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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación
Licenciatura en Cultura Física
Tema
Actividades deportivas recreativas educativas para mejorar el
comportamiento disruptivo en niños de 5-7 años de la Unidad Educativa
“Cardenal Bernardino Echeverría” en Guayaquil.
Autora
Eva Verónica Ordeñana Morales
Tutora
PhD. Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo
Localización del proyecto: Zona 8
GUAYAQUIL-ECUADOR
2016
DATOS DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO
Actividades deportivas recreativas educativas para mejorar el
comportamiento disruptivo en niños de 5-7 años de la Unidad Educativa
“Cardenal Bernardino Echeverría” en Guayaquil.
DATOS DEL EQUIPO INVESTIGADOR
INVESTIGADORA
DATOS PERSONALES
Apellidos: Ordeñana Morales
Nombres: Eva Verónica
Fecha de nacimiento: 24/07/1976
C.I. 0915976146
Sexo: Femenino
Ciudad: Guayaquil
Celular: 0989649321
e-mail: [email protected]
Domicilio: 30-Portete y Venezuela
Carrera: Licenciatura en Cultura Física
ENTIDAD EJECUTORIA:
Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría”
LOCALIZACIÓN DEL PROYECTO
Km 5.5 vía a la Costa
PLAZO DE EJECUCIÓN
Fecha de inicio: 20 de junio del 2016
Fecha de culminación: 16 de diciembre del 2016
Duración: 6 meses
DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedico primero a Jehová por bendecirme para llegar
hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este sueño anhelado, por
darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se
me presentaban.
A mi hijo Oscar por la ser la fuente de inspiración que siempre me impulso a
seguir adelante; por esa comprensión al permitirme sacrificar el tiempo que
podría dedicarle a él.
A mi mamá que tuvo la Bendición de Jehová para proporcionarme la vida, y
por ser ese pilar fundamental que hizo posible el triunfo profesional
alcanzado. Por enseñarme los principios, los valores: el carácter, la
perseverancia para conseguir mis objetivos y triunfar cada día.
“No triunfa quien no tuvo momentos difíciles. Triunfa el que pasó por
ellos, lucho y venció, porque confió en Jehová para lograrlo.”
Eva Verónica Ordeñana Morales
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
PhD. Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo en mi calidad de Tutora del
Trabajo de Titulación del Tema: “Actividades deportivas recreativas
educativas para mejorar el comportamiento disruptivo en niños de 5-7
años de la Unidad Educativa “Cardenal Bernardino Echeverría” en
Guayaquil” de la estudiante EVA VERÓNICA ORDEÑANA MORALES,
realizada para obtener la Licenciatura en Cultura Física, considero que dicho
trabajo de investigación reúne los requisitos y méritos para ser sometido a la
Sustentación y Evaluación del Tribunal Calificador, que el Consejo Directivo
de la Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación, designe.
Lo que comunico, para los fines pertinentes.
________________________
PhD. Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo
TUTORA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo Eva Verónica Ordeñana Morales, declaro ser autora del presente trabajo
de investigación con el título: Actividades deportivas recreativas
educativas para mejorar el comportamiento disruptivo en niños de 5-7
años de la Unidad Educativa “Cardenal Bernardino Echeverría” en
Guayaquil, requisito para obtener el título de Licenciatura en Cultura Físicay
eximo expresamente a la Universidad de Guayaquil y a sus representantes
legales de posibles reclamos o acciones legales.
Eva Verónica Ordeñana Morales
Autora
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR
Los miembros del Tribunal Calificador aprueban el informe de Titulación,
sobre el tema “ACTIVIDADES DEPORTIVAS RECREATIVAS EDUCATIVAS
PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DISRUPTIVO EN NIÑOS DE 5-
7 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARDENAL BERNARDINO
ECHEVERRÍA” EN GUAYAQUIL “de la estudiante EVA VERÓNICA
ORDEÑANA MORALES, de la Licenciatura en Cultura Física, de la Facultad
de Educación Física, Deportes y Recreación.
Guayaquil,
Para constancia firman
______________ ______________ ______________ ______________
Resumen
El presente proyecto fue realizado con la finalidad de ayudar a controlar los
trastornos de conducta causados por el comportamiento disruptivo e influir en
el desarrollo integral de los niños entre los 5-7 años de edad que pertenecen
a la Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría” de la ciudad de
Guayaquil, a través del diseño y aplicación de una guía de actividades
deportivas recreativas educativas, para lo cual previamente se realizó un
análisis, el cual determinó la necesidad de los niños, docentes, autoridades y
padres, de un tratamiento para ayudar a controlar esos comportamientos. La
metodología empleada en el proyecto se basó en el estudio descriptivo, con
la finalidad de encontrar las estrategias adecuadas para poder ayudar a
controlar la sintomatología de los comportamientos disruptivos. El trabajo
está respaldado con fundamentación teórica como la definición del trastorno
de conducta con sus síntomas y tratamientos, además de la definición de
comportamiento disruptivo y los beneficios de las actividades deportivas,
recreativas, y educativas, para finalizar el respaldo del trabajo se contó con la
fundamentación legal. La propuesta de estudio planteada detalla cada una
de las actividades que forman parte de la guía para ayudar a controlarlos
comportamientos disruptivos. Los análisis y resultados se obtuvieron a través
del desarrollo y ejecución de encuestas, y también mediante la observación,
obteniendo resultados muy favorables para el diseño y aplicación de la guía.
Palabras claves: niños, trastornos de conducta, comportamiento disruptivo,
actividades deportivas recreativas educativas.
Contenido
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
CAPITULO I .................................................................................................... 8
Antecedentes y generalidades .................................................................... 8
Trastorno negativista desafiante ................................................................ 12
Trastorno Disocial ...................................................................................... 13
Trastorno de hiperactividad con déficit atencional (TDAH) ........................ 14
Conceptualización de técnicas .................................................................. 16
Pedagogía ................................................................................................. 16
Actividades educativas .............................................................................. 17
Pedagogía deportiva.................................................................................. 17
Actividades deportivas ............................................................................... 18
Actividades recreativas .............................................................................. 19
Ventajas de las actividades deportivas en el desarrollo físico delniño ...... 20
CAPÍTULO II ................................................................................................. 22
Metodología ............................................................................................... 22
Métodos ..................................................................................................... 24
Técnicas .................................................................................................... 25
Recursos ................................................................................................... 27
Cronograma ............................................................................................... 28
CAPITULO III ................................................................................................ 29
Presentación, análisis y discusión de los resultados ................................. 29
Propuesta .................................................................................................. 35
Objetivo general ........................................................................................ 35
Justificación ............................................................................................... 36
CONCLUSIONES ......................................................................................... 52
RECOMENDACIONES ................................................................................. 53
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 54
ANEXOS ....................................................................................................... 58
Índice de tablas
Tabla 1. Población y Muestra........................................................................ 23
Tabla 2. Recursos Materiales ....................................................................... 27
Tabla 3. Recursos Humanos......................................................................... 28
Tabla 4. Resultados pregunta #1 .................................................................. 30
Tabla 5. Resultados pregunta #2 .................................................................. 31
Tabla 6. Resultados pregunta #3 .................................................................. 32
Tabla 7. Resultados pregunta #4 .................................................................. 33
Tabla 8. Resultados pregunta #5 .................................................................. 34
Índice de gráficos
Gráfico 1. Resultados pregunta #1 ............................................................... 30
Gráfico 2. Resultados pregunta #2 ............................................................... 31
Gráfico 3. Resultados pregunta #3 ............................................................... 32
Gráfico 4. Resultados pregunta #4 ............................................................... 33
Gráfico 5. Resultados pregunta #5 ............................................................... 34
1
INTRODUCCIÓN
DIAGNÓSTICO Y PROBLEMA
Sechenov, Pavlov et al. (1893). Demostraron su interés por los problemas de
comportamiento realizando diferentes investigaciones y observaciones, a
ellos se suman otros investigadores que aportaron al estudio de dichos
comportamientos como la creación del modelo conductual (Watson, 1961).Se
define el comportamiento disruptivo como “la conducta negativa para iniciar o
completar una orden realizada por otra persona en un plazo determinado de
tiempo” (Forehand y McMahon, 1981).
Otra definición para el comportamiento disruptivo es que “Se trata
básicamente de conductas enojosas, de alumnos que quieren llamar la
atención de sus compañeros o del profesor. Suelen ser alumnos que tienen
problemas de afecto y/o de rendimiento académico, que presentan carencias
significativas por lo que se refiere a la integración de hábitos” (Casamayor y
otros, 2004, p. 20).
Un comportamiento es catalogado como disruptivo cuando una persona
superior al niño (padres, maestros, etc.) indica u ordena a este que ejecute
una acción, o que finalice una conducta que no esté bien y que no deba
realizar, además de llevar a cabo conductas que le han sido prohibidas.
Los problemas de comportamiento generan diferentes inconvenientes en
algunos ámbitos a lo largo de la vida, perjudicando a las personas que los
padecen y a quienes están a su alrededor. Sus efectos más principales son
la agresividad, impulsividad, cambios de temperamento y conducta.
2
Los trastornos de comportamientos como el TDAH (Trastorno de déficit
atencional con hiperactividad) y un trastorno de conducta se presentan muy
comúnmente durante la infancia, afectando del 4-9% de la población infantil,
de los cuales del 2-7% corresponden a niños en etapa escolar (APA, DSM-
IV-TR, 2002). Estos trastornos se presentan con una proporción de cuatro a
uno, siendo más afectados los niños que las niñas durante los 2-7 años de
edad (Minnesota Association for Children’s Mental Health, 2016).
Debido a las exigencias actuales en el Ecuador, sea por trabajo o falta de
interés, los padres brindan menos atención a sus hijos y comparten menos
tiempo con ellos, a esto se añade las situaciones como maltrato o violencia
intrafamiliar, causando permisividad y tolerancia hacia conductas incorrectas,
provocando problemas de comportamiento disruptivo en los niños de etapa
escolar.
Los comportamientos disruptivos en el campo educativo se han
incrementado en las últimas décadas a nivel nacional, afectando
aproximadamente del 8 al 10% de niños por salón de clase, ya que las
metodologías de trabajo usadas por los docentes resultan poco atractivas y
son rechazadas por los niños, distorsionando el ambiento en el salón de
clase. (Vaca & Otros, 2011).
La Unidad Educativa “Cardenal Bernardino Echeverría” de la ciudad de
Guayaquil se encuentra ubicada en el km 5.5 vía a la Costa, brinda el
servicio de educación básica general y bachillerato en jornada matutina y
vespertina únicamente a varones.
En observación realizada a la Unidad Educativa “Cardenal Bernandino
Echeverría” en los cursos de segundo y tercer año de educación general
básica donde se encuentran los niños de 5-7 años de edad, se observó que
3
aproximadamente el 10% presentan problemas de conducta, con
comportamientos disruptivos, no acatan ni obedecen las órdenes que les
imparten los docentes, no respetan a las autoridades y tampoco a sus
compañeros de clase, y también presentan problemas de aprendizaje ya que
se les dificulta concentrarse en las tareas que deben realizar, lo que
ocasiona que se distraigan e interrumpan sus actividades.
Estos comportamientos muchas veces no pueden ser controlados por los
docentes debido a que no emplean las técnicas o metodologías necesarias
para trabajar este tipo de niños.
Entre otros aspectos los comportamientos disruptivos se pueden originar por:
Malas costumbres y antivalores desarrollados en los hogares o
captados del entorno social en el que el niño se desenvuelve.
Familias disfuncionales (padres divorciados, conflictos intrafamiliares)
que alteran el comportamiento del niño.
Genéticas (trastorno hereditario o adquirido durante la etapa de
niñez).
Falta de atención e interés a los síntomas previos que los niños
demuestran por parte de padres y docentes.
Provocando:
Problemas conductuales, los niños no cumplen reglas, no obedecen ni
acatan órdenes impartidas.
Problemas académicos, bajo rendimiento escolar, dificultad en el
aprendizaje, falta de atención y concentración.
Agresividad, se comportan a la defensiva, agrediendo y lastimando a
sus demás compañeros.
4
Impulsividad, actúan sin esperar las explicaciones de lo que deben
hacer, no respetan el turno de los demás.
A esto se añade que en la Unidad Educativa “Cardenal Bernandino
Echeverría” de la ciudad de Guayaquil no se explotan los beneficios de la
actividad física por la ausencia de actividades de deporte y recreación que se
enfoquen específicamente en mejorar el comportamiento disruptivo de los
niños.
PROBLEMA
¿Cómo contribuir a mejorar el comportamiento disruptivo en niños de 5-7
años de la Unidad Educativa “Cardenal Bernardino Echeverría” en
Guayaquil?
JUSTIFICACIÓN
La Organización de las Naciones Unidas (ONU) aprobó la Declaración de los
Derechos del Niño (1959) con el objetivo de establecer 10 derechos
esenciales y fundamentales que respalden el bienestar y desarrollo de los
niños, niñas y adolescentes. Son 192 países los que se rigen bajo esta
declaración, incluyendo a Ecuador, y que la han convertido en una
herramienta legal para crear normas y leyes relacionadas a los derechos
civiles, políticos, económicos, sociales y culturales de los niños.
El nuevo ritmo acelerado y tecnológico que vivimos es el que provoca que los
niños sean las principales víctimas de comportamientos disruptivos, ya que
hoy en día se ha vuelto más importante trabajar y complacer en todo a los
hijos, sin importar la calidad de tiempo que se les brinda, y el amor que se les
ofrece. Los comportamientos disruptivos dentro o fuera del salón de clase se
5
han convertido en una gran preocupación para todos los docentes; ya que
estas conductas diariamente se presentan de manera frecuente en las
instituciones educativas, dificultando el desempeño pedagógico del docente
para obtener la concentración y aprendizaje por parte de los niños.
Mediante las actividades deportivas recreativas educativas se pueden
obtener grandes beneficios para controlar los problemas de comportamiento
disruptivo en los niños, ya que les ayuda a controlar su conducta, su
temperamento y a relacionarse con los demás, mejorando su calidad de vida
y fortaleciendo sus capacidades y potencialidades.
La actividades deportivas recreativas educativas en niños en etapa escolar,
principalmente de 5-7 años de edad, ofrecen un sin número de beneficios
para diferentes aspectos como sociales, de aprendizaje, entre otros; y
aplicados en sesiones de cultura física los beneficios son mayores, ya que
aparte de ayudar a mejorar la motricidad de los niños, también se favorece
su desarrollo social e integral, para niños con comportamiento disruptivo las
actividades recreativas les permiten relajarse y canalizar su energía para no
cometer actos de indisciplina.
El presente proyecto se justifica con el cumplimiento de los objetivos de la
Constitución de la República del Ecuador (Art. 45) garantizando el derecho
de los niños a gozar de salud, educación, vivienda, deporte, recreación e
integración, además del Régimen del Buen Vivir (Art. 381) estableciendo que
se protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que comprende el
deporte, la educación física y la recreación, como actividades que
contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas.
Se cumple también con la Ley del Deporte (Art.4) que garantiza la práctica
del deporte, educación física y recreación de manera libre y voluntaria,
6
constituyendo un derecho fundamental y parte de la formación integral de las
personas. Otro objetivo que se cumple es el del Código de la Niñez y
Adolescencia (Art. 48) garantizando el derecho a la recreación y al descanso,
al deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.
OBJETIVO GENERAL
Elaborar una guía de actividades deportivas recreativas educativas para
contribuir a mejorar en el comportamiento disruptivo en niños de 5-7 años de
la Unidad Educativa “Cardenal Bernardino Echeverría” en Guayaquil.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fundamentar las bases teóricas y prácticas que sustentan las actividades
deportivas recreativas educativas, el comportamiento disruptivo y sus
manifestaciones.
Diagnosticar el estado actual de conductas y nivel de comportamiento
disruptivo en los niños de 5-7 años de la unidad educativa “Cardenal
Bernardino Echeverría” en Guayaquil.
Seleccionar actividades deportivas recreativas educativas para diseñar la
guía.
Validar la pertinencia de la propuesta realizada mediante criterio de
especialista.
VIABILIDAD TÉCNICA
El presente proyecto si es posible ejecutarlo satisfactoriamente cumpliendo
con condiciones de seguridad, recursos humanos, recursos materiales, y con
la pedagogía y didáctica disponible, está basado en la investigación de
campo y se desarrollará en la ciudad de Guayaquil.
7
Al ejecutarse en una institución educativa, se cuenta con la infraestructura
adecuada y en buen estado para llevar a cabo cada una de las actividades
propuestas en el proyecto, asegurando la integridad física de los niños, y
cumpliendo con las normas educativas establecidas por las autoridades.
Además es aplicable para cualquier institución sea educativa o deportiva,
para niños/as de 5-7 años de edad que padezcan el trastorno de
comportamiento disruptivo.
8
CAPITULO I
Antecedentes y generalidades
Los trastornos del comportamiento disruptivo infantil tienen sus orígenes a
principios del siglo XIX, donde se empezaron a notar conductas causadas
por rechazo o marginación del medio social incluyendo situaciones de
pobreza y abandono durante la infancia.
En la década de los 50 los trastornos de conducta empiezan a tomar gran
importancia a cargo de los diferentes investigadores del tema, siendo así que
Rolf Loeber, PhD en psicología de la Universidad de Queens en Canadá,
analizó la evolución del trastorno llegando a la conclusión de que
comúnmente los problemas de conducta aparecen de manera leve a partir de
los siete años de edad, convirtiéndose en graves a partir de los doce años, y
estableció además que el comportamiento disruptivo inicia en los hogares
extendiéndose a las escuelas y sociedades (Loeber, 1997).
La Clasificación Internacional de Enfermedades (ICD) de la Organización
Mundial de la Salud (OMS) en su décima edición clasifica el trastorno de
conducta según el entorno donde se presentan los síntomas y el nivel de
socialización.
La Organización Mundial de la Salud OMS en el año 2002 establece como
enfermedades clínicas a los diferentes subtipos de trastornos de
comportamiento perturbador, los cuales fueron clasificados por la Asociación
Americana de Psiquiatría (APA) en su Manual Estadístico de Diagnóstico
(DSM-IV-TR) en trastorno disocial, trastorno negativista desafiante y
trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
9
Algunos autores han señalado que existe una fuerte relación entre el
trastorno de hiperactividad con déficit atencional y el trastorno negativista
desafiante siendo sus porcentajes de comorbilidad de 30 y 50% (Connor,
2002; Loeber et al, 2000).
El trastorno de comportamiento disruptivo o perturbador, también conocido
como trastorno de conducta disruptiva (TCD) se denomina de esa manera
por la interrupción que ocasionan las diferentes conductas de mal
comportamiento en el desarrollo evolutivo de los niños, dificultándoles crear y
mantener buenas relaciones y lazos sociales con las personas de su entorno,
sean familiares, compañeros de clase o personas del medio.
Una definición para el comportamiento disruptivo o perturbador es: “el
conjunto de conductas que implican oposición a las normas sociales y a los
avisos de las figuras de autoridad, cuya consecuencia más destacada es el
fastidio o la perturbación, más o menos crónica, de la convivencia con otras
personas: compañeros, padres, profesores y personas desconocidas”.
(Fernández y Olmedo, 1999).
Otros autores definen el comportamiento disruptivo como: “una conducta en
la que existe una violación del derecho de los demás o de las normas y
reglas sociales apropiadas a la edad”. (Castro, 2007, pág. 397).
Para Minnesota Association for Children’s Mental Health el comportamiento
de los niños que padecen trastornos de conducta viene dado por un grupo
complicado de problemas emocionales y un mal comportamiento que es
repetitivo y persistente. Dicho comportamiento se presencia comúnmente en
la infancia entre los 2 y 7 años de edad lo cual afecta principalmente a los
niños de etapa escolar.
10
Un comportamiento disruptivo dentro del salón de clase o durante las
sesiones de la misma se define como un comportamiento prolongado de
cualquier tipo de mala conducta que ocasiona la interrupción de la clase y
necesita de la intervención del docente para poder continuar con la misma.
Mediante diversos estudios realizados se ha logrado determinar que la
prevalencia del comportamiento disruptivo severo en etapa escolar afecta
entre un 4 y 9% de la población infantil.
El diagnóstico de los trastornos de conducta se basa en la información
aportada por los padres y profesores de los niños, la cual debe ser
interpretada por un médico especialista (psicólogo, neuropediatra, etc.) quien
se encarga de analizar de manera descriptiva el comportamiento del niño a
través de la observación, basándose en limitaciones y fortalezas del
desarrollo motor, destrezas cognitivas, habilidades y relaciones sociales, y su
capacidad de adaptación a diferentes ambientes.
Se diagnostica alguno de los trastornos de comportamiento disruptivo
diagnosticando cuando los síntomas claves se han manifestado en los niños
antes de los siete años de edad por lo menos en dos ámbitos de la vida
(casa, escuela, entre otros) durante un tiempo mínimo de seis meses. Estos
síntomas claves fueron establecidos por la Asociación Americana de
Psiquiatría en el Manual Diagnóstico Estadístico cuarta edición, los cuales
serán mencionados a continuación.
Quebrantamiento de las normas sociales.
Incumplimiento de reglas establecidas en los diferentes ámbitos.
Agresividad tanto con personas como con animales.
Impulsividad frente a diferentes situaciones.
Dificultad para regular sus emociones y comportamientos.
11
Destrucción o robo de objetos ajenos.
Falta de atención, se distrae con facilidad.
Inquietud.
Interrupción a sus compañeros en clase.
Causas
Los factores causantes del comportamiento disruptivo o Trastorno de
conducta se presentan principalmente de manera intrínseca, provenientes de
las condiciones individuales de cada niño como los factores genéticos; y
también de manera extrínseca, provenientes de las condiciones ambientales
como factores familiares, sociales y del entorno donde se desenvuelven los
niños.
El comportamiento disruptivo se origina por la interacción de diferentes
factores como psicológicos, biológicos, sociales y culturales. El origen
principal se da por deficiencias anatómico-biológicas que afectan ciertas
estructuras cerebrales y no solo se presenta en los seres humanos sino
también en los animales.
El trastorno puede ser tanto genético como adquirido, con una base
bioquímica como origen del mismo, presentando problemas de
autorregulación del sistema nervioso autónomo y problemas del metabolismo
de sustancias noradrenergicas.
Los factores socio-culturales son considerablemente importantes para dar
origen al comportamiento disruptivo, ya que los problemas en el núcleo
familiar como maltratos, abusos, violencia, apuntan hacia la generación de
los trastornos de conducta, considerando también el entorno en el que los
12
niños se desenvuelven y las influencias antisociales que encuentran a su
alrededor.
La Asociación Americana de Psiquiatría (APA,DSM-IV-TR, 2002) define tres
tipos básicos de comportamiento disruptivo, cada uno con sus respectivas
características y tratamientos, los cuales se mencionan a continuación:
Trastorno negativista desafiante
El trastorno negativista desafiante (TND) se caracteriza por una conducta
negativista, desafiante, desobediente y hostil manifestada a quienes
conforman las figuras de autoridad para el niño, sean padres, profesores,
entre otros. Algunos de los comportamientos disruptivos que se presentan en
este trastorno son: enojo, furia, berrinches, discutir con las autoridades,
rehusarse a cumplir reglas, interrumpir a otras personas en sus actividades,
ser rencoroso y vengativo. Su diagnóstico es clínico y no requiere de
exámenes de laboratorio.
Tratamiento
La Academia Americana de Psiquiatría de niños y adolescentes (ACAP)
establece diferentes tratamientos para este trastorno, entre los cuales se
encuentran:
Tratamiento farmacológico
Basado principalmente en la comorbilidad, para determinar si el trastorno
está o no orientado al TDAH o al TD, o para evitar la sospecha de que se
desvíe a un trastorno afectivo o ansioso, el cual deberá ser tratado por un
médico especialista de la salud mental. Para el caso del TDAH los fármacos
13
utilizados son los estimulantes para regular la conducta, y en algunas
ocasiones los antidepresivos para controlar el estado de ánimo de los niños.
Tratamiento psicosocial
Uno de los tratamientos psicosociales más usados para el TND es el
programa creado por el Dr. Russell Barkley, docente de neurología y
psiquiatría de la Universidad de Carolina del Sur, el cual consta de ocho
pasos:
Brindar una atención positiva al niño.
Usar la atención del niño para conseguir que obedezca.
Impartir órdenes de manera eficaz.
Educar al niño a no interrumpir a los demás, ni a las actividades
que él realice.
Proponer un sistema de recompensa y premios.
Castigar el mal comportamiento del niño de manera constructiva.
Usar la técnica de tiempo fuera para castigar un mal
comportamiento.
Controlar al niño en lugares públicos y delante de personas que
para el sean desconocidas.
Trastorno Disocial
El trastorno disocial (TD) es de naturaleza mixta, biológica, psicológica y
social, siendo el más grave se manifiesta en cuatro características
principales: agresión, destrucción, robo e incumplimiento grave de las
normas. En el DSM se especifica que el inicio de este trastorno se da en la
infancia o en la adolescencia y va desde una intensidad leve, hasta una
moderada o grave. Su diagnóstico es clínico y no requiere de exámenes de
14
laboratorio. Este trastorno afecta a la población entre un 1.5 a 3.4%, y es
cuatro veces más frecuente en hombres que en mujeres.
Tratamiento farmacológico
El tratamiento farmacológico se da para el control de la agresividad y las
comorbilidades, los medicamentos más usados son los estabilizadores del
ánimo, los antipsicóticos y los estimulantes. Antes de recetar algún
medicamento se debe revisar los parámetros establecidos por la Academia
Americana de Psiquiatría de Niños y Adolescentes para el uso de medicación
psicotrópica en población pediátrica.
Tratamiento psicosocial
En la actualidad solo hay tres tratamientos psicosociales usados para
combatir el comportamiento disruptivo de los niños, los cuales son: el
entrenamiento para padres, en el cual se busca mejorar las relaciones
padre–hijo en los hogares; el entrenamiento al niño, en donde se desarrollan
habilidades para resolver problemas basándose en las consecuencias de sus
conductas; la terapia multisistémica (TMS), en la cual se busca reducir los
síntomas del comportamiento disruptivo promoviendo un comportamiento
adaptado, basándose en la relación individuo–familia–ambiente.
Trastorno de hiperactividad con déficit atencional (TDAH)
El trastorno de hiperactividad también denominado TDAH (Trastorno de
déficit de atención con hiperactividad), es un trastorno de conducta en los
niños, caracterizado por la falta de atención, la hiperactividad e impulsividad.
Este trastorno es el más frecuente de la infancia, y surge de una alteración
provocada por un desequilibrio entre la noradrenalina y la dopamina,
neurotransmisores cerebrales que afectan a las áreas responsables del
15
autocontrol; a su vez puede ser ocasionado en un 75% por factores
biológicos genéticos y no genéticos, y en un 25% por factores ambientales.
Tratamiento farmacológico
Este tratamiento se realiza mediante el uso de fármacos psicoestimulantes
que ayudan a disminuir el exceso de actividad motora y aumentan la
atención y concentración de los niños/as, y van de la mano con un programa
de apoyo integral. Además de los psicoestimulantes se pueden usar los
tranquilizantes aunque pueden poner nerviosos a los pacientes y también
sustancias anti obsesivas, por lo que no hay inconvenientes en el consumo
de bebidas como cola, cafeína o café.
Tratamiento psicológico
El tratamiento psicológico también denominado psicoterapia, es una
cooperación entre el médico, niño/a, padres y profesores y para que tenga
mayores resultados, se debe tener en cuenta lo siguiente:
Definir metas específicas.
Si se realiza tratamiento farmacológico, es recomendable que vaya de
la mano con terapia psicológica.
Ir constantemente al médico para chequeos y controles del niño/a y
para que los padres recojan información y se la puedan brindar a los
profesores para que el tratamiento sea más eficaz.
La psicoterapia más usada para tratar el TDAH es la terapia Cognitivo-
Conductual, más comúnmente conocida como terapia conductual, que les
enseña a niños/as y padres cuáles son los comportamientos saludables y
cuáles son los comportamientos perjudiciales presentes en el TDAH. Esta
16
terapia consiste en emplear una serie de técnicas y estrategias psicológicas
para enfrentar los problemas emocionales que presenta el paciente y reducir
o eliminar síntomas producidos por el trastorno.
Para cualquiera de los trastornos de conducta antes mencionados también
se establece un tratamiento pedagógico para ser usado por docentes en
escuelas e instituciones educativas para niños que presentan
comportamiento disruptivo como la técnica de economía de fichas, agenda,
preparación de la enseñanza, entre otras.
A su vez se propone un tratamiento deportivo o recreativo con la finalidad de
canalizar la energía y emociones que poseen los niños con comportamiento
disruptivo para diluir sus conductas agresivas o impulsivas llevándolos a
conllevar una mejor integración con la sociedad.
Conceptualización de técnicas
Pedagogía
A finales del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, se adopta un significado
de pedagogía, derivándose de los vocablos griegos <<paidós>> que significa
niño y <<agogía>> que significa llevar o conducir, por la tanto se hace
referencia a la pedagogía como la conducción del niño brindándole un apoyo
emocional, personal, vivencial y espiritual.
Una definición importante de la pedagogía es la creada por Lemus (1969)
que dice: “la pedagogía es una disciplina que tiene por objeto el planteo,
estudio y solución del problema educativo”. Para autores como Ortega y
Gasset, la pedagogía no es más que una corriente filosófica.
17
La pedagogía es parte fundamental de la educación porque a través de ella
se emplean los métodos y técnicas adecuadas para llevar a cabo el proceso
de enseñanza-aprendizaje y obtener los resultados esperados para los
fenómenos de estudio.
Actividades educativas
Las actividades educativas son tareas planificadas y programadas por los
docentes y estudiantes, de manera individual o grupal, dentro o fuera del
salón de clase que tienen como finalidad lograr el cumplimiento de los
objetivos planteados por el docente y necesarios para cumplir con los
requerimientos de las diferentes materias de clase.
En la actualidad debido a los trastornos de comportamiento disruptivo o
perturbador que afectan a los niños en las escuelas, las actividades
educativas se ven interrumpidas por dichos comportamientos, requiriendo de
un mayor control por parte de los docentes para que puedan llevar a cabo su
clase sin tener este tipo de interrupciones y a su vez ayudar a los niños a
regular sus comportamientos disruptivos.
Pedagogía deportiva
En los años 60 se formó un nuevo desarrollo de las ciencias de la educación,
conformado por una serie de disciplinas como la pedagogía social, la de
criminología, la sexual, y también la del deporte.
La pedagogía deportiva es la ciencia que trata las relaciones entre las
actividades físicas escolares la educación, a través de las cuales se puede
contribuir al desarrollo del niño y a enriquecer su vida en general.
18
Actividades deportivas
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española en el año de
1992, define el término deporte en como: “recreación, pasatiempo, placer,
diversión o ejercicio físico, por lo común al aire libre”. Por lo que el deporte
forma parte de una actividad física que puede ser ejercida también como
juego o recreación.
En la etapa infantil el deporte se basa en actividades deportivas, donde no se
fomenta la competencia sino el compañerismo. Estas actividades generan
varios beneficios tanto físicos como psicológicos y emocionales. Los niños
que las practican suelen ser más fuertes, sanos, amigables y sociables,
experimentan sensaciones negativas como la frustración y la agresividad,
con lo que tienen la oportunidad de aprender a tolerarlas y controlarlas.
Para niños entre los 5 y 7 años de edad ya comienza el desarrollo de la
fuerza muscular, por lo que a esa edad están aptos para realizar actividades
deportivas, sin embargo para niños con comportamiento disruptivo no son
recomendables las actividades colectivas, sino las individuales, ya que estas
se centran en la superación de uno mismo, por lo que el control,
concentración, estabilidad y responsabilidad desempeñan un rol fundamental
para los niños.
Actividades donde se realice un juego más individualista e independiente
aportan un mayor beneficio a niños con comportamiento disruptivo, ya que le
permite expresarse y concentrarse de mejor manera, enfocándose más en él
mismo sin darle importancia a los resultados de los demás, ayudan también a
fomentar su confianza y una actitud positiva, canalizando el exceso de
energía, desarrollando habilidades sociales y cognitivas, manteniéndose
saludables.
19
Dentro de las actividades que se pueden realizar con estos niños se
encuentran las artes marciales como el karate, taekwondo, judo, equitación,
tenis, natación, entre otras.
Actividades recreativas
La Real Academia de la Lengua Española define recreación como: “acción y
efecto de recrear”, “diversión para alivio de trabajo”; de esa manera
recreación significa divertirse, entretenerse y descansar cuando se realiza
algo diferente a la actividad inicial que se estaba realizando, además se
relaciona con factores intelectuales y educativos.
Según Plant James (2009) estableció que: “la Recreación es una experiencia
integradora para el individuo porque capta, fortalece y proyecta su propio
ritmo, es un instrumento para mejorar la mente, desarrollar el carácter,
adquirir habilidades, mejorar la salud o la aptitud física, aumentar
la productividad o la moral de los trabajadores, contribuye también
al desarrollo personal y al de la comunidad”.
El realizar actividades recreativas dentro o fuera de los deportes y sesiones
escolares, influye potencialmente en aspectos socio-psicológicos de los
niños, ya que estas actividades generan satisfacción inmediata y se
fundamentan en la importancia de la participación y no tanto de la victoria o
derrota.
Las actividades recreativas realizadas a través de juegos requieren de un
espacio adecuado para su ejecución y ayudan a captar la atención de los
niños, mejorando su desarrollo integral mediante la práctica de valores, la
disciplina, entre otros.
20
Existen algunas herramientas y técnicas para usar con niños que presentan
estos comportamientos, entre las cuales están la economía de fichas, la
agenda, el time out, rutinas, adaptación al entorno, y la preparación de la
enseñanza, siendo ésta primordial para el docente ya que debe emplear la
metodología adecuada para llegar al niño y hacer efectivo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Una metodología empleada por los docentes en las escuelas es la
psicomotricidad, ya que a través de los diferentes ejercicios psicomotrices se
puede ayudar al niño con comportamiento disruptivo a controlar y modificar
su conducta, a través de esta metodología multidisciplinar se logra el
desarrollo armónico del niño, quien aprende a relajarse, tranquilizarse y
canalizar su impulsividad.
Ventajas de las actividades deportivas en el desarrollo físico del niño
Son varias las ventajas que ofrece la práctica de actividades deportivas,
entre las que destacan las de aspecto físico que influyen en el niño de la
siguiente manera:
La resistencia cardiorrespiratoria, cuando los niños las practican de
forma regular y continua se fortalece el corazón y mejora la respiración
celular.
La flexibilidad, los ejercicios de elongación mejoran la flexibilidad y
facilitan la flexión y el movimiento de los músculos y articulaciones en
los niños.
La fuerza y resistencia muscular, la práctica de actividades deportivas
en los niños influye directamente en la generación de fuerza y
resistencia muscular debido al constante movimiento que se realiza.
21
La coordinación, es esencial para el desarrollo infantil porque afecta
directamente en el equilibrio corporal, el ritmo y la percepción del
espacio.
Desde el punto de vista psicológico, la práctica de actividades deportivas en
los niños beneficia en:
Disciplina
Autoestima, seguridad y confianza en ellos mismos
Aceptar derrotas
Responsabilidad
Lazos interpersonales y nuevas amistades
La socialización del niño
Enseña a seguir y cumplir reglas
Controla y frena los impulsos excesivos
Fomenta la colaboración y el trabajo en equipo
Disminuye y previene las acciones de agresividad
Aumenta la concentración y organización
Fomenta la responsabilidad
22
CAPÍTULO II
Metodología
La metodología a emplear depende de los postulados que el investigador
considere válidos en base al objetivo de la ciencia y el conocimiento
científico, ya que a través de la metodología se recopila, ordena y analiza la
realidad estudiada. Según el paradigma científico en el que se sitúe es
necesario en ocasiones mezclar las diferentes metodologías empleando
sinergia con la validez otorgada para usar uno u otro método y técnica.
Tipo de estudio
El estudio descriptivo requiere de conocimiento del área que se investiga
para establecer las preguntas específicas que se quiere responder, la
descripción puede ser profunda y debe basarse en la medición de los
atributos más importantes relacionados con el fenómeno expuesto. Para el
presente proyecto se debe medir las características que atribuyen al niño el
comportamiento disruptivo, teniendo conocimiento y experiencia en el área
educativa deportiva y recreativa de la etapa escolar.
Diseño
El diseño no experimental consiste en observar fenómenos tal y como
suceden en su contexto natural para luego poder ser analizados. En el
presente proyecto se debe observar el fenómeno del comportamiento
disruptivo en los niños de 5-7 años de edad de etapa escolar, para poder
analizar las características y causas del mismo y las consecuencias que éste
trae consigo.
23
Muestreo
El muestreo no probabilístico consiste en la selección no aleatoria de una
muestra de la población para ser objeto de estudio, cumpliendo con los
parámetros requeridos para poder ser seleccionados. La muestra elegida
para el proyecto debe cumplir con la característica de tener conductas de
comportamiento disruptivo.
La población con la que se desarrollará el proyecto corresponde a las
autoridades, niños de 5-7 años de edad y sus respectivos docentes, de la
Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría” de la ciudad de
Guayaquil, que cursan el segundo y tercer año de educación general básica.
De dicha población la muestra seleccionada corresponde a 17 niños que
presentan conductas de comportamiento disruptivo.
Tabla 1. Población y Muestra
Estratos Cantidad Definición
Docentes,(5) Autoridades,(3) 8 Fuente de
Información
Niños de 5-7 años de edad 49 Población
Niños de 5-7 años de edad con
comportamiento disruptivo 17 Muestra
Fuente: Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría”
Autora:(Ordeñana, 2016)
24
Criterios de Inclusión
Niños y niñas de 5-7 años de edad
Presentar comportamiento disruptivo
Métodos
Nivel Teórico:
El método teórico contiene un conjunto de definiciones y suposiciones con el
fin de relacionarlos de manera coherente con la realidad del estudio, se
realizan investigaciones bibliográficas, empleando libros, artículos de revistas
y folletos, documentos, y hoy en día el internet. Se usa para justificar el
marco teórico de la investigación.
Histórico Lógico: permitió profundizar en los antecedentes del tema.
Analítico - Sintético: Se utiliza para analizar las características del
comportamiento disruptivo de los alumnos
Método Inductivo- Deductivo: Permite establecer la relación entre los
conocimientos teóricos y prácticos.
Sistémico Estructural Funcional: Favorece el diseño de la guía de
actividades deportivas recreativas y educativas para mejorar el
comportamiento de los niños.
Nivel Empírico:
El método empírico se fundamenta en una cantidad de procedimientos
prácticos relacionados con el fenómeno de estudio y los medios de
25
investigación, los cuales permiten descubrir características y relaciones
fundamentales.
Observación: La observación consiste en examinar, apreciar, ver y analizar
de manera directa algún hecho que se presente de forma natural y
espontánea y sirve para recopilar datos sistemáticamente.
Técnicas
Encuesta
La encuesta es una técnica de investigación que se utiliza para realizar
estudios sobre poblaciones a través del análisis de muestras representativas,
con la finalidad de explicar el fenómeno de estudio y su respectiva
frecuencia.
El diseño de una encuesta consiste en la formulación de un cuestionario,
elaborado para medir opiniones o aceptaciones sobre hechos específicos. La
encuesta puede ser aplicada a la muestra o población.
Esta técnica será utilizada para recopilar los datos e información necesaria y
así poder realizar el análisis y procesamiento de la información del proyecto,
ya que se busca saber el nivel de aceptabilidad que tendrá el mismo y a su
vez demostrar que la muestra seleccionada es la correcta, para poder
ejecutar las actividades planteadas y cumplir con el objetivo del proyecto.
Criterio de especialista: Se utiliza para validar la efectividad de la
propuesta.
26
Impacto Social
Este proyecto justifica su impacto social con las necesidades sociales
satisfechas en el lugar de estudio, respondiendo mediante sus actividades al
cumplimiento de:
Derechos del niño en la Constitución de la República del Ecuador,
garantizando educación, deporte, recreación y la integración a la
sociedad.
Mejoramiento del comportamiento de los niños.
Creación de momentos de integración.
Desarrollo de su formación integral.
Impacto Científico
El impacto científico del proyecto se justifica por la información y
conocimiento que se genera y que puede ser usado para investigaciones y
estudios a futuro sobre temas referentes al del presente proyecto.
27
Recursos
Tabla 2. Recursos Materiales
RECURSOS MATERIALES
NOMBRE CANTIDAD COSTO
UNITARIO COSTO TOTAL
Cuerda 2m 0,60 usd 1,20 usd
Balones 10 0,50 usd 5,00 usd
Colchonetas 5 5,00 usd 25,00 usd
Globos 1 funda 3,00 usd 3,00 usd
Ulas 10 2,00 usd 20,00 usd
Vasos plásticos
50 0,50 usd 25,00 usd
Plastilina 20 cajas 0,50 usd 10,00 usd
Hojas impresas
100 0,05 usd 5,00 usd
Balon de fútbol
2 6,00 usd 12,00 usd
Balón de basquet
2 6,00 usd 12,00 usd
Sillas 5 4,00 usd 20,00 usd
Maletas 5 - -
Cuadernos 10 - -
TOTAL 138,20 usd Fuente: Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría”
Autora:(Ordeñana, 2016)
28
Tabla 3. Recursos Humanos
RECURSOS HUMANOS
Profesor 1
Participantes 17
TOTAL 18
Fuente: Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría”
Autora:(Ordeñana, 2016)
Cronograma
29
CAPITULO III
Presentación, análisis y discusión de los resultados
Los métodos usados para realizar la investigación del proyecto fueron el
método teórico y el método empírico, y durante el proceso de investigación
se emplearon las técnicas de observación y encuesta, para examinar,
apreciar, observar y analizar de manera directa el fenómeno de estudio que
se presenta de forma natural y espontánea, y poder así recopilar datos
sistemáticamente.
El diseño de la encuesta aplicada en este proyecto es de escala Likert, y fue
realizada a docentes y autoridades de los niños de 5-7 años de edad de la
Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría”, consistió en la
formulación de un cuestionario de cinco preguntas, para medir opiniones y
aceptaciones sobre hechos específicos.
Las preguntas que se elaboraron fueron sencillas y de fácil comprensión para
los encuestados. Los datos obtenidos fueron procesados y analizados
mediante uno de los paquetes de Microsoft, como es Excel, donde se
realizaron los cuadros y gráficos con los datos obtenidos en cada una de las
preguntas de las encuestas.
Con los resultados obtenidos se muestra la importancia de diseñar una guía
de actividades deportivas, recreativas, educativas dirigida a niños con
comportamiento disruptivo.
30
1.- ¿Considera usted que los comportamientos disruptivos afectan de
manera negativa el desarrollo integral, cognitivo y social del niño/a
durante las sesiones de clase?
Tabla 4. Resultados pregunta #1
Alternativas Frecuencia Porcentaje
MD 45 82%
D 10 18%
I 0 0%
ED 0 0%
MED 0 0%
Total 55 100% Fuente: Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría” Autora:(Ordeñana, 2016)
Gráfico 1. Resultados pregunta #1
Fuente: Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría” Autora:(Ordeñana, 2016)
Análisis
El resultado de la encuesta dice que el 82% de los encuestados estuvo muy
de acuerdo con que los comportamientos disruptivos afectan de manera
negativa el desarrollo cognitivo, integral y social de los niños, y un 18%
estuvo de acuerdo con lo mismo.
MD D I ED MED
45
10
0 0 082% 18% 0% 0% 0%
Afectación negativa
Series1 Series2
31
2.- ¿Cree usted que la práctica de deporte y actividades recreativas
ayudará a atenuar los problemas generados por los comportamientos
disruptivos que presenta el niño?
Tabla 5. Resultados pregunta #2
Alternativas Frecuencia Porcentaje
MD 35 64%
D 20 36%
I 0 0%
ED 0 0%
MED 0 0%
Total 55 100% Fuente: Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría” Autora:(Ordeñana, 2016)
Gráfico 2. Resultados pregunta #2
Fuente: Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría” Autora:(Ordeñana, 2016)
Análisis
La encuesta dice que el 84% de los encuestados estuvo muy de acuerdo en
que la práctica de deporte y actividades recreativas ayudará a atenuar los
problemas generados por los comportamientos disruptivos que presenta el
niño, y el 36% de ellos solo está de acuerdo.
MD D I ED MED
35
20
0 0 064% 36% 0% 0% 0%
Práctica de deporte y actividades recreativas
Series1 Series2
32
3.- ¿Considera usted que deben existir guías de actividades deportivas,
recreativas, educativas que ayuden a mejorar el desarrollo cognitivo,
motriz y psicológico en el niño con comportamiento disruptivo?
Tabla 6. Resultados pregunta #3
MD 55 100%
D 0 0%
I 0 0%
ED 0 0%
MED 0 0%
Total 55 100% Fuente: Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría”
Autora:(Ordeñana, 2016)
Gráfico 3. Resultados pregunta #3
Fuente: Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría” Autora:(Ordeñana, 2016)
Análisis
El 100% de los encuestados estuvo muy de acuerdo en que deben existir
guías de actividades deportivas, recreativas, educativas que ayuden a
mejorar el desarrollo cognitivo, motriz y psicológico del niño con
comportamiento disruptivo.
MD D I ED MED
55
0 0 0 0100% 0% 0% 0% 0%
Guía de actividades deportivas, recreativas, educativas
Series1 Series2
33
4.- ¿Cree usted que las actividades deportivas, recreativas, educativas
en las sesiones de clase le ayudan a controlar los comportamientos
disruptivos al niño?
Tabla 7. Resultados pregunta #4
Alternativas Frecuencia Porcentaje
MD 55 100%
D 0 0%
I 0 0%
ED 0 0%
MED 0 0%
Total 55 100% Fuente: Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría”
Autora:(Ordeñana, 2016)
Gráfico 4. Resultados pregunta #4
Fuente: Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría”
Autora:(Ordeñana, 2016)
Análisis
El resultado de la encuesta para esta pregunta dice que el 100% de los
docentes y autoridades de niños con comportamiento disruptivo estuvo muy
de acuerdo con que las actividades deportivas, recreativas, educativas
ayudan a controlar los comportamientos disruptivos al niño.
MD D I ED MED
55
0 0 0 0100% 0% 0% 0% 0%
Control de comportamientos disruptivos
Series1 Series2
34
5.- ¿Considera usted que debe existir apoyo por parte de la familia para
que el niño con comportamiento disruptivo practique deporte o
actividades recreativas?
Tabla 8. Resultados pregunta #5
Alternativas Frecuencia Porcentaje
MD 45 82%
D 10 18%
I 0 0%
ED 0 0%
MED 0 0%
Total 55 100% Fuente: Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría”
Autora:(Ordeñana, 2016)
Gráfico 5. Resultados pregunta #5
Fuente: Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría”
Autora:(Ordeñana, 2016)
Análisis
El resultado de la encuesta para esta pregunta dice que el 82% de los
docentes y autoridades de niños con comportamiento disruptivo estuvo muy
de acuerdo con que debe existir apoyo por parte de la familia del niño para
que éste practique deporte o actividades recreativas, y el 18% estuvo de
acuerdo con lo mismo.
MD D I ED MED
45
100 0 082% 18% 0% 0% 0%
Apoyo familiar
Series1 Series2
35
Los resultados obtenidos mediante las encuestas fueron muy positivos para
la propuesta planteada, ya que el 100% de la muestra respondió
favorablemente a la pregunta clave de la investigación, siendo esta:
Considera usted que deben existir guías de actividades deportivas,
recreativas, educativas que ayuden a mejorar el desarrollo cognitivo, motriz y
psicológico en el niño con comportamientos disruptivos.
De la misma manera todos coincidieron en que las actividades deportivas,
recreativas, educativas brindan mayores beneficios para el tratamiento de
comportamientos disruptivos y ayuda a controlar los mismos durante las
sesiones de clase.
También se considera mediante los resultados obtenidos con un gran
porcentaje que los niños con comportamiento disruptivo deben recibir apoyo
de sus familias para que puedan practicar deporte y actividades recreativas,
y que a su vez les ayude a los niños a atenuar los síntomas del
comportamiento disruptivo.
Propuesta
Título: Guía de actividades deportivas, recreativas, educativas para niños de
5-7 años de edad de la Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría”
que presentan comportamientos disruptivos.
Objetivo general
Contribuir a mejorar la conducta de los niños de 5-7 años de edad con
comportamiento disruptivo de la Unidad Educativa “Cardenal Bernandino
Echeverría”.
36
Justificación
La presente guía se enfoca en actividades no solo de carácter deportivo,
recreativo, educativo, sino también de carácter físico e integral. Las
actividades no solo la pueden realizar los niños, sino que también los
adolescentes y hasta los adultos y adultos mayores pueden participar en
ellas.
Las actividades planteadas en la presente guía se basan en ejercicios
físicos, educativos y recreativos básicos, poniendo en práctica aspectos
pedagógicos adaptados a niños de 5-7 años de edad con comportamientos
disruptivos.
El uso de actividades deportivas, recreativas, educativas se debe a la
experiencia que poseo como docente de niños en etapa escolar, por lo que la
guía que se propone es para el desarrollo de habilidades, destrezas,
capacidades físicas y psicológicas para los niños de la Unidad Educativa
Cardenal Bernandino Echeverría.
GUÍA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS RECREATIVAS EDUCATIVAS
PARA COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS
Para diseñar estas actividades se debe considerar que el niño con
comportamiento disruptivo no suele prestar atención ni concentrarse durante
muchos minutos en una misma tarea, además de presentar agresividad,
impulsividad, egoísmo, incumplimiento de órdenes, entre otras
características, por lo que las actividades planteadas deben ser claras,
breves, divertidas y fáciles de ejecutar; orientadas básicamente a
incrementar la inhibición muscular, la relajación, el control corporal y la
atención del niño, puesto que el objetivo principal es que el niño aprenda a
37
enfrentar fracasos de manera correcta, a aumentar su paciencia a la espera
de, y a recibir un castigo por algo incumplido.
Actividad #1
Nombre: Juego de la tortuga
Objetivo: Aprender a controlar su impulsividad y agresividad
Recurso: Ninguno
Organización: Círculo
Desarrollo: Al escuchar la palabra tortuga, el niño debe encogerse,
simulando que la tortuga se mete en su caparazón
Forma de evaluación: Cumplir con la orden dada, manejar su enojo al
no poder realizar correctamente la actividad mediante el relajamiento
de sus músculos
Actividad #2
Nombre: Saltar y patear
Objetivo: Desarrollar atención y concentración en los niños
Recurso: Balones
Organización: Hileras
Desarrollo: Saltar y patear los balones antes de correr hacia la línea
de meta
Forma de evaluación: Cumplir correctamente la orden dada
Actividad # 3 Saltar la cuerda
Nombre: Saltar la cuerda
Objetivo: Aprender a respetar a los demás y esperar su turno
Recurso: Cuerda
Organización: Hileras
38
Desarrollo: Colocar una cuerda a lo largo de la cancha, los niños
deben realizar una carrera y saltar por encima de la cuerda para llegar
al otro extrema de la cancha
Forma de evaluación: No pisar la cuerda
Actividad # 4
Nombre: Tocar el borde
Objetivo: Controlar su agresividad e impulsividad aprendiendo a
aceptar que no siempre ganará
Recurso: Ninguno
Organización: Hileras
Desarrollo: Realizar carreras de ida y vuelta, tocando el borde del piso
en el otro extremo de la cancha
Forma de evaluación: Tocar el borde del piso
Actividad # 5
Nombre: Encuentra el tesoro
Objetivo: Reforzar la capacidad de atención y concentración del niño
para retener
Recurso: Diferentes objetos
Organización: Dispersos alrededor de la cancha
Desarrollo: Se esconderán diferentes objetos dentro del salón de
clase, los niños recibirán características básicas de dichos objetos
para que puedan encontrarlos
Forma de evaluación: Quien encuentre el objeto correcto recibirá un
premio
39
Actividad # 6
Nombre: La isla
Objetivo: Educar al niño a que no debe tener mala conducta hacia sus
compañeros como empujarlos o pelearse con ellos
Recurso: Ninguno
Organización: Dispersos alrededor de la cancha
Desarrollo: En la cancha se define un lugar denominado como la isla,
los niños caminarán alrededor de la cancha y cuando la profesora
empiece a contar tendrán 10 segundos para llegar hasta la isla y
salvarse
Forma de evaluación: Deben jugar de manera limpia
Actividad # 7
Nombre: El reflejo
Objetivo: Aprender a relajarse a través de la risa y a integrarse con
sus demás compañeros para combatir el trastorno disocial
Recurso: Ninguno
Organización: Parejas
Desarrollo: Los niños deben ubicarse en parejas uno en frente del
otro, el uno hará una mueca y el otro debe imitarla
Forma de evaluación: Integración
Actividad # 8
Nombre: Globo en el aire
Objetivo: Desarrollar la respiración como una técnica de relajación
Recurso: Globos
Organización: Columnas
40
Desarrollo: Se formarán los niños en columnas y deberán ir hasta el
otro lado de la cancha soplando un globo
Forma de evaluación: Evitar que el globo caiga al suelo
Actividad # 9
Nombre: Debajo del puente
Objetivo: Aprender a ser paciente y a respetar su turno evitando ser
impulsivo
Recurso: Cuerda
Organización: Columna
Desarrollo: Los niños deben formar una sola columna y pasar por
debajo de la cuerda sin toparla
Forma de evaluación: No topar la cuerda
Actividad # 10
Nombre: Encestar
Objetivo: Aprender a compartir y no ser egoísta (de esta manera se
combate el trastorno negativista desafiante) y también aprender a
cumplir órdenes
Recurso: Balones, ulas
Organización: Columna
Desarrollo: Se debe formar una columna y darle a la mitad de los
niños un balón, ellos deben introducir el balón dentro del ula e ir a
recogerlo para dárselo a uno de sus compañeros
Forma de evaluación: No topar la cuerda
Actividad # 11
Nombre: La miss dice
41
Objetivo: Mantener la concentración del niño y a su vez fomentar en él
el cumplimiento de órdenes
Recurso: Ninguno
Organización: Ronda
Desarrollo: Los niños se ubican en la cancha formando una ronda y
deben adoptar todas las posturas que la profesora ordene
Forma de evaluación: Obedecer la orden impartida por la profesora
Actividad # 12
Nombre: Meseros
Objetivo: Aprender a controlar su carácter y no cometer conductas
incorrectas
Recurso: Vasos plásticos, cuadernos
Organización: Filas
Desarrollo: Los niños deben formarse en filas, y llevar un vaso sobre
un cuaderno de un extremo a otro de la cancha
Forma de evaluación: El vaso no se debe caer del cuaderno
Actividad # 13
Nombre: Atrapa el balón
Objetivo: Aprender a socializar y compartir
Recurso: Balones
Organización: Parejas
Desarrollo: Los niños deben ubicarse en pareja uno en un extremo de
la cancha y el otro en el otro extremo, deben pasarse el balón de un
lado a otro y receptarlo con las manos
Forma de evaluación: Deben agarrar el balón sin soltarlo
42
Actividad # 14
Nombre: Relevos
Objetivo: Fomentar el trabajo en equipo
Recurso: Ninguno
Organización: Grupos
Desarrollo: Realizar carreras de relevos con los niños, formar grupos y
dividirse en los extremos de la cancha
Forma de evaluación: El grupo que llegue primero tendrá su
recompensa, no deben salir adelantados
Actividad # 15
Nombre: Transportar el balón
Objetivo: Aprender a trabajar en equipo y compartir momentos de
integración
Recurso: Balones
Organización: Grupos
Desarrollo: Similar a carreras de relevos, los niños se forman en
grupos y se dividen en los extremos de la cancha para hacer las
carreras transportando el balón
Forma de evaluación: El balón no se debe caer y no deben salir
adelantados los niños
Actividad # 16
Nombre: Moldea
Objetivo: Controlar y regular la energía y carácter mediante el
amasamiento de la plastilina
Recurso: Plastilinas
43
Organización: Sentados en el salón de clase
Desarrollo: Se dará a cada niño un pedazo de plastilina para que
moldee lo que desee
Forma de evaluación: El niño debe estar concentrado realizando la
actividad
Actividad # 17
Nombre: Estatuas
Objetivo: Regular el acatamiento de órdenes en los niños y que
aprendan a que cuando no se obedece se recibe un castigo y no un
premio como recompensa
Recurso: Ninguno
Organización: Dispersos alrededor de la cancha
Desarrollo: Esta actividad consiste en que los niños se desplazan
alrededor de la cancha y a la voz de “estatua” deben quedarse quietos
en un solo lugar
Forma de evaluación: No deben moverse una vez hecho estatuas
Actividad # 18
Nombre: Seguir secuencias
Objetivo: Desarrollar la lógica de los niños, lo que les ayuda a
enfrentar de mejor manera los problemas que se presentan en
diferentes momentos
Recurso: Láminas con dibujos, letras, números
Organización: Sentados en el salón de clase
Desarrollo: Se dan a los niños láminas con dibujos, letras o números,
de manera que formen una secuencia que los niños deben armar. Se
pueden usar rompecabezas también
44
Forma de evaluación: Seguir la secuencia correcta
Actividad # 19
Nombre: Atención a los detalles
Objetivo: Fortalecerla memoria mediante la atención y concentración
Recurso: Láminas con dibujos, letras, números
Organización: Sentados en el salón de clase
Desarrollo: Esta actividad consiste en que los niños observen figuras,
objetos, imágenes, y después de un cierto tiempo deben detallar las
características de lo observado
Forma de evaluación: Detallar correctamente las características de lo
observado
Actividad # 20
Nombre: Imitando
Objetivo: Aprender a desenvolverse solos y a relajarse a través de la
imitación
Recurso: Ninguno
Organización: Dispersos alrededor de la cancha
Desarrollo: En esta actividad los niños deben imitar animales, robots,
personajes de dibujos animados
Forma de evaluación: Imitar correctamente
Actividad # 21
Nombre: Giros
Objetivo: Los niños puedan divertirse aprendiendo a controlar su
conducta
Recurso: Colchonetas
45
Organización: Dispersos alrededor de la cancha
Desarrollo: Los niños se acuestan en colchonetas y deben girar sobre
ellas sin separar brazos y piernas, se realizan diferentes variantes
Forma de evaluación: No salirse de las colchonetas
Actividad # 22
Nombre: Vuela la hoja
Objetivo: Controlar su comportamiento cuando no gana, y a aprender
a esforzarse más para obtener su recompensa
Recurso: Hojas de papel
Organización: Filas
Desarrollo: Consiste en soplar una hoja de papel hasta llegar a la línea
de meta
Forma de evaluación: Quien lo haga más rápido tendrá su
recompensa
Actividad # 23
Nombre: Quemados
Objetivo: Controlar la impulsividad y agresividad del niño al momento
de socializar con los demás
Recurso: Ninguno
Organización: Dispersos alrededor de la cancha
Desarrollo: Este juego consiste en que los niños se encuentran
alrededor de la cancha y mientras se los va quemando (topando) se
van uniendo al conjunto de niños que queman a los demás
Forma de evaluación: Controlar su impulsividad al momento de
quemar a sus compañeros
46
Actividad # 24
Nombre: Recorridos
Objetivo: Aprender a ser persistentes y enfrentar su actitud negativista
frente a los errores o problemas que pueden encontrar
Recurso: Ninguno
Organización: Hileras
Desarrollo: Los niños deben formarse en hileras y seguir el recorrido
trazado
Forma de evaluación: No deben salirse de la línea
Actividad # 25
Nombre: El túnel
Objetivo: Fomentar el compañerismo
Recurso: Balones
Organización: Hileras
Desarrollo: Esta actividad consiste en ubicar a los niños por columnas
con las piernas separadas y deben ir pasando una pelota por debajo
de sus piernas hasta llegar al último niño quien debe correr a
colocarse en la primera posición y así sucesivamente
Forma de evaluación: No dejar ir el balón
Actividad # 26
Nombre: Baloncesto
Objetivo: Fomentar el trabajo en equipo y desarrollar destrezas
Recurso: Balones de mini básquet
Organización: Hileras
47
Desarrollo: En esta actividad se enseñan las destrezas básicas del
baloncesto a los niños, como driblar, desplazarse, lanzar
Forma de evaluación: No dejar ir el balón
Actividad # 27
Nombre: Futbol
Objetivo: Fomentar el trabajo en equipo y desarrollar destrezas
Recurso: Balones de futbol
Organización: Hileras
Desarrollo: En esta actividad se enseñan las destrezas básicas del
futbol a los niños, patear, desplazarse
Forma de evaluación: No dejar ir el balón
Actividad # 28
Nombre: Laberinto
Objetivo: Aprender a aceptar de buena manera la recompensa que se
gana
Recurso: Ninguno
Organización: Hileras
Desarrollo: Los niños deben seguir la línea ubicada desde un extremo
a otro, en cada jugada se debe ir aumentando la dificultad del
recorrido
Forma de evaluación: El que llegue primero al final del laberinto
recibirá su recompensa completa, a los demás se les irá disminuyendo
la misma a medida que vayan llegando
Actividad # 29
Nombre: Clasifica
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Objetivo: Mantener la atención del niño centrada en la actividad
Recurso: Diferentes objetos
Organización: Hileras
Desarrollo: Esta actividad consiste en clasificar objetos diferentes
según sus semejanzas
Forma de evaluación: El que llegue primero al final del laberinto
recibirá su recompensa completa, a los demás se les irá disminuyendo
la misma a medida que vayan llegando
Actividad # 30
Nombre: Globo
Objetivo: Aprender a relajarse a través de la técnica de respiración
Recurso: Colchonetas
Organización: Dispersos en la cancha
Desarrollo: Esta actividad consiste en usar técnicas de respiración
simulando que se inflan y desinflan como un globo
Forma de evaluación: Controlar sus momentos de impulsividad y
agresividad
Actividad # 31
Nombre: Caracoles
Objetivo: Mejorar el autocontrol de la impulsividad
Recurso: Ninguno
Organización: Filas
Desarrollo: Este juego consiste en realizar carreras simulando ser un
caracol, es decir a paso lento
Forma de evaluación: El que llega último gana
49
Actividad # 32
Nombre: Semáforo
Objetivo: Mejorar la atención para que pueda obedecer órdenes
Recurso: Ninguno
Organización: Filas
Desarrollo: Los niños deben ubicarse en la línea de fondo de la
cancha y el docente que hará de semáforo se ubica en el centro, se
dan las indicaciones y cuando se diga “luz verde” los niños podrán
avanzar, cuando se diga “luz roja” deben detenerse
Forma de evaluación: El niño que no se detenga a la voz de “luz roja”
queda descalificado
Actividad # 33
Nombre: Sillas
Objetivo: Desarrolla la concentración del niño, para que esté atento a
órdenes y sonidos
Recurso: Sillas, grabadora
Organización: Alrededor de las sillas
Desarrollo: Esta actividad consiste en que los niños deben caminar
alrededor de las sillas y estar atentos al sonido de la música, cuando
deje de sonar deben sentarse en una de las sillas
Forma de evaluación: Quien no alcance a sentarse queda fuera del
juego
Actividad # 34
Nombre: Sapitos
Objetivo: Fomentar el compañerismo y amor a los demás porque
deben ayudar a sus compañeros a entrar en el circulo
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Recurso: Tizas
Organización: Grupos dispersos alrededor de la cancha
Desarrollo: Se trazan círculos en la cancha, y se asigna un grupo de
niños por cada círculo, deben realizar saltos de sapito alrededor del
círculo y a la orden de “al agua” todos deben dar un salto para entrar
dentro del círculo
Forma de evaluación: Deben ingresar dentro del círculo y nadie se
debe quedar fuera
Actividad #35
Nombre: Trencito
Objetivo: Controlar la impulsividad del niño, para que aprenda a
dosificar su energía
Recurso: Ninguno
Organización: Hilera
Desarrollo: Los niños deben formar una solo hilera, simulando el
movimiento de un tren y hasta el sonido, cambiando de velocidad, de
lenta a rápida y viceversa
Forma de evaluación: Todos deben estar unidos al tren
Actividad #36
Nombre: Ruleta
Objetivo: Mantener la concentración del niño
Recurso: Ruleta
Organización: Filas
Desarrollo: El docente debe girar la ruleta para que ésta señale el
color con el que empezará el juego, los niños deben ir a tocar un
objeto de dicho color
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Forma de evaluación: Quien llegue fuera de tiempo deberá sentarse
Actividad #37
Nombre: De viaje
Objetivo: Ayudar al niño a estar atento y concentrado
Recurso: Mochilas con útiles escolares
Organización: Parejas
Desarrollo: Esta actividad consiste en que los niños deben ir
guardando en su maleta los objetos nombrados por sus compañeros,
un niño dirá dos objetos que llevaría de viaje y su compañero deberá
guardar uno de los objetos mencionados
Forma de evaluación: Guardar el objeto correcto dentro de la mochila
52
CONCLUSIONES
La guía de actividades deportivas recreativas educativas se estructuró bajo
criterios generales que se enmarcan en la búsqueda de la satisfacción y
bienestar de los niños con trastorno de conducta ocasionado por
comportamientos disruptivos, con la finalidad de que puedan ser
incorporados a cualquiera de las actividades.
En la estructuración de esta guía se requirió de dos pasos básicos, la
caracterización de los síntomas del trastorno de conducta y comportamientos
disruptivos, y la construcción de la guía en coherencia con las necesidades
del niño.
Las actividades realizadas mediante la guía planteada tuvieron gran
aceptación y acogida por parte de los niños, docentes, autoridades y padres,
ya que les resultaron creativas, novedosas, divertidas y de fácil
implementación.
Se trató de estructurar la guía de tal manera que posibilite la realización de
cada una de las actividades planteadas, bajo un respectivo control,
garantizando el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Los resultados obtenidos fueron los esperados, se logró ayudar a controlar la
sintomatología del trastorno de conducta de los comportamientos disruptivos
en los niños de 5-7 años de edad, ayudándolos a mejorar su desarrollo
integral y también social, puesto que pudieron aprender a controlar su
impulsividad, a regular su conducta, a trabajar en equipo, a respetar las
reglas y a los demás que estén a su alrededor, y también aprendieron el
valor de la responsabilidad, cumpliendo con cada una de las actividades que
fueron asignadas.
53
RECOMENDACIONES
1. Continuar trabajando para disminuir los índices de comportamientos
disruptivos en los niños de la Unidad Educativa “Cardenal Bernandino
Echeverría”.
2. Sugerir a la Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría “la
implementación de esta guía previa a la valoración de los
especialistas.
3. Se recomienda que no solo se realicen dichas actividades dentro de la
Institución, sino que se puedan adaptar también en cada uno de los
hogares de los niños, bajo el control y supervisión de los padres, de
manera que el tratamiento pedagógico y familiar trabaje en conjunto
para obtener mejores resultados.
4. Se sugiere además que los niños que no respondan 100%
favorablemente a la guía planteada, deban acudir con un especialista,
sea un psicólogo o un neuropediatra, para que lleven a cabo también
un tratamiento farmacológico o psicológico y así puedan obtener
resultados más eficaces.
54
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http://es.slideshare.net/blancafernandezalmendros/juegos-para-trabajar-la-
atencin
58
ANEXOS
59
Anexo 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Y AUTORIDADES DE NIÑOS DE 5-7 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA CARDENAL BERNANDINO ECHEVERRÍA
OBJETIVO: Obtener datos informativos de manera directa mediante un cuestionario, para elaborar la propuesta del proyecto de investigación y poder ostentar el titulo de Licenciada en cultura física.
N° PREGUNTAS
MU
Y E
N
DE
SA
CU
ED
O
DE
SA
CU
ER
DO
IND
IFE
RE
NT
E
DE
AC
UE
RD
O
MU
Y D
E
AC
UE
RD
O
1
¿Considera usted que los comportamientos disruptivos afectan de manera negativa el desarrollo integral, cognitivo y social del niño/a durante las sesiones de clase?
2
¿Cree usted que la práctica de deporte y actividades recreativas ayudará a atenuar
los problemas generados por los comportamientos disruptivos que presenta el
niño?
3
¿Considera usted que deben existir guías de actividades deportivas, recreativas, educativas que ayuden a mejorar el
desarrollo cognitivo, motriz y psicológico en el niñocon comportamiento disruptivo?
4
¿Cree usted que las actividades deportivas, recreativas, educativas en las sesiones de
clase le ayudan a controlar los comportamientos disruptivos al niño?
5
¿Considera usted que debe existir apoyo por parte de la familia para que el niñocon
comportamiento disruptivo practique deporte o actividades recreativas?
