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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carátula
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL APRESTAMIENTO DE
GRAFOMOTRICIDAD. PROPUESTA GUÍA DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
CÓDIGO: LEP1-10-218
AUTORA: CHACHA RIVAS MARIUXI DIOSELINA
TUTORA: Mgs. PARRALES BAIDAL FANNY VIRGINIA
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
Directivos
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 13 de Agosto del 2018
Certificación del Tutor Revisor
Habiendo sido nombrado Mgs. PARRALES BAIDAL FANNY VIRGINIA,
tutora del trabajo de titulación ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL
APRESTAMIENTO DE GRAFOMOTRICIDAD. PROPUESTA: GUÍA DE
ESTIMULACIÓN TEMPRANA, certificó que el presente trabajo de titulación,
elaborado por CHACHA RIVAS MARIUXI DIOSELINA, con C.I. No.
092385111-7, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para
la obtención del título de LICENCIATURA EN EDUCADORES DE
PÁRVULOS, en la Carrera de EDUCADORES DE PÁRVULOS de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
Mgs. PARRALES BAIDAL FANNY VIRGINIA
DOCENTE TUTORA REVISOR
C.C. No. 0912847159
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Agosto del 2018 Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL APRESTAMIENTO DE GRAFOMOTRICIDAD. PROPUESTA: GUÍA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA, de la estudiante CHACHA RIVAS MARIUXI DIOSELINA. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 13 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Chacha Rivas Mariuxi Dioselina está aptan para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Certificado tutora
Atentamente, _________________ Mgs. PARRALES BAIDAL FANNY VIRGINIA
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. 0912847159
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, CHACHA RIVAS MARIUXI DIOSELINA con C.I. No. 092385111-7,
certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo
título es ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL APRESTAMIENTO DE
GRAFOMOTRICIDAD. PROPUESTA: GUÍA DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN
EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de
una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial
de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
_________________________
CHACHA RIVAS MARIUXI DIOSELINA
C.I. No. 092385111-7
Autoría
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de
obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las
obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos
de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos
de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin
perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
Dedicatoria
Ofrendo este trabajo a Dios Señor Creador del Cielo y la Tierra de todo lo
que habita en ella, a mis padres quienes confían en mi esfuerzo y trabajo.
Gracias por apoyarme en mis estudios con esfuerzo y sacrificio hoy he
podido llegar a la meta de ser Licenciada en mención de Educadores de
Párvulos de la Facultad Filosofía Ciencia y Letras de la Educación de la
Universidad de Guayaquil, para así aportar al desarrollo de los niños de mi
ciudad, provincia y mi país Ecuador.
Mariuxi Dioselina Chacha Rivas
vii
Agradecimiento
Agradezco a Dios Creador del Cielo y la Tierra por brindarme su sabiduría
y misericordia, además de permitirme llegar hasta este momento
importante en mi vida, a mis padres por su apoyo y comprensión, al
esfuerzo que han realizado desde el día de mi nacimiento por su amor y
comprensión que me brindan día a día gracias por estar siempre a mi lado.
Mariuxi Dioselina Chacha Rivas
viii
Índice
Carátula ...................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del Tutor Revisor ................................................................... iii
Certificado tutora ........................................................................................ iv
Autoría ....................................................................................................... v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice ....................................................................................................... viii
Índice de Cuadros ..................................................................................... xii
Índice de Gráficos .................................................................................... xiii
Índice de Anexos ..................................................................................... xiv
Resumen .................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación .............................. 3
1.2. Delimitación del problema ............................................................. 7
1.3. Problema de Investigación ............................................................ 8
1.4. Objetivos de investigación ............................................................ 8
1.3.1. Objetivo General ....................................................................... 8
1.3.2. Objetivos Específicos ................................................................ 8
1.5. Premisas de Investigación ............................................................ 9
1.6. Justificación e importancia ............................................................ 9
1.7. Operacionalización ..................................................................... 11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación ............................................... 12
ix
2.2. Marco Conceptual ....................................................................... 16
2.2.1. Estimulación Temprana. ....................................................... 16
2.2.2. Áreas que se trabajan en la Estimulación Temprana. .......... 18
2.2.2.1. Área Cognitiva. ..................................................................... 18
2.2.2.2. Área del Lenguaje ................................................................ 19
2.2.2.3. Área Motora ......................................................................... 20
2.2.2.4. Área Social Afectiva ............................................................. 21
2.2.3. Factores que se deben tener en cuenta en la estimulación
temprana. .......................................................................................... 21
2.2.4. Sesiones de terapia de ejercicios. ........................................ 23
2.2.5. La estimulación temprana en el entorno educativo. ............. 24
2.2.6. El currículo de educación básica y estimulación temprana. . 25
2.2.7. La Grafomotricidad. .............................................................. 27
2.2.8. Importancia de la grafomotricidad. ....................................... 28
2.2.9. Beneficios del aprestamiento de la grafomotricidad. ............ 29
2.2.10. Movimiento motriz fino. ..................................................... 30
2.2.11. Movimiento óculo manual. ................................................ 31
2.2.12. Ubicación temporal-espacial. ............................................ 32
2.2.13. Elementos grafomotores. .................................................. 33
2.2.13.1. La persona. ....................................................................... 33
2.2.13.2. El soporte y la posición. .................................................... 33
2.2.13.3. Los instrumentos. .............................................................. 34
2.2.13.4. Los trazos. ........................................................................ 35
2.2.14. Desarrollo de la escritura. ................................................. 36
2.2.14.1. Dimensión motriz. ............................................................. 36
2.2.14.2. Dimensión cognitiva. ......................................................... 37
2.2.15. Coordinación de la actividad neuro-muscular. .................. 38
2.2.16. El agarre de pinza en el aprestamiento de ejercicios
grafomotricidad. ................................................................................ 39
2.2.17. Fundamentación Filosófica .............................................. 40
2.2.18. Fundamentación Psicológica ........................................... 41
2.2.19. Fundamentación Pedagógica .......................................... 42
x
2.3. Marco Contextual ........................................................................ 44
2.4. Marco Legal ................................................................................ 45
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Metodología ................................................................................ 48
3.2. Tipos de investigación ................................................................ 49
3.2.1. Investigación bibliográfica .................................................... 49
3.2.2. Investigación de campo ........................................................ 50
3.2.3. Investigación Exploratoria .................................................... 50
3.3. Población y muestra ................................................................... 51
3.3.1. Población ............................................................................. 51
3.3.2. Muestra ................................................................................ 52
3.4. Métodos de investigación ........................................................... 52
3.4.1. Método Analítico................................................................... 52
3.4.2. Método Inductivo .................................................................. 53
3.5. Técnicas e instrumentos de investigación .................................. 54
3.5.1. Observación ......................................................................... 54
3.5.2. Encuesta .............................................................................. 54
3.5.3. Entrevista ............................................................................. 55
3.6. Análisis e interpretación de los resultados .................................. 56
3.7. Conclusiones .............................................................................. 77
3.8. Recomendaciones ...................................................................... 78
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Titulo ........................................................................................... 79
4.2. Introducción ................................................................................ 79
4.3. Objetivos ..................................................................................... 80
4.3.1. Objetivo General .................................................................. 80
4.3.2. Objetivos Específicos ........................................................... 80
4.4. Aspectos Teóricos ...................................................................... 80
xi
4.5. Aspecto Pedagógico ................................................................... 81
4.6. Aspecto Psicológico .................................................................... 81
4.7. Aspecto Sociológico ................................................................... 82
4.8. Factibilidad de la Propuesta ........................................................ 82
4.8.1. Factibilidad Financiera ......................................................... 82
4.8.2. Factibilidad Técnica .............................................................. 83
4.8.3. Factibilidad de Recursos Humanos ...................................... 83
4.8.4. Factibilidad Legal ................................................................. 83
4.9. Descripción de la Propuesta ....................................................... 84
Conclusiones ......................................................................................... 130
Recomendaciones ................................................................................. 130
Bibliografía ............................................................................................. 131
Anexos ................................................................................................... 136
xii
Índice de Cuadros
Contenidos Pág.
Cuadro N° 1 Operacionalización de las Variables ................................... 11
Cuadro N° 2 Población ............................................................................ 52
Cuadro N° 3 Muestra ............................................................................... 52
Tabla N° 1 Aplicación de técnicas grafoplásticas .................................... 65
Tabla N° 2 Conocimiento en el manejo de la estimulación ...................... 66
Tabla N° 3 Ambiente adecuado ............................................................... 67
Tabla N° 4 Material didáctico ................................................................... 68
Tabla N° 5 Capacidad cognitiva ............................................................... 69
Tabla N° 6 Movimiento de la mano al escribir o dibujar ........................... 70
Tabla N° 7 Coordinación de las manos y de la vista ................................ 71
Tabla N° 8 Participación de los padres .................................................... 72
Tabla N° 9 Capacitación del docente ....................................................... 73
Tabla N° 10 Guía de estimulación temprana ........................................... 74
xiii
Índice de Gráficos
Contenidos Pág.
Gráfico N° 1 Aplicación de técnicas grafoplásticas .................................. 65
Gráfico N° 2 Conocimiento en el manejo de la estimulación ................... 66
Gráfico N° 3 Ambiente adecuado............................................................. 67
Gráfico N° 4 Material didáctico ................................................................ 68
Gráfico N° 5 Capacidad cognitiva ............................................................ 69
Gráfico N° 6 Movimiento de la mano al escribir o dibujar ........................ 70
Gráfico N° 7 Coordinación de las manos y de la vista ............................. 71
Gráfico N° 8 Participación de los padres ................................................. 72
Gráfico N° 9 Capacitación del docente .................................................... 73
Gráfico N° 10 Guía de estimulación temprana ......................................... 74
xiv
Índice de Anexos
Contenidos Pág.
Anexo N° 1 Carta certificada del tutor .................................................... 137
Anexo N° 2 Carta de la carrera .............................................................. 138
Anexo N° 3 Certificado porcentaje de similitud ...................................... 139
Anexo N° 4 Evidencias fotográficas ....................................................... 140
Anexo N° 5 Formato de los instrumentos de investigación .................... 145
Anexo N° 6 Repositorio nacional en ciencia y tecnología ...................... 149
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
Estimulación temprana en el aprestamiento de grafomotricidad.
Propuesta:Guía de estimulación temprana
Autora: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina Tutora: Mgs. Parrales Baidal Fanny Virginia
Guayaquil, 2018
Resumen
Se denomina grafomotricidad al movimiento que efectúa la mano para cumplir con una concreta actividad, por ello, en la Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz, se pudo observar que los educandos de etapa Preescolar mantuvieron una enseñanza mecánica, debido a que no efectúan ejercicios de trozado, entorchado, entre otros, careciendo de un aprestamiento adecuado en la grafomotricidad, a causa de ello se propuso el diseño de una guía de estimulación temprana, con el fin de ayudar a que los educadores mejoren los procesos pedagógicos en los infantes; el estudio mantuvo un enfoque cualitativo – cuantitativo donde se efectuó un estudio de campo y de observación, que mediante las encuestas y entrevistas se corroboró la problemática. En la propuesta se describió la guía de estimulación temprana contemplando las actividades que se propusieron para los estudiantes, con el propósito de mejorar su grafomotricidad. Palabras claves: Estimulación temprana, Grafomotricidad, Guía
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER OF PADDLE EDUCATORS
Early stimulation in the preparation of graphomotor skills.
Proposal: Early stimulation guide
Author: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Tutor: Mgs. Parrales Baidal Fanny Virginia
Guayaquil, 2018
Abstract
Grafomotricity is called the movement that the hand performs to fulfill a
specific activity, therefore, in the School of Basic Education Leonidas García
Ortiz, it was observed that the students of Preschool stage maintained a
mechanical teaching, because they do not perform chipping, wounding,
among others, lacking proper preparation in graphomotor skills, because of
this the design of an early stimulation guide was proposed, in order to help
educators improve pedagogical processes in infants; the study maintained
a qualitative - quantitative approach where a field and observation study
was carried out, which through the surveys and interviews corroborated the
problem. The proposal described the early stimulation guide contemplating
the activities that were proposed for students, with the purpose of improving
their graphomotor skills.
Keywords: Early stimulation, Grafomotricity, Guide
1
Introducción
La presente investigación es de gran importancia para el Buen Vivir
de la Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz, porque se está
considerando a la estimulación temprana como una actividad trascendental
en el desarrollo físico y mental de los infantes. Con lo cual tendrán un mejor
desarrollo intelectual y social lo que le facilitará la vinculación con su
entorno en el proceso de crecimiento, siendo para ellos el tiempo de
escolaridad de fácil comprensión en las habilidades motoras, cognitivas,
lingüísticas y social.
La investigación es llevada a cabo debido a que se busca mejorar la
situación problemática que tienen los niños de Primer Grado de Educación
General Básica para desarrollar su grafomotricidad de forma eficaz,
necesaria por la falta de aplicación de ejercicios de estimulación temprana
lo cual les ayuda en el desarrollo de las área de motricidad, área cognitiva,
área de lenguaje, área socio-afectiva, área visual, área auditiva.
En base a ello la investigación formula objetivos destinados a
examinar la importancia de la estimulación temprana en el aprestamiento
de la grafomotricidad de los niños de Primer Grado de Educación General
Básica, mediante una investigación de campo con el uso de técnicas de
indagación como encuestas y entrevistas tanto a niños como padres de
familia y docentes de la Escuela de Educación Básica Leonidas García
Ortiz. Con la realización del proyecto se espera estimular el proceso de
aprendizaje a nivel psicomotriz e intelectual de los niños, además de
desarrollar su lado afectivo y sensible, favoreciendo su proceso natural de
maduración esencial para un buen crecimiento y para la alcanzar una
formación significativa. Para su respectivo análisis, se ha dividido en 4
capítulos, los cuales contiene una descripción del contenido investigado.
Capítulo I: En este capítulo se evidencia el problema, sobre la falta
de estimulación temprana en el aprestamiento de la grafomotricidad de los
2
niños, en el que se demuestra de forma objetiva sus causas para por medio
de esto presentar los objetivos generales y específicos y justificar la
importancia de la realización de esta investigación y la Operacionalización
de sus variables, tratando de eliminar los problemas en la adquisición de la
grafomotricidad en los infantes.
Capítulo II: Comprende los antecedentes de investigación
encontrados en relación a las variables; es decir cada una de las
aportaciones locales, nacionales e internacionales que demostraron el
problema. También se presenta el marco teórico sustentadas en citas
bibliográficas y webgrafías actualizadas; en el marco contextual donde e
describe el medio donde se efectúa la atención de la problemática; el marco
legal, información relevante que van a permitir al lector entender la
propuesta de investigación.
Capítulo III: En este capítulo se encuentran las técnicas, métodos e
instrumentos de investigación utilizados, así como también se exponen los
resultados estadísticos; por medio de tablas y gráficos con su respectiva
interpretación de los mismos, finalmente se redacta las conclusiones
parciales sobre los principales resultados de las técnicas de investigación.
Capítulo IV: Se presenta la propuesta para dar solución al problema
proyectado. Comprende el título, la justificación, objetivos, aspectos
teóricos con sus fundamentaciones, factibilidad financiera, factibilidad de
recursos humanos, factibilidad legal, la descripción y la validación, dentro
de esta propuesta se evidencian actividades lúdicas y didácticas que
estimulan el desarrollo motor de los niños, terminando con las
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
La grafomotricidad es considerada una técnica que se utiliza para el
progreso de la motricidad fina en los infantes que se hallan en educación
inicial, esta habilidad se la adquiere con el propósito de fortalecer el
movimiento de las manos y dedos y así los infantes desde temprana edad
tengan buena coordinación, haciéndoseles fácil el control del lápiz y
desarrollar las actividades motrices, lo que conllevará a desarrollar una
excelente lectoescritura.
Las estrategias educativas se las ha considerado como
herramientas pedagógicas a nivel internacional de manera que se puedan
generar nuevos cambios que promuevan el desarrollo integral de los
estudiantes, basándose en nuevos métodos que formulen nuevas ideas
para el proceso educativo, de manera que la rehabilitación grafo motriz
pretende mejorar y edificar continuos movimientos representativos
importantes para la escritura, por lo cual, se debe manifestar que la
motricidad fina ayuda al niño a un buen manejo en su aprendizaje y
escritura a la vez, por otra parte, se pueden verificar cambios que ha dado
la educación a nivel mundial.
Por otra parte, en Latinoamérica, se pueden prever dificultades
educativas que influyen en la formación, todo acontece debido a que los
educadores no emplean métodos en base a la grafomotricidad en los
procesos de educación inicial, por lo que estudiantes de grados superiores
presentan dificultad a la hora de leer y escribir. El docente debe de utilizar
esta destreza como una actividad de aprendizaje,
4
considerándola como una herramienta indispensable en el ámbito
educativo.
A causa de las diversas falencias y carencias en establecimientos
educativos en el Ecuador, se han desarrollado muchos proyectos
educativos con el propósito de colaborar para el bienestar de los
estudiantes; es por eso que el Ministerio de Educación realiza una serie de
capacitaciones, donde los docentes puedan desarrollar sus habilidades e
impartir conocimientos acorde al nivel de educación, donde podrán aplicar
técnicas de grafomotricidad a sus estudiantes, lo cual es primordial en el
proceso de aprendizaje.
En la educación, se desarrollan muchas formas para favorecer el
desarrollo grafomotriz del niño, por lo que corresponde a los docentes la
aplicación de técnicas y estrategias metodológicas que tienen como
objetivo fundamental completar y potenciar el desarrollo psicomotor a
través de diferentes actividades; que en países de primer mundo no se
puede evidenciar problema alguno.
En países europeos el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
desde el 2013 ha establecido en su informe para el 2020 que los modelos
educativos para la formación integral de los niños, implica una multiplicidad
de aspectos desde la estimulación oportuna, como en lo cognitivo, afectivo
y evolutivo, procesos en el que la grafomotricidad toma su importancia
desde la Educación Inicial, mediante la motricidad fina. Se debe proveer los
espacios capaces de generar las destrezas y experiencias que aporten
favorablemente al desarrollo de la coordinación visomanual todo esto
pensando en su formación y preparación para la vida escolar.
Sin embargo cuando se evalúa o considera el nivel latinoamericano
si se evidencian deficiencias en cuanto a la aplicación de técnicas para la
estimulación temprana especialmente en naciones en proceso desarrollo
5
de esta forma lo considera la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos OCDE en el 2016, en un estudio basado a datos de
64 países participantes entre ellos Perú, Colombia, Brasil y Argentina en el
que expresan:
Son muchas las escuelas en esta parte del mundo donde el
docente no es investigativo, desarrolla sus temas con base a la
experiencia, no existiendo una innovación pedagógica que pueda
incidir en la transformación de la cultura escolar, sumándose la
pobreza y el incorrecto manejo gubernamental para la infancia
(pág. 5)
Desde este punto se puede establecer un trabajo deficiente y muy
por debajo de las expectativas mundiales, en lo concerniente a Ecuador en
los últimos años se vienen realizando enormes esfuerzos para contribuir
con el desarrollo de esta primera infancia, realizando cambios en el
currículo de los niveles de educación obligatoria e implementando
programas, de capacitación tanto para educadores como para padres de
familia que están a cargo de la educación de los niños, pero que aun así
necesitan de un apoyo constante. Con todo lo expuesto se puede
considerar al actual proyecto como parte esencial a los intereses educativo
y de desarrollo que demanda el país.
La investigación a llevarse a cabo en La Escuela de Educación
Básica Leonidas García Ortiz, ubicada en la Trinitaria Coop. Nuevo
Ecuador Mz.19 Sl.22, Ximena 2, Zona 8, Distrito 09D02, nace de la
necesidad observada en dicho establecimiento donde han existido niños
con problemas en su motricidad fina provocando malestar en su desarrollo
integral; pues en la misma se estructuran las bases fundamentales de las
particularidades psicológicas de la personalidad, que en las sucesivas
etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán. La estimulación
temprana es capaz de ejercer la acción más determinante sobre el
6
desarrollo de las habilidades sociales, precisamente por actuar sobre
formaciones que están en franca fase de maduración.
Al realizar una investigación de campo en el plantel educativo
mencionado, se evidenció que los docentes le muestran poca importancia a
la aplicación de ejercicios de estimulación, pues aplican técnicas de
aprendizajes caducas que no estimulan ni motivan el desarrollo de
habilidades cognitivas y de pensamientos en los niños, pues el 70% de los
niños de Primer Grado de Educación Básica General no han adquirido aun
un adecuado aprestamiento de la grafomotricidad, por la ausencia de
interacción con los objetos, a través de la manipulación de los objetos que le
rodean y forman parte de su interacción con el medio.
Es importante señalar que a través de una observación directa se ha
detectado que los estudiantes del nivel de Preescolar están aprendiendo
de manera mecánica, los niños no pueden realizar ejercicios de trozado,
entorchado, escritura, rasgos, con facilidad teniendo muchos
inconvenientes, debido a que carecen de un aprestamiento adecuado en la
grafomotricidad; esto origina grandes falencias y debilidades en el
desenvolvimiento de problemas de la vida cotidiana y situaciones diarias
en el entorno que se desenvuelven. Es posible evidenciar que en los
preescolares se han dedicado a realizar una Educación de pupitre,
olvidándose que los niños necesitan tocar, probar, oler, oír, entre otros.
Para resultados óptimos en sus procesos especialmente en el
aprestamiento de la grafomotricidad.
Causas
Escasa estimulación temprana.
Insuficientes recursos didácticos que motiven el aprendizaje.
Carencia de Docentes capacitados.
Limitada atención familiar.
7
1.2. Delimitación del problema
Delimitación Espacial: El presente estudio sobre la estimulación
temprana en el aprestamiento de la grafomotricidad es delimitado puesto
que se aplicará a la Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz de
la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, ubicado en la trinitaria Coop.
Nuevo Ecuador Mz. 19 Sl. 22, parroquia Ximena 2, Zona 8, Distrito 09D02.
Delimitación Temporal: El proyecto se lo realiza en el periodo
lectivo 2017 – 2018.
Delimitación del Universo: La población escogida para la
respectiva aplicación de las técnicas de recolección de información serán 1
directivo, 5 docentes, 42 representantes legales y los 42 estudiantes de
Primer Grado de la escuela en mención.
Delimitación Conceptual: El proyecto precisa la estimulación
temprana, como actividad de contacto o juego con un bebe o niño que
propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales
humanos, y también la grafomotricidad como referencia al movimiento
gráfico realizado con la mano al escribir. A partir de estas concepciones se
presentan algunos términos relevantes para el desarrollo del estudio:
Aprendizaje: Actividad que sirve para adquirir alguna habilidad.
(Definición.de , 2015)
Cognitivo: Concerniente o relacionado con el conocimiento.
(Significados.com, 2016)
Destrezas: hace referencia a la habilidad, tanto intelectual como
motriz que posee una persona al momento de efectuar determinada acción
o actividad (Definicion.mx, 2014).
8
Gráfica motriz: Engloba lo concerniente a la habilidad de escribir
o de manejar específicas herramientas que dejan trazos o huella sobre una
base (Definicionabc, 2016)
Motricidad Fina: Son los movimientos realizados por una o varias
partes del cuerpo con cierta restricción (Educalingo, 2017)
Delimitación disciplinaria: Pedagógica y didáctica.
1.3. Problema de Investigación
¿De qué manera incide la estimulación temprana en el
aprestamiento de la grafomotricidad en los estudiantes de primer grado de
educación general básica de la Escuela de Educación Básica Leonidas
García Ortiz de la ciudad de Guayaquil, período lectivo 2017-2018?
1.4. Objetivos de investigación
1.3.1. Objetivo General
Determinar la influencia de la estimulación temprana en el
aprestamiento de grafomotricidad de los infantes de Primer Grado de
Educación General Básica por medio de una investigación exploratoria,
bibliográfica y de campo para la elaboración de una guía de estimulación
temprana.
1.3.2. Objetivos Específicos
Estudiar referentes teóricos en base a la estimulación temprana y
cómo influye en las capacidades y habilidades del menor, mediante
una investigación bibliográfica.
Diagnosticar el desarrollo en el aprestamiento de grafomotricidad en
los niños de Primer Grado de Educación General Básica mediante
una investigación de campo.
9
Diseñar una guía de estimulación temprana mediante la información
recopilada durante la realización del proyecto.
1.5. Premisas de Investigación
La estimulación temprana contribuye al correcto desarrollo
intelectual del ser humano.
El aprestamiento de grafomotricidad fortalece el desarrollo
psicomotor en los niños.
La implementación de una guía de estimulación temprana,
contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas.
1.6. Justificación e importancia
Esta labor investigativa es conveniente para fortalecer el
aprestamiento de la grafomotricidad en los niños, por medio de ejercicios
de estimulación temprana que promuevan la motricidad fina y coordinación
grafica motriz con actividades sencillas y prácticas, que incluye sugerencias
metodológicas y evaluaciones de cada una de ellas, propiciando el
desarrollo de nociones, estimulación de la creatividad, potenciación de
competencias y valores en el educando.
La investigación posee relevancia social debido a que beneficiará
a toda una comunidad educativa especialmente a los estudiantes, de
Primer Grado de Educación General Básica de la Escuela Leonidas García
Ortiz de la ciudad de Guayaquil, por medio de la estimulación temprana con
la cual se podrá facilitar el aprestamiento de la grafomotricidad, siendo esta
la herramienta para asegurar el bienestar y la salud de la primera infancia.
10
Es trascendental el desarrollo de esta investigación, porque por
medio de esta tanto docentes como padres de familia van a poder conocer
la importancia de la estimulación para prevenir dificultades. También
ayudará a formar individuos críticos, pensantes, capaces de un buen
desenvolvimiento personal, que puedan tomar decisiones importantes.
El estudio presentado tiene como implicación práctica contribuir a
la resolución del problema identificado en la institución en mención, el cual
radica en el poco aprestamiento de la grafomotricidad en los niños de
primer grado, como este problema es generalizado y afecta en su gran
mayoría, se plantea direccionar la solución mediante la implementación de
una guía de estimulación temprana, ofreciendo las condiciones necesarias
para que el niño pueda desarrollar integralmente sus capacidades y
fortalecer su identidad, autonomía personal, como sujetos cada vez más
aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida.
El valor teórico de este proyecto se fundamenta en la aportación
conceptual recopilada en relación a las variables de estudio, la estimulación
temprana y el aprestamiento de la grafomotricidad, direccionado a lograr
un mejoramiento de las capacidades intelectuales en los infantes;
contenido que sirve para ilustrar al lector y para futuras investigaciones
similares.
Finalmente como utilidad metodológica esta investigación
desarrollará el uso de encuestas y entrevistas, a los docentes y directivo
del establecimiento educativo seleccionado, además al ser un trabajo
descriptivo, planea aplicar como metodología principal el estudio de campo
y la observación práctica dentro de los perímetros institucionales, con ello
se realizará la recolección de datos y el análisis de la información de la
investigación que se requieren para ofrecer un diagnóstico de la situación
actual y la aplicación de la propuesta.
11
1.7. Operacionalización
Cuadro N° 1 Operacionalización de las Variables
Variables Definición conceptual Dimensiones Indicadores E
stim
ula
ció
n t
em
pra
na
Consiste en proporcionar al bebé y al niño las mejores oportunidades de desarrollo físico, intelectual y social para que sus capacidades y habilidades evolucionen correctamente. (UNESCO, 2015, pág. 36)
Áreas que se trabajan
Área cognitiva
Área del Lenguaje
Área Motora
Área Social Afectiva
Relación con el desarrollo del niño y la niña
Factores que se deben tener en cuenta en la estimulación temprana
Sesiones de terapia de ejercicios
La estimulación temprana en el entorno educativo
El currículo de educación básica y estimulación temprana
Gra
fom
otr
icid
ad
La grafomotricidad es un término referido al movimiento gráfico realizado con la mano al escribir ("grafo", escritura, "motriz", movimiento). Donde se busca el desarrollo psicomotor a través de diferentes actividades. (Névoli, 2014, pág. 15)
Beneficios
Movimiento motriz fino
Movimiento óculo Manual
Ubicación temporo-espacial
Elementos grafomotores
La persona
El soporte y la posición
Los instrumentos
Los trazos
Desarrollo de la escritura
Dimensión motriz
Dimensión cognitiva
Coordinación de la actividad neuro-muscular
El agarre de pinza en el aprestamiento de ejercicios grafomotricidad
Fuente: Datos de la Investigación Elaborado por: Mariuxi Dioselina Chacha Rivas
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
La aplicación de este trabajo investigativo se han indagado varias
aportaciones anteriores, que concuerdan con las variables del tema
propuesto, es decir, repositorios de Universidades con proyectos que
poseen similitud pero con enfoque diferente, tanto a nivel internacional,
nacional y local, a continuación se presentan cada uno de ellos:
La siguiente investigación titulada: “Educación y la práctica de la
grafomotricidad en educación infantil” realizada por la autora (Pedrosa,
2015) de la Universidad de Burgos, España; tuvo como población un total
de 211 niños pertenecientes a siete centros escolares de la ciudad de
Burgos, cuatro de ellos privados y tres públicos. Todos los niños
pertenecientes a aulas ordinarias de Educación Infantil.
De esta investigación se pudo concluir que con la descripción de las
actividades se pretendió contribuir a situaciones de recreación en las que
los procedimientos de trozar, cortar, plegar, plasmar, clasificar, ordenar, y
transformar pueden practicarse en un contexto no formal de acuerdo con
su concepción en el ámbito de expresión corporal y motricidad, a través del
uso de una lógica acorde con los requerimientos que la matemática
presenta. Lo cual permite demostrar la capacidad y destreza de los niños
en llevar a cabo las órdenes y la habilidad para emplear adecuadamente
los recursos que se presenten en la realización de su actividad.
Además, el hecho de que los grupos de edad comiencen la tarea
cometiendo los mismos errores y, finalmente sean los niños de 5 años los
13
más capaces de corregirlos, indica que la inferencia real entre grupos de
edad se encuentra en que, a esta edad los niños son capaces de desarrollar
procedimientos resolutivos más complejos que posibilitan una visión de
conjunto de la tarea en mayor medida que los otros grupos de edad. Como
un aporte para el proyecto actual es importante considerar las estrategias
metodológicas y recursos que se vayan a emplear, para que posibiliten
perspectivas relevantes al efectuar las diversas acciones (entre ellas
concentración, desarrollo de explicaciones, contribución de los estudiantes,
gusto estético, facultad investigativa e imaginación, desarrollo y mayor
conocimiento)
En la Universidad de Cartagena se encontró el tema de (Batista &
Bossio, 2014) con el tema “La implementación de la Grafomotricidad como
técnica para el fortalecimiento de la grafía en los niños y niñas del grado
transición de la institución educativa San Lucas” donde el propósito de
dicho proyecto es demostrar la importancia que tiene la implementación de
técnicas grafomotrices como estrategias educativas, que repercuten de
manera directa en la potencialización visual, psicomotriz de los niños en
edad preescolar.
Se determinó como tipo de investigación descriptiva, por la cual a
través de encuestas y observaciones directas, lograron detectar el
inadecuado proceso de enseñanza en las actividades grafomotoras, lo cual
concluyo que, durante las observaciones realizadas en el institución San
Lucas se pudo rectificar que sin duda alguna el tema de la grafomotricidad
era un tema de mucho interés y sobre todo crucial para el desarrollo integral
de los niños, debido que los docentes encargados de impartir o guiar a los
niños en el proceso de enseñanza y aprendizaje no manejaba la temática
adecuadamente.
Luego durante las encuestas se evidenció que el cuerpo docente
conoce las técnicas más no conoce los beneficios, es decir, lo implementan
14
de manera empírica; lo cual repercute directamente en los niños pues no
pueden sacarle todo el provecho a las estrategias. De igual forma algunos
de los ejercicios pertenecientes a esta disciplina, son implementados de
manera incorrecta por falta de conocimiento, de cómo aplicarlos y cuáles
son las ventajas de darles un buen uso, por ello, es preciso propiciar para
la implementación de estrategias en un ambiente agradable, debido a que
los niños en su gran mayoría realizan las diferentes actividades con agrado.
En la Universidad técnica de Ambato se consideró el trabajo de
(Cobo, 2015) con el tema: “La importancia de la estimulación temprana en
el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de 0 a 6 años que acuden a
la consulta pediátrica en el Hospital General Puyo”. Para este estudio se
determinó un enfoque cuantitativo, debido a que se tomó como referencia
a 60 estudiantes tanto varones como mujeres; 30 educandos conformaron
el primer grupo siendo denominado como grupo experimental y el restante
como grupo control, los mismo que servirán para determinar si la
Estimulación Temprana incide de manera positiva en el desarrollo
psicomotriz.
Con la aplicación de las sesiones de estimulación temprana a los 30
pacientes del grupo experimental se puede evidenciar que tiene un efecto
positivo en su desarrollo psicomotriz, aumentando y mejorando el nivel de
todos los pacientes que recibieron las sesiones dentro de la evaluación de
Nelson Ortiz, mientras que los pacientes del grupo control se mantienen en
el nivel que obtuvieron en su primera evaluación.
En la investigación realizada por (Orozco, 2015) de la Universidad
Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, con el tema: la “Grafomotridad y su
incidencia en la expresión escrita en niños y niñas de primer año de básica”.
Los autores dentro de esta investigación determinaron que el desarrollo de
la grafomotricidad, como el resto de procesos que efectúa el hombre, es
algo tedioso, por lo que no simplemente se halla vinculado a una acción
15
motora o de realizar un trazo o escribir simplemente sino que reside a su
vez en procesos intelectuales dirigidos a regular los movimientos de los
dedos a través de la actividad mental, la acción de escritura se fundamenta
en trasladar el pensamiento a un papel.
En base a ello se elaboró la propuesta de un manual sencillo que
orientará, con la aplicación de los diferentes ejercicios grafomotores,
dirigido a los educadores, representantes legales y educandos de la
mencionada escuela, en donde se plasmaron actividades que preparan al
niño para una adecuada coordinación del movimiento de sus manos, la
visión y su actividad cerebral.
En el estudio realizado por (Loor, 2018) de la Universidad Laica
Vicente Rocafuerte de Guayaquil, con el tema “La estimulación temprana y
su influencia en el desarrollo psicomotor de los niños de 2 a 5 años”, se
logró corroborar mediante las encuestas la problemática, la cual permitió
como propuesta diseñar una guía basada en ejercicios psicomotores para
ser efectuados dentro de los hogares.
Todas las magnitudes sirvieron para determinar la carencia que
presentaban en estimulación temprana los infantes, por lo que se debió a
la falencia que limitaba a los docentes del centro. La modalidad de
investigación de campo dio apertura para visualizar los aspectos del
proyecto y lograr que los niños se motiven durante las clases impartidas
por sus maestras. La propuesta planteó una acción inmediata reforzar el
desarrollo psicomotriz a través del empleo de una “Guía de ejercicios
psicomotores” a partir de juegos y estrategias con el fin de aplicarla
inmediatamente y socializarla con los docentes para que la incluyan en su
planificación diaria.
El presente estudio se basa en la Escuela de Educación Básica
Leonidas García Ortiz, ubicada en la Trinitaria Coop. Nuevo Ecuador Mz.19
Sl.22, Ximena 2, Distrito 2, donde se ha podido precisar un problema de
16
grafomotricidad en los estudiantes el mismo que afecta su desarrollo
integral, es así que para mejorar este problema del aprendizaje, es
importante analizar en entorno educativo, en que los estudiantes se ven
inmersos, es por ello que dada la disponibilidad de las autoridades y
docentes para la investigación es razón suficiente para que la factibilidad
del presente proyecto investigativo se realice.
2.2. Marco Conceptual
2.2.1. Estimulación Temprana.
La estimulación temprana se basa en una sucesión de instrucciones
o actividades que contribuyen al desarrollo motor y cognoscitivo de los
infantes para optimizar a su vez el desarrollo físico, intelectual y social estas
actividades pueden ser aplicadas desde el vientre de la madre hasta los
siete años de edad en la cual el cerebro tiene una buena plasticidad. El
principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina
agradable que vaya estrechando cada vez más la relación madre-hijo,
aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de
importantes herramientas de desarrollo infantil. De acuerdo a (Jacome,
2014), señala que:
Desde un principio, los infantes tratan de acercarse al exterior
(mundo) e inician su formación, cimentando su propio desarrollo y
vinculándose con el entorno. De esta forma, la estimulación
temprana va determinada exclusivamente para los infantes de etapa
prenatal hasta los 5 años de edad, según sea el caso y la dificultad
que presente el niño (pág. 22)
La estimulación temprana ayuda al niño a tener un buen uso de
experiencia significativa tener el uso del sentido, la percepción, el
descubrimiento, el juego, el autocontrol, la exploración y la expresión
artística en la cual desarrolla el aprestamiento en diversas áreas como
aprestamiento en la grafomotricidad.
17
El término de grafomotricidad proviene de las palabras etimológicas
grafo que significa escritura, motriz que presenta el movimiento. La
grafomotricidad se deriva como la acción que efectúa la mano para escribir,
garabatear o realizar un trazo. El proceso grafomotriz de los niños es
potenciar el desarrollo psicomotor por medio de diferentes actividades.
Lucart expresa que las conexiones grafo - métricas influye sobre el
contenido del hecho gráfico al mismo tiempo que los agentes motores y
perceptivos de la dirección del trazo mejoran sucesivamente, cuando
realiza la función simbólica del grafismo va a tomar valor de signo. El niño
realiza el grafico y lo perfecciona a medida que lo interioriza con la práctica,
este es el resultado de la repetición del ejercicio y del control motor que
percibe esto también implica el estado afectivo del individuo y de la
sistematización nerviosa del mismo.
El aspecto emocional, cognitivo, afectivo y psicomotores
conmocionan el progreso de la grafomotricidad al momento de escribir. El
infante tiene que esencialmente perfeccionar y desarrollar la
psicomotricidad mediante la realización de diversas actividades. La
grafomotricidad es un esfuerzo de realización de un trabajo muscular en
conjuntos aunque parece fácil escribir es un esfuerzo del cuerpo tener
control en la mano y la realización de los trazos realizados por la misma es
la decisión y el envío de información al cerebro del movimiento a realizar
para ejecutar el trazo escrito.
Una buena estimulación temprana tiene mucho que ver en el
aprestamiento de grafo motricidad, ya que a través de esta se expresan los
sentimientos que tiene el infante. Esto es esencial para llevar a cabo
movimientos primordiales que influyen en el escrito o grafismos realizados
por el niño por medio de la expresión artística.
18
2.2.2. Áreas que se trabajan en la Estimulación Temprana.
A continuación se presentan las áreas que presentan en la
estimulación temprana:
2.2.2.1. Área Cognitiva.
El área cognitiva es necesaria para el desarrollo de los
conocimientos concernientes con el aprendizaje. Es la manera en que los
infantes van desarrollando su cognitividad, es decir, desarrollando sus
capacidades mentales esenciales para procesar la información, asimismo,
entender, reflexionar, memorar, deducir, recopilar e idear. Asimismo, el
modo en que sus capacidades desarrollan consiente la resolución de
problemáticas, distinguir objetos, olores, sonidos, sitios, individuos,
animales, también concebir nociones, cantidades, formas, colores,
tamaños, peso y habilidades de lectoescritura.
Concerniente a ello, los conocimientos permiten que este se adapte
en el entorno en que se desenvuelve interactuando con los demás,
siguiendo el ritmo de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con ello,
(Fernández, 2013) expone que:
El aprendizaje inicia mediante los sentidos. Cada efecto es
información que se va grabando en la red neuronal y ello va
logrando el aprendizaje. Las entradas sensoriales realizan
descargas neuronales que van formando la red. La constancia de
una entrada sensorial refuerza los canales de conexión que se
accionan con cada entrada, de ese modo se van determinando
respuestas en base a grupos neuronales con respecto a cada
estímulo definido (pág. 74)
A partir de esta definición, se puede considerar que el estimular esta
área hace preciso tener en cuenta al infante, en cuanto a sus afinidades,
requerimientos y destrezas, lo que origina actividades cognoscitivas en el
individuo, pero es importante incitar retos que él logre alcanzar.
19
Para concluir, se logra señalar que el proceso de información se
fundamenta de recursos cognoscitivos conectados entre sí que proceden
de forma conjunta para efectuar las operaciones mentales. Así, la función
cognitiva se logra integrar originando una unidad mayor, donde el proceso
cognoscitivo logra actuar en sus unidades principales o sobre sus procesos
más elaborados.
2.2.2.2. Área del Lenguaje
Las destrezas de comunicación preceden la oralidad, sin embargo,
la cognitividad y el empleo de la lengua viabilizan la difusión y la
aproximación a la información. Es muy indispensable que los infantes
tengan una capacidad de comunicación óptima, por lo que es un
instrumento necesario para poder desenvolverse.
La comprensión del lenguaje se la denomina como la capacidad que
tiene el hombre en poder comprender y procesar el lenguaje oral como
escrito, de este modo el psicólogo pedagogo Vygotsky quien es citado por
(Galindo, 2014) enuncia que “área de lenguaje o la designada área de
broca hace referencia a las destrezas que consentirán al infante poder
comunicarse con el medio” (pág. 1),
Acorde a lo que expone el autor, se logra concluir que el lenguaje es
cualidad del hombre para poder comunicarse mediante la lengua. Es por
ello, que la comunicación ha intercedido en la creación de sociedades para
hacer frente a un mundo en continuo cambio.
Para finalizar, el área de lenguaje o broca es la que permite en el
cerebro efectuar la modulación del lenguaje en diferentes formas. Debido
a lo cual, la escritura como el habla mediante el sistema nervioso central se
encargan de la originar mensaje con coherencia interna y articulado a
través de porciones del lenguaje oportunas, sean estos signos o sonidos.
20
El control y la organización del lenguaje se encuentran, esencialmente,
localizados en el hemisferio izquierdo del cerebro. El hemisferio izquierdo
es el hemisferio considerado como dominante para el lenguaje en las
personas diestras.
2.2.2.3. Área Motora
El área motor, es el que permite los movimientos; es el que genera
y envía órdenes a todos los músculos voluntarios del cuerpo humano para
concebir los movimientos. El cerebro emite órdenes para que los músculos
se contraigan o tensen en consideración de lo que determine el hombre,
originando así el desplazamiento de las partes del cuerpo. Por ello
(Pasquín, 2017) asevera que:
Esta área se halla en el lóbulo frontal del cerebro y es el encargado
de los movimientos voluntarios. Los movimientos más precisos y
complejos, emplean un área más extensa como la articulación de
los gestos y los movimientos más automáticos en la flexión de las
demás extremidades (pág. 3)
Así, se logra mencionar que el progreso del infante acontece de
manera paulatina y secuencial, en otras palabras, se orientan desde arriba
y abajo, lo cual concibe el control de la base, posterior tronco y luego pies,
además del control del cuerpo hacia fuera, es decir control de hombros,
brazos y finalmente dedos y manos.
El área del motor grueso hace alusión al movimiento corpóreo del
cuerpo como cabeza, extremidades superiores y extremidades inferiores,
de igual manera la colocación del cuerpo y el equilibrio; mientras el motor
fino se basa de movimientos ordenados como los ojos y manos.
21
2.2.2.4. Área Social Afectiva
El área socio-afectiva concibe incuestionable la relevancia que
posee la socialización y afectividad en el crecimiento equilibrado y completo
en los infantes en el inicio de su vida concerniendo de igual manera a partir
de la etapa de entre tres a cinco años de edad. De esta manera, (Amaya,
2014) expresa que:
El desarrollo socio-afectivo en los infantes posee un rol esencial en
la consolidación de su identidad, imagen, noción e independencia,
fundamentales para el afianzamiento de su equidad, asimismo la
correlación con sus familiares (padres, hermanos, tíos, entre otros),
educador y conocidos (pág. 3)
Integra las vivencias afectuosas y la relación del infante lo que le
ayudará a considerar seguridad y afecto, permitiendo vincularse con los
demás. Para el desarrollo del mismo en esta área, es fundamental la
contribución y participación de los representantes legales como los que
generan vínculos afectivos, concibiendo que el mismo obtenga como
modelo lo que se le inculca, para poder desenvolverse en la sociedad.
Algunos niños no se comprenden así mismo o a los demás, para
ello es fundamental que los niños tengan ayuda para que puedan lograr
con efectividad la transmisión de sus sentimientos hacia sí mismo y hacia
los demás.
2.2.3. Factores que se deben tener en cuenta en la estimulación
temprana.
La motivación a temprana edad es la manera en que los padres
pueden ayudar a sus hijos a desarrollar un potencial motriz, cognitivo,
social, emocional, pero también se debe tomar en cuenta la decisión del
desarrollo individual. Estos ejercicios se encaminan a reforzar lazos
22
afectivos y emocionales e inclusive estímulos sensoriales, que no
impresionan en nada el desarrollo natural del bebé o de sus padres.
Posteriormente desarrollaremos actividades de concentración y lenguaje.
Acorde a (Feandalucia, 2014) el cual menciona que:
Es preciso considerar todo aquello que interviene en el proceso de
formación de los pequeños, como asimismo es relevante
resguardar su iniciativa, autoestima y autonomía a lo largo de su
instrucción, para que tengan un avance análogo y generen su
propio conocimiento (pág. 1)
De acuerdo a lo especificado por el autor la estimulación debe
abordarse, de modo sistemático y gradual, desde que su nivel de salud lo
permita en los primeros meses de vida hasta los tres años del niño. Luego,
hasta alrededor de los seis años, pueden implementarse algunas
intervenciones que propicien un adecuado desarrollo infantil, No obstante
las acciones definitorias son aquellas que puedan realizarse
tempranamente según la condición de cada bebé.
Cada niño es único.- Es creíble prever que todos los niños no son
iguales. Por ello, se considera en un principio el desarrollo individual de
cada infante, lo cual depende de la maduración del sistema nervioso de
cada uno. Además, se puede indicar que cada niño es único debido a su
manera de actuar de desenvolver en el entorno que se encuentra, sea este
en la escuela, con sus amigos, su familia, hermanos y más, los cuales
ayudan a propiciar emociones, experiencias, sensaciones, entre otro.
Parámetros de desarrollo del niño.- Estos factores son extensos y
significativos y dependen de diversos parámetros. Al tener presente el
modelo de desarrollo, se puede emplear una guía para estimular al bebé
mediante ejercicios propicios. Es ideal que para el desarrollo de un bebé o
niño se empleen y apliquen métodos que conciban el progreso de estos, es
23
decir, motivarlos a un desarrollo integral, para que así se desenvuelvan en
las áreas que se presentan y logren mantener una participación activa.
No forzar al niño.- La estimulación debe ser una experiencia
agradable. Los padres deben tener conocimiento de los sentimientos de
sus hijos en el todo momento. Los niños no deben ser forzados a realizar
ninguna actividad que ellos no quieran. Es importante tener en cuenta lo
que se indicó, debido a que los niños al ser forzados no logran avanzar,
más solo retroceder, generando frustración a futuro, porque no hay interés
por malas experiencias.
Jugar con el niño.- Un niño puede adquirir nuevos conocimientos
solo si está dispuesto a hacerlo, una de las maneras que puede logarlo es
jugando. Jugar es la mejor manera de que un niño aprenda. Aparte de esto
se debe asegurar que el niño haya satisfecho sus necesidades, a medida
que pase el tiempo los padres se darán cuenta que estas ya están
completas (Feandalucia, 2014)
2.2.4. Sesiones de terapia de ejercicios.
Las personas capacitadas en estimulación temprana efectúan un
sinnúmero de actividades basadas en juegos educativos, cantos y
ejercicios de movimientos, en donde se ven concernientes padres e hijos.
(Adra Perú, 2013), enfatiza que:
Se denomina sesión de estimulación temprana el llevar a cabo una
sucesión de actividades anticipadamente preparadas para incitar
las áreas de desarrollo de los infantes a través de una guía de
estimulación temprana, el tiempo en su realización no debe ser
mayor a dos horas y asimismo varia la edad (pág. 17)
24
La estimulación temprana permite en los niños un refuerzo en su
cuerpo, de igual manera emociones e inclusive inteligencia. Ello le
consiente contribuir a su juego de día a día. Es preciso que los padres den
toda atención a los niños por lo que contribuye en su desarrollo integral.
Todo niño se desarrolla de manera natural y fluida, en un ritmo que
ellos mismo disponen en consideración de la estimulación que le prevén lo
que pueden hacer los docentes es brindar un entorno propicio para cada
etapa de desarrollo lo cual aperture un efectivo desenvolvimiento.
Mediante la estimulación temprana se ven beneficiadas las
conexiones neuronales y funciones cerebrales. Sobre todo es ideal que se
preparen los hemisferios cerebrales para incrementar un efectivo y correcto
vínculo de ellos.
2.2.5. La estimulación temprana en el entorno educativo.
La estimulación temprana se ha convertido como el desarrollo de
actividades en el ámbito escolar (Coriat, 2015) en su criterio, expone que
son “procesos que tienen como finalidad contribuir en el desarrollo de los
infantes, orientada a proponer impulsos en base a funciones reales en el
individuo y aptas para activarse a través del estímulo” (pág. 123), donde se
desarrollan, en las instituciones educativas estrategias metodológicas que
permitan el desenvolvimiento correctamente del niño o niña en cada una
de las estrategia que puedan poner en práctica el docente y que permitan
disminuir el bajo rendimiento escolar
La estimulación es muy significativa para el debido desarrollo de
actividades o ejercicios que efectué el infante para estimular los
conocimientos que ya se han concebido en el mismo, precaviendo su
influencia en las funciones que le permiten formarse. (Carbo, 2014), expone
la estimulación temprana como:
25
Un procedimiento educativo completo, deliberado y metódico,
efectuado en el momento en que el SNC (Sistema Nervioso
Central) se halla en el momento de mayor flexibilidad para mejorar
los inconvenientes que presentan el infante en su
psicosensorialdad, motricidad o se vea amenazado por factores de
riesgo (pág. 78)
Este autor expone que la estimulación temprana se la considera
como un aporte al desarrollo psíquico durante el desarrollo de actividades
previas que señala los factores pedagógicos que se hallan en la
estimulación como métodos, no obstante, sus argumentos se denominan
como un orden clínico. El autor (Gómez, 2014) indica que:
La estimulación temprana y precoz se la denominan como acciones
generales que se emplean a los infantes desde que nacen hasta
los cinco años de edad, que tienen problema de retraso en su
neuro desarrollo o de poseerlo por ciertas eventualidades psico-
socio-ambiental que se presenten (pág. 40)
En consideración a lo que indica el escritor, se puede prever que es
preciso el desarrollo de las capacidades de los infantes, para de esa
manera avalar una correcta integración y desenvolvimiento en el medio que
lo rodea, así como el ámbito familiar, educativo y la sociedad, que luego
permita utilizar la estimulación temprana como actividad previa al desarrollo
de actividades significativas.
2.2.6. El currículo de educación básica y estimulación temprana.
El Ministerio de Educación del Ecuador como organismo primordial
que rige el sistema educativo, en el año 2014 mediante Acuerdo Ministerial
0042-A puso en vigencia el currículo de Educación Inicial con el propósito
de regir los procesos educativos, formales y no formales, orientados a los
26
niños de entre 3 a 5 años de edad. Este currículo determina los objetivos
de aprendizaje y las destrezas que cada estudiante tienen que lograr al
culminar su nivel educativo para iniciar le educación básica. Este currículo
es efectuado en base a particularidades y necesidades concretas de los
niños, fundamentados en la inclusión, interculturalidad, integralidad y el
buen trato.
La realización de esta guía se produce desde la inserción del
Currículo de Educación Inicial para contribuir en su introducción que va
direccionada para los docentes que rigen su labor educativa a los infantes
menores de cinco años, en consideración general de los establecimientos
públicos y privados que proponen nivel inicial.
La guía comprende consejos y direccionamientos para planificar las
jornadas diarias y áreas de trabajo, insertando metodologías que
implementa el Currículo de Educación Inicial y brindar direccionamientos
principales para la planificación micro-curricular y diversos modelos de
experiencias de aprendizaje proyectadas para las etapas.
El documento finaliza con el testimonio de experiencias de
aprendizaje desarrolladas por docentes que contribuyeron en el proceso de
su elaboración. Se espira que los educadores empleen esta guía como un
instrumento práctico que les ayude en sus tareas de planificación diaria del
trabajo y en la implementación de los diversos ambientes y momentos de
aprendizaje para los niños.
La didáctica es un aporte que nace de la formación, la experiencia y
la creatividad de cada docente, por eso la Guía brinda ideas y
recomendaciones a partir de las cuales los docentes pueden generar
propuestas diversas e innovadoras, para estimular el aprendizaje y el
desarrollo de los niños y niñas. (Ministerio de Educación, 2016, pág. 7)
27
2.2.7. La Grafomotricidad.
La grafomotricidad es un proceso de conocimiento que implica la
expresión externa de los esquemas mentales, representados a través de
los gráficos realizados por el niño como un proceso de aprendizaje el cual
es obtenido de las vivencias que le permite ir maduran y expresan sin una
base de psicomotricidad.
La grafomotricidad se refiere al desplazamiento de la mano, la
palabra grafomotricidad tiene etimología grafo que significa escritura y
motriz que significa movimiento. El proceso de la grafo motricidad en el
infante es fundamental para potenciar el desarrollo psicomotor a través de
las diversas actividades. Este tiene como objetivo el análisis del progreso
de la grafía que responden a los factores de fluidez, armonía tónica, rapidez
y legibilidad de los mismos. Una vez que el niño repita el grafico idéntico a
la muestra, quiere decir que ya lo ha interiorizado y que los ejercicios de
control motor se los está realizando de una forma óptima.
La grafomotricidad es un herramienta que se utiliza en los niños de
preescolar para desarrollar los sentidos y la sensibilidad que nos permite
captar la percepción que tienen los infantes sobre el medio en el que se
desarrollan, permitiendo afianzar aspectos de su desarrollo y aprendizaje
como son los ámbitos de motricidad fina, lectoescritura y principalmente la
creatividad, que debido a la escolarización ha sido subestimada sin conocer
la importancia real que tiene la expresión plástica en la edad preescolar, lo
cual le servirá para toda la vida.
(Guamán, 2016), En su investigación respecto al desarrollo de la pre-
escritura menciona: “Las destaca como actividades lúdicas, estimuladoras
del desarrollo motriz o en calidad de acciones útiles para la enseñanza de
la lectoescritura y el cálculo” (pág. 7), es así que las técnicas básicas de
expresión plástica se producen de forma individual ya que expresa el
mundo que cada individuo percibe, desarrollando la capacidad perceptiva,
28
habilidades y destrezas a través de estímulos adecuados, y en donde se
destacan las actividades lúdicas.
Las bases de la grafomotricidad son procedimientos a seguir en la
enseñanza del arte, relacionados directamente con el docente porque es
quien conocerá y dominará los contenidos educativos y expresivos para
llevarlos a la práctica en el aula, y también dentro del hogar.
2.2.8. Importancia de la grafomotricidad.
El aprestamiento de la grafomotricidad es muy importante porque
estimulan la motricidad fina y favorece la socialización del niño con la pinza
digital. Para esto se realizan diferentes actividades como juegos en
rincones, donde se apliquen las técnicas grafo plásticas, clases de música
y educación física y se utilizan recursos didácticos acordes a la edad
disponiendo de espacios ambientados para el aprendizaje y la recreación.
Por ello (Mosquera, 2016) expone que:
El docente debe usar su experiencia a favor del niño, facilitando
estrategias que enriquezcan el juego, prácticas y proponiendo
actividades que permitan incentivación, a ser curioso para que sus
motivaciones crezcan. El docente debe favorecer la relación de la
plástica con la praxis cotidiana, permitiendo que el niño traduzca su
realidad en imágenes (pág. 19)
Así como el niño en la acción de crear activa distintos procesos
selecciona, interpreta sus materiales, para luego reconstruir con nuevos
significados, les propongo que seleccionemos, interpretemos,
reflexionemos y reconstruyamos cooperativamente nuevas técnicas. La
estimulación temprana tiene por objetivo aprovechar la capacidad de
aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del niño.
No sólo se trata de reforzar aspectos intelectuales, como su
capacidad para la lectura o el cálculo matemático, sino que la estimulación
29
temprana también contempla los aspectos físicos, sensoriales y sociales
del desarrollo. Las artes plásticas como en todo o en las mayorías de las
cosas tienen sus técnicas, elementos, conceptos y detalles como ya nos
hemos dado cuenta. Por lo tanto hay que estudiarlas y tomarlas muy bien
en cuanta para tener un básico conocimiento y una visión amplia al trabajar
con las mismas y poder lograr un correcto desarrollo psicomotriz.
2.2.9. Beneficios del aprestamiento de la grafomotricidad.
Es necesario entender por qué se enseña grafomotricidad en la
Educación Inicial y por qué esta práctica brinda a los niños saberes
necesarios para desarrollar una imagen propia y personal, se debe
reflexionar acerca de por qué se enseña, qué enseña, cuándo y cómo
enseñar. Así se puede lograr que las actividades del área sean verdaderos
procesos de enseñanza y aprendizaje real y continuo, pero muy dinámico.
De acuerdo con (Chariguaman, 2014) “en la realización de estas
actividades grafomotricidad influyen diversos factores relacionados con el
desarrollo del niño en el proceso madurativo: afectivos, emocionales,
intelectuales, motrices, nivel de representación, capacidad de atención,
sociales, favoreciendo el desarrollo integral del niño” (pág. 5). La riqueza
de los medios que utiliza, junto a la sencillez de las técnicas de las que se
sirve y la gran variedad de soportes sobre los que trabaja, han hecho de
esta materia un componente indispensable e indiscutible del ámbito
educativo, sobre todo en la etapa de educación infantil, y fortalece el
desarrollo integral e intelectual del niño.
De esta forma, tanto el docente como el estudiante se transforman y
adquieren nuevos saberes a partir de la investigación sobre el uso
apropiado de materiales y el manejo de las herramientas imprescindibles
para la construcción de un espacio u obra propia. Por lo tanto, se puede
partir de la siguiente idea: para que los niños aprendan grafomotricidad, el
30
docente debe tener en cuenta que una parte de su tarea en el proceso
deberá estar orientada a ayudar a mirar, a ver con intención (Ninasunta,
2015) . A continuación se presentan los movimientos que originan lo que
anteriormente se expuso en el desarrollo del niño:
2.2.10. Movimiento motriz fino.
La motricidad fina, implica precisión, eficacia, economía, armonía y
acción, lo que se puede llamar movimientos dotados de sentido útil, y es lo
que hace la gran diferencia entre el hombre y los animales. También puede
definirse como las acciones del ser humano en cuya realización se
relaciona la intervención del ojo, la mano, los dedos en interacción con el
medio, aunque no es exclusiva de la mano, donde además se incluyen los
pies y los dedos, la cara con referencia a la lengua y los labios. Según
(González, 2014):
La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos
movimientos determinan el comportamiento motor de los niños/as
de 0 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices
básicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza del
hombre (pág. 5)
La motricidad es la estrecha relación que existe entre los
movimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano. Es la
relación que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que
incide en nuestros niños/as como una unidad.
El desarrollo de la motricidad fina, es el resultado de los logros
alcanzados por el niño en el dominio de los movimientos finos de la mano,
de los pies, la coordinación óculo-manual, óculo pedal, la orientación
espacial y la lateralidad, bajo la influencia del adulto, quien de manera
intencionada o no, le va mostrando los modos de conducta motriz
socialmente establecidos, que le permiten al niño desarrollar su
31
independencia, realizar acciones cada vez más complejas y
perfeccionarlas.
2.2.11. Movimiento óculo manual.
La coordinación óculo manual es una habilidad cognitiva compleja,
en la cual se requiere una coordinación precisa entre la vista y los
movimientos de la mano. Durante la coordinación óculo manual, la vista
debe guiar los movimientos de la mano mediante un proceso de
retroalimentación de información que crea un plano de ubicación y estímulo
visual. De esta manera (Fernández-Velázquez, 2018) indica que:
Las personas, desde los primeros años de su vida, ponen en
práctica la coordinación óculo manual utilizando la vista para crear
un cálculo exacto del plano físico que lo rodea y de acuerdo con la
información obtenida, desempeñar alguna actividad (pág. 2)
Por tal motivo, esta habilidad cognitiva es muy importante para el
desarrollo normal de los niños y debe ser tratada si se presenta alguna
irregularidad respecto a la misma. Casi todas las actividades de nuestra
vida diaria requieren de la coordinación óculo-motora, por eso es
importante estimularla y mejorarla. Generalmente, la información que
solemos emplear para corregir nuestros movimientos y nuestras conductas
es la información visual, de ahí la importancia de esta habilidad.
Las consecuencias de padecer una mala coordinación óculo-manual
pueden afectar a una gran cantidad de actividades. Estos problemas
pueden desembocar en trastornos del desarrollo, en dificultades de
aprendizaje (problemas en la adquisición de la lectoescritura o en los
deportes), en ámbitos académicos (si se cometen muchos errores a la hora
de tomar apuntes, se entorpece la atención que se le pueda prestar a las
clases), en ámbitos profesionales (si hay problemas al escribir a ordenador
32
o al ensamblar piezas, se reduce la eficiencia en el trabajo) y en problemas
de nuestras actividades de la vida diaria (desde llevar la comida a la boca
o coser, hasta conducir).
2.2.12. Ubicación temporal-espacial.
Una de las habilidades básicas más relevantes en relación al
desarrollo de los aprendizajes de los niños resulta ser la orientación
espacial, esta habilidad no se trata de una habilidad única y que no dependa
de otros factores, como puede ser la capacidad de memoria por ejemplo,
sino que depende en gran medida del proceso de lateralización y del
desarrollo psicomotor. Por ello, (Espinoza, 2015) indica que:
La orientación espacial juega un papel sumamente importante en el
desarrollo de la lectura y la escritura, a primera vista puede parecer
que esta relación no sea importante, pero resulta clave. La
importancia reside en el hecho de que tanto las actividades de
lectura como de escritura se encuentran insertas en una
direccionalidad muy específica (pág. 9)
Por otra parte, el bajo desarrollo de la orientación espacial también
puede incidir en otros aspectos básicos del desarrollo de las niños, como
son el deporte, pudiéndose demostrar poco hábiles ante todo en deportes
que exigen saberse ubicar en superficies grandes. Al mismo tiempo, que si
además de las dificultades espaciales han tenido un desarrollo psicomotor
pobre, pueden presentar dificultades en el sentido de mostrarse más bien
torpes
Las nociones de espacio y tiempo se construyen lentamente,
tomando como base las percepciones a la que contribuyen a los diferentes
receptores sensoriales con la información que proporcionan. La
estructuración espacio-temporal emerge de la motricidad, de la relación con
33
los objetos localizados en el espacio, de la posición relativa que ocupa el
cuerpo, en fin, de las múltiples relaciones integradas de la tonicidad, del
equilibrio, de la lateralidad y de la noción del cuerpo.
2.2.13. Elementos grafomotores.
2.2.13.1. La persona.
Son los niños y niñas, maduros para la escritura desde muy
tempranamente: 18-24 meses. Constituyen el elemento básico, sin ellos no
existe la escritura, se sabe que salvo la especie humana, ninguna otra
especie animal, ha podido generar pensamiento y mucho menos
representarlo mediante reproducciones gráficas.
Por ello según (Fabre, 2017), la naturaleza del sujeto regula, desde
la actividad neurológica, las leyes que conducirán a la escritura
grafomotora:
a) Ley Cefalocaudal: que organiza el crecimiento de la cabeza a los
pies y, partiendo de un ser yacente, lo conduce a la bipedestación
condición de posibilidad de la escritura.
b) Ley Proximodistal: que estructura el movimiento de extensión, desde
la parte más cercana al tronco hasta la más lejana y regula las etapas
de prensión, necesarias para generar mecanismos de
representación a través de los brazos, las manos, los dedos.
c) Ley de las independencias Segmentarias: que desarrollan la
tonicidad necesaria en cada uno de los segmentos superiores al
cuerpo para generar el movimiento pendular alternante en el acto de
escribir: inhibición-desinhibición (pág. 3)
2.2.13.2. El soporte y la posición.
El soporte y la posición son el segundo lugar, los elementos más
vinculados al sujeto y conocimiento de los mismos es imprescindible para
planificar y programar las situaciones de contexto adecuadas a la escritura
34
desde la misma realización del acto gráfico. Se puede diferenciar tres
posiciones y tres soportes cuya aparición es gradual:
a) Soporte Horizontal - Posición Tendido Prono en el suelo: Este
soporte es de grandes dimensiones, contiene el cuerpo del sujeto en
su totalidad, es todo su cuerpo el que escribe. A su vez, permite
pasar de las situaciones iniciales de máxima inhibición a las
terminales de completa desinhibición (Díaz, 2015)
b) Soporte Vertical - Posición de Pie: El soporte vertical permite el
primer distanciamiento del sujeto respecto de su escritura. Comienza
siendo un soporte de grandes dimensiones, mural, ocupando todas
las paredes de un espacio, que varía paulatina mente reduciendo el
plano y propiciando límites que introducen el efecto inhibidor hasta
la pizarra o el caballete (Platea, 2016)
c) Posición Horizontal- Posición Sedente frente a la mesa: Este soporte
inmoviliza medio cuerpo y supone la primera traslación desde el
plano vertical del sujeto al plano horizontal en que se encuentra el
soporte. He aquí el inicio del desarrollo paulatino de las
independencias segmentarias para la escritura (Basantes, 2015)
2.2.13.3. Los instrumentos.
Los Instrumentos Los instrumentos, como elementos grafomotores
permiten la realización de los trazos con fluidez y personalidad. A mayor
número de instrumentos utilizados mayor registro de posibilidades
conseguidas. Existen dos clases de instrumentos: los naturales y los
artificiales, según pertenezcan o no al propio cuerpo y, dentro de cada una
de ellas, es necesario distinguir todavía diferentes tipos de instrumentos
según la función que aportan al desarrollo progresivo de la escritura.
a) Instrumentos naturales: Son los que pertenecen al propio cuerpo de
los niños y niñas: manos, dedos, pies.
35
b) Instrumentos Artificiales: son exógenos al cuerpo y permiten la
consecución de los grafismos propiamente dichos. Su tipología nos
muestra detalladamente el desarrollo de la prensión:
Prensión palmar como prolongación de la mano. Esponjas,
algodones.
Prensión Radio Palmar:
Brochas, pinceles rodillos.
Prensión Digital: tizas, tampones
Prensión Tridigital Índice-Pulgar-Medio: punzones, tijeras.
Prensión de Pinza digital, en la que el dedo medio se usa como
soporte de los dedos índice y pulgar, como instrumentos: ceras
bandas, ceras duras, rotuladores, lápiz bando nº2
2.2.13.4. Los trazos.
Se denomina trazos iniciales y finales en grafoiogía al primer y al
último movimiento que ejecutamos al conformar cada una de las letras. El
primer movimiento es denominado trazo inicial y el último, trazo final. Si
bien ambos son de gran importancia debemos recordar que para una
correcta interpretación los rasgos nunca se deben analizar de forma aislada
sino que se debe considerar el ambiente gráfico (si es positivo o negativo),
el predominio de actitudes o modo de encarar la vida de introversión o
extraversión, y si existe preponderancia de la forma o del movimiento en el
escrito. Según (Arjona, 2014)
Los trazos son el resultado de la actividad grafomotora y no
obedecen a una programación didáctica intencionada por parte del
docente, sino a la planificación y programación del contexto en el
que se tenga en cuenta todos los elementos anteriores y su
adecuado tratamiento (pág. 37)
36
Los trazos iniciales y finales son importantes al momento de
estudiar un escrito, pero hay que recordar que no se estudian por separado
sino que se incluyen en todo el contexto gráfico. Estos trazos, iniciales y
finales, nos mostrará cómo el escribiente comienza las cosas, sea trabajo,
estudio o cualquier cosa que emprenda, de qué manera las termina, y la
manera que maneja en el tiempo intermedio desde que comienza y
termina la acción. En cada signo inicial que aparece en un escrito, nos
muestra como el individuo se conecta con el medio en el que se
mueve, cómo inicia las cosas, lo que lo llevó a realizar tal acción, y las
expectativas que tiene. El trazo inicial se relaciona con el pasado, con los
recuerdos, vivencias vividas, y con las necesidades, deseos y
experiencias. (AulaFacil, 2017)
2.2.14. Desarrollo de la escritura.
2.2.14.1. Dimensión motriz.
Las adquisiciones motrices que se adquieran en el proceso de
estimulación, le va a permitir al infante dinámicas manuales imprescindibles
en el proceso de aprendizaje, debido a que le ayuda a desarrollar la
coordinación óculo manual o viso digital que a su vez le facilita la
lectoescritura, además de agilidades motrices como: saltar, correr, trepar,
entre otras. Para (Fiallos, 2015):
La deficiencia motriz se refiere al desarrollo de la rapidez y
precisión de la motricidad fina. El desarrollo de los grandes
conjuntos musculares es previo al de los movimientos musculares
finos y precisos. Esta dimensión está relacionada con la habilidad
para moverse y desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto
con el mundo (pág. 100)
La diferenciación céfalo caudal se refiere al que la motricidad de la
cabeza y tronco se diferencian antes que las extremidades inferiores. La
37
diferenciación próximo distal se refiere a que los conjuntos musculares más
próximos al tronco se diferencian antes de los que están en partes
extremas. Por ejemplo, la diferenciación de los movimientos globales del
brazo se da antes que la de los del codo y esta antes que la de los dedos.
La precisión rapidez y coordinación de los movimientos de los dedos y las
manos son indispensables para el aprendizaje de la escritura.
2.2.14.2. Dimensión cognitiva.
El desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel
de educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los
orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse,
actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza
a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles son
sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr
un mejor y útil conocimiento de la psicología cognitiva.
La dimensión cognitiva, ayuda a proponer teorías del cómo se logra
el desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece
en la familia y en la escuela, fundamentales para consolidar los procesos
cognitivos básicos: percepción, atención y memoria. Por ello (Vásquez,
2016) indica que:
El desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa a la
formación, remite necesariamente la comprensión del desarrollo de
la capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la
realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, que
mecanismos se lo permite y como posibilita lograr un mejor y útil
conocimiento (pág. 56)
El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto
particular, en el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad
38
simbólica, que surge inicialmente por la representación de los objetos del
mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior
de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad
de realizar acciones en ausencia del modelo, que vio en otros, y pasar a
jugar con imágenes o representaciones de esos modelos.
2.2.15. Coordinación de la actividad neuro-muscular.
La Coordinación neuromuscular se expresa permanentemente en
situaciones cotidianas en nuestra vida. El sistema nervioso y el sistema
endocrino controlan el funcionamiento de nuestro cuerpo, y está en
nosotros que ello se plasme de una manera agresiva, burda o plástica y
elegante. Toda conducta motriz está regulada por funciones
neuromusculares. La conducta motriz está regulada por lo que llamamos
coordinación motriz de los movimientos corporales o viso manuales.
(FE.Andalucia, 2014), expone que:
La psicomotricidad es constituye un lazo entre la actividad psíquica
y motriz, de modo que ambas se construyen con independencia. La
psicomotricidad tiene fundamentos de psicología, neurofisiología,
psiquiatría y psicoanálisis. Además es una forma de abordar la
educación y pretende desarrollar las capacidades de las personas
(inteligencia, comunicación, afectividad, sociabilidad, aprendizaje) a
partir del movimiento (pág. 34)
El ámbito de la motricidad se podría decir que: la coordinación motriz
es la ordenación de las unidades motrices que intervienen en un
movimiento"; "ordenar las fases de movimiento en su estructura
biomecánica y en el ritmo de movimiento". "La coordinación motriz es el
ordenamiento, la organización de acciones motoras en dirección a un
objetivo determinado. Al escribir se necesita activar la motricidad de la
mano y dedos. Esta motricidad está regulada por unidades motrices
39
encargadas de estos movimientos simultáneos. Los nervios radial, cubital
y mediano son los encargados de llevar las órdenes de contracción y
regular los movimientos de la mano y dedos.
2.2.16. El agarre de pinza en el aprestamiento de ejercicios
grafomotricidad.
Una buena forma de estimular el agarre de pinza es colocarle trozos
de comida blandita que el bebé pueda coger para llevarse a la boca como
por ejemplo trozos de patata hervida o de plátano no dejes de controlarlo
por si pudiera atragantarse, porque aún no saben masticar bien. (Padilla,
2014) Afirma que:
Es una práctica que perfecciona el agarre, a la vez que estimula la
experimentación del bebé con los alimentos. Es curioso que esta
nueva forma de agarrar los objetos coincide en la etapa de
desarrollo en la que el bebé es capaz de llevarse por sí mismo la
comida a la boca (pág. 68)
Otra manera de estimular el uso de sus dedos de forma
independiente es a través del juego. Puedes jugar “este bebe compró un
dedito” cogiendo los dedos del bebé de cada mano uno a uno. También
cogiendo papeles de una mesa y más adelante, apretando botones,
señalando, jugando con plastilinas, apretando pelotas blandas.
El agarre de pinza marca un hito en el desarrollo psicomotriz del
niño. A partir de que comienza a coger los objetos de una forma más
precisa se abre ante él un mundo de posibilidades por descubrir, explorar,
tocar.
Empezará una exploración de objetos y formas más complicadas.
Empezará a introducir los dedos en agujeros, cogerá la cuchara para
llevársela a la boca, introducirá cubos o juguetes en un agujero, cogerá una
40
cuerda para arrastrar un juguete. Acciones que están relacionadas con el
encadenamiento entre causa y efecto y con una comprensión cada vez más
compleja y completa del mundo que le rodea.
2.2.17. Fundamentación Filosófica
Esta investigación tiene como fundamento al filósofo, y psicólogo
Piaget donde aporta sobre la teoría de la inteligencia sensorio motriz en los
niños, la cual según este autor constituye un área crucial dentro del
desarrollo global del niño, entendido este como un proceso dinámico,
sumamente complejo.
Esto fruto de la interacción entre factores genéticos y ambientales,
que se sustenta en la evolución biológica, psicológica y social, dando como
resultado la maduración orgánica y funcional del sistema nervioso, el
desarrollo de funciones psíquicas y la estructuración de la personalidad. Es
muy bueno el estímulo que menciona Piaget en esta revista pues la teoría
de la inteligencia sensorio motriz va acompañado al estímulo y así los niños
mantienen una inteligencia agrupada a símbolos de felicidad.
Para Polo, (2014), cita a Piaget que indica lo siguiente:
También las personas desarrollan variadas inteligencias, para las
diferentes demandas que están en la vida cotidiana. Cuándo
estamos frente a este individuo en desarrollo apto para lo que
muchos maestros, padres de familia se imaginan, un ser potenciado
por los estímulos familiares y las experiencias tempranas, en
diversos aspectos, intelectualmente temprano a sus padres de
generaciones anteriores. (p.89).
Analizando lo expuesto se puede decir que los padres de familia son
los mayores entes responsables de la formación integral y motriz de sus
hijos, de ellos depende si son buenos o malos, si desarrollan o no las
41
capacidades motoras, si adoptan un estilo de vida conforme a su entorno;
ya que desde pequeños sienten si son queridos de no ser así mostraran
actitudes negativas que interrumpen el buen manejo de sus habilidades
motrices.
2.2.18. Fundamentación Psicológica
El desarrollo motor es una combinación entre factores biológicos y
factores sociales, de modo que interactúan constantemente, estableciendo
varios estadios de evolución desde el nacimiento hasta la adolescencia.
(Campos , 2015), sostiene que;
Los ejercicios de esta área van orientados a conseguir por parte del
niño el control sobre su propio cuerpo. Todas estas adquisiciones si
bien no habrían podido tener lugar sin la correspondiente
maduración neurológica, son también producto de la experiencia
personal del niño y niña. (p.11).
Según el autor Campos que cita a Piaget en el área cognitiva va
orientada al niño con estímulos para desarrollar esa parte, en la teoría del
desarrollo también manifestada los estímulo desde el estado fetal del bebe
y que afectan de manera positiva al desarrollo del niño, esto quiere decir
que esta teoría si es parte de la investigación de este proyecto porque
vincula los estímulos con las estimulación temprana.
Para Amar, (2014) quien expone que:
La talentosa Mne. Pape Carpanties quien fuere educadora sostiene:
la conveniencia de instruir a los niños en el marco de la realidad y
dar lecciones sobre las cosas de su entorno, para que el niño pueda
desenvolverse con facilidad en el medio que lo rodea. (p. 44).
Según este criterio es conveniente instruir a los niños para que pueda
desenvolverse con facilidad en el medio que le rodea, desde el comienzo
42
de su vida, por medio de la enseñanza de buenos hábitos tanto de carácter
físico, mental, motor y social.
2.2.19. Fundamentación Pedagógica
El constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como
aprendizaje generativo, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y
construcción del conocimiento.
Independientemente de estas variaciones, el constructivismo
promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de
una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo
hasta un nivel más complejo, en el cual es conveniente que los estudiantes
desarrollen actividades centradas en sus habilidades así pueden consolidar
sus aprendizajes adecuadamente.
Las teorías constructivistas nos proporcionan información sobre el
funcionamiento mental, su desarrollo y las condiciones que favorecen y
generan autoaprendizajes y esquemas de conocimiento que construyen los
sujetos para adquirir conocimientos. Construir conocimientos sin necesidad
de aprender todas las cosas como si fuesen nuevas. Estimular el
aprendizaje memorístico significativo, frente al aprendizaje automático o
memoria repetitiva. Aprender para entender lo aprendido y no solamente
generalizarlo, sino adquirir la posibilidad de aplicarlo de forma voluntaria y
experimentar con lo aprendido para aplicarlo a nuevas situaciones.
Es así que la pedagogía es un campo en la cual se orienta muy
manifiestamente en la didáctica de los chiquillos desde muy temprano, por
lo cual aquí se logra observar como incitar de una buen modo en los
infantes desde su período intrauterino hasta los tiempos de la escolaridad,
por lo cual algunos dialogan de la pedagogía temprana que se consigue
43
orientar a padres que desconocen este conocimiento acerca de la
estimulación temprana, la pedagogía en el proceso de aprendizaje es
significativo en los chicos, y la ubicación que incumben tener todos los
progenitores desde su época intrauterina.
Para Silva, (Silva, 2016), Indica que:
La estimulación temprana considera múltiples acciones que
favorecen al desarrollo del ser humano en sus primeros años, entre
los que tenemos principalmente la provisión de diferentes
estímulos, impresionan a los diversos receptores. Una significativa
área de la estimulación está en el hecho de trabajar alrededor de
los sentidos de la visión, audición y tacto. (p.89).
Numerosos escritores que departen de la pedagogía sobre la
estimulación temprana aseveran que es significativo el esparcimiento como
un estímulo entretenido ya que para los niños los juegos son muy
específicos para su aprendizaje y muy importante estimular a los
progenitores para la orientación de esta enseñanza de como instruirse para
educar, ya que ellos son los bienhechores que el niño tiene desde que nace
y luego por lo usual pasan a otro nivel en el cual ellos alcanzan a lograr el
aprendizaje significativo de la escuela y desarrollar sus destrezas motoras
en conjunto con los profesores.
Según Bernheim, (2014) “Ausubel afirma que: El aprendizaje
significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico señala el papel
que juegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de
nuevas afirmaciones.” (p.24)
Parafraseando el autor define que los párvulos desde el hogar traen
conocimientos previos de aprendizajes donde el docente acondiciona las
nuevas adquisiciones que se quiere enseñar. Propone la necesidad de
diseñar para la acción docente lo que se llama organizadores previos, una
44
especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan
establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos.
2.3. Marco Contextual
La Escuela de Educación Básica Fiscal Dr. Leonidas García Ortiz se
encuentra ubicada en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, ubicado
en la Isla Trinitaria, Coop. Nuevo Ecuador Mz. 19 Sl. 22, parroquia Ximena
2, Zona 8, Distrito 09D02, el establecimiento educativo cuenta con una
educación básica y las jornadas son: matutina y vespertina; en el período
2018-2019 cuenta con una cantidad de 460 estudiantes y 15 docentes
encargados de la formación de los educandos.
Para la cimentación y entrega del servicio de este centro educativo,
se vio regida en tiempos anteriores por muchos cambios abruptos, es decir,
cambios de nombres, logos e inclusive por diversos personajes como
rectores o directores y docentes que ayudaron en la apertura e inicio de la
misma, para llegar a lo que en la actualidad es, además de contar con una
infraestructura idónea que conciba la enseñanza para el alumnado.
En sus aulas, bastiones de formación y conocimiento, se han
educado varias generaciones de guayaquileños que, al recordar su paso
por la institución, sienten, una profunda nostalgia, el orgullo de haberse
educado en tan prestigiosa unidad educativa. Los docentes promueven y
motivan a los estudiantes, los cuales participan activamente en el desarrollo
de las clases y demás actividades que se presentan en la misma.
Normalmente se rigen acorde a las medidas que dispone el Ministerio de
Educación para estar al nivel del resto de centros educativos y proseguir
en la enseñanza-aprendizaje (formación) de los estudiantes.
Lastimosamente se han presentado problemas conforme a la
estimulación de los niños de Inicial y Básica Elemental, lo cual repercute en
45
la grafomotricidad de los mismos, generando que no logren desenvolverse
correctamente. Por ende, los docentes no emplean estrategias o métodos
que ayuden a mejorar este aspecto.
Por tal cuestión, el proyecto en curso propone el diseño de una Guía
de Estimulación Temprana, con el fin de que el educador tome las
herramientas necesarias para mejorar los procesos de estimulación
temprana y beneficiar a los niños que en esta área están trabajando de
manera errónea.
2.4. Marco Legal
Este proyecto tiene sustento legal enmarcado en los artículos de la
Constitución Nacional, Buen Vivir, LOEI, LOE.
Título VII
Régimen del Buen Vivir
Capítulo I
Sección Primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente (Constitución de la República del Ecuador,
2008)
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
46
Conversión de los Derechos del Niño
Artículos 27 y 29:
a) Los Estados reconocen el derecho de todo niño a un nivel de vida
adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social.
b) A los padres u otras personas encargadas del niño les incumbe la
responsabilidad primordial de proporcionar, dentro de sus posibilidades y
medios económicos, las condiciones de vida que sean necesarias para el
desarrollo del niño. (Asamblea Constituyente, 2008)
Artículo 29
Los Estados convienen en que la educación del niño deberá estar
encaminada a:
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño hasta el máximo de sus posibilidades.
Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertades
fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones
Unidas.
Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad
cultural, de su idioma y sus valores, de los valores nacionales del país en
que vive, del país de que sea originario y de las civilizaciones distintas de
la suya.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
La presente Ley tiene como objeto fijar los principios y fines generales
que deben inspirar y orientar la educación, establecer las regulaciones
básicas para el gobierno, organización y más funciones del sistema
educativo y determinar las normas fundamentales que contribuyen a
47
promover y coordinar el desarrollo integral de la educación (Ley Orgánica de
Educación Intercultural, 2011)
48
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Metodología
Este capítulo abarca el modo y la forma en que se llevó a cabo el
desarrollo del proyecto, es decir, la metodología empleada para su avance,
determinando puntos esenciales que equiparan la investigación. El estudio
se basó en un enfoque mixto cualitativo - cuantitativo, el cual permitió
obtener mayor información del lugar donde se procedió a realizar el estudio,
como lo es en la Escuela Fiscal Mixta Leonidas García Ortiz.
Como enfoque cualitativo se procedió a un estudio de campo para
conocer más certeramente la problemática que se presenta dentro del
establecimiento educativo, es decir una observación directa y a su vez,
mediante la utilización de los instrumentos de investigación obtener mayor
información, concisamente de la autoridad del plantel.
A través del enfoque cuantitativo se pudo obtener resultados
estadísticos, los cuales fueron medidos en contemplación del criterio de los
encuestados corroborando la problemática prevista. Las personas
encuestadas fueron los representantes legales y docentes, que permitieron
conocer más a fondo el problema que presentan los niños en su
desenvolvimiento, tanto fuera como dentro del establecimiento educativo.
Por ende, el diseño metodológico que se emplea, aporta en el
estudio para resolver el problema determinado. Por medio del enfoque
mixto se recolectó, analizó y vinculó los datos, proporcionando que en la
inserción de la propuesta se podrá contemplar un mejoramiento en la
49
estimulación temprana en el aprestamiento grafo motriz. Además, se utilizó
un estudio bibliográfico en donde se determinó la parte teórica del proyecto
en base a la documentación y aportaciones conceptuales de diversos
autores en relación a las variables. También se expone los tipos y métodos
de investigación, población y muestra, que a continuación se desarrollaran:
3.2. Tipos de investigación
A continuación se presentan los tipos de investigación empleados en
este estudio:
3.2.1. Investigación bibliográfica
Está investigación integra un insuperable inicio para tipo de estudio,
asimismo de que compone una primera etapa, y brinda el conocimiento de
las investigaciones ya existentes como nociones, premisas,
comprobaciones, deducciones, herramientas y metodologías empleadas,
concernientes de la temática o problemática que el investigador plantea
indagar o solucionar. En consideración de Baena quien es citada por
(Matos, 2015), expone que este estudio:
Es un tipo de investigación que reside en seleccionar y recolectar
datos por medio de la lectura, análisis de archivos y resto de
materiales bibliográficos; el investigador es el que toma la postura
en base a un tema explícito para evidenciar si tal contenido a
considerar es efectivo o inexacto (pág. 2)
Por ende, el material de apoyo representa que el argumento ha sido
trabajado por varios autores, pero empleando diferentes variables y de ser
concordantes se las debe considerar en diversas etapas, en base a otras
señales o referentes empíricos en las mismas variables
50
Esta investigación consentirá que la temática no sea similar a otros
estudios, debido a que posee mayores recursos bibliográficos que se
pueden considerar como libros, periódicos e inclusive páginas web y
revistas virtuales.
3.2.2. Investigación de campo
Se determina como investigación de campo a la recolección de datos
e información que data en un determinado lugar. En otras palabras, la
información que se precisa obtener para el estudio de un medio o entorno
real. Por ello el autor (Elizondo, 2016) señala que el estudio de campo es:
Una fuente de información asentada en acciones que se originan
naturalmente en el medio del investigador y por los que componen
el fenómeno. El investigador acude a diversas fuentes con el
propósito de aproximarse a una sensatez que le conciba evidenciar
o prescindir la premisa (pág. 12)
Se emplea este estudio para obtener la recolección de información
o datos mediante encuestas y entrevistas, para así hallar solución a las
interrogantes expuestas. En donde se hallan concernientes la autoridad,
educadores, representantes legales y estudiantes del centro educativo
Leonidas García Ortiz de Guayaquil, Coop. Nueva Ecuador” mediante la
cual se espera obtener la información necesaria para realizar el proyecto
encontrando el problema que se presenta en los infantes del
establecimiento para colaborar con los educadores y representantes
legales del mismo.
3.2.3. Investigación Exploratoria
Se la especifica como la primera fase que ejecuta el investigador, en
base a una investigación que es inexplorado por él, o inclusive asimismo
para demás estudiadores en consideración del entorno en el que se efectúa
51
el estudio, precisando de antecedentes que logren regir el estudio. Por ello,
según (Morales, 2015):
La finalidad de los mismos se la puede aludir como la posibilidad
de prescribir la problemática para alcanzar la información que logre
crear interrogantes precisas. De igual forma, brinda las premisas en
base a una temática que se estudia, siendo de soporte a la
investigación descriptiva (pág. 2)
Mediante esta investigación se precisa la composición de la teoría,
al recopilar información se determina el factor incidental de la dificultad para
la investigación.
3.3. Población y muestra
3.3.1. Población
El universo se lo define en consideración a sus particularidades
determinantes, por consiguiente, se rige en un conjunto de elementos
designados como población en donde poseen características similares
comunes que brindan información. Por ello indica (Calderón, 2014) que:
Población significa totalidad, el total del fenómeno a estudiar,
donde las unidades del universo poseen una característica común,
la que se estudia y da origen a los datos de la investigación o hace
referencia al total de individuos (personas o instituciones)
involucrados en la investigación (pág. 3)
La población para el proyecto actual está determinada por las
autoridades, docentes, representantes legales y estudiantes de Primer
Grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta Leonidas
García Ortiz, así como se presenta en la siguiente tabla:
52
Cuadro N° 2 Población
Nº Detalles Población
1 Directora 1
2 Docentes 5
3 Representantes legales 42
4
Estudiantes del subnivel de Preparatoria 42
Total 90
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leonidas García Ortiz Elaborado por: Mariuxi Chacha
3.3.2. Muestra
La muestra es la parte o cantidad pequeña de una cosa que se considera
representativa del total y que se toma o se separa de ella con ciertos métodos
para someterla a estudio, análisis o experimentación,
Al ser la población una cantidad menor, la muestra seria la misma
cantidad como se presenta a continuación.
Cuadro N° 3 Muestra
Nº Detalles Población
1 Directora 1
2 Docentes 5
3 Representantes legales 42
4
Estudiantes del subnivel de Preparatoria 42
Total 90
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Leonidas García Ortiz Elaborado por: Mariuxi Chacha
3.4. Métodos de investigación
3.4.1. Método Analítico
El Método analítico es aquel método de investigación que consiste
en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o
53
elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. Según
(Amanda, 2018)
Es aquel proceso de investigación empírico-analítico que se enfoca
en la descomposición de un todo, desarticulando en varias partes o
elementos para determinar las causas, la naturaleza y los efectos.
La definición del análisis es el estudio y examen de un hecho en
particular (pág. 6)
Este es un método de observación más profundo permite realizar un
estudio más profundo en la investigación gracias a la observación en el aula
con ayuda de los docentes, se observa algunas de las dificultades
presentadas por los niños al momento de realizar sus actividades en clases
y es con este método que se descubre el problema del aprestamiento grafo
motora.
3.4.2. Método Inductivo
Es aquel método de investigación que permite saber el fenómeno
que causa o provoca a través de las variables e indicadores de la
investigación este método va de lo particular a lo general. La acumulación
de datos que reafirmen la postura es lo que hace al método inductivo. Este
método fue usado por el filósofo inglés Francis Bacon. De acuerdo con ello,
(Cáceres, 2017) según su criterio expone que:
El método inductivo, se rige en consideración a una sucesión de
pasos. Comienza con una observación fundados en hechos, los
que explora, estudia y comprueba. Posterior a ello, especifica
dichos datos, determina modelos, realiza generalidades, para
deducir alcanzando una noción propia (pág. 3)
Este método se basa en la observación y estudio del entorno en el
cual están los niños del establecimiento educativo y de los individuos que
54
los rodean el método se cumple efectivamente y satisfactoriamente, el
análisis de la observación es muy importante ya que se observa en los
niños dificultades grafo motrices, estas dificultades son el resultado de la
falta de estimulación temprana en los infantes.
3.5. Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas e instrumentos de estudio que se utilizan en esta
investigación son los siguientes:
3.5.1. Observación
La observación se la designa como principal, en base de la que las
demás se respaldan, por lo que instaura una concernencia elemental entre
el observador y lo observado, que es el comienzo de toda comprensión de
la realidad. Por ende, (Silva, 2014) asevera que:
Observación como su mismo nombre lo indica es el acto de
observar. Se lo emplea para señalar una validación o para
esclarecer dudas. Logra ser asimismo un comentario o una
indicación. También es denominada como una técnica de
recopilación de datos mayormente utilizada (pág. 14)
La técnica de observación da un resultado efectivo, en donde se
identifica el problema, así como en la institución educativa que se señaló
para el estudio, brindando la problemática de los niños en el aprestamiento
de grafo motricidad por causa de la falta de estimulación temprana la cual
sirvió para realizar la propuesta, para dar solución a las dificultades de los
estudiantes.
3.5.2. Encuesta
Las encuestas son denominadas como técnicas de investigación, las
cuales permiten recoger datos e información a personas seleccionadas en
55
base a un determinado tema. El propósito de las mismas es variado y
proceden en consideración a una metodología seleccionada y al objetivo
que se pretenda conseguir. De acuerdo con (Arturo, 2015):
El proceso para realizar una encuesta empieza por la planificación
de esta, lo cual incluye el establecimiento de los objetivos que se
buscarán alcanzar con la encuesta, la determinación de la
población o universo a estudiar, la identificación de la información
que se requerirá de esta, el diseño del cuestionario y el cálculo de
la muestra (pág. 10)
La encuesta se realizó a los educadores y representantes legales del
centro educativo para recolectar datos e información de la problemática de
estimulación temprana de los infantes en el primero de básica de la edad
de cinco años que afecta el aprestamiento de grafomotricidad la cual
podemos despejar las dudas de la problemática de nuestra investigación.
3.5.3. Entrevista
La entrevista se la denomina como una acción que considera el
intercambio de ideas e información, criterios a través del dialogo dada entre
dos o más individuos, en ella el entrevistador es el encargado de efectuar
las interrogantes. Para el autor (Ruales, 2016)
Al individuo entrevistado se le efectúa un sinnúmero de
interrogantes en relación de un tema, con la finalidad de que se
presente, explique o cuestione su criterio, perspectiva o exponga
datos e información de dicha temática. Por sobre todo, las
entrevistas son aplicadas en el periodismo, psicología u otras áreas
(pág. 4)
En la entrevista realizada a la directora de la institución educativa
Leonidas García Ortiz y a los cuatro docentes, distribuidos uno del Nivel
56
Inicial y tres educadores del Subnivel Elemental, es fundamental para la
realización y elaboración de nuestro proyecto poder realizar análisis de los
resultados obtenidos en la deficiencia de grafomotricidad por falta de una
buena estimulación temprana de los infantes.
3.6. Análisis e interpretación de los resultados
Entrevistas a los docentes
Docente 1
¿Qué tipo de proceso lleva a cabo para la estimulación temprana de
los estudiantes del primer grado?
Efectuó lo que es fichas para potenciar la concentración visual de los
niños de igual forma para estimular la concentración, es importante para
los chicos de esta edad.
¿Qué áreas desarrolla con la estimulación temprana?
Se trabaja en el área motora al igual que la social-afectiva de los
niños.
¿La institución educativa proporciona material que facilite el proceso
de la estimulación temprana?
Muy escasamente, pero también considero que el apoyo
gubernamental no se está dando en la medida que debería, la mayoría de
las veces el docente invierte para dar una mejor clase.
¿Qué tipo de juegos realiza para la integración de los niños?
Empleo juegos tradicionales son los que el niño mejor se haya
familiarizado.
57
¿Cuáles son los beneficios del aprestamiento de grafomotricidad en
la educación de los niños?
El desarrollo motor fino del infante evidentemente, es decir los
movimientos de la mano al escribir.
¿Qué tipos de técnicas o actividades emplea para el desarrollo de la
grafomotricidad en los niños?
Realizo actividades en donde existan movimientos de las manos ya
puede ser durante una canción donde sigan la música mediante palmadas
e inclusive la siluetas con las manos es una actividad muy divertida que
disfrutan.
¿Qué opina usted sobre la capacitación de los docentes para manejar
alternativas que optimicen la estimulación temprana?
Estoy a favor de aquello debemos capacitarnos y actualizar nuestro
conocimiento, no hay que caer en la monotonía y limitarnos a un solo estilo
de enseñanza.
¿Qué opinaría usted sobre que el docente obtenga una guía de
estimulación temprana como material de apoyo y de desarrollo para
el estudiante?
Es una buena opción, contar con apoyo impreso además de nuestros
conocimientos, porque al igual que los estudiantes el docente también
aprende cada día.
58
Docente 2
¿Qué tipo de proceso lleva a cabo para la estimulación temprana de
los estudiantes del primer grado?
Se aplica en el proceso de estimulación las pautas, orientaciones y
requerimientos que establece el MIES.
¿Qué áreas desarrolla con la estimulación temprana?
Se trabaja en el área motriz del niño o niña para ello se efectúan
ejercicios de copia de letras, colorear sin salirse, recorte de imágenes,
también buscamos trabajar en el lenguaje y afecto por ello se trabaja y
conversa en grupo.
¿La institución educativa proporciona material que facilite el proceso
de la estimulación temprana?
Realmente, la institución, cuenta con materiales y recursos, pero no
son suficientes e innovadores, hoy en día aparecen diversos recursos
destinados a la estimulación, y optimización de la enseñanza que por el
momento no contamos.
¿Qué tipo de juegos realiza para la integración de los niños?
Empleo diversas técnicas procurando que cada una posea una
lección con la cual reflexionar, busco que aprendan algo nuevo ya sea de
sí mismo o de alguno de sus amigos.
¿Cuáles son los beneficios del aprestamiento de grafomotricidad en
la educación de los niños?
Aprende un modelado de la letra más eficiente, e inclusive eleva su
creatividad para el dibujo.
¿Qué tipos de técnicas o actividades emplea para el desarrollo de la
grafomotricidad en los niños?
Empleo actividades de trazado, arrugado, rasgado y dáctilo-pintura.
59
¿Qué opina usted sobre la capacitación de los docentes para manejar
alternativas que optimicen la estimulación temprana?
La enseñanza es un proceso que dura toda la vida, cada vez
aparecen nuevos recursos y material tecnológico del cual se debe
aprender, somos orientadores y es indispensable actualizarnos y participar
en programas de capacitación.
¿Qué opinaría usted sobre que el docente obtenga una guía de
estimulación temprana como material de apoyo y de desarrollo para
el estudiante?
Realmente no contamos una guía única como orientación,
realizamos nuestro trabajo bajo orientaciones generales establecidas por
el currículo por lo cual pienso que nos beneficiaria mucho este tipo de
recurso como apoyo.
Docente 3
¿Qué tipo de proceso lleva a cabo para la estimulación temprana de
los estudiantes del primer grado?
Bueno, el proceso se lleva a cabo en un ambiente adecuado
empleando diversos recursos didácticos que fomenten la creatividad,
mediante el juego en donde puedan expresar sus emociones, búsqueda de
objetos y finalmente equilibrio y movimiento.
¿Qué áreas desarrolla con la estimulación temprana?
Se procura desarrollar el área motora, cognitiva del lenguaje, y la
social de forma equilibrada.
¿La institución educativa proporciona material que facilite el proceso
de la estimulación temprana?
La institución si bien es cierto cuenta con recursos y material, estos
son insuficientes debido a la cantidad de estudiantes, sumando el desgaste
rápido por la utilización constante.
60
¿Qué tipo de juegos realiza para la integración de los niños?
La institución si bien es cierto cuenta con recursos y material, estos
son insuficientes debido a la cantidad de estudiantes, sumando el desgaste
rápido por la utilización constante.
¿Cuáles son los beneficios del aprestamiento de grafomotricidad en
la educación de los niños?
Contribuye al dominio de los movimientos de igual manera se ven
beneficiados la habilidad cognitiva de los niños.
¿Qué tipos de técnicas o actividades emplea para el desarrollo de la
grafomotricidad en los niños?
Se llevan a cabo trabajos de líneas y trazos y hacer equilibrio con
objetos en las manos, el dibujo de letras y número al aire es otra alternativa
que frecuento acompañado de una actividad lúdica agradable a los niños.
¿Qué opina usted sobre la capacitación de los docentes para manejar
alternativas que optimicen la estimulación temprana?
Estoy de acuerdo, muchas veces nos estancamos en una
enseñanza tradicional, debido al desconocimiento de herramientas, por ello
siempre busco auto prepararme para ir de la mano con las demandas
educativas actuales.
¿Qué opinaría usted sobre que el docente obtenga una guía de
estimulación temprana como material de apoyo y de desarrollo para
el estudiante?
Es una aportación interesante que puede ayudarnos a obtener más
información para poner en práctica y dirigir mejor las clases.
61
Docente 4
¿Qué tipo de proceso lleva a cabo para la estimulación temprana de
los estudiantes del primer grado?
El proceso que yo aplico es de hacer que los niños se hallen atentos
a lo que yo digo, siempre que la actuación de ellos sea activa, es decir,
escribo en el pizarrón y les hago preguntas, si comprendieron sino les repito
o al día siguiente hacemos un resumen.
¿Qué áreas desarrolla con la estimulación temprana?
Siempre trato que los niños desarrollen el área lingüística,
psicomotriz y cognitiva, porque son fundamentales en el proceso básico de
formación.
¿La institución educativa proporciona material que facilite el proceso
de la estimulación temprana?
En lo que son recursos o materiales didácticos, el establecimiento
no brinda, más se les solicita a los padres de familia en la lista de útiles
traer tales cuestiones didácticas para el desarrollo creativo de los niños.
¿Qué tipo de juegos realiza para la integración de los niños?
Trato de emplear juegos de mucho movimiento, para el conocimiento
de formas, figuras, colores, etc., además de cantos de ronda, con números,
frutas para que se vayan familiarizando.
¿Cuáles son los beneficios del aprestamiento de grafomotricidad en
la educación de los niños?
La grafomotricidad ayuda conforme al motor fino y grueso debido a
que está relacionado con las áreas motoras de los niños, de posición y
movimiento, que entran en juego.
62
¿Qué tipos de técnicas o actividades emplea para el desarrollo de la
grafomotricidad en los niños?
Trato de que los niños tengan mayor movilidad en sus manos,
hacemos palmas, utilizo plastilina para moldear eso lo dejo a su
imaginación, rasgas papeles, rellenar figuras y demás actividades.
¿Qué opina usted sobre la capacitación de los docentes para manejar
alternativas que optimicen la estimulación temprana?
Me parece interesante. Es importante para los educadores debido a
que ello ayuda a que mejoremos nuestra manera de llegar a nuestros niños.
Además siendo la estimulación temprana un refuerzo para que ellos
puedan tener un efectivo desenvolvimiento en las diferentes áreas que se
presentan a lo largo de su formación.
¿Qué opinaría usted sobre que el docente obtenga una guía de
estimulación temprana como material de apoyo y de desarrollo para
el estudiante?
Es algo muy efectivo, debido a que permitiría expandir mi
enseñanza, es decir, implementar más recursos, formas y modos para
llegar a los estudiantes.
63
Docente 5
¿Qué tipo de proceso lleva a cabo para la estimulación temprana de
los estudiantes del primer grado?
Primeramente yo aplico como estimulación temprana los
movimientos, para que los niños tengan agilidad para efectuar las
actividades, como movimientos de brazos, manos, dedos, tronco, piernas,
pies, ello lo efectúo a mediante canciones.
¿Qué áreas desarrolla con la estimulación temprana?
Yo trato de estimular el área cognitiva y socio-afectiva, por lo que
son fundamentales para el progreso y avance de los estudiantes en demás
destrezas.
¿La institución educativa proporciona material que facilite el proceso
de la estimulación temprana?
En esta interrogante, lo que puedo indicar es que el establecimiento
cuenta con la debida infraestructura para la educación de los estudiantes.
Pero en base a los materiales constantemente solicitamos más los padres
que ayuden en proporcionarlos, porque siempre tratamos de emplear
nuevas estrategias dependiendo de los materiales.
¿Qué tipo de juegos realiza para la integración de los niños?
Realizo juegos de ronda, de mesa, a pegar figuras recortes, de
actuar y otros. Cuando recién iniciamos las clases, hago que realicen sus
propias escarapelas usando su imaginación libremente y de ahí que se
presenten con su nombre, que digan que le gusta o que no y poco a poco
vayan generando confianza.
64
¿Cuáles son los beneficios del aprestamiento de grafomotricidad en
la educación de los niños?
En consideración a mis estudios y conocimientos puedo indicar que:
Ayudar a activar el cerebro motor y emocional en los niños, asimismo
aumenta su capacidad de concentración, activa el lóbulo frontal,
estimulando y fomentando su faceta creativa, para que así los niños logren
desenvolverse bien.
¿Qué tipos de técnicas o actividades emplea para el desarrollo de la
grafomotricidad en los niños?
Empleo para la expresión plástica el uso pinturas para que realicen
dibujos usando sus dedos, manos, plastilina para que moldeen, variedad
de papeles con texturas para que vayan conociéndolas. Como técnicas
plásticas realizo rasgado, arrugado, cortado, estampado, pegado y demás.
¿Qué opina usted sobre la capacitación de los docentes para manejar
alternativas que optimicen la estimulación temprana?
Algo muy novedoso, porque nos ayuda a prepararnos mejor. A
obtener mayor conocimiento de cómo trabajar con nuestros niños, dando
lo mejor de nosotras.
¿Qué opinaría usted sobre que el docente obtenga una guía de
estimulación temprana como material de apoyo y de desarrollo para
el estudiante?
Un recurso muy idóneo en nuestro proceder formativo e inserción en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como su propio nombre lo indica
guía de estimulación temprana, ayudaría a que perfeccionemos nuestra
forma de estimular a los chicos, con el único objetivo establecido en ellos,
para que logren progresar.
65
Encuesta realizada a representantes legales
1. ¿La institución cumple con la aplicación de técnicas grafoplásticas
de acuerdo al Currículo de Educación?
Tabla N° 1 Aplicación de técnicas grafoplásticas
Aplicación de técnicas grafoplásticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 12 29%
De acuerdo 9 21%
Indiferente 6 14%
En desacuerdo 10 24%
Muy en desacuerdo 5 12%
Total 42 100% Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Gráfico N° 1 Aplicación de técnicas grafoplásticas
Aplicación de técnicas grafoplásticas
Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Análisis:
Los padres de familia en relación al cumplimiento de las normas de
convivencia e integración existió cierta similitud en los resultados, no
obstante un porcentaje considerable dio a comprobar irregularidades en el
acatamiento de estas normativas. Esto puede originar que los alumnos
cada vez tengan menos ganas de asistir a clase o de prestar atención.
29%
21%14%
24%
12% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
2. ¿La institución muestra organización y conocimientos en el manejo
del programa de estimulación?
Tabla N° 2 Conocimiento en el manejo de la estimulación
Conocimiento en el manejo de la estimulación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 4 9%
De acuerdo 14 33%
Indiferente 7 17%
En desacuerdo 13 32%
Muy en desacuerdo 4 9%
Total 42 100% Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Gráfico N° 2 Conocimiento en el manejo de la estimulación
Conocimiento en el manejo de la estimulación
Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Análisis:
Los padres de familia en relación a la organización y conocimientos
en el manejo del programa de estimulación hubo un porcentaje mayoritario
que considero que se efectuaban de buena forma sin embargo hay que
señalar que no todos los padres pensaron de esa forma y la cantidad de
respuestas negativa es una señal de alarma de que se deben tomar cartas
en el asunto en este tipo de programa para beneficie a un mejor desarrollo.
9%
33%
17%
32%
9%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
3. ¿El ambiente que se presenta es el adecuado para el desarrollo de
la estimulación temprana?
Tabla N° 3 Ambiente adecuado
Ambiente adecuado
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Muy de acuerdo 11 26%
De acuerdo 7 17%
Indiferente 6 15%
En desacuerdo 9 21%
Muy en desacuerdo 9 21%
Total 42 100% Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Gráfico N° 3 Ambiente adecuado
Ambiente adecuado
Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Análisis:
Los padres de familia en relación a la adecuación del ambiente y si
sobre este es idóneo para una práctica de estimulación temprana, una
mayoría opina que debe mejorarse, se demanda aulas de clase en buen
estado con espaciosos recreativos adaptados a las necesidades
educativas de los niños; la estimulación no solo depende de la habilidad del
docente debido a que el entorno también juega un papel trascendental.
26%
17%
15%
21%
21%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
4. ¿Existe material didáctico para favorecer la estimulación
temprana?
Tabla N° 4 Material didáctico
Material didáctico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Muy de acuerdo 5 12%
De acuerdo 6 14%
Indiferente 11 26%
En desacuerdo 16 38%
Muy en desacuerdo 4 10%
Total 42 100% Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Gráfico N° 4 Material didáctico
Material didáctico
Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Análisis:
En base a las encuestas realizadas a los padres de familia en
relación a la existencia de material didáctico para favorecer la estimulación
temprana, existió una clara inconformidad sobre este tema, los padres
consideran que hay una escasez de material didáctico, esto no permite que
haya un enriquecimiento del proceso y adaptación de los contenidos de
enseñanza-aprendizaje en los niños.
12%
14%
26%
38%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
5. ¿Observa mejorías en la capacidad cognitiva de su representado?
Tabla N° 5 Capacidad cognitiva
Capacidad cognitiva
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 6 14%
De acuerdo 12 29%
Indiferente 13 31%
En desacuerdo 7 17%
Muy en desacuerdo 4 9%
Total 42 100% Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Gráfico N° 5 Capacidad cognitiva
Capacidad cognitiva
Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Análisis:
En base a las encuestas realizadas a los padres de familia en
relación a si se observan mejorías en la capacidad cognitiva la mayoría de
las respuestas son regulares, existe insatisfacción por parte de los padres
ellos estiman que su representado no está recibiendo la formación
necesaria para un adecuado desarrollo de su intelecto. Para ello es
importante que el docente cuente con un material de apoyo que favorezca
a la optimización de este aspecto.
14%
29%
31%
17%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
6. ¿Cómo calificaría el movimiento de la mano al escribir o dibujar del
menor?
Tabla N° 6 Movimiento de la mano al escribir o dibujar
Movimiento de la mano al escribir o dibujar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Muy de acuerdo 8 19%
De acuerdo 5 12%
Indiferente 13 31%
En desacuerdo 9 21%
Muy en desacuerdo 7 17%
Total 42 100% Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Gráfico N° 6 Movimiento de la mano al escribir o dibujar
Movimiento de la mano al escribir o dibujar
Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Análisis:
En base a las encuestas realizadas a los padres de familia en
relación a cómo calificaría el movimiento de la mano al escribir o dibujar del
menor, los porcentajes más influyentes indican que es regular e inclusive
deficiente, esto evidencia que no se está haciendo un trabajo enfocado en
esta área, por lo que se ve afectada la concentración y los movimientos
precisos.
19%
12%
31%
21%
17% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
7. ¿La institución se trabaja en la coordinación de las manos y de la
vista?
Tabla N° 7 Coordinación de las manos y de la vista
Coordinación de las manos y de la vista
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Muy de acuerdo 5 12%
De acuerdo 13 31%
Indiferente 12 29%
En desacuerdo 9 21%
Muy en desacuerdo 3 7%
Total 42 100% Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Gráfico N° 7 Coordinación de las manos y de la vista
Coordinación de las manos y de la vista
Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Análisis:
En base a las encuestas realizadas a los padres de familia en
relación a la labor de la institución en la coordinación de las manos y de la
vista se considera que no hay un trabajo constante que promueva el
desarrollo de esta área, la escasez de recursos es notable e influye en esta
labor lo cual no permite un desarrollo de la capacidad visual funcionando a
pleno rendimiento.
12%
31%
29%
21%
7%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
8. ¿Participa en algún tipo de práctica para mejorar la fluidez, armonía
y rapidez de los movimientos de las manos?
Tabla N° 8 Participación de los padres
Participación de los padres
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Muy de acuerdo 12 29%
De acuerdo 10 24%
Indiferente 16 38%
En desacuerdo 3 7%
Muy en desacuerdo 1 2%
Total 42 100% Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Gráfico N° 8 Participación de los padres
Participación de los padres
Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Análisis:
En base a las encuestas realizadas a los padres de familia en
relación a su grado de participación para mejorar la fluidez, armonía y
rapidez de los movimientos de las manos, ellos expusieron que si participan
en la mayoría de ocasiones, muchas veces son limitados por el tiempo, por
lo cual suelen no formar parte del proceso enseñanza-aprendizaje de su
representado, componiendo un escaso trabajo colaborativo entre padres
de familia y profesores.
29%
24%
38%
7%2%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
9. ¿Considera que los docentes deben capacitarse para manejar
alternativas que optimicen la estimulación temprana?
Tabla N° 9 Capacitación del docente
Capacitación del docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 25 59%
De acuerdo 10 24%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 2 5%
Muy en desacuerdo 2 5%
Total 42 100% Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Gráfico N° 9 Capacitación del docente
Capacitación del docente
Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Análisis:
En base a las encuestas realizadas a los padres de familia en
relación a la capacitación del docente en el manejo de alternativas que
optimicen la estimulación temprana, las respuestas se inclinaron a que el
profesional debe actualizar su conocimiento buscar opciones que innoven
y pueda de esa forma brinda una enseñanza acorde a las demandas
actuales en la educación.
59%24%
7%5%5%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
10. ¿Estaría de acuerdo en que el docente obtenga una guía de
estimulación temprana como material de apoyo y de desarrollo
para el estudiante?
Tabla N° 10 Guía de estimulación temprana
Guía de estimulación temprana
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Muy de acuerdo 22 52%
De acuerdo 12 29%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 4 10%
Muy en desacuerdo 1 2%
Total 42 100% Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Gráfico N° 10 Guía de estimulación temprana
Guía de estimulación temprana
Fuente: Representantes legales - Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Análisis:
En base a las encuestas realizadas a los padres de familia en
relación a que el docente obtenga una guía de estimulación temprana como
material de apoyo y de desarrollo para el estudiante, la aceptación fue
considerable y casi total con lo cual se puede definir que los padres
demuestran preocupación por el desarrollo de sus hijos y desean que los
profesionales docente se amparen en materiales didácticos para ofrecer
una mejor estimulación.
52%29%
7%10%2%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
Ficha de observación
Sobre la estimulación temprana en el aprestamiento de la
grafomotricidad.
Ítems Nómina
1. Se muestra aburrido en las horas de clases
2. Se motiva participando en la clase, cuando el docente utiliza los métodos lúdicos
3. Los estudiantes prestan atención a las clases de la docente
4. Se activa conocimiento y experiencia previa para luego relacionarla con nuevo conocimiento
5. Las estrategias utilizadas promueven la curiosidad y el deseo de aprender
S AV
RV
N S AV
RV
N S AV
RV
N S AV
RV
N S AV
RV
N
1 Bustamante Pluas Scarlett Lilibeth
x x x
2 Calderón Moreira Josué Javier
x x x x x
3 Chalen Ordoñez Elías Eliseo
x x x x x
4 Daza Macías Gabriel Gerard
x x x x x
5 Fajardo Bohórquez Melanie Liliana
x x x x x
6 Farfán Guzmán Hugo Fernando
x x x x x
7 Garcés Intriago Wilhelm Jonás
x x x x x
8 Gómez Dávila Alessandro Isaías
x x x x x
9 Guananga Asqui Adamary Yanel
x x x x x
10 Guaranda Pila Milka Noemí
x x x x x
11 Jurado Aguilar Ivanna Paulette
x x x x x
12 Ladines Cevallos Daniel Sebastián
x x x x x
13 López Paredes Tiffany Mariana
x x x x x
14 Maquilon Suarez Vanessa Stefanny
x x x x x
15 Martínez Campoverde Ethan Freddy
x x x x x
16 Martínez Campoverde Valentina Valeria
x x x x x
17 Maruri Rosado Jacob Omar
x x x x x
18 Medina Muentes Brithany Ailyn
x x x x x
19 Melo Velasco Liam David
x x x x x
20 Mendoza Melendres Coraima Zaira
x x x x x
21 Montenegro Ruiz Katrina Paulette
x x x x x
76
22 Montes Saquisilí Marcos Mathias
x x x x x
23 Montesdeoca Uriarte Emily Lilibeth
x x x x x
24 Mora Montaño Ashley Geraldine
x x x x x
25 Mora Valencia Janella Jaslene
x x x x x
26 Mujica Montenegro Cesar Elías
x x x x x
27 Muñoz Arreaga Doménica Fernanda
x x x x x
28 Navarro Vera Bianca Caroline
x x x x x
29 Noboa Cárdenas Mathías Stephano
x x x x x
30 Olivo Montoya Geraldine Estrella
x x x x x
31 Orellana Torres Lorena Estefanía
x x x x x
32 Orrala Baque Elías Ezequiel
x x x x x
33 Orrala Ramírez Jair Xavier
x x x x x
34 Paucar Baque Amy Paulina
x x x x x
35 Peralta Martínez Diego Armando
x x x x x
36 Piguave Pacheco Adair Emiliano
x x x x x
37 Quinde Yépez Cristopher Elías
x x x x x
38 Romero Salmon Fabiana Maite
x x x x x
39 Vera Molina Thiago Jared
x x x x x
40 Vilela Domínguez Celeste Daniela
x x x x x
41 Villamar Esmeradas Kevin Moisés
x x x x x
42 Zambrano de la A Brigítte Alexandra
x x x x x
Fuente: Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
S= Siempre
AV= A veces
RV= Rara Vez
N= Nunca
77
3.7. Conclusiones
Una vez de haber realizado las encuestas y las respectivas
entrevistas, se pueden mencionar las siguientes conclusiones, en base a
los objetivos en relación a los resultados obtenidos:
En consideración a los referentes teóricos en base a la estimulación
temprana se pudo conocer que dentro del establecimiento educativo que
se tomó como referencia para el proyecto, los educandos de inicial y básica
elemental, presentan un nivel bajo de concentración debido a que se
considera que hay irregularidades en la aplicación de técnicas
grafoplásticas, esto es un aspecto importante de mencionar, en lo
correspondiente al manejo del programa de estimulación. También se
evidencio que el ambiente y la carencia de recursos y material inciden en
el desarrollo de habilidades y capacidades intelectuales de los niños.
En cuanto al diagnóstico sobre el nivel de grafomotricidad en los
niños se pudieron evidenciar por la investigación de campo la
inconformidad por parte de los padres de familia, exponiendo el poco
trabajo en la coordinación de las manos y de la vista, describiendo
deficiencias en el movimiento de la mano al realizar trazos, dibujos y
escrituras; en contraparte por lo argumentado por los docentes quienes
afirman un trabajo correspondiente a la edad del menor, pero no obstante,
el establecimiento no brinda los respectivos recursos o materiales
necesario para el desarrollo de las mismas, lo que repercute a la hora de
realizar actividades.
Finalmente en lo correspondiente al diseño de una guía de
estimulación temprana fue factible ver una aceptación total tanto de los
docentes como de los representantes legales, debido a que se comprobó
que la institución no cuenta con ninguna, convirtiendo a este material
pedagógico en una herramienta fundamental, pues por medio de ella es
78
posible organizar eficientemente los contenidos para facilitar la
transferencia del conocimiento.
3.8. Recomendaciones
De acuerdo a las conclusiones se cree necesario plantear las
siguientes recomendaciones:
Que los padres de familia realicen actividades nuevas que estimulen
el aprestamiento de la grafomotricidad con los estudiantes en sus horas
clases, lo mismo que le ayudaría a fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Al director se le recomienda que organice espacios para el desarrollo
de la motricidad gruesa.
Los docentes necesitan innovar las técnicas, estrategias y métodos
para el aprestamiento de la grafomotricidad en los niños y niñas, además
diseñar una guía dirigida a los docentes y padres.
Es necesario que los docentes impartan clases que sean dirigidas al
desarrollo de la psicomotricidad en los niños, presentando cada una de
ellas en su planificación curricular para mantener el orden.
Se recomienda que el docente tenga una guía de la estimulación
didáctica para el desarrollo motor.
79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Titulo
Guía de estimulación temprana
4.2. Introducción
El diseño de una guía de estimulación temprana está centrada en el
desarrollo grafomotriz del estudiante permitiendo la participación,
comprensión, adaptación de los estudiantes a los diferentes cambios de
comportamiento y aptitudes, inculcándoles valores humanos, las mismas
que son bases fundamentales para el desarrollo integral de los niños y
niñas, “La estimulación es un proceso natural, por la cual el infante sentirá
satisfacción al descubrir que puede hacer las cosas por sí mismo.
Durante la estimulación se ayudara al infante a adquirir y a
desarrollar habilidades motoras, cognoscitivas y socio-afectivas;
observando al mismo tiempo, cambios en el desarrollo.
La guía de estimulación temprana que se ha propuesto se justifica
debido a que el niño debe tener un adiestramiento viso-motor y el
afianzamiento de la seguridad y uniformidad del trazo, para prepararse en
su caligrafía para la adquisición de una letra que resulte fácilmente legible.
El objetivo es realizar movimientos manuales con una representación
gráfica. Conseguir un control grafomotriz de los trazos gráficos,
aprendiendo cuáles son los movimientos básicos y evitando movimientos
musculares inútiles.
80
4.3. Objetivos
4.3.1. Objetivo General
Diseñar una guía de estimulación temprana que logre mejorar el
desarrollo grafomotriz de los estudiantes de primer grado.
4.3.2. Objetivos Específicos
Contribuir en el desempeño de la práctica profesional,
brindando una herramienta útil y adaptable para la
estimulación temprana.
Desarrollar actividades que favorezcan la grafomotricidad
para estudiantes de primer grado.
Adaptar las actividades para que los estudiantes puedan
realizarlas sin problema alguno.
4.4. Aspectos Teóricos
Para la base teórica de la propuesta se consideró la guía de
estimulación que como lo expone Ramos (2015), “en el proceso enseñanza
aprendizaje son una herramienta más para el uso del alumno que como su
nombre lo indica apoyan, conducen, muestran un camino, orientan,
encauzan, tutelan, entrenan, entre otros” (p.16). Es importante que la guía
sea acorde con las condiciones del alumno, es decir dirigida al momento
en que está en su aprendizaje y adaptada a su realidad.
La guía de estimulación temprana posee efectos positivos en el
desarrollo infantil son indiscutibles, una persona que está bien desarrollada
física, mental, social y emocionalmente tendrá mejores oportunidades que
una persona que no fue estimulada.
81
Las experiencias ricas y positivas, durante la primera infancia,
pueden tener efectos favorables, ayudando a los niños y niñas en la
adquisición del lenguaje, el desarrollo de destrezas para la resolución de
problemas y en la formación de relaciones saludables con niñas y niños de
su misma edad y adultos.
4.5. Aspecto Pedagógico
En el aspecto pedagógico de la propuesta Es muy importante que se
dé un buen desarrollo grafomotriz en el niño o niña, ya que más adelante
esto repercutirá en su escritura. Se consigue a través de la realización de
movimientos básicos que están dirigidos a tener un control grafomotriz de
los trazos gráficos, para que el niño/a aprenda los movimientos básicos y
evite movimientos inútiles.
Por lo tanto la propuesta se direcciona a quienes desarrollan
estrategias pedagógicas para el proceso grafo-motor a los responsables de
educación en materias de habilidades lingüísticas la intención de este
trabajo es resumir y sintetizar los conocimientos relativos a la grafo-
motricidad y sus variables en recomendaciones para un patrón pedagógico
que la comunidad educativa pueda adoptar.
4.6. Aspecto Psicológico
En el aspecto psicológico el desarrollo grafomotriz involucra diversos
cambios en la personalidad que adopta el estudiante, debido a que
promueve la libertad de expresión. Sin embargo, esto no solamente se
limita al campo de los beneficios escolares o motrices. Los beneficios de la
grafomotricidad en educación infantil permiten que el niño permanezca
concentrado y sereno afectando positivamente su comportamiento.
82
Como se ha mencionado, la grafomotricidad no aparece de la nada:
requiere de un complejo proceso de aprendizaje a través del cual cada
alumno va aprendiendo a dominar los movimientos necesarios para la
escritura.
4.7. Aspecto Sociológico
En el aspecto sociológico se considera la evolución del estudiante
en su área socio-afectiva a través de la propuesta; en donde se promueve
las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le permitirá
sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a
normas comunes.
Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le
permitirán a la niña o niño, poco a poco, dominar su propia conducta,
expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma.
Para ello la propuesta empleara actividades que permitan satisfacer su
iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un mayor grado de
autonomía en lo que se refiere a los hábitos de independencia personal.
4.8. Factibilidad de la Propuesta
Previo a la realización de la guía de estimulación temprana era
necesario realizar su debido análisis para determinar su factibilidad por ello
se consideraron los siguientes puntos a valorar:
4.8.1. Factibilidad Financiera
Para la elaboración y ejecución de la presente propuesta se contó
con un aporte económico que será financiado por la propia autora,
incluyendo diagramación e impresión del documento.
83
4.8.2. Factibilidad Técnica
Para la elaboración de esta propuesta se requieren instrumentos
informáticos como el internet, manejo adecuado de Microsoft Word, en
donde se procederá a realizar el contenido de cada una de las actividades
así como la diagramación de la guía de estimulación temprana.
4.8.3. Factibilidad de Recursos Humanos
La propuesta cuenta con la aprobación del directivo, los docentes y
representantes legales de la Escuela de Educación Básica Leonidas García
Ortiz, además la guía conto con el seguimiento de tutorías que facilitaron el
diseño de un material apto que mejora las capacidades grafomotrices del
estudiante.
4.8.4. Factibilidad Legal
La propuesta se ampara en la constitución del Ecuador, (2008),
donde se destacan los siguientes artículos:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir. Las
personas, las familias y la sociedad, tiene el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 343. En la generación del Sistema de Educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes, y culturas. El sistema tendrá como
centro el sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
84
4.9. Descripción de la Propuesta
Se estructuraron diferentes actividades de estimulación temprana
adecuadas para niños y niñas de primer grado con poco desarrollo en su
grafomotricidad y que con su práctica contribuirán al trabajo en conjunto de
la unión de muchos músculos de la mano para así poder graficar o escribir.
La guía permitirá que los docentes apliquen en sus labores educativas y se
potencialice la capacidad de estos niños y niñas mediante las aplicaciones
de técnicas de grafomotricidad.
Pero también aplica este trabajo el desarrollo de aspectos psíquicos
emocionales y el aumento en el razonamiento lógico. En este documento
se describen actividades grafomotrices que logren incentivar a los niños
para que practiquen gustosamente teniendo al docente como mediador.
La guía se estructurara de la siguiente forma:
Presentación de la propuesta
Actividades para el desarrollo de la grafomotricidad
Actividades para el desarrollo y control de los trazos rectos
Actividades para el desarrollo y control de los trazos curvos.
85
Fuente: https://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/lapiz_caricatura.html
Autora
Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
86
Presentación de la propuesta
La presente guía es un instrumento de apoyo para el desarrollo de
actividades de estimulación temprana dirigida al estudiante de primer
grado; describe la metodología y procesos a desarrollarse; y contiene
información técnica destinada a reforzar o complementar los conocimientos
del profesional docente.
Este material ha sido diseñado para ser trabajado de manera que se
adapta al currículo educativo en relación a la estimulación temprana y su
aprestamiento de la grafomotricidad. Las temáticas están acomodadas a
las edades de los estudiantes ofreciéndoles la oportunidad de poner en
práctica y aprovechar los periodos sensibles de cada etapa.
87
Contenido
Actividad N° 1 Actividades para el desarrollo de la grafomotricidad ........ 89
Planificación N° 1 ..................................................................................... 91
Actividad N° 2 Desarrollo de la destreza de los dedos ............................ 92
Planificación N° 2 ..................................................................................... 93
Actividad N° 3 Desarrollo de la coordinación viso-manual ....................... 94
Planificación N° 3 ..................................................................................... 96
Actividad N° 4 Adquisición y el control de los trazos rectos ..................... 97
Planificación N° 4 ................................................................................... 101
Actividad N° 5 Adquisición y el control de los trazos curvos .................. 102
Planificación N° 5 ................................................................................... 106
Actividad N° 6 Adquisición y el control de las letras............................... 107
Planificación N° 6 ................................................................................... 110
Actividad N° 7 Estimulación temprana área de lenguaje ....................... 111
Planificación N° 7 ................................................................................... 112
Actividad N° 8 Estimulación temprana área cognitiva y equilibrio .......... 113
Planificación N° 8 ................................................................................... 114
Actividad N° 9 Estimulación temprana motricidad gruesa ...................... 115
Planificación N° 9 ................................................................................... 116
Actividad N° 10 Estimulación temprana Desarrollar la motricidad fina ... 117
Planificación N° 10 ................................................................................. 118
Actividad N° 11 Desarrollo estimulación temprana y grafo motricidad
viso – motriz ........................................................................................... 119
Planificación N° 11 ................................................................................. 121
88
Actividad N° 12 Desarrollo artístico y viso motriz grafomotricidad ......... 122
Planificación N° 12 ................................................................................. 123
Actividad N° 13 Desarrollo de ubicación tiempo y espacio estimulación
temprana. ............................................................................................... 124
Planificación N° 13 ................................................................................. 125
Actividad N° 14 Estimulación temprana área cognitiva .......................... 126
Planificación N° 14 ................................................................................. 127
Actividad N° 15 Desarrollo de la grafomotricidad área motriz fina ......... 128
Planificación N° 15 ................................................................................. 129
129
89
Actividad N° 1 Actividades para el desarrollo de la grafomotricidad
Actividades para el desarrollo de la grafomotricidad
Fuente: actividadespreescolar.com/grafomotricidad-objetivo/
Inicialmente definiremos el concepto “Grafomotricidad” como el
movimiento gráfico realizado con la mano al escribir. Por su parte, la
reeducación grafomotora intentará siempre mejorar y/o corregir anomalías
en dichos movimientos gráficos necesarios para la escritura.
Asimismo y en consonancia con lo anteriormente expuesto,
definiremos los “Trazos” como el resultado de la actividad grafomotora.
La base de la educación grafomotora es la psicomotricidad fina, sin
embargo, previamente deberemos trabajar con el alumno aquellas
actividades que favorezcan el desarrollo de la destreza de las manos y de
los dedos, así como la coordinación viso-manual.
90
A continuación aportaremos una serie de actividades manipulativas
prácticas enfocadas al desarrollo de las competencias anteriormente
mencionadas.
1.- Actividades para desarrollar la destreza de las manos
- Tocar palmas libremente; posteriormente, tocar palmas siguiendo
un ritmo, aumentando la velocidad y ritmo progresivamente.
- Llevar un objeto en equilibrio en la palma de la mano durante un
recorrido. Sería recomendable realizar dicha actividad dos veces,
una por cada mano.
- Realizar trazos libres sobre la arena y/o sobre el agua.
- Gestualizar con las manos al ritmo de canciones representando
ideas.
- Realizar movimientos con las manos en diferentes direcciones: de
arriba abajo, de izquierda a derecha (y viceversa); y en movimiento
circular.
- Simular con las manos
movimientos de animales; por
ejemplo, un pájaro volando.
- Simular con las manos
movimientos de objetos; por
ejemplo, las aspas de un molino.
- Abrir y cerrar las manos. Primero
simultáneamente y,
posteriormente, intercalando las
manos, aumentando la velocidad de ejecución progresivamente.
Fuente: http://lilikari2.blogspot.com/2012/
10/actividades.html
91
Planificación N° 1
Institución: Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz
Tema: Actividades para el desarrollo de
la grafomotricidad
Nivel: Primer grado de educación general básica Grupo: 4-5 años
Metodología: Estimulación temprana Responsable: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Expresar y comunicar emociones e ideas a través del lenguaje sonoro, visual y corporal
Destrezas con criterios de desempeño Actividades Recursos Indicadores de logro Evaluación
Realizar ejercicios que involucran
movimientos segmentados de partes
gruesas y finas del cuerpo (cuello,
hombro, codo, muñeca, dedos, cadera,
rodilla, tobillo, pie).
Anticipación Saludo - Dinámica -Tocar palmas libremente; posteriormente, siguiendo un ritmo, aumentando la velocidad y ritmo progresivamente. Construcción del conocimiento Gestualizar con las manos al ritmo de canciones representando ideas. Realizar movimientos con las manos en diferentes direcciones: de arriba abajo, de izquierda a derecha (y viceversa); y en movimiento circular. Simular con las manos movimientos de animales; por ejemplo, un pájaro volando. Consolidación Dialogan sobre la actividad realizada
-Arena
-Bandeja con
agua
-Objetos
varios
-Linterna
-Grabadora
-Música
infantil
Movimiento de
extremidades
superiores, inferiores,
tronco
Desarrollo adecuado
de los ejercicios
indicados
Elaborado Por: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
91
92
Actividad N° 2 Desarrollo de la destreza de los dedos
Desarrollo de la destreza de los dedos
- Abrir y cerrar los dedos de
la mano. Primero
simultáneamente y,
posteriormente,
intercalando las manos,
aumentando la velocidad y
el ritmo de ejecución
progresivamente.
- Juntar y separar los dedos
de la mano; inicialmente de
forma libre y, posteriormente, siguiendo órdenes,
correspondiente, aumentando la velocidad y el ritmo de
ejecución progresivamente.
- Tocar cada dedo con el pulgar de la mano contraria,
aumentando la velocidad y el ritmo de ejecución
progresivamente.
- Simular con los dedos el uso de instrumentos musicales; por
ejemplo, una guitarra, un tambor...
- Simular con los dedos el uso de una máquina de escribir,
aumentando la velocidad y el ritmo de ejecución
progresivamente.
- Sacar los dedos (uno detrás de otro) con los puños cerrados.
- Con las manos sobre la mesa, levantar los dedos uno detrás
de otro.
Fuente: http://lilikari2.blogspot.com/2012/10/importancia-de-la-psicomotricidad.html
Fuente: https://mpspapas.wordpress.com/2012/1
0/12/psicomotricidad-fina-actividades-
para-desarrollar-la-destreza-de-las-
manos/
93
Planificación N° 2
Institución: Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz
Tema: Desarrollo de la destreza de los
dedos Nivel: Primer grado de educación general básica Grupo: 4-5 años
Metodología: Estimulación temprana Responsable: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Expresar y comunicar emociones e ideas a través del lenguaje sonoro, visual y corporal
Destrezas con criterios de
desempeño Actividades Recursos Indicadores de logro Evaluación
Realizar ejercicios que involucran
movimientos segmentados de partes
gruesas y finas del cuerpo (muñeca,
dedos)
Anticipación Saludo e indicación de la actividad a presentar Construcción del conocimiento Abrir y cerrar los dedos de la mano. Primero intercalando las manos, aumentando la velocidad y el ritmo de ejecución progresivamente. Juntar y separar los dedos de la mano; inicialmente de forma libre siguiendo órdenes, aumentando la velocidad y el ritmo de ejecución progresivamente. Tocar cada dedo con el pulgar de la mano contraria, aumentando la velocidad y el ritmo de ejecución progresivamente. Simular con los dedos el uso de instrumentos musicales; por ejemplo, una guitarra, un tambor...
-Grabadora
-Música
infantil
Movimiento de
extremidades
superiores,
Evaluar el desempeño
de los estudiantes en
la actividad de
movimiento de manos
y dedos.
Elaborado Por: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
93
94
Actividad N° 3 Desarrollo de la coord inación viso- manual
Desarrollo de la coordinación viso-manual
Fuente: wikihow.com/trabajar-las-habilidades-motrices-finas
- Abrochar y desabrochar botones.
- Atar y desatar zapatos, lazos...
- Encajar y desencajar objetos.
- Manipular objetos de pequeñas dimensiones; por ejemplo,
lentejas, garbanzos...
- Modelar con plastilina objetos tales como bolas, cilindros...
- Pasar las hojas de un libro (hacia delante y hacia atrás).
- Barajar y repartir cartas.
- Picar con punzón perforando dibujos.
- Rasgar y recortar con los dedos.
- Doblar un folio por su mitad tantas veces como pueda.
- Recortar utilizando las tijeras.
- Lanzar objetos (cada vez con una mano) intentando dar en el
“blanco”; por ejemplo, lanzar bolas de papel a una papelera.
95
Una vez trabajadas y
superadas con éxito aquellas
actividades que favorezcan
el desarrollo de la destreza
de manos y dedos así como
de la coordinación viso-
manual, estaremos en
disposición de iniciar el
aprendizaje y/o reeducación
de la psicomotricidad fina,
es decir, iniciaremos al
estudiante en el desarrollo
de los trazos.
Estas actividades se realizarán sobre diferentes superficies
(suelo, papel de embalar, encerado, folios, cuaderno con pauta) y con
diferentes instrumentos (pinturas de cera, rotuladores, pinceles,
lápices, bolígrafos). Los movimientos básicos presentes en los
diferentes trazos grafomotores son de dos tipos: rectilíneos y curvos,
y sobre ellos se debe centrar la reeducación grafomotriz. Los
ejercicios deben realizarse en sentido izquierda-derecha.
Por otro lado, Identificar posibles modos de optimizar las
acciones motrices necesarias para participar en cada juego, según los
objetivos a alcanza Identificar posibles modos de optimizar las
acciones motrices necesarias para participar en cada juego, según los
objetivos a alcanza
Fuente: https://www.guiadelnino.com/educacion/el-
nino-de-4-a-6-anos/cuando-y-como-dejar-
elegir-a-los-ninos/nina-pensando
96
Planificación N° 3
Elaborado Por: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
Institución: Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz
Tema: Desarrollo de la
coordinación viso-manual Nivel: Primer grado de educación general básica Grupo: 4-5 años
Metodología:
Estimulación temprana Responsables: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que presentan los juegos y explorar
distintos modos de responder a ellas, para mejorar el propio desempeño en diferentes juegos.
Destrezas con criterios
de desempeño Actividades Recursos
Indicadores de
logro Evaluación
Identificar posibles modos
de optimizar las acciones
motrices necesarias para
participar en cada juego,
según los objetivos a
alcanzar.
Anticipación
Saludo. Para esta actividad se proceden a efectuar diversas actividades.
Construcción del conocimiento
Abrochar y desabrochar botones. Atar y desatar zapatos, lazos... Encajar y desencajar objetos. Manipular objetos de pequeñas dimensiones; por ejemplo, lentejas… Modelar con plastilina objetos tales como bolas, cilindros... Pasar las hojas de un libro (hacia delante y hacia atrás). Barajar y repartir cartas. Picar con punzón perforando dibujos. Rasgar y recortar con los dedos.
Consolidación
Se presentan las actividades que se realizaron, en una exposición en clases
-Botones
-Hilos
-Lentejas
-Cartillas
-Revistas,
periódicos
-Tijeras
-Marcadores
-Lápices de
colores entre
otros
Desarrollar
movimientos
básicos
manuales
entorno a la
creatividad
Desenvolverse
correctamente en las
actividades que se
presentan en clases.
96
97
Actividad N° 4 Adquisición y el contro l de los t razos rectos
Adquisición y el control de los trazos rectos
Traza lineas verticales siguiendo el modelo
Traza líneas horizontales siguiendo el modelo
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/436497388863368835/
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/441704675937185367/
98
Dibujar las hélices del helicóptero con la ayuda de las flechas
Sigue las líneas de la lluvia
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/503558802065451422/
Fuente: http://www.dibujalia.com/dibujos-lineas-verticales-7527.htm
99
Dibuja la tela de la araña siguiendo las flechas
Cuenta los animalitos que aparecen en cada fila y traza una línea
desde la fila a la cantidad que has obtenido
Fuente: https://www.slideshare.net/luzmilagro104/anto-grafomo-y-lecto-escriura-14-15-
56527240
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/338825571937285174/
100
¿Qué recorridos deberán hacer estas hormigas para llegar a los
huevos?
Decoramos los calcetines siguiendo las flechas
Fuente: https://sextoalidia.wordpress.com/2017/04/04/diferencias/
Fuente: https://www.pinterest.com/duendesludi/grafomotricidad/
101
Planificación N° 4
Institución: Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz
Tema: Adquisición y el
control de los trazos rectos Nivel: Primer grado de educación general básica Grupo: 4-5 años
Metodología: Estimulación
temprana Responsables: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Desarrollar la coordinación viso-motriz para la ejecución de trazos verticales u horizontales y organizar el espacio
gráfico.
Destrezas con criterios de
desempeño Actividades Recursos
Indicadores de
logro Evaluación
Utilizar la pinza digital para
coger lápices, marcadores,
pinceles y diversos tipos de
materiales.
Anticipación
Inicio-saludo se solicita los niños que presten
atención en lo que va a realizar.
Construcción del conocimiento
-A cada estudiante se le entregan hojas, cada
folleto cuenta con diferentes actividades.
-El docente indica cada actividad a realizar.
-Además se indica que si tienen alguna duda se le
comunique
Consolidación
El docente recoge a los estudiantes las hojas y la
revisa, posterior se entrega para que verifiquen.
-Hojas
-Lápices de
colores
-Marcadores
-Crayones
Lograr trazos
horizontales y
verticales
Realización de trazos
coordinados para
seguimiento de figuras
Elaborado Por: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
10
1
102
Actividad N° 5 Adquisición y el contro l de los t razos curvos
Adquisición y el control de los trazos curvos
Dibuja las olas
Traza las líneas de la cola del pavo real
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/306807793340368189/
Fuente: http://mentamaschocolate.blogspot.com/2013/11/actividades-de-animales-
para-trabajar.html
103
Marca el arcoíris con sus respectivos colores
Termina la casa del caracol siguiendo la dirección de la flecha
Fuente: http://desdeelcieloconlita.blogspot.com/2011/03/dicen-los-profes-que-
es-muy-importante.html
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/528398968759226448/
104
Dibuja el recorrido de la rueda y el recorrido del hilo de la cometa
hasta llegar al punto.
¡Qué manta tan abrigada! ¿Te animas a terminar de decorarla?
Fuente: https://www.pinterest.es/silagher/grafomotricidad/
Fuente:
https://get.google.com/albumarchive/103546154119223478436/album/AF1QipNiMRw
9AV1xHEsNfs9vSRNhbx6ToYC19-
RqtiwB/AF1QipMcZNtMORQgVqLdQojKWSc90wTmvW-ue2ovygckl
105
Completar trazos en bucles ascendentes y descendentes
combinados
Completa el laberinto de trazos curvos
Fuente: https://es.slideshare.net/marielaf39/manual-ejercicios-de-grafomotricidad
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/514817801136841912/
106
Planificación N° 5
Institución: Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz
Tema: Adquisición y el
control de los trazos curvos Nivel: Primer grado de educación general básica Grupo: 4-5 años
Metodología: Estimulación
temprana Responsables: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Desarrollar la coordinación viso-motriz para la ejecución de curvos y organizar el espacio gráfico.
Destrezas con criterios de
desempeño Actividades Recursos
Indicadores de
logro Evaluación
Utilizar la pinza digital para
coger lápices, marcadores,
pinceles y diversos tipos de
materiales.
Anticipación
Inicio-saludo, se le expone a los estudiantes la
actividad que van a realizar
Construcción del conocimiento
-A cada estudiante se procede a entregar hojas,
cada hoja cuenta con diferentes actividades.
-El docente indica cada actividad a realizar, punto
por punto.
-Además se indica que si tienen alguna duda lo
comunique
Consolidación
El docente recoge a los estudiantes las hojas y las
verifica
-Hojas
-Lápices de
colores
-Marcadores
-Crayones
Lograr trazos
curvos
Realización de trazos
coordinados para
seguimiento de figuras
Elaborado Por: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
10
6
107
Actividad N° 6 Adquisición y el contro l de las letras
Adquisición y el control de las letras
Defina las letras
Fuente: http://yulisalas99.blogspot.com/2014/04/que-es-la-letra-tecnica-es-parte.html
108
Defina las palabras
Defina las vocales con color y cópielas a la derecha
Fuente: https://www.pinterest.cl/pin/487092515939881547/
109
Colorea las vocales siguiendo la dirección correcta.
Une con una línea de color cada objetivo con la letra inicial
correspondiente
Delinea las letras de abecedario, escribe con color las vocales que
faltan
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/292522938289713677/
Fuente: https://www.pinterest.com.mx/pin/531213718532103849/
110
Planificación N° 6
Institución: Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz
Tema: Adquisición y el
control de las letras Nivel: Primer grado de educación general básica Grupo: 4-5 años
Metodología: Estimulación
temprana Responsables: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Desarrollar la coordinación viso-motriz para la ejecución y control de letras.
Destrezas con criterios de
desempeño Actividades Recursos
Indicadores de
logro Evaluación
Utilizar la pinza digital para
coger lápices, marcadores,
pinceles y diversos tipos de
materiales.
Anticipación
Inicio-saludo, se le expone a los estudiantes la actividad
que van a realizar. Muestra la hoja públicamente e
señala los trazos.
Construcción del conocimiento
-A cada estudiante se procede a entregar hojas, cada
hoja cuenta con diferentes actividades.
-El docente indica cada actividad a realizar, punto por
punto.
-Además se indica que si tienen alguna duda lo
comunique
Consolidación
El docente recoge a los estudiantes las hojas y las
verifica.
-Hojas
-Lápices de
colores
-Marcadores
-Crayones
Lograr trazos
curvos,
horizontales y
verticales para
construir las
letras.
Realización de trazos
coordinados para
seguimiento de letras y
vocales
Elaborado Por: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
11
0
111
Actividad N° 7 Esti mulaci ón tempr ana área de lenguaj e
Estimulación temprana área de lenguaje
Destreza: Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en
contextos cotidianos.
Objetivo: Desarrollar el lenguaje a través del ejercicio del soplo
Materiales:
Botella plástica vacía
Bolitas de papel o espumafon
Sorbete
Globo, agua y shampoo burbujas
Sugerencias para el docente al realizar la actividad:
Los docentes deben estimular a los infantes a realizar el ejercicio del
soplo utilizando una botella plástica y en su interior puede estar las
bolitas de papel o de espumafon, también se puede usar burbuja de
jabón o globo se hace un agujero en la tapa de la botella al porte del
sorbete se coloca el sorbete y listo para realizar ejercicios de soplo.
Mediante este ejercicio se pretende que los estudiantes logren aflojar
sus cuerdas vocales para vocalizar correctamente las palabras.
Fuente: http://centrepsicologiamas.es/2016/05/soplar-me-ayuda-a-hablar-mejor/
112
Planificación N° 7
Institución: Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz
Tema: Adquisición y el control
de las letras Nivel: Primer grado de educación general básica Grupo: 6–8 años
Metodología: Estimulación
temprana Responsables: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje.
Destrezas con criterios de
desempeño Actividades Recursos
Indicadores de
logro Evaluación
Participar de manera fluida y
eficiente en diversas situaciones
de comunicación oral, formales y
no formales.
Anticipación
Se anticipa a los estudiantes traer los materiales respectivos para la clase. Construcción del conocimiento
Para el ejerció se empleó sea la botella
plástica, sorbete o burbujas, lo cual confiere
una estimulación de la lengua.
Mediante este ejercicio se pretende que los
estudiantes logren aflojar sus cuerdas vocales
para vocalizar correctamente las palabras.
Consolidación
Todos participan activamente. Y al final se
realiza un ejercicio de canto.
-Botella plástica vacía -Bolitas de papel o espumafon -Sorbete o pajitas -Globo,
-Agua
-Shampoo
Optimizar el proceso de
comunicación
Conseguir la
estimulación de la
expresión oral
Elaborado Por: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
11
2
113
Actividad N° 8 Estimulación temprana área cognitiva y equ ilibrio
Estimulación temprana área cognitiva y equilibrio
Destreza: Realizar ejercicios de simetría corporal para identificar el
lado derecho e izquierdo del cuerpo.
Logro: Realizar movimientos corporales coordinados
Objetivo: Desarrollar el equilibrio en el infante el área viso motriz, la
motricidad gruesa y socio afectivo.
Materiales:
Una piola o tiza.
Sugerencias para el docente al realizar la actividad:
El juego se llama cuidado “caes al mar” consiste en que los niños
tienen que caminar sobre una línea formando una fila uno tras otro,
caminando en orden, sin tropezar, ni caer, por qué el que se cae o
sale de la línea ha caído al mar y pierde el juego.
La docente debe indicar a los niños en que consiste el juego y hacerlo
en grupos de cinco niños para que ni salga ni uno lastimado y puedan
hacerlo en orden logrando así que sea una agradable experiencia
para ellos.
Fuente: http://ariasmontanobainfantil.blogspot.com/2012/05/pasamos-por-la-
cuerda4c.html
114
Planificación N° 8
Institución: Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz
Tema: Estimulación temprana
área cognitiva y equilibrio Nivel: Primer grado de educación general básica Grupo: 6–8 años
Metodología: Estimulación
temprana Responsables: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Participar en diferentes tipos de juegos ajustando sus acciones motrices en función de sus estados corporales,
ritmos internos y objetivo de los juegos.
Destrezas con criterios
de desempeño Actividades Recursos
Indicadores de
logro Evaluación
Reconocer sus
posibilidades de acción
durante su participación
en diferentes prácticas
corporales individuales.
Anticipación
Se indica a los estudiantes la actividad que van a realizar. Salen
al patio del centro educativo.
Construcción del conocimiento
El juego se llama cuidado “caes al mar” consiste en que los niños
tienen que caminar sobre una línea formando una fila uno tras
otro, caminando en orden, sin tropezar, ni caer, por qué el que se
cae o sale de la línea ha caído al mar y pierde el juego.
La docente debe indicar a los niños en que consiste el juego y
hacerlo en grupos de cinco niños para que ni salga ni uno
lastimado y puedan hacerlo en orden logrando así que sea una
agradable experiencia para ellos
Consolidación
Al finalizar el docente indica que niños cayeron al derecho e
izquierdo y da un pequeño concepto.
-Piola o tiza
Lograr identificar
el lado derecho e
izquierdo
Participar en
actividades de
recreación y
celebración de su
entorno
Elaborado Por: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
11
4
115
Actividad N° 9 Estimulación temprana motricidad g ruesa
Estimulación temprana motricidad gruesa
Destreza: Realizar ejercicios de simetría corporal para la estimulación
de la motricidad gruesa.
Objetivos: Desarrollar de la motricidad gruesa a través de los
movimientos corporales del niño.
Materiales:
Patio de la escuela,
Ulas
Sugerencias para el docente al realizar la actividad:
Salir con los niños de forma ordenada darle la indicación del ejercicio
paso a paso ubicar los ulas en el patio puede ser de forma circular
como una ronda o de forma lineal o columna.
Tomar de la mano niño por niño enseñándole el ejercicio luego dejar
que el niño lo ejecute solo.
Fuente: http://unbauldesonrisas.blogspot.com/2015/10/psicomotricidad-juegos-
con-aros-y-la.html
116
Planificación N° 9
Institución: Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz
Tema: Estimulación temprana
motricidad gruesa Nivel: Primer grado de educación general básica Grupo: 6–8 años
Metodología: Estimulación
temprana Responsables: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Participar en diferentes tipos de juegos ajustando sus acciones motrices en función de sus estados corporales,
ritmos internos y objetivo de los juegos.
Destrezas con criterios
de desempeño Actividades Recursos
Indicadores de
logro Evaluación
Reconocer sus
posibilidades de acción
durante su participación
en diferentes prácticas
corporales individuales.
Anticipación
Salen de manera ordenada al patio del centro educativo.
Cada estudiante va con su Ula.
Construcción del conocimiento
El docente procede a colocar las ulas como le parezca, sea
está circular, lineal, curvo (como se muestra en el gráfico)
La finalidad de este ejercicio es que contemplen su
coordinación al trabajar y orden para que no se presenten
inconvenientes.
Consolidación
Para concluir con el ejercicio los docentes efectúan un
pequeño análisis de cómo se sintieron al realizar el juego. Y
que sí tuvieron en cuenta su lado derecho e izquierdo.
-Ulas
Lograr realizar
movimientos
corporales
coordinados
Participar en
actividades de
coordinación
Elaborado Por: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
11
6
117
Actividad N° 10 Estimu lación temprana Desarrollar la motricidad fina
Estimulación temprana desarrollar la motricidad fina
Objetivo: Desarrollar la motricidad fina mediante la coordinación
manual.
Materiales:
Abrigo o camisa con botones grandes.
Sugerencia para la docente al realizar la actividad:
La docente debe dale a cada niño el abrigo o camisa que les pidió a
los padres de familia para realizar este ejercicio mostrarle al niño
como abotonar y desabotonar luego darle al niño para que el
desabotones y abotone correctamente.
Este ejercicio permitirá que los niños desarrollen la agilidad de las
manos con el fin de que logren desenvolverse.
Fuente: http://losrecurososdelola.blogspot.com/2015/08/ya-me-se-vestir.html
118
Planificación N° 10
Institución: Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz
Tema: Estimulación temprana desarrollar
la motricidad fina Nivel: Primer grado de educación general básica Grupo: 6–8 años
Metodología: Estimulación temprana Responsables: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales,
emocionales, motrices entre otros)
Destrezas con criterios de
desempeño Actividades Recursos
Indicadores de
logro Evaluación
Participar en prácticas
corporales que favorezcan el
desarrollo integral de
habilidades y destrezas
motrices, capacidades motoras
Anticipación
Un día antes se solicita a los niños llevar los
materiales indicados.
Saludo- se solicita coloquen las camisas o abrigos en
la mesa.
Construcción del conocimiento
Para realizar este ejercicio el docente le muestra al
niño como abotonar y desabotonar
Luego se le da al niño para que el desabotone y
abotone correctamente.
Consolidación
El docente observa minuciosamente como es el
actuar de los estudiantes en la actividad.
-Abrigo o
camisa con
botones
grandes.
Agilidad y
destreza motriz
Actuar de manera
espontánea
Elaborado Por: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
11
8
119
Actividad N° 11 Desarro llo estimu lación temprana y grafo motr icidad viso – motriz
Desarrollo estimulación temprana y grafo motricidad viso –
motriz
Fuente: http://www.elmundo.es/sapos-y-
princesas/2017/01/23/58821e4346163fc54c8b4630.html
Destreza: Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores,
pinceles y diversos tipos de materiales.
Logro: Realizar trazos coordinados para formar figuras y objetos.
Objetivos:
A través de este dibujo el niño expresa el realismo de lo
que está dibujando, la forma que puede expresarlo de
cualquier ángulo.
El niño desarrolla su visión y la motricidad fina
ejerciendo el dibujo algo agradable para los infantes ya
que pueden dibujar lo que le gusta sin sentir presión ni
molestia alguna.
120
Materiales:
Para realizar la actividad se pueden usar los siguientes materiales de
acuerdo al gusto y comodidad de los infantes en el espacio que estén
realizando la actividad.
Hojas
Cartulinas
Crayones
Lápices de colores
Reglas
Marcadores
Sugerencias para el docente al realizar la actividad: La libertad de
expresión de los niños es muy importante al momento
121
Planificación N° 11
Institución: Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz
Tema: Desarrollo estimulación temprana y
grafo motricidad viso –motriz Nivel: Primer grado de educación general básica Grupo: 6–8 años
Metodología: Estimulación temprana Responsables: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Expresa emociones, vivencias e ideas a través de la creación individ
ual de sencillas producciones artísticas en situaciones lúdicas.
Destrezas con criterios de
desempeño Actividades Recursos
Indicadores de
logro Evaluación
Utilizar la pinza digital para
coger lápices, marcadores,
pinceles y diversos tipos de
materiales.
Anticipación
Saludo – Dinámica para activar y despertar la clase
Construcción del conocimiento
Se entrega a cada niño una hoja
Cada estudiante debe de colocar el nombre a su hoja
A partir de ahí el docente indica que ellos tienen
libertad de dibujar lo que deseen, sean estos la
naturaleza, familia, entre otros.
Consolidación
El docente inicia con la exposición de un trabajo, en
el que el propio niño que elaboro el dibujo diga lo
que realizo.
-Hojas
-Cartulinas
-Crayones
-Lápices de
colores
-Reglas
-Marcadores
Realizar trazos
coordinados
para formar
figuras y
objetos
Participar en
actividades de
recreación e
imaginación
Elaborado Por: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
12
1
122
Actividad N° 12 Desarro llo artístico y viso motriz grafomotricidad
Desarrollo artístico y viso motriz grafomotricidad
Objetivo:
Experiencia artística que el niño desarrolla a través del arte al
momento de dibujar.
Materiales:
Pliego de papel bond.
Tempera.
Pincel.
Recipiente.
Sugerencias para el docente al realizar la actividad:
La docente debe explicar la actividad que se va realizar a los infantes
e impartir los materiales a cada uno de ellos. Procurar que todos los
infantes realicen la actividad, esta también se puede dar en grupo
como individual depende de la maestra en la forma que la desee
impartir dicha actividad.
Fuente: https://www.eldiario.es/andalucia/vamos-hoy-cole_0_130537198.html
123
Planificación N° 12
Institución: Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz
Tema: Desarrollo artístico y viso motriz
grafomotricidad Nivel: Primer grado de educación general básica Grupo: 6–8 años
Metodología: Estimulación temprana Responsables: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Observar el uso de algunos materiales y técnicas en obras artísticas de distintas características, y aplicarlos en
creaciones propias.
Destrezas con criterios de
desempeño Actividades Recursos
Indicadores de
logro Evaluación
Utilizar la pinza digital para
coger lápices, marcadores,
pinceles y diversos tipos de
materiales.
Anticipación
Se realiza una dinámica para despertar la clase y
poner en movimiento los estudiantes
Construcción del conocimiento
Se separa a los niños por grupos.
A cada grupo se le entrega un pliego de papel
El papel se lo separa en cuatro partes
En cada parte deben hacer un trazo diferente con las
temperas y pinceles
Consolidación
El docente verifica la actuación de los estudiantes
conforme a la actividad presentada.
-Pliego de
papel bond
-Tempera
-Pincel
-Recipientes
-Toallitas
Realizar trazos
curvos,
horizontales y
verticales
Participar activamente
en actividades de
recreación e
imaginación
Elaborado Por: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
12
3
124
Actividad N° 13 Desarrollo de ub icación tiempo y espacio est imulación t emprana.
Desarrollo de ubicación tiempo y espacio estimulación
temprana.
Objetivo:
Se desarrolla la orientación del niño con las nociones
dentro fuera.
Desarrolla la motricidad fina realizando la técnica grafo
plástica de trozado.
Ejercita la pinza digital y la visión.
Materiales:
Hoja A3.
Papel brillante.
Goma.
Sugerencias para el docente al realizar la actividad:
Se le sugiere a la docente indicar a los niños la actividad realizar
entrega de materiales a cada uno de los infantes y trabajo individual
para que cada niño tenga la experiencia de ubicación tiempo espacio.
Conversar con los infantes de la actividad observando así la captación
de la explicación antes dada.
Fuente: https://www.dreamstime.com/asian-female-teacher-teaching
Esta actividad es efectuada con el fin de que los niños conozcan cuál
es su derecha e izquierda.
125
Planificación N° 13
Institución: Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz
Tema: Desarrollo de ubicación tiempo y
espacio estimulación temprana. Nivel: Primer grado de educación general básica Grupo: 6–8 años
Metodología: Estimulación temprana Responsables: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Participar en acciones y creaciones artísticas colectivas a través de juegos y otras actividades libres o dirigidas
Destrezas con criterios
de desempeño Actividades Recursos
Indicadores de
logro Evaluación
Utilizar la pinza digital
para coger lápices,
marcadores, pinceles y
diversos tipos de
materiales.
Anticipación
Los docentes indican la actividad que van a realizar.
Procede a entregar una hoja A3 a cada niño.
Cada hoja está separada por tres espacios
Construcción del conocimiento
Se solicita a los niños que efectúen un dibujo,
dependiendo lo que el docente sea que lo realice
derecho o centro o izquierdo.
Puede ser: dibujar una familia en el centro, una
naturaleza a la izquierda, un sol a la derecha.
Consolidación
El docente verifica si los niños están realizando
correctamente lo que se indicó, para ver si conocen la
diferencia de la ubicación.
- Hoja A3.
-Papel brillante
-Goma
Conocer la
derecha e
izquierda
Participar activamente
en actividades de
lateralización
Elaborado Por: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
12
5
126
Actividad N° 14 Estimulación t emprana área cogn itiva
Estimulación temprana área cognitiva
Destreza: Realizar ejercicios de simetría corporal como: identificar en
el espejo y otros materiales las partes semejantes que conforman el
lado derecho e izquierdo del cuerpo.
Logro: realiza movimientos corporales coordinados
Objetivos:
Desarrollo de equilibrio y precisión al caminar en zigzag
a través de los conos o grafico realizado en el piso,
ubicación tiempo espacio y motor visual
Materiales:
Patio de la escuela
Conos o botellas plásticas.
Sugerencias para el docente al realizar la actividad:
Salir con los niños al patio de forma ordenada colocar los conos en
orden lineal para que los niños puedan caminar a través de ellos en
forma de zigzag formarlos en columna y llevar de la mano a cada niño
realizando el ejercicio luego dejar que el niño lo ejecute solo para ver
la retención de lo realizado anterior mente.
Fuente: http://savica3p.blogspot.com/2012/12/clase-de-psicomotricidad.html
127
Planificación N° 14
Institución: Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz
Tema: Estimulación temprana
área cognitiva Nivel: Primer grado de educación general básica Grupo: 6–8 años
Metodología: Estimulación
temprana Responsables: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Participar en diferentes tipos de juegos ajustando sus acciones motrices en función de sus estados corporales,
ritmos internos y objetivo de los juegos.
Destrezas con criterios
de desempeño Actividades Recursos
Indicadores de
logro Evaluación
Reconocer sus
posibilidades de acción
durante su participación
en diferentes prácticas
corporales individuales.
Anticipación
Se indica a los estudiantes la actividad que van a
realizar. Salen al patio del centro educativo.
Construcción del conocimiento
Este juego es para ver la coordinación motora del niño.
Se coloca los conos de manera vertical
De forma ordenada los niños van avanzando.
Es necesario que los estudiantes tengan en cuenta
cuando van caminando.
Consolidación
Al finalizar el docente indica el porqué de la actividad
-Conos o
botellas
plásticas llenas
de arena
Lograr identificar
el lado derecho,
centro e izquierdo
Participar en
actividades de
recreación y
celebración de su
entorno
Elaborado Por: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
12
7
128
Actividad N° 15 Desarro llo de la grafomotricidad área motriz fina
Desarrollo de la grafomotricidad área motriz fina
Tema: el garabato
Destreza: Realizar ejercicios que involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y finas del cuerpo (cuello, hombro,
codo, muñeca, dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie).
Logro: Coge adecuadamente el lápiz para la realización de trazos.
Objetivo:
Es permitir que el niño y niña desarrolle sus capacidades
de creación y creatividad
Materiales:
Hoja A3
Crayones
Sugerencias para la docente al realizar la actividad:
Para realizar la actividad la docente debe ser creativa dinámica que
despierte interés en los párvulos dando aliento al desarrollar las
actividades en el aula de clases. Proporcionar los materiales que se
van a utilizar en la actividad.
La forma que se realiza el ejercicio es en forma individual para que
cada niño desarrolle su obra de arte de la mejor manera posible. Al
finalizar el ejercicio veremos la organización en los infantes y ver la
creatividad que desarrolla cada niño.
Fuente: https://crecbebe.blogspot.com/2013/10/rayones.html
129
Planificación N° 15
Institución: Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz
Tema: Adquisición y el
control de las letras Nivel: Primer grado de educación general básica Grupo: 4-5 años
Metodología: Estimulación
temprana Responsables: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Desarrollar la coordinación viso-motriz para la ejecución y control de letras.
Destrezas con criterios de
desempeño Actividades Recursos
Indicadores de
logro Evaluación
Utilizar la pinza digital para
coger lápices, marcadores,
pinceles y diversos tipos de
materiales.
Anticipación
Inicio-saludo, se le expone a los estudiantes la
actividad que van a realizar. Muestra la hoja
totalmente vacía.
Construcción del conocimiento
-A cada estudiante se procede a entregar una hoja.
-La finalidad de este ejercicio es que lo niños
realicen un garabato, tenga o no tenga forma.
-Pueden emplear colores, para darle movimiento a
la mano.
Consolidación
El docente recoge a los estudiantes las hojas y las
verifica y mira que trataron los niños de comunicar.
-Hojas A3
-Crayones
Lograr trazos
curvos,
horizontales y
verticales para
construir las
letras.
Realización de trazos
coordinados para
seguimiento de letras y
vocales
Elaborado Por: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
12
9
130
Conclusiones
El test de funciones básicas se aplica al inicio y al final de cada
periodo.
El personal docente no tiene una visión clara sobre los temas de
grafomotricidad, pintura digital, juego y arte.
La mayoría de docentes no realizan actividades con la pintura
digital por tratar de mantener la limpieza en el aula.
Se evidenció la falta de enfoque a la dactilopintura o pintura digital
como una técnica activa para los aprendizajes significativos
para la expresión de su entorno, de sus pensamientos y
sentimientos.
Recomendaciones
Una vez concluidas las estrategias de grafomotricidad se
recomienda:
Se debe continuar aplicando el test de funciones básicas al inicio
y final de cada periodo, para conocer el desarrollo del niño en
cada una de las áreas.
Planificar cursos de capacitación para el personal docente.
Propiciar encuentros de dactilopintura en lugares despejados y
abiertos para que los niños se sientan libres, felices y tranquilos
al desarrollar las actividades.
La aplicación de las estrategias innovadoras de grafomotricidad y
el desarrollo de cada una de las actividades con el juego, y el
arte, además se debe utilizar la dactilopintura como una técnica
activa haciendo uso de los diferentes materiales.
131
BIBLIOGRAFÍA
Adra Perú. (2013). Guía de estimulación temprana para el facilitador.
Obtenido de
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136
ANEXOS
A
N
E
X
O
S
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo N° 1 Carta certificada del tutor
ANEXO 1
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo N° 2 Carta de la carrera
ANEXO 2
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo N° 3 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 3
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
REALIZANDO LA FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS NIÑOS
Anexo N° 4 Evidencias fotográficas
Ficha de observación realizada a
los estudiantes.
Actividades realizadas con los niños
de primero de básica.
Desarrollando y usando la
motricidad fina coloreando
Realizando actividades usando la
pinza digital rasgando papel
ANEXO 4
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
FOTOS ENTREVISTA A DOCENTES
Entrevista a los docentes de la institución primero de básica
Entrevista a los docentes de la institución segundo de básica
Entrevista a los docentes de la institución tercero de básica
ANEXO 4
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
FOTOS ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
Encuesta a padres de familia de la institucion
Encuesta a madre de familia de curso
ANEXO 4
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
FOTOS ENTREVISTA A LA AUTORIDAD
Entrevista a la directora de la institucion.
ANEXO 4
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
AFOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS
TUTORÍAS INDIVIDUALES CON LA TUTORA MSC. FANNY
PARRALES
ANEXO 4
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo N° 5 Formato de los instrumentos de investigación ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
Dirigido a: Representantes legales
Objetivo:
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la
respuesta según su criterio–
1. ¿La institución cumple con la aplicación de técnicas
grafoplásticas de acuerdo al Currículo de Educación?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2. ¿La institución muestra organización y conocimientos en
el manejo del programa de estimulación?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
3. ¿El ambiente que se presenta es el adecuado para el
desarrollo de la estimulación temprana?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
4. ¿Existe material didáctico para favorecer la estimulación
temprana?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5. ¿Observa mejorías en la capacidad cognitiva de su
representado?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
6. ¿Cómo calificaría el movimiento de la mano al escribir o
dibujar del menor?
Muy bueno
Bueno
Regular
Deficiente
Muy deficiente
7. ¿La institución se trabaja en la coordinación de las manos
y de la vista?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
8. ¿Participa en algún tipo de práctica para mejorar la fluidez,
armonía y rapidez de los movimientos de las manos?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
9. ¿Considera que los docentes deben capacitarse para
manejar alternativas que optimicen la estimulación
temprana?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10. ¿Estaría de acuerdo en que el docente obtenga una guía
de estimulación temprana como material de apoyo y de
desarrollo para el estudiante?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ANEXO 5
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
FICHA DE OBSERVACIÓN
Sobre la estimulación temprana en el aprestamiento de la
grafomotricidad.
Ítems Nómina
1. Se muestra aburrido en las horas de clases
2. Se motiva participando en la clase, cuando el docente utiliza los métodos lúdicos
3. Los estudiantes prestan atención a las clases de la docente
4. Se activa conocimiento y experiencia previa para luego relacionarla con nuevo conocimiento
5. Las estrategias utilizadas promueven la curiosidad y el deseo de aprender
S AV
RV
N S AV
RV
N S AV
RV
N S AV
RV
N S AV
RV
N
Fuente: Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz Elaborado: Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
ANEXO 5
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD
Formato de entrevistas
Dirigido a: Autoridad
Objetivo:
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:
Respuesta según su criterio
1. ¿Qué tipo de proceso lleva a cabo para la estimulación
temprana de los estudiantes del primer grado?
2. ¿Qué áreas desarrolla con la estimulación temprana?
3. ¿La institución educativa proporciona material que facilite el
proceso de la estimulación temprana?
4. ¿Qué tipo de juegos realiza para la integración de los niños?
5. ¿Cuáles son los beneficios del aprestamiento de
grafomotricidad en la educación de los niños?
6. ¿Qué tipos de técnicas o actividades emplea para el desarrollo
de la grafomotricidad en los niños?
7. ¿Qué opina usted sobre la capacitación de los docentes para
manejar alternativas que optimicen la estimulación temprana?
8. ¿Qué opinaría usted sobre que el docente obtenga una guía de
estimulación temprana como material de apoyo y de desarrollo
para el estudiante?
ANEXO 5
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA A DOCENTES
Dirigido a: Docentes
Objetivo:
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Respuesta
según su criterio
1. ¿Qué tipo de proceso lleva a cabo para la estimulación
temprana de los estudiantes del primer grado?
2. ¿Qué áreas desarrolla con la estimulación temprana?
3. ¿La institución educativa proporciona material que facilite el
proceso de la estimulación temprana?
4. ¿Qué tipo de juegos realiza para la integración de los niños?
5. ¿Cuáles son los beneficios del aprestamiento de
grafomotricidad en la educación de los niños?
6. ¿Qué tipos de técnicas o actividades emplea para el desarrollo
de la grafomotricidad en los niños?
7. ¿Qué opina usted sobre la capacitación de los docentes para
manejar alternativas que optimicen la estimulación temprana?
8. ¿Qué opinaría usted sobre que el docente obtenga una guía de
estimulación temprana como material de apoyo y de desarrollo
para el estudiante?
ANEXO 5
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo N° 6 REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estimulación temprana en el aprestamiento de
grafomotricidad. Propuesta: Guía de estimulación Temprana
AUTOR(AS) (apellidos/nombres): Chacha Rivas Mariuxi Dioselina
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. Fanny Parrales Baidal
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educadores de Párvulos
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención en Educación Parvulario
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
135
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación.
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Estimulación temprana, Grafomotricidad, Guía Early stimulation, Grafomotricity, Guide
RESUMEN: Se denomina grafomotricidad al movimiento que efectúa la mano para cumplir con una concreta actividad, por ello, en la Escuela de Educación Básica Leonidas García Ortiz, se pudo observar que los educandos de etapa Preescolar mantuvieron una enseñanza mecánica, debido a que no efectúan ejercicios de trozado, entorchado, entre otros, careciendo de un aprestamiento adecuado en la grafomotricidad, a causa de ello se propuso el diseño de una guía de estimulación temprana, con el fin de ayudar a que los educadores mejoren los procesos pedagógicos en los infantes; el estudio mantuvo un enfoque cualitativo – cuantitativo donde se efectuó un estudio de campo y de observación, que mediante las encuestas y entrevistas se corroboró la problemática. En la propuesta se describió la guía de estimulación temprana contemplando las actividades que se propusieron para los estudiantes, con el propósito de mejorar su grafomotricidad. ABSTRACT: Grafomotricity is called the movement that the hand performs to fulfill a specific
activity, therefore, in the School of Basic Education Leonidas García Ortiz, it was observed that
the students of Preschool stage maintained a mechanical teaching, because they do not perform
chipping, wounding, among others, lacking proper preparation in graphomotor skills, because of
this the design of an early stimulation guide was proposed, in order to help educators improve
pedagogical processes in infants; the study maintained a qualitative - quantitative approach where
a field and observation study was carried out, which through the surveys and interviews
corroborated the problem. The proposal described the early stimulation guide contemplating the
activities that were proposed for students, with the purpose of improving their graphomotor skills. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/AS: Teléfono: E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Carrera: Educadores de Párvulos
Teléfono: (03)2848487 Ext. 123
E-mail: [email protected]
ANEXO 6
