UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA LA ESTIMULACIÓN MOTRIZ PARA EL DESARROLLO DE LA

COORDINACIÓN VISO-MOTORA EN LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DEL INICIAL SUBNIVEL I. DISEÑO

DE UNA GUÍA CON ESTRATEGIAS ADECUADAS PARA

DOCENTE AUTORAS:

BANGUERA BOHÓRQUEZ ELIA MAGDALENA ROMERO LORENTI MARÍA INÉS

CONSULTURA ACADÉMICA:

ÁLVAREZ VÁSQUEZ CELESTE MSc.

GUAYAQUIL, 2017

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

____________________________ ____________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO ____________________________ ________________________ Lcda. Patricia Estrella Asencio MSc. MSc. Sebastián Cadena Directora (e) de la Carrera Secretario General de Párvulos

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APROBACIÓN DE CONSULTOR ACADÉMICO MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron consultora académica de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores de Párvulos. Tengo a bien informar lo siguiente: Que las integrantes: Banguera Bohórquez Elia Magdalena con número de cedula 0916709819, y Romero Lorenti María Inés con número de cedula 0919698688, diseñaron el proyecto educativo con el tema: La estimulación motriz para el desarrollo de la coordinación viso-motora en los niños de 3 a 4 años del inicial subnivel I. Diseño de una guía con estrategias adecuadas para docente

El mismo que se ha cumplido con las directrices y recomendaciones

dadas por la suscrita. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes

etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto, se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente

Álvarez Vásquez Celeste MSc. Consultora Académica

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Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Ciudad.- Para los fines legales pertinentes comunico a usted que el derecho intelectual es del proyecto educativo con el tema: La estimulación motriz para el desarrollo de la coordinación viso-motora en los niños de 3 a 4 años del inicial subnivel I. Diseño de una guía con estrategias adecuadas para docente

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

Banguera Bohórquez Elia Magdalena Romero Lorenti María Inés C.I. # 0916709819 C.I.# 0919698688

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO LA ESTIMULACIÓN MOTRIZ PARA EL DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN VISO-MOTORA EN LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DEL INICIAL SUBNIVEL I. DISEÑO DE UNA GUÍA CON ESTRATEGIAS ADECUADAS PARA DOCENTE

APROBADO

Presidente Jurado Nº. 1 Jurado Nº. 2

Banguera Bohórquez Elia Magdalena Romero Lorenti María Inés C.I. # 0916709819 C.I.# 0919698688

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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO LA CALIFICACIÒN DE: _______________________________________

EQUIVALENTE A: ___________________________________________

TRIBUNAL

Presidente Jurado Nº. 1 Jurado Nº. 2

Banguera Bohórquez Elia Magdalena Romero Lorenti María Inés C.I. # 0916709819 C.I.# 0919698688

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DEDICATORIA Dedico este trabajo a Dios, por darme la vida, y la voluntad de seguir adelante en cada circunstancia de mi vida. A mi familia y a todos los que de alguna manera se vieron involucrados en el desarrollo de este proyecto que me han dado esperanza para poder concluirlo.

Banguera Bohórquez Elia Magdalena

Romero Lorenti María Inés

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AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios que es quien me ayuda día a día a ser fuerte e inteligente para poder seguir el camino del bien. A mi familia un eterno agradecimiento por que son el pilar número uno para que yo pueda seguir adelante y concluya mi proyecto.

Banguera Bohórquez Elia Magdalena

Romero Lorenti María Inés

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ÍNDICE GENERAL Carátula i Directivos ii Carta del consultor académico iii Derechos de autor iv Aprobación del proyecto v Calificación vi Dedicatoria vii Agradecimiento viii Índice general ix Índice de cuadros xiii Índice de tablas xiv Índice de gráficos xvi Resumen xviii Introducción 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Contexto de Investigación 3 Problema de la Investigación 4 Situación y conflicto 4 Hecho científico 5 Causas 6 Formulación del Problema 7 Tema de investigación 7 Objetivos de la Investigación 7 General 7 Específico 7 Interrogantes de la Investigación 8 Justificación 9

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CÁPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes del estudio 11 Fundamentación epistemológica 13 Bases teóricas 13 ¿Qué es la estimulación? 14 ¿Qué es la estimulación motriz? 14 Actividad motriz de 3 a 4 años 15 ¿Qué es estimulación infantil? 17 Mediante la estimulación motriz los niños adquieren la Habilidad con las manos 18 ¿Para qué estimular la coordinación visomotora? 20 Objetivos generales de la estimulación motriz infantil. 20 Principios de Estimulación motriz Infantil 21 ¿Qué es la coordinación viso-motora? 21 Coordinación visomotora y su influencia posterior en la escritura 26 Actividades que estimulan la coordinación visomotriz 27 Coordinación viso-motriz para los niños de educación primaria 27 Técnicas de coordinación viso motriz para los niños 28 Ejercicios de coordinación visomotora 29 Juegos de pasado. 29 Otras actividades sugeridas 30 Las actividades de coordinación visomotriz 31 ¿Qué es la psicomotricidad? 31 Esquema Corporal 32 Lateralidad y Direccionalidad 32 Los fundamentos de la conciencia corporal 32 Motricidad 33 Coordinación motora fina 33 La motricidad fina y la coordinación visomotora 34 Coordinación motora fina 34 Actividades en niños de tres a cuatro años 35

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Aprendizaje Significativo 35 Clases de aprendizaje 37 Etapas del Aprendizaje Significativo 37 Condiciones del Aprendizaje Significativo 38 Actitud Favorable de los niños 38 Fundamentación filosófica 40 Fundamentación psicológica 41 Fundamentación pedagógica 42 Fundamentación sociológica 43 La práctica es la teoría de la acción 44 Fundamentación legal 45 Definiciones conceptuales 48 CAPITULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Diseño metodológico 52 Lugar de la investigación 52 Recursos empleados 52 Recursos humanos 52 Recursos materiales 52 Tipo de la investigación 53 Investigación descriptiva 53 Investigación explicativa 53 Investigación bibliográfica 54 Población y muestra 54 Población 54 Muestra 55 Métodos y técnicas 55 Instrumentos de la investigación 56 Observación 56 Encuesta 56

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Análisis e Interpretación de datos 58 CAPITULO IV PROPUESTA Titulo 78 Justificación 78 Objetivo General 79 Objetivos Específicos 79 Factibilidad 80 Descripción de la propuesta 80

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ÍNDICE DE CUADROS Cuadro Nº. 1: Cuadro de operacionalización de variables 51 Cuadro Nº. 1; Distributivo de la Población 54 Cuadro Nº. 2: Distributivo de la Muestra 55

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº 1: Coordinación viso-motora 58 Tabla Nº 2: La mejor coordinación viso-motora 59 Tabla Nº 3: Las estimulación motriz 60 Tabla Nº 4: Dificultades de lecto - escritura 61 Tabla Nº 5: Estrategias activas de aprendizaje 62 Tabla Nº 6: Fomentará una mejor orientación pedagógica 63 Tabla Nº 7: Mejorar la lecto - escritura en los niños 64 Tabla Nº 8: El proceso de la lecto – escritura 65 Tabla Nº 9: Desarrollando las motricidades finas en los niños 66 Tabla Nº 10: Práctica de muestras caligráficas 67 Tabla Nº 11: Coordinación viso-motora 68 Tabla Nº 12: La mejor coordinación viso-motora 69 Tabla Nº 13: Las estimulación motriz 70 Tabla Nº 14: Dificultades de lecto - escritura 71 Tabla Nº 15: Estrategias activas de aprendizaje 72 Tabla Nº 16: Fomentará una mejor orientación pedagógica 73 Tabla Nº 17: Mejorar la lecto - escritura en los niños 74 Tabla Nº 18: El proceso de la lecto – escritura 75 Tabla Nº 19: Desarrollando las motricidades finas en los niños 76 Tabla Nº 20: Práctica de muestras caligráficas 77

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ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1: Coordinación viso-motora 58 Gráfico Nº 2: La mejor coordinación viso-motora 59 Gráfico Nº 3: Las estimulación motriz 60 Gráfico Nº 4: Dificultades de lecto - escritura 61 Gráfico Nº 5: Estrategias activas de aprendizaje 62 Gráfico Nº 6: Fomentará una mejor orientación pedagógica 63 Gráfico Nº 7: Mejorar la lecto - escritura en los niños 64 Gráfico Nº 8: El proceso de la lecto – escritura 65 Gráfico Nº 9: Desarrollando las motricidades finas en los niños 66 Gráfico Nº 10: Práctica de muestras caligráficas 67 Gráfico Nº 11: Coordinación viso-motora 68 Gráfico Nº 12: La mejor coordinación viso-motora 69 Gráfico Nº 13: Las estimulación motriz 70 Gráfico Nº 14: Dificultades de lecto - escritura 71 Gráfico Nº 15: Estrategias activas de aprendizaje 72 Gráfico Nº 16: Fomentará una mejor orientación pedagógica 73 Gráfico Nº 17: Mejorar la lecto - escritura en los niños 74 Gráfico Nº 18: El proceso de la lecto – escritura 75 Gráfico Nº 19: Desarrollando las motricidades finas en los niños 76 Gráfico Nº 20: Práctica de muestras caligráficas 77

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

Tema: La estimulación motriz para el desarrollo de la coordinación viso-motora en los niños de 3 a 4 años del inicial subnivel I. Diseño de una guía con estrategias adecuadas para docente .

. AUTORAS: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

RESUMEN

Este proyecto se realizó en la Escuela de Educación Básica General “Eloy Alfaro”, en la tuvo como finalidad destacar la influencia que tienen La estimulación motriz para el desarrollo de la coordinación viso-motora en los niños de 3 a 4 años del inicial subnivel I de edad, para que todos sean integrados en el centro educativo de la mejor forma. Teniendo presente que el desarrollo psicomotor es llamado también adquisición de habilidades lo que le permite al niño interactuar con su entorno mediante juegos y diferentes actividades que accederán a conocerse a sí mismo. Es importante ya que por medio de las actividades de desarrollo psicomotor pueden dar rienda suelta a su creatividad. El proyecto se basó en métodos de investigación, como primer punto se tiene el deductivo que ayudó a describir lo investigado mediante teorías ya conocidas para concluir alguna situación específica, el inductivo que fue de gran apoyo y tuvieron un gran aporte cognoscitivo, el histórico que nos ayudó para tener un conocimiento de la historia y el desarrollo o evolución de tema y por último está el método analítico que ayudo a tener una noción asertiva de la investigación. Básicamente se desarrollan actividades con enfoque metodológicas. Para tener un conocimiento más amplio de la problemática se realizaron encuestas a directivos, docentes y padres de familias en la institución ya mencionada, permitió verificar que es necesario el diseño de una guía didáctica que está dirigida a los docentes, en la que contiene actividades lúdicas para que los profesores las usen y mejoren el desarrollen psicomotor de los niños tanto fino como grueso y de esta manera alcanzar los objetivos propuestos y mejorar el sistema educativo en el Ecuador. Los beneficiarios de esta investigación serán los estudiantes, los docentes, representantes legales y la institución educativa. Este proyecto es de índole trascendental en lo social, ya que a través de la estimulación motriz se logrará mejorar una mejor integración educativa en los estudiantes de educación inicial. ESTIMULACIÓN

MOTRIZ GUÍA CON ESTRATEGIAS

COORDINACIÓN VISO-MOTORA

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INTRODUCCIÓN El desarrollo del pensamiento lógico matemático cumple un rol

importante en los primero estadios del aprendizaje por medio de distintas estrategias por tal razón es indispensable seleccionar una variedad de técnicas, que fomenten en ellos estas capacidades, es importante que los estudiantes manejen adecuadamente los proceso matemáticos para que generen ideas mediante sus propias experiencias. Se trata de involucrar al estudiante en una actividad que debe ser más una aventura que una tarea, pensar y jugar con su pensamiento. Crear, soñar, admirarse con lo cotidiano, preguntarse por la felicidad, amar, conocerse, realizar proyectos imaginarios, preguntarse por lo bueno y lo bello de las cosas, no tiene por qué ser fantasía sin sentido.

En la Constitución de la República del Ecuador en su Art. 363, según

reformas educacionales, en relación al nivel inicial, uno de los objetivos principales es el garantizar la atención total e integral infantes. En cuanto al P.N.B.V. acordó que todos los niños que conforman o son parte de la familia, son seres que forman parte de una sociedad y como tales se los considera como sociales, es claro que como seres humanos poseen una personalidad definida tanto en la parte cultural como en la lingüísticas, además aprenden desarrollándose constantemente usando su raciocinio en el medio que los rodea. Es sin duda por lo antes indicado que la educación inicial, tiene un papel de vital importancia dentro del aprendizaje del individuo que conforma una sociedad o comunidad.

Este trabajo es oportuno desde diferentes puntos de vista, para

evaluar su fundamentación. Por consiguiente, es necesario entender que el estudiante vive procesos donde la información está a su alrededor y llega con facilidades asombrosos; entonces, lo importante es que comience a tener miradas críticas a los mensajes que lo rodean; de esta manera, podrá construir sus propias opiniones y argumentaciones acerca

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de los que sucede y se transmite por los medios de comunicación o a través de las conversaciones con otros. El desarrollo de los contenidos de este proyecto educativo se enuncia en los siguientes capítulos:

Capítulo I: EL PROBLEMA. Comprende el contexto de la

investigación, los antecedentes del problema, el código CINE Unesco, delimitación y evaluación del problema. El problema de investigación conformado por la situación conflicto y el hecho científico.

Capítulo II: MARCO TEÓRICO. Se presentan los antecedentes del

estudio que comprenden las investigaciones realizadas a nivel nacional e internacional y las fundamentaciones filosóficas, pedagógicas, y psicológicas. Las bases teóricas de las variables y la propuesta, la fundamentación legal y al final de este capítulo se encuentra el glosario con los términos relevantes.

Capítulo III: METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DICUSIÓN

DE RESULTADOS. Presenta el diseño metodológico de la investigación. Los tipos de investigación, la población y muestra, el cuadro de operacionalización de las variables, los métodos, técnicas e instrumentos de investigación. El análisis e interpretación de resultados, con la tabulación de los datos en tablas estadísticas con sus respectivos gráficos y análisis. La triangulación, los resultados de la aplicación del estadístico Chi cuadrado de Pearson, la correlación de las variables, conclusiones y recomendaciones.

Capítulo IV: LA PROPUESTA. Comprende la justificación, los

objetivos, los aspectos teóricos. La factibilidad de su aplicación que contiene los recursos: humano, financiero, tecnológico y legal. La descripción de la propuesta de una guía de talleres con su desarrollo y planificaciones. Finalmente se encuentran las referencias bibliográficas, la bibliografía y los anexos.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la Investigación

En Ecuador, en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero, en las calles Gómez Rendón 3304 entre Onceava y la Doceava, distrito 4, zona 8 en la Escuela de Educación Básica General “Eloy Alfaro” los niños/as del Inicial Subnivel I, se ven afectados por la deficiente estimulación motriz en el periodo lectivo 2015-2016.

La educación en estos tiempos ha ido evolucionando, dando gran

relevancia a aspectos en los cual se podría decir que en el pasado parecían de menor importancia, ya que se ha demostrado que es en esta fase donde el niño desarrolla sus procesos afectivos, psíquicos, y cognitivos para de esta manera asentar las bases del desarrollo, entre estos las actividades psicomotrices en donde los niño/as interactuar con el medio, realizan movimientos de manos y piernas o simplemente desarrollan su creatividad en el juego libre o con materiales concretos.

En la Educación Inicial es preciso comenzar de una buena

composición del esquema corporal la conexión viso-motora la cual compone un factor significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños/as. En la contextualización del objeto a investigar centraremos el enfoque sobre la Escuela de Educación Básica General “Eloy Alfaro” de la ciudad de Guayaquil, al suroeste de la parroquia Febres Cordero de las calles Gómez Rendón entre la Onceava y la Doceava, de la provincia del Guayas.

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Problema de Investigación

En la problemática observada se pone en evidencia la poca capacitación docente en referencia al tema, donde desconocen sobre la importancia de la estimulación de la motricidad en los niños/as, sin saber los beneficios que brinda su utilización, las técnicas de manipulación, mediante ejercicios, en la cual se pretende no solo conocer el esquema corporal en su totalidad sino el dominio y control sobre el cual la capacidad viso-motora, que es la interrelación de la visión con los movimientos del cuerpo ya que esto ayuda al fortalecimiento de las diferentes áreas: orientación espacial, dominio lateral, psicomotricidad fina y gruesa, lateralidad, desarrollo manual, atención y coordinación visual y manual.

La investigación se realizó en el Inicial Subnivel I, se detectó que

uno de los primordiales conflictos que muestran los niños de este Inicial es la deficiencia de estimulación motriz debido a la insuficiencia en la práctica de acciones que ayuden en el progreso viso-motor, lo que imposibilita que se logre un buen aprendizaje en los procesos de lectura y escritura posteriormente.

Situación del Conflicto

La deficiente estimulación motriz en los niños/as del Inicial Subnivel I, de la Escuela de Educación Básica General “Eloy Alfaro”, periodo lectivo 2015-2016. Se observó que a los niños/as esta insuficiencia de progreso en la estimulación motriz en la que afecta la coordinación viso-motora en los niños, se nota al realizar ejercicios grafo plásticas, psicomotricidad, lateralidad, destrezas motrices; el ejercicio incesante en la práctica diaria de los infantes, tomando en cuenta que la coordinación viso-motora es de gran categoría en la educación de los infantes.

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Se puede evidenciar que se necesita materiales didácticos importantes para la práctica de la coordinación Viso-motora en los infantes como por ejemplo colchonetas, escaleras plásticas, pelotas plásticas, ula-ula entre otros. Se necesita que el docente y autoridad conozcan de técnicas encaminadas a la ayuda en el desarrollo de las destrezas de aprendizaje y coordinación ojo –mano, ojo-pie. Esta investigación se pudo apreciar las falencias en desarrollo de la coordinación viso-motora en los infantes de la Escuela de Educación Básica General “Eloy Alfaro”, comprobando la necesidad de trabajar con un mayor énfasis en el desarrollo de las mismas, para no tener conflictos a futuro tomando en cuenta que la conexión viso-motora es la práctica de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo.

Hecho científico

En nuestra investigación hemos énfasis en el fortalecimiento y desarrollo de la coordinación viso-motora ya que esta es la que se encuentra afectada por la deficiente estimulación motriz pero para proseguir con la problemática existente debemos saber a qué se refieren los puntos relevantes de nuestro proyecto, para darnos cuenta en que se ven afectados los niños/as del Inicial Subnivel I de la Escuela de Educación Básica General “Eloy Alfaro”

La coordinación visual: Es la habilidad de ambos ojos para trabajar

como equipo, ya que cada uno de nuestros ojos ve de una manera diferente y el cerebro mediante un proceso mezcla estas dos imágenes. Esta coordinación permite que los niños se mantengan concentrados en las tareas impuestas por los docentes de manera precisa.

La coordinación motriz: Es la combinación de los movimientos del

cuerpo cinemáticos y cinéticos. Permite que los niños realicen con

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precisión tareas como el rasgado trozado hasta llegar a recorte con tijeras e iniciar de manera efectiva el proceso de la escritura.

Coordinación viso-motora: Es la ejecución de aquellos

movimientos controlados y deliberados que requieren mucha precisión. La coordinación viso-motora es la combinación de lo visual y lo motriz y para llegar a desarrollarla de manera adecuada se debe tener una buena estimulación a base de técnicas y ejercicios.

Causas

El niño en sus primeros años desarrolla sus pensamientos,

expresando una inteligencia interiorizada que no se apoya sobre una acción, sino en un símbolo, su aprendizaje depende experiencias sensoriales y de los ejercicios motores corporales. Según Piaget en esta etapa de la niñez se desarrolla el período de las operaciones concretas en que se produce el pensamiento pre operacional y a pesar de las funciones simbólicas a partir de los 3 años todo su pensamiento está supeditado al egocentrismo y al pensamiento intuitivo, su lógica se basa en la verificación y el error de un ensayo.

Entre las causas posibles que desembocan esta problemática están:

• Docentes poco capacitados de actualización pedagógica sobre cómo estimular motrizmente a los niños.

• Poco interés en facilitar técnicas que ayuden al desarrollo motriz del niño.

• Procesos educativos que no cumplen con los principales objetivos de la educación como es el desarrollo de la coordinación viso motora.

• Pocas estrategias Pedagógicas adecuadas en las Planificaciones Curriculares.

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• No se desarrollan actividades de expresión artística. • Insuficiente material para realizar ejercicios que faciliten la

estimulación motriz. Formulación del Problema

¿Cómo influye la deficiencia de estimulación motriz en la coordinación viso-motora en niños de 3 a 4 años del Inicial Subnivel I de la Escuela Fiscal # 336 Eloy Alfaro de la ciudad de Guayaquil, en el año 2015-2016?

Tema de Investigación

La estimulación motriz para el desarrollo de la coordinación viso-motora en los niños de 3 a 4 años del Inicial Subnivel I, de la Escuela Fiscal # 336 Eloy Alfaro de la ciudad de Guayaquil, en el año 2015-2016. Diseñar una guía de estrategias adecuadas para los docentes.

Objetivo de la Investigación General

Desarrollar diversas formas de estimulación motriz mejora la coordinación viso-motora y el desarrollo del pensamiento por medio del diseño de una guía metodológica para las autoridad y docentes.

Específicos

• Descubrir diversas actividades de estimulación motriz, para mejorar el desarrollo físico y mental de los niños/as a través de una serie de ejercicios.

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• Analizar cuáles son las estrategias de fortalecimiento y optimización de la coordinación viso-motora para que los niños puedan desplazarse con seguridad mediante técnicas de desplazamiento.

• Diseñar una guía metodológica para aplicar técnicas y ejercicios para estimular la motricidad y desarrollar la coordinación viso-motora.

Interrogantes de la investigación

1. ¿Qué es la estimulación? 2. ¿En que se basa la estimulación motriz? 3. ¿Cuáles son los objetivos generales en la estimulación motriz de

los niños? 4. ¿Cuáles son los principios de la estimulación motriz en los

infantes? 5. ¿Qué es la coordinación visomotora? 6. ¿Cuáles son las técnicas de coordinación visomotriz en los niños? 7. ¿Qué tipo de actividades se pueden realizar para la coordinación

visomotriz? 8. ¿Qué tiene que ver la motricidad fina con la coordinación

visomotora? 9. ¿Cuáles son las actividades sugeridas en una estimulación para

mejorar la coordinación visomotriz gruesa? 10. ¿Cuáles son las actividades que se proponen para desarrollar y

potenciar la coordinación visomotriz?

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Justificación

La Educación inicial se desarrolla en los primeros años de vida del niño, del niño hasta los cinco años de edad tiene con objetivo y fin llevar a cabo una formación de aprendizaje integral proveer y desarrollar todo tipo de experiencias cognitivos, psicomotor y emocionales para así dar paso a la habilidades y destrezas que son las bases de posteriores experiencias en la educación.

La intención de la investigación de la coordinación viso-motora y

cómo influye la estimulación motriz es establecer los inconvenientes que existen en la práctica de las labores diarias del docente al momento de impartir la enseñanza reflexionando que el poco desarrollo de coordinación viso-motora en los infantes imposibilita un buen aprendizaje en los métodos de lectura y escritura por tal razón resulta de gran beneficio para los docentes poseer una visión determinada y clara sobre cómo desarrollar y mejorar las acciones de coordinación viso-motora esperando a dar solución a los inconvenientes en los niños.

Para esta intención se reflexiona en examinar los conflictos, conocer

las causas y secuelas que se muestran en el inicio del lenguaje y el pensamiento, esta función refuerza la interiorización de las acciones del niño y descubrir el inconveniente lo más antes posible, para evitar que los niños no posean dificultades en la lectura y escritura y por ende evitar el fracaso escolar.

Nuestra labor de investigación contribuirá positivamente a los

docentes la misma que estará orientada a investigar soluciones a los inconvenientes de los niños del nivel Inicial con el propósito de potenciar el desarrollo de la coordinación viso-motora y así conseguir un aprendizaje significativo. Para ello hemos basados en algunos principios básicos de psicomotricidad que se fundamentan en estudios psicológicos

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(pensamiento) y fisiológico (función del cuerpo) del niño cuando se integra progresivamente a la percepción en el medio ambiente o social y establece una relación de comunicación con el objeto, espacio y tiempo.

Entonces estableceremos que en los niños surgirá una estimulación

percibida del exterior debido a las sensaciones de integrarse a los demás a través de los juegos, deportes infantiles y un interés creciente entre la relación de la percepción de conocimiento visual, táctil y el movimiento en diferentes partes de su cuerpo.

Por lo cual se plantea dar a conocer una guía con métodos

innovadores y técnicas que admitan el desarrollo de sus capacidades y la solución de las dificultades exhibidas. El juego es uno de los ejercicios motores en que el niño imita situaciones reales sean dichas en un lenguaje temprano ejemplo: a los padres, al docente o algún animalito. Los favorecidos con el progreso de este plan fueron claramente los niños que concurren a esta institución educativa y por ende toda la colectividad educativa.

El proyecto fue realizable porque ayudó a corregir las deficiencias en

el progreso de la coordinación viso-motora que exhiben los niños del Inicial Subnivel I, de la Escuela de Educación Básica General “Eloy Alfaro”, de la ciudad de Guayaquil provincia del Guayas, al poner en práctica la Guía con métodos adecuados para su desarrollo motriz.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio

En nuestra investigación hemos considerado importante dar a

conocer los principios de la coordinación viso-motora y el pensamiento en el cual nos estamos basando, ya que existe una relación entre la acción de los movimientos del cuerpo con la mente. (Zabalza, 2012)

Las distintas estimulaciones, explica Sarelli, Bruere. Dawson Pappas y Mercoiret (1972) (visuales, auditivas, táctiles, olfativas…) y las estimulaciones afectivas dejan huellas (engramas) en sus respectivas áreas. Se establecen conexiones cada vez más complejas y jerarquizadas entre estas distintas áreas, permitiendo la integración de las gnosias (conocimientos adquiridos) y de las praxias (actos adaptados). (P.20)

(Moran, 2009)

El método de enseñanza, que fusiona inteligentemente todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos con más seguridad, rapidez y eficiencia. De la calidad del método empleado dependerá en gran parte el éxito de todo trabajo escolar… (p. 22)

(Silva de Garcés, 2011)

“Durante el ciclo de la vida, hay épocas en las que ciertas cosas se aprenden mejor o con mayor eficiencia, y hay métodos de

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enseñanza que son más adecuados en ciertas etapas del desarrollo que en otras”. (p. 5) La estimulación motriz es un proceso clave para mejorar el

rendimiento del aprendizaje significativo, el niño de esta manera se da una conexión entre lo que se va a enseñar y los conocimientos adquiridos o las experiencias. La motricidad como parte fundamental de la coordinación viso-motora comprende que el niño oriente su el espacio, y memoria. Y que también tome conciencia del movimiento como el de la pinza digital para la escritura. Lucia Jiménez en su página web nos dice que:

La coordinación viso-motora “se trata de la habilidad para coordinar los movimientos de la mano con algo que se ve. Por ejemplo, cuando el niño o niña desea copiar algo debe lograr dos tareas: Percibir de forma adecuada la figura y coordinar la mano y muñeca para poder coger el lápiz y hacer el trazo adecuado, y lograr el movimiento” a esto es lo que podemos llamar motricidad fina el cual es uno de los logros a los que queremos llegar con la estimulación adecuada.

En tanto la psicomotricidad aborda aspecto integral y tomando en

cuenta el aspecto motriz, intelectual, afectivo, y social desde los primeros años de vida, con el fin de lograr la madures del niño en los años de educación inicial. En los primeros esquemas mentales los niños forman el movimiento para potenciar sus capacidades mejorando aspectos importantes como la comunicación, y sus habilidades, para la creación de vínculos, reconocer las normas, la expresión de sus emociones, facilita la concentración, fortalece la autoestima y autonomía.

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Fundamentación epistemológica

Esta investigación se basa en una proyección epistemológica que tiene sustento teórico en la Pedagogía Crítica, la cual se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los niños en el proceso educativo, en la interpretación y solución de problemas, que los envuelven en su desarrollo participando activamente en la transformación de la sociedad.

(Silva de Garcés, 2011)

La primera infancia es el periodo en el que tiene lugar el proceso de socialización más intenso, cuando el ser humano es más apto para aprender…” (p. 60) La estimulación es fundamental durante los primeros años de vida,

porque es en esta etapa cuando se produce el mayor desarrollo neuronal, de esta forma, se logra potenciar el desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional de los niños. Para esta perspectiva pedagógica, el aprendizaje tiene que desarrollarse esencialmente por las vías productivas y significativas. No solo se trata de reforzar el aspecto intelectual del niño sino que a vez brindar un buen desarrollo motriz, ya que la estimulación también contempla los aspectos físicos, sensoriales y sociales del desarrollo infantil.

Bases teóricas

En esta parte del capítulo proporcionaremos información para el conocimiento de la importancia de la coordinación viso-motora en los niños de 3 a 4 años. Tratar sobre el desarrollo del niño en sus diferentes capacidades, existen distintas líneas teóricas, que hacen sus valiosos aportes al conocimiento de la infancia.

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Cabe destacar que la tarea del docente es la de encargarse de

integrar dichos aportes en contextualizarlos culturalmente, con una mirada pedagógica.

¿Qué es la estimulación?

Todo lo que percibimos por parte de la vida es estimulación, se

puede decir que es todo lo que vemos, todo lo que escuchamos, todo lo que gustamos, cualquier evento ya sea del ambiental o del medio en que nos rodea es un estímulo, el cual produce una respuesta por parte del organismo. Se puede dar un estímulo para incentivar diversas actividades de esta manera obtener un buen desarrollo y funcionamiento en el niño.

¿Qué es la estimulación motriz?

Es el movimiento del cuerpo, desarrollando la etapa de conocimiento

y reconocimiento del mismo, logrando el dominio del este en el espacio. La estimulación motriz se la puede denominar como un despertar del cuerpo, ya sea que el niño en edades tempranas traten de al animar a intentar, a modificar, a crear, a arriesgarse, a probar algo nuevo. Utilizando técnicas, recursos, que puedan llevar a despertar, a incentivar.

(Torres Luque, 2015)

Habilidades motrices: Son un conjunto de movimientos fundamentales y acciones motrices que surgen en la evolución humana de los patrones motrices, teniendo su fundamento en la dotación hereditaria. A su vez, se apoyan para su desarrollo y mejora en las capacidades perceptivo-motrices evolucionando con ellas. (p. 26)

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En la estimulación motriz, se usa el movimiento para favorecer el desarrollo de los niños, de esta manera se enriquece la comunicación y la exploración con creación, descubriendo sus propias posibilidades. Actividad motriz de 3 a 4 años

A partir de los 3 años los niños empiezan su etapa escolar y su crecimiento transcurre más lento, es fundamental estimular las acciones motrices para favorecer un poco a este, algunas tareas motrices que se pueden sugerir es realizar movimientos con gran amplitud, esto con el fin de contribuir al estiramiento de los diferentes planos musculares de los niños.

Las personas que rodean a los niños deben ser muy observadoras

de la actividad que se esté realizando ya que se debe evitar a toda costa que el pequeño cargue o traslade objetos de mucho peso, ya que esto le puede hacer algún tipo de daño físico. (Urueña , Vera, & Alarcon, 2008)

MOMENTO DE ACTIVIDAD MOTRIZ o período de mayor actividad motriz: constituirá parte de la sesión en la que los niños, solos, o en colaboración de sus compañeros y con la ayuda del maestro irán desarrollando su propio programa de aprendizaje satisfaciendo su necesidad de movimiento y su curiosidad para afrontar pequeños riesgos y salvar pequeñas dificultades, tomando sus propias decisiones poniendo a prueba su responsabilidad, donde los juegos y las vivencias se estructuraran en un clima de libertad, confianza y seguridad en la que el adulto dirige y salvaguarda como símbolo de ley. (p.14)

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La intervención del instructor, docente o adulto a cargo de la estimulación motriz de los niños puede estar orientada a proponer algunas tareas y juegos que beneficien el desarrollo de su postura, entre las actividades que se proponen están aquellas que contengan tareas de equilibrio, como:

• Caminar libremente llevando un objeto sin peso en la cabeza. • Caminar por líneas trazadas en el piso por cuerdas, tablas, bancos. • Rodar pelotas pequeñas o conos con uno y otro pie sin calzado. • Caminar por terrenos con desnivel en su superficie. • Bajar y subir obstáculos de diferentes alturas. • Mantenerse en uno o dos pies sobre objetos pequeños.

Los niños de educación inicial de 3 a 4 años realizan muchas

acciones por sí solo, esto demuestra mayor independencia ya que en esta etapa comienza a diferenciar el color, la forma y el tamaño de los objetos utilizándolos, según sus propiedades, durante las actividades motrices que se hayan realizado.

(Millares M., Alfageme G., & Rodríguez P., 2014)

Los programas de educación emocional han de iniciarse desde edades muy tempranas y continuar a lo largo de la escolaridad y que para ello el profesorado debe de contar con una formación previa en competencias emocionales. (p.108).

En los niños del grupo de 3 a 4 años su motricidad evoluciona

según lo siguiente: ya a esta edad se desplazan caminando, corriendo y saltando en diferentes direcciones, el desarrollo de su orientación espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia según se le indique.

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¿Qué es estimulación infantil?

La estimulación infantil es esencial para fortalecer la creatividad y obtener el mejoramiento de la memoria. La estimulación se puede definir como el acercamiento directo, simple y satisfactorio para ayudar al desarrollo de los niños. No solo se trata de reforzar el aspecto intelectual del niño sino que a vez brindar un buen desarrollo motriz, ya que la estimulación también contempla los aspectos físicos, sensoriales y sociales del desarrollo infantil.

La estimulación es fundamental durante los primeros años de vida,

porque es en esta etapa cuando se produce el mayor desarrollo neuronal, de esta forma, se logra potenciar el desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional de los niños.

(Colll, Bustos, Cordova, Del Rey, & Engel, 2010) (Colll, Bustos,

Cordova, Del Rey, & Engel, 2010) (Vaca Escribano & Varela Ferrelas, 2008).

En las exploración que el alumnado desarrolla sobre las actividades motrices señaladas observamos diferentes niveles de habilidad que se manifiestan a través del (des)equilibrio, la (des)coordinación dinámica general, la fatiga, la estructuración perceptiva en el tiempo y en el espacio… (p. 66) Los niños necesitan diferentes estímulos en cada una de las etapas

de su crecimiento y se relacionen directamente con el desarrollo individual de cada niño, para este proceso se debe respetar el desarrollo en cada niño, ya que el objetivo de la estimulación infantil es presentar diversas actividades que de forma adecuada fortalezcan el autoestima e inicien el aprendizaje. Los juguetes u objetivos que se utilizan en la estimulación,

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se deben utilizar usar aquellos que él niño pueda manipular de preferencia que estén llenos de colores.

Recuento Histórico: En un principio a la estimulación se la denomino

intervención temprana, y estaba dirigida solamente a niños con severas limitaciones motoras, psíquicas o sensoriales, en muchos casos estas terapias eran tardías debido a sus grandes costos ya que se realizaba por personal especializado. Con el paso del tiempo se notó que con la intervención tardía los resultados eran pobres por no decir nulos, mientras que cuando más temprano detectaban las limitaciones, los resultados eran mejores. Debido a esto le dieron el calificativo de temprana, ya que debido a la necesidad de iniciarla lo más rápido posible.

Después de un tiempo se denomina a este proceso como

intervención temprana y hoy en día se llama estimulación oportuna, y ahora es una terapia preventiva, que se realiza con la participación de la comunidad y que a su vez es proporcionada por el mismo núcleo familiar, en pro del desarrollo integral del niño. Mediante la estimulación motriz los niños adquieren la Habilidad con las manos

Los ejercicios de motrices en conjunto con las actividades viso-motoras, comprendes diversas actividades de destreza manual cuyo objetivo es que el niño adquiera diferentes habilidades motoras precisas cuya función es favorecer el control y el dominio de los órganos que intervienen en la coordinación manual, ya sea Ojo-mano o entre ambas manos.

La coordinación motora fina es la acción que compromete: manos,

pies y dedos, como pates finas del cuerpo en uso de los movimientos pequeños esto se refiere a las destrezas que se obtienen con dichas

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partes estas pueden ser de forma individual o entre ellas, ejemplo, recoger semillas con los dedos de la mano o pañuelos con los dedos de los pies.

(Castro Mangas , 2008)

“La coordinación motriz fina es la ejecución de movimientos que demandan control muscular, particularmente a manos y pies combinados con la vista (ojo-pie, ojo-mano)”. (p.37) La coordinación viso motriz como parte de la motricidad fina,

consideran el desarrollo de habilidades como dirección, puntería y precisión. Entre las actividades que comprometen la motricidad fina están:

• Rasgar • Trozar • Picar • Enhebrar • Lanzar • Patear • Hacer rodar, etc.

La coordinación visomotora es aquella que permite al niño coordinar

la capacidad de ver, con la capacidad de mover su cuerpo, al conjugar la vista con los movimientos de la cabeza, los brazos, las piernas, etc. Aquí una lista de tareas en donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos:

• Rasgar • Cortar • Pintar • Apilar objetos

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• Colorear • Enhebrar • Escribir

Estas actividades permitirán al niño ejercitar su vista al momento en

el que entre en el proceso de la lectura ya que este implica el seguimiento visual de izquierda a derecha, y de arriba abajo, los cuales son la clave para la adquisición de los diversos aprendizajes.

¿Para qué estimular la coordinación visomotora?

En el desarrollo la coordinación los movimientos, de los niños se va logrando la precisión necesaria para realizar acciones cada vez más complejas, éstas se perfeccionarán cada vez que las repita, por esta razón se debe de brindar a los niños actividades lúdicas que les permita reforzar dichas habilidades. Los diferentes tipos de coordinación visomotriz que se pueden estimular están:

• Ojo-mano • Ojo-pie • Ojo -brazos • Ojo -piernas • Ojo -cabeza • Ojo -tronco

Los juegos motrices en los niños de educación inicial perfeccionan estas habilidades ya que la estimulación y el desarrollo de esta coordinación es esencial y fundamental para el inicio de la lectoescritura.

Objetivos generales de la estimulación motriz infantil.

La estimulación infantil participa en el proceso de plasticidad

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cerebral o capacidad cerebral. Algunos objetivos por los cuales se debe hacer estimulación en los niños son:

• Promover el aprendizaje • Elevar el coeficiente intelectual en los niños • Mejorar el desarrollo de los niños

Principios de Estimulación motriz Infantil.

Entre los principios de la estimulación infantil tenemos: • El aprendizaje es mucho mejor con la estimulación. • La estimulación adecuada genera curiosidad y desea de más estim

ulación. • La atención es de gran importancia para una atención satisfactoria. • Los estímulos repetitivos con el bebé generarán seguridad y goce.

Sin embargo una vez habituado al estímulo el bebé se puede aburrir..

• La estimulación infantil debe mantener en equilibrio u homeostasis en el niño, sin sobre estimulación.

• Practicar el ritmo, la reciprocidad y el reforzamiento. ¿Qué es la coordinación viso-motora?

La coordinación viso-.motora se la estimula en los primeros años de los niños en especial los primeros años escolares, es el proceso en el cual la se desarrolla la percepción este implica el movimiento de los miembros musculares de manera controlada y deliberada, los cuales requieren de mucha precisión, coordinación visomotora implica simultáneamente los ejercicios en donde se utilizan; ojo, mano, dedos, existen otros movimientos en donde se utilizan ojos pies. Este proceso resulta clave en el aprendizaje y el desarrollo de las diferentes destrezas y habilidades.

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(Castro Mangas , 2008)

“La coordinación es la capacidad neuromuscular que tiene el organismo para movilizar las diferentes masas musculares de manera seleccionada y ordenada” (p. 37)

La coordinación viso motriz es el control de los movimientos del

cuerpo en relación a lo que se está observando, de esta manera se conforma la base del esquema corporal y la regimentación ideológica de la noción corporal, esta noción se desarrolla a partir de los 3 meses de vida, como las acciones del cuerpo como las manos y los pies, llegando a los 6 meses en donde se empieza a concebir la coordinación prima ojo –mano.

Estimular la coordinación viso-motora es de mucha importancia

debido a su influencia en el desarrollo y dominio de todas las partes del cuerpo desde los movimientos más generales hasta aquellos movimientos de carácter fino. En cuanto la psicomotricidad es la que esta manifestación y esta hacen referencia a la facilitación de ciertos patrones de conducta que serán de gran valor para el actuar diario, mediante la relación existente de la vista y el movimiento corporal en actuación simultánea.

La coordinación visomotriz se desarrolla desde los primeros meses

de vida de los niños, al principio esta coordinación se concibe con gran imprecisión, y es justamente por la falta de agudeza visual y la falta de organización motora; es que el niño va desarrollando y logrando precisión. Cuando se habla de los movimientos en cuanto al control de la vista, y las manos nos estamos refiriendo a la coordinación óculo-manual esta es la capacidad que se tiene utilizar al mismo tiempo las manos y la vista, una de las actividades básicas óculo-manuales en donde se puede evidenciar es con el lanzamiento y la recepción de un objeto. Se plantea

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que la coordinación visomotora es la capacidad de coordinar la visión con movimientos del cuerpo (movimiento manual y corporal), respondiendo a un estímulo visual.

La percepción visual es considerada como la función en la que se relaciona la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos que son percibidos por el sujeto a través de la vista. Esta coordinación es la capacidad del cuerpo para reconocer una acción motriz a nivel cognitivo a través de una percepción visual para interpretarla y elaborar una respuesta de forma inmediata hacia estos estímulos.

Entre los términos ligados a la coordinación visomotriz tenemos:

Coordinación ojo-mano. La cual mediante una buena estimulación

en la infancia mide la habilidad que concibe un adulto para se tiene para dibujar líneas rectas o curvas con precisión de acuerdo a los límites visuales.

Posición en el espacio. Es la habilidad que se desarrolla para

igualar dos figuras de acuerdo a rasgos comunes. Copia. Es la capacidad que se desarrolla en el niño para reconocer

los rasgos de un diseño y repetirlo a partir de un modelo. Figura-fondo. Esta habilidad sirve en los niños para ver figuras

específicas cuando están ocultas en un fondo confuso y complejo. Relaciones espaciales. Es la capacidad para reproducir patrones

presentados visualmente. Cierre visual. Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo

que ha sido dibujada de manera incompleta.

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Velocidad visomotora. Con el desarrollo de la coordinación viso

manual es la rapidez con la que un niño puede trazar signos establecidos asociados a diferentes diseños. La coordinación visomotora se desarrolla en edades tempranas y en cuanto a eso se señalan las siguientes etapas:

• Exploración visual activa y repetida: esta se desarrolla entre las 17

y las 28 semanas. • Iniciación a la presión o manipulación: esta etapa se da entre las

28 y las 40 semanas. • Refinamiento y precisión: se desarrolla a partir de las 40 semanas

el niño es cuando el niño empieza a explorar y manipular los objetos con mayor precisión.

Se puede afirmar que los niños ya desde las edades más tempranas

comienzan a desarrollar la coordinación visomotora, que es imprescindible para determinar la preparación y la adquisición de la escritura en el primer grado de la Educación Primaria. El desarrollo de la coordinación visomotriz es nada más que la manifestación de la psicomotricidad. Entre los factores que se tienen que tomar en cuenta para una correcta coordinación visomotriz tenemos:

• El desarrollo de la direccionalidad. • Lateral bien definida. • Adaptación al esfuerzo muscular. • Adecuación de la vista a los movimientos de la mano. • Buen desarrollo del equilibrio y del esquema corporal. • Adecuada coordinación dinámica general.

Ente los juegos que se pueden utilizar para desarrollar la

coordinación visomotriz están:

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Juegos de coordinación óculo-manual

• Lanzar • Recibir • Pelotas • Aros, pequeños objetos

Juegos de coordinación óculo-pédica

• Golpeo • Recepción • Conducción con los pies

Juegos de perfeccionamiento de la prensión

• Colocar y ordenar objetos • Juego con los dedos

Juegos de apreciación de peso y volúmenes

• Juegos de percepción táctil Clasificación de los juegos sensoriales

• Percepción visual • Percepción auditiva • Percepción táctil • Olfato y gusto • Respiración • Esquema corporal y lateralidad • Organización espacial • Coordinación visomotriz

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• Expresión corporal • Expresión verbal

Coordinación visomotora y su influencia posterior en la escritura

La coordinación óculo-manual o visomotora es muy importancia la

Educación Inicial de los niños, ya que tiene influencia directa sobre el desarrollo de la escritura en los años posteriores. La respuesta a estímulos visuales por medio de la capacidad de ajustar con precisión el movimiento corporal se la conoce también como coordinación motriz esta debe desarrollarse durante los primeros 5 años del niño; le corresponde al nivel pre-escolar o nivel inicial facilitar todas las estrategias y actividades para su estimulación mediante la manipulación y la ejercitación a partir de esto se va formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades y destrezas.

La percepción visual es la capacidad se obtiene en el niño cuando

este reconoce, discrimina e interpreta los estímulos percibidos por el sujeto a través de la vía visual.

La coordinación visomotora coordina la visión con movimientos del

cuerpo, sus partes estos responden positivamente a un estímulo visual. La coordinación visomotora, es la que comprende a la percepción

visual y que tiene que ver con capacidad de observación y atención son fundamentales en el desarrollo de esta, características los objetos: las formas, sus relaciones en el espacio, su orientación y la expresión motora de lo que ha percibido. Esto implica la ejercitación de los movimientos controlados y deliberados los cuales exigen de mucha precisión y son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo y mano ejemplo:

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• Rasgar • Cortar • Enhebrar • Encajar • Colorear • Escribir, etc.

Actividades que estimulan la coordinación visomotriz

• Enhebrar o pasar • Realizar movimientos con la cabeza. • Hacer juegos de dibujos en el aire. • Realizar juegos de dedos con ambas manos. • Realizar actividades con papel. • Realizar modelado. • Realizar seguimiento de líneas. • Cortar contornos. • Unir puntos. • Realizar juegos de manos. • Patear la pelota. • Caminar sobre una línea. • Empujar con el pie.

Coordinación viso-motriz para los niños de educación primaria

La coordinación viso motriz, logra evidenciarse cuando los niños

experimentan el movimiento se puede experimentar el tiempo, son conscientes del el espacio y la lógica de los hechos, aprendiendo de esta manera a dar sentido a su ambiente y a lograr una aprehensión más firme de la realidad. Mediante la estimulación correcta de la coordinación visomotora, el niño lograra ejecutar ordenada y satisfactoriamente una

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acción, mediante la organización de todos los procesos parciales de un acto motor en función de un objetivo establecido.

Técnicas de coordinación viso motriz para los niños

Las primeras actividades sensorio-motrices de los niños son a través de sus juegos o sus movimientos, mientras juega el niño realiza una observación del efecto de esos movimientos y a su vez cuando este experimenta el movimiento, el se puede experimentar el tiempo, el espacio y la lógica de los hechos, aprendiendo así a dar sentido y a lograr una aprehensión más firme de la realidad en la que se encuentra. (Cal, 2008)

“La estimulación psicomotriz es una técnica para ayudar al niño con problemas del desarrollo a superar estos trastorno o a moderar sus efectos”. (p.106)

La interacción armoniosa de los músculos con los nervios y

sentidos, a fin de traducir acciones cinéticas precisas y equilibradas es a lo que se llama motricidad voluntaria y a las reacciones rápidas y adaptadas a la situación se denomina motricidad refleja. La coordinación es el efecto que ocurre entre el sistema nervioso central y la musculatura esquelética al realizar un movimiento, constituyendo una secuencia de movimientos.

La organización de todos los procesos de un acto motor en de un

objetivo establecido en cuanto a la coordinación motriz se enfoca como un ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto internas como externas. La capacidad coordinativa son las posibilidades de prestación motriz de una persona, determinando principalmente los procesos de control del movimiento. La capacidad coordinativa se demuestra en la agilidad,

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equilibrio junto a un adecuado tono corporal, en las diversas actividades lúdicas y de la vida cotidiana que este realice.

En los niños de educación básica primaria se pueden encontrar una

serie de deficiencias en su desarrollo motriz, como el de la coordinación, siendo este punto de gran importancia para su desarrollo integral. Entre las actividades que estimulan la capacidad motriz en los niños tenemos:

• Perforado con punzón. • Recortado con tijeras • Rasgado con los dedos. • Ensartado. • Modelado con plastilina. • Rellenado o coloreado de modelos.

Ejercicios de coordinación visomotora

Para estimular la coordinación visomotriz de los niños se puede empezar con dos ejercicios sencillos para luego pasar a otros que necesiten por completo su atención:

• Reproducir figuras en el aire con el dedo • Realización de laberintos.

Juegos de pasado.

Este juego desarrolla la habilidad de la atención, concentración. Se

puede utilizar siluetas de diversas formas y colores ya sean animales, objetos, números, vocales, etc. La cual va a it en una plantilla con agujeros en los contornos utilizando como herramienta los pasadores. Luego de realizar este ejercicio se puede realizar el mismo pero con dificultad. Primero se puede hacer el pasado en forma de hilván,

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utilizando el pasador en líneas rectas, verticales y/o horizontales. El pasado se lo puede realizar en forma de “zurcido” Otras actividades sugeridas

• Es recomendable que los niños realicen ejercicios de manos y dedos previamente:

Juegos mímicos de:

• Agarrar • Soltar • Golpear • Acariciar • Desatar • Manipular títeres digitales • Exprimir esponja, etc.

Es recomendable que el niño realice ejercicios de discriminación

táctil con los ojos cerrados en diferentes objetos. Se pueden utilizar plantillas para realizar ejercicios de punzado. El objetivo estas técnicas es evaluar la coordinación viso-motriz del niño, en el uso de ambas, esto implica la capacidad del niño para llevar simultáneamente el una tarea diferente para cada mano de forma independiente.

• Lograr una progresiva inhibición de los movimientos manuales. • Mejorar los procesos óculo motriz que facilitarán la escritura. • Establecer la agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal • Evaluar precisión, eficacia y rapidez en la coordinación visomotriz

La coordinación visomotriz de los niños tiene un papel muy relevante

en el desarrollo de las habilidades básicas del aprendizaje.

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Las actividades de coordinación visomotriz Los ejercicios persiguen las actividades de la coordinación

visomotriz con objetos, no es solo obtener el conocimiento del esquema corporal sino un cierto control y dominio de este, en relación con el espacio sobre el que se tiene lugar la actividad esto implica el funcionamiento adecuado de los órganos de la vista junto con los movimientos controlados del cuerpo.

El objeto que se le brinde a los niños debe ser siempre algo

atractivo de conocer sobre todo al principio, dejándolo que se familiarice con él y que lo manipule a su disposición, sea lo que vayamos a utilizar como aros, conos, etc. sin darle ningún tipo de reglamento. Las dificultades en una mala estimulación en el área de coordinación visomotriz que se pueden manifestar a futuro son las siguientes:

• Los niños llegan a tener una escritura pobre. • Con facilidad se pierden en el renglón. • Existen movimientos sin control. • Hay poco interés para el dibujo, trazar, recortar, colorear o pintar. • Realizan letras irregulares. • Con facilidad chocan con las cosas. • Saben coger las cosas con torpeza. • Entregan trabajos sucios. • Tienen dificultad con el material.

¿Qué es la psicomotricidad? Esquema Corporal

El esquema corporal es la imagen mental que tiene el niño sobre su cuerpo y sus movimientos, favoreciendo la preparación del niño para su

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etapa de educación inicial, para enfrentar situaciones que le permitan conocer su cuerpo. Lateralidad y Direccionalidad

Esta se encuentra en relación con la estructuración espacial de los niños, la lateralidad se refiere a una parte determinada del cuerpo. Cuando el niño haya conocido la lateralidad de su cuerpo, esto es conocer el lado derecho e izquierdo, puede dominar su espacio conociendo las nociones espaciales como: arriba, abajo, adelante, detrás, derecha, izquierda. Equilibrio

El equilibrio es la capacidad de orientar correctamente al cuerpo en

el espacio, esta se consigue a través de una relación entre el esquema corporal y el mundo exterior.

Conciencia corporal

Para que el niño tenga un desarrollo óptimo de la conciencia

corporal se hay que tomar en cuenta lo siguiente:

• Tomar conciencia del cuerpo, este como un elemento expresivo y vivenciado.

• Conocer, desarrollar y experimentar los elementos de la expresión: espacio, tiempo y movimiento.

Los fundamentos de la conciencia corporal son: • Conocer el cuerpo de forma global y segmentaria. • Conocer cada una de las partes del cuerpo en sí mismo y en otro.

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• Diferenciar conceptos de movilidad-inmovilidad. • Relacionar los diversos cambios posturales. • Realizar desplazamientos, saltos, giros. • Tener agilidad y coordinación global. • Tener noción de la movilización del eje corporal. • Poseer equilibrio estático y dinámico. • Reconocer su lateralidad. • Tener una apropiada respiración. • Identificación y autonomía. • Poseer control de la motricidad fina. • Controlar los movimientos de las manos y los dedos. • Coordinación óculo manual. • Expresión y creatividad. • Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones.

Motricidad

Es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la

coordinación y movilidad del cuerpo que ya sea que estos se efectúen por contracción o relajación de los músculos. Coordinación motora fina

Se refiere más a las destrezas que los niños logran mediante la

utilización de las partes del cuerpo en forma individual o en su relación como:

• Recoger arena o pequeñas pelotitas con los dedos de las manos. • Recoger frazadas con los dedos de los pies. • Dibujar. • Cortar. • Enhebrar.

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La coordinación motora fina es en la que se aplica diversas destrezas y estas a su vez realiza la coordinación motriz con las vistas. Este tipo de actividades ayudan a los niños en su preparación para la escritura.

Actividades

• Cerrar las manos y abrir los dedos uno por uno. • Abrir las manos y tocar las yemas de los dedos con el pulgar. • Abrir las manos con fuerza y luego abrir despacio.

La motricidad fina y la coordinación visomotora. Coordinación motora fina

Es acción que compromete el uso de las partes finas del cuerpo como manos, pies y dedos. Esta se refiere a las destrezas que se logran con dichas partes. A continuación una lista de actividades y juegos que ayudarán a estimular la coordinación motora fina, desarrollando habilidades.

Juegos con los dedos

• Cerrar las manos con fuerza y soltarlas suavemente. • Unir cada yema de los dedos con el pulgar • Con las manos en puño, sacar cada dedo

Juegos con las manos

• Jugar "palmaditas" en forma cruzada. • Lanzar objetos a un punto determinado • Empujar una botella

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Juegos con los pies

• Levantar pañuelos con los dedos de los pies • Patear una pelota. • Rodar una pelota.

Coordinación Motora Gruesa

Es la habilidad del niño para mover de forma armónica los músculos de su cuerpo y mantener el equilibrio. Actividades en niños de tres a cuatro años

• El niño suba y baje escaleras • Patee el balón • Corra rápido o ir de puntillas. • Realice ejercicios de abrochar y desabrochar.

Esta motricidad comprende todo aquello relacionado con las

habilidades psicomotrices respecto al juego. Esta actividad psicomotriz permite que el niño descubra el mundo mediante el movimiento y la acción del desarrollo cronológico del niño especialmente en el crecimiento de su cuerpo. Aprendizaje Significativo

Es la utilización de los conocimientos previos de los niños para construir un nuevo aprendizaje, en el que docente se convierte sólo en un mediador de los nuevos conocimientos y los niños, para poder concebir la participación del aprendizaje se deben crear diversas estrategias que permitan que el infante se halle dispuesto a ser motivado y sobre todo a aprender.

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El aprendizaje significativo se produce cuando la nueva información este en relación con los conocimientos del niño ya adquiridos previamente.

(Colll, Bustos, Cordova, Del Rey, & Engel, 2010)

La capacidad y disposición para aprender una amplia gama de contextos y situaciones es un rasgo característico de las personas. Los aprendizajes que esta capacidad y esta disposición hacen posible están en la base tanto de los procesos de socialización e enculturación, que nos permiten crecer y desarrollarnos en el marco de una cultura, como de los procesos de individualización y de construcción de la identidad personal, que nos llevan a conformarnos como personas únicas y distintas de todos nuestros congéneres… (p.31)

Según el tipo de motivación que el niño pueda alcanzar el maestro

podrá almacenar el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea este importante y relevante en su vida El aprendizaje significativo es un proceso cognitivo que está siempre basado en el conocimiento previo. El aprendizaje se produce gracias a una organización de conceptos que posee el niño en su proceso cognitivo, teniendo como resultado varios cambios en su comprensión significativa. Bajo esta percepción el niño no se ve limitado a adquirir conocimientos, sino que los construye usando la experiencia ya obtenida para moldear y comprender su nuevo aprendizaje. (Pozo & Peréz Echeverria, 2009)

Es necesario un aprendizaje distinto al meramente repetitivo; a este tipo de aprendizaje le hemos denominado aprendizaje anteriormente comprensivo o significativo ya que se basa en

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comprender el significado del material y no solo en copiarlo literalmente. (p.34)

En la práctica pedagógica de los docentes los aspectos

fundamentales como el conocimiento de sus niños y las ideas previas o capacidades de atender y comprender se aprenden en un momento determinado debido a los estilos de aprendizaje. Clases de aprendizaje

• El aprendizaje significativo • Aprendizaje Receptivo • El Aprendizaje por desvelamiento • Aprendizaje Repetitivo o Memorístico

Etapas del Aprendizaje Significativo

Etapa de Exanimación.- Los niños poseen el tiempo adecuado para examinar, percibir, experimentar y operar libremente.

Etapa Concreta.- Es todo desvelamiento de un concepto, que

requiera que el niño maneje utilitarios precisos en un contexto significativo.

Etapa Gráfica.- Son las diversas representaciones gráficas de las

circunstancias vividas por parte de los niños. Etapa Simbólica.- Los niños están aptos para conducir diversas

circunstancias solo con símbolos sin olvidar el enfoque del concepto. Etapa de Comunicación.- Los niños deberán exponer y verbalizar

lo que han elaborado.

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Etapa Complementaria.- Los niños prestan libremente de su utilitario preciso para resolver circunstancias planteadas.

Cada niño aprende y se desarrolla de manera distinta, y a un ritmo

diferente que otros, es de suma importancia desarrollar un aprendizaje de esta manera el niño desarrolla una habilidad o capacidad para relacionar problemas y resolver, buscando la información necesaria para establecer el nivel de logro de sus objetivos.

Condiciones del Aprendizaje Significativo

Los ambientes educativos, en los que se desarrollan los niños

forman los procesos de construcción del conocimiento, estos se ajustan continuamente al tipo y la cantidad de ayuda pedagógica que ellos necesitan creando diferentes procesos y dificultades, en el transcurso de las actividades de aprendizaje. Cuando el niño se conecta con el conocimiento exhibido se enfrenta con los conocimientos previos, que ya están incluidos en su constitución cognitiva, de esta manera estos contenidos son comprensibles para infante.

El niño de estos tiempos ya viene con una serie de conceptos,

concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, el cual consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos de esta manera obtiene un aprendizaje de forma significativa. Actitud Favorable de los niños

En el que el niño quiera o esté en su disposición de aprender, no alcanza para que se dé el aprendizaje significativo, ya que el aprendizaje no se conquista darse si el niño no pretende aprender.

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Entre las actividades sugeridas en una estimulación para mejorar la coordinación viso motriz gruesa son las siguientes:

Se tiene que mover todo el cuerpo con ejercicios como:

• Brincar. • Saltar la cuerda. • Andar de cojito. • Galopar • Escalar. • Recoger objetos o colocarlo • Quemados • Hay que cambiar de position corporal

Para mejorar la coordinación visomotriz fina se sugieren las siguientes actividades:

Uso de la mano preferente:

• Colorear. • Calcar. • Trazar. • Recortar. • Pegar • Ensartar • Pintar • Escribir. • Plastilina.

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Entre las actividades que se proponen para desarrollar y potenciar la coordinación visomotriz tenemos:

La coordinación visomotriz es muy importante para el desarrollo del aprendizaje en los niños, sobretodo en la escritura. Entre las actividades tenemos:

• Reproducir figuras en el aire con el dedo, pueden ser con movimien

tos: Rectos, Espirales, Diagonales, Circulares. • Realizar laberintos de dificultad progresiva. • Recortar figuras geométricas. • Seguir figuras de índole diversa. • Copiar dibujos sencillos. • Juntar objetos • Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza.

Realizar la figura del infinito diversas veces. • Colorear dibujos. • Recortar figuras sencillas. • Manipular plastilina

Para que los niños tengan una mejor coordinación visomotriz se

deben de realizar todas estas actividades ya que son muy importantes y así no tener ninguna dificultad al momento que llegue la escritura. La coordinación viso motriz se puede percibir como conjunto de capacidades que organizan y regulan un acto motor en función a un objetivo.

Fundamentación filosófica

La fundamentación filosófica de nuestra investigación se propone en

una educación que favorezca el desarrollo corporal de los niños en los primeros años de vida infantil, ya que por medio del contacto corporal del

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niño o la niña con el mundo que lo rodea constituyen el fundamento para su desarrollo integral.

Desde el momento del nacimiento, los niños tienen una actitud de

indagación, frente al mundo que los rodea, ellos son capaces de observar todo con atención, luego lo intenta tocar y acercarse las cosas a través de sus sentidos. Una vez que sé que desarrollen su lenguaje, comienzan a hacerse preguntas sobre sí mismos, sobre el mundo y la sociedad. (Hoyos Vásquez, 2008)

“Igualdad de oportunidades vitales: la perspectiva de los niños para eventuales posiciones en la sociedad no debería variar de manera sistemática y significativa con sus características narrativas arbitrarias.” (p.209)

La educación de los niños que están en la etapa inicial debe tener

todas las implementaciones con personal capacitado que de soporte necesario a los niños en la estimulación de sus actividades motrices no como un simple juego sino como parte fundamental de su desarrollo. Fundamentación psicológica

Nuestra fundamentación se basa el desarrollo del pensamiento ya que este no es sólo la sistematización de una serie de actividades que se realizan. Los hechos socializantes en los que se enfrentan los niños se irán ampliando por la acción de la comunidad estudiantil y social en que el ser humano transita y convive, como agentes socializantes. Esta perspectiva encuentra sus fundamentos en la existencia, demostrando una relación entre los procesos de aprendizaje como diferentes nociones cerebrales.

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(Moran, 2009) “El educando no es un mero recipiente, sino un participante activo en todo el proceso educativo. El docente no es el trasmisor de informaciones sino el medidor del aprendizaje”. (p. 61)

En la actualidad la fundamentación psicológica, se concibe en la

preparación de los niños entorno a lo educativo, en un proceso en el que predominan las regularidades cognitivas, motriz y socio-afectiva por encima de las leyes de comprender el proceso como un acto científico, donde además se forme la personalidad de los niños, en donde lo convierte de este hecho es totalmente limitado a las contradicciones de esta área que se vislumbran y no se han resultado con los enfoques biológicos, que además van en contra de nuestros principios dialéctico-materialistas. Fundamentación pedagógica.

La fundamentación la basamos en el desarrollo humano, en la educación de la primera infancia o educación inicial el aprendizaje activo es primordial para el desarrollo del potencial humano y este se proporciona de forma efectiva en donde hay existen los escenarios adecuados para el desarrollo de los niños. El objetivo principal para los niños de educación inicial es establecer un modelo operacional, que sea flexible y con un marco abierto que apoye a los procesos de educación.

María Montessori expreso un método muy extendido que se basa en la libre espontaneidad del niño para elegir sus trabajos, limitándose la acción del maestro para así poder a descubrir las necesidades, con la facilitación los medios esta pedagogía tiene como finalidad despertar en el niño su propia iniciativa y facilitar el libro de desarrollo de sus posibilidades.

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La educación empieza desde que nacemos, puesto que en los primeros años de vida, los niños gozan de períodos sensitivos receptivos a ciertos estímulos externos e internos

(Silva de Garcés, 2011)

Cada persona es también única en su desarrollo, y hay épocas óptimas para determinadas clases de aprendizaje, la educación adecuada, en términos de desarrollo puede definirse si presenta experiencias de aprendizaje cuando los estudiantes están en mejores condiciones para dominar, generalizar y retener lo que aprenden y pueden relacionarlo con experiencias previas y expectativas futuras. (p.5)

Ovidio Decroly da otra mirada a la nueva educación, propuso a la

escuela con la finalidad de preparar a los niños para iniciar su vida social y de esta manera extenderse progresivamente hacia lo más lejano en el tiempo y en el espacio. Este método permite la unión del aprendizaje con en el centro de interés tratado. Fundamentación sociológica

Teoría socio crítica.- La investigación se sustenta en esta teoría por que recoge aciertos del activismo y el constructivismo, nace con la intención de sanar las falencias de los enfoques tradicionales concibe como principio esencial las múltiples dimensiones del desarrollo integral del ser humano, revalora la cultura y la ciencia acumulada por la humanidad, reivindica al individuo como centro del proceso de aprendizaje.

La Teoría Socio crítica anima al educando a ser fiel a sí mismo para eliminar dependencias, Integra los valores de la sociedad y la a vez lucha

44

por la transformación del contexto social, demanda el derecho a la diferencia y a la singularidad. El profesor es definido como investigador en el aula: reflexivo, crítico, comprometido con la situación escolar y sociopolítica, los medios didácticos que utiliza son productos de la negociación y el consenso, sobre todo de técnicas creativas de dinámicas de grupo y juegos donde el educando es el centro de aprendizajes duraderos.

Pensamiento que reivindica la actividad del individuo como centro del aprendizaje, donde el proceso de aprender involucra dinamismo e interactividad, donde los contenidos son interiorizados, los objetivos se realiza mediante procesos de diálogo y discusión entre los agentes, los contenidos son socialmente significativos, los valores básicos a desarrollar son los cooperativos, solidarios y liberadores, emancipadores a partir de una crítica básica a las ideologías, el profesor es un intelectual crítico, transformativo y reflexivo, agente de cambio social y político, la relación teoría - práctica es indisoluble, a través de una relación dialéctica, a partir del análisis de la contradicción presente en hechos y situaciones. La práctica es la teoría de la acción.

La base de la Teoría socio crítica tiene como propósito fundamental desarrollar al individuo e manera intelectual, siendo socio afectivo y práctico, al dar los fundamentos teóricos de las ciencias sobre la estimulación motriz interrelacionar los propósitos cognitivos como la coordinación visomotora, procedimentales y actitudinales. La secuencia se realiza según se requiere un contenido para lo siguiente, la metodología parte de lo que el niño sabe o sabe hacer, que va hacia lo que requiere del apoyo del mediador o docente, los recursos se organizan según el contexto como la introducción de una guía de actividades y la evaluación que se mide en diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental y actitudinal.

45

(Kemmis, Cole, & Sugget, 2008)

“…La vida íntegra de un ser humano no puede atravesarse, solo y exclusivamente, por acciones de este tipo, habida cuenta de que odian las razones morales que acompañan la actividad humana…” (p.21)

Dependiendo del momento del aprendizaje las ideas del niño

concuerda ampliamente facilitando el trabajo individual o colectivo y del tipo de contenido, donde el docente es el mediador u orientador de todo lo que se aprende, y él infante es el centro del aprendizaje, esto se explica en el nivel de desarrollo del niño en cada momento del proceso.

Teniendo en cuenta que el interés educativo de la sociedad está

orientado, a potenciar las capacidades de los seres humanos (los niños), dentro del fundamento sociológico se contempló básicamente la relación entre educación y sociedad, en donde el niño es un ser cultural histórico, social, y la educación que se imparte debe tratar, por una parte, de conservar sus valores y por otra, de servir de instrumento de cambio dentro de la sociedad.

Fundamentación legal Constitución política del ecuador Sección Quinta de la Educación

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio

46

de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al

servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y

participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.

La ley general de educación

Sección quinta Niñas, niños y adolescentes

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma

prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.

Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo

Integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.

47

Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción.

Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física

y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar. El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas.

Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que

aseguren a las niñas, niños y adolescentes: Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos.

Protección especial contra cualquier tipo de explotación laboral o

económica. Se prohíbe el trabajo de menores de quince años, y se implementarán políticas de erradicación progresiva del trabajo infantil. El trabajo de las adolescentes y los adolescentes será excepcional, y no podrá conculcar su derecho a la educación ni realizarse en situaciones nocivas o peligrosas para su salud o su desarrollo personal. Se respetará, reconocerá y respaldará su trabajo y las demás actividades siempre que no atenten a su formación y a su desarrollo integral.

48

Atención preferente para la plena integración social de quienes tengan discapacidad. El Estado garantizará su incorporación en el sistema de educación regular y en la sociedad. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato, explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia que provoque tales situaciones. Prevención contra el uso de estupefacientes o psicotrópicos y el consumo de bebidas alcohólicas y otras sustancias nocivas para su salud y desarrollo. Atención prioritaria en caso de desastres, conflictos armados y todo tipo de emergencias.

Protección frente a la influencia de programas o mensajes,

difundidos a través de cualquier medio, que promuevan la violencia, o la discriminación racial o de género. Las políticas públicas de comunicación priorizarán su educación y el respeto a sus derechos de imagen, integridad y los demás específicos de su edad. Se establecerán limitaciones y sanciones para hacer efectivos estos derechos. Protección y asistencia especiales cuando la progenitura o el progenitor, o ambos, se encuentran privados de su libertad. Protección, cuidado y asistencia especial cuando sufran enfermedades crónicas o degenerativas.

Definiciones conceptuales

Análisis: En sentido amplio es la descomposición de un todo en partes para poder estudiar su constitución, sistemas operativos o funciones.

Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se pretenden nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más concernientes en humanos, animales y sistemas artificiales.

49

Competencia. Conjunto complejo e integrado de aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas que las personas ponen en juego para resolver problema reales de caga situación, de conformidad con los respectivos estándares de desempeño para laceración de un producto específico.

Conducta. Respuesta o acto medible por un observador externo,

que hace visible conjuntos complejos e instrumentos u operaciones intelectuales, conocimientos, actitudes, sentimientos y destrezas psicomotrices.

Creatividad: Proceso que consigue el cambio de apreciaciones y nociones. Las imágenes creativas se deben de analizar antes de colocarlas en práctica

Desarrollo: Aumento de un aspecto corporal, cognoscitivo o moral. Desarrollo Infantil. Conjunto complejo de crecimiento morfológico,

de maduración fisiológica y la adquisición de instrumentos y operaciones intelectuales, conocimientos, actitudes, sentimientos y destrezas psicomotrices que le permite al sujeto una buena interacción con su entorno.

Destrezas. Es la capacidad que tiene una persona para desarrollar un trabajo específico con óptimos resultados, incluyendo aquellas capacidades cognitivas innatas y adquiridas que constituyen su personalidad.

Discriminar: Establecer diferencias entre dos o más cosas. Separar, distinguir, diferenciar

Ejercicio Corporal: Los ejes corporales constituyen las líneas alrededor de las cuales se realiza el movimiento del cuerpo.

Eminente: Elevado, alto, sobresaliente merito precio. Estético: La estética estudia las razones y las emociones estéticas,

así como las diferentes formas del arte. La Estética, así definida, es el dominio de la filosofía que estudia el arte y sus cualidades, tales como la belleza, lo feo.

50

Estímulo. Desencadena una reacción funcional. Guía. En términos generales, se entiende por guía aquello o a aquel

que tiene por objetivo y fin el conducir, encaminar, dirigir algo para que se llegue a buen puerto en la cuestión de lo que se trate.

Habilidades. Es la capacidad y destreza para realizar algo, que se

obtiene en forma innata, o se adquiere o perfecciona, en virtud del aprendizaje y la práctica.

Coordinación: Consiste en la acción de "concertar medios,

esfuerzos, etc., para una acción común; es "el acto de gestionar las interdependencias entre dinamismos"

Integración Social. Proceso por el cual los miembros de un grupo o

sociedad adoptan los valores y pautas institucionalizados de este grupo o de la sociedad.

Potenciación: Es el producto de varios factores iguales. Para

abreviar la escritura, se escribe el factor que se repite y en la parte superior derecha del mismo se coloca el número de veces que se multiplica. La operación inversa de la potenciación se denomina radicación.

Premisa: Cualquiera de las dos primeras proposiciones de silogismo

de donde se infiere la conclusión, indicio por donde se viene en conocimiento de una cosa

Subsumir: Circunscribir algo como dispositivo en una recapitulación

o clasificación más abarcadora. Razonar algo parte de un vinculado más amplio o caso individual obediente a un principio o norma general.

51

Cuadro Nº. 1: Operacionalización de variables VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

ESTIMULACIÓN MOTRIZ

• Definición en torno a la estimulación motriz

• Tipología • Ámbitos de la

estimulación motriz

• Desarrolladores de la estimulación motriz

• Historia de la estimulación motriz • La estimulación motriz en torno al

ámbito educativo

• Realidad Internacional • Proponentes de la nueva

pedagogía y la estimulación motriz • Casos de estimulación motriz en

otros países • UNESCO

• Realidad nacional y local

• Currículo de Educación Inicial 2014 • La estimulación motriz con la

Educación Inicial • Práctica de la estimulación motriz

en la Escuela de Educación Básica General “Eloy Alfaro”

DESARROLLO DE LA

COORDINACIÓN VISO-MOTOR

• Definición al entorno del desarrollo de la coordinación viso-motora

• Tipología • Ámbitos del desarrollo

de la coordinación viso-motora

• Desarrolladores de la coordinación viso-motora

• Historia del desarrollo de la coordinación viso-motora del niño

• Desarrollo de la coordinación viso-motora en el ámbito educativo

• Realidad Internacional

• Proponentes de la nueva pedagogía y el desarrollo de la coordinación viso-motora

• Casos sobre el desarrollo de la coordinación viso-motora en otros países

• UNESCO y el desarrollo de la coordinación visomotora

• Realidad Nacional y Local

• Currículo de Educación Inicial 2014

• Desarrollo de la coordinación viso-motora en Educación Inicial

• Práctica del desarrollo de la coordinación viso-motora de la Escuela de Educación Básica General “Eloy Alfaro”

GUÍA DE ESTRATEGIA

• Estructura de una Guía de Estrategias con enfoque de destrezas y habilidades motrices para su desempeño

• Importancia de una Guía de Estrategias

• Importancia del enfoque al diseñar

una Guía de Estrategias

• Ejercicios para el desarrollo del esquema corporal

• Realidad Interna • Realidad Nacional y Local

Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

52

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Diseño metodológico Lugar de la investigación

Será aplicado en la Escuela Fiscal # 336 Eloy Alfaro de la ciudad de Guayaquil, en el año 2015-2016

Recursos empleados Recursos humanos

• Autoras del proyecto • Consultora • Directivos • Docentes • Representantes legales • Niños

Recursos materiales

• Computador • Scaner • Cámaras • Impresoras • Textos • Guía de ejercicios • Internet

53

Tipo de la investigación Investigación descriptiva Mite, 2009, menciona

El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. (P. 43)

Se va a describir las causas que originan el problemas de la falta de

aplicación de técnicas lúdicas para el desarrollo de la motricidad fina del niño. Investigación explicativa

Dentro de la investigación científica, a nivel explicativo, para explicar las causas que originan el problema de la falta de estimulación de la motricidad fina en los niños

Guzmán, 2009, menciona

La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explica su significativitas dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones. (p. 43)

Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenómeno que ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere una explicación.

Lo que se explica: La explicación se deduce (a modo de una secuencia hipotética deductiva) de un conjunto de permisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan

54

regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la explicación es siempre una deducción de una teoría que contiene afirmaciones que explican hechos particulares.

Investigación bibliográfica: La investigación bibliográfica es aquella etapa de la investigación

científica donde se explora qué se ha escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o problema. ¿Qué hay que consultar, y cómo hacerlo?

Esta indagación permite, entre otras cosas, apoyar la investigación que se desea realizar, evitar emprender investigaciones ya realizadas, tomar conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos cuando sea necesario, continuar investigaciones interrumpidas o incompletas, buscar información sugerente, seleccionar un marco teórico, etc. Población y muestra Población

La población es el conjunto de personas que serán investigadas con la finalidad de conocer las causas y consecuencias de la problemática y determinar las soluciones pertinentes en la propuesta. Rivera, 2009 expresa, la población es un conjunto de individuos o personas que intervienen como objeto de un tema de investigación. (P. 98) Cuadro Nº.2: Distributivo de la Población

Número Detalle Personas 1 Director 1 2 Docentes 10 3 Representantes Legales 290 Total 301

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

55

Para la presente investigación fue necesario visitar el plantel y conocer la población de la comunidad educativa de la Escuela Fiscal # 336 Eloy Alfaro de la ciudad de Guayaquil, en el año 2015-2016, que la conforman: 1 directivo, 10 docentes, 290 padres de familia Muestra

Es la parte de la población que se tomó para realizar y aplicar la encuesta la mismas que estará conformada por 1 directivo, 6 docentes, y 38 padres de familia, con la finalidad de mejorar la enseñanza por medio de la aplicación de técnicas lúdicas para desarrollar las habilidades lingüísticas, promocionar su participación activa y lograr mejorar el proceso de enseñanza. Cuadro Nº.3: Distributivo de la Muestra

Número Detalle Personas 1 Director 1 2 Docentes 10 3 Representantes Legales 290 Total 301

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Métodos y técnicas Se va a emplear el método inductivo deductivo, es un modo de razonar que nos lleva: a) De lo particular a lo general. b) De una parte a un todo. Por ello es importante partir de los conceptos generales de la estimulación motriz para determinar si a través de ello los niños de la Escuela Fiscal # 336 Eloy Alfaro de la ciudad de Guayaquil, en el año 2015-2016, van a lograr desarrollar su aprendizaje

56

Instrumentos de la investigación Los instrumentos de investigación serán la observación y la encuesta: Observación Técnicas utilizadas fundamentalmente para obtener información primaria de los fenómenos que se investigan y para comprobar los planteamientos formulados en el trabajo. Encuesta

Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos permite recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella. Barcia. 2009, menciona

La encuesta es una técnica de recogida de datos mediante la aplicación de un cuestionario a una muestra de individuos. A través de las encuestas se pueden conocer las opiniones, las actitudes y los comportamientos de los ciudadanos. (p. 49) En una encuesta se realizan una serie de preguntas sobre uno o

varios temas a una muestra de personas seleccionadas siguiendo una serie de reglas científicas que hacen que esa muestra sea, en su conjunto, representativa de la población general de la que procede Rodríguez, 2009, menciona

Las encuestas se utilizan para recabar información en forma verbal, a través de preguntas que propone el analista. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados, los cuales son usuarios actuales del sistema existente, usuarios potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación propuesta. (P. 28)

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La encuesta permitirá obtener información directa del problema además de lograr que el directivo del plantel de su punto de vista con respecto a la aplicación del tema y su propuesta.

Que permitió conocer con detalles las causas de la problemática, para lo cual se diseñó un formato con diez preguntas, cuyos datos serán tabulados, diagramados y analizados.

Para obtener la información requerida respecto a la motricidad fina se efectúan encuestas a los directivos, docentes y representantes legales pertenecientes a la comunidad educativa. Dicha encuesta permite conocer el procedimiento para los métodos cualitativos y de registro de los factores generadoras de problemas.

La encuesta realizada se basan en preguntas sencillas que sean de

fácil comprensión y de alternativas para elegir (Preguntas de múltiple alternativa). Esta encuesta se la realiza personalmente a los docentes y padres de familia de los diferentes cursos, además, se eligieron preguntas para formar puntualizaciones y delimitar el campo de acción a trabajar.

58

Análisis e Interpretación de datos Encuesta aplicada a los Docentes de la

Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” 1.- ¿Las estimulación motriz desarrollan una coordinación viso-motora?

Tabla Nº. 1: Coordinación viso-motora ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 8 80% 2 De acuerdo 2 20% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 1: Coordinación viso-motora

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los encuestados está muy de acuerdo que los docentes deben aplicar estimulación motriz desarrollan una coordinación viso-motora, mientras un 20 % está de acuerdo con ellos.

80%

20%0% 0% 0%

Muy de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoMuy en desacuerdo

59

2.- ¿La selección de destrezas elevará la mejor coordinación viso-motora en los niños y niñas?

Tabla Nº. 2: La mejor coordinación viso-motora ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 9 90% 2 De acuerdo 1 10% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 2: La mejor coordinación viso-motora

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los encuestados está muy de acuerdo que selección de destrezas elevará la mejor coordinación viso-motora en los niños y niñas, mientras un 10 % está de acuerdo con ellos.

90%

10%0%

0% 0%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

60

3.- ¿Las estimulación motriz dinamizarán el proceso de la coordinación viso-motora el aprendizaje?

Tabla Nº. 3: Las estimulación motriz ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 7 70% 2 De acuerdo 3 30% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 3: Las estimulación motriz

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los encuestados está muy de acuerdo que estimulación motriz dinamizarán el proceso de la coordinación viso-motora el aprendizaje, mientras un 30 % está de acuerdo con ellos.

70%

30%

0%0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

61

4.- ¿Los estudiantes con dificultades de lecto - escritura tienen un bajo rendimiento?

Tabla Nº. 4: Dificultades de lecto - escritura ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 8 80% 2 De acuerdo 2 20% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 4: Dificultades de lecto - escritura

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los encuestados está muy de acuerdo los estudiantes con dificultades de lecto - escritura tienen un bajo rendimiento, mientras un 20 % está de acuerdo con ellos.

80%

20%0% 0% 0%

Muy de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoMuy en desacuerdo

62

5.- ¿Se deben aplicar estrategias activas de aprendizaje en las clases?

Tabla Nº. 5: Estrategias activas de aprendizaje

ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 9 90% 2 De acuerdo 1 10% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 2: Estrategias activas de aprendizaje

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los encuestados está muy de acuerdo que deben aplicar estrategias activas de aprendizaje en las clases, mientras un 10 % está de acuerdo con ellos.

70%

30%

0%0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

63

6.- ¿Una Guía didáctica fomentará una mejor orientación pedagógica para el docente?

Tabla Nº. 6: Fomentará una mejor orientación pedagógica

ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 10 100% 2 De acuerdo 0 0% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 6: Fomentará una mejor orientación pedagógica

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los encuestados está muy de acuerdo que una Guía didáctica fomentará una mejor orientación pedagógica para el docente

100%

0%0%0%0%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

64

7.- ¿Cree Ud que está guía didáctica debe contener estrategias educativas para mejorar la lecto - escritura en los niños?

Tabla Nº. 7: Mejorar la lecto - escritura en los niños ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 6 60% 2 De acuerdo 4 40% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 7: Mejorar la lecto - escritura en los niños

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los encuestados está muy de acuerdo que una guía didáctica debe contener estrategias educativas para mejorar la lecto - escritura en los niños, mientras un 40 % está de acuerdo con ellos.

60%

40%

0%0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

65

8.- ¿El proceso de la lecto - escritura será más fácil si se emplea una Guía didáctica?

Tabla Nº. 8: El proceso de la lecto - escritura

ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 10 100% 2 De acuerdo 0 0% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 8: El proceso de la lecto - escritura

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los encuestados está muy de acuerdo que el proceso de la lecto - escritura será más fácil si se emplea una Guía didáctica

100%

0%0%0%0%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

66

9.- ¿El proceso de enseñanza de la escritura se logrará mejorar desarrollando las motricidades finas en los niños?

Tabla Nº. 9: Desarrollando las motricidades finas en los niños ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 10 100% 2 De acuerdo 0 0% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 9: Desarrollando las motricidades finas en los niños

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los encuestados está muy de acuerdo que el proceso de enseñanza de la escritura se logrará mejorar desarrollando las motricidades finas en los niños

100%

0%0%0%0%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

67

10.- ¿La escritura se elevará mediante la práctica de muestras caligráficas?

Tabla Nº. 10: Práctica de muestras caligráficas ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 9 90% 2 De acuerdo 1 10% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 10: Práctica de muestras caligráficas

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los encuestados está muy de acuerdo que la escritura se elevará mediante la práctica de muestras caligráficas, mientras un 10 % está de acuerdo con ellos.

70%

30%

0%0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

68

Análisis e Interpretación de datos Encuesta aplicada a los Representantes Legales de la

Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” 11. ¿Considera usted que ayuda la estimulación temprana a desarrollar la motricidad en los/as niños/as?

Tabla Nº. 11: La estimulación temprana ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 5 50% 2 De acuerdo 3 30% 3 Indiferente 2 20% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 11: La estimulación temprana

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: El 50% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo que ayuda la estimulación temprana a desarrollar la motricidad en los/as niños/as, el 30% estuvo de acuerdo mientras que al 20% le es indiferente.

50%

30%

20%0% 0%

Muy de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoMuy en desacuerdo

69

12. ¿Está de acuerdo usted que la educación del niño/a depende sólo del docente?

Tabla Nº. 12: La educación del niño/a depende sólo del docente ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 7 70% 2 De acuerdo 2 20% 3 Indiferente 1 10% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 12: La educación del niño/a depende sólo del docente

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo que la educación del niño/a depende sólo del docente, el 20% estuvo de acuerdo mientras que al 10% le es indiferente.

70%

20%10%

0% 0%Muy de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoMuy en desacuerdo

70

13. ¿Cree usted que la expresión corporal ayuda en el desarrollo motriz de un niño/a?

Tabla Nº. 13: La expresión corporal ayuda en el desarrollo motriz ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 4 40% 2 De acuerdo 4 40% 3 Indiferente 2 20% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 13: La expresión corporal ayuda en el desarrollo motriz

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: El 40% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo que la expresión corporal ayuda en el desarrollo motriz de un niño/a, el 40% estuvo de acuerdo mientras que al 10% le es indiferente…

40%

40%

20%0% 0%

Muy de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoMuy en desacuerdo

71

14. ¿Considera usted que se necesitan estrategias especiales para desarrollar la motricidad selectiva en los/as niños/as?

Tabla Nº. 14: Necesitan estrategias especiales ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 7 70% 2 De acuerdo 1 10% 3 Indiferente 2 20% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 14: Necesitan estrategias especiales

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo que se necesitan estrategias especiales para desarrollar la motricidad selectiva en los/as niños/as , el 10% estuvo de acuerdo mientras que al 20% le es indiferente.

70%

10%

20%0% 0%

Muy de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoMuy en desacuerdo

72

15. ¿Considera usted que la inmadurez psicomotriz del niño/a influye en propio aprendizaje?

Tabla Nº. 15: La estimulación temprana

ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 5 50% 2 De acuerdo 3 30% 3 Indiferente 2 20% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 15: La estimulación temprana

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: El 50% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo que la inmadurez psicomotriz del niño/a influye en propio aprendizaje, el 30% estuvo de acuerdo mientras que al 20% le es indiferente.

50%

30%

20%0% 0%

Muy de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoMuy en desacuerdo

73

16.- ¿Está usted de acuerdo que se requiere recursos especiales para desarrollar la motricidad en el niño/a?

Tabla Nº. 16: Se requiere recursos especiales ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 7 70% 2 De acuerdo 2 20% 3 Indiferente 1 10% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 16: Se requiere recursos especiales

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo que se requiere recursos especiales para desarrollar la motricidad en el niño/a, el 20% estuvo de acuerdo mientras que al 10% le es indiferente.

70%

20%10%

0% 0%Muy de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoMuy en desacuerdo

74

17. ¿Considera usted que tienen aprendizaje lento los/as niños/as con problemas en su motricidad?

Tabla Nº. 17: Aprendizaje lento los/as niños/as

ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 4 40% 2 De acuerdo 4 40% 3 Indiferente 2 20% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 17: Aprendizaje lento los/as niños/as

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: El 40% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo que tienen aprendizaje lento los/as niños/as con problemas en su motricidad, el 40% estuvo de acuerdo mientras que al 10% le es indiferente.

40%

40%

20%0% 0%

Muy de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoMuy en desacuerdo

75

18. ¿Está de acuerdo que debe ser integrado a la escuela regular un estudiante con problemas de motricidad?

Tabla Nº. 18: Estudiante con problemas de motricidad ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 7 70% 2 De acuerdo 1 10% 3 Indiferente 2 20% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 18: Estudiante con problemas de motricidad

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo que debe ser integrado a la escuela regular un estudiante con problemas de motricidad, el 10% estuvo de acuerdo mientras que al 20% le es indiferente.

70%

10%

20%0% 0%

Muy de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoMuy en desacuerdo

76

19. ¿Cree usted que es importante que el estudiante debe fortalecer su motricidad selectiva?

Tabla Nº. 19: El estudiante debe fortalecer su motricidad selectiva ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 7 70% 2 De acuerdo 2 20% 3 Indiferente 1 10% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 19: El estudiante debe fortalecer su motricidad selectiva

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo que es importante que el estudiante debe fortalecer su motricidad selectiva, el 20% estuvo de acuerdo mientras que al 10% le es indiferente.

70%

20%10%

0% 0%Muy de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoMuy en desacuerdo

77

20. ¿Está de acuerdo que los padres deben colaborar en el proceso de aprendizaje de la lecto escritura de sus hijos?

Tabla Nº. 20: Colaborar en el proceso de aprendizaje de la lecto escritura

ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 4 40% 2 De acuerdo 4 40% 3 Indiferente 2 20% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés

Gráfico Nº. 20: Colaborar en el proceso de aprendizaje de la lecto

escritura

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 336 “Eloy Alfaro” Elaborado por: Banguera Bohórquez Elia Magdalena y Romero Lorenti María Inés Comentario: El 40% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo que los padres deben colaborar para el proceso de aprendizaje de la lecto escritura de sus hijos, el 40% estuvo de acuerdo mientras que al 10% le es indiferente.

40%

40%

20%0% 0%

Muy de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoMuy en desacuerdo

78

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Titulo

Guía de ejercicios aplicadas al desarrollo de la motricidad fina Justificación

La propuesta consiste en elaborar una guía para docentes, que

primeramente muestre la incidencia de la motricidad fina en el aprendizaje de la lecto escritura, para así facilitar los movimientos de todo el cuerpo del niño y a su vez brinde estrategias al docente, para brindar una mayor calidad en la enseñanza.

Esta guía facilitará la labor tanto del docente ya que mostrará las

competencias y habilidades que el niño debe interiorizar en cada etapa de su educación y su nivel de atención. Esta guía es indispensable para ayudar a los niños en su aprendizaje y para facilitar la recepción de conocimientos y desarrollarse integralmente en todas las áreas de lecto escritura.

El diseño de esta guía servirá para que el docente se convierta en

un ente motivador, mediante el cual los/as niños/as receptarán aprendizajes significativos que le servirán en su vida cotidiana. La escritura necesita un aprendizaje sistemático de parte de la niña y del niño, organizado por el adulto. Es un aprendizaje perceptivo-motor en el cual se necesita la discriminación perceptiva de las letras y la producción de movimientos controlados para automatizarlos.

79

Distintos aspectos merecen la atención de los profesores: la posición sentada y la postura general, el agarre del lápiz, los movimientos básicos de la escritura script o cursiva, la orientación de la hoja de papel, la elección de la mano de escritura, el guiado del gesto. No todos los niños logran fácilmente este aprendizaje: distintas formas de dificultades pueden ocurrir, necesitando una forma u otra de reeducación.

Desde una perspectiva constructivista y de implementación grafo-

motriz se establecen necesidades que no solo dependerán del maestro, sino que depende en gran medida de las habilidades individuales del educando. El objetivo general del aprendizaje es la construcción de automatismos motrices específicos de la caligrafía correcta como: la regularidad del tamaño de las letras, el enlace de las letras (cursiva), el respecto de distancias iguales entre las palabras, la legibilidad de las palabras, una buena velocidad de escritura.

Objetivo General

Elaborar una guía de ejercicios que ayuden en el desarrollo de la motricidad para el aprendizaje de la lectoescritura.

Objetivos Específicos

• Orientar a los docentes en la aplicación de ejercicios • Crear hábitos de estudio de lecto escritura a niños • Ejecutar planes de trabajo a través de la guía para el docente.

Es de vital importancia la elaboración de esta guía ya que permitirá conocer la incidencia de la motricidad selectiva en el aprendizaje de lecto escritura de los/as niños/as de la Escuela al ayudar al equipo profesional encargado de este grupo de niños, afianzando cada una de sus habilidades, y plantear actividades a base de estimulación motriz adecuadas.

80

Factibilidad: La elaboración de esta propuesta es factible por que cuenta con

ayuda de los Directivos y personal Docente de la Escuela Fiscal # 336 Eloy Alfaro de la ciudad de Guayaquil, en el año 2015-2016.

Descripción de la propuesta

La propuesta consiste en la elaboración de una guía para docentes, que primeramente muestre la incidencia de la motricidad fina en el aprendizaje de la lecto escritura para lograr mejorar los procesos escritos en los niños y niñas de educación inciail. Con la finalidad de lograr que los niños por medio de los diferentes ejercicios logren que sus habilidades motoras finas se encuentren en perfectas condiciones y logren un aprestamiento desde su etapa de iniciación escrita en los porcesos educativos, que les permitan aprender a escribir de forma correcta, para ello es necesario la aplicaicon de la guía de ejerccios que se detalla a continuación.

81

Guía de Ejercicios Aplicados al Desarrollo de la

Motricidad Fina

https://image.freepik.com/vector-gratis/divertido-fondo-de-ninos-con-material-escolar_23-2147665765.jpg

AUTORA: Banguera Bohórquez Elia Magdalena

Romero Lorenti María Inés

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Ejercicio # 1 Objetivo: Desarrollar la motricidad fina de los niños a través de técnicas y actividades de lectoescritura.

• Pinte el objeto que es diferente

83

Ejercicio # 2 Objetivo: Estimular a los niños en la pre escritura a través del trazo de líneas

• Unir con líneas los objetos que se relacionan

84

Ejercicio # 3 Objetivo: Estimular a los niños en la pre escritura a través de la unión de líneas

• Unir las figuras iguales;

85

Ejercicio # 4 Objetivo: Estimular la motricidad del niños a través de ejercicios de trazos

• Observar los números 6 y 9. Recordar a que lado se encuentra su pancita.

• Buscar y centrar los números 6 en el primer cuadro y los números 9 en el segundo cuadro.

• Pintar los números 6 y 9

86

Ejercicio # 5 Objetivo: Desarrollar la discriminación en los niños

• Observar durante dos minutos los elementos del conjunto A. • Cubrir el conjunto A y el Conjunto B, pintar los elementos de A que

no están en el B.

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Ejercicio # 6 Objetivo: Desarrollar la motricidad fina de los niños a través de técnicas y actividades de lectoescritura.

• Dibujar un círculo solo en los cuadrados • Dibujar un triángulo solo en los cuadrados

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Ejercicio # 7 Objetivo: Desarrollar la pinza digital a través del ejercicios de estimulación motora fina

• Laberintos: • Encuentra el camino en el laberinto

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Ejercicio # 8 Objetivo: Mejorar las destrezas de la preescritura en los niños por medio del ejercicio de trazos

• ¿Qué camino llega a casa?

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Ejercicio # 9 Objetivo: Desarrollar la motricidad fina de los niños a través de técnicas y actividades de lectoescritura.

• Los tres cochinitos quieren llegar a su casa. • Pinta las claves para que lleguen a su casa

91

Ejercicio # 10 Objetivo: Estimular los procesos de recortes de figuras.

• Recorta y pega el cuerpo humano dividiéndolo en 4 partes

92

Ejercicio # 11 Objetivo: Desarrollar la discriminación visual a través de técnicas y actividades de lectoescritura

• Recortamos y armamos en 6 partes el cuerpo humano.

93

Ejercicio # 12 Objetivo: Desarrollar la motricidad fina de los niños a través de ejercicios de pintura.

• Pinto, recorto y armo el rompecabezas.

94

Ejercicio # 13 Objetivo: Desarrollar la motricidad fina de los niños a través de técnicas y actividades de lectoescritura

• Repasa cada dibujo con una pintura diferente

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Ejercicio # 14 Objetivo: Desarrollar la motricidad fina de los niños por medio del pareo de dibujo

• Pinta los pájaros que van hacia la izquierda

96

Ejercicio # 15 Objetivo: Estimular los procesos Preescritura por medio de ejercicios de lectoescritura

• Con la mano izquierda tócate la oreja derecha

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Ejercicio # 16 Objetivo: Orientar a los docentes en la ejecución de ejercicios de pintura

• Pinta de rojo el caballo que está a la derecha del árbol

98

Ejercicio # 17 Objetivo: Orientar a los docentes en ejercicios de unión de flechas

• Coloca las flechas según se indica en el modelo

99

Ejercicio # 18 Objetivo: Orientar a los docentes en ejercicios de unión de figuras

• Pinta el robot según la consigna • Arriba: rojo • Abajo: azul • Adentro: verde • Afuera: Amarillo

100

Ejercicio # 19 Objetivo: Desarrollar la discriminación visual en los niños por medio de ejercicios de repaso de líneas

• Repasar las líneas

101

Ejercicio # 20 Objetivo: Estimular la motricidad fina por medio de ejercicios de trozados

• Pega papelitos en el árbol que tiene el tronco más grueso

102

Ejercicio # 21 Objetivo: Estimular la motricidad del niño a través de actividades de punzon

• Con un punzón y papel hago picado sobre los puntos

103

Ejercicio # 22 Objetivo: Favorecer la escritura a través de actividades de colereo

• Colorea todo lo que está fuera de la jaula • Completa las líneas

104

Ejercicio # 23 Objetivo: Logra el desarrollo motor del niño por medio de unión de puntos

• Seguir el camino y realizar los trazos

105

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD

• Confeccione una tabla de veinte por veinte centímetros e inserte en ella clavos sin punta al espacio de un centímetro. Corte hilos de cinco centímetros y haga que el niño amarre un pedacito de hilo en cada clavo. Este mismo clavijero puede ser utilizado para percepción figura-fondo cuando se desarrolla esta actividad.

• Recorte de figuras: primero el niño recortará figuras geométricas para luego cortar siluetas de figuras humanas, animales y otros objetos, debe asegurarse que las tijeras estén en buen estado y tengan punta redondeada.

• Recorte cuadrados de papel de cinco centímetros y haga confeccionar "piropos" (rollos de papel envuelto).

• Ejercicios de muñecas: giros de la muñeca de la mano: en el aire, sobre la espalda del compañero y la superficie del pupitre.

• En la hoja de trabajo trazará líneas: rectas de izquierda a derecha, verticales, oblícuas, círculos, cuadrados, rectángulos, triángulos, quebradas, mixtas, onduladas, paralelas simétricas, asimétricas. Es importante que la maestra tome muy en cuenta que este tipo de ejercicios guarda complejidad para el niño y que debe estimularlo para que lo haga cada vez mejor. Tenga en cuenta la cantidad de repeticiones, inicie con 4 o 5 renglones para culminar con toda la hoja.

• Con una aguja roma y un hilo de un metro, haga ensartar bolitas y mullos (cuentas).

• Punteado de figuras sobre una espuma flex. • Manipulación de plastilina o masa. • Arrugar papel y formar pelotas. • Hacer guirnaldas. • Realizar punteado. • Realizar encajes.

106

• Rasgado de papel con los dedos. • Hacer de plegados. • Hacer trenza con lana. • Hilar collares • Lijar. • Estampar. • Modelar con plasticina, greda, masa , crema , arena , barro. • Rellenar figuras con diferentes materiales (semillas, papel picado,

fideos (estrellitas, letras, cabello de ángel, etc.) • Completar figuras. • Armar rompecabezas: • 1º de figuras completas • 2º partes de una figura, • 3º paisajes. • Abrochar y desabrochar botones, cinturones, cierres y amarras. • Hacer ejercicios de manos y dedos: golpear la mesa, jugar a los

títeres con manos y dedos. • Pintar con los dedos utilizar témpera, agua, barro. • Pintar con los dedos, con plumones, lápices de cera, témpera,

barro, greda, pasta: 1º en formato grande, después en hoja. • Recortar con tijeras. • Hacer movimientos de pinza con sus dedos índice y pulgar. • Trasladar objetos pequeños como: porotos, lentejas, garbanzos,

semillas de maravilla, alpiste, etc. de un plato a otro, sólo usar los dedos índice y pulgar.

• Recordar continuamente a la niña(o) la toma correcta del lápiz. • Apoyar este trabajo con libros o cuadernillos que existen en el

comercio.

107

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones:

• Una vez realizado el análisis de las encuestas los resultados obtenidos arrojan los siguientes:

• Mediante este estudio se ha llegado a la conclusión que la psicomotricidad es una habilidad motora y se refiere a la medida en que el aprendizaje es producto de la práctica de una habilidad física, ya que influye positivamente en la habilidad del practicante para solucionar una tarea motriz nueva.

• El hecho de trabajar la motricidad, a través de las distintas áreas o ámbitos de experiencias se debe en gran parte a la concepción de globalidad e interdependencia que tanto se resalta en el desarrollo de esta etapa, para así contribuir a la mejora de su educación integral y global como ser humano, enfocada hacia la adquisición de una serie de contenidos como son los que corresponden al desarrollo integral en el área psicomotora.

• Los estudiantes tienen dificultades para leer y escribir. • El docente no aplica estimulación motriz para mejorar la lecto -

escritura en los educandos. • El docente no cuenta con una Guía metodológica en el área de

lenguaje. • Existen estudiantes que aún no han desarrollado todas sus

habilidades y destrezas de lecto - escritura.

108

Recomendaciones

• Ejercitar la lectura y escritura a través de dictados, ejercicios de completación, formación de palabras, etc.

• Capacitarse en el uso adecuado de estimulación motriz aplicadas a la lecto - escritura.

• Diseñar una Guía metodológica que les permita desarrollar las habilidades lectoras y escritas de los estudiantes.

• Emplear cuentos, pictogramas, caligrafías durante la ejercitación de la lectura y escritura de los estudiantes.

• La lecto-escritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar, por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente y constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos.

• El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son sino un esquema para obtener, evaluar, adquirir y utilizar información.

• El aprendizaje de la lectura y escritura representa un contexto dentro de un continuo grupo de contextos de socialización relacionados con éstas.

• Los principios relacionados se desarrollan a medida que el niño resuelve el problema de cómo la escritura llega a ser significativa. Los niños llegan a comprender cómo el lenguaje escrito representa las ideas y los conceptos que tiene la gente, los objetos en el mundo real y el lenguaje oral en la cultura.

109

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destrezas básicas. Madrid: NARCEA S.A. Colll, C., Bustos, A., Cordova, F., Del Rey, R., & Engel, A. (2010).

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Zabalza, M. (2012). Didáctica de la Educación Infantil. Bogotá-Colombia: Ediciones de la U.

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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL “ELOY ALFARO”

ACTIVIDADES REALIZADAS CON LOS ESTUDIANTES ELABORADO POR: BANGUERA BOHÓRQUEZ ELIA MAGDALENA

ROMERO LORENTI MARÍA INÉS

ENTREVISTA A LA DIRECTORA LCDA MARIUXI LASTRA QUIMI

ELABORADO POR: BANGUERA BOHÓRQUEZ ELIA MAGDALENA ROMERO LORENTI MARÍA INÉS

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ENTREVISTA A LA DIRECTORA LCDA MARIUXI LASTRA QUIMI

ELABORADO POR: BANGUERA BOHÓRQUEZ ELIA MAGDALENA ROMERO LORENTI MARÍA INÉS

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL “ELOY ALFARO” ACTIVIDADES REALIZADAS CON LOS ESTUDIANTES

ELABORADO POR: BANGUERA BOHÓRQUEZ ELIA MAGDALENA ROMERO LORENTI MARÍA INÉS

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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL “ELOY ALFARO” ACTIVIDADES REALIZADAS CON LOS ESTUDIANTES

ELABORADO POR: BANGUERA BOHÓRQUEZ ELIA MAGDALENA ROMERO LORENTI MARÍA INÉS

EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL “ELOY ALFARO”

ACTIVIDADES REALIZADAS CON LOS ESTUDIANTES ELABORADO POR: BANGUERA BOHÓRQUEZ ELIA MAGDALENA

ROMERO LORENTI MARÍA INÉS

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Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Encuestas a directivos y docentes INSTRUCCIONES:

Lea cada una de las siguientes preguntas y luego escoja la respuesta correcta marcando con una X en el casillero que corresponde a la respuesta que Ud. escogió. 1. Muy de acuerdo. 2.- De acuerdo. 3.- Ninguno. 4.- En desacuerdo. 5.- Muy en desacuerdo. Nº PREGUNTAS 1 2 3 4 5

1 ¿Las estimulación motriz desarrollan una eficiente lecto escritura?

2 ¿La selección de destrezas elevara la mejor coordinación viso-motora en los niños y niñas?

3 ¿Las estimulación motriz dinamizan el proceso de la lectoescritura y armonizará el aprendizaje?

4 ¿Los estudiantes con dificultades de lectoescritura tienen un bajo rendimiento?

5 ¿Se deben aplicar estrategias activas de aprendizaje en las clases ?

6 ¿Una Guía de ejercicios fomentará una mejor orientación pedagógica para el docente?

7 ¿Cree Ud que debe contener estrategias educativas para mejorar la lectoescritura en los niños?

8 ¿El proceso de la lectoescritura será más fácil si se emplea ejercicios para mejorar la motricidad fina en los niños?

9 ¿El proceso de enseñanza de la escritura se logrará mejorar desarrollando las motricidades finas en los niños?

10 ¿La escritura se elevará mediante la práctica de muestras caligráficas?

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Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Encuestas a representantes legales INSTRUCCIONES:

Lea cada una de las siguientes preguntas y luego escoja la respuesta correcta marcando con una X en el casillero que corresponde a la respuesta que Ud. escogió. 1. Muy de acuerdo. 2.- De acuerdo. 3.- Ninguno. 4.- En desacuerdo. 5.- Muy en desacuerdo. Nº PREGUNTAS 1 2 3 4 5

1 ¿Considera usted que ayuda la estimulación temprana a desarrollar la motricidad en los/as niños/as ?

2 ¿Está de acuerdo usted que la educación del niño/a depende sólo del docente?

3 ¿Cree usted que la expresión corporal ayuda en el desarrollo motriz de un niño/a?

4 ¿Considera usted que se necesitan estrategias especiales para desarrollar la motricidad selectiva en los/as niños/as?

5 ¿Considera usted que la inmadurez psicomotriz del niño/a influye en propio aprendizaje?

6 ¿Está usted de acuerdo que se requiere recursos especiales para desarrollar la motricidad en el niño/a?

7 ¿Considera usted que tienen aprendizaje lento los/as niños/as con problemas en su motricidad?

8 ¿Está de acuerdo que debe ser integrado a la escuela regular un estudiante con problemas de motricidad?

9 ¿Cree usted que es importante que el estudiante debe fortalecer su motricidad selectiva?

10 ¿Está de acuerdo que los padres deben colaborar en el proceso de aprendizaje de la lecto - escritura de sus hijos?

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Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Encuestas a representantes legales

Entrevista al Director de la Institución Educativa

1. ¿Qué opina usted sobre el la estimulación motriz? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Cree usted que el factor motriz es fundamental para comprender el nivel de desarrollo de la coordinación viso motora? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Considera usted que la falta de estimulación motriz en el desarrollo de la coordinación viso-motriz en los niños? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Es de gran utilidad que las actividades propuestas por la guía con estrategias adecuadas para docentes? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Considera que en la institución que usted dirige los docentes si proponen actividades que favorecen la estimulación motriz para el desarrollo de la coordinación viso-motora? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO La estimulación motriz para el desarrollo de la coordinación viso-motora en los niños de 3 a 4 años del inicial subnivel I. Diseño de una guía con estrategias adecuadas para docente AUTORAS: Banguera Bohórquez Elia Magdalena Romero Lorenti María Inés

TUTORA: Álvarez Vásquez Celeste Msc. REVISORES: Álvarez Vásquez Celeste Msc.

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

CARRERA: Educadores de Párvulos FECHA DE PUBLICACIÓN: Febrero 2016 Nº DE PÁGINAS: 135 ÁREAS TEMÁTICAS: Estimulación motríz Escuela de Educación Básica General “Eloy Alfaro”, PALABRAS CLAVE: Estimulación motriz, Coordinación viso-motora, Guía con estrategias. RESUMEN: Este proyecto se realizó en la Escuela de Educación Básica General “Eloy Alfaro”, en la tuvo como finalidad destacar la influencia que tienen La estimulación motriz para el desarrollo de la coordinación viso-motora en los niños de 3 a 4 años del inicial subnivel I de edad, para que todos sean integrados en el centro educativo de la mejor forma. Teniendo presente que el desarrollo psicomotor es llamado también adquisición de habilidades lo que le permite al niño interactuar con su entorno mediante juegos y diferentes actividades que accederán a conocerse a sí mismo. Es importante ya que por medio de las actividades de desarrollo psicomotor pueden dar rienda suelta a su creatividad. El proyecto se basó en métodos de investigación, como primer punto se tiene el deductivo que ayudó a describir lo investigado mediante teorías ya conocidas para concluir alguna situación específica, el inductivo que fue de gran apoyo y tuvieron un gran aporte cognoscitivo, el histórico que nos ayudó para tener un conocimiento de la historia y el desarrollo o evolución de tema y por último está el método analítico que ayudo a tener una noción asertiva de la investigación. Básicamente se desarrollan actividades con enfoque metodológicas. Para tener un conocimiento más amplio de la problemática se realizaron encuestas a directivos, docentes y padres de familias en la institución ya mencionada, permitió verificar que es necesario el diseño de una guía didáctica que está dirigida a los docentes, en la que contiene actividades lúdicas para que los profesores las usen y mejoren el desarrollen psicomotor de los niños tanto fino como grueso y de esta manera alcanzar los objetivos propuestos y mejorar el sistema educativo en el Ecuador. Los beneficiarios de esta investigación serán los estudiantes, los docentes, representantes legales y la institución educativa. Este proyecto es de índole trascendental en lo social, ya que a través de la estimulación motriz se logrará mejorar una mejor integración educativa en los estudiantes de educación inicial. Nº DE REGISTRO (en base de datos):

Nº DE CLASIFICACIÓN: DIRECCIÓN URL (tesis en la web): *(Se deja en blanco)* ADJUNTO PDF: X SI NO CONTACTO CON LA AUTORA

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