„Učíme sa pre budúcnosť“

ZÁKLADNÁ ŠKOLA , SÍDLISKO č. 165, 049 64 SIRK

Školský vzdelávací program ISCED 1

„Učíme sa pre budúcnosť“

"Nechceme naučiť všetkých žiakov všetkému, ale každého jednotlivca podľa jeho možností. "

W. Correl

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 ZÁKLADNÉ IDENTIFIKAČNÉ ÚDAJE

Stupeň vzdelania ISCED 1

Dĺžka štúdia 1 rok Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský Druh školy štátna Predkladateľ Základná škola Názov školy Základná škola, Sídlisko 165, 049 64 Sirk Kontakty: tel;fax;mail : 058 488 1347 [email protected]

https://zssirk.edupage.org/ IČO 37 888 439 Koordinátor pre tvorbu ŠkVP Mgr. Gabriela Jánošíková, Mgr. Mária

Kopkášová Zriaďovateľ Obec Sirk Miesto vydania, platnosť dokumentu od :

Sirk, 1. 9.2015

Riaditeľ školy , podpis : Mgr. Gabriela Strašková

https://zssirk.edupage.org/

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 Veľkosť školy

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Základná škola v Sirku je školou pre 5 spádových obcí (Turčok, Kameňany, Červeňany, Rákoš, Rákošská Baňa). Nie je školou nového typu, jej vznik nadväzuje na zrušenie baníckeho učilišťa, ktorého priestory boli v roku 1960 upravené pre potreby žiakov ZŠ. Organizovanosť plnoorganizovaná škola

Veľkosť kapacita – 270 žiakov (Berúc do úvahy maximálne počty žiakov stanovené zákonom a priestorové podmienky školy.)

Počet žiakov uvedený v pláne práce školy Počet ročníkov 9 + nultý Počet tried 11 Vyučovací jazyk

slovenský

Druh školy štátna

Školský komplex

dvojpodlažná centrálna budova, prístavba, budova školskej jedálne, multifunkčné ihrisko, školský dvor: pozemok, doskočisko pre skok do diaľky, relaxačná zóna.

Charakteristika žiakov Základnú školu v Sirku priemerne navštevuje 220 žiakov, patríme ku školám s vysokým percentom zastúpenia žiakov rómskeho etnika (cca.70). Priemerný počet žiakov v triedach je 20. Z dôvodu nepripravenosti väčšiny rómskych žiakov pochádzajúcich z málo podnetného a sociálne znevýhodneného prostredia na vstup do školy, žijúcich v rómskej osade Šrobárka, vzdialenej od obce približne 2 km, je na našej škole dlhodobo zriadený nultý ročník, v ktorom sa deti, nespĺňajúce požiadavky školskej zrelosti adaptujú a osvojujú si požadované návyky, zručnosti a spisovný jazyk. Takmer polovica žiakov našej školy dochádza autobusovými spojmi, ktorých príchod je skorý (pred 7 00 hod.), preto je začiatok vyučovania posunutý na 730 hod. Dlhodobé projekty Naša škola sa zapája do projektov, ktoré sú vyhlasované MŠ, národnou agentúrou ŽP. Od roku 2013 sa zúčastňujeme národných projektov zameraných na využívanie informačných technológií v procese edukácie. Zvyšovanie kvality vzdelávania na ZŠ a SŠ s využitím elektronického testovania. Cieľom projektu je zavedenie systému elektronického testovania a vybudovanie databázy

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 úloh a testov zo všeobecnovzdelávacích predmetov za účelom vytvorenia predpokladov pre efektívne hodnotenie úrovne vedomostí žiakov ZŠ na území SR, s následným využitím výsledkov ako podkladu pre zjednocovanie požiadaviek na kvalitu vyučovania všetkých typov škôl a analýzu stavu a potrieb zvyšovania úrovne vzdelávania. Projekt je realizovaný v spolupráci s NÚCEM. Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva - digiškola - cieľom projektu je vybudovanie a vytvorenie funkčného elektronického systému a uvedenie elektronických služieb do prevádzky, tak ako aj zriadenie a vybavenie digitálnych tried, prispôsobenie digitálneho obsahu a vyškolenie pedagogických pracovníkov. Projekt je realizovaný v spolupráci s MŠVVaŠ SR. Moderné vzdelávanie- digitálne vzdelávanie pre všeobecno-vzdelávacie predmety. V oblasti prevencie nežiaducich javov, k spropagovaniu zdravého spôsobu života, budovaniu zdravých medziľudských vzťahov ako aj k tvorbe pozitívnej klímy na našej škole slúži projekt Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v školskom prostredí – cieľom projektu je rozvoj ľudských zdrojov v systéme výchovného poradenstva a prevencie na plnoorganizovaných základných školách, inovácia, modernizácia metodologických nástrojov a pracovných pomôcok, nastavenie komplexného systému prevencie pred sociálnou patológiou u žiakov ZŠ, zefektívnenie ich sociálnej integrácie, vrátane zvýšenia ich zamestnateľnosti a uplatniteľnosti na trhu práce. Moja prvá škola je projekt určený pedagógom 1. stupňa základných škôl, napomáha implementácii digitálneho vzdelávania. Učiteľom poskytuje bezplatné semináre, kvalitný študijný materiál a bezplatný prístup na vzdelávací portál Kozmix. Škola umožňuje všetkým pedagógom zapojiť sa do vzdelávacích projektov financovaných školou prostredníctvom internetu. 1. Planéta vedomostí 2. Datakabinet 3. Virtuálna knižnica 4. Interaktívna škola- program ALF, ActivInspire V oblasti životného prostredia sú žiaci našej školy zapojení do ENV projektov Baterky na správnom mieste a Separovaný zber.

Na našej škole dlhodobo prebieha školský projekt zameraný na spoznávanie nášho regiónu- Poznaj svoj región. Každý rok je na škole vyhlásená nová téma, ktorá sa venuje ďalšej oblasti z kultúry, tradícií, histórie . Zatiaľ sme mapovali históriu našej obce, tradíciu baníctva a známe osobnosti z kultúrneho života - zberateľov a šíriteľov ľudovej kultúry. V rámci multikultúrnej výchovy prebieha na škole projekt Lošale čhavóre zameraný na rómsku kultúru s dôrazom na priblíženie histórie a súčasnosti života Rómov v našom regióne. Týmto projektom chceme u žiakov rozvíjať nie len schopnosť získavania informácií z rôznych zdrojov - knihy, časopisy, internet, ale aj využiť ich umelecký potenciál v oblasti hudby, spevu a tanca.

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 1.Budovanie otvorenej, pozitívnej sociálnej klímy: tento bod bude napĺňaný nielen cez jednotlivé zložky výchovného programu školy, ale aj personalizáciou a socializáciou žiakov. Pozitívna klíma sa bude postupne vytvárať: Kooperáciou, interakciou, budovaním spoločného povedomia- my / naša škola ( jednak cez aktivity na vyučovaní, jednak pomocou mimoškolských aktivít. Aktivitami orientovanými navonok, v komunite obci:

organizovanie výletov - lyžiarsky kurz, školy v prírode, exkurzie, besedy napr. so spisovateľmi,

posedenie, vianočná a veľkonočná burza spojená s predajom výrobkov a koláčikov pre návštevníkov,

spoločné aktivity pre žiakov a rodičov - projektové dni, besiedky, vydávanie školského časopisu, web stránka školy, cez spoločné aktivity so širšou komunitou - Deň narcisov, Deň Zeme, Biela pastelka.

2.Tvorba, udržiavanie tradícií školy: navonok sa škola prezentuje pomocou udržiavania tradícií. V našej škole ide predovšetkým o zviditeľnenie sa nasledovnými spôsobmi: používaním symbolov školy

logo, tablá, udržiavaním tradícií (stretnutia rodičov a priateľov školy, príprava kultúrnych vystúpení,

športového dňa), ale zároveň budovaním nových tradícií - (projektové dni, tematické dni, prezentácie,

vianočné alebo veľkonočné akcie – Lucia, Morena, rôzne tematické aktivity, a pod.), každoročne organizujeme

Deň otvorených dverí - pri ktorom si predškoláci môžu prehliadnuť budovu školy a aktívne sa zúčastniť výchovno-vzdelávacieho procesu udržiavaním

kontaktov s absolventmi a posilňovaním ich vzťahu ku škole, stretnutia s bývalými učiteľmi školy,

vytváraním a udržiavaním partnerstiev s inými školami a inštitúciami (spolupráca s obcou, zamestnávateľmi, inštitúciami ) systematickým

zbieraním histórie školy a celého regiónu. 3. Vytváranie partnerského vzťahu medzi školou / rodičmi Rodičia majú možnosť konzultovať vzniknuté problémy v rámci konzultačných hodín, zapájajú sa do aktivít v rámci konkrétnej triedy (besiedky, športové aktivity, výlety). Okrem toho škola organizuje celoškolské podujatia, na ktoré sú pozývaní rodičia (Jedlička, stretnutie rodičov a priateľov školy, projektové dni školy, tematické dni). Pre rodičov, ktorí chcú so školou spolupracovať je samozrejmosťou telefonický, elektronický či osobný kontakt s triednymi učiteľmi, vedením školy. Naša škola je inštitúcia otvorená. Prvotné informácie o škole majú možnosť rodičia, ale i návštevníci získať už vo vstupných priestoroch budovy školy.

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 4. Vytváranie partnerského vzťahu mestskej komunity a školy Každá škola je neoddeliteľnou súčasťou miesta, v ktorom pôsobí. Sme jedným z kultúrnych centier komunity a participujeme na aktivitách obce – Dni obce, Deň detí v obci, rozhlasové relácie pri príležitosti Dňa matiek, Mesiac úcty k starším , ale aj sama obci aktivity ponúka – využívanie telocvične, ihriska, priestorov jedálne, vzdelávacie akcie (ukážky práce v rámci projektov pre učiteľov, praktické ukážky pre žiakov).

Škola má záujem podporovať športové, kultúrne, sociálne aktivity, ktoré organizuje obec a predstavitelia obce prejavujú záujem o činnosť školy, sú členmi Rady školy. Zámerom školy je tieto pozitívne trendy naďalej podporovať a prehlbovať, napríklad cez: • tematické výstavy prác žiakov, ktoré sprístupníme verejnosti, • organizovanie športových aktivít pre žiakov, • semináre k projektom pre žiakov a učiteľov, • oslavy významných dní, príprava programu, • vedomostné súťaže (história, prírodné a spoločenské vedy), • environmentálne projekty (v rámci triednických hodín upratať priestor okolo školy,

zasadiť stromy, separovať zber v spolupráci s obcou). Škola okrem spolupráce s rodičmi spolupracuje s viacerými úradmi a inštitúciami. So

zriaďovateľom, ktorým je obec Sirk má škola veľmi dobré vzťahy. Výborná spolupráca je aj CPPP a P v Revúcej. Jej pracovníci nám pomáhajú zaradiť žiakov hneď po zápise a vychádzajú v ústrety tým, že vyšetrenie prebieha v objekte školy. Odbúrava sa tak potreba cestovania. Dobré vzťahy máme aj s ostatnými základnými školami nášho regiónu. Zástupcovia stredných škôl v okrese Revúca prichádzajú každoročne priblížiť našim absolventom odbory, na ktorých môžu po ukončení základnej školy pokračovať v štúdiu. Vzhľadom na problémy našej školy je dôležitá spolupráca s úradom práce, sociálnych vecí a rodiny v Revúcej a políciou. Tieto inštitúcie škole pomáhajú pri riešení vzniknutých problémov, sú nápomocné pri skvalitňovaní edukačného procesu. K ďalším subjektom a organizáciám, ktoré sa podieľajú na živote školy patria: 1. Lesy SR, a.s. - Lesnícke dni v Revúcej 2. GMOS Rimavská Sobota - organizovanie výtvarných súťaží 3. Gemersko- malohontské múzeum Rimavská Sobota- rôzne projekty 4. GajaroTour - zabezpečovanie prepravy na školské výlety, exkurzie 5. Urbárske spoločenstvo v Sirku - sponzorovanie aktivít školy 6. Telovýchovná jednota v Sirku - podchytenie športových talentov Charakteristika nultého ročníka Podľa § 19 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov môže škola poskytovať vzdelávanie v rámci primárneho vzdelávania aj v nultom ročníku. Celkový týždenný počet

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 vyučovacích hodín v nultom ročníku je 22. Učebný plán a učebné osnovy pre nultý ročník vypracuje škola podľa potrieb a rozvojových možností konkrétnej skupiny žiakov, vychádzajúc zo štátnych vzdelávacích programov pre predprimárne a pre primárne vzdelávanie (ISCED 0 a ISCED 1). Hlavné ciele a úlohy nultého ročníka.

· Všestranne pripraviť dieťa pre vstup do 1. ročníka. · Minimalizovať adaptačné problémy, s ktorými sa musí dieťa vyrovnať v 1. ročníku. · Nadviazať vzájomné väzby dieťa a učiteľka 1. ročníka. · Nadväzovanie kontaktov so staršími žiakmi a spoznávanie života v škole. · Osvojenie si školského režimu a školských povinností.

Úlohou nultého ročníka základnej školy je v priebehu jedného školského roka akcelerovať vývin dieťaťa tak, aby dieťa po jeho absolvovaní bolo schopné začleniť sa do výchovno-vzdelávacieho procesu a zvládlo požiadavky prvého ročníka základnej školy. Zriadenie nultého ročníka vychádza z potreby pomôcť deťom, ktoré pochádzajú zo sociálne a výchovne nedostatočne podnetného prostredia alebo nenavštevovali predškolské zariadenie a z rozličných dôvodov majú odloženú povinnú školskú dochádzku. Táto skupina detí je špecifická tým, že potrebuje zvláštny prístup. Preto sa predpokladá, že aj nultý ročník bude špecifický. Špecifická bude aj práca učiteľa s týmito deťmi, jeho prístup k tejto skupine detí a správny výber metód a foriem práce. Nultý ročník základnej školy, po prerokovaní so zriaďovateľom školy, zriaďuje riaditeľ školy a je jej integrálnou súčasťou. Do nultého ročníka sa zaraďujú deti, ktoré k 1. septembru dosiahli fyzický vek šesť rokov, pochádzajú zo sociálne znevýhodneného prostredia a nie je u nich vzhľadom na sociálne a jazykové prostredie predpoklad zvládnutia učiva 1. ročníka základnej školy za jeden rok. Ak dieťa po dovŕšení šiesteho roku veku nedosiahlo školskú spôsobilosť, riaditeľ základnej školy rozhodne o jeho zaradení do nultého ročníka základnej školy alebo o odklade začiatku povinnej školskej dochádzky o jeden školský rok na základe žiadosti zákonného zástupcu alebo na odporúčanie praktického lekára pre deti a dorast, poradenského zariadenia alebo na návrh riaditeľa predškolského zariadenia, ak ho dieťa navštevuje, a to vždy so súhlasom zákonného zástupcu dieťaťa. Podmienkou zaradenia dieťaťa do nultého ročníka ZŠ je vyšetrenie CPPPaP (centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie), ktoré môže byť realizované aj na základe odporúčania pedagóga pri zápise dieťaťa do 1. ročníka ZŠ. Podľa školského zákona, dieťaťom zo sociálne znevýhodneného prostredia alebo žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia dieťa alebo žiak žijúci v prostredí, ktoré vzhľadom na sociálne, rodinné, ekonomické a kultúrne podmienky nedostatočne podnecuje rozvoj mentálnych, vôľových, emocionálnych vlastností dieťaťa alebo žiaka, nepodporuje jeho socializáciu a neposkytuje mu dostatok primeraných podnetov na rozvoj jeho osobnosti. Na identifikovanie žiakov pochádzajúcich z tohto prostredia je to týchto päť kritérií: • aspoň jeden rodič poberá dávky v hmotnej núdzi, • aspoň jeden rodič je nezamestnaný, • najvyššie ukončené vzdelanie aspoň jedného rodiča je základné,

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 • neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto na

učenie, nemá vlastnú posteľ, v byte nie je zavedená elektrická prípojka), • vyučovací jazyk školy je iný než jazyk, ktorým hovorí dieťa doma.

Za žiaka zo SZP považujeme žiaka žijúceho v prostredí, ktoré spĺňa aspoň tri z uvedených kritérií. Trieda sa môže zriadiť pri minimálnom počte 8 žiakov a maximálnom počte 16 žiakov. Pedagogická dokumentácia Podľa školského zákona § 11 pedagogickú dokumentáciu tvoria: − učebný plán a učebné osnovy pre nultý ročník základnej školy, − triedna kniha pre 0. ročník základnej školy, − triedny výkaz pre 0. ročník základnej školy, − rozvrh hodín, − školský poriadok školy, − tematické výchovno-vzdelávacie plány jednotlivých vyučovaných predmetov, − správa zo psychologického a špeciálno-pedagogického vyšetrenia. Východiská na rozvíjanie kompetencií v primárnom vzdelávaní Psychomotorické kompetencie (spôsobilosti) – poukazujú na to, že dieťa na konci nultého ročníka používa v činnosti všetky zmysly, ovláda pohybový aparát a telesné funkcie, prejavuje túžbu a ochotu pohybovať sa, ovláda základné lokomočné pohyby, používa osvojené spôsoby pohybových činností v nových, neznámych, problémových situáciách, využíva globálnu motoriku prekonávaním prírodných a umelých prekážok, prejavuje grafomotorickú gramotnosť, správa sa ohľaduplne k svojmu zdraviu a k zdraviu iných, prejavuje pozitívne postoje k zdravému životnému štýlu. Osobnostné (intrapersonálne) kompetencie a) Základy sebauvedomenia: prezentujú žiaka nultého ročníka ako osobnosť, ktorá si uvedomuje vlastnú identitu, prejavuje v správaní vzťah k sebe a k iným, vyjadruje svoje pocity a hodnotí svoj vlastný aktuálny citový stav, odhaduje svoje možnosti a spôsobilosti, správa sa sebaisto v rôznych situáciách, uvedomuje si dôsledky svojho správania vzhľadom na iné osoby. b) Základy angažovanosti: presadzuje sa s ohľadom na seba aj druhých, obhajuje seba a iných, chorých, osoby so zdravotným znevýhodnením, slabých a bezbranných, zaujíma sa o dianie v rodine, v materskej škole a v bezprostrednom okolí. Sociálne (interpersonálne) kompetencie má osvojené dieťa, ktoré sa správa empaticky k svojmu okoliu, správa sa v skupine, kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem, hrá sa a pracuje vo dvojici, v skupine, kolektíve, plánuje, organizuje a hodnotí činnosť, zotrvá v hre a inej činnosti a dokončí ju, preberá spoluzodpovednosť za seba i za činnosť skupiny, nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi spoločensky prijateľné kontakty, pozerá sa na svet aj očami druhých, utvára harmonické vzťahy, rieši konflikty pomocou dospelých alebo samostatne, pomáha druhým pomocou

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 dospelého aj samostatne, akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých, prejavuje ohľaduplnosť k svojmu prostrediu. Komunikatívne kompetencie sú zvládnuté vtedy, ak dieťa vedie monológ, nadväzuje a vedie dialóg a rozhovor s deťmi i dospelými, počúva aktívne a s porozumením myšlienky a informácie z rôznych médií, vyjadruje a komunikuje svoje myšlienky, názory, reprodukuje oznamy, texty, volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu, komunikuje osvojené poznatky, prejavuje predčitateľskú gramotnosť, chápe a rozlišuje, že niektorí ľudia sa dorozumievajú aj inými jazykmi. Kognitívne kompetencie a) Základy riešenia problémov: sú zvládnuté vtedy, ak dieťa hľadá a objavuje súvislosti medzi jednotlivými informáciami, objavuje tie, ktoré sú nápomocné pri riešení problému, rieši samostatne alebo pomocou učiteľa problémy v osobnej a spoločenskej rovine, rieši jednoduché problémové úlohy, uplatňuje v hre a rôznych situáciách matematické myslenie. b) Základy kritického myslenia: porovnáva podobnosti a rozdiely predmetov, javov, osôb atď., odôvodňuje svoje názory, prejavuje postoje, vyslovuje jednoduché úsudky, hodnotí spontánne a samostatne vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé na veciach, osobách, názoroch. c) Základy tvorivého myslenia: uplatňuje vlastné predstavy pri riešení problémov, nachádza neobvyklé odpovede alebo riešenia, objavuje a nachádza funkčnosť vecí, predstáv alebo myšlienok, uvedomuje si ich zmeny, objavuje algoritmus riešenia úloh pokusom a omylom alebo podľa zadávaných inštrukcií, odstraňuje prípadnú chybu. Učebné kompetencie má dieťa nultého ročníka osvojené vtedy, ak prejavuje zvedavosť a spontánny záujem o spoznávanie nového, využíva primerané pojmy, znaky a symboly, pozoruje, skúma, experimentuje, objavuje a hľadá súvislosti medzi vlastnými skúsenosťami a poznatkami, aplikuje v hre, rôznych aktivitách a situáciách získané poznatky a skúsenosti, kladie otázky a hľadá odpovede, aby porozumelo obklopujúcemu svetu vecí, javov, dejov a vzťahov, učí sa spontánne (vlastnou zvedavosťou) aj zámerne (pod učiteľovým vedením), vyvíja vôľové úsilie v hre a inej činnosti, prekonáva prekážky v učení, plánuje a organizuje si optimálne prostredie na činnosť, prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovom učení, hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých, zvláda základy učenia sa na základe osobnej motivácie, naučí sa pracovať s hračkami, knihou, učebnými pomôckami, sústredí sa primerane dlhý čas na hru a na zámerne riadenú výchovno-vzdelávaciu činnosť. Každé dieťa je prirodzene zvedavé sa rado sa hrá. práve cez hru môžeme žiaka nultého ročníka učiť sa. Informačné kompetencie - dieťa prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií, využíva rôzne zdroje získavania a zhromažďovania informácií aj mimo materskej školy (od osôb v okolitom prostredí, z detských kníh, časopisov a encyklopédií, prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, z rôznych médií).

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 Stratégie – metódy a formy prác Výhodou nultých ročníkov je fakt, že sa môžu prispôsobiť individuálnym potrebám detí a pracovať tempom, ktoré vyhovuje predovšetkým deťom a to z dôvodu, že nie sú poháňané striktne danými učebnými plánmi a osnovami ako je tomu vo vyšších ročníkoch. Pri sťaženej adaptácii detí na školu bývajú častými možnými ukazovateľmi prežívania stresu alebo strachu zo školy bolesti hlavy, brucha, zubov a plač opakujúce sa podozrivo často. Tieto problémy vo významnej miere eliminuje „otvorenie dňa“ alebo Ranná komunita rozhovor o niečom pozitívnom, prípadne hry, ktorými si deti získavajú dôveru voči učiteľovi i spolužiakom, čo výrazne napomáha pozitívnej atmosfére v triede. Deti sa pri nich uvoľnia a naštartujú do nového dňa. Metódy, ktoré rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a s učebnými pomôckami. Učebné pomôcky sú účinnými prostriedkami pre pochopenie matematického učiva. Pri vyučovaní v 0. ročníku je dôležité akceptovať a didakticky využívať možnosti a schopnosti detí mladšieho školského veku: emotívnosť, hravosť, kladný vzťah k manipulačným činnostiam, ... Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou motiváciou. V nultom ročníku platí „Škola hrou“ dvojnásobne. Hravým spôsobom a súťažami deti ani nezistia, že sa učia. Pri hre sú viac spontánne, sústredené, motivované, aktívne a schopné vstrebávať nové podnety. Pri práci v skupine sa navzájom učia pomáhať si a komunikovať medzi sebou. V konečnom dôsledku sa kombináciou didaktických hier a skupinovou prácou dajú dosiahnuť veľmi pekné výsledky v podobe projektov, ktorých výsledný efekt poteší svojou originalitou. Stratégie povzbudzovania dieťaťa Základom povzbudzovania dieťaťa je jeho akceptácia. Spôsob, ako efektívne predchádzať problémom dieťaťa spočíva práve v podporovaní a povzbudzovaní dieťaťa k samostatnosti, v rozvíjaní dôvery vo vlastné schopnosti a v spolupatričnosti. Povzbudzovať deti znamená dodávať im odvahu aby boli schopné: • plniť požiadavky a zažiť úspech, patriť a úspešne sa zaradiť do kolektívu, • nadväzovať interakcie a vzťahy s deťmi a dospelými, • prezentovať svoje nápady, • keď deti povzbudzujeme, mení sa negatívne získavanie pozornosti na pozitívnu

spoluprácu, prostredníctvom ktorej dieťa pociťuje bezpečie a istotu. Zážitok úspechu motivuje dieťa k pozitívnemu napredovaniu, opakovaná skúsenosť spojená s neúspechom motiváciu dieťaťa tlmí. Vzhľadom k tomu je potrebné zo strany učiteľa vytvárať také situácie, ktoré umožnia dieťaťu zažiť úspech a pozitívne hodnotenie. Najúspešnejšou motiváciou pre rómske deti je motivácia prostredníctvom ich záujmu a citového vzťahu k svojej, rómskej komunite. Za východiská pri motivácii k učeniu detí považujeme:

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 • zakomponovanie prvkov „rómstva“ do výchovno-vzdelávacieho procesu, • spolupráca s rodinou, • využívanie učebných pomôcok z reálneho života, • rešpektovanie individuálnych potrieb dieťaťa a poskytnutie možnosti zažiť úspech,

každodenne sa riadiť pravidlom 1:2 - k jednému napomenutiu pridať v priebehu dňa dve pochvaly,

• vzbudzovať záujem o prácu prostredníctvom zapojenia všetkých zmyslov dieťaťa. Etické pravidlá komunikácie Učiteľ musí mať na pamäti, že jazyk nie je len nositeľom informácií, ale aj postojov. V komunikácii by sa nemal dopúšťať pochybení pri pomenovávaní Rómov, eliminovať vylučovací efekt zámen MY a ONI, vyhnúť sa expresívnym výrazom a nemiestnemu ironizovaniu. Vzťah medzi rodinou a školou je prirodzene modifikovaný aktívnym konaním učiteľov a rodičov. Pri zohľadnení špecifík rodiny v oblasti spolupráce so školou je hlavným iniciátorom spolupráce škola. Pri komunikácii a kooperácii treba počítať s viacerými reakciami rodičov: • k spolupráci so školou sú ľahostajní, zámerne sa jej vyhýbajú, • potrebujú podnety a povzbudenie, sú iniciatívni a nápomocní, • nadmerne a neefektívne iniciatívni a príliš autoritatívni až agresívni, čo môže spoluprácu

znemožňovať. V oblasti vytvárania prvých kontaktov rodičov so školou až po kooperáciu zohráva dôležitú úlohu konanie učiteľa: • stimulovať rodičov k rozvíjaní individuality dieťaťa, • podnecovať ich intenzívnejšiemu emocionálnemu pôsobeniu na dieťa, • inšpirovať rodičov k rozvíjaniu mimoškolských záujmov dieťaťa, • viesť rodičov k súladu životného štýlu rodiny so životným štýlom spoločnosti, • orientovať rodičov tak, aby boli záujmy rodiny v súlade so záujmami a potrebami

spoločnosti, • aktivizovať rodičov, aby našli partnerský vzťah ku škole, • usilovať sa o zvýšenie úrovne vedomostí a spôsobilostí rodičov, • viesť ich k vytváraniu optimálnej rodinnej atmosféry, • informovať ich o hlavných cieľoch školy.

Pri vedení rozhovorov s rodičmi sa ako efektívna ukazuje stratégia, ktorá môže ovplyvniť celú nasledujúcu komunikáciu medzi rodinou a školou: • nastolenie dôvery, prejavenie záujmu, odstránenie strachu, • uľahčenie komunikácie – zistiť emócie, vhodne formulovať otázky, vyhýbať sa

uzavretým • a sugestívnym otázkam, mať pripravené alternatívy,

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 • rešpektovanie veku a vzdelania rodiča, vyhýbať sa dlhým, zložitým otázkam a cudzím

slovám, • usmerňovať a dodávať odvahu na pokračovanie rozhovoru, klásť ďalšie otázky, • dať rodičovi čas na premýšľanie, vhodne zmeniť tému rozhovoru, • tolerovať prejavy správania, kontrolovať svoje city, kriticky analyzovať informácie, • uzavrieť rozhovor zosumarizovaním.

Špecifiká rodiny z marginalizovaných rómskych komunít Pre rómsku rodiny je príznačné: • výchova je kolektivistická, • všetko sa rieši kolektívne, • prvým zákonom pri výchove dieťaťa je jeho voľnosť, • od dieťaťa sa nepožaduje, aby sa pri plnení školských úloh namáhalo, • rodina dieťa chráni, je jeho útočiskom ale aj mantinelom, • rodina odovzdáva dieťaťu rómske hodnoty.

Nerovnosti vo vzdelávaní nie sú dané len vlohami či úrovňou schopností detí, ale do veľkej miery aj dostupnosťou šancí a podnetov na ich rozvoj na strane rodinného prostredia, ale aj na strane samotného vzdelávacieho systému. V procese inkluzívneho vzdelávania nastávajú prekážky zo strany učiteľa, ktoré je potrebné odstrániť, a to: • nepochopenie špecifík sociálneho prostredia detí z marginalizovaných rómskych

komunít, • vytváranie adekvátnych pedagogických stratégii, • identifikácia bariér vzdelávania v rodinách, • spolupráca s rodinou a širšou komunitou.

Zlepšiť kvalitu komunikácie a spolupráce s rómskymi rodičmi je jeden zo základných predpokladov pre úspešné vzdelávanie . Hlavným motívom je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia. V 0. ročníku uplatňujeme: – názornosť – pozorovanie – využitie praktických poznatkov zo života – manipulačné metódy – postupnosť riešenia problémov – formy skupinovej práce – aktivizačné metódy – porovnávacie metódy – fixačné metódy – problémové vyučovanie

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia Sociálne znevýhodnené prostredie Definujeme ho ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Špeciálne edukačné potreby dieťaťa sú požiadavky na špeciálne uspôsobenie podmienok, organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby zodpovedali osobitostiam žiaka, ktorého telesný, psychický alebo sociálny vývin sa výrazne líši od štandardného vývinu. Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky...) dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností. Uskutočňuje sa: - v škole v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy; pričom niektoré (pre neho problémové) vyučovacie predmety môže žiak absolvovať v rámci individuálneho vzdelávacieho programu - v škole v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť. Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä: - pri vytváraní školského vzdelávacieho programu zohľadňovať atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí zo sociálne znevýhodneného prostredia, - realizovať programy orientované na zlepšenie spolupráce rodičov rómskych detí so základnou školou, - zabezpečiť systém doučovacích aktivít pre zaostávajúce rómske deti, - edukačný proces prispôsobiť rómskym deťom zo sociálne znevýhodneného prostredia- (redukcia obsahu, praktickejšia orientácia, učenie zážitkovou metódou, alternatívne formy vzdelávania - animácia); implementovať ako súčasť školského vzdelávacieho programu vzdelávacie programy multikultúrnej výchovy a výchovy proti predsudkom.

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 Profil absolventa Absolvent nultého ročníka základnej školy Sirk by mal: • mať dostatočnú slovnú zásobu ktorá mu umožňuje viesť monológ, nadviazať a viesť

dialóg a rozhovor s deťmi i dospelými, vyjadrovať sa slovenským jazykom aj v zložitejších vetách,

• získať nielen vedomosti, ale aj praktické zručnosti potrebné pre zvládnutie 1. ročníka ZŠ,

• vydržať pri hre alebo inej činnosti dostatočný čas - 15-20 minút, • začatú prácu alebo hru dokončiť, mať primeranú výdrž, • poznať základné farby, spočítať predmety do "päť", • nakresliť postavu so všetkými základnými znakmi, • vystrihnúť jednoduchý tvar podľa predkreslenej čiary, • orientovať sa v priestore, • na nové prostredie a osoby si zvykať bez väčších problémov, • nebyť agresívny, spory s deťmi dokázať riešiť väčšinou bez bitky, hádky, vzdorovitosti, • mať osvojené základné sebaobslužné činnosti. Vzdelávacie oblasti a prierezové témy

Vzdelávacia oblasť Predmet Prierezové témy

Jazyk a komunikácia Rozvíjanie komunikačných schopností

Osobnostný a sociálny rozvoj Výchova k manželstvu a rodičovstvu Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Regionálna výchova a ľudová kultúra Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke Ochrana života a zdravia

Matematika a práca s informáciami

Zmyslová výchova a základy matematických predstáv

Človek a svet práce Pracovná výchova Umenie a kultúra Rozvíjanie grafomotorických

zručností a výtvarná výchova Hudobno - pohybová výchova

Zdravie a pohyb

Telesná a športová výchova

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v časovo tematických plánoch jednotlivých predmetov.

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ - OSR Úlohy prierezovej témy osobnostný a sociálny rozvoj:

• viesť žiakov k dodržiavaniu ľudských práv človeka v konkrétnych situáciách rozvíjať u žiakov sebaúctu, sebadôveru,

• naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať práva, názory a potreby ostatných,

• rozvíjať u žiakov schopnosť uplatňovať prevenciu pred šikanovaním, užívaním návykových látok.

VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU -VMR Úlohy k výchove k manželstvu a rodičovstvu:

• vysvetliť žiakom význam harmonickej a zdravej rodiny pre optimálny telesný a duševný vývin dieťaťa, zásady rodinnej výchovy, práva a povinnosti rodičov a detí, zoznámiť ich s Právami dieťaťa,

• zdôrazňovať význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáha rozvíjať interpersonálne vzťahy – empatiu, komunikačné schopnosti,

• pomáhať žiakom v procese sebauvedomenia a sebaúcty, rozvíjania tolerancie a zodpovednosti ako základných podmienok vzťahov medzi pohlaviami.

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA - ENV Úlohy environmentálnej výchovy:

• žiaci získajú vedomosti a zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám a k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie ,

• oboznámiť žiakov so základnými pravidlami triedenia odpadu a jeho realizáciou doma a v škole.

MEDIÁLNA VÝCHOVA - MEV Úlohy mediálnej výchovy:

• viesť žiakov k tomu, aby lepšie chápali a poznali pravidlá fungovania mediálneho sveta a primerane veku média využívali,

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64

• rozvíjať u žiakov schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA- MKV Úlohy multikultúrnej výchovy :

• viesť žiakov k uvedomeniu si povahy vlastného socio- kultúrneho prostredia a k chápaniu kultúrnej identity tohto prostredia,

• viesť žiakov k rešpektovaniu kultúrnej rozmanitosti najbližšieho okolia, • podporiť rozvoj kultúrnej gramotnosti žiaka, • viesť žiakov k chápaniu, aké miesto majú hodnoty vlastného kultúrneho prostredia

medzi univerzálnymi ľudskými hodnotami, • viesť žiakov k chápaniu prítomnosti univerzálnych hodnôt v iných kultúrach, • podporovať sebavedomie žiakov a schopnosti uplatniť sa vo vlastnej skupine

vyvážene so schopnosťami spolupracovať s deťmi z iných skupín, • poskytovať dostatok podnetov pre zážitok rôznorodosti ľudského sveta, podnecovať

záujem o okolie, • podnecovať zvedavosť o odlišné kultúry v blízkom okolí, • podporovať ochotu skúmať okolie, • rozvíjať sebareflexiu a klásť základy kritického myslenia vo vzťahu k vlastnej aj k

cudzím kultúram, • rozvíjať schopnosť riešiť konflikty pokojnou cestou a motivovať ich k aktívnemu

vyhľadávaniu pokojného riešenia, • rozvíjať schopnosť porozumieť neverbálnej komunikácii, • rozvíjať schopnosť kultivovane a primerane komunikovať s pomocou vyjadrovacích

prostriedkov vlastnej kultúry.

REGIONÁLNA VÝCHOVA A ĽUDOVÁ KULTÚRA -RLK Úlohy regionálnej výchovy a ľudovej kultúry:

• vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov,

• oboznámiť žiakov s históriou, tradíciami a kultúrou vlastnej obce, jej flórou a faunou. DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE Úlohy dopravnej výchovy:

• oboznámiť žiakov s pravidlami cestnej premávky - bezpečná cesta do a zo školy,


dopravné značky, semafor, priechody pre chodcov, účastníci cestnej premávky (chodci, cyklisti, dopravné prostriedky...),

• oboznámiť žiakov so zásadami bezpečnej jazdy na bicykli - beseda s príslušníkom Policajného zboru.

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA - OZZ Úlohy ochrany života a zdravia:

• formovať vzťah žiakov k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí,

• poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života,

• rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, • formovať u žiakov predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej

odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách. Rámcový učebný plán

Vzdelávacia oblasť Predmet

Jazyk a komunikácia Rozvíjanie komunikačných schopností 6

Matematika a práca s informáciami

Zmyslová výchova a základy matematických predstáv 4

Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 3 Umenie a kultúra Rozvíjanie grafomotorických zručností a výtvarná výchova 4

Hudobno - pohybová výchova 3 Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 Spolu 22

Názov predmetu Rozvoj komunikačných schopností Časová dotácia ročník 0.roč.

ŠVP 6 Disponibilné - Spolu 6

Škola Základná škola Sirk Názov ŠkVP „Učíme sa pre budúcnosť“ Stupeň vzdelávania ISCED 1 Vyučovací jazyk Slovenský jazyk


Reč je prostriedkom vzájomnej ľudskej komunikácie, poznávania a myslenia. Je to špecificky ľudská činnosť a môže sa vyvíjať len v prostredí poskytujúcom správny rečový vzor a príležitosť aktívnej rečovej komunikácie.

Vzdelávacie štandardy v tejto vzdelávacej oblasti vychádzajú z prepojenia vzdelávacích štandardov Jazyk a komunikácia pre materské školy a štandardov záväzných pre prvý ročník základnej školy s vyučovacím jazykom slovenským. Môžeme ich deliť na dve skupiny. Prvá sa týka hovorenej reči a druhá písanej. Prvú skupinu tvoria tri podoblasti:

- požiadavka správnej artikulácie a výslovnosti, - gramatická správnosť a spisovnosť hovorenej reči - sociálna primeranosť používania jazyka a dodržiavanie komunikačných konvencií.

Druhú skupinu tvorí písaná reč a a písaná kultúra. Tieto dve časti vychádzajú z predpokladu, že prirodzený vývin poznávania písanej reči postupuje od obsahu k forme. Čo znamená, že sa najskôr zaoberáme obsahom písanej reči a až tak jej formou. Chápanie funkcie písanej reči sa ďalej delí do štyroch podoblastí:

- porozumenie explicitného a implicitného významu textu a znalosť žánrov a jazykových prostriedkov písanej reči

- získavanie skúseností, vedomostí a schopností týkajúcich sa formálnych charakteristík písanej reči a písanej kultúry

- fonológia a grafomotorika - poznávanie knižných konvencií a utvárania konceptu tlače.

Napriek uvedenému členeniu je dôležité pamätať na to, že jednotlivé zložky jazyka, ktoré tieto podoblasti programu reprezentujú, je potrebné chápať, rozvíjať, posudzovať a hodnotiť vo vzájomných súvislostiach, prepojení, v kontexte jazyka, jeho zmysluplného používania v procese každodennej sociálnej komunikácie a jazykových hier. Vo vzdelávaní sa počíta s tým, že písané texty budú súčasťou vzdelávacích aktivít v rámci všetkých ostatných vzdelávacích oblastí. Z dlhodobej perspektívy je cieľavedomé využívanie textov v kontexte širokého spektra vzdelávacích obsahov dôležitým predpokladom rozvíjania kultúrnej gramotnosti, chápania vzdelávacej funkcie písanej reči, utvárania čitateľských návykov a predstáv o podstate a povahe vzdelávania. Charakteristika predmetu

Prevládajúcou činnosťou na rozvíjaní komunikačných zručností v nultom ročníku sú námetové, didaktické a pohybové hry. Obsah celej výučby sa realizuje v prirodzených i navodených situáciách komentovaním javov a činnosti. Učiteľ cielene motivuje žiakov ku komentovaniu. Sám sa im prihovára priamo, pričom príbehy prednáša a nečíta. Dôležitý je v tomto smere očný kontakt. Činnosti prebiehajú v súlade so zásadou postupnosti a primeranosti. Tú učiteľ volí na základe poznania aktuálne úrovne komunikačných schopností detí, ktorá vyplýva z diferencovaného prístupu k deťom. Osvojovanie si nových pojmov sa začína poznávaním skutočného predmetu, javu, zvieraťa a pod. cez zmenšeniny, hračky, a postupne sa prejde k obrázku. Zreteľne sa žiakom všetko jednoducho komentuje, slová sa opakujú aj v spojení vo vetách. Činnosti rozvíjajúce formálnu aj obsahovú stránku reči sa prelínajú, neoddeľujú sa od seba. Žiaci na hodinách dostávajú možnosť aktívne

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 komunikovať hovorenou rečou. Najvhodnejšie je počas týchto vyučovacích hodín triedu deliť na skupiny, alebo vytvoriť triedy s čo najnižším počtom žiakov stanovenom vo vyhláške. Je to podmienka efektívnosti vykonávania činností. Reč rozvíjame aj na ostatných predmetoch a vo všetkých činnostiach, a v niektorých prípadoch systematicky spolupracujeme s logopédom, ktorý vykonáva záverečnú logopedickú diagnostiku. Ciele predmetu Hlavným cieľom je rozvíjanie komunikačných schopností na takej úrovni, ktorá umožní zvládnutie obsahu učiva predpísaného vzdelávacími štandardmi pre prvý ročník základnej školy. (toto sa predpokladá za normálnej úrovne inteligencie) Ďalšími cieľmi sú:

- utváranie pojmov ako základov k porozumeniu reči, - osvojenie si poznatkov o predmetoch a javoch okolitého sveta, - kategorizovanie pojmov, - rozvíjanie jednoduchých myšlienkových operácií, - podporovanie aktivity detí pri rečovej komunikácii, - motivácia k práci v škole.

Rozvoj komunikačných schopností 1. Utváranie pojmov-40 h. 2. Poznatky o predmetoch- 40 h. 3. Kategorizovanie pojmov- 30 h. 4. Jednoduché myšlienkové operácie-40 h.

5. Rečová komunikácia-48 h.

Rozvoj komunikačných schopností - čítanie Výkonový štandard Obsahový štandard

Žiak na konci nultého ročníka základnej školy vie/dokáže:

- rozprávať podľa obrázka, - jednoducho a súvisle hovoriť k téme zadanej

učiteľom,

rozprávanie komunikácia

- sluchovo rozlišovať hlásky v slove,(od februára na začiatku a na konci slova, až potom vo vnútri slova)

- zrakovo rozlišovať písmená A, E, I, O, U, M, L

hláska, písmeno

- spájať hlásky do slabík, slabika - hovoriť slovo po hláskach, - hovoriť slovo po slabikách, - určovať počet slabík v slove,

hláska slabika slovo

- určovať počet slov vo vete, veta - čítať veľké tlačené písmená podľa predlohy. veľké tlačené písmená


Rozvoj komunikačných schopností - Písanie Výkonový štandard Obsahový štandard


- písať tvary veľkých tlačených písmen A, E, I, O, U, M, L

tvary veľkých tlačených písmen

- písať podľa predlohy tvary prípravných cvikov. prípravné cviky

Rozvoj komunikačných schopností - Rozprávanie Výkonový štandard Obsahový štandard


- správne artikulovať a vyslovovať všetky hlásky, hláskovej skupiny,

výslovnosť slovenských hlások

- predstaviť sa rodným menom a priezviskom, uviesť bydlisko,

predstavenie sa

- predstaviť blízkych príbuzných, najbližšiu rodinu, pomenovať príbuzenské vzťahy

členovia najbližšej rodiny, príbuzenské vzťahy

- opísať okolie školy, iného spoločenského prostredia poznávanie okolia školy, iného spoločenského prostredia

- použiť základné pravidlá spoločenského styku poznávanie základných pravidiel spoločenského styku (pozdrav, požiadanie, prosba, poďakovanie, a pod.)

- reprodukovať diferenciáciu zvukov ľudskej reči, hlások

poznávanie a diferenciácia nehudobných a hudobných zvukov (smer, výška, dĺžka trvania) ako príprava na poznávanie a diferenciáciu zvukov ľudskej reči, hlások

- rozlíšiť rod a číslo podstatných mien, správne ho použiť v komunikácii

gramatická správnosť, poznávanie a rozlišovanie rodu a čísla podstatných mien ako názvov predmetov a javov zo známeho prostredia (skutočných i zobrazených)

- pomenovať prebiehajúce činnosti, rozlíšiť čas a zápor slovies

pomenovanie prebiehajúcich činností, rozlišovanie času a záporu slovies

- použiť zámená namiesto podstatných a prídavných mien

použitie zámen namiesto podstatných a prídavných mien

- zostaviť jednoduchú vetu podľa situácie, alebo podľa obrázka

tvorenie jednoduchých viet podľa situácie, podľa


obrázkov - odpovedať na otázky zisťovacie a doplňovacie,

formulovať otázky odpovede na rôzne typy otázok, formulácia otázok

- doplniť neúplnú vetu doplňovanie neúplných viet

Rozvoj komunikačných schopností - Počúvanie Výkonový štandard Obsahový štandard


- počúvať a porozumieť informácii od učiteľa, spolužiaka...,

- pracovať podľa inštrukcie učiteľa.

prijímanie informácií práca podľa inštrukcie učiteľa

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR) Predstavenie sa, Počet slabík, Neúplné vaty, Sluchové rozlišovanie hlások, Opakovanie. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR) Informácie, Veľké tlačené písmená, Voľné činnosti. Prierezová téma Environmentálna výchova (ENV) Prídavné mená, Písmená. , Veľké tlačené písmená, Opakovanie, Prierezová téma Mediálna výchova (MEV) Správna komunikácia, Činnosti, Otázka- odpoveď, Slová vo vete, Prierezová téma Regionálna výchova a ľudová kultúra (RLK) Tvorba viet, Slabiky a hlásky, Reprodukcie ľudskej reči, Prierezová téma Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti cestnej

premávky (DOV) Veľké tlačené písmená, Veľké tlačené písmená. Prierezová téma Ochrana života a zdravia (OZZ) Inštrukcie, Tvary tlačených písmen, Sluchové rozlišovanie hlások, Opakovanie.

Odporučená a použitá literatúra Andel, J. : Klásky, Osveta Martin 1986 Bendová, K.: Čačky , hračky Dobšinský, P.: Slovenské rozprávky Duríčková, M. : Zlatý strom Gembarika Hevier, D.: Buvi rozprávky Lacková, E.: Rómske rozprávky Lysáková,M., Kopinová,L., Podhorná, A.: Piesne, hry a riekanky detí predškolského veku Podjavorinská, L. : Cin-cin, Do školy Rázusová -Martáková, M. : Hop, hop na koníčku, Hajaj- búvaj, Zvieratká

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 deťom , Od jari do zimy Rusnáčková, M. : Našim deťom, SPN 1981 Smrek, J. : Maľovaná abeceda, Mladé letá, Ba, 1981 Detské časopisy: Luludi, Včielka, Zornička, Psík atd. Leporelá Batiková,S.,Chovanová,K.: Makovicka - čítanka pre žiakov ZŠ s vývinovou poruchou čítania, 1. a 2. časť, PROXIMA PRESS, 2001, 2002 Hlinková, V., Pravnanská,P.: Kolotoč, PROXIMA PRESS 1993,1997,2000 Kopasová, D.: Stimulačný program vývinu reči pre deti predškolského veku, (Učebne pomôcky, Banská Bystrica) Pausewangová, E.: 130 didaktických hier pre skupiny detí od 3 do 8 let (Portál) Píšová,D.,Šinská,M.,Hospodárová,D.: Bodka, čiarka, palička, poslúchaj ma ručička, PROXIMA PRESS 1999 Strassmeier, W. : 260 cvičení pre deti raného veku ( Portál ) Lechta,V. a kol.: Logopedické repetitórium Lechta, V. a kol. : Diagnostika narušenej komunikačnej schopnosti

Názov predmetu Zmyslová výchova a základy matematických predstáv Časová dotácia ročník 0.roč.



Vzdelávací štandard nepredstavuje iba súhrn katalógov, ktoré stanovujú výkony a obsah vyučovacieho predmetu, ale je to predovšetkým program rôznych činností a otvorených príležitostí na rozvíjanie individuálnych učebných možností žiakov. Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu a základných učebných cieľov, ktoré sa konkretizujú vo výkonovom štandarde. Je to ucelený systém výkonov, ktoré sú vyjadrené kognitívne odstupňovanými konkretizovanými cieľmi – učebnými požiadavkami. Tieto základné požiadavky môžu učitelia ešte viac špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe ďalších blízkych učebných cieľov, učebných úloh, otázok, či testových položiek.

K vymedzeným výkonom sa priraďuje obsahový štandard, v ktorom sa zdôrazňujú pojmy ako kľúčový prvok vnútornej štruktúry učebného obsahu. Učivo je v ňom štruktúrované podľa jednotlivých tematických celkov. Je to základ vymedzeného učebného obsahu. To však nevylučuje možnosť učiteľov tvorivo modifikovať stanovený učebný obsah v rámci školského vzdelávacieho programu podľa jednotlivých ročníkov.


Vzdelávací štandard učebného predmetu matematika ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti na tie kognitívne činnosti žiakov, ktoré operujú s pojmami, akými sú hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie, lebo v nich spočíva základný predpoklad poznávania a porozumenia. Charakteristika predmetu

Predmet Zmyslová výchova a základy matematických predstáv je vo vzdelávaní žiakov zaradených do nultého ročníka zameraný na uvedomovanie si sluchových, zrakových, chuťových, čuchových a hmatových pocitov, ako aj rozlišovanie vnemov. Z hľadiska zvukov a tónov sa u žiakov rozvíja odlišovanie príjemných zvukov a tónov od nepríjemných a popritom sa rozvíja aj fonematický sluch. Pri rozvíjaní čuchových pocitov sa zameriavame na rozlišovanie vôní a zápachov, pri chuti rôznych chutí. Rozvojom hmatových pocitov žiaci rozlišujú povrch, teplotu a tvar. Ďalšou dôležitou časťou u rozvíjania osobnosti žiaka vo vzdelávaní je zraková a tvarová diskriminácia, kde žiaci veľkosti predmetov rozlišujú zrakom. Tiež sa zameriavame na rozlišovanie geometrických tvarov a telies. Zrakovú diskrimináciu zameriavame smerom k rozlišovaniu farieb. Upriamujeme sa na rozvoj pozornosti a to s využitím určovania spoločných, rozdielnych vlastností a vzťahov medzi predmetmi, osobami, javmi. Pri rozvoji orientácie sa zameriavame na používanie preložiek, pred, za, nad, vedľa, blízko, ďaleko, hore, dole, vpravo a vľavo. Orientáciu v čase smerujeme na používanie pojmov spojených s plynutím času – teraz, predtým, potom, dnes. Včera, zajtra, skôr a neskôr. Rozlišujeme deň a noc, ako aj orientáciu v kalendári prírody. Zo životných situácií sa najviac zameriavame na porovnávanie a triedenie predmetov podľa tvaru, farby, veľkosti či iných znakov. Tvoríme dvojice, ako aj priraďujeme prvky do dvojíc. Hrovou formou odhadujeme množstvo (veľa, málo, nič) postupne priraďujeme znaky viac, menej. Začíname s pomenovaním prirodzených čísel 0 – 10, kde sa určuje poradie (najmä prvý a posledný), a na propedetutickej úrovni vysvetlenia priraďujeme číslo k množstvu. Premety počítame po jednom a vytvárame súbory s daným počtom prvkov. Manuálne zručnosti rozvíjame za pomoci práce so stavebnicami a skladaním obrazcov geometrických tvarov.

Z predchádzajúcich riadkov nám vyplýva, že predmet je tiež zameraný na budovanie matematickej gramotnosti a na rozvíjanie kognitívnych oblastí – vedomostí, aplikácie, zdôvodňovanie. Zmyslové vnímanie a základy matematických predstáv je potrebné rozvíjať systematicky, permanentne, cieľavedome, komplexne, rôznymi formami a metódami. Výučba musí prebiehať vychádzajúc z motivácie, rozvíjania tvorivosti hrou, hrovými činnosťami, didaktickými hrami a dramatizáciou. Pri objavovaní a prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Počas všetkých činností je nutné dodržiavať zásadu názornosti, zapájať do činnosti čo najviac zmyslov, pracovať v prirodzenom prostredí s prirodzenými, skutočnými predmetmi, osobami, využívať prirodzené situácie. Dôležitá je demonštrácia a manipulácia s predmetmi. Učiteľ by mal tiež naučiť žiakov správne klásť otázky, odhadnúť výsledky i korektne formulovať závery. Učenie matematiky by malo byť pre žiakov zaujímavé, aby sa u nich formoval pozitívny vzťah k matematike, a aby ju vnímali ako nástroj na riešenie problémových úloh každodenného života. Značne vhodnými sa javí

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 uplatňovanie medzipredmetových a medzizložkových vzťahov. Zmysly a matematické predstavy je dobré rozvíjať v konštruktívnej, výtvarnej, hudobnej, pohybovej, inštrumentálnej činnosti, v komunikácii a rozprávkami. Obsah vyučovania učiteľ prispôsobuje úrovni a schopnostiam triedy aj jednotlivcov. Vzhľadom na charakter predmetu je potrebné prispôsobiť ho schopnostiam žiakov, rovnako tak aj rýchlosť preberania tematických celkov, ich poradie, prípadné rozdelenie na časti. Nevyhnutné je časté opakovanie s využívaním menších časových úsekov, približne 20 minútových, ktoré sa môžu postupne predlžovať, čím sa bude zvyšovať schopnosti žiakov sústrediť sa. Činnosti je potrebné striedať, zaraďovať oddychové činnosti, ako aj dbať na vyváženosť intelektových a manuálnych činností, na maximálnu aktivitu žiakov. žiakov je potrebné slovne, motivujúco hodnotiť s častým povzbudzovaním a zdôrazňovaním aj malého úspechu. Ciele predmetu

- cieľavedomé rozvíjanie vnímania ako predpokladu rozvíjania pamäte, pozornosti, myslenia, reči, fantázie, kreativity,

- uvedomovať si, rozlišovať a spracovávať sluchové, zrakové, chuťové, čuchové a hmatové pocity,

- rozvoj vlastností potrebných v reálnom živote – prednosť, dôslednosť, logické myslenie, úsudok, priestorová a časová predstavivosť a orientácia, schopnosť riešiť problémy, systematičnosť,

- vytvorenie prvotných predstáv o čísle, - intuitívne zoznámenie s niektorými matematickými pojmami, - osvojiť si základné matematické pojmy, poznatky, znalosti a postupy uvedené vo

vzdelávacom štandarde, - pracovať s prirodzenými číslami (v obore do 10) tak, ako to bližšie špecifikuje

vzdelávací štandard, - identifikovať a správne pomenovať funkčné vzťahy medzi číslami, - orientovať sa v tabuľkách a vytvárať ich, - objavovať pravidlá vytvorených postupností a dopĺňať ich, - identifikovať, pomenovať, nakresliť geometrické útvary bližšie špecifikované vo

vzdelávacom štandarde, - používať matematiku ako jeden z nástrojov na riešenie problémov reálneho života

(vrátane postupného nadobúdania finančnej gramotnosti), - rozvíjať zručnosti súvisiace s procesom učenia sa, - rozvíjať poznávacie procesy a myšlienkové operácie, - upevniť kladné morálne a vôľové vlastnosti (samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť,

húževnatosť, kritiku, sebakritiku, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom i verejnom kontexte),

- rozvíjať kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti.


ZMYSLOVÁ VÝCHOVA A ZÁKLADY MATEMATICKÝCH PREDSTÁV 1. Rozvoj vnímania a pamäti- 36h. 2. Rozlišovanie zmyslových pocitov -30h. 3. Matematické pojmy-36h. 4. Numerácia v obore prirodzených čísel do 10-30h.

ZMYSLOVÁ VÝCHOVA A ZÁKLADY MATEMATICKÝCH PREDSTÁV Výkonový štandard Obsahový štandard


- rozlíšiť sluchové, zrakové, chuťové, čuchové a hmatové pocity, vie rozlíšiť vnemy

- rozlíšiť príjemné od nepríjemných zvukov a tónov

- rozlíšiť vône a zápachy - rozlíšiť rôzne chute - rozlíšiť povrchy, teploty, tvar, veľkosť

predmetov zrakom - určiť farbu - aplikovať svoju pozornosť pri rôznych

pracovných úlohách

uvedomovanie si sluchových, zrakových, chuťových, čuchových a hmatových pocitov, rozlišovanie vnemov, odlišovanie príjemných zvukov a tónov od nepríjemných, rozvíjanie fonematického sluchu, rozlišovanie vôní a zápachov, uvedomovanie si rôznych chutí, rozlišovanie povrchu, teploty, tvaru, veľkosti predmetov zrakom, poznávanie a určovanie farieb, zameriavanie pozornosti,

Prirodzené čísla 1 – 10

Výkonový štandard Obsahový štandard Žiak na konci nultého ročníka základnej školy vie/dokáže:

- určiť počet prvkov v skupine (počítaním po jednom, na prvý pohľad) a vyjadriť ho prirodzeným číslom,

- vytvoriť (vyznačiť, oddeliť) skupinu s daným počtom prvkov,

- porovnať počet prvkov v dvoch skupinách (počítaním i na prvý pohľad),

- napísať a prečítať číslo, - určiť poradie - orientovať sa v číselnom rade, - vytvoriť vzostupný a zostupný číselný

rad, - vymenovať niekoľko čísel menších

(väčších) ako dané číslo, - usporiadať čísla podľa veľkosti

skupina, počet predmetov (prvkov) v skupine, číslo, pár, odhad množstva (veľa, málo, nič), priraďovanie čísla k množstvu párny a nepárny počet prvkov porovnávanie súborov priraďovaním - viac, menej, rovnako prirodzené čísla 1 – 10 a 0 určovanie poradia (prvý, druhý, tretí..., desiaty) číselný rad 0 až 10 pojmy súvisiace s orientáciou v číselnom rade: pred, za, hneď pred, hneď za, predposledný, posledný, nasledujúci, predchádzajúci vzostupný číselný rad (od najmenšieho čísla po najväčšie číslo) zostupný číselný rad (od najväčšieho


vzostupne a zostupne,

- porovnať dve čísla a výsledok porovnania zapísať pomocou relačných znakov >, <, =

- vyriešiť jednoduché nerovnice.

čísla po najmenšie číslo) relačné znaky >, <, = nerovnice (na propedeutickej úrovni)

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Výkonový štandard Obsahový štandard


- roztriediť predmety, objekty, čísla podľa toho, či danú vlastnosť majú alebo nemajú,

- roztriediť predmety, objekty a čísla podľa jedného alebo viacerých znakov,

- určiť vlastnosť, podľa ktorej boli predmety, objekty, čísla roztriedené,

- určiť vlastné kritérium triedenia, - rozhodnúť o pravdivosti

(nepravdivosti) tvrdenia, - porovnať dva objekty podľa danej

predmety, objekty, čísla, ktoré danú vlastnosť majú a ktoré danú vlastnosť nemajú triedenie podľa farby, tvaru, veľkosti, materiálu, dichotomické triedenie (výsledkom triedenia sú dve skupiny) podľa dvoch vlastností, dichotomické triedenie bez určenia vlastnosti, trichotomické triedenie (výsledkom triedenia sú tri skupiny) podľa troch vlastností, trichotomické triedenie bez určenia vlastnosti

Geometria a meranie Výkonový štandard Obsahový štandard


- rozlíšiť, pomenovať a nakresliť krivú, otvorenú i uzavretú čiaru,

- rozlíšiť, pomenovať, nakresliť rovinné geometrické útvary,

- rozlíšiť a pomenovať priestorové geometrické útvary,

- zostaviť obrazec z geometrických tvarov

- určiť polohu geometrických útvarov v priestore,

- porovnať a usporiadať (vzostupne,

zostupne) predmety podľa dĺžky (výšky, šírky, ...)

rovinné geometrické útvary: krivá čiara, rovná čiara, otvorená a uzavretá čiara, kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik, kreslenie priestorové geometrické útvary: kocka, valec, guľa práca so stavebnicami skladanie obrazcov z geometrických tvarov vpravo, vľavo, hore, dole, nad, pod, do, na, pred, za, vedľa, medzi, vpredu, vzadu pojmy na porovnávanie: dlhší, kratší, vyšší, nižší, širší, užší, najdlhší, najkratší, najnižší


vlastnosti,

- nájsť niekoľko rôznych spôsobov usporiadania v číselnom obore do 10,

- orientovať sa v jednoduchej tabuľke, identifikovať riadok, stĺpec, údaj,

- doplniť údaje do jednoduchej tabuľky, - orientovať sa v priestore a čase.

pravda, nepravda porovnávanie podľa veľkosti, dĺžky, výšky, veku, rýchlosti, množstva, počtu objektov v skupinách a pod. postupnosť znakov, symbolov, čísel, obrázkov nepriamo sformulované úlohy tabuľka, riadok, stĺpec, údaj vpravo, vľavo, hore, dole, pred, za, dnes, zajtra, včera, potom, ráno, večer

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR) Poznávanie predmetov, Počet prvkov , Orientácia v čase , Poznávanie čísel , Nerovnice Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR) Veľkosť a teplota predmetov, Porovnanie počtu, Menšie, väčšie Prierezová téma Environmentálna výchova (ENV) Povrch a farba predmetov, Čiary. Zmysly, Rodinné útvary, Poradie, Pozornosť Prierezová téma Mediálna výchova (MEV) Čiary, Pravda nepravda, Jednoduchá tabuľka Prierezová téma Multikultúrna výchova (MKV) Tvar a veľkosť predmetov, Triedenie predmetov, Pocity a vnemy, Orientácia v priestore Prierezová téma Regionálna výchova a ľudová kultúra (RLK) Zvuky a tóny Prierezová téma Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti cestnej

premávky (DOV) Povrch a tvar predmetov, Rodinné útvary, Číselný rad Prierezová téma Ochrana života a zdravia (OZZ) Triedenie predmetov, Skupiny prvkov, Priestorové útvary, Spôsoby usporiadania čísel

Odporučená a použitá literatúra Moja prvá knižka. Matys, Bratislava, 1998. Môj prvý obrázkový slovník. Matys, Bratislava, 2001. Beaumontová, E.: Obrázky do škôlky. Mladé letá, Bratislava, 2001. Bálint, L.: Matematika pre najmenších. Bratislava, 1995. Obkresli a vymaľuj – Čísla. Mladé letá, Bratislava, 2001. Tvary – Protiklady. Matys, Bratislava, 2001. Počítanie – Farby. Matys, Bratislava, 2000. Löffel, J.: Veselé hry s číslami a obrázkami. Fortuna Print, Bratislava, 2001.

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 Počítaj s nami. Eurounion Junior, 1998. Pausewangová: 150 hier utvorení osobnosti. Portál, Praha, 1993.

Názov predmetu Pracovné vyučovanie Časová dotácia ročník 0.roč.



Vzdelávací štandard vyučovanie nepredstavuje iba súhrn katalógov, ktoré stanovujú výkony a obsah predmetu, ale je to predovšetkým program rôznych činností a otvorených príležitostí na rozvíjanie individuálnych učebných možností žiakov. Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu a základných učebných cieľov, ktoré sa konkretizujú vo výkonovom štandarde. Je to ucelený systém výkonov, ktoré sú vyjadrené kognitívne odstupňovanými konkretizovanými cieľmi –učebnými požiadavkami. Tieto základné požiadavky môžu učitelia ešte viac špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe ďalších blízkych učebných cieľov, učebných úloh, otázok, či testových položiek.


Vzdelávací štandard ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti na tie kognitívne činností žiakov, ktoré operujú s pojmami, akými sú hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie, manipulovanie s predmetmi, experimentovanie, konštruovanie, lebo v nich spočíva základný predpoklad rozvíjania ich praktických zručností. V tomto zmysle nemajú byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré si majú len zapamätať a následne reprodukovať. Charakteristika predmetu

Celý priebeh vyučovania pracovnej výchovy sa podľa možnosti realizuje v prirodzených podmienkach, známych žiakovi. Učiteľ buduje u žiaka nové zručnosti predovšetkým na schopnostiach, ktoré už má vybudované. Všetko sa odvíja z individuálneho prístupu ku každému žiakovi. V nultom ročníku sa využívajú hlavne zásady názornosti a primeranosti. Žiak v tomto období funguje predovšetkým na napodobňovaní dospelých. Nesmie sa zabúdať nato, aby požiadavky, ktoré sa na žiaka kladú, boli primerané, a aby ich

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 žiak bol schopný plniť. Zameranie pracovnej výchovy samo o sebe poukazuje na fakt, že žiak má byť vedený k sústavnosti a postupnosti. Tieto zásady sú dôležité pri vytváraní stereotypu určitej pracovnej činnosti a pracovná výchova tvorí jednu zo zložiek v kontinuite vzdelávania žiakov v nultom ročníku základnej školy. technickým vzdelávaním sa žiak vedie k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti. Toto vzdelávanie v neskorších ročníkoch u žiaka prispieva k vytváraniu si životnej a profesijnej orientácie. Zameranie na praktické pracovné zručnosti dopĺňa základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Ciele predmetu

Hlavným cieľom vzdelávacej oblasti Človek a svet práce je utváranie a rozvíjanie základných zručností žiaka zvládať úkony bežného dňa a zručností pri používaní nástrojov potrebných v bežnom živote, pričom vzdelávanie rozvíja tie, ktoré sú v rámci vývinového hľadiska pre žiaka dôležité; napríklad vytvára grafomotorické predispozície, žiak lepšie zvláda sebaobslužné činnosti, zvláda v domácnosti bežné úkony. Úlohou učiteľa je vytvárať dostatočný priestor s dostatočným materiálnym zabezpečením na to, aby každý žiak mal rovnakú možnosť prakticky si rozvíjať zručnosti, ktoré sú špecifikované vzdelávacími štandardmi. Významnú súčasť vzdelávacieho obsahu tvorí rozvíjanie elementárneho technického premýšľania. Žiak spoznáva vlastnosti materiálov a učí sa využívať to, čo o materiáloch vie. Aby bol v technických zadaniach úspešný, musí byť vnímavý voči prostrediu, pozorovať vlastnosti predmetov, pokusom a omylom skúšať rôzne riešenia, tvorivo pristupovať k využívaniu dostupných materiálov a nástrojov. V uvedenom procese nie je úlohou učiteľa zadávať nemenné postupy, ale viesť žiaka k tvorbe vlastných postupov, resp. k spontánnej modifikácii zadávaných postupov.

Ďalšími vzdelávacími cieľmi sú: - rozvíjať samostatnosť žiaka, naučiť ho pracovné zručnosti a návyky, ktoré mu

umožnia úspešne zvládnuť 1. ročník základnej školy, - vytvárať a rozvíjať základné hygienické návyky a sebaobslužné činnosti, - vytvárať a nacvičovať základné pracovné zručnosti a návyky, - rozvíjať hrubú a jemnú motoriku pri pracovných úkonoch, - vzbudiť záujem o pracovnú činnosť a pozitívny vzťah k tvorivej činnosti, riadiť

pracovnú činnosť v tíme, - pestovať samostatnosť, trpezlivosť a vytrvalosť pri práci, - pripraviť žiaka uplatniť získané zručnosti a návyky v bežnom živote, - rozlíšiť rôzne prírodné a technické materiály, ako aj ich význam pre človeka, - spoznať ľudové tradície, remeslá, - poznať zásady stolovania.


PRACOVNÉ VYUČOVANIE 1. Sebaobslužné práce -20h. 2. Montážne a demontážne práce- 7h. 3. Pestovateľské práce -10h. 4. Práca s drobným materiálom -30h. 5. Práca s papierom - 25h. 6. Práca s modelovacím materiálom-7h.

PRACOVNÉ VYUČOVANIE - Sebaobslužné práce Výkonový štandard Obsahový štandard

Žiak na konci nultého ročníka základnej školy vie/dokáže: - zdôvodniť a rozvíjať základné hygienické návyky

a sebaobslužné činnosti

základné hygienické návyky základná sebaobsluha udržiavanie čistoty svojho okolia

Pestovateľské práce


- poznávať najbližšie okolie, prírodu a vzťahy v nej (oceniť hodnotu najbližšieho okolia, pozorovať prírodu a vzťahy v nej)

- zdôvodniť pravidlá ochrany prírody - uvedomiť si potrebu ochrany prírody - aktívne sa zúčastňovať na ochrane prírody

poznávanie a ochrana prírody pravidlá ochrany prírody potreba ochrany prírody aktívna účasť na ochrane prírody

Práca s drobným materiálom, papierom a modelovacím materiálom


- rozvíjať vlastnú jemnú a hrubú motoriku pri pracovných úkonoch,

- rozvíjať samostatnosť, trpezlivosť a vytrvalosť pri práci,

- vymenovať rôzne prírodné materiály (napr. kameň, drevo, uhlie, slama, šúpolie, perie, vlna a pod.)

- vhodne využívať či spracúvať materiály pri modelovaní objektov alebo výrobe jednoduchých výrobkov,

rozvoj jemnej motoriky manipulácia s rôznymi materiálmi skladanie, trhanie, strihanie papiera, obkresľovanie, jednoduché pracovné úkony vymenovanie prírodných materiálov miesenie a modelovanie modelovacích materiálov


Montážne a demontážne práce Výkonový štandard Obsahový štandard


- využívať základy pracovných zručností a návykov,

- pracovať v skupine, - použiť technický náčrt ako návod pre vytvorenie

predmetu, - opísať postup zhotovenia výrobku, - podľa návrhu (schémy, náčrtu, predlohy) zhotoviť

daný predmet, - vytvoriť jednoduchý výrobok a pomenovať ho,

- vytvoriť objekt zo zvolených materiálov.

práca so stavebnicami, s kockami, Legom, Seva, odpadovým materiálom orientácia v náčrtoch a návodoch pre vytvorenie predmetu – objektu opísanie postupu pri zhotovovaní výrobku zhotovovanie predmetu podľa návrhu tvorba jednoduchých výrobkov, pomenovanie vytvoreného výrobku výber materiálu pre zhotovovaný objekt

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR) Vyzliekanie a obliekanie, Šikovné pršteky, Čím chcem byť, Trpezlivosť, My sme skupina. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR) Čistota oblečenia, Šikovné pršteky, Výroba, Výrobky, Prierezová téma Environmentálna výchova (ENV) Čistota a okolie, Príroda a vzťahy v nej, Prírodné materiály, Jarné upratovanie, Cestovanie. Prierezová téma Mediálna výchova (MEV) Pracovná zručnosť, Opisovanie postupu, Demontovanie, Jarné upratovanie, O koľko narástlo. Prierezová téma Multikultúrna výchova (MKV) Skupina, Prierezová téma Regionálna výchova a ľudová kultúra (RLK) Technické náčrty, Rôzne materiály, Sejem, sadíme, Prierezová téma Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti cestnej

premávky (DOV) Príroda v zime, Prírodniny, Prierezová téma Ochrana života a zdravia (OZZ) Hygienické návyky, Príroda a vzťahy v nej, Teplo,

Odporučená a použitá literatúra Šikulová, V.: Pracovná výchova pre prípravný ročník ŠZŠ. Bratislava, ŠPÚ 2001. Zátopková,M. – Malkusová, A.: Pracovní výchova v materské škole. Praha, VÚP 1989. Pracovné vyučovanie pre 1. a 2. ročník ZŠ. Bratislava, SPN 1977.

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 Názov predmetu Rozvíjanie grafomotorických zručností a výtvarná výchova Časová dotácia ročník 0.roč.



Vzdelávací štandard výtvarnej výchovy nepredstavuje iba súhrn katalógov, ktoré stanovujú výkony a obsah vyučovacieho predmetu, ale je to predovšetkým program rôznych činností a otvorených príležitostí na rozvíjanie individuálnych učebných možností žiakov. Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu a základných učebných cieľov, ktoré sa konkretizujú vo výkonovom štandarde. Je to ucelený systém výkonov, ktoré sú vyjadrené kognitívne odstupňovanými konkretizovanými cieľmi –učebnými požiadavkami. Tieto základné požiadavky môžu učitelia ešte viac špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe ďalších blízkych učebných cieľov, učebných úloh –výtvarných zadaní.


Vzdelávací štandard výtvarnej výchovy a rozvoja grafomotorických zručností ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti na tie kognitívne činnosti žiakov, ktoré operujú s pojmami, akými sú, hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie lebo v nich spočíva základný predpoklad poznávania a porozumenia vo výtvarnej výchove, ale aj v elementárnych grafických zručnostiach, rozvoji jemnej motoriky, čo má za následok uľahčiť začiatky osvojovania písania. V tomto zmysle nemajú byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré si majú zapamätať a následne zreprodukovať, ale sami sa majú podieľať za použitia fantázie na vlastnom rozvoji osobnosti. Charakteristika predmetu

Výtvarná výchova v primárnom vzdelávaní vychádza zo spontánneho detského prejavu. V nultom ročníku vychádzame z komplexného detského videnia, chápania, hodnotenia výtvarného vyjadrovania sveta, v ktorom sa úzko spájajú praktické, poznávacie a estetické stránky. Nutnosťou učiteľa je uvedomiť si, že deti zaradené do nultého ročníka nemajú rozvinuté zručnosti v kreslení, maľovaní, nie sú fyzicky ani psychicky pripravené na písanie. Všetky tieto nedostatky je nutné rešpektovať v pedagogickom prístupe k deťom. Formou výtvarných činností (kreslenia, maľovania, priestorového a objektového vytvárania) sa stretávajú so svetom navrhovania dizajnu, architektúry, fotografie, videa a filmu. Pracovné činnosti majú vychádzať zo spontánneho detského prejavu, prameniaceho z citových zážitkov

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 detí. Aktívnu prácu s materiálom a nástrojmi nie je možné nahradiť formou pracovných zošitov –všetky ostatné didaktické formy, ako používanie učebnice, edukačných materiálov, premietanie filmov a pod. sú len doplnkovými aktivitami (v rámci motivácie alebo následných ukážok). V žiakoch je naopak potrebné prebúdzať záľubu a radosť z prirodzených vlastností a funkcií farieb, tvarov, objemov a z rozličných materiálov.

Výtvarná výchova zahrňuje aj prácu s vizuálnymi prostriedkami prostredníctvom počítača. Od žiakov očakávame najmä uplatnenie jeho predstavivosti a fantázie; nie napĺňanie dopredu očakávaných výsledkov. Výtvarná výchova je založená na tvorivosti žiaka –na rozvíjaní jeho vlastných nápadov a koncepcií. Zručnosti (ovládanie nástrojov a techník) sú podriadené tvorivosti –prednosť má vymýšľanie, od námetu až po realizáciu formy. Očakávané sú vlastné riešenia žiakov, nie presné plnenie úloh. Pri rozvoji výtvarných a grafomotorických schopností je k tomuto poznávaniu najprirodzenejšou metódou hra, ktorú musíme u detí taktiež rozvíjať. Výtvarná výchova obsahuje aj prvky, ktoré ju prepájajú s inými vyučovacími predmetmi, napr. s pracovným vyučovaním (zručnosti v ovládaní nástrojov a v spracovaní materiálov), s hudobnou výchovou (tvorivé reagovanie na zvukové podnety), prírodovedou a vlastivedou (reakcie na prostredie, prírodné javy, históriu apod.), s IKT, s matematikou (porovnávanie, mierka, počet apod.) s geometriou (tvar). Základ je však v príprave na písanie, ktoré sa prevádza na vopred učiteľom pripravených pracovných listoch, kde si žiaci toto budú precvičovať. Žiaci sú veku prístupnou formou uvádzaní do znalosti súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, do súčasnej vizuálnej kultúry i kultúrnej tradície. Získavajú dôležité kompetencie porozumenia svetu, ktorý je ich každodennou skúsenosťou. Podľa potreby sa do činnosti na týchto vyučovacích hodinách majú zaradiť 4 až 5 pracovných listov, aj to vychádzajúc z úrovne zručnosti dieťaťa. Hlavný cieľ predmetu Žiaci v nadväznosti na detský výtvarný prejav rozvíjajú svoju vizuálnu kultúru na úrovni poznania i vyjadrovania. Ciele predmetu

Hlavným cieľom činností v nultom ročníku žiakov zo sociálne a výchovne nedostatočne podnetného prostredia v rámci rozvíjania grafomotorických zručností a výtvarnej výchovy je, prebúdzanie pozitívneho vzťahu žiakov k životnému prostrediu, rozvíjanie ich elementárnych grafických zručností a rozvoj jemnej motoriky, čo uľahčí začiatky osvojovania písania. Okrem toho je cieľom rozvoj detskej predstavivosti, fantázie a úsilie o vyjadrenie detského videnia. Formou hry a experimentu dať žiakom základné poznatky o výtvarných činnostiach. Žiaci v tomto predmete:

• si rozvíjajú pozorovacie schopnosti, tvorbu vlastných myšlienkových konceptov a ich formálnu a technickú realizáciu,

• osvojujú si základné zručnosti pri práci s nástrojmi a materiálmi, ale aj základné kultúrne postoje,

• poznávajú umelecké diela a svoj zážitok z nich výtvarne vyjadrujú, • spoznávajú základné prostriedky výtvarného vyjadrovania.

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 Obsah predmetu

Obsahom sú rôzne tvorivé, výtvarné činnosti, rozvoj estetického cítenia detí prostredníctvom estetického hodnotenia skutočnosti, ktoré žiaka kultivujú. Ide o:

- pestovanie kladného vzťahu k hre, - precvičovanie koordinovanosti pohybov ruky a celého tela, precvičovanie hrubej

motoriky, - rozvíjanie vnímania zmyslami, - koordinovanie rúk a mozgu, - rozvíjanie jemnej motoriky rúk, - rozvíjanie fantázie, predstavivosti a tvorivosti žiakov, - naučiť vnímať ilustrácie detských kníh, - experimentovanie a práca s výtvarnými prostriedkami, - oboznamovanie sa s vhodnými výtvarnými technikami.

S obsahom prípravy na písanie súvisia úlohy: - pestovať v žiakoch vôľové vlastnosti, - naučiť žiakov uchopiť písací nástroj, - naučiť žiakov napodobniť požadovaný tvar, - osvojiť si základné tvary potrebné pri písaní (oblúky, šikmé, zvislé, vodorovné čiary,

bodky, kolieska, ...) - vedieť používať rôzne kresliarske a písacie nástroje.

Do obsahu môžeme zaradiť aj rozširujúce učivo, ktoré sa do časovo-tematického plánu odporúča zaradiť od februára, a to pre žiakov, ktorí si osvojili základné grafomotorické zručnosti v priebehu 1. polroka. Toto učivo je koncipované vo výkonovom a obsahovom štandarde. ROZVÍJANIE GRAFOMOTORICKÝCH ZRUČNOSTÍ A VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. Koordinácia pohybov-40h. 2. Rozvoj hrubej motoriky- 40h. 3. Ilustrácia -10h. 4. Výtvarné techniky -32h. 5. Kresliace a písacie nástroje -10h.

ROZVÍJANIE GRAFOMOTORICKÝCH ZRUČNOSTÍ A VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výkonový štandard Obsahový štandard

Žiak na konci nultého ročníka vie/dokáže: - vnímať hru ako prostriedok k učeniu sa

Pestovanie kladného vzťahu k hre precvičovanie koordinovanosti pohybov


- koordinovať pohyby rúk a celého tela - využiť čuch, sluch, hmat, chuť a zrak - využiť jemnú motoriku pri osvojovaní si

písania - aplikovať fantáziu, predstavivosť

a tvorivosť pri výtvarnom prejave - vnímať ilustrácie detských kníh - použiť vhodné výtvarné techniky

a výtvarné prostriedky Príprava na písanie:

- využiť vôľové vlastnosti - správne uchopiť písací nástroj - napodobniť požadovaný tvar - použiť základné tvary potrebné pri písaní

(oblúky, šikmé, zvislé, vodorovné čiary, bodky, kolieska,...)

- používať rôzne kresliarske a písacie nástroje

Rozširujúce učivo od februára – v 2. polroku - napísať písmená v súlade so šlabikárom - rozlíšiť tvary písmen

ruky a celého tela, precvičovanie hrubej motoriky, koordinovanie rúk a mozgu rozvíjanie vnímania zmyslami rozvíjanie jemnej motoriky rúk rozvíjanie fantázie, predstavivosti a tvorivosti žiakov, fantazijné kreslenie, maľovanie a modelovanie vnímanie ilustrácie detských kníh experimentovanie a práca s výtvarnými prostriedkami oboznamovanie sa s vhodnými výtvarnými technikami Príprava na písanie: trpezlivosť a vytrvalosť pri práci cviky na správne uchopenie písacieho nástroja správne tvary písmen práca s kresliarskymi a písacími nástrojmi nácvik písania písmen v súlade so šlabikárom tvary písmen (tlačené, písané, veľké a malé)


- písať tvary veľkých tlačených písmen A, E, I, O, U, M, L

tvary veľkých tlačených písmen

- písať podľa predlohy tvary prípravných cvikov.

prípravné cviky

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR) Diagnostika, Experimentovanie s čiarami a líniami, Zmeny. Písmená, Grafomotorika Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR) Grafomotorické cvičenia, Moja mama Prierezová téma Environmentálna výchova (ENV) Precvičovanie hrubej motoriky, Jesenný dážď, Kolesá sa krútia, Zima, Čo je väčšie? Prierezová téma Mediálna výchova (MEV) Naše zmysly, Kde to stojí, Kniha ako dar, Jar, Hore-dole Prierezová téma Multikultúrna výchova (MKV) Jesenná príroda, Vianočné sviatky, Jar, Záhradka, cestujeme za krásami prírody Prierezová téma Regionálna výchova a ľudová kultúra (RLK)

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 Stromy kvitnú Prierezová téma Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti cestnej

premávky (DOV) Jeseň, Písmená, Dopravné značky a prostriedky Prierezová téma Ochrana života a zdravia (OZZ) Jeseň, Zmysly, Prichádza jar Odporučená a použitá literatúra Beat, R.: Jak rozvíjet tvorivosť dieťaťa . Praha, Portál 1995. Klincová, L. a kol.: Aktivita a tvorivosť v škole. Bratislava, SPN 1990. Macko, A.: Výtvarné techniky I. Bratislava, SPN 1983. Macko, A.: Výtvarné techniky II. Bratislava, SPN 1984. Ondrejka, K.: Poď sa s nami hrať. Bratislava, SPN 1992. Program výchovy a vzdelávania detí v materských školách. Ministerstvo školstva SR. Bratislava 1999. Šikulová, V., Mištinová D.: Príprava na písanie a výtvarnú výchovu pre nultý ročník špeciálnej základnej školy. Bratislava, ŠPÚ 2001. Uždil, J.: Čary, kliky, panáci a autá. Výtvarný projev a psychický život dieťaťa. Praha, SPN. Uždil, J., Razáková, D.: Metodka výtvarnej výchovy v materskej škole. Bratislava, SPN 1976. Uždil, J., Šašinková, E.: Výtvarná výchova v predškolskom veku. Bratislava, SPN 1984. Učebne osnovy pre 1. stupeň základných škôl. Bratislava, Príroda 1995. Vítková, M.: Výtvarná výchova v ranom veku. Bratislava, SPN 1990. Vosecek, J., Poupa, V., Hellerová, M.: Výtvarná výchova v 1. ročníku. Praha, SPN 1976. Názov predmetu Telesná a športová výchova Časová dotácia ročník 0.roč.


Škola Základná škola Sirk Názov ŠkVP „Učíme sa pre budúcnosť“ Stupeň vzdelávania ISCED 1 Vyučovací jazyk Slovenský jazyk Charakteristika predmetu Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pohyb. Je dominantne zameraná na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie. Telesná výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu, pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov. Ciele predmetu Hlavným cieľom a poslaním predmetu je popri zdravom raste a psychomotorickom vývine tiež získať pravidelné návyky pre pohybovú činnosť. Získať základné pohybové schopnosti, zdokonaliť správne držanie tela, koordináciu pohybov a osvojiť si rôzne pohybové zručnosti. Rozvíjať základné pohybové návyky, schopnosti a zručnosti. Cvičiť pohybovú pamäť, reagovať pohybom na ukážky učiteľa. Naučiť terminológiu, poznávať a používať náradie a náčinie. Viesť k bezpečnosti pri cvičení. Naučiť sa správať v prírode, na ulici a v dopravnom prostriedku. Cvičením viesť k pravidelnosti, vytrvalosti, odvahe a priateľstvu. Pravidelnými a zaujímavými aktivitami vytvoriť pozitívny vzťah k pohybu a pobytu v prírode. Prostredníctvom cvičenia napomáhať deťom získať a utvárať si základné hygienické návyky, nadobudnúť odolnosť a otužilosť organizmu a tým prispieť k celkovému upevňovaniu zdravia detí. Obsah osnov telesnej výchovy pre nultý ročník základnej školy pre deti so sociálne znevýhodneného a menej podnetného prostredia zabezpečuje nadobudnúť deficit pohybovej prípravy pred vstupom do prvého ročníka základnej školy. Pohybové činnosti je potrebné realizovať primeranými metódami a formami práce. Využívať vhodné organizačné formy, ako vyučovacia jednotka, telovýchovné chvíľky, ranné cvičenia a vychádzky do prírody spojené so sezónnymi činnosťami. V rámci medzizložkových vzťahov sa telesná výchova prelína takmer so všetkými výchovnými zložkami všade tam, kde sa realizuje pohybová aktivita dieťaťa. Účinnosť telesnej výchovy spočíva v striedaní fázy jednoduchej záťaže s fázou odpočinku počas celého dna. V procese preto vytvoríme dostatočný priestor hlavne na pohybové hry spojené s vychádzkami do prírody. Obsah, metódy a organizačné formy práce majú rešpektovať zásady všestranného rozvoja dieťaťa a bezpečnosti procesu. U detí predškolského veku je predpoklad na osvojenie rôznych pohybových kombinácií, základných pohybových schopností, zdokonaľovanie správneho držania tela a osvojenie pohybových zručností. Pri plánovaní a realizácii sa zohľadňuje zdravotný stav dieťaťa. V pohybových hrách a iných činnostiach podnecujeme hravosť, tvorivosť, spontánnosť a radosť z prirodzeného pohybu v telocvični, ihrisku a v prírode. Rešpektujeme ročné obdobia. Teoretické poznatky (názvoslovie, bezpečnosť v premávke), poradové cvičenia, prípravné, kondičné, koordinačné, kompenzačné a relaxačné cvičenia sa uplatňujú podľa potreby na každej vyučovacej jednotke. Zvýšenú pozornosť venujeme účelnej organizácii, v priebehu ktorej kladieme dôraz na disciplínu. Dodržujeme zásady pedagogického procesu ako postupnosť, rozcvičenie, zvyšovanie objemu a intenzity pohybu v hlavnej časti a upokojenie v závere vyučovacej jednotky. Posilňovacie a rýchlostno-silové cvičenia zaradujeme po dostatočnej príprave organizmu. Z hľadiska efektívneho plnenia cieľov telesnej výchovy je nevyhnutné dôsledne

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 rešpektovať a uplatňovať zásady hygieny , bezpečnosti, zákonitosti motorického učenia, overené postupy, formy a metódy telesného a pohybového zdokonaľovania, rozvoja psychomotorických schopností, všestrannej pohybovej výkonnosti a správneho držania tela žiakov. Činnosť v telesnej výchove sprevádza rešpektovanie individuality dieťaťa, jeho názorov, postojov, zodpovednosť, láskavosť, nezištná pomoc, príjemné citové ladenie, aktívny optimizmus a skutočné zaujatie.

TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA 1. Základy akrobatických cvičení a názvoslovie – 10h. 2. Zdokonaľovanie základnej motoriky-10h. 3. Relaxačné, kompenzačné a zdravotné cvičenia-9h. 4. Pohybové hry-9h. 5. Základy rytmickej gymnastiky a tance-9h. 6. Vychádzky do prírody-9h. 7. Základné pravidlá bezpečnosti v premávke- 10h.

TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA - Zdravie a zdravý životný štýl Výkonový štandard Obsahový štandard

Žiak na konci nultého ročníka vie/dokáže: identifikovať znaky zdravého

životného štýlu, rozlišovať zdravú a nezdravú

výživu, rozpoznať nebezpečenstvo

návykových látok a ich negatívny vplyv na zdravie človeka,

rozpoznať základné spôsoby a význam otužovania organizmu,

dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti,

aplikovať zásady bezpečnosti pri cvičení,

aplikovať osvojené pohybové zručnosti v režime dňa,

zásady zdravého životného štýlu pravidelný pohyb v dennom režime, pitný režim, zdravé a nezdravé potraviny, stravovanie pri zvýšenej telesnej záťaži, práca a odpočinok v dennom režime) význam príjmu a výdaja energie, zachovanie rovnováhy pre udržanie hmotnosti negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu, nedovolených látok a iných závislostí na zdravie človeka význam pohybu pre zdravie človeka, adaptácia organizmu na zaťaženie, dôležité fyziologické zmeny vplyvom telesného zaťaženia spôsoby otužovania – vzduchom, vodou, slnkom hygienické zásady pred, pri a po cvičení hygiena úborov, význam dodržiavania základných hygienických zásad organizácia cvičenia, dopomoc a záchrana pri cvičení pohybový režim, aktívny odpočinok, základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa (ranné cvičenie, spontánna pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod.)


Telesná a pohybová výkonnosť Výkonový štandard Obsahový štandard

Žiak na konci nultého ročníka vie/dokáže: rozpoznať základné prejavy

únavy pri fyzickej záťaži, využívať prostriedky na rozvoj

pohybových schopností,

poznatky o vonkajších prejavoch únavy pri zaťažení (potenie, dýchanie, farba pokožky, koordinácia pohybov) pohybové prostriedky na rozvoj kondičných a koordinačných schopností

Základy akrobatických cvičení a názvoslovie Výkonový štandard Obsahový štandard

Žiak na konci nultého ročníka vie/dokáže: pomenovať a ovládať cvičebné

tvary a polohy statické, zvládnuť techniku základných

akrobatických cvičení v rôznych obmenách a väzbách a skokov, pomenovať a ovládať dynamické cvičebné tvary

aplikovať význam slova aplikovať povely, signály,

znamenia používať základné povely a

správne reagovať na povely pohybom

vysvetliť význam a potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti

pomenovanie polôh a cvičebných tvarov (stoj, sed, ľah, drep, kľak, predklon, záklon, úklon, predpažiť, vzpažiť, upažiť, prednožiť, zanožiť, unožiť) prevaly – vpred, vzad, vbok, kotúľ vpred chôdza, poklus, beh začať, prerušiť, skončiť cvičenie pozor, pohov, v rad nastúpiť, v zástup nastúpiť, pochodom vchod, zastaviť stáť, vľavo, vpravo bok, čelom vzad, na značky, na čiaru, do kruhu atď. úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností ako prevencia pred zranením

Cvičebné prostredie, náradie, náčinie uchopiť a zdvihnúť náčinie

a náradie aplikovať bezpečný a účelný

pohyb v rôznom priestore pomenovať a použiť náčinie pri

zodpovedajúcej činnosti pomenovať náradie aplikovať špecifiká preliezok na

ihrisku za pomoci učiteľa

nosenie, položenie, manipulácia, uloženie pohyb v telocvični, náraďovni, na ihrisku, bazéne, na vychádzke do prírody lopty, švihadlá, lano, kuželky, vrecúška s pieskom lavička, nízka kladina, rebriny, žinenky, nízky basketbalový kôš, malá bránka oboznámenie žiakov so špecifikami preliezok na ihrisku a zoznamovanie s činnosťou na nich s pomocou učiteľa

Zdokonaľovanie základnej motoriky

Výkonový štandard Obsahový štandard Žiak na konci nultého ročníka vie/dokáže: aplikovať v chôdzi, behu

chôdza, poklus, beh – základné pojmy súvisiace s vykonávaním pohybovej činnosti


a pokluse pohybové tvary zrýchlenie, spomalenie, zastavenie

aplikovať beh k zvolenej méte zvládnuť techniku skokov,

lezenia, šmykov a hodov zvládnuť techniku chytania,

zdvíhania a prenášania predmetov a náčinia

beh na určitú vzdialenosť k méte skoky – znožmo, odraz z jednej nohy, výskoky, zoskoky z primeranej výšky na mäkkú podložku, hody do diaľky, triafanie chytanie, zdvíhanie, prenášanie predmetov a náčinia

Relaxačné, kompenzačné a zdravotné cvičenia Výkonový štandard Obsahový štandard

Žiak na konci nultého ročníka vie/dokáže: postupne uvoľniť pri slovnom

doprovode svalstvo končatín i celého tela

použiť základné spôsoby dýchania

vykonať jednoduché strečingové cvičenia

vykonať cvičenia z psychomotoriky

aplikovať naučené zručnosti

v cvičeniach a hrách pomenovať názvy častí tela,

orgánov a ich životné funkcie formovať návyk

k pravidelnému cvičeniu

relaxačné (uvoľňovacie )cvičenia a hry (vyklepávanie, vytriasanie, automasáž a pod.) aktivity zamerané na rozvoj dýchania, dýchacie cvičenia – cvičenia zamerané na nácvik správneho dýchania v rôznych polohách naťahovacie (strečingové) cvičenia, kompenzačné (vyrovnávajúce) cvičenia, cvičenia na rozvoj flexibility (ohybnosť, pohyblivosť) rozvoj rovnováhových schopností: statickej r. (cvičenia zamerané na stabilitu a labilitu v rôznych polohách), dynamickej r. (balansovanie na fit lopte, cvičenia na balančných pomôckach – bosu, go-go šliapadlo a pod.) balansovanie s predmetmi (žonglovanie, prenášanie predmetov rôznym spôsobom a pod.) cvičenia telesnej schémy zamerané na uvedomovanie si vlastného tela – pohybových možností jeho jednotlivých častí cvičenia spájajúce zmyslové vnímanie s pohybovým (napr. pohybové reakcie na zmyslové podnety) psychomotorické hry, cvičenia a hry s neštandardným náčiním (balóny, štipce, noviny a pod.) pomenovanie častí tela, orgánov a ich životných funkcií formovanie návyku k pravidelnému cvičeniu

Pohybové hry Výkonový štandard Obsahový štandard

Žiak na konci nultého ročníka vie/dokáže: charakterizovať základné pojmy

súvisiace s hrami

základné pojmy – pohybová hra, športová hra, hráč, spoluhráč, súper, kapitán, rozhodca, útočník – útok, útočná činnosť, obranca – obrana, obranná činnosť ihrisko (hrací priestor, hracia plocha), stredová

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 pomenovať základné herné

činnosti jednotlivca vymenovať názvy hier

realizovaných vo výučbe aplikovať v hre dohodnuté

pravidlá a rešpektovať ich zvládnuť techniku manipulácie

s náčiním uplatniť manipuláciu s náčiním

v pohybovej alebo prípravnej športovej hre

zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe

využívať naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda, voda)

čiara, bránka, kôš, hracie náčinie (lopta, pálka, hokejka a pod.) gól, bod, prihrávka, hod, streľba, dribling hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj netradičným náčiním a s inými pomôckami pravidlá realizovaných hier, ich význam a sankcie za porušenie, pravidlá fair-play pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (kondičných, koordinačných a hybridných) prípravné športové hry zamerané na futbal, basketbal, volejbal, hádzanú, tenis pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných pohybových zručností rôzneho charakteru (gymnastického, atletického, plaveckého)

Základy rytmickej gymnastiky a tance Výkonový štandard Obsahový štandard

Žiak na konci nultého ročníka vie/dokáže: vymenovať základné pojmy

rytmickej a modernej gymnastiky

pomenovať tanečné kroky

realizované vo výučbe vykonať ukážku rytmických

cvičení zladiť pohyby tela, chôdzu,

skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou

zvládnuť základné tanečné kroky, tanečné motívy v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe

vytvoriť krátke väzby a motívy z naučených tanečných krokov ľudových i moderných tancov

uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-pohybových,

základné pojmy a poznatky – rytmická gymnastika (rytmus, takt, tempo, dynamika), moderná gymnastika – náčinie a cvičenia s ním (lopta, švihadlo, stuha, kužele, obruč), rovnovážne výdrže – pózy, poskoky a skoky (nožnicový, čertík, kadetkový) tanec – ľudový, moderný, tanečný krok (prísunný, cval, poskočný, polkový, valčíkový, mazurkový), tanečný motív, tanečná väzba, pohybová skladba rytmické cvičenia spojené s vytlieskavaním, vydupávaním, hrou na telo cvičenia a hry na rozvoj rytmickej schopnosti tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych polohách tanečné kroky a motívy regionálnych ľudových tancov tanečné kroky a motívy vybraných moderných tancov aerobik, zumba, brušné tance a iné formy cvičení s hudobným sprievodom rytmizované pohyby s využitím hudby alebo


tanečných a dramatických hrách improvizovať na zadanú tému

alebo hudobný motív

rôznych jednoduchých hudobných nástrojov imitačné pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr. zvierat, športovcov, činností človeka) tanečná improvizácia pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané témy tanečná improvizácia na základe naučených tanečných krokov, motívov, väzieb pantomíma

Vychádzky do prírody Výkonový štandard Obsahový štandard

Žiak na konci nultého ročníka vie/dokáže: bezpečne sa pohybovať

v rôznom priestore a rôznych podmienkach

prekonať pohybom rôzne terénne nerovnosti

vysvetliť význam a zásady ochrany prírody počas pohybových aktivít v nej

uplatniť prvky sezónnych

pohybových činností v hrách, súťažiach, v škole i vo voľnom čase

pomenovať turistické značky, svetové strany

chôdza s prekonávaním primeranej vzdialenosti v bezpečnom teréne spoznávanie okolia, premetov, rastliny, zvieratá, nerasty, vodné toky atď. námetové hry podľa ročného obdobia poznávanie turistických značiek, svetové strany

Základné pravidlá bezpečnosti v premávke Výkonový štandard Obsahový štandard

Žiak na konci nultého ročníka vie/dokáže: aplikovať slušné správanie pri

presune v dopravnom prostriedku

opísať správanie sa na dopravnom ihrisku

použiť zásady pri prechádzaní cez komunikáciu a koľaje

reagovať na svetelnú signalizáciu

zdôvodniť načo slúži vodorovné značenie na komunikácii –

slušné správanie sa v dopravných prostriedkoch, na dopravnom ihrisku, na cestnej komunikácii prechádzanie cez komunikáciu a koľaje rozlišovanie svetelnej signalizácie poznanie vodorovného značenia na komunikáciách, dopravné značky v blízkosti školy


zebra, a dopravná značka prechod pre chodcov

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR) Diagnostika, Smelí vojaci, Behanie, Spoločne sa hráme, Váľanie bukov, Zumba, Klauniáda Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR) Snehuliek, Súťaže Prierezová téma Environmentálna výchova (ENV) Záchranári, Ako sa to má robiť, Zima je tu, Turistika, Prekážka Prierezová téma Mediálna výchova (MEV) Medveďku daj labku, Záťaž Prierezová téma Multikultúrna výchova (MKV) Terén, Ale mi to ladí, Hry Prierezová téma Regionálna výchova a ľudová kultúra (RLK) Cvičme v rytme, Hráme sa spolu, Tancuj, tancuj... Tančil vrabec strapatý Prierezová téma Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti cestnej

premávky (DOV) Auto fičí, Cesta do mesta, Cesta okolo sveta Prierezová téma Ochrana života a zdravia (OZZ) Bežecké preteky, Dýchanie je dôležité, Strečing, rozcvička, Moje telo, Freestylle, Ako to má byť?

Odporučená a použitá literatúra Berdychová J.: Mama, otec, cvičte so mnou. Šport, STV, Bratislava 1985. Boceková J.: Telesná a pohybová výchova pre nultý ročník špeciálnej základnej školy. ŠPÚ, Bratislava, 2001. Sivák J., Javorská J.: Zdravotná výchova v špeciálnych školách pre telesne postihnutú mládež. UK, Bratislava, 1999. Sivák J.: Plánovanie vyučovania telesnej výchovy na 1.stupni základnej školy. Metodické centrum MB, Bratislava 1996. Šikulová V, Boceková I.: Učebný plán a učebne osnovy pre nultý ročník v osobitnej škole. ŠPÚ, Bratislava 2001. Program výchovy a vzdelávania detí v materských školách. MŠ SR, Bratislava, Máj 1999. Učebné osnovy pre 1.stupeň základných škôl. MŠ SR, Bratislava, Príroda 1995. Alejová Z., Trojková E.: Telesná výchova v materskej škole. SPN, Bratislava 1987. Borová B., Trpišovská D., Skoumalová S., Smejkalová V.: Cvičíme s malými deťmi. Portál, s.r.o., Praha 1998. Bruncová T.: Predškolní výchova. Praha, Portál 1996. Hermová S.: Psychomotorické hry. Portál, Praha 1994. Havlínová M. a kol.: Zdravá materská škola. Portál, Praha 1995. Henek T.: Hrou pripravujeme na školu. SPN, Praha 1975.

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 Tatrová H.: Pohybové hry v materské škole. SPN, Praha 1982.

Názov predmetu Hudobno- pohybová výchova Časová dotácia ročník 0.roč.


Škola Základná škola Sirk Názov ŠkVP „Učíme sa pre budúcnosť“ Stupeň vzdelávania ISCED 1 Vyučovací jazyk Slovenský jazyk Charakteristika predmetu Esteticko-výchovný rozvoj žiaka je integrálnou zložkou edukační ho procesu. Spája prvky telesnej, výtvarnej, hudobnej výchovy a pracovné vyučovania. Tieto súčasti edukácie učia žiaka citlivo vnímať svet a adekvátne reagovať na podnety prichádzajúce z prostredia. Podnety esteticko–výchovného charakteru dávajú priestor na sebarealizáciu žiaka. Hudobno-pohybová výchova je chápaná ako integrovaný blok vyučovania, súvisiaci s ostatnými zložkami kurikula. Ciele predmetu

• Povzbudenie prirodzenej muzikálnosti detí a ich pohybovej kultúry. • Vytváranie pozitívneho vzťahu k hudbe, pohybu a tancu. • Získanie základov správnych speváckych návykov, hospodárneho dýchania, zreteľnej

výslovnosti. • Rozvíjanie rytmického cítenia. • Rozvoj pohybových schopností detí, vnímanie pohybu. • Nácvik jednoduchých tancov a pohybovo rytmických hier. • Napomáhanie rozvoja reči a poznania.

HUDOBNO- POHYBOVÁ VÝCHOVA 1. Muzikálno - vokálne činnosti - 20 h. 2. Základy speváckych návykov - 30 h. 3. Rozvoj rytmického cítenia-15 h. 4. Rozvoj pohybových schopností-15 h. 5. Nácvik jednoduchých tancov a hier-19 h.

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 Muzikálnosť a pohybová kultúra

Výkonový štandard Obsahový štandard Žiak na konci nultého ročníka vie/dokáže: ovládať dychové cvičenia rozlíšiť zvuky a tóny rozlíšiť zvuky hudobných

nástrojov rytmizovať vypočítavanky a

riekanky spievať piesne s dôrazom na

rytmus melódiu spievať spoločne s učiteľom spievať s rôznou hlasitosťou ovládať pokyny: začať, skončiť,

zastaviť spev pozná techniku hry na

jednoduché hudobné nástroje vystihnúť rytmus tlieskaním,

udieraním vyjadriť hudbu prirodzeným

pohybom rozpoznať známe piesne podľa

úryvku hudby zatancovať jednoduchý tanec

Dychové cvičenia Rozvíjanie citlivosti sluchu Rozlišovanie zvukov a tónov Rozlišovanie zvukov jednotlivých hudobných

nástrojov Rytmizácia riekaniek, vypočítavaniek Spev pesničiek s dôrazom na melódiu a rytmus Spoločný spev s učiteľom Spievanie s rôznou hlasitosťou Nácvik pokynov - začať, skončiť, zastaviť spev Zoznamovanie sa s technikou hry na jednoduché

hudobné nástroje (napodobňovanie) Vystihnutie rytmu tlieskaním, udieraním Dramatizácia, vyjadrenie hudby prirodzeným

pohybom Počúvanie hudby, pesničiek Poznávanie známych piesní podľa úryvkov melódií

Nácvik jednoduchých tančekov

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR) Veselé zvuky, Riekanky, Predmety a zvuky, Jesenné počasie, Na dirigenta, Tančeky Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR) Sviatky a tradície Prierezová téma Environmentálna výchova (ENV) Detská pieseň, Jarná pieseň, Jarná príroda, Domáce zvieratá, Krása našej príroda Prierezová téma Mediálna výchova (MEV) Jesenné počasie, Hudobné nástroje, Malí muzikanti Prierezová téma Multikultúrna výchova (MKV) Vianočné vinše, Sviatky a tradície, Detské piesne, Sviatky jari Prierezová téma Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti cestnej

premávky (DOV) Dopravné prostriedky Prierezová téma Ochrana života a zdravia (OZZ) Veselé zvuky, veselé riekanky, Predmety a ich zvuky, Tanec a hudba, Kapela, Hud. nástroje

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 Odporučená a použitá literatúra Zlatá brána. Ľudové rozprávky, pesničky, hádanky, hry a povedačky. Mladé letá, Bratislava, 1997. Veľká kniha pre malé deti. Matys, Bratislava, 1999. Veľká kniha predškoláka. Krajina zázrakov. Matys, Bratislava, 1994. Ďuríčková, M.: Spievanky a hádanky. Buvik, Bratislava, 2001. Ďuríčková, M.: Zlatá hrkálka. Buvik, Bratislava, 2001. Ťap, ťap, ťapušky. Riekanky a rozprávky pre deti. Matys, Bratislava, 2001. Cupi, lupi. Pohybové riekanky pre deti. Matys, Bratislava, 1999. Spievame vianočné koledy. Egmont, Praha, 2001. Kállay, D.: Veselý koncert. Sofa, Bratislava, 1997. Grabbetová, R.: Zahrajme sa spolu. Mladé letá, Bratislava, 1999. Droppa, B.: Poník z Poník a cvikly na bicykli. Perfekt, Bratislava, 1998. Caiatová, Delacová, Müllerová: Voľná hra. Portál, Praha, 1995 Rázusová-Martáková, M.: Farebná záhradka. Mladé letá, Bratislava, 1983. Ondrejka, K.: Poď sa s nami hrať. SPN, Bratislava, 1992. Svetlíková, Fülöpová, Alberty: Kniha hier. Educatio, 1998. Spievaj si vtáčatko. Slovenské Ľudové piesne pre deti malé i väčšie. Mladé letá, Bratislava,1990. Hodnotenie žiakov Hodnotí sa na základe Metodických pokynov č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotenie má motivačný charakter, preto využívame hlavne pozitívne hodnotenie - pochvala, povzbudenie, pohladenie. V priebežnom hodnotení využívame pečiatky a slovný komentár. Zohľadňujú sa vekové a individuálne osobitosti žiaka s prihliadaním na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť. Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa priebežne a aj na vysvedčení pre nultý ročník našej školy hodnotí slovne stupňami: a) dosiahol veľmi dobré výsledky, b) dosiahol dobré výsledky, c) dosiahol uspokojivé výsledky, d) dosiahol neuspokojivé výsledky. Hodnotenie žiakov nultého ročníka je v celkovom hodnotení slovné. Stupeň dosiahol veľmi dobré výsledky Žiak je tvorivý a iniciatívny, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, dokáže vyjadriť veku primerané postoje, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov. Žiak vie vyhľadávať a využívať informácie, jeho myslenie je kritické, dokáže hľadať vlastné riešenia, uplatňovať osvojené kľúčové kompetencie, účinne si organizuje svoju prácu a je schopný samostatne pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa. Pri riešení úloh pohotovo uplatňuje logické operácie, číta s porozumením súvislé

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 texty, funkčne využíva matematické vedomosti a zručnosti. V presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov a vo vzťahu medzi nimi má nepodstatné medzery. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh samostatne, s minimálnymi odchýlkami. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré, originálne. Stupeň dosiahol dobré výsledky Žiak sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou podporou učiteľa aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Osvojenú slovnú zásobu dokáže používať pri komunikácii, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Číta s porozumením, pri riešení úloh uplatňuje logiku. Občas potrebuje usmernenie a motiváciu k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu. Jeho ústny aj písomný prejav je menej presný a výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá. Stupeň dosiahol uspokojivé výsledky Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky a zákonitostí podľa učebných osnov. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, zdržanlivý pri vyjadrovaní svojich postojov, podlieha stereotypu. Čítať s porozumením dokáže len s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nedostatky. Grafický prejav je málo estetický. Žiak často potrebuje usmernenie svojej práce, kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá. Stupeň dosiahol neuspokojivé výsledky Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, nedokáže ich využívať. Prejavuje slabšie vyjadrovacie schopnosti, nespĺňa kritériá pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Pri využívaní poznatkov potrebuje sústavnú pomoc. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá. Súčasťou vysvedčenia môže byť slovný komentár za každý polrok, v ktorom je súhrn zhodnotenia vedomostí, zručností, návykov a postojov žiaka. Obsah slovného komentára nesmie obsahovať negatívne odsudzujúce výroky, aby nepôsobil deštruktívne, ale vždy konštruktívne a povzbudzujúco, má byť zameraný na pozitívnu motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka.

Správanie žiaka sa hodnotí týmito stupňami: Stupeň 1 (veľmi dobré) Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení. Stupeň 2 (uspokojivé)

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť. Stupeň 3 (menej uspokojivé) Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení. Stupeň 4 (neuspokojivé) Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy. Celkové hodnotenie žiaka nultého ročníka sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje: prospel (a), neprospel (a). Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia Nevyhnutnosťou pre realizáciu školského vzdelávacieho programu je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravotného prostredia učební a ostatných priestorov školy podľa platných noriem – odpovedajúce svetlo, teplo, nehlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku. Dôležitý je vhodný stravovací a pitný režim žiakov podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov. Rozvrh hodín pre žiakov je zostavený s ohľadom na dodržiavanie potrebných psychohygienických zásad a s prihliadnutím na podmienky školy a na problémy s dopravou žiakov. V procese edukácie je rozvrh hodín v jednotlivých triedach prispôsobený tak, aby žiaci striedali sedavé zamestnanie s aktívnou pohybovou činnosťou a psychicky náročnejšie vyučovacie hodiny s menej náročnými hodinami. V blokoch sa môžu vyučovať predmety, pri ktorých si to vyžaduje obsah a organizácia vyučovacieho procesu (výtvarná výchova). Učebné predmety, pri ktorých sa vyžaduje zvýšená duševná činnosť, sa spravidla zaraďujú na hodiny pred hlavnou prestávkou. Najproduktívnejšími hodinami sú druhá a tretia hodina. Po dohode v MZ učitelia prvého stupňa rešpektujú pravidlo nezadávania domácich úloh jeden deň v týždni - stredu. Začiatok vyučovania na našej škole o 730 hod. Po druhej vyučovacej hodine nasleduje prestávka, ktorá trvá 15 minút, po štvrtej hodine je 10 minútová prestávka. Ostatné prestávky trvajú 5 minút. Na vyučovacích hodinách sedavého charakteru sú vsunuté relaxačné chvíľky. Obedňajšia prestávka sa začína najneskôr po piatej vyučovacej hodine. Výchovná činnosť sa končí najneskôr o 1400 hod. Škola vytvára podmienky na výchovu mimo vyučovania podľa potrieb, záujmov žiakov a ekonomických podmienok školy. Výchova mimo vyučovania sa zameriava na záujmovú - krúžkovú, športovú a spoločenskú činnosť žiakov, pričom sa dbá, aby zaťaženie žiakov nedosiahlo stupeň poškodzujúci zdravie alebo obmedzujúci ich bezpečnosť.

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 Zvonenie 1. hodina 2. hodina 3. hodina 4. hodina 5. hodina 6. hodina 7. hodina 730- 815 820-905 920-1005 1010-1055 1105-1150 1200-1245 1305-1350

Pri rozsádzaní žiakov do lavíc dodržujeme pravidlá: - rešpektovanie výšky žiakov, - v predných laviciach sedia žiaci s poruchami zraku, sluchu, s poruchou pozornosti, - ľavák musí vždy sedieť v jednej lavici vo dvojici na ľavej strane od praváka- dostatok priestoru na prácu, - pri netradičnom umiestnení lavíc - po ľavej strane musí mať ľavák ľaváka alebo voľné miesto, pravák má po pravej strane praváka alebo voľné miesto. V každej triede sa vetrá jednotlivo otvorením okien, prípadne dverí. V letnom období vetráme bez obmedzenia, manipuláciu s oknami a žalúziami vykonáva len učiteľ. Pri drobnom poranení sú pomôcky prvej pomoci uložené v lekárničke u riaditeľa školy. Pokyny k postupu pri hlásení úrazu a jeho predchádzaniu sú vypracované v Prevádzkovom poriadku ZŠ Sirk.

Škola zabezpečuje bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie a vykonáva:

- poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, - oboznamuje žiakov so Školským poriadkom, - pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

a proti požiaru, - pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa

výsledkov revízií, - vykonávanie stanoveného dozoru. Žiaci sú na začiatku školského roku na úvodných hodinách poučení o bezpečnosti

a ochrane zdravia pri práci. Na úvodných hodinách triedni učitelia oboznámia žiakov so základnými pravidlami správania počas vyučovania i počas mimoškolských voľnočasových aktivít v priestoroch školy (Školským poriadkom). Podobne sú inštruovaní i pred exkurziami, výletmi, rôznymi podujatiami a prázdninami. (Vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky č. 224/2011 Z. z.), dôležitou podmienkou je informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka. Žiaci absolvujú dvakrát za školský rok nácvik evakuácie školy. Snažíme sa predchádzať sociálno-patologickým javom rôznymi preventívnymi opatreniami. Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručujeme aktívnou ochranou žiakov pred úrazmi, dostupnosťou prvej pomoci z materiálneho i ľudského hľadiska, vrátane kontaktov na detskú lekárku a evidenciou registrovaných školských úrazov. Nevyhnutné je dodržanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole a v okolí. Schválený rozvrh dozorov zverejní riaditeľka v budove školy na viditeľnom mieste.

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 Dozor nad žiakmi v škole pred vyučovaním a po vyučovaní 1. Školskú bránu ráno otvára školník pred príchodom autobusových spojov o 645hod., kedy je zabezpečený na určených miestach dozor nad žiakmi. 2. Dozor nad žiakmi pri vstupe do areálu školy a v šatni môže vykonávať aj nepedagogický zamestnanec poverený riaditeľom školy ( školník). 3. Pol hodinu pred vyučovaním vykonáva dozor nad žiakmi v škole po vstupe na školskú chodbu a do triedy učiteľ. 4. Dozor nad žiakmi končí odchodom žiakov zo školy po skončení vyučovania mimo jej areál. 5. Dozor nad žiakmi v popoludňajších hodinách, ktorí sa zdržiavajú v budove školy s povolením riad. školy vykonáva učiteľ, ktorí vedie krúžok alebo inú mimoškolskú činnosť. Dozor nad žiakmi počas prestávok 1. Počas prestávok dozor nad žiakmi vykonáva učiteľ. 2. Miestom výkonu dozoru nad žiakmi je školská chodba. Triedy môžu byť počas malých prestávok, kedy sa žiaci zdržujú v triede, otvorené a učiteľ, ktorý má pedagogický dozor, priebežne žiakov kontroluje. Počas veľkej prestávky žiaci sa zdržiavajú mimo triedy na chodbe. Dozor nad žiakmi pri presune žiakov 1. Pri prechode žiakov z triedy do triedy zabezpečuje dozor nad žiakmi učiteľ, ktorý bude v triede nasledujúcu hodinu vyučovať. 2. Pri prechode žiakov do telocvične dozor nad žiakmi zabezpečuje učiteľ telesnej výchovy, alebo učiteľ, ktorý bude predmet vyučovať ( napr. pri zastupovaní ). 3.Pri prechode žiakov do ŠKD dozor nad žiakmi zabezpečuje vychovávateľka ŠKD. Dozor nad žiakmi pri náhlej nevoľnosti a pri úraze Dozor nad žiakmi pri náhlej nevoľnosti alebo úraze zabezpečuje: v triede učiteľ, ktorý tam momentálne vyučuje, počas prestávok učiteľ, ktorý vykonáva dozor podľa rozvrhu dozorov, riaditeľ školy, zástupca riaditeľa. Dozor nad žiakmi pri školských výletoch a iných akciách organizovaných školou Organizovanie školských výletov a iných mimoškolských akcií organizovaných školou je podmienené písomným súhlasom zákonného zástupcu dieťaťa. 1. Dozor nad žiakmi vykonávajú pedagogickí zamestnanci školy, ktorí sú povinní dodržiavať príslušné bezpečnostné predpisy a dôsledne zabezpečovať odborný dozor na výlete. 2.Žiakov, ktorí sa zúčastňujú na výletoch, treba vopred poučiť o celom programe a organizačných opatreniach výletu, o primeranom výstroji a o tom, ako sa majú správať v mieste výletu.

ZÁKLADNÁ ŠKOLA SIRK, SÍDLISKO 165, 049 64 3. Pri výletoch do hôr musia sprievodcovia so žiakmi postupovať len po určených turistických značkách, nedovoliť žiakom využívať skratky. Horolezecké túry so žiakmi sa nepovoľujú. Povinnosťou vedúceho výletu je skontrolovať výstroj a vybavenie žiakov. 4. Dozor nad žiakmi jednej triedy pri účelových cvičeniach v prírode, exkurziách, výletoch a iných činnostiach organizovaných školou v sídle školy vykonáva pedagogický zamestnanec poverený riaditeľom školy. Pri odchode na vychádzku je učiteľ, ktorý v triede učí a odchádza so žiakmi na vychádzku, povinný oznámiť riad. školy alebo jeho zástupcovi cieľ a miesto vychádzky, počet žiakov a predpokladaný návrat do školy. 5. Pri vychádzkach, výletoch alebo iných podujatiach organizovaných mimo objektu ŠKD zodpovedá vychovávateľ alebo iný vedúci záujmového útvaru za bezpečnosť žiakov až do rozchodu pred objektom školy. 6. Z miesta konania podujatia možno žiaka uvoľniť len na základe súhlasu zákonného zástupcu. Nemožno zveriť jednému učiteľovi (vychovávateľovi) viac ako 25 žiakov. Dopravné prostriedky pri výletoch, exkurziách a iných podujatiach V autobuse musia žiakov sprevádzať najmenej dvaja sprievodcovia. Harmonogram výletu musí byť zostavený tak, aby sa zabezpečila primeraná regenerácia žiakov. Pedagogický dozor pri školskom stravovaní 1. Dozor nad žiakmi pri školskom stravovaní vykonávajú všetci pedagogickí zamestnanci školy, podľa schváleného rozvrhu dozorov a osobitných predpisov. 2. Dozor je povinný zabezpečiť presun žiakov z budovy školy do budovy jedálne a následné zabezpečenie návratu žiakov do ŠKD. 3. Dozerať na kultúru stolovania a spoločenského správania žiakov v jedálni. V záujme ochrany zdravia detí a zamestnancov budeme na našej škole naďalej vytvárať podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní s dôrazom na dodržiavanie „ Práv dieťaťa“.

Documents

„Učíme sa pre budúcnosť“