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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO SANTA ELENA PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA
ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “PRESIDENTE
TAMAYO” ZONA 5,DISTRITO 24D02, PROVINCIA SANTA ELENA,CANTÓN SALINAS,PARROQUIA
JOSÉ LUIS TAMAYO, PERIODO LECTIVO 2014 - 2015. PROPUESTA: DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CÓDIGO: LP7-12-030
AUTORAS: RODRÍGUEZ AQUINO CINDY PAOLA BORBOR NEIRA LILA IDALIA
CONSULTOR: MSc. FALCONEZ ALVARADO LUISA JACQUELINE
SANTA ELENA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro Msc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA ALPRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ____________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Coello Janeth de Lourdes
MSc. González Borbor Héctor
MSc. Navarrete Zambrano Magdalena
MSc. Tomalá Tomalá Gerónimo
vii
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación lo dedico a la Escuela “Presidente
Tamayo” ubicados en la Parroquia José Luis Tamayo Cantón Salinas por
habernos dado la debida apertura y así poder llevar a cabo nuestro
proyecto, a los docentes de los Grado 6 Paralelos “A y B” de la institución
porque sin su colaboración no podríamos haber llegado a los estudiantes y
así poder cumplir con la ejecución de nuestro proyecto.
Sin duda alguna a Dios y a mi familia que me brindaron su apoyo en
este proceso, además a todos quienes me dieron aliento, consejos y valor
para terminar el proyecto de tesis meta que me propuse a culminarlo donde
ha sido una fase importante de mi vida estudiantil, para ser una profesional
de éxito.
Cindy Paola Rodríguez Aquino
El presente trabajo le dedico a Dios que es el motor de ni vida y quien
me permite seguir en el camino, a quien me encomiendo para luchar día a
día. A los docentes que con su amor, dedicación imparten sus
conocimientos y experiencias que sirven como inspiración a la
adolescencia logrando que sean personas de bien.
A mi querida familia que es el pilar fundamental de mi vida que me
apoya en mi ardua tarea por seguir adelante en mis estudios universitarios,
y a cada una de las personas que les pueda ser útil la investigación
realizada.
A mi compañera de proyecto por su apoyo en el transcurso de la
investigación y cada paso dado para llegar a la conclusión de la misma. .
Lila Idalia Borbor Neira
viii
AGRADECIMIENTO
Primordialmente a Dios, por darnos la sabiduría necesaria para
cumplir con todas nuestras responsabilidades y obligaciones. A la
prestigiosa Universidad de Guayaquil por habernos dado una adecuada
formación en la Carrera de Educación Primaria, y a todos los docentes que
nos impartieron sus conocimientos.
Al Director de la Escuela Lcdo. Juan Pablo Parrales Suarez por la
acogida en la institución, a nuestras respectivas familias por su apoyo
brindado y a todos a quienes les puede ser útil nuestro proyecto.
Cindy Paola Rodríguez Aquino
Principalmente a Dios, a la Universidad de Guayaquil, Facultad de
Letras y Ciencias de la Educación, ente principal en el desarrollo de la
juventud de nuestra provincia, a cada docente que fue parte de mi
formación académica que, con sus conocimientos, aportaron nuevos
conocimientos en la educación que se le debe impartir a los educandos.
A la Escuela de Educación Básica “Presidente Tamayo” quien sin
duda sipo brindar todas las facilidades y sobre todo me proporciono la
información necesaria para el desarrollo de mi proyecto.
Al tutor quien con su gran intelecto supo orientarme e incentivarme
permanentemente.
Lila Idalia Borbor Neira
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada……………………………………………………………………………..
Directivos……………………………………………………………..………..…ii
Aprobación del consultor académico….………………………...….....……..iii
Derecho de los autores………….……………………...………………..…….iv
Aprobado por el tribunal……….…………………………………………..…...v
Calificación del tribunal examinador……..………………………..……….…vi
Dedicatoria……………………………………………………………………...vii
Agradecimiento………………………………………….…………………..…viii
Índice general……………...……………………………………………………ix
Índice de cuadros…….....…………………….……….…………...................xii
Índice de tablas…………………..………………………………….…..……..xii
Índice de gráficos.…………………………………………………….……….xiii
Resumen……………………………………………………….……………....xiv
Abstract………………………………………………………..…………..........xv
Introducción…………………………………………………….………………..1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación………………...…………………………………3
Problema de la investigación……………………..……………………….......5
Situación conflicto………………………………..……….………………..……5
Hecho científico……………………………………..…….…….……………….6
Causas…………………………………………………..……….……………….6
Formulación del problema……………………………..…….…………….......7
Objetivos de la investigación……………………………..….………….……..7
Interrogantes de la investigación…………………………..….……………….7
Justificación……………………………………………………..……….………8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio…………….……..…………….…………………...10
x
Definición entorno a las estrategias metodológicas.……….…...……........12
Desarrolladores de las estrategias metodológicas.………….…………….13
Tipos de estrategias metodológicas…………..….……………..…….….….14
Generación de cambios de las estrategias metodológicas…...………......17
Ámbito de las estrategias metodologicas…………….…..……...………….18
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo………………......20
Proponentes de las estrategias metodológicas……………...……..……...20
Desarrollo de las estrategias metodológicas…...……………….…...……..21
Estrategias metodológicas en el campo educativo…………………....…...22
El Curriculo en las estrategias metodológicas………………………….......23
Las Estrategias metodológicas en la educación básica……….…….........23
Definición entorno al aprendizaje significativo………………………….…..25
Desarrolladores de la calidad del aprendizaje significativo…………….....26
Ámbito del aprendizaje significativo …………………………………….......27
Generación de cambios del aprendizaje significativo…………………......30
Contexto internacional del aprendizaje significativo……………………….31
Proponentes de la nueva pedagogía……………….…………………..……31
Situación nacional del aprendizaje significativo……………………...…….32
Situación local del aprendizaje significativo…………………….…..………33
Reforma curricular del aprendizaje significativo……………………..……..34
Fundamentación epistemológica…………………….……………………....35
Fundamentación sociológica…………………………………………….……36
Fundamentación pedagógica ………………………………………………..37
Fundamentación legal…………………………………………………..……..38
Términos relevantes……………………………………………………..…….40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico………………………………………………………..…43
Tipos de investigación………………………………………………………...43
Investigación de campo…….…………………………………………….…...43
Investigación de descriptiva ……………….……………………….………...44
xi
Investigación de bibliográfica……………….…………..…………………….44
Población y muestra……………………………………..………………........45
Operacionalización de las variables……….……………..…………....…….48
Métodos de investigación…………………….……………..…………..…….49
Métodos de científico………………………….……………..………………..49
Métodos de deductivo………………………….……………………..……….50
Métodos de inductivo…………………………………………………...……..51
Métodos de heurístico…………………………….……………………...……52
Técnicas e instrumentos de investigación………………….…..………...…52
Análisis e interpretación de datos………………….………………………...55
Conclusiones……………………………………………………………….......75
Recomendaciones……………………………………………………..……....75
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Justificación…………………………………………………...……………......77
Objetivos de la propuesta……………………………………..………….…..78
Aspectos teóricos…………………………………….…………..……………78
Guía didáctica………………………………………….…………..…………..78
Importancia de la guía………………………………….…………..…………80
Destreza de la guía……………………………………….…………..……….82
Factibilidad………………………………...……………………………..…….83
Descripción de la propuesta…………………………….………………........83
Impacto social y beneficiarios………...………………….………………..…84
Contenido de la guía……………..……………………….…………….…..…85
Guía………………………………………………………………………..……86
Conclusiones……………………………………………………………….....108
Bibliografía………………………………………………….……...…….……109
Webgrafía……………………………………………………………..………110
Anexos…………………………………….……………………………..……113
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Población ………..………..………………..…………….........46
Cuadro Nº 2: Muestra………...…………………...………………….…........47
Cuadro Nº 3: Operacionalización de las variables ……………..………….48
Cuadro Nº 4: Contenido de la guía…………………………………………..85
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Le gusta estudiar ……………….……………………………….55
Tabla Nº 2: Las clases son dinámicas………………….……………..…….56
Tabla Nº 3: Recuerda la clase anterior ………….….……………….……..57
Tabla Nº 4: Te gusta Lengua y Literatura ..…….…….……...……….…….58
Tabla Nº 5: Tu lees …………..…….……...………..…….…………………..59
Tabla Nº 6: Estudias todos los días ……...…..……...………..…………….60
Tabla Nº 7: Realizan dinámicas …………….…...………...……….…….…61
Tabla Nº 8: Refuerzan la Clases.……....………….…...……………………62
Tabla Nº 9: Te agrada la clase …………....……...………..…..……..….….63
Tabla Nº 10:Hábito de lectura ….…….….……...……..…….………….…..64
Tabla Nº 11: Le agrada impartir la clase.…......………..…….………….….65
Tabla Nº 12: Utiliza material audiovisual …...………………..……….........66
Tabla Nº 13: Utiliza estrategias metodológicas …...………..…..…………67
Tabla Nº 14: Le apasiona enseñar ….……........……..…….…………...….68
Tabla Nº 15: Recursos creativos.…………..…..........................................69
Tabla Nº 16: Le gusta dar sus clases …………….….……..….……….…..70
Tabla Nº 17: Motivados con el material audiovisual ……………..…….….71
Tabla Nº 18: Utiliza estrategias metodológicas …................................….72
Tabla Nº 19: Realiza dinámicas …………….……...........…….……...........73
Tabla Nº 20: Material novedoso y creativo.……………………….…….….74
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Le gusta estudiar ………...…….………………………….…..55
Gráfico Nº 2: Las clases son dinámicas..……………….......……………...56
Gráfico Nº 3: Recuerda la clase anterior ……………….….…..…..……...57
Gráfico Nº 4: Te gusta Lengua y Literatura ….……….……...……..….…..58
Gráfico Nº 5: Tu lees ……………….……...……….…….……………..……59
Gráfico Nº 6: Estudias todos los días ………..….…..………..……...……..60
Gráfico Nº 7: Realizan dinámicas ……………..….....…...……….…..….…61
Gráfico Nº 8: Refuerzan la Clases.……....…………...….……………….…62
Gráfico Nº 9: Te agrada la clase …….……….…...……….…..…….…..….63
Gráfico Nº 10: Hábito de lectura ….……....……...……..…….………...…..64
Gráfico Nº 11: Le agrada impartir la clase..…...………..….……………….65
Gráfico Nº 12: Utiliza material audiovisual …...…….….……….................66
Gráfico Nº 13: Utiliza estrategias metodológicas …...………..……..….…67
Gráfico Nº 14: Le apasiona enseñar …………….…….......……..….……..68
Gráfico Nº 15: Recursos creativos.…..………..….....................................69
Gráfico Nº 16: Le gusta dar sus clases ……………...………..….….….….70
Gráfico Nº 17: Motivados con el material audiovisual ………………....….71
Gráfico Nº 18: Utiliza estrategias metodológicas …..................................72
Gráfico Nº 19: Realiza dinámicas ……………..…............…..…..…….…..73
Gráfico Nº 20: Material novedoso y creativo.……..……....…………….….74
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
.
RESUMEN
La investigación tiene como finalidad conocer la problemática detectada que es la baja calidad del aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de sexto grado. Es necesario conocer el problema para poder buscar las posibles soluciones y de esta manera el docente implemente y use las diferentes estrategias metodológicas que permitan mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes y que ellos puedan receptar de mejor manera la enseñanza que este les brinda de acuerdo a las actividades que crea conveniente aplicar y que conlleva a contrarrestar el déficit que presentan los educandos. Se realizó una investigación de campo, que consistió en la observación del desarrollo de la clase de lengua y literatura que reciben los estudiantes. En la recolección de datos se recurrió a las diversas técnicas e instrumento de investigación más acorde como son: la observación, encuestas y entrevista empleadas a los estudiantes, docentes y directivo de la institución. Luego de la recolección de datos se procedió a realizar la tabulación respectiva para lo cual se utilizó la ayuda de cuadros y gráficos estadísticos que reflejan el índice real de la investigación además del análisis e interpretación de resultados que permitieron obtener la respuesta adecuada para lograr definir una propuesta que genere ayuda tanto a padres y docentes y que sirva para prevenir dificultades en el aprendizaje de Lengua y Literatura especialmente en el aprendizaje significativo del área. Se recomienda el uso de la guía didáctica ya que las estrategias empleadas mejoraran el desempeño de los estudiantes.
Estrategias
Metodológicas
Guía
Didáctica
Aprendizaje
Significativo
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
.
ASBTRACT
The aim of the research is to identify the problematic detected that is the low quality of the significant learning in the area of Language and Literature in the sixth grade students. It is necessary to know the problem in order to be able to find the possible solutions and in this way the teacher implements and uses the different methodological strategies that allow to improve the significant learning of the students and that they can better receive the teaching that it provides them according to The activities that it thinks appropriate to apply and which means to counteract the deficit presented by students. Field research was carried out, which consisted in observing the development of the language and literature class that students receive. In the collection of data we used the various techniques and research instrument most appropriate such as: observation, surveys and interview used to students, teachers and manager of the institution. After the data collection, the respective tabulation was carried out, using the help of tables and statistical graphs that reflect the actual index of the investigation as well as the analysis and interpretation of results that allowed the adequate response to be obtained in order to define a Proposal that generates help both parents and teachers and that serves to prevent difficulties in the learning of Language and Literature especially in the significant learning of the area. The use of the didactic guide is recommended since the strategies employed improve the performance of the students.
Methodological strategies
Didactic Guide
Significant learning
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se vive en un mundo que se mantiene en continuos
cambios en el cual las personas y la sociedad en general debe ajustarse a
ese periodo de transición, los cambios no solo se dan en el ámbito
tecnológico, medicinal, sino que la educación también trae
transformaciones considerables, donde se pretende desarrollar las
potencialidades y capacidades del educando aplicando una educación
acorde a los estándares educativos establecidos en los últimos tiempos.
Además de considerar que Lengua y Literatura es un área donde se
desarrolla la parte expresiva del estudiante, porque se afianza la forma de
comunicarse se fortalece el pensamiento cognitivo, además de desarrollar
las macros destrezas que son: hablar, escuchar, leer y escribir que son
partes fundamentales para el estudiante que complementa su formación
académica e intelectual del educando.
Para complementar la enseñanza aprendizaje del discente se
requiere de ayuda de los padres que son parte primordial en el desarrollo
de estos, también debe considerarse importante la Actualización y el
Fortalecimiento Curricular de Educación Básica perteneciente al año
requerido, ya que es una guía adecuada que permite escoger la destreza
acorde con el tema que se va a tratar y de esa manera se logrará que el
educando desarrolle sus habilidades, además de permitirle
interrelacionarse con su entorno.
Por lo tanto esta investigación surge debido a la necesidad de
analizar la Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del
aprendizaje significativo de la asignatura de Lengua y Literatura en los
estudiantes de sexto grado de Educación General Básica de la Escuela
“Presidente Tamayo”, Zona 5, Distrito 24D02, provincia de Santa Elena,
cantón Salinas, Parroquia José Luis Tamayo, período lectivo 2014 – 2015.
2
Asimismo el trabajo investigativo consta de cuatro capítulos como son:
Capítulo I El Problema.- está compuesto por el Contexto de la
investigación, situación conflicto, delimitación del problema, problema de la
investigación, formulación del problemas, objetivo general, objetivos
específicos, interrogantes de la investigación, y justificación.
Capítulo II Marco Teórico.- Compuesto por antecedentes del
estudio, bases teóricas, fundamentaciones, términos relevantes.
Capítulo III Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de
Resultados.- Estructurado en: Diseño metodológico, tipos de
investigaciones, población y muestra, técnica e instrumentos de
investigación, análisis e interpretación de resultados, conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo VI La Propuesta.- Compuesta por la guía Desestres-Arte,
justificación, objetivos generales y específicos, descripción de la propuesta,
beneficiarios, conclusiones. Para finalizar se anexa bibliografías y fotos del
establecimiento educativo además de documentación requerido.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto De Investigación
En el ámbito educativo existe la baja calidad del aprendizaje
significativo en el área de Lengua y Literatura, esto se refleja en la población
estudiantil a investigar, debido a que en la actualidad existen docentes
tradicionalistas que solo utilizan el texto para dar sus clases y no se toman
la molestia de investigar, para actualizar sus conocimientos buscando otras
estrategias como juegos, dinámicas o recursos novedosos para poder
llegar al estudiantes, evitando la monotonía en clases promoviendo un
aprendizaje significativo que perdure en la memoria del estudiante.
Se puede decir que con el pasar de los años la educación y la
manera de enseñar ha evolucionado constante y permanentemente en los
países de América Latina se ve el cambio que surge en el campo educativo,
pero a la vez se nota los problemas de aprendizaje que atraviesan los niños
de las escuelas y en algunos casos se debe a la sobre población estudiantil
que no permite al docente atender las falencias en el momento de dar la
clase.
A causa de esto los gobiernos de países como Chile, México, están
enfocados en la capacitación de sus docentes, para que estos puedan
brindar una educación con calidad y calidez de acuerdo a los cambios que
están ocurriendo en el ámbito educativo, sabiendo que existen problemas
en el aprendizaje en las diferentes áreas educativas.
El Gobierno ecuatoriano a través del Ministerio de Educación, está
preocupado en la capacitación y preparación de los docentes, para que
puedan cumplir su objetivo como es la enseñanza aprendizaje de los
4
educandos, por lo tanto les da la oportunidad de capacitarse para que estos
puedan transmitir una mejor educación.
Estos cursos están enfocados principalmente en el área de Lengua
y Literatura donde existe notables problemas de aprendizaje, muchas
veces los docentes le dan poca importancia a estas capacitaciones y esto
lleva a seguir con una educación tradicional, donde el docente dicta su
clase pero no recibe el debido interés del alumno.
Mediante las múltiples visitas que se realizó al establecimiento
educativo Escuela de Educación Básica “Presidente Tamayo” está ubicada
entre las calles 9 de octubre y Huancavilca en el Barrio Centenario, de la
parroquia José Luis Tamayo, del Cantón Salinas de la Provincia de Santa
Elena, al lado de la Escuela “Vicente Rocafuerte”, una cuadra atrás de la
calle principal que va a salinas en la recta de la Unidad Educativa “Muey”,
se evidenció que los estudiantes poseen falencia en el área de Lengua y
Literatura.
Pues se le dificulta discernir y asimilar alguna lectura, debido al poco
interés del estudiante y del docente para motivar al alumno, y así activar y
mejorar su léxico y el conocimiento de nuevas palabras. Además del
docente, los padres deben brindar el apoyo necesario para que se mejore
el rendimiento académico de sus hijos, específicamente en el área en el
que se presenta el desfase.
Se puede indicar que la problemática surge por el poco apoyo que
los estudiantes reciben de sus padres ya que estos no se encuentran
debidamente capacitados para brindar la ayuda necesaria, dicho indicador
está reflejado en el último censo poblacional efectuado por el INEC 2010
SEMPLADES (2014): “En cuanto al índice de analfabetismo en la parroquia
José Luis Tamayo es de 4.28%”, lo cual podría incidir en la problemática
que ocurre según lo descrito anteriormente.
5
Cabe indicar que quienes guían a los educandos en sus domicilios
son los padres y si estos no están preparados no podrán ayudar con las
tareas.
Problema De La Investigación
Situación Conflicto
El problema radica en que los estudiantes tienden aburrirse en las
horas de clases de la asignatura de lengua y literatura provocando que los
estudiantes miren a la asignatura tediosa y poco novedosa debido a la falta
de estrategias que el docente debería aplicar para mejorar el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
La escuela de Educación Básica “Presidente Tamayo’’ ha venido
generando cambios en el proceso de enseñanza de acuerdo a los
requisitos que señala el ministerio de educación y por ende generando
calidad educativa. El gobierno del Ecuador ha realizado cambios
importantes en los últimos 10 años en el modelo educativo haciendo
hincapié en el buen vivir promoviendo una educación de calidad y calidez.
Al visitar la institución educativa se pudo detectar la falta de
estrategias metodológicas y la poca implementación de actividades lúdicas
en los paralelos escogidos para esta investigación, la cual podría influir en
la temática en estudio además se evidencia la baja calidad de aprendizaje
significativo en los estudiantes de sexto grado, de la escuela Educación
Básica “Presidente Tamayo”, zona 5, distrito 24D02, Provincia de Santa
Elena, Cantón Salinas, Parroquia José Luis Tamayo, período lectivo 2014–
2015.
En base a lo antes descrito el problema adquiere una categoría de
índole pedagógico y didáctico lo cual se ve reflejado con las calificaciones
de los estudiantes de sexto grado del centro antes mencionado, otro factor
6
seria la no revisión de los planes de clase en los cuales se encuentran las
estrategias y métodos a seguir en el proceso de enseñanza aprendizaje
claro está que pueden estar planificadas, pero no desarrolladas las misma
que se podría comprobar con una evaluación áulica.
Hecho científico
Se ha diagnosticado que en los últimos tiempos que existe una baja
calidad en el aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura,
porque los estudiantes presentan un déficit en la comprensión de lectura,
lectura crítica, análisis de lectura, desarrollo del pensamiento crítico, siendo
está la más evidente en el área educativa.
Este problema ha venido surgiendo de tiempos atrás donde el
docente era el conductor y el educando solo cumplía con el papel de
receptor, pero en la actualidad ha cambiado ya que el estudiante es el
protagonista de su propio conocimiento orientado del bagaje información
que le brinda el docente.
Causas
Poca aplicación de las estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje no permiten que el docente alcance los
objetivos propuesto.
El poco empleo de herramienta didáctica en el aula de clase no permite
el desarrollo imaginativo del educando.
Limitado desarrollo de habilidades del pensamiento en los estudiantes
dificultan ejecutar actividades autónomas.
En el aula no se incentiva la lectura crítica provocando de esta manera
que los estudiantes no comprendan lo que leen ni mejoren su léxico.
Las clases monótonas y rutinarias se deben a la falta de actividades
novedosas y creativas que hacen que el estudiante no se sienta
motivado para el aprendizaje.
7
Formulación Del Problema
¿De qué manera Influye las estrategias metodológicas en el
aprendizaje significativo de la asignatura Lengua y Literatura en los
estudiantes de sexto grado de Educación General Básica “Presidente
Tamayo”, zona 5, distrito 24D02, provincia de Santa Elena, cantón Salinas,
Parroquia José Luis Tamayo, período lectivo 2014 - 2015?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de las estrategias metodológicas en el
aprendizaje significativo mediante un estudio bibliográfico, investigación de
campo y análisis estadísticos, para diseñar una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos Específicos
Identificar la influencia del uso de las estrategias metodológicas,
mediante un estudio bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes
y directivos test a estudiantes y entrevista a director.
Medir la calidad del aprendizaje significativo mediante fichas de
observación y diagnostico mediante un estudio bibliográfico, encuestas
estructuradas a docentes y directivos test a estudiantes y entrevista a
directivo.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes De Investigación
1.- ¿De qué manera influye la aplicación de las estrategias metodológicas
en el área de Lengua y Literatura?
2.- ¿Cómo afecta la falta de estrategias metodológicas en el aprendizaje de
lengua y literatura de los estudiantes?
8
3.- ¿Qué efectos se logrará con la aplicación de las estrategias
metodológicas en los estudiantes de sexto grado paralelo A-B?
4.- ¿Por qué son necesarias las estrategias metodológicas en el área de
Lengua y Literatura en los estudiantes de sexto grado?
5.- ¿Cuáles son los factores que condicionan el aprendizaje de los
estudiantes de sexto grado?
6.- ¿De qué depende que se logre un aprendizaje significativo en el área
de lengua y literatura en los estudiantes de sexto grado?
7.- ¿Cuál es la importancia de fortalecer el aprendizaje significativo de
Lengua y Literatura en los estudiantes de sexto grado de la escuela
Presidente Tamayo?
8.- ¿De qué manera al generar un aprendizaje significativo obtendremos un
conocimiento que perdure en la memoria del aprendiz principalmente en el
área de Lengua y Literatura?
9.- ¿Por qué creando una guía didáctica logrará un cambio en el
aprendizaje de los estudiantes de sexto grado, en el área de Lengua y
Literatura?
10.- ¿Cómo se debe aplicar una guía didáctica para mejorar el rendimiento
académico en el área de Lengua y Literatura?
Justificación
El presente trabajo investigativo es de gran importancia porque se
logrará que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo, mediante
la implementación de estrategias metodológicas que faciliten su
aprendizaje con clases recreativas y dinámicas que les permitan desarrollar
su capacidad cognitiva afianzando de esta manera sus nuevos
conocimientos.
9
Este proyecto es necesario, porque ayudará en la interrelación del
ser humano y las necesidades que tiene de comunicarse, sentir y expresar
sus emociones, y de esta manera mantener una buena relación con la
sociedad en general y en especial en el ámbito educativo, que es el lugar
donde el niño pone en manifiesto el ser una persona sociable y que se
adapta con facilidad al medio en el cual se desenvuelve.
La finalidad del sistema nacional de educación es desarrollar las
capacidades y potencialidades del individuo y que este las pueda utilizar
para toda la vida, porque las personas nunca terminan de aprender y cada
experiencia genera aprendizaje y conocimiento. Es aquí donde se pone en
manifiesto el tipo de aprendizaje que el educando ha obtenido en su etapa
educativa desarrollando de manera autónoma su creatividad.
Según la UNESCO, considera cuatro pilares fundamentales en la
educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos,
aprender a ser. Por lo tanto es pertinente que los docentes apliquen
estrategias para poder cumplir con los ejes que están establecidos dentro
de la educación; y así lograr que los educandos tengan un aprendizaje
significativo con la implementación de las estrategias metodológicas, se
logrará un mayor aprendizaje en los estudiantes de sexto grado como
principales beneficiarios y por ende con toda la comunidad educativa, que
brinda el apoyo necesario para conseguir los objetivos trazados.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
En los diferentes portales educativos se ha encontrado diversos
trabajos relacionados con el tema a investigar, lo cual se ha tomado como
punto referente para poder realizar este proyecto que se basa en la
influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje
significativo, con la propuesta de realizar una guía didáctica con criterio de
desempeño que es lo diferente de los proyectos que se van a mencionar a
continuación.
Los trabajos encontrados mencionan las estrategias metodológicas
como una parte esencial en el aprendizaje y que influye en el área de
Lengua y Literatura, los siguientes son:
El proyecto de Garavito Castillo (2012) de la Universidad César
Vallejo Escuela Internacional de Postgrado Facultad de Educación (Piura-
Perú) presenta trabajos con el tema “Estrategias metodológicas para
mejorar la comprensión lectora de los alumnos del quinto a sexto grado”
(P.1). Es muy importante porque nos permitió conocer las estrategias que
se utilizara con los estudiantes, con la finalidad de conocer y explicar la
importancia de la aplicación de estrategias metodológicas que permitan
mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.
Otro trabajo es el realizado por Toledo Villacis (2015) En la
Universidad Politécnica Salesiana Sede Cuenca se encontró la tesis
basada en “Aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo del
pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de
sexto año de Educación Básica de la Escuela “Trece de Noviembre”
perteneciente al Cantón Cuenca, en el periodo 2014-2015”. (P.1).
11
La importancia de este proyecto radica en que se enfoca en crear y
brindar un plan de estrategias metodológicas para el desarrollo del
pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura además se enfoca en
la calidad de educación que se brinda al estudiante.
Otro trabajo consultado es el que realizo Remache (2013):
Desarrolló en la Universidad Técnica De Cotopaxi (Latacunga-Ecuador)
una tesis basada en “Desarrollo de estrategias metodológicas para la
enseñanza de lengua y literatura de los alumnos de décimo año de
educación básica superior de la unidad educativa particular mixta “San
Francisco De Asís” de la Parroquia San Miguel del Cantón Salcedo de la
Provincia de Cotopaxi.” (P.1).
Se tomó como referencia ya que tiene como propósito discernir,
analizar y apreciar la relación existente entre estrategia metodológica en el
proceso de aprendizaje de lengua y literatura que esto va en concordancia
con la actualización y fortalecimiento curricular de Educación General
Básica.
Es importante indicar que en trabajo de investigación se ha
observado distintos métodos con relación a la influencia de las diferentes
estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo, en el
área de Lengua y Literatura dejando en claro que esta puede estar dirigida
para las diferentes áreas educativas.
Esta investigación se enfocará en la enseñanza aprendizaje, de los
educandos llevándonos a la propuesta de una guía didáctica de destrezas
con criterio de desempeño, por esto es de gran relevancia seguir los
lineamientos específicos para cumplir con lo que está establecido en la
malla curricular.
Este proceso debe estar encaminado de tal forma que el educador
deba indicar en la debida planificación la finalidad, procedimiento, los
12
indicadores a valorar y lo que pretende alcanzar con la ejecución de estos.
Todos estos lineamientos permitirán que el estudiante obtenga el
conocimiento significativo, que es lo que se pretende lograr y así fortalecer
potencialidad intelectual y los volares que estos poseen.
Bases teóricas
Definición entorno a las estrategias metodológicas
El término estrategias surge del ámbito militar, en el que los pasos a
seguir formaban una estrategia, las mismas que son llamadas técnicas o
tácticas. Al utilizar el término estrategias en el ámbito del aprendizaje se
estará consciente que se está enfocando o dirigiendo al cumplimiento de
un objetivo donde obviamente hay que seguir una serie de acciones para
llegar al objetivo deseado.
Una de las definiciones más aceptadas sobre estrategias que han
dado los especialistas en esta área es lo que detalla: Garavito Castillo,
(2012) en el cual indica que las estrategias son herramientas que el docente
emplea para que el estudiante obtenga un aprendizaje que perdure y se
afiance sus conocimientos.
"Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de
pasos, operaciones o habilidades) que un educando adquiere o emplea en
forma consciente, controlada e intencional para aprender significativamente,
solucionar problemas y demandas académicas” (P.65) Además se debe
considerar que la ejecución de las estrategias de aprendizaje, se asocia a
otros recursos y procesos cognitivos del que dispone el educando porque
es importante buscar otras estrategias para que los y las estudiantes
comprendan con mucha seguridad el concepto adecuado de las estrategias
metodológicas en el campo educativo. Asi mismo manifiesta Latorre Ariño
& Seco del Pozo (2013). “En educación, las estrategias, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
13
aprendizaje”. (P.15) Es fundamental el uso de estrategias porque a través
de ellas se mejora el aprendizaje de los educando cumpliendo así de esta
manera con el rol educativo.
Además, menciona Juarez Sánchez (2013): “Una estrategia es, en
un sentido estricto en procedimientos organizado, analizado, formalizado y
orientado a la obtención de una meta claramente establecida” (P. 23). Se
menciona que para efectuar las estrategias debidas se debe trabajar de
manera organizada siguiendo una estructura que permita conocer
problema, causa, y las posibles soluciones y de allí incorporar las
estrategias que les permita cumplir con el objetivo o meta trazadas.
Desarrolladores de las estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas radican en la organización secuencial
de los contenidos que el docente crea necesarios que el educando debe
aprender, además de la selección de los materiales y el contenido que se
va a aplicar con la finalidad de que el estudiante desarrolle habilidades
mentales e intelectuales.
Garavito (2012): Menciona algunos aspectos que intervienen en el
aprendizaje del aprendiz que son los siguientes:
Procesos cognitivos, bases de conocimientos, conocimientos
estratégicos, conocimiento metacognitivo, Los cuales se detallan a
continuación. Procesos cognitivos: Operaciones y proceso
involucrados al procesamiento de información como atención,
percepción, codificación, almacenaje y recuperación. Bases de
conocimientos: Bagaje de hechos, conceptos y principios que
poseemos (conocimientos previos). Conocimientos estratégicos:
Saber cómo conocer. Conocimiento metacognitivo: Conocimiento
que poseemos sobre ¿Qué? y ¿Cómo? sabemos, así como
recordamos o solucionamos problemas. (P.3).
14
Los aspectos que menciona Garavito son importantes en el área
educativa porque permite conocer las diferentes etapas o proceso que tiene
el educando para almacenar y receptar la información que el docente le
proporciona a través de sus conocimientos y experiencias. Además de
considerar que cada individuo trae consigo conocimientos adquiridos antes
del proceso de enseñanza.
Según el autor Mendez Palomino (2012) menciona a las estrategias
como una herramienta util en la educacion porque permitirá construir
conocimientos basados en los conocimientos previos del educando y de alli
formar criterios con la coneccion de los nuevos conocimientos.
Las estrategias metodológicas son secuencias de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente, que permiten la
construcción de un conocimiento, identificando principios, criterios
y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente
en relación con la programación, implementación y evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje (P.14)
El autor es claro en su apreciación por darle importancia a la
secuencia que se debe seguir en las actividades que se plantean para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje que no es más que seguir
las estrategias metodológicas enmarcadas en la solución de un problema
de aprendizaje.
Tipos de estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son secuencias integradas de
procedimientos que se eligen con un determinado propósito. Las
actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias
metodológicas pueden ser dos tipos (actividades memorísticas y
actividades comprensivas).
15
Dichas estrategias son elaboradas para los procesos de enseñanza-
aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las
estructuras cognitivas de los educandos, se concentran en: (conceptos,
habilidades, valores, actitudes y normas.
Clasificación de las estrategias de enseñanza que el docente debe
emplear para promover el aprendizaje en los estudiantes, las cuales según
Proleón Ponce (2011): son efectivas al ser utilizadas como apoyo
pedagógico y en la dinámica de la enseñanza aprendizaje.
Resúmenes
Ilustraciones
Organizadores Previos
Preguntas Intercaladas
Mapas Conceptuales
Redes Semánticas
Analogías
Pistas tipográficas y discursivas
Uso de estructuras textuales(P.6)
El autor menciona diversas estrategias que se deben considerar para
obtener un mejor aprendizaje en los educandos, logrando que las
actividades de la clase sean novedosas creativas y no monótonas para que
los niños y niñas desarrollen sus habilidades cognitivas mejorando así una
enseñanza de calidad en el entorno educativo.
Tipos de estrategia de enseñanza, según el momento de su
presentación en una secuencia de enseñanza.
Las estrategias de enseñanza son indispensables para la
introducción, desarrollo y ejecución de una hora clase de cualquier
asignatura en donde la presentación del material de apoyo genere interés
16
y capte la atención del estudiante, manteniendo el aprendizaje significativo
desde el inicio y termino de la clase, para ello se considera lo que indican
los expertos en el tema.
Según indica Proleón Ponce (2012): las estrategias de enseñanza
que el docente puede ampliar con la intención de facilitar el aprendizaje
significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basándose en
su momento de uso y presentación.
Pre instruccionales (Antes).- Activar los conocimientos del
educando basándose en sus experiencias. Las estrategias más
usuales son (objetivos y organizador previo).
Coinstruccionales (Durante).- Está apoyada en los contenidos
curriculares que tiene el docente. Las estrategias usadas son
(ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y
analogías, etc.).
Posinstruccionales (Después).- Le permite al educando su
formación critica, sintética e integradora del material que le
presenta el docente. Las estrategias usadas son (preguntas
intercaladas, resúmenes, mapas conceptuales, redes
semánticas). (P.5)
Estos puntos son de vital importancia en la etapa del aprendizaje del
educando porque en ella se establece el orden que debe seguir el docente
al momento de impartir los conocimientos en clase, permitiendo que los
educandos asimilen el antes, durante y después del proceso de enseñanza,
con la única finalidad que la información receptada sea útil.
Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para
establecer expectativas adecuadas en los alumnos.
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos
previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este
17
grupo podemos incluir también a aquellas otras que se concentran en el
esclarecimiento de las intenciones educativas que el docente pretende
lograr al término del ciclo o situación educativa.
Segun Proleón Ponce (2012):
La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en
un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para
utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos
aprendizajes. El esclarecer a los alumnos las intenciones
educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas
adecuadas sobre el curso, y a encontrar sentido y/o valor
funcional a los aprendizajes involucrados en el curso (P.9)
Por ende, podríamos decir que tales estrategias son principalmente
de tipo preinstruccional que se la recomienda hacer uso de ella al inicio
de la clase. En la cual el docente inicia su clase con una lluvia de ideas
dando apertura al tema que se va a tratar generando de esa manera la
inquietud de adquirir nuevos conocimientos.
Generación de cambios en las estrategias metodológicas
Desde hace tiempo atrás el termino estrategias procede del ámbito
militar, en el que los pasos que forman una estrategias son llamadas
técnicas y este a su vez se ha venido dando en el campo educativo como
instrumento flexible y adaptables para promover en los educando a
distintas circunstancias de enseñanza.
Con el pase de los años es importante recordar personajes ilustradas
que generaron cambios en la forma de enseñar y la manera de que los
niños vean el mundo, de que la educación de excelencia crea estudiantes
de excelencia. Aunque no se contaba con una tecnología de punta
buscaban mecanismos de enseñanza para mejorar los conocimientos de
una forma interactiva buscando cambios positivos dentro o fuera del salón
18
de clases ya que ellos son los únicos protagonistas de su aprendizaje.
(Piaget).
Por lo tanto Latorre Ariño & Seco del Pozo (2013): “Una estrategia
de aprendizaje es una forma inteligente y organizada de resolver un
problema de aprendizaje” (P.15). A través de la estrategia adecuada se
optimizará el aprendizaje logrando disminuir las falencias que presenta el
educando, dichas estrategias las diseña el docente de acuerdo a las
necesidades del estudiante para que este desarrolle habilidades mentales
y aprenda contenidos que les sean de utilidad a futuro.
Además Casas Cardenas (2012) indica: “La naturaleza de las
estrategias se puede identificar con un cierto plan de acción que facilita el
aprendizaje del estudiante y tiene, un carácter intencional y propósito”(P.3).
Todo plan que se desea desarrollar a favor del estudiante tiene como
finalidad mejorar el aprendizaje de los educando que se vale de un
sinnúmero de estrategias que les permite lograr esa finalidad deseada.
Ámbito de las estrategias metodológicas en las clases
El docente diseña las estrategias de aprendizaje que implementara
en el salón de clases, para que el educando realice las actividades de
manera autónoma, y a través de ellas poder activar las destrezas y
actitudes del estudiante. Para ello se ha considerado los conocimientos
expuestos por los autores que se citan a continuación:
Según De Armas, N., Perdomo, J. M. y Lorences, J (2011): Estos
autores mencionan a las estrategias metodológicas en el campo educativo
como bases para lograr los objetivos deseados con el aprendiz sean estos
a corto, mediano o largo plazo:
La proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo
plazo que permite la transformación de la orientación del proceso
de enseñanza aprendizaje tomando como base los métodos y
19
procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un
tiempo concreto. Entre sus fines se cuenta el promover la
formación y desarrollo de estrategias de aprendizaje en los
escolares. (P.23).
Esta definición permite concebir la estrategia metodológica a partir
de acciones de preparación y auto preparación de los docentes en el
contexto del trabajo metodológico, tomando como base los métodos y
procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo
concreto
Según lo que acota el Dr. Jaim Weitzman del Colegio Hebreo
Weitzman (2011), es importante que el docente se encuentre debidamente
preparado capaz de desarrollar la parte autónoma del estudiante tanto en
el ámbito personal o colectivo, aprovechando de esta manera la agilidad y
creatividad de cada estudiante que consigo llevan desde antes de entrar a
un salón de clases.
Weitzman (2011):
Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace
perentorio que el docente se encuentre armado de herramientas
metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de
cada una de las instancias proclives al desarrollo autónomo del
estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva.(P.20).
El uso, por parte del docente, de determinadas estrategias
metodológicas, genera a su vez, los diversos estilos de aprendizajes que
no son otra cosa que tendencias de las cuales se guía para generar un
aprendizaje dentro del salón de clase y de esta manera cumplir con los
parámetros establecidos en la calidad de educación que se pretende
alcanzar en el país.
De esta manera se logrará que los estudiantes creen conciencias
participativas, al desarrollar su propio pensamiento individual para resolver
20
las situaciones propias que conlleva al aprendizaje. Una actividad
propiamente pedagógica, entonces, es aquella que genera sentido,
esencia y conciencia de su propio rumbo y por lo tanto, de su fin.
Entonces, las actividades que se generan dentro del ámbito educativo,
la solución de problemas, la realización de proyectos, la exploración del
entorno o la investigación de nuevos acontecimientos, configurarán un
aprendizaje significativo. Dicho aprendizaje estará fundamentado en la
experiencia de los educandos, de situaciones reales, en conductas no
“enseñadas” sino basadas en su propia existencia.
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo
En la escuela de educación básica “Presidente Tamayo” los
docentes aplican las estrategias metodológicas como parte del método de
enseñanza, las actividades que se planifican tienen como finalidad generar
y activar conocimientos en los educandos. Pero muchas veces no se logra
cumplir con lo propuesto por la forma de asimilar y procesar información de
cada estudiante.
El autor Montañes, Parra, & Sánchez (2015) Indica que: “Las
estrategias metodológicas tiene, entre otras, una clara función educativa,
en cuanto ayuda al niño a desarrollar sus capacidades motoras, mentales,
sociales, afectivas y emocionales”. (P.40) Es importante ser motivadores
para captar la atención en el aula, porque los estudiantes observan todo a
su alrededor, ellos aprenden según el ritmo de trabajo que aplica el docente.
Conocer las etapas de sus habilidades cognitivas tiene mucha relevancia
para poder cumplir los objetivos de cada bloque a trabajar.
Proponentes de las estrategias metodológicas
La educación con el pase de los años en ciertos lugares es
competitiva, los países desarrollados tienen el avance de la tecnología,
pero; con una iniciativa se puede buscar otras alternativas para mejorar la
21
calidad educativa. Además en otros lugares como países subdesarrollados
la enseñanza es de mala calidad debido a la necesidad económica que
tienen otros pueblos.
Para Echeverría (2012): “Los proponentes al hablar de estrategias
metodológicas nos conduce a reflexionar en varios escenarios, de acuerdo
con la época y los autores que han hecho aportes al concepto, su influencia
y su relación con el ser humano”.(P.1) Estas concepciones parten tanto de
las posturas asumidas por los autores en sus producciones literarias como
de las investigaciones que se han desarrollado en el país y por fuera de él,
al igual que de los criterios que se han asumido en artículos de revistas,
páginas virtuales, seminarios y simposios que se han movido sobre este
tema de interés .
Las estrategias metodológicas busca mejorar el aprendizaje en todo
los estudiantes sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una
participación activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este
sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz de
todos los niños del mundo.
Desarrollo de las estrategias metodológicas en el campo educativo
Cada individuo es un ser social que depende gran parte del entorno
donde se desenvuelve para generar su desarrollo integral e ir
potencializando sus habilidades, sean estas dentro del entorno familiar,
social o educativo. Dentro de las exigencias que genera la sociedad está
incluida la calidad de educación que debe recibir cada individuo porque de
ello depende la calidad de futuros profesionales que tendrá la sociedad en
cuanto a las estrategias metodológicas que se hayan desarrollado y que
las puede poner en manifiesto en su diario vivir. Es necesario que el
educador se forme permanentemente a fin de implementar estrategias que
contribuyan a elevar la calidad del conocimiento humano requerido por la
sociedad.
22
En el mismo orden de ideas, es importante considerar que los
estudiantes tienen el compromiso de aprender a aprender, para ello el
docente debe ayudar a desarrollar su potencial intelectual y creativo, a
través del empleo de estrategias innovadoras, de acuerdo con las
necesidades e intereses de los estudiantes para promover el aprendizaje
significativo, es decir, un aprendizaje comprensivo y aplicado a situaciones
académicas o de la realidad cambiante.
Hoy en día el trabajo concreto en el aula para el desarrollo de
capacidades lectoras y propiciar la comprensión de textos se ha centrado
únicamente en mostrarles a los alumnos la descripción gramatical de
nuestra lengua.
Para ello Latorre Ariño & Seco del Pozo (2013) acota lo siguiente:
Es decir que la labor se ha centrado exclusivamente en que los
estudiantes obtengan conocimientos acerca de la estructura
de la lengua y se ha puesto a un lado el que adquieran gusto por
la lectura y entiendan lo que leen y el que logren una redacción
y una expresión oral que sean fluidas, claras, coherentes,
con los énfasis debidos y que resulten persuasivas.(P.2)
En el mundo actual la educación es prioritaria ya que los países
desarrollados los cambios son frecuentes y las estrategias metodológicas
varían con el pase de los años. Es importante impartir conocimientos y
metodologías para incluir actividades que sean esenciales para los niños
y niñas buscando una enseñanza actualizada de calidad para de esta
forma sean estos modelos para los países de subdesarrollados para
mejorar su pedagogía.
Estrategias Metodológicas en la utilización en el campo educativo
Tan importante como la selección del contenido de la enseñanza
concretado en planes de estudios, programas y materiales docentes, son
23
las estrategias de aprendizaje que se utilizan, dirigidas hacia la búsqueda
de transformaciones didácticas que perfeccionen la práctica escolar.
UNESCO (2011) expresa lo siguiente:
En las instituciones educativas existe docentes tradicionalista que
son improvisadores, eso es uno de los problemas que hace que el
aprendizaje no sea de calidad. Es importante planificar e incluir
estrategias metodológicas de una forma clara para que lo niños no
queden vacíos que a la larga afectará su aprendizaje. (P. 4)
La Unesco da a conocer que los profesores deben buscar si fuera
necesario otros medios didácticos que hagan de una clase diferente e
interactiva, donde todos los estudiantes se sientan atraídos por la forma
en que el docente le presenta la clase, que sientan la necesidad de querer
aprender además de buscar otros medios para adquirir conocimientos..
El currículo y las estrategias metodológicas
Dentro de la reforma curricular se hace mención a las Estrategias
metodológicas y que estas están relacionadas con las actividades que el
docente plantea dentro de sus planificaciones con el fin de contribuir en el
aprendizaje de sus educando.
En la Actualización y Fortalecimiento (2010) “Participación de
actividades didácticos que contribuyen las estrategias metodológicas
profundizar en el aprendizaje;” (P. 17). Es importante que en los bloques y
planificaciones se incluyan estrategias y que las y los profesores sean
capacitados para implementar otros métodos de enseñanza actualizada en
cualquier asignatura, por lo tanto se puede aplicar según la libertad de
enseñar con sus estudiantes.
Las estrategias metodológicas en el que hacer de la educación básica
En el entorno educativo la práctica las estrategias metodológicas son
ausentes en la mayoría de las asignaturas, debido que no hay un material
24
pedagógico que incluyan estos medios didácticos que son de mucha
importancia para mejorar el aprendizaje en todos los estudiantes de la
educación básica.
A demás los recursos didácticos son limitados por la alta
demanda de estudiantes que estudian en la institución, por eso es
importante las estrategias metodológicas a través de la imaginación y
buscar métodos para que los niños participen de una forma activa e
interactiva para generar un ambiente de confianza, para lograr un
aprendizaje de calidad en todas las instituciones educativas.
La práctica de las estrategias metodológicas en la escuela de
Educación Básica “Presidente Tamayo”
En el establecimiento educativo donde se llevó a cabo la
investigación se pudo evidenciar que las estrategias metodológicas que
está empleando el docente no está captando totalmente el interés del
educando causando que ellos no desarrollen las actividades de forma
autónoma.
En la escuela de educación general básica “Presidente Tamayo” es
importante que los estudiantes demuestren sus habilidades y destrezas
obtenidas en su proceso de aprendizaje. Las estrategias metodológicas
mejorarán la enseñanza y ayudará a cumplir el objetivo para que sea de
excelencia, aunque en la realidad muy poco son los que lo realizan.
El autor García M. C (2012):
Manifiesta que en varias partes del país la educación sigue siendo
tradicionalista, unas de las razones es la excesiva demanda de
estudiantes, esto hace que el tutor no cumpla con sus objetivos,
causando un efecto monótono en ellos. Las estrategias
metodológicas son indispensables para todas las edades y se
puede aplicar todos los campos.(P. 123)
25
En la provincia las instituciones educativas son notorias la falta de
tecnología, espacios áulicos, materiales didácticos y docentes capacitados
con amor a su trabajo. Trabajar con una limitación adecuada de niño de
seguro se puede mejorar la enseñanza, pero en la escuela lastimosamente
la realidad no es así, debido a que en el entorno educativo no cuentan con
recursos y los espacios adecuados para mejorar la enseñanza
Definición entorno al Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo que menciona Ausubel hace mención a
que se genera cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los conocimientos anteriormente adquiridos.
Ausubel 1969 citado por Rodríguez (2013) indica lo siguiente:
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se
relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura
cognitiva del que aprende de forma arbitraria y sustantiva o no
literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce
considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes,
reciben el nombre de ideas de anclaje (P.12)
En el aprendizaje significativo se considera la relación de sus
conocimientos con el que da el docente y de esa manera generar un nuevo
concepto del que ya se tiene.
Así mismo se considera el concepto propuesto por Sánchez que indica
algo muy relevante en el cual el sujeto llega a tener un aprendizaje
significativo cuando dicha información le será útil para toda la vida.
Como menciona Sánchez (2013.)”El aprendizaje significativo es el
resultado de las interacciones de los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a
26
ser funcional en determinado momento de la vida del individuo”. (P.4) Cabe
considerar que los conocimientos de los educando tienen validez y con la
respectiva guía de los docentes se van formando los conocimientos de
forma más concreta.
Además el concepto de Rodríguez hace hincapié en que las ideas
o conceptos que posee el aprendiz van tomando forma en el trascurso de
la adquisición de nueva información la cual la decodifica y la transforma en
un nuevo concepto.
Rodríguez Palmero (2013):
La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas,
claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de
significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo.
Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso
los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto
produciéndose una transformación de ideas de su estructura
cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados,
elaborados y estables. (P.15)
Los conocimientos que se adquiere a lo largo de la vida se van
transformando y tomando significado con la interrelación de información
que procesa nuestra mente generando conocimientos amplios de un tema
y serán duraderos que puede ser útil para si mismo y para las personas de
su entorno social.
Desarrolladores de la calidad del aprendizaje significativo
La calidad del aprendizaje significativo es un proceso que es a larga
plazo en este caso no es inmediato tiene su lapso de tiempo, en este caso
a medida que va pasando el tiempo tiene que ser capaz de desarrollar sus
capacidades cognitivas para de esta forma esta sea significativa a lo largo
de todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Para logra un
27
aprendizaje significativo se debe considerar las siguientes características
como indica:
Barriga & Hernandez (1998) citado por Pochon Rodríguez (2012):
Las características del Aprendizaje Significativo son:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en
la estructura cognitiva del estudiante. Esto se logra gracias a un
esfuerzo deliberado del estudiante por relacionar los nuevos
conocimientos con sus conocimientos previos. Todo lo anterior es
producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el
alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo
considera valioso.(P.27)
Lograr un aprendizaje en los educandos es involucrar la
predisposición del mismo para que pueda facilitar la adquisición de nuevos
conocimientos. Es decir, el estudiante involucra en el aprendizaje sus
estructuras cognitivas, operativas y afectivas.
Ámbito del aprendizaje significativo en la clase
El aprendizaje significativo, brinda al estudiante muchas de las
herramientas para cumplir con las exigencias del mundo moderno, ya que
le permite comprender y asimilar lo que aprende, de acuerdo al contexto en
el cual se desarrolla pues lo aplica a situaciones reales, le da sentido a los
nuevos conocimientos y valora lo aprendido como primordial y útil para él,
además le permite asumir el error de una manera positiva y productiva,
aplicable en su aprendizaje; por eso le es fácil utilizarlo en cualquier trabajo
o labor que se le encomiende.
Pochon Rodríguez (2012):
Produce una retención más duradera de la información.
Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante
reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.
28
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar
claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su
relación con los nuevos contenidos.
La nueva información, al relacionarse con la anterior, es
depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se
conserva más allá del olvido de detalles secundarios
concretos. (P.27)
Tiene grandes beneficios para que el estudiante fortalezca su
capacidad cognitiva y pueda conservar con detalles información que el
docente le proporciona además de la que él pueda adquirir por sus propios
medios a través de la tecnología que les permite hoy en día acceder a
diversas fuentes de información.
El docente que desee llegar al aprendizaje significativo en sus
estudiantes se debe enfocar en la teoría de Ausubel en el cual indica que
se debe seguir tres condiciones o Requisitos para lograr dicho Aprendizaje:
Pochon Rodríguez (2012):
”Significatividad lógica del material: Esto es, que el material
presentado tenga una estructura interna organizada, que sea
susceptible para dar lugar a la construcción de significados..
Significatividad psicológica del material: Esto se refiere a la
posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado
con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura
cognitiva. El alumno guardará la información en la memoria a
corto plazo, para contestar un examen memorista y olvidará
después ese contenido. Actitud favorable del alumno: Señalamos
anteriormente, que el alumno quiera aprender no basta para que
se dé el aprendizaje significativo, pues también es necesario que
pueda aprender. Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el
29
alumno no quiere aprender. Este es un componente de
disposiciones emocionales y por lo tanto actitudinales en el que el
maestro sólo puede influir a través de la motivación” (P.28)
Para lograr un aprendizaje significativo se considera tres aspectos
que el docente debe tener en cuenta y que forma parte del proceso de
aprendizaje del estudiante y de cómo el docente se prepara y presenta una
clase además de considerar la predisposición del educando por aprender.
Dentro del aprendizaje significativo se mencionan tres tipos de
aprendizajes que pueden darse en forma significativa como indica
Pochon Rodríguez (2012):
Aprendizaje de Representaciones Es cuando el niño adquiere
el vocabulario. Primero aprende palabras que representan
objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo aún
no los identifica como categorías
Aprendizaje de Conceptos.-es cuando el niño a partir de
experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá"
puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus
propias madres.
Aprendizaje de Proposiciones Cuando el alumno conoce el
significado de los conceptos, puede formar frases que
contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue
algo. (P.30).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante
considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una
relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el
educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas,
proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información
puede interactuar.
30
Generación de cambio en la calidad del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se está tornando necesario e importante
dentro de la educación y se manifiesta de diferentes maneras de acuerdo
al aprendizaje y experiencia que tenga cada educando. Entre estos
aspectos este tipo de aprendizaje busca romper el tradicionalismo y se
preocupa que el educando le dé el significado adecuado a lo que aprende
y desarrolla dentro del salón de clases.
Ausubel 1986, citado por Pinella (2013) manifiesta que: El individuo
aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por “Aprendizaje
significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura
cognitiva del individuo” (P.34). Esto creara una asimilación entre el
conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
información, facilitando el aprendizaje.
Ausubel ha sido un personaje de mucha relevancia porque desde
hace décadas ha demostrado que el aprendizaje significativo tiene
procesos que no son inmediato, por eso el individuo asimila o retiene el
conocimiento con el paso del tiempo, es decir, que si aprende los fonemas
más adelante puede formas palabras.
Haciendo referencia a lo que opina Sánchez a cerca del aprendizaje
del estudiante indica lo siguiente:
Sánchez (2013):
Manifiesta que es él quien construye el conocimiento y nadie
puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la
actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un
acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido de que
es él quien aprende.(P.24).
Las etapas de aprendizaje de Piaget conocerlas es importante
porque se enseña debido a la capacidad intelectual de cada individuo en
31
este caso a u niño de 6 a 7 años no se le enseña hacer oraciones ni mucho
menos las aprender las tablas de multiplicar, todo tienen un proceso y el
docente debe adaptarse a ritmo de trabajo de los niños ya que cada no
piensa y vive en un mundo diferente solo hay que adaptarse.
Contexto Internacional del aprendizaje significativo
En la actualidad países como Ecuador y Chile establecen claramente
que el aprendizaje de los educandos deben ser significativo, que el docente
debe pasar de la enseñanza repetitiva a una enseñanza que tenga sentido,
que se integre a los conocimientos ya adquiridos por los alumnos. Dando
importancia a la información que el educando ya posee y de esa manera
generar nuevos conceptos en el área cognitiva del niño.
Proponentes de la nueva pedagogía en la calidad del aprendizaje
significativo
Dentro del campo de la nueva pedagogía, el aprendizaje no es
memorístico se requiere de una mente activa, no hay aprendizaje
significativo sin la interacción personal que permite explicar el modo en
saber decir y saber hacer.
Según Ausubel, 1976, citado por Rodríguez (2014):
La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda cada uno de los
elementos, factores y condiciones que garantizan la adquisición,
la asimilación y la retención del contenido que se ofrece a los
estudiantes, de modo que adquiera significado para ellos. Ademas
indica que los materiales de estudio y la información exterior se
interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimientos
previo y las características personales del aprendiz. (P.2).
El aprendizaje significativo, según el teórico norteamericano David
Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
32
información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura
de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos que ya
se posee.
En conclusión, el aprendizaje significativo parte de los conocimientos
previos que tiene cada persona más los conocimientos nuevos que va
adquiriendo. Estos dos conocimientos al relacionarse, forman una conexión
y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje
significativo.
Situación Nacional de aprendizaje significativo
Existen varios factores que condicionan el aprendizaje significativo:
(La capacidad natural, actitud, motivación, lenguaje, concentración,
comprensión, organización y estado de salud) los cuales se han
considerado de acuerdo a las investigaciones realizadas por:
Ponces Cáceres (2010) indica:
La capacidad natural.- con la orientación que se brinde a los
estudiantes se conseguirá mejorar las condiciones de aprendizaje
y hacer de ellos más eficientes ayudará a tener éxito en su vida.
La actitud.- Las personas aprenderán si se disponen a formar
parte activa del proceso de aprendizaje. Pero si ellos demuestran
un desinterés o actitudes negativas esto les impedirá aprender lo
que el docente enseña ya que la información pasara por los
órganos de los sentidos, pero no quedara registrada en el cerebro
para utilizarla en el futuro.
La motivación.- Es un factor cognitivo que conlleva a las
personas a realizar una actividad, y esto genera que las personas
aprendan con facilidad. Pero la excesiva motivación puede
generar que el individuo solo piense en sí mismo.
33
El lenguaje.- No solo suministra los medios naturales para
expresar las ideas sino que nos ayuda en la formación de las
mismas, quien conoce los términos y equivalencias de las
palabras podrá demostrar cuanto interés a puesto en su
aprendizaje ya que por medio de esto se conocerá la calidad de
aprendizaje y las falencias que trae el estudiante.
La concentración.- Permite atender, entender y memorizar lo
que se aprende, pero si tenemos distractores visuales, auditivos y
mentales no se logrará alcanzar un aprendizaje eficaz y eficiente.
La comprensión.-Es la aptitud que permite entender, justificar o
contener algo con astucia. (P. 35-43)
Estos son uno de los factores que condicionan el aprendizaje del
educando de tal manera que el docente debe ser persuasivos y tener la
capacidad de atraer, de motivar a sus estudiantes de utilizar palabras de
fácil entendimiento para que ellos comprendan y a su vez entiendan lo que
se les dice.
Situación local del aprendizaje significativo
El tradicionalismo debe quedar en el pasado, para mejorar el sistema
educativo los docentes deben constructivistas y respetar las decisiones que
los estudiantes deban tomar de forma coherente y precisa para que no
queden esos vacíos que a la largo terminara afectando su proceso de
enseñanza. Es de gran importancia conocer los puntos claves que posee
el aprendizaje significativo.
Fairstein y Gissels 2004 citado por Lacayo (2013) especifican que
existen elementos claves entre estos se tienen:
Conocimiento previo del sujeto: es el conocimiento que ya
posee la persona sobre el tema de aprendizaje. Está en el
interior de la mente y es producto de sus experiencias previas
(escolares o no). No siempre se sabe lo que se tiene.
34
Conocimientos Nuevos: es el conocimiento que la persona
pretende aprender. Es un conocimiento nuevo sobre el mismo
tema de aprendizaje. Es ajeno y externo al aprendiz.
Cambio: es un mecanismo interno, porque sucede dentro de la
mente de la persona. Consiste en que el conocimiento previo
debe dejar lugar al resultado de aprendizaje.
Resultado de aprendizaje: es el conocimiento que realmente
se ha aprendido. No es igual al que estaba en la mente pero
tampoco es igual al conocimiento nuevo externo (P.37)
En primer lugar se puede deducir que nunca se aprende a partir de
cero sino que sobre cualquier tema de aprendizaje, la persona siempre
posee un conocimiento previo, ya sea porque sabe algo o bien porque
puede pensarlo o deducirlo, todo aprendizaje para poder ser estructurado
en nuestra mente, necesita interactuar con el conocimiento previo sobre el
tema, que ya posee la persona. De manera que, al aprender, nadie
incorpora el conocimiento nuevo tal y como se lo ha presentado.
El aprendizaje debe significativo, la recreación y los espacios es de
mucha importancia para generar un ambiente armónico en los y las niñas.
Este va a mejorar de una forma diferente el docente no solo debe estar
enfrascado a trabajar dentro del grado, es decir, que con un buen material
didáctico e interactivo los estudiantes responderán de una forma activa a la
enseñanza en la cuela para que este sea de calidad o progresivo.
Reforma curricular del aprendizaje significativo
La educación es un proceso en el que para generar aprendizajes
significativos, se consolida en la planificación curricular. La base del
progreso de la enseñanza y el aprendizaje radica en los planteamientos de
una correcta y adecuada planificación, todos estos aspectos son parte del
currículo
La Reforma Curricular (2010) menciona que “las estrategias
encaminadas a la mejora del aprendizaje están vinculadas con indicadores
35
clave destinados a medir los adelantos, como el nivel de aprendizaje de los
niños según el grado y la materia”(P.11), En muchas ocasiones las
instituciones educativas se centran en el qué enseñar, dejando de lado el
con qué, cómo enseñar, con qué aprender y cómo aprender; así
consideramos dentro de un aprendizaje los contenidos, el tiempo, las
estrategias, los resultados y los recursos necesarios. Para lograr un
aprendizaje significativo tenemos que cumplir con estos parámetros para
que haya calidad educativa.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
Es importante indicar que en el trabajo de investigación se ha
observado distintos métodos con relación a la influencia de las diferentes
estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo, en el
área de Lengua y Literatura dejando en claro que esta puede estar dirigida
para las diferentes áreas educativas.
Pérez Porto (2012) indica que: “La epistemología es una disciplina
que estudia cómo se genera y se valida el conocimiento de las ciencias. Su
función es analizar los preceptos que se emplean para justificar los datos
científicos, considerando los factores sociales, psicológicos y hasta
históricos que entran en juego”. (P.2). Por lo tanto, para lograr entender
cada estrategia empleada en el aprendizaje y que este alcance el
aprendizaje significado se ha considerado la efectividad de la aplicación de
estas estrategias.
De modo que esta investigación se enfocará en la enseñanza
aprendizaje, de los educandos llevándonos a la propuesta de una guía
didáctica de destrezas con criterio de desempeño, por esto es de gran
relevancia seguir los lineamientos específicos para cumplir con lo que está
establecido en la malla curricular.
36
Este proceso debe estar encaminado de tal forma que el educador
deba indicar en la debida planificación la finalidad, procedimiento, los
indicadores a valorar y lo que pretende alcanzar con la ejecución de estos.
Todos estos lineamientos permitirán que el estudiante obtenga el
conocimiento significativo, que es lo que se pretende lograr y así fortalecer
potencialidad intelectual y los volares que estos poseen.
Fundamentación Sociológica
Las formas de pensar de cada individuo son diferentes, ya que dada
una situación que ocurre dentro de la sociedad va a ser vista de distinta
forma, aunque el hecho sea el mismo que han visto todos que se debe
considerar todas las opiniones porque juntas pueden lograr un cambio. De
tal manera que la educación es la parte fundamental para lograr un cambio
dentro de la humanidad entera.
Según los autores Borda Hurtado & Ormeño Tercero (2011)
destacan lo siguiente:
Considera que la Educación debe estar orientada a la
transformación de la sociedad, llevándola hacia la equidad, la
cooperación; la educación como fuente del conocimiento e
intercambio de experiencias; la Educación debe centrarse en la
formación de seres productores “polivalentes”, es decir hombres
capaces de transformar la sociedad actual, llevándola hacía una
más justa”. (P.84)
La educación transforma una sociedad, llena de conocimientos y de
experiencias que permite formar seres capaces de afrontar los cambios
constantes que atraviesa la humanidad y de aportar con innovaciones para
lograr transformaciones a futuro.
La educación ha sido un mecanismo esencial en la evolución del
hombre lo que ha permitido formar las nuevas generaciones y conectarlas
37
con los cambios que surgen dentro de la misma y de esta manera construir
una sociedad que se basa en la supervivencia, el conocimiento y la
información que van procesando y formando una manera nueva de pensar.
Según Ausubel (1976). Citado por Alburquerque Calderón Miguel
Ángel (2013) “El aporte pragmático del aprendizaje significativo, ha logrado
transformar la educación acorde a los requerimientos actuales y a las
propias estructuras socio-cognitivas del docente”.(P.4) Como indican el
autor el aprendizaje significativo contribuye a la autoformación del
estudiante, desarrollando su capacidad de emprender, investigar y
colaborar, además de permitir enfrentar los cambios que impone un mundo
globalizado en el cual hay que adaptarse y transformar los conocimientos.
Fundamentación Pedagógica
Dentro de los lineamientos pedagógicos, los individuos van
desarrollando cambios en su manera de pensar y actuar, es por ellos que
la educación juega un rol importante en la sociedad ya que es necesario
aprender, a conocer, a educarse e integrarse a la sociedad en la que el
individuo se desarrolla.
En la actualidad los establecimientos educativos están enfocados a
fomentar la enseñanza-aprendizaje para que el individuo desarrolle sus
habilidades y destrezas que conllevan a la consolidación del crecimiento
cognitivo.
Según las Teorías de PIAGET citado por Tique Juanias (2012):
Ha contribuido a la educación con principios valiosos que ayudan
al maestro a orientar el proceso enseñanza-aprendizaje. Da
pautas generales del desarrollo intelectual del niño, señalando
características específicas para cada etapa evolutiva,
relacionando el aprendizaje con la maduración proporcionando
mecanismos especiales de estimulación para desarrollar el
proceso de maduración y la inteligencia. (P.15)
38
De acuerdo al punto de vista de PIAGET es importante considerar
las etapas evolutivas del niño, para aplicar la enseñanza aprendizaje de
manera precisa y adecuada a la edad del individuo para de esa manera
ayudar en el proceso de desarrollo del niño.
Como indica María Montessori en su conocido Método
Montessori citado por Sesma (2014):
El Rol del Adulto En la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle
a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un
observador consciente y estar en continuo aprendizaje y
desarrollo personal. El verdadero educador está al servicio del
educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar
junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad. (P.25)
Es de suma importancia tener en cuenta lo que plantea Montessori
acerca del rol fundamental que juega el adulto, en el crecimiento del niño y
de cómo este ayuda en el aprendizaje y a fortalecer el vínculo afectivo del
aprendiz, logrando así un cambio en su etapa de desarrollo y crecimiento
personal, en el cual se vuelve una persona independiente.
Fundamentación Legal
El presente trabajo de investigación está basada en la Constitución
Política de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación
Intercultural y Código de la Niñez y la Adolescencia en los cual se
fundamentan los derechos de los niños y niñas y adolescentes de la
República del Ecuador, las cuales son irrenunciables.
La Constitución Política De La República Del Ecuador
Dentro de la Constitución de la República del Ecuador en el Articulo
26 se recalca que la educación es un derecho que tiene cada persona a lo
largo de su vida, en la cual se garantiza la igualdad e inclusión social y
39
condición para que se cumpla el buen vivir, donde la familia y la sociedad
tienen el derecho y responsabilidad de participar del proceso educativo.
El Articulo 44 declara, que tanto el Estado con participación de la
sociedad y de la familia deberá promover prioritariamente el desarrollo
integral de los niños, niñas y adolescentes, como uno de sus derechos en
el cual forman parte de su desarrollo integral que les ayudará en el proceso
de crecimiento, intelecto, capacidad, afectivo y emocional, en un entorno
familiar, social, escolar de afectividad y seguridad que debe proyectar cada
persona.
El Articulo 343 indica, que la finalidad del sistema nacional de
educación es desarrollarlas capacidades y potencialidades del individuo y
que este las pueda utilizar para toda la vida porque las personas nunca
terminan de aprender y cada experiencia genera aprendizaje y
conocimiento. El sujeto es el centro de conocimiento es quien aprende de
manera dinámica, flexible y a quien se pretende lograr una persona eficaz
y eficiente en el futuro.
Ley Orgánica De Educación Intercultural
De acuerdo con las obligaciones del Estado con respecto a el
derecho a la educación se menciona que el Estado tiene como obligación
cumplir con lo que está establecido en la ley, haciendo hincapié en incluir
tanto a las familias, estudiantes y docentes, generando así la participación
activa de quienes están inmersos en el desarrollo de la educación para
cumplir con los procesos educativos.
En el Capítulo Tercero Articulo 7 literal b, se mencionan los derechos
de los estudiantes en la cual indica que es fundamental que los niños
reciban una educación integral y científica que permitirá desarrollar su
personalidad, capacidad y destrezas respetando sus derechos. Además en
el literal f indica que los estudiantes deben recibir la ayuda necesaria y
oportuna del docente para lograr contrarrestarlas necesidades del niño.
40
Código De La Niñez Y La Adolescencia
Hoy en día lo que se difunde en el ámbito educativo es brindar una
educación de calidad y calidez a los niños, niñas y adolescentes como un
derecho que debe prevalecer en el medio educativo que es el lugar donde
se forma a los estudiantes.
Otro punto importante es la actualización de conocimientos que el
docente debe ir adquiriendo para no quedarse en el pasado, sino más bien
ir al mismo nivel de cambios que presenta la humanidad y de esta forma
impartir a los niños conocimientos beneficiosos, actuales y útiles para la
vida futura de los educandos.
Además, los programas que se brinda en la educación deben estar
orientados a parte de educar; a desarrollar la personalidad del niño, las
destrezas físicas y mentales para sacar todo ese potencial que tiene cada
ser humano y que le pueda ser útil tanto en lo cognitivo como afectivo.
Términos Relevantes
Actitud.- Es el comportamiento que emplea el ser humano al
momento de realizar alguna actividad, dependiendo de su estado de ánimo
y de los factores que lo rodean.
Aprendizaje.-Son conocimientos y habilidades que se adquieren a
través de la información que ingresa al cerebro.
Aprendizaje Significativo.- Es construir el conocimientos basadas
en conocimientos previos y los nuevos conocimientos que se relación entre
sí.
Aptitud.-Cualidad que hace que un objeto sea apto para cierto fin.
Idoneidad para ejercer un cargo.
41
Cognitivo.- Se relacionan con los conocimientos que se adquieren
a través del aprendizaje o experiencias.
Concentración.- Es la atención que presta el individuo
voluntariamente sobre un objetivo para la ejecución de una actividad física
o mental.
Constitución.-Acción y efecto de constituir. Esencia y calidad de
una cosa que la constituye y la diferencia de las demás.
Comprensión.- sinónimo del verbo comprender. Se define como la
habilidad intelectual que poseen los seres humanos, porque de esta
manera se puede conocer y entender todo lo que nos rodea y situaciones
diversas de la vida.
Interacción.-Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más
objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc.
Destrezas.- Es la habilidad que posee todo individuo al momento de
poder realizar una actividad determinada, sea física e intelectual.
Estrategias.-Es un plan que tiene como objetivo alcanzar las metas
concretas para obtener un fin determinado.
Guía didáctica.- Es la herramienta de apoyo escolar que ofrece al
estudiante la comprensión y el auto-aprendizaje.
Habilidades.- Proviene del término latino habilitas, destrezas que
permite desarrollar diversas tareas en determinado tiempo.
Intercultural.- Hace referencia a dos o más culturas de un
determinado sector.
42
Interrelación.- Es la relación que se establece entre los seres
humanos
Lectura crítica.- Lectura (proviene del latín legere “leer”). Critica
(proviene de orígenes Griegos krienin “decidir o separar”). Es la técnica
para descubrir las ideas y la información que se encuentran en un texto
escrito.
Motivación.- Impulsos que permite conseguir metas y fines
alcanzando la superación deseada
Metodología.-Conjunto de procedimientos que determinan una
investigación de tipo científico, recurso técnico que se utilizará para analizar
o interpretar la realidad.
Pedagogía.-Arte de enseñar o educar a los niños.
Psicología.- Ciencia que estudia la conducta de los seres vivos.
Manera de sentir de una persona o de un pueblo.
43
CAPÍTULO III
METODOLÓGICA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El diseño de la investigación es de tipo descriptiva porque permite
trabajar en un proyecto de manera estructurada, organizada y sistemática
para cumplir y lograr lo que se propone de manera que se ponga en
manifiesto las dificultades que se presentan en el salón de clase. Se ha
basado en la técnica de la observación directa y por medio de este se
podrá recabar información que permita examinar, medir y evaluar datos
informativos tomados de la Escuela de Educación Básica “Presidente
Tamayo”. Por lo tanto la información recabada ayudará a lograr un cambio
significativo en la calidad de la educación y de esta manera superar las
falencias que presentan los educandos.
Tipos de investigación
Investigación de Campo
Al referirse a la investigación de campo, se hace relación a que el
trabajo investigativo se caracteriza por el uso de esta técnica, que es
necesaria para obtener información y que están sustentadas con la ayuda
de las técnicas de observación, entrevista y encuestas, de esta manera la
investigación de campo aporta con información real de la situación.
Para tener una definición se ha considerado lo que acota el autor
Santa Palella y Feliberto Martins citado por Ortiz Gamarra (2014), donde
define al término Investigación de Campo como:
La Investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos
sociales en su ambiente natural. (P.88).
44
Se la considera investigación de campo porque el interesado de la
investigación se dirige a la institución para observar directamente lo que
está ocurriendo en el establecimiento educativo y considera la información
recolectada como parte fundamental del levantamiento de datos.
Investigación Descriptiva.
Este tipo de investigación va de la mano con la observación directa
porque permitirá recopilar la información adecuada de cada detalle que
surja de la problemática investigada en la institución educativa.
Arismendi (2013):
Define que: La investigación descriptiva consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el
fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados
de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en
cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere (P.24)
Por medo de la investigación descriptiva se puede caracterizar la
información que se ha recabado permitiendo tener una idea más clara de
lo que se está indagando para lograr mejores resultados.
Investigación Bibliográfica
Este tipo de investigación se apoya en hechos que han sucedido y
que han sido tratados por expertos la cuales se han documentado por lo
tanto se considera el concepto que da el autor Rodríguez U (2013) donde
indica que la investigación bibliográfica:
Permite, entre otras cosas, apoyar la investigación que se desea
realizar, evitar emprender investigaciones ya realizadas, tomar
conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos cuando
sea necesario, continuar investigaciones interrumpidas o
incompletas, buscar información sugerente, seleccionar los
materiales para un marco teórico, entre otras finalidades (P.24).
45
La investigación bibliográfica se basa fundamentalmente en la
información recabada de fuentes que sustenten lo que el investigador está
diciendo con el apoyo de autores que vierten sus conocimientos.
Además para elaborar el presente proyecto educativo se ha tomado
como referencia los diversos portales educativos, proyectos afines, leyes y
reglamentos emitidos en la Constitución de la República del Ecuador,
diccionarios y diversa documentación que es el respaldo para la presente
investigación.
Población y Muestra
Población
Una población está determinada por sus características definitorias.
Donde el conjunto de elementos que posea esta característica se denomina
población o universo. En el cual la totalidad es el fenómeno a estudiar el
cual posee una característica común, la que se estudia y da origen a los
datos de investigación.
Según Tamayo Tamayo (1997) citado por Franco (2014), “La
población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las
unidades de población poseen una característica común la cual se estudia
y da origen a los datos de la investigación” (P.114) Entonces se puede
resumir que la población es una totalidad de individuos que contienen las
mismas características el cual nos proporciona información para realizar
una investigación.
En la realización del proyecto investigativo se consideró una
población de 228 personas la cual está conformada por: Director, Docentes,
Padres de familias y estudiantes de la Escuela de Educación Básica
“Presidente Tamayo” perteneciente a la provincia de Santa Elena, cantón
Salinas, Parroquia José Luis Tamayo.
En el cuadro de a continuación se presenta la población escogida
para el proyecto el cual está distribuido de la siguiente manera:
46
Cuadro Nº 1: Distribución de Población
Ítem Detalle Personas
1 Director 1
2 Docentes 27
3 Padres De Familia 100
4 Estudiantes 100
Total 228
Fuente: Escuela De Educación Básica “Presidente Tamayo” Autoras: Cindy Paola Rodríguez Aquino – Lila Idalia Borbor Neira
Muestra
La muestra es la parte donde se determina la problemática que nos
permite tomar datos e identificar las fallas dentro del proceso, según
Tamayo Tamayo (1997) citado por Franco (2014) mencionan lo siguiente:
Afirma que la muestra “Es el grupo de individuos que se toma de la
población, para estudiar un fenómeno estadístico” (P.38) Por lo tanto la
muestra se podría decir que es un extracto de toda una población de la cual
se consideran datos relevante sobre una problemática a investigar.
En este tipo de muestra, no todos los elementos de la población
tienen la probabilidad de ser elegidos para formar parte de la muestra. No
son tan representativos, por lo tanto se escogió al tipo de muestra
probabilística intencionada.
Muestras Intencionadas que según Carrasco Díaz (2012): “Es
aquella que el investigador selecciona según su propio criterio sin ninguna
regla matemática o estadística. (P.51) El investigador procede a
seleccionar la muestra en forma intencional, eligiendo aquellos elementos
que considera convenientes y cree que son los más representativos.
A continuación se detalla la muestra del conjunto de personas en la
cual se enfocará el proyecto educativo, dicha muestra no pasará por el
cálculo muestra por ser un tamaño pequeño que no permite ser calculado,
47
por lo que solo se trabajará con los dos paralelos (A -B) de sexto año básico
de la escuela “Presidente Tamayo”.
Fórmula
Fórmula aplicada para la obtención de la muestra del cuadro Nº 2.
F = Fracción de la muestra
N = Población
n = Tamaño de la muestra
𝑛 =𝑁
% 2 (𝑁−1)+1 𝑛 =
228
(0,05) 2(227)+1 =145
Fracción Muestral
F= 𝑛
𝑁 =
145
228 = 0,6359
0,64* 1= 0,64=
0,64*27=17,28=
0,64*100=64=
0,64*100=64=
1
17
64
64
TOTAL 146
Cuadro Nº.2 Población a estudiar
Ítem Detalle Personas
1 Director 1
2 Docentes 16
3 Padres De Familia 64
4 Estudiantes 64
Total 145
Fuente: Escuela De Educación Básica “Presidente Tamayo” Autoras: Cindy Paola Rodríguez Aquino – Lila Idalia Borbor Neira
48
Cuadro Nº 3: Operacionalización de las Variables
Autoras: Cindy Paola Rodríguez Aquino – Lila Idalia Borbor Neira
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable independiente
Estrategias Metodológicas
Definiciones en torno a las estrategias metodológicas
Tipos de estrategias metodológicas
Ámbito de las estrategias metodológicas
Desarrolladores de las estrategias metodológicas
Generación de cambio de las estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo
Situación de las estrategias metodológicas
Proponentes de las estrategias metodológicas
Desarrolladores de las estrategias metodológicas en el campo educativo
Estrategias metodológicas en la utilización en el campo educativo
Situación nacional y local
de las estrategias
metodológicas
Currículo en las estrategias metodológicas Las estrategias metodológicas en el que hacer de la educación básica
La práctica de las estrategias metodológicas en la escuela de educación básica “Presidente Tamayo”
Variable dependiente
Aprendizaje
Significativo
Definición en torno al aprendizaje significativo
Desarrolladores de la calidad del aprendizaje significativo
Ámbito del aprendizaje significativo
Generador de cambio en la calidad de aprendizaje significativo
Contexto internacional del aprendizaje significativo
Proponentes de la nueva pedagogía en la calidad de aprendizaje significativo
Situación nacional y local del aprendizaje significativo
Reforma curricular del aprendizaje significativo
49
Método de investigación
La metodología de investigación se encarga de dirigir y orientar la
manera de llevar la recolección, clasificación, análisis y síntesis de la
información, con la finalidad de que los datos obtenidos sean válidos para
la investigación. Para ello se ha considerado lo que aporta Jesús Ferrer
(2010) sobre la metodología de la investigación que esta descrita:
Jesús Ferrer (2010):
Dicho termino está compuesto del vocablo método y el sustantivo
griego logos que significa juicio, estudio, esta palabra se puede
definir como La descripción, el análisis y la valoración crítica de
los métodos de investigación. La metodología es el instrumento
que enlaza el sujeto con el objeto de la investigación, Sin la
metodología es casi imposible llegar a la lógica que conduce al
conocimiento científico. (P. 98)
Para cumplir con el desarrollo de una investigación se debe basar
en la metodología que permite describir razonadamente los criterios que
aportan diversos autores y de esta manera se valoran los conocimientos
que ayudan en la solución de una problemática que surge dentro del
entorno educativo.
Es importante tener en cuenta los aspectos relacionados con la
inducción y deducción para su empleo en la investigación. A continuación
presentamos un compendio de los métodos de investigación más utilizados
en el ámbito de la educación, en los cuales se pretende mantener el
principio de cada uno de los criterios de clasificación.
Método Científico
Es la búsqueda intencionada de conocimiento o de soluciones a
problemas indicando el camino que se a de transitar en esa indagación,
ampliando la información que posee para obtener distintas perspectivas
50
que le permitan ir verificando, rechazando y ajustando sus propias
conclusiones en el periodo de investigación para fortalecer la capacidad de
discernir y analizar un hecho de estudio.
Hurtado De Barrera (2012):
“Es un método de investigación usado principalmente en la
producción de conocimiento en las ciencias. Para ser llamado
científico, un método de investigación debe basarse en lo
empírico y en la medición, sujeto a los principios específicos de
las pruebas de razonamiento”(P.112)
De acuerdo a la conceptualización que aporta el autor este método
es útil por permitir generar conocimientos que van de la mano con la
experiencia y en los continuos análisis que nos llevan a comprobar que la
investigación o datos obtenidos son válidos sustentados por otras
investigación ya dadas.
Método Deductivo
Según el autor Galan Amador (2010) indica que el método deductivo
consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley universal,
para llegar a este método se debe considerar lo siguiente:
Galan Amador (2010):
El método deductivo consta de las siguientes etapas:
Determina los hechos más importantes en el fenómeno por
analizar.
Deduce las relaciones constantes de naturaleza uniforme que dan
lugar al fenómeno.
Con base en las deducciones anteriores se formula la hipótesis.
Se observa la realidad para comprobar la hipótesis.
Del proceso anterior se deducen leyes.(P.23)
51
La deducción nos permite conocer el problema central de una
investigación, que se la considera un todo, y que a partir de ello se
comienza a indagar cuales son los acontecimientos que se generaron y que
hicieron que el problema surgiera considerándole un hecho particular.
Método Inductivo
El método inductivo es uno de los métodos científicos que llega a las
conclusiones generales iniciando de hipótesis particulares, suele basarse
en la observación y experimentación de hechos, es decir empieza con los
datos recolectados y concluye con la solución de estos. Además, el método
inductivo muestra casos particulares que han surgido durante la
investigación del problema se han estos cambios de comportamiento o
conducta de los individuos analizados.
El método inductivo es un proceso en que a partir del estudio de
casos particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que
explican o relacionan los fenómenos estudiados.
(Galán Amador, 2010):
El método inductivo utiliza la observación directa de los
fenómenos, la experimentación y el estudio de las relaciones que
existen entre ellos. Inicialmente, se separan los actos más
elementales para examinarlos en forma individual, se observan en
reacción con fenómenos similares, se formulan hipótesis y a
través de la experimentación se contratan. (P. 12)
La inducción es una manera de raciocinio o argumentación que
permite extraer información para poder realizar hipótesis concerniente a un
hecho, el cual permitirá formular un análisis ordenado, coherente y lógico
del problema de investigación tomando como referencia premisas
verdaderas que luego se convertirán en verdades generales.
52
Método Heurístico
Algunos autores definen la heurística como un arte de resolver
problemas, también como procedimientos de la resolución de problemas
que involucra dar respuestas hipotéticas a un problema planteado. Además,
la heurística es la capacidad innata de cada individuo y motor que le
impulsa indagar y resolver situaciones de diversa índole aplicadas a la vida
cotidiana.
Se ha considerado información que está disponible en la página web,
Wikipedia (2015) donde brinda una aportación a cerca del término
heurístico. Lo cual nos permite relacionar la definición dada con el tema
educativo.
“Constituyen sugerencias para encontrar directamente la idea de
solución; posibilita determinar, por tanto, a la vez, los medios y la vía de
solución. Dentro de estos principios se destacan la analogía y la
reducción”(P.5) Se manifiesta como un sistema en la cual ofrece un
sinnúmero de opciones para la resolución de problemas mediante la
capacidad del pensamiento del individuo para cumplir sus propósitos, ya
que la capacidad humana permite descubrir, inventar, resolver problemas
siendo creativo y su vez proponiendo alternativas que le permitan alcanzar
sus propósitos deseados.
Técnica e Instrumento de Investigación
Para llevar a cabo el proyecto, se elaboraron preguntas a; docentes
y estudiantes de 6to grado, aplicando encuesta y observación en la
institución educativa. El uso de estas técnicas nos permite estar en contacto
con la problemática que existe en la institución y de esa manera buscar
soluciones para que los estudiantes mejoren su calidad educativa y que no
existan repercusiones a futuro.
La Observación.- Es una unidad de observación que facilita la
recopilación de datos que permite el logro de la información donde el
53
observador cumple el papel activo al momento de recopilar datos y
conductas del sujeto de estudio. Dicha observación puede ser percibida
directamente o con la ayuda de medios tecnológicos como: videocámara,
fotografías, etc.
Herrera E, Medina F, & Naranjo L (2012):
Es una técnica que consiste en poner atención, a través de los
sentidos, es un aspecto de la realidad y en recoger datos para su
posterior análisis e interpretación sobre la base de un marco
teórico, que permita llegar a conclusiones y toma de decisiones.
(P.115)
Menciona el autor que esta técnica necesita de toda la concentración
posible del investigador, para poder obtener datos reales y que estos sean
analizados e interpretados con la finalidad de ser un aporte relevante a la
investigación que se está efectuando y que estos sean útiles en la toma de
decisiones en la búsqueda de soluciones.
La Entrevista.- Es un medio de recopilar información mediante
preguntas y respuestas que contestará el entrevistado de acuerdo al bagaje
de preguntas que le formule el entrevistador dependiendo del conocimiento
que este posea para ampliar la entrevista.
Según los autores Herrera E, Medina F, & Naranjo L (2012): “La
entrevista es la conversación directa entre uno o varios entrevistadores y
uno o varios entrevistados, con el fin de obtener información vinculada al
objeto de estudio.” (P. 118) Dicho de otra manera la entrevista es una
conversación que nos permite obtener información que nos sirva en la
investigación como parte de los datos relevantes.
La entrevista es parte del método cualitativo que ayuda a construir la
realidad del hecho que se investiga Sierra (2012): asegura que la entrevista
es un instrumento eficaz y de gran precisión, puesto que se fundamenta en
54
la investigacion humana, aunque cuenta con un probelam a de delimitacion
por su uso extendido en las diversas areas de conocimiento
La Encuesta.- El investigador recopila datos a través de un
cuestionario con diversas preguntas previamente diseñados con el fin de
conocer la situación o conflicto, características o hechos específicos que se
originan en un determinado lugar para poder conocer la opinión de las
personas que rodean al hecho que es sujeto de estudio. Dichas encuestas
pueden ser realizadas por medio de: entrevistas personalizadas, on line,
llamadas telefónicas, entre otros.
La ventaja de la entrevista reside en que son los mismos actores
sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas y
opiniones, cosa que por su misma naturaleza es casi imposible de observar
desde fuera. Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablar
acerca de todo aquello que piensa y siente.
Para ejecutar dicha técnica se elaboró un cuestionario con preguntas
cerradas en base a la escala de Likert, la misma que estaba direccionada
con temáticas referentes al proyecto en ejecución, dicho reactivo fue
aplicado a docentes, estudiantes y padres de familia. Efectivamente la
recolección de información es necesaria para trabajar en una posible
organización, en la detección del fenómeno estudiado para enriquecer el
proyecto educativo.
Así mismo se ha considerado lo que menciona al autor Mayntz (1976)
citados por Díaz de Rada (2013), que describen a la encuesta como “La
búsqueda sistemática de información en la que el investigador pregunta a
los investigados sobre los datos que desea obtener”(P.13). Por lo tanto el
autor afirma que la encuesta permite la exploración de un tema, en el cual
la formulación de preguntas da información considerable de un grupo de
personas que puede aportar datos de un tema determinado para poder
llegar a la evaluación de los mismos.
55
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a los estudiantes
Tabla Nº 1: Le gusta estudiar
¿Le gusta estudiar lo que le enseña su maestra? CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 1
Siempre 18 28.13%
Casi siempre 10 15.63%
A veces 25 39.06%
Pocas veces 11 17.19%
Nunca 0 0%
Total 64 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Presidente Tamayo”
Elaborado por: Cindy Rodríguez Aquino – Lila Borbor Neira
Gráfico Nº 1: Le gusta estudiar
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Presidente Tamayo”
Elaborado por: Cindy Rodríguez Aquino – Lila Borbor Neira
Comentario: En este ítem manifiestan los estudiantes, en cuatro
altos porcentajes que son: siempre, a veces, pocas veces casi siempre
estudian mucho, mientras que nunca queda sin resultados a esta
interrogante realizada a niños y niñas del sexto grado.
28%
16%39%
17%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
56
Tabla Nº 2: Clases Dinámicas
¿Las clases que recibes son dinámicas? CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 2
Siempre 16 25%
Casi siempre 16 25%
A veces 15 20%
Pocas veces 17 30%
Nunca 0 0%
Total 64 100%
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Gráfico Nº 2: Clases Dinámicas
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Presidente Tamayo”
Elaborado por: Cindy Rodríguez Aquino – Lila Borbor Neira
Comentario: En este ítem manifiestan los estudiantes discrepan de
cierta forma, ya que siempre, casi siempre, a veces y pocas veces los
docentes aplican dinámicas en el salón de clases, mientras que nunca
queda sin resultados a esta interrogante.
25%
25%23%
27%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
57
Tabla Nº 3: Recuerda la clase pasada
¿Te cuesta recordar la clase anterior? CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 3
Siempre 23 35,94%
Casi siempre 13 20,31%
A veces 13 20,31%
Pocas veces 15 23,44%
Nunca 0 0%
TOTAL 64 100% Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Gráfico No. 3: Recuerda la clase pasada
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Comentario: En este ítem manifiestan los estudiantes en un alto
porcentaje que siempre le cuesta recordar la clase anterior, otros casi
siempre, pocas veces y nunca queda sin resultado a esta interrogante.
18%
10%
10%
12%0%
50%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
TOTAL
58
Tabla Nº 4: Te gusta Lengua y Literatura
¿Te gusta la clase de lengua y literatura? CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 4
Siempre 23 35.94%
Casi siempre 14 21.88%
A veces 0 0%
Pocas veces 13 20.32%
Nunca 14 21.9%
Total 64 100%
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Gráfico Nº 4: Te gusta Lengua y Literatura
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Comentario: En este ítem manifiestan los estudiantes en un alto
porcentaje que siempre les gusta la asignatura de lenguas y literatura, otros
casi siempre, a veces, mientras que nunca queda sin resultados a esta
interrogante a los niños del sexto grado.
36%
22%0%
20%
22%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
59
Tabla Nº 5: Tú lees
¿Te gusta la lectura? CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 5
Siempre 20 31.25%
Casi siempre 12 18.75%
A veces 12 18.75%
Pocas veces 14 21.88%
Nunca 6 9.38%
Total 64 100%
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Gráfico Nº 5: Tú lees
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Comentario: En este ítem se puede deducir que los estudiantes
manifiestan en un alto porcentaje que siempre le gusta la lectura, en un
porcentaje similar exponen que pocas veces les agrada leer, en cuanto a
la opción casi siempre y nunca coinciden en que existe agrado y desagrado
por la lectura, y un mínimo porcentaje opto por la opción nunca.
31%
19%19%
22%
9%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
60
Tabla Nº 6: Estudias todos los días
¿Estudias todos los días? CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 6
Siempre 20 31.25%
Casi siempre 12 18.75%
A veces 13 20.31%
Pocas veces 15 23.44%
Nunca 4 6.25%
TOTAL 64 100%
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Gráfico Nº 6: Estudias todos los días
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Comentario: En este ítem se proyectan los resultados que
corresponden a: siempre y pocas veces como las opciones con más alto
porcentaje en cuanto al agrado de estudiar; casi siempre y a veces
corresponde a un porcentaje menor, en cuanto a la opción nunca
manifiestan un bajo interés por el estudio constante.
31%
19%20%
24%
6%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
61
Tabla Nº 7: Realiza dinámicas
¿Tu docente realiza dinámicas? CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 7
Siempre 10 15.63%
Casi siempre 14 21.88%
A veces 10 15.63%
Pocas veces 10 15.63%
Nunca 20 31.25%
TOTAL 64 100% Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Gráfico Nº 7: Realiza dinámicas
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Comentario: En este ítem los estudiantes manifiestan en un gran
porcentaje que los docentes nunca aplican dinámicas en clase, en cambio
la opción casi siempre indica que si se aplican dinámicas, y lo que se refiere
a las opciones siempre, a veces, y pocas veces muestran un similar
porcentaje en cuanto a la ejecución de dinámicas por parte del docente.
15%
22%
16%16%
31%SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
62
Tabla Nº 8: Refuerzo de clases
¿El docente refuerza la clase anterior? CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 8
Siempre 10 15.63%
Casi siempre 12 18.75%
A veces 14 21.88%
Pocas veces 15 23.44%
Nunca 13 20.31%
TOTAL 64 100%
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Gráfico Nº 8: Refuerzo de clases
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Comentario: Los estudiantes encuestados indican en un porcentaje
muy elevado que pocas veces el docente refuerza la clase anterior, otros
mínimos indican que casi siempre, a veces y nunca mientras que siempre
queda sin respuesta.
16%
19%
22%
23%
20%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
63
Tabla Nº 9: Te agrada la clase
¿Te agrada la manera que el docente tiene para dictar la clase de Lengua y Literatura? CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 9
Siempre 16 25%
Casi siempre 14 21.88%
A veces 11 17.19%
Pocas veces 10 15.63%
Nunca 13 20.31%
TOTAL 64 100%
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Gráfico Nº 9: Te agrada la clase
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Comentario: En este ítem los estudiantes indican en dos alto
porcentaje que siempre y casi siempre les gusta la manera de cómo el
docente le da la clase de lengua y literatura, otros a veces, pocas veces y
nunca, son los resultados de esta interrogante.
25%
22%
17%
16%
20%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
64
Tabla Nº 10: Hábitos de lectura
¿Tu docente te incentiva el hábito de lectura? CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 10
Siempre 14 21.88%
Casi siempre 15 23.44%
A veces 12 18.75%
Pocas veces 13 20.31%
Nunca 10 15.63%
TOTAL 64 100%
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Gráfico Nº 10: Hábitos de lectura
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Comentario: En este ítem los estudiantes indican en un alto
porcentaje que pocas veces el docente incentiva en ellos el hábito en la
lectura, los índices de siempre, casi siempre, a veces reflejan un mínimo
porcentaje y nunca nos da un porcentaje muy bajo en su respuesta.
22%
23%
19%
20%
16%SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
65
Tabulación de encuesta a docentes
Tabla Nº 11: Le agrada impartir la clase
¿A usted le gusta impartir la asignatura de lengua y literatura? CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 11
Siempre 10 62.5%
Casi siempre 4 25%
A veces 2 12.5%
Pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Gráfico Nº 11: Le agrada impartir la clase
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Comentario: En este ítem los docentes encuestados indican en un
alto porcentaje que siempre, casi siempre y a veces el profesor le gusta
impartir la materia de lengua y literatura, mientras que pocas veces y nunca
quedan resultado de esta interrogante a los y las docentes.
62%
25%
13% 0%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
66
Tabla Nº 12: Usa material audiovisual
¿Utiliza material audiovisual al momento de impartir sus clases? CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 12
Siempre 7 43.75%
Casi siempre 4 25%
A veces 3 18.75%
Pocas veces 2 12.5%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Gráfico Nº 12: Usa material audiovisual
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Comentario: En este ítem los profesores indican en cuatro de las
opciones porcentuales que han utilizado en sus clases materiales
audiovisuales, mientras que la opción nunca no utiliza material audiovisual
para impartir sus clases siendo esto un claro ejemplo del tradicionalismos
al impartir clases.
44%
25%
19%
12% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
67
Tabla Nº 13: Utiliza estrategias metodológicas
¿Ha utilizado en el salón de clases, las estrategias metodológicas?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 13
Siempre 5 31.25%
Casi siempre 5 31.25%
A veces 5 31. 25%
Pocas veces 1 6.25%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Gráfico Nº 13: Utiliza estrategias metodológicas
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Comentario: Los docentes encuestados discrepan con estas
interrogantes porque siempre usan diversas estrategias metodológicas
dentro del aula de clase con la finalidad de motivar a los estudiantes en la
participación, casi siempre a veces, y pocas veces han utilizado en el salón
de clases, las estrategias metodológicas como parte de la clase, mientras
que nunca, queda sin resultados a esta interrogante.
32%
31%
31%
6%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
68
Tabla Nº 14: Le apasiona enseñar
¿A usted le apasiona enseñar lengua y literatura? CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 14
Siempre 7 43.75%
Casi siempre 4 25%
A veces 3 18.75%
Pocas veces 2 12.5%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Gráfico Nº 14: Le apasiona enseñar
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Comentario: En este ítem los docentes encuestados indican en un
alto porcentaje que siempre les apasiona enseñar la asignatura de lengua
y literatura a sus estudiantes porque es la base fundamental de la
enseñanza sistematizada, otros mínimos que casi siempre, a veces, pocas
veces y nunca reflejan porcentaje muy bajos en esta interrogante.
44%
25%
19%
12% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
69
Tabla Nº 15: Recursos creativos
¿Se considera creativo y novedoso en los recursos que utiliza para la clase?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 15
Siempre 7 43.75%
Casi siempre 4 25%
A veces 3 18.75%
Pocas veces 2 12.5%
Nunca 0 0% TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Gráfico Nº 15: Recursos creativos
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Comentario: Los docentes indican en este ítem que siempre se
consideran creativos y novedosos en los recursos que utiliza para realizar
la clase de lengua y literatura con la finalidad de motivar a los estudiantes
y poder aprender mejor, es obvio que las otras alternativas quedan con
menor porcentaje en la encuesta realizada a los docentes.
44%
25%
19%
12% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
70
Tabla Nº 16: Le gusta dar sus clases
¿Se siente a gusto al impartir su clase con los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 16
Siempre 8 50%
Casi siempre 4 25%
A veces 2 12.5%
Pocas veces 2 12.5%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Gráfico Nº 16: Le gusta dar sus clases
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Comentario: En este ítem los docentes discrepan en sus respuestas
por lo cual un porcentaje alto indica que siempre se sienten a gusto al dar
sus clases, un porcentaje menor indica que casi siempre se sienten
motivados al dar sus clases, a veces y pocas veces reflejan un porcentaje
similar en cuanto al agrado de impertir clases de lengua y literatura.
50%
25%
12%
13% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
71
Tabla Nº 17: Motivados con el material
¿Los estudiantes se sienten motivados con el material audiovisual que usted le muestra?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 17
Siempre 7 43.75%
Casi siempre 6 37.5%
A veces 2 12.5%
Pocas veces 1 6.25%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Gráfico Nº 17: Motivados con el material
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Comentario: Los docentes encuestados indican en un alto
porcentaje que siempre sus estudiantes se interesan en la clase debido a
que les atraen los medios audiovisuales que les presenta, otros como casi
siempre, a veces y pocas veces reflejan porcentajes muy bajos, mientras
que nunca quedan sin respuesta.
44%
37%
13%6%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
72
Tabla Nº 18: Utiliza estrategias metodológicas
¿Utiliza estrategias metodológicas al momento de dar sus clases?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 18
Siempre 9 56.25%
Casi siempre 4 25%
A veces 3 18.75%
Pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Gráfico Nº 18: Utiliza estrategias metodológicas
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Comentario: Los encuestados indican que siempre utiliza las
estrategias metodológicas para llegar a la comprensión de la clase con los
educandos, un porcentaje mínimo refleja en los resultados que casi siempre
y a veces hace el uso de estrategias, mientras que pocas veces y nunca
queda sin resultado a esta interrogante a los docentes.
56%25%
19%0%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
73
Tabla Nº 19: Realiza dinámicas
¿Antes de realizar sus clases realiza dinámicas?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 19
Siempre 7 43.73%
Casi siempre 5 31.25%
A veces 4 25%
Pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100% Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Gráfico Nº 19: Realiza dinámicas
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Comentario: En este ítem los docentes encuestados manifiestan en
un alto porcentaje que siempre realizan dinámicas en el área de lengua y
literatura con la finalidad de motivarlos en la clase, otros aseveran que casi
siempre y a veces utilizan las dinámicas para la clase; mientras que pocas
veces y nunca queda sin resultados a estas interrogantes.
44%
31%
25%0%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
74
Tabla Nº 20: Material novedoso y creativo
¿Utiliza materia novedosa y creativa para dar sus clases?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 20
Siempre 5 31.25%
Casi siempre 5 31.25%
A veces 4 25%
Pocas veces 2 12.5%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100% Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo” Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Gráfico Nº 20: Material novedoso y creativo
Fuente: Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo”
Elaborado por: Cindy Paola Rodríguez Aquino - Lila Idalia Borbor Neira
Comentario: En este ítem los docentes indican en un alto porcentaje
de que siempre y casi siempre utilizan material novedoso y creativo para
dar sus clases, otros mínimos señalan que a veces y pocas veces
presentan material novedoso con los educandos mientras que nunca
quedar sin resultado a esta interrogante.
31%
31%
25%
13% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
POCAS VECES
NUNCA
75
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Observando los resultados que se obtuvieron al realizar las encuestas
respectivas a los docentes y estudiantes, se ha llegado a la conclusión de
cuán importante son las estrategias metodológicas, para el mejor
entendimiento de una clase en específico para que el educando obtenga
los conocimientos, que perduren en su memoria y no solo por el momento
logrando así cumplir los objetivos de un aprendizaje significativo.
Debido a la carencia de estrategias metodológicas en el área de
Lengua y Literatura los estudiantes de sexto grado presentan un
déficit en el aprendizaje.
El salón de clase necesita adecuaciones con material didáctico, que
logre un impacto visual en el aprendizaje.
Debido a la poca interrelación que existe entre docente-estudiante,
las actividades que se imparten muchas veces no se logran cumplir
con los objetivos que se pretenden alcanzar.
La falta de aplicación de dinámicas en el salón de clases hace que
estas se tornen tediosas a la hora de recibir la clase de lengua y
literatura.
Se puede indicar que los docentes no cuentan con una guía
didáctica para utilizar en el salón de clases en la jornada pedagógica.
Recomendaciones
Se sugiere a los docentes que utilicen las estrategias necesarias
para captar la atención del educando, logrando que ellos recepten la
clase de manera fácil.
76
Adecuar el aula con material didáctico para recrear la clase que se
imparte.
Establecer diálogos entre docente estudiante para facilitar la
ejecución de actividades individuales o grupales.
Se recomienda que hagan uso de dinámicas al inicio a en el proceso
de cada clase para así obtener la adecuada atención de los
estudiantes.
Los docentes deberán utilizar la guía didáctica como herramienta
pedagógica para reforzar las actividades de manera dinámica.
77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una Guía Didáctica con Enfoque Destrezas con Criterio de
Desempeño.
Justificación
Este proyecto educativo se justifica bajo la imperiosa necesidad de
ayudar en algo a solucionar los problemas que surgen en la educación
puesto que según el trabajo de campo realizado donde se aplicaron los
reactivos de investigación entrevista y encuesta se denota que existe la
problemática de la mala aplicación de las estrategias metodológicas y el
aprendizaje significativo en los educandos de sexto grado.
Lo fundamental de este proyecto es que los estudiantes alcancen el
aprendizaje significativo que les permita desarrollar su potencialidad y cada
uno de las destrezas que poseen, lo cual le permitirá ser creativos e
innovadores con la ayuda del docente mediante la implementación de la
guía didáctica que le facilite el aprendizaje no solo con clases teóricas, es
por esto que se debe incluir en la asignatura de lengua juegos, dinámicas,
crucigramas y demás actividades que agilice la actividad mental
La educación es una actividad importante para el ser humano,
porque a través de ello el individuo puede desarrollar sus potencialidades
físicas, intelectuales y emocionales, ya que este tienen la necesidad de
comunicarse de sentir y expresar sus emociones a través del dialogo y de
saber relacionarse con su entorno,
Por lo tanto se debe considerar la parte fundamental en la educación
que es: aprender a conocer, hacer, vivir juntos, y finalmente a ser. Es
pertinente que los docentes apliquen estrategias metodológicas para poder
78
cumplir con los ejes que están establecidos dentro de la educación integral,
permitiendo de esta manera que el estudiante sienta la motivación de poder
realizar diversas actividades por iniciativa propia sin esperar que se le exija.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una Guía Didáctica de estrategias metodológicas con
enfoque destrezas con criterio de desempeño con actividades que permitan
desarrollar las potencialidades de los estudiantes de sexto grado, mediante
la participación activa de cada uno de los educandos y así mejorar su
desempeño y rendimiento académico.
Objetivos Específicos
1.- Determinar la importancia del uso de la guía didáctica de estrategias
metodológicas con criterio de desempeño, con la participación de los
directivos y docentes de la institución para desarrollar las habilidades del
educando.
2.-Socializar las ventajas del uso de la guía didáctica de estrategias
metodológicas con criterio de desempeño, mediante la participación
conjunta de docentes y estudiantes para fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje del área de Lengua y Literatura.
3.-Aplicar la guía didáctica de estrategias metodológicas con criterio de
desempeño empleando actividades innovadoras en el proceso de
aprendizaje del área de Lengua y Literatura y evaluar los resultados para
fortalecer las potencialidades del estudiante.
Aspectos Teóricos
Guía Didáctica (Definición)
La propuesta planteada en el trabajo investigativo, se basa en la
aplicación de destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de
79
Lengua y Literatura apropiadas para los niños, de esta manera generar el
desarrollo y potencialidades del individuo. Además que puedan desarrollar
sus propios conocimientos y habilidades, mientras que el docente está
encargado de supervisar y direccionar las actividades realizadas en las
diferentes planificaciones.
La guía didáctica puede considerarse como un documento que sirve
como instrumento que refuerza el conocimiento que el estudiante se asume
a captado en clase y que con la ayuda de este se pueda complementar el
aprendizaje del educando. Para tener la idea más clara del tema se
consideran los conceptos que vierten los siguientes autores:
Según (García, 2012) define a la didáctica como: “El documento que
orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el
material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera
autónoma”(P.30) La didáctica es el medio que orienta el aprendizaje y
permite que el área cognitiva del educando se desarrolle y de esta manera
se tome la iniciativa de realizar las actividades por sí mismo sin que se le
exija.
Ademas Matinez Mediano (2011) Afirma que: “Constituye un
instrumento fundamental para la organización del trabajo del alumno y su
objetivo es ofrecer todas las orientaciones necesarias que le permitan
integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura” (P.23).
Se puede decir que la guía didáctica bien elaborada y utilizada por el
educando será de gran utilidad, ya que se convertirá en un elemento que
motiva y que despierta el interés del aprendiz por una asignatura cualquiera.
Luego de considerar los conocimientos que vierten estos autores, se
debe considerar los aspectos importantes, que serían: Orientar las
actividades que se vayan a ejecutar dentro del aula para que el educando
tenga en cuenta las indicaciones y pueda desarrollarla sin mayor
complicación porque el docente da la pauta necesaria, para la realización
de las tareas encomendadas.
80
Estructura de la guía didáctica
La Guía didáctica se acerca a los procesos cognitivos del alumno,
con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma, debería ser un
elemento motivador para despertar el interés por la materia o asignatura
correspondiente.
Debe ser instrumento idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje,
ayudar a comprender y, en su caso, aplicar los diferentes conocimientos,
así como para integrar todos los medios y recursos que se presentan al
estudiante como apoyos para su aprendizaje.
La guía didáctica está compuesta por:
Caratula
Objetivo de la guía
Cuadro de contenidos
Indicaciones de las actividades por realizar
Planificaciones
Actividades por ejecutar
Actividades por desarrollar
Importancia de la Guía Didáctica
La importancia de la creación de la guía didáctica radica en la facilidad
de su uso además de ser una ayuda para contrarrestar las falencias de los
educando en la asignatura, es además una guía para los padres en la
enseñanza de las tareas que les envíen a sus hijos. Con el desarrollo de
estas actividades los padres podrán evidenciar que los niños tienen un
mejor desempeño en los temas que se tratan en el área.
El autor García Hernández (2014) indica lo siguiente: Importante
reconocer que las guías didácticas constituyen un recurso que
tiene el propósito de orientar metodológicamente al estudiante en
su actividad independiente, al mismo tiempo que sirven de apoyo
a la dinámica del proceso docente, favorecen este proceso y
81
promueven la autonomía a través de diferentes recursos
didácticos como son: explicaciones, ejemplos, comentarios,
esquemas, gráficos, estudio de casos y otras acciones similares a
las que el profesor utiliza en sus actividades docentes(P.30)
Las guías didácticas son esencialmente significativas para la
organización y desarrollo de la actividad del profesor y del estudiante en la
docencia y fuera de ella, especialmente en lo concerniente al uso de las
tareas incluidas en ellas como metodología de trabajo para los estudiantes.
La Importancia Del Enfoque Al Diseñador Una Guía Didáctica
Dentro de los aspectos relevantes de diseñar una guía didáctica esta
la motivación, la cual es importante en el ambiente escolar, debido a que el
educador, como facilitador del aprendizaje, puede crear un ambiente que
motive al aprendizaje y a la realización de tareas. De manera que, si el
ambiente educativo es aburrido y rutinario, el desempeño del niño puede
verse afectado por su falta de motivación respecto al ambiente.
Según García Hernández (2014) menciona:
Ofrecen al estudiante información acerca del contenido.
Presentan orientaciones de la metodología a seguir en relación
con la forma organizativa para cada contenido. Presentan
indicaciones para el logro de habilidades, destrezas y aptitudes en
el educando. Definen la metodología y los objetivos específicos
para desarrollar. Permiten la autoevaluación del estudiante, lo que
provoca una reflexión sobre el desarrollo de su propio
aprendizaje. (P.26)
En fin, los autores de este artículo coinciden en que las guías
didácticas ocupan un lugar significativo en la pedagogía y la didáctica
contemporáneas, al actuar como elementos mediadores entre el profesor y
el estudiante, donde el principal objetivo es lograr concretar el papel
orientador del docente, y consolidar la actividad independiente del alumno
82
a través de la tarea docente como célula básica del proceso docente
educativo.
Las Destrezas de la Guía Didáctica
Las destrezas expresan el saber hacer, con una o más acciones que
los educandos deben desarrollar y relacionar con sus conocimientos
teóricos, habilidades y hasta actitudes que tiene cada ser humano. Cada
conocimiento que desarrolla el niño se verá reflejado según la noción que
ellos tienen del tema que ya han visto para luego elaborar actividades
relacionadas.
La tesis de Guevara Moreira Karina, Guaranda Rodríguez Jessica
(2013） las autoras mencionan lo siguiente de las destrezas citándolas
como: “Las destrezas son estructuras psicológicas del pensamiento que
permiten asimilar, utilizar y exponer el conocimiento, se desarrollan
mediante las acciones mentales, convirtiéndose así en modos de actuación
que dan solución a tareas teóricas y prácticas”(P. 18).
Lo que se recalca en esta cita es que las destrezas no son otra cosa
que la habilidad que posee un individuo para realizar una actividad y de
cómo utiliza sus conocimientos para desarrollar una tarea asignada sin
mayor complicación. Todo docente que desee cultivar sus conocimientos
debe innovar además de buscar las diversas destrezas con criterio de
desempeño que pueden favorecer el rendimiento académico de los
educandos como lo describe el autor:
Barsallo (2012):
“Lamentablemente, muchas de las veces se suman la tediosa
forma de presentar los contenidos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje por parte del docente sin una debida motivación, de
manera fría, memorística e impositiva. Lo mismo se puede decir
de la falta de motivación en la aplicación didáctica y la inexistencia
de un método eficiente de estudio” (P.124).
83
La educación de las nuevas generaciones es versátil puesto que el
docente aplica las destrezas de acuerdo a las necesidades del educando
y que deben ser adecuadas al momento de realizar sus planificaciones, por
lo tanto se debe recalcar que el docente es el mediador de la clase y un
apoyo para los estudiantes en su proceso de formación se está en el
desarrollo de su carácter, personalidad y hasta en su formación integral
como individuo.
Factibilidad de su Aplicación
La propuesta que se presenta es “Diseñar una Guía Didáctica con
enfoque destrezas con criterio de desempeño”, es un tema viable que
puede ser ejecutado porque los niños y niñas de la institución educativa
son los principales beneficiarios, pues se ha considerado estrategias que
les permita desarrollar sus capacidades y potencialidades, tanto
intelectuales como físicas que les permita tener un mejor desenvolvimiento
en el ámbito educativo mejorando su rendimiento académico y social.
Recursos Humanos con los que cuenta el presente trabajo son:
Director, Docente, Padres de familia, Estudiantes de la Escuela de
Educación Básica “Presidente Tamayo”.
Recursos Económicos: Son aquellos gastos que generará la
elaboración y ejecución del proyecto, para que este tenga éxito se tendrá
que invertir en la adquisición de materiales: papelería, pasajes, viáticos y
otros.
Descripción de la propuesta
Como docentes se pretende cambiar la enseñanza aprendizaje y con
la elaboración de la guía didáctica se mejorará el rendimiento y desempeño
académico de los estudiantes de sexto grado, paralelo “A y B”
específicamente en el área de Lengua y Literatura además será un
referente para las demás áreas. Con la implementación de la guía didáctica
con destrezas con criterio de desempeño, se cuenta con los recursos
disponibles que posee en el entorno y que están al alcance de los
84
estudiantes y docentes, la cual permitirá lograr los objetivos explotando las
potencialidades del estudiante y así lograr que su desempeño académico
sea relevante y eficiente.
Lograr que la guía sea efectiva dependerá de su aplicación y de los
resultados que a futuro se obtendrán y con la expectativa de lograr un
cambio significativo en la educación de calidad y basadas en el buen vivir
que reza en la constitución de la República del Ecuador. Todo proyecto
para que sea factible debe considerar lo siguiente: realizar ejercicios de fácil
manejo tanto para estudiantes, docentes y padres de familias, la cual será
de gran beneficio para toda la comunidad educativa, además de la parte
económica que es relevante porque no genera gastos extras, puesto que
será elaborada por los creadores de este proyecto que se han basado en
sus conocimientos adquiridos en las aulas universitarias.
Impacto Social y Beneficiarios
Los estudiantes mejoraran su calidad de aprendizaje gracias al uso
de la guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño
porque con ella se desarrollaran las principales destrezas como: hablar,
escuchar, leer y escribir y fundamentadas en las diferentes interpretaciones
que estás conllevan como: interpretar, narrar, comprender, analizar, inferir,
describir, reconocer, escribir, y relacionar distintos contenidos que se le
exponga en el salón de clases y así fortalecer el aprendizaje significativo
de cada uno de ellos logrando que sean autónomos e independientes.
Beneficiarios
Los beneficiarios directos son los estudiantes de la institución
educativa ya que les permitirá salir adelante y seguir con sus estudios
superando las barreras que se le presenten en el desarrollo de su etapa
estudiantil. Los indirectos serán los Padres de familia ya que con su apoyo
incondicional y la importancia que les den a sus hijos mejorara su
desempeño estudiantil, logrando fortalecer cada enseñanza aprendizaje
impartidos en clase y por ende la relación familiar se verá fortalecida.
85
Cuadro Nº 4: Contenido de la guía
Fuente: Escuela De Educación Básica “Presidente Tamayo” Autoras: Cindy Paola Rodríguez Aquino – Lila Idalia Borbor Neira
PLAN TEMA DESTREZAS ACTIVIDAD
1
El articulo
informativo
Comprender
descripciones científicas
desde la identificación de
información.
Lectura comprensiva
–“Las Ballenas
Lectura comprensiva
–“Es tiburón”
Lectura comprensiva
–“Los insectos”
2 La encuesta Analizar y comprender la
información desde un
mensaje global.
Los encuestadores.
Aplicar encuesta a los
compañeros
3 La oración Utilizar de manera
adecuada las oraciones
gramaticales.
Lotería de acciones
4 La familia de
palabras
Utilizar de manera adecuada las oraciones y la conjugación de familia de palabras.
Completar la rueda de atributo
5
El cuento
Comprender los cuentos
desde los pasos
literarios.
Creador de cuento
Diviértete leyendo
6 Relatos
históricos
Escuchar y observar
relatos históricos en
función de jerarquizar
información.
Leer y comentar
7 Relatos históricos
Discernir información en función cronológica de los sucesos.
Recopilar información de la creación de la escuela y colocar en orden cronológico.
8
La poesía
(Rimas,
coplas y
cuentos)
Identificar las
particularidades propias
de los poemas, crear
rimas según la
particularidad propias de
la misma.
Poemas
Las rimas.
Las coplas
9 Anécdotas /diario personal
Escuchar y observar anécdotas en función de jerarquizar información.
Diario personal
Fotos anecdóticas
86
AUTORAS:
Lila I. Borbor Neira, - Cindy P. Rodríguez Aquino
87
Objetivo General
Diseñar una Guía Didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño con actividades, que permitan desarrollar las
potencialidades de los estudiantes de sexto grado, mediante la
participación activa de cada uno de los educandos y así mejorar
su desempeño y rendimiento académico.
Es un recurso digital o impreso
útil para el aprendizaje y por
medio de este material, se puede
concretar la participación del
docente y del educando de forma
planificada y organizada,
además de aportar con
información relevante para el
estudiante y conduce al proceso
activo de la enseñanza
aprendizaje desarrollando el
proceso cognitivo de quien hace
uso de ellas.
88
Actividad Nº 1
Título: La Encuesta
Objetivo: Comprender y analizar los datos informativos que te puede
proporcionar una encuesta.
El desarrollo de esta actividad consiste en:
1. La docente explica en que consiste la encuesta, y cuál es la finalidad
de la misma.
2. Seleccionamos un tema para luego;
3. Realizar preguntas fáciles y simples de contestar pero que genere la
obtención de información sobre un tema determinado.
4. Obtener información de tus compañeros sobre una actividad que
ejecuten, esta puede ser sobre deporte, juegos tradicionales,
comidas típicas, lugares turísticos entre otros.
5. Selecciona tu compañero de trabajo.
6. Selecciona las personas a encuestar.
89
Planificación Nº 1
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
lengua y literatura 1 (40 minutos)
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: 1
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir descripciones científicas, encuestas, adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar el orden lógico del contenido y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
Protección del Medio ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Formula preguntas para realizar encuestas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender las descripciones científicas, encuestas escritas, notas de enciclopedias y apuntes desde la identificación de información que permita establecer relaciones y comprender el mensaje global.
Analiza los resultados de la encuesta.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Guía del docente Texto del estudiante Laminas Cuaderno de trabajo Lápiz Borrador Pizarra Hojas de encuesta
Practicar el valor del respeto mediante el dialogo con los demás.
Técnica: De la Encuesta Instrumento: hojas de encuestas *Emitir comentarios sobre
La Encuesta.
REFLEXIÓN
*¿Qué funciones desempeña la Encuesta? *Dialogar sobre la encuesta
CONOCIMIENTO
*Escoger un tema y realizar una encuesta improvisada. *Aplicar la encuesta a tus compañeros.
APLICACIÓN
*trabajo grupal, seleccione un tema y elabore una encuesta. *Aplica la encuesta a tus compañeros.
90
Actividad Nº 2
Título: Lotería de acciones (verbos) ejecuta oraciones.
Objetivo: Comprender y analizar sujeto y predicado de la oración además
de jugar con las familias de palabras.
Desarrollo: La actividad consistirá en utilizar fichas de verbos y dados.
1. Formar grupos de trabajo
2. Elige que grupo va a jugar con dados y el
otro tendrá las fichas de verbos.
3. La dinámica consiste en lanzar el dado y
dependiendo del número que le salga sea
este mayor tendrá la opción de aumentar puntos continuando en el
juego, pero si le sale un número menor tendrá que cumplir con la
penitencia que es realizar oraciones con las cartillas de acciones; y
obviamente será punto en contra de su equipo.
4. saca la ficha de verbos y formula la oración según el grafico que
está dentro de la cartilla.
91
Planificación Nº 2
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS: 2.
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura 1 (40 minutos)
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: 1
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, oraciones gramaticales y adecuar palabras dentro del contexto.
El buen vivir.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Oraciones gramaticales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas, encuesta, nota de enciclopedia y apuntes.
• utiliza sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, signos de puntuación en la escritura de diversos textos.
3. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Texto. Láminas. Marcador Hojas de trabajo
Aprende eficazmente la utilidad de formar oraciones.
Técnica: Lluvia de ideas Observación Instrumento: Hojas de trabajo- lápices de colores
Dinámica: Lluvia de ideas
REFLEXIÓN
Respondo: Qué es la oración? Identifico las partes de la oración
CONOCIMIENTO
Mencionar las partes de la oración Reconocer las partes de la oración.
APLICACIÓN
Unir con líneas según corresponda cada sujeto con su predicado.. Complete y seleccione la familia de palabras.
92
Actividad Nº 3
Título: Escribe tu propio cuento
Objetivo: Comprender, analizar y producir cuentos adecuados con
especificidad literaria para conocer valorar, criticar y disfrutar
Desarrollo La actividad planteada consiste en:
1. Con la realización de esta actividad se pondrá en manifiesto la
creatividad e imaginación del educando.
2. Guiarse de la gráfica expuesta para crear un cuento.
3. Utilizar cada detalle que observe del gráfico para poder realizar el
cuento.
4. Exponer tu cuento creativo a la clase.
93
Planificación Nº 3
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura 1 (40 minutos)
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: 2
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender cuentos apropiado con especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional.
El buen vivir.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender los cuentos desde los pasos literarios y de los contextos en lo que fueron escritos.
Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Texto. Cartel Láminas. Hojas de trabajo Lápices de colores.
Aprender la importancia de conocer el contenido de cuentos.
Técnica: Lluvia de ideas Observación de gráficos. Instrumento: Representación grafica Guía didáctica
Recuerdo la clase anterior.
REFLEXION
¿Qué es el cuento?. Determinar la estructura del cuento
CONOCIMIENTO
• Formar dos equipos, cada uno con el mismo número de estudiantes. Elaborar un cuento imaginario y exponerlo.
APLICACIÓN
• inventar un cuento de acuerdo a la gráfica. •Narra el cuento en la clase.
94
Actividad Nº 4
Título: Lectura breve
Objetivo: Comprender, analizar y producir cuentos adecuados con
especificidad literaria para conocer valorar, criticar y disfrutar
Desarrollo La actividad planteada consiste en:
1. Observar los gráficos y deducir a que cuente pertenecen las escenas.
2. Organizar según tu deducción el orden de las escenas.
3. Luego describe y crea la historia de una manera diferente, dándole
un cambio a todo el cuento original.
4. Compartes tus ideas y veras que es divertido innovar o darle un giro
total a lo que ya está creado.
95
Planificación Nº 4
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:3
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir relatos históricos y citas bibliográficas adecuadas con las propiedades textuales, para valorar el orden lógico de contenido y transmitir emociones y sensaciones de la realidad percibida.
Buen vivir:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar, escuchar leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Narra relatos históricos en presentaciones orales desde la planeación del texto y el uso del vocabulario de acorde con el tipo de texto y las ideas que se transmiten.
• Refiere oralmente relatos históricos con secuencia lógica y temporal utilizando vocabulario especifico.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Guía del docente Texto del estudiantes Videos Cuadernos de trabajo Cartel Papelotes Marcadores Cartulinas internet
Identificar características de los hechos históricos.
Técnica: Diálogos Instrumento: Papelotes
Recuerdo la clase anterior
REFLEXIÓN
¿Conoces la historia de la escuela?
CONOCIMIENTO
Identificar las características del relato histórico. Ordenar cronológicamente los hechos. Formular preguntas para comprender un texto histórico.
APLICACIÓN
Elaboro las actividades que le facilite el docente. Formo grupos de trabajo Expongo en papelotes La historia que creaste.
96
Actividad Nº 5
Título: Dramatiza un relato histórico
Objetivo: Comprender, analizar y producir relatos históricos adecuados
con las propiedades textuales, para valorar el orden lógico del contenido y
transmitir emociones y sensaciones de la realidad percibida.
Desarrollo:
1. Conozcamos un relato histórico a través de la lectura que nos
proporcione el docente.
2. Observar y deducir que acontecimientos surgieron a partir de los
gráficos expuestos.
3. Comenta para darle orden cronológico de cómo ha sido la evolución
de las civilizaciones.
4. Formar grupos para socializar la actividad que consistirá en
dramatizar un hecho histórico del Ecuador.
5. Coordinar participante, vestuarios, ensayos y toda la presentación
que van a brindar a través del dramatizado.
97
Planificación Nº 5
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:3
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender , analizar y producir relatos históricos y citas bibliográficas adecuadas con las propiedades textuales, para valorar el orden lógico de contenido y transmitir emociones y sensaciones de la realidad percibida.
Buen vivir:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar, escuchar leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Narra relatos históricos en presentaciones orales desde la planeación del texto y el uso del vocabulario de acorde con el tipo de texto y las ideas que se transmiten.
• Refiere oralmente relatos históricos con secuencia lógica y temporal utilizando vocabulario especifico.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Guía del docente Texto del estudiantes Videos Cuadernos de trabajo Cartel Papelotes Marcadores Cartulinas internet
Identificar características de los hechos históricos.
Técnica: Diálogos Instrumento: Papelotes
Recuerdo la clase anterior
REFLEXIÓN
¿Conoces la historia de la escuela?
CONOCIMIENTO
Identificar las características del relato histórico. Ordenar cronológicamente los hechos. Formular preguntas para comprender un texto histórico.
APLICACIÓN
Elaboro las actividades que le facilite el docente. Formo grupos de trabajo Expongo en papelotes La historia de la Escuela.
98
Actividad Nº 6
Título: Cuenta la historia de tu escuela.
Objetivo: Comprender, analizar y producir cuentos adecuados con
especificidad literaria para conocer valorar, criticar y disfrutar
Desarrollo
1. La actividad planteada consiste en investigar
2. Recolectar información entrevistando al director de la institución,
docentes antiguos para ir conociendo algo más sobre la escuela.
3. Luego entrevistar a personas del sector donde se encuentra ubicada
la escuela ya que ellos pueden aportar con más información.
4. Ubicar la información en el orden cronológico
5. Narra el suceso de la creación de tu escuela siguiendo un orden
lógico.
6. Utiliza tu creatividad para recrear los hechos.
99
Planificación Nº 6
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura 1 (40 minutos)
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:4
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir poemas populares y descripciones literarias para conocer, valorar, disfrutar de la expresión artística y revalorando la producción nacional.
Buen vivir: Protección Del Medio Ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar poemas populares.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar las particularidades propias de los poemas populares en función del disfrute y reconocimiento de la cultura del país y de Latinoamérica.
• Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recursos estilísticos .
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Guía del docente Texto del estudiante Video Cuaderno del trabajo Cartel Papelote Cartulina internet
Investigar poemas y declamar. Crear rima con sus propias palabras e inspiración.
Técnica: De investigación Observación técnica. Instrumento: Papelotes Guía didáctica
Repaso de la clase anterior.
REFLEXION
¿Sabes que es un poema? Escucho poemas y comento sobre el mismo.
CONOCIMIENTO
Formulo hipótesis relacionadas con el tema. Compruebo los conocimientos adquiridos. Identificar los sentimientos que expresa la poesía. Valorar los componentes estéticos del poema.
APLICACIÓN
Memorizar poemas
100
Actividad Nº 7
Título: Poemas cortos
Objetivo: Comprender, analizar y producir poemas populares y
descripciones literarias para conocer, valorar, disfrutar desde la expresión
artística y revalorizando la producción nacional.
Desarrollo:
El propósito de realizar esta actividad es desarrollar la retentiva del
educando,
1. El docente lee una rima a los estudiantes para que conozca sobre
este,
2. Luego recolecta y arma un álbum de poesías
3. Adjunta gráficos relacionados al tema
4. Dar un tema a los estudiantes para que realicen un poema, este
puede ser poemas a mamá, a la escuela, a la naturaleza o a tu
mascota.
5. Por ultimo realizar una exposición de tus trabajos realizados para
incentivar a los demás compañeros de escuela a realizar estos tipos
de trabajos.
101
Planificación Nº 7
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura 1 (40 minutos)
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:4
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir poemas populares y descripciones literarias para conocer, valorar, disfrutar de la expresión artística y revalorando la producción nacional.
Buen vivir: Protección Del Medio Ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar poemas populares.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar las particularidades propias de los poemas populares en función del disfrute y reconocimiento de la cultura del país y de Latinoamérica.
• Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recursos estilísticos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA
Guía del docente Texto del estudiante Video Cuaderno del trabajo Cartel Papelote Cartulina internet
Investigar poemas y declamar. Crear rima con sus propias palabras e inspiración.
Técnica: De investigación Observación técnica. Instrumento: Papelotes Guía didáctica
Repaso de la clase anterior.
REFLEXION
¿Sabes que es un poema? Escucho poemas y comento sobre el mismo.
CONOCIMIENTO
Formulo hipótesis relacionadas con el tema. Identificar los sentimientos que expresa la poesía. Valorar los componentes estéticos del poema.
APLICACIÓN
Desarrollar un collage con diversas coplas según tu creatividad.
102
Actividad Nº 8
Título: Rimas complementadas con elección de imágenes.
Objetivo: Comprender, analizar y producir poemas populares y
descripciones literarias para conocer, valorar, disfrutar desde la expresión
artística y revalorizando la producción nacional.
Desarrollo: El propósito de realizar esta actividad es:
1. Desarrollar la retentiva del educando, fortaleciendo sus destrezas y
creatividad, ejecutando actividades dinámicas con el fin de atrapar
la atención del niño y que este no la vea como una actividad forzada,
sino que la realice por iniciativa propia.
2. Recolecta y arma un álbum de rimas coloridas.
3. Adjunta gráficos relacionados al tema.
4. Memoriza y cuenta la que más te agrada.
5. Utiliza diversos materiales para decorar.
103
Planificación Nº 8
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura 1 (40 minutos)
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:4
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir poemas populares y descripciones literarias para conocer, valorar, disfrutar de la expresión artística y revalorando la producción nacional.
Buen vivir: Protección Del Medio Ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir textos y literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender la variedad de anécdotas de fragmento de diarios personales de diferentes personalidades en función de valorar las experiencias de vida.
• Reconoce los elementos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA
Guía del docente Texto del estudiante Video Cuaderno del trabajo Cartel Papelote Cartulina internet
Escribe acontecimientos
Técnica: De investigación Observación técnica. Instrumento: Papelotes Guía didáctica
Repaso de la clase anterior.
REFLEXION
¿Sabes que es anécdota o diario personal? Escucho y comento sobre el mismo.
CONOCIMIENTO
Formulo hipótesis relacionadas con el tema. Valorar las experiencias compartidas.
APLICACIÓN
Expresa y narra experiencias agradables de su vida cotidiana.
104
Actividad Nº 9
Título: Anécdotas divertidas
Objetivo: Expresar oralmente hechos suscitados.
Desarrollo: El propósito de realizar esta actividad es:
1. El docente expone un hecho anecdótico divertido que han sido
vivenciadas mediante viajes o excursiones,
2. Luego mediante la lectura de gráficos van armando el hecho
anecdótico.
3. Se da paso a la descripción y narración de las acciones o
acontecimientos que han surgido sean estas divertidas.
4. Realizar un collage de tus viajes realizados en familia o grupos de
amigos.
5. Narra tus aventuras y anécdotas que sucedieron el en viaje.
105
Planificación Nº 9
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura 1 (40 minutos)
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:4
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir poemas populares y descripciones literarias para conocer, valorar, disfrutar de la expresión artística y revalorando la producción nacional.
Buen vivir: Protección Del Medio Ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir textos y literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender la variedad de anécdotas de fragmento de diarios personales de diferentes personalidades en función de valorar las experiencias de vida.
• Reconoce los elementos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA
Guía del docente Texto del estudiante Video Cuaderno del trabajo Cartel Papelote Cartulina internet
Escribe acontecimientos
Técnica: De investigación Observación técnica. Instrumento: Papelotes Guía didáctica
Repaso de la clase anterior.
REFLEXION
¿Sabes que es anécdota? Escucho y comento sobre el mismo.
CONOCIMIENTO
Formulo hipótesis relacionadas con el tema. Valorar las experiencias compartidas.
APLICACIÓN
Expresa y narra experiencias agradables de su vida cotidiana
106
Actividad Nº 10
Título: Agrupa las palabras de la misma familia
Objetivo: Comprender analizar y producir reglas de juego adecuadas con
las propiedades textuales.
Desarrollo:
1. Completar la rueda de acuerdo al dibujo que está especificado en la
actividad.
2. Según tu criterio coloca términos que encajen y tengan relación con
el significado de la palabra colocada como ejemplo.
Conclusión: El estudiante utiliza la lógica para relacionar palabras y
asociar con términos similares.
Logros: Comprende, analiza y determina reglas de juego empleando sus
conocimientos.
107
Planificación Nº 10
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura 1 (40 minutos)
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: 1
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, oraciones gramaticales y adecuar palabras dentro del contexto.
El buen vivir.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Oraciones gramaticales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas, encuesta, nota de enciclopedia y apuntes.
• utiliza sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, signos de puntuación en la escritura de diversos textos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Texto. Láminas. Marcador Hojas de trabajo
Aprende eficazmente la utilidad de formar oraciones.
Técnica: Lluvia de ideas Observación Instrumento: Hojas de trabajo- lápices de colores
Dinámica: Lluvia de ideas
REFLEXIÓN
Respondo: ¿Qué es la oración? Identifico las partes de la oración
CONOCIMIENTO
Observar el texto en la pag.23 Mencionar las partes de la oración Comprender analizar y producir reglas de juego adecuadas con las propiedades textuales.
APLICACIÓN
Complete y seleccione la familia de palabras.
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Conclusiones
Una vez aplicada la guía didáctica se ha llegado a las siguientes
conclusiones:
Se debe ejecutar adecuadamente cada ejercicio planteado ya que
son de vital importancia para el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño, que es lo fundamental en las habilidades que
el educando debe desarrollar en el área educativa para la vida.
Además debe valerse de las diversas estrategias metodológicas
para lograr un cambio en el estudiante y que desarrolle su
pensamiento crítico, lógico y creativo.
Se sugiere que el docente de lengua y literatura debe implementar
estrategias innovadoras para el mejor aprendizaje del educando,
empleando las actividades que están dentro de la guía didáctica.
.
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Bibliografía
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Investigacion Cientifica. Quito-Ecuador: Diemerino Editores.páginas
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José Luis Tamayo, 10 noviembre de 2015
Señor Lcdo. Juan Pablo Parrales Suárez DIRECTOR DE LA ESCUELA “PRESIDENTE TAMAYO”
De mis consideraciones:
Con un cordial saludo y conocedores de su alto espíritu de
colaboración con los futuros profesionales en Ciencias de la Educación
mención: Educación Primaria, solicitamos a usted o a quien corresponda
les permita realizar el proyecto educativo en el Distrito o Unidad que dirige
a las estudiantes: Rodríguez Aquino Cindy Paola con C.C: 092161434-3 y
Borbor Neira Lila Idalia con C.C: 091929970-1.
Tema: Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del
aprendizaje significativo de la asignatura de Lengua y Literatura, en los
estudiantes de sexto grado de Educación General Básica de la Escuela
“Presidente Tamayo”, Zona 5, Distrito 24D02, provincia de Santa Elena,
cantón Salinas, Parroquia José Luis Tamayo, período lectivo 2014 – 2015.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño.
Atentamente,
Director de la Escuela “Presidente Tamayo” Lcdo. Juan Pablo Parrales Suárez.
Reunión con el Lcdo. Juan Pablo Parrales Suárez para realizar la respectiva entrevista.
Área recreativa de la institución.
Parte exterior de la institución.
Fachada de la Escuela de Educación Básica “Presidente Tamayo”
Salón de clases donde comparten sus saberes los educandos.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO SANTA ELENA
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Objetivo: Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de 6to. Grado de la Escuela de Educación Básica “Presidente Tamayo” año lectivo 2015-2016.
Instrucciones: Para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta según su criterio.
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¿Le gusta estudiar lo que imparten los docentes?
¿Las clases que recibes son dinámicas?
¿Te cuesta recordar la clase anterior?
¿Te gusta la clase de lengua y literatura?
¿Te gusta la lectura?
¿Estudias todos los días?
¿Tu docente realiza dinámicas?
¿El docente refuerza la clase anterior?
¿Te agrada la manera que el docente tiene para dictar la clase de lengua y literatura?
¿Tu docente te incentiva el hábito de lectura?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO SANTA ELENA
ENCUESTA A DOCENTES
Objetivo: Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de 6to. Grado de la Escuela de Educación Básica “Presidente Tamayo” año lectivo 2015-2016.
Instrucciones: Para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta según su criterio.
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¿A usted le gusta impartir la asignatura de lengua y literatura?
¿Utiliza material audiovisual al momento de impartir sus clases?
¿Ha utilizado en el salón de clases, lo que son estrategias metodológicas?
¿A usted le apasiona enseñar lengua y literatura?
¿Se considera creativo y novedoso en los recursos que utiliza para la clase?
¿Se siente a gusto al impartir su clase con los estudiantes?
¿Los estudiantes se sienten motivados con el material audiovisual que usted le muestra?
¿Utiliza estrategias metodológicas al momento de dar sus clases?
¿Antes de realizar sus clases realiza dinámicas en el área de lengua y literatura?
¿Utiliza material novedoso y creativo para dar sus clases?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA A DIRECTOR Dirigido: Al director de la Escuela de Educación Básica “Presidente Tamayo”, zona 5, distrito 24D2 perteneciente a la Provincia de Santa Elena del Cantón Salinas Parroquia José Luis Tamayo. Objetivo: Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de 6to. Grado de la Escuela de Educación Básica “Presidente Tamayo” año lectivo 2015-2016. Instrucciones: Conteste según su criterio.
DATOS PERSONALES Nombre: Juan Pablo Apellidos: Parrales Suárez Edad: 34 años Cargo en la institución: Director
1.- ¿Como director usted está de acuerdo con el uso de estrategias metodológicas?
Claro que sí, gracias a ellas el docente puede ayudar a sus estudiantes a
comprender mejor los aprendizajes aprendidos en clase.
2.- ¿Sus docentes utilizan estrategias metodológicas al momento de dar sus clases? Sí, los docentes hacen uso de las tics para estar actualizados y así
investigar las clases e impartirlas para que sus alumnos tengan un mejor
entendimiento.
3.- ¿Considera a las estrategias metodológicas como una parte fundamental en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes? Sí, son muy importantes porque no todos los niños aprenden de igual
manera y es necesarios buscar estrategias para su mejor entendimiento,
también se hacen adaptaciones curriculares con estrategias para niños con
discapacidades especiales.
4.- ¿Usted fomenta el uso de material tecnológico para impartir las clases de los educandos? La institución educativa posee un laboratorio de informática y los docentes
están en libre derecho de utilizarlo para trabajar con los estudiantes y así
mejorar el entendimiento de cada clase o reforzar conocimientos.
5.-¿Sus docentes reciben capacitación constantemente para mejorar el rendimiento de los estudiantes? Sí, el ministerio nos da la facilidad de tener cursos online en el cual es
docente se capacita y aprende mucho más, mejorando su calidad en la
educación.
6.- ¿Usted considera que el área de Lengua y Literatura es primordial para el desenvolvimiento social y académico del educando? Claro que sí, porque el estudiante debe afianzar sus conocimientos en
especial en el área de Lengua y Literatura donde el alumno aprende a leer,
escribir, hablar correctamente, expresando sus emociones y sentimientos.
7.- ¿Qué opinión tiene a cerca del “aprendizaje significativo” que es lo que se pretende lograr en el ámbito educativo? El aprendizaje significativo es muy importante en el estudiante y todos
poseemos ese aprendizaje, pero en el ámbito educativo juega un papel muy
importante porque el estudiante y el docente trabaja con el diariamente,
porque en nuestra vida todo es una cadena que crece día a día y en ese
proceso el niño va aprendiendo.
8.-¿Usted está de acuerdo en que se debe considerar los conocimientos previos del educando para de allí formar nuevos aprendizajes? Sí, el niño es como una espuma en sus primeros años, el estudiante
aprende mucho con el tiempo sea dentro o fuera de la institución y gracias
a ello los estudiantes pueden atender y comprender mejor comparando y
afianzando sus saberes previos.
9.-¿Los docentes consideran importante la retroalimentación de la clase anterior para afianzar los conocimientos? Sí, es uno de los aspectos muy importantes porque la retroalimentación se
puede afianzar algo que no quedo claro la clase pasada, ahora se hace
clase de recuperación en la cual el docente retroalimenta conocimientos
que no fueron entendidos por el estudiante.
10.-¿ Usted cree que es recomendable motivar al estudiante al inicio de cada clase? Por supuesto que si, para impartir una clase se siguen muchos pasos uno
de ellos es la motivación sin ella una clase seria sin emoción e interés
muchas veces los estudiantes no le dan interés a la clase porque falta
motivar para entender.
Gracias por su colaboración
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo de la asignatura Lengua y Literatura en los estudiantes de sexto grado de Educación General Básica “Presidente Tamayo”, zona 5, distrito 24D02, provincia de Santa Elena, cantón Salinas, Parroquia José Luis Tamayo, período lectivo 2014 – 2015 Propuesta: Diseño de una Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
AUTORAS:
Rodríguez Aquino Cindy Paola Y Borbor Neira Lila Idalia
TUTORA:
Lcda. Falconez Alvarado Luisa Jaqueline Msc.
REVISORES: Lcda. Falconez Alvarado Luisa Jaqueline Msc. Pita Velasco Bélgica Msc. Ruiz Ortega Washington Msc.
INSTITUCIÓN:
Universidad De Guayaquil
FACULTAD:
Filosofía Letras Y Ciencias De La Educación
CARRERA: Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN:
Año 2017
No. DE PÁGS:
110 págs.
TÍTULO OBTENIDO: Licenciada En Educación Primaria
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo.) Lengua Y Literatura UNIDAD EDUCATIVA Escuela De Educación General Básica “Presidente Tamayo”
PALABRAS CLAVE: (Estrategia Metodológica) (Aprendizaje Significativo) ( Guía Didáctica)
RESUMEN: La investigación tiene como finalidad conocer la problemática detectada que es la
baja calidad del aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de sexto grado. Es necesario conocer el problema para poder buscar las posibles soluciones y de esta manera el docente implemente y use las diferentes estrategias metodológicas que permitan mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes y que ellos puedan receptar de mejor manera la enseñanza que este les brinda de acuerdo a las actividades que crea conveniente aplicar y que conlleva a contrarrestar el déficit que presentan los educandos. Se realizó una investigación de campo, que consistió en la observación del desarrollo de la clase de lengua y literatura que reciben los estudiantes. En la recolección de datos se recurrió a las diversas técnicas e instrumento de investigación más acorde como son: la observación, encuestas y entrevista empleadas a los estudiantes, docentes y directivo de la institución. Luego de la recolección de datos se procedió a realizar la tabulación respectiva para lo cual se utilizó la ayuda de cuadros y gráficos estadísticos que reflejan el índice real de la investigación además del análisis e interpretación de resultados que permitieron obtener la respuesta adecuada para lograr definir una propuesta que genere ayuda tanto a padres y docentes y que sirva para prevenir dificultades en el aprendizaje de Lengua y Literatura especialmente en el aprendizaje significativo del área. Se recomienda el uso de la guía didáctica ya que las estrategias empleadas mejoraran el desempeño de los estudiantes.
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Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
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