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TRABAJO FIN DE GRADO

DISEÑO DE UNA UNIDAD

DIDÁCTICA MEDIANTE

APRENDIZAJE BASADO EN

PROYECTOS, APLICADA AL

ULTIMATE FRISBEE

Alumno: Alfonso Mir Rey

Área: Educación Tutora: Raquel Pérez Ordás Curso: 2017/2018

DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA MEDIANTE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, APLICADA AL ULTIMATE FRISBEE

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INDICE

RESUMEN ............................................................................................................................................ 3

1. INTRODUCCIÓN FORMULACIÓN DEL TRABAJO .............................................................................. 4

2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................. 6

3. PARTE CENTRAL DEL TRABAJO ...................................................................................................... 10

3.1. PRESENTACIÓN ....................................................................................................................... 10

3.2. INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN-PRESENTACIÓN .................................................................. 10

3.3. OBJETIVOS .............................................................................................................................. 12

3.4. COMPETENCIAS ...................................................................................................................... 15

3.5. CONTENIDOS .......................................................................................................................... 16

3.6. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE SESIONES ............................................................ 20

3.7. METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 22

3.8. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ........... 24

3.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................... 25

3.10. MATERIALES Y RECURSOS .................................................................................................... 29

3.11. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA ............................................................................................... 32

3.12. WEBGRAFÍA .......................................................................................................................... 32

3.13. ANEXOS ................................................................................................................................ 35

Anexo 1: Sesiones ...................................................................................................................... 35

1.1. Sesión 1 .......................................................................................................................... 35

1.2 Sesión 2 ........................................................................................................................... 36

1.3 Sesión 3 ........................................................................................................................... 37

1.4 Sesión 4 ........................................................................................................................... 38

1.5 Sesión 5 ........................................................................................................................... 39

1.6 Sesión 6 ........................................................................................................................... 40

1.7 Sesión 7 ........................................................................................................................... 41

1.8 Sesión 8 ........................................................................................................................... 42

1.9 Sesión 9 ........................................................................................................................... 43

1.10 Sesión 10 ....................................................................................................................... 44

Anexo 2: Fichas de evaluación .................................................................................................. 45

2.1 Evaluación por parte del alumnado ................................................................................ 45

2.2 Evaluación grupal ............................................................................................................ 48

2.3 Evaluación por parte del profesor ................................................................................... 50


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Anexo 3: Reglas básicas Ultimate Frisbee ................................................................................. 53

4. CONCLUSIONES ............................................................................................................................. 54

5. LIMITACIONES DEL ESTUDIO Y PERSPECTIVA DE FUTURO ............................................................ 54

6. COMPETENCIAS ADQUIRIDAS EN LA REALIZACIÓN DEL TFG ........................................................ 55

7. BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................ 57


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RESUMEN

En el siguiente trabajo de fin de grado se va a realizar una revisión de la metodología de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en general y específicamente en Educación Física y sus características. Se diseñará una Unidad Didáctica, muy concreta para el curso de 4º de ESO en el colegio de La Salle Palma (Mallorca), utilizando el deporte del Ultimate Frisbee como recurso principal, partiendo del desconocimiento absoluto del alumnado sobre el reglamento, tácticas y técnicas y llegando hasta la creación de un torneo totalmente autogestionado.

ABSTRACT

In this following end-of-degree project, a study will be carried out regarding the current use of the Project-Based Learning (PBL) methodology, both in general and with specific regard to physical education, and the advantages and issues involved in said use. A didactic unit will be designed for students in their fourth year of compulsory secondary education in the school La Salle Palma, in Mallorca, using the sport of Ultimate Frisbee as its principal resource, with the aim of taking students from having no knowledge of rules, tactics or techniques, to organizing a tournament among and for themselves.


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1. INTRODUCCIÓN FORMULACIÓN DEL TRABAJO

El mundo avanza, década tras década los cambios que se producen en la sociedad son mayores y las demandas en el año 2020 serán distintas a las del principio del siglo XXI. De dicha reflexión no se escapa el campo de la docencia y, por tanto, es nuestro deber hacer que el sistema educativo se actualice cuanto antes a las nuevas coyunturas. Es complejo transformar un sistema o unas metodologías que se han usado de forma efectiva durante generaciones, pero si no se hacen propuestas nuevas desde los estudiantes que tenemos intención de dar el salto a la docencia, difícilmente habrá grandes cambios pedagógicos y serán los alumnos quienes salgan perjudicados.

Antiguamente el maestro ejercía como tal impartiendo clases magistrales, él era quien dominaba la información y los alumnos se limitaban a escuchar a su mentor. Vivimos una época en la que la información se encuentra al alcance de todos, más de la que podemos controlar, por ello es necesario enseñar y aprender la capacidad de manejarla adecuadamente; saber dónde buscar, seleccionar la que necesitamos, contrastarla y servirnos de ella. Se considera que el papel del docente debe cambiar encaminándose a ejercer más de guía que de experto en la materia, mientras que el alumno debe participar de una forma activa, responsable y creativa.

Por todo lo expuesto anteriormente, se plantea el uso de un procedimiento que, a pesar de no ser nuevo, no se ha puesto en funcionamiento de forma habitual en nuestro sistema educativo; hablaremos de la metodología del aprendizaje basado en proyectos. En este caso se expone un ejemplo aplicado a la asignatura de Educación Física, pero se podría aplicar a cualquier materia e incluso a varias de forma simultánea.

Concretamente se va a diseñar una Unidad Didáctica aplicando la metodología de aprendizaje basado en proyectos a la enseñanza del Ultimate Frisbee en el curso de 4º de la ESO. Este deporte no se ha elegido aleatoriamente, si no que se ha seleccionado debido a la gran aplicabilidad de su naturaleza y a la enseñanza de unos valores determinados que nos interesará trabajar en edades de 15 a 17 años (Anexo 3). A continuación se exponen algunas de las cualidades del deporte del disco volador a nivel formativo:

Es un deporte autoarbitrado a cualquier nivel, son los propios jugadores quienes dirigen el encuentro y resuelven los conflictos, especialmente los implicados en la jugada. Existe una regulación sobre cómo tratar las jugadas polémicas.


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Spirit of the Game (SOTG) o Espíritu de juego: Cada jugador es responsable de cumplir el reglamento y de jugar limpio para no intentar aprovecharse de la ausencia de árbitros. Los equipos se reúnen al final del encuentro y valoran el partido y al rival con el fin de mejorar.

Equipos Mixtos: Una de las divisiones que existen en el Ultimate, es la división COED o mixta. En el mismo equipo juegan chicos y chicas (4/3 en césped, 3/2 en playa o en pabellón). Es obligado un mínimo de chicas sobre el campo.

Con la combinación de la metodología ABP y el deporte del Ultimate Frisbee se ha diseñado una Unidad Didáctica completa, en la que será el alumnado el responsable de la adquisición de los conocimientos del deporte especificado y su transmisión a los compañeros. También tendrán la oportunidad de organizar un torneo de características que consideren oportunas y se les atribuirá la función de evaluar los diferentes agentes del proyecto desarrollado. Todo ello prestando atención a los objetivos pedagógicos marcados por la legalidad vigente.


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2. MARCO TEÓRICO

METODOLOGÍA DE APRENDIDAJE BASADO EN PROYECTOS

INTRODUCCIÓN

La metodología del aprendizaje basado en proyectos (ABP) consiste en ofrecer la posibilidad de elegir un tema de trabajo a los alumnos y que sean ellos quienes, generalmente en grupo, tengan que organizarse, asumir roles, buscar y manejar información, desarrollar y ejecutar el proyecto y finalmente exponer y evaluar el resultado.

El proceso de aprendizaje responde así a la secuencia reflexión-acción-reflexión de los estudiantes, lo que genera un aumento en la implicación de los alumnos y un método cognitivo de mayor eficacia que en el aprendizaje de conceptos tradicional. El docente acompaña el proceso de aprendizaje, fomentando la autoevaluación del alumno.

Los orígenes de este modelo educativo se remontan a las corrientes constructivistas de educadores y psicólogos del siglo XIX y XX, como Montessori, Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.

¿POR QUÉ SE HA ELEGIDO ESTE MODELO?

En el ABP se enfoca el esfuerzo hacia el trabajo de los propios alumnos, hecho que, junto a la aplicación al mundo real de los proyectos, es positivo para su motivación. “Se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas” (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997) y como consecuencia, mejora en la asimilación de conceptos. Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y desarrollan habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. “Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin conexión. Se hace énfasis en cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real” (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998). Es una metodología que se suele aplicar de forma transversal implicando varias asignaturas y en la que se fomenta la investigación, el trabajo colaborativo, muchas veces apoyado en las TICs, comunicación y el espíritu emprendedor. No obstante, es posible su aplicación en una asignatura concreta, siempre que en el proyecto se impliquen elementos transversales (socialización, inclusión, aplicaciones reales en ámbitos vitales ajenos a la asignatura, etc.)


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EL PAPEL DEL DOCENTE

El papel del docente cambia considerablemente en relación a metodologías más tradicionales, ya que en lugar de actuar como un experto que da “clases magistrales”, o se centra en la transmisión de conceptos, asume un rol de guía y acompañante.

Su misión será supervisar y asesorar al alumnado en su proyecto tanto dentro como fuera del aula, no en dar la solución a los problemas, sino en enseñar vías por las cuales se podrían resolver.

Además, requiere gran dedicación del profesor a la hora de encaminar los proyectos en marcha, fomentar la reflexión a modo de autoevaluación por parte de sus pupilos y, sin involucrarse directamente, llevar un control del trabajo que se va realizando, así como del tiempo disponible para ejecutarlo. La evaluación por parte del docente se aplica tanto en el resultado como en el proceso.

El trabajo previo es importante para que los proyectos sean viables, algunos factores a tener en cuenta por parte del profesor son:

Seguridad del alumno en el desarrollo del proyecto.

La disponibilidad del tiempo necesario para el desarrollo.

Disponibilidad de medios materiales, técnicos y humanos.

Viabilidad económica y materiales disponibles.

ENFOQUE AL ALUMNADO

Por otro lado, aparecen los deberes que corresponden a los alumnos. Debe diferenciarse entre el trabajo individual y el cooperativo, ambos con la misma relevancia, pero a tratar de forma distinta. Cada estudiante debe trabajar dentro de un grupo, pero en ese grupo cada uno tiene su propia tarea a desempeñar en función de lo que se haya decidido previamente entre ellos al definir el proyecto. La motivación aumenta cuando la responsabilidad individual afecta a la colectiva. Son ellos mismos quienes tienen que reflexionar y autoevaluar su trabajo y el del grupo para tomar decisiones que sigan afectando y mejorando el proyecto. Se fomenta la integración de diferentes habilidades y estilos, aportando cada estudiante su parte para un todo más completo.

Tras la revisión realizada se exponen 5 momentos o fases dentro de la globalidad de cada proyecto en el que se hace uso de las metodologías ABP:

1. La fase inicial es la de preparación, el trabajo previo del profesorado para elegir los temas, la presentación de éstos a los alumnos junto con las metas y formas de evaluación, la división en grupos y elección de propuestas.

2. La segunda fase es la de análisis en la que los alumnos, totalmente protagonistas, deben saber qué se las he pedido y el plan de acción que van


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a llevar a cabo, así como repartir las responsabilidades. El docente puede desempeñar la tarea de retroalimentación con sus alumnos.

3. La tercera fase es la de ejecución, los alumnos tienen que haber alcanzado las metas propuestas en la fase anterior y cooperan para ello, además se autoevalúan de forma individual y como grupo a la vez que el profesor lo hace, con el fin de comprobar el progreso y redirigir el proyecto si fuera necesario.

4. La cuarta fase es la de la conclusión por parte de los estudiantes. Finalizado el proyecto hacen una revisión final para pulirlo, lo exponen entre todos en clase, recibiendo la visión del profesor y si fuera necesario hacen los cambios necesarios.

5. La última fase es la de cierre, dónde es el profesor quien evalúa el trabajo general de los alumnos, se incluye una reflexión con los propios alumnos y finalmente el docente tiene que evaluar lo que ha funcionado y lo que puede mejorar para la próxima vez.

APLICABILIDAD DEL MÉTODO ABP

La aplicabilidad del ABP no se dirige a un perfil de alumno en concreto, se puede hacer uso de esta metodología tanto en primaria como en secundaria, en formaciones profesionales y en ámbito universitario. En cada etapa se adaptará el proyecto a las características del alumnado, adecuándolo al momento psico-evolutivo de los estudiantes en búsqueda de una mayor estimulación de éstos. Por ejemplo, en primaria se podrá hacer un uso más transversal que en la universidad y en formación profesional se podrá aplicar de forma más directa al mundo real que en secundaria, la cuestión es encontrar la forma de sacar el máximo partido al ABP en función de las posibilidades del centro, de los alumnos y de los recursos disponibles.

Se podría caer en el error de pensar que en función de la asignatura se distingue el modelo de ABP, pero no es así ya que lo único diferente en la materia es el resultado final y en la metodología que estamos tratando lo importante es todo el proceso. Además, se busca tratar varias materias en el mismo proyecto.

Uno de los aspectos más importantes en la aplicación de ABP es interpretar la evaluación como método de aprendizaje. Se busca romper con los modelos de evaluación tradicionales ya que en ellos no se insta a los alumnos a buscar conocimiento, sino simplemente a repetir el material recibido. Tampoco se le desafía a poner en práctica sus competencias como pasaría en el mundo profesional y no se mide su capacidad de aplicar los conocimientos obtenidos a un problema real. En el ABP la evaluación es continua y se encarga de valorar múltiples aspectos de diferente manera, se evalúa el trabajo, conocimiento, competencias y actitud de los alumnos, el proyecto e incluso al profesorado.


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Uno de los puntos más destacables es el enfoque de la evaluación como método de aprendizaje, ya que se busca la reflexión para la mejora y no como simple calificación y los objetivos a evaluar se establecen claramente desde el principio, lo que permite diseñar unos sistemas de puntuación propios y moldeados a las actividades. Los alumnos evaluarán al tutor, a sí mismos y a sus compañeros de grupo, siempre desde un punto de vista constructivo. El profesorado también se debe autoevaluar además de su clásico trabajo de evaluación del alumnado. Es importante que la evaluación sea continua tanto individual como del grupo. Otro aspecto diferenciado es que tanto alumnado como profesorado, deben realizar una valoración del proyecto para su futura aplicabilidad y refuerzo de los conocimientos recibidos.

La búsqueda de información se ha realizado a través de las siguientes bases de datos:

Education Database (ProQuest)

ERIC (Educational Resources Information Center)

Google Académico

ELECCIÓN DE PALABRAS CLAVE

Se empleó la siguiente combinación de términos como estrategia de búsqueda:

(Metodología) y (aprendizaje o enseñanza) y (por o mediante o basado) y (proyectos) y (Educación física) y (secundaria).

(Project-based learning in) and (physical education or sport).


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3. PARTE CENTRAL DEL TRABAJO

3.1. PRESENTACIÓN

o Nº U.D.: Unidad Didáctica 8 desde la semana del 9 de abril hasta la del 7 de mayo. Desde la semana 31 a la 36 del año académico.

o TÍTULO: UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRAL: PROYECTO DE CREACIÓN DE TORNEO DE ULTIMATE FRISBEE AL ALUMNADO, COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA EN CUARTO DE LA ESO.

o DURACIÓN: 10 sesiones distribuidas en 5 semanas.

o ALUMNOS/AS A LOS QUE VA DIRIGIDA: Alumnos de 4º de ESO del colegio La Salle (Palma).

3.2. INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN-PRESENTACIÓN

La elección del Ultimate Frisbee como deporte para esta Unidad Didáctica no es casual ni aleatoria, nos basamos en un deporte con unos valores de gran interés educativo, destacando el auto arbitraje y el hecho de ser un deporte mixto.

La Unidad Didáctica se desarrollará a partir de abril debido a la climatología ya que, en el caso de disponer de instalaciones exteriores, como un campo de fútbol, la actividad ganará en calidad. Además, al ser necesaria la participación colaborativa entre alumnos es importante que haya confianza y complicidad entre ellos, que se habrán ido conociendo a lo largo del curso. También hemos elegido el curso de 4º de ESO donde se supone que la mayoría de alumnos estarán cerrando una larga etapa estudiantil por lo que, además de lo expuesto anteriormente, la realización del torneo es una buena forma de acabar un ciclo de vivencias juntos.

Se ha comprobado documentalmente que en los trabajos publicados en Internet se ha hecho especial hincapié en dos cuestiones que, si bien son de relevancia, alejan las propuestas de un enfoque de mayor calado pedagógico como el que aquí se propone. En concreto son unidades didácticas que se incluyen dentro de las propuestas más globales de “deportes alternativos” lo que de una parte resta importancia al propio deporte, y de otra cede la importancia pedagógica global a la mayor consideración del deporte en sí mismo, tanto en su aspecto conceptual como de habilidades y actitudes.


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No se ha encontrado ningún trabajo que prime el estudio previo de los valores globales del Ultimate Frisbee, y que centrado en esos valores proponga unos objetivos educativos relativos a todas las áreas de desarrollo de la persona. En este trabajo se propone actuar diseñando unos objetivos educativos asociados al deporte, que deberán ser conocidos por el alumno para, desde ese conocimiento, ser capaz de evaluar de manera reflexiva. Naturalmente esos valores estarán asociados al desarrollo físico propio, pero también a otros valores relacionados con las cuestiones intelectuales (diseño de tácticas, estrategias, etc.), con los valores sociales (como puedan ser la valoración de las diferencias) y con los valores emocionales (expresión, control, etc.).

Por otra parte, en algunos de los trabajos estudiados se plantea una metodología basada en proyectos, sin embargo, un análisis más profundo conduce comprobar un presupuesto de relación alumno-docente muy intensa. En el presente trabajo queremos proponer una Unidad Didáctica en que el método de proyectos sea no sólo real, si no que a través de la propia Unidad Didáctica se transmita de manera programada el proceso para elaborar un proyecto. Es decir, se utilizará un método de proyectos, ilustrando a la vez como desarrollar un proyecto. Para ello se hace una propuesta de proyecto por grupos, con un objetivo general definido: “Cada grupo de alumnos deberá crear un equipo de Ultimate Frisbee y ser capaz de llegar a competir con ese equipo”.

En resumen, se justifica el presente trabajo en las siguientes cuestiones:

No se ha encontrado una Unidad Didáctica publicada en la que se utilice el Ultimate Frisbee como herramienta pedagógica amplia. En esta propuesta se analizarán los valores previamente, para extraer unos objetivos educativos que se presentarán al alumno, no siendo el deporte en sí mismo el objetivo, sino el soporte o herramienta pedagógica.

Se propone una metodología de proyectos real, aplicada, y asociada a un

programa de aprendizaje de cómo elaborar un proyecto. El proyecto que se propondrá a los alumnos consistirá en conseguir formar un equipo Ultimate Frisbee con cada grupo con capacidad mínima para competir entre ellos.

Se propone un método de reflexión / evaluación del alumno no experimentado en ninguna de las propuestas a que se ha tenido acceso, aunque en algunos casos se hace cierta incidencia en las presentaciones, se comprueba que finalmente las evaluaciones se enfocan mucho más al aprendizaje del deporte en sí mismo que a los valores intrínsecos que este transmite.


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Con estas consideraciones se entiende que el enfoque que se da a este trabajo es novedoso en su concepto, en relación a este deporte, cuyos valores una vez analizado, son un buen soporte pedagógico. De esta manera es mucho más completa la premisa de educación en competencias “conceptos, habilidades y aptitudes” propia de las propuestas educativas actuales.

3.3. OBJETIVOS

Para desarrollar los objetivos de etapa se ha consultado y respetado el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. De acuerdo a lo propuesto en la legislación vigente hemos seleccionado los apartados en los que trabajar dentro del Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

En base al Decreto 34/2015, de 15 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en las Islas Baleares publicado en el BOIB núm. 73 de 16 de mayo de 2015 se ha hecho una selección de los objetivos de área que trabajamos en nuestra Unidad Didáctica:

5. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y deportes (convencionales, recreativos y populares), colaborar a organizarlos y desarrollarlos, valorar los aspectos de relación que fomentan y mostrar habilidades


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y actitudes sociales de tolerancia y de deportividad por encima de la investigación desmesurada del rendimiento.

6. Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, de oposición, de colaboración o de colaboración-oposición y aplicar los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos a situaciones de juego.

12. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, de trabajo en equipo y de deportividad a la hora de participar en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y la lectura como fuente de consulta y como recurso de apoyo para alcanzar los aprendizajes.

Estudiada la naturaleza de los objetivos regulados por la ley en la etapa de 4ºESO en la asignatura de Educación Física, se han seleccionado los siguientes objetivos didácticos, los cuales vamos a relacionar a continuación en la tabla 1 de la siguiente página, con los propuestos con anterioridad:

1. Realizar y organizar un equipo para posteriormente crear un torneo entre todos.

2. Investigar y conocer la táctica, técnica y reglamento del Ultimate Frisbee para su aplicación.

3. Fomentar el respeto de las normas y de los compañeros usando el diálogo como instrumento de resolución de conflictos.

4. Practicar un deporte mixto e inclusivo para desarrollar el sentimiento de igualdad y tolerancia.


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Objetivos Didácticos

Objetivos de Etapa Objetivos de Área

Realizar y organizar un equipo para posteriormente crear un torneo entre todos.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina y trabajo individual y en equipo para la realización tareas, como medio de desarrollo personal.

Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y deportes (convencionales, recreativos y populares), colaborar a organizarlos y desarrollarlos, valorar los aspectos de relación que fomentan y mostrar habilidades y actitudes sociales de tolerancia y de deportividad por encima de la investigación desmesurada del rendimiento.

Investigar y conocer el reglamento del Ultimate Frisbee para su aplicación.

Desarrollar el uso de las fuentes de información para adquirir nuevos conocimientos.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y la lectura como fuente de consulta y como recurso de apoyo para alcanzar los aprendizajes.

Fomentar el respeto de las normas y de los compañeros usando el diálogo como instrumento de resolución de conflictos.

Asumir sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicando la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, ejercitando el diálogo.

Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, de oposición, de colaboración o de colaboración-oposición y aplicar los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos a situaciones de juego.

Practicar un deporte mixto e inclusivo para desarrollar el sentimiento de igualdad y tolerancia.

Respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, rechazando los estereotipos entre hombres y mujeres.

Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, de trabajo en equipo y de deportividad a la hora de participar en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

Tabla 1. Relación entre objetivos didácticos, de etapa y de área.


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3.4. COMPETENCIAS

De las competencias clave dadas por la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato publicada en el BOE núm. 25, de 29 de enero de 2015 se han seleccionado las siguientes, explicando de una forma muy genera la manera cómo se van a obtener:

d) Aprender a aprender.

Nuestros alumnos deberán investigar para conocer las normas y estrategias de un deporte desconocido, hasta el punto de tener ellos la responsabilidad del buen funcionamiento de las actividades que les planteemos. Para ello deberán planificarse las tareas, comprobar que funcionen y autoevaluarse mediante el sistema del propio deporte (espíritu de juego) y a través de formularios ofrecidos por el profesorado, en el anexo 2, que a su vez buscará el camino más motivante para que sus alumnos desarrollen la actividad sin olvidar que el verdadero protagonismo del funcionamiento del proyecto recae precisamente sobre éstos.

e) Competencias sociales y cívicas.

El deporte escogido para la Unidad Didáctica es una herramienta ideal para trabajar en el fomento de la no discriminación entre hombres y mujeres al tratarse de equipos mixtos, también se promueve el trabajo de integración de alumnado con necesidades especiales dentro de cada grupo. Se reconoce un código de conducta durante el juego que, en caso de no cumplirse, los implicados deberán resolver los conflictos mediante un diálogo lo más constructivo posible. Al finalizar las actividades siempre se hará una reflexión colectiva con el fin de mejorar entre todos y si fuera necesario, tomar decisiones constructivas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Todo el proyecto y la metodología, busca la adquisición de esta competencia clave por parte del alumnado. Desde el inicio de la Unidad Didáctica hasta el fin, se busca de forma directa la iniciativa de los estudiantes en la búsqueda de informaciones para poco a poco ir conociendo un deporte, a priori, desconocido. Se valorará muy positivamente el espíritu emprendedor de los alumnos dejando que sean ellos quienes propongan muchas de las actividades y estrategias que se llevarán a cabo durante el proyecto.


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En la siguiente tabla, se relacionan los objetivos didácticos seleccionados con las competencias clave establecidas por ley:

Objetivos Didácticos Competencias

Realizar y organizar un equipo para posteriormente crear un torneo entre todos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Investigar y conocer el reglamento del Ultimate Frisbee para su aplicación.

Aprender a aprender.

Fomentar el respeto de las normas y de los compañeros usando el diálogo como instrumento de resolución de conflictos.

Competencias sociales y cívicas.

Practicar un deporte mixto para desarrollar el sentimiento de igualdad y tolerancia.

Competencias sociales y cívicas.

Tabla 2. Relación entre competencias y objetivos didácticos.

3.5. CONTENIDOS

-CONTENIDOS DIDÁCTICOS

A partir del Decreto 34/2015, de 15 de mayo de 2015 Anexo 2, por el que se establece el currículum en la educación secundaria obligatoria en las Islas Baleares, extraemos los siguientes contenidos a impartir en nuestra UD y descartamos aquellos que, a pesar de que puedan darse, no serán tratados directamente. También se incluyen estándares de evaluación del aprendizaje con el fin de remarcar los contenidos.


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De los bloques 1,3 y 4 del citado decreto, no hemos seleccionado ningún contenido didáctico y el objetivo de nuestro trabajo se encuentra en los siguientes puntos de los bloques 2 y 5, omitiendo en éstos los contenidos de nula o escasa relevancia para nuestra Unidad Didáctica. Todo lo expuesto a continuación estará recogido en el sistema de evaluación y se valorará en la calificación final.

Bloque 2: Acciones motrices individuales, de oposición, de colaboración o de colaboración-oposcición.

Realización de actividades encaminadas al aprendizaje y el perfeccionamiento de uno o varios deportes de colaboración y de colaboración-oposición.

Organización de torneos deportivos recreativos de los diferentes deportes practicados y participación en estos torneos.

1.3. Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio y prioriza la seguridad personal y la colectiva.

2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición en las actividades físico deportivas propuestas y tomar la decisión más eficaz según los objetivos.

2.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición y contrarresta las acciones del adversario o se anticipa.

2.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación y ajusta las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.

2.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambia los diferentes papeles con continuidad e intenta conseguir el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.

2.4. Aplica soluciones variadas a las situaciones planteadas, valora las posibilidades de éxito de estas soluciones y las relaciona con otras situaciones.

2.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades y reconoce los procesos que están implicados.

2.6. Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores y valora las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.

3. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, prever los medios y las actuaciones necesarios para que se lleven a cabo y relacionar sus funciones con las del resto de implicados.


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3.1. Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades de grupo.

3.2. Verifica que su colaboración en la planificación de actividades de grupo se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.

3.3. Presenta propuestas creativas de materiales y de planificación para utilizarlas en su práctica de manera autónoma.

Bloque 5: Contenidos comunes a todos los bloques.

Análisis crítico de acontecimientos y manifestaciones deportivas y las relaciones que mantienen como fenómenos socioculturales.

Valoración del juego y el deporte como medio de aprendizaje y desarrollo personal.

Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen un trabajo de equipo.

Disposición favorable a la desinhibición en la presentación individual o colectiva de exposiciones orales en público.

Valoración positiva de la consecución de hitos comunes.

Tolerancia hacia los comportamientos de los otros.

Utilización de las TIC para buscar y seleccionar información.

Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Analizar críticamente el fenómeno deportivo distinguiendo los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.

2.1. Valora las actuaciones y las intervenciones de los participantes en las actividades, reconoce sus méritos y respeta los niveles de competencia motriz y otras diferencias.

2.3. Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto en el papel de participante como en el de espectador.

3. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y prever las consecuencias que pueden tener sobre la seguridad de los participantes las actuaciones poco cuidadosas.

3.1. Verifica las condiciones de práctica segura y utiliza convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de la práctica.


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4. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superar las inseguridades y dar apoyo a los otros a la hora de resolver situaciones desconocidas.

4.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en el trabajo de grupo y admite la posibilidad de cambiarlos delante otros argumentos válidos.

4.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros en los trabajos en grupo.

5. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso y comunicar los resultados y las conclusiones en el apoyo más adecuado.

5.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temas vinculados a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

5.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para profundizar en contenidos del curso, hace valoraciones críticas y argumenta sus conclusiones.

5.3. Comunica y comparte información e ideas en apoyos y entornos apropiados.

-INTRA E INTERDISCIPLINARIEDAD

En cuanto a la intradisciplinariedad nos apoyaremos en uno de los primeros conceptos abordados del curso, el calentamiento físico previo a la actividad deportiva. Además se podrán aprovechar habilidades y conceptos aprendidos anteriormente en otros deportes de equipo.

También habrá uso de la interdisciplinariedad con la asignatura de educación plástica, visual y audiovisual en una simulación del diseño de carteles y márquetin del torneo organizado incluido un breve reportaje de vídeo. Se utilizarán recursos aprendidos en tecnologías de la información y comunicación en los métodos de evaluación y autoevaluación y mediante la asignatura de inglés se reforzará el uso del vocabulario que rodea el Ultimate Frisbee.


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3.6. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE SESIONES

Ilustración 1. Calendario escolar 2017/2018 CA Islas Baleares.

Esta Unidad Didáctica se llevará a cabo a partir de la semana del 9 de abril hasta la semana del 11 de mayo. El motivo principal que nos lleva a elegir estas fechas es la necesidad de que los alumnos se conozcan bien entre ellos, que tengan más confianza para relacionarse y poder llevar a cabo un proyecto en el que será necesaria la colaboración constante y distribuirse los roles de la forma más eficaz. Al ser tras las vacaciones de Semana Santa servirá para arrancar el último trimestre de una larga etapa de 4 años con una actividad novedosa y motivante en la que crecerán las relaciones interpersonales con un fin muy definido, como es el torneo, en el que será necesario la apelación a la responsabilidad de nuestros alumnos para que todo salga adecuadamente partiendo de sus ideas y esfuerzo.

El clima es también clave en la elección de los meses para llevar a cabo nuestra Unidad Didáctica. Al disponer de buenas instalaciones exteriores como son los campos de fútbol, desarrollar la práctica al aire libre con buena temperatura como la que empieza a haber entre abril y mayo, será más enriquecedor y atractivo que hacerlo en un recinto cerrado. Además las dimensiones que se requieren para el


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Ultimate Frisbee sobrepasan las de un pabellón con limitaciones como las paredes y cortinas que podrían obstaculizar lanzamientos. También la posibilidad de viento hace que se aumente la capacidad de disfrutar del deporte, tener que adaptarse y aprender más sobre el desplazamiento del disco en el aire y formas diferentes para lanzar y aplicar nuevas estrategias en defensa en función de las condiciones meteorológicas.

Al estar aplicando una metodología basada en proyectos, las sesiones no pueden ir totalmente dirigidas, se plantearán unos ejercicios y los alumnos, que habrán tenido que hacer un trabajo previo de búsqueda de información, tratarán de resolverlos. El docente se encargará de revisar si los grupos realizan correctamente cada actividad y corregirlos, de esta manera, las sesiones serán importantes como revisión del trabajo realizado fuera del horario lectivo.

Otra peculiaridad en las sesiones que se plantean es la necesidad frecuente de puesta en común entre los grupos de alumnos para compartir conocimientos, organizar contenidos y pactar funcionamientos a lo largo de la Unidad Didáctica con vistas al torneo final.

Vamos a secuenciar las sesiones de forma que se irá desde la primera toma de contacto con el deporte, pasando por elementos técnicos y tácticos básicos, hasta llegar a un nivel de juego medio, pero suficiente para ser competitivos. Desde el primer día los grupos y funciones de cada estudiante deberán quedar bien definidos, así como los elementos y formas de evaluación. El desarrollo completo de las sesiones se encuentra en el anexo 1.

-Sesión 1: Introducción a la Unidad Didáctica y al Ultimate Frisbee mediante explicaciones y videos. Repartición de grupos, roles y tareas.

-Sesión 2: Técnica de diferentes tipos de pase.

-Sesión 3: Introducción de la defensa incorporándola a las técnicas de pase.

-Sesión 4: Revisión de funcionamiento de grupos. Cortes y estrategias de ataque.

-Sesión 5: Estrategias de defensa.

-Sesión 6: Recordatorio de las reglas e introducción a partidos.

-Sesión 7: Ejercicios y partidos de Ultimate Frisbee.

-Sesión 8: Juego de preguntas para corregir errores más comunes en los partidos anteriores. Partidos evaluables.

-Sesión 9: Organización del torneo, autoevaluación individual y del tutor.

-Sesión 10: Torneo y auto-evaluación de grupo y proyecto.


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3.7. METODOLOGÍA

La metodología que se utilizará en esta Unidad Didáctica será la de aprendizaje basado en proyectos. Se considera que actualmente la información está al alcance del alumnado y lo que se pretende es que sean los estudiantes quienes la busquen, la organicen y seleccionen aquella que consideren más beneficiosa, siempre con el papel del docente como guía e intérprete para encaminar el trabajo realizado por sus alumnos de una forma motivante. Se empleará el deporte de Ultimate Frisbee como recurso para transmitir los valores deseados y como elemento sobre el que trabajar, además de nuevos conocimientos técnico-tácticos, conocimientos de organización y creación de un torneo. Se evitará el uso de enseñanza tradicional con modelos a imitar dados por el profesor y se trabajarán los estilos que fomentan la participación del alumno y que le implican cognoscitivamente, sobre todo, haciendo uso de grupos reducidos, descubrimiento guiado, resolución de problemas y creatividad.

La primera sesión será de gran importancia, ya que además de explicarse el proyecto, métodos de trabajo y evaluaciones, se hablará de las normas a seguir durante la Unidad Didáctica. La mayoría ya se habrán tratado en unidades anteriores (faltas de asistencia, puntualidad, indumentaria...) Pero al ser una metodología de una naturaleza algo diferente a las anteriores, más tradicionales, habrá que adaptar algunas normas que regulen y moderen el trabajo en casa, actitud dentro del equipo, atención a las exposiciones de compañeros y utilización de recursos audiovisuales en clase.

La labor del profesor cobra una importancia muy relevante en este estilo pedagógico, deberá haber hecho un trabajo de investigación previo para dominar a la perfección tanto el tema como la metodología antes de iniciar la Unidad Didáctica. La primera sesión tiene que transmitir de forma muy explícita el proyecto, objetivos y la forma como se va a llevar a cabo. También los diferentes equipos y roles individuales tienen que quedar definidos desde el inicio. Una de las primeras tareas será hacer los equipos, calculando a unos 30 alumnos por clase se podrán hacer tres o cuatro equipos de 7-8 jugadores. Tras tener a los alumnos repartidos en equipo se les propondrán los roles que deben asumir, y ellos mismos serán quienes los asignen dentro de su grupo. Estos roles serán:

-Capitán: Es el director del equipo y máximo responsable de que todo funcione. Tiene la última palabra en la toma de decisiones del equipo.

-Capitán de espíritu de juego: Su función es que haya buen ambiente dentro del grupo y mediar en situaciones de tensión.

-Comunicación: Encargado de relacionarse con los otros equipos y de compartir las novedades, conceptos, ideas… con el resto de la clase.


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-Árbitro: Su finalidad será conocer a la perfección el reglamento y transmitir sus conocimientos al grupo.

-Entrenador: Deberá conocer la técnica, la táctica y ejercicios para practicarla además de manejar al equipo durante los partidos en cuanto a sustituciones, alineación y estrategia.

-Organización: Su tarea corresponderá a la fase final de la Unidad Didáctica, encargándose en gran parte de organizar y gestionar el torneo y controlar la logística de materiales necesarios.

-Voluntarios: Sin ningún rol específico, ayudarán a cualquiera de los otros que lo solicite en momentos puntuales.

Entre los jugadores con diferente rol de cada equipo también deberá existir contacto constante, de forma que habrá dos tipos de grupo, el propio equipo y el grupo de jugadores con el mismo rol.

Durante las siguientes sesiones, su trabajo se centrará en mantener la motivación de los estudiantes haciendo de guía en todo momento para solucionar posibles conflictos o adaptar, si fuera necesario, la Unidad Didáctica en función de la demanda del alumnado. Dirigirá las clases con el fin de mantener cierto orden en el aprendizaje de conceptos de técnica y táctica y se encargará de hacer un seguimiento necesario de evaluación continua. Se podría resumir en que el docente asume un rol de apoyo para los estudiantes más que de maestro.

Los estudiantes asumen el papel principal en la metodología de aprendizaje basado en proyectos, desde el inicio con la creación de los grupos y distribución de los roles entre sus compañeros, hasta el diseño y dirección absoluto del torneo final. Para que la experiencia sea provechosa y reconfortante, será necesario mucho trabajo de información por su parte, empezar las sesiones conociendo qué se trabajará y tener preparado cómo hacerlo y la explicación para compartirla con los compañeros. El trabajo de organización también requerirá un esfuerzo extra, fuera y dentro del aula, pero sin éste no hay posibilidad de llevar adelante el proyecto y además cuentan con mucha libertad de toma de decisiones por lo que el estímulo y el incentivo permitirán desarrollar la actividad positivamente. El deber de los estudiantes será la responsabilidad de evaluación; individual, grupal, del profesor y del proyecto.


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3.8. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO

En nuestra Unidad Didáctica podemos encontrarnos casos muy diversos de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, para ello se estará preparado y se tendrá en cuenta previo a las sesiones. Como introducción, matizar que en este apartado no entramos a valorar casos de alumnos con alguna lesión puntual, ya que la solución dependerá mucho del tipo de lesión y en caso de perder una clase práctica no afecta de forma notable a la totalidad de la Unidad Didáctica.

De modo general, es relevante exponer que en la distribución de los equipos se pautará que el A.C.N.E.A.E. se repartan de forma equilibrada en diferentes grupos. La herramienta bien utilizada de trabajar en pequeños colectivos será muy positiva para todo el alumnado, aumentando la integración, solidaridad, comprensión y muchos valores que pueden derivar de la experiencia. En el caso de alumnos con una discapacidad física que imposibilite realizar las actividades, se les asignarán roles enfocados a la recopilación y exposición de información, sin olvidar que pueden realizar ejercicios adaptados. De los casos más comunes de alumnos que vayan a necesitar un apoyo específico desarrollamos los siguientes:

Obesidad: No se le privará de ninguna tarea de forma específica, en ejercicios de gran exigencia física de forma prolongada el alumno podrá descansar más que el resto, se controlará el estado del estudiante en función de indicadores físicos de cansancio como el enrojecimiento de la piel o la sudoración, se le permitirá hidratarse cuando sea necesario y en los partidos se orientará a su equipo para situarlo en una posición en el campo menos exigente, como la de manejador.

Lesión medular: Hay que diferenciar si el alumno padece una tetraplejia, su trabajo será diferente pero igual de importante que el del resto del grupo, centrado en búsqueda y transmisión de información y asumiendo un rol más cercano al de la posición de entrenador que de jugador. En el caso de un alumno con paraplejia se buscará adaptar prácticamente la totalidad de los ejercicios, los gestos de lanzar el disco y recibirlo son totalmente realizables, la adaptación vendrá dada en los desplazamientos y en el partido, dónde no se le excluirá, sino que se buscará una estrategia que permita ser un participante más del juego.

Autismo: El autismo no tiene por qué afectar al desarrollo de las actividades físicas, sobretodo en lanzamiento y recepción serán un buen recurso al ser gestos repetitivos. En cuanto al trabajo en grupo habrá que hacer especial hincapié en la integración, será un trabajo de todos y se tendrá especial


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paciencia en las explicaciones y en el desarrollo del juego, además de tener una vigilancia mayor sobre nuestro alumno.

Hipoacusia: Tener alumnado con problemas auditivos implicará un esfuerzo mayor a la hora de dar las explicaciones, facilitando la transmisión de información. Puede presentar una buena ocasión para enseñar los gestos de señalización de acciones durante un partido y no requerirá adaptaciones en el ejercicio físico ni en el trabajo de búsqueda de información.

Discapacidad intelectual leve: La mayoría de las capacidades intelectuales son de tipo (85%), por ello se ha seleccionado este caso concreto. Se supervisará, orientará y asistirá al alumno de forma específica, potenciando cualquier pequeño logro y facilitando las tareas a desarrollar. La integración en el grupo es parte fundamental del proceso de enseñanza y puede llegar a ser muy enriquecedor para todos.

3.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La calificación de la Unidad Didáctica expuesta representará un porcentaje del 30% dentro de la nota de la tercera evaluación en la asignatura de Educación Física. En caso de no llegar a la puntuación mínima para aprobar, un 5 sobre 10, no será posible recuperar específicamente esta Unidad Didáctica y se haría la media con las otras dos unidades didácticas del trimestre.

EVALUACIÓN DEL DISCENTE

Para evaluar al alumnado se diferencia entre contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales. La evaluación será continua, recogiendo sesión tras sesión datos que irán directamente relacionados con la calificación final. La autoevaluación es un elemento fundamental en el aprendizaje basado en proyectos, por esta razón se diseñarán modelos efectivos para que los discentes reflexionen y califiquen todos los componentes del proyecto.

A continuación, exponemos la tabla 3 con la relación para trabajar criterios de evaluación según el Real Decreto de la LOMCE 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en el que se exponen los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para 4º de ESO. Para esta Unidad Didáctica aplicaremos los siguientes estándares de aprendizaje:


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA ORDEN 110/2016

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Criterio 1

1.2. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

Se analizará el desarrollo de su juego en las situaciones de partido.

Criterio 3

3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.

3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

Se evaluará mediante la observación durante los partidos.

3.6. Argumenta estrategias o posibles soluciones para

resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores

presentes en el entorno.

Se escuchará su propuesta el día de exposiciones en clase y si se lleva a cabo durante los partidos.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA ORDEN 110/2016

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Criterio 7

7.1. Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales.

7.2. Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.

El docente deberá prestar atención al trabajo individual dentro de cada grupo, también existirá la autoevaluación grupal de los alumnos que servirá de referencia así como el resultado final del proyecto.

Criterio 8

8.3. Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del de espectador.

Se valorará la actitud durante los partidos y las hojas de espíritu de juego.

Criterio 11

11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos.

11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo.

Observación del funcionamiento de grupos en la toma de decisiones y posibles problemas que puedan surgir.

Criterio 12

12.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones.

12.3. Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados

Examinar la recopilación de datos y su exposición al inicio de las sesiones.

Tabla 3. Relación entre criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para 4º de ESO.


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Para evaluar la totalidad de los criterios procedimentales se utilizarán rúbricas, anexo 2.3, definiendo los elementos considerados más importantes dentro del juego, también habrá apartados dedicados a los aspectos actitudinales y conceptuales, en estos dos últimos casos se obtendrá la mitad de la calificación mediante éste método. Durante las últimas sesiones en las que los alumnos jugarán partidos, el papel del docente será el de observación y mediante un soporte informático, como una Tablet y un programa de rúbricas interactivas, irá anotando las calificaciones objetivas de cada alumno. Mediante este sistema los estudiantes tienen claro en qué aspectos tienen que centrarse y pueden consultar en todo momento su calificación para mejorar en los apartados que estén obteniendo peor calificación.

Además de las rúbricas analíticas, se hará una valoración más subjetiva de los contenidos actitudinales y conceptuales que requerirán la atención del docente en el funcionamiento de los grupos, en las exposiciones y en las valoraciones finales de los alumnos. Esta calificación parcial podrá ser de hasta 0’5 puntos en aspectos conceptuales y 2 puntos en actitudinales. En las últimas sesiones se entregará a los alumnos diferentes fichas con un valor de 0’5 puntos, obligada su realización para aprobar la UD, en las que se pedirá que evalúen el proyecto, al profesor y a sí mismos.

Con el objetivo principal de que los alumnos analicen y consideren una serie de valores y actitudes, el día del torneo se les proporcionará unas hojas de espíritu de juego, anexo 2.2, que habrán sido previamente trabajadas en clase. La utilización de este recurso se aplicará del mismo modo que se hace en el deporte que trabajamos, reuniendo al equipo al final de cada partido y puntuando atributos observados durante el encuentro en el equipo contrario. Se podrá adaptar y valorar comportamientos observados a lo largo de la Unidad Didáctica. Al finalizar el torneo también tendrán que rellenar un formulario, incluido en el mismo anexo citado anteriormente, en el que sea el mismo equipo quien se valore como grupo. Un objetivo secundario de estos documentos es aportar información extra al docente sobre el funcionamiento de cada grupo.

Como se expone en la siguiente tabla 4 mediante rúbricas, es decir de forma objetiva, se obtendrá un 70% de las calificaciones, mientras que el 25% dependerá de la valoración subjetiva del criterio del profesor, el 5% restante servirá para obligar a los alumnos a realizar las evaluaciones y autoevaluaciones, necesarias para el objetivo de enseñanza en nuestro diseño de modelo educativo. Los contenidos procedimentales y actitudinales, con un 40% sobre la nota total respectivamente serán los más importantes de la Unidad Didáctica y el 20% resultante corresponderá a los contenidos conceptuales. Es una valoración coherente teniendo en cuenta que lo que buscamos es la educación a través del deporte y no enseñar un deporte en sí.


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CALIFICACIÓN FINAL TOTAL

Actitudes Rúbrica 20% Valoración subjetiva 20% 40%

Conceptos Rúbrica 10% Realización de

cuestionarios 5% Valoración

subjetiva 5% 20%

Procedimientos Rúbrica 40% 40%

Tabla 4. Sistema de calificación final.

EVALUACIÓN DEL DOCENTE

En el aprendizaje basado en proyectos es muy importante recibir retroalimentación desde diferentes puntos de vista, la evaluación del docente se realizará desde el punto de vista de los estudiantes y desde el mismo profesor. A los alumnos se les entregará una ficha mediante “google forms” al final de la Unidad Didáctica y el profesor, si exige que sus alumnos se autoevalúen, debe predicar con el ejemplo y por ello reflexionará sobre su trabajo con un cuestionario, buscando mejorar la calidad en la docencia y recogiendo información que pueda ser relevante en el futuro. Dichos documentos se encuentran en el anexo 2.3.

EVALUACIÓN DEL PROCESO

Al finalizar la Unidad Didáctica se va a evaluar el proyecto en su totalidad, no solo el resultado final del torneo de frisbee, con el objetivo de mejorarlo y corregir aspectos que no funcionen. Los encargados de llevarlo a cabo serán el alumnado y el profesor, cada uno con su respectivo cuestionario, anexos 2.1 y 2.2. Servirá para recapacitar sobre el trabajo realizado durante el último mes y el docente podrá servirse de las opiniones de sus alumnos para incrementar la visión sobre el resultado del proyecto.

3.10. MATERIALES Y RECURSOS

Material

Discos: El Ultimate se juega con un disco volador, también conocido como Frisbee (“Frisbee” realmente es el nombre de la marca que los empezó a comercializar). Los reglamentarios de Ultimate deben pesar 175 gramos, tener un diámetro de 27 cm y estar hechos de plástico duro. Teniendo en cuenta la edad de los alumnos y para acercar la experiencia al máximo a la realidad serán los que se utilizarán y serán necesarios aproximadamente 20 discos, uno por cada dos alumnos y alguno extra.


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Conos: Se necesitará cualquier tipo de cono que sirva para señalizar puntos importantes en el desarrollo de los ejercicios y para delimitar el campo en los partidos.

Petos: Se utilizarán para diferenciar los equipos, calculando unos diez jugadores por equipo, se necesitan de cuatro colores diferentes y doce petos de cada uno. Es importante que la talla no sea demasiado pequeña y el material adecuado para la práctica de deporte.

Los alumnos podrán demandar material que consideren adecuado para las sesiones y se les facilitará siempre que se considere provechoso.

Instalaciones

Campo de fútbol 11: Con unas dimensiones de 45x90m y el suelo de césped artificial. Será el lugar principal dónde se llevará a cabo la clase, es muy beneficioso para la práctica del Ultimate Frisbee disponer de espacio para practicar con el mínimo riesgo de recibir un impacto de disco inesperado y pudiendo practicar lanzamientos largos.

Campo de fútbol 7: De medida 40x65m, en caso de no disponer del campo de fútbol 11 se dispondrá de una buena alternativa para realizar las sesiones sin tener que modificarlas en ningún aspecto.

Pabellón polideportivo: Los días que sea imposible disponer de los espacios exteriores es una alternativa viable realizar la sesión dentro del pabellón, de dimensiones suficiente para llevar a cabo cualquiera de las sesiones planteadas con alguna adaptación.

Aula: Para clases teóricas y de organización será más cómodo trabajar en un aula que además deberá estar dotada de recursos audiovisuales para facilitar las explicaciones.

Recursos didácticos

Audiovisuales: Para la primera sesión se expondrá un vídeo explicativo del deporte, además de las explicaciones sobre cómo trabajar durante la Unidad Didáctica. Si los alumnos necesitaran de este material para sus explicaciones durante la sesión, debemos facilitársela.

Teléfono móvil o Tablet: Para realizar la encuesta con la aplicación “Kahoot” será necesario que haya un dispositivo por equipo que pueda soportar el programa. El docente trabajará con una Tablet para la recogida y exposición de datos durante las sesiones; pasar lista, evaluación mediante rúbricas, complemento de explicaciones, anotaciones, etc.


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Informático: Para la búsqueda de información y la realización de cuestionarios será obligatorio el uso de este recurso, desde el centro se facilitará el uso de ordenadores del aula o de la biblioteca.


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3.11. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA

Contreras, O y Gutiérrez, D. (2017). El Aprendizaje basado en Proyectos en Educación

Física. Editorial Inde.

3.12. WEBGRAFÍA

Clemente, S. (2017, Junio 26). Discapacidad intelectual: definición y tipos. La Mente es

Maravillosa. Recuperado de https://lamenteesmaravillosa.com/discapacidad-intelectual-

definicion-y-tipos/

DiLaura, A. (2004, May 9). The Physics of Sports- Project Based Learning. iLearn.

Recuperado de http://ilearn.zps.org/2013/05/09/the-physics-of-sports-project-based-

learning/

Educación Física y Autismo. (2008, Junio 26). Autismo Diario. Recuperado de

https://autismodiario.org/2008/06/26/educacion-fisica-y-autismo/

Hegarty, S. (1994). Educación de niños y Jóvenes con discapacidades. UNESCO.

Recuperado de http://www.unesco.org/education/pdf/281_65_s.pdf

Mckay, F. (2018, January 29). Ensuring That PBL Is Accessible to All. Edutopia.

Recuperado de https://www.edutopia.org/article/ensuring-pbl-accessible-all

Weyers, M. (2018, February 26). Standards-Based Assessment in PBL. Edutopia.

Recuperado de https://www.edutopia.org/article/standards-based-assessment-pbl

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Weyers, M. (2017, December 18). Project Management for Middle School . Edutopia.

Recuperado de https://www.edutopia.org/article/project-management-middle-school

DOCUMENTACIÓN OFICIAL

Ley Orgánica 8/2013, para la mejora de la calidad educativa. BOE núm. 295. Martes 10 de

diciembre de 2013.

Orden ECD/65/2015, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato. BOE núm. 25. Jueves 29 de enero de 2015.

Real Decreto 34/2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en las Islas Baleares. BOIB núm. 73. Viernes 15 de mayo de 2015.

Real Decreto 1105/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE núm 3. Sábado 3 de enero de 2015.

https://www.edutopia.org/article/project-management-middle-school


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ANEXOS


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3.13. ANEXOS

Anexo 1: Sesiones

1.1. Sesión 1

Nº de sesión: 1 Duración:55’

Objetivo Introducción al Ultimate Frisbee y explicar la organización de la Unidad Didáctica.

Material Elementos de proyección audiovisual.

Explicación

Motivación:

Empezaremos la clase mostrando mediante vídeo una breve explicación del Ultimate Frisbee y las reglas principales. Se presentarán escenas de partidos reales en playa y sobre hierba. A continuación se planteará el modelo de Unidad Didáctica. Se explicará que se trabajará bajo la metodología basada en proyectos y se dará una pincelada de de cómo funciona, las interacciones con otras áreas, la necesaria implicación de todos para llevarlo a buen puerto, los objetivos, los criterios de evaluación, la distribución del contenido y la dinámica de las sesiones.

Explicación del Proyecto.

Se propondrá el proyecto “Organizar un campeonato de Ultimate Frisbee”. Con esta premisa se deberán desarrollar todas las actividades necesarias para alcanzar este fin. El formato del torneo se decidirá una vez conozcan bien este deporte. Se planteará por tanto como eje del proyecto para el conocimiento del deporte y la organización de todo lo necesario para llevar a cabo un campeonato. Sobre este eje los alumnos propondrán y decidirán como se organizan, como desarrollan los procesos de investigación, y como realizarán las diversas actividades necesarias.

Organización:

Se orientará sobre los distintos roles que pueden resultar útiles. Se formarán los grupos en los que el profesor intervendrá únicamente en la definición de ciertos criterios (coeducación e inclusión) y se dará tiempo para que se asignen los roles individuales en cada grupo y sean definidas sus funciones. Cada Grupo presentará un pequeño esquema de su propia organización detallando los roles asignados y las funciones que se atribuyen a cada uno de ellos.

Objetivos siguiente sesión:

Finalmente se recordará el objetivo de la próxima sesión para que los grupos puedan empezar a trabajar en ella.


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1.2 Sesión 2

Nº de sesión: 2 Duración:55’

Objetivo Introducción a diferentes técnicas de pase.

Material 15 discos y 30 conos.

Introducción

Explicación por parte de los alumnos de diferentes tipos de pase, de los cuales solo nos centraremos en el “back”(1), “flick”(2) y “hammer”(3).

1. 3.

2.

Parte Principal

-En parejas lanzarán probando los tres estilos mostrados anteriormente, entre ellos deberán ayudarse a corregir el gesto técnico, orientados por el profesor.

-Juego del cuadrado; dividiremos en grupos de 5 y formaremos un cuadrado de 10m de lado con 4 conos, cada participante se situará en un cono (dónde iniciemos el juego se situarán dos personas) y el objetivo será ir de un cono al siguiente pasando por el centro del cuadrado y recibir allí un pase desde el cono dónde hemos iniciado el movimiento.

-Pases largos simples; en dos filas situadas en paralelo y a la misma altura, uno de la fila empieza a correr recto hacia adelante y desde la otra fila se le lanza un disco para que lo coja a la carrera y volverá cambiándose de fila, después será el lanzador quien corra y la otra fila quien lance.

Cuadrado.

Largos simples.

Reflexión

Tiempo para acabar de practicar los tiros en los que ha habido más dificultad, ayudándose unos a otros y reunión de grupo para hablar de tiros con efecto y plantear la siguiente sesión.


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1.3 Sesión 3

Nº de sesión:3 Duración: 55’

Objetivo Practicar elementos básicos de defensa y reglamento.

-Contar 10”. -Evitar contacto. -Espacio a dejar con el atacante. -Defensa doble.

Material 30 conos, 10 discos y aros o elementos para marcar la mini caja.

Introducción

Breve explicación por parte de los alumnos y alumnas sobre el reglamento en una defensa individual al jugador/a que posee el disco.

Parte Principal

-2 vs 1; En tríos situados los dos atacantes uno enfrente de otro, separados por unos 8m, el defensa se sitúa frente al que tiene el disco y cuenta hasta 10” mientras intenta que éste no lance el disco al otro compañero, que no podrá desplazarse para la recepción. Después de cada lanzamiento se intercambian las posiciones atacante-defensor.

-2 vs 2; Realizamos el ejercicio anterior con la variante de añadir un defensor y permitiendo al atacante receptor desplazarse libremente. Tras unos cuantos minutos se verá si el alumnado ha desarrollado la estrategia de forzar un lado, en ese caso se usará como ejemplo, en caso contrario se expondrá la idea. Se dejarán unos minutos más para que los alumnos lo pongan a prueba.

- El último juego será la mini caja; manteniendo las parejas formadas y aplicando el reglamento, se establecerá una pequeña zona de anotación que será válida para ambas parejas, dónde moviéndose libremente deberán capturar el frisbee dentro para hacer punto. En cada cambio de posesión será obligatorio alejarse unos metros de la zona, la pareja que más anote será la ganadora.

2vs1.

2vs2.

Mini caja.

Reflexión

Momento de bajar pulsaciones lanzando pases sin defensores para coger confianza, posiblemente tras muchos errores de pase durante los ejercicios de defensa. Acabar reflexionando sobre lo aprendido en la sesión y exposición de los objetivos de la siguiente.


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1.4 Sesión 4


Objetivo Revisión del funcionamiento grupal e introducción a movimientos y estrategias ofensivas.

Material Discos, 7 conos, papel y bolígrafos.

Introducción

Planteamiento de posibles problemas surgidos durante las dos primeras semanas de Unidad Didáctica, tanto individuales como grupales y búsqueda de soluciones entre todos.

Parte Principal

-Juego/encuesta en forma de competición por equipos, con el fin de refrescar y aportar nuevos elementos del reglamento necesarios para el desarrollo de futuras actividades.

-Puesta en común de ideas y bases sobre las que trabajar en el proyecto. Facilitar que los responsables de cada apartado en los diferentes grupos se unan para tomar decisiones y haya una hoja de ruta a seguir.

-Escenificación de las formaciones más simples en el Ultimate Frisbee (stack vertical y horizontal) y los movimientos sin presentar oposición.

Horizontal.

Vertical.

Reflexión

Se recordarán los nuevos objetivos planteados y se propondrá el tema de la siguiente sesión para que investiguen sobre éste.


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1.5 Sesión 5

Nº de sesión:5 Duración:55’

Objetivo Conocer y aplicar diferentes estrategias de defensa.

Material Conos y discos.

Introducción

Se empezará utilizando el juego de los diez pases a modo de calentamiento y de introducción a la defensa individual, dividiendo en dos equipos en un campo delimitado. El objetivo de cada equipo será lograr diez pases seguidos sin que el disco caiga o sea interceptado.

Parte Principal

-Cada grupo de alumnos expondrá una o dos estrategias defensivas que haya investigado o incluso inventado y se llevará a la práctica de forma no competitiva al principio y en simulación de partido después. Se recordarán elementos del reglamento durante la sesión.

Reflexión

Se valorarán las defensas practicadas, posibles correcciones y alternativas. Se avisará de la necesidad de conocimiento del reglamento esencial ya que en la próxima clase empezarán los partidos.


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1.6 Sesión 6


Objetivo Iniciación a partido.

Material Petos, conos y frisbees.

Introducción

Cada grupo expondrá el listado de reglas que considere más relevantes. Se hará una puesta en común y adaptación si lo consideran necesario, incluyendo el montaje de campos.

Parte Principal

-Calentamiento dirigido por el responsable de cada grupo.

-Partidos lentos, prestando atención y deteniendo el juego en cada conflicto y guiando la corrección si fuera necesario, tanto en problemas de reglamento como de estrategia.

Reflexión

-Se formará un circulo con toda la clase y se explicará cómo funciona el tercer tiempo, quién quiera, dará su visión de los partidos disputados y si hiciera falta, se aclararían dudas desarrolladas en el juego.


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1.7 Sesión 7


Objetivo Desarrollar movimientos aplicables a un partido.

Material Petos, conos y discos.

Introducción

Pases cortos primero y largos después en parejas uno enfrente de otro. Y división de grupos en los equipos asignados desde el principio de la Unidad Didáctica.

Parte Principal

-Drill de corte y pase en el que cada equipo será un grupo dividido en dos filas enfrentadas separadas unos ocho metros. El primero de la fila de un lado tiene el disco y el segundo de la misma fila sale corriendo hacia la otra fila cruzándose por delante del poseedor del disco, éste hará un amago de pase para indicarle a su compañero que cambie la dirección de la carrera, sin perder el objetivo de ir hacia la otra fila, y entonces le lanzará el disco. En cuanto el receptor vaya a coger el disco, el primero de la fila del otro lado inicia la carrera para seguir haciendo el ejercicio. Se hará por ambos lados cambiado el tipo de lanzamiento, back y flick.

-Partidos en campo reducido.

Drill de corte y pase.

Reflexión

Repartición de las hojas de espíritu de juego a cada equipo para familiarizarse con estas, al ser la primera vez se rellenarán de forma colectiva como muestra de ejemplo.


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1.8 Sesión 8


Objetivo Asentar conocimientos previos.

Material Soporte para la app “kahoot!” o similar, conos, petos y discos.

Introducción

Encuesta de forma interactiva con la aplicación “Kahoot!”, de manera que los alumnos, en grupos correspondientes a su equipo, tendrán que responder preguntas relativas al Ultimate Frisbee. A ellos les servirá de repaso y al docente de evaluación grupal.

Parte Principal

Partidos hasta el final de la sesión en formato similar a un encuentro oficial, en los que se evaluará individualmente a los alumnos mediante rúbricas.

Reflexión

Cada equipo realizará la hoja de espíritu de juego y la compartirá con sus rivales para que éstos puedan centrarse en mejorar los aspectos que tengan menor puntuación.


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1.9 Sesión 9

Nº de sesión:9 Duración:55’

Objetivo Dejar todo organizado para el torneo y autoevaluación individual y del tutor.

Material Material de escritura

Introducción

Se iniciará la clase con una lista de los objetivos necesarios para la organización del torneo, marcando los logrados y los pendientes.

Parte Principal

Se trabajará sobre los objetivos pendientes, de forma que habrá dos tipos de grupo, el equipo y los grupos de trabajo formados con miembros de cada equipo. Las tareas propias de esta sesión serán:

-La comunicación a todos los alumnos de la hora y lugar del torneo.

-Reglas propias del torneo (duración, puntuación, tipo de torneo…).

-Sorteo de emparejamientos de equipos.

-Distribución concreta de las tareas a realizar antes, durante y después del torneo.

-Revisión de todo el trabajo anterior, tanto grupal como individual.

Reflexión

Se explicará cómo completar los cuestionarios vía “google forms” sobre la autoevaluación individual y la evaluación del tutor, se dará una semana de margen.


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1.10 Sesión 10

Nº de sesión:10 Duración: Indeterminada

Objetivo Desarrollo del torneo

Material El necesario según establezcan los alumnos y alumnas.

Introducción

En esta sesión todo dependerá del proyecto elegido por los alumnos, en esta parte podría ir un calentamiento global, pero depende de las decisiones de los estudiantes.

Parte Principal

Se llevará a cabo del torneo del modo acordado.

Reflexión

El momento del tercer tiempo, dónde se realizará la evaluación grupal mediante una hoja del espíritu de juego aplicada a la enseñanza, además se añadirá una hoja de evaluación del propio equipo. Del mismo modo que evaluaron al profesor, evaluarán el proyecto contestando el modelo de encuesta proporcionado.


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Anexo 2: Fichas de evaluación

2.1 Evaluación por parte del alumnado

2.1.1.Autoevaluación

ENLACE:https://docs.google.com/forms/u/0/d/1URT7JEvSlozkEcYxyneYCfqQZ8NxGGP

unugmOSldotY/edit?usp=forms_home&ths=true

https://docs.google.com/forms/u/0/d/1URT7JEvSlozkEcYxyneYCfqQZ8NxGGPunugmOSldotY/edit?usp=forms_home&ths=true

https://docs.google.com/forms/u/0/d/1URT7JEvSlozkEcYxyneYCfqQZ8NxGGPunugmOSldotY/edit?usp=forms_home&ths=true


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2.1.2 Evaluación del profesor

ENLACE:https://docs.google.com/forms/u/0/d/1rcLUJbk7msy5QNlZHEQ9mMxIitnQfKIlKy

5lJkq4N2U/edit?usp=forms_home&ths=true

https://docs.google.com/forms/u/0/d/1rcLUJbk7msy5QNlZHEQ9mMxIitnQfKIlKy5lJkq4N2U/edit?usp=forms_home&ths=true

https://docs.google.com/forms/u/0/d/1rcLUJbk7msy5QNlZHEQ9mMxIitnQfKIlKy5lJkq4N2U/edit?usp=forms_home&ths=true


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2.1.3 Evaluación general del proyecto (Alumnado)

ENLACE: https://docs.google.com/forms/u/0/d/1bLkZNzr2uTrioc3VEE66yb-8zdJWQgLekrcIiUMwX_g/edit?usp=forms_home&ths=true

https://docs.google.com/forms/u/0/d/1bLkZNzr2uTrioc3VEE66yb-8zdJWQgLekrcIiUMwX_g/edit?usp=forms_home&ths=true

https://docs.google.com/forms/u/0/d/1bLkZNzr2uTrioc3VEE66yb-8zdJWQgLekrcIiUMwX_g/edit?usp=forms_home&ths=true


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2.2 Evaluación grupal

2.2.1 Espíritu de juego

ENLACE: https://docs.google.com/forms/d/1ejiHNl8qlVDpg8sU_GARH1J-83zK1_xJFb-xZjnRT9Q/edit

https://docs.google.com/forms/d/1ejiHNl8qlVDpg8sU_GARH1J-83zK1_xJFb-xZjnRT9Q/edit

https://docs.google.com/forms/d/1ejiHNl8qlVDpg8sU_GARH1J-83zK1_xJFb-xZjnRT9Q/edit


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2.2.2 Autoevaluación

ENLACE: https://docs.google.com/forms/u/0/d/1jmpODOYiR0oNEwJq2MFgSuhD31RGulBDSPz3YUyY1jQ/edit?usp=forms_home&ths=true

https://docs.google.com/forms/u/0/d/1jmpODOYiR0oNEwJq2MFgSuhD31RGulBDSPz3YUyY1jQ/edit?usp=forms_home&ths=true

https://docs.google.com/forms/u/0/d/1jmpODOYiR0oNEwJq2MFgSuhD31RGulBDSPz3YUyY1jQ/edit?usp=forms_home&ths=true


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2.3 Evaluación por parte del profesor

2.3.1 Autoevaluación

ENLACE: https://docs.google.com/forms/u/0/d/1ZsLO1xfciEm04yMEywKnXsox78Q0uRc3-GLJaQ_dkBk/edit?usp=forms_home&ths=true

https://docs.google.com/forms/u/0/d/1ZsLO1xfciEm04yMEywKnXsox78Q0uRc3-GLJaQ_dkBk/edit?usp=forms_home&ths=true

https://docs.google.com/forms/u/0/d/1ZsLO1xfciEm04yMEywKnXsox78Q0uRc3-GLJaQ_dkBk/edit?usp=forms_home&ths=true


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2.3.2 Evaluación del proyecto

ENLACE:https://docs.google.com/forms/d/1gRef7SnjLNffkGUpo6XAmw9TvoXaFKUUGKWlNrJ-W18/edit

https://docs.google.com/forms/d/1gRef7SnjLNffkGUpo6XAmw9TvoXaFKUUGKWlNrJ-W18/edit

https://docs.google.com/forms/d/1gRef7SnjLNffkGUpo6XAmw9TvoXaFKUUGKWlNrJ-W18/edit


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2.3.3 Rúbrica analítica

Manejo de disco

2.5 puntos 5 puntos 7.5 puntos 10 puntos

No domina la técnica de pase, pierde la mayoría

de discos que toca

Maneja bien el disco en la mayoría de pases, necesita

mejorar la toma de decisiones

Maneja con solvencia sólo en distancias cortas

Maneja con solvencia pases a

cualquier distancia y bajo presión

Defensa No identifica a quién o cómo

defender

Sabe a quién defender pero

pierde su marca con facilidad

Siempre sigue a su marca, no domina

forzar lado

No pierde la marca y fuerza el lado

correcto

Estrategia Va desubicado por el campo y estorba

a su equipo

Tiene conocimiento de la estrategia pero la aplica tarde o mal

La mayoría de veces se encuentra bien posicionado

según la estrategia de equipo

Demuestra dominio absoluto de la

estrategia y ordena a su equipo en el

campo

Recepción

No lee bien el disco y le cuesta hacer

buenas recepciones

Hace algunas buenas recepciones y a veces lee bien el

disco

La mayoría de veces hace buenas recepciones y lee

bien el disco

Atrapa discos de alta dificultad en

lectura y recepción

Actitud y conocimiento de

reglas

Desconoce las reglas, discute y no

intenta aprender

Conoce algunas reglas, genera

discusiones por ignorancia

Conoce y aplica casi siempre bien el

reglamento, evita discusiones

Domina el reglamento y ayuda a sus compañeros, tanto a su equipo

como al rival


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Anexo 3: Reglas básicas Ultimate Frisbee

1. El terreno de juego: Es de forma rectangular (64 metros de largo), con una zona de marca en cada lado (18 metros cada una). Es decir, 100 metros en total. (Campo de hierba) en playa y en indoor las dimensiones son más reducidas.

2. Inicio del juego: Los equipos constan de 7 jugadores de campo más reservas, 5 en playa. Cada punto empieza con los equipos situados en la línea frontal de su zona de marca. El equipo defensor lanza el disco al equipo atacante.

3. Puntuación: Se consigue un punto cada vez que el equipo de ataque completa un pase dentro de la zona de marca del equipo defensor. A continuación se inicia un nuevo punto.

4. Movimiento del disco: El disco puede desplazarse en cualquier dirección completando así un pase a un jugador del mismo equipo. No se puede correr con el disco en las manos. La persona que tiene el disco (lanzador) tiene 10 segundos para pasarlo. El jugador que hace la defensa sobre el lanzador (marcador) cuenta en voz alta los segundos que van pasando.

5. Cambio de posesión: Cuando un pase no se completa (por ejemplo: el disco sale fuera del campo, se le cae a un jugador, hay un bloqueo o una intercepción), el equipo defensor pasa inmediatamente a tener la posesión del disco e inicia el ataque.

6. Sustituciones: Solo se pueden hacer cambios cuando se acaba el punto o si ha habido una lesión.

7. Contacto: No está permitido el contacto físico entre jugadores. Si lo hubiera, se incurriría en una falta. Tampoco están permitidos los bloqueos y otros tipos de obstrucciones.

8. Faltas: Cuando hay contacto entre jugadores se produce una falta. Si la falta provoca la pérdida de posesión del disco, el juego se reinicia mantenido dicha posesión. Si no hay acuerdo entre los jugadores que cometen/reciben la falta, la jugada vuelve a su inicio.

9. Arbitraje: Cada jugador es responsable de marcar las faltas que crea necesarias y de resolver las disputas que puedan surgir. No existe la figura del árbitro.

10. Espíritu del juego: El Ultimate pone énfasis en la deportividad y en el juego limpio. Se alienta a jugar de forma competitiva, pero nunca a expensas del respeto entre jugadores, el cumplimiento de las reglas y el disfrute propio de la práctica de este deporte.


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4. CONCLUSIONES

Tras el análisis profundo de la metodología de aprendizaje basada en proyectos puedo concluir que, prácticamente cualquier propuesta de cualquier materia podría enseñarse mediante este método. Asimismo me he quedado con ganas de arriesgar un poco más, ya que el enfoque que se le puede dar hacia la transversalidad me parece muy interesante sobre todo en educación primaria.

La motivación que produce la realización del proyecto final además de motivar a los alumnos desde el primer momento, también debe hacerlo con el docente y yo tengo que reconocer que durante toda la realización de planteamientos me he sentido estimulado a seguir adelante.

Plantear romper con modelos tradicionales da un poco de vértigo al inicio, pero con el desarrollo van apareciendo nuevas aplicaciones y oportunidades que no se pueden dejar escapar, no es cuestión de cambiar porque sí, por ser diferente, sino buscar un cambio que enriquezca el aprendizaje de los alumnos.

Para acabar las conclusiones me gustaría añadir que el instante en el que se me ocurrió la idea de combinar mi vocación por la docencia y mi pasión por el Ultimate Frisbee no sabía que podría surgir un trabajo tan completo como el resultante. Durante el proceso de creación cada vez que indagaba en los temas tratados mejor me parecía que encajaban y aunque soy consciente de que no he hecho el trabajo de fin de grado que me dará la gran nota y que será reconocido por todos, mi objetivo desde el principio era, ya que me enfrentaba a un trabajo largo e intenso, poder disfrutarlo y sentir que me enriquecía personalmente, me siento orgulloso de poder decir que lo he logrado.

5. LIMITACIONES DEL ESTUDIO Y PERSPECTIVA DE FUTURO

Una de las principales limitaciones del estudio ha sido la subjetividad de la metodología que se ha decidido estudiar, lo que ha conllevado la dificultad a la hora de encontrar referencias empíricas en las que apoyarme. No se ha encontrado un gran estudio sobre la manera de proceder en función de la asignatura o de la edad de los discentes.

A nivel personal la mayor limitación que he tenido ha sido la de no poder poner en marcha el proyecto, al realizar las prácticas en un instituto de secundaria he tenido muy a mano poder aplicar mi trabajo a la realidad, pero debido a diversos factores irrevocables no ha podido ser, simplemente he puesto a disposición de los alumnos algún ejercicio de los expuestos y cabe decir que con buenos resultados, por ello me quedo con las ganas de haber enriquecido este trabajo de fin de grado mediante la puesta en práctica y análisis reales de los resultados de su aplicación.


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La perspectiva de futuro es que se emplee con mayor asiduidad la metodología estudiada y que aparezcan más ejemplos para poder intercambiar experiencias entre los docentes y aprender unos de otros. Queda claro que se requiere un mayor esfuerzo por parte del docente en el ABP, que supone cambiar el formato tradicional de docencia y que se requiere tiempo de adaptación de los alumnos, pero las ventajas y oportunidades que supone al alumnado no se pueden desaprovechar.

6. COMPETENCIAS ADQUIRIDAS EN LA REALIZACIÓN DEL TFG

Conocer y comprender el objeto de estudio de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

Durante la realización del trabajo de fin de grado he podido comprender por qué durante la carrera hemos aprendido un poco de docencia, un poco de fisiología, un poco de los deportes... Todo ello facilita mucho las tareas en las que hay que tener experiencia en varios aspectos tan diversos y es lo que puede diferenciarnos de otras profesiones.

Conocer y comprender los fundamentos del deporte.

Conocer muchos deportes de diversas características es muy enriquecedor, a partir de lo fundamental de uno, podemos extrapolar a cualquier otro, facilitando así su análisis para enseñarlo y practicarlo de la forma más conveniente posible.

Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza – aprendizaje, relativos a la actividad física y del deporte, con atención a las características individuales y contextuales de las personas.

Esta competencia es la que más claramente he adquirido desarrollando mi trabajo, he tenido que diseñar todo un sistema real y aplicable, teniendo en cuenta hasta el más mínimo detalle.

Comprender la literatura científica del ámbito de la actividad física y el deporte en lengua inglesa y en otras lenguas de presencia significativa en el ámbito científico.

En la literatura inglesa la utilización del término “Project based learning” se usa de forma más habitual que la misma terminología en español, que en algunos casos cambia palabras y se diversifica más la información. Así que me ha sido más fácil la búsqueda de artículos en inglés y he practicado y recordado léxico al que no recurro asiduamente.


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Saber aplicar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) al ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

Durante la realización del TFG he estado haciendo unas prácticas en un colegio dónde los profesores hacen uso habitual de iPads para el desarrollo de las clases, he prestado especial interés en programas que pudieran ser de utilidad para mi trabajo y además en la propia realización de mi actividad, he tenido que recurrir a tecnologías de la información y la comunicación que jamás había utilizado, por poner un ejemplo, los formularios de google.

Desarrollar competencias para la adaptación a nuevas situaciones y resolución de problemas, y para el aprendizaje autónomo.

Desde el primer momento me he exigido hacer un trabajo innovador, que me ha llevado a nuevas situaciones que resolver, no ha habido nadie que me guiara paso por paso ni que estuviera encima de mi corrigiendo mis pasos en falso, creo que el aprendizaje autónomo es de las competencias que más he disfrutado de adquirir.


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7. BIBLIOGRAFIA

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http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/190M.html

Documents

unidad didáctica basada en el aprendizaje por proyectos ... · Concretamente se va a diseñar una Unidad Didáctica aplicando la metodología de aprendizaje basado en proyectos a