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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA
CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE LENGUA
Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA
FISCAL 310 “CARLOS ALBERTO FLORES” ZONA 8
DISTRITO 3 DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS,
CANTÓN GUAYAQUIL PARROQUIA XIMENA
PERIODO 2015 - 2016 PROPUESTA
DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE DESTREZA
CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CÓDIGO: LP1-17-271
AUTORES: BOWEN FLORES MARIELA DE LOURDES
LLUMIQUINGA MARCILLO WENDY JESSENIA
CONSULTOR: MSc. ARTURO CHIQUITO ÁVILA
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
____________________________ ________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, Msc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
____________________________ __________________________ Lcda. Sofia Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Llumiquinga Marcillo Wendy Jessenia con C.C.
0919248500 y Bowen Flores Mariela de Lourdes, con C.C. 0910418003,
diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de
las estrategias metodológicas en la calidad del rendimiento escolar en el
área de Lengua y Literatura de los estudiantes de segundo grado de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto
Flores” zona 8 distrito 3 de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Ximena, período 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de una guía
didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
______________________
MSc. Arturo Chiquito Ávila CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DE AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de las
estrategias metodológicas en la calidad del rendimiento escolar en el área
de Lengua y Literatura de los estudiantes de segundo grado de Educación
General Básica de la Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” zona 8
distrito 3 de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena,
período 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica con
enfoque destreza con criterio de desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
_________________________ ___________________________
Llumiquinga Marcillo Wendy Bowen Flores Mariela de Lourdes
C.C. 0919248500 C.C. 0910418003
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA
CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL Nº 310
“CARLOS ALBERTO FLORES” ZONA 8 DISTRITO 3 DE LA PROVINCIA
DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA,
PERÍODO 2015 – 2016 PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
APROBADO
……………………………… Tribunal Nº 1
….…………………… …………….………… Tribunal Nº 2 Tribunal Nº 3
……………………………………. …………………………………………. Llumiquinga Marcillo Wendy Bowen Flores Mariela de Lourdes
C.C. 0919248500 C.C. 0910418003
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: __________________________ a) _____________________________________ b) _____________________________________ c) _____________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Marieta Dávalos Moscoso
MSc. Esperanza Murillo García
MSc. Walter Santana Arcaya
MSc. Martha Martínez Sánchez
vii
DEDICATORIA
A mis padres, esposo e hijos quienes fueron las personas que me
apoyaron en esta nueva etapa de mi vida, por ser los motivadores
directos en cada uno de mis logros y parte fundamental en la culminación
de este proyecto que hoy se ve realizado con mucho esfuerzo y
dedicación.
Llumiquinga Marcillo Wendy Jessenia
A Dios quien supo guiarme por el buen camino, darme fuerza para seguir
adelante y no desmayar en los problemas que se me presentaban,
enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni
desfallecer en el intento.
A mi madre y mis hijos por estar siempre a mi lado cuando más lo
necesito en los buenos y malos momentos de mi vida, por mostrarme en
cada instante su apoyo incondicional y el interés para que estudie y me
desarrolle completamente en todos los aspectos de mi vida.
A mis hermanos, por ser parte de mi vida, quienes con sus palabras de
aliento no me dejaban decaer para que siguiera adelante y siempre sea
perseverante y cumpla con mis ideales.
Bowen Flores Mariela de Lourdes
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios que me dio la fuerza para seguir adelante a pesar de las
dificultades que se presentaron, a mi familia por su apoyo incondicional,
a las personas que me motivaron a continuar con sus palabras de aliento
en momentos de adversidad y a los docentes que nos guiaron con sus
conocimientos para culminar nuestro proyecto con éxito.
Llumiquinga Marcillo Wendy Jessenia
A Dios como ser supremo y creador nuestro y de todo lo que nos rodea
que sin su bendición no hubiese sido posible este logro tan importante en
mi vida. A mi madre que siempre ha estado ahí brindándome su apoyo
incondicional. A mis hijos por ser mi fuente de motivación e inspiración
para poder superarme cada día más y así poder luchar para que la vida
nos depare un futuro mejor.
Bowen Flores Mariela de Lourdes
ix
ÍNDICE GENERAL
i
Página de directivos………………………………………………………... ii
Informe del proyecto………………………………………........................ iii
Derechos del autor…..……………………………………………............. iv
Aprobación por el Tribunal………………………………………………… v
Calificación del Tribunal Examinador……………………………………. vi
Dedicatoria ..……………………………………………………………….. vii
Agradecimiento……………………………………………………………... viii
Índice general……………………………………………………………….. ix
Índice de cuadros……..……………………………………………………. xiii
Índice de tablas……………………………………………………………... xiv
Índice de gráficos…………………………………………………………… xiv
Resumen……………………………………………………………………..
Abstract………………………………………………………………………
xvi
xvi
Introducción…………………………………………………………………. 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................. 3
Contexto de investigación ................................................................................ 3
Problema de Investigación ............................................................................... 4
Situación conflicto ............................................................................................. 4
Hecho científico ................................................................................................. 6
Causas ............................................................................................................... 6
Formulación del problema ................................................................................ 7
Objetivos de la Investigación ........................................................................... 8
x
Objetivo general ................................................................................................ 8
Objetivos específicos. ....................................................................................... 8
Interrogantes de la Investigación ..................................................................... 9
Justificación ..................................................................................................... 10
CAPÍTULO II .................................................................................................... 13
MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 13
Antecedentes del estudio ............................................................................... 13
Bases Teóricas ................................................................................................ 15
Estrategias Metodológicas ............................................................................. 15
Desarrolladores de las Estrategias Metodológicas...................................... 16
Tipología de las Estrategias Metodológicas. ................................................ 18
Ámbito de las estrategias metodológicas ..................................................... 18
Historia de las estrategias metodológicas. ................................................... 19
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo ............................. 21
Proponentes de las nuevas pedagogías en las estrategias metodológicas.
.......................................................................................................................... 22
Proponentes de la nueva pedagogía o educación en la calidad del
rendimiento escolar ......................................................................................... 23
Realidad internacional de la calidad del rendimiento escolar ..................... 24
Casos de las estrategias metodológicas en otros países. .......................... 24
Unesco y las Influencias de las Estrategias Metodológicas. ...................... 25
Actualización curricular 2016 ......................................................................... 26
Estrategias metodológicas en el quehacer de la educación general básica.
.......................................................................................................................... 28
xi
Práctica de las estrategias metodológicas en la unidad educativa “Carlos
Alberto Flores” ................................................................................................. 30
Definición en entorno al rendimiento escolar en la enseñanza de lengua y
literatura. .......................................................................................................... 31
Historia del rendimiento escolar. ................................................................... 31
El rendimiento escolar en el entorno educativo. .......................................... 32
Casos de la calidad del rendimiento escolar en otros países Alex no
avanza en los estudios, ¿qué puedo hacer? ................................................ 32
Unesco y la calidad del rendimiento escolar ................................................ 33
Realidad Nacional y Local Sobre la Calidad del Rendimiento Escolar. .... 34
Reforma Curricular 2016 la Calidad del Rendimiento Escolar en el
Quehacer de la Educación General Básica. ............................................... 34
Fundamentación Psicológica ......................................................................... 36
Fundamentación pedagógica......................................................................... 37
Fundamentación Legal ................................................................................... 39
Constitución Política de la República 2008 .................................................. 39
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) ......................................... 41
Código de la Niñez y Adolescencia ............................................................... 41
Términos relevantes ....................................................................................... 42
CAPÍTULO III ................................................................................................... 45
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ................................................................................................ 45
Diseño metodológico ...................................................................................... 45
TIPOS DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 46
xii
Paradigma cualitativo ..................................................................................... 46
Investigación descriptiva ................................................................................ 46
Investigación de Campo ................................................................................. 47
Investigación bibliográfica .............................................................................. 47
POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................ 48
Población ......................................................................................................... 48
Estudiantes..................................................................................................... 49
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................. 51
Método científico ............................................................................................. 51
Método de observación directa...................................................................... 51
Método estadístico/matemático ..................................................................... 52
Técnicas e instrumentos de investigación .................................................... 52
Instrumentos de Investigación. Son: ............................................................. 52
La Observación. .............................................................................................. 52
Encuesta .......................................................................................................... 53
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A LOS DOCENTES ............................ 55
FICHA DE OBSEVACIÓN .............................................................................. 58
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA.................................................. 59
Correlación de variable ................................................................................... 71
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 72
Conclusiones ................................................................................................... 72
Recomendaciones .......................................................................................... 73
CAPITULO IV .................................................................................................. 74
PROPUESTA................................................................................................... 74
xiii
Justificación ..................................................................................................... 74
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ................................................................ 75
Objetivo General ............................................................................................. 75
Objetivo Específicos ....................................................................................... 75
Factibilidad de su Aplicación .......................................................................... 75
Factibilidad Financiera .................................................................................... 75
Factibilidad Legal ........................................................................................... 76
Factibilidad Técnica ........................................................................................ 76
Factibilidad Humana ....................................................................................... 76
Política .............................................................................................................. 77
Ubicación Sectorial Y Física .......................................................................... 77
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA........................................................... 77
Conclusión ..................................................................................................... 125
BIBILOGRAFÍA.............................................................................................. 126
Referencias Bibliograficas ............................................................................ 130
Referencia Web ............................................................................................. 131
Anexos……………………………………………………………………… 132
ÍNDICE DE CUADRO
Cuadro Nº 1 Población ............................................................................ 49
Cuadro Nº 2: Muestra ........................................................................... 49
Cuadro Nº 3: Operacionalizacion de la variable ...................................... 50
Cuadro Nº 4: Chi Cuadrado .................................................................... 69
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 La estrategia facilita la formación .......................................... 59
Tabla Nº 2: El docente debe ser dinámico .............................................. 60
Tabla Nº 3 :Las técnicas utilizadas son suficientes .................................. 61
Tabla Nº 4 : Herramientas tecnológicas ................................................... 62
Tabla Nº 5 :Calidad del rendimiento escolar ............................................ 63
Tabla Nº 6: Estrategias metodológicas mejoran el rendimiento escolar .. 64
Tabla Nº 7:Responsabilidad de los padres de familia .............................. 65
Tabla Nº 8:Actividades recreativas .......................................................... 66
Tabla Nº 9:Apoyo de una guía didáctica. ................................................. 67
Tabla Nº10 :Guía didáctica ...................................................................... 68
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico Nº 1: La estrategia facilita la formación ...................................... 59
Grafico 2 El docente debe ser dinámico .................................................. 60
Gráfico Nº 3: Las técnicas utilizadas son suficientes ............................... 61
Grafico Nº 4: Herramientas tecnológicas ................................................. 62
Grafico 5 Calidad del rendimiento escolar ............................................... 63
Grafico 6 Estrategias metodológicas mejoran el rendimiento escolar ...... 64
Gráfico Nº :7 Responsabilidad de los padres de familia .......................... 65
Gráfico Nº :8 Actividades recreativas ....................................................... 66
Gráfico Nº 9: Apoyo de una guía didáctica. ............................................. 67
Grafico Nº10 : Guía didáctica ................................................................... 68
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El objetivo del presente proyecto de investigación es conocer la influencia
de las estrategias metodológicas en la calidad del rendimiento escolar en
el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de segundo grado de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto
Flores”, cuya solución que se plantea es el diseño de una Guía didáctica
con enfoque destreza con criterio de desempeño, la cual ayudará a
mejorar el nivel de conocimientos en los estudiantes, la institución desde
sus inicios se enfocó en proporcionar un buen aprendizaje, por lo que
siente la necesidad de mejorar y alcanzar cambios significativos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, para lograr incrementar las
habilidades de pensar y razonar de los educandos, mediante la fluidez
verbal, el debate de ideas, la práctica de la expresión oral, con el
propósito de desarrollar múltiples destrezas en los mismos a la hora de
pensar y reflexionar, para realizar este proyecto educativo se utilizó la
observación en las aulas de clases, la investigación de campo para
determinar la población, así como diversos instrumentos de investigación,
como la entrevista al Directivo, encuesta a Docentes y padres de familia,
el fin de este proyecto es proporcionar a los docentes el conocimiento
suficiente y complementario para que sea implementado en el proceso
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, motivándolos a desarrollar en
ellos el interés y la creatividad por aprender, teniendo en cuenta que un
estudiante que indaga, deduce, analiza y resume, podrá mejorar
significativamente sus conocimientos y con esto su rendimiento escolar
Estrategias
metodológicas
Rendimiento escolar Guía Didáctica
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES SEMIPRESENCIAL EDUCATION SYSTEM PRIMARY EDUCATION SPECIALIZATION
SUMMARY
The objective of this research project is to know the influence of methodological strategies on the quality of school performance in the area of Language and Literature in the second grade students of Basic General Education of the Fiscal School No. 310 "Carlos Alberto Flores", Whose solution is the design of a didactic guide with a skill approach with performance criteria, which will help improve the level of knowledge in students, the institution from the beginning focused on providing a good learning, so feel The need to improve and achieve significant changes in the teaching-learning process, in order to increase the students' thinking and reasoning skills, through verbal fluency, discussion of ideas, practice of oral expression, for the purpose of Develop multiple skills in the same when thinking and reflect, to carry out this educational project was used observation in the classrooms, field research to determine the population, as well as various research tools, such as the interview to the Director , A survey of teachers and parents, the purpose of this project is to provide teachers with sufficient and complementary knowledge to be implemented in the teaching-learning process of students, motivating them to develop interest and creativity in learning , Taking into account that a student who investigates, reasons, analyzes and synthesizes, can significantly improve his knowledge and with this his school performance.
Methodological strategies
School performance
Teaching guide
1
INTRODUCCIÓN
La importancia de la educación, en sus diferentes
concepciones y contextos, el valor que para esto tiene la formación
de estudiantes competentes, con una elevada preparación teórica -
metodológica y humanista, son asuntos universalmente reconocidos y
aceptados. Para lograr estas aspiraciones, es inestimable la
necesidad de alcanzar una enseñanza que estimule a los estudiantes
a pensar, instruirse al partir de su implicación productiva y directa en
el proceso siendo este el resultado de su quehacer científico.
Es necesario desarrollar la reflexión sobre los contenidos
aprendidos y la forma en que se asimila, que autorregulen su
proceso de aprendizaje, a partir de la utilización de estrategias flexibles
que se puedan adaptar a nuevas situaciones en la que todo parezca fácil,
que todo se haga agradable, que todo se enlace. Los resultados que se
logran en el cumplimiento de los objetivos, encaminados a la
formación integral de la personalidad de los educandos, provocan
inconformidad en los que directa o indirectamente son responsables con
esta formación.
Es por esta razón que, en el mundo contemporáneo, en casi todos
los países, se producen procesos de ajuste, modificación o intento de
transformaciones de sus sistemas educativos. El proyecto consta de
cuatro capítulos que proporcionan lo siguiente:
Capítulo I El Problema: Se examinó en este capítulo el problema
Influencia de las Estrategias metodológicas en el rendimiento escolar, en
el área de Lengua y Literatura, en los estudiantes del segundo grado de
educación Básica, se analizó en este capítulo el problema planteándolo y
expresándolo de forma adecuada, para tener una idea clara y real de la
investigación que se realizó, por otra parte en este capítulo se trazó su
2
contextualización, el problema de investigación los objetivos generales y
específicos, interrogantes de la investigación y la justificación.
Capitulo II Marco Teórico: En este capítulo se consideró si
existieron temas relacionados con el objeto de estudio de esta
investigación el deficiente rendimiento escolar en los estudiantes del
segundo grado de educación Básica, por el uso inadecuado de las
Estrategias metodológicas en el aula de clase, por esto se estableció los
antecedentes del estudio, las bases teóricas basadas en las variables
dependiente e independiente, las fundamentaciones y las definiciones
conceptuales de los términos relevantes de la investigación.
Capítulo III Metodología, proceso, análisis y discusión de
resultados: Para llevar a cabo la investigación sobre la problemática
presentada en la institución este capítulo se enfoca en la utilización del
diseño metodológico, tipos de investigación, métodos, población, muestra,
cuadro de operacionalización de variables, análisis y resultados de la
investigación para sacar las conclusiones y recomendaciones pertinentes,
y con este resultado dar solución al problema presentado.
Capítulo IV La Propuesta: En este capítulo se presenta la
propuesta el diseño de una Guía didáctica con enfoque destreza con
criterio de desempeño, con el objetivo de brindar mejores oportunidades
de aprendizaje a los estudiantes, con el fin de mejorar el desempeño
académico de los estudiantes de la escuela fiscal No. 310 “Carlos Alberto
Flores”, este capítulo consta de la justificación, los objetivos: general y
específicos, la factibilidad de su aplicación y la descripción de la
propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La Escuela de Educación Básica Nº 310 Carlos Alberto Flores se
encuentra ubicada en las calles Gral. Gómez # 1212 entre Pío Montufar y
Guaranda, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas durante la visita
realizada a esta institución se pudo observar que existen niños con
problemas de bajo rendimiento escolar en el área de lengua y literatura,
pues es necesario que se apliquen estrategias metodológicas enfocadas
a mejorar el desempeño escolar de los infantes de la institución educativa.
Es importante identificar las consecuencias negativas al no
desarrollar un adecuado lenguaje en los niños, pues es necesaria la
intervención de los representantes legales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus hijos y es deber de los padres velar por su formación
integral; y a su vez que los educadores brinden una adecuada educación,
apliquen las mejores estrategias para que todos aprendan por igual y
tengan un desempeño y rendimiento escolar favorable.
Es necesario orientar a la comunidad educativa respecto al tema
para que puedan contribuir desde el hogar, y así los estudiantes logren
mejorar el desarrollo de las habilidades lingüísticas durante su proceso
educativo, pues al tener un adecuado dominio de ellas se logra un óptimo
desarrollo de las habilidades comunicativas. Por esta razón se requiere
que el docente aplique técnicas y estrategias metodológicas motivadoras
que estimulen sobremanera el aprendizaje de los estudiantes.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular
de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo
y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada
4
los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad, los docentes deben evaluar de forma
sistemática el desempeño de los estudiantes mediante diferentes
estrategias que permitan determinar en qué medida hay avances en el
dominio de las destrezas con criterio de desempeño.
Las estrategias metodológicas para el desarrollo de la calidad del
rendimiento escolar pretenden que los estudiantes participen de
actividades didácticas mediante las cuales adquieran hábitos para
desenvolverse en un mundo que tiene exigencias comunicativas de
carácter socio-culturales. La escasa aplicación de estas en el proceso de
enseñanza hace que no exista un verdadero interés por parte de los
estudiantes y que no se logre un aprendizaje significativo.
Problema de Investigación
Situación conflicto
Este problema surge por la baja calidad del rendimiento escolar
detectada en los niños de 2º grado de Educación Básica de la Escuela
Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” debido a que los docentes no aplican
adecuadas estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, aspecto que ha influenciado para desmotivar notablemente el
interés de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura.
Además de ser necesario orientar a los representantes legales
sobre la importancia de fomentar hábitos de estudio en el hogar,
colaborando de esta manera a que sus hijos refuercen su proceso
educativo en un ambiente agradable y así contribuir a su desarrollo
integral, pues sería de gran ayuda para los niños que presentan dificultad
en el desarrollo de sus habilidades comunicativas, y por ende bajo
rendimiento escolar.
5
Existen características que conllevan a que la determinación de la
problemática evidenciada en la Escuela fiscal de Educación Básica Nº
310 “Carlos Alberto Flores” se presenta por el bajo rendimiento escolar en
los niños de segundo grado, debido a que muchos de los estudiantes
viven en hogares disfuncionales, lo que ocasiona en ellos una
desmotivación emocional y poco interés, la desnutrición es otro elemento
que afecta al aprendizaje del niño perjudicando su desarrollo físico e
intelectual razones por la cual no asisten regularmente a clases, se
enferman a causa de la mala alimentación lo que les impide estar de buen
ánimo en el aula.
Al observar las clases impartidas por el docente en la institución
educativa, los estudiantes presentan deficiencias en la comprensión de
Lengua y Literatura, pues se les hace difícil identificar correctamente los
fonemas al escribirlos y la decodificación de los mismos en textos escritos
a esto se suma la falta de motivación por parte de los docentes al no
aplicar estrategias metodológicas innovadoras para mejorar el
desempeño escolar de los educandos y lograr un desarrollo eficaz de sus
competencias lingüísticas, ya que esto les va a permitir a los escolares
construir sus propios conocimientos, al comprender los textos de manera
inmediata y discernirlos sin problemas.
De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que los
educandos desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la
lengua en beneficio de la interacción social, esto explica, a su vez, la
visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras
áreas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer
la participación de las niñas, los niños y los adolescentes en una variedad
de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que
practicar fuera de ella.
6
Hecho científico
Baja Calidad del Rendimiento Escolar en el Área de Lengua y
Literatura de los estudiantes de 2º grado de Educación General Básica de
la Escuela Fiscal Nº 310. Carlos Alberto Flores Zona 8, Distrito 3 de la
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil. Parroquia Bolívar, Año Lectivo
2015-2016.
El presente proyecto de investigación se enfoca en este problema
que se da en los estudiantes del segundo grado de educación básica de
la escuela fiscal No. 310 Carlos Alberto Flores, los cuales presentan
carencias en el aprendizaje de esta asignatura, el cual trasciende en un
bajo rendimiento escolar, los mismos que se ven reflejados en los
promedios de las calificaciones quimestrales, las cuales se pueden
verificar en la secretaria de la institución.
Cabe recalcar que para que el proceso de aprendizaje tenga el
éxito esperado deben intervenir de manera continua y persistente no solo
los directivos y docentes de la institución educativa, sino también los
padres de familia, representantes legales o tutores con el fin de que sea
un trabajo firme y establecido.
Causas
Desinterés del factor socio-afectivo.- Al existir falencias en el
entorno del hogar, el nivel de educación de los padres, el entorno
socioeconómico, los recursos escolares o la sociedad, todo esto influye
en el rendimiento escolar de los niños y niñas, produciendo desmotivación
por el estudio y el abandono temprano del sistema educativo. Adecuado
uso de las estrategias metodológicas.-
7
El escaso conocimiento de los docentes al aplicar las estrategias
metodológicas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, da como
resultado clases tradicionales y poco motivadoras., causando en ellos
desinterés, apatía e indiferencia por aprender, limitando con esto su
capacidad de pensar y dar solución a los problemas de su entorno.
Insuficiente aplicación de técnicas de estudio.- Los docentes no
están lo suficientemente capacitados para aplicar las adecuadas técnicas
de estudio al impartir las clases, provocando en los estudiantes un
desfavorable desenvolvimiento en las aulas deteriorando su rendimiento
académico.
Desconocimiento del desarrollo de las habilidades del
pensamiento.- La poca motivación por parte de los docentes en la
formación de los estudiantes, hace que ellos no tengan un
desenvolvimiento adecuado en lo que respecta al pensamiento crítico y la
creación de ideas. Insuficiente aplicación de técnicas lúdicas.- Los
docentes al no aplicar la adecuadas técnicas lúdicas en el proceso
formativo de los estudiantes, obtendrán pasividad, memorización en ellos
sin capacidad de razonamiento para resolver los problemas que se le
presenten en la vida cotidiana.
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las Estrategias Metodológicas en la
Calidad del Rendimiento Escolar en el Área de Lengua y Literatura de los
estudiantes de 2º grado de Educación General Básica de la Escuela
Fiscal Nº 310 Carlos Alberto Flores Zona 8, Distrito 3 de la Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil. Parroquia Bolívar, Año Lectivo 2015-2016?
8
Objetivos de la Investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en la
calidad del rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura
mediante un estudio bibliográfico, estadístico y de campo para diseñar
una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos específicos.
Describir la influencia de las estrategias metodológicas mediante la
aplicación de un estudio de campo y análisis estadístico, a través de test,
encuestas estructuradas a miembros de la comunidad educativa.
Identificar la calidad del rendimiento escolar en el área de Lengua y
Literatura mediante la aplicación de un estudio de campo y análisis
estadístico, a través de test, encuestas estructuradas a miembros de la
comunidad educativa.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para diseñar una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeño.
9
Interrogantes de la Investigación
¿Cómo se definen las estrategias metodológicas?
¿Cuál es la aplicación de estrategias metodológicas en el proceso
Educativo?
¿Cuál es la importancia de las estrategias metodológicas en el entorno
educativo?
¿De qué forma las estrategias metodológicas aplicadas eficientemente
estimulan a los estudiantes en el descubrimiento de nuevos
conocimientos?
¿Qué es el rendimiento escolar?
¿De qué forma la actualización docente favorece al aprendizaje y el
rendimiento escolar de la asignatura de Lengua y Literatura?
¿Cómo implementar estrategias metodológicas en el salón de clase?
¿En qué medida la aplicación de estrategias metodológicas en el proceso
incide el rendimiento escolar de los estudiantes del segundo grado de
educación básica?
¿Cómo puede ayudar el uso de una guía didáctica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño en el desarrollo de las habilidades y destrezas
de los estudiantes?
¿La implementación de una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño ayudaría en la calidad del rendimiento escolar?
10
Justificación
La investigación de la influencia de las estrategias metodológicas en
el rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura de los
estudiantes del segundo grado de educación básica de la escuela fiscal
No. 310 “Carlos Alberto Flores”, revela la necesidad de proponer técnicas
o métodos innovadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que den
paso al desarrollo cognitivo, científico y psicológico de los estudiantes.
El presente proyecto es conveniente porque va ayudar a mejorar el
rendimiento escolar mediante la aplicación de estrategias metodológicas,
que estén orientadas a fortalecer las habilidades de los estudiantes para
que potencialicen sus capacidades y lograr con esto un aprendizaje más
efectivo y significativo, el objetivo fundamental de las mismas es
favorecer el desarrollo de las competencias necesarias que le permitan al
educando obtener un apropiado desarrollo integral, para esto el docente
debe tener presente que a través de una adecuada planificación y el uso
regular de recursos didácticos contribuirán a fomentar el aprendizaje del
área de lengua y literatura.
Los beneficiarios directos serán los niños de la Escuela Fiscal nº 310
“Carlos Alberto Flores” zona 8 distrito 3 de la Provincia del Guayas,
parroquia Bolívar cantón Guayaquil, así como los docentes, padres de
familia y comunidad en general. Se pudo observar que los niños de la
institución educativa tienen dificultad en el aprendizaje de Lengua y
Literatura, por ende es importante que los docentes elaboren actividades
en el aula que estén orientadas a fortalecer las habilidades de los
estudiantes para que puedan tener un apropiado desempeño escolar.
Mediante la aplicación de estrategias metodológicas planteadas en
la guía didáctica se beneficiarán los estudiantes ya que presenta un gran
impacto social positivo en la comunidad educativa, pues los docentes
deben orientar a los estudiantes en su proceso de enseñanza -
11
aprendizaje, donde puedan hacer un buen uso de la lengua castellana, al
comprender y entender con facilidad los textos de Lengua y Literatura,
además que desarrollen sus habilidades lingüísticas, esto le dará ventaja
al relacionarse con sus compañeros sin dificultad.
Es un hecho científico porque en la institución educativa no se ha
diseñado e implementado una guía didáctica para aplicar estrategias
metodológicas innovadoras que incrementen el rendimiento escolar de los
estudiantes. La investigación está amparada por los Art. 26 de La
Constitución del Ecuador y La Ley Orgánica de la Educación el Art. 1, Art
2 literal f, que promueven una educación de calidad donde los niños
potencialicen sus capacidades.
Cabe recalcar que tanto la labor del docente como de los
representantes legales es necesaria y significativa al ser mediadores en la
educación de los estudiantes la misma que permite que al ser instruido se
sienta seguro y confiado en desarrollar sus tareas dentro de la escuela
como en el hogar mediante la estimulación que los adultos brinden en su
enseñanza, el niño se puede sentir capaz de ampliar sus dotes y
habilidades las mismas que aportan en el aumento del rendimiento
escolar.
Es necesario que los docentes apliquen a los 40 estudiantes del
segundo grado de educación básica de la escuela fiscal No. 310 Carlos
Alberto Flores, que presentan un bajo rendimiento escolar en el área de
Lengua y Literatura, las adecuadas estrategias metodológicas en el salón
de clases, para que disminuya el deficiente nivel de conocimientos que
tienen los estudiantes, al no comprender, ni entender las clases que son
impartidas en el aula, ya que no se sienten motivados, y son pocos los
interesados en participar en ella.
Es por este motivo que deben buscar nuevas alternativas de
12
enseñanza o ayudarse con un material o recurso didáctico que atraiga la
atención de todos los educandos, para lograr que estos estén siempre
activos en clases, mejoren su léxico al hablar y tengan una adecuada
pronunciación de las palabras. El aprendizaje de Lengua y Literatura es
importante en la vida de los estudiantes, pues por medio de ella
desarrollan habilidades lingüísticas que les permitirán comunicarse con
los demás.
Al tener facilidad de palabras, buen desenvolvimiento ante el
público, al no sentir temor, estos son los beneficios de aprender, por lo
cual es necesario que se estimule el lenguaje desde la infancia y así
evitar las dificultades de aprendizaje que se puedan presentar en un
futuro. El proyecto de investigación tiene un enfoque legal tal y como está
estipulado en el Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
En la época actual, la humanidad vive en constante cambio, donde
el sistema educativo está llamado a ejercer un papel preponderante, a fin
de contribuir a resolver las crisis generada por las transformaciones del
ámbito educativo, especialmente el nuevo educador quien es actor
corresponsable de la calidad de la educación, por ello su formación
académica es importante para aplicar nuevas estrategias, métodos y
técnicas que ayuden a mejorar e incrementar el nivel de competencia de
sus estudiantes en el proceso de aprendizaje llevado a cabo en el sector
educativo.
En el mismo orden de ideas, es importante considerar que los
estudiantes tienen el compromiso de aprender a aprender, para ello el
docente debe ayudar a desarrollar su potencial intelectual y creativo, a
través del empleo de estrategias innovadoras, de acuerdo con las
necesidades e intereses de los estudiantes para promover el aprendizaje
significativo, es decir, un aprendizaje comprensivo y aplicado a
situaciones académicas o de la realidad cambiante.
Por consiguiente, el educador, en ese proceso de cambio
permanente, y en ejercicio de sus modos de actuación pedagógicos-
profesionales, debe seleccionar las estrategias a implementar en el
proceso de mediación del aprendizaje y promover el desarrollo de
habilidades y técnicas para el aprendizaje de conocimientos orientados a
la solución de situaciones prácticas en lo académico y de los problemas
cotidianos que se le presenten al aprendiz; es decir, el proceso de
aprendizaje ha de ser significativo para el estudiante.
14
Para realizar la investigación del proyecto se inició al observar la
realidad de la Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” del cantón
Guayaquil, debido a que su comunidad educativa está interesada en
fomentar un cambio significativo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
con la incorporación efectiva de técnicas o estrategias dentro del marco
didáctico curricular para mejorar el rendimiento escolar en sus estudiantes
para optimizar la correspondiente calidad educativa.
Al realizar una minuciosa revisión de los repositorios de las
diversas universidades, se encontraron trabajos con similitud al tema de
investigación, un primer trabajo se halló en la Universidad Central de
Venezuela Facultad de Humanidades y educación. Ciudad Bolívar, Julio
del 2011, cuyo tema es “Estrategias didácticas para la incorporación de
las tecnologías de la información y la comunicación en la escuela
primaria” cuyos autores son: Evans Ivis C.I:13.919.095 - Martínez Roger
C.I: 8.895.779 - Olivo Yessenia C.I: 15.246.335.
El propósito de este trabajo de investigación es permitir que los
educadores tengan el conocimiento integral para la elaboración de
recursos didácticos tecnológicos, como medio principal para la aplicación
de las Tecnologías de la Información y Comunicación como una
estrategia pedagógica. y potenciar en los alumnos el abordaje adecuado
de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso
pedagógico fundamental en su aprendizaje.
Un segundo proyecto se encontró en los archivos de la Universidad
Academia de Humanismo Cristiano. Junio 2007, cuyo tema es:
“Estrategias didácticas para mejorar la Comprensión Lectora”, en la
Escuela Rosalina Pescio Vargas, Comuna Peñaflor”. Siendo su autora:
Ayleen Eliash Muñoz., cuya finalidad es desarrollar en los profesores la
utilización de estrategias para propiciar el desarrollo del pensamiento a
través de la lectura comprensiva en sus alumnos, mediante la confección
15
de guías de aprendizaje que sirvan de apoyo al trabajo de comprensión
lectora en los alumnos de primer ciclo básico.
Un tercer trabajo se encontró en la Universidad Central del
Ecuador, Facultad de Filosofía, letras y ciencias de la Educación con el
tema: Estrategias de enseñanza-aprendizaje de Lengua y Literatura, para
optimizar la comunicación de los estudiantes del décimo año de
educación general básica del Colegio nacional “Cutuglagua” del Cantón
Mejía, durante el año lectivo 2012-2013, cuyo autor es César Alfonso
Enríquez Tapia, el objetivo principal de este proyecto de investigación es:
conocer y a la vez implementar nuevos y, dinámicos procedimientos, que
ayuden a mejorar el nivel de comunicación oral y escrita en las
estudiantes.
Bases Teóricas
Estrategias Metodológicas
Las estrategias son las artes de planificar un método para lograr un
fin. Los métodos son cualidades alternos que uno utiliza para enfrentar un
problema. Entonces se dice que las estrategias metodológicas son planes
que se efectúan con métodos alternos para llegar a un objetivo. Es una
forma inteligente de resolver un problema.
Según González (2010) manifiesta que:
Las estrategias de aprendizaje cognitivas permiten transformar la
información en conocimiento a través de una serie de relaciones
cognitivas que, interiorizadas por el alumno le van a permitir
organizar la información y a partir de ella hacer inferencias y
establecer nuevas relaciones entre contenidos, facilitándoles su
proceso de aprender a aprender. (p. 2-3)
16
Al expresar lo citado anteriormente, las estrategias, son planes que
especifican una serie de pasos y casi siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje,
mientras que una técnica de aprendizaje siendo un proceso por el cual se
adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua o se extingue
alguna, como resultado siempre de experiencias o prácticas, también es
un procedimiento algorítmico es decir sirve para resolver los problemas
que se presentan en el plantel educativo.
Bilancio (2008) expresa: “La estrategia es una sensación de querer
y poder, sentir que es de uno mismo, más allá del valor posible del
negocio, ya que el valor es lo que alguien le alcanza” (p. 169) Al realizar el
análisis de la cita anterior, las estrategias y técnicas son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje son estrategias metodológicas
diseñadas por el docente para que el estudiante desarrolle capacidades,
destrezas, valores - actitudes y aprenda contenidos curriculares. Hax
(2009) dice: “Estrategia es un modo de dar explícitamente forma a las
metas y los objetivos de largo plazo, definiendo los principales programas
de acción necesarios para alcanzar dichos objetivos y desplegando los
recursos necesarios” (p. 25) Las estrategias metodológicas nos permiten
desarrollar en las habilidades sociales y cooperativas, ayudándonos con
algún tipo de incentivo para motivar al estudiante a desarrollar un mejor
aprendizaje y capacidades
Desarrolladores de las Estrategias Metodológicas
Las estrategias de aprendizaje engloban todo un conjunto de
procedimientos y recursos cognitivos que los estudiantes ponen en
marcha cuando se enfrentan al aprendizaje en lo cual con sentido estricto
17
se encuentran muy relacionados con los componentes que influyen en el
proceso de aprender.
(DIAZ, ARCE, & HERNANDEZ, 2012) Expresa: “Una estrategia es
un plan general que formula para tratar una tarea. La estrategia vuelven
menos dificultosa una labor ya que la atienden inteligentemente, con
método y con experiencia” (p. 71) Una estrategia es en pocas palabras un
conjunto de acciones que realiza el docente con el propósito de facilitar la
formación y el aprendizaje las mismas que deben ser planificadas de
manera tal que persiguen un fin y objetivo que se propone previamente.
La implantación de una estrategia exige un cambio y esto requiere
a su vez una acción por parte de los actores institucionales. (SOMMA,
2013) Dice: “El propio proceso de construcción y configuración del objeto
permitieron conocer los alcances, como también las limitaciones de la
técnica del grupo de discusión como estrategia metodológica para
construir conocimiento sobre lo social” (p. 233).Toda estrategia
metodológica implica la selección consiente de un camino para alcanzar
los objetivo planteados.
Son de vital importancia para los docentes, las estrategias elegidas
lo ayudarán a enseñar con eficacia y posibilitarán que los estudiantes
aprendan con mejor disposición el saber disciplinar. (MEZA, 2013) Afirma:
“La estrategia metodológica logra desarrollar el método, supone que el
docente toma contacto con el cartel de capacidades y actividades por
temas y en él ubica la actividad que pretende desarrollar” (p. 25) Al
expresar lo citado anteriormente, una buena estrategia no suprime ni
aminora el esfuerzo que la docencia y el aprendizaje requieren, pero sí se
puede sostener que coopera en la línea en la cual se empeña el profesor
y el estudiante. Una buena estrategia asegura que a igual o menor
esfuerzo, se alcancen mayores y mejores resultados.
18
Tipología de las Estrategias Metodológicas.
Existen dos tipos de estrategias metodológicas.
Estrategias de aprendizaje.- ocupan un papel muy importante
dentro del proceso de la enseñanza son las encargadas de guiar al
alumno a procesar la información y a ir adquiriendo conocimientos,
mediante las técnicas de estudio.
Estrategias de enseñanza.- Esta estrategia es basada en el método
y técnica que el maestro emplea para facilitar el aprendizaje del
estudiante, esto se basa en la elaboración y realización de los
contenidos a enseñar. Según (Brandt, 2010) Define como, "Las
estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje anagógico y recursos
varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje
de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien". (pàg.10) Las estrategias de
enseñanza son experiencias que el docente crea para favorecer el
aprendizaje del alumno y tienen un propósito determinado de solución a
las dificultades que el alumno presente, dentro del ambiente áulico.
Ámbito de las estrategias metodológicas
El uso de medios en una situación de enseñanza‐aprendizaje debe
estar precedida siempre de un proceso de reflexión por parte de los
docentes sobre las condiciones de uso de ese medio, sus funciones y su
adecuación con el resto de los elementos del currículo, sobre todo con la
metodología y estrategias didácticas que van a ser empleadas,
relacionadas por supuesto con las técnicas y las actividades que se van a
emplear.
19
(PRIETO, DIAZ, & SANTIAGO, 2014)Afirma: “Las metodologías de
enseñanza no son puramente inductivas ni deductivas, sino que combinan
por un lado, el cuestionamiento y la inducción a partir de las nuevas
experiencias y observaciones”(p. 42). Al realizar el análisis de la cita
anterior, las metodologías de enseñanza suponen definir el cómo vamos a
desarrollar este proceso, un cómo que implica definir los modos de trabajo
de los docentes y estudiantes teniendo en cuenta también los recursos a
utilizar y los modos de organizar las tareas y actividades, e implicará la
movilización de medios, métodos y técnicas por lo que la estrategia
elegida determinará el conjunto de objetivos a conseguir.
En un proceso de planificación didáctica, las estrategias
metodológicas son concebidas como principios de procedimiento que
guían el trabajo en clase, y en torno a los cuales se secuencias las
actividades y recursos que utiliza el docente en una situación de
enseñanza‐aprendizaje. Las estrategias metodológicas serían más
adecuadas para integrar las redes en el contexto educativo y será
justamente el docente el que tome la decisión de seleccionar la
metodología y estrategia didáctica más adecuada.
Historia de las estrategias metodológicas.
Desde hace algunos años las estrategias metodológicas de
enseñanza-aprendizaje han ido evolucionando comenzando desde el
modelo didáctico expositivo, donde el docente era la única fuente de
información, ya sea errónea o verdadera no había otra, él era quien
utilizaba libros los estudiantes no tenían acceso a ellos, en esta etapa de
la educación el único propósito era la memorización de la información, el
aprendizaje no podía ser crítico, ni cuestionado simplemente obedecían a
su autoridad que era el docente.
20
(DIAZ C. , 2013) dice: “El modelo didáctico instructivo en el que la
mayoría de los docentes se ha formado se centra en tres actividades
principales que tienen como motor el aprendizaje: memorizar conceptos,
aplicar rutinas y comprender”(p. 173)Al examinar lo anteriormente citado,
la educación tuvo un avance y pasó al modelo didáctico instructivo, en
este modelo ya aparecieron los libros pero con grandes diferencias unos
para docentes y otros para estudiantes, pero a pesar de existir libros aún
él seguía teniendo la autoridad el único dueño de la información los libros
todavía tenían como objetivo el memorizar la información, sin lugar a
critica, ni cuestionamiento.
(LEYVA, 2012) expresa: “El modelo didáctico el estudiante
desempeña un papel activo, al controlar y servirse del ordenador para
descubrir por sí mismo a través de una estrategia de investigación guiada
por el profesor” (p. 336). Al analizar la cita anterior, la educación sigue su
curso y pasa al modelo didáctico estudiante activo, a principios del siglo
XX y con la progresiva democratización del saber en este modelo surge la
idea de una escuela activa, ya se da paso a los impresos, para uso de los
estudiantes, los libros ya tenían actividades adecuadas y significativas, en
los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades, ya no
solo era para memorizar la información ya podían desarrollar sus ideas y
poner en práctica sus aprendizajes.
A pesar de haber un gran avance en este modelo, el objetivo
seguía siendo memorización de información pero combinado con tareas y
ejercicios a desarrollar por los estudiantes, todavía no se reformaba
totalmente la educación aún seguía siendo la autoridad máxima el
docente, aquel que todo lo sabía y nada se podía cuestionar o criticar,
solo memorizar y desarrollar. (DIEZ, 2012)dice: “El modelo didáctico
colaborativo basado en concepciones del profesor sobre cómo cree que
debe enseñar y aprender y su repertorio de estrategias docentes el que
modela el uso del recurso” (p. 193). La educación pasa y sigue su
evolución al modelo didáctico colaborativo, a finales del siglo XX, surge
21
los avances tecnológicos, el crecimiento de la sociedad ya es notoria el
interés y deseo por el aprendizaje ya se da en gran parte de la humanidad
y se crea la sociedad de la Información.
En este modelo ya hay una introducción del ordenador y del
Internet, el docente deja de ser la máxima autoridad, el único que tenía la
información en sus manos, y solo pasa a ser un interventor, un apoyo
para la enseñanza, pasa a ser quien fomenta el estudio, que explica los
ejercicios, que ayuda a resolver los problemas, su rol de ser la máxima
autoridad, pasa a ser que planifica sus clases, que orienta y
verdaderamente enseña a sus estudiantes, cambia su ritmo de clases de
memorizador, a una clase activa, aplica la metodología y estrategia para
enseñar, ya se comparte una clase planificada y sus objetivos es tener
estudiantes críticos, reflexivos y mucho más interesados en la educación.
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo
El no dominar el diseño de estrategias y métodos científicos en el
quehacer educativo, es evidencia de falta de formación del educador,
implica además de la preparación académica, una limitante para generar
un ambiente de intercambio y de relación con los estudiantes, lo cual
pudiera ser la causa de la alta proporción de estudiantes aplazados,
desertores o con un bajo nivel de preparación para incorporarse al campo
laboral.
Las estrategias metodológicas son formas de selección,
organización es decir combinación, ordenamiento, uso de métodos,
técnicas y recursos orientados hacia el logro de objetivos holísticos,
tomando en cuenta la estrecha relación y coherencia con los contenidos,
participantes y contextos. (GUEVARA, 2013) afirma: “La estrategia
metodológica viene a considerar que hay una serie de elementos que
intervienen en todo proceso formativo y que deben ser adecuadamente
combinados para lograr un objetivo” (p. 389). La estrategia metodológica
puede contemplar a determinados métodos, técnicas y recursos en
22
coherencia al modelo educativo socio comunitario productivo. Es
considerada también como una guía de acción que da sentido y
coordinación a todo lo que se hace para lograr los objetivos holísticos.
Estrategias metodológicas son una serie de pasos que determina el
docente para que los estudiantes consigan apropiarse del conocimiento o
aprender. Las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen
en clase, como la observación, evaluación, dialogo, investigación, trabajo
en equipo y en grupo, trabajo individual.
Proponentes de las nuevas pedagogías en las estrategias
metodológicas.
Las estrategias metodológicas son procedimientos de enseñanza
que nos ayudan a mejorar el aprendizaje de los alumnos desarrollando
su nivel cognitivo con la finalidad de que mejore su aprendizaje y alcance
un amplio razonamiento.
Según (Diaz, 2010) Manifiesta que las estrategias metodológicas
son el agente de enseñanza que se utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro del aprendizaje significativo en los alumnos “es
decir que las estrategias de enseñanza son medios o recursos para
prestar ayuda pedagógica. (pág. 141). Debemos tener en cuenta que los
educadores deben aportar sus experiencias y saberes con la finalidad de
ayudar al estudiante a mejorar su rendimiento académico con la finalidad
de que desarrollen sus habilidades cognitivas.
23
Proponentes de la nueva pedagogía o educación en la calidad del
rendimiento escolar
La sociedad, a través de su sistema educativo, también persigue
que todos los estudiantes desarrollen plenamente su personalidad y sus
capacidades, que adquieran valores democráticos y diversos
conocimientos y hábitos que les permita ser libres, autónomos y
responsables para participar en la vida económica, social y cultural;
además de que les capacite para ejercer una ciudadanía crítica y
responsable en una sociedad cambiante. (PERRENOUND, 2012)Afirma:
“El éxito escolar es una apreciación global e institucional de los
conocimientos adquiridos por el alumno, que la escuela fabrica por sus
propios medios” (p. 45). Tener éxito escolar no significa sólo ser un buen
estudiante, sino ser también un buen hijo, un buen amigo, un buen
trabajador, un buen compañero, un buen ciudadano y además, serlo en
entornos cuyos marcos de referencia varían constantemente.
El éxito escolar aumenta las posibilidades de crecer como persona
y de construir una sociedad mejor. (DOMINGUEZ, 2013) expresa: “Se
trata de una pedagogía que oriente el proceso de enseñanza-aprendizaje
hacia la transformación profunda de la naturaleza, de la sociedad y del
propio pensamiento” (p.28). En nuestro sistema de educación tenemos
objetivos bien estructurados que promueven la independencia, la
creatividad, la capacidad de análisis y crítica en los alumnos y el que se
conviertan en curiosos investigadores.
Son adaptadas las exigencias de la sociedad cubana a cada una
de las carreras de las universidades, donde las tendencias pedagógicas
constructivistas tienen papel activo. Se estimula en los alumnos la
capacidad de construir nuevas estructuras conceptuales para el
aprendizaje del nuevo contenido y la significatividad del mismo.
24
Realidad internacional de la calidad del rendimiento escolar
El hombre es un ser social que depende en gran parte de sus
semejantes para lograr el desarrollo integral de sus potencialidades, su
relación con el contexto está caracterizada por la formación obtenida en
su familia y en la educación formal de la sociedad, por ello, una de las
metas de la educación a escala mundial está relacionada con la formación
integral del hombre. Las exigencias que la sociedad actual ejerce sobre
los hombres y las mujeres, está orientada a elevar la calidad de los
profesionales
En cuanto a las competencias cognitivas y a un sistema de valores,
que orientan la conducta a seguir en la toma de decisiones en sus
actividades cotidianas en el ámbito profesional, laboral, social y/ o familiar.
Esta premisa es necesaria por cuanto el educador debe formarse
permanentemente a fin de implementar estrategias que coadyuven a
elevar la calidad del producto humano requerido por la sociedad.
Lo expresado requiere atención, pues, en la época actual, la
humanidad vive en constante cambio. Donde el sistema educativo está
llamado a ejercer un papel preponderante, a fin de contribuir a resolver las
crisis generada por las transformaciones del ámbito educativo,
especialmente el nuevo educador quien es actor corresponsable de la
calidad de la educación, por ello su formación académica es importante
para aplicar nuevas estrategias, métodos y técnicas que ayuden a mejorar
e incrementar el nivel de competencia de sus estudiantes en el proceso
de aprendizaje llevado a cabo en el sector educativo
Casos de las estrategias metodológicas en otros países.
El siguiente caso tiene como finalidad de poder contribuir al
magisterio peruano en su necesidad de mejorar de la calidad de
educación que se viene dando. Dado que las estrategias metodológicas,
25
son procedimientos o recursos que el maestro tiene que utilizar con la
finalidad de poder contribuir al aprendizaje del alumno, por medio de
esquemas, dibujos, ilustraciones, mapas conceptuales que haga que el
estudiante aprenda por medio de la observación y la motivación
interactiva.
Según (Castello, 2010) Manifiesta
Que las estrategias metodológicas son capacidades, aptitudes,
competencia mentales que se desarrollan con el ejercicio, que se
aprenden y que se pueden enseñar, son dinámicas, flexibles y
modificables y que su puesta en marcha sería, en principio no
automática, sino controlada; meta cognición, conocimiento de
procesos cognitivos, planificación, control y evaluación de los
mismos.(P.10)
Al realizar el análisis de lo citado anteriormente, la estrategia
metodológica promueve el aprendizaje tanto en el alumno como en el
maestro ayudando a mejorar la calidad de la enseñanza educativa.
Unesco y las Influencias de las Estrategias Metodológicas.
La Unesco reconoció al sistema educativo del ecuador como el
mayor avance en los últimos años, se destacó el crecimiento que ha
tenido el país en los temas de educación, después de los resultados
obtenidos en los últimos años. La asamblea de la ONU determinó que la
UNESCO (2010) interceda en el ámbito de la educación de calidad para
todos, según la constitución de la republica 2008, según (Republica,
2010) expresa: “La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado.(pàg.27)
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
26
Según (Guarderas, 2005).Manifiesta que:
La educación promoverá la autoestima y la identidad personal en
el estudiante, reconociendo sus capacidades, limitaciones,
intereses y motivaciones, así como la responsabilidad que tiene
de desarrollar al máximo sus potencialidades para que asuma su
rol ciudadano: participativo, crítico y creativo, con pleno ejercicio
de sus deberes y derechos. (pág. 5)
Esta concepción general expresa que. El estudiante es el sujeto
central en el proceso educativo, la educación, como experiencia para la
vida, concibe al estudiante como el centro del proceso educativo.
Actualización curricular 2016
El Ministerio de Educación del Ecuador tiene entre sus objetivos
centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema
educativo; para ello emprende diversas acciones estratégicas derivadas
de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de
la Educación. Según el Ministerio de Educación el actual cambio al
currículo es un ajuste y no un cambio, al igual que en 1996, 2009 y 2011.
Igual, hay muchos cambios.
Organización por áreas de conocimiento.- La educación básica y
bachillerato los estudiantes deben desarrollar aprendizajes de las
siguientes áreas: Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación
Cultural.
Estas están organizadas dependiendo del nivel, siendo las mismas
áreas las materias en Educación Básica pero desglosadas en Bachillerato
las Ciencias Naturales en Química, Biología y Física; las Ciencias
27
Sociales en Historia, Filosofía y Educación para la Ciudadanía y una
materia interdisciplinar en Emprendimiento y Gestión. Características del
ajuste curricular.-Entre muchas cosas: Las áreas se estructuran en
subniveles de 3 años.
Básica Elemental el 2do, 3er y 4to año de EB; Básica Media el 5to,
6to y 7mo de EB; Básica Superior el 8vo, 9no y 10mo; y Bachillerato con
sus 3 años. Adicionalmente 1er año de EB es su propio subnivel de
preparatoria y no está escolarizado. Los bloques curriculares se organizan
por sus propios criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos. En
otras son distintos entre ellos y son longitudinales a lo largo de los
subniveles. Todo se ordena alrededor de objetivos por subnivel.
Están expresados en capacidades que se pretenden alcanzar y
marcas la secuencia para lograr los objetivos generales al terminar el
bachillerato. Esto da mayor flexibilidad a la aplicación del currículo y hace
que la propuesta de una editorial pueda ser muy distinta a la de otra
editorial. Esta de ver si mismo los docentes aprovechan esta flexibilidad a
intereses, necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes o
simplemente seguirán lo que la editorial propone.
Destrezas con criterios de desempeño.- Se busca que los
estudiantes integren y movilicen sus conocimientos, habilidades y
actitudes propuestas en situaciones concretas, con la finalidad puedan
adaptarse para realizar acciones similares en contextos diversos. Esta
contextualización hace que casi sea por competencias, pero sin serlo.
Así, el currículo no busca que los estudiantes aprendan
conocimientos memorísticamente, si no que aprendan a realizar tareas
basadas en problemas reales; pequeño desafió para los libros de textos
en un país muy diverso como Ecuador. Esto hace que el docente sea más
importante que el texto al momento de desarrollar actividades.
28
Ministerio de Educación del Ecuador (2010):
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
Básica, se sustenta en diversas concepciones teóricas y
metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han
considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al
estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos
conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de
variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con
predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos
referentes de orden teórico se integran de la siguiente página.
Al analizar lo anteriormente citado, el proceso de actualización y
fortalecimiento curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre
la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para
la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formación de ciudadanos y ciudadanas con un sistema de valores que les
permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad,
honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir.
Estrategias metodológicas en el quehacer de la educación general
básica.
La educación básica comprende cuatro dimensiones importantes
de la vida humana:
1) El desarrollo psicológico, entendido como la socialización del
comportamiento mediante– el lenguaje.
2) El aprendizaje de competencias relativas a distintos dominios de
conocimiento como: el científico, el artístico, el religioso y el tecnológico,
entre otros.
29
3) La aceptación y reproducción de los criterios de ajuste estipulados por
la cultura, en la forma de costumbres y creencias.
4) El aprendizaje de competencias de vida, vinculado a distintas esferas
del quehacer social cotidiano, la salud, la supervivencia, la comunicación,
el ocio y otras más. Con base en estas consideraciones, se propone un
modelo de planeación educativa que contempla el desarrollo y las
estrategias metodológicas que son de ayuda a mejorar el rendimiento
escolar.
La Educación en el Ecuador de acuerdo a lo especificado en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y el Reglamento a la LOEI, la
clasificación de los niveles educativos corresponde a:
Educación General Básica:
1. Preparatoria, que corresponde a 1.° grado de EGB y preferentemente
se ofrece a los estudiantes de cinco (5) años de edad;
2. Básica Elemental, que corresponde a 2. °, 3. ° Y 4. ° Grados de EGB y
preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8 años de edad;
3. Básica Media, que corresponde a 5.°, 6.° y 7.° grados de EGB y
preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad; y,
4. Básica Superior, que corresponde a 8.°, 9.° y 10.° grados de EGB y
preferentemente se ofrece a los estudiantes de 12 a 14 años de edad.
El rendimiento escolar en el sistema de educación general básica.
Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la
comunidad, contribuye al desarrollo psicológico e integral de los niños,
teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresión
oral y artística, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos.
30
El Estado asume el compromiso y responsabilidad de atender sus
necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. La
Educación Inicial se articula con la educación básica asegurando
coherencia pedagógica y curricular.
En el nivel de la educación básica constituye el segundo nivel de la
educación regular y dura diez años. Al igual que los otros niveles, su
finalidad es educar integralmente a niños y niñas. Promueve la
comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento,
el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y
artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de
habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del
estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente
natural y social.
La misión es establecer lineamientos para la planificación de
actividades de desarrollo psicológico, en base a las necesidades de los
estudiantes y de los maestros, con la visión de implementar herramientas
que garanticen un mejor rendimiento de los estudiantes. Es importante
porque permitirá mejorar el rendimiento académico de los alumnos,
logrando desarrollar destrezas a quienes tienen dificultades en adquirirlas,
en las áreas más esenciales del conocimiento.
Práctica de las estrategias metodológicas en la unidad educativa
“Carlos Alberto Flores”
Las estrategias metodológicas dadas en la unidad educativa
“Carlos Alberto Flores” ha sido de gran importancia para los estudiantes
lo cual evidenciaban dificultades en el desarrollo de su aprendizaje. El
docente se vio en la obligación de capacitarse con la finalidad de ir
31
adquiriendo nuevas técnicas y estrategias innovadoras que permitan
llegar a los estudiantes.
Brindándoles una atención pedagógica congruente con las
características propias de la edad, mediante oportunidades de
aprendizajes en un ambiente distinto al familiar y contribuyendo al
desarrollo de todas sus necesidades y habilidades y potencialidades;
fortaleciendo sus competencias cognitivas, socio-afectivas y de lenguaje,
logrando así a futuro el líder del mañana.
Definición en entorno al rendimiento escolar en la enseñanza de
lengua y literatura.
El rendimiento escolar es una variación fundamental de la actividad
que el docente desarrolla, donde el estudiante de muestra sus
capacidades intelectuales y sus destrezas.
Según. (Ruiz, 2010) Manifiesta.
El rendimiento escolar es un fenómeno vigente, porque es el
parámetro por el cual se puede determinar la calidad y la cantidad
de los aprendizajes de los alumnos y además, porque es de
carácter social, ya que no abarca solamente a los alumnos, sino a
toda la situación docente y a su contexto (P.52)
Historia del rendimiento escolar.
Desde el punto de vista histórico, las primeras investigaciones
sobre eficacia de la escuela ponen de manifiesto el rendimiento escolar, y
32
la escasa influencia sobre los resultados escolares problema atribuido
desde el hogar, donde la familia juega un papel muy importante dentro del
entorno educativo.
El proceso de enseñanza – aprendizaje ayuda al alumno a
desarrollar actitudes y aptitudes que encaminadas en mejorar el
rendimiento de los alumnos permitiéndoles alcanzar sus logros y metas
cabe recalcar que esto solo se logra con la ayuda del padre de familia,
dado que la familia es la primera institución que influye sobre el niño, por
medio del entorno familiar se transmite valores, costumbres y creencias
que son de gran ayuda para el estudio y la educación del alumno,
mejorando su rendimiento escolar.
El rendimiento escolar en el entorno educativo.
El rendimiento escolar nos permite analizar las diferentes formas
de crianza y su comportamiento, dentro del entorno educativo
determinamos el grado de aprovechamiento del alumno y su conducta
que va relacionada con el desempeño académico.
Según (Carlos Figueroa 2010) define” que el rendimiento escolar
es un conjunto de transformaciones operadas en el educando a través
del proceso enseñanza – aprendizaje que se manifiesta, mediante el
crecimiento de la personalidad e información.” (pag.25) El propósito de
este estudio es considerar ciertos factores externos cuando tratamos del
fracaso escolar, y poder buscar soluciones que sirvan de ayuda para
mejorar el rendimiento de los alumnos.
Casos de la calidad del rendimiento escolar en otros países Alex no
avanza en los estudios, ¿qué puedo hacer?
Antes de aventurarnos y adentrarnos en un laberinto del que solo
conocemos la entrada, pero no la salida (nuestro hijo tiene un problema,
33
pero no sabemos cómo solucionarlo) y para evitar tropiezos innecesarios
lo mejor será conocer, indagar e investigar el porqué de esa situación, es
decir, ¿qué hace que nuestro hijo no avance en los estudios? De este
modo, conseguiremos que ese laberinto infranqueable y de difícil
progreso, deje de serlo y tenga un camino o una ruta, más o menos
marcada. Para ello, antes de nada, os proponemos las siguientes pautas:
1) hablar con el hijo o hija y conocer qué está pasando;
2) hablar con sus amigos o amigas;
3) compañeros de clase;
4) profesorado;
5) hermanos o hermanas.
Una vez que tenemos toda esta información es cuando podemos
empezar a trabajar con nuestro hijo. ¡Ojo! No se trata de enfrentarnos a él
o ella y estar continuamente riñéndole por sus errores, infravalorándolo y
descalificándolo. Así no vamos a ningún sitio. Como decía Séneca:
“cuando el barco no tiene rumbo, todos los vientos le son desfavorables”.
Unesco y la calidad del rendimiento escolar
El estudio incluye la incidencia de factores asociados al
aprendizaje, como el nivel socioeconómico y el apoyo que dan las
familias, la previa asistencia a la educación preescolar, la pertenencia a
pueblos indígenas, la práctica docente, las múltiples formas de violencia.
Entre otras circunstancias estudiadas que afectan en mayor
medida los logros de niños y niñas de la región. El estudio TERCE
34
describe lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer en función
de su propio currículo y situarlos en niveles de desempeño de acuerdo a
las propias metas de aprendizaje nacionales. Es esta mirada la que puede
movilizar a los sistemas escolares hacia la mejora interna y no hacia la
competencia.
El informe de factores asociados muestra que los logros de
aprendizaje se relacionan positivamente con el nivel socioeconómico de
las familias, el apoyo de los padres, el fomento de la lectura y la previa
asistencia a la educación preescolar. Los estudiantes que presentan
ausentismo escolar y que pertenecen a grupos indígenas tienen menores
logros académicos si se compara con aquellas poblaciones de
estudiantes que presentan una menor inasistencia a clases o que no
pertenecen a un pueblo originario.
Realidad Nacional y Local Sobre la Calidad del Rendimiento Escolar.
La misión es establecer lineamientos para la planificación de
actividades sobre la calidad del rendimiento escolar, en base a las
necesidades de los estudiantes y de los maestros, con la visión de
implementar herramientas que garanticen un mejor rendimiento de los
estudiantes. Es importante porque permitirá mejorar el rendimiento
académico de los alumnos, logrando desarrollar destrezas a quienes
tienen dificultades en adquirirlas, en las áreas más esenciales del
conocimiento.
Reforma Curricular 2016 la Calidad del Rendimiento Escolar en el
Quehacer de la Educación General Básica.
El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se
sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer
educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la
35
Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal
del aprendizaje, La educación básica requiere reformarse por que según
criterios nacionales e internacionales el desempeño de los alumnos es
deficiente y no cumple con las necesidades de los niños y jóvenes que
exige la sociedad actual.
Se deben integrar fuentes indispensables para nutrir el
planteamiento pedagógico y delimitar los contendidos El proceso de
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la
comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación
de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la
sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad,
aplicando los principios del Buen Vivir
Promoviendo ante todo la condición humana y la preparación para
la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formación de ciudadanos y ciudadanas con un sistema de valores que les
permiten interactuar con la sociedad.
Fundamentación Epistemológica.
El presente trabajo de investigación se formuló tomando en cuenta
como base el punto de vista de autores importantes como Jean Piaget y
Seymour Bruner, los mismos que piensan en la ventaja de los
conocimientos, como un auténtico proceso en el cuál los educandos
deben adecuarlo mediante tácticas que hagan posible el proceso de la
información de tal manera que se robustezcan los métodos intelectuales
alcanzando así el desarrollo científico y psicológico.
36
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje la epistemología
tiene un papel primordial ya que para que el docente pueda desplegar su
trabajo con certeza es necesario primero que tenga noción de a quién va
a instruir, como va a enseñar y que objetivos procura alcanzar, es decir
que para poder educar es elemental tener información clara de todas las
particularidades de este asunto.
Según (Díaz F. 2013) Manifiesta:
La epistemología es el estudio de la producción y validación del
conocimiento científico. Se ocupa de problemas tales como las
circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a
su obtención y los criterios por los cuales se justifica o invalida. Es
conocida como “la rama mayor de las ciencias”. Siguiendo los
criterios de Reyes, la epistemología es sinónimo de la filosofía de la
ciencia y, de acuerdo con Bunge, es la reflexión crítica sobre la
investigación científica y su producto. El conocimiento es en otras
palabras, la ciencia de la ciencia. (p. 41)
Al interpretar la cita anterior se expresa que la generación de
culturas para resolver problemas parte desde la época primitiva, para
realizar cualquier investigación es indispensable el conocimiento, las
sociedades han subsistido y desarrollado a través de él.
Fundamentación Psicológica
Se cree que en la sociedad actual la educación se caracteriza,
sobre todo, por la transmisión de conocimiento-información existente y la
aceptación de los que la adquieren, el conocimiento existe por las
personas y la comunidad que lo construye, lo define lo entiende y hace
uso significativo de el para resolver sus problemas y extender su contexto
sociocultural. La Psicología dentro del aprendizaje tiene gran importancia
en la educación.
37
Docentes y pedagogos deben considerar aspectos tan importantes
como la motivación, los intereses, las expectativas y necesidades de los
estudiantes, se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios
relativamente permanentes en el comportamiento del individuo. La función
del docente es promover un ambiente adecuado, orientar y acompañar en
el proceso enseñanza-aprendizaje.
Según Escribano (2008) dice: “La psicología de la educación trata
de los objetivos educativos de su elección, formulación, planificación y
evaluación aunque tradicionalmente esto se ha considerado patrimonio de
la didáctica” (p. 38). La educación ha sido objeto a través del tiempo de
los múltiples enfoques críticos formulados en función de distintos puntos
de vista filosóficos y bajo la influencia de las condiciones socioculturales
de cada época. Su análisis puede encararse desde las perspectivas
sociológicas, biológicas y psicológicas. Si se la observa desde el ángulo
psicológico, la educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su
personalidad.
Teniendo presente sus posibilidades intrínsecas. Luego la
educación pasa a ser el proceso que tiene por meta actualizar todas las
virtudes del individuo en un trabajo que consiste en extraer desde el
propio individuo buscando el logro de los objetivos es allí donde entra en
funcionamiento una adecuada evaluación.
Fundamentación pedagógica.
La pedagogía es el arte de transmitir experiencias, conocimientos,
valores, con los recursos que se tienen al alcance, como son: la
experiencia, materiales didácticos, laboratorios tecnológicos, el arte, el
lenguaje hablado, escrito y corporal con el propósito de mejorar el
rendimiento escolar y formar estudiantes de calidad.
38
La pedagogía trata de cumplir con la sociedad integrando a los
estudiantes entre si y formándolos con valores esenciales, ya que
pertenece al campo de las ciencias sociales y humanas; normalmente se
usan los textos para la construcción de los conocimientos. La pedagogía
es considerada como uno de los campos independientes dentro del
ámbito educativo, ya que, el objetivo principal es la educación que ha
atribuido excelentes resultados.
Según (Labarrere 2009) Manifiesta:
La formación del pensamiento requiere del empleo y el despliegue
de verdaderas situaciones que pongan a funcionar el
razonamiento, la elaboración de hipótesis, la búsqueda y
experimento mental. Una situación trivial no desarrolla el
pensamiento, sino que habitúa a los estudiantes a los caminos
trillados y de bajo esfuerzo intelectual. (p. 34)
Al analizar la cita anterior, los procesos educativos intencionales se
concretan en la relación pedagógica del aula: estudiantes y profesores, en
situaciones de interacción se proponen a aprender y enseñar. A través de
los planes de estudio y programas establecidos la escuela determina los
aprendizajes que el alumno está obligado a adquirir es decir el saber
seleccionar por cuerpos académicos.
Desde diferentes perspectivas pedagógicas al docente se le han
asignado diversos roles, el de transmisor de conocimientos, el de
animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje e incluso el
de investigador educativo. A lo largo de este trabajo sostendremos que la
función del docente no puede reducirse a la simple transmisión de la
información ni a la de facilitador del aprendizaje, en el sentido de
concretarse a arreglar un ambiente educativo enriquecedor, esperando
que los estudiantes por si solo manifiesten una actividad auto estructuran-
39
te o constructivista. Antes bien el docente se constituye en un organizador
y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento.
Sabemos que cada individuo nace con un potencial propio de
posibilidades que deben ser puestos de manifiesto por la educación a fin
de analizarlas y aprovecharlas de la mejor manera, ya que el estudiante
debe ser examinado, observado y estimulado para trabajar de acuerdo a
sus posibilidades. La acción educativa debe cumplirse desde el ámbito
primario en el sentido de transformar las acciones competitivas en
actitudes cooperantes.
Fundamentación Legal
El presente proyecto educativo se sustenta en el marco legal de La
Constitución de la República del Ecuador, Régimen del Buen Vivir y la
LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural), El Código de la Niñez y
adolescencia, que garantizan toda una gama de derechos, que de una y
diversas formas hacen referencia a los procesos educativos propuestos;
Constitución Política de la República 2008
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
40
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 38. Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la
capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo
potencial, en un entorno lúdico y afectivo; b) Promover y practicar la paz,
el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no
discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la
participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación; c) Ejercitar,
defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia.
41
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con
la Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente. El sistema nacional de educación integrará una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del
país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el
bachillerato o su equivalente;
42
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas
para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
Términos relevantes
Aprendizaje Significativo.- El aprendizaje significativo sucede
cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante pre
existente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas o
conceptos pueden ser aprendidos en la medida en que otras ideas, estén
claras.
Aprendizaje.- Acción de asimilar una nueva información y fijarla en
las estructuras mentales del sujeto que aprende, para utilizarla en el
futuro.
Calidad educativa.- Se refiere a los efectos positivamente
valorados por la sociedad respecto del proceso de formación que llevan a
cabo las personas en su cultura.
43
Comunicación: es el proceso mediante el cual se puede transmitir
información de una entidad a otra, alterando el estado de conocimiento de
la entidad receptora.
Comunidad Educativa.- Conjunto de personas que influyen y son
afectadas por un entorno educativo. Se encarga de promover actividades
que lleven al mejoramiento de la calidad de la educación y lograr el
bienestar de los estudiantes.
Conocimiento.- Es el producto de la interrelación entre la mente
humana y los aspectos concretos de la realidad.
Desarrollo.- Se refiere a la etapa que los niños atraviesan, las
destrezas que requieren y habilidades que progresan.
Didáctica.- Parte de la Pedagogía que tiene como estudia objeto
de estudio los procesos y elementos existentes en el proceso de
enseñanza y dl aprendizaje; por lo tanto se ocupa de los métodos y
técnicas de la enseñanza.
Educación.- Conjunto da facultades e instituciones que, en cada
momento histórico, concretan las exigencias de la dignidad, la libertad y la
igualdad humana, las cuales pueden ser reconocidas positivamente por
los ordenamientos jurídicos nacional e internacional.
Estrategias de aprendizaje.- Son el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la
población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de aprendizaje.
Estrategias metodológicas.- Secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción
de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las
comunidades.
44
Estrategias.- Conjunto de pasos de pensamiento orientados a la
solución de un problema dado; es el camino para saber una destreza que
a su vez desarrolla una capacidad
Guía.- Una guía es algo que orienta o dirige algo hacia un
objetivo. Puede usarse en múltiples contextos.
Información: La información es un conjunto organizado de datos
procesados, que constituyen un mensaje que cambia el estado de
conocimiento del sujeto o sistema que recibe dicho mensaje.
Lengua y literatura.- Es una asignatura básica dentro del nuevo
currículo de educación básica.
Madurez cognitiva: Se refiere a los procesos internos de la
persona que aprende, es decir, a todos los elementos que nos permiten
aprender: atención, percepción y pensamiento.
Rendimiento académico.- Nivel de conocimientos de un alumno
medido en una prueba de evaluación. En el rendimiento escolar
intervienen, además del nivel intelectual, otras factores que influyen son
las variables de personalidad, motivacionales, intereses, hábitos de
estudio, relación profesor-alumno, autoestima, hábitos, alimenticios, etc.
Rendimiento escolar.- es el producto del proceso de enseñanza-
aprendizaje, en el cual no se pretende ver cuánto el alumno ha
memorizado acerca de algún tema en concreto, sino de aquellos
conocimientos aprendidos en dicho proceso y como los va incorporando a
su conducta el estudiante.
Técnicas.- Tipos de acciones regidas por normas o un cierto
protocolo que tiene el propósito de arribar a un resultado específico, tanto
a nivel científico como tecnológico, artístico o de cualquier otro campo.
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
La investigación realizada en la escuela fiscal No. 310 Carlos
Alberto Flores, de la provincia del Guayas ciudad Guayaquil periodo 2015
-2016, he llegado a la conclusión que existe un alto índice de estudiantes
con un bajo potencial del rendimiento escolar y por ende el aprendizaje
significativo es pésimo; es de gran relevancia diseñar una guía didáctica
con enfoque destreza con criterio de desempeño, para suplir las falencias
de nivel académico en los estudiantes del segundo grado de educación
General Básica.
Entre los medios de investigación que se utilizaron el enfoque
técnicas cualitativo y cuantitativo que ayudaron a obtener la información
necesaria para desarrollar este proyecto utilizando la entrevista al
Directivo, encuesta a docentes y estudiantes. El presente trabajo contiene
diferentes métodos, técnicas e instrumentos de investigación a
continuación se menciona concisamente, como fueron desarrolladas
durante la investigación.
Es importante la elaboración de una propuesta innovadora, con un
modelo operativo viable, para analizar situaciones comunes,
requerimientos o necesidades sociales, cabe recalcar que las estrategias
y metodologías empleadas por los docentes deben ser debidamente
planificadas ya que estas son las que se encargan de reforzar los
conocimientos adquiridos.
46
Según (Ander-Egg 2006) Manifiesta:
Investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático,
controlado y crítico que tiene como finalidad descubrir, describir,
explicar o interpretar los hechos, relacionados con fenómenos,
procesos, relaciones y constantes o generalizaciones que se dan
en un determinado ámbito de la realidad” (p. 20)
Al analizar la cita anterior, la metodología incluye técnicas y
estrategias, en ellas se explica el cómo y el porqué de la investigación, se
utiliza en este proyecto para realizar la recopilación de los datos
necesarios para llevar a cabo la investigación.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y los tipos de
investigación descriptivos, explicativos y bibliográficos.
Paradigma cualitativo
Según el Diccionario de Ciencias de la Educación; (2010) “El
paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad
compartida de los individuos. El hecho de que sea compartida determina
una realidad percibida como objetiva, viva y cognoscible para todos los
participantes en la interacción social” (Pág. 28) Este tipo de investigación
recoge toda la población en estudio con la finalidad de conocer las causas
que originan la incidencia, estrategias metodológicas y habilidades del
pensamiento.
Investigación descriptiva
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo con el fin de establecer su estructura
47
o comportamiento. Este tipo de investigación se utilizó en el proyecto
para observar y cuantificar la modificación de una o más características
del grupo objeto de estudio, el segundo grado de educación básica de la
escuela fiscal No. 310 “Carlos Alberto Flores”, para poder establecer la
relación de la variable dependiente con la variable independiente, y
proceder a realizar el análisis de la problemática presentada.
Según (Hernández, Fernández y Baptista 2010) Manifiesta:
El diseño de investigación, responde al diseño descriptivo
correlacional, porque no existe manipulación activa de alguna
variable, ya que se busca establecer la relación de dos variables
medidas en una muestra, en un único momento del tiempo; es
decir se observa las variables tal y como se dan en su contexto
natural para después analizarlas. (p. 35)
Al realizar un análisis de la cita anterior, una investigación
descriptiva tiene como propósito identificar el grado de relación que existe
entre dos o más variables en un contexto particular y pretende ver si están
o no relacionadas en los mismos sujetos y después analizar la
correlación.
Investigación de Campo
La investigación es de campo, es un instrumento fundamental para
todo educador; debido a que se estudia sistemáticamente en el lugar
donde se da el acontecimiento de los hechos donde el investigador se
pone en contacto directamente con la realidad, aprovechando todos los
elementos que se involucran para hacer posible el trabajo que ayude a
mejorar la calidad del rendimiento escolar.
Investigación bibliográfica
Este tipo de investigación se considera bibliográfica por su base de
carácter científico, dependiendo de fundamentos teóricos, descritos
48
anteriormente, y que a su vez sirven de sustento para la aclaración de las
variables de la investigación. Para este trabajo de investigación fue
necesario aplicar esta investigación ya que se contó con el apoyo de
varias referencias bibliográficas basadas en la necesidad de los
estudiantes y familias del segundo grado de educación básica, dentro de
estas referencias se encuentran.
Las citas de grandes filósofos, revista, libros, entre otros, quienes
aportan con argumentos importantes para el desarrollo de este proyecto.
Según Schener; (2012), expresa: “Este tipo de investigación es la que se
realiza, como su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de carácter
documental, esto es, en documentos de cualquier especie”. (p. 56)
Al realizar el análisis de la cita anterior, la investigación bibliográfica
se emplea desde los momentos en que se asistía a la biblioteca para
investigar en los diferentes textos, libros, documentos de consulta sobre
estrategias metodológicas y el rendimiento escolar.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen
algunas características comunes observables en un lugar y en un
momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna
investigación debe tenerse en cuenta algunas características esenciales
al seleccionarse la población bajo estudio.
Según (Sábado J, Tomas 2009) afirma:
Es el conjunto de todos los individuos que cumplen ciertas
propiedades y de quienes desean estudiar ciertos datos. Se puede
entender que una población abarca todo el conjunto de elementos
de los cuales se puede obtener información, entendido que todos
ellos han de poder ser identificados. (p. 21)
49
Por lo tanto el presente proyecto de investigación se desarrolló en
el lugar de los hechos, la escuela fiscal No. 310 “Carlos Alberto Flores,
con una población de 1 Directivo, 4 Docentes, 40 padres de familia y 40
estudiantes pertenecientes al segundo grado de educación básica,
llevándose a cabo mediante la aplicación de diferentes instrumentos
investigativos,
Cuadro Nº 1 Población
Fuente: Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Cabe recalcar que los padres de familia de, los estudiantes
pertenecen al 2º año de E.G.B, Se debe indicar que, considerando que la
población es menor a 100 y es finito no hay necesidad de aplicar cálculo
para el tamaño de la muestra por lo tanto la muestra es igual a la
población.
Cuadro 2: Muestra
Fuente: Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
N° Detalle Personas
1 Directora 1
2 Docentes 5
3 Estudiantes 40
4 Padres de familia 40
Total 86
N° Detalle Personas
1 Directora 1
2 Docentes 5
3 Estudiantes 40
4 Padres de familia 40
Total 86
50
Cuadro Nº 3: Operacionalizacion de la variable
Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Estr
ate
gia
s m
eto
doló
gic
as
DEFINICIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TIPOLOGÍA DE LAS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ÁMBITO DE LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DESARROLLADORES DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
HISTORIA DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL
ENTORNO EDUCATIVO
REALIDAD
INTERNACIONAL SOBRE LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGÍA EN LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CASOS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN
OTROS PAÍSES
UNESCO Y LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
REALIDAD
NACIONAL Y SOBRE LAS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
REFORMA CURRICULAR 2016
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL QUEHACER
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
LA PRACTICA DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA
“CARLOS ALBERTO FLORES”
Calid
ad d
el re
ndim
iento
escola
r
DEFINICIÓN EN
ENTORNO AL RENDIMIENTO
ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y
LITERATURA
DESARROLLADORES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
HISTORIA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ENTORNO
EDUCATIVO
REALIDAD INTERNACIONAL EN
LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGÍA EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR
CASOS SOBRE EL RENDIMIENTO ESCOLAR
LA UNESCO Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL SOBRE LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
REFORMA CURRICULAR 2016
LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL
QUEHACER DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
LA PRACTICA EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA “CARLOS ALBERTO
FLORES”
CAÑIZARES
51
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método científico
El método científico se hace concreto en las diversas etapas o
pasos que se deben dar para solucionar un problema. Esos pasos son las
técnicas o procesos. Los objetos de investigación determinan el tipo de
método que se va a emplear.
Según (Calderón y De los Godos 2010) Manifiestan que:
El método científico es considerado como un procedimiento que se
aplica al ciclo completo de la investigación en la búsqueda de
soluciones a cada problema del conocimiento; es un proceso que
exige sistematización del pensamiento, es la manera ordenada de
desarrollar el pensamiento reflexivo y la investigación. (p. 9)
Este procedimiento se utiliza en la investigación, para formular las
preguntas que permitan demostrar la verdad sobre el problema planteado
y su posible solución, también se empleará en la aplicación de tácticas e
instrucciones de carácter lógico y estadístico, para lograr un proceso
coherente, ordenado y sistemático para la confirmación, demostración y
validez del tema de estudio.
Método de observación directa.
Este método consiste en ir directamente al sitio de trabajo, es decir,
enfocarse en las aulas de clase donde asisten los estudiantes del
segundo grado de Educación Básica de la escuela Fiscal No. 310 “Carlos
Alberto Flores”, para estar en contacto con ellos, conocer, y palpar las
técnicas interactivas utilizadas por los docentes para desarrollar el inter
aprendizaje para con esto tener una mayor visión de lo que queremos
lograr, al aplicar este método para analizar detalladamente el problema
52
Método estadístico/matemático
Este método permite analizar las variables y analizar con
profundidad, se utiliza por lo general para hacer la tabulación de los datos
pertinentes y obtener el análisis e interpretación de los datos y poder
obtener soluciones ante este problema. Se aplicó al presente proyecto por
medio de los cuadros estadísticos y su respectiva interpretación.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas son procedimientos metodológicos y sistemáticos que
se encargan de la operatividad e implementar los métodos de
Investigación y que tienen la facilidad de recoger información de manera
inmediata.
Instrumentos de Investigación. Son:
La observación.
La encuesta
La documentación bibliográfica
La Observación.
La observación es la acción y efecto de observar. Se trata de una
actividad realizada por los seres vivos para detectar y asimilar
información. El término también hace referencia al registro de ciertos
hechos mediante la utilización de instrumentos. La observación forma
parte del método científico ya que, junto a la experimentación, permite
realizar la verificación empírica de los fenómenos. Según (Meyer, 2008)
“La mayoría de las ciencias se valen de ambos recursos de manera
complementaria considera que la observación juega un papel muy
importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus
elementos fundamentales; los hechos.” (p. 1)
53
Encuesta.
En síntesis, la definición de encuesta enfoca a la misma como un
método que consiste en obtener información de las personas
encuestadas, en el presente trabajo se utilizó un cuestionario diseñado en
forma previa, el mismo que fue aplicado a docentes y representantes
legales del plantel. Según (Tamayo & Tamayo, 2008) señala que “el
cuestionario contiene los aspectos del fenómeno que se consideran
esenciales; permite, además, aislar ciertos problemas que nos interesan
principalmente; reduce la realidad a cierto número de datos esenciales y
precisa el objeto de estudio”(p.1)Al realizar el análisis de la cita anterior
nos damos cuenta que La encuesta es una técnica para recopilar
información de una parte de la población llamada muestra, sobre datos,
opiniones, etcétera, según los indicadores que se quieran conocer.
Según Andueza, Crespo y Méndez (2010) Manifiesta que:
Esta técnica es la que genera datos más adaptados a los análisis
de tipo estadístico, su principio básico es preguntar a los sujetos
acerca del tema o temas investigados, pero tiene una serie de
peculiaridades, que la hacen muy diferente. El principio central de
la encuesta es que la información se obtiene de una muestra de
personas representativa de un grupo mayor o universo, la
población objeto de estudio. (p.89)
La encuesta está dirigida a los docentes y padres de familia de la
institución educativa indagando como se desarrolla el proceso
enseñanza-aprendizaje en las aulas de clases, para esto se utilizó
cuestionario de preguntas abiertas, cerradas y de opciones múltiples.
54
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A LA DIRECTORA
¿Qué importancia tiene para usted la aplicación de estrategias
metodológicas?
Son muy importantes porque nos ayudan a mejorar el aprendizaje
¿De qué forma el docente lleva acabo la aplicación de
estrategias metodológicas?
En el seguimiento que se a realizado a los docente se pudo
observar que utilizan juegos lúdicos entre otros.
¿Cuál es el objetivo principal al aplicar estrategias
metodológicas para mejorar la calidad del rendimiento escolar?
Mejorar la calidad de enseñanza
¿Cuáles son las principales causas que usted considera
fundamentales para determinar la baja calidad del rendimiento
escolar?
De alguna manera a contribuido al bajo rendimiento escolar el
hecho que el estudiante se duerma en clase no participe con el docente
debido a la no aplicación de estrategias metodológicas.
¿Cómo ayuda usted como autoridad en el aspecto académico
para que los docentes pongan en práctica la aplicación de
estrategias
Metodológicas?
Para mejorar el rendimiento escolar se está realizando refuerzo
pedagógico en la cual la maestra tendrá que utilizar las diversas
estrategias para ayudar a su alumno a mejorar y que retenga toda la
información dada.
55
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A LOS DOCENTES
¿Cree usted que las estrategias metodológicas son un
conjunto de acciones que realiza el docente con el propósito de
facilitar la formación?
Más de la mitad de los docentes entrevistados manifiestan que
siempre las estrategias son un conjunto de acciones que facilitan la
formación del docente para aplicarlas en el proceso de enseñanza.
¿Considera Usted que las estrategias metodológicas se deben
planificar en función de los objetivos?
Según el resultado de la entrevista realizada a los docentes se
expresaron que frecuentemente las estrategias se deben aplicar en
función de los objetivos planteados según el área
¿Piensa usted que las estrategias metodológica guían la
actividad de los docentes?
La mayor parte de los docentes entrevistados manifiestan que las
estrategias metodológicas siempre guían la actividad de los docentes.
¿Cree usted que la estrategias metodológicas ayudan a
mejorar el rendimiento escolar?
Con respecto a este tema existe una igualdad en la opinión de los
docentes entrevistados donde manifiestan que siempre y frecuentemente
las estrategias metodológicas ayudan a mejorar el rendimiento escolar.
Las estrategias metodológicas inciden positivamente en el
proceso de aprender?
Según lo analizado en la entrevista los docentes manifiestan que
las estrategias metodológicas que utilizan inciden positivamente en el
proceso de aprendizaje.
56
¿Piensa usted que los docentes utilizan las estrategias
metodológicas adecuadas en el proceso de enseñanza - aprendizaje?
Los docentes entrevistados manifiestan que a veces los docentes
utilizan las estrategias metodológicas adecuadas en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
¿Piensa usted que la calidad del rendimiento escolar en los
estudiantes depende de las estrategias utilizadas?
En una gran mayoría de los docentes entrevistados indican que
siempre la calidad del rendimiento escolar en los estudiantes depende de
las estrategias utilizadas.
¿Considera usted que las actividades realizadas en la clase de
Lengua y Literatura deben ser más dinámicas para lograr una calidad
del rendimiento escolar?
En esta interrogante los docentes manifestaron que existe una
igualdad de criterio sobre, si las actividades realizadas en la clase de
Lengua y Literatura deben ser más dinámicas para lograr una calidad del
rendimiento escolar; mientras que otros manifiestan que nunca.
¿Considera usted que los docentes están capacitados para
implementar de manera correcta las diversas estrategias
metodológicas en las clases que imparten para mejorar la calidad del
rendimiento escolar?
Los docentes en su mayoría consideraron que siempre están
capacitados para implementar de manera correcta las diversas
estrategias metodológicas en las clases que imparten para mejorar la
calidad del rendimiento escolar.
57
¿Cree usted que es necesario diseñar una guía didáctica
referente a las estrategias metodológicas para mejorar la calidad del
rendimiento escolar?
En esta interrogante los docentes encuestados manifiesta que
siempre es necesario diseñar una guía didáctica para que los docentes
utilicen estrategias metodológicas que sirvan de apoyo en el proceso de
enseñanza – aprendizaje y así mejorar la calidad del rendimiento escolar.
La entrevista al directivo fue llevada a cabo en su oficina, este
trabajo de campo fue muy enriquecedor, pues al platicar con el director de
la institución, pudo compartir su experiencia y de cierta manera al
escuchar su versión de las cosas, pude conocer cómo se está
trabajando. Cabe recalcar que el encuentro fue de gran ayuda porque
mediante su orientación, fue grato recibir algunas sugerencias y
aportaciones para ser aplicadas en los tés a los estudiantes, entrevista al
docente y por último la encuesta a los representantes legales.
58
FICHA DE OBSEVACIÓN
ESCUELA FISCAL 310 “CARLOS ALBERTO FLORES”
Alumno(a)………………………………………………………………………….hoja de
registro individual
Continuación seguimiento: I= Iniciado T= trabajado C= conseguido
APARTADOS INDICADORES SI NO B V Ñ CK QU F RR R CH
Mecánica lectora Discrimina visualmente y lee el fonema
Lee palabras de vocabulario básico del fonema
Lee frases en que interviene el fonema
Comprensión lectora
Asocia palabras con sus ilustraciones correspondientes
Comprende el significado de las palabras leídas
Comprende el significado de las frase leídas
Mecánica escritora
Realiza correctamente los giros
Enlaza la grafía del fonema con otras letras
Realiza la grafía del fonema en un solo trazo
Copia
Resigue la grafía del fonema a partir de unos puntos guías
Copia la grafía del fonema
Copia palabras del vocabulario básico del fonema
Copia frases en la que interviene el fonema
Dictado
Discrimina individualmente el fonema
Escribe al dictado la grafía del fonema aislado
Escribe al distado las silabas posibles
Escribe las palabras dadas sus ilustraciones
Escribe al distado las palabras del vocabulario básico
Composición escrita
Completa las palabras con una silaba determinada
Compone una palabra a partir de las letras (apoyo del dibujo)
Completa frases con una palabra determinada
Ordena las palabras de la frase.
EV INICIAL SEGUIMIENTO Y EV FINAL
59
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Tabla Nº 1 La estrategia facilita la formación
¿Cree usted que las estrategias metodológicas son un conjunto de
acciones que realiza el docente con el propósito de facilitar la
formación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°1
Siempre 10 25%
Frecuentemente 5 12%
A veces 10 25%
Nunca 15 38%
TOTAL 40 100% Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Gráfico Nº 1: La estrategia facilita la formación
Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Comentario
Podemos apreciar una frecuencia muy variada en esta afirmación hecha a
los padres de familia sobre, si las estrategias metodológicas son un
conjunto de acciones que realiza el docente con el propósito de facilitar la
formación.
Series1, Siempre , 25,
25%
Series1, Frecuentement
e , 12, 12%
Series1, A veces , 25,
25%
Series1, Nunca , 38,
38% Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
60
Tabla Nº 2: El docente debe ser dinámico
¿Considera usted que el docente tiene que ser más dinámico en el
momento de impartir las clases de lengua y literatura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°2
Siempre 20 50%
Frecuentemente 10 25%
A veces 10 25%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Grafico 2 El docente debe ser dinámico
Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Comentario
El 50% de los padres de familia aseveran que siempre el docente tiene
que ser más dinámico en el momento de impartir las clases de lengua y
literatura, con la otra mitad que se divide entre frecuentemente y a veces
sobre la pregunta expuesta.
Series1, Siempre , 50,
50%Series1, Frecuentement
e , 25, 25%
Series1, A veces , 25, 25%
Series1, Nunca , 0, 0%
Siempre
Frecuentemente
61
Tabla Nº 3 :Las técnicas utilizadas son suficientes
¿Piensa usted que las técnicas que utiliza los docentes en la
enseñanza de Lengua y Literatura son suficientes para lograr una
calidad del rendimiento escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°3
Siempre 0 0%
Frecuentemente 0 0%
A veces 30 75%
Nunca 10 25%
TOTAL 40 100% Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Gráfico Nº 3: Las técnicas utilizadas son suficientes
Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Comentario
El 75% discrepa de la utilización de diferentes técnicas en los docentes en
la enseñanza de Lengua y Literatura si son suficientes para lograr una
calidad del rendimiento escolar; mientras que las tres cuartas partes
determina que a veces y el restante piensa que nunca.
Series1, Siempre , 0, 0%
Series1, Frecuentement
e , 0, 0%
Series1, A veces , 75, 75%
Series1, Nunca , 25, 25%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
62
Tabla Nº 4 : Herramientas tecnológicas
¿Los docentes utilizan herramientas tecnologías para impartir sus
clases y mejorar la calidad del rendimiento escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°4
Siempre 0 0%
Frecuentemente 0 0%
A veces 10 25%
Nunca 30 75%
TOTAL 40 100% Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Grafico Nº 4: Herramientas tecnológicas
Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Comentario
El 75% de padres de familia encuestados manifiesta que nunca utilizan
herramientas tecnológicas para impartir sus clases y mejorar el
rendimiento escolar.
Series1, Siempre , 0, 0%
Series1, Frecuentement
e , 0, 0% Series1, A veces , 25, 25%
Series1, Nunca , 75,
75%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
63
Tabla Nº 5 :Calidad del rendimiento escolar
¿Considera usted que la calidad del rendimiento escolar en los
estudiantes de segundo grado es deficiente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°5
Siempre 2 5%
Frecuentemente 2 5%
A veces 10 25%
Nunca 26 65%
TOTAL 40 100% Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo.
Grafico 5 Calidad del rendimiento escolar
Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Comentario
El 65% de los encuestados ratifican que nunca la calidad del rendimiento
escolar en los estudiantes de segundo grado es deficiente; entre otras
diferencias.
Series1, Siempre , 2, 5%
Series1, Frecuentement
e , 2, 5%
Series1, A veces , 10, 25%
Series1, Nunca , 26,
65%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
64
Tabla Nº 6: Estrategias metodológicas mejoran el rendimiento escolar
¿Piensa usted que el uso de las estrategias metodológicas es una
opción para ayudar a mejorar el aprendizaje en los niños con bajo
rendimiento escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°6
Siempre 35 88%
Frecuentemente 0 0%
A veces 5 12%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Grafico 6 Estrategias metodológicas mejoran el rendimiento escolar
Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Comentario.
De acuerdo a los resultados obtenidos por los representantes legales se
obtuvo que el 88% de los encuestados están muy de acuerdo con el uso
de las estrategias metodológicas que mejoran el aprendizaje en los niños.
Series1, Siempre , 0, 0%
Series1, Frecuentement
e , 0, 0%Series1, A
veces , 12, 12%
Series1, Nunca , 88,
88%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
65
Tabla Nº 7: Responsabilidad de los padres de familia
¿Piensa usted que los padres de familia tienen la responsabilidad de
reforzar lo aprendido en el hogar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°7
Siempre 10 25%
Frecuentemente 10 25%
A veces 10 25%
Nunca 10 25%
TOTAL 40 100% Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Gráfico Nº :7 Responsabilidad de los padres de familia
Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Comentario.
De acuerdo a los porcentajes obtenidos de forma igualitaria por los padres
de familia encuestados nos damos cuenta que el 100% los padres de
familia tienen la responsabilidad de reforzar lo aprendido en el hogar.
Series1, Siempre , 25, 25%
Series1, Frecuentemente
, 25, 25%
Series1, A veces , 25,
25%
Series1, Nunca , 25, 25%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
66
Tabla Nº 8: Actividades recreativas
¿Es necesario fortalecer las clases de Lengua y Literatura con actividades recreativas para mejorar la calidad del rendimiento escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°8
Siempre 30 75,0%
Frecuentemente 5 12,5%
A veces 5 12,5%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Gráfico Nº :8 Actividades recreativas
Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Comentario
De acuerdo a los resultados obtenidos por los representantes legales se
obtuvo que el 75% de los encuestados están siempre de acuerdo en
fortalecer las clases de lengua y literatura para mejorar la calidad del
rendimiento escolar.
Series1, Siempre , 74,
74%
Series1, Frecuentement
e , 13, 13%
Series1, A veces , 13, 13% Series1, Nunca ,
0, 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
67
Tabla Nº 9: Apoyo de una guía didáctica.
¿Cree usted que para mejorar la calidad del rendimiento escolar se
debe tener como apoyo una guía didáctica?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°9
Siempre 30 75%
Frecuentemente 5 12,5%
A veces 5 12,5%
Nunca 0 0 %
TOTAL 40 100% Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Gráfico Nº 9: Apoyo de una guía didáctica.
Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Comentario El 75% de los encuestados siempre están de acuerdo que para mejorar la
calidad del rendimiento escolar se debe tener como apoyo una guía
didáctica ya que es la mejor opción para mejor el rendimiento escolar.
Series1; Siempre ; 74;
75%
Series1; Frecuentement
e ; 12; 5%
Series1; A veces ; 12; 5% Series1, Nunca
, 0, 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
68
Tabla Nº10 :Guía didáctica
¿Cree usted que es necesario diseñar una guía didáctica referente a
las estrategias metodológicas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°10
Siempre 30 75%
Frecuentemente 10 25%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Grafico Nº10 : Guía didáctica
Fuente: Padres de Familia Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
Comentario
Un 75% de padres de familia encuestados manifiesta estar de acuerdo
siempre que se desarrolle una guía didáctica con las estrategias
metodológicas necesarias para que utilice el docente en su proceso de
enseñanza.
Series1, Siempre , 75,
75%
Series1, Frecuentemente
, 25, 25%
Series1, A veces , 0, 0% Series1, Nunca ,
0, 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
69
Cuadro 4: CHI CUADRADO
OBJETIVO.- Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable dependiente y no dependiente
vari
able
Nº
FRECUENCIA OBSERVADA
siemp
re
frec
uent
eme
nte
A
vece
s
nunca total
V.I
13
Piensa usted que las técnicas que utilizan
los docentes en la enseñanza de lengua y
literatura son suficientes para lograr una
calidad del rendimiento escolar.
0
0
30
10
40
V.D
11
Cree usted que las estrategias
metodológicas son un conjunto de
acciones que realiza el docente con el
propósito de facilitar la formación
10
5
10
15
40
10 5 40 25 80
X^2= 26 > X^2=
7.8147
FRECUENCIA
ESPERADA
V.I
V.D
Siempre 0 (5) 10 (5)
Frecuentemente 0 (2.5) 5 (2.5)
A veces 30 (20) 10 (20)
Nunca 10 (12.5) 15 (12.5)
Fo Fe (Fo – Fe) (Fo – Fe)2 (Fo – Fe)2 ---------------
Fe
0 5 -5 25 5
10 5 5 25 5
0 -2.5 2.5 6.25 2.5
5 2.5 2.5 6.25 2.5
30 20 10 100 5
10 20 -10 100 5
10 12.5 -2.5 6.25 0.5
15 12.5 2.5 6.25 0.5
Chi X^2 cal 26
70
Variable Independiente: Las técnicas utilizadas por los docentes
ayudar a mejorar el rendimiento escolar.
Variable Dependiente: Las estrategias metodológicas facilitan la
información.
Hipótesis Nula.- (HO). Las técnicas utilizadas por los docentes no
inciden en la enseñanza de lengua y literatura
Hipótesis Alterna.- (HA). Las técnicas utilizadas por los docentes
si inciden en la enseñanza de lengua y literatura
La prueba del chi cuadrado se realizó con las preguntas Nº 11 y
Nº13 del cuestionario aplicado a los representantes legales.
Pregunta Nº 11: Cree usted que las estrategias metodológicas son
un conjunto de acciones que realiza el docente con el propósito de facilitar
la formación
Pregunta Nº13: Piensa usted que las técnicas que utilizan los
docentes en la enseñanza de lengua y literatura son suficientes para
lograr una calidad del rendimiento escolar
Margen de Error: 5%
Nivel de Confianza: 95%
Grados de Libertad: (F-1). (C-1)
. = (2 -1). (4-1)
= 1. 3
= 3
De la tabla Chi X^2 tab = 7.8147
Conclusión: Si Chi X^2 cal > Chi X^2 tab, entonces se rechaza la
(Ho) y se acepta la (Ha)
Hipótesis Alterna. (Ha) las técnicas utilizadas por los docentes si
inciden en la enseñanza de Lengua y Literatura.
71
Correlación de variable
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
El trabajo realizado fortalece la aplicación de los instrumentos,
recopilación de datos y la debida interpretación que se puede dar a
conocer. El problema que se suscita dentro del ambiente áulico como es
el bajo rendimiento escolar con los estudiantes de segundo año de
educación general básica.
Este estudio está basado en un adecuado procedimiento y lo
presentamos en cuadros y gráficos que establecen el análisis de los
resultados, en la cual está presente la teoría que fundamenta en el
análisis de carácter científico y las conclusiones parciales de los ítems.
Este trabajo se lo ejecuta con la participación de las personas que forman
parte de la comunidad educativa y que contribuyen a la muestra, los
distintos criterios que expresan cada uno de los encuestados nos dan
como resultado la problemática que se lleva dentro de la convivencia
escolar influyendo en el rendimiento académico de los estudiantes.
72
Es decir, que es necesario mejorar las estrategias y métodos que
mejoren el rendimiento escolar. Apoyándonos en una enseñanza
adecuada y orientada prevenir la problemática que está afectando en
forma directa el entorno del estudiante.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El aprendizaje activo resulta más atractivo para el estudiante
porque participa, toma decisiones, se involucra y se motiva formulando
así un reto para su actividad mental, fomentando la autonomía y la
predisposición por aprender.
La aplicación de la estrategia metodológica permite poner en
manos del docente las herramientas necesarias para mejorar el
rendimiento escolar de los alumnos.
Los estudiantes tienen dificultad en comprender los textos, lo que
no les permite leer con claridad debido a que no cuentan con técnicas
para hacerlo, lo que indica que el docente utiliza estrategias inadecuadas
que no despiertan el interés. Los estudiantes leen de vez en cuando lo
cual impide la formación de un hábito a la lectura generando así bajo
rendimiento escolar en el área de lengua y literatura
No existe una guía didáctica que contenga estrategias para el área
de Lengua y Literatura en la institución, por lo que los estudiantes no han
podido desarrollar ni potencializar prácticas en el mejoramiento lector,
para poder compartir conocimientos significativos en esta macro destreza,
por lo que los docentes necesitan con urgencia tener y manejar esta guía
73
para mejorar el problema de cultura lectora en el establecimiento
educativo y por ende en el país.
Recomendaciones
Implementar nuevos recursos didácticos que canalicen un
aprendizaje significativo basado en el constructivismo, para que los
estudiantes se adapten a las nuevas exigencias y retos de la sociedad del
conocimiento que les permitan convertirse en aprendices autónomos.
Diseñar un sistema de capacitación Docente, como una propuesta
constructivista que permita al profesor una actualización en su formación
docente, incorporando recursos y estrategias metodológicas actualizadas
acorde a las nuevas exigencias del sistema educativo.
Los docentes deben aplicar metodologías y estrategias activas que
motiven a los estudiantes en la práctica de lectura, las mismas que les
facilitará a los niños y niñas en el desarrollo de la comprensión lectora,
para esto los textos deben ser prácticos, llamativos, creativos, sintéticos,
para lograr un rendimiento académico acorde a la edad, madurez
intelectual para que puedan cambiar la mentalidad estudiantil,
transformándole en unos buenos lectores con criterio formado y una gran
actitud de superación.
Implementar una guía didáctica de estrategias adecuadas para
desarrollar una mejor comprensión lectora, que favorezcan un aprendizaje
significativo, practicando lecturas de tipo informativa, recreativa, rápida y
de estudio, convirtiéndolos en personas críticas, reflexivas, creativas,
proactivas e innovadoras, capaces de convertir a la lectura en un hábito
social, mejorando su rendimiento escolar y el nivel académico de la
institución educativa.
74
CAPITULO IV
PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con enfoque con destrezas criterios
de desempeño.
Justificación
La aplicación de estrategias metodológicas favorecerá a los niños y
niñas de segundo año de educación básica a tener la oportunidad de
experimentar, ejercitar sus destrezas motrices y psicológicas, agrado por
el lenguaje y además incrementar hábitos por la lecto-escritura y el
desarrollo de su razonamiento lógico verbal con la utilización de los
recursos educativos.
El desarrollar el razonamiento lógico verbal para interpretar y
resolver problemas de la vida debería impulsar a los docentes a promover
en los niños y niñas la habilidad de plantear y resolver problemas con una
variedad de estrategias metodológicas activas y recursos no únicamente
como herramienta de aplicación, sino también como una base del enfoque
general para el trabajo de todas las etapas de enseñanza – aprendizaje
en el área de Lengua y Literatura.
Un verdadero aprendizaje implica que haya una interrelación entre
maestro y estudiante que posibilite un ambiente de confianza y motivación
para que se conviertan en investigadores, críticos, reflexivos y
protagonista de sus propios aprendizajes que les permitan buscar la
solución y resolver todo tipo de problema que se presente en su vida
estudiantil, mediante la ejecución de esta propuesta se pretende que el
docente se convierta en un guía o asesor que proporcione los recursos y
aplique estrategias didácticas adecuadas a conseguir los objetivos
planteados para lograr el desarrollo del razonamiento lógico verbal.
75
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje mediante la elaboración
de una Guía didáctica con enfoque con destrezas criterio de desempeño
para desarrollar la calidad del rendimiento escolar de los estudiantes de la
Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores”
Objetivo Específicos
Estimular el desarrollo de la calidad del rendimiento escolar en los
niños y niñas de segundo año básico a través de actividades
lúdicas.
Ofrecer a las docentes una Guía Didáctica adecuada para mejorar
el razonamiento lógico verbal de los niños y niñas.
Coadyuvar a la ejecución correcta de los juegos asignados para el
desarrollo del razonamiento lógico verbal. Propiciando el respeto a
la individualidad de cada estudiante, que contribuyan a su
formación integral.
Factibilidad de su Aplicación
Factibilidad Financiera
El presente proyecto es financieramente factible porque los
recursos son económicos son de fácil acceso, para las instituciones que
requieran aplicarlo; puesto que los recursos más importantes que se
76
utilizan son los humanos y afectivos que contribuirán a un desarrollo
progresivo en los estudiantes.
Factibilidad Legal
Se sustenta en la constitución Política de la República, La Ley de
Educación Intercultural, y en que es un requisito para poder acceder a la
obtención del título de licenciada en ciencias de la educación
especialización educación primaria.
Factibilidad Técnica
Para la elaboración de este proyecto educativo se necesitó mucho
de los docentes a cargo del grado de básica en el cual fueron tomados en
cuenta lo siguientes recursos:
Sala de sesiones
Computadora
Proyector
Papelotes
Papel bond
Marcadores
Cámara fotográfica.
Factibilidad Humana
Existe factibilidad humana en el presente proyecto, gracias a la
colaboración incondicional que directa o indirectamente proveyeron las
77
autoridades del plantel, docentes a cargo del grado pertinente,
estudiantes y representantes legales.
Política
Está sustentada en las políticas ministeriales y en el buen vivir.
Ubicación Sectorial Y Física
Esta propuesta se desarrolló en la “unidad Educativa “Carlos
Alberto Flores Zona 8. Distrito 3 de la Provincia Guayas, Cantón
Guayaquil parroquia Ximena periodo lectivo 2015- 2016
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La presente Guía Didáctica va a desarrollar el rendimiento escolar,
está diseñada en base a las necesidades de cada uno de los infantes y
será la herramienta que permitirá a los docentes hacer uso de cada una
de las actividades fortaleciendo en los estudiantes el gusto por el
lenguaje, la lecto-escritura y desarrollo de procesos de aprestamiento y
otros interrelacionados e integrados. Brinda a los docentes información
complementaria y herramientas metodológicas para su aplicación en el
desarrollo de las habilidades, destrezas, cambios de actitudes y valores,
logrando que dichos conocimientos sean duraderos y significativos en la
vida del niño y niña.
Al percibir el gusto que tiene los niños por el juego, se cree
oportuno plantear variadas actividades lúdicas ya que ofrecen la
posibilidad de fortalecer las habilidades de pensamiento adecuados para
resolver problemas bajo un esquema de razonamiento lógico, aspectos
que han sido tomados en cuenta para ver a la lúdica como instrumento
pedagógico educativo, por ser variado y ofrecer problemas a resolver
progresivamente más difíciles y más interesantes.
78
Siendo cada estudiante protagonista de una acción heroica creada
a medida de su maravillosa imaginación. Su desbordante fantasía hará
que amplíe lo jugado a puntos por nosotros insospechados. Alcanzando
nuestro fin primordial que es el desarrollo adecuado del razonamiento
lógico verbal, que hasta la actualidad es más complejo su fortalecimiento
debido al rechazo existente en los estudiantes en la hora clase, pero al
ser planteada como juego es más interesante y llamativa, permitiendo que
el trabajo de la maestra sea más fácil y el proceso de enseñanza –
aprendizaje más efectivo.
79
Influencia de las estrategias metodológicas de la calidad del
rendimiento escolar en el área de lengua y literatura de estudiantes de
segundo grado de educación general básica
Autores: Mariela de Lourdes Bowen Flores Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
80
Introducción
Esta guia ha sido diseñada con el proposito en que se planteo el
àrea. “Desarrollo de una guia didactica con enfoque en destrezas con
criterio de desempeño” consta de 15 actividades y la aplicación de las
estrategias didacticas adecuadas permitira que el estudiante desarrolle su
capacidad de pensar y dar solucion a los problemas que se le presenten
en su entorno en el àrea de Lengua y Literatura de segundo grado de
Educacion General Basica.
Esto le servira de ayuda para que el estudiante desarrolle sus destrezas y
habilidades y pueda llegar a ver la solucion del problema que se le
presente obteniendo los resultados y conclusiones que influyen en su
desarrollo cognitivo y formativo para el ejercicio de la vida practica.
Objetivos de la Guía Didáctica
Orientar a los estudiantes sobre la importancia del aprendizaje.
Concientizar a los estudiantes de la comunidad educativa sobre
la importancia de las estrategias metodológicas y técnicas de
aprendizaje mediante el desarrollo de actitudes positivas.
Reconocer la necesidad de desarrollar en los estudiantes
destrezas y habilidades para mejorar la afectividad e
integración social.
Mejorar la práctica de los docentes en el aula.
Elevar la calidad del aprendizaje en el proceso educativo.
81
ACTIVIDAD Nº 1
Tema: La biblioteca un lugar de conocimiento
Área: Lengua y Literatura
Objetivo: Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas para
desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos.
Grado: segundo Básica
Tiempo: 30 minutos.
Recursos:
Aula de clase, Biblioteca de la Institución., Imágenes , Cuaderno, libros,
cartulina, marcadores, láminas, lápiz
Imagen N° 3
Fuente: www.google.com
Descripción.
Esta actividad consiste en dar a conocer a los estudiantes sobre la
biblioteca, ¿Para qué sirve? A su vez hará que los estudiantes mejoren la
calidad del rendimiento escolar. Escoge Un Tema Sobre El Cual Te
Gustaría Conocer Más ¿Cómo construir títeres, juegos divertidos,
pequeñas historietas? ¿Cómo puedo ser un buen lector? ¿Cómo puedo
ser un buen escritor?
82
Propongamos:
*¿Qué actividades crees que deberían practicarse en la biblioteca de tu
Institución para que los alumnos se acerquen más a los libros?
*¿Que propones para mejorar la presentación de tu biblioteca?
*¿Cómo se podrían adquirir nuevos libros? Cuéntanos tus propuestas.
Actividad Evaluativa
Elaborar un cartel que motive a las personas a donar libros y a visitar más
a menudo la biblioteca.
Talento Humano: Docentes, alumnos y padres de familia.
EVALUACIÓN
RESPONDA EN FORMA ESCRITA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.
1.-*¿Qué haces cuando quieres ampliar tus conocimientos o saber algo
sobre un tema especial?
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---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
2.-*¿Dónde o con quien investiga?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
3.- *¿Conoces una ficha bibliográfica?*¿Sabes que es un fichero
bibliográfico?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
83
PLANIFICACIÓN N° 1 AÑO LECTIVO
2016 - 2017
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCEN
TE:
Mariela Bowen,
Wendy Llumiquinga
ASIGNATURA: LENGUA Y
LITERATURA
GRAD
O:
Segundo
TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACI
ÓN:
LA
bibliotec
a un
lugar de
conocim
iento
OBJETIVOS
ESPECIFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
Comprende que la lengua escrita se usa con
diversas intenciones según los contextos y las
situaciones comunicativas para desarrollar una
actitud de indagación crítica frente a los textos.
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
Interpreta las diferentes imágenes de medios audiovisuales en
función de relacionar ideas importantes y detalles que se
encuentran.
Define de manera concreta la
palabra biblioteca.
EJES
TRANSVERSALES:
La formación
de una
ciudadanía
democrática.
PERIODOS: 2 FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓ
N:
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
Experimentar.
-Explora. Los saberes
previos acerca del tema.
Reflexión
-Analiza las siguientes
preguntas ¿Qué hay en
una biblioteca?
¿Qué es una biblioteca?
Conceptualización
Determina. Que una
biblioteca es un conjunto
de los libros conservados
en este lugar.
Aplicación
Realiza. El dibujo de una
biblioteca.
Material didáctico
Guía del didáctica
Identifica la biblioteca de
la escuela.
Interpreta imágenes.
Identifica ideas
principales del mensaje.
TÉCNICAS:
Interrogatorio
Palabra clave
Experiencia directa
Lluvia de ideas
INSTRUMENTOS:
Ficha de
observación
lista de cotejo
Rúbrica
ELABORADO OBSERVACIÓN
DOCENTE: Mariela Bowen, Wendy Llumiquinga
FIRMA: Ninguna
84
ACTIVIDAD Nº 2
Tema: Leyendo y construyendo cuentos, aprendo y me divierto.
Área: Lengua y Literatura
Objetivo: Comprender, analizar y producir cuentos apropiados con la
especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresión artística y revalorizando la producción nacional.
Grado: segundo Básica
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: Cuentos, Cuaderno, libros, cartulina, marcadores, láminas,
Propósito: Motivar una lectura comprensiva de cuentos mediante
actividades lúdicas y didácticas.
Imagen N° 4
EL NIÑO DE PAN
Fuente:
www.google.com/search?q=leyendo+y+construyendo+cuentos,+aprendo+
y+me+divierto&client
85
CUENTO
UN NIÑO DE PAN
El viejo prepara algo especial para hoy. Es un pan en forma de niño.
Tiene cabeza, brazos y piernas. Los ojos son dos uvas pasas; la nariz,
una ciruela y los labios, dos chorritos de salsa de mora. El viejo está feliz
con su obra de arte. Quiere darle un regalo a su esposa. Ellos no tienen
hijos. Tú serás, piensa el hombre mi pequeño hijo. ¡Ahora te voy a
hornear. ! El viejo abre el horno y mete la lata. Un rato después, escucha
una vocecilla que sale del horno. Abre la puerta dice la voz ¡yo quiero
salir!
El viejo abre la puerta del horno y, sorprendido, ve como el pan empieza a
moverse. ¡OH! Grita el viejo. El pan se para en los dos pies y salta.
¡Detente hijo! dice el viejo ¡regresa! Pero el niño no se detiene. Salta del
horno a la mesa y de la mesa a la puerta. La anciana entra a la cocina en
ese momento, muy preocupada por los gritos. ¡Espera! le grita la anciana
al pan y sale corriendo detrás de él. El niño de pan corre más rápido que
los ancianos. ¡Si no corren, no me van a atrapar! Cuando el niño llega a la
carretera, se encuentra con una vaca. ¡Detente! dice la vaca. ¡Hueles muy
rico, niño de pan! El niño de pan no escucha a la vaca. Sigue corriendo.
La vaca, la anciana y el viejo lo persiguen. ¡Si puedo escapar de la vaca
puedo escapar de cualquier animal! Dice el niño y sigue corriendo.
Adaptado de Sue Aren.
86
EVALUACIÓN.
1.- SEÑALE LA RESPUESTA CORRECTA
El pan que allí se construía era en forma de:
*Niño
*Niña
*Corazón
2.- ENCIERRE LA RESPUESTA CORRECTA
El pan es un regalo para:
*Su madre
*Su hija
Su esposa Los ojos del niño de pan son:
*Dos bolas de cristal
*Dos uvas pasas
*Dos ciruelas pasas
3.-COMPLETE LA FRASE.
El viejo abre la puerta …………………………..….y, sorprendido, ve como
el pan empieza a ………………………
Cuando el niño llega a la …………………………………se encuentra con
………………
87
PLANIFICACIÓN N° 2 AÑO LECTIVO
2016 - 2017
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Mariela Bowen, Wendy Llumiquinga
ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
GRADO: Segundo
TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Escuchando y construyendo cuentos, aprendo y me divierto.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, analizar y producir cuentos apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional.
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Escuchar cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoración del género; así como de la motivación y su significado.
Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos que lo conforman.
EJES TRANSVERSALES:
La formación de una ciudadanía democrática.
PERIODOS: 2 FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Motivación - Ejercicios de respiración. Experimentación - Indagar los saberes anteriores en los estudiantes. Reflexión - Analizar el cuento “ el niño de pan” Conceptualización Generalizar elementos del cuento, características y estructura. Aplicación Cambiar el final del cuento
Material didáctico Guía del didáctica
Identifica palabras nuevas. Evidencia conocimientos previos. Retiene información.
TÉCNICAS: Interrogatorio Palabra clave Experiencia directa Lluvia de ideas
INSTRUMENTOS: Ficha de observación lista de cotejo Rúbrica
ELABORADO OBSERVACIÓN
DOCENTE: Mariela Bowen, Wendy Llumiquinga FIRMA: Ninguna
88
ACTIVIDAD Nº 3
Tema: Actuar es disfrutar
Área: Lengua y Literatura
Objetivo: Recrear diferentes historias teniendo en cuenta las propiedades
adecuadas en función de valorarlas y relacionarlas con sus propias
experiencias.
Grado: segundo Básica
Tiempo: 45 minutos.
Recursos: Fotocopias, cuaderno, vestuario, lápiz, colores, material
reciclable.
Propósito: Explorar la capacidad creativa a través de la actuación y el
lenguaje corporal.
Descripción.
1.- Dinámica: “El conde buchibuchense”
2. Identificación de grupos de trabajo de 4 personas.
3. Lectura del cuento por grupos de trabajo.
4. Socialicemos. Cada alumno comenta algo relevante del cuento.
5. ¿Has escuchado o leído algún cuento parecido? En qué libro
6. Realicemos vestuarios con material reciclable.
7. Dramaticemos el cuento (cada grupo). En el aula múltiple de la
Institución.
Estos talleres permiten al alumno explorar sus habilidades y destrezas y
son de suma importancia ya que les ayuda a comprender que no solo con
pegarse de un libro se lee y con la boca se habla, sino que también
nuestro cuerpo puede hablar con sus movimientos y actuaciones el cual
nos brinda un lenguaje maravilloso.
En el taller anterior se les hablo sobre lo que se trabajaría para que fueran
trayendo material reciclable para los disfraz y desde ese momento se
89
sintió el ánimo y en el día de la actividad algunos se mostraron un poco
tímidos pero con deseos de participar y lo lograron.
Se pudo notar el trabajo realizado en la ejecución de este taller, y nos
sentimos muy satisfechas por la respuesta que los niños dieron y se pudo
notarla satisfacción de los alumnos por la creatividad con la que
participaron y las ganas que le pusieron a la actividad.
Imagen N°5
Fuente: www.google.com/search?q=Actuar+es+disfrutar&client
DOÑA CLEOTILDE
Cuando Cleotilde, la cerdita loca, se lanza al agua, convencida de que ella
también es una rana, como Blanca, siempre se le oye exclamar: ¡Wu, Wu!
Eres una completa loca, Cleotilde le dice Blanca y agrega: La semana
pasa date creías flor como Mari flor y la antepasada te creías plátano
como Pablo. ¿No eres feliz siendo cerdita? ¡Claro que sí! contesta
Cleotilde y continúa: Pero quiero ser una notable rana como Blanca, una
linda flor como Mari flor, un rico plátano como Pablo y una cerdita loca
como yo. ¡Flotar sobre el agua, volar como un globo y correr como la
mejor atleta de todo el planeta!
90
Imagen N°6
Fuente:www.google.com/search?q=Actuar+es+disfrutar&client
EVALUACIÓN
1.- Comentar lo Aprendido.
*Cada alumno realiza un escrito corto diciendo como fue su experiencia al
actuar frente a sus compañeros.
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- Escribir cuales fueron las Fortalezas y las Debilidades al actuar.
*Llena el cuadro.
FORTALEZAS DEBILIDADES
91
PLANIFICACIÓN N° 3 AÑO LECTIVO
2016 - 2017
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Mariela Bowen, Wendy Llumiquinga
ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
GRADO: Segundo
TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Actuar es recrear
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Recrear diferentes historias teniendo en cuenta las propiedades adecuadas en función de valorarlas y relacionarlas con sus propias experiencias.
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Dramatizar de forma activa cuentos. Reconoce el proceso que va a realizar. EJES TRANSVERSALES:
La formación de una ciudadanía democrática.
PERIODOS: 2 FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Motivación -Relato de experiencias vividas de casos de éxitos. Experimentación -Activo los conocimientos previos de los estudiantes. Reflexión - Prestar atención con cada participación. Conceptualización -Presento ejemplos reales de cuentos. Aplicación -Realizo el análisis de las representaciones.
Material didáctico Guía del didáctica
Describe el proceso que se debe realizar. Retiene la información. Participa activamente de la actuación de un cuento. Realizo dramatizaciones.
TÉCNICAS: Interrogatorio Palabra clave Experiencia directa Lluvia de ideas
INSTRUMENTOS: Ficha de observación lista de cotejo Rúbrica
ELABORADO OBSERVACIÓN
DOCENTE: Mariela Bowen, Wendy Llumiquinga FIRMA: Ninguna
FECHA:
92
ACTIVIDAD Nº 4
Tema: Jugando también aprendo
Área: Lengua y Literatura
Objetivo: Escuchar y observar la explicación de variados juegos en
función de la comprensión e interpretación de información específica
desde la valoración de otras perspectivas de vida.
Grado: segundo Básica
Tiempo: 40 minutos.
Recursos: Papel de ceda, colores, colores, hilo, palillos, fotocopias,
marcadores, lápiz.
Propósito: Ejercitar la curiosidad, la observación y la imaginación de los
niños a través de diferentes actividades.
Descripción.
1. Creación libre de una cometa y escribirle una palabra relacionada con
el Español. (Leer, escribir, biblioteca…)
2. Cada alumno habla abiertamente de lo que conoce sobre dicha
palabra.
3. Lectura individual del cuento
4.- Salida al campo a compartir, observar las cometas y elevarlas con sus
compañeros.
5. Trabaja en el cuaderno.
Busca en el cuento anterior verbos, sustantivos, adjetivos y completa el
cuadro.
Imagen N°7
Fuente: www.google.com/search?q=jugando+aprendo&client
93
TRINIDAD FRESCO
Francia Juega la brisa era una cometa de muchos colores. Como todos
los meses de septiembre, se encontraba triste, porque agosto se había
ido y no podría volar sino hasta el año siguiente. Pero este año su tristeza
era mayor, había perdido tres colores: el negro, el magenta y el gris.
Trinidad fresco era la brisa y sintió mucho pesar por Francia, entonces,
decidió ayudarla. Buscó un sombrero mágico, pidió un deseo, metió su
mano en el sombrero y sacó un papel que decía” Si los colores quieres
encontrar, coloca entre un cofre, un cristal, un timbre y una raya de tigre;
revuelve todo, cierra el cofre y colócalo bajo el arco iris a la madrugada;
cuenta hasta tres y los colores, en el fondo, hallarás”. Así lo hizo Trinidad
y aunque era septiembre, Francia y Trinidad jugaron muy felices.
ANÁLISIS
La motivación del trabajo realizado en la clase anterior puso en alerta las
antenitas de los estudiantes y para ellos es un aliciente cuando vamos a
realizar talleres, podemos observar la mejoría, la asistencia y el interés de
los niños por las actividades. Se pudo notar la creatividad, la imaginación
y la participación en la realización de las cometas y la habilidad con la que
expresaron su significado, también podemos notar la dificultad que se les
presenta al momento de construir, producir texto, buscar sustantivos,
verbos y adjetivos, de igual manera la identificación de la introducción, el
nudo y el desenlace dentro de un cuento. Es evidente que la ejecución de
estos talleres ha llamado la atención y la concentración de los alumnos,
que les agrada más la lectura de cuentos, y de imágenes a los cuales
eran totalmente apáticos.
94
EVALUACIÓN
1.-Observa detalladamente la siguiente imagen. Luego reúnete con
un compañero y a partir de ella construyen un cuento con inicio,
nudo y desenlace.
Imagen N°8
Fuente: www.google.com/search?q=bambi&clien
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
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---------------------------------------------------------------------------------------------------
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95
PLANIFICACIÓN N° 4 AÑO LECTIVO
2016 - 2017
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Mariela Bowen,
Wendy
Llumiquinga
ASIGNATURA: LENGUA Y
LITERATURA
GRADO: Segundo
TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICA
CIÓN:
Jugando
también
aprendo
OBJETIVOS
ESPECIFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
Escuchar y observar la explicación de
variados juegos en función de la
comprensión e interpretación de
información específica desde la
valoración de otras perspectivas de vida.
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
Disfruta de diferentes espacios de
entretenimiento y su relación con sus
experiencias previas.
Reconoce el proceso que va a realizar al
utilizar juego de palabras.
EJES
TRANSVE
RSALES:
La formación
de una
ciudadanía
democrática.
PERIODOS: 1 FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
ÓN:
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
Motivación
-Relato de experiencias
vividas de casos de éxitos.
Experimentación
-Activo los conocimientos
previos de los estudiantes.
Reflexión
-Analizo para qué sirve un
juego de palabras.
Conceptualización
-Determino un juego de
palabras sirve para mejorar
la calidad del rendimiento
escolar en los estudiantes.
Aplicación
-Realizo diferentes
ejercicios realizando juegos
de palabras.
Material
didáctico
Guía del
didáctica
Describe el proceso
que realiza.
Explica porque
inserta frase.
Retiene la
información.
TÉCNICAS:
Interrogatorio
Palabra clave
Experiencia directa
Lluvia de ideas
INSTRUMENTOS:
Ficha de
observación
lista de cotejo
Rúbrica
ELABORADO OBSERVACIÓN
DOCENTE: Mariela Bowen, Wendy Llumiquinga
FIRMA: Ninguna
96
ACTIVIDAD Nº 5
Tema: Leo y comprendo
Área: Lengua y Literatura
Objetivo: Escuchar y observar la explicación de variados juegos en
función de la comprensión e interpretación de información específica
desde la valoración de otras perspectivas de vida.
Grado: segundo Básica
Tiempo: 40 minutos.
Recursos: Cartulina, libros, colores, marcadores, lápiz, cuaderno, cinta.
Propósito: Ejercitar la curiosidad, la observación y la imaginación de los
niños a través de diferentes actividades.
Desarrollo
“Alcanza la estrella”
(Se colocan estrellas pegadas al tablero, cada una contiene una pregunta
acerca de la fábula y debe ser respondida correctamente por el que la
elija, así hasta que todo el grupo participe. Quien responda correctamente
será merecedor de un dulce y un aplauso).
Imagen N°9
Fuente: www.google.com/search?q=ni%C3%B1o+alcanzando+estrellas
97
Lectura: “LA REUNIÓN DE LOS RATONES SABIOS”.
Rodilardo era un gato que desayunaba, almorzaba y comía con ratones
bienes cogidos entre los más tiernos y sabrosos. Muy molestos los
ratones decidieron convocar a todos los ratones sabios de la región para
que pensaran en la mejor forma de solucionar el problema. Del norte y del
sur, de oriente y occidente, y de todos los rincones y agujeros llegaron
ratones sabios, los más sabios entre los sabios. Cuarenta días con sus
cuarenta noches duraron pensando y a esta sabia conclusión llegaron:
Cuanto antes y en el acto hay que poner un cascabel al gato. Se levantó
un murmullo entre la ratonesca reunión y una joven vocecita, de un
ratoncito que no era sabio ni era nada, preguntó: ¿Y porque? El ratón
representante de los sabios entre los sabios respondió: Para que el
sonido del cascabel nos avise que el gato se acerca. Así podremos
buscar rápidamente un refugio seguro. Otro murmullo de admiración se
levantó entre la ratonesca reunión y la joven vocecita pregunto: ¿Y quién
le pone el cascabel al gato? (Adaptado de la fontaine)
Imagen N° 10
Fuente: www.google.com/imgres?imgurl
98
EVALUACIÓN
1.- *Amplía tu vocabulario y busca las palabras desconocidas en el
diccionario.
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------------------------- ----------------------------- -----------------------
-------------------------- ---------------------------- -----------------------
-------------------------- ---------------------------- ------------------------
2.- *Escojo dos animales con cualidades diferentes y escribo una
fábula en mi cuaderno. Recuerde escribir la moraleja.
1-------------------------------- 2-----------------------------------
--------------------------------- -----------------------------------
-------------------------------- -----------------------------------
--------------------------------- -----------------------------------
--------------------------------- -----------------------------------
99
PLANIFICACIÓN N° 5
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Mariela Bowen, Wendy Llumiquinga
ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
GRADO:
Segundo
TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
La lectura
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Escuchar y observar la explicación de variados juegos en función de la comprensión e interpretación de información específica desde la valoración de otras perspectivas de vida.
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Interpreto las diferentes imágenes de medios audiovisuales en función de relacionar ideas importantes y detalles que se encuentran.
Reconoce la información que no aparece implícitamente en los textos.
EJES TRANSVERSALES:
La formación de una ciudadanía democrática.
PERIODOS:
1 FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Motivación - Ejercicios de relajación. Experimentación - Activo los conocimientos previos. Reflexión - Analizo qué es la lectura. -¿Cómo mejorar nuestra lectura comprensiva? Conceptualización Generalizo a la lectura como una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en voz alta (en voz oral). Aplicación Realizo una lectura en silencio y otra en voz alta.
Material didáctico Guía del didáctica
Identifica la biblioteca de la escuela. Interpreta imágenes. Identifica ideas principales del mensaje.
TÉCNICAS: Interrogatorio Palabra clave Experiencia directa Lluvia de ideas INSTRUMENTOS: Ficha de observación lista de cotejo Rúbrica
ELABORADO OBSERVACIÓN
DOCENTE: Mariela Bowen, Wendy Llumiquinga
FIRMA: Ninguna
100
ACTIVIDAD Nº 6
Tema: Mi expresión oral y escrita
Área: Lengua y Literatura
Objetivo: Comprender que la lengua oral se usa con diversas intenciones
según los contextos y las situaciones comunicativas para desarrollar una
actitud de indagación crítica frente a los textos.
Grado: segundo Básica
Tiempo: 40 minutos.
Recursos: Cartulina, libros, colores, marcadores, lápiz, cuaderno, cinta.
Propósito: Ejercitar la curiosidad, la observación y la imaginación de los
niños a través de diferentes actividades.
Desarrollo
1.- Crea un dibujo mediante el cual puedas expresar el sentir emocional
del ratoncito en estos dos momentos, de alguna manera contrarios:
*Cuando el león lo lleva a su boca dispuesto a comérselo.
*Cuando el león cambia de opinión y decide dejarlo libre.
2. Hablemos de animales e imitémoslos:
* ¿Que animales conoces?
*¿Que animales hay en tu región?
* ¿Que animal te gustaría tener de mascota? ¿Porque?
* ¿Que comen un tigre, un hipopótamo y una gallina?
*Imita un conejo, un gato, un caballo y un perro.
ACTIVIDADES DE INICIACIÓN:
1. Explicación y presentación de la actividad a realizar.
2. Organización de grupos de a tres personas.
3. Lectura en voz alta de la fábula “El león y el ratón” por parte de la
profesora.
101
MOTIVACIÓN O AMBIENTACIÓN:
1. Cantemos y brinquemos:
“Hace mucho tiempo los hombres eran malos; Dios se enojó y mandó un
chaparrón (se salta alto); como los animales no tenían la culpa Dios dijo a
Noé construye una embarcación: y están los cocodrilos y el orangután, un
par de serpientes y el águila real, un tigre, un topo y un elefante loco, loco
(a medida que se nombra un animal se hace la imitación con movimientos
del cuerpo)”.
“Allá en mi ranchito yo tengo un marranito, que cuando me mira venir ahí
mismo me hace gua, gua, gua (se imita sonido del marrano). También
tengo un patito allá en mi ranchito y cuando me miran venir el marrano me
hace guagua gua, el patito me hace cua, cua, cua. También tengo una
vaca allá en mi ranchito y cuando me miran venir el marrano me hace
gua, gua; el pato me hace cua, cua y la vaca meeee, meee (así
sucesivamente con todos los animales que se quiera).”
EL LEÓN Y EL RATÓN
Imagen N° 11
Fuente: www.google.com/imgres?imgurl
102
Estaba un león durmiendo y, sobre la panza de la fiera, saltaba un
ratoncito. Rebotaba en su barriga como una pelota de ping - pong. Era tan
pequeño y delgado que el león se despertó por las horribles cosquillas
que sentía. Lo cogió con su inmensa garra y lo llevó a la boca para
devorarlo. ¡Perdóname rey de la selva y te ayudaré cuando estés en
problemas! _ prometió el ratoncito. El león lo dejó en libertad, porque le
pareció gracioso, pero nunca pensó que fuera a necesitar de él. Un día, el
león fue capturado por unos cazadores que lo amarraron con una gruesa
cuerda. Entonces apareció el ratón y se dedicó a romper la cuerda con
sus filudos dientes. Liberó al rey de la selva y, al despedirse dijo:
“Cumplí con la promesa. Ahora, los dos nos hemos salvado la vida”.
Esopo (adaptación)
EVALUACIÓN
1.- ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Socialicemos (mesa redonda):
*¿Porque deduces que es una fábula?
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---------------------------------------------------------------------------------------------------
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2.- *¿Quiénes son sus personajes?-
---------------------------------------------------------------------------------------------------
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---------------------------------------------------------------------------------------------------
3.-*Habla de lo que conoces a cerca de cada personaje según tu
contexto.
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
103
4.-*Si bien el dibujo del final de la página ilustra la fábula. Cuéntanos que
más le agregarías para dinamizarlo y hacerlo más real.
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---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
4.1.- Función cognoscitiva:
Señala la respuesta correcta:
El león es un animal:
a. Doméstico
b. Felino
c. Roedor
El ratón come:
a. Leche y cebolla
b. Fríjol y azúcar
c. Maíz y arroz
El león también es llamado:
a. El rey de la selva
b. El devorador de la selva
c. El mandón de la selva.
4.2. Función personal:
Analiza y comenta con tus compañeros de grupo lo aprendido.
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104
PLANIFICACIÓN N° 6
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Mariela Bowen,
Wendy Llumiquinga
ASIGNATURA: LENGUA Y
LITERATURA
GRADO
:
Segun
do
TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
La
lectura
OBJETIVOS
ESPECIFICOS DE LA
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
Escuchar y observar la explicación de
variados juegos en función de la
comprensión e interpretación de
información específica desde la
valoración de otras perspectivas de vida.
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
Interpreto las diferentes imágenes de medios audiovisuales en función de relacionar ideas importantes y detalles que se encuentran.
Reconoce la información que no
aparece implícitamente en los
textos.
EJES
TRANSVER
SALES:
La formación de una
ciudadanía
democrática.
PERIODOS
:
1 FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZAC
IÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Motivación
- Ejercicios de relajación.
Experimentación
- Activo los conocimientos previos.
Reflexión
- Analizo qué es la lectura.
-¿Cómo mejorar nuestra lectura
comprensiva?
Conceptualización
Generalizo a la lectura como una
actividad que consiste en interpretar y
descifrar, mediante la vista, el valor
fónico de una serie de signos escritos,
ya sea mentalmente (en silencio) o en
voz alta (en voz oral).
Aplicación
Realizo una lectura en silencio y otra
en voz alta.
Material
didáctico
Guía del
didáctica
Identifica la
biblioteca de la
escuela.
Interpreta
imágenes.
Identifica ideas
principales del
mensaje.
TÉCNICAS:
Interrogatorio
Palabra clave
Experiencia
directa
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
S:
Ficha de
observación
lista de cotejo
Rúbrica
ELABORADO OBSERVACIÓN
DOCENTE: Mariela Bowen, Wendy Llumiquinga
FIRMA: Ninguna
105
ACTIVIDAD Nº 7
Tema: Armar cubos
Área: Lengua y Literatura
Objetivo: Agrupar objetos de diferente forma y tamaño a través de la
discriminación visual permitiendo al niño/a establecer diferencia entre uno
y otro objeto.
Grado: segundo Básica
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: Cubos
Propósito: desarrollar la imaginación de los niños.
Integrantes: 6
Desarrollo.
¡A jugar!
Entre los jugadores se elige un niño/a que haga de capitán.
El jugador elegido entra y dice ¡me llegó una orden¡ y todos los niños/as
contestan y ¿qué orden?, que armen una torre de 5 cubos.
Así va a variar la cantidad de cubos para armar las torres.
El grupo de niños/as que más rápido lo hagan, serán los ganadores. Gana
y pasa a ser el capitán.
Imagen N° 12
Fuente: www.google.com/imgres?imgurl
106
EVALUACIÓN
1.- Cuantos capitanes debe tener el juego?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- Cuantos niños deben armar una torre de 5 cubos?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
3.- Complete.
Los cubos nos ayudan a desarrollar-----------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
4.- Pinte el cubo.
107
PLANIFICACIÓN N° 7
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Mariela Bowen,
Wendy Llumiquinga
ASIGNATURA: LENGUA Y
LITERATURA
GRADO
:
Segun
do
TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
Armar
cubos
OBJETIVOS
ESPECIFICOS DE LA
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
Desarrolla las habilidades y destrezas de
los niños mediante los juegos didácticos.
.
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
. Agrupar objetos de diferente forma y tamaño a través de
la discriminación visual permitiendo al niño/a establecer
diferencia entre uno y otro objeto.
Reconoce la información que no
aparece implícitamente en los
textos.
EJES
TRANSVER
SALES:
La formación de una
ciudadanía
democrática.
PERIODOS
:
1 FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZAC
IÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Motivación
- Ejercicios de relajación.
Experimentación
- Activo los conocimientos previos.
Reflexión
- Analizo las imágenes formadas por
medio de los cubos
Conceptualización
Generalizo las destrezas e interpreto y
descifro, mediante la vista el desarrollo
cognitivo de los niños.,
Material
didáctico
cubos
Identifica las
imágenes formadas
por medio de lo0s
cubos.
Interpreta
imágenes.
Analiza el mensaje
que transmiten los
niños por medio de
los juegos
didácticos.
TÉCNICAS:
Interrogatorio
Palabra clave
Experiencia
directa
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
S:
Ficha de
observación
lista de cotejo
Rúbrica
ELABORADO OBSERVACIÓN
DOCENTE: Mariela Bowen, Wendy Llumiquinga
FIRMA: Ninguna
108
ACTIVIDAD Nº 8
Tema: La tiendita
Área: Lengua y Literatura
Objetivo: Determinar la relación entre número y cantidad a través de la
manipulación de monedas que permitirá el desarrollo de su gran
imaginación.
Grado: segundo Básica
Tiempo: 35 minutos.
Recursos: fichas de madera
Propósito: desarrollar la imaginación y las destrezas de los niños.
Integrantes: 8
Imagen N°13
Fuente: www.google.com/search?q=a+jugar+con+monedas&client
¡A jugar!
Todos los niños/as se ponen el nombre de una fruta o de alguna verdura
que existe en el mercado. Entre los jugadores se elige a un comprador y
un vendedor. Podemos disfrazar a los jugadores para hacer más llamativo
el juego. La maestra va relatando todo lo que debe comprar y negociar el
niño en el mercado, cuando la maestra termina el relato debe acercarse a
entregar todo lo adquirido.
109
Evaluación
1.- Como se llama el juego.
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- Dentro del cuadrado dibuja una fruta que te guste.
3.- Encierra el vegetal que más te guste.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=niños+disfrazados+de+vegetales
110
ACTIVIDAD Nº 9
Tema: La 10 rayas
Área: Lengua y Literatura
Objetivo: Agrupar objetos y desarrollar la imaginación de los números de
a través de la visualización permitiendo al niño/a establecer diferencia
entre uno y otro objeto.
Grado: segundo Básica
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: dados
Propósito: desarrollar la imaginación, habilidades y las destrezas de los
niños.
Integrantes: 5
Imagen N° 14
Fuente: www.google.com/search?q=dados&client
¡A jugar!
Los jugadores tiran a la vez sus dados, El que saque mayor puntaje se le
entregará una tapa de cola. Cuando uno de los jugadores logra 10 tapas
de cola avisa a los demás porque a partir de ese momento empieza a
entregar una tapa de cola cada vez que saque la menor puntuación.
Gana el niño/a que logre recoger todas las tapas de cola.
111
Evaluación
1.- Encierre en un círculo el número de dados que se deben lanzar
Fuente: /www.google.com.ec/
1
5 4
3
2
112
ACTIVIDAD Nº 10
Tema: Encesta la bola
Área: Lengua y Literatura
Objetivo: Descubrir formas y figuras a través de sus sentidos que le
permiten al niño/a guardarlo dentro de su cerebro.
Grado: segundo Básica
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: cajas de cartón, números de colores, 10 bolas de papel
Propósito: desarrollar la imaginación, habilidades y las destrezas de los
niños.
Integrantes: 3
Imagen N° 15
Fuente: www.google.com/search?q=encesta+la+bola&client
¡A jugar!
Se coloca una caja sin tapa en el suelo. A diez pasos de la caja se sitúan
los jugadores con diez bolas de papel cada uno en la mano.
Por turnos, van tirando las bolas de papel, intentando encestarlas el
interior de la caja. Cada vez que se acierta, se tiene derecho a otro turno.
Cuando se falla le toca el turno al siguiente jugador.
Gana el que mayor número de bolas haya encestado.
113
Evaluación
1.- escriba en el cuadrado cual es el mayor número que se repite en la
imagen
2.- encierre en un círculo cuantos jugadores integran el juego.
1 2 3
114
ACTIVIDAD Nº 11
Tipo de juego: Pescando pelotas
Área: Lengua y Literatura
Objetivo: Establecer relaciones entre sujeto y objeto a través de la acción
física del niño/a este puede determinar la reacción frente a un objeto
determinado.
Grado: segundo Básica
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: pelotas de colores
Propósito: desarrollar la imaginación, habilidades y las destrezas de los
niños.
Integrantes: 2
Imagen N° 16
Fuente: www.google.com/search
¡A jugar!
Se coloca una gran caja de poca altura llena de pelotitas.
Los jugadores deben sacar el mayor número posible de pelotitas con una
cucharita. Solo se puede emplear la cucharita, no vale empujar con la
mano o cualquier otra parte del cuerpo, ni con ningún otro objeto.
El juego termina cuando no quedan pelotitas que pescar.
El ganador será aquel que haya logrado sacar la mayor cantidad de bolas.
115
Evaluación
1.- cuente cuantas bolitas hay.
2.- encierre en un círculo la bolla de color amarilla.
116
Actividad N°12
Tema: “Ahí viene un barco cargado de…”
Área: Lengua y Literatura
Objetivo: Desarrollar el intelecto nombrando palabras de la misma clase
para aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua.
Grado: segundo Básica
Tiempo: 30 minutos.
Propósito: desarrollar la imaginación, de los niños.
Integrantes: 5
Procedimiento
En este juego se debe nombrar palabras de la misma clase, por ejemplo
animales, plantas, medios de transporte, personajes históricos etc. Es un
juego para entretenernos un rato y repasar algunos contenidos temáticos.
Indicaciones
Hacemos una circunferencia con todos los integrantes del grupo.
Escogemos a algún niño o niña que inicie con el juego con la oración “ahí
viene una barco cargado de” (personajes históricos, frutas, leguminosas,
ríos, mares, estados, capitales, lugares, verbos, adjetivos, etc.)
De acuerdo a la categoría que se elija, la siguiente compañera o
compañero tendrá que nombrar la siguiente palabra que concuerde con el
campo semántico que se está contemplando.
El objetivó será completar la circunferencia sin ningún equivoco y sin
repartir las palabras.
Imagen N° 17
Fuente:www.google.com/search?q
117
Evaluación
1.- Encierra en un círculo las frutas que conoces.
2.- dibuja la fruta que más te gusta.
118
Actividad N° 13
Tema: El reloj despertador
Área: Lengua y Literatura
Objetivo: Desarrollar las destrezas orales pronunciando palabras con las
misma sílaba para lograr una correcta pronunciación y mejorar la calidad
del rendimiento escolar.
Grado: segundo Básica
Tiempo: 30 minutos.
Propósito: desarrollar la imaginación, destrezas en los niños.
Integrantes: 12
Recursos: Una pelota, un pito y sillas para todos los jugadores.
Procedimiento
El grupo se divide en 2 equipos; el director (a) tira la pelota a uno de los
jugadores, el cual debe hacerla circular de mano en mano. En un
momento dado, el director hace sonar un pitazo, al instante se detiene la
pelota; el jugador que quedó con ella, debe decir una palabra que
empiece con el sonido indicado por el director del juego (ejemplo: “ca”).
La pelota continúa avanzando de mano en mano hasta que el grupo
acabe de recitar las 12 palabras. El jugador que quede nuevamente con la
pelota, dice otro sonido (ejemplo: "pe"). Comienza de nuevo a circular la
pelota y a decir nombres, así sucesivamente hasta que alguien se
equivoque y cumpla un juego de "penitencia".
Imagen N° 18
Fuente:www.google.com/search?q=dados&client
119
Evaluación
1.-Encierre en un círculo cual es el capitán del juego
2.-. Cuantos equipos debe haber en el juego? encierre en un círculo.
1 2 3 4 5 6 7 8
3.- escriba el número del equipo.
----------------------------------------
120
Actividad N° 14
Tema: Los trabalenguas
Área: Lengua y Literatura
Objetivo: Desarrollar las destrezas orales con la pronunciación de
palabras reiterativas que resultan difíciles de pronunciar para lograr una
correcta pronunciación y mejorar la calidad del rendimiento escolar.
Grado: segundo Básica
Tiempo: 15 minutos.
Propósito: desarrollar la imaginación, destrezas en los niños.
Integrantes: 4
Recursos:
Imagen N° 19
Fuente: www.google.com/search?q
Los trabalenguas, también llamados destrabalenguas, pertenecen a la
literatura oral y forman parte del folklore de los pueblos. Su origen es
principalmente popular.Los trabalenguas se componen de frases en las
que aparecen palabras con sílabas reiterativas, que resultan difíciles de
pronunciar.
En cuestión de forma, tienen un parentesco directo con las rimas infantiles
y por ser divertidos y entretenidos atraen a los niños desde temprana
edad.
121
La pronunciación y elaboración de trabalenguas produce en los
niños gusto y deleite por el uso de la lengua y favorece su aprendizaje.
Por eso son muy valiosos para realizar los primeros acercamientos a una
lengua.
Los trabalenguas son un juego que a la vez resulta terapéutico, pues
ayuda a los niños a una correcta pronunciación, cuando presentan
dificultad en la adquisición de esta habilidad.
El objetivo de los trabalenguas está en poder decirlos con claridad
y rapidez, aumentando la velocidad sin dejar de pronunciar ninguna de las
palabras, ni cometer errores.
Además de ser una actividad entretenida y divertida, estimula la memoria
auditiva y son útiles para adquirir rapidez del habla, con precisión y sin
equivocarse.
Los trabalenguas sirven de juegos y entretenimiento para ver quién
pronuncia mejor y más rápidamente. El juego de palabras y trabalenguas,
estimulan la memoria auditiva y ayudan a la mente de los niños.
Es por eso que psicólogos recomiendan realizar éstas actividades en
casa o en la escuela. Además que es una actividad muy divertida y
entretenida.Debes comenzar a recitarlo lentamente, cada frase y a
repetirla cada vez más rápido. Aquí te damos una serie de trabalenguas
que podrás usar para divertirte.
122
Evaluación
1.- Con ayuda de tus papis repasa el trabalenguas.
123
Actividad N° 15
Tema: Palabras encadenadas
Área: Lengua y Literatura
Objetivo: Ampliar la capacidad de entendimiento nombrando palabras de
la misma clase para aplicar las propiedades textuales y los elementos de
la lengua.
Grado: segundo Básica
Tiempo: 15 minutos.
Propósito: desarrollar la imaginación, destrezas en los niños.
Integrantes: 4
Imagen N° 20
Fuente: www.google.com/search?q
Procedimiento
Este juego contribuye a desarrollar la velocidad de reacción de nuestros
estudiantes, enriqueciendo su vocabulario, al mismo tiempo que aprenden
a distinguir las sílabas de las palabras. Es también, un juego muy
adecuado para trabajar en las clases de lengua.
Tal como su nombre indica, consiste en enumerar palabras, una tras otra,
de tal forma que queden encadenadas por la última sílaba de la anterior y
la primera sílaba de la posterior.
Un participante dirá en alto una palabra, por ejemplo, “mesa” y a
continuación el que le sigue deberá enunciar otra que empiece por la
sílaba “sa”, por ejemplo, “saco”, y así sucesivamente.
124
Para añadir más dificultad al juego se puede proponer un tiempo máximo
de respuesta según la edad de nuestros alumnos/as, quedando eliminado
en caso de no haber dado una respuesta correcta en el tiempo estipulado.
Para fomentar la máxima participación de nuestros alumnos/as aquel que
falle deberá pagar con una prenda para incorporarse al centro o también
proponerle una prueba, por ejemplo, “hacer una rima con la palabra que
debería haber encadenado”.
Evaluación 1.- unir la imagen que rime con el queso.
2.- unir la imagen que rime con el gato.
125
Conclusión
Se concluye en el siguiente proyecto de investigación con la
propuesta guía didáctica, que se encuentra organizada, con diferentes
actividades y planificaciones las cuales contienen acciones dinámicas y
motivacionales; para que los estudiantes aprendan de una forma
divertida, grupal e individual; la asignatura de Lengua y Literatura; y así,
mejore la calidad del rendimiento escolar, con estrategias metodologías
diferentes.
Identificar los factores que obstaculizan en los estudiantes el
desarrollo de las destrezas básicas de lengua y literatura.
Proponer estrategias que sirvan de apoyo a los docentes con el fin
de mejorar el nivel académico de los estudiantes.
Asimismo se integran los diferentes elementos del Currículo
Educativo, el cual permite desarrollar el nivel cognitivo de los estudiantes.
126
BIBILOGRAFÍA
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www.google.com/search?q
www.google.com/search?q
132
133
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Llumiquinga Marcillo Wendy Jessenia con C.C.
0919248500 y Bowen Flores Mariela de Lourdes, con C.C. 0910418003,
diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de
las estrategias metodológicas en la calidad del rendimiento escolar
en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes de segundo
grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Nº 310
“Carlos Alberto Flores” zona 8 distrito 3 de la provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, parroquia Ximena, período 2015 – 2016. Diseño de
una guía didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
MSc. Arturo Chiquito Ávila
CONSULTOR ACADÉMICO
134
Guayaquil, 26 de junio del 2015
Arq.
SILVIA MOY SANG-CASTRO MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De nuestras consideraciones:
Nosotras, Llumiquinga Marcillo Wendy Jessenia con c. c. 0919248500 y Bowen
Flores Mariela de Lourdes con c.c. 0910418003. Estudiantes de la carrera de
Educación Primaria, Centro de Estudios Guayaquil, Modalidad Semipresencial del
período lectivo 2015-2016, nos encontramos asistiendo al Grupo N° 5 de Unidad de
Titulación.
Nos dirigimos a usted, para solicitar la revisión y aprobación de nuestro tema para el
proyecto de titulación para continuar con la elaboración del mismo:
TEMA: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD
DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS
ESTUDIANTES DE 2° GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA
FISCAL Nº 310 “CARLOS ALBERTO FLORES” ZONA 8 DISTRITO 3 DE LA
PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERÍODO
2015 – 2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO.
El mismo que ha sido elaborado bajo el criterio de la Unidad Curricular de Titulación.
Por la atención que se digne dar a la presente, nos suscribimos.
Atentamente;
__________________________ __________________________
Wendy Llumiquinga Marcillo Mariela Bowen Flores
C.I. 0919248500 C.I. 0910418003
135
136
137
REUNIÓN CON LA DIRECTORA
Fuente: Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores,
Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
ENTREVISTA CON LA DOCENTE DE CURSO
Fuente: Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores,
Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
138
SOCIALIZACIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA
Fuente: Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores,
Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
APLICANDO ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Fuente: Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores,
Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
139
SOCIALIZACIÓN DE ACTIVIDADES CON LOS ESTUDIANTES
Fuente: Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores,
Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
APLICANDO LA FICHA DE OBSERVACION EN LAS ACTIVIDADES
CON LOS ESTUDIANTES
Fuente: Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores” Elaborado por: Mariela de Lourdes Bowen Flores,
Wendy Jessenia Llumiquinga Marcillo
140
ENTREVISTA A LA DIRECTORA
NOMBRE: ------------------------------------------------------------------------------------
INSTITUCION EDUCATIVA: ------------------------------------------------------------
FECHA: -------------------------------------------------------------------------------------
1. ¿Qué importancia tiene para usted la aplicación de estrategias
metodológicas?
2. ¿De qué forma el docente lleva acabo la aplicación de
estrategias metodológicas?
3. ¿Cuál es el objetivo principal al aplicar estrategias metodológicas
para mejorar la calidad del rendimiento escolar?
4. ¿Cuáles son las principales causas que usted considera
fundamentales para determinar la baja calidad del rendimiento
escolar?
5. ¿Cómo ayuda usted como autoridad en el aspecto académico
para que los docentes pongan en práctica la aplicación de
estrategias metodológicas?
141
ENTREVISTA A DOCENTES
Nombre:……………………………………………………………….
Institución:…………………………………………………...
1. ¿Cree usted que las estrategias metodológicas son un conjunto de
acciones que realiza el docente con el propósito de facilitar la
formación?
2. ¿Considera Usted que las estrategias metodológicas se deben
planificar en función de los objetivos?
3. ¿Piensa usted que las estrategias metodológica guían la actividad
de los docentes?
4. ¿Cree usted que la estrategias metodológicas ayudan a mejorar el
rendimiento escolar.
5. Las estrategias metodológicas inciden positivamente en el proceso
de aprender
6. ¿Piensa usted que los docentes utilizan las estrategias
metodológicas adecuadas en el proceso de enseñanza -
aprendizaje?
7. ¿Piensa usted que la calidad del rendimiento escolar en los
estudiantes depende de las estrategias utilizadas?
8. ¿Considera usted que las actividades realizadas en la clase de
Lengua y Literatura deben ser más dinámicas para lograr una
calidad del rendimiento escolar?
9. ¿Considera usted que los docentes están capacitados para
implementar de manera correcta las diversas estrategias
metodológicas en las clases que imparten para mejorar la calidad
del rendimiento escolar?
10. ¿Cree usted que es necesario diseñar una guía didáctica referente
a las estrategias metodológicas para mejorar la calidad del
rendimiento escolar?
142
ESCUELA FISCAL 310 “CARLOS ALBERTO FLORES”
FICHA DE OBSEVACIÓN
Alumno(a)………………………………………………………………………….hoja de
registro individual
Continuación seguimiento: I= Iniciado T= trabajado C= conseguido
APARTADOS INDICADORES SI NO B V Ñ CK QU F RR R CH
Mecánica lectora Discrimina visualmente y lee el fonema
Lee palabras de vocabulario básico del fonema
Lee frases en que interviene el fonema
Comprensión lectora
Asocia palabras con sus ilustraciones correspondientes
Comprende el significado de las palabras leídas
Comprende el significado de las frase leídas
Mecánica escritora
Realiza correctamente los giros
Enlaza la grafía del fonema con otras letras
Realiza la grafía del fonema en un solo trazo
Copia
Resigue la grafía del fonema a partir de unos puntos guías
Copia la grafía del fonema
Copia palabras del vocabulario básico del fonema
Copia frases en la que interviene el fonema
Dictado
Discrimina individualmente el fonema
Escribe al dictado la grafía del fonema aislado
Escribe al distado las silabas posibles
Escribe las palabras dadas sus ilustraciones
Escribe al distado las palabras del vocabulario básico
EV INICIAL SEGUIMIENTO Y EV FINAL
143
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Siempre 2. Frecuentemente 3. A veces 4. Nunca
Encuesta a Padres de Familia
Nº Preguntas
Sie
mpre
Fre
cuen
tem
ente
A v
eces
Nunca
1 ¿Cree usted que las estrategias metodológicas son un
conjunto de acciones que realiza el docente con el
propósito de facilitar la formación?
2 ¿Las estrategias metodológicas se deben planificar en
función de los objetivos?
3 ¿Piensa usted que las estrategias metodológicas
guían la actividad de los docentes?
4 ¿Cree usted que la estrategia afectivo-emotiva ayuda
a controlar la ansiedad?
5 ¿Las estrategias metodológicas influyen en el proceso
de aprender?
6 ¿El pensamiento es considerado como una actividad
mental?
7 ¿Piensa usted que el pensamiento es aquello que se
trae a la realidad por medio de la actividad intelectual?
8 ¿Cree usted que el pensamiento estratégico conlleva a
prepararse y estar en condiciones de recibir muchos
desafíos?
9 ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento
significa activar los procesos mentales en el interior del
cerebro?
10 ¿Cree usted que es necesario diseñar una guía
didáctica referente a las estrategias metodológicas?
144
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL Nº 310 “CARLOS ALBERTO FLORES” ZONA 8 DISTRITO 3 DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERÍODO 2015 – 2016 PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
AUTORAS: LLUMIQUINGA MARCILLO WENDY BOWEN FLORES MARIELA DE LOURDES
TUTOR: MSc. CHIQUITO ÁVILA ARTURO
REVISOR: MSc. BARROS MORALES FRANKLIN
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 132
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL: Nº 310 “ CARLOS ALBERTO FLORES” AMBITO EDUCATIVO PALABRAS CLAVE: (METODOLOGÍA) (RENDIMIENTO ESCOLAR) ( GUÍA DIDÁCTICA)
RESUMEN: El objetivo del presente proyecto de investigación es conocer la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de segundo grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Nº 310 “Carlos Alberto Flores”, cuya solución que se plantea es el diseño de una Guía didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño, la cual ayudará a mejorar el nivel de conocimientos en los estudiantes, la institución desde sus inicios se enfocó en proporcionar un buen aprendizaje, por lo que siente la necesidad de mejorar y alcanzar cambios significativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lograr incrementar las habilidades de pensar y razonar de los educandos, mediante la fluidez verbal, el debate de ideas, la práctica de la expresión oral, con el propósito de desarrollar múltiples destrezas en los mismos a la hora de pensar y reflexionar, para realizar este proyecto educativo se utilizó la observación en las aulas de clases, la investigación de campo para determinar la población, así como diversos instrumentos de investigación, como la entrevista al Directivo, encuesta a Docentes y padres de familia, el fin de este proyecto es proporcionar a los docentes el conocimiento suficiente y complementario para que sea implementado en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, motivándolos a desarrollar en ellos el interés y la creatividad por aprender, teniendo en cuenta que un estudiante que indaga, deduce, analiza y resume, podrá mejorar significativamente sus conocimientos y con esto su rendimiento escolar.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0986252122 0979743673
E-mail: [email protected] E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
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REPOSITORIO NACIONAL CIENCIA Y TECNOLOGÍA
