natali
Comentario: En la encuesta realizadas a los representante legal como
poder observar en el grafico el 51% muy de acuerdo, el 43% de acuerdo, l
6% indiferente. La mayor parte está muy de acuerdo y la otra parte en de
acuerdo que una se use y aplique una guía didáctica va ayudar a mejor el
desempeño del pensamiento crítico y aprendizaje significativo de los
estudiantes de sexto grado básico en el área de Ciencias Naturales.
71
PRUEBA CHI CUADRADO
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y la variable dependiente.
Variable Dependiente: Aprendizaje significativo.
Variable Independiente: Desarrollo del Pensamiento Crítico.
Tabla No: 31
Nivel de significancia: Alfa: 0,05 O 5%
Estadística de prueba a utilizar: CHI cuadrada Valor p o significancia Como el valor de p es menor al 0,05 afirmo que si existe relación entre las
variables y por lo tanto las el desarrollo del pensamiento crítico si inciden
en el aprendizaje significativo.
72
ANALISIS DE DATOS
En virtud del tipo de la investigación realizado se optó para la presente
investigación (cualitativo de corte descriptivo), la forma de selección de la
población esencia de estudio fue no aleatoria, deliberada a provecho de
las condiciones del equipo y de los objetivos de la misma, ya que con la
indagación e investigación, es manifestar la verdad que está situada
detrás de los hechos educativos que ocurren en el salón de clase. La
población objeto de estudio de esta investigación estuvo conformada por
el docente, estudiantes y padres de familia del sexto grado de Educación
Básica de la Unidad Educativa “Dr. José María Velazco Ibarra”
La investigación está dirigida a los beneficiarios:
❖ 12 Autoridades - docentes
❖ 43 estudiantes
❖ 41 representantes legales. De esta forma a diagnosticar cuidadosamente los beneficios que va a
proveer, para tener una educación de calidad y calidez y con la encuesta
y la observación enfocándose en los problemas que se presentara
durante el transcurso del periodo lectivo.
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Con las encuesta que domina a la Unidad Educativa “Dr. José María
Velazco Ibarra”. Se produjo a realizar una breve interpretación, y análisis
de los resultados adquiridos en la institución. Se efectuó una encuesta a
12 autoridades-docentes, 43 estudiantes y 41 representantes legales, la
dimensión de las encuestas están colocadas en el anexo 1 de tabla y
gráfico. En la inicial encuesta, dirigidas a los docentes, se observo en la
primera pregunta, el 75% de los encuestados respondieron estar en
desacuerdo, al referirse que docentes cuentan con estrategias activas
73
adecuadas. Por lo que se debe diseñar una guía de Desarrollo del
Pensamiento Crítico para mejorar el Aprendizaje Significativo.
Y en la segunda pregunta planteada a los estudiantes, evidencia que el
68% dicen, están en Desacuerdo de que Utilizan técnicas activas, para
mejorar el pensamiento crítico y aprendizaje significativo de los
estudiantes, seguido el 33% dice estar En desacuerdo, el 0%. En
encuestas administradas a los representante legal de la institución, se
observo en la cuarta pregunta el 50% dicen estar indiferente que el
docente es crítico, participa activamente y da ideas en clase y la sexta
pregunta el 50% dijeron que No, están capacidad de incluir estrategias.
Activas para mejorar la calidad del pensamiento en el área de Ciencias
Naturales. Como interpretación de resultado que la encuesta realizada a
los docentes, estudiantes, representante legal y de acuerdo a los analices
e informe de la investigación, se establece que es gran importancia a la
implementación del diseño de una guía didáctica con las estrategias
innovadoras para el desempeño del desarrollo del pensamiento crítico en
el área de Ciencias Naturales en los estudiantes del sexto grado de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Dr. José María Velazco
Ibarra”.
74
Conclusiones
Se conoció de la carencia en los educandos de la escuela Dr. José
María Velazco Ibarra al desarrollar su pensamiento crítico.
Se observo en el ámbito educativo el bajo rendimiento escolar de
los estudiantes del sexto año en el Área de Ciencias Naturales.
Se detecto múltiples falencias en los estudiantes ante las
dificultades para dar soluciones a problemas se tareas
estudiantiles y problemas cotidianos.
Se aprecio que existe poca motivación de parte del docente con
los educandos al impartir su clase de ciencias naturales.
Se pudo comprobar que los docentes no planifican sus clases con
anticipación en el área de ciencias naturales.
Se observo que hay escasa utilización de recursos didácticos en
actividades del área de ciencias naturales.
Se considera necesaria la elaboración y aplicacion de una guía
didáctica de desarrollo del pensamiento para mejorar el
aprendizaje significativo y que sea para docentes, estudiantes y
padres de familia.
Se detecto poca aplicación de técnicas y métodos por parte del
docente que pudieran generar el aprendizaje significativo en el
educando; coadyuvando a que se le haga más fácil, entendible su
proceso de enseñanza, logrando un resultado optimo y requerido
de superación sobre el reflejado bajo rendimiento escolar en su
proceso educativo.
75
Recomendaciones
• Los docentes deben a nivel áulico, trabajar con más tipos de
estrategia, para desarrollar el pensamiento crítico en el educando.
• Desarrollando su pensamiento crítico y consiguiendo en el
educando su aprendizaje significativo hará que se vea reflejado el
mejoramiento del rendimiento escolar en el área de ciencias
naturales.
• Realizar talleres y charlas de capacitación para docentes,
estudiantes y padres de familia, que den facilidad y estrategias
para poder dar resolución de problemas, estudiantiles y sociales.
• Que los docentes al impartir su clase deben aplicar la motivación
y despierten el interés de los educandos con juegos, dinámicas y
hacer agradable el proceso del aprendizaje en el área de ciencias
naturales.
• Los docentes necesariamente tienen que realizar su jornada de
clases con una previa planificación que les permita organizarse
mejor es sus procedimientos al ejecutar y desarrollar sus
actividades con los educandos en su clase de ciencias naturales.
• Propiciar materiales didácticos y del medio que den facilidad,
entretenimiento, participación, colaboración y entendimiento en la
clase de ciencias naturales y no tengan problemas de aprendizaje.
• Crear la guía para la formación de los educandos, promueva un
ambiente agradable con docente en el aula y con el padre de
familia, y un aprendizaje significativo conseguir educación de
calidad.
76
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
TEMA
Diseño de guía didáctica de desarrollo del pensamiento crítico para
mejorar el aprendizaje significativo.
JUSTIFICACIÓN
El diseño de la propuesta se justifica en términos pedagógicos,
puesto que los docentes de la Unidad Educativa “Dr. José María Velazco
Ibarra” necesitan desarrollar sus habilidades, capacidades porque
presentan problemas al solucionar un problema o conflicto, que
encaminada a lograr grandes beneficios en los estudiantes, esté al
alcance de la realidad de la Institución y específicamente del currículo de
Sexto grado de Educación General Básica.
Por esta razón pensando en el mejoramiento el desarrollo del
Pensamiento Crítico y el propósito y superar la baja calidad del
aprendizaje significativo, de ahí es que nace la idea del diseño de una
Guía Didáctica para mejorar la calidad aprendizaje significativo, y el
pensamiento crítico para estudiantes de sexto grado en el área de
Ciencias Naturales. Ayudar a las personas a su formación personal,
individual, y sirvan a la sociedad desarrollando destrezas, productividad,
desarrollen su inteligencia y permanentemente reflejen un interés por el
estudio y los aprendizajes impartido a diario por los docentes.
Así la actualización de los niveles de educación obligan a dejar
atrás métodos tradicionales para la enseñanza del área de Ciencias
Naturales y como en otras área de estudios, por ello los estudios que se
realizaron en este del proyecto se direcciona el ofrecer una nueva
77
metodología que vaya a la par con los intereses de los docentes del área
de Ciencias Naturales.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Aplicar la guía didáctica de desarrollo del pensamiento crítico para
mejorar el aprendizaje significativo para el desarrollo del estudiante su
desenvolvimiento en sus actividades diarias y la calidad del desempeño
del pensamiento crítico en el área de Ciencias Naturales.
Objetivos Específicos:
❖ Inferir en la planificación de unas estrategias, técnicas y métodos
que desarrolle el pensamiento crítico en los estudiantes de sexto
grado del área de ciencias naturales de educación general básica.
o Concienciar a los estudiantes el beneficio y la importancia
que tiene el pensamiento crítico y la reflexión para su vida
estudiantil cotidiana.
o Proponer al cuerpo de docentes el uso de la guía didáctica
que motive la compresión del pensamiento crítico.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN.
La factibilidad de la guía didáctica para el desarrollo del
pensamiento crítico es una realidad debido a que cumple con los
78
requisitos para ser aplicada con éxito en la Institución donde se dirigió
este estudio.
Técnica:
La presente propuesta es factible debido que los factores con que fue
desarrollada la guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeño tiene el estudio técnico en cuanto a la edad, el año escolar, el
entorno de la Unidad Educativa, los recursos empleados, de tal manera
que es idónea su aplicación en la Unidad Educativa Fiscal
“Dr. José María Velazco Ibarra” del cantón Vinces.
Factibilidad Económica:Cada sección que compone la guía didáctica
con enfoque de destreza con criterio de desempeño está al alcance de los
docentes, puesto que al no incurrir en gastos onerosos se brinda la
oportunidad de entregar a la Unidad Educativa un recurso innovador para
el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes dicha
institución.
Pedagógica: Los alineamientos pedagógicos con que se realizó la guía
didáctica es para mejor la el pensamiento crítico pedagógico y manejar la
creativa el arte de enseñar y la vocación por la docencia, cuyas
características son fundamentales para mejor el desarrollo de la calidad
del pensamiento crítico en los estudiantes, además de fomentar los
valores que también están presente a lo largo de la guía para una
formación integral de los docentes y estudiantes.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La idea originaria de creación de una guía didáctica es de orientación
pedagógica para el desarrollo de la calidad del pensamiento crítico, tiene
79
características especiales que son integradoras, motivadoras, las mismas
que sustituyen el conocido material texto y cuaderno. Es así que el
conjunto de estrategias, técnicas y métodos, que conforman la propuesta
basada en la unidad educativa constructivista donde la correlación del
entorno, los estudiantes y docentes han hecho del hecho educativo una
razón fructuosa de un paradigma educativo para un mejor alcance
La propuesta original, nueva y creativa, que es el producto de un estudio
cualitativo, surge con los factores implícitos en el programa de estudio de
sexto grado básico. La misma que consta de tres unidades en las que
cada uno consta en mejor el desarrollo de la calidad del desempeño del
pensamiento crítico, en el área de Ciencias Naturales, con las que se
desarrollan actividades que complementan el estudio. Lo que antes
descrito es un compendio planificado estratégicamente para el uso de la
guía didáctica para la compresión del pensamiento crítico. Por lo que
pone a disposición de la Comunidad Educativa de la Unidad Fiscal “Dr.
José María Velazco Ibarra” del cantón Vinces.
80
GUIA DIDACTICA
TEMA
DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA DE DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
AUTORES
ROMERO BUSTAMANTE LISSETH CAROLINA
VITERI FUENTES IVETTE NATALI
Año
2017
Fuente: Www.Google.Com
81
Índice de actividades
Actividad1: La célula animal
Actividad 2: El abono
Actividad 3: La planta y sus partes
Actividad 4 La planta
Actividad 5 La planta
Actividad 6 ¿Cómo el agua en un ecosistema influye en sus
características físicas?
Actividad 7 Contaminación
Actividad 8 El buen vivir
Actividad 9 Descubrimiento del mundo actual
Actividad 10 Los sistemas
Actividad 11: Características del aire y su relación con el clima
Actividad 12: Energía
Actividad 13: Las plantas
Actividad 14: ¿Qué hay dentro de una semilla?
Actividad 15: Los animales
82
ACTIVIDAD N° 1 Título: La célula animal
Nombre: Averigua y cuéntame
Objetivo: Analizar e identificar las partes de la célula animal
Estrategia: Abordar un conjunto de competencias para el aprendizaje
permanente, entendidas como aquellas que implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida.
✓ Diálogo grupal. Organiza al grupo.
✓ Platea una motivación
✓ Anima una conversación sobre el tema.
✓ Realizar algunas preguntas que amplían el asunto: ¿qué podemos
hacer? ¿Para qué? Escucha con atención, y garantiza que todos
hablen.
Materiales
✓ Un plato desechable
✓ Un huevo
✓ Hojas de papel bond
✓ Colores, Marcadores, lápiz
Desarrollo: Formar grupos de 2 o 3 alumnas.
✓ Romper el cascaron del huevo y colocar en el plato desechable
✓ Reconocer las partes de una célula animal en un huevo de gallina.
✓ Luego dibuja lo observado
✓ Coloca las partes de la célula
83
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA
“DR. JOSÉ MARÍA VELAZCO IBARRA”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales
4 03/08/2015 03/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir
Analizar e identificar las partes de la célula animal
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Describir las características de las células y tejidos vegetales y animales, desde la observación experimental, la identificación, registro e interpretación de datos experimentales y bibliográficos.
Abordar un conjunto de competencias para el
aprendizaje permanente, entendidas como
aquellas que implican la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de
la vida.
• Diálogo grupal. Organiza al grupo.
• Platea una motivación
• Anima una conversación sobre el tema.
Tema: El sistema solar
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Formar grupos de 2 o 3 alumnas.
• Romper el cascaron del huevo y colocar en el plato desechable
• Reconocer las partes de una célula animal en un huevo de gallina.
• Luego dibuja lo observado
• Coloca las partes de la célula .
Un plato desechable Un huevo Hojas de papel bond Colores, Marcadores, lápiz
Realizar algunas preguntas que amplían el asunto: ¿qué podemos hacer? ¿Para qué? Escucha con atención, y garantiza que todos hablen.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO:
Experimentación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DIRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
84
ACTIVIDAD N° 2 Título: El abono
Nombre: Elaborando Abono
Objetivo: Elaborar abono orgánico: humus de lombrices.
Estrategia:
✓ Desarrollar la imaginación espacial a través de anticipación en las
transformaciones
✓ Identificar los procesos
✓ Registrar, analizar, comparar y compartir información a través de tablas
de registro.
Actividad:
✓ Se realiza grupos de 5 alumnas
✓ En primer lugar, se consigue las lombrices.
✓ Lo ideal es comprar un recipiente llamado vermicompostador o
computador urbano, en el que se realizará el proceso de una manera
perfecta y cómoda. Como alternativa casera se puede emplear un
recipiente grande, que no sea de metal y con orificios en la tapa. Es
importante que sea más ancho que profundo, por ejemplo de 30 x 60 cm,
ya que a las lombrices les gusta comer a sus anchas.
85
✓ Cortamos unas cuantas hojas de periódico en tiras finas, de forma que
cubrimos el fondo del recipiente con un espesor de 2,5 cm y lo salpicamos
de agua con el fin de humedecer un poco las hojas de periódico, sin llegar
a empaparlas de todo. Las hojas de periódico van a constituir su primera
comida.
✓ Ya podemos soltar a las lombrices, habiendo añadido previamente algo
de tierra. Colocamos la tapa y colocamos el recipiente en un sitio fresco,
seco y oscuro, con el fin de que se sientan igual que bajo tierra durante
uno ó dos días antes de alimentarlas.
✓ Las lombrices no se suelen alimentar de pieles de plátano, judías, y en
general de nada que sea amargo.
✓ Ya que las lombrices no soportan la luz es preciso enterrar la comida en
las hojas de periódico, así además no penetrará el aire y no despedirá
mal olor.
✓ Las lombrices se desarrollan en ambientes templados, y no sobreviven al
frío invernal del exterior, por lo que ponerlos en el jardín no sería una
buena idea.
✓ La lombriz recicla en su aparato digestivo toda la materia orgánica,
comida y sus excrementos forman el humus de lombriz.
86
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA
“DR. JOSÉ MARÍA VELAZCO IBARRA”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA:
NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 4 03/08/2015 03/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir
Elaborar abono orgánico: humus de lombrices.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan el mal uso y proponer técnicas agrícolas .
• Desarrollar la imaginación espacial a través de anticipación en las transformaciones
Tema: El sistema solar
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN • Se realiza grupos de 5
alumnas
• En primer lugar, se consigue las lombrices.
• Lo ideal es comprar un recipiente llamado vermicompostador o compostador urbano, en el que se realizará el proceso de una manera perfecta y cómoda. Como alternativa casera se puede emplear un recipiente grande, que no sea de metal y con orificios en la tapa. Es importante que sea más ancho que profundo, por ejemplo de 30 x 60 cm, ya que a las lombrices les gusta
comer a sus anchas.
Lombrices
Recipientes
Hojas de
periódico
Registrar, analizar, comparar y compartir información a través de tablas de registro..
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO:
Experimentación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Docente DIRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
87
ACTIVIDAD N° 3 Título No. 3: La planta y sus partes
Nombre: Moldeando Aprendo
Objetivo: Identificar cada parte de las plantas
Estrategia:
✓ Emplear la argumentación y el razonamiento al analizar las partes de una
planta, identificar, formular preguntas, emitir conceptos propios.
✓ Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar e
identificar las partes de una planta
Actividad:
✓ Buscar una lámina de una planta que contenga todas las partes
principales
✓ Realice un boceto o dibujo de la planta en una hoja de papel
✓ Colocar la plastilina identificando las partes de la planta con colores
diferentes
88
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA
“DR. JOSÉ MARÍA VELAZCO IBARRA”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA:
NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Digna Elizabeth Castillo S. Flor María Villa Saldaña
Ciencias Naturales
4 03/08/2015 03/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir
Identificar cada parte de las plantas EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas con semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos.
• Emplear la argumentación y el razonamiento al
analizar las partes de una planta, identificar,
formular preguntas, emitir conceptos propios.
Tema: El sistema solar
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Buscar una lámina de una planta que contenga todas las partes principales
• Realice un boceto o dibujo de la planta en una hoja de papel
• Colocar la plastilina identificando las partes de la planta con colores diferentes
Lámina
Hoja de papel
Plastilina
Revistas
Emplear conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar e identificar las partes de una planta
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO:
Manipulación de Materiales
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
89
TEMA N° 4
Título. 4: La planta
• Nombre: Diseñando con la Naturaleza
• Subtema: La hoja
• Objetivo: Identificar los tipos de hojas
• Estrategia
• Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar y
promover el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de
vida.
• Se trata de aprovechar una excursión al campo para recopilar hojas de
todo tipo de arboles
• Actividad:
• Realizar una caminata para la recolección de hojas.
• Al llegar a casa las secaremos metiéndolas dentro de libros gruesos para
que el propio peso de las hojas haga que la planta quede plana y seca.
• Pasados 4-5 días y cuando las hojas están bien secas.
• Buscar perfiles de dibujos y rellenar con las hojas colocando algunos
detalles.
90
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA
“DR. JOSÉ MARÍA VELAZCO IBARRA”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA:
NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 4 03/08/2015 03/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir
Identificar los tipos de hojas EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas con semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos
• Se trata de aprovechar una excursión al campo para recopilar hojas de todo tipo de arboles
Tema: El sistema solar
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN • Realizar una caminata para la
recolección de hojas.
• Al llegar a casa las secaremos metiéndolas dentro de libros gruesos para que el propio peso de las hojas haga que la planta quede plana y seca.
• Pasados 4-5 días y cuando las hojas están bien secas.
• Buscar perfiles de dibujos y rellenar con las hojas colocando algunos detalles
Hoja de árboles Libros Revistas
Emplear los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar y promover el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO:
Material del medio
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Docente: DIRECTOR: Ana Vargas Loor
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
91
ACTIVIDAD N° 5 Título: La planta
Nombre: Reciclando para el aprendizaje
Subtema: Los frutos
Objetivo: Reconocer las partes de un fruto
Estrategia.
• Invitar a las estudiantes a buscar fundas o plásticos utilizados de
diferentes colores
• Ayudar a que las estudiantes hagan conciencia de los aprendizajes
obtenidos, que los organicen internamente y puedan darles un sentido
integral que les permita servirse de ellos para desarrollar un aprendizaje
consciente y sostenido.
• Ayudar a percibir, con mayor claridad, el grado de compromiso mejorar
día con día la enseñanza, adecuando cada vez con mayor precisión el
trabajo de clase a las necesidades del grupal.
Actividad:
• Buscar fundas plásticas usadas de colores
• Arrugar las fundas dando forma de una fruta
• Rellenar el fruto con el plástico y colocar sus partes
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“DR. JOSÉ MARÍA VELAZCO IBARRA”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA:
NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 4 03/08/2015 03/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir
Reconocer las partes de un fruto EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas con semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos
• Ayudar a que las estudiantes hagan conciencia
de los aprendizajes obtenidos, que los
organicen internamente y puedan darles un
sentido integral que les permita servirse de
ellos para desarrollar un aprendizaje
consciente y sostenido.
Tema: El sistema solar
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Buscar fundas plásticas usadas de colores
• Arrugar las fundas dando forma de una fruta
• Rellenar el fruto con el plástico y colocar sus partes
Funda plástica
Frutas
Invitar a las
estudiantes a buscar
fundas o plásticos
utilizados de
diferentes colores
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO:
Material del medio
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Docente: DIRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
93
Actividad N° 6
Título: ¿Cómo el agua en un ecosistema influye en sus características
físicas?
Subtema: Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos
Objetivo: Que las estudiantes concienticen sobre el ahorro del agua
Estrategia:
• Conocer y valorar sus características y potencialidades como ser humano,
e identificarse como parte de un grupo social, para esforzarse por lograr
sus propósitos asumidos por la responsabilidad de las consecuencias de
sus acciones.
• Utiliza dibujos llamativos y mensajes con claridad
Actividad:
• Realizar un debate sobre el ahorro del agua utilizando los dibujos
• Consiste suscitar una discusión sobre si se debe o no ahorrar
agua.
• Se forman parejas. Se coloca el cartel de situación mundial de
Agua y salud en sitio visible.
• Se reparten un folio con 5 preguntas, que, de alguna manera, están
contestadas en el cartel, aunque no de manera explícita.
• Escribe una razón poderosa para tener un consumo responsable
del agua.
• Se recogen las contestaciones y se leen entre todos. Se discute si son
acertadas o no.
94
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA
“DR. JOSÉ MARÍA VELAZCO IBARRA”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA:
NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 4 03/08/2015 03/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir
Que las estudiantes concienticen sobre el ahorro del agua
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la relevancia del uso de fuentes de aguas superficiales y subterráneas como una solución alternativa del abastecimiento de agua para consumo humano, con el análisis profundo de experiencias e investigación bibliográfica y la interpretación de modelos experimentales.
• Conocer y valorar sus características y potencialidades como ser humano, e identificarse como parte de un grupo social, para esforzarse por lograr sus propósitos asumidos por la responsabilidad de las consecuencias de sus acciones.
Tema: El sistema solar
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Dibujo de cómo ahorrar el consumo de agua
• Realizar un debate sobre el ahorro del agua utilizando los dibujos
• Consiste suscitar una discusión sobre si se debe o no ahorrar agua.
• Se forman parejas. Se coloca el cartel de situación mundial de Agua y salud en sitio visible.
Carteles Recursos del
medio
Utiliza dibujos llamativos y mensajes con claridad
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO:
Experimentación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Docente: DIRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
95
ACTIVIDAD N° 7 Título: Contaminación
Nombre: Ayudo al planeta para que no exista más contaminación
Subtema: Tipos de contaminación
Objetivo: Que las estudiantes concienticen los peligros de la
contaminación
Actividad:
• Realizar una maqueta de algún tipo de contaminación
• Se divide a la clase por grupos menores de 3 o cuatro personas.
• El concurso consiste en ver que grupo manifiesta de manera oral los
daños por la contaminación
• Cada grupo dispone de diez minutos
96
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“DR. JOSÉ MARÍA VELAZCO IBARRA”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA:
NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 4 03/08/2015 03/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir
Que las estudiantes concienticen los peligros de la contaminación
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Analizar las causas del efecto invernadero y su influencia en el calentamiento global, desde la identificación, descripción e interpretación de causa-efecto en las variaciones climáticas
• Realizar una maqueta de algún tipo de
contaminación
Tema: El sistema solar
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Realizar una maqueta de algún tipo de contaminación
• Se divide a la clase por grupos menores de 3 o cuatro personas.
• El concurso consiste en ver que grupo manifiesta de manera oral los daños por la contaminación Cada grupo dispone de diez minutos
Espuma Flex
Estilete
Pintura
Revistas
Pinceles
Goma
Tijera
Dividir la clase por
grupos menores de 3
o cuatro personas.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO:
Experimentación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Docente: DIRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
97
ACTIVIDAD N° 8 Título: El buen vivir
Nombre: Sembrando en mi hogar
Subtema: Maceteros ecológicos
Objetivo: Identificar la necesidad de conservar el medio en que vivimos
Estrategia.
• Ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y/o presentarlos de forma
más atractiva.
• Podría mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y/o
hacia el uso de recursos de material del hogar.
Actividad:
• Buscar botellas y dividirlas en dos partes
• Llenar con tierra, abono un lado de la botella
• Colocar unas semillas para observar el crecimiento de una planta y
poseer plantas en el aula
98
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“DR. JOSÉ MARÍA VELAZCO IBARRA”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA:
NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 4 03/08/2015 03/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir
Identificar la necesidad de conservar el medio en que vivimos
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Relacionar la ciencia y tecnología en la producción y reproducción de plantas, considerando las etas de ciclo de vida por medio de la experimentación y observación de maceteros con plantas
• Mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y/o hacia el uso de recursos de material del hogar.
Tema: El sistema solar
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Buscar botellas y dividirlas en dos partes
• Llenar con tierra, abono un lado de la botella
• Colocar unas semillas para observar el crecimiento de una planta y poseer plantas en el aula
Tierra
Abono
Semilla
Botella
Planta
Ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y/o presentarlos de forma más atractiva.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO:
Experimentación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR: Ana Vargas Loor
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
99
ACTIVIDAD N° 9 Título: Descubrimiento del mundo actual
Subtema: el peso del aire
Objetivo: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos de la
naturaleza, mediante la exploración de sus propiedades, considerando:
color, tamaño, peso, textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), brillo
(transparencia y opacidad), meleabilidad (flexibidad y rigidez).
Estrategia.
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos para comparar su
peso.
Actividades
Pida a los niños y niñas que se ubiquen en semicírculo alrededor de una
mesa y presénteles dos globos de igual material y color. Ínflelos con
distinta cantidad de aire y póngalos arriba de una mesa. Entonces
pregúnteles: ¿Creen que estos globos pesan lo mismo? Registre las
hipótesis de los niños y niñas en la pizarra y luego invíteles a
comprobarlo. Pregúnteles: ¿Cómo podríamos saber si uno pesa más que
el otro? y anímeles a tomarlos con ambas manos y comparar su peso;
100
luego comenten sus impresiones. Invite a niños y niñas a utilizar una
balanza.
• Antes de ello pregunte: ¿Qué creen ustedes que ocurrirá si
colgamos los globos en los brazos de la balanza?; anote en la pizarra sus
predicciones.
• Posteriormente, presente la varilla con el cordel amarrado al centro,
ubique en cada uno de sus extremos dos globos inflados, uno totalmente
y el otro a la mitad.
• Pídales que observen cuál lado de la balanza se inclinó.
Pregúnteles: ¿Por qué se inclina?
• Enseguida, saque un globo e ínflelo hasta que quede igual que el
otro y vuelva a colocarlo en el mismo lugar de la balanza. Entonces
pregunte: ¿Qué pasó ahora?, ¿por qué la varilla no se inclina?. Comente
que ahora tienen la misma cantidad de aire, entonces pesan lo mismo,
por eso la balanza no se inclina. Por el contrario, en el caso anterior la
varilla se inclina hacia el lado en que el globo tiene más aire y por tanto,
pesa más.
• Anímeles a realizar esta actividad varias veces, de manera que
puedan corroborar estos descubrimientos, proporcione un set de
materiales para que experimenten en grupos
101
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AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA:
NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 4 03/08/2015 03/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos de la naturaleza, mediante la exploración de sus propiedades, considerando: color, tamaño, peso, textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), brillo (transparencia y opacidad), meleabilidad (flexibidad y rigidez).
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la importancia del aire en movimiento en la naturaleza y justificar su utilidad para los seres humanos, con observaciones directas e indagaciones experimentales y biográficas
• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos para comparar su peso.
Tema: El sistema solar
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Pida a los niños y niñas que se ubiquen en semicírculo alrededor de una mesa y presénteles dos globos de igual material y color. Ínflelos con distinta cantidad de aire y póngalos arriba de una mesa. Entonces pregúnteles: ¿Creen que estos globos pesan lo mismo? Registre las hipótesis de los niños y niñas en la pizarra y luego invíteles a comprobarlo. Pregúnteles: ¿Cómo podríamos saber si uno pesa más que el otro? y anímeles a tomarlos con ambas manos y comparar su peso; luego comenten sus impresiones. Invite a niños y niñas a utilizar una balanza.
Mesa
Globos
Inflador
Balanza
Pizarra
Tiza líquida
Cordel
Varilla
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos para comparar su peso.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO:
Experimentación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Docente: DIRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
102
ACTIVIDAD N° 10
Título: Los sistemas
Nombre: Armando y Moldeando, voy localizando
Subtema: tipos de sistemas: nervioso, circular, esquelético
Objetivo: Identificar los diferentes sistemas
Estrategia
• Diagnosticar la aptitud del estudiante a través de una variedad de medios
• Leer e interpretar los indicios que da el alumno acerca de sus intereses y
preferencias en materia de aprendizaje
• Crear una diversidad de formas en que los estudiantes puedan explorar e
"internalizar" ideas.
Actividad:
• Buscar láminas de los tres sistemas
• Dibujar los sistemas y realizar un montaje con los diferentes sistemas, en
el cual se pueda alzar y ver cada uno de las partes internas, órganos y
aparatos.
103
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AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA:
NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 4 03/08/2015 03/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir
Identificar los diferentes sistemas EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Relacionar las semejanzas y diferencias entre la locomoción del ser humano y otros animales, con la identificación, descripción y análisis comparativo de su mecanismo.
• Diagnosticar la aptitud del estudiante a través de una variedad de medios
Tema: El sistema solar
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Buscar láminas de los tres sistemas
• Dibujar los sistemas y realizar un montaje con los diferentes sistemas, en el cual se pueda alzar y ver cada uno de las partes internas, órganos y aparatos.
Laminas
Hojas A4
Lápiz de
colores
Leer e interpretar los indicios que da el alumno acerca de sus intereses y preferencias en materia de aprendizaje
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO:
Experimentación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Docente: DIRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
104
ACTIVIDAD N° 11
Título: Historias del campo
Subtema: Tipos de ecosistemas
Objetivo: Establecer relaciones de dependencia entre distintos
elementos naturales conformando un ecosistema tipo. Comprender la
importancia que tienen estas interrelaciones para el buen funcionamiento
del ecosistema.
Aprender cómo funciona un ecosistema.
Reconocer las relaciones interpersonales que existen dentro del grupo.
Estrategia.
• El juego además de tener una resolución ecológica, tiene una resolución
afectiva.
• Lo primero que hay que tener en cuenta en esta resolución, es que el
grupo debe tener una historia grupal.
105
• Podemos utilizar la resolución ecológica. Lo primero que podemos
demostrar con el ecosistema que se armó con los hilos es que así es
como funciona un grupo. Los distintos conceptos ecológicos adquiridos
también pueden relacionarse con un grupo de personas. Por ejemplo,
desequilibrios (conflictos grupales), adaptaciones (una nueva situación,
nuevos compañeros). Podemos tomar situaciones propias de cada grupo
de trabajo.
Actividad:
• Los integrantes del grupo sentados en ronda eligen cada uno un
elemento natural (árbol, pasto, pájaro, zorro, agua, tierra, aire, etc.). Cada
chico dirá en voz alta que elemento es para que todos sepan los
elementos que componen ese ecosistema.
• Con un ovillo de hilo, se irán conectando (“relacionando”) cada uno de los
elementos.
• Se podrá ir viendo gráficamente las distintas relaciones de dependencia
que se generan entre los elementos de ese ecosistema.
• Finalmente, todos los elementos estarán conectados unos con otros.
106
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AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA:
NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 4 03/08/2015 03/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir
Establecer relaciones de dependencia entre distintos elementos naturales conformando un ecosistema tipo. Comprender la importancia que tienen estas interrelaciones para el buen funcionamiento del ecosistema. Aprender cómo funciona un ecosistema.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar los tipos de energía y sus trasformaciones en los ecosistema con descripciones y comparaciones de sus características
• Lo primero que hay que tener en cuenta en esta resolución, es que el grupo debe tener una historia grupal.
Tema: El sistema solar
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Los integrantes del grupo sentados en ronda eligen cada uno un elemento natural (árbol, pasto, pájaro, zorro, agua, tierra, aire, etc.). Cada chico dirá en voz alta que elemento es para que todos sepan los elementos que componen ese ecosistema. Con un ovillo de hilo, se irán conectando (“relacionando”) cada uno de los elementos. Se podrá ir viendo gráficamente las distintas relaciones de dependencia que se generan entre los elementos de ese ecosistema.
Ovillo de hilo Recursos del medio Gráficos
Utilizar la resolución ecológica. Lo primero que podemos demostrar con el ecosistema que se armó con los hilos es que así es como funciona un grupo. Los distintos conceptos ecológicos adquiridos también pueden relacionarse con un grupo de personas
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Experimentación
ELABORADO REVISADO APROBADO
107
ACTIVIDAD N° 12
Título: Jugando al rompecabezas
Subtema: Órganos sexuales
Objetivo: Localizar los órganos sexuales femeninos.
Estrategia
• Comprender la importancia de los órganos sexuales femeninos.
• Aprender a reconocer el funcionamiento
• Reconocer las relaciones que existen entre los demás órganos
Actividades
• Buscar láminas de órganos sexuales reproductores femeninos con su
nombre
• Recortar y pegar en una cartulina
• Cortar la lámina en partes para formar un rompecabezas
108
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AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA:
NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 4 03/08/2015 03/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir
Localizar los órganos sexuales femeninos EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Analizar las etapas de la reproducción humana como un mecanismo biológico por el cual se perpetúa la especie, desde la observación y descripción de imágenes audiovisuales y la decodificación de información científica.
• Comprender la importancia de los órganos sexuales femeninos.
Tema: El sistema solar
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Buscar láminas de órganos sexuales reproductores femeninos con su nombre
• Recortar y pegar en una cartulina
• Cortar la lámina en partes para formar un rompecabezas
Láminas de
los Órganos
Reproductores
Femenino
Cartulina
Goma
Tijera
Aprender a reconocer el funcionamiento
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO:
Experimentación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Docente: DIRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
109
ACTIVIDAD N° 13 Título: Jugando a la rayuela
Subtema: Animales domésticos
Objetivo: Diferenciar a los animales domésticos
Estrategia
Identificar las clases de animales domésticos
Actividades
• Hacer grupos de 5 o más estudiantes
• Cada estudiante escoge un animal doméstico y lo dibujan
• Cada estudiante escoge un animal doméstico y lo dibujan
• Además dibujan una rayuela
• Jugar a la rayuela utilizando fichas y dados.
110
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AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA:
NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 4 03/08/2015 03/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir
Diferenciar a los animales domésticos EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas con semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos
Identificar las clases de animales domésticos
Tema: El sistema solar
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Hacer grupos de 5 o más estudiantes
• Cada estudiante escoge un animal doméstico y lo dibujan
• Cada estudiante escoge un animal doméstico y lo dibujan
• Además dibujan una rayuela
• Jugar a la rayuela utilizando fichas y dados.
Lápiz
Hoja A4
Lápiz de color
Recursos del
medio
Tiza
Aprender a reconocer el funcionamiento
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO:
Experimentación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Docente: DIRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
111
ACTIVIDAD N° 14
Título: Adivina quién soy
Subtema: Animales invertebrados Objetivo: Diferenciar a los animales invertebrados y vertebrados Estrategia
• Clasificar a los animales según sus características
• Ejemplificar los animales invertebrados y vertebrados
Actividades
• Hacer grupos de dos alumnas máximo
• Cada grupo recibirá un nombre de animal invertebrado o vertebrado en
secreto a través del docente
• Cada grupo deberá hacer una adivinanza o tratar de imitar al animal
invertebrado o vertebrado
• Los demás deben identificar qué tipo de animal es y de qué clase es.
Dicen que la tía Cuca, se arrastra con mala racha. ¿Quién será esa
muchacha?
112
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“DR. JOSÉ MARÍA VELAZCO IBARRA”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA:
NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 4 03/08/2015 03/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir
Diferenciar a los animales invertebrados y vertebrados
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas con semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos
Clasificar a los animales según sus
características
Tema: El sistema solar
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Hacer grupos de dos alumnas máximo
• Cada grupo recibirá un nombre de animal invertebrado o vertebrado en secreto a través del docente
• Cada grupo deberá hacer una adivinanza o tratar de imitar al animal invertebrado o vertebrado
• Los demás deben identificar qué tipo de animal es y de qué clase es. Dicen que la tía Cuca, se arrastra con mala racha. ¿Quién será esa muchacha?
Recurso
Humano
Ejemplificar los animales invertebrados y vertebrados
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO:
Experimentación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Docente: DIRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
113
ACTIVIDAD N° 15
Título: Pareja mía
Subtema: Climas del Ecuador
Objetivo: Diferenciar los tipos de climas que posee nuestro país en cada
región
Estrategia
• El docentes y alumnos están involucrados en el proceso enseñanza
aprendizaje
• Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje es identificar las
regiones
Actividades
• Hacer cuatro grupos de estudiantes por las cuatro regiones
• Cada grupo deberá tener el siguiente material: Cartón, Pegamento,
• Tijera, Hojas, Marcadores
Desarrollo:
• Recolecta hojas pequeñas
• Corta 20 tarjetas de 5 x 5 cm, en cartón.
• Escribir la región y dibujos de las mismas en relación al clima.
114
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA:
NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 4 03/08/2015 03/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir
Diferenciar los tipos de climas que posee nuestro país en cada región
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Describir la flora y la fauna propia de cada piso climático, como la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos e interpretaciones de sus experiencias
• Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje es identificar las regiones
Tema: El sistema solar
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Hacer cuatro grupos de estudiantes por las cuatro regiones
• Cada grupo deberá tener el siguiente material: Cartón, Pegamento,
• Tijera, Hojas, Marcadores
Cartón
Pegamento
Tijera
Goma
Hojas A4
El docentes y alumnos están involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO:
Experimentación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Docente: DIRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
115
BIBLIOGRAFÍA
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http://definicion.de/diseno/#ixzz3m93RpcDq
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• Lee todo en: Definición de enfoque - Qué es, Significado y
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Vinces, 13 de febrero del 2017
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO. MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA*-, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención: Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Romero Bustamante Lisseth Carolina con C.C.
1205087628 y Viteri Fuentes Ivette Natali C.C. 1206226290, diseñaron el
Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de desarrollo del pensamiento
crítico en la calidad de aprendizaje significativo de la asignatura de
ciencias naturales en los estudiantes de sexto año de educación general
básica de la escuela “Dr. Jose María Velazco Ibarra”, zona 5, distrito 12d05, provincia de los ríos, cantón Vinces, parroquia Vinces, en el
período 2015 - 2016. Propuesta: Guía del desarrollo del pensamiento
para mejorar el aprendizaje significativo.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
…………………………………………
MSc. Juan Peña PhD. Consultor Académico
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EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
INTERACTUANDO CON LOS ESTUDIANTES
FUENTE: ESCUELA “DR. JOSE MARIA VELAZCO IBARRA” ELABORADO POR: ROMERO BUSTAMANTE LISSETH CAROLINA Y VITERI FUENTES IVETTE NATALI.
ALUMNA PARTICIPANDO EN LA CLASE
FUENTE: ESCUELA “DR. JOSE MARIA VELAZCO IBARRA” ELABORADO POR: ROMERO BUSTAMANTE LISSETH CAROLINA Y VITERI FUENTES IVETTE NATALI
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REALIZANDO EL SEMINARIO A LOS ESTUDIANTES
FUENTE: ESCUELA “DR. JOSE MARIA VELAZCO IBARRA” ELABORADO POR: ROMERO BUSTAMANTE LISSETH CAROLINA Y VITERI FUENTES IVETTE NATALI MOMENTO QUE REALIZABAN LA ENCUESTA
FUENTE: ESCUELA “DR. JOSE MARIA VELAZCO IBARRA” ELABORADO POR: ROMERO BUSTAMANTE LISSETH CAROLINA Y VITERI FUENTES IVETTE NATALI
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FUENTE: ESCUELA “DR. JOSE MARIA VELAZCO IBARRA” ELABORADO POR: ROMERO BUSTAMANTE LISSETH CAROLINA Y VITERI FUENTES IVETTE NATALI
FUENTE: ESCUELA “DR. JOSE MARIA VELAZCO IBARRA” ELABORADO POR: ROMERO BUSTAMANTE LISSETH CAROLINA Y VITERI FUENTES IVETTE NATALI
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