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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
VIVERO ECOLÓGICO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DEL BLOQUE 4, EN EL OCTAVO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, UNIDAD EDUCATIVA “GRAN
BRETAÑA”, PERIODO 2017-2018
Proyecto de investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
Autor: Muzo Salazar Jonathan Fabricio
C.I.:172605954-4
Tutora: MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra
C.I.:091004710-9
Quito, junio de 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, JONATHAN FABRICIO MUZO SALAZAR, en calidad de autor del trabajo de
investigación: VIVERO ECOLÓGICO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DEL
BLOQUE 4, EN EL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA,
UNIDAD EDUCATIVA “GRAN BRETAÑA”, PERIODO 2017-2018, autorizo a la
Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenece, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponde, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad como lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitación y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad
a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
___________________
Jonathan Fabricio Muzo Salazar
CC. N° 172605954-4
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Adriana Eugenia Barahona Ibarra en mi calidad de tutora del trabajo de
titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por JONATHAN
FABRICIO MUZO SALAZAR; cuyo título es VIVERO ECOLÓGICO EN EL
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS
NATURALES DEL BLOQUE 4, EN EL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA, UNIDAD EDUCATIVA “GRAN BRETAÑA”, PERIODO
2017-2018, previo a la obtención del Grado de Licenciado en Educación, Mención:
Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química, considero que el mismo
reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico,
para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe,
por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el
proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los13 días del mes de abril de 2018
iv
DEDICATORIA
La presente investigación se la dedicó a Dios
A mis padres Edgar Muzo y Lucia Salazar, quienes han sido un gran apoyo a lo
largo de mi formación personal y académica, ya que sin sus consejos hoy en día no
estaría cumpliendo una meta más en mi vida.
A mi hermano Joel Muzo, por ser una gran persona y saber que siempre puedo
contar con él.
Y en general a toda mi familia quienes siempre han estado pendientes de mi
bienestar.
v
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central del Ecuador por la oportunidad de ser parte de una gran
institución y permitirme adquirir conocimientos que me servirán a lo largo de mi
vida profesional
A mi tutora MSc. Adriana Barahona quien a través de su experiencia ha sabido
guiarme a lo largo del desarrollo de esta investigación
A Alexandra Nogales quien además de ser una gran persona, amiga y confidente; me
ha brindado su apoyo incondicionalmente
Finalmente a mis amigos quienes en algún momento fuimos compañeros de curso
pero que hasta el día de hoy sé que puedo contar con ellos Cristian Rodríguez y
Rubén Lincango
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CÁRATULA .................................................................................................................. i
DERECHOS DE AUTOR............................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ......................... iii
DEDICATORIA .......................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ....................................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................................. x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................. xi
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................................. xii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................... xiii
RESUMEN ................................................................................................................. xiv
ABSTRACT ................................................................................................................ xv
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ....................................................................................................... 3
Planteamiento del problema .................................................................................. 3
Formulación del problema .................................................................................... 4
Preguntas Directrices ............................................................................................ 5
OBJETIVOS ............................................................................................................. 5
Objetivo General ................................................................................................... 5
Objetivos específicos ............................................................................................ 5
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ............................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 7
Antecedentes de la investigación .......................................................................... 7
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ................................................................ 12
FUNDAMENTACIÓN PSICÓLOGICA................................................................ 12
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ............................................................... 13
vii
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA ....................................................... 13
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................... 14
Vivero ecológico ................................................................................................. 14
Clasificación de los viveros ................................................................................ 16
Importancia del vivero escolar ............................................................................ 18
Tipo de plantas producidas en viveros ................................................................ 19
Métodos de propagación de plantas en vivero .................................................... 20
Reproducción por injertos ................................................................................... 22
Reproducción por acodos .................................................................................... 22
Reproducción por estacas .................................................................................... 23
Criterios para la creación de un vivero ecológico ............................................... 23
Ubicación ............................................................................................................ 24
Estado de las plántulas ........................................................................................ 24
Factores climáticos .............................................................................................. 24
Factor agua .......................................................................................................... 24
Factor suelo ......................................................................................................... 25
Sustrato ................................................................................................................ 25
Ventajas de un vivero ecológico ......................................................................... 25
Desventajas de un vivero ecológico .................................................................... 26
Cultura ecológica ................................................................................................ 26
Enseñanza ............................................................................................................ 26
Estilos de enseñanza ............................................................................................ 27
Estrategias de enseñanza ..................................................................................... 29
Métodos de enseñanza......................................................................................... 29
Métodos de enseñanza en cuanto a la forma de razonamiento ........................... 30
Aprendizaje ......................................................................................................... 31
Tipos de aprendizaje ........................................................................................... 31
Estrategias de aprendizaje ................................................................................... 32
Proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales ............................. 32
Componentes del proceso enseñanza-aprendizaje .............................................. 33
Currículo ............................................................................................................. 33
viii
Objetivos ............................................................................................................. 33
Contenidos........................................................................................................... 34
Formas de organización ...................................................................................... 34
Métodos ............................................................................................................... 35
Medios ................................................................................................................. 35
Evaluación ........................................................................................................... 35
Docente ............................................................................................................... 36
Estudiante ............................................................................................................ 36
Importancia del proceso enseñanza-aprendizaje en las Ciencias Naturales ........ 36
RELACIÓN DEL VIVERO ECOLÓGICO EN EL FORTALECIMIENTO DEL
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
................................................................................................................................. 37
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................................. 37
DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS ............................................................ 44
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ............................................................. 47
Variable independiente: ...................................................................................... 47
Variable dependiente:.......................................................................................... 47
CAPÍTULO III ............................................................................................................ 48
METODOLOGÍA ................................................................................................... 48
Diseño de la investigación .................................................................................. 48
Modalidad socio-educativa ................................................................................. 48
Paradigma socio-ambiental ................................................................................. 49
Tipos de investigación......................................................................................... 49
Investigación cuasi experimental ........................................................................ 49
Investigación descriptiva ..................................................................................... 49
Investigación bibliográfica .................................................................................. 49
Investigación de campo ....................................................................................... 50
POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................................. 50
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .................. 52
VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS ............................. 52
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ............. 53
CAPÍTULO IV ............................................................................................................ 54
ix
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS....................................... 54
Análisis e interpretación de la encuesta .............................................................. 54
Análisis e interpretación de la entrevista ............................................................ 76
CAPÍTULO V ............................................................................................................. 92
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................... 92
CAPÍTULO VI ............................................................................................................ 94
PROPUESTA .......................................................................................................... 94
FICHA TÉCNICA .............................................................................................. 94
INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 95
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 96
OBJETIVO GENERAL ...................................................................................... 97
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................. 97
GUÍA DIDÁCTICA .......................................................................................... 101
RECOMENDACIONES ................................................................................... 136
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 137
NETGRAFÍAS ...................................................................................................... 140
ANEXOS............................................................................................................... 141
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Clasificación de los viveros .......................................................................... 16
Tabla 2: Plantas producidas en viveros ....................................................................... 19
Tabla 3: Ventajas y desventajas de la producción de plantas por método asexual ..... 21
Tabla 4: Población....................................................................................................... 50
Tabla 5: Operacionalización de variables ................................................................... 51
Tabla N° 6: Vivero ecológico ..................................................................................... 55
Tabla N° 7: Elaboración de un vivero ecológico ........................................................ 56
Tabla N° 8: Tipos de viveros ecológicos .................................................................... 57
Tabla N° 9: Vivero ecológico de tipo escolar ............................................................. 59
Tabla N° 10: Cultivar especies forestales ................................................................... 60
Tabla N° 11: Vivero ecológico en la Unidad Educativa "Gran Bretaña" ................... 61
Tabla N° 12: Proyectos educativos ............................................................................. 63
Tabla N° 13: Recurso didáctico de apoyo ................................................................... 64
Tabla N° 14: Estrategias metodológicas ..................................................................... 65
Tabla N° 15: Participación activa y colaborativa ........................................................ 66
Tabla N° 16: Estar en contacto con un vivero ecológico ............................................ 67
Tabla N° 17: Contenidos de las Ciencias Naturales ................................................... 68
Tabla N° 18: Le permite fortalecer sus conocimientos, habilidades, destrezas y
valores ......................................................................................................................... 69
Tabla N° 19: Los métodos que emplea el docente ...................................................... 70
Tabla N° 20: La evaluación que realiza el docente de Ciencias Naturales ................. 71
Tabla N° 21: La Unidad Educativa "Gran Bretaña" cuente con un vivero ecológico 72
Tabla N° 22: Diseñar una guía didáctica .................................................................... 73
Tabla N° 23: Características que debe contener una guía didáctica ........................... 74
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Vivero ecológico .................................................................................. 55
Gráfico N° 2: Elaboración de un vivero ecológico ..................................................... 56
Gráfico N° 3: Tipos de viveros ecológicos ................................................................. 57
Gráfico N° 4: Vivero ecológico de tipo escolar .......................................................... 59
Gráfico N° 5: Cultivar especies forestales .................................................................. 60
Gráfico N° 6: Vivero ecológico en la Unidad Educativa "Gran Bretaña" .................. 61
Gráfico N° 7: Proyectos educativos ............................................................................ 63
Gráfico N° 8: Recurso didáctico de apoyo .................................................................. 64
Gráfico N° 9: Estrategias metodológicas .................................................................... 65
Gráfico N° 10: Participación activa y colaborativa .................................................... 66
Gráfico N° 11: Estar en contacto con un vivero ecológico ......................................... 67
Gráfico N° 12: Contenidos de las Ciencias Naturales ................................................ 68
Gráfico N° 13: Le permite fortalecer sus conocimientos, habilidades, destrezas y
valores ......................................................................................................................... 69
Gráfico N° 14: Los métodos que emplea el docente ................................................... 70
Gráfico N° 15: La evaluación que realiza el docente de Ciencias Naturales .............. 71
Gráfico N° 16: La Unidad Educativa "Gran Bretaña" cuente con un vivero ecológico
..................................................................................................................................... 72
Gráfico N° 17: Diseñar una guía didáctica ................................................................. 73
Gráfico N° 18: Características que debe contener una guía didáctica ........................ 74
Gráfico N ° 19: Promedio general de la evaluación formativa aplicada ..................... 91
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 6: Entrevista .............................................................................................. 76
Cuadro N° 7: Planificación Microcurricular / Destreza con criterio de desempeño ... 98
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Encuesta dirigida a los estudiantes ............................................................ 141
Anexo 2: Entrevista dirigida a los docentes del área de Ciencias Naturales ............ 145
Anexo 3: Autorización de la institución donde se realizó la investigación .............. 147
Anexo 4: Validación de instrumentos ....................................................................... 148
Anexo 5: Evaluación formativa dirigida a los estudiantes de octavo año................. 162
Anexo 6: Aplicación de los instrumentos de recolección de datos ........................... 163
Anexo 7: Implementación del vivero ecológico en la Unidad Educativa "Gran
Bretaña" ..................................................................................................................... 163
xiv
TEMA: Vivero ecológico en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura de
Ciencias Naturales del bloque 4, en el octavo año de Educación General Básica,
Unidad Educativa “Gran Bretaña”, periodo 2017-2018
Autor: Jonathan Fabricio Muzo Salazar
Tutora: MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra
RESUMEN
La investigación se desarrolló con la finalidad de determinar el aporte de un vivero
ecológico al proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales, del bloque 4, en el
octavo año de Educación General Básica, Unidad Educativa “Gran Bretaña”, periodo
2017-2018. Ya que actualmente se evidencia que las estrategias metodológicas que
aplica el docente, al momento de planificar u organizar la clase, no contribuye en el
aprendizaje significativo y autónomo de los distintitos contenidos, ni en la
adquisición de nuevas destrezas. Para ello se diseñó una guía didáctica sobre la
implementación de un vivero ecológico como apoyo al docente de la asignatura de
Ciencias Naturales, con la finalidad de que la comunidad educativa se integre en
actividades socio-ambientales por medio del cultivo de plantas para su posterior
trasplante en sitios afectados por la actividad antrópica, fomentando de esta manera el
respeto y la conservación del ambiente. La metodología aplicada es de un enfoque
cualitativo-cuantitativo de tipo cuasi experimental; modalidad socio-educativa, para
la recolección de datos se aplicó la encuesta y la entrevista como técnicas y el
cuestionario como instrumento, donde los resultados obtenidos demostraron que tanto
docentes como estudiantes desconoce la importancia y la necesidad de que la
institución cuente con su propio vivero ecológico, de igual manera se determinó el
interés de los mismos por participar en la implementación del vivero, pues son
conscientes de los beneficios que puede aportar en el aprendizaje de las Ciencias
Naturales.
PALABRAS CLAVES: VIVERO ECOLÓGICO/ ENSEÑANZA-APRENDIZAJE/
CIENCIAS NATURALES/ EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
xv
THEME: Ecological Nursery in the teaching-learning process of the subject of
Natural Sciences of Block 4, in the eighth year of Basic General Education,
educational unit "Gran Bretaña High School", period 2017-2018
Author: Jonathan Fabricio Muzo Salazar
Tutor: MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra
ABSTRACT
The research was developed with the purpose of determining the contribution of an
Ecological Nursery to the teaching process of the natural sciences, of Block 4, in the
eighth year of Basic General education, educational unit "Gran Bretaña High School",
period 2017-2018. Since it is now evident that the methodological strategies applied
by the teacher, at the time of planning or organizing the class, does not contribute to
the significant and autonomous learning of the different contents, nor in the
acquisition of new skills. This was designed a didactic guide on the implementation
of an ecological nursery to support the teacher of the subject of natural sciences, with
the purpose of integrating the educational community in socio-environmental
activities through the cultivation of plants for subsequent transplantation in sites
affected by human activity, thus promoting respect and conservation of the
environment. The applied methodology is of a qualitative-quantitative approach of
quasi-experimental type; socio-educational modality, for the collection of data the
survey and the interview were applied as techniques and the questionnaire as
instrument, where the results obtained showed that both teachers and students are
unaware of the importance and the need for that the institution has its own ecological
nursery, In the same way the interest of the same was determined to participate in
the implementation of the nursery, because they are aware of the benefits that can
contribute in the learning of the Natural Sciences.
KEY WORDS: ECOLOGICAL NURSERY / TEACHING – LEARNING /
NATURAL SCIENCES / BASIC GENERAL EDUCATION
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación surge como una necesidad de identificar estrategias
metodológicas que contribuyan al fortalecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje
de la asignatura de Ciencias Naturales del bloque 4, en el octavo año de Educación
General Básica, Unidad Educativa ”Gran Bretaña”, periodo 2017-2018.
Durante el desarrollo de la investigación se identificó que un vivero ecológico
contribuye al PEA. Así, esta idea nace como un proyecto educativo propuesto por el
área de Ciencias Naturales desde un punto de vista integrador entre la comunidad
educativa de una manera didáctica, experimental e investigativa, donde el rol del
docente es importante ya que permite a los estudiantes vincularse a actividades
ambientales tanto individual como grupal, el investigador aportará con la información
suficiente para el desarrollo de las actividades y así lograr los objetivos propuestos.
La utilización del vivero ecológico dentro de la educación constituye un factor
importante para la comunicación activa dentro del PEA, para FACES mencionado
por (Coello, 2011): “El vivero tenemos que entenderlo como un área de
experimentación, un lugar de reunión, una aula de campo, un centro de capacitación e
intercambio de experiencias” (p.15). Visto desde esta perspectiva permite en los
estudiantes aplicar los diversos conocimientos que adquieres de las diferentes áreas
de la ciencia, ser más activos, participativos y colaborativos con sus compañeros. Y
también, al manipular los diferentes componentes del vivero desarrollan un
aprendizaje visual, auditivo y kinestésico.
El docente en la actualidad debe tener presente metodologías, estrategias y recursos
que le permitan orientar el conocimiento deseado mejorando de esta manera el
proceso enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, modificando así su
rendimiento académico visualizándose en su comportamiento; en este caso se
propone implementar un vivero ecológico como recurso de enseñanza de las Ciencias
Naturales para incentivar a alumnado hacia una conciencia ambiental.
2
La presente investigación está estructurada sobre la base de los siguientes capítulos:
CAPÍTULO I
El problema: Planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas
directrices, objetivo tanto general como específicos y la justificación, relacionado con
el vivero ecológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales.
CAPÍTULO II
Marco teórico: Antecedentes, la fundamentación teórica, definición de términos
básicos, la fundamentación legal y la caracterización de las variables.
CAPÍTULO III
Metodología: Diseño de la investigación, población y muestra, operacionalización de
las variables, técnicas e instrumentos para la recolección de datos, validez y
confiabilidad de los instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de
resultados.
CAPÍTULO IV
Resultados: Análisis, interpretación y discusión de resultados obtenidos de la
encuesta y entrevista dirigida a estudiantes y docentes.
CAPÍTULO V
Conclusiones y recomendaciones: Acorde a los objetivos planteados.
CAPÍTULO VI
Propuesta: Elaboración de una guía didáctica para implementación de un vivero
ecológico para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de las
Ciencias Naturales. Bibliografía y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Históricamente, la educación en las instituciones educativas han estado mayormente
enfocadas en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes. En la
actualidad, uno de los desafíos de la educación es romper este esquema a través de
una educación integral, es decir, formar estudiantes que desarrollen plenamente la
totalidad de sus capacidades, permitiéndoles desenvolverse a lo largo de su vida. En
este sentido, el docente cumple un papel importante, brinda las herramientas y los
espacios necesarios que faciliten el desarrollo integral de los estudiantes, integrando
actitudes y valores.
A nivel mundial la relación ser humano-ambiente actualmente se la estima fracturada
por la acción antrópica, ya que se puede deducir que existieron falencias en el ámbito
educativos durante décadas en relación a la educación ambiental, en los ultimos años
se han generado muchos proyectos alrededor del mundo que aspiran a concientizar a
las personas de todos estos problemas, enseñar de qué forma remediarlos y desarrollar
relaciones más cercanas y equilibradas con la naturaleza (Larrea, 2012).
A nivel internacional la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación,
la Ciencia y la Cultura destaca experiencias de trabar en proyectos escolares que
permiten integrar la teoría con la práctica; un trabajo organizado en proyectos permite
desarrollar habilidades como el razonamiento, la observación, el análisis, el juicio
crítico, entre otras, así como la interdisciplinariedad tanto individual como grupal
promoviendo la socialización (Andrade et al., 2017).
4
En el Ecuador, en el año 2009 se puso en marcha un proyecto llamado “MUYU:
Fruta comida, semilla sembrada”, el cual por acuerdo ministerial se incorporó en el
currículo de educación básica y bachillerato contenidos y destrezas que permitan la
implementación y ejecución del proyecto en todas las instituciones públicas del país,
obteniéndose buenos resultados. El proyecto consistía en la creación de viveros y el
mantenimiento y cuidado de las plantas cultivadas, pero algunas instituciones
educativas carecían de recursos disponibles para efectuar el proyecto óptimamente
(Larrea, 2012).
El Ministerio de Educación ha resuelto aplicar metodologías diferentes; el
aprendizaje basado en proyectos con un enfoque interdisciplinario, que estimula el
trabajo cooperativo y la investigación en las instituciones educativas, estos proyectos
escolares se dividen en varios campos de acción (científico, vida práctica, artístico-
cultural y deportivo), el presente proyecto de investigación se enmarca en el campo
de acción científico donde el vivero ecológico incentiva al uso de las ciencias exactas.
La unidad Educativa “Gran Bretaña” al momento se encuentra desarrollando
proyectos educativos ecológicos por parte de los docentes que integran el área de
Ciencias Naturales como: reciclaje, huertos orgánicos, ornamentación y decoración
de espacios vinculados a la implementación y concienciación ambiental por parte de
los estudiantes, de manera que la institución no ha tenido la oportunidad de
desarrollar un vivero ecológico, es por ello la importancia de un documento que
permita fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales,
fomentando de esta manera la relación de la teoría con la práctica en la naturaleza.
Formulación del problema
¿De qué manera aporta un vivero ecológico al proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura de las Ciencias Naturales del bloque 4, en el octavo año de Educación
General Básica, Unidad Educativa “Gran Bretaña”, periodo 2017-2018?
5
Preguntas Directrices
¿Cuál es el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes en el octavo año
de Educación General Básica acerca de los viveros ecológicos?
¿Cuál es la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje en el octavo
año de Educación General Básica, Unidad Educativa “Gran Bretaña”, periodo
2017-2018?
¿Cuáles deberían ser las características de una guía didáctica que oriente la
implementación de un vivero ecológico para el fortalecimiento del proceso
enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales?
OBJETIVOS
Objetivo General:
Determinar el aporte de un vivero ecológico al proceso de enseñanza-aprendizaje de
la asignatura de las Ciencias Naturales del bloque 4, en el octavo año de Educación
General Básica, Unidad Educativa “Gran Bretaña”, periodo 2017-2018
Objetivos específicos:
Diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes en el octavo
año de Educación General Básica acerca de los viveros ecológicos
Establecer la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje en el octavo
año de Educación General Básica, Unidad Educativa “Gran Bretaña”, periodo
2017-2018
Diseñar una guía didáctica que oriente la implementación de un vivero
ecológico de tipo escolar para el fortalecimiento del proceso enseñanza-
aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales
6
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación tiene como objetivo principal contribuir al mejoramiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje, por tanto, se propone el desarrollo de un
vivero ecológico como una estrategia de fortalecimiento del proceso enseñanza-
aprendizaje para la enseñanza de las Ciencias Naturales.
En la Unidad Educativa “Gran Bretaña”, actualmente, se ejecuta un proyectos escolar
denominado club ecológico, pero no cuenta con un vivero ecológico; que permita al
docente desarrollar actividades ambientales de integración entre los estudiantes y el
medio en que se desenvuelven, donde, el docente cumple el papel de orientador de la
información en la formación integral de los estudiantes, mejorando así la calidad
educativa (Pillajo et al., 2017, Pag. 6).
La investigación es factible a ser realizada desde el punto de vista económico, de
manera similar, las fuentes primarias: estudiantes y docentes son entes activos
dispuestos a vincularse al proyecto educativo de investigación y las fuentes
secundarias libro, revistas, repositorios entre otros, existe la información necesaria
para el desarrollo de la investigación.
Los beneficiarios del presente trabajo de investigación son los estudiantes y docentes
que conforman el área de Ciencias Naturales, con el fin de proponer un documento
sobre la implementación de un vivero ecológico que fortalezca el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales.
El vivero ecológico como estrategia educativa, tendrá resultados de impacto socio-
educativo en la propuesta sugerida de diseñar un documento para la asignatura de
Ciencias Naturales, de manera similar, un impacto socio-ambiental que permita la
conservación y el respeto por la naturaleza, de manera que, pueda ser implementado
en otras instituciones educativas.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
En el repositorio de la Universidad Central del Ecuador, de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química no se registran datos de la existencia
de proyectos de investigación sobre: “viveros” vinculado al ámbito educativo. De
manera que, se citará proyectos relacionados al tema de investigación, en este punto,
se tomará como título de referencia a los recursos didácticos ecológicos: Ejemplo.-
Huertos.
Se resaltará lo trabajos de investigación más destacable a continuación:
Autora: Chenáz Paspuenzán Claudia Milena
Año: Julio, 2017
Título: Huertos orgánicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Ciencias Naturales, unidad 5, de décimo año de EGB, de la unidad educativa Tufiño,
provincia del Carchi, cantón Tulcán, periodo 2016-2017
Objetivos
General: Determinar la incidencia de los huertos orgánicos en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura de las Ciencias Naturales, unidad 5, en décimo
año de EGB, de la Unidad Educativa “Tufiño”, Provincia del Carchi, Cantón Tulcán,
Periodo 2016-2017
Específicos:
Identificar el uso de los recursos del entorno ambiental por parte de los
docentes en la enseñanza de las Ciencias Naturales
8
Mencionar los recursos didácticos actuales utilizados para el proceso de
enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Unidad Educativa
“Tufiño”
Indagar de qué manera se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de Ciencias Naturales en los ámbitos de conocimientos,
habilidades, destrezas y valores
Diseñar una guía didáctica como recurso didáctico para la elaboración de un
huerto orgánico para contemplar el progreso de los estudiantes en el proceso
de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales
Metodología: En la investigación se realizó una encuesta como técnica de
recolección de datos, siendo el cuestionario su respectivo instrumento con 19
preguntas, que se aplicó a los estudiantes de los décimos años de EGB y a los
docentes del área la entrevista con un cuestionario de 10 preguntas, la cual consta de
un conjunto de preguntas relacionada a las variables las cuales estuvieron sujetas a
comprobación, basadas en los objetivos de la investigación.
Conclusiones: Que de acuerdo a los resultados obtenidos a través de las técnicas e
instrumentos aplicados se puede deducir que los huertos orgánicos si inciden de
manera directa en el aprendizaje, ya que al ser considerado como un recurso didáctico
vinculado al proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, es una
herramienta didáctica que permite la interacción, la colaboración y la investigación
por parte de los estudiantes.
Es necesaria la implementación de nuevos recursos didácticos ecológicos que sean
innovadores en las instituciones educativas para no caer el tradicionalismo, pues
propone la elaboración de una guía didáctica como recurso innovador e
interdisciplinario que facilite el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Autora: Pinango Cacuango Diana Carolina
Año: Marzo, 2017
Título: Huertos hidropónicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
de Ciencias Naturales del bloque 2, para los estudiantes de los décimos años de
9
Educación General Básica en la Unidad Educativa “Gran Bretaña”, periodo 2016-
2017”
Objetivos
General: Determinar la importancia de los huertos hidropónicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales del Bloque 2, para los
estudiantes de los décimos años de educación general básica en la Unidad Educativa
“Gran Bretaña”, periodo 2016-2017
Específicos:
Diagnosticar el conocimiento sobre los huertos hidropónicos en los
estudiantes de los de los décimos años de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Gran Bretaña
Identificar los métodos y técnicas que utiliza el docente dentro de la
enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales con relación a los huertos
hidropónicos
Proponer una guía didáctica sobre prácticas de huertos hidropónicos para el
Bloque 2, que aporte en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Naturales
Metodología: En el estudio se utilizó, la técnica de la encuesta, cuyo instrumento es
el cuestionario, que se aplicó a los estudiantes, además se entrevistó a tres docentes
del área de Ciencias Naturales de la institución con la finalidad de recolectar los datos
necesarios para este proyecto.
Conclusiones: Los huertos hidropónicos como una herramienta didáctica permite
tratar temáticas dentro del proceso enseñanza de las Ciencias Naturales, además, la
observación del desarrollo de las plantas para la producción de alimentos y promover
la participación e interés de los estudiantes para su desarrollo integral.
Se evidencia el interés de los docentes del área de Ciencias Naturales de la Unidad
Educativa “Gran Bretaña” en contar con una guía didáctica de prácticas sobre huertos
hidropónicos, el cual debe contar con aspectos como el que sea experimental,
dinámica e interactiva, la praxis y usos de los huertos hidropónicos.
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Existe en el repositorio de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador el proyecto
de investigación,
Autora: Larrea Vásquez María Emilia
Año: 2012
Título: Diseño de un sistema de viveros ecológicos para escuelas de la ciudad de
Quito sin espacios disponibles para elementos naturales, como aporte al proyecto
MUYU”
Objetivos
General: Generar conciencia ecológica revalorizando la relación entre el ser humano
y su entorno natural, a partir del diseño de una red de objetos que sistematice la
experiencia de los usuarios, como aporte al desarrollo del proyecto MUYU
Específico:
Propiciar la reflexión acerca del cuidado de la naturaleza y la importancia de
la reforestación en el desarrollo sustentable de una comunidad
Organizar la interacción entre los estudiantes, los profesores y la naturaleza
mediada por objetos para facilitar las actividades del proyecto MUYU
Aportar a la implementación del proyecto MUYU en escuelas de la ciudad de
Quito, que carecen de espacios verdes o libres, optimizando las áreas
existentes
Metodología: La utilización de algunas constantes que presentan las diferentes
metodologías, que son: la investigación.- consiste en el reconocimiento del sitio de
ejecución del vivero, el análisis.- en determinar los espacios de implementación, la
síntesis.- estrategia del diseño para el medio ambiente y la evaluación.- El correcto
funcionamiento de los viveros.
Conclusiones: El proyecto MUYU a partir de su ejecución en las instituciones
educativas, apoya la necesidad de crear una conciencia ecológica desde los niveles
iniciales de la educación e inserta a los niños a buscar soluciones hacia las
problemáticas ambientales del mundo.
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Se hace un énfasis en la elaboración de viveros a partir de objetos reutilizables desde
la participación comunitaria entre la comunidad educativa, incentiva a una
socialización positiva entre los actores del aprendizaje/enseñanza.
Se encontró en el repositorio de la Universidad Técnica del Norte el proyecto de
investigación,
Autora: Pozo Arévalo Doris Grimaneza
Año: Diciembre, 2010
Título: “Estudio de factibilidad para la creación de un vivero productivo de plantas
forestales, frutales, ornamentales en el Colegio Nacional Galo Plaza Lasso de la
parroquia de San Vicente de Pusir”.
Objetivos
General: Establecer la factibilidad de la creación de un vivero productivo de plantas
forestales, frutales y ornamentales en el Colegio Nacional Galo Plaza Lasso de la
Provincia del Carchi.
Específicos:
Realizar un diagnóstico técnico situacional de la parroquia y su entorno para
determinar sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
b) Establecer las bases teórico científicas que sustenten la realización del
proyecto.
d) Realizar un estudio técnico sobre la implementación de la infraestructura.
e) Determinar un estudio financiero y administrativo que permita la viabilidad
del proyecto
f) Determinar los principales impactos que generará el proyecto en los
ámbitos: Social, científico, económico, empresarial y ético.
Metodología: Encuestas realizadas a productores y a los dueños de viveros, de
acuerdo a la muestra, además entrevistas a expertos y trabajadores de producción y
comercialización de plantas frutales, con la finalidad de realizar el estudio de
mercado, y técnico que es la base para este proyecto.
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Conclusión: Para la creación de un vivero ecológico no se requiere de procesos
tecnológicos ni de equipos sofisticados, por lo tanto es factible implementar un vivero
ecológico para la producción de plantas frutales, forestales y ornamentales en una
institución educativa dado que los costos y gastos son bajos, una de las ventajas es
que es una actividad armónica con la naturaleza, no se necesita utilizar pesticidas y
químicos que dañen el suelo estimulando de esta manera a los estudiante a desarrollar
una cultura ambiental.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Se fundamenta sobre la base de las teorías de Piaget, Auzbel y Vigotsky, sustentada
en la teoría del Constructivismo Social, que busca construir un conocimiento
significativo, así para Flórez citado por (Coyachamín, 2012): “(…) la pedagogía es la
disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos
psicológicos, físico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales de la
sociedad en general” (p. 30). Partiendo de esta idea, el objetivo general es lograr una
educación integral, donde el saber propio de los docentes permita orientar los
procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y buscar las mejores estrategias
metodológicas que los incentive a participar activamente en la construcción de los
aprendizajes en su entorno.
El docente como conocedor de las Ciencias Naturales entiende la importancia de
integrar al vivero ecológico como una estrategia didáctica a los procesos educativos
buscando construir un conocimiento significativo.
FUNDAMENTACIÓN PSICÓLOGICA
La psicología de la educación, se fundamenta en entender el comportamiento del
estudiante en su proceso de aprendizaje, así para Morán citado por (Coyachamín,
2012): “(…) Existe una relación íntima entre saber cómo aprenden un alumno y
comprender cómo influyen en el aprendizaje las variables de cambio, por una parte, y
saber qué hacer para ayudarlo a aprender mejor (…)” (p.31). Desde este punto de
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vista, las estrategias metodológicas que emplea el docente influyen en la enseñanza y
el aprendizaje de los estudiantes, pues necesariamente demandan de confianza y
motivación para afianzar los nuevos conocimientos.
La dinámica de los procesos educativos que se desarrolla durante la manipulación de
los componentes del vivero ecológico permite al docente evidenciar el cómo aprende
el estudiante, también cómo influye en su comportamiento para saber qué hacer para
ayudarlo a aprender de una forma significativa.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Se refiere a la manera cómo influye la sociedad misma en el ámbito educativo y el
entorno que los rodea para la construcción de los aprendizajes, así para Soto citado
por (Coyachamín, 2012):
El hombre aprende de su entorno social y con la ayuda de la escuela este
aprendizaje será formal, convirtiéndose el educador en un guía para la
adquisición de los conocimientos, en el proceso por el cual el hombre se
forma y define como persona (p.29).
El docente debe tomar en consideración el hecho de que cada día el estudiante
aprende de las diferentes situaciones de la vida real, social y de la vida escolar, con el
fin de apoyarse sobre las experiencias vividas y vincular esos conocimientos que
aprende de su entorno al vivero ecológico durante el proceso educativo para la
construcción de nuevos aprendizajes.
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
El ser humano, es el único que está en condiciones de estudiar la investigación
científica y generar conocimientos, así para Vásquez citado por (Coyachamín, 2012):
“(…) la epistemología socio constructivista concibe al conocimiento como un sentido
significativo relacionado entre el sujeto, su entorno socio cultural y físico (…)”
(p.31). De esta manera se sustenta la forma como se interrelacionan la ciencia, en este
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caso los contenidos de las Ciencias Naturales los cuales se pueden enseñar con la
utilización del vivero ecológico, pues es un sitio de investigación, experimentación y
un aula de campo que permite generar conocimientos e integrar el entorno socio
cultural que lo rodea haciendo que el aprendizaje sea más efectivo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Es importante la construcción del conocimiento teórico sobre la base de una revisión
bibliográfica de las diferentes temáticas a tratar en la presente investigación. A
continuación se presenta una síntesis de los contenidos que componen la variable
independiente: vivero ecológico.
Vivero ecológico
El vivero ecológico es una superficie de terreno dedicada a la crianza de plantas de
especies forestales, así lo menciona (Boix, 2015): “Un vivero es un terreno dedicado
a la producción y cría de toda clase de plantas: herbáceas, leñosas, de carácter
ornamental, frutal, forestal, etc., y ocupado durante un corto periodo de tiempo”
(p.11).
A nivel educativo la implementación de un vivero ecológico resulta de gran
importancia, ya que se pueden producir y criar especies forestales endémicas en
espacios reducidos y por un corto periodo de tiempo con la finalidad de que la
comunidad educativa participe en actividades socio-ambientales, para Díaz citado por
(Tortosa et al., 2011):
La propuesta en marcha del huerto ecológico y vivero escolar es un recurso
didáctico que, desde un punto de vista interdisciplinar y, eminentemente
práctico, proporciona a la comunidad educativa la posibilidad de encontrarse y
de hacer que la educación medioambiental sea un eje transversal (p.1).
Al considerarse a los recursos ecológicos didácticos como interdisciplinarios y
eminentemente prácticos los estudiantes orientados por los docentes pueden
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relacionar varias disciplinas de la ciencia, dando como resultado la unificación de
diversos conocimientos que puestos en la práctica pueden mejorar el proceso de
aprendizaje.
El uso de los viveros ecológicos dentro de la educación constituyen un factor
importante para la comunicación activa dentro del PEA, para FACES mencionado
por (Coello, 2011):
El vivero, tenemos que entenderlo como un área de experimentación, un lugar
de reunión, una aula de campo, un centro de capacitación e intercambio de
experiencias, es entonces un puente de unión y comunicación entre el técnico,
el campesino y la comunidad (p.15).
El docente despierta el interés de los estudiantes a través de la experimentación, es
decir, el paso de la teoría hacia la práctica y lo hace por medio de la utilización de
recursos didácticos que promuevan el interés de los estudiantes a conocer y entender
la dinámica de la los procesos que se producen en la naturaleza de esta forma es como
se promueve la curiosidad por la investigación promoviendo a un aprendizaje
significativo.
En si el vivero ecológico al ser implementado en instituciones educativas resulta
factible y necesario dado que no se necesita una amplia superficie de terreno, se
pueden producir y criar todo tipo de plantas, es importante tener presente condiciones
óptimas para la obtención de plántulas de excelente calidad, se promueve las
interdisciplinariedad, experimentación, la cooperación, el interés por la investigación,
la socialización, la participación en actividad ambientales como la reforestación de
sitios que han sufrido daños reversibles por la influencia antrópica y se promueva
valores como el respeto por la naturaleza.
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Clasificación de los viveros
La siguiente tabla de clasificación sobre los diferentes tipos de viveros que permite
identificar el vivero adecuado que se debería implementar en la Unidad Educativa
“Gran Bretaña”.
Tabla 1: Clasificación de los viveros
Criterios Tipos de viveros Definición
Por su
duración
Viveros
permanentes o
estables
Se establecen durante un periodo indeterminado
con la finalidad de producir y abastecer con
plantas de diferentes especies y edades la
reforestación de una región o proyecto de gran
extensión en el mediano plazo (Alba, 2008, p.
165-166).
Viveros
temporales o
estables
Se establecen por un tiempo determinado y cerca
de los lugares de plantación, con el objeto de
satisfacer las necesidades de reforestación de áreas
pequeñas y específicas (Alba, 2008, p. 166).
Por su
forma
básica de
cultivo
Viveros de planta
en envase
Son viveros temporales o permanentes, cuya
producción se hace específicamente en envases,
para darles las mejores condiciones a las plantas
antes de llevarlas a los sitios de plantación
(Colmenares, 2014)
Viveros de planta
a raíz desnuda
Las plantas producidas a raíz desnuda son
cultivadas en camas de suelo natural a cielo
abierto, y están expuestas a las condiciones
ambientales locales (Gualotuña, 2009, p. 5).
Por su
pertenencia
Vivero escolar Para Cerna, como lo menciona (Mora, 2017): Un
sitio de reproducción temporal de diferentes
plantas de tipo forestal, ornamental, frutal y
hortícola, que son ejecutados como proyectos
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educativos por los estudiantes de las unidades
educativas, a fin de fomentar el cuidado del medio
ambiente, así como su contribución en la
recuperación, conservación y producción de las
plantas cumpliendo con los objetivos ambientales
adecuados que promete el buen vivir, como es la
ornamentación de parque, reforestación y
forestación (p.18).
Vivero comunal Para Martínez, como lo menciona (Mora, 2017):
Son áreas o espacios seleccionados para la
producción de plantas en una determinada
comuna, orientada al compromiso de sus
habitantes para incentivar las actividades
productivas de plantas, donde los actores de este
proceso es toda la comunidad de esta población en
general. (p.19).
Vivero comercial Para Armesto, como lo menciona (Mora, 2017):
Los viveros comerciales se destinan a la venta de
todo tipo de plantas, son espacios o instalaciones
agronómicas creadas con la finalidad de cultivar
plantas, hasta que alcancen su estado exacto listas
para la distribución y venta, en forma de plántulas
forestales, este tipo de viveros cuentan con
implementos de jardinería, macetas, remedios para
el control de plagas y enfermedades de plantas,
entre otros medios para su desarrollo efectivo
(p.20).
Fuente: Manual práctico de reforestación Elaborado por: Jonathan Muzo
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El vivero ecológico para la Unidad Educativa “Gran Bretaña” debe ser un vivero de
tipo institucional el cual se puede ejecutar como un proyecto escolar en marcado en el
campo de acción científico, donde el estudiante a través de la experimentación y la
aplicación de técnicas como la observación directa evidencia aspectos relacionados
con el crecimiento de las plantas, e integra los conocimientos, habilidades y actitudes
que aprende en las diversas áreas del aprendizaje.
Por su duración es recomendable un vivero de tipo temporal dado que su
establecimiento es de corto tiempo, la inversión para su instalación es de muy bajo
costo, y la superficie de terreno donde se crían las plantas puede ser pequeña. Se
puede producir los dos tipos de cultivos tanto plantas en envase como plantas a raíz
desnuda.
Importancia del vivero escolar
Los viveros escolares como proyectos educativos se los puede aprovechar de
diferente manera esto dependerá del enfoque que le dé el docente, para González
mencionado por (Mora, 2017):
Mediante la iniciativa de creación de viveros escolares se proporcionan
proyectos sociales y ambientales de plantaciones ejecutadas por los mismos
estudiantes con ayuda del docente, que servirán para la adquisición de
conocimientos, desarrollo de actitudes, formación de valores, habilidades, así
como conductas positivas para trabajar en equipo, indispensables para el buen
vivir (p.19).
Es una oportunidad para desarrollar y fortalecer ciertas habilidades que se aprenden
en las diferentes áreas de la ciencias sociales y experimentales como por ejemplo en
el área de las ciencias naturales los estudiantes pueden seleccionar las semillas de
buena calidad para la siembra y el posterior cuidado de las plantas, las ciencias
sociales fomentan una buena coordinación entre el docente y los estudiantes, la
expresión artística en el diseño de rótulos, las matemáticas en la elaboración del
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sustrato en el que se desarrollaran las semillas, educación física al momento de que se
requiera movimiento y coordinación para la implementación del vivero.
Otro aspecto importante es que se puede incentivar a los estudiantes hacia una cultura
emprendedora responsable con el medio ambiente, el conocer cómo implementar su
propio vivero ecológico le puede servir como una fuente de ingresos económicos a él
y su familia a través de la comercialización de plantas.
Tipo de plantas producidas en viveros
En la siguiente tabla se presenta las plantas de especies forestales, que se puede
producir y criar en el vivero ecológico a ser implementado en la Unidad Educativa
“Gran Bretaña”.
Tabla 2: Plantas producidas en viveros
Tipos Definición
Plantas
forestales
Los viveros forestales producen especies destinadas a la
producción madera, para cortinas, montes y arbolado público.
Ejemplo: Eucaliptos, pinos, casuarinas, olmos, plátanos, álamos,
acacias, ceibo entre otros (Encalada, 2013, p. 5).
Plantas frutales Los viveros de frutales están dedicados a la producción de
especies destinadas a obtención de frutas de diferentes tipos.
Ejemplo: Perales, durazneros, ciruelos, manzanos, almendros
entre otros (Encalada, 2013, p. 5).
Plantas
ornamentales
Los viveros ornamentales están destinados a producir plantas en
el interior y exterior con fines de ornamentación o
embellecimiento de espacios como parques y jardines. Ejemplo:
Los hay de flor (cláveles, rosales, alijabas), de colores en hojas y
tallos (begonias, ficus, helechos, difembaquias), arbustos (glicina,
jazmín, camelias) (Encalada, 2013, p. 5-6).
Fuente: Diseño de un vivero en la comuna de Morochos Cantón Cotacachi Elaborado por: Jonathan Muzo
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Al ser un vivero ecológico de tipo institucional se puede producir y criar los cuatro
tipos de plantas:
Plantas forestales, con el fin de incentivar a los estudiantes a participar en
proyectos educativos ecológicos dentro y fuera de la institución educativa, a
través de actividades ambientales de integración, como por ejemplo la
reforestación del Parque Ecológico Rumipamba con especies endémicas.
Plantas frutales, el estudiante puede criar la especie de planta frutal que más le
sea de su agrado, llevarla a su casa y trasplantarla en una pequeña parte de
terreno.
Plantas ornamentales, al producir este tipo de plantas por los hermosos, y
llamativos colores de las flores, hojas y tallos, se puede embellecer los
espacios verdes que presenta la Unidad Educativa “Gran Bretaña”.
Métodos de propagación de plantas en vivero
Existen dos vías o métodos de multiplicación de plantas en viveros la primera vía
sexual y la segunda vía asexual, para Vázquez mencionado por (Mora, 2017):
Las plantas en vivero manifiestan dos tipos de métodos de propagación que son
sexual representadas por las semillas y de la forma asexual, por medio de la
raíz, tallo, hojas en donde se germina con el fin de reproducir y multiplicar
nuevas semillas que permitirán reproducir el momento de ser sembrados en su
destino o área específica (p.23).
El método sexual es la forma de propagación más usual que presentan las plantas en
la naturaleza por medio de la dispersión de sus semillas y es una de las más eficientes
en el cultivo de plantas, permite la variabilidad genética dándole a la planta ciertas
características, como por ejemplo los árboles que se reproducen vía sexual son
generalmente más altos, sus raíces son más profundas y los genes que heredan de sus
progenitores favorecen a la resistencia de enfermedades o plagas.
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Para la propagación por el método asexual o vegetativo se utilizan partes de la planta
como hojas, tallos y raíces, o también se las denomina material vegetativo, los
individuos producidos por esta vía mantienen las características de la planta madre y
una ventaja es que la obtención de sus frutos inicia mucho más antes que los de
semilla.
Para la obtención de semillas y material vegetativo (estacas, esquejes, injertos) es
importante elegir a los arboles padres que presentan características como: una buena
forma, un buen crecimiento, excelente producción y calidad de frutos, resistencia a
bajas y altas temperaturas, enfermedades y plagas, entre otras; estos indicadores
permiten la subsistencia de los nuevos individuos.
Tabla 3: Ventajas y desventajas de la producción de plantas por método asexual
Ventajas Desventajas
1.- La obtención de la plantas se da en
un corto periodo de tiempo a diferencia
del método sexual por semillas
1.- La obtención de plantas por unidad
de superficie es menor
2.- La reproducción de las plantas es
menos difícil que por medio de semillas
2.- El material vegetativo no puede ser
almacenado por mucho tiempo
3.- Las plantas resultantes mantienen las
características de sus progenitores
3.- La necesidad de contar con buenas
plantas madres de donde se obtendrá el
material vegetativo
4.- El trabajo en el vivero resulta más
sencillo
4.- Al obtener plantas por el método
asexual, su periodo de vida es más corto
dado que envejecerán más rápido
Fuente: https://agroietal3.wordpress.com/multiplicacion-de-plantas-en-el-vivero/
Elaborado por: Jonathan Muzo
Existen varios tipos de reproducción de plantas vía asexual, cada una se caracteriza
por un método y técnica específico empleado para la propagación de plantas.
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Reproducción por injertos
(Ávila et al., 2014) sostienen:
El injerto es un método de propagación vegetativa artificial de los vegetales en
el que una porción de tejido precede de una planta (la variedad o injerto
propiamente dicho) se une sobre otra ya asentada (el patrón, portainjertos o
pie), de tal modo que el conjunto de ambos crezca como un solo organismo
(p.42).
El portainjertos puede ser de todo tipo de especies forestales, comerciales, frutales u
omentales, se debe tomar en cuenta el diámetro de su tallo y su altura desde la base, 1
cm y 10 cm respectivamente, se lo realiza en un lugar fresco y airado para una buena
unión vascular entre la planta patrón y el injerto.
Reproducción por acodos
Este tipo de reproducción vegetativa asexual permite la obtención de varios
individuos a partir de la planta madre, así lo mencionan (Ávila et al., 2014):
El acodo es un método de propagación mediante el cual se provoca la
formación de raíces adventicias en un tallo que está todavía adherido a la planta
madre. El tallo enraizado o acodo se separa para convertirse en una nueva
planta que crece en sus propias raíces (p.48).
Una de las varias ventajas de aplicar esta técnica en viveros es la obtención de plantas
en un corto tiempo, presenta diferentes técnicas para reproducción por acodos, donde
se pueden obtener nuevas plantas a partir de las puntas de las ramas terminales, se
dobla una rama y se cubre con tierra para que enraíce o alrededor de un ramo se
envuelve un plástico con un buen sustrato hasta que produzca raíces para luego ser
cortado y trasplantado en el lugar deseado.
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Reproducción por estacas
Las yemas de los tallos de la planta madre son importantes para la reproducción por
estacas, así lo mencionan (Ávila et al., 2014):
Para asegurar el enraizamiento y el brote de la estaca, es conveniente dejar dos
o tres yemas en la base de la misma, que luego serán cubiertas con el sustrato.
Asimismo, es conveniente realizar algunas incisiones longitudinales en la base
de la estaca para facilitar la formación de raíces (p.49).
Posteriormente a este proceso las estacas obtenidas de la planta madres se trasplantas
en el suelo o en un sustrato, para la formación de raíces y el desarrollo de una nueva
planta.
Antes de aplicar cualquiera de estos métodos el estudiante deberá observar y
reconocer las mejores características que presenta la planta madre, esto permitirá la
sobrevivencia de la mayor parte de plantas producidas en el vivero, si es por vía
sexual el docente debe orientar al estudiante a seleccionar semillas de calidad para
luego ser cultivadas en los viveros y si es por vía asexual de igual manera se debe
recolectar el mejor material vegetativo posible, para producir las nuevas plantas por
injertos, acodos o estacas.
Criterios para la creación de un vivero ecológico
Antes de implementar un vivero de cualquier tipo se debe tomar en cuenta primero
varios aspectos importantes, estos no beben repercutir en la producción y crianza de
las plantas, dado que si pasa esto se obtendría una baja calidad de plántulas y a la
larga se evidenciar una alta tasa de mortalidad de individuos.
A continuación se presenta los criterios más importantes a tomarse en cuenta para la
creación de un vivero ecológico:
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Ubicación
Para el vivero ecológico que se propone implementar en la unidad Educativa “Gran
Bretaña” el vivero debe ubicarse en un espacio de fácil acceso para su respectivo
cuidado y vigilia, debe contar con un cerco para evitar posibles daños por animales o
personas y estar cercar al sitio de plantación.
Estado de las plántulas
Son diversos los factores que inciden en el estado de las plántulas, por lo que se debe
tomar en cuenta desde el inicio del cultivo la selección de semillas de excelente
calidad, posteriormente a esto un buen riego, la humedad, protección contra
enfermedades y plagas de acuerdo a las especie de planta que se desea producir en el
vivero.
Factores climáticos
Las plántulas que se producen y crían en los viveros durante la mayor parte del día
deben recibir luz solar, importante para el proceso de fotosíntesis, por lo que se deben
evitar sitios con poca insolación e iluminación, zonas con temperaturas
extremadamente frías y vientos excesivos.
Otro factor a tomar en cuenta es el exceso de precipitaciones, porque pueden causar
daños a las plantas por la abundante agua, cabe recalcar que la lluvia se la puede
aprovechar al máximo se puede remplazar por los sistemas de riego y acelerar el
crecimiento de las plántulas.
Factor agua
Un suministro de agua de forma constante es importante para el vivero ecológico, ya
que la ausencia del recurso hídrico puede repercutir en el crecimiento y rendimiento
de las plántulas.
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Factor suelo
El suelo para un vivero ecológico debe ser lo suficientemente fértil y que cuente con
los nutrientes necesario que requieren las plantas para su óptimo desarrollo. De
preferencia el suelo debe presentar una textura franco arenoso ya que facilita el
enraizamiento de la planta, contienen una mayor proporción de arena y presenta una
excelente capacidad de retención de agua.
Sustrato
Las plantas obtienen los nutrientes necesarios del suelo a través del sistema radicular
por absorción, es por ello importante la preparación de un sustrato que propicie las
mayores y mejores condiciones posibles para su desarrollo.
La preparación del sustrato es una mezcla de tierra negra, arena y abono en una
proporción de 3:2:1, es decir, 3 partes de tierra, 2 de arena y una de abono.
Ventajas de un vivero ecológico
Permite seleccionar plantas de mejor calidad con el fin de que culminen su
desarrollo en las zonas destinadas para reforestación u ornamentación.
Se pueden producir y cultivar todo tipo de plantas desde plantas forestales
hasta plantas hortícolas.
Permite la obtención de mayor cantidad de individuos, a diferencia de la
producción que se da en estado natural.
Se minimiza la mortandad de plantas por enfermedades y plagas o por
ataques de animales.
Son sitios donde se puede producir especies de plantas que estén en peligro
de extinción.
Incentiva al estudiante a conocer cómo se desarrollan las plantas
promoviendo de esta manera la experimentación y la investigación.
Promueve la interdisciplinariedad, la cooperación, la integración y se fomenta
al estudiante hacia una cultura ecológica.
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Desventajas de un vivero ecológico
No se puede controlar los factores climáticos para obtener un mayor beneficio
en el vivero ecológico
Cultura ecológica
La autonomía de una persona se refleja en su conocimiento, valores, costumbres y en
su educación, la manera en como lo adquiere dependerá de sus generaciones pasadas
y la calidad de educación recibida, así la cultura ecológica inspira hacia una armonía
entre el ser humano y la naturaleza, así lo mencionan (Leff y Carabias, 1993):
La cultura ecológica es un sistema de valores ambientales que orienta a un
conjunto de comportamientos individuales y colectivos relativos al uso
racional de los recursos naturales y energéticos; a la vigilancia de los agentes
sociales sobre los impactos ambientales de los proyectos de desarrollo y la
disposición de desechos tóxicos y peligrosos; a la organización de la sociedad
civil por la defensa de sus derechos ambientales; a la participación de las
comunidades en la autogestión de sus recursos naturales.
El vivero ecológico como recurso didáctico para la enseñanza de la Ciencias
Naturales fomenta en los estudiantes valores ambientales que le permiten entender la
importancia de un equilibrio entre los seres vivos y el medio ambiente, reconocen y
defiende sus derechos a vivir en un ambiente sano.
A continuación contenidos que componen la variable dependiente: proceso de
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Enseñanza
Si nos remontamos décadas atrás a la enseñanza se la concebía como la transmisión
repetitiva de conocimientos por parte del docente a sus estudiantes, el aprendizaje es
por memorización y la evaluación determina el grado de retención de los
conocimientos enseñados, para Palamidessi mencionado por (Rivadeneira, 2016):
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La enseñanza es una actividad, un hacer, una práctica, es una actividad en la
que debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee un
conocimiento o una habilidad que la otra no posee, la primera intenta
transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, estableciéndose
entre ambas cierta relación a fin de que la segunda los adquiera (p.43).
Actualmente esta concepción tradicional de enseñanza donde el docente toma el papel
de transmisor de conocimientos ha sufrido varios cambios influenciados por los
diferentes modelos pedagógicos como lo es el constructivismo, aquí el educador es
un mediador que comparte sus experiencias y saberes para una construcción conjunta
del conocimiento fomentando un aprendizaje con sentido y funcional.
Estilos de enseñanza
Cada docente a lo largo de su formación profesional desarrolla diferentes estilos de
enseñanza dado que no se puede limitar a uno solo, para Bixio mencionado por
(Huerta, 2015): “Los estilos de enseñanza son aquellos comportamientos del docente
que producen determinados logros o no en los alumnos” (p. 33). Las acciones,
actitudes y comportamiento que manifiesta el educador le facilita la interacción con
sus estudiantes en el aula de clase, esta intervención le permite la conducción y
control de los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje.
Para Uncala mencionando por (Aguilera, 2012) refiere varias clasificaciones de
estilos de enseñanza de acuerdo con el criterio que establece cada investigador. Cita
a: Lippit y Wuite, quienes reconocen tres estilos de enseñanza:
1. El estilo autocrático: Aquellos docentes que ya han tomado todas las
decisiones necesarias para el desarrollo de las actividades y tareas,
permaneciendo al margen de sus estudiantes y la evaluación la realiza de
forma individualizada.
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2. El estilo democrático: Son los docentes que planifican las actividades con la
participación de los estudiantes, es un ente participativo más y la evaluación
es grupal.
3. El estilo llamado laissez-faire: Estos docentes no participan en las actividades
manteniéndose al margen lo más posible, los estudiantes toman la iniciativa
por si solo e intervienen solo para dar su consejo.
Anderson, B. quien propone dos estilos:
1. Dominador: El docente es de carácter autoritario, impone sus propias
disposiciones y no considera las ideas de sus estudiantes.
2. Integrador: Crea el mejor ambiente educativo, donde reconoce, elogia y toma
en cuenta los criterios de sus estudiantes.
Gordon, C. El distingue tres tipos de estilos de enseñanza:
1. Instrumental: Propio de los docentes, sus actividades están centrados a los
objetivos de aprendizaje.
2. Expresivo: Se preocupa de sus estudiantes y los resultados los evidencia en la
forma como se relaciona con los demás y en rendimiento académico.
3. Instrumental expresivo: Es una mezcla de ambos, es propio del docente donde
se combinan el interés por la enseñanza y las necesidades de sus estudiantes.
Flanders, D. establece los siguientes estilos:
1. Directo: Expone sus propias ideologías e impone su autoridad.
2. Indirecto: Toma en cuenta las ideas se sus estudiantes promoviendo el
dialogo.
Bennett, E. quién comprueba que las tipologías anteriores tienen una serie de
deficiencias, de su estudio resultan 12 estilos que se pueden agrupar en:
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1. Progresistas o liberales: Aquellos docentes que en el aula promueven la
integración, motivación propia, trabajo el equipo, el estudiante elija el trabajo
que desea realizar y cierta libertar por el control de la clase y el rendimiento.
2. Tradicionales o formales: Son los docentes que en un mínimo no promueven
la elección del trabajo por los estudiantes, la forma de trabajar es de toda la
case o individual y una preocupación por el control y el rendimiento.
3. Estilos mixtos: Son producto de la combinación de uno y otro estilo de
enseñanza.
Se determina de esta manera que no existen estilos de enseñanza puros en los
docentes, sino que confluyen muchas facetas como la personalidad de cada persona,
su forma de hablar, la manera de moverse en el aula, experiencia académica y
profesional.
Estrategias de enseñanza
Según (Nolasco, 2014): “Las Estrategias de enseñanza se definen como los
procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes
significativos en los alumnos” (p.8).
El docente debe crear ambientes de aprendizaje que fomenten las ganas de aprender
para eso utiliza procedimientos o recursos en este caso el vivero ecológico, impulsa
en los estudiantes la adquisición y asimilación de nuevos conocimientos, una
estrategia para activar los conocimientos previos, el interés y motivación en los
estudiantes pueden ser las clases prácticas de campo, aquí el estudiantes pone en
práctica lo aprendido en las aulas y la relaciona con la nueva información, en síntesis
hablamos de la construcción de un aprendizaje significativo.
Métodos de enseñanza
Los docentes pueden dominar sus asignaturas a la perfección, pero si carecen de
metodologías adecuadas que le permitan guiar los conocimientos, no tendrá éxito en
llegar a los objetivos propuestos. Para Nervi mencionado por (Trejo, 2012): “En
30
lenguaje didáctico puede definirse como la manera de conducir el aprendizaje para
alcanzar con seguridad y eficacia los objetivos previstos” (p. 71). Pues para dirigir el
aprendizaje de los estudiantes el docente emplea momentos y técnicas lógicamente
coordinados que le faciliten cumplir con sus metas planteadas.
Métodos de enseñanza en cuanto a la forma de razonamiento
Método deductivo: Cuando el contexto a ser analizado va de lo general a lo particular.
El docente facilita los conocimientos exponiendo argumentos sobre el asunto a
estudiar, el estudiante los razona para extraer sus propias conclusiones y resultados.
Método Inductivo: Es cuando el contexto a ser analizado va de lo particular a lo
general. Se parte de hechos particulares donde el estudiante por medio de la
experiencia y la participación los razona para a través de ello lograr descubrir el
principio general.
Método analógico o comparativo: Cuando los hechos particulares que se presentan
permiten determinar aspectos semejantes llegando a una conclusión verdadera.
En cuanto a las actividades de los estudiantes
Método pasivo: El docente es dueño absoluto de las actividades a realizar en la clase,
los estudiantes presentan una actitud pasiva donde los conocimientos que se
transmiten son a través de exposiciones, preguntas o dictados.
Método activo: El docente guía la clase junto con la participación de los estudiantes,
facilitando la adquisición de los conocimientos.
En cuanto al trabajo del estudiante
Método de trabajo individual: La enseñanza es personalizada donde el docente
reajusta la tarea escolar dándola la oportunidad de un desenvolvimiento personal con
el fin de desarrollar sus habilidades.
31
Método de trabajo colectivo: Se promueve el trabajo en grupo, donde cada estudiante
tiene una responsabilidad del todo y de la participación entre ellos resultara un trabajo
total.
Método de trabajo mixto: Es la mezcla de los dos anteriores métodos, donde se
desarrolla actividades socializadas e individuales.
Aprendizaje
El aprendizaje es propio del ser humano ya que se produce en la mente desde el
momento de su nacimiento hasta lo largo de su vida, para (Klein, 1994): “puede
definirse como un cambio relativamente permanente de la conducta, debido a la
experiencia, que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la
maduración o por tendencias de respuesta innatas” (p. 2). Visto desde este punto
supone un cambio cognitivo conductual, es decir la asociación entre el pensamiento y
la conducta, por ejemplo si el estudiante adquiere un conocimiento que no lo sabía
antes y ahora lo sabe se produce un cambio, si es a largo plazo se desarrolla un
aprendizaje significativo y si produce en un corto plazo entonces el aprendizaje no ha
tenido sentido.
Tipos de aprendizaje
De acuerdo con Ausbel, Novak y Hanesian, mencionados por (Huerta, 2015) el
aprendizaje puede diferenciarse según los siguientes criterios:
Por la forma de adquisición de la información
Aprendizaje por recepción: El docente utiliza materiales o recursos que presenta o
expone con el fin de que el estudiante reciba la información de forma pasiva.
Aprendizaje por descubrimiento: El estudiante a través de la indagación o búsqueda
crea o adquiere por sí mismo la nueva información para dar una solución o resultado
a un problema.
32
Por la forma de procesar la información
Aprendizaje repetitivo o mecánico: El estudiante memoriza la información de forma
repetitiva y arbitraria sin comprender lo que aprende, debido a ello, la retención de la
información es a corto plazo.
Aprendizaje significativo: Ocurre cuando el estudiante relaciona la nueva
información con las ideas previas que están en la estructura cognoscitiva, reajustando
y reconstruyendo ambas informaciones dándole sentido con carácter significativo que
le permite retener la información.
Estrategias de aprendizaje
Son procedimientos constituidos por tácticas o técnicas de aprendizaje que un
estudiante emplea de forma consciente y controlada orientada hacia la consecución de
metas relacionadas con el aprendizaje o a la solución de problemas académicos.
Proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales
Las ciencias de la naturaleza o también denominada ciencias naturales mediante la
observación y el razonamiento propician la obtención de conocimientos dependiendo
del objeto sobre el cual está enfocado el análisis, para Pérez mencionado por
(Capacho, 2011): “Los procesos de enseñanza-aprendizaje en la institución escolar se
consideran el centro de la investigación y la práctica didáctica” (p.149). Estos
procesos tanto el de enseñanza como el de aprendizaje vinculados a las Ciencias
Naturales, requieren apoyase sobre la base del conocimiento teórico y práctico
incentivando a los estudiantes a conocer el mundo natural como por ejemplo al tratar
de entender porque se producen las erupciones volcánicas.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, le permite al docente
tomar en cuenta dos aspectos importantes: el primero es la forma como los
estudiantes tienen organizados los conocimientos previos y la segunda es la conducta
el resultado de la construcción de un nuevo conocimiento, entonces para entender
33
cómo se da este proceso el docente suscita conocimientos, hábitos y habilidades las
cuales se presentan en un intercambio social entre el educador y el aprendiz con el fin
de que intente captar los contenidos para ello aplica métodos, técnicas o los medios
adecuados en función de alcanzar los objetivos de aprendizaje de las Ciencias
Naturales que se puntualizan en términos de conductas escolares evidenciándose de
esta manera que el educando aprendió realmente.
Componentes del proceso enseñanza-aprendizaje
Currículo
Según el (Ministerio de Educación, 2016): “El currículo es la expresión del proyecto
educativo que los integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de
promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de
todos sus miembros” (p.4). Para garantizar procesos de enseñanza aprendizaje de
calidad el actual currículo se fundamenta en los siguientes aspectos: debe ser sólido,
técnico, coherente y responder a las necesidades de la sociedad.
Una de las funciones del currículo es brindar las pautas necesarias a los docentes que
le permitan orientar los procesos de enseñanza aprendizaje los cuales se concretan al
momento de alcanzar los objetivos generales en este caso del área de Ciencias
Naturales que se expresan en términos de capacidades, también, los aprendizajes que
adquiere el estudiante en un determinado nivel educativo definidos en términos de
destrezas con criterio de desempeño refieren a contenidos de aprendizaje (destrezas,
habilidades, actitudes, valores etc.) que adquiere para darle una funcionalidad de lo
aprendido.
Objetivos
La misión de los objetivos es guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, estos son
planteados por el docente dependiendo del contexto a analizar en este caso las
Ciencias Naturales, permitiéndole seleccionar los temas, medios, métodos y
actividades adecuadamente enfocados en concretar las metas propuestas
34
evidenciándose en las exigencias del docente hacia qué clase de estudiante aspira a
formar en términos de conducta escolar.
Contenidos
Es la información que integra una asignatura en este caso las Ciencias Naturales,
comprende conocimiento, destrezas, habilidades, actitudes y valores que el estudiante
debe aprender los cuales deben responder a los intereses y necesidades de los mismos
estos vienen definidos por el actual currículo de EGB.
Formas de organización
En este punto se organizan y estructuran las diferentes actividades a desarrollar por el
docente y estudiantes durante el proceso educativo, tomando en consideración los
contenidos y métodos con la finalidad de cumplir con los objetivos previstos de una
manera eficaz y eficiente.
Es considerado como el componente integrador porque es en este punto donde se
interrelacionan todos los componentes tanto personales y no personales del proceso
enseñanza-aprendizaje, de aquí que las diferentes formas de organización permiten
reflejar las relaciones que se dan entre el docente y el estudiante, en dos dimensiones:
la dimensión espacial el proceso se desarrolla con el docente y un estudiante o grupo
grande o pequeño de estudiantes; y la dimensión temporal ya que el proceso se
organiza por años académicos, quimestres o periodos esto dependiendo de las
cantidad de horas asignada para la asignatura en este caso las Ciencias Naturales.
Es flexible ya que se ajusta a las condiciones y necesidades específicas del estudiante
a ser considerado como el sujeto centro del proceso pedagógico, es dinámico porque
implica el desarrollo de actividades fomentando hacia un trabajo individual como
grupal.
35
Métodos
Se lo entiende como el camino a seguir integrado por técnicas y procedimientos
sistemáticos que le permiten al docente guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje
con seguridad y eficacia hacia la concreción de los objetivos de aprendizaje previstos.
Medios
Son los objetos reales, es decir, el material de apoyo que emplea el docente y facilita
el proceso de enseñanza-aprendizaje donde el estudiante se apropia del contenido,
estos complementan al método, para posteriormente alcanzar los objetivos de
aprendizaje propuestos.
Evaluación
La evaluación es un proceso, de planificación que permite obtener información
requerida, para formula juicios de valor que posteriormente ayudaran a tomar
decisiones en base a los resultados obtenidos. Debe estar integrada en el currículo, ser
continua, criteral, flexible, sistemática, recurrente, decisoria, formativa, cooperativa y
técnica.
Al ser continua permite tener una perspectiva global y objetiva de lo que está
ocurriendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a continuación se presentan las
tres modalidades de evaluación que deben tomarse en consideración.
Diagnóstica: Se realiza antes de iniciar un nuevo proceso educativo para determinar
los saberes previos de los estudiantes y poder adecuar sus estrategias al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Formativa: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde la
información obtenida permita supervisar el desarrollo del proceso de aprendizaje para
posteriormente hacer los reajustes necesarios a las condiciones pedagógicas.
Sumativa: Se realiza al final del proceso del proceso educativo con el fin de verificar
el grado de significación de los conocimientos contrastando la evaluación inicial con
36
la final, para posteriormente tomar decisiones si las medidas adoptadas fueron
idóneas.
Docente
Está claro que el estudiante no construye el conocimiento solo, es de esta manera
donde el docente asume diversos roles, así lo mencionan (Díaz y Hernández, 2002):
“Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se la han asignado diversos
roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del
proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo” (p. 22). Si analizamos
las diferentes perspectivas pedagógicas, el educador es más que un simple transmisor
de conocimientos, es un facilitador del aprendizaje y hasta un mediador en la
interacción del estudiante con el conocimiento promoviendo un aprendizaje
significativo con sentido y funcional.
Estudiante
Desde la perspectiva constructivista se rechaza la concepción del educando como un
simple receptor de conocimientos, el rol del estudiante en la actualidad de ser un ente
activo, autónomo, crítico, investigador, flexible, ser responsable de su propio proceso
formativo, es la razón del proceso educativo, un aspecto que hay que tener en cuenta
que no todos los alumnos son iguales pues las peculiaridades que los hace diferentes
entre sí, deben tomarse en cuenta en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
Importancia del proceso enseñanza-aprendizaje en las Ciencias Naturales
El binomio enseñanza-aprendizaje se da continuamente a lo largo de la vida de un ser
humano, ya que le permite ser consciente de su propio aprendizaje, su importancia
radica en que es un proceso a través del cual los estudiantes orientados por el docente
adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores que se
evidencian en términos de aprendizaje significativo.
En las Ciencias Naturales este proceso requiere apoyarse sobre la base del
conocimiento teórico y práctico, puesto que requiere de técnicas, estrategias, métodos
37
que al momento de ponerlos en práctica llamen la atención de los estudiantes, pues
los procesos de aprendizaje son variados, donde el docente puede guiar el aprendizaje
de una manera visual, auditiva o kinestésica. Esta última es más didáctica, activa,
participativa y experimental ya que llega al aprendizaje deseado manipulando con los
diferentes órganos de los sentidos.
RELACIÓN DEL VIVERO ECOLÓGICO EN EL FORTALECIMIENTO DEL
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
El vivero ecológico como un recurso didáctico para fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, resulta ser un apoyo al docente al
momento de desarrollar en el quehacer educativo ecológico, ya que al organizar y
planificar sus clases se puede integrar al vivero como una estrategia metodológica
innovadora, con el fin de ser un puente de unión y comunicación entre el docente y
estudiante que le permita guiar los conocimientos de una manera más fácil y eficaz.
El vivero ecológico permite a la comunidad educativa la posibilidad de encontrarse,
ser un área de experimentación, de investigación, un aula de campo o un centro de
capacitación donde los estudiantes intercambian experiencias a través de prácticas
ambientales activas, colaborativas y participativas, además es interdisciplinar pues
permite vincular las diferentes áreas de la ciencias en una sola actividad.
Uno de los principales objetivos de la relación entre el vivero ecológico con el
proceso de enseñanza-aprendizaje es fomentar en los estudiantes una cultura
ecológica a través de actividades ambientales que les permita adquirir destrezas,
actitudes, valores y habilidades para el buen vivir.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación, con el fin de lograr los objetivos propuestos, se
fundamenta en artículos relacionados a la educación y al ambiente, enfocados a las
Ciencias Naturales, los cuales sustentan la propuesta de esta investigación,
permitiendo el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, para
38
(CONSTITUCIÓN, 2008) en: “LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL
ECUADOR” aprobada en referéndum por el pueblo ecuatoriano, considerando:
TÍTULO II - DERECHOS
Capítulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
El estado enmarca a la educación como un área prioritaria de la política pública que
promueva la igualdad, la inclusión al proceso educativo y fomentar valores que
permitan el buen vivir.
39
Capítulo séptimo
Derechos de la naturaleza
Art. 71.- La naturaleza o Pachamama, donde se reproduce y realiza la vida, tiene
derecho a que se respete integralmente su existencia y el mantenimiento y
regeneración de sus ciclos vitales, estructura, funciones y procesos evolutivos. Toda
persona, comunidad, pueblo o nacionalidad podrá exigir a la autoridad pública el
cumplimiento de los derechos de la naturaleza. Para aplicar e interpretar estos
derechos se observarán los principios establecidos en la Constitución, en lo que
proceda. El Estado incentivará a las personas naturales y jurídicas, y a los colectivos,
para que protejan la naturaleza, y promoverá el respeto a todos los elementos que
forman un ecosistema.
Art. 72.- La naturaleza tiene derecho a la restauración. Esta restauración será
independiente de la obligación que tienen el Estado y las personas naturales o
jurídicas de indemnizar a los individuos y colectivos que dependan de los sistemas
naturales afectados. En los casos de impacto ambiental grave o permanente, incluidos
los ocasionados por la explotación de los recursos naturales no renovables, el Estado
establecerá los mecanismos más eficaces para alcanzar la restauración, y adoptará las
medidas adecuadas para eliminar o mitigar las consecuencias ambientales nocivas.
La naturaleza tiene derecho a ser respetada, el mantenimiento y regeneración de sus
ciclos vitales, también se considera que los ecuatorianos tenemos el derecho de
beneficiarnos de los recursos naturales, enfocado al buen vivir.
Título VII - RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera
Educación
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Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en ciudadanía,
sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos.
El sistema nacional de educación garantizará en el sujeto que aprende la adquisición
de capacidades, que le posibiliten la utilización de los conocimientos adquiridos,
también, el estado garantiza la autonomía de los estudiantes, la vinculación a los
procesos educativos y la convivencia entre la comunidad educativa.
Capítulo segundo
Biodiversidad y recursos naturales
Sección primera
Naturaleza y ambiente
Art. 395.- La Constitución reconoce los siguientes principios ambientales:
1. El Estado garantizará un modelo sustentable de desarrollo, ambientalmente
equilibrado y respetuoso de la diversidad cultural, que conserve la biodiversidad y la
capacidad de regeneración natural de los ecosistemas, y asegure la satisfacción de las
necesidades de las generaciones presentes y futuras.
41
Se garantiza los recursos naturales para las presentes y futuras generaciones.
Sección quinta
Suelo
Art. 409.- Es de interés público y prioridad nacional la conservación del suelo, en
especial su capa fértil. Se establecerá un marco normativo para su protección y uso
sustentable que prevenga su degradación, en particular la provocada por la
contaminación, la desertificación y la erosión.
En áreas afectadas por procesos de degradación y desertificación, el Estado
desarrollará y estimulará proyectos de forestación, reforestación y revegetación que
eviten el monocultivo y utilicen, de manera preferente, especies nativas y adaptadas a
la zona.
El estado promoverá actividades socio-ambientales que ayuden a remediar los efectos
producidos en el suelo por la acción antrópica.
También se fundamenta en la:
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO 1 - PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO I
ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2 Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo:
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b). Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos
de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y
los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del
proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los
principios constitucionales.
n) Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos aquel que
reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la
comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como espacios de
diálogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes.
q). Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas
para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la
garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial
de calidad de la educación.
u). Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.- Se
establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos
como garantía del fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos,
promoción de la investigación y la experimentación para la innovación educativa y la
formación científica.
w). Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de
calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en
todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que
incluya evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando
como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos,
procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un
clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes.
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Con respecto a los principios la educación se vincula directamente a la
transformación de la sociedad donde los actores de este cambio son los estudiantes, se
fomenta el intercambio de ideas entre el docente y el estudiante, la motivación en el
estudiante es importante ya que se garantiza la calidad de educación, la investigación
promueve la construcción de nuevos saberes generando aun aprendizaje significativo
y se garantiza una educación de calidad en todos sus niveles los cuales estarán sujetos
a evaluaciones permanentes.
TÍTULO II - DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO PRIMERO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 4.- Derecho a la educación: La educación es un derecho humano fundamental
garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la
realización de los otros derechos humanos.
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo.
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de
su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la
valoración de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
d) Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y finalidad de
su proceso educativo, sin discriminación de ninguna naturaleza.
El docente debe dar seguimiento a todos sus estudiantes durante todo el proceso
educativo para superar cualquier dificultada que puedan presentar.
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DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS
Acodo: Tipo de reproducción vegetativa asexual que permite obtener nuevas plantas
a partir de las puntas de las ramas terminales, se dobla una rama y se cubre con tierra
para que enraíce o alrededor de un ramo se envuelve un plástico con un buen sustrato
hasta que produzca raíces para luego ser cortado y trasplantado en el lugar deseado
(Ávila et al., 2014).
Aprendizaje: Es el proceso que supone un cambio cognitivo conductual, por la
adquisición de conocimientos, actitudes, valores, habilidades y destrezas a lo largo de
su vida o por experiencias propias (Klein, 1994).
Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje que ocurre cuando el estudiante
relaciona la nueva información con ideas previas que están en su estructura
cognoscitiva, las reajusta y reconstruye ambas informaciones dándole sentido con
carácter significativo que le permite retener la información (Huertas, 2015).
Contenidos: Es la información que integra una asignatura, comprende conocimiento,
destrezas, habilidades, actitudes y valores que el estudiante debe aprender los cuales
deben responder a los intereses y necesidades de los mismos, pues estos vienen
definidos por el actual currículo (Trejo, 2012).
Cultura ecológica: Son los valores, costumbres y educación que adquiere una
persona, donde la manera en como lo adquiere dependerá de sus generaciones
pasadas y la calidad de educación recibida, pues orientan a un conjunto de
comportamientos individuales o colectivos al uso racional de los recursos naturales
(Leff y Carabias, 1993).
Currículo: Es la expresión del proyecto educativo elaborado por los integrantes de
un país, con el fin de brindar a los docentes las pautas necesarias que le permitan
orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje (Ministerio de Educación, 2016).
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Enseñanza: Es una actividad de interacción de conocimientos entre el docente el
estudiante, el educador intentar transmitir esos conocimientos a través de estrategias,
métodos, técnicas a los educandos, con el fin de que lo adquieran (Rivadeneira,
2016).
Estaca: Es un fragmento de tejido vegetativo con yemas que se extrae de la planta
madre para ser trasplantada en el suelo o en un sustrato, para asegurar el
enraizamiento y el desarrollo de una nueva planta (Ávila et al., 2014).
Estrategias de enseñanza: Es el conjunto de procedimientos, recursos, actividades,
técnicas, métodos, etc. que le permiten al docente guiar el proceso de enseñanza con
el fin de promover los diferentes tipos de aprendizaje en sus estudiantes (Nolasco,
2014).
Evaluación: La evaluación es un proceso, de planificación que permite obtener
información requerida, para formula juicios de valor que posteriormente ayudaran a
tomar decisiones en base a los resultados obtenidos (Trejo, 2012).
Formas de organización: Las diferentes actividades organizadas y estructuradas a
desarrollarse por el docente y estudiantes durante el proceso educativo, tomando en
consideración los contenidos y métodos con la finalidad de cumplir con los objetivos
previstos de una manera eficaz y eficiente (Trejo, 2012).
Injerto: Tipo de reproducción vegetativa asexual en el que al patrón, portainjertos o
pie se une el injerto que es una porción de tejido procedente de otra planta, para dar
como resultado un solo individuo (Ávila et al., 2014).
Medio: Son los objetos reales, es decir, el material de apoyo que emplea el docente y
facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje donde el estudiante se apropia del
contenido, estos complementan al método, para posteriormente alcanzar los objetivos
de aprendizaje propuestos (Trejo, 2012).
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Método asexual: El método sexual es la forma de propagación más usual que
presentan las plantas en la naturaleza por medio de la dispersión de sus semillas
(Mora, 2017).
Método sexual: El método asexual se utilizan partes de la planta como hojas, tallos y
raíces, o también se las denomina material vegetativo, los individuos producidos por
esta vía mantienen las características de la planta madre y una ventaja es que la
obtención de sus frutos inicia mucho más antes que los de semilla (Mora, 2017).
Métodos de enseñanza: Son los momentos y técnicas sistematizados que emplea el
docente para dirigir el aprendizaje de los estudiantes hacia los objetivos previstos
(Trejo, 2012).
Plántula: Se le denomina así a la planta en su primer estadio de desarrollo, pues
abarca desde que germina hasta el desarrollo de sus primeras hojas funcionales
(Mora, 2017).
Sustrato: Es el medio donde las plantas obtienen los nutrientes necesarios a través de
las raíces para su correcto desarrollo (Mora, 2017).
Vivero ecológico: Área de terreno destinado al cultivo y producción de todo tipo de
plantas hasta que las plántulas alcancen un estado adecuado para ser trasplantadas en
sitios destinados para su reforestación (Ávila et al., 2014).
Vivero escolar: Sitio que se encuentra dentro una institución educativa destinada al
cultivo de plantas forestales, frutales y ornamentales que le permite al docente
desarrollar el quehacer ecológico educativo e integrar a los estudiantes a participar en
proyectos educativos ambientales con el fin de promover el cuidado por el ambiente
(Mora, 2017) .
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CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
Variable independiente:
Vivero ecológico: Área de terreno destinado al cultivo de plantas de tipo ornamental,
frutal y forestal, que le permita al docente desarrollar el quehacer ecológico educativo
e integrar a los estudiantes a participar en proyectos educativos ambientales.
Variable dependiente:
Proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales: Es un proceso
sistemático que le posibilita al docente construir conocimientos, hábitos y habilidades
en los estudiantes empleando métodos, técnicas y medios adecuados, los cuales
permitirán alcanzar los objetivos de aprendizaje de las Ciencias Naturales, donde, los
resultados obtenidos se evidenciará al momento de realizar una evaluación de
contenidos que se concretan en términos de conductas escolares.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La metodología aplicada en la presente investigación es de un enfoque cualitativo –
cuantitativo. Es de tipo cualitativo porque se desarrolló en el ámbito educativo,
permitiéndome recolectar información y comprender de una manera inductiva el
comportamiento de los estudiantes y docentes con respecto a la realidad de la
problemática social investigada, logrando determinar resultados que me permitieron
proponer el diseño de una guía didáctica de apoyo al docente sobre la implementación
de un vivero ecológico de tipo escolar para fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias Naturales con el fin de que la educación sea integral.
Además, es de tipo cuantitativo porque se usó un instrumento de medición para la
recolección de datos y posteriormente llevarlos a un análisis estadístico de la cual se
obtuvo datos numéricos válidos y confiables que me permitieron deducir las
conclusiones y recomendaciones de la investigación (Hernández, 2014).
Modalidad socio-educativa
La investigación tuvo como objeto de estudio un grupo de individuos que se engloban
en la sociedad en donde el investigador interactuó con los estudiantes de octavo año y
se analizó la necesidad o problemática para posteriormente intervenir, planificar
actividades y determinar si se cumplieron los objetivos planteados que den solución a
la problemática observada y convertirse en una contribución social.
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Paradigma socio-ambiental
Es un modelo referente a la sociedad y el ambiente, esta relación precede al progreso
en al ámbito social y natural a través de intervenciones socio-educativas, que
permiten a los seres humamos la adaptación a su entorno, con el fin de garantizar el
buen vivir.
Tipos de investigación
Investigación cuasi experimental
La investigación es de tipo cuasi experimental porque me permitió manipular
deliberadamente al menos una variable en este caso la variable independiente para
observar su efecto sobre la variable independiente. Otro aspecto importante es que los
grupos experimentales no se asignan al azar sino que ya están conformados antes de
ser llevados a experimentación, el grupo experimental es el octavo “B” conformado
por 28 estudiantes y el grupo de control es el octavo “A” integrado por 28
estudiantes.
Investigación descriptiva
Implicó observar y describir el comportamiento de los estudiantes de octavo año
frente a la realidad o problemática planteada sin influir sobre las variables y de esta
manera recolectar información tanto cualitativa como cuantitativa con el fin de
extraer conclusiones del fenómeno analizado (Kerlinger, 1982).
Investigación bibliográfica
Se realizó una búsqueda exhaustiva de información, en repositorios digitales de varias
universidades tanto nacionales como extranjeras, en la Biblioteca General de la UCE
y en Google Académico que aporte a la investigación relacionada con el tema
referente al vivero ecológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Naturales (Sierra, 2012).
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Investigación de campo
Se la realizó en la Unidad Educativa “Gran Bretaña”, ya que permitió al investigador
observar la relación de la variable independiente por la intervención de los
estudiantes de octavo año y describir el modo o causa que se produce en la variable
dependiente.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Según (Hernández, 2014). La muestra es un subgrupo de la población de interés sobre
el cual se recolectarán datos, y que tiene que definirse y delimitarse de antemano con
precisión, además de que debe ser representativo de la población.
La población de la investigación es de 60 personas, de la cual el número de
estudiantes se encuentra dividido en dos cursos, octavo “A” consta de 28 estudiantes
y octavo “B” de igual manera 28 estudiantes lo que da un total de 56 estudiantes y 4
es el número de docentes que conforman el área de Ciencias Naturales.
Dado que el tamaño de la población no es significativo, el investigador aplicó un
criterio no probabilístico (no se aplica la muestra) y no estratificada.
Tabla 4: Población
ESTRATO NÚMERO DE
POBLACIÓN
PORCENTAJE TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Estudiantes
Octavo
“A” 28
93.3%
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Octavo
“B” 28
Docentes 4 6,7%
Técnica:
Entrevista Instrumento:
Cuestionario
Total 60 100%
Fuente: Vicerrectorado académico de la Unidad Educativa “Gran Bretaña” Elaborado por: Jonathan Muzo
51
Tabla 5: Operacionalización de variables
VA
RIA
BL
ES
DIM
EN
SIO
NE
S
IND
ICA
DO
RE
S
ITE
M
TÉ
NIC
AS
E
INS
TR
UM
EN
TO
S
Est
udia
nte
Doce
nte
Variable independiente:
Vivero ecológico: Área de
terreno destinado al cultivo
de plantas de tipo
ornamental, frutal y forestal,
que le permite al docente
desarrollar el quehacer
ecológico educativo e
integrar a los estudiantes a
participar en proyectos
educativos ambientales.
Tipos
Vivero escolar
1,
2,
3,
4
1,
2,
3,
Est
udia
nte
- T
écnic
a: E
ncu
esta
/Inst
rum
ento
: C
ues
tionar
io
Doce
nte
- T
écnic
a: E
ntr
evis
ta/I
nst
rum
ento
: C
ues
tionar
io
Vivero
comercial
Vivero comunal
Especies de
plantas
Ornamental
5
4 Frutal
Forestal
Proyectos
educativos
Reforestación 6,
7
5 Conservación
Variable dependiente:
Proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias
naturales: Es un proceso
sistemático que le posibilita
al docente construir
conocimientos, hábitos y
habilidades en los estudiantes
empleando métodos, técnicas
y medios adecuados, los
cuales permitirán alcanzar los
objetivos de aprendizaje de
las Ciencias Naturales,
donde, los resultados
obtenidos se evidenciará al
momento de realizar una
evaluación de contenidos que
se concretan en términos de
conductas escolares.
La enseñanza
Estrategias de
enseñanza
8,
9
6
Métodos de
enseñanza
10
El
aprendizaje
Tipos de
aprendizaje
11
7
Elementos
del proceso
enseñanza-
aprendizaje
Currículo
12,
13,
14,
15,
16,
17,
18
8,
9,
10,
11
Objetivos
Métodos
Evaluación
Elaborado por: Jonathan Muzo
52
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Los instrumentos que permiten la recolección de datos son amplios de acuerdo a la
necesidad de uso, para (Arias, 1999):
Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de
obtener la información. Son ejemplos de técnicas; la observación directa, la
encuesta en sus dos modalidades (entrevista o cuestionario), el análisis
documental, análisis de contenido, etc. Los instrumento son los medio
materiales que se emplean para recoger y almacenar la información. Ejemplo:
fichas, formatos de cuestionario, guías de entrevista, lista de cotejo, grabadores,
escala de actitudes u opinión (tipo likert), etc (p. 25).
En la presente investigación las técnicas de recolección de datos que se consideraron
fueron la encuesta y la entrevista; donde el instrumento que apoya a estas técnicas en
la investigación es un cuestionario que constó de 18 preguntas, dirigido a los
estudiantes de octavo año de Educación General Básica, y una entrevista constituida
de 11 preguntas, dirigida a los docentes que conforman el área de Ciencias Naturales
estas se elaboraron en concordancia a las variables con sus respectivos indicadores de
una manera objetiva y clara para posteriormente ser validadas por expertos en el tema
de investigación
VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS
En la validación del instrumento, se consideró el perfil de docentes de la Carrera de
Ciencias Naturales, y del Ambiente, Biología y Química que se relacionen con el
tema de investigación, donde su juicio profesional fue de gran importancia para la
validación; los expertos seleccionados fueron la MSc Ángela Zambrano, MSc
Alejandro Bayas, MSc Washington Campoverde, y MSc Adriana Barahona (tutora); a
los que se les entregó la siguiente documentación:
Carta de presentación
Instrucciones
53
Objetivos del instrumento
Matriz de Opercionalización de las variables
Cuestionario de la investigación y formulario para la validación
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Validado el instrumento de investigación (cuestionario) se procedió a la recolección
de datos en los octavos años de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Gran Bretaña”, para posteriormente codificarlos en símbolos numérico a través de
un método matemático estadístico para su respectivo conteo, tabulación, análisis e
interpretación.
Para cumplir con lo antes mencionado se procedió de la siguiente manera:
Elaboración de una base de datos con los resultados obtenidos de la
aplicación de la encuesta.
Elaboración de tablas de resultados por cada pregunta.
Expresar los resultados de las tablas a través de gráficos como: barras o
pasteles.
Análisis e interpretación de los resultados.
54
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El instrumento que se utilizó para la recopilación de los datos fue un cuestionario
compuesto por 18 Ítems, dirigido a los estudiantes del octavo año “A” y “B” de la
Unidad Educativa “Gran Bretaña”, en total se encuestó a 56 estudiantes.
Además, se realizó una entrevista compuesta de 11 preguntas dirigida a los docentes
que conforman el área de Ciencias Naturales. Con el fin de que tanto la encuesta
como la entrevista me permitan recopilar la información necesaria y verificar de esta
manera el grado de conocimiento que tiene el estudiante y docente referente al tema
de investigación.
A continuación la información recopilada se presenta de una manera organizada en
tablas, de acuerdo al criterio de los estudiantes y docentes, además un gráfico que
representa el porcentaje de los resultados obtenidos.
Análisis e interpretación de la encuesta
Encuesta dirigida a estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Gran Bretaña”.
55
1.- ¿Sabe que es un vivero ecológico?
Tabla N° 6: Vivero ecológico
ALTERNATIVA FRECUENCIA % TIPO DE
RESPUESTA
Si 14 25% POSITIVO
25%
No 42 75% NEGATIVO
75%
TOTAL 56 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Gráfico N° 1: Vivero ecológico
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Análisis e interpretación: El 75% de los estudiantes encuestados desconocen que es
un vivero ecológico y el 25% restante afirman saber lo que es un vivero ecológico.
Al analizar los resultados se puede deducir que la mayoría de estudiantes encuestados
nunca han estado en contacto, visto o escuchado sobre lo que es un vivero ecológico
y son pocos los que afirman conocer lo que es un vivero ecológico, de esta manera se
determina que gran parte de estudiantes desconocen la importancia de un vivero
como recurso que les permita participar en actividades socio-ambientales de
reforestación, para la Real Academia Española como lo menciona (Nazarit, 2014):
“(…) terreno donde se trasplanta desde la almaciga los arboles pequeños, para
transponerlos, después de recriarlos a su lugar definitivo” (p.11).
25%
75%
Si
No
56
2.- ¿Le gustaría participar en la elaboración de un vivero ecológico?
Tabla N° 7: Elaboración de un vivero ecológico
ALTERNATIVA FRECUENCIA % TIPO DE RESPUESTA
Muy de acuerdo 15 27% POSITIVO
43% De acuerdo 9 16%
Algo de acuerdo 18 32% NEGATIVO
57% Nada de acuerdo 14 25%
TOTAL 56 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Gráfico N° 2: Elaboración de un vivero ecológico
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Análisis e interpretación: El 43% de estudiantes encuestados afirman que les
gustaría participar en la elaboración de un vivero ecológico, a diferencia del 57% no
presentan mucho interés por hacerlo. Con los resultados obtenidos se puede deducir
que un gran porcentaje de estudiantes no presentan mucho interés por participar en la
elaboración de un vivero ecológico, esta tendencia se debe a que desconocen lo que
es un vivero como se evidencia en el grafico N°1, y un pequeño grupo (16%) de
iguala manera les gustaría participar, para González citado por (Mora, 2017):
“Mediante la iniciativa de creación de viveros escolares se proporcionan proyectos
sociales y ambientales de plantación ejecutada por los mismos estudiantes con ayuda
del docente, que servirán para la adquisición de conocimientos, desarrollo de
actitudes, formación de valores, habilidades” (p.19).Es necesario incentivar al
alumnado a participar en la elaboración de un vivero ecológico porque se evidencia la
variedad de beneficios que puede aportar en el proceso educativo.
27%
16%32%
25% Muy de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
Nada de acuerdo
57
3.- De los siguientes tipos de viveros ecológicos ¿Cuál de ellos considera de
mayor interés para usted?
Jerarquice del 1 al 3, siendo 1: Óptimo 2: Medianamente óptimo y 3: Nada óptimo
Tabla N° 8: Tipos de viveros ecológicos
ORDEN Vivero comercial Vivero escolar Vivero comunal
1: Óptimo 13 32 11
2: Medianamente
óptimo 16 15 25
3: Nada óptimo 27 9 20
TOTAL 56 56 56 Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Tipos de viveros ecológicos
Gráfico N° 3: Tipos de viveros ecológicos
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Análisis e interpretación: Al analizar los resultados se evidencia que el vivero
escolar es de mayor interés para los estudiantes con 34 frecuencias de acuerdo a la
escala valorativa es considerado como óptimo, el vivero comunal con 25 frecuencias
se lo considera medianamente óptimo y al vivero comercial que es de menor interés
con 27 frecuencias considerado como nada óptimo.
13
32
11
16
15
25
27
9
20
0 5 10 15 20 25 30 35
Vivero comercial
Vivero escolar
Vivero comunal
3: Nada óptimo 2: Medianamente óptimo 1: Óptimo
58
Los resultados obtenidos afirman que de los diferentes tipos de viveros ecológicos el
vivero escolar es de mayor interés para los estudiantes debido a que se encuentra
relacionado al ámbito educativo sitio donde se desenvuelven, así para Cerna, como lo
menciona (Mora, 2017): “Se caracteriza vivero escolar a un sitio de reproducción
temporal de diferentes plantas, que son ejecutados como proyectos educativos por los
estudiantes de las unidades educativas, a fin de fomentar el cuidado del medio
ambiente” (p.18), el vivero comunal presenta una tendencia media de interés y por el
contrario los estudiantes encuentran al vivero comercial no tan interesante.
59
4.- ¿Con qué frecuencia ha escuchado hablar sobre los viveros ecológicos de tipo
escolar y su importancia en la educación?
Tabla N° 9: Vivero ecológico de tipo escolar
ALTERNATIVA FRECUENCIA % TIPO DE RESPUESTA
Siempre 9 16,1% POSITIVO
26,8% Casi siempre 6 10,7%
A veces 11 19,6% NEUTRO 19,6%
Casi nunca 5 9% NEGATIVO
53,6% Nunca 25 44,6%
TOTAL 56 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Gráfico N° 4: Vivero ecológico de tipo escolar
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Análisis e interpretación: El 53,6% de estudiantes afirman que no han escuchado
acerca del vivero escolar y de su importancia en la educación, un 19,6% mencionan
que a veces lo han escuchado y un 26,8% tienen noción del vivero escolar y su
importancia. De los resultados obtenidos se deduce que un gran porcentaje de
estudiantes no han escuchado hablar del vivero ecológico de tipo escolar y su
importancia en la educación así, para Díaz mencionado por (Tortosa et al., 2011): “El
vivero escolar es un recurso didáctico que, desde un punto de vista interdisciplinar y,
eminentemente práctico, proporciona a la comunidad educativa la posibilidad de
encontrarse” (p.1). Al ser considerado como interdisciplinario y práctico los
estudiantes orientados por el docente pueden relacionar las diversas disciplinas que
conforman la ciencia, donde el resultado de la unificación de diversos conocimientos
puestos en práctica mejora el proceso de aprendizaje.
16,1%
10,7%
19,6%9%
44,6%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
60
5.- ¿Cree usted que el aprender a cultivar especies forestales en un vivero
ecológico de tipo escolar le ayudaría a comercializarlas y ser un aporte para su
economía a futuro?
Tabla N° 10: Cultivar especies forestales
ALTERNATIVA FRECUENCIA % TIPO DE RESPUESTA
Siempre 19 34% POSITIVO
63% Casi siempre 16 29%
A veces 12 21% NEUTRO 21%
Casi nunca 4 7% NEGATIVO
16% Nunca 5 9%
TOTAL 56 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Gráfico N° 5: Cultivar especies forestales
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Análisis e interpretación: El 63% de los estudiantes consideran que el aprender a
cultivar especies de plantas forestales en un vivero ecológico de tipo escolar le puede
ayudar a comercializarlas y ser un aporte para su economía a futuro, el 21% estima
que a veces y un 16% no están de acuerdo. Los resultados obtenidos confirman que
un gran porcentaje de estudiantes están dispuestos a aprender a cultivar especies
forestales en un vivero escolar para luego comercializarlas y constituya un aporte
económico, para Montes citado por (Pozo, 2010): “los viveros constituye una
extensión de terreno dedicada a la producción forestal cuyo objetivo es la obtención
de plantas con un rendimiento adecuado y costos aceptables” (p. 55). Al obtener
plantas de calidad y a bajos costos se puede incentivar a los estudiantes hacia una
cultura emprendedora responsable con el ambiente; y, por el contario son pocos los
encuestados que no están de acuerdo con el cultivo de plantas y su comercialización.
34%
29%
21%
7%9% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
61
6.- ¿Considera que el tener un vivero ecológico en la Unidad Educativa “Gran
Bretaña” contribuiría a concienciar a los estudiantes sobre la importancia de
participar en proyectos educativos de reforestación?
Tabla N° 11: Vivero ecológico en la Unidad Educativa "Gran Bretaña"
ALTERNATIVA FRECUENCIA % TIPO DE RESPUESTA
Siempre 16 28,6% POSITIVO
62,5% Casi siempre 19 33,9%
A veces 13 23,2% NEUTRO 23,2%
Casi nunca 7 12,5% NEGATIVO
14,3% Nunca 1 1,8%
TOTAL 56 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Gráfico N° 6: Vivero ecológico en la Unidad Educativa "Gran Bretaña"
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Análisis e interpretación: El 62,5% de los estudiantes encuestados consideran que el
tener un vivero ecológico en la Unidad Educativa “Gran Bretaña” contribuiría a
concienciar a los estudiantes sobre la importancia de participar en proyectos
educativos de reforestación, un 23,2% considera que a veces y el 14,3% no considera
necesario el tener un vivero ecológico en la institución.
Los datos obtenidos evidencian que un gran porcentaje de estudiantes encuestados
están de acuerdo en que la Unidad Educativa “Gran Bretaña” cuente con un vivero
ecológico que les permita conocer la importancia del mismo e integrarse a participar
en proyectos educativos ecológicos dentro y fuera de la institución como el reforestar
sitios afectados por la acción antrópica con plantas endémicas, como lo menciona
(Xolop, 2011):
28,6%
33,9%
23,2%
12,5%1,8% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
62
(…) la creación de viveros escolares servirán para que los alumnos
desarrollen actitudes positivas hacia conservación de los bosques porque con
la experiencia de crear un vivero escolar el alumnado se dará cuenta de las
dificultades que pasa una planta y comprenderá que ellas necesita de mucho
cuidado para llegar a ser árboles grandes(…) (p. 29) .
63
7.- ¿Le gustaría que los docentes del área de Ciencias Naturales promuevan
proyectos educativos dentro y fuera de la Unidad Educativa “Gran Bretaña”
que despierte su interés por la conservación del ambiente?
Tabla N° 12: Proyectos educativos
ALTERNATIVA FRECUENCIA % TIPO DE RESPUESTA
Siempre 25 44,6% POSITIVO
71,4% Casi siempre 15 26,8%
A veces 10 17,9% NEUTRO 17,9%
Casi nunca 5 8,9% NEGATIVO
10,7% Nunca 1 1,8%
TOTAL 56 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Gráfico N° 7: Proyectos educativos
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Análisis e interpretación: El 71,4% de los estudiantes encuestados afirman que les
gustaría que los docentes del área de Ciencias Naturales promuevan proyectos
educativos dentro y fuera de la Unidad Educativa “Gran Bretaña” que despierte su
interés por la conservación del ambiente, un 17,9% se mantienen al margen y el
10,7% no tienen interés en que se promuevan proyectos educativos ecológicos.
Se evidencia con los resultados obtenidos que a la mayoría de estudiantes les gustaría
que los docentes propongan, promuevan y ejecuten proyectos educativos ecológicos
que contribuyan en la recuperación, conservación y cuidado del ambiente con la
finalidad de fomentar en los estudiantes una cultura ecológica.
44,6%
26,8%
17,9%
8,9%1,8% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
64
8.- ¿Piensa que el vivero ecológico puede ser un recurso didáctico de apoyo para
alcanzar el aprendizaje de las Ciencias Naturales?
Tabla N° 13: Recurso didáctico de apoyo
ALTERNATIVA FRECUENCIA % TIPO DE RESPUESTA
Siempre 15 27% POSITIVO
63% Casi siempre 20 36%
A veces 13 23% NEUTRO 23%
Casi nunca 5 9% NEGATIVO
14% Nunca 3 5%
TOTAL 56 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Gráfico N° 8: Recurso didáctico de apoyo
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Análisis e interpretación: El 63% de los estudiantes encuestados piensan que el
vivero ecológico puede ser un recurso didáctico de apoyo para alcanzar el aprendizaje
de las Ciencias Naturales, un 23% considera que a veces y el 14 % no están de
acuerdo con esta afirmación. Los encuestados opinan mayoritariamente que el vivero
ecológico puede ser un recurso didáctico que impulse en los estudiantes la
adquisición y asimilación de nuevos conocimientos, para Díaz citado por (Tortosa et.,
2011): “El vivero escolar es un recurso didáctico que, desde un punto de vista
interdisciplinar y, eminentemente práctico, proporciona a la comunidad educativa la
posibilidad de encontrarse” (p.1). Es así que el docente debe crear ambientes de
aprendizaje óptimos que fomenten las ganas de aprender, estas se las puede realizar a
través de clases prácticas de campo donde el estudiante ponga en práctica lo
aprendido en las aulas y o relacione con la nueva información permitiéndole alcanzar
un aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales.
27%
36%
23%
9%5% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
65
9.- ¿Considera que las estrategias metodológicas que utilizan los docentes para la
enseñanza de las Ciencias Naturales promueven la experimentación y la
investigación?
Tabla N° 14: Estrategias metodológicas
ALTERNATIVA FRECUENCIA % TIPO DE RESPUESTA
Siempre 13 23% POSITIVO
57% Casi siempre 19 34%
A veces 14 25% NEUTRO 25%
Casi nunca 7 13% NEGATIVO
18% Nunca 3 5%
TOTAL 56 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Gráfico N° 9: Estrategias metodológicas
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Análisis e interpretación: El 57% de los estudiantes encuestados consideran que las
estrategias metodológicas que utilizan los docentes para la enseñanza de las Ciencias
Naturales promueven la experimentación y la investigación, un 25% mencionan que a
veces y el 18 % discrepan con sus compañeros. Un gran porcentaje de estudiantes
encuestados afirman que las estrategias metodológicas, promueve la experimentación
y la investigación, para Quiroz mencionado por (Martínez, 2014): “Las estrategias
metodológicas son las formas de lograr nuestros objetivos en menos tiempo, con
menos esfuerzo y mejores resultados”. Entonces si integramos al vivero ecológico en
el proceso de enseñanza-aprendizaje se despierta el interés de los estudiantes a
conocer el cómo crecen las plantas, es por ello la importancia de considerar al vivero
como un área de experimentación, es decir pasar de la teoría a la práctica fomentando
de esta manera la curiosidad por la investigación.
23%
34%
25%
13%5% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
66
10.- ¿Al momento de participar en actividades ambientales el docente fomenta
una participación activa y colaborativa en los estudiantes?
Tabla N° 15: Participación activa y colaborativa
ALTERNATIVA FRECUENCIA % TIPO DE RESPUESTA
Siempre 19 34% POSITIVO
64% Casi siempre 17 30%
A veces 12 21% NEUTRO 21%
Casi nunca 6 11% NEGATIVO
15% Nunca 2 4%
TOTAL 56 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Gráfico N° 10: Participación activa y colaborativa
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Análisis e interpretación: El 64% de los estudiantes encuestados afirman que al
momento de participar en actividades ambientales el docente fomenta una
participación activa y colaborativa en los estudiantes, un 21% se mantienen al margen
y el 15 % no están de acuerdo con sus compañeros. Los resultados reflejan que la
mayoría de estudiantes encuestados afirman que, al momento de participar en
actividades ambientales como reciclaje, huertos orgánicos, ornamentación y
decoración de espacios se fomenta una participación activa y colaborativa, como lo
menciona (Díaz y Hernández, 2002):“ Él estudiante es quien construye los saberes de
su grupo cultural, y éste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora,
descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros” (p. 30).
Por ello la importancia de que la Unidad Educativa “Gran Bretaña” cuente con su
propio vivero ecológico que le permita al docente integrar métodos activos y de
trabajo colectivo al proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales.
34%
30%
21%
11%4% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
67
11.- ¿Piensa usted que al estar en contacto con un vivero ecológico se promueve
un aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales?
Tabla N° 16: Estar en contacto con un vivero ecológico
ALTERNATIVA FRECUENCIA % TIPO DE RESPUESTA
Siempre 19 34% POSITIVO
66% Casi siempre 18 32%
A veces 7 13% NEUTRO 13%
Casi nunca 9 16% NEGATIVO
21% Nunca 3 5%
TOTAL 56 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Gráfico N° 11: Estar en contacto con un vivero ecológico
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Análisis e interpretación: El 66% de los estudiantes encuestados piensan que al
estar en contacto con un vivero ecológico se promueve un aprendizaje significativo
de las Ciencias Naturales, el 13%considera que a veces y el 21% no están de acuerdo
con sus compañeros.
Los resultados reflejan que los estudiantes consideran que al estar en contacto con un
vivero ecológico se promueve un aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales,
así para FACES mencionado por (Coello, 2011): “El vivero, tenemos que entenderlo
como un área de experimentación, un lugar de reunión, una aula de campo, un centro
de capacitación e intercambio de experiencias” (p.15). Desde este punto de vista es
práctico, interdisciplinario e integral porque el docente orienta al estudiante a
relacionar la nueva información con las ideas previas que adquiere de las diferentes
disciplinas de la ciencia, reconstruye ambas informaciones dándole un carácter
significativo.
34%
32%
13%
16%5% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
68
12.- ¿Cree usted que los contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales
responden a los intereses y necesidades de los estudiantes?
Tabla N° 17: Contenidos de las Ciencias Naturales
ALTERNATIVA FRECUENCIA % TIPO DE RESPUESTA
Siempre 16 28,6% POSITIVO
71,5% Casi siempre 24 42,9%
A veces 5 8,9% NEUTRO 8,9%
Casi nunca 5 8,9% NEGATIVO
19,6% Nunca 6 10,7%
TOTAL 56 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Gráfico N° 12: Contenidos de las Ciencias Naturales
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Análisis e interpretación: El 71,5% de los estudiantes encuestados afirman que los
contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales responden a los intereses y
necesidades de los estudiantes, el 9% estima que a veces y el 20% discrepan con sus
compañeros.
Al analizar los resultados obtenidos un gran porcentaje de estudiantes encuestados
afirman que los contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales si responden a los
intereses y necesidades de los estudiantes, estos comprenden los conocimientos,
destrezas, habilidades, actitudes y valores que deben aprender en un determinado
nivel educativo estos vienen definidos por el actual currículo de EGB , para el
(Ministerio de Educación, 2016): “El currículo es la expresión del proyecto educativo
que los integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el
desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus
miembros (pág.4).
28,6%
42,9%
8,9%
8,9%10,7% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
69
13.- ¿Piensa que lo aprendido de las Ciencias Naturales, al ponerlo en práctica le
permite fortalecer sus conocimientos, habilidades, destrezas y valores?
Tabla N° 18: Le permite fortalecer sus conocimientos, habilidades, destrezas y
valores
ALTERNATIVA FRECUENCIA % TIPO DE RESPUESTA
Siempre 15 27% POSITIVO
52% Casi siempre 14 25%
A veces 14 25% NEUTRO 25%
Casi nunca 10 18% NEGATIVO
23% Nunca 3 5%
TOTAL 56 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Gráfico N° 13: Le permite fortalecer sus conocimientos, habilidades, destrezas y
valores
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Análisis e interpretación: El 52% de los estudiantes encuestados piensan que lo
aprendido de las Ciencias Naturales, al ponerlo en práctica le permite fortalecer sus
conocimientos, habilidades, destrezas y valores, un 25% considera que a veces y el
23% no están de acuerdo. La mayoría de estudiantes estiman que lo aprendido de las
Ciencias Naturales, al ponerlo en práctica fortalece sus conocimientos, habilidades,
destrezas y valores, como lo menciona (Díaz y Hernández, 2002): “(…) es mediante
la realización de aprendizajes significativos que el alumno construye significados que
enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento
personal” (p. 30). Se deduce de esta manera que, durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje el docente alcanza los objetivos propuestos definidos en términos de
capacidades, de igual manera los aprendizajes que adquieren los estudiantes definidos
en términos de destrezas con criterio de desempeño le permiten darle una
funcionalidad a lo aprendido.
27%
25%25%
18%5% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
70
14.- ¿Los métodos que emplea el docente en la asignatura de Ciencias Naturales
le permiten alcanzar con seguridad y eficacia los objetivos previstos?
Tabla N° 19: Los métodos que emplea el docente
ALTERNATIVA FRECUENCIA % TIPO DE RESPUESTA
Siempre 11 20% POSITIVO
57,5% Casi siempre 21 37,5%
A veces 14 25% NEUTRO 25%
Casi nunca 7 12,5% NEGATIVO
17,5% Nunca 3 5%
TOTAL 56 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Gráfico N° 14: Los métodos que emplea el docente
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Análisis e interpretación: El 57,5 % consideran que los métodos que emplea el
docente en la asignatura de Ciencias Naturales le permiten alcanzar con seguridad y
eficacia los objetivos previstos, un 25 % estima que a veces y el 17.5% piensan que
nunca.
Los datos obtenidos muestran que un gran porcentaje de estudiantes consideran que el
docente de Ciencias Naturales alcanza con seguridad y eficacia los objetivos de
aprendizaje propuestos, donde la misión de estos es guiar el proceso de enseñanza-
aprendizaje permitiéndole seleccionar el tema, los medios, métodos de enseñanza y
las actividades adecuadas con el fin de concretar las metas propuestas evidenciándose
en términos de conducta escolar, como lo menciona Nervi mencionado por (Trejo,
2012): “En lenguaje didáctico puede definirse como la manera de conducir el
aprendizaje para alcanzar con seguridad y eficacia los objetivos previstos” (p. 71).
19,6%
37,5%25%
12,5%5% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
71
15.- ¿La evaluación que realiza el docente de Ciencias Naturales determina el
grado de conocimiento que usted tiene de la materia?
Tabla N° 20: La evaluación que realiza el docente de Ciencias Naturales
ALTERNATIVA FRECUENCIA % TIPO DE RESPUESTA
Siempre 21 37,5% POSITIVO
62,5% Casi siempre 14 25%
A veces 9 16% NEUTRO 16%
Casi nunca 6 10,7% NEGATIVO
21,4% Nunca 6 10,7%
TOTAL 56 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Gráfico N° 15: La evaluación que realiza el docente de Ciencias Naturales
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Análisis e interpretación: El 62,5% (37,5% siempre y 25 % casi siempre) de los
estudiantes encuestados afirman que la evaluación que realiza el docente de Ciencias
Naturales determina el grado de conocimiento que tiene de la materia, un 16%
menciona que a veces y 21,4% (10,7% casi nunca y 10,7% nunca consideran que
nunca.
De los resultados obtenidos un gran porcentaje de estudiantes encuestados consideran
que la evaluación que realiza el docente está bien planificada porque determina el
grado de conocimiento que tienen los estudiantes de las Ciencias Naturales, para
(Capacho, 2011): “(…) el verdadero sentido de la evaluación en educación es valorar
objetivamente el aprendizaje el alumno, para lograr su formación y, por consiguiente,
su desarrollo humano” (p. 151). De esta manera se puede deducir que la evaluación
cumple con ciertos parámetros como el ser continua, flexible, sistemática, técnica y
formativa.
37,5%
25%
16%
10,7%10,7% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
72
16.- ¿Considera importante que la Unidad Educativa “Gran Bretaña” cuente
con un vivero ecológico que contribuya a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
Tabla N° 21: La Unidad Educativa "Gran Bretaña" cuente con un vivero
ecológico
ALTERNATIVA FRECUENCIA % TIPO DE RESPUESTA
Siempre 28 50% POSITIVO
68% Casi siempre 10 18%
A veces 9 16% NEUTRO 16%
Casi nunca 3 5% NEGATIVO
16% Nunca 6 11%
TOTAL 56 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Gráfico N° 16: La Unidad Educativa "Gran Bretaña" cuente con un vivero
ecológico
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Análisis e interpretación: El 68% de los estudiantes encuestados consideran
importante que la Unidad Educativa “Gran Bretaña” cuente con un vivero ecológico
que contribuya a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, un 16% estima que a
veces y el 16% consideran que no es importante. Alrededor de dos terceras partes de
estudiantes encuestados considera importante que la institución cuente con un vivero
ecológico así, para Pérez mencionado por (Capacho, 2011): “Los procesos de
enseñanza-aprendizaje en la institución escolar se consideran el centro de la
investigación y la práctica didáctica” (p.149). Tomando en consideración los dos
criterios se evidencia la necesidad de un sitio de experimentación, donde el estudiante
intercambie conocimientos, ideas, experiencias que le permita construir nuevos
conocimientos.
50%
18%
16%
5%11% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
73
17.- ¿Considera necesario diseñar una guía didáctica sobre la implementación de
un vivero ecológico de tipo escolar que aporte en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del bloque 4, referente al tema “El ambiente de los seres vivos” de
las Ciencias Naturales?
Tabla N° 22: Diseñar una guía didáctica
ALTERNATIVA FRECUENCIA % TIPO DE RESPUESTA
Si 46 82% POSITIVO
82%
No 10 18% NEGATIVO
18 %
TOTAL 56 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Gráfico N° 17: Diseñar una guía didáctica
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Análisis e interpretación: El 82% de los estudiantes encuestados consideran
necesario diseñar una guía didáctica sobre la implementación de un vivero ecológico
de tipo escolar que aporte en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por el contrario un
18% discrepan con sus compañeros.
Con los resultados obtenidos un gran porcentaje de estudiantes encuestados
consideran necesario el diseñar una guía didáctica sobre la implementación de un
vivero ecológico de tipo escolar que aporte en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
dado que en la Unidad Educativa “Gran Bretaña” no existen registros de proyectos de
investigación relacionados al tema de investigación por lo que es factible la
elaboración de una guía.
82%
18%
Si
No
74
18.- ¿Qué características debe contener una guía didáctica sobre un vivero
ecológico que utilice el docente para activar sus conocimientos con la aplicación
práctica de las Ciencias Naturales?
Jerarquice del 1 al 5 de acuerdo a su criterio, siendo:
1: Muy óptimo 2:Óptimo 3: Medianamente óptimo 4: Casi óptimo 5:
Nada óptimo
Tabla N° 23: Características que debe contener una guía didáctica
ORDEN Videos Fotografías Prácticas
ecológicas
Salidas
pedagógicas
Evaluación
1: Muy óptimo 15 9 17 6 9
2: Óptimo 7 11 10 18 10
3:
Medianamente
óptimo
10 14 14 7 11
4: Casi óptimo 11 14 10 15 6
5: Nada
óptimo
13 8 5 10 20
TOTAL 56 56 56 56 56 Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
Gráfico N° 18: Características que debe contener una guía didáctica
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo año de EGB Elaborado por: Jonathan Muzo
15
9
17
6
9
7
11
10
18
10
10
14
14
7
11
11
14
10
15
6
13
8
5
10
20
0 5 10 15 20 25
Videos
Fotografías
Prácticas ecológicas
Salidas pedagógicas
Evaluación
5: Nada óptimo 4: Casi óptimo 3: Medianamente óptimo
2: Óptimo 1: Muy óptimo
75
Análisis e interpretación: Al analizar los resultados obtenidos y tomando en cuenta
la escala valorativa se puede deducir que de los 56 estudiantes encuestados
consideran con 17 frecuencias muy óptimo a las prácticas ecológicas como la
característica que debe contener una guía didáctica sobre un vivero ecológico, y por
el contrario con 20 frecuencias nada óptimo consideran a la evaluación.
Los resultados obtenidos muestran que las características en base al criterio óptimo
que debe contener una guía didáctica sobre un vivero ecológico que utilice el docente
para activar los conocimientos con la aplicación práctica de las Ciencias Naturales
son las practicas ecológicas y las salidas pedagógicas evidenciándose el interés de los
estudiantes a participar en actividades socio-ambientales, también se puede deducir
que existe un interés medio por las fotografías dado que serían llamativas a la hora de
observarlas, y por el contrario no se consideran tan relevantes los videos aunque es
necesario pues la observación es una estrategia que le permitirá tener un enfoque de
la realidad y una evaluación ayudaría a determinar si en vivero ecológico es de
carácter formativo.
76
Análisis e interpretación de la entrevista
Entrevista dirigida a los docentes del área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Gran Bretaña”.
Cuadro N° 1: Entrevista
Pregunta Lic. Diego Páez Dra. Ivonne
Pillajo
Lic/a. Mirian
Chuga
Lic. Cristian
Torres
Conclusión
1.- ¿Estima usted
que de los
diferentes tipos
de viveros
ecológicos el más
importante es el
de tipo escolar?
¿Por qué?
Es importante
porque a los
estudiantes les
incentivamos a que
cuiden la
naturaleza, por ello
es importante en
las instituciones
educativas,
entonces de esa
manera ellos se
apoderan de
cuidar, mantener
los espacios verdes
en sus casas, en las
ciudades y
lógicamente en los
espacios públicos
donde ellos van.
Sí, es uno de los
más importantes
porque ahí se
puede enseñar de
todo un poco, los
niños aprenden
muchas destrezas y
manejan tantas
cosas y generan
también
habilidades.
Desde mi punto de
vista, el vivero
escolar es muy
importante porque
los estudiantes van
a aprender de
manera directa con
el cultivo de las
diferentes plantas
y es más esto les
va a ayudar para
que ellos en los
hogares de cada
uno pueda hacerlo
de manera
personal y no
desperdiciar los
espacios aunque
pequeños que lo
tengan pero
Bueno depende de
que el vivero
escolar está bien
manejado seria
óptimo y efectivo
en el colegio, pero
si es que no hay un
buen manejo no
podemos hablar de
efectividad o la
parte importante,
como dice es el
más importante,
depende de ese
criterio como para
poder decirle que
sea importante o
sea importante.
La mayoría de los
docentes
entrevistados
concuerdan en que
de todos los tipos
de viveros el más
importante es el de
tipo escolar,
porque es un sitio
donde se puede
enseñar y aprender
de una manera
práctica que les
incentive a los
estudiantes a
cuidar la
naturaleza o a
crear su propio
vivero.
77
podemos ocupar.
2.- ¿Cómo
considera que un
vivero ecológico
de tipo escolar
ayudaría a
mejorar el
proceso de
enseñanza de las
Ciencias
Naturales?
Porque va a ser
práctico donde
ellos van a poder
palpar, van a poder
ver, ellos al estar
en contacto con el
vivero van a ver
como germinan las
plantas, como
crecen las plantas,
como captan la
energía del sol,
este proceso de la
fotosíntesis, ellos
van a observar y
eso es más
importante que una
clase teórica.
Cuando
vinculamos el
contenidos teórico
de las clases en el
vivero por ejemplo
utilizar los ciclos
naturales carbono,
hidrogeno,
oxigeno, nitrógeno
mediante el uso de
la formación de la
plantas, también
con la formación
de compoteras
donde va ahí la
descomposición,
también
encontramos
organismos
diversos en todo
este proceso.
Primero porque al
realizar el cultivo
de las diferentes
plantas también
nosotros
podríamos
reconocer el tipo
de suelo en el que
estamos trabajando
e inclusive
podríamos realizar
el análisis de suelo
para reconocer los
nutrientes que
tiene en exceso o
que le falta y
realizar cultivos
exitosos.
Esta parte en
bastante esencial
porque los chicos
aprenden más,
manipulando,
observando,
creando, entonces
esa sería una de las
mejores
enseñanzas que se
da a los jóvenes
para que puedan
aprender porque
no es el hecho de
estar al frente de
ellos con un
pizarrón, un
marcador, un
borrador y
explicarles, no es
lo mismo, no se
llega de la misma
manera que con
ellos al topar, al
manipular que será
más efectivo para
ellos.
El vivero
ecológico de tipo
escolar ayuda a
mejorar el proceso
de enseñanza-
aprendizaje de las
Ciencias
Naturales, así lo
consideran los
docentes
entrevistados,
concuerdan en que
se puede vincular
los contenidos
teóricos de las
clases con el
vivero y no solo
dictar una clase
teórica, sino va a
ser práctico donde
ello van a estar en
contacto,
manipulando,
observando y
creando.
78
3.- ¿Considera
necesario que la
Unidad
Educativa “Gran
Bretaña” cuente
con un vivero
ecológico como
recurso didáctico
escolar? ¿Por
qué?
Si es importante,
primero si tenemos
un espacio para
realizarlo y le
vuelvo a recalcar
van a estar ellos en
contacto con la
naturaleza y eso es
lo importante en
las Ciencias
Naturales antes
que estar metidos
en las aulas.
Pienso que si
porque es una
manera de
interactuar con los
estudiantes una
manera de hacer
práctico con lo
teórico.
La Unidad
Educativa “Gran
Bretaña” no cuenta
con un vivero
ecológico
didáctico escolar
por cuanto el
espacio, la
infraestructura
diríamos que tiene
nuestra institución
es muy pequeña
pero de todas
maneras en la
actualidad están
adecuando
espacios en los que
a la postre
podríamos realizar
algún tipo de
vivero.
El vivero
ecológico en
realidad se lo está
creando
progresivamente
aquí el área de
Ciencias Naturales
nos hemos puesto
como plan crear un
vivero o crear un
espacio
ornamental, un
espacio verde
realmente la
Unidad Educativa
no ha contado y
los espacios si
tenemos los
espacios pero ha
habido un
descuido general
por parte de las
autoridades, los
docentes y los
mismos
estudiantes en esta
parte y el mismo
hecho de
incentivar, el crear
Los docentes
consideran
necesario que la
Unidad Educativa
“Gran Bretaña”
cuente con un
vivero ecológico
como recurso
didáctico escolar,
dado que
actualmente se está
adecuando espacio
donde se lo puede
implementar y
como recurso
estiman que es una
manera que les
permitirá
interactuar con los
estudiantes de
todos los niveles
educativos y
vincular la teoría
con la práctica.
79
o incrementar este
proyecto de crear
un vivero, lo
estamos
desarrollando en
realidad es
bastante
importante como
recurso didáctico
no tan solo para
los pequeños sino
para los grandes ya
que con ellos nos
apoyamos para el
cuidado y ese tipo
de cosas.
4.- ¿De todas las
especies de
plantas forestales
que se cultivan en
viveros, cuales
considera que
contribuyen de
mejor manera a
la enseñanza de
Las plantas que
mejor deben estar
en un vivero es de
acuerdo a la región
donde se
encuentre, donde
mejor se adapte,
por ejemplo aquí
en la ciudad de
Quito deben ser
consideradas las
plantas que son
autóctonas o
Bueno de
preferencia soy de
las personas que
me gustaría que en
los viveros con
plantas forestales
sean utilizadas
plantas nativas,
porque, las plantas
nativas lo que van
a hacer es a
fortalecer un
ecosistema a
Dentro de la
enseñanza de las
Ciencias Naturales
en lo que se refiere
al estudio de
plantas nosotros
tenemos las
angiospermas y las
gimnospermas,
entonces en dentro
de ellas podríamos
establecer la
característica de
Bueno en el área
de Ciencias
Naturales se ve
algo de plantas
ornamentales,
plantas
medicinales, se
puede ver un
poquito de la
germinación de la
semilla, la
diferencia entre
hierba, arbusto,
De todas las
especies de plantas
forestales que se
cultivan en
viveros, los
docentes
consideran que las
plantas autóctonas,
nativas o
endémicas
contribuyen de
mejor manera a la
enseñanza de las
80
las Ciencias
Naturales? ¿Por
qué?
endémicas, de aquí
de la provincia de
Pichicha, porque
crecen más rápido,
se desarrollan más
rápido vuelta otras
traídas de otro
lugar no se
adaptan, no crecen
rápido entonces no
van a poder
observar.
diferencia que las
otras plantitas
generan
desequilibrios en
el ecosistema e
incentivar a aquí
los estudiantes a
que ellos vean el ir
a favor de las
plantas propias,
nuestras,
auténticas de cada
uno de los
ecosistemas.
cada uno de ellas y
nos ayuda a
aprender de
manera directa y
reconocer cada una
de las plantas.
árbol que en
realidad se ocupa,
pero como digo,
no es lo mismo
decirles en
palabras que en el
mismo hecho de
enseñarles,
indicarle, topen
chicos ven esto es
una hierba se
diferencian por
esto, esto es un
arbusto se
diferencia de un
árbol por la altura,
por contextura,
tallo, hojas ese tipo
de cosas entonces
es bastante
importante esto.
Ciencias
Naturales, porque
estiman que se
adaptan de mejor
manera, crecen y
se desarrollan más
rápido, fortalecen
el ecosistema,
entre otros
criterios.
5.- ¿Cómo
docente del área
de Ciencias
Naturales que
proyectos
Francamente solo
lo he hecho
teóricamente
porque en la
institución no
contamos con este
vivero pero dentro
de los proyectos
Bueno aquí en el
colegio Gran
Bretaña estamos
con un mega
proyecto, este
proyecto es el club
ecológico, estamos
justamente
Lo que se ha
incentivado
prácticamente a los
estudiantes es a no
botar basura en
cualquier sitio sino
que ubicar todos
los desechos en los
Bueno en la parte
de conservación
del ambiente se
está empezando
con este proyecto
del club ecológico
en la cual
buscamos la
Se concluye que
en el presente año
lectivo se inició
con un mega
proyecto donde
son participes
todos los docentes
del áreas de
81
educativos ha
realizado para la
protección y
conservación del
ambiente?
escolares mis
compañeros han
trabajado, tratando
de realizar estos
viveros este año
por lo tanto yo en
este caso dentro
del área de
Ciencias Naturales
de octavo lo he
hecho solamente
teóricamente,
esperemos que
para el próximo
año que ya se va a
implementar esto
lo podamos hacer
práctico.
utilizando a los
chicos de octavo,
noveno y décimo
de los proyectos
escolares, estamos
divididos en lo que
es reciclaje,
ornamentación,
jardinería, y
planificación de
espacio, huertos
escolares, en mi
caso lo que estoy
haciendo es
jardines la
organización y
diseño de los
jardines de la
institución.
lugares adecuados
y también se ha
pedido mucho no
contribuir en la
tala de bosques,
más bien se ha
incentiva que cada
vez que nosotros
podamos cultivar
más plantas, más
arboles ya que son
nuestros pulmones
prácticamente.
protección, el
cuidado y
remediación de los
espacios que tenía
la institución para
que con ello se
incentive en los
chicos la
conservación no se
puede cambiar la
mentalidad de la
noche a la mañana
sino es un proceso
en la cual los
chicos van
aprendiendo, se
van dando cuenta
de lo importante
que es la
conservación del
ambiente no tan
solo en lo que es
plantitas, sino en el
hecho de reciclaje
de no botar la
basura por todo el
lado y esa es una
buena razón para
que se pueda
Ciencias Naturales
y los estudiantes
de Educación
General Básica
Superior
denominado Club
Ecológico, las
actividades o
proyectos que
realizan para la
protección y
conservación del
ambiente son:
reciclaje,
ornamentación,
jardinería,
planificación de
espacio y huertos
escolares.
82
cuidar el ambiente
con ayuda mismo
de los estudiantes.
6.- ¿Las
estrategias de
enseñanza
empleadas al
momento de
impartir sus
clases en la
asignatura de
Ciencias
Naturales le
permiten
desarrollar un
aprendizaje
significativo en
los estudiantes?
¿Cómo?
Si las Ciencias
Naturales es
interesante en
primer lugar,
porque habla de lo
que nosotros
vemos, nosotros
observamos, lo
que ellos también
ven, ellos observan
miran ya su casa,
ya la ciudad o
cuando se van de
viaje a algún lugar,
entonces de esas
experiencias uno
se trabaja con las
Ciencias
Naturales, ósea no
es algo teórico, es
algo que se vive y
se siente de ahí la
importancia de
esto.
Por supuesto el
hecho mismo de
que se va y se
práctica dentro de
lo que es el mismo
jardín les hace
participes o
coparticipes de
todo el proceso,
los chicos
mantienen un
aprendizaje
significativo.
Bueno, en la
medida de lo
posible nosotros
tratamos de que
todos los medios,
que utilizamos nos
ayuden para llegar
al aprendizaje de
los estudiantes,
prácticamente en
el poco espacio
que nosotros
tenemos sacamos
directamente a los
chicos a que
tengan relación
con la naturaleza.
Las estrategias
directamente van
con el tema a
tratar, en realidad
yo como soy
docente de la
asignatura de
química y física se
me hace un
poquito
complicado esta
parte de las
asignatura de las
Ciencias Naturales
desarrollar algunos
temas referentes al
ambiente,
protección y ese
tipo de cosas, pero
en algo en que yo
puedo incentivar
he tratado de
decirles a los
muchachos como
es, que actividades
podemos hacer y
Dependiendo del
criterio del docente
las estrategias de
enseñanza que
emplea al
momento de
impartir las clases
de Ciencias
Naturales si le
permiten
desarrollar un
aprendizaje
significativo o en
la medida hacen
todo lo posible
para concretar este
tipo de aprendizaje
en los estudiantes,
se valen de los
medios que puedan
utilizar, de sus
experiencias y del
desarrollo de
actividades
ambientales.
83
en el desarrollo de
algunas prácticas
inclusive
realmente con
tercero de
bachillerato que
son un poquito
más grandes y
tienen una visión
un poquito más
amplia de estos
temas.
7.- ¿Considera
que el vivero
ecológico como
un recurso
didáctico para la
enseñanza de las
Ciencias
Naturales,
permite
desarrollar en los
estudiantes un
Es significativo
porque ellos como
le repito ven,
sienten y el otro es
el valor de respetar
a la naturaleza,
porque no se la
respeta, no se la
cuida, entonces
ellos van a
observar, van a
permitirse que al
crecer una plantita
ellos mismo cuidar
esa planta, se van
encariñando y la
van a cuidar
Se promueve de
todo un poco,
generalmente ellos
con el hacer, con
más hacer
actividad práctica
aprenden mucho
más que lo teórico,
entonces aquí el
tipo de aprendizaje
es permanente, es
continuo entonces
ellos manejarían
no solo un
aprendizaje
significativo sino
iría mucho más
Yo pienso que si
es un buen recurso
didáctico para los
estudiantes porque
el estar ellos en la
práctica le permite
adentrase más en
el conocimiento y
como que se les
despierta el interés
por seguir
aprendiendo cada
vez más.
No en esta parte de
aprendizaje
significativo
quedaría como
algo pequeño para
lo que los chicos
están aprendiendo,
todos los días
aprenden yo les
digo a mis
muchachos que
todos los días
aprenden, uno
como docente
también va
aprendiendo y
apoyarnos con el
Los docentes
entrevistados
consideran que el
vivero ecológico,
como un recurso
didáctico para la
enseñanza de las
Ciencias
Naturales,
promueve más que
un aprendizaje
significativo sino
que va más allá ya
que es permanente
y continuo,
fomenta en los
estudiantes valores
84
aprendizaje
significativo? ¿O
que otros tipos de
aprendizaje
considera que se
promueven?
entonces ahí viene
ese valor del
cuidado.
allá de eso. vivero ecológico
seria como un
recurso con la cual
nosotros nos
apoyamos para que
los chicos
aprendan y eso es
lo importante una
cosa es enseñar
otra cosa es
aprender y otra
cosa muy diferente
es aplicar los
conocimientos que
nosotros hemos
adquirido como los
chicos están
adquiriendo en su
vida y en el
desarrollo que
ellos están aquí en
su formación del
colegio para un
mejor desarrollo
profesional a largo
plazo que se
sientan bien y así.
como el respeto
para la
conservación de la
naturaleza toman
en consideración y
despierta el interés
por seguir
aprendiendo.
85
8.- ¿Considera
que el actual
currículo de EGB
es de carácter
técnico, coherente
y está
debidamente
ajustado a los
intereses y
necesidades de los
estudiantes?
No francamente,
no está, es el texto
que tenemos en día
de hoy de Ciencias
Naturales, no
permite esta
relación de la
naturaleza
directamente, se
salta mucho la
primera unidad por
ejemplo habla
sobre la ecología,
igual se nos salta a
la segunda unidad
a hablar sobre el
desarrollo del niño
y el adolecente
luego se nos salta a
hablar nuevamente
de los niveles
ecológicos por lo
tanto no hay una
coherencia, no hay
un seguimiento.
Bueno de la
educación básica
no hay ningún
inconveniente, ahí
tienen una
composición de
contenidos de
manera propia en
el cual nos ayudan
a vincular para lo
que es
bachillerato,
aunque dentro de
lo que es
contenidos se
redujeron mucho
contenidos que son
de gran
importancia y que
esto genera
adicionalmente
vacíos. Esos
contenidos por
ejemplo los que
vinculan
directamente a las
carreras como
bioquímica,
Prácticamente yo
ahí discrepo un
poco por cuanto
especialmente en
lo que es la carga
horaria, que se ha
bajado el número
de carga horaria,
antes se trabajaban
con 5 horas a la
semana hoy se
trabaja con 4 horas
a la semana
prácticamente si se
nos ha bajado la
carga horaria y es
muy difícil
avanzar en todo el
conocimiento con
todos los
estudiantes.
El currículo es
moldeable a las
necesidades de los
estudiantes,
específicamente el
currículo si abarca
algunos temas pero
uno como docente
uno tiene que
adaptarse o acoplar
ese currículo a la
realidad de las
aulas una cuestión
es que nos
presenten un
currículo en la cual
un docente tiene
que guiarse pero el
docente es el que
amolda, es el que
especifica, es el
que profundiza los
temas más
importantes que
necesitan los
estudiantes.
Cada uno de los
docentes
entrevistados tiene
un criterio
diferente del actual
currículo de EGB,
consideran que no
es coherente
porque no existe
una secuencia
entre los
contenidos y no
está debidamente
ajustado a los
intereses y
necesidades de los
estudiantes, dado
que se redujo la
carga horaria de 5h
a 4h esto dificulta
el avanzar con los
conocimientos, se
redujeron muchos
contenidos que son
de gran
importancia como
bioquímica,
biología y física.
86
biología, física.
9.- ¿Los métodos
didácticos que
emplea al
momento de
impartir la
asignatura de
Ciencias
Naturales
durante el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje le
permiten
alcanzar con
seguridad y
eficacia los
objetivos de
aprendizaje
previstos?
No con tanta
seguridad, porque
lo que yo he
empleado, es por
ejemplo con la
ayuda de la
computadora
hacerles ver
videos, hacerles
talleres, pero lo
que falta ahí como
le dije hace un
momentito la
práctica, ese sería
fundamental para
que el
conocimiento
quede
fundamentado en
la memoria de los
jóvenes.
Por supuesto la
didáctica es muy
fundamental todo
lo que se realiza
con materiales que
se yo maquetas o
cualquier recurso
para poder enseñar
a los chicos es
fundamental para
el aprendizaje
porque ellos
aprenden
haciendo.
Como le decía en
la pregunta 6
nosotros como
docentes tratamos
de hacer todo lo
posible para llegar
a los estudiantes
pero en realidad
nosotros también
necesitamos la
colaboración
mucho de ellos,
también muchas
veces no se llega a
alcanzar el
conocimiento
adecuado por parte
de los estudiantes
por muchas veces
los curso son muy
numerosos, hay
veces en que se
tiene hasta 40
estudiantes y es
muy difícil llegar a
todos contando
que cada uno de
ellos son muy
Si, como se sabe al
inicio de un tema
se pone un
objetivo claro y al
final hay la
evaluación, si la
evaluación es
efectiva, es
concisa con los
temas que hemos
tratado nosotros
hemos logrado
cubrir el tema con
la metodología que
nosotros hemos
aplicado en la aula,
las metodologías
pueden ser varias
dependiendo del
tema, el docente,
la asignatura para
que los chicos
puedan aprender,
entonces estos
objetivos son
dependiendo del
tema de clase y
son importantes ya
Cada docente
entrevistado tiene
una perspectiva
diferente, de los
métodos didácticos
que emplea al
momento de
impartir la
asignatura de
Ciencias
Naturales, pues
consideran que
tratan o no
alcanzan con
seguridad y
eficacia los
objetivos de
aprendizaje ya que
se vale de recurso
como la
computadora para
proyectar videos,
maquetas o la
realización de
talleres, otro factor
es el gran número
de estudiantes en
cada curso, pero
87
¿Cómo? diferentes,
prácticamente a
veces esto si es un
problema muy
grave el exceso de
estudiantes en cada
curso.
que con ellos
medimos los
conocimientos que
ellos adquieren a
partir de la clase
dada.
por otro lado, sí, se
estima que se
alcanza los
objetivos previstos
ya que al inicio de
cada tema se
plantea un objetivo
claro y al final hay
una evaluación que
permite evidenciar
si se llegó a
concretar el
objetivo planteado.
10.- ¿Cree
oportuno que se
puede utilizar al
vivero ecológico
como un recurso
para evaluar el
aprendizaje de las
Ciencias
Naturales? ¿Por
qué?
Si se puede utilizar
eso como un
recurso de
evaluación, más
que una prueba,
más que algo
escrito, el vivero
nos ayudaría
bastante en este
proceso educativo.
Yo pienso que sí,
que si se puede
utilizar el vivero
para evaluar, en el
hecho de que los
chicos están
participando en el
mismo evento,
están en el área de
campo, están
haciendo actividad
de campo y ellos
desarrollar un tipo
de investigación se
puede hacer tipo
proyectos
Dependiendo el
tema que estemos
tratando si es
bueno la
evaluación de los
aprendizajes
porque
prácticamente
vendría a ser una
evaluación
práctica del trabajo
desarrollado por
los mismos chicos.
Si es un recurso te
puedo dar el
ejemplo de los
chicos de inicial,
los niños de inicial
con los viveros ya
van aprendiendo a
los niños les dicen
tópame con la
manito una hierba
ellos lo topan
entonces ya es un
método de
evaluación que
también
obviamente es
Los docentes
entrevistados
consideran que si
se puede utilizar al
vivero ecológico
como un recurso
para evaluar el
aprendizaje de las
Ciencias
Naturales, podría
ser una evaluación
práctica a
desarrollarse
durante la
actividad de
campo
88
investigativos. efectivo no tan
solo para los
pequeños sino
también para los
grandes porque los
niños lo hacen por
la deducción de
ellos, inocentes los
pequeños que lo
hacen, tiene miedo
a equivocarse en
cambio los más
grandecitos tienen
una visión un
poquito más
amplia de cómo es,
se pueden
desarrollar
preguntas un
poquito más
complejas de los
que es un vivero
ecológico y si es
un buen recurso de
evaluación.
dependiendo del
tema que se esté
tratando.
89
11.- ¿Considera
oportuno el
diseñar una guía
didáctica que
permita la
implementación
de un vivero
ecológico en la
Unidad
Educativa “Gran
Bretaña”?
Si es importante,
deberíamos
realizar el área de
Ciencias Naturales
no la tenemos
ahora pero
esperemos
realizarla en algún
momento.
Por el momento
estamos nosotros
iniciando en
proyectos
escolares y estos
proyectos
escolares no
solamente
permanecen
directamente con
el área de Ciencias
Naturales, nuestra
institución es muy
pequeña y depende
de la cantidad de
profesores que
estemos aquí, en
este caso el
proyectos puede
tocarle a cualquier
docente sea del
área de sociales de
matemáticas o de
naturales, pero en
el hecho de que
bueno nos tocó al
área de naturales
nosotros si hemos
Sería muy
importante la
elaboración de una
guía didáctica
porque esto nos
daría pautas, nos
daría el camino,
para que, para
nosotros de
manera planificada
poder llegar al
desarrollo del
trabajo que nos
proponemos cado
uno de los
docentes.
Si sería muy bueno
que se desarrolle
un diseño o
proyecto para
mantenerse a largo
plazo el vivero en
la Unidad
Educativa porque
como digo es
bastante
importante para la
Unidad Educativa
para los chicos es
especial que se
tenga estos viveros
porque con ellos se
aprende en la
práctica esperemos
que no tan solo se
mantenga
proyectos en la
Unidad Educativa
sino a nivel
nacional que sería
más efectivo en
todos los colegios
si sería muy bueno
incentivar esta
Los docentes del
área de Ciencias
Naturales
consideran que si
sería oportuna la
elaboración de una
guía didáctica
sobre sobre la
elaboración de un
vivero ecológico
en la Unidad
Educativa “Gran
Bretaña”, porque
les daría las pautas
o el camino para
desarrollar
actividades
ambientales,
actualmente
trabajan con una
guía didáctica la
cual consta de
diversos
contenidos
didácticos donde
se conjugan
diversas
actividades como
90
hecho un proyecto
en el cual consta
todos los
contenidos
didácticos como
una guía de trabajo
y por eso es que
nosotros
conjugamos todo
lo que es reciclaje
con los jardines,
con los huertos y
el diseño de
espacios entonces
todo está
vinculado en una
mega guía de
trabajo didáctico
pero eso como un
momento adicional
y como algo
superficial porque
que en realidad
esto de proyectos
es solamente al
profesor que le
toque aquí en la
institución.
parte de aquí la
idea de los jóvenes
los proyectos a
desarrollar son
bastante
importantes para
que se mantenga y
se dé la apertura
necesaria por parte
de las autoridades,
ministerios y
distritos.
reciclaje, jardines,
huertos y diseño
de espacios pero
no está incluido
una guía para
viveros, estiman
poder realizarla en
algún momento.
Fuente: Entrevista a docentes del área de CCNN Elaborado por: Jonathan Muzo
91
Resultado del análisis instrumental
Comparación de la nota sobre la evaluación formativa aplicada al grupo experimental
paralelo “B” con el testigo de octavos años, paralelo “A” acerca del vivero ecológico
Gráfico N ° 19: Promedio general de la evaluación formativa aplicada
Fuente: Evaluación sobre vivero ecológico Elaborado por: Jonathan Muzo
Los resultados obtenidos evidencian que el grupo testigo Octavo “A” presenta un
promedio general de 4,75 puntos, a diferencia del grupo experimental Octavo “B” un
promedio general de 8,11 puntos.
Los datos estadísticos demuestran que el vivero ecológico como recurso didáctico
incide en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, ya que los
estudiantes del octavo “A” fueron participes de la implementación del vivero en la
Unidad Educativa “Gran Bretaña”.
0
2
4
6
8
10
Grupo testigo Octavo "A" Grupo experimental Octavo"B"
4,75
8,11
92
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Se determinó que el vivero ecológico como un recurso didáctico incide en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, así lo demuestra
los datos estadísticos obtenidos de la evaluación formativa aplicada a los
estudiantes de octavo “B”, ya que ellos fueron entes activos de la
implementación del vivero en la institución educativa, demostrando interés
por el cultivo de plantas y el cuidado de la naturaleza.
El nivel de conocimiento que tienen los estudiantes del octavo año de
educación General Básica acerca del vivero ecológico, es deficiente, dado que
de acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta aplicada se diagnosticó
que desconocen los que es un vivero ecológico y los estudiantes afirman que
no han escuchado acerca del vivero escolar y su importancia en la educación,
pues se deduce que la mayoría de estudiantes nunca han estado en contacto,
visto o escuchado sobre lo que es un vivero ecológico que les permita
participar en actividades socio-ambientales.
La metodología que emplea el docente en la asignatura de Ciencias Naturales
durante el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a los resultados
obtenido consideran que los métodos didácticos que utilizan no son tan
efectivos pues tratan o no alcanzan con seguridad y eficacia los objetivos de
aprendizaje ya que se vale de recurso como la computadora para proyectar
videos, maquetas o la realización de talleres, otro factor es el gran número de
estudiantes en cada curso.
93
Los estudiantes encuestados y docentes entrevistados respectivamente,
consideran que si sería oportuna la elaboración de una guía didáctica sobre la
implementación de un vivero ecológico de tipo escolar para el fortalecimiento
del proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales,
porque les daría las pautas o el camino para desarrollar actividades
ambientales, actualmente trabajan con una didáctica el cual consta de diversos
contenidos didácticos donde estas conjugados diversas actividades como
reciclaje, jardines, huertos y diseño de espacios pero no está incluido una guía
para viveros.
Recomendaciones
Se recomienda darle uso al vivero ecológico ya que se determinó que
incide de una manera eficiente en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
pues es un recurso didáctico que se puede utilizar en diferentes contenidos
de las Ciencias Naturales.
Se recomienda la realización de salidas pedagógicas a los diversos viveros
que podemos encontrar en el D, M de Quito donde el docente a cargo de la
asignatura de Ciencias Naturales pueda desarrollar el quehacer educativo y
brindar a los estudiantes la información necesaria sobre lo que es un
vivero, cuál es su función y la importancia de su implementación, e
integrar a los estudiantes a participar en actividades socio-ambientales que
fomenten en ellos una cultura ecológica.
Se recomienda utilizar metodologías innovadoras como por ejemplo aula
invertida, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo,
aprendizaje basado en problemas, entre otros, que les permitan concretar
los objetivos de aprendizaje previstos.
Los docentes del área Ciencias Naturales utilicen la guía didáctica sobre la
implementación de un vivero ecológico de tipo escolar para fortalecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los niveles educativos.
94
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
IMPLEMENTACIÓN DE UN VIVERO ECOLÓGICO PARA FORTALECER
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE
CIENCIAS NATURALES DEL BLOQUE 4, EN EL OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, UNIDAD EDUCATIVA “GRAN
BRETAÑA”, PERIODO 2017-2018
FICHA TÉCNICA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Unidad Educativa “Gran Bretaña"
ÁREA Ciencias Naturales
UBICACIÓN GEOGRÁFICA Pichincha-Quito, Sector las Casas, Av.
Antonio José de Sucre y Obispo Días de
la Madrid
NOMBRE DEL RESPONSABLE DE
LA INVESTIGACIÓN
Jonathan Fabricio Muzo Salazar
NOMBRE DEL TUTOR MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra
TIEMPO DE LA REALIZACIÓN Periodo 2017-2018
BENEFICIARIOS
DIRECTOS Estudiantes de los octavos años de
Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Gran Bretaña”
Docentes del área de Ciencias Naturales
INDIRECTOS Comunidad
95
INTRODUCCIÓN
La presente guía tiene como propósito aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje de
las Ciencias Naturales, a través de la implementación de un vivero ecológico de tipo
escolar, que ayude no solo al docente a cargo de la materia, sino a todos los docentes
que conforman el área de Ciencias Naturales, ya que el vivero es de carácter
interdisciplinario.
La información que contiene la guía le permite al docente desarrollar el quehacer
ecológico educativo por medio de la práctica, la experimentación y la investigación
pues integra a los estudiantes a participar en actividades socio-ambientales con el fin
de promover el cuidado por el ambiente. De esta manera, el docente enlaza los
diferentes contenidos de las Ciencias Naturales con la práctica con el fin de afianzar
en los estudiantes nuevos conocimientos.
La guía está estructurada de tal manera que se puedan seguir todos los pasos
necesarios para la implementación de un vivero ecológico de tipo escolar en la
Unidad Educativa “Gran Bretaña”, y sirva para explicar de una manera didáctica los
contenidos de bloque 4, correspondiente al tema: El ambiente de los seres vivos.
96
JUSTIFICACIÓN
El estudio de las Ciencias Naturales es eminentemente teórico y a la vez práctico,
pues permite vincular los contenidos de las clases con el vivero y no solo dictar una
clase teórica, sino darle ese carácter activo, participativo y colaborativo donde los
estudiantes van a ser partícipes del proceso educativo. De manera que se les motive el
interés por el aprender las Ciencias Naturales por medio de la realización de prácticas
ecológicas o salidas pedagógicas, por eso se plantea la presente guía para que el
docente la utilice como un recurso didáctico que aporte al proceso de enseñanza-
aprendizaje, desde este punto de vista el docente generara la mayor compresión
posible de los contenidos desarrollando un aprendizaje significativo en los
estudiantes.
El diseño de la guía para la implementación de un vivero ecológico es factible, pues
los docentes consideran necesario que la Unidad Educativa “Gran Bretaña” cuente
con un vivero como recurso didáctico escolar, dado que actualmente se está
adecuando espacio donde se lo puede implementar y como recurso estiman que es
una manera que les permitirá interactuar con los estudiantes de todos los niveles
educativos y vincular la teoría con la práctica.
97
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar al docente a cargo de la asignatura de Ciencias Naturales una guía
didáctica sobre la implementación de un vivero ecológico de tipo escolar que aporte
al proceso de enseñanza-aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Compilar información necesaria que guie al docente a la implementación de
un vivero ecológico de tipo escolar en la Unidad Educativa “Gran Bretaña”.
Proponer talleres que vinculen al vivero escolar con los contenidos del bloque
4 de las Ciencias Naturales para los octavos años.
Fomentar en los estudiantes a participar en actividades socio-ambientales con
el fin de promover el cuidado por el ambiente.
98
Cuadro N° 2: Planificación Microcurricular / Destreza con criterio de desempeño
UNIDAD EDUCATIVA GRAN BRETAÑA
AÑO LECTIVO : 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Jonathan Muzo Área/asignatura:
Ciencias Naturales Grado/Curso: 8vo Paralelo
:
A y B
N.º de unidad
de
planificación:
4 Título de unidad de
planificación:
El ambiente de los
seres vivos
Objetivos
específicos de
la unidad de
planificación:
O.CN.4.3. Diseñar modelos
representativos de los flujos de
energía en cadenas y redes
alimenticias, identificar los
impactos de la actividad humana en
los ecosistemas e interpretar las
principales amenazas.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides
alimenticias; identificar los organismos productores, consumidores y descomponedores, y
analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimenticias.
CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas,
establecer sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del ambiente.
I.CN.4.3.3. Formula hipótesis
pertinentes sobre el impacto de
la actividad humana en la
dinámica de los ecosistemas y en
la relación clima vegetación.
(J.3., J.2.)
EJES RESCATANDO PERIODOS: SEMANA DE
99
TRANSVERSAL: NUESTRA IDENTIDAD INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Experiencia:
Presentar un video sobre la
deforestación de la
amazonia
Arrancar una planta
forestal del suelo
Reflexión:
Mediante un conversatorio
dirigido se analizará cada
una de las inquietudes que
tengan los estudiantes con
respecto a video y la
demostración
Conceptualización:
Revisión de las
características principales
del bloque con respecto al
ambiente de los seres
vivos
Utilizar ilustraciones las
cuales me permitirán
enseñar las principales
causas de la degradación
Video:
https://www.youtube.co
m/watch?v=zZ9Ch9Icvh
c
Planta
Marcadores
Pizarrón
Guía del docente
Texto del estudiante
Marcadores
Pizarrón
Ilustraciones
Describe la acción de arrancar una
planta a través de un dibujo
Explica cómo se sitio frente al estimulo
Define como las factores bióticos y
abióticos interactúan en el ecosistema
Identifica los factores bióticos que
condicionan la adaptación de los
organismos al medio
Define la importancia de las plantas en
las cadenas tróficas
Argumenta como de desarrolla el flujo
de materia y energía en los ecosistemas
Identifica la importancia de las plantas
como productores primarios en las
pirámides ecológicas
Técnica:
Ejercicios prácticos
Instrumento:
Demostraciones
Técnica:
Situaciones orales de
evaluación
Instrumento:
Diálogo
Técnica:
Ejercicios prácticos
Instrumento:
Exposición oral
Participación
100
de hábitats
Análisis de cómo se
produce la degradación de
hábitats por acción de los
factores antrópicos
Aplicación:
Elaboración de
organizadores gráficos con
los conocimientos
adquiridos acerca del
ambiente de los seres
vivos
Elaboración de un vivero
ecológico que fortalezca el
aprendizaje de las Ciencias
Naturales
Evaluar los conocimientos
adquiridos a través de una
prueba objetiva
Hojas de papel bond
Vivero ecológico
Prueba objetiva
Reconoce las diferentes sucesiones
ecológicas que experimenta un
ecosistema
Identifica las principales causas de la
degradación de hábitats
Contribuye a preservar la flora y fauna
de los ecosistemas
Identifica los factores antrópicos que
afectan al equilibrio de los ecosistemas
Elabora un mapa mental sobre el
ambiente de los seres vivos
Cultiva plantas en el vivero ecológico
Realiza la prueba objetiva sin dificultad
Técnica:
Ejercicios prácticos
Observación
Prueba escrita
Instrumento:
Mapa mental
Taller de vivero
ecológico
Prueba objetiva
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
101
UIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
GUÍA DIDÁCTICA
VIVERO ECOLÓGICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE LAS CIENCIAS NATURALES, BLOQUE 4, PARA OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
AUTOR: JONATHAN FABRICIO MUZO S.
TUTORA: MSc. ADRIANA EUGENIA BARAHONA I.
2018
102
ÍNDICE
1.- Introducción
2.- ¿Qué es un vivero ecológico?
3.- ¿Qué es un vivero escolar?
4.- Ventajas de un vivero ecológico de tipo escolar
5.- Criterios a tomar en consideración para la implementación de un vivero ecológico
de tipo escolar
6.- Tipos de plantas que se pueden cultivar en un vivero escolar para la Unidad
Educativa “Gran Bretaña”
7.- Métodos de propagación de plantas factibles para el vivero escolar
8.- Herramientas, insumos y materiales
9.- Pasos a seguir para la implementación del vivero ecológico de tipo escolar
10.- Importancia del vivero ecológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
ciencias naturales del bloque 4, de los octavos años
11.- Talleres
12.- Evaluación
13.- Conclusiones y recomendaciones
14.- Bibliografía
103
INTRODUCCIÓN
Históricamente la educación ha estado enfocada mayormente en el desarrollo de las
habilidades cognitivas, actualmente uno de los desafíos de la educación es romper
este esquema, pues el docente cumple un papel importante en el proceso educativo,
brindando las herramientas y los espacios necesarios que faciliten el desarrollo
integral de los estudiantes.
Así la presente guía tiene como propósito ser un recurso didáctico de apoyo para el
docente al momento de organizar y planificar el quehacer educativo, de manera que
aporte al proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Toda la información recopilada en la guía pretende dar a conocer a toda la comunidad
educativa, lo que es un vivero ecológico de tipo escolar, los criterios a tomar en
consideración al momento de elaborar en vivero ecológico, los tipos de plantas que
se pueden cultivar en un vivero, etc.
104
¿QUÉ ES UN VIVERO
ECOLÓGICO?
(http://menorcaaldia.com/2016/06/23/el-gob-busca-coordinador-para-su-vivero-ecologico/)
¿QUÉ ES UN VIVERO
ESCOLAR?
(http://descifrandomiescuela.blogspot.com/2010/04/con-el-vivero-en-mi-escuela-valoro-la_05.html
Es una superficie de terreno dedicada a la crianza y producción de plantas
forestales, frutales y ornamentales, en las mejores condiciones óptimas, para la
obtención de plántulas de excelente calidad, en un corto periodo de tiempo hasta
el momento de ser trasplantadas con el fin de repoblar zonas afectadas por la
actividad humana.
Sitio de experimentación ubicado dentro de una institución educativa destinado al
cultivo de plantas nativas, endémicas o autóctonas de carácter ornamental, frutal
y forestal, que le permite al docente desarrollar en quehacer ecológico educativo
e integrar a los estudiantes a participar en proyectos socio-ambientales, a fin de
fomentar la conservación, protección y cuidado del ambiente.
105
Permite seleccionar plantas de mejor calidad con el fin de que culminen su
desarrollo en las zonas destinadas para reforestación u ornamentación.
Se pueden producir y cultivar todo tipo de plantas ornamentales, frutales y
forestales.
Permite la obtención de mayor cantidad de individuos, a diferencia de la
producción que se da en estado natural.
Se minimiza la perdida de plantas por enfermedades y plagas o por ataques
de animales.
Son sitios donde se puede producir especies de plantas que estén en peligro
de extinción.
Incentiva al estudiante a conocer cómo se desarrollan las plantas
promoviendo de esta manera la experimentación y la investigación.
Promueve la interdisciplinariedad, la cooperación, la integración y se fomenta
al estudiante hacia una cultura ecológica.
VENTAJAS DE UN VIVERO
ECOLÓGICO DE TIPO ESCOLAR
106
CRITERIOS A TOMAR EN CONSIDERACIÓN PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DE UN VIVERO ECOLOGICO DE
TIPO ESCOLAR
Antes de implementar el vivero escolar se debe tomar en cuenta primero varios
aspectos importantes, estos no deben repercutir en el cultivo y crianza de las plantas,
dado que si esto sucede se obtendrán plántulas de baja calidad y a la larga se
evidenciaría una alta tasa de mortalidad de individuos.
UBICACIÓN
El vivero escolar debe ubicarse en un espacio de fácil
acceso para su respectivo cuidado y vigilia, debe contar con
un cerco para evitar posibles daños por animales o personas
ajenas.
107
SELECCIÓN, MANEJO Y TRATAMIENTO DE LAS SEMILLAS
Para la obtención de semillas y material vegetativo (estacas, esquejes, injertos) es
importante elegir a los arboles padres que presentan características como: una
buena forma, un buen crecimiento, excelente producción y calidad de frutos,
resistencia a bajas y altas temperaturas, enfermedades y plagas, entre otras; estos
indicadores permiten la subsistencia de los nuevos individuos.
Recolección: Durante la recolección los frutos del árbol se
deben recolectar cuando estén maduros o antes de que se
abran esto dependerá de la especie.
Tratamiento: Se separan las semillas de los frutos y se ponen
a secar a la sombra antes de almacenar.
Almacenamiento: Las semillas se guardan al cuidado del
calor, la humedad, la luz y las plagas.
108
ESTADO DE LAS PLÁNTULAS
Son diversos los factores que inciden en el estado de las plántulas, por lo que se
debe tomar en cuenta desde el inicio del cultivo la selección de semillas de
excelente calidad, posteriormente a esto un buen riego, la humedad, protección
contra enfermedades y plagas de acuerdo a las especie de planta que se desea
cultivar en el vivero.
109
FACTORES CLIMÁTICOS
(https://www.taringa.net/posts/salud-bienestar/16098063/Dolor-Artritico-Relacionado-con-Factores-
Climaticos.html)
Las plántulas que se producen y crían en los viveros durante la mayor
parte del día deben recibir luz solar, importante para el proceso de
fotosíntesis, por lo que se deben evitar sitios con poca insolación e
iluminación, zonas con temperaturas extremadamente frías y vientos
excesivos.
Otro factor a tomar en cuenta es el exceso de precipitaciones, porque
pueden causar daños a las plantas por la abundante agua, cabe
recalcar que la lluvia se la puede aprovechar al máximo se puede
remplazar por los sistemas de riego y acelerar el crecimiento de las
plántulas.
110
FACTOR AGUA
(http://www.agroindustrias-ae.com/home/index.php/mas-informacion/germinador-y-vivero)
FACTOR SUELO
(http://awentis.com/21/terra-preta-la-tierra-siempre-fertil.html#.WsQ_UzMh3IU)
Un suministro de agua de forma constante es importante para el vivero
ecológico de tipo escolar, ya que la ausencia del recurso hídrico puede
repercutir en el crecimiento y rendimiento de las plántulas.
El suelo para un vivero ecológico debe ser lo suficientemente fértil y que cuente
con los nutrientes necesario que requieren las plantas para su óptimo
desarrollo. De preferencia el suelo debe presentar una textura franco arenoso
ya que facilita el enraizamiento de la planta, contienen una mayor proporción
de arena y presenta una excelente capacidad de retención de agua.
111
SUSTRATO
Las plantas obtienen los nutrientes necesarios del suelo a través del sistema
radicular por absorción, es por ello importante la preparación de un sustrato
que propicie las mayores y mejores condiciones posibles para su desarrollo.
Preparación: Es una mezcla de tierra negra, arena
y abono en una proporción de 3:2:1, es decir, 3
partes de tierra, 2 de arena y una de abono.
Desinfección del sustrato: Un método natural consiste en humedecer el
suelo mezclado y taparlo con un plástico negro por una semana, la acción
del sol aumentara la temperatura elevando de esta manera la actividad
microbiana, matando de esta forma los hongos existentes.
112
TIPOS DE PLANTAS QUE SE PUEDEN CULTIVAR EN UN
VIVERO ESCOLAR PARA LA UNIDAD EDUCATIVA
“GRAN BRETAÑA”
PLANTAS FORESTALES
Con el fin de incentivar a los estudiantes a participar en
proyectos educativos ecológicos dentro y fuera de la institución
educativa, a través de actividades ambientales de integración
113
A continuación algunos ejemplos de plantas nativas de las quebradas de Quito para
reforestación o restauración ambiental:
Aliso | Alnus acuminata Kunth Cedrillo | Phyllanthus salviifolius Kunth
Uso: La
hoja como
remedio
contra la
fiebre y el
árbol vivo
para
reforestació
n y
restauración
ambiental.
Uso: No
recomendad
o en sitios
públicos por
la fragilidad
de sus
ramas, pero
ideal para
restauración
natural.
Fuente: Plantas de las quebradas de Quito: Guía práctica de identificación de plantas de rivera
Veneno de perro, Pungal | Solanum
oblongifolium Dunal
Chilca | Baccharis latifolia (Ruiz & Pav.)
Pers.
Uso: Ideal
para
programas
de
restauración,
controla la
erosión,
recupera los
suelos,
protege
taludes y
brinda
protección a
las cuencas
hídricas.
Uso: Ideal
para
programas
de
reforestación
y
restauración.
Potencial
ornamental
en parques y
jardines.
Fuente: Plantas de las quebradas de Quito: Guía práctica de identificación de plantas de rivera
114
Chinia. Espino amarillo | Berberis hallii
Hieron.
Ashpa chocho | Lupinus pubescens Benth
Uso: Es
ideal para
programas
de
reforestació
n y
restauración
.
Uso: Se la puede
utilizar para
la
recuperació
n de
ambientes
degradados.
Fuente: Plantas de las quebradas de Quito: Guía práctica de identificación de plantas de rivera
PLANTAS FRUTALES
A continuación algunos ejemplos de plantas nativas frutales de Quito:
Guaba | Inga insignis Taxo | Passiflora mixta L. f.
Fuente: Plantas de las quebradas de Quito: Guía práctica de identificación de plantas de rivera
El estudiante puede criar la especie de planta frutal que más le sea de
agrado, llevarlo a so casa y trasplantarla en una pequeña parte de terreno
115
Mora de Quito | Rubus glaucus Benth
Fuente: Plantas de las quebradas de Quito: Guía práctica de identificación de plantas de rivera
PLANTAS ORNAMENTALES
A continuación algunos ejemplos de plantas nativas de las Quebradas de Quito de uso
ornamental:
Puma-maqui | Oreopanax
ecuadorensis Seem.
Sauco blanco | Solanum barbulatum Zahlbr.
Solanum
Uso:
Elaboración de
utensillos de
cocina, leña,
cerca viva u
ornamental en
parques y
jardines.
Uso: Árbol
de pequeño
tamaño que
puede ser
usado con
fines
ornamentales
en aceras,
plazas y
parques.
Fuente: Plantas de las quebradas de Quito: Guía práctica de identificación de plantas de rivera
Al producir este tipo de plantas por los hermosos, y llamativos
colores de las flores, hojas y tallos, se puede embellecer los
espacios verdes que presenta la Unidad Educativa “Gran Bretaña”
116
Cordoncillo | Piper andreanum C. DC. Alcancel, Moradilla | Alternanthera
porrigens (Jacq.) Kuntze
Uso:
Potencial
ornamental.
Uso: Este
arbusto
puede ser
usado con
fines
ornamentales
en jardineras
y áreas
abiertas.
Fuente: Plantas de las quebradas de Quito: Guía práctica de identificación de plantas de rivera
Iso | Dalea coerulea (L. f.) Schinz &
Thell.
Algarrobo quiteño, Guarango | Mimosa
quitensis Benth.
Uso: Planta
ornamenta
l
frecuente
en
parques,
jardines y
jardineras
en Quito.
Uso:
Ornamental
en parques y
jardines,
como cerca
viva y en
reforestació
n.
Fuente: Plantas de las quebradas de Quito: Guía práctica de identificación de plantas de rivera
Zapatito | Calceolaria crenata Lam Mutikasha, Espino bravo, Espino chivo |
Duranta triacantha Juss.
Uso:
Cultivada
como
especie
ornamental,
ideal para
macetas o
jardineras.
Uso:
Potencial
ornamental;
ideal para
parques,
jardines y
restauración
ecológica.
Fuente: Plantas de las quebradas de Quito: Guía práctica de identificación de plantas de rivera
117
Escobilla | Sida rhombifolia L. Geranio de Quito | Geranium spp. L.
Uso: Este arbusto
puede usarse con
fines
ornamentales, en
jardineras
amplias, aceras o
parterres.
Uso: Potencial
ornamental.
Fuente: Plantas de las quebradas de Quito: Guía práctica de identificación de plantas de rivera
Falsa cebolla | Stenomesson
aurantiacum (Kunth) Herb.
Oquilla | Heppiella ulmifolia (Kunth)
Hanst.
Uso:
Potencial
ornamental,
ideal para
parques y
jardines.
Uso:
Ornamental.
Fuente: Plantas de las quebradas de Quito: Guía práctica de identificación de plantas de rivera
Peperomia emarginulata C. DC. Sacha congona, Tigrecillo | Peperomia
galioides Kunth
Uso:
Potencial
ornamenta
l en
parques y
jardines.
Uso:
Medicinal
y
ornamental
; es de fácil
manejo,
cultivable
en macetas
o
jardineras.
Fuente: Plantas de las quebradas de Quito: Guía práctica de identificación de plantas de rivera
118
METODOS DE PROPAGACIÓN DE PLANTAS FACTIBLES
PARA AL VIVERO ESCOLAR
Existen dos vías o métodos de multiplicación de plantas en viveros la primera vía
sexual y la segunda vía asexual.
MÉTODO SEXUAL
Es la forma de propagación más usual que presentan las
plantas en la naturaleza por medio de la dispersión de sus
semillas y es una de las más eficientes en el cultivo de plantas,
permite la variabilidad genética dándole a la planta ciertas
características, como por ejemplo los árboles que se
reproducen vía sexual son generalmente más altos, sus raíces
son más profundas y los genes que heredan de sus
progenitores favorecen a la resistencia de enfermedades o
plagas.
119
MÉTODO ASEXUAL
Existen varios tipos de reproducción de plantas vía asexual, cada una se caracteriza
por un método y técnica específico empleado para la propagación de plantas.
Reproducción por injertos
(http://www.forestalmaderero.com/articulos/item/tecnicas-de-injertos-y-portainjertos.html)
Para la propagación por el método asexual o vegetativo se utilizan
partes de la planta como hojas, tallos y raíces, o también se las
denomina material vegetativo, los individuos producidos por esta vía
mantienen las características de la planta madre y una ventaja es que
la obtención de sus frutos inicia mucho más antes que los de semilla.
Tipo de reproducción vegetativa asexual en el que al patrón,
portainjertos o pie se une el injerto que es una porción de tejido
procedente de otra planta, para dar como resultado un solo individuo.
120
Reproducción por acodos
(http://hidroponia.mx/cuales-son-los-principales-tipos-de-acodo/)
Reproducción por estacas
(http://www.geonomia.org/dokuwiki/doku.php?id=asexual)
Tipo de reproducción vegetativa asexual que permite obtener nuevas plantas a
partir de las puntas de las ramas terminales, se dobla una rama y se cubre con
tierra para que enraíce o alrededor de un ramo se envuelve un plástico con un buen
sustrato hasta que produzca raíces para luego ser cortado y trasplantado en el
lugar deseado.
Es un fragmento de tejido vegetativo con yemas que se extrae de la
planta madre para ser trasplantada en el suelo o en un sustrato,
para asegurar el enraizamiento y el desarrollo de una nueva planta.
121
Herramientas:
Azadón
Pala
Rastrillo
Tablas
Clavos
Martillo
Cortador de madera
Plástico negro
Fundas de polietileno
Manguera
Materiales:
Tierra
Cal
Arena
Insumos:
Semillas
Material vegetativo
Abono
HERRAMIENTAS, INSUMOS Y MATERIALES
122
SELECCIÓN DEL LUGAR
Una vez seleccionado el área donde se construirá el vivero escolar debe presentar las
mejores condiciones óptimas para la obtención de plántulas de excelente calidad.
Debe presentar ciertas características, como:
Área mínima de 10m2
Estar limpio de maleza, hogos, parásitos e insectos que puedan afectar en
desarrollo normal del cultivo
Estar cercado para evitar el ingreso de animales y personas ajenas
Debe ser un terreno plano donde no se acumule suficiente agua por fuertes
precipitaciones
Debe estar cercano a la institución educativa para su vigilia permanente
Debe estar cerca de una fuente de agua constante
Sitio donde reciba suficiente luz del sol
PASOS A SEGUIR PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DEL VIVERO ECOLÓGICO DE TIPO ESCOLAR
123
Básicamente el vivero escolar debe contar con las siguientes instalaciones:
SEMILLERO O ALMÁCIGO
Son espacios destinados al cultivo y germinación de la semilla, sus
dimensiones dependen de la cantidad de plantas que se desee producir.
124
Materiales
Guadua o tablas
Martillo
Clavos
Plástico negro
Tijeras
Sustrato
Semillas
Pasos a seguir para armar la estructura del semillero:
Medir y cortar las tablas según las siguientes dimensiones: ancho de 1m, el
largo varía desde los 2m hasta los 10m y una profundidad de 15cm
Armar la estructura cuadrangular del semillero
Colocar y clavar las tablas base de 1m
Colocar y clavar las patas de adentro hacia afuera
Medir y cortar el plástico según las dimensiones de la estructura del semillero
Colocar el plástico perforado en la base y perímetro interior para evitar que la
arena se derrame
Colocar el sustrato de aproximadamente 10cm de espesor
La siembra de las semillas se haga en líneas por especie de 15 a 20cm de
ancho y separadas por cuerdas o tablas.
125
TRASPLANTE
Después de dos o tres semanas de germinación, aunque el
tiempo puede variar hasta cinco semanas dependiendo de la
especie las plántulas se trasplantan a envases (fundas de
polietileno) con el fin de darle el espacio suficiente para crecer.
126
Materiales
Sustrato
Pala
Plántulas
Material vegetativo
Fundas
Pasos a seguir para el trasplante del semillero a fundas de polietileno:
Seleccionar las plántulas a ser trasplantadas
Colocar el sustrato en la funda de polietileno
Colocar la plántula en la funda de polietileno con el sustrato para su
desarrollo
CULTIVO POR ESQUEJES O ESTACAS
Después de seleccionar la planta madre correcta, se corta un fragmento de
tallo con yemas para ser trasplantadas en el sustrato y asegurara en
enraizamiento con el fin de desarrollar una nueva planta
127
Materiales
Fundas de polietileno
Esquejes o estacas de diferentes especies de plantas
Pala
Sustrato
Pasos a seguir para el cultivo por esquejes:
Elaborar el sustrato
Colocar el sustrato en la funda de polietileno
Colocar el esqueje o estaca a una profundidad aproximada de 2cm
Añadir un poco de agua
128
EL CANTERO
Materiales
Madera
Clavos
Pasos a seguir para construir el cantero:
Determinar el área de construcción
Delimitar el área por una barrera hecha con tablas
Medir y cortar las tablas según las siguientes dimensiones: De 1 a 1.2 m de
ancho, el largo es variable (no superior a los 10m) y la profundidad es similar
a la altura del envase o un poco menos.
Armar y clavar la estructura cuadrangular del cantero
Colocar las 4 tablas base del cantero
Sitio donde se acomodan las plantas que son trasplantadas desde el
semillero a los envases preferiblemente se recomiendan utilizar bolsas
de polietileno. Aquí las plantas tienen el espacio suficiente para crecer
hasta el momento de ser trasplantadas en sitios definitivos.
129
TECHO O CUBIERTA
Materiales
Madera
Clavos
Cubierta
Se refiere al techo del vivero ecológico. Su función: es la de
proteger a las plantas del fuerte sol y mejorar la humedad del sitio.
130
Pasos a seguir para construir el techo o cubierta:
Cortar 2 maderas de 1.3m para el ancho y 2 maderas de 2.5m para el largo del
techo
Clavar las 4 maderas en las esquinas del semillero y del cantero
respectivamente
Colocar y clavar la cubierta sobre la base del techo
SISTEMA DE RIEGO
Materiales
Manguera
Es importante que el vivero ecológico cuente con un suministro de
agua de forma constante ya que su ausencia puede repercutir en el
crecimiento de las plántulas
131
La implementación del vivero ecológico en las Unidad Educativa “Gran Bretaña”
puede aportar en la educación integral de los estudiantes desde varios aspectos:
Al ser considerado como un aula de campo permite a los estudiantes ser más
activos, participativos y colaborativos con sus compañeros.
Los estudiantes desarrollar un aprendizaje visual, auditivo y kinestésico ya
que manipulan los diversos componentes del vivero ecológico
Los contenidos del bloque 4 referentes al ambiente de los seres vivos
fácilmente pueden llegar a ser entendidos a través de la utilización del vivero
ecológico, ya que se fomenta en los estudiantes una cultura ecológica a través
de actividades que les permita adquirir valores para el buen vivir
En el ámbito psicomotriz los estudiantes al estar en contacto con el vivero
ecológico aplican los diversos conocimientos que adquieren de las diferentes
áreas de la ciencia, es por ello que se considera al vivero como interdisciplinar
IMPORTANCIA DEL VIVERO ECOLÓGICO EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS NATURALES DEL BLOQUE 4, DE
LOS OCTAVOS AÑOS
132
Taller N° 1
Tema: El vivero ecológico
Objetivo:
Definir lo que es un vivero ecológico
Identificar qué tipos de plantas se pueden cultivar en un vivero
1.- Dibuje en el recuadro un vivero ecológico como se lo imagina
2.- Comparta 3 ventajas sobre viveros
1. ____________________ 2._____________________
3. ______________________
3.- Las siguientes preguntas le servirán:
a) ¿Qué es un vivero ecológico? ____________________________________
b) ¿Cuántos viveros ecológicos conoce? ______________________________
c) ¿Qué se hace en un vivero ecológico?______________________________
d) ¿Para qué sirven los viveros ecológicos?___________________________
e) ¿Qué tipos de viveros ecológicos existen? __________________________
4.- Conteste las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son las plantas más comunes que podemos encontrar en un vivero
ecológico?
____________________________________________________________________
b) Investigue, ¿Qué se hace con las plantas que se cultivan en un vivero
ecológico?
____________________________________________________________________
c) Investigue y elabore un listado de 10 árboles más cortados en su comunidad
____________________________________________________________________
d) ¿Cuál es la importancia del vivero ecológico?
133
Taller N° 2
Tema: Implementación de un vivero ecológico
Objetivo:
Implementar un vivero ecológico
Incentivar a los estudiante a trabajar en equipo
1.- Por afinidad, formar equipos de 5 integrantes
Nombre de los integrantes
1.
2.
3.
4.
5.
2.- Por votación, elegir un coordinador, un secretario y un tesorero
Cordinador/a
Secretario/a
Tesorero/a
3.- Pónganse de acuerdo con los demás equipos y el docente de Ciencias
Naturales el cual apoye la obtención del sitio donde se realizará el vivero
ecológico
Redactar la solicitud con sus respectivas firmas
4.- Ya circulado el sitio de implementación, se debe verificar las herramientas a
utilizar.
Cada integrante aporte con una herramienta.
N° Nombre integrante Herramienta
1
2
3
4
5
134
5.- Preparación del sustrato
Todos los integrantes deben llevar tierra: Tres estudiantes deben llevar medio
costal de abono y 2 estudiantes 10 libras de cal.
mezcle todo los componentes del sustrato con una pala
6.- Elaboración del semillero y el cantero
Cada integrantes llevaran 2 tablas de madera de 1m, 2m respectivamente y 1
otra madera de 30cm para la base
Con la ayuda de un martillo clavar cuatro tablas en forma cuadrangular y las
tablas para la cama
Colocar las 4 maderas base
Repetir el mismo proceso para el cantero
7.- Elaboración del techo o cubierta
Cada grupo aportara con palos de 1m, 1,3m, 2,3m respectivamente y un
plástico transparente para el techo
Con la ayuda de un martillo pare de forma vertical los cuatro palos
Coloque los palos de 1,3m y 2,3m para darle la forma del techo
Y por último coloque el plástico transparente
8.- Sistema de riego
Organícense en parejas para regar el vivero ecológico
9.- Cultivo de las plantas
Coloque el sustrato en el semillero
Obtenga las semillas que desea cultivar
Coloque semilla a semilla en el sustrato a un distancia de considerable
10.- Trasplante
Aproximadamente a la quinta semana de sembrado la semilla se obtendrán
plántulas
Las plántulas obtenidas se trasplantan a envases para su mejor desarrollo
Al alcanzar un estado de madurez considerable se trasplantaran en un lugar
definido
135
Evaluación N° 1
Unidad Educativa “Gran Bretaña”
Nombre del estudiante Año de
EGB
Materia Profesor Nota
Instrucciones: Lea atentamente cada una de las preguntas que se formulan a
continuación, conteste solamente lo que se solicita. Utilice esfero de azul o negro, no
tachones, no borrones.
1.- ¿Qué entiende por vivero ecológico?
____________________________________________________________________
2.- ¿Qué tipos de plantas se pueden cultivar en un vivero ecológico?
____________________________________________________________________
3.- Escriba tres ventajas de tener un vivero ecológico en la institución
1__________________________________
2_________________________________
3__________________________________
4.- ¿Cuáles son las instalaciones que debe tener un vivero ecológico para un buen
funcionamiento?
____________________________________________________________________
5.- ¿Qué entiende por plántula?
____________________________________________________________________
6.- ¿Cuáles son los dos métodos de propagación de cultivo de plantas en viveros?
1_________________________ 2___________________________
7.- ¿Cuáles son los componentes para elaborar el sustrato?
____________________________________________________________________
8.- ¿Escriba con sus propias palabras porque es importante en un vivero
ecológico en la educación?
____________________________________________________________________
136
CONCLUSIONES
La guía didáctica desarrollada sobre la implementación de un vivero
ecológico de tipo escolar está diseñada de manera que aporte al proceso de
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales la cual está culminada y a
disposición del docente a cargo de la asignatura de Ciencias Naturales
La guía cuenta con la información necesaria que guie al docente a la
implementación de un vivero ecológico de tipo escolar en la Unidad
Educativa “Gran Bretaña” e incentive a los estudiantes a participar en
actividades socio-ambientales activas, participativas y colaborativas
Las prácticas ecológicas desarrolladas en la guía vinculan al vivero ecológico
con los contenidos del bloque 4 de las Ciencias Naturales para los octavos
años
Al poner en práctica la guía didáctica se desarrolla en los estudiantes
destrezas, habilidades y valores que promuevan el cuidado del ambiente para
el buen vivir
RECOMENDACIONES
El docente a cargo de la asignatura de Ciencias Naturales tome en
consideración la guía didáctica al momento de planificar y organizar sus
clases.
Se ponga en práctica la guía didáctica y se implemente el vivero ecológico de
tipo escolar en la institución
Se tome en consideración el contenido de la guía didáctica al momento de ver
el bloque 4 referente al tema: el ambiente de los seres vivos para los octavos
años
Se aplique recursos didácticos ecológicos que promuevan en los estudiantes el
interés por el cuidado del ambiente
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
137
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141
ANEXOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO E.G.B DE
LA UNIDAD EDUCATIVA “GRAN BRETAÑA” PERIODO 2017-2018
El presente cuestionario tiene por objeto recopilar información para determinar la
importancia del vivero ecológico como estrategia de fortalecimiento del proceso
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Unidad Educativa “Gran
Bretaña”; razón por la cual agradeceré que conteste las siguiente preguntas con
claridad y total honestidad.
INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente las siguientes preguntas y marque con una “X”, en el
casillero de respuesta en base a su criterio personal.
Sírvase contestar toda la encuesta con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente con un fin investigativo.
ESCALA VALORATIVA:
1: Muy óptimo 2:Óptimo 3: Medianamente óptimo 4: Poco óptimo 5:
Nada óptimo
S:Siempre Cs: Casi siempre Av: A veces Cn: Casi nunca
N: Nunca
1: Muy de acuerdo 2: De acuerdo 3: Algo de acuerdo 4: Nada de acuerdo
1.- ¿Sabes que es un vivero ecológico?
Si No
Anexo 1: Encuesta dirigida a los estudiantes
142
2.- ¿Le gustaría participar en la elaboración de un vivero ecológico?
Muy de acuerdo De acuerdo Algo de acuerdo Nada de acuerdo
3.- De los siguientes tipos de viveros ecológicos ¿Cuál de ellos considera de mayor
interés para usted?
Jerarquice del 1 al 3, siendo 1: Óptimo 2: Medianamente óptimo y 3: Nada óptimo
Escala
Vivero comercial
Vivero escolar
Vivero comunal
Preguntas
Sie
mp
re
Casi
siem
pre
A v
eces
Casi
nu
nca
Nu
nca
4.- ¿Con qué frecuencia ha escuchado hablar sobre
los viveros ecológicos de tipo escolar y su
importancia en la educación?
5.- ¿Cree usted que el aprender a cultivar especies
forestales en un vivero ecológico de tipo escolar le
ayudaría a comercializarlas y ser un aporte para su
economía a futuro?
6.- ¿Considera que el tener un vivero ecológico en la
Unidad Educativa “Gran Bretaña” contribuiría a
concienciar a los estudiantes sobre la importancia de
participar en proyectos educativos de reforestación?
7.- ¿Le gustaría que los docentes del área de Ciencias
Naturales promuevan proyectos educativos dentro y
fuera de la Unidad Educativa “Gran Bretaña” que
143
despierte su interés por la conservación del
ambiente?
8.- ¿Piensa que el vivero ecológico puede ser un
recurso didáctico de apoyo para alcanzar el
aprendizaje de las Ciencias Naturales?
9.- ¿Considera que las estrategias metodológicas que
utilizan los docentes para la enseñanza de las
Ciencias Naturales promueven la experimentación y
la investigación?
10.- ¿Al momento de participar en actividades
ambientales el docente fomenta una participación
activa y colaborativa en los estudiantes?
11.- ¿Piensa usted que al estar en contacto con un
vivero ecológico se promueve un aprendizaje
significativo de las Ciencias Naturales?
12.- ¿Cree usted que los contenidos de la asignatura
de Ciencias Naturales responden a los intereses y
necesidades de los estudiantes?
13.- ¿Piensa que lo aprendido de las Ciencias
Naturales, al ponerlo en práctica le permite fortalecer
sus conocimientos, habilidades, destrezas y valores?
14.- ¿Los métodos que emplea el docente en la
asignatura de Ciencias Naturales le permiten alcanzar
con seguridad y eficacia los objetivos previstos?
15.- ¿La evaluación que realiza el docente de
Ciencias Naturales determina el grado de
conocimiento que usted tiene de la materia?
16.- ¿Considera importante que la Unidad Educativa
“Gran Bretaña” cuente con un vivero ecológico que
144
contribuya a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
17 ¿Considera necesario diseñar una guía didáctica sobre la implementación de un
vivero ecológico de tipo escolar que aporte en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del bloque 4, referente al tema “El ambiente de los seres vivos” de las Ciencias
Naturales?
Si No
18.- ¿Qué características debe contener una guía didáctica sobre un vivero ecológico
que utilice el docente para activar sus conocimientos con la aplicación práctica de las
Ciencias Naturales?
Jerarquice del 1 al 5 de acuerdo a su criterio, siendo:
1: Muy óptimo 2:Óptimo 3: Medianamente óptimo 4: Casi óptimo 5:
Nada óptimo
Elementos Escala
a. Videos
b. Fotografías
c. Prácticas ecológicas
d. Salidas pedagógicas
e. Evaluación
¡Gracias por su colaboración!
145
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “GRAN BRETAÑA”
PERIODO 2017-2018
La presente entrevista tiene por objeto recopilar información para determinar la
importancia de un vivero ecológico como estrategia de fortalecimiento del proceso
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Unidad Educativa “Gran
Bretaña”; razón por la cual agradeceré que conteste las siguientes preguntas con
claridad y total honestidad.
Preguntas:
1.- ¿Estima usted que de los diferentes tipos de viveros ecológicos el más importante
es el de tipo escolar? ¿Por qué?
2.- ¿Cómo considera que un vivero ecológico de tipo escolar ayudaría a mejorar el
proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales?
3.- ¿Considera necesario que la Unidad Educativa “Gran Bretaña” cuente con un
vivero ecológico como recurso didáctico escolar? ¿Por qué?
4.- ¿De todas las especies de plantas forestales que se cultivan en viveros, cuales
considera que contribuyen de mejor manera a la enseñanza de las Ciencias Naturales?
¿Por qué?
Anexo 2: Entrevista dirigida a los docentes del área de Ciencias Naturales
146
5.- ¿Cómo docente del área de Ciencias Naturales que proyectos educativos ha
realizado para la protección y conservación del ambiente?
6.- ¿Las estrategias de enseñanza empleadas al momento de impartir sus clases en la
asignatura de Ciencias Naturales le permiten desarrollar un aprendizaje significativo
en los estudiantes? ¿Cómo?
7.- ¿Considera que el vivero ecológico como un recurso didáctico para la enseñanza
de las Ciencias Naturales, permite desarrollar en los estudiantes un aprendizaje
significativo? ¿O que otros tipos de aprendizaje considera que se promueven?
8.- ¿Considera que el actual currículo de EGB es de carácter técnico, coherente y está
debidamente ajustado a los intereses y necesidades de los estudiantes?
9.- ¿Los métodos didácticos que emplea al momento de impartir la asignatura de
Ciencias Naturales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje le permiten alcanzar
con seguridad y eficacia los objetivos de aprendizaje previstos? ¿Cómo?
10.- ¿Cree oportuno que se puede utilizar al vivero ecológico como un recurso para
evaluar el aprendizaje de las Ciencias Naturales? ¿Por qué?
11.- ¿Considera oportuno el diseñar una guía didáctica que permita la
implementación de un vivero ecológico en la Unidad Educativa “Gran Bretaña”?
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Anexo 3: Autorización de la institución donde se realizó la investigación
148
Anexo 4: Validación de instrumentos
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
UNIDAD EDUCATIVA GRAN BRETAÑA
EVALUACIÓN
AÑO LECTIVO 2017-2018
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
AÑO DE
EGB
MATERIA PROFESOR NOTA
Instrucciones: Lea atentamente cada una de las preguntas que se formulan a continuación,
conteste solamente lo que se solicita. Utilice esfero de azul o negro, no tachones, no borrones.
1.- ¿Qué entiende por vivero ecológico?
___________________________________________________________________________
2.- ¿Qué tipos de plantas se pueden cultivar en un vivero ecológico?
___________________________________________________________________________
3.- Escriba tres ventajas de tener un vivero ecológico en la institución
1__________________________________ 2_________________________________
3__________________________________
4.- ¿Cuáles son las instalaciones que debe tener un vivero ecológico para un buen
funcionamiento?
___________________________________________________________________________
5.- ¿Qué entiende por plántula?
___________________________________________________________________________
6.- ¿Cuáles son los dos métodos de propagación de cultivo de plantas en viveros?
1_________________________ 2___________________________
7.- ¿Cuáles son los componentes para elaborar el sustrato?
___________________________________________________________________________
8.- ¿Escriba con sus propias palabras porque es importante en un vivero ecológico en la
educación?
___________________________________________________________________________
Anexo 5: Evaluación formativa dirigida a los estudiantes de octavo año
163
Anexo 6: Aplicación de los instrumentos de recolección de datos
Encuesta al octavo “B”
Encuesta al octavo “A”
Entrevista a la Dra. Ivonne Pillajo
Entrevista a la Lic/a Mirian Chuga
Anexo 7: Implementación del vivero ecológico en la Unidad Educativa "Gran
Bretaña"
Selección del sitio de implementación
Limpieza del sitio de implementación
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Armado del semillero y el cantero
Colocación del plástico negro
Elaboración del sustrato
Colocación del sustrato en la cama
Etapa de siembra
Selección de material vegetativo
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Cultivo de plantas vía asexual (esquejes)
El cantero
Sistema de riego
Obtención de plántulas
Elaboración del techo o cubierta
Trasplante de la planta a un sitio
definido
![PROYECTO VIVERO[1]](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/5571fc054979599169964e13/proyecto-vivero1.jpg)
