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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCION: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN LA CALIDAD DE
LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE ESTUDIOS
SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE SEPTIMO.GRADO DE E.G.B.
DE LA ESCUELA “DOLORES SUCRE”, ZONA; 5, DISTRITO;
D05, PROVINCIA; LOS RÍOS, CANTÓN; PALENQUE
PERIODO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: LP1-17-299 AUTORAS: IBARRA MORÁN AMPARO CONSUELO PARODI PARRAGA ANA LUCIA CONSULTOR: ING. IND. FRANKLIN BARROS MORALES MSC.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, Msc. Dr. Wilson Romero Dávila, Msc.
Decana Subdecano
Lcda. Sofía Jácome Encalada, Mgti Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Director de Carrera Secretario General
iii
Msc. Silvia Moy-Sang Castro, Arq. Decano de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Primaria, el día __________.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que las integrantes: Ibarra
Morán Amparo Consuelo con C.C.1203461353 y Parodi Parraga Ana
Lucia con C.C.0926346735 diseñaron el proyecto educativo con el
Tema: Influencia de la adaptación curricular en la calidad de la
recuperación pedagógica en el área de estudios sociales en los
estudiantes de 7mo. Grado de E.G.B. de la escuela “Dolores Sucre Zona
5 distrito D05 de la Provincia de Los Ríos, Cantón Palenque periodo
2015-2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque
destreza con criterio de desempeño. El mismo que han cumplido con las
directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
………….…………………………………………….. ING. IND. FRANKLIN BARROS MORALES MSC.
Consultor Académico
iv
Guayaquil, 22 de Agosto de 2015
Msc.
Silvia Moy-Sang Castro, Arq.
Decano de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y
ejecutó el proyecto educativo con el Tema: Influencia de la adaptación
curricular en la calidad de la recuperación pedagógica en el área de
estudios sociales en los estudiantes de 7mo. Grado de E.G.B. de la
escuela “Dolores Sucre Zona 5 distrito D05 de la Provincia de Los Ríos,
Cantón Palenque periodo 2015-2016. Propuesta: Diseño de una guía
didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
_______________________ ____________________ Ibarra Morán Amparo Consuelo Parodi Parraga Ana Lucia C.C.1203461353 C.C.0926346735
v
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO TEMA: Influencia de la adaptación curricular en la calidad de la
recuperación pedagógica en el área de estudios sociales en los
estudiantes de 7mo. Grado de E.G.B. de la escuela “Dolores Sucre”,
Zona; 5, distrito; D05; Provincia; Los Ríos, Cantón; Palenque, periodo
2015-2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque
destreza con criterio de desempeño.
APROBADO
……………………… Tribunal No 1
…..……………………… ..……………………… Tribunal No 2 Tribunal No 3
__________________________ ______________________
Ibarra Morán Amparo Consuelo Parodi Parraga Ana Lucia C.C. 1203461353 C.C. 0926346735
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
EQUIVALENTE A:……………………………………………
a) ________________________________________________
b) ________________________________________________
C) ________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
MSC. MARIETA DÁVALOS MOSCOSO MSC. ESPERANZA MURILLO GARCÍA MSC. WALTHER SANTANA ARCAYA
MSC. MARTHA MARTINEZ SÁNCHEZ
viii
DEDICATORIA
A Dios y a mi padre, que siempre estuvo presente apoyándome
para poder llegar a esta instancia de mis estudios y a sus consejos para
hacer de mí una mejor persona.
A mi hijo quien ha sido mi mayor motivación para nunca rendirme
en los estudios y poder llegar hacer ejemplo para él y, a mis hermanos
por sus palabras y compañía, a mis amigos, compañeros y todas aquellas
personas que de una y otra manera han contribuido para logro de mis
objetivos.
Parodi Parraga Ana Lucia
Al terminar una etapa importante de mi vida y conseguir el fruto de
mi esfuerzo dedico este logro al Párroco Benjamín Respaldiza del País
Vasco quien me motivo verbal y económicamente para iniciar esta
carrera.
A mi hijo Adrián que con su cariño y ternura me ha dado la
suficiente energía para vencer cualquier obstáculo, a mis hermanas
Isabel, Norma y Estrella, quienes con sus sabios consejos supieron
animarme y poder traspasar barreras. A mi amado esposo Clemente
quien con su amor me da la fortaleza necesaria para poder salir adelante.
Ibarra Morán Amparo Consuelo
ix
AGRADECIMIENTO
A Dios quien siempre me ha guiado, protegido y dado la fortaleza
para seguir adelante esforzándome cada día para cumplir con mis metas.
A los catedráticos por quienes he llegado a obtener los
conocimientos necesarios para poder desarrollar mí proyecto de manera
especial. Y para finalizar también agradezco a todos los que fueron mis
compañeros de clase durante todo los niveles de universidad ,ya que
gracias al compañerismo, amistad y apoyo moral han aportado en un alto
porcentaje a mis ganas de seguir adelante en mi carrera profesional.
Parodi Parraga Ana Lucia
A Dios por haberme permitido gozar de salud e iluminarme con el
don de la sabiduría para culminar esta carrera que un día emprendí.
Con mucha gratitud a nuestros catedráticos y coordinadores, que
de forma muy profesional, supieron orientar de manera adecuada sus
conocimientos en el sistema del Inter Aprendizaje.
A mi familia, que son pilares constantes de amor y confianza que
siempre me apoyaron a lo largo de mis estudios universitarios, hoy se
regocijan conmigo en este triunfo que también es de ellos.
Ibarra Morán Amparo Consuelo
x
ÍNDICE GENERAL
Carátula…………………………………..…………………………….……..…… i
Página de directivos……………………………………………………………..… ii
Certificado del tutor…………………………………………………………..…… iii
Renuncia a derecho de autoría………………………….………………………. iv
Página del Tribunal…………………………………….…………………….……. v
Calificación del Tribunal………………………………………………....……….. vi
Dedicatoria……………………………………………….………………...........… vii
Agradecimiento………………………………………………………………….… viii
Índice General…………………………………………….……………………….. ix
Índice de Cuadros.………………………………………………………………… xii
Índice de Tablas..…………………………………………………………..……… xii
Índice de Gráficos……………..…………………………………………………… xiii
Resumen en Español……………………………………………………………… xv
Resumen en Inglés……………………………………………………………… xvi
Introducción……………………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación……………………………..…………………..…… 3
Situación conflicto………………………………………………………….……… 5
Hecho Científico …………………………………………………………………… 6
Causas……………………………………………………………….………….….. 6
Formulación del Problema……………………………………………….……… 7
Objetivos de la Investigación………………………………………….………… 7
General………………………………………………………..…….………………. 7
Específicos………………………………………………………….…………….. 7
Interrogantes de la Investigación…………………………………………………. 8
Justificación………………………………………………………………………. 9
xi
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio……………………………….………………..……….. 11
Bases Teóricas……………………………………………………………………... 12
Reseña de las adaptaciones curriculares en el Ecuador………………………. 12
Clasificación de las Adaptaciones Curriculares
De acceso al currículo………………………………………..…………… 14
De acceso a la comunicación……………………………………………………. 14
Adaptaciones para la sobredotación intelectual……………………………….. 15
Adaptaciones curriculares individualizadas…………………………………….. 15
No significativa……………………………………………………………………… 15
Significativas o muy significativas………………………………………………… 15
Aplicación de las Adaptaciones Curriculares……………………………………. 15
Adecuaciones Curriculares……………………………………………………….. 16
Adecuaciones Curriculares no Significativas…………………………….…… 16
Adecuaciones Curriculares Significativas………………………………..…….. 16
Principios de la Inclusión………………………………………………………….. 17
La Unesco ante la Adaptación Curricular en la Inclusión Educativa……….. 18
La labor de los docentes en la Inclusión………………………………………. 19
La práctica en el Aula de la adaptación curricular Escuela “Dolores Sucre” 21
Estrategias de Aprendizaje………………………………………………………. 22
Rendimiento Escolar……………………………………………………………… 23
Factores relacionados al rendimiento académico…………………………..…. 24
La Calidad de la Recuperación Pedagógica en el Entorno Educativo………. 25
Funciones de la Recuperación Pedagógica…………………………………… 26
La Unesco y la Calidad de la Recuperación Pedagógica……………………... 27
La Recuperación Pedagógica en el quehacer de la Educación Básica…….. 27
Factores que actúan de manera eficaz en la calidad educativa……………… 29
Sentido de comunidad……………………………………………………………. 29
Clima escolar y de aula…………………………………………………………… 29
Dirección Escolar…………………………………………………………………… 29
Un currículo de calidad…………………………………………………………….. 29
xii
Gestión de Tiempo…………………………………………………………………. 29
Participación de la comunidad Escolar………………………………………….. 30
Desarrollo profesional de los Docentes…………………………………………. 30
Altas expectativas………………………………………………………………….. 30
Instalaciones y recursos………………………………………………………….. 30
La práctica de la Recuperación Pedagógica en la escuela Dolores Sucre…. 30
Importancia de una Guía Didáctica……………………………………….……… 29
La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica…………………….. 32
Destrezas con criterio de desempeño en la realidad internacional casos…… 31
Destrezas con criterio de desempeño la realidad nacional y local…………… 33
Fundamentación Pedagógica…………………………………………………….. 35
Fundamentación Sociológica…………………………………………………….. 36
Fundamentación Legal…………………………………………………….………. 37
Términos Relevantes………………………………………………………………. 38
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico………………………………………..…………….…..…… 42
Tipos de investigación…….………………………………………………….….… 42
Población y muestra……………………………………………………..………… 44
Operacionalización de variables………………………..……………………..… 45
Métodos de investigación……………………………………………....……… … 46
Encuestas y comentarios………………………………………………………….. 48
Análisis de resultados e Interpretación de datos………………..……………… 68
Correlación entre variables…………………………………………..…………… 69
Chi cuadrado……………………………………………………………………….. 71
Conclusiones y recomendaciones……………………………………………….. 73
xiii
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Titulo………………………………………………………………………………… 74
Justificación………………………………………………………………………… 74
Objetivos………………………………………………………………………..…… 74
Fundamentación Teórica…….……………………………………………………. 74
Factibilidad de su aplicación………………………………………………………. 77
Financieros………………………………………………………….………...….... 77
Técnicos………………………………………………………..…………………… 77
Humanos………………………………………..………………………………….. 77
Impacto social y beneficiarios……………………………………………….….. 77
Aspectos Teóricos…………………………………………………………………. 78
Descripción de la propuesta…………………………………………………..…. 78
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No.1 Población…………………………..………..………………........... 44
Cuadro No.2 Muestra………………………………………………………………
…………………………………………………..……………..
………………………………………..………………….………………..
44
Cuadro No.3 Operacionalización de las variables……………………...…….. 45
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No.1 Inclusión y adaptación curricular.……………………….……..…...
………………………………………..………………….………………..
48
Tabla No.2 Guía para Adaptaciones curriculares………….………….……….. 49
Tabla No.3 Dificultad de aprendizaje en el aula...……………….….…………. 50
Tabla No.4 Influencia de la Adaptación Curricular……………………….……..
………………………………
51
Tabla No.5 Motivación en clases de Recuperación pedagógica……….……
………………………………………..………………….………………..
52
Tabla No.6 Influencia de la Recuperación Pedagógica………………………
…………………………....
………………………………………..………………….………………..
53
Tabla No.7 El Desarrollo de habilidades en la Recuperación pedagógica. 54
Tabla No. 8 Importancia en el Desarrollo de Habilidades y Destrezas…….. 55
Tabla No. 9 Mejoramiento de la Recuperación pedagógica…..................... 56
Tabla No.10 Buenos resultados al aplicar la guía didáctica.………………..
………………………………………..………………….………………..
57
Tabla No.11 Aplicación de las Adaptaciones Curriculares…………………...
………………………………………..………………….………………..
58
xiv
Tabla No.12 Preparación de docentes………………………………………… 59
Tabla No.13 Aplicación del Razonamiento para resolver un problema……. 60
Tabla No.14 Resolución de deberes en el área de Estudios Sociales….…. 61
Tabla No.15 Motivación al Recibir la Recuperación Pedagógica…………...
………………………………………..………………….………………..
62
Tabla No.16 Importancia en el desarrollo de Habilidades y Destrezas….....
………………………………………..………………….………………..
63
Tabla No.17 Influencia del Desarrollo del Pensamiento…………….……….
……………………...
………………………………………..………………….………………..
64
Tabla No.18 Resultados favorables en la Recuperación…..................……... 65
Tabla No.19 Guía didáctica para mejorar la calidad de Recuperación
pedagógica
66
Tabla No. 20 Aplicación de la guía didáctica es beneficiosa………………..
………………………………………..………………….………………..
67
Tabla No.21 Prueba de Chi Cuadrado………………………………………...
………………………………………………………..
………………………………………..………………….………………..
71
Tabla No.22 Frecuencias esperadas………………….…………………….…. 72
Tabla No.23 Prueba de Chi Cuadrado sobre capacitación………………… 72
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No.1 Inclusión y adaptación curricular……….………………….……. 48
Gráfico No.2 Guía para Adaptaciones………………………………………….
curriculares………..……………..…….
49
Gráfico No.3 Dificultad de aprendizaje………………………………………….
aula……………………………….…..
50
Gráfico No.4 Influencia de la Adaptación Curricular en la Recuperación….. 51
Gráfico No.5 Motivación en las clases de Recuperación pedagógica…….. 52
Gráfico No.6 Influencia de la Recuperación Pedagógica…………..…...……. 53
Gráfico No.7 El Desarrollo de habilidades en la Recuperación pedagógica. 54
Gráfico No.8 Importancia en el Desarrollo de Habilidades y Destrezas…….. 55
Gráfico No.9 Mejoramiento de la Recuperación pedagógica mediante una
guía
56
Gráfico No.10 Buenos resultados al aplicar la guía didáctica………………… 57
Gráfico No.11 Aplicación de las Adaptaciones Curriculares.……….………....
………………………………………..………………….………………..
58
Gráfico No.12 Preparación de docentes………………………………………… 59
Gráfico No.13 Aplicación del Razonamiento para resolver un problema…... 60
Gráfico No.14 Resolución de deberes en el área de Estudios Sociales……. 61
Gráfico No.15 Motivación al Recibir la Recuperación Pedagógica..………...
………………………………………..………………….………………..
62
Gráfico No.16 Importancia en el desarrollo de Habilidades y Destrezas……
………………………………………..………………….………………..
63
Gráfico No.17 Influencia del Desarrollo del Pensamiento……………….…….
………………………………………..………………….………………..
64
Gráfico No.18 Resultados favorables en la Recuperación........................…... 65
xv
Gráfico No.19 Guía didáctica para mejorar la Recuperación…………………..
Pedagógica………..
66
Gráfico No.20 Aplicación de la guía didáctica es beneficiosa………………....
………………………………………..………………….………………..
67
Gráfico No.21 Guía didáctica con enfoque destrezas….……………………... 81
Gráfico No.22 portada de la guía didáctica …..……………………………….. 82
Gráfico No.23 Estrategia de aprendizaje…………………………………….… 83
Gráfico No.26 Estrategia Feedback………..……………………….................. 90
Gráfico No.27 Estrategia Interdependencia positiva………..………………... 99
Gráfico No.28 Estrategia mapa conceptual…………………………………….. 108
Gráfico No.29 Estrategia Mediación…………………….………………………. 117
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCION:
EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El objetivo de este proyecto de investigación es conocer la influencia de la adaptación curricular en la calidad de la recuperación pedagógica y mejorarla en los estudiantes del área de Estudios Sociales en séptimo. Año E.G.B. escuela "Dolores Sucre" Zona; 5, Distrito; 12D05, Provincia; Los Ríos Cantón; Vinces, Palenque Parroquia; Palenque 2, año; 2015-2016. El propósito de este proyecto es justificar el diseño de un tutorial de enfoque de destreza con criterio desempeño para lograr un mayor beneficio educativo de los estudiantes. Este enfoque es útil para el desarrollo de habilidades y la mejora en la calidad de la recuperación educativa y lo que necesitan estos estudiantes para recuperar alcanzar y asimilar el conocimiento en un ambiente agradable. La aplicación inmediata de este tutorial es beneficiosa para el desarrollo de la inteligencia y así obtener una buena educación. Este proyecto es viable porque cuenta con el respaldo de las autoridades, profesores, estudiantes y padres de familia. El marco teórico contiene información sobre la adaptación curricular y las respuestas para lograr la calidad de los métodos de recuperación utilizados en este proyecto se basan en proyecto factible, tomando una muestra de la población para la realización de encuestas séptimo profesores y representantes legales del 7mo. año, se hace un análisis de los resultados, y se procede a desarrollar un enfoque al problema, se da las conclusiones y recomendaciones del problema y la solución del problema de la propuesta.
Aprendizaje Calidad
Recuperación
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCION:
EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
The objective of this research project is to know the influence of the curricular adaptation on the quality of the pedagogical recovery and to improve it in the students of the area of Social Studies in seventh. Year E.G.B. School "Dolores Sucre" Area; 5, District; 12D05, Province; Los Ríos Cantón; Vinces, Palenque Parish; Palenque 2, year; 2015-2016. The purpose of this project is to justify the design of a skill approach tutorial with performance criteria to achieve a greater educational benefit of students. This approach is useful for the development of skills and improvement in the quality of educational recovery and what these students need to recover to reach and assimilate knowledge in a pleasant environment. The immediate application of this tutorial is beneficial for the development of intelligence and thus gets a good education. This project is viable because it has the support of the authorities, teachers, students and parents. The theoretical framework contains information on curriculum adaptation and responses to achieve the quality of recovery methods used in this project are based on feasible project, taking a sample of the population for conducting surveys seventh teachers and legal representatives of the 7th. Year, an analysis of the results is made, and an approach is developed to the problem, the conclusions and recommendations of the problem are given and the solution of the problem of the proposal is given.
Learning Qualit Recovery
1
INTRODUCCIÓN
Debido a la realidad existente de la educación actual que está
marcada por los métodos de globalización y de información, en el que la
educación deberá desempeñar un rol más protagónico en términos de la
capacidad de respuesta, en relación a las necesidades sociales que se le
exige; como lo es el gran desafío que hoy se proyecta, el de constituirse
como una instancia en el que se pueda dar a estudiantes no solamente
información, sino más bien una educación de calidad y calidez.
Todo docente tiene que actualizarse acerca de las Adaptaciones
Curriculares para aprovechar dichos conocimientos, en transformar y
mejorar su entorno. La Indagación de Aprendizaje, es una estrategia para
la generación de una dinámica intelectual de trabajo, acerca de las
dificultades propias de la práctica profesional. Está fundamentada en la
superación de dificultades cognitivas; habilidades de la profesión y
aprendizaje del estudiante, en el ejercicio de la investigación científica.
Al aplicar estas herramientas pedagógicas no solo van servirán
para el establecimiento de un proceso de enseñanza- aprendizaje de
manera apropiada, sino que se hace un planteamiento, ya que en la
condición actual algunas escuelas, se generan las condiciones mínimas
para cubrir en parte los requerimientos de conocimientos, habilidades y
actitudes que contribuyan a superar las deficiencias educativas.
Se puede observar en los docentes el desconocimiento de
técnicas interactivas para el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes; por eso surge la necesidad de la aplicación de este
proyecto para que los estudiantes se sientan motivados al proceso de
enseñanza aprendizaje y puedan optimizar su conocimiento por medio
de un aprendizaje funcional e integral. Por ello este trabajo de
investigación el mismo que está dividido en cuatro capítulos
2
desarrollados de forma sistemática y organizada, que se detallan a
continuación:
Capítulo I: El problema, Consta del planteamiento del problema,
objetivos, ubicación del problema, situación conflicto, causas, situación,
problemática, formulación del problema de investigación, tema de
investigación, interrogantes de la investigación, objetivos y por último
la justificación.
Capítulo II: Marco teórico, el contenido del marco teórico
contiene las bases teóricas logradas por medio de una investigación
bibliográfica en la que se puede ver los elementos del campo de
aprendizaje.
Capítulo III: Metodología, Está conformado por la
metodología. tipos de investigación, población y muestra, métodos,
técnicas, instrumentos de la investigación, resultados cuadros y
gráficos, análisis de resultados.
Capítulo IV: La propuesta; Se refiere a la propuesta y es aquí
donde se da la solución al problema de esta investigación, la misma
que se trata del diseño de un manual de Técnicas Interactivas para el
desarrollo del pensamiento crítico. Contiene el tema de la propuesta,
justificación, Objetivos, factibilidad, descripción de la propuesta,
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA
Contexto de la Investigación
La escuela “Dolores Sucre” Ubicada en la zona 5 Distrito 12D05 de
la provincia de los Ríos Cantón Palenque periodo 2015-2016. Se ha
caracterizado por conseguir éxitos y transformaciones ha venido atendido
carencias y transformaciones de tipos económicas, políticas, sociales, y
de cultura, en relación a la educación en ciencias.
Durante los últimos años esta entidad educativa se ha desarrollado
institucionalmente y ha dado pasos hacia la tecnología, comienzan con
programas de enseñanza docente; con diversos contenidos en beneficio a
esta entidad. Ya que siempre era característica de las escuelas ser
unidocentes, es decir disponían de un solo profesor para 40 estudiantes.
Siendo su infraestructura educativa mínima, conformada de 2 aulas,
actualmente ya se cuentas con nueva infraestructura de hormigón
armado con patio y aulas semimodernas y con 18 maestros contratados.
La Municipalidad aporta con el pago de un bono de US$ 60.00, a
profesores que generalmente son del mismo recinto .En esta última
década esta institución educativa ha dado pasos agigantados hacia el
progreso, por lo que los docentes están actualizados para impartir nuevos
conocimientos no obstante todavía no han logrado actualizarse en el tema
de inclusión e adaptaciones curriculares debido a que no les habían dado
la importancia a este tema, argumentando que siempre ha habido
estudiantes sin NEE.
4
El actual Gobierno por medio de sus planes recalca la importancia
de la inclusión de estudiantes con Necesidad Educativa Especial (NEE)
vinculadas o no a una incapacidad, desde el campo educativo para el
desarrollo integral. Hay que admitir su preocupación por las
discapacidades físicas que son notorias no obstante olvidó la
discapacidad intelectual.
Se ha creado conflictos en las aulas con profesores que no tienen
capacidad para la superación de estos problemas, es por eso que por
medio de investigaciones e innovaciones se experimenta con las
adaptaciones curriculares las mismas que han dado muy buenos
resultados.
Dar atención en las aulas a las necesidades educativas especiales
(NEE) de los estudiantes es una respuesta a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) que en el Capítulo IV Art. 11, que
establece que todos los docentes deben efectuar la adaptación curricular
para poder incluir a los estudiantes que tienen un grado bajo de
aprendizaje. Esta adaptación se la realiza desde el currículo para así
atender a las necesidades personales de los estudiantes con dificultades
de aprender. Su constante aplicación dará eficacia al objetivo de
aprendizaje de destreza con criterio de desempeño que necesite el
estudiante.
Es importante en los docentes lograr un aprendizaje significativo
en sus estudiantes y este proyecto será de gran utilidad; ya que se trata
de la Influencia de la Adaptación curricular en la calidad de la
recuperación pedagógica en el área de Estudios Sociales para aplicarlo
en los estudiantes de 7mo. Grado de E.G.B. de la Escuela “Dolores
Sucre, Zona 5 distrito 12 D05 Palenque-Vinces de la Provincia de los Ríos
Cantón Palenque, Parroquia Palenque en el Periodo 2015-2016.
5
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño para adaptarlas en la diversidad en los
estudiantes del 7mo. grado de Educación General Básica de la Escuela
Dolores Sucre Zona 5 distrito 12 D05 Palenque, Vinces de la Provincia
de los Ríos Cantón Palenque parroquia palenque periodo 2015-2016.
Se ha podido hacer la observación en esta institución educativa el
total desconocimiento de los docentes en técnicas y estrategias
interactivas para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
por ello se hace necesario la aplicación de este proyecto para que
darles motivación en la enseñanza aprendizaje y puedan optimizar el
conocimiento y su construcción por medio de un aprendizaje funcional
e integral.
Situación conflicto.
El bajo conocimiento acerca de las Adaptaciones curriculares en
el desarrollo de la enseñanza aprendizaje, ha producido el desinterés
en la asignatura de Estudios Sociales, especialmente en los estudiantes
7mo. Grado de Educación General Básica de la Escuela “Dolores Sucre”
de la parroquia palenque de la provincia de Los Ríos.
Los docentes desconocen de las Adaptaciones curriculares o no
se han actualizado en este tema, a pesar de que estas contienen
herramientas muy importantes de ayuda para desarrollar en sus
estudiantes con necesidades especiales, habilidades y destrezas
cognitivas y afectivas para que puedan razonar, estructurar mejor su
conocimiento y lo puedan aplicar en la situación que se le presente.
Se ha observado escasa participación en el proceso educativo y
colaboración de estos estudiantes en lo que refiere a la construcción
del conocimiento, En la aplicación de este proyecto se conseguirá en el
6
estudiante con capacidad sea: pensador crítico, inquisitivo y justo
en el momento de emitir un criterio y prudente al emitir un juicio. Todo
esto los llevara a solucionar los problemas que en su vida diaria.
El poco conocimiento de los docentes por no recibir cursos de
capacitación y seminarios para enriquecer la calidad del proceso
educativo, por ende no aplicar las herramientas de la adaptación
curricular en el área de Estudios Sociales, ha generado en los
estudiantes con necesidades especiales sientan desinterés y no
participen en la clase de Estudios Sociales, origina una baja calidad en
la recuperación pedagógica.
Por esta razón es necesario la Recuperación Pedagógica debido a
que la misma consta de procesos de retroalimentación inmediata hasta
adquirir un aprendizaje significativo, también se puede decir que la
recuperación pedagógica es la que desarrolla aptitudes y habilidades en
los estudiantes con dificultad de aprendizaje, a través de un medio dirigido
a la estimulación. Debido al problema antes mencionado en los
estudiantes de 7mo. Grado de la escuela “Dolores Sucre”.
Hecho Científico.
Baja Calidad de la Recuperación Pedagógica en los estudiantes
del 7mo. grado de Educación General Básica de la Escuela Dolores
Sucre Zona 5 distrito 12 D05 Palenque-Vinces de la Provincia de los
Ríos Cantón Palenque parroquia palenque periodo lectivo 2016-2017.
Causas
Escaso acompañamiento familiar genera en los estudiantes
inseguridad
No inclusión en el aula de clase causa a los estudiantes infelicidad
7
Pocos Recursos didácticos lo que es causa de algunas carencias
didácticas
Poca utilización de estrategias específicas de aprendizaje lo que
influye en el fracaso escolar.
Escasa aplicación de técnicas para Adaptación curricular lo que
pone en riesgo el aprendizaje de los estudiantes con NEE.
Formulación del problema
¿ De qué manera influye la Adaptación Curricular en la calidad
de la recuperación pedagógica en los estudiantes de 7mo. Grado de
Educación General Básica en el área de Estudios Sociales de la
Escuela “Dolores Sucre”, Zona;5, distrito;12D05 Palenque-Vinces de la
Provincia de los Ríos Cantón Palenque, Parroquia Palenque Periodo
2015-2016?
Objetivos de investigación
Objetivo General
Examinar cómo influye en la Adaptación Curricular la Calidad de
Recuperación Pedagógica en Estudios Sociales por medio de una
investigación bibliográfica y de campo, para el diseño de una guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos Específicos
Identificar como influye la Adaptación Curricular por medio de
estudios bibliográficos, estadísticos, encuestas dirigidas a
docentes y entrevistas a expertos.
8
Definir la Calidad de la Recuperación Pedagógica en el
área de estudios sociales por medio de encuestas
estructuradas dirigidas a los docentes y padres de familia
Seleccionar las características más relevantes de la
investigación para diseñar una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño.
Interrogantes de investigación.
1. ¿Cómo incide la Adaptación Curricular en la Calidad de la
Recuperación Pedagógica?
2. ¿Qué métodos hay sobre la Adaptación Curricular?
3. ¿Cuál es el desarrollo de la Adaptación Curricular en el quehacer
de la educación básica?
4. ¿Qué incidencia tiene en los estudiantes de la Escuela “Dolores
Sucre” la práctica de la Adaptación Curricular?
5. ¿De qué manera influyen las técnicas de la Adaptación Curricular
para el desarrollo de las habilidades de los estudiantes?
6. ¿Qué efecto tendrá la mejora de la Recuperación Pedagógica en
la Adaptación Curricular en Estudios Sociales?
7. ¿Cuál es la incidencia de la Calidad de la Recuperación
Pedagógica en el desarrollo de habilidades del Pensamiento
en la escuela Dolores Sucre?
8. ¿Qué beneficios tiene una guía didáctica dotada de técnicas con
enfoque de destrezas?
9. ¿Cómo influye la elaboración de una guía didáctica con técnicas
para la recuperación pedagógica de la Adaptación curricular en
los estudiantes de 7mo. Grado en el área de Sociales?
10. ¿Cómo influyen las técnicas de recuperación pedagógica de la
Adaptación Curricular en la calidad de recuperación
pedagógica?
9
Justificación
Este proyecto de investigación es de importancia ya que es de
gran ayuda para encontrar las posibilidades de la adaptación curricular
mediante el refuerzo de educación con el fin de que los estudiantes
tengan un mejor aprendizaje y este valga para el entendimiento a
profundidad de la realidad. Es de relevancia poder definir la posibilidad
de la fluidez en el desempeño académico, manifestando que el
desarrollo sea progresivo y a su vez que sea capaz de actuación
dependiendo de la exigencia.
Beneficiarios directos de este proyecto serán los estudiantes,
docentes y padres de familia, ya que se dará a conocer su importancia
e incluir los conocimientos necesarios empleando habilidades por medio
de una agradable recuperación pedagógica, especialmente en los
estudiantes que tienen un bajo nivel académico, lo que se quiere
conseguir es que la escuela y el sistema escolar se adapten a las
características de los estudiantes para satisfacer a plenitud sus
necesidades educativas con el propósito de insertarlos en lo social,
laboral y en la vida cotidiana.
Como resultado permitirá dar resolución a varios problemas que
pueden aparecer en el transcurso de la vida, examinando insuficiencias
en diferentes ámbitos, efectivamente son capaces de manejarse sin
menos dificultosa, así reconocer y aprender eficazmente su
aprendizaje en el transcurso de su vida.
Mediante este estudio se podrá resolver dudas acerca de temas
en relación a las adaptaciones curriculares, especialmente con
dificultades de aprendizaje de manera exitosa y benefica, esto
permite que se mantenga un nivel educativo alto en conocimientos para
realizar propuestas futuras.
10
En el caso de no haberse realizado este estudio, el resultado
podría ser la marginación a la inclusión, por no tener el material
adecuado y preciso que les ayude, también a despejar sus dudas para
apoyarse de manera exitosa en un aprendizaje significativo y eficaz
ante las necesidades que se le presenten. Con este estudio realizado
se sugiere la hipótesis, debido a que la educación cambia y se da otra
perspectiva, con el cambio constante se genera la demanda que da
la sociedad con nueva tecnología y solución que se examinan a
conforme pasa el tiempo.
Efectivamente el ayudar a precisar las relaciones e importancia
entre las variables frente a la realidad, permitirá el desarrollo de
destreza, capacidad y habilidad convirtiéndose en una
herramienta precisa consiguiendo nuevas posibilidades para aplicar
en el procedimiento de enseñanza y aprendizaje.
A la vez se lograra tener cambios si se aplica métodos y
estrategias para ayudar a fortalecer esta adaptación y motivar el interés
por el mismo, con el propósito de mejorar los resultados. Frente a esta
situación surge la idea de crear talleres y seminarios como herramientas
pedagógicas que cubran la necesidad educativa y puedan nutrirse de
conocimiento.
La adaptación curricular contiene herramientas fundamentales que
se sustentan en la educación y se ha hecho poco para fomentar su
aplicación ya que los docentes están confiados que el estudiante debe
aprender por sí solo por lo que carecen del conocimiento básicos y
fundamentales de aprendizaje, de las técnicas y estrategias que le
permitirán potenciar el pensamiento crítico, necesario en la actualidad.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio.
Para todo trabajo de investigación lo habitual es el análisis los
trabajos de investigación de otros autores en relación con el tema de
estudiar y de esta forma lograr un enfoque amplio de lo que se desea
conocer cómo lo es adelantos científicos del tema. En este capítulo se
mostrara de manera breve una descripción de investigaciones más
destacadas realizadas, la fundamentación teórica y legal de apoyo.
Entre los trabajos de investigación consultados con el tema de:
“Influencia de la Adaptación Curricular en la calidad de la Recuperación
Pedagógica en el área de Estudio Sociales” se detallan varios estudios,
todos estos con aportes valiosos para saber acerca de la recuperación
pedagógica en las adaptaciones curriculares.
Bustos Durán y Lala Nacipucha en su investigación con el tema
“Estrategias metodológicas para adolescentes con necesidades
educativas especiales en el área social”, el objetivo general fue conocer
temas que serán útiles de guía y apoyo al enfocar los procedimientos de
inclusión como elementos para despertar respeto a la diversidad y sepan
reconoce los derechos de la constitución que se debe cumplir con
personas con discapacidades. su conclusión fue, que las adaptaciones
curriculares desempeñan un papel de importancia, en la inclusión
educativa y que son flexibles y se adaptan según cada circunstancia de
los educandos con NEE.
12
Escobar Escobar ( 2013) en su proyecto sobre “La adaptación Micro
curricular de la inclusión incide en el rendimiento académico de los
estudiantes del centro de educación general básica nueve de octubre de
la parroquia Huachi grande, cantón Ambato” el objetivo general es
analizar la adaptación Micro curricular de la inclusión y la incidencia en el
rendimiento estudiantil de los estudiantes, se concluyó que como los
procesos de interaprendizaje se actualizan y se requiere que las
autoridades, docentes y comunidad se adapten al trabajar en actividades
para la actualización y aplicación de innovaciones.
Lucìn Borbor (2012) elaboro una investigación con el tema “El
profesional de educación general básica y su participación en el proceso
de las Adaptaciones Curriculares de la lectoescritura en la Escuela Gladys
Peet de Arosemena del cantón La Libertad, Provincia de Santa Elena, año
2012.” Siendo su objetivo general capacitar a los docentes de EGB
acerca de la Inclusión Educativa y Adaptaciones Curriculares, para
fortalecer las prácticas docentes en las NEE, llego a la siguiente
conclusión que debido a que la inclusión educativa necesita de
estrategias sería recomendable para los docentes actualizar sus
conocimientos para saber bien la forma adecuada su aplicación.
BASES TEÓRICAS
Reseña de la Adaptación Curricular en el Ecuador
El propósito de la Reforma Curricular publicada en el año 2010 fue
mejorar la calidad de educación, con enfoques más precisos en
destrezas y conocimientos, nuevos procedimientos metodológicos,
criterios e indicadores esenciales en la EGB.
Esto pudo haberse iniciado con seguimiento a los docentes en sus
proyecciones, para así poder perpetrar un cambio significativo no solo en
la reforma sino en la educación de los estudiantes, como en el caso de la
13
educación de estudiantes con necesidades especiales y su recuperación
pedagógica.
MINEDUC (2012) concluye que una método de enseñanza y de
ejecución de la actividad laboral fundada en la creencia de
que el aprendizaje y la práctica profesional aumentan si se
desarrolla destreza cooperativa para asimilar y corregir los
problemas como lo es al realizar la adaptación curricular
para efectuar labores de educación y laboral en las que
estamos inmersos.(p.31)
Las adaptaciones curriculares surgen a partir de los cambios
frecuentes que los docentes realizan en su enseñanza para favorecer el
conocimiento del estudiante que tiene dificultades al aprendizaje como lo
son los estudiantes con NEE.
HINENI (2002) afirma que: Las planificaciones colaborativas en
adaptación curricular es de gran ventaja porque permitirá
una mayor coordinación de labores a realizarse con los
estudiantes con NEE y una mejor utilización de los
recursos, causa el intercambio de ideas e innovación,
además de facilita articular los contenido trabajado en la
clase usual y el aula de soporte (p.89)
En la Reforma de 1996 y la del año 2010, se consideran a la
educación inclusiva, al definir que la educación es para todos y tener en
alto la diversidad de los estudiantes especiales, se menciona que para
poder hacer adaptaciones curriculares se debe tener en consideración el
tiempo en que consiguen su aprendizaje los estudiantes con necesidades
especiales.
14
Las Adaptaciones curriculares se pueden considerar como
estrategias educacionales ya que radica en hacer adecuaciones al
currículo al tener como base los objetivos del contenido para que estén
a la disposición de los estudiantes al hacer que lo que es imposible de
lograr sea posible.
Clasificación de las Adaptaciones Curriculares
Adaptación curricular de acceso al currículo:
Son cambios o provisiones de requerimientos espaciales, materiales,
individuos o comunicaciones que facilitaran al desarrollo del currículo
adaptado y correspondiendo a la necesidad específica de cada grupo de
estudiantes limitados.
La LOEI, Capítulo III Del Currículo Nacional en sus artículos 9 y 10
sostienen que las Adaptaciones Curriculares deben hacerse en todas
las entidades de educación a nivel nacional sin tomar en cuenta si son
entidades de carácter público o entidades privadas.
Pudiendo desarrollar un currículo adaptado. Este tipo de
adaptaciones pueden facilitar la adquisición del currículo son de dos
tipos:
Físico y ambiental: Requerimientos especiales, elementos
materiales y personas como: Eliminar cualquier tipo de obstáculos
arquitectónicos, correcta iluminación y mobiliarios adaptados,
profesor de apoyo.
Acceso a las comunicaciones.- El material específico para
enseñanza, el aprendizaje y las fuentes de ayuda tecnológica,
materiales específicos de enseñanza, ayuda técnica y tecnológica,
15
medios de comunicaciones que sea complementarios, adaptaciones
de textos, adaptaciones de materiales gráficos.
Adaptación para sobredotación intelectual.- Para
enriquecimientos del currículo.
Adaptación curricular individualizada.- Se refiere a los cambios
y reformas que se realizan en los distintos componentes de la
propuesta educacional que se ha desarrollado para el estudiante
teniendo como fin la contestación a sus necesidades especiales, y
que no se pueden compartir con el resto del alumnado.
No significativa.- En las cuales se modifica los elementos
básicos en el currículo. También son las pequeñas variantes del
contenido, sin que sea un desfase curricular.
Significativas o muy significativas.- tienen modificaciones o
eliminaciones en el contenido y propósito, en esta se modifica los
objetivos generales de la etapa, contenido básico las distintas áreas
del currículo y los criterios de evaluación. Consiste en la adecuación
de los objetivos, y el contenido en conjunto a criterios de evaluación.
Aplicación de las Adaptaciones Curriculares.- La aplicación de las
adaptaciones es el cambio necesario y adecuado que se han realizado
para que se lograr un aprendizaje adecuado. Aguirre Ordoñez &
Ledesma Cando (2014) indicaron que: “Se refiere a mejorar las
situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta la dificultad
experimentada por varios estudiantes en clase, es decir del interés
atribuido a la igualdad como medio de lograr la excelencia”. (p.46). Son
correcciones de los medios disponibles o de la utilización de medios
especiales (materiales, espacios, comunicación o ayuda técnicas), que
16
ayudaran a los estudiantes con capacidades especiales a que puedan
integrarse al desarrollo del currículo común.
Adecuación Curricular.- Es el cambio realizado en el currículo para
poder atender las desigualdad individual. Según Marchena, R. (2006):
Las adaptaciones curriculares pueden ser de varios tipos, niveles o
poseer grados diferentes de intensidad a la hora de modificarse
aspectos del currículo.(pág. 26) Esto quiere decir que se tiene que
adaptar al currículo diferentes aspectos que hasta hoy eran
desconocidos, como adecuaciones muy significativas, poco significativas
en los elementos del currículo, hasta adecuaciones y
acondicionamientos transitorios hasta arreglos permanentes del mismo,
pueden señalar las siguientes:
Adecuaciones Curriculares no significativas.- Son los cambios y
ajustes que se efectúan para dar respuestas a las distintas diferencias
de varios estudiantes de un grupo, no causan afectación a los objetivos
del currículo común.
Adecuaciones Curriculares Significativas.- Se encuentran
orientadas a los estudiantes con dificultad de aprendizaje permanente
o con necesidades especiales.
Conlleva eliminar los Criterio, objetivos, contenidos en
la programación de los elementos del currículo.
Inciden en contenidos y capacidades del área.
Inciden a determinados objetivos de la etapa.
Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y
desarrollo AAIDD (2010). Aclara: “La discapacidad intelectual se
identifica por restricciones significativas en la actividad intelectual
17
como se hace mención en las destrezas de adaptación conceptual,
social y práctica” (p.21). Según la cita es de gran interés aplicar las
Adaptaciones Curriculares debido a que benefician a aquellos
estudiantes con necesidades especiales, para adaptarlos a la vida
normal y desempeño en condiciones de inclusión.
Principios de la Inclusión.- Existen muchas barreras que discriminan
a los estudiantes con discapacidades especiales y se está tratando
lograr una inclusión debido a que la discriminación limita el aprendizaje y
el desarrollo de estas personas. Estos principios son:
1. Todos tenemos el derecho a ser Incluidos.La Vicepresidencia
de la República del Ecuador y el Ministerio de Educación, en
su módulo de Educación inclusiva y especial, afirman que la
educación es un derecho que los Estados han de promover,
respetar y garantizar a todas las personas a lo largo de su
vida.(p.9) Esto supone que todos tengan acceso a una
educación de calidad en igualdad de oportunidades y
condiciones.
2. En la educación realizar una inclusión es la manera de crear
una equidad y promover el desarrollo de sociedades con
democracias inclusivas.
3. Se intenta conseguir una educación de calidad dando
respuestas a distintas necesidades educativas de los
estudiantes con capacidades especiales.
4. Santos, Portalupi. (2011) argumentan que la educación
inclusiva es una estrategia fundamental que nos enseña a
“aprender a ser” y “aprender a vivir juntos”. (p.48). Según el
autor de la cita, los principios de la inclusión da garantía del
derecho a la inclusión y la igualdad de oportunidad para lo que
se debe aprender a convivir con las demás personas sin
discriminación ni exclusión.
18
Unesco ante la Adaptaciones Curriculares en la Inclusión Educativa
Según la UNESCO en la actualidad existen una diversidad de
elementos que señalan una carencia en las relaciones sociales; Es
preciso agrandar de modo significativo el nivel de formación en futuras
generaciones y el conocimiento eficaz existente de todos los
ciudadanos para romper el circuito de las diferencias.
Es necesario, la inclusión no solamente a nivel social, sino en
educación por medio del de instituciones educativas que acepten a todo
estudiante de la colectividad de distinto origen social, cultural o
particularidad propia, y atiendan a las diversidades y necesidades de
aprendizaje.
UNESCO (2010) argumenta que: la formación inclusiva como la
causa orientada a dar respuesta a la variedad de los
estudiantes. Se relaciona a la presencia, participación y
logro de todos los estudiantes, en especial a aquellos que,
por diferentes motivos, viven excluidos o están en riesgo de
ser rechazados, estableciendo un impulso esencial para el
avance en la agenda de la EPT. (p.7)
Según lo citado para que haya una inclusión equitativa en la
educación es ineludible incrementar de forma significativa el grado de
formación en los estudiantes y el conocimiento enérgico presente para
disolver el circuito de las diferencias.
Santos & Portalupi (2012) definen que la inclusión implica
cambios y reformas en contenido, enfoque y estrategia, con
una perspectiva que envuelva a todos los estudiantes de de
edades apropiadas y con el convencimiento de que es
trabajo del régimen regular, instruir a todos los
estudiantes.(p.52)
19
Es preciso para la inclusión ajustarse a las modificaciones lo que
implica hacer cambios con el propósito de favorecer a los estudiantes.
La labor de los docentes en la Inclusión.- Entre los desafíos más
relevantes de las diversidades se cabe mencionar el cuidado en las
instituciones educativas y en los profesores actualmente, se debe
establecer oportunidades de vivencia en este aspecto, que contienen
profunda transformación a su propia formación para que el docente sea
inclusivo.
Santos & Portalupi (2012) definen que se deberían capacitar para la
instrucción en diferentes contextos en las distintas situaciones y en
todos los docentes cualquiera que el nivel de educación a
desempeñarse, deben poseer conocimientos teóricos y formas
prácticas en relación a la necesidad educativa en adaptación del
currículum, y evaluación diferenciada, por mencionar algunos aspectos.
(p. 36) Las instituciones encargadas de establecer un contexto inclusivo
son las entidades de formación docente las mismas que deberían abrir
las puertas a la inclusión y diversidad que se hallan en las diferentes
escuelas.
ONU para Educación, la Ciencia y Cultura (2011) define: El
docente tiene la responsabilidad de la misión educativa y
los mentores son los elementos de más importancia en la
causa de hacer el sistema pedagógico más inclusivo.
Ellos tienen el trabajo de traducir marcos de referencias,
políticas y directivas en las prácticas diarias protegiendo
los intereses de los estudiantes. (p.21)
20
Es tarea de los docentes aplicar las reglas sobre la Inclusión
educativa debido a que es el que se encarga la aplicación de esta
transformación en sus estudiantes y es el responsable de guiar,
enseñar, debe tener en cuenta de que se cumplan estas reglas al dar
seguimiento a los requerimientos y procederes y desde ahí evaluar.
Loei y las Necesidades educativas especiales.- En el Capitulo
Sexto menciona a las necesidades educativas especiales en el:
Art. 47: Educación para las personas discapacitadas.- En la
educación formal y no formal se tomará en cuenta a las
necesidades educativas especiales de las personas en lo
afectivo, cognitivo y psicomotriz. (Asamblea Nacional de la
República del Ecuador, 2012).
Las Autoridades Educativas Nacionales velaran a que las
necesidades educativas especiales no se conviertan en obstáculo
hacia el camino a la enseñanza. El Estado ecuatoriano garantiza la
inclusión e integración de estos ciudadanos en las entidades
educativas, excluyendo las barreras de su aprendizaje.
Art.16.- Todos los ciudadanos ya sea de manera individual o
colectiva, poseen derecho a: Al acceso y uso de todos los
medios de comunicación visual, auditiva, sensorial y a otras
que permitan la inclusión de ciudadanos con necesidades
ya sean de tipo intelectual o físico.
LOEI instituye que las Necesidades especiales que tengan las
personas no serán un impedimento para su educación, asimismo da
garantía a la inclusión e integración de ellos en las instituciones
educativas, avala que ninguna entidad educativa podrá exceptuar
persona con discapacidad.
21
La inclusión demanda el avance hacia un único sistema de
educación de diversidad para la atención apropiada a la necesidad de
los diferentes grupos y personas, con el propósito de conseguir, por
diferentes caminos equivalentes en eficacia, aprendizajes equiparables
para toda la población.
Esto significa la superación de la actual separación entre la
educación para todos y la educación para aquellos que por diferentes
razones son considerados “diferentes”. El adelanto incesante que se dá
a la educación inclusiva logrará que los fines de la educación común y
la educación especial sean cada vez más exactos.
Práctica en el Aula de adaptación curricular Escuela “Dolores
Sucre”
La adaptación curricular en la escuela “Dolores Sucre” y en cualquier
otro centro educativo es esencial, ya que se inicia concretando la
educación que se ofrecerá al estudiante, esto es fundamental para la
inclusión de la multiplicidad en las aulas de clases. La situación en las
aulas del citado plantel educativo es la siguiente:
Los profesores no le dejan saber al estudiante que se interesan
por él y que su deseo es ayudarlo por la inseguridad que existe
en él.
No hay establecimiento de criterios de Trabajo utilizando
términos fáciles de entender.
No hay la ayuda para corregir en lo que se está fracasando.
No dejan saber al estudiante su deseo de ayudarlos al
explicarles lo que no entienden.
22
Los profesores no se aseguran que los estudiantes con
capacidades especiales entiendan las tareas debido a que a su
incapacidad no las entiende.
Los profesores no dan repetición a la clases nuevas teniendo
en cuenta que el estudiante con discapacidad y se distrae muy
rápidamente.
Estrategias de Aprendizaje.- Es la ayuda que planea el docente y
se suministra al estudiante para conseguir un proceso profundo de
información, logrando ser todo medio o técnica que utiliza el docente
para causar el aprendizaje de significancia, sus resultados se
encuentran en el diseño, en el modo en que se programe, cómo se
elabore y la manera en que se realice el contenido.
Noy, L. (2015) argumenta: Las habilidades de aprendizaje es el
conjunto de actividades, procesos y medios que se planean
en convenio con las necesidades de los estudiantes, los
objetivos que se buscan y la naturaleza de los
conocimientos, con el fin de hacer efectivo la causa de
aprendizaje. (p.3)
Las estrategias se deben diseñar de manera que pueda dar estímulo
a los estudiantes al examen, análisis, opinión, y formulación de hipótesis,
investigando la solución y la revelación del conocimiento por el mismo.
Crear en las clases ambientes que permitan que los estudiantes
aprendan a aprender.
Noy, L.(2015) argumenta: “elegir una estrategia de aprendizaje
dependerá de la formación en las técnicas empleadas para enseñanza
un determinado contenido” (p.7). Los estudiantes transitan por
procedimientos como conseguir el reconocimiento del nuevo saber, la
exploración de instrucciones previas como, el organizar y restaurar que
23
se unirá al nuevo asimilando y aclarando todo lo que sucede en relación
al conocimiento del tema que se quiera enseñar.
Según lo citado, las Habilidades de Aprendizaje son métodos que
son ventajosos para enseñar, los mismos que están dotadas de
elementos para facilitar los saberes en los estudiantes y la elección de
estas habilidades depende de las técnicas que se va a utilizar.
Rendimiento Escolar.- Se entiende por Rendimiento escolar al
rendimiento académico que se logre en la sala de clases. Jaspe C.
(2010) define: “El rendimiento académico escolar es de las variables
esenciales de la actividad educativa, que funciona como un halo de la
calidad de un Método Educativo”. (p.5). El rendimiento Escolar se ve
reflejado en las calificaciones obtenidas, a una medida que consiente a
los maestros evidenciar el utilidad exacta del estudiante.
Regalado Ruiz (2003) argumenta: Los estudiantes en su aula de
clase está sumergido en un clima de correspondencia
interpersonal estableciendo por todos y cada uno de los
elementos propios que constituyen ese ambiente, profesor y
estudiante. En ese clima, muestra una conducta propia que
es producto de su singularidad y de todo condicionamiento
social exterior. Lo que él hace es fruto de lo que es y de lo
que se espera que sea. (p. 34)
Es necesario considerar la personalidad completa del estudiante ya
que esta implica su entereza y se observa en el proceso y resultado del
aprendizaje, considera al catedrático como una persona que está
dispuesto y que será la fuente influencia para que el estudiante tenga
efectos o buen rendimiento.
24
Factores relacionados al rendimiento académico.- Cuando se
quiere referir a las causas del fracaso escolar se señala al programa o
plan de estudios, los excesos de estudiantes por aula, los escasos
recursos de una entidad educativa y es pocas las veces que se hace un
señalamiento a los padres de familia los mismos que piensan que su
compromiso termina donde principia la del maestro.
Suárez, C. (2012) define que: para tener un buen beneficio
escolar se necesita de un elevado grado de compromiso
hacia los fines, medios y valores de la entidad educativa
que posiblemente no en su totalidad los estudiantes
muestran no obstante hay los que acceden completamente
al plan de vida que les brinda la entidad. (p.35).
Según el autor para lograr un buen rendimiento escolar se
debe acoger a los recursos que le brinda el medio actual.
Jaspe C. (2010) Define que: El rendimiento escolar es lo que
resulta de la complicada naturaleza que rodea al estudiante
con sus formas propias como: aptitud, capacidad,
personalidad, su entorno social y familiar: familia, amistades,
barrio, su relación con los docentes y compañeros de clase,
técnicas docentes y por lo tanto su estudio resulta muy
complejo y con múltiples interacciones. (p.8)
El rendimiento escolar se produce mediante aplicar una serie de
elementos en los que interviene toda la comunidad educativa que son:
familia, entidad educativa, profesores, autoridades de la institución,
estudiantes y las personas que están vinculadas con estudiante.
25
La Calidad de la Recuperación Pedagógica en el Entorno Educativo.
Al comienzo de un nuevo año se necesita estar al tanto de cómo se
va a llevar a cabo la recuperación pedagógica de los estudiantes que
tengan dificultades en cumplir sus tareas y por ende malas calificaciones.
Para esto se ha determinado modelos para evitar inconvenientes futuros.
Es necesaria una recuperación pedagógica en el caso de que el
promedio fuese regular. En Lenguaje, Matemáticas, EE. SS y Ciencias
Naturales, esta dificultad es fácil de solucionar mientras más temprano se
descubra.
Hay formas que los tutores ya sea de manera individual o colectiva
diseñan para ayudar a sus estudiantes en las pérdidas escolares. La
recuperación pedagógica se logra concebir como el procedimiento de
trabajos coordinados con la fin de dar respuesta a los requerimientos
educativos de estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Mena, R. (2011) argumenta que: la recuperación pedagógica se
concibe como la acción de un grupo de personas y la
estructura integrada en el régimen educativo cuyo propósito
es proporcionar la concreción segura de la orientación, por
medio de la capacitación y soporte a los docentes en el
ejercicio de su trabajo tutorial ordinaria como a través de
labores que faciliten ese complemento, fortalecimiento y
adquisición de la labor educativa regular. (p.25)
Según la cita es necesario que intervengan de algunas
personas y que estas establezcan procedimientos integrados en el
sistema educativo cuyo propósito es conseguir la orientación de tutores
y por medio de las tareas que faciliten la mejora de las situaciones
para que los estudiantes consigan aprendizajes significativos y optimicen
su calidad de vida.
26
Funciones de la Recuperación Pedagógica.- Estas funciones se
orientan no solo a cumplir el contenido que se encuentra en los
programas de estudio, sino que en esta causa se atiendan íntegramente a
todos los estudiantes y que dispongan de las mismas oportunidades, esta
sistemática se compromete al acompañamiento de los miembros que
forman la comunidad educativa.
La comunidad educativa está integrada por los estudiantes hasta
educadores lo que deberán formar un agrupación de trabajo que ayudara
al cumplimiento de las metas trazadas, para lo que se deberá ser
comprometido a llevar a cabo la tarea de detectar, evaluar, y orientar
basándose en las destrezas académicas para un mejor desenvolvimiento.
Riofrio Tacuri (2015) define que: La recuperación pedagógica, no
obliga a cumplir con todos los contenidos de los programas
de estudio, sino más bien a conseguir que los estudiantes
puedan desarrollar sus habilidades y capacidades
fundamentales durante todo el procedimiento de aprendizaje
y enseñanza. (p.13)
Departamento Académico del Colegio San Pedro (2011) define
que: la Promoción, Repitencia y Recuperación Pedagógica,
las calificaciones obtenidas por un estudiante al culminar su
año de estudios conlleva a que la entidad educativa
establezca su situación al final de un grado escolar, ya sea la
Promoción, Repitencia o ingreso al capítulo de Recuperación
Pedagógica (p.32)
La tarea de la recuperación pedagógica consiente en reconocer,
aprender, y construir formas de vida y su fin es ayudar a mejorar el nivel
educativo, consiste en descubrir los problemas que les imposibilita
aprender esto se realiza no solamente interviniendo a los estudiantes con
27
necesidades especiales sino manteniendo una relación con todos los
estudiantes fomentando así la confianza.
Unesco y Calidad de Recuperación Pedagógica.- La UNESCO en la6ta
edición de World Data on Education (2010) expuso que: “entre las
prioridades e inquietudes presentes en educación que la manera que
están realizando las diferentes modalidades educativas dice que no están
llegando a lo que es necesario a nivel nacional para llegar a un buen
ideal pedagógico” (p.46). Aquí surge la necesidad de recuperar las fallas
pedagógicas en la educación dirigiendo al procedimiento educativo a
habilidades de relevancia, precisando más recepción de establecimientos
que poseen faltas de eficiencia en el logro de metas de educación..
UNESCO (2006) define que: La reforma de educación admite la
formación de la escuela básica de diez grados, añadiendo el
año de preescolar, los seis años de primaria y los tres del
período básico, relativo a la educación general, el
bachillerato y la educación técnica. (p.7)
Se puede percibir en las cita que se busca mejorar la calidad de
educación en todos los ciclos comenzando a partir del básico hasta
bachillerato y la instrucción técnica buscando y realizando cambios en los
programas de estudios y estructuras del currículo no obstante esto no ha
obtenido los efectos que se esperaban en relación a la mejora de la
calidad en la educación.
Calidad de Recuperación Pedagógica en el quehacer de la Educación
Básica.- La actualización y fortalecimiento Curricular para la Educación.
General Básica en el año 2010 se la aplico en las entidades educativas
del país, facilitando la implementación en las entidades educativas uni o
pluridocentes. Se implantó un consenso de matrices de destrezas con
criterio de desempeño esquematizado por ciclos para las áreas de
28
Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios
Sociales1.
Para la elaboración de las matrices, se consideró en su totalidad a
las destrezas con criterios de desempeño mostradas en el Currículo
Nacional, desde primero al séptimo grado de EGB y dentro de las cuatro
áreas, organizadas en temáticas generales y específicas según el área.
Según Romero, L. (2011) “La recuperación pedagógica tiene como
propósito mejorar la calidad y eficiencia en el proceso de aprendizaje”.
(p.8). Se entiende entonces que para poder hablar de la recuperación
pedagógica es muy necesario poseer un breve conocimiento de lo que es
escuela.
Salazar 2010 argumenta: El terminología escuela se deriva del
latín schola y se refiere a la entidad en donde se proporciona
cualquier especie de instrucción, asimismo admite
denominar instrucción, al procedimiento, modo gusto peculiar
de cada docente para educar, a la disciplina, principios y
método de un autor. (p.25)
Según la cita se entiende que escuela es la entidad que es
encargada de la educación o enseñanza de cualquier tipo y que la
enseñanza dependerá de cada profesor debido a que cada persona tiene
diferentes características por lo que poseerá sus propias doctrinas y
formas en que dará las clases lo que quiere decir que cada profesor
poseerá una forma distintiva.
Un juicio a una actitud pedagógica es que la escuela es el entidad
institucional privada o pública en el que se instruye y en las funciones
principales que se debe efectuar esta el que garanticen que la instrucción
ofrecida ayude a un bien común por medio de las habilidades y saberes
que hayan adquirido en la institución.
29
La educación es un derecho que tiene cada ser humano el mismo
al que nadie debería ser separado de ella debido a que cada persona es
el elemento de una sociedad y si no se instruye la sociedad no logrará
mejorar ni prosperar por lo cual el estado ecuatoriano tiene la obligación
de respetar y asegurar la educación de cada una de las personas.
Factores que actúan de manera eficaz en la calidad educativa.-
Entre los elementos que intervienen en el progreso de los estudiantes
se detallan los siguientes.
Sentido de comunidad.- Una escuela es considerada de eficacia
cuando se observa patentemente su trabajo el cual es lograr la
instrucción integra de todos sus estudiantes.
Clima escolar y de aula.- las relaciones que mantengan las
personas que formen la comunidad educativa es un elemento clave
que está en vinculo a la eficacia escolar.
Dirección Escolar.- El encargado de la dirección de la escuela se
deberá comprometer con el establecimiento, los docentes y estudiantes
manifestando su responsabilidad para ocupar el liderazgo de la
comunidad escolar.
Un currículo de calidad.- para tener un currículo de calidad se
deberá tener preparación y tiempo para ello ya que se necesitaran
organizaciones claras en el cual los objetivos deberán ser explícitos.
Gestión de Tiempo.- Es la capacidad de controlar el tiempo en el
aula y manejarlo de forma que se amplíe el tiempo para que los
estudiantes puedan aprender.
30
Participación de la comunidad Escolar.- Una escuela de eficacia
es aquella en donde los estudiantes y todas las personas que
conforman la entidad educativa participan de forma activa en todas las
actividades.
Desarrollo profesional de los Docentes.- para que una entidad
escolar tenga eficacia es necesario que los docentes mantengan una
capacitación continua para conseguir una mejora consiguiendo que la
los estudiantes de la escuela asimilen mucho más.
Altas expectativas.- Todo docente tiene que tener confianza en
lo que sus estudiantes puedan alcanzar.
Instalaciones y recursos.- Estos son todos los elementos que son
necesarios y que se vinculan al desarrollo integral, una escuela que
posee los implementos necesarios es una entidad de eficacia.
Pérez Cambizaca (2013) argumenta que: “Una Escuela Eficaz no
solamente se define por tener una serie de elementos, sino por poseer
una cultura especial, hay posibilidad en descubrir determinados
componentes que ayudan a desarrollarla”. (p.26). En relación a la cita,
una Institución Educativa para que sea de eficacia no solamente se debe
regir por elementos que lo administran sino que posee otros elementos
que contribuyen a su progreso como por ejemplo la ayuda de toda la
comunidad educativa, como los padres de familia, docentes, estudiantes y
autoridades.
Prácticas de la calidad de Recuperación Pedagógica en la
Escuela Dolores Sucre.- Al comenzar el año se establece un plan para
el mejoramiento de la recuperación pedagógica en sus estudiantes, desde
que su promedio es regular, es necesario llenar esos vacíos, ya que
31
mientras se llenen inicialmente son más fáciles de cubrir. Según Coello,
Y. (2011) “Los problemas y dificultades son solo oportunidades para
mejorar” (p.8).
Por lo que se puede entender que es necesario crear espacios para que
los estudiantes se sientan acogidos, escuchados y para que expresen lo
que sientan de forma segura, estos espacios causan un ambiente de
participación e inclusión en el que se sienta seguro y pueda preguntar,
indagar y llenar sus vacíos por medio de un guia que es el maestro.
Importancia de la Guía Didáctica.- Una guía didáctica constituye un
medio esencial del que no se debe prescindir en el proceso de
aprendizaje. Es de muchísima importancia enfatizar el uso de este medio
por la ayuda que suministra en la actualidad al optimizar las tareas del
educador y del estudiante.
EDUMECENTRO (2014) argumenta que: las Guías didácticas
Son las herramientas didácticas de más relevancia y
metódicos que permiten a los estudiantes trabajar en su
tarea por sí solos, no obstante con la orientación y guía del
docente. De igual forma apoyan procedimiento de
enseñanza al brindar pautas para orientarse en la
apropiación del contenido de las asignaturas.
Las guías didácticas ocupan un sitio de significancia en la enseñanza
y la didáctica contemporánea, al proceder como elementos mediadores
entre el docente y el estudiante, en donde el objetivo principal es
conseguir la concreción del papel orientador del docente, y fortalecer la
acción independiente del estudiante por medio de las tareas docentes
como célula básica en el proceso docente educativo.
32
García, I. (2013) argumenta que: Es considerada como una guía
didáctica a la herramienta digital o impresa que constituye un
medio de aprendizaje por medio del que se concreta la
acción del docente y los estudiantes, dentro del proceso
docente, de manera planificada y organizada, que ofrece
información técnica al estudiante y tiene como premisa la
educación como conducción y proceso activo. (p.23)
Relacionado al material didáctico las guías didácticas ocupan un
papel significativo ya que por medio de ellas, se apoya a la edificación
de conocimientos en los estudiantes de forma fácil y pedagógica, las que
pueden ser construidas para el nivel de aprendizaje y en la asignatura que
se requiera.
Importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica.-
Relacionado a las definiciones del análisis constructivista en la
educación, existen varias maneras de entender el constructivismo, a
pesar de compartir el pensamiento de que el conocimiento es un proceso
construido por la persona y no una difusión de conocimientos propios, ni
la reproducción de un conocimiento del mundo externo.
García, L. (2010) define: una Guía didáctica bien construida, y al
servicio del estudiante, debería ser un elemento de
motivación principal para avivar el interés hacia la
asignatura correspondiente. Deberá ser una herramienta
idónea para la guía y facilitar el aprendizaje, ayudar a la
comprensión y para aplicar los diferentes conocimientos.
(p.6)
Según la cita los elementos que ayudan a construir el conocimiento
son esencialmente, los bosquejos que poseen las personas de lo que
33
edificaron afín a su medio. La persona trabaja sobre la situación
mediante los esquemas que poseen
Aguilar, R. (2010) define: La Guía Didáctica es un instrumento
valioso que completa y activa el texto básico; con el manejo
de estrategias creativas didácticas, supone y substituye la
presencia del educador y crea un ambiente de plática, para
brindar al alumno varias posibilidades para mejorar la
comprensión y el autoaprendizaje. (p.25)
Por este motivo el aprendizaje deberá ser de significancia para las
personas que aprenden, relacionando con un nuevo conocimiento al ya
existente de los estudiantes. De este aporte, se obtiene que las guías
didácticas estén relacionadas y fundamentadas por las teorías
constructivistas, si se considera los conocimientos anteriores o los
esquemas, la solución hacia los problemas mediante la guía del docente
y la colaboración de sus compañeros.
Destrezas con criterio de desempeño en la realidad
internacional casos: Al concientizar que los dificultades mundiales
actuales pertenecen a una situación muy complicada, didácticamente los
bloques se dividen en diferentes entradas, partiendo de una clasificación.
Se ha admitido la “globalización”, como la palabra que más admite la
colectividad académica actual y las causas primordiales de los problemas
en el mundo; y de allí, por medio de estudios de caso, tratar el originen
de éstas.
Para Martínez, A. (2014): Las destrezas con criterios de
desempeño precisan para su comprobación, guías
fundamentales de valoración, la construcción de estos
indicadores serán una gran preocupación al instante de
emplear las actualizaciones curriculares por la especificidad
de las habilidades, sin aludir a varios materiales que deben
ser modificados por razón psicológica y técnica. (p.16)
34
Destrezas con criterio de desempeño escuela “Dolores Sucre”:
La Estructura Curricular 2010, da énfasis a la utilización de las
destrezas con criterio de desempeño, por lo que se debe aceptar y
acomodarse a esa disposición. Según EDUCAR EC: “La Estructura
Curricular 2010, propicia trabajar con destrezas con criterio de
desempeño, esa es la disposición y como obreros de la educación, hemos
de aceptar y acomodarnos a esa orientación, más bien disposición”
(p.17)
Sigcha, M. (2015) define: las destrezas con criterio de desempeño
en el Ecuador simbolizan una organización interna en la que
el Currículo a nivel nacional, exige a efectuar cambios en los
métodos. En la Didáctica se da realce a que se debe
realizar algo con el conocimiento y se enfatiza al análisis, la
jerarquización, y otras habilidades cognitivas, se planea
haciendo uso de gráficos, proyectos, resolución de
problemas reales, logros de los estudiantes, se evalúa lo que
saben hacer, comprender, analizar, observar, explicar, etc.
(p.65)
En la Escuela “Dolores Sucre” se debería aplicar estas destrezas
tan útiles para la recuperación de los estudiantes haciendo uso de la
siguiente sugerencia de Brito, J. (2014) “Establezcamos sus diferencias y
semejanzas, apropiémonos y aprovechémoslos de los conceptos” (p.34).
Según lo citado anteriormente las destrezas con criterio de desempeño
sirven de guía y es muy útil para orientar hacia desempeño académico y
en la recuperación pedagógica de los estudiantes de la escuela “Dolores
Sucre”.
La epistemología del diseño curricular, referente a las
adaptaciones curriculares indica que la adquisición de la educación por
35
medio de habilidades sirve para enfrentar los problemas involucrando a
las NEE y a la recuperación pedagógica. González, M. (2010) Indica que:
“Los estudiantes pueden aprender y practicar destrezas sociales, meta-
cognitivas y reglas para aprender” (p.48). La adaptación curricular tiene
habilidades para solucionar necesidades especiales.
Ministerio de Educación en La actualización curricular (2010)
menciona que: La dimensión epistemológica del diseño
curricular se orienta al progreso de una ideología y manera
de actuar lógica, crítica y creativa, en la concreción de los
objetivos pedagógicos con sus métodos de destrezas
y conocimientos, por medio del enfrentamiento a realidades
y dificultades reales de la vida y de técnicas participativas de
aprendizaje. (p.9)
Según lo citado para llevar a los estudiantes hacia la aceptación del
aprendizaje y su participación se deberá seguir técnicas que les ayuden,
se busca en ellos aspectos en común e ideas para relacionarse de una
mejor manera y lógica.
Fundamentación Pedagógica.- Se sabe que la pedagogía es la
rama que estudia el proceso de educación teniendo como finalidad el
conocimiento y análisis de los conjuntos de saberes por esta causa se la
usara para conseguir la orientación en el proceso del aprendizaje. Según
Bernal, D. ”La pedagogía es el conjunto de saberes que buscan tener
impacto en el proceso de educación, en cualquier dimensión que tenga
este, como en la comprensión y organización de la cultura y la edificación
del sujeto”. (p.26). Según lo citado la pedagogía encierra muchas
disciplinas entre ellas que el sistema educativo este está formado por el
constructivismo y tiene como fundamento a la disciplina que se encarga
de las diferentes formas del comportamiento del ser humano.
36
Duk, y Hernández (2012) Concuerdan que: tomar una medida
curricular apropiada para la situación de los estudiantes, obedece a las
habilidades que posea el docente para reconocer la particularidad y
necesidades de sus estudiantes como para ajustar la respuesta
educativa teniendo como fundamentos sus requerimientos de
aprendizaje. De esto se entiende que las decisiones que se tomen
deberán ser en base a las dificultades de los estudiantes.
Revilla, D. (2013) indica que: “la mayor parte de los sistemas de
educación han sido variados respondiendo a la necesidad actual y se
vale de una variedad de innovaciones como lo son las instrumentos
tecnológicos de aprendizaje”. Por eso se diseñara una guía didáctica que
motive a los estudiantes al aprendizaje al desarrollo de habilidades del
pensamiento, con estrategias metodológicas y técnicas lúdicas.
Resultando ineludible el fortalecimiento que por la falta de desarrollo de
habilidades genera una baja calidad de recuperación.
Fundamentación Sociológica.- Definiciones ABC (2014) define:
“Las Ciencias Sociales son disciplinas científicas o campos a conocer,
que se encargan de estudiar diferentes características de las personas,
relacionado a lo material como inmaterial”. Por eso su estudio como una
asignatura del Bachillerato General Unificado es planteado desde un
discernimiento interdisciplinario, situado y contextualizado en el tiempo y
espacio; para entender el efecto de los procesos de cambios en el
presente, a nivel mundial, regional, nacional y local.
Según el Ministerio de Educación (2010):”Las destrezas con
criterios de desempeño forman el referido principal para que los docentes
elaboren la planificación micro curricular con el sistema de clases y tareas
de aprendizaje”. Se puede entender que la planificación es producto
resultante de emplear las destrezas y aplicarlas con los estudiantes.
37
Mieles, V. (2010) argumenta: El propósito de la sociología es
estudiar el medio de vida social del conglomerado humano
es decir, las interacciones dinámicas en el procedimiento de
enseñanza, en el estímulo social de grupos de personas,
las clases constituidas por chicos y jóvenes sin desestimar
las bases educativas, la función educativa, la socialización
funciones en relación a los estudiantes, padres, comunidad
y escuela. (pág.24)
Dentro del ámbito social el nivel de estructura (económica, política y
social), Sin exceptuar lo actual es importante, esto asimismo se refiere a
los dificultades y al medio ambiente considerándolo como
responsabilidad social e individual.
Fundamentación Legal
Constitución del Ecuador Título II
Capítulo segundo Derechos del buen vivir
Sección quinta Educación
Art. 206.- La evaluación y retroalimentación continua o proceso prevé
las acciones constantes para la observación, medición y valoración del
progreso de los estudiantes relacionado con las metas de aprendizaje
trazadas para cada asignatura. Esta causa continua de evaluación lleva a
la retroalimentación que se deberá efectuar por medio de informes
escritos, de diálogos con sus representantes legales y con el propio
estudiante, con el propósito de programar pertinentemente las acciones
de mejora o ayuda académica que fueren del caso.
LOEI Cap.III.
El Art. 117.- De la Jornada laboral señala que se deberá planear
las "actividades de recuperación pedagógica"
38
Art. 204.- El Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico con el propósito de causar la mejora académica e impedir que
los estudiantes finiquiten el año escolar sin cumplir con el aprendizaje
esperado para el grado o curso, los establecimientos educativos deberán
cumplir, como mínimo, con los procedimientos de la evaluación,
retroalimentación y refuerzo académico que se detalla en los artículos a
continuación.
Según la Constitución del Ecuador Derechos del buen vivir, Art.6. y la
LOEI. Cap.III. en sus artículos 117 y 204 para lograr la recuperación
pedagógica en los estudiantes es ineludible las acciones de refuerzo y
retroalimentación las mismas que se deben ejecutar a nivel nacional por
todos los establecimientos educativos independientemente de su
mantenimiento y modalidad.
TÉRMINOS RELEVANTES
Educación Inclusiva
La educación inclusiva es un modelo educativo que busca atender
las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes, jóvenes y
adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a
la marginalidad y la exclusión social.
La educación inclusiva es considerada como un proceso que toma en
cuenta y responde a las diversas necesidades asociadas a la
discapacidad, pero no exclusivamente a ellas. Esto implica que las
escuelas deben reconocer y responder a las diversas necesidades de los
estudiantes sin distingo de raza, fe o condición social y cultural.
39
Adaptaciones curriculares
Una adaptación curricular o adecuación curricular es un tipo de
estrategia educativa generalmente dirigida a estudiantes con necesidades
educativas especiales, que consiste en la adecuación en el currículum de
un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados
objetivos o contenidos sean accesibles para todo el grupo, o bien
modificar aquellos elementos del currículum que no sean funcionales para
la totalidad de los estudiantes. Se trata de tener en cuenta las limitaciones
metodológicas en las planificaciones didácticas, considerando las
características y necesidades de todos los estudiantes.
Recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica se define como el “desarrollo de
aptitudes y habilidades en los estudiantes que presentan dificultades de
aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso al currículo dirigido a
estimular el desarrollo integral de los estudiantes con dificultades
Habilidades
Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan
directamente sobre la información: recogiendo, analizando,
comprendiendo, procesando y guardando información en la memoria,
para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo
convenga.
Destrezas
Las destrezas son habilidades y procesos mentales que permiten
desarrollar en el individuo la capacidad para Observar, Analizar,
Reflexionar, Sintetizar, Inferir, hacer Analogías y ser Creativos. Estas
40
capacidades se enfocan en la adaptación a su entorno, la resolución de
problemas y la toma de decisiones.
Desarrollo del pensamiento
Capacidad de pensar es propia del ser humano, y se va
desarrollando paulatina y naturalmente con la maduración, cuando el ser
humano crece y se desarrolla. El estudiante ya forma imágenes mentales
y desarrolla primero el lenguaje oral y luego el escrito.
El aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y
adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento
y la observación.
Estrategias
Las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el
alumno para aprehender el conocimiento, asimilar mejor la información y
hacer que sea significativo. Al igual que el maestro que se debe plantear
objetivos claros y bien definidos para que el estudiante tenga pleno
conocimiento de qué se espera de él y además de trazarle un camino, el
educando debe formularse sus propios objetivos, que él mismo se ponga
metas y retos para que pueda autoevaluarse y percatarse de su grado de
avance.
41
Mediación Escolar
Es una forma más de mediación, aplicada a conflictos que
aparecen en las escuelas. Los diferentes tipos de conflictos que aparecen
en las instituciones escolares pueden ser entre maestros, entre padres y/o
entre estudiantes. El abordaje de estos conflictos a través de las técnicas
de mediación generará una escuela diferente.
Guía didáctica
La Guía Didáctica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto básico; con la utilización de creativas
estrategias didácticas, simula y reemplaza la presencia del profesor y
genera un ambiente de diálogo, para ofrecer al estudiante diversas
posibilidades que mejoren la comprensión y el autoaprendizaje.
Retroalimentación escolar
La retroalimentación antes y durante las actividades de clase,
permite enriquecer o fortalecer los conceptos trabajados con los
estudiantes. Para lo anterior, es recomendable antes de iniciar un tema,
realizar algunas preguntas previas al grupo de estudiantes y así obtener
un panorama de los preconceptos que se manejan sobre el tema. Otra
posibilidad durante el desarrollo de la clase, es realizar preguntas
inesperadas que permitan medir el nivel de claridad en el que los
conceptos están quedando.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, DISEÑO, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO.
La investigación se efectuará por medio de una organización que
optimizará la calidad de aprendizaje, se utilizará la colaboración de los
estudiantes causando una metodología activa que conseguirá tener en
cuenta los diferentes problemas del estudiante, nos centraremos en la
identificación del problema y los elementos que lo afectan. El enfoque no
es solamente identificar el problema sino ver que lo causa.
El Objetivo es ofrecer una propuesta direccionada hacia la
necesidad existente en los estudiantes con necesidades especiales,
posee una orientación metodológica a lo interpretativo y cualitativo, se ha
empleado la metodología de observación e investigación bibliográfica.
Tipos de Investigación
En el desarrollo de la investigación se emplearon los siguientes
tipos de investigación:
Investigación Exploratoria.- La investigación es exploratoria por
motivo que se efectuó el diagnostico en la aula de clase de la escuela
“Dolores Sucre” y concretamente a los Estudiantes de 7mo grado de
E.G.B con deficiencia cognitiva leve y moderada, debido a esto se logró
una visión del problema de estudio.
43
Gross, M. (2010) opina que: Las investigaciones exploratorias son
muy ventajosas debido a que ayudan a habituar al
investigador con un elemento que es totalmente desconocido
hasta el momento también pueden ayudar a precisar una
dificultad o a ultimar con la formulación de una hipótesis.
(p.23)
Este estudio nos permite estudiar la dificultad para que la adaptación
curricular sea efectuada de acuerdo a las falencias de los estudiantes
para que se pueda llevar a cabo una recuperación pedagógica.
Investigación Bibliográfica.- Cuando se desea investigar se
concurre hacia fuentes bibliográficas tales como: libros, revistas, páginas
web, en esta investigación efectuada se consultó algunas fuentes las
mismas que permitieron desarrollar la estructura necesaria del cuadro
operacional, entre lo que se puede mencionar la inclusión educativa, la
aplicación de las adaptaciones curriculares, particulares de la
recuperación pedagógica y las funciones que cumple esta.
Santa palella y Feliberto Martins (2010) definen: El diseño
bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática,
rigurosa y profunda del material documental de cualquier
clase. Se procura el análisis de los fenómenos o el
establecimiento de la relación entre dos o más variables.
(p.87)
Según la cita el diseño de tipo bibliográfico, se basa en la revisión
sistemática examinando los fenómenos del vínculo entre dos o más
variables, En este estudio se lo está empleando por haber procedido a
examinar algunas fuentes de investigación bibliográfica y analizarlas para
establecer la relación.
44
Población y Muestra
Población.
Barrera (2008) define como población a un: “conjunto de individuos
que tienen la particularidad o evento a estudiar y que se encuadran entre
de los criterios de la inclusión” (p.34) La población en este proyecto está
conformada por 1 autoridad, docentes y padres de familia de los
estudiantes de 7mo. Grado de la Escuela “Dolores Sucre” del Cantón
Palenque.
Cuadro 1 Población
No. Detalles Personas %
1 Autoridades 1 1 %
2 Docentes 12 14%
3 Estudiantes 36 42 %
4 Representantes Legales 36 42 %
Población 85 100%
Nota: La Población de la escuela “Dolores Sucre”
Muestra.
Para Hernández M. (2012):”Una muestra es la forma de cualidad
sobre un grupo de personas, programas, sucesos, comunidad, etc., de
los que se tienen que coleccionar datos, no obligatoriamente
característico de la población en que se estudia” (pág.360). Por lo tanto la
muestra es una parte o porción que representa las particulares de una
población.
Cuando la población es pequeña o menos de 100, no se utiliza
fórmula para extraer la muestra, en esta investigación se procedió a
seleccionar de forma aleatoria de la población, una muestra de 12
docentes y 36 Representantes legales de los Estudiantes del 7mo.
Grado de la escuela “Dolores Sucre”. Es una muestra no probabilística
Cuadro 2 Muestra No. Detalles Personas %
1 Representantes Legales 36 75 %
2 Docentes 12 25 %
TOTAL 48 100 %
Nota: Muestra seleccionada de la Escuela “Dolores Sucre”
45
Cuadro 3 Operacionalización de las Variables
Nota: Variable dependiente y variable independiente
TIPO DE VARIABLE
VARIABLES
DIMENSIÓN
INDICADORES
Variable Independiente
Adaptación Curricular
Definición
Que son las adaptaciones
curriculares
La adaptación curricular en la educación ordinaria
La inclusión educativa
Diversidad escolar
Reseña de las adaptaciones curriculares en el Ecuador Clasificación de las Adaptaciones Curriculares Principios de la Inclusión La labor de los docentes en la Inclusión Aplicación de las Adaptaciones Curriculares La Unesco Ante La Adaptación Curricular En La Inclusión Educativa La Loei y las Necesidades educativas especiales La práctica en el Aula de la adaptación curricular escuela “Dolores Sucre” Estrategias de Aprendizaje
Variable
dependiente
Calidad de la
Recuperación Pedagógica
Definición
Recuperación Pedagógica
Rendimiento Escolar Factores relacionados al rendimiento Academico La Calidad de la Recuperación Pedagógica en el Entorno Educativo Funciones de la Recuperacion Pedagogica Errores Frecuentes sobre la Recuperacion Pedagogica La Unesco y la Calidad de la Recuperación Pedagógica La calidad de la Recuperacion pedagogica en el que hacer de la educacion basica Factores que actuan de manera Eficaz en la Calidad Educativa La práctica de la calidad de la Recuperación Pedagógica en la escuela “Dolores Sucre”
46
Métodos de la investigación
Método Empírico.- Se lo utilizara para manifestar como la hipótesis
se resuelve por medio de la recolección de información que se analizara
esto representa una fase de inicio para la obtener las respuestas. Durante
las primeras aproximaciones al campo estudiado se pudo notar que no
existía acoplamiento entre los estudiantes con NEE y sus docentes, se
necesita que los docentes consigan una coordinación constante y una
organización de espacios. Se aplicaran encuestas a los representantes
legales y docentes de los estudiantes, esta encuesta se basara en el
método de LIKERT.
Métodos Teóricos
Inductivo.- Se aplicó este método ya que por medio de la
observación, comparación, experimentación y generalización, se pudo
iniciar en el problema el cual nos permite observar la situación existente
de los estudiantes con necesidades especiales y la dificultad que tienen
con el aprendizaje dependiendo de la incapacidad que posean.
Analítico.- con la clasificación de las variables se logra obtener la
contestación a la expectación que se tiene en la investigación y la
solución a los problemas que de ella surjan.
Sintético.- Por medio de este procedimiento de razonar se logró
conseguir un concepto y resumen, que en la dificultad estudiada permitió
establecer una correspondencia en los hechos que fueron parte del objeto
de estudio.
Deductivo.- se lo empleó en los estudiantes, por medio de
metodologías de enseñanza, efectuando demostraciones del aprendizaje.
47
Metodología de la investigación de Bernal. Bernal C.( 2010)
dice que “Se estudia los hechos, partiendo de la descomposición del
elemento que se estudia en cada una de sus porciones para estudiarlas
de manera individual (análisis), e inmediatamente se integran esas partes
para estudiarlas de forma holística e integral (síntesis)”. Asimismo afirma
que la encuesta es un conjunto de preguntas que permiten obtener la
información necesaria, para alcanzar los objetivos de los cuales surge la
investigación.
Método Estadístico Matemático.- Es empleado en la fabricación
de los gráficos estadísticos, los cuales se los puede transformar de forma
de pastel o barra preferiblemente de forma de pastel. Así se no quita el
ojo en forma gráfica a las respuestas de los representantes legales y de
los Docentes de forma práctica y fácil de entender.
Método profesional.- Este tipo de investigación intenta conseguir
un resultado (dar un diagnóstico, una cura, o arreglar un problema) Se lo
utilizo para elaborar de encuestas. “La Investigación Participativa es un
procedimiento que se realiza para saber profundamente el problema y
tratar de solucionarlo.” Pérez Serrano, (2010). (p.134)
48
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA
ESCUELA “DOLORES SUCRE“
Tabla 1 Inclusión y adaptación curricular
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 2 Inclusión y adaptación curricular
9; 75%
2; 17%
1; 8%
¿Considera usted que es necesario alguna capacitación acerca de Inclusión y Adaptación
Curricular?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: De acuerdo a la respuesta de las encuestas a los
docentes se puede apreciar que están de acuerdo que es necesario
capacitarlos en Inclusión y adaptaciones curriculares, ya que solo así se
podrá lograr instruir de la manera apropiada a los estudiantes con NEE.
1. ¿Considera usted que es necesario alguna capacitación acerca de Inclusión y Adaptación Curricular?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
ITEM 1
Muy de acuerdo 9 75 %
De acuerdo 2 17 %
Indiferente 1 8 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
12 100 %
49
Tabla 2 Guía para Adaptaciones curriculares
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 3 Guía para Adaptaciones curriculares
0; 0%
1; 8%
0%
3; 25%
8; 67%
¿Dentro de su portafolio docente incluye una guía para hacer Adaptaciones Curriculares?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: La respuesta de las encuestas a los docentes
concuerda en que no poseen una guía de adaptaciones curriculares en
su portafolio por lo que se aplica la misma metodología para todos los
estudiantes incluidos los con NEE.
2. ¿Dentro de su portafolio docente incluye una guía para hacer
Adaptaciones Curriculares?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
ITEM 2
Muy de acuerdo 0 0 %
De acuerdo 1 8 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 3 25 %
Totalmente en desacuerdo 8 67 %
12 100 %
50
Tabla 3 Dificultad de aprendizaje en el aula
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 3 Dificultad de aprendizaje en el aula
8; 67%3; 25%
1; 8%0; 0%
¿Considera usted que dentro de su aula existen dificultades de aprendizaje con niños con NEE en el área de Estudios
Sociales?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: Las respuestas a las encuestas a los docentes
concuerdan que existen dificultades de aprendizaje en el aula con
estudiantes con NEE en el área de Estudios Sociales y no se está dando
la debida importancia a este grave problema.
3. ¿Considera usted que dentro de su aula existen dificultades de
aprendizaje con estudiantes con NEE en el área de Estudios
Sociales?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
ITEM 3
Muy de acuerdo 8 67 %
De acuerdo 3 25 %
Indiferente 1 8 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
12 100 %
51
Tabla 4 Influencia de la Adaptación Curricular en la Recuperación Pedagógica
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 4 Influencia de la Adaptación Curricular en la Recuperación Pedagógica
10; 83%
1; 9%
1; 8%0; 0%
¿Opina usted que Influye la Adaptación Curricular en el proceso de recuperación pedagógica de sus estudiantes
con NEE?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: Los docentes concuerdan en que influye de gran
manera la Adaptación Curricular en el proceso de recuperación
pedagógica de sus estudiantes con NEE, ya que las adaptaciones
curriculares son para preparar e involucrar y mejorar el aprendizaje de
este grupo de estudiantes, pero si no se las aplica no va a haber una
buena recuperación.
4. ¿Opina usted que Influye la Adaptación Curricular en el
proceso de recuperación pedagógica de sus estudiantes con
NEE?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
ITEM 4
Muy de acuerdo 10 83 %
De acuerdo 1 8 %
Indiferente 1 8 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
12 100 %
52
Tabla 5 Motivación en las clases de Recuperación Pedagógica
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 5 Motivación en las clases de Recuperación Pedagógica
1; 8%
2; 17%
9; 75%
¿Piensa usted que los estudiantes con NEE se sienten motivados con las clases de Recuperación pedagógica?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: las respuestas a las encuestas de los docentes
concuerdan que los estudiantes con NEE se sienten desmotivados con
las clases de Recuperación pedagógica, ya que no existen nuevas
herramientas para su logro.
5. ¿Piensa usted que los estudiantes con NEE se sienten
motivados con las clases de Recuperación pedagógica?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
ITEM 5
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 8 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 2 17 %
Totalmente en desacuerdo 9 75 %
12 100 %
53
Tabla 6 Influencia de la Recuperación Pedagógica
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 9 Influencia de la Recuperación Pedagógica
10; 83%
1; 9%
1; 8%0; 0%
¿Cree usted que la Recuperación Pedagógica influye al mejoramiento del rendimiento académico de los
estudiantes con NEE del área de Estudios sociales?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: Los docentes concuerdan que la Recuperación
Pedagógica influye al mejoramiento del rendimiento académico de los
estudiantes con NEE del área de Estudios sociales ya que es una
alternativa pedagógica que ha dado buenos resultados en otros centros
de estudios.
6. ¿Cree usted que la Recuperación Pedagógica influye al
mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes
con NEE del área de Estudios sociales?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
ITEM 6
Muy de acuerdo 10 83 %
De acuerdo 1 8 %
Indiferente 1 8 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
12 100 %
54
Tabla 7 El Desarrollo de habilidades en la Recuperación pedagógica
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 7 El Desarrollo de habilidades en la Recuperación pedagógica
9; 75%
2; 17%
0; 0%1; 8%
¿Cree usted que influye positivamente el Desarrollo de Habilidades del pensamiento en la calidad de la
recuperación pedagógica de los estudiantes con NEE?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: Las respuestas de las encuestas a los docentes
concuerdan en la influencia del Desarrollo de Habilidades del
pensamiento en la calidad de recuperación pedagógica de los
estudiantes con NEE, por lo que se necesita desarrollar en este grupo de
estudiantes esta destreza.
7. ¿Cree usted que influye positivamente el Desarrollo de
Habilidades del pensamiento en la calidad de la recuperación
pedagógica de los estudiantes con NEE?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
ITEM 7
Muy de acuerdo 9 75 %
De acuerdo 2 17 %
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 8 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
12 100 %
55
Tabla 8 Importancia en el Desarrollo de Habilidades y Destrezas
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 8 Importancia en el Desarrollo de Habilidades y Destrezas
10; 83%
1; 9%
1; 8%0; 0%
¿Considera usted la importancia en desarrollar en los niños con NEE habilidades y destrezas en el área de
Estudios sociales?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: los docentes concuerdan en que es necesario el
desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes con NEE el área
de Estudios sociales, para que logren un mejor desempeño académico ya
que actualmente no se lo está logrando.
8. ¿Considera usted la importancia en desarrollar en los
estudiantes con NEE habilidades y destrezas en el área de
Estudios sociales?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
ITEM 8
Muy de acuerdo 10 83 %
De acuerdo 1 8 %
Indiferente 1 8 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
12 100 %
56
Tabla 9 Mejoramiento de la Recuperación pedagógica mediante una guía
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 9 Mejoramiento de la Recuperación pedagógica mediante una guía
11; 92%
1; 8%0; 0%
0; 0%
¿Piensa usted que se podrá mejorar la Calidad de la Recuperación Pedagógica en los niños con NEE mediante
la aplicación de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: Las respuestas a las encuestas aplicadas a los
docentes concuerdan que se podría mejorar la Calidad de la
Recuperación Pedagógica en los estudiantes con NEE mediante la
aplicación de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio
de desempeño, ya que es una herramienta idónea para este tipo de
problemas.
9. ¿Piensa usted que se podrá mejorar la Calidad de la
Recuperación Pedagógica en los estudiantes con NEE
mediante la aplicación de una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
ITEM 9
Muy de acuerdo 11 92 %
De acuerdo 1 8 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
12 100 %
57
Tabla 10 Buenos resultados al aplicar la guía didáctica
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 10 Buenos resultados al aplicar la guía didáctica
9; 75%
1; 9%
1; 8% 1; 8%
¿Considera usted que tendrá un buen resultado la aplicación de una guía didáctica con enfoques de
destrezas con criterio de desempeño?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: Los docentes concuerdan que la aplicación de una guía
didáctica con enfoques de destrezas con criterio de desempeño daría
buenos resultados ya que esta guía consta de herramientas y utilidades
para ayudar a estudiantes con NEE.
10. ¿Considera usted que tendrá un buen resultado la
aplicación de una guía didáctica con enfoques de
destrezas con criterio de desempeño?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
ITEM 10
Muy de acuerdo 9 75%
De acuerdo 1 8 %
Indiferente 1 8%
En desacuerdo 1 8 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
12 100 %
58
ENCUESTA REALIZADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE
LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “DOLORES SUCRE“
Tabla 11 Aplicación de las Adaptaciones Curriculares
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 11 Aplicación de las Adaptaciones Curriculares
1; 3% 1; 3%
6; 16%
28; 78%
¿Cree usted que en su representado se están aplicando las Adaptaciones curriculares correspondientes?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: Los representantes legales de los estudiantes de la
escuela “Dolores Sucre” concuerdan en que no se están aplicando en
los estudiantes con NEE las Adaptaciones curriculares correspondientes,
por lo que no se ha logrado una buena recuperación en su aprendizaje.
1. ¿Cree usted que en su representado se están aplicando las
Adaptaciones curriculares correspondientes?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
ITEM 1
Muy de acuerdo 0 0 %
De acuerdo 1 3 %
Indiferente 1 3 %
En desacuerdo 6 17 %
Totalmente en desacuerdo 28 78 %
36 100 %
59
Tabla 12 Preparación de docentes para aplicar las Adaptaciones Curriculares
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 12 Preparación de docentes para aplicar las Adaptaciones Curriculares
2; 5%5; 14%
29; 81%
¿Piensa usted que los Docentes están preparados para aplicar las Adaptaciones Curriculares en los niños con
Necesidades educativas Especiales?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: Los representantes legales de los estudiantes, de la
escuela “Dolores Sucre” concuerdan en que los Docentes no están
preparados para aplicar las Adaptaciones Curriculares en los estudiantes
con Necesidades educativas Especiales, ya que no se los capacita por lo
que utilizan la misma metodología de enseñanza para todos los
estudiantes.
2. ¿Piensa usted que los Docentes están preparados para aplicar
las Adaptaciones Curriculares en los estudiantes con Necesidades
educativas Especiales?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
Muy de acuerdo 0 0 %
De acuerdo 0 0 %
ITEM 2 Indiferente 2 6 %
En desacuerdo 5 14 %
Totalmente en desacuerdo 29 81 %
36 100 %
60
Tabla 13 Aplicación del Razonamiento para resolver un problema
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 13 Aplicación del Razonamiento para resolver un problema
2; 6%4; 11%
30; 83%
¿Considera usted que su representado aplica el razonamiento cuando tiene que resolver algún
problema en su diario vivir?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: Los representantes legales de los estudiantes,
concuerdan que sus representado no aplica el razonamiento cuando
tiene que resolver algún problema en su diario vivir y están muy
preocupados por esta falla o falta de habilidad ya que es muy importante
para su desarrollo personal y para aplicarlo en todas las áreas.
3. ¿Considera usted que su representado aplica el razonamiento
cuando tiene que resolver algún problema en su diario vivir?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
Muy de acuerdo 0 0 %
De acuerdo 0 0 %
ITEM 3 Indiferente 2 6 %
En desacuerdo 4 11 %
Totalmente en desacuerdo 30 83 %
36 100 %
61
Tabla 14 Resolución de deberes en el área de Estudios Sociales
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 14 Resolución de deberes en el área de Estudios Sociales
2; 5%5; 14%
29; 81%
¿Cree usted que su representado resuelve siempre todos los deberes del área de Estudios sociales?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: Las respuestas a las encuestas que se efectuaron a
representantes legales de los estudiantes de la “Escuela Dolores Sucre”
concordaron en que los estudiantes no resuelven siempre todos los
deberes del área de Estudios sociales ya que no les interesa hacerlo.
4. ¿Cree usted que su representado resuelve siempre todos los
deberes del área de Estudios sociales?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
ITEM 4
Muy de acuerdo 0 0 %
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 2 6 %
En desacuerdo 5 14 %
Totalmente en desacuerdo 29 81 %
36 100 %
62
Tabla 15 Motivación al Recibir la Recuperación Pedagógica
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 15 Motivación al Recibir la Recuperación Pedagógica
1; 3%
4; 11%
31; 86%
¿Considera usted que hay motivación en su representado al recibir la recuperación pedagógica
después de clase?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: Los representantes legales de los estudiantes,
concuerdan que no hay motivación en su representado al recibir la
recuperación pedagógica después de clase, ya que no quieren participar
en ello.
5. ¿Considera usted que hay motivación en su representado al
recibir la recuperación pedagógica después de clase?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
ITEM 5
Muy de acuerdo 0 0 %
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 1 3 %
En desacuerdo 4 11 %
Totalmente en desacuerdo 31 86 %
36 100 %
63
Tabla 16 Importancia en el desarrollo de Habilidades y Destrezas
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 16 Importancia en el desarrollo de Habilidades y Destrezas
33; 92%
2; 5%1; 3%
¿Piensa usted que tiene importancia desarrollar en los niños habilidades y destrezas mediante la Recuperación
Pedagógica?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: Los representantes legales de los estudiantes,
concuerdan en que es importante desarrollar en los estudiantes
habilidades y destrezas mediante la Recuperación Pedagógica, para que
se sientan motivados a aprender de manera divertida y logren captar el
interés.
6. ¿Piensa usted que tiene importancia desarrollar en los
estudiantes habilidades y destrezas mediante la Recuperación
Pedagógica?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
ITEM 6
Muy de acuerdo 33 92%
De acuerdo 2 5 %
Indiferente 1 3 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
36 100 %
64
Tabla 17 Influencia del Desarrollo del Pensamiento
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 17 Influencia del Desarrollo del Pensamiento
32; 89%
2; 5% 2; 6%
¿Opina usted que influye al Desarrollo del Pensamiento de su representado la Recuperación Pedagógica?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: Las respuestas de las encuestas a los representantes
legales de los estudiantes, concuerdan que influye al Desarrollo del
Pensamiento de su representado la Recuperación Pedagógica, ya que
esta es una oportunidad para poner a prueba nuevas técnicas y
herramientas de enseñanza que facilitaran el aprendizaje y el
entendimiento del estudiante.
7. ¿Opina usted que influye al Desarrollo del Pensamiento de su
representado la Recuperación Pedagógica?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
ITEM 7
Muy de acuerdo 32 88,9%
De acuerdo 2 5,6 %
Indiferente 2 5,6 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
36 100 %
65
Tabla 18 Resultados favorables en la Recuperación Pedagógica
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 18 Resultados favorables en la Recuperación Pedagógica
1; 3%1; 3%
6; 16%
28; 78%
¿Piensa usted que la Recuperación Pedagógica en el área de Estudios sociales actualmente ha dado
resultados favorables?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: Los representantes legales de los estudiantes,
concuerdan que la Recuperación Pedagógica en el área de Estudios
sociales actualmente no ha dado resultados favorables, por lo que se
deduce que no se están aplicando los requerimientos necesarios para
lograrlo.
8. ¿Piensa usted que la Recuperación Pedagógica en el área de
Estudios sociales actualmente ha dado resultados favorables?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
ITEM 8
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 3 %
Indiferente 1 3 %
En desacuerdo 6 16,7%
Totalmente en desacuerdo 28 78 %
36 100 %
66
Tabla 19 Guía didáctica para mejorar la calidad de Recuperación pedagógica
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 19 Guía didáctica para mejorar la calidad de Recuperación pedagógica
30; 83%
4; 11%2; 6%
¿Considera usted que un método para mejorar la calidad de la Recuperación Pedagógica en su
representado sería una guía didáctica con enfoque destreza con criterio desempeño?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: De acuerdo a la respuesta de las encuestas a los
representantes legales de los estudiantes, un método para mejorar la
calidad de la Recuperación Pedagógica en su representado una guía
didáctica con enfoque destreza con criterio desempeño lo lograría.
9. ¿Considera usted que un método para mejorar la calidad de la
Recuperación Pedagógica en su representado sería una guía
didáctica con enfoque destreza con criterio desempeño?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
Muy de acuerdo 30 83 %
De acuerdo 4 11 %
ITEM 9 Indiferente 2 6 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
36 100 %
67
Tabla 20 Aplicación de la guía didáctica es beneficiosa
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Gráfico 20 Aplicación de la guía didáctica es beneficiosa
32; 89%
2; 5%2; 6%
0; 0%
¿Piensa usted que la aplicación de una guía didáctica para ayudar al desempeño académico sería beneficiosa
para su representado?
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Comentario: De acuerdo a la respuesta de las encuestas a los
representantes legales de los estudiantes, la aplicación de una guía
didáctica para ayudar al desempeño académico sería beneficiosa para su
representado y los demás estudiantes ya que es un método actualizado y
dotada de instrumentos de enseñanza.
10 ¿Piensa usted que la aplicación de una guía didáctica para
ayudar al desempeño académico sería beneficiosa para su
representado?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
ITEM 10
Muy de acuerdo 32 89 %
De acuerdo 2 6 %
Indiferente 2 5 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
36 100 %
68
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
Después de procesar las encuestas que se realizó a los docentes
y representantes legales de los estudiantes de 7mo.grado de la Escuela
“Dolores Sucre”, se llegó a obtener los siguientes resultados:
Que es una gran necesidad mejorar la calidad de recuperación
pedagógica y capacitar a los docentes en inclusión y adaptaciones
curriculares.
Es necesario la solución de este problema por lo que se debe
acceder a utilizar metodologías innovadoras y eficaces para poder
entregar los conocimientos de modo motivador y diferente a la
metodología presente en los estudiantes con NEE ya que son los
elementos implicados en esta necesidad, lo cual influiría a la mejora de la
calidad de recuperación pedagógica.
Este inconveniente se ha convertido en una gran necesidad ya que
los docentes carecen de conocimientos actualizados ni métodos para
solventar esta carencia. Las autoridades educativas no le dan
importancia al mejoramiento de la recuperación pedagógica de estos
estudiantes.
Es de importancia que aprendan y de esta forma corregir la falta
de pericias y culturas que existe en los estudiantes de este curso. Por lo
tanto correspondería a poner en consideración la aplicación de esta guía
educativa de capacitación la misma que consiguiera la adquisición de
estos conocimientos.
69
Correlación entre variables
Docentes
Objetivo No.1 Identificar los aportes teóricos vigentes sobre
adaptación curricular basándose en el aprendizaje Significativo para la
recuperación pedagógica de los estudiantes don NEE.
Interpretación pregunta 1: se concluyó que la capacitación sobre
inclusión y adaptación curricular es una gran necesidad ya que
actualmente en casi todos los centros escolares hay estudiantes con
NEE, los mismos que necesitan ser instruidos de la manera apropiada
siguiendo los lineamientos y metodología propios para su caso, lo cual
se lo adquiere mediante las clases de maestros capacitados en estos
temas relevantes y de consideración.
Interpretación pregunta 2: según la encuesta se necesita que los
docentes tengan en su planificación una guía de adaptaciones
curriculares lo cual será de mucha importancia para los estudiantes con
NEE, si se lo realiza el estudiante estará listo para poder afrontar todo
tipo de situaciones académicas y del diario vivir ya que sus maestros
estarán suministrando la guía necesaria.
Objetivo No.2 Seleccionar las actividades por medio del análisis y
estudio para conformar la guía didáctica.
Interpretación pregunta 3: se encontró que es necesario resolver
las dificultades de aprendizaje de los estudiantes con NEE, esto se lo
realizará por medio la aplicación de nuevos métodos de enseñanza que
incluyen herramientas muy valiosas para su logro.
70
Interpretación pregunta 4: se consideró la influencia de las
adaptaciones curriculares en el logro de la calidad de la recuperación
pedagógica de los estudiantes con NEE ya que las adaptaciones
mejorara el rendimiento académico.
Representantes legales
Objetivo No.1 Identificar los aportes teóricos vigentes sobre
adaptación curricular basándose en el aprendizaje Significativo para la
recuperación pedagógica de los estudiantes don NEE.
Interpretación pregunta 1: se determinó que la aplicación de las
adaptaciones curriculares permite adquirir nuevas habilidades y
fortalezas para el avance académico de estudiantes con NEE, lo que
ayudara a interrelacionar al estudiante a la cooperación en el aula de
clases.
Interpretación pregunta 2: los representantes legales
consideraron que los Docentes no están preparados para aplicar las
Adaptaciones Curriculares en los estudiantes con Necesidades
educativas Especiales; ya que se planifica de forma general y no se
toma en cuenta que las necesidades no son comunes sino que debe
dárseles una atención especial a los estudiantes con NEE, Si realmente
las aplicaran el estudiante estaría preparado para afrontar las
dificultades que les presentan a menudo.
Objetivo No.2 Seleccionar las actividades por medio del análisis y
estudio para conformar la guía didáctica.
Interpretación pregunta 3: Considera usted que su representado
aplica el razonamiento cuando tiene que resolver algún problema en su
diario vivir, con relación a esta pregunta es indispensable que se razone
71
de manera apropiada en el diario vivir, ya que vivimos bien si
razonamos acertadamente. El razonar apropiadamente facultara al
estudiante a entender al docente en el aula de clases, esta
comprensión permitirá el entendimiento.
Interpretación pregunta 4: En el análisis de esta pregunta se indicó
que los estudiantes no resuelven siempre las tareas de estudios
sociales, esto es debido a que no han logrado desarrollar un
entendimiento necesario, para lograrlo se requiere de herramientas que
le ayudaran a conseguirlo como es una guía didáctica basada en
destrezas con criterio de desempeño.
Tabla 21 Prueba de Chi Cuadrado
Nota: tabla de Contingencia
72
Tabla 22 Frecuencias esperadas
Nota: Prueba de Chi Cuadrado sobre las frecuencias esperadas
a. 8 casillas (89,9%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es ,05.
Tabla 23 Prueba de Chi Cuadrado pregunta sobre la necesidad de la capacitación
Nota: Resultados obtenidos de la prueba de Chi cuadrado
Los resultados obtenidos de la prueba Chi-Cuadrado n de
Pearson es inferior a 0.5 lo que da a entender que existe una
relación directa entre la variable independiente (Adaptación
Curricular) y dependiente (calidad de la recuperación pedagógica)
73
CONCLUSIONES.
En el área de Sociales de 7mo. Grado de la Escuela “Dolores
Sucre” no se está logrando la calidad en la recuperación
pedagógica en los estudiantes con NEE.
No se toma en cuenta la relevancia a la adquisición de habilidades
y conocimientos de estos estudiantes con necesidades especiales.
Los docentes no están capacitados para enseñar a este tipo de
estudiantes ni constan de herramientas en relación.
No se logra un aprendizaje significativo en los estudiantes de este
curso.
No se aplica nuevos métodos para la solución de problemas.
RECOMENDACIONES.
Por medio de la aplicación de las adaptaciones curriculares dar la
debida significancia a la recuperación pedagógica de estos
estudiantes con NEE.
Dar relevancia a la adquisición de habilidades y conocimientos a
los estudiantes.
Capacitar a los docentes para la adquisición de nuevas
metodologías de enseñanzas que incluyan las adaptaciones
curriculares.
Aplicar métodos y estrategias para lograr un aprendizaje
significativo en los estudiantes con NEE del 7mo. Grado de la
Escuela “Dolores Sucre”.
Utilizar un nuevo método con herramientas necesarias como lo es
la guía didáctica con enfoques de destrezas con criterio de
desempeño.
74
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
PARA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA BASADA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
Justificación
Este proyecto se justifica en base a los resultados obtenidos en los
estudiantes del 7mo año de E.G.B. de la escuela “Dolores Sucre” Ubicada
en la zona 5 Distrito 12D05 de la provincia de los Ríos Cantón Palenque
periodo 2015-2016, mediante estos resultados se pudo comprobar que
existe una baja calidad de recuperación pedagógica en el área de
Estudios Sociales.
Es por eso que surge la necesidad de la adaptación curricular para
su recuperación. Esta actividad será en beneficio de los estudiantes de
mencionada entidad de educación, para ayudar a mejorar las condiciones
desfavorables que ocasionan la baja calidad de recuperación pedagógica
y lograr concienciar en los docentes su responsabilidad educativa.
La finalidad de la realización del presente proyecto es poder
reforzar a través del currículo actual al docente que imparte la materia de
estudios sociales de 7mo. Año E.G.B. los procedimientos, técnicas y
actividades para la recuperación pedagógica de los estudiantes las
mismas que serán de utilidad para mejorar la calidad de recuperación
pedagógica.
75
La implementación de esta guía de enseñanza es importante
porque mediante esta se mejorara calidad de recuperación pedagógica en
los estudiantes, fomentando el desarrollo de destrezas para quienes
tengan dificultad en adquirirlas en la asignatura de matemáticas.
Objetivos
Objetivo General:
Elaborar una Guía Didáctica basada en adaptación Curricular
mediante el aprendizaje significativo para mejorar la calidad de la
Recuperación Pedagógica.
Objetivos Específicos:
Identificar los aportes teóricos vigentes sobre adaptación curricular
basándose en el aprendizaje Significativo para la recuperación
pedagógica de los estudiantes don NEE
Generar interés de los estudiantes por medio del uso del
aprendizaje significativo para estimular la recuperación
pedagógica.
Seleccionar las actividades por medio del análisis y estudio para
conformar la guía didáctica
Fundamentación Teórica
En épocas pasadas la educación para estudiantes con
discapacidades especiales no se efectuaba, cuando existía en los
hogares un niño con deficiencias este no era enviado a la escuela si no
que se quedaba en el hogar haciendo tareas domésticas, Hoy en día se
76
ha dado la importancia debida a la inclusión de estudiantes con
discapacidades en el aula de clases, La educación es un derecho que se
encuentra establecido entre los artículos de la constitución como derecho
de las personas a lo largo de su vida como un deber ineludible e
inexcusable.
Hoy en día las adaptaciones curriculares son el medio que
permiten al alumno con capacidades especiales ser incluidos en la
enseñanza , las adaptaciones dieron el paso a que el maestro pueda
obtener una respuesta educativa a las interrogantes que tenían las cuales
eran Que hacer, Como Hacerlo, En qué condiciones se lo puede evaluar
es que a primera instancia los docentes no estaban capacitados para
educar a estudiantes con déficits en las clases.
La integración y aceptación de estudiantes con déficits en las
aulas de clases ordinarias se ha logrado aceptar mediante la
generalización de debates que la han promovido. El que los docentes
posean estos recursos como un apoyo favorece a la aceptación del
principio “todos somos iguales, todos diferentes” que logra que los
mismos compañeros del aula de clases los protejan y ayuden.
Los padres comprenden que en sus hijos se fomentaran valores
de convivencia y respeto. Al recibir gran aceptación de parte de los
estudiantes y padres de familias los maestros se sienten motivados a
emplear las estrategias metodológicas en este caso se utilizara el
aprendizaje significativo como método de enseñanza a través de una guía
didáctica. Se impuso el planteamiento de cambios de manera significativa
en la asignatura de estudios sociales en los estudiantes del 7mo año
E.G.B.
77
Factibilidad de su aplicación
Financieros.
El financiamiento del proyecto se realizó de acuerdo al presupuesto
que tenían las investigadoras esto implicó una proyección de gastos que
permitió el correcto uso de del dinero que se tenía logrando así no salirse
de lo presupuestado.
Recursos Técnicos.
Los recursos técnicos fueron de gran ayuda en el proceso de la
investigación ya que estos permitieron una agilidad a la hora de trascribir
los saberes que fundamentaron el proyecto.se emplearon las
computadora y el uso del internet.
Recursos Humanos.
Los recursos humanos que se utilizaron en el desarrollo del
proyecto fueron las, Autoridades académicas entre ellos los docentes
fueron el elemento principal que se utilizó, los estudiantes que
colaboraron con las encuestas y las Investigadoras.
Impacto social y beneficiarios.
El Proyecto es de ente educativo y obtendrá gran impacto en la
adaptación curricular de los estudiantes de 7mo año de educación básica
permitirá imponer prácticas de educación inclusivas, capacitara a los
docentes a aplicación de métodos de fortalecimiento educativo que
garantizara la igualdad de oportunidades. Logrará promover la inclusión
en ente educativo ya que se podrá saber cómo realizarla de manera
78
correcta, también fortalecerá la labor educativa que ejercen los
profesionales en la comunidad.
Se lograra un mejoramiento significativo en la sociedad educativa
al reforzar el desarrollo de la enseñanza través de, estrategias
metodológicas, técnicas de aprendizaje. En la escuela “Dolores sucre”
Ubicada en la zona 5 Distrito 12D05 zona No 5 D en el Cantón Palenque
de la ciudad de Vinces periodo 2015-2016
Beneficiarios
Los beneficiarios de esta propuesta serán:
• Los estudiantes del 7mo. Año de E.G.B. debido a que podrán recibir un
aprendizaje de acuerdo a sus necesidades.
• Los profesores del 7mo. Año de E.G.B. porque estarán capacitados para
la actualización reforzamiento de los métodos de enseñanzas aplicando
nuevas estrategias de aprendizaje
• Los representantes legales debido a que sus representados recibirán
una igualdad de Aprendizaje
Aspectos teóricos
Adaptaciones curriculares: Son cambios o provisiones de
requerimientos espaciales, materiales, individuos o comunicaciones que
facilitaran al desarrollo del currículo adaptado y correspondiendo a la
necesidad específica de cada grupo de estudiantes limitados.
Aplicación de las Adaptaciones Curriculares.- La aplicación de las
adaptaciones son los cambios necesarios y adecuados que se han
realizado para que se lograr un correcto aprendizaje están dirigidas en
dos direcciones básicas.
79
Sentido de comunidad.- se considera que una escuela es eficaz
cuando se percibe claramente su misión la cual es alcanzar una
enseñanza integra a los estudiantes.
Clima escolar y de aula.- la relación que tengan individuos que
conformen la comunidad escolar es un factor clave que se encuentra en
unión a la eficacia escolar.
Importancia de una Guía Didáctica.- Las guías didácticas
constituyen un recurso esencial del cual no se debe prescindir en los
procesos de aprendizaje. Sobre este medio se centra el presente artículo
cuyo objetivo es enfatizar en su uso por la significación que adquiere
actualmente para optimizar las labores del profesor y del estudiante.
Calidad de Recuperación Pedagógica en la Educación Básica.
La Actualización y Fortalecimiento Curricular para la Educación General
Básica del año 2010 se aplicó en las instituciones educativas del país,
facilitando su implementación en las unidades educativas uni o
pluridocentes. Se construyó en consenso de matrices de destrezas con
criterios de desempeño esquematizadas por ciclos para las áreas de
Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios
Sociales1.
Descripción de la Propuesta
La propuesta permitirá una recuperación pedagógica escolar según
la adaptación curricular a los estudiantes de Séptimo año del E.G.B. de la
escuela. “Dolores Sucre” Ubicada en la zona 5 Distrito 12D05 zona No 5
D en el Cantón Palenque de la ciudad de Vinces periodo 2015-2016.
Mediante la adaptación curricular se dirigirá a los estudiantes a lograr la
adaptación al nivel educativo, tomando en cuenta las necesidades de
80
cada uno de los estudiantes del aula de clase con el fin de fortalecerlas,
para lograr una correcta inclusión educativa, se emplearon como
estrategias:
Expectativas de Autoeficacia.- Son las expectativas que cada
cual tiene de aquello que podrá adquirir y cómo podrá llevarlo a cabo,
también la posibilidad y limitación que tiene para alcanzar una meta
propuesta y su cumplimiento de una forma eficaz y propia.
Feed Back.Es la Información de retroalimentación, la misma que
hace reflexionar acerca de las partes fuertes y débiles de las personas.
Interdependencia Positiva.- Es un aspecto de la escuela inclusiva
en aprendizajes compartidos y colaborativos para fomentar el triunfo de
los estudiantes. Están vinculados entre sí de manera que uno no lograra
el éxito a no ser que las otras personas del grupo también tengan éxito,
deberán laborar unidos para culminar la tarea.
Mapa Conceptual.- Es un instrumento cognitivo que permitirá
simbolizar el conocimiento de forma gráfica, artificial y de forma
jerárquica orientada al aprendizaje significativo.
Mediación.- La mediación escolar es la participación voluntaria de
otro sujeto neutral, que ayudara a la entidad escolar en un problema a
resolver o a transformar por sí mismas.
81
Gráfico 21 Guia didactica con enfoque destrezas con criterio de desempeño
GUIA DIDACTICA BASADA EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS CON
ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
PRESENTACION OBJETIVO FUNDAMENTACION
TEORICA
GENERAL
ESPECIFICO
LEGAL
DISEÑO DE
PLAN DE
CLASE
ESTRATEGIAS
FORMULACION
OBJETIVO
DESTREZA
CONTENIDO
FEED BACK
RECURSOS
MAPA CONCEPTUAL
MEDIACION
PROCESO
EVALUACION
INTERDEPENDENCIA
POSITIVA
Expectativas de
Autoeficacia
82
GUIA DIDACTICA BASADA EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESCUELA “DOLORES SUCRE”
7mo. Grado de E.G.B.
Gráfico 21 portada de la guía didáctica
83
Tema: Estrategia Expectativas de Autoeficacia.
Gráfico 23 Estrategias de aprendizaje
Formulación
Se trata de las expectaciones que cada persona tiene de algo que
logrará conseguir y cómo llegara a hacerlo, también la eventualidad y
control que tienen para conseguir una meta propuesta y su desempeño
de una representación eficaz y propia, predicen del mejor modo el logro
de la habilidad y del entendimiento.
Objetivo
Funcionan sobre la estimulación, la perseverancia y éxito de una persona
84
ACTIVIDAD N° 1
Contenido
85
Proceso
1. El material se procederá a compartirse en cinco fragmentos a pesar
que el los grupos estén conformados por seis partes. La
justificación de este asunto reside en que si algún estudiante se
ausenta, los cinco fragmentos quedan cubiertos. Por esta razón,
durante el tiempo normal de la práctica, dos estudiantes se
encomiendan del mismo pedazo.
2. Todos los grupos toman el mismo texto y las mismas partes, de
esta forma si tenemos integrados cinco subgrupos en la clase, los
expertos estarán integrados por uno de cada subgrupo.
Evaluación 1
Alumno Grupo Interés Motivación Desempeño Dominio de
Tema
1
2
3
4
5
6
86
PLANIFICACION DE LA ACTIVIDAD N° 1
Expectativas de Autoeficacia.
Escuela de Educación General Básica “Dolores Sucre”
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño
Docente
Año Básico
Asignatura
Temporización
Ibarra Morán
Amparo
Consuelo
Séptimo
Estudios
Sociales
Semana 1
OBJETIVOS:
estimula la perseverancia y éxito del
estudiante
Destrezas con
criterio de
desempeño
Estrategias
Metodológicas
Recursos
Indicadores
De Logros
desplegar capacidad
para poder dirigirse
manifestar mayor
responsabilidad
Ser capaz de poder
organizar el espacio
personal
Realizar
actividades para la
recuperación
pedagógica.
Estudiantes
Docente
Hojas de anotaciones
Lapicero
Hojas de información a
examinar
Hojas de valoraciones
Consiguió la meta propuesta.
88
ACTIVIDAD N° 2
Contenido
Proceso
3. El material se procederá a compartirse en cinco fragmentos a pesar
que el los grupos estén conformados por seis partes. La
justificación de este asunto reside en que si algún estudiante se
ausenta, los cinco fragmentos quedan cubiertos. Por esta razón,
durante el tiempo normal de la práctica, dos estudiantes se
encomiendan del mismo pedazo.
4. Todos los grupos toman el mismo texto y las mismas partes, de
esta forma si tenemos integrados cinco subgrupos en la clase, los
expertos estarán integrados por uno de cada subgrupo.
88
Evaluación
Alumno Grupo Interés Motivación Desempeño Dominio de
Tema
1
2
3
4
5
6
89
PLANIFICACION DE LA ACTIVIDAD N° 2
Expectativas de Autoeficacia.
Escuela de Educación General Básica “Dolores Sucre”
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño
Docente
Año Básico
Asignatura
Temporización
Ibarra Morán
Amparo
Consuelo
Séptimo
Estudios
Sociales
Semana 1
OBJETIVOS:
estimula el éxito del estudiante
Destrezas con
criterio de
desempeño
Estrategias
Metodológicas
Recursos
Indicadores
De Logros
manifestar más
perseverancia
Ser capaz de poder
organizar el espacio
personal
Estimular la
participación en
grupos
Estudiantes
Docente
Hojas de anotaciones
Lapicero
Hojas de información a
examinar
Hojas de valoraciones
. Consiguió un mayor desempeño y una representación eficaz y propia,
90
Tema: Estrategia Feed Back.
Gráfico 25 Estrategia de Retroalimentación
Gráfico 26
Formulación.- Consiste en la retroalimentación, la cual permite hacer
reflexión de las debilidades y fortalezas de los individuos.
Objetivo.
Estimular al Estudiante a planificar sus metas a dar del valor al atender
antes de expresarse y como fundamento de una comunicación de
eficacia.
91
Contenido
92
Proceso.
1. El Profesor fracciona al grupo en subgrupos de tres estudiantes.
2. Uno de los estudiantes, A lee y, luego da su opiniones., otra B,
3. atendió de forma activa siguiendo las instrucciones de: mirar a
rostro del compañero, dar la certeza de que estar atendiendo
expresando o manifestando con la cabeza, hacer preguntas
abiertas para tener más datos acerca del contenido y alentar para
que su compañero siga relatando y hacer una reflexión y resumen
en ocasiones de la intervención, no desalinear el tema que es
objeto de la plática hacia él, no hacer hasta que finalice.
4. continuar la secuencia oír, entender y responder
5. El estudiante C hizo de juez para constatar que se efectúen los
requerimientos de la escucha activa. Después de diez minutos
cambiaron los papeles.
6. finalizados los diez minutos, se volvió a hacer la rotación de los
diferentes papeles.
93
Evaluación
Proceso ¿Que funciono? Lo que se puede mejorar
Docente – Planear la información a tratar en la
retroalimentación
– Elogiar a los estudiantes por el
esfuerzo
– Animar a los estudiantes a que puedan
lograr metas
– Hacer división en subgrupos de 3
personas
– Describir detalles para que puedan
desarrollar el tema
Se pudiera preguntar a los
estudiantes, sobre el
contenido que se va a
analizar para que hagan su
sugerencia.
Entregar una hoja con
detalles a los grupos
Comienzo
Alumno A
– Leer
– Relatar y
– Dar opinión
Falto claridad en el relato ya
que pudo haber sido mejor
sus argumentos
Alumno B – Escuchar de forma activa
– Seguir las instrucciones
– Observar la cara de demás
– Formular preguntas
– Recoger la información
– Animar al que está hablando a
continuar
Las preguntas no fueron bien
formuladas
– Reflexionar
– Resumir
– No interrumpir
No fue muy claro el resumen
Persona C Ver si se cumplen los requisitos de la
escucha activa. oír, entender y responder
Si se cumplen los requisitos
94
PLANIFICACION DE LA ACTIVIDAD N° 3
Feed Back
Escuela de Educación General Básica “Dolores Sucre”
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño
Docente
Año Básico
Asignatura
Temporización
Ibarra Morán
Amparo Consuelo
Séptimo
Estudios
Sociales
Semana 2
OBJETIVOS:
Estimular al Estudiante a planificar sus
metas a dar del valor al atender sus
clases
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores
De Logros
Habilidades
Respeto recíproco
Comunicación a través
de la realidad
Escuchar de
forma activa
Seguir las
instrucciones
Observar la cara
de demás
Estudiantes
Docente
Hojas de
anotaciones
Lapicero
Hojas de
información a
examinar
Hojas de valoraciones
Permitió al docente
una retroalimentación
de las clases
95
ACTIVIDAD 4
Contenido
Los mayas no inventaron este sistema numérico para realizar operaciones
matemáticas, sino para medir el tiempo. Por ello, la mayoría de símbolos
encontrados en los restos arqueológicos están encaminados a la
medición del tiempo y su división en fracciones.
El sistema vigesimal que utilizaban los mayas se considera uno de los
más precisos jamás creados. De hecho, se cree que la precisión del
calendario Maya era mayor que la del calendario gregoriano y tan
preciso como lo son los sistemas de medición actuales.
Si bien es cierto que los mayas utilizaron principalmente este sistema de
numeración para medir el tiempo, también es cierto que realizaron,
gracias en parte a ellos, numerosos avances en matemáticas, geometría
o astrología.
Está comprobado que los mayas eran capaces de entender el concepto
de cuadrado, triángulo rectángulo, circunferencia y círculo y sabían
medir los ángulos. Además, tenían noción de muchas otras figuras y
volúmenes geométricos y eran capaces de medirlos. Por ejemplo, la
pirámide.
Por cierto, cabe destacar que el sistema de numeración maya del que
hemos hablado en este artículo no es el único que tenían los mayas.
96
Proceso.
7. El Profesor fracciona al grupo en subgrupos de tres estudiantes.
8. Uno de los estudiantes, A lee y, luego da su opiniones., otra B,
9. atendió de forma activa siguiendo las instrucciones de: mirar a
rostro del compañero, dar la certeza de que estar atendiendo
expresando o manifestando con la cabeza, hacer preguntas
abiertas para tener más datos acerca del contenido y alentar para
que su compañero siga relatando y hacer una reflexión y resumen
en ocasiones de la intervención, no desalinear el tema que es
objeto de la plática hacia él, no hacer hasta que finalice.
10. continuar la secuencia oír, entender y responder
11. El estudiante C hizo de juez para constatar que se efectúen los
requerimientos de la escucha activa. Después de diez minutos
cambiaron los papeles.
12. finalizados los diez minutos, se volvió a hacer la rotación de los
diferentes papeles.
97
Evaluación
Proceso ¿Que funciono? Lo que se puede mejorar
Docente – Planear la información a tratar en la
retroalimentación
– Elogiar a los estudiantes por el
esfuerzo
– Animar a los estudiantes a que puedan
lograr metas
– Hacer división en subgrupos de 3
personas
– Describir detalles para que puedan
desarrollar el tema
Se pudiera preguntar a los
estudiantes, sobre el
contenido que se va a
analizar para que hagan su
sugerencia.
Entregar una hoja con
detalles a los grupos
Comienzo
Alumno A
– Leer
– Relatar y
– Dar opinión
Falto claridad en el relato ya
que pudo haber sido mejor
sus argumentos
Alumno B – Escuchar de forma activa
– Seguir las instrucciones
– Observar la cara de demás
– Formular preguntas
– Recoger la información
– Animar al que está hablando a
continuar
Las preguntas no fueron bien
formuladas
– Reflexionar
– Resumir
– No interrumpir
No fue muy claro el resumen
Persona C Ver si se cumplen los requisitos de la
escucha activa. oír, entender y responder
Si se cumplen los requisitos
98
PLANIFICACION DE LA ACTIVIDAD N° 4
Feed Back
Escuela de Educación General Básica “Dolores Sucre”
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño
Docente
Año Básico
Asignatura
Temporización
Ibarra Morán
Amparo Consuelo
Séptimo
Estudios
Sociales
Semana 2
OBJETIVOS:
Expresarse con mayor seguridad y
fundamentos para una comunicación de
eficacia.
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores
De Logros
Desenvolvimiento
independiente
Tener la posibilidad
de cómo hacer
mejoras, corregir,
progresar
preguntar
Recoger la
información
Animar a los
demás
Estudiantes
Docente
Hojas de
anotaciones
Lapicero
Hojas de
información a
examinar
Hojas de valoraciones
Reflexiono sobre sus
debilidades.
Comprendió lo que
hay que cambiar
99
Estrategia Interdependencia Positiva
Gráfico 27 Estrategia Interdependencia Positiva
Formulación.- Es una característica de la escuela inclusiva en
enseñanzas compartidas y colaborativas para promover el éxito de los
estudiantes. Estando ligados entre sí de modo que no se alcanzara la
superación a no ser que los otros estudiantes del grupo lo logren,
trabajaran unidos para realizar la tarea.
Objetivos.
Establecer compromiso de éxito con los demás, que es el fundamento
para el aprendizaje cooperativo
100
Actividad No. 5
Contenido
101
Proceso
– El Maestro comparte el grupo
– Plantea un trabajo claro
– Exponer en que radica el trabajo con todas las referencias
– Hace entrega a los estudiantes de la hoja del deber para cada
grupo
– Hace mención del objetivo
– Cada grupo revisa la información entregada
– Esta información se la examina
– Todos los estudiantes deben de realizar un trabajo individual del
contenido
– Razonan en grupo sobre la información
– Se selecciona y recoge detalles sobre las ideas más notables del
contenido
– Realizar las conclusiones
– Los estudiantes tienen que tener en cuenta que los esfuerzos de
cada miembro no solo lo favorece sino a todo el grupo.
– El Profesor solicita a todos los grupos que hagan la entrega del el
trabajo individual y grupal para hacer la evaluación.
102
Evaluación
Valorar 1 (poco) al 10 (mucho) en que orden cree tener destrezas y condiciones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Análisis
Resolución de
tema
Creatividad
Planificar
Identificar las
causas y
resultados de una
acción
Sintetizar
Nombre del Alumno :
Grupo No.:
103
PLANIFICACION DE LA ACTIVIDAD N° 5
Interdependencia Positiva
Escuela de Educación General Básica “Dolores Sucre”
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño
Docente
Año Básico
Asignatura
Temporización
Ibarra Morán
Amparo Consuelo
Séptimo
Estudios Sociales
Semana 3
OBJETIVOS:
Crear compromiso de éxito con los demás
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores De Logros
Desplegar destrezas
personales y sociales.
Ofrecer un ambiente
de ayuda
Modificar la
distribución de la
clase
Promover el éxito
mediante la
cooperación
en clase
Estudiantes
Docente
Hojas de
anotaciones
Lapicero
Hojas con contenido
a examinar
Hojas de
evaluaciones
Logran vincularse con
los demás
Participan en las
tareas que se le
designa
104
Actividad No. 6
Contenido
En las ciudades la mayor parte de la producción artesanal siguió
controlada por los gremios. Con su rígida estructura de maestros oficiales
y aprendices, los gremios fijaban los precios, la cantidad y la calidad de
los productos. Pero a partir del siglo XVI en algunas ciudades europeas
hubo cambios en la producción artesanal. Algunos gremios —entre ellos
el textil— comenzaron a producir mayor cantidad de artículos de menor
calidad y menor valor que los que producían anteriormente.
Los artesanos de Inglaterra y Flandes se especializaron en la producción
de paños de lana, mientras que las ciudades italianas mantuvieron su
producción de telas de seda de alta calidad. La lana para la producción de
paños provenía de las zonas rurales de Inglaterra y España, en donde
cada vez fue mayor la extensión de tierras dedicadas a la cría de ovejas.
Otro cambio que permitió aumentar el volumen de la producción artesanal
para el mercado fue que algunos comerciantes urbanos emplearon como
mano de obra artesanos que vivían en las zonas rurales. Producían
distintos tipos de manufacturas y luego esta producción era vendida por
esos comerciantes en los mercados urbanos. Así el trabajo urbano se
relacionaba con el rural: el crecimiento del comercio en las ciudades
provocó modificaciones en la economía rural.
105
Proceso
– El Maestro comparte el grupo
– Plantea un trabajo claro
– Exponer en que radica el trabajo con todas las referencias
– Hace entrega a los estudiantes de la hoja del deber para cada
grupo
– Hace mención del objetivo
– Cada grupo revisa la información entregada
– Esta información se la examina
– Todos los estudiantes deben de realizar un trabajo individual del
contenido
– Razonan en grupo sobre la información
– Se selecciona y recoge detalles sobre las ideas más notables del
contenido
– Realizar las conclusiones
– Los estudiantes tienen que tener en cuenta que los esfuerzos de
cada miembro no solo lo favorece sino a todo el grupo.
– El Profesor solicita a todos los grupos que hagan la entrega del el
trabajo individual y grupal para hacer la evaluación.
106
Evaluación
Valorar 1 (poco) al 10 (mucho) en que orden cree tener destrezas y condiciones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Análisis
Resolución de
tema
Creatividad
Planificar
Identificar las
causas y
resultados de una
acción
Sintetizar
Nombre del Alumno :
Grupo No.:
107
PLANIFICACION DE LA ACTIVIDAD N° 6
Interdependencia Positiva
Escuela de Educación General Básica “Dolores Sucre”
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño
Docente
Año Básico
Asignatura
Temporización
Ibarra Morán
Amparo Consuelo
Séptimo
Estudios Sociales
Semana 3
OBJETIVOS:
Establecer un fundamento para el
aprendizaje cooperativo
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores De Logros
Realizar aportaciones
desde su propia
práctica
Efectuar sus
deberes
comprometerse
con los demás del
grupo para lograr
la superación
Estudiantes
Docente
Hojas de
anotaciones
Lapicero
Hojas con contenido
a examinar
Hojas de
evaluaciones
Trabajan en unidad
con sus compañeros
para la resolución de
las tareas
108
Mapa Conceptual
Gráfico 28 estrategia mapa conceptual
Formulación.- Es un herramienta cognitiva que permite representar el
entendimiento de forma jerárquica, artificial y gráficamente, orientada al
aprendizaje significativo.
Objetivo
Modifica la visión tradicional del estudiante sobre la enseñanza y
aprendizaje.
109
ACTIVIDAD N° 7
Contenido
110
Proceso
1) El maestro indica a los estudiantes que se haría la ejecución de la
práctica de los mapas conceptuales para el desarrollo del tema.
2) Despierta el interés de los estudiantes al emplear los mapas
conceptuales en el trabajo propuesto. Para resolverlo en el aula la
respuesta para el mismo problema fue dado por los mapas que fueron
desarrollados de forma individual surgiendo el aporte de ideas.
3) Todos los grupos tienen que leer minuciosamente el texto que se va
emplear
4) Encontró y marco las ideas o frases de más relevancia para poder
diseñar el mapa.
5) Determinar las jerarquías de las ideas o palabras claves.
6) Hizo una relación entre estas
7) Manipular correctamente la simbología (Opiniones, conectores y las
descripciones)
8) Los grupos aplicaron la técnica.
9) Al concluir se aplica una evaluación para hacer una medición de la
comprensión.
10) De manera alternada se selecciona los grupos para exponer la
actividad realizada con el propósito de realizar las observaciones y
correcciones y así promover la participación grupal.
111
Evaluación
Estudiante
s
Grupo Lectura Compren
sión
enunciar
ideas
Clasificar Jerarquización Esquematiz
ar
112
PLANIFICACION DE LA ACTIVIDAD N° 7
Mapa Conceptual
Escuela de Educación General Básica “Dolores Sucre”
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño
Docente
Año Básico
Asignatura
Temporización
Ibarra Morán
Amparo
Consuelo
Séptimo
Estudios
Sociales
Semana 4
OBJETIVOS:
Modifica la visión tradicional del
estudiante sobre la enseñanza y
aprendizaje.
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores
De Logros
Observar
Percibir
Enunciar
Corresponder
Especificar
Esquematizar
Resumir
Organizar sus
tareas utilizando los
mapas conceptuales
Estudiantes
Docente
Hojas de
anotaciones
Lapicero
Hojas con contenido
a examinar
Hojas de evaluaciones
Efectúan resúmenes
cortos y precisos
Entienden los
contenido así sean
extensos
113
ACTIVIDAD N° 8
Contenido
De forma genérica se pueden establecer las características del Renacimiento en:
La «vuelta a la antigüedad»: resurgieron tanto las antiguas formas
arquitectónicas como el orden clásico y la utilización de motivos
formales y plásticos antiguos. Asimismo, se tomaron como motivos
temáticos la mitología clásica y la historia, así como la adopción de
antiguos elementos simbólicos. Con ello el objetivo no era efectuar
una copia servil, sino la penetración y el conocimiento de las leyes que
sustentan el arte clásico.
Buena parte de esta revalorización del arte clásico vino por los
hallazgos arqueológicos de piezas como monedas, camafeos o
esculturas romanas, así como la recuperación de tratados clásicos
como los de Vitruvio, esenciales en la renovación de la arquitectura.
Surgimiento de una nueva «relación con la naturaleza», que iba
unida a una concepción ideal y realista de la ciencia. La matemática
se va a convertir en la principal ayuda de un arte que se preocupa
incesantemente en fundamentar racionalmente su ideal de belleza. La
aspiración de acceder a la verdad de la naturaleza, como en la
antigüedad, no se orienta hacia el conocimiento de fenómeno casual,
sino hacia la penetración de la idea.
114
Proceso
1) El maestro indica a los estudiantes que se haría la ejecución de la
práctica de los mapas conceptuales para el desarrollo del tema.
2) Despierta el interés de los estudiantes al emplear los mapas
conceptuales en el trabajo propuesto. Para resolverlo en el aula la
respuesta para el mismo problema fue dado por los mapas que fueron
desarrollados de forma individual surgiendo el aporte de ideas.
3) Todos los grupos tienen que leer minuciosamente el texto que se va
emplear
4) Encontró y marco las ideas o frases de más relevancia para poder
diseñar el mapa.
5) Determinar las jerarquías de las ideas o palabras claves.
6) Hizo una relación entre estas
7) Manipular correctamente la simbología (Opiniones, conectores y las
descripciones)
8) Los grupos aplicaron la técnica.
9) Al concluir se aplica una evaluación para hacer una medición de la
comprensión.
10) De manera alternada se selecciona los grupos para exponer la
actividad realizada con el propósito de realizar las observaciones y
correcciones y así promover la participación grupal.
115
Evaluación
Estudiantes Grupo Lectura Compren
sión
enunciar
ideas
Clasificar Jerarquización Esquematiz
ar
116
PLANIFICACION DE LA ACTIVIDAD N° 8
Mapa Conceptual
Escuela de Educación General Básica “Dolores Sucre”
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño
Docente
Año Básico
Asignatura
Temporización
Ibarra Morán
Amparo
Consuelo
Séptimo
Estudios
Sociales
Semana 4
OBJETIVOS:
Modifica la visión tradicional del
estudiante sobre la enseñanza y
aprendizaje.
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores
De Logros
Observar
Percibir
Enunciar
Corresponder
Especificar
Esquematizar
Resumir
Organizar sus
tareas utilizando los
mapas conceptuales
Estudiantes
Docente
Hojas de
anotaciones
Lapicero
Hojas con contenido
a examinar
Hojas de evaluaciones
Efectúan resúmenes
cortos y precisos
Entienden los
contenido así sean
extensos
117
MEDIACIÓN
Gráfico 29 estrategia Mediación
Formulación.- Se trata de la participación voluntaria para ayudar al
establecimiento educativo a solucionar un inconveniente o a
transformarlo. Esta acción es pacífica y voluntaria se trata de un proceso
que requiere desplegar del desarrollo de una serie de etapas. Es
beneficiado por la comunicación y asistencia, mediante esta el mediador
da facilidad al encuentro, es un procedimiento educativo que transforma
a los individuos al cual contribuye toda la comunidad educativa aquí
cada uno ayuda aportando las soluciones y se aprende a solucionar sus
problemas.
Objetivo.- Mejora las destrezas sociales y la comunicación entre los
individuos de la comunidad educativa
118
ACTIVIDAD N° 9
Contenido a analizar
119
Proceso
– El maestro entrega la información para cada grupo
– El grupo debe recrear por intermedio de la voz exaltación,
imaginación y creatividad
– Ejecutar una descarga emocional.
– De todos los grupos se elige un representante para debatir la
información con los otros grupos.
– Se escogerá dos mediadores de los grupos para controlar el
discusión de los grupos
Mediadores-as
– Ubicar el problema: ¿dónde, cómo, cuándo?
– Examinar relaciones, sentimientos, propósito de solucionar.
– Investigar las causas y las consecuencias.
Relato
Estudiantes a debatir
– Narrar el conflicto y ser oído por los estudiantes de los otros
grupos.
– Esperar su turno para expresarse.
– Pronunciar mensajes con emoción y sentimientos propios.
Mediadores-as
Ejecutar audición activa.
– Conservar las reglas
– empatizar sin tomar partido.
– Controlar su lenguaje corporal.
120
Identificación del conflicto
Estudiantes a debatir
– distinguir la estructura del problema.
– Utilización de mensajes
– Empatizar.
– Colocarse al nivel de las demás personas
Mediadores-as
- Clarificar: preguntas abiertas y cerradas.
– Argumentar.
– Irradiar emociones.
– Condensar: El conflicto y definir
– Pasar de las formas personales al nosotros.
Examinar procedimientos para el tema si surge este problema a
posterior
Estudiantes a debatir
– Manifestar las necesidades e interese y problema
– Expresar opciones.
Mediadores-as
– Destacar intereses.
– Poseer tranquilidad, creatividad
– Ejecutar una lluvia de ideas
Solución
Estudiantes a debatir
– Dar soluciones
121
Evaluación
Estudiantes
Grupo Excelente Bueno Regular Necesita
mejorar sus
habilidades
1 Toda la información
presentada por los individuos
en el debate fue clara y precisa
La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y
minuciosa.
La mayor parte de la información en
el debate fue presentada en forma clara y
precisa, pero no fue siempre minuciosa.
La información tiene varios errores; no fue siempre
clara.
2
3
4
5
6
122
PLANIFICACION DE LA ACTIVIDAD N° 9
Mediación
Escuela de Educación General Básica “Dolores Sucre”
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño
Docente
Año Básico
Asignatura
Temporización
Ibarra Morán
Amparo
Consuelo
Séptimo
Estudios
Sociales
Semana 5
OBJETIVOS:
Mejora las destrezas sociales y la
comunicación entre los individuos de la
comunidad educativa
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores
De Logros
Afrontar los
problemas con un
pensamiento
abierto
Respetar los
derechos de las
otras personas sin
renunciar a los
suyos
Establecer y
mantener
relaciones
interpersonales
Desarrollar la
capacidad de
empatia
Manifestar las
necesidades e
intereses y
problemas
Expresar
opciones.
Poseer
tranquilidad,
creatividad
Ejecutar una
lluvia de ideas
Estudiantes
Docente
Hojas de anotaciones
Lapicero
Hojas con contenido
a examinar
Hojas de evaluaciones
Participan
voluntariamente
para solucionar un
conflicto en clase
Sirven de
mediadores cuando
sus compañeros
discuten
Fomentan la Paz y
la armonía
123
ACTIVIDAD N° 10
Contenido a analizar
124
Proceso
– El maestro entrega la información para cada grupo
– El grupo debe recrear por intermedio de la voz exaltación,
imaginación y creatividad
– Ejecutar una descarga emocional.
– De todos los grupos se elige un representante para debatir la
información con los otros grupos.
– Se escogerá dos mediadores de los grupos para controlar el
discusión de los grupos
Mediadores-as
– Ubicar el problema: ¿dónde, cómo, cuándo?
– Examinar relaciones, sentimientos, propósito de solucionar.
– Investigar las causas y las consecuencias.
Relato
Estudiantes a debatir
– Narrar el conflicto y ser oído por los estudiantes de los otros
grupos.
– Esperar su turno para expresarse.
– Pronunciar mensajes con emoción y sentimientos propios.
Mediadores-as
Ejecutar audición activa.
– Conservar las reglas
– empatizar sin tomar partido.
– Controlar su lenguaje corporal.
125
Identificación del conflicto
Estudiantes a debatir
– distinguir la estructura del problema.
– Utilización de mensajes
– Empatizar.
– Colocarse al nivel de las demás personas
Mediadores-as
- Clarificar: preguntas abiertas y cerradas.
– Argumentar.
– Irradiar emociones.
– Condensar: El conflicto y definir
– Pasar de las formas personales al nosotros.
Examinar procedimientos para el tema si surge este problema a
posterior
Estudiantes a debatir
– Manifestar las necesidades e interese y problema
– Expresar opciones.
Mediadores-as
– Destacar intereses.
– Poseer tranquilidad, creatividad
– Ejecutar una lluvia de ideas
Solución
Estudiantes a debatir
– Dar soluciones
126
Evaluación
Estudiantes
Grupo Excelente Bueno Regular Necesita
mejorar sus
habilidades
1 Toda la información
presentada por los individuos
en el debate fue clara y precisa
La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y
minuciosa.
La mayor parte de la información en
el debate fue presentada en forma clara y
precisa, pero no fue siempre minuciosa.
La información tiene varios errores; no fue siempre
clara.
2
3
4
5
6
127
PLANIFICACION DE LA ACTIVIDAD N° 10
Mediación
Escuela de Educación General Básica “Dolores Sucre”
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño
Docente
Año Básico
Asignatura
Temporización
Ibarra Morán
Amparo
Consuelo
Séptimo
Estudios
Sociales
Semana 5
OBJETIVOS:
Mejora las destrezas sociales y la
comunicación entre los individuos de la
comunidad educativa
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores
De Logros
Afrontar los
problemas con un
pensamiento
abierto
Respetar los
derechos de las
otras personas sin
renunciar a los
suyos
Establecer y
mantener
relaciones
interpersonales
Desarrollar la
capacidad de
empatia
Manifestar las
necesidades e
intereses y
problemas
Expresar
opciones.
Poseer
tranquilidad,
creatividad
Ejecutar una
lluvia de ideas
Estudiantes
Docente
Hojas de anotaciones
Lapicero
Hojas con contenido
a examinar
Hojas de evaluaciones
Participan
voluntariamente
para solucionar un
conflicto en clase
Sirven de
mediadores cuando
sus compañeros
discuten
Fomentan la Paz y
la armonía
128
Conclusiones
La estrategia Expectativas de Autoeficacia va a ayudar a saber
sobre las expectativas que cada cual tiene de aquello que podrá adquirir y
cómo podrá llevarlo a cabo, también la posibilidad y limitación que tiene
para alcanzar una meta propuesta y su cumplimiento de una forma eficaz
y propia, prediciendo de la mejor manera el desempeño de la habilidad y
del conocimiento personal.
La estrategia de Feed Back o retroalimentación es la que les hará
reflexionar acerca de las partes fuertes y débiles de los estudiantes
involucrados, se plantearan metas y tomaran conciencia de la importancia
de saber escuchar antes de responder para poder comunicarse
eficazmente, además facilitara su aprendizaje, brindándole información
para poder mejorar, creándole un ambiente positivo y monitoreando el
progreso de los estudiantes.
Es muy importante la estrategia Interdependencia Positiva en los
estudiantes ya que este aspecto de Interdependencia Positiva es
necesario para lograr el éxito de la inclusión de los estudiantes con NEE,
ya que es indispensable los aprendizajes compartidos y colaborativos,
Los estudiantes estarán vinculados entre si, de manera que logro de uno
también será el de los demás.
El instrumento cognitivo Mapa Conceptual es necesario porque les
permitirá simbolizar el conocimiento de forma gráfica, artificial y de forma
jerárquica orientada al aprendizaje significativo.
129
La estrategia de mediación ayudará a mejorar la convivencia ya que
se manifiesta en una variedad de consecuencias y sucesos de carácter
objetivo como: Facilitar un entorno más cordial en la institución, fomenta
la preocupación por otros, indaga estrategias para la solución de
conflictos de manera no agresiva. Mejorará las habilidades sociales y la
comunicación entre las personas de la comunidad educativa, disminuirá
los conflictos, buscara soluciones a las sanciones reglamentarias,
ayudará a la integración de la comunidad educativa y disminuirá la
cantidad de expedientes disciplinarios.
130
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110
110
111
Certificado de la escuela
111
114
114
Plantel Educativo
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Patios del Plantel
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
115
Entrevista a la directora del plantel
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Encuestas a Docentes
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
116
Encuestas a Representantes Legales
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Representantes Legales respondiendo las encuestas
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
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Estudiantes de 7mo. Grado
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Socializando el proyecto con los estudiantes
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
118
Socializando el proyecto con los estudiantes
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Estudiantes Respondiendo las encuestas
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
119
Socializando el proyecto con estudiante con NEE
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Socializando el proyecto con una estudiante
Fuente: Escuela “Dolores Sucre” Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
120
Socializando el proyecto con la docente del curso y estudiantes
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Socializando el proyecto con los estudiantes
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
112
Algunos miembros de la comunidad educativa
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
Un Grupo de la comunidad educativa
Fuente: Escuela “Dolores Sucre”
Autoras: Ana Parodi y Consuelo Ibarra
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuestas a Docentes
Encuesta dirigida a los Docentes de séptimo grado de Educación General Básica, de la Escuela “Dolores Sucre“, zona 5 distrito 12 O05 de la Provincia de los Ríos Cantón Palenque Parroquia Palenque periodo lectivo 2015-2016. Su objetivo es determinar la influencia de las Adaptaciones curriculares en la Calidad de la Recuperación Pedagógica en los estudiantes.
Lea detenidamente y marque con una (X) según su opinión:
Nú
me
ro
PREGUNTAS
El Docente deberá escoger la alternativa que le parezca conveniente según su criterio.
Alternativas
Mu
y d
e
acu
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o
De a
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o
Ind
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En
de
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To
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cu
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1 ¿Considera usted que es necesario alguna capacitación acerca de inclusión y adaptaciones curriculares?
2 ¿Dentro de su portafolio docente incluye una guía para hacer adaptaciones curriculares?
3 ¿Considera usted que dentro de su aula existen dificultades de aprendizaje con estudiantes con NEE en el área de Estudios sociales?
4 ¿Opina usted que Influye la adaptación curricular en el proceso de recuperación pedagógica de sus estudiantes con NEE?
5 ¿Piensa usted que los estudiantes con NEE se sienten motivados con las clases de Recuperación pedagógica?
6 ¿Cree usted que la Recuperación Pedagógica influye al mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes con NEE del área de Estudios sociales?
7
¿Cree usted que influye positivamente el Desarrollo de Habilidades del pensamiento en la calidad de la recuperación pedagógica de los estudiantes con NEE?
8
¿Considera usted la importancia en desarrollar en los estudiantes con NEE habilidades y destrezas en el área de Estudios sociales?
9
¿Piensa usted que se podrá mejorar la Calidad de la Recuperación Pedagógica en los estudiantes con NEE mediante la aplicación de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño?
10 ¿Considera usted que tendrá un buen resultado la aplicación de una guía didáctica con enfoques de destrezas con criterio de desempeño?
Gracias por su atenci
1.- Muy de Acuerdo, 2.- De Acuerdo, 3.- Indiferente 4.- En desacuerdo, 5.- Totalmente en desacuerdo
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Encuesta dirigida a los Representantes Legales de los estudiantes de séptimo grado de Educación General Básica, de la Escuela “Dolores Sucre“, zona 5 distrito 12 O05 de la Provincia de los Ríos Cantón Palenque Parroquia Palenque periodo lectivo 2015-2016. Su objetivo es determinar la influencia de las Adaptaciones curriculares en la Calidad de la Recuperación Pedagógica en los estudiantes.
Encuestas a Representantes Legales
Lea detenidamente y marque con una (X) según su opinión:
Nú
me
ro
PREGUNTAS
El Representante deberá escoger la alternativa que le parezca conveniente según su criterio.
Alternativa
Mu
y d
e
acu
erd
o
De a
cu
erd
o
Ind
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En
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o
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o
1 ¿Cree usted que en su representado se están aplicando las adaptaciones curriculares correspondientes?
2
¿Piensa usted que los docentes están preparados para aplicar las adaptaciones curriculares en los estudiantes con Necesidades educativas Especiales?
3
¿Considera usted que su representado aplica el razonamiento cuando tiene que resolver algún problema en su diario vivir?
4 ¿Cree usted que su representado resuelve siempre todos los deberes del área de Estudios sociales?
5 ¿Considera usted que hay motivación en su representado al recibir la recuperación pedagógica después de clase?
6 ¿Piensa usted que tiene importancia desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas mediante la recuperación pedagógica?
7 ¿Opina usted que influye al Desarrollo del Pensamiento de su representado la Recuperación Pedagógica?
8 ¿Piensa usted que la recuperación pedagógica en el área de Estudios sociales actualmente ha dado resultados favorables?
9
¿Considera usted que un método para mejorar la calidad de la recuperación pedagógica en su representado sería una guía didáctica con enfoque destreza con criterio desempeño?
10 ¿Piensa usted que la aplicación de una guía didáctica para ayudar al desempeño académico sería beneficiosa para su representado?
1.- Muy de Acuerdo, 2.- De Acuerdo, 3.- Indiferente 4.- En desacuerdo, 5.- Totalmente en desacuerdo
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FICHAS DE OBSERVACIÓN EN EL AULA
I.DATOS GENERALES
DOCENTE: Amparo Ibarra Morán
GRADO: Séptimo grado de educación General Básica
INSTITUCION EDUCATIVA: Dolores Sucre
II. ASPECTOS A OBSERVAR
N° ASPECTOS VALORACIÓN
R B MB S
DESEMPEÑO DURANTE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
1 Demuestra disciplina en el aula con docentes y compañeros
2 Realiza aportaciones desde su diario vivir
3 Presta atención al momento de impartir la clase
4 Pide la palabra cuando desea
5 Presenta dificultad en el aprendizaje
6 Retiene el aprendizaje con dificultad
7 Sigue las instrucciones asignadas
8 Establece y mantiene relaciones interpersonales
9 Desarrolla la capacidad de empatía
10 Despliega capacidad para poder dirigirse
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