UNIDAD DIDÁCTICA 1 - Ministerio de Educación del Perú · Sexto Grado - Unidad Didáctica 1 Libro Comunicación 6to grado de Primaria – Ministerio de Educación. Libro Personal

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UNIDAD DIDÁCTICA

Comunicación1

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Dirección de Educación Básica RegularLuis Adrián Bretel BibusDirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeCOMUNICACIÓNSexto grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo Pedagógico:Mariela Corrales PrietoElizabeth Rojas Del AguilaCorpus Lucrecia Ruiz Vásquez.José Carlos Herrera Alonso

Diseño gráfico: José Carlos VelásquezCorrección de estilo: Hernando Burgos Gutierrez

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

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SEXTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1

Organizándonos mejoramos nuestra convivencia en el aula y la escuela

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los niños y niñas del sexto grado inician un nuevo año lleno de retos, porque es un tiempo que significa el final de sus pasos por la primaria. En años anteriores han tenido la oportunidad de vivenciar y experimentar varias formas de organización de su aula y de sus grupos de trabajo, han adquirido muchas experiencias y han aprendido lo que les es funcional para ellos.

En este grado los vínculos de pertenencia con el grupo de amigos cobra mayor importancia; por otra parte experimentan cambios físicos y de comportamientos propios de la pubertad; lo que puede ocasionar en ellos confrontación de ideas, que puede tornarse en conflictos entre pares, cuya solución la encuentran entre ellos, pero que otros necesitan de la mediación de algunos de sus compañeros o del docente. Frente a ello se preguntan: ¿qué normas son importantes en esta etapa escolar?, ¿cómo podríamos hacer para abordar los conflictos entre nosotros?, ¿cómo comunicamos nuestras expectativas?

La presente unidad tiene por finalidad desarrollar las competencias ciudadanas y comunicativas de los estudiantes de sexto grado a través de diversas situaciones de oralidad, lectura y escritura que promuevan la participación y reflexión crítica de cada uno de los niños al organizarse y organizar su aula, fortaleciendo así la toma de decisiones que aseguren mejores actitudes ciudadanas como la participación, el diálogo, la tolerancia y el respeto para alcanzar una convivencia democrática.

En esta unidad el eje articulador es la convivencia democrática y

la organización de los estudiantes dentro del contexto escolar. Se

trabaja la organización como parte fundamental de la convivencia ya que posibilitará a los estudiantes a través de las distintas situaciones analizar, opinar, debatir, deliberar,

tomar decisiones y resolver conflictos durante toda la unidad.

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Sexto Grado - Unidad Didáctica 1

Área curricular de comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información.

Comprende textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Comprende textos escritos.

Recupera información de diversos textos escritos.

Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.

Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura.

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información.

Carteles de acuerdos. Cuadros de responsabilidades. Manual de convivencia. Anécdotas.

II. PRODUCTOS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

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Área curricular de Personal social

Competencias Capacidades Indicadores

Convive de manera democrática.

Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para establecer sus acuerdos y normas de convivencia.

Propone normas y acuerdos que favorezcan la convivencia.

Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujeto de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.

Se relaciona cordialmente con sus compañeras y compañeros, sin discriminarlos por razón de género, discapacidad, etnia, condición social, apariencia u otra condición.

Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados.

Utiliza el diálogo para resolver los conflictos con asertividad.

Participa democráticamente.

Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.

Expresa su opinión respecto al cumplimiento de sus responsabilidades y de las responsabilidades de los demás.

Propone y gestiona iniciativas de interés común.

Participa en los procesos de elección de representantes estudiantiles (delegados de aula).

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Sesión 1: Construyamos nuestras normas de convivencia para vivir en democracia

Participan proponiendo y opinando sobre las normas de convivencia.

Elaboran el cartel de convivencia con las normas acordadas.

Sesión 2: Dialogamos para planificar nuestras actividades

Dialogan para establecer las actividades que realizarán en la unidad.

Organizan las actividades en un planificar en el que establecen el cronograma para su desarrollo en el aula.

Sesión 3: Leemos y reconocemos nuestros cambios

Leen una anécdota. Ubican información que se encuentra en el

texto usando un organizador gráfico.

Sesión 4: Somos parte de un grupo

Responden una pregunta acerca de cuál es la utilidad ser un grupo.

Establecen cuáles son sus objetivos como grupo aula y aquello que tienen en común todos.

Sesión 5: Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades en el aula

Reconocen las diferentes necesidades para la organización del aula y establecen grupos de responsabilidades.

Elaboran el cartel de responsabilidades.

Sesión 6: Elaboramos un manual de convivencia

Exploran diferentes alternativas de solución ante un conflicto buscando la manera de resolverlo.

Sesión 7: Nuestras diferencias nos ayudan a crecer: resolución de conflictos

Exploran diferentes alternativas de solución ante un conflicto buscando la manera de resolverlos.

Sesión 8: Elaboramos nuestras metas personales para una mejor convivencia.

Escriben siguiendo la estructura del texto y el propósito de dar a conocer lo escrito.

Elaboran un manual de convivencia.

Sesión 9: Leemos para mejorar nuestra convivencia escolar

Trabajan estrategias de comprensión lectora.

Analizan la temática ciudadana de la historia.

Sesión 10: Nuestra historia de grupo a través de anécdotas

Escriben anécdotas a partir de sus vivencias en el trabajo en grupo.

Publican sus anécdotas en un “Cuaderno de vivencias del aula”.

Sesión 11: Nos organizamos para proponer al delegado del aula

Participan en la elección del delegado.

Sesión 12: Evaluamos nuestros acuerdos de convivencia.

Articulan las actividades de comprensión y producción de texto, así como de expresión y comprensión oral con temática de ciudadanía para evaluar los indicadores trabajados en la unidad.

Evaluación de la unidad.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

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Área curricular de comunicación

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Situación:

“Evaluamos nuestros acuerdos de convivencia”.

Lista de Cotejo

Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información.

Comprende textos orales


Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales al al participar en un dialogo.

Comprende textos escritos


Reconoce la silueta o estructura externa y las características de un texto narrativo.

Produce textos escritos

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos sobre sus normas, a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información.

Área curricular de Personal Social

Convive de manera democrática



V. EVALUACIÓN

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Libro Comunicación 6to grado de Primaria – Ministerio de Educación. Libro Personal Social 6to grado de Primaria – Ministerio de Educación.

Referencias bibliográficas:

Ministerio de Educación (2013) Rutas del aprendizaje, 2013 ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima.

Ministerio de Educación (2013) Rutas del aprendizaje, 2013 ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión y producción de textos escritos. IV y V ciclo- Tercer a sexto grados de Educación Primaria. Lima.

Ministerio de Educación (2013) Rutas del aprendizaje, 2013 ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo- quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/cnice/Primaria/Lengua/Cuentos_ilustrados/cuentos2/hormigas/cuento/cuento.htm Fecha de consulta 30/10/14

HYPERLINK "http://WWW.educarueca.org" WWW.educarueca.org Fecha de consulta 29/10/14

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

SEXTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01

Construyamos nuestras normas de convivencia para vivir en democracia

Papelotes. Plumones. Cinta masking tape. Tiras de cartulina. Cartel de bienvenida. Anexo 1. Papelote con el texto : “Por la razón o por la fuerza”.

Las normas de convivencia son acuerdos que toma un grupo para mantener buenas relaciones y generar las mejores condiciones para el aprendizaje. Por eso, es

fundamental que todos, participemos en la elaboración, seguimiento y la revisión periódica de su cumplimiento.

Lee el fascículo “Ejerce plenamente su ciudadanía”. V ciclo, páginas 51 - 56.

Lee el libro de comunicación 5 página 142 y prepara un papelote con las viñetas.

Prepara un cartel de bienvenida, para dar una buena acogida a tus estudiantes.

Prepara un papelote con el cuadro de para registrar las dificultades, causa, consecuencias y propuestas para que los estudiantes lo llenen.

Prepara tiras de cartulina o papel donde se registrarán las normas de convivencia.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué elaboramos nuestras normas de convivencia?

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Sexto Grado - Unidad 1 - Sesión 01

20minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Da la bienvenida a los estudiantes y preséntate si tienes un grupo nuevo, luego pídeles que se ubiquen en media luna de tal forma que todos puedan verse para iniciar el diálogo. Comparte con ellos el cartel de bienvenida que preparaste.

Plantea una dinámica de presentación que tú conozcas y que te ayudará a la integración de los niños nuevos si los hubiera, así como a crear un ambiente cálido y dispuesto a dialogar. Pide a cada niño que se presente indicando sus nombres y precisa que es lo que más le gusta hacer. Da inicio siendo la primera en presentarte y decir qué es lo que más te gusta, luego cada uno de los niños irán presentándose uno a uno.

Anímalos a participar con expresiones como: ¡qué bonito nombre!, ¡qué gusto tan interesante!, ¡bienvenido a la escuela!, etc.

Diles que este es un nuevo año y el último de primaria, que están creciendo y que pueden realizar más cosas con mayor autonomía por lo que este año esperas mayor iniciativa en la participación, colaboración y resolución de las dificultades cotidianas en el aula.

Indícales que te gustaría compartir con ellos un texto qué esta mañana antes de venir a la escuela te llamó la atención y que ellos lo tienen en su libro de comunicación. (propósito de lectura).

Pide observen el papelote con el texto “Por la razón o por la fuerza” que previamente haz colocado en la pizarra. Indica que lean el título y observen las imágenes para que elaboren predicciones.

En grupo clase

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión


Convive democráticamente.




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Pide a los niños que recuerden situaciones vividas que han generado dificultades entre compañeros, reflexionen y propongan alternativas de solución para mejorar la convivencia en el aula y escuela.

Indícales completar el siguiente cuadro:

Pide a cada miembro del grupo que comparta lo anotado en su cuadro y que luego puedan consensuar cuáles son las situaciones más recurrentes que dificultan la convivencia, deberán elegir cuatro o cinco, luego indicar para cada una las causas por las que se dan, las consecuencias de la dificultad y qué soluciones propondrían.

Analizamos la situaciónEn forma individual60

minutos

DESARROLLO2.

Situaciones que dificultan la convivencia entre compañeros ¿Qué hacer para mejorar?

Pregunta: ¿qué ocurrirá con los niños?, ¿dónde se encuentran?, ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?

Indica que lean el texto en forma individual y silenciosa.

Invita a un niño o niña voluntaria a leer el texto en voz alta para compartir con sus compañeros, recuérdale que al leer debe hacerlo con entonación adecuada.

Pregunta: ¿de qué trata el texto?, ¿cuál es la situación problemática?, ¿cómo lo solucionan?, ¿recuerdas alguna situación similar que hayas vivido este año o el año pasado?, ¿cómo lo solucionaron?, ¿qué podríamos hacer para evitar que se de estas situaciones en el aula y en la escuela? Registra sus respuestas en la pizarra. Podrían ser: organizarnos para evitar pelearnos entre compañeros, ponernos de acuerdo entre todos y todas, establecer horarios.

Comunica el propósito de la sesión: proponer y acordar nuestras normas de convivencia democrática.

En grupo de cinco

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El consenso es una forma democrática de ponerse de acuerdo para tomar decisiones, donde todos los participantes se sienten identificados.

Usa un organizador, puede ser un cuadro como el siguiente para realizar un análisis de cada dificultad en la relación de convivencia y establecer para ello una propuesta de solución. Escriban por grupos en un papelógrafo.

Indica a cada grupo que es importante que estén atentos a que cada integrante del grupo opine y que las respuestas que coloquen sean del consenso de todos.

CAUSA¿Qué dio origen al

problema?

DIFICULTAD¿Cuál es el

problema de convivencia?

CONSECUENCIA¿Qué está

generando el problema?

PROPUESTA¿Qué haremos para superar el

problema?

Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna y que el representante de cada grupo presente las situaciones que han acordado; mientras vas apuntándolas en la pizarra.

Indica a los estudiantes que al momento de presentar sus situaciones lo hagan de manera clara y con buen tono de voz de tal manera que todos sus compañeros los escuchen.

Coloca todos los papelotes en las paredes y dales un tiempo para que observen e identifiquen aquellas situaciones que son similares.

Hazles la siguiente pregunta: ¿cuáles de esas situaciones son las que ocurren más seguido e interfieren con nuestra convivencia y deberíamos evitar que sigan sucediendo?

Mientras van dando sus opiniones, los ayudamos a elegir tres o cuatro situaciones que sean más urgentes de trabajar como grupo para mejorar la convivencia.

Hazles la siguiente pregunta: ¿qué acuerdos podemos asumir todos para mejorar cada una de las situaciones?

Colabora para que entre todos vayan eligiendo, a partir de sus ideas, las normas de convivencia que nos van a ayudar a superar las situaciones y estar más a gusto en el aula.

Establecemos acuerdos o acciones a futuroEn grupo clase

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Recordemos que las normas deben ser redactadas de manera que los estudiantes las entiendan y puedan recordarlas con facilidad. Estas deben estar escritas de manera precisa, corta y en positivo.

Ejemplo: “Escuchamos con atención y sin interrumpir cuando otra persona está participando en clase”

Pide que cada grupo pase en limpio y decore una de las normas de convivencia elegidas; podemos sugerir hacerlo en tiras de cartulina de colores diferentes, un grupo puede elaborar el título.

Cuando terminen coloquen las normas en un lugar visible del aula para que puedan recurrir a ellas constantemente todos los días.

En grupo pequeño

Antes de pasar las normas en cartulina para colocarlas en un lugar especial dentro del aula revisen los siguientes criterios entre todos para ver si las normas cumplen los requisitos.

El último paso “Ponemos en práctica nuestros compromisos” no está descrito en esta sesión porque debemos asegurarnos que se vaya implementando a partir de esta unidad y durante todo el año.

Las normas de convivencia planteadas: SÍ NO

1. Son de fácil comprensión2. Explican lo que queremos decir.3. Están escritas con palabras que conocemos.4. Están redactadas en 1º persona plural.5. Están escritas de manera positiva.

Una vez acordadas por consenso estas normas, pregúntales: ¿qué título le podremos dar?, ellos podrían contestar: “Nuestros acuerdos del aula”, “Nuestros compromisos”, “lo que debemos recordar”, “Así me siento bien”, etc.; ayudamos a que elijan una.

Acompaña a los estudiantes a dar una leída de las normas acordadas para asegurarse que estén bien escritas y que se entiendan.

Recuerda que para que las normas funcionen deben ser pocas para facilitar el recuerdo y responder a las necesidades más urgentes. Las normas deben ser revisadas periódicamente y una vez logradas se pueden cambiar y tener nuevos retos de trabajo.

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10minutos

CIERRE3. Pide a cada estudiante que evalúe su participación en esta sesión con

los siguientes indicadores.

Realiza un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad de la participación de todos en esta sesión. Conversa con ellos que cada uno es parte del grupo y que si queremos mejorar todos tenemos que comprometernos con las normas elegidas.

Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos hemos participado? Ayuda a los estudiantes a recordar cómo hemos trabajado para establecer los acuerdos desde el recojo de sus saberes previos, análisis de situaciones, propuestas y elaboración de las normas de convivencia.

Ayúdalos a continuar la reflexión sobre las normas de convivencia. Puedes preguntarles, ¿en otros lugares tendrán normas de convivencia?, ¿tenemos normas de convivencia en casa?, ¿sería bueno tenerlas? Estas preguntas pueden llevarlas a casa para conversar en familia.

Observa atentamente la participación de cada uno de los estudiantes, pues la sesión uno y dos te ayudarán a reconocer el punto de partida de cada uno y poder implementar estrategias que les ayuden el logro de

los aprendizajes propuestos.

Responde marcando una “X” SÍ NOMe he centrado en el tema que hemos trabajado.He escuchado lo que han propuesto mis compañeros.Participé proponiendo acuerdos de convivencia.He estado de acuerdo con las normas que se plantearon.Considero que las normas nos ayudan en las relaciones de convivencia.

Recordémosles que las normas son de trabajo diario y que, por eso, serán parte de sus propósitos del día y las evaluarán constantemente para saber cómo vamos avanzando en nuestra mejor convivencia.

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Indícales que piensen y propongan dos actividades para desarrollar en la presente unidad que nos ayuden a organizarnos para una mejor convivencia. Deben llevarla al aula para compartirla con sus compañeros.

Tarea a trabajar en casa


Anexo 1 Sexto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 01

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Usamos el lenguaje para intercambiar ideas, opiniones, experiencias en forma ordenada, y escuchar al otro,

sobre un tema de interés común como se hace en situaciones de intercambio oral en la vida cotidiana.

¿Para qué usamos el lenguaje al participar en un diálogo?

Dialogamos para planificar nuestras actividades

Revisa las páginas 66 y 67 del libro de Comunicación 6- Sexto grado de primaria.

Lee el fascículo “Comprensión y expresión de textos orales” V ciclo- Ministerio de Educación. Pág. 62 a la 65

Ten listo un papelógrafo para anotar las actividades que acuerden.

Antes de la sesión

Papelotes. Plumones de diversos colores. Cinta masking tape. Libro de Comunicación 6-Sexto grado de primaria-

Ministerio de Educación. Fascículo “Comprensión y expresión de textos orales”

V ciclo- Ministerio de Educación. Pág. 62 al 65


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Diles que cada uno de ellos presentará las dos actividades queconsideransepuedenrealizarennuestrasaulas,paraverconcuáldeellas nos quedamos, pero para ello nos pondremos de acuerdo en las

En grupo clase

70minutos

DESARROLLO2.

10minutos

INICIO


1.En grupo clase

Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es) a Trabajar en la Sesión




Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura al participar en un diálogo.


Expresa con

claridad sus

ideas.

Ordena sus ideas en torno al diálogo a partir de sus

saberes previos y fuentes de información.

Recuerda a los estudiantes lo realizado en la sesión anterior en la que elaboraronlasnormasdeconvivencia.

Pídelesquecomentendeformavoluntariaalgunasideassobrelatareaquedejaste.Animaaalgunosestudiantesquepermanecenensilenciopara que puedan expresar lo que hicieron sobre el tema que dejaste en latarea.

Dialogaconellosapartirdelasiguientepregunta:¿quévamosahacerenestaunidad?,¿cómopodríamoshacerparasaberlo?Lasrespuestasdelosestudiantesdebenllevaralaplanificacióndelasactividadesenformaconjunta.

Comunica el propósito de la sesión:dialogarparaplanificarnuestrasactividadesadesarrollardurantelaunidad.

Área curricular de Comunicación

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En grupo clase Analizaconlosestudianteslasituacióndecomunicaciónyplanificaconelloselcontenidodeldiálogo.Paraellopresentaunesquemacomoelqueapareceacontinuación:

¿Cuáleselpropósitodenuestrodiálogo? ¿Quiénesseránlosparticipantesdeldiálogo?,¿sobrequévamosadialogar?,¿quéaspectoscreenquenecesitamosparamejorarnuestraconvivenciaenelaula?,¿cómolograremosmantenerelhilodelaconversación?

Establece con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo,dilesqueprimerocompartiránengrupospequeñosyluegocontodala clase. Recuédales que al dialogar deben pensar en cómo van ainiciarsuparticipación,quévanadecirprimero,dequémaneravana introducir el tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con oracionescompletas).

Diles que como oyentes presten atención a las ideas que expresan sus compañeros con respecto de las actividades que proponen,dandoseñalesatravésdesusgestosqueestánescuchandocomoporejemploasentirconlacabeza;ycomohablantesexpresensusideasylasexpliquenasuscompañeros.Porejemplo:digamoscómopodemosayudarnos cuando vemos que hay una pelea porque a veces nosmetemosynosdicenquenodebemoshacerlo.Tambiéndebencuidardenohacerpausaslargasorepeticionesinnecesarias.

pautasquehayqueseguirduranteeldiálogo.Revisanlaspáginas66y67desulibrodecomunicación.

El diálogo planificado, tiene un tema señalado, se da con una finalidad, se definen los roles, se toma en cuenta

la alternancia de turnos y se utiliza un tono formal.

Recuerda: El propósito de un diálogo es intercambiar ideas, opiniones, experiencias o sentimientos sobre un tema de interés común.

Antes del diálogo

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En grupos pequeños

En grupos clase

Formagruposdecuatroocinco integrantesypídelesquesesientenencírculosparaquepuedanestablecercontactovisualaldialogar,queelijanunrepresentantedelgrupoquedélapalabra,queestablezcanlosturnosdeparticipaciónycentreneltemadeldiálogoyquepresentenlas actividades quehan seleccionado (tarea anterior) para que seantrabajadasporellosdurantelaunidad.

Pídequecuandotodoshanpresentado,sepongandeacuerdoparavercuálessonlasqueelijanporgrupo,lasescribenenunpapeloteparaserpresentadosatodalaclase.

Ve pasando por los grupos para ver el nivel del diálogo, si estánrespetandolosacuerdosestablecidos,registraloquevasviendo.

Solicitaalosniñosyniñasquevuelvanaubicarsussillasenmedialunayqueelrepresentantedecadagrupopresentelospapelotesquehanacordado.Precisaquealmomentodepresentarsussituacionestenganencuentalascondicionesacordadasparasuroldehablantes.

Dalesuntiempoparaqueluegodelapresentacióndecadacompañeroobserven lospapelógrafosquehanpegadocontodas lasactividadesparatrabajarlasdurantelaunidad,eidentifiquenlasquesoncomunes.Pregunta:¿quéactividadescomunesencuentran?

Orienta para que entre todos vayan eligiendo, a partir de las ideasque expresen, las actividades que necesitan trabajar para mejorarsu convivencia en el aula. Los niños pueden decir: formar nuestrosgruposdetrabajo,elaborarnuestrasnormasdeconvivencia,saberquéreponsabilidadestendremosporgrupoydeformaindividual,elegiranuestrorepresentantedelaula,etc.

Despuésdeponersedeacuerdoencuáles serán lasactividadesquehanpropuestorealizar,elaboraconellosunplanificadorqueincluyaelcronograma.

Planificaconellosdialogandosobrelasactividades,lasfechasposiblesde hacerlas, los materiales que necesitarán y los responsables. Elcuadropuedesercomoelsiguiente:

Durante el diálogo

ActividadesCronograma

Materiales Responsables

Cuadroderesponsabilidades

PapelotesCinta

adhesivaTodos

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Recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión:dialogar y planificar las actividades que realizaremos para mejorarnuestraconvivenciaenelaula.

Propiciaundiálogoconlosestudiantessobrelaimportanciaynecesidaddelaparticipacióndetodosenestasesión.Conversaconellosquecadaunoespartedelgrupoyquesiqueremosmejorartodostenemosquecomprometernosacumplirconestasactividades.

Decideelcronogramaconlosniñosyniñasdeacuerdoaltiempoquecuentan:puedeshacerlopordíaoporsemana.

Colocaelpapelógrafoconlaplanificacióndelasactividadesenunlugarvisibledelaula,paraquelotomenencuentaduranteeldesarrollodelaunidad.

En grupos clase Pregunta¿eldiálogo fueconstructivo?,¿porqué?, ¿aquéproductollegamos dialogando y poniéndonos de acuerdo?, ¿qué habilidadescreen que debemos mejorar para presentar nuestras ideas para dialogarmásfluidamente?,¿cómofuelaparticipacióndelosmimebrosdelgrupo?

Individualmente Entregaunafichaeindicaalosestudinatesquedebenanotarenellaaquellaactitudquemáslesdificultóasumirduranteeldiálogo.Luegodecompletarlalapeganensucuadernoolocolocanenelfolderdesustrabajos.

Después del diálogo

Nombre:

Participar en el diálogo requiere del que habla … y del que escucha …

La actitud que debo mejorar durante el diálogo es…

10minutos

CIERRE3.

30


Genera la metacognición a través de preguntas. ¿Qué aprendimosalparticipareneldiálogo?,¿quétuvimosencuentacomohablantesy oyentes antes de dialogar?, ¿todos hemos participado?, ¿quéactividadeselegimos?

Ayúdalosacontinuarlareflexiónsobrelosespaciosdondeesimportanteparticipar.Puedespreguntarles,¿enquéotroslugaresnecesitamosdeldiálogoydelaplanificacióndeactividades?

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Pide a los estudiantes que compartan con su familia lo que aprendieron el día de hoy acerca de la atención al que habla y el ordenamiento de las ideas para que el que escucha pueda comprender, que les cuenten las actividades que quedaron elegidas y cuál de ellas necesitarán de su apoyo.



Anexo 1 Sexto GradoLista de cotejo

UNIDAD 1SESIÓN 02

Comprendetextosorales. Seexpresaoralmente.

N. Nombres y apellidos de los estudiantes

Escuchaactivamentediversostextos

orales

Expresa con claridad sus ideas

Comen

tario

s/observacion

es

Prestaatenciónactivay sostenida dando

señalesverbalesynoverbalessegúneltipo

de texto oral y las formas de interacción propias de su culturaalparticiparenun

diálogo.

Ordena sus ideas en tornoaldiálogoa

partirdesussaberespreviosyfuentesde

información.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

...

Logrado Nologrado• En proceso

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Anexo 2 Sexto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 02

Participar en el diálogo requiere del que habla … y del que escucha …

La actitud que debo mejorar durante el diálogo es…

Nombre:

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Usamos el lenguaje para intercambiar opiniones acerca del contenido de un texto narrativo y compartir sus propias experiencias de cambios fisiológicos con sus

compañeros.

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos una anécdota?

Leemos y reconocemos nuestros cambios

Lee de las páginas 32 a 37 del fascículo de las Rutas del Aprendizaje “Comprensión y producción de textos escritos IV y V ciclo” Ministerio de Educación (2013).

Ten listos los libros de sexto grado de Comunicación en la página 11.

Prepara tu lista de cotejo con los nombres de los estudiantes (Anexo 2).

Antes de la sesión

Libros de sexto grado. Papelotes. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape. Lista de cotejo.


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10minutos

INICIO


1.En grupo clase






Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión anterior: Dialogaron para planificar las actividades a ser trabajadas en la presente unidad.

Dirige su mirada al panel de compromisos personales que hicieron a partir de la construcción de sus normas de convivencia en la sesión 2, comenta que los compromisos son diferentes porque cada niño o niña tiene características personales únicas y especiales.

Plantea a los estudiantes: ¿cuáles son los cambios físicos que estamos teniendo en esta etapa de nuestro desarrollo?, ¿cómo se sienten ustedes con estos cambios?

Comunica el propósito de la sesión: leer con ellos un texto narrativo. Pregunta: ¿qué sabemos?, ¿qué es un texto narrativo?, ¿qué características tiene? Registra sus respuestas en la pizarra.

Pide a tus estudiantes que seleccionen de su cartel una o dos normas de convivencia que les permitan trabajar juntos en la sesión.


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En grupo clase

Pregunta: ¿qué observas en la imagen?, ¿qué edad podría tener este niño?, ¿por qué?

Pide a un niño o niña voluntaria que lea el primer párrafo del texto en voz alta. Pregunta: ¿Para qué leerán este texto? Establece junto con los niños o comparte

con ellos que van a leer para conocer cuáles son los cambios que ocurren en esta etapa del desarrollo y cómo afectan las relaciones con sus compañeros.

Roberto tiene 11 años y cursa el sexto grado en el colegio Los Caminos. Un lunes no quiso ir al colegio. Su mamá no entendía lo que le pasaba, pero finalmente lo obligó a ir. En realidad, tenía que exponer un trabajo; pero no quería hacerlo, pues sabía que todos se burlarían de él por el acné que tiene en el rostro y el pequeño bigote que le ha salido.

Como era de esperarse, llegó el momento de la exposición y, ni bien salió al frente, sus compañeros empezaron a burlarse de él. Roberto se avergonzó y se puso rojo. Sin embargo, en ese momento, su profesor intercedió y pidió silencio a la clase para que empezara la exposición.

Cuando comenzó a hablar, Roberto estaba nervioso; ya sentía un poco de fastidio en al garganta, pero continuó. Sin embargo, el momento más vergonzoso que sufrió fue cuando, a mitad de la exposición, le empezaron a salir los tipicos "gallos". Su voz estaba cambiando y esto lo iba alterando. Roberto, al sentirse muy avergonzado y ser el centro de la burla, decidió salir corriendo del salón.

Invita a los niños y niñas a ubicar la página 11 de su libro de Personal Social y a observar globalmente el texto y la imagen que acompaña al texto.

En esta sesión se evaluarán el cumplimiento de los acuerdos establecidos en la sesión 1, pues esto se debe lograr de forma progresiva. (Anexo 2).

70minutos

DESARROLLO2.Antes de la lectura

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En forma individual Pregunta a los niños: ¿de qué forma podemos leer el texto para saber lo

que dice acerca de los cambios en los niños y cómo afecta su vida diaria en la escuela? Recuerda con ellos las diversas formas en las que han leído: lectura selectiva, lectura en profundidad, lectura de vistazo, etc. Ayúdalos a establecer la relación entre el tipo de lectura y el propósito lector.

Indica que subrayen las palabras que no conocen, pide las relean y relacionen con las palabras que están antes o después para deducir su significado en el texto. Acompáñalos y oriéntalos especialmente a los niños que más necesitan de ti.

Pide a tus los niños y niñas formen grupos de 5 integrantes.

En grupos clase

Invita a los niños a sentarse en media luna y pídeles que comenten libremente lo que entendieron del texto.

Acompáñalos para que puedan realizar estas deducciones en el texto: ¿Qué significa en el texto “nervioso”, “gallos”, “avergonzado”? Pide a tus niños que regresen al texto y encuentren estas palabras. Luego deben leer todo lo que dice en el párrafo donde se encuentra cada una de estas palabras para tratar de entenderlas. Finalmente, pídeles que digan el significado de cada una de las palabras ayudados por lo que dice el texto. Las mismas que pueden ser comprobadas con el diccionario.

Presenta el siguiente gráfico (en un papelote o en la pizarra) e invítalos a identificar los elementos y la estructura del texto narrativo.

¿Qué tipo de texto será?, ¿por qué?, ¿cuál es la estructura de este tipo de textos?, ¿qué características tiene?

Registra sus hipótesis en la pizarra a fin que sean confrontadas durante y después de la lectura.

Durante la lectura

Después de la lectura

37


Motiva que todos participen de manera reflexiva y se pongan de acuerdo para completar el grafico. Promueve la reflexión a manera de preguntas ¿La anécdota es un texto narrativo?, ¿por qué?, ¿cómo se inicia la anécdota?, ¿cuál es el nudo y cómo termina?, ¿quiénes son los personajes?, ¿donde ocurre?, ¿cuáles son los acontecimientos más importantes?

Acompáñalos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿todos los niños pasamos por los cambios que está experimentando Roberto?, ¿por qué creen que se dan estos cambios?, ¿en qué cosas cambiamos? Registra sus respuestas en la pizarra.

Motiva a los niños a intercambiar ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿la experiencia vivida por Roberto se parece a la que a la que vives en el aula?, ¿por qué? Indícales que dialoguen sobre ello.

Comenta con los niños sobre la importancia de respetar al otro para ello debemos evitar burlas para con nuestros compañeros y compañeras, explícales que estos cambios son naturales y cada uno de ellos nos brindan la posibilidad de desarrollarnos en diferentes aspectos.

Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia seleccionadas durante el transcurso de la sesión.

10minutos

CIERRE3.

El texto narrativo:

Nudo o problemática

Situación inicial o inicio

Acciones o acontecimientos

Situación final o desenlace

Narrador

Personajes

¿Lugar o escenario dónde ocurrieron

los hechos? ¿Cuándo ocurrió?

Explica a tus niños que Roberto al igual que muchos de ellos está entrando a la pubertad, es por ello que este cambio físico y emocional que experimenta es

algo natural. Puedes decirles a los niños que pueden leer más acerca de estos cambios en las páginas 11 y

12 de su libro de Personal Social.

38


Anexo 1 Sexto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 03

Roberto tiene 11 años y cursa el sexto grado en el colegio Los Caminos. Un lunes no quiso ir al colegio. Su mamá no entendía lo que le pasaba, pero finalmente lo obligó a ir. En realidad, tenía que exponer un trabajo; pero no quería hacerlo, pues sabía que todos se burlarían de él por el acné que tiene en el rostro y el pequeño bigote que le ha salido.

Como era de esperarse, llegó el momento de la exposición y, ni bien salió al frente, sus compañeros empezaron a burlarse de él. Roberto se avergonzó y se puso rojo. Sin embargo, en ese momento, su profesor intercedió y pidió silencio a la clase para que empezara la exposición.

Cuando comenzó a hablar, Roberto estaba nervioso; ya sentía un poco de fastidio en al garganta, pero continuó. Sin embargo, el momento más vergonzoso que sufrió fue cuando, a mitad de la exposición, le empezaron a salir los tipicos "gallos". Su voz estaba cambiando y esto lo iba alterando. Roberto, al sentirse muy avergonzado y ser el centro de la burla, decidió salir corriendo del salón.

En esta sesión se evaluarán el cumplimiento de los acuerdos establecidos en la sesión 1, pues esto se debe lograr de forma progresiva. (Anexo 2).

39


Anexo 2 Sexto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 03

40



UNIDAD 1SESIÓN 03

Comprende textos escritos.Competencias:



Comentarios/ observaciones

Reconoce la silueta o estructura externa y las características del texto

narrativo.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

...

Logrado No logrado• En proceso

41


Pertenecer a un grupo nos permite socializar con los demás, aprender a convivir con las diferencias de cada uno y al mismo tiempo

reconocerlos y valorarlos.

¿Para qué somos parte de un grupo?

Somos parte de un grupo

Lee el fascículo Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo, páginas de la 40 a la 44.

Prepara en un papelote el cuadro sobre las características grupales similares

Prepara cuartillas de papel A - 4. Planifica para que esta sesión sea realizada después

de recreo.

Antes de la sesión

Papelotes. Plumones. Pliego de cartulina. Cuartillas de papel A- 4.


42


20minutos

INICIO


1.En grupo clase



Convive democráticamente

Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujeto de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.

Se relaciona cordialmente con sus compañeras y compañeros, sin discriminarlos por razón de género, discapacidad, etnia, condición social, apariencia u otra condición.

Recuerda con los niños las actividades que realizaron y lo queaprendieron en las sesiones trabajadas anteriormente. ¿Cómo se llamaban?,¿dequétrataron?,¿quéhicieronenellas?

Elaboraunorganizadorgráficoen lapizarraoenunpapelotedondeirásrecogiendolasideasexpresadasporlosestudiantessobreloquerecuerdan de las sesiones anteriores.

Tomacomoreferenciaestetipodeorganizador

Luego,motivaa losniñosaqueencuentrenrelaciones,asociacionesentrelostemasdelastressesiones.Puedesayudarteconlaspreguntas:¿quéhicimosenlaprimerasesión?,¿enlasegunda?,¿yenlatercera?¿quétienequeverunasesiónconlaotra?,¿elhechodeircreciendo,cambiandocomoinfluyeennuestraorganizacióndegrupo?

1ª sesión

3ª sesión

2ª sesión


43


Planteaatusestudianteslasiguientespreguntas:¿quéesungrupo?,¿para qué se hacen los grupos?, ¿qué tipos de grupos conocen?,¿ustedestienengrupos?

Pide a tus estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre laspreguntasyanotalasideasexpresadasenlapizarra.

Pideatusestudiantesqueleanlasrespuestasanotadasenlapizarrayagrupen las respuestas parecidas.

Indicaatusestudiantesquevamosadialogarparaponernosdeacuerdosobrelasdiversasideasparallegaraalgunasconclusiones.

Organizaatusestudiantesengruposdeseis.

Analizamos la situaciónEn grupo clase60

minutos

DESARROLLO2.

Plantea a los niños la pregunta: saben o tienen claro ¿cuáles sonnuestrosobjetivosdegruposyquétenemosencomún?

Refuerzalaideaquealolargodenuestravidasiemprevamosaestarencontactoconotrosconquienestendremosqueconvivir,paraelloesnecesarioponerenprácticabuenasactitudesparaunaconvivenciademocrática.

Incentivaalosniñosarevisarsusnormasdeconvivenciayelijancuáldeellastendránencuentaenestasesión.

Comunica el propósito de la sesión: reconocerse como parte de un grupo.

Recuerda que en la primera sesión elaboramos nuestras normas para mejorar la convivencia,

la segunda sesión organizamos las actividades para mejorar la convivencia, la tercera leímos un texto sobre cambios que se dan en la pubertad, relacionándolo con nuestra propia experiencia.

Recuerda que el estar en contacto con otros nos exige retos y que en el proceso aprendemos a tolerar, dialogar, participar, respetar, comprender, etc.En otras palabras se aprende a convivir

44


Esta consulta tiene la intención de focalizar algunos saberes sobre lo que consideran es la utilidad de un grupo o su importancia. Las primeras preguntas estaban vinculadas a identificar rasgos generales de un grupo.

En grupos de seis

En grupo clase

Recuerdaatusestudiantesqueparalograr ponernos de acuerdo sobre unadefiniciónesimportantequecadaquienexpreseconclaridadsupuntodevista.

Indicaquesepuedetomarcomobaseloqueotrocompañeroexpresó,paralocual,debeestaratento.

Orienta las respuestas de tus estudiantes tomandoencuentalasideasfuerzadelrecuadrodetalformasefaciliteponernos de acuerdo sobre las respuestas.

Anota las respuestas en la pizarra y pregunta a los estudiantes siconsideranquelasideasanotadasrecogeloquequisieronexpresar.

Orientaatusestudiantesaidentificarcuálessonlassituacionesolasideasqueserepitenentornoalautilidaddelosgrupos.

Escribeenlapizarralasrespuestasalapreguntaquefueronacordadas por los estudiantes.

Pide a tus estudiantes agrupados que discutan y acuerden unarespuestaalasiguienteinterrogante¿cuáleslautilidaddeungrupo?

Precisa acadagrupoquees importantequeesténatentosa loquecada integrante del grupoopina y que las respuestas que señalenrecoja el parecer de todos de todos.

Indica que la respuesta la deben anotar en un papelote para luegopresentarla en plenario a todo el salón.

Explicaqueelpapelotecon lasrespuestasdebeserescritocon letralegibleyconeltamañoadecuadoparaquepuedaserleídoportodos.

Pideacadagrupoquedesigneaunniñooniñaresponsabledeanotarlasrespuestasyaotroniñooniñaqueseaelencargadodepresentarlaa todo el grupo del aula.

Explique que el encargado de presentar las tareas debe hacerlo deformaclarayenvozaudibleparatodos

Recuerda: Que un grupo es el conjunto de personas unidas por un objetivo común

se relacionan entre si asumiendo algunas normas comparten diversas experiencias se siente parte.

45


Pídeles que antes de presentar su respuesta lean bien y se aseguren que han escrito lo que ellos querían decir. Acompaña en todo momento a los

grupos de trabajo sobre todo aquellos que más te necesitan.

Trabajo individual Hazles la siguiente pregunta: ¿quiénes del aula forman parte de tu

grupo?

Pide que anoten en cuartillas de papel los que consideran formanpartedesugrupo.Enlacuartillapidequecopienelsiguienteformato.

Recuerdaalosestudiantesqueestetrabajoespersonalyloimportanteesreconocerlosrasgosquetenemosencomún.

Acércateaaquellosestudiantesquelescuestaidentificaralgúngrupode pertenencia.

Recogelascuartillasdelosestudiantescercióratedequetodoshayancontestado.

ExplicaquetodosnosotrosformamospartedeungrupoEnelaulaexistenpersonasquesonmáscercanasauno,personasconlascualessentimosmayorcercaníaporinteresescomunesetc.

Porejemplolos/lasquelesgustajugarfulbitoolos/lasqueadmiranalgúnartistaolos/aslegustaconversar.

Aclare a los estudiantes que si bien formamos parte de un grupodonde encontramos intereses comunes también vamos a encontrardiferencias.

Mi nombre Mi grupo lo conforman

Tenemos en común

Reconocer las diferencias enriquece a los grupos esto nos reta a valorar la diversidad que encontramos en nuestras aulas. Podemos señalar que así nuestro

grupo es diverso el Perú también es diverso.

Recuerda acompañar en esta actividad de manera especial a aquellos estudiantes que se encuentren menos integrados a un grupo o la dinámica del salón.

Establecemos acuedos o acciones a futuro

Estas cuartillas de papel recogen información valiosa sobre las relaciones afectivas en el aula. Uno puede determinar a los estudiantes más integrados

o aquellos menos integrados o aislados de la dinámica grupal.

46


Luego … Señalaalosestudiantesquelosgrupostienenunobjetivoencomúnyque sibientienen rasgos comunesal interiorde cadaunoexistendiferencias.

Anotaenlapizarralasiguienteidea:

Pregunta a tus estudiantes que significa para ellos esta afirmaciónrecojalasideasexpresadasanotándolasenlapizarra.

Mi aula es mi grupo

En grupo de seis Unavezagrupadoslosniñosyniñas,entrégalesunpapelote. Indícales que copien el cuadro que previamente colocaste en unpapeloteenlapizarrapídelesanotenallísusrespuestas.

Aclaraquecadaestudiantedebeexpresarsupuntodevistayacordarqueloanotadorecojalaopinióndetodos.

Indícales que el papelote debe ser contestado con letra losuficientementeclaraygrandequepermitasufácillecturaporelrestode estudiantes.

Solicita a cada grupo que presente sus conclusiones pegando lospapelotesenlapizarra.

Pideunpardevoluntariosparaquejuntoconlosestudiantesreconozcanloselementoscomunesenlospapelotes.Pidaotrodosvoluntariosquetomennotadelasconclusionesdelaulaypedirquelasanotenenunpapelote.

Invitaatusestudiantesapresentarelpapeloteconlosrasgoscomunesquecomogrupotieneelaula.

Explica que como todo grupo tenemos objetivos comunes y rasgoscomunes, sin embargo, al interiorde cada grupoexistediversidad ydiferencias.

Enfatiza que si bien esas diferencias pueden ser causa de conflicto(loveremosenotrasesión)sontambiénseñaldediversidadyestaespositivaenungrupo.

Mi aula es mi grupo

Objetivocomún¿Quéqueremoslograr?

Similitudes ¿Quétenemosencomún?

47


Observa atentamente la participación de cada uno de los estudiantes, pues nos permitirá determinar

liderazgos, visiones frente lo que significa el trabajo en común lo que te permitirá adecuar las estrategias

pedagógicas para este grupo.

Señalaqueduranteesteañoavanzaremoscomogrupoparaellogrodenuestrosobjetivos,valorarloquetenemosencomúnyserrespetuosoconlas diferencias.

Pideotrosdosvoluntarios(as)paraqueescribanelobjetivoolosobjetivoscomunesquecomogruposurgieron.

Reflexionaconellossobrelaimportanciadehacerloconbuenaletraen la cartulina para pegarla sobre la pizarradetalformaquenosrecuerdenloquecomogrupoqueremoslograr.

Indicaa losestudiantesqueelcaminopara lograresosobjetivos losiremos descubriendo a lo largo de las sesiones.

Estimula la reflexión sobre los grupos y su pertenecía. Puedespreguntarles,¿aquéotrosgruposperteneces?

Recuerdaalosestudianteslasecuenciaquehemostrabajado Reconocerqueesungrupo Identificarcualeslautilidaddeungrupo Reconocer cual es mi grupo dentro del aula Reconocerlosobjetivosquecomogrupotenemosylassimilitudesqueencontramos.

Preguntaa losestudiantes:¿quéhemosaprendido?,¿quésecuenciade preguntas hemos seguido?, ¿cuál fue la más complicada?, ¿porqué?

Entre los objetivos grupales no olvides dar énfasis a aquellos vinculados a la integración (ser más unidos, ser más amigos, conocernos más) y los vinculados al trabajo académicos : hacer un trabajo, una investigación, etc.

10minutos

CIERRE3.

Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres: ¿cómo eran sus grupos cuando tenían tu edad?, ¿a qué se dedicaban?, ¿por qué formabas partes de ellos?


48



UNIDAD 1SESIÓN 04

ConvivedemocráticamenteCompetencias:

N. Nombresyapellidosdelosestudiantes

Sereconoceyreconoceaotras personas como sujeto

dederecho.

Comentarios / observaciones

Se relaciona cordialmente con sus compañeras ycompañeros,sin

discriminarlosporrazóndegénero,discapacidad,etnia,

condición social, apariencia u otra condición.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

...


49


Para que los niños desarrollen el sentido de la responsabilidad y la autonomía, al asumir tareas que

benefician no solo a él sino que involucran al colectivo. El cumplir con ellas será una forma de autorregularse en

grupo y ayudarse a mejorar por el bien común.

¿Para qué compartimos responsabilidades en el aula?

Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades en el aula

Prepara un papelote para registrar las responsabilidades que van a elegir y a quienes serán los responsables.

Ten una caja y papelitos para colocar los nombres de los niños para el momento del sorteo.

Antes de la sesión

Papelotes. hojas bond(para la votación). Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape. Una caja de cartón. Libro de Comunicación 6-Sexto grado.


50


Pídeles que observen la página 10 de su libro de Comunicación la parte de expresión y comprensión oral, donde se hallan personas realizando oficios diversos. Puedes llevar láminas o recortes con personas realizando otros oficios.

Analizamos la situaciónEn grupo clase70

minutos

DESARROLLO2.

10minutos

INICIO


1.En grupo clase





Expresa su opinión respecto al cumplimiento de sus responsabilidades y de las responsabilidades de los demás.

Recuerda con los niños la sesión anterior (formación de grupos) coméntales que como grupo también hay cosas que pueden hacer que funcionen mejor organizándose dentro del aula para favorecer una convivencia armónica y democrática.

Pídeles que recuerden en qué cosas ayudaban dentro del aula hasta el año pasado de manera constante, es decir lo que hacían todos los días.

Espera a que los niños den sus respuestas y anótalas en la pizarra. Ejemplo pueden decir barríamos (barrer), limpiábamos la mesa (aseo de mesas), llevábamos los comunicados a otras aulas (secretario), etc.

Comenta que este año que han crecido un poco más, ya pueden realizar mejor y con mayor autonomía las tareas en las cuáles van a colaborar.

Plantea al grupo: ¿qué podríamos hacer para distribuirnos responsabilidades que aporten mejor a la organización y convivencia en el aula?

Explícale a los niños que el propósito de la sesión es establecer, elegir y elaborar un cartel de nuestras responsabilidades.

Revisen un momento las normas de convivencia y ténganlas presente en el desarrollo de la sesión.


51


En grupos pequeños Forma grupos de cuatro estudiantes y pídeles que reflexionen sobre las

responsabilidades que han venido haciendo a lo largo de estos años, qué piensan o qué ideas tienen sobre ellas, ¿qué es una responsabilidad? y ¿por qué es importante?

Luego plantéales que reflexionen y lleguen a consenso sobre las siguientes preguntas: ¿cómo nos ayuda a crecer como personas y como grupo las responsabilidades? Pídeles que elijan un representante para que anote las ideas que se van dando en su grupo y que van consensuando.

Utiliza este cuadro para que registren sus respuestas y puedan luego compartirlas con los demás grupos.

En grupo clase Invita a los representantes de grupo a compartir cada respuesta

consensuada para que se logre una síntesis del aula. Ayúdalos a sintetizar sus respuestas usando un papelote con el mismo

cuadro usado en los grupos.

Realiza las siguientes preguntas a los niños ¿En qué consistirá cada oficio que observan?, ¿creen que tanto hombres como mujeres pueden realizar todos los oficios?, ¿la forma como desarrollen su oficio repercutirá en los demás?, ¿qué pasaría si uno de las personas decidiera ya no ejercer su profesión?

Escucha sus respuestas y luego diles que en clase también hay pequeñas tareas en las cuáles ellos colaboran y que estas como las venimos trabajando en otros años, son las responsabilidades que realizan cotidianamente.

Recuerda que los niños ya han tenido estas experiencias de asumir las responsabilidades a lo largo de los años y tienen familiaridad con ellas.Pero es importante que reconozcan el sentido y la importancia de ellas dentro del aula.

¿Qué es una responsabilidad?

¿Por qué ser responsable es

importante?

¿Cómo contribuye en mi desarrollo?

¿Cómo aporta a mi grupo de

salón?

Recuerda que es importante que los niños reconozcan el sentido de las responsabilidades a partir de la importancia que tiene para

ellos y para el grupo. Las responsabilidades asumidas de manera positiva desarrollan

en los niños la autonomía y autorregulación colectiva en situaciones cotidianas escolares que más adelante se trasladarán

a otros contextos mayores de participación en la sociedad.

52


Recuérdales que ya pueden hacer más cosas por ellos mismos y eso les da más participación pero también implica mayor

responsabilidad.

Recalca a los niños la importancia de participar dentro de un espacio que es suyo y en el cual ellos también pueden aportar de diferente manera para que la convivencia sea más armónica y democrática.

Explica que para ello, cada uno en equipo elegirán responsabilidades para ayudar a que el espacio del aula sea un lugar cada vez mejor donde todos nos involucramos por mejorarlo.

Establecemos acuerdos o acciones a futuroEn grupo clase

Retoma la lista de las responsabilidades señaladas al inicio de la sesión y pregunta a los niños ¿han recordado alguna otra responsabilidad?

Pide a los niños que miren su aula un momento y piensen de qué espacios del aula o en qué actividades cotidianas podrían asumir responsabilidades ¿este año que responsabilidades creen que podemos asumir como grupo?

Deja que comenten qué responsabilidades creen ellos que se podría asumir, apóyalos anotándolos en la pizarra para que no se repitan.

Una vez que se han dicho todas las posibles responsabilidades que son viables de realizarse, diles que en grupos pequeños van a trabajar analizando cada una de estas responsabilidades.

En grupo pequeño Se forman grupos de cuatro estudiantes, y a cada grupo se le encarga

que revise y plantee las acciones a realizarse para una responsabilidad. Cada grupo recibe una responsabilidad diferente.

Diles que para ayudarlos a registrar sus ideas en cada grupo se les entregará una ficha técnica de una responsabilidad en una hoja A4 (anexo 1) para que en grupo conversen, se pongan de acuerdo y la completen.

Para que te puedas guiar en qué consiste cada responsabilidad puedes ver el (anexo 2).

El hacerse cargo de uno mismo es algo natural que te ayuda a madurar y crecer como persona.Por otro, lado el trabajo colectivo ayuda en la socialización ya que tendrán que dialogar, tomar decisiones y confiar en el otro.

53


Ficha técnicaNombre de la responsabilidadComo se va a denominar la responsabilidad.

¿En qué consiste? Qué actividades se realizarán en ella.

¿Cuántas personas se necesitan para hacerlo? Cuántos niños pueden asumir esa responsabilidad (uno, parejas o un grupo).

¿Qué materiales requiere? Qué elementos o implementos necesitan para llevar a cabo la responsabilidad.

¿Qué beneficio trae al grupo? Qué aporta a nuestro grupo en la convivencia

En grupo clase Pide a los grupos que elijan un representante para que explique a

toda la clase la responsabilidad que les ha tocado describir en la ficha. Recuérdales que esta elección de quién va a presentar el trabajo sea rotativo, así todos podrán pasar por la experiencia.

Propicia un clima de respeto y apertura para escuchar a cada uno de los compañeros representantes de grupo.

Señala que al final de la descripción de cada ficha se pueden realizar ajustes para que las fichas técnicas queden acordadas por todos.

Organiza todas las fichas técnicas en la pizarra de tal manera que puedan ser vista por todos.

Luego… Pídeles que se sienten nuevamente de tal manera que todos puedan

verse y escucharse, recuérdales la importancia de las responsabilidades y que ahora ya sabemos lo que hay que hacer en cada una de ellas.

Pregunta ahora a los niños ¿cómo hacemos para elegir las responsabilidades?, ¿cuál creen que será la mejor manera?

La finalidad es que los estudiantes en los grupos analicen y reflexionen sobre lo que implica una

responsabilidad y sus beneficios.

54


Anota todas las posibles respuestas de los niños que te servirán luego para implementarlas en cada cambio de responsabilidad.

Rescata las estrategias o formas planteadas por ellos que sean más democráticas por ejemplo: Turnarse las responsabilidades para asegurarse que todos realicen

todas. Elegir de acuerdo a cómo se han cumplido las responsabilidades. Si lo

hiciste bien eligen primero. Lo ponemos a la suerte, es decir lo sorteamos.

Anota todas las formas que los niños te mencionan y analiza con ellos sí son las mejores estrategias para todos.

Procura que los compañeros se pongan de acuerdo al elegir las responsabilidades pero si no lo lograran diles que esta vez la elección por ser la primera vez en el año será por sorteo para agilizar la sesión, pero que las siguientes veces se usarán otras estrategias como las planteadas por ellos.

Las responsabilidades deben ser rotativas, asegurándonos que todos los estudiantes tengan la experiencia de haber realizado su contribución al aula desde cada una de las

tareas planteadas.

Ponemos en práctica nuestros compromisos En caso que la elección sea por sorteo, anota las

responsabilidades seleccionadas en la columna de la izquierda “responsabilidades” y pide a los niños que escriban su nombre en un papelito y lo coloquen dentro de un ánfora y vayan sacando de manera ordenada los papelitos y se vayan anotando en la columna de “nombre del responsable”

Seleccionamos las responsabilidades definitivas y les asignamos tareas claras y concretas. Por ejemplo, si la responsabilidad fuera “limpieza del salón”, la tarea podría ser “cuidar que todos boten la basura en el tacho y verificar que, al final del día, el salón quede limpio”.

Mira las sugerencias de tareas concretas para cada responsabilidad en el anexo 2.

Colabora con los niños para que puedan elegir las responsabilidades que asumirán este periodo e invítalos a releer lo que deberán hacer que se encuentra en su ficha técnica.

55


Responsabilidad Tareas Nombre del responsable1.

2.

3.

Elabora un cuadro como este en un papelote para ayudarte a registrar las responsabilidades y los encargados de ellas:

Diles que ahora que ya han elegido las responsabilidades deberán esforzarse en cumplirlas bien y mantener el espacio que corresponde a su responsabilidad muy ordenado y limpio. Ejemplo: Si la responsabilidad es barrer el salón deberá tener el espacio de aseo ordenado; si es repartir útiles, mantener los espacios de los útiles organizados, etc.

Acuerda con ellos, que las responsabilidades durarán una semana y luego cambiarán a otra responsabilidad pero previamente serán evaluadas.

En grupos pequeños Pídeles que retomen los grupos con los que trabajaron la ficha técnica

de las responsabilidades y que esta vez van a ponerse de acuerdo ¿cómo se puede evaluar las responsabilidades?, ¿qué criterios hay que tener en cuenta?, ¿cómo podemos registrarlo?

Orienta a los grupos a que piensen en qué criterios pueden considerarse para la evaluación de las responsabilidades y qué códigos se pueden usar para registrar la evaluación.

Entrégales un papelote y pídeles que propongan una alternativa de evaluación que salga del consenso del grupo, para ello todos los miembros del grupo tienen que escucharse mutuamente y dar su opinión.

En grupo clase Pide a los niños que cada grupo presente su propuesta de evaluación de

las responsabilidades del aula y lo expliquen. Indica que entre todos vayan encontrando semejanzas y diferencias en

la forma de evaluar, y deberán seleccionar una que les ayuden a ser práctica y ágil la evaluación y que a la vez tenga un código para ser registrado.

Colabora con los niños para que lleguen a un consenso de cómo evaluar las responsabilidades antes de cambiarlas.

La evaluación de las responsabilidades debe apuntar a tres criterios básicos:

la puntualidad: hacerlo en el momento indicado la autonomía: sin que nadie se lo esté diciendo

y la eficacia: hacerlo bien hecho.

56


10minutos

CIERRE3. Conversa con los niños sobre las actividades que hemos realizado,

apóyate en el cartel de responsabilidades y pídeles que recuerden lo que hicieron y que expliquen para qué lo hicieron. (lo hicieron para organizarse delegándose tareas dentro del aula para convivir de manera democrática)

Dialoga con los niños sobre lo que han aprendido: ¿aprendimos sobre la importancia de las responsabilidades y el sentido de llevarlas a cabo?, ¿las propuestas de cada uno de los grupos nos ayudaron a construir un mejor cartel de responsabilidades?, los criterios para evaluar las responsabilidades ¿fueron consensuadas entre todos?, ¿es importante que todos estemos de acuerdo con lo establecido? ¿por qué?

Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia durante el transcurso de la sesión. Revisa si has participado en la sesión escuchando y opinando.

Pide a los niños que compartan con sus padres, madres u otros familiares la experiencia de asumir responsabilidades en el aula y su importancia para convivir mejor.

Pídeles que se organicen en casa y puedan ahí también asumir alguna responsabilidad.


57


Anexo 1 Sexto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 05

FICHA TÉCNICA

Nombre de la responsabilidadComo se va a denominar la responsabilidad.

¿En qué consiste?Qué actividades se realizarán en ella.

¿Cuántas personas se necesitan para hacerlo?Cuántos niños pueden asumir esa responsabilidad.

¿Qué materiales requiere?Qué elementos o implementos necesitan para llevar a cabo la responsabilidad.

¿Qué beneficio trae al grupo?Qué aporta a nuestro grupo en la convivencia

58


Responsabilidad Qué hacemos en ella

Asistencia

Llevar la asistencia en un cartel o folder, colocando:PRESENTE : P si mi compañero o compañera vino a clase tempranoAUSENTE : A si mi compañero o compañera faltó.TARDANZA : T si llegó tarde.

SecretariaLlevar los mensajes fuera del aula.Anotar situaciones de ocurrencia del aula cuando la profesora no está.

Limpieza de mesas Pasar un trapo sobre las mesas con el limpiador en las mañana.Limpiar las mesas después de la hora de la lonchera.

Tareas

Registrar en un folder la tarea de los compañeros y compañeras del grupo.Colocar: 0 si no la hizo. 1 si la hizo incompleta o desordenada y 2 si tiene la tarea completa y ordenada.Puede opcionalmente colocar el nombre de los que no hicieron la tarea en la pizarra.

PlantasRegar algunas áreas verdes que hubiera como macetas, jardines, árboles etc. Se puede precisar dónde se encuentra la zona que se va a regar

Ecología Colocar una caja para papeles y cartones para separarlos de los residuos orgánicos.

útiles Repartir los útiles y materiales que la maestra lleve o este en al aula para ser compartido.

Control de responsabilidades

Controlar que todos hagan su responsabilidad.Colocar el puntaje correspondiente decidido en la sesión.Sumar el puntaje a la semana para el cambio de responsabilidad.

Limpieza fuera del aula

Barrer el pasillo de entrada al salón.Barrer la parte de afuera de nuestro salón

Limpieza de pisos Barrer el piso del salón en la mañana antes de empezar las clases.Supervisar la limpieza del salón (que no haya papeles en el suelo).Barrer luego de la lonchera.

Biblioteca Se encarga de limpiar y ordenar el espacio donde están los libros y tener un inventario de los libros que hay.

Pizarra Borrar la pizarra y colocar la fecha

NOTA: Se pueden ir agregando o quitando responsabilidades de acuerdo a las necesidades del aula. No todas son necesarias o se necesitan de otras dependerá del contexto escolar.

Las responsabilidades en el aula

59


Los textos instructivos están presentes en nuestra vida cotidiana, permanentemente acudimos a ellos para orientarnos en forma detallada, clara y precisa para elaborar, o armar algún objeto, preparar algo, etc.

¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos instructivos?

Elaboramos un manual de convivencia

Lee la página 53 a 65 acerca del proceso de producción de textos escritos que se encuentra en el fascículo Comprensión y Producción de textos escritos IV y V ciclo.

Prepara un papelote con el texto: “Elaboramos un manual de convivencia”. (Anexo 1).

Prepara un papelote con la ficha para evaluar el texto. (Anexo 2) Prevé trípticos y dípticos para esta sesión. Revisa las páginas 36 y 37 del libro de comunicación6-Sexto de

primaria.

Antes de la sesión

Plumones, colores. Pliego de cartulina. Libro de Comunicación 6, pág.36 y 37. Papelote con ficha para evaluar el texto. Cuartillas de hojas bond A- 4 Cinta masking tape.


60


10minutos

INICIO


1.



Produce textos escritos.


Escribe un manual de convivencia con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información.

En grupo clase Dirige la mirada de tus estudiantes al cuadro de planificación de

actividades trabajos en la sesión 2. Pide observen en el planificador y recuerden qué actividades hemos

trabajado y qué actividades faltan trabajar. Pregunta: ¿cuál fue nuestra primera actividad?, ¿qué logros hemos tenido hasta la fecha?, ¿qué nos falta aún por lograr?, ¿por qué son importantes las normas de convivencia?, ¿crees qué tus demás compañeros de la escuela también deben ponerlas en práctica?, ¿cómo podrías compartir con ellos o con tus padres tus normas de convivencia para que se motiven a construir las suyas? Tal vez sus respuestas sean afiches, dípticos, trípticos, etc.

Pídeles que recuerden las características de los trípticos y dípticos trabajados en los años anteriores. Puedes entregarles los trípticos y dípticos que has previsto para esta sesión.

Pide los exploren a fin de que recuerden sus características: Anota sus respuestas en la pizarra.

Emplea diversos dípticos y trípticos para que los niños recuerden sus características,

Area curricular de Comunicación

61


70minutos

DESARROLLO2.En grupo clase

Dirige su mirada al papelote con el texto instructivo. El texto instructivo que se encuentra en el anexo tiene una organización diferente a la que se encuentra en el libro en las páginas indicadas. Esta se ha variado en razón de darle un nivel de complejidad mayor a la lectura de este tipo de texto.

Invita a un estudiante voluntario a leer en voz alta el texto instructivo para elaborar su manual de convivencia. (Anexo 1)

Pregunta a tus estudiantes: Para iniciar con la elaboración del Manual de convivencia: ¿primero qué debo hacer? Ellos seguramente responderán tenemos que planificar nuestro texto. Luego pregunta: ¿qué se requiere para su elaboración?

Invita a tus niños a planificar su texto en forma individual.

Presenta el propósito de la sesión: Hoy planificaremos y escribiremos un manual en un tríptico o díptico, donde compartiremos con nuestros compañeros y padres de familia las normas de convivencia que ya las logramos y que nos han ayudado a mejorar las relaciones entre compañeros.

Pide que elijan una o dos normas que les permita poner en práctica la escucha activa durante el desarrollo de esta sesión.

Portada Parte interiorContraportada

62


Acompaña a tus estudiantes a organizar sus ideas según el formato elegido, sobre todo a aquellos niños que más necesiten de tu ayuda, puedes hacerlo a través del siguiente esquema:

En forma individualPlanificación

Presenta el siguiente cuadro:

Reparte los materiales para la elaboración de su Manual de convivencia.

Textualización Pide a tus estudiantes que escriban su primer borrador, considerando lo

que habían planificado. Acompáñalos y anímalos en todo momento con expresiones como: ¿qué

título pondrás?, ¿con qué verbo iniciarás?, ¿están escritas en primera persona y en plural?, ¿están escritas en tiempo presente? etc.

RevisiónEn pares

Pide a tus niños que intercambien con un compañero o compañera para revisar el texto, para ello se apoyarán en la ficha que escribiste en el papelote y que colocaste previamente en un lugar visible para que todos lo lean.

¿Para qué escribiré?

¿Quién leerá mi texto? ¿Qué escribiré? ¿En qué formato

lo haré?

Para dar a conocer las normas de convivencia que pongo en práctica en mi vida cotidiana.

Mis compañeros de la escuela, mis padres, mi profesora.

Las normas de convivencia que práctico en mi vida cotidiana.

En un tríptico o díptico.

En la portadaManual de convivencia

En la parte interiorLas normas de convivencia y las que cumplo.

En la contraportadaMi compromiso con las normas de convivencia

que aún no he logrado cumplir.

63


El manual de convivencia de mi compañero:… SÍ NO

¿Tiene título?

¿Se inicia con un verbo?

¿Está escrita en primera persona y en plural?

¿Está escrita en tiempo presente?

¿Se encuentra numerada?

¿Usa adecuadamente los signos de puntuación?

¿Usa las mayúsculas adecuadamente?

¿Consideró su compromiso en relación a las normas que aún no logra cumplir?

Pide a los estudiantes que corrijan su texto teniendo en cuenta las observaciones hechas por su compañero.

Recuérdales que deben escribir con letra clara y legible, para que pueda ser leída por otras personas.

Indícales que decoren su texto y entreguen al destinatario elegido.

10minutos

CIERRE3. Haz una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y pregunta:

¿qué pasos seguimos para escribir nuestro manual de convivencia?, ¿por qué es importante compartir nuestro manual de convivencia?, ¿qué aprendí?, ¿qué dificultades tuve?, ¿cómo las puedo superar?

64


Anexo 1 Sexto Grado

¿Cómo elaborar un manual de convivencia?

UNIDAD 1SESIÓN 06

El manual de convivencia es una construcción colectiva, elaborada con el propósito de posibilitar una sana convivencia. En ella se encuentran las normas que han establecido los estudiantes a fin de regular sus comportamientos en el aula.

Para elaborar el manual es necesario leer las normas de convivencia que fueron escritas en la primera sesión, revisarlas para identificar aquellas que han sido logradas y reflexionar acerca de cuáles normas no hemos cumplido y por qué no lo hemos logrado. En el manual colocaremos todas las normas, a continuación señalaremos las que hemos cumplido y finalmente, un compromiso para el cumplimiento de todas las que aún no hemos cumplido.

Una vez organizadas las normas en el manual, deben dejar espacio para colocar el título “Manual de convivencia” y luego, escribir una a una las normas numeradas empleando una letra que pueda ser comprendida por las personas que lo leerán. Cuiden que las normas sean escritas en primera persona del plural y con una ortografía correcta. Elijan quién o quiénes serán los lectores de este manual. Agreguen al final del manual, su compromiso personal con respecto del cumplimiento de las normas establecidas por el grupo.

Seleccionen el formato que elegirán para la presentación del manual, que puede ser un díptico o tríptico. Para efectos de la presentación del manual de convivencia, pueden emplear ilustraciones, diversos tipos de letras, papeles y colores para personalizar su texto. La presentación del manual también se puede hacer de forma digital. Finalmente, entrega el tríptico que has elaborado a las personas de tu familia con las que elegiste compartirlo.

65


Nombre del autor del texto:

Nombre del evaluador del texto:

Anexo 2 Sexto Grado

Revisando el manual de convivencia

UNIDAD 1SESIÓN 06

El manual de convivencia de mi compañero:… SÍ NO

¿Tiene título?

¿Considera normas de convivencia y estas se inician con un verbo?

¿Están escritas en primera persona y en plural?

¿Están escritas en tiempo presente?

¿Se encuentra numerada?

¿Usa adecuadamente los signos de puntuación?

¿Usa las mayúsculas adecuadamente?

¿Consideró su compromiso en relación a las normas que aún no logra cumplir?

66


Consigue fotocopia ampliada de la “Historia de los burros”.

Prepara las hojas A4 y los plumones. Prepara el salón para la dinámica de inicio. Planifica para que esta sesión sea realizada después de

recreo. Busca información sobre la solución de conflictos.

Antes de la sesión

Debido a que tenemos distintos intereses es natural que surja el conflicto. Entonces el conflicto se convierte

en una oportunidad para mejorar la forma como nos comunicamos y encontrar soluciones creativas –

dialogadas – con asertividad ante los problemas que surjan en la convivencia.

¿Por qué trabajamos la resolución de conflictos?

Nuestras diferencias nos ayudan a crecer: resolución

de conflictos

Carteles “SI” o “NO”. Una historia de los burros recortada en tiras y otra

con la fotocopia de la historia ampliada, sin recortar.


67


10minutos

INICIO


1.



Convive democráticamente

Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados

Utiliza el diálogo para resolver los conflictos con asertividad.

En grupo clase

Pregunta a los niños por las sesiones trabajadas anteriormente. Pide que recuerden el tema trabajado de alguna de las sesiones.

Recuérdales que a lo largo de las sesiones estamos pretendiendo mejorar la convivencia democrática, por medio de la elaboración de nuestras normas de convivencia, responsabilidades de aula, reconociendo la importancia del diálogo, etc.

Indícales sin embargo que en la convivencia podemos encontrar dificultades debido a que las personas tenemos intereses distintos.

Explícales, también que durante la pubertad, nuestro grupo de amigos cobra mayor importancia para nosotros que nuestra familia. Esta situación es generadora de desencuentros con nuestra familia y entre grupo de pares.

Pide a los niños que recuerden alguna situación de difícil convivencia en casa y cuenten voluntariamente en qué consistieron.

Indica que antes de continuar la sesión tenga el texto de Personal Social en la página 28 donde se desarrolla la sesión “Entendemos el conflicto y descubrimos formas de manejarlo para mejorar nuestra convivencia”

Explica a los niños el propósito de la sesión: reconocer en el conflicto una oportunidad para fortalecer nuestra convivencia.


68


70minutos

DESARROLLO2.Analizamos la situaciónEn grupo clase

Pide a los estudiantes que coloquen las sillas, mesas o carpetas del salón a un lado.

Pega una cartel con “SI” en una pared y otra con “NO” en la otra de enfrente.

Explícales a tus estudiantes que se coloquen en medio del aula y pídeles que cuando escuchen las siguientes frases, tienen que elegir el “SI” si están de acuerdo y tienen que moverse hacia la pared del “SI”. Y si no están de acuerdo tienen que moverse hacia la pared del “NO”. Aclara que ninguno puede quedarse en el medio, aunque no esté totalmente a favor o en contra de la frase anunciada deben elegir.

Una vez que los estudiantes elijan, pide que expliquen las razones de su elección. Aclara que no se debe provocar un debate y si debe prestar atención a los argumentos de otros.

Indica a los estudiantes del grupo del “NO” que por cada argumento que estén de acuerdo, que den un paso hacia el medio de la clase. Lo mismo se pide al grupo del “SI”.

Explica que cada grupo debe intentar convencer al otro con nuevos argumentos y cada vez que un estudiante se siente convencido da un paso hacia el medio. Indica que la actividad termina cuando no hay nuevos argumentos.

Frases para tomar postura En el recreo deben organizarse actividades que le

interesen a todos y no solamente el fútbol. El cuidado de las cosas es responsabilidad de cada

uno, mala suerte si se les pierde en el salón. Si te fastidia que te pongan apodos, no es para

tanto así jugamos todos.

69


Recuerde que un rasgo de la comunicación asertiva implica una comunicación directa y firme, que facilita la resolución de problemas. Por otro

lado, la comunicación agresiva viola los derechos de otros y la comunicación pasiva agrede contra

sus propios derechos.

Entrega a cada grupo el Anexo 1 (Los burros) recortado en tiras y mezcladas, pide a los estudiantes que lo ordenen y reconstruyan la secuencia.

Luego de esto formula preguntas como: ¿qué está presentando la historia?, ¿cuál es el motivo del conflicto?

Indica a los niños y niñas que coloquen las sillas en “U” para continuar la sesión.

Propicia la conversación entre sus estudiantes sobre los argumentos planteados. Plantea las siguientes preguntas: ¿cuáles fueron los argumentos que lograron mayor aceptación?, ¿cuáles no lo lograron? ¿a qué creen que se debió?, ¿escuchamos todos los argumentos por igual?

Aclara luego, que el conflicto es una situación de dos o más personas o grupos de personas con intereses contrarios. Sin embargo, sino nos damos la oportunidad de escuchar podemos encontrar posiblemente puntos en común.

Reafirma que el conflicto es una oportunidad para fortalecer la convivencia y para que esto se desarrolle de forma adecuada tenemos que mejorar la forma como nos comunicamos

En grupos pequeños Indica a los niños y niñas revisar su texto de Personal Social y leer la

página 21 “Actuamos con asertividad frente a un conflicto” Pídeles que observen el caso y luego que realicen las actividades

propuestas. Aclara la importancia de la comunicación asertiva como un modo

apropiado para enfrentar situaciones conflictivas y aprovecharlas de forma positiva.

70


Muestra la secuencia correcta de la historia de los burros (fotocopia ampliada).

Indica a los grupos que tomando como base la historia de los burros creen diálogos en donde se evidencien momentos de comunicación asertiva o de comunicación agresiva.

Pide que para tener todos mayor información revisen la página 22 de su texto de Personal Social: a) Condiciones que favorecen una conducta asertiva y b) ¿Para qué sirve la asertividad?

Luego de realizar el trabajo de grupo pide que compartan sus historias (un representante la lee para todos) anima a tus estudiantes a identificar diálogos donde se haga evidente una comunicación asertiva.

Establecemos acuerdos o acciones a futuro En grupo clase

Pide que de forma individual realicen la actividad de la página 22 de su texto de Personal social. Luego de todo lo trabajado indica que elaboren un esquema en su cuaderno sobre las características que debe tener una persona asertiva.

Indica que compartan su esquema con otro compañero y entre los dos puedan revisar si todas las ideas están consignadas.

Señala que vas a realizar un esquema en la pizarra sobre la base de sus intervenciones. Pide que de forma ordenada y según las normas de la participación compartan ideas de su esquema.

Precisa que una vez concluido el esquema elaborado con la intervención de todos, cada estudiante debe comparar su esquema con el esquema general y completar según corresponda.

Pide que contesten ahora la siguiente actividad de la página 22. Responde en tu cuaderno…

Dialoga con tus estudiantes sobre sus respuestas y plantéales identificar ¿Cuáles son las frases asertivas que requiere en su comunicación? Plantéale ejemplos como – mi opinión es importante – tengo que decirte algo – agradezco tu comentario – eso que dices me fastidia –

Entrega unas hojas A- 4 cortadas por la mitad y plumones e indícales que escriban con letra legible las frases asertivas que deben incluir en su comunicación y que ayudarían a solucionar o reducir los conflictos. Luego, señala que nombren sus hojas.

Solicita pegar las frases asertivas en un lado del salón y pide a tus estudiantes que se pongan de pie y lean las frases escritas.

Explica que si alguno descubre una frase que considera pertinente para su hoja se puede acercar a tí y pedirte papel para agregar a sus frases asertivas.

71


10minutos

CIERRE3.

Ponemos en práctica nuestros compromisos En grupos pequeños

Indica a los niños que desarrollen las actividades de la página 22 del texto de Personal Social el referido a copiar los casos y que tiene por finalidad encontrar una posible solución asertiva.

Explica que utilicen sus frases asertivas o las frases asertivas de sus compañeros.

Recuerda a tus estudiantes que la comunicación asertiva es una estrategia que busca solucionar conflictos y que está al alcance de todos mejorar la forma como uno se comunica.

Ayúdalos a continuar la reflexión sobre la forma como se comunican. Puedes preguntarles, luego de revisar las formas de comunicación, ¿qué tipo de comunicación te caracteriza?, ¿es importante el diálogo para solucionar los conflictos?, ¿qué características debe tener ese diálogo?, ¿por qué es importante el diálogo?

Pregúntales ¿qué parte de la sesión consideró más útil?, ¿por qué la considera así?, ¿qué aprendió en esta sesión?

Piensa en una situación conflictiva, que hayas vivido. Descríbela, identifica las causas y explica cómo se resolvió.

Contesta ¿Cuál fue tu reacción frente al conflicto? ¿Fuiste asertivo o asertiva? ¿Cómo se manifestó?


72


Anexo 1 Sexto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 07

73


Lista de cotejo

Convive democráticamente.Competencias:


Manejo de conflictos Comentarios / observaciones

Utiliza el diálogo para resolver los conflictos con

asertividad.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

...

Anexo 2 Sexto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 07


74


Prepara una cartulina con el siguiente título: “El cumplimiento de mis objetivos, beneficia al grupo en…”

Prepara formatos fotocopiados. (anexo 1 y 2)

Antes de la sesión

Es importante que los estudiantes aprendan a plantearse metas porque esto los llevará a aprender a administrar mejor los tiempos, orientar los esfuerzos, organizar las

actividades y saber diferenciar lo que es más importante para que los estudiantes aprendan a diferenciar, a

priorizar sus intereses y plantearse acciones concretas.

¿Por qué es importante que los estudiantes aprendan a plantearse metas?

Elaboramos nuestras metas personales, para una mejor

convivencia

Papelotes. Tiras de cartulinas. Plumones. Masking tape. Formatos fotocopiados: Anexo 1 y anexo 2.


75


20minutos

INICIO


1.



Convive democráticamente.

Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas.

Propone metas que favorezcan la convivencia.

En grupo clase

Recuerdacon losestudiantes lasactividadesque realizarony loqueaprendieron en las sesiones trabajadas anteriormente. ¿Cómo se llamaban?,¿dequétrataron?,¿quéhicieronenellas?

Presentaalosestudiantesuncartelquecontengaelsiguienterefrán:

Pidealosestudiantesqueporunosinstantespiensenelsignificadodelrefrányexpliquenconsuspropiaspalabraselsignificado.

Pregunta¿cuáleselsentidodeesterefrán?Luego,anotalasrespuestasen lapizarra.Precisaqueesterefránaludealesfuerzoquehacemosparapoderconseguirlascosas.- Precisa algunosejemplos como: Si quiero subirmisnotas,deberéesforzarme en clases atendiendo, preparándome para misevaluacionesocumpliendoconlastareas

Explica a los estudiantes que el propósito de la sesión de hoy es:Plantear nuestras metas personales.

Recuerdaalosestudiantesqueenanterioressesioneshemosrevisadoformas de organizarnos y descubrimos objetivos comunes y quecontinuaremosconesteproceso.

El que quiere celeste, que le cueste


76


60minutos

DESARROLLO2.

Reafirma que la base de una buena convivencia se encuentra en la posibilidad de escucharnos y dialogar. Es decir, estar atento a lo que el otro quiere compartir.

Analizamos la situaciónEn grupo clase Explicaalosestudiantesquetodostenemosalgunasexpectativasconrelaciónalnuevoañoyalaunidadqueestamostrabajando.Estassepueden traducir en nuestras metas personales.

Para facilitar la reflexión y facilitar la identificación de sus metas,realiza las preguntas ¿en qué curso les gustaría alcanzar mejorescalificaciones?,¿quéproyectoslesgustaríadesarrollarenelcolegio?,¿cómolesgustaríamejorarlarelaciónconsuscompañerosdeaula?,¿quéinteresestienesyquetegustaríadesarrollar?

Indicaalosestudiantesquerecibiránlasiluetadeunárbolconalgunosfrutos. En los frutosdebenanotaraquellos logros que lesgustaríaalcanzarésteañoenelcolegio.(anexo1:Árboldeexpectativas)

Aclarequeestoslogrosdebenestarvinculadosasuvidaescolar.

Establecemos acuerdos o acciones a futuroEn grupo de cuatro estudiantes Indicaalosestudiantesqueformengruposdecuatrointegrantes.

Pidequecompartansusárbolesdeexpectativasyexpliquenelporquédeellas.

Solicitaalosestudiantesquecomentenyrecomiendenalcompañeroqueestápresentandosuárbolcualessonlos“frutos”quedeberíapriorizarosonmásimportantessegúnsupuntodevista.Luego,quetodoshayandialogadosolicitaalosestudiantes:

- escogerdosfrutosquesonlosmásimportantessegúnloconversadoysupropiareflexión.

Explicaalosestudiantesquetenemosqueidentificarloquetenemosquehacerparalograrnuestrasmetas,esdecir,accionesmuyconcretasyfácilesdeobservar.

77


Lo que quiero, lo puedo lograr

Mis metas Mis acciones

Nivel de cumplimiento0 = no cumple 1= a veces cumple 2 = cumple

fecha fecha fecha fecha

El formato de seguimiento de logros tiene cuatro momentos de evaluación. Puede ser cada semana un día determinado.

Lleno el formato, se le entrega otro.

Mejorar mis notas Acciones: Estar atento en clase Preguntar si tengo dudas Hacer todas mis tareas

Participar, dar mi punto de vistaAcciones Participar dando mis ideas o preguntando a mis compañeros.

Preguntar mis dudas en clase en especial en la clase de….

Para facilitar la distribución de grupos y evitar que se agrupen por afinidad o cercanía. Cada hoja con el árbol de expectativas debe estar numerada en series de cuatro para que cuando indiques la

formación de grupos se señale también que todos los que tienen el número uno se agrupen, y los

que tienen el grupo dos, en su hoja se agrupan, y así sucesivamente según número de grupos en el aula.

Señale los siguientesejemplosasusestudiantesysolicitequeellosintenten encontrar otras conductas.

Individualmente Entregaelsiguienteformatoacadaestudianteypidequelocompleteapartirdeloconversadoengrupo.(anexo2)

Pidequeseplanteanmetasyaccionesquelosayudenaobservarcómovanavanzandoenloquequierenlograr.

78


Recuerda que en la sesión 2 se trabajaron objetivos comunes de grupo. En caso que se hayan elaborada relaciona los carteles de la sesión 2 junto con los de esta sesión

Indicaquesibienesuntrabajoindividualelsentidodepermanecerengrupoconsisteenqueseapoyenenidentificarconductassencillasyobservables.

Acércatealosgruposmientrasdialoganyasesoraaaquellosestudiantesqueencuentrandificultadesenelaborarsusmetas.

Señalaa losestudiantesqueseevalúensegún las indicacionesenelcuadro.

Pidealosestudiantesquecompartansusformatosconsusevaluacionesyquecomentensilapuntuacióncolocadalesparecejusta.

Recuerdealosestudianteslasecuenciaquehemostrabajado: Reconocernuestrasexpectativas. Identificarlosmásimportantesapartirdeldiálogo. Reconocer yevaluar cuáles son las conductasquemepermitirán

cumplir mis metas. Reconocer cómo mi logro individual genera beneficios en laconvivenciadeaula.

Pregunta a los estudiantes ¿Qué has aprendido?, ¿qué actividad tegenerómayoraprendizaje?,¿porqué?

Ponemos en práctica nuestros compromisosEn grupo clase Solicitaalosestudiantesqueregresenasussitiosconsusformatosyplantéaleslassiguientespreguntas:

¿Ellogrodetusmetassólotebeneficiaatí?,¿enquébeneficiaalgrupoel cumplimientode tusmetas?,¿cómopuedebeneficiar al salónelquetú logrestusmetas?,¿el logrodetusmetaspuedebeneficiar laconvivenciaenelaula?

Escribeenlapizarralasrespuestasalaspreguntasyorganizaconelloslainformación.

Anota las ideas centrales de lo conversadoyanótalasenunacartulinayapreparadaconelsiguientetítulo

“El cumplimiento mis objetivos, beneficia al grupo en…”

Pegaelcartelenunlugarvisible

10minutos

CIERRE3.

79


Árbol de expectativas

Anexo 1 Sexto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 08

80


Nombre:

Anexo 2 Sexto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 08

Lo que quiero, lo puedo lograr

Mis metas Mis accionesNivel de cumplimiento

0 = no cumple 1= a veces cumple 2 = cumple

fecha fecha fecha fecha

81


Lee las páginas 30-46 del fascículo Comprensión y producción de textos escritos IV y V Ciclo de Educación Primaria Ministerio de Educación (2014).

Prepara una copia del texto “Vicente y Libertad”.

Antes de la sesión

Usamos el lenguaje al leer textos narrativos para comprender e interpretar información, para compartir ideas y como fuente de disfrute.

¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos narrativos?

Leemos para mejorar nuestra

convivencia escolar

Papelotes. hojas bond. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape. Copia del texto “Vicente y Libertad”.


82


10minutos

INICIO


1.





Localiza información en un cuento, con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce las características de los personajes, del cuento, con variados elementos complejos en su estructura.

En grupo clase

Dialoga con los niños para recordar lo trabajado en la sesión anterior.

Revisenlasnormasdeconvivenciaeidentifiquenalgunaquerequieraserconsideradaconmayorénfasisporquenosestácostandounpocomáselcumplirlas.

Motivaalosniñosaquetodosponganesfuerzoenesanormaparaqueconelcompromisodetodoslalogremossuperar.

Puedesescribirocolocarlanormaseleccionadaenunlugarespecialdefácilvisualizaciónpararecurriraellacuandoseanecesario.

Planteaa losniños:¿podríamos leeracercade laconvivencia?,¿quépodríamos leer?, ¿conocen algún texto en el que haya una buenaconvivencia?

Comunica el propósito de la sesión: Leer un cuento para mejorarnuestra convivencia escolar. Diles que al leer vamos a identificarinformación,luegoreflexionaremosenrelaciónalmensajedeltextoyanuestrasvivenciassobrecómonosestamosllevando.


83


70minutos

DESARROLLO2.

Recuerda que un cuento es un texto narrativo y éste tiene momentos en su desarrollo como son: la situación inicial, un nudo o situación de conflicto y un desenlace.También están presentes en el texto narrativo los elementos que son los personajes, los ambientes y las acciones que se realizan.

En grupo clase Dilesparaquévamosa leereltexto:“Leshetraídoestecuentoquepuedeayudarnosamejorarnuestrarelacionespersonales”.

Pidequepiensenquétipodelecturanecesitanhacerdeacuerdoasupropósitodelectura.Ayúdalosapartirdelasqueyahansidotrabajadasantescomo:lecturasilenciosaintensivaparaobtenerinformacióndeltexto, rápida o superficial para obtener algunos datos; vistazo paradetenerseenunapartedeltexto,etc.

Entregaacadaestudianteunacopiadelcuento“VicenteyLibertad”(anexo1).Pídelesqueleaneltítuloyobservenlasimágenes.

Dialogaconlosestudiantessobreloobservadoeneltexto,elaborandopreguntasrelacionadasalaestructuradeltextoysobreelcontenidodelmismo,puedesayudarteconlaspreguntas.

Preguntassobrelaestructuradeltexto: ¿Quétipodetextoes?,¿porqué?(Esimportantequelosestudiantesexpresen las razones, así tendremos claro que comprenden laorganización de este tipo de textos además de clarificar las ideasparasuscompañeros).

¿Cómo está organizado?, ¿qué características tiene? (párrafos,títulos,autor,imágenes).

Recuerdan¿cuálessonlosmomentos de la narración? Y¿cuálessonloselementos de la narración?

Preguntassobreelcontenidodeltexto: ¿Laimagendeltextonosdaalgunaspistassobredeloquetratarálalectura?,¿cuálesseránesaspistas?

¿Eltítulomedicedequétrataráel texto?

¿Dóndesedesarrollaráelcuento?

¿Quiénesseránlospersonajes? ¿Cuál será la intención delautoralescribirestecuento?

Antes de la lectura

84


Contrastar las hipótesis, nos permiten verificar nuestras predicciones iniciales sobre el texto,

ayudándonos a tomar en cuenta que realizar una hipótesis no es adivinar sino ir relacionando los elementos en nuestra interacción con el texto.

Recuerda que es importante que los niños reconozcan los diferentes tipos de textos en su

estructura y que puedan predecir su contenido a partir de pistas antes de leer.

Individualmente Invitaa losestudiantesaque realicenunaprimera lecturadel textodemanera silenciosa,deacuerdoalpropósitoytipode lecturaqueescogieron: silenciosa e intensiva.

En grupo clase Luego,proponles leeren cadena yen voz alta.Duranteesta lecturapuedespararen losmomentosquecreasconvenientesoquehayasseleccionadopreviamenteparacontrastarhipótesisoaclarartérminos.

Es importantedetenerseareflexionary/oanalizardurante la lecturasobre algunas situaciones que permitan localizar la información.(localizaralospersonajes,localizarlascaracterísticasocualidadesdelospersonajes,etc.)opersonajes(suscaracterísticasocualidades)

Puedesrealizarpreguntasporcadapersonaje¿PorquéreaccionómalVicente?, y ¿Libertad?, ¿podríamos decir algunas características deellos?,¿cuálfueelerrorquecometieron?

Pueden también deducir palabras y expresiones dentro del cuentocomoquéesunacualidad,fortaleza,defectosyflaquezas.

Apartirdeltítuloy la imagen¿quécreemosquevaapasarenelcuento?

Procuraquelamayoríadeniñosintervenganrespondiendooralmentea las preguntas, demanera que estén involucrados y sigan el temacentraldelahistoria.

Repasaconelloslashipótesisplateadasantesdeiniciarlalectura.

Durante la lectura

85


“Lo más importante es que a partir de ese día fueron amigas y aprendieron a compartir todo lo que tenían”.

Luego,pídelesqueconversensobrelaexpresión:

En grupo clase Comentaconlosniñossobreelcontenidodelalectura,pregúntalessiloqueleyeroncoincideconloqueplantearonantesdeleer.

Dialoga con losniñosacercadel contenidodel cuentoapartirde lapregunta: ¿les gustó el cuento?, ¿de quémanera se vincula lo queestamos trabajando en la unidad?, ¿en qué nos puede ayudar elmensajedelcuentoparanuestraconvivencia?

Individualmente Pídeles a los niños que respondan las siguientes preguntas en sucuaderno.1. ¿Dóndeocurrenloshechosdelcuento?2. ¿PorquésepelearonVicenteyLibertad?3. ¿Quiénhizodemediadorentreellos?,¿porqué?,¿porqué

consideraronquehabíancometidounerror?4. ¿Concuáldelashormigasteidentificasmás?¿Porqué?5. ¿Cuálfuelaintencióndelautoralescribirestetexto?

En grupo pequeño (4 integrantes) PídelesalosniñosquereleanelcuentoparaencontrarlascaracterísticasdeVicente,LibertayBarboza.Dilesquemarquenesascaracterísticasenelcuento.Luego,dilesquecompletenlasiguientetablasobrelospersonajesdelalectura:

Personaje Tareas Nombre del responsable

Vicente

Liberta

Barboza

Después de la lectura

86


Fortalezas Debilidades

10minutos

CIERRE3.

Finalmentedilesqueretomensusrespuestasalaspreguntas2,3y4ylascompartanengrupo.

En forma individual Pide a los niños que completen esta tabla a partir de la pregunta¿Cuálescreesquesontusfortalezasytusdebilidadesenlaconvivenciaenelaula(actitudes)?

En grupo clase

Invitaalosniñosaintercambiarsusideasrealizandolapregunta¿eneltextoleídolospersonajestienealgunasfortalezasydebilidadesquesepareceaalgunasactitudesnuestras?¿algunasvecessedanenelaulaalgunasconductasparecidas?¿quétenemosquehacerparamejorarnuestraconvivenciaenelaula?

Dialogaconlosniñossobreloquehanaprendidoeldíadehoy¿Quéactividadesnosayudarona comprendermejorel texto?, ¿porqué?,¿cómohicimosparalocalizarinformación?

Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia durante eltranscursodelasesión.

Acompaña de manera cercana a los niños

ayudándolos a reflexionar sobre sus acciones. Mantén una actitud de respeto y

crea un clima propicio en los grupos para que los niños se sientan en

confianza.

87


Criterios de autoevaluación Lo hice fácilmente

Lo hice con

esfuerzo

No lo hice

Formulé hipótesis a partir de la imagen y el título.

Identifiqué las características de los personajes a partir de lo que el texto decía.

Seguí la secuencia diseñada para el trabajo.

Respondí las preguntas previo análisis y reflexión.

Participé teniendo en cuenta los acuerdos.

Cierralasesiónentregándolesunafichadeautoevaluación:

Pide a los niños que en casa reflexionen sobre sus debilidades y cómo pueden hacer para superarlas. Que se planteen algunas acciones para mejorar, diles que pueden revisarlo los fines de semana.


88


Anexo 1 Sexto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 09

Eneljardíndeunahermosacasadecampohabíaungranhormigueroenelquelashormigas,dirigidasporCatalina,lahormigamásfina,reinadelhormiguero,habían construido largasgalerías, con su comedor,sussalasdejuego,susdormitoriosyunagranhabitacióndestinadaa ladespensa.Estecuartoeramuygrande,yenélalmacenaban lacomidaquerecogíanduranteelveranoyqueconsumíanalolargodelfrío invierno.

Una soleada mañana de verano, la reina Catalina salió a darunpaseoydescubrió,enunrincóndel jardín,algunosalimentosquesepodíanalmacenarparaelinvierno.Volviócorriendoalhormigueroy,llenadealegría,indicóatodaslashormigasellugardondeencontraríanlasprovisiones.

Lashormigas,unadetrásdeotraparanoperderse,emprendieronelcamino,peroaVicente,lahormigaindependiente,yasuamigaLibertad,ladeantenassinpar,lesgustabaexplorarybuscaralimentosporsucuenta.Asíquenohicieroncasoalasindicacionesqueleshabíandadoycadaunasefueporsulado,conlaesperanzadeencontrarcomida.

Vicente,lahormigaindependiente,sefueporelcésped...ybuscó...ybuscó...peronadaencontró.Libertadsesubióalaspiedras...ytambiénbuscó...ybuscó...peronadaencontró.

SehabíahechomuytardeyVicenteyLibertad,cadaunoporsulado,sedieroncuentadelerrorquehabíancometidoalhabersealejadodelhormiguero.Ahoratendríanquevolverconlasmanosvacías,llenosdevergüenza.

Cuandovolvíanalhormiguero,VicenteyLibertadseencontraronysepusieronacaminarjuntascomentandosuaventura.Mientras

caminaban,vieroncómocaíadelbocadillodeunniñounagranmigadepan.

Lasdoshormigasalverlamigatiernaserelamíanyseleshacíalabocaagua.

- Mmmmm...¡Québien!-dijoLibertad-.Melacomeréenteraenunmomento.

VICENTE Y LIBERTAD

89


Pero cuando ya la tenía agarrada con su boca y pensaba que todas las hormigas delhormiguerosemoriríandeenvidia,Vicenteexclamó:

- ¡Deja en paz esa miga de pan! ¡Es mía! ¡Yo la viprimero!

Las dos hormigas se lanzaron sobre el trocito de pan ycomenzaronatirarunaparaunladoylaotraparaotro...para allá y para acá... para acá y para allá... mientrasdiscutíancongranfuerza:

- ¡Esmía!-dijoLibertad

- ¡Queno,queesmía!-contestóVicente

- ¡Mía!-insistióLibertad

- ¡No,mía!-replicóVicente

Cuandoyasehabíanrepartidounascuantasbofetadas,llegóBarbosa,lahormigagenerosa.Eraunahormigamuypequeña,quesehabíaperdido,yquealoírelalborotosintiócuriosidadporsaberquépasaba.

Al verla acercarse, Vicente y Libertad se asustaron pensando que tendrían que repartir

tambiénconellaelbotín.

- ¡Altoahí!¡Notoquesesetrozodepan!¡Esnuestro!-dijoLibertad.

- Eso es -dijo Vicente- Si quieres llevarte este sabrosoalimento,tendrásquepelearteconnosotras.

- ¿Pelearmeyo?-exclamóBarbosa-.Notengointencióndepelearmeconnadie.Loúnicoquequieroescomer.Llevotodalamañanadandovueltasporeljardín,meheperdido,yestoycansadoyhambriento.¿Porquénorepartimoselpanentrelastres?

- ¿Compartirelpan?Estamigaessóloparamí-dijoLibertad.

- Esonoesverdad,esparamísolito-respondióVicente.

- ¡Quetehascreídotúeso!-dijoLibertad.

EntoncesintervinoBarbosa:- Siseguísdiscutiendonohabráformadeentenderse.Esunamigadepanmuygrandepara

queselacomaunasola.Tenemoscomidaparalastres...Yseguroque,despuésdecomertodoloquequeramos,nossobraráylopodremosllevarentrelastresalhormiguero.Poreso, lomejorseríacompartiresaestupendaytiernamigadepan.Discutirnosirvedenada,noshaceperdereltiempo.Además,porelcaminohevistounpájaroquenos

90


“VicenteyLibertad”estábasadoenelcuento“Lastreshormigas”deEnricLarruela.http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/cnice/Primaria/Lengua/Cuentos_ilustrados/cuentos2/hormigas/cuento/cuento.htm

Fechadeconsulta30/10/14

puedequitaresteexquisitomanjar.

- Oye,Vicente, creoqueBarbosatienealgode razón -dijoLibertad.

- Esverdad,quizáestáenlocierto-dijoVicente-.Además,sinolohacemoscuantoantes,lamigadepansevaaquedarmásduraqueunapiedra.

Asípartieronlamigaycomieron.Ycomieronhastahartarse.Cuandoterminaron,sehabíanhechomuyamigasyentrelastresllevaronalhormigueroelpanqueleshabíasobrado.

EsunasuertequedecidieranhacercasoaBarbosa,lahormigagenerosa,yaquesino,aestashorastodavíaestaríandiscutiendoylamigadepan…Perolomásimportanteesqueapartirdeesedíafueronamigasyaprendieronacompartirtodoloquetenían.

FIN

91


Lista de cotejo

Comprende textos escritos.Competencias:

N.Nombres y

apellidos de los estudiantes

Recuperainformación de diversos textos

escritos.

Infiereelsignificadode los textos

escritos.

Comentarios/observaciones

Localizainformación en uncuento,con

varios elementos complejos en suestructurayconvocabulario

variado.

Deducelascaracterísticasde

los personajes, delcuento,con

variados elementos complejosensu

estructura.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

...

Anexo 2 Sexto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 09


92


Lee las páginas 54 -65 comprensión y producción de textos escritos IV y V Ciclo primaria Ministerio de Educación (2014).

Prepara por escrito una anécdota interesante para que la cuentes y muestres a tus estudiantes.

Antes de la sesión

Al escribir un texto narrativo usamos el lenguaje para expresar nuestros pensamientos, ideas y

sentimientos con una finalidad específica, narrar.

¿Para qué usamos el lenguaje cuando escribimos un texto narrativo?

Nuestra historia de grupo a través de

anécdotas

Papelotes. hojas bond. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape.


93


10minutos

INICIO


1.





Escribe anécdotas con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos en base y en base a otras fuentes de información.

En grupo clase

Recuerdaconlosniñoslasactividadesquerealizaronyloqueaprendieronenlassesionesreferidasalarevisióndelosacuerdosdeconvivenciaylaelaboracióndelmanualdeconvivencia.

Coméntalesloimportantequeestenerlascosasdemaneraescrita,queesonosayudaarecordarcosasqueavecesporelpasodeltiemponosvamosolvidando.

Preguntaalosniños:¿recuerdanalgograciosoocuriosoqueleshayaocurrido?,¿selocontaronaalguien?,¿dequéformassepuedecontar?(oraloescrita),¿cómopodríamoshacerparacompartiresoquenosocurrióconotraspersonas?

Planteaelpropósitodelasesión:Escribirnuestrasanécdotas,esdecir,nuestras experiencias vividas hasta el momento en nuestra aula yescuela.

Aprovecha este espacio para recordar las normas de convivenciarevisándolasenelcarteldenormasdelaula.

Explica comoel revisar de vez en cuando elmanual nos ayuda a noolvidar losacuerdosa losque llegamosysiesnecesarioplantearnoscompromisosyaccionesparairmejorando.

La escritura de un documento cuando está bien redactado no deja errores a ambigüedades ni suposiciones llegando a ser muchas veces decisiva en situaciones en las que la memoria no nos ayuda.


94


70minutos

DESARROLLO2.En grupo clase Antesde iniciar laplanificaciónde laescrituraconversacon losniñossobre ¿qué es una anécdota?, ¿qué saben sobre ella?, ¿han escritoalguna?, ¿qué será importante hacer antes de la escritura de laanécdota?

Pidea losniñosque recuerdenalgunaanécdotavividayquedeseencompartir,sinoseaniman,comienzatúcontandounaanécdotaqueseainteresanteydivertida(prepáralacontiempo).

Cuandonarres laanécdotaayudaaque losniños sedencuentaqueestánenella respondiendo a las preguntas ¿qué sucedió?, ¿cuándosucedió?,¿dóndesucedió?¿aquiénlesucedió?

Alterminardecontar,sacalaanécdotaporescritoypégalaenlapizarraparaquelaleanentretodos.

Pregúntalealosestudiantes:¿quéven?¿cómoestáescrita?¿quétipodetextoserá?¿cómolosaben?¿tienepárrafos?¿hayuninicio,secuenciaenloshechos?¿hayunproblemaosituaciónconflicto?¿cómotermina?(exploraconlosniñostodosobrelaestructuradeltextonarrativoquevasatrabajar).

En grupos pequeños Formagruposdecuatroestudiantesypídelesqueelaborenunmapadeideasenunpapelotesobrelaanécdota.

Podemosusarunesquemacomoelsiguiente:

Planificación de la escritura

¿Qué son?

¿De qué tratan?

¿Son objetivas – reales?

¿Qué partes tiene?

¿Cómo son?

¿Cuál es el propósito de este

tipo de texto?

Anécdotas

95


¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué lo vamos a escribir?

¿Para quién lo vamos a escribir?

¿Qué pondré en mi

anécdota?

¿Qué aspectos del lenguaje tendré en

cuenta?

Un cuaderno de vida del grupo.

Para elaborar un libro de anécdotas que podemos compartir con nuestras familias y otros compañeros.

Para sus compañeros.

Tema de la anécdota.

Verbos en pretérito indefinido. Por ejemplo: el año pasado llegó una compañera nueva a mi clase.

Uso de conectores de secuencia: luego, más tarde, finalmente, para empezar, primero, etc.

Uso de pronombres para sustituir nombres en el texto: Julia salió de viaje. Ella solo llevó lo necesario para la playa.

Se organiza en párrafos.

Pídelesquecompartansusresultadoscolocandotodoslospapelotesenlasparedesydalesuntiempoparaquetodospuedanobservarloquehancolocado.

En grupo clase Ayúdalosahacerlasíntesisconalgunaspreguntascomo:laanécdota¿esunhechorealoirreal?,¿escomúnuocurretodoslosdías?,¿sonlargasocortas?,¿tienenunordenparaserescritas?,¿sondivertidas,interesantes,tristes?,¿quétipodelenguajeusa?

Dilesqueahoraqueyasabenquéesycómoseescribeunaanécdotavamosarecordarunaanécdotadivertidaointeresantedenuestravidaescolarquedeseencompartir.

Antesdeempezardilea losniñosqueprimerovamosaplanificardemaneraorganizada.Paraellopodemosusarlasiguientetabla:

Ayuda a los estudiantes a planificar su texto. Diles que si deseanpuedencompartirlasideasquetenganpararedactarsuanécdotaconun compañero, que lo puede ayudar a recordar mayores detalles osugerirlealgunaidea.Recuérdalescuáleslaestructuradelaanécdota:inicio,nudoydesenlace.

96


Recuerda que esta tabla con lo planificado, debe permanecer en un lugar visible del aula mientras

se va desarrollando la sesión.

Esta te servirá para ir verificando con los niños lo que desean lograr.

Los conectores son palabras que nos ayudan a unir las ideas. Un tipo de conector es el de secuencia muy útil cuando queremos organizar en el tiempo los hechos para que mantengan un orden.

Individualmente Pídelesalosniñosqueelaborensuprimerborradorescrito,teniendocuidadodeescribirconordenlasideasconsiderandolaestructuradelaanécdota(inicio,nudoyfinal).Enloqueserefierealaortografíaylapuntuaciónbásicaquetrabajaronelañoanterior(mayúsculas,puntos,signosdeadmiración,tildación)ayúdalosindicandoquéesloquedebencorregirpuessilesdamosdemasiadasindicacionesenlatextualizaciónserá difícil que lo puedanhacer solos. Por ejemplo, en los signosdeentonaciónpreguntas (si loquedicecorrespondeauna interroganteoduda)yadmiración(siloqueestádiciendolecausasorpresa,miedo,etc.)

Mientras los estudiantes escriben los borradores de sus anécdotas… Pasaporsuslugaresyayúdalosconpreguntasoacotacionesimportantescomoporejemplo¿loqueestánescribiendocomunicaloquequieren?loqueestánescribiendo¿seentiende?¿cómoseiniciaeltexto?¿quésigue?...

Ofreceayudasa losniñosparaquepuedanrelacionar las ideaseneltexto,mantenereltiempoverbalyevitarlasrepeticionesdelnombreen el texto.Ofréceles ejemplos, para lo cual puedes usar los que seencuentranenelplandeescritura.

Recuérdalesquehayqueestaratentosalasmayúsculas,alatildaciónanorepetirpalabrasporloqueesimportanteusarlosconectoresquenosayudaránadarsecuenciaalasideas.

Proponlesquepiensenenuntítuloapropiadoalasituaciónquesevaacontar.

Comentaconlosestudiantesquecadaunadesusanécdotasformaránpartedeun“CuadernodeVidadelgrupo”,elcualseseguirállenandoconlasanécdotasquevamospasandocomoaulayaseadentrodelaescuelaofueradeella,enpaseos,salidas,cumpleaños,etc.

Textualización

97


La anécdota de mi compañero(a) SÍ NO

Tiene un título apropiado

Nos dice dónde sucedieron los hechos

Las personas que están involucradas están consideradas

Es un hecho curioso, divertido o interesante.Las ideas están organizadas en párrafos.Presenta un inicio, un problema y un final.Utiliza conectores de secuencia como: primero, entonces, más tarde, luego, después, etc.

Importante:La puntuación y la ortografía no se han

considerado como parte de la corrección porque estos aspectos deben ser

realizados con participación del docente. Y reflexionados en voz alta para que los

niños tengan presentes las razones de los cambios que le sugiere el docente.

Revisión de la escrituraIndividualmente Pideacadaestudiantequereleasutextodemanerasilenciosa.Luegoque lo compare con el plan de escritura que elaboró para revisar siincluyótodoloprevisto.

Sifueranecesario,losniñospuedenirhaciendocorreccionesquevanencontrandotantodecoherencia(sentidológicoensuescrito)comodecohesión(usodeconectorespararelacionarideas,usodelosverbosypronombres).

En parejas Forma parejas para que intercambien sus escritos y se evalúen entrecompañeros,esdecirtodoslosestudiantessepondránenellugardellector.

Para la revisión entrégales una ficha que recoja lo planteado en elmomentode laplanificación“¿qué aspectos del lenguaje tendré en cuenta?”

Preparalafichadeacuerdoaloquesecolocóenelplandeescriturasobrelospuntosaconsiderardellenguaje,puedesañadiralgunosquesehanreforzadoeneltranscursodelasesión.

Tomalasiguientefichadeejemplo,recuerdaquepuedesajustarlaatusnecesidades.(anexo1)

98


Recuerdacon losniños lasactividadesrealizadaspasoapaso,recogelas ideas sobre las anécdotas, recuerda algunas, planificar como lasescribiríamos,escribirlasteniendoencuentaalgunoselementosdelacomunicación,revisarlostextosyfinalmenteeditarlosparacolocarlosen“Elcuadernodevidadelgrupo”.

Puedesacordarconlosestudiantesquecadadíaenalgúnmomentoelhorarioescolarpuedenleeralgunaanécdotaescrita.

Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿quéaprendimos hoy? ¿qué pasos seguimos para la elaboración de lasanécdotas?¿quépodemoshacerparaseguirmejorando?

Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia durante eltranscursodelasesión.

10minutos

CIERRE3.

Individualmente Invítalos a leer nuevamente su texto para incorporar las sugerenciasrecibidasylascorreccionesqueconsiderennecesarias.Acompañaalosniñosenesteproceso.

Luego de este momento… Dilesque reescriban su textopara serpublicadoenel “Cuadernodevidadelgrupo”,paraelloharánsumejoresfuerzo.

Dalesuntiempoparaquereescribansusanécdotasconlascorreccionesfinales.

En grupo clase Coméntalesqueahoraquetienesustextoscorregidosyaestán listosparaserpublicados.

Dilesalosniñosyniñasquevanaeditarsusanécdotasparaellodebenescribiralpiedecadaanécdotaelnombredequienloescribió(autoría)ademásdeacompañarloconundibujo.

Este recurso te ayudará no solo a reconocer las situaciones queatraviesanlosniñosensuvidaescolarsinotambiénelversusprogresosenlaescritura.

Luegodellenarlafichadalesuntiempoparaqueenparejascomentenloquehanobservadoeneltextodesucompañero,lehagansugerenciasyleentreguenlaficha.

Es importante que sean los niños quienes se corrijan, que descubran sus errores y los reparen,

eso ayudará a que desarrollen sus habilidades lingüísticas.

99


La anécdota de mi compañero(a) SÍ NO

Tieneuntítuloapropiado.

Nosdicedóndesucedieronloshechos.

Laspersonasqueestáninvolucradasestánconsideradas.

Esunhechocurioso,divertidoointeresante.

Estáorganizadoenpárrafosdemaneracomprensible.

Presentauninicio,unproblemayunfinal.

Utilizaconectoresdesecuenciacomo:primero,entonces,mástarde,luego,después,etc.

Utilizaadecuadamenteelpuntofinalylasmayúsculas.

Empleaensuescritosignosdeadmiracióneinterrogación.

Colocaadecuadamentelastildesenlaspalabrasquelorequieran.

Anexo 1 Sexto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 10

100


Prepara el aula o un espacio abierto para una actividad. Prepara un ánfora de votación para la elección del

delegado(a). Prepara carteles de tres colores: rojo, amarillo y verde. Planifica para que esta sesión sea realizada después de

recreo.

Antes de la sesión

Como salón tenemos necesidades y propuestas, pero estas no pueden ser planteadas al municipio escolar con todos los estudiantes a la vez. Por lo tanto elegimos a un compañero

nuestro al cual le delegamos esa responsabilidad de representarnos. Además nos entrenamos en el ejercicio de

elegir representantes y de hacerlo correctamente.

¿Por qué elegir un delegado?

Nos organizamos para proponer al delegado del aula

Papelotes. Plumones. Ánfora de votación. Carteles de tres colores: rojo, amarillo, verde.


101


30minutos

INICIO


1.




Propone y gestiona iniciativas de interés común.

Participa en los procesos de elección de representantes estudiantiles (delegados de aula).

En grupo clase Explica a los niños y niñas que las sesiones trabajadas a lo largo de

la unidad tenían como lógica organizarnos para mejorar nuestra convivencia y poder avanzar en el logro de nuestras metas.

Señala que en ésta sesión trabajaremos la importancia de vincularnos al resto del colegio.

Divide al aula en tres grupos y explícales el sentido de la siguientedinámica.

Indícalesquecadagrupotienecomoobjetivoconducirenuntiempodeterminadoalamayorcantidadde integrantes a la meta (que se encuentra en un extremo del salón.

Explica que cada uno los integrantes tienenqueserconducidobajolassiguientes condiciones: el que será conducido debe estar con los ojos vendados y sólo podrá ser guiado por dos compañeros(as) encargados para tal función.

Los encargados de conducir sólo podrán hacerlo a través de un “código” acordado por el grupo. Como por ejemplo: un silbido hacia la derecha, dos silbidos: hacia la izquierda, un aullido: de frente, una palmada: se detiene.

Señala que los grupos deben colocarse en un extremo del ambiente y se organizan. Cada grupo designa a los encargados de guiar, a los que van a ser conducidos y el código. Recomienda que el “código” debe ser muy original para que no se confunda con los sonidos del otro grupo.

Esta dinámica requiere algunas condiciones materiales en el aula generando un espacio sin obstáculos o en su defecto de ser posible en un área libre de la institución.


102


50minutos

DESARROLLO2.Analizamos la situaciónEn grupo clase Preguntaatusniñosyniñassobrelaactividadrealizada:

¿Quépodremosaprenderdelaactividadrealizada? Anotalasideasyrepregunta:¿quépodrásignificarelobjetivo(cartulinadecolor)?,¿quépodrásignificarel“código”?

Precisaalosniñosquetodogrupotienemetasyparaellogrodeestasmetas requerimos organizamos y encargar a los compañeros que asuman la responsabilidad de exponer el acuerdo del grupo. Aclaramos que el “código” no lo inventaron los guías sino ellos fueron los voceros del acuerdo grupal. Sin embargo, tuvieron que estar atentos a que se logreelobjetivo.

Planteamos entonces la necesidad de elegir a aquellos que recogerán nuestras necesidades como grupo.

Preguntaatusniños:¿quéesundelegado?,¿porquéesimportantequeelaulacuenteconundelegado?

Planteaunapreguntasobreeldelegado(a),¿quécaracterísticasdebetenereldelego(a)delsalón?Anotalasideasenlapizarra.

Asignaa cadagrupoun colore indícalesque losobjetivos sonunascartulinas con el mismo color de cada grupo. Advierte además que cadavezqueunintegrantealcanceelobjetivo,ésteserácambiadodelugar.

Acércate a cada niño o niña que será guiado y véndale los ojos. Ubica losobjetivosenunextremodelsalón.Colocaalgunosobstáculospuedeser un par de sillas.

Recuerdaalosencargadosdeguiar,laresponsabilidadquetienenparaconducirasuscompañerossinqueselastimen.

Una vez generado el ambiente y realizada las recomendaciones da por inicioeljuego.Conclúyelocuandolosgruposhayanlogradoelobjetivodos veces.

Indica a los estudiantes que regresen las cosas a su lugar para poder conversar sobre lo que hemos vivido.

103


En grupos pequeños Pide a tus niños que revisen la página 38 de la unidad 2 de su texto de

Personal Social: organigrama. Precisa que el delegado elegido formará parte de la organización estudiantildelaescuela.Coordinaráconelmunicipioescolarydesdeesainstanciapodráparticiparenactividadesvinculadasalcolegio.

Indica a los niños que revisen el organizador de la página 39 de la unidad 2 del texto del Personal Social.

Reflexionacontusniñosyniñasquelaeleccióndeldelegadovinculaalsalón a la vida escolar.

Pideatusniñosquedesdeestaperspectivareleanlascaracterísticasquedebetenereldelegadodeaula.Agregaralgunasideasoconfirmarlas que ya existen.

Indica entonces que procederemos a la elección del delegado(a). Recoge en primer lugar las proposiciones de los mismos niños sobre

quien debería se delegado. Pregunta a los niños o niñas propuestos si están interesados en serlo.

Luego de clarificar las postulaciones señala a los niños la lista decandidatos o candidatas.

Establecemos acuerdos o acciones a futuroIndividual

Instala la mesa de votación en una esquina del aula y coloca el ánfora de votación.

Reparte a cada uno la hoja de votación e indica a cada niño que se acerque a la mesa donde está el ánfora y escriban el nombre del compañero y de la compañera por los cuales votan, y coloquen la hoja dentro del ánfora (es decir, cada uno vota por una mujer y por un varón)

Concluida la votación, acércate al ánfora y pide dos voluntarios para realizar el conteo de los votos.

Realizado en conteo de votos proclama al niño o niña que fue elegido.

Ponemos en práctica nuestros compromisos En grupos pequeños Pidealosniñosyniñasreflexionarsobrelasiguientepregunta¿Quénecesidadestenemoscomosalón?

Anota las ideas en la pizarra y consensúa las más importantes Señala que hemos planteado nuestras necesidades y las posibilidades quetenemosdeaportaralaorganizaciónestudiantil.

104


Aclara que la elección de un delegado implica necesariamente la colaboración de todo el grupo

Pregunta a tus niños: ¿cuáles fueron las actividades que realizamosdurante ésta sesión?, ¿cuál consideras que fue lamás interesante?,¿quélograsteaprenderhoy?

Pide que sugieran ideas contestando la siguiente pregunta: ¿qué actividadessepodríanrealizarparapodertrabajarestostemas?

10minutos

CIERRE3.

105


Lista de cotejo

Participademocráticamente.Competencias:


Proponeygestionainiciativasde

interés común.

Comentarios/ observaciones

Participaenlos procesos

de elección de representantes estudiantiles

(delegados de aula)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

...

Anexo 1 Sexto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 11


106


Prepara un papelote con la técnica del semáforo para cada grupo (anexo 1).

Elabora tus listas de cotejo y las fichas para la evaluación de las normas que trabajarán los estudiantes.

Antes de la sesión

Para que los niños utilicen reflexivamente principios democráticos, tengan la posibilidad de reflexionar sobre

sus actitudes en el aula y su repercusión en relación con el grupo escolar.

¿Para qué evaluar nuestros acuerdos de convivencia?

Evaluamos nuestros acuerdos de convivencia

Papelotes. hojas bond. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape. Fichas de evaluación.


107


10minutos

INICIO


1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a evaluar en la sesión



Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema especifico a partir de sus saberes previos y fuentes de información.



Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales al al participar en un dialogo.






Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos sobre sus normas, a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de información.

Área curricular de Personal Social Convive de manera democrática.



En grupo clase

Conversa con los niños sobre las sesiones que se han trabajado en la unidad, da un momento para preguntar ¿qué sesión recuerdan? ¿qué aprendimos en las sesiones?, ¿cómo nos ayudan estos temas trabajados en nuestra vida de aula?

Coméntales que todas las sesiones han ido aportando para tener un espacio más organizado, establecer normas de convivencia y a poder comunicarnos con respeto en el momento del diálogo sea en una asamblea o en la resolución de conflictos.

Presenta a los estudiantes el propósito de la sesión diciéndoles que van a evaluar las normas de convivencia.


108


En grupo clase

Presenta el propósito de la lectura: leeremos un caso para que nos ayude en nuestra reflexión y evaluación sobre los acuerdos de convivencia. (Anexo 2)

Pregunta: ¿han leído alguna vez un caso?, ¿de qué creen que tratará el texto?, ¿dónde ocurrirán los hechos?, ¿para qué creen que se habrá escrito este caso?

Durante la lectura Leen en forma individual y silenciosa, subrayan el lugar de los hechos,

los personajes.

Después de la lectura Pregunta: ¿qué tipo de texto es?, ¿cuál es su estructura? Pide a los estudiantes expresar donde y cuando ocurren los hechos, el

nombre de los personajes principales. Solicita que expliquen cuáles son las normas que han incumplido Pregúntales: ¿qué sugerencias le darías a los estudiantes?

A partir de la lectura del caso… Recuerda con los niños el sentido de las normas y el por qué es

importante establecerlas de común acuerdo y cumplirlas. Puedes usar las siguientes preguntas: ¿qué son las normas?, ¿es importante que todos estén de acuerdo?, ¿todos debemos cumplir lo acordado?, ¿para qué nos sirven?, ¿qué pasa si no se cumplen?

Ayuda a los estudiantes mientras dan sus opiniones a caer en la cuenta de lo importante que son las normas de convivencia para un buen funcionamiento del grupo.

Diles que van a evaluar los acuerdos que han planteado al inicio de la unidad para replantearlos, mejorarlos o suprimirlos si ya se ha cumplido de manera sostenida, utilizando el diálogo.

70minutos

DESARROLLO2.

Antes de la lectura

109


Es importante ir evaluando y revisando las normas para que tengan continuidad en el tiempo y no caigan en el olvido, como suelen ser pocas las planteadas no tomará mucho tiempo.

Lo he logrado

Estoy en proceso

No lo he logrado

Norma 1

¿Por qué creo que es así?

Antes del diálogo Coloca en la pizarra, los carteles de las normas de convivencia que

están en el aula.

Individualmente Pide a los niños que se autoevalúen en el cumplimiento de sus normas

o acuerdos, indicando el por qué se evalúan así. La idea es que cada niño tenga un espacio personal para que observe sus conductas que ayudan a cumplir o no las normas.

Dales un tiempo y bríndales la siguiente ficha:

Cuando terminen diles que se agruparán para realizar lo mismo pero ahora con todos los compañeros del grupo.

Durante el diálogoEn grupos de cuatro

Pide a los niños que en grupo de cuatro dialoguen sobre cómo se han cumplido los acuerdos por todos los compañeros del salón, explícales que tienen que hacer el esfuerzo de pensar como si fueran un todo y no de manera individual.

Diles que para la evaluación usarán la ficha del semáforo (anexo 1) que consistirá en colocar en verde los acuerdos cumplidos por el grupo, en amarillo lo que está en proceso de lograrse y en rojo lo que nos cuesta cumplir.

Explícales que para cada norma que elijan, deberán dar las razones de por qué las ubican en cada uno de los colores.

Dales tiempo para que se pongan de acuerdo en sus repuestas como grupo.

110


En grupo clase Cada grupo coloca en la pizarra su papelote con sus respuestas y las

explica. Luego de la participación de cada grupo pregunta a cada representante si hubo coincidencias o discrepancias para ponerse de acuerdo.

Cuando todos los grupos han terminado de explicar sus resultados ayúdalos a sintetizar colocando los carteles de los acuerdos logrados a un lado, los no logrados al otro lado y los que están en proceso al centro.

En grupo pequeño Diles que en los mismos grupos que evaluaron las normas ahora van

a ponerse de acuerdo sobre los nuevos acuerdos de convivencia que creen deben implementarse para el grupo.

Explica que si consideran importante y no se ha cumplido alguna norma la pueden volver a plantear haciendo las precisiones del caso, es decir la pueden replantear, parafrasear diferente, desdoblar en conductas más sencillas, etc.

Da un tiempo para que conversen y decidan que normas consideran deben quedarse o elaborarse para la siguiente etapa.

Después del diálogo Entrégales una hoja donde escribirán los acuerdos a los que lleguen

por consenso. Pide que elijan un representante que leerá en el grupo clase los

acuerdos planteados.

En grupo clase Coloca un papelote en la pizarra donde anotarás los acuerdos que los

representantes de cada grupo te irán diciendo.

El dar a los estudiantes la oportunidad de justificar sus respuestas los ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y el análisis de las situaciones.

Acuerdo Acuerdo Acuerdo

¿Por qué lo ubicamos aquí?



Pídeles que elijan un representante para que exponga los resultados a los que llegaron como grupo.

111


Al finalizar, haz una síntesis analizando las que más se han repetido y las que los niños consideran más importantes.

Pide hacer una relectura para seleccionar los acuerdos y ayúdalos a que lo expresen de manera positiva. Por ejemplo “No responder mal a los compañeros” por “Brindar buen trato a los compañeros”.

Recuérdales que ya tienen los acuerdos establecidos para este período y lo que necesitamos es un formato sencillo pero útil para recordarlos. Proponles elaborar un nuevo cartel.

En grupo clase Coloca en la pizarra un esquema igual y sintetiza las respuestas que

van dando los grupos. Pon especial atención en ¿qué aspectos del lenguaje usaré?, ¿qué materiales usaré?

Trata de consensuar los puntos más importantes a considerar como las mayúsculas, el punto, el tiempo del verbo, la tildación de las palabras, etc.

TextualizandoUna vez consensuado los puntos …

Pídele a los niños que regresen a sus grupos para que trabajen su cartel.

Entrégales una mitad de un papelote y pídeles escribir los acuerdos de convivencia teniendo en cuenta lo dialogado.

Dales un tiempo para que elaboren su cartel. Luego entrégales esta ficha para que revisen lo que han hecho.

Recuerda lo importante que es tener las cosas escritas y que podamos revisarlas de vez en cuando eso nos ayuda a realizar un seguimiento más constante.

Planificando mi escritura

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué lo vamos a escribir?

¿Para quién lo vamos a escribir?

¿Qué materiales necesitamos?

¿Qué aspectos del lenguaje tendré en cuenta?

112


¡Recuerda! Utilizar una lista de cotejo para registrar la escritura de tus estudiantes.

Coméntales que si tienen que hacer algunos cambios y correcciones lo pueden hacer.

Pide que de manera individual cada uno registre por escrito un compromiso relacionado al cumplimiento de sus acuerdos.

Diles a los niños, para terminar la actividad, que en cada término de unidad se realizará una pequeña evaluación de cómo estamos cumpliendo las normas como grupo.

Recuerda con los niños las actividades realizadas en esta sesión, hazles notar hemos evaluado los acuerdos y elaborado un nuevo cartel de las normas usando los procesos de la escritura.

Dialoga con los niños sobre lo que han aprendido en toda la unidad: ¿por qué es importante revisar las normas y evaluarlas?, ¿qué importancia tiene que las tengamos escritas? Invita a los estudiantes a cumplir sus compromisos que registraron por escrito. Preguntales: ¿qué hemos aprendido en esta unidad? Anota lo que te dicen los niños pues esto les dará información acerca de lo que van aprendiendo y podrán comparar sus avances de una unidad a otra.

10minutos

CIERRE3.

En el cartel de Convivencia SÍ NO

Colocamos un título apropiado y pertinente.

Enumeramos cada norma.

Utilizamos las mayúsculas al empezar cada norma.

Colocamos el punto final al terminar de escribir cada norma.

Empleamos adecuadamente el tiempo del verbo en 1º persona en singular.

Colocamos adecuadamente las tildes en las palabras que lo requieran.

113


Como cada día, llega la hora más esperada en la escuela... la hora del patio. Has salido a jugar y ves una pelea entre dos niños de tu clase: Pepe y Toni.

No sabes muy bien por qué motivo se están peleando, pero la cosa se está complicando: no se sabe cuál de los dos lo ha hecho, pero han acabado rompiendo un cristal de la escuela.

A ti te cae muy bien Toni. Te ha invitado a su fiesta de cumpleaños y ustedes son amigos desde hace tiempo. Así que piensas que seguro que ha sido “culpa” de Pepe.

La profesora, que no ha podido llegar a tiempo para separarlos, intenta adivinar cómo ha empezado la pelea. Pero cada uno tiene una opinión diferente: unos compañeros dicen que ha empezado Pepe, otros que ha sido Toni... Resultado: decide castigarlos, tanto a uno como al otro, sin poder salir a la hora del patio durante una semana y les pide que “hagan las paces”.

Anexo 1 Sexto Grado

Anexo 2 Sexto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 12

Acuerdo Acuerdo Acuerdo




114


Lista de cotejo

Comprende textos escritos. Produce textos escritos Participa democráticamente.

Competencias:

Anexo 3 Sexto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 12

N.Nombres y

apellidos de los estudiantes

Recupera información de diversos

textos escritos.

Textualiza con claridad sus

ideas según las convenciones de la

escritura.


Obs

erva

cion

es

Reco

noce

la si

luet

a o

estr

uctu

ra e

xter

na y

las

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cter

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Expr

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resp

ecto

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más

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2.

3.

4.

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8.

9.

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115


Lista de cotejo

Anexo 4 Sexto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 12

Se expresa oralmente . Comprende textos orales.

Competencias:


Expresa con claridad sus ideas.

Escucha activamente

diversos textos orales.

Ordena sus ideas en torno a un tema especifico a partir

de sus saberes previos y fuentes de

información.

Presta atención activa y sostenida

dando señales verbales y no verbales al al

participar en un dialogo. O

bser

vaci

ones

1.

2.

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8.

9.

10.

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12.

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UNIDAD DIDÁCTICA 1 - Ministerio de Educación del Perú · Sexto Grado - Unidad Didáctica 1 Libro Comunicación 6to grado de Primaria – Ministerio de Educación. Libro Personal