Side 1 af 19

Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser

Termin Termin hvori undervisningen afsluttes: Maj-juni 2017

Institution Hf i Nørre Nissum – VIA UC

Uddannelse Hf

Fag og niveau Dansk A

Lærer(e) Jette Hagelskjær (jha) og Troels Overgaard Hven (toh) og Marianne Samuels-son Laursen (masl) Elise Dahl Krogh (ed)

Hold HN14O

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb

Titel 1 Folkeviser (jha)

Titel 2 Nyhedsformidling i tv-mediet (jha)

Titel 3 Eventyr og anti-eventyr (jha)

Titel 4 Genreteori (toh)

Titel 5 Retorik og argumentation (toh)

Titel 6 Fortælleteori (toh)

Titel 7 Diskursanalyse (toh)

Titel 8 Politisk spin (toh)

Titel 9 Ludvig Holberg og oplysningstiden 1700 tallet (masl)

Titel 10 Antihelten i moderne tv-serier (masl)

Titel 11 Skriftlig dansk på hf (Introducerende artikel) (masl)

Titel 12 Romantikken og romantismen ca. 1800-1850 (masl)

Titel 13 Litteraturhistorie: Det moderne gennembrud, Perspektiv: Sproglig analyse (ed)

Titel 14 Sprogligt studiemønster: New Journalism (ed)

Titel 15 Dokumentar (ed)

Side 2 af 19

Titel 16 Skriftligt forløb - et helt sæt (ed)

Titel 17 Eksistentialisme – hovedværk (ed)

Titel 18 Kortfilm og Film (Mediehovedværk) (ed)

Titel 19 Litteraturhistorie ”Fra det folkelige gennembrud til i dag ” (ed)

Side 3 af 19

Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)

Retur til forside

Titel 1 Folkeviser

Indhold Kernestof Tryllevisen ”Jomfruen og Dværgekongen” Tryllevisen ”Elverskud” Riddervisen ”Ebbes døtre” Riddervisen ”Torbens datter” Supplerende stof Fra runer til graffiti, s. 11-16 Om folkeviser.pdf Analysemodel folkeviser.pdf

Omfang

Anvendt uddannelsestid: ca. 8-10 lektioner

Særlige fokuspunkter Lyrikanalyse. Mundtlighed. Konstruktiv kritik/respons ved brug af det retoriske pentagram, burgermodellen, etc. – demonstrere viden om træk af den danske litteraturs historie med eksempler på sam-spillet mellem tekst, kultur og samfund – udtrykke sig præcist, nuanceret og formidlingsbevidst såvel mundtligt som skriftligt

– anvende centrale mundtlige fremstillingsformer (herunder holde oplæg og argu-mentere for et synspunkt) med formidlingsbevidsthed

– analysere, fortolke og perspektivere primært fiktive tekster i alle medier

(Fra Bekendtgørelsen, bilag 9)

Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning /gruppe/indiv/mundtlige fremlæggelser

Retur til forside

Titel 2

Nyhedsformidling i tv-mediet

Indhold Kernestof TV2's indslag om Ålsgårde-sagen: http://www.youtube.com/watch?v=9Ul2VA-CMEQ + DRs indslag om samme sag (findes på dvd’en som hører til Den iscene-satte virkelighed) Dr-indslag om TB-udbrud i Thisted: http://vimeo.com/56850761 DR1 – TV -avisen, kl. 21.30, ca. 25 min. Dato: 30.07. 2014 TV2 – Nyhederne med sport kl. 22 – ca. 27 min. Dato: 30. 07. 2014 Supplerende stof Den iscenesatte virkelighed, s. 27-37; 45-48; 56-58 Fra Medier i dansk, s. 163-165 om filmiske virkemidler (fakta- og fiktionskoder). Nyhedsoversigter for DR1 TV-avisen, kl. 21.30 og TV2 Nyhederne med sport kl. 22, d. 30.juli 2014 Opdateret analysemodel til nyhedsudsendelser

Omfang

Anvendt uddannelsestid: ca. 14-15 lektioner

Særlige fokuspunkter Kritisk mediebevidsthed. Mundtlighed. – analysere og vurdere primært ikke-fiktive tekster i alle medier – demonstrere kendskab til og forholde sig til det moderne mediebillede, herunder

Side 4 af 19

kunne analysere og vurdere teksters kommunikative betydning samt mediets rolle i kommunikationen – anvende centrale mundtlige fremstillingsformer (herunder holde oplæg og argu-mentere for et synspunkt) med formidlingsbevidsthed

(Fra Bekendtgørelsen, bilag 9)

Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning /gruppe/indiv/ mundtlige gruppefremlæggelser

Retur til forside

Titel 3 Eventyr og anti-eventyr

Indhold Kernestof

Rocazino: ”Ridder Lykke”, 1985:

https://www.google.dk/?gws_rd=ssl#q=ridder+lykke

”Arzach”. Tegneserie af Moebius, 1974 Folkeeventyret ”Mor Hulda” Folkeeventyret ”Pigen uden hænder” H.C. Andersens kunsteventyr ”Tepotten” Kortfilm af Iram Haq: Skylappjenta (2009): http://vimeo.com/59147477 Supplerende stof V. Blaksten og K. Møller: Eventyr i dansk, 2005. Om eventyr, s. 8-15; om struk-turalistisk læsning, s. 15-19; om freudiansk læsning, s. 20-23 og om feministisk læsning, s. 29-31 Om eventyr .pptx Om eventyr fortsat tematikker.pptx Opgaveformulering til den analyserende artikel:

Skriv en analyserende artikel om kortfilmen ”Skylappjenta” (2009) af den norsk-pakistanske instruk-

tør Iram Haq. Din artikel skal indeholde en analyse og fortolkning af filmen, hvor du blandt andet

lægger vægten på komposition samt anvendelse af symboler og klichéer, herunder

(køns)stereotyper. Sammenlign med eventyret ”Den lille rødhætte”. Find relevant materiale på

nettet blandt andet til perspektiveringen.

Omfang

Anvendt uddannelsestid: 18 lektioner

Særlige fokuspunkter Indsigt i eventyr-genren bredt set i et snit på tværs af perioder. Forskellige læsetilgange samt skriveværksted omkring genren Den analyserende artikel.

– demonstrere viden om træk af den danske litteraturs historie med eksempler på sam-

spillet mellem tekst, kultur og samfund

– udtrykke sig præcist, nuanceret og formidlingsbevidst såvel mundtligt som skriftligt

– analysere, fortolke og perspektivere primært fiktive tekster i alle medier

– udtrykke sig præcist, nuanceret og formidlingsbevidst såvel mundtligt som skriftligt

– beherske skriftsprogets normer for korrekthed og anvende grammatikkens og stilistik-

kens grundbegreber

– demonstrere indblik i sprogets funktion og variation, herunder dets samspil med kultur

og samfund

– anvende centrale skriftlige fremstillingsformer (herunder redegørelse, diskussion,

analyse og fortolkning) med formidlingsbevidsthed.

Side 5 af 19

– navigere og udvælge information i skærmbaserede tekster med et fagligt fokus.

(Hf-bekendtgørelsen, bilag 9)

Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning /gruppe/indiv/ pararbejde/skriftligt arbejde

Retur til forside

Titel 4 Genreteori

Indhold Kernestof Begreb om dansk, kapitel 2 Begreb om dansk, antologi, tekster til kapitel 2

Supplerende stof Særforløb om postapokalyptisk fiktion Lærerproduceret pp om emnet

Omfang

Anvendt uddannelsestid: ca. 8-10 lektioner

Særlige fokuspunkter

Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning/gruppe/indiv

Retur til forside

Titel 5

Retorik og argumentation

Indhold Kernestof Begreb om dansk, kapitel 8 Statsministerens nytårstale 2015

Supplerende stof Begreb om dansk, antologi, Ulla Dahlerups tale, s. 108 Lærerproduceret pp om emnet

Omfang

Anvendt uddannelsestid: ca. 8-10 lektioner

Særlige fokuspunkter

Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning /gruppe/indiv

Retur til forside

Titel 6 Fortælleteori

Side 6 af 19

Indhold Kernestof Begreb om dansk, kapitel 3 Uddrag fra Naja Marie Aidts ”Bulbjerg” og Daniel Defoes ”Robinson Crusoe”

Supplerende stof Skriveøvelser, hvor eleverne selv har forsøgt sig med at skrive ydre og indre synsvinkel, utroværdigt etc. Lærerproduceret pp om emnet

Omfang

Anvendt uddannelsestid: 18 lektioner

Særlige fokuspunkter

Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning /gruppe/indiv/ pararbejde/skriftligt arbejde

Retur til forside

Titel 7

Diskursanalyse

Indhold Kernestof Begreb om dansk, kapitel 9 Thorbjörg Hafsteinsdottir: ”10 år yngre på 10 uger”, uddrag Supplerende stof Internetsøgning på emnerne ”detox”, ”raw food” og ”palæo” og analyse af de fundne tekster

Ruth Evensens tale til Faderhuset, 2005 Uddrag fra Enhedslistens og Liberal Alliances partiprogrammer Lærerproduceret pp om emnet

Omfang

8-10 lektioner

Særlige fokuspunkter

Væsentligste arbejds-former

Klasseundervisning/gruppe/indiv/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbej-de

Retur til forside

Side 7 af 19

Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside

Titel 8

Politisk spin

Indhold Kernestof Uddrag af ”Politisk spin” af Buchhave m.fl. (red.) Brit Buchhave m.fl. Politisk spin. Akademisk forlag, 2007. ”Fire grundlæggende funktionstyper af spin” (s. 36-62) og ”Sproglige spinteknikker” (63-74).

Supplerende Første afsnit i første sæson af tv-serien ”Borgen” Lærerproduceret pp om emnet

Omfang

8-10 lektioner

Særlige fokuspunkter

Væsentligste arbejds-former

Klasseundervisning/gruppe/indiv/virtuelle arbejdsformer/eksperimentelt arbejde

Retur til forside

Titel 9

Ludvig Holberg og oplysningstiden 1700 tallet (masl)

Indhold Værklæsning: Ludvig Holberg ”Jeppe på bjerget” (1722). I: ”Jeppe på bjerget og 11 andre klassikere” Filmatisering af Jeppe på Bjerget (1981)

Supplerende stof:

- Fra Runer til grafitti s. 40-49 - Ludvig Holberg ordbogen http://holbergordbog.dk/ - Analyseark til drama

Omfang

Anvendt uddannelsestid: ca. 16 lektioner

Side 8 af 19

Særlige fokuspunk-

ter

Kompetencer, læreplanens mål, progression

- Demonstrere indblik i sprogets funktion og variation, herunder dets

samspil med kultur og samfund

- Demonstrere viden om fagets identitet og metoder

- Analysere, fortolke og perspektivere primært fiktive tekster i alle

medier

- Demonstrere viden om træk af den danske litteraturs historie med

eksempler på samspillet mellem tekst, kultur og samfund

(Fra bekendtgørelsen bilag 9.)

- Litteratur-, kultur- og bevidsthedshistoriske fremstillinger - Genrebegreber

- Fiktionstekster - Sprogiagttagelser

Væsentligste ar-bejdsformer

Klasseundervisning/selvstændig læsning/gruppearbejde

Retur til forside

Titel 10

Antihelten i moderne tv-serier (masl)

Indhold Kernestof:

- Lykke Møller Østergaards ”Antihelten som en del af de moderne seriers

kontroversielle indhold” uddrag fra speciale, (2015).

- Per Helmer Hansen ”tv-serier” s. 38-50, (2012).

- Tv-serie ”Sons of anarchy” afsnit 1, sæson 1. (2008).

- Tv-serie “Breaking Bad” afsnit 1, sæson 1. (2008).

- Lærerproduceret powerpoint

Omfang

Anvendt uddannelsestid 16-20 lektioner.

Særlige fokus-punkter

Kompetencer, læreplanens mål, progression - Analysere, fortolke og perspektivere primært fiktive tekster i alle medier.

- Anvende centrale skriftlige fremstillingsformer (herunder redegørelse, dis-

kussion, analyse og fortolkning) med formidlingsbevidsthed.

- Demonstrere kendskab til og forholde sig til det moderne mediebillede, her-

Side 9 af 19

under kunne analysere og vurdere teksters kommunikative betydning samt

mediets rolle i kommunikationen

(Fra bekendtgørelsen bilag 9.)

- Fokus på personkarakteristik - Fokus på antihelterollen og dobbeltkarakteren - Fokus på tv-serien og forskellige serieformer, herunder episodeserien, følje-

tonserien og miniserien samt den plotbaserede- og den karakterbaserede serie.

- Fokus på personkarakteristik - Arbejde med begrebet ”fiktionaliseret stockholmsyndrom”

Væsentligste

arbejdsformer

Læreroplæg/Individuelt arbej-

de/Skriveøvelser/Klasseundervisning/Gruppearbejde/Elevoplæg

Retur til forside Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside Titel 11

Skriftlig dansk på hf (Introducerende artikel) (masl)

Indhold Uddrag af Søren Lindskrog ”Dansk til HF - tre skriftlige eksamensgenrer”

Gennemgang af eksamenssæt

Skriveopgaver og øvelser i relation til ovenstående

Omfang

Anvendt uddannelsestid: ca. 5 lektioner

Særlige fokuspunk-

ter

Kompetencer, læreplanens mål, progression:

- Udtrykke sig præcist, nuanceret og formidlingsbevidst såvel mundt-

ligt som skriftligt

- Beherske skriftsprogets normer for korrekthed og anvende gramma-

tikkens og stilistikkens grundbegreber

- Anvende centrale skriftlige fremstillingsformer (herunder redegørel-

se, diskussion, analyse og fortolkning) med formidlingsbevidsthed

Side 10 af 19

(Fra Bekendtgørelsen, bilag 9)

- Skriftlig udtryksfærdighed og tekstproduktion

Væsentligste ar-

bejdsformer

Læreroplæg/Individuelt arbejde/Skriveøvelser

Introduktion til at skrive på baggrund af eksamenssæt, herefter individuel be-

svarelse af eksamenssættets opgave 3, en introducerende artikel.

Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside Titel 12

Romantikken og romantismen ca. 1800-1850

Indhold Kernestof:

Schack Staffeldt ”Indvielsen” (1804) - universalromantikken

Adam Oehlenschläger ”Hiemvee” (1806) - Nationalromantikken

Grundtvig: De levendes land

Hovedværk:

Steen Steensen Blicher ”Sildig opvaagnen” (1828) - Romantismen

Supplerende stof:

www.litteratur.gyldeldal.dk – om romantikken, romantismen, universalro-

mantikken, nationalromantikken, biedermeier samt forfattere inden for den

litterære tidsperiode.

Omfang

Anvendt uddannelsestid: ca. 18 lektioner

Særlige fokus-

punkter

Kompetencer, læreplanens mål, progression

- Demonstrere viden om træk af den danske litteraturs historie med ek-

sempler på samspillet mellem tekst, kultur og samfund

- Udtrykke sig præcist, nuanceret og formidlingsbevidst såvel mundtligt

Side 11 af 19

som skriftligt

- Analysere, fortolke og perspektivere primært fiktive tekster i alle me-

dier

(Fra bekendtgørelsen bilag 9.)

- Litteratur-, kultur- og bevidsthedshistoriske fremstillinger

- Visuelle udtryksformer

- Skriftlig fremstilling

- Fokus på forskellige stilarter bl.a. universal- og nationalromantik.

Væsentligste ar-

bejdsformer

Klasseundervisning/mundtlig oplæg/gruppearbejde/læreroplæg

Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside

Titel 13

Litteraturhistorie: Det moderne gennembrud, Perspektiv: Sproglig analyse

Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og suppleren-

de stof:

Noveller:

Herman Bang: ”Foran Alteret” 1880

Henrik Pontoppidan: ”Et grundskud”

Henrik Pontoppidan: ”Nådensbrød”

Dramatisering af Irene Holm af Herman Bang

Sekundær litteratur:

Faktalink - bibliotekets undervisning.

Naturalisme og det moderne gennembrud.

https://faktalink.dk/titelliste/natu

www.adl

www.litteratursiden

Darger, Birgitte m.fl.: ”Billedsprog og betydning” in ”Begreb om dansk – litteratur,

sprog og medier. Systime (kap. 6)

Det moderne gennembrud op y-tube:

http://www.youtube.com/watch?v=Z4EiqJwbdww

Dokumentar DR1:1800-tallet på vrangen (8)

Side 12 af 19

Sproglig analyse: Bergreb om dansk kap. 6 Billedsprog og betydning

Omfang

Anvendt uddannelsestid 20 lektioner

Særlige fokus-punkter

Kompetencer, læreplanens mål, progression:

Undervisningen i det litteraturhistoriske forløb har til formål at styrke kursisternes

sproglige, analytiske og litteraturhistoriske kompetencer med hovedvægt på: - at opbygge et analytisk begrebsapparat samt kunne analysere, fortolke, per-

spektivere og vurdere litterære tekster og ikke-litterære tekster, herunder kunne inddrage sproglige iagttagelser

- at få kendskab til en bred repræsentation af centrale danske litterære værker gennem i tiden omkring århundredeskiftet og disse værkers samspil med in-ternationale strømninger

- demonstrere viden om træk af den danske litteraturs historie med eksempler på samspillet mellem tekst, kultur og samfund.

- der fokuseres på, at teksten kan ses som et produkt af de sociale og kulturelle forhold, at teksterne påvirker disse forhold, når de læses og bruges i samtiden, og at teksterne i eftertidens læsninger kan fungere mere eller mindre opposi-tionelt i forhold til de herskende strømninger

- den litteraturhistoriske læsning finder sted i tilknytning til tekstlæsningen og arbejdet med at bestemme teksternes betydning og funktion

- der er ganske kortfattet trukket en linje til samspillet med den nordiske littera-tur i forbindelse med det moderne gennembrud.

Mål

De faglige mål er at ”kursisterne skal kunne demonstrere viden om træk af den danske

litteraturs historie med eksempler på samspillet mellem tekst, kultur og samfund”. I

forløbet er der særligt lagt vægt på sproglig analyse.

Progression:

Der perspektiveres løbende til tidligere litteraturforløb.

Væsentligste arbejdsformer

Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde Litteratursamtale og fremlæggelse med fokus på mundtlig formidling af analyse og

fortolkning har været i fokus.

Retur til forside

Titel 14

Sprogligt studiemønster. New journalism

Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og suppleren-

de stof:

Side 13 af 19

Kernestof:

Artikler:

Bang, Herman: Ulykken

Sabroe, Morten: Den anden Nyrup

Sabroe, Morten: Manden der var et billede

Junget, Olivia Dam: Min generation har stres

Morten Sabroe: Patrioterne fra Amerikas mørke hjerte

Supplerende stof:

New Jounalism: Sabroe om New Journalism - kommunikation-IT.dk

http://kommunikation-

it.dk/old_site/index.php?option=com_content&view=article&id=99&Itemid=66

Der er arbejdet skriftligt med genren analyserende artikel.

Omfang

Anvendt tid

Ca. 12 lektioner – og løbende i forbindelse med skriftlige afleveringer

Særlige fokus-

punkter

Kompetencer, læreplanens mål, progression

Kompetencer og mål:

Sproglige udtryksfærdigheder.

Undervisningen i udtryksfærdighed har til formål at styrke kursisternes sproglige kompe-

tencer med hovedvægt på: - at de opnår en skriftlig kommunikativ kompetence - at de tager højde for samspillet mellem den givne formidlingsintention, stoffet,

genren og modtagergruppen. - at kursisterne træner forskellige genrer og sproglige virkemidler, så de kan an-

vende dem efter behov. - at kursisterne beskæftiger sig med argumentation, med henblik på at blive bedre

til at forstå, gennemskue og vurdere argumenter. Skelne mellem hovedsynspunkt og præmisser. Argumentationskneb og argumentationsvurdering.

- at kursisterne behersker skriftsprogets normer for sprogrigtighed - at de anvender forskellige skriftlige genrer i en praktisk formidlingsmæssig sam-

menhæng - at de dokumenterer indblik i sprogets opbygning, brug og funktion samt kan an-

vende grammatikkens grundlæggende terminologi - at de dokumenterer kendskab til et analytisk begrebsapparat samt kan analysere,

fortolke, perspektivere - at de kan vurdere litterære tekster og ikke-litterære tekster, herunder kunne ind-

drage sproglige iagttagelser

Målet er at kursisterne opnår - Kritisk-analytisk sans og beherskelsen af et sikkert sprogligt udtryk. - Muligheder for at orientere sig og handle i et moderne, demokratisk, globalt ori-

enteret samfund ”udtrykke sig præcist, nuanceret og personligt såvel mundtligt som skriftligt”

Arbejdsformer Klasseundervisning/skriftligt arbejde/ gruppearbejde

Læreroplæg, individuelle oplæg fra de studerende, gruppearbejde på klassen, mundtlige

Side 14 af 19

gruppefremlæggelser på klassen, mundtlig respons på udvalgte besvarelser.

Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside

Titel 15

Dokumentar

Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof

Dokumentar:

Høj, Lars: Er du mors lille dreng TV2 DOK 1998

Broe, Mathias: Til Far Til far

”Blok på Bistand”

Artikler:

”Nej Du er ikke mors lille dreng” Lars Høj. Update april 2008

http://www.update.dk/cfje/vidbase.nsf/43478a4db5d1db45c1256b050046c4d4/149442ca22a05114c125686900759c58?OpenDocument

Teori:

Foght Mikkelsen, Jan & Andersen, Kirsten (2009):”Hvad er dokumentar” ” Dokumentarens typiske

former” in Dokumentaren i undervisningen, L&R Uddannelse

Omfang

Anvendt uddannelsestid 12 lektioner

Særlige fo-kuspunkter

Kompetencer, læreplanens mål, progression At kursisterne kan:

- aflæse og uddrage betydningen af trykte og elektroniske medietekster og kunne vurdere disse som led i en kommunikationssituation samt:

- brug af forløbs- og fortælleforhold - forskelligartede blandingsforhold mellem fakta og fiktion - grader af iscenesættelse - grad af subjektivitet - filmiske virkemidler og æstetik

Progression:

Der knyttes tilbage til filmiske virkemidler fra titel 3 (Arbejdet med Skylappjenta), viden om retorik

samt viden om journalistik.

Væsentligste arbejdsformer

Klasseundervisning, gruppearbejde og selvstændigt analysearbejde med skriftlig analyse af ”Blok på bistand”

Side 15 af 19

Retur til forside

Titel 16

Skriftligt forløb ”Et helt sæt”

Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Opgavesættet maj 2016 med netadgang. Tekster: 1. 2025-plan. Liberal Alliance, 2015. Her fra: www.valgvideo.dk. Bringes i henhold til aftale mellem Undervisningsministeriet og Copydan. 2. Fællesskab fungerer. Enhedslisten, 2015. Her fra: www.valgvideo.dk. Bringes i henhold til aftale mellem Undervisningsministeriet og Copydan. 3. Adda Djørup: Vesterhavet. Poesi og andre former for trods. Samleren, 2015. 4. Henriette Lind: Reddet! Endelig! Europa! Men lige om lidt opdager de, at ingenting er, som de drømte om … Politiken.dk, 12. juli 2015. 5. Thomas Borberg: Hvad er et godt pressefoto? Copenhagen Photo Festival, 2015. Bringes i henhold til aftale mellem Undervisningsministeriet og Copydan. 6. Susanne Boysen: Socialpornografisk tv. Jyllands-Posten, 26. november 2011. Billeder:

Jacob Ehrbahn: Tre pressefotos. Politiken.dk, 12. juli 2015.

Omfang

Anvendt uddannelsestid 8 lektioner + individuel mundtlig respons

Særlige fokus-punkter

Kompetencer, læreplanens mål, progression Som studieforløb 11 og studieforløb 14.

Væsentligste

arbejdsformer

Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af

fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde

Titel 17

Eksistentialisme (Hovedværk)

Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kerne-stof og supplerende stof

Side 16 af 19

Kernestof:

Seeberg, Peter: Hullet Blixen, Karen: Ringen Hovedværk: Blixen, Karen: Babettes gæstebud. Supplerende stof: Fibiger Fra Kierkegaard til Sartre in Johannes Fibiger, Gerd Lütken: ”Litte-

raturens veje”, Systime 2007

Dokumentar: Karen Blixen- En fantastisk skæbne. Med Meryl Streep.

Omfang

Anvendt uddannelsestid 20

Særlige fokuspunkter Kompetencer, læreplanens mål, progression

Der knyttes an til forløb 13.

Væsentligste arbejds-former

Klasseundervisning om Blixen, fremlæggelse i grupper af værket. Diskussioner om eksistentialismens relevans i dag.

Retur til forside

Titel 18

Medier

Fiktionsgenrer: Kortfilm og film

Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supple-

rende stof

Kortfilm:

Eating out

De nye lejere. Kenneth Kainz 1996

Helium: Anders Walter

Gråvejr: Anne Heeno

Teori:

Raskin, Richard: ”Story design i den korte fiktionsfilm”–de 7 parametre. Systime 2001

Kortfilm: vucmedit.files.wordpress.com/.../kortfilm-analysekompendie-v-1-02.doc...

Medie hovedværk:

Film:

Babel. Instruktør: Alejandro Gonzalez Inarritu

Omfang

Ca. 10 lektioner

Særlige fokus-

punkter

Kompetencer: - at kursisterne opnår analyse- og fortolkningskompetence i de filmtekniske

virkemidlers betydning for filmens tema, budskab og kvalitet. - At sammenligninger mellem tekst og film kan indkredse de to mediers funk-

tionsmuligheder, f.eks. ved at analysere klipning, farver, lys, kamerabevægel-ser, scenografi, effektlyde, musik, billedopbygning, montage, skuespillet osv.

Side 17 af 19

og sætte dem op over for skønlitteraturens virkemidler.

Progression: - at kursisterne udnytter deres analysekompetencer på tværs af medier og

genrer (Der kobles til de øvrige forløb)) - At kursisterne fastholdes på en nuanceret og veltilrettelagt mundtlig og

skriftlig fremstilling af deres analytiske og fortolkningsmæssige iagttagelser.

Væsentligste

arbejdsformer

Klasseundervisning med fælles stilladsering af begrebsapparatet til den filmtekniske

analyse

Gruppearbejde i forbindelse med en større skriftlig analyse og fortolkning af filmen

”Babel”

Titel 19

Litteraturhistorie ”Fra det folkelige gennembrud til i dag ”

Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og suppleren-

de stof:

Lyrik:

Johannes V. Jensen: ”På Memphis station”

Thøger Larsen: ”Du Danske Sommer jeg elsker dig”

Jeppe Åkjær: ”Jeg er havren jeg har bjælder på”

Emil Bønnelycke: ”Århunderet”

Rudolf Broby Johansen: ”Blod”

Tom Kristensen: ”Det blomstrende slagsmål”

Tom Kristensen: ” Henrettelse”

Hansen, Martin A: ”Paradisæblerne”

Peter Seeberg: ”Hullet”

Rifbjerg, Klaus: ”Livet i badeværelset”

Rifbjerg, Klaus: ”Frække Jensen”

Benny Andersen: ”Diæt”, ”Se Hvilken morgenstund” ”Hilsen til forårssolen” ”Barn-

dommens land”.

Vita Andersen: ”Hun ser godt ud”

Michael Strunge: ”Vær min kamæleon”

Pia Juhl: ”Sidste skoledag”

Helle Helle: ”Mere kaffe”

Sekundær litteratur:

Johannes Fibiger, Gerd Lütken: ”Litteraturens veje”, Systime 2007:

Hjemstavnsdigtning 244-256,

Ekspressionisme og futurisme 274-284,

Heretica- efterkrigstid 314-317,

Martin A. Hansen 326,

Seeberg og Rifbjerg 338-346

Darger, Birgitte m.fl.: ”Billedsprog og betydning” in ”Begreb om dansk – litteratur,

Side 18 af 19

sprog og medier. Systime

Selvvalgt værk fra ”perioden”

Selvvalgt roman

Herman Bang: Ved vejen Mathias Borch Simone Madsen Christian Trærup

Marie Bregendal: En dødsnat Maja Langballe Andersen

Martin A. Hansen: Løgneren Malene Brink Niese-Petersen Nicolai Pelzer Anna Jacobina Lorenz Magnus Pauli Hammer Mette Højland Jensen

Merete Pryds Helle: Oh Romeo Hans Berg

Mette Ucoy Wienstern

Naja Marie Aidt: Vandmærket Emilie Flauenskjold Rasmus Pedersen,

Anders Munksgaard Christensen Anna Katrine Helene K Malene Kruse Pedersen Anne Line Jette Christensen Louise, Signe Helene Haarbo

Thomas Straarup Andreasen

Omfang

Anvendt uddannelsestid 20 lektioner

Særlige fokus-punkter

Kompetencer, læreplanens mål, progression:

Undervisningen i det litteraturhistoriske forløb har til formål at styrke kursisternes

sproglige, analytiske og litteraturhistoriske kompetencer med hovedvægt på: - at opbygge et analytisk begrebsapparat samt kunne analysere, fortolke, per-

spektivere og vurdere litterære tekster og ikke-litterære tekster, herunder kunne inddrage sproglige iagttagelser

- at få kendskab til en bred repræsentation af centrale danske litterære værker gennem i tiden omkring århundredeskiftet og disse værkers samspil med in-ternationale strømninger

- demonstrere viden om træk af den danske litteraturs historie med eksempler på samspillet mellem tekst, kultur og samfund.

- der fokuseres på, at teksten kan ses som et produkt af de sociale og kulturelle forhold, at teksterne påvirker disse forhold, når de læses og bruges i samtiden, og at teksterne i eftertidens læsninger kan fungere mere eller mindre opposi-tionelt i forhold til de herskende strømninger

Side 19 af 19

Mål

De faglige mål er at ”kursisterne skal kunne demonstrere viden om træk af den danske

litteraturs historie med eksempler på samspillet mellem tekst, kultur og samfund”. I

forløbet er der særligt lagt vægt på sproglig analyse.

Kursisterne har desuden overvejet teksternes reception i samtiden og vores reception

2017.

I forbindelse med fremlæggelse, inddrages teori fra retorikforløbet.

Væsentligste arbejdsformer

Klasseundervisning, læreroplæg, skriftlige rapporter/mundtlige oplæg om selv-valgt værk.

Retur til forside