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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO
SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO ESTUDIANTIL EN LA CALIDAD DE
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
RAMÓN MONCAYO DE LA PROVINCIA SANTO DOMINGO
DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN SANTO DOMINGO
PARROQUIA BOMBOLI PERIODO 2014 – 2015.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES CON
ENFOQUE DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: LP6-014-050
AUTORAS: MOYA VILLAMAR EVELYN STEFANIA
PANTOJA ALVAREZ ALEXANDRA VERONICA
CONSULTOR: MSC. VICTOR CEVALLOS PACHECO.
SANTO DOMINGO, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS
DIRECTIVOS
DIRECTIVOS
Arq.Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada. MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SECRETARIO GENERAL
SISTEMA SEMIPRESENCIAL
iii
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Ciudad.-
Informe del consultor académico
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
EDUCACIÓN PRIMARIA.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes:
Evelyn Stefania Moya Villamar c:c: 1720510047 y Alexandra Verónica
Pantoja Álvarez c:c: 1724414204 Diseñaron el proyecto educativo con el
Tema: “INFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO ESTUDIANTIL EN LA
CALIDAD DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN LOS ESTUDIANTES
DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA RAMÓN MONCAYO DE LA PROVINCIA SANTO DOMINGO
DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN SANTO DOMINGO PARROQUIA
BOMBOLI, PERIODO 2014 – 2015.
Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES CON
ENFOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondiente.
Atentamente
_____________________
Msc. Víctor Cevallos Pacheco
Consultor Académico
iv
Guayaquil, 22 de abril de 2016
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.
DERECHO DE AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema:
“Influencia del Acompañamiento Estudiantil en la Calidad de Recuperación
Pedagógica en los Estudiantes del Quinto Grado de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Ramón Moncayo de la Provincia Santo
Domingo de los Tsáchilas, Cantón Santo Domingo Parroquia Bomboli,
Periodo 2014 – 2015”. Diseño de una guía didáctica de actividades con
enfoque destreza con criterio de desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente
Evelyn Stefania Moya Villamar Alexandra Verónica Pantoja Álvarez. C: C: 172051004-7 C: C: 172441420-4
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO
PROYECTO
“Influencia del Acompañamiento Estudiantil en la Calidad de Recuperación
Pedagógica en los estudiantes del Quinto grado de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Ramón Moncayo de la Provincia Santo
Domingo de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo, parroquia Bomboli,
periodo 2014 – 2015”.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica de actividades con enfoque
destreza con criterio de desempeño.
APROBADO
……………………………… Tribunal No 1
………………………. …..……………………..
Tribunal No2 Tribunal No 3 …………………………………… …………………………………………. Evelyn Stefania Moya Villamar Alexandra Verónica Pantoja Álvarez. C: C: 172051004-7 C: C: 172441420-4
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ____________________________________________
a) ______________________________________________________
b) ______________________________________________________
c) ______________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÒN (NOMBRES Y APELLIDOS)
MSC. JESUS LOOR LOOR
MSC. JOSÉ NUÑEZ VINUEZA
MSC. RAÚL TROYA SARSOZA.
DEDICATORIA
vii
DEDICATORIA
Dedicó este proyecto con mucho cariño a Dios por darme las fuerzas para
salir adelante, a mis padres por el apoyo incondicional en esta etapa de mi
vida, a mis hijos por ser mi mayor inspiración, y a todos mis maestros por
creer en mí y formarme en mi carrera profesional.
Con todo mi cariño.
Evelyn Stefanía Moya Villamar
DEDICATORIA
Este proyecto lo dedico primeramente a Dios padre y creador por ser mi guía
y motivación, a mi madre por ser cómplice de este largo recorrido de
estudios, a mis hijos que son el motor de mi vida y finalmente Con todo
cariño a mis maestros por ser esos ángeles que mediante sus enseñanzas y
conocimientos que tan pacientemente me impartieron hoy he llegado hasta
donde estoy.
Con mucho amor:
Alexandra Verónica Pantoja Álvarez
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por brindarme la vida y la sabiduría necesaria para cumplir mis
metas. A mis maestros por enseñarme el camino del conocimiento durante
mis años de estudio. A la Universidad que nos acogió para ser mejores seres
humanos útiles de la sociedad y a todos a quienes de una u otra manera me
brindaron su ayuda incondicional para el desarrollo del proyecto.
A todos ellos gracias de todo corazón
Evelyn Stefania Moya Villamar
AGRADECIMIENTO
Quiero brindar mis más sinceros agradecimientos a Dios mi padre creador,
que siempre me dio las fuerzas y salud para alcanzar todas mis metas. A mi
Madre por darme la vida. A mi esposo e hijos por apoyarme siempre en todas
mis decisiones. A mis maestros por enseñarme el camino del conocimiento y
formarme ética y profesionalmente y a la Universidad que me recibió con las
puertas abiertas para hacer de mí una buena profesional.
Alexandra Verónica Pantoja Álvarez
ix
INDICE GENERAL
Caratula ……….…………………………………………………………….………i
Directivos...……..………………………………………………………….…..........ii
Informe del consultor Académico………...……...……………………….………iii
Derechos Intelectuales…………………...………………..………………...........iv
Proyecto……………………………………..….……….…………………………..v
El Tribunal…………………………………….………..…………………..……….vi
Dedicatoria………………………………………..………………………..………vii
Agradecimiento……………………………….…………………………………..viii
Índice General……..……………………………………………………………....ix
Índice de tabla…….…………………………………………………………….…xiii
Índice de gráfico…………………………………………………………………..xiv
Índice de Actividades……………………..………………………………………xv
Resumen…………………………………………………………………………..xvii
Summary……………………………………………………………………….....xviii
Introducción ……………………………..…………………………….……….…1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación…………………….……………………………...3
x
Problema de investigación……………………….…………………………..4
Hecho científico…………………………………………………………..…....6
Causas……………………..………………………………………….........…..7
Formulación del problema…………………………………………………….7
Objetivos de investigación ……………………………………………….…...8
Objetivo General……………………………………………………………….8
Objetivos Específicos………………………………………………………….8
Interrogantes de la investigación …………………………………………….8
Justificación de la investigación……………………………………………....9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio…………………………………………………….12
Bases Teóricas…………………………………………….…………………..14
Acompañamiento Estudiantil………………………………………………...14
Desarrolladores del Acompañamiento Estudiantil….……………………..15
Definición de Acompañamiento Estudiantil………..……………………….16
Historicidad del acompañamiento estudiantil………………..……………..20
Proponentes de la nueva pedagogía y el acompañamiento estudiantil…24
El acompañamiento estudiantil en el entorno educativo……………….….25
xi
Realidad nacional y local sobre el acompañamiento estudiantil…..………27
La práctica del acompañamiento familiar ……………………………….…..28
Recuperación Pedagógica ……………………………………………………29
Desarrolladores de la recuperación pedagógica……………………………30
Características de la recuperación pedagógica .…………………………....31
Funciones de la Recuperación Pedagógica…………………………...........32
Ámbitos de la recuperación pedagógica……………………………...……..33
Objetivos de la recuperación pedagógica…………………………………...35
Recuperación pedagógica en el entorno educativo………………………..36
La Practica en la recuperación pedagógica…………………………………39
Fundamentación Pedagógica-Didáctica …………………………...……….40
Fundamentación Filosófica……………………………………………………43
Fundamentación Psicológica…………………………………………………45
Fundamentación Sociológica……………………………………….………..46
Fundamentación Legal………………………………………………..……....46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño de la Investigación ……………………………………………………49
Tipos de investigación…………………………………………………….…..51
xii
Investigación Bibliográfica o documental…………………………………...51
Investigación de campo……………………………………………………….51
Población y muestra…………………………………………………………...51
Técnicas e Instrumentos de investigación…………………………………54
Análisis e interpretación de resultados………………………………...……78
Análisis de la Correlación entre variables…………………………………..78
Conclusiones……………………………………………………………...……81
Recomendaciones…………………………………………………….............82
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Justificación…………………………………………………………..................83
Objetivos de la Propuesta……………………………………………………...84
Objetivo General………………………………………………………………...84
Objetivos Específicos…………………………………………………………...85
Aspectos teóricos……………………………………………............................85
Importancia de una guía didáctica ……………………………………………87
La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica……….. ………..88
La realidad internacional de las destrezas con criterio de desempeño……89
Factibilidad de la aplicación…………………………………………………….90
xiii
Financiera……………………………………………………………….………...91
Técnica……………………………………………………………..………..….…91
Humana…………………………………………………………….……..............91
Guía didáctica de actividades…………………………………….…………….92
Introducción………………………………………………………….…..……….93
Objetivo General…………………………………………………….……..…….94
Objetivos Específicos……………………………………………….…………...94
Conclusiones…………………………………………………………………….132
Bibliografía……………………………………………………………………….133
Referencias Bibliográficas ……………………………………………………..134
Referencias Web………………………………………………………………..136
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro Nº 1: Población………………………………………………………....52
Cuadro Nº 2: Muestra…………………………………………………………....52
Cuadro Nº 3: Operacionalización de las variables…………………………....53
Tabla Nº 1: Plan de Recuperación Pedagógica actual……………………....57
Tabla Nº 2: Actividades de recuperación pedagógica……………………......58
Tabla Nº 3: Influencia del acompañamiento estudiantil………………………59
xiv
Tabla Nº 4: Motivación por parte de los docentes…………………………….60
Tabla Nº 5: Capacitación de los docentes…………………………………..…61
Tabla Nº 6: Aplican metodología para recuperación pedagógica……….......62
Tabla Nº 7: Motivación hacia el aprendizaje…………………………………..63
Tabla Nº 8: Necesidad de la recuperación pedagógica………………….......64
Tabla Nº 9: Existen dificultades con los estudiantes………………………....65
Tabla Nº 10: La Guía didáctica fortalecerá la recuperación pedagógica…..66
Tabla Nº 11: Participación en clases…………………………………………...67
Tabla Nº 12: Normas de convivencia………………………………………......68
Tabla Nº 13: Culminación de tareas……………………………………………69
Tabla Nº 14: Relación atenta y cordial…………...…………………………….70
Tabla Nº 15: Conocimiento y conceptos……………………………………..…71
Tabla Nº 16: Realización de actividades…………………………..……….......72
Tabla Nº17: Actividades escolares……………….……………………………..73
Tabla Nº 18: Interés por los aprendizajes………………………………….......74
Tabla Nº 19: Buenas calificaciones………………….………………………....75
Tabla Nº 20: Recuperación pedagógica………………………………………..76
Tabla Nº 21: Chi Cuadrado……………………………………………………...77
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Plan de Recuperación Pedagógica actual……………….……57
Gráfico Nº 2: Actividades de recuperación pedagógica……………………..58
Gráfico Nº 3: Influencia del acompañamiento estudiantil……………………59
Gráfico Nº 4: Motivación por parte de los docentes………………………..…60
Gráfico Nº 5: Capacitación de los docentes…………………………………...61
Gráfico Nº 6: Aplican metodología para recuperación pedagógica……........62
Gráfico Nº 7: Motivación hacia el aprendizaje……………………………........63
Gráfico Nº.8: Necesidad de Recuperación Pedagógica……………………...64
Gráfico Nº 9: Existen dificultades en las asignaturas…………………………65
Gráfico Nº 10: La Guía didáctica fortalecerá la recuperación pedagógica…66
Gráfico Nº 11: Participación en clases…………………………………….……67
Gráfico Nº 12: Normas de convivencia…………………..……………………..68
Gráfico Nº 13: Culminación de tareas……………………..……………………69
Gráfico Nº 14: Relación atenta y cordial……………………………………..…70
Gráfico Nº 15: Conocimiento y concepto…..…………………………………...71
Gráfico Nº 16: Realización de tareas………………………………...……........72
Gráfico Nº 17: Actividades escolares………..…………………………….........73
Gráfico Nº.18: Interés por aprendizaje…………………….…………………....74
Gráfico Nº 19: Buenas calificaciones…………………..……………………….75
xvi
Gráfico Nº 20: Recuperación pedagógica……………………………….……76
INDICE DE ACTIVIDADES
Actividad 1: Mi equipo de trabajo………………………………………………95
Actividad 2: Rompecabezas……………………………………………………99
Actividad 3: Composición breve……………………………………………....102
Actividad 4: El mapa del saber…………………………………………..........104
Actividad 5: Pregunta abierta……………………………………………….....107
Actividad 6: Trabajo de campo y las excursiones………………………..…109
Actividad 7: Argumentando mi guía………………………………………..…111
Actividad 8: La notificación………………………………………………….....114
Actividad 9: Mapas mentales…………………………………………………..116
Actividad 10: Aprendiendo con el niño genio………………………………..119
Actividad 11: Aprendiendo a elaborar recetas de cocinas………………….122
Actividad 12: Aprendiendo uso de tilde enfática…………………………......124
Actividad 13: Aprendiendo con el niño genio…………………………………126
Actividad 14: Clases de ángulos……………………………………………….128
Actividad 15: Palabras homófonas…………………………………………….130
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÒN PRIMARIA
RESUMEN
El objeto de investigación fue la deficiencia que presentan los estudiantes del 5° grado de la Unidad Educativa “Ramón Moncayo”. Durante mucho tiempo se ha notado el escaso aprovechamiento de los educandos causada por diferentes factores como: desmotivación por parte de los estudiantes, descuido de los padres, conflictos familiares, limitados recursos tecnológicos, y una comunidad indiferente ante esta problemática social. Es por esta razón “que” se ha diseñado un trabajo investigativo como una posibilidad de mejorar la calidad de enseñanza-aprendizaje que busca generar propuestas de apoyo estudiantil tendiente a disminuir las bajas calificaciones; mediante el diseño de una guía didáctica de actividades con enfoque destreza con criterio de desempeño que permitan solucionar los problemas académicos detectados. El diseño investigativo partió de los elementos debidamente orientados por la facultad. A través de un modelo de investigación descriptivo-explicativo, mediante encuestas aplicadas a los maestros, y un grupo de estudiantes del 5° grado y padres de familia de la Institución Educativa Ramón Moncayo, de la ciudad de Santo Domingo de los Tsáchilas; la cual arrojo los siguientes resultados que el plan de recuperación pedagógica de la institución no está siendo debidamente aplicados, las metodologías aplicadas no son las más idóneas, y se evidencia la falta de compromiso por parte de los padres de familia.
Después de concluido el trabajo se ha llegado a la conclusión de que las estrategias que se utilicen con los estudiantes deben de contar con elementos y recursos lúdicos, didácticos, investigativos y tecnológicos que fomenten la asimilación de conocimientos significativos.
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
GUIA DIDACTICA DE
ACTIVIDADES
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÒN PRIMARIA
SUMMARY
The research object was the deficiency presented by the students of the 5th grade of the Educational Unit "Ramón Moncayo". For a long time it has been noticed the poor use of the students caused by different factors such as: students 'lack of motivation, parents' neglect, family conflicts, limited technological resources, and a community that is indifferent to this social problem. It is for this reason that "an investigative work has been designed as a possibility to improve the teaching-learning quality that seeks to generate proposals of student support tending to reduce the low grades; By means of the design of a didactic guide of activities with approach dexterity with criterion of performance that allow to solve the academic problems detected. The research design was based on the elements properly oriented by the faculty. Through a descriptive-explanatory research model, through surveys applied to teachers, and a group of 5th grade students and parents of the Ramón Moncayo Educational Institution, of the city of Santo Domingo de los Tsáchilas; Which yielded the following results that the pedagogical recovery plan of the institution is not being properly applied, the methodologies applied are not the most suitable, and evidence of the lack of commitment on the part of the parents.
After the conclusion of the work, it has been concluded that the strategies used with the students must have playful, didactic, investigative and technological elements and resources that encourage the assimilation of meaningful knowledge.
TEACHING-LEARNING
METHODOLOGICAL
STRATEGIES
DIDACTIC GUIDE TO
ACTIVITIES
1
INTRODUCCIÓN
El presente que vive la educación en nuestro país como la
implementación del buen vivir “sumak kawsay” el cual busca garantizar el
derecho ineludible a la educación gratuita e igualitaria para todos sin
discriminación; nos da pautas para crear nuevos proyectos educativos en
bien de la comunidad educativa. Ya que actualmente en nuestro medio se
presentan diversos problemas de índole académicos; pero con una buena
predisposición de las autoridades y docentes se puede dar solución a estos
inconvenientes.
El presente trabajo busca indagar las causas principales del bajo
rendimiento académico y generar propuestas de apoyo estudiantil tendiente
a disminuir las bajas calificaciones; mediante el diseño de una guía didáctica
de actividades con enfoque destreza con criterio de desempeño con
actividades lúdicas que permitan solucionar los problemas académicos
detectados; ya que una buena actitud por parte de los estudiantes mejora el
desempeño dentro de su entorno educativo y facilita la adquisición de los
aprendizajes impartidos.
Actualmente en la sociedad predominan los avances tecnológicos, los
medios de comunicación, por esta razón es necesario dedicar el tiempo en
familia al acompañamiento estudiantil para mejorar la calidad de la
recuperación pedagógica. La recuperación pedagógica se da con una
orientación práctica y con una metodología activa basada en el juego, los
estudiantes serán capaces de realizar las actividades con empeño poniendo
en práctica sus habilidades y desarrollará sus destrezas evitando que se
convierta en una tarea extra o que requiera de exceso esfuerzo.
2
Para fines investigativos de este proyecto se tomaron en cuenta
puntos como los problemas y dificultades del aprendizaje en el área de
lenguaje y comunicación, conceptualización de la metodología de
recuperación pedagógica en el proceso enseñanza y aprendizaje, de manera
que se puedan observar sus efectos en el campo educativo que existe en la
actualidad y se ha estructurado en cuatro capítulos de la siguiente manera:
El Capítulo I.- Nos referimos al planteamiento del problema,
justificamos las razones que nos motivaron la realización de este trabajo
investigativo, además planteamos los objetivos que pretendemos alcanzar.
El Capítulo II.- contiene una fundamentación teórica básica que se
elaboró a través de la investigación bibliográfica y mediante consultas a
expertos, es la que nos sirvió para comprender el problema de la influencia
del acompañamiento estudiantil en la calidad de recuperación pedagógica;
además nos facilitó la formulación de la propuesta.
El Capítulo III.- Presentamos los datos de la investigación sobre el
problema de la influencia del acompañamiento estudiantil en la calidad de
recuperación pedagógica, los datos se obtuvieron mediante la aplicación de
encuestas a los representantes legales, entrevista al director y docente de
aula y se afianzo con la aplicación de la ficha de observación aplicada a los
estudiantes del Quinto Grado de la unidad Educativa Ramón Moncayo
Benítez; Además contiene el análisis e interpretación, de los resultados
obtenidos mediante la información recolectada.
El Capítulo IV.- Se sitúa la Propuesta de implementar una guía
didáctica de actividades con enfoque destrezas criterios de desempeño,
describiendo su importancia y el impacto social positivo que proporciona para
la actualización y mejoramiento de la educación en la institución educativa.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La investigación se centra en la Unidad Educativa Ramón Moncayo,
quien dio inicio al proyecto de servir a la comunidad de Santo Domingo en
general mediante el apoyo de un grupo de docentes capacitados e
interesados por el bienestar de las personas, que tenían como propósito
impartir sus conocimientos técnicos y educativos al que más lo necesita y en
esta trayectoria académica, científica y tecnológica ha formado generaciones
de jóvenes que, al día de hoy, son excelentes profesionales.
La Unidad Educativa Ramón Moncayo se encuentra ubicado en la
Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, Cantón Santo Domingo Parroquia
Bomboli entre las calles H, E y calle 13. Posee con sus edificaciones
educativas en un gran terreno de área verdes para el progreso de las
actividades académicas, culturales y sociales de los estudiantes. Estas
instalaciones tienen la infraestructura necesaria para que la juventud se
prepare y se capacite de acuerdo a todas las áreas de estudio que se
imparten en el establecimiento educativo.
La institución es considerada como uno de los establecimientos
educativos más importantes de la Parroquia Bomboli, debido a todo el
esfuerzo que brindan hacia sus estudiantes.
4
Problema de investigación
Es muy habitual hablar de niños o niñas con problemas de aprendizaje
y habilidades no desarrolladas durante el proceso enseñanza y aprendizaje
que afectan claramente el rendimiento académico por tanto también afectan
el autoestima de dichos niños. Las dificultades de aprendizaje se derivan
esencialmente de la capacidad de conceptualizar y procesar la información,
los problemas de aprendizaje son causados por diferencias en el
funcionamiento en el cerebro y la forma en la cual procesa la información.
Este a menudo se ve afectado a causa de que los padres de familia no
suelen brindar la atención necesaria que los niños en edad escolar
necesitan; sobre todo al momento de controlar la ejecución de las tareas y
brindar la calidez y seguridad que el niño necesita; esto suele justificarse con
el hecho de ser hogares disfuncionales o por falta de tiempo y cansancio por
el trabajo y relevan esta función a los maestros.
Este problema fue detectado en la Unidad Educativa Ramón Moncayo
que en la actualidad no posee un sistema de acompañamiento estudiantil
que busca disminuir los niveles de deserción y aumentar los niveles de
permanencia estudiantil a través de la aplicación de estrategias que ayuden
al estudiante a culminar sus estudios primarios y secundarios en la
Institución, logrando una formación completa que se manifieste en su éxito
personal y profesional los cuales permiten al docente llevar a cabo sus
clases de una forma didáctica que llame el interés de sus estudiantes.
Para lo cual es necesario implementar, el uso de una Guía Didáctica
de Actividades para mejorar la recuperación en dicha institución pues esta
sería una gran herramienta de apoyo a los docentes; ya que solucionaría en
gran parte la problemática educativa que se ha venido presentando y por
5
ende esta establecerá nuevas pautas de enseñanza mediante técnicas y
estrategias metodológicas prácticas.
Ya que si no se aplican las medidas necesarias para brindar un
oportuno acompañamiento estudiantil, se podría causar un duro miedo al
estudiante haciéndolo alejarse de sus estudios, pues el estudiante
presentaría desconfianza ante el docente que trata de impartir su
conocimiento, para eso la institución educativa debe rectificar la problemática
y presentar un plan de recuperación pedagógica que beneficien a los
estudiantes para que vayan encaminados a una mejor formación profesional
y dejar en el pasado la forma tradicional de educación.
Y es por ello que el Ministerio de Educación tiene como objetivos
central el incremento paulatino de la calidad en todo el sistema educativo;
por lo cual realiza diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices
de la Constitución de la República y del Plan Decenal de la Educación.
Para lo cual es necesario implementar nuevas normas que permitan
aportar con nuevos métodos con resultado positivo para alcanzar el esmero
de los estudiante en la institución, pues el generar cambios importantes en la
comunidad educativa y el tener un aprendizaje de calidad utilizando
herramientas adecuadas que permita al educador tener una mejor visión, es
la finalidad de la educación.
Cabe resaltar que el éxito y la ejecución de la guía didáctica es de
suma importancia contar con el apoyo incondicional de los directivos,
docentes y padres de familia ya que el uso de la guía será beneficio
exclusivo para la comunidad educativa ya que desplegara una gama de
ventajas para lograr objetivos pedagógicos.
6
Hecho científico
Actualmente encontramos baja calidad de acompañamiento estudiantil
por parte de los padres ya que existe gran número de estudiantes que
pertenecen a familias incompletas, padres que laboran (ambos), familias
grandes, hijos predilectos, etc. Que no permiten que los padres presten
la atención necesaria a sus hijos en edad escolar.
Los niños que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse
motivados por aprender, y esto se lograra únicamente si los padres prestan
la atención debida a sus hijos, ellos deben apoyar y orientar al niño en el
desarrollo de sus actividades escolares para forjar una actitud positiva hacia
la escuela y lograr un efectivo aprovechamiento académico.
El plantel educativo carece de los recursos tecnológicos y didácticos
Para el desarrollo de actividades curriculares y extra curriculares; de igual
manera algunas de las aulas de clases o salones no cuentan con un
ambiente pedagógico adecuado para la realización de las actividades
académicas por la falta de ventilación, iluminación y la falta de espacio en los
salones que una u otra manera afectan en su nivel de aprendizaje.
Se puede apreciar la poca participación y gestión por parte de los
administrativos de la institución a la par; con la escaza capacitación a los
maestros que no saben cómo responder a las necesidades estudiantiles;
falta de implementación de actividades lúdicas y motivacionales que
despierten el interés del estudiante por aprender; cabe resaltar que para
lograr los objetivos educativos es necesario que el maestro pueda crear en el
aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su
aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice.
7
Este problema se ha localizado en el salón de clases del Quinto Grado
de la Unidad Educativa “Ramón Moncayo”, ubicado en la Cooperativa “Juan
Eulogio” de la Parroquia Bomboli del Cantón Santo Domingo, periodo lectivo
2014-2015.
La Unidad Educativa tiene infraestructura propia que requiere de
algunas adecuaciones, actualmente cuenta con 1 directivo, 15 docentes
fiscales y 5 de contrato, tiene 500 estudiantes, 450 representantes legales de
los cuales nos hemos enfocado en el salón del Quinto Grado que consta de
32 estudiantes
Causas
Poca ejecución de la Recuperación Pedagógica por parte de los
docentes
Maestros con poca motivación hacia sus estudiantes en implementar
actividades lúdicas.
Descuido de los padres de familia en el cumplimiento de las tareas.
Limitados recursos tecnológicos en la aplicación de la recuperación
pedagógica.
Desconocimiento de técnicas de acompañamiento estudiantil por parte
de los padres de familia.
Escasa gestión administrativa de la autoridad del plantel.
Formulación del problema.
¿De qué manera influye el acompañamiento estudiantil a la calidad de
recuperación pedagógica de los estudiantes del Quinto Grado de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Ramón Moncayo, Provincia Santo
Domingo de los Tsáchilas, Cantón Santo Domingo parroquia Bomboli, para la
correcta formación de los estudiante en el periodo lectivo 2014 - 2015?
8
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Objetivo general
Examinar la influencia del acompañamiento escolar en la calidad de
recuperación pedagógica a través de un estudio bibliográfico, estudio de
campo y análisis estadístico, encuestas estructuradas para diseñar una guía
didáctica por destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos específicos
Identificar la influencia del acompañamiento estudiantil en la calidad
de recuperación pedagógica.
Seleccionar los aspectos más relevantes que limitan o favorecen el
proceso: enseñanza-aprendizaje.
Definir las técnicas y herramientas más adecuadas que se pueden
utilizar para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño.
Interrogantes de la investigación
1. ¿De qué manera influye en acompañamiento estudiantil en la calidad
de la recuperación pedagógica?
2. ¿Cuáles son las posibles causas de la ausencia del acompañamiento
estudiantil?
3. ¿De qué manera afecta el aprendizaje en el niño un inadecuado
acompañamiento estudiantil?
9
4. ¿Qué relación existe entre el acompañamiento estudiantil y la calidad
de la recuperación pedagógica?
5. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas para implementar la
calidad de la recuperación pedagógica?
6. ¿Cómo se puede optimizar la calidad de la recuperación pedagógica?
7. ¿De qué manera la Recuperación Pedagógica beneficiara en el
rendimiento escolar?
8. ¿Cuáles son los síntomas y causas de la poca calidad de la
recuperación pedagógica?
9. ¿Por qué es importante una Guía didáctica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño?
10. ¿De qué manera la Guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño beneficiara a la comunidad educativa?
Justificación
La realidad educativa del ecuador tiene características variadas y
complejas, por ello; exigen respuestas adecuadas y vigentes que garanticen
la calidad educativa. Es por eso, que el docente no solo debe impartir
experiencias y dejarlas en el vacío, sino que la tarea principal es consolidar
la adquisición de las mismas mediante un amplio y variado conjunto de
medios, actividades, procedimientos y estímulos adecuados a sus
necesidades.
El presente proyecto educativo surge luego de haber observado uno
de los problemas de aprendizaje entre los estudiantes en la Unidad
Educativa Ramón Moncayo, pues no cuenta con los correctivos necesarios
para ayudar a los estudiantes a superar estas etapas de la vida y ayudarlos
en su formación, personal, profesional y laboral.
10
Es importante que se logre efectuar esta investigación para que
puedan aplicarse las respectivas soluciones en un futuro cercano, de lo
contrario los estudiantes seguirán teniendo vacíos de aprendizajes
contrariando así a que ellos se desenvuelvan de una mejor manera en el
campo educativo y tampoco estarán listos para desenvolverse en su vida
profesional.
Es necesario agregar que a causa de una pobre recuperación
pedagógica existen estudiantes que poseen un déficits de aprendizaje
quedando cada vez más rezagada que el resto de sus compañeros, y los
docentes se sentirán fracasados por el bajo rendimiento de los estudiantes y
la pérdida de año.
Los resultados de la presente investigación beneficiaran de manera
directa a la población estudiantil que es el objeto de estudio y de manera
indirecta a la comunidad educativa en general.
El proyecto también se justifica en vista de que la Unidad Educativa no
planea de manera correcta el sistema de recuperación pedagógica para
mejorar el nivel académico de los estudiantes, pues si bien existe en el
Reglamento Interno institucional ítems relacionados, ciertamente se lo
confunde y se lo mal utiliza, sin poder consolidar los aprendizajes, y sobre
todo para que este aprendizaje sea concreto y preciso. Los aspectos que son
importantes tomar en cuenta, son los siguientes:
La presente investigación es conveniente debido a la viabilidad para
realizar la ejecución del mismo y porque además se cuenta con el permiso de
las autoridades la Unidad Educativa Ramón Moncayo y se dispone de una
amplia gama recursos bibliográficos para su respectiva investigación.
11
Tiene relevancia social para un mejor aprendizaje de los estudiantes
de la Unidad Educativa Ramón Moncayo, debido a que mediante la
información del acompañamiento estudiantil se puede mejorar la manera
enseñanza en el plantel y así permitirá contribuir con un material pedagógico
para la institución. Y logrará contribuir con documentación e información que
servirán para la enseñanza y capacitación de los docentes y estudiantes en
los años venideros.
La investigación posee gran valor teórico ya que servirá como un
aporte a la Unidad educativa, pues muestra múltiples ventajas tanto en lo
social como en lo pedagógico que podrá ser aplicado en cualquier institución
educativa que requiera implementarlo.
Esta investigación tiene utilidad metodológica ya que al finalizar la
presente investigación la Unidad Ramón Moncayo de la Provincia de Santo
Domingo dispondrá de un material didáctico pedagógico con el cual se
espera lograr un mejor enfoque en la destreza del estudiante y que pueda
crear un criterio de desempeño para lo cual se empleara técnicas y métodos
que fueron utilizados en la realización del presente proyecto, en donde se
obtendrá información actualizada.
El principal motivo que nos llevó a investigar este problema es porque
a partir que el gobierno incremento el horario a los docentes muchas de las
instituciones se determinó dar recuperación pedagógica sin una capacitación
docente para completar el número de horas que por ley tienen que
cumplirlas.
Este proyecto es de beneficio para la autoridad, docentes, estudiantes
y padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo del cantón
Santo Domingo y además de la sociedad educativa.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Revisados los diferentes repositorios digitales de diversas
universidades se pudo encontrar las siguientes investigaciones con similar
temática a la presente investigación lo cual servirá de referencia para el
estudio.
“La recuperación pedagógica y su incidencia en el rendimiento académico de
los estudiantes del ciclo básico del Colegio Fiscomisional Río Santiago Del
Cantón Limón Indanza de La Provincia de Morona Santiago año lectivo 2010-
2011”.
Realizado por la Facultad de Ciencias Humanas y de la educación de la
Universidad Técnica de Ambato
En este proyecto de investigación en particular lo que se quería era
establecer cuál era la incidencia que la recuperación pedagógica causaba en
el rendimiento académico de los estudiantes y por qué no existe una guía de
recuperación académica en dicha institución, entre otras cosas. Para lo cual
obtuvo las siguientes conclusiones.
Las Autoridades y docentes de la Institución deben planificar horas de
recuperación pedagógica fuera de las horas normales de clase en donde
utilicen las estrategias metodológicas adecuadas para que los aprendizajes
sean significativos.
13
Este trabajo es similar al nuestro ya que concluye que las actividades
que se realizan en las clases no están siendo planificadas de acuerdo a las
necesidades estudiantiles; además se sugiere que se deben implementar
estrategias metodológicas innovadoras.
Nuestro proyecto se diferencia por su profundidad pedagógica y
científica y propone implementar actividades lúdicas que favorezcan la
adquisición de aprendizajes significativos mediante el desarrollo de
destrezas.
Tema: “Acompañamiento y rendimiento académico final año lectivo 2010-
2011” realizado por la Facultad de Educación de la Universidad Técnica de
Loja.
Las insuficiencias que se presentan en el proceso de Aprendizaje de
los estudiantes del colegio limitan su orientación hacia el auto
perfeccionamiento personal, afectan la elección consciente de su futura
profesión y sus relaciones interpersonales, porque impiden que el bachiller
sienta, piense y actúe en correspondencia con los valores.
Es similar a nuestro trabajo ya que busca implementar acciones que
Satisfagan las necesidades académicas estudiantiles, en virtud de mantener
un rendimiento académico aceptable para así evitar desfases de
aprendizajes que afecten su futuro académico y profesional.
Se diferencia ya que busca implementar actividades curriculares y
extracurriculares que favorezcan el interés del estudiante por aprender y lo
hace mediante el uso de estrategias lúdicas de aprender jugando y ocupar el
tiempo para hacer una actividad motivadora, dinámica, reflexiva o crítica que
permita que la creatividad del estudiante se desarrolle y fluya.
14
Ya que muchas veces los maestros cometen el error de no preparar
bien estas actividades y a los educandos se les torna monótono y aburrido el
aprendizaje lo que hace que pierdan el interés por aprender.
BASES TEÓRICAS
Acompañamiento Estudiantil
El apoyo estudiantil no es más que el acompañamiento a los
educandos que tengan necesidades académicas, con la finalidad de aplicar
estrategias metodológicas que garanticen el éxito educativo. Este proceso de
apoyo escolar se lo realiza para que el estudiante obtenga horas de ayuda
profesional por orientadores educativos expertos en soluciones de conflictos
del ámbito escolar y personal del estudiantado.
(Pérez L, 2010) Define:
Se define como acompañamiento estudiantil el acompañamiento
a los estudiantes para favorecer su experiencia en el ámbito
personal y educativo, es para generar diversas estrategias que
buscan promover una positiva permanencia en la casa de
estudios. El acompañamiento estudiantil de modo que los
estudiantes puedan solicitar horas de atención por psicólogos y
psicopedagogos dedicados a orientar y tratar problemáticas del
plano personal y académico del estudiantado. (p.45)
El acompañamiento estudiantil está constituido por un Conjunto de
procesos y estrategias desarrolladas por un equipo interdisciplinario,
orientadas a fortalecer las potencialidades de los estudiantes y generar
15
ambientes adecuados para el aprendizaje que garanticen la permanencia,
promoción y adaptación a la vida estudiantil de los actores educativos
Desarrolladores del Acompañamiento Estudiantil
Acompañamiento estudiantil es una red de apoyo y una práctica de
integración educativa para la reducción del abandono de las actividades
educativas.
Acompañamiento estudiantil, es una estrategia institucional que ayuda
no sólo a entender sino a intervenir más integralmente el fenómeno de la
deserción estudiantil por medio del acompañamiento académico,
acompañamiento a la formación humana, acompañamiento socioeconómico
y de orientación educativa y acompañamiento a la red familiar.
(Hanesian N, 2010), señala:
El acompañamiento estudiantil aporta con habilidades
comunicativas, asertividad en la interacción y una alta motivación,
deben reconocer al alumno como un ser legítimo, autónomo y libre,
en cuya relación emergen aprendizajes propios mutuos para la vida
académica y personal, de allí la importancia de mantener una
formación continua al equipo de profesionales que intervienen en él.
(p. 241)
El apoyo escolar facilita destrezas comunicativas, mediante la
interacción social y reconocimiento de la integridad personal; para promover
aprendizajes significativos por lo cual los profesionales deben estar
capacitados.
16
Definición de Acompañamiento Estudiantil
El acompañamiento es un proceso que resulta de la acción de dos o
más individuos en la cual a más de realizar actividades para transmitir
conocimientos si no es el acto de compartir experiencias entre estudiantes y
profesionales.
(Uriel Gutiérrez, 2012), define:
El acompañamiento en sí es una acción que implica el
compromiso de dos o más individuos en la realización de una
tarea, un proceso o un proyecto. Involucra no solo la ayuda en la
realización de las actividades implícitas al proceso de acompañar,
sino la gestión y trasferencia de conocimiento, de experiencias y
de experticias entre los individuos acompañados y los
acompañantes. (p 120)
Los docentes deben prepararse para adquirir nuevos conocimientos
en los ámbitos como: Tecnología Informática, Metodologías, técnicas e
instrumentos de enseñanza-aprendizaje; y no seguir en la enseñanza y
Recuperación Pedagógica Tradicionalista y repetitiva. Es decir renovar el
sistema educativo.
(Alvis Gómez, 2009),
El acompañamiento implica el complementar las
experiencias de vida de los acompañados y la orientación
hacia la construcción de nuevas prácticas y relaciones
educativas, desde una actuación profesional autónoma y
corresponsable. (p.104)
17
De igual manera el acompañamiento consiste en asociar las
experiencias que poseen los educandos con los nuevos conocimientos que
se van impartiendo con un trabajo de mutua responsabilidad.
El acompañamiento bien de la palabra latina “cum-panis”, que significa
compartir tu pan, es decir “tu experiencia y la mía a la luz del aprendizaje
mutuo”.
El acompañamiento es un proceso que parte de las necesidades de
los establecimientos educativos, identificados por la secretaria de educación,
para fortalecer sus capacidades de gestión.
Para la secretaría de educación, el acompañar un establecimiento
educativo significa ponerse al lado de sus directivos y docentes que guían su
destino día a día, escuchando sus necesidades e inquietudes, aportando
miradas donde la escuela no puede ver, y compartiendo con ellos
herramientas que los ayuden en su quehacer pedagógico e institucional.
Es un proceso intencionado y orientado hacia el mejoramiento de la
calidad educativa, teniendo como foco principal el fortalecimiento de las
competencias de los estudiantes y se lleva a cabo en los sitios de trabajo, y
no por fuera de los mismos. Por lo tanto, es un proceso concertado que exige
a los participantes un conocimiento compartido sobre la situación o
problemática que se va a abordar y una organización rigurosa del tiempo en
el que se va a llevar a cabo.
Acompañamiento Escolar, es la actuación está destinada a mejorar
las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades en la Educación
Secundaria Obligatoria, a través del refuerzo de destrezas básicas, de la
mejora en el hábito lector y de la incorporación plena al ritmo de trabajo
18
ordinario y a las exigencias de las diferentes materias. El acompañamiento lo
realizan monitores acompañantes, que son preferentemente estudiantes (ex-
alumnos, estudiantes universitarios). Se pretende aprovechar la experiencia
y el conocimiento de los alumnos más preparados de etapas posteriores para
ayudar al alumnado con más dificultades, asistiéndole en sus tareas
escolares.
Se debe implementar el Aula de Apoyo pedagógico con recursos
didácticos y con una infraestructura adecuada para que los jóvenes que
presentan dificultades de aprendizaje, de esta manera mejorar el rendimiento
cognitivo, afectivo y social.
Permitir el diálogo participativo, amplio cordial para conocer más de
cerca la realidad de cada uno de los estudiantes, para acaparar sus
fortalezas, conocer sus limitaciones y trabajar en ellas. Brindar una
enseñanza-aprendizaje con calidad y calidez, respondiendo a los intereses y
necesidades, para lograr un óptimo desarrollo de sus capacidades, puesto
que la educación no es la transmisión de conocimientos. Sino que el
conocimiento se logra a través de aprendizaje significativo.
Que el proceso de enseñanza-aprendizaje se utilicen los recursos
tecnológicos para de esta manera lograr un aprendizaje interactivo y sobre
todo desarrollar las destrezas en el manejo de las Nuevas Tecnologías de la
Informática y Comunicación.
Capacitar a los docentes en la actualización sobre la metodología de
refuerzo pedagógico para facilitar el apoyo académico de los estudiantes con
dificultades
19
La recuperación pedagógica se fundamenta en un enfoque
constructivista, englobando los aspectos cognitivos, sociales y afectivos
mejorando la formación integral del educando mediante el refuerzo educativo
grupal, e individualizado alcanzando el aprendizaje significativo.
Ahora si se analiza las prácticas pedagógicas en el aula a partir del
pensamiento de:
(Freire P, 2008), "Nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo, los
hombres se educan entre sí con la mediación del mundo" (p.69).
La educación es el resultado de la constante interacción social de los
hombres con el mundo.
En la actualidad se debería realizar un revisión de la forma de impartir
la educación, el sistema de educación debería estar evolucionando
constantemente preparando a los docentes con las técnicas adecuada para
que puedan enfrentar los nuevos retos en el ámbito educativo y sus
estudiantes puedan desarrollar destrezas y capacidades que les permitan ser
creativos, reflexivos y constructores de su propio aprendizaje.
(Barbero M, 2010), indica:
Que reorganizan los saberes tradicionales en una
incertidumbre para ponerlos a funcionar, a veces con un
sentido pragmático, a veces crítico, con el objeto de ganar
espacios de inclusión y participación. (Pág. 41)
20
Para lograr alcanzar la inclusión y actuación de los estudiantes; es
necesario generar inquietudes y promover críticas en los conocimientos
tradicionales.
Siendo la educación un servicio público debe ser clave para la vida del
país. Por lo tanto los establecimientos educativos brindar una educación de
calidad, que sus estudiantes sean competentes capaces de resolver
problemas y ser responsables. Los profesores deben sentar las bases de la
libertad, Los estudiantes tendrán que ser educados para que amplíen la base
cultural pública y crítica de la sociedad para que se pueda hacer alianzas que
ocupen de cuestiones fundamentales para la vida en una sociedad
democrática. Por lo tanto, la práctica pedagógica debe convertirse en una
actividad donde surja la necesidad de ampliar las condiciones de la
formación inicial del estudiante.
Historicidad del acompañamiento estudiantil
La educación tradicional se ha ocupado principalmente de la
transmisión de normas y valores, y trataba de proporcionar a los educandos
modelos de conducta que imitar y conocimientos para almacenar. La
educación evoluciona poniendo el acento en el educando, que debe ser el
protagonista de su propia formación integral, no tanto para moldearlo al estilo
del ideal de persona que la pedagogía establece en nuestra sociedad, sino
para desarrollar plenamente todas sus potencialidades.
Los cambios y transformaciones educativas de nuestra sociedad nos
invitan a mirar al niño y al joven desde una perspectiva globalizadora, ya que
el entorno en el que se mueve condiciona todos los planteamientos de
nuestros proyectos educativos. Es, pues, imprescindible conocer bien desde
qué antropología partimos para dar coherencia a los objetivos, medios y
21
resultados que seleccionemos. Nuestra sociedad va consiguiendo que la
educación sea un derecho universal y que la calidad educativa sea un
objetivo cada vez más consensuado que concentra esfuerzos de toda la
comunidad social.
Conviene revisar, de forma breve, los rasgos antropológicos que
deberían fundamentar nuestra propuesta pedagógica:
«Se trata de formar hombres de conciencia, en lugar de farsantes de
sociedad, hombres que no sean soberbios con los débiles ni débiles con los
poderosos...» Félix Varela "Cartas a Elpidio" en 1835
La educación actual busca formar un futuro de hombres capaces de
actuar bien en base a su conciencia moral buscando el beneficio colectivo
mas no el individualismo; hombres capaces de hacer la diferencia con sus
actitudes y hechos.
Identidad: Toda vida es un don y cada persona tiene peculiar identidad
que le configura y le permite tomar conciencia de sí. Toda persona es un ser
consciente, que debe afirmar su autonomía y es capaz de pensar su vida en
el mundo. Asimismo es capaz de actuar con conciencia normativa en sus
relaciones con el entorno.
“El estado de las ciencias no es exponente de la ilustración de un pueblo”
Félix Varela.
No siempre la instrucción académica es la puerta a la formación
humanística del ser humano; es el hombre quien busca su razón de ser.
Búsqueda de sentido: Cada individuo debe llegar a ser capaz de
descubrir el sentido de sus acciones. Cada persona se ve impulsada a una
vida plena, es capaz de valorar su vida y su entorno, es capaz de vincular
22
sentido a su existencia. Todo individuo debe encontrar su razón de ser y su
trascendencia, realizarse y vivir con plena dignidad. Conocer y buscar unos
valores que le den plenitud.
“Un pueblo puede ser ilustrado sin grandes institutos y muy bárbaro
teniéndolos” Félix Varela.
El hombre es el resultado de lo que hace y quiere llegar a ser, en base
a sus actitudes y oportunidades.
Libertad: Toda persona asume su existencia con responsabilidad, es
capaz de elegir, de tomar decisiones personales y de establecer una serie de
relaciones con los demás con plena libertad, respetando los derechos y la
dignidad de los demás.
Hay que unirse, no para estar juntos, sino para hacer algo juntos.
Juan Donoso Cortés (1809-1853) Ensayista español.
El ser humano no es solo en el mundo es uno entre el mundo; y su formación
surge como resultado de la interacción con los demás.
Interpersonalidad: El ser humano es un ser con otros, con un profundo
sentido dialógico, que acepta radicalmente a cada uno de sus semejantes y
debe ser aceptado en justa reciprocidad. Es un ser solidario, sensible a todo
lo social.
“Por la ignorancia se desciende a la servidumbre, por la educación se
asciende a la libertad” Diego Luís Córdoba (1907-1964) Abogado y político
23
El ser humano se forma profesionalmente y aprende a defenderse en la vida
cuando se prepara; la educación es la mejor herencia para el futuro de
nuestra nación.
Necesidad de educación: Tenemos la convicción de que nos
realizamos con los demás, que los otros despiertan nuestras capacidades,
nos transmiten afecto, ayuda, seguridad, cultura, motivación, nos abren al
conocimiento y nos lanzan al desarrollo de nuestras potencialidades. El
crecimiento y perfección nos implican con los demás en logros universales de
progreso científico y bienestar.
“la educación es la clave del futuro. La clave del destino del hombre y
de su posibilidad de actuar en un mundo mejor” (John Kennedy)
Es solo por medio de la educación e instrucción académica que el
hombre puede perfeccionarse y fomentar la posibilidad de hacer del mundo
la puerta del éxito y bienestar de la humanidad.
El punto de mira de las tendencias pedagógicas actuales se centra en
la persona del educando, que debe ser protagonista de su propio
crecimiento, tal como se afirmó en la Psicología Humanista, de la cual van
surgiendo tendencias más actuales, constructivistas y cognitivistas, que
subrayan el papel insustituible del alumno en la construcción de sus
aprendizajes. El proceso de una educación integral de calidad no puede
aventurarse sin contar con la adhesión plena del educando al proyecto
educativo.
En una escuela de hoy de calidad hay que encontrar el equilibrio
entre: expectativas y metas comunes (contenidos mínimos a transmitir y
aprender, comportamientos sociales básicos, rendimiento suficiente)
24
Exigencias y metas diferenciadas (características personales a tener
en cuenta, capacidad y ritmo que hay que respetar, comportamientos que
hay que desarrollar gradualmente)
La atención a todo el estudiante no debe excluir ciertas intervenciones
individualizadas que dediquen cuidado especial a las necesidades de
algunos. Se deben poner en marcha recursos para atender cuidadosamente
la diversidad en las aulas.
Proponentes de la nueva pedagogía y el acompañamiento estudiantil.
Los niños con problemas en el aprendizaje manifiestan perturbaciones
en uno o más de los procesos psicológicos esenciales relacionados con el
entendimiento, empleo del lenguaje, sea hablado o escrito. Dichas
perturbaciones pueden surgir como incoherencias al escuchar, pensar,
hablar, leer, escribir, deletrear, o en aritmética. Se refiere a condiciones que
se han determinado como impedimentos de tipo perceptual, lesiones
cerebrales, disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia evolutiva, etc. Sin
embargo no se trata de problemas de aprendizaje debido impedimentos
visuales, auditivos o motores, retraso mental, perturbación emotiva o
desventajas ambientales.
Los problemas en el aprendizaje son variaciones que obstaculizan la
adquisición y utilización del lenguaje, la lectura, la escritura y el razonamiento
Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un
grupo heterogéneo de trastornos, presentados por conflictos significativos en
la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir,
razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo,
y probablemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo
continuar a lo largo de nuestra vida.
25
Pueden presentarse problemas en conductas de autorregulación e
interacción social, pero estos hechos no componen entre si una dificultad de
aprendizaje. Aunque los problemas en el aprendizaje se pueden presentar
con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso
mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como
diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el
resultado de dichas condiciones o influencias.
La mayoría de las dificultades que se dan en el aprendizaje de los
niños se relaciona con la forma en la que educamos. A continuación se
puntualiza las causas por los cuales puede suceder.
El acompañamiento estudiantil en el entorno educativo
El ámbito educativo, acompañamiento no solo implica el hecho de
transmitir conocimientos; sino concienciar a los estudiantes de las
oportunidades que genera la educación ante las exigencias de la sociedad
actual.
(Riviere, 2010), expresa:
En el campo educativo el acompañamiento implica no solo el
proceso trasformador del individuo sino todo el sentido
humanizante del mismo, haciendo que los participantes de
este proceso se hagan conscientes de las posibilidades,
límites y desafíos que la sociedad y el sector educativo les
ofrecen; conscientes de sus derechos a un desarrollo integral
e integrador en la sociedad y en el campo profesional;
conscientes de ser sujetos colectivos y por lo tanto
corresponsables de los desarrollos que los rodean. (p. 15)
26
El acompañamiento por lo tanto es una construcción compartida entre
los individuos, asociada a la voluntad de mejorar la calidad de los saberes, la
calidad de las prácticas y la calidad de vida en el contexto social y
comunitario. Es un proceso flexible dirigido a dar respuestas acordes a las
situaciones del contexto individual, institucional y global en que las personas
interactúan.
Los servicios de acompañamiento estudiantil, consejería, asesoría e
información, además de las anteriores funciones, permiten ayudar a los
individuos a acceder a la formación y al empleo, haciendo posible el
desarrollo de las capacidades y calificaciones colectivas e individuales, y por
lo tanto contribuyendo al desarrollo local.
El acompañamiento en la práctica educativa puede analizarse desde
cuatro dimensiones diferentes y complementarias entre sí:
(Alvis Gómez, 2009), expresa:
Debe partir de las problemáticas y necesidades de la
institución educativa, de la comunidad académica y de los
sujetos acompañados. Igualmente, facilita socializar nuevos
saberes, conflictos y experiencias con el fin de generar
desarrollos en el proceso mismo de acompañar. Es decir que
se convierte en una búsqueda conjunta de un bien común en
el ámbito educativo y de la mejora colectiva de la comunidad
académica. (p. 74)
El acompañamiento se lo realiza en base a las necesidades de la
entidad educativa; favorece la adquisición de nuevos conocimientos y busca
el bienestar colectivo de la comunidad educativa.
27
En lo social: se considera que el acompañamiento, además de ser un
proceso técnico en el que se deben reconocer las fases procedimentales del
hecho de acompañar a otro, implica fundamentalmente una condición de
comunicación y socialización de saberes y experiencias. Se convierte en un
proceso de asesoramiento especializado y continua readecuación.
Realidad nacional y local sobre el acompañamiento estudiantil.
Al respecto de la realidad, podemos decir que esta temática no es algo
nuevo, pero si es una parte del proceso de enseñanza aprendizaje que muy
poco o casi nunca se cumple en la forma como debe hacerse. En tal virtud el
Ministerio de Educación cumpliendo con el Plan Nacional para la educación
organiza todo lo correspondiente a los cambios que deben hacerse.
El ministro de Educación, Augusto Espinosa, presenta hoy las metas
en Educación para el 2015 que estarán encaminados en siete ejes:
Prevención, oportunidades, educación para la vida, opciones para concluir
los estudios, educación especializada, infraestructura e innovación.
En nuestro país en las últimas décadas se han organizado algunas
reformas educativas motivadas principalmente por el bajo nivel de
rendimiento en las asignaturas de Lengua y Literatura y Matemática
determinadas por las pruebas SER en los años 2005, 2007, y 2009. La
reforma curricular que se empezó a socializar el año 2010, consiste en la
actualización y fortalecimiento de la educación básica. Esta reforma plantea
algunos cambios puntuales en el quehacer de la educación ecuatoriana
sobre la base del Plan Decenal Para la Educación que fuera propuesto por el
Dr. Raúl Vallejo Corral. A continuación les presentamos una breve síntesis.
28
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el
incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello,
emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la
Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de
alta significación es la realización del proceso de Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los
siguientes objetivos:
Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo
inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación
ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional.
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a
concretar en el aula.
Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la
enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento
profesional docente.
Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de
calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica.
La práctica del acompañamiento familiar en la Unidad Educativa
“Ramón Moncayo”.
El rol de los padres en la formación de los hijos es de fundamental
importancia ya que los hijos son el reflejo de los padres; y sus éxitos se
miden de acuerdo al trabajo de ellos.
//Cada día de nuestra vida hacemos depósitos en el banco de
memoria de nuestros hijos//. Charles Swindoll
29
Actualmente observamos una descomposición en el seno de la familia.
A pesar de que la mayoría de los hogares son matricentristas vemos que los
hogares muchas veces pueden estar solos, ya que por necesidades
económicas actuales, la madre o padre se ven en la obligación de salir al
campo de trabajo en busca del sustento familiar, dejando los hijos solos en el
hogar la mayoría del tiempo, lo cual ocasiona que los estudiantes no
cumplan al cien por ciento con las exigencias de los estándares académicos.
La Unidad Educativa Ramón Moncayo no es la excepción ya que la
mayoría de los estudiantes son hijos de padres que trabajan y dejan sus hijos
al cuidado de terceras personas y en muchas ocasiones hasta solos. Existe
un 5% de hijos de padres separados, un 2% de estudiantes que viven con
sus abuelos; lo cual desencadena en los educando por carecer calor afectivo
de sus padres y además de la autoridad y control de un adulto en la
realización de sus tareas escolares no las realizan o las llevan incompletas;
no trabajan en clases, y en ocasiones es tanto el abandono que llegan a
presentar problemas de aprendizaje y de conducta; señalan los maestros
que esto se refleja sobre todo en las reuniones y entregas de boletines a los
cuales nunca acuden los padres y peor aún a veces dicen ni siquiera
conocerlos.
Recuperación Pedagógica.
Es un proceso pedagógico de retroalimentación que consiste en volver
a enseñar los conocimientos que fueron impartidos durante las clases
regulares; pero que no fueron asimilados conforme a los objetivos
planteados en la planificación curricular.
(Toledo Jiménez, 2012) Define:
30
Es un periodo en el que una persona podrá ir a clases
después de las normales para recuperar los puntos perdidos o
para mejorar las notas que te iban a salir. Los profesores usan
esto para enseñar a los estudiantes las cosas que no
entendieron o no aprendieron durante las clases.(p.124)
Es un proceso pedagógico de retroalimentación que consiste en volver
a enseñar los conocimientos que fueron impartidos durante las clases
regulares; pero que no fueron asimilados conforme a los objetivos planteados
en la planificación curricular.
Desarrolladores de la recuperación pedagógica.
Requieren refuerzo académico aquellos educandos que al terminar el
proceso escolar anual no han cumplido con los estándares requeridos en al
menos tres asignaturas. El proceso de refuerzo académico, se efectúa al
finalizar el año lectivo.
La recuperación pedagógica está destinada a los estudiantes que al
culminar al año lectivo han desaprobado como máximo en 3 áreas
curriculares; este programa tendrá una duración de mínimo tres semanas en
el cual los estudiantes participaran de forma voluntaria.
(Guzman Faréz, 2010), define:
Pasan a recuperación los estudiantes que al concluir el año
escolar desaprueban hasta un máximo de 3 áreas o talleres
curriculares. El Programa de Recuperación Pedagógica, se
realiza al término del año escolar, durante tres (03) semanas
como mínimo. Los estudiantes participarán voluntariamente en
este proceso. (p.67)
31
La Evaluación de Recuperación está dirigida a los alumnos que no
participaron en el Programa de Recuperación Pedagógica o que habiendo
participado en él desaprobaron alguna área curricular, incluidas las que
fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el área
curricular pendiente de subsanación.
Participan en el Programa de Recuperación Pedagógica o en la
Evaluación de Recuperación los estudiantes que desaprobaron como
máximo tres áreas curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte
de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de
subsanación. Este programa de recuperación no es obligatorio para los
estudiantes. (sp.edu.pe Depeartamento Académico, 2011)
El programa o evaluación de recuperación pedagógica fue diseñado
para aquellos educandos que al culminar el año escolar; no cumplieron con
los criterios del perfil de salida en el máximo de 3 áreas, incluidas las horas
de libre disponibilidad. A los estudiantes no se les exige la participación en
dicho programa; sino que pueden asistir voluntariamente.
Características de la recuperación pedagógica.
Durante los años noventa, la noción de refuerzo escolar estuvo
orientada a que los niños y niñas adquieran conceptos y contenidos, para
lograr que nivelaran su conocimiento académico. Lo que se pretende
desarrollar es una metodología innovadora sustentada en los siguientes
cimientos; el desarrollo de destrezas para aprender, y el desarrollo del
aprendizaje significativo el sentir, pensar, y hacer.
Se trata de desarrollar en quien aprende las destrezas más que los
contenidos; a partir de los procesos de reflexión se pretende que los niños y
niñas aprendan a aprender.
32
(Rosado Salvatierra & Monserrate Valdez, 2012), expresa:
Para lograr esto se deben desarrollar destrezas que permitan
aprender cualquier cosa, que más importante que aprender
muchas cosas. Este conocimiento, al ser construido, es
internalizado y se convierte en parte del repertorio del niño y
niña, influyendo en su modo cotidiano de actuar. (p. 147)
Se quiere lograr que el estudiando desarrolle destrezas que le faciliten
adquirir conocimientos que pueda poner en práctica en las actividades
cotidianas a lo largo de su vida.
Funciones de la Recuperación Pedagógica.
Hablar de recuperación pedagógica, obliga no solo a cumplir con los
contenidos de los programas de estudio, sino a encaminar que todos los
alumnos cuenten con las oportunidades para que en este proceso logren un
desarrollo integral como persona y como miembro de una sociedad. La
metodología de recuperación pedagógica tiene el compromiso de acompañar
a los miembros de la comunidad educativa a formar un equipo de trabajo en
pro de los objetivos.
Para ello se debe trabajar con responsabilidad y llevar a cabo una
labor de detección, evaluación y orientación en las habilidades académicas
para el mejor desempeño que le permita aprender y construir formas de
vida. El aula de apoyo pedagógico cumple con una misión muy importante:
detectar las dificultades de aprendizaje y por ende su intervención en dichas
dificultades. No solo se interviene con niños mal etiquetados como problema;
si no con los que no ponen en práctica en el hogar lo que aprenden en
clases.
33
Hablar de problemas de aprendizaje abarca grandes áreas de
desarrollo del ser humano (problemas emocionales, de conducta, trastornos
específicos de aprendizaje). Ante estas necesidades de los estudiantes
tenemos el deber de ayudarlos para mejorar su nivel académico, mediante la
recuperación pedagógica.
La función no es calificar, sino contribuir a la formación de los
estudiantes con acciones que garanticen los aprendizajes de acuerdo a los
criterios determinados por los procesos evolutivos, implementados en cada
nivel de la enseñanza, para lo cual debemos valernos de los instrumentos de
evaluación usando la intuición y la capacidad de observación del docente,
para realizar el seguimiento del proceso de formación del estudiante.
(Pozo, 2010), manifiesta:
Sobre la base de evaluación formativa se podrá plantear
procesos de recuperación pedagógica que garantice el éxito
en los procesos educativos. Con el fin de evitar la deserción,
el fracaso escolar, problemas de conducta, repetición. Se
debe promover la integración académica y social de los
estudiantes con dificultades de aprendizaje. (p. 47)
El proceso educativo demanda plantear actividades de recuperación
pedagógica que garanticen el éxito escolar; además Se debe fortalecer la
interacción social de los estudiantes con problemas de aprendizaje.
Ámbitos de la recuperación pedagógica.
Los estudiantes tienen un proceso de recuperación permanente que le
permita mejorar su rendimiento académico en función de las destrezas con
criterio de desempeño que debe adquirir en cada bloque curricular, ésta se la
34
realizará por una sola vez en el 30% es decir, aplica únicamente en las
ejecución de las pruebas parciales orales o escritas correspondientes al 10%
de los parámetros evaluativos y será sobre un puntaje de siete puntos
(7/10); pueden acceder a la misma todos los y las estudiantes que hayan
obtenido en dichas pruebas parciales un puntaje inferior a siete puntos.
Dentro del 70% es decir, en lo correspondiente a: tareas en casa,
trabajos en equipo, trabajos individuales y/o micro proyecto de aula no aplica
la recuperación, los maestros comunicarán los incumplimientos
inmediatamente a los padres de familia. De existir reiteración se realizará una
entrevista para establecer compromisos de mejora.
Los estudiantes que sean reiterativos en sus incumplimientos deberán
presentarse a un proceso de refuerzo académico, el mismo que se
desarrollará extracurricularmente (fuera del horario de clase) previo
conocimiento de los padres de familia.
Si al aplicar una prueba oral o escrita la mayoría de estudiantes (60%)
obtiene una nota promedio inferior a 7 puntos, tendrán derecho a una
recuperación grupal sobre 10 puntos. En esta prueba aplica el criterio del
valor mayor si el estudiante logra una calificación menor a la obtenida
inicialmente.
Si el estudiante no se presenta a la recuperación en la fecha
acordada con el docente no tiene derecho a dicha recuperación y la
consecuencia de no recuperar es la disminución de 1 punto en el valor de la
responsabilidad, El maestro notificará inmediatamente el incumplimiento a los
padres de familia. Un estudiante podrá dar la recuperación en la siguiente
clase únicamente si la inasistencia fue justificada.
35
El puntaje máximo de recuperación es de 7/10 (siete sobre diez
puntos) nota que reemplazará al valor anterior. Con este proceso ningún
estudiante, luego de la recuperación podrá obtener un puntaje mayor a siete
puntos.
(Galarza, 2013),
En lo referente al trabajo diario, los estudiantes que no asistan
a clases, en caso de enfermedad o calamidad doméstica
grave, podrán presentar sus trabajos en el tiempo máximo de
48 horas luego de presentada la justificación respectiva. (p.
41)
En lo que se refiere a las jornadas escolares, los estudiantes que no
puedan asistir; deberán presentar la justificación máximo 48 horas para
poder presentar sus trabajos escolares.
Objetivos de la recuperación pedagógica.
Recuperar y nivelar a los niños y niñas de séptimo año de educación
básica. Fomentar la seguridad y autoconfianza en los niños y niñas
con dificultades de aprendizaje para garantizar un desarrollo favorable
dentro de su proceso de aprendizaje.
Proporcionar el desarrollo de las destrezas para el estudio, y los niños
y niñas aprendan aprender.
Desarrollar en los niños y niñas las destrezas básicas que permitan,
tanto la comprensión de conceptos, como la explicación y aplicación.
Desarrollar en niños y niñas las destrezas básicas de leer, escuchar,
escribir y hablar para utilizar como medio de expresión y comprensión
en la realidad.
36
Mejorar la calidad de vida de los estudiantes que presentan
dificultades de aprendizaje.
Potenciar las capacidades de los niños con problemas de aprendizaje
para mejorar su nivel académico.
Asegurar los mecanismos técnicos de recuperación pedagógica
coherentes con el diseño curricular Nacional del Sistema Educativo, a
partir de las competencias y capacidades no logradas por los
estudiantes durante el año lectivo.
Orientar a todos los Directores de las instituciones educativas en la
correcta organización, ejecución y evaluación de las actividades
consideradas en el Programa de Recuperación Pedagógica. (Rosado
Salvatierra & Monserrate Valdez, 2012)
Recuperación pedagógica en el entorno educativo.
El error siempre es una transgresión, desviación o uso incorrecto de
una norma, que en el caso que nos ocupa puede ser, metodológica,
lingüística, pero también cultural, pragmática, etc. A continuación citamos
algunos errores sobre la recuperación pedagógica: Creer que los niños y
niñas con problemas de aprendizaje, o que presenten una serie de
dificultades no son capaces de evolucionar adecuadamente en la asimilación
de nuevos aprendizajes. Mezclar a estudiantes de distintos niveles en el
mismo grupo.
(Rosado Salvatierra & Monserrate Valdez, 2012) Expresa:
El problema de formar grupos semejantes es que los
estudiantes más avanzados se aburren y los de nivel inferior
se pierden. Se desmotivan y los más probable es que
empiecen a faltar a la recuperación o apoyo pedagógico, con
lo cual, ninguno lograra los resultados deseados. (p. 77)
37
Lo más recomendable en el proceso de recuperación pedagógica si se
quiere alcanzar el éxito deseado es: agruparlos según sus características;
para evitar que los más adelantados se aburran, y los de nivel inferior se
confundan.
(Sarasola, 2015), expone:
Les recordamos también que, la Ley de Educación otorga el
mismo porcentaje tanto a tareas, actividades individuales en
clase, actividades grupales en clase, como a Lecciones
y pruebas.
Mediante la ley de educación se estableció: que las tareas enviadas al
hogar, las actividades curriculares individuales, actividades curriculares
grupales, lecciones y evaluaciones serán calificadas bajo el mismo
porcentaje.
La calificación de los deberes y presentación de trabajos de clase es
determinante e importante; tanto que si no se le presta la debida atención y
control en casa, el estudiante podría perder el año en curso.
Porcentaje de la nota de deberes es alto, puede comprometer el año lectivo
de los estudiantes.
Las notas asignadas por revisión de deberes y trabajos en clase
constituyen un factor determinante a la hora de establecer una calificación
promedio; tanto que si en casa no se presta el debido apoyo y seguimiento el
estudiante corre el riesgo de perder el año escolar.
En los últimos años, los países de América Latina y el Caribe han
realizado importantes avances en educación: se ha ampliado la duración de
la educación obligatoria; ha aumentado la cobertura del sistema; se han
38
diseñado nuevos currículos; se ha mejorado la dotación de materiales y la
infraestructura escolar, y se ha invertido en la formación de los docentes. Sin
embargo, persisten problemas en la calidad de la educación y en su justa
distribución en el conjunto de la sociedad.
Desde un enfoque de la educación como derecho humano, la Oficina
Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe, plantea un
concepto de calidad que incluye cinco dimensiones de manera integrada: la
relevancia, promoviendo aprendizajes que consideren las necesidades del
desarrollo de las personas y de las sociedades; la pertinencia, haciendo que
el aprendizaje sea significativo para personas de distintos contextos sociales
y culturas; la equidad, proporcionando a cada quien los recursos y ayudas
que necesita para estar en igualdad de condiciones de acceder a la
educación, continuar sus estudios y desarrollar al máximo sus capacidades;
la eficacia, alcanzado las metas relacionadas con la relevancia, la pertinencia
y la equidad; y la eficiencia, asignando y utilizando los recursos de forma
adecuada para lograr los objetivos propuestos. (UNESCO R. B., 2014).
La Reforma Curricular que rige en el Ecuador desde el año 2010, está
sujeta a cumplir algunas tareas de gran significado para el desarrollo del
sistema educativo nacional, esta es la realización, socialización y ejecución
del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
Básica, con la finalidad de lograr los siguientes objetivos:
1. Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo
inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación
ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional.
2. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a
concretar en el aula.
39
3. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la
enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento
profesional docente.
4. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de
calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica.
Este proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha
realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el
currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre
todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y
ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del
conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática,
Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
La práctica de la recuperación pedagógica en la Unidad Educativa
“Ramón Moncayo”.
Para que los conocimientos que se imparten sean interiorizados con
éxito, es fundamental enseñar destrezas y habilidades y sobretodo lograr que
el estudiante se interese por aprender.
”Enseñar a los niños a contar es bueno, pero enseñarles lo que
realmente cuenta es mucho mejor.” (Bob Talbert.)
La calidad de recuperación pedagógica de la Unidad Educativa
Ramón Moncayo se encuentra en entre dicho; ya que no se evidencian
avances académicos en los estudiantes del quinto año de educación básica
general.
40
Existe un número significativo de estudiantes con problemas de
aprendizaje que no captan los aprendizajes que se imparten en clases, no
cumplen con las tareas que se envía a los hogares; y se atrasan porque
faltan sin justificación alguna. Y los maestros dicen trabajar en el plan de
recuperación pedagógica pero al llegar al aula de clases no se observa
ningún cuadro que dé a conocer los nombres de los educandos que
requieren dicha recuperación.
Los maestros aducen que cuando convocan los estudiantes no van y
si lo hacen van una o dos veces y dejan de asistir y que además si van al
proceso hay casos que en vez de mejorar empeoran. Los estudiantes
sostienen que no van por que las clases son aburridas ya que los que más
saben terminan pronto y el resto se va quedando rezagados. Lo cual
claramente indica que no existe un plan de recuperación didáctico apropiado
para las necesidades colectivas e individuales de la comunidad educativa.
Fundamentación Pedagógica-Didáctica.
Celestin freinet entiende a la educación como un proceso dinámico
que cambia con el tiempo y está determinado por las condiciones sociales.
Es pues, necesario transformar la escuela para adaptarla a la vida. El
maestro debe tomar conciencia que la educación es una necesidad que
aboga por una pedagogía de búsqueda y experiencias.
La educación es una preparación para la vida social, de ahí su afán en el
trabajo cooperativo como vía para transformar la sociedad.
Vygotsky destaco el valor de la cultura y el contexto social, que veía
crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de
aprendizaje.
41
Jean Piaget: La lógica del niño solamente se construye
progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla
a lo largo de la vida.
Juan Amos Comenio, Considerado el padre de la pedagogía, en
cuanto a su obra, la didáctica magna, ordena los planteamientos de su
didáctica magna en torno a unas nuevas categorías; niño y entendimiento y a
dos preguntas: ¿Cómo conocer al hombre? ¿Cómo enseñarle la ciencia? De
aquí se desprende su interés por señalar un método para adecuar el
conocimiento y los saberes al estado del desarrollo del entendimiento.
Juan Jacobo Rousseau, filósofo de la educación, centra sus
reflexiones sobre cómo hacer que aquella desarrolle sin obstáculos las
disposiciones naturales del hombre para garantizar su igualdad y hacer mejor
la humanidad.
La pedagogía es la ciencia que estudia el proceso formativo o sea la
formación de la personalidad de las personas, se puede dar en diversas
tipologías:
Proceso formativo escolar que se manifiesta a través del proceso docente,
extra docente y extraescolar.
Proceso formativo no escolar (familia, instituciones sociales).
El primero tiene carácter sistematizado, fundamentado en una
concepción pedagógica generaliza y el segundo tiene un carácter más
empírico, pero la esencia de todo ese proceso educativo radica en la
naturaleza social y se mueve a través de las leyes pedagógicas. Lo principal
42
en este contexto es preparar al hombre para la vida o ya sea para el trabajo
en un cierto contexto social.
La didáctica es la ciencia que estudia el proceso docente – educativo
o sea aquel proceso sistémico organizado y eficiente que se ejecuta sobre
fundamentos teóricos y por personal especializado: los profesores. En
consecuencia la didáctica es una rama de la pedagogía pero es una ciencia
porque tiene su objeto propio: el proceso docente educativo y una
metodología que es consecuente de las leyes inherentes a este objeto y que
relaciona sus componentes
La relación educativa es intencional, orientada, asimétrica y temporal.
Es intencional porque cuando se enseña se tiene una intención. Es orientada
porque se pretende llegar a un punto donde el estudiante adquiere
conocimientos. Es asimétrica porque se vincula con la anticipación de las
situaciones didácticas que un docente propone a los estudiantes y con la
gestión del tiempo didáctico por parte del mismo.
Y tiene límite temporal ya que el docente desencadena el proceso
educativo. Pero la naturaleza de la función no es permanente en el tiempo,
sino que su duración está determinada institucional y socialmente.
“Únicamente por la educación el hombre llega a ser hombre, siendo el
docente la guía que apoya al ser humano a realizarse como individuo social
dentro del medio que convive” (Pezo E, 2012) p.38
La educación es el único medio por el cual el individuo se forma como
ser humano en su totalidad. Siendo los maestros los que ayudan a formar al
hombre como un ser integral incluyéndolo asertivamente en la sociedad.
43
En la afirmación de una ideología encaminada hacia la convivencia
solidaria, es primordial desarrollar la educación en un espacio activo
orientándose a la formación de competencias integrales, básicas para
afrontar la dificultad de las nuevas realidades, expresando la diversidad de
saberes, alcanzando la libertad intelectual afirmado en el análisis y en la
crítica.
Fundamentación Filosófica.
Este estudio se orienta en el modelo Critico-Propositivo, ya que tiene
un enfoque social critico basándose en el Pensamiento Complejo tomando
en cuenta el criterio de totalidad dentro de la teoría sistémica de la realidad; y
en la teoría del construccionismo social porque es un enfoque humanista que
supera la visión economista de la educación, para así lograr un ser humano
integro.
Existencial.- Toda vez que la comprensión de todo individuo tiene de
su propia existencia, en cuanto decide acerca de las posibilidades que la
constituye o eligen entre ellas.
Humanismo.- El ser humano es motivado de toda actividad del hombre
mismo, siendo el hombre el valor supremo, absoluto, en el dominio de la
experiencia y; por lo tanto, la moral consistente en desarrollar en sí y en los
otros lo específicamente humano y en hacer lo posible para procurar a todos
los hombres condiciones de vida dignas de lo humano.
Este paradigma se fundamenta ontológicamente en la concepción
objetiva de la realidad independiente de la conciencia, sujeto a leyes y en
permanente dialéctica, dentro de una visión de relativismo científico, que
conceptualiza a la ciencia en espiral ascendente abierto y progresivo que no
44
refleja sino que interpreta la realidad, a través de una pluri-causalidad
dialéctica.
(Piaget J, 2010), expresó:
“El hombre es la combinación de su herencia genética y de su
experiencia en la vida, excluyendo variables filosóficas tales
como "intencionalidad innata', "alma" y otros elementos.” (p.45)
El ser humano es la mescla de factores genéticos y sus experiencias
adquiridas a lo largo de su vida, descartando su conciencia.
(Piaget J, 2010), explicó:
El aprendizaje es un desarrollo que empieza desde que el niño
nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el
ambiente difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante
similares. Alude al tiempo como un limitante en el aprendizaje
en razón de que ciertos hechos se dan en ciertas etapas del
individuo, paso a paso el niño evoluciona hacia una inteligencia
más madura.(p. 253)
El aprendizaje es un proceso que inicia cuando él bebe nace y va
desarrollándose con el paso del tiempo de acuerdo a las vivencias y la
influencia que recibe del medio en que habita.
Con lo dicho anteriormente, Piaget nos presenta significativas
implicaciones en la práctica del docente y en el perfeccionamiento del
currículum. Por un lado da la posibilidad de considerar al niño como un ser
único e irrepetible con sus propias e intransferibles características
personales; con lo que sugiere la existencia de caracteres generales
45
comunes a cada tramo de edad, capaces de explicar casi como un
estereotipo la mayoría de las unificaciones relevantes de este punto.
Piaget destaca que el desarrollo de la inteligencia es una adaptación
de la persona al mundo o ambiente que le rodea, se desarrolla a través del
proceso de maduración, proceso que también incluye directamente el
aprendizaje.
Según Piaget, existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el
aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de
nuevas respuestas o situaciones específicas, pero sin que necesariamente
domine o construya nuevas estructuras profundas. El segundo tipo de
aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva estructura de
operaciones mentales a través del proceso de equilibrio.
Fundamentación Psicológica.
“Un ser humano con identidad, capacidad reflexiva, imaginativa, con
pensamiento crítico, construye, las relaciones: consigo mismo, con la
sociedad, con la naturaleza, en su proceso de crecimiento permanente,
alcanzando los niveles: afectivo, cognitivo y volitivo”. (Freire P, 2008), (p.
255)
Un ente con personalidad e identidad es aquel que cimenta las
relaciones interpersonales, y sociales, pretendiendo desarrollar al máximo
sus esferas: cuerpo, alma, conciencia.
Aquí podemos deducir que cuando se ingresa al campo del
conocimiento se logra el progreso de la sociedad mediante la aplicación de
procesos educativos innovadores que inducen al mejoramiento del proceso
enseñanza - aprendizaje en un sistema integrado que impulsa la interrelación
46
armónica entre los integrantes de la comunidad educativa contribuyendo a la
formación de una sociedad justa, equitativa y responsable.
Fundamentación Sociológica
El Propósito principal del cambio social y educativo es el de empezar
el desarrollo de una persona reflexivo-creativa integral capaz de orientarse
constructivamente en las complejidades de la sociedad contemporánea,
elaborar y tomar decisiones adecuadas y balanceadas, con un sentido de
justicia y solidaridad, en situaciones de crisis personales y sociales o imprimir
a su proyecto de vida un sentido creador.
Los procesos psicológicos humanos tienen su origen en la actividad humana,
que es una actividad mediada por distintos instrumentos y vinculada a un
contexto histórico y cultural (Giddens A, 2010). (p. 72).
Las fases psicológicas del ser humano se derivan de la acción
humana, y esta acción está íntimamente ligada a su experiencia con el
entorno tradicional y cultural.
Fundamentación Legal
El reglamento general a la ley orgánica de educación intercultural
Capítulo IV. De las acciones de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico.
Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico. A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los
estudiantes finalicen el año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes
esperados para el grado o curso, los establecimientos educativos deben
47
cumplir, como mínimo, con los procesos de evaluación, retroalimentación y
refuerzo académico que se detallan en los artículos a continuación.
El refuerzo académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos
resultados en los procesos de aprendizaje durante el año escolar a los
estudiantes que no hayan alcanzado las notas mínimas requeridas en las
diferentes evaluaciones. A fin de garantizar un mejor aprovechamiento
académico.
Art. 205.- Difusión del proceso y de los criterios de evaluación. Los
docentes obligatoriamente deberán notificar al estudiante y a sus
representantes legales, al inicio del año escolar, cómo serán evaluados los
estudiantes hasta el término del año escolar.
Además, los criterios de cada evaluación deberán ser dados a conocer
con anterioridad a los estudiantes y a sus representantes legales. El
incumplimiento de lo establecido en el presente artículo será considerado
falta grave y será sancionado de conformidad con el presente Reglamento.
Se establece como obligatoriedad de los maestros; al inicio del año lectivo,
informar: a los estudiantes y representantes legales acerca del modo en que
será avaluación su desempeño escolar.
Art. 206.- Evaluación y retroalimentación continua. La evaluación
definida como proceso prevé actividades constantes para observar, medir y
valorar el avance del estudiante en relación con las metas de aprendizaje
planteadas para cada asignatura. Este proceso continuo de evaluación
conduce a la retroalimentación que se debe realizar a través de informes
escritos, de entrevistas con sus representantes legales y del diálogo con el
48
propio estudiante, a fin de programar oportunamente las actividades de
mejoramiento o refuerzo académico que fueren del caso.
La evaluación debe ser continua, permanente con fines de medir y
establecer los avances alcanzados por cada asignatura ya que es necesario
adecuar permanentemente la acción educativa. Este proceso se apoya
mediante un proceso de seguimiento continuo basado en la retroalimentación
de las áreas y contenidos; y se debe justificar mediante informes escritos,
entrevistas a los representantes, y diálogos directos con los educandos.
Art. 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua determinare
bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes
de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de inmediato procesos
de refuerzo académico. El refuerzo académico incluirá elementos tales como
los que se describen a continuación:
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña
la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las
necesidades educativas de los estudiantes.
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante
el refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y
precisa que permita al estudiante aprender y mejorar.
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño de la Investigación.
Los resultados de la aplicación del instrumento a las autoridades,
docentes y estudiantes. Para comenzar la fase de investigación de campo
primero se tuvo que elaborar y validar los instrumentos de investigación; por
medio de la ejecución de encuestas y entrevistas hechas con el propósito de
recolección de datos y su tabulación.
Las entrevistas se las realizaron con preguntas de respuestas de
carácter personal en el caso de las encuestas fueron creadas a través de
preguntas de opción múltiple con 4 alternativas de respuesta cada una. Para
el desarrollo de estos instrumentos se utilizó estadística descriptiva y
finalmente a través de un programa informático se realizaron gráficos
estadísticos y cálculos porcentuales.
Este proyecto fue elaborado en la Unidad Educativa Ramón Moncayo
ubicada en la provincia de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo Parroquia
Bomboli entre las calles H, E y calle 13, período 2014 – 2015, con la
aprobación de los directivos, personal docente, representantes legales y
estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo.
Es un proyecto de investigación factible, gracias a la ayuda de las
autoridades de la institución educativa que brindaron las facilidades del caso
para buscar la información por medio de la aplicación de entrevistas y
encuestas.
50
El enfoque utilizado para esta investigación es el cuantitativo, y
cualitativo. Cuantitativo porque se realiza la toma de datos a través de las
encuestas, con las cuales se pueden determinar la influencia del
acompañamiento estudiantil en la recuperación pedagógica y su efecto en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Y Cualitativo porque a través de esta se comprueban las diversas
cualidades positivas y negativas, internas y externas en las que se
desarrollan las actividades diarias de todos quienes conforman el quinto año
de educación general básica de la Unidad Educativa Ramón Moncayo.
Además se usan otras formas de investigación como la Investigación con
modalidad bibliográfica, modalidad de campo e investigación con modalidad
social.
(Prado R., 2012), considera:
Es el sistema que se sigue para obtener información contenida
en documentos. En sentido más específico, el método de
investigación bibliográfica es el conjunto de técnicas y
estrategias que se emplean para localizar, identificar y
acceder a aquellos documentos que contienen la información
pertinente para la investigación. (p. 44)
El método de investigación bibliográfica es la indagación documental
que permite, entre otras cosas, obtener suficiente información que sea útil
para apoyar la investigación del tema que se desea realizar.
51
Tipos de investigación
Investigación Bibliográfica o Documental
Esta modalidad de investigación permite utilizar fuentes tales como
libros, revistas, internet, etc., para desarrollar el marco teórico, extrayendo
información relevante que concierne la problemática de investigación:
Influencia del acompañamiento estudiantil en la recuperación
pedagógica en los estudiantes del quinto año de educación general básica
de la Unidad Educativa Ramón Moncayo, con la finalidad de buscar mejor
forma de sobrellevar la problemática profundizando y analizando el
conocimiento e información en dichos documentos.
Investigación de Campo.
El presente estudio utiliza la modalidad de campo porque tiene como
objeto solventar diversas necesidades educativas dado que se acudió al
lugar de los hechos, la Unidad Educativa Ramón Moncayo ya permitió estar
en contacto directo con el problema, con el objetivo de descubrir y explicar
sus causas y efectos para la obtención correcta de los datos, para la cual se
utilizó la encuesta con su respectivo cuestionario dirigido a los estudiantes y
docentes del quinto año de educación general básica de la Unidad Educativa
Ramón Moncayo con la finalidad de obtener una información confiable.
Población y muestra
Población.
Es el conjunto de sujetos para los cuales se va a producir la
investigación. Son todas las personas, animales o cosas que están en un
curso, en una escuela, en una ciudad, en una institución, o en varios lugares,
52
ciudades, escuelas, instituciones, etc., que van a constituir la razón del por
qué y a quien se pretende solucionar el problema. Acogiéndonos ante esta
aclaración hemos tomado como objeto de la investigación a la Unidad
Educativa Ramón Moncayo, durante el periodo lectivo 2014 – 2015, con la
finalidad de obtener una información confiable.
Población es el universo o totalidad de los elementos que se está
investigando.
Cuadro Nº 1: Población
Fuente: Unidad Educativa Ramón Moncayo. Elaborado por: Evelyn Moya Villamar – Alexandra Pantoja Álvarez
Cuadro Nº2: Muestra
Fuente: Unidad Educativa Ramón Moncayo. Elaborado por: Evelyn Moya Villamar – Alexandra Pantoja Álvarez
N° Detalle Personas
1 Director 1
2 Docentes 1
3 Estudiantes 32
4 Representantes Legales 30
Total 64
N° Detalle Personas
1 Director 1
1 Docentes 1 2 Estudiantes 8 3 Representantes Legales 30
Total= 40
53
Cuadro Nº 3: OPERACIONALIZACIÒN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
Acompañamiento Estudiantil
Definiciones en torno a al Acompañamiento estudiantil.
Tipología del Acompañamiento estudiantil.
Ámbito del Acompañamiento estudiantil.
Desarrolladores del Acompañamiento estudiantil.
Historia del Acompañamiento estudiantil.
El Acompañamiento estudiantil en el en el entorno educativo.
Proponentes de la nueva pedagogía en el Acompañamiento estudiantil.
El Acompañamiento estudiantil.
Actualización curricular del 2010 en el Acompañamiento estudiantil.
El Acompañamiento estudiantil en el quehacer de la educación básica.
La práctica del Acompañamiento Familiar en la Escuela “Ramón Moncayo”.
Recuperación Pedagógica
Definiciones en torno a la Recuperación pedagógica.
Tipología de la Recuperación Pedagógica.
Ámbitos de la Recuperación Pedagógica.
Desarrolladores de la Recuperación Pedagógica.
Historia de la Recuperación Pedagógica.
La Recuperación Pedagógica en el entorno educativo.
Proponentes de la nueva pedagogía en la Recuperación Pedagógica.
Casos de la Recuperación Pedagógica en otros países.
La Unesco y la Recuperación Pedagógica.
La Recuperación Pedagógica en el quehacer de la educación básica.
La práctica de la Recuperación Pedagógica en la Escuela “Ramón Moncayo”.
Fuente: Unidad Educativa Ramón Moncayo. Elaborado por: Evelyn Moya Villamar – Alexandra Pantoja Álvarez
54
Técnicas e Instrumentos de investigación.
Para conseguir la información necesaria para el presente proyecto, se
utilizarán las siguientes técnicas:
La observación.- es una técnica que consiste en observar atentamente
el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior
análisis.
Escogimos la técnica de observación directa para aplicarla a nuestro
proyecto, ya que nos permite conocer la realidad mediante la percepción
directa del fenómeno para establecer un diagnóstico del problema que
estamos investigando.
La encuesta.- es la técnica que se basa a través de un cuestionario
adecuado, utilizada para obtener los datos de varias personas cuyas
opiniones son importantes para el respectivo procesamiento y análisis.
Aplicamos la encuesta en nuestra investigación a ya que a nuestro
criterio nos permite obtener información más detallada y precisa acerca del
problema que estamos investigando; es decir para saber si existe el
problema, y conocer lo que opinan los involucrados acerca del tema.
La entrevista.- decidimos aplicar la entrevista en la ejecución de
nuestro proyecto ya que es un instrumento que se puede aplicar mediante un
dialogo directo a los principales actores sociales para obtener información,
datos importantes, opiniones y expectativas acerca de la investigación que
no se pueden apreciar desde afuera.
55
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR.
Nombre: Carlos Guillin
Institución Educativa: Ramón Moncayo Benítez
Años que labora en la institución: 14 años.
1.- ¿Cuenta la institución con un plan de recuperación pedagógica?
¿Cómo funciona?
Si, este plan funciona en base a las tareas y actividades que los estudiantes
no lograron culminar en las horas clase.
Y se lo realiza un día a la semana por el lapso de 40 minutos.
2.- ¿Quiénes intervienen en el plan?
Los docentes, estudiantes y padres de familia.
3.- ¿Cómo se asegura la institución que se dé el cumplimiento a dicho
plan?
Los docentes deben entregar un informe semanal de la actividad realizada y
adjuntar a esta la asistencia de los estudiantes.
4.- ¿En se basó la institución para implementar este plan?
En el nuevo reglamento de educación.
5.- ¿Se brinda capacitación a los maestros acerca de cómo aplicar
adecuadamente el plan de recuperación pedagógica?
Si.
6.- ¿Con que frecuencia se lo realiza y quienes la imparten?
Se lo realizo en dos o tres ocasiones y fue impartido por parte del ministerio
de educación.
56
7.- ¿Cree usted que la institución y los docentes están lo
suficientemente preparados para brindar calidad de recuperación
pedagógica y apoyo estudiantil oportuno?
Sí, porque han recibido capacitaciones y las están poniendo en práctica.
8 ¿Cuáles considera que son las principales causas del bajo
aprovechamiento estudiantil?
1.- poca participación e interés de los padres.
2.- estudiantes con problemas de conducta y poco aprovechamiento.
3.- niños con problemas sociales y familiares.
9.- ¿Cuenta el plan con una guía didáctica para superar los problemas
académicos?
No.
10.- ¿Considera usted importante que se emplee el uso de una guía
didáctica de actividades para motivar a los estudiantes y fomentar una
mejor calidad de recuperación pedagógica y porque?
Si es importante, ya que la guía didáctica constituye un instrumento que
permite generar un nuevo sistema de aprendizaje participativo e innovador.
57
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA
PREGUNTA Nº 1
Cree usted que la escuela cuenta con un plan de Recuperación Pedagógica
TABLA Nº 1: Recuperación Pedagógica
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 18 60.0%
Item De acuerdo 4 13.3%
Indiferente 8 26.6%
1 En desacuerdo 0 0.0%
Muy en desacuerdo 0 0.0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
GRÁFICO Nº 1: Recuperación Pedagógica.
Fuente: Encuesta a los Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: La mayoría de padres de familia están muy de acuerdo en que se
debe crear un plan de recuperación pedagógica para mejorar el rendimiento
escolar de los educandos.
60,4%
26,6%
13,3% 0,0% 0,0%
recuperación pedagógica
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
58
PREGUNTA Nº 2
Conoce usted que los docentes planifican actividades de recuperación
pedagógica
TABLA Nº 2: actividades de recuperación pedagógica
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 26 87.0%
Item De acuerdo 4 13.0%
Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
GRÁFICO Nº 2: actividades de recuperación pedagógica.
Fuente: Encuesta a Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: La mayoría de los padres de familia están muy de acuerdo
en que planifiquen actividades de recuperación pedagógica lo que justifica la
realización del proyecto.
87%
13% 0,0% 0,0% 0,0%
Actividades de recuperacion pedagógica
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
59
PREGUNTA Nº 3
Usted cree que el acompañamiento estudiantil influye positivamente en la
recuperación pedagógica
TABLA Nº 3: Influencia del acompañamiento estudiantil.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 20 67%
Item De acuerdo 10 33%
Indiferente 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
GRÁFICO Nº 3: Influencia del acompañamiento estudiantil.
Fuente: Encuesta a Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: La mayoría de los padres de familia encuestados están muy
de acuerdo en que el acompañamiento estudiantil influye positivamente en la
recuperación pedagógica.
67%
33% 0,0% 0,0%
0,0% influencia del acompañamiento estudiantil
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
60
PREGUNTA Nº 4
Usted cree que los padres de familia también deberían motivar a sus hijos
a que se relacionen mejor con su docente.
TABLA Nº 4: Motivación de los docentes.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 30 100%
Item De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
GRÁFICO Nº 4: Motivación de los docentes
Fuente: Encuesta a Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: El total de los padres de familia consideran como positiva la
relación entre los docentes y los estudiantes, lo que da relevancia al
proyecto.
100,0%
0,0% 0,0%
0,0% 0,0%
Motivación de los docentes
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
61
PREGUNTA Nº 5
Se capacitan los docentes con respecto al uso de metodologías y
herramientas para mejorar la recuperación pedagógica
TABLA Nº 5: Capacitación a los docentes.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 5 17%
Item De acuerdo 13 43%
Indiferente 0 0%
5 En desacuerdo 12 40%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
GRÁFICO Nº 5: Capacitación a los docentes.
Fuente: Encuesta a Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: La mayoría de los padres de familia está de acuerdo, que
se debe capacitar a los docentes con respecto al uso de metodologías y
herramientas para mejorar la recuperación pedagógica.
17,0%
43,0%
40%
0,0% 0,0%
Capacitacion de los docentes
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
62
PREGUNTA Nº 6
Cree usted que los docentes aplican metodologías para el mejoramiento de la recuperación pedagógica
TABLA Nº 6: Metodología de recuperación
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 24 80%
Item De acuerdo 3 10%
Indiferente 3 10%
6 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
GRÁFICO Nº 6: Metodología de recuperación.
Fuente: Encuesta a Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: La mayoría de los padres de familia están muy de acuerdo,
ante la idea que los docentes aplican metodologías para el mejoramiento de
la recuperación pedagógica de los estudiantes.
80,%
10,%
10% 0,0% 0,0%
Aplican metodológica para recuperacion
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
63
PREGUNTA Nº 7
Usted fomenta en sus estudiantes la motivación para el proceso de
aprendizaje
TABLA Nº 7: Motivación del proceso aprendizaje.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 30 100.0%
Item De acuerdo 0 0.0%
Indiferente 0 0.0%
7 En desacuerdo 0 0.0%
Muy en desacuerdo 0 0.0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
GRÁFICO Nº 7: Motivación del proceso aprendizaje.
Fuente: Encuesta a Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: Todos los padres de familia encuestados coincide estar
muy de acuerdo con fomentar la motivación para el proceso de aprendizaje
de sus estudiantes, lo que beneficia el proceso de aprendizaje.
100,0%
0,0% 0,0%
0,0% 0,0%
Motivación del proceso de aprendizaje
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
64
PREGUNTA Nº 8
Considera usted que se debe implementar la recuperación pedagógica para
un mejor aprendizaje
TABLA Nº 8: Necesidad de recuperación pedagógica.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 30 100%
Item De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
8 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
GRÁFICO Nº 8: Necesidad de recuperación pedagógica.
Fuente: Encuesta a Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: Todos los padres de familia consideran estar muy de
acuerdo que se debe implementar la recuperación pedagógica para un
aprendizaje significativo.
100,0%
0,0% 0,0%
0,0% 0,0%
Necesidad de Recuperacion Pedagógica
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
65
PREGUNTA Nº 9
Usted alguna vez se ha encontrado con dificultades con sus representados
en alguna asignatura
TABLA Nº 9: Dificultad en asignaturas.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 30 100%
Item De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
9 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
GRÁFICO Nº 9: Dificultad en asignaturas.
Fuente: Encuesta a Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: Todos los padres de familia están muy de acuerdo que se
ha encontrado con dificultades con sus representados en alguna asignatura.
100,0%
0,0% 0,0%
0,0% 0,0%
Existe dificultad en asignaturas
Muy de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
66
PREGUNTA Nº 10
Considera que la aplicación de una guía didáctica de actividades ayudaría a
fortalecer la recuperación pedagógica en la institución
TABLA Nº 10: Guía didáctica.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 25 87%
Item De acuerdo 5 13%
Indiferente 0 0%
10 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
GRÁFICO Nº 10: Guía didáctica.
Fuente: Encuesta a Padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: La mayoría de los padres de familia manifestaron estar
muy de acuerdo con que se realice una guía didáctica que pueda fortalecer
la recuperación pedagógica, lo que demuestra la importancia de la propuesta
planteada.
87%
13%
0,0%
0,0% 0,0%
guia didáctica fortalece la recuperacion pedagógica
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
67
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“RAMÓN MONCAYO”
Pregunta N° 1
Participa usted de forma activa durante la clase
Tabla Nº 11: Participación en clases.
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Gráfico Nº11: Participación en clases.
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: la mayoría de los estudiantes participa en forma activa en las horas
de clases.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item 1
De acuerdo 18 60.0%
Indiferente 4 13.3%
En desacuerdo 8 26.6%
Muy en desacuerdo 0 0.0%
Total 30 100%
60,4%
26,6%
13,3% 0,0%
Partcipacion en clases
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
68
PREGUNTA N° 2
Cree que se respetan las normas de convivencia y las indicaciones
planteadas por la docente
Tabla Nº 12: Normas de Convivencia.
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Gráfico Nº 12: Normas de Convivencia
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: La mayoría de los estudiantes encuestados dice respetar las
normas de convivencia dentro del aula además de seguir las indicaciones
dadas por la docente.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item
2
De acuerdo 26 87.0%
Indiferente 0 0,0%
En desacuerdo 4 13,0%
Muy en desacuerdo 0 0,0%
Total 30 100%
87%
13% 0,0% 0,0% 0,0%
Normas de convivencia
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
69
PREGUNTA N° 3
Piensan ustedes que se distraen con facilidad y no terminan sus tareas
escolares.
Tabla Nº 13: Culminación de tareas.
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Gráfico Nº 13: Culminación de tareas.
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: La mayoría de los estudiantes no culmina la realización de las
tareas escolares en el tiempo estimado por la docente.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item
3
Muy de acuerdo 20 67%
De acuerdo 0 0,0%
Indiferente 0 0.0%
En desacuerdo 10 33%
Total 30 100%
67%
33%
0,0% 0,0% 0,0%
culminacion de tareas
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
70
PREGUNTA N° 4
Existe una relación atenta y cordial entre la docente y usted
Tabla Nº 14: Relación atenta y cordial.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item
4
Muy de acuerdo 30 100%
De acuerdo 0 0,0%
Indiferente 0 0.0%
En desacuerdo 0 0.0%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Gráfico Nº 14: Relación atenta y cordial.
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: La mayoría de los estudiantes está muy de acuerdo con que tiene
una buena relación con la docente.
100,0%
0,0% 0,0%
0,0% 0,0%
Relacion atenta y cordial
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
71
PREGUNTA N° 5
Relaciona usted los conocimientos y conceptos aprendidos con la realidad
actual.
Tabla Nº 15: Conocimientos y conceptos.
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Gráfico Nº 15: Conocimientos y conceptos.
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: La mayoría de los estudiantes está de acuerdo con la asociación
de los aprendizajes con la realidad actual.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item
5
Muy de acuerdo 5 17%
De acuerdo 13 43%
Indiferente 0 0,0%
En desacuerdo 12 40%
Total
100%
17,0%
43,0%
40%
0,0% 0,0%
Conocimientos y conceptos
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
72
PREGUNTA N° 6
Cree usted que la ayuda de la docente en la realización de las actividades es
oportuna.
Tabla Nº 16: Realización de actividades.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item
6
Muy de acuerdo 24 80%
De acuerdo 3 10%
Indiferente 0 0,0%
En desacuerdo 3 10%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Gráfico Nº 16: Realización de tareas.
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: Los estudiantes están de acuerdo en que la ayuda de la docente
es muy importante a la hora de la realización de las actividades.
80,%
10,%
10% 0,0% 0,0%
Realizacion de tareas
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
73
PREGUNTA N° 7
Presenta a su debido tiempo las actividades escolares.
Tabla Nº 17: Actividades escolares.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item
7
Muy de acuerdo 25 87%
De acuerdo 0 0.0%
Indiferente 0 0.0%
En desacuerdo 5 13%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Gráfico Nº 17: Actividades escolares.
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: La mayoría de los estudiantes presenta con puntualidad sus
actividades escolares.
87%
13% 0,0%
0,0%
0,0%
Actividades escolares
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
74
PREGUNTA N° 8
Durante las horas de clase demuestra interés por los aprendizajes
enseñados.
Tabla Nº 18: Interés por los aprendizajes.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item
8
Muy de acuerdo 18 60,4%
De acuerdo 0 0.0%
Indiferente 4 13,3%
En desacuerdo 8 26,6%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Gráfico Nº 18: Interés por los aprendizajes.
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: la mayoría de los estudiantes demuestra un interés por aprender
los conocimientos en el aula de clases el docente le imparte.
60,4%
26,6% 13,3%
0,0% 0,0%
Interes por los aprendizajes
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
75
PREGUNTA N° 9
Obtiene buenas calificaciones en todas las asignaturas.
Tabla Nº 19: Buenas calificaciones.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item
9
Muy de acuerdo 0 0,0%
De acuerdo 13 43%
Indiferente 5 17%
En desacuerdo 12 40%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Gráfico Nº 19: Buenas calificaciones.
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: La mayoría de los estudiantes no obtiene buenas calificaciones
debido a la falta de interés que demuestran en las horas de clase.
17,0%
43,0%
40%
0,0% 0,0%
Buenas calificaciones
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
76
PREGUNTA N° 10
Alguna vez asido referido a clases de recuperación pedagógica.
Tabla Nº 20: Recuperación pedagógica.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item
10
Muy de acuerdo 0 0,0%
De acuerdo 10 33%
Indiferente 20 67%
En desacuerdo 0 0.0%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Gráfico Nº20: Recuperación pedagógica.
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Ramón Moncayo
Elaborado por: Moya Villamar Evelyn –Pantoja Álvarez Alexandra
Análisis: Una pequeña parte de los estudiantes ha sido enviado a
recuperación pedagógica debido a las bajas calificaciones.
67%
33% 0,0%
0,0%
0,0%
Recuperacion pedagogica
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
77
PRUEBA DEL CHIP CUADRADO
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Acompañamiento Estudiantil
Variable Dependiente: Recuperación Pedagógica
Tabla N° 21
Influencia del acompañamiento estudiantil en la calidad de la
recuperación pedagógica
Fuente: Quinto grado de educación general básica, Unidad Educativa Ramón Moncayo.
Elaborado por: Evelyn Stefania Moya Villamar – Alexandra Verónica Pantoja Álvarez
Nivel de significancia: Alfa =0, 05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrado
Valor p o significancia
78
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmamos que si existe relación entre
las variables y por lo tanto el acompañamiento estudiantil si influye en la
recuperación pedagógica.
Análisis e interpretación de resultados
En este capítulo se presentan y detallan los resultados finales
obtenidos de la investigación realizada a través de las encuestas aplicadas a
los docentes y padres de familia de la Unidad Educativa Ramón Moncayo.
El análisis de la investigación es parte del estudio de la relación de los
resultados con el planteamiento del problema, los resultados y las
interrogantes. Se presentaron los cuestionarios de preguntas, los cuadros
gráficos y el análisis estadístico e interpretación de resultados de cada una
de las respuestas obtenidas.
Después de ser tabuladas los resultados de las encuestas aplicadas a
través de los cuestionarios, se procede a elaborar una tabla para cada una
de las preguntas y respuestas, con la frecuencia y porcentaje.
Una vez realizada la tabulación de datos se realizan los cuadros
estadísticos mediante la utilización de una hoja de cálculo, en la cual se
escribe la interpretación de cada uno de los resultados obtenidos por cada
interrogante de las encuestas aplicadas a los docentes y padres de familia de
la institución; sin olvidar los objetivos planeados en el Proyecto.
ANALISIS DE LA CORRELACION ENTRE VARIABLES.
Objetivo 1
79
Identificar la influencia del acompañamiento estudiantil en la calidad
de recuperación pedagógica.
De acuerdo a la entrevista con los maestros ellos consideran que el
acompañamiento estudiantil influye positivamente en la recuperación
pedagógica ya que con una buena participación por parte de los padres y
comunidad educativa, se puede conseguir un mejor rendimiento educativo.
Además Creen importante que los padres se involucren en la
educación de sus hijos que el rol de los padres es brindar orientación y
participar de las actividades educativas.
De la encuesta aplicada a los padres el 60% cree que el acompañamiento
estudiantil influye positivamente en la recuperación pedagógica
El 100% de los padres de familia reconocen que alguna vez se ha
encontrado con dificultades con sus representados en alguna asignatura
Objetivo 2
Seleccionar los aspectos más relevantes que limitan o favorecen el
proceso: enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo a la entrevista con el director él considera que existe bajo
rendimiento académico a causa
1.- poca participación e interés de los padres.
2.- estudiantes con problemas de conducta y poco aprovechamiento.
3.- niños con problemas sociales y familiares.
El 100% de los padres de familia consideran que los docentes también
deberían motivar a sus hijos a que se relacionen mejor con su docente
80
Los docentes admiten no sentirse preparados para superar los problemas de
aprendizaje de sus estudiantes ya que las capacitaciones impartidas no han
sido lo suficientemente metodológicas como para responder a todos los
problemas educativos.
El 100% de los padres de familia encuestados consideran estar muy de
acuerdo que se debe implementar la recuperación pedagógica para un
aprendizaje significativo.
Objetivo 3
Definir las técnicas y herramientas más adecuadas que se pueden
utilizar para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño.
El director Considera importante que se emplee el uso de una guía
didáctica de actividades para motivar a los estudiantes y fomentar una mejor
calidad de recuperación pedagógica ya que la guía didáctica constituye un
instrumento que permite generar un nuevo sistema de aprendizaje
participativo e innovador.
Los maestros Consideran que se debe implementar la recuperación
pedagógica para un aprendizaje significativo ya que si no hay una
recuperación pedagógica donde se pueda suplir los problemas y
necesidades educativas al concluir el año escolar los estudiantes tendrán
bajas calificaciones y hasta corren el riesgo de perder el año.
Los maestros sostiene que la aplicación de una guía didáctica ayudaría a
fortalecer la calidad de recuperación pedagógica ya que es una herramienta
útil donde se formulan estrategias y actividades prácticas que permitan al
estudiante afianzar sus conocimientos adquiridos.
De la encuesta a los padres de familia el 87% manifestaron estar muy de
acuerdo y el 13% manifestaron estar de acuerdo con que se realice una guía
didáctica que pueda fortalecer la recuperación pedagógica, lo que demuestra
la importancia de la propuesta planteada.
81
CONCLUSIONES
Una vez concluido el trabajo de investigación y analizado cada uno de los
aspectos del mismo, se establecieron varias conclusiones, las mismas que
se señalan a continuación:
Se establece una clara incidencia de la recuperación
pedagógica en el aprendizaje de los estudiantes del Quinto
grado de la Unidad Educativa “Ramón Moncayo” puesto que al
no desarrollarse de manera planificada, los estudiantes no
pueden adquirir los conocimientos para evitar el bajo
rendimiento académico.
En esta unidad Educativa se han evidenciado marcadas
falencias y debilidades que limitan el proceso: enseñanza-
aprendizaje, lo cual repercute negativamente en los procesos
de académicos.
Existen carencias en cuanto a metodologías y materiales
didácticos que se requieren para un buen desempeño de las
labores académicas.
No se aplica las herramientas necesarias para la planificación
de la recuperación pedagógica, por lo cual no se cuenta con
una base que detalle las herramientas para su ejecución en
base a las deficiencias que presentan los estudiantes.
82
RECOMENDACIONES
Sobre la base de las conclusiones, producto del análisis de los resultados
del trabajo investigativo y con relación al marco teórico revisado, se detallan
a continuación las siguientes recomendaciones.
Implementar una guía de planificación didáctica de actividades
de recuperación pedagógica para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes del Quinto grado de la Unidad Educativa “Ramón
Moncayo”
Se recomienda implementar los materiales didácticos
adecuados en las tareas y refuerzos que el docente realice en
el aula, y que estas estén dirigidas a mejorar el desempeño
académico de los estudiantes, y lograr que mejoren sus
calificaciones.
Los docentes recomiendan que la guía didáctica cuente con
juegos lúdicos, ya que consideran que a los estudiantes les
gustaría la idea de aprender jugando, y con esto se
desarrollarían diferentes valores en su entorno educativo.
Se sugiere adoptar e implementar pedagogías actualizadas e
innovadoras y metodologías que estén acordes con el momento
y con las necesidades y exigencias educativas actuales como
estrategias para motivar, transformar y evaluar los procesos
educativos.
83
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Diseño de una Guía didáctica de actividades con enfoque destreza con
criterio de desempeño.
Justificación
La presente propuesta tiene como propósito concienciar a los
docentes, padres de familia acerca de la importancia del acompañamiento
estudiantil y la calidad de la recuperación pedagógica, en los estudiantes de
quinto año de la Unidad Educativa Ramón Moncayo, Los padres se
consideran como el vínculo principal de los hijos, siempre deben ser
ejemplos y apoyo para ellos en el proceso de aprendizaje.
La falta de acompañamiento estudiantil produce frustración en los
niños y estos a su vez se ve reflejado en problemas psicológicos en un
futuro, dificulta su aprendizaje y complica la labor del docente, el apoyo y
acompañamiento en los estudios de los aprendientes genera confianza y
estimula el aprendizaje.
Los docentes es otro lado importante de acompañamiento en la
escuela para sus estudiantes, el ser cercano a los estudiantes, el estar
pendiente de sus necesidades que conozcan y comprendan el medio natural,
social y cultural en el que se desenvuelven. Comprender el medio significa
saber observarlo, diferenciar o clasificar los elementos que lo integran y las
84
relaciones que se establecen entre ellos, así como elaborar juicios de
valor de forma autónoma
Cualquier hecho que se produzca en el entorno del niño posee una
dimensión espacial y temporal, para que los estudiantes puedan realizar las
tareas, investigaciones en grupos y responder preguntas para despejar
dudas, constituye el requerimiento que debe ser disuelto por los docentes y
en algunas ocasiones por los representantes legales.
Con la puesta en marcha de la propuesta se espera que los padres de
familia fortalezcan el aprendizaje de sus hijos, den acompañamiento y les
demuestren que ellos son importantes en la familia, se pretende que los
docentes de la comunidad educativa se involucren en estas actividades que
tienen como objetivo principal alcanzar que las familias y docentes unidos,
apoyen a sus hijos y así puedan sacarlos adelante en los estudios.
Debido a que no se utilizan estrategias de aprendizaje, el proceso de
enseñanza de los estudiantes se vuelve algo rutinario, que reciben sus
clases sin mostrar interés.
También se respalda en la encuesta realizada a los estudiantes de
quinto grado de Educación General Básica, de la Escuela “Ramón
Moncayo”, donde se pudo detectar que existe la falta de motivación en la
recuperación pedagógica y problemas de aprendizajes.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica de actividades con enfoque destrezas con
85
criterios de desempeños, a partir de los datos obtenidos para mejorar
el acompañamiento estudiantil en la calidad de recuperación
pedagógica de los estudiantes del quinto grado de Educación General
Básica, de la Escuela “Ramón Moncayo”.
Objetivos Específicos
Aplicar la guía a través de un cronograma de actividades que
garanticen el mejoramiento de estrategias en el acompañamiento
estudiantil del docente.
Garantizar los recursos materiales y tecnológicos mediante estrategias
de aprendizajes para poner en marcha la aplicación de la guía
didáctica.
Desarrollar destrezas con criterios de desempeño como elemento
importante de apoyo para el acompañamiento estudiantil.
Aspectos teóricos
La guía didáctica es una herramienta que es muy necesaria para
mejorar la dificultad que se presenta en los estudiantes. La guía se aplica
cuando se descubre una dificultad en los aprendientes. Esta herramienta
didáctica es utilizada para que los estudiantes puedan elevar sus niveles de
recuperación pedagógica. Estos eventos de aplicación de guía didáctica,
generan mayor integración en el aula, garantiza participación del
estudiantado y permite aprender con mayor integración
El desarrollo de las actividades de la guía tienen como resultado la
organización de actividades específicas para fortalecer el acompañamiento
86
estudiantil, el enfoque de la comunidad educativa sobre los planes de
actividades garantizan el objetivo trazado con los estudiantes, la generación
de trabajo cooperativo en el entorno familiar posibilita el mejoramiento de la
recuperación pedagógica. La guía didáctica permite que la comunidad
educativa genere un nuevo sistema de aprendizaje, se integren los
estudiantes y se logra mejorar el nivel educativo de los aprendientes.
(Barbero M, 2010), refiere:
“Es un instrumento que ha sido diseñado para promover
metodologías participativas de trabajo que animen y fomenten
a las personas a adquirir conocimientos y contribuyan con sus
experiencias al proceso de diagnóstico y planificación” (Pág.2)
Estamos de acuerdo con la cita, este instrumento metodológico
llamado guía didáctica, promueve la aplicación de metodologías
participativas de modo que se fomenten conocimientos y estos a su vez
contribuyan para que se genere nuevos procesos de aprendizajes, Los
aprendizajes nuevos de los estudiantes contribuyen para que en el aula se
compartan experiencias durante el proceso de diagnóstico y de planificación
de las actividades generadoras de aprendizajes.
(Rodríguez, 2010),
La guía es una propuesta diseñada para que el estudiante
desarrolle habilidades para su aprendizaje a través de la
investigación; el estudio y la lectura previos permiten al
estudiante generar preguntas y dudas que puedan ser
compartidas y aclaradas en clase (Pág. 95)
87
Coincidimos con la cita, es una propuesta que se encuentra hecha
para que el estudiante aprenda, mejore su aprendizaje, generando
interrogantes que pueden ser aclaradas por el profesor del aula. Se
desarrollan habilidades de investigación, además de promover la lectura y
estar constantemente compartiendo los nuevos conocimientos.
Importancia de una guía didáctica
La guía didáctica, es un documento que permite al docente obtener una
adecuada planificación, y organización del trabajo independiente de los
estudiantes tanto dentro como fuera del aula.
(Mateo Mejía Luis, 2013)
“La guía didáctica, es una estrategia de la pedagogía que
estudia y orienta todos los aspectos relacionados con los
procesos de enseñanza aprendizaje que son dirigidos por los
docentes hacia los estudiantes de la escuela” (p.8).
El análisis de recuperación pedagógica son estrategias de aprendizaje,
representa una poderosa herramienta, no solo para complementar el
aprendizaje en el aula, sino que implican el proceso por el cual el estudiante
es un sujeto activo, es decir, consciente de su capacidad para tomar medidas
y acciones encaminadas a lograr aprendizajes más eficientes. En este
estudio se explica la propuesta de la aplicación de la guía didáctica, para
generar una sinergia en el aprendizaje y en el estudio de los estudiantes.
(Alba, 2015), expresa:
Una guía, es un instrumento impreso con orientación técnica
para el docente, que incluye toda la información necesaria
para el correcto uso y manejo provechoso del proceso de
88
enseñanza aprendizaje. Para que el proceso de enseñanza
aprendizaje sea completo, es necesario considerar que el
docente y el estudiante son el punto de partida de nuestro
estudio al ser los actores principales de este proceso. (p.57)
Con todo este análisis, se promueve una eficiencia del trabajo
académico y una proyección de su desarrollo, lo que facilita el trabajo
docente y un crecimiento educativo. Una técnica pedagógica que estudia y
orienta todos los aspectos relacionados con los procesos de enseñanza
aprendizaje que son dirigidos por los docentes hacia los estudiantes, donde
la importancia radica en todo momento, ya que facilita los elementos
necesarios para que el estudiante alcance las metas previstas.
La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica
La importancia de elaborar una guía didáctica, radica en que
constituye un manual con orientación práctica para el trabajo con los
estudiantes, en la cual se detalla toda la información sobre el uso el uso
correcto de técnicas y actividades para impartir una asignatura.
(Alfredo, 2012), comenta:
La importancia de la guía didáctica, consiste en un documento
que permite al profesor una adecuada planificación, orientación
y control del trabajo. Esta contribuye a que el docente en el aula
mejore la calidad del aprendizaje, empleando las destrezas
acorde a los bloques educativos curriculares establecidos
dentro del fortalecimiento curricular. (p.26)
89
Las guías son estrategias didácticas, son procesos que el docente
utiliza en forma flexible para originar el logro de aprendizajes significativos en
los estudiantes. Esta propicia una mejor planificación y organización de la
preparación, auto preparación y auto control de los mismos, al tener
precisadas en ellas las tareas a realizar durante la realización de la actividad
asignada.
“La guía didáctica, es un instrumento muy necesario con orientación técnica
para el docente, está incluye la recopilación de información necesaria para el
correcto uso de las estrategias” (Elva, 2010) (p.32).
La guía didáctica constituye una estrategia de la pedagogía que
estudia y orienta todos los aspectos relacionados con los procesos de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes dentro del aula educativa. En este
sentido se puede afirmar que el trabajo educativo, cobra gran importancia
para los docentes en formación, permitiéndole alcanzar un buen desempeño
académico.
El presente trabajo educativo, tiene la intención de presentar una
propuesta de estructura de guía didáctica, que permitan al docente formar
una orientación precisa para garantizar su enseñanza dirigida a los
estudiantes de quinto grado de la Unidad Educativa Ramón Moncayo.
La realidad internacional de las destrezas con criterio de desempeño
La educación en el ecuador ha ido mejorando en los últimos años, con
las nuevas políticas del estado, las cuales exigen que los maestros se
preparen más y evalúen su trabajo diariamente; y los objetivos curriculares
buscar el desarrollo de habilidades y destrezas que sirvan para el diario vivir
del estudiantado.
“La realidad educativa y social ha generado cambios reales en la visión de
qué se entiende hoy por calidad de la educación, como del propio concepto y
perspectiva de evaluación”
(UNESCO, 2015) (p.4).
“Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer,
con varias acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo
relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles
de complejidad de los criterios de desempeño” (Muñoz Marcos, 2014) (p.8).
La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una
determinada cosa, trabajo o actividad. Se puede determinar que destreza es
la capacidad que tiene el ser humano para realizar una determinada
actividad o varias como es el “Saber Hacer”; y por lo tanto es el docente el
que debe observar y desarrollar estas habilidades en sus estudiantes para
convertirlas en destrezas que le sirvan para la vida. Se argumenta en la
destreza de la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que carac-
teriza el dominio de la acción, para orientar y precisar el nivel de complejidad
en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigor científico
cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
Factibilidad de la aplicación
La propuesta es una actividad que busca el objetivo declarado en la
investigación, por ser una propuesta netamente pedagógica, esta no genera
gastos que imposibiliten su aplicación. La comunidad educativa está en
condiciones de poner en marcha la propuesta, garantizando su ejecución.
91
Financiera
Como lo expresado anteriormente en el apartado del proyecto, la
elaboración y ejecución de la guía didáctica no requiere mayores gastos
económicos, por lo que se asegura y facilita su aplicación práctica, además
las autoras del proyecto cuentan con los recursos económicos necesarios
para garantizar y poner en práctica la aplicación de la guía de forma
inmediata.
Técnica
La comunidad educativa cuenta con los recursos tecnológicos
suficientes y necesarios para poner en marcha la ejecución de la guía
didáctica, la multiplicación y distribución de este instrumento para cada uno
de los docentes del plantel es una política educativa institucional que se
pondrá en marcha para mejorar el plan de acompañamiento estudiantil.
Humana
El personal docente, estudiantes del quinto grado y administrativos de
la Unidad Educativa Ramón Moncayo, está siempre presta y con
predisposición a brindar su contingente para que la guía didáctica en sí;
sirva de apoyo educativo institucional para los aprendientes que serán los
más beneficiados ya que tiene la finalidad de propiciar aprendizajes
significativos y facilitar el proceso educativo; constituye una can, misa de
fuerza para los docentes ya que permite organizar las actividades de una
forma didáctica y lúdica; y también será de gran importancia para toda la
comunidad educativa en general.
92
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES CON ENFOQUE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Autores:
Evelyn Stefania Moya Villamar Alexandra Verónica Pantoja Álvarez
93
INTRODUCCIÓN
La convivencia del docente con su grupo de alumnos debe ser vista
como cotidiana y es una condición indispensable para que se lleve a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, el docente debe buscar en
todo momento que sus estrategias didácticas sean realizadas en un
ambiente adecuado que facilite la adquisición de conocimientos y desarrollo
de habilidades y destrezas.
Por ello, se pretende realizar una propuesta de acciones concretas
basadas en la elaboración de estrategias para mejorar la metodología en el
proceso enseñanza-aprendizaje, a la adquisición de destrezas que se
puedan poner en práctica en todo momento de su vida y que les permitan a
los alumnos actuar de manera autónoma, e insertarse positivamente en la
sociedad. La propuesta programada en este proyecto cuenta con una serie
de actividades que van encaminadas a beneficiar a estudiantes, padre de
familia, docentes y autoridades de la escuela de Educación General Básica
“Ramón Moncayo”, entre estas actividades nombramos las siguientes:
Elaboración de una guía didáctica que permita mejorar el
acompañamiento estudiantil y con ello posibilitar la recuperación
pedagógica.
Posibilitar talleres de capacitación para los padres de familia con el fin
de que conozcan cómo dar acompañamiento estudiantil a sus hijos e
implementar la guía didáctica y con ello mejorar su recuperación
pedagógica.
94
OBJETIVOS
Objetivo general:
Orientar la labor docente, en el tratamiento de las necesidades
académicas, mediante la elaboración de una guía didáctica de
actividades con enfoque criterio de desempeño que permita mejorar el
acompañamiento estudiantil y el nivel de aprendizaje de los
estudiantes del Quinto Grado de la Unidad Educativa “Ramón
Moncayo” para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes y posibilitar una adecuada recuperación pedagógica.
Objetivos específicos:
Determinar las falencias y necesidades que no permiten que los
estudiantes adquieran los conocimientos y destrezas propuestas para
el año lectivo.
Sensibilizar a los docentes y padres de familia sobre las necesidades
de la guía de planificación didáctica de actividades de recuperación
pedagógica.
Posibilitar talleres de capacitación para los padres de familia con el fin
de que conozcan cómo dar acompañamiento estudiantil a sus hijos.
Planificar actividades de recuperación pedagógica según la asignatura
y la destreza a desarrollarse.
95
ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO ESTUDIANTIL EN LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA.
ACTIVIDAD # 1
DESTREZA: Reconocer que el lugar donde habitas forma parte de un gran
espacio llamado universo, desde la observación e interpretación de
imágenes.
TEMA: MI EQUIPO DE TRABAJO
Esta estrategia es importante para que el docente emplee con sus
estudiantes en las horas clases, para el análisis e intercambio de criterios de
los temas puestos en estudio.
OBJETIVO
Desarrollar en los estudiantes el aprendizaje cooperativo.
PROCEDIMENTO
1.- El docente indica que se formen cuatro grupos (estudiantes) a los que se
denominarán grupos de expertos.
2.- Se indica cual es el trabajo a realizar con el tema planteado,
distribuyéndolos de la siguiente manera:
Grupo # 1 El estudio del sol.
Grupo # 2 Descripción de los planetas.
Grupo # 3 Estudio de cometas y satélites.
96
Grupo # 4 El cinturón de asteroides.
Estos grupos analizarán el tema en un tiempo de 15 minutos.
3.- Luego el docente pide que se enumeren los integrantes de cada grupo del
uno al cuatro, para formar nuevos grupos.
4.- Estos grupos quedaran conformados con un miembro de cada grupo, a
los que se les denominaran grupos cooperativos o grupos base.
5.- Por último se empieza a relacionar criterios y generar nuevos
conocimientos, tomando en cuenta los diferentes puntos de vista de cada
estudiante.
Finalidad
Esta estrategia permitirá al estudiante a afianzar sus conocimientos, a
relacionarse con los demás respetando los criterios de sus compañeros y
permitiendo el aprendizaje cooperativo.
Recomendación
Se recomienda trabajar con esta estrategia dentro de
su planificación micro curricular, para que los
estudiantes sean activos y participativos dentro de la
hora clase; y porque no dentro de la sociedad en
general.
También se recomienda trabajar en el bloque #1 El
mundo en que vivimos para desarrollar la siguiente
destreza.
La actividad lúdica que se va a implementar es la siguiente:
Título: “Bailando y cantando, nos movemos en nuestro planeta”.
Número de participantes: Todo el nivel.
Materiales: Música, radio.
97
Objetivos: lograr la espontaneidad de cada participante, y obtener un leguaje
de comunicaron verbal, desarrollando a la vez el canto, y la psicomotricidad
de los párvulos.
Ejemplo actividad # 1
MI EQUIPO DE TRABAJO
1.- Formación de grupos y se denominan (grupos expertos)
2.- Se distribuyen los temas.
* El estudio del sol
* Descripción de los planetas
* Estudio de los cometas y satélites
* El cinturón de asteroides.
3.- Luego del análisis
4.- Se forman con un miembro de cada grupo de los temas en los diferentes
grupos, dan paso a los nuevos grupo
(Grupos cooperativos o base)
5.- Por último se empieza a relacionar criterios y generar nuevos
conocimientos, tomando en cuenta los diferentes puntos de vista de cada
estudiante, con ayuda del docente.
98
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “RAMON MONCAYO”
AÑO LECTIVO 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
CC.S.S. Estudios sociales.
4 03/08/2014 03/08/2014
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación espacial adecuada en las representaciones del planeta.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Protección del medio ambiente, para comprender que el universo, el Sistema Solar y el planeta Tierra son espacios que compartimos con otros seres vivos y que debemos cuidarlos y respetarlos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer que el lugar donde habitas forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la observación e interpretación de imágenes.
Describir cómo está conformado el Sistema Solar a través de la identificación y caracterización de cada uno de los planetas y los cuerpos celestes que lo constituyen.
Tema: El sistema solar
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Método de observación. Método comparativo. Método analítico. Método deductivo.
- Enunciación. - Comprobación.
Texto guía. Computadora. Guía didáctica.
Describe sobre la conformación del sistema solar.
Tipo: Co- evaluación. Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
Docente: Lcda. Mónica Aguiar
DIRECTOR: Lcd. Carlos Guillin.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 01 de agosto del 2015
FECHA: 01 de agosto del 2015
FECHA: 01 de agosto del 2015
99
ACTIVIDAD # 2
Destreza: Describir como está conformado el sistema solar a través de la
identificación y caracterización de cada uno de los planetas que lo
constituyen.
TEMA: ROMPECABEZAS
Es una estrategia que permite estudiar todo el material por partes y luego
unirlo para consolidar su comprensión. Además el estudiante aprende con
mayor eficacia al enseñarlo al otro.
Proceso:
Paso 1: El docente prepara el texto que
corresponde estudiar para ser leído, en este
caso en el mismo texto para uso del estudiante; y
luego prepara las preguntas correspondientes.
“Imaginemos algún objeto, como una sil compramos un cuaderno, podemos
hacer lo que queremos con él.
Podemos, por ejemplo, escribir, hacer dibujos, rayarlo, arrancarle
hojas, hacer figuras de papel.
Aunque suene increíble, los estudiantes, son muy imaginativos,
explíquele que deben dibujar un sistema donde todos giren alrededor de una
estrella.
Si ponemos atención, nos vamos a dar cuenta de que todas estas
cosas pasaban cuando el niño, niña no reconocía algún objeto del sistema
solar. Lo que caracteriza a un niño es el hecho de tener buena imaginación y
describir cuales son los cuerpos que encontramos en el sistema solar.
100
Paso 2: Formar grupos de 4 personas que trabajarán en varias
oportunidades para desarrollar corresponsabilidad e integración.
Paso 3: Los estudiantes leen el texto. Se reparten las preguntas y se
conforman nuevos grupos numerando a los integrantes del grupo del 1 al 4, y
luego conformando otros grupos con todos los 1, los 2, los 3.
Paso 4: Cada grupo de expertos responde a diferentes preguntas asignadas
por el docente. Por ejemplo al grupo 1 la primera pregunta: ¿Qué es sol? El
grupo 2 discute la segunda pregunta: ¿Conocemos que el sol es el centro del
sistema solar? el grupo 3, la tercer pregunta y el grupo 4 la cuarta pregunta.
Paso 5: Los grupos de expertos preparan las respuestas, para luego
asesorar a los compañeros y compañeras del grupo anterior.
Pasó 6: Los grupos de expertos retornan a sus grupos iniciales y van
guiando por turnos la discusión sobre los diversos temas para asegurarse
que el material o contenido sea estudiado y comprendido.
Paso 7: Se solicita a poco números, 3 por ejemplo para que den sus
comentarios, y éstos se los dialoga de manera conjunta.
101
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA
“RAMON MONCAYO”
AÑO LECTIVO
2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA:
NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Evelyn Moya Villamar
Alexandra Pantoja
Álvarez
CC.S.S. Estudios
sociales.
4 02/08/2015 02/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía
responsable.
Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto, a
través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para
localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación espacial
adecuada en las representaciones del planeta.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Protección del medio ambiente, para comprender que el universo, el Sistema
Solar y el planeta Tierra son espacios que compartimos con otros seres vivos
y que debemos cuidarlos y respetarlos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Describir cómo está conformado el Sistema Solar a
través de la identificación y caracterización de cada uno
de los planetas que lo constituyen.
Detalla los tipos de planetas interiores y exteriores constituyen el sistema
solar.
Tema: Todos alrededor del sol
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Método de observación.
Método comparativo. Método
analítico. Método deductivo.
Enunciación. Comprobación.
Aplicación.
Texto guía.
Computadora.
Guía didáctica.
Analiza cuales son los
planetas interiores y
exteriores y los diferencia
dentro del sistema solar.
Tipo: Co- evaluación.
Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Evelyn Moya Villamar
Alexandra Pantoja Álvarez
Docente: Lcda. Mónica Aguiar DIRECTOR: Lcd. Carlos Guillin.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 02 de agosto del 2015 FECHA: 02 de agosto del 2015 FECHA: 02 de agosto del 2015
102
ACTIVIDAD # 3
DESTREZA: Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del
Sistema Solar en comparación con el resto de planetas.
TEMA: COMPOSICIÓN BREVE
Es una reflexión escrita sobre un tema que expresa de manera rápida y
espontánea los pensamientos de los estudiantes
Proceso:
Paso 1: Explicar a los estudiantes que escriban, sin preocupaciones y forma
libre, sin preocuparse por la redacción, sobre el tema tratado. Es una
reflexión escriba que expresa de manera rápida la idea central o sentimientos
en relación al tema.
Paso 2: Se presenta de manera opcional lo escrito.
Ejemplo de temas que se prestan para una composición breve:
-Biodiversidad patrimonio natural ecuatoriano.
-Cuidemos nuestra tierra.
- Somos diferentes.
-Hay gente vulnerable en el Ecuador.
-Nuestra casa.
Dinámica a implementarse: “Jirafa y sapitos”
Tipo: Juego moto
Lugar: Patio o gimnasio
Desarrollo: Los niños se ubican detrás de una línea trazada en el
suelo, lejos de ella se marca la línea de llegada. A la señal, parten corriendo
sobre la punta de los pies, teniendo los brazos estirados hacia arriba. Los
seis primeros en alcanzar la línea de llegada ganan el juego. Es necesario
Que los niños hagan todo el recorrido en la posición combinada;
estando permitido sólo dar un salto para trasponer la línea final.
103
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “RAMON MONCAYO”
AÑO LECTIVO 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
CC.S.S. Estudios sociales.
4 05/08/2015 05/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación espacial adecuada en las representaciones del planeta.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Protección del medio ambiente, para comprender que el universo, el Sistema Solar y el planeta Tierra son espacios que compartimos con otros seres vivos y que debemos cuidarlos y respetarlos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en comparación con el resto de planetas.
Examina los factores que permitan que haya vida en la tierra, y distingue los elementos importantes de su naturaleza.
Tema: Nuestra casa
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Método de observación. Método comparativo. Método analítico. Método deductivo. Enunciación. Comprobación. Aplicación.
Texto guía. Computadora. Guía didáctica.
Describe como están conformadas las capas internas y externas del planeta tierra.
Tipo: Co- evaluación. Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
Docente: Lcda. Mónica Aguiar DIRECTOR: Lcd. Carlos Guillin.
FIRMA:
FIRMA: FIRMA:
FECHA: 03 de agosto del 2015
FECHA: 03 de agosto del 2015 FECHA: 03 de agosto del 2015
104
ACTIVIDAD # 4
DESTREZA: Reconocer el territorio ecuatoriano como parte de planeta, con
la observación e interpretación de material cartográfico.
TEMA: EL MAPA DEL SABER.
La estrategia le permitirá al estudiante reforzar sus conocimientos a través de
los diferentes recursos que indica el docente.
OBJETIVO.
Desarrollar la creatividad del estudiante representando las culturas y etnias
del Ecuador según las provincias.
PROCEDIMIENTO.
1.- El docente plantea el tema.
2.- Analiza el tema con los estudiantes.
3.- Forma grupos.
4.- Entrega de materiales: (revistas, libros, láminas, Fomix, etc.)
5.- Presentación y exposición del trabajo realizado.
FINALIDAD.
La finalidad de esta estrategia es que el estudiante aprenda los
conocimientos a través de su propia concepción, partiendo de lo teórico a la
elaboración y representación creativa.
RECOMENDACIÓN.
Se recomienda al docente permitir que el estudiante elabore su propio
material que le ayudara a reforzar sus conocimientos de acuerdo a su nivel
de aprendizaje. Es recomendable trabajar en el bloque # 2 La sociedad
105
ecuatoriana.
SE APLICARA CON LOS SIGUIENTES TEMAS: La magia de los
mapas: El mapa; Relieve ecuatoriano; Recursos hidrográficos del Ecuador.
En esta estrategia se aplicaran los siguientes juegos lúdicos:
Título: “Juguemos a los medios de transporte.”
Número de participantes: Todo el nivel
Edad: A partir de los 9 años.
Espacio físico: Sala de clases, espacio amplio.
Materiales: Música festiva, radio
Objetivos: Estimular la creatividad e imagineros de los estudiantes,
representando roles, desde su visión personal de las cosas.
Descripción:
La educadora incentivara por medio de una canción a los niños y niñas para
jugar a realizar diferentes medios de transporte, cantando con alegría,
preguntando a los niños y niños
106
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “RAMON MONCAYO”
AÑO LECTIVO 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 4
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
CC.S.S. Estudios sociales.
4 06/08/2015 06/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Diferenciar leyendas, simbología y convenciones que se encuentran en varios tipos de material cartográfico, en función de caracterizar los accidentes geográficos del territorio del Ecuador.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Protección del medio ambiente, para comprender que el universo, el Sistema Solar y el planeta Tierra son espacios que compartimos con otros seres vivos y que debemos cuidarlos y respetarlos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer el territorio ecuatoriano como parte de planeta, con la observación e interpretación de material cartográfico.
Distingue como está conformado el territorio ecuatoriano, mediante la realización de mapas físicos y mapas políticos.
Tema: La magia de los mapas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lluvia de ideas sobre cómo es territorio ecuatoriano. Método de observación. Método comparativo entre los nómadas y los sedentarios. Exposición de las concepciones cartográficas del Ecuador.
Texto guía. Computadora. Guía didáctica.
Describe y conoce la geografía del Ecuador mediante la realización del estudio cartográfico.
Tipo: Co- evaluación. Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
Docente: Lcda. Mónica Aguiar DIRECTOR: Lcd. Carlos Guillin.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 04 de agosto del 2015
FECHA: 04 de agosto del 2015 FECHA: 04 de agosto del 2015
107
ACTIVIDAD # 5
DESTREZA: Identificar las regiones del Ecuador y sus principales
características físicas, demográficas y climáticas, con la observación y
descripción de material cartográfico.
TEMA: PREGUNTA ABIERTA
¿QUÉ PASARÍA?
Esta estrategia se lo utiliza fundamentalmente al inicio del proceso y sirve
para involucrar a los estudiantes en el tema desde diferentes escenarios y
roles. Incita a la reflexión, diálogo y creatividad.
Proceso:
Paso 1: Antes de presentar el nuevo contenido, el profesor escribirá en la
pizarra la pregunta según el tema. Por ejemplo: En un mapa del Ecuador le
pregunto ¿Cómo es el relieve ecuatoriano?, la pregunta podría ser ¿Qué
pasaría si no existiera relieve en cada continente?
Paso 2: Los estudiantes ofrecen ideas diversas sobre el tema, podría ser las
siguientes:
* El relieve es el perfil costanero.
*Los ecuatorianos poseemos un buen relieve debido a los cambios
climáticos.
* El ciclo de la lluvia ayuda al relieve.
*Muchas actividades no se podría realizar si no se lleva un mapa del
Ecuador.
Paso 3: Guiar el diálogo hacia el tema de la clase sobre la importancia del
relieve en el Ecuador, y en cualquiera estado ya sea en el continente
Americano en el continente Europeo
108
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “RAMON MONCAYO”
AÑO LECTIVO 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 5
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
CC.S.S. Estudios sociales.
4 06/08/2015 06/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Diferenciar leyendas, simbología y convenciones que se encuentran en varios tipos de material cartográfico, en función de caracterizar los accidentes geográficos del territorio del Ecuador.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Protección del medio ambiente, para comprender que el universo, el Sistema Solar y el planeta Tierra son espacios que compartimos con otros seres vivos y que debemos cuidarlos y respetarlos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar las regiones del Ecuador y sus principales características físicas, demográficas y climáticas, con la observación y descripción de material cartográfico.
Distingue y diferencia entre las regiones naturales del Ecuador.
Tema: El relieve ecuatoriano.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lluvia de ideas sobre cómo es el relieve ecuatoriano. Método de observación. Método comparativo entre la región interandina y la región amazónica. Exposición de las regiones naturales que tiene el
Texto guía. Computadora. Guía didáctica.
Define como están conformadas y en donde están ubicadas las regiones naturales que integran al Ecuador.
Tipo: Co- evaluación. Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
Docente: Lcda. Mónica Aguiar DIRECTOR: Lcd. Carlos Guillin.
FIRMA:
FIRMA: FIRMA:
FECHA: 06 de agosto del 2015
FECHA: 06 de agosto del 2015 FECHA: 06 de agosto del 2015
109
ACTIVIDAD # 6
DESTREZA: Identificar los accidentes geográficos propios de cada región
natural, desde el reconocimiento de los más sobresalientes en cada una de
las regiones.
TEMA: TRABAJO DE CAMPO Y LAS EXCURSIONES
El trabajo de campo y las excursiones: mediante ella se vincula al alumno
directamente con el entorno natural a estudiar, nos permite: observar,
realizar descripciones (simples, de un mayor
grado de captación o muy complejos), realizar
perfiles topográficos, efectuar trabajos
cartográficos, etc.
Proceso:
Paso 1: Organizar una excursión para observar restos arqueológicos,
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Objetivo. Lugar, Hora de partida, Hora de retorno, Enseres, Alimentación:
Paso 2: Realización de la excursión a la hora y en día señalado. En este
paso los estudiantes observarán los vestigios arqueológicos y anotaran sus
impresiones en una libreta de campo, así como también podrán realizar
tomas con sus cámaras fotográficas o filmadoras. En este momento el
docente verbalmente guiará la observación según la teoría aprendida
anteriormente en el aula. Las impresiones las pueden hacer en grupo o en
parejas
Paso 3: Esta fase se lo desarrollará en el aula en la siguiente clase, para lo
cual todos los estudiantes elaborarán un informe de lo observado en base al
esquema dado por el profesor.
110
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “RAMON MONCAYO”
AÑO LECTIVO 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 6
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
CC.S.S. Estudios sociales.
4 07/08/2015 07/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Identificar las regiones del Ecuador y sus principales características físicas, demográficas y climáticas, con la observación y descripción de material cartográfico.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Protección del medio ambiente, para comprender que el universo, el Sistema Solar y el planeta Tierra son espacios que compartimos con otros seres vivos y que debemos cuidarlos y respetarlos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar los accidentes geográficos propios de cada región natural, desde el reconocimiento de los más sobresalientes en cada una de las regiones.
Describe cuales son los recursos hidrográficos que tiene el Ecuador.
Tema: Recursos hidrográficos del Ecuador.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lluvia de ideas sobre cuáles son los recursos hidrográficos del Ecuador. Método de observación en los mapas. Método comparativo de las cuencas hidrográficas del Ecuador. Exposición de las regiones con mayor y menor cuencas hidrográficas.
Texto guía. Computadora. Guía didáctica de acompañamiento estudiantil.
Define y compara que regiones poseen grandes recursos hidrográficos en el Ecuador.
Tipo: Co- evaluación. Participación activa.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
Docente: Lcda. Mónica Aguiar
DIRECTOR: Lcd. Carlos Guillin.
FIRMA:
FIRMA: FIRMA:
FECHA: 07 de agosto del 2015
FECHA: 07 de agosto del 2015
FECHA: 07 de agosto del 2015
111
ACTIVIDAD # 7
DESTREZA: Caracterizar la diversidad de la población ecuatoriana,
reconociendo que todos formamos parte de una sola patria.
TEMA: ARGUMENTANDO MÍ GUÍA
Esta actividad ayudará que el estudiante siga la secuencia de la enseñanza
que da el docente.
OBJETIVO.
Desarrollar en los estudiantes habilidades de lectura a través de la síntesis.
INTERVIENEN.
*Docente
*Estudiantes
PROCEDIMIENTO.
1.- El docente indica a los estudiantes que lean el texto para conocer el tema
en estudio.
2.- Luego que subrayen ideas importantes.
3.- Sacar argumentos de lo leído.
4.- Elaborar y llenar la guía.
FINALIDAD.
La finalidad es que el estudiante tome interés por la lectura para saber
situaciones de la vida diaria de la gente ecuatoriana que le permitan sacar
conclusiones y emitir opiniones de cómo somos en nuestra sociedad.
RECOMENDACIONES.
Se recomienda al docente que implemente esta estrategia para trabajar con
112
lecturas del texto, ya que se está perdiendo el interés por la lectura.
ESTA GUIA SE APLICARA CON LOS SIGUIENTES TEMAS:
La gente ecuatoriana.
Como estamos distribuidos en el Ecuador.
Somos diferentes.
En esta actividad se aplicara el siguiente juego lúdico:
Título: “Compartiendo nuestras creaciones”.
Nº de participantes: Todo el grupo curso
Espacio físico: Sala de clases
Materiales: Lápices y Tarjetas de cartulina u otro papel.
Objetivo: Expresar y comunicar características propias de cada uno y
comunes, en relación a otros niños mediante distintas formas de
representación.
Descripción: Los niños y niñas se dividen en grupos de 6 integrantes
aproximadamente.
A cada participante se le entregan cinco tarjetas y se les pide que dibujen
libremente en ellas (objetos animales, vegetales, lo que a ellos se les ocurra)
Por cada grupo. Uno de los integrantes, comienza contando una historia a
partir de su dibujo, luego sigue el de al lado con la historia, incluyendo el
contenido de su tarjeta, y así sucesivamente hasta que se terminen las
tarjetas.
Cada grupo debe realizar este acto frente a los demás grupos.
113
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “RAMON MONCAYO”
AÑO LECTIVO 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 7
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
CC.S.S. Estudios sociales. 4 12/08/ 2015
12 /08/ 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Protección del medio ambiente, para comprender que el universo, el Sistema Solar y el planeta Tierra son espacios que compartimos con otros seres vivos y que debemos cuidarlos y respetarlos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer comparaciones entre las culturas de las diferentes generaciones, en función de constatar los cambios producidos.
Describe y establece comparaciones entre las diversas culturas que conforman el Ecuador.
Tema: La gente ecuatoriana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lluvia de ideas sobre cuáles como son la gente ecuatoriana. Método de observación de las cualidades de la gente. Método comparativo de gente de costa y de la sierra, amazonia y región insular. Exposición de cómo es la gente ecuatoriana.
Texto guía. Computadora. Guía didáctica de acompañamiento estudiantil.
Contrasta y extrae las grandes diferencias entre los pobladores que tiene el Ecuador.
Tipo: Co- evaluación. Participación activa.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
Docente: Lcda. Mónica Aguiar DIRECTOR: Lcd. Carlos Guillin.
FIRMA:
FIRMA: FIRMA:
FECHA: 08 de agosto del 2015
FECHA: 08 de agosto del 2015 FECHA: 08 de agosto del 2015
114
ACTIVIDAD # 8
DESTREZA: Caracterizar la diversidad de la población ecuatoriana,
reconociendo que todos formamos parte de una sola patria.
TEMA: LA NOTIFICACIÓN
¿Qué es una notificación: Es una técnica didáctica para describir gráfica y
conceptualmente determinados objetos, seres vivos, fenómenos, procesos o
acontecimientos sociales.
¿Cómo se construye?
1. Un término de alerta: ubicado” en la
“Recompensa”.
2. Una ilustración del objeto o fenómeno que se
describirá.
3. Un sobrenombre, que puede constituirse como
una palabra o grupo de palabras que se refieran
al objeto buscado.
4. Desarrollo del contenido temático:
Identificación.
Llamada de atención: cuidado, peligro, nos atacan, se extinguen, anotados
como señales de alerta//qué útiles son, protejámoslos, cuando hay indicios
de posibles beneficios del objeto estudio.
Gratificación, escrita como una conclusión o resultado de la búsqueda.
Dinámica a implementarse: “Malabaristas”
Tipo: Juego motor.
Lugar: Patio o gimnasio
Materiales: Un borrador, libro o regla y una señal para cada grupo
Desarrollo: Cada jugador va hasta la señal, da una vuelta a su alrededor y
vuelve a la línea de salida equilibrando siempre un borrador en la cabeza (un
libro o sino una regla en la palma de la mano). Al llegar a la vuelta de la línea
de salida el jugador siguiente le quita el borrador y lo coloca en su cabeza,
saliendo para repetir el recorrido.
115
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “RAMON MONCAYO”
AÑO LECTIVO 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 8
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
CC.S.S. Estudios sociales.
4 13/ 08 /2015 13 /08 / 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Protección del medio ambiente, para comprender que el universo, el Sistema Solar y el planeta Tierra son espacios que compartimos con otros seres vivos y que debemos cuidarlos y respetarlos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Caracterizar la diversidad de la población ecuatoriana, reconociendo que todos formamos parte de una sola patria.
Detalla con cifras exactas obtenidas en el último censo, de cómo estamos distribuidos en el Ecuador.
Tema: Como estamos distribuidos en el Ecuador.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACI
ÓN
Lluvia de ideas sobre donde hay más habitantes
en el Ecuador.
Método de observación.
Método comparativo entre la población de mujeres
y hombres.
Exposición mediante cuadros comparativos de
cómo estamos distribuidos en el Ecuador.
Texto guía.
Computadora.
Guía didáctica
de
acompañamiento
estudiantil.
Expone las diferencias
y por qué hay ciudades
más habitadas y menos
habitadas en el
Ecuador.
Tipo: Co-
evaluación.
Participación
activa.
. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Evelyn Moya Villamar
Alexandra Pantoja Álvarez
Docente: Lcda. Mónica Aguilar DIRECTOR: Lcd. Carlos
Guillin.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 09 de agosto del 2015 FECHA: 09 de agosto del 2015 FECHA: 09 de agosto del
2015
116
ACTIVIDAD # 9
DESTREZA: Reconocer las características culturales de los diferentes
grupos: indígenas, mestizos, afro ecuatoriano y otros, desde la valoración,
respeto y práctica de las mismas.
TEMA: MAPAS MENTALES
Los mapas mentales, permiten relacionar conceptos debido a su
estructuración jerárquica, la cual facilita la organización del pensamiento
creando estructuras claves o fundamentales. Su ordenación permite mostrar
al alumno el conjunto de relaciones entre el concepto principal y los
subordinados a él, mediante el empleo de los conectores.
Ejemplo.
117
Juego lúdico a implementar: “El anillo travieso”
Tipo: Desarrollo de la motricidad
Edad: 9 y 10 años
Espacio: Al aire libre o espacio cerrado
Material: Soga y un anillo que se deslice por esta y pueda ocultarse en la
mano de un niño
Desarrollo: Todos los niños, menos uno deben sentarse en ronda tomando la
soga. Uno se oculta el anillo en su mano, sin que lo vea el niño que va al
centro. Cuando el niño del centro descubre quien tiene el anillo, tomará su
lugar. Será ganador aquel niño que nunca fue descubierto.
118
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA
“RAMON MONCAYO”
AÑO
LECTIVO
2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 9
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/
ASIGNATURA:
NÚMERO
DE
PERIODOS:
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Evelyn Moya Villamar
Alexandra Pantoja Álvarez
CC.S.S. Estudios sociales. 4 13/08/2015 13 / 08 / 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en
la diversidad, ciudadanía responsable.
Analizar las características de los habitantes del Ecuador,
por medio de su ubicación espacial y la asociación de su
realidad cultural al espacio geográfico, para valorar la
diversidad humana del país.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Protección del medio ambiente, para
comprender que el universo, el Sistema Solar y
el planeta Tierra son espacios que compartimos
con otros seres vivos y que debemos cuidarlos
y respetarlos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer las características culturales de los diferentes
grupos: indígenas, mestizos, afro ecuatoriano y otros,
desde la valoración, respeto y práctica de las mismas.
Describe las características culturales de los
diferentes grupos sociales que conforman el
Ecuador.
Tema: Somos diferentes en el Ecuador.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lluvia de ideas ¿somos
diferentes?
Método de observación.
Método comparativo entre
la población de mestiza y
la población indígena.
Exposición mediante un
organizador gráficos de las
cualidades de cada grupo
social.
Texto guía.
Computadora.
Guía didáctica de
acompañamiento
estudiantil.
Explica los motivos y
las características
que nos hace
diferentes en el
Ecuador.
Tipo: Co- evaluación.
Participación activa.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES:
Evelyn Moya
Villamar
Alexandra Pantoja
Álvarez
Docente: Lcda. Mónica Aguiar DIRECTOR: Lcd. Carlos Guillin.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 11 de
agosto del 2015
FECHA: 11 de agosto del 2015 FECHA: 11 de agosto del 2015
119
ACTIVIDAD # 10
DESTREZA: Reconocer los derechos que asisten a niños, niñas y
adolescentes y propiciar la concienciación de sus deberes, a través de su
interiorización, con el fin de generar ciudadanos y ciudadanas responsables.
TEMA: APRENDIENDO CON EL NIÑO GENIO
Esta estrategia aportará para que los estudiantes puedan captar hechos
relevantes y anotar las características más importantes.
Objetivo
Desarrollar la habilidad de crear conceptos.
Procedimiento
1.- Plantea el tema a tratarse en la hora
clase.
2.- Conversa con los estudiantes acerca del
tema.
3.- Sugiere que se formen grupos, dependiendo del docente que indique de
cuantos integrantes se formen.
4.- Analizan la lectura del tema.
5.- Elaboran el material (recurso didáctico) y explica la forma de realizar el
trabajo en clase.
6.- Después del tiempo dado por el docente se procede a exponer y
comparar el trabajo terminado entre grupos.
Finalidad
La finalidad de esta estrategia es que el estudiante se permita crear sus
propios conceptos, analizando y jerarquizando ideas; partiendo dela
120
conversación y de la lectura.
Recomendación
El docente puede utilizar esta estrategia para determinar el grado de
complejidad que tiene el estudiante al momento de establecer criterios y
formar conceptos.
Es recomendable trabajar en el bloque # 4 Soy ciudadana o ciudadano.
Con los Temas:
Las normas nos protegen.
Somos sujetos de derechos.
¿Qué significa ser ciudadana o ciudadano?
En esta estrategia se implementara el siguiente juego lúdico:
Título: “El paseo de la familia conejo”
Nº de participantes: todo el grupo curso
Espacio físico: Patio o gimnasio
Objetivo: lograr desplazamientos guiados por la educadora, y desplazarse
libremente, coordinando el oído con los movimientos.
Desarrollo:
La maestra camina por todo el patio con el grupo, ella representa a la mamá
coneja y pasea con sus conejitos (niños y niñas); esta mama, teme que sus
conejitos se pierdan, y cada vez que oigan una palmada, los niños, deberán
correr a sentarse alrededor de ella o rodearla.
Ejemplo de la actividad # 10
APRENDIENDO CON EL NIÑO GENIO
121
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “RAMON MONCAYO”
AÑO
LECTIVO
2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 10
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
Estudios sociales 4 13 /08 / 2015
13 / 08 / 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Comprender, analizar los derechos y obligaciones de los niños y comprender el código de la niñez.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escribir las características para crear un concepto
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escribir los derechos de los niños. Escribe derechos y obligaciones de los niños.
Tema: Somos diferentes en el Ecuador.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lluvia de ideas ¿Cuales son los derechos de los niños? Método de observación. Método comparativo entre derechos y obligaciones.
Texto guía. Computadora. Guía didáctica de acompañamiento estudiantil.
Explica los motivos y las características de crear conceptos
Tipo: Co- evaluación. Participación activa.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
Docente: Lcda. Mónica Aguiar
DIRECTOR: Lcd. Carlos Guillin.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 11 de agosto del 2015
FECHA: 11 de agosto del 2015
FECHA: 11 de agosto del 2015
122
ACTIVIDAD # 11
DESTREZA: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras,
teniendo en cuenta las propiedades del texto.
TEMA: APRENDIENDO A ELABORAR RECETAS DE COCINAS
Esta Actividad aportará para que los estudiantes puedan captar la estructura
de las recetas diferentes y anotar los ingredientes.
Objetivo
Desarrollar la habilidad de crear diferentes recetas.
Procedimiento
1.- En pareja preguntamos ¿Hemos leído alguna
receta?
2.- Conversa con los estudiantes acerca del tema.
3.- Sugiere que se formen grupos, cogemos una receta y clasificamos.
4.- Analizan los ingredientes.
5.- Elaboran el material (recurso didáctico) y explica la forma de realizar el la
receta de tu agrado.
6.- Después del tiempo dado por el docente se procede a exponer y
comparar el trabajo terminado entre grupos.
Finalidad
La finalidad de esta actividad es que el estudiante se permita crear sus
propios conceptos, analizando y jerarquizando ideas; partiendo dela
conversación y de la lectura de varias recetas de cocina, médica.
123
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “RAMON MONCAYO”
AÑO LECTIVO 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 11
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
Lengua y Literatura. 4 13/08/2015 13 / 08 / 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Comprender, analizar y producir recetas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras, teniendo en cuenta las propiedades del texto.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras, teniendo en cuenta las propiedades del texto.
Describe las recetas de los diferentes grupos sociales que conforman el Ecuador.
Tema: Somos diferentes en el Ecuador.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lluvia de ideas ¿Qué es una receta? Método de observación. Método comparativo entre las recetas. Exposición mediante un organizador gráficos de la estructura de las recetas.
Texto guía. Computadora. Guía didáctica de acompañamiento estudiantil.
Explica los motivos y las características de recetas de diferentes índoles..
Tipo: Co- evaluación. Participación activa.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
Docente: Lcda. Mónica Aguiar
DIRECTOR: Lcd. Carlos Guillin.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 11 de agosto del 2015
FECHA: 11 de agosto del 2015
FECHA: 11 de agosto del 2015
124
ACTIVIDAD # 12
DESTREZA: Reconocer el uso de la tilde enfática y mayúscula en títulos.
TEMA: APRENDIENDO USO DE TILDE ENFÁTICA
Esta estrategia aportará para que los estudiantes puedan relacionar los
ingredientes de recetas y el uso de tilde enfática y mayúscula en títulos.
Objetivo
Desarrollar la habilidad de explicar el uso de tilde enfática.
Procedimiento
1.- Plantea en la receta para sustituir frases ¡Qué rica!.
2.- Conversa con los estudiantes acerca de las palabras con tilde enfáticas.
3.- Sugiere que se formen grupos, dependiendo del docente que indique de
cuantos integrantes se formen.
4.- Analizan la lectura del tema.
5.- Elaboran el material (recurso didáctico) y explica la forma de realizar el
trabajo en clase.
6.- Después del tiempo dado por el docente se procede a exponer y
comparar el trabajo terminado entre grupos.
Finalidad
La finalidad de señalar la oración que mejor explique cuando los sustantivos
y adjetivos se escriben con mayúscula.
125
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA
“RAMON MONCAYO”
AÑO LECTIVO
2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 12
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/
ASIGNATURA:
NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Evelyn Moya Villamar
Alexandra Pantoja Álvarez
Lengua y Literatura. 4 13/08/2015 13 / 08 / 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la
diversidad, ciudadanía responsable.
Comprender, analizar y producir recetas adecuadas con las
propiedades textuales, los procesos, elementos de la
lengua y objetivos comunicativos específicos para
utilizarlos en su realidad inmediata.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escribir diversos tipos de tilde y mayúscula en títulos
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer el uso de la tilde enfática y mayúscula en
títulos. Detalla las palabras con tilde enfática .
Tema: Somos diferentes en el Ecuador.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Lluvia de ideas ¿Qué es
una tilde enfática?
Método de observación.
Método comparativo entre
las recetas.
Exposición mediante un
organizador gráficos de la
estructura de las recetas.
Texto guía.
Computadora.
Guía didáctica de
acompañamiento
estudiantil.
Explica las palabras
utilizadas en las recetas
que tengan tilde enfática
Tipo: Co- evaluación.
Participación activa.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Evelyn
Moya Villamar
Alexandra Pantoja
Álvarez
Docente: Lcda. Mónica Aguiar DIRECTOR: Lcd. Carlos Guillin.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 11 de agosto
del 2015
FECHA: 11 de agosto del 2015 FECHA: 11 de agosto del 2015
126
ACTIVIDAD # 13
DESTREZA: Ubicar en una cuadrícula objetos del entorno según sus
coordenadas
TEMA: APRENDIENDO CON EL NIÑO GENIO
Esta estrategia aportará para que los estudiantes puedan captar hechos
relevantes y anotar las características más importantes.
Objetivo
Utilizar la cuadrícula para señalar las horizontales.
Procedimiento
1.- Plantea qué es una cuadrícula.
2.- Conversa con los estudiantes acerca del tema.
3.- Identifica las líneas presentes en la cuadrícula.
4.- Analizan las intersecciones en la cuadricula.
5.- Elaboran el material (recurso didáctico) y explica la forma de realizar el
trabajo en clase.
6.- Después del tiempo dado por el docente se procede a ubicar en la
cuadricula las intersecciones.
Finalidad
La finalidad de esta estrategia es que el estudiante permita elaborar la
cuadrícula y graficar las intersecciones.
127
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “RAMON MONCAYO”
AÑO LECTIVO 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 13
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
Matemáticas. 4 13/08/2015 13 / 08 / 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Leer y escribir números naturales hasta de 6 cifras. Representar en una cuadricula la cantidad dada. Reconocer rectas paralelas, perpendicular, secante y ángulos
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Protección del medio ambiente, para comprender que el universo, el Sistema Solar y el planeta Tierra son espacios que compartimos con otros seres vivos y que debemos cuidarlos y respetarlos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ubicar en una cuadrícula objetos del entorno según sus coordenadas
Escribe las coordinadas de ubicación de los siguientes elementos.
Tema: Somos diferentes en el Ecuador.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lluvia de ideas ¿somos diferentes? Método de observación. Exposición mediante un cuadricula lo que mide un parque.
Texto guía. Computadora. Guía didáctica de acompañamiento estudiantil.
Representar en la cuadrícula cantidades y coordenadas.
Tipo: Co- evaluación. Participación activa.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
Docente: Lcda. Mónica Aguiar DIRECTOR: Lcd. Carlos Guillin.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 11 de agosto del 2015
FECHA: 11 de agosto del 2015
FECHA: 11 de agosto del 2015
128
ACTIVIDAD # 14
DESTREZA: Medir ángulos rectos, agudos, y obtusos con el uso de plantillas
de 10 a 10.
CLASES DE ÁNGULOS
Esta estrategia aportará los conocimientos necesarios para clasificar los
ángulos.
Objetivo
Diferenciar ángulos en los gráficos dados.
Procedimiento
1.- Plantea el tema y observa los ángulos.
2.- Conocer la medida de los ángulos.
3.- Sugiere que se formen grupos, y grafiquen los ángulos.
4.- Utiliza una plantilla y elabora los ángulos.
5.- Elaboran el material (recurso didáctico) y explica la forma de realizar el
trabajo en clase.
Finalidad
La finalidad de esta estrategia es que el estudiante diferencie los ángulos en
la recta.
129
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “RAMON MONCAYO”
AÑO LECTIVO 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 14
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Evelyn Moya Vllamar Alexandra Pantoja Álvarez
Matemáticas. 4 13 /08 / 2015
13 / 08 / 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Leer y escribir números naturales hasta de 6 cifras. Representar en una cuadricula la cantidad dada. Reconocer rectas paralelas, perpendicular, secante y ángulos
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Protección del medio ambiente, para comprender que el universo, el Sistema Solar y el planeta Tierra son espacios que compartimos con otros seres vivos y que debemos cuidarlos y respetarlos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Medir ángulos rectos, agudos, y obtusos con el uso de plantillas de 10 a 10.
Grafique diferentes ángulos.
Tema: Somos diferentes en el Ecuador.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lluvia de ideas ¿Cuáles son las clases de ángulos? Método de observación. Exposición mediante un cuadricula lo que mide un parque.
Texto guía. Computadora. Guía didáctica de acompañamiento estudiantil.
Representar los ángulos estudiados
Tipo: Co- evaluación. Participación activa.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
Docente: Lcda. Mónica Aguiar DIRECTOR: Lcd. Carlos Guillin.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 11 de agosto del 2015
FECHA: 11 de agosto del 2015 FECHA: 11 de agosto del 2015
130
ACTIVIDAD # 15
DESTREZA: Reconocer las palabras homófonas.
TEMA: PALABRAS HOMÓFONAS
Esta estrategia ayudará a diferenciar el significado de las palabras
homófonas.
Objetivo
Diferenciar las palabras
homófonas.
Procedimiento
1.- Plantea el tema a tratarse en la hora clase.
2.- Conversa con los estudiantes acerca de las palabras homófonas y su
significado.
3.- Sugiere que se formen grupos, y busque el significado de las palabra
homófonas.
4.- Analizan la lectura del tema, subraya las palabras homófonas.
5.- Formule oración con las palabras homófonas.
Finalidad
La finalidad de esta estrategia es que el estudiante pueda diferenciar el
significado de las palabras homófonas
131
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “RAMON MONCAYO”
AÑO LECTIVO 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 15
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
Lengua y Literatura. 4 13/08/2015 13 / 08 / 2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Comprender, analizar y producir recetas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escribir diversos tipos de palabras homófonas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer las palabras homófonas. Formulo una oración con las palabras homófonas dadas.
Tema: Somos diferentes en el Ecuador.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lluvia de ideas ¿Qué es una tilde enfática? Método de observación. Método comparativo entre las recetas. Exposición mediante un organizador gráficos de la estructura de las recetas.
Texto guía. Computadora. Guía didáctica de acompañamiento estudiantil.
Explica el significado de las palabras homófonas
Tipo: Co- evaluación. Participación activa.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Evelyn Moya Villamar Alexandra Pantoja Álvarez
Docente: Lcda. Mónica Aguiar
DIRECTOR: Lcd. Carlos Guillin.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 11 de agosto del 2015 FECHA: 11 de agosto del 2015
FECHA: 11 de agosto del 2015
132
CONCLUSIONES
Estas actividades ayuda a desarrollar destrezas en los estudiantes,
que les permiten enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafíos
de la producción y el emprendimiento; así como su identificación con
Ecuador, su país, y el reconocimiento de los valores de la democracia
y la tolerancia.
La guía didáctica busca fortalecer, en los estudiantes, actitudes de
responsabilidad, solidaridad, creatividad y compromiso frente a la
realidad de su comunidad, desarrollando el conocimiento.
La forma de enseñar y diseñar el manual o guía es fundamental para
las generaciones de hoy; por ello, el profesor necesita estar al tanto de
lo que ha de enseñar, profundizarlo, conocerlo en lo que es y valorarlo
en lo que ha de llegar a ser, para trasmitirlo a sus alumnos con la
seguridad de contribuir a su formación integral.
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica, hoy vigente, espera que el profesor logre deshacerse del
modelo tradicional de enseñanza de muchas asignaturas y ponga en
práctica otros enfoques didácticos que promuevan un aprendizaje
significativo y constructivista.
Es importante utilizar una gama de estrategias metodológicas de
aprendizaje de asignaturas que permitan desarrollar el pensamiento
crítico de los estudiantes, fundamentalmente, situación que provocará
el mejor uso de las herramientas mentales.
Cada estrategia permiten organizar e integran un conjunto de
destrezas con criterio de desempeño alrededor de un tema generador,
y vinculando con el medio donde el niño crece y se desenvuelve en el
ámbito social y cultural.
133
BIBLIOGRAFÍA
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sp.edu.pe Depeartamento Académico. (2011). Recuperado el 25 de
Noviembre de 2015, de http://www.vc-
sp.edu.pe/descargas/01_normas_recuperacion_pedagogica.pdf
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR.
Nombre:
Institución Educativa:
Años que labora en la institución:
1.- ¿Cuenta la institución con un plan de recuperación pedagógica? ¿Cómo
funciona?
2.- ¿Quiénes intervienen en el plan?
3.- ¿Que se dé el cumplimiento a dicho plan?
4.- ¿En se basó la institución para implementar este plan?
5.- ¿Se brinda capacitación a los maestros acerca de cómo aplicar
adecuadamente el plan de recuperación pedagógica?
6.- ¿Con que frecuencia se lo realiza y quienes la imparten?
7.- ¿Cree usted que la institución y los docentes están lo suficientemente
preparados para brindar calidad de recuperación pedagógica y apoyo
estudiantil oportuno?
8 ¿Cuáles considera que son las principales causas del bajo
aprovechamiento estudiantil?
9.- ¿Cuenta el plan con una guía didáctica para superar los problemas
académicos?
10.- ¿Considera usted importante que se emplee el uso de una guía
didáctica de actividades para motivar a los estudiantes y fomentar una mejor
calidad de recuperación pedagógica y porque?
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA RAMON MONCAYO BENITEZ DE LA CIUDAD DE SANTO
DOMINGO
N PREGUNTAS 1 2 3 4
5
1 ¿Cree usted que la escuela cuenta con un plan de Recuperación Pedagógica?
2 ¿Conoce usted que los docentes planifican actividades de recuperación pedagógica?
3 ¿Usted cree que el acompañamiento estudiantil influye positivamente en la recuperación pedagógica?
4 ¿Usted cree que los docentes también deberían motivar a sus hijos de a que se relacionen mejor con sus docentes?
5 ¿Se capacitan los docentes con respecto al uso de metodologías y herramientas para mejorar la recuperación pedagógica?
6 ¿Cree usted que los docentes aplican metodologías para el mejoramiento de la recuperación pedagógica?
7 ¿Usted fomenta en sus estudiantes la motivación para el proceso de aprendizaje?
8 ¿Considera usted que se debe implementar la recuperación pedagógica para un aprendizaje significativo?
9 ¿Usted alguna vez se ha encontrado con dificultades con sus representados en alguna asignatura?
10 ¿Considera que la aplicación de una guía didáctica ayudaría a fortalecer la recuperación pedagógica en la institución?
FOTOS DE LA REALIZACION DE LA ENCUESTA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “RAMON MONCAYO”
Con los estudiantes del Quinto Grado quienes son los más beneficiados con
la realización de este proyecto.
FOTO CON LA LICENCIADA MONICA AGUIAR DOCENTE DEL QUINTO
AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “RAMON MONCAYO”.
La entrevista se la pudo realizar gracias a la colaboración de la Licenciada
Mónica Aguiar docente del quinto grado de educación básica que nos
colaboró con toda la información necesaria para realizar dicha entrevista.
FOTO CON EL DIRECTOR DE LA INSTITUCION LICENCIADO CARLOS
GUILLIN.
Gracias a la colaboración del director de la institución Licenciado Carlos
Guillin por permitirnos aplicar nuestro proyecto en tan prestigiosa institución y
también por todas las facilidades brindadas hacia la realización de nuestro
proyecto.
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
RAMON MONCAYO BENITEZ DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO
N PREGUNTAS 1 2 3 4
5
1 Participa usted de forma activa durante la clase
2 Cree que se respetan las normas de convivencia y las indicaciones planteadas por la docente
3 Piensan ustedes que se distraen con facilidad y no terminan sus tareas escolares.
4 Existe una relación atenta y cordial entre la docente y usted
5 Relaciona usted los conocimientos y conceptos aprendidos con la realidad actual.
6 Cree usted que la ayuda de la docente en la realización de las actividades es oportuna.
7 Presenta a su debido tiempo las actividades escolares.
8 Durante las horas de clase demuestra interés por los aprendizajes enseñados.
9 Obtiene buenas calificaciones en todas las asignaturas.
10 Alguna vez asido referido a clases de recuperación pedagógica.
![Prospekt LP6 pbV[1]](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/54346428219acd5e1a8b53d0/prospekt-lp6-pbv1.jpg)
