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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILISOFÍA. LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALI
DAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN LOS ESTUDIAN TES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA,
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO, ZONA 4, DISTRITO13 D02, PROVINCIA DE MANABÍ, CANTÓN MANTA,
PARROQUIA ELOY ALFARO, CALLE 320 Y ENTRE LAS AV.215-216, PERÍODO LEC
TIVO 2015 – 2016.DISEÑO DE UNA GUIA DE ESTRATEGIAS METO DOLÓGICAS PARA MEJORAR
LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA.
CÓDIGO: LP3-17-063 AUTORES: LOOR VERA AURA GUADALUPE
PINARGOTE CUZME LEXY MIRELLY
CONSULTOR: MSC. MIRIAM GAMBOA ROMERO.
MANTA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILISOFÍA. LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA
PROYECTO EDUCATIVO
DIRECTIVOS
__________________________ __________________________
Arq. Silvia Moy-San Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
______________________________ _________________________ Lic. Sofía Jácome Encalad MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, julio del 2017
ARQ. SILVIA MOY-SAN CASTRO MSC. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- Ciudad
De mi consideración
Ciudad.
En virtud que se me designo consultor del proyecto educativo en el sistema
de Educación Superior Semipresencial en la carrera de Licenciatura en
Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria de la extensión
Manta
Tengo a bien informar:
Que los estudiantes Loor Vera Aura Guadalupe, CI: 120371519-6 y Pinargote Cuzme Lexy Mirelly, CI: 130929082-1 diseñaron y ejecutaron el proyecto educativo con el Tema: “Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad de la recuperación pedagógica en los estudiantes de cuarto grado de educación general básica, de la escuela de educación básica Dolores Veintimilla De Galindo, zona 4, distrito 13d02, provincia de Manabí, cantón manta, parroquia Eloy Alfaro, calle 320 y entre las av. 215-216. “Diseño de una guía de estrategias metodológicas para mejorar la recuperación pedagógica”. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el escrito.
Los participantes han ejecutado satisfactoriamente todas las etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto educativo y pone a vuestra consideración el informe para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
Msc. Miriam Gamboa Romero
Consultor Académico
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILISOFÍA. LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA
PROYECTO EDUCATIVO
DERECHO DE AUTOR
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MANTA
PROYECTO
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ______________________
a. __________________________________
b. __________________________________
c. __________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSC. LÍDER PACHECO MACÍAS.
MSC. ÁNGEL BERNAL ÁLAVA.
MSC. ROQUE ANDRADE CARRERA.
MSC. GUINMA GONZALES MACÍAS.
vii
DEDICATORIA
Dedico exclusivamente mi trabajo a Dios por ser mi inspiración y a mi familia
que me apoyo y me impulso a seguir adelante a mi hermana que fue el pilar
fundamental de la culminación de la misma, a mi madre a mis hijas que me
dieron el apoyo incondicional y a mis maestros que me ayudaron a
desarrollar los conocimientos.
Aura Guadalupe Loor Vera
Dedico esta tesis a mi Dios, de él proviene toda sabiduría, a mi madre
hermosa por su apoyo incondicional, a mi hija que es la razón y motivación
de esta carrera, a mi padre y a todas las personas involucradas que
contribuyeron al alcance de este sueño, y por qué no con toda la humildad
de mi corazón a aquellas personas que no creían que esto podía ser posible
gracias a ellos le metí ganas dije: ¡SI SE PUEDE!
Lexy Mirelly Pinargote Cuzme.
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco principalmente a dios por ser mi motor principal en la realización
de mi proyecto por medio de mi fe y perseverancia, agradezco a me familia
por ayudarme a sobrellevar las dificultades que se me presentaron en el
camino.
Aura Guadalupe Loor Vera
Agradezco con todo mi corazón a mi Dios porque fuera de él nada somos
y nada se puede lograr, a mi madre que fue el empuje para seguir adelante
en medio de tantos momentos difíciles, a mi hija por ser mi motor, mi fuerza
mis ganas para cada día esforzarme y poder continuar con esta carrera, a
mi padre y todos los que de una u otra forma me apoyaron brindándome su
motivación y su comprensión logrando que llegue así a la culminación de
esta meta añorada. Gracias por todo a todos.
Lexy Mirelly Pinargote Cuzme.
.
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada…………………………………………………………………..………..i
Páginas directrices……………………………………………………..…….....ii
Aprobación del consultor Académico…………………………………...........iii
Derecho de autor………………………………………………………………..iv
Proyecto…………………………………………………………………….…....v
Tribunal examinador……………………………………………………...…….vi
Dedicatoria……………………………………………………………....…..….vii
Agradecimiento……………………………………………………………......viii
Índice general…………………………………………………………….….….ix
Índice de tablas.………………………………………………………….…….xiv
Índice de gráficos…………………………………………………………........xv
Resumen español………………………………………………………….….xvii
Resumen Ingles………………………………………………………….......xviii
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación…………………………………………...….….3
Problema de Investigación ……………………………………….……….……4
Situación conflicto……………………………………………….………....……6
Hecho científico………………………………………………………………….7
x
Causa …………………………………………..………………………………...7
Formulación del problema……………………………………….….................8
Objetivo de la investigación………………………………………..………...…9
Interrogantes de Investigación……………………………………..................9
Justificación…………….………………………………………………………10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio……………………………………………………...13
Bases Teóricas
Bases teóricas……………………………………………………………….…14
La educación……………………………………………………………………15
Definición de estrategias metodológicas…………………………………….16
Selección de estrategias metodológicas………………………………….…16
Calidad educativa……………………………………………………..............17
Actividad lúdica………………………………………………………..............18
Estructuras educacionales, sistema educativo……………………………..18
La recuperación pedagógica………………………………………………….20
Adaptación curricular…………………………………………………………..20
Clases de recuperación pedagógica…………………………………………21
Actividades de recuperación pedagógica…………………………………...21
Influencia de las estrategias metodológicas………….…………...………. 22
La didáctica………………………………………………...…….…………….23
Guía didáctica……………………………………..…………….……………..23
xi
La pedagogía………………………………………….………………………24
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica…………………………………………....25
Fundamentación Filosófica…………………………..…………….………...26
Fundamentación Psicológica…………………………..…………………….28
Fundamentación Sociológica…………………………..…………………….29
Fundamentación Pedagógica………………………………….…………….30
Fundamentación Didáctica…………………………..…..……….…………..31
Fundamentación Legal…..………………..………………..…………………32
Términos relevantes..………………………….…………..…………………..36
CAPITULO lll
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS, DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
Diseño Metodológico………………………………………………...............39
La estadística inferencial…………………………………………….............40
La estadística descriptiva…………………………………...………………..40
Tipos De Investigación
Investigación Cualitativa……………………………………….……............40
Investigación Cuantitativa………………………………………….………...41
Investigación descriptiva…………………………….……..……………..….41
Investigación correlacionales………………………………..……...............41
Estudio explicativo………………………………………………..…………..42
Población y muestra………………………………….……………………....42
xii
Tipos de muestra……………………………………….…………………...42
Muestreo probalísticos……………..………………………….……………44
Muestreo no probalísticos…………………………………….…………….44
Investigación de campo……………………………………….……………45
Investigación experimental………………………….……………………..46
Investigación científica……………………..……………………...……….46
Técnicas E Instrumentos De Investigación
Técnicas de investigación……………………………….………………….47
Técnicas de observación……………………………………..…………….47
Técnicas de Encuesta………………………………………………...........47
Técnicas de Entrevista…………………………………………..………….48
Encuesta docente………………………………..……………...…………..51
Encuesta representantes legales……………………………………….…61
Encuesta estudiantes………………………...…..…………………………71
Correlación de las variables…………………..………………...………....81
Prueba chi cuadrada…………………………………………..…………....82
Conclusiones y recomendaciones………………………………………...83
CAPITULO IV
PROPUESTA
La propuesta………………………………………………….……………..85
Justificación………………………………………………………………….86
Objetivo general………………………………………………...…………..87
Objetivos específicos…………………………………………..….……….87
xiii
Factibilidad De La Propuesta
Financiera…………………………………………………………..………87
Legal…………………………………………………………………..........88
Técnica…………………………………………………………….…….....88
Humana…………………………………………………………….……....88
Política…………………………………………………………….…….….89
Aspecto Teórico
Descripción de la propuesta………………………………………………89
Impacto social……………………………………………………..…..……90
Beneficiarios………………………………………………………………..90
Logo de la propuesta………………………………………………………91
Guía didáctica……………………………………………..……….………92
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla # 1: Universo……………………………………………………...…...43
Tabla # 2: Muestra…………………………………………………….…...…45
Tabla # 3 Operacionalización de las Variables……………………….…...49
Tabla # 4 Uso de estrategias metodológicas………………………..…...…5
Tabla # 5 Mejor desempeño sin estrategias metodológicas……………...58
Tabla # 6 Enseñanza aprendizaje……………………………………….…..59
Tabla # 7 Calidad educativa……………………….……………-……..…….60
Tabla # 8 Recursos didácticos…………………………………….….…..….61
Tabla # 9 Aprendizaje significativo….…………………………………….….62
Tabla # 10 Horas pedagógicas………………………………………..………63
Tabla # 11 Actualización educativas……………………….…………………64
Tabla # 12 Actividades pedagógica……………………………..…………...65
Tabla # 13 Aprendizaje eficaz…….………………………………….……….66
Tabla # 14 Aprendizaje de estudiantes………………………………………67
Tabla # 15 recuperación pedagógica…………………………….…………..68
Tabla # 16 Rendimiento académico.………………………………….……..69
Tabla # 17 calidad educativa………………………………………….….…..70
Tabla # 18 recursos didácticos……….………………………………….……71
Tabla # 19 Interés docente…………………………………………………….72
Tabla # 20 Estrategias metodológicas……………………………….………73
Tabla # 21 Capacitación docente…………………………………….……….74
Tabla # 22 Actividades pedagógicas…..…………………………………….75
Tabla # 23 Aprendizaje eficaz………………………………..……….………76
Tabla # 24 Estrategias metodológicas………………………………………77
Tabla # 25 Mejor desempeño……………………..…………...….…………78
Tabla # 26 Acompañamiento estudiantil………………………………….…79
Tabla # 27 Calidad educativa………………………………….……….…….80
xv
Tabla # 28 Recursos didácticos……………………………………………….81
Tabla # 29 Compañerismo….…………………………..………..…….……..82
Tabla # 30 Estrategias metodológicas……………………………….………83
Tabla # 31 Adecuada actualización docente………………………….……..84
Tabla # 32 Actividades pedagógicas………………………………………....85
Tabla # 33 Aprendizaje eficaz……………………………..………..………..86
Tabla # 34 Prueba de Chi Cuadrada………………………………….………88
Tabla # 35 Cuadro Financiero……………………………..……………..…..94
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico # 1 Uso de estrategias metodológicas……………………………...57
Grafico # 2 Mejor desempeño sin estrategias metodológicas…………….58
Grafico # 3 Enseñanza aprendizaje………………………………….………59
Grafico # 4 Calidad educativa………………………………………….……..60
Grafico # 5 Recursos didácticos………………………………….…………..61
Grafico # 6 Aprendizaje significativo….……………………………….……..62
Grafico # 7 Horas pedagógicas…………………….………………….……..63
Grafico # 8 Actualización educativas…………………………………….…..64
Grafico # 9 Actividades pedagógicas………………………………….……..65
Grafico # 10 Aprendizaje eficaz……….……………………………………..66
Grafico # 11 aprendizaje de estudiantes…………………………..….….….67
Grafico # 12 recuperación pedagógica..………………………..…….….….68
Grafico # 13 Rendimiento académico…………….……………..….…….....69
Grafico # 14 Calidad educativa…………………………………….………….70
Grafico # 15 Recursos didácticos………………………………….………….71
Grafico # 16 Interés docente……………….………………………………....72
Grafico # 17 Estrategias metodológicas………………………..…..……….73
xvi
Grafico # 18 Capacitación docente………………………………….……….74
Grafico # 19 Actividades pedagógicas….……………………………..……..75
Grafico # 20 Aprendizaje eficaz………………………………………….…...76
Grafico # 21 Estrategias metodológicas…………………..…………...…….77
Grafico # 22 Mejorar desempeño………………..……………………..…….78
Grafico # 23 Acompañamiento estudiantil………………………….……….79
Grafico # 24 Calidad educativa……………..………………………….……..80
Grafico # 25 Recursos didácticos……………………………..……………...81
Grafico # 26 Compañerismo………………………………..…………………82
Grafico # 27 Estrategias metodológicas adecuadas………………….……83
Grafico # 28 Actualización docente……………….………………………....84
Grafico # 29 Actividades pedagógicas.………….. ……………..…….…….85
Grafico # 30 Aprendizaje eficaz…………………………………………….…86
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO MANTA
RESUMEN
El nivel educativo del Ecuador, en este siglo pasa por una restructuración que ha tomado a los profesores con falencias en sus ramas de especialidades, estas son la falta de capacitación y de emplear estrategias importantes al momento de transmitir conocimiento en el aula de clase, esto a desmejorado la educación, con el paso de los años se volvió repetitiva y cansada tanto para el docente y el estudiante, el programa de educación debe tomar otro rumbo para incluir a estudiantes con capacidades especiales y con bajo nivel educativo a un sistemas de educación regular, para esto es la innegable necesidad de crear un ambiente educativo en el cual se desarrolle el presente proyecto, se debe considerar que los estudiantes dentro de una institución necesitan de motivaciones especiales para que puedan conseguir sus objetivos estos son las estrategias metodológicas a través de las cuales se puede conseguir calidad educativa, los docentes están en su deber y derecho de aplicar estas técnicas y herramientas que les está dando la nueva era educativa y lograr que sus estudiantes obtengan un mejor proceso de enseñanza aprendizaje sin importar su condición social ,física o mental; el proyecto tiene como objetivo concientizar al personal docente de las necesidades de los estudiantes, y a la inclusión de técnicas y herramientas que ayuden para conseguir calidad educativa, las estrategias metodológicas van de la mano con la calidad educativa y se lograra conseguirlo a través de una guía didáctica elaborada para asesorar al docentes, y conseguir metas propuestas.
Estratégicas Metodológicas
Guía,
metodológicas
Calidad
pedagógica
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO MANTA
SUMMARY
The educational level of Ecuador in this century is a restructuring that has taken teachers with failures in their branches of specialties, these are the lack of training and use important strategies when transmitting knowledge in the classroom, this To deteriorate education, over the years became repetitive and tired for both teacher and student, the education program must take another course to include students with special skills and low educational level to a regular education systems , For this is the undeniable need to create an educational environment in which the present project is developed, it should be considered that the students within an institution need special motivations so that they can achieve their objectives these are the methodological strategies through the Which can achieve educational quality, teachers are in their duty and right to apply these techniques and tools that are giving them the new educational era and get their students to obtain a better teaching process regardless of their social, physical or mental condition ; The project aims to educate teachers about the needs of students, and the inclusion of techniques and tools that help to achieve educational quality, methodological strategies go hand in hand with educational quality and will be achieved through a guide Didactics designed to advise teachers, and achieve proposed goals.
Methodological
strategies
Guide,
Methodological
Pedagogical
Recovery
1
INTRODUCCIÓN
En la Unidad Educativa Particular “Dolores Veintimilla de Galindo”
ubicada en la parroquia Eloy Alfaro del cantón Manta, se analizara y tratara
de dar solución al incorrecto uso de las estrategias metodológicas para
realizar la recuperación pedagógica de los niños en los establecimiento
educativo, esto genera un déficit en su conocimiento cognoscitivo, el
presente proyecto tiene como misión procurar el rendimiento docente y
estudiantil en el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de una guía
didáctica que garantice una metodología educada que permita lograr la
excelencia en la educación.
El Ministerio de Educación ha implementado nuevos procesos
involucrados en la educación, esto métodos han ganado espacio dentro de
las instituciones educativos, los estudiantes deben integrar, dominar
conocimientos por medios de las destrezas con criterio de desempeño
empleadas por los docentes, pero estos dominio muchas veces no son
conseguido, es aquí cuando nos preguntamos ¿Qué estrategias
metodológicas deberíamos usar para vaciar conocimientos significativos?
La presente investigación está estructurada en cinco capítulos los
mismos que están detallados a continuación:
En el Capítulo I de este proyecto se establece todo lo relacionado
ubicación del problema en un contexto, situación conflictos, causas y
consecuencias del problema, delimitación del problema, planteamiento del
problema, evaluación del problema, variables, además los objetivos de la
investigación, importancia y justificación del problema.
En el Capítulo II se plantea el marco teórico donde se fundamenta la
información más relevante, se expresará el antecedente de este proyecto
y los conceptos principales de la investigación. Se comienza con los
2
antecedentes del estudio, para luego pasar a la fundamentación teórica,
sociológica, y legal.
En el Capítulo III La metodología, el diseño de la investigación,
paradigmas, modalidad de la investigación, tipos de la investigación,
población y muestra, técnicas de la investigación procedimientos de la
investigación, recolección de la investigación, Las variables de la
investigación como son: independiente y dependiente, Operacionalización
de las variables y las definiciones conceptuales, se realiza el análisis e
interpretación de los resultados, se dan respuesta a las preguntas de
investigación y la discusión de los resultados, y está dedicado a las
conclusiones y recomendaciones.
En el Capítulo IV La Propuesta.- justificación, fundamentación,
objetivos; objetivo general y los objetivos específicos, importancia,
ubicación sectorial y física, descripción de la propuesta, actividades,
beneficiarios, recursos, misión, visión impacto social y la definición de
términos relevantes.
Al final del proyecto se encuentra la bibliografía, referencias
bibliográficas y los anexos propios del estudio.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
A nivel mundial la educación ha tomado matices que han cambiado
los paradigmas educativos, los jóvenes y niños involucrados en estos
nuevos procesos tienen el objetivo de ganar un año lectivo con la ayuda de
diferentes metodologías aplicadas a través de las recuperaciones
pedagógicas, en nuestro país no ha sido la exención para la ubicación de
estos nuevos métodos, muchas de estas técnicas han sido fiel copia de
procesos utilizados en otros lugares del mundo, los cuales han sido
adaptados a nuestra realidad.
La recuperación pedagógica es un proceso de retroalimentación
inmediata realizada durante el proceso de aprendizaje para alcanzar un
aprendizaje significativo, este nuevo método educativo esta creado para
ayudar a estudiantes que no alcanza el nivel de aprendizaje optimo dentro
de la hora curricular dictada por el profesor del aula, también está dirigida
al nuevo plan de inclusión estudiantil (niños y jóvenes con capacidades
especiales) que están en las aulas de las escuelas y colegios del país.
El plan educativo se llevara a cabo en la Unidad Educativa Particular
“Dolores Veintimilla de Galindo” ubicada en la parroquia Eloy Alfaro del
cantón Manta, esta Institución Educativa está ubicada en la provincia de
Manabí, ciudad de Manta, Parroquia Eloy Alfaro, fue creada el 23 de julio
del 2001 actualmente tiene 15 años de servicio a la comunidad mantensen,
está distribuida en 8 grados desde inicial 2 hasta séptimo año de educación
básica, cuenta con quince docentes repartidos en los diferentes años de
4
básica, y 246 estudiantes que actualmente estudian en el plantel educativo,
su infraestructura no es acorde con la cantidad de estudiantes, el local es
pequeño y tiene un patio muy reducido, por este motivo los recesos son por
niveles, muchas veces estos espacios físicos limitados también causa
problemas pedagógicos a los estudiantes, pero en este proyecto se
enfocara específicamente las estrategias metodológicas, y sus incidencias
en el rendimiento académico de los estudiantes, también se abordara el
rendimiento docente sus falencias y virtudes en la concepción adecuada de
estrategias metodológicas que ayuden al progresos educativo de los
estudiantes.
Problema de investigación.
La Unidad Educativa Particular “Dolores Veintimilla de Galindo”, está
ubicada en un sector urbano marginal del Cantón Manta, lo cual no implica
que su problema de baja calidad de la recuperación pedagógica surja de
dicha condición, más bien seria la ineficacia de usar estrategias adecuadas
según la falencia de los estudiantes, o de la ayuda efectiva que los padres
y representantes deberían dar desde casa, por todo lo mencionado
podemos justificar la existencia del problema en la mencionada Institución
Educativa.
El tema escogido tiene gran relevancia, porque la estrecha relación
que existe entre las estrategias metodológicas y la recuperación
pedagógica, si estas no se aplican de forma adecuada por parte de los
tutores será la principal causa de muchos fracasos educativos de los niños
y jóvenes, los docente en sus tutorías no están realizando un analices
concreto sobre la estrategia a seguir según la condición educativa de los
estudiantes.
5
Se puede referir que la condición de los estudiantes en este tiempo
de inclusión educativa puede ser de muchas formas, la educación regular
cuenta con niños con capacidades especiales y con vacíos académicos,
este sería la principal causa del fracaso docente a la hora de vaciar
contenidos científicos en los estudiantes. Estos dos tipos de estudiantes
necesitan de diferentes estrategias durante su proceso de recuperación, se
debería definir a través de una planificación académica, guiada por
profesionales en adaptaciones curriculares a los estudiantes según su
problema educativo.
En este proceso el principal problema, es la falta de acompañamiento
familiar, en muchas ocasiones los padres de familia delegan sus funciones
y sus deberes a los profesores, dejan al estudiante dentro del
establecimiento educativo y se olvidan de él, muchos de ellos dejan el
deber y la responsabilidad de sus niños a otras personas, pero esta
situación no es precisamente la adecuada porque el estudiante sea este
niños o jóvenes tienen dos ambientes que deben estar coordinado, para
que exista la educación integral y significativa.
Entre las instituciones de la región y del país los recursos didácticos
que poseen ciertos planteles son usados de forma inadecuadas, en las
institución donde se realiza este proyecto sus recursos didácticos no son
de los mejores, uno por que no existen y otros porque la cantidad de
estudiantes es excesiva para las dos computadoras que poseen, también
se puede decir que hay docente que se resisten a la implementación de la
tecnología en sus horas pedagógicas, este desinterés por parte del
personal docente crea otra problemática educativa entre los estudiantes
que estén bajo su tutela.
Las técnicas lúdicas son un recurso que pueden utilizar los docentes
para explicar y llegar al entendimiento por parte de los estudiantes de un
tema específico dentro del proceso educativo de un año lectivo, estas
técnicas deben ser usadas continuamente, ellas no son solamente juegos
sin beneficios, aquellos juegos sin beneficios se les puede adaptar la parte
6
del conocimiento para este tome su parte didáctica y sea utilizada como
una estrategia para enseñar a ciertos estudiantes, las técnicas lúdicas
dentro de los salones de clase son generalmente un buen método para salir
de los patrones educativos tradicionales.
El poco interés dentro de lo que tienen que ver con el
acompañamiento estudiantil que debe hacer el docente como un deber, es
esta otra causa de las malas estrategia metodológicas utilizadas en la
recuperación pedagógica, en muchas ocasiones los docentes no tienen el
titulo otorgado relacionado con la docencia, esto hace que sus
conocimientos no los pueden transmitir de forma correcta hacia los
estudiantes, esto origina el poco rendimiento tanto del docente como del
estudiante, al sentirse impotente el uno de explicar y llegar al estudiante y
al otro de entender y poder aplicar un proceso explicado por el profesor.
Situación y Conflicto
El problema surge porque la Institución educativa a la cual va
dirigida el proyecto, y a través de las opiniones tomadas de la comunidad
educativa, la carencia en la aplicación de adecuadas estrategias
metodológicas, por ende la recuperaciones académicas no es la mejor esto
origina una situación conflicto con causas y consecuencias.
El Ecuador es un país donde la definición “tercer mundista”, es una
forma de encasillarnos en todos los aspectos políticos, económicos,
científicos y educativos; esto influye en la consecución de reformas para
que el nivel educativo de los niños y jóvenes sea de mayor calidad, talvez
sea por la falta de implementos y gentes especializadas que tengas las
herramientas correctas para enseñar a los docentes la forma de ayudar a
sus estudiantes sin importar la necesidad educativa que tenga, sea está
vinculada o no algún tipo de discapacidad.
7
La Institución Educativa a la que va dirigida el proyecto no es la
excepción, a pesar de que sus padres de familia y por ende sus hijos tengan
acceso a una educación más específica y con mayor personalización.
Hecho Científico
La baja calidad de la recuperación pedagógica, según lo que va de la
investigación, es la falta de acompañamiento estudiantil tanto de parte de
los docentes y familiares de los estudiantes, el mal uso de los recursos
didácticos, el poco interés en combinar juegos con conocimientos
científicos, la utilización de estrategias metodológicas según la necesita
educativa del estudiante.
La Unidad Educativa Dolores Veintimilla de Galindo creada hace 15
años y de contar con una planta docente con capacidades de excelencia
para educar no ha sido la excepción, a la hora de tener carencias en el uso
de instrumentos educativos específicos para el aprendizaje de los
estudiantes según su problema de aprendizaje o sus ritmos para adquirir
un conocimiento. Por este motivo es pertinente que personas
especializadas en la elaboración y uso de correctos de instrumentos
educativos le den “una mano”, para que la excelencia y la calidad estén
presente en cada una de los conocimientos impartidos dentro de la Unidad
Educativa.
Causas.
Actualización académica
Preparación de material didáctico
Técnicas lúdicas
Estrategias metodológicas
8
Acompañamiento familiar
Poco interés en la actualización docentes, actualización
para utilizar nuevas tecnologías en beneficio de la enseñanza
aprendizaje del estudiante.
Poco uso o falta de preparación de material didáctico en
el rendimiento escolar; para lograr un rendimiento escolar
satisfactorio.
Baja calidad en el uso de técnicas lúdicas en la
recuperación pedagógica; técnicas adecuadas para el aprendizaje
de los estudiantes como herramientas efectivas en la transmisión de
conocimientos.
Desactualización en el área del conocimiento educativo
para el uso de estrategias metodológicas; actualización y
capacitación del profesional docente en nuevas estrategias
metodológicas accesibles para orientar al estudiante.
Desmotivación estudiantil por falta de acompañamiento
familiar en las dificultades de aprendizaje; orientación de las
familias que no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad
escolar.
Formulación del problema.
¿De qué manera influye las estrategias metodológicas en la calidad
de la recuperación pedagógica en los estudiantes de cuarto grado de
educación general básica, de la Unidad Educativa Dolores Veintimilla de
Galindo, zona 4, distrito 13d02, provincia de Manabí, cantón Manta,
9
parroquia Eloy Alfaro, calle 320 y entre las av. 215-216, período lectivo
2015 – 2016
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad
de la recuperación pedagógica, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, para asesorar a docentes con un esquema de
apoyo académico en disciplinas específicas para estudiantes con
problemas de aprendizaje, a través del diseño de una guía didáctica, la
investigación se realiza en el cuarto grado de educación general básica, de
la Unidad Educativa Dolores Veintimilla de Galindo.
Objetivo Específicos
Identificar las influencias de las estrategias metodológicas
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas
estructuradas a docentes, padres de familia, entrevistas a expertos.
Medir calidad de la recuperación pedagógica y mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadísticos y encuestas estructuradas
a docentes, padres de familia, entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para asesorar a docentes con un esquema de apoyo académico en
disciplinas específicas para estudiantes con problemas de
aprendizaje, a través de una guía didáctica, a partir de los datos
obtenidos.
Interrogantes de la investigación.
1. ¿Cómo influyen las estrategias metodológicas en el aprendizaje?
2. ¿Cuáles cree son las inadecuadas estrategias metodológicas que
10
afectan el rendimiento escolar?
3. ¿Cómo mejorar la calidad en las estrategias metodológicas del
entorno educativo?
4. ¿De qué manera la desactualización de estrategias metodológicas
en el área del conocimiento educativo influye en la educación?
5. ¿Es indispensable la recuperación pedagógica en el campo
educativo?
6. ¿Cree usted que la despreocupación por el acompañamiento
estudiantil, afecta en la recuperación pedagógica?
7. ¿A qué se debe el desinterés del docente en la recuperación
pedagógica de sus estudiantes?
8. ¿Qué tan importante es la elaboración de recursos didácticos para
una buena recuperación pedagógica del estudiante?
9. ¿Qué tan importante es el uso de una guía didáctica para el
docente?
10. ¿Cómo cree que puede influir el diseño de una guía didáctica en la
educación?
Justificación
Este trabajo de investigación surge de indagar entre los principales
actores de la educación, el mal desempeño de niños y adolescentes a la
hora de adquirir un conocimientos, encontrando estudiantes que no
asimilan contenidos de un conocimientos específico en sus cerebros, es
decir su proceso de retención no es el mejor, o la estrategia utilizada por el
docente no es la adecuada, entonces se dirá que la finalidad de este
proyecto es encontrar las estrategias adecuadas para que el estudiante
tenga un aprendizaje significativo.
El proceso de fortalecimiento de aprendizaje de los estudiantes de la
unidad educativa “Dolores Veintimilla de Galindo” de la ciudad de Manta,
11
es importante implementar y optimizar el proceso del aprendizaje, esta idea
anterior nos permite, basar las experiencias educativas en llevar a la
práctica actividades educativas, como el interpretar, argumentar y
proponer; que sirvan a los niños y jóvenes de la unidad educativa.
Esta investigación se justificará, por qué proponer una estrategia
metodológica que ayude a los docentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y a la buena y adecuada aplicación de metodologías que
ayuden al estudiante a alcanzar y a obtener los conocimientos específicos
Según lo expresado por M. Skilbeck. Las estrategias docentes son
procesos encaminados a facilitar la acción formativa, la capacitación
y la mejora socio cognitiva, tales como la reflexión crítica, la
interrogación didáctica, el debate o discusión dirigida, el aprendizaje
compartido, la metacognición, la utilización didáctica del error, etc.
Los principios utilizados por el autor de esta frase, podemos decir que
las estrategias metodológicas de la educación son el camino para lograr un
fin o meta, considerada por el docente, que las metodologías y procesos
no sean los adecuados, será perspectiva del docente, ya que deberá aplicar
sus recursos según el curso a llevar, o también según los estudiantes y el
medio en el que se encuentre, y así obtener los resultados propuesto al
inicio del curso, para el correcto aprendizaje.
Es importante y conveniente porque ayuda a los docentes en la
utilización correcta de las estrategias metodológicas para obtener una
buena recuperación pedagógica.
Contribuye a la ciencia porque las estrategias metodológicas son
técnicas y procedimientos utilizados por los docentes para ejecutar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
12
Los estudiantes son los beneficiarios directos por ello serán los que
adquieren los conocimientos correctos para ejecutar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Es pertinente porque los procesos de evaluación, retroalimentación y
refuerzo académico tiene el fin de promover el mejoramiento académico y
evitar que los estudiantes finalicen el año escolar sin haber cumplido con
los aprendizajes esperados para el grado o curso según el Art. 204 LOIE.
El presente proyecto es importante porque dará las pautas necesarias
para iniciar una buena estrategia de retroalimentación, a través de técnicas
y recursos actualizados, y así aplicar las destrezas correctas a desarrollar
con los estudiantes para que obtengan un aprendizaje significativo e
integral.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Las estrategias metodológicas son las técnicas a seguir por el docente
para lograr un aprendizaje significativo en el estudiante, Según Nisbet
Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos mediante
los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades, se puede definir
y sustentar mediante los expuesto que los procesos pedagógicos seguidos
por los docentes en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, el
docente lo plasma en la destreza que utiliza para el desarrollo de la
enseñanza aprendizaje.
Revisando los archivos de Biblioteca General de la Universidad de
Guayaquil, específicamente en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, no se encuentra proyecto educativo igual o parecido al
presente trabajo de investigación cuyo tema es:
Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad de la
recuperación pedagógica en los estudiantes de cuarto grado de
educación general básica en la Unidad Educativa “Dolores Veintimilla
de Galindo, Zona 4, Distrito 13D02, Provincia de Manabí, Cantón
Manta, Parroquia Eloy Alfaro, calle 310 entre las av. 215 -216. Periodo
lectivo 2015 – 2016.
Este trabajo es el resultado de una investigación realizada acerca de
la calidad de recuperación pedagógica y de cómo puede ser favorecido el
mismo, con el empleo de estrategias metodológicas, sobre la base del
principio escrito y la búsqueda de relaciones de dependencias.
Se aplicara un sistema de métodos para constatar el estado actual de
la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, donde se ofrecen
alternativas didácticas que responden a las necesidades y problemáticas
14
que se presentan en la institución educativa para de esta manera
confeccionar ideas y emplear cada una de ellas en el aprendizaje.
Actualmente el pensamiento de los docentes hacia el mejoramiento
de la calidad educativa es diferente debido a la existencia de diferentes
sistemas de monitoreo que existen por parte del Ministerio de Educación;
por lo que se puede decir que el pensamiento humano posee distintas
expresiones que permiten a la mente extraer diferentes funciones abstracta
sobre la realidad educativa, de tal manera que desde temprana edad
indirectamente se les guía y orienta a los estudiantes para que tomen el
hábito de la investigación para resolver diferentes dificultades y afrontar
obstáculos que se presenten en la vida cotidiana.
La formación de niños y niñas altamente capacitados es el reflejo del
docente que está impartiendo normas y conocimientos dentro del salón de
clases por lo que son capaces de enfrentar los retos que ponen el desarrollo
social de forma creedora e independiente, es una de las metas que nos
imponen nuestro sistema educativo.- es así que para cumplir con este
propósito es necesario elevar cada día más el nivel científico metodológico
de las clases, de manera que los estudiantes se conviertan en entes
activos, participativos y creativos de su propio aprendizaje.
Este proyecto es una forma de apoyarlos a conseguir sus objetivos
de mejoras en la utilización de las estrategias adecuadas para una buena
recuperación pedagógica, a continuaciones algunas fundamentaciones de
proyectos realizados buscando mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje:
Bases Teórica
En el proyecto expuesto, se pretende sea de orientación y ayuda para
los docentes, estudiantes y padre de familia de la comunidad, además a
través de la guía que se elaborara concienciar y socializar con los autores
15
directo de la educación para buscar las opciones necesarias y pertinentes
en pro de la educación.
Concepto y definición de las estrategias metodológicas de la
enseñanza aprendizaje.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas
y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un
conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades.
Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención
de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de
enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la
inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar
socialmente.
Estos párrafos exponen las estrategias metodológicas como procesos
de educación, hay que señalar que la educación de los niños y jóvenes es
la preparación que se realiza, para que ellos accedan a los argumentos
suficientes para enfrentar y buscar la solución a problemas planteados a lo
largo de su vida estudiantil, y para enfrentar los avatares de la sociedad.
La educación.
Se citan varios pensamientos sobre la definición de la educación, los
diferentes filósofos según su corriente filosófica nos expresan, Platón,
hemos dicho, y con razón, que una buena educación es la que puede
dar al cuerpo y al alma toda la belleza y toda la perfección de que son
capaces. Herbart, la educación tiene por objeto formar el carácter en
vista de la moralidad, Rousseau, la educación es obra de la naturales
de los hombres (MSC, 2003) (p. 19 ,20)
Según lo extraído del texto Teoría de la Educación, se puede concluir
que la educación es sinónimo de proceso, integración, humanización,
acción que se le puede ofrecer a un niño, joven o adulto para una formación
16
integral en su vida como ser humano, además la adquisición de
conocimientos es un atarea ardua que se debe cumplir las personas
encargadas y preparadas con técnicas y estrategias de enseñanza , para
depositar conocimiento en los futuros hombres , que representaran a la
sociedad del futuro.
Definición de estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios,
métodos que permiten al docente evaluar al estudiante en forma adecuada,
el conocimiento de estas estrategias permite a los sujetos aplicar las
disciplinas de estudio, en forma significativa para el educando.
Brandt (1998) las define como, Las estrategias metodológicas,
técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo
con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la
formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien.
Las estrategias metodológicas según lo expresado se utiliza según el
objetivo que se quiera conseguir, tomando en cuenta las habilidades y
capacidades de los estudiantes, pues según lo manifestado las estrategias
metodológicas se deberán usar según el tipo de estudiantes con los que se
vaya a trabajar.
Selección de estrategias de enseñanzas
Para la selección de las estrategias de enseñanzas aprendizajes, el
profesor debe centrar el aprendizaje en las siguientes funciones; interesar,
motivar, fomentar, facilitar y concretar. A través de esto el docente forjara
la formación del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje del
alumno. Según lo expresado en el texto currículo:
17
la selección de estrategias deben ser elegidas aquellas que resulten
ser mejores para el logro de los objetivos propuestos para los
diferentes niveles del sistema curricular, una vez establecidas las
estrategias de enseñanzas, se procede a definir y programar las
actividades que los alumnos deben realizar para lograr los
aprendizajes estipulado en los objetivos (MSc.) (p. 108 – 109)
Las estrategias metodológicas es un proceso de logros que se
planean para los estudiantes, estas deberán ser las apropiadas según el
tipo de estudiantes en la que se van a aplicar, los docentes deberán
seleccionar las estrategias correcta para conseguir los objetivos propuestos
para el curso.
Calidad educativa
Calidad educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje es la
forma eficaz y eficiente de adquirir un conocimientos, además la calidad se
logra a través del uso correcto de destrezas, habilidades y estrategias que
procuren el desarrollo del aprendizaje del o los estudiantes.
Según lo expresado por los siguientes pensadores nos dicen que calidad
educativa es:
(Graells, 2002) La calidad en la educación asegura a todos los
jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y
actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta. Philip B.
Crosby (2004) señala que la calidad se define enteramente en
cumplir con los requisitos. Por otra parte, Kaoru Ishikawa (1986)
establece que la calidad es el desarrollo en todos los pasos y procesos
hasta lograr una producción cien por ciento libre de defectos
Entonces la calidad educativa, primero sería la adquisición de
conocimientos que sean fructíferos para la vida adulta, luego es cumplir con
los requisitos, y por ultimo son los pasos a seguir de un proceso hasta lograr
18
un producto perfecto, mediante lo expresado la calidad educativa no es otra
cosa que los pasos de un proceso que busca conseguir por medio del uso
de estrategias educativas correctas un producto final de excelencia.
Actividad lúdica
La actividad lúdica favorece, en la infancia, la autoconfianza, la
autonomía y la formación de la personalidad, convirtiéndose así en
actividades recreativas y educativas primordiales, el juego es una
herramienta utilizada por los docentes para activar aprendizaje significativo,
pero también es la técnica para llegar a los estudiantes de una manera
distinta a lo convencional.
La lúdica como capacidad se entiende como una dimensión del
desarrollo humano, siendo parte constitutiva del ser humano, como factor
decisivo para lograr poner en marcha y enriquecer todos los otros procesos
que como capacidades puede realizar el ser humano.
La Lúdica fomenta entonces el desarrollo psico-social del ser humano,
la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, y se
manifiesta en una amplia gama de actividades donde interactúan el placer,
el gozo, la creatividad y el conocimiento. (Lasagna, s.f.)
Muchos de los docentes tienen conceptos equivocados sobre los que
significa usar técnicas o herramientas lúdicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, como dice el blog citado no todo lo lúdico
son juegos, también tiene que ver con su parte psicosocial del ser humano
pueden interactuar el placer gozo creatividad, el conocimiento.
Estructuras educacionales, sistema educativo.
Las estructuras educacionales se refieren a las forma de
organización del sistema educativos de los diferentes países, es decir
19
desde la estructuración de sus niveles, hasta las asignaturas que son parte
del sistema educativo de cada país, también es la metodología empleada
a la hora de transmitir los conocimientos, así como los recursos técnicos
utilizados.
Las estructuras educacionales contribuyen al tipo informal, como los
grupo de juego , en el que niño aprende imitando a sus compañeros
mayores , aunque las estructuras concretas para llevar a cabo la
función socializadora , se imparten con carácter informal
conocimientos, habilidades, prácticas y valores, además se
transmitían consciente y formalmente la cultura propiamente dicha.
(Vicente Mieles Macías MSc, 2006) (p. 40)
Se puede examinar concretamente que las estructuras educacionales
son semejantes a las técnicas lúdicas que usa el docente para afianzar un
conocimiento en los estudiantes, las técnicas lúdicas son aprendizajes por
medios de juegos y situaciones psicosociales, y las estructuras
educacionales también se refiere al juego de los estudiantes menores
aprendiendo por medio de la imitación de sus mayores.
La educación en Ecuador está reglamentada por el Ministerio de
Educación, dividida en educación fiscal, fisco misional, municipal, y
particular; laica o religiosa, hispana o bilingüe intercultural. La educación
pública es laica en todos sus niveles, obligatoria y gratuita hasta el
bachillerato o su equivalente.
En el Ecuador la educación esta subdividida en etapas, las cuales
tienen como principal objetivo el desarrollo de las habilidades capacidades
de los niños y adolescentes del país, los diez años de educación obligatoria
para los alumnos son para transferir conocimientos básicos,
profundizándose y desarrollar capacidades adquiridas, como es el caso de
las nuevas técnicas desarrolladas para que los estudiantes adquieran de
mejor posible los conocimientos y puedan ayudar al progreso de la
sociedad ecuatoriana.
20
La recuperación pedagógica, es un periodo en el que una persona
podrá ir a clases después de las normales para recuperar los puntos
perdidos o para mejorar las notas que te iban a salir. Los profesores
usan esto para enseñar a los alumnos las cosas que no entendieron
o no aprendieron durante las clases. (coronel, 2012)
Entre lo comentado en el párrafo escogido podemos definir que la
recuperación pedagógica, también llamada la retroalimentación
pedagógica, como una forma de asesorar a los estudiantes en
conocimientos específicos no logrados entender dentro del aula de clase,
este tipo de metodología se la utiliza para aquel estudiante que por
cualquier circunstancia no estuvo en la clase regular o no comprendió el
tema en ese momento.
Una adaptación curricular o adecuación curricular es un tipo de
estrategia educativa generalmente dirigida a estudiantes con
necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación en
el currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de
hacer que determinados objetivos o contenidos sean accesibles para
todo el grupo, o bien modificar aquellos elementos del currículum que
no sean funcionales para la totalidad de los estudiantes. Se trata de
tener en cuenta las limitaciones metodológicas en las planificaciones
didácticas, considerando las características y necesidades de todas y
todos los estudiantes. (actores, 2010)
Las adaptaciones curriculares son planificaciones de trabajos extras
se realizan para crear nuevos formas o métodos de llegar a estudiantes con
problemas de aprendizaje, los estudiantes con problemas de aprendizaje
no solo son los jóvenes con capacidades especiales, también se puede
incluir en este tema a los jóvenes con problemas de desfase de
aprendizaje, la adaptación es la forma de llevar un control de un tema
tratado de forma regular en una aula de clase , adaptándolo para otro tipo
de estudiante con el mismo fondo o contenido.
21
Clases de Recuperación Pedagógica, Pérez de la Cruz señala que:
"Las adaptaciones curriculares se planifican en consideración de los
destinatarios… pueden ser generales cuando las dificultades de
aprendizaje afectan a un grupo mayoritario de estudiantes; y,
particulares cuando afectan a un grupo pequeño…" y dentro de estas
podríamos añadir el refuerzo educativo grupal e individual.
La recuperación pedagógica de un grupo de estudiantes, es una
forma de ingresar a la actualización, antes los docentes realizaban sus
retroalimentaciones, pero de forma más general, ahora con lo nuevas
estrategias de educación existe la recuperación pedagógica, la cual puede
ser de forma grupal o individual, el docente debe estar preparado para
realizar un retroalimentación, esta técnica ayudara a recuperar a los
estudiantes rezagados, pero siempre y cuando exista la colaboración de
estos para trabajar en horarios no habituales.
Actividades para la Recuperación Pedagógica
Actividades permanentes: se presentan de manera regular durante los
periodos académicos, concertadas entre profesor y alumnos: asesorías,
evaluaciones en sus varias formas, talleres, etc.
Actividades pedagógicas de recuperación del periodo académico: se
realizan antes de terminar el periodo cuando aun después de hacer las
actividades permanentes persisten en el nivel bajo en una o
más asignaturas. Son cuatro sesiones durante el año escolar -una por
período académico- específicamente en los últimos cinco días hábiles
antes de terminar el periodo. Estas fechas deben quedar estipuladas en
el cronograma de actividades de la institución.
Actividades complementarias anuales: es una oportunidad que la
Institución ofrece a los estudiantes que pese a realizar las actividades
pedagógicas de recuperación del periodo académico, persisten con
22
una calificación del nivel bajo en una o dos áreas. Los indicadores
de logro recuperados pueden ser del I, II, III y IV periodo, teniendo en
cuenta el criterio del profesor responsable de la asignatura y de
acuerdo con los resultados obtenidos en la asignatura durante el año.
(peinicanor, s.f.)
En esta cita desarrollada se ve el tipo de actividades que se realiza
con los estudiantes para recuperarlos académicamente, las actividades de
recuperación debe estar ligadas a la clase de estudiante que vamos a
recuperar, las actividades se desarrollaran en función a las adaptaciones
curriculares que deben desarrollar, según el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Influencia de Estrategias Metodológicas en la Calidad de
Recuperación Pedagógica.
Aplicar estrategias metodológicas en las diferentes áreas, ello
depende de diversos factores como son falta de recursos económicos por
el Ministerio de Educación para cubrir el material didáctico, utilizan
estrategias tradicionales como libros, carteles documentos de apoyo,
insuficiente capacitación docente en estrategias metodológica, falta de
creatividad docente, tecnología y utilizan ocasionalmente material
didáctico, es decir se sigue realizando las clases en base a dictados,
lecturas y clases magistrales. Sobre las bases de las consideraciones
anteriores, las estrategias que asuma el docente, en su quehacer educativo
determinarán el éxito de su gestión profesional, el uso de las estrategias,
como elementos de sus modos de actuación, realimentarán su praxis
educativa, al involucrar no sólo al alumno sino a toda la comunidad. Por
esta razón es necesario e imprescindible la planificación previa de la clase
a impartir, tomando en consideración los componentes curriculares en
donde se integre estrategias metodológicas flexibles, de acuerdo al tiempo
de la clase, la edad y conocimientos previos del estudiante. (Honores, s.f.)
23
Las estrategias metodológicas es la forma de seleccionar las
herramientas metodologías y técnicas necesarias, para obtener un buen
resultado durante el ejercicio de la enseñanza aprendizaje realizada por el
docente hacia sus estudiantes.
La didáctica.
Didáctica se entiende a aquella disciplina de carácter científico-
pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje.
En otras palabras, es la rama de la pedagogía que permite abordar,
analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las
bases de cada teoría pedagógica. (Gardey, 2008).
Según lo expresado en el párrafo tomado sobre la didáctica, esta nos
permite iniciar dando las instrucciones o explicando sobre el contenido de
algún tema en especial, cumpliendo con la actividad realizada para afianzar
el tema expuesto a los estudiantes, como dicen el párrafo abordar, analizar
y diseñar.
La guía didáctica.
Una guía didáctica es el instrumento o herramienta permite al
docente planificar y organizar una información para transmitirla al
estudiante de forma eficaz, una guía didáctica bien alborada ayudara al
docente a tener un elemento motivador, el cual le dará la pauta para
interesar a los estudiantes por la asignatura que este dictando y conseguir
los resultados esperados casi en su totalidad al cumplir con su rol docente
La guía constituye un recurso para el aprendizaje a través del
cual se concreta la acción del profesor y los estudiantes dentro del
proceso docente, de forma planificada y organizada, brinda
24
información técnica al estudiante y tiene como premisa la educación
como conducción y proceso activo. (GARCIA ARIETO, 2014)
aretio.hypotheses.org
A través de la guía didáctica el docente tendrá la oportunidad de
conocer de estrategias educativas, para aplicarla en su desempeño
docente dentro del aula y conseguir la calidad educativa que se busca como
docente de una asignatura especifica.
El enfoque es la idea de mayor grado de generalización del
contenido de estudio que articula todo los diseños curriculares de
cada área. A partir de este se generan los conocimientos las
habilidades y las actitudes por lo que constituye la guía principal del
proceso educativo”. (Ministerio de educacion del Ecuador, 2011)
pág.18
El enfoque en la guía didáctica es lo principal ya que sabrán hacia
dónde dirigir el objetivo que quieren conseguir a través de la elaboración
de esta guía y cuáles serían los principales logros que se tiene como
metas.
La pedagogía.
La pedagogía es la disciplina que tiene como objeto de estudio la
educación con la intención de organizarla para cumplir con
determinados fines, establecidos a partir de lo que es deseable para
una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano que se quiere formar.
La pedagogía es la organización que se le dará a esta guía propuesta
para el apoyo al docente en su labor educativa, el profesor necesita de una
guiar especifica según su asignatura para que desarrolle destrezas y
estrategias adecuadas, y en bases a estas aplicar según las necesidades
educativas de los estudiantes que estén bajo la tutoría del maestro.
25
En resumen la guía didáctica es una herramienta indispensable que
ayuda al docente en su trabajo ya que contiene el enfoque pedagógico que
le servirá como herramienta, y así poder organizar y cumplir con las metas
propuestas que permitirá desarrollar en los estudiantes las habilidades y
destrezas que contribuya a que tengan aprendizajes significativos
Fundamentación Epistemológica
La epistemología es una rama de la filosofía que se ocupa de los
problemas de las circunstancias, históricas, psicológicas y sociológicas que
tienen como fin la obtención, y lo que lo justifica o valida de dichos de algún
tipo de conocimiento.
La investigación será asumida desde un enfoque epistemológico de
totalidad concreta, busca las causas de la Recuperación Pedagógica y su
incidencia en el Rendimiento Académico de los estudiantes del colegio
Fisco misional Río Santiago del cantón Limón Indaza de la provincia
Morona Santiago; son diversas.
Este hecho se desarrolla en diferentes escenarios, produce múltiples
consecuencias; por lo tanto en función de este estudio se busca la
transformación positiva tanto del objeto como del sujeto de la
investigación Epistemológicamente define que el conocimiento es una
interrelación entre sujeto y objeto para lograr transformaciones, y que
los conocimientos científicos van más allá de la comprobación
experimental y formulación matemática para llegar a una comprensión
critica de ciencia, como un conjunto de conocimientos destinados a la
transformación social y al mejoramiento de la calidad de vida del ser
humano. Zúñiga y García (1998)
26
Según lo expuesto en este comentarios realizado por el autor de este
proyecto en lo que tienen que ver con la fundamentación epistemológica
habla del proceso de aprendizaje, y dice que el conocimiento; se adquiere,
se procesa, se comprende y se aplica, entonces según lo explicado todo
los conocimientos adquiridos durante la vida sean estos empíricos o
científicos nos ayudaran a mejorar la calidad de vida humana, además se
acotara que la epistemología es la parte de la filosofía que estudia los
principios, fundamentos, extensión y métodos del conocimiento humano, lo
cual nos dice que el conocimiento a través del uso de estrategias
metodológicas adecuadas y con un buena recuperación pedagógica es la
clave para que exista un más allá del conocimiento del ser humano, y por
ende el mejoramiento del aprendizaje adquirido por el estudiante.
Fundamentación Filosófica
La filosofía en la educación somete a juicio de valores una concepción
educativa, donde se dan alegatos en pro y en contra, es decir se abre
un verdadero debate de ideas de carácter científico y se logra en el
proceso cognoscitivo establecer la verdad de una realidad
pedagógica. (MSc. D. F.) (p. 33)
Desde una perspectiva cognitiva del aprendizaje, se vienen haciendo
numerosas propuestas. Entre ellas, tenemos las de Jean Piaget (Psicología
Genética o Teoría del Desarrollo Cognitivo), David Ausubel (Teoría del
Aprendizaje Significativo), J. Bruner (Teoría del Aprendizaje por
Descubrimientos), y Lev S. Vygotsky (Teoría Sociocultural del Aprendizaje).
A partir del gestáltico, surgieron varias escuelas, una de las cuales es la
teoría del campo cognitivo, con su mejor representante Kurt Lewin (1990).
El cual se fundamenta en el concepto de campo o espacio vital, así todos
los sucesos psicológicos, ya sean el actuar, pensar, soñar, esperar
confiadamente, o cualquier otro, son funciones de un espacio vital de la
27
persona y su ambiente, concebidos como una constelación de fuerzas
interdependientes. A corriente pedagógica del cognitivismo, considera al
aprendizaje como un proceso de modificación interna, con cambios no sólo
cuantitativos sino también cualitativos; se produce como resultado de un
proceso interactivo entre la información que procede del medio y el sujeto
activo.
Esta corriente ha encontrado un campo muy fértil de aplicación en la
educación, tanto para explicar el desarrollo psicológico de los niños y
adolescentes, como para orientar el aprendizaje escolar. Según Capella,
2001, las diferentes instituciones educativas ecuatorianas en la actualidad
están aplicando un nuevo paradigma educativo, oficialmente denominado
"nuevo enfoque pedagógico" el cual se centra fundamentalmente en el
aprendizaje del estudiante y no en la enseñanza por parte del profesor. Esta
es una corriente mundial, que llega tardíamente al Ecuador, y está
cambiando los procesos de enseñanza -aprendizaje, generándose
paulatinamente una nueva cultura educativa
En conclusión lo expresado en el artículo citado podemos decir que
tanto el aprendizaje cooperativo como el nuevo enfoque pedagógico son
modelos de estrategias pedagógicas que pueden ayudar a la recuperación
pedagógica del estudiante, a pesar que como lo explican este nuevo
modelo pedagógico no es nuevo, solamente que en América Latina y por
ende en nuestro país ha llegado tarde , a pesar de aquello se usa como un
nuevo paradigma de la educación que con el paso de los años tendrán el
resultado esperado, o el resultado que ha dado en otras regiones del
mundo. Todo esto con lleva a creer que este nuevo modelo utilizado de
forma correcta podrá dar los frutos esperados en los que tiene que ver con
la educación dentro del país.
28
Fundamentación Psicológica
La escuela histórico cultural creada por Vygostki, en la década del XX
del pasado siglo nos da una teoría ampliada y sistematizada por sus
seguidores con un enfoque coherente en cuanto a su concepción del
hombre, este enfoque revolucionó todas las concepciones de las escuela
psicológicas anteriores al tomar como objeto al hombre en su relaciones
sociales, considerándolo, además, como agente de cambio y
transformación de sí mismo y de la realidad que lo circunda. (Almeida*)
Cuando entramos al aula podemos adoptar tres formas de organizar
a los alumnos para realizar las actividades o experiencias programadas. A
estas formas de organizarlos llamaremos estructura de la actividad, las
cuales pueden ser: aprendizaje competitivo la actividad se estructura en
forma de competición.
Se puede competir en tiempo, ¿quién es el que antes soluciona un
ejercicio...?, en calidad ¿quién es el que mejor hace...?, en cantidad ¿quién
es el que más problemas resuelve...? En cualquier caso el éxito del
alumno/a está unido al fracaso de los otros. «Si yo lo consigo es porque los
otros no lo han conseguido», los otros se convierten en competidores y si
consiguen sus objetivos es porque alguno no.
Los docentes del país en muchas ocasiones son psicólogos de los
chicos, muchos dicen “hoy le aplicare la psicología a mis estudiantes”; esta
psicología en ocasiones ayuda al estudiante si hablamos de educación
integral, este aflora sus sentimientos de frustración o de alegría con el
docente, en cita tomada del autor que a su vez han tomado de otros
pensadores son importante por el hecho de que sirven como estrategias
para llegar al estudiante en distintas etapas de la educación, se debe tomar
en cuenta que el principal objetivo de los docentes fue es y será, el forjar
un futuro para los niños y adolescentes que día están escuchando e
interactuando en un salón de clase,.
29
Fundamentación Sociológica
La sociología estudia al hombre en su medio social, es decir, en el
seno de una sociedad, cultura, país, ciudad, clase social, etcétera.
La investigación a la luz de la vía del conflicto asume el hecho de que
el problema de la influencia de las estrategias metodológicas, tiene como
propósito fundamentar que los niños/as tienen problemas en el aprendizaje
significativo, se debe simplemente a la falta de estimulación de juegos y
estrategias metodológicas esencial que padres y maestros tomen
conciencia de que se puede adecuar forma, dirección, uniformidad y
retención , pero hay niños que memorizan, razonan de diferente manera
esto debemos respetar, si te da por resultado lo mismo bien resuelto, ya
que se constituye parte de la personalidad en vista que tiene muchas
oportunidad para acceder a mejores condiciones educativas, de desarrollo,
materiales y otras en cambio sufren diferentes grados de marginación
educativa, culturales, económicas, etc.
La educación constituye un sistema complejo de influencias, en las
que participa toda la sociedad. Estas influencias, que se ejercen con el
objetivo de asegurar la asimilación y reproducción de toda herencia cultural
anterior, así como de las relaciones sociales existentes, por regla general
actúan como procesos de cooperación y comunicación social en que los
hombres desempeñan el papel de sujetos activos y creadores
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona a la sociedad, así como el
desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho
social, central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para
constituir el objeto de una reflexión sociológica específica. Por tanto la
formación profesional debe lograr una preparación para la investigación, el
desarrollo, la aplicación de tecnologías adecuadas a los contextos, lo que
30
implica una formación que responda a la magnitud de los cambios y
transformaciones y permita un rápido reaccionar con criterio propio.
La educación es una actividad cotidiana del niño o adolecente, y la
puede catalogar según el medio donde se desenvuelvan, la comunidad
donde se desarrolla la vida del estudiante es muy importante a la hora de
tomar en cuenta una estrategia metodológica para conseguir un
recuperación pedagógica del estudiante de forma general, la vida social de
cada individuo es llevada sus la idiosincrasia donde se desenvuelven, en
todo ámbito, especialmente en el educativo que se trata en este trabaja el
docente debe tener en cuenta la forma de aprender de cada estudiante, ya
que así las puede usar como estrategias de aprendizaje según el alumno,
o según el medio donde se desenvuelve el educando.
Fundamentación Pedagógica
Origen de la pedagogía La influencia de Kant sobre la escuela se
refleja en la medida de buscar en el filósofo del Deber los fundamentos
justificativos de una educación laica. visiones antagónicas dentro de
la pedagogía; Pedagogía tradicional, Pedagogía moderna se
encuentran en el movimiento renacentista que, en el campo de la
educación se caracterizó por una actitud crítica frente a la pedagogía
tradicional, entendida ésta, especialmente, como el proceso de
transmisión. (Ledezma, 2012)
La pedagogía se encuentra presente en la función instructiva,
impartiendo conocimientos y habilidades en la dimensión
desarrolladora educativa basada en la formación de valores y la
capacidad para transformar la realidad BACHELARD, Gastón
8203).”El racionamiento aplicado”. Paidós Buenos Aires.
La pedagogía es una ciencia irremplazable al igual que la didáctica
para afianzar el proceso enseñanza aprendizaje debiéndose desarrollar y
31
redefinir competencias pedagógicas el docente aportando con la formación
integral de los escolares requiriendo la implementación en un proceso
pedagógico integral que proyecte el desarrollo de las dimensiones
humanas y de practica pedagógica.
La fundamentación pedagógica de los proyecto citados a través de
párrafos tomados del marco teórico de cada uno podemos sacar como
conclusión que la pedagogía es una ciencia utilizada como una arma para
la educación, a través de esta los estudiantes adquieren los conocimientos
para proyectarse y desarrollarse como seres útiles a la sociedad.
La adquisición de conocimiento empieza en el niño desde el momento
de nacer, como lo expone este proyecto, citando al pensador JEAN
PIAGET; a través de este concluimos que la pedagogía es el arte de
enseñar, y los primeros pedagogos son los padres que dan las primeras
instrucciones educativas a los educando
Fundamentación Didáctica
La Didáctica es una rama de la pedagogía que estudia los sistemas,
métodos, técnicas y recursos prácticos de enseñanza destinados a
plasmar en la realidad las teorías pedagógicas por lo cual constituye
la principal herramienta que el docente utiliza en el proceso de
enseñanza aprendizaje (Marconi., 2012)
Dentro de las metodologías docentes se incluyen las estrategias
didácticas más comunes, tales como clase magistral, seminarios,
dinámicas de grupos; los denominados rasgos didácticos: claridad
expositiva del profesor, dominio de contenidos, grado de utilidad práctica
de los contenidos, actualización de los mismos, adaptación al contexto,
utilización de medios materiales y personales y de información para la
enseñanza-aprendizaje, empleo de medios (retroproyectores, videos, etc.),
salas de computación; laboratorios de enseñanza, distribución del tiempo:
32
Secuencia y nivel de cumplimiento de los programas previstos, tiempo
dedicado a la docencia y nivel de asistencia a clase Se incluye dentro de
éste elemento la metodología de evaluación de los aprendizajes, que
incluye forma de evaluación, criterios de evaluación; comunes por
asignatura, criterios de corrección, tipología de las actividades de
evaluación y comunicación de los resultados a los alumnos, tiempo y forma
de comunicación, mecanismos de corrección
La didáctica es la estrategia con que el docente hace la transferencia
de los conocimientos a sus estudiantes, los cual permite llegar a ellos con
nuevos conocimientos, en la didáctica está incluida todas las métodos que
sigue el docente en su hora pedagógica, las estrategias para conseguir una
recuperación de calidad es sin lugar a dudas la didáctica que utiliza el
docente en su clase. El con sus evaluaciones, actividades, etc.; debe lograr
que el estudiante tenga un aprendizaje significativo que ayude a su vida
estudiantil y social
Fundamentación Legal
El término fuente del derecho designa todo lo que contribuye o ha
contribuido a crear el conjunto de reglas jurídicas aplicables dentro de
un Estado en un momento dado. En los países con derecho escrito,
las principales fuentes del derecho son tanto textos como tratados
internacionales, constituciones, leyes, reglamentos. (García Máynez
Eduardo, 2016)
LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art. 26.- “La educación es un derecho de todas las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”. “Las personas,
las familias y la sociedad tienen derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo¨.
33
Art. 277.- “Promover e impulsar la ciencia, la tecnología, las artes, los
deberes ancestrales y en general las actividades de la iniciativa creativa
comunitaria, asociativa, cooperativa y privada”. Art. 343.- “El sistema
nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades
y potencialidades individuales…”
EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas,
deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la
inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad
social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que
permitan alcanzar estos propósitos. 15 La educación, inspirada en
principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y científicos,
promoverá el respeto a los derechos humanos, desarrollará un
pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará destrezas para la
eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la creatividad y el pleno
desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona;
impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz. La educación
preparará a los ciudadanos para el trabajo y para producir conocimiento.
En todos los niveles del sistema educativo se procurarán a los estudiantes
prácticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la producción de
artesanías, oficios e industrias. El Estado garantizará la educación para
personas con discapacidad
34
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico.- A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los
estudiantes finalicen el año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes
esperados para el grado o curso, los establecimientos educativos deben
cumplir, como mínimo, con los procesos de evaluación, retroalimentación y
refuerzo académico que se detallan en los artículos a continuación.
Art. 208.- Refuerzo académico.- Si la evaluación continua
determinare bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más
estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de
inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo académico incluirá
elementos tales como los que se describen a continuación:
1. clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
2. tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
3. tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las
necesidades educativas de los estudiantes; y,
4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con
ayuda de su familia.
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante
el refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y
precisa que permita al estudiante aprender y mejorar. Además, estos
trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en
los demás trabajos académicos.
35
El tipo de refuerzo académico se deberá diseñar acorde a las
necesidades de los estudiantes y lo que sea más adecuado para que
mejore su aprendizaje, según la normativa específica que para el efecto
expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Título VII REGIMEN DEL BUEN VIVIR Educación Art. 343.- El
sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una
visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística
del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
36
Términos relevantes.
Aprendizaje significativo Es el conocimiento que integra el alumno a sí
mismo y se ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser
información, conductas, actitudes o habilidades.
Contextos Contexto es un término que deriva del vocablo latino
contextus y que se refiere a todo aquello que rodea, ya sea física o
simbólicamente, a un acontecimiento. A partir del contexto, por lo tanto, se
puede interpretar o entender un hecho.
Calidad de vida es aquel que se utiliza para determinar el nivel de ingresos
y de comodidades que una persona, un grupo familiar o una comunidad
poseen en un momento y espacio específicos.
Enfoque epistemológico Conocimiento Etimológicamente deviene del
verbo cutino "Cognosceré" termino que expresa la realidad de la actividad
Cognoscitiva donde tiene lugar la generación, concepción y nacimiento de
las ideas, el cual no es un proceso aislado, por el contrario, se refiere a
fenómenos sucesivos que deben producir ideas.
Proceso dialéctico La dialéctica es un método de razonamiento, de
cuestionamiento y de interpretación, que ha recibido distintos significados
a lo largo de la historia de la filosofía.
Cognitivismo es una corriente de la psicología que se especializa en el
estudio de la cognición (los procesos de la mente relacionados con el
conocimiento). La psicología cognitiva, por lo tanto, estudia los mecanismos
que llevan a la elaboración del conocimiento.
Rendimiento Académico hace referencia a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un
37
estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una
cursada.
Cultura educativa son posiciones que buscan entender el aprendizaje
con tecnología no sólo como el cambio de un mobiliario educativo por otro,
o como una operación aditiva, sino como la emergencia de una cultura
educativa que se está construyendo en torno a la virtualidad donde tiene
mucho que ver la cultura de lo abierto.
Fortalecimiento curricular Con esta serie de cursos se busca
familiarizar a los docentes con la actualización y reorganización que se hizo
al currículo de educación básica, a fin de darle coherencia, continuidad y
hacerlo aplicable al salón de clases.
Paradigmas educativos Un paradigma educativo es un modelo
utilizado en la educación. Los paradigmas innovadores son una práctica
pedagógica que da lugar a un aprendizaje crítico y que provoca un cambio
real en el estudiante.
Asimilación concepto psicológico introducido por Jean Piaget para
explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus
esquemas mentales preexistentes.
Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto
de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el
aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las
técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las
pautas de las teorías pedagógicas.
Formación integral El departamento de Orientación y formación integral
del estudiante tiene como objetivo promover y desarrollar en el estudiante
capacidades, valores y habilidades que enriquezcan y favorezcan su
trayectoria académica desde su ingreso hasta el egreso
38
Educación laica se denomina educación laica a la educación formal que
carece de contenido de índole religiosa. Este tipo de educación suele estar
provista por el estado, en la medida en que se orienta a toda la población,
población que puede mantener un amplio espectro de creencias religiosas
o carecer de ellas.
Refuerzo académico Estrategias planificadas para fortalecer la
adquisición de aprendizajes esperados en la lección, unidad y grado
respectivo mejorando los resultados académicos.
Métodos específicos es el desarrollo de un modelo lógico-matemático
de un sistema, de tal forma que se obtiene una imitación de la operación
de un proceso de la vida real o de un sistema a través del tiempo
Tradicionalista en la historia de la filosofía, es la tendencia a valorar la
tradición en cuanto conjunto de normas y costumbres heredadas del
pasado.
Desarrollo holístico El desarrollo holístico es un proceso humano y
social en el cual las personas evolucionan de forma multidimensional
(físicas-psicosocial-espiritual) e integralmente.
Desarrollo de competencias Desde la perspectiva social: Es la
capacidad de solucionar problemas de manera eficaz y eficiente en un
tiempo determinado. Desde la perspectiva pedagógica: Es la capacidad de
resolver problemas utilizando el conocimiento, desde tres perspectivas
reciprocas: saber (organización y sistematización de ideas), saber hacer
(secuenciación ordenada de una para una resolución práctica) y saber ser
(demostración de actitudes y valores positivos)
La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio la
educación (en pocas palabras, «enseñar a los que enseñan»). Es una
ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
En este tercer capítulo se refiere a los resultados de la información, la
misma que fue realizada en la Escuela de Educación Básica Dolores
Veintimilla de Galindo de la ciudad de Manta, los resultados logrados nos
permiten establecer ideas debido a la cuantificación y cualidades de la
práctica docentes y conocimientos del profesor en relación a las estrategias
metodológicas en la calidad de recuperación pedagógica, de los niños y
niñas de 4to año de educación general básica.
Esta investigación será llevada a cabo por medio del modo
cuantitativo y cualitativo de los datos extraídos de la investigación, por lo
que se requiere de la estadística, el análisis y la tabulación de datos.
Murray R. Spiegel, (1991) dice: La estadística estudia los métodos
científicos para recoger, organizar, resumir y analizar datos, así como
para sacar conclusiones válidas y tomar decisiones razonables
basadas en tal análisis.
Según Murray Spiegel nos dice que a través de la estadística se podrá
recoger resumir y analizar los datos obtenidos de la investigación
realizada en la institución educativa tomada para realizar este
proyecto
El estudio de la estadística se divide en dos grupos;
40
La estadística inferencial o inductiva sirve extrapolar los resultados
obtenidos en el análisis de los datos y a partir de ello predecir acerca de
la población, con un margen de confianza conocido.
La estadística descriptiva o deductiva se construye a partir de los
datos y la inferencia sobre la población no se puede realizar, al menos con
una confianza determinada, la representación de la información obtenida
de los datos se representa mediante el uso de unos cuantos parámetros y
algunas graficas planteadas de tal forma que den importancia los mismos
datos
Según lo publicado en este documento para la investigación que se
está realizando usaremos la estadística descriptiva, esta será las que
permite realizar representaciones grafica de la información extraída,
además permite analizar y tabular datos estadísticos.
Tipos De Investigación
La investigación es un procedimiento sistemático, crítico, reflexivo y
controlado que le da al investigador la posibilidad de descubrir nuevos
datos, hechos, leyes o relaciones en cualquier campo del conocimiento.
En este artículo tomado desde la web, consideran que los tipos de
investigación son procesos a seguir para descubrir datos que permitan
realizar una investigación correcta del tema tratado dentro de un campo de
investigativo, en cuanto al proyecto que se realiza seria el encontrar hechos
que puedan ayudar a realizar un proyecto factible para la unidad educativa
Investigación cualitativa.- La investigación es un proceso riguroso,
cuidadoso y sistematizado en el que se busca resolver problemas, que
miden y cuantifican los diseños de la investigación.
la metodología cualitativa como indica su propia denominación; tiene
como objetivo la descripción de la cualidades de un fenómeno, busca un
concepto que pueda absorber la realidad educativa del plantel y porque no
41
decirlo año de básica que ha sido objeto de estudio, no se trata de probar
o de medir en qué grado se encuentra cierta cualidades de algún
acontecimiento dado, sino de descubrir tanta cualidades posibles para
alcanzar la calidad y calidez en el desarrollo de la recuperación pedagógica.
Esta metodología es la que nos permite realizar el estudio de algunas
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situación o problemática presentada en el proceso de
interaprendizaje, la misma que procura lograr una descripción holística; de
manera que intentan analizar exhaustivamente con sumo detalle un asunto
o actividad en particular
Investigación Cuantitativa.- Es un método de investigación basado
en los principios de investigación metodológica del positivismo y
neopositivismo que adquiere el desarrollo de estándares de diseños
escritos antes de iniciar la investigación, el objetivo de este tipo de
investigación es el de estudiar la propiedades y fenómenos, la investigación
es de estudiar la propiedades y fenómenos que se manera de formular,
fortaleza y son la teoría existente.
La investigación cuantitativa desarrolla y emplea modelos
matemáticos, teóricos e hipótesis que competen a los fenómenos naturales
usado en diferentes ciencias tales como: Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales, Física, Biología, Química, sociología, y el periodismo, en general
los métodos cuantitativos son muy potentes en términos de realidades
externa ya que con una muestra representativa de la población se puede
realizar una inferencia a dicha población a partir de una muestra con una
seguridad y precisión indefinida.
Investigación Descriptiva: Porque nos permite describir los hechos
como son observados.
Investigación Correlaciónales: Este tipo de estudio nos permite
establecer las relaciones entre variables, de esta manera el estudio de las
variables nos dará resultados comprobables.
42
Estudios Explicativos: Busca el porqué de los hechos,
estableciendo relaciones de causa y efecto.
Población y muestra el estudio se desarrolla en la Unidad Educativa
Dolores Veintimilla de Galindo. La institución cuenta con un total de 246
estudiantes, se eligió este centro educativo de manera voluntaria por lo que
prestaba las condiciones favorables para desarrollar la investigación.
El grado de básica seleccionado para esta investigación es el 4to año
de educación general básica, con un total de 20 estudiantes, donde se
desarrolló la parte inicial que hace referencia a la conceptualización
consecutiva, se consideró a cada uno de los estudiantes para aplicar la
encuesta que está directamente relacionada o direccionada a la solución
de la problemática encontrada que hace moción a la baja calidad de
recuperación pedagógica.
Población y Muestra
Población
Población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades
de población poseen una característica común, la que se estudia y da
origen a los datos de la investigación. Cuando se vaya a llevar a cabo
alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas características
esenciales al seleccionarse la población bajo estudio.
Se refiere al total de una población investigada del cual queremos
extraer algún tipo de información, no todo los integrantes de esta población
serán tomados en cuenta por lo dificultoso que sería tomarles algún tipo de
encuesta será solo una parte de esa población o universo.
Población finita: la que tiene unas dimensiones contables, definidas.
Población infinita: la que tiene un elemento incontable de elementos.
43
Hablamos de población finita, formada por la comunidad educativa
donde están incluidas autoridades personal docente, estudiantes y padres
de familia la cual está definida en el cuadro realizado a continuación.
El desarrollo de esta investigación se realizó en el cuarto año de
educación general básica de la Unidad Educativa Particular Dolores
Veintimilla De Galindo, aquí se consideraron todos los niños y niñas del
salón y se aplicó una encuesta direccionada para encontrar la solución a la
problemática que hace mención a la calidad de recuperación pedagógica
que reciben los estudiantes.
TABLA 1
UNIVERSO
ITEMS INFORMANTES POBLACIÓN
1 Autoridad 1
2 Docentes 3
3 Padres de Familia 17
4 Estudiantes 20
TOTAL 41
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
Muestra
La muestra es una representación significativa de las características
de una población, es una técnica de recolección de datos que nos permite
investigar a través de una fracción de la población, teniendo en cuenta que
las partes son igual al todo.
44
La muestra se basa en la parte de la población que se toma para
realizar la investigación científica, la cual nos reflejara con un mínimo de
error las necesidades de una población.
Tipos de muestras.
Existen diferentes juicios para clasificar las muestras pero podemos
dividirla en: métodos de muestreo probabilísticos y métodos de muestreo
no probabilísticos.
Muestreo probabilístico
Forman parte de este tipo de muestreo, todos aquellos métodos para
los que puede calcular la probabilidad de extracción de cualquiera de las
muestras posibles. Este conjunto de técnicas de muestreo es el más
aconsejable, aunque en ocasiones no es posible optar por él. En este caso
se habla de muestras probabilísticas, pues no es en rigor correcto hablar
de muestras representativas dado que, al no conocer las características de
la población, no es posible tener certeza de que tal característica se haya
conseguido.
Muestreo no probabilístico
Es aquél para el que no puede calcularse la probabilidad de extracción
de una determinada muestra. Se busca seleccionar a individuos que tienen
un conocimiento profundo del tema bajo estudio, por lo tanto, se considera
que la información aportada por esas personas es vital para la toma de
decisiones.
La investigación realizada será por medio del método probalísticos, se
lo usara porque él método nos dará la forma de calcular con la ayuda de
una formula la muestra que vamos a utilizar para la investigación de toda
la población de la institución donde se realizara el proyecto.
La fórmula que usaremos es la más apropiada para que sin mayor
dificultad podamos tener en cuenta la muestra que utilizaremos de todo la
45
población de la comunidad educativa de la escuela Dolores Veintimilla de
Galindo.
TABLA 2
MUESTRA
ITEMS INFORMANTES POBLACIÓN
1 Autoridad 1
2 Docentes 3
3 Padres de Familia 17
4 Estudiantes 20
TOTAL 41
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote4
Investigación De Campo
En materia de investigación de campo es mucho lo que se ha
avanzado puesto que podemos presenciar varios tipos de diseños de
investigación, considerando que cada uno de los tienen sus respectivas
cuentan con características comunes y especialmente su manejo
metodológico.
El manejo metodológico se presenta mediante la manipulación de una
variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qué modo o porque causa se
producen una situación o acontecimiento particular.
46
Investigación de Campo: Es la investigación aplicada para interpretar
y solucionar alguna situación, problema o necesidad en un momento
determinado. Las investigaciones son trabajadas en un ambiente natural
en el que están presentes las personas, grupos y organizaciones científicas
las cuales cumplen el papel de ser la fuente de datos para ser analizados.
La investigación de campo es la que en mayor magnitud se ha
realizado en el proyecto en desarrollo, las indagaciones realizadas fueron
tomadas directamente tomadas desde la fuente, es decir fueron obtenidas
de los actores principales (comunidad educativa) que participan dentro de
este proyecto.
Podríamos definir a la investigación de campo como un proceso que
utiliza el método científico porque permite obtener nuevos conocimientos
en el campo de la realidad social de la escuela “Dolores Veintimilla de
Galindo”
Investigación pura, también puede ser para estudiar una situación,
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar todos esos
conocimientos con fines prácticos en el vivir diario del profesional.
Investigación Experimental
Esta investigación consiste en la manipulación de una variable
experimental no comprobada en condiciones rigurosamente controlada con
el fin de describir de qué modo o por que causa se produce una situación o
acontecimiento en particular.
Se trata de un experimento porque que precisamente el investigador
provoca una situación para introducir determinadas variables manipuladas
por él, para controlar el acontecimiento o disminución de esa variables y su
efecto en las conductas observadas.
Investigación Científica
A la investigación científica se la puede definir con una serie de etapas
a través de las cuales se busca una serie de etapas a través de las cuales
47
se busca el conocimiento mediante la aplicación de ciertos métodos y
principios. Es el procedimiento de reflexión, de control y de critica que
funciona a partir de un sistema que propone aportar nuevos hechos, datos
relaciones o leyes en cualquier ámbito de conocimiento científico.
La información que resultara será de carácter relevante y fidedigno,
pero no podrá decirse que es absolutamente verdadera.
La ciencia apunta a descubrir nuevos conocimientos, pero también a
formular las relaciones que existen entre las técnicas, tecnologías y
pensamiento.
Técnica De La Investigación
Técnicas. Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los
cuales se efectúa el método y solo se aplica a una ciencia, la diferencia
entre método y técnica, es que el método es el conjunto de pasos y etapas
que debe cumplir una investigación y este se aplica a varias ciencias,
mientras que la técnica es el conjunto de instrumentos en el cual se efectúa
el método.
Técnica de observación
Esta técnica nos permite llevar a cabo la propuesta que realizamos en
la institución educativa, siguiendo un orden para alcanzar los objetivos
deseados, las técnicas utilizadas en este trabajo y que ayudaron a la
ejecución del mismo, fueron los que permitieron observar atentamente el
fenómeno hecho o caso que sirvió para recolectar la información y
regístrala para su posterior análisis. La observación es un elemento
fundamental de todo proceso investigativo, en ella se apoya la investigación
para obtener mayor número de datos.
Técnicas de la encuesta
La encuesta es una técnica de observación, de información, de interés
metodológico, mediante un cuestionario, a través del cual se puede
conocer, la opinión o valoración del sujeto seleccionado, de una muestra
48
sobre asunto dado. La encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado
debe tener previamente el cuestionario y lo responde por escrito sin la
intervención directa de persona alguna o de los colaboradores en la
investigación.
Técnica de la entrevista
La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante
una conversación profesional, con la que además se adquiere información
acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el punto de vista
educativo, los resultados o logros en la misión depende de gran medida del
nivel de comunicación entre el investigado y los participantes de la misma.
Según el fin que se persigue con la entrevista, esta puede estar o no
estructurada mediante un cuestionario previamente elaborado, cuando la
entrevista es aplicada en las etapas previas de la investigación donde se
quiere conocer el objeto de la investigación desde un punto de vista
externo, sin que se requiera de una profundización de la esencia del
fenómeno, las preguntas a formular por el investigador se basa a su criterio
y experiencia.
49
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES TABLA 3
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
Independiente
Estrategias metodológicas
Conoce de estrategia metodológicas
Definición de estrategias metodológicas Importancia de las estrategias metodológicas
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en el aprendizaje del educando?
R//
¿Por qué la calidad de la recuperación pedagógica es indispensable en el campo educativo?
R//
¿Cuál acompañamiento estudiantil es de mayor necesidad para un buen desempeño escolar?
R//
Recuperación pedagógica mejora el desempeño escolar
Clases de recuperación pedagógicas
Las estrategias metodológicas son parte del acompañamiento estudiantil
¿Qué es acompañamiento estudiantil? Ejemplos de acompañamiento estudiantil
Calidad del entorno educativo mejora la buena utilización de la estrategias metodológicas
Definición de entorno educativo. Ejemplos de calidad de estrategias metodológicas
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
Dependiente
Calidad de recuperación pedagógica
Estrategias metodológicas y aprendizajes con calidad de recuperación pedagógica
¿Qué estrategias metodológicas utiliza para el aprendizaje de sus estudiantes?
50
Mejor desempeño con la calidad de recuperación pedagógica
Definición de desempeño docente
R//
¿Imparte usted
calidad de
recuperación en
su desempeño
como docente?
R//
¿En que se
basa su
acompañamient
o estudiantil
dentro del
entorno
educativo?
R//
Entorno con acompañamiento estudiantil mejora recuperación pedagógica
¿Qué es un acompañamiento estudiantil?
Calidad del entorno educativo mejora Rendimiento académico mejorado
Ejemplo del buen rendimiento académico
51
ENCUESTA DOCENTES
1.- ¿Considera usted que se debe utilizar estrategias metodológicas
para transmitir conocimientos a los estudiantes?
TABLA 4
USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 2 66,67
2 De acuerdo 1 33,33
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 3 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: Según lo que podemos apreciar en el análisis anterior
podemos decir que el 66.67% de los docentes de la UE “Dolores Veintimilla
de Galindo” creen que el uso de estrategias metodológicas es beneficioso
a la hora de transmitir conocimientos a los estudiantes.
GRÁFICO 1
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
1
USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGIAS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
2.- ¿Considera que los estudiantes tienen un mejor desempeño
escolar sin calidad de recuperación pedagógica?
TABLA 5
MEJOR DESEMPEÑO ESCOLAR SIN RECUPERACIÓN PEDAGOGICAS
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 0 0,00
2 De acuerdo 0 0,00
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 1 33,33
5 Muy en desacuerdo 2 66,67
TOTAL 3 100
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 2
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: Los docentes el 66.67% están muy en desacuerdo con que
se puede conseguir mejor desempeño escolar sin el uso de recuperación
pedagógica, mientras que el 33.33% está de desacuerdo, en que si es
posible la recuperación pedagógica del estudiante sin realizar esta
actividad.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
1
MEJOR DESEMPEÑO ESCOLAR SIN RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
.
3.- ¿Cree que la calidad educativa favorece el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
TABLA 6
LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 2 66,67
2 De acuerdo 1 33,33
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 3 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 3
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: Los docentes el 66.67% están muy de acuerdo con que
debe haber un proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes, mientras que el 33.33% está de
acuerdo con que los alumnos tengan calidad en la enseñanza aprendizaje.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
1
LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
4.- ¿Considera que es importante ofrecer calidad educativa a sus
estudiantes?
TABLA 7
CALIDAD EDUCATIVA
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 2 66,67
2 De acuerdo 1 33,33
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 3 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 4
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: El 66.67% de los docentes estuvieron muy de acuerdo que
es prioridad la calidad educativa en el desempeño académico de los
estudiantes, mientras que 33.33% está de acuerdo con ofrecer calidad
educativa a los educandos.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
1
CALIDAD EDUCATIVA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
5.- ¿Usted se preocupa por la elaboración de recursos didácticos para
impartir conocimientos y mejorar sus estrategias metodologicas?
TABLA 8
RECURSOS DIDÁCTICOS
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 2 66,67
2 De acuerdo 1 33,33
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 3 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRAFICO 5
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: El 66.67% de los docentes encuestados están muy de
acuerdo con el uso de recursos didácticos en sus clases, mientras que el
33.33% está de acuerdo en el uso de los recursos didácticos, para mejorar
la adquisición de conocimiento de los estudiantes.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
1
RECURSOS DIDÁCTICOS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
6.- ¿Se debe Interesar usted por el aprendizaje significado de sus
estudiantes con el uso de estrategias metodológicas de calidad?
TABLA 9
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 2 66,67
2 De acuerdo 1 33,33
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 3 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 6
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: Podemos analizar a través de esta pregunta que 66.67%
de los docentes creen que a ellos se deberían interesar por el uso de las
estrategias metodológicas, para conseguir un aprendizaje significativo en
sus estudiantes, mientras que el 33.33% de los docentes está de acuerdo
con un aprendizaje significativo para los alumnos con el uso de estrategias
metodológicas de calidad.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
1
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
7.- ¿Durante las horas pedagógicas usted cree que se deben utilizar
estrategias metodológicas para enseñar?
TABLA 10
HORAS PEDAGÓGICAS
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 2 66,67
2 De acuerdo 1 33,33
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 3 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 7
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: Los profesores de la escuela primaria están muy de
acuerdo en un 66.67% en que en las horas pedagógicas se deben utilizar
adecuadas estrategias metodológicas para obtener una mejor enseñanza,
mientras que el 33.33% está de acuerdo con el uso de estrategias
metodológicas de calidad.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
1
HORAS PEDAGÓGICAS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
8.- ¿Le gustaría que en el plantel que labora apliquen actualización en
el área del conocimiento educativo para mejorar su desempeño
docente?
TABLA 11
ACTUALIZACIÓN EDUCATIVA
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 3 100,00
2 De acuerdo 0 0,00
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 3 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 8
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: En la presente interrogante los profesores encuestados
están muy de acuerdo en un 100% que debe existir actualización educativa
para los profesionales de la educación.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
1
ACTUALIZACION EDUCATIVA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
9.- ¿Usted cree que los padres de familia colaboran con las actividades
pedagógicas de los estudiantes?
TABLA 12
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 0 0,00
2 De acuerdo 2 66,67
3 Indiferente 1 33,33
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 3 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRAFICO 9
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: El 66.67% de los docentes creen que los padres de familia
si colaboran en las actividades pedagógicas de los estudiantes, el 33.33%
de los encuestados opinan que los padres son indiferentes ante esta
actividad que realizan los estudiantes.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
1
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
10.- ¿Considera usted que si se perfecciona la calidad de la
recuperación pedagógica se podrá impulsar un aprendizaje más
eficaz?
TABLA 13
APRENDIZAJE EFICAZ
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 2 66,67
2 De acuerdo 1 33,33
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 3 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRAFICO 10
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: El 66.67% de los encuestados está muy de acuerdo que
si se perfecciona la calidad de recuperación pedagógica se obtendrá un
aprendizaje eficaz en los estudiantes, mientras que 33.33% está de
acuerdo con obtener un aprendizaje eficaz por medio de una recuperación
pedagógica de calidad.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
1
APRENDIZAJE EFICAZ
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
ENCUESTA REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Considera usted que las estrategias metodológicas puede influir
en el aprendizaje de los estudiantes?
TABLA 14
APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 17 100,00
2 De acuerdo 0 0,00
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 17 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 11
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: Los padres de familia y representantes legales creen en
un 100% que las estrategias metodológicas influyen directamente con el
aprendizaje de los estudiantes.
0
100
200
300
400
500
600
1
APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
2.- ¿Usted cree que el profesor tiene que aplicar calidad de
recuperación pedagógica durante su jornada de clase?
TABLA 15
RECUPERACION PEDAGOGICA
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 13 76,47
2 De acuerdo 4 23,53
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 17 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 12
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: EL 76.47% de los encuestados creen que deben emplear
calidad en la recuperación pedagógica de los estudiantes, mientras que el
23.53% dice estar de acuerdo con la recuperación pedagógica.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
1
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
3.- ¿Cree que el uso correcto de las estrategias metodológicas le
ayuda a mejorar el rendimiento académico de su representado?
TABLA 16
RENDIMIENTO ACADÉMICO
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 7 41,18
2 De acuerdo 4 23,53
3 Indiferente 1 5,88
4 En desacuerdo 5 29,41
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 17 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote GRÁFICO 13
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: En esta interrogante los padres de familia tienen varias
alternativas de respuestas, el 41.18% está muy de acuerdo con que ellos
deben acompañar a sus hijos en el desenvolvimiento académico para que
estos mejoren, el 23.53% está de acuerdo con el acompañamiento
estudiantil, mientras que el 5.88% le resulta indiferente, y el 29.41%
definitivamente está en desacuerdo, cree que es trabajo docente.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
1
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
4.- ¿Los padres de familia deben estar seguros de que les impartan
calidad educativa a sus niños y niñas?
TABLA 17
CALIDAD EDUCATIVA
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 12 70,59
2 De acuerdo 5 29,41
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 17 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 14
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: Las personas encuestas creen en un 70.59% que ellos
deben supervisar los aprendizajes de sus hijos y su avance académico,
mientras que el 29.41% está de acuerdo, en que deben estar pendiente de
lo que aprenden sus hijos en las instituciones educativas.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
1
CALIDAD EDUCATIVA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
5.- ¿Se debe motivar a los docentes a preocuparse por elaborar
recursos didácticos para estimular a los estudiantes?
TABLA 18
RECURSOS DIDÁCTICOS
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 9 52,94
2 De acuerdo 6 35,29
3 Indiferente 1 5,88
4 En desacuerdo 1 5,88
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 17 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 15
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: El 52.94% de los padres encuestados estuvieron muy de
acuerdo en que los docentes se deben preocupar por elaborar recursos
didácticos para sus estudiantes, el 35.29% también estuvo de acuerdo,
mientras que 5.88% le es indiferente y el 5.88% restante está en
desacuerdo, creen que no deberían material didáctico
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
1
RECURSOS DIDÁCTICOS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
6.- ¿Considera usted que el interés que muestre el docente por el
aprendizaje de su representado es motivador?
TABLA 19
INTERES DOCENTE
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 12 70,59
2 De acuerdo 5 29,41
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 17 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote GRÁFICO 16
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: El 70.59% de los encuestados considera efectivamente
que el interés que muestre el docente es motivante para los estudiantes, el
29.41% estuvo de acuerdo sobre interés docente significa motivación
estudiantil.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
1
INTERES DOCENTE
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
7.- ¿En su hogar se debe utilizar adecuadas estrategias metodológicas
para una mejor la enseñanza de su representado?
TABLA 20
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 7 41,18
2 De acuerdo 5 29,41
3 Indiferente 1 5,88
4 En desacuerdo 2 11,76
5 Muy en desacuerdo 2 11,76
TOTAL 17 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote GRÁFICO 17
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: Entre los encuestados, muy de acuerdo estuvo el 41.18%
de que las estrategias metodológicas deben ser usadas en el hogar, el
29.41% opino que está de acuerdo con el uso de estrategias metodológicas
en el hogar, el 5.88% le es indiferente este tema porque no lo conoce, el
11.76% nos dijo que está en desacuerdo, el 11.76% está en total
desacuerdo, por las estrategias metodológicas son recursos que usan los
docentes en las aulas de clase.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
1
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
8.- ¿Le gustaría que en el plantel donde se educa su hijo apliquen
actualización en el área del conocimiento educativo para capacitar
mejor a los docentes?
TABLA 21
CAPACITACIÓN DOCENTE
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 10 58,82
2 De acuerdo 7 41,18
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 17 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 18
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: Los padres de familia de la escuela primaria está en un
58.82% muy de acuerdo con la capacitación docente, el 41.18% está de
acuerdo con que los profesores se capaciten, para que ofrezcan mejor
calidad educativa.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
1
CAPACITACIÓN DOCENTES
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
9.- ¿Usted cree que los padres de familia deben colaborar con las
actividades pedagógicas de los estudiantes?
TABLA 22
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 13 76,47
2 De acuerdo 2 11,76
3 Indiferente 1 5,88
4 En desacuerdo 1 5,88
5 Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 17 100
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 19
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: El 76.47% está muy de acuerdo con los padres de familia
colaboren con las actividades pedagogías de los estudiantes, 11.76% está
de acuerdo con colaborar con esta actividades académicas, mientras que
el 5,88% le es indiferente y están en desacuerdo, creen que las actividades
pedagógicas son responsabilidad de los docentes.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
1
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
10.- ¿Considera usted que si se perfecciona la calidad de la
recuperación pedagógica se podrá impulsar un aprendizaje más
eficaz?
TABLA 23
APRENDIZAJE EFICAZ
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 17 100,00
2 De acuerdo 0 0,00
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 17 100
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 20
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: Entre los padres de familia encuestados nos dicen en un
100% que ellos consideran que si se perfecciona la calidad de la
recuperación pedagógica sus hijos tendrán un aprendizaje eficaz
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
1
APRENDIZAJE EFICAZ
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
ENCUESTA ESTUDIANTES
1.- ¿Cree usted que el profesor debe utilizar estrategias
metodológicas para hacer más interesante la clase?
TABLA 24
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 20 100,00
2 De acuerdo 0 0,00
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 20 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 21
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: De los 20 estudiantes encuestados opinaron en un 100%
que los docentes deben utilizar estrategias metodológicas para hacer más
amena y productiva la clase.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
1
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
2.- ¿Puedes mejorar su desempeño sin recibir calidad de recuperación
pedagógica?
TABLA 25
MEJORAR DESEMPEÑO SIN RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 2 10,00
2 De acuerdo 2 10,00
3 Indiferente 3 15,00
4 En desacuerdo 4 20,00
5 Muy en desacuerdo 9 45,00
TOTAL 20 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 22
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: Los estudiantes investigados dijeron en un 10.00% que si
ellos no reciben una recuperación pedagógica de calidad ellos igual
mejorarían, mientras que el 10.00% dijeron estar de acuerdo que podrían
mejorar sin recibir recuperación, el 15.00% expusieron que le es indiferente
una recuperación sea o no de calidad, mientras que el 20.00% en
desacuerdo en no recibir recuperación pedagógica, y el 45.00% están muy
en desacuerdo, ellos piensan que deben recibir retroalimentación de
calidad, para mejorar su proceso de enseñanza.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
1
MEJORAR DESEMPEÑO SIN RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
3.- ¿El maestro debe brindar acompañamiento estudiantil durante su
jornada de clase para obtener calidad educativa?
TABLA 26
ACOMPAÑAMIENTO ESTUDANTIL
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 9 45,00
2 De acuerdo 9 45,00
3 Indiferente 2 10,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 20 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 23
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: El 45.00% de los estudiantes encuestados dijeron estar
muy de acuerdo con el acompañamiento estudiantil para mejorar su
rendimiento escolar, y el 45.00% opino que está de acuerdo con el
acompañamiento estudiantil, mientras que el 10.00% les resulta indiferente
un acompañamiento para su proceso de aprendizaje.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
1
ACOMPAÑAMIENTO ESTUDIANTIL
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
4.- ¿Ofrecen calidad educativa a sus estudiantes en su plantel?
TABLA 27
CALIDAD EDUCATIVA
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 10 50,00
2 De acuerdo 8 40,00
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 2 10,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 20 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 24
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: el 50.00% de los encuestados, nos dijeron que están muy
de acuerdo que ellos reciben educación de calidad en la Institución
Educativa, el 40.00% dijeron que están de acuerdo con su educación y que
es de calidad, el 10.00% en desacuerdo con lo que recibe dentro de la
institución, según no es educación de calidad.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
1
CALIDAD EDUCATIVA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
5.- ¿Aplican elaboración de recursos didácticos en su plantel
educativo?
TABLA 28
RECURSOS DIDÁCTICOS
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 9 45,00
2 De acuerdo 5 25,00
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 5 25,00
5 Muy en desacuerdo 1 5,00
TOTAL 20 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 25
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: Según los encuestados el 45.00% de los docentes si
aplican la elaboración de recursos didácticos en sus horas clases, para
favorecer a la comunidad educativa, el 25.00% dijeron si utilizan recursos
didáctico, el 25.00 % estuvieron en desacuerdo, ellos comentaron que los
docentes no aplican la elaboración de recursos didácticos, mientras que el
5.00% estuvo muy en desacuerdo con que el docente utiliza en clases
recursos didácticos, ya que según ellos no lo utilizan.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
1
RECURSOS DIDÁCTICOS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
6.- ¿Se debe Interesar por su aprendizaje su compañero de clase?
TABLA 29
COMPAÑERISMO
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 7 35,00
2 De acuerdo 6 30,00
3 Indiferente 4 20,00
4 En desacuerdo 1 5,00
5 Muy en desacuerdo 2 10,00
TOTAL 20 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 26
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: El 35.00% de los estudiantes que están muy de acuerdo
en interesarse por el aprendizaje del compañero, el 30.00% están de
acuerdo, el 20.00% les resulta indiferente lo que aprende al compañero, el
5.00% dijeron que están en desacuerdo no les interesas lo que aprendan
los compañeros, y el 10.00% opino que no les interesa el aprendizaje de
los compañeros de salón.
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
1
COMPAÑERISMO
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
7.- ¿Cree usted que los estudiantes deben recibir adecuadas
estrategias metodológicas diariamente?
TABLA 30
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ADECUADAS
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 14 70,00
2 De acuerdo 5 25,00
3 Indiferente 1 5,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 20 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 27
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
COMENTARIO: Según los niños encuestados el 70.00% dijeron que están
muy de acuerdo en recibir buenas estrategias metodológicas diariamente,
el 25.00% opinaron estar de acuerdo con recibir estrategias metodológicas
diariamente, 5.00% dijeron que le es indiferentes recibir o no estrategias
metodológicas.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
1
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ADECUADAS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
8.- ¿Le gustaría que en su escuela se aplique la actualización didáctica
a los docentes?
TABLA 31
ACTUALIZACIÓN DOCENTE
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 16 80,00
2 De acuerdo 4 20,00
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 20 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 28
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
1
ACTUALIZACION DOCENTE
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
COMENTARIO: Los estudiantes encuestados en un 80.00% opinaron estar
muy de acuerdo con las actualizaciones educativas para los docentes, el
20.00% estuvieron de acuerdo con las actualizaciones educativas, para
mejorar el rendimiento académico.
9.- ¿Usted cree que los representantes y padres de familia colaboran
con las actividades pedagógicas encomendadas a los estudiantes?
TABLA 32
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 2 10,00
2 De acuerdo 6 30,00
3 Indiferente 5 25,00
4 En desacuerdo 4 20,00
5 Muy en desacuerdo 3 15,00
TOTAL 20 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 29
GRÁFICO 28
GRÁFICO 28
GRÁFICO 28
GRÁFICO 28
GRÁFICO 28
GRÁFICO 28
GRÁFICO 28
GRÁFICO 28
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
1
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
COMENTARIO: Los estudiantes encuestados en 10% dijeron estar muy de
acuerdo con que los padres si ayudan en las actividades pedagógicas de
los estudiantes, mientras que el 30% dijo estar de acuerdo en que reciben
la ayuda necesaria de parte de los representantes, el 25% afirmo ser
indiferente ante esta interrogante ya que no reciben esa ayuda, el 20% de
los estudiantes estuvieron en desacuerdo por que ellos no reciben ningún
tipo de ayuda, y el 15% nos informó que están muy en desacuerdo por
nunca reciben ayuda de sus familiares.
10.- ¿Considera usted que si se perfecciona la calidad de la
recuperación pedagógica se podrá impulsar un aprendizaje más
eficaz?
TABLA 33
APRENDIZAJE EFICAZ
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 17 85,00
2 De acuerdo 3 15,00
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 20 100,00
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
GRÁFICO 30
Fuente: Centro de Educación Básica “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
1
APRENDIZAJE EFICAZ
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
COMENTARIO: El 85% de los estudiantes encuestados creen que si
perfecciona la calidad de recuperación pedagógica se podrá realizar un
aprendizaje más eficaz, mientras que el 15% dice estar de acuerdo con la
recuperación de calidad para obtener un aprendizaje eficaz.
Correlación de las variables
Objetivo específico 1.
Identificar las influencias de las estrategias metodológicas mediante
un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas estructuradas a
docentes, padres de familia, entrevistas a expertos.
Resultado objetivo 1.
Según las entrevistas y encuestas realizadas a los integrantes de la
comunidad educativa podemos ver que existen desconocimiento sobre el
beneficio que podría brindar al estudiante, padres de familia y docente el
uso de estrategia metodológicas. Podemos apreciar la gran utilidad de la
variable independiente sobre la dependiente.
Objetivo específico 2.
Medir calidad de la recuperación pedagógica y mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadísticos y encuestas estructuradas a docentes,
padres de familia, entrevistas a expertos.
Resultado objetivo 2
Por medio de las técnicas de investigación utilizadas se puede
concluir que los estudiantes de cuarto año de educación básica no han
utilizado el material didáctico necesario para asimilar un tema, por falta de
interés o creatividad del docente
Objetivo específico 3.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
asesorar a docentes con un esquema de apoyo académico en disciplinas
específicas para estudiantes con problemas de aprendizaje, a través de
una guía didáctica, a partir de los datos obtenidos.
Resultado objetivo 3
Entre los aspectos más importantes estaría enseñar a diseñar y
82
utilizar técnicas didácticas necesarias y suficientes, para motivar al
estudiante a la consecución de un nuevo conocimiento, y se lo puede lograr
con el uso de la guía didáctica
PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable independiente: Estrategias Metodológicas.
Variable dependiente: Recuperación Pedagógica.
Cuadro # 34
Influencia de Estrategias Metodológicas en la Calidad de
Recuperación Pedagógica.
Fuente: Estudiantes de Unidad Educativa “Dolores Veintimilla de Galindo” Elaborado por: Guadalupe Loor y Lexi Pinargote
Nivel de significancia: Alfa =0,05 0 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI cuadrada
Valor P o significancia
83
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto las Estrategias Metodológicas si influyen en la
Recuperación Pedagógica.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En la investigación realizada a la institución se determinó que tienen
un programa de integración de niños con capacidades especiales,
aunque no cuentan con la infraestructura adecuada para brindarles
mayor atención, con esta educación inclusiva también usan
estrategias metodológicas para mejorar la calidad educativa de los
estudiantes.
De acuerdo a las respuestas dadas por los informantes si hay una
estrategias metodológicas que están utilizando los docentes en el
establecimiento educativo, los cuales bajos sus propias normas y
leyes internas de las institución las han puestas en práctica con
medianos resultados.
Se determinó también que los encuestados estuvieron de acuerdo
con las capacitaciones docentes para que estos puedan mejorar su
desempeño dentro de los salones de clase
84
También podemos concluir que los niños y niñas encuestados
quieren que sus profesores se apliquen recursos didácticos, para
que la clase dentro del salón sea más productiva en su enseñanza
aprendizaje.
Recomendaciones
Se recomienda a la autoridad del plantel crear un comité de
autogestión institucional para solucionar los problemas de
infraestructura de la Institución, aparte de aquello dar seminarios de
cómo realizar adaptaciones curriculares, y actividades para los niños
con capacidades especiales.
De acuerdo al resultado obtenido es muy factible ubicar la propuesta
dada en este proyecto, los docentes de la institución aplican un tipo
de estrategias pero podrían mejorar a través de la guía didáctica
propuesta.
Aplicar capacitaciones docentes en todos los ámbitos para que estos
tengan mayor oportunidad de desarrollo profesional que favorezca a
los estudiantes que estos guían y orientan.
Se necesita que los docentes mejoren sus recursos didácticos, que
sean aplicados en todas las asignaturas, para beneficio de los
estudiantes que ellos tienen bajo su tutela en la Unidad Educativa.
85
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA
MEJORAR LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA.
86
Justificación
La educación escolar es un derecho fundamental de los niños, niñas
y adolescentes de nuestra país, el proceso educativo se basa
especialmente en el desarrollo de la creatividad, y el crecimiento intelectual
de los entes que forman la sociedad, y a través de esto surjan cambios
radicales en el entorno que ellos se desenvuelvan.
El proyecto ejecutado en la Unidad Educativa Dolores Veintimilla de
Galindo es un plan realizado con el fin de mejorar en la forma de impartir
sapiencias dentro del aula de clases, y dar armas educativas a los docentes
para que sus estudiantes sean capaces de resolver problemas de la vida
cotidiana aplicando estrategias utilizadas para la obtención de
conocimientos.
Dentro del plan ejecutado se hace especial relevancia al diseño de
una guía didáctica, la cual es un producto de vital importancia dentro de la
comunidad educativa, este documento estará diseñado por personas
conocedoras del tema, ya que dentro del marco educativo siempre se
ubican cosas que pensamos son útiles, y no siempre es así estos
materiales dirigidos a docentes deben ser realizados por personas incluidas
en el ámbito educativo, ellos son los únicos empapados de las necesidades
y falencias que existe en el medio.
Esta guía será diseñada bajo el estricto control de lo que
específicamente se necesita para el mejoramiento académico de los
estudiantes, vale recordar que la principal meta es el mejoramiento
educativo, con el uso de estrategias adecuadas implementadas dentro del
salón de clase, haciendo que los temas tratados sean de total interés y de
un aprendizaje significativo en beneficio de los niños de la institución.
Entre las metas más próximas esta la elaboración de la guía didáctica
ponerla a consideración de la comunidad educativa, para que a través de
87
sus observaciones poder tener una guía capaz de ser lo que pregona, esta
guía será de fácil entendimiento para que no sea de exclusividad de los
docentes, el objetivo es que la guía sea accesible a los padres de familia y
estudiante.
OBJETIVOS. Objetivos General
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica de estrategias metodológicas para mejorar la
recuperación pedagógica, a partir de los datos obtenidos.
Objetivos Específicos
Ejecutar la elaboración de la guía didáctica
Incluir a la comunidad educativa en el diseño de la guía
Diseñar un esquema de guía didáctica previo un asesoramiento de
un profesional a los docentes sobre metodologías a utilizar
Desarrollar la elaboración de la guía.
Socializar con la comunidad educativa la guía didáctica elaborada
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
El presente proyecto educativo es de carácter factible porque cuenta
con la ayuda del personal docente y administrativo, puesto que ellos saben
de la importancia que implica la elaboración y aplicación de una guía
didáctica con actividades que promueven el inter aprendizaje en el área de
estudio.
Financiera.-
En el estudio financiero de este proyecto se realizó la estimación de
costos para determinar la factibilidad que presenta la propuesta, la
88
propuesta desde el punto de vista financiero es factible dentro de los costos
estimados para el mismo.
Consideramos que para ejecutar esta investigación se han
considerado aspectos que no perjudiquen a la institución educativa a la
universidad a los estudiantes e investigadores, en este proceso de análisis
se desarrollaran puntos como la descripción de costos, e inversión.
CUADRO 35
Cuadro financiero
DESCRIPCION CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL Experto
pedagógico 1 100 100.00
Computador 1 400 400.00
Proyector 1 50 50.00
Hojas 100 0.05 5.00
Trípticos 50 2.00 100.00
Marcadores 10 0.50 5.00
Lapiceros 20 0.30 6.00
TOTAL 666.00
Legal.-
Esta propuesta no perjudica ni altera ninguna ley establecida en el
territorio nacional, provincial o local, a favor de lo mencionado la propuesta
es factible.
Técnica.-
Es factible por la disponibilidad de técnicas métodos y procedimientos
requeridos para mejorar las estrategias metodológicas y conseguir una
buena calidad educativa a través de la elaboración de una guía didáctica
que se aplicara dentro de la institución en el tiempo establecido
Humana.-
La factibilidad humana es posible porque en la institución existen
usuarios a emplear este producto, que está representado a través de una
guía didáctica para docentes que a través una capacitación la podrán
aplicar en los estudiantes de la institución.
89
Política.-
Este proyecto a través de su propuesta respeta acuerdos leyes y
reglamentos de educación, también los reglamentos internos estipulados
en el código de convivencia, entonces esta propuesta tiene factibilidad
política.
ASPECTO TEÓRICO
Descripción de la propuesta
La presente propuesta educativa, está dirigida a toda una comunidad
educativa, específicamente a la comunidad educativa formada por la
escuela de Educación Primaria “Dolores Veintimilla de Galindo”.
Por medio de esta propuesta se pretende mejorar la calidad educativa
de los niños y niñas que asisten a esta institución, no con ello se trata de
decir que en la institución no estén utilizando la recuperación pedagógica
como técnica para el mejoramiento académico de sus estudiantes, sino lo
contrario con la elaboración de esta guía se tratara de cumplir con todos
los métodos y técnicas para llegar de forma más efectiva a los estudiantes
y estos puedan adquirir sus conocimientos de forma creativa, y de larga
duración.
A través de la guía didáctica propuesta la institución podrá lograr tener
mejores resultados en la enseñanza aprendizaje que les imparten a sus
niños, la comunidad educativa en general podrá visualizar los resultados,
los estudiantes tendrán por medio de los docentes calidad educativa, que
verá reflejada en sus conocimientos, con aprendizaje significativo de mejor
calidad.
90
Impacto social
El desafío más importante que puede un plantel educativo es la
superación de los objetivos y metas propuestos durante una año lectivo, este
proyecto de carácter social que se realiza en la escuela particular antes
mencionada es una propuesta que actuara como una alternativa de cambio
para los estudiantes, si hablamos del impacto social será en forma general
ya que puede ser el ejemplo a seguir de otras instituciones para mejorar su
calidad educativa a través del buen uso de estrategias metodológicas.
Esta unidad educativa particular es un referente positivo para aplicar
dicha propuesta, ya que cuenta con pocos estudiantes donde la propuesta
tendrá mayor eficacia.
Beneficiarios
Los principales beneficiarios de este proyecto social serán:
Los estudiantes tendrán una mejora en su calidad educativa, que se
podrá evidenciar en el aprendizaje que ellos obtengan
La comunidad en general, que requiere instituciones con experiencias
al incluir especialmente estudiantes con capacidades especiales
También tendrán beneficios las autoridades y personal docente de la
institución, porque sus estudiantes estarán mejor preparados para afrontar
los retos del futuro.
El aporte realizado a través de la propuesta, es la clarificación de la
viabilidad que puede tener un proyecto dentro de una sociedad, la
propuesta expuesta es conseguir el mejor desempeño docente en un
establecimiento educativo para beneficio de los estudiantes que se educan
allí, también será un punto de partida para lograr que la comunidad tome
en cuenta a través de los actores involucrados las mejoras a largo plazo
conseguidas con el uso específico de estrategias metodológicas, para
conseguir calidad educativa donde se ejecuta esta propuesta con la
91
colaboración de docentes y autoridades, con el manejo y uso correcto de
una guía didáctica expuesta y desarrolla por expertos que priorizaran
aspectos importantes como son; el entorno en que se desenvuelven los
docentes, tipos de estudiantes a los que van dirigidos las estrategias
educativas, disponibilidad de la comunidad educativa para poner en
practica la herramientas proporcionada.
Logo de la propuesta.
GUIA DIDACTICA
92
ACTIVIDAD Nª 1
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Objetivo:
Capacitar a los docentes con herramientas metodológicas para mejorar los
aprendizajes y gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las
instancias proclives al desarrollo autónomo del estudiante, tanto en la
esfera personal como colectiva.
Entre los temas a tratar tenemos los siguientes:
Planificar y organizar Motivar al estudiante Explicar los objetivos contenidos significativos y funcionales participación de los estudiantes aprendizaje activo e interactivo. trabajo colaborativo
93
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES N° 1
TEMA: Estrategias metodológicas
DOCENTE FACILITADOR: Experto pedagogo
UNIDAD EDUCATIVA DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lic. Loor Vera Aura Guadalupe Estrategias metodológicas en la calidad educativa
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Capacitar a los docentes con herramientas metodológicas para mejorar los
aprendizajes y gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las instancias
proclives al desarrollo autónomo del estudiante, tanto en la esfera personal como
colectiva.
Buen Vivir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Analizar los temas propuestos, desarrollar cada uno de ellos desde su conceptualización hasta la aplicación.
Analiza temas propuestos, y los aplica correctamente.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
94
PRE-REQUISITO:
Desarrollar reflexión sobre valores.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
GENERACIÓN DEL TEMA:
Por medio de diapositiva analizar los conceptos las temas a
tratar
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Realizar ejemplos prácticos de los temas llevándolos a lo
cotidiano
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Distribuir los temas en grupos para que los analicen y
expongan según el grado de compresión de los temas
expuesto
Hojas
volantes
Lapiceros
Papelógrafos
Proyector
Analiza temas propuestos, y los aplica correctamente.
Se realiza de forma continua durante el desarrollo de la clase por medio de la participación de los participantes, en las mesas redondas y en la socialización de los aprendizajes logrados. Finalmente, los participantes completan un cuestionario puntualizando los aspectos más relevantes desarrollados en la clase con el objetivo de medir su aprendizaje de manera individual.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Guadalupe Loor Vera DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
95
ACTIVIDAD Nª 2
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Desarrollar aptitudes y habilidades en los estudiantes que presentan
dificultades de aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso al
currículo dirigido a estimular el desarrollo integral de los estudiantes con
dificultades.
Entre los temas a tratar tenemos los siguientes:
Reglamento a la LOEI.
Funciones de la Recuperación Pedagógica
Adaptaciones Curriculares
Actividades para la Recuperación Pedagógica
96
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES N° 2
TEMA: Recuperación pedagógica
DOCENTE FACILITADOR: Experto pedagogo
UNIDAD EDUCATIVA DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lic. Loor Vera Aura Guadalupe Estrategias metodológicas en la calidad educativa
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar aptitudes y habilidades en los estudiantes que presentan dificultades
de aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso al currículo dirigido a
estimular el desarrollo integral de los estudiantes con dificultades.
Buen Vivir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Analizar LA Ley Y Reglamento de Educación con el uso del texto y la guía del facilitador
Analiza la Ley Y Reglamento de Educación con el uso del texto y la guía del facilitador.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
97
PRE-REQUISITO:
Presentar el reglamento general de educación y la ley
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
GENERACIÓN DEL TEMA:
Leer y analizar artículo 208 del reglamento
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Sacar conclusiones
Desarrollar ejemplos de los temas llevándolos al entorno que
rodea a la comunidad educativa
Realizar exposición de lo entendido mediante dramatización.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Establecer vínculos entre lo conocido y lo desconocido del
tema expuesto
Hojas
volantes
Lapiceros
Papelógrafos
Proyector
Analiza la Ley Y Reglamento de Educación con el uso del texto y la guía del facilitador.
Desarrolla la evaluación, con presentación del trabajo realizado, los problemas resueltos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Guadalupe Loor Vera DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
98
ACTIVIDAD Nª 3
QUE ES DESARROLLO COGNITIVO
Objetivo:
Facilitar el reconocimiento de sus fases de desarrollo cognitivo para
descubrimiento, conocimiento y comprensión de aquello que configura la
realidad, que el niño actúe con autonomía, confianza y seguridad,
conociendo y utilizando las normas que permitir convivir en sociedad.
Entre los temas a tratar tenemos los siguientes:
Desarrollo cognitivo
Ámbito sensorial
Ámbito cognitivo
Actitudes
Procedimientos
99
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES N° 3
TEMA: Desarrollo cognitivo DOCENTE FACILITADOR: Experto pedagogo
UNIDAD EDUCATIVA DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lic. Loor Vera Aura Guadalupe Estrategias metodológicas en la calidad educativa
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Facilitar el reconocimiento de sus fases de desarrollo cognitivo para descubrimiento, conocimiento y comprensión de aquello que configura la realidad, que el niño actúe con autonomía, confianza y seguridad, conociendo y utilizando las normas que permitir convivir en sociedad.
Buen Vivir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Analizar los temas propuestos, desarrollar cada uno de ellos desde su conceptualización hasta la aplicación.
Analiza temas propuestos, y los aplica correctamente.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
100
PRE-REQUISITO:
Realizar ejercicio de motivación para iniciar
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA GENERACIÓN DEL TEMA: ¿Qué es desarrollo cognitivo? CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Analizar la frase desarrollo cognitivo Observar por medio de video que es el desarrollo cognitivo Extraer conclusión del tema
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Practicar lo aprendido.
Hojas
volantes
Lapiceros
Papelógrafos
Proyector
Analiza temas propuestos, y los aplica correctamente.
Lista de cotejo plenaria
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Guadalupe Loor Vera DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
101
ACTIVIDAD N° 4
PROCESO DEL DESARROLLO COGNITIVO
Objetivo:
Definir los procesos cognitivos y entender los estilos de aprendizajes de los
niños y explorar las diferentes teorías sin embargo podemos decir que el
aprendizaje es un proceso de adquisición de una disposición, relativamente
duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una
experiencia.
Entre los temas a tratar tenemos los siguientes:
La inteligencia
Creatividad.
Percepción
Pensamiento
Memoria reconstructiva.
Lectura
102
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES N° 4
TEMA: Proceso del desarrollo cognitivo
DOCENTE FACILITADOR: Experto pedagogo UNIDAD EDUCATIVA DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lic. Loor Vera Aura Guadalupe Estrategias metodológicas en la calidad educativa
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Definir los procesos cognitivos y entender los estilos de aprendizajes de los
niños y explorar las diferentes teorías sin embargo podemos decir que el
aprendizaje es un proceso de adquisición de una disposición, relativamente
duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una
experiencia.
Buen Vivir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Organizar e interpretar información obtenida sobre los proceso cognitivos Organiza e interpreta conocimientos sobre procesos cognitivos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
103
PRE-REQUISITO:
Realizar un recordatorio de tema anterior
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
GENERACIÓN DEL TEMA:
¿Qué es un proceso?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Comprender lo que significa un proceso cognitivo Observar las diferentes etapas del proceso cognitivo
Explicar los puntos temas tratados mediante diapositiva. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Mediante video conoce sobre tema tratados
Hojas
volantes
Lapiceros
Papelógrafos
Proyector
Organiza e interpreta conocimientos sobre procesos cognitivos.
Aprendizaje colaborativo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Guadalupe Loor Vera DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
104
ACTIVIDAD N° 5
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Objetivo:
Analizar los procesos constantes de equilibrio- desequilibrio en el que las
necesidades y los cambios que ocurren en el individuo permiten la
construcción y reconstrucción de esquemas mentales y de una
organización psicológica particular. Para que a través de ellos conseguir
analizar los aspectos conductuales de los niños.
Entre los temas a tratar tenemos los siguientes:
Etapas del desarrollo cognitivo
Periodo sensorio motor (0-2 años)
Pensamiento pre operacional (2 a 7 años).
Pensamiento de operaciones concretas. (6 -12 años)
Pensamiento formal abstracto. (12 años en adelante)
105
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES N° 5
TEMA: Etapas del desarrollo cognitivo
DOCENTE FACILITADOR: Experto pedagogo UNIDAD EDUCATIVA DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lic. Loor Vera Aura Guadalupe Estrategias metodológicas en la calidad educativa
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Definir los procesos cognitivos y entender los estilos de aprendizajes de los
niños y explorar las diferentes teorías sin embargo podemos decir que el
aprendizaje es un proceso de adquisición de una disposición, relativamente
duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una
experiencia.
Buen Vivir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Conocer las etapas de desarrollo para entender la mentalidad de los niños y niñas Conoce las etapas de desarrollo y entiende la mentalidad de los niños y niñas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
106
PRE-REQUISITO:
Observar video de etapas del desarrollo cognitivo
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
GENERACIÓN DEL TEMA:
¿Cómo podremos favorecer el desarrollo cognitivo?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Explorar lo que es el pensamiento del niño desde su
concepción.
Realizar plenaria
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Trabajar con similitudes y diferencias entre las diferentes
etapas, mediante grupos
Hojas
volantes
Lapiceros
Papelógrafos
Proyector
Conoce las etapas de desarrollo y entiende la mentalidad de los niños y niñas.
Cuestionario plenaria
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Guadalupe Loor Vera DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
107
ACTIVIDAD N° 6
TIPOS DE ESTUDIANTES
Objetivo:
Investigar los diferentes tipos de estudiantes para conocer las diferentes
formas de aprender de los diferentes alumnos, debemos tener en cuenta
que el estudiante y el alumno son las misma persona, los dos aprenden de
un maestro algún tipo de disciplina.
Entre los diferentes tipos de alumnos podemos distinguir:
Tipos de estudiantes
Alumnos oficiales
Alumnos libres
Alumno oyente.
Alumno colegiado
Alumno externo
Alumno interno
Alumno mediopensionista.
Alumno becario.
108
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES N° 6
TEMA: Tipos de estudiantes
DOCENTE FACILITADOR: Experto pedagogo UNIDAD EDUCATIVA DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lic. Loor Vera Aura Guadalupe Estrategias metodológicas en la calidad educativa
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Investigar los diferentes tipos de estudiantes para conocer las diferentes formas de aprender de los diferentes alumnos, debemos tener en cuenta que el estudiante y el alumno son las misma persona, los dos aprenden de un maestro algún tipo de disciplina.
Buen Vivir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Analizar los diferentes tipos de estudiantes para aplicar las correctas técnicas de estudio según sea su ritmo de aprendizaje.
Analiza y define los tipos de estudiantes y aplica técnicas correctas según su ritmo de aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
109
PRE-REQUISITO:
Iniciar con dinámica
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
GENERACIÓN DEL TEMA:
¿Qué tipo de estudiante fue usted en su etapa escolar?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Analizar los diferentes tipos de estudiantes Mediante mesas redondas definir cuales según su criterio debe ser la postura de un buen estudiante Debatir Observar video sobre tipos de estudiantes TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Sacar conclusiones sobre el tema expuesto.
Hojas
volantes
Lapiceros
Papelógrafos
Proyector
Analiza y define los tipos de estudiantes y aplica “técnicas” correctas según su ritmo de aprendizaje.
Plenaria Cuestionarios Evaluación grupal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Guadalupe Loor Vera DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
110
ACTIVIDAD N° 7
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA EL NIÑO DENTRO DEL AULA
Objetivo:
Analizar el aprendizaje del estudiante, conociendo su forma de procesar
la información y de enfrentarse a la tarea del aprendizaje, para tratar
aspectos tan influyentes como la Motivación y los Problemas
de Disciplina para determinar toda una serie de estrategias de manejo del
aula y de resolución de conflictos y finalizar, por último, volviendo a
nuestra materia prima de trabajo, y así adaptarlo a su situación particular.
Entre los temas a tratar tenemos los siguientes:
Conductismo
Cognitivismo.
Postura intermedia o integradora
111
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES N° 7
TEMA: Técnicas y estrategias para el niño dentro del aula
DOCENTE FACILITADOR: Experto pedagogo UNIDAD EDUCATIVA DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lic. Loor Vera Aura Guadalupe Estrategias metodológicas en la calidad educativa
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Analizar el aprendizaje del estudiante, conociendo su forma de procesar la información y de enfrentarse a la tarea del aprendizaje, para tratar aspectos tan influyentes como la Motivación y los Problemas de Disciplina para determinar toda una serie de estrategias de manejo del aula y de resolución de conflictos y finalizar, por último, volviendo a nuestra materia prima de trabajo, y así adaptarlo a su situación particular
Buen Vivir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar técnicas y estrategias que le sirvan a los estudiantes dentro del aula de clase
Desarrollan técnicas y estrategias que les sirvan a los estudiantes dentro del aula de clase.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
112
PRE-REQUISITO:
Recordar temas anteriores.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
GENERACIÓN DEL TEMA:
¿Qué son técnicas y estrategias en el campo educativo?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
determinar lo que es técnica y estrategia, mediante diapositiva Encontrar diferencias. Analizar temas propuestos Sacar conclusiones sobre tema tratado TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Analizar por medio de un debate los diferentes temas
expuestos.
Hojas
volantes
Lapiceros
Papelógrafos
Proyector
Desarrollan técnicas y estrategias que les sirvan a los estudiantes dentro del aula de clase.
Debate Cuestionarios Evaluación grupal.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Guadalupe Loor Vera DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
113
ACTIVIDAD N° 8
APRENDIZAJE EN VALORES Y COMPORTAMIENTO
Objetivo:
Determinar los aprendizajes y comportamientos inadecuados de los
estudiantes por la falta de valores para inducir hacia un buen
comportamiento a través del aprendizaje de valores con nuevos enfoques
pedagógicos.
Temas a desarrollar.
Familia y valores.
Pedagogía y valores en el ámbito familiar
Dialogo familiar.
114
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES N° 8
TEMA: Aprendizaje en valores y comportamiento
DOCENTE FACILITADOR: Experto pedagogo UNIDAD EDUCATIVA DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lic. Loor Vera Aura Guadalupe Estrategias metodológicas en la calidad educativa
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Determinar los aprendizajes y comportamientos inadecuados de los estudiantes por la falta de valores para inducir hacia un buen comportamiento a través del aprendizaje de valores con nuevos enfoques pedagógicos.
Buen Vivir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar el aprendizaje de valores con la ayuda de ejemplos prácticos de la vida cotidiana.
Desarrolla el aprendizaje de valores usando ejemplos prácticos de la vida cotidiana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
115
PRE-REQUISITO:
Realizar un conversatorio de la situación actual de los niños y
jóvenes.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
GENERACIÓN DEL TEMA:
¿Qué son valores? Existen muchos tipos de valores, sí o no, en que se basan sus criterios. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Observar videos los valores y comportamientos de las personas. Analizar los videos Interpretar diferencias y similitudes de comportamientos de generaciones anteriores con la actual ¿Cuál es la diferencia entre valores y comportamiento?
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Extraer conclusiones de los temas expuestos, realizar mesas
redondas con moderador para diálogo.
Hojas
volantes
Lapiceros
Papelógrafos
Proyector
Desarrolla el aprendizaje de valores usando ejemplos prácticos de la vida cotidiana.
Mesa redonda Plenaria Evaluación grupal.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Guadalupe Loor Vera DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
116
ACTIVIDAD N° 9
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Objetivo:
Desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje y el cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, para logra un cambio en su conducta.
Temas a desarrollar:
Enseñanza aprendizaje
Situación emocional del estudiante.
Situación socioeconómica.
117
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES N° 9
TEMA: Proceso de enseñanza aprendizaje
DOCENTE FACILITADOR: Experto pedagogo UNIDAD EDUCATIVA DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lic. Loor Vera Aura Guadalupe Estrategias metodológicas en la calidad educativa
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje y el cambio que se da, con
cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El
que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, para logra un cambio en
su conducta
Buen Vivir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Aprender el proceso de enseñanza mediante técnicas y estrategias de aprendizaje novedosa para el estudiante y docente
Aprenden el proceso de enseñanza mediante usando técnicas y estrategias de aprendizaje novedosa
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
118
PRE-REQUISITO:
Analizar qué tan dificultoso es aprender, que fue lo más difícil
aprender en su etapa estudiantil.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
GENERACIÓN DEL TEMA:
¿Qué es aprender?
¿Qué es educar?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Escuchar y observar la intervención del facilitador con historia sobre el tema. Organizar en grupos y analizar historia. Sacar conclusiones y exponer ante los demás TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Dialogar sobre la situación económica y emocional de los niños
y jóvenes en la actualidad
Hojas
volantes
Lapiceros
Papelógrafos
Proyector
Aprenden el proceso de enseñanza mediante usando técnicas y estrategias de aprendizaje novedosa
Evaluación individual Dialogo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Guadalupe Loor Vera DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
119
ACTIVIDAD N° 10
TAREAS ESCOLARES
Objetivo:
Contribuir al desarrollo de los estudiantes a través de las tareas escolares
estas tareas puede incluir una gran cantidad o período de lectura y de
matemáticas para rendir y practicar de manera más eficaz.
Temas a desarrollar:
Trabajo escolar
Aprendizaje constructivo
Nivel de aprendizaje
120
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES N° 10
TEMA: Tareas escolares
DOCENTE FACILITADOR: Experto pedagogo UNIDAD EDUCATIVA DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lic. Loor Vera Aura Guadalupe Estrategias metodológicas en la calidad educativa
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Contribuir al desarrollo de los estudiantes a través de las tareas escolares estas tareas puede incluir una gran cantidad o período de lectura y de matemáticas para rendir y practicar de manera más eficaz.
Buen Vivir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar tareas usando las tic, y así despertar el interés del estudiante actual, en el que su medio es la tecnología.
Desarrolla tareas usando las tic sin mayor dificultad
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
121
PRE-REQUISITO:
Iniciar con dramatización
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
GENERACIÓN DEL TEMA:
¿Cuál es el principal problema de las tareas para los
estudiantes?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Observar mediante organizador grafico ubicamos tiempos de tareas según el nivel del niño o adolescente. Analizar cantidad y calidad de tareas escolares Citar la Ley y Reglamento de Educación donde están tipificadas las tareas escolares TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Concluir con debate sobre tareas escolares
Hojas
volantes
Lapiceros
Papelógrafos
Proyector
Desarrolla tareas usando las tic sin mayor dificultad
Se realiza de forma continua durante el desarrollo de la clase por medio de la participación de los participantes, en las mesas redondas y en la socialización de los aprendizajes logrados. Finalmente, los participantes completan un cuestionario puntualizando los aspectos más relevantes desarrollados en la clase con el objetivo de medir su aprendizaje de manera individual.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Guadalupe Loor Vera DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
122
ACTIVIDAD N° 11
LA DIDÁCTICA
Desarrollar el estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza
y el aprendizaje. Es, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas
y métodos de enseñanza
Cabe distinguir los temas a desarrollar:
Didáctica diferencial Didáctica especial o específica
123
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES N° 11
TEMA: La didáctica
DOCENTE FACILITADOR: Experto pedagogo UNIDAD EDUCATIVA DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lic. Loor Vera Aura Guadalupe Estrategias metodológicas en la calidad educativa
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar el estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el
aprendizaje. Es, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos
de enseñanza
Buen Vivir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar procesos de aprendizajes y orientación educativa con el uso de instrumentos adecuados según el tipo de educandos que tengamos dentro del salón.
Desarrollan procesos de aprendizajes y orientación educativa usando instrumentos adecuados según el tipo de educandos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
124
PRE-REQUISITO:
Conversar sobre instrumentos de trabajos que usan en sus
determinadas clases
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
GENERACIÓN DEL TEMA:
¿Qué tipo de herramienta educativa usarían con niños con
necesidades educativas especiales no asociadas a una
discapacidad?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Observar dos tipos de estudiantes con necesidades educativas distintas uno con capacidades especiales el otro con problemas de aprendizaje. Analizar su situación utilizar las misma herramientas educativas en los dos. Conocer ¿qué es didáctica? Aplicar la misma didáctica para los dos ¿Por qué? TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Desarrollar dialogo sobre las necesidades especiales y los
tipos de herramientas educativas que deben utilizar.
Hojas
volantes
Lapiceros
Papelógrafos
Proyector
Desarrollan procesos de aprendizajes y orientación educativa usando instrumentos adecuados según el tipo de educandos.
Evaluaciones grupales. Plenarias Diálogos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Guadalupe Loor Vera DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
125
ACTIVIDAD N° 12
ORIENTACION EDUCATIVA
Contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los centros escolares a través de actividades destinadas a los alumnos, los padres y los profesores
La orientación educativa persigue los siguientes procesos:
Autoconocimiento y reconstrucción de la propia personalidad Integración personal a los grupos de relación Organización personal de actitud hacia el aprendizaje Resolución de problemas y proyecto de vida
126
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES N° 12
TEMA: Orientación educativa
DOCENTE FACILITADOR: Experto pedagogo UNIDAD EDUCATIVA DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lic. Loor Vera Aura Guadalupe Estrategias metodológicas en la calidad educativa
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los centros
escolares a través de actividades destinadas a los alumnos, los padres y los
profesores
Buen Vivir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Contribuir al desarrollo de las orientaciones educativas mediante tareas con la ayuda del profesor padres de familia y la colaboración del estudiante.
Contribuye al desarrollo de orientaciones educativas mediante tareas con la ayuda del profesor padres de familia y la colaboración del estudiante.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
127
PRE-REQUISITO:
Iniciar con dinámica.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
GENERACIÓN DEL TEMA:
¿Qué significa la frase “orientación educativa”?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Observar la explicación de los procesos que persigue la
orientación educativa.
Analizar cada uno de ellos
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Reflexionar la orientación educativa y la colaboración de
expertos en este proceso.
Hojas
volantes
Lapiceros
Papelógrafos
Proyector
Contribuye al desarrollo de orientaciones educativas mediante tareas con la ayuda del profesor padres de familia y la colaboración del estudiante.
Evaluación individual diálogo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Guadalupe Loor Vera DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
128
ACTIVIDAD N° 13
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Analizar los problemas del aprendizaje y las causa para que una persona
tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas.
Cabe señalar los temas a desarrollar:
¿Con Qué Frecuencia Ocurren los Problemas del Aprendizaje?
¿Cuáles son las Señales de
un Problema del Aprendizaje?
Consejos para Padres
La Escuela
Consejos para Maestros
129
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES N° 13
TEMA: Problemas de aprendizaje
DOCENTE FACILITADOR: Experto pedagogo UNIDAD EDUCATIVA DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lic. Loor Vera Aura Guadalupe Estrategias metodológicas en la calidad educativa
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Analizar los problemas del aprendizaje y las causa para que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas.
Buen Vivir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Analizar problemas de aprendizaje y mediante estrategias educativas solucionar problema
Analiza problemas de aprendizaje usando estrategias educativas eficaces
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
130
PRE-REQUISITO:
Dialogar
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
GENERACIÓN DEL TEMA:
¿Qué son problemas de aprendizaje? ¿Todos los estudiantes con necesidades educativas especiales son los niños con capacidades especiales? CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO: Observar video de niños con capacidades especiales. Analizar diferencias entre estudiantes con capacidades especiales y con problemas de aprendizaje Conocer las adaptaciones curriculares. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
concluir mediante plenaria
Hojas
volantes
Lapiceros
Papelógrafos
Proyector
Analiza problemas de aprendizaje usando estrategias educativas eficaces.
Plenaria Cuestionarios Evaluación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Guadalupe Loor Vera DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
131
ACTIVIDAD N° 14
ESTRATEGIAS DE AULA
Desarrollar una intervención educativa, entre ellas, todo un amplio conjunto
de estrategias que faciliten nuestra labor docente.
Cabe señalar los temas a desarrollar:
Las estrategias de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje. Los estilos de enseñanza. La motivación. La interacción en el aula. La disciplina. La resolución de conflictos.
132
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES N° 14
TEMA: Estrategias de aula
DOCENTE FACILITADOR: Experto pedagogo
UNIDAD EDUCATIVA DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lic. Loor Vera Aura Guadalupe Estrategias metodológicas en la calidad educativa
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar una intervención educativa, entre ellas, todo un amplio conjunto de estrategias que faciliten nuestra labor docente.
Buen Vivir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Utilizar las estrategias correctas según el grupo de estudiante que tengamos y el medio que nos rodea
Utiliza las estrategias correctas para sus estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
133
PRE-REQUISITO:
Lluvia de ideas.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
GENERACIÓN DEL TEMA:
¿Qué son estrategias educativas?
¿Qué tipos de estrategias usted utiliza en su salón de clase?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Mediante organizador grafico definir lo que es una estrategia educativa. Ejemplarizar una de las tantas expuestas Analizar si son necesarias o no dentro del aula de clase TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Exponer con dramatización, un aula con estrategia y una sin
estrategias educativas, buscar diferencias.
A través de dramatización concluir
Hojas
volantes
Lapiceros
Papelógrafos
Proyector
Utiliza las estrategias correctas para sus estudiantes
Evaluación grupal Dramatización.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Guadalupe Loor Vera DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
134
ACTIVIDAD N° 15
GUÍA DIDÁCTICA
Ejecutar una herramienta valiosa que complementa y dinamiza el texto
básico; con la utilización de creativas estrategias didácticas, que mejoren
la comprensión y el autoaprendizaje.
Cabe señalar los temas a desarrollar:
Actividades recomendadas, justificando la utilidad de su realización
Actividades o trabajos obligado
135
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES N° 15
TEMA: Guía didáctica
DOCENTE FACILITADOR: Experto pedagogo UNIDAD EDUCATIVA DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lic. Loor Vera Aura Guadalupe Estrategias metodológicas en la calidad educativa
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Ejecutar una herramienta valiosa que complementa y dinamiza el texto básico; con la utilización de creativas estrategias didácticas, que mejoren la comprensión y el autoaprendizaje.
Buen Vivir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar herramientas eficaces con la ayuda de artículos básicos que se le piden a los padres de familia en un alista de útiles escolares
Desarrollan herramientas eficaces con la ayuda de artículos básicos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
136
PRE-REQUISITO:
Dinámica grupal
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
GENERACIÓN DEL TEMA:
¿Qué es una guía didáctica? ¿Que la compone? ¿Cómo se desarrolla? ¿Cómo se utiliza?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Observar una guía Analizar los puntos que la desarrollan Analizar la utilidad que dará Sugerir que es lo más importante que debe tener TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Crear una guía, tomando en cuenta los puntos más
importantes solicitados por el experto.
Hojas
volantes
Lapiceros
Papelógrafos
Proyector
Guías
Desarrollan herramientas eficaces con la ayuda de artículos básicos..
Desarrollo de guía didáctica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Guadalupe Loor Vera DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
137
BIBLIOGRAFÍA
Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general
básica 2010
Código de la Niñez y Adolescencia
Constitución de la República del Ecuador
Curriculum Vicente Mieles Macías
Didáctica General MSc. Aura Peña de Morán (2009)
Filosofía de la educación Dr. Francisco Morán Márquez MSc.
Filosofía de la educación Dr. Francisco Morán Márquez, MSc.
la Educación (2003) Dr. Vicente Ponce Cáceres MSc
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Metodología de la Investigación Dr., francisco Morán Márquez MSc.
(2011)
Pedagogía MSc. Rita Silva de Garcés (2011)
Plan Nacional del buen vivir
Psicopedagogía Dra. Julia Elena Hurtales Izurieta, MSc.
Departamento de publicaciones (2005)
Sociología de la educación MSc. Vicente Mieles Macías (2006)
Técnicas de estudio MSc. Vicente Ponce Cáceres
Teoría de la Educación Dr. Vicente Ponce Cáceres MSc. (2003).
138
WEBGRAFÍA
http://repositorio.utm.edu.ec
http://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/3001/1/PULLA
GUARI%20CHAMBA%20JO
http://dspace.unl.edu.ec/jspui/handle/123456789/3221S%C3%89%
20GABRIEL.pdf
http://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/3221/1/SARAG
URO%20D%C3%8DAZ%20ROSA%20%20ELVIRA%20%20%20-
http://dspace.unl.edu.ec/jspui/handle/123456789/2878
http://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/2604
http://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/2878/1/VIVANC
O%20HIDALGO%20PATRICIA%20DEL%20CAUTIVO.pdf
www.rumipamba.edu.ec/index.php?option=com_content...id...
http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-intercultural-
menu/reglamento-loei-texto.html
http://pdba.georgetown.edu/Parties/Ecuador/Leyes/constitucion.pdf
http://aureadiazgonzales.galeon.com/
http://www.monografias.com/trabajos98/orientaciones-
pedagogicas-y-didacticas-jornadade-planificacion-trabajo-
academico/orientaciones-pedagogicas-y-didacticas-jornadade-
planificacion-trabajo-academico2.shtml
estrategiasmetodologicasinformaticas.blogspot.com/p/metodos-
para-ensenar-programacion_10.html
http://dieumsnh.qfb.umich.mx/estadistica/clasificac.htm
http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/7411/1/Mg.DCEv.Ed.21
54.pdf
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Especial:Registro&page=
Pedagog%C3%ADa
https://docs.google.com/document/d/.../preview?pli=1
http://educarparalohumano.blogspot.com/2011/07/el-juego-es-
ludico-pero-no-todo-lo.html
aretio.hypotheses.org
https://prezi.com/ppnnvf5x91-p/fundamentacion-pedagogica-y-
teleologica/
https://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Fuentes_del_derec
ho
http://www.monografias.com/trabajos108/estrategias-
metodologicas-y-su-influencia-aprendizaje/estrategias-
metodologicas-y-su-influencia-aprendizaje.shtml
139
Guayaquil, julio del 2017
ARQ. SILVIA MOY-SAN CASTRO MSC. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- Ciudad
De mi consideración
Ciudad.
En virtud que se me designo consultor del proyecto educativo en el sistema
de Educación Superior Semipresencial en la carrera de Licenciatura en
Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria de la extensión
Manta
Tengo a bien informar:
Que los estudiantes Loor Vera Aura Guadalupe, CI: 120371519-6 y Pinargote Cuzme Lexy Mirelly, CI: 130929082-1 diseñaron y ejecutaron el proyecto educativo con el Tema: “Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad de la recuperación pedagógica en los estudiantes de cuarto grado de educación general básica, de la escuela de educación básica Dolores Veintimilla De Galindo, zona 4, distrito 13d02, provincia de Manabí, cantón manta, parroquia Eloy Alfaro, calle 320 y entre las av. 215-216. “Diseño de una guía de estrategias metodológicas para mejorar la recuperación pedagógica”. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el escrito.
Los participantes han ejecutado satisfactoriamente todas las etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto educativo y pone a vuestra consideración el informe para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
Msc. Miriam Gamboa Romero
Consultor Académico
ESTUDIANTE DE 4TO AÑO DE BÁSICA
ENTREVISTANDO A LA AUTORIDAD DEL PLANTEL
INGRESO A LA UNIDAD EDUCATIVA
ESTUDIANTES JUNTO A LA MISION Y VISION DE LA UNIDAD
EDUCATIVA
TRABAJANDO CON LOS ESTUDIANTES EN LAS ENCUESTAS REALIZADAS
DANDO INSTRUCCIONES PARA CONTESTAR PREGUNTAS DE
ENCUESTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DE LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
ENTREVISTA
DIRECTORA DE LA ESCUELA “DOLORES VEINTIMILLA DE
GALINDO”
1.- ¿Cuál es el nombre de la directora, desde cuando ejerce el cargo?
Mi nombre es Miriam Magaly Mora Vélez Licenciada en Ciencias de la
Educación, soy la directora, y ejerzo el cargo desde que se creó la escuela.
2.- ¿En qué año y fecha se creó la Escuela “Dolores Veintimilla de
Galindo?
Se creó el 23 de julio 2001
3.- ¿Cuántos estudiantes tenía la escuela cuando se fundó?
En ese tiempo iniciamos con 69 estudiantes.
4.- Cuando la Institución inicio se llamaba Escuela “San Gregorio”,
actualmente se llama “dolores Veintimilla de Galindo” ¿Cuál fue el
motivo del cambio de nombre?
El cambio se dio por disposición del Ministerio de Educación, por medio de
un acuerdo ministerial.
5.- ¿Actualmente con cuanto estudiantes cuenta la Institución?
Actualmente cuenta con 246 estudiantes.
6.- ¿Cuáles son los años básicos que funcionan en la Institución?
Funcionan desde inicial I hasta séptimo año de educación básica.
7.- ¿Los docentes de la Institución realizan recuperaciones
pedagógicas, y en que asignaturas?
Si, los docentes realizan sus recuperaciones pedagógicas, las
recuperaciones se realizan con todas las materias principales, pero donde
con más frecuencia se da la retroalimentación es en matemáticas y lengua,
porque los estudiantes tienen falencias que deben superar.
8.- ¿Qué estrategias metodológicas utilizan?
Las estrategias usadas por nosotros son las estrategias lúdicas,
combinamos juegos con aprendizaje significativo, para que el niño o niña
tenga otra opción a la hora de obtener conocimientos.
9.- La Unidad Educativa que usted dirige es una escuela inclusiva.
¿Por qué?
Si, por que estamos recibiendo estudiantes con capacidades especiales,
los cuales estamos tratando se incluyan a la educación regular, empleando
estrategias eficaces que nos permitan conseguir este objetivo.
10.- ¿Cuáles son sus objetivos educativos para la institución que
usted dirige dentro de los próximos 5 años?
Mi objetivo es el de mejorar la infraestructura de la Institución, entre ello
esta lo que le hable sobre inclusión, mi escuela no cuenta con los espacios
físicos adecuados para niños con discapacidad física, como se pudieron
dar cuenta tengo pabellones de planta alta que no brindan las comodidades
para los estudiantes con capacidades especiales, eso sería mi principal
objetivo.
Gracias Lic. Miriam Mora Vélez por la apertura y el tiempo para
contestar nuestras preguntas.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DE LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Tómese el tiempo prudente y lea cada una de las preguntas y señale con una x la
respuesta que usted crea más adecuada.
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
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1
¿Considera usted que se debe
utilizar estrategias
metodológicas para transmitir
conocimientos a los
estudiantes?
2
¿Considera que los estudiantes
tienen un mejor desempeño
escolar sin calidad de
recuperación pedagógica?
3
¿Cree que la calidad educativa
favorece el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
4
¿Considera que es importante
ofrecer calidad educativa a sus
estudiantes?
¿Usted se preocupa por la
elaboración de recursos
5 didácticos para impartir
conocimientos y mejorar sus
estrategias metodologicas?
6
¿Se debe Interesar usted por el
aprendizaje significado de sus
estudiantes con el uso de
estrategias metodológicas de
calidad?
7
¿Durante las horas
pedagógicas usted cree que se
deben utilizar estrategias
metodológicas para enseñar?
8
¿Le gustaría que en el plantel
que labora apliquen
actualización en el área del
conocimiento educativo para
mejorar su desempeño
docente?
9
¿Usted cree que los padres de
familia colaboran con las
actividades pedagógicas de los
estudiantes?
10
¿Considera usted que si se
perfecciona la calidad de la
recuperación pedagógica se
podrá impulsar un aprendizaje
más eficaz?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DE LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Tómese el tiempo prudente y lea cada una de las preguntas y señale con una x la respuesta
que usted crea más adecuada.
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
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PREGUNTA
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1
¿Considera usted que las
estrategias metodológicas
puede influir en el aprendizaje
de los estudiantes?
2
¿Usted cree que el profesor
tiene que aplicar calidad de
recuperación pedagógica
durante su jornada de clase?
3
¿Cree que el uso correcto de
las estrategias metodológicas
le ayuda a mejorar el
rendimiento académico de su
representado?
4
¿Los padres de familia deben
estar seguros de que les
impartan calidad educativa a
sus niños y niñas?
5
¿Se debe motivar a los
docentes a preocuparse por
elaborar recursos didácticos
para estimular a los
estudiantes?
6
¿Considera usted que el interés
que muestre el docente por el
aprendizaje de su representado
es motivador?
7
¿En su hogar se debe utilizar
adecuadas estrategias
metodológicas para una mejor
la enseñanza de su
representado?
8
¿Le gustaría que en el plantel
donde se educa su hijo
apliquen actualización en el
área del conocimiento
educativo para capacitar mejor
a los docentes?
9
¿Usted cree que los padres de
familia deben colaborar con las
actividades pedagógicas de los
estudiantes?
10
¿Considera usted que si se
perfecciona la calidad de la
recuperación pedagógica se
podrá impulsar un aprendizaje
más eficaz?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DE LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Tómese el tiempo prudente y lea cada una de las preguntas y señale con una x la
respuesta que usted crea más adecuada.
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
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1
¿Cree usted que el profesor
debe utilizar estrategias
metodológicas para hacer más
interesante la clase?
2
¿Puedes mejorar su
desempeño sin recibir calidad
de recuperación pedagógica?
3
¿El maestro debe brindar
acompañamiento estudiantil
durante su jornada de clase
para obtener calidad
educativa?
4
¿Ofrecen calidad educativa a
sus estudiantes en su plantel?
5
¿Aplican elaboración de
recursos didácticos en su
plantel educativo?
6
¿Se debe Interesar por su
aprendizaje su compañero de
clase?
7
¿Cree usted que los
estudiantes deben recibir
adecuadas estrategias
metodológicas diariamente?
8
¿Le gustaría que en su escuela
se aplique la actualización
didáctica a los docentes?
9
¿Usted cree que los
representantes y padres de
familia colaboran con las
actividades pedagógicas
encomendadas a los
estudiantes?
10
¿Considera usted que si se
perfecciona la calidad de la
recuperación pedagógica se
podrá impulsar un aprendizaje
más eficaz?
