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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÀRVULOS
MÉTODO LÚDICO EN EL DESARROLLO DE LA
LECTO-ESCRITURA PARA NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES
AUTORES: HERNANDEZ GARCÍA MAYSY SUSETTE
MUÑOZ CANTOS MARÍA ALEXANDRA
TUTORA: Mgs. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO
GUAYAQUIL-ECUADOR
2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc. DECANA VICE-DECANO
MSc. Lidia Patricia Estrella Acencio Ab.Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras HERNANDEZ GARCÍA MAYSY SUSETTE, con cédula Nº -
0922457791; y MUÑOZ CANTOS MARÍA ALEXANDRA con cédula
Nº0927106872, certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo
de titulación, cuyo título es “Método lúdico en el desarrollo de la lecto-
escritura para niños de 4 a 5 años de la Escuela Básica José Antonio
Gallegos Orozco, de la ciudad de Guayaquil en el período lectivo 2018-
2019”, son de mi absoluta propiedad responsabilidad Y SEGÚN EL Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de
una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial
de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad
de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
HERNANDEZ GARCÍA MAYSY SUSETTE MUÑOZ CANTOS MARÍA ALEXANDRA
C.I. No. 0922457791 C.I. No. 0927106872
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos
de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de
las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos
superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e
institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación
tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos,
u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los
derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una
licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines
académicos.
vi
DEDICATORIA
A Dios, por darme sabiduría para avanzar hacia las metas propuestas.
A mis hijos; Rosita, Jostìn y Rosita Valeria, porque son el motor que
mueve mi vida.
A mi esposo por apoyarme a todo instante.
A todas las personas que tanto quiero y siempre están a mi lado; con
infinito amor a todos.
HERNANDEZ GARCÍA MAYSY SUSETTE
A mis padres, hermanas y maestros quienes me han apoyado incondicionalmente
A mi esposo quien ha sido mi compañero y me ha dado palabras de aliento y fortaleza para seguir adelante
A mis hijos Miguelito y Marita que son la fuerza de mi vida.
MUÑOZ CANTOS MARIÀ ALEXANDRA
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por darme la oportunidad de seguir viviendo, el don de la perseverancia para alcanzar mis metas. A mis padres, Antonio Hernández Paredes Rosa García Chávez, por haberme forjado como la persona con valores que soy. A mi esposo, por su constante apoyo y estímulo durante Todo el transcurso de carrera
HERNANDEZ GARCÍA MAYSY SUSETTE
Agradezco enormemente a mi Dios supremo, por ser tan bueno y
bondadoso, a mis padres, a mi familia, a mí esposo, a mis suegros por el
apoyo constante e incondicional; a mis queridos maestros universitarios
por compartir sus conocimientos.
MUÑOZ CANTOS MARÌA ALEXANDRA
viii
ÍNDICE
CONTENIDOS PÀG.
CAPÍTULO I ___________________________________________ 1
1. EL PROBLEMA _______________________________________ 1
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación __________ 1
1.2 Formulación del Problema _________________________ 5
1.3 Sistematización _________________________________ 5
1.4 Objetivos de la Investigación _______________________ 6
1.4.1 Objetivo general _______________________________ 6
1.4.2 Objetivos específicos ____________________________ 6
1.5 Justificación e importancia _________________________ 6
1.6 Delimitación del Problema _________________________ 7
1.7 Premisas de la investigación _______________________ 8
CAPÍTULO II __________________________________________ 10
2. MARCO TEÓRICO ___________________________________ 10
2.1 MARCO CONTEXTUAL ____________________________ 10
2.1.1 Antecedentes de la investigación __________________ 10
2.2 MARCO CONCEPTUAL ____________________________ 15
2.2.1 Método lúdico _________________________________ 15
2.2.2 Importancia de los métodos lúdicos ________________ 16
2.2.3 El docente como estimulador de los métodos lúdicos __ 27
2.2.4 Características de los métodos lúdicos _____________ 29
2.2.5 Métodos lúdicos en el nivel inicial _________________ 31
2.2.6 Elementos de los métodos lúdicos _________________ 39
ix
2.2.7 Desarrollo de las habilidades lúdicas _______________ 40
2.2.8 Metodologías el área lúdica en el salón de clases. ____ 42
2.2.9 Lectoescritura _________________________________ 45
2.2.9.1 Importancia de la lectoescritura _________________ 45
2.2.9.2 Proceso didáctico de la lectoescritura _____________ 45
2.2.9.3 Etapas de la lectoescritura _____________________ 46
2.2.8.4 Recursos para iniciar la lectoescritura ____________ 47
2.2.9 Rol del estudiante y del docente en la lectoescritura ___ 48
2.2.10 Etapas ______________________________________ 52
2.2.11 Componentes del aprendizaje de la lectoescritura. ___ 54
2.2.12 Limitaciones del proceso de lectoescritura _________ 56
2.3 Fundamentación Epistemológica ___________________ 58
2.4 Fundamentación Pedagógica ________________________ 59
2.5 Marco Legal ______________________________________ 60
CAPÍTULO III _________________________________________ 62
3. METODOLOGÍA ___________________________________ 62
3.1 Diseño de la investigación __________________________ 62
3.1.1 Investigación cualitativa _________________________ 62
3.1.2 Investigación cuantitativa __________________________ 63
3.2 Modalidad de la investigación ________________________ 63
3.3 Tipos de investigación ______________________________ 64
3.3.1 Descriptiva ___________________________________ 64
3.3.2 Explicativa____________________________________ 64
3.4 Métodos de investigación ___________________________ 65
3.4.1 Método Inductivo ______________________________ 65
x
3.4.2 Método Deductivo ______________________________ 65
3.5 Técnicas de investigación ___________________________ 65
3.5.1 Observación directa ____________________________ 65
3.5.2 La Encuesta __________________________________ 65
3.5.3 La Entrevista __________________________________ 66
3.6 Instrumentos de investigación _______________________ 66
3.6.1 Guía de observación ___________________________ 66
3.6.1 Cuestionario __________________________________ 66
3.6.2 Guía de entrevistas ____________________________ 66
3.7 Población y muestra _______________________________ 66
3.7.1Características de la población ____________________ 66
3.9 Análisis e interpretación de los resultados ______________ 68
3.9.1 Entrevista al directivo de la Institución educativa _____ 68
3.9.2 Encuesta aplicada a los docentes de la Institución ____ 70
3.9.3 encuesta aplicada a los padres de familia de la institución80
CAPÍTULO IV _________________________________________ 92
4. LA PROPUESTA ____________________________________ 92
4.1 Título de la propuesta ________________________________ 92
Justificación _________________________________________ 92
4.2 Objetivos de la propuesta _____________________________ 93
Objetivo general _____________________________________ 93
Objetivos específicos _________________________________ 93
4.2 Aspectos teóricos de la propuesta ______________________ 93
Aspecto Pedagógico __________________________________ 93
Aspecto Psicológico __________________________________ 94
xi
Aspecto legal ________________________________________ 95
4.3 Factibilidad de su aplicación ___________________________ 96
Factibilidad Educativa _________________________________ 96
Factibilidad Social ____________________________________ 96
Factibilidad de los Recursos Materiales y Humanos _________ 96
Descripción de la propuesta ______________________________ 97
Bibliografía __________________________________________ 123
Anexos ______________________________________________125
xii
ÍNDICE DE TABLAS
CONTENIDOS PÀG.
Tabla 1 Operacionalización de las variables de investigación……………....9
Tabla 2 Articulación entre Educación Inicial y primer grado de EGB……...34
Tabla 3 Población investigada………………………………………………...67
Tabla 4 Muestra de estudio…………………………………………………….68
Tabla 5. Planificación diaria ………………………………………………..….70
Tabla 6. Proceso Lecto-escritor…………………………………………….…71
Tabla 7. conciencia léxica …………………………………… ……………….72
Tabla 8. Metodología lúdica……………………………………………………73
Tabla 9. Dificultad para leer y escribir………………………………………..74
Tabla 10. Aprendizaje significativo………………………………………….. 75
Tabla 11. Desarrollo académico y cognitivo…………………………………76
Tabla 12. Materiales recreativos…………………………………………….. 77
Tabla 13. Talleres a docentes…………………………………………………78
Tabla 14. Propuesta factible…………………………………………………..79
Tabla15. Proceso enseñanza aprendizaje ………………………………… 80
Tabla 16. El juego como método de enseñanza………………………..…..81
Tabla 17. El juego en el aula de clases………………………………………82
Tabla 18. Aprendizajes significativos…………………………………….…...83
Tabla 19. Dificultad en la lectoescritura…………………………………...….84
Tabla 20. Enseñanza de la lectura y escritura………………….……..……..85
Tabla 21. colaboración de los padres en el proceso……….…………….….86
Tabla 22. capacitación docente ……………………………………………….87
Tabla 23. Materiales recreativo ………………………………………………..88
Tabla 24. Guía didáctica ….………………………………………………….…89
Tabla 25. Ficha de observación..………………………………………..…..…90
xiii
ÍNDICE DE FIGURAS
CONTENIDOS PÀG.
Figura 1. Planificación diaria …………………………………………..….70
Figura 2. Proceso Lecto-escritor…….…………………………… ….…71
Figura 3. Conciencia léxica ………………….…………………………….72
Figura 4. Metodología lúdica……………….………………………………73
Figura 5. Dificultad para leer y escribir……..……………………………..74
Figura 6. Aprendizaje significativo……………………………………….. 75
Figura 7. Desarrollo académico y cognitivo………………………………76
Figura 8. Materiales recreativos……………..…………………..……….. 77
Figura 9 Talleres a docentes………………………………………………78
Figura 10. Propuesta factible…………………………………….…….…..79
Figura 11. Proceso enseñanza aprendizaje……………………..……… 80
Figura 12. El juego como método de enseñanza……….………..….…..81
Figura 13. El juego en el aula de clases…………………..………………82
Figura 14. Aprendizajes significativos………………………..……….…...83
Figura 15. Dificultad en la lectoescritura………….…………………...….84
Figura 16. Enseñanza de la lectura y escritura…………….……..……..85
Figura 17. Colaboración de los padres en el proceso……….……….….86
Figura 18. capacitación docente .………………………………………….87
Figura 19. Materiales recreativo …………………………………………..88
Figura 20. Guía didáctica ….…………………………………………….…89
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
CONTENIDOS PÀG.
ANEXO N° 1 Formato de Evaluación de la Propuesta…..…….........126
ANEXO N° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría ……………………....127
ANEXO N° 3 Informe de Avance de la Gestión Tutorial …….…128
ANEXO N° 4 Certificado de Correspondiente a la Tutoría …….…129
ANEXO N° 5 Rubricas de Evaluación Trabajo de Titulación….….…130
ANEXO N° 6 Certificado Porcentaje de Similitud..……………….…..131
ANEXO N° 7 Rubrica de Evaluación…………………….……….……132
ANEXO N° 8 Cartas de la Carrera Dirigida Al plantel………….……133
ANEXO N° 9 Carta de la institución educativa…………………..……134
ANEXO N° 10 Fotos en el plantel ………………………………..….…..135
ANEXO N° 11 Certificación del tutor revisor………………….…..…….136
ANEXO N° 12 Licencia gratuita ……………………………………….….137
ANEXO N° 13 Certificado de prácticas docente……………....…….….138
ANEXO N° 14 Certificado de vinculación…………………….……...…..140
ANEXO N° 15 Entrevista dirigida a los directivos………….…..….…….142
ANEXO N° 16 Encuesta dirigida a los maestros…………………...……143
ANEXO N° 17 Encuesta dirigida a los padres…………….….….....……144
ANEXO N° 18 Fotos tutoría de tesis……………...……………………….145
ANEXO N° 19 Ficha de registro de tesis/ trabajo de graduación……....146
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
“MÈTODO LÚDICO EN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA
PARA NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÌA DIDÀCTICA PARA DOCENTES.
AUTORAS: HERNANDEZ GARCÍA MAYSY SUSETTE
MUÑOZ CANTOS MARÍA ALEXANDRA
TUTOR: Mgs. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO
Guayaquil, septiembre del 2018
RESUMEN
Este proyecto de investigación se realizó con los niños de 4 a 5 años de
la escuela fiscal de educación básica José Antonio Gallegos Orozco de la ciudad de Guayaquil, se determina como la estimulación tempana incide
en el desarrollo de la lecto-escritura; tomando en cuenta que las destrezas
de leer y escribir se desarrollan en el nivel preparatorio, es necesario analizar que el nivel inicial sienta las bases, con un debido aprestamiento
y el aprendizaje de nociones, harán posible el logro de estas habilidades en los niños. La institución objeto de estudio tiene el subnivel 2, se toma
como población los párvulos de 4 años, a quienes se observa para hacer
un diagnóstico e identificar el problema. La población está formada por directivos, padres de familia, docentes y estudiantes,
a quienes se aplicará encuestas y entrevistas. Este trabajo de investigación
se fundamenta de manera epistemológica, pedagógica y legal. Comprobada la problemática se diseña una guía con actividades lúdicas
que hacen posible el desarrollo de nociones básicas para el desarrollo de lectoescritura.
Palabras Claves: Estimulación, aprestamiento, aprendizaje, lectoescritura
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER NURSERY EDUCATORS
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
“PLAYFUL METHOD IN THE DEVELOPMENT OF THE LECTURE-WRITING FOR CHILDREN FROM 4 TO 5 YEARS”
Authors: HERNANDEZ GARCÍA MAYSY SUSETTE
MUÑOZ CANTOS MARÍA ALEXANDRA.
Advisor: Mgs. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO
Guayaquil, Septiembre del 2018
ABSTRACT
This research project was carried out with children from 4 to 5 years of the Jose Antonio Gallegos Orozco basic education fiscal school in the city of Guayaquil, it is determined how the early stimulation affects the development of the reading and writing; taking into account that reading and writing skills are developed at the preparatory level, it is necessary to analyze that the initial level lays the foundation, with a proper preparation and learning of notions, will make possible the achievement of these skills in children. The institution under study has the sublevel 2, the population is taken as a kindergarten for 4 years, who is observed to make a diagnosis and identify the problem. The population consists of managers, parents, teachers and students, to whom surveys and interviews will be applied. This research work is based on an epistemological, pedagogical and legal manner. Once the problem is verified, a guide is designed with recreational activities that make possible the development of basic motions for the development of literacy. Keywords: Stimulation, readiness, learning, reading and writing
xvii
INTRODUCCIÓN
Las primeras enseñanzas básicas que se reciben en el proceso de
formación escolar, es aprender a leer y escribir. Los estudiantes a través
de escuchar cuentos, cantar, recitar, describir láminas, va naciendo el
deseo de leer, y mediante actividades como colorear, arrugar papelitos,
hacer trazos, líneas, garabatos, van desarrollando la motricidad fina,
básica para tener una buena letra al escribir.
Los sonidos son vinculados y relacionados de a poco con objetos,
animales, de tal manera que el niño y niña puedan interpretar su significado
y comprenderlo. Aprender a leer y escribir es el punto de partida en un
proceso educativo. Si esto no se da, entonces comienza una tarea para
directivos, docentes, familia; quienes de manera comprometida trabajarán
hacia el alcance del objetivo, que los niños aprendan a leer y escribir.
Llegar a leer y escribir es una camino que comienza en la cuna podría
decirse, existen 4 macro destrezas que están íntimamente ligadas;
escuchar, hablar, leer y escribir, en ese orden; entonces tienen sentido
decir que comienza con poder oír, a través de la estimulación e imitación
se desarrolla el lenguaje, se va encaminando a la lectura y escritura, las
que son destrezas a desarrollar en el ámbito educativo.
Los niños de educación inicial de la Escuela fiscal de educación
básica “José Antonio Gallegos Orozco” de la ciudad de Guayaquil,
perteneciente al Distrito 8, ubicada en la ciudadela Sauces 2, atrás de la
cancha de la Fundación Caballito Ceballos, de la parroquia Tarqui, son el
objeto de este estudio.
El proceso lecto escritor requiere un proceso de aprestamiento, el
mismo que se debe dar mediante estrategias, técnicas lúdicas, recreativas.
xviii
Cuando se escolariza la educación inicial, entonces se deja la metodología
del juego de lado, tornando la estadía del niño en la escuela, en aburrida,
monótona, sacrificada; cuyo resultado es niños con apatía por leer y
escribir.
La propuesta consiste en el diseño de una guía didáctica para
docentes con estrategias metodológicas lúdicas que permitan el desarrollo
y motivación por el hábito de la lectoescritura en los estudiantes. El
proyecto investigativo está conformado por los siguientes capítulos y
contenidos:
Capítulo I: Entre otros aspectos, este capítulo abarcar planteamiento
del problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, premisas de investigación y su
operacionalización.
Capítulo II: Parte del análisis de los antecedentes de la investigación,
en el cual se incorpora el marco teórico, marco contextual, marco
conceptual, marco legal, entre otros.
Capítulo III: Metodología de investigación, población y muestra,
análisis y discusión de resultados, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la propuesta, la misma que
busca motivar y desarrollar el hábito por la lectura y escritura, conclusiones
1
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
La educación en todos los niveles se transforma, en grandes cambios de
paradigmas, no se basa en la concepción de enseñanza aprendizaje como
transmisión y observación, está orientada a un modelo activo y participativo, en
el que se puede establecer nuevas estrategias para el aprendizaje significativo
a través de las actividades lúdicas, las cuales ayuda a los estudiantes
a desarrollar su potencial heurístico; la capacidad de análisis, de síntesis;
convirtiéndose en verdaderos espacios donde el niño viva, sienta y disfrute con
plena libertad su existencia en una forma motivadora y placentera.
((Unesco, 2014).
Aprender a leer y escribir se ha convertido en una problemática a nivel
mundial, tornándose como objetivo que los niños y niñas ya que es en
los primeros años de estudios donde se solidifica las bases para puedan
mejorar o desarrollar la competencia de lectoescritura en los diferentes
niveles educativos a nivel inicial. Según el informe de seguimiento de la
EPT en el mundo.
La mejora de la calidad y el aprendizaje va a desempeñar probablemente
un papel más decisivo en el marco de desarrollo mundial después del 2015.
Ese cambio es esencial si queremos mejorar las posibilidades de educación de
los 250 millones de niños que son incapaces de leer y escribir o no disponen
de competencias aritméticas básicas, de los cuales 130 millones están
escolarizados.
2
En la búsqueda de soluciones en los centros educativos a nivel mundial
se han desarrollado sin número de estrategias para el desarrollo del proceso
de la lectoescritura, implementando la tecnología y actividades lúdicas a partir
de la creación y recreación en el aula de diferentes situaciones comunicativas
orales con finalidades diversas y a la espera de resultados concretos. La
realidad educativa en Latinoamérica demuestra que la mayoría de países en
vías de desarrollo no han podido superar el déficit en los sistemas educativos
en el nivel inicial, que es donde se desarrolla las destrezas nocionales, básicas
para el proceso lector.
En los países que van a la vanguardia en el campo pedagógico han
surgido, debido a los cambios vertiginosos que sufre actualmente la sociedad,
innumerables métodos y técnicas para el mejoramiento del proceso enseñanza
aprendizaje, como son: los métodos expositivos, métodos basados en la
demostración práctica, métodos en donde docente y el alumnado intervienen
activamente en la construcción del aprendizaje, métodos basados en el trabajo
de grupo.Estos cambios obligan al docente a elevar su nivel de conocimiento y
utilizar la creatividad como material de apoyo.
La tecnología moderna y los adelantos en el campo de la investigación
científica llevan a la búsqueda de nuevas y mejores técnicas y recursos en el
campo de la educación. Es así como aquel instrumento que se remonta al
hombre primitivo, se utiliza ahora en el campo de la docencia para guiar al niño
con las técnicas de enseñanza-aprendizaje en la escritura y lectura. Se
encontraron las siguientes investigaciones, las cuales aportan análisis y datos,
sobre el “JUEGO” como un aspecto importante en la vida del niño.
El Ecuador no es ajeno a esta problemática en donde, según las
estadísticas del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC, 2014) sobre
los niveles de lectura en el Ecuador, muestran que el 27 % de los ecuatorianos
no tiene el hábito de leer. Según (Diario El Mercurio, 2014) fallas de los
3
estudiantes al dar los exámenes de exoneración o acceso para los programas
de becas, provienen de los campos del lenguaje, la escritura y la lectura.
Siendo la lectura y la escritura, una de las bases fundamentales en la
educación, en el Ecuador aún existen problemas que se presentan en los
estudiantes, esto se da por no ser detectado el problema a tiempo, y como
consecuencia los niños llegan a la pre adolescencia y aún no saben leer y
escribir correctamente, y a su edad será difícil ayudarle a incorporarlos en la
escritura y la lectura normalizada, es decir la instauración regular del individuo
al proceso de lectura y escritura propios de la edad sin ninguna falencia.
En el aspecto del docente, existen otros factores que inciden en que sea
exitoso su trabajo, dependerá de la correcta aplicación de las estrategias
metodológicas, como las actividades lúdicas en la enseñanza, las que se
aplican en el proceso de aprendizaje del pequeño estudiante a muy temprana
edad.
La actualización y fortalecimiento curricular de la educación general
(MEC, 2012), afirma, que:
Lo lúdico no se limita a la edad, en la escolaridad es importante que el
docente de educación general básica sea capaz de adaptarlo a las
necesidades, intereses y propósitos de cada año, por que ayudaran a la
construcción de significados y de un lenguaje simbólico mediante el cual
se accede al pensamiento lógico, creativo, crítico y al mundo social.
Es así que lo lúdico será de utilidad en la educación para desarrollarla
como una técnica para el proceso de la lectoescritura, para que los estudiantes
aprendan a través del juego creando en ello un aprendizaje significativo, es así
que es necesario incorporarlo como eje transversal presente en todas las
actividades a realizarse. Una de las técnicas en la lectoescritura es lo lúdico, es
el llamar la atención del estudiante, con el relato de un cuento, que lo transporta
4
a experiencias fantasiosas, que enciende la imaginación, al interpretar con
facilidad el mensaje del mismo. Identificarse como una de los personajes del
cuento motivará el interés del niño, a estar inmerso dentro del relato, durante
todo el tiempo que dure éste, entre otras actividades.
Al desarrollar las actividades mencionadas se estará introduciendo al
estudiante a un aprendizaje significativo que les permitirá a construir su propio
conocimiento. El aprender a través del juego, es desarrollar una actividad
compleja, donde están involucradas una variedad de conductas en distintos
niveles, y de carácter físico, psicológico y social. Esta técnica se sustenta en
que el jugar no es obligatorio para nadie, y diversifica la conducta y roles de
quien lo práctica.
Es el caso del desarrollo de la investigación de este proyecto está
centrado en los estudiantes de Educación Inicial, subnivel 2 de la escuela José
Antonio Gallegos Orozco, de la ciudad de Guayaquil, perteneciente al Distrito 8
del Ministerio de Educación, ubicada en la ciudadela Sauces 2, atrás de la
cancha de la Fundación Caballito Ceballos, de la parroquia Tarqui.
El plantel abarca los niveles educativos del primero al séptimo año de
Educación General Básica, en dos jornadas, matutino y vespertino. Para este
estudio se ha considerado a la población estudiantil de la jornada matutina,
educación inicial sub nivel 2; cuenta con una población de 55 estudiantes, con
5 educadoras parvularios.
Se observó en visitas al plantel que las estrategias que aplican los
docentes no son lúdicas, no hay un proceso didáctico, los espacios llamados
rincones están sin un objetivo de aprendizaje previamente planificado. No se
desarrolla la motricidad fina mediante la manipulación de material didáctico
cuyo objetivo debe ser el desarrollo de la pinza digital; Hay pocos cuentos en
el rincón de lectura, el que se utiliza de, manera inadecuada, en lugar de que
una maestra se siente con los niños y realice una clase en este espacio, lo que
5
se observa es niños jugando con cuentos rotos, rayados, los que están poco
servibles y a corto plazo tampoco interesarán a los pequeños.
El comportamiento de los párvulos es poco adecuado, reina el desorden,
el ruido y las docentes dejan que los niños deambulen por los salones sin
control. Con ausencia de estrategias que posibiliten el desarrollo de
habilidades en los niños, se avizora un futuro no muy positivo en cuanto a un
verdadero aprestamiento para los futuros aprendizajes de los estudiantes.
La observación realizada, evidencia una problemática en esta área
educativa, donde hay presencia de mucha energía, pero de igual manera una
descoordinada lectoescritura que es un factor de retraso para el aprendizaje y
evolución de los estudiantes.
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera influye el método lúdico en el desarrollo de la
lectoescritura en los niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica
José Antonio Gallegos Orozco, de la ciudad de Guayaquil, en el período 2018-
2019?
1.3 Sistematización
¿De qué manera los métodos lúdicos ayudan en el aprestamiento al proceso
lecto-escritor en los niños de 4 a 5 años?
¿Cuál es el nivel lecto-escritor de los estudiantes de 4 a 5 años?
¿Cómo el diseño de una guía con estrategias lúdicas dirigida a docentes ayuda
a motivar en el hábito progresivo en el proceso inicial de la lectura y escritura?
6
1.4 Objetivos de la Investigación
1.4.1 Objetivo general
Determinar la influencia del método lúdico en el desarrollo de la
lectoescritura de los niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica
“José Antonio Gallegos Orozco”, de la ciudad de Guayaquil, período lectivo
2018-2019.
1.4.2 Objetivos específicos
Identificar la metodología lúdica que aplican los docentes para el desarrollo
de la lectoescritura.
Evaluar el nivel de aprestamiento al desarrollo lecto-escritor de los
estudiantes del nivel mediante una observación.
Diseñar una guía con estrategias lúdicas dirigida a docentes para motivar en
el hábito de la lectura y escritura.
1.5 Justificación e importancia
En la vida preescolar del niño es primordial su desarrollo tanto en el
aprestamiento a los procesos de lectura como en la expresión escrita; esto
influye en la parte afectiva cognitiva del ser humano, todo lo que logre en esta
etapa pre-operacional será el motor que potenciará el resto de su vida.
En este trabajo de investigación procura contribuir al fortalecimiento de la
formación escolar personal del niño con la preparación de una serie de
estrategias lúdicas para corregir las dificultades que presentan los alumnos al
momento de la iniciación al aprestamiento de la lectoescritura.
Es importante reconocer que los niños y niñas como seres en proceso de
formación, tienen la necesidad de expresar sus pensamientos y las emociones
de lo que viven a diario. Es allí donde la promoción de estos hábitos, ayudan a
fortalecer su proceso de comunicación ya que no solo puede ser de manera
verbal sino también de manera escrita. Lo que se pretende es mostrar la
relación que existe entre la aplicación de la metodología lúdica y la
lectoescritura, con el criterio de que el juego utilizado y aplicado con sentido
7
lógico y oportunamente, sirve para que el niño acepte con marcado interés
crecer en su proceso enseñanza aprendizaje.
Este estudio surge como una respuesta a la necesidad en el proceso de
aprestamiento a la lectura y escritura en los niños de 4 a 5 años de la Escuela
José Antonio Gallegos Orozco, al investigar la formación didáctica-pedagógica,
busca que los niños sean motivados en el proceso lecto-escritor. Para el niño,
las actividades de lectoescritura deben tener un contexto significativo pero a la
vez lúdico que lo ayuden a desarrollarse de forma creativa y gradual; que no lo
limite a una proyección de la escritura mecanizada, lo cual implica que
desarrollemos el método lúdico en una serie de sesiones.
La importancia que tiene la propuesta sobre el diseño de una guía
didáctica para docentes, es la implementación de diferentes métodos para la
iniciación a la lectoescritura que motiven el aprendizaje a través de diferentes
materiales interactivos, a la vez esta propuesta también facilita el proceso de
enseñanza y aprendizaje que las maestras emplearán en el aula y a su vez
brindar diferentes estrategias didácticas que contribuyan al trabajo con los
estudiantes. Iniciar con este proceso es uno de los retos de mayor alcance y
sobre todo responsabilidad por parte del docente, ya que esto con lleva a
mucha dedicación, paciencia y para facilitar este gran camino se debe recurrir
a diversos métodos, por lo tanto serán beneficiados docentes, estudiantes y
toda la comunidad educativa en general.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Educación inicial parvulario
Aspectos: Pedagógico
Título: Método lúdico en el desarrollo de la lectoescritura en niños
de 4 a 5 años.
Propuesta: Guía didáctica para docentes
Contexto: Escuela Básica José Antonio Gallegos Orozco
8
1.7 Premisas de la investigación
Las estrategias metodológicas determinan el desarrollo de las habilidades
de lectura y escritura.
Las estrategias didácticas que utilizan los docentes son adecuadas para
propiciar el desarrollo de la lectura y escritura.
Existe relación entre el método lúdico y el desarrollo de la lectura y escritura.
Se puede generar hábitos de lectura y escritura a través de actividades
lúdicas.
Promover la motivación a través de actividades lúdicas en el aula, conllevará
a un desarrollo progresivo en el proceso inicial de la lectura y la escritura.
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Operacionalización de las Variables
TABLA 1 Operacionalización de las variables de investigación
Variable independiente
Definición conceptual
Dimensión Indicador
Método lúdico Es un conjunto de
estrategias diseñadas
para crear un
ambiente de armonía
en los estudiantes
que están inmersos
en el proceso
de aprendizaje.
Importancia de los métodos lúdicos
Tipos de métodos lúdicos
El docente como estimulador de los métodos lúdicos
Características de los métodos lúdicos
Métodos lúdicos en el nivel inicial
Áreas de la aplicación de los métodos lúdicos.
Niveles de aplicación en los niños de 4 a 5 años
Elementos de los métodos lúdicos
Desarrollo de las habilidades lúdicas
Metodologías el área lúdica en el salón de clases.
Estrategias para desarrollar actividades lúdicas.
Variable dependiente
Definición conceptual
Dimensión Indicador
Lecto escritura Es una interrelación comunicativa donde dos habilidades del lenguaje, leer y escribir, no pueden estar la una sin la otra, estableciendo proceso de producción ya que tanto la escritura como la lectura hacen parte de tales procesos
Conceptualización Importancia de la lectoescritura.
Proceso didáctico de la lectoescritura.
Etapas de la lectoescritura.
Recursos para iniciar la lectoescritura
Rol del alumno y del docente en la lectoescritura
Beneficios
Usos didácticos lúdicos para desarrolla la lectoescritura
Etapas Pre alfabética
Alfabética inicial
Alfabética establecida
Componentes del aprendizaje de la lectoescritura.
Limitaciones del proceso de lectoescritura
Desarrollo de destrezas.
Fuente: Diseños de directrices para el desarrollo de la tesis
Elaborado por: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
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CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL
2.1.1 Antecedentes de la investigación
Las metodologías lúdicas han tenido una gran influencia en la educación
transformando la personalidad de los niños, produciendo en ellos seres
reflexivos, analíticos e interpretativos. El desarrollo de destrezas y habilidades
de una manera innata y divertida, a lo largo de la historia han logrado avances
significativos en la educación, teniendo como estrategias las relaciones con las
demás personas y el ambiente. Esta investigación está encaminada a generar
hábitos de lectura y de escritura en los estudiantes de entre 4 a 5 años. Basados
en la observación dentro del campo de práctica, luego de haber hecho una
rigurosa lectura de tesis nacionales e internacionales de diversas universidades
se ha decidido tomar como referencia las siguientes:
En primer lugar, se aborda el título: “El juego como estrategia alternativa
para mejorar la adquisición de la lector-escritura en los estudiantes de primer
grado de educación primaria de la escuela “Manuel José Othón”, ubicada en la
Jalapilla, Axtla de terrazas, S.L.P”, presentada ante la Universidad Tanga
manga, por la autora Lcda. Hortensia Flórez Sánchez (2015),la cual plantea
hipótesis ¿Cómo resolver las dificultades de la adquisición de la lecto-escritura
en el primer grado de educación primaria? Para ello la licenciada. Flórez
establece como objetivo general, contribuir de manera adecuada a la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes de primer grado de primaria, con el uso
del juego como estrategia alternativa para mejorar la adquisición de la lecto-
escritura.
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Dentro de esta investigación se encuentran algunos autores quienes
hacen uso del juego como estrategia lúdica para el aprendizaje de la lecto-
escritura, entre ellos está J.Lestone, J.C. Church yArnulf Russel: estos tres
autores toman el juego como una forma de enseñanza significativa para el
aprendizaje de los niños y las niñas de una forma natural, ya que ellos
adquieren esta habilidad desde lo innato. En esta línea la autora crea
estrategias lúdicas para el aprendizaje de la lecto-escritura, para ello hace uso
de una estructura en donde el juego toma un papel importante arrojando
resultados positivos en el aprendizaje de los estudiantes.
El análisis que se encontró durante el proceso de la estructura del juego
con los padres de familia que desconocen esta herramienta como una
alternativa de enseñanza, de igual forma el maestro a pesar de conocer dicha
estrategia en algunas ocasiones utiliza los métodos tradicionales con los
estudiantes que presentan inconvenientes escolares en los niños de la Escuela
Manuel José Othón. Con relación al proceso implementado en los estudiantes
se observa que algunos de ellos presentaban problemas en la compresión
lectora la cual aumenta la dificultad de la estructura del juego.
Las conclusiones que la autora: Lcda. Hortencia Flórez Sánchez (2015),
presentó dentro de su tesis demuestra que la lecto-escritura es un proceso
significativo dentro del desarrollo y aprendizaje de toda persona, de igual forma
considera que el juego es una estrategia interesante para los niños y las niñas,
la cual fortalece su aprendizaje, reconoce la importancia de implementar este
proceso tanto en las aulas de clase como en casa. El aporte que esta tesis se
da a nuestra investigación, involucra actividades didácticas en donde el juego
es el principal protagonista de dicho proceso.
Por tal motivo se considera importante crear actividades lúdicas en el
espacio de refuerzo en lecto-escritura, para que así los estudiantes se animen
a mejorar sus procesos, puesto que es posible aprender jugando y captar su
atención durante las sesiones. Por tal motivo consideramos importante analizar
esta tesis sobre: El juego como estrategia alternativa para mejorar la
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adquisición de la lector-escritura en los estudiantes de primer grado de
educación primaria de la Escuela “Manuel José Othón”, ubicada en la Jalpilla,
Axtla de terrazas, S.L.P” la cual permite tener herramientas frente al juego y a
los procesos lúdicos que se pueden desarrollar mediante juegos para ser
utilizada en el aula de clase.
La segunda tesis que se ha tomado como base de este estudio es de las
licenciadas en Humanidades y Lengua Castellana de Un minuto Liliana López,
Angélica Pardo y Luz Londoño, presentada ante la Universidad Corporación
Universitaria Minuto de Dios, Bogotá D.C. (2014) en su trabajo de tesis titulado:
“Potencialización del proceso lecto-escritural busca fortalecer y mejorar los
procesos de lectura y de escritura en niños y niñas de grado inicial”.
La formulación de su pregunta problema consiste en ¿Cómo aumentar la
habilidad de lectura y de escritura en los estudiantes de grado inicial en el
colegio de Santa Cecilia, de la localidad de Tunjuelito? Con base en su
formulación se plantean los siguientes objetivos: implementar estrategias
didácticas y pedagógicas, proponer competencias lectoras y generar hábitos
de lectura y escritura en dichos estudiantes.
Dentro de sus categorías teóricas, ellas toman los conceptos de lectura y
escritura basadas en los lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana,
sus autoras la define como habilidades innatas que desarrolla el ser humano
dentro de su entorno, en lo que respecta al juego las autoras lo implementan
de una forma interactiva donde se va generando una serie de niveles que los
chicos y las chicas deberán superar, tiene en cuenta las indicaciones dadas por
el docente o tutor, se dará paso a la escritura manual con su respectiva
retroalimentación, permitiendo nuevamente el uso del juego interactivo.
Las autoras Liliana López, Angélica Pardo y Luz Londoño, finalizan con la
aplicación de talleres aplicados y el juego didáctico Aprende a leer con Pipo
dirigido a niños y niñas de cinco y seis años, se evidencia que el niño guía
llamado Pipo logra generar una motivación para el aprendizaje de la lectura y
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la escritura por medio de los conocimientos vistos en clase, dando como
consejo el uso del material para aprender, confirmar y ejercitar, ya que este
juego permite elaborar e interactuar por medio de imágenes y sonidos,
facilitando que los niños y las niñas aprendan de una forma fácil y divertida la
lectura y la escritura.
Al finalizar la investigación las autoras Liliana López, Angélica Pardo y Luz
Londoño concluyen que el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura
presenta grados de dificultad, los cuales se deben trabajar con tiempo y
dedicación para obtener buenos resultados, es por ello que mediante el taller y
el juego interactivo se logra crear interés por la lectura, obteniendo como
resultado el fortalecimiento y desarrollo cognitivo e intelectual, generando
participación dentro y fuera de clase.
El aporte que deja la tesis sobre: “Potencialización del proceso lecto-
escritural busca fortalecer y mejorar los procesos de lectura y de escritura en
niños y niñas de grado inicial ”, es la implementación de crear nuevas
herramientas que ayuden atrapar el interés de los estudiantes y las estudiantes,
de tal manera que se obtenga una relación entre el texto y el lector mediante
su capacidad lectora, ellos y ellas lograrán procesar, organizar, sintetizar y
analizar la información leída llega al punto de construir significados; permite
tener un buen vocabulario, para que finalmente con este proceso llegue a la
construcción e interpretación de textos.
Como tercera tesis que se ha tomado la de la Lcda. Johanna Belén Cadena
Salas, presentada ante la Universidad Politécnica Salesiana, de la
ciudad de Guayaquil (2017), en su trabajo de tesis titulado: Estrategias
didácticas de iniciación a lecto escritura en niños y niñas de educación
inicial II. La formulación de su pregunta problema consiste en ¿Qué tipo
de estrategias didácticas favorecerían los procesos iniciales de lecto-
escritura? Con base en su formulación se plantean los siguientes
objetivos: Realizar y promover una guía metodológica con estrategias
didácticas que desarrollen la iniciación a la lecto-escritura.
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La tesis Estrategias didácticas de iniciación a lecto escritura en niños y
niñas de Educación Inicial, dirigida a estudiantes y profesionales de educación,
para ejecutar las diferentes actividades lúdicas que permitan estimular el
lenguaje y la pre-escritura, construir estrategias didácticas para el desarrollo de
la iniciación a la lectoescritura para niños y niñas de Educación Inicial II y
establecer actividades innovadoras que estimulen el desarrollo de la iniciación
a la lecto-escritura a los niños con el apoyo docente.
Lo que las autoras pretendieron con este trabajo es que los docentes se
informen y reflexionen sobre la importancia de potencializar las habilidades de
expresión y comunicación en niños y niñas de 4 a 5 años, mediante el
conocimiento de los procesos metalingüísticos previos al proceso de lecto-
escritura como: conciencias lingüísticas; fases de lectura – escritura, etapas de
la psicogenesis de la lecto-escritura, alfabetización en nivel Inicial,
fundamentación neurocientífica de la concepción constructivista del
aprendizaje, las neurociencias y la potencialización de neurofunciones; que
permiten comprender y aplicar actividades didáctico/pedagógicas.A partir de
esta visión se puede construir un campo por el cual el niño interiorice aspectos
físicos, sociales, afectivos, espirituales, los cuales le permitan al docente
engrandecer su práctica pedagógica.
Es necesario destacar que todos estos estudios demuestran la
importancia de la utilización adecuada de estrategias variadas en el desarrollo
progresivo en el proceso inicial de la lectura y la escritura, así como la relación
que tiene con la temática planteada en este problema de estudios sobre el
método lúdico y su aprestamiento a la lecto-escritora, al hacer referencia que si
bien existen muchos métodos para la enseñanza de la lectoescritura estos
deben ser utilizados adecuadamente por el docente, respetando las
necesidades e intereses de los educandos.
Además, el juego es uno de los primeros lenguajes del niño y una de sus
primeras actividades, a través del cual conoce el mundo que lo rodea,
15
incluyendo las personas, los objetos y el funcionamiento de los mismos y la
forma de manejarse de las personas cercanas, por tanto no se puede excluir el
juego en el ámbito de la educación formal; por eso, estos estudios anterior
presentados coinciden, en afirmar que tanto en la formación inicial de los
docentes como en la actualización y perfeccionamiento de los profesores se
debe garantizar que obtengan una formación con el objeto de conservar el
papel vital del juego en el desarrollo de los estudiantes.
2.2 MARCO CONCEPTUAL
En este marco se abarcan conceptos de los métodos, escritura, la lectura
y la didáctica, los cuales sustentan los aportes para dar una posible solución a
la problemática planteada. Por lo tanto, se da a conocer los conceptos que
desarrollan algunos autores sobre la lectura y la escritura. Desde esta postura
se considera que la lectura por su parte permite que las personas adquieran
conocimientos y la escritura es la necesidad que tiene todo ser humano de
comunicar todo aquello que siente y piensa es por eso se los utiliza como
medio de expresión.
2.2.1 Método lúdico
La metodología lúdica ha sido difundida desde la década de los 80 por el
Dr. Raymundo Dinello. En ella lo primordial es el desarrollo integral de la
persona mediante el juego y la creatividad, lo cual contribuirá a la formación de
seres humanos autónomos, creadores y felices. Según (Ferro, 2013), “Permite
el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades
divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes
del currículo, los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el
docente” (p.15), para este autor, este método se canaliza constructivamente la
innata inclinación del niño hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se recrea,
aprende. Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y
sensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios, en la
adolescencia competitivas, científicos.
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Iturralde en su libro artículo sobre la lúdica, afirma que la metodología
lúdica es sumamente amplia, ya que a través de ella los niños aprenden de una
manera fácil y divertida, sin necesidad de hacer tedioso el aprendizaje:
(Yturralde, 2015):
Porque es una metodología que permite expresión, comunicación,
interacción, diversión y sentir diversas emociones que conducen al
placer a través del entretenimiento, el juego y la diversión en el que se
goza en un mundo rodeado de tantas emociones que hacen reír, gritar,
correr, saltar, inclusive llorar, considerándolo como una verdadera fuente
de emociones que recaen en un aprendizaje significativo de las
vivencias propias. (p. 35)
Para Yturralde la motivación es de vital importancia en el rendimiento
académico, y por tal motivo las estrategias lúdicas deben estar encaminadas
en las áreas intelectuales y físicas de los educandos. La metodología lúdica no
significa solamente jugar por recreación, a través de esta se desarrollan
actividades muy importantes y dignas de aprendizaje, esta metodología
propicia también el desarrollo de aptitudes, relaciones y el sentido del humor
en las personas.
2.2.2 Importancia de los métodos lúdicos
El juego siempre ha sido un método de enseñanza para entrenar a los
más pequeños en habilidades que necesitaban para enfrentarse más tarde a
las tareas de la vida cotidiana. Aplicado a la institución educativa tampoco
resulta ser una novedad, ya en el Renacimiento se le daba importancia a las
actividades lúdicas que preparaban profesionalmente a los estudiantes. Es
importante identificar a que juegan los niños, cuáles son sus características y
manifestaciones lúdicas, por qué son importantes para ellos, qué sienten
cuando están jugando, cómo juegan en el contexto escolar.
17
El juego didáctico, es definido por (Ortiz Ocaña, 2013)como: “una
actividad amena de recreación que sirve para desarrollar capacidades
mediante una participación activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en
este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz”.
(p.2). Para este autor el juego y el aprendizaje tienen en común varios
aspectos: el afán de superación; la práctica y el entrenamiento que conducen
al aumento de las habilidades y capacidades; la puesta en práctica de
estrategias que conducen al éxito y ayudan a superar dificultades.
Al respecto (Andreu & García Casas, 2013), en su libro Actividades lúdicas
en la enseñanza de LFE: el juego didáctico, afirman que:
En lo que concierne a la enseñanza de la lengua, el componente lúdico
comienza a ser un recurso casi imprescindible a partir del enfoque
comunicativo, es toda aquella actividad en la que se presenta un
contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario
específico con una finalidad lúdico educativa” (p.122).
Para Andreu y García, entonces la importancia de los factores afectivos
justifica este tipo de actividades motivadoras que aportan numerosas ventajas
al ser aplicadas en el aula. Los estudios sobre psicología cognitiva demuestran
su gran valor como potenciador del aprendizaje. El juego contribuye al
desarrollo de los participantes en el plano intelectual-cognitivo; en el volitivo-
conductual; y en el afectivo-motivacional.
En la actualidad ya no se duda de las numerosas ventajas que tiene el
empleo de la metodología lúdica en el aula, en donde se puede encontrar una
amplia variedad de juegos tanto en material complementario como incluidos en
los diferentes manuales. Tanto el componente lúdico como las estrategias de
aprendizaje nacen a partir de la necesidad de un nuevo modelo de enseñanza
que combinen distintos factores (cognitivos, afectivos, sociales, entre otros)
para un aprendizaje eficaz.
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El juego ofrece numerosas ventajas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de una lengua. En él intervienen factores que aumentan la
concentración del estudiante en el contenido o la materia facilitando la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades. Entre sus grandes
aportaciones se puede destacar que el componente lúdico:
Disminuye la ansiedad, los estudiantes adquieren más confianza en sí
mismos y pierden el miedo a cometer errores.
Es un instrumento útil para concentrar la atención en los contenidos: la
sorpresa, la risa, la diversión, provocan el interés de los estudiantes en la
actividad que realizan;
Se puede emplear para introducir los contenidos, consolidarlos, reforzarlos,
revisarlos o evaluarlos. El juego puede ser una excusa para hablar de un tema,
puede ser la actividad central o puede ser una actividad final para fijar los
contenidos o comprobar si se han asimilado correctamente;
Proporciona al profesor una amplia gama de actividades variadas y amenas,
fundamental para mantener o aumentar la motivación de los estudiantes;
Permite trabajar diferentes habilidades y desarrollar capacidades. El
estudiante debe buscar soluciones y activar estrategias para superar los retos
y resolver los problemas que se le plantean en cada actividad;
Crea una necesidad real de comunicación con la que los estudiantes tienen
la oportunidad de poner a prueba sus conocimientos y poner en práctica tanto
las destrezas de expresión como las de comprensión oral y escrita, con todas
las dificultades que eso conlleva.
Sin embargo, no es tan simple conseguir un resultado tan beneficioso.
Incluir el componente lúdico como instrumento de enseñanza requiere llevar a
19
cabo algunas reflexiones acerca de su uso si se quiere conseguir un resultado
positivo y un aprendizaje eficaz. Se han de tener en cuenta los siguientes
aspectos:
El juego debe ser utilizado con una finalidad, tienen que tener una función
clara dentro de la unidad didáctica, por ello, se deben utilizar en un momento
determinado, no para acabar la clase si ha sobrado tiempo o como actividad de
relleno;
Se deben tener en cuenta las necesidades, la edad, la personalidad, la etapa
o nivel de aprendizaje de los alumnos, de lo contrario, perdería el estímulo de
atracción, dejaría de ser una actividad motivadora. Debe presentar un reto, pero
un reto que sea alcanzable con sus conocimientos.
Y debe estar relacionado con lo que se está aprendiendo en ese momento,
debe ser una continuación o una introducción al tema, no una parada para
descansar dejando el objetivo principal a un lado;
Un uso injustificado o abusivo puede significar la pérdida de motivación por
parte de los alumnos; las reglas del juego deben explicarse de forma clara y
mediante ejemplos, comprobando que el alumno ha entendido qué a de hacer
en cada momento. Si el estudiante se siente perdido o tiene alguna duda, puede
llevarlo a un abandono de la actividad, por lo tanto, el juego deja de ser rentable,
se vuelve ineficaz.
2.2.2.1 Tipos de métodos lúdicos
Los métodos lúdicos son un conjunto de acciones para divertirse y su
finalidad entre los que lo realizan es proporcionar diversión, entretenimiento y
el disfrute a los jugadores. Es una actividad eminentemente lúdica, divertida,
capaz de transmitir emociones, alegrías, salud, estímulos, el deseo de ganar,
permitiendo la relación con otras personas, por ello se convierte en una
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actividad vital e indispensable para el desarrollo de todo ser humano. Por lo
general implica un cierto grado de competencia, pero en el caso de los juegos
recreativos el valor competitivo se minimiza, lo esencial es el aspecto recreativo
de la actividad. Según la actividad que promueve en el niño estos pueden ser:
2.2.2.1.1 Los Juegos sensoriales
Son de gran importancia primero porque producen experiencias
sensoriales, potencian la creatividad y desarrollan habilidades. Son una
herramienta de gran ayuda en la transición entre la actividad centrada en sí
mismo y una actividad más social. Con este tipo de juegos los niños intentan
crear con su acción los elementos más próximos a la realidad que viven.
Los materiales que se utilicen son de suma importancia, pues de su
utilización se sucederán descubrimientos, creaciones invenciones y todo esto
lo llevará a establecer un conocimiento significativo. La primera aproximación
de los niños y/o adultos con los juegos es individual casi como un descubrirse
a sí mismos mediante los sentimientos que evocan estos juguetes. Luego
comenzarán a interactuar con otros, dando inicio a la cooperación en donde se
debe estimular la verbalización, cuestionando sobre las construcciones, pero
siempre dejando que ellos las realicen libremente escogiendo una nueva
manera de jugar. Los componentes esenciales que brindan los jugos
sensoriales son:
2.2.2.1.1.1 Cooperación
Está ligada a la comunicación, cohesión, confianza y desarrollo de las
capacidades de interacción social. Y a través de ellas los niños aprenden a
compartir, a tener empatía, preocuparse por los sentimientos de los otros y a
trabajar para tener un buen relacionamiento.
21
2.2.2.1.1.2 Aceptación
Está ligada a una elevada autoestima. En algunos de los juegos
sensoriales todos son aceptados por lo que son y no por puntos que pueden
conseguir.
2.2.2.1.1.2 Compromiso
Sentimiento de pertenencia, de ser parte de un todo. Sensación de
contribución y satisfacción de poder estar jugando.
2.2.2.1.1.3 Diversión
Nunca debemos perder de vista cual es la razón principal por la cual los
niños participan de los juegos: para divertirse. Al regalar un Juego Sensorial
estas regalando múltiples posibilidades de entretenimiento, creatividad,
interacción, imaginación.
Al respecto, Piaget, citado por (Calero, 2015), sostiene que “el juego
constituye la forma inicial de las capacidades y refuerza el desarrollo de la
misma” (p. 24); es decir, la actividad lúdica es una capacidad inherente al niño,
que le permite interactuar con sus pares y desarrollar sus habilidades.
Al respecto (Solovieva & Quintanar, 2016):
Asimismo, ningún juego se realiza sin que los niños asuman y cumplan
ciertos roles por su propia voluntad o deseo y se sometan a algunas
reglas. Sin el respeto a las normas, el juego se frustra; en vista que, al
niño le gusta jugar, él se siente activo y libre en él, aunque sabemos que
esta libertad no es absoluta. Además, el juego facilita el desarrollo de la
imaginación en todas sus características; ya que, para realizar el juego
hay que imaginar o pensar en los protagonistas y antagonistas; en el
contexto y el ambiente de un tiempo determinado (p. 84).
El rol del juego en la formación integral de los niños se torna esencial; ya
que, activa todos los órganos del cuerpo y desarrolla las potencialidades
psíquicas; determinando que el juego es un factor fundamental en la
22
socialización del niño; porque jugando se aprende valores como el de la
solidaridad, se forma y desarrolla la personalidad y se estimula el talento, a
pesar de cualquier situación adversa o problema de coyuntura.
2.2.2.1.2 Los Juegos auditivos
(Ballesteros & María, 2014), sostienen que la percepción musical son
juegos que se lleva a cabo a través de la audición; por eso, el desarrollo de la
habilidad de escuchar es vital para lograr una audición activa, que a temprana
edad debe ser afectiva, comprensiva y gratificante. Como recurso pedagógico,
se deben planificar actividades para la formación auditiva, como el
reconocimiento de sonidos de su entorno, de la naturaleza, sonidos producidos
por su propio cuerpo, sonidos del aula y las grabaciones de canciones y obras
musicales.
Del mismo modo, es importante considerar la programación de escucha
de canciones pertinentes para los niños para desarrollar un juegos
auditivos; desempeñando un rol receptivo-comprensivo; donde los
“padres son el modelo a seguir y tienen que transmitirles a sus hijos el
gusto por cantar, siendo una importante fuente de imitación” (p. 16).
(Vargas, 2014), afirma que el desarrollo auditivo de los niños se inicia
desde el vientre materno, cuando la madre alienta al feto con música suave o
con su propia melodía; así como, con la voz del padre y con otros sonidos que
considere necesarios para generar la atención del ser en formación.
De tal manera, según (Vargas, 2014): “el desarrollo auditivo es un
proceso permanente en la cual el niño “aprende a descubrir fuentes de sonido,
a diferenciar ruidos y sonidos y a reconocer los objetos y las personas que los
generan” (p. 75). Las vivencias auditivas permiten también el desarrollo del
lenguaje y de la musicalidad en particular: movimientos rítmicos, sentido
melódico y armónico.
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De a poco comienza a repetir palabras, sonoridades y sus primeras
expresiones, siendo esencial el apoyo de los adultos en estos juegos para que
el niño pueda acceder a la comunicación verbal.
2.2.2.1.3 Los Juegos táctiles
El niño desarrolla la percepción de proximidad y distancia a través de los
sentidos de la vista y el oído. El niño necesita sentir que interactúa e influye en
los acontecimientos externos. Necesita jugar a aparecer y desaparecer. Es
importante que los juguetes (peluches, osos, muñecas, animales de tela, entre
otros) posean texturas diferentes. Los objetos pueden ser lisos, arrugados,
suaves, que permitan sensaciones térmicas, sensaciones relativas al peso, a
la ligereza.
Los juegos táctiles pueden desarrollarse a través de materiales que estén
alcance tierra, arena, agua, polvo, masa para modelar, moldes, juguetes de
baño y de playa.
2.2.2.1.4 Los Juegos visuales
El niño es atraído por la forma, color, tamaño y aspecto general del
conjunto de los juegos sensoriales.
2.2.2.1.5 Los Juegos motrices
El juego es el medio natural de aprendizaje del niño, por medio de la crea
y recrea situaciones de la vida diaria de las que toma conocimientos,
experiencias, socializa y aprende a resolver situaciones. El juego es una
actividad divertida y placentera que le permite al niño interactuar y asociar ideas
para formar un juicio lógico y un pensamiento completo a través de su cuerpo.
El niño necesita sentir el movimiento de todo su cuerpo como un conjunto,
para lo cual es necesario que lo columpien o mecerlo en brazos, para
trasladarse en el espacio, el niño necesita de carros, triciclos, juguetes para
tirar o empujar, de espacios amplios. Este período es un período de transición.
24
Entre los dos y los cinco años, el crecimiento físico es rápido, no así el
crecimiento del sistema neurológico que es menor.
El niño coordina mejor sus movimientos, es más capaz de controlar su
propio cuerpo y desarrolla una variedad de habilidades para valerse por sí
mismo, tales como vestirse, o ir al baño solo. El niño pide independencia en sus
relaciones interpersonales, quizá porque en este período es capaz de hacer
cosas por sí mismo y para sí mismo.
Se fija más en sus compañeros y se relaciona menos exclusivamente con
los adultos. En el campo cognoscitivo, no hay cambios drásticos. El niño
continúa progresando gradualmente, perdiendo un poco de su egocentrismo,
desarrollando los rudimentos de la clasificación y menos formas individuales de
representaciones internas. Los cambios más importantes durante este período
son probablemente los cambios de las relaciones interpersonales, en las cuales
se incluye el acercamiento hacia los compañeros y el proceso de identificación
pero quizá estos cambios están ligados a los cambios cognoscitivos.
A los tres años en su desarrollo motor anda bien de puntillas, corre
acelerado y desacelerado; salva obstáculos y curvas sin dificultad; sube las
escaleras con los dos pies; salta 12 pulgadas; puede andar en triciclo. La
complejidad gramatical de las expresiones es ya la del lenguaje coloquial
adulto, aunque con equivocaciones. Alrededor de los 3 y 4 años, la separación
física entre la madre y el niño aumenta con el mejoramiento de la coordinación
y de las habilidades corporales.
Ya puede saltar sobre una cuerda; salta sobre el pie derecho, coge una
pelota en sus brazos, anda en línea recta. En esta etapa el niño puede
desplazarse a su alrededor fácilmente y disfrutar de ello. A medida que el
mundo del niño se agranda por su locomoción, inevitablemente su apego físico
hacia la madre se debilita y su relación con objetos y personas aumenta. A los
cinco años se llega a otro punto importante, el niño ha consolidado toda una
25
serie de logros y está en el umbral de todo un conjunto de nuevos
conocimientos.
En la actualidad existe cada día mayor conciencia sobre el papel del juego
en el sano desarrollo corporal de los niños. Tanto los padres como la comunidad
reconocen en el juego una actividad irremplazable para desarrollar la capacidad
de aprendizaje del niño, un medio de expresión y de maduración en el plano
físico, cognitivo, psicológico y social.
Jugar no se trata de hacer cualquier cosa y de cualquier manera,
buscando simplemente el placer compartido. Es esencial, desde luego,
conservar la espontaneidad, pero son necesarias también la formación y la
reflexión junto con la flexibilidad para relacionarse con el niño, y el rigor para
con uno mismo, requisitos que no se improvisan.
2.2.2.1.6 Los Juegos de coordinación corporal
Estos juegos se caracterizan por los desplazamientos espaciales del
cuerpo y de los objetos. Por lo tanto es importante escoger objetos que permitan
al niño fijar su mirada sobre los colores y formas diferentes, de ayudar al niño
a comprender y manipular los juguetes, de orientar la atención auditiva y de
acompañarlos en sus primeros movimientos. Progresivamente, la precisión de
las actividades sensoriales y la movilidad (sentarse, arrastrarse, después
caminar) van a permitir al niño actividades cada vez más variadas, que a su vez
se van a apoyar sobre los objetos usuales y los primeros juguetes.
2.2.2.1.7 Los Juegos motrices finos
Implica movimientos de mayor precisión que son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano,
dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir,
entre otras.
26
Para (Berger, 2014):
La motricidad fina, que involucra a los pequeños movimientos del cuerpo
(especialmente de las manos y dedos) es mucho más difícil de dominar
que la motricidad gruesa. Verter jugo en un vaso, cortar la comida con
cuchillo y tenedor y lograr algo más artístico que un garabato con un
lápiz, son difíciles para los niños pequeños, incluso con gran
concentración y esfuerzo (p. 235).
El desarrollo de la motricidad fina resulta ser mucho más dificultoso para
los niños, por lo que requiere de actividades de aprestamiento para lograr su
adecuado desarrollo. Hay que tener en cuenta que para el desarrollo de las
habilidades grafo motoras, se involucra principalmente el desarrollo de la
motricidad fina. La principal dificultad con la motricidad fina es simplemente que
los niños pequeños no tienen el control muscular, la paciencia y el juicio
necesarios, en parte porque su sistema nervioso central aún no está
suficientemente mielinizado.
Gran parte de la motricidad fina involucra a las dos manos y por lo tanto a
los dos lados del cerebro: el tenedor sostiene la carne mientras el cuchillo lo
corta; una mano estabiliza el papel mientas la otra escribe y se necesita las dos
manos coordinadas para atarse los cordones, abotonarse la camisa, ponerse
las medias y subir la cremallera. Si una mano no sabe lo que la otra está
haciendo, debido a un cuerpo calloso y una corteza pre frontal inmaduros, los
cordones de los zapatos se llenan de nudos, el papel se rompe, las cremalleras
se traban, entre otras.
2.2.2.1.8 Juegos de movimiento vestibular
La percepción del movimiento se refiere al procesamiento de la
información en el cerebro. Los receptores en el interior del ido lo perciben la
información sobre la fuerza de gravedad y el movimiento y al enviar los
mensajes a los centros más altos del cerebro, el sistema vestibular ayuda a
mantener unidos las estabilidad, la postura, el balance, el control motor, la
27
conciencia espacial y un campo visual estable. Además, el sistema vestibular
envía la información a una parte del cerebro la cual regula la atención.
Por lo tanto, el movimiento se puede usar para facilitar la atención o
proporcionar un efecto de calma. El niño que no está procesando mucha
información motriz podría tener para estabilizar y coordinar la musculatura del
ojo y la nuca con el objetivo de copiar letras, dibujar o seguir el orden lineal de
una lectura. No podría mantener subconscientemente su postura y necesidades
para permanecer sentado en una silla. Se recostara sobre la parte delantera de
la silla cuando escuchar al profesor. Además podría perder el equilibrio con
facilidad o moverse demasiado. Podría utilizar su ímpetu para recuperarse de
la pérdida del equilibrio. Si un niño pareciese atemorizado al intentar un exceso
de movimiento y se ve que este comportamiento interfiere en su funcionamiento
independiente en el aula de clases, se debe consultar a un terapeuta
especialista.
2.2.3 El docente como estimulador de los métodos lúdicos
La primera misión que tiene el docente es convertirse en un auténtico
animador, con el principal objetivo de seleccionar y dinamizar actividades
que, llevadas a la práctica, logran divertir y recrear a sus alumnos. Es decir,
sería el que informa sobre los objetivos del juego, anima a participar a
todos y aconseja o estimula en la búsqueda de soluciones. Según (Jiménez,
2013): “Es necesario que el docente sepa jugar y para eso debe tener aptitudes
para hacer jugar. La observación permite al docente participar en los juegos y
mejorar su relación con los alumnos, debe ser animador, no organizador”
(p.125).
El docente debe tener en cuenta que su misión es conseguir unos
objetivos muy claros (el aprendizaje a través de la participación, de la diversión
y de la recreación) y que cualquier entorno puede servir como marco apropiado
para conseguirlos. Esto implica un importante trabajo de preparación, que
no debe olvidarse. En cuanto a su personalidad o perfil, reconociendo la
dificultad que entraña teorizar sobre la misma, se enumeran a continuación
28
las características más destacadas que debería tener un buen educador o
monitor que utiliza el método lúdico en su trabajo:
2.2.3.1 Entusiasmo
Cualidad que es una dinámica personal que se transmite a través de
actos, movimientos, palabras y tono de voz al grupo de participantes o
alumnos, para conseguir una participación más completa y abierta. El resultado
del entusiasmo es un circuito cerrado, que tiene como resultado una constante
comunicación, una relación más estrecha y eficaz y una participación más
sincera y espontánea. Jiménez (2013), señala que “el entusiasmo es
contagioso, pero los jugadores no pueden recibirlo si no existe. Un espíritu
enérgico y agresivo por parte del profesor es el primer requisito para que
la dirección del juego sea eficaz...” (p. 96)
2.2.3.2 Responsabilidad
Esta característica suele acompañar a la anterior y con ella se
comprueba el compromiso del educador o monitor por su trabajo. Cuando
se tiene responsabilidad se cumple permanentemente con el trabajo
(asistencia, puntualidad, atención), con la preparación de nuevas formas de
conseguir los objetivos propuestos, con la búsqueda de planteamientos
innovadores, de nuevas actividades alternativas y de juegos diferentes que
permitan una constante motivación en los participantes o alumnos. El
educador o monitor responsable se abre a la idea de admitir vías diferentes a
las habituales y al afán de permanecer unido a fuentes de información, diversas
y actualizadas. También, como parte de su responsabilidad, deberá
demostrar unos valores y unas actitudes acordes con su función educativa
y con la trascendencia de su trabajo, por lo que procurará comportarse con
sinceridad, honestidad y sentido de la justicia.
2.2.3.3 Carácter abierto, espontáneo y comunicativo
Al ser un motivador, debe ser capaz de comunicarse fácilmente con los
jugadores o estudiantes y conseguir en ellos una participación libre y completa.
Hay que dejar a un lado el carácter de director y demostrador. Por otra parte,
29
una personalidad introvertida y tímida tendrá siempre gran dificultad en
favorecer la participación de los alumnos en los juegos.
2.2.3.4 Confianza en sí mismo y en la actividad que propone
Un educador o monitor inseguro transmite a los jugadores o alumnos
inseguridad y desconfianza. Cuando no se cree en la actividad que se
propone en el proceso educativo, recreativo o lúdico, se engaña a los
participantes o alumnos y se engaña a uno mismo.
2.2.3.5 Creatividad, imaginación
Factores intelectuales que permitirán eliminar la repetición, la
monotonía y el aburrimiento; y favorecer la variedad, la fantasía, la libre
expresión de movimientos y las emociones. Como educadores, podemos
planificar los espacios de juego y facilitar a los niños la práctica lúdica,
aprovechando esa actividad con un objetivo educativo; el desarrollo psicomotor,
cognitivo, afectivo y social.
2.2.4 Características de los métodos lúdicos
Desde una perspectiva pedagógica, la metodología lúdica es un medio
para conquistar progresivamente la autonomía personal del niño frente al
medio, pues a través de ese “jugar a...”, realiza una transformación simbólica
de la realidad, experimenta e interioriza lo vivido. La Lúdica fomenta entonces
el desarrollo psico-social del ser humano, la adquisición de saberes, la
conformación de la personalidad, y se manifiesta en una amplia gama de
actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
(García Velásquez & Peñalba J., 2014), definieron las siguientes
características:
Es libre y voluntario. Es una actividad espontánea y autónoma, de
carácter gratuito y no obligatorio; que se desarrolla dentro de unos
30
límites temporales y espaciales determinados, según reglas
absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas.
Se realiza por placer y proporciona satisfacción inmediata. El carácter
gratificante del juego, convierte el deseo de jugar de las personas en una
necesidad.
Implica actividad física y/o psíquica.
Es algo innato y se identifica como actividad propia de la infancia, ya que
los niños viven y aprenden jugando.
Tiene una finalidad intrínseca. El placer del juego no se encuentra tanto
en la meta o resultado final como en el proceso. Esta cualidad se
denomina “autotelismo” y es común a toda la actividad de ocio. Posee
normas y procedimientos distintos al resto de actividades que no son
lúdicas, y que todos somos capaces de diferenciar.
Es una forma de interactuar con la realidad, de relacionarse con el
medio.
Es una vía de autoafirmación; por lo tanto, ayuda a los niños a desarrollar
estrategias para resolver sus problemas.
Favorece la socialización, pues nos enseña a respetar las normas, a
entendernos y a relacionarnos con los demás. Además, cumple una
función compensadora de desigualdades y; en ocasiones, una función
terapéutica, ya que resuelve los conflictos cotidianos de forma
imaginativa.
Los juguetes y materiales lúdicos no son indispensables. Es posible
jugar con cualquier elemento al que el jugador otorgue una función
simbólica.
Los espacios de juego se modifican y alternan según las necesidades y
posibilidades. No se sabe cómo ni cuándo va a terminar, lo cual envuelve
al juego en un cierto halo de misterio que transforma y condiciona los
límites.
Constituye un elemento sobre motivador, es una forma de hacer
atractiva cualquier otra actividad” (p.106)
31
2.2.5 Métodos lúdicos en el nivel inicial
El juego en la educación de la primera infancia es importante porque la
mayoría de los niños utilizan una proporción importante de su tiempo para
jugar. Sin embargo, es particularmente esencial porque permite la
socialización y puede estimular todos los aspectos del desarrollo del niño
y de la niña destacando su dimensión social, participativa y comunicativa,
alcanzando toda su intensidad cuando es compartido con el adulto, al que
busca y solicita jugar.
Para (Vayer, 2014), autor del libro: El niño frente al mundo:
Los juegos en la actualidad son utilizados en las escuelas como
elemento educativo, aun teniendo en cuenta que existen dentro de los
programas educativos condiciones y características lúdicas que pueden
aportar al alumno un desarrollo motriz, psicológico y social que les
permita desarrollar a la vez habilidades que solo a través de la
Educación Física se alcanza. (p. 21)
Queda claro con este aporte la importancia del juego en la edad
infantil, sin embargo lo más importantes es cambiar de actitud por parte de los
adultos en relación al juego en preescolar siendo una estrategia que para
el aprendizaje educativo, para las relaciones sociales, familiares y
personales. Además del juego como medio de crecer nuestra
personalidad es una estrategia metodológica que debe tener una intención
pedagógica de aprendizaje, ya que lo facilita al propiciar el desarrollo integral
del individuo equilibradamente, tanto en los aspectos físicos, emocionales,
sociales e intelectuales, favoreciendo la observación, la reflexión y el espíritu
crítico, enriqueciendo el vocabulario, fortaleciendo la autoestima y
desarrollando su creatividad.
Según va creciendo cobra importancia al igual (niños de su edad)
los juegos más interesantes son los que se comparte con gente afín;
compartir el juego con el otro, hace que este se convierta ya en amigo. Esta
etapa se caracteriza por el surgimiento de una etapa nueva social del
32
desarrollo infantil, provocando cambios cualitativos en la psiquis infantil. En el
juego el niño descubre las relaciones objetivas que existen entre los hombres.
Algunos autores como (Trentacosta & Izar, 2017), han escrito como el
niño y la niña desarrolla habilidades sociales, emocionales, de
pensamiento y de lenguaje a través de juegos de roles, que es un buen
ejemplo de cómo el desarrollo personal y socialización pueden ser vistos
como dos procesos que afectan mutuamente al desarrollo integral y holístico
del niño.
El juego ejerce influencia en el desarrollo intelectual, y de otras
formas de actividad psíquica, así como la imaginación que comienza a
desplazarse solo en condiciones del juego y bajo su influencia El juego se
convierte en pretexto para entablar una comunicación activa. Hay niños y
niñas que les gusta mandar y otros quedarse en las sombras, el lugar que
asume en el juego aun no determina la medida de la pasividad, jugando los
niños y niñas aprenden las capacidades humanas para la colaboración.
Todo lo que se ha mencionado permite comprender que el grupo de juego es
una especie de escuela de relaciones sociales en las cuales se va moldeando
y consolidando permanentemente las formas de conductas.
Los aprendizajes alcanzados a través de las actividades lúdicas, se da en
el proceso pedagógico, donde el educando actúa sobre la realidad para
conocerla y transformarla, de ahí que el niño y la niña construyen su
conocimiento a medida que interactúan con el ambiente donde se
desenvuelven, desde su cultura y experiencias previas. Desde estas
actividades se plantea el verdadero aprendizaje humano en una construcción
de lograr modificarla a su estructura y alcanzar un mayor nivel de diversidad,
complejidad e integración; es decir, es un aprendizaje que contribuye al
desarrollo de la persona.
El eje lúdico se proyecta dentro de los otros ejes en la utilización en
diferentes momentos y actividades del proceso educativo. De acuerdo con esto,
se concibe un criterio de intencionalidad, por lo que se incluye en la planificación
33
educativa, debiendo destacar el juego como una actividad didáctica, para lograr
determinados objetivos del currículo, sin perder de vista, los intereses de los
niños y niñas, sus potencialidades, propiciando su iniciativa y creatividad.
La articulación de los tres ejes (afectividad-inteligencia-lúdico) del
currículo en forma coherente se produce porque la esfera afectiva, las
motivaciones, los intereses, ejercen una gran influencia en la realización de
actividades y en el planteamiento y solución de problemas, elementos
esenciales en el desarrollo del pensamiento. Por su parte, las actividades
lúdicas planificadas en la acción pedagógica, son fundamentales para el
desarrollo cognoscitivo e intelectual, y si se desarrollan en un ambiente de
afectividad propiciarán la imaginación, la creatividad, a la vez que el esfuerzo y
la dedicación.
Los aprendizajes esperados se refieren a un conjunto de saberes
esenciales para el desarrollo de las niñas y los niños, es la expectativa de qué
aprenderán con las experiencias vividas a través de las áreas de aprendizaje y
sus componentes. Se definirán un conjunto para el nivel maternal y otro
conjunto para el nivel preescolar, en forma secuencial, de acuerdo a los
avances en el desarrollo que se vayan produciendo.
Para efectos didácticos el/la docente concibe la práctica pedagógica de
manera que las áreas de aprendizaje y en consecuencia sus componentes,
estén vinculados en función del desarrollo integral de las niñas y niños, aunque
el registro de los aprendizajes esperados se haga de manera separada, para
luego analizarlos de una manera global en función de las áreas de aprendizaje,
todo esto tiene efectos en la evaluación y la planificación. En el currículo de
Educación Inicial se organizan tres grandes áreas de acción educativa:
Desarrollo personal y social, descubrimiento del medio natural y cultural, y
expresión y comunicación. Estas áreas se definen y justifican con base a los
aprendizajes fundamentales que debe obtener el niño y la niña entre 0 y 6 años
para avanzar en su desarrollo integral.
El presente cuadro demuestra la relación directa que tienen los ejes de
desarrollo y aprendizaje, con sus correspondientes ámbitos identificados para
34
la Educación Inicial, con los ejes de aprendizaje y sus componentes
determinados para el primer grado de la Educación General Básica, coherente.
Es importante destacar que esta es una división para organizar curricularmente
los aprendizajes que se evidencian y relacionan con mayor claridad y
pertinencia en cada ámbito y garantizan que el trabajo en el aula sea
organizado y secuenciado. Por ningún motivo esto implica que el proceso de
aprendizaje del niño deba realizarse en forma segmentada.
Tabla 2. Articulación entre Educación Inicial y primer grado de Educación
General Básica.
Fuente: Currículo parvulario 2016 Elaborado por: Equipo Técnico de la Dirección Nacional de Currículo
35
2.2.5.1 Áreas de la aplicación de los métodos lúdicos.
Los estudios realizados desde distintas perspectivas epistemológicas
permiten considerar el juego como una pieza clave en el desarrollo integral
infantil, ya que guarda conexiones sistemáticas con lo que no es juego, es decir,
con el desarrollo del hombre en otros planos como son la creatividad, la
solución de problemas, el aprendizaje de papeles sociales, esto es, con
numerosos fenómenos cognoscitivos y sociales. De las conclusiones de esos
estudios se desprende que el método lúdico es una actividad vital e
indispensable para el desarrollo humano, ya que contribuye al desarrollo en las
áreas psicomotriz, afectivo-social e intelectual.
El juego contribuye de forma privilegiada al
Desarrollo Psicomotor:
•Movimientos, equilibrio, ritmo, coordinación de manos y pies.
•Desarrolla la intención de alcanzar y asir objetos.
• Contribuye a ejercitar los músculos y a desarrollar la coordinación
corporal.
Desarrollo Sensorial:
•Los niños a través de distintas experiencias va descubriendo las
características físicas de los objetos: dureza, color, textura, peso, etc. (Por
ejemplo, el bebé al chupar los objetos descubre su dureza), así como las
nociones básicas espacio-temporales: arriba-abajo, antes-después, etc.
•Mejora sus aptitudes para la coordinación de los movimientos oculares.
•Estimula la capacidad auditiva y desarrolla la capacidad de localización
de la fuente de sonido.
•Favorece la coordinación viso motora (por ejemplo: lanzamiento y recepción
de una pelota).
Desarrollo Afectivo, satisfaciendo necesidades afectivas:
• El/la niño/a a través del juego, especialmente mediante la representación
de personajes, expresa sus sentimientos (alegría, miedo, placer,
preocupación, enfado...).
36
• Ensaya modos de resolver estas situaciones.
• Otras ocasiones utiliza el juego para aislarse de la realidad y encontrarse a sí
mismo tal como le gustaría ser, convirtiéndose así en una vía de
expresión privilegiada.
El juego estimula y desarrolla las Funciones Intelectuales:
•El/la niño/a mediante la manipulación previa de los objetos, comenzará
a relacionar diversas cualidades y a establecer semejanzas y diferencias
entre éstos, formándose las primeras nociones básicas: forma, color, peso, etc.
Así mismo, podrá comenzar a establecer relaciones entre éstos (lápiz-papel,
cuchara-plato, entre otros).
•Desarrolla la capacidad de resolver problemas, de utilizar unos fines,
anticipaciones.
•Desarrolla la capacidad de mantener la atención fija durante unos minutos y
de observar de forma activa.
El juego fomenta las relaciones sociales con otros niños, contribuye al
Desarrollo Social:
•A partir de cierta edad el niño juega con otros. Sus juguetes despiertan en él
el sentido de la propiedad, se irrita cuando alguien dispone de ellos sin
su consentimiento. Posteriormente los prestará a cambio de que los otros
le dejen los suyos...Aprende a través de l a compartir y competir.
•Aprende a dominar sus impulsos, a tolerar ciertas frustraciones (no ser
siempre el que gana).
•Aprende a seguir instrucciones, esperar su turno y obedecer las reglas, es
decir adquiere todas aquellas normas que guían los intercambios sociales.
Permite desarrollar el lenguaje:
• Las situaciones cotidianas, sobre todo aquellos momentos en los que el
niño este realizando juegos o actividades que le gustan será un buen momento
para que participemos y estimulemos el uso del lenguaje. Por otro lado, las
situaciones de comunicación que se crean en clase a través de este tipo de
37
actividades creadoras, desinhibidoras son más reales que las que se producen
con el típico diálogo en situación la de los ejercicios estructurales.
En el juego siempre existe laguna de información, el proceso activo de
descubrimiento dinamiza a toda la persona y el aprendizaje es más eficaz.
Además, la repetición propia del juego facilita la interiorización y fijación de
estructuras de una forma estimulante y creativa.
2.2.5. Niveles de aplicación de los métodos lúdicos en los niños de
4 a 5 años
Es de suma importancia tener conocimiento por parte del educador de las
características psicológicas, físicas y cognitivas del niño o niña de 3 a 6 años,
para la puesta en práctica las actividades que motiven y capten la atención del
infante, además de la buena voluntad del docente para llevarlas a cabo. Dada
la importancia del juego en la vida del niño, es preciso que el docente lo
favorezca. Al respecto, es particularmente efectiva la influencia de su estímulo
en el perfeccionamiento del simbolismo del niño, cuando este orienta y organiza
su juego, favoreciendo la coherencia y estructuración. En este sentido utilizará
el juego centralizador y más tarde el juego trabajo con sus niños.
Los autores (Solovieva & Quintanar, 2016), en su libro Efectos socioculturales
sobre el desarrollo psicológico y neuropsicológico en niños preescolares,
expresan que:
El niño de 3 a 6 años: es mucho más ágil, amplía su campo de relación
afectiva, usa sus manos en tareas refinadas, inicia la socialización, hace
preguntas y emite opiniones, tiene un vocabulario muy amplio, aplica sus
conocimientos en la solución de problemas, es capaz de organizar los
objetos atendiendo criterio: tamaño, color..., además de que aumenta su
autoestima, autonomía y su capacidad para interactuar con los demás.
(p. 32)
A partir de los cuatro años o cuatro años y medio, los juegos simbólicos
sufren una transformación. A medida que el niño va superando su egocentrismo
38
y adaptándose a las realidades del mundo físico y social y aprehendiendo el
mismo, comienzan a desaparecer deformaciones y transposiciones simbólicas
ya que, en lugar de asimilar el mundo a su yo, somete este a su realidad.
El niño encuentra cada vez más interés en la existencia real, y esta le
ofrece los medios para satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de
su “yo” para compensar, liquidar situaciones insatisfactorias. Así, la asimilación
simbólica (la ficción) se vuelve cada vez menos útil. El símbolo se aproxima
cada vez más a lo real, y pierde su carácter de deformación, convirtiéndose en
una simple representación imitativa de la realidad o representación adaptada.
El juego del niño en esta etapa ahora se desarrolla en dirección de la
actividad constructivista o del trabajo propiamente dicho. Esto es posible por la
organización mental del niño, y se pone de manifiesto a través de distintas
formas de expresión: dibujo, modelado, armado con distintos elementos,
representaciones dramáticas, entre otras.
Las notas distintivas de la metodología lúdica en esta etapa son las
siguientes:
Existe preocupación creciente por la veracidad y exactitud en la imitación de
la realidad.
El niño valoriza el producto obtenido de su actividad, más que la actividad
misma.
El juego adquiere mayor orden, secuencia y continuidad. Este orden y
coherencia se ponen de manifiesto también en las construcciones materiales
que realiza el niño en esta etapa.
A su vez, los progresos en la socialización contribuyen a que se registren
las siguientes características:
El simbolismo va haciéndolos más colectivo (simbolisbo varios)
Los roles de diversifican y se diferencian cada vez más (mecánicos,
bomberos, doctores, entre otros.
39
2.2.6 Elementos de los métodos lúdicos
Es el método de intervención educativa basado en el juego, lo considera
un método de conducta propio de la infancia. Pero esta concepción del juego
como medio educativo es exclusiva del educador, no del niño que juega. El
educador estará marcando unos objetivos y conduciendo el juego hacia esos
objetivos. El niño simplemente, estará jugando; por eso es necesario sintonizar
con la forma de ser, las inquietudes y los centros de interés del grupo de niños.
Como recurso en el aula, usado para desarrollar comportamientos y
destrezas adecuadas en los estudiantes, no solo ayuda en la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que contribuye en la
comunicación, en la motivación para tomar de decisiones, y en la solución de
dificultades que se presentan durante la interacción con otros estudiantes. Un
ambiente lúdico en clase transforma el discurso vertical y distanciado,
cambiando el sistema de relaciones, pues interviene en las tensiones y
contradicciones, las cuales se superan durante el desarrollo de los juegos. Por
ello es necesario valorar el uso de esta herramienta en el aula en cuanto a las
ventajas que ofrece para mejorar resultados académicos y propiciar
convivencias amables.
El juego, como un nuevo componente en la clase, implementado desde
objetivos específicos como la concentración, la atención y la convivencia,
dinamiza relaciones al interior del aula, refuerza conceptos y despliega saberes
en equipo. En cuanto a su práctica, se debe establecer el uso de categorías,
para lo cual es necesario realizar diagnósticos, construir instrumentos, hacer
seguimiento y, en general, ocuparse de todo lo que implica la Investigación
Acción Participativa, que es un proceso metodológico de gran importancia en
la labor docente, pues permite implementar métodos y analizarlos durante su
aplicación.
40
2.2.7 Desarrollo de las habilidades lúdicas
El juego en la infancia además de ser una actividad placentera, es
necesaria para el desarrollo de las habilidades intelectuales, emocionales y
sociales de los niños.
A menudo, los mayores no valoran la importancia del juego infantil,
cuando en realidad, para los niños, representa una oportunidad natural para
favorecer su desarrollo y su pensamiento creativo. Las habilidades son
destrezas de pensamiento y de aprendizaje que necesitan los niños a lo largo
de su crecimiento para poder conocer el medio que los rodea, un ejemplo de
ellas son la memoria, la atención, la lectura o la escritura. El juego tiene una
influencia innegable en todos los aspectos del desarrollo infantil, siendo estas:
2.2.7.1 Las habilidades físicas (motoras gruesas)
Se desarrollan a medida que el niño/a jugando aprende a alcanzar,
gatear, caminar, correr, subir, saltar, arrojar, agarrar y equilibrarse. Las
habilidades motoras finas (uso de las manos y dedos) se desarrollan al
manipular los objetos del juego.
2.2.7.2 Las habilidades mentales
se activan y evolucionan en aquellos juegos que fomentan la
solución de problemas y relaciones causa - efecto (como son: juegos de
activar dispositivos para producir sonidos, iluminación, cubos encajables).
A su vez nuestros hijos/as aprenden conceptos descubriendo mediante el
juego formas, tamaños, colores... y el lenguaje evoluciona adquiriendo
nuevas palabras para nombrar los objetos y actividades de entretenimiento
en las interacciones con los adultos.
2.2.7.3 Habilidades sociales
También se dominan a través del juego cuando aprenden a seguir
instrucciones, cooperar, esperar su turno, obedecer las reglas y compartir. El
juego también contribuye al desarrollo de las habilidades emocionales por
medio del placer experimentan y los sentimientos que vivencian en juegos
41
de personajes imaginarios. La autoestima también incrementa cuando los
niños/as logran metas por medio del juego.
El juego facilita el desarrollo integral de todos los niños, dado que fortalece
el aspecto intelectual mediante la creatividad e imaginación del niño, además
se ven fortalecidos el ámbito físico, emocional y social. Por otra parte,
contribuye de un modo muy positivo a todos los aspectos del crecimiento y del
desarrollo humano:
Desde un punto de vista biológico, es un agente de crecimiento del
cerebro, ya que en el nacimiento las fibras nerviosas no están definitivamente
estructuradas, el juego las estimula y por lo tanto potencia la evolución del
sistema nervioso.
Desde el punto de vista psicomotor, el juego potencia el desarrollo del
cuerpo y de los sentidos. La fuerza, el control muscular, el equilibrio, la
percepción y la confianza en el uso del cuerpo, se sirven para el
desenvolvimiento de las actividades lúdicas.
Desde el punto de vista intelectual, jugando se aprende ya que se
obtienen nuevas experiencias y es una oportunidad de cometer aciertos y
errores, de aplicar conocimientos y de solucionar problemas. El juego estimula
el desarrollo de las capacidades del pensamiento, de la creatividad infantil, y
crea zonas potenciales de aprendizaje.
Desde el punto de vista de la sociabilidad, por el juego se entra en
contacto con los iguales, y ello ayuda a ir conociendo a las personas del
entorno, a aprender normas de comportamiento y a descubrirse a sí mismo en
el marco de estos intercambios.
Desde el punto de vista del desarrollo afectivo-emocional, se puede
afirmar que el juego es una actividad que procura placer, entretenimiento y
alegría de vivir, que permite expresarse libremente, encauzar las energías
42
positivamente y descargar las tensiones. Es refugio frente a las dificultades que
el niño se encuentra en la vida, le ayuda a reelaborar su experiencia
acomodándola a sus necesidades, constituyendo así un importante factor de
equilibrio psíquico y de dominio de sí mismo.
El juego se visualiza como un medio que facilita el desarrollo íntegro del
niño, resaltan el papel del juego en tempranas edades, dado que el juego
propicia el desarrollo cerebral; y así debe seguir apareciendo en las etapas
posteriores para poder concretar el desarrollo en todos los aspectos del ser
humano.
2.2.8 Metodologías el área lúdica en el salón de clases.
Las metodologías lúdicas sirven para desarrollar procesos de aprendizaje
y se puede utilizar en todos los niveles o semestres, en enseñanza formal e
informal. Está metodología no debe confundirse con presentación de juegos o
como intervalo entre una actividad y otra. Es una estrategia de trabajo compleja,
centrada en el alumno, a través de la cual el docente prepara y organiza
previamente las actividades, propicia y crea un ambiente estimulante y positivo
para el desarrollo, monitorea y detecta las dificultades y los progresos, evalúa
y hace los ajustes convenientes.
El autor (Garabaya, 2013), en su artículo web Guía Infantil Métodos Para
que los Niños Aprendan a Leer, expresa:
La lúdica puede contribuir para desarrollar el potencial de los alumnos,
adecuando la pedagogía e información existente, para contribuir al
mejoramiento del proceso educativo. La propuesta se basa en la lúdica
como manifestación de energía por parte del alumno, a través de
diversas actividades. (p. 45)
Metodológicamente, se utiliza al juego como instrumento de generación
de conocimientos, no como simple motivador, en base a la idea de que, el
juego, por sí mismo, implica aprendizaje. Se interiorizan y transfieren los
conocimientos para volverlos significativos, porque el juego permite
experimentar, probar, investigar, ser protagonista, crear y recrear. Se
43
manifiestan los estados de ánimo y las ideas propias, lo que conlleva el
desarrollo de la inteligencia emocional. El docente deja de ser el centro en el
proceso de aprendizaje. Se reconstruye el conocimiento a partir de los
acontecimientos del entorno.
La clase lúdica es un espacio destinado para el aprendizaje. Las
actividades lúdicas son acciones que ayudan al desarrollo de habilidades y
capacidades que el alumno necesita para apropiarse del conocimiento. El salón
es un espacio donde se realiza una oferta lúdica, cualitativamente distinta, con
actividades didácticas, animación y pedagogía activa. Es fácil la comprensión
de un contenido cuando el alumno está en contacto con el mundo que lo rodea
de una manera atractiva y divertida. En el juego se representa lo esencial del
crecimiento y desarrollo de las personas.
Los ambientes lúdicos fueron concebidos originalmente como sitios con
elementos físicos-sensoriales, como la luz, el color, el sonido, el espacio, el
mobiliario, que caracterizan el lugar o salón, diseñados de modo que el
aprendizaje se desarrolle con un mínimo de tensión y un máximo de eficacia.
La clase lúdica se propone como ambiente de aprendizaje y cambio, se
profundiza la teoría y se relaciona con la práctica, para llegar a una reflexión
profunda, pues está cargada de significados.
Se relaciona con la necesidad que tiene el alumno de sorpresa, de
contemplación, de incertidumbre, de distracción, entre otras., y se caracteriza
por la creatividad, la espontaneidad, el optimismo y el buen sentido del humor
los que afloran de manera espontánea en una clase lúdica. Se logra, que el
alumno tenga diversas perspectivas del mundo y se integre a los espacios
sociales que se le presentan.
La clase lúdica, no es un simple espacio de juego que resuelve las
necesidades recreativas de los alumnos, sino un elemento importante en el
contexto escolar, en función de una pedagogía creativa, más acorde con la
formación integral del ser humano. La convivencia, la comunicación, el trabajo
cooperativo, la socialización, el análisis, la reflexión, el uso positivo del tiempo
44
y la creatividad son los factores primordiales en una clase lúdica. La lúdica es
inherente al ser humano en todas las etapas de su vida y ayuda a la adquisición
de conocimientos, que se redefinen como la elaboración permanente del
pensamiento individual en continuo cambio, por la interacción con el
pensamiento colectivo.
El proceso educativo se individualiza, en el sentido de permitir a cada
estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo, promoviendo la
colaboración y el trabajo en equipo, estableciendo mejores relaciones con sus
compañeros, aprendiendo más y con motivación, lo que aumenta su autoestima
y contribuye en el logro de habilidades cognitivas y sociales más efectivas.
La clase lúdica se concibe como una actividad voluntaria, con
determinados límites de tiempo y espacio, que sigue reglas libremente
aceptadas, pero obligatorias, que tiene un fin y que va acompañado de un
sentimiento de tensión y alegría, así como de una conciencia de diferencia, con
la vida cotidiana. Lo lúdico es una experiencia educativa, tanto para el profesor
como para el alumno, pensando en las diferentes necesidades del alumno y los
diferentes momentos del proceso educativo, La propuesta de actividades
lúdicas es una guía que comprende el juego introductorio o de inicio, el juego
cuerpo o medular y el juego evacuatorio o final.
La planeación y secuencia de la clase lúdica, así como, selección y uso
de materiales y recursos didácticos, son aspectos que se estudian, se trabajan
y desarrollan por el docente. Se consideran y trabajan aspectos importantes y
necesarios como la motivación, la meta cognición y la evaluación para la
asimilación de contenidos, ya que brinda una calificación y el docente puede
tener con ello una idea de los avances reales de sus estudiantes. El estudiante
debe permanecer en un ambiente tan natural y normal como sea posible y el
docente no puede aplicar actividades lúdicas hasta que todos los estudiantes
se hayan familiarizado entre ellos. Deben explicarse de manera sencilla los
instrumentos de evaluación y su propósito, antes de aplicar la actividad en la
clase.
45
2.2.9 Lectoescritura
(DIGEDUCA, 2014), define que la lectoescritura son los conocimientos,
conductas y habilidades de los niños y niñas que no estén alfabetizados
convencionalmente, incluyen todos sus intentos para interpretar símbolos y
para comunicarse mediante ellos, independiente de que sean dibujos,
garabatos o letras, enfatiza que este desarrollo abarca el período que ocurre
entre el nacimiento y el acceso a la alfabetización convencional.
2.2.9.1 Importancia de la lectoescritura
El aprendizaje correcto de la lectoescritura es de importancia en el
aprendizaje ya que permitirá a los niños y niñas desarrollar competencias que
le serán de utilidad a lo largo de su vida, no obstante la lectoescritura está casi
presente en todas las actividades cotidianas que realiza durante el día.
Al mismo tiempo los cuentos son de importancia en el proceso de la
lectura, a su vez ayudan a orientar conductas y afianzar valores, para narrarlos
se utilizan diferentes estrategias de manera que los niños y niñas participen
activamente y desarrollen la capacidad de atención, vocabulario, emociones,
temores, esperanzas y descubrimientos.
Lo realmente valioso no es que reconozcan los códigos de la letra escrita,
sino que nazca en ellos el descubrir todos los tesoros que la lectura y escritura
poseen, de esa manera se crearán vínculos en el aprendizaje, para el desarrollo
de la inteligencia y cultura.
2.2.9.2 Proceso didáctico de la lectoescritura
(USAID, 2013), hace referencia que la lectura se desarrolla en forma
paralela, durante esta etapa se espera que los niños tengan desarrollados
conocimientos previos sobre la aplicación de la motricidad fina en especial de
los diversos trazos, con los cuales se da inicio al proceso de escritura.
Para que el niño aprenda a leer es necesario que el docente enseñe la
lectoescritura de forma directa y brinde a los estudiantes la oportunidad de leer
46
a diario en el aula, de igual manera se le enseñan ambas cosas, es importante
que el docente desarrolle los siguientes aspectos:
a. Conciencia fonológica: habilidad que el niño y la niña poseen para
identificar y manipular los sonidos en el lenguaje oral, en cuanto logre dominar
esta habilidad, tiene la capacidad inmediata de identificar los sonidos y
comprender que las palabras están formadas por sonidos y que así mismo se
pueden representar con letras e imágenes.
b. Conocimiento del principio alfabético: Se produce en los niños de
manera que son capaces de identificar la relación que hay entre los sonidos y
las letras, así recordara patrones, secuencias que representan el lenguaje oral
de forma escrita, aunque esto es de importancia para que aprenda a leer y a
escribir.
Para que el niño y la niña puedan identificar visualmente las letras es
necesario que el docente ambiente el aula con las letras del alfabeto o ya sea
con las que están en uso, de manera que pueda manipularlas y mejor si estas
están elaboradas de plástico, lija, madera así permitirá la relación con el
fonema y facilitara la identificación de las mismas.
2.2.9.3 Etapas de la lectoescritura
Para aprender a leer y a escribir, el niño pasa por diferentes etapas en las
que va desarrollando habilidades y alcanzando objetivos. Para los autores
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, expertas en el proceso de la lectoescritura,
señalan que el niño posee ideas o «hipótesis», que pone continuamente a
prueba frente a la realidad, buscando corroborarlas para llegar al conocimiento
objetivo.
En la etapa de la escritura pre-silábica, el niño es capaz de diferenciar
las letras y los números de otro tipo de dibujos. También puede reproducir los
rasgos imitando trazos sin linealidad, orientación ni control de cantidad, con
diferentes niveles.
47
En la etapa de la escritura silábica, cada letra tiene el valor de una sílaba
y el niño usa letras o pseudo-letras.
La etapa de la escritura silábica-alfabética es una etapa de transición
en la que ciertas letras mantienen el valor silábico-sonoro, y otras no.
En la etapa de la escritura alfabética, cada letra se corresponde con un
valor sonoro.
En cualquier caso, hay que tener en cuenta que el proceso de la escritura
abarca un periodo evolutivo amplio (de los 4 a los 6 años) y que cada niño lleva
su ritmo.
2.2.8.4 Recursos para iniciar la lectoescritura
(Sánchez, 2013), menciona que todo docente debe conocer la
importancia de la interacción y el descubrimiento de los materiales escritos en
aprendizaje de la lectoescritura, ya que el niño en este proceso se empieza a
preguntar, formula hipótesis y las pone a prueba si le gusta o no, por eso es
importante que el docente le brinde diversidad de actividades para encontrar
el momento adecuado en el cual pone en juego sus saberes previos.
Entre los principales materiales para estimular la lecto-escritura son las
siguientes:
2.2.8.4.1 Los Juego de vocales sensoriales
Partiendo del repertorio con el que el niño o niña ya posee,
proponemos juegos de manera que él pueda comprender, aprender,
logrando que el niño o niña se apropie de manera natural y divertida del código
del lenguaje oral y escrito. El juego de vocales sensoriales consiste en un
conjunto de vocales con imágenes. Sirve para iniciar a los niños y niñas en
el conocimiento de las vocales (minúsculas) de una manera divertida.
El alumno jugará y aprenderá disfrutando de aparear las vocales
con imágenes a todo color de palabras cuyo nombre inicie con una vocal
48
respectivamente. Cuando el niño o niña logra conocer a los sonidos del
lenguaje como un posible y divertido material de juego segmentándolos,
rimándolos, añadiéndolos, combinándolos, reconociendo sus semejanzas y
diferencias, es decir manejando estos sonidos libremente, se convierte en un
participante activo y apasionado de su propio proceso de aprendizaje de
la lectoescritura.
2.2.8.4.2 Juego de alfabeto móvil:
Consiste en letras del alfabeto que puede ser español o idioma shuar
en cartulinas recortadas escritas con marcadores grandes en cuadritos de l0
cm x l0 cm, sea en mayúsculas y minúsculas, en verdad no es nada complicado
su elaboración. El niño o niña juega con estas letras del alfabeto recortadas
en cuadritos y va formando sílabas y palabras, a manera de rompecabezas,
piensa, desarrollo la memoria y la creatividad, usa el análisis y la síntesis.
Luego va leyendo las silabas y las palabras que ha formado.
2.2.8.4.3 Alfabeto silábico
Es un material didáctico que sirve para aprender a leer a base del
alfabeto silábico. La sílaba se escribe en letra mayúscula y minúscula,
imprenta y en cursiva, va acompañado de una imagen.
2.2.8.4.4 Rompecabezas de palabra e imagen
Es un juego de madera que permite asociar cada letra del abecedario
con un dibujo y la palabra correspondiente al dibujo y la letra. Total de
piezas: 84. Es un increíble rompecabezas abstracto donde el niño/a tiene que
usar la lógica, la atención y la sensación para encajar las letras de las palabras
en imágenes.
2.2.9 Rol del estudiante y del docente en la lectoescritura
2.2.9.1 Rol del estudiante:
Desde el enfoque de la didáctica actual, se entiende al niño del nivel inicial
como un sujeto con características individuales propias, que lo hacen diferente
de los demás, con intereses particulares.
49
Con una curiosidad movilizadora son capaces de preguntar inacabadamente
para llegar a satisfacer sus interrogantes.
El niño actuará, frente a las situaciones que el docente plantee, de una
manera: autónoma, reflexiva, crítica, significativa, activa, constructiva... para
ampliar sus conocimientos poniendo en juego sus esquemas de acción.
Desde el punto de vista del conocimiento, el niño es un sujeto activo ya que
construye sus saberes en interacción con el medio, explorándolo y
descubriéndolo. Todo esto hace que el niño, al comenzar la escolaridad, cuente
con un bagaje de conocimientos (ideas previas), de los cuales el docente
debería partir para que todos los niños construyan aprendizaje significativo.
2.2.9.2 Rol del docente
Se considera al docente como un mediador entre los niños y el
conocimiento. Al ser un profesional de la enseñanza debe guiar y acompañar
el proceso de aprendizaje y enseñanza de la lectoescritura. El docente necesita
poseer diferentes saberes a fin de contar con marcos de referencia teóricos
explícitos que le permitan fundamentar su práctica a partir de la reflexión
cotidiana sobre su tarea y la dinámica institucional.
Para lograr que los niños sean lectores y escritores competentes es
necesario diseñar actividades, pero es preciso advertir que las situaciones
didácticas son una condición necesaria pero no suficiente para alcanzar ese
objetivo. Las intervenciones que el maestro despliega en el marco de dichas
situaciones juegan un papel fundamental.
Si bien no existe una "receta" a seguir, el docente debería asumir este tan
complejo compromiso, haciendo de la situación de enseñanza-aprendizaje un
espacio reflexivo, con el fin de iniciar a futuros lectores y escritores críticos y
competentes. Para que el docente sea capaz de lograr este objetivo, tiene que
seguir algunas de las siguientes pautas:
50
Actuar como lector y como escritor, haciendo participar a los alumnos en
situaciones que le permiten mostrar cómo se lee y cómo se escribe.
Ser un buen informante del uso de la lengua escrita, presentando a la misma
como un código estable. Prestando atención al uso correcto de las letras
mayúsculas y minúsculas, como a los signos de puntuación y a las
separaciones entre palabras.
Darle a los niños la posibilidad de hacer anticipaciones, correcciones y
reescrituras de los textos; reflexionando sobre los mismos y para efectuar las
modificaciones necesarias y que queden, claramente, expresadas sus ideas.
Cuando lee en voz alta, debe tratar de realizar con el grupo operaciones de
reflexión del significado del texto (establecer relaciones de causa-efecto,
comprender el vocabulario, la secuencia temporal del relato, sintetizar los
hechos) De este modo favorecerá, en los niños, el desarrollo de la comprensión
lectora.
Brindarles la información necesaria, proponer estrategias, dar a conocer
procedimientos puestos en acción por algunos alumnos.
Elaborar secuencias teniendo en cuenta el saber científico y las prácticas
sociales. Esto puede lograrlo a través de la planificación de proyectos de lectura
y escritura adaptados a situaciones reales, en las que los niños pongan en
juego sus competencias. Por ejemplo: elaborar el diario del aula, realizar el
seguimiento de una experiencia y escribirla, organizar la biblioteca, etc.
Plantear situaciones problemáticas contextualizadas, que sean significativas
y favorezcan el intercambio entre los chicos.
Seleccionar la mayor variedad de textos.
Crear una atmósfera de respeto, valorando las producciones y logros
de cada niño, así como también, un clima de confianza donde puedan
aprender sin inhibición. Para ello, es importante que el docente tenga en
cuenta no solamente los aspectos que les faltan construir, también debe
rescatar los que ya fueron logrados.
Como se ha hecho mención anteriormente, en otras oportunidades,
en toda situación didáctica pueden entrar en juego diversos tipos de
51
intervenciones realizadas por el docente. Desde el área del lenguaje, estas
intervenciones diferirán de acuerdo al nivel en que se encuentren los niños
dentro del proceso constructivo del sistema de escritura, y también de su
historia personal (por ejemplo, en el aula de cinco será necesario tener en
cuenta cómo los niños fueron progresando y qué dificultades tuvieron en los
años anteriores) sin ignorar los saberes que trae de su hogar.
A continuación, una aproximación general acerca de ciertos criterios que
deberían ser considerados por el docente al intervenir en las situaciones de
enseñanza-aprendizaje.
Realizar preguntas del tipo exploratorio y de justificación.
Dejar un tiempo para que los niños intenten responder a las preguntas
planteadas, sin pretender que su respuesta sea correcta ni inmediata. Será
necesario evaluar cuando es el momento más adecuado para insistir en
una cuestión, y retomarla más adelante o simplemente dejarla sin resolver
hasta otra oportunidad
Cuando se hacen preguntas exploratorias deben ofrecerse elementos
contextuales a fin de evitar que los niños traten de adivinar la respuesta,
por no contar con elementos suficientes.
Luego de estas anticipaciones, y a partir de ellas, es necesario buscar
indicadores que las justifiquen.
Si bien el docente es quien valida las respuestas, deberá brindar un
espacio en el que los alumnos, tengan la responsabilidad de ser ellos
mismos los que emitan juicios, que puedan realizar confrontaciones,
intercambios con sus iguales, verificar sus hipótesis por ellos mismos.
Es cierto que el docente tiene la última palabra, pero es importante que ésta
no sea la primera.
52
2.2.10 Etapas
2.2.10.1 Pre alfabético
Propósito
•Asegurar el desarrollo continuo de los cuatro procesos comunicativos.
•Desarrollar las destrezas y habilidades necesarias para leer y escribir.
Empieza al nacer
•En esta etapa se desarrolla:
–Lenguaje oral
–Conciencia de la letra impresa
–Conocimiento de los conceptos de la letra impresa
–Conciencia fonológica
–Conocimiento del alfabeto
–Estrategias de comprensión
–Escritura
Antes de asistir a la escuela los niños y niñas tienen la habilidad de oír
diferencias fonológicas, tienen miles de palabras en sus vocabularios,
entienden la gramática y las reglas de discurso de los idiomas que hablan,
conocen las formas y nombres de las letras, pueden “leer” carteles, y pueden
escribir.
Instrucción para niños pre-alfabéticos incluye oportunidades de:
• Participar en actividades de lectura y escritura con adultos
• Recibir ayuda con sus intentos a leer y escribir
• Seleccionar y usar libros independientes
• Experimentar con materiales letrados
• Escuchar cuentos
• Utilizar estrategias de comprensión
• Desarrollar conceptos
53
2.2.10.2 Alfabética inicial
Aprender a Leer
•Hay que reconocer el aprender a leer
–como un proceso necesario,
– Como un proceso que requiere instrucción y materiales especializados y
– Como un proceso que requiere práctica.
Componentes de lectura inicial:
– Conciencia fonológica
– Principios alfabéticos
– Decodificación
– Vocabulario
– Fluidez
– Comprensión
La instrucción necesaria incluye:
•Instrucción directa y práctica en todas las áreas de lectura y escritura
•Oportunidades de leer a diario
•Oportunidades de escribir
Decodificación
– El proceso por el cual la letra impresa se convierte en una expresión oral.
– Empiece la instrucción cuando los estudiantes saben las
correspondencias entre letras y sonidos
– Esta instrucción debe ser activa e inductiva
– Los estudiantes practican diciendo sonidos de izquierda a derecha y
unen los para leer palabras.
Fluidez
La capacidad de leer un texto con precisión y rapidez.
Importancia para la lectura
Estudiantes que leen con fluidez tienen mejor entendimiento de lo que
leen, desarrollan vocabulario y tienen más motivación para leer.
54
2.2.10.3 Alfabética establecida
Leer para Aprender
•Ya que uno puede leer, tiene el resto de su vida para aprender.
•Al poder leer, si uno lee, sigue desarrollando su vocabulario y conocimiento.
Componentes de la alfabetización establecida
•Vocabulario
•Fluidez
•Comprensión
•Conocimiento de conceptos
La lectura como instrumento de aprendizaje
•El leer para aprender requiere:
– Lenguaje general: la cantidad de palabras que uno sabe y usa
– Vocabulario académico: vocabulario formal asociado con las tareas
escolares.
– Estrategias de vocabulario: estrategias para determinar el
significado de palabras
– Conocimiento de conceptos: está relacionado con conocimientos
generales y la relación entre palabras
– Estrategias de comprensión: la interacción proactiva con textos
2.2.11 Componentes del aprendizaje de la lectoescritura.
Ministerio de Educación (2014), hace mención que la lectura y la escritura
son procesos que implican la idea de trabajar con un sistema de representación
y de significación que funciona alfabéticamente, todo niño tiene la capacidad
de aprender a leer y escribir. No obstante cabe decir que la lectoescritura es
una habilidad que se aprende y no se nace con ellas, este proceso va más allá
de la comprensión de un sonido, una palabra o de un símbolo, es fundamental
cultivar tanto el gusto como el hábito por la lectura y escritura desde corta edad,
de esta manera se le proporciona al niño y a la niña a que se sumerjan en un
mundo mágico, con muchas experiencias, conocimientos, que van a contribuir
a lo largo de su desarrollo general, en especial de sus pensamientos y
aprendizaje, entre ellos hay unos elementos claves los cuales son:
55
2.2.11.1 Desarrollo del lenguaje oral
El docente tiene una gran tarea motivar a sus niños y niñas a participar en la
diversas actividades para desarrollar el lenguaje oral, y una de ellas es que
empiecen a interactuar en conversaciones en una situación formal,
indicándoles cuales son las palabras adecuadas, gestos, en estas situaciones
el niño y la niña empiezan a desenvolverse a dejar a un lado la timidez y
desarrollar destrezas de habla y escucha.
2.2.11.2 Desarrollo de la comprensión oral
El niño debe tener la iniciación de comprender y darle significado a lo que
se oye o lee, el docente al narrar una historia el niño debe ser capaz de saber
que personajes actúan, quién es el bueno el malo, además será capaz de
suponer e identificar los temas. No obstante el aula del docente debe ofrecer
a sus estudiante un ambiente donde se fomente y estimule la lectura, que tenga
libros, rótulos y le permitan hojearlos, manipularlos todo esto le propiciará al
niño el interés por aprender a leer y escribir.
2.2.11.3 Desarrollo de la conciencia fonológica
Desde el inicio de clases a los niños se les enseñan palabras, que suenan
diferente, es necesario que reproduzcan el sonido que le corresponde a cada
fonema, es una etapa donde el docente debe aprovechar los recursos
necesarios para mejorar la habilidad de discriminación de los sonidos.
2.2.11.4 Desarrollo de la conciencia del lenguaje escrito
Es la capacidad de comprender que el lenguaje escrito tiene relación con
el lenguaje oral y expreso mensajes. El niño también debe tomar conciencia
de que la lectura se realiza de izquierda a derecha, de arriba abajo, que las
letras se pueden leer y que la estructura del lenguaje escrito es distinta a la del
lenguaje hablado. Esta habilidad se desarrolla en la medida que los niños
tienen la oportunidad de acercarse a diversos materiales impresos, de escuchar
la lectura de libros, así como observar diversos rótulos publicitarios, logos,
signos, etiquetas, carteles, calendarios, entre otros. Con estos recursos la
maestra tiene oportunidad de demostrar la direccionalidad de lectura.
56
2.2.11.5 Desarrollo del vocabulario
Al ingresar a la escuela, la mayoría de niños (alrededor de los seis años),
parece que conocen el significado de unas de 2500 palabras y lo incrementan
alrededor de 1000 palabras por año, en las primeras etapas, de 2000 palabras
al año en la enseñanza media y así progresivamente. No existe un método
específico para aprender las palabras, varía según el desarrollo intelectual y la
estimulación del medio. Una forma de propiciar el aprendizaje del vocabulario
es ir identificar palabras nuevas en las diversas actividades que se realicen en
el aula, luego motivar el conocimiento de su significado, hacer que los niños
comprendan que lo que hablan se puede escribir, y también mostrar
ilustraciones relacionadas.
2.2.11.6 Desarrollo de la grafo motricidad
Es la actividad motriz vinculada al trazo para adquirir destrezas motoras
relacionadas con la escritura. Abarca la coordinación viso motora, ubicación
espacial, direccionalidad, segmentación, legibilidad y rapidez en la escritura. El
aprendizaje del trazado de las letras es algo mecánico que requiere poner en
práctica habilidades motoras finas y memoria visual. Cuanto más automatizado
esté el trazado de las letras, menor esfuerzo cognitivo se requiere y la cognición
estará más libre para realizar otras actividades. El trazo de las letras y su
relación con el fonema se puede automatizar o mecanizar mediante ciertas
actividades lúdicas que implican repetición.
2.2.12 Limitaciones del proceso de lectoescritura
Como adquiere la lectura y la escritura el niño, su comportamiento como
niño escritor y lector, así como las competencias lingüísticas y las capacidades
cognitivas que emplea. El niño construye su aprendizaje y el lenguaje escrito
es su instrumento, conformado por un valor convencional y con un valor
cultural. En la situación de enseñanza y aprendizaje, los elementos distintivos
son los siguientes:
El objeto de conocimiento es el lenguaje escrito.
El niño adquiere un papel activo en su proceso.
57
Los alumnos deben dominar la expresión escrita y la lectura inicial.
Además de la escuela, la familia debe prestar atención a todo lo
relacionado con los procesos neurolingüísticas orales y escritos para poder
corregir las dificultades que surjan en el aprendizaje de la lectoescritura. Una
de las deficiencias más fáciles de reconocer es la sustitución u omisión
de fonemas en el habla y/o en la escritura. No obstante, durante la
alfabetización esas omisiones se pueden considerar normales, pero si
persisten se trata de una deficiencia. Si se omite un fonema al hablar también
se puede omitir al escribir.
(Alvarez, 2015), menciona que los métodos de lectoescritura son
aprendizajes esenciales en el inicio de la escolarización, su correcto
aprendizaje influirá en el éxito escolar y en las habilidades comunicativas, es
importante meditar sobre la metodología más adecuada empleada para
enseñar y detectar a los niños y niñas que presentan dificultades o trastornos
en estas áreas, para proceder de la manera correcta.
Esta serie de dificultades pueden suponer un serio obstáculo para el
adecuado desempeño escolar del niño y la niña ya que van a ser las bases de
los futuros aprendizajes que van a tener que adquirir sin la adecuada
intervención y puede tener graves problemas de aprendizaje a largo plazo y
causa el fracaso escolar. Si un infante tiene dificultades en la lectoescritura, le
costará resolver problemas matemáticos, aprender nuevas lenguas o idiomas.
Los diferentes tipos de trastornos que afectan los métodos en la lectura y
escritura son:
2.2.12.1 Dislexia
Es un trastorno de la lectura, en el cual, los niños y niñas que la presentan
tienen dificultades para leer, de manera que no son debidas ni a deficiencia
intelectual, ni a problemas físicos o psicológicos ya que las estadísticas apuntan
que la dislexia afecta a un10% o un 15% de la población escolar y adulta
58
aproximadamente, por lo tanto, según esta estadística se puede esperar que
en cada aula de 25 infantes haya al menos un alumno disléxico.
En el salón de clases la dislexia se puede detectar principalmente por el
retraso en el aprendizaje de la lectoescritura, la lentitud al leer y al deletreo, la
escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo, a medida que el tiempo
pasa los problemas se agudizan y terminan por crear una personalidad
característica que en el aula se hace notar o bien por el retraimiento o por la
aparición de conductas inadecuadas, hablar, pelearse, no trabajar, como
formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados
escolares.
2.2.12.2 Digrafía
Es un trastorno en la escritura y afecta al niño y niña en la forma o
contenido de la escritura. En el aula los niños y niñas tienen que realizar de
manera continua producciones escritas: dictados, comentarios a partir de ellos
los docentes podrán detectar este tipo de trastornos. Para la digrafía los
síntomas son: postura inadecuada, soporte incorrecto del lápiz, mala presión
del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta, gran tamaño
de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado, letras
irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil comprensión al momento en el que
escribe.
2.3 Fundamentación Epistemológica
De acuerdo a su naturaleza esta investigación se fundamenta en la
corriente epistemológica del materialismo dialéctico, el cual hace referencia al
vínculo que existe entre el conocimiento y el mundo material objetivo. Sus más
grandes precursores fueron Carlos Marx y F. Engels.
El materialismo dialéctico es llamado así porque está estructurado en la
unidad biológica del materialismo y la dialéctica. Se considera
materialista porque se basa en la identificación de la materia como el
fundamento absoluto del mundo, y tomando en cuenta a la conciencia
59
como una pertenencia de la materia sumamente estructurada, como algo
que solo le compete al cerebro, como algo inconsciente del mundo
objetivo. Se le llama dialéctico porque admite el enlace que existe a nivel
mundial de los objetos y fenómenos del mundo, así como los
movimientos y progresos de este como consecuencia de las
discordancias internas que intervienen dentro de él.
http://conceptodefinicion.de/materialismo-dialectico/ (2015)
Cuando se pone de relieve que el logro de los aprendizajes debe estar
atravesados por los procesos de socialización, destacando de esta manera la
importancia de la etapa del desarrollo del niño el cual está en constante cambio,
desde la etapa infantil la escuela no debe sacrificar ese período de los niños.
Estos tienen que vivir a plenitud su infancia, pues así solo reafirmarán su
personalidad. Para el niño lo más importante de la vida es el juego y la
educación debe sacar provecho de él. La actividad lúdica es un dominio en el
que están presentes tendencias y necesidades que posteriormente estarán en
juego en la vida del adulto. Por eso el juego prepara al niño para la vida,
asegura un aprendizaje auténtico.
2.4 Fundamentación Pedagógica
Jerome Bruner psicólogo y pedagogo compartía su teoría por la falencias
de estructurar adecuadamente en los ambientes de enseñanza y sus
argumentos eran parecidos a los de Piaget y Ausubel. También consideró como
Piaget la maduración y el medio ya que esto influye en el desarrollo intelectual
de los niños y las niñas aunque.
(Educación, Sí profe Inicial, 2012)
Bruner si bien se concentró su atención en el grado de responsabilidad
del profesor que en el estudiante, admite el avance cognitivo como una
sucesión de voluntades seguidos de etapas de afianzamientos. De igual
manera como Piaget, considera que estas "voluntades del impulso se
constituyen en torno a la aparición de determinadas competencias''. A través
60
del contacto en este caso la diversión es una gran conexión para del
aprendizaje significativo, Bruner presenta tres alternativas de didáctica el
modelo activo se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando
objetos.
2.5 Marco Legal
La presente investigación estará fundamentada en base a
determinados artículos de la Constitución Política del Estado, a la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
y el Código de la Niñez y la Adolescencia que continuación detallamos:
Constitución Política de la República del Ecuador
Capítulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección quinta
Educación
Art.26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Código de la Niñez y Adolescencia
En el Código de la Niñez y la Adolescencia, en el Título tercero, hace
referencia de una manera más detallada sobre los derechos, garantías y
deberes:
Art. 37.- Derecho a la educación.-Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados
61
y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el
acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.-La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
b) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
Deberes De Las Niñas, Niños Y Adolescentes
Todos y todas las (os) ciudadanas (os) en nuestro país tenemos
derechos que deben ser respetados en todas las instancias, pero así también
la constitución y la legislación secundaria nos dan deberes u
obligaciones que debemos cumplir. En este sentido, también los niños, niñas
y adolescentes tiene deberes comunes a las y los ciudadanos ecuatorianos,
compatibles a su edad y condición, éstos se encuentran establecidos en
el art. 64 del Código de la Niñez y Adolescencia.
El código de la niñez y la adolescencia en algunos de sus capítulos nos
habla de los derechos, garantías y deberes de una manera amplia y a la vez
clara y concisa, entre otros aspectos se manifiesta el derecho a la educación,
que los niños, niñas cuenten con docentes, materiales didácticos necesarios,
laboratorios, y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Para poder tener una educación de calidad, pero así como
tenemos derechos estamos en la obligación de cumplir con algunos deberes,
respetar la patria y la familia, respetar a los demás, ser honestos y
responsables con el fin de mantener una sociedad armónica libre de
acciones que afecten la integridad física, psicológica y social
principalmente de los niños y niñas.
62
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
Para realizar este trabajo investigativo se ha considerado el enfoque
cualitativo y cuantitativo. Cuantitativos porque los resultados de la investigación
de campo serán sometidos a análisis numéricos con el apoyo de la estadística.
Cualitativo porque estos resultados serán interpretados, críticamente, con el
apoyo del Marco Teórico.
3.1.1 Investigación cualitativa
Esta investigación se basa en un paradigma cualitativo, que sirve como
tipo de investigación, ya que el fin de esta, es describir la situación prevaleciente
en el momento de realizarse el estudio”, así como determinar y construir rutas
de mejoramiento de tales situaciones.
Según los autores (Pérez, Galán, & Quintanal, 2014):
La investigación cualitativa busca interpretar o valorar los
acontecimientos, las acciones, los hechos, desde la perspectiva que
tienen los sujetos que los protagonizan. Sustentada en un planteamiento
subjetivo del conocimiento, pretende una comprensión del fenómeno
social, confiriendo importancia y valor científico a lo personal, buscando
en lo particular una descripción o una compresión de los hechos objeto
de estudio. (Pp. 460-461)
63
Por tanto, esta investigación tiene enfoque cualitativo ya que a través de
la aplicación de las técnicas de observación directa y la entrevista
semiestructurada aplicada a los directivos de la institución se recolectó
información que fue analizada y que sirvió para establecer las conclusiones y
recomendaciones del caso.
3.1.2 Investigación cuantitativa
Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo, ya que se presenta en
búsqueda de recoger diversas realidades y datos numéricos mediados por la
interpretación del autor del presente trabajo.
Para los autores (Bonilla & Rodriguez, 2015): “La investigación
cuantitativa se caracteriza por pretender ser objetiva, deductiva, uso de
estadística inferencial y tener el control de las variables estudiadas para poder
llegar a realizar generalizaciones a partir de los hallazgos” (p. 78)
Esta investigación también es cuantitativa, ya que a través de la aplicación
de la técnica de la encuesta a representantes legales y docentes se obtuvo
datos numéricos relevantes para el análisis e interpretación estadística que de
igual manera sirvieron para establecer las conclusiones y recomendaciones del
caso.
3.2 Modalidad de la investigación
En la presente investigación se aplicó las siguientes modalidades, de
acuerdo a:
3.2.1 Por el lugar:
3.2.1.1 De campo
Este estudio está comprendido dentro de la investigación de campo,
puesto que se recolectan los datos directamente del lugar donde acontecen
los hechos. Al respecto, (Hurtado de Barrera, 2014), define este tipo de
investigación como: “aquella en que los datos son recolectados del mismo sitio
donde tienen lugar los acontecimientos” (p.45). En este caso en particular, las
64
investigadoras lo obtuvieron de la realidad mediante técnicas de recolección de
datos (entrevista, encuesta y observación directa) e instrumentos
(cuestionarios de preguntas y guía de observación) a fin de alcanzar los
objetivos planteados en la investigación, permitiéndole cerciorarse de las
condiciones reales en que se ha conseguido la información.
3.2.2 Por el origen:
3.2.2.1 Bibliográfica documental
Porque para la investigación se acudió a fuentes de investigación
primarias a través de documentos válidos y confiables, así como, también,
información secundaria obtenida en libros, revistas, publicaciones, internet y
otras, tiene el propósito de detectar ampliar y profundizar diferentes enfoques,
teorías, conceptualizaciones y criterios de diferentes o diversos autores.
3.3 Tipos de investigación
La presente investigación será desarrollada por medio de los siguientes
niveles:
3.3.1 Descriptiva
Es descriptivo porque clasifica elementos y estructuras, modelos de
comportamientos según ciertos criterios, porque tiene interés de acción social,
permite comparar entre dos o más fenómenos, situaciones o estructuras.
3.3.2 Explicativa
Porque los estudios explicativos van más allá de la descripción de
fenómenos, están dirigidos a responder a las causas de los eventos sociales,
su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno, indicando en qué
condiciones se produce.
Con estos tipos de investigación se pudo tener en cuenta la realidad del
proceso educativo de los estudiantes mediante un análisis situacional, donde
se logra reconocer el problema y proponer un plan de acción con proyecciones
al futuro.
65
3.4 Métodos de investigación
Entre la metodología empleada se tiene:
3.4.1 Método Inductivo
Va de lo particular a lo general. Tomando en cuenta las experiencias de
los estudiantes para brindar un proceso de transformación de la realidad por lo
tanto se requiere que la enseñanza que tenga como finalidad cumplir el objetivo
principal que es el de mejorar la calidad educativa en los estudiantes
obteniendo un mejor nivel en el rendimiento académico.
3.4.2 Método Deductivo
Este método nos permite presentar los diferentes conceptos, principios,
reglas, definiciones a partir de los cuales, se analizó y se generalizó el tema del
método lúdico y su influencia en el desarrollo de la lectoescritura de los niños
de 4 a 5 años, lo cual puede incidir positivamente en el proceso de formación
de los estudiantes.
3.5 Técnicas de investigación
Las técnicas de la investigación de campo constituyeron el principal
instrumento para recopilar la información necesaria, la misma que permitió
demostrar empíricamente los resultados del trabajo. Entre estas se tienen:
3.5.1 Observación directa
Permitió observar algunos indicadores de la metodología utilizada. El
instrumento que se aplicó a los estudiantes en cuanto a estrategias lúdico-
didácticas por parte de la encuestadora fue la ficha de observación.
3.5.2 La Encuesta
Es la técnica más apropiada permite que los informantes respondan por
escrito a preguntas cerradas, cuyo instructivo fue un cuestionario que consta
de 10 preguntas que se aplicó a los padres de familia y docentes para conocer
66
aspectos importantes de la investigación. La misma que estuvo estructurada
con preguntas fáciles de responder y sin sus nombres para no afectar a nadie.
3.5.3 La Entrevista
Se mantuvo una entrevista dirigida con las autoridades educativas del
plantel con un propósito específico de conocer su visión sobre el problema de
investigación.
3.6 Instrumentos de investigación
3.6.1 Guía de observación
Es una ficha en donde se anotan los resultados de la observación a
actuaciones de los docentes y estudiantes cuando realizan el proceso de
enseñanza aprendizaje, sin el uso de la metodología lúdica, para detectar los
posibles problemas, para posteriormente deducir comparaciones y
conclusiones.
3.6.1 Cuestionario
Es el banco de preguntas impresas en una hoja de papel bond escritos a
computadora con preguntas relacionadas almétodo lúdico y su incidencia en el
desarrollo de la lectoescritura, las mismas que serán entregadas a los docentes
y padres de familia en una reunión para que durante 30 minutos contesten por
escrito.
3.6.2 Guía de entrevistas
Para tener un esquema de preguntas a aplicar al Director del plantel, con
respecto a la metodología lúdica en el desarrollo de la lectoescritura.
3.7 Población y muestra
3.7.1Características de la población
De acuerdo con (Hurtado de Barrera, 2014), se entiende por población “la
totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen
una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación”. (p. 34). La institución donde se realiza esta investigación es de
67
una zona urbana donde funcionan los cursos de Educación inicial subnivel 2 a
séptimo año de educación general básica, por cada curso hay 2 paralelos “A” y
“B”, adicional el laboratorio de computación. Se trabajará con inicial 2
sección“A”, un total de 25 niños, un directivo, 25 padres de familia o
representantes legales de los niños y 13 docentes, se considera importante
para esta investigación los aportes que pueden brindar todos.
La mayoría de los habitantes del sector donde está ubicada la institución
son personas que han terminado el bachillerato y no han seguido sus estudios
superiores. Su localidad cuenta con dispensarios médicos y servicios básicos
(alcantarillado, agua potable, teléfono y energía eléctrica).
Tabla 3 Población investigada
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes
1 Directivo 1 2%
2 Docentes 13 20%
3 Padres de familia 25 39%
4 Estudiantes de inicial “A” 25 39%
Total 64 100%
Fuente: Escuela Básica José Antonio Gallegos Orozco Elaborado por: Maysy Hernandez y María Muñoz Cantos
3.8 Muestra
Para (Hurtado de Barrera, 2014):
La muestra descansa en el principio de que las partes representan al
todo y, por tal, refleja las características que definen la población de la
que fue extraída, lo cual nos indica que es representativa. Por lo tanto, la
validez de la generalización depende de la validez y tamaño de la
muestra. (p. 38)
Para esta investigación se ha considerado toda la población, por
considerarse pequeña tomarla como muestra.
Por lo tanto se seleccionó a los estudiantes de 4 a 5 años como la medida
representativa, para lograr un análisis coherente de las dificultades de la
apropiación del desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes
68
3.8.3 Tamaño de la Muestra
En el presente estudio de investigación se aplicó las siguientes técnicas e
instrumentos como observación, entrevista y encuesta que ayudarán a
solucionar los problemas de aprendizaje sobre temas relacionados con:
metodología lúdica y el desarrollo de la lectoescritura. Examinada la población
no excede de las 500 personas, y se cuenta con la asistencia de los docentes,
directivos y padres de familia.
El siguiente cuadro explica la muestra a la que se aplicarán los diversos
instrumentos de investigación:
Tabla 4 Muestra de estudio
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes
1 Directivo 1 2%
2 Docentes 13 20%
3 Estudiantes de inicial “A” 25 39%
3 Padres de familia 25 39%
Total 64 100%
Fuente: Escuela Básica José Antonio Gallegos Orozco
Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
3.9 Análisis e interpretación de los resultados
Por el tipo de investigación descriptiva y de campo la información
recopilada se procedió a analizar los resultados cualitativamente, de la
entrevista aplicada al director de la institución. Por el tipo de investigación
descriptiva y de campo, la información recopilada se procedió a analizar los
resultados cuantitativamente, dichos datos se agruparon a partir de
porcentajes. Esto permitió medir comparativamente el criterio entre los
docentes y padres de familia. Para la organización y presentación de los
resultados se presentan los datos tabulados y en gráficos que permiten la
visualización de la información en forma resumida y sistemática para el lector.
3.9.1 Entrevista al directivo de la Institución educativa
1. ¿Cuál es la importancia que tienen la aplicación de metodología
lúdica en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños?
Es de suma importancia ya que se aprende mejor jugando.
69
2. ¿Cuáles son los métodos, y técnicas lúdicas que usan los
docentes en su planificación diaria en la institución como parte del
proceso enseñanza aprendizaje de los niños de edades de 4 a 5 años?
Con los niños de 4 a 5 años se realizan visitas a la biblioteca, se hacen
dramatizaciones, actividades de expresión gráfica y visita a la naturaleza
(TINI), entre otros.
3. ¿Por qué considera usted que el aprestamientos al proceso de la
lectoescritura en el nivel inicial son bases fundamentales en el desarrollo
cognitivo de los niños?
La lectura de pictogramas es muy importantes ya que a través de su
propio lenguaje ellos van expresando sus ideas.
4. ¿La institución educativa cuenta con una guía metodológica de
estrategias lúdicas para el desarrollo de la lectoescritura en los niños de
4 a 5 años?
No, la institución no cuenta con una guía metodológica para el desarrollo
de la lectoescritura.
Análisis de la entrevista
El directivo desconoce de técnicas y estrategias que motiven la
participación activa de los niños de inicial y que se consideran como actividades
de aprestamiento para el desarrollo lecto-escritor. Los pequeños de inicial
deben tener un rincón de lectura, el que al parecer desconoce su utilidad y
existencia en la institución.
70
3.9.2 Encuesta aplicada a los docentes de la Institución
1. ¿Usted utiliza estrategias didácticas lúdicas con sus estudiantes?
Tabla 5. Planificación diaria
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 9 69%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 4 31%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis:
Los docentes encuestados consideran muy de acuerdo en la utilización
de estrategias lúdicas en los proceso de clase con sus estudiantes; a pesar de
ello se evidencia que existen falencias en el alcance de logros con los niños,
un porcentaje menor está en desacuerdo, quizás no las apliquen
correctamente; ya que se consideran básicas con los niños de inicial porque
causan motivación e interés.
69%0%0%
31%
0%
Figura 1 Planificación diariaMuy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
2. ¿Considera usted que sus niños están listos para desarrollar procesos
de lectura y escritura?
Tabla 6. Proceso lecto-escritor
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 11 85%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 2 15%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis: Una gran mayoría de docentes considera muy de acuerdo que
los niños están listos para el desarrollo de lectura y escritura; a pesar de lo que
opinan se considera que no han desarrollado destrezas básicas para este
objetivo. Un 15% de los encuestados son más objetivos en su apreciación,
mostrándose en desacuerdo, quizás conocen las falencias en el proceso con
los niños.
85%
0%0%15% 0%
Figura 2. Proceso lecto-escritor
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
3. ¿Usted utiliza el rincón de lectura con el objetivo de desarrollar la
conciencia léxica en los niños?
Tabla 7. Conciencia léxica
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 10 77%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 3 23%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados opinan que utilizan el
rincón de lectura para desarrollar la conciencia léxica en los niños; a pesar de
su opinión el lenguaje observado en los pequeños es muy limitado, las
estrategias aplicadas no motivan al desarrollo de los niños en cuanto a su
vocabulario, una porcentaje menor es más objetivo y responde evidenciando la
problemática.
77%
0%0%
23%0%
Figura 3 Conciencia lèxica
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
4. ¿Considera usted que a través de la aplicación de la metodología lúdica
se puede lograr un aprendizaje significativo en los niños?
Tabla 8. Metodología lúdica
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 0 0%
4 De acuerdo 9 69%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 3 23%
1 Muy en desacuerdo 1 8%
Total 13 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis: Se ratifica que los docentes consideran que a través de la
aplicación de la metodología lúdica se puede lograr un aprendizaje significativo
en los niños, siendo el aprendizaje un proceso en el cual el individuo se apropia
del conocimientoSu misión es desarrollar en el niño aquellas sensibilidades que
hacen que la vida otorgue satisfacción y sea significante.
0%
69%0%
23%
8%
Figura 4. Metodología lúdica
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, nien desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
5. ¿Sus niños han desarrollado nociones de lateralidad, básicos en el
aprestamiento lecto-escritor?
Tabla 9. Dificultad para leer y escribir
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 5 38%
4 De acuerdo 4 31%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 4 31%
Total 13 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis: Un porcentaje alto considera muy de acuerdo y otro de acuerdo
en que los niños identifican lateralidad, un porcentaje menor en muy en
desacuerdo, es el que se considerada más acertado luego de realizar las
observaciones a los niños, en los que se evidencia la no discriminación de
derecha izquierda.
38%
31%
0%0%
31%
Figura 5. Dificultad para leer y escribir
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
6. ¿Considera usted que sus niños tienen un buen desarrollo de lenguaje?
Tabla 10. Aprendizaje significativo
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 8 61%
4 De acuerdo 4 31%
3 Indiferente 1 8%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis: Un porcentaje mayor considera muy de acuerdo y de acuerdo
en que los niños tienen un desarrollo de lenguaje; no han considerado las
dificultades que son evidentes en algunos niños, en cuanto a buena
pronunciación, fluidez, entonación, entre otros..
61%
31%
8%
0%
0%
Figura 6. Aprendizaje significativo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
7. ¿Considera usted que la lectura y escritura son bases fundamentales
en el desarrollo académico, cognitivo de los estudiantes?
Tabla 11. Desarrollo académico y cognitivo
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 12 92%
4 De acuerdo 1 8%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se muestra que los
docentes consideran que la lectura y escritura son bases fundamentales en el
desarrollo académico, cognitivo de los estudiantes. La adquisición de la lectura
y la escritura son experiencias que marcan la vida del niño; de ahí la importancia
de que pueda acceder a ellas de una forma natural y tranquila.
92%
8%
0%
0%
0%
Figura 7. Desarrollo académico y cognitivo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
8. ¿Considera necesario tener materiales recreativos que les incentive a
los niños en la lectura y escritura tanto en la escuela como en el hogar?
Tabla 12. Materiales recreativos
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 12 92%
4 De acuerdo 1 8%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis: Los resultados reflejados en la tabulación y figura permiten
establecer que los docentes considera necesario tener materiales recreativos
que les incentive a los niños en la lectura y escritura tanto en la escuela como
en el hogar, para que de alguna manera los padres de familia también puedan
involucrarse en este proceso y esta actividad pueda convertirse en algo
motivador y placentero para el niño.
92%
8%
0%
0%
0%
Figura 8. Materiales recreativos
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
9. ¿Considera usted importante que en la escuela se realicen charlas o
talleres sobre la importancia de la aplicación de las técnicas lúdicas para
el desarrollo de la lectura y escritura?
Tabla 13. Talleres a docentes
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 8 62%
4 De acuerdo 2 15%
3 Indiferente 2 15%
2 En desacuerdo 1 8%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis: En la investigación se puede evidenciar que la mayor parte de
los consideran importante que en la escuela se realicen charlas o talleres sobre
la importancia de la aplicación de las técnicas lúdicas para el desarrollo de la
lectura y escritura. Lo que permite determinar que existe el interés de los
docentes en que la institución educativa se involucre e integre a los demás
docentes de los diferentes años básicos.
62%15%
15%
8%0%
Figura 9. Talleres a docentes
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
10. ¿Considera factible la propuesta de utilizar una guía didáctica con
estrategias lúdicas para desarrollar la escritura y la lectura en los niños?
Tabla 14. Propuesta factible
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 12 92%
4 De acuerdo 1 8%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis: Los docentes encuestados considera factible la propuesta de
utilizar una guía didáctica con estrategias lúdicas para desarrollar la escritura y
la lectura en los niños. Crear compromiso en la institución educativa en la
formación de niñas y niños creativos, motivados y constructivos, mediante la
instalación de ambientes de aprendizaje lúdicos.
92%
8%0%
0%
0%
Figura 10. Propuesta factible
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
3.9.3 encuesta aplicada a los padres de familia de la institución
11. ¿Usted conoce si niño juega en la escuela y de esa manera aprende?
Tabla 15. Proceso enseñanza aprendizaje
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 19 76%
4 De acuerdo 2 15%
3 Indiferente 4 8%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis: Un mayor porcentaje de padres considera muy de acuerdo que
conocen que los niños de inicial juegan, lo que ellos desconocen es que la
estrategia del juego requiero objetivos que el maestro debe ponerlos desde el
currículo, para que los juegos tengan un objetivo pedagógico y el alcance de
logros. Un porcentaje menor se muestra en desacuerdo, quizás desconocen de
la estrategia lúdica pedagógica del juego y que a través de ello los niños
aprenden.
76%
8%
16% 0%0%
Figura 11. Proceso enseñanza aprendizaje
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
12. ¿Cree usted que su niño mediante el juego puede estar listo para
aprender a leer y escribir?
Tabla 16. El juego como método de enseñanza
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 25 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis: Un 100% de los padres consideran, muy de acuerdo en que los
niños a través del juego y de las estrategias que el docente aplique pueden
aprender a leer y escribir. Al parecer tienen mucha confianza en los maestros
y en la educación que están recibiendo sus hijos, o creen que el nivel inicial
solo los tiene jugando y que a futuro en el otro nivel aprenderán.
100%
0%
0%
0%
0%
Figura 12. El juego como método de enseñanza
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82
13. ¿Considera necesario que el docente utilice en el aula de clases
juegos para motivar a los estudiantes en el proceso aprendizaje?
Tabla 17. El juego en el aula de clases
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 25 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis: En su totalidad los padres de familia consideran necesario que
el docente utilice en el aula de clases juegos para motivar a los estudiantes en
el proceso aprendizaje.Cabe entonces reflexionar frente al papel o rol que debe
tener el docente, un verdadero transformador, orientador, motivador y gestor
de procesos de aprendizaje, de tal manera que el punto de partida sea el estado
en que se encuentra el niño y a partir de este diagnóstico posibilitar que el niño
se motive en su aprendizaje por medio de la lúdica.
100%
0%
0%
0%
0%
Figura 13. El juego en el aula de clases
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
83
14. ¿Conoce que la maestra le cuenta cuentos a su hijo, porque lo ha
escuchado nombrando personajes que evidencian lo aprendido?
Tabla 18. Aprendizajes significativos
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 25 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis: un 100% de los padres consideran muy de acuerdo, en que la
maestra les cuenta cuentos a los niños; quizás el problemas radica en que la
maestra no solo debe contar cuentos, sino lograr que los niños expresen ideas
relacionadas al cuento, de manera que se desarrolle en ellos no solo el
escuchar, sino el aprendizaje de nuevas palabras, así como la creatividad,
imaginación.
100%
0%
0%
0%
0%
Figura 14. Aprendizajes significativos
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
84
15. ¿Considera que su hijo/a disfruta de que le lean un cuento?
Tabla 19. Disfrutar de la lectoescritura
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 25 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis: Un total de padres responde que los niños disfrutan de la lectura
de un cuento, pero el niño no solo debe ser un escucha pasivo, se debe
promover en ellos la creación de otras historias, el cuento es solo la estrategia
para desarrollar otras habilidades, vocabulario, significado de palabras nuevas,
y el gusto por leer.
100%
0%
0%
0%
0%
Figura 15. Disfrutar de la lectoescritura
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
16. ¿Usted estimula a su hijo para que aprenda cosas nuevas y que se
comporte bien en el aula?
Tabla 20. Enseñanza de la lectura y escritura
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 25 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis: En una totalidad los padres contestaron muy de acuerdo en que
motivan a los niños a que aprendan y se comporten de una manera correcta;
a pesar de sus repuestas, los niños demuestran en el aula comportamientos
inadecuados, lo que incide en el ambiente del aula de manera negativa. Los
padres no corrigen comportamientos inadecuados, por ello los niños agreden,
molestan, desobedecen, incidiendo en el proceso de aprendizaje.
100%
0%
0%
0%
0%
Figura 16. Enseñanza de la lectura y escritura
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
86
17. ¿Considera usted que la colaboración de los padres de familia en el
proceso educativo de los niños, ayuda al alcance de logros?
Tabla 21. Colaboración de los padres en el proceso
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 25 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis: En una totalidad los padres opinan muy de acuerdo en que es
importante que los padres participen de manera comprometida en el proceso
de aprendizaje de los niños; a pesar de ello no se involucran mucho, asisten
tan solo unos pocos, a los diversos llamados a colaborar, quizás creen que la
ayuda de ellos consiste en llevar a los niños, comprarles la lista de útiles y que
el resto es competencia del docente.
100%
0%
0%
0%
0%
Figura 17. Colaboración de los padres en el proceso
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
87
18. ¿Conoce si el docente se capacita con frecuencia para mejorar su
práctica docente?
Tabla 22. Capacitación docente
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 17 68%
4 De acuerdo 2 8%
3 Indiferente 6 24%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 25% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis: Un porcentaje mayoritario responde muy de acuerdo conoce
que los docentes se capacitan con frecuencia; a pesar de ello no se evidencia
en la práctica pedagógica, quizás no aplican lo aprendido o las capacitaciones
son de temas no relacionados al proceso lecto-escritor.
68%
8%
24%0%0%
Figura 18. Capacitación docente
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
88
19. ¿Considera que la escuela necesita materiales y capacitaciones para
docentes?
Tabla 23. Materiales recreativos
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 25 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis:
En una totalidad los padres contestan que la escuela necesita material
para que los niños manipulen y aprendan y que los maestros necesitarían
capacitarse más para mejorar su práctica docente. Los padres sin conocer
sobre procesos metodológicos, intuyen que los niños requieren recursos para
motivarse y aprender y que el personal debe estar en un constante aprendizaje
para acompañar proceso de aprendizaje.
100%
0%
0%
0%
0%
Figura 19. Materiales recreativos
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
89
20. ¿Considera factible la propuesta de utilizar una guía didáctica de
actividades mediante juegos para desarrollar la escritura y la lectura en
los niños?
Tabla 24. Guía didáctica
# ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 25 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autores: Maysy Susette Hernandez Garcia y María Alexandra Muñoz Cantos
Análisis: Todos los padres de familias encuestados están totalmente de
acuerdo que es factible la propuesta de utilizar una guía didáctica de
actividades mediante juegos para desarrollar la escritura y la lectura en los
niños.Es así como se reconoce que hay poca correspondencia aún entre las
docentes y padres de familia, para reconocer que es necesario siempre realizar
acciones que permitan la apertura de espacios y generar ambiente propicios
para el fomento de la actividad lúdica en los niños.
100%
0%
0%
0%
0%
Figura 20. Guía didáctica
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
90
FICHA DE OBSERVACIÒN DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÒN INICIAL
FICHA DE OBSERVACIÒN
MES: AGOSTO
SEMANA: PRIMERA SEMANA
NOMBRE DEL AREA:
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: EXPLORACIÓN EN EL LENGUAJE ORAL
GRUPO DE EDAD: 4 A 5 años N° DE NIÑOS Y NIÑAS: 25
DESTREZAS SI NO A VECES
1 Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los ambientes y experiencias en las que interactúa.
12 5 8
2 Describir oralmente imágenes gráficas y digitales, estructurando oraciones más elaboradas que describan a los objetos que observa.
12 5 8
3 Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas cortos, mejorando su pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa.
12 5 8
4 Relatar cuentos, narrados por el adulto, manteniendo la secuencia, sin la ayuda del para texto.
12 3 10
5 Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo la secuencia de las páginas.
12 5 8
6 Expresarse oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras, puede presentarse dificultades en la pronunciación de s, y la r.
12 5 8
Fuente: Escuela Básica José Antonio Gallegos Orozco Autoras: Maysy Susette Hernández García-María Alexandra Muñoz Cantos
91
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Los niños de educación inicial de la institución educativa tienen un
bajo nivel de aprestamiento al proceso lecto-escritor.
Los docentes no aplican técnicas lúdicas que motiven a los niños a
aprender.
El rincón de lectura no es aplicado de manera que se desarrolle
habilidades lectoras
Los padres de familia en un porcentaje considerable son
responsables, pero no participan de manera activa en el proceso
educativo de los niños
La Institución educativa no cuenta con material lúdico para que
manipulen los niños y puedan aprender.
Los docentes consideran necesario y positivo la implementación de
una guía para docentes.
RECOMENDACIONES
Se debe trabajar en procesos de aprestamiento mediante técnicas
lúdicas para que desarrollen habilidades que permitan el desarrollo
de la lectura y escritura a futuro.
Los docentes deben aplicar técnicas lúdicas porque motivan el
interés de los niños por aprender y se alcanzan logros esperados.
El rincón de lectura debe utilizarse de manera que permita las
interacciones de los niños y que les permita aprender.
Los padres de familia deben ser comprometidos en el proceso,
para que participen de manera activa en el proceso educativo.
Se debe realizar procesos de autogestión de manera que puedan
adquirir materiales para que los niños puedan manipular y
aprender.
92
CAPÍTULO IV
4. LA PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta
Guía didáctica para docentes
Justificación
Aprender a leer y a escribir es un proceso complejo que se inicia en la
educación inicial, pero que no termina ahí sino que se amplía y enriquece
constantemente. Por eso, es necesario que este aprendizaje sea significativo,
funcional y socialmente relevante. En este sentido, el docente debe ser
proactivo y buscar las mejores estrategias y actividades para que el mismo
resulte entretenido y motivante.
La importancia del juego didáctico radica en la creación de un entorno que
estimule a los estudiantes a construir su propio conocimiento y a elaborar su
propio sentido, dentro del cual el docente pueda conducirlos hacia niveles
superiores de independencia, autonomía y capacidad para aprender en un
contexto de colaboración y sentido comunitario. También el juego debe motivar
a los educandos para que sientan la capacidad de aprender, por lo que debe
servir para despertar su curiosidad e interés.
La idea de esta propuesta se fundamenta básicamente en la necesidad
de utilizar estrategias basadas en el juego lúdico que despierten el interés y
amor por la lectura y escritura en los/as estudiantes de 4 a 5 años, para
fortalecer el contexto educativo del educando, la cual se dará a través de
ambientes y actividades que le permitan crear actitudes positivas hacia la
variedad de la vida, todo esto con el propósito de ir transformando contenidos
93
para así lograr una formación dinámica y diversa que hagan la enseñanza más
divertida y significativa.
4.2 Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica para promover la lectoescritura
mediante estrategias lúdico-didácticas para mejorar el proceso
educativo en los estudiantes de 4 a 5 años.
Objetivos específicos
Sensibilizar al personal docente en el uso de los métodos lúdicos
como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza de la
lectura.
Instruir al personal docente de manera técnica que lo oriente en
cuanto a los juegos lúdicos como estrategia didáctica en el proceso
de enseñanza de la lectura y escritura.
Promover en los docentes el uso del juego lúdico como estrategia
didáctica a través de herramientas prácticas que faciliten el proceso
de enseñanza de la lectura y escritura.
4.2 Aspectos teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
La pedagogía es la ciencia que él y la docente debe dinamizar para que
su trabajo tenga sentido y a futuro logre tener éxito en sus dicentes, es
necesario que la práctica docente sea beneficiosa para las y los estudiantes
para ello lo ideal es que el educador conozca a profundidad sobre el arte de
enseñar.
Es la ciencia que se preocupa, se encarga de la educación, de la
enseñanza con principios básicos, fortalecer a través del proceso de
aprendizaje ciertas, habilidades, destrezas capacidades que luego los
94
individuos los podrán llevar a la práctica con saberes que ayuden al desarrollo
cognitivo de los educandos.
Las actividades lúdicas son ejercicios que proporcionan alegría,
satisfacción y gozo. Es una dimensión del desarrollo humano que tiene una
nueva concepción porque no se debe de incluirse solo en el tiempo libre, ni ser
interpretado como juego, únicamente(Barnett, 2011). Límites de una
planificación); lo lúdico es instructivo, él y la estudiante, mediante lúdica,
comienza a pensar y actuar en medio de una situación determinada que fue
construida con semejanza en la realidad, con un propósito pedagógico.
El valor para la enseñanza que tiene la lúdica es el hecho de que se
combina la participación, la colectividad, la creatividad, el entrenamiento, la
competición y la obtención de resultados en situaciones problemáticas reales.
Aspecto Psicológico
El psicólogo Vigosky que su teoría se argumenta en la idea central que
el niño aprenda y se desarrolle por medio de la interacción con otras personas
que pueden ser padres, madres, docentes, compañeros no aprende por
observar pasivamente lo que sucede a su alrededor, ni por su crecimiento físico
si no que aprende por medio de la interacción con otros.
El sustento psicológico también gira en Piaget y Froebel quien le da
importancia al juego. Según Piaget el desarrollo cognitivo se da por el
crecimiento físico, maduración, la expresión física por manipular objetos y
utilizar el cuerpo y la interacción social, Piaget opinaba que los niños asimilan
a través de la práctica que tiene con el ambiente, es decir cuando experimenta
con objetos y se relaciona con las personas, el sustenta que los niños
construyen conocimientos cuando realizan actividades porsí mismo también
tenía la creencia que los niños aprenden cuando un tema les llama la atención
y tiene significados para ellos .y entonces cuando destaco el juego como la
mejor vía para el aprendizaje.
95
Aspecto legal
En el contexto legal el sistema educativo ecuatoriano, se han regulado
aspectos relevantes de las competencias de los establecimientos educativos, a
través de la expedición de la correspondiente normativa, que apuntado planes
y programas que han merecido el reconocimiento de la sociedad ecuatoriana.
Se destaca lo siguiente:
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Título I. De los principios generales: Capítulo Único del Ámbito,
Principios y Fines:
Art 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo:(…)
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
h. Inter-aprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al Interaprendizaje
y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas
por medio de la cultura, el deporte el acceso a la información y sus tecnologías,
la comunicación y el conocimiento para alcanzar niveles de desarrollo personal
y colectivo. (…)
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimiento.-
Se establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la producción
de conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación para la
innovación educativa y formación científica.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA:
Art.48 Derecho a la recreación y al descanso.-Los niños, las niñas y
adolescentes tienen derecho a la recreación, descanso, juego, al deporte y a
más diligencias propias de casa etapa evolutiva. Según la declaración de los
derechos del niño, el juego es uno de ellos (ONU).El infante debe recrearse
96
completamente de juegos con fines pedagógicos la sociedad y las autoridades
públicas se esforzaran por promover el goce de este derecho.
4.3 Factibilidad de su aplicación
Factibilidad Educativa
El diseño y elaboración de esta guía constituye un esfuerzo significativo
por parte de las autoras. Por su intermedio se pretende subsanar la
problemática planteada en un determinado plantel a través de la aplicación de
estrategias y acciones para la promoción de las actividades lúdicas para el
aprendizaje de la lectura y escritura de los niños, tomando como base las
políticas educativas contempladas en la propuesta curricular, donde se
destacan los beneficios de tener conocimientos sobre estrategias variadas y
actualizadas que respondan a los intereses y necesidades de los educandos.
Factibilidad Social
Los resultados obtenidos a través del diagnóstico permiten detectar la
receptividad y motivación de las docentes para recibir e implementar esta guía
didáctica para la promoción de actividades lúdicas para la enseñanza de la
lectura y escritura a los niños y niñas de 4 a 5 años. Después mediante el mismo
se pretende que los estudiantes subsanen sus debilidades durante el proceso
de la lectoescritura, y que las docentes tomen en cuenta los juegos didácticos
para el desarrollo de dicho proceso.
Factibilidad de los Recursos Materiales y Humanos
Para la elaboración de esta guía los recursos humanos están
conformados por los docentes, el personal directivo, especialistas
(psicopedagogas) y las autoras de la investigación.
Los recursos materiales y financieros para solventar el desarrollo de son
aportados por las autoras donde cada una, de acuerdo a su poder económico,
realizó un aporte.
97
Descripción de la propuesta
La propuesta es una respuesta al diagnóstico realizado en la Escuela de
Educación Básica José Antonio Gallegos Orozco, de la ciudad de Guayaquil
donde se pudo constatar la necesidad de elaborar una guía didáctica para
docentes sobre los Juegos lúdicos como Estrategias didácticas para el
desarrollo de la lectoescritura en los niños de 4 a 5 años. La propuesta está
estructurada de la siguiente manera:
Sensibilizar: En esta se pretende sensibilizar al personal docente
sobre la importancia que tienen los Juegos lúdicos como estrategia didáctica
en el desarrollo de la planificación del micro-currículo, así como concientizar
al docente en el conocimiento que debe enseñársele al estudiante.
Instruir: En esta se elabora un taller de capacitación para los docentes
donde se intercambiarán conocimientos referentes a la importancia que tienen
los juegos lúdicos como estrategia didáctica en la enseñanza de la lectura y
escritura.
Promover: En esta se presentaran y desarrollaran las herramientas
necesarias para implementar el juego lúdico como estrategia didáctica que
facilite la enseñanza de la lectura y escritura.
Metodología
La guía didáctica de las estrategias lúdico-didácticas para estimular la
lectoescritura durante el proceso docente educativo se la socializó mediante
una sesión de un taller con los docentes, que duró aproximadamente tres horas.
98
Guía didáctica para docentes
Iniciación a la lectoescritura
https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-literatura/compresion-lectora
Autores: Hernández García Maysy Susette
Muñoz Cantos María Alexandra
Escuela de Educación Básica
“José Antonio Gallegos Orozco”
99
Introducción
La primera infancia es la etapa de más importancia en la vida, es el
periodo en el que se realizan las conexiones neuronales y se potencian las
capacidades de los niños y las niñas y por ende la educación inicial y
preprimaria juega el papel más importante en su formación y en la estimulación
de habilidades, destrezas así como la integración personal y social.
En Ecuador la educación inicial y preprimaria se considera la etapa en
donde se desarrollan las destrezas, habilidades, hábitos, valores que
promuevan el desempeño de aprendizaje del niño y niña de 0 a 6 años. En la
actualidad desde muy pequeños los niños manifiestan la necesidad de
aprender a leer y a escribir. Esto se refleja en la forma con que se relacionan
con la vida cotidiana. Por otro lado, los docentes juegan un papel muy
importante, ya que en ellos recae la responsabilidad de que los niños aprendan
este proceso, una de sus principales funciones es brindar al niño actividades,
experiencias, materiales, entre otras, para que desarrollen la estructura de la
lectoescritura.
La presente guía tiene como objetivo apoyar a las docentes del nivel pre-
primario con aspectos relevantes sobre la implementación de los Métodos para
la Iniciación a la lectoescritura y el uso adecuado de los materiales del mismo
.Sugiere actividades que les permite aprovechar los recursos para estimular y
desarrollar habilidades de lectura y escritura.
100
ACTIVIDAD N 1
TÌTULO: Canción con Pictogramas
OBJETIVO: Desarrollar la expresión oral mediante canciones con
pictogramas.
Proceso:
Ubicar a los niños de manera que puedan cantar observando las
imágenes.
Las imágenes de los pictogramas deben estar ubicadas desde la
izquierda hacia la derecha, de manera que los niños vayan
integrando la noción de leer.
Explicar la estrategia
Repasar la canción hasta memorizarla
Cantar la canción vocalizando bien las palabras
Roja la
manzana
rojo el ají me puse
colorado
Cuando me lo comì
Rojo el
tomate
Rojo el corazòn Que late,
que late
Porompon pom
http://jamliperu.blogspot.com/2018/04/libro-de-50-canciones-con-
pictogramas.html
101
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo de
subnivel:
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus
ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio
de comunicación
Objetivos de
aprendizaje
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de
adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las
palabras para facilitar su interacción con los otros.
Destreza Estrategia metodológica Recursos Indicadores de
evaluación
Reproducir
trabalenguas
sencillos,
adivinanzas
canciones y
poemas cortos,
mejorando su
pronunciación y
potenciando su
capacidad
imaginativa.
*Ubicar a los niños en frente
de los pictogramas
*Cantar observando las
imágenes.
*Ubicadas las imágenes de
izquierda hacia la derecha
*Repasar la canción hasta
memorizarla
*Cantar la canción
vocalizando bien las palabras
Papelote
Pictogramas-imágenes
Canción
Reproduce
verbalmente la
canción con
ayuda de
pictogramas
102
ACTIVIDAD N 2
TÌTULO: Cantando en la ronda
OBJETIVO: Relacionar los textos escritos con las acciones que las personas
realizan, despertando el interés por el aprendizaje de la lectura.
Proceso:
Ubicar a los niños de manera que puedan cantar en la ronda.
Dar las indicaciones del juego.
La maestra se ubica en el centro de la ronda para iniciar.
La maestra selecciona a un niño quien seguirá con el juego.
https://www.youtube.com/watch?v=Qzlwyb2Gx0U
http://maisagc18.blogspot.com/2012/02/rondas-infantiles.html
103
Ámbito: Ámbito Comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo de
subnivel:
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus
ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de
comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la
diversidad lingüística.
Objetivos de
aprendizaje
Discriminar auditivamente los fonemas (sonidos) que conforman su lengua
materna para cimentar las bases del futuro proceso de lectura.
Destreza Estrategia metodológica Recursos Indicadores
de evaluación
Relacionar
los textos
escritos con
las acciones
que las
personas
realizan,
despertando
el interés por
el aprendizaje
de la lectura.
*Ubicar a los niños de manera que puedan cantar
en la ronda.
*Dar las indicaciones del juego.
*Ubicar a un niño en el centro de la ronda para
iniciar.
*Seleccionar a un niño quien seguirá con el
juego.
*observar el video y realizar las mímicas y
movimientos que se realice.
https://www.youtube.com/watch?v=Qzlwyb2Gx0U
Canción
Tv
Pendrive
Video
Imágenes
Relaciona los
textos con las
acciones de las
personas ,
despertando
interés por la
lectura.
104
ACTIVIDAD N 3
TÌTULO: ADIVINANZAS
OBJETIVO: Desarrollar la expresión oral mediante Adivinanzas e
Imágenes
PROCESO:
Escuchar las adivinanzas que me dice la maestra
Observar las láminas presentadas
Encerrar las vocales de cada cartel presentada
Repetir en grupo e individualmente las adivinanzas
Escoger la imagen que represente la adivinanza
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2017/01/abecedario-
con-rimas-y-poemas.pdf
105
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo de
subnivel:
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus
ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio
de comunicación
Objetivos de
aprendizaje
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de
adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las
palabras para facilitar su interacción con los otros.
Destreza Estrategía metodológica Recursos Indicadores de
evaluación
Desarrollar
expresión oral
mediante
adivinanzas
*Cantar: las vocales de Patilu
*Observar las adivinanzas en
el papelote
*Escuchar las adivinanzas
que me dice la maestra
*Encerrar las vocales de cada
cartel presentada
*Repetir en grupo e
individualmente las
adivinanzas
*Escoger la imagen que
represente la adivinanza
Canción
Papelote
Marcadores gruesos
Adivinanzas
Imágenes
Reproduce
oralmente las
adivinanzas
106
ACTIVIDAD N° 4
TÌTULO: Rellenar figuras con papeles
OBJETIVO: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo
plásticas con variedad de materiales para desarrollar la pinza digital.
PROCESO:
Entonar la canción de la casita
Realizar ejercicios manuales, dactilares y de muñeca
Explicar cómo se realiza la técnica
Trozar papeles brillantes de colores
Rellenar la figura con papel trozado
https://bauldearteblog.wordpress.com/2016/09/22/trozado-y-rasgado-de-papel/
107
Ámbito: Ámbito Expresión artística
Objetivo de
subnivel:
Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y
culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse
libremente y potenciar su creatividad.
Objetivos de
aprendizaje
Desarrollar habilidades sensoperceptivas y viso motrices para expresar
sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico.
Destreza Estrategía metodológica Recursos Indicadores de
evaluación
Realizar
actividades
creativas
utilizando las
técnicas grafo
plásticas con
variedad de
materiales.
*Cantar : Mi casita
*realizar ejercicios manuales ,
dactilares y de muñeca.
*trozar papeles brillantes de
colores
*Rellenar la figura con papel
trozado
Canción
Ejercicios manuales
Hoja de trabajo
Papeles brillantes
de todos los colores
Goma
Utiliza
adecuadamente
la pinza digital
Realiza las
técnicas grafo
plásticas en
trabajos
creativos.
108
ACTIVIDAD N° 5
TÌTULO: Trazar distintas líneas
OBJETIVO: Cimentar las bases de los procesos de escritura y producción de
textos de manera creativa.
PROCESO:
Llevar a los niños al patio y ubicarlos de manera que puedan observar
y realizar la actividad en orden y respetando el turno.
Explicar la actividad.
Dibujar líneas semirrectas en el piso, con un inicio en una flechita y un
final, luego otra semirrecta con otra flechita, que indica en inicio.
La maestra hará primero la actividad para luego solicitar que en orden
todos la ejecuten.
Se ubica en la flechita y canta mientras camina por la línea recta. Corro,
corro, corro, al llegar al final dice, alto y salto a la siguiente línea. Al llegar
al final de la línea, se va a la siguiente hacia abajo.
En orden lo hacen todos los niños mientras los demás esperan.
En una siguiente ronda cuando los niños han pasado todos, lo harán
pasando una tiza, de la misma manera que cuando caminaron.
Al final pueden hacerlo en una hoja utilizando un color o crayón.
https://www.educapeques.com/wp-content/uploads/2012/11/carrera-011.jpg
109
Ámbito: Ámbito Expresión artística
Objetivo de
subnivel:
Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y
culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse
libremente y potenciar su creatividad.
Objetivos de
aprendizaje
Desarrollar habilidades sensoperceptivas y viso motrices para expresar
sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico.
Destreza Estrategía metodológica Recursos Indicadores de
evaluación
Cimentar las
bases de los
procesos de
escritura y
producción de
textos de
manera
creativa.
*Llevar a los niños al patio y ubicarlos
de manera que puedan observar y
realizar la actividad en orden y
respetando el turno.
*Explicar la actividad.
*Dibujar líneas semirrectas en el piso,
con un inicio en una flechita y un final,
luego otra semirrecta con otra flechita,
que indica en inicio.
*Se ubica en la flechita y canta
mientras camina por la línea recta.
Corro, corro, corro, al llegar al final
dice, alto y salto a la siguiente línea. Al
llegar al final de la línea, se va a la
siguiente hacia abajo.
*En orden lo hacen todos los niños
mientras los demás esperan.
*En una siguiente ronda cuando los
niños han pasado todos, lo harán
pasando una tiza, de la misma manera
que cuando caminaron.
Al final pueden hacerlo en una hoja
utilizando un color o crayón.
Patio
Tizas de colores
Cinta tape de
colores
Hoja de trabajo
Lápices de colores
Crayón
Reproduce de
manera creativa
líneas
semirrectas
110
ACTIVIDAD N° 6
TÌTULO: RIMA
OBJETIVO: Producir que riman espontáneamente tomado en cuenta los
sonidos finales de las mismas.
PROCESO:
Ubicar a los niños de manera que puedan interactuar al realizar el
ejercicio
Solicitar que observen la imagen y pronunciar la rima
Escuchar a la maestra para que el niño observe y escuche
Solicitar que lo repitan despacio
Motivar a que todos los niños lo aprendan y lo digan en voz alta
Realizar las rimas con ayuda de las imágenes
111
https://www.google.com.ec/search?q=tio+mario+veterinario&rlz=1C1AOHY_esEC765EC765&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiP6eOHjcjdAhWprFkKHfXyCF4Q_AUICygC&biw=1360&bih=677#imgrc=UE1z89ScuT9PHM:
Ámbito: Ámbito Comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo de subnivel:
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión
adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias,
pensamientos y emociones como medio de comunicación e
interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la
diversidad lingüística.
Objetivos de aprendizaje Discriminar auditivamente los fonemas (sonidos) que conforman
su lengua materna para cimentar las bases del futuro proceso de
lectura.
Destreza Estrategía
metodológica
Recursos Indicadores de
evaluación
Producir palabras que riman
espontáneamente tomado
en cuenta los sonidos finales
de las mismas.
*Cantar: “Tío Mario”
*Observar las
imágenes de los
animales y remedios
*Nombrar las imágenes
*Realizar las rimas con
ayuda de las imágenes
Cancion
Imágenes
Rimas
Reproduce rimas
espontáneamente
y con ayuda de
imágenes
112
ACTIVIDAD N° 7
TÌTULO: Retahíla
OBJETIVO: Reproducir retahílas mejorando su pronunciación y potenciando su
capacidad imaginativa.
PROCESO:
Ubicar a los niños de manera que puedan interactuar todos
Explicar cómo se va a realizar la estrategia
Presentar las imágenes
Nombrar en voz alta las imágenes presentadas
Escuchar la retahíla
Solicitar que todos la digan uno por uno.
Cantar la canción de la retahíla con ayuda de las imágenes
https://www.slideshare.net/vanessabermeo/presentacin1-9078265/4
113
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo de
subnivel:
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus
ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio
de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato,
reconociendo la diversidad lingüística
Objetivos de
aprendizaje
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de
adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las
palabras para facilitar su interacción con los otros.
Destreza Estrategía metodológica Recursos Indicadores de
evaluación
Reproducir
retahílas,
trabalenguas
sencillos,
adivinanzas
canciones y
poemas cortos,
mejorando su
pronunciación y
potenciando su
capacidad
imaginativa.
*Presentamos las imágenes
*Nombramos en voz alta las
imágenes presentadas
*Escuchamos la retahíla
*Cantamos la canción de la
retahíla con ayuda de las
imágenes
Retahila
Imágenes
Reproduce en
forma oral las
retahílas con
ayuda de las
imágenes
114
ACTIVIDAD N° 8
TÌTULO: La bolsa mágica
OBJETIVO: Desarrollar la creatividad mediante un juego lúdico
PROCESO:
Ubicar a los niños de manera que puedan interactuar todos
Explicar cómo se va a realizar la estrategia
Presentar las imágenes
Solicitar que deben recortar imágenes y guardarlas en una bolsita.
Sacar una figura e ir nombrando la figura y seleccionar luego la que más
les guste e inventar una historia
Preguntar luego que hicieron y motivar a que cuenten la historia que
realizaron.
http://elblogdekatialopez.blogspot.com/2015/10/bolsa-magica.html
Recortes de figuras
Bolsa mágica
115
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo de
subnivel:
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus
ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio
de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato,
reconociendo la diversidad lingüística
Objetivos de
aprendizaje
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de
adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las
palabras para facilitar su interacción con los otros.
Destreza Estrategía metodológica Recursos Indicadores de
evaluación
Desarrollar la
creatividad
mediante un juego
lúdico
*Ubicar a los niños de manera que
puedan interactuar todos
*Explicar cómo se va a realizar la
estrategia
*Presentar las imágenes
*Solicitar que deben recortar
imágenes y guardarlas en una
bolsita.
*Sacar una figura e ir nombrando la
figura y seleccionar luego la que
más les guste e inventar una
historia
*Preguntar luego que hicieron y
motivar a que cuenten la historia
que realizaron.
Imágenes
Bolsa mágica
Figuras
Historia
Reproduce
historias de
forma oral con
ayuda de las
imágenes
116
ACTIVIDAD N° 9
TÌTULO: Lotería
OBJETIVO: Desarrollar la memoria y creatividad mediante un juego lúdico
PROCESO:
Ubicar a los niños de manera que puedan interactuar todos
Explicar cómo se va a realizar la estrategia
Presentar las imágenes
Entregar una hoja a cada uno con las figuras y luego solicitar que vayan
colocando las figuras que van saliendo
El niño que llena primero la ficha con las figuras es el ganador, y debe
nombrar todas las figuras de manera correcta.
Afianzar la concentración.
FICHAS
PULPO TIGRE
CAMELLO DELFÍN
HILO MACETA
TORRE IGLESIA
TIJERA PELOTA
GATO TORTA
http://mimundodept.blogspot.com/2013/11/memoria-visual-y-auditiva.html
117
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo de
subnivel:
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus
ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio
de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato,
reconociendo la diversidad lingüística
Objetivos de
aprendizaje
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de
adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las
palabras para facilitar su interacción con los otros.
Destreza Estrategia metodológica Recursos Indicadores de
evaluación
Desarrollar la
memoria y
creatividad
mediante un juego
lúdico
*Ubicar a los niños de manera que
puedan interactuar todos
*Explicar cómo se va a realizar la
estrategia
*Presentar las imágenes
*Entregar una hoja a cada uno con
las figuras y luego solicitar que
vayan colocando las figuras que
van saliendo
*El niño que llena primero la ficha
con las figuras es el ganador, y
debe nombrar todas las figuras de
manera correcta.
Imágenes
Fichas
Figuras
Realiza el juego
con ayuda de su
memoria
118
ACTIVIDAD N° 10
TÌTULO: Diferenciar textos
Objetivo: Favorecer el lenguaje escrito de los niños y niñas, permitiendo que
conozcan y diferencien textos de la vida diaria
PROCESO:
Invite a los niños a formarse en grupos de 3 o 4.
Explique a los niños que realizarán una actividad destinada a observar
con atención para descubrir las características de los diferentes textos
de la vida diaria.
Realice con los niños interrogaciones reproducidas en el papelógrafo.
Escoja un texto y pida a los niños que respondan oralmente a las
preguntas.
Facilite el material a cada grupo.
Puesta en común: intercambien opiniones descubriendo para qué les ha
servido, lo que han aprendido a través de la actividad.
Entregue la guía para trabajo con la familia.
https://www.freepik.es/vector-gratis/diseno-de-ninos-leyendo_1021513.htm
119
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo de
subnivel:
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus
ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio
de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato,
reconociendo la diversidad lingüística
Objetivos de
aprendizaje
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de
adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las
palabras para facilitar su interacción con los otros.
Destreza Estrategía metodológica Recursos Indicadores de
evaluación
Favorecer el
lenguaje escrito
de los niños y
niñas, permitiendo
que conozcan y
diferencien textos
de la vida diaria
*Formar en grupos de 3 o 4.
*Explicar a los niños que realizarán
una actividad destinada a observar
con atención para descubrir las
características de los diferentes
textos de la vida diaria.
*Realice con los niños
interrogaciones reproducidas en el.
Escoja un texto y pida a los niños
que respondan oralmente a las
preguntas.
*Facilitar el material a cada grupo.
*Intercambiar opiniones
descubriendo para qué les ha
servido, lo que han aprendido a
través de la actividad.
*Entregar la guía para trabajo con
la familia.
Cuentos
Textos
Papelógrafo
Rincón de lectura
Diferenciar
textos en la vida
diaria.
120
ACTIVIDAD N° 11
TÌTULO: Fabricando objetos a partir de textos escritos
Objetivo: Descubrir la importancia de los textos escritos, relacionándolos con
acciones que realizan las personas.
PROCESO:
Invite a los alumnos a formarse en grupos de 3 o 4.
Explique a los niños que usarán un texto escrito para fabricar algo,
preguntándoles por qué es importante tener por escrito los materiales y
las instrucciones a seguir.
Realice con los niños la interrogación de la actividad reproducida en el
papelógrafo.
Facilite los materiales para la actividad, intercambiando opiniones en los
diferentes grupos.
Puesta en común: comparta con los alumnos los aprendizajes logrados
con la actividad, destacando la importancia de los textos escritos en la
vida diaria.
Entregue la actividad para trabajo con la familia. Los productos obtenidos
servirán para construir un álbum para fabricar cosas, para la Biblioteca
de aula
.
http://agenciaanita.wixsite.com/anita/single-post/2018/01/21/Los-ni%C3%B1os-leen-cuando-encuentran-historias-para-contar
121
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo de
subnivel:
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus
ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de
comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la
diversidad lingüística
Objetivos de
aprendizaje
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado
del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras
para facilitar su interacción con los otros.
Destreza Estrategía metodológica Recursos Indicadores de
evaluación
Descubrir la
importancia de
los textos
escritos,
relacionándolos
con acciones
que realizan las
personas.
*Invitar a los alumnos a formarse en
grupos de 3 o 4.
*usar un texto escrito para fabricar
algo, preguntándoles por qué es
importante tener por escrito los
materiales y las instrucciones a
seguir.
*Realizar con los niños la
interrogación de la actividad
reproducida en el papelógrafo.
*Facilitar los materiales para la
actividad, intercambiando opiniones
en los diferentes grupos.
*compartir con los alumnos los
aprendizajes logrados con la
actividad, destacándola importancia
de los textos escritos en la vida diaria.
*Entregarla actividad para trabajo con
la familia.
*Construir un álbum para fabricar
cosas, para la Biblioteca de aula
Papelógrafo
Marcadores
Textos
Figuras
Goma
Papeles
Reconoce
importancia de
los textos
escritos.
122
CONCLUSIONES
La aplicación de esta guía didáctica permite que los niños interactúen y
aprendan de manera lúdica.
Se observó que los niños han mejorado en su expresión oral.
Manifestaron interés a las actividades.
Interpretaron de manera divertidas las actividades programadas.
Los docentes aplican la guía con sus niños y se observó entusiasmo,
alegría y mucha motivación con las actividades propuestas.
123
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A
N
E
X
O
S
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL
ANEXO 8
134
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CARTA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ANEXO 9
135
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Entrevista a la Sra. directora del plantel MSc. Vicenta Tejada
Entrevista a la Sra. Directora del plantel MSc. Vicenta Tejada
Encuestas a los docentes del plantel Encuestas a los docentes del plantel
Encuestas a los padres de familia
Encuesta a los padres de familia
ANEXO 10
136
ANEXO 11
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras HERNANDEZ GARCÍA MAYSY SUSETTE, con cédula Nº -
0922457791; y MUÑOZ CANTOS MARÍA ALEXANDRA con cédula
Nº0927106872, certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de
titulación, cuyo título es “Método lúdico en el desarrollo de la lectoescritura
para niños de 4 a 5 años de la Escuela Básica José Antonio Gallegos Orozco,
de la ciudad de Guayaquil en el período lectivo 2018-2019”, son de mi absoluta
propiedad responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente.
HERNANDEZ GARCÍA MAYSY SUSETTE MUÑOZ CANTOS MARÍA ALEXANDRA
C.I. No. 0922457791 C.I. No. 0927106872
ANEXO 12
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras
creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras
creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos,
tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de
investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de
titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin
perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
138
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE
ANEXO 13
139
140
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 14
141
142
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS DE LA ESCUELA
BÁSICA JOSÉ ANTONIO GALLEGOS OROZCO
ANEXO 15
143
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS MAESTROS DE LA ESCUELA BÁSICA
JOSÉ ANTONIO GALLEGOS OROZCO
ANEXO 16
144
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE LA ESCUELA BÁSICA
JOSÉ ANTONIO GALLEGOS OROZCO
ANEXO 17
145
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de tutorías de tesis con la Mgs.Marcia Pozo
Fotos de tutorías de tesis con la Mgs.Marcia Pozo
Fotos de tutorías de tesis con la
Mgs.Marcia Pozo
Fotos de tutorías de tesis con la
Mgs.Marcia Pozo
Fotos de tutorías de tesis con la Mgs.Marcia Pozo
ANEXO 18
146
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Método lúdico en el desarrollo de la lectoescritura para niños de 4 a 5 años
AUTORAS Hernández García Maysy Susette Muñoz Cantos María Alexandra.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) Mgs. Marcia Jacqueline Pozo Camacho Dra. Blanca Rosario Bermeo Álvarez Msc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educadores de Párvulos
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre2018 No. DE PÁGINAS: 164
ÁREAS TEMÁTICAS: PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Estimulación, aprestamiento, aprendizaje, lectoescritura
RESUMEN/ABSTRACT: Este proyecto de investigación se realizó con los niños de 4 a 5 años
de la escuela fiscal de educación básica José Antonio Gallegos Orozco de la ciudad de Guayaquil, se determina como la estimulación tempana incide en el desarrollo de la lecto-escritura; tomando en cuenta que las destrezas de leer y escribir se desarrollan en el nivel preparatorio, es necesario analizar que el nivel inicial sienta las bases, con un debido aprestamiento y el aprendizaje de nociones, harán posible el logro de estas habilidades en los niños. La institución objeto de estudio tiene el subnivel 2, se toma como población los párvulos de 4 años, a quienes se observa para hacer un diagnóstico e identificar el problema. La población está formada por directivos, padres de familia, docentes y estudiantes, a quienes se aplicará encuestas y entrevistas. Este trabajo de investigación se fundamenta de manera epistemológica, pedagógica y legal. Comprobada la problemática se diseña una guía con actividades lúdicas que hacen posible el desarrollo de nociones básicas para el desarrollo de lectoescritura.
ADJUNTO PDF: SI NO CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
2698386 0983906525 0991014099
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Escuela Educación Básica José Antonio Gallegos Orozco
Teléfono: 0989406353
E-mail: [email protected]
ANEXO 19
