Učebné osnovy 6. ročník - zsstvorlistok.edupage.org · z obsahového štandardu Slovenského jazyka a literatúry. Na túto vzdelávaciu oblas ť vy členil ŠVP 5 vyu čovacích

1

Učebné osnovy

Slovenský jazyk a literatúra

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Vyučovací predmet Slovenský jazyk a literatúra

Časový rozsah výučby 5 hodín týždenne, 165 hodín ročne (ŠVP 5 h)

Názov štátneho vzdelávacieho programu Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň základnej školy v Slovenskej republike

Názov školského vzdelávacieho programu Školský vzdelávací program ŠTVORLÍSTOK

Obdobie - ročník Šiesty

Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelanie ISCED 2

Forma štúdia Denná

Vyučovací jazyk Slovenský

Charakteristika predmetu

Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti slovenský jazyk a literatúra. Pri tvorbe obsahovej náplne predmetu sme vychádzali

z obsahového štandardu Slovenského jazyka a literatúry. Na túto vzdelávaciu oblasť vyčlenil ŠVP 5 vyučovacích hodín v študijnom odbore, t.j.

66 vyučovacích hodín literatúry a 99 vyučovacích hodín slovenského jazyka v piatom ročníku. Jazyková časť predmetu sa zaoberá

problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Vyučovanie slovenského jazyka zabezpečuje rozvoj logicko -

myšlienkových a tvorivých komunikačných činností a poznatkov. Učivo je zamerané na osvojenie schopností ústneho vyjadrovania a taktiež

rozvoja schopnosti súvislo a samostatne písomne sa vyjadrovať na základe osvojených jazykových prostriedkov, grafických, pravopisných

a gramatických noriem a pravidiel, jednoduchých kompozičných a slohových postupov a útvarov. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj

osobného a kultúrneho obohatenia človeka.

2

Literatúra je relatívne samostatná časť predmetu slovenský jazyk a literatúra, patrí k spoločenskovedným predmetom s výrazne esteticko-

výchovným zameraním. Jej vyučovanie prebieha v úzkej súčinnosti s jazykovou výchovou a hlavne s jej slohovou zložkou.

Výučbu predmetu realizujeme v klasických triedach, podľa potreby aj v triedach IKT.

V teréne chceme organizovať literárne exkurzie, návštevy knižníc a kultúrnych podujatí. Jednou z foriem vyučovania sú besedy o prečítaných

knihách.

Ciele predmetu

Cieľom vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra na 2. stupni ZŠ je utvárať komunikatívnu kompetenciu žiakov zvyšovaním

úrovne ich komunikatívnych schopností. Získavať schopnosť porozumieť a tvoriť z gramatickej, pravopisnej a štylistickej stránky správne vety,

dialógy a súvislé ústne a písomné prejavy. Nadobúdať zručnosť pracovať s rozličnými príručkami a informatívnymi textami. Samostatne

pracovať s učebnicou a samostatne riešiť úlohy. Osvojovať si formy slušnej verbálnej i neverbálnej komunikácie. Prehlbovať pozitívny vzťah

k osvojovaniu si slovenského jazyka, slovenskej reči, kultúre a literatúre. Rozvíjať schopnosti učiť sa po celý život a podporovať ich sebadôveru,

samostatnosť a iniciatívnosť, sebakontrolu a sebahodnotenie, inteligenciu, myslenie žiaka, učiť ho riešiť problém, vytvárať potrebu učiť sa.

Rozvíjať čitateľskú gramotnosť prostredníctvom mimočítankového čítania - s porozumením čítať veku primeranú literatúru, interpretovať

posolstvo textu, vyjadriť svoje pocity z prečítaného. Pestovať a trénovať všímavosť, aktívnu pozornosť, vypestovať presvedčenie o hodnote

človeka a jeho diele. Formovať osobnosť žiaka, vzťah k materinskému jazyku, pomôcť rodine vytvárať hodnotový systém dieťaťa, viesť žiaka

k tolerancii.

3

Slovenský jazyk

Tematický celok Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard

I. Opakovanie vedomostí a zručností z 5. ročníka II. Zhovárame sa a diskutujeme III. Ako tvoríme slová IV. Svet plný

12 6 7 23

Aktivizácia a fixácia vedomostí z predchádzajúceho ročníka Komunikácia – verbálna (dialóg, monológ, replika); neverbálna (mimika, gestikulácia, proxemika, kinetika, očný kontakt, úprava zovňajšku, olfaktorika) Zámená – osobné, privlastňovacie Argument, protiargument Vokalizácia Slovníky (PSP, KSSJ, Synonymický slovník, Malý frazeologický slovník, Slovník cudzích slov), elektronické slovníky Neutrálne, citovo zafarbené slová, slangové slová, cudzie slová Tvorenie slov – predponami, príponami Tvorenie slov skladaním Statický opis

Žiak si upevňuje svoje vedomosti, zručnosti a postoje za pomoci rôznych cvičení, úloh a osobným bádaním a tvorivosťou. Žiak vie použiť správne výrazové prostriedky, dokáže zosúladiť jazykové prostriedky s cieľom komunikácie, organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou. Vie charakterizovať verbálnu a neverbálnu komunikáciu. Žiak vie identifikovať v texte zámená v rôznych tvaroch, určiť ich základný tvar, rozlišuje osobné a privlastňovacie zámená Žiak vie vysvetliť pojem argument a protiargument; vie ich vhodne využiť pri komunikácii. Žiak chápe princíp vokalizácie a vie ho uplatniť. Žiak pozná základné slovníky slovenského jazyka a vie aké informácie nám jednotlivé slovníky poskytujú. Žiak vie vyhľadať , rozlíšiť, vysvetliť význam spisovných, nespisovných slov, neutrálnych, citovo zafarbených slov, domácich a cudzích slov, slangových slov v texte. Žiak vie identifikovať slovotvorný základ, predponu a príponu a určiť ich funkciu pri zmene lexikálneho významu. Dokáže rozlíšiť základové i odvodené slovo, vie nájsť slová, ktoré vznikli skladaním a určiť slová, z ktorých vznikli. Žiak je schopný napísať statický opis.

4

zaujímavých vecí a javov V. Svet v pohybe

29

Podstatné mená – charakteristika, vzory, abstraktné, konkrétne pod. mená Oslovenie, osobitý pád podstatných mien – vokatív Vzťahové a privlastňovacie prídavné mená, vzor páví, otcov/matkin Charakteristika – vnútorná, vonkajšia Slovesá – plnovýznamové, neplnovýznamové, zvratné, nezvratné Slovesný spôsob Ja – rozprávanie, On – rozprávanie Stavba príbehu (úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie) Dynamický opis Príslovky Priama reč, typy priamej reči Citoslovcia Vyjadrený a nevyjadrený podmet,

Žiak dodržiava správne tvary podst. mien, vie rozlíšiť abstraktné podst. meno od konkrétneho, ovláda všetkých 6 používaných pádov. Vie určiť vzor a gramatické kategórie u podstatného mena. Vie, že v rozhovore nadväzujeme kontakt pomocou oslovenia. Uvedomuje si dôležitosť oslovenia v komunikácii. Vie, že na oslovenie blízkych ľudí používame osobitý pád podstatných mien – vokatív. Žiak ovláda skloňovacie vzory prídavných mien. Žiak vie vysvetliť a identifikovať zvieracie a privlastňovacie prídavné mená, určiť vzory páví, matkin, otcov a vie vysvetliť ich funkciu v texte. Žiak vie rozlíšiť vnútornú a vonkajšiu charakteristiku. Dokáže napísať jednoduchú vnútornú a vonkajšiu charakteristiku osoby. Žiak rozlišuje plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá. Vie, aké sú zvratné slovesá. Vie začleniť slovesá podľa zvratnosti - nezvratnosti, pri slovesách vie určiť osobu, číslo ,čas a spôsob. Zvláda členenie slovies podľa významu ako i jednoduchý a zložený slovesný tvar. Žiak správne tvorí jednotlivé spôsoby slovies , dodržiava správne tvary slovies . Vie rozoznať rozdiel medzi ja -rozprávaním a on - rozprávaním. Žiak pozná časti, z ktorých pozostáva príbeh a podľa nich vie napísať rozprávanie. Žiak vie vytvoriť rozprávanie s využitím priamej reči a s uplatnením dialógu. Žiak vie zhodnotiť texty iných prijať hodnotenie druhých, následne zapracovať identifikované chyby s cieľom zlepšiť organizáciu a nadväznosť myšlienok. Žiak vie, aký je rozdiel medzi statickým a dynamickým opisom. Vie napísať dynamický opis. Žiak ovláda členenie prísloviek, vie ich identifikovať v texte. Žiak vie správne zapisovať priamu reč. Žiak vie charakterizovať citoslovcia a vie ich vyhľadať v texte.

5

VI. Nielen ľudia, aj vety tvoria príbehy VII. Informujeme presne a pútavo VIII. Opakovanie učiva zo 6. ročníka

9 5 8

prísudok – slovesný, slovesno – menný, prisudzovací sklad, zhoda, jednoduchá veta: holá, rozvitá; jednočlenná, dvojčlenná Rozprávanie Projekt Opakovanie Precvičovanie pravopisu

Žiak rozlišuje vyjadrený a nevyjadrený podmet, slovesný a slovesno – menný prísudok. Dokáže definovať a nájsť vo vete podmet i prísudok, taktiež prisudzovací sklad. Žiak vie rozlíšiť holú a rozvitú vetu a chápe ich využitie v umeleckom i vecnom texte. Žiak vie na základe analýzy ústneho prehovoru partnera zhodnotiť správnosť použitého žánru a uplatnenie časovej i logickej postupnosti. Žiak vie využiť svoje vedomosti, komunikačné zručnosti a schopnosti pri tímovej spolupráci. Žiak vie správne aplikovať získané poznatky na konkrétny jav.

6

Literatúra

Tematický celok Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard

Próza ako základná forma literárnej tvorby Ľudová slovesnosť Poézia (Básne, Piesne, Balady)

1 4 14

Pojmy próza, poézia, umelecká literatúra; základné rozdiely medzi prózou ako umelecky neviazanou rečou a poéziou ako umelecky viazanou rečou Rozbor prozaického textu (významová, štylisticko-lexikálna rovina textu), čítanie s porozumením, verbalizácia vlastného čitateľského zážitku Krátke formy ľudovej slovesnosti: príslovie, porekadlo, pranostika, anekdota, čítanie krátkych foriem ľudovej slovesnosti s porozumením Pojmy: poézia, báseň; identifikácia poézie ako literárnej formy a básne ako literárneho žánru v rámci jednotlivých literárnych textov; vyvodenie a definícia pojmu populárna pieseň; aplikácia pojmov – zdrobnenina, prirovnanie v texte básne a piesne; rým (združený, striedavý, obkročný rým); verš Pojem balada ako epický žáner ľudovej slovesnosti, pôvodne spievaný; vyvodenie hlavných znakov balady. Vyvodenie pojmu ľudová balada, umelá balada. Vyvodenie a definícia pojmov metafora a epiteton ako štylizačné prostriedky poézie, čítanie textu s porozumením, verbalizácia čitateľského zážitku, umelecký prednes

Žiak vie vysvetliť pojem próza a umelecká literatúra. Žiak vie odlíšiť prózu od poézie a svoje rozhodnutie vie zdôvodniť. Žiak vie pri štylistickej a lexikálnej analýze diela vyhľadať jednotlivé jazykové a tematické prvky a dokáže vysvetliť ich funkciu v rámci estetickej pôsobnosti diela. Žiak vie samostatne sformulovať subjektívne hodnotenie prečítaného textu a vie ho primerane obhajovať. Žiak vie vysvetliť a rozlíšiť pojmy príslovie, porekadlo, pranostika, anekdota a uviesť príklad. Žiak vie vysvetliť význam a identifikovať významový rozdiel medzi príslovím, porekadlom a pranostikou. Žiak vie funkčne využiť príslovie, porekadlo, pranostiku, anekdotu vo svojom prejave. Žiak vie vysvetliť pojem poézia, báseň, populárna pieseň. Žiak vie porovnať populárnu pieseň s ľudovou piesňou z hľadiska obsahu, využitia umeleckých štýlových prostriedkov. Žiak vie vysvetliť pojem verš ako súčasť vonkajšej kompozície aj ako metrickú jednotku. Vie ho určiť v básni. Žiak vie vysvetliť pojmy rým, rytmus v súvislosti s umeleckou rečou viazanou (v básni aj v populárnej piesni). Žiak vie vyhľadať rým v texte básne alebo populárnej piesne. Žiak vie graficky zaznačiť a pomenovať združený, striedavý, obkročný rým. Žiak vie v texte básne alebo populárnej piesne vysvetliť, vyhľadať a určiť jazykové prostriedky zdrobnenina a prirovnanie. Žiak vie vyhľadať a určiť v texte básne alebo populárnej piesne jazykové prostriedky a vysvetliť ich význam. Žiak vie

7

Rozprávanie vo veršoch i v próze (Bájky Báje) Poviedky (Zo života detí)

21 8

Pojem bájka; prozaická i veršovaná podoba bájky; literárna postava a hlavná postava v bájke; Štylisticko-lexikálna analýza textu, analýza významovej roviny bájky (poučenie). Pojem báj; hlavná literárna postava v báji; dialóg v báji; Pojmy úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie ako súčasti vnútornej kompozície textu Verbalizácia vlastného čitateľského zážitku Pojem poviedka ako žáner krátkej prózy; aplikácia pojmu literárna postava, hlavná a vedľajšia literárna postava; aplikácia literárnych pojmov - úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie ako súčasti

pri prednese básne rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu. Žiak vie vysvetliť pojem balada, vie identifikovať hlavné znaky balady aj v neznámom (zatiaľ nečítanom) texte, vie porovnať baladu s inými básnickými útvarmi, charakterizovať rozdiely, vie pretransformovať baladu na prozaické rozprávanie. Žiak vie vysvetliť obraznú podstatu epiteta a vie vysvetliť funkciu epiteta v umeleckom texte. Žiak vie vysvetliť pojem metafora, vie ju vyhľadať v básni (piesni, balade) a vie vysvetliť jej význam. Žiak vie aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii diela na známu baladu. Žiak vie vysvetliť pojem bájka; vie identifikovať mravné ponaučenie v bájke. Žiak vie vymedziť pojem hlavná postava, vie ju identifikovať v bájke a dokáže charakterizovať jednotlivé postavy z čitateľského hľadiska. Žiak vie vysvetliť pojem báj a vie uviesť príklady bájí, ktoré prečítal. Žiak vie na základe textu identifikovať základné znaky báje; vie vyhľadať v texte báje hlavné a vedľajšie postavy, dokáže charakterizovať jednotlivé postavy (kladné, záporné) z čitateľského hľadiska a svoje tvrdenie podložiť argumentmi. Žiak vie porovnať koncepciu postáv, dej a prostredie, v ktorom sa dej odohráva s iným jemu známym prozaickým žánrom. Žiak vie vysvetliť pojem dialóg. Žiak vie prezentovať svoj názor na prečítaný text a v diskusii ho vie podložiť argumentmi. Žiak vie vysvetliť pojem poviedka; vie zo súboru známych aj neznámych textov určiť podľa stanovených kritérií poviedku. Žiak vie vysvetliť pojem literárna postava, rozlíšiť hlavnú a vedľajšiu postavu a charakterizovať ich z čitateľského

8

Dobrodružná literatúra (detektívna literatúra) Dramatické umenie (Divadelná hra, rozhlasová

15 3

vnútornej kompozície na základe analýzy textu Vyvodenie pojmu vnútorná kompozícia literárneho diela Aplikácia literárneho pojmu dialóg; vyvodenie pojmu monológ a tvorba definície Významová, štylisticky- lexikálna analýza textu; verbalizácia čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítanej ukážky, obhajoba vlastného názoru Vyvodenie a definícia pojmu dobrodružná literatúra; znaky dobrodružnej literatúry Pojem rozprávač ( on – forma = autorský rozprávač, ja – forma = rozprávač stotožnený s hlavnou postavou); aplikácia literárnych pojmov - úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie Vyvodenie pojmov - literárne žánre dobrodružnej literatúry: western, robinsonáda, detektívka Kompozičná, štylisticko-lexikálna a významová analýza textu Analýza a hodnotenie koncepcie postáv (identifikácia hlavných a vedľajších postáv a ich charakteristika) v rámci myšlienkového zamerania celého diela Vyvodenie a definícia pojmov divadelná hra ako súčasť umeleckej literatúry, rozhlasová rozprávka (scenár - scenárista, dramaturg, režisér, herec, hudobný skladateľ (scénická hudba) Pojmy dialóg a monológ v divadelnej hre; vnútorná kompozícia divadelnej hry

hľadiska; vie vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz deja a určiť ich v rámci textu. Žiak vie vysvetliť pojem monológ, dialóg a svoje vysvetlenie vie zdôvodniť pomocou príkladov z literárnych ukážok. Žiak vie analyzovať umelecký text zo štylistického a lexikálneho hľadiska. Vie sformulovať vlastné hodnotenie prečítaného textu a podložiť svoje stanovisko argumentmi. Žiak vie vysvetliť pojem dobrodružná literatúra, vie vysvetliť pojem rozprávač a v texte vie identifikovať jednotlivé formy rozprávača, vie transformovať formy rozprávača – z ja-formy do on-formy a naopak. Žiak vie aplikovať znalosti o vnútornej kompozícii diela na akýkoľvek prečítaný text. Žiak vie analyzovať umelecký text zo štylistického a lexikálneho hľadiska a vie určiť funkciu jednotlivých jazykových prostriedkov. Žiak vie sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného textu. Žiak vie samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať prozaicky text, ktorého obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol, čo najefektívnejšie pochopiť význam prozaického textu.

Žiak vie vysvetliť pojmy divadelná hra a rozhlasová rozprávka; vie rozlíšiť dramatický a prozaický text, svoje tvrdenie vie podložiť argumentmi. Žiak pozná fázy vnútornej kompozície divadelnej hry a vie ich určiť v texte veku primeranej divadelnej hry. Vie odlíšiť pojmy monológ, dialóg v divadelnej hre.

9

rozprávka)

Hlasné dramatizované čítanie so zameraním na moduláciu hlasu ako výraz vlastného chápania významu textu (technika dramatizovaného čítania). Kompozičná, štylisticko-lexikálna a významová analýza textu Verbalizácia čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítanej ukážky, obhajoba vlastného názoru

Žiak vie výrazne čítať text divadelnej hry a zúčastniť sa ako postava na dramatizovanom čítaní textu. Žiak vie v texte divadelnej hry určiť fázy vnútornej kompozície diela a svoje tvrdenie vie podložiť príkladmi na základe analýzy textu divadelnej hry. Žiak vie identifikovať v texte hry umelecké jazykové prostriedky a vysvetliť ich význam.

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Ústna odpoveď Hodnotia sa tieto zložky jazykového prejavu: slovná zásoba, obsahová stránka jazykového prejavu, štylizácia jazykového prejavu,

plynulosť prejavu, aplikácia teoretických vedomostí a ich uplatnenie pri riešení praktických úloh.

Všetky tieto dielčie kritériá sú zohľadnené vo výslednej známke.

Klasifikované písomné práce zo SJL

Previerka po prebratí tematického celku – kontrolná práca (45 min)

Previerka po prebratí časti tematického celku – kontrolná práca (20 – 30 min)

Pravopisné cvičenia do 10 - 15 minút nemusia byť vopred ohlásené.

10

Percentuálne hodnotenie písomných prác / testov: Stupnica hodnotenia previerok:

1. 100 % - 90 % 1 2. 89 % - 75 % 2 3. 74 % - 50 % 3 4. 49 % - 33 % 4 5. 32 % - 0 % 5

Stupnica hodnotenie písomných prác do 15 minút

1. 100 % - 90 % 1 2. 89 % - 80 % 2 3. 79 % - 60 % 3 4. 59 % - 45 % 4 5. 44 % - 0 % 5

2. Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov:

1. 0 - 1 chyba 1 2. 2 - 3 chyby 2 3. 4 - 7 chýb 3 4. 8 - 10 chýb 4 5. 11 a viac chýb 5

Stupnica hodnotenia pravopisných cvičení 0 – 1 chyba 1 2 – 3 chyby 2 4 – 6 chyby 3

11

7 – 9 chyby 4 10 – viac chýb 5

Počet diktátov:

6.ročník - 5 (Tvorenie slov, Prídavné mená, Slovesá, Príslovky, Zhrnutie učiva 6. ročníka) Pri posudzovaní pravopisu nerozlišujeme malú a veľkú chybu. Ak sa opakuje tá istá pravopisná chyba, považujeme ju iba za jednu chybu. Rozsah kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch: 6. ročník - max. 85 slov, Počet slohových prác: 6.ročník - 2 (Statický opis a Rozprávanie s využitím priamej reči),

V každej slohovej práci sa hodnotia tri zložky, a to sloh, pravopis, úprava.

Súťaže:

- žiak sa počas roka môže zapojiť do rôznych literárnych súťaží

Rozvoj čitateľskej gramotnosti

- prostredníctvom povinného mimočítankového čítania

12

Učebné osnovy

Anglický jazyk


Vyučovací predmet Anglický jazyk

Časový rozsah výučby 4 hodiny týždenne, 132 hodín ročne (ŠVP 3 hodiny, ŠkVP 1 hodina)



Obdobie - ročník šiesty

Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED 2


Vyučovací jazyk Slovenský / anglický


Vyučovací predmet anglický jazyk v 6.ročníku nadväzuje na získané vedomosti a schopnosti, ktoré si žiaci osvojili v predchádzajúcich ročníkoch

a ďalej ich rozvíja a posúva na kvalitatívne aj kvantitatívne vyššiu úroveň. Ťažiskom vyučovania anglického jazyka v 6. ročníku je zorientovať sa

v používaní minulého, prítomného a budúceho času. Podať informáciu o minulosti, porozprávať o každodenných aktivitách a dohodnúť sa na

budúcnosti. Obohatiť rozprávanie o prídavné mená a príslovky. Uvedomovať si používanie členov v angličtine.

Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie stanovené podľa CEF A1.2 (Common European Framework of Reference) – Európsky

referenčný rámec.

Cieľ predmetu

Prostredníctvom zážitkového, problémového a projektového učenia podporiť žiakov v aktívnej komunikácii.

13

Tematické celky

Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard

T6 Človek a príroda T9 Multikultúrna spoločnosť

21 + 6

K2 K4 K8 Vypočuť a podať informáciu Vyjadriť svoj názor Vyjadriť očakávania a reagovať na ne Tvorenie otázok na počasie Tvorenie otázky pomocou How..? 2. stupeň prídavných mien porovnávanie s “than” 3. stupeň prídavných mien Situačné dialógy Tvorba projektu a prezentácia Práca s výkladovým slovníkom Frázy, idiomy a frázové slovesá

Žiak vie: Receptívne zručnosti

- pomenovať geografické názvy spojené s mestom a dedinou - porozumieť textu o GB - porozumieť popisu počasia, rôzne ročné obdobie - rozumieť kresleného seriálu Produktívne zručnosti

- opísať typické počasie vo vlastnej krajine - porovnať vzhľad, kvalitu a vlastností vecí - rozumieť zadaniu, odpovedať na kvíz, správne vyriešiť - gramaticky správne zaradiť slová o kvalite do kontextu - dramatizovať kreslený seriál Interakcia

- rôzne dialógy o počasí

T5 Vzdelávanie a práca T7 Voľný čas a záľuby

20 + 6

K2 K3 K14 K9 K13 Vypočuť a podať informáciu Vybrať z ponúknutých možností Ponúknuť a reagovať na ponuku Predstaviť záľuby a vkus Reagovať na príbeh

Žiak vie: Receptívne zručnosti - vypočuť rozhovor kamarátov a o tom, čo budú robiť večer a odpovedať na otázky - porozumieť hlavnej myšlienky živej scény z filmového štúdia - gramaticky správne vyjadriť, čo nemožno a aké sú povinnosti - porozumieť príbehu zápletke, vyvrcholeniu a

14

T9 Multikult. spoločnosť

Vyjadrenie budúcnosti pomocou “going to” Prídavné mená a príslovky Nácvik “have to” Situačné dialógy Tvorba projektu a prezentácia Práca s výkladovým slovníkom Frázy, idiomy a frázové slovesá

rozuzleniu Produktívne zručnosti - pomenovať typy programov a ktoré sú obľúbené - chronologicky zostaviť scény z príbehu - hovoriť o filmových žánroch Interakcia - s kamarátom sa rozprávať o plánoch čo zamýšľajú robiť

Tematické

celky Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard

T2 Domov a bývanie T1 Rodina a Spoločnosť T7 Voľný čas a záľuby T11 Šport

20 + 7

K9 K1 K4 Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus Nadviazať kontakt v súlade s komunikač. situáciou Vyjadriť svoj názor Jednoduchý minulý čas “to be” Pravidelné a nepravidelné slovesá Tvorenie otázky v minulom čase Situačné dialógy Tvorba projektu a prezentácia Práca s výkladovým slovníkom Frázy, idiomy a frázové slovesá

Žiak vie: Receptívne zručnosti - menovať etapy života - porozumieť životopis známej osobnosti - hľadať špecifické informácie v čítanom texte - zopakovať správnu výslovnosť Produktívne zručnosti

- opýtať sa, čo sa dialo minulý týždeň, víkend - informovať o aktivitách, ktoré radi robíme - predstaviť nového kamaráta

Interakcia : - diskuskutovať v triede o rozdieloch života

rodín u nás a v iných krajinách

15

Tematické celky


T18 Veda a technika v službách ľudstva T16 Mládež a ich svet T4 Doprava a cestovanie

19 + 7

K13 K15 K4 Reagovať na príbeh alebo udalosť Reagovať na dianie v budúcnosti Vyjadrenie budúcnosti pomocou “will” Použitie “will” na vyjadrenie rozhodnutia Situačné dialógy Tvorba projektu a prezentácia Práca s výkladovým slovníkom Frázy, idiomy a frázové slovesá

Žiak vie: Receptívne zručnosti - pomenovať podľa obrázku vesmírne telesá - pochopiť text vedcov o budúcnosti - pochopiť a reagovať na rozhovor, zápletku - pochopiť príbeh a reagovať na obsah

Produktívne zručnosti - vyjadriť svoj názor na vývoj a výskum v dobývaní vesmíru - vyjadriť názor na veci, kde sa robia prognózy - používať bežné spoločenské frázy -napísať štruktúru , prípravu na projekt Interakcia : - reagovať na výsledok dotazníka, predvídať budúcnosť

Tematické

celky Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard

T13 Krajiny mestá a miesta T6 Človek a príroda

19 + 7

K13 K16 K4 Reagovať na príbeh alebo udalosť Reagovať na dianie v minulosti Vyjadriť svoj názor Spomenúť si na niečo Priebehový minulý čas Ttvorenie otázky a záporu a krátke odpovede

Žiak vie: Receptívne zručnosti - menovať známe štáty sveta - gramaticky správne opísať situáciu v minulosti - opísať situáciu v kriminálnom príbehu Produktívne zručnosti

- pýtať sa osoby, čo robila v minulosti a odpovedať na podobné otázky

16

T7 Voľný čas a záľuby T9 Multikultúrna spoločnosť

Rozdiel medzi priebehovým a obyčajným minulým časom Situačné dialógy Tvorba projektu a prezentácia Práca s výkladovým slovníkom Frázy, idiomy a frázové slovesá

- pomenovať prírodné katastrofy, podať konkrétnu informáciu - vyjadriť varovanie pred nešťastím - napísať krátky text o Slovensku Interakcia : - diskutovať o minulých dejoch, precvičovať gramatické pravidlá

Hodnotenie predmetu: Žiaci budú hodnotení priebežne. Po ukončení lekcie budú hodnotení štandardným testom, aby bola zabezpečená i prípadný porovnateľnosť

výsledkov s inými školami.

V záverečnom hodnotení učiteľ zohľadní prístup žiaka k predmetu, aktivitu na vyučovaní a individuálny pokrok.

Počet kontrolných prác: 4 (po každej dokončenej lekcii) a výstupný test

Počet slohových prác: 3 v rozsahu 150 slov

Test/Písomná práca: Tabuľka percentuálnej úspešnosti:

Počet percent od Počet percent do Známka

100 90 1

89 75 2

74 50 3

49 25 4

24 0 5

17

Učebné osnovy

Nemecký jazyk


Vyučovací predmet Nemecký jazyk

Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne



Obdobie - ročník Druhé - šiesty



Vyučovací jazyk Slovenský/nemecký

Charakteristika predmetu:

Vyučovací predmet nemecký jazyk v 6.ročníku nadväzuje na získané vedomosti a schopnosti, ktoré si žiaci osvojili v predchádzajúcom ročníku

a ďalej ich rozvíja a posúva na kvalitatívne aj kvantitatívne vyššiu úroveň.

Cieľ predmetu

Prostredníctvom zážitkového, problémového a projektového učenia podporiť žiakov aktívnej komunikácii.

18

Tem. celok Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard Úvod

6 Opakovanie z predchádzajúceho ročníka, určitý a neurčitý člen.

Žiak vie/dokáže: -oboznámiť sa predmetom vyučovania -zopakovať vedomosti z 5. Ročníka -vyskloňovať určitý i neurčitý člen

Rodina 5+4 Osobné údaje, privlastňovacie zámená, rodina, časovanie slovies v prítomnom čase, povolanie, predložky s 3. a 4. pádom.

-vie porozprávať o sebe, svojej rodine a priateľoch. -- -spoznávať národnosti iných krajín -použiť privlastňovacie zámená s podstatným menom -vyplniť jednoduchý formulár a predstaviť svoju rodinu -vyčasovať základné slovesá haben, sein - napísať o svojej rodine -použiť predložky s 3. a so 4. pádom vo vete

Domov a bývanie

4+6 Domov, bývanie, predložky s 3. pádom , predložky so 4.pádom, väzba es gibt, orientácia v meste, budovy v meste

-pomenovať časti domu, povedať o svojom bývaní -použiť predložky s 3. pádom vo vete -použiť predložky so 4. pádom vo vete -použiť väzbu es gibt -vysvetliť ako sa dostane na dané miesto -vymenovať budovy v meste

Vianoce 4+2 Sviatky – Vianoce, množné číslo podstatných mien, sviatky –Vianoce.

- poznať vianočné tradície krajín, zaspievať koledy, vymenovať dni v týždni, opýtať sa na cenu darčekov, povedať komu je darček určený - vytvoriť množné číslo podstatných mien -zaspievať nemecké koledy

Voľný čas a záľuby

3+4 Voľný čas, záľuby, časovanie slovies s odlučiteľnou predponou, zápor nicht/kein/nicht mehr, šport, určovanie času

- vyjadriť čo robí rád a čo nerád, časuje slovesá, používa zápor nicht, kein, nicht mehr - vymenovať druhy športu, povedať aký je jeho obľúbený šport - povedať koľko je hodín

19

Človek a spoločnosť

2+5 Človek a spoločnosť, komunikácia, telefonovanie, blahoželanie a pozdravy.

- poznať formy a prostriedky komunikácie, -viesť rozhovor po telefóne - napísať pohľadnicu, pozdrav

Škola 3+4 Škola a jej zariadenie, škola a školské pomôcky, rozkazovacia veta.

- pomenovať názvy vecí týkajúce sa školy, osloviť učiteľa, vymenovať predmety v rozvrhu - vytvoriť rozkaz

Stravovanie 2+5 Stravovanie, ovocie a zelenina, čas, projekt jedálny lístok - pomenovať jedlá na stole, vypýtať si jedlo v reštaurácii -zopakovať tvorenie času - vytvoriť vlastný rozpočet, stretáva sa s pojmami ako príjmy, výdavky. - zhotoviť projekt a prezentovať ho

Móda

4+3 Obliekanie móda, prídavné mená, opakovanie, výstupná previérka

-pomenovať časti svojho oblečenia, utvoriť prídavné meno s podstatným, opakovanie

Hodnotenie predmetu: Žiaci budú hodnotení priebežne. Po ukončení lekcie budú hodnotení štandardným testom, aby bola zabezpečená i prípadný porovnateľnosť

výsledkov s inými školami.

V záverečnom hodnotení učiteľ zohľadní prístup žiaka k predmetu, aktivitu na vyučovaní a individuálny pokrok.

Počet kontrolných prác:

9 (po každej dokončenej lekcii) a výstupný test

20

Test/Písomná práca: Tabuľka percentuálnej úspešnosti:

Trieda sa delí na skupiny do maximálneho počtu žiakov 9.


100 90 1

89 75 2

74 50 3

49 25 4

24 0 5

21

Učebné osnovy

Ruský jazyk


Vyučovací predmet Ruský jazyk

Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne (ŠVP 1 h,ŠkVP 1 h)








V oblasti jazyk a komunikácia je určujúcim cieľom rozvíjanie komunikatívnych schopnosti žiakov. Zdôrazňujeme chápanie jazyka ako

nastroj myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Vo vyučovaní jazyka zámerne preferujeme rozvoj komunikatívnych kompetencií, ktoré budú

teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných predmetoch. Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových

prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a pod. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä

komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote.

22

Ciele predmetu

a/ Ďalej rozvíjať rečové zručnosti a osvojovať si jazykové prostriedky, témy, situácie a funkcie. Dôraz sa kladie na rozvíjanie posluchu,

ústneho prejavu, nácviku čítania a písania.

b/ Získavať jasnejšiu predstavu o charaktere ruského jazyka, osvojovať si ďalšie poznatky z reality. Využívať pri tom vedomosti

a zručnosti osvojené v iných vyučovacích predmetoch.

c/ Na základe textov zodpovedajúcim veku a záujmom žiakov pôsobiť v duchu porozumenia, znášanlivosti a priateľstva medzi národmi.

.

Tem. celok Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard Opakovanie

5 Opakovanie učiva 5.ročníka: Lekcia 1-12

Žiak ma vedieť:

• azbuku- rozprávanie , čítanie, písanie Voľný čas a záľuby

6 Lekcia 13 Môj deň : koľko je hodín? Číslovky 1-12 Tvorenie prísloviek- ráno, cez deň, večer, v noci. Časovanie slovies: ísť, žiť, vstávať.......... Náčuv textu- Ahoj, Jura!, Zavčas ráno.

• vyjadriť slová v neurčitku, vie určiť čas, koľko je hodín • používať osvojené slová. Vyjadriť príslovky času. • správne používanie koncoviek pre 1os. Jednotného čísla. • slovnú zásobu, recitovať básničky. Napísať list.

Vzdelanie a práca

4

Lekcia 14 Čo robíme v škole. Časovanie slovies-1.osoba množ. čísla

• jednoduchými vetami opísať dej podľa obrázku. Používať osvojené slová a slovné spojenia.

• komunikovať, rozprávať na dané tému.

23

4

5 5 3

Lekcia 15 Ako pomáhaš doma? Časovanie slovies: chcieť, môcť. Príslovky času- predvčerom, včera, dnes, zajtra, pozajtra Lekcia 16 Viete počítať? Časovanie slovies- 2-osoba množ. čísla Číslovky 1-100 Koľko máš rokov? Lekcia 17 Ročné obdobia. Text : Zdravstvuj Jura Polročný test /lekc.13-18 / Hodnotenie testu. Lekcia 18 Žiacka výstavka

• pracovať s textom, vedieť slovnú zásobu- z kontextu

a s použitím slovníka. • časovať sloviesa v 2. os. j. č.- koncovky –još, -ješ • vyjadriť príslovky času na otázky Kogda? • počítať od 1-100 • časovať slova z –koncovkami –jote.- jete. -ite • pravopis čísiel

• reagovať na rečové modely typu: Skoľko tiebe let?Mne

…… .doda/let. • pomenovať mesiace a ich ročné obdobia. Kedy sa

sánkujeme, oberáme ovocia, bicyklujeme, hráme futbal, kúpeme sa

• odpovedať na list- čítanie. Pracovať s cvičeniami. Vedieť koľko dni má týždeň, aký je dnes deň ,mesiac, čo bude zajtra.

• napísať test., diktát. • rozprávať podľa obrázkov.

24

1+1 4 4 5 2

Text: Ahoj, Ján. Počasie Opakovanie učiva 1.polroku Lekcia 19 Na exkurzii v Moskve. 1a 2 časovanie slovies v prítomnom čase Osobností a sociálny rozvoj. Lekcia 20 V zdravom tele- zdravý duch. Minulý čas. Slovesá vedieť a poznať. Lekcia 21 Čoskoro začnú prázdniny Budúci čas. Časovanie slovies. Text: Zdravstvuj Jura. Ovocie a zelenina Aký, aká, aké? Text: Veselí cestovatelia Lekcia 22 Opakovanie

• časovať sloviesa, tretia osoba množ. číslo

• hádanky, žarty

• opakovať slovnú zásoby. Tvoriť viety.

• čítať s porozumením. Vedieť povedať základné informácie o Moskve.

• časovať sloviesa: delať , govoriť, učiť ,iťi, cestovať

• počúvať ústnu reč.

• rozprávať na danú temu- Môj obľúbený šport

• časovať sloviesa.

• jednoduchými vetami opísať dej podľa obrázku.

• vytvoriť krátky jednoduchý list, blahoželanie.

• napísať list: Ako budem tráviť prázdniny.

• slovnú zásobu.

• správny rod a tvar príd. mená

• spievať pieseň.

• napísať diktát.

25

4 5 4

Školská slohová práca Vyhodnotenie a rozbor Lekcia 1 Ahoj ,škola Pravopis slov, výslovnosť samohlások Kto je to? Čo je to? Lekcia 2 Spomíname na leto Pravopis zvratných častíc- sja, -s. Slovesa: mať, rád, páčiť sa, zaujímať sa Text: milovník kameňov, báseň Ahoj škola Lekcia 3 V škole. Výslovnosť samohlások y- i tvrdá a mäkká výslovnosť. Pravopis spoluhlások b-b´, v-v´, m-m´, p-p´ Rozvrh hodín. Text: v našej triede. Text: zvláštny prípad, pieseň: čo učia v škole V rodine

• komunikovať rozprávať na dane temu.

• jednoduchými vetami opísať dej podľa obrázku. Používať osvojené slová a slovné spojenia.

• používať si: samohlásky a, e, o ,ja. Frázy na zoznámenie teší ma.......

• vedieť aké je ich zamestnanie ? Kto oni po profesii

• komunikovať rozprávať na dané temu. • lokál vo väzbe s predložkami v, na /v lesu, na stole/ • reagovať na rečové modely s použitím slovies

nraviťjsa, ľubiť, interesovaťsja

• čítať s porozumením.

• správne písať, pravidlá písania.

• obmieňať dialógy na základe daných tém a slovných okruhov.

• počúvať s porozumením text piesne, oboznámiť sa s ukážkami ruskej ľudovej slovesnosti, naučiť sa spievať.

• jednoduchými vetami opísať obrázok, tvoriť otázky

k textu.

26

3 1

Mäkká a tvrdá výslovnosť párových spoluhlások Text otec, mama a ja Výstupná previerka Záverečné hodnotenia

. • čítať so správnou výslovnosťou, prízvukom

a intonáciou slova

• napísať test, diktát.

Hodnotenie predmetu: Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomné testy, školské práce (1 v školskom roku) diktáty (2 školskom roku) a projektové práce. Hodnotenie

diktátov: 0-3 ch (1), 4-7 ch (2), 5-9 ch (3), 10-19 ch (4), 20 a viac (5)

Hodnotenie projektových prác: stupeň 1, 2, 3. Za neodovzdaný projekt 5

Písomné skúšanie: test Tabuľka percentuálnej úspešnosti:


100 90 1

89 75 2

74 50 3

49 25 4

27

39 0 5

písomná práca Tabuľka percentuálnej úspešnosti:


100 90 1

89 75 2

74 50 3

49 25 4

19 0 5

Trieda sa delí na skupiny do maximálneho počtu žiakov 9.

28

Učebné osnovy

Fyzika

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda

Vyučovací predmet Fyzika

Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne (ŠVP 1 h, ŠkVP 1 h)








Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov,

ktoré nás obklopujú v každodennom živote.

Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou,

geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako

neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, ţe neexistujú bariéry

medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce

všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT.

Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s

ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie

29

experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby

vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov.

Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii

nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a

práca s informáciami.

Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť

získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.

Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria

predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania

dát alebo overovania hypotéz.

Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné

rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá mu schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam,

ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy

na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.

Ciele predmetu: Intelektuálna oblasť

• vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,

rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky,

• vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí,

• vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických informačných zdrojov,

• využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach,

30

• vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii,

• vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch,

• vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.

Schopnosti a zručnosti

• porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín,

• nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,

• využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia,

• vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,

• dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania,

• trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,

• vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,

• zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách,

• vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu,

• riešiť problémové situácie,

• vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti

a spoľahlivosti.

31

ŠTRUKTÚRA KOMPETENCIÍ ROZVÍJANÝCH VYU ČOVANÍM FYZIKY

Poznávacia

(kognitívna) Komunikačná

Interpersonálna Intrapersonálna

Používať kognitívne operácie.

Tvoriť, prijať a spracovať

informácie.

Akceptovať skupinové

rozhodnutia.

Regulovať svoje správanie.

Formulovať a riešiť problémy, používať stratégie riešenia.

Vyhľadávať informácie.

Kooperovať v skupine.

Vytvárať si vlastný hodnotový systém.

Uplatňovať kritické myslenie.

Formulovať svoj názor a

argumentovať.

Tolerovať odlišnosti jednotlivcov a iných.

Nájsť si vlastný štýl učenia a vedieť sa

učiť v skupine.

Diskutovať a viesť diskusiu o odbornom

probléme.

Myslieť tvorivo a uplatniť jeho

výsledky.

32

Tem. celok Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard Stavba látok 8 Stavba látok

Vzájomné pôsobenie telies, sila. Gravitačné pole Zeme, gravitačná sila. Časticové zloženie látok, atóm a molekula. Časticové zloženie pevných kryštalických látok, kvapalín, plynov a ich vlastnosti. Brownov pohyb a difúzia.

Žiak má vedieť: • pokusom ilustrovať súvislosť medzi predĺžením

pružiny a veľkosťou pôsobiacej sily • opísať pozorovanie pohybových a deformačných

účinkov síl na teleso • charakterizovať gravitačné pôsobenie Zeme na

telesá v jej okolí • opísať zloženie látok z atómov a molekúl, opísať

a znázorniť modely molekúl vybraných látok • vysvetliť javy difúzie farbiva vo vode a Brownov

pohyb • charakterizovať časticové zloženie a vlastnosti

pevných kryštalických látok, kvapalín a plynov. Skúmanie vlastností kvapalín, plynov

a pevných telies

19 + 6 Vlastnosti kvapalín a plynov Vlastnosti kvapalín – nestlačiteľnosť, tekutosť, deliteľnosť. Využitie vlastnosti kvapalín. Meranie objemu kvapalného telesa odmerným valcom. Meranie objemu kvapalného telesa odmerným valcom. Jednotky objemu 1 ml, 1 l. Jednotky objemu 1 ml, 1 l. Vlastnosti plynov – stlačiteľnosť, tekutosť, rozpínavosť, deliteľnosť. Využitie vlastnosti plynov. Tekutosť ako spoločná vlastnosť kvapalín a plynov. Spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín a plynov Zhrnutie vlastnosti kvapalín a plynov. Zhrnutie vlastnosti kvapalín a plynov Vlastnosti pevných telies Krehkosť, tvrdosť, pružnosť, deliteľnosť. Meranie hmotnosti telies. Meranie hmotnosti telies.

Žiak má vedieť: • overiť jednoduchým experimentom vlastnosti

kvapalín, plynov a pevných telies • porovnať a vybrať spoločne a rozdielne vlastnosti

kvapalín, plynov a pevných telies • rozlíšiť merateľne a nemerateľne vlastnosti telies • správne použiť pojem fyzikálna vlastnosť • použiť stratégiu riešenia problémov predpoklad

experiment– potvrdenie/nepotvrdenie predpokladu • vykonať zápis nameranej hodnoty fyzikálnej

veličiny zaznamenať pozorovania a namerané hodnoty fyzikálnych veličín do tabuľky

• zostrojiť graf lineárnej závislosti a použiť graf napr. pri odhade dĺžky

33

Jednotky hmotnosti 1 g, 1 kg. Objem telies. Určovanie objemu geometricky pravidelných a nepravidelných telies. Dĺžka. Odhad dĺžky. Jednotky dĺžky 1 mm, 1 cm, 1 m, 1 km. Rozdielne a spoločne vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies. Rozdielne a spoločne vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies. Zhrnutie vlastnosti pevných telies..

(1 + 1)

Projekt: Tvorivé rozvinutie vedomosti o vlastnostiach tekutín. (Napr. navrhnúť zariadenie, v ktorom možno dať do pohybu tekutiny horizontálnym aj vertikálnym smerom). Aktivita : Odhad a meranie dĺžky, voľba vlastnej jednotky. (Napr. vlastná stopa ako jednotka, zmeranie dĺžky stopy, zostrojenie grafu závislosti medzi počtom stop a dĺžkou.)

Správanie telies

v kvapalinách a plynoch

12 + 2 Správanie telies v kvapalinách Meranie objemu a hmotnosti telies plávajúcich, vznášajúcich a potápajúcich sa vo vode, určenie podielu m/V. Meranie objemu a hmotnosti telies plávajúcich, vznášajúcich a potápajúcich sa vo vode, určenie podielu m/V. Pojem hustota. Jednotky hustoty g/cm3, kg/m3. Vzťah medzi objemom a hmotnosťou telies zhotovených z rovnakej latky. Odčítanie hodnoty hustoty latky z grafu. Experimentálne určenie hustoty rôznych kvapalín. Hustota pevných látok Meranie vytlačeného objemu vody plávajúcimi telesami a

Žiak má vedieť: • postupovať podľa návodu stratégiou:

formulovanie problému – vyslovenie hypotézy – realizácia pokusov a meraní – spracovanie, posúdenie a interpretovanie výsledkov meraní

• zostrojiť graf hustoty pre telesa z rovnakej latky, určiť z grafu hodnotu hustoty

• aplikovať zistenie, že hmotnosť telesa plávajúceho v kvapaline a hmotnosť telesom vytlačeného objemu kvapaliny sú rovnaké

• prakticky určiť hustotu malých telies • pracovať s tabuľkami MFCHT • identifikovať neznámu látku podľa jej hustoty • riešiť jednoduché výpočtové úlohy

34

potápajúcimi sa telesami. Porovnanie hmotnosti telies plávajúcich v kvapaline s hmotnosťou vytlačenej kvapaliny. Porovnanie hmotnosti potápajúcich sa telies s hmotnosťou vytlačenej kvapaliny. Skúmanie objemu a hmotnosti vytlačenej kvapaliny pri ponáraní plávajúceho telesa v kvapalinách s rôznou hustotou. Hustota kvapalín Správanie telies v plynoch Pozorovanie správania sa mydlových bubliniek vo vzduchu a v plyne s väčšou hustotou ako ma vzduch. Hustoty plynov. Hustoty plynov.

• vysvetliť vybrane javy z bežného života pomocou hustoty

• získať informácie k tvorbe projektu • tvorivo využiť získané poznatky a informácie na

vypracovanie projektu • podieľať sa na prací v tíme • prezentovať a obhájiť svoju pracú v triede • v rámci hodnotenia projektov v triede vybrať

najlepší projekt a svoj vyber zdôvodniť

(1 + 1)

Projekt : Zostrojenie technického zariadenia, ktoré funguje na princípe nadľahčovania telesa vo vode alebo vo vzduchu (napr. ponorka, model meteorologického balóna). Skúmanie vplyvu teploty na zmenu hustoty latky. Riešenie problémov: Identifikácia neznámych látok pomocou určenia ich hustoty, práca s tabuľkami. Aktivita : Skúmanie vplyvu teploty na zmenu hustoty latky (napr. pokusy s balónikmi naplnenými vodou rôznej teploty ponorenými do akvária s vodou).

Elektrické javy 7 Elektrické vlastnosti látok Model atómu Atómy rôznych chemických prvkov Ióny Elektrizovanie telies pri vzájomnom styku

Žiak má vedieť: • znázorniť modely atómov vybraných prvkov • opísať elektrické vlastnosti častíc – protón,

neutrón a elektrón • opísať vznik kladného a záporného iónu

35

Hodnotenie:

Žiaci budú hodnotení priebežne a po prebraní príslušného tematického celku formou testov, písomných prác, ústne ale aj ich praktická zručnosť

či spolupráca v skupinách.

Ústne skúšanie: frontálne – žiaci sú frontálne povzbudzovaní a oboznámení s úrovňou ich vedomosti

individuálne – na základe metodických pokynov č. 21/2011

Elektrické pole • pokusom ilustrovať a vysvetliť jav elektrizovania telies

• charakterizovať elektrické pole a pokusom ilustrovať zmenu veľkosti elektrickej sily pri zmene vzdialenosti zelektrizovaných telies

Magnetické javy

8

Magnetické vlastnosti látok Prírodné a umelé magnety Magnet a jeho vlastnosti. Póly a neutrálne pásmo magnetu. Vzájomné pôsobenie súhlasných a nesúhlasných pólov tyčových magnetov. Magnetické pole. Magnetická sila. Indukčné čiary magnetického poľa. Trvalé a dočasné magnety. Zem ako magnet. Kompas.

Žiak má vedieť: • navrhnúť experiment na overenie pólov magnetu • opísať vlastnosti tyčového magnetu, ilustrovať

správanie sa dvoch tyčových magnetov • znázorniť magnetické pole tyčového magnetu

magn. indukčnými čiarami • vysvetliť princíp určovania svetových strán

a kompasov • určiť pomocou magnetky severný a južný

magnetický pól • určiť pomocou kompasu a buzoly severný a južný

zemepisný pól

36



100 95 1

94 80 2

79 60 3

59 40 4

39 0 5



100 90 1

89 75 2

74 50 3

49 25 4

19 0 5

V záverečnom hodnotení učiteľ zohľadňuje i prístup žiaka k predmetu, domácu prípravu, jeho aktivitu na vyučovaní, osobný prínos pri

skupinových prácach i individuálny pokrok.

37

Učebné osnovy Biológia

Charakteristika vyu čovacieho predmetu

Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu,

ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych

prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí

živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v

praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.

Základným štrukturálnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých ročníkoch a tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na

základe princípu od vonkajších k vnútorným štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach.

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda

Vyučovací predmet Biológia

Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne/66 hodín ročne (ŠVP 1h, ŠkVP 1h)

Ročník šiesty



Stupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelanie

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský jazyk

38

Učivo v 6. ročníku je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z nižšieho stupňa vzdelávania a skúsenosti žiakov z vnímania prírodných

objektov, vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva je orientovaná na konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých

organizmov v nich žijúcich, triedenie a zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k prostrediu, s postupným prechodom na

pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a postupne prehlbovať poznatky.

Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom biológie na 2. stupni ZŠ je poznať a chápať ľudské obydlia a ich okolie ako životný priestor organizmov, poznať typických predstaviteľov,

zástupcov cibuľovej, hlúbovej, koreňovej zeleniny strukovín., poznať nežiaducich spoločníkov človeka a vedieť zásady prevencie pred šírením nákazy.

Poznať blízkych spoločníkov človeka a chovateľsky významné cicavce, osvojiť si hlavné zásady chovu včiel a rýb. Chápať základnú stavbu rastlinnej

a živočíšnej bunky a funkcie častí bunky. Poznať základnú stavbu tela nebunkových a jednoduchých bunkových organizmov. Prevencia pred nákazlivými

(infekčnými) ochoreniami. Chápať základnú stavbu tela nekvitnúcich a kvitnúcich rastlín, húb, kvasiniek, plesní a lišajníkov. Poznať stavbu stonky, listu,

kvetu, plodu a semena. Zdôrazniť význam fotosyntézy. Viesť k rozlíšeniu jedlých a jedovatých húb, k zásadám ochrany pred nakazením sa pásomnicou a

hlístou.

Tematický celok

Dotácia Obsahový štandard

Výkonový štandard /žiak vie/

Život s človekom a v ľudských sídlach

14+10 Ľudské obydlia a ich okolie ako životný priestor organizmov. Vplyv ľudskej činnosti na prispôsobovanie sa organizmov prostrediu. Mikroorganizmy žijúce s človekom. Poznávanie a význam pre človeka. Pestované rastliny v záhradách. Pestované ovocné stromy a kry. Poznávanie podľa listov, kvetov, plodov. Význam ovocia pre človeka.

Žiak vie: • určí osobitosti ľudských obydlí pre život organizmov, bude poznať význam

kríženia rastlín a živočíchov pre človeka, význam zdomácňovania živočíchov pre človeka. Uviesť osobitosti ľudských obydlí a ich okolia pre život organizmov

• uviesť prejavy škodlivosti parazitickej baktérie, opíše využitie mliečnych a kvasných baktérií, uvedie jeden príklad využitia kvasiniek človekom a uvedie podmienky výskytu plesní v domácnosti. Bude vedieť uviesť príklad priemyselnej výroby s využívaním kvasinky

• bude poznať druhy koreňovej, hlúbovej, cibuľovej zeleniny a strukovín

39

Nežiaduci spoločníci človeka. Zásady prevencie pred šírením nákazy. Včelárstvo, rybárstvo a rybnikárstvo. Spoločenský život včiel. Zásady chovu včiel a rýb. Chovateľsky významné vtáky. Poznávanie podľa vonkajších znakov, životných prejavov, potravových vzťahov, význam. Zásady chovu, odlišnosť od voľne žijúcich druhov. Blízki spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov. Zásady chovu a spolunažívania živočíchov a ľudí v domácnosti. Chovateľsky významné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov. Zásady chovu. Cicavce žijúce s človekom. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov. Riziká prenosu nákazlivých ochorení, ochrana a prevencia. Živočíchy v okolí ľudských sídiel. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam.

• vysvetliť potrebu hnojenia pôdy v záhrade a význam zeleniny vo výžive človeka. Uviesť prejavy škodlivosti parazitickej baktérie pre človeka.

• bude poznať dva druhy ovocných stromov, dve rastliny s drobným dužinatým ovocím a vysvetlí význam ovocia pre zdravie človeka. Poznať na ukážke a pomenovať ovocné stromy

• vysvetliť škodlivosť vnútorného a vonkajšieho parazita, bude poznať zásady ochrany pred vnútornými parazitmi a spôsob odstránenia vší z vlasov

• význam včelej matky, robotníc a trúdov v úli, vysvetlí význam chovu včiel a rýb pre človeka

• samca a samicu kačice, kury, husi a morky, vysvetlí pojem pohlavná dvojitosť, uvedie význam chovu kúr, kačíc, husí a moriek pre človeka

• porovnať rozdiely vonk. znakov psa a mačky, bude poznať zásady chovu psa a mačky, pomenuje jedno plemeno psa

• bude poznať druhy hospodárskych zvierat • bude poznať myš a potkana podľa ukážky, uvedie nebezpečenstvo výskytu myší

a potkanov v domácnosti a spôsob ochrany pred nimi • bude poznať druhy bezstavovcov žijúcich v záhrade alebo v sade, vysvetlí

škodlivosť premnoženia niektorých bezstavovcov v domácnosti, záhrade • bude poznať spevavcov a vysvetlí význam spevavcov v okolí domácností.

Základná štruktúra života

2 + 2 Rastlinná a živočíšna bunka. Základná stavba a funkcia častí bunky.

Žiak vie: • pomenovať časti rastlinnej a živočíšnej bunky, určí zhodné a rozdielne znaky

rastlinnej a živočíšnej bunky.

Živé organizmy a ich stavba

4 + 4 Nebunkové a jednoduché bunkové organizmy. Stavba tela. Význam, vplyv na človeka, nákazlivé (infekčné) ochorenia, prevencia .Bakteriálne ochorenia, spôsoby liečby. Jednobunkové organizmy. Stavba tela. Mnohobunkové organizmy – mnohobunkové rastliny, mnohobunkové živočíchy. Pletivá, tkanivá.

Žiak vie: • porovnať stavbu vírusu a baktérie a uvedie príklad troch nákazlivých ochorení • pozná zásady predchádzania vírusových a bakteriálnych nákaz. • pomenovať hlavné časti tela drobnozrnka a črievičky a porovná ich stavbu tiel. • pozná typy pletív a tkanív, bude vedieť určiť bunku, tkanivo, orgán a sústavu

orgánov na živočíchovi. Bude vedieť určiť orgány na rastline.

Stavba tela rastlín a húb

8 + 10 Stavba tela nekvitnúcich rastlín. Machy a paprade. Stavba tela kvitnúcich rastlín. Koreň.

Žiak vie: • určiť zákl. stavbu tela machu a paprade. Uvedie význam výtrusov pre machy

a paprade

40

Stavba, prijímanie živín koreňom, význam pre život rastliny. Koreňová sústava. Stonka. Stavba stonky dreviny a byliny, prúdenie látok stonkou, význam stonky pre život rastliny. Typy stoniek List. Stavba , fotosyntéza, dýchanie, vyparovanie vody – význam pre život v prírode. Postavenie listov na stonke. Jednoduchý – zložený list. Kvet. Stavba kvetu, opelenie, oplodnenie, význam pre rozmnožovanie rastlín. Typy súkvetí. Plod a semeno. Stavba plodu a semena. Rozdelenie plodov, význam pre rozmnožovanie rastlín (rozširovanie, rozmnožovanie.) Rast a vývin semena. Rozmnožovanie rastlín. Rastlinné telo. Súčinnosť orgánov pre príjem živín, prenos a vylučovanie látok. Vplyv svetla, tepla, vody a živín. Huby s plodnicou. Rozlíšenie jedlých a jedovatých húb podľa typických znakov. Huby s výtrusnicami na lupeňoch a na rúrkach. Zásady zberu húb. Kvasinky, plesne, lišajníky. Stavba tela kvasinky, plesne, lišajníka.

• základnú stavbu koreňa, vysvetlí význam koreňa pre rastlinu • základnú stavbu stonky, vysvetlí význam stonky pre rastlinu • základnú stavbu listu a uvedie význam listov pre prijímanie živín a dýchanie

rastliny • vymenovať látky, ktoré listy pri dýchaní prijímajú a ktoré vylučujú do vzduchu • základnú stavbu kvetu. Bude vedieť vysvetliť opelenie kvetu a oplodnenie

kvetu • základnú stavbu plodu a semena, bude vedieť rozdelenie plodov a význam

plodov pre rozširovanie a rozmnožovanie rastlín • pomenovať rozmnožovacie a vyživovacie orgány kvitnúcej rastliny, orgány,

ktorými v rastline prúdia látky a ktorými rastlina prijíma a vyparuje vodu • určiť základnú stavbu huby s plodnicou, rozlíši hubu s výtrusnicami

na lupeňoch a v rúrkach • rozlíšiť jedlú a jedovatú hubu podľa stavby tela • základnú stavbu tela kvasinky, plesne a lišajníka.

41

Stavba tela bezstavovcov

5 + 7 Pŕhlivce – drobné vodné živočíchy. Orgány a sústavy, ktoré zabezpečujú funkcie tela. Ploskavce a hlístovce – vnútorné parazity. Orgány a sústavy, ktoré zabezpečujú funkcie tela. Prejavy ochorenia. Mäkkýše – živočíchy so schránkou. Orgány a sústavy, ktoré zabezpečujú funkcie tela. Slimák a škľabka. Obrúčkavce – živočíchy s obrúčkami. Orgány a sústavy, ktoré zabezpečujú funkcie tela. Článkonožce – živočíchy s článkovaným telom. Orgány a sústavy, ktoré zabezpečujú funkcie tela. Článkonožce – hmyz. Orgány a sústavy, ktoré zabezpečujú funkcie tela.

Žiak bude poznať základnú stavbu tela nezmara, orgány a sústavy, ktoré zabezpečujú funkcie tela a vysvetlí význam slova obojpohlavný živočích. Žiak bude poznať základnú stavbu tela pásomnice a hlísty a orgány a sústavy, ktoré zabezpečujú funkcie tela. Bude poznať zásady ochrany pred nakazením sa pásomnicou a hlístou. Žiak bude poznať základnú stavbu tela mäkkýšov, orgány a sústavy, ktoré zabezpečujú funkcie tela. Bude vedieť vysvetliť pojem obojpohlavný živočích. Žiak bude vedieť základnú stavbu tela obrúčkavcov, orgány a sústavy, ktoré zabezpečujú funkcie tela. Žiak bude poznať základnú stavbu tela článkonožcov, orgány a sústavy, ktoré zabezpečujú funkcie tela. Žiak bude vedieť určiť potravu hmyzu podľa ústnych orgánov, spôsob pohybu hmyzu podľa končatiny, vysvetlí pojem rebríčková nervová sústava a vzdušnice.

Hodnotenie predmetu

Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa budú uplatňovať nasledovné formy:

1. Verbálna forma � zisťovať a hodnotiť sa bude osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovým štandardom � pri prezentovaní vedomostí sa budú uprednostňovať žiaci na základe dobrovoľnosti

2. Písomná forma � kontrolovať a hodnotiť sa bude osvojenie základných poznatkov prostredníctvom didaktického testu na konci tematického celku alebo

skupiny podobných učebných tém v časovom limite 30 minút v rozsahu 10 – 20 otázok zostavených podľa výkonového štandardu � kritériá hodnotenia:

100% - 90% výborný 89% - 75% chválitebný 74% - 50% dobrý 49% - 30% dostatočný 29% - 0% nedostatočný

42

3. Praktické aktivity � hodnotenie praktických zručností � hodnotenie správnosti nákresov a schém � samostatnosť a správnosť tvorby záverov

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu:

- účasť na biologickej olympiáde

- referát, projekt na vybranú tému

43

Učebné osnovy

Dejepis

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť

Vyučovací predmet Dejepis

Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne (ŠVP 1 h)








Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však

samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V

jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania

sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy

života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej

osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej,

európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov,

javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej

prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i

44

problémov. Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom

rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a

spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám

európskej civilizácie.

Ciele predmetu

Cieľom vyučovacieho predmetu dejepis je aby si žiak svojim vlastným prístupom uvedomil chrániť hodnoty ľudskej civilizácie, prírody a kultúry,

aby pochopil závažnosť riešenia globálnych problémov ľudstva. Podporovať jeho záujem o život v spoločnosti a potrebu aktívneho vlastného

prínosu do spoločenského diania. Ďalším cieľom je, aby žiak nadobudol hrdosť na vlastný národ a porozumenie a toleranciu aj vo vzťahu k iným

národom. Má poznávať históriu, ktorá nepredstavuje uzavretú minulosť ale je výsledkom mnohostranného a protirečivého prístupu. Rozvíjať

komplex kompetencií- spôsobilostí, schopností klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, prostredníctvom ktorých žiaci riešia

problémy. Budeme využívať transmisívnu výučbu dejepisu ,no dôležité bude aktívne zapájanie žiakov do vyučovacieho procesu, do procesu

hľadania, objavovania a vytvárania vlastných poznatkov na základe vlastnej činnosti.

Tem. celok Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard

Pravek 11 Paleolit, mezolit, neolit, eneolit, bronzová doba, Halštat, latén, Thomsen, archeologický výskum, Darwin, antropogenéza človeka, Australopithecus, Homo habilis, Homo erectus, Homo sapiens, domestifikácia, Moravianska venuša, Neolitická revolúcia, úrodný polmesiac, keramika, kultúrne plodiny

Žiak vie: • opísať členenie praveku podľa Thomsena, postup

archeologického výskumu • definovať a opísať antropogenézu človeka, opísať

podnebie v paleolite, život, náboženstvo a umenie prvých zberačov a lovcov

45

• opísať stručne spôsob života ľudí v neolite, spôsob obživy, bývania, odievania, náboženstvo

Starovek 11

Meď, bronz, Kelti, Germáni, otroci, hrad, polyteizmus, megalit, Chetiti, Skýti, halštat, latén, kurhany, Molpír, Kelti, Galovia, Belgovia, Briti, Bójovia, Helvéti, Kotini, oppidum, Meni, Karnak, Amenhotep, monoteizmus, mumifikácia, Minojská a Mykénska civilizácia, Trójska vojna, Schliemann Olympijské hry, aristokracia, Lykurgos, Tales, Pytagoras, kalokagatia Drakón, Solón, Peisistratos, Kleistenes, demokracia, ostrakizmus Maratón, Termopyly, Salamín, Plataje, Leonid, Perikles, Feidias, Akropola, Peloponézska vojna Korintský spolok, Alexander Macedónsky, helenistické štáty Eneas, Etruskovia, Servius Tullius Patríciovia, plebejci, res publika, púnske vojny Gracchovci, gladiátor, I. a II. triumvirát, Caesar, Kleopatra Principát, Traján, Hadrián, Tetrarchia, Markomani a Kvádi Iža, Gerulata, Carnuntum, Aquincum, garda, légie, amfiteáter, gladiator Židovské kmene, apoštol, biskup, Milánsky edikt, katolícka a pravoslávna cirkev

• stručne opísať nástroje a predmety vyrábané z bronzu a medi, zmenu spoločnosti, nové poznatky a ich využitie, náboženstvo

• vymenovať národy doby železnej v Európe, opísať vzhľad ich sidiel, spôsob života a náboženstvo, vymenovať náleziská na Slovensku

• analyzovať vnútorné členenie spoločnosti v mestskom štáte, zhodnotiť premeny a význam písma pre spoločnosť najstarších štátov

• načrtnúť kultúru a náboženstvo starovekého Egypta

• reprodukovať dve grécke báje, vymenovať 4 gréckych bohov

• stručne opísať spôsob života v Sparte, priebeh olympijských hier, spôsob vzdelania a vedu v starovekom Grécku

• porovnať vládu v starovekej Sparte a Aténach, definovať nové pojmy

• stručne opísať vojny v starovekom Grécku, umenie a vládu Perikla

• opísať rozmach a zánik Macedónskej ríše • rozpoznať príčiny budovania rímskej hranice

pozdĺž Dunaja, zostaviť stručný informačný materiál o živote v rímskych táboroch na našom území, rozpoznajú dôležitosť gréckej a rímskej kultúry pre vytvorenie európskej kultúry,

• odhaliť príčiny prenasledovania kresťanov v rímskej ríši, identifikovať hlavné rozdiely medzi Starým a Novým zákonom, zhodnotia význam a odkaz kresťanstva pre európsku kultúru,

46

Milánsky edikt Stredovek 11

Slovania, Germáni, nomádske kmene, Huni Justinián, Konštantinopol Islam, Mekka, Mohamed, kalif, mešita Chlodovik, Merovejovci, Remeš, Karolovci, Karolovci, Karol Veľký Feudál, vazal, šľachtic, poddaný Hrad, mesto, dedina, privilégium, cech, richtár, rytier Kláštor, pisár, univerzita, rytierska kultúra Kapetovci, križiacke výpravy, templár, žoldnier, avignonské zajatie pápežov, storočná vojna, nemecké cisárstvo, parlament

• datovať Veľké sťahovanie národov, jeho dôvody, smer a kmene

• stručne charakterizovať politiku Justiniána, vymenovať útočné kmene na Byzant.ríšu, zánik ríše

• odhaliť okolnosti vzniku islamu, zdôvodniť príčiny rýchleho rozširovania islamu, identifikovať odkaz arabskej kultúry pre európsku kultúru

• opísať vznik Franskej ríše, územný a kultúrny rozmach, vláda Karola Veľkého

• odhaliť nový vzťah medzi ľuďmi vyšších spoločenských vrstiev formujúcej sa stredovekej spoločnosti za pomoci grafu

• identifikovať spôsob života a obživy jednotlivých sociálnych vrstiev stredovekej spoločnosti, zdôvodniť príčiny oddelenia remeselníkov od roľníkov

• zdôvodniť, prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami, zhodnotiť význam stredovekých univerzít

• stručne opísať vládu rodu Kapetovcov vo Fran., storčnú vojnu-jej pribeh a výsledok, vznik Svätej ríše rímskej, zrodenie anglického paparlamentu

Hodnotenie predmetu Hodnotenie a klasifikácia bude prebiehať v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. V procese

hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje jeho práva a humánny prístup. Predmetom hodnotenia

sú najmä učebné výsledky, vedomosti, zručnosti, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka. Uskutočňuje sa

priebežné a celkové hodnotenie žiaka.

47



Počet percent od Počet percent do Známka 100 95 1 94 80 2 79 60 3 59 40 4 39 0 5

Počet percent od Počet percent do Známka 100 90 1 89 75 2 74 50 3 49 25 4 19 0 5

48

Učebné osnovy

Geografia


Vyučovací predmet Geografia

Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne




Stupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie


Vyučovací jazyk Slovenský jazyk


Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od tohto sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam

poznania zákonitostí Zeme. Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť. Kompetencie,

ktoré si žiaci prehlbujú štúdiom geografie, im umožňujú spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia

a ochrany krajiny človekom.

Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka

a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti

riešiť.

49

Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho,

orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje

okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a pod.

Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi

a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom, ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto

charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní

s ostatnými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do geografického poznávania.

Námety, čo môže každý žiak urobiť pre svoje mesto, svoj región, sú súčasťou praktického geografického výstupu potrebného pre bežný život.

Ciele predmetu

• Získať základné vedomosti o Austrálii, Oceánii, Antarktíde a Amerike, geografických charakteristikách svetadielov

• Rozvíjať si chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich

• Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta

• Rozvíjať kompetencie vedúce k iniciatívnosti a tvorivej práci žiakov spracúvaním referátov; Žiaci samostatne pomocou literatúry

a internetu spracúvajú informácie o krajine

• Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr vo vybraných regiónoch sveta; Geografia učí vážiť si iné kultúry

pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej

geografie

• Vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, mapy na internete, orientovať sa na mape podľa

súradníc

50

• Oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť

• Získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať, triediť, vyhodnocovať, vypracovať referát/projekt a prezentovať ho

• Diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych

• Získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru, rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti

• Oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť ich

• Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (napr. pri cestovaní, rekreácii a pod.)

Tematický celok


Planéta Zem

6

Svetadiely a oceány, geografické súradnice, určovanie geografickej polohy, vznik pohorí, sopečná činnosť, zemetrasenia, podnebie a podnebné pásma, typy krajín na Zemi

Žiak: - sa vie orientovať sa na mape podľa súradníc - vie čítať a interpretovať údaje z máp, plánov a orientovať sa podľa nich v praxi - vie určiť geografickú polohu bodu na mape geografickými súradnicami -poznať a vie ukázať na mape oblasti sopečnej a zemetrasnej činnosti na Zemi -dokáže vysvetliť vznik podnebných pásem a rozdelenie pravidelných vetrov v jednotlivých podnebných pásmach - na príklade Ameriky dokáže charakterizovať rôzne typy krajín

51

Austrália a Oceánia, Tichý oceán, Polárne oblasti Zeme

8 Poloha Austrálie, podnebie a podnebné pásma, vodstvo, povrch, rastlinstvo a živočíšstvo, práca so slepou mapou Austrálie, objavenie Austrálie Jamesom Cookom, Austrália – kontinent prisťahovalcov, Austrálsky zväz, sídla, hospodárstvo Austrálie, problémy obyvateľov Austrálie, Oceánia, Oblasti Oceánie, Nový Zéland, zaujímavosti a rekordy Antarktída, Arktída, polárny deň, polárna noc, pevninský ľadovec, Inuiti

- vie určiť polohu Austrálie na Zemi vo vzťahu k ostaným svetadielom - dokáže charakterizovať povrch a ukázať na mape ostrovy, zálivy, prielivy, pohoria a púšte tohto svetadiela - vie charakterizovať podnebné pásmo Austrálie - dokáže opísať vodstvo Austrálie - vie aké živočíchy s rastlinstvo sa nachádza v Austrálii - vie opísať spôsob príchodu Európanov do Austrálie a spôsoby spolužitia s domorodcami - vie určiť oblasti husto osídlené a riedko osídlené a uviesť dôvody ich osídlenia -dokáže porovnať vybrané mestá Austrálie podľa polohy, štruktúry obyvateľstva - vie stručne charakterizovať hospodárstvo Austrálie - vie vymenovať druhy kultúry alebo športu, ktoré preslávili Austráliu, predstaviteľov vedy, kultúry, športu - pozná základné informácie o Tichom oceáne a Oceánii - dokáže porovnať severnú a južnú polárnu oblasť Zeme - vie vysvetliť rozdiel medzi pevninským a horským ľadovcom -dokáže popísať život ľudí v polárnych oblastiach

Amerika 19 Poloha Ameriky, príroda Ameriky – povrch, rieky, jazerá, podnebie a typy krajín, ochrana prírody a národné parky v Amerike, zaujímavosti Ameriky, objavenie Ameriky, obyvateľstvo, jeho rôznorodosť a pestrosť, staré civilizácie multikultúrnosť, rozmiestnenie obyvateľstva, oblasti a štáty Ameriky- Spojené štáty americké, Kanada, Mexiko, Karibská oblasť, Brazília a guyanská oblasť, Andská oblasť, Laplatská oblasť

- vie na mape určiť polohu Ameriky vo vzťahu k iným svetadielom - vie charakterizovať povrch a ukázať na mape ostrovy, zálivy, prielivy, pohoria a púšte tohto svetadiela - vie opísať Amazonskú nížinu, vysvetliť význam dažďového pralesa -dokáže vysvetliť, ako prírodné pomery ovplyvňujú život obyvateľstva, napríklad vo vysoko položených oblastiach Ánd, tropickom pralese v Brazílii a i. - podľa mapy vie určiť oblasti jednotlivých podnebných pásiem a ich charakteristické znaky

52

Sídla – mestá a veľkomestá, problémy veľkomiest, vidiecke sídla a ich typy Najkrajšie miesta Ameriky, ktoré vytvoril človek - kultúrne a technické stavby

-vie opísať, ktoré faktory najviac ovplyvňujú podnebie Ameriky - vie opísať príchod Európanov a Afričanov do Ameriky -dokáže opísať, v ktorých oblastiach žili staré civilizácie a čím prispeli k rozvoju vedy - vie získavať údaje z grafov, diagramov -dokáže určiť tri štáty a hlavné mestá -vie určiť oblasti husto a riedko osídlené - vie porovnať mestá v Amerike podľa veľkosti, štruktúry mesta, obyvateľstva - vie vymenovať problémy, ktoré môžu byť v jednotlivých mestách a riešenia problémov súvisiacich s rastom miest - dokáže opísať spôsob života vo vidieckych sídlach, vymenovať, ktoré druhy kultúry alebo športu preslávili Ameriku - vie charakterizovať a ukázať na mape jednotlivé regióny Ameriky - pozná a vie ukázať na mape zaujímavé miesta Ameriky – New York, Mexico City, pyramídy, Disneyland, Socha slobody, socha Krista v Rio de Janeiro, katedrály...

Hodnotenie predmetu Stupnica hodnotenia previerok:

6. 100 % - 90 % 1 7. 89 % - 75 % 2 8. 74 % - 50 % 3 9. 49 % - 25 % 4 10. 24 % - 0 % 5

53

Počet previerok: 6 ( 1 previerky z tematického celku Planéta Zem, 2 previerky z tematického celku Austrália a Oceánia, Tichý oceán, Polárne

oblasti Zeme, 3 previerky z tematického celku Amerika)

Počet odpovedí: I. polrok min. 2

II. polrok min. 2



Poznámka: * Súčasťou vyučovania je rozvíjanie čitateľskej gramotnosti.

54

Učebné osnovy

Občianska náuka


Vyučovací predmet Občianska náuka




Obdobie - ročník 6.





Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej

únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje

práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej

angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.

Ciele predmetu

Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k:

-podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,

-utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,

55

-realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,

-akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,

-aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu základných princípov demokracie a

tolerancie,

-vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,

-rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,

-získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,

-uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov,

-k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,

-vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a spoločenskovedného charakteru,

-rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory,

správanie sa a dôsledky

Tematický

celok Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard

Moja obec, región, vlasť, Európska únia

17

História a súčasnosť mojej obce Kronika a erb mojej obce Významné osobnosti našej obce

Žiak : - pozná históriu a súčasnosť obce, v ktorej žije -vie vysvetliť význam symbolov obce (erb, vlajka), ak ich obec má -vie posúdiť význam obecnej kroniky pre poznanie minulosti obce a pre jej prepojenie so súčasnosťou - pozná osobnosti obce v minulosti a dnes. -uvedomuje si význam pozitívnych vzorov z minulosti a súčasnosti pre svoj život

56

Na čo som hrdá/hrdý v mojej obci a jej okolí (pamiatky, príroda) Obecná samospráva Verejný, kultúrny a spoločenský život v našej obci Môj región Moja vlasť – Slovenská republika Štátne symboly Európska únia Prepojenie národnej identity s európskou identitou

- buduje si pocit hrdosti na svoju obec poznaním jej prírody a pamiatok -vie, kto je starostom (primátorom) obce -pozná základné úlohy obecnej samosprávy -zaujíma sa o spôsob volieb poslancov do obecného zastupiteľstva -zúčastní sa (s rodičmi alebo učiteľmi) na zasadnutí obecného zastupiteľstva -aktívne sa s členmi svojej rodiny zapája do organizovania akcií v obci a zúčastňuje sa ich -žiak pozná históriu a súčasnosť regiónu, v ktorom žije -vytvára si hrdosť na svoju vlasť poznaním jej minulosti, prítomnosti, pamiatok a prírody -pozná štátne symboly a vie, ako im vzdať úctu -uvedomuje si význam európskej integrácie pre život občanov SR. -vie si vyhľadať a v praktickom živote používať základné informácie o EÚ -uvedomuje si nutnosť zachovania slovenskej národnej identity s prepojením na európsku identitu. -podporuje šírenie znášanlivosti a tolerancie medzi národmi EÚ

Vnútorný a vonkajší život jednotlivca Vnútorný

16

Ľudská psychika

-uvedomuje si spätosť ľudskej psychiky s biologickými faktormi (nervovou sústavou) -uvedomuje si, že jeho psychika je vo vývine -pozná základné prvky psychiky – pocit, vnem, predstava, vie ich rozlíšiť

57

život jednotlivca Vonkajší život jednotlivca

Osobnosť Proces učenia sa Psychológia v každodennom živote Vytváranie sociálnych vzťahov jednotlivca v širšom prostredí Sociálne skupiny Sociometria skupiny Sociálne vzťahy v triede

- uvedomuje si neopakovateľnosť charakteristických znakov osobnosti -pozná základné typy osobnosti podľa temperamentu a vie zaradiť seba samého -vie rozlíšiť dva druhy pamäte (krátkodobú, dlhodobú) a chápe ich význam pre svoje vzdelávanie -uvedomuje si súvislosť medzi pamäťou a myslením v procese učenia sa -posudzuje základné metódy učenia sa a hľadá si najvhodnejšie pre svoju osobnosť -vie na jednoduchom príklade odvodiť z dvoch súdov záver usudzovania - vie rozlišovať medzi základnými emóciami a chápe dôležitosť primeraného prežívania -vie rozlišovať medzi základnými emóciami a chápe dôležitosť primeraného prežívania -uvedomuje si vytváranie sociálnych vzťahov vo všetkých skupinách, ktorých je členom -uplatňuje poznatky o socializácii pri svojom včleňovaní sa do sociálnych skupín -pozná pozície a roly jednotlivcov v spoločenských skupinách -pozná základné metódy merania sociálnych vzťahov v skupine -rešpektuje každého člena skupiny bez ohľadu na jeho pozíciu v skupine -vie odolávať tlaku niektorých členov skupiny -podporuje včleňovanie sa jednotlivcov do sociálnej skupiny. -uvedomuje si súvislosť medzi vzťahmi v skupine a konaním členom sociálnej skupiny, ako aj skupiny ako celku -ovláda a v každodennom živote používa základné

58

Sociálne zručnosti

komunikačné zručnosti – komunikuje, spolupracuje a rieši konflikty

Hodnotenie predmetu Stupnica hodnotenia previerok:

1. 100 % - 90 % 1 2. 89 % - 75 % 2 3. 74 % - 50 % 3 4. 49 % - 33 % 4 5. 32 % - 0 % 5

Počet previerok: 4 ( 2 previerky z tematického celku Moja obec, región, Európska únia, 2 previerky z tematického celku Vnútorný a vonkajší

život jednotlivca)

Počet odpovedí: I. polrok min. 2

II. polrok min. 2



Poznámka: * Súčasťou vyučovania je rozvíjanie čitateľskej gramotnosti.

59

Učebné osnovy

Etická výchova

Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty

Vyučovací predmet Etická výchova







Vyučovací jazyk Slovenský jazyk


Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k

človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s

poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných

noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli

k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

60

Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre

etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností otvorená

komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a

učenia.

Ciele predmetu: Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

• má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

• má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

• jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a

spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

• má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

• charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

• koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez

nadšenia s pocitom sebaľútosti,

• prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými

hodnotami,

• je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

61

Tematický celok Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard Socio-afektívny Konatívny

Identifikácia a vyjadrenie

vlastných citov

7 - city a ich základné členenie: ▪ tie čo sa spájajú s prežívaním pohody (radosť, nádej, istota, vďačnosť, láska...) ▪ tie, čo sa spájajú s prežívaním nepohody (hnev, neistota, neprijatie, smútok, odmietnutie...)

- vplyv citov na zdravie a výkonnosť človeka

Žiak: - chápe dôležitosť

vyjadrenia citov pre život, - z vlastnej skúsenosti

chápe, ako vplývajú city na zdravie a výkonnosť.

Žiak: - vie narábať s pojmovým

aparátom, ktorý sa týka identifikácie citov (vie pomenovať rôzne spôsoby vlastného prežívania),

- snaží sa vjadrovať city zrozumiteľne a bez zraňovania iných.

Kognitívna a emocionálna

empatia, pochopenie

druhých, vžitie sa do situácie druhých

5 - pojem empatia a jej význam v medziľudských vzťahoch

Žiak: - chápe význam empatie vo

svojom živote a je ochotný ponúkať ju iným.

Žiak: - v komunikácii aktívne

počúva a prejavuje empatiu.

Zvládnutie asertivity

6 - pojem „sebapresadenie“ a jeho význam v medziľudských vzťahoch

Žiak: - je schopný reflektovať na

svojom živote všetky tri formy správania – agresívne, pasívne a asertívne,

- chápe výhodnosť asertívneho správania pre ozdravenia a jasnosť vzťahov.

Žiak: - pri strete záujmov je

schopný komunikovať asertívne, hájiť si svoje právo, avšak vnímať a rešpektovať i oprávnený nárok iného.

Pozitívne vzory správania v histórii

5 - pojmy: vzor, model, idol, ideál - pozitívne a negatívne vzory - príklady vzorov z histórie

Žiak: - chápe pojmy vzor, model,

idol vo svojom živote,

Žiak: - je schopný posúdiť a

detronizovať svoj idol,

62

a v literatúre a z literatúry i zo svojho okolia - cíti obdiv voči prosociálnym vzorom a chce sa im podobať.

- prejavuje schopnosť mravného úsudku pri posudzovaní pozitívnych a negatívnych literarárnych i historických vzorov.

Pozitívne vzory v každodennom

živote

5 - vlastnosti ľudí, ktorí môžu byť pozitívnym vzorom

- identifikácia ľudí zo svojho okolia, ktorí môžu byť pozitívnym vzorom

Žiak: - chápe dôležitosť

prítomnosti prosociálnych vzorov vo svojom živote,

- sám sa identifikuje s niektorými vlastnosťami svojich vzorov.

Žiak: - pripúšťa možnosť byť

potencionálnym vzorom a v tomto zmysle badať prvky väčšej zodpovednosti.

Prosociálne správanie

5 - pojem prosociálne správanie (prejavené dobro vo vzťahu k inému človeku bez očakávania aktuálnej odmeny)

- niektoré druhy prosociálneho správania

Žiak: - z vlastnej skúsenosti si

uvedomuje, čo je to nezištnosť pri konaní dobra,

- tešia ho rôzne druhy prijatého i vykonaného prosociálneho správania.

Žiak: - rozvíja empatiu ako

predpoklad prosociálneho správania,

- je ochotný pomôcť, podeliť sa,

- vie prijať ponúkanú pomoc,

- participuje na tvorbe sociálnych projektov v triede, príp. v blízkom okolí.

63

Kritériá a stratégie hodnotenia:

Na hodine etickej výchovy žiakov neklasifikujeme. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na

konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.

Predmet Etická výchova v ročníkoch 1.- 9. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa uvádza

namiesto klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).

64

Učebné osnovy Náboženská výchova – katolícke náboženstvo


Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje.

Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje

žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky)

formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.

Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú

vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi

a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou.


Vyučovací predmet Náboženská výchova – katolícke náboženstvo

Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne (ŠVP 1h)

Ročník siedmy






65

Návrh nových učebných osnov kladie dôraz na žiaka a rozvinutie jeho kompetencií, ktoré sú potrebné pre jeho osobný život a život

v spoločnosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese vznikla potreba nového systému vzdelávania, čo si vyžaduje aj zmenu štruktúry učebných

osnov. Ako najvhodnejšia sa javí špirálová štruktúra učebných osnov, ktorá je kombináciou cyklickej štruktúry s lineárnou. Špirálové

usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupné prehlbovanie učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni.

V lineárnej štruktúre je potrebné rozdelenie obsahov učiva do podstatných línií, ktoré v nasledujúcich ročníkoch prehlbujú kognitívne,

afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií žiakov. Predpokladaný projekt rozdeľuje obsah učiva do troch

lineárnych oblastí (obraz č. 1), ktoré sú zamerané na:

• Trojičný rozmer ( v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby prostredníctvom Božieho zjavenia- Svätého písma,

tradície a učenia Cirkvi)

• Kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo vykupiteľského diela Ježiša Krista)

• Rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi, význam slávenia spoločenstva, poslanie

človeka s dôrazom na osobné dejiny spásy).

Uvedené lineárne oblasti sa budú prehlbovať v špirále, ktorú tvorí trinásť úrovní (obraz č. 2). Lineárne oblasti sa opakujú v celej špirále,

výsledkom čoho je postupné rozširovanie učiva a jeho prehlbovanie primerane veku žiakov. Obsah učiva predstavuje dejiny spásy, je zameraný

na osobné dejiny spásy vychovávaného. Dejiny spásy rozvíjame v ôšpirále cez postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje ročníková téma.

Predkladaný výber a usporiadanie ročníkových tém predstavuje cielenú výchovu k činnostiam. Poznávaním lásky, ktorá nás presahuje, môže

vychovávaný rásť v plnej zrelosti osobnosti (obraz č. 2 – schody sú ilustračným zobrazením osobnostného rastu žiaka. Narastanie špirály začína

od uvedomenia si žiaka, že je milovaný (1. ročník ZŠ) po objavenie poslania žiť život v láske – stotožniť sa so životným štýlom kresťana (4.

ročník).

Prvý ročník ZŠ je zameraný na radosť zo života. Prvák cez radosť a nadšenie zo všetkého stvoreného spoznáva toho, kto ho nekonečne

miluje. Len ten, kto si je vedomý, že je milovaný, učí sa dôverovať (2.ročník ZŠ). Cesta dôvery vedie k viere. Komu človek dôveruje, tomu

66

začína veriť (3.ročník ZŠ). Viera prináša do života novú nádej. Kto žije s nádejou, otvára sa životu – je schopný viesť dialóg s človekom

i s Bohom. Dialóg skvalitňuje jeho život (5.ročník ZŠ). V dialógu s tým, ktorý nás presahuj, objavujeme pravdu – pravdu o svete, o človeku

i o Bohu (6.ročník ZŠ). Pravda človeka oslobodzuje (7.ročnik ZŠ). Len vnútorne slobodný človek si je vedomý svojej dôstojnosti, ktorú objavuje

v Bohu (8.ročník). Slobodný človek, vedomý si hodnoty človeka, je schopný a ochotný niesť zodpovednosť nie len za seba, ale aj za iných

(9.ročník).

Všeobecný cieľ predmetu

Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvňovanie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa

z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život

spoločnosti. Náboženstvo/náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov

kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie

spoločenskovedné diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre

jednotlivca i celú spoločnosť.

Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávanie Slovenskej republiky: „...nechceme v Národnom

programe len zdôrazňovať organizačné zmeny, financovanie, formálne aspekty, zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny

filozofie výchovy, osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť: pôžitku bez

svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania vez vôle podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov.“

Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií: Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí

a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku

primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti.

„V súlade so Spoločenským európskym rámcom kľúčových kompetencií, ako základným orientačným nástrojom pre vymedzenie kľúčových

kompetencií ŠVP vymedzil nasledovné kľúčové kompetencie:

• Kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa

67

• Sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a techniky

• Kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií

• Kompetencia (spôsobilosti) riešiť problémy

• Kompetencie (spôsobilosti) občianske

• Kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne

• Kompetencie (spôsobilosti) pracovné

• Kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

• Kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

• Odborné kompetencie (odborné školy)

Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových

kompetencií.

Charakteristika obsahu učiva

6.ročník

Téma roka: Poznávanie pravdy.

Cieľ roka: Spoznávať Božiu pravdu. Oceniť nemeniteľnosť pravdy pochádzajúcej z „Božej múdrosti. Orientovať svoj život na život v pravde.

Praktizovať život v pravde podľa hlasu svedomia.

Tematický celok Počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard I. PRAVDA AKO HODNOTA

7 Pevný ako kameň Pravda či klamstvo Pravda vo vzťahoch Sila slova Hovorí sa, že... Čo je pravda?

Žiak má: - na konkrétnej modelovej situácii rozlíšiť medzi pravdou a klamstvom - interpretovať cez biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi dopad klamstva na vzťah medzi súrodencov - vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka

68

Pravda v masmédiách a v medziľudských vzťahoch - posúdiť silu slova - pomenovať zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov - uviesť príklad manipulácie slovom a riziká manipulácie - na základe novinových článkov posúdiť hodnotu etiky pravdy v masmédiách - vo dvojici vytvoriť fiktívny list redaktorovi (novín, TV...) a posúdiť hodnovernosť daného masmédia

II. HĽADANIE PRAVDY O SVETE

7 Človek sa pýta prečo? Svet očami „básnika“ Na počiatku Oslava Tvorcu Svet ako Boží dar Ekologické problémy Môj podiel ochrany sveta

Žiak má: - opísať pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení sveta - porovnať predstavenú časovú udalosť stvorenia sveta na „lište“ času a vo Svätom písme - pomenovať biblický príbeh o stvorení ako model stvorenia, nie historickú udalosť - porovnať biblický príbeh o stvorení s vedeckým pohľadom - porovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom biblického textu - jednoducho vytvoriť symbolický obraz stvorenia sveta - zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka - vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej prírode (globálne problémy)

III. HĽADANIE PRAVDY O SEBE

6 Človek – najmilší Boží zámer Boh ako hrnčiar Mám hodnotu Človek v raji a jeho pád To nie ja, to on...! Svedomie

Žiak má: - pomenovať symbolickosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka a porovnať s vedeckým pohľadom - vysvetliť hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz - vnímať svoje vlastné hranice - navonok prejaviť úctu k človeku - porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým a poukázať na rozmer kresťanskej nádeje (vyznanie

69

a odpustenie viny) - zdôvodniť existenciu zákona vo svedomí - určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy

IV. OHLASOVATELIA PRAVDY

6 Slová ako obrazy Biblia v obrazoch Zhltni slovo - Ezechiel Ježiš učí v podobenstvách Vaše áno, nech je áno Apoštoli – hlásatelia pravdy

Žiak má: - vysvetliť význam ohlasovania pravdy - odvodiť logický záver z prezentovanej obraznej biblickej reči pri povolaní proroka Ezechiela - vysvetliť výrok Ježiša: „Vaše 'áno' nech je 'áno' a vaše 'nie' nech je 'nie'“. (Mt 5,37) - vymenovať aspoň dvoch ohlasovateľov pravdy - jednoducho opísať život sv. Petra a sv. Štefana - porovnať svoj život s predloženými vzormi – ohlasovateľmi pravdy

V. KONAŤ V PRAVDE

7 Zlaté pravidlo Zákon lásky Ježišov príkaz lásky Skutky lásky Hrdinovia lásky Zodpovednosť za iných Projekt pomoci iným

Žiak má: - diskutovať o význame „Zlatého pravidla“ - porovnať židovský zákon Zedaka, islamský Zakat a Ježišov príkaz lásky - prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede o význame „Zlatého pravidla" - vnímať dopad rozhodnutia na život človeka - na modelovej situácii demonštrovať skutky lásky - posúdiť hodnotu pravdy a vy- vodiť závery pri riešení problémovej úlohy s mravnou dilemou - rozlišovať medzi väčším a menším zlom, medzi väčším a menším dobrom - definovať sociálny hriech - vymenovať 3 skutky, ktorými koná podľa pravdy - na príkladoch svätých, významných osobností a konkrétnych životných udalostiach vysvetliť spravodlivé (pravdivé) konanie

70

Kritériá a stratégie hodnotenia:

Na hodine náboženskej výchovy žiakov neklasifikujeme. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov

priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.

Predmet Náboženská výchova v ročníkoch 1.- 9. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa

uvádza namiesto klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).

71

Učebné osnovy Náboženská výchova – evanjelické náboženstvo

Charakteristika predmetu: Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinný voliteľný predmet na druhom stupni základných školách. Náboženská výchova má

dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov – prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia

umožňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom.

Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu objavovania možností a nutnosti

individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva

k spoločenskej inklúzii a kohézii.


Vyučovací predmet Náboženská výchova – evanjelické náboženstvo

Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne (ŠVP 1h)

Ročník šiesty






72

Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných interpretačným kľúčom

k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom

k pochopeniu a interpretácii každodenných rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení

problémov jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka.

Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať žiakom ) správnej cesty v živote, hľadaniu

jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána Ježiša Krista.

Žiaci na druhom stupni cirkevných základných škôl sa na hodinách evanjelického náboženstva predovšetkým oboznamujú so základnými

biblickými pojmami a biblickými príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné poznanie

Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život.

Ciele predmetu:

Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 2. stupni základnej školy je:

1. Vzbudiť záujem o Slovo Božie – Bibliu, modlitbu, duchovnú pieseň, o duchovné hodnoty a aktívny kresťanský život v cirkvi.

2. Napomáhať prehlbovanie vzťahu s Pánom Bohom a s ľuďmi.

3. Pomáhať zorientovať sa v zložitých morálnych, sociálnych, ekonomických a politických situáciách.

4. Motivovať pre správnu duchovnú orientáciu v spleti náboženských a ezoterických prúdov v dnešnej globalizovanej spoločnosti.

5. Formovať osobnosť študujúcich vo vyučovacom procese predmetu.

6. Viesť k osvojeniu nevyhnutných poznatkov dogmatiky, všeobecných kresťanských dejín, dejín ECAV na Slovensku a formovať

historické vedomie.

7. Zvýrazniť a prehĺbiť vzťah človeka k prírode z pohľadu viery ako k Božiemu stvorenstvu a motivovať k zodpovednosti.

73

8. Podnecovať aktivizáciu, dynamizáciu a integráciu rozumových, emocionálnych a vôľových vlastnosti a zorientovať ich v duchovných

hodnotách.

Obsah predmetu:

Náboženská výchova – evanjelická na druhom stupni cirkevných základných škôl má po obsahovej stránke ponúknuť prehĺbenie vedomostí

z Biblie, jej kníh a biblických príbehov a udalostí Starej a Novej zmluvy. Žiaci získavajú prehľad o historickom vývine cirkvi, cirkevných

dejinách a učení našej cirkvi. Oboznamujú sa s inými kresťanskými cirkvami, náboženstvami a učia sa varovať nežiaducim vplyvom siekt. Učia

sa poznať kresťanský pohľad na etické otázky v spoločnosti a vedieť zaujímať správne postoje na základe Božieho slova

Vzdelávací štandard

Vo vyučovaní náboženskej výchovy / evanjelického náboženstva je potrebné zadefinovať štandardy, ktoré vychádzajú zo skutočnosti, že v tomto

predmete chceme odovzdať konkrétne vedomosti. Zároveň chceme učiť aj k správnym postojom v živote kresťana, vychádzajúcim z poznania

Božieho slova, osobného vzťahu k Pánu Bohu, k spoločenstvu ľudí a k svetu, v ktorom žije.

Dôležitú úlohu tu zohráva hodnotová orientácia žiakov a osvojenie si správnych postojov. Predmet náboženská výchova má duchovný charakter

a z toho vychádza aj jeho zameranie. Získavané vedomosti a zručnosti sú dôležité pre praktický život. Pomáhajú pri správnej orientácii v

súčasnosti, pomáhajú pri humanizácii, vytváraní priaznivej klímy v škole a spoločnosti. Budujú vnútorný svet žiakov a kladné charakterové

vlastnosti.

74

Vzdelávací štandard pre predmet náboženská výchova / evanjelické náboženstvo vo svojej obsahovej časti zahŕňa základné poznatky

z tematického okruhu – kmeňové učivo. Obsahový štandard obsahuje kmeňové učivo určujúce, čo má žiak vedieť a výkonový štandard

špecifikuje konkrétne ciele vyučovacieho procesu. Štandardy vo vzdelávacej oblasti sa formulujú jednoduchšie ako vo výchovnej. Vo svojej

výkonovej časti ukazujú, čo si má žiak osvojiť. Osvojené formy správania má byť vidieť nielen na vedomostiach, ale predovšetkým na správaní

žiaka. Kognitívne znalosti spolu s afektívnym prežívaním sú predpokladom pre hodnotovú reflexiu a následnú motiváciu pre požadované

správanie.

Tematický celok Časová dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard 1. Dejiny – Svedkovia viery SZ

3 Abrahám Jozef Mojžiš

- žiak pozná základné životopisné dáta biblickej osobnosti - žiak pozná základné životopisné dáta biblických osobností - žiak na príklade Jozefa dokáže poukázať na Božiu vernosť v každo- žiak pozná základné životopisné dáta biblickej osobnosti m čase

2. Etika - Dekalóg 4 Prijatie Znenie prikázaní Úvod – Ja som Hospodin tvoj Boh

- žiak vie rozpovedať príbeh prijatia - žiak dokáže povedať 10. Božích prikázaní - žiak v jednoduchých príkladoch vie povedať aktuálnosť Dekalógu do dnešnej doby - žiak sa učí o 10. Božích prikázaniach z Malého katechizmu Martina Luthera - žiak vie povedať príbeh stvorenia - žiak vníma, že Boh stvoril tento svet pre neho a jeho samého vsadil ako „pána“ do tohto sveta 1M 2:17

3. Dejiny Starej zmluvy

11 Józue, Gideon, Samson Rút Samuel, Dávid, Šalamún Eliáš Jób Izaiáš, Jeremiáš Daniel Ester Ezdráš Jonáš

- žiak pozná základné životopisné dáta biblických osobností - žiak vie vysvetliť aké nebezpečenstvo hrozí tým, ktorí odídu od Hospodina a splynú s okolitým svetom - žiak na príklade Samuelovej matky Anny vie vysvetliť silu modlitby - žiak vníma dôležitosť daru múdrosti (príklad o dieťati) - žiak vie vysvetliť pojem prorok v biblickom význame - žiak vie vysvetliť prečo je potrebné aj utrpenie v živote človeka a aký má prínos pre jeho život - žiak vie vymenovať zariadenia Evanjelickej diakonie, ktoré ponúkajú starostlivosť ľudom v krízových životných situáciách - žiak pozná rozdelenie prorokov na veľkých a malých - žiak vie zhodnotiť význam Božieho povolania v živote človeka

75

- žiak na príklade Daniela vie, že Pán Boh má v rukách aj neriešiteľné situácie života - žiak na vzťahu Mordochaja a Hámana, vie vysvetliť príslovie: Kto druhému jamu kope, sám do nej spadne - žiak vie vysvetliť význam židovského sviatku Púrim - žiak vie vysvetliť, prečo bolo potrebné uviesť nanovo do života poexilného zboru Boží zákon - žiak vie definovať pojem vnútorná a vonkajšia misia - žiak pozná na Jonášovom príklade následky neposlušnosti voči Bohu

4. Dogmatika – Sviatosti

7 Milujúci Boh Sviatosti - Krst Krst Konfirmácia Večera Pánova

- žiak vie vysvetliť príbeh lásky a starostlivosti pri vyhnaní ľudí z raja - žiak vie vysvetliť príbeh Ježišovej obete na odpustenie hriechov - žiak dokáže vymenovať sviatosti evanjelickej cirkvi a vysvetliť ich potrebu pre vieru človeka - žiak vie uviesť konkrétne podmienky ustanovenia krstu - žiak vie vysvetliť pojem „smrť starého Adama“ a „Nové stvorenie v Kristu“ - žiak si uvedomuje dôležitosť krstu pre vieru a spásu človeka - žiak vníma krst ako Boží čin a nie ľudskú snahu - žiak dokáže jednoduchým spôsobom opísať spôsob krstu v evanjelickej liturgii - žiak dokáže vysvetliť úlohu rodičov, krstných rodičov a cirkevného zboru pri výchove pokrsteného - žiak dokáže vysvetliť význam konfirmácie v živote veriaceho - žiak vie opísať prípravu ku konfirmácii - žiak vie uviesť konkrétne podmienky ustanovenia Večere Pánovej - žiak vie vysvetliť pojem „pravé telo a pravá krv Ježiša Krista“ - žiak vníma Večeru Pánovu, ako Božiu milosť v spoločenstve - žiak pozná biblické miesta, kde sa hovorí o „spovedi“ - žiak dokáže vysvetliť pojmy „vyznanie hriechov, pokánie, rozhrešenie, milosť Božia“

5. Etika – Dekalóg Povinnosti voči Pánu Bohu

8 Osobný Boh Svedomie Posvätenie Agape – Eros Povinnosti voči Bohu Nebudeš mať iných bohov! Nebudeš brať meno Božie nadarmo !

- žiak pozná vlastnosti milujúceho Boha a Jeho lásku k človeku - žiak vníma Boha ako svojho Stvoriteľa, osobného Záchrancu a Pomocníka v každodennom živote - žiak rozumie pojmom poslušnosť a neposlušnosť - žiak rozumie pojmom Boží zákon a „svedomie sveta“ v pohľade na svetskú morálku, právo a zákon - žiak dokáže povedať biblické príbehy prijatia a posvätenia - žiak vie vysvetliť pojmy morálka, zdravie, striedmosť, pokora, konzum

76

Pamätaj, že máš sviatočný deň svätiť ! - žiak chápe potrebu správneho „Božieho“ životného štýlu - žiak uvedomuje si, prečo je dôležité dbať o svoj duchovný život a nie o konzumný svet - žiak vie pomenovať nebezpečenstvá a nástrahy života – násťročných - žiak rozumie pojmom Agapé a Eros a vie ich doložiť Biblickou a ľudskou skúsenosťou - žiak vie vysvetliť 1. BP podľa Malého katechizmu - žiak chápe pojmy modlárstvo, závislosti, sekty, okultizmus, ezoterika - žiak pozná Biblické pozadie Izraelského modlárstva a trestu zaň (príbeh Dekalógu) - žiak vie vymenovať hlavné charakteristiky siekt a vie povedať rozdiel medzi cirkvou a sektou - žiak vie vysvetliť 2. BP podľa Malého katechizmu - žiak vie vymenovať situácie, kedy sa Božie meno zneužíva - žiak vie vysvetliť 3. BP podľa Malého katechizmu - žiak pozná základný priebeh Služieb Božích

V prípade časovej rezervy bude opakovanie učiva, aktivity, prechádzky (exkurzie), tvorba projektov, žiackych prác a pod. Kritériá a stratégie hodnotenia:

Na hodine náboženskej výchovy žiakov neklasifikujeme. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov

priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.

Predmet Náboženská výchova v ročníkoch 1.- 9. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa

uvádza namiesto klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).

Kľúčové kompetencie Kompetencie k učeniu sa � vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodné spôsoby, metódy a stratégie � kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich � prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu

77

Kompetencie k riešeniu problémov � pochopí a snaží sa riešiť problém s dôrazom na etický princíp � plánuje riešenie problému � vie zhodnotiť výsledky svojich činov

Kompetencie komunikačné � formuluje svoje myšlienky � zapája sa do diskusie, obhajuje svoj názor � využíva rôzne druhy komunikačných prostriedkov a informačné technológie

Kompetencie sociálne a interpersonálne � účine spolupracuje vo dvojiciach a v skupine � prispieva k diskusii v skupine a chápe potrebu spolupráce pri riešení danej úlohy � vytvára si pozitívny obraz o sebe a podporuje zdravý sebarozvoj � ovláda a riadi svoje konanie, váži si seba aj druhých

Kompetencie občianske � rešpektuje, chráni a oceňuje kultúrne a historické dedičstvo � uvedomuje si základné humanistické hodnoty a uplatňuje princípy demokracie � rozhoduje sa v záujme podpory a ochrany zdravia

Kompetencie pracovné � vytvára si pracovné návyky a prácu prijíma pozitívne � je flexibilný a schopný prijať rôzne zmeny

Kompetencie existencionálne � objavuje zmysel pravdy a spravodlivosti � chápe zmysel života a pozitívne hodnotí svoj život � je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov, priateľstva, rodiny, manželstva a pod. � objavuje hranice života – smrť a kresťanský pohľad na večný život

78

Učebné osnovy

Matematika

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami

Vyučovací predmet Matematika

Časový rozsah výučby 5 hodín týždenne, 165 hodín ročne (ŠVP 4 h, ŠkVP 1 h)








Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament. Jedná

sa o schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých

numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti.

Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové

myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky). Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch,

mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o

otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a

postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Mal by byť schopný myslieť matematicky,

79

chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na

rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.

Ciele učebného predmetu:

Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má

rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by

mali spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.

Žiaci majú byť schopní riešiť úlohy s rôznorodým kontextom, tvoriť jednoduché hypotézy a skúmať ich pravdivosť, vedieť používať

rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), orientovať sa v rovine a priestore. Vyučovanie matematiky

má taktiež napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. Mali by vedieť využívať pochopené a

osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu

skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov.

Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie matematickej symboliky a znázorňovania a

schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy.

Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k

racionálnemu a samostatnému učeniu sa. Má podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť,

rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a

možnosti, systematickosť pri riešení úloh.

80

Tem. celok Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard Počtové výkony s

prirodzenými číslami

18 h

Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti. Násobenie prirodzených čísel písomne. Delenie prirodzených čísel písomne. Deliteľnosť 2, 5, 10. Opačné operácie (sčítanie - odčítanie, násobenie - delenie). Počítanie s približnými číslami. Úlohy na poradie počtových výkonov (porovnanie s poradím na kalkulačke). Slovné úlohy.

Žiak má vedieť: • spamäti násobiť a deliť v obore do 100, mimo

obor do 100 násobkami 10. • ovládať algoritmus písomného násobenia

viacciferným číslom. • ovládať algoritmus písomného delenia

viacciferným číslom aj so zvyškom. • vykonať skúšku správnosti delenia. Analyzovať

úlohy z hľadiska nutnosti realizácie skúšky správnosti prevedenej počtovej operácie z hľadiska poznania opačnej operácie.

• analyzovať text slovnej úlohy, diagnostikovať dané a určiť údaje potrebné pre riešenie úlohy. Nájsť optimálnu stratégiu riešenia. Realizovať jednoduchý zápis riešenia úlohy a odpovede (matematizovať jednoduché reálne situácie). Používať kalkulačku pri overovaní správnosti riešenia úloh na všetky počtové výkony. Analyzovať zápis úlohy obsahujúcej viaceré počtové operácie (aj s použitím zátvoriek).

• riešiť úlohy s viacerými počtovými operáciami aj na kalkulačke. Používať vlastnosti počtových výkonov pri optimalizácii riešenia úloh (komutatívnosť, ...).Používať odhad pri zaokrúhľovaní čísel.

Desatinné čísla. Počtové výkony

(operácie) s desatinnými číslami

41 h

Desatinné číslo a desatinný zlomok. Rád číslice v zápise desatinného čísla. Zobrazenie desatinných čísel na číselnej osi. Vzdialenosť čísel na číselnej osi. Porovnávanie desatinných čísel. Zaokrúhľovanie desatinných čísel. Sčítanie desatinných čísel spamäti. Sčítanie desatinných čísel písomne. Odčítanie desatinných čísel spamäti.

Žiak má vedieť: • rozoznať prirodzené číslo a desatinné číslo ako

spôsob kvantitatívneho vyjadrenia celku. • určiť rád číslice v zápise desatinného čísla. Čítať a

zapisovať kladné desatinné čísla. • zobraziť kladné desatinné číslo na číselnej osi.

81

Odčítanie desatinných čísel písomne. Sčítanie a odčítanie desatinných čísel s využitím kalkulačky. Slovné úlohy s použitím desatinných čísel. Násobenie a delenie desatinných čísel číslami 10, 100, 1000. Premena jednotiek dĺžky a hmotnosti. Násobenie desatinného čísla prirodzeným číslom. Násobenie desatinného čísla desatinným číslom. Delenie menšieho prirodzeného čísla väčším. Delenie desatinného čísla prirodzeným číslom. Delenie desatinného čísla desatinným číslom. Úlohy na poradie počtových operácií. Slovné úlohy s desatinnými číslami. Aritmetický priemer. Objav periodickosti pri delení dvoch prirodzených čísel. Opačné operácie.

Porovnať desatinné čísla (aj pomocou číselnej osi).

• usporiadať desatinné čísla zostupne a vzostupne. • zaokrúhliť kladné desatinné číslo podľa predpisu. • sčítať a odčítať kladné desatinné čísla písomne a

pomocou kalkulačky. Rozhodnúť o nutnosti realizácie skúšky správnosti vzhľadom na odčítanie.

• násobiť a deliť kladné desatinné čísla násobkami čísla 10 spamäti. Násobiť desatinné číslo prirodzeným a desatinným číslom.

• deliť menšie prirodzené číslo väčším. Deliť desatinné číslo prirodzeným a desatinným číslom. Vykonať skúšku správnosti delenia.

• aplikovať osvojené poznatky o desatinných číslach a počtových výkonoch pri riešení slovných úloh.

Obsah obdĺžnika a

štvorca

18 h Výpočet približného obsahu rovinných útvarov v štvorcovej sieti. Premena jednotiek dĺžky v obore desatinných čísel. Obsah štvorca a obdĺžnika s celočíselnými rozmermi (aj ako počet štvorcov štvorcovej siete). Obsah štvorca a obdĺžnika s desatinnými rozmermi. Jednotky obsahu. Premena jednotiek obsahu – mm2, cm2, dm2, m2, km2, ha, a. Výpočet obvodov a obsahov obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov. Slovné úlohy na výpočet obvodov a obsahov obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov.

Žiak má vedieť: • určiť približný obsah rovinného útvaru v

štvorcovej sieti a vyjadriť ho v rôznych jednotkách.

• vypočítať obvod a obsah štvorca a obdĺžnika v rôznych jednotkách obsahu. Vypočítať stranu štvorca, ak poznáme obsah. Vypočítať jednu zo strán obdĺžnika, ak poznáme obsah a jednu zo strán obdĺžnika.

• aplikovať poznatky o štvorci a obdĺžniku pri riešení úloh na obvod a obsah geometrických útvarov zložených zo štvorca a obdĺžnika.

• analyzovať a riešiť jednoduché slovné úlohy z reálneho života. Použiť operácie s desatinnými číslami pri premene jednotiek dĺžky a obsahu.

82

• porovnávať veľkosti vyjadrené jednotkami (je väčšie je menšie), usporadúvať veľkosti vyjadrené v jednotkách vzostupne a zostupne.

Deliteľnosť prirodzených

čísel

15 h Znaky deliteľnosti 2,3,4,5,6,8,9,10. Prvočísla, zložené čísla, rozklad zložených čísel na činitele a prvočinitele. Spoločný deliteľ a najväčší spoločný deliteľ čísel. Násobok a nejmenší spoločný násobok čísel. Algoritmus hľadania najväčšieho spoločného deliteľa a najmenšieho spoločného násobku čísel. Deliteľnosť ďalšími prvočíslami a zloženými číslami na princípe využitia vlastností deliteľnosti viacerými činiteľmi.

Žiak má vedieť: • vymenovať násobky prirodzených čísel os 1 do 10.

Určiť deliteľnosť čísel do 100. • určiť charakter čísla (prvočíslo, zložené číslo). • vymenovať znaky deliteľnosti 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10

a 11. • rozložiť zložené číslo na súčin činiteľov resp.

prvočiniteľov. • určiť spoločných deliteľov dvoch a viacerých čísel.

Určiť najväčšieho spoločného deliteľa čísel. Určiť spoločný násobok a najmenší spoločný násobok čísel.

• overiť deliteľnosť ďalšími prvočíslami a zloženými číslami. Využiť deliteľnosť čísel pri riešení slovných úloh.

Uhol a jeho veľkosť

operácie s uhlami

15 h Uhol a veľkosť uhla. Meranie uhlov, pomôcky na meranie uhlov, jednotky (stupeň, minúta a ich premena). Rysovanie uhlov. Konštrukcia osi uhla. Porovnávanie uhlov, zhodné uhly. Rozdelenie uhlov podľa veľkosti. Uhly v trojuholníku. Rozdelenie trojuholníkov podľa veľkosti vnútorných uhlov. Uhly vrcholové a susedné. Operácie s uhlami. Sčítanie a odčítanie uhlov a ich veľkostí. Násobenie a delenie uhlov dvomi. Grafické sčítanie a odčítanie uhlov. Grafické násobenie a delenie uhlov dvomi.

Žiak má vedieť: • popísať uhol. Narysovať uhol danej veľkosti v

stupňoch pomocou uhlomera. • narysovať bez uhlomera uhly veľkosti 90°, 180° a

60°. Odmerať veľkosť uhla s presnosťou na stupne.

• určiť druh uhla podľa veľkosti (ostrý, pravý, tupý, priamy, väčší ako priamy, plný). Porovnať uhly podľa veľkosti.

• premeniť stupne na minúty a naopak. • zostrojiť os uhla. Použiť os uhla pri rysovaní uhla

veľkosti 90°, 45°, 30° (delenie uhla na polovice). Sčítať a odčítať veľkosti uhlov v stupňoch a

83

minútach výpočtom. • graficky porovnať, sčítať, odčítať dva uhly. • násobiť a deliť veľkosť uhla v stupňoch a

minútach prirodzeným číslom. Graficky zostrojiť dvojnásobok uhla, polovicu uhla.

• určiť typ trojuholníka podľa veľkostí jeho vnútorných uhlov (pravouhlý, ostrouhlý, tupouhlý).

• vypočítať veľkosť tretieho vnútorného uhla v stupňoch a minútach, ak poznáme dva vnútorné uhly.

• vypočítať vonkajšie uhly trojuholníka v stupňoch a minútach, ak poznáme veľkosti vnútorných uhlov.

• rozlišovať a vypočítať veľkosť vrcholového a susedného uhla v stupňoch a minútach v jednoduchých geometrických úlohách

Zlomky. Počtové výkony so zlomkami. Racionálne čísla.

18 h Zlomok, prvky zlomkov. Rozširovanie a krátenie zlomkov. Zápis desatinného zlomku desatinným číslom a opačne. Zápis zlomku konečným, nekonečným a periodickým číslom.

Žiak má vedieť: • graficky znázorniť zlomok a zapísať ho v číselnej

podobe. Pomenovať prvky zlomku. • porovnať zlomky. Usporiadať zlomky pomocou

porovnania. • poznať desatinné zlomky. Prepísať desatinný

zlomok na desatinné číslo a opačne zapísať všeobecný zlomok v tvare desatinného čísla.

• riešiť slovné úlohy so zmeraním na využitie zlomkov.

Trojuholník 20 h

Trojuholník všeobecný, rovnostranný, rovnoramenný. Vlastnosti vonkajších a vnútorných uhlov v trojuholníku. Výšky trojuholníka a ich konštrukcia. Konštrukcia pomocou viet sss, sus a usu. Algoritmizácia a racionalizácia zápisov a konštrukcie trojuholníka.

Žiak má vedieť: • určiť vonkajšie a vnútorné uhly v trojuholníku. • ovládať vetu o súčte vnútorných uhlov

trojuholníka, vetu o súčte vnútorného

84

a vonkajšieho uhla pri danom vrchole trojuholníka.

• popísať rovnoramenný, rovnostranný trojuholník a jeho vlastnosti. Nájsť dané typy trojuholníkov v praxi.

• poznať výšku trojuholníka. • zostrojiť trojuholník pomocou viet sss, sus a usu.

Skracovať slovný zápis postupu využitím množinových symbolov – racionalizácia zápisov.

Kombinatorika v úlohách

20 h Oboznámenie žiakov s kombinatorikou. Všetky možné usporiadania daného počtu prvkov. Výber a usporiadanie prvkov, úlohy aj s opakovaním prvkov. Riešenie slovných úloh s kombinatorickou motiváciou. Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov.

Žiak má vedieť: • objaviť systém na vypisovanie všetkých možností.

Systematicky usporiadať daný počet predmetov všetkými možnými spôsobmi do skupín.

• vypísať všetky možné usporiadania danej skupiny 2, 3, 4 prvkov, v ktorej záleží na poradí (bez opakovania, s opakovaním). Z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú skupinu prvkov menšiu ako je daný počet a určiť počet takto usporiadaných skupín prvkov (bez opakovania, s opakovaním).

• riešiť rôzne primerané a jednoduché kombinatorické úlohy. Použiť pravidlo súčinu pri riešení jednoduchých kombinatorických úloh.

• popísať graf, tabuľku. Rozlišovať druhy grafov. Čítať z grafu, tabuľky. Pracovať s údajmi z grafu, tabuľky. Zhromažiť údaje na základe zadaných kritérií. Znázorniť zhromaždené údaje v tabuľke.

• zostrojiť jednoduchý stĺpcový, čiarový graf na základe daných podmienok

85

Učebné osnovy finančnej gramotnosti sú spracované samostatne.

Hodnotenie:

Povinné sú tieto písomné previerky:

Vstupná previerka

1. školská písomná práca




Výstupná previerka

Okrem týchto predpísaných previerok na základe zváženia a potreby sú zaradené nasledovné previerky:

Previerka po prebratí tematického celku – kontrolná práca (45 min)

Previerka po prebratí časti tematického celku – kontrolná práca (20 – 30 min)

Previerky do 30 minút nemusia byť vopred oznámené žiakom.

Previerkam nad 30 minút vždy predchádza opakovanie.

86

Tabuľka percentuálnej úspešnosti:

Rozcvičky a matematické diktáty (do 15 min) sa dopredu neoznamujú.

Tabuľka percentuálnej úspešnosti:


100 95 1

94 80 2

79 60 3

59 40 4

39 0 5

Táto tabuľka sa môže zmeniť podľa náročnosti rozcvičky.

Ústne hodnotenie


100 90 1

89 75 2

74 50 3

49 25 4

19 0 5

87

Je ďalšou formou hodnotenia žiaka. V matematike sa obvykle ústne hodnotí schopnosť žiaka riešiť konkrétnu úlohu. Poskytuje žiakovi spätnú

väzbu o stave jeho vedomostí a zručností, účelom ktorej je, aby žiak vedel, v čom sú jeho slabé miesta, o čom má nesprávnu predstavu, v čom

vyniká ap.

Čiastkové hodnotenie

Žiak je hodnotený za nadštandardnú aktivitu na hodine, ktorá súvisí s vyučovacím procesom – napríklad tvorivé nápady, inovatívne,

neštandardné postupy riešenia úloh, objavovanie nových súvislostí, riešenie úloh nad rámec povinných úloh. Za takúto aktivitu je hodnotený

malou jednotkou. Za tri malé jednotky je klasifikovaný známkou 1. Malé jednotky sa značia do tabuľky na nástenke a žiaci tak súťažia

o najdlhšieho hada z matematiky.

Žiak je hodnotený aj za nesplnenie úloh – neodôvodnené nevypracovanie domácej úlohy, úplné ignorovanie práce na hodine (napríklad žiak sedí

a nerieši úlohy, nezapisuje si preberané učivo, neodovzdá zadanú úlohu určenú na vypracovanie na papieri). Za takého nesplnenie si úlohy je žiak

hodnotený malou päťkou. Za tri malé päťky je klasifikovaný známkou 5.

Algopretek

Je súťaž, ktorá prebieha raz v školskom roku. Jej cieľom je precvičiť základné počtové operácie v danej téme resp. číselnom obore. Hodnotenie

nie je vopred známe nakoľko závisí od počtu bodov ktoré nazbiera žiak na prostrednom mieste. Prebieha v niekoľkých kolách (najčastejšie 10)

a dvoch náhradných. Žiaci podľa úspešnosti postupujú do čoraz vyšších kategórii s väčším počtom bodov. Po prebehnutí celého algopreteka sa

súťaž vyhodnotí a žiak získa známku.



88

Učebné osnovy

Informatika

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami

Vyučovací predmet Informatika

Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne (ŠkVP 1 h)








Keďže informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, lebo rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať,

zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi, kladie sa na jej zavedenie do výučby už od piateho ročníka

veľký dôraz. Informatická gramotnosť vedie k získaniu schopnosti presného vyjadrovania myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo

formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku

informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej

civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť

89

spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových

projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov

a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie

predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné

technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby žiaci:

- sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním

a prezentovaním;

- rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov);

- sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a

logickej štruktúry (napr. operačný systém);

- si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí bežných

aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD, alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;

- nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém),

rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov;

- rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o

ňom diskutovať a referovať);

90

- rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili

sa o sebavzdelávanie;

- naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie,

údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty

informatiky.

Ciele informatiky v 6. ročníku:

V tematickom okruhu - Informácie okolo nás je učivo zamerané na program Excel. Žiaci budú

� definovať pojem bunka, hárok, zošit,

� používať základné postupy pri práci s tabuľkou,

� získavať zručnosti v tvorbe grafov,

� využívať základné vzorce v Excely,

� vytvárať vlastné vzorce a aplikovať ich v praxi,

� aplikovať hromadnú korešpondenciu vo Worde.

V tematickom okruhu - Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu na vlastné učenie sa a aj na

riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci budú

� pracovať s elektronickou poštou,

� aplikovať vedomosti na vyhľadávania informácií na internete.

V tematickom okruhu - Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia postupom riešenia problému, formálnym

zápisom riešenia, jednotlivými etapami riešenia problémov.

91

V tematickom okruhu - Princípy fungovania IKT sa žiaci zoznámia

� so softvérom, hardvérom, počítačom a perifériami

� s obsluhou počítača a jeho prídavných zariadení

V tematickom okruhu - Informa čná spoločnosť sa žiaci oboznámia s využitím IKT v najrôznejších oblastiach znalostnej spoločnostia

oboznámia sa s možnými rizikami internetu.

Tem. celok Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard Informačná spoločnosť

4 Informačné technológie v znalostnej spoločnosti Zásady bezpečnosti Licencie programov, legálnosť používania, freeware, shareware. Legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu

Žiak má: • vedieť čo sú autorské práva, legálny a nelegálny

softvér, pozná rozdiel v používaní a šírení programov s rôznymi stupňami licencií.

Princípy fungovania IKT

4 Hardvér, softvér -Oblasti aplikácií softvéru Formáty súborov Operačný systém, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh. Priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč

• vysvetliť základné pojmy • oboznámiť sa so systémami na spracovanie

údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá komunikácie)

• vedieť obsluhovať počítač a používať štandardné vstupné a výstupné zariadenia

• zálohovať – uložiť prácu do svojho priečinku resp, usb kľúč cd-čko

Informácie okolo nás

8 Microsoft Excel Bunky Pracovné hárky Formátovanie Grafy, Finančná gramotnosť ( Človek vo sfére peňazí)

• Vedieť otvoriť, zatvoriť tabuľkový procesor • Vedieť vložiť, vybrať, vymazať, upraviťúdaje

v bunke • Vedieť vložiť, premenovať, vymazať, skopírovať,

presunúť pracovný hárok • Vedieť vytvoriť vzorec využívajúci aritmetické

operátory ( sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie)

92

• Vedieť formátovať údaj v bunke • Vytvoriť rôzne typy grafov

Komunikácia prostredníctvom IKT

4 Hľadáme pomocou podmienok Rozšírené vyhľadávanie a zadávanie požiadaviek pri vyhľadávaní Emaily s prílohou Odoslanie e.mailu s prílohou Netiketa pri posielaní emailov s prílohami

• Vedieť vyhľadať informácie na internete pomocou vyhľadávacích strojov

• Poznať výhody rozšíreného hľadania • Dokázať posúdiť spoľahlivosť získaných

informácií • Vedieť nájsť obrázok pomocou vyhľadávacieho

stroja • Uvedomovať si riziká bezpečnosti a e-mailu ,

poznať netiketu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

13 Programovanie Krajina Imagine a Scratchu Opakuj Opakuj a Pomenuj Stavebnica príkazov

• Zapísať postup riešenia jednoduchými príkazmi • Identifikovať opakujúcu sa sekvenciu inštrukcií

Hodnotenie predmetu

Žiaci budú hodnotení priebežne a výsledné hodnotenie bude sumatívne a bude zohľadňovať individuálne napredovanie žiaka.

Povinná časť hodnotenia:

• Preukázanie zručností v práci s textovým dokumentom

• Preukázanie zručností v práci s grafickým editorom

• Preukázanie zručností v práci s internetom

• Tvorba programu v detskom programovacom prostredí

• Preukázanie zručností s využitím viacerých nástrojov pri spracovaní záverečného projektu

• Preukázanie zručností samostatnej práce s počítačom a so súbormi

Voliteľná časť:

93

• domáce úlohy – riešenie a odosielanie učiteľovi najmä v elektronickej forme

• príprava na hodinu – vyskúšanie a objavenie iných postupov, ako prezentovaných na vyučovacej hodine a ich vysvetlenie pred triedou

• práca na hodine – tvorivosť, aktivita

Formy overovania vedomosti a schopností žiakov

• praktická práca s počítačom

• testy, cvičenia…

• spracovanie projektov a prác k danej téme

• samostatné aktivity

• problémové úlohy

• projektové a skupinové práce

• sústavné diagnostické pozorovanie žiaka

Základné pravidlá hodnotenie prospechu klasifikáciou

Prospech žiaka pri priebežnom hodnotení v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje stupňami:

1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný

Do klasifikácie sa premieta hodnotenie úrovne dosahovaných vedomostí, zručností, postup a práce s informáciami a tvorivosť

žiaka. Hodnotenie bude prebiehať priebežne v celom časovom období a výsledná známka sa stanovuje na základe

dostatočného množstva rôznych podkladov.

Klasifikuje sa vždy len dostatočne prebrané a precvičené učivo.

Žiak má právo si svoje prípadné neúspešné hodnotenie úplne opraviť (po dohode s vyučujúcim).

94

Sebahodnotenie

Žiak má právo vysvetliť svoje postupy pri práci s technológiami a sám vyjadriť názor na úroveň svojej práce.

Vyučujúci vysvetlí svoje hodnotenie tak, aby žiak bez pochybností vedel, prečo bol hodnotený danou známkou.

Učebné osnovy

Výtvarná výchova

Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra

Vyučovací predmet Výtvarná výchova



Názov školského vzdelávacieho programu ŠTVORLÍSTOK






Predmet výtvarná výchova (ďalej VV) nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej

vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja

osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na

psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto

období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to:

– dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám,

95

– nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti

nevyžadujú,

-- väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu

umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami.

Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré

rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i

obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania.

Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý

ekvivalent – duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje

podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť nových možností,

zodpovedajúcich svojmu vývinu.

Ciele predmetu

Kognitívne ciele

Poznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak

zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané

typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry.

Senzomotorické ciele

Vedome rozvíjať tvorivosť. Kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie

konvenčných schém a inovovanie naučených a zobrazovacích vzorcov. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa

výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

96

Socioafektívne ciele

Formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií, cez zážitok

aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho

vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie,

intuíciu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručnosti – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového

vyučovania.

Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej

výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne

kognitívnymi predmetmi.

Tematický celok Časová dotácia

Obsahový štandard Výkonový štandard

1. Výtvarný jazyk/zákl. prvky výtvarného vyjadrovania

2

mierka a proporčné vzťahy,operácie s proporciami Žiak má: vnímať proporčné vzťahy, kompozícia

2. Možnosti zobrazovania videného sveta

4

kreslenie figúry podľa skutočnosti a spamäti

zobrazenie figúry, figurálna kompozícia

97

3. Podnety výtvarného umenia/médiá, štýly, procesy, techniky, témy

2

kinetické (svetelné) umenie, op-art

poznať moderné umenie na základe zákl. rozlišovacích znakov, pokus o moderné menie - maľba

4. Podnety výtvarného umenia

3 stredoveké a gotické umenie

poznať znaky stredovekého a gotického umenia

5. Podnety fotografie

1

inscenovaná fotografia (kresba svetlom, zmeny osvetlenia - vplyv na plasticitu)

vedieť pracovať s fotoaparátom digit.fotoap. práca s foto v počítači

6. Podnety filmu a videa

1

vzťah obrazu a zvuku vo filme, hudba, hlas a slovo, strih

vedieť rozlíšiť montáž a koláž, vytvorenie vlastnej koláže, montáže

7. Podnety architektúry

3

urbanizmus (plán mesta, štruktúra zón, doprava, uzly, vzťah ku krajine, mesto a dedina, fantastické priestory)

zobrazenie priestoru a priestorových vzťahov

8. Podnety dizajnu

3

odevný dizajn (časť odevu, doplnok)

dôležitosť dizajnu a návrh na odevný doplnok

9. Podnety tradičných remesiel

2

podnety košikárstva, pletenie

vytvorenie užitkových predmetov

10. Elektronické médiá

1

spracovanie a montáž obrazu písmo a obraz

práca s počítačom, vytvor. a upravenie dig. fotografie

98

11. Podnety hudby a literatúry/synestetické podnety

1

farebná hudba (objekt, hudobno-vizuálny nástroj) maľovanie podľa zvukov, pocitov / kreslenie

12. Podnety z rôznych oblastí poznávania sveta

5

podnety prírodopisu (prírodné štruktúry)

pozorovanie prírody a jej zobrazenie, kresba a maľba

13. Tradícia a identita

3

výtvarné reakcie na tradičné formy (architektúry odevov. jedál, zvykov...)

poznať tradície našich predkov - odevy, jedlá, zvyky regiónu

14. Škola v galérii / galéria v škole

2

obraz pre 5 zmyslov

objavov. prvkov obrazu v gal./na internete, vytv. vlast. výstavy

Hodnotenie predmetu

Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Učiteľ berie ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a

vkus. Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi a s nastavenými kritériami pre porovnávanie s výkonmi

iných žiakov. Až v druhom rade je teda hodnotenie porovnaním v rámci skupiny žiakov (triedy). Toto porovnanie má mať najmä výchovný charakter. Pri

zohľadnení osobitosti každého žiaka poskytuje obraz o rozvrstvení škály kvality prístupu, výkonu, poznania, schopnosti zaujať stanovisko a výsledku činnosti

v porovnaní medzi jednotlivými žiakmi. Nehodnotíme teda len výsledok činnosti (vytvorený artefakt), ale celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu.

Forma hodnotenia

Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o

rôznych aspektoch jeho činnosti. Vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Túto formu kombinujeme aj so

sebahodnotením žiaka. Nevyhnutnou formou hodnotenia je aj škálovanie formou známok. Hodnotíme škálou od 1 do 5. Nie je nutné známkovať každú prácu

a každý výkon žiaka.

U žiaka sa hodnotí

99

a) priebeh vytvárania postojov:

- prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy,

- otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení,

- cieľavedomosť riešení,

- záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok,

- schopnosť spolupracovať,

- schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov;

b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:

- technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi),

- formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka),

- mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania,

- mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie,

- mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, konce

Prospech žiaka klasifikujeme týmito stupňami:

1 – výborný,

2 – chválitebný,

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný.

Stupeň 1 (výborný)

100

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri motorických, praktických a iných činnostiach.

Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí.

Výsledky jeho činností sú kvalitné.

Stupeň 2 (chválitebný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré

tvorivo aplikuje pri motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých

úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky

jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má

osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na

podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie

nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení

teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov

a hodnotení javov. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak

s pomocou učiteľa opraviť.

101

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení

teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov,

hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni.

Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

Učebné zdroje

- ukážky výtvarných prác, ukážky umenia

- obrázkový a fotografický materiál

- ilustrácie knižiek

- hračky, predmety dennej potreby

- prezentácie v Power Pointe

102

Učebné osnovy Hudobná výchova

Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra

Vyučovací predmet Hudobná výchova

Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne (ŠVP 1h)


Názov školského vzdelávacieho programu ŠTVORLÍSTOK

Ročník Druhé - šiesty





Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a

sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.

Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto

zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.

Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný

prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a

spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia.

103

Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o

hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a

svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a

sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a

národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri

prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú

orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných.

V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne

rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v

21. storočí.

Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez

ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a

smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.

Ciele predmetu:

Cieľom vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti

kultúrneho vyjadrovania.

Kognitívne ciele:

Získať poznatky a vedomosti v procese komunikácie s hudbou v rôznych slohových obdobiach. Nadobudnúť schopnosť prijať, hodnotiť a vážiť

si hudbu svojho a iných národov.

104

Integrácia poznatkov z iných predmetov s cieľom získať ucelenú predstavu o kultúre iných národov.

Orientácia v grafickom zázname piesní, rytmickom sprievode.

Vedieť rozlíšiť charakteristické črty niektorých národných piesní.

Socioafektívne ciele:

Na základe vnímania a prežívania, precítenia a pochopenia hudobných skladieb vedieť vyjadriť svoje estetické zážitky, verbálne i neverbálne –

slovne, výtvarne i pohybom.

Získať schopnosť spolupracovať, plánovať a realizovať spoločnú aj vlastnú prácu.

Chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach, vedieť oceniť silu umenia ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho

života.

Psychomotorické ciele:

Na primeranej úrovni žiaci dokážu využiť nadobudnuté zručnosti a vedomosti a realizovať svoje hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne,

pohybové).

Ciele sú totožné s cieľmi v Štátnom vzdelávacom programe.

Tem. celok Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard 2 Opakovanie učiva a piesní z 5. ročníka

Vyjadrovacie prostriedky hudby. Hudobné žánre: opera, opereta, muzikál, balet. Spev: piesne z 5. ročníka Počúvanie hudby: ukážky z opery, operety, muzikálu, baletu Hudobný prejav: ♪ jednoduchý tanec, hra na telo

Žiak: - vie podľa možností intonačne čisto zaspievať známe piesne - vie sa orientovať v hudobných žánroch – opera, opereta, muzikál, balet

Pravek a starovek - vie charakterizovať znaky pravekej a starovekej

105

Hudba minulosti a súčasnosť

20

Počúvanie hudby: * pieseň afrického kmeňa Baya * Seikilova pieseň Hudobný prejav: ♪ jednoduché rytmické motívy, hra na telo, použitie Orffových nástrojov Stredovek Gregoriánsky chorál, jeho funkcia. Svetská hudba stredoveku. Počúvanie hudby: * Gregoriánsky chorál * Hospodine, pomiluj ny Stredovek – na Slovensku Pôsobenie Cyrila a Metoda na našom území Hudobná renesancia Madrigal, hudba na hradoch a zámkoch. Pavana. Počúvanie hudby: * Orlando di Lasso: Echo Madonna mia cara * pavana * Píseň o zámku muránském Hudobný prejav: ♪ tanečné kroky pavany Zoznámenie sa s hudobnou kultúrou minulosti Integrácia hudby s inými druhmi umenia – móda, tanec, architektúra, výtvar. umenie Hudobný barok Znaky baroka.

hudby - dokáže jednoduchou improvizáciou na detských hudobných nástrojoch vytvárať hudobné motívy - vie charakterizovať počúvanú skladbu z hľadiska štýlového obdobia - vie charakterizovať gregoriánsky chorál a svetskú hudbu - dokáže vyjadriť názory a pocity z počúvaných vokálnych ukážok - vie verbálne vyjadriť hudobný zážitok - dokáže zdôvodniť názov skladby Echo - vie pohybovo stvárniť jednoduchú choreografiu k tancu Pavana zo 16. storočia - vie zaspievať intonačne čisto, kultivovane pôvodnú

106

Spev: Lully: Keď mesiačik svietil J. S. Bach Tvorba Johanna Sebastiana Bacha ako kľúčovej osobnosti hudobného baroka. Počúvanie hudby: * J. S Bach: Toccata a fúga d mol * J. S Bach: Menuet G dur G. F. Händel Pochopenie princípov polyfónie. Počúvanie hudby: * G. F. Händel: Mesiáš - Aleluja Vodná hudba Antonio Vivaldi Spev:A. Vivaldi - Largo (Zima zo Štyroch ročných období), melódia huslí Počúvanie hudby: * A. Vivaldi: Zima - 1. a 2. časť Hudobný barok na Slovensku Omša G. Zruneka. Tabulatúry a zbierky Počúvanie hudby: * G.Zrunek:Vianočná omša F dur, *zbierky ĽP * Klobuczky tanec Hudobný prejav: ♪ hra na Orff. Nástrojoch Klasicizmus Znaky klasicizmu. Princíp sonátovej formy.

verziu piesne Keď mesiačik svietil - dokáže slovne vyjadriť pocity z počúvanej hudby - pozná významných predstaviteľov baroka - vie vyjadriť zážitok z počúvania hudby -vie postrehnúť výrazné hudobné myšlienky, hudobné nástroje - prejavuje úctu k významným hudobným osobnostiam - vie vyjadriť hudobný zážitok - vie priradiť ilustráciu k počúvanej hudbe - dokáže zhodnotiť a porovnávať počúvané skladby -Prejavuje úctu k významným hudobným osobnostiam

107

Tvorba Josepha Haydna. Spev: melódia chorvátskej piesne V jutro rano (prepojenie s nemeckou hymnou) Počúvanie hudby: * W. A. Mozart: Sonáta C dur - 1.č. Allegro * J. Haydn:Symfónia G dur S úderom na tympany * J. Haydn: Cisárske kvarteto Wolfgang Amadeus Mozart ako Zázračné dieťa. Oboznámenie sa s jeho dielom. Počúvanie hudby: * W. A. Mozart: Túžba po jari Figarova svadba - Ária Figara Malá nočná hudba - Menuet Hudobný prejav: ♪ taktovanie v trojdobom takte L. van Beethoven Charakteristika jeho diela, osvojenie si Hymny EÚ. Spev: L.van Beethoven: Óda na radosť Počúvvanie hudby: * Ludwig van Beethoven: Pre Elišku 5. symfónia c mol Osudová 9. symfónia d mol Hudobný klasicizmus na Slovensku

- pozná významného predstaviteľa klasicizmu a jeho dielo - vie verbálne vyjadriť pocity z hudby - zoznámuje sa s hudobnou kultúrou minulosti - spoznáva život a dielo významného hudobného skladateľa - vie charakterizovať počúvanú skladbu – hudobné myšlienky, hudobné nástroje, estetické hodnoty hudby, výnimočný talent skladateľa

108

Počúvanie hudby: * J. A. Zimmerman: Sinfonia G dur Pastoritia Hudobný prejav: ♪ didaktické hry - na dirigenta, na ozvenu, na dopĺňanie hudobných motívov Koledy a vianočné piesne Spev: Výber z vianočných piesní a kolied

Romantizmus Charakteristika miniatúrnych a monumentálnych hudobných foriem. Chápanie virtuozity v období romantizmu. Malé formy - piesne a skladby pre klavír, husle. Počúvanie hudby: * F. Schubert - Kráľ duchov * R. Schumann - Snenie * F. Chopin - nocturná, valčíky * F. Liszt - La Campanella Opera v romantizme. Porozumenie úlohám opery v romantickej hudbe. Vyjadrenie romantických ideálov v operách. Počúvanie hudby: * G. Verdi: Ária Vojvodu z Rigoletta Pochod z Aidy * R. Wagner - Vstup hostí na hrad z opery Tannhäuser * C. M. Weber - Predohra k Čarostrelcovi

- pozná slovenských hudobných skladateľov (Zimmerman, Rigler) - vyjadruje hrdosť na vlastnú hudobnú kultúru - uvedomuje si dôležitosť výrazových prostriedkov hudby v kompozičných postupoch skladateľa. - vie verbálne vyjadriť svoj zážitok z hudby a tvorivo sa prejaviť - pozná vianočné piesne a koledy -pozná najvýznamnejších skladateľov romantizmu a ich najznámejšie diela - dokáže slovne vyjadriť pocity a zážitky z hudby - dokáže porovnávať a hodnotiť počúvané skladby - orientuje sa v znejúcej hudbe, dokáže postrehnúť výrazné hudobné myšlienky a výrazové prostriedky - pozná základné diela romantickej opery a ich autorov. - dokáže porovnávať počúvané skladby - spieva intonačne čisto a rytmicky presne

109

Programová hudba Oboznámenie sa s princípmi programovej hudby. Počúvanie hudby: * B. Smetana: Šárka Počiatky slov. národnej hudby Podpora národného cítenia, vplyv spoločenského diania na Slovensku na hudobný vývoj na našom území. Pochopenie spojitosti slovenského folklóru s tvorbou skladateľov. Spev: ľudová pieseň V hlbokej doline Počúvanie hudby: * J. L. Bella: Kukala kukučka * M. Moyzes: V hlbokej doline * M. Sch. Trnavský: Slovenská sonatína Impresionizmus Charakteristika impresionizmu v spojení s výtvarným impresionizmom. Oboznámenie sa s novými výrazovými prostriedkami v dejinách hudby. Predstavitelia Mocnej hŕstky. Tvorba Debussyho a Ravela. Počúvanie hudby: * M. P. Musorgskij: Obrázky z výstavy (Gnóm) * C. Debussy: Faunovo popoludnie * M. Ravel: Bolero Hudobný prejav: ♪ inštrumentálny sprievod k skladbe Bolero Opakovanie - zhrnutie tematického celku

-vie verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, dokáže hodnotiť počúvanú skladbu - pozná princípy programovej hudby - pozná významných slovenských skladateľov (Bella, Bystrý, Moyzes, Trnavský) - dokáže slovne vyjadriť pocity z počúvanej hudby - prejavuje hrdosť na slovenské kultúrne bohatstvo a históriu - pozná skladateľa a jeho dielo - dokáže slovne vyjadriť zážitky a dojmy z počúvanej hudby - vie prepájať získané poznatky s poznatkami z iných predmetov (výtvarná výchova, estetická výchova) - dokáže oceniť krásy umeleckých diel

110

Hudba minulosti a súčasnosť Spev: osvojené piesne z tematického celku Počúvanie hudby: * hudobné ukážky od praveku po 20. storočie * moderné úpravy klasickej hudby v podaní spevákov a skupín populárnej hudby, použitie klasickej hudby v soundtrackoch, filmov a seriálov, v televíznej reklame Hudobný prejav: ♪ analýza a porovnávanie videoukážok ♪ spracovanie projektu o hudbe minulosti

- pozná mená a najznámejšie diela skladateľov obdobia romantizmu - dokáže celostne i parciálne vnímať hudobné ukážky - dokáže charakterizovať a verbalizovať počúvanú hudbu - vie určiť typické žánrové znaky jednotlivých hudobných štýlov - chápe súvislosti medzi vývojom hudby v minulosti a súčasnou hudbou, uvedomuje si vplyv klasickej hudby na hudbu v médiách

Prostredníctvom hudby

spoznávame kultúru rôznych

národov

11 Slovenská hudba Uvedomenie si svojej národnej identity na základe osvojenia si umeleckej výpovede slovenského folklóru. Spev: výber ľudovej piesne z regiónu Počúvanie hudby: * nahrávky folklórnych súborov zo Slovenska Hudobný prejav: * jednoduchý inštrumentálny sprievod k piesni Rakúska hudba Význam a prienik hudobných skladateľov tejto krajiny do svetového hudobného dedičstva. Nemecká hudba Zoznámenie sa s hudobnou kultúrou Nemecka Francúzska hudba Spoznanie bohatej histórie francúzskeho národa.

- spieva podľa svojich dispozícií intonačne čisto a rytmicky presne - dokáže vytvoriť jednoduchý inštrumentálny sprievod na ľahko ovládateľných hudobných nástrojoch - pozná významných skladateľov (Beethoven, Bach, Mozart) - vie intonačne čisto a rytmicky správne zaspievať nemeckú pieseň Mlyn - dokáže pohybovo stvárniť základný krok valčíka - orientuje sa v znejúcej hudbe, dokáže postrehnúť

111

Impresionizmus v hudbe ako výrazný podnet pre umelcov 20. stor. Spev: Na Avignonskom moste Počúvanie hudby: * C. Debussy: Faunovo popoludnie * Hymna Francúzska Talianska a španielska hudba Osvojenie si spoločných znakov národnej hudby Talianov a Španielov. Uvedomenie si historických vplyvov na ráz ich hudby. Vplyv Verdiho diela na celosvetovú hudbu. Spev: Santa Lucia Počúvanie hudby: * Verdi - výber z tvorby * ukážky gitarovej hudby * Hymna Talianska * Hymna Španielska Írska a škótska hudba Charakteristická melodika a harmónia írskych piesní. Pentatonika v škótskom folklóre. Počúvanie hudby: * výber z írskych balád * ukážky z tvorby speváčky Enye * ukážky škótskej hudby na gajdách Ruská hudba Rázovitosť ruského folklóru. Čajkovskij a Korsakov - významní tvorcovia európskej hudby. Spev: Dolina, dolina alebo Kalinka

výrazné hudobné myšlienky a výrazové prostriedky - zvládne jednoduchý tanečný prejav - dokáže celostne i parciálne vnímať hudobné ukážky - spieva podľa svojich dispozícií intonačne čisto a rytmicky presne - rešpektuje multikulturalitu - dokáže podľa svojich možností zaspievať pieseň The Irish waserwoman - vie verbálne vyjadriť zážitok z počúvanej hudby - zoznamuje sa s hudobnou kultúrou Írska a Škótska - spieva podľa svojich dispozícií intonačne čisto a rytmicky presne - dokáže celostne i parciálne vnímať hudobné ukážky - vie verbálne vyjadriť svoj zážitok z hudby

112

Počúvanie hudby: * P. I. Čajkovskij: 6. symfónia * N. R. Korsakov: Šeherezáda Okolo stredozemného mora Uvedomenie si modality chorvátskych, gréckych a tureckých piesní. Typický hudobný kolorit. Spev: Osol s károu Počúvanie hudby: * výber z chorvátskych piesní * hudobné ukážky gréckej a tureckej hudby Amerika- nový svet Vnímanie a rozlišovanie umeleckých hodnôt rôznych kultúr bez predsudkov. Americká hudba, traditional, blues, jazz a rock and roll Spev: country pieseň Počúvanie hudby: * ukážky country hudby Hudba Izraelu a Blízkeho východu Poukázanie na spojitosť našej kultúry s izraelskou prostredníctvom kresťanského náboženstva. Motív boja židovského národa stvárnený v hudbe. Dur-mol melodika v židovskom folklóre. Spev: Keby som bol boháčom Počúvanie hudby: * J. Bock: Fidlikant na streche G. Verdi: Zbor Židov z opery Nabucco * A. Schonberg: Ten, ktorý prežil Varšavu

- spieva podľa svojich dispozícií intonačne čisto a rytmicky presne - orientuje sa v národnej hudbe európskych krajín - dokáže celostne i parciálne vnímať hudobné ukážky -spieva podľa svojich dispozícií intonačne čisto a rytmicky presne - rešpektuje multikulturalitu - spieva podľa svojich dispozícií intonačne čisto a rytmicky presne - orientuje sa v dur-molovej melodike pomocou názorných hudobných príkladov

113

* videoukážky z filmu Pianista Zhrnutie celoročného učiva, opakovanie Systematizácia a utvrdenie osvojeného učiva formou spevu, počúvaním hudby, identifikovaním skladieb a vlastného tvorivého prejavu. Spev: piesne osvojené v 6. ročníku Počúvanie hudby: * formou hudobného kvízu a súťaže v skupinách Hudobný prejav: ♪ hra na telo, hudobný sprievod k piesňam

- dokáže celostne i parciálne vnímať hudobné ukážky. -spieva podľa svojich dispozícií intonačne čisto a rytmicky presne - dokáže vytvoriť jednoduchý inštrumentálny

Hodnotenie predmetu: Žiaci budú hodnotení priebežne a po prebraní príslušného tematického celku formou krátkych testov. Klasifikované budú aj prezentácie žiakov k preberaným témam v jednotlivých tematických celkoch. V záverečnom hodnotení učiteľ prihliada aj na prístup žiaka k predmetu a domácu prípravu. Návrh hodnotenia testov: Stupnica: 100 – 90 % = 1 89 – 75 % = 2 74 – 60 % = 3 59 – 40 % = 4 39 – 0 % = 5

114

Učebné osnovy

Telesná a športová výchova Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb

Vyučovací predmet Telesná a športová výchova

Časový rozsah výučby 2 hodina týždenne, 66 hodín ročne (ŠVP 2 h)



Obdobie - ročník Piaty, Šiesty, Siedmy




1. Charakteristika vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb

Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného

štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas

školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom

účinku osvojených zručností a návykov.

2. Ciele vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné

schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť,

zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať

115

trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého

životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Obsahový a výkonový štandard

Tem. celok Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard

Poznatky z telesnej

výchovy a Športu

5 Úlohy a ciele TaŠV v 5., 6. a 7. ročníku. Organizácia a bezpečnosť na hodinách. Prvá pomoc. Antropometrické merania. Diagnostika všeobecnej pohyb. výkonnosti – člnkový beh, skok z miesta, ľah-sed, beh za 12 minút, výdrž v zhybe. Poradová príprava (nástup, pochod a povely). Základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa (ranné cvičenie, spontánna pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod.), Úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností, Význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon, Úspechy našich športovcov na OH, MS, ME, Olympijská výchova so zameraním na poznatky o Medzinárodnom olympijskom výbore, Slovenskom olympijskom výbore (poznať jeho symboliku), o olympijských hrách, kalokagatii a fair-play,

Poznať drobné organizačné formy telesnej a športovej výchovy, Vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti, Dodržiavať pravidlá správnej životosprávy, Vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem, Poznať základné olympijskj idey a riadiť sa nimi vo svojom živote, Vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí, Dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti, Dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností, Používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností.

Atletika

11 Základná charakteristika vybraných atletických disciplín . Správna technika behu šliapavý, švihový, bežecká ABC, štarty z rôznych polôh. Beh 60 m ,beh 300 m, skok do diaľky skrčmo, hod kriketovou loptičkou, nácvik

Poznať význam správneho dýchania v priebehu pohybovej aktivity. Osvojenie si odbornej terminológie pohybových činností, zásady hygieny a bezpečnosti.

116

vytrvalostného behu. Pohybové hry so zameraním na zdokonaľovanie techniky behov, hodov a skokov.

Správna technika behu šliapavý, švihový, bežecká ABC, štarty z rôznych polôh, stupňované úseky, pohybové bežecké hry. Beh 60m,beh 300m, beh 600m /D/, beh 1000 m /CH/, skok do diaľky skrčmo, hod loptičkou, Skok do výšky- základný nácvik rozbehu a odrazu. Zdokonaľovanie správnej techniky behu, bežecká ABC, rozvoj výbušnej sily dolných končatín, rozvoj bežeckej vytrvalosti. Beh 60m, beh 300m, skok do diaľky skrčmo, hod kriketovou loptičkou, rozvoj bežeckej vytrvalosti, vytrvalostný beh 800m - D,1000m - CH. Najúspešnejší športovci atletických disciplín.

Zamerať sa na nácvik správnej techniky vykonávaných pohybových činností. Poznať významných atletických športovcov a ich úspechy

Všeobecná gymnastika

9 Cvičenia na správne držanie tela, chôdza, rovnovážne cvičenia, kotúľ vred-výskok, kotúľ vzad-kolíska, preval vzad do ľahu vznesmo, stojka na lopatkách, kotúle vo väzbách, jednoduchá gymnastická zostava. Kotúle vo väzbách z rôznych polôh, stojka na hlave, stojka na rukách s dopomocou, s prechodom do kotúľa. Premet bokom. Jednoduchá gymnastická zostava z kotúľov, stojok, premetov. Väzby z prebraného učiva 5. a 6. ročníka. Stojka na rukách s dopomocou, kotúľ letmo do stoja roznoženého ,kotúľ vzad so spádom, premet bokom. Jednoduchá gymnastická zostava.

Vedieť uplatniť názvoslovie, poznať základné pojmy a pravidlá gymnastiky, rozvoj kĺbovej pohyblivosti a svalovej elasticity, statickej a dynamickej sily. Základy organizácie a bezpečnosti pri cvičení.

Základy gymnastických

11 Preskoky cez kozu – prípravné a imitačné cvičenia. Skrčka a roznožka, náskok a odraz z môstika. Výskok do vzporu

Poznať základné gymnastické športy, používať odbornú terminológiu osvojených pohybových

117

športov

drepmo na debnu. Cvičenia s lavičkami /D/ Šplh /CH/- s prírazom. Kondičné cvičenia. Kotúle vo väzbách z rôznych polôh, stojka na hlave, stojka na rukách s dopomocou, s prechodom do kotúľa. Premet bokom. Jednoduchá gymnastická zostava z kotúľov, stojok, premetov.

činností. Vedieť uplatniť názvoslovie, rozvoj kĺbovej pohyblivosti a svalovej elasticity, statickej a dynamickej sily.

Športové hry

11 - futbal /CH/ Herné činnosti jednotlivca -stavanie sa, uvoľňovanie, nabiehanie, prihrávka – po zemi, oblúkom, vnútornou stranou, preberanie lopty, obsadzovanie hráča bez lopty, s loptou, hra brankára. - vybíjaná /D/ Vybíjanie, prehadzovanie, prihrávky, útočné a obranné kombinácie.

Dosiahnuť optimálnu úroveň hernej výkonnosti, ktorá umožňuje hrať zápasy podľa pravidiel. Hra podľa pravidiel. Zásady kultúrneho správania sa na športových podujatiach v úlohe diváka. Zásady fair-play.

Plávanie

6 Základné poznatky o TC, Základné hygienické pravidlá, otužovanie, disciplína, Technika plaveckých spôsobov , Bezpečnosť, úrazová zábrana, uvedomelá pomoc v núdzi, Zdravotný význam plávania, Plávanie v životnom štýle súčasného človeka, Vedenie rozcvičenia na suchu pred zahájením plávania , Základná terminológia, názvy plaveckých spôsobov, Plavecký výstroj , príprava a starostlivosť o výstroj, bezpečnosť pri plávaní a pohybe v bazénových a vedľajších priestoroch, Základné pravidlá žiackych plaveckých pretekov.

Vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné plavecké pohyby zo zvoleného plaveckého spôsobu v plaveckom bazéne, plaveckej učebni, Vedieť pomenovať a popísať základné obrátky pri zvolenom plaveckom spôsobe, Vedieť vysvetliť základné pravidlá plaveckých pretekov, Vedieť správne používať plavecké okuliare a nadľahčovacie pomôcky. Preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou : a) minimálna úroveň : 50 m jedným plaveckým spôsobom b) pokročilá úroveň : 200 m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi.

118

Sezónne činnosti

2 Cvičenia v prírode - presun členitým terénom, cvičenia rovnováhy na prírodných prekážkach. Orientácia v meste podľa mapy.

Rozvoj všestrannej vytrvalosti, vedieť poskytnúť pomoc v sťažených podmienkach.. Vedieť sa orientovať v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj prírodných úkazov, Absolvovať súvislý presun v teréne presunovým prostriedkom podľa výberu, Vedieť opísať a vysvetliť základné pravidlá správania sa v prírodnom prostredí smerujúce k jeho ochrane, Poznať historické a kultúrne pamiatky v okolí svojho bydliska a regiónu,

Výberový celok

8 - Florbal CH Herné činnosti jednotlivca - stavanie sa, uvoľňovanie, nabiehanie, prihrávka – po zemi, oblúkom, vnútornou stranou, preberanie loptičky, obsadzovanie hráča bez loptičky, s loptičkou, hra brankára.

- Aerobic D Nácvik základných krokových variácií a ich spájanie do jednoduchej zostavy. Cvičenia na správne držanie tela.

Žiak vie správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre ( stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy; vie pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane a útoku; vie vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier; dokáže zostaviť a prakticky viesť rozcvičeni ( vlastné, aj skupinu spolužiakov) pred hrou, resp. pred stretnutím Správne držanie tela, tvarovanie postavy, súlad pohybu s hudobnou predlohou.

Testovanie 3 Diagnostika všeobecnej pohybovej výkonnosti- člnkový beh, skok do diaľky z miesta, ľah-sed, beh za 12 min., výdrž v zhybe.

Ovládať pravidlá testovania a jeho význam. Vedieť diagnostikovať a posúdiť úroveň svojej pohybovej výkonnosti podľa daných noriem.

Modrým písmom – 5. ročník, zeleným – 6. ročník a hnedým – 7. ročník.

7. Hodnotenie výkonu žiaka

Hodnotenie predmetu je podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ. Žiaci sú hodnotení priebežne a súhrnne. Prospech žiakov sa klasifikuje nasledovnými stupňami: 1-výborný, 2-chválitebný, 3-dobrý, 4-dostatočný, 5- nedostatočný.

119

V základných školách pri hodnotení pristupujeme k žiakom diferencovane. Vedieme žiakov k seba hodnoteniu a hodnoteniu iných. Hodnotenie vykonajte pomocou tabuliek modifikovaných podľa MORAVCA et al. (1996,1990), kde nájdete aj popis testov:

T E S T Y CHLAPCI DIEVCATÁ Chlapci Dievčatá A B C A B C

1. Člnkový beh 10 x 5 m (s) 26 21 16 28 23 18 2. Skok do diaľky z miesta (cm) 135 185 235 110 150 190

3. Ľah – sed (počet za 30 sekúnd) 28 39 50 20 31 40 4.a) Beh za 12 minút (m)

4.b) Člnkový vytrvalostný beh (počet 20 m úsekov)

- test je alternatívou testu behu za 12 minút

1580

44

2210

61

2840

78

1310

24

1830

33

2350

42

5. Výdrž v zhybe (sekúnd) 22 30 38 9 13 17 Legenda: A = minimálny základný štandard B = priemerný štandard C = nadpriemerný štandard Trieda sa delí na chlapcov a dievčatá a je spojený piaty, šiesty a siedmy ročník.

Documents

Učebné osnovy 6. ročník - zsstvorlistok.edupage.org · z obsahového štandardu Slovenského jazyka a literatúry. Na túto vzdelávaciu oblas ť vy členil ŠVP 5 vyu čovacích