UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS

UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARI A DE CIENCIAS

EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

U.A.M.C.E.H.

DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN

ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES

DOCENTES DESDE LA PERCEPCIÓN DE

LOS ACADÉMICOS EN LA UNIVERSIDAD

AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS (UAT).

TESIS

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRÍA EN DOCENCIA

PRESENTA

MÓNICA TERÁN PÉREZ

CD. VICTORIA, TAM. NOVIEMBRE DE 2009

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS

UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARI A DE CIENCIAS EDUCACIÓN Y

HUMANIDADES U.A.M.C.E.H.

ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES DESDE LA

PERCEPCIÓN DE LOS ACADÉMICOS EN LA UNIVERSIDAD

AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS (UAT).

TESIS

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRÍA EN DOCENCIA

PRESENTA

MÓNICA TERÁN PÉREZ

DIRECTORA DE TESIS:

DRA. TERESA DE JESÚS GUZMÁN

ACUÑA

CD. VICTORIA, TAM. NOVIEMBRE 2009

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS

Unidad Académica Multidisciplinaria DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN

ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES DESDE LA

PERCEPCIÓN DE LOS ACADÉMICOS EN LA UNIVERSIDAD

AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS (UAT).

TESIS

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRÍA EN DOCENCIA

PRESENTA

MÓNICA TERÁN PÉREZ

ASESORES DE TESIS:

DRA. JOSEFINA GUZMÁN ACUÑA

ASESORA

MTRA. DORA MARÍA LLADÓ LÁRRAGA

ASESORA

CD. VICTORIA, TAM. NOVIEMBRE DE 2009

APENDICE 1

INSTRUMENTO

Estimado(a) Colega:

Vivimos hoy día en un mundo cada vez más globalizado y, al mismo tiempo, más segmentado a lo largo de las dimensiones económica, educativa y política. En este contexto el conocimiento juega un papel central, y en todos los países se ha intensificado la atención que se presta a la educación superior y a la investigación y desarrollo tecnológico, esperando que contribuyan no solamente al fortalecimiento económico de nuestras naciones, sino también a su desarrollo social y político. La gran relevancia que se le otorga a la educación superior y a la investigación ha hecho que la profesión académica adquiera una centralidad notoria, puesto que es el personal académico el que, en última instancia, lleva a cabo las labores de docencia, investigación, extensión y vinculación de sus instituciones. En este marco, un grupo internacional de investigadores realiza este estudio sobre el estado que guarda la profesión académica en 22 países. Se trata de conocer, esencialmente, la percepción que tienen los propios académicos sobre sus condiciones de trabajo, responsabilidades y tareas, el ambiente laboral en el que se desarrollan y su opinión sobre diversos factores que impactan su trabajo. Como parte de este grupo internacional de investigadores, la Red de Investigadores sobre Académicos (RDISA) lleva a cabo el proyecto “La Reconfiguración de la Profesión Académica en México.” Por este medio nos permitimos solicitar su apoyo a esta investigación contestando el cuestionario siguiente sobre su trayectoria y trabajo académicos, en la seguridad de que sus respuestas serán completamente confidenciales, tanto individual como institucionalmente, ya que la información que nos proporcione solamente se tratará en forma agregada. De antemano le agradecemos su comprensión y el tiempo y esfuerzo dedicado a esta tarea. Para cualquier aclaración o pregunta nos ponemos a sus órdenes en el correo electrónico rpam07@gmail.com. También puede informarse más acerca de este proyecto en la dirección www.anuies.rpam.

A T E N T A M E N T E

Red de Investigadores sobre Académicos

A. CARRERA Y SITUACION PROFESIONAL.

1. Indique el año y el país en que obtuvo cada uno de los grados que posee. (Anote los datos únicamente para los casos en que ya se haya titulado.)

Grado Año ¿Lo obtuvo en

México? Si no lo obtuvo en México, especifique el país

Normal @ @ @ @ No @ Sí @

Técnico Superior Universitario @ @ @ @ No @ Sí @

Normal Superior @ @ @ @ No @ Sí @

Licenciatura @ @ @ @ No @ Sí @

Especialidad @ @ @ @ No @ Sí @

Especialidad Médica @ @ @ @ No @ Sí @

Maestría @ @ @ @ No @ Sí @

Doctorado @ @ @ @ No @ Sí @

Post-Doctorado @ @ @ @ No @ Sí @

A2. Anote el código de su disciplinaria académica según el catálogo anexo (página siguiente). Si no encuentra su campo en el catálogo, anote el código de “otra” y escriba en el espacio proporcionado el nombre comunmente usado para referirse a su disciplina académica específica o área de especialización.

Disciplina académica

(código según catálogo anexo)

Disciplina académica específica

Grado más alto @ @ @ @

Unidad en la que está ubicado (facultad, escuela, instituto, departamento, división, centro, etc.) @ @ @ @

Area de enseñanza actual @ @

Area de investigación actual @ @

A2a. Indique la tres fuentes de financiamiento más importantes que le permitieron obtener su grado más alto. (1 = primera en importancia; 2 = segunda en importancia; 3 = tercera en importancia.)

Fondos institucionales internos @

PROMEP @

CONACYT @

Financiamiento propio @

Otras fuentes @ Especifique:

No Aplica

No Aplica

Códigos para las Disciplinas Académicas

CIENCIAS FÍSICAS Y EXACTAS 0101. Astronomía 0102. Ciencias geológicas 0103. Estadística 0104. Física 0105. Matemáticas 0106. Química 0107. Otra CIENCIAS NATURALES 0201. Agronomía 0202. Biología 0203. Bioquímica 0204. Botánica 0205. Ecología (conservación de recursos renovables) 0206. Farmacología 0207. Fisiología 0208. Genética 0209. Inmunología 0210. Microbiología 0211. Oceanología 0212. Zoología 0213. Otra ARTES Y DISEÑO 0301. Arquitectura 0302. Arte dramático 0303. Artes visuales 0304. Danza 0305. Diseño (interiores, paisaje, textil, gráfico) 0306. Música 0307. Otra HUMANIDADES 0401. Filosofía 0402. Lenguas extranjeras 0403. Literatura 0404. Religión 0405. Otra CIENCIAS SOCIALES 0501. Antropología 0502. Arqueología 0503. Ciencia política 0504. Demografía. 0505. Economía 0506. Geografía humana 0507. Historia 0508. Lingüística 0509. Psicología 0510. Sociología 0511. Trabajo social 0512. Otra INGENIERÍAS 0601. Ingeniería civil 0602. Ingeniería topografica, hidraúlica y geodesta 0603. Ingeniería naval 0604. Ingeniería eléctrica 0605. Ingeniería electrónica 0606. Ingeniería industrial 0607. Ingeniería extractiva y metalúrgica 0608. Ingeniería textil 0609. Ingeniería mecánica 0610. Ingeniería mecatrónica 0611. Ingeniería química 0612. Ingeniería bioquímica 0613. Ingeniería en sistemas computacionales 0614. Ingeniería en telecomunicaciones

0615. Tecnología de alimentos 0616. Otra CIENCIAS DE LA SALUD 0701. Deportes 0702. Enfermería 0703. Medicina (especialidades) 0704. Nutrición 0705. Odontología, estomatología 0706. Optometría 0707. Psicología 0708. Salud pública 0709. Investigación biomédica 0710. Química 0711. Otra CIENCIAS AGROPECUARIAS Y PESCA 0801. Agroindustria 0802. Ciencias forestales 0803. Horticultura 0804. Medicina veterinaria y zootecnia 0805. Química agropecuaria 0806. Pesca y acuicultura 0807. Otra CIENCIAS ADMINISTRATIVAS 0901. Actuaría 0902. Administración y negocios 0903. Administración pública 0904. Administración turística 0905. Archivonomía 0906. Biblioteconomía 0907. Comercio internacional 0908. Contaduría 0909. Desarrollo de recursos humanos 0910. Finanzas 0911. Mercadotecnia 0912. Relaciones internacionales 0913. Turismo 0914. Otra CIENCIAS JURIDICAS 1001. Leyes 1002. Ciencias jurídicas 1003. Otra COMUNICACIÓN 1101. Comunicación medios masivos 1102. Comunicación organizacional 1103. Periodismo 1104. Otra EDUCACIÓN 1201. Ciencias de la educación 1202. Educ. básica normal (preescolar/ primaria/ secundaria) 1203. Enseñanza de idiomas 1204. Educación especial 1205. Educación física 1206. Pedagogía 1207. Psicopedagogía 1208. Otra

OTRAS 1301. Otra

i

A3. Conteste las siguientes preguntas sobre la formación que recibió en su programa de doctorado. (Si no tiene el grado de doctor pase a la pregunta A4.)

¿Se le requirió tomar un conjunto pre-establecido de cursos? No @ Sí @

¿Se le requirió redactar una tesis o disertación? No @ Sí @

¿Recibió una amplia supervisión de su director de tesis para realizar su investigación? No @ Sí @

¿Elegió su propio tema de investigación? No @ Sí @

¿Recibió una beca de la institución donde estudió? No @ Sí @

¿Tuvo un contrato durante sus estudios (en docencia o investigación) en la institución donde estudió? No @ Sí @

¿Recibió capacitación en habilidades docentes o aprendió métodos de enseñanza? No @ Sí @

¿Participó en proyectos de investigación con profesores o investigadores del programa? No @ Sí @

¿Participó en comités o comisiones académicas de la institución donde estudió? No @ Sí @

A4. ¿Cuántos años ha trabajado en los siguientes tipos de institución a partir de haber obtenido su primer grado?

Tipo de Institución Años como

tiempo Completo Años como

tiempo Parcial

Universidades o instituciones de educación superior @ @ @ @

Centros o institutos de investigación que no forman parte de una institución de educación superior @ @ @ @

Gobierno u otras instituciones del sector público @ @ @ @

Organización sin fines de lucro @ @ @ @

Industria o instituciones del sector privado @ @ @ @

Consultorías, asesorías, trabajo independiente, etc. @ @ @ @

Si reportó algún trabajo no-académico, ¿desde qué año labora en el sector académico de manera ininterrumpida, sin periodos intermedios de empleo exclusivo en actividades no-académicas? @ @ @ @

A5. Para cada tipo de institución, anote el número de institutiones diferentes en las que ha trabajado: (a) desde que obtuvo su primer grado, y (b) desde que obtuvo su grado más alto.

Tipo de Institución (a) primer grado (b) grado más alto (en caso de que

éste sea diferente al primero)

Universidades u otras instituciones de educación superior @ @ @ @

Centros o institutos de investigación que no forman parte de una institución de educación superior

@ @ @ @

Otras instituciones (incluye trabajo por su cuenta) @ @ @ @

A6a. Anote las siguientes fechas relativas a su trayectoria laboral académica. (Si no recuerda con exactitud, haga su mejor estimación.)

ii

Año de su primer contrato de tiempo completo (más allá de una ayudantía de docencia o de investigación) en el sector de la educación superior o de investigación @ @ @ @

Año de su primer contrato en la institución donde labora (más allá de una ayudantía de docencia o de investigación) @ @ @ @

Año a partir del cual ocupa la categoría que actualmente tiene en la institución donde labora @ @ @ @

A6b Responda las siguientes preguntas respecto a su trayectoria laboral académica. (Si no recuerda con exactitud, haga su mejor estimación.)

¿Cuántos años ha interrumpido su trabajo en la institución donde labora por motivos familiares y/o personales @ @

¿Cuántos años ha interrumpido su trabajo en la institución donde labora para realizar estudios de tiempo completo? @ @

A7. ¿Cuál es su situación laboral durante este año académico en la institución donde actualmente trabaja?

Contrato de tiempo completo No @ Sí @

Contrato de medio tiempo No @ Sí @

Contrato de tiempo parcial No @ Sí @ % de un contrato de tiempo completo: @ @

Contrato de tiempo parcial con honorarios por tareas específicas No @ Sí @

Otro No @ Sí @ Especifique:

A8. Además de su trabajo en esta institución, ¿tiene otro empleo o realiza otras tareas remuneradas en este año académico?

No @ Pase a la pregunta A9 Sí @

Si tiene otro empleo, ¿en qué otro tipo de institución labora en este año académico?

Universidades o instituciones de educación superior No @ Sí @

Centros o institutos de investigación que no forman parte de una institución de educación superior No @ Sí @

Gobierno u otras instituciones del sector público No @ Sí @

Organización sin fines de lucro No @ Sí @

Industria o instituciones del sector privado No @ Sí @

Consultorías, asesorías, trabajo independiente, etc. No @ Sí @

Otro (especifique): No @ Sí @

A9. ¿Cuál es la categoría de su nombramiento académico? (Si trabaja en una institución con categorías diferentes a las presentadas, seleccione la categoría que más se ajuste a la suya. Marque sólo un cuadro.)

Asistente @

Asociado @

Titular @

Otra @ Especifique:

A10. ¿Qué duración tiene su contrato vigente en esta institución? (Marque sólo un cuadro.)

iii

Contrato permanente (definitivo) @

Contrato continuo (no tiene una duración específica, pero no hay garantía de permanencia) @

Contrato por tiempo definido con una perspectiva de un contrato permanente o continuo (definitividad) @

Contrato por tiempo definido sin una perspectiva de un contrato permanente o continuo @

Otro (especifique): @

A10a. Identifique las tres principales funciones que desempeña en su trabajo en la institución donde labora. (1 = primera en importancia; 2 = segunda en importancia, y 3 = tercera en importancia.)

Docencia en licenciatura @

Docencia en posgrado @

Investigación @

Extensión @

Vinculación (trabajo con empresas y organizaciones externas a la institución donde labora, etc.) @

Administración/gestión (coordinador de tutorías, jefe de departamento, director de unidad, etc.) @

En sabático o como profesor visitante/intercambio de otra institución @

Otras actividades (tutor, laboratorista, etc.) @

A10b. ¿Recibe actualmente un reconocimiento de alguno de los siguientes programas?

Programa de incentivos al desempeño de su institución No @ Sí @

Perfil PROMEP No @ Sí @

Sistema Nacional de Investigadores No @ Sí @ Candidato @ Nivel I @ Nivel II @ Nivel III @

A10c. ¿Qué tan de acuerdo está Usted con las siguientes afirmaciones relativas a cada uno de los reconocimientos señalados? (0 = No sé, no aplica; 1 = Fuertemente en desacuerdo; 2 = En desacuerdo; 3 = Regular; 4 = De acuerdo; 5 = Fuertemente de acuerdo. Por favor marque claramente su respuesta.)

Afirmación

Reconocimiento

Programa institucional de

incentivos PROMEP SNI

Ha incidido positivamente en mis desarrollo profesional.

Ha mejorado mis condiciones de trabajo.

Ha permitido que mi trabajo académico sea mi actividad principal.

Me ha permitido mejorar la calidad de mi actividad docente.

Me ha permitido mejorar la calidad de mi actividad de investigación.

Me ha permitido mejorar la calidad de mi actividad de vinculación.

Me ha facilitado colaborar con colegas de esta institución.

Me ha facilitado colaborar con colegas de otras instituciones.

iv

A10c. ¿Qué tan de acuerdo está Usted con las siguientes afirmaciones relativas a cada uno de los reconocimientos señalados? (0 = No sé, no aplica; 1 = Fuertemente en desacuerdo; 2 = En desacuerdo; 3 = Regular; 4 = De acuerdo; 5 = Fuertemente de acuerdo. Por favor marque claramente su respuesta.)

Afirmación

Reconocimiento

Programa institucional de

incentivos PROMEP SNI

Me ha facilitado participar en el gobierno de mi institución.

En general, estoy satisfecho con este reconocimiento

A11. ¿Cuál es su ingreso mensual bruto (antes del pago de impuestos y otros descuentos), incluyendo complementos de su institución e ingresos de fuentes externas?

Rango de ingreso Ingreso

contractual en esta institución

Sistema institucional de incentivos

Incentivos externos (SNI, etc.)

Servicios prestados a través de la institución

Otros trabajos fuera de esta institución

Nada @ @ @ @

Menos de 2,500 @ @ @ @ @

2,501 – 5,000 @ @ @ @ @

5,001 – 7,500 @ @ @ @ @

7,501 – 10,000 @ @ @ @ @

10,001 – 15,000 @ @ @ @ @

15,001 – 20,000 @ @ @ @ @

20,001 – 25,000 @ @ @ @ @

25,001 – 30,000 @ @ @ @ @

30,001 – 35,000 @ @ @ @ @

35,001 – 40,000 @ @ @ @ @

Más de 40,000 @ @ @ @ @

¿Cuántos días/semanas/meses recibe Usted como aguinaldo Número @ @ @ Días @ Semanas @ Meses

A11b. ¿Cuánto representan, respecto de su ingreso total, los ingresos (incluyendo incentivos) que obtiene por su trabajo académico en esta u otras instituciones de educación superior, o centros de investigación? (Marque sólo un cuadro.)

La totalidad de sus ingresos (90% - 100%) @

Más de la mitad de sus ingresos totales (60% - 89%) @

La mitad aproximada de sus ingresos totales (40% - 59%) @

Un complemento menor en sus ingresos (10% - 39%) @

Un ingreso insignificante en comparación con lo que percibe por otras actividades laborales que realiza (0% - 9%) @

v

A12. ¿Ha realizado alguna de las siguientes actividades durante el presente año académico (para cada actividad señale si ésta tuvo lugar en un ámbito institucional, nacional y/o internacional)?

Actividad

No

Sí, en el ámbito

Institucional / local

Nacional Internacional

Miembro de un comité, consejo o cuerpo científico-académico @ @ @ @

Dictaminador (para revistas, financiadoras de investigación, evaluaciones institucionales, etc.)

@ @ @ @

Editor de revista o series de libros @ @ @ @

Representante o líder electo en organizaciones profesionales o académicas @ @ @ @

Representante o líder electo de un sindicato @ @ @ @

Participación significativa en asuntos políticos @ @ @ @

Participación en organizaciones o proyectos comunitarios @ @ @ @

Trabajo en agencias de servicio social @ @ @ @

Otras (especifique): @ @ @

A13. Para cada uno de los siguientes cambios en su trabajo, ¿alguna vez en los últimos cinco años consideró y, en su caso, tomó acciones concretas para propiciarlos?

Cambio Consideró Tomó acciones

A un puesto administrativo en esta institución No @ Sí @ No @ Sí @

A un puesto académico en otra universidad o institución de educación superior, o a un centro de investigación en el país No @ Sí @ No @ Sí @

A un puesto académico en otro país No @ Sí @ No @ Sí @

A un trabajo fuera de una universidad o institución de educación superior, o centro o instituto de investigación No @ Sí @ No @ Sí @

A una situación en la que combine su trabajo en esta institución con un trabajo externo a la academia No @ Sí @ No @ Sí @

No, no consideró llevar a cabo ningún cambio importante en su trabajo @

A13a. ¿Ha considerado seriamente en jubilarse?

No @ Sí @

A13b. ¿Dentro de cuántos años piensa jubilarse como académico?

@ @ Años @ No sé

A13c. ¿Cuenta con un fondo de retiro para su jubilación?

No @ Sí @ @ Insttucional @ IMSS @ ISSSTE @ SAR @ Otro privado

A13d. Pensando en su jubilación, ¿qué tan de acuerdo está Usted con cada una de las siguientes afirmaciones?

Afirmación No sé, no

Aplica

Fuertemente en desacuerdo

Fuertemente

de acuerdo

1 2 3 4 5

Sé cuánto aporto mensualmente a mi fondo de retiro. @ @ @ @ @ @

vi

Considero adecuados los criterios normativos que debo cumplir para jubilarme. @ @ @ @ @ @

El monto de mi jubilación me permitirá vivir tranquilamente. @ @ @ @ @ @

Me gustaría seguir trabajando después de jubilarme. @ @ @ @ @ @

Estoy dispuesto a aumentar mi aportación para mejorar mis condiciones de retiro. @ @ @ @ @ @

B. SITUACION LABORAL GENERAL Y ACTIVIDADES.

1. Considerando todas las tareas que realiza en esta institución en una semana laboral típica, ¿cuántas horas invierte en cada una de las siguientes actividades? (Si no está impartiendo clases en este año académico, conteste únicamente la segunda columna.)

1

Actividad Horas por semana durante el periodo ordinario de clases

Horas por semana fuera del periodo

ordinario de clases

Docencia (horas a la semana que imparte clases) @ @ @ @

Actividades docentes de apoyo (preparación de materiales para sus clases, tutoría a estudiantes, revisión y calificación de trabajos de alumnos)

@ @ @ @

Investigación (revisión de literatura, redacción de trabajos, realización de experimentos, trabajo de campo)

@ @ @ @

Servicios no remunerados (a clientes, pacientes, consultoría, servicio público o voluntario) @ @ @ @

Servicios remunerados (a clientes, pacientes, consultoría, servicio público o privado) @ @ @ @

Actividades colegiadas (comités, juntas de departamento, consejos, etc.) @ @ @ @

Actividades administrativas (académicas –jefe de departamento, coordinador de programa, etc., y no-académicas –planeación, llenado de formas, etc.)

@ @ @ @

Actividades de desarrollo profesional (asistencia a congresos y cursos, participación en asociaciones académicas, organización de eventos, arbitrajes, etc.).

@ @ @ @

Actividades sindicales o de representación gremial @ @ @ @

Otras actividades académicas (actividades profesionales no incluidas claramente en las categorías anteriores)

@ @ @ @

1 Anote las horas invertidas reales, las cuales pueden no corresponder a las horas contractuales.

B2. Señale si sus preferencias académicas se inclinan principalmente por la docencia o por la investigación. (Marque sólo un cuadro.)

Principalmente por la docencia @

Por ambas, pero me inclino por la docencia @

Por ambas, pero me inclino por la investigación @

Principalmente por la investigación @

vii

B3. En su institución, ¿cómo evalúa cada uno de los siguientes aspectos relacionados con instalaciones, condiciones, recursos y personal de apoyo que necesita para realizar su trabajo? (1 = Pobre; 5 = Excelente.)

Aspecto a evaluar No sé, no Aplica

Pobre Excelente

1 2 3 4 5

Salones de clase @ @ @ @ @ @

Tecnología para la enseñanza (computadoras, retroproyectores, etc.) @ @ @ @ @ @

Laboratorios @ @ @ @ @ @

Equipo e instrumentos de investigación @ @ @ @ @ @

Infraestructura de cómputo @ @ @ @ @ @

Infraestructura y servicios bibliotecarios @ @ @ @ @ @

Cubículos, oficinas @ @ @ @ @ @

Apoyo secretarial @ @ @ @ @ @

Telecomunicaciones (internet, redes, y teléfonos) @ @ @ @ @ @

Personal de apoyo para la docencia @ @ @ @ @ @

Personal de apoyo para la investigación @ @ @ @ @ @

Financiamiento para investigación @ @ @ @ @ @

Financiamiento para la docencia @ @ @ @ @ @

Apoyos para la vinculación @ @ @ @ @ @

Apoyo a la movilidad académica nacional @ @ @ @ @ @

Apoyo a la movilidad académica internacional @ @ @ @ @ @

B4. Indique el grado en el que cada uno de los siguientes referentes de identidad son importantes para Usted. (1 = Nada importante; 5 = Muy importante.)

Nada

Importante

Muy

Importante

1 2 3 4 5

Mi disciplina/campo académico de conocimiento @ @ @ @ @

Mi unidad básica de adscripción (facultad, escuela, departamento, etc.) @ @ @ @ @

Mi institución @ @ @ @ @

B5. ¿En qué medida está Usted de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones relativas a su trabajo académico? (1 = Fuertemente en desacuerdo; 5 = Fuertemente de acuerdo.)

Afirmación

Fuertemente en desacuerdo

Fuertemente

de acuerdo

1 2 3 4 5

El trabajo académico se define mejor como enseñar y asesorar estudiantes @ @ @ @ @

El trabajo académico se define mejor como la preparación y presentación de resultados de investigación original

@ @ @ @ @

viii

El trabajo académico incluye la aplicación del conocimiento académico en escenarios de la vida real

@ @ @ @ @

El trabajo académico incluye la preparación de reportes que sintetizan las tendencias y hallazgos principales de mi campo

@ @ @ @ @

Este es un mal momento para que una persona joven inicie una carrera académica en mi campo

@ @ @ @ @

Si tuviera que hacerlo de nuevo, yo no sería un académico @ @ @ @ @

Mi trabajo es fuente de una considerable tensión personal @ @ @ @ @

La docencia y la investigación son difícilmente compatibles entre sí @ @ @ @ @

Los académicos en mi disciplina tienen una obligación profesional de aplicar su conocimiento a la solución de los problemas de la sociedad

@ @ @ @ @

B6. ¿Cómo calificaría su satisfacción general con su trabajo académico actual? (1 = Muy baja; 5 = Muy alta)

Muy baja Muy alta

1 2 3 4 5

@ @ @ @ @

B7. Desde que inició su carrera académica, ¿qué tanto han mejorado o deteriorado las condiciones generales de trabajo en los siguientes tipos de institución en este país? (1 = Se han deteriorado mucho; 5 = Han mejorado mucho.)

Las condiciones de trabajo en: No sé,

no aplica

Se han deteriorado

mucho

Han mejorado

mucho

1 2 3 4 5

universidades e instituciones de educación superior @ @ @ @ @ @

centros e institutos de investigación que forman parte de una universidad o institución de educación superior

@ @ @ @ @ @

centros e institutos de investigación que no forman parte de una universidad o institución de educación superior más amplia

@ @ @ @ @ @

C. DOCENCIA. (Refiérase al presente año académico, o al anterior si no imparte clases en éste. Si no imparte y no impartió clases en los últimos doce meses, pase a la sección D.)

C1. Para el año académico vigente, anote el porcentaje de tiempo que dedica a cada uno de los niveles señalados, el número de grupos y el número de estudiantes que atiende en cada uno de ellos.

Nivel atendido Porcentaje de su tiempo

de docencia Número de grupos

atendidos

Número total aproximado de

estudiantes atendidos

Técnico superior universitario @ @ @ @ @ @ @ @

Licenciatura @ @ @ @ @ @ @ @

Especialidad @ @ @ @ @ @ @ @

Especialidad médica @ @ @ @ @ @ @ @

Maestría @ @ @ @ @ @ @ @

ix

Doctorado @ @ @ @ @ @ @ @

Programas de educación continua en el nivel profesional @ @ @ @ @ @ @ @

Otros @ @ @ @ @ @ @ @

C2. ¿Ha realizado alguna de las siguientes actividades docentes durante el año académico vigente (o previo)?

Docencia expositiva (conferencia o cátedra) frente a grupo No @ Sí

@

Enseñanza individualizada No @ Sí

@

Aprendizaje por proyecto/proyectos grupales No @ Sí

@

Enseñanza basada en prácticas o trabajo de laboratorio No @ Sí

@

Enseñanza asistida por tecnologías de la información y comunicación, y/o por computadora No @ Sí

@

Educación a distancia No @ Sí

@

Desarrollo de materiales para cursos No @ Sí

@

Desarrollo de programas o planes de estudio (currícula) No @ Sí

@

Interacción personal con estudiantes fuera de clase No @ Sí

@

Comunicación electrónica (correo electrónico) con estudiantes No @ Sí

@

Actividades de tutoría No @ Sí

@

C3. Para cada una de las siguientes responsabilidades docentes, indique si su institución establece, para los académicos en lo individual, criterios o requisitos cuantitativos, o expectativas regulatorias.

Número de horas clase No @ Sí

@

Número de cursos diferentes No @ Sí

@

Número de estudiantes en sus cursos No @ Sí

@

Número de estudiantes de posgrado para ser supervisados No @ Sí

@

Porcentaje de estudiantes que deben aprobar los exámenes No @ Sí

@

Tiempo para asesorar estudiantes fuera de clase No @ Sí

@

C4. ¿En qué medida está Usted de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones relativas a su actividad docente en esta institución? (1 = Fuertemente en desacuerdo; 5 = Fuertemente de acuerdo.)

Afirmación No sé,

No aplica

Fuertemente

en desacuerdo

Fuertemente

de acuerdo

1 2 3 4 5

Debido a las deficiencias formativas de sus alumnos, invierte más tiempo del que le gustaría enseñándoles habilidades básicas

@ @ @ @ @ @

Se le alienta a mejorar sus habilidades docentes en respuesta a las evaluaciones de su enseñanza

@ @ @ @ @ @

x

C4. ¿En qué medida está Usted de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones relativas a su actividad docente en esta institución? (1 = Fuertemente en desacuerdo; 5 = Fuertemente de acuerdo.)

Afirmación No sé,

No aplica

Fuertemente

en desacuerdo

Fuertemente

de acuerdo

1 2 3 4 5

En esta institución hay cursos adecuados para mejorar la calidad de la enseñanza

@ @ @ @ @ @

En su docencia hace énfasis en el conocimiento práctico y en las habilidades de los estudiantes.

@ @ @ @ @ @

En su docencia hace énfasis en perspectivas y contenidos internacionales @ @ @ @ @ @

Incorpora en el contenido de sus cursos la discusión de valores y asuntos éticos

@ @ @ @ @ @

Informa a sus estudiantes sobre las implicaciones de hacer trampa y del plagio en sus cursos

@ @ @ @ @ @

Las calificaciones en sus cursos reflejan estrictamente el nivel de logro de sus estudiantes

@ @ @ @ @ @

Desde que comenzó a dar clases, ha aumentado el número de estudiantes internacionales

@ @ @ @ @ @

Actualmente la mayoría de los estudiantes de posgrado son internacionales @ @ @ @ @ @

Sus actividades de investigación tienen un efecto positivo en su docencia @ @ @ @ @ @

Sus actividades de servicio/vinculación tienen un efecto positivo en su docencia

@ @ @ @ @ @

En esta institución los profesores con grados superiores realizan una mejor docencia que los profesores que no tienen esos grados

@ @ @ @ @ @

En esta institución los programas educativos acreditados son de mayor calidad que los no-acreditados

@ @ @ @ @ @

C5. ¿Imparte o impartió algún curso durante el año académico vigente o previo:

en el extranjero? No @ Sí @

en un idioma diferente al idioma al que se usa en su institución actual? No @ Sí @

D. INVESTIGACION. (Refiérase al año académico presente, o al anterior si en éste no desarrolla actividades de investigación.)

D1. Responda las siguientes preguntas respecto a sus actividades de investigación durante el año académico vigente o previo. (Si no está haciendo y no hizo investigación en este año académico o en el anterior, pase a la pregunta D4.)

¿Está trabajando individualmente (sin colaboración) en sus proyectos de investigación? No @ Sí

@

¿Tiene colaboradores en alguno de sus proyectos de investigación? No @ Sí

@

¿Colabora con colegas en otras instituciones del país? No @ Sí

@

¿Colabora con colegas internacionales? No @ Sí

xi

@

Si no colabora con colegas internacionales pase a la pregunta D2.

D1a. ¿De qué país son los colegas internacionales con los que colabora? (Señale todos los que correspondan.)

@ Argentina @ Canadá @ España @ Estados Unidos @ Francia @ Inglaterra

Otro (especifique):

D2. ¿Cómo caracterizaría el énfasis de su actividad de investigación principal en el año académico vigente o previo? (1 = Nada; 5 = Mucho)

Enfasis de su investigación principal Nada Mucho

1 2 3 4 5

Básico, teórico @ @ @ @ @

Aplicado, orientado prácticamente @ @ @ @ @

Orientado comercialmente, para transferencia de tecnología @ @ @ @ @

Orientado socialmente/para el mejoramiento de la sociedad @ @ @ @ @

Internacional en amplitud y orientación @ @ @ @ @

Basada en una disciplina @ @ @ @ @

Multi- y/o inter-disciplinaria @ @ @ @ @

D3. ¿Ha estado involucrado en alguna de las siguientes actividades de investigación en el año académico vigente o en el anterior?

Preparación de experimentos y estudios tanto conceptuales como empíricos, etc. No @ Sí

@

Realización de experimentos y estudios tanto conceptuales como empíricos, etc. No @ Sí

@

Supervisión de un equipo de investigación o de estudiantes de posgrado como asistentes de investigación No @ Sí

@

Redacción de escritos académicos que contienen resultados de investigación o hallazgos No @ Sí

@

Participación en procesos de transferencia de tecnología No @ Sí

@

Respuesta a solicitudes de proyectos o escribiendo propuestas para financiamiento de investigación No @ Sí

@

Administración de contratos de investigación y presupuestos No @ Sí

@

Adquisición o elección de equipo y materiales para investigación No @ Sí

@

D4. ¿Cuántas de las siguientes contribuciones académicas ha concluido en los últimos tres años?

Libros académicos de su autoría o en co-autoría @ @

Libros académicos coordinados o co-coordinados (editados) @ @

Artículos publicados en revistas académicas @ @

Capítulos publicados en libros académicos @ @

Reporte/monografía de investigación escrito para un proyecto financiado @ @

Ponencia presentada en un congreso académico @ @

xii

Artículo profesional escrito para un periódico o revista de difusión @ @

Patente sobre un proceso o invento @ @

Programa de cómputo diseñado o desarrollado para uso público @ @

Trabajo artístico ejecutado o exhibido @ @

Video o película producida @ @

Otro (por favor especifique): @ @

D5. ¿Qué porcentaje1 de todas sus publicaciones de los últimos tres años han sido: (Si no cuenta con publicaciones en los

últimos tres años, pase a la pregunta D6.)

en co-autoría con colegas localizados en México? @ @ @

en co-autoría con colegas localizados en un país extranjero? @ @ @

publicadas en un país extranjero? @ @ @

publicadas en línea o electrónicamente? @ @ @

arbitradas? @ @ @

publicadas en un idioma diferente al que se usa en su institución? @ @ @ 1 Una misma publicación puede ubicarse en más de una categoría, por lo que la suma de los porcentajes no necesariamente debe ser

100%.

D6. ¿En qué medida está Usted de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones relativas a su actividades de investigación en esta institución? (1 = Fuertemente en desacuerdo; 5 = Fuertemente de acuerdo.) (Si no hace o no realizó investigación en este año académico, pase a la Sección E.)

Afirmación No sé, no aplica

Fuertemente en desacuerdo

Fuertemente

de acuerdo

1 2 3 4 5

Las restricciones para publicar los resultados de su investigación financiada con fondos públicos han aumentado desde su primer contrato.

@ @ @ @ @ @

Las restricciones para publicar los resultados de su investigación financiada con fondos privados han aumentado desde su primer contrato

@ @ @ @ @ @

Los patrocinadores externos o clientes no tienen influencia sobre sus actividades de investigación

@ @ @ @ @ @

La presión para obtener fondos externos para investigación ha aumentado desde su primer contrato.

@ @ @ @ @ @

En esta institución se hace énfasis en investigación interdisciplinaria @ @ @ @ @ @

En esta institución se hace énfasis en la investigación orientada comercialmente o aplicada

@ @ @ @ @ @

Su investigación se lleva a cabo de acuerdo con todas las normas éticas aplicables @ @ @ @ @ @

La investigación que se realiza en esta institución se conduce de acuerdo con las normas éticas aplicables

@ @ @ @ @ @

Los fondos para investigación deberían asignarse a los investigadores más productivos

@ @ @ @ @ @

El énfasis por aumentar la productividad de investigación es una amenaza para la calidad de la misma

@ @ @ @ @ @

xiii

D6. ¿En qué medida está Usted de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones relativas a su actividades de investigación en esta institución? (1 = Fuertemente en desacuerdo; 5 = Fuertemente de acuerdo.) (Si no hace o no realizó investigación en este año académico, pase a la Sección E.)

Afirmación No sé, no aplica

Fuertemente en desacuerdo

Fuertemente

de acuerdo

1 2 3 4 5

El énfasis por generar resultados y aplicaciones útiles es una amenaza para la calidad de la investigación

@ @ @ @ @ @

En esta institución la investigación de mayor calidad es realizada por los académicos que pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores

@ @ @ @ @ @

D7. ¿Recibió financiamiento para sus actividades de investigación en el año académico actual o anterior?

No @ Pase a la sección E Sí @

D7a. ¿Qué porcentaje del financiamiento recibido provino de las siguientes fuentes?

De su propia institución @ @ @

De una agencia pública de financiamiento para investigación @ @ @

De entidades gubernamentales @ @ @

De empresas o industrias @ @ @

De agencias privadas sin fines de lucro, fundaciones @ @ @

De otras (por favor especifique): @ @ @

D8. ¿Qué porcentaje del financiamiento externo para sus actividades de investigación provinieron de: (Si no recibió financiamiento externo en el año académico actual o anterioir, pase a la Sección E.)

organizaciones/agencias nacionales? @ @ @

organizaciones/agencias internacionales? @ @ @

E. Administración/Gestión.

1. Para cada una de las siguientes decisiones indique el actor que, en su opinión, tiene la mayor influencia. (Marque sólo un cuadro por decisión.)

Decisión

Gobierno o grupos de

interés externos

Organos de gobierno

Funcionarios institucionales

Funcionarios de su unidad académica

Comités o consejos de académicos

Académicos en lo

individual Estudiantes

Designación de funcionarios importantes @ @ @ @ @ @ @

xiv

Selección de nuevos académicos @ @ @ @ @ @ @

Decisiones sobre promoción y definitividad de académicos

@ @ @ @ @ @ @

Determinación de prioridades presupuestales @ @ @ @ @ @ @

Determinación de la carga docente de los académicos

@ @ @ @ @ @ @

Evaluación del aprendizaje del estudiante (aprovechamiento escolar)

@ @ @ @ @ @ @

Determinación de criterios de admisión para los estudiantes de licenciatura

@ @ @ @ @ @ @

Aprobación de nuevos programas académicos @ @ @ @ @ @ @

Evaluación de la docencia (desempeño del profesor)

@ @ @ @ @ @ @

Determinación de líneas de investigación prioritarias

@ @ @ @ @ @ @

Evaluación de la investigación @ @ @ @ @ @ @

Establecimiento de relaciones internacionales @ @ @ @ @ @ @

E2. ¿Qué tanto influye Usted, en lo individual, en la formulación de políticas académicas importantes en su institución?

No aplica

Nada de influencia

Poca Influencia

Alguna influencia

Mucha influencia

A nivel del departamento, área o unidad similar @ @ @ @ @

A nivel de la escuela, facultad, instituto o unidad similar @ @ @ @ @

A nivel de la institución @ @ @ @ @

E3. ¿Quién evalúa regularmente su trabajo de docencia, investigación, extensión y vinculación? (Marque todos los cuadros que correspondan.)

Instancia evaluadora Trabajo Evaluado

Docencia Investigación Extensión Vinculación

Sus colegas en su departamento o unidad @ @ @ @

El jefe de su departamento o unidad académica de adscripción básica @ @ @ @

Miembros de otros departamentos o unidades de esta institución @ @ @ @

Funcionarios administrativos decanos de esta institución @ @ @ @

Sus estudiantes @ @ @ @

Revisores externos @ @ @ @

Usted mismo (auto-evaluación formal) @ @ @ @

xv

E3. ¿Quién evalúa regularmente su trabajo de docencia, investigación, extensión y vinculación? (Marque todos los cuadros que correspondan.)

Instancia evaluadora Trabajo Evaluado

Docencia Investigación Extensión Vinculación

Nadie en esta o en otra institución @ @ @ @

E4. ¿En qué medida está Usted de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones relativas a su institución? (1 = Fuertemente en desacuerdo; 5 = Fuertemente de acuerdo)

En la institución existe: No sé,

No aplica

Fuertemente

en desacuerdo

Fuertemente

de acuerdo

1 2 3 4 5

un fuerte énfasis en su misión @ @ @ @ @ @

una buena comunicación entre la administración y los académicos @ @ @ @ @ @

un estilo administrativo de arriba-hacia-abajo (vertical) @ @ @ @ @ @

colegialidad en los procesos de toma de decisiones @ @ @ @ @ @

una fuerte orientación al desempeño con base en resultados @ @ @ @ @ @

procesos administrativos complicados @ @ @ @ @ @

una actitud de apoyo del personal administrativo hacia las actividades de docencia

@ @ @ @ @ @

una actitud de apoyo del personal administrativo hacia las actividades de investigación

@ @ @ @ @ @

acciones de desarrollo profesional dirigidas a académicos que asumen tareas administrativas y de gestión

@ @ @ @ @ @

un fuerte énfasis en la calidad de los procesos más que en los indicadores

@ @ @ @ @ @

E5. En qué medida está Usted de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones relativas a su institución? (1 = Fuertemente en desacuerdo; 5 = Fuertemente de acuerdo.)

Afirmación No sé,

No aplica

Fuertemente

en desacuerdo

Fuertemente

de acuerdo

1 2 3 4 5

Los funcionarios de más alta jerarquía ejercen un liderazgo competente @ @ @ @ @ @

Se le informa de lo que pasa en esta institución @ @ @ @ @ @

La falta de participación de los académicos en la vida institucional es un verdadero problema

@ @ @ @ @ @

Los estudiantes deberían tener una mayor injerencia en la determinación de las políticas que los afectan

@ @ @ @ @ @

La administración apoya la libertad de cátedra @ @ @ @ @ @

Los procesos administrativos y de gestión certificados son de calidad @ @ @ @ @ @

xvi

E6. ¿En qué medida la institución donde trabaja hace énfasis en las siguientes prácticas? (1 = Nada; 5 = Mucho.)

Práctica No sé, No aplica

Nada Mucho

1 2 3 4 5

La asignación de recursos a las unidades académicas basada en indicadores de desempeño

@ @ @ @ @ @

La asignación de recursos a las unidades académicas basada en los resultados de las evaluaciones

@ @ @ @ @ @

El financiamiento de las unidades académicas basado sustantivamente en el número de estudiantes

@ @ @ @ @ @

El financiamiento de las unidades académicas basado sustantivamente en el número de titulados

@ @ @ @ @ @

La consideración de la calidad de la investigación en la toma de decisiones asociadas al personal (ingreso, promoción, permanencia, capacitación, estímulos)

@ @ @ @ @ @

La consideración de la calidad de la docencia en la toma de decisiones asociadas al personal (ingreso, promoción, permanencia, capacitación, estímulos)

@ @ @ @ @ @

La consideración de la relevancia práctica del trabajo realizado en la toma de decisiones asociadas al personal (ingreso, promoción, permanencia, capacitación, estímulos)

@ @ @ @ @ @

El reclutamiento de académicos con experiencia de trabajo fuera de la academia @ @ @ @ @ @

El fomentar que los académicos realicen actividades de vinculación y empresariales fuera de la institución

@ @ @ @ @ @

El fomentar que personas, empresas, fundaciones, etc., contribuyan más a la educación superior

@ @ @ @ @ @

F. INFORMACION PERSONAL Y PREPARACION PROFESIONAL.

F1. Género:

Masculino @

Femenino @

F2. Año de nacimiento:

Año: 19 @ @

F3. Estado civil. (Marque sólo un cuadro.)

Soltero, nunca casado(a) @

Casado @

Vive con una pareja en una relación tipo matrimonial @

Separado, divorciado(a) o viudo(a) @

Otro @ Especifique:

xvii

F4. Si Usted está casado(a) o vive en pareja, ¿su esposo(a) o pareja trabaja?

No (pase a la pregunta F6) @ Sí, de tiempo completo @

Sí, de tiempo parcial @

F5. ¿Su esposo(a) o pareja es académico(a)? (Marque las opciones correspondientes.)

No (pase a la pregunta F6) @ Si, trabaja en la misma área disciplinaria que yo @

Si, trabaja en la misma institución que yo @

Sí, ha trabajado en la misma institución que yo, pero no en este momento @

Sí, pero no trabaja ni en la misma área disciplinaria ni en la misma institución que yo @

F6. ¿Cuántas personas viven con Usted?

Nadie (pase a la pregunta F6a) @ @ Niños(as)

@ Jóvenes

@ Adultos

@ Adultos mayores

F6a. ¿Cuántas personas dependen económicamente de Usted independientemente de su edad? @ @

F7. ¿Alguna vez interrumpió o vió afectado su trabajo académico por hacerse cargo de niños o personas mayores?

No (pase a la pregunta F8) @ Sí, interrumpió su trabajo @ ¿Por cuántos años? @ @

Sí, su trabajo se afectó @ ¿Por cuántos años? @ @

F8. Indique el nivel máximo de estudios de sus padres y de su pareja.

Padre Madre Pareja

Sin educación formal @ @ @

Educación básica (parcial o completa) @ @ @

Educación secundaria (parcial o completa) @ @ @

Educación media superior (parcial o completa) @ @ @

Normal @ @ @

Normal superior @ @ @

Técnico superior universitario @ @ @

Educación superior, hasta licenciatura (parcial o completa) @ @ @

xviii

Educación superior, posgrado (parcial o completa) @ @ @

No aplica/No sé @ @ @

F9. ¿Cuál fue/es su nacionalidad y cuál es su país de residencia?

Nacionalidad (por favor especifique) País de residencia (por favor especifique)

Al nacer

Al momento de obtener su primer grado superior

Actualmente

F10. ¿Cuál es su primer idioma o lengua materna? (por favor especifique)

F11. ¿Qué idioma utiliza principalmente en su actividad docente?

Primer idioma /lengua materna @

Otro @ Especifique:

F12. ¿Qué idioma utiliza principalmente en sus actividades de investigación?

Primer idioma /lengua materna @

Otro @ Especifique:

F12a. Califique el dominio que tiene de los siguientes idiomas extranjeros. (1 = Muy bajo; 5 = Muy alto)

¿Tiene Usted algún dominio del idioma inglés? No @ Pase al siguiente idioma Sí @ Califique dicho dominio

Muy bajo Muy alto

1 2 3 4 5

Inglés, lectura @ @ @ @ @

Inglés, redacción @ @ @ @ @

Inglés, conversación @ @ @ @ @

¿Tiene Usted algún dominio del idioma francés? No @ Pase al siguiente idioma Sí @ Califique dicho dominio

Muy bajo Muy alto

xix

1 2 3 4 5

Francés, lectura @ @ @ @ @

Francés, redacción @ @ @ @ @

Francés, conversación @ @ @ @ @

¿Tiene Usted algún dominio del idioma alemán? No @ Pase al siguiente idioma Sí @ Califique dicho dominio

Muy bajo Muy alto

1 2 3 4 5

Alemán, lectura @ @ @ @ @

Alemán, redacción @ @ @ @ @

Alemán, conversación @ @ @ @ @

¿Tiene Usted algún dominio de otro idioma? No @ Pase a la pregunta F13 Sí @ Especifique y califique dicho dominio

Idioma:

Muy bajo Muy alto

1 2 3 4 5

Otro idioma, lectura @ @ @ @ @

Otro idioma, redacción @ @ @ @ @

Otro idioma, conversación @ @ @ @ @

F13. ¿Cuántos años ha vivido desde la obtención de su primer grado:

en el país donde obtuvo su primer grado académico? @ @

en el país en el que trabaja actualmente (si es diferente del país donde obtuvo su primer grado académico)? @ @

en otros países diferentes al país de su primer grado académico y al de su trabajo actual? @ @

F14. Le agradecemos su colaboración para contestar este cuestionario. Si tiene Usted alguna observación adicional que le gustaría hacernos llegar, por favor escríbala a continuación.

xx

AGRADECIMIENTOS

Con gratitud a todas aquellas personas que hacen posible este proyecto,

especialmente a la Dra. Teresa de Jesús Guzmán Acuña, que con su entusiasmo, paciencia

y dedicación ofreció su visión sobre la Profesión Académica, y que sin duda su respaldo

ha sido crucial para concluir este trabajo de investigación. También deseo agradecer a

todos los profesores que con su experiencia y enseñanzas aportaron grandes oportunidades

de aprendizaje, formación personal y profesional como lo son: Dra. Josefina Guzmán

Acuña, Dr. Eleuterio Zúñiga Reyes, Dra. Ma. Alma del Amparo Salinas, Dr. Iván Sánchez

Rodríguez, Mtra. Dora María Lladó Lárraga y todos los que se tomaron un tiempo para

ofrecer observaciones a este trabajo.

Resumen

El presente estudio tiene como propósito examinar la percepción de los

académicos respecto a las actividades docentes que desarrollan en la Universidad

Autónoma de Tamaulipas. Para lograrlo se han propuesto dos objetivos específicos:

1.- Identificar el tipo de actividad docente predominante en los académicos de la

Universidad Autónoma de Tamaulipas.

2.-Conocer y analizar la percepción de los académicos de la Universidad Autónoma de

Tamaulipas, respecto a su actividad docente.

Las instituciones de Educación Superior en Tamaulipas han ido evolucionando y

se han ido transformando a partir de las diferentes necesidades de los últimos tres

decenios. Dada la importancia de estos cambios, las actividades docentes que se

desarrollan en la Universidad Autónoma de Tamaulipas se han transformado para ser

eje de desarrollo y competitividad al formar profesionales con perfiles competentes

acordes a las necesidades de la región.

El estudio cuantitativo no experimental transversal –descriptivo consistió en la

aplicación de una encuesta a una muestra representativa a nivel estatal de académicos

que laboran en de la Universidad Autónoma de Tamaulipas.

Los resultados encontrados son los siguientes:

En cuanto a las actividades docentes se encontró que las técnicas de enseñanza

no han variado mucho, se sigue con una docencia expositiva, pero ahora un tanto

variada debido a la utilización de apoyos tecnológicos, además se advierte que la

tutoría ha tomado gran relevancia. En cuanto a las técnicas de enseñanza, la menos

predominante es la enseñanza por proyectos, por lo que se requiere buscar los métodos

y formas más adecuadas para que los académicos desarrollen estrategias de trabajo con

sus alumnos de manera cooperativa y colaborativa, donde se den las diferentes formas

de interacción y trabajo para generar nuevos conocimientos.

Por lo que se refiere a los resultados obtenidos en cuanto a indicadores de la

percepción de la actividad docente en la Universidad Autónoma de Tamaulipas, es que

se percibe una situación positiva en cuanto a la docencia y la evaluación institucional,

sin embargo, en el indicador de internacionalización es considerado como un área de

oportunidad para potencializar este rubro dentro de la institución. Otra de las áreas que

se presenta como una oportunidad es la de la incorporación de la tecnología el proceso

educativo pues los académicos comúnmente la utilizan para sus presentaciones o para

comunicarse, solo una minoría utiliza las plataformas y realiza actividades docentes a

distancia.

Índice

Introducción. 1

Capítulo 1.- La Profesión Académica. 4

1.1.- Antecedentes. 4

1.2.-Definición del Problema. 6

1.3.-Objetivo General. 8

1.3.1.-Objetivos Específicos. 9

1.4.-Preguntas de Investigación. 9

1.5.-Justificación. 10

1.6.-Alcances y Limitaciones. 11

Capítulo2.- Educación Superior. 12

2.1.-Política Educativa Internacional. 12

2.2.-Política Educativa Nacional. 16

2.2.1.- Política Educativa para la Mejora de la Calidad. 17

2.2.2.-Política Educativa para Fomentar la Internacionalización. 20

2.3.-Programa de Fortalecimiento al Sistema de Educación Superior. 23

2.4.-La Educación Superior en Tamaulipas. 25

2.4.1.-La Universidad Autónoma de Tamaulipas. 26

Capítulo 3.- La Actividad Docente en la Educación Superior. 28

3.1.-Aspectos Básicos de la Actividad Docente. 28

3.2.- Tendencias Psicopedagógicas. 30

3.2.1- Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje en los Académicos. 35

Capítulo 4.- Método. 45

4.1.-Método Cuantitativo. 45

4.2.-Diseño de Investigación. 46

4.3.-Población de Estudio. 47

4.4.-Delimitación y Selección de la Muestra. 51

4.5.- Validación y Recolección de Información. 53

Capítulo 5.-Análisis de Resultados. 56

5.1.-Categoría y Subcategorías de Análisis. 56

5.1.1- Tipo de Actividades Docentes. 58

5.1.2.-Tipo de Actividades Docentes: Técnicas de Enseñanza 59

5.1.3.-Actividades Creativas. 63

5.1.4.-Actividades por medio de TIC’s. 65

5.1.5.-Interacción Maestro-Alumno. 68

5.2.-Percepción de los Académicos sobre Aspectos de su Actividad

Docente.

72

5.2.1- Conocimientos del Alumno. 74

5.2.2.-Evaluación Institucional. 77

5.2.3.-Docencia. 81

5.2.4.-Internacionalización. 86

5.2.5.-Desempeño Académico. 90

5.3.-Respuestas a las Preguntas de Investigación. 95

5.3.1.-Actividades Docentes. 95

5.3.2.- Percepciones de los Académicos de la UAT sobre su

Actividad Docente.

97

Capítulo 6.-Conclusiones y Recomendaciones. 99

6.1.- Conclusiones y Recomendaciones. 99

Literatura Citada. 104

Apéndice. 115

Apéndice I: Instrumento 115

Índice de Tablas

Tabla 1 Docencia Expositiva (conferencia o cátedra) frente a

Grupo.

59

Tabla 2 Enseñanza Individualizada. 60

Tabla 3 Enseñanza Basada en Prácticas o Trabajo de

Laboratorio.

61

Tabla 4 Actividades de Tutoría. 62

Tabla 5 Aprendizaje por Proyecto / Proyectos Grupales. 63

Tabla 6 Desarrollo de Materiales para Cursos. 64

Tabla 7 Desarrollo de programas o Planes de Estudio

(Curricula).

65

Tabla 8 Enseñanzas asistidas por Tecnología de la

Información y Comunicación y/o por Computadora.

66

Tabla 9 Educación a Distancia. 67

Tabla 10 Comunicación Electrónica (correo electrónico). 68

Tabla 11 Interacción Personal con Estudiantes Fuera de

Clase.

69

Tabla 12 Comunicación Electrónica (correo electrónico). 70

Tabla 13 Debido a las deficiencias formativas de sus

alumnos, invierte más tiempo del que le gustaría

enseñándoles habilidades básicas.

74

Tabla 14 Las calificaciones en sus cursos reflejan

estrictamente el nivel de logro de sus estudiantes.

76

Tabla 15 Se le alienta a mejorar sus habilidades docentes en

respuesta a las evaluaciones de su enseñanza.

77

Tabla 16 En esta institución hay cursos adecuados para

mejorar la calidad de la enseñanza.

79

Tabla 17 En esta institución los programas educativos

acreditados son de mayor calidad que los no-

acreditados.

80

Tabla 18 En su docencia hace énfasis en el conocimiento

práctico y en las habilidades de los estudiantes.

82

Tabla 19 Incorpora en el contenido de sus cursos la discusión

de valores y asuntos éticos.

83

Tabla 20 Informa a sus estudiantes sobre las implicaciones de

hacer trampa y del plagio en sus cursos.

85

Tabla 21 En su docencia hace énfasis en perspectivas y

contenidos internacionales.

86

Tabla 22 Desde que comenzó a dar clase, ha aumentado el

número de estudiantes internacionales.

88

Tabla 23 Actualmente la mayoría de los estudiantes de

posgrado son internacionales.

89

Tabla 24 Sus actividades de investigación tienen un efecto

positivo en su docencia.

91

Tabla 25 Sus actividades de servicio/vinculación tienen un

efecto positivo en su docencia.

92

Tabla 26 En esta institución los profesores con grados

superiores realizan una mejor docencia que los

profesores que no tienen esos grados.

94

Índice de Gráficas

Gráfica 1 Docencia Expositiva (conferencia o cátedra) frente a

Grupo.

59

Gráfica 2 Enseñanza Individualizada. 60

Gráfica 3 Enseñanza Basada en Prácticas o Trabajo de

Laboratorio.

61

Gráfica 4 Actividades de Tutoría. 62

Gráfica 5 Aprendizaje por Proyecto / Proyectos Grupales. 63

Gráfica 6 Desarrollo de Materiales para Cursos.

64

Gráfica 7 Desarrollo de programas o Planes de Estudio

(Currícula).

65

Gráfica 8 Enseñanzas asistidas por Tecnología de la

Información y Comunicación y/o por Computadora.

66

Gráfica 9 Educación a Distancia. 67

Gráfica 10 Comunicación Electrónica (correo electrónico). 68

Gráfica 11 Interacción Personal con Estudiantes Fuera de Clase. 69

Gráfica 12 Comunicación Electrónica (correo electrónico). 70

Gráfica 13 Debido a las deficiencias formativas de sus alumnos,

invierte más tiempo del que le gustaría enseñándoles

habilidades básicas.

75

Gráfica 14 Las calificaciones en sus cursos reflejan estrictamente

el nivel de logro de sus estudiantes.

76

Gráfica 15 Se le alienta a mejorar sus habilidades docentes en

respuesta a las evaluaciones de su enseñanza.

78

Gráfica 16 En esta institución hay cursos adecuados para mejorar

la calidad de la enseñanza.

79

Gráfica 17 En esta institución los programas educativos

acreditados son de mayor calidad que los no-

acreditados.

81

Gráfica 18 En su docencia hace énfasis en el conocimiento

práctico y en las habilidades de los estudiantes.

82

Gráfica 19 Incorpora en el contenido de sus cursos la discusión

de valores y asuntos éticos.

84

Gráfica 20 Informa a sus estudiantes sobre las implicaciones de

hacer trampa y del plagio en sus cursos.

85

Gráfica 21 En su docencia hace énfasis en perspectivas y

contenidos internacionales.

87

Gráfica 22 Desde que comenzó a dar clase, ha aumentado el

número de estudiantes internacionales.

88

Gráfica 23 Actualmente la mayoría de los estudiantes de

posgrado son internacionales.

90

Gráfica 24 Sus actividades de investigación tienen un efecto

positivo en su docencia.

91

Gráfica 25 Sus actividades de servicio/vinculación tienen un

efecto positivo en su docencia.

93

Gráfica 26 En esta institución los profesores con grados

superiores realizan una mejor docencia que los

profesores que no tienen esos grados.

94

Introducción

La Profesión Académica ha adquirido una gran importancia debido a las

funciones que desempeña para el progreso y competitividad de un país y la mejora de la

calidad de vida de los ciudadanos que en ella se desarrollan. Las tareas de

investigación, divulgación, extensión y vinculación están estrechamente relacionas con

las actividades docentes que desarrollan los académicos, pues en éstas se centran en el

aprendizaje de las competencias, habilidades que requieren los profesionales que han de

desarrollarse en ámbitos cada vez más exigidos hacia la eficiencia y calidad en la

sociedad del conocimiento.

A partir de esta premisa el presente trabajo tiene como objeto el conocer,

entender y analizar las actividades docentes que desarrollan los académicos que se

desempeñan en la Universidad Autónoma de Tamaulipas con el propósito de mejorar

los procesos educativos que se viven en esta institución.

Desde esta modesta perspectiva se decidió utilizar el método cuantitativo con un

diseño no experimental transversal y descriptivo; el instrumento para recolectar los

datos fue un cuestionario dirigido a los académicos que cumplieran con los criterios de

selección establecidos por la metodología.

La estructura del presente trabajo esta delimitada por seis capítulos. En el

primer capítulo, se describe brevemente lo que es la Profesión Académica y se hace

referencia a diferentes resultados de investigaciones que se han realizado en relación a

la profesión académica y las actividades docentes; así mismo se define el problema, los

objetivos, las preguntas de investigación así como la justificación, alcances y

limitaciones del presente proyecto de investigación.

En el segundo capítulo se hace una contextualización de la educación superior

así como las políticas educativas entorno a los académicos diseñadas en los diversos

ámbitos: internacional, nacional y estatal, y a partir de ello se reflexiona sobre la

actividad docente.

El tercer capítulo delimita aspectos conceptuales en torno a la actividad

docente, sobre aspectos didácticos en la educación superior así como las actividades del

diseño curricular y tutoría que forman parte de las actividades docentes que los

académicos desarrollan a partir de las políticas educativas actuales.

El cuarto capítulo presenta el diseño metodológico del estudio; un estudio

cuantitativo, no experimental transversal y descriptivo. La población a la que va dirigido

son los académicos de la Universidad Autónoma de Tamaulipas que tienen más de 20

horas frente a grupo. La selección de la muestra se desarrollo por medio de la base de

datos 911 que maneja la ANUIES.

La técnica que se utilizó y el instrumento fue el cuestionario, el cual fue traducido y

piloteado antes de su aplicación a la muestra.

En el quinto capítulo se desarrolla el análisis de los resultados organizados en

dos categorías: Tipos de actividades docentes y percepciones de los académicos sobre la

actividad docente. Tipos de actividades docentes con cuatro subcategorías (Técnicas de

enseñanza, Actividades Creativas, Uso de Tecnologías de Información y Comunicación

e Interacción personal con estudiantes) y once indicadores. En cuanto a las percepciones

de los académicos respecto a su actividad docente se trabajó con cinco subcategorías

(Conocimientos del alumno, Evaluación Institucional, Docencia, Internacionalización y

Desempeño Académico) y catorce indicadores.

Finalmente, en el sexto capítulo se desarrollan los hallazgos más importantes de

los académicos de la Universidad Autónoma de Tamaulipas en referencia a sus

actividades docentes y las percepciones sobre las mismas.

Respecto a la literatura citada es preciso mencionar que se utilizaron diferentes

tipos de referencias como lo son; documentos oficiales, libros, revistas, artículos que

han servido de manera efectiva para desarrollar este trabajo.

Capítulo 1.-La Profesión Académica.

1.1.- Antecedentes.

La profesión académica esta definida por las actividades que desarrollan los

académicos, éstos últimos son considerados como la asociación de individuos que se

encuentran en las Instituciones de Educación Superior y que tienen como objetivo

producir, transmitir y certificar la adquisición de conocimientos. Los académicos tienen

la responsabilidad de mediar la actividad docente y la adquisición de competencias, de

tal forma que son sujetos que desarrollan un papel importante al formar recursos

humanos profesionales que incidan en el desarrollo del país. (Grediaga Kuri, 2000a)

La investigación sobre la profesión académica no es reciente pues se han

realizado diferentes tipos de estudios sobre ésta. Algunos referentes se pueden encontrar

en los trabajos de Dr. Philip G. Altbach, (1994, 2004, 2006, 2007) Tony Becher (2001)

y Burton Clark (1984), Fuentes Molinar (1989), José Joaquín Brunner (1990), Grediaga

Kuri (2000a, 2000b, 2002 et all), Manuel Gil Antón (1994, 1997, 2000) Galaz Fontes

(1999, 2004, 2008). Instituciones internacionales también han contribuido al estudio de

la profesión académica: el Banco Mundial (2002) y la OCDE (2007, 2008a y 2008b).

La realización de investigaciones en instituciones de Educación Superior con el

objeto de diagnosticar y evaluar la actividad docente del académico se encuentran en los

trabajos de Mendoza Fernández (1992), Loredo (1999a, 1999b, 2000) González (1999),

y muestran que la docencia se caracteriza por lo intuitivo, las experiencias y las

vivencias; de tal forma que es necesario trabajar hacia una propuesta de formación

continua en cuanto aspectos pedagógicos-didácticos, así como en un tipo de evaluación

que permita ser sistematizada para que incida en la calidad de la actividad docente.

Muñoz Cantero (2002), Díaz Barriga, F y Rigo, M (2003), Rueda, M, Elizalde,

L Torqueda (2003) y Rueda, M. (2004), y Gómez, P. (2007) en sus respectivos

estudios revelan que los instrumentos utilizados para evaluar la educación superior

son cuestionarios de opinión que tienen poco que ver con el proceso de enseñanza –

aprendizaje y actividades docentes de calidad. El Banco Mundial (2002) agrega que el

proceso de enseñanza en este nivel educativo es rígido y especializado, con actividades

que procuran el desarrollo de la memoria por medio de exámenes y participación

meramente repetitiva, dejando a un lado la capacidad creadora e innovadora.

De esta manera el proyecto de investigación: “Análisis de las actividades

docentes desde la percepción de los académicos en la Universidad Autónoma de

Tamaulipas” se sustenta en la importancia de conocer y analizar el tipo de actividad

docente que desarrollan los académicos y su percepción sobre dicha actividad para

buscar alternativas hacia la mejora continúa, ya que la actividad docente de calidad

debe su principio a una formación sólida en competencias didácticas que impulse el

aprendizaje significativo mediante actividades variadas y de calidad.

El presente proyecto forma parte de un estudio más amplio desarrollado a nivel

nacional “La Reconfiguración de la Profesión Académica en México: una perspectiva

internacional” (RPAM), del que participa La Red de Investigación sobre Académicos

(RDISA), en colaboración de La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones

de Educación Superior (ANUIES).

El proyecto nacional RPAM, a su vez, forma parte del proyecto internacional

“La Profesión Académica en Transición” (The Changing Academic Profession) en el

que participan 24 países. El proyecto internacional es dirigido por el Profesor Ulrich

Teicher de la Universidad de Kassel en Alemania y el Profesor Kummnings de la

Universidad de George Washington en Estados Unidos de Norteamérica.

1.2.- Definición del Problema.

El papel que juegan los académicos en las IES de México es fundamental ante

los retos que se viven en la educación superior, pues mediante la docencia y las

actividades que realizan se proyectan las políticas, planes, programas y tendencias

educativas que impactan en la formación de profesionales de calidad, en una sociedad

del conocimiento.

Manuel Gil Antón en una postura crítica señala que:

“Los modelos de relación social se construyen de forma contradictoria y

creativa...generando especies de copias, pero originales...para comprender la

profundidad de los cambios en curso, necesitamos fortalecer el uso de la crítica, la

indagación fundada y la capacidad de comprender los procesos en que estamos

inmersos en un horizonte signado, históricamente por la diversidad y, por lo tanto,

generador de muy distintas modalidades de procesos de adaptación”. (Gil Antón,

2000: p.113)

Esto significa que las relaciones sociales que se ejercen en el plano de los

académicos respecto a la actividad docente y específicamente en el proceso de

enseñanza-aprendizaje son modelos que permiten generar y regenerar la imagen del

académico dependiendo de las múltiples condiciones y características de las diferentes

regiones; esto permite advertir que el estudio sobre los académicos y sus actividades

docentes se ha transformado y ha evolucionado en las últimas décadas del siglo XX de

diferentes maneras, variando las condiciones y percepciones para el trabajo académico.

(Gil Antón, 2000)

Aunado a tal situación, no se puede olvidar que las IES presentan un problema

de origen en relación con sus recursos humanos como lo señala (Zarzar, 1995) pues los

académicos de nivel superior que se han venido contratando son profesionistas sin una

formación específica para la docencia, resultado de la necesidad de contar con personal

calificado en un área disciplinaria. En pocas palabras, en el sistema de educación

superior mexicano, se necesitan especialistas en cada área del conocimiento y esta

condición no es suficiente para ejercer la docencia, es esencial adquirir conocimientos

pedagógicos-didácticos, de investigación así como desarrollar un perfil deseable en los

programas que incentivan el fortalecimiento de su profesión para desarrollar

eficazmente su labor.

Se puede decir que la problemática de la educación superior se encuentra en una

encrucijada pues Oviedo (2003) explica la formación de académicos es un problema

complejo y la profesionalización de la docencia desde una perspectiva pedagógica debe

llevar a los académicos la adquisición de una formación teórica, metodológica e

instrumental para ejercer, estudiar, explicar y transformar dicha actividad. Esta labor se

debe concebir como un ejercicio fundado en la flexibilidad, reflexión crítica, y

responsabilidad compartida y no como el simple hecho de “dar una clase” o de

“transmitir conocimiento”, pues esto lleva a procesos memorísticos que no permiten

desarrollar procesos de enseñanza basados en el aprendizaje.

En consecuencia, para mejorar los procesos que viven las instituciones de

educación superior, es necesario hacer un gran énfasis en el recurso humano, es decir,

los académicos; pues son ellos los que se encuentran en el centro del proceso de la

transformación social del país; así lo indica Grediaga (2000a), al ser sujetos

estratégicos que forman nuevos miembros de las comunidades profesionales y quienes

ocuparán posiciones de liderazgo en la sociedad. La actividad docente desarrollada

mediante nuevos modelos pedagógicos, permite el trabajo cooperativo y colaborativo

fundamental para responder a las necesidades de la sociedad del conocimiento.

Por lo anteriormente descrito y en el afán de apoyar a la identificación de las

actividades docentes realizadas por los académicos y su correspondencia con

indicadores de calidad para la educación superior, es necesario realizar una

investigación sobre la percepción de los académicos respecto a las actividades

docentes que se desarrollan en la UAT de tal manera que se identifique la situación

que vive esta institución.

1.3.- Objetivo General.

La presente investigación tiene como objetivo principal:

Examinar la percepción de los académicos respecto a las actividades docentes que

se desarrollan en la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT).

1.3.1.- Objetivos Específicos.

1.- Identificar el tipo de actividad docente predominante en los académicos

de la Universidad Autónoma de Tamaulipas.

2.-Conocer y analizar la percepción de los académicos de la Universidad

Autónoma de Tamaulipas (UAT), respecto a su actividad docente.

1.4.- Preguntas de Investigación.

A partir de la problemática establecida anteriormente, algunas de las preguntas

que guían la presente investigación son:

Para el objetivo específico 1:

1.- ¿Cuál es el tipo de actividad docente predominante de los académicos en la

Universidad Autónoma de Tamaulipas?

2.-¿Cuál es el tipo de actividad docente menos predominante de los académicos en la

Universidad Autónoma de Tamaulipas?

3.-¿Qué tipo de actividades creativas o generadoras de conocimiento desarrollan?

4.- ¿Utilizan la Tecnologías de la Información y Comunicación para impartir sus

cursos?

5.- ¿Cómo es el tipo de interacción maestro-alumno?

En relación al objetivo específico 2 algunas preguntas son:

1.-¿Cómo perciben los académicos de la Universidad Autónoma de de Tamaulipas su

actividad docente en relación con el nivel de conocimiento del alumno?

2.-¿Qué perciben sobre la evaluación de la institucional?

3.-¿Cómo perciben la internacionalización de la universidad?

4.-¿Cómo perciben el desempeño académico que se desarrolla en su institución?

1.5.- Justificación.

En los albores del siglo XXI, donde las transformaciones políticas, económicas

y sociales están presentes de manera dinámica en todas las áreas de la vida humana, las

actividades docentes de los académicos en la educación superior en Tamaulipas no se

encuentran totalmente identificadas ni caracterizadas, por lo tanto, es de fundamental

importancia conocer las actividades docentes que realizan los académicos de la UAT

así como su correspondencia algunos indicadores de calidad.

Los académicos como actores principales en el proceso de generación de

profesionales de calidad en la sociedad mexicana y específicamente en la Tamaulipeca,

son capaces de gestar cambios importantes en la actividad docente que desarrollan para

generar transformaciones en las competencias de los futuros profesionales de la

sociedad.

Al concretarse como una descripción de la situación que se vive la Universidad

Autónoma de Tamaulipas, respecto a las actividades docentes que se realizan, es

significativo ya que es posible analizar y reflexionar de manera general sobre lo que se

está haciendo a fin de tomar decisiones que permitan posteriormente crear proyectos,

propuestas que mejoren las condiciones de la docencia y su calidad; esto a su vez

beneficiará no solo a los académicos en su labor sino también a los actores de la propia

IES y en general a Tamaulipas al atender las demandas emanadas de las diferentes

necesidades de la institución que busca la mejora continua de la calidad educativa.

1.6.- Alcances y Limitaciones.

Respecto a los alcances del estudio, se encuentra el espacial. La presente

investigación se dirige a los académicos de nivel superior del Estado de Tamaulipas, en

específico de los académicos de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. La muestra

quedó determinada por académicos de la UAT distribuidos en las diferentes facultades

que la conforman.

Además aporta elementos que permiten hacer un ejercicio sobre la actividad

docente de los académicos en la UAT y sus percepciones.

Por lo que respecta a las limitaciones, primeramente está la temporal. Ésta se

refiere a que la presente investigación se empezó a desarrollar en Julio del 2007 y se

concluyó en el 2008, lo que implica un tiempo determinado y no permite contemplar

factores o indicadores que surgen después de este periodo.

Capitulo 2.- Educación Superior.

2.1.- Política Educativa Internacional.

La política educativa se puede definir como el conjunto de decisiones o, curso de

acciones respecto a los problemas educativos determinados y que deben ser

congruentes con el modelo de desarrollo de la sociedad. (Cox Cristián en Calderón

López - Velarde, 2000). Dichas decisiones son cada día más complejas debido a las

transformaciones en los diversos ámbitos de la sociedad, que impactan directamente al

sistema educativo.

La definición de políticas educativas en cuanto a educación superior se refiere,

esta delimitada por mecanismos gubernamentales que la contextualizan y regulan. (Cox

Cristián en Calderón López.- Velarde, 2000: p. 261) Tomando como referencia estas

concepciones se puede afirmar que la política educativa en la educación superior ha

evolucionado y generado una creciente preocupación para incidir positivamente en este

nivel, de tal forma que algunos organismos buscan orientar la política educativa hacia

lineamientos congruentes con un modelo de competencia que permita estar preparado

para los requerimientos que sustenta la sociedad globalizada.

La UNESCO (1995, 1998) y el Banco Mundial (2002) advierten retos que ha de

enfrentar la educación superior y su complejidad; en los que destacan que la expansión

cuantitativa seguirá en aumento, así como la diversificación de instituciones y

estructuras institucionales, planes y programas que harán de la educación superior un

tema aún más complejo, además, debido a una creciente restricción de los recursos

financieros se hará necesario buscar formas innovadores y creativas de eficientizar los

recursos con que cuentan las IES.

De tal forma que además de los cambios que se mencionaron anteriormente, la

renovación en el quehacer de los académicos en el área de la docencia para incidir en la

calidad, debe incluir programas que desarrollen la capacidad intelectual de los

estudiantes, que apliquen los contenido de manera interdisciplinaria y

multidisciplinaria, así como la incorporación de métodos que incrementen la efectividad

de la experiencia de aprendizaje.

La UNESCO (1996) en el documento denominado “Los cuatro pilares de la

educación” complementa y refina esta visión. Su propósito es que estos postulados

lleguen al corazón de las instituciones de nivel superior para que los académicos y los

profesionales que se formen sean personas integrales, y que logren: aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser para desarrollarse activamente

en la nueva sociedad del conocimiento.

Aprender a conocer presupone en un primer término a aprender a aprender, pues

involucra la capacidad metacognitiva, es decir, la reflexión y la autoconciencia, de lo

que se aprende, así como la manera de cómo se aprende para autorregular el proceso de

aprendizaje. Esto implica que es importante adquirir las habilidades para la

comprensión, para adquirir los conocimientos clasificados y codificados que al

dominarse pueden considerarse como medio y finalidad de la vida humana, de tal forma

que pueda comprender el mundo en que se vive, lo suficiente para vivir con dignidad y

desarrollar capacidades profesionales y comunicativas con los demás.

Aprender a hacer, se relaciona en gran medida con el aprender a conocer,

fuertemente vinculado a la cuestión profesional que caracteriza a la sociedad de hoy,

evitando transmisión de prácticas rutinarias. Se promueve el desarrollo de competencias

específicas que permitan la calificación laboral mediante una formación técnica y

profesional, el comportamiento social, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad

de iniciativa y la de asumir riesgos.

Aprender a vivir juntos, es la capacidad abrazar las diferencias como punto de

partida para contribuir a una actitud de empatía, que permita contribuir a la toma de

consciencia de las semejanzas y la necesidad de interdependencia entre todos los seres

humanos, de tal modo que se aprovechen todas las oportunidades para una doble

enseñanza formando actitudes positivas hacia los demás, donde existan proyectos

cooperativos en las diferentes actividades sociales que enmarca la educación.

Aprender a ser, que implica la capacidad de juicio y el fortalecimiento de la

responsabilidad personal en el destino colectivo. Este pilar también implica reconocer

todos los talentos inmersos en la persona como tesoros para fortalecerlos y

potencializarlos. (UNESCO, 1996: pp. 16 -18)

De tal forma que la educación superior debe contribuir al desarrollo integral de

la persona es decir, cuerpo, mente, inteligencia y espíritu que permita afrontar los retos

que presenta cada espacio de la sociedad y la humanidad con un sentido autónomo y

crítico, con el propósito de contribuir a la tomar las decisiones adecuadas que permitan

una mejora en la sociedad a la que pertenece y al mundo.

La OCDE (2004, 2006, 2007, 2008a, 2008b) hace un análisis de las políticas

educativas del “aprendizaje para la vida” que implica todos los procesos de aprendizaje;

desde el nacimiento hasta la muerte, y ésta política tiene como objetivo asegurar que

todos los individuos tengan conocimientos, habilidades y competencias para participar

en la sociedad del conocimiento. Esto permite que se abra un abanico de posibilidades

para la creación de políticas públicas y nuevas formas de aprendizaje así como

diferentes espacios para ello, generando así nuevas perspectivas para el aprendizaje

reconfigurando algunos aspectos de las actividades y quehacer académico.

La educación superior debe ser una experiencia positiva que permita la

autorrealización del ser humano, de tal modo que sea un proceso donde las IES y los

académicos busquen las formas adecuadas para que el proceso sea extremadamente

individualizado y con una estructuración social interactiva, que permita ampliar la

cultura con las diferentes aportaciones de la ciencia y tecnología para contribuir a la

competitividad de una sociedad basada en el conocimiento. (ANUIES, 2000 y OCED,

2007)

Como se ha registrado líneas arriba, la OCDE (2007, 2008a, 2008b) señala la

importancia de incorporar políticas educativas que mantengan y eleven la calidad en la

educación y su competitividad así como para optimizar el gasto en educación; éstas

políticas incluyen, entre otras, propuestas para el aprendizaje en grupos, así como las

perspectivas internacionales que están generando un valor estratégico para lograr la

competitividad.

Para el caso específico del trabajo académico se han encontrando tendencias

para el trabajo interdisciplinario, la utilización de las nuevas pedagogías, la enseñanza a

distancia, el intercambio educativo en el extranjero por medio de convenios, la

investigación colaborativa que incluye gran variedad de programas en redes de trabajo,

con la industria, la comunidad y el gobierno.(OCDE, 2008a, 2008b)

Para asegurar que las políticas educativas internacionales en sus lineamientos y

orientaciones lleguen a consolidarse en México se han desarrollado políticas especiales,

con sus respectivos programas, que buscan recuperar las necesidades específicas de las

IES para que den solución a las preocupaciones internacionales, nacionales y regionales

en referencia a indicadores de calidad.

2.2.- Política Educativa Nacional.

La política educativa de la educación superior en México esta enmarcada en el

contexto de las políticas internacionales, de tal manera que la toma de decisiones en

México ha sido orientada al desarrollo de su sociedad, tal como lo señala el Plan

Nacional de Desarrollo “la ampliación de las capacidades de los individuos

contribuye directamente al crecimiento, al bienestar y al desarrollo

social” (Plan Nacional de Desarrollo 2006-2012, 2007: p. 1)

De tal modo que la generación de conocimiento se ha transformado en el factor

más importante para incrementar la competitividad del país. De acuerdo al Plan

Nacional de Desarrollo se señala que “la educación pública además de ser gratuita y

laica, ha tenido como aspiración preparar a las personas para enfrentar la vida en

libertad, partiendo del valor cívico de la responsabilidad, y desarrollando a plenitud las

facultades humanas” (Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, 2007: p.176).

De esta forma que la política educativa de México ha promovido la

actualización y pertinencia de los programas y planes prioritarios y concretos que

permitan lograr el desarrollo armónico de la sociedad (UPN, 1996). En este sentido el

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 rescata los elementos referentes a la educación

superior con relación a las tendencias educativas y actividades docentes donde se

señala lo siguiente:

“Es impostergable una transformación profunda del sistema nacional de

educación para que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades y

competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez más

competitivo… actualizar programas de estudio, sus contenidos, materiales y

métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los

estudiantes y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y

competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la

vida económica” (Plan Nacional de Desarrollo 2007 -2012, 2007: p. 184)

La Política Educativa Nacional va orientando la toma de decisiones acertadas a

las necesidades prioritarias de la sociedad, de tal forma que sea posible competir en un

mundo cada vez más complejo y globalizado.

2.2.1.- Política Educativa para la Mejora de la Calidad.

La ANUIES (2000) señala que la calidad debe entenderse como una forma de

trabajo dinámico, que promueve ideales que nunca se alcanzan totalmente, pero que

constituyen una referencia permanente en las IES para continuar trabajando de manera

constante en las actividades docentes y de investigación y difusión para lograr la

transformación que se necesita actualmente y que se ha justificado párrafos antes.

Una de las políticas enunciadas por la ANUIES y que es promovida desde las

instancias del gobierno federal ha sido la organización de cuerpos académicos con un

perfil apropiado integrados entorno a líneas de investigación y objetos de estudio. En el

caso de México este proceso se encuentra en proceso de conformación y desarrollo por

lo que existen pocos académicos capaces de impartir estudios avanzados, lo cual lleva a

un detrimento en la capacidad para hacer que las innovaciones, la generación y difusión

del cocimiento fresco se incorpore en los programas institucionales.

El Plan Nacional de Desarrollo en el sector educativo señala lo siguiente:

“La calidad educativa comprende rubros de cobertura, equidad, eficacia, eficiencia

y pertinencia. Estos criterios son útiles para comprobar los avances de un sistema

educativo, pero también deben de verse a la luz del desarrollo de los alumnos, de

los requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno internacional. Una

educación de calidad entonces significa atender e impulsar el desarrollo de las

capacidades y habilidades individuales. En los ámbitos intelectual, afectivo,

artístico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una

convivencia social solidaria y se prepara para la competitividad y exigencias del

mundo del trabajo” (Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, 2007: p. 182)

Esto permite darnos una visión clara de lo que se busca lograr en la educación

superior de tal forma que para que ideal se logre es necesario tener propósitos

particulares establecidos así como programas específicos que permitan trabajar a las IES

y a los académicos hacia esta dirección. En el quinto objetivo del Programa Sectorial de

Educación (2007) en cuanto a la oferta de servicios educativos de calidad para la

formación de profesionales con sentido de responsabilidad social, y que sean capaces de

participar de manera productiva y competitiva en el mercado laboral se hace necesario

para el trabajo académico en cuanto a docencia lo siguiente:

Promover la renovación de las prácticas docentes, establecer incentivos a la

innovación educativa y favorecer el establecimiento de un sistema de evaluación

y certificación de profesores.

Contribuir al impulso de programas de tutoría y de acompañamiento académico

de los estudiantes a lo largo de la trayectoria escolar para mejorar con

oportunidad su aprendizaje y rendimiento académico.

Apoyar la incorporación de enfoques y modelos educativos centrados en el

aprendizaje y la generación del conocimiento.

Lograr un equilibrio entre el aprendizaje guiado, el independiente y en equipo.

Promover un balance adecuado en la interacción maestro-alumno, en el mejor

aprovechamiento de los recursos que ofrece la tecnología y en el establecimiento

de planes de estudios menos recargados en horas-clase y más en la autonomía de

los estudiantes para su aprendizaje. (Programa Sectorial de Educación 2007-

2012, 2007: pp.27 -28)

La calidad tiene que ser atendida por los académicos, donde la actividad

docente pueda ser el eje vertebral en el cambio hacia la calidad de la docencia y lograr

la transformación requerida por el país para el desarrollo sustentable y que el nivel del

logro de los estudiantes se cristalice en competencias que les permitan ser productivos

para la nación y competitivos internacionalmente para generar beneficio social.

2.2.2.- Política Educativa para Fomentar la Internacionalización.

Hoy en día existe un gran interés por la dimensión internacional de la currícula

en las IES. Comúnmente se refiere al término de “internacionalización de la educación

superior”. Se reporta un crecimiento de la dimensión internacional, en volumen,

actividades y complejidad desde las últimas dos décadas. (Altbach, 2006: p.1). Cabe

mencionar que la internacionalización de las IES se da en respuesta proactiva a la

globalización y a las políticas internacionales y nacionales para hacer frente a las

nuevas necesidades educativas resultantes de una economía global. Por ejemplo, el uso

del inglés como lengua para la comunicación internacional, la investigación relacionada

con las industrias del conocimiento y el adiestramiento.

Según Altbach (2006), existen diferentes motivaciones por las cuales las IES buscan la

internacionalización, sin embargo una de las principales es la de apoyar a desarrollo de

la currícula universitaria mediante diferentes actividades:

Experiencias en el extranjero

Enriquecimiento de la currícula mediante el estudio de algún área de estudio en

el extranjero

Fortalecimiento de la enseñanza de una segunda lengua

Patrocinio de estudiantes para estudiar en campus extranjeros

Educación a Distancia

Este tipo de actividades no producen ganancias económicas, pero pueden

mejorar la competitividad, prestigio y alianzas estratégicas de las IES.

Las motivaciones para realizar actividades que lleven a la internacionalización

son varias, sin embargo una de las principales razones es mejorar el trabajo cooperativo

y colaborativo impulsado por la globalización, movilidad de estudiantes, facultades,

programas y proveedores, aunado a una crisis de recorte presupuestal del gobierno

avizoradas por diferentes organismos internacionales.

En el caso del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (2007) en

referencia a la internacionalización de la educación superior destaca lo siguiente:

Propiciar que las instituciones mexicanas de educación superior incorporen la

dimensión internacional en sus programas y actividades para coadyuvar, por esta vía, a

mejorar la calidad de la educación que ofrecen, consolidar su competitividad académica

y sus capacidades docentes, de investigación e innovación.

Apoyar los proyectos y las acciones que favorezcan la cooperación, el

intercambio académico y la conformación de redes de cuerpos académicos con

instituciones extranjeras de educación superior de reconocido prestigio, incluido el

desarrollo de programas educativos y el otorgamiento de títulos conjuntos. (Programa

Sectorial de Educación, 2007-2012, 2008: p.28)

La internacionalización en el caso mexicano, pretende que coadyuve en la

mejora de la currícula, la competitividad académica, capacidades docentes para que se

incida en la calidad educativa.

Tal como se indica en el campo de estudio de los académicos; “las funciones

docentes y de investigación han ido evolucionando debido a los avances tecnológicos,

industriales, de comunicación, estructura ocupacional, y la vinculación con los distintos

sistemas educativos a nivel internacional” (Grediaga, 2000a: p. 14) de tal manera que

una estrategia central para el mejoramiento de la calidad se encuentra en los académicos

pues deben contar con un perfil acorde a la necesidades que se requieren en la sociedad

del conocimiento que definitivamente es altamente competitiva.

De tal forma que las IES, en conjunto con los diferentes actores que dirigen el

país, deben encontrar las alternativas viables para su propia transformación y su

vinculación con los diferentes sectores de la sociedad para el desarrollo de planes y

programas pertinentes, con una docencia adecuada que se fundamenten en elevar la

calidad y la internacionalización con el fin que se pretende en el Programa Nacional de

Desarrollo.

La política educativa nacional promueve la calidad y la internacionalización de

la currícula mediante diversas disposiciones nacionales que permiten mejorar las

condiciones de las IES para estar al nivel de las exigencias de las economías

internacionales. De tal forma que el Sistema de Educación Superior (SES) mexicano

esta haciendo grandes esfuerzos para lograr los cambios que permitan la

transformación de las actividades docentes hacia la calidad e internacionalización. El

trabajo conjunto en los diversos órdenes permite la creación de programas adecuados

para responder las necesidades planteadas en cuanto a la política educativa nacional. En

el caso de los académicos, las actividades docentes deben reflejar su capacidad y

liderazgo para catalizar las deficiencias y reconocer las diferentes formas de

aprendizaje en los alumnos así como las nuevas tendencias didácticas que se requieren

para desempeñar de manera adecuada sus funciones como lo son las actividades de

seguimiento, asesoría y tutoría.

2.3.- Programa de Fortalecimiento al Sistema de Educación Superior.

Desde hace más de una década se han generado políticas y programas

educativos que buscan mejorar aspectos inherentes a la educación superior haciéndola

pertinente a las nuevas necesidades. Diversos programas coadyuvan a lograrlo

proporcionando diversidad de apoyos.

Algunos programas impulsados por el Gobierno Federal, a través de La

Secretaría de Educación Pública tienen como objetivo mejorar el perfil del personal

académico y modernizar la infraestructura de las instituciones públicas, el más

destacado por su función es el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP).

El PROMEP es un programa estratégico que tiene como objetivo general

“elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro

educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al

desarrollo nacional” (PROMEP, 2007 p. 40 y ANUIES 1996) El objetivo específico es

elevar permanentemente el nivel de habilitación del profesorado con base en el deseable

para cada subsistema de educación superior. Así al impulsar la superación sustancial en

la formación, dedicación y desempeño de los cuerpos académicos de las instituciones se

eleva la calidad de la educación superior. (PROMEP, 2007)

En el caso del PROMEP, desde 1996 hasta el 30 de noviembre del 2007, ha

otorgado 6, 213 becas para la superación profesional de los académicos. Se han

graduado 3, 440, considerando a los académicos que están en proceso de titulación, la

eficiencia de obtención de grado de 88.97%. En cuanto a los cuerpos académicos en el

2007 se registraron 3, 402 cuerpos académicos donde el 71% cuentan con el grado de

desarrollo en formación, el 19% en consolidación y el 8.85 consolidados. (PROMEP,

2007: p. 40)

Esto indica que ha existido un avance significativo en el perfeccionamiento de

los académicos, en su formación permanente y en la creación de cuerpos académicos

que permiten especializar el conocimiento y la investigación.

La calidad educativa debe empezar en los académicos predicando con el

ejemplo, aprovechando los recursos que solicitan a los organismos públicos que tienen

un alto costo para a las finanzas del país, respondiendo de manera adecuada a concluir

lo que decidieron iniciar y lo que esto implica en cuanto trabajo académico. Vale la

pena recordar que los académicos prestan sus servicios a una sociedad cada vez más

exigente y que si no cuentan con las competencias necesarias para su desarrollo, no va

a ser reconocida su labor, y finalmente van a verse excluidos de los diferentes

incentivos que ofrecen las organizaciones a los académicos que cuentan con un perfil

deseable. Es importante seguir trabajando en soluciones adecuadas que permitan lograr

que los académicos se transformen bajo los mismos parámetros y acorde a las

necesidades de los subsistemas; de este modo es importante considerar a la evaluación

de estos programas como un flujo de información en el proceso que se vive en las IES y

que experimentan los académicos a fin de lograr una retroalimentación profunda que

conlleve a la mejora continua.

2.4.- La Educación Superior en Tamaulipas.

En el caso de Tamaulipas, la educación superior se ha ido ampliando y

expandiendo a través de los años mediante la creación de instituciones educativas así

como con programas nuevos que se ofertan, imprimiendo en su propia idiosincrasia

regional, a las características que se han vivido en el ámbito internacional y nacional

que se han descrito anteriormente.

De forma tal que se requiere de una planificación que permita consolidar los

esfuerzos que la diversidad de Instituciones de Educación Superior, distribuidas a lo

largo y ancho de las distintas regiones geográficas del Estado Tamaulipeco, de manera

que logren el reto de transformar la educación en Tamaulipas y que ésta sea

alcanzable por y para todos.

La educación superior que se desarrolla en Tamaulipas se imparte

principalmente por Institutos Tecnológicos Regionales, Universidades Tecnológicas y

la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT), así como por las universidades e

institutos privados incluyendo la educación normal en sus diversas modalidades.

En 1991 en el estado de Tamaulipas existían 37 instituciones de educación

superior distribuidas en 57 campus o sedes, instaladas en 12 de los 43 municipios que

conforma el estado y para el ciclo 2002 -2003 existían 74 IES distribuidas en 103

campus o sedes. Esto implica que la matricula se incrementó en una década, en un

79.37%. (CASDES, 2000).

Para el 2004 la educación superior en Tamaulipas se imparte en 57 instituciones

de educación superior a 986 mil 258 estudiantes por 7 mil 493 académicos (Plan Estatal

de Desarrollo 2005 -2010, 2005: p. 36)

La secuencia de fundación de centros educativos y su transformación se ha

desarrollado en paralelo de las políticas internacionales, nacionales que bajan al estado

como una necesidad de nuevos programas de estudio para el mercado laboral regional.

Esto implica que el sistema educativo estatal requiera de profundizar los esquemas

innovadores que favorezcan la apropiación de los conocimientos científicos y el uso de

herramientas tecnológicas.

El Plan Estatal de Desarrollo requiere trabajar en acciones que resulten en la

actualización de los métodos de estudio y el aprovechamiento de las Tecnologías de la

Información y Comunicación, además de fortalecer la educación a distancia y la

ampliación de la cobertura de aulas virtuales. (Plan Estatal de Desarrollo 2005-2010,

2005: pp. 37-38)

2.4.1.- La Universidad Autónoma de Tamaulipas.

La Universidad Autónoma de Tamaulipas es una institución con gran presencia

y relevancia en el Estado. Es una institución pública y autónoma que tiene la más

extensa variedad de programas en el Estado. Se fundó en el 30 de Octubre de 1950 y

cuenta con programas de bachillerato, licenciatura, posgrado; especialidad, maestría y

doctorado. Las modalidades en que se desarrollan las actividades escolares en esta

institución son la escolarizada y a distancia.

Los académicos de la Universidad Autónoma de Tamaulipas forman

profesionistas pertinentes a las necesidades requeridas, lo que conlleva a su propia

transformación para lograr ser gestores de conocimientos e innovaciones para ir a la

vanguardia en la transformación social, política, económica e intelectual.

Con las nuevas exigencias de la sociedad del conocimiento, la educación

superior que se imparte en la UAT requiere un cambio en el accionar de los académicos

en su quehacer docente hacia una constante preparación en los aspectos

metodológicos para la enseñanza, del uso de las tecnologías de la información y

comunicación así como de la actualización y de especialización en sus áreas para el

desarrollo de la investigación y la vinculación de ambas para la reivindicación de la

docencia. Tal como lo señala el Plan Estatal de Desarrollo 2005-2010 (2005) donde la

prioridad es articular e institucionalizar los programas de capacitación y actualización

de académicos así como el intercambio y socialización de experiencias ya que es

limitada (Plan Estatal de Desarrollo 2005-2010, 2005: p. 46).

Capítulo 3.- La Actividad Docente en la Educación Superior

3.1.- Aspectos Básicos de la Actividad Docente.

La etimología de la palabra educación proviene del latín educere que significa

“guiar”, “conducir” o educare que significa “formar”, “instruir” (Diccionario de las

Ciencias de la Educación, 2003: p. 490). De este modo la educación se fundamenta en la

actividad o quehacer docente, quien apoya, guía y forma a los futuros profesionistas de

tal manera que sean autónomos y protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.

Becerril (1999) sugiere que cada sociedad define y desarrolla sus prácticas

sociales de acuerdo a las necesidades específicas en un momento dado de la historia,

idea que al ser aplicada a la actividad docente permite hablar de un quehacer específico

y eminentemente social en el que como individuos, configuran una percepción

particular de cómo hacer las cosas.

La actividad docente se constituye como una expresión de los conocimientos y

vivencias adquiridos como persona y como profesionista que ha recibido una

preparación laboral específica, las que aunadas permiten su interpretación de la realidad

cotidiana, interpretación que fija su posición frente a la institución, la tarea y los

alumnos, es la subjetividad que influye en los comportamientos motivacionales y

valorales que constituyen el vínculo con su tarea docente y académica, misma que se

constituye como una percepción particular y no generalizable, sin embargo, es útil para

construir una imagen del “ser Académico y Docente” en IES, la que conlleva la

integración consigo mismo, la conciencia de sí y el asumirse como agente de cambio.

La actividad docente se caracteriza por ser una actividad predefinida, es decir,

el académico debe tomar decisiones del para qué, qué, cómo, cuándo y dónde de la

enseñanza –aprendizaje. También se le considera un proceso indeterminado debido a

que el diseño de las acciones docentes debe ser abierto y flexible por lo tanto es

complejo pues no admite muchas simplificaciones debido a que es multidimensional y

tiene la característica de la simultaneidad, donde suceden varias cosas al la vez, lo que

lo conduce a la impredictibilidad.(Gimeno Sacristán y Pérez Gómez 1998) Para

Gimeno Sacristán (1999) las vivencias de las diferentes acciones educativas pasadas

son un cúmulo de experiencias que se adquieren, un tipo de capital cultural para las

futuras acciones educativas.

Fierro (2005) coincide con los anteriores autores en el sentido de que la

actividad docente va más allá de la aplicación de técnicas de enseñanza en el aula, es

una praxis social objetiva e intencional en la que intervienen significados, percepciones

y acciones de los actores implicados en el proceso, donde hay elementos dentro de la

institución que influyen y guían a los académicos en su trabajo.

Así se ha considerado que la docencia como actividad inherente a la enseñanza y

el aprendizaje es una tarea que tanto en su concepción como en su práctica ha ido

evolucionado de acuerdo, entre otros, a las tendencias del conocimiento

psicopedagógico y de las definiciones de la política educativa, que en la actualidad

hacen énfasis, mediante las recomendaciones de organismos internacionales y las

reformas propuestas por la Secretaría de Educación Pública, en hacer frente a los retos

del mundo contemporáneo, mediante la formación del estudiante para la vida y el

trabajo; que es influida por la individualidad, el contexto y las circunstancias, que es

predefinida a la vez que impredecible.

3.2.- Tendencias Psicopedagógicas.

Como se ha mencionado anteriormente la actividad docente es compleja,

dinámica, intencional donde intervienen las percepciones y necesidades del contexto

específico.

Para los propósitos de este estudio se registran dos tendencias psicopedagógicas:

la Tradicional y la Contemporánea, organizadas a partir de dos enfoques, el centrado

en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje, los que definitivamente están

influenciado la perspectiva de la acción del docente.

Tendencia Tradicional. Se centra en la enseñanza, prioriza el orden basado en

la autoridad del maestro, una de sus técnicas predominantes es el dictado de cátedra,

privilegiando la memorización de los contenidos, los que se de abordan en forma

descontextualizada, su fin es el desarrollo de la inteligencia. Entre sus variantes se

incluyen la Escuela Nueva o Activa, que promueve una enseñanza que parte de la

motivación y el interés de los alumnos para relacionarse con la actividad que estos

realicen; su finalidad es el desarrollo de la personalidad; la Escuela Tecnocrática que

surge con la etapa de modernización e internacionalización de la economía, con un

enfoque técnico e instrumental y científico, cuya enseñanza se organiza a través de

técnicas e instrumentos conductistas y pragmáticos, aplicados mediante estímulos y

reforzamiento de las conductas deseables, su finalidad fue elevar los niveles académicos

de la población y mejorar la eficiencia en el proceso de modernización.

Tendencia Contemporánea. Se sustenta en el constructivismo y sus variantes,

rompe con la tendencia tradicional al enfatizar los procesos de aprendizaje, incluye la

importancia del conocimiento previo, es integral, promueve la autogestión para acceder

al conocimiento. En esta opción se genera el modelo del docente que realiza

actividades de investigación. Entre sus variantes podemos anotar:

Enfoque de educación Centrada en el aprendizaje. Pone énfasis en el

aprendizaje, que para John R. Anderson es “el proceso por el cual ocurren cambios

duraderos en el potencial conductual de los individuos como resultado de la

experiencia”. (Anderson, 2000: p.5) En este enfoque, el aprendizaje puede manifestarse

en dos tipos de conocimiento: declarativo y procedimental. El declarativo corresponde

al saber conceptual que puede ser únicamente utilizando la memoria o a través de la

reflexión y el procedimental que se evidencia a través de las destrezas y habilidades que

logran los individuos mediante los procesos básicos y ejecutivos del pensamiento, por

lo que los métodos de enseñanza están centrados en el trabajo del alumno.

Enfoque de competencias. Partiendo del enfoque anterior, prioriza el

aprendizaje de tipo procedimental, para el que el concepto de competencias ha

evolucionado, de referirse a desempeños manuales u operativos, como los que serían

requeridos primero en el ámbito de la educación técnica y tecnológica a una concepción

que involucra aprendizajes efectivos y significativos como resultado de la creciente

influencia del constructivismo en la educación. Por ejemplo, Philippe Perrenoud

considera que la competencia es una capacidad de movilizar recursos cognitivos para

hacer frente a un tipo de situaciones, a lo que agrega que no son en sí mismas

conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales

recursos, además de que:

El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas,

sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos

de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción

relativamente adaptada a la situación. (Perrenoud, 2004: p.11)

La OCDE señala que “Una competencia es más que conocimiento y habilidades.

Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando

recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”

(OCDE, 2005: p.4).

La ANUIES señala que las competencias son capacidades que la persona

desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en

diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación

profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento

(específicas de un campo de estudio). (ANUIES, 2006: p.4)

Considerando que durante el proceso de formación de estudiantes universitarios,

se logra la adquisición y desarrollo de competencias para la vida y el trabajo, la relación

de quien aprende con el conocimiento y sus contenidos es de suma importancia, por lo

que entonces, la participación del académico en la conducción o guía de estas acciones

de aprendizaje del estudiante se convierte en el eje vertebral que permite implementar

una enseñanza centrada en el aprendizaje y evaluada por competencias; ya que ahora, el

mundo del trabajo se ha vuelto más complejo (y para algunos, especializado). En esta

vertiente, los métodos para dirigir el aprendizaje estarían enfocados a desarrollar las

habilidades del pensamiento y aplicar estrategias diversas y variadas que coadyuven en

la adquisición del conocimiento y su aplicación en diferentes áreas o disciplinas.

Si partimos de las tendencias descritas, en el caso específico de las actividades

docentes, se dan dos posibilidades: la primera es la reproducción del conocimiento por

transmisión o recreación (aprendizaje por recepción o descubrimiento); la segunda se

expresa en la creación del conocimiento. En cada una de ellas encontramos

sugerencias sobre las formas específicas de relacionarse con el contenido que

denominaremos los métodos o estrategias de enseñanza y de aprendizaje y la relación de

profesores y alumnos.

En cuanto a la concepción de académicos podemos decir que a éste se le han

asignado tareas más amplias que incluyen la docencia, la investigación y la

vinculación, generalmente se inserta en las IES. Se organizan como un grupo que tiene

como función constituir un espacio propicio para reflexionar sobre los problemas

educativos y abordar su tarea mediante la sistematización, el rigor, la objetividad y un

inquebrantable espíritu de compromiso y responsabilidad con su institución.

Idea que expresa Oviedo (2003) al señalar que la actividad docente exige un

mayor énfasis a la vinculación entre la producción de conocimientos (resultados de la

investigación) en la misma sintonía que lo exige la sociedad del conocimiento y las

instituciones que en ella existen. Esta actividad docente tiene que vincular a la

investigación como metaestrategia que permita procesos formativos de profesionales

competentes en su campo. Esto se refiere a que los académicos tienen que crear

ambientes que se basen en un tipo de enseñanza guiada, para posteriormente pasar a un

tipo de enseñanza que es cooperativo – colaborativo, en el que la interacción es esencial

para lograr los aprendizajes en el grupo, a un tipo de enseñanza -aprendizaje

autónomo. Es decir, que los propios alumnos puedan ser capaces de aprender a

aprender. Esta visión de la actividad docente es necesariamente enriquecedora para

todos los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los primeros intentos en México, de apoyar la docencia con acciones de

investigación educativa aparecen en los años 20´s, constituyéndose ésta como

independiente de la docencia, así durante casi 60 años la investigación educativa se

mantuvo como una tarea exclusiva de centros de investigación y organismos

especializados, para inicios de los años 80´s, la docencia, una actividad

tradicionalmente enmarcada en la enseñanza, da un viraje en las tendencias

contemporáneas, focalizándose en la función del docente como mediador en la

construcción de aprendizajes, y de generador de conocimientos como investigador

denominados ahora como “Académicos”.

Las actividades docentes en IES son entonces el conjunto de acciones docentes,

de investigación y vinculación que desarrollan sus Académicos. En ellas se integran la

planeación, organización, ejecución y evaluación de las distintas actividades; las

pedagógicas se apoyan en planes y programas de estudios, en resultados de la

investigación educativa, en la aplicación de técnicas grupales y estrategias de enseñanza

y de aprendizaje para alcanzar la meta o finalidad educativa institucional.

La actividad docente es multifactorial es decir, que intervienen varios factores

que pueden influirla como lo son: el contexto, la institución, el nivel escolar atendido, el

número de grupos, el número de estudiantes, los conocimientos previos con que

cuentan, la modalidad educativa y la percepción que tiene el docente sobre su actividad.

En el marco de las Tendencias Contemporáneas las acciones docentes para

facilitar que el alumno aprenda a aprender incluyen poseer amplios conocimientos

teóricos y prácticos sobre características del alumno y de un grupo, conciencia de las

propias capacidades, habilidades y actitudes, una formación pedagógica y técnica que

permita la aplicación de métodos y medios que favorezcan la disposición al aprendizaje

y fomenten la interacción, del uso de la tecnología educativa y la comunicación así

como poseer habilidades que le permitan crear situaciones de aprendizaje que respondan

a los propósitos educativos.

3.2.1.- Estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje en los Académicos.

Entre las actividades docentes que utilizan los académicos para facilitar los

aprendizajes, y fomentar buenas relaciones interpersonales, se encuentra la aplicación

de métodos y medios didácticos que favorezcan la disposición al aprendizaje los que

pueden ser utilizados con flexibilidad de acuerdo al objetivo y grupo de trabajo.

Las estrategias de Enseñanza y Aprendizaje nacen como actividad didáctica. La

didáctica como elemento de estudio surge a mediados del siglo XVII cuando Juan

Amós Comenio la definió como ocupación al encontrar “un artificio universal para

enseñar todo a todos” (Comenio en (Camilloni, 2007: p.18)

La disciplina ha ido evolucionando y adaptándose a las necesidades que plantean la

sociedad de hoy. De forma que la didáctica ha sido la rama técnica de la pedagogía que

se ocupa de orientar la acción educadora sistemáticamente. De una manera más general

implica la dirección del aprendizaje que se debe lograr en determinado nivel educativo.

Existen variadas definiciones de didáctica como: “disciplina pedagógica de

carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza,

esto es la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.

(De Mattos, 1985: p. 24)

Otra definición que se propone para la didáctica es “conjunto sistemático de

principios, normas, recursos, procedimientos específicos que todo profesor [académico]

debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje

de las materias de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos.” (De

Mattos, 1985: p. 25)

Se puede decir que la didáctica es una disciplina que “se encarga de estudiar la

acción pedagógica, es decir, las prácticas de enseñanza, y que tiene como misión

describirlas, explicarlas, y fundamentar y enunciar las normas para la mejor resolución

de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores.”(Camilloni, 2007: p.22)

Se concluye entonces que la importancia de la didáctica ha radicado en que es la

ciencia pedagógica que ha propuesto algunos métodos, técnicas y medios de enseñanza

que faciliten el aprendizaje de los alumnos como objetivo de la tarea docente.

En el nivel de educación superior el académico debe utilizar actividades

didácticas variadas que permitan lograr los aprendizajes y las competencias

necesarias en los alumnos para su formación integral.

Si como se mencionó anteriormente, la didáctica se preocupa por investigar y

estudiar “el trabajo discente congruente con el método de aprendizaje y, por extensión,

recoge el trabajo docente coligado con el anterior” (Fernández Huerta en Fernández -

Sarramona: 1978: pp.85-86). Entonces, la puesta en práctica de actividades variadas

con objetivos específicos es necesaria para lograr los aprendizajes deseados en los

alumnos universitarios, que sean congruentes con las políticas estatales, nacionales e

internacionales, que permitan lograr objetivos básicos de la educación como lo es la

calidad, la pertinencia, la equidad y la eficiencia entre otros aspectos importantes.

Se sabe que el académico no es el protagonista único en el proceso de

enseñanza-aprendizaje; para que se logren las expectativas de la educación que se

requiere hoy en día se necesita una flexibilización en la manera de atender la enseñanza,

al concebirla de una manera más integral.

De tal forma que parece necesario recordar que nadie aprende por nadie y que

una tarea esencial de los académicos es la reivindicación de la relación pedagógica. De

tal modo que es esencial que la enseñanza se sustente en diferentes tipos de ayudas que

permitan al alumno facilitar su proceso de aprendizaje, “pues hay que reconocer que la

enseñanza no es la causa de los cambios internos (las aptitudes internas) resultantes del

aprendizaje (Saint Orange, 2000: p.13).

En este sentido cabe resaltar algunas de las conclusiones de Carl Rogers a través

de su experiencia como académico en su libro On Becoming a Person:

Me parece que cualquier cosa que pueda ser enseñada a otro carece relativamente de

importancia y tiene muy poca o ninguna influencia sobre el comportamiento…. He

llegado a convencerme de que el único aprendizaje que influencia el comportamiento de

modo significativo es el comportamiento autodescubierto y autoconseguido. Este

aprendizaje autodescubierto, aunque es verdad que ha sido adquirido y asimilado

personalmente por medio de la experiencia no puede ser comunicado directamente a

otra persona.

(Carl Rogers en Postman y yWeinggartner, 1973: p. 163)

De esta manera se puede proponer un tipo de docencia que se centre en el

aprendizaje, es decir, demandar del académico que participe como mediador y guía del

proceso, que facilite al alumno aprender por sí mismo, ya que para aprender es

imprescindible desarrollar las habilidades del pensamiento, de tal forma que se alcance

un pensamiento crítico y reflexivo, que relacione la información, se organice, estructure

y se valore, de tal manera que adquiera los conocimientos establecidos y sea capaz de

innovarlos.

El trabajo del alumno es el determinante para el desarrollo de sus

potencialidades y competencias. La capacidad que se forme en el alumno para

incorporar, organizar y utilizar la información, aunado a la profundidad de la misma,

determinará la calidad del aprendizaje y de las actividades que se vayan desarrollando

para construir el tipo de competencias que permitan producir conocimientos en nuestra

sociedad.

De tal modo que para lograr lo antes mencionado se proponen actividades

didácticas renovadas que consideren la variedad de situaciones y factores que afectan al

proceso de enseñanza- aprendizaje. El académico debe ser creador de ambientes de

aprendizaje donde el actor central en este proceso sea el alumno. El rol del académico

debe incluir una actitud centrada hacia los estudiantes, donde además de ser guía o

facilitador, permita a los alumnos tener el empoderamiento para ser conductores del

“autodescubrimiento y autoconocimiento” donde el rol del alumno sea el de

responsable de su propio aprendizaje.

Las actividades en este tipo de didáctica son de tipo metacognitivo para que se

desarrolle el pensamiento crítico, autónomo y significativo, así como las capacidades de

aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir, de tal

manera que en las instituciones de educación superior se potencien una variedad de

talentos que puedan ser vinculados con un todo. Los objetivos de un aprendizaje con

este tipo de propuestas requieren de evaluaciones por competencias. La evaluación

permite medir en diferente momentos del proceso de aprendizaje, puede ser diagnóstica,

procesual y final, permitiendo una valoración no solo a los productos de aprendizaje

sino a la construcción del propio proceso de aprendizaje. Se conjugan los enfoques

cuantitativos y cualitativos.

Las técnicas de enseñanza de una asignatura parten de la identificación de las

necesidades, problemas e interrogantes de los alumnos, si en un momento dado existen

deficiencias, será necesario invertir más tiempo para que el aprendizaje sea el idóneo y

además sería necesario crear vínculos interdisciplinarios hacia otras áreas del

aprendizaje. El método que se utiliza bajo esta perspectiva es ecléctico, es decir, no se

utiliza un solo tipo de actividad, sino que se trabaja en un conjunto de posibilidades

para crear no solo ambientes de aprendizaje adecuados sino ajustar los procesos de

aprendizaje a las necesidades individualizadas de cada estudiante lo que permite un

acompañamiento óptimo en la estancia universitaria.

Para Zabalza (2006) en las universidades caben muchos componentes que

pueden ser utilizados para los efectos antes descritos como por ejemplo: la forma de

abordar contenidos, estilos de organización del grupo de alumnos, tipo de tareas o

actividades y el tipo de relación entre las personas.

Una manera de categorizar las actividades didácticas según Stöker (1964) es la manera

de distribuir las actividades entre el maestro y los alumnos, sobre todo referidas a la

adquisición de nuevas competencias; la enseñanza directa y la indirecta.

La enseñanza directa se halla, como su nombre lo indica, bajo la conducción

directa del maestro y puede ser por exposición o presentación de demostraciones del

aprendizaje. La indirecta se refiere a que el método pasa a un primer término y el

académico pasa al segundo.

Este tipo de actividades docentes se puede subdividir por el contenido de la

tarea a realizar, la dinámica y los espacios de trabajo. En el primer caso puede ser una

actividad dirigida o una producción directa del estudiante, en el segundo, por la manera

sociológica del trabajo puede ser trabajo individual o trabajo en grupos y por último el

lugar de realización del trabajo intramuros, fuera del aula, en la casa o en otro tipo de

espacios.

a) Docencia Expositiva.

La Docencia Expositiva es una acción didáctica que proviene del Medioevo donde en

latín lectare significa lectura en voz alta. La estrategia didáctica más común consistía en

la lectura oral de un texto seguido de comentarios. Después se empezó a trabajar con

demostraciones, el uso de ilustraciones, el gis y el pizarrón, recursos audiovisuales.

En la docencia expositiva, mediante la lección magistral, el docente expone, explica y

clarifica a sus estudiantes los contenidos de la disciplina, obliga necesariamente a cubrir

un tema con definiciones, ejemplos, explicaciones y argumentos. Mediante la docencia

expositiva se estructuran los conocimientos para exponerlos al alumno, puede funcionar

en dos formas: como control del proceso y centrarlo en la enseñanza o como estrategia

para homologar conocimientos previos respecto a un contenido específico, comunicar

experiencias o para ajustes del tiempo.

b) Trabajo Autónomo de los Estudiantes.

El trabajo autónomo de los estudiantes es una actividad que planea el académico

para que la desarrollen los estudiantes con el mínimo apoyo posible, esta en oposición a

la docencia centrada en la enseñanza. El trabajo autónomo permite a los estudiantes

trabajar bajo su propio ritmo, ajustándose de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje y

las circunstancias específicas que viven. Este tipo de trabajo es ineludible cuando se

prioriza el aprendizaje, debido a que éste se construye, pues nadie puede aprender por

otra persona, de ahí la importancia de fomentar este tipo de actividades en las

instituciones de nivel superior.

El aumento en la demanda de educación superior hace que los grupos sean más

grandes y que esto dificulte los procesos de enseñanza-aprendizaje personalizados. Sin

embargo, las universidades se ven en la necesidad de buscar alternativas para que sus

alumnos puedan ser autónomos en sus aprendizajes. En la formación de alumnos

autónomos, la Unión Europea señala que la finalidad de este tipo de actividad es la

formación para lograr “aprendizajes críticos y autoreflexivos, aprender habilidades que

permitan manejarse autónomamente con los recursos didácticos, centrarse en

aprendizajes transferibles a ámbitos de la vida y a otros procesos de aprendizaje y llevar

a cabo el dominio requerido en el uso de las nuevas tecnologías y de recursos no

escolares”. (European Report on Quality of School Education, 2000 en Zabalza, 2006:

p. 107)

En este tipo de formación se tienen algunas modalidades como la Enseñanza

Individualizada y la Educación a Distancia las que permiten que los alumnos vayan

consolidando los aprendizajes de tipo práctico o funcional y sean capaces de “aprender

a aprender”. Dentro de las técnicas utilizadas en este tipo de formación se encuentran el

trabajo por contratos de aprendizaje, guías de aprendizaje, trabajos en formatos semi-

presenciales. Actividades docentes que requieren mayor esfuerzo, pues lo profesores

deben planificar todo el proceso, material y mantener una supervisión constante y

sistemática para atender las demandas de los alumnos y la calidad en las interacciones

del proceso de enseñanza-aprendizaje.

c) Trabajo en Grupo.

El trabajo en grupo puede adoptar diferentes maneras y formas, como lo es el

aprendizaje por proyectos grupales, enseñanza basada en prácticas o trabajo de

laboratorio. Lo esencial en esta metodología didáctica es poder llevar acabo

intercambios en un nivel horizontal, es decir, con los compañeros de trabajo, esto

permite aportar una riqueza de las vivencias, interacciones, experiencias al grupo de las

que se pueden rescatar valiosos aprendizajes. El aprender a convivir resulta esencial

para el éxito de este tipo de trabajo. Los valores como el liderazgo, la democracia, la

paciencia, la tolerancia, la cooperación, la solidaridad y la colaboración desarrollan la

capacidad de resolver diferentes tipos de problemáticas.

d) Tutoría.

La tutoría es la manera en que el académico apoya al estudiante en el desarrollo

de su formación integral, ya sea resolviendo dudas y acompañándolo en su proceso de

formación o incluso canalizándolo hacia otras área que le permitan tener la atención

adecuada a sus necesidades.

La acción de la tutoría es considerada como una técnica de enseñanza, por la

cual un estudiante o un grupo pequeño de estudiantes reciben educación u orientación

personalizada para un curso o asignatura. (Real Academia Española 2009)

La ANUIES considera a la tutoría como una herramienta para la transformación

que deben emprender hoy las IES. La tutoría constituye un recurso para acelerar la

transformación. Sin embargo, asumir la decisión de utilizarla en toda su extensión y

aprovechar su gran potencial, exige capacitación y colaboración por parte de los

distintos actores universitarios (ANUIES, 1998: p.29)

La tutoría permite a las IES una transformación de la educación masiva a la educación

personalizada proporcionando un andamiaje a los estudiantes. La atención

personalizada por medio de las tutorías puede ayudar a mejorar los índices de

reprobación, rezago escolar y a disminuir la tasa de abandono de los estudios para

mejorar la eficiencia terminal. (ANUIES, 1998)

La tutoría es una de las actividades docentes que no suple a la docencia frente a

grupo sino que la complementa y enriquece pues es una herramienta de cambio que

coadyuva a mejorar los programas de apoyo a los estudiantes en el ámbito académico,

cultural y humano. La tutoría esta relacionada con los modelos centrados en el alumno

y en la orientación hacia el aprendizaje.

e) Diseño Curricular.

Cualquier actividad didáctica implica la necesidad de una planeación,

organización, desarrollo y evaluación de lo puesto en marcha. El diseño curricular es la

parte medular que transita de manera horizontal, vertical y transversalmente en toda la

metodología didáctica.

Los académicos deben estar conscientes de la importancia que tiene el diseño

curricular en su cotidianeidad, de tal forma que desarrollen el material adecuado para

los cursos, talleres, seminarios etc., tomando en cuenta las orientaciones y

requerimientos de calidad e innovación en cuanto a la docencia así como aspectos

humanistas como lo es la ética y los valores, además de aspectos que refieran a la

internacionalización de los contenidos. Todo esto debe ser desarrollado en concordancia

con los programas o planes de estudio tomando en cuenta la pertinencia de las

características y necesidades del grupo con las concepciones teóricas e ideológicas del

accionar educativo.

Capítulo 4.-Método

4.1.- Método Cuantitativo.

La metodología implica un camino a seguir, de tal manera que es el camino que

sigue la investigación. El enfoque cuantitativo tiene diferentes alcances que puede ser

exploratorios descriptivos, correlacionales y explicativos. El tipo de diseño puede ser

experimental o no experimental.

En el enfoque cuantitativo se concibe al objeto de estudio como “externo” en un

intento de obtener la mayor objetividad posible. Su concepción de la realidad social

coincide con la perspectiva positivista y una de las características dominantes es la

aplicación de estadística en el análisis de datos. (Bisquera, 1996)

El presente proyecto tiene un diseño no experimental transversal- descriptivo.

Es no experimental ya que no se manipulan deliberadamente las variables, donde se

permite observar, conocer fenómenos en su entorno natural para describir y analizarlos.

Este tipo de estudios son propios de las primeras etapas en el desarrollo de una

investigación. Este proyecto es transeccional o transversal tal como lo señala Bisquerra

(1996), Sampieri (2007) porque se estudia en un mismo momento a diferentes

individuos de una comunidad, contexto o evento, los cuales representan distintas etapas

de desarrollo, además que la recogida de datos se da un solo momento.

Finalmente, el estudio es descriptivo, pues tiene como objetivo “indagar la

incidencia de las modalidades, niveles de una o más variables en una población”

(Sampieri 2007: p. 210). El principal procedimiento es ubicar en una o diversas

variables a un grupo de personas u otros seres vivos, objetos, situaciones o contextos.

En este caso existe un interés por conocer la percepción de los académicos de la U.A.T.

sobre algunos elementos de su actividad docente.

De la información del proyecto “La Reconfiguración de la Profesión Académica

en México: una perspectiva internacional” correspondiente al estado de Tamaulipas, se

retomaron algunos indicadores con el propósito de analizar la actividad docente desde la

perspectiva de los académicos que laboran en la UAT. lo que favoreció a tener un

acercamiento sobre algunos aspectos relevantes de la actividad docente existente en la

UAT desde la perspectiva de los académicos. Esto a su vez enriquece la toma de

decisiones dentro de las mismas facultades e institución educativa así como la

redefinición de políticas públicas existentes; Además como diagnóstico situacional se

identifican las fortalezas y áreas de oportunidad en este nivel educativo en cuanto a las

actividades docentes.

4.2.-Diseño de Investigación.

La investigación “Análisis de la Actividad Docente desde la perspectiva de los

académicos en la Universidad Autónoma de Tamaulipas” coincide con lo establecido

en el proyecto nacional y estatal La Profesión Académica Mexicana: Una Perspectiva

Internacional, y consistió en la aplicación de una encuesta a una muestra representativa

de académicos que laboran dentro del sistema Mexicano de educación superior.

Para la realización del proyecto propuesto se siguió la siguiente estrategia general:

1. Especificación del universo y diseño de la muestra. Con base a fuentes oficiales

(ANUIES, SES) se delimitó el universo de instituciones y académicos y, con base a

ellos se realizó un muestreo estratificado en dos etapas. En la primera se obtuvo una

muestra al azar de instituciones (estratificadas por región y tipo de institución). En la

segunda etapa, se seleccionó al azar académicos individuales de las instituciones

previamente identificadas; de ser posible se diferenciarán estratos relevantes como tipos

de académicos, género y origen étnico. Se buscó obtener una muestra de alrededor de

2500 académicos

2. Construcción del cuestionario y aplicación. El proyecto utilizó un cuestionario auto-

administrado que se construyó con base a los objetivos del proyecto a nivel

internacional, las consideraciones adicionales que se hagan a nivel del país, y la

literatura relevante. Se localizó previamente a los académicos a encuestar, se les

solicitó su consentimiento y se les dio seguimiento para asegurar una tasa de respuesta

adecuada. Hubo una versión en línea como una manera alternativa para ciertos grupos

de académicos. Se tiene programado aplicar los cuestionarios en los meses de

Septiembre y Octubre de 2007.

3. Análisis de datos y reportes. La captura y afinación de los datos se llevó a cabo de

acuerdo a los procedimientos comúnmente utilizados en este tipo de estudios. Se

programó tener la base de datos del estudio nacional para fines de 2007, de modo que

los reportes correspondientes puedan elaborarse a lo largo del año 2008.

4.3.- Población de Estudio.

Para Selltiz et all 1980 en Sampieri (2007) una población es el conjunto de

todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Una población

objetivo incluye todos los miembros de un grupo de individuos, eventos u objetos para

los cuales el investigador quiere generalizar sus resultados. En el caso particular de esta

investigación la población fueron todos los académicos del estado de Tamaulipas que

laboran en alguna institución de educación superior y que contaban con los criterios

para considerarle como parte del universo.

1. Tener un nombramiento académico de carrera en una IES que ofrezca programas en

el nivel licenciatura o superior, y que tales programas no se circunscriban

exclusivamente a las áreas de enseñanza de la educación (normales). Para esta

investigación entendemos como académico de carrera a aquel que tiene un contrato de

al menos 20 horas por semana-mes. Además,

Se excluye a los académicos que, gracias a múltiples contratos, mantienen una relación

laboral con su IES de menos de 20 horas .

Se excluye al personal con nombramiento de técnico académico.

Se excluye al personal adscrito a IES o a niveles dentro de ellas que se dedican

exclusiva o preponderantemente al nivel medio-superior.

No se excluye al personal académico cuya principal actividad es la gestión y/o el trabajo

administrativo.

No se excluye al personal académico que laboran en unidades, sedes o campus ubicados

fuera de la unidad, sede o campus central de la IES, aún cuando tales sedes estén

ubicadas en localidades diferentes a las de la unidad, sede o campus central.

2. Estar ejerciendo, ya sea en forma temporal o definitiva, su nombramiento dentro la

IES en que trabaja.

Se excluye al personal jubilado.

Se excluye al personal en sabático, con permiso para formación o con licencia sin goce

de sueldo, por ejemplo.

No se excluye a personal que tiene un nombramiento temporal, ya sea de la propia

interino) o de otra institución (profesor visitante).

3. Trabajar en IES públicas o privadas con al menos 20 académicos de carrera.

La información para la delimitación de los universos de IES y académicos se obtuvo a

través de la Base 911 proporcionada por la ANUIES. Esta asociación construye la base

de datos derivada del Formato 911 que es respondido por las IES a solicitud de la SEP.

La información sobre centros de investigación SEP-CONACYT, se obtuvo

directamente de esta última agencia. Cuando se encontraron inconsistencias

significativas en cuanto a las IES o al número de

académicos señalados en la Base 911, se hicieron los ajustes pertinentes.

Los Centros de Trabajo (CT) pueden pertenecer a una misma IES. Por tanto,

para establecer el número de IES únicas, se identificaron los CT en esta situación. En

caso de duda se consultó el domicilio o el portal de internet de la IES. Se utilizó el

procedimiento del SPSS para identificar casos duplicados y, de este modo, se

identificaron 2029 IES únicas. Estos son los datos que sirven de origen a la definición

de la muestra.

Al aplicar los criterios de inclusión de IES y de académicos el número de IES

disminuyó a 1454 y el de académicos a 81913. Sin embargo, se observó que un gran

número de las IES incluidas contaba con un número muy reducido de académicos de

medio tiempo e incluso algunas no contaban con ninguno. Debido a ello, se decidió

excluir a las IES que no contaran con al menos 20 académicos de tiempo completo. Al

aplicar el criterio anterior el número de IES disminuyó a 379, y el de académicos a

79389. Este número de académicos representa el 85.36% del total de académicos

contenidos en la Base 911 ajustada, y 96.92% de los académicos ubicados en las 379

IES del universo institucional final. Estas 379 IES representan el 18.68% del total de

IES identificadas.

Para delimitar los universos de IES y académicos de manera que éstos fueran

equivalentes a los universos de IES y académicos considerados en el contexto del

estudio internacional, solamente se incluyeron: (1) IES con programas académicos de al

menos cuatro años de duración (licenciatura universitaria y posgrado), y (2) académicos

de tiempo completo, de tres cuartos de tiempo y de medio tiempo. Por tanto, no se

incluyeron: (1) IES con sólo el nivel de TSU o profesional asociado, y (2) IES centradas

en formación para la enseñanza (educación normal, física, especial, etc.), con excepción

de la UPN, ubicada en el Distrito Federal.

Las IES se agruparon en cinco diferentes tipos:

(1) Centros públicos de investigación;

(2) IES públicas federales;

(3) IES públicas estatales;

(4) IES públicas- tecnológicas;

(5) IES particulares.

La Base 911 Original contenía 4091 Centros de Trabajo (CT) y reportaba 91474

académicos laborando en ellos. Se detectó un CT repetido y se adicionaron 4 CT

correspondientes a centros públicos de investigación ubicados en la información

proporcionada por el CONACYT.

4.4.- Delimitación y Selección de la muestra.

Seleccionar una muestra en investigación cuantitativa refiere al proceso de

seleccionar un subgrupo dentro de una población definida, con la intención de que ésta

represente a la población. (Borg y Gall, 1996)

Para Sampieri (2007) las muestras probabilísticas son las que todos los

elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos y se obtienen

definiendo la características de la población y tamaño de la muestra y por medio de una

selección aleatoria de las unidades de análisis.

Tamaño de la muestra nacional

De tal modo que para estimar la muestra de académicos se aplicaron los siguientes

criterios: (1) tamaño de muestra efectiva, 800;

(2) efecto de diseño, 2;

(3) porcentaje de respuesta estimado, 60%.

Con estos parámetros la muestra resultante fue de 2667 académicos de 91474.

Tamaño de la muestra UAT

De tal modo que para la presente investigación de la Universidad Autónoma de

Tamaulipas se siguieron los criterios antes mencionados. Cabe mencionar que para el

caso de la Universidad Autónoma de Tamaulipas se hizo un sobremuestreo. La fórmula

utilizada tiene las siguientes características:

La definición del tamaño de la muestra para este estudio, se hizo con base a la

estimación de proporciones donde se tomaron en cuenta las siguientes estimaciones:

Se consideró un intervalo de confianza de 2.00 correspondiente al 95% de confiabilidad.

Una proporción del 50% que hace referencia a la varianza.

Un error de muestreo de + - 5%.

Se implementó la siguiente formula tomado de Cuadernos Metodológicos.

n= NK² P (1-P)

(N-1) e²+K² P(1-P)

n= (1049)(2.00)² *0.50(1-0.50)

(1049-1)(0.05)² + (2.00)².50 (1-0.50)

n= (4196)(0.25)

2.62 + 1.00

n= 1049

3.62

n= 289.77

n= 290

Considerando el 10% de compensación por datos insuficientes o inconsistentes la

muestra de unidades o casos a estudiar es de:

n = 319

A continuación se presenta la especificación de proporciones por zonas de acuerdo a la

muestra señalada

Zona Norte:

P= (183/ 1049) (319)

P= 56 casos

Zona Centro

P= (463/1049) (319)

P=141

n= 290 + 29

Zona Sur

P= (403/1049)(319)

P=122

Simplificando las proporciones por zonas, quedaría la aplicación de los instrumentos de

la siguiente manera:

ZONA PROPORCIÓN

Norte 56

Centro 141

Sur 122

Total de Casos 319

4.5.- Validación y Recolección de Información.

La recolección de datos se utiliza bajo la técnica de encuesta y el instrumento

aplicar a los académicos de Tamaulipas es el cuestionario.

Respecto a la recolección de los datos implica 3 actividades estrechamente

vinculadas entre si; seleccionar un instrumento o método de recolección de datos.

Seleccionar un instrumento o método de recolección de datos.

Esta investigación es parte de un proyecto internacional y de tal forma, se tomó

el cuestionario original, el cual se le hizo una traducción del inglés idioma original en

el que estaba realizado, al español. Respetando los criterios bajo los cuales estaba

conformado el cuestionario original. (Ver Apéndice 1 p.116)

El cuestionario previo ya había sido validado y con confiabilidad. Aunque el

cuestionario no había sido traducido anteriormente se realizó un piloteo en diferentes

instituciones de educación superior considerando los siguientes elementos:

Resumen de las características generales de los encuestados (sexo, edad, antigüedad,

grado, disciplina, institución).

Tiempo utilizado para contestar el cuestionario (datos individuales y promedio) y

observaciones de los encuestados sobre la longitud del mismo.

Observaciones de los encuestados sobre el vocabulario usado en el cuestionario.

Observaciones de los encuestados sobre la claridad y dificultad de las preguntas.

Observaciones de los encuestados sobre la claridad y dificultad de las alternativas de

respuesta proporcionadas.

Observaciones de los encuestados sobre los contenidos cubiertos en el cuestionario.

Observaciones adicionales del encuestado y del encuestador.

Un aspecto importante a destacar sobre la recolección de la muestra es el control

de calidad que se requiere pues al seleccionar aleatoriamente al académico se le

asignaba un cuestionario con un número de folio que le corresponde solamente a esa

persona, o en su defecto a la persona sustituta mediante la lista de reemplazo, esto

permite que la información que se recolecte sea de las personas asignadas.

Capitulo 5.- Análisis de Resultados.

5.1.- Categorías y Subcategorías de Análisis.

Los datos obtenidos en la encuesta permiten realizar una descripción de algunas

situaciones que se presentan en referencia a la actividad docente de los Académicos de

la Universidad Autónoma de Tamaulipas en cuanto a tipos de actividades docentes y

percepciones de los académicos sobre la actividad docente.

Se aplicaron 319 cuestionarios, cantidad que representa el 100% de la muestra

seleccionada para este proyecto, de este total, un 7.84% (25) cuestionarios no fue

contestado, de esta situación se deriva que el reporte de investigación se basa en el

92.16 % (294) de respuestas obtenidas, lo que valida la muestra.

Así en primer término, de la respuesta obtenida se clasificaron a los Académicos en

dos grupos identificados de la siguiente manera: A y B

Académicos que realizan actividades docentes (280) 95.2%

Académicos que no han impartido clases durante los últimos 12 meses (14) 4. 8 %

294 Cuestionarios 100 %

El estudio se centra en los académicos que realizan actividades docentes lo que para su

análisis se han trabajado en dos categorías y nueve subcategorías, que se obtienen de los

once indicadores que corresponden al reactivo C.2 y los catorce indicadores del reactivo

C.4 del instrumento aplicado para el estudio nacional. A continuación se presentan las

categorías y subcategorías definidas de la siguiente manera:

Categorías Subcategorías Indicadores

Tip

os

de

act

ivid

ad

es

do

cen

tes

Técnicas de

Enseñanza

Docencia expositiva

Enseñanza individualizada.

Enseñanza basada en prácticas o trabajo de laboratorio.

Actividades de tutoría.

Actividades

Creativas.

Aprendizaje por proyecto/proyectos grupales.

Desarrollo de materiales para cursos.

Desarrollo de programas o planes de estudio (currícula)

Uso de Tecnologías

de Información y

Comunicación.

Enseñanza asistida por TIC’s y/o por computadora.

Educación a distancia.

Comunicación electrónica (correo electrónico) con estudiantes.

Interacción Maestro-

Alumno.

Interacción personal con estudiantes fuera de clase.

Per

cep

cio

nes

de

los

aca

dém

ico

s

sob

re l

a a

ctiv

ida

d

do

cen

te

Conocimientos del

alumno

Debido a las deficiencias formativas de sus a sus alumnos, invierte más

tiempo del que le gustaría enseñándoles habilidades básicas.

Las calificaciones en sus cursos reflejan estrictamente el nivel de logro de

sus estudiantes.

Evaluación

institucional

Se le alienta a mejorar sus habilidades docentes en respuesta a las

evaluaciones de su enseñanza.

En esta institución hay cursos adecuados para mejorar la calidad de la

enseñanza.

En esta institución los programas educativos acreditados son de mayor

calidad que los no-acreditados.

Docencia

En su docencia hace énfasis en el conocimiento práctico y en las

habilidades de los estudiantes.

Incorpora en el contenido de sus cursos la discusión de valores y asuntos

éticos.

Informa a sus estudiantes sobre las implicaciones de hacer trampa y del

plagio en sus cursos.

Internacionalización.

En su docencia hace énfasis en perspectivas y contenidos internacionales.

Desde que comenzó a dar clases, ha aumentado el número de estudiantes

internacionales.

Actualmente la mayoría de los estudiantes de posgrado son

internacionales.

Desempeño

académico.

Sus actividades de investigación tienen un efecto positivo en su docencia.

Sus actividades de servicio/vinculación tienen un efecto positivo en su

docencia.

En esta institución los profesores con grados superiores realizan una

mejor docencia que los profesores que no tienen esos grados.

5.1.1- Tipo de Actividades Docentes.

Considerando la actividad docente como un conjunto de acciones que lleva a

cabo el académico donde se integra la planeación, organización, ejecución y evaluación

de las actividades para lograr el aprendizaje y competencias de los alumnos, la categoría

Tipos de actividades docentes fue organizada en cuatro subcategorías (Técnicas de

Enseñanza, Uso de TICs, Actividades Creativas, Interacción maestro-alumno)

elaboradas con los once indicadores del reactivo C.2 (¿Ha realizado alguna de las

siguientes actividades docentes durante el año académico vigente (o previo)?) para

conocer el tipo de actividades desarrolladas por los académicos en la U.A.T.

Indicadores Subcategorías

1. Docencia expositiva (conferencia o cátedra) frente a grupo Técnicas de E

2. Enseñanza individualizada Técnicas de E

3. Aprendizaje por proyecto/proyectos grupales Actividades Creativas

4. Enseñanza basada en prácticas o trabajo de laboratorio Técnicas de E

5. Enseñanza asistida por tecnologías de la información y

comunicación, y/o por computadora

Uso de TICs

6. Educación a distancia Uso de TICs

7. Desarrollo de materiales para cursos Actividades Creativas

8. Desarrollo de programas o planes de estudio (currícula) Actividades Creativas

9. Interacción personal con estudiantes fuera de clase Interacción Maestro-

Alumno

10. Comunicación electrónica (correo electrónico) con estudiantes Uso de TICs

11. Actividades de tutoría Técnicas de E

A continuación se presenta la descripción de cada una de las subcategorías e

indicadores de la categoría tipo de actividad docente para su análisis.

5.1.2.- Tipo de Actividades Docentes: Técnicas de enseñanza.

Los indicadores que se analizan en esta subcategoría son 1, 2, 4 y 11 con el fin de

examinar las técnicas de enseñanza.

Tabla 1: Docencia Expositiva (conferencia o cátedra) frente a grupo.

Respuesta al

indicador Frecuencia Porcentaje

No 7 2.4

Sí 273 92.9

Total 280 95.2

No contestó 14 4.8

Total 294 100.0

Gráfica 1: Docencia Expositiva (conferencia o cátedra) frente a Grupo.

Docencia Expositiva

7

273

142.4

92.9

4.8

0

50

100

150

200

250

300

No Si No Contesto

Categoría

Frecu

en

cia

Frecuencia

Porcentaje

Docencia Expositiva. La gran mayoría de los docentes, un 92.9%, reconoce que trabaja

con esta técnica de enseñanza, únicamente el 2.4% de los docentes no trabaja con este

tipo de enseñanza.

Tabla 2: Enseñanza Individualizada

Respuesta al

indicador Frecuencia Porcentaje

No 55 18.7

Sí 225 76.5

Total 280 95.2

No contestó 14 4.8

Total 294 100.0

Gráfica 2: Enseñanza Individualizada

Enseñanza Individualizada

55

225

1418.7

76.5

4.8

0

50

100

150

200

250

No Si No Contesto

Categoría

Frecu

en

cia

Frecuencia

Porcentaje

Enseñanza Individualizada. Del 100% de los encuestados, un 18.7% reconoce no

realizar este tipo de actividad, un 76.5% la realiza.

Tabla 3: Enseñanza Basada en Prácticas o Trabajo de Laboratorio

Respuesta al

indicador Frecuencia Porcentaje

No 106 36.1

Sí 174 59.2

Total 280 95.2

No contestó 14 4.8

Total 294 100.0

Gráfica 3: Enseñanza Basada en Prácticas o Trabajo de Laboratorio

Enseñanza Basada en Prácticas de Laboratorio

106

174

14

36.1

59.2

4.8

0

50

100

150

200

No Si No Contesto

Categoría

Fre

cuen

cia

Frecuencia

Porcentaje

Enseñanza basada en prácticas o trabajo de laboratorio. Del 100% de los

encuestados, un 36.1% reconoce no realizar este tipo de actividad, un 59.2% la realiza.

Tabla 4: Actividades de tutoría

Respuesta al

indicador Frecuencia Porcentaje

No 17 5.8

Sí 263 89.5

Total 280 95.2

No contestó 14 4.8

Total 294 100.0

Gráfica 4: Actividades de Tutoría

Actividades de Tutoría

17

263

145.8

89.5

4.8

0

50

100

150

200

250

300

No Si No

Contesto

Categoría

Fre

cuen

cia

Frecuencia

Porcentaje

Actividades de Tutoría. Del 100% de los encuestados, un 5.08% reconocen no realizar

este tipo de actividad, un 89.5% la realiza.

5.1.3.- Actividades Creativas.

Los indicadores que se analizan en esta subcategoría son 3, 7 y 8 con el fin de

conocer la realización de actividades docentes que permiten generar conocimiento, o la

incorporación de nuevo conocimiento a la currícula.

Tabla 5: Aprendizaje por Proyecto/Proyectos Grupales

Respuesta al

indicador Frecuencia Porcentaje

No 96 32.7

Sí 184 62.6

Total 280 95.2

No contestó 14 4.8

Total 294 100.0

Gráfica 5: Aprendizaje por Proyectos Grupales

Aprendizaje por Proyectos Grupales

96

184

1432.7

62.6

4.8

0

50

100

150

200

No Si No Contesto

Categoría

Fre

cuen

cia

Frecuencia

Porcentaje

Aprendizaje por Proyecto/Proyectos Grupales. Del 100% de los encuestados, 32.7%

reconoce no realizar este tipo de actividad, un 62.6% la realiza.

Tabla 6: Desarrollo de Materiales para Cursos

Respuesta al

indicador Frecuencia Porcentaje

No 47 16.0

Sí 233 79.3

Total 280 95.2

No contestó 14 4.8

Total 294 100.0

Gráfica 6: Desarrollo de Materiales para Cursos

Desarrollo de Materiales para Cursos

47

233

1416

79.3

4.8

0

50

100

150

200

250

No Si No

Contesto

Categoría

Fre

cuen

cia

Frecuencia

Porcentaje

Desarrollo de materiales para cursos. Del 100%, un 16% reconoce no realizar este

tipo de actividad, el 79.3% la realiza.

Tabla 7: Desarrollo de Programas o Planes de Estudio (Curricula)

Respuesta al

indicador Frecuencia Porcentaje

No 50 17.0

Sí 230 78.2

Total 280 95.2

No contestó 14 4.8

Total 294 100.0

Gráfica 7: Desarrollo de Programas o Planes de Estudio (Curricula)

Desarrollo de Planes y Programas para

Cursos

50

230

1417

78.2

4.8

0

50

100

150

200

250

No Si No

Contesto

Categoría

Frec

uenc

ia

Frecuencia

Porcentaje

Desarrollo de programas o planes de estudio. Del 100%, un 17% reconoce no

desarrollar este tipo de actividad, un 78.2% la realiza.

5.1.4.- Actividades por medio de TIC’s.

Los indicadores que se analizan en esta subcategoría son 5, 6 y 10 se agrupan con

el fin de conocer la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación

en la actividad docente de los académicos de la UAT.

Tabla 8: Enseñanza Asistida por Tecnologías de la Información y Comunicación,

y/o por Computadora

Respuesta al

indicador Frecuencia Porcentaje

No 69 23.5

Sí 211 71.8

Total 280 95.2

No contestó 14 4.8

Total 294 100.0

Gráfica 8: Enseñanza Asistida por Tecnologías de la Información y Comunicación,

y/o por Computadora

Enseñanza Asistida por TICs

69

211

1423.5

71.8

4.8

0

50

100

150

200

250

No Si No

Contesto

Categoría

Fre

cuen

cia

Frecuencia

Porcentaje

Enseñanza asistida por las tecnologías de la información y comunicación y/o

computadora. Del 100% de los encuestados 23.5% reconocen no realizar este tipo de

actividad, un 71.8% la realiza.

Tabla 9: Educación a Distancia

Respuesta al

indicador Frecuencia Porcentaje

No 234 79.6

Sí 46 15.6

Total 280 95.2

No contestó 14 4.8

Total 294 100.0

Gráfica 9 : Educación a Distancia

Educación a Distancia

234

46

14

79.6

15.6 4.8

0

50

100

150

200

250

No Si No

Contesto

Categoría

Frec

uenc

ia

Frecuencia

Porcentaje

Educación a Distancia. Del 100% de los encuestados, un 79.6% reconoce no realizar

esta actividad, un 15.4 % la realiza

Tabla 10: Comunicación electrónica (correo electrónico) con estudiantes

Respuesta al

indicador Frecuencia Porcentaje

No 46 15.6

Sí 234 79.6

Total 280 95.2

No contestó 14 4.8

Total 294 100.0

Gráfica 10: Comunicación electrónica (correo electrónico) con estudiantes

Comunicación Electrónica con Estudiantes

46

234

1415.6

79.6

4.8

0

50

100

150

200

250

No Si No

Contesto

Categoría

Frec

uenc

iaFrecuencia

Porcentaje

Comunicación Electrónica. Del 100% de los encuestados, un 15.6% reconoce no

realizar esta actividad, un 79.6% la realiza.

5.1.5.- Interacción Maestro-Alumno.

Los indicadores que se analizan en esta subcategoría son el 9 y 10. Se agrupan con el

fin de conocer el tipo de interacción que se establece al desarrollar la actividad docente

de los académicos de la UAT.

Tabla 11: Interacción personal con estudiantes fuera de clase

Respuesta al

indicador Frecuencia Porcentaje

No 26 8.8

Sí 254 86.4

Total 280 95.2

No contestó 14 4.8

Total 294 100.0

Gráfica 11: Interacción personal con estudiantes fuera de clase

Interacción Personal con Estudiantes Fuera de

Clases

26

254

148.8

86.4

4.8

0

50

100

150

200

250

300

No Si No Contesto

Categoría

Fre

cuen

cia

Frecuencia

Porcentaje

Interacción personal con estudiantes fuera de clase. Del 100% de los encuestados,

un 8.8% reconoce no realizar este tipo de actividad, un 86.4% la realiza.

Tabla 12: Comunicación electrónica (correo electrónico) con estudiantes

Respuesta al

indicador Frecuencia Porcentaje

No 46 15.6

Sí 234 79.6

Total 280 95.2

No contestó 14 4.8

Total 294 100.0

Gráfica 12: Comunicación electrónica (correo electrónico) con estudiantes

Comunicación Electrónica con Estudiantes

46

234

1415.6

79.6

4.8

0

50

100

150

200

250

No Si No

Contesto

Categoría

Frec

uenc

iaFrecuencia

Porcentaje

Comunicación Electrónica. Del 100% de los encuestados, un 15.6% reconoce no

realizar esta actividad, un 79.6% la realiza.

Al hacer una descripción general de las actividades docentes que realizan a partir

de la mayor puntuación porcentual obtenida se encuentra que los académicos de la UAT

desarrollan diversas actividades docentes. En cuanto a Técnicas se Enseñanza la

actividad más realizada es la Docencia Expositiva con un porcentaje de 92.9%,

siguiendo después le sigue la actividad de tutoría con un 89.5 %, luego la enseñanza

individualizada con un 76.5 % y finalmente la enseñanza basada en practicas de

laboratorio con un 59.2%.

En cuanto a las actividades creativas se destaca en primer lugar el desarrollo de

materiales para cursos con un 79.3% y el desarrollo de programas o planes de estudio

con un 78.2% y finalmente el aprendizaje por proyectos grupales con un 62.6%.

En referencia a las actividades por medio de las TIC’s destaca la comunicación

electrónica con estudiantes con un 79.6%, luego le sigue la enseñanza asistida por las

tecnologías de la información con un 71.8% y finalmente la Educación a con un 15.4 %

siendo esta última la actividad docente menos utilizada por los académicos de la UAT.

La Interacción Maestro- Alumno se destaca la interacción personal con los

alumnos fuera de clase con 86.4%, posteriormente la comunicación electrónica con los

estudiantes con un 79.6 %.

5.2.- Percepciones de los Académicos sobre su Actividad Docente.

Considerando la percepción como un elemento subjetivo que relaciona a los

académicos con la función institucional que desempeñan debido a que refleja

fuertemente las motivaciones, valores y creencias de los mismos, se ha considerado de

importancia incluir las respuestas a los catorce indicadores del reactivo C.4 ¿En qué

medida esta Usted de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones relativas a su

actividad docente en esta institución? Pata su análisis, la categoría de Percepciones de

los académicos sobre aspectos de su actividad docente, se agrupa en cinco

subcategorías ( Conocimiento del Alumno, Evaluación Institucional, Docencia,

Internacionalización y Desempeño Académico) donde las opciones para contestar los

indicadores va de 1 =Fuertemente en desacuerdo; 5=Fuertemente de acuerdo así como

no sabe/o no aplica. Además hay que considerar que 11 cuestionarios no fueron

contestados en esta categoría, por lo que se agregó los términos No Contestó la pregunta

global, es decir, los catorce indicadores y no contestó la pregunta específica.

Percepciones de los Académicos sobre su la Actividad Docente

Indicadores Subcategorías

1. Debido a las deficiencias formativas de sus a sus alumnos,

invierte más tiempo del que le gustaría enseñándoles

habilidades básicas.

Conocimientos del alumno

(previos y finales)

2. Las calificaciones en sus cursos reflejan estrictamente el nivel de

logro de sus estudiantes.

Conocimientos del alumno

(previos y finales)

3. Se le alienta a mejorar sus habilidades docentes en respuesta a

las evaluaciones de su enseñanza.

Evaluación Institucional

4. En esta institución hay cursos adecuados para mejorar la calidad

de la enseñanza.

Evaluación Institucional

5. En esta institución los programas educativos acreditados son de

mayor calidad que los no-acreditados.

Evaluación Institucional

6. En su docencia hace énfasis en el conocimiento práctico y en las

habilidades de los estudiantes.

Docencia

7. Incorpora en el contenido de sus cursos la discusión de valores y

asuntos éticos.

Docencia

8. Informa a sus estudiantes sobre las implicaciones de hacer

trampa y del plagio en sus cursos.

Docencia

9. En su docencia hace énfasis en perspectivas y contenidos

internacionales.

Internacionalización

10. Desde que comenzó a dar clases, ha aumentado el número de

estudiantes internacionales.

Internacionalización

11. Actualmente la mayoría de los estudiantes de posgrado son

internacionales.

Internacionalización

12. Sus actividades de investigación tienen un efecto positivo en su

docencia.

Desempeño académico

13. Sus actividades de servicio/vinculación tienen un efecto positivo

en su docencia.

Desempeño académico

14. En esta institución los profesores con grados superiores realizan

una mejor docencia que los profesores que no tienen esos

grados.

Desempeño académico

El análisis de los datos mediante el reactivo C.4 con la escala de Likert permite

medir las actitudes, valores, de un grupo o una comunidad ante una actividad (Sampieri,

2007). De tal manera que para efectos sintéticos se opta por realizar un cuadro con 3

niveles que permite ubicar a los académicos de acuerdo a sus percepciones de su

actividad docente en cada uno de los indicadores y categorías.

Categoría Nivel

Fuertemente en desacuerdo y en

desacuerdo

desacuerdo

En desacuerdo

Nivel 1: Una actitud o percepción desfavorable ante

la situación o actividad.

Ni acuerdo ni en desacuerdo

Nivel 2: Una actitud o percepción neutra o de

indiferencia ante la situación o actividad.

De acuerdo y fuertemente de acuerdo. Nivel 3: Una actitud o percepción favorable o

afirmativa ante la situación o actividad.

5.2.1.- Conocimientos del Alumno.

Los indicadores que se analizan en esta subcategoría son el 1 y 2. Se agrupan con el fin

de conocer la percepción que tienen los académicos de la UAT en relación a la

actividad docente y el logro de los alumnos.

Tabla 13: Debido a las deficiencias formativas de sus alumnos, invierte más

tiempo del que le gustaría enseñándoles habilidades básicas.

Indicador Frecuencia Porcentaje Pts Escala de Valor

1

Fuertemente en

desacuerdo 20 6.8

2 En desacuerdo 23 7.8

3

Ni acuerdo ni en

desacuerdo 61 20.7

4 De acuerdo 92 31.3

5 Fuertemente de acuerdo 82 27.9

Total 278 94.6

No Contesto pregunta global 11 3.7

No Contesto pregunta 1 .3

0 No sabe, no aplica 4 1.4

Total 16 5.4

Total 294 100.0

Gráfica 13: Debido a las deficiencias formativas de sus alumnos, invierte más

tiempo del que le gustaría enseñándoles habilidades básicas.

Debido a las deficiencias formativasd de sus alumnos invierte mas

tiempo del que le gustaría enseñandoles habilidades básicas

20 23

61

9282

166.8 7.8

20.731.3 27.9

5.4

0102030405060708090

100

Fuertemente

en

desacuerdo

En

desacuerdo

Ni acuerdo ni

en

desacuerdo

De acuerdo Fuertemente

de acuerdo

Total no

contesto

Fre

cu

en

cia

Frecuencia

Porcentaje

Deficiencias formativas de los alumnos. Del 100% de los académicos encuestados, un

59.2% se ubica en el rango de acuerdo y fuertemente de acuerdo; el 20.7% (61) no esta

de acuerdo ni en desacuerdo y un 14.6% (43) esta en desacuerdo y fuertemente en

desacuerdo. De lo anterior, se ubica al grueso de los académicos en el nivel 3 que

indica una actitud favorable hacia la inversión de tiempo en habilidades básicas de los

estudiantes.

Tabla 14: Las calificaciones en sus cursos reflejan estrictamente el nivel de logro

de sus estudiantes

Indicador Frecuencia Porcentaje Pts Escala de Valor

1

Fuertemente en

desacuerdo 8 2.7

2 En desacuerdo 10 3.4

3

Ni acuerdo ni en

desacuerdo 40 13.6

4 De acuerdo 110 37.4

5 Fuertemente de acuerdo 111 37.8

Total 279 94.9

No Contesto pregunta global 11 3.7

No Contesto pregunta 2 .7

0 No sabe, no aplica 2 .7

Total 15 5.1

Total 294 100

Gráfica 14: Las calificaciones en sus cursos reflejan estrictamente el nivel de logro

de sus estudiantes

Las calificaciones en sus cursos reflejan estrictamente el nivel

de logro de sus estudiantes

8 10

40

110 111

152.7 3.4

13.6

37.4 37.8

5.1

0

20

40

60

80

100

120

Fuertemente

en

desacuerdo

En

desacuerdo

Ni acuerdo ni

en

desacuerdo

De acuerdo Fuertemente

de acuerdo

Total no

contesto

Fre

cu

en

cia

Frecuencia

Porcentaje

Logro de los alumnos. Del 100% de los académicos encuestados, un 75.2% (221) se

ubica en el rango de acuerdo o fuertemente de acuerdo; el 13.6% (40) no esta de

acuerdo ni en desacuerdo, y un 6.1% (18) en desacuerdo y fuertemente en desacuerdo.

De lo anterior, se ubica al grueso de los académicos en el nivel 3 que indica una

actitud favorable hacia la correspondencia entre el nivel de logro de los alumnos y sus

calificaciones.

5.2.2.- Evaluación Institucional.

Los indicadores que se analizan en esta subcategoría son el 3, 4 y 5. Se agrupan

con el fin de conocer la percepción de los académicos en relación a los diversos tipos

de evaluaciones que desarrollan en la UAT.

Tabla 15: Se le alienta a mejorar sus habilidades docentes en respuesta a las

evaluaciones de su enseñanza.

Indicador Frecuencia Porcentaje Pts Escala de Valor

1 Fuertemente en 19 6.5

desacuerdo

2 En desacuerdo 21 7.1

3

Ni acuerdo ni en

desacuerdo 57 19.4

4 De acuerdo 108 36.7

5 Fuertemente de acuerdo 68 23.1

Total 273 92.9

No Contesto pregunta global 11 3.7

No Contesto pregunta 2 .7

0 No sabe, no aplica 8 2.7

Total 21 7.1

Total 294 100

Gráfica 15: Se le alienta a mejorar sus habilidades docentes en respuesta a las

evaluaciones de su enseñanza.

Se alienta a mejorar sus habilidades docentes en respuesta a las

evaluaciones de su enseñanza

19 21

57

108

68

21

6.5 7.119.4

36.723.1

7.1

0

20

40

60

80

100

120

Fuertemente

en

desacuerdo

En

desacuerdo

Ni acuerdo ni

en

desacuerdo

De acuerdo Fuertemente

de acuerdo

Total no

contesto

Fre

cu

en

cia

Frecuencia

Porcentaje

Mejora de las habilidades docentes. Del 100% de los académicos encuestados un

59.8 % (168) se ubica en el rango de acuerdo o fuertemente de acuerdo; el 19.4% (57)

no esta de acuerdo no en desacuerdo y un 13.6 % (40) esta en desacuerdo y fuertemente

en desacuerdo. De lo anterior, se ubica al grueso de los académicos en el nivel 3 que

indica una percepción favorable hacia la correspondencia de en que en la UAT se le

alienta a mejorar sus habilidades docentes a partir de las evaluaciones de su enseñanza.

Tabla 16: En esta institución hay cursos adecuados para mejorar la calidad de la

enseñanza

Indicador Frecuencia Porcentaje Pts Escala de Valor

1

Fuertemente en

desacuerdo 19 6.5

2 En desacuerdo 21 7.1

3

Ni acuerdo ni en

desacuerdo 50 17.0

4 De acuerdo 88 29.9

5 Fuertemente de acuerdo 96 32.7

Total 274 93.2

No Contesto pregunta global 11 3.7

No Contesto pregunta 4 1.4

0 No sabe, no aplica 5 1.7

Total 20 6.8

Total 294 100

Gráfica 16: En esta institución hay cursos adecuados para mejorar la calidad de la

enseñanza

En esta institución hay cursos adecuados para mejorar la calidad

de la enseñanza

19 21

50

8896

206.5 7.1

17.029.9 32.7

6.8

0

20

40

60

80

100

120

Fuert

em

ente

en

desacuerd

o

En

desacuerd

o

Ni acuerd

o

ni en

desacuerd

o

De a

cuerd

o

Fuert

em

ente

de a

cuerd

o

Tota

l no

conte

sto

Fre

cu

en

cia

Frecuencia

Porcentaje

Cursos adecuados para mejorar la enseñanza. Del 100% de los académicos

encuestados un, 62.6% (184) se ubica en el rango de acuerdo o fuertemente de

acuerdo; el 17% (50) no esta de acuerdo no en desacuerdo y un 13.6 % (40) esta en

desacuerdo y fuertemente en desacuerdo. De lo anterior, se ubica al grueso de los

académicos en el nivel 3 que indica una percepción favorable hacia la correspondencia

de en que en la UAT existen cursos adecuados para mejorar la calidad de la enseñanza.

Tabla 17: En esta institución los programas educativos acreditados son de mayor

calidad que los no-acreditados

Indicador Frecuencia Porcentaje Pts Escala de Valor

1

Fuertemente en

desacuerdo 29 9.9

2 En desacuerdo 19 6.5

3

Ni acuerdo ni en

desacuerdo 49 16.7

4 De acuerdo 74 25.2

5 Fuertemente de acuerdo 76 25.9

Total 247 84.0

No Contesto pregunta global 11 3.7

No Contesto pregunta 9 3.1

0 No sabe, no aplica 27 9.2

Total 47 16.0

Total 294 100

Gráfica 17: En esta institución los programas educativos acreditados son de

mayor calidad que los no-acreditados

En esta institución los programas educativos acreditados

son de mayor calidad que los no-acreditados

29

19

49

74 76

47

9.96.5

16.7

25.2 25.9

16.0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Fuertemente

en

desacuerdo

En

desacuerdo

Ni acuerdo ni

en

desacuerdo

De acuerdo Fuertemente

de acuerdo

Total no

contesto

Fre

cu

en

cia

Frecuencia

Porcentaje

Programas educativos acreditados.

Del 100% de los académicos encuestados un, 51.1% (150) se ubica en el rango de

acuerdo o fuertemente de acuerdo; el 16.7% (49) no esta de acuerdo no en desacuerdo y

un 16.4 % (48) esta en desacuerdo y fuertemente en desacuerdo. De lo anterior, se

ubica al grueso de los académicos en el nivel 3 que indica una percepción hacia la

correspondencia de en que en la UAT los programas educativos acreditados son de

mayor calidad que los no acreditados.

5.2.3.-Docencia.

Los indicadores que se analizan en esta subcategoría son el 6, 7 y 8. Se agrupan

con el fin de conocer la percepción de los académicos en relación a la docencia

desempeñada por los académicos en la UAT.

Tabla 18: En su docencia hace énfasis en el conocimiento práctico y en las

habilidades de los estudiantes.

Indicador Frecuencia Porcentaje Pts Escala de Valor

1

Fuertemente en

desacuerdo 2 .7

2 En desacuerdo 3 1.0

3

Ni acuerdo ni en

desacuerdo 19 6.5

4 De acuerdo 108 36.7

5 Fuertemente de acuerdo 147 50.0

Total 279 94.9

No Contesto pregunta global 11 3.7

No Contesto pregunta 3 1.0

0 No sabe, no aplica 1 .3

Total 15 5.1

Total 294 100

Gráfica 18: En su docencia hace énfasis en el conocimiento práctico y en las

habilidades de los estudiantes.

En su docencia hace énfasis en el conocimiento práctico y en

las habilidades de los estudiantes

2 3

19

108

147

150.7 1.0 6.5

36.750.0

5.1

0

20

40

60

80

100

120

140

160

Fuertemente

en

desacuerdo

En

desacuerdo

Ni acuerdo ni

en

desacuerdo

De acuerdo Fuertemente

de acuerdo

Total no

contesto

Fre

cu

en

cia

Frecuencia

Porcentaje

Docencia con énfasis en el conocimiento Práctico y habilidades de los estudiantes.

Del 100% de los académicos encuestados un, 86.7% (255) se ubica en el rango de

acuerdo o fuertemente de acuerdo; el 6.5% (19) no esta de acuerdo ni en desacuerdo y

un 1.7% (5) esta en desacuerdo y fuertemente en desacuerdo. De lo anterior, se ubica

al grueso de los académicos en el nivel 3 que indica que los académicos de la UAT se

perciben convencidos de hacer énfasis en el conocimiento práctico y habilidades de los

estudiantes.

Tabla 19: Incorpora en el contenido de sus cursos la discusión de valores y asuntos

éticos

Indicador Frecuencia Porcentaje Pts Escala de Valor

1

Fuertemente en

desacuerdo 2 .7

2 En desacuerdo 9 3.1

3

Ni acuerdo ni en

desacuerdo 35 11.9

4 De acuerdo 91 31.0

5 Fuertemente de acuerdo 140 47.6

Total 277 94.2

No Contesto pregunta global 11 3.7

No Contesto pregunta 2 .7

0 No sabe, no aplica 4 1.4

Total 17 5.8

Total 294 100

Gráfica 19: Incorpora en el contenido de sus cursos la discusión de valores y

asuntos éticos

Incorpora en el contenido de sus cursos la discusión de

valores y asuntos éticos

2 9

35

91

140

170.7 3.1

11.931.0

47.6

5.8

0

2040

6080

100

120140

160

Fuertemente

en

desacuerdo

En

desacuerdo

Ni acuerdo ni

en

desacuerdo

De acuerdo Fuertemente

de acuerdo

Total no

contesto

Fre

cu

en

cia

Frecuencia

Porcentaje

Valores y asuntos éticos al contenido de los cursos. Del 100% de los académicos

encuestados un, 78.6% (231) se ubica en el rango de acuerdo o fuertemente de acuerdo;

el 11.9% (35) no esta de acuerdo ni en desacuerdo y un 3.8% (11) esta en desacuerdo y

fuertemente en desacuerdo. De lo anterior, se ubica al grueso de los académicos en el

nivel 3 que indica que los académicos de la UAT se perciben incorporar al contenido de

sus cursos la discusión de valores y asuntos éticos.

Tabla 20: Informa a sus estudiantes sobre las implicaciones de hacer trampa y del

plagio en sus cursos

Indicador Frecuencia Porcentaje Pts Escala de Valor

1

Fuertemente en

desacuerdo 7 2.4

2 En desacuerdo 3 1.0

3

Ni acuerdo ni en

desacuerdo 22 7.5

4 De acuerdo 72 24.5

5 Fuertemente de acuerdo 172 58.5

Total 276 93.9

No Contesto pregunta global 11 3.7

No Contesto pregunta 3 1.0

0 No sabe, no aplica 4 1.4

Total 18 6.1

Total 294 100

Gráfica 20: Informa a sus estudiantes sobre las implicaciones de hacer trampa y

del plagio en sus cursos

Informa a sus estudiantes sobre las implicaciones de hacer

trampa y plagio en sus cursos

7 322

72

172

182.4 1.0 7.5

24.5

58.5

6.1

0

50

100

150

200

Fuertemente

en desacuerdo

En desacuerdo Ni acuerdo ni

en desacuerdo

De acuerdo Fuertemente

de acuerdo

Total no

contesto

Fre

cu

en

cia

Frecuencia

Porcentaje

Trampa y Plagio. Del 100% de los académicos encuestados un, 83.0 % (244)) se ubica

en el rango de acuerdo o fuertemente de acuerdo; el 7.5 %(22) no esta de acuerdo ni en

desacuerdo y un 3.4% (10) esta en desacuerdo y fuertemente en desacuerdo. De lo

anterior, se ubica al grueso de los académicos en el nivel 3 que indica que los

académicos de la UAT se perciben convencidos de informar a sus estudiantes sobre las

implicaciones de hacer trampa y del plagio en sus cursos.

5.2.4.- Internacionalización.

Los indicadores que se analizan en esta subcategoría son el 9, 10 y 11. Se agrupan

con el fin de conocer la percepción de los académicos en relación a diversos aspectos

de la internacionalización de la universidad.

Tabla 21: En su docencia hace énfasis en perspectivas y contenidos internacionales

Indicador Frecuencia Porcentaje

Pts Escala de Valor

1 Fuertemente en 5 1.7

desacuerdo

2 En desacuerdo 13 4.4

3

Ni acuerdo ni en

desacuerdo 45 15.3

4 De acuerdo 98 33.3

5 Fuertemente de acuerdo 119 40.5

Total 280 95.2

No Contesto pregunta global 11 3.7

No Contesto pregunta 1 .3

0 No sabe, no aplica 2 .7

Total 14 4.8

Total 294 100

Gráfica 21: En su docencia hace énfasis en perspectivas y contenidos

internacionales

En su docencia hace énfasis en perspectivas y contenidos

internacionales

513

45

98

119

141.7 4.4

15.3

33.340.5

4.8

0

20

40

60

80

100

120

140

Fuertemente en

desacuerdo

En desacuerdo Ni acuerdo ni en

desacuerdo

De acuerdo Fuertemente de

acuerdo

Total no

contesto

Frecuencia

Porcentaje

Perspectivas y contenidos Internacionales. Del 100% de los académicos encuestados

un, 73.8% (217)) se ubica en el rango de acuerdo o fuertemente de acuerdo; el 15.3

%(45) no esta de acuerdo ni en desacuerdo y un 6.1% (18) esta en desacuerdo y

fuertemente en desacuerdo. De lo anterior, se ubica al grueso de los académicos en el

nivel 3 que indica que los académicos de la UAT perciben que en su docencia se hace

énfasis en perspectivas y contenidos internacionales.

Tabla 22: Desde que comenzó a dar clase, ha aumentado el número de estudiantes

internacionales

Indicador Frecuencia Porcentaje

Pts Escala de Valor

1

Fuertemente en

desacuerdo 79 26.9

2 En desacuerdo 38 12.9

3

Ni acuerdo ni en

desacuerdo 20 6.8

4 De acuerdo 20 6.8

5 Fuertemente de acuerdo 17 5.8

Total 174 59.2

No Contesto pregunta global 11 3.7

No Contesto pregunta 7 2.4

0 No sabe, no aplica 102 34.7

Total 120 40.8

Total 294 100

Gráfica 22: Desde que comenzó a dar clase, ha aumentado el número de

estudiantes internacionales

Desde que comenzó a dar clase, ha aumentado el número de

estudiantes internacionales

79

38

20 20 17

120

26.912.9 6.8 6.8 5.8

40.8

0

20

40

60

80

100

120

140

Fuertemente

en

desacuerdo

En

desacuerdo

Ni acuerdo

ni en

desacuerdo

De acuerdo Fuertemente

de acuerdo

Total no

contesto

Fre

cu

en

cia

Frecuencia

Porcentaje

Demanda de estudiantes internacionales.

Del 100% de los académicos encuestados un, 11.8% (37) se ubica en el rango de

acuerdo o fuertemente de acuerdo; el 6.8% (20) no esta de acuerdo ni en desacuerdo y

un 39.8% (117) esta en desacuerdo y fuertemente en desacuerdo. Un 40.8% (120) no

contesto y/o no sabe. De lo anterior, se ubica al grueso de los académicos en el nivel 1

que indica que los académicos de la UAT perciben que no ha aumentado el número de

estudiantes internacionales desde que comenzó a dar clases y cabe destacar el gran

porcentaje de académicos que se abstuvieron de contestar esta pregunta.

Tabla 23: Actualmente la mayoría de los estudiantes de posgrado son

internacionales

Indicador Frecuencia Porcentaje Pts Escala de Valor

1

Fuertemente en

desacuerdo 89 30.3

2 En desacuerdo 21 7.1

3 Ni acuerdo ni en 10 3.4

desacuerdo

4 De acuerdo 3 1.0

5 Fuertemente de acuerdo 4 1.4

Total 127 43.2

No Contesto pregunta global 11 3.7

No Contesto pregunta 11 3.7

0 No sabe, no aplica 145 49.3

Total 167 56.8

Total 294 100

Gráfica 23: Actualmente la mayoría de los estudiantes de posgrado son

internacionales

Actualmete la mayoría de los estudiantes de posgrado son

internacioanles

89

2110 3 4

167

30.3

7.1 3.4 1.0 1.4

56.8

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

Fuertemente

en

desacuerdo

En

desacuerdo

Ni acuerdo ni

en

desacuerdo

De acuerdo Fuertemente

de acuerdo

Total no

contesto

Fre

cu

en

cia

Frecuencia

Porcentaje

Estudiantes de posgrado internacionales. Del 100% de los académicos encuestados

un, 2.4% (7) se ubica en el rango de acuerdo o fuertemente de acuerdo; el 3.4 % (10) no

esta de acuerdo ni en desacuerdo y un 37.4% (110) esta en desacuerdo y fuertemente en

desacuerdo. Un 56.8% (167) no contesto y/no sabe. De lo anterior, se ubica al grueso

de los académicos de la UAT en el nivel 1 que indica que una fuerte desaprobación en

cuanto a que la mayoría de los estudiantes de posgrado sean internacionales.

5.2.5 Desempeño académico.

Los indicadores que se analizan en esta subcategoría son el 12, 13 y 14. Se

agrupan con el fin de conocer la percepción de los académicos sobre el desempeño

académico en la UAT.

Tabla 24: Sus actividades de investigación tienen un efecto positivo en su docencia

Indicador Frecuencia Porcentaje Pts Escala de Valor

1

Fuertemente en

desacuerdo 6 2.0

2 En desacuerdo 12 4.1

3

Ni acuerdo ni en

desacuerdo 29 9.9

4 De acuerdo 80 27.2

5 Fuertemente de acuerdo 125 42.5

Total 252 85.7

No Contesto pregunta global 11 3.7

No Contesto pregunta 7 2.4

0 No sabe, no aplica 24 8.2

Total 42 14.3

Total 294 100

Gráfica 24: Sus actividades de investigación tienen un efecto positivo en su

docencia

Sus actividades de investigación tienen un efecto positivo en su

docencia

612

29

80

125

42

2.0 4.19.9

27.2

42.5

14.3

0

20

40

60

80

100

120

140

Fuertemente

en

desacuerdo

En

desacuerdo

Ni acuerdo ni

en

desacuerdo

De acuerdo Fuertemente

de acuerdo

Total no

contesto

Fre

cu

en

cia

Frecuencia

Porcentaje

Actividades de Investigación. Del 100% de los académicos encuestados un, 69.7%

(205) se ubica en el rango de acuerdo o fuertemente de acuerdo; el 9.9 %(29) no esta de

acuerdo ni en desacuerdo y un 6.1% (18) esta en desacuerdo y fuertemente en

desacuerdo. Solo un 14.3% (42) no contesto. De lo anterior, se ubica al grueso de los

académicos en el nivel 3 que indica que los académicos están de acuerdo que las

actividades de investigación tienen un efecto positivo en su docencia.

Tabla 25: Sus actividades de servicio/vinculación tienen un efecto positivo en su

docencia

Indicador Frecuencia Porcentaje Pts Escala de Valor

1

Fuertemente en

desacuerdo 7 2.4

2 En desacuerdo 9 3.1

3

Ni acuerdo ni en

desacuerdo 34 11.6

4 De acuerdo 78 26.5

5 Fuertemente de acuerdo 117 39.8

Total 245 83.3

No Contesto pregunta global 11 3.7

No Contesto pregunta 4 1.4

0 No sabe, no aplica 34 11.6

Total 49 16.7

Total 294 100

Gráfica 25: Sus actividades de servicio/vinculación tienen un efecto positivo en su

docencia

Sus actividades de servicio/vinculación tienen un efecto positivo en su

docencia

7 9

34

78

117

49

2.4 3.111.6

26.539.8

16.7

0

20

40

60

80

100

120

140

Fuert

em

ente

en

desacuerd

o

En

desacuerd

o

Ni acuerd

o

ni en

desacuerd

o

De a

cuerd

o

Fuert

em

ente

de a

cuerd

o

Tota

l no

conte

sto

Fre

cu

en

cia

Frecuencia

Porcentaje

Vinculación. Del 100% de los académicos encuestados un, 66.3% (195) se ubica en el

rango de acuerdo o fuertemente de acuerdo; el 11.6%(34) no esta de acuerdo ni en

desacuerdo y un 5.4% (16) esta en desacuerdo y fuertemente en desacuerdo. Un 16.7%

(49) no contesto. De lo anterior, se ubica al grueso de los académicos en el nivel 3 que

indica que los académicos están de acuerdo que las actividades de servicio

y/vinculación tienen un efecto positivo en su docencia.

Tabla 26: En esta institución los profesores con grados superiores realizan una

mejor docencia que los profesores que no tienen esos grados

Indicador Frecuencia Porcentaje Pts Escala de Valor

1

Fuertemente en

desacuerdo 77 26.2

2 En desacuerdo 35 11.9

3

Ni acuerdo ni en

desacuerdo 50 17.0

4 De acuerdo 46 15.6

5 Fuertemente de acuerdo 44 15.0

Total 252 85.7

No Contesto pregunta global 11 3.7

No Contesto pregunta 6 2.0

0 No sabe, no aplica 25 8.5

Total 42 14.3

Total 294 100

Gráfica 26: En esta institución los profesores con grados superiores realizan una

mejor docencia que los profesores que no tienen esos grados

En esta institución los profesores con grados superiores

realizan una mejor docencia que los profesores que no

tienen esos grados

77

35

5046 44 42

26.2

11.917.0 15.6 15.0 14.3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Fuertemente

en

desacuerdo

En

desacuerdo

Ni acuerdo

ni en

desacuerdo

De acuerdo Fuertemente

de acuerdo

Total no

contesto

Fre

cu

en

cia

Frecuencia

Porcentaje

Académicos con grados superiores realizan mejor docencia. Del 100% de los

académicos encuestados un, 30.6% (90) se ubica en el rango de acuerdo o fuertemente

de acuerdo; el 17%(50) no esta de acuerdo ni en desacuerdo y un 38.1% (112) esta en

desacuerdo y fuertemente en desacuerdo. Un 14.3% (42) no contesto. De lo anterior,

se ubica al grueso de los académicos en el nivel 1 que indica que los académicos de la

UAT se perciben en desacuerdo en que los profesores con grados superiores realicen

una mejor docencia que los profesores que no tienen esos grados.

5.3.- Respuestas a las Preguntas de Investigación.

5.3.1.- Actividades Docentes.

A partir del análisis de las categorías y subcategorías de la actividad docente que

desempeñan los académicos, se puede destacar lo siguiente:

En la categoría de tipo de actividades docentes la subcategoría de técnicas de

enseñanza, la docencia expositiva sigue siendo predominante en nuestros días con un

92.9% aunque a esta actividad también se incorpore o se o desarrolle paralelamente

con las TIC’s, es decir, exposición con el apoyo de diapositivas con un 71.8%. Otra

actividad docente que ahora es predominante son las actividades de Tutoría, pues los

académicos la desarrollan en un 89.5 %. La técnica de enseñanza menos predominante

es la enseñanza basada en prácticas de laboratorio con 59.2%.

En cuanto a las actividades creativas o generadoras de conocimiento se

encontró que los académicos desarrollan más materiales para cursos (79.3%) y

programas y planes de estudio (78.2%) que actividades docentes que desarrollen el

aprendizaje por proyectos/ o proyectos grupales (62.6%). Esto puede sugerir que estas

actividades creativas o generadoras de conocimiento dan respuesta a situaciones

internas a la UAT y no como resultado de estrategias didácticas que permitan la

generación de conocimiento.

La utilización de las TIC’s, es común en los académicos al utilizar el correo

electrónico y comunicarse con sus estudiantes o para apoyarse al desarrollo de un curso,

sin embargo solo una minoría de los académicos de la UAT 15.6% la utilizan las

plataformas de educación a distancia.

En cuanto a la subcategoría de interacción Maestro-Alumno se puede decir

que se da en una buena medida ya que se desarrolla cara-a-cara en un 86.4% y de

manera electrónica con un 79.6%.

5.3.2.- Percepciones de los Académicos de la UAT sobre su Actividad

Docente.

A partir del análisis de las categorías y subcategorías de las percepciones que

desempeñan los académicos, se puede destacar lo siguiente:

Los académicos de la Universidad Autónoma de Tamaulipas perciben que su actividad

docente tiene las siguientes características:

En relación al conocimiento del alumno y sus logros consideran que invierten

tiempo en sus alumnos para desarrollar habilidades básicas, además de que las

calificaciones reflejan el logro de los estudiantes. Esta percepción puede apoyarse en las

actividades que desarrollan los académicos como lo es el caso de la tutoría, que en la

política nacional, estatal e institucional se esta implementando fuertemente.

En cuanto a la evaluación institucional los académicos perciben que son

evaluados justamente para mejorar sus habilidades docentes así como la existencia de

cursos que mejoran la calidad de la enseñanza además mencionan que los programas

educativos acreditados son mejor que los no acreditados en su institución. Esto reflejo

de las políticas que manifiestan su interés hacia la calidad total y la excelencia

educativa.

En relación a la docencia los académicos perciben que desarrollan en

conocimiento práctico y habilidades de sus estudiantes, sin embargo, no se utilizan al

máximo las técnicas de enseñanza que las favorezcan como el aprendizaje por

proyectos, o la enseñanza basada en práctica o de laboratorio por lo que es importante

mencionar que existe una discrepancia entre lo que realizan los profesores y lo que

realmente perciben, generando así una respuestas en el discurso y otras en la práctica.

En cuanto a la internacionalización de la universidad los académicos se

perciben grandes avances ya que afirman poner énfasis en contenidos y perspectivas

internacionales, es decir, que en la currícula se toma en cuenta los avances que se

desarrollan en otros países. La demanda de alumnos internacionales ya sea de

licenciatura o posgrado se encuentra con oportunidades de mejora ya que los

académicos no notan el incremento de esta actividad lo que indica la necesidad de que

los programas de intercambio de experiencias en el extranjero se lleven a cabo de

manera más dinámica.

La percepción en cuanto al desempeño académico, los académicos de la

Universidad Autónoma de Tamaulipas perciben que las actividades de investigación y

vinculación tienen un efecto positivo en su docencia, y consideran que los profesores

que tiene grados superiores no son mejores que los que no los tienen. Esto implica una

reflexión más detallada hacia el interior de la institución, pues por lo general, los

académicos que tienen grados superiores tienden a realizar más investigación y por lo

tanto, también tendieran a ejercer una mejor docencia.

Capítulo 6: Conclusiones y Recomendaciones.

Al analizar las actividades y percepciones de los académicos de la Universidad

Autónoma de Tamaulipas respecto a su actividad docente y partiendo de la idea que la

calidad es una forma de trabajo dinámico que se construye en torno a ideales como

punto de referencia para el trabajo continuo, así como el compromiso de mantener el

vínculo de docencia, investigación y difusión en la educación que se imparte en la

U.A.T. se puede concluir:

1. Que la actividad docente preponderante utiliza técnicas de enseñanza

tradicionales; el académico imparte la materia bajo las interacciones y

estrategias de enseñanza-aprendizaje mediante las que expone, explica y

clarifica los contenidos de la materia, de tal manera que se presenta definiciones,

ejemplos y explicaciones, las que pueden llegar a ser inadecuadas para el

desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes.

2. La actividad tradicionalista se puede reconocer en un contínuum hacia la

transformación pues aunque persiste la docencia con un énfasis en la técnica de

enseñanza expositiva, hoy le acompañan otras variables que indican su

transformación como lo es el uso de la tecnología, proyectos grupales y prácticas

de laboratorio en una menor medida, por lo que indica el compromiso hacia la

calidad.

3. El programa de tutoría que se implementó en el Programa Institucional U.A.T,

refleja un impacto positivo considerable, que mediante el Manual Estratégico del

Tutor ha consolidado la labor del docente tutor. Se considera importante

profundizar más en su funcionamiento reconociendo la calidad del proceso y su

impacto cualitativo en los actores que intervienen en su ejecución, lo que

permitirá obtener el perfil deseable ante el PROMEP y obtener becas en

programa de calidad y/o implementos básicos para el trabajo académico.

4. Las actividades que desarrollan los académicos con TIC´s se ha incrementado,

en un primer momento porque en la política educativa de la UAT se ha

programado invertir en recursos tecnológicos para los académicos y su uso,

aunque esto no resulta suficiente. Al comparar esta actividad con otras que

implican el desarrollo de actividades tecnológicas más profundas como lo es el

conocimiento de plataformas y la cultura de educación a distancia, refleja

grandes deficiencias, ya que pocos son los académicos que desarrollan y

utilizan de manera óptima estos recursos. Se puede concluir que la mayoría de

los profesores utiliza las TIC´s de manera superficial y que para aprovechar los

recursos hay que desarrollar estrategias que permitan mejorar estas habilidades

que retribuirán en el proceso de enseñanza-aprendizaje y las diferentes formas

de interacción.

5. Las actividades generadoras de conocimiento se desarrollan en dos vertientes, la

primera el desarrollo de material para cursos y planes y programas de estudio es

preponderantemente y la segunda, las estrategias de interacción para la

construcción de conocimiento de los alumnos (proyectos grupales o de

laboratorio) es insuficiente. Se infiere que la causa del desarrollo preponderante

es el resultado de una necesidad o requerimiento institucional y el desarrollo

insuficiente obedece a la aplicación de un enfoque tradicional de enseñanza.

6. En cuanto a la internacionalización, se evidencia que en el desarrollo curricular

se incorpora, sin embargo no tiene impacto en la afluencia de estudiantes

procedentes de otros países.

7. Se muestra una fortaleza en la actividad docente, con tendencia a utilizar

técnicas de aprendizaje conceptual en forma predominante, y una práctica

emergente en la que sus actividades de creación para el desarrollo de sus cursos

se encuentra en proceso de generalización, quedando por analizar detenidamente

y en forma cualitativa, las debilidades reportadas en relación a las prácticas de

educación permanente y la educación con énfasis en técnicas de enseñanza que

lleven a prácticas de laboratorio o por proyecto.

8. La actividad docente se transforma y evoluciona constantemente, de tal forma

que las diferentes técnicas de enseñanza, formas de interacción y estrategias de

enseñanza-aprendizaje van cambiando resultado de múltiples factores que

afectan dicha actividad. Es necesario seguir investigando sobre su estatus y

sobre todo conocer cómo y de qué manera están funcionando dichas actividades

desde la perspectiva de los diferentes actores y no solo de los académicos, eso

permitirá tener una visión mucho más amplia e integral.

A partir del análisis de resultados y conclusiones se puede presentar las siguientes

recomendaciones:

1. Rescatar la importancia de las actividades docentes que desarrollen el

aprendizaje de los estudiantes mediante el trabajo en grupo ya sea por

proyectos o por laboratorios así como el aprendizaje autónomo y/o a

distancia en lugar de actividades centradas en la enseñanza.

2. Buscar estrategias específicas que permitan resarcir las deficiencias

formativas de los alumnos.

3. Realizar investigación cualitativa sobre el desarrollo y procesos de

implementación del programa tutorías, para incrementar su calidad

académica y su impacto en el prestigio institucional.

4. Desarrollo de un programa de actualización que incluya el uso de las TIC´s y

de las habilidades y competencias docentes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y sus formas de interacción.

5. Potenciar el trabajo de difusión de la Dirección de intercambio académico y

Cultural, para incrementar el número de académicos y estudiantes que

acceden a esta institución así como acceder a otras.

6. Realizar una investigación que permita conocer sobre la percepción

desempeño académico, donde intervenga la autoevaluación, la coevaluación

y la heteroevaluación para conocer el porqué de las diferentes percepciones

de los académicos en cuanto a desempeño.

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APENDICE 1

INSTRUMENTO

Estimado(a) Colega:

Vivimos hoy día en un mundo cada vez más globalizado y, al mismo tiempo, más segmentado a lo largo de las dimensiones económica, educativa y política. En este contexto el conocimiento juega un papel central, y en todos los países se ha intensificado la atención que se presta a la educación superior y a la investigación y desarrollo tecnológico, esperando que contribuyan no solamente al fortalecimiento económico de nuestras naciones, sino también a su desarrollo social y político. La gran relevancia que se le otorga a la educación superior y a la investigación ha hecho que la profesión académica adquiera una centralidad notoria, puesto que es el personal académico el que, en última instancia, lleva a cabo las labores de docencia, investigación, extensión y vinculación de sus instituciones. En este marco, un grupo internacional de investigadores realiza este estudio sobre el estado que guarda la profesión académica en 22 países. Se trata de conocer, esencialmente, la percepción que tienen los propios académicos sobre sus condiciones de trabajo, responsabilidades y tareas, el ambiente laboral en el que se desarrollan y su opinión sobre diversos factores que impactan su trabajo. Como parte de este grupo internacional de investigadores, la Red de Investigadores sobre Académicos (RDISA) lleva a cabo el proyecto “La Reconfiguración de la Profesión Académica en México.” Por este medio nos permitimos solicitar su apoyo a esta investigación contestando el cuestionario siguiente sobre su trayectoria y trabajo académicos, en la seguridad de que sus respuestas serán completamente confidenciales, tanto individual como institucionalmente, ya que la información que nos proporcione solamente se tratará en forma agregada. De antemano le agradecemos su comprensión y el tiempo y esfuerzo dedicado a esta tarea. Para cualquier aclaración o pregunta nos ponemos a sus órdenes en el correo electrónico rpam07@gmail.com. También puede informarse más acerca de este proyecto en la dirección www.anuies.rpam.

A T E N T A M E N T E

Red de Investigadores sobre Académicos