Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
REPORTE DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE
INVESTIGACIÓN.
TÍTULO SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE
INVESTIGACIÓN:
ADAPTACIONES CURRICULARES A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL INCLUIDOS EN LA ESCUELA BÁSICA FISCAL AGUSTÍN
GUERRERO LIZARZABURU DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2015-2016
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: SILVIA ELENA INTRIAGO CHIRIGUAYA
TUTOR: PSI. IVÁN MEJÍA MORA. MSC
GUAYAQUIL, MARZO 2016
II
Dedicatoria
Para mi familia que me han apoyado para cumplir mis metas sin importar lo duro
que sea el camino, y para todas aquellas personas que han sido parte importante
de mi vida.
Silvia Intriago Chiriguaya
III
Agradecimientos
A todos quienes han llegado a mi vida en calidad de padres, compañeros, amigos,
profesores; a todos quienes han puesto un granito de arena consciente o
inconscientemente para formar el ser que soy ahora, con defectos y virtudes, pero
con ansias de ser mejor que ayer y servir en todo mi potencial.
Silvia Intriago Chiriguaya
IV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Título Sistematización de experiencias prácticas de investigación:
Adaptaciones curriculares a estudiantes con discapacidad intelectual incluidos en
la escuela básica fiscal “Agustín Guerrero Lizarzaburu”, durante el periodo lectivo
2015-2016
AUTORA: Silvia Intriago Chiriguaya TUTOR: Psi. Iván Mejía Mora. Msc.
Resumen de la experiencia
En la escuela de educación básica fiscal “Agustín Guerrero” se identificó a partir
de un proyecto, deficiencias y dificultades de aprendizajes de siete niños con
discapacidad intelectual, mismos que por su condición cognitiva no respondían al
nivel de sus compañeros, no trabajando equitativamente. Observando aquello, se
comenzó a realizar adaptaciones curriculares de los niños y de esta manera
integrarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, respetando los principios de
equidad e inclusión. Se realizó evaluaciones psicopedagógicas, en donde se
evaluó el área pedagógica y emocional de los niños diagnosticados con
discapacidad intelectual por el Consejo Nacional de Discapacidad (CONADIS) o
Centros de Salud. Este trabajo tuvo como objetivo realizar adaptaciones
curriculares a partir de la identificación de las necesidades educativas especiales,
se trabajó con el equipo interdisciplinario del Departamento de Consejería
Estudiantil. La metodología usada fue cualitativa con un diseño de investigación
acción-participativa entrevistando a informantes claves (padres y docentes)
recogiendo información que ayudó en los diagnósticos e informes. Se aplicaron
pruebas personalizadas, evaluando y obteniendo información del área pedagógica
(cognitiva, comunicación y lenguaje, nivel de autonomía y motricidad), adicional se
evaluó el área emocional, con entrevistas, pruebas psicológicas y observación,
determinando el currículo del año básico al que acceden según sus competencias,
se detectó en algunos casos problemáticas familiares que influyen en su ritmo de
aprendizaje, finalmente se elaboró informes con sus respectivas recomendaciones
mismas que fueron socializadas y entregadas a docentes, familiares y directora de
la institución, logrando que se realicen adaptaciones curriculares y que las familias
se integren en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
PALABRAS CLAVES
Discapacidad Intelectual Adaptaciones curriculares Evaluación psicopedagógica
V
ÍNDICE
Contenido Pág.
DEDICATORIA ...................................................................................................... II
AGRADECIMIENTO ............................................................................................. III
RESUMEN DE LA EXPERIENCIA ........................................................................ IV
ÍNDICE GENERAL ................................................................................................. V
INTRODUCCIÓN/ ANTECEDENTES .................................................................... 7
1. CONTEXTO TEÓRICO ................................................................................. 10
1.1 Discapacidad Intelectual ......................................................................... 10
1.2 Distintas posiciones sobre la discapacidad intelectual. ........................... 11
1.2.1 Enfoque comportamental .................................................................. 11
1.2.2 Enfoque cognitivo ............................................................................. 12
1.3 De la educación ordinaria a la educación inclusiva. ................................ 12
1.4 La educación especial ............................................................................. 13
1.5 La evaluación psicopedagógica. ............................................................. 14
1.6 Necesidades educativas especiales ........................................................ 15
VI
1.6.1 Determinación de las necesidades educativas especiales ................ 17
1.6.2 Tipos de necesidades educativas especiales. .................................. 18
1.7 Aspectos a trabajar con los niños con discapacidad. .............................. 18
1.8 Importancia de las adaptaciones curriculares .......................................... 19
1.9 Adaptaciones curriculares ....................................................................... 21
1.9.1 Currículo y adaptaciones curriculares individuales ........................... 22
1.9.2 Clasificación de las adaptaciones curriculares. ................................. 22
1.9.3 Adaptaciones curriculares y metodología de trabajo ......................... 24
2. METODOLOGÍA DE LA SISTEMATIZACIÓN ................................................ 26
2.1 Objetivo de la sistematización ................................................................. 26
2.2 Objeto a ser sistematizado ...................................................................... 26
2.3 Eje principal de la sistematización ........................................................... 27
3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA. ......................................................... 32
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO ............................................................... 37
4.1 Elementos de reconstrucción histórica .................................................... 39
4.2 Elementos para ordenar y clasificar la información ................................. 43
4.3 Elementos para la interpretación crítica .................................................. 45
4.4 Métodos e instrumentos a utilizar ............................................................ 48
5. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN .............................................................................. 50
5.1 Lecciones aprendidas ............................................................................. 50
6. RECOMENDACIONES .................................................................................. 60
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 61
GLOSARIO .......................................................................................................... 64
ANEXOS .............................................................................................................. 65
7
Introducción/ Antecedentes
El estado ecuatoriano promueve la inclusión educativa de las personas con
discapacidad principalmente en las instituciones educativas públicas en las cuales
se ha evidenciado una alta taza de vulnerabilidad en la población estudiantil en
especial en las zonas marginales.
Las prácticas pre-profesionales se las realizó en la escuela de educación básica
fiscal “Agustín Guerrero Lizarzaburu” ubicada en el sector de Monte Sinaí por la
cooperativa Sergio Toral en donde se desarrolló un proyecto para implementar
estrategias activas de aprendizaje dentro del curso, en el proyecto se identificó
problemas al momento de trabajar con niños con discapacidad intelectual. Hay
que recalcar que en la institución educativa estudian siete niños con discapacidad
intelectual, que ya presentan un diagnóstico previo de su discapacidad por medio
del CONADIS o centros de salud, estos estudiantes se encuentran distribuidos por
toda la institución sin considerar su condición cognitiva y edad mental, los niños
antes mencionados no eran tratados con igualdad de oportunidades, evidenciando
que no se atendía a las necesidades educativas de ellos, siendo aislados y
vulnerados en sus derechos.
Ante esta problemática se socializó a la directora de la institución las deficiencias
con las que se estaba trabajando con los siete niños con discapacidad intelectual y
se acordó junto con el equipo técnico del Departamento de Consejería Estudiantil
(DECE), priorizar la educación de los niños con discapacidad intelectual y que
accedan a las competencias adecuadas propias de sus capacidades individuales.
Se trabajó con los profesionales del Departamento de Consejería Estudiantil
(DECE) en conjunto con docentes y padres de familia realizando evaluaciones
psicopedagógicas con la finalidad de determinar el currículo de año básico al que
acceden para de esta manera los docentes puedan realizar las adaptaciones
curriculares y los estudiantes puedan tener una educación acorde a sus
necesidades y capacidades, a su vez se los logre incluir en el proceso de
enseñanza sin discriminación.
En los últimos años se ha venido manejando el tema de inclusión educativa con
mayor interés, respetando de esta manera lo que la constitución respalda ante las
personas con discapacidad. La educación es un derecho al cual todas las
personas deben tener acceso sin discriminación, pero la realidad es que no en
todas las instituciones educativas públicas existen los recursos tanto humanos
como materiales para lograr dar una educación acorde a las necesidades de
8
niños, niñas y adolescentes que presenten algún tipo de discapacidad, las
limitaciones se dan tanto a nivel material, de infraestructura y personal,
enfocándonos principalmente en las limitaciones que se generaban a partir de la
falta de compromiso y preparación de los docentes al momento de trabajar con los
estudiantes, es por ello la importancia de las adaptaciones curriculares, que se las
debe hacer en base a la determinación de las necesidades educativas especiales
utilizando como medio una evaluación psicopedagógica, para poder determinar su
condición actual tanto a nivel pedagógico como emocional y de esta manera poder
abordar los casos de manera óptima con una metodología acorde a sus
necesidades, a su vez poder trabajar con docentes y padres de familia brindando
herramientas para que los niños, niñas y adolescentes se desarrollen e incluyan
tanto en el área educativa, social y laboral de la mejor manera posible.
La presente sistematización tiene como objetivo representar la experiencia del
proceso de las adaptaciones curriculares, en niños con discapacidad intelectual,
teniendo claro que hay muchos tipos de discapacidad que afectan de manera
distinta a los niños. El desarrollo, los procesos de aprendizaje y las necesidades
individuales cambiarán según el tipo y porcentaje de discapacidad. Asimismo, la
extensión, severidad, y multiplicidad de las discapacidades afectarán de distinta
manera a los niños, por lo que una evaluación es necesaria y principal para poder
elaborar la DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular), también se
requiere evaluar los recursos y apoyos ambientales, pues de ellos van a depender
muchas veces las posibilidades de que el niño participe como un miembro activo
más de la comunidad.
Trabajar con niños con discapacidad intelectual es un proceso que requiere
compromiso y conocimiento de los recursos y metodologías con las que se espera
trabajar.
En este reporte de sistematización de experiencias me refiero al trabajo efectuado
con los niños con discapacidad el mismo que fue trabajado en conjunto con un
equipo interdisciplinario y que se logró evaluar a cada niño en las áreas
pedagógica y emocional, determinando el currículo de año básico al que acceden
y logrando que los docentes realicen las adaptaciones curriculares
correspondientes en cada caso. Anteriormente los niños con algún tipo de
discapacidad recibían una atención específica separada del resto de los niños hoy
se busca que la educación que reciban sea similar a la de los compañeros de
clases, pero adaptándola a sus capacidades y ritmos de aprendizaje.
9
Los test e instrumentos de evaluación que se usaron con los niños con
discapacidad fueron pruebas de lecto-escritura, matemáticas y test proyectivos,
pruebas de exploración múltiple, entrevistas y observación por el motivo de que
nos permiten verificar el nivel de desarrollo en el cual se encuentran y su estado
emocional.
Hubo limitaciones al momento de aplicar las pruebas, por la falta de apoyo de
algunos padres, además se evidenció resistencia en el apoyo por parte de los
docentes, debido a que consideraban que realizar adaptaciones curriculares
equivaldría a más trabajo, ante lo cual se tuvieron que dar talleres, y charlas sobre
las adaptaciones curriculares, a pesar de las limitaciones y dificultades
presentadas en un principio, la información obtenida fue significativa y permitió
que se puedan elaborar los informes de cada caso evaluado.
La metodología usada fue cualitativa con un diseño de investigación acción-
participativa, misma que se enfocó en priorizar la participación activa de los
estudiantes con discapacidad intelectual, de los docentes y padres de familia,
convirtiéndolos en sujetos principales de la inclusión de los niños con necesidades
educativas especiales dentro del área educativa y social.
El presente reporte de sistematización se limita a destacar la experiencia de todo
el proceso de las adaptaciones curriculares, determinación de necesidades
educativas especiales y la evaluación psicopedagógica de los siete niños con
discapacidad intelectual incluidos en una escuela ordinaria. El trabajo de las
adaptaciones curriculares es posible determinarlo por fases definidas, que serán
expuestas con mayor claridad en la descripción de la experiencia, estas fases se
clasifican en: identificación del problema, ejecución de las evaluaciones,
determinación de las necesidades educativas especiales, implementación de las
adaptaciones curriculares, seguimiento y control.
Este trabajo se basa en describir e interpretar la experiencia sistematizada, misma
que se complementa con técnicas y procedimientos para la reconstrucción de la
experiencia como grupos focales, y entrevistas dirigidas a los participantes claves.
En el presente trabajo se representa la realidad de las personas con discapacidad
dentro de las instituciones educativas públicas, a su vez se evidencia el cambio
dentro de la institución con los siete niños evaluados, logrando que se realicen las
adaptaciones curriculares adecuadas para cada caso, y que tanto padres como
docentes se involucren activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
10
1. Contexto Teórico
Para entender el proceso de evaluaciones psicopedagógicas a niños con
discapacidad intelectual hay que entender primeramente los términos y conceptos
que intervienen en este proceso. En este punto se presentan los contenidos
teóricos referenciales que sustentan el trabajo realizado.
1.1 Discapacidad Intelectual
Los niños con discapacidad intelectual, tienen los mismos derechos que los niños
sin discapacidad por ello hay que tener claro que: “La Discapacidad Intelectual (DI)
se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual,
como en la conducta adaptativa, tal como se expresa en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prácticas, esta discapacidad se origina antes de los 18
años” (AAIDD, 2010, p.8)
Es decir, tener discapacidad intelectual implica tener una limitación en las
habilidades para aprender, funcionar en la vida diaria y responder a distintas
situaciones y en lugares diferentes. A las personas con discapacidad intelectual
les cuesta más que a los demás aprender, comprender y comunicarse. La
discapacidad intelectual es permanente, y tiene un impacto importante en la vida
de la persona y de su familia.
Hoy en día la persona con discapacidad intelectual, tiene derechos, es visto dentro
de la sociedad como un ciudadano más, con diversas capacidades y habilidades
que le permitirán progresar siempre y cuando se le de los apoyos adecuados.
La discapacidad intelectual puede ser ocasionada por diversos factores y el
porcentaje varía dependiendo de cada caso, hay muchos tipos y causas diferentes
de discapacidad intelectual, pero siempre se da antes de los 18 años.
Los niños, niñas y adolescentes que presentan discapacidad intelectual se
desarrollan de la misma manera que los niños que no presentan discapacidad, con
la única diferencia es que presentan ciertas limitaciones en sus capacidades
cognitivas, mismas que necesitan ayuda, Vygotsky plantea que el niño necesita de
la mediación de la sociedad para alcanzar su óptimo desarrollo y es por ello la
importancia del apoyo tanto en la familia como en las instituciones educativas.
11
1.2 Distintas posiciones sobre la discapacidad intelectual.
Existen diferentes concepciones de la discapacidad intelectual, el presente trabajo
se fundamenta en las siguientes:
1.2.1 Enfoque comportamental
Con el conductismo se amplió la mirada de la discapacidad intelectual, este
enfoque aportó nuevas herramientas a la educación especial. Se manifiesta que la
conducta humana se adquiere o se modifica por medio de procedimientos de
influencias del ambiente. Se toma al conductismo como técnica para modificar la
conducta del sujeto con discapacidad intelectual. Se considera que por intermedio
de diferentes estímulos controlados desde el ambiente es posible modificar ciertos
comportamientos y establecer nuevos.
Los animales y el hombre poseen una característica esencial, son capaces de
modificar su comportamiento en virtud de la experiencia previa que han adquirido de
una u otra manera. Esta modificación sistemática de la conducta de un organismo se
llama 'aprendizaje'. Bajo este título se agrupan infinidad de manifestaciones objetivas
que se extienden desde el reflejo condicionado hasta la educación superior. (Battro,
1970, p.30)
Bandura expresa que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos procesos de
condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Bandura también hace énfasis en
el aprendizaje vicario, es decir que el ser humano aprende mediante la
observación de lo que hace el otro, es por ello la importancia del medio donde se
desarrollan los niños con discapacidad, debido a que su comportamiento está
influenciado a lo que aprende del medio donde se encuentra.
Para los conductistas, gran parte de la conducta de los seres humanos es aprendida y
depende de las contingencias ambientales. Explican el aprendizaje en forma
descriptiva como un cambio estable en la conducta, de lo cual se desprende que el
interés es conseguir que el alumno adquiera o aprenda un repertorio de conductas a
través, principalmente, del reforzamiento. (Hernández, 1998, p.95)
12
1.2.2 Enfoque cognitivo
Se intenta dar explicación a los procesos cognitivos de las personas con
discapacidad, tales como: percepción, memoria, formación de conceptos y de
reglas. Todas las personas que presenten dificultades en el área cognitiva pueden
aprender siempre y cuando se trabaje con herramientas adecuadas que fomenten
el desarrollo de las capacidades cognitivas.
Para que se entienda mejor cabe citar la teoría del andamiaje tutorial “una parte de
la responsabilidad del desarrollo del niño corresponde a los adultos que organizan
su experiencia.” (Bruner, 1971 p.87). Es por ello que en el proceso de aprendizaje
de los niños, en especial de los niños con discapacidad los adultos juegan un
papel primordial, ya sea en la familia o en la escuela, los adultos responsables de
la educación de los niños deberán tomar el papel de "andamios", para que los
niños, niñas y adolescentes puedan ir construyendo su conocimiento del mundo.
En el enfoque cognitivo tuvo un gran aporte las teorías de Vygotsky donde
manifiesta que el desarrollo de las capacidades cognitivas puede ser estimulado o
retardado por el aprendizaje. En su teoría aparece el concepto de Zona de
Desarrollo Próximo, el cual se refiere a la distancia entre el nivel real de desarrollo
en la que se evidencia la capacidad de resolver un problema de manera individual
y el nivel de desarrollo potencial el cual se refiere a la capacidad de resolver un
problema con la mediación y ayuda de otra persona.
Las personas que rodean al niño, niña o adolescente no son sujetos pasivos en su
desarrollo, al contrario ayudan en el desarrollo de los mismos. El proceso de
aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. Donde se evidencia que el
niño adquiere constantemente nuevos conocimientos gracias a la información que
se adquiere del medio.
1.3 De la educación ordinaria a la educación inclusiva.
Históricamente en el área de la educación, las personas con discapacidad
intelectual eran excluidas del proceso de educación regular, se ha evidenciado
como a lo largo del tiempo esto ha ido cambiando hasta llegar al modelo de
inclusión educativa que se maneja actualmente en Ecuador, hoy se habla de
educación inclusiva, refiriéndose a un proceso de educación sin discriminación,
con enfoque de derechos humanos, igualdad de oportunidades y calidad de vida,
para lo cual es necesario determinar las capacidades de cada estudiante y realizar
adaptaciones curriculares que permitan que los niños, niñas y adolescentes con
13
discapacidad puedan acceder al proceso de enseñanza-aprendizaje de la mejor
manera posible.
La Inclusión educativa es un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las
necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y
desde la educación. (UNESCO, 2008 p.4)
Cuando se habla de inclusión educativa, también se habla de equiparación de
oportunidades, integración, respeto por las diferencias y la diversidad. Todo ello
conlleva a un proceso que implica desarrollo cultural y personal. El desafío
educativo del Siglo XXI consiste en dar atención prioritaria a grupos vulnerables y
garantizar los principios de igualdad y equidad.
Se debe tener claro que en el área educativa nos encontraremos con diversas
situaciones que conllevan historias de vida, contextos, diversas motivaciones,
intereses y actitudes, además de estilos y ritmos de aprendizajes dentro de un
mismo curso, se habla de principios de igualdad y equidad.
El educador cumple un papel primordial en la educación de los niños con
discapacidad, entendiendo que educador no solo es el docente, sino que la familia
también cumple con la función de educador. Vygotsky y Bruner resaltan la
importancia que cumplen los educadores en los procesos de aprendizaje y de
construcción de conocimiento, debido a que se convierten en mediadores,
facilitando los medios necesarios y utilizando los recursos adecuados para el
proceso de enseñanza-aprendizaje. No hay un estudiante especial sino
Necesidades Educativas Especiales.
1.4 La educación especial
La educación especial está centrada en brindar atención a las personas con algún
tipo de discapacidad, enfocándonos en este caso en la discapacidad intelectual,
en la educación especial, se hace énfasis en técnicas, estrategias, conocimientos
y recursos pedagógicos, destinados a promover un proceso educativo integral a
personas con necesidades educativas especiales.
14
La educación especial cumple con funciones específicas como:
Proveer el acceso al currículo a los niños, niñas y adolescentes que presenten
algún tipo de discapacidad, contribuyendo a que logren el máximo de su
desarrollo personal y social.
Implementar estrategias para la detección y atención temprana de niños con
alteraciones del desarrollo o dificultades del aprendizaje.
Promover y sostener estrategias de integración y participación de las personas
con NEE en los ámbitos educativo, social y laboral.
Fomentar la participación activa de los padres, en el proceso educativo.
Se debe priorizar en el modelo pedagógico y de esta manera hacer énfasis en los
aspectos educativos que requieren las personas con necesidades educativas
especiales.
Las metas de la psicología educativa son comprender y mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los psicólogos educativos desarrollan conocimientos y
métodos; también utilizan los conocimientos y métodos de la psicología y otras
disciplinas relacionadas para estudiar el aprendizaje y la enseñanza en situaciones
cotidianas. (Woolfolk, 1996, p.20).
1.5 La evaluación psicopedagógica.
Para trabajar con personas que presenten algún tipo de discapacidad es necesario
realizar un proceso de evaluación, principalmente en sujetos que presenten
discapacidad intelectual. La evaluación psicopedagógica comprende tres
funciones: evaluación inicial, determinación de las necesidades educativas
especiales y elaboración de las adaptaciones curriculares.
Para realizar la evaluación es necesario conocer a los estudiantes que se van a
evaluar, conocer su historia de aprendizaje, nivel de competencia curricular, estilos
de aprendizaje, situación familiar, aspectos de su personalidad, factores internos
que intervienen en el aprendizaje y condiciones sociales de desarrollo. En la
evaluación es necesario que se analice a los estudiantes evaluados como a sus
familias, como manifiesta Bandura el ser humano aprende a partir de la
observación. Y a su vez es necesario determinar el contexto, estructura y dinámica
familiar, la situación socioeconómica, sus actitudes y expectativas de la familia,
debido a que son un factor primordial en el proceso de aprendizaje del niño, niña o
adolescente con discapacidad intelectual citando a Vygotsky la situación social
15
donde se desarrolla el niño va a determinar aspectos de su personalidad y servirá
de mediador para alcanzar el desarrollo.
Cuando se habla de evaluación psicopedagógica se refiere a un proceso
diagnóstico que implica recoger información, aplicar pruebas, analizar e interpretar
los datos obtenidos, con la finalidad de generar resultados que favorezcan el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes evaluados, con ello me
refiero a adaptaciones curriculares personalizadas y adecuadas para el nivel de
cada estudiante y de esta manera poder atender las necesidades educativas
especiales de cada sujeto.
1.6 Necesidades educativas especiales
Las necesidades educativas especiales son aquellas que requiere un estudiante
cuando las ayudas y recursos del contexto educativo no benefician su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales requieren apoyos dentro y
fuera de las instituciones educativas y su periodo de escolarización va a ser
fundamental no solo para que aprendan conceptos o información útil para su vida,
sino que también aprenden a socializar e interrelacionarse con pares.
En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel
social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y
después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos.
Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.
(Vygotsky, 1988, p.94).
Hay que tener claro que todos los seres humanos aprendernos de manera
diferente y que nuestros ritmos de aprendizaje varían dependiendo de factores
internos y externos, en los niños con discapacidad intelectual es necesario
primeramente una detección temprana del tipo de necesidad educativa mediante
una evaluación y a partir de ello realizar las adaptaciones curriculares, en base a
su competencia curricular. Los niños, niñas y adolescentes con necesidades
educativas especiales necesitan una atención especializada y apoyos para
atender las necesidades de los mismos. Es obligación del Estado, de las
instituciones educativas y de la familia promover el cumplimiento de los derechos
de las personas con discapacidad en el área de la educación.
16
Las necesidades educativas especiales varían dependiendo de cada caso, se
desarrollan dependiendo de las características de los estudiantes y del tipo de
ayuda y mediación que recibe del entorno educativo. Cualquier estudiante puede
tener necesidades educativas, los niños que presenten discapacidad desarrollarán
necesidades educativas especiales mismas que son necesarias priorizar y dar la
debida atención. Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales o
permanentes y se debe ofrecer los medios y utilizar recursos adecuados para
cada caso.
El término "necesidades educativas especiales" (NEE), refiere que los fines
educativos son los mismos sin distinción para todos los niños, mismos que
responden de manera diferente en el ámbito educativo dependiendo de las
variables que influyan en su proceso de aprendizaje. Estas necesidades en lo que
refiere al tiempo de duración van a ser temporales o permanentes y variarán en
cada caso.
Las necesidades educativas especiales no surgen del estudiante directamente, se
originan de la interacción del niño con su entorno, especialmente con el entorno
educativo. Para poder trabajar con niños con necesidades educativas especiales
asociados a discapacidad intelectual es necesario tener claro los siguientes
puntos:
Evitar connotaciones negativas o despectivas.
No etiquetar a los estudiantes, debido a que con ello solo se otorga
características y expectativas y cuando las expectativas son pobres el
compromiso de parte de la institución también lo será.
Se debe tener claro que todos los niños tienen derechos y que se desarrollan y
aprenden de manera diversa, por lo que todos tienen necesidades educativas
mismas que son diferentes en cada niño.
Es responsabilidad del entorno educativo brindar al estudiante con
necesidades educativas especiales las herramientas necesarias para su
óptimo proceso de educación, se deben realizar las adaptaciones adecuadas y
necesarias en cada caso, y así responder a las demandas de los estudiantes.
Dentro de las instituciones educativas se ha implementado los departamentos de
consejería estudiantil, conformados por psicólogos y trabajadores sociales, es
obligación de estos equipos interdisciplinarios velar por el bienestar integral de
todos los niños, principalmente de las poblaciones vulnerables, dentro de las
instituciones educativas se deben realizar evaluaciones con el objetivo de
17
identificar las necesidades educativas especiales y elaborar informes reflejando la
situación de los niños con discapacidad, estos informes deben orientar al docente
para que realice las adaptaciones curriculares y de esta manera priorizar la
educación de los niños con discapacidad.
La vida afectiva es el conjunto de estados y tendencias que el individuo vive de forma
propia e inmediata (subjetividad), que influyen en toda su personalidad y conducta
(trascendencia), especialmente en su expresión (comunicatividad), y que por lo general
se distribuyen en términos duales, como placer-dolor, alegría-tristeza, agradable-
desagradable, atracción-repulsión, etc (polaridad)”. (Vallejo, 1999, p.222).
Los niños con discapacidad intelectual necesitan del apoyo de la institución
educativa, de la familia y del entorno en general, por lo que es necesario que se
ponga en práctica dentro de la institución educativa estrategias didácticas
individualizadas, mismas que necesitarán el apoyo de la familia, para que sean
reforzadas e interiorizadas de la mejor manera. Es necesario utilizar metodologías
adecuadas y usar herramientas acordes a las capacidades de los estudiantes, por
el motivo de que su proceso de asimilación e interiorización de nuevos
conocimientos es más lento que en otros niños y por lo cual necesitan más tiempo
y mayor apoyo de parte del docente.
1.6.1 Determinación de las necesidades educativas especiales
Después de haber realizado la evaluación psicopedagógica del estudiante con
discapacidad, se debe determinar las necesidades educativas especiales de cada
caso. Hay que tener claro que no por tener el mismo tipo de discapacidad o
porcentaje se va a tener las mismas dificultades y es por ello que las necesidades
educativas especiales pueden ser diversas y hay que determinar cuáles son, por
medio de la evaluación psicopedagógica.
Las necesidades educativas especiales pueden estar relacionadas con la
necesidad de integración social, habilidades sociales o con capacidades
relacionadas con el aprendizaje como pueden ser dificultades en materias
específicas que necesiten el refuerzo y adaptaciones necesarias para las
capacidades de cada estudiante. Las necesidades pueden ser diversas y es por
este motivo que la identificación de las mismas es necesaria para poder brindar
los recursos adecuados para los niños, niñas y adolescentes con algún tipo de
discapacidad.
18
1.6.2 Tipos de necesidades educativas especiales.
Las personas con discapacidad intelectual presentan dificultades en el área
educativa, estas se expresan en necesidades educativas especiales mismas que
se las pueden clasificar dependiendo del tipo de necesidad como por ejemplo:
Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual: se expresan en
dificultades en la atención, la memoria y el control conductual.
Necesidades derivadas de las habilidades adaptativas: presentan
dificultades en las habilidades adaptativas cuando no se le ha dado el
suficiente apoyo dentro de la familia o en las instituciones educativas.
Necesidades derivadas de la participación, interacción y roles sociales:
estas van a depender de la aceptación e integración que tenga el individuo
dentro de los grupos sociales
Necesidades derivadas de la salud: pueden presentar alteraciones a nivel
emocionales debido a las dificultades de asumir sus limitaciones.
Necesidades derivadas del contexto: El entorno debe permitir que los
lugares de interacción sean lugares donde se pueda compartir con los
miembros de la comunidad, fomentar la autonomía, toma de decisiones y que
las personas con discapacidad ocupen un lugar en la comunidad.
1.7 Aspectos a trabajar con los niños con discapacidad.
Se debe fomentar el aprendizaje basado en experiencia, para lograr la obtención
de nuevas habilidades, a su vez hay que fomentar actividades que generen
conocimientos y que puedan ser aplicados en la vida diaria. Dentro del curso se
deben identificar las habilidades de los estudiantes con discapacidad y trabajar de
acuerdo al nivel de competencia de cada uno con las debidas adaptaciones
curriculares. El docente o tutor a cargo de los niños con discapacidad debe
adoptar estrategias de comunicación, de manera didáctica y demostrativa, además
de reforzar constantemente el esfuerzo y los logros de los niños, niñas y
adolescentes con necesidades educativas especiales.
19
La educación es el eje principal para desarrollar las capacidades de las personas,
en los niños, niñas y adolescentes que presentan discapacidad intelectual se debe
trabajar primordialmente en los siguientes aspectos:
Educación temprana.
Es necesaria una adecuada estimulación durante su niñez, esta estimulación debe
comenzar cuanto antes con el objetivo de tener un adecuado desarrollo, la
estimulación se debe centrar en las necesidades, aspiraciones y proyectos
identificados por la familia. Además se debe fomentar la autonomía del sujeto con
discapacidad, para desenvolverse por sí mismo.
Mediación reforzada
La mediación constante de las personas cercanas del niño con discapacidad es
fundamental para el desarrollo y el aprendizaje del mismo, esta mediación va a ser
el eje central para fortalecer las capacidades del niño y maximizar la interacción
social.
1.8 Importancia de las adaptaciones curriculares
La educación es un derecho y está garantizada por la constitución de la República
del Ecuador, a su vez garantiza la igualdad de oportunidades para todos los
ciudadanos sin discriminación. La finalidad, es garantizar que tanto niños, jóvenes
y adultos con algún tipo de discapacidad, puedan gozar de los mismos derechos y
deberes que los demás ciudadanos.
Actualmente se busca que la educación sea más que un derecho, que se
convierta en una obligación y es garantía del estado que esto se cumpla, es por
este motivo que las políticas y recursos que invierte el país se ven reflejados en
las áreas más primordiales que un ser humano necesita, en este caso me
enfocaré solo en la educación, misma que es necesaria para que el ser humano
se desarrolle de manera integral.
Es evidente como muchas veces la falta de interés y compromiso de parte de
familiares, docentes y compañeros puede perjudicar el desarrollo de los niños que
presentan discapacidad intelectual. Es necesario que se los integre primeramente
dentro del hogar, es la familia la primera red de apoyo de un niño, y se convierte
en eje central de su desarrollo, la familia es el primer grupo de socialización y la
20
primera fuente de vínculos afectivos. Si no existe el apoyo adecuado dentro de la
familia el trabajo dentro de la institución educativa se ve complicado, por las
limitaciones que esto genera. La escuela por su parte se convierte en el segundo
grupo de socialización, donde el niño aprende a interactuar con compañeros y
docentes, aprende a desarrollarse y a compartir dentro de un mismo espacio con
compañeros de su misma edad, desarrolla destrezas que le servirán en su vida
diaria.
Novak (s. f.) refiere que “el nivel de desarrollo potencial estaría constituido por lo
que el sujeto sería capaz de hacer con la ayuda de otras personas o de
instrumentos mediadores externamente proporcionado” (p. 198). Cuando la
escuela no brinda las herramientas necesarias para cada niño, esto genera que su
proceso de aprendizaje se retrase, hay que tener claro que cada ser humano es
único y que sus diferencias individuales van a generar que responda de una u otra
manera. El docente debe conocer y tener claro esto, y buscar las herramientas
para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo en cada uno de sus
estudiantes.
El ser humano se desarrolla en grupos sociales, y de cada uno aprende y aporta
cosas diferentes, depende del nivel de interacción que se tenga dentro del grupo,
este va a fomentar la adquisición de experiencias positivas o negativas, mismas
que van a influir en el comportamiento, en el proceso de aprendizaje y desarrollo
de nuevas destrezas y habilidades.
Se debe dejar la idea de exclusividad en las instituciones educativas, como se
mencionó en párrafos anteriores la educación es un derecho para todos los seres
humanos sin discriminación, actualmente no es un privilegio únicamente de
quienes cuentan con los recursos económicos, capacidades y habilidades
completas, sino que es una garantía del Estado para todos los ciudadanos.
Las instituciones educativas se han convertido en instituciones incluyentes, que
fomentan la integración de todos los miembros de la comunidad educativa, es por
ello que los recursos que se den en las escuelas deben ser adecuados para el
desarrollo de cada niño, niña o adolescente. Con estos recursos me refiero a
humanos, materiales e infraestructura, la realidad es que se garantiza el derecho a
la educación sin discriminación, pero no todas las instituciones educativas
cumplen con las adecuaciones y recursos necesarios para la atención de todas las
necesidades de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad intelectual, es
aquí donde radica la importancia y necesidad de trabajar en equipo y con los
21
debidos recursos para el trabajo con los niños que presentan necesidades
educativas especiales, existen factores que dificultan el acceso a la misma, como
por ejemplo falta de profesionales capacitados para trabajar con las diversas
situaciones que se presentan en el ámbito educativo, carencia de recursos
materiales y humanos, falta de adaptaciones curriculares y de estrategias para el
proceso de enseñanza aprendizaje.
“Las variables que más influyen en el éxito de la integración escolar de los
alumnos con discapacidad son la actitud favorable del profesorado junto con las
adecuadas adaptaciones de tipo didáctico y organizativo” (Molina, 2002, p.90). Es
necesario trabajar con una metodología acorde a las necesidades educativas de
los niños con discapacidad intelectual utilizando un enfoque personalizado en la
intervención y manejando estrategias diversificadas en las adaptaciones
curriculares individuales.
1.9 Adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares son estrategias y recursos educativos que se
utilizan en las instituciones educativas, con el objetivo de brindar al o los
estudiantes con necesidades educativas especiales posibilidades de progreso,
atendiendo a sus necesidades de la mejor manera posible, brindando un acceso
adecuado al currículo académico propio de sus capacidades, Freire, P. (2005),
concibe el proceso de enseñanza como “la educación verdadera es praxis,
reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarla” (p. 7).
Con las adaptaciones curriculares se busca que los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociados a una discapacidad intelectual puedan acceder al
currículo que les corresponde con las debidas adaptaciones propias para su
capacidad y de esta manera promover el principio de equidad e igualdad. En las
adaptaciones curriculares se debe tomar en cuenta todos los elementos que el
estudiante necesite y que favorezcan su proceso de aprendizaje.
Es conveniente integrar a compañeros y familiares en el proceso de enseñanza
aprendizaje, como exponía Vygotsky, la interacción social juega un papel
importante en el aprendizaje de los niños y es por este motivo la importancia de la
interacción de la familia y las personas que rodean a los niños con necesidades
educativas especiales y del apoyo que brinden al mismo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
22
1.9.1 Currículo y adaptaciones curriculares individuales
La Ley de Calidad (LOCE, 2002) define el currículo como: “el conjunto de
objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación en cada uno
de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo.”(s. p.)
En otras palabras, es posible definir el currículo como el conjunto de herramientas
que posibilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, mismas que deberán ser
acordes a las capacidades de cada estudiante.
El currículo educativo se basa según competencias preestablecidas por el año
básico, pero cuando un niño no accede a las competencias de su año básico por
limitaciones en su área cognitiva, debido a una discapacidad es necesario y
obligatorio realizar las adaptaciones curriculares propias para cada estudiante
dependiendo de las habilidades y competencias curriculares individuales.
En las instituciones educativas, se debe priorizar la atención de los estudiantes,
para que aprendan y adquieran conocimientos útiles para la vida, a los docentes
les competen realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para la población
estudiantil, y de esta manera atender las necesidades educativas especiales de
los estudiantes, especificando objetivos, metodología y criterios de evaluación.
“Las Adaptaciones Curriculares Individuales, aunque forman una unidad en sí
mismas, no pueden separarse del resto de la planificación y actuación educativas”
(Calvo, 1999, p.45). La adaptación curricular busca brindar respuesta a las
necesidades educativas de los niños dentro de la institución. Los docentes
encargados de la educación de los niños con discapacidad intelectual, deben
atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes y dar
respuestas y soluciones a las mismas, realizando las debidas adaptaciones
curriculares, adaptándolas a las competencias individuales, intereses, estilos y
ritmos de aprendizaje de cada estudiante.
1.9.2 Clasificación de las adaptaciones curriculares.
Las adaptaciones curriculares al igual que las necesidades educativas especiales
tienen una clasificación y las mismas se clasifican en base a la determinación de
las NEE, estas pueden ser:
Adaptaciones curriculares de centro: son aquellas que la institución
educativa realiza, para cubrir las necesidades del contexto de todos los
estudiantes y favorecer la adaptación y el proceso de aprendizaje.
23
Adaptaciones curriculares de curso: son aquellas que buscan atender las
necesidades del curso y del grupo de estudiantes que interactúan en el curso
determinado. Estas adaptaciones a pesar de que están dirigidas a todo el
curso, favorecen el aprendizaje de los niños con discapacidad intelectual,
debido a que se centran en variaciones en el contenido de las clases y ayudan
en la integración de los niños.
Adaptaciones de contexto: son adaptaciones en el contexto donde se
desarrolla e interactúan los niños, niñas y adolescentes con discapacidad
intelectual y consisten en modificaciones del espacio físico y materiales con los
que trabaja el niño.
Adaptaciones curriculares individuales: consisten en realizar modificaciones
en el contenido de la clase, para un determinado estudiante que previo a una
evaluación se determinó que presenta necesidades educativas especiales y
necesita de una propuesta educativa diferente y que atienda a los
requerimientos personales del estudiante. Las adaptaciones curriculares
individuales pueden ser:
1. Adaptaciones curriculares no significativas: modificaciones en
diferentes elementos del currículo oficial, para atender a las necesidades
personales de cada niño, pero estas adaptaciones no afectan de manera
significativa el contenido de la clase.
2. Adaptaciones curriculares significativas: se realizan modificaciones
considerables, que podrían incluir la eliminación o modificación completa
de varios elementos o contenidos de del currículo oficial del curso, debido
a las necesidades de los niños con discapacidad intelectual.
Las adaptaciones curriculares corresponden a un conjunto de medidas o
estrategias que se adoptan para atender las necesidades de un determinado
estudiante y se busca que las medidas utilizadas abarque varios aspectos y
respondan tanto a necesidades educativas como personales.
Las adaptaciones curriculares individuales, como su nombre lo indica son
adaptaciones personalizadas en el currículo para un solo estudiante, se busca con
ellas lograr el mismo objetivo que en el currículo general del curso, es decir
posibilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente es quien realiza las
adaptaciones curriculares, es el quien imparte la clase, conoce y planifica los
24
objetivos generales para el curso y por concerniente debe promover que el
estudiante con necesidades educativas especiales cumpla con los objetivos
previstos para los demás estudiantes. A pesar de que es obligación del docente
realizar las adaptaciones curriculares individuales para un estudiante especifico, él
puede recibir ayuda y asesoría de profesionales capacitados en el área.
La educación escolar debe partir pues del nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero
no para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar a través de su Zona de
Desarrollo Próximo, para ampliarla y para generar eventualmente nuevas Zonas de
Desarrollo Próximo. (Vygotsky, s.f. p. 165).
Las Adaptaciones Curriculares se concretan y evidencian en el Documento
Individual de Adaptación Curricular (DIAC), que se ha de adjuntar al expediente
académico del niño, niña o adolescente con discapacidad intelectual. El cual debe
incluir datos de identificación del estudiante, las propuestas de adaptación
curricular, modalidades de apoyo, colaboración con la familia; los criterios de
promoción y los acuerdos para realizar los seguimientos del caso.
1.9.3 Adaptaciones curriculares y metodología de trabajo
Las adaptaciones curriculares son personalizadas, pero existen ciertos criterios
comunes en los niños con discapacidad que es preciso tener en cuenta, como por
ejemplo el estilo de aprendizaje predominante en las personas con discapacidad
intelectual es el visual y ayudará mucho en el proceso de enseñanza-aprendizaje
trabajar con imágenes, dibujos y objetos para manipular.
Es recomendable utilizar las siguientes estrategias y metodologías de trabajo:
Establecer pautas de actuación concretas, es preciso decirles a los estudiantes
con claridad las normas e instrucciones que se deben seguir dentro y fuera de
clases.
Se debe fomentar la experiencia directa, para favorecer la interiorización de
nuevos conocimientos, para lo cual es útil usar técnicas instructivas y
materiales didácticos.
Es recomendable que el docente realice acompañamiento, demostraciones
directas y modelado, para explicar una clase en lugar de limitarse a explicar la
clase como normalmente lo hace en el pizarrón.
El docente debe estar preparado para adaptar su metodología constantemente
acorde a las capacidades y progreso de los estudiantes.
25
El contenido de la clase debe ajustarse a las competencias de los estudiantes
y comenzar desde los requerimientos básicos e ir aumentando su complejidad
a medida que el estudiante avance en sus conocimientos.
Se debe adaptar las evaluaciones o exámenes de acuerdo a los contenidos de
clases dado al estudiante, así como a sus habilidades cognitivas.
Adicional a las adaptaciones curriculares son fundamentales también las
evaluaciones que se le apliquen al niño durante el periodo lectivo, estas deben
reflejar los contenidos específicos que se han manejado durante las clases, es
decir el examen también será personalizado y diferente al de los demás niños de
clases. La evaluación del estudiante con discapacidad intelectual girará en torno al
mismo, no se lo comparará con sus compañeros, ni con el nivel que le
corresponde según su año básico, se evaluará sus avances a lo largo del año
lectivo, para lo cual son necesarias las evaluaciones constantes, observación y
actuaciones del estudiante.
La evaluación que se les dé a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad
intelectual debe ser flexible, creativa y dinámica priorizando el área visual y táctil,
basada en la observación de los avances del estudiante.
Finalmente se debe evaluar el trabajo del docente, y verificar que esté realizando
el trabajo adecuado con los estudiantes con discapacidad intelectual, esta
evaluación deberá ser realizada por profesionales en el área, como por el propio
docente, con el objetivo de mejorarla y fortalecerla.
26
2. Metodología de la sistematización
En las evaluaciones psicopedagógicas realizadas con los niños con discapacidad
intelectual, se utilizó un enfoque cualitativo con siete casos diagnosticados por
medio del CONADIS y centro de salud, con el objetivo de indagar el área
pedagógica y emocional de cada niño y determinar el currículo del año básico al
que accede cada caso, y de esta manera puedan tener una educación de calidad.
Este trabajo se realizó en la Escuela de educación básica fiscal “AGUSTÍN
GUERRERO LIZARZABURU”, durante el periodo de tiempo de octubre a
diciembre del 2015, contando con la colaboración de profesionales capacitados
como la psicóloga educativa y trabajadora social.
2.1 Objetivo de la sistematización
El objetivo de esta sistematización es demostrar los resultados de la experiencia
del trabajo realizado y que se puedan generar nuevas propuestas para trabajos
futuros, aportando a partir de la experiencia nuevos medios para abordar casos
dentro del área educativa priorizando la inclusión educativa y la equidad de
oportunidades para cada estudiante, en especial de los niños que presentan
discapacidad intelectual.
2.2 Objeto a ser sistematizado
El objeto a ser sistematizado consiste en la descripción de la experiencia del
trabajo realizado dentro de la institución educativa de prácticas pre-profesionales,
enfocándome en las adaptaciones curriculares mediante evaluaciones
psicopedagógicas, en donde se aplicaron pruebas y se evaluó el área pedagógica
y emocional, obteniendo información no solo de los estudiantes sino también de
docentes y padres de familias, para poder elaborar informes de cada caso y
determinar el currículo personalizado de cada niño, niña y adolescente evaluado,
todo ello mediante:
Entrevistas realizadas a estudiantes, padres y docentes.
Aplicación de pruebas pedagógicas y psicológicas, mismas que ayudaron en la
determinación de las áreas evaluadas.
Observación.
27
2.3 Eje principal de la sistematización
La presente sistematización de experiencias tiene como eje principal la
descripción del trabajo realizado con los niños con discapacidad intelectual, el cual
consistió en la implementación de las adaptaciones curriculares personalizadas
para cada estudiante, dependiendo de las capacidades y el nivel de competencia
curricular de cada niño evaluado, acorde a su nivel de maduración.
Para un mejor análisis e interpretación del trabajo se lo divide en cuatro partes:
A) Abordaje de Aspectos Contextuales.
El trabajo se lo ejecutó en la escuela de educación básica fiscal “Agustín Guerrero
Lizarzaburu” ubicada en el sector de Monte Sinaí, por la cooperativa Sergio Toral.
El sector donde está ubicada la escuela, es altamente vulnerable, con múltiples
casos donde se evidencia la vulneración de derechos de parte de docentes y
padres hacia los estudiantes, en especial de los niños que presentan algún tipo de
limitación en su área cognitiva debido a una discapacidad intelectual.
En la institución educativa mencionada anteriormente estudian siete niños
distribuidos en toda la institución, los cuales tienen un diagnóstico previo de
discapacidad intelectual, su aprendizaje es más lento y no respondían al currículo
oficial de clases, debido a su condición cognitiva y a las limitantes que existían
dentro de la institución en relación con los recursos tanto humanos como
materiales, a esto hay que sumarle las metodologías utilizadas por los docentes,
las cuales en muchos de los casos no eran las adecuadas para los estudiantes.
El poco conocimiento de los derechos de parte de los padres, influyó en que no se
cumplan con los estándares de calidad garantizados por el Estado ecuatoriano y
Ministerio de Educación, además de la falta de conocimiento en cuanto a
derechos, la actitud de los padres influyeron en el retraso del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad
intelectual que estudian dentro de la institución educativa “Agustín Guerrero”. Al
ser una escuela con recursos limitados y no existir el apoyo y compromiso de los
docentes, además considerando las condiciones de cada curso en donde se
observa salones pequeños y con cuarenta a cincuenta estudiantes la atención
personalizada para los niños con discapacidad se ve limitada por todos los
factores y el contexto donde se desarrollan.
28
Hay que recalcar que se contó con el apoyo de la directora de la institución y se
pudo desarrollar el trabajo cumpliendo con los objetivos previstos a pesar de las
limitaciones y el contexto donde se desarrolló el trabajo.
B) Articulación del Enfoque Metodológico de Abordaje e Instrumentos.
Este trabajo se basó en una metodología cualitativa con un alcance descriptivo e
interpretativo de la experiencia, describiendo el trabajo realizado dentro de la
institución educativa de prácticas, en donde se detalla todo el proceso y la
experiencia completa de las adaptaciones curriculares.
La presente sistematización se basa en un diseño de investigación acción-
participativa, en la cual se priorizó la participación de los estudiantes con
discapacidad intelectual, de los docentes y padres de familia, como entes
principales para la trasformación social de los niños, niñas y adolescentes que
presentan discapacidad intelectual, y a su vez se les realice las debidas
adaptaciones curriculares, para que puedan ser miembros activos del proceso de
enseñanza-aprendizaje, dejando de ser personas discriminadas y marginadas
dentro de las instituciones educativas.
El diseño de investigación acción-participativa se fundamenta en los procesos de
conocer y actuar, implicando directamente a los principales actores de la
problemática en este caso sería a los estudiantes, a su vez se involucra a los
docentes y padres, por el motivo de que son ellos quienes aportan
mayoritariamente en el proceso de aprendizaje de los niños con discapacidad
intelectual.
Con el diseño de investigación acción-participativa se busca estudiar un aspecto
de la realidad que se evidencia en las instituciones educativas, como es el hecho
de la falta de adaptaciones curriculares y el poco compromiso de los docentes a la
hora de trabajar con los niños que tienen necesidades educativas especiales
asociados a discapacidad intelectual dentro del salón de clases, por lo que es
importante las evaluaciones psicopedagógicas y la integración de los niños con
discapacidad intelectual dentro del proceso activo de enseñanza-aprendizaje.
La muestra utilizada fue de caso-tipo en donde se trabajó exclusivamente con
siete estudiantes que se encuentran diagnosticados previamente, con el objetivo
de determinar las características personales de cada estudiante y en base a ello
realizar las adaptaciones curriculares. Además se recogió información significativa
de padres y docentes. Elaborando y llenando fichas sociodemográficas y
29
entrevistas con los padres, indagando de esta manera aspectos claves para el
diagnóstico e informes de los casos. Se entrevistó también a los docentes, en
donde se obtuvo información del desarrollo y desempeño de los niños dentro y
fuera del salón de clases, además se pudo conocer su proceso de socialización.
Para la reconstrucción ordenada de la experiencia se ha seguido una metodología
claramente definida y la misma se nutre de procedimientos o técnicas
investigativas, como:
Investigación documental
Recopilación y ordenamiento de datos.
Grupos focales con los participantes claves, como psicóloga educativa,
psicóloga clínica y trabajadora social, mismas que intervinieron en la
experiencia.
Entrevistas con docentes, familiares y estudiantes evaluados, con el objetivo
de obtener información significativa de las personas que intervinieron y fueron
parte de la experiencia.
En el proceso de las adaptaciones curriculares se utilizó la observación para
indagar y obtener información sobre el desenvolvimiento de los estudiantes dentro
del salón de clases, tanto en el área pedagógica como en lo referente a las
relaciones interpersonales.
En las entrevistas efectuadas con docentes, padres y estudiantes se las direccionó
de maneras semiestructuradas, dirigidas a indagar aspectos claves del desarrollo
integral de los niños, tanto en el área educativa como emocional. Las pruebas
aplicadas en el área pedagógica fueron determinadas dependiendo del nivel de
educación básica en el que se encontraba cada niño, para determinar a qué
competencias del año básico acceden o no los estudiantes dentro de su salón de
clases. Los test y pruebas psicológicas se las aplicó con la finalidad de determinar
si existían problemas a nivel emocional y establecer aspectos de la personalidad
de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad intelectual, que influyan en su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este punto se expresa la metodología usada para la reconstrucción de la
experiencia misma que se complementa con los registros del proceso, de
entrevistas y grupos focales con los participantes que intervinieron en el trabajo de
las adaptaciones curriculares con el fin de que las personas que fueron parte de la
experiencia aporten su apreciación sobre el trabajo realizado.
30
Se ha priorizado la investigación cualitativa con diseño de investigación acción-
participativa promoviendo que los participantes visualicen su problemática y se
conviertan en sujetos activos de cambio, por lo que la muestra solo se centró en
los siete niños identificados con discapacidad por medio de la evaluación previa
del CONADIS o centros de salud.
C) Valoración general del proceso e instrumentos de sistematización:
El presente reporte de sistematización se dirige a representar de manera integral
todo un proceso ejecutado con siete niños, que se encontraban vulnerados en sus
derechos. Se utilizó en todo el proceso técnicas e instrumentos que permitieron
desarrollar el trabajo y cumplir con los objetivos previstos desde un comienzo. Se
evidenció mediante las pruebas y los métodos utilizados que se ejecutaron las
debidas adaptaciones curriculares.
Los docentes comenzaron a seguir un proceso claramente definido y comenzaron
a utiliza los recursos y metodologías adecuadas para cada caso, se priorizó la
atención de las necesidades educativas especiales de los estudiantes y se adaptó
el currículo a las competencias de cada niño, todo el trabajo fue seguido de cerca
mediante revisiones semanales de las adaptaciones curriculares, en donde se
pudo corroborar un progreso significativo en las mismas, los docentes comenzaron
a trabajar con las debidas metodologías y priorizando la educación integral de los
niños, niñas y adolescentes con discapacidad intelectual.
Dentro de la institución educativa se comenzó a trabajar con las necesidades
educativas especiales, a su vez se integró a los padres y representantes legales
de los estudiantes evaluados dentro del proceso activo de enseñanza-aprendizaje,
lo cual favoreció en el desarrollo de los niños tanto a nivel pedagógico como
emocional.
Todo el trabajo tuvo resultados positivos, si bien es cierto hubieron dificultades en
el proceso, la utilización de las técnicas e instrumentos permitió la obtención de
información necesaria para la elaboración de los informes y a su vez poder realizar
las debidas adaptaciones curriculares. Por el tiempo restante de clases no fue
posible evidenciar avances significativos a nivel pedagógicos, más bien hubo
avances a nivel emocional y comportamental de los estudiantes, de las familias y
docentes.
31
D) Evaluación cualitativa y cuantitativa - Acuerdos y Compromisos:
En la presente sistematización de experiencia se representa la realidad de las
instituciones educativas y se priorizó la participación activa de los niños, en el
trabajo no solo se involucró a los profesionales que intervinieron en el proceso,
sino también a los beneficiarios y actores principales, siendo sujetos activos que
contribuyeron a conocer y transformar su realidad.
Como consecuencia de esta sistematización de experiencias se representa el
proceso realizado en la institución educativa y a su vez se busca que se evidencie
el proceso de cambio dentro de las escuelas en el trabajo con los niños con
discapacidad.
Con la implementación de las adaptaciones curriculares se buscó cambiar la
realidad de los estudiantes y afrontar los problemas y dificultades que presentan
los niños, niñas y adolescentes con discapacidad intelectual dentro de las
instituciones educativas, a partir de los recursos institucionales adecuados para
ellos y su participación activa.
Debido al tiempo restante de año escolar no fue posible evidenciar cambios
significativos en el rendimiento académico de los estudiantes, pero si hubo
cambios actitudinales tanto de los estudiantes, docentes y padres.
La integración no solo de los estudiantes, sino también de los padres en el
proceso de enseñanza-aprendizaje fue significativo y se evidenció en el trabajo,
logrando que tanto padres y docentes se comprometan en la educación integral de
los estudiantes. Se acordó continuar con el proceso de las adaptaciones
curriculares durante todo el proceso de escolarización, a su vez los padres se
comprometieron a involucrarse activamente en la educación de los niños.
Los estudiantes mejoraron en su comportamiento, según afirmaron los docentes,
hubo una mayor predisposición de los niños para trabajar dentro de clases, se
mostraban animados y comprometidos con el trabajo, además los docentes
manifestaron que los padres comenzaron a colaborar dentro de la institución
educativa, tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje con sus hijos, como con
las actividades que realizaba la institución educativa. Por otra parte los docentes
también mostraron cambios en sus metodologías de trabajo, comenzaron a utilizar
estrategias y métodos que permitieron un mejor desarrollo de las clases, lo cual se
evidenció mediante las observaciones áulicas y revisiones semanales de las
adaptaciones curriculares.
32
3. Descripción de la experiencia.
Para describir la experiencia es necesario clasificarla por puntos, mismos que se
presentan a continuación.
a) La descripción del proyecto o programa
En la escuela de educación fiscal básica “Agustín Guerrero Lizarzaburu” se
desarrolló un proyecto, el cual consistía en la implementación de estrategias
activas de aprendizaje dentro del curso, el objetivo de este proyecto era mejorar el
proceso de la adquisición de nuevos conocimientos mediante la utilización de
diversas estrategias y de esta manera atender las necesidades educativas de los
estudiantes, en el trascurso del proyecto se evidenció que existían dificultades en
el trabajo con siete niños que presentan un diagnóstico previo de discapacidad,
por lo que se tuvo la necesidad de realizar evaluaciones psicopedagógicas y de
esta forma poder establecer el currículo de año básico al que acceden según sus
competencias y habilidades cognitivas, para así trabajar con ellos en base a sus
necesidades educativas, priorizando la inclusión educativa de los mismos.
En vista de esta problemática se socializó con los profesionales del Departamento
de Consejería Estudiantil, la manera de llevar a cabo el proceso de adaptaciones
curriculares, por lo que en un primer momento se hizo una revisión de
documentos, sobre las pruebas que se les aplicarían a cada niño, elaborando
evaluaciones para cada estudiante, dependiendo del año básico en el que se
encontraban, estas pruebas consistían en evaluaciones del área de comunicación
y lenguaje, área cognitiva, además de aplicar pruebas para determinar motricidad
y hacer uso de la observación para obtener información de la autonomía y
habilidades sociales. También se hizo una revisión sobre que pruebas
psicológicas serían más convenientes aplicar, dependiendo de lo que se buscaba
indagar en el área emocional, utilizando pruebas proyectivas y de exploración
múltiple.
En un primer momento se hicieron reuniones con docentes, para indagar sobre el
manejo de los casos con discapacidad intelectual, y tener una idea sobre la
metodología utilizada por los docentes, verificando que no se trabajaba con los
niños de acuerdo a sus capacidades cognitivas ni mucho menos se atendía a las
necesidades de los estudiantes, ante lo cual se informó a los docentes que se
comenzaría el trabajo de evaluaciones psicopedagógicas, con el objetivo de
determinar las necesidades educativas especiales de los niños y de esta manera
poder comenzar a realizar las adaptaciones curriculares, ante ello se manifestaron
33
quejas en donde los docentes expresaron que no conocían como era el proceso
de realizar las adaptaciones curriculares, acordando que el DECE, impartiría
talleres para la realización de las mismas y se revisaría una vez cada semana las
adaptaciones.
Para comenzar la obtención de la información de los estudiantes se comenzó
citando a los padres de familia, entrevistándolos uno por uno y llenando las fichas
sociodemográficas, obteniendo información del desarrollo de los niños, autonomía,
relaciones afectivas y modos de comunicación con pares y adultos, condición
socio-económica y habilidades sociales de los estudiantes. Adicional se solicitó los
documentos de identificación de padres y estudiantes y carnet de discapacidad de
los niños, para ser anexados en las fichas e informes finales de los casos.
En las evaluaciones psicopedagógicas se trabajó junto con el equipo del
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), aplicando las pruebas
preestablecidas para cada estudiante dependiendo del año básico en el que se
encontraba cada niño. Las técnicas y pruebas aplicadas se enfocaron en el área
pedagógica y emocional, mismas que tuvieron la finalidad de indagar y obtener
información significativa de las áreas antes mencionadas, para de esta manera
determinar su nivel de competencias curriculares. Se utilizó las pruebas en
conjunto con material didáctico como ábacos, set de letras móviles, imágenes con
absurdos visuales, dominós de letras con sinónimos y antónimos, para determinar
las capacidades cognitivas de cada niño y elaborar el documento individual de
adaptaciones curriculares (DIAC) de los estudiantes con necesidades educativas
especiales. Adicional a las pruebas pedagógicas se aplicó pruebas psicológicas,
con el objetivo de identificar problemas emocionales y verificar la información
obtenida mediante las entrevistas tanto con estudiantes como con los padres, se
verificó que en algunos niños existen problemas familiares que afectan su estado
emocional, se usó test de Bender, test de la familia y prueba de los diez deseos.
El proceso de evaluación con los niños abarcó varias sesiones en cada estudiante,
realizando entrevistas y aplicando pruebas, por el motivo de la profundidad de las
indagaciones y por el ritmo de respuesta de los niños, además se buscaba no
sobrecargarlos y que respondan con naturalidad y sin presiones. Adicional se
hicieron observaciones dentro del salón de clases, para constatar el
desenvolvimiento de los niños con sus compañeros y docentes.
Para complementar la información obtenida mediante las entrevistas con niños y
padres y la aplicación de pruebas, se entrevistó a los docentes para de esta
34
manera obtener información sobre los estudiantes, concerniente al desarrollo de
habilidades sociales, nivel de autonomía dentro y fuera del salón de clases, nivel y
ritmo de aprendizaje (área cognitiva, área de comunicación y lenguaje, motricidad
fina y gruesa). Toda esta información fue verificada, mediante las pruebas
aplicadas, para posteriormente ser socializadas y analizadas con el equipo técnico
del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) y de este forma elaborar la
documento individual de adaptación curricular (DIAC) de los niños que estudian en
la institución y que presentan discapacidad intelectual, debido a que son ellos
quienes conocen directamente a los estudiantes y son quienes direccionan el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Después del trabajo con los siete niños y la obtención de la información se
elaboraron informes de cada caso, en los que se especificó el desarrollo de cada
estudiante en el área cognitiva, área de lenguaje, motricidad, nivel de autonomía,
área emocional etc.
Para la elaboración de los informes se generaron reuniones en varias sesiones
con el equipo del DECE, analizando y comparando toda la información obtenida
mediante las diversas fuentes, todo el proceso de análisis de los datos equivalió a
un tiempo de aproximadamente un mes, en donde se tuvo la asesoría de
licenciadas en pedagogía terapeuta y psicólogos para la elaboración de los
informes y determinación de la DIAC de los estudiantes.
b) La descripción del producto a sistematizar
En los informes individuales de los siete niños evaluados, se plasmó la
información antes descrita lo cual permitió tener una idea clara del desarrollo de
cada estudiante, tanto a nivel pedagógico como emocional, considerando que
ambas áreas se relacionan e influyen mutuamente. A su vez se determinó las
necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad intelectual
y en base a su nivel de competencias curriculares establecer el currículo del año
básico al que acceden, dejando por escrito en cada informe la DIAC de cada caso
evaluado, mismo que fue plasmado en las sugerencias de los informes junto con
diversas actividades que los docentes pueden realizar con ellos y así los niños,
niñas y adolescentes puedan trabajar dentro del salón de clases y desarrollarse de
manera integral.
Se coordinó reuniones con los docentes, para la entrega de los informes de las
evaluaciones psicopedagógicas, en donde se explicó el trabajo realizado y se fue
35
analizando punto por punto del documento que se entregó, en el cual se explicaba
de manera individual las áreas en las que los estudiantes presentan limitaciones,
además de aquellas en las que existen mayores posibilidades, se estableció las
adaptaciones curriculares correspondientes para cada estudiante, en la reunión se
respondieron las dudas e inquietudes de los docentes, acordando que se
comenzaría a realizar las adaptaciones curriculares correspondientes de manera
inmediata. Cabe recalcar que en esta parte de la experiencia se impartieron dos
talleres sobre el proceso de adaptación curricular, para que no existan dudas ni
errores al momento de realizarlas.
Todo este proceso fue controlado y seguido, se revisaba todos los días lunes las
adaptaciones curriculares correspondientes para la semana, mismas que debían
estar plasmadas en la planificación semanal de clases. Estas revisiones tuvieron
en varias ocasiones correcciones debido a que no cubrían las necesidades
educativas de los estudiantes, además de hacer las correcciones se realizaban
sugerencias sobre la metodología acorde para cada niño con discapacidad
intelectual.
Finalmente se tuvo como resultado una mejor integración de los niños con
discapacidad intelectual, se evidenció que los mismos mejoren en su proceso de
enseñanza-aprendizaje y que los padres se involucren y estén pendientes del
desarrollo de sus hijos.
c) La descripción del proceso de implementación según fases definidas.
Es posible identificar cinco fases en todo el proceso, mismas que se describen a
continuación:
Identificación del problema: se identificó el problema debido a un proyecto
dirigido por Misión Alianza, evidenciando falencias en el manejo de los casos
de los niños con discapacidad intelectual, en las observaciones áulicas se
constató la información obtenida a través del proyecto, ante ello se comenzó a
trabajar en la implementación de adaptaciones curriculares, contando con el
apoyo de la directora de la institución, lo cual permitió que se desarrolle el
trabajo hasta el final.
36
Evaluaciones psicopedagógicas: se comenzó un proceso de evaluación
para poder determinar la DIAC de los estudiantes, en esta fase se evaluó el
área emocional y pedagógica de los niños, mediante la aplicación de pruebas y
test. Se hicieron entrevistas y observaciones tanto con estudiantes, como con
docentes y padres.
Determinación de las necesidades educativas especiales: una vez
terminado el proceso de evaluación se procedió al análisis de los datos
obtenidos y de esta forma poder determinar las necesidades educativas
especiales de cada caso y en base a ellas elaborar la DIAC de cada niño, se
elaboraron informes con el perfil de cada caso.
Adaptaciones curriculares: Se entregó los informes a los docentes, directora
de la institución y padres de familia en reuniones, en las cuales se fue
explicando el contenido de los mismos, en los informes se especificaba la
DIAC de cada niño y en base a ello los docentes comenzaron a realizar las
adaptaciones curriculares. Se dictó dos talleres a los docentes sobre las
adaptaciones curriculares y se comenzó inmediatamente el proceso de las
mismas.
Seguimiento y control: se hizo seguimiento de las adaptaciones curriculares,
revisando una vez a la semana las planificaciones de clases, en las cuales
debía estar plasmada las adaptaciones de los niños con discapacidad
intelectual. Adicional se hizo observaciones áulicas del desenvolvimiento de los
estudiantes y de la metodología de trabajo de los docentes.
37
4. Recuperación del proceso
Las prácticas pre-profesionales se las realizó en la escuela de Educación Básica
Fiscal “Agustín Guerrero Lizarzaburu” al momento de ingresar a ejercer las
prácticas se encontraba un equipo de profesionales delegados por Misión Alianza
para dirigir un proyecto sobre la implementación activa de estrategias de
aprendizaje dentro del curso, este equipo de profesionales estaba interesado en
que se involucren dentro de los cursos diversas estrategias para que los
estudiantes aprendan de mejor manera, pero no habían tomado en cuenta las
capacidades individuales de cada niño, encontrándose con dificultades en el
trabajo con los niños con discapacidad, evidenciándose que no se encontraba
definido el currículo de los estudiantes, ante esta problemática se acordó
comenzar un trabajo para implementar adaptaciones curriculares.
Se socializó el trabajo con la directora, misma que estuvo de acuerdo y planteó su
apoyo a la idea de evaluar a los estudiantes para realizar las adaptaciones
curriculares correspondientes, fue la directora quien influyó en los docentes, para
que colaboren con el proceso y quien estuvo pendiente de todo el trabajo.
Los docentes manifestaron su desagrado de manera verbal y comportamental,
expresando que ellos si estaban trabajando con los estudiantes y que todo lo que
se tenía planeado realizar equivaldría a más trabajo, además que era una falta de
respeto a su labor como docente, se les hizo entender que para trabajar con niños
con discapacidad es necesario hacerlo en base a la DIAC de cada estudiante, el
cual no se encontraba definido en ninguno de los siete casos y que la labor como
docente es trabajar con ética y compromiso lo que nunca equivaldría a más
trabajo, sino a hacer lo que le corresponde para el óptimo proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes. Se establecieron acuerdos con los
docentes, los cuales corresponderían a la realización de talleres sobre las
adaptaciones curriculares y una vez se comiencen a realizar, se las revisaría
semanalmente, con la finalidad de verificar que se las esté realizando y dar
asesoría en las mismas.
Con el equipo de profesionales del DECE, se comenzó el trabajo de desarrollar las
pruebas con las que se evaluaría a cada niño, debido a que había que considerar
el año básico en el que se encontraban y las diferencias individuales de cada
estudiante, también se acordó qué pruebas psicológicas serían las que se iban a
aplicar y se desarrolló una ficha sociodemográfica. No hubo mayores
inconvenientes en el trabajo con los profesionales del DECE, al contrario se
38
manejó todo con mucho profesionalismo y respeto por las ideas y opiniones,
logrando desarrollar el material con el que se trabajaría de manera eficaz.
Una vez definido el material con el que se evaluaría a los siete niños se citó a los
padres o representantes legales de los estudiantes con discapacidad en horarios
distintos, para poder dialogar con ellos sobre áreas importantes del desarrollo de
los estudiantes, tanto emocional como pedagógico. En algunos casos se evidenció
falta de compromiso y de interés por el desarrollo de los niños, en otros
sobreprotección e incluso en uno existía rechazo. Se hicieron entrevistas y se
concientizó a los padres sobre la importancia de que se involucren en el proceso
activo de enseñanza-aprendizaje, ante esto se logró que en la mayoría de los
casos los padres se comiencen a involucrar y estar interesados en el desarrollo de
sus hijos.
Al momento de evaluar a los niños se lo hizo en varias sesiones mismas que
sirvieron para ir estableciendo confianza entre los estudiantes y los profesionales
que evaluaron, se conocieron áreas y aspectos importantes y significativos en la
vida de los estudiantes, tanto a nivel emocional como pedagógico, aunque hay
que recalcar que el trabajo no fue nada fácil, en varias ocasiones los estudiantes
no quisieron trabajar, se distraían o se sobrecargaban por el trabajo, manifestando
sus inconformidades algunos directamente de manera verbal y otros llorando. Se
evidenció que en un primer momento los estudiantes se mostraban incómodos y
temerosos por el trabajo realizado, ante ello se tuvo que ir ganando la confianza
de los estudiantes y trabajar poco a poco, teniendo como resultado la obtención de
información significativa para el análisis de los casos.
Una vez evaluados y obtenida la información de cada niño se trabajó en conjunto
con el DECE, cada profesional expuso su criterio sobre los casos evaluados y en
equipo se elaboraron los informes individuales de cada estudiante, presentándolos
a los docentes, familiares y directora de la institución, en reuniones se explicó el
contenido de los mismos, se aclararon las dudas que se generaron respecto al
contenido y manejo de los informes, convirtiéndose desde ese momento en
obligación de los docentes la realización de las adaptaciones curriculares.
39
4.1 Elementos de reconstrucción histórica
La presente experiencia sistematizada se basa en la implementación de
adaptaciones curriculares con niños con discapacidad intelectual incluidos dentro
de una escuela fiscal, mediante la detección de sus necesidades educativas
especiales a través de evaluaciones psicopedagógicas. La presente experiencia
se complementa de los siguientes elementos:
Actividades realizadas.-
En el trabajo sistematizado se realizaron varias actividades las cuales se las
enumera a continuación:
1. Se identificó problemas de aprendizaje en los siete niños que presentan un
diagnóstico previo de discapacidad intelectual, dentro de la institución
educativa, por lo que se realizaron reuniones con los docentes, para indagar
como estaban manejando el proceso de enseñanza-aprendizaje con los
estudiantes, verificando que no se realizaban las debidas adaptaciones
curriculares.
2. Ante esta problemática se acordó realizar una evaluación psicopedagógica,
para lo cual se comenzaron a elaborar y planificar las pruebas con las que se
evaluaría a los estudiantes, tanto en el área pedagógica como emocional.
3. Una vez listas las pruebas con las que se evaluó, se citó a los padres de los
niños con discapacidad intelectual, atendiéndolos de manera individual, en
donde se les explicó en qué consistía el trabajo que se realizaría con los niños,
se los entrevistó y llenó una ficha sociodemográfica, con el objetivo de
identificar situación socio-económica y aspectos del desarrollo de los
estudiantes.
4. Se entrevistó a cada niño por separado, aplicando las pruebas pedagógicas en
conjunto con material didáctico mismo que fue útil en la detección de las
necesidades educativas especiales. Se necesitó de varias sesiones para poder
aplicar las pruebas pedagógicas y a su vez aplicar las pruebas y test
psicológicos y de esta forma tener una idea clara de las áreas evaluadas.
5. Se entrevistó a los docentes de cada niño, niña y adolescente evaluado,
obteniendo información del ritmo y modo de aprendizaje, motricidad, área
40
cognitiva, comunicación y lenguaje y modos de socialización. Toda esta
información fue verificada y comparada con la información obtenida
previamente.
6. Una vez terminado el proceso de evaluación se procedió a la determinación de
las necesidades educativas especiales de cada caso evaluado, para lo cual fue
necesario el análisis de los datos obtenidos y elaboración de informes
individuales de los estudiantes en donde se detallaba las necesidades
educativas especiales y el documento individual de adaptaciones curriculares
(DIAC) tomando en cuenta las competencias a las que accede cada niño. A su
vez se plantean recomendaciones de cómo trabajar con los estudiantes.
7. Estos informes fueron entregados a los docentes en una reunión en donde se
les explicó el contenido del documento entregado, también se entregó un
informes a los padres y directora de la institución.
8. Se desarrollaron dos talleres sobre el proceso de las adaptaciones curriculares,
para que no existan dudas ni errores al momento de ejecutarlos. Después de
todo lo realizado los docentes tuvieron el deber de comenzar las debidas
adaptaciones curriculares propias de cada caso.
9. El cumplimiento y la ejecución correcta de las adaptaciones curriculares fueron
verificadas en una última fase del proceso. Se revisaba semanalmente las
adaptaciones curriculares todos los días lunes realizando correcciones y
sugerencias de las mismas.
Tiempo de ejecución.-
Todo este proceso se lo desarrolló en el trascurso de cuatro meses (octubre,
noviembre, diciembre y enero del periodo lectivo 2015-2016).
En el mes de octubre se identificó el problema y se elaboró las pruebas con las
que se trabajó, este proceso duró aproximadamente tres semanas. Las
evaluaciones duraron también aproximadamente tres semanas considerando las
entrevistas con docentes y familia.
A mediados del mes de noviembre se comenzó el análisis de los datos y
elaboración de informes en donde se determinaron las necesidades educativas
41
especiales, el trabajo duró un mes, en donde no solo se elaboró y entregó los
informes a docentes, familiares y directora, sino que se dictó talleres a docentes
de cómo elaborar las adaptaciones curriculares. Una vez realizado lo antes
expuesto se comenzó las adaptaciones curriculares inmediatamente en el mes de
diciembre, controlando y realizando el seguimiento de los casos hasta que terminó
el año lectivo en el mes de enero del 2016.
Principales actores.-
En la presente experiencia sistematizada, se trabajó junto con un equipo técnico
que labora en la institución educativa, el cual estuvo conformado por trabajadora
social, psicóloga educativa y psicóloga clínica. A su vez intervinieron docentes y
familiares como informantes claves y los estudiantes evaluados, dado que se
priorizó la participación activa de los mismos.
Métodos o estrategias empleadas.-
Se utilizó una metodología participativa, involucrando activamente a los
estudiantes, informantes claves y la directora de la institución. Las estrategias
empleadas fueron las siguientes:
1. Se promovió que las evaluaciones no generen demasiada carga en los
estudiantes, por lo que se las realizó en varias sesiones utilizando material
didáctico para que los niños puedan responder de manera más activa.
2. Se involucró a los padres al proceso de enseñanza-aprendizaje
concientizándolos sobre la importancia del apoyo familiar.
3. En los docentes se promovió el sentido de ética y compromiso con el trabajo,
mediante las entrevistas y talleres realizados con ellos.
4. Se contó con el apoyo de la directora de la institución durante todo el proceso,
lo cual fue fundamental para el cumplimiento de los objetivos previstos, gracias
al apoyo de la directora como máxima autoridad se pudo trabajar en conjunto
con docentes y de esta forma implementar las adaptaciones curriculares en los
estudiantes.
42
Medios y recursos.-
Para el trabajo sistematizado se utilizó como base las pruebas elaboradas junto
con los profesionales del Departamento de Consejería Estudiantil en base al año
básico en el que se encontraba cada estudiante, además se utilizaron test
psicológicos como el test de Bender, test de la familia y prueba de los diez deseos,
se trabajó adicionalmente con material didáctico como set de letras móviles,
imágenes con absurdos visuales y ábacos.
Se contó con el apoyo de docentes y familiares, mismos que aportaron
información significativa para el diagnóstico e informe final de cada caso. Para los
talleres con docentes se utilizó proyector y computadora.
Factores generadores de ayuda.-
La directora de la institución fue la principal fuente de apoyo y ayuda, debido a que
fue quien desde un principio apoyó la idea y habló con los docentes, para que se
involucren en el proceso de las adaptaciones curriculares.
Los padres y docentes también fueron elementos de ayuda, al brindar información
significativa de los estudiantes.
Factores que limitaron el trabajo.-
A pesar de que los padres y docentes fueron fuentes de ayuda, también fueron
factores que limitaron el trabajo en un primer momento, debido a las resistencias
de los docentes al hacer las adaptaciones curriculares, mismas que expresaban
que era más trabajo y que no sabían cómo realizar las adaptaciones curriculares.
Los padres también pusieron resistencias al trabajo, algunos no queriendo
involucrarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje y otros debido a la
sobreprotección con sus hijos, lo cual generaba que los estudiantes no sean
autónomos.
43
4.2 Elementos para ordenar y clasificar la información
Es preciso aclarar e identificar los elementos que intervinieron en la presente
experiencia sistematizada, la cual tiene como eje central la descripción del
proceso de las adaptaciones curriculares en niños con discapacidad intelectual
incluidos en una escuela ordinaria mediante un proceso claramente definido
mismo que se presenta a continuación con sus respectivos elementos.
Identificación del problema.
Primeramente se identificó problemas de aprendizaje en siete niños que estudian
en la institución a través de un proyecto sobre la implementación de estrategias
activas de aprendizaje dentro del curso, que estaba siendo dirigido por otros
profesionales asignados por Misión Alianza, fundación que patrocinaba con
recursos tanto materiales como financieros a la escuela. Convirtiéndose este
proyecto en un primer elemento clave para el trabajo final de la implementación de
adaptaciones curriculares. Se identificó que no se podía trabajar de igual manera
con los niños con discapacidad y que los docentes no trabajan con una
metodología adecuada para cada caso.
Se socializó el problema identificado con la directora de la institución, misma que
impulsó y promovió que se comience un trabajo en conjunto para poder identificar
las necesidades educativas de los estudiantes y de esa manera los docentes
puedan realizar las adaptaciones curriculares.
Mediante reuniones se diálogo solo con los docentes que tienen dentro de su
nómina de estudiantes niños con discapacidad intelectual, se les comentó el
trabajo que se iba a realizar y para el cual necesitaríamos el apoyo de ellos como
informantes claves. Se explicó cuál era el objetivo del trabajo realizado y se aclaró
cuáles deberían ser las funciones de ellos como docentes al momento de trabajar
con los niños. Se evidenciaron quejas e inconformidad por parte de los mismos,
pero terminaron aceptando la propuesta debido a que ya se encontraba aprobada
por la directora de la institución.
Evaluación Psicopedagógica.
Con el equipo técnico del DECE se comenzó a seleccionar los métodos e
instrumentos con los que se evaluaría a los niños con discapacidad, los cuales
fueron diferentes para cada caso, por el motivo de que se tomó en consideración
44
el año básico en el que se encontraba y de esa manera saber a qué competencias
curriculares acceden.
Los docentes fueron informantes claves para el proceso de las adaptaciones
curriculares, se los entrevistó sobre el desenvolvimiento académico y sobre
aspectos de la personalidad de los estudiantes
Los padres se convirtieron en un elemento central en el proceso de las
adaptaciones curriculares. Se los citó y explicó en qué consistía el trabajo.
Además fueron informantes claves fundamentales para la elaboración de los
informes finales de los niños evaluados. Con ellos se hicieron entrevistas y se
llenó una ficha sociodemográfica, misma que fue necesaria para conocer
elementos que influyen en el proceso de aprendizaje y socialización de los
estudiantes.
Se trabajó con los siete niños con discapacidad intelectual evaluando el área
emocional y área pedagógica de cada niño. En el área pedagógica se aplicaron
pruebas dependiendo del año básico en el que se encontraba cada estudiante
para el área emocional se aplicó pruebas y test psicológicos con el fin de
determinar problemas emocionales y dinámica familiar. Adicional se hicieron
observaciones dentro del salón de clases para indagar como se desenvuelven con
los pares.
Determinación de las necesidades educativas especiales.
Se comenzó a analizar los datos y con la información obtenida a través de
docentes, padres y estudiantes mediante las diversas técnicas y métodos
utilizados se realizaron los informes finales de cada caso, mismos que fueron
entregados a la directora de la institución, docentes y padres. En los informes se
plasmaron los resultados obtenidos, especificando las necesidades educativas
especiales de cada estudiante y el documento individual de adaptaciones
curriculares (DIAC).
Adaptaciones curriculares.
Se entregó los informes con el perfil de cada estudiante y con la DIAC de los
mismos, adicional se impartió dos talleres a los docentes sobre adaptaciones
curriculares, comenzando el proceso de las adaptaciones curriculares las cuales
debían estar plasmadas semanalmente en las planificaciones de clases. Las ACI
de cada estudiante equivalían a tres o cuatro años menores a los de su año
45
básico, por lo que la utilización correcta de materiales y metodologías eran
necesarias.
Seguimiento y control.
Se realizó un seguimiento y control de las adaptaciones curriculares, para verificar
que el trabajo se realice correctamente y se cumplan con los objetivos previstos,
se revisaba semanalmente las adaptaciones curriculares y se hacían
observaciones áulicas, con la finalidad de verificar la utilización de recursos y
metodologías, verificando que hubo cambios actitudinales en el comportamiento
tanto de los estudiantes, como de los docentes y padres, mismos que posibilito las
mejoras en el proceso activo de enseñanza-aprendizaje.
4.3 Elementos para la interpretación crítica
La actual ley de educación promueve la inclusión educativa de las personas con
discapacidad y es obligación tanto del Estado Ecuatoriano, de las Instituciones
Educativas y de las familias velar por que este derecho se cumpla con los
estándares de calidad y compromisos necesarios.
Ante esta ley, no cabría justificativo la ejecución del proceso de las adaptaciones
curriculares, debido a que se sobreentendería que es algo que ya se debería
haber realizado hace mucho tiempo, ni mucho menos se justificaría el presente
reporte. Pero hay que aclarar que a pesar de existir leyes que amparen el derecho
a la educación de las personas con discapacidad y que en las mismas se plantean
las obligaciones de los docentes, esto en la práctica no se cumple por múltiples
factores tanto humanos, materiales y financieros. A continuación se analiza cada
componente del proceso:
Identificación del problema:
Las causas de la falta de adaptaciones curriculares son varias considerando que
se trata de siete estudiantes distribuidos en toda la institución, pero el resultado
fue el mismo, tener a estudiantes con discapacidad intelectual incluidos en una
escuela ordinaria sin recibir una atención adecuada. Hay que aclarar que se trata
de una escuela ubicada en un sector vulnerable, con cuarenta a cincuenta
estudiantes por curso y con recursos limitados. Esto fue un factor que influyó en la
falta de adaptaciones curriculares, otro factor se podría considerar pero no en
46
todos los casos la falta de compromiso de algunos docentes para con su trabajo, y
en otros docentes la falta de conocimiento de cómo manejar estos casos. Hay que
agregar que algunos padres también limitaban el trabajo con los niños, no
mandándoles el material necesario o sobreprotegiéndolos limitando su desarrollo.
Todo ello se evidenció principalmente gracias al proyecto dirigido por Misión
Alianza y debido a ello se priorizó la atención de esta población estudiantil, que
hasta ese momento no recibían la atención necesaria.
Evaluación psicopedagógica
La despreocupación, falta de interés y de compromiso, sobreprotección y recursos
limitados influyeron en que no se realice las debidas adaptaciones curriculares, lo
cual generó que se comience el trabajo de evaluación previa mediante una
evaluación psicopedagógica y en base a ella poder determinar las necesidades
educativas especiales y así realizar las adaptaciones curriculares individuales
correspondientes.
En el proceso de evaluación se evidenció que ninguno de los estudiante accedía a
las competencias curriculares de su año básico o de uno o dos años anteriores al
actual, sino que accedían a competencias de tres a cuatro años menores al que se
encontraban y no tanto por su capacidad intelectual sino por la falta de
estimulación a lo largo de sus vidas, para lo cual el trabajo en conjunto con
docentes y familiares fue fundamental en todo el proceso.
En los docentes fue posible percibir desagrado y descontento por el trabajo
realizado, puesto que sentían que se estaba desvalorizando su trabajo y que lo
único que se conseguiría con ello sería un incremento en sus labores, a pesar de
ello se realizó todo el proceso con los niños con discapacidad intelectual y la
información obtenida de parte de ellos fue útil para el análisis de los casos e
informes finales. En este punto el apoyo recibido de parte de la directora, como
máxima autoridad de la institución fue fundamental para que los docentes accedan
a colaborar con las evaluaciones, a pesar que su descontento y falta de
compromiso con el trabajo eran evidentes, cumplieron con su deber como
profesionales y otorgaron información útil para el análisis de los casos, gracias a la
influencia e insistencia de la directora de la institución en el proceso de las
adaptaciones curriculares.
Con los padres existieron contradicciones al momento de entrevistarlos, se
evidenció que en mucho de los casos no se les daba la debida atención a los
47
estudiantes, no integrándolos dentro de la dinámica familiar o por el contrario
sobreprotegían demasiado a los niños que limitan su desarrollo. Ante lo cual se
logró observar un cambio en sus actitudes a lo largo del trabajo, integrándose y
comprometiéndose con el desarrollo integral de los estudiantes.
Determinación de las necesidades educativas especiales:
Para que se pueda realizar las adaptaciones curriculares no solo fue necesario el
proceso de evaluación, sino que además se necesitó la determinación de las
necesidades educativas especiales, mediante el análisis de los datos obtenidos.
Para ello fue necesario el trabajo en equipo y la coordinación de actividades con
los profesionales que intervinieron en el proceso de evaluación.
Se elaboraron informes individuales, los cuales contenían el perfil de cada
estudiante, junto con un análisis de todos los aspectos evaluados, se especificó la
DIAC de cada caso y se plasmaron sugerencias de cómo trabajar con cada
estudiante.
Adaptaciones curriculares:
Una vez elaborado los informes se los entregó a docentes, directora y familiares,
comenzando el proceso de las adaptaciones curriculares, mismo que fue seguido
para evidenciar si existían cambios con los estudiantes, concluyendo que se logró
avances aunque pequeños por la cantidad de tiempo restante de clases, más que
pedagógicos se podría decir que hubo un cambio de actitud, se evidenció mayor
predisposición al interactuar y trabajar dentro del salón de clases, mayor
compromiso de parte de los docentes y familiares y un mejor manejo de los
recursos institucionales, para potenciar el desarrollo tanto emocional como
pedagógico de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad intelectual.
El trabajo tuvo resultados positivos debido al apoyo constante de la directora de la
institución, misma que verificó e impulsó para que los docentes trabajen a pesar
de su negativismo e inconformismo.
Se cumplió con los acuerdos establecidos, dictando talleres y entregando los
informes en un periodo de tiempo adecuado para el trabajo, por lo que las
adaptaciones curriculares se las comenzó a realizar sin ningún problema.
48
Seguimiento:
El control y seguimiento de las adaptaciones curriculares también se convirtieron
en un factor que permitió que el trabajo continúe y se realice con los estándares
establecidos y de esta forma se cumplan los objetivos planeados al comienzo de
las evaluaciones, los cuales fueron el cumplimiento y realización de las
adaptaciones curriculares correspondientes a las capacidades y competencias de
cada estudiante evaluado. Fue posible mantener el proceso de las adaptaciones
curriculares debido al seguimiento que se le realizó a cada caso evaluado, en
donde se controló que los docentes cumplan con sus compromisos como
profesionales.
El negativismo de los docentes influía en su metodología de enseñanza, el
desconocimiento y la falta de interés perjudicó significativamente el desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes con discapacidad, al momento de comenzar el
trabajo era evidente que los docentes no estarían conformes, por múltiples
factores y creencias, ante ello se tuvo que trabajar y promover el trabajo en
equipo, con ética y compromiso, el apoyo de la directora y seguimiento de parte de
los profesionales del DECE, fue fundamental para la obtención de los resultados
finales.
La experiencia sistematizada, pudo no haber cumplido con los objetivos previstos,
debido a las limitantes y dificultades que se presentaron en el proceso, pero
gracias al apoyo recibido de parte de la directora y al control y seguimiento del
proceso fue posible cumplir con todos los objetivos, logrando que se cumplan con
la realización de las debidas adaptaciones curriculares para cada estudiante.
4.4 Métodos e instrumentos a utilizar
En la experiencia se utilizó la observación, entrevistas, aplicación de pruebas
pedagógicas y psicológicas. Para la recuperación del proceso se utilizaron grupos
focales con los participantes claves y entrevistas. A continuación se detallan cada
uno de los métodos e instrumentos utilizados.
Observación: se realizaron observaciones dentro del salón de clases de cada
estudiante, con el objetivo de verificar e indagar como se desarrollaban y
actuaban dentro del curso, con docentes y pares. Verificando que muchos de
los estudiantes se aislaban y no trabajaban, otros no acataban órdenes de los
49
docentes saliéndose de clases y tampoco trabajaban, lo cual evidencia falta de
control de los docentes.
Entrevistas: se usaron entrevistas con los estudiantes, docentes y padres de
familia, para obtener información significativa de los casos evaluados y a su
vez para conocer como evidencian y vivencias el proceso de enseñanza-
aprendizaje cada uno de los entrevistados. Fue posible a través de las
entrevistas tener una idea clara del desarrollo y aspectos importantes de la
personalidad de cada estudiantes evaluado.
Además se usaron entrevistas para la recuperación del proceso, en donde se
entrevistó a cada participante clave y de esta forma indagar de modo individual
las apreciaciones y experiencias de cada sujeto involucrado en el proceso. Con
las entrevistas se constató que el trabajo realizado con los estudiantes con
discapacidad intelectual fue de mucha ayuda para posibilitar que los mismos
accedan a una educación de calidad, acorde a sus capacidades.
Pruebas pedagógicas: se aplicaron pruebas pedagógicas diferentes en cada
caso, dependiendo del año básico en el que se encontraban, para identificar
qué áreas del currículo oficial del curso son capaces de realizar y en base a
ello determinar su currículo individual. En las pruebas ninguno de los
estudiantes respondió correctamente a las áreas evaluadas, verificando que no
acceden a las competencias del curso, por lo que era necesario realizar las
debidas adaptaciones curriculares.
Pruebas psicológicas: se aplicaron los test de Bender, test de la familia y
prueba de los diez deseos en los cuales se pudo obtener información que
ayudó en los informes finales de cada caso, además se constató y verificó la
información obtenida mediante las entrevistas y observaciones. Las pruebas
psicológicas fueron de gran ayuda para tener una idea clara del estado
emocional de cada caso y saber sobre sus relaciones afectivas y dinámica
familiar.
Grupos focales: para la recuperación del proceso se utilizaron grupos focales
con los participantes claves y de esta forma saber cómo evidenciaron el trabajo
realizado, conocer sus opiniones y sugerencias. Para de esta manera se pueda
hacer una reconstrucción completa y objetiva de la experiencia sistematizada.
En los grupos focales se evidencio que los participantes claves estaban
50
conformes con el proceso de las adaptaciones curriculares y que evidenciaron
cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
5. Análisis y reflexión
5.1 Lecciones aprendidas
La presente experiencia sistematizada, fue significativa tanto para los resultados
obtenidos a partir del proceso, como para el enriquecimiento personal y
profesional, el proceso como tal pasó por varios acontecimientos que generaron
lecciones y aprendizajes, es necesario en este punto contestar varios puntos las
cuales servirán para un mejor análisis y reflexión del proceso.
Comparación de la situación actual con la inicial.
Antes de realizar el proceso de las adaptaciones curriculares, los estudiantes eran
excluidos del proceso de enseñanza-aprendizaje, no se podían integran dentro del
salón de clase, ni mucho menos era posible aprender con los principios de
equidad e igualdad. Actualmente es posible evidenciar como a partir de las
adaptaciones curriculares se pudo mejorar el proceso de adquisición de nuevos
conocimientos y la integración de los estudiantes dentro del salón de clases
mejorando en el área emocional y pedagógica.
Beneficios tangibles e intangibles.
Se lograron beneficios tanto para los estudiantes, institución educativa, docentes y
padres de familia, los cuales se los puede evidenciar en mejor utilización de los
recursos y materiales institucionales, implementación y seguimiento de la DIAC de
los estudiantes, mayor compromiso con la educación de los estudiantes,
mejoramiento en el área académica y emocional de los niños evaluados y una
mayor integración de parte de la familia.
Principales beneficiarios.
Los beneficiarios directos fueron y son los siete estudiantes evaluados de la
institución diagnosticados con discapacidad intelectual y que presentan
necesidades educativas especiales. A su vez se ven beneficiados los padres de
los estudiantes, debido al apoyo y mejoramiento en el desarrollo de sus hijos,
tanto en el área académica como social y personal. Los docentes también se
vieron beneficiados, al tener un diagnóstico de los estudiantes, lo cual permitió
51
adoptar estrategias y recursos útiles para el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los niños.
Factores del contexto o elementos que favorecieron la ampliación de los
efectos o el número de beneficiados.
Dentro de la institución educativa la directora de la institución fue el elemento
central que favoreció el proceso, debido a su apoyo durante todo el trabajo. Los
docentes a pesar de su negativismo con el trabajo, también fueron elementos que
ayudaron en el proceso de evaluación, al igual que los padres, gracias a toda la
información obtenida de parte de ellos.
Factores del contexto o elementos que limitaron o restringieron la
ampliación de los efectos o el número de beneficiados.
Los docentes limitaron y retrasaron el trabajo, debido a su negativismo y actitud
con el proceso, por las creencias de que se trataba de una sobrecarga de trabajo y
de que se estaba desvalorizando su labor como docentes.
Socialización de la información ordenada y clasificada.
Toda la información fue socializada mediante reuniones y entrega de informes de
los estudiantes, todo ello con la finalidad de tener un respaldo y poder aclarar
dudas sobre la información entregada. Es importante siempre evidenciar lo que se
hace mediante reuniones y de esta forma tener la oportunidad de socializar los
resultados e ir aclarando las dudas que se puedan generar al respecto.
Una vez aclarado esos puntos, es evidente que en el transcurso de la experiencia
se generaron lecciones que son necesarias ser tomados en consideración para
trabajos futuros, estas lecciones van desde las dificultades superadas, situaciones
de éxito y los errores cometidos durante el proceso, todo ello se detallan a
continuación en los respectivos cuadros comparativos:
52
Dificultades superadas
Fases Dificultades
presentadas
Como se
superaron
(estrategias y
resultados)
Sugerencias para
prevenir dificultades
Identificación del
problema
Al momento de
identificar el
problema se
generaron
dificultades sobre
cómo abordarlo.
Se buscó
información sobre
cómo se debe
manejar los casos
de niños con
discapacidad
dentro de una
institución
educativa.
Mantenerse informado
de las leyes y
acuerdos ministeriales
de educación, para
tener un mayor
conocimiento de los
derechos de los
estudiantes y de esa
forma se le dé una
atención a tiempo.
Identificación del
problema
Actitud negativa de
los docentes, ante
la propuesta de las
adaptaciones
curriculares. No
consideraban
conveniente el
trabajo y asumían
que era una
sobrecarga de
trabajo.
Se socializó la
propuesta con la
directora de la
institución, quien
estuvo de acuerdo
y fue la que
promovió la
propuesta de
trabajo, a su vez
se hicieron
reuniones con los
docentes en
donde se
establecieron
acuerdos.
Socializar y contar con
el apoyo de las
principales
autoridades, debido a
que su apoyo es
primordial para que
una propuesta se lleve
a cabo. También es
recomendable
establecer acuerdos
de trabajo con las
partes involucradas,
para que se
establezcan
compromisos.
Evaluaciones
Psicopedagógicas
En el trabajo con
los niños se
presentaron
dificultades al
momento de
aplicar las pruebas,
algunos niños se
distraían, lloraban
Se trabajó con
material didáctico,
para que los
estudiantes
trabajen de mejor
manera, además
se evaluó en
varias sesiones,
Es recomendable
crear un espacio de
armonía, para que los
estudiantes se sientan
cómodos y sin miedo.
No es adecuado
sobrecargarlos, por lo
que evaluar en varias
53
o no querían
trabajar. Por lo que
la obtención de
información no fue
nada fácil.
con la finalidad de
no sobrecargar a
los estudiantes y
que sus
respuestas no se
vean influidas por
el cansancio.
sesiones es lo más
adecuado y necesario
en estos casos.
Evaluaciones
Psicopedagógicas
En las entrevistas
con los padres, con
algunos de ellos se
tuvo dificultades,
dado que no
querían
involucrarse en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje de sus
hijos y otros
mostraban
sobreprotección o
rechazo hacia los
estudiantes.
Se hicieron
entrevistas con los
padres, utilizando
como recursos la
mediación y
sensibilización,
además de videos
de reflexión, sobre
la importancia del
apoyo familiar en
la educación de
los estudiantes, lo
cual se verá
reflejado en el
área académica
como emocional.
Es necesario
involucrar a la familia
en el proceso activo
de enseñanza-
aprendizaje, por lo
que es recomendable
utilizar técnicas que
permitan la reflexión
sobre la crianza de los
hijos y la importancia
del apoyo de la
familia.
Determinación de
las necesidades
educativas
especiales
Una vez evaluado
se procedió a
determinar las
necesidades
educativas
mediante el
análisis de los
datos, lo cual duró
un mes, en este
tiempo se dificultó
la elaboración de
los informes,
debido a la
cantidad de
información
obtenida lo cual
Se analizó los
datos en conjunto
con el equipo del
DECE, a cada
profesional se le
delegaron
funciones
específicas con la
finalidad de
optimizar el
trabajo. Se
realizaban
reuniones entre el
equipo de
profesionales,
para socializar
Es aconsejable
delegar funciones
específicas a cada
participante del
proyecto, para que de
esta forma se realice
un trabajo equitativo y
no se repita el análisis
de un mismo caso. A
su vez el realizar
reuniones constantes
ayuda al análisis de
los datos debido a que
se socializan las
dudas que se
pudieran ir generando
54
demoró el análisis
de todos los datos.
dudas sobre los
datos.
en el camino.
Adaptaciones
curriculares
Los docentes
manifestaron no
saber cómo
realizar las
adaptaciones
curriculares, por lo
que se acordó
impartir talleres
sobre cómo
realizarlos. El
negativismo y la
mala actitud de los
docentes fue una
limitante
significativa que se
evidenció al
principio y durante
el proceso.
El apoyo de la
directora durante
todo el proceso
fue primordial para
que se realice y se
logren los
resultados
esperados. Se
cumplió con los
acuerdos
establecidos al
principio del
proceso como fue
la entrega de los
informes y los
talleres de
adaptaciones
curriculares, ante
lo cual los
docentes tuvieron
que cumplir con su
deber profesional.
Contar con el apoyo
de las autoridades en
todo el proceso,
ayudará a que se
cumplan los objetivos
planteados. Se
recomienda
establecer acuerdos
entre las partes
involucradas y de esta
manera se cumplan
los objetivos que se
plantean en un primer
momento. Otra
recomendación
importante sería el
conocimiento de las
leyes, debido a que en
ellas se plantea las
obligaciones de cada
profesional.
Seguimiento
Se realizaron,
observaciones
áulicas y se revisó
las adaptaciones
curriculares, ante
lo cual se
manifestaron
molestias de los
docentes, algunos
no presentando las
ACI y no
acudiendo a las
reuniones
programadas.
Se controlaba
semanalmente las
adaptaciones,
citando a cada
docente en un
horario, las faltas
debían ser
justificadas y de
todas maneras ser
presentado la ACI,
en caso de no
hacerlo se
mandaba
amonestaciones
escritas.
Es recomendable
mantener un control y
realizar un
seguimiento del
trabajo que se esté
realizando, a pesar de
haberlo terminado,
para verificar que se
esté realizando
correctamente y de
que se cumpla con
todos los objetivos
planteados.
55
Situaciones de Éxito
Fases Éxitos
reconocidos
Como se
superaron
(estrategias y
resultados)
Recomendaciones
para fases / procesos
futuros
Identificación del
problema
Al momento de
identificar el
problema se
realizó una
propuesta,
misma que fue
aceptada y
aprobada por la
directora de la
institución,
debido a toda la
información que
se le dio en la
justificación del
trabajo.
Se buscó
información sobre
lo que se quería
implementar
dentro de la
institución, para
de esta manera
poder justificar el
trabajo.
Siempre que se quiera
desarrollar algún tipo
de trabajo,
especialmente si se
involucran estudiantes
con discapacidad
intelectual, es
necesario
primeramente
informarse y de esa
manera saber cuál es
el medio más
adecuado para
trabajar, además de
contar con el apoyo de
las autoridades.
Evaluaciones
Psicopedagógicas
La utilización de
diversas técnicas
y material
didáctico
permitió que se
obtenga
información de
los estudiantes,
adicional los
datos obtenidos
de parte de
padres y
docentes fueron
un factor de gran
ayuda en las
evaluaciones.
Se priorizó la
obtención de
información a
través de varias
fuentes, además
de que al utilizar
diversas
estrategias en el
proceso como
técnicas y
material didáctico
se pudieron lograr
mejores
resultados en el
proceso de
evaluación
psicopedagógica.
Al trabajar con niños
con discapacidad es
necesario verificar la
información a través
de varias fuentes,
también se
recomienda utilizar
métodos para la
obtención de la
información que se
ajusten a las
necesidades y
capacidades de los
sujetos evaluados y de
esta manera la
evaluación refleje las
necesidades reales de
56
los estudiantes
Determinación de
las necesidades
educativas
especiales
El trabajo en
equipo fue
básico en el
análisis de los
datos y
determinación de
las necesidades
educativas
especiales de los
estudiantes
evaluados, se
realizaban
reuniones
constantes con
el DECE,
mismas que
fueron de utilidad
en el proceso y
análisis de
datos.
Se delegaron
funciones en el
trabajo, y de esta
manera se pudo
optimizar el
tiempo trabajando
de manera
eficiente. Las
reuniones
constantes
sirvieron para
socializar dudas y
avances del
análisis de los
datos.
En un trabajo en
donde han intervenido
más de un profesional
es recomendable
delegar a cada
profesional una
función específica,
para de esta manera
no perder tiempo y
optimizar recursos, a
su vez es preferible
seguir de cerca el
proceso, mediante
reuniones mismas que
servirán para saber
cómo va el trabajo.
Adaptaciones
curriculares
Se determinó la
DIAC de cada
estudiante y se
entregó los
informes
individuales a
docentes,
familiares y
directora. Se
comenzó a
realizar las
adaptaciones por
parte de los
docentes.
Se cumplió con
los objetivos
propuestos al
principio de las
evaluaciones, se
trabajó en equipo
y con una
planificación
establecida, lo
cual permitió que
se realice el
trabajo y se
cumpla con lo
prometido.
Establecer metas y
objetivos al principio
de un proyecto,
teniéndolos presentes
durante todo el
proceso, para que se
puedan cumplir. Es
necesario realizar un
análisis de todo el
proceso, para
determinar si se
cumplió con todo lo
previsto.
57
Seguimiento
La fase de
seguimiento
permitió que
todo el proceso
de adaptaciones
curriculares
continúe y se
cumpla
verificando todo
semanalmente.
Se programó
reuniones con los
docentes y
verificó el trabajo
realizado,
revisando las
adaptaciones y
haciendo
correcciones de
las mismas.
Es recomendable
realizar un
seguimiento de todo
trabajo realizado, para
de esta forma verificar
su avance y corroborar
que se cumpla.
58
Errores para no volver a cometer
Fases
Errores
identificados Causas del error
Recomendaciones
para fases / procesos
futuros
Identificación del
problema
Se comenzó a
trabajar de
manera
improvisada
debido a la
forma en cómo
se identificó el
problema.
La
despreocupación
de las
instituciones
educativas por
realizar
adaptaciones
curriculares
durante todo el
año lectivo.
Realizar un
diagnóstico
institucional, para
identificar los
principales problemas
y realizar un abordaje
adecuado a tiempo.
Investigando las
alternativas de
solución apropiadas
para cada caso.
Evaluaciones
Psicopedagógicas
Se dificultó las
evaluaciones
con los
estudiantes,
muchos no
quisieron
trabajar, se
distraían,
lloraban. En el
trabajo con los
docentes y
familiares hubo
resistencias y
dificultades en el
manejo de los
mismos.
La sobrecarga de
trabajo con los
estudiantes
influía en sus
respuestas. En
los padres y
docentes se
evidenció
desmotivación y
falta de
compromiso.
Determinar con
exactitud las pruebas y
métodos con los que
se va a evaluar para
evitar una sobrecarga.
Además se
recomienda utilizar
estrategias para
trabajar con los
informantes claves que
permitan la obtención
de información y la
integración de los
mismos en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
Determinación de
las necesidades
educativas
especiales
Hubo
confusiones en
el análisis de los
datos, debido a
la cantidad de
información,
misma que
Hubo dificultades
en el análisis de
todos los datos
debido a la
cantidad de
información
obtenida, lo cual
Priorizar la información
e ir clasificando por
categorías para de
esta manera poder
analizar de mejor
manera toda la
información sin que
59
debió ser
analizada lo cual
conllevó a que
se demoraran
las
elaboraciones
de los informes.
se vio reflejada
debido al tiempo
de análisis para
los datos de cada
caso.
ningún dato se pierda.
Estableciendo
prioridades de análisis.
Adaptaciones
curriculares
Se entregó los
informes a los
docentes, los
cuales
cometieron
varios errores al
momento de
realizar las
adaptaciones
curriculares,
todo ello retraso
el trabajo con
los estudiantes.
El poco interés y
el tiempo de
ejecución
produjeron varios
errores al
momento de
realizar las
adaptaciones
curriculares, los
cuales requirieron
mayor control y
seguimiento.
Es necesario realizar
controles y talleres
sobre las adaptaciones
curriculares, con la
finalidad de que se
cumplan los objetivos
previstos. El
cumplimiento de las
adaptaciones
curriculares es un
deber institucional del
cual se debe tener un
control y seguimiento.
Seguimiento
Se manifestaron
errores en el
manejo de los
casos con los
docentes, las
diferencias
personales y los
conflictos entre
las autoridades
y docentes
influyeron de
manera negativa
en el trabajo.
Las creencias
sobre una
sobrecarga de
trabajo y la falta
de compromiso
con el trabajo de
parte de los
docentes, generó
problemas en el
trabajo, no
asistiendo en
ocasiones a las
reuniones.
Mantener un control
sobre todo el trabajo
realizado, para de esta
manera verificar que
se cumplan con todos
los objetivos previstos.
Es necesario hacer
respetar los derechos
de los estudiantes,
mediante el
conocimiento de las
leyes.
60
6. Recomendaciones
En el presente punto se presentan las recomendaciones en base al trabajo
realizado, tanto para la Universidad como para la institución donde se desarrolló la
experiencia.
Es necesario involucrar más a los futuros profesionales en las áreas de
atención prioritarias, y de esta forma se adquiera la experiencia necesaria
dentro de las prácticas pre-profesionales para el ejercicio de la profesión.
Dentro de las instituciones educativas es necesario promover la educación
integral de las poblaciones vulnerables, por lo que hay que estar pendiente de
las necesidades educativas de los estudiantes y darles una atención
personalizada a tiempo, con los recursos y metodologías necesarias y
adecuadas para cada caso.
Es necesario tener un conocimiento amplio de las leyes y acuerdos
ministeriales de educación, para de esta forma conocer cómo se debe
manejar los casos que se presentan dentro de las instituciones educativas.
Se debe dotar de estrategias y recursos metodológicos a los docentes o
profesionales a cargo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños con
discapacidad intelectual.
La familia debe estar involucrada en el desarrollo de los niños, niñas y
adolescentes con discapacidad, debido a que son la principal red de apoyo de
los estudiantes.
Para realizar las adaptaciones curriculares, es necesario un análisis del
contexto y tener un amplio conocimiento sobre el proceso de evaluación,
detección de las necesidades educativas especiales y adaptaciones
curriculares, además de contar con recursos y metodologías para todo el
trabajo.
Para el cumplimiento de los objetivos, en este caso la implementación de las
adaptaciones curriculares en niños con discapacidad es necesario seguir un
proceso previamente definido, abordar y dar un seguimiento adecuado al
trabajo realizado.
61
BIBLIOGRAFÍA
Alegre, J. (2011). INFLUENCIAS DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES
PEDAGÓGICAS-PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
Recuperado de:
http://www.formacion-
integral.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=606:corrien
tes-pedagogicas-y-psicologicas-en-la-educacion-infantil&Itemid=3
Álvarez, L., González, A., García, P., Núñez, J., & Soler, E. (1999).
Intervención psicoeducativa. Estrategias para elaborar adaptaciones de
acceso. España: Ediciones Pirámides.
Baquero Aique, R. (1997). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Grupo Editor
S.A libro de edición argentina segunda edición.
Bustamante, J. (Junio 2014). INCLUSION EDUCATIVA EN EL CASO DE
ECUADOR 1999/2014. Recuperado de:
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/07/Inclusion-
Educativa-en-el-Caso-de-Ecuador-1999-2014.pdf
Casanova, M. (2015). Educación inclusiva: un modelo de futuro. Lima-Perú.
Recuperado de:
http://www.cne.gob.pe/InclusionEducativa/expo/EXP001.pdf
Castaño, R. (2010). La atención educativa integral a los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo: actitudes, valores, y normas.
Facultad C.C humanas y Sociales. Universidad Pontificia de Salamanca.
Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3745665
Chandwick, C. (2011) LA PSICOLOGÍA DE APRENDIZAJE DEL
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA. Recuperado de:
http://www.robertexto.com/archivo8/psico_aprendiz.htm
Chiner Sanz, E. (2011). Las percepciones y actitudes del profesorado hacia
la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales como
62
indicadores del uso de prácticas educativas inclusivas en el aula.
Recuperado de:
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/19467/1/Tesis_Chiner.pdf
Damm Muñoz, X. (2008). Representaciones y actitudes del profesorado
frente a la integración de Niños/as con Necesidades Educativas Especiales
al aula común. Recuperado de:
http://www.repositoriocdpd.net:8080/bitstream/handle/123456789/78/Art_Da
mmMunozX_RepresentacionesActitudesProfesorado_2008.pdf?sequence=
1
Economistas Sin Fronteras ATTAC (2015) Informe de sistematización de
experiencias. Plataforma 2015 y más Ecologistas en Acción. Recuperado
de:
http://ecosfron.org/ecosfron/wp-content/uploads/Informe-Sistematizac-
experiencias.pdf
El alumnado con discapacidad intelectual. (2012). Aprendemos de la
ciencia. Recuperado de:
http://diferentesdeficiencias.blogspot.com/2012/12/discapacidad-
intelectual.html
Fundación Cadah, (2013). Repercusiones académicas de una adaptación
curricular. Recuperado de:
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/repercusiones-academicas-de-
una-adaptacion-curricular.html
García, J. (2015). Qué son las adaptaciones curriculares. Recuperado de:
http://www.mundoprimaria.com/pedagogia-primaria/adaptaciones-
curriculares.html
Gómez, A., Viguer, P., & Cantero, M (2003). Intervención temprana.
desarrollo óptimo de 0 a 6 años. España: Ediciones Pirámides.
Guía de apoyo técnico-pedagógico: necesidades educativas especiales en
el nivel de educación parvulario. Gobierno de chile ministerio de educación.
Recuperado de:
http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/GuiaIntelectual.pdf
63
Jara, O (1998) “Para sistematizar experiencias. Una propuesta teórica y
práctica”. Editorial Alforja
Jara, O. (2012). Sistematización de experiencias, investigación y
evaluación: aproximaciones desde tres ángulos. Recuperado de:
http://educacionglobalresearch.net/wp-content/uploads/02A-Jara-
Castellano.pdf
Monje, C. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa
guía didáctica. Recuperado de:
https://carmonje.wikispaces.com/file/view/Monje+Carlos+Arturo+-
+Gu%C3%ADa+did%C3%A1ctica+Metodolog%C3%ADa+de+la+investigaci
%C3%B3n.pdf
RESUMEN METODOLOGÍA DE SISTEMATIZACIÓN Propuesta UICN-
mesoamérica. Recuperado de:
http://www.postgrado.unesr.edu.ve/acontece/es/todosnumeros/num05_aniv
ersario/02_01/resumen_metodologia_de_sistematizacion.pdf
Rodríguez, M. (2007). Las adaptaciones curriculares como respuesta
educativa a la discapacidad intelectual. Recuperado de:
http://www.monografias.com/trabajos14/discaintelectual/discaintelectual.sht
ml#ixzz42MSL5JQl
Stainback, S & Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas un nuevo modelo de
enfocar y vivir el currículo. University of Northern Iowa Estados Unidos:
Narcea, S.A. de ediciones Madrid.
Unicef, (2013). Niños y niñas con discapacidad. Estado mundial de la
infancia. Recuperado de:
http://www.unicef.org/spanish/publications/files/SPANISH_SOWC2013_Lo_r
es.pdf
64
GLOSARIO.
Necesidades educativas especiales son relativas porque surgen de la dinámica
que se establece entre características personales del alumno y las respuestas que
recibe de su entorno educativo. Cualquier niño o niña puede tener necesidades
educativas especiales no solo el niño con discapacidad. Pueden ser temporales o
permanentes.
Inclusión Educativa: Proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las
necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión
dentro y desde la educación” UNESCO (2008)
Dificultades de Aprendizaje: Inteligencia normal a superior aprendizaje
parcialmente afectado.
GENERALES: Afectan a más de una materia o asignatura: Lectura y
matemáticas.
ESPECIFICAS: Afectan una parte de la materia o asignatura: El niño
invierte letras al leer o escribir.
Problemas de Aprendizaje: Niño con inteligencia normal, causado por:
Mala relación alumno-a-maestro-a.
Metodología inadecuada
Conflictos en el entorno familiar.
Maltrato familiar (Físico/ Psicológico)
Desnutrición
Discapacidad Intelectual: se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal como se expresa
en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas, esta discapacidad
se origina antes de los 18 años (AAIDD, 11ava. Edición 2010).
Adaptaciones Curriculares: es un proceso continuo de ajustes que buscan dar
respuestas a las necesidades educativas especiales de estudiantes modificando
los elementos básicos y de acceso al currículo.
ANEXOS
Socialización del proceso de adaptaciones curriculares en conjunto con la
directora de la institución.
Trabajo con los padres de los estudiantes.
Proceso de evaluación con los estudiantes.
Análisis de los datos y determinación de las necesidades educativas
especiales.
Talleres a los docentes
Seguimiento de los casos, observaciones áulicas.
MODELO VACÍO DE INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
REGISTRO ACUMULATIVO GENERAL Departamento de Consejería Estudiantil
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTES
NO. CÓDIGO:
.Apellidos y nombres del / la estudiante:
.Lugar y fecha de nacimiento:
.Etnia: .Edad:
.N° Cédula: .Género: M( ) F( )
.Domicilio:
.Teléfono de casa: .Teléfono Celular:
2. DATOS DE FAMILIARES
Madre Edad Estado
civil Nivel de Estudio
Profesión u Ocupación
Nombres:
Apellidos:
Lugar y Fecha de nacimiento:
Teléfono de contacto de la madre:
Padre Edad Estado
civil Nivel de estuido
Profesión u Ocupación
Nombres:
Apellidos:
Lugar y Fecha de nacimiento:
Teléfono de contacto del padre:
Nombre del representante legal/ cuidador/ tutor (a)
Edad Parentesco Nivel de estudio
Profesión u Ocupación
Nombres:
Apellidos:
Lugar y Fecha de nacimiento: .N° de Cédula:
Teléfonos de contacto:
3. REFERENCIAS FAMILIARES
.Personas con quien vive el/la estudiante: Padre ( ) Madre ( ) Hermano/s ( ) Abuelo/a ( ) Tio/a ( ) Otros Familiares: .Total de personas que viven en la casa con el/la estudiante:
.Números de hermanos: Edades: 1° ; 2° ; 3° ; 4°
FOTO
.Lugar que ocupa:
.Descripción de la estructura familiar:
.Familiares con un tipo de discapacidad: si ( ) no ( ) .Detalle:
4. DATOS DE SALUD DEL ESTUDIANTE .El /la estudiante tiene alguna condición médica específica: si ( ) no ( )
.Determinar Cuál?:
.El /la estudiante padece de alergias: si ( ) no ( )
.Determinar Cuál?:
.El /la estudiante recibe atención médica: Pública ( ) Privada ( )
.Especificar el tipo de atención:
.Recibe medicamento, ¿cuál?:
.El /la estudiante tiene un tipo de discapacidad: .CARNET:
Visual ( ) Física ( ) Intelectual ( ) Auditiva ( ) Psicosocial ( ) Porcentaje Predominante ( %)
.El/la estudiante presenta NEE: no asociada a una discapacidad ( ) asociada a una discapacidad ( )
.Describir:
5. DATOS ACADÉMICOS - RENDIMIENTO ESCOLAR
.Nombre de la Institución Educativa Actual:
.Fecha de Ingreso:
.Tipo de educación: Ordinaria ( ) Especial ( ) Extraordinaria: ( ) Otra:
.Modalidad: Presencial ( ) Semipresencial ( ) A Distancia ( )
.Jornada: Matutina ( ) Vespertina ( ) Nocturna ( )
.Sostenimiento: Fiscal ( ) Fiscomisional ( ) Municipal ( ) Milenio ( ) Replica ( ) Particular religiosa ( ) Particular Laico ( ) Particular ( )
.E.G.B. / B.G.U.:
.Cuántos años estudiando?: .Detalle:
.El /la estudiante a repetido año: si ( ) no ( )
.Dificultades académicas:
6. HISTORIA VITAL DEL ESTUDIANTE .Edad de la Madre: .Medicamentos en el embarazo:
.Gestación: al termino ( ) Prematuro ( ) Con complicaciones ( ) .Describir:
.Parto: Natural ( ) Cesárea ( ) Con complicaciones( ) .Describir:
.Nacimiento con Complicaciones: si ( ) no ( ) .Describir:
.Describir edades: Lactancia si ( ) no ( ) Biberón si ( ) no ( ) Gateo si ( ) no ( ) Caminó ( )
Balbuceo ( ) Habló ( ) Control de esfínteres: ( )
.Enfermedades significativas de la Infancia:
.Accidentes significativos:
.Alergias significativas:
.Cirugías significativas:
.Antecedente patológicos familiares:
.Descripción de la relación del /la estudiante con:
Padre:
Madre:
Hermanos:
Otros:
.Costumbres, hábitos (En esta parte Ud. Puede describir libremente: hábitos de sueño, hábitos alimenticios, actividades en el tiempo libre, cuantas tareas tiene diariamente y el tiempo que les dedica):
.Breve Descripción de la dinámica familiar:
.Forma de comunicación y relación con los pares:
.Forma de comunicación y relación con los adultos:
.Por medio de la interacción y entrevistas se han identificado las siguientes condiciones: Conductas Disruptivas ( ) Dificultades de comunicación ( ) Predisposición para asistir a la escuela/ colegio ( ) Signos de motivación ( ) Otro ( ) Especifique y explique:
Reactivos Psicológicos
.Reactivos psicológicos:
.Resultados Obtenidos:
Reactivos Pedagógicos
Autonomía:
Cognitivas:
Comunicación y Lenguaje:
Motricidad fina y gruesa:
.Identificación de factores de: Angustia ( ) Ansiedad ( ) Frustración ( ) Agresividad ( ) Especifique y explique: Especifique y explique:
La condición del estudiante responde a:
una dificultad de aprendizaje que requiera tratamiento en esta área SÍ ( ) NO ( ) una necesidad emocional que requiera tratamiento en esta área SÍ ( ) NO ( )
.Recomendaciones:
Realizado por:
NOMBRE ANALISTA RESPONSABLE Psicología Clínica o Generalista
NOMBRE ANALISTA RESPONSABLE Psicología Educativa o Generalista
Fecha de Registro:
INFORME PSICOPEDAGÓGICO DE UNA ESTUDIANTE
REGISTRO ACUMULATIVO GENERAL
Departamento de Consejería Estudiantil
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTES
NO. CÓDIGO:
.Apellidos y nombres del / la estudiante: Martínez Kristel
.Lugar y fecha de nacimiento: Guayas 16-09-2001
.Etnia: Mestizo .Edad: 14 Años
.N° Cédula: … .Género: M( ) F( X )
.Domicilio: Coop. Sergio Toral
.Teléfono de casa: … .Teléfono Celular: …
2. DATOS DE FAMILIARES
Madre Edad Estado civil Nivel de Estudio
Profesión u Ocupación
Nombres: Gilda 43 Soltera Bachiller
Confección de sandalias. Apellidos: Arce
Lugar y Fecha de nacimiento: Guayas 08-05-1971
Teléfono de contacto de la madre:…
Padre Edad Estado civil Nivel de estudio
Profesión u Ocupación
Nombres: Jimmy 44 Soltero Bachiller Decorador de oficinas.
Apellidos: Martínez
Lugar y Fecha de nacimiento: Guayas 04-08-1970
Teléfono de contacto del padre:...
Nombre del representante legal/ cuidador/ tutor (a)
Edad Parentesco Nivel de estudio
Profesión u Ocupación
Nombres: Gilda 43 Soltera Bachiller
Confección de sandalias.
Apellidos: Arce
Lugar y Fecha de nacimiento: Guayas 08-05-1971 .N° de Cédula: …
Teléfonos de contacto:…
3. REFERENCIAS FAMILIARES .Personas con quien vive el/la estudiante: Padre ( ) Madre (X ) Hermano/s ( X ) Abuelo/a ( ) Tio/a ( ) Otros Familiares: .Total de personas que viven en la casa con el/la estudiante:
.Números de hermanos:2 Edades: 1° 24 ; 2° 23 ; 3° 14
.Lugar que ocupa:3ero
.Descripción de la estructura familiar: Familia monoparental, padres separados hace 3 años solo
FOTO
vive con la mamá y los hermanos
.Familiares con un tipo de discapacidad: si ( X ) no ( ) .Detalle: Primo paterno.
4. DATOS DE SALUD DEL ESTUDIANTE .El /la estudiante tiene alguna condición médica específica: si ( X ) no ( )
.Determinar Cuál?: Escoliosis.
.El /la estudiante padece de alergias: si ( ) no ( X )
.Determinar Cuál?:
.El /la estudiante recibe atención médica: Pública ( X ) Privada ( )
.Específicar el tipo de atención: Controles médicos.
.Recibe medicamento, ¿cuál?:No
.El /la estudiante tiene un tipo de discapacidad: Si .CARNET: 0951005602
Visual ( ) Fisica ( ) Intelectual ( X ) Auditiva ( ) Psicosocial ( ) Porcentaje Predominante (65%)
.El/la estudiante presenta NEE: no asociada a una discapacidad ( ) asociada a una discapacidad (X)
.Describir: PROBLEMAS DE LECTO-ESCRITURA
5. DATOS ACADÉMICOS - RENDIMIENTO ESCOLAR
.Nombre de la Institución Educativa Actual: AGUSTIN GUERRERO LIZARZABURU
.Fecha de Ingreso: 2010
.Tipo de educación: Ordinaria ( X ) Especial ( ) Extraordinaria: ( ) Otra:
.Modalidad: Presencial ( X ) Semipresencial ( ) A Distancia ( )
.Jornada: Matutina ( X ) Vespertina ( ) Nocturna ( )
.Sostenimiento: Fiscal ( X ) Fiscomisional ( ) Municipal ( ) Milenio ( ) Replica ( ) Particular religiosa ( ) Particular Laico ( ) Particular ( )
.E.G.B. / B.G.U.: 7mo AÑO DE E.G.B.
.Cuántos años estudiando?: 5 AÑOS .Detalle: 3er grado
.El /la estudiante a repetido año: si ( X ) no ( )
.Dificultades académicas: Lengua y matemáticas.
6. HISTORIA VITAL DEL ESTUDIANTE .Edad de la Madre: 29 AÑOS
.Medicamentos en el embarazo: Acido folico, complejo B
.Gestación: al termino ( X ) Prematuro ( ) Con complicaciones ( ) .Describir:
.Parto: Natural ( X ) Cesárea ( ) Con complicaciones( ) .Describir:
.Nacimiento con Complicaciones: si ( ) no ( X ) .Describir: ...
.Describir edades: Lactancia si(2 AÑOS) no( ) Biberón si(2 AÑOS) no( ) Gateo si(9 MESES ) no ( ) Caminó (7años) Balbuceo ( 9meses) Habló (1año 8 meses) Control de esfinteres: (2años)
.Enfermedades significativas de la Infancia:
.Accidentes significativos: Ninguno
.Alergias significativas: Ninguno
.Cirugías significativas: Ninguno
.Antecedente patológicos familiares: Ninguno
.Descripción de la relación del /la estudiante con:
Padre: distante.
Madre: Cariñosa, comunicación afectiva.
Hermanos: Cariñosa, comunicación afectiva.
Otro: relación afectiva y comunicativa con una prima.
.Costumbres, hábitos: El sueño es largo y tranquilo, tiene sus tres comidas diarias, en su tiempo libre ve tv y duerme, le envían 2 tareas diaria le dedica casi 3 horas diarias. Cuando puede juega con una prima.
.Breve Descripción de la dinámica familiar: En ocasiones salen a pasear aproximadamente una o dos veces al mes, ven tv juntos, la mamá conversa con todos para mostrarles confianza. A pesar de ello Kristel es poco sociable y prefiere estar sola, comparte y juega con una prima.
.Forma de comunicación y relación con los pares: Poco sociable.
.Forma de comunicación y relación con los adultos: Poco sociable.
.Por medio de la interacción y entrevistas se han identificado las siguientes condiciones: Conductas Disruptivas ( ) Dificultades de comunicación ( X ) Predisposición para asistir a la escuela/ colegio ( X ) Signos de motivación ( ) Otro ( X ) Especifique y explique: El tono de voz es bajo casi no le gusta conversar
Reactivos Psicológicos
.Reactivos psicológicos: TEST DE BENDER y TEST DE LA FAMILIA
Se mostró tranquila en el desarrollo de las sesiones, es evidente que su capacidad intelectual influyo en la aplicación de las pruebas, lo cual se vio reflejado en el test de Bender. En el dibujo de la familia se evidencian los gráficos primitivos. TEST DE BENDER: Tuvo una puntuación de 21 errores lo que indica una edad de maduración viso motora de aproximadamente 5 años, lo cual no se relaciona con su edad cronológica. Entre los indicadores neurológicos presenta varios signos como: confusión de la secuencia habiendo cambios de direcciones en los dibujos. Hay colisión amontono todos los dibujos e incluso algunos extremos tocan el extremo del otro. Dibujo algunas figuras encima de otras, logrando que no se diferencie una figura de otra. Dificultad de angulación, distorsiono los dibujos en su gran mayoría. Hay extensión de la línea, añadió líneas que no estaban presentes en el dibujo. Rotación, omisión, separación de algunos elementos y una retrogresión de los mismos ya que sustituyo puntos por rayas Entre los indicadores emocionales presenta un orden confuso de los dibujos, lo que verifica que hay falta de capacidad para planificar y organizar el material. Muestra impulsividad en los dibujos. TEST DE LA FAMILIA: dibujo primitivo sin brazos y en el rostro solo se visualizan los ojos, lo que indica que no hay comunicación entre los miembros de la familia ni afectividad. Dibujó a su madre, padre, hermanos y dos primos en ese orden respectivamente, lo que expresan el nivel de
importancia que le da a cada uno. Ella se dibujó distanciada y a su lado otra prima, lo que indica que no hay interacción familiar y se siente rechazada, además de que mantiene una relación cercana con la prima.
Reactivos Pedagógicos
Autonomía: Kristel se mueve y trabaja con autonomía en el espacio cotidiano (patio, aula, casa). No Se integra en las clases con los compañeros, es algo introvertida solo comparte con una niña, responde a lo que le pregunta la maestra utiliza un tono de voz bajo.
Cognitivas: Escribe número de forma ascendente del 1 al 21, pero no llevan un orden lógico y no los escribe de manera descendente, no relaciona correctamente número cantidad, compara cantidades utilizando los signos mayor, menor e igual aunque tiende a confundirse, se le dificulta escribir los números que van antes y después de uno dado, no escribe serie ordenadas de números siguiendo el patrón indicado, no ubica el valor de la unidad, decena y centena, no descompone ni compone números, no realiza operaciones básicas (sumas, restas, multiplicación y división), no realiza problemas, cálculo mental, no copia dibujos, no reconoce ángulos, no realiza potenciación, fracción, ni halla el M.C.M., reconoce algunas figuras geométricas como rombo, cuadrado y rectángulo. No domina conceptos de signos matemáticos.
Comunicación y Lenguaje: No lee forma comprensiva ni con pronunciación, entonación y ritmo adecuad, en ocasiones manifiesta actitudes positivas hacia la lectura, no separa palabras, no ordena palabras para formar frases, se le dificulta buscar palabras en sopa de letras, no sabe contar cuentos sencillos, su escritura es legible, no muestra vocabulario fluido. es capaz de escuchar, prestar atención, comprende mensajes de textos sencillos, respeta la opiniones ajenas, no le gusta mucho participar en situaciones de comunicación.
Motricidad fina y gruesa: Se le dificulta cortar líneas rectas y curvas, pinta pero no respeta el contorno de los gráficos, arruga, traza papel pero no recto. Controla la escritura mecánica, no produce textos sencillos, no aplica reglas básicas de ortografía, no es creativa en sus escritos, no realiza textos sencillos a partir de imágenes.
.Identificación de factores de: Angustia ( ) Ansiedad ( ) Frustración ( ) Agresividad ( )
Especifique y explique: Se mostró tranquila durante la evaluación
La condición del estudiante responde a:
una dificultad de aprendizaje que requiera tratamiento en esta área SÍ ( X ) NO ( ) una necesidad emocional que requiera tratamiento en esta área SÍ ( X ) NO ( )
.Recomendaciones: *Kristel requiere una DIAC de 3er año de educación básica en donde se trabajen competencias curriculares de acuerdo a su edad de maduración. *Trabajar con material didáctico y concreto en todas las áreas. *Estimular a la niña ante cada vocalización.
*Jugar con loterías de animales, frutas y flores. Realizando nominaciones y apareamientos de figuras. *Ofrecer tiempo necesario para que estas actividades sean satisfactorias. *Actuar con flexibilidad, adaptando la metodología a las necesidades del estudiante, a su progreso personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados. *Dejarles tiempo suficiente para terminar las tareas y poco a poco ir exigiéndoles mayor velocidad en su realización. *Fomentar el autocontrol y la autoconfianza en sí mismo. *Dar instrucciones sencillas. *Seguimiento del caso. *Trabajo en conjunto con la docente.
Realizado por:
SILVIA INTRIAGO CH. Psicología Generalista
SHIRLEY ANCHUDIA E. Psicología Educativa
Fecha de Registro: 15 - 10 – 2015
FICHA EVALUATIVA PARA ARMAR PLAN DE TRABAJO PSICOPEDAGOGICO
Nombre: Edad:
Fecha de Nacimiento: Centro Educativo:
Fechas de Evaluación:
LENGUAJE COMPRENSIVO
Edad ITEMS SI NO
2+ Comprende instrucciones verbales de acuerdo a su edad
3+ Interpreta imágenes de forma oral
3+ Identifica absurdos visuals
5+ Identifica absurdos verbales en oraciones -- historias
3+ Resuelve adivinanzas descriptivas
7+ Resuelve adivinanzas complejas
3+ Vocabulario por categorias básicas (prendas de vestir, transportes,
medios de comunicación, animales, frutas, objetos del hogar, comida,
profesiones)
4+ Reproduce historias en forma oral
4- Crea historias en forma oral con o sin apoyo visual
3+ Ordena tarjetas de historias en secuencia de: ______
3-6 Relaciona visualmente objetos
4-6 Descifra analogías (por ej: viajamos en un avión y también en..)
6-10 Descifra semejanzas (por ej.: en que se parece una manzana y un guineo)
7-8 Predice historias a partir de portada o de un título
5+ Narra hechos reales o imaginarios
5+ Describe oralmente: - objetos
7+ - ambientes -- personajes
5+ Relaciona el contenido del texto con la realidad
4+ Formula preguntas
7+ Identifica elementos explícitos del texto: - personajes
7+ - escenarios -- tiempo
8-12 Formula preguntas en base a un texto
3-5 Contesta verbalmente a preguntas cerradas
5-12 Contesta verbalmente a preguntas abiertas
8-12 Contesta por escrito a preguntas
8-12 Manifiesta opinión sobre un texto
8-12 Establece secuencias entre los elementos del texto
8-12 Identifica causa y efecto de una historia
8-12 Sigue instrucciones escritas
8-12 Sigue instrucciones verbales en hoja
8-12 Resume oralmente
LECTOESCRITURA
Edad ITEMS SI NO
5+ Lee vocales: a e i o u
5+ Escribe vocales : a e i o u
6 - Lee letras: __________________________
6 - Escribe letras: ___________________________
6-7 Lee sílabas sencillas
6-7 Escribe sílabas sencillas
6-7 Lee palabras sencillas
6-7 Escribe palabras sencillas
6-8 Lee frases sencillas
6-8 Escribe frases sencillas
7+ Estructura por escrito oraciones cortas
8+ Estructura por escrito oraciones complejas
8+ Estructura por escrito párrafos cortos
7-9 Escribe de manera legible
7+ Separa correctamente palabras: - unión -- fragmentación
8+ Ortografía: escribe correctamente palabras b - v
8+ Ortografía: escribe correctamente palabras c - s - z
8+ Ortografía: escribe correctamente palabras g - j
8+ Ortografía: escribe correctamente palabras y - ll
8+ Ortografía: escribe correctamente palabras con h
8+ Escribe m antes de p y b
8 Reconoce las sílabas en las palabras
8+ Emplea correctamente la tilde en las palabras
7-9 Utiliza palabras claves en una historia: Había una vez, Entonces,
Finalmente
7-9 Mantiene orden o secuencia lógica en lo escrito
8+ Utiliza palabras de enlace: además, de repente, también, sin embargo,
etc.
ATENCION VISUAL
Edad ITEMS SI NO
4+ 2.1 Encuentra diferencias entre dibujos
4+ 3.1 Encuentra faltantes/detalles en dibujos
4.1 Por cuánto tiempo seguido (atención sostenida) se mantiene
atento a una actividad? ______
PERCEPCION VISUAL: Coordinación Visomotora
Edad ITEMS SI NO
5 + Coge correctamente el lápiz (en trípode)
4+ Coge correctamente la tijera
4+ Corta líneas rectas – curvas con precisión
5+ Corta líneas combinadas con precisión
4+ Colorea siguiendo: dirección - dentro de límites - todo la superficie
5+ Calca sin levantar la mano
PERCEPCION VISUAL: Figura-Fondo
Edad ITEMS SI NO
4+ Identifica figura-fondo en nivel ________
Identifica detalles ocultos
PERCEPCION VISUAL: Constancia de la Forma
Edad ITEMS SI NO
3-5 Clasifica objetos de acuerdo a: forma –tamaño -color
3 - 5 Reconoce formas en ambientes
4+ Reconoce formas semi escondidas en hoja
1.1.1 PERCEPCION VISUAL: Posición en el espacio
Edad ITEMS SI NO
3+ Identifica: grande – pequeño (corporal) -- (en hoja)
3+ Arriba – abajo (corporal) -- (en hoja)
3+ Delante – atrás (corporal) -- (en hoja)
3+ Adentro - afuera (corporal) -- (en hoja)
3+ Igual - diferente (corporal) -- (en hoja)
6+ Izquierda – derecha en hoja
2.1.1 PERCEPCION VISUAL: Cierre visual
Edad ITEMS SI NO
4+ 5.1 Completa una figura incomplete
PERCEPCION VISUAL: Relaciones Espaciales
Edad ITEMS SI NO
6 Maneja conceptos de tiempo: mañana - tarde - noche
7 Reconoce medidas de tiempo: días – semana - mes
4+ Realiza patrones (copiar modelo)
8+ Realiza patrones por reducción -- amplificación
6+ Construir modelos con cubos o bloques siguiendo un ejemplo
6+ Seguir una ruta o mapa
PRECALCULO
Edad ITEMS SI NO
3-4 Identifica colores primarios: ____________________
3-5 Identifica colores secundarios
3-6 Identifica formas geométricas: círculo - cuadrado – triángulo -
rectángulo
3+ Realiza trazos de figuras geométricas: círculo – cuadrado – triángulo
– rectángulo
4+ Reconoce números naturales : __________
3+ Cuenta secuencialmente de manera oral: ________
3+ Relaciona número y cantidad con manipulativos
5+ Relaciona númoer – cantidad en hoja
MATEMATICAS
Edad ITEMS SI NO
6+ Identifica número ascendente
6+ Identifica número descendente
6+ Identifica números ordinales: primero - décimo
5+ Ordena mayor que y menor que
5+ Realiza sumas de unidades
5+ Suma y resta sin llevar
6+ Suma y resta llevando
7+ Multiplica sin llevar los teoremas del 0 - 1 - dobles -- nueve -- diez
7+ Multiplica sin llevar las tablas que no pertenecen a teoremas (de
memoria)
6+ Reconoce números pares e impares
DOMINIO CORPORAL
Edad ITEMS SI NO
5-6 7. Identifica derecha - izquierda en si mismo
8-10 8. Identifica derecha – izquierda en otros
2+ Identifica partes del cuerpo: finas -- gruesas
3+ Representación del esquema corporal en hoja
DOMINIO CEREBRAL
Tipo de lateralidad: _______________________
MEMORIA VISUAL
Edad ITEMS SI NO
3+ Recuerda las formas sin secuencia: ______
3+ Recuerda secuencia de formas: ______
3+ Recuerda los objetos sin secuencia: ______
3+ Recuerda secuencia de objetos: ______
7+ Observa palabras por un tiempo determinado y las ordena
4+ 6.1 Recuerda detalles observados de una historia
7+ 7.1 Retiene instrucciones escritas: _____
MEMORIA AUDITIVA
Edad ITEMS SI NO
3+ Recuerda sonidos sin secuencia: _____
3+ Recuerda sonidos en secuencia: _____
4+ Recuerda detalles de historia escuchada
4+ Retiene consignas verbales: _______
OTROS
Edad ITEMS SI NO
EVALUACIÓN DE COMPETENCIA CURRICULAR ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Nombres: _______________________________Edad: _____ Discapacidad: ____________ %:_____ Carnet:________ Fecha: _________________________________________ Escuela: ______________________________________________ Nivel: ________________
LECTURA
Indicadores de evaluación Si No En proceso Observaciones
Lee de forma comprensiva palabras, oraciones y textos sencillos.
Lee con pronunciación, entonación y ritmo adecuados
Manifiesta actitudes positivas hacia la lectura
EXPRESIÓN ESCRITA
Controla la escritura mecánica (trazo y dirección)
Produce textos sencillos (p.ej. cuentos, poesías, descripciones, narraciones, etc)
Conoce y aplica algunas reglas básicas de ortografía: “m” antes de “p” y “b”
Cuida la presentación, orden y limpieza en los escritos
Es creativo en sus escritos
Realiza textos sencillos a partir de imágenes e ilustraciones
COMPRENSIÓN ORAL
Es capaz de escuchar una exposición oral
Mantiene la atención en las exposiciones orales
Comprende los mensajes que escucha
Capta la información principal de los textos orales
EXPRESIÓN ORAL
Vocaliza correctamente
Se expresa con soltura
Muestra un vocabulario fluido y adecuado
Participa en situaciones de comunicación
Respeta las opiniones ajenas
Memoriza y reproduce textos orales sencillos
Sabe contar cuentos, chistes, anécdotas, etc.
VALORACIÓN GLOBAL DEL ÁREA:
EVALUACIÓN DE COMPETENCIA CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS
Primer Nivel
Numeración
Indicadores de evaluación Si No En proceso Observaciones
Cuenta, lee y escribe números hasta el 100
Relaciona correctamente número y cantidad
Compara cantidades utilizando los signos mayor, menor e igual
Escribe el número anterior y posterior a uno dado
Escribe series ordenadas de números
Conoce el valor de la unidad, decena y centena
Descompone números
CALCULO Y OPERACIONES
Comprende el concepto de la suma y su utilidad
Domina la mecánica de la suma sin llevar
Domina la mecánica de la suma llevando
Comprende el concepto de la resta y su utilidad
Domina la mecánica de la resta
sin llevar
Domina la mecánica de la resta llevando
Domina la mecánica de la multiplicación
Tiene la idea de reparto
Realiza cálculo mental PROBLEMAS
Sabe razonar los problemas de manera oral y expresar su solución
Sabe razonar el enunciado de problemas escritos y aplicar la operación correcta
VALORACIÓN GLOBAL DEL ÁREA:
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Visual Auditivo Táctil Kinestesico
RITMO DE APRENDIZAJE
Rápido Lento Observaciones
PROCESO DE
ATENCIÓN
SELECTIVA GLOBAL MANTENIMIENTO Observaciones
APOYOS TÉCNICOS
Lenguaje Física Psicopedagogía Ocupacional Psicológica
Evaluación por Competencia Curricular Área Matemáticas
2do EGB Nombre:......................................... Fecha:.................................... Edad:........................ Institución:............................................................. Discapacidad: 1. Aprestamiento Relaciones de objeto - forma - color - tamaño
2. Lateralidad Pinta las flechas que van a la izquierda de rojo y de azul las que van a la derecha.
3. Discriminación visual Encierra en un cuadrado las figuras que tengan la misma forma y la misma posición que la figura modelo del lado izquierdo.
4. Retención - memoria. Escucha con atención el cuento y luego resuelve:
5. Reproducción de formas Sigue los trazos según el modelo de la izquierda.
6. Sensopercepción Completa el dibujo.
.
7. Conjuntos
Cuenta los objetos del gráfico y escribe el numeral correspondiente
Evaluación por Competencia Curricular Área Matemáticas
3ero EGB Nombre :............................................ Fecha:.................................... Edad:..................... Institución:............................................................. 1. Discriminación Visual Busca los objetos que tengan la forma del modelo y enciérralos.
2. Pon el signo que pertenece: Menor Que < Mayor Que > Igual =
3__6 7__1 5__5 54__90 39__76 43__20 300__789 567__387
3. Escribe los números que van antes y después.
______ 8 _____ ______ 12 _______
______39_____ ______ 70 _______
_____100 ______ ______350 _______
4. Continúa cada serie siguiendo el patrón.
10-______-12________-14________-16_______-18______
24 - ______ - 28 - ______ - _______ - _______ - _______
10 - ______ - 20 - 25 - _____ - _____ - _______ - _______
100 - ______ - 300 - ________ - ________ - ________ - _______
5. Lee el número correcto y ubícalo donde corresponda: unidad, decena,
centena.
-nueve
.doce
-Treinta y seis
-Cuatrocientos dieciséis
-trescientos cuatro
6. Conceptos de signos matemáticos
7.-Razonamiento Resuelve el siguiente problema: • Los niños y las niñas de tercer año de la escuela Ecuador irán de visita al museo de la ciudad. Si en el paralelo A existen 41 estudiantes y en el paralelo B hay 38 estudiantes. ¿Cuántos estudiantes irán al museo?
Datos Operación Respuesta
C D U
_______
_______
_______
_______
_______
______
______
______
______
______
_______
_______
_______
_______
_______
+
-
X
:
Resta Multiplicación Suma División
8.-Escoge la respuesta correcta. ¿Cuál de estos objetos o patrones de medida consideras que es el más apropiado para medir las siguientes cantidades? • El agua de una pecera lo puedo medir con :
Una taza Una regla Un computador
• El largo de un bus lo puedo medir con : Un metroUn libro Un reloj
• Un mes lo puedo medir con : Años Días Minutos 9.-Conjuntos Representa con dibujos la cantidad que indica.
5 12 10
Evaluación por Competencia Curricular Área Matemáticas
4to EGB Nombre :............................................ Fecha:.................................... Edad:..................... Institución:.............................................................
1.-Escribe los números representados gráficamente.
C
D
U
2.-Ordena los números que obtuviste en el ejercicio anterior de mayor a menor.
Luego, escríbelos en letras.
3 3.- Lee el número correcto y ubícalo donde corresponda: unidad, decena, centena.
C
D
U
C D U
-nueve
-doce
-Treinta y seis
-Cuatrocientos dieciséis
-Trescientos cuatro
4.- Razonamiento Resuelve el siguiente problema: • Los niños y las niñas de tercer año de la escuela Ecuador irán de visita al museo de la ciudad. Si en el paralelo A existen 41 estudiantes y en el paralelo B hay 38 estudiantes. ¿Cuántos estudiantes irán al museo?
Datos Operación Respuesta Formular respuesta
5.-Pinta, de verde, los números de dos cifras y, de rojo, los números detres cifras.
281
6.-Escoge la respuesta correcta. ¿Cuál de estos objetos o patrones de medida consideras que es el más apropiado para medir las siguientes cantidades? • El agua de una pecera lo puedo medir con:
Una taza Una regla Un computador
• El largo de un bus lo puedo medir con: Un metro Un libro Un reloj
_______
_______
_______
_______
_______
______
______
______
______
______
_______
_______
_______
_______
_______
281 53 206 71 124 340 94
• Un mes lo puedo medir con : Años Días Minutos
7.-Pinta los cuadros que tienen números de cuatro cifras.
8.-Descompón la cantidad escrita en el rectángulo .
9.-Une con líneas los números equivalentes.
10.-Completa las siguientes tablas:
UM
C
D
U
ANTERIOR NUMERO POSTERIOR
675
2.070
8.462
ANTERIOR NUMERO POSTERIOR
1.000
2.431
389
345 1703 245 2348 300 7020 3104
386
4 UM+2C+1U 4C+7D+8U 3UM+8
D
7UM+5C+4D 9D+9C+9U
999 3080 4201 7540 478
4.631
11.-Escribe los números usando palabras.
376:.................................................................................
2.356:................................................................................
6.000:................................................................................
9.006:.................................................................................
1.010:..................................................................................
4.560:...................................................................................
12.-Establece las relaciones <, > e = según corresponda.
345 300+90+5
1.200 100+200+9
7.085 7000+80+5
1.010 1000+10
13.- Une con una línea los números ordinales
14° décimo 6° noveno
8° vigésimo 2° décimo octavo
10° décimo cuarto 18° sexto
20° octavo 9° segundo
14.-Cálculo mental
Calcula mentalmente: - ¿Cuál es el doble de cuarenta y uno?______ - ¿Qué número le restamos a 20 para que nos dé 2? ______ - ¿Cuál es el triple de 15? ______ - ¿Cuál es resultado de repartir 12 caramelos entre 3 niñas? _____ - Si a la mitad de 500 le quito 40 ¿Cuánto me queda?
15. SIGNOS OPERATIVOS 1. Asocia mediante flechas el signo con su operación correspondiente:
+ - X :
Resta Suma División Multiplicación
Evaluación por Competencia Curricular Área Matemáticas
5to EGB Nombre:......................................... Fecha:.................................... Edad:........................ Institución:............................................................. 1. Encierra en un rectángulo los números de cuatro cifras.
2. Ordena los números de cuatro cifras que encontraste anteriormente de mayor a menor. Luego, escribe el número anterior y posterior de
cada uno.
3. Dibuja una recta, una semirrecta y un segmento de recta en los casilleros correspondientes. Después, nómbralos.
4. Pinta de rojo los ángulos rectos; de verde, los agudos y de anaranjado, los obtusos.
5. Ubica en la tabla posicional las siguientes cantidades:
6. Escribe los signos <, >, =, según corresponda.
7. Une con una semirrecta los números equivalentes
8. Dibuja un objeto que tenga el tipo de líneas que se solicitan.
9. Sigue las instrucciones. Dibuja: • Un sol en (b,1) • Una nube en (d,1) • Una gaviota en (c,2) • Algas en (d,3) Escribe las coordenadas donde se ubica: • El bote con pescadores ( , ) • El niño surfista ( , ) • El caballo de mar ( , ) • El submarino ( , )
10. Coloca (V) si las frases son verdaderas o (F) si son falsas. (2 puntos) Una plantilla sirve para medir ángulos ( ) La medida de un ángulo se expresa en centímetros. ( ) Las líneas perpendiculares al cortarse entre sí forman ángulos agudos ( ) Las líneas paralelas nunca se cruzan entre sí ( ) 11. Escribe las sumas en vertical y resuélvelas.
12.Ubica, con precisión, cada minuendo y sustraendo, luego resta
13. Resuelve las siguientes multiplicaciones:
14.Completa estas tablas con las equivalencias respectivas.
15. Soluciona las multiplicaciones y escribe las dos divisiones que se pueden plantear. Observa el ejemplo.
16. Resuelve, con precisión, el siguiente problema:
Franz y Carl son dos turistas alemanes que contrataron unaavioneta para viajar entre las islas Galápagos. Franz pagó $ 822 pordos horas, mientras que Carl canceló $ 986 por dos horas. ¿Cuántole cobraron a cada uno por la hora de vuelo en la avioneta? ¿Cuál fue la diferencia en el costo hora?
17. Resuelve las divisiones y efectúa la prueba de la multiplicación para comprobar los resultados.
Comprensión lectora 1 Pablo es un niño de 6 años. Tiene un perro negro. El pero se llama Dic. Dic tiene un rabo
muy largo. Y lo mueve cuando está contento. Dic juega en el jardín. Para no ensuciar la
casa. Juega con una pelota roja.
Nivel I 1.- ¿Cómo se llama el niño? ............................................................................................................................................ 2.- ¿Cuántos años tiene? ................................................................................................................................................ 3.- ¿De qué color es su perro? ...................................................................................................................................... 4.- ¿Qué nombre tiene su perro? .................................................................................................................................. 5.- ¿Cómo es el rabo del perro? ................................................................................................................................... 6.- ¿Cuándo mueve el rabo? ......................................................................................................................................... 7.- ¿Dónde juega el perro? ........................................................................................................................................... 8.- ¿Por qué el perro juega en el jardín? .................................................................................................................... 9.- ¿Con qué juega? ...................................................................................................................................................... . 10.- ¿De qué color es la pelota? .....................................................................................................................................
Comprensión lectora 2.
Pedro es conductor del autobús es un hombre alto, con el pelo rubio, sus ojos son tan
azules como el cielo. Pero sus manos están siempre sucias porque se mancha con la grasa
del autobús, aunque cada día se lava con alcohol, la grasa nunca desaparece. Lleva gorra y
un uniforme para no ensuciar su traje.
Pedro nació en un pueblo muy pequeño que sólo tiene veinte casas.
Nivel II 1.- ¿En qué trabaja Pedro? ........................................................................................................................................... 2.- ¿De qué color tiene el pelo? ..................................................................................................................................... 3.- ¿Cómo son sus ojos? ............................................................................................................................................... . 4.- ¿Cómo son sus manos? ............................................................................................................................................ 5.- ¿Por qué están sucias sus manos? ............................................................................................................................ 6.- ¿Con qué se limpia las manos? ................................................................................................................................. 7.- ¿Cómo va vestido? ..................................................................................................................................................... 8.- ¿Por qué lleva uniforme? ........................................................................................................................................ . 9.- ¿Tiene alguna vez las manos limpias?. ................................................................................................................... . 10.- ¿Dónde nació Pedro? .............................................................................................................................................
Comprensión lectora 3 Pablo es un muchacho alegre que vive con sus padres y hermanos pequeños. Su casa está
en medio de un valle, cerca de un pequeño riachuelo de aguas limpias y transparentes. El
padre de Pablo es leñador y cada mañana, cuando sale el sol, salía de la cama, despierta a
Pablo y los dos van al bosque a trabajar.
Es un bosque muy frondoso, lleno de árboles viejos. En él hay pinos, encinas y grandes
abetos. Entre los dos cortan los troncos más gruesos con una sierra eléctrica. Después los
cargan en un camión y transportan la madera a la ciudad para venderla.
Nivel III 1.- ¿Quién es Pablo? ........................................................................................................................................ 2.- ¿Dónde está la casa? .................................................................................................................................. 3.- ¿Qué hay cerca de la casa? ......................................................................................................................... 4.- ¿Qué oficio tiene su padre? ...................................................................................................................... 5.- ¿En qué momento de la mañana se levanta de la cama el padre de Pablo? ................................................ 6.- ¿Dónde van a trabajar Pablo y su padre? ................................................................................................... 7.- ¿Qué árboles hay en el bosque? ................................................................................................................. 8.- ¿Con qué se cortan los troncos? ................................................................................................................ 9.- ¿En qué vehículo trasladan la madera? ...................................................................................................... 10.- ¿A dónde trasladan la madera? ..................................................................................................................
Comprensión lectora 4 El poblado estaba formado por unas cuantas cabañas de aspecto pobre con paredes de
madera y el techo de ramas. El paisaje, en cambio, era de lo más hermoso que se puede
imaginar. El pueblo estaba rodeado por el verde de las palmeras y el azul del mar. Un mar
azul y tranquilo adornado por la espuma blanca de las olas o de la vela de algún barco
lejano. Las barcas esperaban en la playa de los pescadores de perlas. Todos llevaban una
bolsa y un cuchillo sujeto a la cintura. Al anochecer volvían con sus bolsas llenas de
esponjas marinas, y, si tenían suerte, también alguna perla, por las que le darían mucho
dinero en la ciudad. Su trabajo era difícil y arriesgado. Tenían que descender a las
profundidades de aquellas hermosas aguas azules.
Nivel IV
1.- ¿De qué estaban hechas las cabañas?
.............................................................................................................
2.- ¿Qué árboles habían alrededor del pueblo?
....................................................................................................
3.- ¿Qué se veía en el mar?
.................................................................................................................................
4.- ¿Dónde estaban las barcas de esos pescadores?
..............................................................................................
5.- ¿Qué cosas utilizaban en su trabajo? .............................................................................................................. 6.- ¿Para qué llevan bolsas los pescadores? ........................................................................................................... 7.- ¿Cuándo regresaban al pueblo? ......................................................................................................................... 8.- ¿Para qué cogían perlas? .................................................................................................................................. 9.-¿Dónde vendían las perlas? ................................................................................................................................. 10.- ¿Por qué era peligroso su trabajo? ..................................................................................................................
![Redalyc.Viscosidades y propiedades viscosimetricas de la ... · importante tanto desde el punto vista teórico como práctico. ... [1,2]. En este orden de ... usaron para calcular](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/5c0bbd0e09d3f25a1a8c6556/y-propiedades-viscosimetricas-de-la-importante-tanto-desde-el-punto-vista.jpg)
